ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಪದ

ಪರಿಚಯ

ತೀರ್ಮಾನ

ಪರಿಚಯ

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ವಹಿಸುವ ಪಾತ್ರದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂವಹನವು ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ನಡವಳಿಕೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, A.N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, M.I. ಲಿಸಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು) ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಮಾತು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಭಾಷೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಮಾತಿಲ್ಲದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಇಲ್ಲ, ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು ಇಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ವಿಚಲನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. , ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಹೊಸ ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತವೆ.

ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡದೆಯೇ, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ರಷ್ಯಾದ ಬರವಣಿಗೆ ಶ್ರವ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆಯು ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸವು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆ, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಸಂಯೋಜನೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ತೀವ್ರ ಭಾಷಣ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

1.1 ಮಾತಿನ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಭಾಗದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಸಹಾಯಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, ಗಮನಾರ್ಹ ಶೇಕಡಾವಾರು ಮಕ್ಕಳು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಎಂ.ಎ ಪ್ರಕಾರ. ಸವ್ಚೆಂಕೊ, ಆರ್.ಎ. ಯುರೊವೊಯ್, ಆರ್.ಐ. ಲಲೇವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಸುಮಾರು 65% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು: ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಒಂದೇ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ವಿರೂಪ ಅಥವಾ ಬದಲಿ, ವ್ಯಂಜನಗಳ ಗೊಂದಲ, ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ.

ಮಾತಿನ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಅಂಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪದವಿ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ಮೊದಲ ಗುಂಪು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಬ್ದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಫೋನೆಟಿಕ್ ಡಿಸ್ಲಾಲಿಯಾ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ). ಲ್ಯಾಟರಲ್, ಇಂಟರ್ಡೆಂಟಲ್ ಸ್ಟಿಗ್ಮ್ಯಾಟಿಸಮ್, ಗುಟುರಲ್ ಅಥವಾ ಸಿಂಗಲ್ ಇಂಪ್ಯಾಕ್ಟ್ ಸೌಂಡ್ [ಆರ್], ಲ್ಯಾಟರಲ್ [ಎಲ್] ನಂತಹ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಕೊರತೆಗಳಿಂದ ಅವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಈ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಧ್ವನಿ ಪರ್ಯಾಯಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳಿಗೆ ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ಮೊನೊಮಾರ್ಫಿಕ್ ಅಥವಾ ಪಾಲಿಮಾರ್ಫಿಕ್ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಡಿಸ್ಲಾಲಿಯಾ, ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಂಭವವು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು, ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಅಸಂಘಟಿತ ಚಲನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ (ಕೇಳಿನ ಕೊರತೆ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣ) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ದುರ್ಬಲ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತೊದಲುವ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿದ್ದಾರೆ. ತೊದಲುವಿಕೆ ಇತರ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಗುಂಪು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವರ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬಬ್ಬಿಂಗ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾಷಣ ಕೊರತೆಯ ಕಾರಣವು ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಬ್ರೋಕಾ ಮತ್ತು ವೆರ್ನಿಕೆ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಆಳವಾದ ಹಾನಿಯಾಗಿರಬಹುದು.

1.2 ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಸಾಕ್ಷರತೆ ಸಂಪಾದನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಮೂಲಭೂತ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಂತೆ, ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಓದುಗನು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ಶಬ್ದಗಳಾಗಿ ಮರುಸಂಕೇತಿಸಬೇಕು, ಅವನು ಜೋರಾಗಿ ಅಥವಾ "ತನಗೆ" ಓದಿದ್ದನ್ನು ಹೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪದ, ವಾಕ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು.

ಓದುವ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಆಧಾರವು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ-ಮೋಟಾರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾದ ಆಲೋಚನೆ, ಮಾತು, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಬರಹಗಾರನು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವಾಕ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು, ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಇತರ ಘಟಕಗಳ ನಡುವೆ ಪ್ರತಿ ವಾಕ್ಯದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಊಹಿಸಬೇಕು, ಆಯ್ದ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಬೇಕು. ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮೋಟಾರ್-ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಗಮನಿಸಿ (ಒಂದು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ನಿಯೋಜನೆ, ಅವುಗಳ ಸಂಪರ್ಕ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಬರವಣಿಗೆಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಆಧಾರವು ಓದುವಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ. ಆದರೆ, ಎ.ಆರ್.ನ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಲೂರಿಯಾ ಮತ್ತು ಆರ್.ಇ. ಲೆವಿನಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಪರಿಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಭವದ ರಚನೆ.

ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಸಾಕ್ಷರ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಗಮನವು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ವಿಷಯ, ಓದುವಾಗ ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಬರೆಯುವಾಗ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿಯೇ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಹರಿಕಾರರಿಗೆ, ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರವು ಹಲವಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಓದಲು, ಮಗು ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಮೊದಲು ಒಂದು ಅಕ್ಷರದ ಮೇಲೆ ನಿಲ್ಲಿಸಬೇಕು, ನಂತರ ಇನ್ನೊಂದರ ಮೇಲೆ, ಅವನ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಇನ್ನೂ ಚಿಹ್ನೆಯ ಗಡಿಗಳಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ; ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ; ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ; ಎರಡು ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿ.

ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪೆನ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಲು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ, ಬರೆಯಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಾಡಿ, ಪ್ರತಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿ, ಅಕ್ಷರಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಬರೆಯಿರಿ, ಪ್ರತಿ ಗ್ರಾಫೀಮ್‌ನ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಲಿನ ಸಾಲುಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಿ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಭಾಷೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗೋಳಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಅಗತ್ಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತ್ವರಿತ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಿಂದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಊಹೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಓದಿದಾಗ, ಅವರು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪದವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ಮೋಟಾರು ಮಾದರಿಗಳು ಕೆಲವು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ನಿಜ, ಒಂದು ಊಹೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಖರವಾದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸರಿಯಾದ ಓದುವಿಕೆ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪುನಃ ಗ್ರಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಊಹೆಯ ಕಡೆಗೆ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಬರವಣಿಗೆಯ ತಂತ್ರವು ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಗತಿಪರವಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಿಂದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಆರ್ಥೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ಓದುವಿಕೆ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಕಾಗುಣಿತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲು ಸಮರ್ಥ ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಡ್ಡಿಯು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಆಧಾರದ ಕೀಳರಿಮೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ದುರ್ಬಲವಾದ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಆರ್.ಐ. ಲೆವಿನಾ ಅವರು ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್‌ಗೆ ಹೋಲುವ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ವಿಭಿನ್ನ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅಕ್ಷರಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮತ್ತು ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿನ ಅಪೂರ್ಣತೆಗಳು ಪದವನ್ನು ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಪ್ರತಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಪದದ ಧ್ವನಿ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಕ್ಕೆ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸುವ ತತ್ವವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ರಷ್ಯಾದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್.

"ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ಎಂದು ವಿ.ಜಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪೆಟ್ರೋವ್, - ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವು ಅವರು ಕಲಿಸುವ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ, ಅಕ್ಷರಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೀಳರಿಮೆಯು ಅಕ್ಷರದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರದ ಸಾಕಷ್ಟು ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಗ್ರಾಫಿಮ್‌ಗಳಿಂದ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರದ ಮುದ್ರಿತ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ, ದೊಡ್ಡಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಲೋವರ್ಕೇಸ್ ಆವೃತ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಸ್ಥಾಪನೆ.

ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ; ದೃಶ್ಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕೊರತೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅವರು ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂರಚನೆಯನ್ನು ಅಥವಾ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರ್ಯಾಫೀಮ್ಗಳ ಕನ್ನಡಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಇಳಿಕೆ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು

2.1 ಪದದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಧ್ವನಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ (ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ).

ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅದರ ಸ್ವರೂಪ, ಪದದಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಸರಣಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಒತ್ತಡಕ್ಕೊಳಗಾದ ಸ್ವರಗಳು ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒತ್ತಡದ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಪದದ ಅಂತ್ಯ ಅಥವಾ ಮಧ್ಯದಿಂದ ಗುರುತಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತಲೂ ಅದರ ಆರಂಭದಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಘರ್ಷಣೆಯ ಮತ್ತು ಸೊನೊರೆಂಟ್ ಶಬ್ದಗಳು ಉದ್ದವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಪ್ಲೋಸಿವ್‌ಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪದದ ಆರಂಭದಿಂದ ಪದದ ಅಂತ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಪದದ ಅಂತ್ಯದಿಂದ (ಲಾಲೇವಾ ಆರ್ಐ, ಕಟೇವಾ ಎಎ, ಅಕ್ಸೆನೋವಾ ಎಕೆ).

ಬಹಳ ಕಷ್ಟದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಪದದಲ್ಲಿ ಸ್ವರದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪದದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು, ಅದರ ಘಟಕ ಶಬ್ದಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಧ್ವನಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಂಜನ ಧ್ವನಿಯ ಛಾಯೆಯಂತೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತೀವ್ರವಾದ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಶಬ್ದಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಸಿಬಿಲೆಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸೊನೊರೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಫ್ರಿಕೇಟಿವ್ ವ್ಯಂಜನಗಳು ಇತರ ವ್ಯಂಜನಗಳಿಗಿಂತ ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ದೋಷಯುಕ್ತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಸಿಬಿಲೆಂಟ್ ಮತ್ತು ಸೊನೊರೆಂಟ್ ಆರ್ ಮತ್ತು ಎಲ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಲಾಲೇವಾ ಆರ್.ಐ., ಪೆಟ್ರೋವಾ ವಿ.ಜಿ.). ಆದ್ದರಿಂದ, ಪದದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸರಳ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ (m, n, x, v, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಲಾಲೇವಾ ಆರ್.ಐ. ವ್ಯಂಜನದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಅಂಗಗಳ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಕೀನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಅಂಗಗಳಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶ್ರವಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಂ. 18, ಪುಟ 34).

ನಂತರ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: ಒಂದು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ, ಎರಡು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ, ಮೂರು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ, ವ್ಯಂಜನವಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನದೊಂದಿಗೆ. ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸದ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದೆ ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಶಬ್ದವು ಪದದ ಪ್ರಾರಂಭ, ಮಧ್ಯ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿರಬೇಕು (ಧ್ವನಿಯ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ).

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಧ್ವನಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಂತರ ಕೇವಲ ಕಿವಿಯಿಂದ, ಅಥವಾ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮೂಲಕ.

ನಂತರ ಧ್ವನಿಯು ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಆರ್.ಐ. ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಲಾಲೇವಾ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

1. ಪದವು ಅನುಗುಣವಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

2. ಪುಟವನ್ನು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ. ಒಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪತ್ರವನ್ನು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಡ್ಯಾಶ್ ಅನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ. ಒಂದು ಪದವು ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಶಬ್ದವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಪದವು ಶಬ್ದವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅಕ್ಷರದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಡ್ಡ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಡ್ಯಾಶ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಡ್ಡ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ನೀಡಿದ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

4. ಈ ಶಬ್ದವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಾಕ್ಯದಿಂದ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

5. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ (ಸಂಖ್ಯೆ 21, ಪುಟ 114).

ಪದದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದವು ಪದದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಪದಗಳನ್ನು ನೀವು ನೀಡಬಹುದು. ಅವರು ಸರಳ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕುಡುಗೋಲು - ಧ್ವನಿ s ಅನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದಾಗ), ನಂತರ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬ್ರ್ಯಾಂಡ್ - ಧ್ವನಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಿದಾಗ - p"). ಮೊದಲಿಗೆ, ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೂಲಕ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಿಂದ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ.

2.2 ಪದದಿಂದ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು

ಪದದಿಂದ ಮೊದಲ ಒತ್ತುವ ಸ್ವರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು. ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು: ಬೇಬಿ ಅಳುವುದು: (a-a-a); ತೋಳ ಕೂಗುತ್ತದೆ (ಓಹ್); ಹಲ್ಲುನೋವು, ಕೆನ್ನೆಯ ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್ (o-o-o). ಸ್ವರ ಧ್ವನಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ತುಟಿಗಳ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ತೆರೆಯಲಾಗಿದೆ, ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಟ್ಯೂಬ್ನಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಸ್ವರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅಂತಃಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಧ್ವನಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಿ, ನಂತರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವರ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕೊನೆಯದು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಧ್ವನಿಯು ಮೊದಲನೆಯದು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅದರ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಸಮಯದಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತದೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಅವಳು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾಳೆ: ಹಿಂದಿನ - ನಂತರ, ಮೊದಲ - ಕೊನೆಯ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಶಬ್ದಗಳ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕನ್ನಡಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ನೇರ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯು ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿ i (ತುಟಿಗಳು ಮೊದಲು ಹಿಗ್ಗುತ್ತವೆ), ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಧ್ವನಿ y (ದ ತುಟಿಗಳನ್ನು ಟ್ಯೂಬ್ ಆಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೊವ್ V.I. "ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಗೇಮ್ಸ್" ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಒತ್ತುವ ಸ್ವರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತದೆ:

1. ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ: ಕತ್ತೆ, ಬಾತುಕೋಳಿ, ಅನ್ಯಾ,
ಇಗೊರ್, ವರ್ಣಮಾಲೆ, ಕಲ್ಲಿದ್ದಲು, ಕಿಟಕಿಗಳು, ಆಸ್ಟರ್, ಶರತ್ಕಾಲ, ಬೀದಿ, ಆಹ್, ಕಣಜಗಳು,
ಜೇನುಗೂಡು, ಕೊಕ್ಕರೆ, ಕಿರಿದಾದ, ಒಲ್ಯಾ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಫ್ರಾಸ್ಟ್, ಇರಾ.

2. ಒತ್ತಟ್ಟಿನ ಸ್ವರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪದದ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ವಿಭಜಿತ ವರ್ಣಮಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಿ.

3. a, o, u ಸ್ವರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ.

4. ಒತ್ತು ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ (a, o, u) ಹೆಸರುಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೌಸ್, ಕಿಟಕಿ, ಆಸ್ಟರ್, ಬೀದಿ, ಕಣಜಗಳು, ಜೇನುಗೂಡು, ಕೊಕ್ಕರೆ, ವರ್ಣಮಾಲೆ, ಬಾತುಕೋಳಿ ಮತ್ತು ಮೂಲೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

5. ಪದದ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಹೆಸರುಗಳು ಒತ್ತುವ ಸ್ವರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಮೋಡ, ಕಿವಿಗಳು.

6. ಲೊಟ್ಟೊ ನುಡಿಸುವುದು. ಚಿತ್ರಗಳಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪದವನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಪದವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆವರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೋಡದೊಂದಿಗಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು o ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ (ಸಂಖ್ಯೆ 31 ಪು. 131).

ಪದದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಒತ್ತುವ ಸ್ವರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಮೂರು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಎ) ಕಿವಿಯಿಂದ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿದಾಗ, ಬಿ) ಮಗು ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿದ ನಂತರ, ಸಿ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ಧ್ವನಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ.

ಪದಗಳಿಂದ ಮೊದಲ ವ್ಯಂಜನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು a.

ಎಲ್.ಜಿ. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನೇರವಾದ, ಅದರ ಘಟಕ ಶಬ್ದಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆ ಇದೆ ಎಂದು ಪರಮೋನೋವಾ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಟೋಪಿ ಎಂಬ ಪದದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ಅವನು sh ಬದಲಿಗೆ "ಶಾ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು "ಮು" ಎಂಬ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಫ್ಲೈ ಪದದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಬಗ್ಗೆ ರೂಪಿಸದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಘಟಕವು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಂತಿಮ ಲಿಂಕ್ ಧ್ವನಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನ ಮತ್ತು ಸ್ವರವು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಬೆಸೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ವ್ಯಂಜನ ಮತ್ತು ಸ್ವರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಪದದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವ್ಯಂಜನವನ್ನು ನೇರವಾದ ಮುಕ್ತ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಿಂದ ಹಿಮ್ಮುಖದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಆರ್.ಐ. ಹಿಂದುಳಿದ ಮತ್ತು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಪದದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಂತರವೇ ಪದದಿಂದ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಲಾಲೇವಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೋಪ್ ಎಂಬ ಪದದಲ್ಲಿ ಎಂ ಎಂಬ ಶಬ್ದವಿದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಪದದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪದದ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯಾಗಿದೆ. ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಈ ಪದವನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ - ಪದದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ m ಅನ್ನು ಕೇಳುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು.

ಮೊದಲ ವ್ಯಂಜನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಹೂವುಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

2. ಆ ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳು, ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ
ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

4. ಪದದ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪದವನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪದದ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದೆ, ಪದದಲ್ಲಿನ ಈ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅತಿಥಿ ಎಂಬ ಪದದಲ್ಲಿ g ಶಬ್ದವನ್ನು k ಶಬ್ದದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಿ, ಪದದ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ k ಧ್ವನಿಯನ್ನು p ಶಬ್ದದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಿ, ಮೋಲ್ ಎಂಬ ಶಬ್ದದಲ್ಲಿ m ಶಬ್ದವನ್ನು s ನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿ, ಉಪ್ಪು ಪದದಲ್ಲಿ s ಅನ್ನು b ಎಂದು ಬದಲಾಯಿಸಿ , ಬನ್ನಿ ಪದದಲ್ಲಿ z ಅನ್ನು m ನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿ.

5. ಲೊಟ್ಟೊ "ಮೊದಲ ಧ್ವನಿ ಯಾವುದು?" ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪದಗಳಿಗಾಗಿ ಲೊಟ್ಟೊ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಬ್ದಗಳು m, w, r ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚುತ್ತಾರೆ
ಪದದ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿ.

8. "ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹುಡುಕಿ." ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎರಡು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಅದರ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಖಾಲಿಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಡ್ಗಳ ನಡುವೆ ಪತ್ರವನ್ನು ಇರಿಸಿ. ನಂತರ ಅವರು ಅದೇ ಧ್ವನಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಇತರರ ನಡುವೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಖಾಲಿ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ವ್ಯಂಜನದ ನಿರ್ಣಯ.

ಆರ್.ಐ. ಅಂತಿಮ ವ್ಯಂಜನದ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮೊದಲು ಹಿಮ್ಮುಖ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಬೇಕು ಎಂದು ಲಾಲೇವಾ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉಮ್, ಆಮ್, ಉಹ್, ಆಹ್, ಉಸ್. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ಅಥವಾ ಪದದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಹಿಂದೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಹಿಂದೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಆಮ್ - ಸ್ಯಾಮ್, ಓಂ - ಕ್ಯಾಟ್ಫಿಶ್, ಯುಕೆ - ಸುಕ್, ಅಪ್ - ಸೂಪ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಿಮ ವ್ಯಂಜನವನ್ನು ಮೊದಲು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಪದದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರುವಾಯ, ಅಂತಿಮ ವ್ಯಂಜನವನ್ನು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಿವಿಯಿಂದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಮನೆ) ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಂತಿಮ ವ್ಯಂಜನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿತರೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಏಕೀಕೃತ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ತನ್ನ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಧ್ವನಿಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.

2.3 ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು (ಆರಂಭ, ಮಧ್ಯ, ಅಂತ್ಯ)

ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಧ್ವನಿಯು ಮೊದಲನೆಯದಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯದಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದು ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಟ್ರಾಫಿಕ್ ಲೈಟ್ ಸ್ಟ್ರಿಪ್ ಅನ್ನು ಮೂರು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕೆಂಪು ಎಡ ಭಾಗವು ಪದದ ಆರಂಭವಾಗಿದೆ, ಹಳದಿ ಮಧ್ಯ ಭಾಗವು ಪದದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿದೆ, ಪಟ್ಟಿಯ ಬಲ ಹಸಿರು ಭಾಗವು ಪದದ ಅಂತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಒಂದು ಮತ್ತು ಎರಡು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತುವ ಸ್ವರದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಬ್ದದ ಸ್ಥಳವು ಕೊಕ್ಕರೆ, ಎರಡು, ಗಸಗಸೆ, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದದ ಸ್ಥಳವು ಫ್ರಾಸ್ಟ್, ಎಲೆ, ಮೂರು. ಸ್ವರಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವರವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪದದಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನ ಧ್ವನಿಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

2.4 ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದದ ಪ್ರಮಾಣ, ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು)

ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸ (ಇತರ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದದ ಅನುಕ್ರಮ, ಪ್ರಮಾಣ, ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು) ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ: ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಮೂಲ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ರಚನೆ.

ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪದದ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಅದರ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಪದದ ಅಕ್ಷರದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅದರ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು: ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಇತರ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರತಿ ಶಬ್ದದ ಸ್ಥಳ. ಲಿಖಿತ ಪದವು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪದದ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪದದ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅಕ್ಷರದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ರಚನೆಯ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು (ಭವಿಷ್ಯದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಆಧಾರ), ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ, ನಂತರ ಜೋರಾಗಿ ಮಾತಿನ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಆಂತರಿಕ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು, ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಿಮ ರಚನೆ (ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ).

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಿ.ಯಾ. ಗಲ್ಪೆರಿನಾ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಲಾಲೇವಾ ಆರ್.ಐ., ಪೆಟ್ರೋವಾ ವಿ.ಜಿ. ಮತ್ತು ಅಕ್ಸೆನೋವಾ ಎ.ಕೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಕಾರ್ಯದ ರಚನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತವು ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪದ-ಹೆಸರನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪದದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಪದದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವ ಕೋಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಚಿಪ್ಸ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಏಕಾಕ್ಷರ ಪದಗಳಾದ ಗಸಗಸೆ, ಬೆಕ್ಕು, ಮನೆ, ಈರುಳ್ಳಿ, ಬೆಕ್ಕುಮೀನುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪದದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದಂತೆ, ಪದದ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ತುಂಬಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಿಪ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ. ಪದದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ರಮಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮಗಳಾಗಿವೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಹಿಂದೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಶಬ್ದದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಪದದಲ್ಲಿ (ಆರಂಭ, ಮಧ್ಯ, ಅಂತ್ಯ) ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಈರುಳ್ಳಿ ಪದದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಿಲ್ಲು ಎಳೆಯುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಕೆಳಗೆ ಪದದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮೂರು ಕೋಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರವಿದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಈರುಳ್ಳಿ ಪದದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿ ಯಾವುದು?" (ಧ್ವನಿ ಎಲ್.) ಮೊದಲ ಕೋಶವು ಚಿಪ್ನೊಂದಿಗೆ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪದವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. "L ನಂತರ ಪದದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಶಬ್ದ ಕೇಳುತ್ತದೆ?" (y ಧ್ವನಿ.) ಪದವನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಹೇಳಲು ಮತ್ತು ಈರುಳ್ಳಿ ಪದದಲ್ಲಿ y ನಂತರ ಯಾವ ಶಬ್ದವನ್ನು ಕೇಳಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. y ಶಬ್ದದ ನಂತರ k ಧ್ವನಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಕೋಶವನ್ನು ಕೌಂಟರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಮುಚ್ಚುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ, ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಈರುಳ್ಳಿ ಪದದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೊದಲ, ಎರಡನೆಯ, ಮೂರನೇ ಶಬ್ದಗಳು).

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಯಾವ ಪದವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಕಾರ್ಯದ ಸರಿಯಾದತೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕೋಶವು ಖಾಲಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಮಾತಿನ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಭೌತಿಕೀಕರಣದ ಮೇಲಿನ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಭಾಷಣ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲ, ಎರಡನೆಯ, ಮೂರನೇ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸದೆ ಮಕ್ಕಳು ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಐದು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ರೂಪಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾತಿನ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆರ್.ಐ. ಭಾಷಣ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಲಾಲೇವಾ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ:

ವ್ಯಂಜನ ಸಮೂಹಗಳಿಲ್ಲದ ಏಕಾಕ್ಷರ ಪದಗಳು, ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಹಿಮ್ಮುಖ, ನೇರ ತೆರೆದ, ಮುಚ್ಚಿದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ): ಮೀಸೆ, ನಾ, ಮನೆ, ಗಸಗಸೆ, ಚೀಸ್, ಮೂಗು, ರಸ, ಇತ್ಯಾದಿ;

ಎರಡು ಮುಕ್ತ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎರಡು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಪದಗಳು: ತಾಯಿ, ಚೌಕಟ್ಟು, ಪಂಜ, ಚಂದ್ರ, ಆಡುಗಳು, ಗಂಜಿ, ಮಾಶಾ, ಶುರಾ, ಕೈ, ಗುಲಾಬಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ;

ತೆರೆದ ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಿದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎರಡು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಪದಗಳು: ಸೋಫಾ, ಸಕ್ಕರೆ, ಆರಾಮ, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು, ಓಕ್, ಕುಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ;

ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಜಂಕ್ಷನ್ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಎರಡು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಪದಗಳು: ದೀಪ, ಕರಡಿ, ಬ್ರಾಂಡ್, ಸ್ಲೆಡ್, ಶೆಲ್ಫ್, ಚೀಲ, ಬಾತುಕೋಳಿ, ಕಿಟಕಿಗಳು, ಕಲ್ಲಂಗಡಿ, ಕತ್ತೆ, ಪಾಕೆಟ್, ವಾಚ್ಡಾಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ;

ಪದದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಾಕ್ಷರ ಪದಗಳು: ಟೇಬಲ್, ಕುರ್ಚಿ, ಮೋಲ್, ರೂಕ್, ಡಾಕ್ಟರ್, ಕ್ಲೋಸೆಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪದದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಮೂಹದೊಂದಿಗೆ ಏಕಾಕ್ಷರ ಪದಗಳು: ತೋಳ, ಹುಲಿ, ರೆಜಿಮೆಂಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ;

ಪದದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಎರಡು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಪದಗಳು: ಹುಲ್ಲು, ಹುಬ್ಬುಗಳು, ಛಾವಣಿ, ಇಲಿ, ಪ್ಲಮ್, ರೂಕ್ಸ್, ವೈದ್ಯರು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪದದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಎರಡು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಪದಗಳು: ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆ, ಮುಚ್ಚಳ, ತುಂಡು, ಇತ್ಯಾದಿ;

ಮೂರು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಪದಗಳು: ಲೊಕೊಮೊಟಿವ್, ಡಿಚ್, ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್, ಪ್ಯಾನ್, ಇತ್ಯಾದಿ. (ಸಂ. 21, ಪುಟ 137).

ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತೆರೆದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಸ್ವರದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪದದ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ನಂತರದ ಸ್ವರ ಧ್ವನಿಯ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ, ನಿರಂತರ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ ಅಕ್ಷರದ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿರೂಪಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಓದುವಾಗ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಾಗ ಪದದ ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆ.

ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಸ್ಥಾಪಿತ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಿಂದುಳಿದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ನೇರ ತೆರೆದ ಒಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ut ಬದಲಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು tu ಅನ್ನು ಓದಿದರೆ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮಾತನಾಡುವ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಧ್ವನಿ t ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಈ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಲ್ಲಿನ ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರ ಯಾವುದು?" (ಅಕ್ಷರ y) ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಇದರಿಂದ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿ y ಆಗಿದೆ.

ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪದಗಳ ಮೌಖಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿಭಜಿತ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಲಿಖಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಆರ್.ಐ. ಲಾಲೇವಾ, ವಿ.ಜಿ. ಪೆಟ್ರೋವಾ, ವಿ.ಐ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೋವ್ ನೀಡುತ್ತದೆ:

1. ವಿಭಜಿತ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ವಿಭಿನ್ನ ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ರಚನೆಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ: ಮನೆ, ಗಸಗಸೆ, ಬಾಯಿ, ಫ್ಲೈ, ಜಾರುಬಂಡಿ, ಪಂಜಗಳು, ಬ್ಯಾಂಕ್, ಬೆಕ್ಕು, ಬ್ರ್ಯಾಂಡ್, ಮೋಲ್, ಟೇಬಲ್, ತೋಳ, ಛಾವಣಿ, ಹಿಂಭಾಗ, ಕವರ್, ಹಿಂಭಾಗ, ಕಂದಕ , ಎಲೆಕೋಸು, ಇತ್ಯಾದಿ.

2. ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಈ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿ: ರನ್...ಎ, ಕ್ರಿ...ಎ, ಎಸ್.ಎಂ.ಎನ್...ಎ, ಆದರೆ...ನಿ...ಎಸ್.

3. ನೀಡಲಾದ ಧ್ವನಿಯು ಮೊದಲ, ಎರಡನೇ, ಮೂರನೇ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, k ಶಬ್ದವು ಮೊದಲ (ಕ್ಯಾಟ್), ಎರಡನೆಯದು (ಕಿಟಕಿ), ಮೂರನೇ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ (ಗಸಗಸೆ) ಇರುವ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ.

4. ವಾಕ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

5. ಒಂದೇ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಕ್ಕೆ 1, 2, 3, 4 ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ ಇದರಿಂದ ನೀವು ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಪಾ ಸ್ಟೀಮ್, ಜೋಡಿಗಳು, ಮೆರವಣಿಗೆ, ಹಡಗುಗಳು; ಬೆಕ್ಕು, ಆಡುಗಳು, ಬೆಕ್ಕು, ಹಸು.

6. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೂರು ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ (ಮನೆ, ಹೊಗೆ, ಕ್ಯಾನ್ಸರ್, ಗಸಗಸೆ), ನಾಲ್ಕು ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ (ಗುಲಾಬಿ, ಫ್ರೇಮ್, ಪಾವ್, ಬ್ರೇಡ್ಗಳು), ಐದು ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ (ಬೆಕ್ಕು, ಸಕ್ಕರೆ, ಜಾರ್) .

7. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

8. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

9. ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಪದದಿಂದ, ಪದಗಳ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಪದವು ಹಿಂದಿನ ಕೊನೆಯ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ: ಮನೆ - ಗಸಗಸೆ - ಬೆಕ್ಕು - ಕೊಡಲಿ - ಬಾಯಿ ...

10. ಡೈಸ್ ಆಟ. ಘನದ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಚುಕ್ಕೆಗಳಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಘನವನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಘನದ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.

11. ಒಗಟಿನ ಪದ. ಪದದ ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಫಲಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಲಿಖಿತ ಪದವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಗೆ... (ಛಾವಣಿ), ಇತ್ಯಾದಿ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಭಾಷಣವು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣವಿಲ್ಲದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ವಿಷಯವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾದಾಗ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿಯೇ ಮಾನವ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ದ್ವಿಮುಖ ಸಂಪರ್ಕವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹವು ಅವನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಮಾತನಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ಅಂದರೆ. ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹ. ಅಲ್ಲದೆ ವೈ.ಎ. ಒಂದು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪದವನ್ನು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಹೇಳಿದರು, ಆದರೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಸ್ತುವಾಗಿ ವಿಷಯವು ಇನ್ನೂ ಮೊದಲು ಬರಬೇಕು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ವಸ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು - ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಟೈಪ್ V ನ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದರ ಉನ್ನತ ರೂಪಗಳು) ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಮಾತಿನ ವಸ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು. ವಿಶೇಷ ಅರ್ಹತೆಯ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಅಸಾಧ್ಯ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸವು ವಿಶೇಷ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿಯೂ ನಡೆಸಬೇಕು. ಇದು ಸಂಯೋಜಿತ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಅಕ್ಸೆನೋವಾ ಎ.ಕೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್-2002, 315 ಪು.

2. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್ ಎ.ಎನ್. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1961, 170 ಪು.

3. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು / ಎಡ್. ಪೆವ್ಜ್ನರ್ ಎಂ.ಎಸ್. RSFSR ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ M. ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1978, 278 ಪು.

4. ದುಲ್ನೆವ್ ಜಿ.ಎಂ. ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣ, 1981, 176 ಪು.

5. ದುಲ್ನೆವ್. ಜಿ.ಎಂ., ಲೂರಿಯಾ ಎ.ಆರ್. ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ತತ್ವಗಳು, ಎಂ., 1979, 210 ಪು.

6. ಝಾಂಕೋವ್ ಎಲ್.ವಿ. ಸಹಾಯಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಎಂ., 1976, ಆರ್‌ಎಸ್‌ಎಫ್‌ಎಸ್‌ಆರ್‌ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್‌ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 279 ಪು.

7. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಬಂಧಗಳು T-1. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1966, 378 ಪು.

8. ಲಾಲೇವಾ ಆರ್.ಐ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಸ್ವಾಧೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1983, 207 ಪು.

9. ಲಾಲೇವಾ ಆರ್.ಐ. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2001, 230 ಪು.

10. ಲೆವಿನಾ ಆರ್.ಇ. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. RSFSR ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ M. ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1978, 379 ಪು.

11. ಮಾರ್ಕೋವಾ ಎ.ಕೆ. ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. M. ಶಿಕ್ಷಣ, 1974, 270 ಪು.

12. ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೊವ್ ವಿ.ಐ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ಆಟಗಳು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1989, 284 ಪು.

13. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಎಲ್.ಎ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಅಗ್ರಾಮಾಟಿಸಮ್ ಅನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ 1979 - ಸಂಖ್ಯೆ 3, ಪು. 21-29.

14. ರೀಡರ್ ಆನ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ // ಸಂಪಾದಿಸಿದವರು L.S. ವೋಲ್ಕೊವಾ ಮತ್ತು ವಿ.ಐ. ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೋವಾ. 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ 1997

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವರೂಪ. ಮಾತಿನ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 06/25/2008 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿಶೇಷ ಉದ್ದೇಶದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ಭಾಷಣ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಮೋಟಾರ್ ಅಲಾಲಿಯಾದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ. ಡೈಸ್ಯಾಟ್ರಿಯಾ ಮತ್ತು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು. ತೀವ್ರ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/07/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಂಶಗಳು. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/17/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ತತ್ವಗಳು. ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/27/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/29/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ತೀವ್ರ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ, ತರಗತಿಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್, 11/16/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟದ ಪಾತ್ರ. ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ (ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದೇಶನ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ).

ಪ್ರಬಂಧ, 04/08/2011 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಆಧಾರ. ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು, ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಈ ರೋಗನಿರ್ಣಯದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ತೀವ್ರ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಪ್ರಬಂಧ, 07/20/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ತೀವ್ರವಾದ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. SLI ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು. ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 11/27/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಆಧಾರದ ರಚನೆಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ತೀವ್ರ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ತೀವ್ರವಾದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು (ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ) ಹೀಗೆ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಭಾಷಣದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ (ರೈನೋಲಾಲಿಯಾ) ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಡಚಣೆಗಳು ( ತೊದಲುವಿಕೆ)

ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ-ಸುಮಧುರ ಸಂಘಟನೆ. ಡೈಸಾರ್ಥ್ರಿಯಾ ಎನ್ನುವುದು ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬದಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಸಾವಯವ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು: ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಧ್ವನಿ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಲಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಗತಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಕಾರಣಗಳು: ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಂಡ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲಕ್ಕೆ ಸಾವಯವ ಹಾನಿ, ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಸೋಂಕುಗಳು , ಆಮ್ಲಜನಕದ ಕೊರತೆ, ಅಕಾಲಿಕತೆ, Rh ಅಸಾಮರಸ್ಯ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ - 65-85% ಮಕ್ಕಳು, ಜನ್ಮ ಗಾಯಗಳು, ಟಾಕ್ಸಿಕೋಸಿಸ್ ಗರ್ಭಧಾರಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾಕ್ಕೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸ್ವರೂಪ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ರಚನೆ, ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ದೈಹಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಲೋಗೋರಿಥಮಿಕ್ಸ್ ವಿಭಿನ್ನ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮಸಾಜ್ ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಫಿಸಿಯೋಥೆರಪಿ ಡ್ರಗ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆ

ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾಕ್ಕೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಹಂತಗಳು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ: ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮಾದರಿಗಳ ರಚನೆಗೆ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಉಸಿರಾಟದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ವಿರುದ್ಧ ಧ್ವನಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಇದರ ಹಿನ್ನೆಲೆ: ಔಷಧಿಗಳ ಮಾನ್ಯತೆ ಫಿಸಿಯೋಥೆರಪಿ ದೈಹಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಟರಿ ಮಸಾಜ್ ಮತ್ತು ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಟರಿ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳ ಲಯಗಳು (ಅರೋಮಾಥೆರಪಿ, ಕ್ರೈಯೊಥೆರಪಿ, ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತ: ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ (ಮಾತಿನ ಉಪಕರಣದ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಸಡಿಲಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಬಾಯಿಯ ಸ್ಥಾನದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ಧ್ವನಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಸ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ

ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ RINOLALIA ಸ್ವರ-ಮಧುರ ಸಂಘಟನೆ - ಧ್ವನಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಅಂಗರಚನಾ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ದೋಷಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ. ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು: "ನಾಸಿಲಿಟಿ" ಎಂಬುದು ಹಳೆಯ ಪದ "ಪ್ಯಾಲಟೋಲಾಲಿಯಾ" ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು: ನಾಸೀಕರಣ (ಶಬ್ದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಾಳಿಯ ಹರಿವು ಮೂಗಿನ ಕುಹರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂಗಿನ ಅನುರಣನ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ) ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳ ವಿಕೃತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಏಕತಾನತೆಯ ಸಮಗ್ರ ಉಲ್ಲಂಘನೆ (ಸೀಳು ಅಂಗುಳಿನ ) ರೈನೋಫೋನಿಯಾ - ಯಾವುದೇ ಸೀಳು ಅಂಗುಳಿನ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಧ್ವನಿಗೆ ಮೂಗಿನ ಟೋನ್ ಮಾತ್ರ ಇರುತ್ತದೆ.

ತೆರೆದ ರೈನೋಲಾಲಿಯಾಕ್ಕೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಮೌಖಿಕ ನಿಶ್ವಾಸದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ದೀರ್ಘ ಮೌಖಿಕ ಗಾಳಿಯ ಹರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಧ್ವನಿಯ ಮೂಗಿನ ಟೋನ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು, ಧ್ವನಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮಾತಿನ ಪ್ರಾಸೋಡಿಕ್ ಅಂಶಗಳು

ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ. ತೊದಲುವಿಕೆ ಎನ್ನುವುದು ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಸೆಳೆತದ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಾನಾರ್ಥಕ: ಲೋಗೋನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ 2% ರಷ್ಟು ಜನರು ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಕಾರಣಗಳು: ಮಾತಿನ ಮಿತಿಮೀರಿದ, ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಿರಿಕಿರಿ, ವೇಗವರ್ಧಿತ ಮಾತಿನ ದರ, ಅನುಕರಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವೆಚ್ಚಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತ ಇವೆಲ್ಲವೂ ತೊದಲುವಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು: ಭಾಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೆಳೆತ; ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಭಾಷಣ ಸ್ನಾಯುಗಳು: ಮುಖ, ಕುತ್ತಿಗೆ, ಕೈಕಾಲುಗಳು (ಮುಚ್ಚಿದ ಕಣ್ಣುಗಳು, ಮಿಟುಕಿಸುವುದು, ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಗಳನ್ನು ಉರಿಯುವುದು, ತಲೆಯನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಎಸೆಯುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಎಂಬೋಲೋಫ್ರೇಸಿಯಾ (ಮಾತಿನ ಟ್ರಿಕ್ - ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು "ಎ-ಎ-ಎ", "ಉಹ್-ಉಹ್", "ಚೆನ್ನಾಗಿ ”, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅವಧಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ಅವಧಿಗಳು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ 1. ಸೌಮ್ಯ ಆಡಳಿತವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು 2. ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು 3. ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವಾಗ ತರಬೇತಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಭಾಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಏಕೀಕರಣ

ತೀವ್ರ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ತೀವ್ರ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಿ. ತರಬೇತಿಯು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ತಯಾರಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಹಾರದ ವಿಧಾನಗಳು ದೋಷದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ತೀವ್ರವಾದ ಭಾಷಣ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ತೀವ್ರವಾದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು (SSD) ಮಾತಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಲನಗಳಾಗಿವೆ (ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಧ್ವನಿ ಹರಿವಿನ ಪ್ರೊಸೋಡಿಕ್ ಸಂಘಟನೆ), ಅಖಂಡ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ತೀವ್ರ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮಿತಿ, ನಿರಂತರವಾದ ವ್ಯಾಕರಣಗಳು, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ದುರ್ಬಲತೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ತಜ್ಞರು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆರೋಗ್ಯ, ಅವನ ಮೋಟಾರು ಗೋಳ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳ, ಮನೋಧರ್ಮ, ಅವನ ಸಂವಿಧಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಗು, ಕುಟುಂಬದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ, ಇದು ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಂಭವದಲ್ಲಿ ಎಟಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ರೋಗಕಾರಕ ಅಂಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು, ಅವನ ಸಾಧನೆಗಳು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ತಜ್ಞರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು. ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕನೊಂದಿಗಿನ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಹೇಗೆ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಅವರು ಹೇಗೆ ಹೊರಬರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪೋಷಕರು ಹೇಳಬಹುದು.

ಮಾತು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಪಕ್ವತೆಯು ಕಲಿಕೆಯಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು, ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಭಾಷಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

SLD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮೋಟಾರು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ನಡುವೆ ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ, ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುವುದು. ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿವೆ, ಜೊತೆಗೆ SLI ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೋಟಾರ್ ಸಮನ್ವಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ. ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಅಪೂರ್ಣತೆಯು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ತುಂಬಾ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಗಮನಹರಿಸದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಂದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯದಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತು, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೊರತೆಯು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಭಾಷಾ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸೇರಿಸುವಾಗ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅಳವಡಿಕೆಯು ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಎಸ್‌ಎಲ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾಷಾ ಅನುಭವವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ (ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗಗಳು, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳು) ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಭಾಷಣ-ಭಾಷಾ ಕೊರತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು.

ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು, ಪ್ರಬಲ ವಿಶ್ಲೇಷಕವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಕರನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ರೆಫರೆನ್ಸ್ ಸಿಗ್ನಲ್‌ಗಳು, ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳು, ಟಾಸ್ಕ್ ಎಕ್ಸಿಕ್ಯೂಶನ್‌ನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದದನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಪಾಠದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಭಾಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಎರಡು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ: ಅದು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು. ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ತರಬೇತಿಯ ಮೊದಲ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ನೆರವು, ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಲಭ್ಯವಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಈ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಗ್ರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಇರಬೇಕು

ದೈನಂದಿನ ಸಮಗ್ರ ಆರೋಗ್ಯ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ.

ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತಿದ್ದುಪಡಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಗುರಿಯು SLI ಯೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಕೆಲಸಗಳ ಬಳಕೆಯು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ನೀರಸ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣದ ವೇಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ.

ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

– ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಬಳಸಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ವಿಶ್ರಾಂತಿ;- ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮ;- ಉಚ್ಚಾರಣೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸೆಟ್ಗಳು;- ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;- ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮ;- ದೈಹಿಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ, ಸ್ಕೋಲಿಯೋಟಿಕ್ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಗಾಗಿ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳುಭಂಗಿ ಮತ್ತು ಆಯಾಸ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ.

ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ, ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುವು ಸಂಘಟಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಆಯಾಸವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ತೀವ್ರ ವಾಕ್ ದೌರ್ಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ ಕಾರ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮೂಲಕ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅದು ಅವರ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಬಾರನೋವಾ ಯು.ಯು., ಸೊಲೊಡ್ಕೋವಾ ಎಂ.ಐ., ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ ಜಿ.ವಿ. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್. ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣ, 2014.

2. ಬಿಟೊವಾ ಎ.ಎಲ್. ತೀವ್ರ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ರಚನೆ: ಕೆಲಸದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳು // ವಿಶೇಷ ಮಗು: ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ಅನುಭವ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಗ್ರಹ. - ಎಂ.: ಕ್ಯುರೇಟಿವ್ ಪೆಡಾಗೋಜಿ ಕೇಂದ್ರ, 1999.

3. ವೊಯ್ಟಾಸ್ ಎಸ್.ಎ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. M., MGPPU, 2011.

4. ಎಕ್ಜಾನೋವಾ ಇ.ಎ., ರೆಜ್ನಿಕೋವಾ ಇ.ವಿ. ಸಂಯೋಜಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ - M.: ಬಸ್ಟರ್ಡ್, 2008.

5. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು / ಎಡ್. ಸಂ. ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊ. ಜಿ.ವಿ. ಚಿರ್ಕಿನಾ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. - ಎಂ.: ARKTI, 2003.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳು

1. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯವು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸೇರ್ಪಡೆ ಎಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆವಿಷ್ಕಾರವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಪ್ರಮುಖ ಸದಸ್ಯ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ.ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾದರಿಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಅಥವಾ ಇತರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ "ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಾಹಕ" ಅಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳು ಸಮಾಜದಿಂದ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸೇರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಾನ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು - ತಾರತಮ್ಯ ಅಥವಾ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯವಿಲ್ಲದೆ.

3. ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಹಕ್ಕಿದೆ. ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಾನೂನು ಕಾಯಿದೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಸನವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವನ ವಿರುದ್ಧ ತಾರತಮ್ಯ ಮಾಡದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ - ಅದು ಲಿಂಗ, ಜನಾಂಗ, ಧರ್ಮ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಜನಾಂಗೀಯ ಅಥವಾ ಭಾಷಾ ಸಂಬಂಧವಾಗಿರಬಹುದು. , ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೂಲ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಸ್ಥಿತಿ, ವಲಸಿಗ, ಬಲವಂತದ ವಲಸೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

4. ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.ಸಹ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ತಾರತಮ್ಯದ ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು: ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಕ್ಕಳು ಕರುಣೆ, ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ವಿಧಾನದ ಪರಿಚಯದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದವರ ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿರಬೇಕು.ಜೊತೆಗೆ, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಾಜದ ನೈತಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

5. ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿಜವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.ಅಂತರ್ಗತ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಶಾಲೆಗೆ, ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಡೆತಡೆಗಳ (ಅಡೆತಡೆಗಳು) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ “ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪ” ಪರಿಸರದ ಅಡೆತಡೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ - ಪರಿಸರದ ಭೌತಿಕ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದಿರುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಜಾರು ಮತ್ತು ಎಲಿವೇಟರ್‌ಗಳ ಕೊರತೆ, ಮನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ಸಾರಿಗೆಯ ಪ್ರವೇಶಸಾಧ್ಯತೆ, ಶ್ರವ್ಯ ಕೊರತೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ರಸ್ತೆ ದಾಟುವಾಗ ಟ್ರಾಫಿಕ್ ದೀಪಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೆಚ್ಚಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ನಿಯಂತ್ರಕ ನಿಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲೆಯು ಹಣಕಾಸಿನ ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ.

6. ಎಲ್ಲಾ ಜನರಿಗೆ ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹ ಬೇಕು. ಅಂಗವಿಕಲರಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗು (HH), ನೈಜ ಸಮಾಜದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅದು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನಿಗೆ, ಇತರ ಯಾವುದೇ ಮಗುವಿನಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೋಗಲು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುವ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಇದನ್ನು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ), ಅವರು ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

7. ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಾಲೆಗಳು ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಜನರನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಇಂದಿನ ಮಕ್ಕಳು ನಾಳಿನ ಉದ್ಯೋಗದಾತರು, ಕಾರ್ಮಿಕರು, ವೈದ್ಯರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ರಾಜಕಾರಣಿಗಳಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅವರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಯುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗುವಂತೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

8. ಎಲ್ಲಾ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ, ಅವರು ಏನು ಮಾಡಬಾರದು ಎನ್ನುವುದಕ್ಕಿಂತ ಅವರು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿ ಇರುತ್ತದೆ.ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮುದಾಯವು ಆ ಸಮುದಾಯದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗರಿಷ್ಠ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನವೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಮುದಾಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿರುವ, ಇತರರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿರುವ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಇಲ್ಲದೆ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಸಾರವಾಗಿದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಪರಸ್ಪರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಅಥವಾ ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮುದಾಯವು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಅಲೆಖಿನಾ ಎಸ್.ವಿ. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ., ಕ್ರಾಸ್ನೊಯಾರ್ಸ್ಕ್, 2013

2. ಡಿಮಿಟ್ರಿವ್ ಎ.ಎ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ: ಸಾಧಕ-ಬಾಧಕ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ - 2011 ಸಂಖ್ಯೆ 2.

3. Malofeev N.N ಏಕೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣವು IKPRAO, ನಂ. 11/2007 ರ ಪಂಚಾಂಗ.

4. ನಜರೋವಾ ಎನ್.ಎಂ. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಪಾಯಗಳು // ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂಖ್ಯೆ 3 (27), 2012.

5. ನಜರೋವಾ ಎನ್.ಎಂ., ಮೊರ್ಗಾಚೆವಾ ಇ.ಎನ್., ಫ್ಯೂರ್ಯೆವಾ ಟಿ.ವಿ. ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.- ಎಂ., "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2012.

6. ರುಬ್ಟ್ಸೊವ್ ವಿ.ವಿ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ., ಎಂ., 1987.

7... ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 3 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ: ಅಧ್ಯಯನ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು / ಎಡ್. N.M. ನಜರೋವಾ - M.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2007-2008

8. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ: ಸಾಮೂಹಿಕ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ / ಎಡ್. S.V. Alyokhina, M., MGPPU, Buki Vedi LLC, 2013.

9. ಯುನಿನಾ ವಿ.ವಿ. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜೀಕರಣಕ್ಕೆ ಒಂದು ಷರತ್ತಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ": ಪ್ರಬಂಧ, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2009.
10. ಮಿಚೆಲ್ ಡಿ. ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. M., ROOI "ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್", 2011.

"ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರ"

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು ವಾಕ್ ಅಡೆತಡೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ (ಜಿಎಸ್ಡಿ) ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ:

ಸಾಕಷ್ಟು ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;

ಕಳಪೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ಭಾಷಣ;

ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;

ಕಳಪೆ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ: ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಥಾವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಥವಾ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮರುಕಳಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಗತವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆ ಇಂದು ನನಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ.

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬಹಳ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ತೀವ್ರವಾದ ಭಾಷಣ ದುರ್ಬಲತೆ (SSD) ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪದ-ರಚನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಆಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು "ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿ" ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇನೆ. ಮಗುವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ದೈನಂದಿನ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು, ಕಲಿತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು (ಧ್ವನಿ, ಪದ, ಪಠ್ಯ) ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಕಲ್ಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

"ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಕೆಲವು ಐದು ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿ - ಅವನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮತ್ತು ವ್ಯರ್ಥವಾಗಿ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಇಪ್ಪತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಮತ್ತು ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಹಾರಾಡುತ್ತ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ." ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ.

ಶ್ರೇಷ್ಠ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನೋಡುವುದು, ರೆಡಿಮೇಡ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ನಾವು ಜ್ಞಾಪಕವನ್ನು ಬಳಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರವು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂಘಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಂವೇದನಾ - ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ವಿಷಯ - ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳು, ಬ್ಲಾಕ್ಗಳು ​​- ಚೌಕಗಳು, ಕೊಲಾಜ್, ಕಥೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರ.

ಗುರಿ- ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ರಾಜ್ಯಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು;

ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ (ವಿವಿಧ ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ);

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ;

ಪರಿಚಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸರಳ ಅನುಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ (ಯಾವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು, ಘಟನೆಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ತೆರೆದುಕೊಂಡವು);

ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ಜೋಡಿಯಾಗಿ, ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;

ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು, ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮರುಸಂಕೇತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;

ಜಾಣ್ಮೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಗಮನವನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಿ;

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ, ತರಗತಿಗಳು, ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಜ್ಞಾಪಕ ಕಂಠಪಾಠವು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ ಕೋಡಿಂಗ್ - ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು
• ಕಂಠಪಾಠ (ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು)
• ಒಂದು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು
• ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಲವರ್ಧನೆ (ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿರಬೇಕು)

ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ

• ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ
• ಸಹಾಯಕ ಚಿಂತನೆ
• ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ
• ಕಲ್ಪನೆ
• ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿತರಿಸಿದ ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರವು ಪರ್ಯಾಯದ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಐಕಾನ್ ಮೂಲಕ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಳಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ ಆಯಾಸವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಮಗುವಿನ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನಾನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಾನು ಇದನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ:

1. ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ನಾನು ಮೊದಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರಗಳು-ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವಾಗ, ಚಿತ್ರಗಳು-ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಾವು ಇಂದು ಯಾವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು. .

1. ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ (ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ರಚನೆ)

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಂತೆ ಹೊರಬರುವ ಮೊದಲ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ:

ಆಟ "ಸ್ನೋ ಚಿತ್ರ"

ಉದ್ದೇಶ: ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

"ಹಿಮ" ಪದವನ್ನು ಹೋಲುವ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ

ಪದವು ಪ್ರೀತಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ - ಸ್ನೋಬಾಲ್.

ಪದವು ಉದ್ದವಾಗಿದ್ದರೆ - ಹಿಮಪಾತ.

ಪದವು ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಪದದ ಚಿಹ್ನೆ ಹಿಮ (ಚೆಂಡು).

ಪದವು ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರವು ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್ ಆಗಿದೆ.

ಒಂದು ಪದವು ಹಿಮದಿಂದ ಕೆತ್ತಿದ ಆಕೃತಿಯಾಗಿದ್ದರೆ - ಹಿಮಮಾನವ.

ಪದವು ಹಗುರವಾಗಿದ್ದರೆ, ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ - ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್.

ಪದವು ಹೂವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದು ಹಿಮದ ಹನಿ.

ಪದವು ಹಕ್ಕಿಯಾಗಿದ್ದರೆ - ಬುಲ್ಫಿಂಚ್.

1. ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಅವನಿಗೆ "ಗೊಂಬೆ", "ನಿದ್ರೆ" ಎಂಬ ಪದಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥ ತಿಳಿದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ("ಗೊಂಬೆ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಿದೆ", "ಗೊಂಬೆ ಮಲಗಿದೆ" ಅಥವಾ "ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಮಲಗಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ"), ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ನೀವು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬೇಕು. ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ "ವ್ಯಾಕರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ಜ್ಞಾನ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಭ್ಯಾಸವೂ ಆಗಿದೆ - ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸುಲಭವಾದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ.

ನಾವು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ: ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆ.

ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಮೌಖಿಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ದೃಶ್ಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ; ನಾನು ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಪಂಚ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಅವು ಅಲ್ಪಕಾಲಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ (5 ರಿಂದ 10 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ), ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಕರಣಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು ವಾಸಿಸುತ್ತೇನೆ:

ಯಾರಿದು? ಅಳಿಲು

ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ? ಅಳಿಲುಗಳು

ಯಾರಿಗೆ ಖುಷಿ? ಬೆಲ್ಕೆ

ನಾನು ಯಾರನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ? ಅಳಿಲು

ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ? ಅಳಿಲು

ನಾನು ಯಾರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ? ಬೆಲ್ಕಾ ಬಗ್ಗೆ

1. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದು, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು, ಪುನರಾವರ್ತನೆ)

ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಬಾಟಮ್ ಲೈನ್ ಇದು: ಪ್ರತಿ ಪದ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಪದಗುಚ್ಛಕ್ಕೆ, ಚಿತ್ರ (ಚಿತ್ರ) ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ; ಹೀಗಾಗಿ, ಇಡೀ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಮಗು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

• ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು;
• ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಕಲಿಸುವುದು;
• ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆ;
• ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆ.

ತೀರ್ಮಾನಗಳು:ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ:

1. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಿ, ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ;
2. ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;
3. ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ: ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು (ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ) ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಅವನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ತೃಪ್ತನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು:

1. ವೊರೊಬಿಯೊವಾ ವಿ.ಕೆ. - ಎಂ., 2005.
2. ಗ್ಲುಕೋವ್ ವಿ.ಪಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ. - ಎಂ., 2004.
3. Davshchova T.G Vvoznaya V.M. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಬೆಂಬಲ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. // ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಪಿಡಿ ಸಂಖ್ಯೆ. 1, 2008.
4. ಎಫಿಮೆಂಕೋವಾ L.N. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ರಚನೆ. - ಎಂ., 1985.
5. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ. / ಎಡ್. ಯು.ಎಫ್. ಗಾರ್ಕುಶಿ - ಎಂ., 2007.
6. ಕುದ್ರೋವಾ T.I. ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್. // ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ 2007 ಸಂಖ್ಯೆ 4 ಪು. 51-54.
7. ಒಮೆಲ್ಚೆಂಕೊ L.V ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ. // ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ 2008, ಸಂಖ್ಯೆ 4, ಪು. 102-115.
8. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು. / ಎಡ್. ಟಿ.ವಿ. ವೊಲೊಸೊವೆಟ್ಸ್ - ಎಂ., 2007.
9. ಸ್ಮಿಶ್ಲೇವಾ ಟಿ.ಎನ್. Korchuganova E.Yu ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆ. // ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್. 2005, ಸಂ. 1, ಪು. 7-12.
10. ಫಿಲಿಚೆವಾ ಟಿ.ಬಿ., ಚಿರ್ಕಿನಾ ಜಿವಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಎಂ., 1991.

ವಿಭಾಗಗಳು: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

1. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ.

2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ.

3. ತೀವ್ರ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

4. ತೀವ್ರ ಭಾಷಣ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ.

5. ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ಮಾತು- ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಉತ್ತಮ ಕೊಡುಗೆಯಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Filicheva T.B. ನಂತಹ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಡಚಣೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯು ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಏಕೆ ಎಂದು ನಾನು ತಕ್ಷಣ ವಿವರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಂವಹನ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ: ಭಾಷಣ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಂಶಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ. ಇದು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವೂ ಇದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ತಾರ್ಕಿಕ, ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತವಾದ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕುರಿತು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಲು, ನೀವು ಕಥೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಊಹಿಸಿ, ನೀವು ನೋಡಿದದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕತೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು: ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ನಿಘಂಟಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಚಿಹ್ನೆಗಳ ನಿಘಂಟು, ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂವಾದ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕವನ ಕಲಿಯುವುದು (ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ), ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪದಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು: ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಶಬ್ದಕೋಶ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಅವರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ರೂಪಿಸಿ ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಉದ್ದೇಶ, ಬೋಧನಾ ಕ್ಷಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಆಟ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಜ್ಞರು ಬೇಕಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಸಂಬಂಧಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಿವೆ.

TNR ನ ಮುಖ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು: ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಅಖಂಡ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮಿತಿ. ಅಂತಹ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕಳಪೆ ಭಾಷಣ ಮೀಸಲು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಕೆಲವರು ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ನಿಘಂಟಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶದಿಂದ ಅವರು ವಂಚಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. SLI ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದು ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಎರಡೂ ಕೀಳರಿಮೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, SLI ಯೊಂದಿಗಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸೀಮಿತ ಚಿಂತನೆ, ಭಾಷಣ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮೂಲಭೂತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ ಗುಂಪುಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ, ಹೇಳಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಶಬ್ದಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ. ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳು (ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು) ತೋರಿಸಿದಂತೆ, SLI ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪದವೀಧರರು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ, ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ, ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಮರುಕಳಿಸುವ ಇತ್ಯಾದಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದು ರಹಸ್ಯವಲ್ಲ. ಅವರು ತೀವ್ರವಾದ ಭಾಷಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಸಾಧ್ಯ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆಗೆ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಇದು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ನವೀನ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಚಯ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟ. ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದರ ಬಳಕೆಯು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣ, ಕಲಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸಹಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾವೀನ್ಯತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ, ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯ ಹಂತ-ಹಂತದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಧನೆಗಾಗಿ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, SLI ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಅಂಜುಬುರುಕತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಜಯಿಸಲು, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಭಾಗವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಇದು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ಐದು "Ps" ಆಗಿದೆ:
- ಸಮಸ್ಯೆ
- ವಿನ್ಯಾಸ (ಯೋಜನೆ)
- ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ
- ಉತ್ಪನ್ನ
- ಪ್ರಸ್ತುತಿ

ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಯೋಜನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಹಯೋಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ: ವಿಷಯ ಸ್ವತಃ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಟಗಳು, ನಡಿಗೆಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿಷಯದ ಪರಿಸರದ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಿ. ಯೋಜನೆಯ ಕೊನೆಯ ಹಂತವು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಯೋಜನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಯಾರಿಗೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಅದನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಏಕೆ ಬೇಕು ಎಂದು ವಿವರಿಸಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು (ಅವನ ಮಾತಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು), ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ರಕ್ಷಣೆಯ ರೂಪವು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಚಿಂತನಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು.

SLI ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದುವಂತೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಉತ್ತೇಜಕ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು, ಮುಂದೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು. ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಅಕ್ಷಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಒಂದಲ್ಲ ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದರಿಂದ ಪಡೆದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಜೀವಿತಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತವೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲರೂ ಅಲ್ಲ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸದೆ. ಮತ್ತು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಇದ್ದರೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯಪಡುವ ಪೋಷಕರು, ಅವನನ್ನು ನೋಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನೋಡಲು ಸಹ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಭಾಷಣವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನಷ್ಟು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಶತಮಾನಗಳ-ಹಳೆಯ ಅನುಭವ, ಅದರ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ತಿಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಮಾನವ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನ. ವಯಸ್ಕರ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಅವರು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅವರು ಎಷ್ಟು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವು ಭಾಷಣ ಗುಂಪುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಧಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರಸ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. .

1 ಯೋಜನೆ: “ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ”

ಕಲಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ SLI ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು: ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿ ಚಿತ್ರದ ವಿವರಣೆ, ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿವರಣೆ, ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಕಾವ್ಯದ ಚಿತ್ರಗಳು, ರೂಪಕಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ನೋಡಿದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ವಸ್ತು ಚಿತ್ರಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಸರಣಿಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು - ವಿವರಣೆಗಳು. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ತರಗತಿಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಂಡು, ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ - ಇದು ಕಷ್ಟ! ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವನ್ನು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು, ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಧನಗಳು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಮನರಂಜನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ 2: "ಬರಹಗಾರರು ಮತ್ತು ಕವಿಗಳ ಕೃತಿಗಳ ಪರಿಚಯದ ಮೂಲಕ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"

ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಹಿತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪುಸ್ತಕಗಳಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬದುಕುತ್ತದೆ, ಇತರರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪುಸ್ತಕಗಳ ನಾಯಕರು ಸೇರಿದಂತೆ ಅನುಕರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯವೆಂದರೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪದಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ವಿವರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಓದುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಪ್ರಪಂಚದ ಹಿಂದಿನ, ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ 3: "ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರದ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"

ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ವಾಸಿಸುವ ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮಾಡಬೇಡಿ. ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ಆ. ಈ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರದ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು SLI ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ 4: "SLI ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾದಂಬರಿಯ ಬಳಕೆ"

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಆದ್ಯತೆಗಳು ತಲೆಮಾರುಗಳ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತವೆ. ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಟಿವಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯಗಳ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತ ಓದುವಿಕೆ, ಜೀವನದ ಅವಲೋಕನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಓದುವುದು ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ತರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವೀಯತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಓದುವ ಮೂಲಕ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪದವೀಧರರು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಇದನ್ನು ಕಲಿಯಲು, ನೀವು ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು.

5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಮಗುವಿನ ರಚನೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, 3 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಯು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ ಅರಿವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ, ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.