ಶತಮಾನಗಳಿಂದ, ಶಾಲೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿವೆ, ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ತತ್ವಗಳ ಅನ್ವಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಹೊಂದಿರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಸರಳ ವರ್ಗಾವಣೆಯಾಗಿ ಇದನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ: "ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು?" ಮತ್ತು "ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು?"

ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಜಾರಿಯಲ್ಲಿರುವ ಕಾನೂನುಗಳು ಅಥವಾ ನಿಯಮಗಳು ಅದರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಕಾನೂನುಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ನೇರ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ: ಅವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗೆಗಿನ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಬೋಧನೆಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯವನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು:ಲಲಿತಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾ ಕೆಲಸದ ಪಾಠಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ: ಲಲಿತಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ಕಲ್ಪನೆ: ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಸಂಘಟಿತ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಬಳಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

• ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಳ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.
• ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಗಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.
• ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, \u200b\u200bಮಾತು, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಇತ್ಯಾದಿ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
• ಜ್ಞಾನದ ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.
• ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶ: ಲಲಿತಕಲೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ದೃ anti ೀಕರಣ.

ಗುರಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆಕಾರ್ಯಗಳು:

• ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ - ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.
• ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ, ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.
• ಲಲಿತಕಲೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಮುಖ್ಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.
• ಈ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.
• ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ.

1. ಕಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

1.1 ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದರೂ, ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ತರುವ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಲೇಖಕರು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಪರ್ಯಾಯವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

"ವಿಧಾನ" (ಗ್ರೀಕ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ - "ಯಾವುದೋ ಒಂದು ಮಾರ್ಗ") - ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಾರ್ಗ.

ಈ ಪದದ ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವರ್ಗವಾಗಿ ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. "ವಿಧಾನ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ - ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗ, ಆದೇಶಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನ, ”- ತಾತ್ವಿಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದರು.

ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಧಾನವು ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆದೇಶದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರಣೆ) ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಒಂದು ಕಡೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಃ ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ (ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ- ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರ ಆದೇಶಿಸಲಾದ ಅವರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಡಜನ್ಗಟ್ಟಲೆ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಪ್ರಸ್ತುತ ನೀತಿಬೋಧಕ ಚಿಂತನೆಯು ವಿಧಾನಗಳ ಏಕೈಕ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗದ ನಾಮಕರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಾರದು ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಮೊಬೈಲ್, ಆಡುಭಾಷೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಈ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು.

ಕಲಿಕೆಯು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷ, ಪ್ರಯೋಗ, ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅನ್ವಯ ಮುಂತಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮೂರು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ - ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಸಾರವೆಂದರೆ ಸಿದ್ಧ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕುದಿಯುತ್ತದೆ.

ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಇಡೀ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಐದು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

ಎ) ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಕಥೆ, ವಿವರಣೆ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ಸಂಭಾಷಣೆ;

ಬಿ) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನದ ವಿಧಾನ;

ಸಿ) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋ id ೀಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು;

ಡಿ) ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ;

ಇ) ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು: ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;

ಎಫ್) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ದೈನಂದಿನ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಶ್ನಿಸುವಿಕೆ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮುಂಭಾಗದ, ಸಂಕ್ಷೇಪಿತ), ಪಾಠದ ಹಂತವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಮನೆಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

1.2 ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಮೂಲ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:

• ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ;
• ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ಚಿಂತನೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ರಚನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕ.

ಅಂತೆಯೇ, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು 2 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು.
2. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, 3 ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ:

• ಮೌಖಿಕ;
• ದೃಶ್ಯ;
• ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ.

ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು ಎಂದು ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಂದ (I.Ya. Lerner ಮತ್ತು M.N. Skatkin ನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಣ) ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ;
• ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ;
• ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ;
• ಸಂಶೋಧನೆ;
• ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ (ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿಯ ವರ್ಗೀಕರಣ).

ಕಲಾಕೃತಿ ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಅಲ್ಲದೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಮರೆಯಬೇಡಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪು, ಇದನ್ನು ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಉಪಗುಂಪುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

1. ಮೌಖಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಲುಪಿಸಲು, ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುವವರಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪದದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಹಿಂದಿನ, ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬಹುದು. ಈ ಪದವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲ್ಪನೆ, ನೆನಪು, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೌಖಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕಥೆ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ಸಂಭಾಷಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಅವರ ಅರ್ಜಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಪದದ ಮೂಲಕ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಕಥೆ. ಕಥೆ ಹೇಳುವ ವಿಧಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ಮೌಖಿಕ ನಿರೂಪಣೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು (ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಲಾವಿದರ ಜೀವನದಿಂದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾಹಿತಿ), ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಕಥೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನೀತಿಬೋಧಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು: ಮನವೊಲಿಸುವ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿರಬೇಕು.

ಕಲಾಕೃತಿ ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಗೆ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದರ ವಿಷಯವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬೇಕು, ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು. ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಕು.

ಬಹುಶಃ ಹಲವಾರುಕಥೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು:

• ಕಥೆ-ಪರಿಚಯ;
• ಕಥೆ-ಪ್ರಸ್ತುತಿ;
• ಮುಕ್ತಾಯದ ಕಥೆ.

ಮೊದಲನೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಇದನ್ನು ಸಂಭಾಷಣೆಯಂತಹ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯ ಕಥೆಯು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ, ಹೊಳಪು, ಮನೋರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಕ್ರಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಥೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಥೆ-ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೊಸ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನವೊಲಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ತೀರ್ಮಾನದ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ.

ಕಥೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಹೇಗೆ: ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಗಮನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು, ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಷರತ್ತುಗಳು ಕಥೆಯು ಯೋಜನೆಯ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಆಲೋಚನೆ, ವಿಷಯದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಅನುಕ್ರಮದ ಆಯ್ಕೆ, ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಆಯ್ಕೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಸಂಭಾಷಣೆ. ಸಂಭಾಷಣೆ ಒಂದು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಈಗಾಗಲೇ ಕಲಿತ ವಿಷಯಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಕೆಲಸದ ಹಳೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆ ಒಂದು. ಇದನ್ನು ಸಾಕ್ರಟೀಸ್ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಅವರ ಹೆಸರಿನಿಂದ "ಸಾಕ್ರಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು.

ಕಲೆ ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಕಥೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಕ್ರೋ id ೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಸಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ, ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ ಹೆಚ್ಚು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ವಿಷಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸ್ಥಳಗಳು, ವಿವಿಧಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು.

ಲಲಿತಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಗಳ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ ("ಯುರೇಕಾ" ಪದದಿಂದ - ನಾನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ತೆರೆಯುತ್ತೇನೆ). ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆ, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅವರನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾನೆ.

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು, ಬಳಸಿಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವುದು... ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಇದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ... ಅಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಶ್ನೋತ್ತರ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.ಆಂಕರ್ ಅಥವಾ ಸಾರಾಂಶ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿತ ನಂತರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಅವರ ಉದ್ದೇಶ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಬಹುದು(ಒಂದರಿಂದ ಒಂದು ಸಂಭಾಷಣೆ) ಅಥವಾ ಇಡೀ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ (ಮುಂಭಾಗದ ಸಂಭಾಷಣೆ).

ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.

ಸಂದರ್ಶನಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವ ನಿಖರತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತರಿಸಲು ತಯಾರಾಗುವಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಡೀ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬೇಕು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು. ನೀವು ಡಬಲ್, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಅಥವಾ ಉತ್ತರವನ್ನು to ಹಿಸಲು ಕೇಳಬಾರದು. "ಹೌದು" ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲ" ನಂತಹ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರ್ಯಾಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀವು ರೂಪಿಸಬಾರದು.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಸಂಭಾಷಣೆ ವಿಧಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಅನುಕೂಲಗಳು : ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಮಾತನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಉತ್ತಮ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಸಂವಾದ ವಿಧಾನದ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು: ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ-ತೀವ್ರ.

ವಿವರಣೆ. ವಿವರಣೆ - ಕಾನೂನುಗಳ ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು.

ಲಲಿತಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವರಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪಾಠದ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹೊಲಿಗೆಗಳ ಮರಣದಂಡನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಉತ್ಪನ್ನದ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ, ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ ಬಳಸಬಹುದು. ಬ್ರಷ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕೆಲಸದ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹೇಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಯೋಜನೆ ವಿವರಿಸಿದಾಗ.

ವಿವರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕರಗಳ ಉದ್ದೇಶದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ತರ್ಕಬದ್ಧ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಹೊಸ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪದಗಳು (ಕಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ); ಬ್ರಷ್\u200cನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅನುಕ್ರಮ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು (ಪಾಠಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ).

ವಿವರಣೆಯ ವಿಧಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ವಿವರಣೆಯ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಿಖರ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೂಲತತ್ವ, ಪ್ರಶ್ನೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ; ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿರ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ; ಹೋಲಿಕೆ, ಸನ್ನಿವೇಶ ಮತ್ತು ಸಾದೃಶ್ಯದ ಬಳಕೆ; ಗಮನಾರ್ಹ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಆಕರ್ಷಣೆ; ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಿಷ್ಪಾಪ ತರ್ಕ.

ಚರ್ಚೆ. ಚರ್ಚೆ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ, ಅಥವಾ ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ವಾದಿಸಲು, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ದೃ anti ೀಕರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾದಾಗ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ: ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೌ school ಶಾಲಾ ಅನ್ವಯಿಕೆಗಳಿಗೆ ಈ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೇಲಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ (ಬಲವಾದ ತರಗತಿಗಳು), ನಂತರ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಅರ್ಥವಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಾವಿದರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಚಯವಾದಾಗ, ಅವುಗಳ ಕೃತಿಗಳು).

ಬ್ರೀಫಿಂಗ್. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳು, ಅವುಗಳ ನಿಖರ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಮರಣದಂಡನೆ (ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ) ದ ವಿವರಣೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು:

• ಘಟನೆಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ:

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ - ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯದ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಸರಿಯಾದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಅಂತಿಮ - ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ವಿವರಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವುದು.

• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ: ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು, ತರಗತಿ.
• ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪದಿಂದ: ಮೌಖಿಕ, ಲಿಖಿತ, ಗ್ರಾಫಿಕ್, ಮಿಶ್ರ.

2. ದೃಶ್ಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಷುಯಲ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು2 ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳು:

• ವಿವರಣಾ ವಿಧಾನ;
• ಪ್ರದರ್ಶನ ವಿಧಾನ.

ಪ್ರದರ್ಶನ (lat. ಪ್ರದರ್ಶನ - ತೋರಿಸುವುದು) - ಇಡೀ ತರಗತಿಯನ್ನು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರದರ್ಶನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ವಿಧಾನ.

ಪ್ರದರ್ಶನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಗೋಚರತೆ, ಅದರ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಏಕರೂಪದ ವಸ್ತುಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿರುವ ಸ್ಥಳದೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಾಗ, ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನೋಟದಿಂದ (ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳು) ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ, ತದನಂತರ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತವೆ (ಸಾಧನದ ಕ್ರಿಯೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ). ಕಲಾಕೃತಿಗಳು, ಬಟ್ಟೆ ಮಾದರಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ. ಸಹ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರದರ್ಶನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಸ್ಕೆಚ್ನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಅನುಭವಗಳ ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆಗಳು ಸ್ಕ್ರಿಬಲ್\u200cಗಳು ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ, ಅದು ಅನುಭವದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಳತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ, ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಈ ವಿಧಾನವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಇತರ ಜನರ ಆಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲ.

ಪ್ರದರ್ಶನ ವಸ್ತುಗಳು: ಪ್ರದರ್ಶನ ಸ್ವಭಾವ, ಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು, ಪಾರದರ್ಶಕತೆಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ದೊಡ್ಡ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು;

ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಈಗಾಗಲೇ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್\u200cನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ನಿಯಮಗಳುಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ವಿಸ್ತಾರವಾದ ವಿವರಣೆಗಳು; ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಉತ್ತಮ ಗೋಚರತೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು; ಗುಲಾಮರಲ್ಲಿ ಎರಡನೆಯವರ ವ್ಯಾಪಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಓಡ್.

ವಿವರಣೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನದ ನಿಖರ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಚಿತ್ರಣ.

ವಿವರಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ ರೂಪದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮನರಂಜನೆ, ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರ, ಅದರ ರಚನೆ, ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ದೃ to ೀಕರಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ತರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಮೃದ್ಧವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವರಣೆಯಾಗಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಕೃತಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಾದರಿಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಡಮ್ಮೀಸ್; ಲಲಿತಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳ ತುಣುಕುಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಸಂಗೀತ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು; ನಕ್ಷೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಗ್ರಾಫ್ಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಂತಹ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಾಧನಗಳು.

ನಿದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಆರಂಭಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಕೆಲಸಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶಕವಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿದೆ; ಕೆಲವು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕ ಎರಡಕ್ಕೂ ಆರೋಪಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಇದು ಹೊರಗಿಡುವುದಿಲ್ಲ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಪಿಡಿಯಾಸ್ಕೋಪ್ ಅಥವಾ ಓವರ್ಹೆಡ್ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್ ಮೂಲಕ ಚಿತ್ರಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ವಿಡಿಯೋ ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್\u200cಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್\u200cಗಳು) ಹೊಸ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಚಯವು ದೃಶ್ಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಾಕೃತಿಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

• ಆರ್ಟ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ - ವಸ್ತುವಿನ ನೈಜ ಚಿತ್ರಣ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಅದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ತೋರಿಸಲಾಗದಿದ್ದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಣ್ಣ ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡದು; ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ (ಕಲಾಕೃತಿ ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ);
• ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಿತ್ರರಚನೆ- ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ಅಳತೆ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೈಯಿಂದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರ; ಎಲ್ಲಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಪಾತಗಳ ಅಂದಾಜು ಸಂರಕ್ಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ);
• ಸ್ಕೆಚ್ - ವಸ್ತುವಿನ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಗಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಪಾತಗಳ ಅಂದಾಜು ಸಂರಕ್ಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಅಳತೆ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಲಾ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ);
• ಚಿತ್ರ - ಆಯಾಮಗಳ ನಿಖರವಾದ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಮಾನಾಂತರ ಅನುಪಾತದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಅಳತೆ ಬಳಸಿ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ, ವಸ್ತುವಿನ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆಕಾರದ (ಕಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ;
• ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಡ್ - ಉತ್ಪನ್ನದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದಾದ ಚಿತ್ರ, ಉಪಕರಣಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಕ್ರಮವು ಯಾವಾಗಲೂ ಇರುತ್ತದೆ (ಕಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು: ಬಳಸಿದ ದೃಶ್ಯೀಕರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು; ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಮಿತವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ತೋರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಸೂಕ್ತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತೋರಿಸಬೇಕು; ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು; ದೃಷ್ಟಾಂತಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವಾಗ ಮುಖ್ಯವಾದ, ಅಗತ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀಡಿದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿ; ಪ್ರದರ್ಶಿತ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು; ದೃಶ್ಯ ನೆರವು ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶನ ಸಾಧನದಲ್ಲಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಂದು ಹಂತ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಪದಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವು "ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಮಾರ್ಗವು ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ಚಿಂತನೆ, ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಬಳಕೆಯನ್ನು upp ಹಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪದಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ನಡುವೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳಿವೆ. ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿಷಯದ ವಿಷಯ, ಲಭ್ಯವಿರುವ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವುದು ತಪ್ಪಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಕನಿಷ್ಠ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

3. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಈ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ ಸೇರಿವೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ (ಪುನರಾವರ್ತಿತ) ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವು ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಅವುಗಳ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಉಪವಿಭಾಗ ಮಾಡಲಾಗಿದೆಆನ್:

• ಮೌಖಿಕ;
• ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ;
• ಗ್ರಾಫಿಕ್.

ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟದಿಂದವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳುಹಂಚಿಕೆ:

• ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವವರನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;
• ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವ್ಯಾಯಾಮ;
• ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು - ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮೌನವಾಗಿ ಅಥವಾ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಮುಂಬರುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಕುರಿತು ಕಾಮೆಂಟ್\u200cಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಬಳಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, \u200b\u200bಮಾತು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ. ಅವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಕೀಪಿಂಗ್ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಬರೆಯುವುದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋ ate ೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್\u200cನಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಲಿಖಿತ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಗ್ರಾಫ್\u200cಗಳು, ಪೋಸ್ಟರ್\u200cಗಳು, ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್\u200cಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅವರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು, ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೃತಿಗಳು, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ತರಬೇತಿ ಅಥವಾ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿರಬಹುದು.

ಹಲವಾರು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ವಿಧಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು: ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವಿಧಾನ; ವ್ಯಾಯಾಮದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮೊದಲ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ನಂತರ - ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗಾಗಿ - ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಅನ್ವಯಕ್ಕಾಗಿ - ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು - ಸೃಜನಶೀಲ ಅನ್ವಯಕ್ಕಾಗಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಸಮಸ್ಯೆ-ಶೋಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸಹ ಬಹಳ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ess ಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಾ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಒಂದು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಿ, ಕಾರ್ಮಿಕರ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಕ್ರಿಯೆಗಳು - ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಪುರಸ್ಕಾರಗಳು - ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ - ಸಂಯೋಜಿತ ತಂತ್ರಗಳು.

ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯವಾಗುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು, ಕೆಲಸದ ಸರಿಯಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೀಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅನುಷ್ಠಾನ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರಲಾಗುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವ್ಯಾಯಾಮದಿಂದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಿದಾಗ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗಾಗಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ:

• ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ಅಳತೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟಿಂಗ್, ಗ್ರಾಫಿಕ್, ತಾಂತ್ರಿಕ.
• ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ವಿನ್ಯಾಸ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಆಪರೇಟರ್.
• ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕರಿಸುವುದು.
• ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಇದು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದ್ದು, ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಅನಾನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಅದು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಚಿಂತನೆಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸ್ವರೂಪವು ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಇತರ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆ ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಅನ್ವಯವು ಅಸಾಧ್ಯ, ಅದು ಈ ವಿಧಾನಗಳ ವಸ್ತು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಹಿತಿ ರವಾನೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನೂ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ (ಕಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ) ಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ (ಲಲಿತಕಲೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ) ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಅಂದರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೊಸತನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು.

ಕಥೆಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ನಿರ್ಮಾಣದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸತ್ಯಗಳು, ಪುರಾವೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಸೂತ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೃ ly ವಾಗಿ ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ, ಈ ಹಿಂದೆ ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ othes ಹೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ump ಹೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಹಿಂದೆ ಅಥವಾ ಹೊಸದಾಗಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಥವಾ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸದಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಸರಿಯಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಆಲೋಚನೆಯ ನಮ್ಯತೆ; ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು. ಅತಿಯಾದ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ formal ಪಚಾರಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೇವಲ ಸೆಳೆತ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾತ್ರ ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವ್ಯವಹಾರ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಇವೆಲ್ಲವೂ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

5. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ತರ್ಕವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ; ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು othes ಹೆಗಳನ್ನು, ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ; ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ump ಹೆಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲು ಅಥವಾ ದೃ irm ೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಆಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವರಣೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ict ಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಥೆಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು umes ಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ-ಶೋಧ ಸಂಭಾಷಣೆ. ಅದರ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅವರು ಯಾವುದೇ ump ಹೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ump ಹೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಬೇಡಿಕೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ವಿಷುಯಲ್ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವು ಜ್ಞಾನದ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಈ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ತರ್ಕವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. 3 ನೇ ತರಗತಿಯ ಕಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ದೋಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಫಾಯಿಲ್ ತುಂಡನ್ನು ನೀರಿನಿಂದ ತುಂಬಿದ ಗಾಜಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಫಾಯಿಲ್ ಸಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಕೆಳಕ್ಕೆ ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

ಫಾಯಿಲ್ ಏಕೆ ಮುಳುಗುತ್ತದೆ? ಫಾಯಿಲ್ ಭಾರವಾದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮುಳುಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕನು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ಫಾಯಿಲ್ನಿಂದ ತಯಾರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಗಾಜಿನೊಳಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ ಇಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಫಾಯಿಲ್ ಅನ್ನು ನೀರಿನ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಭಾರವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಳುಗುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಮೊದಲ umption ಹೆಯನ್ನು ದೃ not ೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದರರ್ಥ ವಿಷಯವು ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿಯೇ (ಫಾಯಿಲ್) ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೇರೆಯದರಲ್ಲಿ. ಫಾಯಿಲ್ ತುಂಡು ಮತ್ತು ಫಾಯಿಲ್ ಬಾಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನೀವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಸ್ತುಗಳು ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ: ಒಂದು ತುಂಡು ಫಾಯಿಲ್ ಸಮತಟ್ಟಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಫಾಯಿಲ್ ಬಾಕ್ಸ್ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಟೊಳ್ಳಾದ ಆಕಾರವಾಗಿದೆ. ಟೊಳ್ಳಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಯಾವುವು? (ವಿಮಾನದಲ್ಲಿ). ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯು ಹಗುರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಇದು ಹಗುರವಾಗಿದೆ. ಯಾವ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು? (ಟೊಳ್ಳಾದ ವಸ್ತುಗಳು, ಲೋಹದಂತೆ ಭಾರವಾದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ (ಬೆಳಕು (ಗಾಳಿ, ಮುಳುಗುವುದಿಲ್ಲ.) ಲೋಹದಿಂದ ಮಾಡಿದ ದೊಡ್ಡ ಸಮುದ್ರ ದೋಣಿಗಳು ಏಕೆ ಮುಳುಗುವುದಿಲ್ಲ? (ಅವು ಟೊಳ್ಳಾಗಿರುವುದರಿಂದ) ಫಾಯಿಲ್ ಬಾಕ್ಸ್ ಚುಚ್ಚಿದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ (ಅವಳು ಮುಳುಗುತ್ತಾಳೆ.) ಏಕೆ? (ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ನೀರಿನಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ.) ಹಡಗಿನ ಹಲ್ ರಂಧ್ರವನ್ನು ಪಡೆದು ನೀರಿನಿಂದ ತುಂಬಿದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ? (ಹಡಗು ಮುಳುಗುತ್ತದೆ.)

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, othes ಹೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ump ಹೆಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲು ಅಥವಾ ದೃ irm ೀಕರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವರಣೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಇದೆಲ್ಲವೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ict ಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ.

ಕಲೆಯ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

6. ಬೋಧನೆಯ ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನ

ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ, ಅಥವಾ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನವು ಅಂತಹ ಹೆಸರನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಭಾಗವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಒಂದು ಭಾಗವು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರಣ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಅರಿವಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಜ್ಞಾನವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಫ್ಲೋ ಚಾರ್ಟ್\u200cಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಭಾಗಶಃ ಕಾಣೆಯಾದ ಡೇಟಾ ಅಥವಾ ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಹರಿವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊದಲು ಉತ್ಪನ್ನದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವರು ಕೆಲಸದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆಯ ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ನೀವು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಒಂದು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಹುದು. (ಬೋರ್ಡ್\u200cನಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಿ, ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿನ ಹಂತಗಳ ಅಂತರವನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ).

7. ಸಂಶೋಧನಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಹಂತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು.

ಈ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನೂ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ವಿಷಯವು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೊಸ, ಹಿಂದೆ ಅಪರಿಚಿತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ; ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ತನಗಾಗಿ ಮಾತ್ರ, ಅದು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೊಸತಲ್ಲ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮೊದಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುವ ಶಿಕ್ಷಕ, ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಹೊಸ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತಷ್ಟು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಕಲಾ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಒಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ - ದೋಣಿ ತಯಾರಿಸಲು ಕಾಗದವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಅದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು: ಅದು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ದಟ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು, ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವಂತೆ, ದಪ್ಪವಾಗಿರಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆ, ಪತ್ರಿಕೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಮನೆಯ (ಗ್ರಾಹಕ) ಕಾಗದ ಮತ್ತು ಜಾಡಿನ ಕಾಗದ, ಕುಂಚ, ನೀರಿನ ಜಾಡಿಗಳ ಮಾದರಿಗಳಿವೆ. ಸರಳವಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕಾಗದದ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಂದ, ದೋಣಿ ಮಾದರಿಯ ಹಲ್ ತಯಾರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅಂತಹ ಕಾಗದವು ಎಲ್ಲಾ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲೆ ಹಾಕುವ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ. ಬರವಣಿಗೆ, ನ್ಯೂಸ್\u200cಪ್ರಿಂಟ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಕನ್ಸ್ಯೂಮರ್ ಪೇಪರ್ ಮತ್ತು ಟ್ರೇಸಿಂಗ್ ಪೇಪರ್\u200cನ ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಬಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ಬ್ರಷ್ ಅನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದರಿಂದ, ಬರಹ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಗ್ರಾಹಕ ಪೇಪರ್ ಮತ್ತು ಟ್ರೇಸಿಂಗ್ ಪೇಪರ್ ದಪ್ಪ ಕಾಗದ, ನ್ಯೂಸ್\u200cಪ್ರಿಂಟ್ - ಹಗುರವಾದವು ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ದೋಣಿಯ ಹಲ್\u200cಗೆ ನ್ಯೂಸ್\u200cಪ್ರಿಂಟ್ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕಾಗದದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುವ ಮೂಲಕ, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಹಕ ಕಾಗದವು ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ. ದೋಣಿ ಹಲ್ ತಯಾರಿಕೆಗೆ ಈ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂದರ್ಥ.

ಮುಂದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಉಳಿದ ಬಗೆಯ ಕಾಗದಗಳನ್ನು - ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಟ್ರೇಸಿಂಗ್ ಪೇಪರ್ ಅನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪೇಪರ್ ಕಾಗದವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದಕ್ಕಿಂತ ದಪ್ಪವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ದೋಣಿಯ ಹಲ್ ಮಾಡಲು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪೇಪರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಈ ಕಾಗದವು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬಣ್ಣ, ದಟ್ಟವಾದ, ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವ, ದಪ್ಪ. ಕಾಗದದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಶಕ್ತಿಯ ಸಂಕೇತದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು. ಈ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೇವಲ ಎರಡು ಬಗೆಯ ಕಾಗದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ: ಕಾಗದವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು ಮತ್ತು ಕಾಗದವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು. ದಪ್ಪದ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದರಿಂದ ಉಳಿದ ಎರಡು ಪ್ರಕಾರಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ದೋಣಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪೇಪರ್ ಅನ್ನು ತಕ್ಷಣ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಕಾಗದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಉದಾಹರಣೆಯಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಿದ್ಧ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವಲೋಕನಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಸರಳ ಸಂಶೋಧನೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾನೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ.

8. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿ-ಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು, ವಿವರಣೆ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ (ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಸೇರಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ರೆಡಿಮೇಡ್ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಗಳಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒಂದೇ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸದಿದ್ದರೆ ಲಲಿತಕಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಈ ವಿಧಾನವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಆಲೋಚನೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

9. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಳತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನೇರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವಿಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿದಾಗ, ಅವುಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನ ಸೂಚನೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಸಾಧಾರಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೃತಿಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ಅದರ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಯ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮುಂಬರುವ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಿ, ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವೇಗವಾದ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಹಾರದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಆರಿಸಿ, ಕಾರ್ಯದ ನೆರವೇರಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೆಲಸ, ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಯೋಜಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ವಿಚಲನಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ರೂಪರೇಖೆ.

ಲಲಿತಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಶ್ರಮದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

10. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು

ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು;
• ಈ ಭಾವನೆಗಳ ಅರಿವಿನ ಭಾಗದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;
• ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದಲೇ ಬರುವ ತಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅದರ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಸಾಹದ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಂತೋಷ, ಕೋಪ, ಆಶ್ಚರ್ಯ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಳವಾದ ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವಗಳು ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಗಮನ, ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹರಿಯುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಧಿಸಿದ ಗುರಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮನರಂಜನೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ತಂತ್ರ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮನರಂಜನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಸಂಗತಿಗಳ ಪರಿಚಯ.

ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ತಂತ್ರದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಹ ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಮಾನದ ರೆಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ಹಕ್ಕಿಗಳ ರೆಕ್ಕೆಗಳ ಆಕಾರ, ಡ್ರ್ಯಾಗನ್\u200cಫ್ಲೈನೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಚ್ಚರಿಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ.

ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಸತ್ಯದ ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಅನುಭವದ ವಿರೋಧಾಭಾಸ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಭವ್ಯತೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಏಕರೂಪವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಕೆಲವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ಕಲಾತ್ಮಕತೆ, ಹೊಳಪು, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಇದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಆಟಗಳು... ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಸಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಷ್ಯನನ್ನು ಅನುಕೂಲಕರ ಗೋಳದಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿಯಬೇಕು. ಶಿಷ್ಯನನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ ಅವನನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬೋಧಿಸುವುದರಿಂದ ದೂರವಿಟ್ಟರೆ, ಬೋಧಕನ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ಅವನಲ್ಲಿ ಮೂಡಿಸಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ವ್ಯರ್ಥವಾಗುತ್ತವೆ.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಆ ಶ್ರೀಮಂತ, ಉನ್ನತ ಸಮಾಜದ ಮನೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ತುಂಬಾ ವಿರಳವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಹುಡುಗ, ನೀರಸ ತರಗತಿಯಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡು, ಮಕ್ಕಳ ಚೆಂಡು ಅಥವಾ ಮನೆ ಆಟಕ್ಕೆ ತಯಾರಾಗಲು ಆತುರಪಡುತ್ತಾನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಅವನನ್ನು ಕಾಯುತ್ತಿವೆ, ಅದು ಅವನನ್ನು ಅಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಸೆರೆಹಿಡಿದಿದೆ ಯುವ ಹೃದಯ.

ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ರಷ್ಯಾದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಶಿಕ್ಷಕ ಕಾನ್ಸ್ಟಾಂಟಿನ್ ಡಿಮಿಟ್ರಿವಿಚ್ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಸಣ್ಣ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಟದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಸಾದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಆಟವಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಸಬಹುದು?

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಷ್ಟದ ಸಮಯವಿದೆ: ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ನೀವು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಅದೇ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ದೂರದ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಗುರಿಯ ಸಲುವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ದಿನವಿಡೀ ಆಟವಾಡಿ - ದಯವಿಟ್ಟು! ಆಟವು ಅವನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಗತಿಗಳು ದಯವಿಟ್ಟು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ, ಆಕರ್ಷಿಸುವ, ರಂಜಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆ ಲಲಿತಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಬೋಧನೆ ಅಸಾಧ್ಯ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಯೋಜನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ಪಾದಕ ಕಾರ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ವಿವಿಧ ಅರಿವಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಆಟಗಳು-ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಭಾಗಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ವಿಷಯದ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರ್ಯಾಯವು ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಿತ ಹೊಸ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಕ್ಷಣಗಳು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಲು ವಿಶೇಷ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತವೆ, ಇದು ಅವರ ಉತ್ಪಾದಕ-ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತ. ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ.

ಆಟಗಳು, ಆಟದ ಕ್ಷಣಗಳು, ಅಸಾಧಾರಣತೆಯ ಅಂಶಗಳು ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಚೋದಕ, ಸಂಭಾವ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಬಹಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ "ನಾಟಕದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಗಿಂತ ಮೇಲಿರುತ್ತದೆ; ಅವನು ತನ್ನ ಮೇಲಿರುವ ತಲೆ ಮತ್ತು ಭುಜಗಳಂತೆ ಆಟದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ. "

ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರದ ವಿನ್ಯಾಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಟಗಳು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಸೂಕ್ತ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

1. ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಲ್ಬಮ್\u200cಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ (ಈ ವ್ಯಾಯಾಮದ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು).

2. ರೆಡಿಮೇಡ್ ಸಿಲೂಯೆಟ್\u200cಗಳಿಂದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ “ಯಾರ ಸಂಯೋಜನೆ ಉತ್ತಮ?”.

ರೆಡಿಮೇಡ್ ಸಿಲೂಯೆಟ್\u200cಗಳಿಂದ ಸ್ಥಿರ ಜೀವನವನ್ನು ಮಾಡಿ. ಎರಡು (ಮೂರು) ತಂಡಗಳ ನಡುವಿನ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಆಡಬಹುದು. ಕೆಲಸವನ್ನು ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟಿಕ್ ಬೋರ್ಡ್\u200cನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಸಂಯೋಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸೂಕ್ತ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಂದು ಆಟವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳು.ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಅರಿವಿನ ವಿವಾದದ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ವಿವಾದವು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಗೆ ಶಕ್ತಿ ತುಂಬುವ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರವೀಣರು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗೆಗಿನ ವಿಭಿನ್ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋರಾಟದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿವಾದಗಳ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಾ en ವಾಗಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅನೈಚ್ arily ಿಕವಾಗಿ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಆಸಕ್ತಿಯ ಉಲ್ಬಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಈ ಅಥವಾ ಆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ದೃ anti ೀಕರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಷ್ಟಿ. ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನಂಬುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಅದೇ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸಹ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಧ್ಯಂತರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅಂದರೆ, ಹೊಸ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸಹ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಅನುಕೂಲಕರ ನೈತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಮೈಕ್ರೋಕ್ಲೈಮೇಟ್ ಅಭದ್ರತೆ ಮತ್ತು ಭಯದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳತ್ತ ಕೊಂಡೊಯ್ಯಲು ಮುಖ್ಯವಾದ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯ ಇಲ್ಲಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಬೇಕೆಂದು ನಾವು ಬಯಸಿದರೆ, ಇದರಿಂದ ಅವರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಎದುರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆಗ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಏನು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕೆಂದು imagine ಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಯಾವುದು ವಿಫಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಯಶಸ್ಸಿನ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮನಸ್ಥಿತಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಆ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಶಾಂತತೆ, ನಾನು ಹೇಳಿದರೆ, ಜೀವಂತತೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯ ಯಾವುದೇ ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ನೀರಸ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಯಾವುದಾದರೂ - ಮಂದತೆ, ಹತಾಶತೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಮ್ಮ ವರ್ಗದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ವರ್ಗ ಶ್ರೇಣೀಕೃತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಿಧಾನವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಗವು ಹಿಂದುಳಿಯುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸದ ವೇಗವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಇತರರು - ನಿಧಾನವಾದವರು; ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸದ ಸ್ವರೂಪಗಳ ನೋಟವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ಅವರ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯದ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಬದಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಇಡೀ ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ, ನಮ್ಮ ಸೂಚನೆಗಳು, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಲಹೆಯೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಅವನನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದಾಗ, ಕೆಲಸದ ನಾಟಕಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರ ಯಾವುದು ಎಂದು ನಾವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಪತ್ರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸದ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರವು ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಯಾರಿಗೆ, ತನ್ನ ಹಿರಿಯ ಸ್ನೇಹಿತ, ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ? ಮತ್ತು ನಾವು ಅವರಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು - ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ಸ್ನೇಹಿತನಾಗುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ನಿಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ನೀವು ಹಾದುಹೋಗುವ ಭವಿಷ್ಯದ ಯಜಮಾನರನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎಲ್ಲರಲ್ಲೂ ನೋಡಿ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಗೆಲ್ಲಲು ನೀವು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲಗಳು ನವೀನತೆ, ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಆಧುನಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕಲೆ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಿಗೆ ವಿಷಯದ ವಿಧಾನ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳು, ಸಂಗತಿಗಳು, ದೃಷ್ಟಾಂತಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ದೇಶದ ಇಡೀ ಸಾರ್ವಜನಿಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

11. ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳು

ಮೌಖಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳು. ಮೌಖಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮುಂಭಾಗದ ಪ್ರಶ್ನಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮುಂಭಾಗದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಇಡೀ ತರಗತಿಗೆ ಒಡ್ಡುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸಣ್ಣ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ಹಂತದ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯ, ಸರ್ವಾಂಗೀಣವಾಗಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂತರವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಅದು ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಗಳು. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸುವ, ಆಟ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತರುವ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವಯಸ್ಸು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅನುಭವ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿ, ರೂಪುಗೊಂಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಖ್ಯ.

2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಲಲಿತಕಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

1.1 ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು

"ಲಲಿತಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮೇಲೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಲಲಿತಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಪಾಠಗಳು.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು ಹೀಗಿವೆ:

ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಗಳಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲದ ಪ್ರಕಾರ:

1. ದೃಶ್ಯ (ವಿವರಣೆ, ಪ್ರದರ್ಶನ).
2. ಮೌಖಿಕ (ಕಥೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ವಿವರಣೆ).
3. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ವ್ಯಾಯಾಮ).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ (ಎಂ.ಎನ್. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್):

1. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು).
2. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ (ಕಥೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು).
3. ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ (ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಭಾಗಶಃ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು).
4. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ (ಸಮಸ್ಯೆ ಹೇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ).
5. ಸಂಶೋಧನೆ (ಸಮಸ್ಯೆ ಹೇಳಿಕೆ - ಸೂಚನೆ - ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ, ವೀಕ್ಷಣೆ - ಫಲಿತಾಂಶಗಳು).

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:

- ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಅರಿವಿನ ಆಟಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳು, ಯಶಸ್ಸಿನ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು).

ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು

ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ

1. ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ.
2. ಗೋಚರತೆಯ ತತ್ವ.
3. ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವ.
4. ಜ್ಞಾನದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬಲದ ತತ್ವ.
5. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ವ.
6. ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ ತತ್ವ.
7. ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ತತ್ವ.
8. ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ತತ್ವ.

2. visual ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಲಲಿತಕಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಯ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹಲವಾರು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ.

1. ಕಲಾ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಹಾಜರಾತಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಸಂಘಟಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿತ್ತು.

ಈ ಬಳಕೆ ಎಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು, ನಾನು 1 ಮತ್ತು 3 ನೇ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಯ ಹಲವಾರು ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಿದ್ದೆ. ಈ ಪಾಠಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 1. (ಲಗತ್ತು 1)

"ಫೈರ್\u200cಬರ್ಡ್" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು 3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಮೊದಲ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಿದರು.

ಪಾಠವನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು:

• ಮೌಖಿಕ (ಫೈರ್\u200cಬರ್ಡ್ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ, ಕೆಲಸದ ಅನುಕ್ರಮದ ವಿವರಣೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ);
• ದೃಶ್ಯ (ಕೆಲಸದ ಚಿತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ);
• ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ;
• ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ;
• ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ;
• ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ;

ಅಲ್ಲದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು) ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ವ (ಫೈರ್\u200cಬರ್ಡ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ);

• ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವ (ಹಿಂದೆ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳ ವಿತರಣೆ);
• ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ (ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ);
• ಗೋಚರತೆಯ ತತ್ವ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆಸಕ್ತಿ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ);
• ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ ತತ್ವ (ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಅನುಸರಣೆ, ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ);
• ಶಕ್ತಿಯ ತತ್ವ (ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು).

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯದ ಬಳಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿಯೋಜನೆ, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ದುರ್ಬಲ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೆರವು ನೀಡಲಾಯಿತು.

ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸಾಧನಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಾಠದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಎಲ್ಲಾ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿತ್ತು.

ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ತರಗತಿಯ 23 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲರೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದರು.

ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಫಲನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪಾಠದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವೂ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬಂದರೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಮೋಡ ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯ - ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳಿದ್ದರೆ. ಮೋಡ - ಏನೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಸೆಳೆದರು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇವೆಲ್ಲವೂ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ, ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.

ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 2. (ಅನುಬಂಧ 2)

3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ (2 ನೇ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ) ಪಾಠ ನಡೆಯಿತು. ಪಾಠದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠವು ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದೆ:

• ಮೌಖಿಕ (ಸಂಭಾಷಣೆ, ವಿವರಣೆ);
• ದೃಶ್ಯ (ಅಂಶದಿಂದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಅಂಶವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ);
• ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು);
• ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ;
• ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿದರು, ರೇಖಾಚಿತ್ರ ತಂತ್ರಗಳ ನಿಖರತೆ, ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಷ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು. ಪಾಠದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗದಾದ್ಯಂತ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬರ್ಚ್, ಸ್ಪ್ರೂಸ್, ಆಸ್ಪೆನ್ಸ್ ಸೆಳೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು ...

ಹೇಗಾದರೂ, ಪಾಠವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಆಯ್ಕೆಯೇ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಆದರೂ ಈ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರು. ಬದಲಾಗಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಮಾತಾಡುತ್ತಿದ್ದರು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು:

• ಗೋಚರತೆ;
• ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ;
• ಪ್ರವೇಶದ ತತ್ವ.

ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಶಕ್ತಿಯ ತತ್ವವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಇಲ್ಲವಾಗಿದೆ.

ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಾಗ, ಕೆಲಸದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ವಿಧಾನ).

ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 3. (ಅನುಬಂಧ 3)

ಪಾಠವನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪಾಠದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮನರಂಜನಾ ವಸ್ತುಗಳ (ಒಗಟುಗಳು, ಒಗಟುಗಳು) ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಲಾಗಿದೆ.

ನಾವು ಮೌಖಿಕ (ವಿವರಣೆ, ಕಥೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸೂಚನೆ), ದೃಶ್ಯ (ಪ್ರದರ್ಶನ ವಿಧಾನ, ಚಿತ್ರಕಲೆ) ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸದ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಪ್ರವೇಶದ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಕತ್ತರಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಸುರಕ್ಷತಾ ಮುನ್ನೆಚ್ಚರಿಕೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು, ಇದು ಪ್ರವೇಶದ ತತ್ತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಹಕಾರಿಯಾಯಿತು ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ. ಅಲ್ಲದೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾತ್ರದ ತತ್ವಗಳು ("ಕೇಸ್", ಸೀಮ್ "ಎಡ್ಜ್ ಓವರ್" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ), ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ, ಜ್ಞಾನದ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಿಕೆಯ ಶಕ್ತಿ (ಸುರಕ್ಷತಾ ಕ್ರಮಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದ ಅನುಕ್ರಮ) , ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಂಪರ್ಕ, ಹಾಗೆಯೇ ಕಲಾ ಕಾರ್ಮಿಕರನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ತತ್ವ (ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಪರಿಚಯ, ಕಾರ್ಮಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ ).

ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ವರ್ಣಮಯ ಮತ್ತು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶಿತ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು.

ಕೆಲಸದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಅವರು ಅದನ್ನು ಮಾಡಿದರು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಈ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಯಿತು. ಅಲ್ಲದೆ, ಕಲಾಕೃತಿ ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಈ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

"ಲಲಿತಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು" ಎಂಬ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು:

1. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಬಳಸಬೇಕು.
2. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಸಂಘಟಿತ ಬಳಕೆ ಮಾತ್ರ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.
3. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ “ಶುದ್ಧ” ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ತತ್ವಗಳಿಲ್ಲ.
4. ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ, ಕೆಲವು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಬೇಕು.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗದಿಂದ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗದಿಂದ, ಕಲಾಕೃತಿ ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಸಂಘಟಿತ, ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

№ 1 ಫೆವ್ ಬೋಧನೆಯ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲೆ.

# 2. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾದರಿಗಳು ಕಲೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಬೆಳೆದು ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರಾಶೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಲು ತಣ್ಣಗಾಗುತ್ತಾನೆ (8-9 ವರ್ಷ). ಅದರ ನಂತರ, ಆಸಕ್ತಿಯು 15-20 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮತ್ತೆ ಬರುತ್ತದೆ, ತೆಳ್ಳಗೆ ನೇಣು ಹಾಕಿದ ದತ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗೌರವ. ಮಕ್ಕಳ ಈ ತಂಪಾಗಿಸುವಿಕೆಯು ಹೊಸ, ಉನ್ನತ ಹಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಲಭ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿ ಅಂಜೂರ. ಚಟುವಟಿಕೆ - ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮನೋಭಾವದ ಅವಧಿ. ಚಿತ್ರ ಮಿಲಿ. ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಘಟನೆಯ ಚಿತ್ರ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಾಸ್ತವಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನಕ್ಕೂ, ಅಂತಹ ತೆಳ್ಳಗಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಹ ನಿಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಬುಧ-ನೀವು, ಇದು "ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು" ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಲಲಿತಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆ ಚಲನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಂದರೆ. ಕೈಯ ಕೌಶಲ್ಯ, ಅವಳ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗೆ ವಿಧೇಯತೆ. ಲಲಿತಕಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹದಿಹರೆಯದ ಹಂತವು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ಬುಧವಾರದಂದು. ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ವಿಧಾನಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತಿರುಳು ಆಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮೇಣ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ತೊಡಕು ಅಗತ್ಯ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಹುಡುಕಾಟಗಳು, ರೂಪ, ಅನುಪಾತಗಳು, ಪರಿಮಾಣ, ಬಣ್ಣ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳಾಗಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಟದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ. ತಮಾಷೆಯ ಕ್ಷಣಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ. ವಿಷುಯಲ್ ಮೆಮೊರಿ, ಕಣ್ಣುಗಳು, ಕಲ್ಪನೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಲೆಯ ಕಲೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲಕ ಆಟಗಳು ಅವರ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಸಂಖ್ಯೆ 3. ವಿಧಾನ. ನಿಭಾಯಿಸಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ತರಗತಿಗಳು. ತಂತ್ರವು ಪೆಡ್ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ. ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಖಾತೆಯ ಸ್ಥಳ ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಸ್ತು, ಉಚ್. ಯೋಜನೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಬೋಧನೆಯ ತತ್ವಗಳು, ಬೋಧನೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಇತಿಹಾಸದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ತಂತ್ರ ಎಂಬ ಪದದಿಂದ, ನಮ್ಮ ಪ್ರಕಾರ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇಲಿಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪು. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು. ಇದು ವಿಶೇಷ. ಕಟ್ಟಡ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪೆಡ್-ಕಿ ಇಲಾಖೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಶಾಲಾ ವಿಷಯವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಕೋರ್ಸ್. ಲರ್ನರ್, ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್, ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ, ಮಖ್ಮುಟೋವ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ನಾವು ಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದೇವೆ.

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ಪ್ರಸ್ತುತಿ: ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಮಾತು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಜ್ಞಾನದ ಸಂಯೋಜನೆ.

2. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನ - ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ: ಸಂಭಾಷಣೆ, ವ್ಯಾಯಾಮ.

3. ಸಂಶೋಧನೆ - ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪರಿಹಾರ. ತೆಳುವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ: ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಸ್ಥಿರ ತೊಡಕು, ಕಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ TCO ಬಳಕೆ, ವಿವಿಧ ತೆಳುವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳು, ಆಟದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪಾಠದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಸಮಾಜದ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ, ವಿದ್ಯಾವಂತ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು, ಅವರ ತೆಳ್ಳಗೆ ಬೆಳೆಯುವುದು. ರುಚಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಅವರ ಎಸ್ಟೇಟ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ನೀಡಿ. ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪಾಠದ ಭಾಗಗಳು: ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂವಹನ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು. ಖಾತೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ. ವಸ್ತು, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಿಎಫ್ನಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯ. ಶಾಲೆ - ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕಲೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ -1 ರ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಸ್ಥಾನ. ತರಗತಿಯು ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಜೂ. ವಯಸ್ಸು ಬೇಗನೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೊದಲ ಆಕರ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರೌ school ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗುತ್ತಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ, ಪೆಡ್ ಅನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಚಾತುರ್ಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಗೌರವ ತೋರಿಸಿ.

ಸಂಖ್ಯೆ 4. ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಗೋಚರತೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ... ತತ್ವವು ನಿರ್ದಾಕ್ಷಿಣ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವೆಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರೇಜಿ. ಮೂಲಭೂತ ಅವಿವೇಕದ. prl. ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನೆಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನೋಡದಿದ್ದರೆ, ಕೇಳದಿದ್ದರೆ, ಅನುಭವಿಸದಿದ್ದರೆ, ತೀರ್ಪಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಅವನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸೊಕ್ಕಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅಕ್ಕಿ. ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದಲೇ ದೃಶ್ಯ ಬೋಧನೆಯ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಉತ್ಪಾದನೆಯು ಸ್ವತಃ ಡ್ರಾಯರ್\u200cನ ಗಮನವನ್ನು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನೇಚರ್ ಸ್ಟೇಜಿಂಗ್ ak ಾಕ್ಲ್. ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ಮುಂದೆ ಅದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಾಸ್ತವಿಕ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ದಾರ್ಷ್ಟ್ಯ. ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ತತ್ವವು ನಿರ್ದಾಕ್ಷಿಣ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಅಂತಹ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ.

Prr: ಮುಖ್ಯ. ಪುಟ್-ಐ ಅವಿವೇಕದ ಪ್ರಾಮ್-ಯು. ಮುಖ್ಯ ಪಟ್ಟಿ ಬುಧ-ವಾ ಸೊಕ್ಕಿನ .. ಪ್ರಕೃತಿ, ಅದರ ಆಕಾರ, ರಚನೆ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ದೃಶ್ಯ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಇದು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ತಂತ್ರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೈಯಿಂದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪೆಡ್ ಆಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಕೋರ್ಸ್\u200cಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. 1 ವಿಧದ ಚಿತ್ರಕಲೆ - ಚಾಕ್\u200cಬೋರ್ಡ್\u200cನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು - ಸೊಕ್ಕಿನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಧಾನ. ಕಲಿಕೆ. ಅವನು ಕಂಡದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ತೀರ್ಪುಗಳ ನಿಖರತೆ. ಪೆಡ್ನ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಮಟ್ಟ. ರೇಖಾಚಿತ್ರ - ಚಿತ್ರದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ, ಅದರ ಸರಳತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆ 2 - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ರೇಖಾಚಿತ್ರ. ವೀಕ್ಷಣೆ 3 ಎಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಯಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಲಾವಿದರು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವಿವೇಕದ ಶಿಕ್ಷಕರ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು. ಕೆಲವು ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ನಿಯಮಗಳ ಅನ್ವಯದ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮತ್ತು ತೋರಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು. ದಾರ್ಷ್ಟ್ಯ. ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಬೋಧನೆಯ ಸಹಾಯಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ತತ್ವ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸಬೇಕು.

№ 5 ಚಿತ್ರಗಳ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಕಲೆ.

Visual 6 ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು.

ಸಂಖ್ಯೆ 7 ವಿಧಾನದ ವಿಷಯ. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ. ವಿಧಾನವು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗಿನ ಶಿಕ್ಷಕನ ಕೆಲಸ, ಇದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಉತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಶಾಲಾ ವಿಷಯದಲ್ಲಿನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನದಿಂದ ಒಂದಾಗಿ, ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಪಿ.ಪಿ.ಚಿಸ್ಟ್ಯಾಕೋವ್ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅದು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ಯಾದೃಚ್ be ಿಕವಾಗಿರಬಾರದು. ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಆಧುನಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರಬೇಕು. ವಿಧಾನವು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವು ಹೊರಬರುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಮತದಾನದ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನವು ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಗ್ರೀಕ್ ಪದವಾಗಿದೆ, ಸತ್ಯದತ್ತ ಪ್ರಗತಿಯ ಹಾದಿ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಈ ಪದವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾಠದ ಜೊತೆಗೆ, ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿಹಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಭ್ಯಾಸ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನೆಕೆಲಸ, ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮುಂಭಾಗದ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ವಸ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ, ದಕ್ಷತಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತರ ಶಾಖೆಗಳಂತಹ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ. ಲಲಿತಕಲೆ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸಂಶೋಧಕರು ತಮ್ಮ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ I.M.Sechenov, I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್, K.N. ಕಾರ್ನಿಲೋವ್, B.M. ಟೆಪ್ಲೋವ್, E.I. ಇಗ್ನಟೀವ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕಲಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಫಲಪ್ರದವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಳೆಂದರೆ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾಲದ ಕಲಾ ಶಾಲೆಗಳ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂತಹ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಇತಿಹಾಸದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಈ ವಿಧಾನವು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಇದು ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆಯ ಕಲೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಮಿಕರ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಿಂದ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆ ಕೆಲಸ, ಅದರ ಸ್ವಭಾವತಃ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ನಿಜವಾದ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕನು ಸೃಜನಶೀಲನಾಗಿರಬೇಕು. ಬೋಧನೆಯ ಕಲೆಯಾಗಿ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸಲು, ಅವನಿಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಸರಳ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸರಳ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ಇತರ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ತೋರಿಸಲು ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಈ ವಿಧಾನವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಗಿದೆಯೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೌಶಲ್ಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನವು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಿಮ್ಮ ಮಾತುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅವನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಇನ್ನೂ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ, ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮುಖದ ಮೇಲಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣುಗಳು, ನೋಡಲು ಶಿಕ್ಷಕ, ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿರುವದನ್ನು ತಲುಪಲು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲದೆ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವು ಮಗುವಿಗೆ ವಾಸ್ತವಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆಯ ಬಯಕೆ ಹುಟ್ಟುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸೆಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಯುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಹಿಂದಿನ ಯುಗಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲ ಅತ್ಯುತ್ತಮವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹಿಂದಿನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕವಾದದ್ದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ negative ಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಇತಿಹಾಸದ ಜ್ಞಾನವು ನಿಮ್ಮ ವಿಷಯದ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಇತಿಹಾಸ, ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಅನುಭವವು ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್ ತನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ:

1. ದೇಶದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಬೇಡಿಕೆಯಿರುವ ಸಮಾಜದ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ, ವಿದ್ಯಾವಂತ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು, ದೇಶದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಜೀವನ;

2. ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಿ

3. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ

4. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುವುದು;

5. ವಾಸ್ತವಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದು. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ಕೆಲಸದ ಮೂಲ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು. ಕೆಲಸದ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

6. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವರ ಪ್ರಪಂಚದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ದೇಶನ ನೀಡುವುದು. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

7. ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದ ಅದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆಧುನಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ. ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ 1960 ರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಉತ್ತೀರ್ಣವಾಯಿತು, ಲಲಿತಕಲೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಐಚ್ al ಿಕ ಕೋರ್ಸ್\u200cಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. .

Less 8 ಪಾಠ ಯೋಜನೆ - ಸಾರಾಂಶ, ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ - ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಮತ್ತು ಭೌಗೋಳಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧ.

ಸಂಖ್ಯೆ 9 ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಗಳು. ಸಂಸ್ಥೆ, ನಿಬಂಧನೆ, ಅವಕಾಶಗಳು, ಗುರಿಗಳು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಿ. ಶಾಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಈ ರೀತಿಯ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತವೆ: ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಪಾರದರ್ಶಕತೆ ಮತ್ತು ಫಿಲ್ಮ್\u200cಸ್ಟ್ರಿಪ್\u200cಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ವರದಿಗಳು, ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕಲೆಗಾಗಿ ಕಲಾ ವಲಯಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳಿಗೆ ವಿಹಾರ, ಕಲಾವಿದರ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ವಿವಿಧ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ತೆರೆದ ಗಾಳಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರವಾಸಗಳು, ರಜಾದಿನಗಳಿಗೆ ಆವರಣದ ಅಲಂಕಾರ, ಸಂಜೆಯ ಸಂಘಟನೆ - ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ತರಗತಿಯಂತೆಯೇ ಅದೇ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಆಸಕ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರವಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಈ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು, ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು.

ಕಲೆ ವಿನೋದವಲ್ಲ, ಮನರಂಜನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುವ ಗಂಭೀರ ಕೆಲಸ ಎಂದು ತರಗತಿಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಆಸೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವಂತಹ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ವಿ ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದು, ಅವರ ವಿಷಯಗಳ ರೂಪರೇಖೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆಗಳ ರೂಪ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಲಾವಿದರ ಅದ್ಭುತ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬೇಕು.

ಐಸೊಸರ್ಕಲ್ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧ. ಶಾಲಾ ವಲಯಗಳಲ್ಲಿನ ಕಲಾ ತರಗತಿಗಳು ಶಾಲೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವವರಿಗೆ ಇವು ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಈ ತರಗತಿಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅವರಿಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಆದಾಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಲವು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತರಗತಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಕಲಾ ವಲಯಗಳು ತುಂಬಾ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು: ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಡಿಪಿಐ, ಅಲಂಕಾರ, ಲಿನೋಕಟ್, ಪಿಂಗಾಣಿ, ಯುವ ಕಲಾ ವಿಮರ್ಶಕರು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವೃತ್ತದ ನಿಯಮಿತ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರ ವೃತ್ತದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಈ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರ ರೂಪದಲ್ಲಿ

ವಿಹಾರ ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಳಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಾ en ವಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ಏರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ., ಕಲೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು., ಕಲಾವಿದನ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು. ವಿಹಾರವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು,ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಎದ್ದಿರುವ ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶೇಷ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಷಯವು ಶಾಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ.

ವರದಿಗಳುಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದಲೇ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸ್ಪೀಕರ್\u200cಗಳನ್ನು ಸ್ಪೀಕರ್\u200cಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

10 ಪ್ರಗತಿಯ ದಾಖಲೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪಾತ್ರ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಸೂಕ್ತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯ.ಶಾಲಾ ಲೆಕ್ಕಪರಿಶೋಧನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರಾಶಾದಾಯಕವಾಗಿ, ನಿರಂತರ ದುಃಸ್ವಪ್ನಗಳಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ

ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಭಯ ಮತ್ತು ಹಿಂಜರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ಮುಂದೆ ಸಾಗುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ

ಯೋಜನೆಗಳು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, "ಶಾಲೆಯ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬದಲು, ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈಗ ಚೆಕ್ ಅನ್ನು formal ಪಚಾರಿಕ ಪಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯವಹಾರದ ವಿಷಯ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೂ ಸಹ

ಅವರ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಅವನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಿದ್ದಾನೆಯೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ. “ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜ್ಞಾನ” ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಸಾಧನೆ ”ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. "ಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪದದ ಅರ್ಥ "ಶಾಲೆ ಸಾಧನೆಯ" ಒಂದು ಭಾಗವಾದರೂ ಮುಖ್ಯವಾದುದು. ಇತರ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಕಲಿಕೆಗೆ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ನಿಖರತೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ. ಶಾಲೆಯ ಸಾಧನೆಗಳ ಪರಿಶೀಲನೆ, ಅವುಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿಯಂತ್ರಣ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಪಾಲನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಂತಿಮ ಪರಿಶೀಲನೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹಿಂದೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಭಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಐದು ಅಂಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಾರದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಿತಿಗೊಳಿಸಿ. ಆವರ್ತಕ, ಅಥವಾ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ 9 ಲೆಕ್ಕಪತ್ರವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸದ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆಗಾಗಿ. ಅಂತಿಮ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರವು ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ ದತ್ತಾಂಶದಿಂದ ವರ್ಷದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಾರ್ಷಿಕ ಗುರುತು ಮಾಡಬಹುದು; ವರ್ಗ ನಿಯತಕಾಲಿಕದ ಸರಾಸರಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಗುರುತು ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ: ಇದು ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸ್ವತಃ ಚಿತ್ರಿಸುವ ವಿಷಯಕ್ಕೂ ಇಳಿಯುತ್ತದೆ. ಅನಾನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸೀಮಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ * ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಫಲಿತಾಂಶ. ಒಂದೇ ನಿಯೋಜನೆಗಾಗಿ ಒಂದೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡಿದ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಹಳ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ,

ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸೂತ್ರೀಕರಣ. ಕೆಲವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅವನು ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾಡಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ದೈನಂದಿನ ಕರೆಂಟ್ ಅಕೌಂಟಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ದುರ್ಬಲ, ಹಿಂದುಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು, ಅವರ ಮಂದಗತಿಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ತರಗತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ನೆನಪಿಸಿದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಪ್ಪನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.ಪ್ರತಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಒಂದು ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಇಚ್ and ೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಲವ್ ಡ್ರಾದೊಂದಿಗೆ. ಪಾಠಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ

ಶಿಕ್ಷಕರು. ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಜರ್ನಲ್\u200cನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಬೇಕು. ಪತ್ರಿಕೆ ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹಾಜರಾತಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎರಡನೇ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಪಾಠ ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ಮನೆಕೆಲಸ ನಿಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

4 ರೀತಿಯ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಕೀಪಿಂಗ್ ಇವೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಆವರ್ತಕ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ.

ಹೊಸ ತರಗತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತಾರೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪದವಿ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆ ಏನೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವಾಗ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಲೆಕ್ಕಪರಿಶೋಧನೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಆಲೋಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಕೆಲಸದ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಲೆಕ್ಕಪರಿಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿಧಗಳಿವೆ: ನೇರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ

ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಠಾತ್ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ವರ್ಗದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಕಾರವು ಇಡೀ ವರ್ಗ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರಂತರ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಮುಂದಿನ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪಗಳು ಸರಳ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ: ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮುಖ್ಯ ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಸಂಭಾಷಣೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಪರೀಕ್ಷಕರು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಟಿಕೆಟ್.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮನೆಕೆಲಸ, ಮತ್ತು ಈ ವರ್ಗದ ಕೆಲಸದ ಜೊತೆಗೆ,

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರಿಂದ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿರಬೇಕು. ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಇಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಬ್ಬರೂ ಅನುಸರಿಸುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ಅನುಸರಿಸಬೇಕು. ಇದು ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ / ಮಕ್ಕಳ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸತತ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು,

1. ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

2 ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರದ ಸ್ವರೂಪ: ವಾಸ್ತವದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರದ ಹೋಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ

3. ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ನಿರ್ಮಾಣ.

4. ದೃಷ್ಟಿಕೋನ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿತನು, ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ಅವನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ, ರೇಖೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಮಾಣದ ವರ್ಗಾವಣೆ: ವಸ್ತುವಿನ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ದೃಶ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಹೇಗೆ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ; ಚಿಯಾರೊಸ್ಕುರೊದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿತರು, ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರತಿವರ್ತನ ಹೇಗೆ ಹರಡುತ್ತದೆ.

5. ತಂತ್ರದ ಸ್ವಾಧೀನ:

6. ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅದರ ಸೂಕ್ತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ತುಂಬಾ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು negative ಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಂಖ್ಯೆ 11 ವಿಶೇಷ ವರ್ಗದ ವಿನ್ಯಾಸ, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳು ... ಫೈನ್ ಆರ್ಟ್ಸ್ ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ಮತ್ತು.ಕಚೇರಿ ಕಿಟಕಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತರ ಸೇರಿದಂತೆ ದಿಗಂತದ ಎಲ್ಲಾ ಬದಿಗಳಿಗೂ ಆಧರಿಸಬಹುದು. ಕಿಟಕಿಗಳ ದಕ್ಷಿಣದ ಜೋಡಣೆಗೆ ನೇರ ಸೂರ್ಯನ ಬೆಳಕಿನಿಂದ ಬಿಳಿ ಪರದೆ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಅಂಧರನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಎಡಗೈ ಬೆಳಕು ಇರಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಇರಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಬೆಳಕು ಎಡಭಾಗದಿಂದ ಬೀಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೈಗಳಿಂದ ಬೀಳುವ ನೆರಳುಗಳು ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬೆಳಕಿನ ತೆರೆಯುವಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲು ಇದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ (ಒಳಗಿನಿಂದ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನಿಂದ). ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ ಲೈಟ್ ಓಪನಿಂಗ್ಸ್ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಸೂರ್ಯನ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸಾಧನಗಳಾದ ಬ್ಲೈಂಡ್ಸ್, ತಿಳಿ ಬಣ್ಣಗಳ ಫ್ಯಾಬ್ರಿಕ್ ಪರದೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಕೃತಕ ಬೆಳಕಿಗೆ, ಪ್ರತಿದೀಪಕ ದೀಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಕಿಟಕಿಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಲುಮಿನೈರ್ಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು. ದೀಪಗಳನ್ನು ಸ್ವಿಚ್ ಆನ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರತ್ಯೇಕ (ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ) ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬೆಳಕಿಗೆ, ಏಕರೂಪದ ಬೆಳಕಿನ ಡಿಫ್ಯೂಸರ್ ಹೊಂದಿರುವ ಲುಮಿನೈರ್\u200cಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಕೋಣೆಯನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡುವುದು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ದುರ್ಬಲ ಶುದ್ಧತ್ವದ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಅಥವಾ ತಂಪಾದ ಸ್ವರಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಬೇಕು. ದಕ್ಷಿಣಕ್ಕೆ ಎದುರಾಗಿರುವ ಆವರಣ. ಕೋಲ್ಡ್ ಟೋನ್ಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಕ್ಕೆ - ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಿಳಿ, ಗಾ dark ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಕಚೇರಿಯ ಗೋಡೆಗಳು ನಯವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಒದ್ದೆಯಾಗಿ ಸ್ವಚ್ ed ಗೊಳಿಸಬಹುದು. ವಿಂಡೋ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಗಿಲುಗಳನ್ನು ಬಿಳಿ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಳಾಂಗಣ ತಾಪಮಾನವನ್ನು 18-21 ಡಿಗ್ರಿ ಸೆಲ್ಸಿಯಸ್ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ; ಗಾಳಿಯ ತೇವಾಂಶವು 40-60ರ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿರಬೇಕು. ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸ, ಶಿಲ್ಪಕಲೆಗೆ ನೀರು ಸರಬರಾಜು (ತಂಪಾದ ಮತ್ತು ಬಿಸಿನೀರು) ಇರಬೇಕು. ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಸಿಂಕ್\u200cಗಳು ಮುಂಭಾಗದ ಬಾಗಿಲಿನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿರಬೇಕು. ವಿವಿಧ ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು, ಕೋಣೆಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ವಿದ್ಯುತ್ ಸರಬರಾಜು ಇರಬೇಕು. ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳು.

ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ತರಗತಿ ಕೋಣೆಗಳ ಆವರಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮೂಲ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ಬೋಧನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಎರಡು ಕೋಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ 80 ಚದರ ಮೀಟರ್ ವಿಸ್ತೀರ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ... ಕನಿಷ್ಠ 36 ಚದರ ವಿಸ್ತೀರ್ಣವಿರುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳಲ್ಲಿ ಪರ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳಗಳ ಸಂಘಟನೆ.ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವು ತರಗತಿಯ ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಜು ಕುರ್ಚಿ, ಉಪಕರಣದ ನಿಲುವು, ಚಾಕ್\u200cಬೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನ್ ಪರದೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ, ಐದು ಕೆಲಸದ ಮೇಲ್ಮೈಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಾಕ್\u200cಬೋರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಬೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಎರಡು ಮಡಿಸುವಿಕೆಗಳಿವೆ. ಈ ಮಂಡಳಿಗಳು ಕಾಂತೀಯ ಮೇಲ್ಮೈಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಳದ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೋಷ್ಟಕಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ಮೇಲ್ಮೈ ಸಮತಲ ಸ್ಥಾನದಿಂದ 75 ಡಿಗ್ರಿಗಳ ಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಇಳಿಜಾರಾದ ಒಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಬೇಕು. ಕೆಲಸದ ಮೇಲ್ಮೈಯ ಇಳಿಜಾರಿನ ಸ್ಥಾನವು ವರ್ಣಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಮತಲ ಸ್ಥಾನವು ಬರೆಯಲು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ. ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ, ಚಲಿಸಬಲ್ಲ ಪರದೆಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು ಅಥವಾ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕೋಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಲಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಅದನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ನೆಲೆವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಚೇರಿಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ ಹೊಂದಿರಬೇಕು

ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನ್, ವಿಡಿಯೋ ಮತ್ತು ಆಡಿಯೊ ಉಪಕರಣಗಳು: - ಓವರ್ಹೆಡ್ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್, ಎಪಿಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್, - ಓವರ್ಹೆಡ್ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್, ಇತರ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್ಗಳು; - ವಿಸಿಆರ್ನೊಂದಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ 61 ಸೆಂ.ಮೀ.ನ ಕರ್ಣೀಯ ಪರದೆಯ ಗಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಬಣ್ಣದ ಟಿ.ವಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ದಾಖಲಾತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಚೇರಿಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರದ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು: ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲೆಗಳು; ಸರಳ ವಿನ್ಯಾಸಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆ, ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಲಕರಣೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಶಾಲೆಯು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ "ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ" ಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು, ಇದನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶದಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ ಒಕ್ಕೂಟ. ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಇರಬೇಕು, ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜರ್ನಲ್, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸ್ವಭಾವದ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಲಲಿತಕಲೆಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡ. ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ವರ್ಗದಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕ, ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರ, ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕ ಇರಬೇಕು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯಗಳು. ಲಲಿತಕಲೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಒಳಾಂಗಣ ಅಲಂಕಾರದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ತರಗತಿಗಳ ವಿನ್ಯಾಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ನ ಮುಂಭಾಗದ ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ಚಾಕ್ ಬೋರ್ಡ್ ಇಡಬೇಕು.ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳಿಲ್ಲದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಿಗೆ ಬಳಸಬೇಕು. ಮಾಹಿತಿ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್\u200cಗಳು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅಥವಾ ಶಾಶ್ವತವಾಗಬಹುದು. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನ ನಿಂತಿದೆ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸೂಚನಾ ನಿಲುವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು: - ಕೆಲಸದ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್\u200cಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು; - ಸೂಚನಾ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್\u200cಗಳು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಠ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ನಿರೂಪಣೆ (ಕಲಾವಿದರ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು) ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್\u200cಗಳ ಮೇಲಿರುವ ಪಕ್ಕದ ಗೋಡೆಯ ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇಡಬೇಕು. ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್\u200cಗಳ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಫಾಂಟ್\u200cಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: ಮುದ್ರಿತ ಮತ್ತು ಕೈಬರಹ, ಅರೇಬಿಕ್ ಮತ್ತು ಗೋಥಿಕ್. ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು ಒಂದೇ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿರಬೇಕು.

№12 ಪೂರ್ಣ-ಪ್ರಮಾಣದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಂಘಟನೆ (ವಿಷಯ, ಇನ್ನೂ ಜೀವನ) ಅನನುಭವಿ ಕಲಾವಿದನಿಗೆ, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಒಂದೆಡೆ ಸೃಜನಶೀಲ ನಿರ್ಬಂಧದಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ. ಡ್ರಾಯರ್\u200cಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅಂದರೆ, ಡ್ರಾಯರ್\u200cಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಸ್ತುಗಳ ಅನುಪಾತ ಮತ್ತು ಆಕಾರದಲ್ಲಿನ ಸ್ಪಷ್ಟ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಡ್ರಾಯರ್\u200cನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ದೃಶ್ಯ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ಣ-ಪ್ರಮಾಣದ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಜೊತೆಗೆ, ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಮತ್ತು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದಿಂದ ಚಿತ್ರದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. "ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ (ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಡ್) ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ಥಿರ ಅಥವಾ ಆವರ್ತಕ ಮಾದರಿ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸು ”ವಿಎನ್ ಸ್ಟಾಸೆವಿಚ್ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತಾ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದ್ದೇವೆ - ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ನಿಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಇರುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯತ್ತ ತಿರುಗುವ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವಾಗ ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸ ನಡೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಕುರುಡು ನಕಲು ಮಾಡಬಾರದು. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸ್ಟಿಲ್ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಲನೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಿಲೂಯೆಟ್, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಬೆಳಕು, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಇರಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಶ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಕಲಾವಿದನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕಲಾವಿದನು ಈ ಸ್ಟಿಲ್ ಜೀವನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲ ಬೆಳಕು ಇಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಬಹುಶಃ ಬಣ್ಣದ ಬೆಳಕು ಸಹ, ಇದು ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಾ en ವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೃತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಿರ ಜೀವನವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.... ಪೂರ್ಣ-ಪ್ರಮಾಣದ ವೇದಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯವು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ: ಒಂದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೊದಲ ಯೋಜನೆ) ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು, ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು; ಇತರವನ್ನು (ಎರಡನೆಯ ಯೋಜನೆಯ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು, ಅದು ರೂಪದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಕು.

ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಟೆಕಶ್ಚರ್ಗಳ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಸ್ಥಿರ ಜೀವನವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಪೂರ್ಣ-ಪ್ರಮಾಣದ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್\u200cಗೆ (ಗಾತ್ರದ ಆಯ್ಕೆ) ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ರೂಪದ ರೇಖೀಯ-ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ತೋರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ); ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ ಅದು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಏಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ತೋರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ಥಿರ ಜೀವನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬೇಕು. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಕೊರತೆಯು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಚಿಂತನೆಯಿಲ್ಲದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಖಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸುವುದು,

ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯ ಕೆಲಸದ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹುಡುಕಿ,

ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಪಾತದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು,

ಈ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್\u200cನ ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಸಮತಲದಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರದ ಈ ವಸ್ತುಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ನಿರ್ಮಾಣದ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನೀಡಲು,

Still ಸ್ಥಿರ ಜೀವನದ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು.

"ಮೆಶ್ಚೊವ್ಸ್ಕಿ ಇಂಡಸ್ಟ್ರಿಯಲ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜ್"

ಕಲುಗ ಪ್ರದೇಶ

ಪರೀಕ್ಷೆ

ಶಿಸ್ತಿನಿಂದ"ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಲಲಿತಕಲೆಗಳು"

ವಿಷಯ: "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಾನ"

050709 "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ"

ಇಲಾಖೆ: ಬಾಹ್ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು

ಕೋರ್ಸ್ 3

ಜಿನೋವ್ಕಿನಾ ಎನ್.ಯು.

ಉಪನ್ಯಾಸಕ: ಡಾಟ್ಸೆಂಕೊ ಇ.ವಿ.

ಗ್ರೇಡ್ __________________

ಮೆಶ್ಚೋವ್ಸ್ಕ್, 2011

ಲಲಿತಕಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಮೂಲ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು 2

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು 18

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಲಲಿತಕಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು 22

ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳು 23

ಐಸೊ 24 ರ ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ

ಪಾಠ ವಿಷಯ: ಡಿಮ್ಕೊವೊ ಆಟಿಕೆ 25

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು 27

ಲಲಿತಕಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಮೂಲ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:

ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ;

ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ಚಿಂತನೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ರಚನೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸುವ, ಆಟ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತರುವ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರ.

ಅಂತೆಯೇ, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು 2 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು.

ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, 3 ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ:

ಮೌಖಿಕ;

ದೃಶ್ಯ;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ.

ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು ಎಂದು ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಂದ (I.Ya. Lerner ಮತ್ತು M.N. Skatkin ನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಣ) ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ;

ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ;

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ;

ಸಂಶೋಧನೆ;

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತವೆ (ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿಯ ವರ್ಗೀಕರಣ).

ಕಲಾಕೃತಿ ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಅಲ್ಲದೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಮರೆಯಬೇಡಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪು, ಇದನ್ನು ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಉಪಗುಂಪುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇತರ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

1. ಮೌಖಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಲುಪಿಸಲು, ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುವವರಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪದದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಹಿಂದಿನ, ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬಹುದು. ಈ ಪದವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲ್ಪನೆ, ನೆನಪು, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೌಖಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕಥೆ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ಸಂಭಾಷಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಅವರ ಅರ್ಜಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಪದದ ಮೂಲಕ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಕಥೆ. ಕಥೆ ಹೇಳುವ ವಿಧಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ಮೌಖಿಕ ನಿರೂಪಣೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು (ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಲಾವಿದರ ಜೀವನದಿಂದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾಹಿತಿ), ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಕಥೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನೀತಿಬೋಧಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು: ಮನವೊಲಿಸುವ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿರಬೇಕು.

ಕಲಾಕೃತಿ ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಗೆ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದರ ವಿಷಯವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬೇಕು, ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು. ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಕು.

ಬಹುಶಃ ಹಲವಾರು ಕಥೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು :

ಕಥೆ-ಪರಿಚಯ;

ಕಥೆ-ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

ಮುಕ್ತಾಯದ ಕಥೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯಂತಹ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಡೆಸಬಹುದಾದ ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮೊದಲನೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಕಥೆಯು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ, ಹೊಳಪು, ಮನೋರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಕ್ರಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಥೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಥೆ-ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೊಸ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನವೊಲಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ತೀರ್ಮಾನದ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ.

ಕಥೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಹೇಗೆ: ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಗಮನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು, ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಷರತ್ತುಗಳು ಕಥೆಯು ಯೋಜನೆಯ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಆಲೋಚನೆ, ವಿಷಯದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಅನುಕ್ರಮದ ಆಯ್ಕೆ, ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಆಯ್ಕೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಸಂಭಾಷಣೆ. ಸಂಭಾಷಣೆ ಒಂದು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಈಗಾಗಲೇ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಕೆಲಸದ ಹಳೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆ ಒಂದು. ಇದನ್ನು ಸಾಕ್ರಟೀಸ್ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಅವರ ಹೆಸರಿನಿಂದ "ಸಾಕ್ರಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು.

ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಕಥೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕ್ರೋ id ೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ, ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ ಹೆಚ್ಚು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸ್ಥಳಗಳು, ವಿವಿಧ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು .

ಲಲಿತಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಗಳ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ ("ಯುರೇಕಾ" ಪದದಿಂದ - ನಾನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ತೆರೆಯುತ್ತೇನೆ). ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು, ನಾವು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವುದು... ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಇದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ... ಅಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಶ್ನೋತ್ತರ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಆಂಕರ್ ಅಥವಾ ಸಾರಾಂಶ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿತ ನಂತರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಅವರ ಉದ್ದೇಶ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿಸಬಹುದು ( ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ) ಅಥವಾ ಇಡೀ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ( ಮುಂಭಾಗದ ಸಂಭಾಷಣೆ).

ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.

ಸಂದರ್ಶನಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವ ನಿಖರತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತರಿಸಲು ತಯಾರಾಗುವಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಡೀ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬೇಕು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು. ನೀವು ಡಬಲ್, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಅಥವಾ ಉತ್ತರವನ್ನು to ಹಿಸಲು ಕೇಳಬಾರದು. "ಹೌದು" ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲ" ನಂತಹ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರ್ಯಾಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀವು ರೂಪಿಸಬಾರದು.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಸಂಭಾಷಣೆ ವಿಧಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಅನುಕೂಲಗಳು : ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಮಾತನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಉತ್ತಮ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಸಂವಾದ ವಿಧಾನದ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು : ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ-ತೀವ್ರ.

ವಿವರಣೆ. ವಿವರಣೆ - ಕಾನೂನುಗಳ ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು.

ಲಲಿತಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವರಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪಾಠದ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹೊಲಿಗೆಗಳ ಮರಣದಂಡನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಉತ್ಪನ್ನದ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ, ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ ಬಳಸಬಹುದು. ಬ್ರಷ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕೆಲಸದ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹೇಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಯೋಜನೆ ವಿವರಿಸಿದಾಗ.

ವಿವರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕರಗಳ ಉದ್ದೇಶದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ತರ್ಕಬದ್ಧ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಹೊಸ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪದಗಳು (ಕಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ); ಬ್ರಷ್\u200cನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅನುಕ್ರಮ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು (ಪಾಠಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ).

ವಿವರಣೆಯ ವಿಧಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ವಿವರಣೆಯ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಿಖರ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೂಲತತ್ವ, ಪ್ರಶ್ನೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ; ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿರ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ; ಹೋಲಿಕೆ, ಸನ್ನಿವೇಶ ಮತ್ತು ಸಾದೃಶ್ಯದ ಬಳಕೆ; ಗಮನಾರ್ಹ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಆಕರ್ಷಣೆ; ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಿಷ್ಪಾಪ ತರ್ಕ.

ಚರ್ಚೆ. ಚರ್ಚೆ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ, ಅಥವಾ ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ವಾದಿಸಲು, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ದೃ anti ೀಕರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾದಾಗ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ: ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಂ.: 1999 .-- 368 ಪು.

ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೈಪಿಡಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಇದು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವಿವರವಾದ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯವು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ, ಪಠ್ಯದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಚಿತ್ರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ತರಬೇತಿ ಕಾಲೇಜುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ವರೂಪ: ಪಿಡಿಎಫ್

ಗಾತ್ರ: 30.5 ಎಂಬಿ

ಡೌನ್\u200cಲೋಡ್ ಮಾಡಿ: drive.google

ವಿಷಯ
ಪರಿಚಯ 3
ಭಾಗ I. ಕಲಿಯುವ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಕಲೆಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರ 8
ಅಧ್ಯಾಯ I. ಕಲಿಕೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರ 8
§ 1. ರೇಖಾಚಿತ್ರ - ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ 9
§ 2. ಫಿಗರ್ 17 ರ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ
§ 3. ರೂಪ 22 ರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರ
§ 4. ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ನೆರಳು 26
§ 5. ಅನುಪಾತಗಳು 30
§ 6. ದೃಷ್ಟಿಕೋನ 34
ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಶಾಲೆ 47
.ಒಂದು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಲಹೆ 48
ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು 48
ವಸ್ತುಗಳ ವಿನ್ಯಾಸದ ವರ್ಗಾವಣೆ 54
Objects 2. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಲ್ಯಾಸ್ಟರ್ ಎರಕಹೊಯ್ದವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು 55
ಕ್ಯೂಬ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಸೀಕ್ವೆನ್ಸ್ 57
ಬಾಲ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಸೀಕ್ವೆನ್ಸ್ 58
ಸಿಲಿಂಡರ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನುಕ್ರಮ 58
ಪಿರಮಿಡ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನುಕ್ರಮ 59
ಹೆಕ್ಸ್ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಸೀಕ್ವೆನ್ಸ್ 59
ಜಗ್ ಎಳೆಯುವ ಅನುಕ್ರಮ. ಪೆನ್ಸಿಲ್ 60
§ 3. ಡ್ರಪರಿ ಮಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ತಂತ್ರ 61
§ 4. ಪ್ಲ್ಯಾಸ್ಟರ್ ಆಭರಣವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು 63
§ 5. ಸ್ಟಿಲ್ ಲೈಫ್ ಸೆಳೆಯುವ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು 65
ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ದೇಹಗಳಿಂದ ಸ್ಥಿರ ಜೀವನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಅನುಕ್ರಮ 67
ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಸ್ಥಿರ ಜೀವನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಅನುಕ್ರಮ 69
Head 6. ಮಾನವ ತಲೆ ಸೆಳೆಯುವ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು 70
ಪ್ಲ್ಯಾಸ್ಟರ್ ಮಾದರಿ 70 ರ ತಲೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಅನುಕ್ರಮ
ಲೈವ್ ಮಾಡೆಲ್ ಹೆಡ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಸೀಕ್ವೆನ್ಸ್ 72
§ 7. ಮಾನವ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು 74
ಹ್ಯೂಮನ್ ಫಿಗರ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಸೀಕ್ವೆನ್ಸ್ 77
§ 8. ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು 78
ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳು, ಹೂಗಳು ಮತ್ತು ಕೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು 78
ಮರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು 82
ಭೂದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಕಲೆ 86
ಭೂದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಅನುಕ್ರಮ 89
ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು 89
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು 97
ಅಧ್ಯಾಯ II. ಕಲಿಕೆಯ ಬಣ್ಣಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರ 98
§ 1. ಚಿತ್ರಕಲೆ ಬಣ್ಣ 98 ರ ಕಲೆ
§ 2. ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ 104
§ 3. ವಿವಿಧ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಪ್ರಕಾರಗಳು 114
ಭಾವಚಿತ್ರ 114
ಇನ್ನೂ ಜೀವನ 116
ದೃಶ್ಯಾವಳಿ
ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಕಾರ
ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕಾರ
ಯುದ್ಧ ಪ್ರಕಾರ
ಪೌರಾಣಿಕ ಪ್ರಕಾರ
ಮನೆಯ ಪ್ರಕಾರ
§ 4. ಬಣ್ಣದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೇತ
§ 5. ಕಲೆಗಳ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ
Science 6. ಬಣ್ಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ
ಬಣ್ಣ 137 ರ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ
ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಪೂರಕ ಬಣ್ಣಗಳು
ಮೂಲ ಬಣ್ಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ಸ್ಥಳೀಯ ಬಣ್ಣ
ಬಣ್ಣ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ
ಬಣ್ಣ ಮಿಶ್ರಣ
ಬಣ್ಣ
ಬಣ್ಣ ಸಾಮರಸ್ಯದ ವಿಧಗಳು
§ 7. ಚಿತ್ರಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜನೆ
ನಿಯಮಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು
ಲಯ
ಕಥಾವಸ್ತು-ಸಂಯೋಜನಾ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ
ಪೇಂಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೂಲ್
§ I. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಲಹೆ
ಸುಂದರವಾದ ಕಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳು 163
166 ರ ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಅನುಕ್ರಮ
& I. ಸುಂದರವಾದ ಸ್ಟಿಲ್ ಲೈಫ್\u200cನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು 168
ಸ್ಟಿಲ್ ಲೈಫ್ ಚಿತ್ರಗಳ ಅನುಕ್ರಮ. ಗ್ರಿಸೈಲ್ 172
ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಸ್ಟಿಲ್ ಲೈಫ್ ಚಿತ್ರಗಳ ಅನುಕ್ರಮ. ಜಲವರ್ಣ
ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಸ್ಟಿಲ್ ಲೈಫ್ ಚಿತ್ರಗಳ ಅನುಕ್ರಮ. ಗೌಚೆ
§ 3. ಮಾನವ ತಲೆಯ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು
ಜೀವಂತ ಮಾದರಿಯ ತಲೆಯ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮ
§ 4. ಮಾನವನ ಆಕೃತಿಯ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ "ಚಿತ್ರಣ" ದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು.
ಮಾನವ ಆಕೃತಿಯ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮ
§ 5 ಭೂದೃಶ್ಯದ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಪ್ಲೆನ್ ಏರ್)
ಭೂದೃಶ್ಯದ ಚಿತ್ರಗಳ ಅನುಕ್ರಮ. "ವೆಟ್ ಜಲವರ್ಣ 179
ಭೂದೃಶ್ಯದ ಚಿತ್ರಗಳ ಅನುಕ್ರಮ. ಜಲವರ್ಣ 180
ಭೂದೃಶ್ಯದ ಚಿತ್ರಗಳ ಅನುಕ್ರಮ. ಗೌಚೆ
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು
ಅಧ್ಯಾಯ III. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಿಕ-ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲೆಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರ 181
KW ™ T И DEC ° Ra ™ vn cultural - ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲೆಗಳು
§ 2. ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಿಕ-ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜನೆ 192
§ -3. ಆಭರಣದ ಕಲೆ
ಆಭರಣಗಳ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆ 196
ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಿಂದ ಅಲಂಕಾರಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಏಕತೆ
ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರಗಳು 199
ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು 204
§ 4. ಜಾನಪದ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು 207
ಮರದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಕಲೆ 207
ಖೋಖ್ಲೋಮಾ 207
ಗೊರೊಡೆಟ್ಸ್ 209
ಉತ್ತರ ಡಿವಿನಾ ಮತ್ತು ಮೆಜೆನ್ 210 ನಲ್ಲಿ ಭಿತ್ತಿಚಿತ್ರಗಳು
ಸೆರಾಮಿಕ್ 213
ಗ್ಜೆಲ್ ಸೆರಾಮಿಕ್ಸ್ 213
ಸ್ಕೋಪಿನ್ ಸೆರಾಮಿಕ್ಸ್ 215
ರಷ್ಯಾದ ಮಣ್ಣಿನ ಆಟಿಕೆ 216
ಡಿಮ್ಕೊವೊ ಆಟಿಕೆ 216
ಕಾರ್ಗೋಪೋಲ್ ಆಟಿಕೆ 217
ಫಿಲಿಮೋನೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಆಟಿಕೆ 217
ರಷ್ಯಾದ ಮರದ ಆಟಿಕೆ 218
ರಷ್ಯಾದ ಉತ್ತರದ ಆಟಿಕೆ 219
ನಿಜ್ನಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್ "ಟೋಪೋರ್ಶ್ಚಿನಾ" 220
ಪೋಲ್ಖೋವ್-ಮೈದಾನ್ ತಾರರುಶ್ಕಿ 221
ಸೆರ್ಗೀವ್ ಪೊಸಾಡ್ ಆಟಿಕೆ 222
ಬೊಗೊರೊಡ್ಸ್ಕಯಾ ಆಟಿಕೆ 223
ಮ್ಯಾಟ್ರಿಯೋಷ್ಕಾ ಗೊಂಬೆಗಳು (ಸೆರ್ಗೀವ್ ಪೊಸಾಡ್, ಸೆಮೆನೋವ್, ಪೋಲ್ಖೋವ್-ಮೈದಾನ್) 225
ರಷ್ಯಾದ ಕಲೆ 226 ಅನ್ನು ವಾರ್ನಿಷ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ
ಫೆಡೋಸ್ಕಿನೋ 227
ಪಾಲೆಖ್, ಎಂಸ್ಟೇರಾ, ಖೋಲುಯಿ 228
Ost ೊಸ್ಟೊವೊ 229
ಪಾವ್ಲೋಪೋಸಾದ್ ಶಾಲುಗಳು 230
§ 5. ಜಾನಪದ ವೇಷಭೂಷಣ 232
ಫೋಲ್ಕ್ ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಿಕ-ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲೆಗಳ ಶಾಲೆ 235
§ 1. ಅಲಂಕಾರಿಕ ವರ್ಣಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ 235
ಖೋಖ್ಲೋಮ ಚಿತ್ರಕಲೆ 236
ಗೊರೊಡೆಟ್ಸ್ ಚಿತ್ರಕಲೆ 240
ಪೋಲ್ಖೋವ್-ಮೈದಾನ್ ಚಿತ್ರಕಲೆ 241
ಮೆಜೆನ್ ಪೇಂಟಿಂಗ್ 241
Ost ೊಸ್ಟೊವೊ ಚಿತ್ರಕಲೆ 242
ಗ್ಜೆಲ್ ಚಿತ್ರಕಲೆ 244
§ 2. ಜಾನಪದ ಮಣ್ಣಿನ ಆಟಿಕೆಗಳ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪೇಂಟಿಂಗ್\u200cನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು 246
ಡಿಮ್ಕೊವೊ ಆಟಿಕೆ 247
ಕಾರ್ಗೋಪೋಲ್ ಆಟಿಕೆ 249
ಫಿಲಿಮೋನೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಆಟಿಕೆ 249
§ 3. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಅಲಂಕಾರಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ 250
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು 254
ಅಧ್ಯಾಯ IV. ಕಲಿಕೆಯ ವಿನ್ಯಾಸದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರ 256
Design 1. ವಿನ್ಯಾಸವು ಸಮಗ್ರ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕಲೆ 257
§ 2. ವಿನ್ಯಾಸದ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ 272
8 3. 278 ರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು
Design 4. ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ 283
Design 5. ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜನೆ 286
ವಿನ್ಯಾಸ ಶಾಲೆ 288
§ 1. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಿನ್ಯಾಸ 288 ರಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ
Objects 2. ವಿನ್ಯಾಸ ವಸ್ತುಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್\u200cನಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು 290
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು 294
ಭಾಗ II ಫೈನ್ ಆರ್ಟ್ಸ್ ಪ್ರೈಮರಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು
School 1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು 295
§ 2. I-IV 312 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು
ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಿಕ-ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು 324
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ
ತೀರ್ಮಾನ
ಸಾಹಿತ್ಯ 3 ಎಸ್ 7

ಲಲಿತಕಲೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಜಗತ್ತು! ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತೀರಿ? ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಲಲಿತಕಲೆಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಕಲೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ. ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲೆಗಳು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಲೆಗಳು, ಕೃತಿಗಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ, ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಮತ್ತು ನೈಜ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ.
ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು (ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ), ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪ, ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲೆ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಜೊತೆಗೆ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳು.
ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಲೆಗಳು ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜಗತ್ತನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲೆಗಳ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ಪರ್ಶವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಮತ್ತು ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು). ಇದರಲ್ಲಿ ಅವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಕಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಸಂಗೀತ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವರಮೇಳವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಬ್ಯಾಲೆ ಅನ್ನು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲೆ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಾರದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಚಲನೆ ಮಾನವ ದೇಹದ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಬ್ಯಾಲೆಟ್ ಅನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಕಲಾ ಪ್ರಕಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಪುಟಗಳು, ಆಕಾರಗಳು, ರೇಖೆಗಳ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯು ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವುಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗಿದೆ. 18 ನೇ ಶತಮಾನದ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲೆಗಳು ಸುಂದರ, ಆಕರ್ಷಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಇದು ಅವರ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲೆಗಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆ, ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸುತ್ತಲಿನ ಪರಿಸರ, ಅಂದರೆ ವಸ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ಕಲಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಯೋಜನೆ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರತಿ ಯುಗದ ಕಲೆ ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ತಾತ್ವಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ, ವಾಸ್ತವಿಕತೆಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲೆಗಳು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದಿವೆ, ಅವುಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವಿದೆ.
ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲೆಗಳು ಕಲೆಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಡೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿತವಾಗುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ಸ್ಮಾರಕ ಕಲೆ, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪದ ಸಮ್ಮಿಳನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡೆಗೆ; ಶಿಲ್ಪಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಕಲೆ (ಪರಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ), ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಕಲೆ (ಪಿಂಗಾಣಿ, ಹೂದಾನಿಗಳಲ್ಲಿ), ಇತ್ಯಾದಿ.
ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲೆಗಳು ಅನೇಕ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಕಲೆಗಳ (ರಂಗಭೂಮಿ, ಪರದೆಯ ಕಲೆಗಳು) ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರಕಲೆಯನ್ನು ಸಂಗೀತದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿವೆ.
ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲೆಗಳ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆ (ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ, ಪೋಸ್ಟರ್, ವ್ಯಂಗ್ಯಚಿತ್ರ) ಭಾಷೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು (ಪದ, ಅಕ್ಷರ, ಶಾಸನ). ಪುಸ್ತಕಗಳ ಕಲೆಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲೆಗಳು ಮಾಡಬಹುದು
ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಕಲೆಗಳ (ಚಲನ ಕಲೆ) ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಆದರೆ ಮೂಲತಃ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲೆಯ ಒಂದು ಕೃತಿಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಳ, ಪರಿಮಾಣ, ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.
ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವು ಕಲಾವಿದನ ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅವನಿಂದ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ, ಸಮತಟ್ಟಾದ ಅಥವಾ ಇತರ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬಂದರೆ, ಅವು ನಮಗೆ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸ್ಥಳದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಆ ಗುಣಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಚಿತ್ರದ ಕಲಾತ್ಮಕತೆಯು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದದ್ದನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮೂರು ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರದರ್ಶನದ ವಿವಿಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಿಯಾಗಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ವಸ್ತುವಿನ ಲೇಖಕ:
ಟಿ.ಜಿ. ರುಸಕೋವಾ, ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ವೈದ್ಯರು, ಒಜಿಪಿಯು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು

ಫೈನ್ ಆರ್ಟ್ಸ್ ಬೋಧನೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ - 8

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 1

ವಿಷಯ: ಲಲಿತಕಲೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು

ನಿರ್ವಹಿಸುವ ರೂಪ:ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠ (2 ಗಂಟೆ)

ಉದ್ದೇಶ: ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು.

ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು:ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರ.

ಯೋಜನೆ

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ "5 ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು" ಎನ್. ಲೆಪ್ಸ್ಕಾಯಾ.
2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಎ. ಮೆಲಿಕ್-ಪಾಶೇವಾ.
3. ಇ. ಟಾರ್ಶಿಲೋವಾ ಮತ್ತು ಟಿ. ಮೊರೊಜೊವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

"5 ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು" (ಎನ್.ಎ. ಲೆಪ್ಸ್ಕಯಾ)

ಷರತ್ತುಗಳು: ಒಂದೇ ಗಾತ್ರದ (1/2 ಲ್ಯಾಂಡ್\u200cಸ್ಕೇಪ್ ಶೀಟ್) ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿ ಐದು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ:

“ಇಂದು ನಾನು ಐದು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ನೀವು ಸೆಳೆಯಬಹುದು, ನೀವು ಏನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು, ಅಥವಾ ನೀವು ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಎಂದಿಗೂ ಸೆಳೆಯಲಿಲ್ಲ. ಈಗ ನಿಮಗೆ ಅಂತಹ ಅವಕಾಶವಿದೆ. " ಸೂಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವುದನ್ನೂ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅಥವಾ ಪೂರಕವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನೀವು ಮಾತ್ರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು.

ಹಿಮ್ಮುಖ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಂತೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸಂಖ್ಯೆ, ಹೆಸರು ಮತ್ತು "ಈ ಚಿತ್ರ ಏನು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ.

ಸೂಚಕಗಳು:

1. ಸ್ವಾರ್ಥತೆ (ಸ್ವಂತಿಕೆ) - ಉತ್ಪಾದಕ ಅಥವಾ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ರೂ ere ಿಗತ ಅಥವಾ ಮುಕ್ತ ಆಲೋಚನೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ.

2. ಡೈನಾಮಿಸಮ್ - ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ (ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಅವರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಗಾಗಿ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಅಜ್ಞಾತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತವೆ).

3. ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ - ಜೀವನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ.

4. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ - ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಟ್ಟಗಳು:

5. ಗ್ರಾಫಿಕ್ – ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳು

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕೋಷ್ಟಕ:

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ(ಲೇಖಕರು ಇ. ಟಾರ್ಶಿಲೋವಾ ಮತ್ತು ಟಿ. ಮೊರೊಜೊವಾ)

ರೂಪದ ಅರ್ಥದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ("ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಯಾಮಿತಿ" ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ).

ರೂಪಿಸುವ ತತ್ವಗಳ ನಡುವೆ (ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ತತ್ವ, ಸಮಗ್ರತೆಯ ತತ್ವ, ಪ್ರಮಾಣಾನುಗುಣತೆ ಮತ್ತು ಅನುಪಾತದ ತತ್ವ), ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಹೋಲಿಕೆಯ ತತ್ವವು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ರಚನೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹಗಳು ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಅವು.

"ಜ್ಯಾಮಿತಿ ಇನ್ ಸಂಯೋಜನೆ" ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉತ್ತೇಜಕ ವಸ್ತುವು ಮೂರು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: (ಕೆಎ ಸೊಮೊವ್ - "ಲೇಡಿ ಇನ್ ಬ್ಲೂ", ಡಿ. Il ಿಲಿನ್ಸ್ಕಿ - "ಭಾನುವಾರ ದಿನ", ಜಿ. ಹಾಲ್ಬೀನ್ ಕಿರಿಯ "ಭಾವಚಿತ್ರ ಡಿರ್ಕ್ ಬರ್ಕ್") ಬಣ್ಣ, ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳಿಗೆ ಅಂದಾಜು ಗಾತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ:

ತ್ರಿಕೋನ ("ಲೇಡಿ ಇನ್ ಬ್ಲೂ" - ಪಿರಮಿಡ್ ಸಂಯೋಜನೆ), ಒಂದು ವೃತ್ತ ("ದಿನ" ಒಂದು ಗೋಳಾಕಾರದ ಸಂಯೋಜನೆ), ಚದರ (ಹಾಲ್ಬೀನ್) ಮತ್ತು ಫಿಗರ್ ತಪ್ಪು ರೂಪಗಳು (ಹೆಚ್ಚುವರಿ).

ಸೂಚನೆಗಳು: ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಯಾವ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರವು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ. "ನೀವು ಇಲ್ಲಿ ವೃತ್ತವನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತೀರಿ?"

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರದ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕೆ ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ಕೋರ್ 6, 2 ಅಂಕಗಳು. ಸ್ಕೋರ್\u200cನ ಮೌಲ್ಯವು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ತತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಜೋರಾಗಿ - ಶಾಂತಿಯುತ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ನಿಯೋಜನೆಯ ವಸ್ತುವು ಮೂರು ಸ್ಟಿಲ್ ಲೈಫ್\u200cಗಳು, ಮೂರು ಭೂದೃಶ್ಯಗಳು, ಮೂರು ಪ್ರಕಾರದ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಬಣ್ಣ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಘಟನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಾಮ್ಯತೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ದೃಷ್ಟಾಂತಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಕಾರ್ಯದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿರುವ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಂತೆ ಮಗು ಕಡಿಮೆ ವಿಚಲಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧಕರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ತೀರ್ಪಿನಿಂದ ಅವರ "ಧ್ವನಿ" ಅನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು. ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಅದರ ಧ್ವನಿಯ ನಡುವಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯ (ಜೋರು - ಸ್ತಬ್ಧತೆ), ಇದು ಚಿತ್ರದ ಕಥಾವಸ್ತು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಾರದು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶುದ್ಧತ್ವದೊಂದಿಗೆ ಬಣ್ಣ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ರೇಖೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ವಿನ್ಯಾಸದ "ಧ್ವನಿ".

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: ಕೆಎ ಕೊರೊವಿನ್ - "ಗುಲಾಬಿಗಳು ಮತ್ತು ನೇರಳೆಗಳು", ಐಇ ಗ್ರಾಬಾರ್ - "ಕ್ರೈಸಾಂಥೆಮಮ್ಸ್", ವಿಇ ಟಾಟ್ಲಿನ್ - "ಹೂಗಳು".

ಸೂಚನೆಗಳು: ಮೂವರ ಯಾವ ಚಿತ್ರವು ಶಾಂತವಾಗಿದೆ, ಯಾವುದು ಜೋರಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಯಾವುದು ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಜೋರಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಿ. ಒಬ್ಬರು ಕೇಳಬಹುದು: ಯಾವ “ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ” - ಜೋರಾಗಿ, ಶಾಂತವಾಗಿ, ಸರಾಸರಿ?

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ಲಸಸ್ ಮತ್ತು ಮೈನಸಸ್ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರ: ++; ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿಜ, + -; ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಪ್ಪು -. ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ತರ್ಕವೆಂದರೆ, ಮಗುವನ್ನು ಮೂರು “ಶಬ್ದಗಳಿಂದ” ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮೂರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆ "ಮ್ಯಾಟಿಸ್".

ಕೃತಿಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರಚನೆ, ಲೇಖಕರ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಉತ್ತೇಜಕ ವಸ್ತುವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇಬ್ಬರು ಕಲಾವಿದರು (ಕೆ. ಪೆಟ್ರೋವ್-ವೋಡ್ಕಿನ್ ಮತ್ತು ಎ. ಮ್ಯಾಟಿಸ್ಸೆ) ಹನ್ನೆರಡು ಸ್ಟಿಲ್ ಲೈಫ್\u200cಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: “ಇಬ್ಬರು ಕಲಾವಿದರ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ನಾನು ಒಬ್ಬರಿಂದ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಕಲಾವಿದರಿಂದ ಒಂದು ವರ್ಣಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ, ಮತ್ತು ಈ ಕಲಾವಿದರು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸುವುದನ್ನು ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಿ. ಈ ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅವರು ಹೇಗೆ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ನೀವು, ಈ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಉಳಿದ ಯಾವ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮೊದಲ ಕಲಾವಿದರಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದು - ಎರಡನೆಯದರಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಗುಣವಾದ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಇರಿಸಿ. " ನಿಮಿಷಗಳು ಸ್ಟಿಲ್ ಲೈಫ್\u200cಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತವೆ, ಅದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಒಬ್ಬರಿಗೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಕಲಾವಿದರಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಚಿತ್ರಗಳು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಯಾವ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಹಾಕಿದರು ಎಂದು ಕೇಳಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡುವ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುವು ಅದರ ಕಲಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಎ. ಮ್ಯಾಟಿಸ್ಸೆ ಅವರ ಇನ್ನೂ ಜೀವಿತಾವಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಲಂಕಾರಿಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಕೆ. ಪೆಟ್ರೋವ್-ವೋಡ್ಕಿನ್ ಗ್ರಹಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವಾಲ್ಯೂಮೆಟ್ರಿಕ್ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪರಿಹಾರ. ಕಾರ್ಯದ ಸರಿಯಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಬಹುಶಃ ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ, ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಲೇಖಕರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು, ಹೇಗೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಕೃತಿಯ ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಪದರದಿಂದ, ಕಲಾವಿದನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸ್ಟಿಲ್ ಲೈಫ್\u200cಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಿದರೆ, ಆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅವನು ತಪ್ಪಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮ್ಯಾಟಿಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಫೇಸ್ ಟೆಸ್ಟ್.

ಮಾನವ ಮುಖದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ನೋಡುವ ಮತ್ತು ನೋಡುವ (ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ) ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ, ಅವನ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಪಾತ್ರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಸ್ತುವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎ.ಇ.ಯ ಮೂರು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾಕೋವ್ಲೆವ್ (1887 - 1938). ಮೊದಲ ಚಿತ್ರಕಲೆ ("ವುಮನ್ಸ್ ಹೆಡ್" - 1909) ಸುಂದರವಾದ ಮಹಿಳೆಯ ಮುಖವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಉದ್ದನೆಯ ಕೂದಲಿನಿಂದ ಚೌಕಟ್ಟು ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಕೆಲವು ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ-ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು, ದುಃಖದ ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ಚಿತ್ರ ("ಮ್ಯಾನ್ಸ್ ಹೆಡ್" - 1912) ಬಾಣಸಿಗನ ಟೋಪಿ ಹೋಲುವ ಶಿರಸ್ತ್ರಾಣವನ್ನು ಧರಿಸಿದ ನಗುತ್ತಿರುವ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾವಚಿತ್ರ # 2 ರಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬಹುಶಃ ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿದೆ. ಅವರು ಕುತಂತ್ರ, ಕುತಂತ್ರ, ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಂಗ್ಯ ಮನೋಭಾವದಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಅಹಿತಕರ ಅನಿಸಿಕೆ ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ನಿಯಮದಂತೆ ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮೂರನೆಯ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ("ಮನುಷ್ಯನ ಭಾವಚಿತ್ರ" - 1911) - ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯ, ತನ್ನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದ್ದಾನೆ, ಬಹುಶಃ ದುಃಖ ಮತ್ತು ದೂರದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮನುಷ್ಯನ ಮುಖವು ತೀವ್ರವಾದ negative ಣಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: “ನೀವು ಮೊದಲು ಕಲಾವಿದ ಎ.ಇ. ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ, ಅವರನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗಿಂತ ನೀವು ಯಾವ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿ? ಮತ್ತು ಯಾವುದು - ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ? ಏಕೆ? ಮಾನವ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಅವನ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಸ್ಥಿತಿ, ಪಾತ್ರ, ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಬಹಳಷ್ಟು ಕಲಿಯಬಹುದು ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರಬಹುದು. ಈ ಅಂಕಿ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಜನರನ್ನು ವಿವಿಧ ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರ ಮುಖದಲ್ಲಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಜನರು ಎಂದು imagine ಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಮೊದಲಿಗೆ, ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡೋಣ. ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ, ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ? ಅವನ ಪಾತ್ರ ಏನು? ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ, ಆಹ್ಲಾದಕರ, ಒಳ್ಳೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯೇ ಅಥವಾ ಅವನು ಕೆಟ್ಟವನು, ಕೆಟ್ಟವನು, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಹಿತಕರನೇ? ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಇನ್ನೇನು ಹೇಳಬಹುದು? ಈಗ ನಿಮಗೆ ಇಷ್ಟವಾಗದ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡೋಣ. ದಯವಿಟ್ಟು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಮಾಡಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ಅವನು ಏನು, ಯಾವ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ಪಾತ್ರ ಏನು? "

ನಂತರ ಮಗು ಮೂರನೇ ಭಾವಚಿತ್ರದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅದೇ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗರಿಷ್ಠ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು (ಅಂದರೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ) ಐದು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬಟರ್ಫ್ಲಿ ಟೆಸ್ಟ್.

ಮಗುವಿಗೆ 5 ಜೋಡಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಂದು "formal ಪಚಾರಿಕ" ದ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ವಾಸ್ತವಿಕ ಜೀವನ-ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಅಥವಾ ದೈನಂದಿನ ography ಾಯಾಗ್ರಹಣ:

1. I. ಆಲ್ಟ್\u200cಮ್ಯಾನ್ "ಸೂರ್ಯಕಾಂತಿಗಳು" (1915) - 1 ಎ. ನೀಲಿ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಗುಲಾಬಿ ಡೈಸಿಗಳ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಶುಭಾಶಯ ಪತ್ರ.
2. ಎ. ಗೋರ್ಕಿ "ಜಲಪಾತ" (1943) - 2а. ಉದ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಸೇಬಿನ ಬಂಡಿಯನ್ನು ಹೊತ್ತ ಮನುಷ್ಯನ ಫೋಟೋ.
3. ಹುಲ್ಲು ಮತ್ತು ಕಾಂಡಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ photograph ಾಯಾಚಿತ್ರವು ಮರಗಳ ಪ್ರಮಾಣಕ್ಕೆ o ೂಮ್ ಆಗಿದೆ. ಷರತ್ತುಬದ್ಧ "ಮಕ್ಕಳ" ಹೆಸರು "ಪಾಚಿ" - ಫಾರ್. ಫೋಟೋ "ಶರತ್ಕಾಲ".
4. BOO. ಟಾಂಪ್ಲಿನ್ "ಸಂಖ್ಯೆ 2" (1953) - 4 ಎ. ಎ. ರೈಲೋವ್ "ಅರಣ್ಯ ರಸ್ತೆಗಳಲ್ಲಿ ಟ್ರ್ಯಾಕ್ಟರ್". ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಹೆಸರು "ವಿಂಟರ್ ಕಾರ್ಪೆಟ್" (1934).
5. ಜಿ. ಉಕರ್ "ಫೋರ್ಕ್ಡ್" (1983) -5 ಎ. ವಿ. ಸುರಿಕೋವ್ "ಜುಬೊವ್ಸ್ಕಿ ಬೌಲೆವರ್ಡ್ ಇನ್ ವಿಂಟರ್". ಮಕ್ಕಳ ಹೆಸರು "ಬಟರ್ಫ್ಲೈ".

ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳು ಹೋಲುತ್ತವೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಒಂದು ಬಣ್ಣ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಪ್ರಯೋಗಕಾರನಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮೂಲದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಹಂತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಎ) ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅಮೂರ್ತತೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಪಾಲಿಸೆಮಿ ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಿತ್ರಣ ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ; ಬಿ) ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಪುನರುತ್ಪಾದಿತ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಮಾನ್ಯತೆ ಪಡೆದ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ (ಎ. ಗೋರ್ಕಿ, ಎನ್. ಆಲ್ಟ್\u200cಮ್ಯಾನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ formal ಪಚಾರಿಕ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, formal ಪಚಾರಿಕ ಮಾದರಿಗಳು ಅವರ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ದೃ est ೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಅದರ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ic ಾಯಾಗ್ರಹಣದ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ography ಾಯಾಗ್ರಹಣವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ನೀವು ಯಾವ ಚಿತ್ರವನ್ನು (ಜೋಡಿಯ) ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು - ಎಲ್ಲಾ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ - ಮಗುವಿಗೆ ಅನಾಮಧೇಯವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ಹೆಸರನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ನೀವು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಜೋಡಿಯೊಳಗಿನ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒಂದು ಜೋಡಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಅಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿದೆ, ಆಯ್ಕೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಯಾದೃಚ್ be ಿಕವಾಗಿರಬಹುದು.

ಈ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ - ಬಹುಪಾಲು ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ವರ್ತನೆ.

ವ್ಯಾನ್ ಗಾಗ್ ಟೆಸ್ಟ್.

ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಜೋಡಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯಿಂದ ಚಿತ್ರ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಲ್ಲದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾದ ಜೋಡಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಅಥವಾ ರೀತಿಯ ಆದರೆ ಕತ್ತಲೆಯ ನಡುವೆ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ; ಅರ್ಥವಾಗುವ, ಆದರೆ ಏಕತಾನತೆಯ ಅಥವಾ ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದರೂ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಇ. ಈ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಅವಿಭಜಿತ ಸಮಗ್ರತೆಯಿಂದ "ಸಾಮರಸ್ಯ-ಅಸಂಗತತೆ" ಸಂಬಂಧದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಲವಾರು ದಂಪತಿಗಳಲ್ಲಿ, ದುಃಖ ಮತ್ತು ಗಾ er ವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೌಂದರ್ಯದ ಘನತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು "ವಯಸ್ಕ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುವು ಆರು ಜೋಡಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

1. ಜಿ. ಹಾಲ್ಬೀನ್. ಜೇನ್ ಸೆಮೌರ್ ಅವರ ಭಾವಚಿತ್ರ.
   1 ಎ. ಡಿ. ಹೇಟರ್. ಇ.ಕೆ.ವೊರೊಂಟ್ಸೊವಾ ಅವರ ಭಾವಚಿತ್ರ.
2. ಚೀನೀ ಪಿಂಗಾಣಿ, ಬಿಳಿ ಮತ್ತು ಚಿನ್ನದ ಮಾದರಿಗಳ ಬಣ್ಣದ photograph ಾಯಾಚಿತ್ರ.
   2 ಎ. ಪಿ. ಪಿಕಾಸೊ "ಕ್ಯಾನ್ ಮತ್ತು ಬೌಲ್ಸ್".
3. ನೆಟ್ಸುಕ್ ಪ್ರತಿಮೆಯ ಫೋಟೋ.
   ಪ್ರತಿ. "ಬಲ್ಕಾ" - ಅಕ್ಕಿ. ನಾಯಿಗಳು "ಲೆವ್-ಫೋ" (ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಮತ್ತು ಕೋಪಗೊಂಡ; ಪುಸ್ತಕ ವಿವರಣೆ).
4. ಪಾವ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಅರಮನೆಯ ಫೋಟೋ.
   4 ಎ. ವಿ. ವ್ಯಾನ್ ಗಾಗ್ "ಅಸಿಲಮ್ ಇನ್ ಸೇಂಟ್-ರೆಮಿ".
5. ಒ. ರೆನೊಯಿರ್. "ಗರ್ಲ್ ವಿಥ್ ಎ ರೆಂಬೆ".
   5 ಎ. ಎಫ್. ಉಡೆ. "ಫೀಲ್ಡ್ಸ್ ರಾಜಕುಮಾರಿ".
6. ಆಟಿಕೆ "ಮೇಕೆ" ಫೋಟೋ.
   6 ಎ. ಫಿಲಿಮೋನೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಆಟಿಕೆ "ಹಸುಗಳು" ಫೋಟೋ.
7. ಶುಭಾಶಯ ಪತ್ರ.
   7 ಎ. ಎಮ್. ವೈಲರ್ "ಹೂಗಳು".

ಸೂಚನೆ: ನೀವು ಯಾವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅನೌಪಚಾರಿಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ಬಿಟ್ಟರೆ ಅವನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಬಲ ಅಥವಾ ಯಾವಾಗಲೂ ಎಡ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ “ಅತ್ಯುತ್ತಮ” ಚಿತ್ರ, ಅದರ ಆಯ್ಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಭಿರುಚಿಯಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಿತ್ರಣ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. "ವ್ಯಾನ್ ಗಾಗ್" ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಇವು 1, 2 ಎ, 3, 4 ಎ, 5 ಎ ಮತ್ತು 6 ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿವೆ. ಆಯ್ಕೆಯ ನಿಖರತೆಯನ್ನು 1 ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಲೆಪ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಎ. 5 ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು. - ಎಂ., 1998.
2. ಮೆ zh ೀವಾ ಎಂ.ವಿ. 5-9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಕಲಾವಿದ ಎ.ಎ. ಸೆಲಿವಾನೋವ್. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: ಡೆವಲಪ್\u200cಮೆಂಟ್ ಅಕಾಡೆಮಿ: ಅಕಾಡೆಮಿ ಹೋಲ್ಡಿಂಗ್: 2002.128 ಪು.
3. ಸೊಕೊಲೊವ್ ಎ.ವಿ. ನೋಡಿ, ಯೋಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸಿ: ಲಲಿತಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಪರೀಕ್ಷೆ: ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ. ಎಮ್., 1991.
4. ಟಾರ್ಶಿಲೋವಾ ಇ.ಎಂ., ಮೊರೊಜೊವಾ ಟಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಎಂ., 2004.

ವ್ಯಾಯಾಮ 1

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ನೀವು ಬಳಸುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ (ಯಾವುದೇ ರೂಪ: ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಕಾರ್ಡ್\u200cಗಳು, ಕ್ರಾಸ್\u200cವರ್ಡ್\u200cಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ನಿಮ್ಮ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ. ಕಲಾತ್ಮಕ (ಸೌಂದರ್ಯ, ಇದು ಬಣ್ಣ ಮುದ್ರಣವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆವೃತ್ತಿಯಾಗಿದ್ದರೆ) ವಸ್ತುವಿನ ವಿನ್ಯಾಸದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ನಿಯೋಜನೆ 2

ಉದ್ದೇಶಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನ (ನಿಮ್ಮ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು (ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ) ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಲ್ಲಿಸಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 2

ವಿಷಯ: ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು
(ಸಮಕಾಲೀನ ಕಲಾ ಪಾಠ)

ನಿರ್ವಹಿಸುವ ರೂಪ:ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠ (2 ಗಂಟೆ)

ಉದ್ದೇಶ:ಲೇಖಕರ ಪಾಠವನ್ನು (ಪಾಠ-ಚಿತ್ರ) ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ತತ್ವಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು:ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠ, ಪಾಠ-ಚಿತ್ರ, ಪಾಠವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು.

ಯೋಜನೆ

1. ಆಧುನಿಕ ಕಲಾ ಪಾಠವು ಚಿತ್ರ ಪಾಠವಾಗಿದೆ.
2. ಕಲಾ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಸ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತತ್ವಗಳು.
3. ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕಲಾ ಪಾಠಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕಾರದ ಪಾಠವೆಂದು ನೋಡಬಹುದು, ಅದರ ರಚನೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಅಂಶಗಳು ವಿಶೇಷ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಬೇಕು - ನಿಯಮಗಳು ಕಲೆ. ಆಧುನಿಕ ಕಲಾ ಪಾಠವು ಚಿತ್ರ ಪಾಠವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅವನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಲೆಯಂತೆಯೇ, ಒಂದು ಮತ್ತು ಒಂದು ವಿಷಯ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಾವಿದರಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಲೇಖಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆ, ಅವರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ಶೈಲಿ, ಪರಿಸರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಸಮಾಜ, ಸಮಯ, ಯುಗ) ಇದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಲಾ ಪಾಠಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು. ಆ. ಕಲಾ ಪಾಠದ ಲೇಖಕರ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಯಶಸ್ಸು ಶಿಕ್ಷಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವರ್ಗ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಕಲಾ ಪಾಠವು ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯ", "ಕಿರು-ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ", ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಿಯೆ (ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಲೋಚನೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಪರಾಕಾಷ್ಠೆ, ನಿರಾಕರಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಆದರೆ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಇತರ "ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ" ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ - ಪಾಠಗಳು. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೊಂಡಿಗಳು. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ "ಕೃತಿ" ಯಾಗಿ ಲೇಖಕರ ಕಲೆಯ ಪಾಠದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪಾಠ-ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಕಲಾ ಪಾಠದ ಹೊಸ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಮಾನವ-ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಮಾದರಿಗೆ ಅಧಿಕೃತ-ಡೊಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ನಿರಾಕರಣೆ, ಇದರ ಅಂತ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯದ "ಕೋಪ್ ಪಾರ್ಟ್" "- ವರ್ಗದ ಸಾಮೂಹಿಕ, ವ್ಯಕ್ತಿ, ಪರಿಸರ, ಸಂವಹನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ - ಬುಧವಾರ. ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಎ) ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ಆದ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಅವನ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಬಿ) ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ: ಕುಟುಂಬ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಧಾರ್ಮಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಿ) ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

2. ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ (ವಸ್ತು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯದ ಅನುಭವಗಳ ನಡುವೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂಲತತ್ವ ಸಂಬಂಧಗಳು:

ಎ) ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು;

ಬಿ) ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮೂಹಿಕ, ಪರಿಸರ, ಸಮಾಜದ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು;

ಸಿ) ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹ;

ಡಿ) ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೃಷ್ಟಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅನುಭೂತಿ ನೀಡುವುದು.

3. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಆದ್ಯತೆಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸೌಂದರ್ಯದ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪಾಠ-ಚಿತ್ರ ಮಾದರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ವಿನ್ಯಾಸ (ಸಂಯೋಜನೆ):

ಬಿ) "ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ" ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ (ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಇತರ) ಷರತ್ತುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಯಾರಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಾಠವನ್ನು (ಸಹ-ರಚನೆ) ನಡೆಸುವುದು (ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಮನೆಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಾಸ್ತವ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಸಿ) ಸ್ವಗತದ ಮೇಲೆ ಪಾಠವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪದ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಆದ್ಯತೆ.

4. ಆರ್ಟಿಸ್ಟಿಕ್-ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಡ್ರಾಮಾಟೂರ್ಜಿಯ ತತ್ವ - ನಾಟಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನದ ಕಾನೂನುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಆರ್ಟ್ ಲೆಸನ್\u200cನ ನಿರ್ಮಾಣ:

ಎ) ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿ ಪಾಠ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್

ಬಿ) ಪಾಠ ಯೋಜನೆ (ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ);

{!LANG-fd2b182e1f36f5d908925d7d2a7ea27b!}

{!LANG-017bece8894c04f74ee01ec3926b60c1!}

{!LANG-2075e865f3ec5e48b2948c8de5b6cc41!}

{!LANG-45ec34afea4851bb2125e8e684a1ef9a!}

{!LANG-3b3d871549698299e01daf3a4b32e336!}

{!LANG-aec20daaa60adaf12d5e937d4d9176c6!}

{!LANG-11dff595e18845bb4e5446da942472d9!}

{!LANG-25762c1f17c633c1c4eb429fbb421664!}

{!LANG-9a956e1f984de4b2582d7980739d8f19!}

{!LANG-bd24889553bf8d5f86e26bccd7a50b25!}

{!LANG-248087b08774a5a75c9dbd213489aa51!}

{!LANG-77a0a8f6c3a069ec6fadca2a521f13ef!}

{!LANG-cb69d2437d223ec537d9e75eca169bbd!}

{!LANG-a087691b6fdcbcb6a9d2ed12d1d46e83!}

{!LANG-4fb4cc027449098252037210cd58ae22!}

{!LANG-69dfbf29b210931993a7474ad40e545c!}

{!LANG-e76e4dc1db82d5592f68036e1e92aec0!}

{!LANG-3282bc94bd660c905ae36c0319acc23e!}

{!LANG-8fef7443feef3a011a16820be320d809!}

• {!LANG-b2bf57a228e33b40af28545d5e401b89!}
• {!LANG-e71f524f054f1f72d878c899d9d35ca6!}
• {!LANG-5735668d0761bec9db3118bb96b1b207!}

{!LANG-a2a23ff67126450bd97df5c0686c03c2!}

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. {!LANG-29059bb9ea4d90ec1094f486f0d3fe8c!}
2. {!LANG-8f5fe3117fbd17cebf51b8ef0f1e508d!}

{!LANG-634fa5ad33366c9f3c628bf967ed90f8!}
{!LANG-43f767abefb24aef51abb1f8ad2f415d!}

{!LANG-b21959b11dcd4256c8be0c7dc9d96d35!}

{!LANG-495e53865094d99c52a3f4719ed3d7fd!}

{!LANG-74248822d71a69e5af6d99c88da665b5!}

{!LANG-a43b073d397534dc26bd295801ed17ff!}

ನಿರ್ವಹಿಸುವ ರೂಪ:{!LANG-d307d53e2ad7edb1e29c41f4fc9ae8f7!}

ಉದ್ದೇಶ:{!LANG-334fb55e6c5ebb639352347b3893897f!}

ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು:{!LANG-04ec87e68d9b89d996ce6965f98566e0!}

ಯೋಜನೆ

1. {!LANG-6914dcaf42f8244e688de09239ef9549!}
2. {!LANG-8ce3bff07c1286a6d4bf517bc440df97!}
3. {!LANG-0a4d005837bb9370e5737a259e0ab439!}
4. {!LANG-3fc2c36c5d78ede54ab9f498655a1c56!}
5. {!LANG-c1b806a8d1311a0a4a0625de539c70a1!}

{!LANG-d8c2daa3ba6ee32e2e7108da6a46af55!}

{!LANG-8a35aa2c05b086f7d3466b56d8cb82f3!}

{!LANG-260722e4d05786e5782722ddeeef98a1!}

{!LANG-a85ade1d7d3e0eed9e30eee4bf6a5e50!} {!LANG-7278f7cfa1af0724a0b72e6688f3cb22!}{!LANG-4233f2cd9373f316270e6ddb786f4bca!} {!LANG-d6092352c5a20a9bc81633f6b489b267!}

{!LANG-581579dc6992355b87abc7f095b2a9d8!}

{!LANG-5d67a33274fb01ffd496bcafefd5bbab!}

{!LANG-bbb09c4d952e30a14ae4efd8454b04b7!}

{!LANG-f43028e340dc5f75d94a2aaec40373ac!}

{!LANG-a8f44e3bc7909a8d6a7d67728619a957!}

• {!LANG-faf89f044b682402d5c6c8cb5298d192!}
• {!LANG-44144e8d309df979e890b9a9bcfe7754!}{!LANG-5c5bd7b8bbb5881c2ddb29fa2fb68d3b!}
• {!LANG-441f9537fc6fec6ab58378e073222c9f!}
• {!LANG-9f6c7ea88d8e6a77641630a7bbe1931e!}
• {!LANG-af4b4e12e18bc769d3d259288546a5c1!}
• {!LANG-10f1263f5836a44e07e7ad34154f0f97!}
• {!LANG-7253a919c90f4a628c77f984472d0825!}
• {!LANG-71a583debc14b1c9d7f3bfc37b5ad5be!}

{!LANG-a7b18f04875830cfca495e539c9c1b15!}.

• {!LANG-228b1a1cea8910e46ce9eb14b585feba!}
• {!LANG-73408b8cec85f8f1c07f0edaeb5c0b17!}
• {!LANG-707b5f64b6af0cbd10b18783467ca1a4!}
• {!LANG-a936155191246c4b9ed8b0a9d610f6ab!}
• {!LANG-d598fabe004ccff0ef6b988165d931de!}
• {!LANG-2eaa87adafd4cbc4b19b05b7d8f15284!}
• {!LANG-2f51256c250c7a3ec3339699e4e5d30e!}

{!LANG-258bf51711c2840c51ce516a28ef1a2f!}

{!LANG-956e750466096f9c8f2d12e3e15fbf47!}

• {!LANG-4911fa23d0d9884b5f032b851185f50b!}
• {!LANG-6d4472768210f56a38b4fc2785b623e7!}

{!LANG-3711e3c2be3fcdac0c7ef966c17e6727!}{!LANG-b76fc7d5e7178b37ac624de7fad598a5!}

• {!LANG-f9b37ee3d7a722dce0674b684cb44778!}
• {!LANG-34c9b7ac097ab2147c5bc1143d104214!}
• {!LANG-022a2571a1501e8b4a1daab028342552!}

{!LANG-fffa5dab78737630c235d8429d719911!}

{!LANG-7253bbc55caaad3bee2fb79f6d7c0480!}{!LANG-5d1b866140141b21fbb887788019497b!}

{!LANG-f64c8d2def3b67237ac90539793d9631!}{!LANG-87abbe9efa48086491a89abb1149d900!}

{!LANG-d614ae9e5fd5ce36b2eb02e4f4d8d489!}{!LANG-d071f46afd814840976bac60c96f58cf!}

{!LANG-dbef3cd2d2eb9e9043f668e38ae5bd81!}{!LANG-b0a701c361027018f09e1c2ba173d6be!}

{!LANG-8c736c395853b80b7632e6a47ac9bbbf!}{!LANG-75bb8c7c4426d04a2f7674e018a9deea!}

{!LANG-b8d98d8694f2050fce275206dffe9b1f!} – {!LANG-14f809205ec30eb8d38b658e10b81656!}

{!LANG-d32ead0df69dd74eb19699442e07ff8e!}{!LANG-779cb694fa10313b319cec67539cff67!}

{!LANG-cc377275552bd8f9bf39a2130519b630!}{!LANG-090e74861d2058232aa8db8bd321de4d!}
{!LANG-f3328b6ae9667d6e57d34d4321d2bc3d!}{!LANG-ec5c9a76b9174a156f976e7e0a5b6c8c!} .

{!LANG-acbe139834eba86fb0974aded88a4c02!}{!LANG-e4ad809e01fd8c5435fa11d7d82f544c!} {!LANG-15c544e3465a1a39936c5dd9c769946f!}

{!LANG-a55b1257f5e9f79857958fa5812ea7ff!}

{!LANG-370cf58079dfdd698b53883a6c5ae618!}

{!LANG-e2edd13c2042b0e010a9b364c5b23664!}

{!LANG-f2cf9166c1063eb3f4a402bcb335f20f!}

{!LANG-9a24526edaa1cab2c5bfcc721965d86e!}

{!LANG-b426f74506f616205fe2717d92c6936c!}

{!LANG-179f5995da340bf829aadefeac71528c!} {!LANG-d28c4c452be044ed19cb3d7949de34bb!}

• {!LANG-ae0b52243a62d2e5afd51a8b71931967!}
• {!LANG-c41fa3d7ba54df86e6c62de2fda711f1!}
• {!LANG-ee54ef29aa4d1ff16de660e6184fc4d8!}

{!LANG-4fae02e392992a37c94c3db814ea0b21!}

{!LANG-bd2773be11fae3a0938c92017003513a!}

• {!LANG-623d11994f42de57b1ebcde11bf0c734!}
• {!LANG-57c0c01c9b9f5e74332e97116ccf6d2a!}
• {!LANG-68e523b8a121cc9eb36bade4623928e6!}
• {!LANG-89e7316e02940550618c45d3045ef341!}
• {!LANG-c6c5f259fe350cd146327fcf674b79d2!}

{!LANG-f0ae913536b5f96b78c7b2a76d06cf79!}

• {!LANG-7895e84772197870f166576935a7f5e5!}
• {!LANG-cb72bda657dca704113be7a0aa007fac!}
• {!LANG-8c0b5fb69aca15efe5dcf2b8dcb8cc41!}
• {!LANG-df1932976cbb5aa9b3356774cd0fcd4d!}
• {!LANG-96021a2edec9a34de9ca04b80d91809c!}

{!LANG-5aa1cdc3883e63c96b0edd43f525d5ce!}
{!LANG-4198e2f8594b28bbfd67681a3b95b4fa!}

• {!LANG-1971583492b35d19661c87310573620c!}
• {!LANG-cf2d08dd34d5a598d1901705d767bc95!}
• {!LANG-fafc0bf97cd70c3de58d7fef5d22ce76!}
• {!LANG-0908da70ab00eeee63be702adfbc86a0!}

{!LANG-e86f83ec48b6001f26a4629878c083e4!}

• {!LANG-7b5398586f35ba400305600f25e14453!}
• {!LANG-24168e4c0aa09e71842b1d81708b6b39!}
• {!LANG-4051c33071ec73633d27313e0cf16642!}
• {!LANG-01edf6178e79c188685327e47120b012!}

{!LANG-b7fae962a334906d42885d69f48632d2!}

{!LANG-c05624f2d2c279aa989c6130c476acae!}

{!LANG-fff141b4701121c77d513eb2ce45e6e1!}

{!LANG-ed164e04413478a9b70ebe2bc222ed09!}

1. {!LANG-a98a3b6b187054129acc9430a1afdb1c!}
2. {!LANG-bef4112f9b95e3d6da4e29aed68fed83!}
3. {!LANG-5f1c5becb87fc249aab8a97315e946bb!}

{!LANG-f7acc1a1840cd8435e5de8184d16dfcc!}

{!LANG-b178637c36cb235d7c7db39cc30e986d!}

{!LANG-22fa4eb91d4cbb3ce50bae6f1d78bdbb!}

{!LANG-832548ed48ed1ccab584d9990bdf7f93!}

{!LANG-2dd440480387626f2013e06ffb5c6c1e!}

{!LANG-7c10532b37ea34bca5e07dcd6db45131!}

• {!LANG-725cefdc63d3a8afe58eb95acb86bc03!}
• {!LANG-9239b44032d2bbdc64c72fad54e52d8e!}
• {!LANG-b70e8368c04fc70788ce697cc6fdb8d3!}

{!LANG-03780538c4fb915a679abe5340bd7152!}

{!LANG-b3ff8f8a2ebb23d2e7ef029d7b13f7c0!}
{!LANG-99e142c858f176881914b3c01da7d176!}
{!LANG-e217c7e8a195cb59d12335db3f4e5d28!}
{!LANG-d324b611c17c79ee8e025c1b6c0d35bd!}
{!LANG-aaa98deaf30c52a5e07e13afe7941186!}
{!LANG-93b32f0de4340efc169e259935ccd1b9!}
{!LANG-7cf56469be2e208b8cb317594e2d9aaa!}

{!LANG-03d94a4704964defcae4ad641c374ce8!}

{!LANG-f07aa20e3732be98f88ecb54b79e8734!}

{!LANG-b669080ffa756fcfbd92f44ff32e5d72!}

{!LANG-e5c1baebc770dade23e3cea293ebfb4b!}

{!LANG-bc521af6d46906274f249c1aac3e28d7!}

{!LANG-58a8117a7df92f27cc24ad67f456bfaa!}

{!LANG-39e55f289527cc03ea440c4af03b1b76!}

{!LANG-0f590c7449a8cf796c0304c5e193cf5d!}

{!LANG-ebe60fc80d5175c699226c2155d61593!}

{!LANG-4887401102fb8b47ed7d63801dc9a8ca!}

{!LANG-0404b58d195021d500e1b75f9bde76f3!}

{!LANG-908bf03596b8d2aa372284077b44f17f!}

{!LANG-bd45ce57107d69ae26031e8375f3548c!}

• {!LANG-4c50f7d9036dc9404edf91ea9ca3fd2b!}
• {!LANG-bae64b2f6e0be13a1fbada8b1b0d8678!}
• {!LANG-f4b597316190054a8b34d9a2a48ef5b9!}
• {!LANG-7fcff6aae07456ad5eb4ae4986f52eaa!}
• {!LANG-b3ca6825eefe386cd05ae5706bf0c755!}

{!LANG-cd3f24c4732046bdad3c13d44533fe6a!}

{!LANG-e4a145816a8c2eb0eb1d753d346948e8!}

{!LANG-1d665106386cdbc47242dec3e2ced5e2!}

• {!LANG-4071ea8e1ac354fe878b12669af2cab7!}
• {!LANG-60068626508b6638287ef7cf46cdfc94!}
• {!LANG-8546a4f4133af4e48b378b3c430445e3!}
• {!LANG-aad49abf67f0cb2f90a6fdb73d7f5281!}
• {!LANG-735f62cf5afa36b6d532d1affe2ddb7b!}

{!LANG-9d1c9f4fcf13e97a394d17df30ae089a!}

{!LANG-7ab5ab99ec927cc89062ba06f387d9be!}
{!LANG-f9c1053336ddd45bc7e0332ee58a0c6d!}

1. {!LANG-ecdfc8bf184bf49c7f977582d855ca00!}
   • {!LANG-ddc107a82facf78e064308c86bf2ac40!}
   • {!LANG-8e732545a4d26a4d95054917cea6fbcc!}
2. {!LANG-8a03eb17204ec5efed34ec871314411c!}
   • {!LANG-075ec817ab3af8cab913952315d41e04!}
   • {!LANG-702cfb5bf2e5ca06890edb197817de0b!}
   • {!LANG-d782213cc6fb08b1fa099fec9f61f8d6!}

{!LANG-35a16d97916c4bf014563ea7434d7e53!}

{!LANG-ae20bd6442507711fa1b3e3b92126027!}

• {!LANG-1798d27a9e7e85eedf10874873b053a7!}
• {!LANG-28f844697c115bf37b7426893ef67b34!}
• {!LANG-7bffcf19ddbd36dc47dd0f028a760c0c!}
• {!LANG-073eb61c0bd6521dec060cf1bcfc9d81!}
• {!LANG-0d17926cc8a812aa58a309f5560d68bf!}

{!LANG-5acc10c6684c11a4f01833ebdb16db36!}

{!LANG-ddde19c1a2c8df2580f233cbe19b1c7f!}

{!LANG-302172ccf416f78fd3f5a66c37a9bfb5!}

{!LANG-b2b5b4e7fbe39754f16c74aadd31c363!}

{!LANG-76664d152e5dead48e7d9b7f9c3c472e!}

{!LANG-c7d155de43d851f552448fa24427988e!}{!LANG-ec76dd076b1519f2a34128a18f79494e!}

{!LANG-f5d3a4331578b709acb5cb8a7d6cbdaf!}
{!LANG-ae330edfdd0b8d2b4be849b4115a2478!}

{!LANG-b9d6153cc65093b8942235f0c6a2512f!}
{!LANG-482aff139ec0f27e164e96f2c17c9bb8!}

{!LANG-367538b6ae583399d5207e8dc3fdeae1!}
{!LANG-9258d009eb7e2e667bd5ce85d5ab352d!}
{!LANG-192d16fde5f2fca047115e28cb3dcf8c!}

{!LANG-7b75dce4ad7b37e3069340d2dc26728f!}
{!LANG-c85371902e00600e4236b60d5b17aff8!}

{!LANG-297dac80131d3b90494887c9a5d73985!}
{!LANG-c168450638a0b06301b31321b09ac864!}

{!LANG-8d924f990b1b97dfb49ad773530c5055!}
{!LANG-85001445ddefc6a85b5e4793fd3b5ceb!}

{!LANG-1995f248c8e5268fc260b009d4121776!}
{!LANG-19e9254b3e150a43975baf946f71ad6b!}

{!LANG-1b0b0f4fd7d7637523858efc529484da!}
{!LANG-e2d79889b623917f334c866df6d16efd!}

{!LANG-6a94c77083826f2b8fea5a159bee2c94!}

{!LANG-ea887bf844f209f3d17a0265bd784f78!}

{!LANG-d87e3b93297a8bf009b41ee30a262459!}

• {!LANG-49dd534e92796580bdbc03a047fd1a91!}
• {!LANG-331282c4999c3422813ebe8544a195df!}
• {!LANG-f69fda061114d65145c82885581b1333!}
• {!LANG-b1d55ceb557fc56e65070f1fc6879448!}
• {!LANG-4d6d9808a69a88de3e9fcfbbb94a9fff!}

{!LANG-3a5d3234cdcd500f7df1a1a8b9cb9b77!}

{!LANG-284acb966faf55178bf32d5c739f8781!}

{!LANG-d828696e6dcc25208b2ee1c80e0b92e1!}

• {!LANG-9085484c8655faa78421f2e1266e3930!}
• {!LANG-1b3a07ed5b70ea77db182ae838ce6895!}
• {!LANG-98c49040e3c0806a098402214ef13bc4!}
• {!LANG-72f5413aa8523c9e80a82ece1c2ccf45!}
• {!LANG-4221e10fe41fd2dee9623ed00d575b31!}
• {!LANG-00aa2d3dca4676322f7fd4a2e9f1ef36!}
• {!LANG-22c232de4c478466dfc0ce7bd9b016ba!}

{!LANG-fd30139a3cc6eba6b44f834ba44df0ce!}

{!LANG-cdd45c9fd1895bf77ba03e6671de6d1b!}

{!LANG-cefeb6f16f698214fe55e9c12346d93e!}

{!LANG-20966e883efee83e48aa5f793fc22cad!}

{!LANG-d24a6d933d832832f5ccead419d1e8db!}

{!LANG-1ecdc41a7d123ce8c70ee0e6d7c0719c!}

{!LANG-ea8178331781124193c6b19083b29781!}

1. {!LANG-558b3f88063ced9976456e331ed611d3!}
2. {!LANG-1d19b4a82e223d1aed1893c3afc77cfa!}
3. {!LANG-e385e37cb767296a7a0c9d2b9beb5020!}
4. {!LANG-3609d5ee6cf06847aab2ff9a142d4ec0!}
5. {!LANG-f0a460c7f8b0de49d554e494d366b0ba!}
6. {!LANG-d43000c18587f0af036162de9f8dd9d6!}
7. {!LANG-152da62d178cdf08a1ea22ad8b8ee42a!}
8. {!LANG-d7c5e40f9e80efd48e6630c8f99a8643!}
9. {!LANG-60a220a59f9ec15d3fc5f3d2fbde1e0a!}
10. {!LANG-0accc221c3ec12e51eaf6b6eac59bc10!}
11. {!LANG-c2eeed05f566984224f489ca79b2349d!}
12. {!LANG-5edf3f025615fa4d7195aedc1baacdd0!}
13. {!LANG-0850748070e24773673ff83be0e9887c!}
14. {!LANG-4dcfa93d49c165fa3241dffc918ef063!}
15. {!LANG-5057977331373439b2cf0f31892776bd!}
16. {!LANG-2f47d8c554723a507042d09a75555ec1!}
17. {!LANG-33caa628c2c60b480fd170c3b837c9fe!}
18. {!LANG-8c28b9660c3e8910214840e9aa663663!}
19. {!LANG-142e2e8db6f6a150f2755f150f1923ff!}
20. {!LANG-797e729cd41ed2863ec186560edb6b04!}
21. {!LANG-f2ce89523734cd6baef2ca1383e22ba7!}
22. {!LANG-4edb3465f4d087d797c113ece3774bb4!}

{!LANG-bb5ed1e947fba4aa701e11faeab17ca7!}

{!LANG-2416608d179be684cdd2eca4a929ce58!} {!LANG-5191f37049d3b274a346f96ac7b3734c!} {!LANG-af4a594a10c85eb83816888526bbdd4b!}:

1. {!LANG-1900e89d8b40a8a56e6ab5815f2e56e5!}
2. {!LANG-59404fd977007303c7fd91ec3a2af10d!}
3. {!LANG-c2a25844891eaaa036bc426bfe6bd663!}
4. {!LANG-33e81b2fa67a61a225894f8fd3d50c45!}
5. {!LANG-1ed1cf3d2f23ed293860d604f430e014!}
6. {!LANG-8db151f1f8febba218cd1e988f5cd46c!}
7. {!LANG-52acbcd573da6e4087bfbe782ec32ffe!}
8. {!LANG-40b7d276a1cc4d283b70544b62ffcb63!}
9. {!LANG-c4fc4490339077715fa3e54059cbe787!}
10. {!LANG-a3fe58b4880c932581029118ff7db47c!}
11. {!LANG-a3d5423e9ce624072ff8e94fad9fb789!}
12. {!LANG-e02bf0060d7e9bfb7ae119fefcb831f4!}
13. {!LANG-0badabf084e7a2b382f633da38a62951!}
14. {!LANG-d6a96c8681f722487fcf0869aced55d1!}
15. {!LANG-448e7468fc79f09690e86b9381f342e9!}
16. {!LANG-9f5b2004967b5a6be44735ab813f0d76!}
17. {!LANG-2491c6b962230a7b595cd01e3ca5d1b9!}
18. {!LANG-c071d9bdc8dc15d4feca8d5cb9fa91b4!}
19. {!LANG-529dc125d6b089749f44f1d0d2768a18!}
20. {!LANG-c6bb5b6977a7652c49487dba8e7dc319!}
21. {!LANG-232e54a8481da1e628e2b2e2ca7390e6!}
22. {!LANG-fa15e87f16b526ad9f1ec1e065769aae!}

ವ್ಯಾಯಾಮ 1
{!LANG-f22c8b500a7f5be34ff9f864f5f6bb02!}