ಸಂಕೋಚ ಎಂದರೇನು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸೋಣ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಅದು ಹೇಗೆ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ.

ಪಾಠವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಗು ಗೊಂದಲಮಯವಾಗಿ ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಗೊಣಗುತ್ತದೆ, ಕಪ್ಪುಹಲಗೆಗೆ ಕರೆದಾಗ ತೊದಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೊದಲುತ್ತದೆ. ಅವನ ಮುಖವು ಕೆಂಪು ಕಲೆಗಳಿಂದ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಜೋರಾಗಿ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆನಂದಿಸಿ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದನ್ನು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಸಿಟ್ಟಿಗೆದ್ದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತೊಂದು ಡ್ಯೂಸ್ ಅನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ.

ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶ - ಆರು-, ಏಳು ವರ್ಷದ ಮಗು, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದಿದ, ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಗಣ್ಯ ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಅರ್ಹತಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸಂದರ್ಶನದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ (ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಒತ್ತಡದ, ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತಕಾರಿ ಅಂಶವಾಗಿದೆ), ಅವರು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ (ಪರಿಚಿತ ಮನೆಯ ವಾತಾವರಣಕ್ಕಾಗಿ) ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಲದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೆದರಿಸುವವರು ನಿಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೇರವಾಗಿ ಬೆದರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಚಿತ್ರಹಿಂಸೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಬಿಡಲು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮನ್ನಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ, ಸೈಕೋಸೊಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಕಾಯಿಲೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಕರಂತೆ (ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ), ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡ, ನರರೋಗ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಂಕೋಚವು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ಅನುಮಾನ, ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ ಮತ್ತು ಅಂಜುಬುರುಕತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ. 10-20% ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕತ್ತಲೆ, ಒಂಟಿತನದ ಭಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅಪರಿಚಿತರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಮುಚ್ಚಿರುತ್ತಾರೆ.

ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಓದಲು, ಸೆಳೆಯಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣದಿಂದ ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ಆಂತರಿಕ ಉದ್ವೇಗ. ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವುಳ್ಳ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ.

ಸಂಕೋಚವು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇದು ಪ್ರಕರಣದಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, 20-25% ಹುಡುಗರು ಸಂಕೋಚದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ - ಹುಡುಗಿಯರಂತೆಯೇ.

ಆದರೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಹಾರದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದಿಂದ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮರೆಮಾಚಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಡಂಬರದ ಬಡಾಯಿ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಸಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಗೂಂಡಾಗಿರಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೈಪರ್ ಕಾಂಪೆನ್ಸೇಶನ್. ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರ, ಸ್ವತಂತ್ರ, ಧೈರ್ಯಶಾಲಿಯಾಗಬೇಕೆಂದು ಆಶಿಸುತ್ತಾ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಂಪನಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಮುಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅಶ್ಲೀಲತೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯ ವಾದಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಕೋಚವು ಕೊಳಕು, ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ದುರಹಂಕಾರ, ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ - ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಾಮಾಜಿಕವೂ ಆಗಿದೆ. ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಗು ಅಥವಾ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅರ್ಹವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದು ಅವನ ಭವಿಷ್ಯದ ಭವಿಷ್ಯ, ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು, ಅಂತಹ ಜನರು, ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೆತುವಾದ, ಸಾಮರಸ್ಯದ ಮದುವೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯದಿಂದ ತೃಪ್ತರಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಒಬ್ಬ ಯುವಕ ಅಥವಾ ಹುಡುಗಿ ತನಗೆ ಬೇಕಾದವರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಕಷ್ಟ, ಅವರು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಒಮ್ಮುಖವಾಗುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಸಂಕೋಚವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಜವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಕೋಚನಗಳು, ತೊದಲುವಿಕೆ, ಆಂತರಿಕ ಉದ್ವೇಗ, ಠೀವಿ. ನೀವು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು.

ಅರ್ಹ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಜನರು ತಮ್ಮ "ಅನಾರೋಗ್ಯ" ವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾಚಿಕೆಯಿಂದ ಏನು ತುಂಬಿದೆ?

ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದಂತೆ, ಸಂಕೋಚದಿಂದ ಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ. ಅವು ಯಾವುವು?

ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ನಿರ್ಬಂಧ - "ಮಾನವ ಸಂವಹನದ ಐಷಾರಾಮಿ."
- ಅನುಸರಣೆ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು "ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಹಾಡಿನ ಗಂಟಲಿನ ಮೇಲೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕುತ್ತಾನೆ", ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸದೆ, ಅವನು ಬೇರೆಯವರಿಗೆ ಮತ ಹಾಕುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಅನ್ಯವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ.
- ಸಂಕೋಚವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಅಗೆಯುವಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ-ದೂಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಆಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಅನಂತವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಭಯಾನಕ ಭಾವನೆ ಎಂದರೆ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ನಾಚಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಇಲ್ಲದೆ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ".
- ಸಂಕೋಚವು ಅಹಿತಕರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಭಯ ಮತ್ತು ಕೀಳರಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.
- ಶಕ್ತಿಯು ವ್ಯರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆ: ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಬದಲು, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ನಿರತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.
- ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
- ಸಂಕೋಚವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವಷ್ಟು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ನಾಚಿಕೆಪಡುವವನು ತನ್ನ ಮಹತ್ವವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕೆಲವು ನಾಚಿಕೆ ಜನರು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಮಗು ಅಪರಿಚಿತರು, ಶಾಲಾ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಜೀವನದ ಮೂಲಕ ಸಾಗಿಸಿದ ನಂತರ, ವಯಸ್ಕನಾಗಿ, ಅವನು ಮೇಲಧಿಕಾರಿಗಳಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾನೆ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ಜನರೊಂದಿಗೆ, ಬಹುಶಃ ಅವನು ಒಂಟಿತನಕ್ಕೆ ಅವನತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ.

ಕೆಟ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ (ಮತ್ತು ಸಂಕೋಚದ ಸ್ಥಿತಿ, ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, "ಸ್ವಲ್ಪ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ" ಯಿಂದ ಆಳವಾದ ನರರೋಗಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು), ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು, ಪ್ರಾಯಶಃ, ಆತ್ಮಹತ್ಯೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಳವಾಗಿ ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಜನರು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥದ ನಷ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಕೋಚದ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಸಂಕೋಚವು ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ "ಓದುತ್ತದೆ": - ಮುಖದ ಕೆಂಪು; - ಬೆವರುವುದು; - ನಡುಕ; - ಹೆಚ್ಚಿದ ಹೃದಯ ಬಡಿತ; - ಉಸಿರಾಟದ ತೊಂದರೆ; - ಬಾಗಿದ ಭಂಗಿ; - ಕೆಳಗೆ ಬಿದ್ದ ಕಣ್ಣುಗಳು; - ಶಾಂತ ಧ್ವನಿ; - ಸ್ನಾಯುಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಬಿಗಿತ.

ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಜನರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು: ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಮುಜುಗರ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತಂಕ, ಭಯ, ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ಆಧಾರರಹಿತ ಅಪರಾಧ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ.

ಭಯಾನಕ ಕಥೆ.

ಮಿಶಾ ಕೆ. (15 ವರ್ಷ). ಶಾಂತ, ಗಮನಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಹದಿಹರೆಯದವರು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ, ಅವರು ಎಂದಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಥವಾ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಕೋಪವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಲಿಲ್ಲ. ಆಜ್ಞಾಧಾರಕ, ಸಮತೋಲಿತ, ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬೇರೆ ಯಾರೂ ಇರಲಿಲ್ಲ.

ಮಿಶಾ ಅವರ ಅಸಮಾನತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಆಶ್ಚರ್ಯಚಕಿತರಾದರು, ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಏನೂ ಮಾಡದ ಕಾರಣ, ಅವರು ಅವನಿಗೆ ಅಂಟಿಕೊಂಡರು, ಕೀಟಲೆ ಮಾಡಿದರು, ಕೀಟಲೆ ಮಾಡಿದರು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ನಕ್ಕರು. ತಮ್ಮ ಮಗ ತುಂಬಾ ಶಾಂತವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಪೋಷಕರು ಸಿಟ್ಟಾದರು, ಅವರೇ ಅವನಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದ್ದರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಸಹ "ಎಳೆಯಲಾಯಿತು."

ಒಂದು ಒಳ್ಳೆಯ ದಿನ ಅವನ ಸೋದರಸಂಬಂಧಿ ಮಿಶಾಗೆ ಬಂದು ಪಾರ್ಟಿಗಾಗಿ ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್ ಕೇಳಿದನು. ಈ ವಿನಂತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿ ಏನು ನೋಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಆಗ ಮಾತ್ರ ಭಯಾನಕ ಏನೋ ಸಂಭವಿಸಿತು. ಮಿಶಾ ತನ್ನ ಸೋದರಸಂಬಂಧಿಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವಿನಂತಿಗಳಿಗೆ ಹುಚ್ಚುಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದನು - ಅವನು ಚಾಕು ಹಿಡಿದು ಅಲೆನಾವನ್ನು ಹೃದಯದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಚುಚ್ಚಿದನು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹುಡುಗಿ ಸತ್ತಳು. ಈ ಕಥೆ ಅಕ್ಷರಶಃ ನಗರವನ್ನು ಬೆಚ್ಚಿಬೀಳಿಸಿದೆ. "ಇದು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ಅದು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ!" - ಮಿಶಾ ಅವರನ್ನು ನೊಣವನ್ನು ಸಹ ಅಪರಾಧ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಉದ್ಗರಿಸಿದರು.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕಾಮೆಂಟ್:

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ನಾವು ಮನನೊಂದಿದ್ದೇವೆ - ನಾವು ಅಳುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ಇದು ತಕ್ಷಣವೇ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾವನೆಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸದೆ ಉಳಿದಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳು ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ಫೋಟದಿಂದ ತುಂಬಿರುವ "ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಪರಿಣಾಮ" ಇರುತ್ತದೆ.

ಇದು ಮಿಶಾ ಜೊತೆ ಏನಾಯಿತು. ಅವರು ಬಹಳ ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದವರಾಗಿ ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ದ್ವೇಷವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು. ಈ "ಸಂಚಯ" "ಸ್ಫೋಟ" ಮಾಡಲು ಸಾಕಾಗಿತ್ತು. ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವು ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿತ್ತು - ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಯಾರೂ ಅವರ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಅತಿಕ್ರಮಿಸಲಿಲ್ಲ. ಮಿಶಾ ಅವರು ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಪರಿಣಿತ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ವಿವರಿಸಿದರು, ಅವರು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಅವರು ಏನನ್ನೂ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅವನನ್ನು ವಿವೇಕಯುತ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿತು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಮನೋರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಿಲ್ಲ ...

ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಸಂಕೋಚದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

1. ಸಹಜ ಸಂಕೋಚದ ಸಿದ್ಧಾಂತ

ಲಂಡನ್ನಿನ ಒಬ್ಬ ವೈದ್ಯರು ಸಂಕೋಚದ ಮೂಲಕ್ಕೆ ಪೋಷಕರ ಜೀನ್‌ಗಳನ್ನು ದೂಷಿಸಿದರು. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಆರ್. ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ಎತ್ತಿಕೊಂಡರು. ಅವರ 16-ಅಂಶಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಎರಡು ವಿರುದ್ಧ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ H ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರು - ಧೈರ್ಯ-ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಅಂಜುಬುರುಕತೆ-ಬೆದರಿಕೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ.

ಈ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳು ಅತಿಸೂಕ್ಷ್ಮ ನರಮಂಡಲ, ಯಾವುದೇ ಬೆದರಿಕೆಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಅಂಜುಬುರುಕತೆ, ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಂಯಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಯಿಂದ ಪೀಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಅವರು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅನುಯಾಯಿಗಳು ಸಂಕೋಚವು ಸಹಜ ಗುಣವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಯಾವುದೂ ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತವು ತುಂಬಾ ನಿರಾಶಾವಾದಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತರ್ಕಬದ್ಧವಲ್ಲ.

2. ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ

ಮೇಲಿನವುಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಇದು ಆಶಾವಾದಿಯಾಗಿದೆ. ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ಒಂದು ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯು ಪರಿಸರ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಡವಳಿಕೆ ತಜ್ಞರು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ. ಜನರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಫಲವಾದಾಗ ಸಂಕೋಚ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ-ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಆದರೆ ಅಂತಹ ಜನರನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ನಿಖರವಾಗಿ ಸಂಕೋಚ ಎಂದರೇನು? ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಭಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ. ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು "ಸರಿಯಾದ" ಮಾಡುವುದು, ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಬಿಗಿತವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ

ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಏನೂ ಸಾಬೀತಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಅತೃಪ್ತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜತೆ, ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರಣದ ನಡುವಿನ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದಾಗಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಜೊತೆಗೆ, ಸಂಕೋಚವು ಆಳವಾದ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಸಂಘರ್ಷದ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೋಚದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

4. A. ಆಡ್ಲರ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

A. ಆಡ್ಲರ್ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿನಿಧಿ. ಮತ್ತು ಅವರು "ಕೀಳರಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು.

ದೈಹಿಕ ಅಪೂರ್ಣತೆ, ಅವಕಾಶಗಳ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯಿಂದಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕೀಳರಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ನಂಬಿದ್ದರು. ಇದು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಮಗು ತನ್ನ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದಾಗಿ ತನ್ನ ಜೀವನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಿದರೆ ಎಂದಿಗೂ ನರರೋಗವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಆಡ್ಲರ್ ನಂಬಿದ್ದರು. ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರದವರು ಏಕಾಂಗಿ ಜೀವಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೋತವರು.

ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಆಗಬಹುದು: ಸಾವಯವ ಕೀಳರಿಮೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನಾರೋಗ್ಯಗಳು, ಅದು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆಯಿರುವ ಹಾಳಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಂತಹ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅವರಿಗಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಹಕಾರದ ಅನುಭವವಿಲ್ಲದ ಬಹಿಷ್ಕೃತ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಗಮನಿಸದ ಕಾರಣ, ಇದರಲ್ಲಿ ಬೀಳುತ್ತಾರೆ. ಕಂಪನಿ.

ಟೀಕೆಗಳ ಭಯ, "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಳುವ ಭಯ, ಸಂಪರ್ಕದ ಭಯ, ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಭಯ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಆಡ್ಲರ್ "ಅಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. "ಅಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ" ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅವಲಂಬಿತ, ಅವಲಂಬಿತ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಅಂದರೆ ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದವರು. ಅವರ ಆಂಟಿಪೋಡ್‌ಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.

5. ಕಾರಣ ಅಂಶಗಳು

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಸಂಕೋಚವನ್ನು "ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ" ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಂಕೋಚವು ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಿತಿಮೀರಿದ ವಿರುದ್ಧ ರಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಹಜ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಹಜ ನಡವಳಿಕೆಯ ಎರಡು ರೂಪಾಂತರಗಳು ಸಾಧ್ಯ.

ಮೊದಲನೆಯದು, ಯಾವುದೋ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು, "ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ತಂತ್ರ" (ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆ) ಅನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯದು - ಮಗುವನ್ನು ಪೈಪೋಟಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೋಚವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಂಶ

ಇದು ನರಮಂಡಲದ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಮನೋಧರ್ಮವಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಅಂತರ್ಮುಖಿಗಳಿಗೆ ಸಂಕೋಚವು ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ - ತಮ್ಮ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಜನರು, ಹಲವಾರು ಬಾಹ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಜನರು, ಏಕಾಂತತೆಯನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಕಫ ಮತ್ತು ವಿಷಣ್ಣತೆ ಸೇರಿವೆ. ಈ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ಜನರಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇವರು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.

ಆದರೆ, ವಿಚಿತ್ರವೆಂದರೆ, ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಬಹಿರ್ಮುಖಿಗಳೂ ಇದ್ದಾರೆ - "ಒಳಗೆ ತಿರುಗಿದ" ಜನರು, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವು ಕೋಲೆರಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಾಂಗೈನ್. ಅವರಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದವರೂ ಇದ್ದಾರೆ.

ಅವರ ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ (ಶ್ರದ್ಧೆ, ನಿರ್ಣಯ, ಧೈರ್ಯ, ಆಶಾವಾದ), ಅವರು ಆಂತರಿಕ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅವರು ವಿಫಲವಾದರೂ, ಹೊರನೋಟಕ್ಕೆ ಅವರು ತುಂಬಾ ಶಾಂತವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತಾರೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಅವರಿಗೆ ಕೆಲವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವೆಚ್ಚಗಳನ್ನು ವೆಚ್ಚ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ #1.

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯಲ್ಲೂ ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ಮಗು.

1ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಾನ್ಯಾ ಪಿ. ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ, ಇದು ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಯಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ - ಸಣ್ಣ, ತೆಳುವಾದ. ಅವಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನೊಂದಿಗಿನ ಸ್ವಾಗತದಲ್ಲಿ ಒಂದೂವರೆ ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ, ಅವರು ಅವಳಿಂದ ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು "ಹೊರತೆಗೆಯಲು" ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಅವರು ಪಿಸುಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಭುಜಗಳು ಕುಸಿದವು, ಕಣ್ಣುಗಳು ನೆಲವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿವೆ. ಮಗು ಮೂರ್ಖತನದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬ ಅನಿಸಿಕೆ. ಎರಡನೇ ಅಪಾಯಿಂಟ್‌ಮೆಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ, ನಾವು ಹುಡುಗಿಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಾತನಾಡಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದೆವು.

ಈಗ 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಅವಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ನಾಚಿಕೆ ಎಲ್ಲಿಯೂ ಹೋಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ನನಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅದು ಕೇಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿರಾಮದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಚಿತ್ರ. ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಕುಣಿದು ಕುಪ್ಪಳಿಸುವಾಗ, ಅವಳು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ. "ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯಲ್ಲೂ ಆರಾಮದಾಯಕ ಮಗು." ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ಆದರೆ ತಾನ್ಯಾಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಿಲ್ಲ. ಅವಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಯಾರೊಂದಿಗೂ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವಳು ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಹೆದರುತ್ತಾಳೆ. ನಿಜವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಸಂಕೋಚವಿದೆ. ಅದು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ #2.

"ಶಾಂತ, ಸ್ನೇಹಿತರೇ! ಸ್ಪಾರ್ಟಕ್ ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ!"

ನತಾಶಾ I., 13 ವರ್ಷ. ನೀವು ಈ ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ - ಮತ್ತು ಕೆಲವರ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಕೋಚದ ಸುಳಿವು ಕೂಡ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಚಲನೆಗಳು, ಪ್ರಚೋದನೆ, ಜೋರಾಗಿ ಧ್ವನಿ. ಅವಳು ಎಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರೂ, ಜೀವನವು ಎಲ್ಲೆಡೆ "ಕುದಿಯುತ್ತದೆ". ಯಾವಾಗಲೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿರಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ನಾಯಕ.

ಆದರೆ ಒಮ್ಮೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ದಿನದ ರಕ್ಷಕಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ನಾವು M. ಸ್ವೆಟ್ಲೋವ್ ಅವರ "ಗ್ರೆನಡಾ" ಆಧಾರಿತ ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನದಂತಹದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಗಾಯಕರಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರವು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನತಾಶಾ ಭಾವಿಸಿದರು, ಅವರು ತಕ್ಷಣವೇ "ಮುಂಭಾಗವನ್ನು" ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಸೇರಿದಂತೆ ನಾಲ್ಕು ಹುಡುಗಿಯರನ್ನು ಗಾಯಕರ ಮುಂದೆ ಇರಿಸಿದರು - ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಹಾಡಲು.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಬಹುನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಂಜೆ ಬಂದಿತು. ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಗಾಯನವು ಭಾವಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಹಾಡಿತು, ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿ "ಪ್ರವೇಶಿಸಿತು", ಆದರೆ ಕೇವಲ ಮೂರು ...

ನತಾಶಾಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಪರದೆ ತೆರೆದ ತಕ್ಷಣ, ಅವಳಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಸಂಭವಿಸಿತು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವಳ ಧ್ವನಿ ಎಲ್ಲೋ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು. ಅವಳ ಗಂಟಲಿನ ಸುತ್ತಲೂ ಅದೃಶ್ಯ ಉಂಗುರವು ಬಿಗಿಯಾಯಿತು, ಬದಲಿಗೆ ಅಹಿತಕರ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಇವೆಲ್ಲವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆತುಹೋಗಿವೆ - ನಡುಕ, ಬಡಿತ, ವಲಯಗಳು ಸಹ ಅವಳ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಈಜುತ್ತಿದ್ದವು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವಳು ತುಂಬಾ ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಬಾಯಿ ತೆರೆದಳು, ಆದರೆ ಅಲ್ಲಿಂದ ಯಾವುದೇ ಶಬ್ದಗಳು ಬರಲಿಲ್ಲ.

ಆ ವರ್ಷದ ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಅವಳು ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ ರಜಾ ಶಿಬಿರಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಬೇಕಾಯಿತು. ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಸಲಹೆಗಾರರು ಗುರುತಿಸಿದರು - ಥಿಯೇಟರ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಅಂತಿಮ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಅವರು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ದೇಶಕರಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಋತುವಿನ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ವೇಷಭೂಷಣ ಚೆಂಡನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿತ್ತು, ಮತ್ತು ನತಾಶಾ ಬೆರಗುಗೊಳಿಸುವ ಸ್ಪಾರ್ಟಕ್ ವೇಷಭೂಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಳು. ನಾಯಕ ರೋಮ್ನಲ್ಲಿ ಗುಲಾಮರ ದಂಗೆಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಿರು-ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ನೀಡಿದರು.

ಅರ್ಧ ತಿಂಗಳ ಕಾಲ, ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸಗಳು "ಸ್ತಬ್ಧ ನಿದ್ರೆ" ಯಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಡೆದವು. ಸಲಹೆಗಾರನು ನಿರ್ದೇಶನದಲ್ಲಿ ಆನಂದಿಸಿದನು, ನತಾಶಾ - ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ.

ಶಾಲೆಯ ಸಂಜೆಯಂತೆಯೇ ನತಾಶಾಗೆ ಫಲಿತಾಂಶವು ಶೋಚನೀಯವಾಗಿತ್ತು. ಪರದೆ ತೆರೆದ ತಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತರ ಪೂರ್ಣ ಸಭಾಂಗಣ ಹುಡುಗಿಯ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಆಘಾತವು ಬಂದಿತು. ಪಾತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ, ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ವೇಗವಾಗಿ ಓಡಿಹೋಗುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಬೀಸುತ್ತಾ, ಕೂಗು: "ಶಾಂತ, ಸ್ನೇಹಿತರೇ! ಸ್ಪಾರ್ಟಕ್ ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗಿದ್ದಾನೆ!" ಬದಲಾಗಿ, ನತಾಶಾ ಅಕ್ಷರಶಃ ಅರ್ಧ ಬಾಗಿದ ಮತ್ತು ವೇದಿಕೆಯ ಮಧ್ಯಕ್ಕೆ ತೆವಳಿದಳು. ಅದು ಸ್ಪಾರ್ಟಕಸ್‌ನ ರಾಜನ ನಡಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಡೆತದ ಹೆಜ್ಜೆ ...

ಅವಳ ಕಣ್ಣುಗಳು ಗಾಬರಿಯಿಂದ ಅವರ ಸಾಕೆಟ್‌ಗಳಿಂದ ಹೊರಬಂದವು. ಅಗತ್ಯವಾದ ಪದಗಳ ಬದಲಿಗೆ, ಹುಡುಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಅಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು "ನೊಂದಿದ್ದಾಳೆ", ನಂತರ ಅವಳು ತನ್ನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ವೈಫಲ್ಯವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿತು, ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಮುಂದೆ ಅವಮಾನ, ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ "ಮಾನವೀಯತೆಯ" ಮುಂದೆ. ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಒತ್ತಡ, ಅವಳು ದೀರ್ಘಕಾಲ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕಾಮೆಂಟ್:

ಸ್ವಭಾವತಃ, ನತಾಶಾ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಕೋಲೆರಿಕ್. ಬಹಳ ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ, ನಿರ್ಣಾಯಕ, ನಾಯಕತ್ವದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ. ಅವಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಾಶ್ವತವಾದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಬಯಸಿದ್ದಳು, ಆದರೆ ಅವಳು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಯೋಚಿಸಿದಳು, ಕ್ರಮೇಣ ಅವಳ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಭಯ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು: "ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡದಿದ್ದರೆ ಏನು? ನಾನು ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೆ?" ಸಂಭವನೀಯ ವೈಫಲ್ಯದ ಆಲೋಚನೆಯು ಅವಳಿಗೆ ದುರಂತವಾಗಿತ್ತು.

ಇದು ಆಂತರಿಕ ಸಂಕೋಚದ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಹುಡುಗಿಗೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅಂತಹ "ಪಂಕ್ಚರ್ಗಳನ್ನು" ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿ, ಸಂಬಂಧಿಕರು, ಪರಿಚಯಸ್ಥರು, ಗೆಳೆಯರ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಮಿಸ್ಫೈರ್ಗಳು ಇರಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಪರಿಚಿತರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಭಯವನ್ನು ಕೆರಳಿಸಿದರು, ಅದು ಅವರನ್ನು ವಿಮೋಚನೆಗೆ ಅನುಮತಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶ

ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವೆ ಬಹಳ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವಿದೆ. ಅನುಚಿತ ಪಾಲನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು:

ನಿರಾಕರಣೆ

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿಗೆ ಷೋಡ್, ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಹೆತ್ತವರು ಅವನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಾರಣಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು - ಮಗುವು ಪೋಷಕರು ಬಯಸಿದ ಲೈಂಗಿಕತೆಯಿಂದ ಹುಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಮಗುವು ಪೋಷಕರ ವೃತ್ತಿಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಂತಹ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಬ್ಬರು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಗುವನ್ನು ಅಥವಾ ದೀನದಲಿತ, ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶದ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಬಹುದು.

ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣೆ

ಪಾಲಕರು ಕೂಡ ಮಗುವಿಗೆ "ಸರಿಯಾಗಿ" ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪ್ರತಿ ಹೆಜ್ಜೆಯನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ.

ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ನಾವು ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ - ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿರುದ್ಧ ಪ್ರತಿಭಟಿಸುವ ಮಗು, ಇದು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಲ್ಲಿಸುವ ಮಗು - ಇದು ಮುಚ್ಚಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಬೇಲಿಯಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾಚಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಮಗು ಇದ್ದರೆ, ಈ ಪ್ರಕಾರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ನಡುಗುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಅಳತೆ ಮೀರಿ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ನಿರ್ಣಯ, ಅಂಜುಬುರುಕತೆ, ನೋವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಫಲವತ್ತಾದ ನೆಲವಾಗಿದೆ.

ಕುಟುಂಬದ "ವಿಗ್ರಹ" (ಅಹಂಕಾರಿ)

ಅವನು ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದ ಅರ್ಥ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ನಾಚಿಕೆಗಿಂತ ಕೆನ್ನೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿ ಬೆಳೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು.

ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ಧ್ರುವೀಯ ರೀತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ - ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಥವಾ ನಾಚಿಕೆ.

ಬಹುಶಃ ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಪೋಷಕರು ಯಹೂದಿ ಪೋಷಕರ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ತಿರುಗಬೇಕು. ಇಸ್ರೇಲ್ನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜೀವನದ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಹೂದಿಗಳಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಪೂಜ್ಯ ಮತ್ತು ಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ.

ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಸ್ರೇಲಿಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ತಮ್ಮನ್ನು ನಾಚಿಕೆ (35%) ಎಂದು ಕರೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು 8 ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಡ್ಡ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ ಸಮೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಿದರು.

ಇಸ್ರೇಲಿಗಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಂಕೋಚವು ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ಜೀವನದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪೋಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಲು ಎಲ್ಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪಾಲಕರು ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯಾರು, ಅವರಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಕೋಚದಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು?

ತಪ್ಪು ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕುಟುಂಬದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ಮೊದಲನೆಯದು.

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಲೂಯಿಸ್ ಹೇ ಅವರು ಅನೇಕ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆಯೋ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅವನ ಹೆತ್ತವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅನುಮತಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಬೈಯುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸದಿರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವಿಕೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಹುಟ್ಟುತ್ತವೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ರೋಗಗಳು. ಲೂಯಿಸ್ ಹೇ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: "ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಟೀಕಿಸಬಾರದು. ನೀವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಬೇಕು."

ನಾವು ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಿದರೆ, ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು, ನಂತರ ಎಲ್ಲೆಡೆ ನಾವು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕಾಣುತ್ತೇವೆ: “ನೀವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಗೌರವಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಮತ್ತು ಇತರರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಗೌರವಿಸುವುದಿಲ್ಲ” (ಜಪಾನೀಸ್ ಗಾದೆ), “ಸ್ವಗೌರವದ ಕೊರತೆ ಎಷ್ಟು ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಅನೇಕ ದುರ್ಗುಣಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ "(M. Montaigne).

ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಒಂದು ಜೀವನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಕನಿಷ್ಠ ಭೂಮಿಯಲ್ಲಾದರೂ. ಎರಿಕ್ ಬರ್ನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಅನ್ನು ಅವನ ಹೆತ್ತವರು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಪ್ರಕಾರ ನಿಖರವಾಗಿ ಬದುಕಬೇಕು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಬಾರದು, ಅದು ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಪೋಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವ-ಇಮೇಜ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
- ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
- ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ.

ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಇದೆಲ್ಲವೂ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ ಗ್ರಹಿಕೆ

ನಿಮ್ಮ ಮಗು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಬಿಡಬೇಡಿ. ಒಂದು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮಾತು ಇದೆ: "ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬೇಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು ಅದನ್ನು ನಿಮಗಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ." ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬೇಡಿ. ಮಗು ಎಲ್ಲರಂತೆ ಇರಬಾರದು. ಅವನೇ ಇರಬೇಕು. ಸ್ವಯಂ ದ್ವೇಷವು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ.

ವಿ. ಲೆವಿ, ದೇಶೀಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರೀತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ:

ನಿಮ್ಮನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬೇಡಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ;
- ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ
- ನಿಮ್ಮನ್ನು ಲಘುವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಪೋಷಕರು ಕೆಲವು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು (ನಾನು-ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ವಯಂ-ಗ್ರಹಿಕೆ) ಧನಾತ್ಮಕ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.

ಒಳ್ಳೆಯ ಪೋಷಕರು ಹೊಂದಿರಬೇಕು:

ಪರಾನುಭೂತಿ ಎಂದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಭೂತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ನಿಮ್ಮ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿ, ಮಗುವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ. ಅವನು ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲು, ಅವನ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸಿ.

ಮಗು ತಾನು ಯಾರೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಗು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ರೋಹಕ್ಕೆ ಹೆದರುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಬೇಷರತ್ತಾದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವು ಎಲ್ಲಾ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಇದೀಗ ಮಗುವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ನೀಡದೆ.

ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಹೊಂದಿರುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಅನುಮೋದನೆ ಎಂದರ್ಥವಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೊಂದಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಇತರ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ನಂಬಬೇಡಿ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಬೈಯುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಏನು ಪ್ರಚೋದಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯು ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳ ನಿಜವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಹಜತೆ. ಮಗು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆರಾಮವಾಗಿರಬೇಕು.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ

ನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಮೂರು ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು - ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆಯು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸ್ವಯಂ ಸಹಾನುಭೂತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಒಂದು ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ - ಸ್ವಯಂ-ಅಗೌರವ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅತೃಪ್ತಿ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನವು ಕೀಳರಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ನಾಚಿಕೆ.

1. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಹೊಗಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಲೇಖನಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಗಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ಇನ್ನಷ್ಟು ಓದಬಹುದು:
- ಮಗುವನ್ನು ಹೊಗಳುವುದು ಹೇಗೆ
- ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಟೀಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೊಗಳಿ

2. ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೂಲಕ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. (ಯಶಸ್ಸು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ವೈಫಲ್ಯವು ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.) ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

3. ಮಗುವನ್ನು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಿಸಿ. ಅಗತ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕದಿಂದಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅನುಚಿತವಾಗಿರಬಹುದು.

4. ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನ ಹಲ್ಲುಗಳು ವಕ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳಿವೆ. ನಿಮ್ಮ ದಂತವೈದ್ಯರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ, ಪ್ಲೇಟ್ ಹಾಕಿ.

ಆತಂಕವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಸಹಾಯಕ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಾಗಿರಬಹುದು - ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಧ್ಯಾನ.

5. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿ. ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಲು, ನೀವು ಬಹಳಷ್ಟು ಓದಬೇಕು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ.

6. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಯಾರಾದರೂ ಗೇಲಿ ಮಾಡಲು ಬಿಡಬೇಡಿ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು

ಅವರು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿ (ಅವನು ಯೋಚಿಸಿದರೆ). ಇದು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಅದರಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಒಳ್ಳೆಯ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪೋಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಇಂತಹ ಆಟವನ್ನು ಆಡಬಹುದು. ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಹೆಸರನ್ನು ಖಾಲಿ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ನಂತರ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ರವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಕಾಗದದ ತುಣುಕಿನ ಮೇಲೆ ಏನಾದರೂ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು, ಕೆಲವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಭಿನಂದನೆಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು: ಕೇವಲ ವಾಸ್ಯಾ ಪಿ. ಅಡ್ಡಪಟ್ಟಿಯ ಮೇಲೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಿವೆ - ಅವರು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅನುಮಾನಿಸದಂತಹ ಬಹಳಷ್ಟು ಸದ್ಗುಣಗಳನ್ನು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅವರು ಹೇಳುವುದು ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಅಲ್ಲ: ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ನೋಡಬಹುದು.

ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸದೆ ಸದ್ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಪೋಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು "ಆನ್" ಮಾಡುವುದು. ನಂತರ ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: "ಹೌದು, ನಾನು ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ, ಆದರೆ ನಾನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕ್ರೀಡಾಪಟು."

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತಿರುಗಿ, ವಿಚಿತ್ರ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಿ, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಲಕ್ಷಣವಲ್ಲದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಡಿ.

V. ಲೆವಿ "ದಿ ಆರ್ಟ್ ಆಫ್ ಬೀಯಿಂಗ್ ಡಿಫರೆಂಟ್" ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಟಿ.ಎಲ್.ಶಿಶೋವಾ "ದಿ ಶೈ ಇನ್ವಿಸಿಬಲ್ ಮ್ಯಾನ್" ಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ. ಇದು 5-14 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸಲು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿ ಬೆಳೆಸಬೇಡಿ. ಅವರು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಿ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಆಜ್ಞಾಧಾರಕ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಅನುಕೂಲಕರರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ "ರಾಜಿದಾರರು" ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಕೊಲ್ಲುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ತಪ್ಪುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಂತವಾಗಿರಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಇದರಿಂದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾರೂ ನಿರೋಧಕರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ನೋವಿನ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಜಯಿಸಿದ ಮಗು ಹೊಸ ಜಗತ್ತನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಜೀವನದ ರುಚಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೋಚದ ಕಾರಣಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಕಾರಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ.

ಈ ಕೆಲಸವು ನಿಮಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲವಾದರೆ, ಪುಟದ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕೃತಿಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಇದೆ. ನೀವು ಹುಡುಕಾಟ ಬಟನ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು

ಪರಿಚಯ

ತನ್ನ ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬರೆದರು: ಸಶಾ (5 ವರ್ಷ) ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಗಮನವಿಟ್ಟು ಆಲಿಸಿದರು. ಅವನ ಭಂಗಿಯು ಇದಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ: ಅವನು ವಿಚಲಿತನಾಗದೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನೋಡಿದನು. ಆದರೆ, ಕೇಳಿದಾಗ ಅವರು ತಪ್ಪಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದರು.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಅವರ ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವಗಳು ಅಥವಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ರಹಸ್ಯವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಕೋಚ (ಇದು ಹೊಸದರ ಭಯ, ತನ್ನತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವ ಭಯ, ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇತ್ಯಾದಿ) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ಸಂಕೋಚದ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ದೃಢನಿಶ್ಚಯದಿಂದಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ; ಸಂಕೋಚವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಹಸ್ಯ, ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು, ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸಲು.

ಕೆಲಸ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಸಂಕೋಚದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

2. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

3. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೋಚದ ಕಾರಣಗಳು.

ಸಂಕೋಚವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಂಕೋಚದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದರು: E.I. ಗ್ಯಾಸ್ಪರೋವಾ, A. A. ಜಖರೋವ್, F. ಜಿಂಬಾರ್ಡೊ, D.ಇಝಾರ್ಡ್, ಯು.ಎಮ್. ಓರ್ಲೋವ್, ಟಿ.ಒ.ಸ್ಮೋಲೆವಾ, ವಿ.ಸ್ಟರ್ನ್, ಟಿ.ಶಿಶೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು.

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ದೃಢನಿಶ್ಚಯದಿಂದಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಗಮನದಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಮಾನ ಮತ್ತು ಆತಂಕದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. "ನಾಚಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಸಂಕೋಚದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ತುರ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಗುವನ್ನು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳು ತನ್ನ ಬಗೆಗಿನ ಅವನ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಇತರ ಜನರ ವರ್ತನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಳಗಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ: ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಭಯ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ಮೌನವಾಗಿರಲು ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ, ಸಂಬಂಧಿಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ , ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಿರಾಕರಣೆ ಅಥವಾ ತೊಂದರೆ.

ಸೈಕಾಲಜಿ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಜೆ. ಕಗನ್ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಆನುವಂಶಿಕ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬೆರೆಯುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ನಾಡಿಮಿಡಿತವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು, ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಸುಕರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಳುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ಅಧಿಕ ರಕ್ತದೊತ್ತಡವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಅಲರ್ಜಿಗಳು, ಹೇ ಜ್ವರ ಮತ್ತು ಎಸ್ಜಿಮಾದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಇದನ್ನು ಆನುವಂಶಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಆವಿಷ್ಕಾರವು ಸಂಕೋಚದ ಜೀನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿರಕ್ಷಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಜೀನ್‌ಗಳು ಒಂದೇ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಕೊಂಡಿಗಳಾಗಿವೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಸಂಶೋಧಕರನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯಿತು.

ಮುಚ್ಚುವಿಕೆಯು ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಂವಹನದ ವಲಯವನ್ನು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಕಷ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಚ್ಚಿದ ಮಗು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಇದು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಬಹುದು. ಮಗು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿರಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಏಕಾಂತತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ: ಅವನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕೆತ್ತನೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ...

ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಅದರ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮುಂಚೆಯೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಆತಂಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಡಿಮೆಯಾದ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಹಸಿವಿನ ಕ್ಷೀಣತೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ನಿದ್ರಾ ಭಂಗ ಮುಂತಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಅಪರಿಚಿತರ ಭಯ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಬಂದಾಗ ಠೀವಿಗಳಿಂದ ಕೂಡ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಾ ಲಗತ್ತಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಣ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಹ ಬಹಳ ನೋವಿನಿಂದ ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಿಕಟತೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು.

ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯಾತನೆಯಿಂದಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯಾತನೆಯು ಎರಡು ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಸಮತೋಲಿತ, ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ, ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕೋಪ, ಅಸಮಾಧಾನ, ಜಗಳಗಳಿಗೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ಸಂವಹನದ ಕಡೆಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಈ ಮಕ್ಕಳು ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಕಾರಣಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರ ಜಗಳದಿಂದಾಗಿ ತಮ್ಮೊಳಗೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿಯಲ್ಲದ ವಾತಾವರಣ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಚಿಕ್ಕ ಮಗು ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಹಗರಣಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದಾಗ, ಅವನ ಪರಿಧಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಅಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಅದನ್ನು ತಮ್ಮಲ್ಲಿಯೇ ಮರೆಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಜಗಳಗಳಿಂದಾಗಿ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಅತಿರೇಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಯಾರಿಗೂ ಅನಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅದೃಶ್ಯವಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುಚ್ಚಿದ ಮಗುವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವುದು ("ಕಿವುಡ ರಕ್ಷಣೆ") - ಮಗು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ನೇರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಪೋಷಕರು ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂವಹನದಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೆ ಬಿಡಬೇಡಿ, ಹೀಗಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಸಮಾಜದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಅವರು ಜನರ ನಡುವೆ ವಾಸಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು - ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ - ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನ ಪೂರ್ಣ ಸದಸ್ಯರಾಗುವುದು.

ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಗಮನವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ತಪ್ಪನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ.

2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಕಾರಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಊಹೆಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ನಾವು ಶಿಶುವಿಹಾರದ (15 ಜನರು) ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ "ಡ್ರಾ ಯುವರ್ ಫ್ಯಾಮಿಲಿ" ತಂತ್ರವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು ಇದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ವಿವರಿಸದೆ ಅವರ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ (ಎಲ್ಲರಿಗಿಂತ ದೊಡ್ಡವನಾಗಿ) ಚಿತ್ರಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಅವನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಹಾಳಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಬಹುದು.

ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಅವನ ಆಕೃತಿಯು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದ್ದರೆ (ಚಿಕ್ಕದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವನು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕವನಲ್ಲದಿದ್ದರೆ), ಮಗುವು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅತ್ಯಲ್ಪವೆಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಬಹುದು; ಆದರೆ ಬಹುಶಃ ಅವನು ಉಳಿದವರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಎಷ್ಟು ಚಿಕ್ಕವನು ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ; ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿರುವ ಮಗು ತಾಯಿ, ತಂದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಿಕರಿಂದ ದೂರವಿದ್ದರೆ, ಬಹುಶಃ ಅವನಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಳಿದವರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ; ಕುಟುಂಬ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಸೆಳೆದಿದ್ದರೆ, ಎಲ್ಲರೂ ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿದ್ದರೆ, ಇದರರ್ಥ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣವು ಆಳುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಮಗು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹಾಗೆ ಇರಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತದೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕುಟುಂಬವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸರಿಯಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ).

ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ: ಸಂಬಂಧಿಕರ ಬದಲಿಗೆ ಮಗು ಆಟಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಸಹೋದರರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿಯರು, ಅಜ್ಜಿಯರು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಿದ್ದರೆ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಅವರನ್ನು ನಿಜವಾದ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಸೇರಿಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ - ಇದರರ್ಥ ಮಗು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ತೃಪ್ತರಾಗಿಲ್ಲ, ಅವನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಗು ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮೇಲೆ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಒತ್ತಿದರೆ, ಕಾಗದದ ಮೂಲಕ ಮುರಿದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಹಾಳೆಯ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಬಲವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. .

ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಉಳಿದ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ 5 ಜನರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ದೊಡ್ಡವರಾಗಿ ಸೆಳೆದರು, 3 ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಿದರು, 7 ಜನರು ಎಲ್ಲರೂ ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿರುವ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದರು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಏಳು ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಐದು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಅವರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟ "ಹೆಸರು". ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ಹೊಂದಲು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಅಥವಾ ತನ್ನದೇ ಆದ ಹೆಸರನ್ನು ಹೊಂದಲು ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು. ಅವನು ತನ್ನ ಹೆಸರನ್ನು ಏಕೆ ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ಏಕೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕರೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಕೇಳಿ. ಈ ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವನ ಹೆಸರನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಮಗುವು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಅಥವಾ ಈಗ ಅವನು ಉತ್ತಮವಾಗಿರಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ.

ಮೊದಲು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪೋಷಕರು, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ. ಬಹುಶಃ ಅವರು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಆಟಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟ "ಎಂಜಿನ್" ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅವರು ನಾಯಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಕೆಲವು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ). ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ಒಂದು ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್, ಇದು ವ್ಯಾಗನ್ಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ "ಟ್ರೇಲರ್ಗಳು" ನಾಯಕನು ಚಿತ್ರಿಸುವದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಅವನು ಕೇವಲ ಚಲನೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ತೋರಿಸದಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿ, ಅವನು ಯಾರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆಂದು ಊಹಿಸಿ.

ಆಟ "ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಚಲನೆಗಳು" ಹೋಸ್ಟ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ: ಅವರ ಹುಬ್ಬುಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಸಿ, ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಮುಚ್ಚಿ, ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಅಗಲವಾಗಿ ತೆರೆಯಿರಿ, ಅವರ ಕೆನ್ನೆಗಳನ್ನು ಪಫ್ ಮಾಡಿ, ಅವರ ಕೆನ್ನೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಕುಹರದೊಳಗೆ ಎಳೆಯಿರಿ. "ಎತ್ತರ", "ಸಣ್ಣ", "ಅಲ್ಲಿ", "ನಾನು", "ಇಲ್ಲಿ", "ಅವನು", "ಕೊಬ್ಬು", ಇತ್ಯಾದಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸನ್ನೆ ಮಾಡಲು ಆಯೋಜಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಾವು ತಣ್ಣಗಾದಾಗ, ನಮ್ಮ ಹೊಟ್ಟೆ ನೋವುಂಟುಮಾಡಿದಾಗ ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. , ನಾವು ಭಾರವಾದ ಚೀಲವನ್ನು ಹೊತ್ತಾಗ. ಈ ಆಟಗಳು ನಾಚಿಕೆ ಅಥವಾ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಟ "ನಾನು ಏನು ಬೇಕಾದರೂ ಮಾಡಬಹುದು."

ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ: ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು ... ನನಗೆ ಬೇಕು ...

ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು ... ನಾನು ಸಾಧಿಸುತ್ತೇನೆ .. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಉತ್ತರವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕೇಳಬಹುದು. ಮುಚ್ಚಿದ ಮತ್ತು ನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಆಟವು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

"ನಿಧಿಗಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಿರುವುದು" ಆಟವು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಆಟವು ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲ ಭಾಗವು ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಾಲಾಗಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿರಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕತ್ತಲೆಯಾದ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಹಗುರವಾದ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಾಲನ್ನು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆ ಮೂಲಕ ತಂಡಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ: "ಬೆಳಕು-ಕಣ್ಣಿನ" ಮತ್ತು "ಡಾರ್ಕ್-ಐಡ್". ಆಟದ ಎರಡನೇ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಈಗ ಪ್ರತಿ ತಂಡವು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಗಿರುವ "ನಿಧಿ" ಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೋಣೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ-ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು (ಒಂದು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ) ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅನ್ವಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು "ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಔಟ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು" ಆಟವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ನಟನೆಗಾಗಿ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳಿಂದಲೇ ಆವಿಷ್ಕರಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ನೈಜ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನೀವು ಬಳಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಆಡಬೇಕೆಂದು ನಾವು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇವೆ: ಇಬ್ಬರು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಲದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಲು ಹೊರಟರು, ಅವರನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ; ಇಬ್ಬರು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ, ಇಬ್ಬರೂ ಸ್ವಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ; ಮಗು ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿತ್ತು - ಅವನು ಇನ್ನೊಬ್ಬನನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ, ಜೋರಾಗಿ ಅಳುತ್ತಾನೆ. ಪಾತ್ರಾಭಿನಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ "ನಡವಳಿಕೆಯ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ", ಇದು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೆಲಸದ ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಬಹುದು, ಇತರರು, ಅವರು ಹೇಳಿದಂತೆ, ಅವರು ಮುಖದ ಮೇಲೆ "ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ".

ಸಂಕೋಚವು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಂಕೋಚದ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಆತಂಕ, ಜನರ ಭಯ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಕೋಚದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಸರಳ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿವಿಧ ಸರಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳು ಮುಚ್ಚಿದ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ವಿಮೋಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಮತ್ತು ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಿ, ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಮಗು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಸಂತೋಷದ ದೊಡ್ಡ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ

1. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಇ.ಇ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಭಾಷಣ, 2007. - 224 ಪು.

2. ಗೈವೊರೊನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಟಿ.ಎ., ಡೆರ್ಕುನ್ಸ್ಕಾಯಾ ವಿ.ಎ. ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ - ಎಂ., 2007. - 144 ಪು.

3. ಗಲಿಗುಜೋವಾ L. N. ನಾಚಿಕೆ ಮಗು / ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2000. - ಸಂಖ್ಯೆ 4.

4. ಜಿಂಬಾರ್ಡೊ F. ನಾಚಿಕೆ (ಅದು ಏನು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಎದುರಿಸುವುದು). - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್ ಪ್ರೆಸ್, 1996. - 256 ಪು.

5. Kataeva L. I. ನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸ. - ಎಂ., 2004. - 56 ಸೆ.

6. ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಬಾಲ್ಯ, ಹದಿಹರೆಯ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು. - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 1999. - 456 ಪು.

7. ಶಿರೋಕೋವಾ ಜಿ.ಎ. ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ / ಜಿ.ಎ. ಶಿರೋಕೋವಾ, ಇ.ಜಿ. ಝಡ್ಕೊ. - ಎಡ್. 5 ನೇ. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2007. - 314 ಪು.

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ರಂಗಭೂಮಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು

1 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

2 ಸಂಕೋಚದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

3 ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನವಾಗಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ರಂಗಭೂಮಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನಿರ್ಣಯ

1 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನೆಲೆಯ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು

2 ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ವಿವರಣೆ

3 ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಅನುಬಂಧ 1

ಅನುಬಂಧ 2

ಅನುಬಂಧ 3

ಪರಿಚಯ

ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ವಿಚಲನಕ್ಕೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾದ ಸಂಕೋಚ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಹೇಳುವಂತೆ 1-4 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ಸುಮಾರು 40% ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಗುಣಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸಂಕೋಚ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಈ ಪದವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತಿಯಾದ ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಕೊರತೆ, ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಭಾವಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಫಿನ್ V.F., ಕಾನ್ I.S., Izard K., Zimbardo F., Vasilyuk F.E. ಸಂಕೋಚದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಿದರು, ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಮತ್ತು ಇತರ ಲೇಖಕರು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅತಿಯಾದ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ: ಅತಿಯಾದ ಸಂಕೋಚವು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲ್ಪನೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದರಿಂದ ಸಂಕೋಚದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿರ್ಣಯ;

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;

ಸಂಕೋಚದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣ;

ಆಧುನಿಕ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚದ ಮಟ್ಟಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ;

ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಅನುಮೋದನೆ, ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಕೋಚದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವೀಕ್ಷಣೆ;

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ;

ನಿಯಂತ್ರಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಕೆಲಸದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೃತಿಯು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಅನುಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯವು ಅವರ ಸಂಕೋಚದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು - ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಅನುಮೋದನೆಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅನುಬಂಧವು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ರಂಗಭೂಮಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು

.1 ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೂಢಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಕೆಲವು ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ - ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳಿವೆ. B.D ಯ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ವಿ.ಐ. ಸ್ಲೋಬೊಡ್ಚಿಕೋವ್. ಅವರ ಕೆಲಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ." ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನ ನಿಯೋಫಾರ್ಮೇಷನ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈವೆಂಟ್ ಸಮುದಾಯವು "ಸರಿಯಾದ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮುದಾಯವಾಗಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಸಮುದಾಯಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಸೇರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಮುದಾಯವನ್ನು ತೊರೆಯಲು, ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೂಪಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಅಂದರೆ ರಚಿಸಲು ಹೊಸ ರೂಪಗಳು ಇ. ಸ್ವತಂತ್ರರಾಗಿರಿ."

ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಗು ಸಮಾಜದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲೂ ಅವನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವನು, ಅವನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾನೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಇದು ತಾಯಿ ಮಾತ್ರ, ನಂತರ ಕುಟುಂಬ, ಶಾಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ ಜೊತೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳು - ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂಗಳು - ಮಗುವಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ, ಸಮಾನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಾಜವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಯಾವುದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಬದುಕದಿದ್ದರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆಗ ಇದು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

V.I ನ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಕಾರ. ಸ್ಲೋಬೊಡ್ಚಿಕೋವ್ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು 7 ರಿಂದ 11 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ.

ನಾವು ವಯಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಈವೆಂಟ್ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ವೃತ್ತವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸೋಣ.

ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು:

ಸ್ಮರಣೆ. ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಕಂಠಪಾಠದ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಚೀನ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ವಸ್ತುವಿನ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳ ಗುಂಪು" ಮೇಲೆ;

ಗ್ರಹಿಕೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ;

ತಿನ್ನುವೆ. ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಾಲೆಯು ವಿಧಿಸಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;

ಗಮನ. ಅಲ್ಲದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ;

ಆಲೋಚನೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಮೆಮೊರಿ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅವನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಬಾಲ್ಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮ - ಇವುಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು;

ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಸೂಚನೆಯಾಗಿದೆ;

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾನೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಿಂಕ್ಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲು ಮಾಡುವ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆ, ಕ್ರಮೇಣ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದ ಅಳತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಆಂತರಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ವಿಧಾನ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನ, ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬವು ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಂದಿನಿಂದ, ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಬೋಧನೆ, ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕರ್ತವ್ಯವೆಂದರೆ ಕಲಿಯುವುದು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು. ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯು ಗಂಭೀರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದ್ದು, ಮಗುವಿನ ಕಡೆಯಿಂದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಥೆ, ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಗಣನೀಯವಾದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ನೀವು ಮಾಡಬೇಕು, ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಅಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಹೊಸ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಮುಖ್ಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ತಂಡವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ, ಅವನ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಬೇಡಿಕೆಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿವೆ, ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅವರ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಎಳೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮುದಾಯದ ಪ್ರದೇಶವು ಅವನ ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

1.2 ಸಂಕೋಚದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಎ.ಬಿ. ಬೆಲೌಸೊವಾ ಸಂಕೋಚವನ್ನು "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮೂಲದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕೀಳರಿಮೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ವಿಷಯಗಳ ಕಡೆಯಿಂದ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ."

ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿರಳವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಿದರೆ, ಅದು ರಾಜ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ; ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೋಚವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕನಿಷ್ಠ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಕೋಚದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಸ್ವಯಂ (ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆ), ದೇಹ, ಪ್ರೀತಿ, ಕೆಲಸ, ಸ್ನೇಹ, ನಿಕಟ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಣ್ಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳು.

ಸಂಕೋಚದ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಹಲವು ವಿಭಿನ್ನ ಆವೃತ್ತಿಗಳಿವೆ. ವಿಭಿನ್ನ ತಜ್ಞರು ವಿಭಿನ್ನ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ:

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಶೋಧಕರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಅಥವಾ ಎತ್ತರದಂತೆಯೇ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ಜನರು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಡವಳಿಕೆಗಾರರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಕೋಚವು ಒಂದು ಲಕ್ಷಣಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುವ ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ತನೆಗಳ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಲಂಕಾರವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ನಾವು ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತೇವೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನಗೆ ತಾನೇ ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಸಂಕೋಚವು ಸ್ವತಃ ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತೇನೆ", "ನಾನು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತೇನೆ ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ."

ಸಂಕೋಚವು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಗೊಂದಲ ಮತ್ತು ಉದ್ವೇಗದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೋಚದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಡಚಣೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಭಾವನಾತ್ಮಕ (ಭಾವನೆಯಿಂದ ಹುಟ್ಟಿದ) ಅಡಚಣೆಗಳು ಸೈಕೋಮೋಟರ್, ಅಥವಾ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಥವಾ ಸಸ್ಯಕ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು. ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಸಂಕೋಚದ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಾಹ್ಯ ನಡವಳಿಕೆ, ಸಂಕೋಚದ ಸಂಕೇತ;

ಶಾರೀರಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಆಂತರಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ದುರ್ಬಲತೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಕೋಚದ ಸಂಕೇತವೆಂದು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು: ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು, ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ತುಂಬಾ ಮೃದುವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಜನರನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ಜನರಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ಜನರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪದೇ ಪದೇ ವಿಫಲರಾಗುವುದರಿಂದ, ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಇತರರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ನಿಮ್ಮನ್ನು ತಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು, ಮೌನವಾಗಿರುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಕೇವಲ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯದ ಕೊರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಮುಚ್ಚಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಮಗಳು ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಅಪನಂಬಿಕೆಯ ಹೂಡಿಕೆದಾರರ ಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ: ಸಂಭವನೀಯ ಲಾಭದ ಭರವಸೆಗಳು ತಮ್ಮ ಹಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಭಯದಿಂದ ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾರೀರಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಜನರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ: ನಾಡಿ ವೇಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಹೃದಯವು ಬಲವಾಗಿ ಬಡಿಯುತ್ತದೆ, ಬೆವರು ಹೊರಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಖಾಲಿತನದ ಭಾವನೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯಾವುದೇ ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಘಾತದೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಂಕೋಚದ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ದೈಹಿಕ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಮತ್ತೆ, ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತೇವೆ, ನಮ್ಮ ಹೃದಯವು ವೇಗವಾಗಿ ಬಡಿಯುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ನಮ್ಮ ಹೊಟ್ಟೆ ಸೆಳೆತವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಜ, ನಾಚಿಕೆಯಿಲ್ಲದ ಜನರು ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೌಮ್ಯವಾದ ಅನಾನುಕೂಲತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಜನರು ತಮ್ಮ ದೈಹಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ತಮಗೆ ಮುಜುಗರ ಅಥವಾ ಮುಜುಗರದಿಂದ ತುಂಬಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೂ ಕಾಯುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಈ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸದಿರಲು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನೃತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯಬಾರದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ, ಮುಜುಗರ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರತೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಜನರು ಮುಜುಗರದಿಂದ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ - ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ತೀವ್ರವಾದ ಗೌರವದ ನಷ್ಟ, ಇದು ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಅನುಭವಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಗೊಂದಲವು ಖಾಸಗಿ ಜೀವನದಿಂದ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗಮನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾರಾದರೂ ನಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಇತರ ಜನರಿಗೆ ತಿಳಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಗೂಢಾಚಾರಿಕೆಯ ಕಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದರೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪ್ರಶಂಸೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಮುಜುಗರದ ಸ್ಥಿತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ಜನರು ಅವರು ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇತರರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ತಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಒಬ್ಬರೇ ಇದ್ದಾಗಲೂ ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಜನರಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮರುಕಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಚಿಂತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಗುಣವೆಂದರೆ ವಿಚಿತ್ರತೆ. ವಿಚಿತ್ರತೆಯು ಒಬ್ಬರ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅತಿಯಾದ ಕಾಳಜಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಗ್ರಹಿಸುವ ಬಯಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನೇಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ವಿಚಿತ್ರತೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು. ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಮುಜುಗರವು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಾಳಜಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮುಜುಗರವು ತನ್ನ ವಿರುದ್ಧ ತಿರುಗಿಕೊಂಡ ಮೆದುಳು. ಇದು ಕೇವಲ ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಣ್ಣದ ಅಹಂಕಾರ.

ಸಂಕೋಚವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸಂಕೋಚವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಉಲ್ಬಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಧುಮುಕುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚಿಕ್ಕವನಾಗಿ, ಅಸಹಾಯಕ, ನಿರ್ಬಂಧಿತ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಸಮಾಧಾನ, ಮೂರ್ಖ, ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕ, ಇತ್ಯಾದಿ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೋಚವು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವೈಫಲ್ಯ, ಸೋಲಿನ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹುಚ್ಚನಾಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನೀವು ಹೇಳಬಹುದು. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಆತಂಕ ಹೆಚ್ಚಿದ ನಂತರ, ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಜನರು ಒಳಬರುವ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಸಂಕೋಚದ ಸಂಕಟವು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಕೊಲ್ಲುತ್ತದೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಕೋಚವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾತಿನ ಉಡುಗೊರೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಕೋಚವಿದೆ, ಅದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ವಿಕೇಂದ್ರೀಯತೆ, ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕಠೋರತೆ, ಅಸಭ್ಯತೆ ಎಂದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾದಾಗ. ಇದು ಸಂಕೋಚದ ಅತಿಯಾದ ಪರಿಹಾರ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಜಾಗೃತ ನಾಚಿಕೆಯಿಲ್ಲದ ಹಿಂದೆ, ಒರಟುತನ ಮತ್ತು ವಿಲಕ್ಷಣತೆಯ ಹಿಂದೆ, ಜನರು ತಮ್ಮ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು, ಮರೆಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇತರರಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು;

ಭಯದಿಂದ ವರ್ತಿಸುವುದು;

ದೈಹಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು;

ಸಂಕೋಚದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಇವುಗಳು ಎಫ್. ಜಿಂಬಾರ್ಡೊ, ಜೆ. ಫಾರೆನ್ಬರ್ಗ್, ಎ.ಬಿ. ಬೆಲೌಸೊವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಇಂದು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಸಂಕೋಚದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ "ಸ್ಥಳೀಯ" ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಆತಂಕ, ಭಯಗಳು, ಒಂಟಿತನ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಯಶಸ್ಸು ಸಂಕೋಚದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು;

ಆತಂಕದ ಮಾಪನ;

ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳೆಂದರೆ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಸಂದರ್ಶನ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು.

1.3 ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನವಾಗಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆ

ರಂಗಭೂಮಿ ಕಲೆಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಜೀವಂತ ಏಕೈಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಎನ್.ಇ. ಬಸಿನಾ ನಾಟಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

ರಂಗಭೂಮಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ವೆಕ್ಟರ್ ಯಾವಾಗಲೂ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ;

ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಯು ನಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಕರ ವೃತ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಚಾರ - ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನಟನೆಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು;

ಆಟವನ್ನು ನಾಟಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

L.S ಪ್ರಕಾರ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, "ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ನಾಟಕೀಕರಣ ಅಥವಾ ನಾಟಕೀಯ ನಿರ್ಮಾಣದ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ." ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ನಾಟಕವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ನಿಕಟವಾಗಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ನಾಟಕೀಯ ರೂಪದ ಸಾಮೀಪ್ಯಕ್ಕೆ ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ನಾಟಕೀಕರಣದ ಸಂಪರ್ಕ. ನಾಟಕವು ಇತರ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಿಂತ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ಆಟದೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಈ ಮೂಲ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಕ್ ಆಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ರಂಗಭೂಮಿಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುವಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ತರುವಾಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ.

ಮುಂದಿನ ಅಂಶ: ರಂಗಭೂಮಿ ಒಂದು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಲೆ. ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅವರಿಂದ ಯಾವಾಗಲೂ ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ರಂಗಭೂಮಿ ಶಿಸ್ತಿನ ತರಗತಿಗಳು, ಪಾಲುದಾರರು ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತವೆ, ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತವೆ, ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೀತಿ, ಧೈರ್ಯ.

ನಾಟಕೀಯ ನಿರ್ಮಾಣವು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ನೆಪ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ನಾಟಕವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೆಲವು ಸಿದ್ಧವಾದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಗವಾಗಿ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ; ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ಆಟದ ತಯಾರಿ ಅಥವಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ರಂಗಪರಿಕರಗಳು, ದೃಶ್ಯಾವಳಿಗಳು, ವೇಷಭೂಷಣಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಕೆತ್ತುತ್ತಾರೆ, ಕೆತ್ತುತ್ತಾರೆ, ಹೊಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಟರ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಾಟಕವು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ರಂಗಭೂಮಿಯ ಮುಖ್ಯ ಭಾಷೆ ಆಟ-ಆಕ್ಷನ್, ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಸಂಭಾಷಣೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಟವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು "ನಾಯಕ" ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ನಾಟಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಕಲೆಯಾಗಿದ್ದು, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ಥಿತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮಾದರಿಯಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅನುಭವಿಸುವ "ಪ್ರಯೋಗ" ವಾಗಿ, ಇತರ ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಂತೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ:

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ (ಭಾವನೆಗಳ ಪರಿಚಯ, ಪಾತ್ರಗಳ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಅವರ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು);

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ (ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಗತಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಭಾಷಣ, ವಾಕ್ಶೈಲಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು);

ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ.

ಥಿಯೇಟರ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಾಖೆಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವುದನ್ನು ರಂಗಭೂಮಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿನರ್ಜಿಯ ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ರಂಗಭೂಮಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸಹಾಯಕ ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಳ ಸಮೃದ್ಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ವಸ್ತುವಿನ ಗಮನ;

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಂಗಗಳು: ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ, ಇತ್ಯಾದಿ;

ಸಂವೇದನೆಗಳ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ದರ್ಶನಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ;

ಕಲ್ಪನೆ;

ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ;

ಸತ್ಯದ ಅರ್ಥ;

ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕಪಟ;

ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅರ್ಥ;

ಲಯದ ಅರ್ಥ;

ಮೋಡಿ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ;

ಸ್ನಾಯು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ;

ಪದಗುಚ್ಛದ ಭಾವನೆ;

ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ರೂಪಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ:

ಪಾಠವಾಗಿ ರಂಗಭೂಮಿ

ಅಂತಹ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೇರ್ಪಡೆಯು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ:

ರಂಗಭೂಮಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು;

ರಂಗಭೂಮಿಯ ಇತಿಹಾಸದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಿತತೆ;

ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರದರ್ಶನ;

ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;

ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಮಗುವಿಗೆ ನಾಟಕೀಯ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮ.

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಪಾಠದ ರೂಪವು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ. ಈ ವಿಧಾನದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಪಾಠದ ಸಮಯದ ಮಿತಿ ಮತ್ತು ರಂಗಭೂಮಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ರಂಗಭೂಮಿ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಇದು ನಾಟಕೀಯದಿಂದ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯೋಜಿಸಿದ ದೀರ್ಘ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ನಟರು ಮತ್ತು ನಾಟಕ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ.

ಇಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ರಂಗಮಂದಿರದ ಸುತ್ತಲೂ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಒಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಘಟಕ ಅಥವಾ ನಾಟಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಆಹ್ವಾನಿತ ತಜ್ಞರು ಥಿಯೇಟರ್ ಗುಂಪನ್ನು ನಡೆಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಇದು ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ನಾಟಕೀಯ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತಾರೆ.

ತರಬೇತಿಯಾಗಿ ರಂಗಭೂಮಿ

ಈ ರೂಪವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಕಿಟ್‌ಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಿರಬಹುದು, ನೈಜ ನಾಟಕೀಯ ನಿರ್ಮಾಣಗಳಿಂದ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಮರಣೀಯವಾದವುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು. ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಸೇರ್ಪಡೆ ಇಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ರಂಗಭೂಮಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಓ.ಎಲ್. ಜ್ವೆರೆವಾ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ನಾಟಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ವಿಶಿಷ್ಟವಾದದ್ದು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ನಾಟಕೀಯ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್, ರಿಥ್ಮೋಪ್ಲ್ಯಾಸ್ಟಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ, ನಾಟಕೀಯ ವರ್ಣಮಾಲೆ (ನಾಟಕ ಕಲೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜ್ಞಾನ).

ಪ್ರಾಬಲ್ಯ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪ್ರಾಬಲ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಒಂದು ವಿಷಯದಿಂದ ಒಂದಾಗುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು?", "ನಾಯಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕುಗಳ ಬಗ್ಗೆ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಂಕೀರ್ಣ - ಕಲೆಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಲೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು (ರಂಗಭೂಮಿ, ನೃತ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ಕವನ, ಸಂಗೀತ, ಚಿತ್ರಕಲೆ), ಆಧುನಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು (ಆಡಿಯೋ ಮತ್ತು ವಿಡಿಯೋ ವಸ್ತುಗಳು) ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ, ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕಾರದ ಕಲೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಇದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಇಂಟಿಗ್ರೇಟೆಡ್, ಅಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಯಾವುದೇ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸದ ಕೊಠಡಿಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನದ "ರನ್" ಅನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಳೆಯುವಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ. ಈ ತೊಂದರೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಟಿ.ಎಸ್.ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಕೊಮರೊವಾ. ಈ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1 - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು

1. ನಾಟಕೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ 1 ನಾಟಕೀಯ ಕಲೆ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ರಂಗಭೂಮಿಯಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ.ನಾಟಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ರಂಗಭೂಮಿಯಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ. 2 ರಂಗಭೂಮಿಯ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ತಿಳಿದಿದೆ ರಂಗಭೂಮಿಯ ವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು. ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಾಟಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ. ರಂಗಭೂಮಿಯ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕಷ್ಟ. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ 1 ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕೃತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. 2 ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ಪಾತ್ರಗಳ ವಿವರವಾದ ಮೌಖಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ನೀಡುತ್ತದೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ 1 ವಿವಿಧ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಚಲನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.4. ಸಂಗೀತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 1 ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವದ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉಚಿತ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಗೀತದ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂಗೀತದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ, 3 ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಹಾಡನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನೃತ್ಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಸಂಗೀತವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯ, ಹಾಡು, ನೃತ್ಯ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳನ್ನು ನುಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಚಿತ ಹಾಡುಗಳ ಆಯ್ಕೆ.5. ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಭೂತ 1 ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ, ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯಾವಳಿಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಅವು ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯಾವಳಿ, ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರದರ್ಶನದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರದ ರಂಗಭೂಮಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಸ್ಕೆಚ್ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆ-ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ದೃಶ್ಯಾವಳಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ದೃಶ್ಯಾವಳಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು.6. ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು 1 ಉಪಕ್ರಮ, ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳ್ಳುವ ಸಮಯ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತ್ವರಿತ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳೆಂದರೆ: ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕೀಕರಣ, ಅವುಗಳ ಆಂತರಿಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ, ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೋಚ, ಎಫ್. ಜಿಂಬಾರ್ಡೊ ಪ್ರಕಾರ, "ಮನಸ್ಸಿನ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯರ ನಡವಳಿಕೆ, ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯ, ಅಂಜುಬುರುಕತೆ, ಉದ್ವೇಗ, ಠೀವಿ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರತೆ."

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಲವಾರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು:

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ನಿಮ್ಮ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ವಿಶ್ವಾಸ;

ಇತರರಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು;

ಭಯದಿಂದ ವರ್ತಿಸುವುದು;

ದೈಹಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು;

ಅವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕತೆ;

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ರಂಗಭೂಮಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನಿರ್ಣಯ

.1 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನೆಲೆಯ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು

ಕ್ರಾಸ್ನೊಯಾರ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 30 ರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಅವರ ಸಂಕೋಚದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ಪ್ರಯೋಗವು 12 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು: 6 ರಿಂದ 8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 7 ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು 5 ಹುಡುಗರು. ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅತಿಯಾದ ಸಂಕೋಚದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಗುಂಪು ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 1 - ವಿಷಯಗಳ ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಯೋಜನೆ

ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು:

ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

ನಾಟಕೀಯ ತರಗತಿಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

ತರಗತಿಗಳ ಸರಣಿಯ ನಂತರ ಸಂಕೋಚದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು, ನಾವು ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಪೋಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು.

ಮೊದಲ ತಂತ್ರ - "ನಾನು ಏನು" T.Yu. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ರೊಮಾನೋವಾವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಮಾಣದ "ಸಂಕೋಚ" ವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಸಂಕೋಚದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೋಚವು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು, ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಮಗುವನ್ನು ತಾನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ತನ್ನನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವು ನೀಡುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನ ಸೂಕ್ತ ಕಾಲಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಕುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಂಕಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ.

"ಹೌದು" ನಂತಹ ಉತ್ತರಗಳು 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಮೌಲ್ಯದ್ದಾಗಿದೆ, "ಇಲ್ಲ" ನಂತಹ ಉತ್ತರಗಳು 0 ಅಂಕಗಳ ಮೌಲ್ಯದ್ದಾಗಿದೆ. "ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ" ನಂತಹ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು "ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ" ನಂತಹ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು 0.5 ಅಂಕಗಳಾಗಿ ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅವನು ಗಳಿಸಿದ ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಅಂಕಗಳು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚು.

9 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು.

7 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ.

3 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ.

1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ.

ಎರಡನೆಯ ತಂತ್ರವು ಫಿಲಿಪ್ಸ್ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಲೇಖಕರ ಆವೃತ್ತಿಯು ವಿಷಯಗಳ ಗುಂಪಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಮಾಣದ "ಸಂಕೋಚ" ವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೋಚವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯು 58 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಬಹುದು ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ "ಹೌದು" ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಗಳು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೀಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗು 58 ನೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ "ಹೌದು" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರೆ, "-" ಕೀಲಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಉತ್ತರವು "ಇಲ್ಲ". ಕೀಲಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಉತ್ತರಗಳು ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿವೆ. ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಎಣಿಕೆಗಳು:

ಪಠ್ಯದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆ. ಇದು 50% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಒಟ್ಟು ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ 75% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು - ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತಂಕದ ಬಗ್ಗೆ.

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ 8 ಆತಂಕದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಂತರಿಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಆತಂಕದ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಅಂಶಗಳು) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳು, ಎರಡೂ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅನುಬಂಧ 2 ರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯಗಳ ಸಂಕೋಚದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೋಚವು ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆ, ಅತಿಯಾದ ಗೌಪ್ಯತೆ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸಿನ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅನುಬಂಧ 3 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ.

"ವಾಟ್ ಆಮ್ ಐ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಕೋಚದ ಮಾಪನವನ್ನು (ಅನುಬಂಧ 3 ನೋಡಿ. ಕೋಷ್ಟಕ 1) ಎರಡು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ (ಒಟ್ಟು 16%) ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ, 4 ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ (34) ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ ಒಟ್ಟು %), ಆರು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ (50% ವಿಷಯಗಳು). 6 ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ (50%) ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೋಚವು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, 4 ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ (33%) ಸಂಕೋಚದ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ, 2 ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ (17%) ಯಾವುದೇ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 2 - "ನಾನು ಏನು" ಎಂಬ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಕೋಚದ ಮಾಪನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಫಿಲಿಪ್ಸ್ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಕೋಚದ ಮಾಪನ (ಅನುಬಂಧ 3 ನೋಡಿ. ಕೋಷ್ಟಕ 2) 40% ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕ, 47% ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕ ಮತ್ತು 13% ರಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ವಿಷಯಗಳ. ಆತಂಕವು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಭಯ (44% ವಿಷಯಗಳು). 60% ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೋಚವು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 3 - ಫಿಲಿಪ್ಸ್ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಕೋಚದ ಮಾಪನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ದೃಢೀಕರಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಅಂತಿಮ ಹಂತವು ವಿಷಯಗಳ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು:

ಮಗು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ?

ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತನ್ನ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸ್ನೇಹಿತರಿದ್ದಾರೆಯೇ?

ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆಯೇ?

ಮಗು ಅಪರಿಚಿತರು, ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ?

ಮಗು ಬೆರೆಯುತ್ತಿದೆಯೇ?

ನಿಮ್ಮ ಮಗು ನಾಚಿಕೆ/ನಾಚಿಕೆ ತೋರುತ್ತಿದೆಯೇ?

ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು:

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಷಯಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 3,4,8,9 ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ;

ಅವರ ಪೋಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಷಯಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ. 1,2,4,5,8,9,10 ವಿಪರೀತ ಸಂಕೋಚ, ಹೊಸ ಜನರ ಅಪನಂಬಿಕೆ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು;

ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಷಯಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 3-5, 7,10 ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಕಪ್ಪುಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಿ;

ಪೋಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಷಯಗಳು #3-5 ಅವರ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ;

ಪೋಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಷಯಗಳು #2-5, 7-10 ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತವೆ; ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಷಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 1-3, 6-8 ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ಶಾಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶ್ರದ್ಧೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಡಿ.

2.2 ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ವಿವರಣೆ

ಅಧ್ಯಯನವು A.P ಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದೆ. ಎರ್ಶೋವಾ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಥಿಯೇಟರ್ ಪಾಠಗಳು". ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಧನದ ಆಯ್ಕೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವ್ಯಾಪಕ ಅನುಭವದಿಂದಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಈ ತಂತ್ರದ ಜೊತೆಗೆ, ನಾಟಕ ತರಗತಿಗಳ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಟಿ.ಎಂ. ರೊಮಾನೋವಾ, ಇ.ಎ. ಫೆಡೋರೊವಾ, O.S. ಬೌಸೊವಾ.

ವಿಧಾನ A.P. ಎರ್ಶೋವಾ ಅವರು ನಾಟಕೀಯ ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಹಂತದಿಂದ (ಗ್ರೇಡ್ 1-4) ಮಕ್ಕಳು.

ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಹೀಗಿವೆ:

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ;

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ತಂಡದ ಕೆಲಸ, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಮೂಲಭೂತ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ;

ನಾಗರಿಕ, ಕಾನೂನು, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಲಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.

ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು

ನಾಟಕೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳ ಪರಿಚಯದ ಉದ್ದೇಶವು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು; ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಟದ ಅವರ ಅಂತರ್ಗತ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿಸಿ, ಪಾಠದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಇಚ್ಛೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ, ನೀವು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಉಸಿರಾಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಬಹುದು.

ರಂಗಭೂಮಿಗೆ ಪರಿಚಯ

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ನಾಟಕೀಯ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ನಾಟಕ ರಂಗಭೂಮಿ, ಬೊಂಬೆ ರಂಗಭೂಮಿ, ರೇಡಿಯೋ ಥಿಯೇಟರ್, ಸಂಗೀತ ರಂಗಭೂಮಿ, ನಟ, ಪ್ರಥಮ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಪಾತ್ರಗಳು, ಒಪೆರಾ, ಬ್ಯಾಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ರಂಗಭೂಮಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯವು ಟಿವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ನಾಟಕ ರಂಗಮಂದಿರಕ್ಕೆ ಹೋಗುವುದು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೇಳುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ

ಈ ಹಂತವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ವೇದಿಕೆಯ ಭಾಷಣ ರಚನೆ;

ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ;

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವೇದಿಕೆಯ ಚಿತ್ರದ ಅಂಶಗಳ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ. ತರಬೇತಿಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಚಿತ್ರದ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಗಮನ, ವೇಷಭೂಷಣದ ಪಾತ್ರ ಅಥವಾ ಅದರ ವಿವರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಅಸಾಧಾರಣ ಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರಸರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ವಿಶೇಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ನಟರು ಅಥವಾ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ). ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ (ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ನಿಖರತೆ).

ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಾಟಕೀಯ ಕಲೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೊಳಿಸುವ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಜನರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಮಕ್ಕಳು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ನೋಟ, ಮಾತು, ವೇಷಭೂಷಣ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಅವರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ - ಕೇಳಲು, ಕನ್ಸೋಲ್ ಮಾಡಲು, ಕೇಳಲು, ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಸತ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. "ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ" - "ನಾವು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ", "ನಸುನಗುವಿಕೆ" - "ಸತ್ಯದಲ್ಲಿ" ಎಂಬ ಮಾನದಂಡವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ.

ತರಬೇತಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗಮನಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಗಮನದ ವಿಷಯವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಾಗಿರಬೇಕು, ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಒಂದೇ ಕಾರ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಬಾಹ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ತರಬೇತಿಯು ಒಬ್ಬರ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ (ಬೆಂಬಲಿಸಲು, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ, ಮಾಡಬೇಕಾದ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮುಳುಗಿಸಬಾರದು).

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ಈ ಹಂತವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ವಿಶೇಷ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿ ಪಾತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ;

ನಟನಾ ಕಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಪರೋಪಕಾರಿ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆಯ ಮನೋಭಾವದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ಸತ್ಯವಾದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನೆ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ನೋಟ, ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಊಹಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಈ ತರಬೇತಿಯು ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮದಿಂದ ಕೂಡ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ: ನಿಧಾನವಾಗಿ, ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ಬಾಸ್ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವುದು, ವಿಭಿನ್ನ ಜನರು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಕಲಾತ್ಮಕ ಓದುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು. ಎರಡನೆಯ ಬಾರಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ರೀತಿ ಗಮನಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ನೀವು "ಶಿಷ್ಟ", ಉತ್ತಮ ವೀಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ವೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು. "ಕೆಟ್ಟ" ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಡಿದಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಎಟ್ಯೂಡ್ ಕೆಲಸವು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮತ್ತು "ಒಳ್ಳೆಯದು" - ಕೆಟ್ಟದು. ಆದ್ದರಿಂದ ಅಭಿನಯದ ಗುಣಮಟ್ಟ - "ಹೇಗೆ" - ಎಟ್ಯೂಡ್ನ ವಿಷಯದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ - "ಏನು" ನಟನು ಆಡುತ್ತಾನೆ. ಯಾವುದೇ ಸ್ಕೆಚ್‌ನಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸವು ಬರಹಗಾರ, ನಿರ್ದೇಶಕ, ನಟರು, ಕಲಾವಿದರ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸತ್ಯತೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಊಹೆ;

ಅವನ ಮುಖದಿಂದ ನಾಯಕನ ಕಥೆ;

ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಬಂದ ಪಾತ್ರದ ಪರವಾಗಿ;

ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು;

ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನಾಯಕನ ಗುಣಲಕ್ಷಣ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ವಿಶೇಷ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿ ಪಾತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಆಕ್ಟ್ ಅನ್ನು ನಾಯಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾಟಕೀಯತೆ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯ ಪರಿಭಾಷೆ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಾಟಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ: ಆಕ್ಷನ್, ಆಕ್ಟ್, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸ್ವಗತ, ನಿರ್ದೇಶಕ, ನಾಟಕಕಾರ, ಕಲಾವಿದ, ವೇಷಭೂಷಣ, ಅಲಂಕಾರಿಕ, ಗೆಸ್ಚರ್, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಭಂಗಿ.

ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಕವಿತೆಗಳ ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು, ಜಾನಪದ ರಜಾದಿನಗಳು, "ಗ್ರಾಮ ಕೂಟಗಳು" ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿನಯದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದಂತೆ ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ರಂಗಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ನಾಯಕನ ಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ

ಈ ಹಂತವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಂಶಗಳು;

ನಾಯಕನ ಚಿತ್ರ. ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ;

ರಂಗ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಗೆಸ್ಚರ್, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಚಲನೆ, ಮಾತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ;

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವರದಿ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಾಗ, ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾಟಕ ನಿಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪಾತ್ರದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಾಟಕೀಯ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಚಿತ್ರ, ಪಠ್ಯ, ಕಾರ್ಯ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ನಾಟಕೀಯ ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆ-ನಾಟಕದ ಮಹತ್ವವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಅದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇತಿಹಾಸದ ಪ್ರಭಾವ, ಪರಿಸರ, ಪಾತ್ರ, ಸನ್ನಿವೇಶ, ಪಾತ್ರದ ನಡವಳಿಕೆಯ ತರ್ಕದ ಮೇಲೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಕೆಲಸವು ನಾಟಕೀಯ ಕಾರ್ಯದ ಆಟದ ಸಾಕಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

ಟೀಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಶಬ್ದಗಳು;

ಸ್ವಗತಗಳು;

ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕ;

ವೇಷಭೂಷಣದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ನುಡಿಸುವಿಕೆ;

ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವೇಷಭೂಷಣದ ತರ್ಕ;

ನಾಟಕದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎಟುಡ್ಸ್;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ; ನೋಂದಣಿ ಸೇರಿದಂತೆ ತಯಾರಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಕೆಚ್ ನಿರ್ಮಾಣಗಳಿಗಾಗಿ ವೇಷಭೂಷಣ, ದೃಶ್ಯಾವಳಿ, ರಂಗಪರಿಕರಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಧ್ವನಿ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಶಿಸ್ತಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ: ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ "ನೋವಿನ" ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅರಿವು; ಪಾತ್ರದ ಪಠ್ಯದ ಜ್ಞಾನ (ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ, ಆದರೆ ಪಾಲುದಾರರು), ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಒಡನಾಡಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧತೆ, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅವನನ್ನು ಬದಲಿಸಲು.

ಕೋಷ್ಟಕ 2 - ಎ.ಪಿ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪಾಠ ಯೋಜನೆ. ಎರ್ಶೋವಾ

ವರ್ಗ ಸಂಖ್ಯೆ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಹಂತದ ಹೆಸರು ಹಂತದ ಅಂಶಗಳು ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ವರ್ಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ, ಇಚ್ಛೆ, ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಉಸಿರಾಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. - ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ; - ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ; - ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆ. 8 ಗಂಟೆಗಳು 6 ಗಂಟೆಗಳು 11 ಗಂಟೆಗಳು 10 ಗಂಟೆಗಳು ಒಟ್ಟು: 34 ಗಂಟೆಗಳು 3 ವರ್ಗ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು - ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಂಶಗಳು; - ವಿಶೇಷ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿ ಪಾತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ; - ನಟನಾ ಕಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು. - ನಾಯಕನ ಚಿತ್ರ. ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ; - ರಂಗ ಶಿಕ್ಷಣ; - ಗೆಸ್ಚರ್, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಚಲನೆ, ಮಾತು - ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಮಗಳು; - ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವರದಿ. 4 ಗಂಟೆಗಳು 10 ಗಂಟೆಗಳು 6 ಗಂಟೆಗಳು 4 ಗಂಟೆಗಳು 10 ಗಂಟೆಗಳು ಒಟ್ಟು: 34 ಗಂಟೆಗಳು

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಅಂತ್ಯವು ಲೇಖಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ನಾಟಕೀಯ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು - ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ರಕ್ಷಣೆ.

2.3 ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾದ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನಾವು ವೇದಿಕೆಯ ಭಾಷಣ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಟಕೀಯ ತರಗತಿಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಅನುಬಂಧ 1 ಎಪಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಬಳಸಿದ ಕೆಲವು ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಎರ್ಶೋವಾ.

ಕೆಲಸವನ್ನು ನಾಲ್ಕು ವಾರಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಅದರ ಪ್ರಗತಿಯ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 3 - ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ವರದಿ

ವಾರದ ಪಾಠ ವಿವರಣೆ 1 ವಾರ 1 ಪಾಠ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ. ತುಟಿಗಳು, ನಾಲಿಗೆ, ದವಡೆಗಳಿಗೆ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮ. ವ್ಯಾಯಾಮ "ಮತ್ತು, a, o, y, s"; ಸರಳ ಮತ್ತು ಅಯೋಟೇಟೆಡ್ ಸ್ವರಗಳ ಧ್ವನಿ: "uh, a-ya, o-e, u-yu, s-y"; ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನಗಳು: "ಪೆ-ಪೆ, ಪಾ-ಪ್ಯಾ, ಪೊ-ಪೆ, ಪು-ಪ್ಯು, ಪೈ-ಪೈ". o, u, i, e ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಸನ್ನೆಗಳ ಚಿತ್ರ. ಅಕ್ಷರದ ಧ್ವನಿ ಸಂಘಗಳು (ಗಾಳಿ, ಕೂಗು, ತೋಳ, ಜೇನುನೊಣ ಝೇಂಕರಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅಕ್ಷರಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು (ಅದು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ) ಚಟುವಟಿಕೆ 2 ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ರಷ್ಯಾದ ಮಕ್ಕಳ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ. K. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ "ದೂರವಾಣಿ" ಕೃತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಾಟಕೀಕರಣ. K. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿಯ "ಫ್ಲೈ-ತ್ಸೊಕೊಟುಹಾ" ನ ನಾಟಕೀಯ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ನೋಡುವುದು 2 ವಾರ 3 ಪಾಠ "ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ" ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಥಿಯೇಟರ್ಗೆ ಹೋಗುವುದು 4 ಪಾಠ "ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ" ನ ನಾಟಕೀಯ ನಿರ್ಮಾಣದ ಚರ್ಚೆ. ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಟಕೀಕರಣವನ್ನು ನುಡಿಸುವುದು 3 ವಾರ 5 ಪಾಠ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಗಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಗಮನ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ನಾಟಕೀಯ ಸುಧಾರಣೆ6 ಪಾಠ ಗಾಯನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. "ಸಡ್ಕೊ" ಮಹಾಕಾವ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ನಾಟಕೀಕರಣವನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವುದು 4 ವಾರ 7 ಪಾಠ T.M ಪ್ರಕಾರ ಅಂತಿಮ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ರೊಮಾನೋವಾ "ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ದಿ ಸರ್ಕಸ್" 8 ಪಾಠ T.M ಪ್ರಕಾರ ಅಂತಿಮ ಹೇಳಿಕೆ. ರೊಮಾನೋವಾ "ಸರ್ಕಸ್ನಲ್ಲಿ ಆಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ"

ಅಂತಹ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ರಂಗಭೂಮಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹಿಂಜರಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೋರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಎರ್ಶೋವ್ ಅವರ ವಿಧಾನದಿಂದ ನಾವು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಒಂದೆಡೆ ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮೌಲ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಇರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ರಂಗಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ಆಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಗೆ ಗುರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಗುವೂ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಹಲವಾರು ದಿನಗಳ ಜಂಟಿ ತರಬೇತಿಯ ನಂತರವೇ ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಮುದಾಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ರಂಗಭೂಮಿಗೆ ಪ್ರವಾಸ ಮತ್ತು ನಂತರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ವಿಷಯಗಳ ಸಂಕೋಚದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮಾಪನವಾಗಿದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದೇ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅನುಬಂಧ 3 ರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

"ವಾಟ್ ಆಮ್ ಐ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು (ಅನುಬಂಧ 3 ನೋಡಿ. ಕೋಷ್ಟಕ 3) ಏಳು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ (58%) ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ, ಮೂರು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ (25%) ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಎರಡು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ (15%) . ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, "ಕೌಶಲ್ಯ" ಮತ್ತು "ಕಠಿಣ ಕೆಲಸ" ಸೂಚಕಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆದಿವೆ. ಎರಡು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ (15%) ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೋಚವು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೋಚ - ಆರು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ (50%), ಯಾವುದೇ ಸಂಕೋಚವಿಲ್ಲ - ನಾಲ್ಕು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ (35%).

ಫಿಲಿಪ್ಸ್ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಅಧ್ಯಯನವು (ಅನುಬಂಧ 3 ನೋಡಿ. ಕೋಷ್ಟಕ 4) ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. 32% ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕ - 35% ರಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕ - 33% ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ. ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಯವು 20% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ. ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, "ಕೌಶಲ್ಯ" ಮತ್ತು "ಕಠಿಣ ಕೆಲಸ" ಸೂಚಕಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆದಿವೆ. 35% ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೋಚವು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

ಮಾಪನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡೋಣ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 4 - "ವಾಟ್ ಆಮ್ ಐ" ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಮಾಪನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆ

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 5 - ಫಿಲಿಪ್ಸ್ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಮಾಪನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆ

ಮೊದಲ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯು ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸಂಕೋಚದ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಎರಡನೇ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೋಚದ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಕೋಚ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ - ಮಕ್ಕಳ ರಂಗಭೂಮಿಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ (ನಿರ್ದೇಶಕ), ಅವರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ನಾಟಕೀಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ.

ಮಕ್ಕಳ ರಂಗಭೂಮಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು, ತರಗತಿಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಗುರಿ ಕೇವಲ ಚಿತ್ರಕಥೆ, ನಿರ್ದೇಶನ, ಬಾಲ ನಟರೊಂದಿಗೆ ರಂಗಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರದೆ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಓದಲು, ಹೇಳಲು, ನೋಡಲು ಮತ್ತು ನೋಡಲು, ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು, ಯಾವುದೇ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ನಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಸಂಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ವಯಸ್ಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಅತ್ಯಂತ ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ಇರಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ಥಿರೀಕರಣವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ನಡೆಯಬೇಕು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಗರಿಷ್ಠ ಕರುಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪಾಠಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಾರದು.

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಅವರು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸಾಧನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳನ್ನು ವಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೀಗೆ ಮಾಡಬೇಕು:

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ (ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಮುಂದೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುವಾಗ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿರಿ (ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ತೊಂದರೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದಂತೆ ನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ);

ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಃಕರಣಗಳ ಮೂಲಕ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ (ಪಾತ್ರಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅನುಭವಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವಾಗ; ನಾಟಕೀಕರಣದ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವೇಷಭೂಷಣಗಳು, ಚಿತ್ರಮಂದಿರಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು);

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಾಟಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ;

ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು (ಮಾತು, ಸಂಗೀತ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಕರಣದ ಆಟದ ಬಳಕೆ, ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಕಥಾವಸ್ತು-ಪಾತ್ರ-ಆಡುವ ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ);

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜಂಟಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ (ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು, ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು; ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಾಡಬೇಕು:

ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ;

ಅವರು ಉತ್ತರಿಸದಿದ್ದರೆ, ವಿವರಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ;

ಕೃತಿಗಳ ನಾಯಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸಲು ಅಥವಾ ಮಾತನಾಡಲು ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿ;

ಯಾರು ಇದೇ ರೀತಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದರು ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂದು ಕೇಳಿ, ಮತ್ತು ಯಾರು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಿದರು ಅಲ್ಲ;

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ.

ನಾಟಕ ತರಗತಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳಿಸುವುದು, ಇದು ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಂತೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗರಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಹಯೋಗ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿ. ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಅವರು ಚಲನೆಗಳು, ಮಾತು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ ಅನ್ನು ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಆದರೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರು ಆಯೋಜಿಸಿದ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೂ ವಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಕಲ್ಪನೆಯು ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಮೂಲಕ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು, ರಚಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಿಹ್ನೆ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು.

ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸದವರು ಧೈರ್ಯ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ - ತಂಡದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಥಿಯೇಟ್ರಿಕಲ್ ಆಟಗಳು ತಮ್ಮ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಯ್ಯಬೇಕು, ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ವಿಶೇಷ ಆಯ್ಕೆಯು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ಲಾಟ್ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳ್ಳುವ ಸಮಯ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತ್ವರಿತ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳೆಂದರೆ: ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕೀಕರಣ, ಅವುಗಳ ಆಂತರಿಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ, ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೋಚ, ಎಫ್. ಜಿಂಬಾರ್ಡೊ ಪ್ರಕಾರ, "ಮನಸ್ಸಿನ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯರ ನಡವಳಿಕೆ, ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯ, ಅಂಜುಬುರುಕತೆ, ಉದ್ವೇಗ, ಠೀವಿ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರತೆ."

ಸಂಕೋಚವು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸಂಕೋಚ:

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ;

ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಖಿನ್ನತೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಒಂಟಿತನ;

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ;

ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಜನರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಇತರರಿಂದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;

ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ತಪ್ಪಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವರು ಸೊಕ್ಕಿನ, ಸ್ನೇಹಿಯಲ್ಲದ, ನೀರಸ, ದುರ್ಬಲ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು;

ಇತರ ಜನರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ;

ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ದೈಹಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಹೃದಯ ಬಡಿತ ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಲವಾರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು:

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ನಿಮ್ಮ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ವಿಶ್ವಾಸ;

ಇತರರಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು;

ಭಯದಿಂದ ವರ್ತಿಸುವುದು;

ದೈಹಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು;

ಅವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನದ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವನ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು, ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದೊಡ್ಡ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇದರಲ್ಲಿದೆ:

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕತೆ;

ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು;

ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆ;

ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆ;

ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನಾವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಇದು ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚದ ನಿಜವಾದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಎಪಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು. ಎರ್ಶೋವಾ. ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಕ್ರಾಸ್ನೊಯಾರ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 30 ರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಯೋಗವು 12 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು: 6 ರಿಂದ 8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 7 ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು 5 ಹುಡುಗರು. ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅತಿಯಾದ ಸಂಕೋಚದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಗುಂಪು ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಸಂಕೋಚದ ಖಚಿತವಾದ ಮಾಪನವು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಆತಂಕದ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿಷಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ವಿಷಯಗಳು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಮೊದಲ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ 50% ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕಾರ 60% ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೋಚವು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನವು A.P. ಎರ್ಶೋವಾ ಅವರ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಥಿಯೇಟರ್ ಲೆಸನ್ಸ್" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದೆ. ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಧನದ ಆಯ್ಕೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವ್ಯಾಪಕ ಅನುಭವದಿಂದಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ; ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ತಂಡದ ಕೆಲಸ, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಮೂಲಭೂತ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ; ನಾಗರಿಕ, ಕಾನೂನು, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ; ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಲಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.

ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ನಾವು ತರಗತಿಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರಂಗಭೂಮಿ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ರಂಗಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ನಾಯಕನ ಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಚಟುವಟಿಕೆ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸುಧಾರಣೆಗಳು, ನಾಟಕೀಯ ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಸಂಕೋಚದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ. ಮೊದಲ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ 30% ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ 35% ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲಾಗಿದೆ.

ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾಪನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ನಾಟಕೀಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅವಲೋಕನ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ನಾವು ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ್ದೇವೆ:

ತರಗತಿಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;

ತರಗತಿಗಳು ಆಟದ ಅಂಶಗಳು, ನಾಟಕೀಯ ಸುಧಾರಣೆಗಳು, ನಾಟಕೀಯ ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು;

ನಾಟಕ ಗುಂಪಿನ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ;

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ನಾಟಕೀಯ ನಿರ್ಮಾಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಊಹೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಬಹುದು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1.ಅಕುಲೋವಾ O. ಥಿಯೇಟ್ರಿಕಲ್ ಆಟಗಳು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, 2005.- ಸಂಖ್ಯೆ 4.

2.ಆಂಡ್ರೀವಾ ಟಿ.ವಿ. ಕುಟುಂಬ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಭಾಷಣ, 2004. - 244 ಪು.

.ಬಸಿನಾ N.E. ಥಿಯೇಟರ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. - ಯೆಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: AMB ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2005. - 160 ಪು.

.ಬೆಲೌಸೊವಾ ಎ.ಬಿ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ / ಆಧುನಿಕ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ಸಂಕೋಚ: ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಹುಡುಕಾಟಗಳು, ಪರಿಹಾರಗಳು. / ಕಂಪ್.: I.R. ಓರ್ಲೋವಾ, ಎಲ್.ಎಂ. ಗಲಿಮೋವಾ, ಇ.ಕೆ. ಕ್ರಿವ್ಟ್ಸೊವ್. ಕಜಾನ್: ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್, 2000, ಪುಟಗಳು 79-83.

.ಬ್ರೆಟ್ ಡಿ. ಸಂಕೋಚ / ವಯಸ್ಸಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್: ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2000.

.ವಾಸಿಲ್ಯುಕ್ ಎಫ್.ಇ. ಮಾನಸಿಕ ಅನುಭವಗಳು (ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೊರಬರುವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ). - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1984. - 200 ಪು.

.ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: SOYUZ, 1997, 96 ಪು.

.ಗಲಿಗುಜೋವಾ L.I. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಕೋಚದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ / ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 2009. ಸಂ. 5. ಎಸ್. 28-37.

.ಗಿಪ್ಪೆನ್ರೈಟರ್ ಯು.ಬಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ. ಉಪನ್ಯಾಸ ಕೋರ್ಸ್. - ಎಂ., 2000.

.ಡೇವಿಡೋವ್ ವಿ.ಜಿ. ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಕರಣಗಳವರೆಗೆ // ರಂಗಭೂಮಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ: ಶನಿ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು - ಎಂ., 1992.

.ಡೇನಿಯಲ್ಸ್ ಡಿ., ಪ್ಲೋಮಿನ್, ಆರ್. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಂಕೋಚದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು / ಪೆರೆವ್. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಪೀಟರ್", 2001.

.ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ಅವರ ಚೈಲ್ಡ್ ಪರ್ಸನಾಲಿಟಿ ಇನ್ವೆಂಟರಿ / ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು. ಸಂ. A. ರೀನಾ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: "ಪ್ರಧಾನ ಯುರೋಜ್ನಾಕ್", 2003.

.ಎಲ್ಫಿಮೊವಾ ಎನ್.ವಿ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ / ಎನ್.ವಿ. ಎಲ್ಫಿಮೊವ್. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1991. - 276 ಪು.

.ಎರ್ಮೊಲೇವಾ ಎಂ.ವಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. - ಎಂ., 2007.

.ಎರ್ಮೊಲೇವಾ ಎಂ.ವಿ. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. -ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೋಶಿಯಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್, 2001. - 194 ಪು.

.ಎರ್ಶೋವಾ ಎ.ಪಿ. ನಾಟಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ // ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ. - ಎಂ., 2002.

.ಎರ್ಶೋವಾ ಎ.ಪಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ರಂಗಭೂಮಿ ಪಾಠಗಳು // ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಮೊದಲ. - ಎಂ., 2008. ಸಂ. 4. ಪುಟಗಳು 17-24.

.ಜ್ವೆರೆವಾ ಒ.ಎಲ್. ಆಟ-ನಾಟಕೀಕರಣ // ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ. - ಎಂ., 1994.

.ಜಿಂಬಾರ್ಡೊ, ಎಫ್. ಶೈನೆಸ್ (ಅದು ಏನು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಎದುರಿಸುವುದು). - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್ ಪ್ರೆಸ್, 1996. - 256 ಪು.

.ಜಿಮಿನಾ I. ಸಂಕೋಚದ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ತೊಂದರೆಗಳು / ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ. 2003. ಸಂಖ್ಯೆ 7. S. 50-53.

.ಜಿಮಿನಾ I. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಥಿಯೇಟರ್ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, 2005.-№4.

.ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಷರತ್ತಾಗಿ ಆಟದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / ಕಾಂಪ್. ಎಲ್.ಎಫ್. ಬ್ಲಿನೋವಾ. ಕಜನ್: CJSC "ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ", 2003.

.ಇಝಾರ್ಡ್ ಕೆ. ಹ್ಯೂಮನ್ ಎಮೋಷನ್ಸ್: ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಿಂದ ಅನುವಾದ. ಮಾಸ್ಕೋ: ಮಾಸ್ಕೋ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪ್ರೆಸ್, 1980. - 440 ಪು.

.ಕಗನ್ ಡಿ., ರೆಜ್ನಿಕ್ ಡಿ.ಎಸ್., ಶ್ನಿಡ್ಮನ್ ಎನ್. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಕೋಚದ ಜೈವಿಕ ಆಧಾರ. ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1998.

.ಕಾನ್ ಐ.ಎಸ್. ತನ್ನನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ: ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆ. - ಎಂ.: ಪೊಲಿಟಿಜ್ಡಾಟ್, 1984. - 335 ಪು.

.ಕೊಂಡಕೋವ್ I.M. ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು. - ಎಂ., 2000. - 457 ಪು.

.ಮಖನೇವಾ ಎಂ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 1999. - ಸಂಖ್ಯೆ 11.

.ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್ ಬಿ.ಜಿ., ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ ವಿ.ಪಿ. ದೊಡ್ಡ ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು. - ಎಂ., 2002. - 637 ಪು.

.Miklyaeva N.V. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು.-ಎಂ .: ಐರಿಸ್-ಪ್ರೆಸ್, 2005.

.ಮಿಖೈಲೋವಾ A.Ya. ರಂಗಭೂಮಿಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಗು: ವೀಕ್ಷಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಎಂ., 2001.

.ನಿಕೋಲೈಚೆವಾ ಎ.ಪಿ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ವೇದಿಕೆ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, 1980.- ಸಂಖ್ಯೆ 10.

.ಒಬುಖೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್. ಮಕ್ಕಳ (ವಯಸ್ಸು) ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ., ರಷ್ಯನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಏಜೆನ್ಸಿ, 1996. - 374 ಪು.

.ನಾಟಕೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು / ಕಾಂಪ್. ಯು.ಐ. ರುಬಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು - ಎಂ., 1991.

.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, I.F. ಐಸೇವ್, ಎ.ಐ. ಮಿಶ್ಚೆಂಕೊ, ಇ.ಎನ್. ಶಿಯಾನೋವ್. - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಸ್ಕೂಲ್ ಪ್ರೆಸ್, 2002. - 512 ಪು.

.ಪೆಟ್ರೋವ್ ವಿ.ಎ. ಹವ್ಯಾಸಿ ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್, 1988.

.ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಎ.ವಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ. - ಎಂ., 2004.

.ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ / ಎಡ್. ಕಂಪ್ ಅವಳು. ಡ್ಯಾನಿಲೋವಾ; ಸಂ. ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1998. - 160 ಪು.

.ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ: ಪ್ರೊ. ಭತ್ಯೆ / ಸಂ. ಎಲ್.ಎ. ಗೊಲೊವೀ, ಇ.ಎಫ್. ರೈಬಾಲ್ಕೊ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಭಾಷಣ, 2002. - 694 ಪು.

.ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ / ಸಂ. ಅಕಿಮೊವಾ ಎಂ.ಕೆ. - ಎಂ., 2000.

.ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ / ಸಂ. ಕೊಂಡಕೋವಾ I.M. - ಎಂ., 2000.

.ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪಠ್ಯಗಳು / ಸಂ. ಯು.ಬಿ. ಗಿಪ್ಪೆನ್ರೈಟರ್, ಎ.ಎನ್. ಬಬಲ್. ಎಂ., 1982.

.ರೈಗೊರೊಡ್ಸ್ಕಿ ಡಿ.ಯಾ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - ಸಮರಾ: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಬಹ್ರಾಖ್-ಎಂ", 2001. - 672 ಪು.

.ರೋಗೋವ್ ಇ.ಎಂ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೈಪಿಡಿ. ಪುಸ್ತಕ 2, M.: VLADOS-PRESS, 2002.

.ರೊಮಾನೋವಾ ಟಿ.ಎಂ. ಮಕ್ಕಳ ರಂಗಭೂಮಿಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು // ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ. - ಎಂ., 2007. ಸಂಖ್ಯೆ 7. ಪುಟಗಳು 4-23.

.ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೈಟರ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2000 - 712 ಪು.

.ಸಫಿನ್ ವಿ.ಎಫ್. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ // ಸೈಕಾಲಜಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, 1975. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - ಪಿ. 62 - 72.

.ಸಿಲಿವಾನ್ ವಿ.ಎ. ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 1983. - ಸಂಖ್ಯೆ 4.

.ಸ್ಲೋಬೋಡ್ಚಿಕೋವ್ ವಿ.ಐ., ಟ್ಸುಕರ್ಮನ್ ಜಿ.ಎ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಗ್ರ ಅವಧಿ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1996. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - ಎಸ್. 38-51.

.ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ ಎಲ್.ಡಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಆರ್-ಆನ್-ಡಿ: ಮಾರ್ಚ್, 2001.

.ಉಸೊವಾ ಎಸ್., ಮೊಲೊಚ್ಕೋವಾ I. ವಿನಾಶಕಾರಿ ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಕೋಚ // ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಖ್ಯೆ 3 2009 ಪುಟಗಳು 57-67.

.ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ರಚನೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೋಧನೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭತ್ಯೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಸಂ. ವಿ.ಎಸ್. ಇಲಿನ್. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ, 1975. - 351 ಪು.

.ಫ್ರಾಯ್ಡ್ A. ಸೈಕಾಲಜಿ "I" ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಮಾಸ್ಕೋ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1993.

.ಫರ್ಮಿನಾ ಎಲ್.ಎಸ್. ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು // ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಮಗು. - ಎಂ., 1998.

.ಹೊಮೆಂಟೌಸ್ಕಾಸ್ ಜಿ.ಟಿ. ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ. ಮಾಸ್ಕೋ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1980.

.ಚುರಿಲೋವಾ ಇ.ಜಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ - ಎಂ .: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2001.

.Ekki L. ನಾಟಕೀಯ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 1991. - ಸಂಖ್ಯೆ 7.

.ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭತ್ಯೆ. uch-sch / D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1978. - 321s.

.ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಆಟದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಮಾನವತಾವಾದಿ. ಸಂ. ಕೇಂದ್ರ VLADOS, 1999.- 360 ಪು.

.ಯುರಿನಾ ಎನ್.ಎನ್. ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಎಡ್. ಇ.ಎ. ಡುಬ್ರೊವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎಸ್.ಎ. ಕೊಜ್ಲೋವಾ.- ಎಂ., 2002.

ಅನುಬಂಧ 1

A.P ಯ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ನಾಟಕೀಯ ತರಗತಿಗಳ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು. ಎರ್ಶೋವಾ

ಸರ್ಕಸ್ ಆಟ (T.M. ರೊಮಾನೋವಾ ಪ್ರಕಾರ)

ನೋಂದಣಿ. ಒಂದು ಪರದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಘನಗಳು, ಆಕಾಶಬುಟ್ಟಿಗಳು, ಗೋಡೆಗಳ ಮೇಲೆ ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಫಾಯಿಲ್ ವಲಯಗಳು.

ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಕಾಗದದ ಪಾರಿವಾಳಗಳು, ಹೂಪ್‌ಗಳು, ಫ್ಯಾನ್‌ಗಳು, ನಕಲಿ ತೂಕಗಳು, ಕೋಡಂಗಿ ಮುಖವಾಡಗಳು, ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಸ್ಕೂಟರ್‌ಗಳು, ಬೊಂಬೆ ಗೊಂಬೆಗಳು (ಕುದುರೆ, ಹಸು, ಹಾವುಗಳು, ಹುಲಿ, ಸಿಂಹ, ಕೋತಿಗಳು).

ಸದಸ್ಯರು. ಕ್ಲೌನ್ ಬೊಮ್ - ವಯಸ್ಕ; ಕ್ಲೌನ್ ಬೀಮ್ - ವಯಸ್ಕ; ಫಕೀರ್ - ವಯಸ್ಕ; ಪೊಲೀಸ್ - ವಯಸ್ಕ; ಕರಡಿ ಮಾಶಾ - ವಯಸ್ಕ;

ಮಕ್ಕಳು: ಸರ್ಕಸ್‌ನ ನಿರ್ದೇಶಕರು, ಬಲಶಾಲಿಗಳು, ವೈಮಾನಿಕವಾದಿಗಳು, ಹಿಮಕರಡಿಗಳು, ಪಾರಿವಾಳಗಳು, ಹಾವುಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತುದಾರ, ನಾಯಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಣಿ ತರಬೇತುದಾರ, ಹಸುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೌಬಾಯ್, ಕೋತಿಗಳು, ಹುಲಿ ಮತ್ತು ಸಿಂಹ.

ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಸಂಗೀತ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಮಗು ಸರ್ಕಸ್ ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊರಬರುತ್ತದೆ, ಸರ್ಕಸ್ ಅಲಂಕಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (ಬಿಲ್ಲುಗಳು, ಬ್ರೇಡ್‌ಗಳು, ಕ್ಯಾಪ್‌ಗಳು, ಮೇಲಿನ ಟೋಪಿಗಳು, ಟೈಗಳು, ಕನ್ನಡಕಗಳು, ಕಿವಿಗಳು) ಅವನ ಬಳಿಗೆ ಓಡುತ್ತಾರೆ.

ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಓದಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಓದುಗ 1 ಸರ್ಕಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸದಿರುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಸರ್ಕಸ್ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ರಜಾದಿನವಾಗಿದೆ, ಅವನನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗಲು, ಸ್ನೇಹಿತರೇ, ನೀವು ಕನಸು ಕಾಣಲಿಲ್ಲವೇ?

ಮಕ್ಕಳ ಓದುಗ 2 ನನಗೆ ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ನೆನಪಿದೆ ನನ್ನ ತಾಯಿ ನನ್ನನ್ನು ನೋಡಿ ಮುಗುಳ್ನಕ್ಕು, - ನಾಳೆ ನಾವು ಸರ್ಕಸ್‌ಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಓದುಗ 3 ಸರ್ಕಸ್ ನಗು ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಅಲ್ಲಿ ಮಾಂತ್ರಿಕನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಶ್ಚರ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಜಗ್ಲರ್ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಶ್ಚರ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಚೈಲ್ಡ್ ರೀಡರ್ 4 ಮೆರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಧೈರ್ಯ ಇರುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅಕ್ರೋಬ್ಯಾಟ್ ಪಲ್ಟಿ ಹೊಡೆಯುತ್ತಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಕೋಡಂಗಿ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲವೂ ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದಿಂದ ಹೊರಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಓದುಗ 5 ಒಂದು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಸರ್ಕಸ್ ನಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ, ಒಬ್ಬ ಜಗ್ಲರ್ ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ವಿದೂಷಕನು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರನ್ನು ನಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ನಗೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಚೈಲ್ಡ್ ರೀಡರ್ 6 ಇಲ್ಲಿ ಬಿಗಿಹಗ್ಗದ ಮೇಲೆ ಅಕ್ರೋಬ್ಯಾಟ್ ತನ್ನ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಬದಿಗಳಿಗೆ ಚಾಚಿ. ಬಲಶಾಲಿಯು ಹೊಸ ಉಕ್ಕಿನ ಭಾರವನ್ನು ಎತ್ತಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಓದುಗ 7 ಕುದುರೆ ಸವಾರರು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಸವಾರಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಐಸ್ ಕ್ರೀಮ್ ತಿನ್ನುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಹಾಡಿಗೆ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುತ್ತೇವೆ.

ಸಂಗೀತ ಜೋರಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ಓಡುತ್ತಾರೆ. "ಸರ್ಕಸ್" ಹಾಡಿನ ಪರಿಚಯವು ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ, ಸರ್ಕಸ್ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಪರದೆಯನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ನಿರ್ದೇಶಕ ಹಲೋ, ಹಲೋ, ಹಲೋ! ಸರ್ಕಸ್ ಬೆಳಗುತ್ತದೆ! ಪ್ರದರ್ಶನ ಮೆರ್ರಿ ನೌ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಕ್ರೋಬ್ಯಾಟ್‌ಗಳು, ಜಗ್ಲರ್‌ಗಳು, ಜಿಗಿತಗಾರರು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ಇರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಹುಡುಗರು ಅವರನ್ನು ನೋಡಬೇಕು. ಕೇಳು! ಕೇಳು! ಸರ್ಕಸ್ ಬಂದಿದೆ. ಚಪ್ಪಾಳೆ, ಚಪ್ಪಾಳೆ ಪ್ರಿಯ ಅತಿಥಿಗಳು!

ಮಕ್ಕಳು "ಸರ್ಕಸ್" ಮ್ಯೂಸ್ ಹಾಡಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. V. ಶೈನ್ಸ್ಕಿ, sl. M. Plyatskovsky ಬಲೂನುಗಳೊಂದಿಗೆ (ವಿದೂಷಕರಂತೆ ಕಾಣುವಂತೆ ಅಲಂಕರಿಸಲಾಗಿದೆ), ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಕಾಶಬುಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ.

ನಿರ್ದೇಶಕ ಮತ್ತು ಹಾಸ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಹೇಗೆ? ಸರ್ಕಸ್ ಒಂದು ಪ್ರದರ್ಶನವಾಗಿದ್ದರೆ. ನಾವು ಅಳಲು ಇಲ್ಲಿಗೆ ಬಂದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಸ್ಮೈಲ್ಸ್ ಇಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಸರ್ಕಸ್ ಇಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ - ಸಂಗೀತ ನೀಡಿ!

ಮಕ್ಕಳು "ಹಲೋ, ಸರ್ಕಸ್!" ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡುತ್ತಾರೆ. sl. ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ. Z. ರೂಟ್.

ನಿರ್ದೇಶಕರು ಇಂದು ಸರ್ಕಸ್ ಕಣದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕರ ಮೆಚ್ಚಿನವುಗಳು ಬಿಮ್ ಮತ್ತು ಬಾಮ್!

ಬೊಮ್ (ಪರದೆಯ ಹಿಂದಿನಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾನೆ) ನಾನು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಕ್ಲೌನ್ ಬಾಮ್, ಇಲ್ಲಿ ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಇದ್ದೇನೆ.

ಬಿಮ್ (ಓಡಿಹೋಗುತ್ತಾನೆ) ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಿದೂಷಕನನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿ, ಹುಡುಗರೇ, ನಾನು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದಿರುವ ಕೋಡಂಗಿ ಬಿಮ್ ತನ್ನ ಸಹೋದರನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ.

ಬಾಮ್ ಹಲೋ ಹುಡುಗರೇ ನಾನು ಇಂದು ನಿಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬಂದಿದ್ದೇನೆ.

ಬೊಮ್ ಮತ್ತು ನಾನು ಇಂದು ಚಂದ್ರನಿಗೆ ಹಾರಿದೆ!

ಬೊಮ್ ಮತ್ತು ನಾನು ಹಾಸಿಗೆಯಿಂದ ಬಿದ್ದೆ!

ಬೊಮ್ ಮತ್ತು ನಾನು ಹಂದಿ ಸವಾರಿ ಮಾಡಿದೆ!

ಬೊಮ್ ಮತ್ತು ಈಗ ನಾನು ಬಫೆಯಲ್ಲಿ ಪೈಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ತಿನ್ನುತ್ತೇನೆ!

ಬೊಮ್ ಮತ್ತು ನಾನು ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ!

ಕಿರಣ ಮತ್ತು ನಾನು! (ತಮ್ಮೊಳಗೆ ವಾದ)

ಪೊಲೀಸ್ ಶಿಳ್ಳೆ ಕೇಳಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ಪೋಲೀಸ್ ಸಭಾಂಗಣದಿಂದ ಹೊರಬರುತ್ತಾನೆ.

ಪೋಲೀಸ್ ಇದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕಲಾವಿದರನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ? ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಜನರು ಇಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಸರಿ, ನಾನು ವೇದಿಕೆಯಿಂದ ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ಹಲೋ.

ಬಿಮ್ ಮತ್ತು ಬಾಮ್ ನಾವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಜನರ ಸರ್ಕಸ್ ಕಲಾವಿದರು. ಆದರೆ ನೀವು ಯಾರು? ನಮಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ.

ಪೊಲೀಸ್ ನಾನು ಇಲ್ಲಿ ಕಾವಲು ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ನೀವು ಕಲಾವಿದ ಎಂದು ಹೇಗೆ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಬಿಮ್ ಮತ್ತು ಬೊಮ್ ತಮ್ಮ ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ. ಇಲ್ಲೊಬ್ಬ ಜಾದೂಗಾರ.

ಪೋಲೀಸ್ ಅದನ್ನು ಬಿಡಿ. ಈ ಮಾಂತ್ರಿಕರನ್ನು ನಾನು ಬಲ್ಲೆ. ನನ್ನ ಜೀವಿತಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಅವರನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೇನೆ. ಒಬ್ಬ ಜಾದೂಗಾರ ಸಭಾಂಗಣದಿಂದ ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗನನ್ನು ಕರೆದು ಹುಡುಗನಿಗೆ ಹೇಳಿದ ರೀತಿ ನನಗೆ ನೆನಪಿದೆ: "ನೀವು ನನ್ನನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ಖಚಿತಪಡಿಸಬಹುದೇ?" - ಹೌದು, ತಂದೆ! ಇದು ಉತ್ತಮ ಅಕ್ರೋಬ್ಯಾಟ್ಸ್ ಆಗಿರಲಿ - ಪ್ರಬಲರು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. (ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.)

BIM ದಯವಿಟ್ಟು, ಬಲವಾದ ಪುರುಷರು, ಆದ್ದರಿಂದ ಬಲವಾದ ಪುರುಷರು.

ನಿರ್ದೇಶಕರು ಈಗ ನಾವು ನಿಮಗೆ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪ್ರಬಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅವರು ಚೆಂಡಿನಂತೆ ಮೂರು-ಪೌಂಡ್ ಕೆಟಲ್‌ಬೆಲ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತಾರೆ.

ಬಲವಾದ ಪುರುಷರು ನಕಲಿ ತೂಕದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಬಾಮ್ ವೆಲ್, ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ನಂಬಿದ್ದೀರಿ?

ಪೋಲೀಸ್ ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಆಗಿಲ್ಲ. ನೀವು ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ?

ಬಿಮ್ ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟ್‌ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವೈಮಾನಿಕ ಪದಗಳಿಗೂ ಏನು.

ಬಳೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹುಡುಗಿಯರ ನೃತ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿಮಾನಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಗ್ಗದ ಮೇಲೆ ಹುಡುಗಿಯರು.

ಬಿಮ್ ಮತ್ತು ನಾವು ಸಹ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದಿದ್ದೇವೆ ...

ಪೊಲೀಸ್ (ಅಲುಗಾಡುವ) ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಮಾತನಾಡು! ಸಾಕು, ಸಾಕು! ಅಂದರೆ, ದೋಚಿದ, ದೋಚಿದ (ಗಂಟಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ).

ಬೊಮ್ ಯಾರೂ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹಿಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಇವು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ನಾಯಿಗಳು!

ಪೋಲೀಸ್, ಸರಿ, ಅದನ್ನು ನಂಬೋಣ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನಾನು ನಾಯಿಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತೇನೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕವುಗಳು, ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕವುಗಳು.

ತರಬೇತುದಾರ ಹೊರಬರುತ್ತಾನೆ.

ತರಬೇತುದಾರ ನಾನು ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬಂದಿಲ್ಲ, ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಅತಿಥಿಗಳನ್ನು ಕರೆತಂದಿದ್ದೇನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅತಿಥಿಗಳಲ್ಲ - ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಪ್ರಾಣಿಗಳು. ಯಾರು - ನಾನು ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಒಗಟನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ: ನಾಲ್ಕು ಬೌಂಡರಿಗಳು, ಎರಡು ಸ್ಪ್ರೆಡರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ಸ್ಪಿನ್ನರ್.

ಯಾರಿದು? ಅದು ಸರಿ - ಇದು ನಾಯಿ, ಅವಳ ಹೆಸರು ಬಗ್. ಎಣಿಸುವುದು ಹೇಗೆಂದು ಅವಳು ತಿಳಿದಿದ್ದಾಳೆ. ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ, ದೋಷವು ತಪ್ಪಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ನಾಯಿಯೊಂದಿಗಿನ ಮಗು (ಗೊಂಬೆ ಬೊಂಬೆ) ಪರದೆಯ ಹಿಂದಿನಿಂದ ಹೊರಗೆ ಓಡಿ, ಬೊಗಳುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತುದಾರ ಆದ್ದರಿಂದ, ಫೋರ್ಗಳು ನಾಯಿಯ ಪಂಜಗಳಾಗಿವೆ. ನಾಯಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಪಂಜಗಳಿವೆ?

ದೋಷವು 3 ಬಾರಿ ಬೊಗಳುತ್ತದೆ.

ಚೈಲ್ಡ್ ರಾಂಗ್ ಬಗ್ (ಕಾರ್ಡ್ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ), ಮೂರು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾಲ್ಕು.

ಪ್ರಾಣಿ ತರಬೇತುದಾರ ಬಗ್ ಇನ್ನೂ ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಬೊಗಳಬೇಕು?

ಮಗು ಒಂದು ಬಾರಿ.

ರಾಸ್ಟೋಪಿರ್ಕಿಯ ತರಬೇತುದಾರ ನಾಯಿಯ ಕಿವಿ. ನಾಯಿಗಳಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಕಿವಿಗಳಿವೆ.

ಬಗ್ ಬಾರ್ಕ್ಸ್ 2 ಬಾರಿ.

ಮಗು ("2" ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ) ಅದು ಸರಿ ದೋಷ!

ತರಬೇತುದಾರ ವರ್ಟುನ್ ನಾಯಿಯ ಬಾಲವಾಗಿದೆ. ಅವಳಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಬಾಲಗಳಿವೆ?

ದೋಷವು ಅದರ ಬಾಲವನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗು ("1" ತೋರಿಸುತ್ತದೆ) ನನಗೆ ಎಷ್ಟು ಗೊತ್ತು!

ತರಬೇತುದಾರ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ! ಸರಿ, ನೀವು ಮತ್ತು ಬಗ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಎಣಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.

"ಡಾಗ್ ವಾಲ್ಟ್ಜ್" ಎಂದು ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪರದೆಯ ಹಿಂದಿನಿಂದ ನಾಯಿಗಳನ್ನು (ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು) ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತಾರೆ. ನಾಯಿಗಳು ತಮ್ಮ ಹಿಂಗಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ನೃತ್ಯ, ಸ್ಪಿನ್, ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ತರಬೇತುದಾರ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಘನಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತಾನೆ.

ತರಬೇತುದಾರ ಸರಿ, ಇಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಘನಗಳು ಇವೆ ಎಂದು ಎಣಿಸಿ? (ನಾಯಿಗಳು ಬೊಗಳುತ್ತವೆ.) ಒಂದು, ಎರಡು, ಮೂರು, ನಾಲ್ಕು, ಐದು - ನೀವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಎಣಿಸಬಹುದು! ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಮೂಲೆಗಳಿವೆ? ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಕಾಲುಗಳಿವೆ? ಕೈಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಬೆರಳುಗಳಿವೆ? ಎರಡು ಕತ್ತೆಗಳಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಬಾಲಗಳಿವೆ? ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಸೂರ್ಯಗಳಿವೆ? ಟ್ರಾಫಿಕ್ ಲೈಟ್ ಎಷ್ಟು ದೀಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ?

ನಾಯಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಬೊಗಳುವುದಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ; "ಡಾಗ್ ವಾಲ್ಟ್ಜ್" ಶಬ್ದಗಳು, ನಾಯಿಗಳು ಬಿಡುತ್ತವೆ.

ನಿರ್ದೇಶಕರು ಇಂದು ಮತ್ತು ಇಂದು ಮಾತ್ರ, ಒಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ನಿಮಗಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಭಾರತದ ಜಾದೂಗಾರರೊಬ್ಬರು ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ನಮಸ್ಕಾರ! ಈಗ ನಾವು ಪವಾಡಗಳಿಂದ ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ಆಶ್ಚರ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ. ಒಬ್ಬ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಫಕೀರನು ನಿಮಗೆ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಂಗೀತ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ. ಹಾವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಫಕೀರನ ಮಾತು. (ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಬಟ್ಟೆಯಿಂದ ಹೊಲಿದ ಹಾವುಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಪರದೆಯ ಹಿಂದಿನಿಂದ ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಕೈ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ).

ಬಿಮ್ ಮುಂದಿನ ಸಂಖ್ಯೆ ಏನೆಂದು ನೀವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ.

ಬೋಮ್ ಸಿಕ್ಕಿತು.

BIM ಸರಿ ಏನು?

ಬೊಮ್ ಸಂಖ್ಯೆ ಸರಿಯಾಗಿದೆ - ತಂಪಾದ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಸರ್ಕಸ್.

ಬಿಮ್ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸರ್ಕಸ್ ಅನ್ನು ತುಂಬಾ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಸರ್ಕಸ್ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಕಲಾವಿದರನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ.

ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಬೂಮ್?

ಬೀಮ್ ಒನ್ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ! ನಂಬಬೇಡಿ. ಮತ್ತು ಈಗ ನಾವು ಅದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಬೋಮ್ ಹೇಗೆ?

ಬೀಮ್ ಎ ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ನನ್ನ ಬಳಿ ಸರ್ಕಸ್ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಹಾಡು ಇದೆ, ಅದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಬೋಮ್ ಆದ್ದರಿಂದ ಅವಳು ಕೊನೆಯ ಸಾಲಿನಿಲ್ಲ.

ಬಿಮ್ ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ನಮಗೆ ಈ ಕೊನೆಯ ಸಾಲನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅದರಲ್ಲಿ "ಹೌದು" ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲ" ಎಂಬ ಎರಡು ಪದಗಳಿವೆ. ಸರಿ, ಅದು ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ?

ಮಕ್ಕಳು ಸರಿ.

BOMM ನಂತರ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.

ಇದು ಮೋಜಿನ ರಾಗದಂತೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ. ಕೋಡಂಗಿಗಳು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಕೊನೆಯ ಸಾಲನ್ನು ಹಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಇಬ್ಬರು ಸಹೋದರಿಯರಾದ ತಾನ್ಯಾ ಮತ್ತು ವನ್ಯಾ ಮತ್ತು ಸೆರಿಯೋಜಾ, ಅವರ ನೆರೆಹೊರೆಯವರು, ಒಮ್ಮೆ ಅವರು ಸರ್ಕಸ್‌ಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದಾಗ ಅವರಿಗೆ ಅಲ್ಲಿ ಬೇಸರವಾಗಿದೆಯೇ? ಸಂ.

ಅವರು ನಮ್ಮ ಕುರ್ಚಿಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಕೇಳಿದರು ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ. ಸರ್ಕಸ್ ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದರು? ಹೌದು.

ಮೆರವಣಿಗೆಯ ಶಬ್ದಗಳು ಧ್ವನಿಸಿದವು, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಬೆಳಕು ಹೊಳೆಯಿತು. ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸಭಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಹುಡುಗರಿಗೆ ಭಯವಾಯಿತು? ಸಂ.

ಇದು ಹುಡುಗರಿಗೆ ಸಂತೋಷವಾಯಿತು. ಅಕ್ರೋಬ್ಯಾಟ್‌ಗಳು ಇಲ್ಲಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ, ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿದ್ದೀರಾ? ಹೌದು.

ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು, ಕೌಶಲ್ಯ - ಅದು ಅವನ ರಹಸ್ಯ. ನೀವು ಸ್ನೇಹಿತರು ಸಹ ಕಲಾವಿದರು ಹೇಗೆ ಜಿಗಿಯುತ್ತಾರೆ? ಸಂ.

ನಂತರ ಸೆರ್ಗೆ ಹೇಳಿದರು: "ಎಲ್ಲವೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಕೆಲಸ ಬೇಕು." ನೀವು ಸೆರೆಝಾವನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಾ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ, ಹುಡುಗರೇ? ಹೌದು.

ತದನಂತರ ಕ್ರೀಡಾಪಟು ದೊಡ್ಡ ತೂಕವನ್ನು ಟಾಸ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮೂರು, ನಂತರ ನಾಲ್ಕು. ನೀವು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು? ಸಂ.

ಮತ್ತು ವಲ್ಯಾ ಅವರು ಯಾವಾಗ ಮನೆಗೆ ಹೋದರು ಎಂದು ಗಲ್ಯಾಗೆ ಹೇಳಿದರು. ಹಾಗಾದರೆ ನಾವು ಸರ್ಕಸ್‌ಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ್ದೇವೆ ಅದು ಅಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದು? ಹೌದು

ಕಿರಣ ಹೇಗಿದ್ದೀಯಾ?

ಸರ್ಕಸ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಹುಡುಗರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಬೊಮ್ ನನಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಯಿತು. ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಕಾಯುವುದು ಬೇಡ. ಹಸುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಕೌಬಾಯ್ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು "ಕೌಬಾಯ್" (ಆಡಿಯೋ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್) ಹಾಡಿಗೆ ನೃತ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ನಿರ್ದೇಶಕರು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಗುವಂತೆ ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಕಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನ: ಚೆನ್ನಾಗಿ "ಬುದ್ಧಿವಂತ", ಪ್ರಾಣಿಗಳು ತರಬೇತಿ.

ಸಿಂಹ ಮತ್ತು ಹುಲಿಯೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತುದಾರನು ಸಂಗೀತವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ (ಮಕ್ಕಳು ಬೊಂಬೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ). ಮಂಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರದರ್ಶನ.

ಬೊಮ್ ಮತ್ತು ಈಗ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಫೋಕಸ್ ನಿಮಗೆ ಬಿಮ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ...

ಬೀಮ್ ಮತ್ತು ಬೊಮ್. (ಡಬಲ್ ಬಾಟಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಬುಟ್ಟಿಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ.) ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ಬುಟ್ಟಿ - ನೇರವಾಗಿ ಅಂಗಡಿಯಿಂದ. ಕೆಳಭಾಗವನ್ನು ನೋಡಿ ... (ಮಕ್ಕಳಿಗೆ.) ಇದು ಖಾಲಿ ಮತ್ತು ಕತ್ತಲೆಯಾಗಿದೆ.

ಬೋಮ್ ನಾವು ಒಂದು, ಎರಡು, ಮೂರು ಎಣಿಕೆ ಮಾಡೋಣ ಒಳಗೆ ಏನಿದೆ ನೋಡಿ?

ಮಕ್ಕಳು ಬಿಳಿ ಕರಡಿ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಸಿಹಿ ಕನಸಿನಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದರು. (ಅವರು ಹಿಮಕರಡಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತಾರೆ.)

ನಿರ್ದೇಶಕ ಬಿಮ್, ಮತ್ತು ಕರಡಿಯನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಿ.

ಬಿಮ್ ಒನ್, ಎರಡು, ಮೂರು - ಕರಡಿ, ಪುನರುಜ್ಜೀವನ.

ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ, ಎರಡು ಹಿಮಕರಡಿಗಳು ಸ್ಕೂಟರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಚಾಲನೆ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಉರುಳುವಿಕೆ, ನೃತ್ಯ.

ಬೊಮ್ ಮತ್ತು ಈಗ ನಮ್ಮ ಕರಡಿ ಮಾಷ ಕಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ಕಾಣಿಸುತ್ತದೆ.

ಕರಡಿ ನೃತ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ.

ಬೀಮ್ ಕಮ್, ಮಾಶಾ, ಅವರು ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆಂದು ನನಗೆ ತೋರಿಸಿ? (ನಿಧಾನವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ.) ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಗೆ? (ಕರಡಿ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತದೆ.)

ಹುಡುಗರ ನಡುವೆ ಈ ಸಭಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಕತ್ತಲೆಯಾದ ಮುಖಗಳು ಇರಬಾರದು.

ಬಿಮ್ ಲೆಟ್ ಯುರಾ, ನ್ಯುರಾ, ಗಲಿ, ವಾಲಿ, ಶುರಾ, ಮುರಾ ನಗುವುದು, ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ಸಾಲಾಗಿ ಎಲ್ಲವೂ.

ಸರ್ಕಸ್ ಬಗ್ಗೆ ಹಾಡು "ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಸರ್ಕಸ್ಗೆ ಬನ್ನಿ" ಆಪ್. ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ. Z. ರೂಟ್.

ಬೊಮ್ ಬಿಮ್, ನಮ್ಮ ಅಭಿನಯದ ಮುಂದಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಘೋಷಿಸೋಣ.

ಒಟ್ಟಿಗೆ ಈಗ ... (ಹೆಸರು) ತನ್ನ ತರಬೇತಿ ಪಾರಿವಾಳಗಳು ನೀವು ಮೊದಲು ಪ್ರದರ್ಶನ ಕಾಣಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾಗದದ ಪಾರಿವಾಳಗಳೊಂದಿಗೆ ನೃತ್ಯ ಮಾಡಿ.

ನಿರ್ದೇಶಕ ಪರೇಡ್ - ಹಲೋ!

ಸರ್ಕಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲರನ್ನು ಘೋಷಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಾವಿದರು ಕಣದಲ್ಲಿ ಹಾದು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದೂಷಕರು ಮಾತ್ರ ಉಳಿದಿದ್ದಾರೆ.

ನಿರ್ದೇಶಕರು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸರ್ಕಸ್ ನಿರ್ದೇಶಕರು ನೇತೃತ್ವ ವಹಿಸಿದ್ದರು ... (ಹೆಸರು), ಬಿಮ್ ಮತ್ತು ಬೊಮ್.

"ಸರ್ಕಸ್ ಎಲ್ಲಿ ಹೋಯಿತು" ಹಾಡು ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದೂಷಕರು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದಾಯ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಮಹಾಕಾವ್ಯ "ಸಡ್ಕೊ" ಆಧಾರಿತ ಪ್ರದರ್ಶನ

ಪಾತ್ರಗಳು: ಸಡ್ಕೊ ನಿರೂಪಕ ವ್ಯಾಪಾರಿಗಳು - 3 ಸ್ಕ್ವಾಡ್‌ಗಳು - 3 ಮೇಡನ್ಸ್ - 6 ತ್ಸಾರ್ ಸಮುದ್ರ ಮೀನು ಜೆಲ್ಲಿ ಮೀನು ಸೀಹಾರ್ಸ್ ಸ್ಟಾರ್ಸ್ ಆಫ್ ದಿ ಸೀ ಜಿಪ್ಸಿಸ್ ಆಫ್ ವೋಲ್ಖೋವ್ ಸೀ ಗರ್ಲ್ಸ್

ದೃಶ್ಯಾವಳಿ: ದೇವಾಲಯಗಳ ಪ್ಲೇನ್ ಚಿತ್ರ, ಬೆಲ್ಫ್ರಿ, ನವ್ಗೊರೊಡ್ನ "ನಗರದ ನೋಟ", ದೋಣಿ, ಕಲ್ಲು, ಜಾತ್ರೆಯ ವಸ್ತುಗಳು, ಹಬ್ಬದ ಮೇಜು, ಸಮುದ್ರತಳ, ಸಮುದ್ರದ ರಾಜನ ಸಿಂಹಾಸನ, ಬ್ಯಾರೆಲ್, ಎದೆ.

ಒಬ್ಬ ಹೋರಾಟಗಾರನು ಪತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಹೊರಬರುತ್ತಾನೆ, ಓದುತ್ತಾನೆ: ಓಹ್, ನೀವು ಗೊಯ್, ಆದರೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಜನರು, ಶ್ರೀಮಂತ ಅತಿಥಿಯ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ, ಅವರನ್ನು ಸಡ್ಕೊ ಗುಸ್ಲರ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು ಮತ್ತು ಅವರು ಅದ್ಭುತವಾದ ನೊವೊಗ್ರಾಡ್ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು.

ಪೋಸ್ಟರ್ "ಸಡ್ಕೊ - ನವ್ಗೊರೊಡ್ ಮಹಾಕಾವ್ಯ" ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಮಧುರ ಶಬ್ದಗಳು.

ನಗರದ ದೃಶ್ಯಾವಳಿಗಳ ಹಿಂದಿನಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಜನರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ರಷ್ಯಾದ ವೇಷಭೂಷಣಗಳಲ್ಲಿ. ಒಂದು ಬಫೂನ್ ಚೌಕದೊಳಗೆ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತದೆ, ಪಲ್ಟಿ. ಜನರು ಚೌಕದ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಕಥೆಗಾರ ಕಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿದ್ದಾನೆ.

ವೈಭವದ ನೊವೊಗ್ರಾಡ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿರೂಪಕ ಸಡ್ಕೊ ಹೇಗೆ ವ್ಯಾಪಾರಿ, ಶ್ರೀಮಂತ ಅತಿಥಿಯಾಗಿದ್ದನು. ಮತ್ತು Sadko ಕಳಪೆ ಮೊದಲು - ಕೆಲವು guselki yarovchaty ಎಂದು. ಸಡ್ಕೊ ಔತಣಕ್ಕೆ ಹೋಗಿ ಆಡುತ್ತಿದ್ದರು. ಸಡ್ಕೊ ದಿನವನ್ನು ಗೌರವ ಔತಣಕ್ಕೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಗೌರವ ಔತಣಕ್ಕೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದನ್ನು ಗೌರವ ಹಬ್ಬಕ್ಕೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಸಡ್ಕೊ ವೀಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊರಬರುತ್ತಾನೆ, ನಗರದ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಜನರನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಕಥೆಗಾರ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಡ್ಕೊ ಬೇಸರಗೊಂಡರು. ಸಡ್ಕೊ ಇಲ್ಮೆನ್ ಸರೋವರಕ್ಕೆ ಹೋದಾಗ, ಅವನು ಬಿಳಿ ದಹನಕಾರಿ ಕಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು ಗುಸೆಲ್ಕಿ ಯಾರೋವ್ಚಾಟವನ್ನು ಆಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು.

ಸಡ್ಕೊ ದಡದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು, ವೀಣೆ ನುಡಿಸುವುದನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ. ರಿಮ್ಸ್ಕಿ-ಕೊರ್ಸಕೋವ್ ಅವರ ಒಪೆರಾದಿಂದ "ಸಾಂಗ್ ಆಫ್ ಸಡ್ಕೊ" ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ, ವೀಣೆಯನ್ನು ನುಡಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರೂಪಕನು ಸರೋವರದಲ್ಲಿ ನೀರು ಕಲಕಿದ ತಕ್ಷಣ, ಸಮುದ್ರದ ರಾಜನು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡನು. ನಾನು ಇಲ್ಮೆನ್ ಅನ್ನು ಸರೋವರದಿಂದ ಬಿಟ್ಟೆ. ಅವರೇ ಆ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಹೇಳಿದರು.

ರಿಮ್ಸ್ಕಿ-ಕೊರ್ಸಕೋವ್ ಅವರಿಂದ "ಸಡ್ಕೊ" ಒಪೆರಾದಿಂದ ಸಂಗೀತ "ಸಮುದ್ರ". ಸಮುದ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಹುಡುಗಿಯರು ನೃತ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ನೃತ್ಯವು ಸಂಗೀತದ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ "ಸಮುದ್ರ" (1 ನೇ ಹುಡುಗಿ - ಶಾಂತ ಸಮುದ್ರ, 2 ನೇ - ಅಲೆಗಳು, 3 ನೇ - ಚಂಡಮಾರುತ) "ಸಮುದ್ರ" ವೇಷಭೂಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಬಟ್ಟೆಯ ಬಣ್ಣವು ಸಂಗೀತದ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಸಮುದ್ರದ ರಾಜನು ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ತ್ರಿಶೂಲದೊಂದಿಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಸಾರ್ ಅಯ್ ಯು, ನವ್ಗೊರೊಡ್ನ ಸಡ್ಕೊ, ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತು. ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸಿಗಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಸೌಮ್ಯ ಆಟಕ್ಕಾಗಿ. ನಾನು ನಿಮಗೆ ಮೂರು ಮೀನು-ಚಿನ್ನದ ಗರಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಆಗ ನೀವು, ಸಡ್ಕೊ, ಸಂತೋಷವಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ಸಮುದ್ರದ ಅಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಥೆಗಾರ ಸಡ್ಕೊ ಇಲ್ಮೆನ್ ನಿಂದ ಸರೋವರದಿಂದ ಹೋದನು, ಸಡ್ಕೊ ತನ್ನ ನವ್ಗೊರೊಡ್ಗೆ ಬಂದನು.

ಸಡ್ಕೊ ನಗರಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಬ್ಯಾರೆಲ್ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದ್ದಾನೆ, ಜೋರಾಗಿ ವ್ಯಾಪಾರಿಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಮೂವರು ವ್ಯಾಪಾರಿಗಳು ಬರುತ್ತಾರೆ.

SADKO ನೀವು, ನವ್ಗೊರೊಡ್ನ ವ್ಯಾಪಾರಿಗಳು, ನನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ ಇಲ್ಮೆನ್-ಸರೋವರದಲ್ಲಿನ ಅದ್ಭುತ-ಅದ್ಭುತ; ಮತ್ತು ಇಲ್ಮೆನ್ ಸರೋವರದಲ್ಲಿ ಮೀನು-ಚಿನ್ನದ ಗರಿಗಳಿವೆ.

ವ್ಯಾಪಾರಿ 1 ನಿಮಗೆ ಪವಾಡ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ...

ವ್ಯಾಪಾರಿ 2 ಇದು ಇಲ್ಮೆನ್ ಸರೋವರದಲ್ಲಿ ಇರುವಂತಿಲ್ಲ...

ವ್ಯಾಪಾರಿ 3 ಮೀನ-ಚಿನ್ನದ ಗರಿಗಳು.

SADKO ಅಯ್, ನೀವು ನವ್ಗೊರೊಡ್ನ ವ್ಯಾಪಾರಿಗಳು, ನೀವು ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಏನು ಹೋರಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? ಓ ದೊಡ್ಡ ಪಂತವೇ? ನಾನು ನನ್ನ ಕಾಡು ತಲೆಯನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಇಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಕೆಂಪು ಸರಕುಗಳ ಅಂಗಡಿಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತೀರಿ.

ವ್ಯಾಪಾರಿಗಳು ತಮ್ಮ ಟೋಪಿಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಾಪಾರಿಗಳು ಕೆಂಪು ಸರಕುಗಳ ಮೂರು ಅಂಗಡಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸೋಣ (ಬಲೆ ತನ್ನಿ), ಇಲ್ಮೆನ್ ಸರೋವರದಲ್ಲಿ ಮೀನುಗಾರಿಕೆಗೆ ಹೋಗೋಣ (ಬಿಡು).

ಸಂಗೀತ ಶಬ್ದಗಳು - "ಪರ್ಚ್ ಫಿಶ್" ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಮಧುರ ಹಾಡಿನ ಪರಿಚಯ. ವ್ಯಾಪಾರಿಗಳು ದೋಣಿಯನ್ನು ತರುತ್ತಾರೆ, ಬಲೆಯ ಕೈಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಾಡುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಾಪಾರಿ ನೀನು, ಮೀನು, ಪರ್ಚ್ ಮೀನು, ನೀನು, ಮೀನು, ಬಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಿಕ್ಕಿಬೀಳುವೆ, ನೀನು, ಮೀನು, ಬಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಿಕ್ಕಿಬೀಳುವೆ, ನೀವು ಸಿಕ್ಕಿಬೀಳುತ್ತೀರಿ, ಮೀನು, ನೀವು ಸಿಕ್ಕಿಬೀಳುತ್ತೀರಿ.

ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರಿ ನೆವೊಡೊಚ್ಕಾ, ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಹೆಣೆದಿದ್ದೇವೆ, ಅಗಸೆಯಿಂದ ನಾವು ಬಲವಾದ ಎಳೆಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅಗಸೆಯಿಂದ ನಾವು ಬಲವಾದ ಎಳೆಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಎಳೆಗಳಿಂದ ಹಗ್ಗಗಳನ್ನು ಹೆಣೆದಿದ್ದೇವೆ.

ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರಿ ಅವರು ಬಲೆಯನ್ನು ದೂರದ ನದಿಗೆ ಎಸೆದರು, ಅವರು ಬಲೆಯನ್ನು ದೂರದ ನದಿಗೆ ಎಸೆದರು, ಅವರು ಬಲೆಗೆ ಏನನ್ನೂ ಹಿಡಿಯಲಿಲ್ಲ, ಅವರು ಬಲೆಯಲ್ಲಿ ಏನನ್ನೂ ಹಿಡಿಯಲಿಲ್ಲ.

ಸಮುದ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಹುಡುಗಿಯರ ಹಿಂದೆ ಮೂರು ಮೀನುಗಳು ಅಡಗಿಕೊಂಡಿವೆ.

ನಿರೂಪಕ ಅವರು ಇಲ್ಮೆನ್ ಸರೋವರಕ್ಕೆ ಟೊಂಕವನ್ನು ಎಸೆದರು, ಮೀನು-ಚಿನ್ನದ ಗರಿಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು. ಅವರು ಮತ್ತೊಂದು ಟೊಂಕವನ್ನು ಇಲ್ಮೆನ್-ಸರೋವರಕ್ಕೆ ಎಸೆದರು, ಮತ್ತೊಂದು ಮೀನು-ಚಿನ್ನದ ಗರಿಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು. ಮೂರನೆಯದನ್ನು ಇಲ್ಮೆನ್-ಸರೋವರಕ್ಕೆ ಎಸೆಯಲಾಯಿತು, ಅವರು ಮೂರನೇ ಮೀನು-ಚಿನ್ನದ ಗರಿಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು.

ಮೀನಿನ ನೃತ್ಯ.

ನೃತ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮೀನು ಹುಡುಗಿಯರು ವ್ಯಾಪಾರಿಗಳ ಬಲೆಗೆ ಬೀಳುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಾಪಾರಿಗಳು ಅದು ಸಂತೋಷವಾಗಿತ್ತು!

ಅವರು ದೋಣಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಸಮುದ್ರ ಹುಡುಗಿಯರು ಓಡಿಹೋಗುತ್ತಾರೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಮಧುರ ಶಬ್ದಗಳು. ಹುಡುಗಿಯರು ಬಟ್ಟೆ-ಮೇಜುಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ತರುತ್ತಾರೆ, ವ್ಯಾಪಾರಿಗಳು, ಅತಿಥಿಗಳು ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತರುತ್ತಾರೆ: ಹಣ್ಣುಗಳು, ಹಂಸ, ಮರದ ಪಾತ್ರೆಗಳು.

ಕಥೆಗಾರ ಸಡ್ಕೊ ಇಲ್ಲಿ ಯಾರೋವ್‌ಚಾಟ್‌ಗಳ ಗುಸ್ಲಿಯಲ್ಲಿ ಆಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಜನರು ಮೋಜು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನೃತ್ಯ ಮಾಡಲು.

ಸಂಗೀತ "ಪ್ಸ್ಕೋವ್ ಟ್ಯೂನ್ಸ್" (ಹಾರ್ಪ್).

ದೃಶ್ಯ "ಹಬ್ಬ"

ಬಫೂನ್‌ಗಳ ನೃತ್ಯ, ಸಂಗೀತ. "ಲೇಡಿ".

ಹುಡುಗಿಯರ ರೌಂಡ್ ಡ್ಯಾನ್ಸ್ "ಇದು ನನ್ನ ತೋಟದಲ್ಲಿದೆ" (ಹಾಡು, ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಕಾರ ಕರವಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಚಲನೆಗಳು).

ಸಂಗೀತ "ಜಿಪ್ಸಿ ನೃತ್ಯ" (ಮಕ್ಕಳು ಜಿಪ್ಸಿ ನೃತ್ಯ).

ವ್ಯಾಪಾರಿಗಳು ಒಬ್ಬೊಬ್ಬರಾಗಿ ಹೊರಬರುತ್ತಾರೆ, ಬಡಿವಾರ ಹೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಾಪಾರಿ 1 ಮತ್ತು ನನ್ನ ಬಳಿ ಲೆಕ್ಕವಿಲ್ಲದಷ್ಟು ಚಿನ್ನದ ಖಜಾನೆ ಇದೆ.

ವ್ಯಾಪಾರಿ 2 ನಾನು ಶಕ್ತಿ, ಧೀರ ಪರಾಕ್ರಮದಿಂದ ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ಅಚ್ಚರಿಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ.

ವ್ಯಾಪಾರಿ 3 ಹೌದು, ನಿಮ್ಮ ಸಂಪತ್ತು ಸಂಪತ್ತಲ್ಲ, ಆದರೆ ನನ್ನ ಸಂಪತ್ತು ಉತ್ತಮ ಕುದುರೆ.

ವ್ಯಾಪಾರಿ 4 ಮತ್ತು ನನಗೆ ಒಬ್ಬ ಸುಂದರ ಯುವ ಹೆಂಡತಿ ಇದ್ದಾಳೆ.

ಸಡ್ಕೋ ಮತ್ತು ನಾನು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡಬೇಕು, ಸಡ್ಕೋ, ನಾನು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಬಡಿವಾರ ಹೇಳಬೇಕು? ನನ್ನ ಚಿನ್ನ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲವೇ? ಮತ್ತು ನನ್ನ ಲೆಕ್ಕವಿಲ್ಲದಷ್ಟು ಚಿನ್ನದ ಖಜಾನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಾನು ನವ್ಗೊರೊಡ್ ಸರಕುಗಳನ್ನು, ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಸರಕುಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ.

ವ್ಯಾಪಾರಿಗಳು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಅಡಮಾನದ ಮೇಲೆ ಹೊಡೆಯೋಣ.

ವ್ಯಾಪಾರಿಗಳು ತಮ್ಮ ಟೋಪಿಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

ಕಥೆಗಾರ ಸಡ್ಕೊ ಮರುದಿನ ಬೇಗ ಎದ್ದ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ತಂಡವನ್ನು ಎಚ್ಚರಗೊಳಿಸಿದರು. ಅವರು ಚಿನ್ನದ ಖಜಾನೆಯನ್ನು ಸಹ ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ಶಾಪಿಂಗ್ ಬೀದಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ವಜಾ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಸಡ್ಕೊ ಸ್ವತಃ ಲಿವಿಂಗ್ ರೂಮಿಗೆ ಬಂದರು.

"ಇವಾನ್ ವಾಸಿಲಿವಿಚ್ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ" ("ಮರುಸ್ಯ ಸಂತೋಷದ ಕಣ್ಣೀರು ಚೆಲ್ಲುತ್ತಾನೆ") ಚಲನಚಿತ್ರದಿಂದ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ.

ವೀರರು ತಮ್ಮ ಬಲವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ರೂಕ್ ಅನ್ನು ತರುತ್ತಾರೆ.

ದೃಶ್ಯ "ಜಾತ್ರೆ"

ಬಾರ್ಕರ್ಸ್ 1. ವಾಸದ ಕೋಣೆಗೆ ಬನ್ನಿ! ನ್ಯಾಯೋಚಿತ! 2. ಫ್ಲೈ ಇನ್, ಖರೀದಿ! 3. ಫ್ಲೈ ಇನ್! 4. ನಾನೇ ಅದನ್ನು ಧರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಹಣವಿಲ್ಲ! 5. ನ್ಯಾಯೋಚಿತ! ನ್ಯಾಯೋಚಿತ!

ಸಂಗೀತ ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಮಧುರ. ಮಾರಾಟಗಾರರು ಸರಕುಗಳನ್ನು ಮಾರಾಟ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಾರಾಟಗಾರ ಪೇಂಟೆಡ್ ಬಟ್ಟೆಗಳು, ಸಾಗರೋತ್ತರ ರೇಷ್ಮೆಗಳು, ಹೌದು, ನಮ್ಮ ಇವಾನೊವೊಗಳು ಕ್ಯಾಪ್ ಧರಿಸಿರುವ ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ, ಸನ್ಡ್ರೆಸ್ನಲ್ಲಿರುವ ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ.

ಮಾರಾಟಗಾರ ಹೇ ಜನರೇ, ನನ್ನ ಸರಕುಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಸರಕುಗಳ ಸರಕುಗಳು! ಕೊಟ್ಟಿಗೆಯ ಬೀಗದೊಂದಿಗೆ ಬಲವಾದ ಎದೆ! ನೀವು ಅದರಲ್ಲಿ ಹಾಕದಿರುವುದು 100 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಹೊಸದಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಅದರಲ್ಲಿ ಏನನ್ನೂ ಹಾಕದಿದ್ದರೆ, ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಇಡಲು ಏನಾದರೂ ಇರುತ್ತದೆ. ಎದೆ ಯಾರಿಗೆ?

Y ಮಾರಾಟಗಾರ ನಿಮ್ಮ ಎದೆ ಏನು, ಇಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಉತ್ಪನ್ನವಿದೆ - ಬಹಳಷ್ಟು ನದಿ ಮುತ್ತುಗಳು! ಮುಚ್ಚಳವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ, ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ವಿಜಿಲೆಂಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸಡ್ಕೊ ಸರಕುಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಿ ದೋಣಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕಾರ್ಡ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕುಳಿತು ಅದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

ಹೋರಾಟಗಾರ 1, ಸಡ್ಕೊ, ವೋಲ್ಖೋವ್ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ವೋಲ್ಖೋವ್‌ನಿಂದ ಲಡೋಗಾಕ್ಕೆ ಹೋಗೋಣ.

ಡ್ರುಜಿನ್ನಿಕ್ 2 ಮತ್ತು ಲಡೋಗಾದಿಂದ ನೆವಾ ನದಿಯವರೆಗೆ ಮತ್ತು ನೆವಾ ನದಿಯಿಂದ ನೀಲಿ ಸಮುದ್ರದವರೆಗೆ.

ಸಡ್ಕೊ ನಾವು ಉತ್ತಮ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಾವು ನವ್ಗೊರೊಡ್ಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತೇವೆ.

ಅವರು ದೋಣಿಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ರಿಮ್ಸ್ಕಿ-ಕೊರ್ಸಕೋವ್ ಅವರಿಂದ "ಸಡ್ಕೊ" ಒಪೆರಾದಿಂದ ಸಂಗೀತ, "ದಿ ಸೀ". ನೃತ್ಯ: ಸಮುದ್ರ ಹುಡುಗಿಯರು ನೃತ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಹೋರಾಟಗಾರರು ಕೋಲುಗಳ ಮೇಲೆ ದೋಣಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅಲೆಗಳ ಮೇಲೆ ನೌಕಾಯಾನ ಮಾಡುವ ಹಡಗುಗಳನ್ನು ಅವರು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬಿರುಗಾಳಿ - ರೂಕ್ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ತೂಗಾಡುತ್ತದೆ. ಸಮುದ್ರ ಹುಡುಗಿಯರು ಸಡ್ಕೊವನ್ನು ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ.

ಸಡ್ಕೊ (ಹೋರಾಟಗಾರರಿಗೆ) ಸಮುದ್ರದ ರಾಜನಿಗೆ ನೀಲಿ ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ತಲೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ನೋಡಬಹುದು.

ಸಮುದ್ರ ಹುಡುಗಿಯರು ಸಡ್ಕೊ ಸುತ್ತಲೂ ಸುತ್ತುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಓಡಿಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಅವನನ್ನು ನಿದ್ದೆ ಮಾಡಲು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ. (ಅವನು ಬದಿಗೆ ಮಲಗಿದ್ದಾನೆ, ಅವನ ತಲೆಯು ವೀಣೆಯಲ್ಲಿದೆ.)

ದೃಶ್ಯ "ಸಮುದ್ರತಳ"

ನೃತ್ಯ "ಸಮುದ್ರತಳ", ಸಂಗೀತ. "ಅಕ್ವೇರಿಯಂ". (ಜೆಲ್ಲಿ ಮೀನು, ಮೀನು, ಸಮುದ್ರ ಕುದುರೆ.)

ನಿರೂಪಕ ಸಡ್ಕೊ ನೀಲಿ ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರಗೊಂಡರು. ನೀಲಿ ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ. ನಾನು ನೀಲಿ ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ ಸಡ್ಕೊವನ್ನು ನೋಡಿದೆ, ಬಿಳಿ ಕಲ್ಲಿನ ಕೋಣೆ ಇದೆ.

ಸಡ್ಕೊ ಎಚ್ಚರಗೊಂಡು, ರಾಜನನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಾರ್ ಆಯ್ ನೀವು, ಸಡ್ಕೊ-ವ್ಯಾಪಾರಿ, ಶ್ರೀಮಂತ ಅತಿಥಿ! ಶತಮಾನಗಳಿಂದ ನೀವು, ಸಡ್ಕೊ, ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ, ನೀವು ರಾಜನಾದ ನನಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ನೀಡಲಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅವನು ನನಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಬಂದನು. ನನಗೆ guselki yarovchaty ಪ್ಲೇ.

ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಮಧುರ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ - "ಗುಸ್ಲಿ". ಸಡ್ಕೊ ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಸಮುದ್ರ ರಾಜನ ನೃತ್ಯ.

ಸಾರ್ ನೀವು ಪ್ರಿಯತಮೆಯ ಮೇಲೆ, ಕೆಂಪು ಹುಡುಗಿಯ ಮೇಲೆ, ಸುಂದರವಾದ ವೋಲ್ಖೋವ್ ಹುಡುಗಿಯ ಮೇಲೆ ನೀಲಿ ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ ಮದುವೆಯಾಗಲು ಬಯಸುವಿರಾ?

ಸಡ್ಕೊ (ಕುಳಿತು, ದುಃಖದಿಂದ) ನೀಲಿ ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಸಂಗೀತ ಶಬ್ದಗಳು, ವೀಣೆ. ಸಮುದ್ರ ಹುಡುಗಿಯರನ್ನು "ಪ್ಲೇ" ಮಾಡಿ. ಶಿರಸ್ತ್ರಾಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನೃತ್ಯ ಮಾಡಿ. ಸಡ್ಕೊ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ. ವೋಲ್ಖೋವಾ ಸಡ್ಕೊ ಅವರನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು "ಲಾಲಿ" ಹಾಡುತ್ತಾನೆ.

ನಿರೂಪಕ ಡ್ರೀಮ್ ದಡದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆದರು, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲಿನ ಮೂಲಕ ಮಲಗಿದರು. ಮತ್ತು ಸಮುದ್ರದ ಬೆಳಕು, ರಾಜಕುಮಾರಿ ವೋಲ್ಖೋವಾ, ಕಡುಗೆಂಪು ಬಣ್ಣದಿಂದ ಹರಡಿಕೊಂಡಿದೆ, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲಿನ ಮೇಲೆ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮಂಜು ಮತ್ತು ವೋಲ್ಖೋವ್ ನದಿಗೆ ತಿರುಗಿತು.

ಹುಡುಗಿ ನದಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರಿಬ್ಬನ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿದ್ದಾಳೆ. ಸಡ್ಕೊ ಅದರ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಗರದ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ.

ಕಥೆಗಾರ ಸಡ್ಕೊ ತನ್ನನ್ನು ನೊವೊಗ್ರಾಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಂಡನು, ವೋಲ್ಖೋವ್‌ನ ತಂಡವನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದನು, ತನ್ನ ಹಡಗುಗಳಿಂದ ಖಜಾನೆಯನ್ನು ಇಳಿಸಿದನು, ಹೌದು, ಅವನು ಮೈಕೋಲಾ ಮೊಝೈಸ್ಕ್‌ಗೆ ಕ್ಯಾಥೆಡ್ರಲ್ ಚರ್ಚ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದನು.

ಜಾಗೃತರು ಸಡ್ಕೊವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗಂಟೆ ಬಾರಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಸಡ್ಕೋ ನಾನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನೀಲಿ ಸಮುದ್ರಕ್ಕೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಾನು ನೊವೊಗ್ರಾಡ್ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ವಾಸಿಸುತ್ತೇನೆ.

"ಇದು ನನ್ನ ತೋಟದಲ್ಲಿದೆ" ಎಂಬ ಸಂಗೀತವು ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಹೊರಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಹಾಡುತ್ತಾರೆ "ಸ್ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಮಹಿಮೆ ಸುಂದರ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ", "ಭವ್ಯವಾದ", ಅರ್. V. ಅಗಾಫೊನ್ನಿಕೋವಾ.

ನಮಸ್ಕರಿಸಿ ಹೊರಟೆ.

ಅನುಬಂಧ 2

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ವಿಧಾನ "ನಾನು ಏನು"

ವಿಧಾನದ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ "ನಾನು ಏನು?"

ಇಲ್ಲ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಹೌದು ಇಲ್ಲ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ 1 2 3 ಒಳ್ಳೆಯ ರೀತಿಯ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ 4 5 6 ನಾಚಿಕೆ ವಿಧೇಯನ ಗಮನ 7 ಸಭ್ಯ 8 9 10 ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ (ಸಮರ್ಥ) ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಅಂಕಗಳು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚು.

9 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು.

7 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ.

3 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ.

1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ.

ಫಿಲಿಪ್ಸ್ ಆತಂಕದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನ

ಸೂಚನೆ: “ಗೈಸ್, ಈಗ ನಿಮಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದು, ಅದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸತ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಸರಿ ಅಥವಾ ತಪ್ಪು, ಒಳ್ಳೆಯ ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟ ಉತ್ತರಗಳಿಲ್ಲ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಯೋಚಿಸಬೇಡಿ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಅದರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಅದನ್ನು ಒಪ್ಪಿದರೆ "+" ಅಥವಾ ನೀವು ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ "-" ಉತ್ತರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 1. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆತಂಕ ಮೊತ್ತ = 222. ಸಾಮಾಜಿಕ ಒತ್ತಡದ ಅನುಭವ5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 ಮೊತ್ತ = 113. ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯದ ಹತಾಶೆ1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; ಮೊತ್ತ = 134. ಸಂಕೋಚ 27, 31, 34, 37, 40, 45; ಮೊತ್ತ = 65. ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಯ 2, 7, 12, 16, 21, 26; ಮೊತ್ತ = 66. ಇತರರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದಿರುವ ಭಯ3,8,13,17.22; ಮೊತ್ತ = 57. ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರತಿರೋಧ9,14.18.23.28; ಮೊತ್ತ = 58. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಯಗಳು2,6,11,32.35.41.44.47; ಮೊತ್ತ = 8

1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಪಠ್ಯ

ಇಡೀ ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತಿದೆಯೇ?

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳಿದಾಗ ನೀವು ಭಯಪಡುತ್ತೀರಾ?

ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಯಸಿದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತಿದೆಯೇ?

ನಿಮಗೆ ಪಾಠ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತೀರಾ?

ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾರಾದರೂ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೊಡೆದಿದ್ದಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ಹೊಡೆದಿದ್ದಾರೆಯೇ?

ನಿಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಯಸುತ್ತೀರಾ?

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ನೀವು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ?

ನೀವು ಅವಿವೇಕಿ ತಪ್ಪು ಮಾಡುವ ಭಯದಿಂದ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಭಯಪಡುವುದು ನಿಮಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆಯೇ?

ಉತ್ತರಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕರೆಯುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಮೊಣಕಾಲುಗಳು ನಡುಗುತ್ತವೆಯೇ?

ನೀವು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೋಡಿ ನಗುತ್ತಾರೆಯೇ?

ನೀವು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಪಡೆಯುತ್ತೀರಾ?

ಎರಡನೆ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಬಿಡುತ್ತಾರಾ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ಕಾಡುತ್ತಿದೆಯೇ?

ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡದ ಕಾರಣ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಆಟಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೀರಾ?

ಉತ್ತರಿಸಲು ಕರೆದಾಗ ನೀವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಡುಗುತ್ತೀರಾ?

ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಭಾವನೆಯನ್ನು ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪಡೆಯುತ್ತೀರಾ?

ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ನೀವು ತುಂಬಾ ಉದ್ವೇಗಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತೀರಾ?

ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ನಿಮ್ಮಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ನಿಮಗೆ ಕಷ್ಟವೇ?

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಭಯಪಡುತ್ತೀರಾ?

ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೋಡಿ ನಗುತ್ತಾರೆಯೇ, ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ನೀವು ತಪ್ಪು ಮಾಡುತ್ತೀರಾ?

ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳಂತೆ ಇದ್ದೀರಾ?

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ಚಿಂತಿಸುತ್ತೀರಾ?

ನೀವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿದೆಯೇ?

ನೀವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತೀರಾ?

ಹೆಚ್ಚಿನ ಹುಡುಗರು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ನಿಜವೇ?

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತೀರಾ?

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ನೀವು ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಯಸುತ್ತೀರಾ?

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಜಗಳವಾಡಲು ನೀವು ಭಯಪಡುತ್ತೀರಾ?

ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳಿದಾಗ ನಿಮ್ಮ ಹೃದಯವು ವೇಗವಾಗಿ ಬಡಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

ನೀವು ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆದಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರಲ್ಲಿ ಯಾರಾದರೂ ನೀವು ಪರವಾಗಿರಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಾ?

ಹುಡುಗರು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಹರಿಸುವ ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತೀರಾ?

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ಹುಡುಗರು ನಿಮಗೆ ನೋವುಂಟುಮಾಡುವ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳುವುದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆಯೇ?

ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತಿದೆಯೇ?

ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದವಾಗಿ ಕಾಣಲು ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಭಯಪಡುತ್ತೀರಾ?

ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದೀರಾ?

ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಇತರ ತಾಯಂದಿರಂತೆ ಸಂಜೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆಯೇ?

ಇತರರು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಚಿಂತಿಸಿದ್ದೀರಾ?

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನೀವು ಆಶಿಸುತ್ತೀರಾ?

ನೀವು ಶಾಲೆಗೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ಧರಿಸುವಿರಿ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

ಪಾಠಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇತರ ಜನರು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಾ?

ತರಗತಿಯ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಂದಿರದ ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿದೆಯೇ?

ನೀವು ಅವರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿರಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ನಿಮ್ಮ ಕೆಲವು ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆಯೇ?

ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದೀರಾ?

ನೀವು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿರುವಾಗ ನಿಮಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದಾಗುತ್ತದೆಯೇ?

ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿಮ್ಮ ನೋಟ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗೇಲಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆಯೇ?

ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

ಕೇಳಿದಾಗ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅಳಲು ಹೊರಟಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆಯೇ?

ನೀವು ರಾತ್ರಿ ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಲಗಿರುವಾಗ, ನಾಳೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಚಿಂತಿಸುತ್ತೀರಾ?

ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನಿಮಗೆ ಮೊದಲು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೀವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮರೆತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆಯೇ?

ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಕೈ ಸ್ವಲ್ಪ ನಡುಗುತ್ತದೆಯೇ?

ಶಿಕ್ಷಕನು ತರಗತಿಗೆ ಅಸೈನ್‌ಮೆಂಟ್ ನೀಡಲಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದಾಗ ನಿಮಗೆ ಆತಂಕವಿದೆಯೇ?

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೆದರಿಸುತ್ತದೆಯೇ?

ತರಗತಿಗೆ ಅಸೈನ್‌ಮೆಂಟ್ ನೀಡುವುದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳಿದಾಗ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವು ಭಯಪಡುತ್ತೀರಾ?

ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಕನಸು ಕಂಡಿದ್ದೀರಾ?

ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ನಿಮಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

ನೀವು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿರುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದೆಂದು ನೀವು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಾ?

ನೀವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

ಅನುಬಂಧ 3

ಸಂಕೋಚದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

"ನಾನು ಏನು" ಎಂಬ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಕೋಚದ ಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಹೆಸರು ಹೆಸರು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು / ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಉನ್ನತ ಪ್ರಚಾರ ಗುಣಮಟ್ಟ ತಪ್ಪಿಸಬಹುದಾದ ಹೂವಿನ ಬ್ಯಾಲೆಟ್ಗಳು ಗುಲಾಬಿ ಚೆಂಡುಗಳು balows b.0.510.5110.50.50.50.50.500.55534.50.50.50.500.53.534.50.50.50.500.53.534.50.500.5000.53.534.501.50.5000.53.50.50.50.50.50.5000.53.50.50.50.50.5000.53.50.50.50.50.50.5000.53.50.50.50.50.5000.53.50.50.50.50.50.5000.53.50.50.50 10.510.55.56sasha c.0.500.51000.5000.537m.5038.500.50.500.50.50.50.50.5100.50.50.50.5169yuyl p.150.50.510.50.50.500.55.510.50.50.500.55.510.50.50.500.55.510.50.50. 500.55.510.5001611110.5110.500110.50 .51812ಕಟ್ಯಾ O.11100.50.510.5118

ಫಿಲಿಪ್ಸ್ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಕೋಚದ ಮಾಪನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಸರನ್ನು uspehaZastenchivostStrah samovyrazheniyaStrah lyudmiChislo ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಾಟ್ ಭೇಟಿ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು okruzhayuschihNizkaya stressuProblemy ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರತಿರೋಧ ಮತ್ತು ಆತಂಕಗಳು ಸಾಧಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆ / ಆತಂಕ ಅಂಶಗಳು ಜನರಲ್ trevozhnostPerezhivanie ಸಾಮಾಜಿಕ stressaFrustratsiya ಅಗತ್ಯ shkalam1Anya B.1486433442Katya S.1567554343Igor P.1775432354Yulya G.1775542355Dima B.1196643256Sasha S.1267634347Maksim ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಕ್ಕಾಗಿ .1667542258Olya V.1878433269Yulya S.177115333410Katya B.1558242011Masha K.10562322312Katya O.85522212

"ನಾನು ಏನು" ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಕೋಚದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಹೆಸರು ಹೆಸರು TESTS / ಅಂದಾಜುಬಲ್ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಉನ್ನತ ಪ್ರಚಾರ ಕ್ಯಾಶುಯಲ್ ಕಲ್ಯಾಣ ಸಾರಾಂಶ ಗುಲಾಬಿ ಚೆಂಡುಗಳು 1 ಚೆಂಡುಗಳು 110.5110.500.50.50.50.50.5500.5100.50.50.500.500.5100.54.54.54.500.500.5100.54.54.500.5100.54.54.50.50.5100.54.55 ಬಿ .110.50. 50.5010.50.50.576sasha c.0.510.500.50.50.50.50.50.500.500.510.504.58.500.500.5110.50.50.58.500.510.5110.58.58.5169yulul 10.50.5169yu b.10.50.5110.50.5111811masha k .111011110.51912ಕಟ್ಯಾ O.11100.50.510.50.517.5

ಫಿಲಿಪ್ಸ್ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಕೋಚದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಸರನ್ನು uspehaZastenchivostStrah samovyrazheniyaStrah lyudmiChislo ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಾಟ್ ಭೇಟಿ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು okruzhayuschihNizkaya stressuProblemy ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರತಿರೋಧ ಮತ್ತು ಆತಂಕಗಳು ಸಾಧಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆ / ಆತಂಕ ಅಂಶಗಳು ಜನರಲ್ trevozhnostPerezhivanie ಸಾಮಾಜಿಕ stressaFrustratsiya ಅಗತ್ಯ shkalam1Anya B.1064332322Katya S.1254343333Igor P.1453332334Yulya G.1554232345Dima B.975343336Sasha S.1165232447Maksim ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಕ್ಕಾಗಿ .1563522248Olya V.1565332159Yulya S.12573332410Katya B.13462222111Masha K.9542322212Katya O.84322211

ಟ್ಯಾಗ್ಗಳು: ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಕೋಚದ ಮೇಲೆ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ

ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಸಂಕೋಚ

2. ಸಂಕೋಚವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಜನರು ನಾಚಿಕೆಪಡುವಾಗ ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಆತಂಕದ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ:

· ಅವರ ನೋಟ, ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರರಿಗೆ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ: "ನಾನು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತೇನೆ".

ಆತಂಕದ ಶಾರೀರಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಮುಖ ಕೆಂಪಾಗುವುದು.

· ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಮುಜುಗರದ ಆಂತರಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮೊದಲು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಭಾವನೆಗಳು ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುತ್ತವೆ.

ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಅನುಭವಿಸುವ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಮೌನವು ಒಂದು ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾರೀರಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಜನರು, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಾತಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ: ನಾಡಿ ವೇಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಹೃದಯವು ಬಲವಾಗಿ ಬಡಿಯುತ್ತದೆ, ಬೆವರು ಹೊರಬರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಚಿಟ್ಟೆಗಳು ಹೊಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಬೀಸುತ್ತಿರುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಾಚಿಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿ ಏನು ಮರೆಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಅವನು blushes.

ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ, ಹೊಟ್ಟೆ ಸೆಳೆತ ಅಥವಾ ಹೃದಯ ಬಡಿತವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಜನರು ತಮ್ಮ ಶಾರೀರಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಅಹಿತಕರ ಅಥವಾ ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಅವರು ಕಾಯುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಈ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಆಸ್ತಿಯೆಂದರೆ ವಿಚಿತ್ರತೆ, ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರತೆಯು ಒಬ್ಬರ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಅತಿಯಾದ ಕಾಳಜಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ಸ್ಟ್ಯಾನ್‌ಫೋರ್ಡ್ ಶೈನೆಸ್ ಟೆಸ್ಟ್

ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಾಚಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೀರಾ? 1=ಹೌದು 2=ಇಲ್ಲ

ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತೀರಾ? 1=ಹೌದು 2=ಇಲ್ಲ

ನನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನೀವು "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೀವು ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಅವಧಿ ಇದೆಯೇ?

ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದೀರಿ. ಧನ್ಯವಾದ. ನೀವು ಯಾವುದೇ ಮೂರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ "ಮೊದಲು" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದ್ದರೆ, ದಯವಿಟ್ಟು ಮುಂದುವರಿಸಿ.

4. ನೀವು ಎಷ್ಟು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತೀರಿ?

ಅತ್ಯಂತ ನಾಚಿಕೆ

ತುಂಬಾ ನಾಚಿಕೆ

ತುಂಬಾ ನಾಚಿಕೆ

ಮಧ್ಯಮ ನಾಚಿಕೆ

ಒಂದು ರೀತಿಯ ನಾಚಿಕೆ

ಸ್ವಲ್ಪ ನಾಚಿಕೆ ಮಾತ್ರ

5. ನೀವು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಸಂಕೋಚದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತೀರಿ (ನೀವು ಅನುಭವಿಸಿದ್ದೀರಾ)?

ಪ್ರತಿದಿನ

ಬಹುತೇಕ ಪ್ರತಿದಿನ

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಬಹುತೇಕ ಪ್ರತಿ ದಿನ

ವಾರಕ್ಕೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಸಲ

ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ, ಅವರ ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ

ವಿರಳವಾಗಿ, ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ

6. ನೀವು ನಾಚಿಕೆಪಡುವುದು ಎಷ್ಟು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ?

ಬಹಳ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ

ಅನಪೇಕ್ಷಿತ

ಒಂದಲ್ಲ ಎರಡಲ್ಲ

ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ

ಬಹಳ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ

7. ನೀವು ಸ್ನೇಹಿತನ ಬಗ್ಗೆ ಎಷ್ಟು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತೀರಿ (ಅದೇ ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ)?

ಹೆಚ್ಚು ನಾಚಿಕೆ

ಹೆಚ್ಚು ನಾಚಿಕೆ

ಅದೇ ಬಗ್ಗೆ

ಕಡಿಮೆ ನಾಚಿಕೆ

ನಾಚಿಕೆ ಕಡಿಮೆ

8. ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಸಂಕೋಚದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ?

ಆಗಾಗ್ಗೆ

ಹೌದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ

ಹೌದು, ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ

ಎಂದಿಗೂ

9. ನೀವು ನಾಚಿಕೆಪಡುವಾಗ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಇತರರಿಂದ ಮರೆಮಾಡಬಹುದೇ?

ಹೌದು ಯಾವಾಗಲೂ

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇಲ್ಲ

10. ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೀವು ಅಂತರ್ಮುಖಿ ಅಥವಾ ಬಹಿರ್ಮುಖಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೀರಾ?

ಬಲವಾದ ಅಂತರ್ಮುಖಿ

ಮಧ್ಯಮ ಅಂತರ್ಮುಖಿ

ಸ್ವಲ್ಪ ಅಂತರ್ಮುಖಿ

ಒಂದಲ್ಲ ಎರಡಲ್ಲ

ಸ್ವಲ್ಪ ಬಹಿರ್ಮುಖಿ

ಮಧ್ಯಮ ಬಹಿರ್ಮುಖಿ

ಬಲವಾದ ಬಹಿರ್ಮುಖಿ

(11--19) ನೀವು ನಾಚಿಕೆಪಡಲು ಏನು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು?

ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸಿ

ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುವ ಭಯ

ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆ

ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯದ ಕೊರತೆ (ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿ):

ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅನ್ಯೋನ್ಯತೆಯ ಭಯ

ಒಂಟಿಯಾಗಿರಲು ಆದ್ಯತೆ

ಸಾರ್ವಜನಿಕವಲ್ಲದ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಹವ್ಯಾಸಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಾಪನೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ದೋಷಗಳು (ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳು);

ಇತರ ಕಾರಣಗಳು (ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿ):

(20-29) ನಿಮ್ಮ ಸಂಕೋಚದ ಗ್ರಹಿಕೆ

ನೀವು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಕೆಳಗಿನ ಜನರು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ? ಅವರು ನಿಮ್ಮ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಹೇಗೆ ರೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ? ಸ್ಕೇಲ್ ಬಳಸಿ ಉತ್ತರಿಸಿ:

ವಿಪರೀತ ನಾಚಿಕೆ

ತುಂಬಾ ನಾಚಿಕೆ

ತುಂಬಾ ನಾಚಿಕೆ

ಮಧ್ಯಮ ನಾಚಿಕೆ

ಒಂದು ರೀತಿಯ ನಾಚಿಕೆ

ಸ್ವಲ್ಪ ನಾಚಿಕೆ ಮಾತ್ರ

ನಾಚಿಕೆಯಿಲ್ಲ

ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿ

ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದರರು ಅಥವಾ ಸಹೋದರಿಯರು

ಆಪ್ತ ಸ್ನೇಹಿತರು

ನಿಮ್ಮ ನಿರಂತರ ಗೆಳತಿ (ಸ್ನೇಹಿತ), ಸಂಗಾತಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗೆಳೆಯರು

ನಿಮ್ಮನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ಅಥವಾ ಉದ್ಯೋಗದಾತರು, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು

ನೀವು ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂಬ ನಿಮ್ಮ ಊಹೆಯ ಆಧಾರವೇನು?

1= ನೀವು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತೀರಿ

2= ​​ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸಮಯದ 50% ನೀವು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತೀರಿ

3= ನೀವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತೀರಿ, ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳು ನೀವು ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿವೆ

29. ನಿಮ್ಮ ಸಂಕೋಚದ ಇತರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿಂದ ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಉದಾಸೀನತೆ", "ವೈರಾಗ್ಯ", "ಸಮತೋಲನ"?

ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿ:

30. ನೀವು ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿರುವಾಗ ನೀವು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತೀರಾ? 1 = ಹೌದು 2 = ಇಲ್ಲ

37. ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿರಲು ಕಷ್ಟವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ್ದೀರಾ?

1 = ಹೌದು 2 -- ಇಲ್ಲ

32. ಹೌದು ಎಂದಾದರೆ, ದಯವಿಟ್ಟು ಯಾವಾಗ, ಹೇಗೆ ಅಥವಾ ಏಕೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ;

(33-36) ನೀವು ನಾಚಿಕೆಪಡುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಯಾವುದು?

33. ವಿವರಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಜನರ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. (ಅನ್ವಯವಾಗುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ)

ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು

ಜನರ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳು

ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳು ಒಂದು ಗುರಿಯಿಂದ ಒಂದಾಗುತ್ತವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿ, ಸೇವೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಗುಂಪು)

ಸಣ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು (ಸಂಜೆ, ನೃತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ)

ಒಂದೇ ಲಿಂಗದ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ

ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ

ನಾನು ದುರ್ಬಲನಾಗುವ ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳುವುದು)

ನಾನು ಇತರರಿಗಿಂತ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ ಕೆಳಗಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೇಲಧಿಕಾರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು)

ನಿಮ್ಮ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ನೀವು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಬೇಕಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೋಟೆಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಸೇವೆ ಅಥವಾ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಉತ್ಪನ್ನ ಗುಣಮಟ್ಟ)

ದೊಡ್ಡ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ನಾನು ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭಾಷಣ ಮಾಡುವುದು)

ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನೊಳಗೆ ನಾನು ಗಮನ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನನ್ನನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೇಳಿದಾಗ)

ನನ್ನನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಅಥವಾ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು (ಉದಾ. ಪ್ರಶ್ನಿಸಿದ, ಟೀಕಿಸಿದ)

ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ನನ್ನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ

ಲೈಂಗಿಕ ಅನ್ಯೋನ್ಯತೆ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ

34. ಹಿಂದಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಐಟಂಗಳ ನಡುವೆ, ಕಳೆದ ತಿಂಗಳು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸಂಕೋಚವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿ

ಹೌದು, ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಬಲವಾಗಿ

ಹೌದು, ಸಾಕಷ್ಟು ಬಲಶಾಲಿ

ಮಧ್ಯಮವಾಗಿ

ಸ್ವಲ್ಪವೇ ಸ್ವಲ್ಪ

ಇಲ್ಲ ಎಂದಿಗೂ

35. ನನ್ನನ್ನು ನಾಚಿಕೆಪಡಿಸುವ ಜನರು

ಪೋಷಕರು

ಸಹೋದರರು ಅಥವಾ ಸಹೋದರಿ

ಇತರ ಸಂಬಂಧಿಕರು

ಹೊರಗಿನವರು

· ವಿದೇಶಿಯರು

ಅಧಿಕಾರದಲ್ಲಿರುವ ಜನರು (ಪೊಲೀಸ್ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿರುವ ಮೇಲಧಿಕಾರಿಗಳು)

ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು (ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳು, ಮೇಧಾವಿಗಳು)

ವಯಸ್ಸಾದ ಜನರು (ನಿಮಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಯಸ್ಸಾದವರು)

ಫ್ಲೈ (ನಿಮಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಿರಿಯ)

ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ಜನರು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವಾಗ

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವಾಗ ನಿಮ್ಮಂತೆಯೇ ಒಂದೇ ಲಿಂಗದ ಜನರು

ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ಜನರು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರು

ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಲಿಂಗದ ಜನರು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು

36. ಹಿಂದಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಜನರಲ್ಲಿ, ಕಳೆದ ತಿಂಗಳು ನಿಮ್ಮ ಸಂಕೋಚ ಈ ಜನರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ (ಅಥವಾ ಹಲವಾರು) ಸಂಪರ್ಕದಿಂದ ಉಂಟಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಇಲ್ಲ, ಕಳೆದ ತಿಂಗಳಷ್ಟೇ

ಹೌದು, ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಬಲವಾಗಿ

ಹೌದು, ಸಾಕಷ್ಟು ಬಲಶಾಲಿ

ಮಧ್ಯಮವಾಗಿ

ಸ್ವಲ್ಪ ಮಾತ್ರ

(37-40) ಸಂಕೋಚದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು

37. ನೀವು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ಯಾವ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೀರಿ?

ನನ್ನ ಒಳಗಿನ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಾತ್ರ

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನನ್ನ ನಡವಳಿಕೆ ಮಾತ್ರ

ಆಂತರಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆ

ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ

38. ನಿಮ್ಮ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಅನುಭವಿಸಿದ್ದೀರಾ? ನೀವು ಅನುಭವಿಸದ ಆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ 0 ಅನ್ನು ಹಾಕಿ, 1 - ತೂಕಕ್ಕೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ, 2 - ನೋವು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹೆಚ್ಚಿದ ಹೃದಯ ಬಡಿತ

ಹೊಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ

ಆಂತರಿಕ ನಡುಕ

ಹೃದಯ ಬಡಿತ

ಒಣ ತುಟಿಗಳು

ನಡುಗುವ ಕೈಕಾಲುಗಳು

ಪ್ರಯಾಸಪಟ್ಟ ಉಸಿರಾಟ

ಆಯಾಸ

ಇತರರು (ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿ):

ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು

39. ನಿಮ್ಮ ಸಂಕೋಚವು ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಯಾವ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ? ನೀವು ಅನುಭವಿಸದ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮೇಲೆ 0 ಅನ್ನು ಇರಿಸಿ, 1 ಆಗಾಗ್ಗೆ, ನಿಮಗಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ, 2 ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸ್ವತಃ ಸಂತೋಷ)

ಯಾವುದರ ಆಲೋಚನೆಗಳು (ಕನಸುಗಳು, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂವೇದನೆಗಳು)

ಆಳವಾದ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು (ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅತಿಯಾದ ಕಾಳಜಿ, ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳು)

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅಹಿತಕರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳು (ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಭಯಾನಕವಾಗಿದೆ, ನಾನು ಅದರಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡದ್ದು ಎಂತಹ ಕರುಣೆ)

ತಬ್ಬಿಬ್ಬುಗೊಳಿಸುವ ಆಲೋಚನೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ನಾನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ)

ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಲೋಚನೆಗಳು (ಉದಾ, ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಭಾವನೆಗಳು, ಅಭದ್ರತೆ, ಮೂರ್ಖತನ)

ಇತರರು ನನ್ನನ್ನು ಹೇಗೆ ರೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಆಲೋಚನೆಗಳು (ಇತರರು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತೆ)

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಆಲೋಚನೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ನಾನು ಯಾವ ಅನಿಸಿಕೆ ಮಾಡಿದೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ತಪ್ಪಿಸಬಹುದಿತ್ತು)

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಕೋಚದ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳು (ಉದಾ, ಅದರ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಅದನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಬಯಕೆ)

ಇತರರು (ವಿವರಗಳು)

ನಡವಳಿಕೆ, ಕ್ರಮಗಳು

40. ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಸಂಕೋಚದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ್ದರೆ, ಇದು ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು? ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ರೇಟ್ ಮಾಡಿ: 0 - ನಿಮ್ಮ ವಿಶಿಷ್ಟವಲ್ಲದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, 1 - ನಿಮಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ನಡವಳಿಕೆ, 2 - ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. (ವಿಭಿನ್ನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಬಹುದು)

ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು

ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನೋಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ

ಮೌನ (ಮಾತನಾಡಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು)

ತೊದಲುವಿಕೆ

ಅಸಂಗತ ಮಾತು

ಭಂಗಿ

ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು

ಇತರರು (ವಿವರಗಳು):

(41--42) ಸಂಕೋಚದ ಪರಿಣಾಮಗಳು

ಸಂಕೋಚದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಯಾವುವು? (ನಿಮಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವದನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ)

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ; ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಹೊಸ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಒಂಟಿತನ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಖಿನ್ನತೆಯ ಭಾವನೆಗಳ ಅರಿವು

ನನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಇತರ ಜನರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾನು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತೇನೆ, ನನ್ನ ಅಮೂಲ್ಯ ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯಾರೂ ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ)

ಒಬ್ಬರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಮರ್ಥಿಸಲು, ಒಬ್ಬರ ಅವಕಾಶಗಳ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ

ಇತರರಿಂದ ತಪ್ಪು ಋಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾನು ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿ ಸ್ನೋಬ್, ಸ್ನೇಹಿಯಲ್ಲದ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು)

ಅರಿವಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯಗಳ ಜಂಟಿ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ

ಅತಿಯಾದ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು, ಸ್ವಯಂ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ

42. ಸಂಕೋಚದ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಯಾವುವು? (ನಿಮಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವದನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ)

ಸಾಧಾರಣ, ಕಾಯ್ದಿರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಪರ್ಶದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ

ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ

ಅನಾಮಧೇಯತೆ ಮತ್ತು ಭದ್ರತೆಯ ಆರಾಮದಾಯಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ

ಬದಿಯಿಂದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ

ಇತರ ಜನರಿಂದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಒಡ್ಡದ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಲ್ಲ, ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯಲ್ಲ)

ಇತರರಿಂದ ಎದ್ದು ಕಾಣುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ

ಏಕಾಂತವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕಾಂತದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ

ಜನರನ್ನು ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಿಸುವ ಅಥವಾ ಬೆದರಿಸುವ, ಅವರನ್ನು ನೋಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಂತ ಜೀವನ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ

43. ನಿಮ್ಮ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ನೀವು ಜಯಿಸಬಹುದೇ?

44. ಅದನ್ನು ಜಯಿಸಲು ನೀವು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವಿರಾ?

ಖಂಡಿತವಾಗಿ

ಹೌದು ಇದು ಸಾಧ್ಯ

ಇನ್ನೂ ಖಚಿತವಾಗಿಲ್ಲ

ನಿಮ್ಮ ವೇಗವು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯಿತು?

ನಿಮ್ಮ ಸಂಕೋಚವು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯಿತು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನನಗೆ ಪತ್ರ ಬರೆಯಿರಿ. ಕೆಳಗಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ:

* ನಿಮಗೆ ಮೊದಲು ನಾಚಿಕೆ ಅನಿಸಿದ್ದು ಯಾವಾಗ? ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಜನರು, ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳು.

ಎ) ಅನುಭವಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೀವೇ ಯಾವ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ?

ಬಿ) ಇತರ ಜನರು ನಿಮಗೆ ನಾಚಿಕೆಪಡುವಂತೆ ಏನಾದರೂ ಹೇಳಿದ್ದಾರೆಯೇ? ಅವರು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಹೇಳಿದರು? ಇತರರು ಏನು ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೀವೇ ಯಾವ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ?

ಸಿ) ಇದು ತಪ್ಪಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ (ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು, ಗುರುತಿಸದ ಸಂಕೇತಗಳು) ಎಂದು ನೀವು ಈಗ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಾ? ನಿಜವಾಗಿ ಏನಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

d) ನಿಮಗೆ ಉತ್ತಮವಾದ (ಕಡಿಮೆ ನಾಚಿಕೆ) ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದ ಯಾರಾದರೂ ಇದ್ದಾರೆಯೇ? Who? ಅವನು ಏನು ಮಾಡಿದನು?

ಇ) ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಬದಲಾಗಿವೆಯೇ ಅಥವಾ ಹಾಗೆಯೇ ಉಳಿದಿವೆಯೇ?

** ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ನೀವು ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಭಾವನೆ ಯಾವಾಗ?

ಬಾಲ್ಯ, ಹದಿಹರೆಯ ಮತ್ತು ನೀವು ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಈ ಅನುಭವಗಳು ನೀವು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಅನುಭವಿಸಿದಂತೆಯೇ ಇದೆಯೇ?

ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ನಾಚಿಕೆಪಡುವಂತಹ ಏನಾದರೂ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತಿದೆಯೇ? ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು?

ನಿಮ್ಮ ಸಂಕೋಚದ ಬಗ್ಗೆ ಇತರ ಜನರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಅನುಮತಿಸುತ್ತೀರಾ? ನೀವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಅದು ಎಷ್ಟು ಬೇಗನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?

ಇತರ ಜನರು ನಾಚಿಕೆಪಡುವಂತೆ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಅನುಮತಿಸಿದ್ದೀರಾ?

ನಷ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಲಾಭಗಳು

ನಿಮ್ಮ ಸಂಕೋಚದ ಮೌಲ್ಯವು ನಿಮಗೆ ಏನು? ಸಂಕೋಚದಿಂದಾಗಿ ನೀವು ಯಾವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಯಾವ ಆಶೀರ್ವಾದಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ? ಟೇಬಲ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಕಳೆದುಹೋದ, ಕೈಬಿಡಲಾದ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ಸಂಕೋಚದಿಂದ ಹಾನಿ

ನಾಚಿಕೆ ಎಂದು ಕಳಂಕಿತರಾಗುವುದರಿಂದ ನಾವು ಪಡೆಯುವ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಈಗ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸೋಣ. ತೊಂದರೆಯಿಂದಲೂ ಧನಾತ್ಮಕವಾದದ್ದನ್ನು ಹೇಗೆ ತರಬೇಕೆಂದು ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಯಾವುದು ನಿಮಗೆ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ? ನಮ್ಮ ಮೂಲ ವೈಫಲ್ಯದ ಈ "ದ್ವಿತೀಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು" ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಹೀಗಿರಬಹುದು: ಮನ್ನಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ, ಅಪಾಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು, ಟೀಕೆ ತಪ್ಪಿಸುವುದು, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಜನರಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯುವುದು, ಇತರ ಜನರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಟೇಬಲ್ ಮಾಡಿ.

ಸಂಕೋಚದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು

ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾಯಕನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾಯಕನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಾವು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ...

ನಿಮ್ಮ ಮೆಚ್ಚಿನ ಚಲನಚಿತ್ರದ ಚಿತ್ರದ ವಯಸ್ಸಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಛಾಯಾಗ್ರಹಣವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇವುಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಲಾ ಇತಿಹಾಸದ ವಿಧಾನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವೀಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಸಿನಿಮಾದ ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ - ಇವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳು. ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ...

1. ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವೀಕ್ಷಣೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ ...

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳು

ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ...

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಕೋಚದ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪಾಠ 1. ಕಾರ್ಯಗಳು: 1. ಸಂಕೋಚ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದು; 2. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; 3. ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; 4. ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಪಾಠದ ಕೋರ್ಸ್ 1. ಶುಭಾಶಯ 2 ...

ಮಧ್ಯಮ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರ ಒತ್ತಡ ನಿರೋಧಕತೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ತೊಂದರೆಗಳು

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಾವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಗುರುತಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ...

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅವನ ಗಮನಕ್ಕಿಂತ ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಭಾಗಶಃ ಸೂಚಕಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅದನ್ನು ತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ ...

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ಥಿರ ಸ್ಥಿತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ರೂಢಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ ...

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಶಾರೀರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಶೇಷ ವರ್ಗದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ದೇಹದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.

ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಲ್ಲಿ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟ

ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು. ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆ: ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಇ.ಎಫ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ. ಬಾಜಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು J. ರೋಟರ್ ಲೊಕಸ್ ಆಫ್ ಕಂಟ್ರೋಲ್ ಸ್ಕೇಲ್, ಉತ್ತರ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ...

ಮಾನವ ಭಾಷಣದ ಮೌಖಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

"ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಭಾವನೆಗಳ ಅಂಶವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಿಮಿಕ್ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಭಂಗಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ...

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru

ಪರಿವಿಡಿಇಲ್ಲ

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು

1.1 ಸಂಕೋಚದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳು

1.2 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳು

1.3 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚ ಮತ್ತು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 1 ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 2

2.1 ಬಾಲ್ಯದ ಸಂಕೋಚ ಮತ್ತು ವಾಪಸಾತಿ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ

2.2 ನಾಚಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಗುಂಪು ವಿಧಾನಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 2 ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ ಸಮಸ್ಯೆನಾಚಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಕೆಲಸ. ಪ್ರಸ್ತುತತೆಸಂಕೋಚದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಬೇರೂರಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆನಂದಿಸುವುದನ್ನು, ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಗಮನಕ್ಕೆ ಬರದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಜನರಂತೆ ಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅನೇಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ಬಾಹ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಸಂಕೋಚವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು, ಕಂಪನಿಯ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿರಲು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಜನರು ಅವನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಿರುವಾಗ ಮಾತನಾಡಲು, ಇತರರ ಮುಂದೆ ಮಾತನಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗ ಅವನು ತನ್ನತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಆಲೋಚನೆಯು ಅವನಿಗೆ ಅಹಿತಕರವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಕೋಚವು ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಗತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ದ್ವಿಮುಖ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳು ವಿರಳವಾಗಿ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಅಥವಾ ಬರವಣಿಗೆಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಒಂದು ಪದವಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಂಕೋಚ, ಒಂದೆಡೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಸಂಕೋಚ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ, ವಿವಿಧ ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಂಕೋಚವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ: ನಾಚಿಕೆ ಮಗುವಿಗೆ, ತರಗತಿಯ ಮುಂದೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಒತ್ತಡದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಭಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸ D. ಬ್ರೆಟ್, M.E. ಬರ್ನೋ, ಎಫ್ ಜಿಂಬಾರ್ಡೊ, ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಎಲ್.ಐ. ಬೊಜೊವಿಚ್, I.S. ಕೋನ, ಎ.ಎ. ರೀನಾ ಇತ್ಯಾದಿ.

ಗುರಿನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ: ನಾಚಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ನಮ್ಮ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು ಗಂಅಡಚಿ:

1. ಸಂಕೋಚದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ;

2. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

3. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

4. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಕೋಚ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು;

5. ನಾಚಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಗುಂಪು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

ರಚನೆನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ: ಪರಿಚಯ, 2 ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಮೂರು ಪ್ಯಾರಾಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ಅಧ್ಯಾಯಕ್ಕೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವಕೆಲಸವೆಂದರೆ ನಾವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಂಕೋಚದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅಗತ್ಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕನಿಷ್ಠ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ: ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನ್, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ನಾಚಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ಈ ಕೆಲಸವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ನಾಚಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು.

ಸಂಕೋಚದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಬಾಲಿಶ ಮಾನಸಿಕ

ಅಧ್ಯಾಯ 1.ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳುಸಮಸ್ಯೆಗಳು

1.1 ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತುಸಂಕೋಚದ ಕಾರಣಗಳು

ಸಂಕೋಚದ ನಿಖರವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ. ಸಂಕೋಚವು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸೌಮ್ಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಭಯ, ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ಆಗಿರಬಹುದು.

ಸಂಕೋಚ- ಮುಜುಗರ, ಆತಂಕ, ನಿರ್ಣಯ, ಒಬ್ಬರ ಕೀಳರಿಮೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕರಿಂದ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಫ್. ಜಿಂಬಾರ್ಡೊ ಪ್ರಕಾರ, "ನಾಚಿಕೆಪಡುವುದು ಎಂದರೆ ಜನರಿಗೆ ಭಯಪಡುವುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ನಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಜನರು: ಅಪರಿಚಿತರು (ಅವರಿಂದ ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ); ಮೇಲಧಿಕಾರಿಗಳು (ಅವರಿಗೆ ಅಧಿಕಾರವಿದೆ); ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು (ಅವರು ಸಂಭವನೀಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮನಸ್ಸಿಗೆ ತರುತ್ತಾರೆ) ".

ಎಂ.ಇ. ಬರ್ನೋ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಅಂಜೂರತೆ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ, ನಿರ್ಣಯ, ವಿಚಿತ್ರತೆ, ನಿಧಾನತೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ, ಆತಂಕ, ಅನುಮಾನದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಭಯ, ವಿಷಣ್ಣತೆ, ಅನುಮಾನ, ಸಂಕೋಚ, ಒಬ್ಬರ ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಮುಂತಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೋಚವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಇವೆಲ್ಲವೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಒಂದು ಭಾವನೆ, ಅನುಭವ, ಕೀಳರಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವ್ಯವಹಾರಗಳು, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನದಿಂದ ದೂರವಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ ಹೆಮ್ಮೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕ, ದೃಢನಿಶ್ಚಯದ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ತುಂಬಾ ಅತ್ಯಲ್ಪ.

D. ಬ್ರೆಟ್ ಪ್ರಕಾರ, "ಸಂಕೋಚವು ಅನೇಕ ಜನರು ಯೋಚಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಾಚಿಕೆ ಜನರು. ಸುಮಾರು 40% ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮನ್ನು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಸಂಕೋಚವು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅನೇಕ ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಬಾಲ್ಯದ ಅನಾರೋಗ್ಯವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರಿಗಿಂತ ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚವು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗೋಚರಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಬಯಕೆ ಹುಡುಗರಿಗಿಂತ ನಮ್ಮ ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಬಲವಾಗಿ ಹುದುಗಿದೆ. ನಿಜ, ಮಹಿಳೆಯರು ಪುರುಷರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಈ ಅನುಪಾತವು ದೇಶದ ಅಥವಾ ಸಮಾಜದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ತರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ. ಹೊರನೋಟಕ್ಕೆ ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ಜನರು ಬೆರೆಯದವರು ಅಥವಾ ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದವರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಇದು ನೋವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನೊಳಗೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವರು ಅರ್ಹತೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿರಳವಾಗಿ ನಾಯಕರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ಅಂತರ್ಮುಖಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ನಾಚಿಕೆ ಬಹಿರ್ಮುಖಿಗಳು ಉತ್ತಮ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿತ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇತರರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು, ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಯಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಜನರು ಪ್ರತಿಭಾವಂತರಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದ್ಭುತ ವೃತ್ತಿಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ನಿಜ, ಇದು ಅವರಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವೆಚ್ಚಗಳನ್ನು ವೆಚ್ಚ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಸಂಕೋಚದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

-ಟಿಸಹಜ ಸಂಕೋಚದ ಸಿದ್ಧಾಂತ

ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅನುಯಾಯಿಗಳು ಸಂಕೋಚವು ಸಹಜ ಗುಣವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಯಾವುದೂ ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿ ಆರ್. ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ತನ್ನ 16 ಅಂಶಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿರುದ್ಧ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಚ್ ಮಾಪಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ - ಧೈರ್ಯ-ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಅಂಜುಬುರುಕತೆ-ಬೆದರಿಕೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ. ಈ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳು ಅತಿಸೂಕ್ಷ್ಮ ನರಮಂಡಲವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಯಾವುದೇ ಬೆದರಿಕೆಗೆ ತೀವ್ರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಅಂಜುಬುರುಕತೆ, ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಸಂಯಮ. ಅಂತಹ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಯಿಂದ ಪೀಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದವರು.

- ವರ್ತನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ

ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯು ಪರಿಸರ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಡವಳಿಕೆ ತಜ್ಞರು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ. ಜನರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಫಲವಾದಾಗ ಸಂಕೋಚ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ನೀವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಸಂಕೋಚವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳಿಗೆ ಭಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು "ಸರಿಯಾಗಿ" ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಬಿಗಿತವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

- ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ

ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಅತೃಪ್ತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜತೆ, ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರಣದ ನಡುವಿನ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದಾಗಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಸಂಕೋಚವು ಆಳವಾದ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಸಂಘರ್ಷದ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೋಚದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

- ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.ಆಡ್ಲರ್

A. ಆಡ್ಲರ್ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿನಿಧಿ. "ಕೀಳರಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದವರು ಅವರೇ. ದೈಹಿಕ ಅಪೂರ್ಣತೆ, ಅವಕಾಶಗಳ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯಿಂದಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕೀಳರಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ನಂಬಿದ್ದರು. ಇದು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಮಗು ತನ್ನ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದಾಗಿ ತನ್ನ ಜೀವನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಿದರೆ ಎಂದಿಗೂ ನರರೋಗವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಆಡ್ಲರ್ ನಂಬಿದ್ದರು. ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರದವರು ಏಕಾಂಗಿ ಜೀವಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೋತವರು. ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ (ಸಾವಯವ ಕೀಳರಿಮೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಾಯಿಲೆಗಳು) ಆಗಬಹುದು, ಅದು ಅವರನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆಯಿರುವ ಹಾಳಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಂತಹ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಹಕಾರದ ಅನುಭವವಿಲ್ಲದ ಬಹಿಷ್ಕೃತ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಗಮನಿಸದ ಕಾರಣ, ಬೀಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಂಪನಿ. ಈ ಮೂರು ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮೊಳಗೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸೋಲಿಗೆ ಅವನತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ. ಟೀಕೆಗಳ ಭಯ, "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಳುವ ಭಯ, ಸಂಪರ್ಕದ ಭಯ, ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಭಯ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಆಡ್ಲರ್ "ಅಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. "ಅಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ" ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅವಲಂಬಿತ, ಅವಲಂಬಿತ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಅಂದರೆ ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದವರು.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಸಂಕೋಚವನ್ನು "ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ" ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಂಕೋಚವು ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಿತಿಮೀರಿದ ವಿರುದ್ಧ ರಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಹಜ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಹಜ ನಡವಳಿಕೆಯ ಎರಡು ರೂಪಾಂತರಗಳು ಸಾಧ್ಯ. ಮೊದಲನೆಯದು, ಮಗುವು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಅತೃಪ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, "ತಪ್ಪಿಸುವ ತಂತ್ರ" (ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆ) ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾಚಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು - ಮಗುವನ್ನು ಪೈಪೋಟಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೋಚವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ. TO ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಂಶಗಳುಮನೋಧರ್ಮವು ನರಮಂಡಲದ ವಿಧದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ಬಹುಪಾಲು ಜನರು ವಿಷಣ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಕಫವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾಚಿಕೆ ಕೋಲೆರಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಾಂಗುನ್ ಜನರಿದ್ದಾರೆ.

TO ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳುಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ. ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವೆ ಬಹಳ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವಿದೆ. ಅನುಚಿತ ಪಾಲನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು:

ನೆಪ್ರಮತ್ತುಯಾಟಿ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿಗೆ ಷೋಡ್, ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಹೆತ್ತವರು ಅವನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಬ್ಬರು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಗುವನ್ನು ಅಥವಾ ದೀನದಲಿತ ಮಗುವನ್ನು ಅಥವಾ ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಬಹುದು.

ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣೆ. ಪಾಲಕರು ಕೂಡ ಮಗುವಿಗೆ "ಸರಿಯಾಗಿ" ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪ್ರತಿ ಹೆಜ್ಜೆಯನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ. ಮಗುವು ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿರುದ್ಧ ಪ್ರತಿಭಟಿಸಬಹುದು, ಇದು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಅವನು ಸಲ್ಲಿಸಬಹುದು, ಮುಚ್ಚಬಹುದು, ಬೇಲಿ ಹಾಕಬಹುದು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾಚಿಕೆಪಡಬಹುದು.

ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ. ಅವರು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ನಡುಗುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಅಳತೆ ಮೀರಿ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ನಿರ್ಣಯ, ಅಂಜುಬುರುಕತೆ, ನೋವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಫಲವತ್ತಾದ ನೆಲವಾಗಿದೆ.

ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ಧ್ರುವೀಯ ರೀತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ - ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಥವಾ ನಾಚಿಕೆ.

ಮಾನವನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಭಯದ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಡಿ. ಬಾಲ್ಡ್ವಿನ್, ಕೆ. ಗ್ರಾಸ್), ಅಥವಾ ಅಪರಾಧ ಅಥವಾ ಅವಮಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (ವಿ. ಝೆಂಕೋವ್ಸ್ಕಿ, ಡಿ. ಇಝಾರ್ಡ್, V. ಸ್ಟರ್ನ್). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೋಚದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಜನರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಇತರರ ಅಪನಂಬಿಕೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಕೋಚವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖ ಗುಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಸಣ್ಣ ತೊಂದರೆ ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಸಂಕೋಚದ ಕಾರಣಗಳು ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಂತೆ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಸಂಕೋಚದ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಜನರ ಭಯ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಂಕೋಚದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ನೋಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ನಿಜ, ನಾಚಿಕೆಪಡದ, ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ, ಯಾವುದೇ ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಜನರಿದ್ದಾರೆ.

1.2 ಸಂಕೋಚದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳುಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ

ಸಂಕೋಚದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ಶಾರೀರಿಕ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಆಂತರಿಕ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು. ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಷಯದಿಂದ ಅವನನ್ನು ವಂಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ - ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ. ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಒಂಟಿತನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಡಚಣೆಗಳು ಸೈಕೋಮೋಟರ್, ಅಥವಾ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಥವಾ ಸಸ್ಯಕ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು. ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮೂರು ಮುಖ್ಯx ಸಂಕೋಚದ ಪ್ರಕಾರ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಾಹ್ಯ ನಡವಳಿಕೆ, ಸಂಕೋಚದ ಸಂಕೇತ;

ಶಾರೀರಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಆಂತರಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ದುರ್ಬಲತೆ.

ಮುಖ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳುನಾಚಿಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದು: ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು, ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅಥವಾ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕ, ಅವನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ತುಂಬಾ ಮೃದುವೆಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಜನರನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು, ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ. ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ಜನರಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ಜನರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪದೇ ಪದೇ ವಿಫಲರಾಗುವುದರಿಂದ, ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಇತರರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ನಿಮ್ಮನ್ನು ತಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು, ಮೌನವಾಗಿರುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಇದು ಕೇವಲ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯದ ಕೊರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಮುಚ್ಚಿದ- ಇದು ಬಾಹ್ಯ ಸಂಕೋಚದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೇಲೆ ಶಾರೀರಿಕ ಮಟ್ಟನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಜನರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ: ನಾಡಿ ವೇಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಹೃದಯವು ಬಲವಾಗಿ ಬಡಿಯುತ್ತದೆ, ಬೆವರು ಹೊರಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಖಾಲಿತನದ ಭಾವನೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಸಂಕೋಚದ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ದೈಹಿಕ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮುಖದ ಕೆಂಪಾಗುವಿಕೆ, ಅದನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಘಾತವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ನಾಚಿಕೆಯಿಲ್ಲದ ಜನರು ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೌಮ್ಯವಾದ ಅನಾನುಕೂಲತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಾಚಿಕೆಪಡುವವರು ತಮ್ಮ ದೈಹಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತನಕ ಅವರು ಕಾಯುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಈ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳದಿರಲು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನೃತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯಬಾರದು, ಇತ್ಯಾದಿ. .

ಇಂದ ಆಂತರಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳುನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮುಜುಗರ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಜನರು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ ಮುಜುಗರ- ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ತೀವ್ರವಾದ ಗೌರವದ ನಷ್ಟ, ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಒಬ್ಬರು ಅನುಭವಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಗೊಂದಲವು ಖಾಸಗಿ ಜೀವನದಿಂದ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗಮನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾರಾದರೂ ನಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಇತರ ಜನರಿಗೆ ತಿಳಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಗೂಢಾಚಾರಿಕೆಯ ಕಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದರೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪ್ರಶಂಸೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಮುಜುಗರದ ಸ್ಥಿತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ಜನರು ತಾವು ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇತರರಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಒಬ್ಬರೇ ಇದ್ದಾಗಲೂ ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಜನರಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮರುಕಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಚಿಂತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಆಸ್ತಿ ಎಡವಟ್ಟು. ವಿಚಿತ್ರತೆಯು ಒಬ್ಬರ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅತಿಯಾದ ಕಾಳಜಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಗ್ರಹಿಸುವ ಬಯಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನೇಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ವಿಚಿತ್ರತೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು. ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಮುಜುಗರವು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಾಳಜಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ: "ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆಯೇ", "ಅವರು ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಂಕೋಚವು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಲು ಅಥವಾ ಮನೆಗೆ ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಂದಾಗ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳು ಆಟವಾಡುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ಮುಜುಗರಪಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಟಕ್ಕೆ ಸೇರಲು ಧೈರ್ಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಬಾಲಿಶ ಸಂಕೋಚವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಒಂದು ವಲಯವಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಗು ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ತಾಯಿಯಿಂದ ರಕ್ಷಣೆ ಸಿಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡ ಸಂಕೋಚವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇಡೀ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಇದು ಜೀವನದ ಐದನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವಯುತ ಮನೋಭಾವದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಕೋಚ, ಸಂಕೋಚದ ಬಗ್ಗೆ ದೂರುಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಅವರ ತಯಾರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ ಸುಮಾರು 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ. ಸಂವಹನದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಗೆಳೆಯರು - ಮಗುವನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನ ಪೂರ್ಣ ಸದಸ್ಯರಾಗುವುದು.

ಮಗು ಟೀಕೆಗಳಿಗೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಸ್ಯದಿಂದ ಮನನೊಂದಿದೆ, ಅವರ ವಿಳಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಗ್ಯ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಶಂಸೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಕೋಚದಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಅವನಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು: ಜಂಟಿ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ತಡವಾಗಿರಬಹುದು. ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಲಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಚಿತ್ರ ನಡವಳಿಕೆ, ಈ ನ್ಯೂನತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರ ಸಂಕೋಚದ ಅರಿವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮಗುವನ್ನು ಜಯಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳು. ಮಗುವು ತನ್ನ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಅವನನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಹಿಂಬಾಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಮಾತ್ರ ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ಬೇಗ ಅವರು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉತ್ತಮ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚದ ಮಾನದಂಡಗಳು:

ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾದಾಗ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಮಗು ಅನುಭವಿಸುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ (ಕಡಿಮೆ ಧ್ವನಿ, ಕಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ನೋಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಮೌನ, ​​ತೊದಲುವಿಕೆ, ಅಸಂಗತ ಮಾತು, ಭಂಗಿ);

ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕ್ರಮಗಳ ಭಯ (ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು);

ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರುವ ಆಯ್ಕೆ, ನಿಕಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಿರಾಕರಣೆ ಅಥವಾ ತೊಂದರೆ.

ಈ ಗೋದಾಮಿನ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ದುರ್ಬಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಅವರನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೃದುವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಕೂಗುವುದು, ಪ್ರಚೋದಿಸುವುದು, ಎಳೆಯುವುದು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿಷೇಧಗಳು, ಖಂಡನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ನರರೋಗ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ನೋಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲತೆಯು ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರದೇಶವಾಗಿದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಒಲವು ತೋರುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇದರ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ, ಅವನು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಳಗೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾಚಿಕೆ ಮಗು ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಜಾಗವನ್ನು ಹೊರಗಿನ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವನು ತನ್ನೊಳಗೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಇತರರಲ್ಲಿ ಕರಗಲು, ಅದೃಶ್ಯನಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಈಗ ಅವನು ತನ್ನತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಆಲೋಚನೆಯು ಅವನಿಗೆ ಅಹಿತಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಂಕೋಚವು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ಅನುಮಾನ, ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ ಮತ್ತು ಅಂಜುಬುರುಕತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ. 10-20% ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕತ್ತಲೆ, ಒಂಟಿತನದ ಭಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅಪರಿಚಿತರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಮುಚ್ಚಿರುತ್ತಾರೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಓದಲು, ಸೆಳೆಯಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣದಿಂದ ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ಆಂತರಿಕ ಉದ್ವೇಗ. ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವುಳ್ಳ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ.

ಸಂಕೋಚವು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇದು ಪ್ರಕರಣದಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, 20-25% ಹುಡುಗರು ಸಂಕೋಚದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ - ಹುಡುಗಿಯರಂತೆಯೇ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಗುವನ್ನು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿದೆ.

ಸಂಕೋಚದ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ನಂಬಲಾಗಿದೆ (ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ, ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳು, ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು), ಅವರು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಜವಲ್ಲ. ನಿಯಮದಂತೆ, ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯವನು, ಉತ್ತಮ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ ಅತ್ಯಂತ ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆ ಬೇರೆಡೆ ಇದೆ. ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಇತರರು ಅವನನ್ನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಅಂತರದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ರೇಟ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಆರೈಕೆ ಮಾಡುವವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಇತರ ಜನರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಅನುಮಾನವು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಅವನ "ನಾನು" ಮೌಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅನುಮಾನಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಜನ್ಮಜಾತ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು ನಾಚಿಕೆ ಮಗುವಿನ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಗು ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಇತರರ ವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಅವನ "ನಾನು" ಬಗ್ಗೆ ಆತಂಕವು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗು ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರು ಅವನನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವನಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ಎರಡನ್ನೂ ಮರೆಮಾಚುತ್ತವೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಎರಡನ್ನೂ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೋಚವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಸಂಕೋಚವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಉಲ್ಬಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚಿಕ್ಕವನಾಗಿ, ಅಸಹಾಯಕ, ನಿರ್ಬಂಧಿತ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಸಮಾಧಾನ, ಮೂರ್ಖ, ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕ, ಇತ್ಯಾದಿ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೋಚವು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವೈಫಲ್ಯ, ಸೋಲಿನ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಆತಂಕ ಹೆಚ್ಚಿದ ನಂತರ, ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಜನರು ಒಳಬರುವ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮೆಮೊರಿ ಹದಗೆಡುತ್ತದೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೋಚವು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಖಿನ್ನತೆ. ಸಂಕೋಚದ ಜನರು ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ದಾರಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಕೀಳರಿಮೆ, ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕತೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕತೆಯ ಭಾವನೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೋಚದ ಪರಿಣಾಮಗಳು:

ಹೊಸ ಜನರು ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಸ್ಥರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದಾಗ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಭಾವ್ಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ;

ನಿಮ್ಮ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ;

ಸಂಕೋಚವು ಇತರ ಜನರಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;

ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಕಾಳಜಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ;

ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

ಸಂಕೋಚವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಖಿನ್ನತೆ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಒಂಟಿತನದ ಭಾವನೆಗಳಂತಹ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಸಂಕೋಚವು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೇವಲ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಕೋಚದ ಅರ್ಥದ ಅಂತಹ ಮೇಲ್ನೋಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹತ್ತಿರದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಕೋಚ ಕೆಲವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಪ್ರಮುಖಕಾರ್ಯಗಳುಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶದ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

ಕಷ್ಟಕರ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮಾನಸಿಕ "ಆಟವಾಡಲು" ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು "ನಾನು" ಅನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದುರ್ಬಲತೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ;

ಸಂಕೋಚವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇತರರ ಮಾತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಾವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಗೌರವಿಸುತ್ತೇವೆ;

ಇತರ ಭಾವನೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾರಣಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಅರಿವು. ಒಬ್ಬರ ದೇಹಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆಯನ್ನು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು, ನೋಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಂಕೋಚವು ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಹೀನತೆಯ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾದ "I- ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶಕನಾಗುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ;

ಸಂಕೋಚದ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಬಲವಾದ ಮುಖಾಮುಖಿಯು ಸ್ವಾವಲಂಬನೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

"ಸಂಯಮ", "ಗಂಭೀರ", "ಆಡಂಬರವಿಲ್ಲದ", "ಸಾಧಾರಣ" - ಅಂತಹ ಧನಾತ್ಮಕ ರೇಟಿಂಗ್ಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾಚಿಕೆ ಜನರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು "ಪರಿಷ್ಕರಿಸಿದ" ಮತ್ತು "ಅಪವಿತ್ರ" ಎಂದು ಕಾಣಬಹುದು. ಸಂಕೋಚವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಕೂಲಕರ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನು ವಿವೇಕಯುತ, ಗಂಭೀರ, ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನಿಸಿಕೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ನಿರಂತರ ಒಳನುಗ್ಗುವಿಕೆಯಿಂದ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಒಂಟಿತನದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಸವಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ನಾಚಿಕೆ ಜನರು ತಮ್ಮ ನೆರೆಹೊರೆಯವರನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ನೋಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಶಕ್ತಿಯುತ ಜನರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ನೀವು "ಸಂಕೋಚದಿಂದ ಬೆಳೆಯಬಹುದು" ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ನೀವು ಆಶಿಸಬಾರದು ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾಯಬಾರದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ಬೆಳೆದಂತೆ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ನಡೆದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಹಿಂದಿನ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಅಹಿತಕರವಾದ ನಂತರದ ರುಚಿ ಈ ಜನರ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನೀವು ಸಂಕೋಚದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸದಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

1.3 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚ ಮತ್ತು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು. ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಹೆಚ್ಚು ರೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಇತರರು ತಮ್ಮನ್ನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ತಮಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಂಬುವ ಅವರ ಪ್ರವೃತ್ತಿ. ಇದು ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ: ಮಗು ತನ್ನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರು ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವನ ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುವ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಕೋಚದ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗು "ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ" ವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ದಿವಾಳಿತನದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ" ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ, ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಅಗ್ರಾಹ್ಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಅನಗತ್ಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. "ಸ್ವತಃ ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ."

ಒಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಸೀಮಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬದ ಏಕೈಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಒಂಟಿ ತಾಯಂದಿರಿಂದ ಒಂಟಿ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲೂ ಸಂಕೋಚ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ತಾಯಂದಿರ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವಮಾನದಿಂದ ಬದುಕುಳಿದ ಮತ್ತು ಈ ಮಗುವಿನಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಬಯಸುವ ತಾಯಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಕೆಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಅಂತಹ ವರ್ತನೆ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಅಥವಾ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೋವಿನ ಸಂಕೋಚಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುವ ಅಸಮರ್ಪಕ ಶೈಲಿ ಎಂದು ನಾವು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭೌತಿಕ ದೇಹವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ನೋಟ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧದ ಕೊರತೆ, ಅವರ ಕಡೆಯಿಂದ ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಮಾನ, "ನಾನು-ನೈಜ" ಮತ್ತು "ನಾನು-ಆದರ್ಶ" ಎಂಬ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಸಂಘರ್ಷ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ, ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

ಸಂಕೋಚದ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇ.ಕೆ ಪ್ರಕಾರ. ಲ್ಯುಟೋವಾ ಮತ್ತು ಜಿ.ಬಿ. ಮೊನಿನಾ, “ವಯಸ್ಕರ ಅತಿಯಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ಮಗುವನ್ನು ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವ ಅವರ ಬಯಕೆ, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೊರತೆ, ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮನ್ನು. ಆತಂಕದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಮಗು ತೊಂದರೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಘರ್ಷಣೆಗಳ ನಿರಂತರ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಅವನು ಇತರರಿಂದ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಲವಾರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು: ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಸಿಸ್, ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನ್, ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಂತವು ಇತರ ಎಲ್ಲರಂತೆ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು (ಟೇಬಲ್ 1 ನೋಡಿ).

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆ ಎಂದರೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹೊರದಬ್ಬುವುದು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮಗುವನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ತಜ್ಞರು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಬರಬೇಕು, ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು, ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕು. ಮಗುವು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದಾಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಛೇರಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಗುವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಂತರ ನೀವು ಆಡಲು, ಸೆಳೆಯಲು ನೀಡಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಅವನಿಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಆಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಅಥವಾ ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮುಂದೂಡಿ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಮೇಲಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಗೊಂಬೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ.

ಕ್ರಮೇಣ, ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು ಉಪಗುಂಪುಕೆಲಸ- ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ, ಜಂಟಿ ಆಟಗಳು. ಮಗುವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಖಚಿತವಾಗಿರುವ ಅಂತಹ ನಿಯೋಜನೆಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ಆಚರಿಸುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಡಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅವನನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದೆ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ. ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಸೂಚನೆ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬಹುದು.

ನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳು ಗೆಳೆಯರು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಬಾಂಧವ್ಯ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಈ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು.

ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಗುವಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ವಿನಂತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಇದು ಶಾಂತ, ಮೃದುವಾದ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ಹೆಸರಿನ ಮೂಲಕ ವಿಳಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಸೌಮ್ಯವಾದ ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ಕೂಡಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ. ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಜೋರಾಗಿ, ಕಠಿಣವಾದ ಸ್ವರಗಳು, ಆದೇಶಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮನವಿಗಳು, ಅವಮಾನಕರ ಅಥವಾ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆ.

ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಸಹಾಯಕರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಸದ್ಭಾವನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಗುವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸಹ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು: ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸಲು, ವಿಶಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಆಡಲು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1 ತೀರ್ಮಾನಗಳು

"ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು" ಅಧ್ಯಾಯ 1 ಅನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ: ಸಂಕೋಚ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಮುಜುಗರ, ವಿಚಿತ್ರತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ: ಸಂಕೋಚದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳು ; ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳು; ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ:

1. ಸಂಕೋಚವು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸೌಮ್ಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಭಯ, ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ಆಗಿರಬಹುದು. ಸಂಕೋಚವು ಒಂದು ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದ್ದು, ಸಂಕೋಚ, ಆತಂಕ, ನಿರ್ಣಯ, ಒಬ್ಬರ ಕೀಳರಿಮೆ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕರ ಋಣಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು;

2. ಸಂಕೋಚದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ಶಾರೀರಿಕ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಆಂತರಿಕ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು. ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಡಚಣೆಗಳು ಸೈಕೋಮೋಟರ್, ಅಥವಾ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಥವಾ ಸಸ್ಯಕ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು. ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಷಯದಿಂದ ಅವನನ್ನು ವಂಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ - ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ. ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಒಂಟಿತನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ;

3. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಬೊಂಬೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನೀವು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಕ್ರಮೇಣ, ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಉಪಗುಂಪು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು - ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ, ಜಂಟಿ ಆಟಗಳು - ಇದು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚ ಮತ್ತು ವಾಪಸಾತಿ

2.1 ಮಗುವಿನ ಸಂಕೋಚದ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ

ಸಂಕೋಚವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಇನ್ನೂ ಸಾಧ್ಯ:

1) ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪೋಷಕರು ಚಿಂತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಾರದು;

2) ಅವರು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಅಂತಹ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಹೇರಬೇಡಿ;

4) ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ;

5) ಅವುಗಳಿಲ್ಲದೆ ನೀವು ಮಾಡಬಹುದಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಾಟಕೀಯಗೊಳಿಸಬೇಡಿ;

6) ಅತಿಯಾದ ತತ್ವ, ಗರಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ರಾಜಿಯಾಗದ ಮನಸ್ಸಿನ, ಹಾಗೆಯೇ ಅಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮಾಡಬೇಡಿ;

7) ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಿ, ನಿಮ್ಮೊಳಗೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಿ.

ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಭಯಗಳು ಹಿಂದಿನ ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳಾಗಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮುಂಚಿನ ಕೆಲಸವು ಭಯವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ತಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆ, ಅಲ್ಲಿ ಆತಂಕ, ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ, ಪ್ರತಿಬಂಧಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯ ನಿಜವಾದ ಅಪಾಯವಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ (ಪೋಷಕರ) ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ (ವೃತ್ತಿಪರ) ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ, ಸೈಕಾಸ್ಟೆನಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುವ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಇನ್ನೂ ನಂಬಬಹುದು.

ಪೋಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವ-ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಅಜಾಗರೂಕತೆ ಅಥವಾ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ಎಂದರೆ ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶದ ನಷ್ಟ - ಸಂವಹನ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಕ್ಕಳ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಭೇದಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಗೌಪ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅವರ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಭೇದಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಪರಕೀಯತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೋಚವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ರಮವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಇತರರು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಪ್ರಬಲವಾದ ಅಂಶವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲಿದೆ, ಅವನ ಕಾರ್ಯವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಂಪರೆ, ತಲೆಮಾರುಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಅವನ ಪಾತ್ರ. ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಮಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು.

ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಗು ಅಪರಿಚಿತರಿಗೆ ನೋವಿನಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರೆ - ಕಿರುಚುವುದು, ಅಳುವುದು, ಓಡಿಹೋಗುವುದು ಅಥವಾ ತಾಯಿಯ ಬಳಿ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುವುದು, ಅಪರಿಚಿತರನ್ನು ನೋಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು), ಒಬ್ಬರು ಕ್ರಮೇಣ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನದ ವಲಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು.

ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದೇ ನಿಮ್ಮ ಮನೆಗೆ ಅಪರಿಚಿತರನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಆಹ್ವಾನಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೀವು ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಪರಿಚಿತ ಅಥವಾ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಯಾರೊಬ್ಬರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಏನು ಮಾಡಲಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ಮೊದಲು ಮಗುವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಸಬೇಕು. ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷದ ಮಗು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಚಿಂತಿಸಬೇಡಿ. ಅವನು ತಾಯಿಯ ಸಮನಾದ, ಶಾಂತ ಸ್ಥಿತಿ, ಸ್ವರ, ಹಿತವಾದ ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ - ಸ್ಟ್ರೋಕಿಂಗ್, ಪ್ಯಾಟಿಂಗ್, ಅವನು ಸೌಮ್ಯ ನೋಟವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಸಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಅವನೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ಕೈಯನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು, ನೀವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸರಳವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು: ಇದು ಎಷ್ಟು ಸಮಯ, ಹತ್ತಿರದ ಬೀದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗುವುದು, ಅಂಗಡಿ ತೆರೆದಾಗ ಇತ್ಯಾದಿ. . .

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ, ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸ್ಥಳವು ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಉದ್ಯಾನವನದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಮೈದಾನವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಅದರ "ಭೂಗೋಳ" ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿವೆ. "ಸಂದರ್ಶಕರ" ಭಾಗಶಃ ಸ್ಥಿರವಾದ, ಭಾಗಶಃ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟದ ಮೈದಾನವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಜನರಿಗೆ ಭಯಪಡದಂತೆ ಕಲಿಸಲು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು, ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಸರಳ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಉತ್ತಮ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ.

ಆಟದ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಮೊದಲು ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ. ಕ್ರಮೇಣ, ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗೆ ಅಧೀನಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಬೆರೆಯುವವನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಗುವಿನ ಪಾಲಕರು ತನ್ನ ಪರಿಚಯಸ್ಥರ ವಲಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು, ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಹ್ವಾನಿಸಬೇಕು, ಪರಿಚಿತ ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಬೇಕು. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ವಾಕಿಂಗ್ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವನು ಕ್ರಮೇಣ ಅಪರಿಚಿತರು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಗತ್ಯ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಹತ್ತಿರ ಅವರನ್ನು ಬಿಡಬೇಡಿ, ಹೀಗಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಸಮಾಜದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಜನರ ನಡುವೆ ವಾಸಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ತಾಯಿ ಸ್ವತಃ ಮುಚ್ಚಿದ, ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದ ಪಾತ್ರ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಅನುಮಾನ ಮತ್ತು ಆತಂಕದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ ಅದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೆಟ್ಟದು. ನೋವಿನಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಅವಳು ತನ್ನ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಅಂತಹ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೋಚಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರವಾದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ, ನರರೋಗ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಕೋಚದ ಅಂತಹ ನೇರ ಅವಲಂಬನೆಯು ಸರಿಸುಮಾರು 30% ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಉಳಿದ 70% ಸಂಕೋಚದ ಮಕ್ಕಳು ವಿರುದ್ಧ ರೀತಿಯ ಪಾಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ತೀವ್ರತೆ, ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರ ನಿಷೇಧಗಳು, ಆದೇಶಗಳು, ಎಳೆಯುವ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿರಳವಾಗಿ ಹೊಗಳುತ್ತಾರೆ, ಬಹುತೇಕ ಎಂದಿಗೂ ಮುದ್ದಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವು ಬಲಶಾಲಿ, ನಿರಂತರ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅವರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆಯಾದ ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವನು ದೀನನಾಗಿ, ನಾಚಿಕೆಯಿಂದ, ವಿಧೇಯನಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೇಡಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪಾತ್ರದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಲು ಸಂಕೋಚಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

ನಾಚಿಕೆ ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ "ನೋವು ಅಂಕಗಳನ್ನು" ಆಧರಿಸಿ, ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿಇಎನ್ಕಾಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಇತರ ಜನರ ವರ್ತನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ವಯಸ್ಕರ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು) ವರ್ತನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಬಹುಶಃ ಅವರು ಪ್ರೀತಿ, ಪ್ರಶಂಸೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳು ಚೇಷ್ಟೆಯ ಮತ್ತು ತುಂಟತನದ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ತೊಂದರೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಡಿಮೆ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವನು ಸಹಾಯ ಅಥವಾ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ.

ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ, ಅವನ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ಅನ್ನು ಪೋಷಕರು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಅಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನು ಎಲ್ಲಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಡೆಯಿಂದ ಅವನನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಹಾಸ್ಯವು ಇಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ನೀವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪಾತ್ರದ ಪರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ದೃಶ್ಯವನ್ನು ಪ್ಲೇ ಮಾಡಬಹುದು. ಇದು ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಧೈರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಹಳ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸದಕ್ಕೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅವರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮುರಿಯಲು ಹೆದರುತ್ತಾರೆ.

ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಖಂಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ನಿಷೇಧವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅವರ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅತಿಯಾದ ಬಿಗಿತದಿಂದ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಭಯವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗು ಶಿಸ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿರುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಯಪಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅತಿಯಾದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಾಲ್ಯದ ನರರೋಗಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಸೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯ. ನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಾಚಿಕೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇತರರು ಅವರನ್ನು ದಿಟ್ಟಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಆಟಗಳು ಆಂತರಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ವಿಮೋಚನೆ, ಭಾವನೆಗಳ ಭಾಷೆಯ ಉತ್ತಮ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ ಆಟಗಳಿಂದ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಭಾವನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಿ", "ನಾವು ಎಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ, ನಾವು ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾವು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ತೋರಿಸುತ್ತೇವೆ", "ಯಾರು ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬಂದರು", "ಗೊಂಬೆಗಳು ನೃತ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ" , ಫ್ಯಾಂಟಾ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಭಾಗವಹಿಸುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ಜನರಿಗೆ ಭಯಪಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅತಿಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು, ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದಲು ಅಥವಾ ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡಲು ಮನವೊಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ನೇರ ಪರಿಣಾಮವು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಎಲ್ಲಾ ಕುಗ್ಗುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮರೆಮಾಚುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚಾರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಭಯಪಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಆಟಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಪಾತ್ರಗಳು ಮಗುವಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ, ಆತಂಕ ಅಥವಾ ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಟಗಳು ಮಗುವಿನಂತೆ ಅದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ, ವಿಭಿನ್ನ ಜೀವನ ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಗೆ ಸಿಲುಕುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಹುಡುಗಿ ಅಥವಾ ಹುಡುಗನ ಕಥೆಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇನ್ನೊಂದು ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಅಥವಾ ಬರೆಯುವ ಮೂಲಕ, ಅವರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಆರೋಪಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಗಮನದ ವರ್ತನೆಯು ಅವರ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸಲು, ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

2.2 ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಲು ಗುಂಪು ವಿಧಾನಗಳುಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆಮಕ್ಕಳು

ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅವಕಾಶದೊಂದಿಗೆ, ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಧನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಸಾಕಷ್ಟು ನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇದು ಗಂಭೀರ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಸಂಕೋಚದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

"ನಿರ್ದೇಶಕ" ಆಟವು ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಗುವಿಗೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಿನಿ-ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ನೀವು ಯಾವುದೇ ಸಣ್ಣ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ನೀತಿಕಥೆ ಅಥವಾ ಕವಿತೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ "ನಿರ್ದೇಶಕ" ಗೆ ಬಿಡಬಹುದು. ಅವರು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವೆ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಭಿನಯವು ಅವರ ಮೆದುಳಿನ ಕೂಸು ಆಗುತ್ತದೆ.

ಆಟದ "ಪ್ರದರ್ಶನ" ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಛಾಯಾಗ್ರಾಹಕರಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳ ಲೇಖಕರ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ತೆರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಮೇಲಾಗಿ ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು), ಇದು ಲೇಖಕರಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಘಟನೆಗಳು ಅಥವಾ ಜನರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳಿಂದ, ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅಥವಾ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ: ಛಾಯಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಏನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಚಿಕೆಯು "ಲೇಖಕ" ಕ್ಕೆ ಏಕೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತು "ಪ್ರದರ್ಶನದ ಸಂದರ್ಶಕರ" ಗಮನ, ಅವರು ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ಅವಕಾಶ ಸಿಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಇದು ಸರಳವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಇನ್ನೊಂದು ಆಟ "ಸ್ಪೀಕರ್". ಇಲ್ಲಿ, ನಾಚಿಕೆ ಮಗು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ. ಆಡಲಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ನೀವು "ಸ್ಪೀಕರ್" ಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದ ಟ್ರಿಬ್ಯೂನ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವೇ ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಆಟ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಿಷಯಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬಹುದು: "ಕುಟುಂಬ", "ಶಾಲೆ", "ಅಂಗಡಿ", "ಸರ್ಕಸ್", "ಪಾರ್ಕ್", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಕ್ಕಳು "ಮುಖವಾಡ" ಇಲ್ಲದೆ ಅಂತಹ ಅಸಾಧಾರಣ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, "ಮುಖವಾಡ" ಪ್ರಾಣಿ, ಸಸ್ಯ ಅಥವಾ ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಚಿತ್ರಣವಾಗಿರಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, "ಚಿಟ್ಟೆಗಳು ಮತ್ತು ಆನೆಗಳು" ಆಟದಲ್ಲಿ ಆನೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದೇ "ಆನೆಗಳೊಂದಿಗೆ" ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ, "ಚಿಟ್ಟೆಗಳು" ಆಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಚಲನೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹಗುರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. . ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ "ಮುಖವಾಡ" ದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಜಾಣ್ಮೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಆಟವು ಮತ್ತೊಂದು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾಗವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಬಳಸದ ಅಥವಾ ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸದ ಸಂವಹನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕಣ್ಣುಗಳು" ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ನೀವು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು.

ಥಂಡರ್‌ಸ್ಟಾರ್ಮ್ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಮೋಡವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಸುಲಭವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. "ಚಂಡಮಾರುತವು ಬರುತ್ತಿದೆ" ಎಂಬ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕೋಣೆಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಆಜ್ಞೆಯ ನಂತರ: "ಮಿಂಚು ಹೊಳೆಯಿತು!" - ಅವರು ಕೋರಸ್ನಲ್ಲಿ ಕೂಗುತ್ತಾರೆ: "ಬಾಬಾ!". ಆಟವು ನಿಮಗೆ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರಂತೆ ಭಾವಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಧೈರ್ಯ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಚಿತ್ರವು ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮೇಲೆ ಆಂತರಿಕ ನಿಷೇಧಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೋರಾಗಿ ಕೂಗು.

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಸಂಕೋಚದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಸಾರ ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚದ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಮಗುವಿನ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಗಳು. ನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಗುಂಪು ವಿಧಾನಗಳು.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 06/09/2011 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಂಕೋಚದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನ. ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಸಂಕೋಚ, ಅಭದ್ರತೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಕೋಚಕ್ಕಾಗಿ ಕರಡು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 04/15/2011 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಸಂಕೋಚದ ಮುಖ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು. ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳು. ಹದಿಹರೆಯ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ. ಸಂಕೋಚದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ. ಹದಿಹರೆಯದ ಸಂಕೋಚದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 12/03/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಂಕೋಚದ ಮೂಲ, ಅದರ ಮೂಲವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ತೊಂದರೆಗಳು, ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು. ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ಜನರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಸಂಕೋಚದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳು, ಅದರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಜಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸಕ್ಕೆ ಹದಿನೈದು ಹಂತಗಳು.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 02/12/2011 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚದ ಕಾರಣಗಳು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಭಯ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ಮೌನವಾಗಿ ಉಳಿಯುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ. ಸಂಕೋಚ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 10/05/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿ ಸಂಕೋಚದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳು. ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧದ ನಿರ್ಣಯ. ಮನುಷ್ಯನ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಕಾಸದ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮುಜುಗರದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಪ್ರಬಂಧ, 01/05/2011 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಮರ್ಶೆ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚದ ರಚನೆಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ. ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಲಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 08/26/2012 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಂವಹನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳು. ಪಾತ್ರ, ಮನೋಧರ್ಮ. ಸಂಕೋಚವು ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಿದೆ. ಸಂಕೋಚವು ಅಭದ್ರತೆಯ ದ್ಯೋತಕವಾಗಿದೆ. ಸಂಕೋಚದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ. ಸಂಕೋಚದ ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕರಾಗಿ ಮೋಡಿ.

ಅಮೂರ್ತ, 05/20/2003 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ನಿರಾಕರಣೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನ ಮತ್ತು ಬಹಿಷ್ಕೃತ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನ. ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಸಂಕೋಚದ ಪ್ರಭಾವದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು. ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯದ ವಿಧಗಳು.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 01/23/2012 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹದಿಹರೆಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದೊಂದಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ವರ್ತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು. ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಆತಂಕ.