ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಡುಮಾತನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಸಂಸ್ಥೆ

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ

ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾ ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 8

ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾ ಶಾಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ

"ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಮಾಲೋಚನೆ"

ತಯಾರಾದ

ಪಿಯಾನೋ ಶಿಕ್ಷಕ

ಗುಜೈವಾ ಲಿಯುಡ್ಮಿಲಾ ಪೆಟ್ರೋವ್ನಾ

ಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್

ಟಿಪ್ಪಣಿ

ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1, 2013 ರಂದು, ಶಾಲೆಗಳು ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಪೂರ್ವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಮಾಲೋಚನಾ ಸಮಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾರ, ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ, ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಾನು ವಿವರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯಕ ಬೋಧನಾ ವಸ್ತುವಾಗಿ ನನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

1. ಪರಿಚಯ …………………………………………………………… 3

3. ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ……………………… .4-5

5. ತೀರ್ಮಾನ ………………………………………………… .7-8

6. ಸಲಹಾ ಸಮಯವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು …………………… .8

7. ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ ………………………………… ..8

ಸಮಾಲೋಚನೆ (ಲ್ಯಾಟ್. ಸಮಾಲೋಚನೆ - ಸಲಹೆ ಪಡೆಯುವುದು) ಒಂದು ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದ್ದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯದ ಕೆಲವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಾಲೋಚನೆಗಾಗಿ ಎಷ್ಟು ಗಂಟೆಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಾಲೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಬಂಧಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಶೇಷ ತಯಾರಿ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವ ಸಂಪಾದಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ, ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ನಡೆಸಿದ ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಬಹುದು ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರಬಹುದು, ಮಧ್ಯಂತರ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶ:

ಕಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ ನಡೆಸಲು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ.

ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಕನ್ಸಲ್ಟಿಂಗ್, ನಿಯಮದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ದ್ವಿತೀಯಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಗಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬುವುದು ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕಮತ್ತು ಗುಂಪು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು.

ಕಲಾ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷತೆಗಾಗಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪಾಠಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಎಫ್\u200cಜಿಟಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಪತ್ರಿಕಾಗೋಷ್ಠಿ;

  ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಿದ ಸಮಾಲೋಚನೆ;

  ಚರ್ಚೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾ ಶಾಲೆಗಳು ಕೇವಲ ಬೋಧನಾ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆದರೆ ಸಾಬೀತಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ನಾನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಾ ening ವಾಗಿಸುವುದು;

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆ;

ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ;

ಸಂಯೋಜಿತ (ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ);

ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಾಗಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.ಸಂಗೀತದ ಪ್ರದರ್ಶನದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾಠವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ: ಇವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತುಣುಕಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಮನೆಕೆಲಸ ತಯಾರಿಕೆ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಸಂಗೀತ ತಯಾರಿಕೆಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳಾಗಿರಬಹುದು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಓರಿಯಂಟೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸ್ಥೂಲವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

ರೋಗನಿರ್ಣಯ;

ತಿದ್ದುಪಡಿ;

ಉಲ್ಲೇಖ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಒಂದು ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ.

ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿರುವ ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾದ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು.

ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಸಂಗೀತದ ಇತಿಹಾಸ, ಆರ್ಕೆಸ್ಟ್ರಾ ಮತ್ತು ಕೋರಲ್ ವರ್ಗದ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಂತ, ಗೌಪ್ಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹಿಂಜರಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ನಿಖರವಾದ ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಯೋಜಿತ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಡೆಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಸಂಘಟಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ತಿರುಗಬಾರದು.

ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು, ಗಳಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಾಲೋಚನೆ:

ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ;

ಸಮಾಲೋಚನೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು;

ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ಭರವಸೆಯಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ನೈಜ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಹಕಾರಿಯಾಗಬೇಕು.

ತೀರ್ಮಾನ

ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರೆ, ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಳಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋ id ೀಕರಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಅರ್ಥವಾಗದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಇರುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು? ಸಮಾಲೋಚನೆಗಾಗಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಸಹಾಯಕ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಈ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಸಾರ, ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನಾನು ವಿವರಿಸಿದ್ದೇನೆ.

ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತೇವೆ:

ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುವುದು;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಸ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು;

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;

ನಾವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತೇವೆ, ತಪ್ಪಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ತಪ್ಪು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ತಪ್ಪಾದ ಅನ್ವಯವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತೇವೆ;

ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆ, ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯಿಕೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯಿಕೆ (ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪದವಿ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು).

ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಸಲಹಾ ಸಮಯದ ದಾಖಲೆ

ನಾನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಉಲ್ಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್\u200cನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾ ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 8 ರಲ್ಲಿ, ಸಲಹಾ ಸಮಯದ ವಿನ್ಯಾಸದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ formal ಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಒಟ್ಟು ಸಲಹಾ ಸಮಯಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ನಿಜವಾದ ಗಂಟೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸುಂಕದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಸಮಾಲೋಚನೆ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಜರ್ನಲ್\u200cಗೆ ಸೇರ್ಪಡೆ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಲಹಾ ಸಮಯದ ಜರ್ನಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ;

ನಾನು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕರಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಬಳ ಹಾಳೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ, ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾಸಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.

ಸಲಹಾ ಸಮಯದ ವಿನ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಐರೋಸ್ಕಿ ವೆಬ್\u200cಸೈಟ್, 2014 ರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

1.ಅಮೋನಶ್ವಿಲಿ ಎಸ್.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣ ಶೋಧ. ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1991.

2. ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು: ವಿಧಾನ ಕೈಪಿಡಿ, - ಎಂ .: ಯುಎಂಟಿಗಳು, 1997.

3. ಸೆರ್ಗೊವಾಂಟ್ಸೆವಾ ಟಿ.ವಿ., ಮಾರ್ಟಿಶೆವ್ಸ್ಕಯಾ ವಿ.ಕೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಿಸುವುದು ಹೇಗೆ M .: FGOU VPO MGAU, 2003.

5.ಕುಟರ್ಸ್ಕಾಯ್ ಎ.ವಿ. ಆಧುನಿಕ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ, - ಎಸ್\u200cಪಿಬಿ, ಪ್ಯಾಟರ್, 2001.

6. ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು: ವಿಧಾನ ಕೈಪಿಡಿ, - ಎಂ .: ಯುಎಂಟಿಗಳು, 1997.

ಭಾಗಶಃ, ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಾಲೋಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಶೇಷ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಜನರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬವಾಗಿರಬಹುದು. ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಲಹೆಗಾರರಿಂದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಾಲೋಚನೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನವನ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಭಾವ್ಯ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಾಸ್ತವಿಕತೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಈ ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನನ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಇ. ಫ್ರಂ, ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್ ಅವರ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ಬೋಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲೈಂಟ್ ಕೇಂದ್ರಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ಲೈಂಟ್ ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಿವೆ: ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ, ಸ್ಥಾಪನೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಶಿಫಾರಸು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಅಥವಾ ಪರಿಶೀಲನೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಮಾಲೋಚನೆ ನಡೆಸುವಾಗ, ಬೋಧಕನು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಸಮಾಲೋಚನೆಗೆ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವನು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂವಹನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಸಂಪರ್ಕದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ, ವಾರ್ಡ್\u200cನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅರಿವಿನ ಜೊತೆಗೆ, ಕೌನ್ಸೆಲಿಂಗ್\u200cನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಲಹೆಗಾರರ \u200b\u200bಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂಬುದರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಮೇಲೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ: ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಹದಿಹರೆಯದವರ ನಿಜವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಆಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ವರ್ತನೆ, ಮೌಲ್ಯ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಭವಿಷ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು. ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಸಲಹೆಗಾರನು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕಾಣೆಯಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ವಾರ್ಡ್\u200cಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನನ್ನು ಒಂದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವವು ಒಳನೋಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

• - ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು;
• - ಆಯ್ದ ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರತಿಫಲನ;
• - ಅನುಭೂತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• - ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನೀವು 10 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕೆಂದು ಪೋಷಕರು ಏಕೆ ಬಯಸುತ್ತಾರೆ?", "ನಿಮ್ಮ ಆದರ್ಶ ಕೆಲಸ ಯಾವುದು?" ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದವನಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿಲ್ಲ, ವಿಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಘಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದನ್ನು ಸಹ ನೀವು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಕ್ಷಮಿಸಿ, "ನಿಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಏಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಬಯಸಲಿಲ್ಲ?" ಓಪನ್-ಎಂಡ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅವರು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಆರೋಪಿಸುವ ಪರೋಕ್ಷ ಸುಳಿವನ್ನು ಸಹ ಅವರು ಹೊಂದಿರಬಾರದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಏಕೆ ಉಳಿಯಲಿಲ್ಲ?"

ಪ್ರತಿಬಿಂಬ (ಪ್ರತಿಬಿಂಬ) ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಪ್ರತಿಧ್ವನಿ" ಯ ಕೊನೆಯ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಅಥವಾ ಸ್ಪೀಕರ್\u200cನ ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಯ್ದ ಪ್ರತಿಫಲನದಲ್ಲಿ, ಸಲಹೆಗಾರನು ತನ್ನ ಪ್ರಮುಖ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಅಥವಾ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹದಿಹರೆಯದವನು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಜಗಳವಾಡಿದ ನಂತರ 10 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಸಲಹೆಗಾರನು ಜಗಳದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು: "ನೀವು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ ಈ ಜಗಳದ ನಂತರ. " ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರು ವಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು "ಜಗಳ" ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತಾರ್ಕಿಕತೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾರೆ.

ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಲಹೆಗಾರನು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅನುಭೂತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರಿಂದ ನೀವು ಮನನೊಂದಿದ್ದೀರಿ."

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ಸಲಹೆಗಾರನು ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳ (ಪದಗುಚ್)) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.

ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಲ್ಲದ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಸಲಹೆಗಾರನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಯಮಿತ ಅಥವಾ ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಆಗಿರಬಹುದು, ಅಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು-ಬಾರಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಸಹ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮುಂದಿನ ಹಾದಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಸಲಹೆಗಾರ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಮುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆ, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಸಹ ಗುಂಪು ಸ್ವಭಾವದ್ದಾಗಿರಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ವಿಷಯವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯಂತೆ ಇನ್ನೂ ಗೌಪ್ಯವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಗುಂಪು ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಅರಿವಿನ ಅಂಶವಿದೆ. ಪ್ರೌ school ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನದ ನಿಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೂ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ: ಅವರ ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಐಇಪಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ರೋಲ್ ಪ್ಲೇ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ-ವರ್ತನೆಯ ತರಬೇತಿಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಬೋಧಕನು ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯಾವ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಕಾಣೆಯಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕ್ರಮೇಣ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದರಿಂದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೋಧಕನ ಕೆಲಸವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತರಬೇತಿಯಂತೆಯೇ ಸತತವಾಗಿ ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಸರಪಳಿಯಾಗಿ ರಚಿಸಬಹುದು. ಪ್ರೌ school ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾಳಜಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಇವು ತರಬೇತಿಗಳಾಗಿರಬಹುದು: ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಜೀವನ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಯೋಜಿಸುವುದು. ಇವುಗಳು ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಕುಚಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವುದು, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಹೇಗೆ, ಉದ್ಯೋಗ ಸಂದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು is ಹಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನವು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬೋಧಕ ತರಬೇತಿಯು ಇತರರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಅದು ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಗುಂಪಿನ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇವು ತರಗತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಈ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಚುನಾಯಿತ ಪೂರ್ವ-ಪ್ರೊಫೈಲ್ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್\u200cಗಳಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ರಚಿಸಲಾದ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿರಬಹುದು.

ತರಬೇತಿ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ನಾಯಕ ಎಲ್ಲರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉಪಕ್ರಮದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ನೋಟ್\u200cಬುಕ್\u200cಗಳು ಅಥವಾ ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಆಲ್ಬಮ್\u200cಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್\u200cಗಳ ಸೆಟ್ ಅಥವಾ ಫೀಲ್ಡ್-ಟಿಪ್ ಪೆನ್ನುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ವ್ಯಾಪಾರ ಕಾರ್ಡ್\u200cಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಅವರ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಚಲನೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ. ಹರಿಕಾರ ತರಬೇತುದಾರನು "ಸ್ನಾಯು ಹಿಡಿಕಟ್ಟುಗಳನ್ನು" ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಡೋಸ್ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಅಗತ್ಯವಿರಬೇಕು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಮನರಂಜನೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ತರಗತಿಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ.

ತರಬೇತಿಯು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ: ರೋಲ್ ಪ್ಲೇ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಭ್ಯಾಸ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕೆಲಸವು ವೃತ್ತ ಮತ್ತು ಅಕ್ವೇರಿಯಂನ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಜೋಡಿ, ಗುಂಪು ಆಗಿರಬಹುದು. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾಯಕನು ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ. ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಉನ್ನತಿಯ ವಾತಾವರಣವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅದರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ: ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಒಳನೋಟ.

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಶೈಲಿಯು ಗುಂಪಿನ ಪರಿಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಗುಂಪು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅದು ನಾಯಕರಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನ, ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಕಷ್ಟು ಜೀವನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸುಸಜ್ಜಿತ ತರಗತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅದು ವಿಶಾಲವಾಗಿರಬೇಕು, ಸುಲಭವಾಗಿ ಚಲಿಸುವ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಟೇಬಲ್\u200cಗಳು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕುರ್ಚಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಆಟಗಳಿಗೆ ಉಚಿತ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ತರಗತಿಯನ್ನು ಏಕಾಂತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯ ಕೋಣೆಯನ್ನು ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲ.

ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಬೋಧನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂತರ್ಗತ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದಲೂ ಕರಗತವಾಗಬಹುದು.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿವರಣೆಯಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಪ್ರೌ school ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದಿಂದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಹೇಳಬಹುದು. ಆದರೆ ಅದು ಹಾಗಲ್ಲ. ಬೋಧಕರ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕನಿಷ್ಠಕ್ಕೆ ಇಳಿಸುವುದು.

ಸಮಾಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಅನುಕ್ರಮವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಆರ್. ಕೊಚ್ಯುನಾಸ್ ಪ್ರಕಾರ):

• 1. ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಲೋಚನೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕ್ಲೈಂಟ್\u200cನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕ್ಲೈಂಟ್ ತನ್ನ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸದೆ ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಅನುಭೂತಿ, ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
• 2. ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಎರಡು ಆಯಾಮದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಲಹೆಗಾರನು ಕ್ಲೈಂಟ್\u200cನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕ್ಲೈಂಟ್ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರ ಒಂದೇ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ತಲುಪುವವರೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವುಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಗಳು ಉಂಟಾದರೆ, ನಾವು ಸಂಶೋಧನಾ ಹಂತಕ್ಕೆ ಮರಳಬೇಕು.
• 3. ಪರ್ಯಾಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಕ್ತ-ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಸಲಹೆಗಾರನು ಗ್ರಾಹಕನನ್ನು ಸೂಕ್ತ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಎಲ್ಲ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹೇರುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಆಯ್ಕೆಗಳ ಲಿಖಿತ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಇದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ಲೈಂಟ್ ನೇರವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದೆಂದು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹರಿಸುವ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.
• 4. ಯೋಜನೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಆಯ್ದ ಪರಿಹಾರ ಪರ್ಯಾಯಗಳ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ಲೈಂಟ್\u200cನ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಇಚ್ ness ೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಯಾವ ಪರ್ಯಾಯಗಳು ಸೂಕ್ತ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕವೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆಗಾರನು ಕ್ಲೈಂಟ್\u200cಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ವಾಸ್ತವಿಕ ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕ್ಲೈಂಟ್\u200cಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಇತರರು ತಮ್ಮ ವಿನಾಶಕಾರಿ, ವಿಚ್ tive ಿದ್ರಕಾರಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದರ ಮೂಲಕ ಭಾಗಶಃ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು.
• 5. ಚಟುವಟಿಕೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹಂತಹಂತವಾಗಿ ಜಾರಿಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಸಮಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವೆಚ್ಚಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲತೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ತಜ್ಞರು ಕ್ಲೈಂಟ್\u200cಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಭಾಗಶಃ ವೈಫಲ್ಯವು ದುರಂತವಲ್ಲ ಎಂದು ಕ್ಲೈಂಟ್ ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬೇಕು, ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸುತ್ತದೆ.
• 6. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕ್ಲೈಂಟ್, ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ, ಗುರಿ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು (ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಮಟ್ಟ) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಪರಿಹಾರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಹೊಸ ಅಥವಾ ಆಳವಾಗಿ ಮರೆಮಾಡಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಎದುರಾದಾಗ, ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಮರಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನದ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗ್ರಾಹಕನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೌನ್ಸೆಲಿಂಗ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ದೋಷಗಳುಸಂಬಂಧ:

• ಸಲಹೆ - ಕ್ಲೈಂಟ್ ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಿದೆ. ಸಲಹೆಯನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಲಹೆಗಾರನ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು is ಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ಧಾರದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;
• ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ - ಕ್ಲೈಂಟ್\u200cಗೆ ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಏನು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವೆಂದು ಏಕೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಮನ್ನಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಕ್ಲೈಂಟ್ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೊಂದಿರದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ;
• ತಾರ್ಕಿಕ ನಂಬಿಕೆ - ತಾರ್ಕಿಕ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಕ್ಲೈಂಟ್\u200cಗೆ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವುದು. ಕ್ಲೈಂಟ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಸಿಕ್ಕಿಹಾಕಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ;
• ಎಚ್ಚರಿಕೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆ - ಕ್ಲೈಂಟ್\u200cಗೆ ವಿವರಣೆ, ಅದು "ಇರಬೇಕು ...", "ಇರಬೇಕು ..." ಎಂಬ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಕ್ಲೈಂಟ್\u200cನಲ್ಲಿ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಪರಾಧದ ಭಾವನೆಗಳು (ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರೆ) ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನದ ಭಾವನೆಗಳು (ಅವನಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟರೆ);
• ಬೆದರಿಕೆಗಳು - ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ಕ್ಲೈಂಟ್ ಭೀಕರ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಸುಳಿವು ಅಥವಾ ನೇರ ಹೇಳಿಕೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಹಗೆತನ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಕ್ಲೈಂಟ್\u200cನೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಷ್ಟ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಕ್ಲೈಂಟ್\u200cನ ಹತ್ತಿರದ (ನೆಟ್\u200cವರ್ಕ್) ಪರಿಸರದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ

"ಮಾಸ್ಟರ್ ಕ್ಲಾಸ್ ನಡೆಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ"

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕ

MKDOU "ಬೆಸ್ಲಾನ್\u200cನಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 5"

ನಟಾಲಿಯಾ ಪುಚ್ಕೋವಾ

ಬೋಧನೆ ದುಪ್ಪಟ್ಟು ಕಲಿಕೆ.

ಜೆ. ಜೌಬರ್ಟ್

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗವೂ ಒಂದು.

ಎಸ್.ಐ.ಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ. ಓ he ೆಗೊವ್, ನೀವು "ಮಾಸ್ಟರ್" ಪದದ ಹಲವಾರು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು:

ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ನುರಿತ ಕೆಲಸಗಾರ;

ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ, ಚತುರವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿ;

ತಮ್ಮ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಕಲೆ ಸಾಧಿಸಿದ ತಜ್ಞ.

ಕೊನೆಯ ಎರಡು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಶಿಕ್ಷಣ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ;

ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾಸ್ಟರ್ ಟೀಚರ್ ಒಬ್ಬ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ, ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಮರ್ಥನಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು to ಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ , ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಅಡಿಪಾಯ (ಆಧಾರ) ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ

ಜ್ಞಾನ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅನುಭವ

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯದಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಾಲ್ಕು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಂಶಗಳಿವೆ:

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟಕರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;

ಮನವೊಲಿಸುವ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;

ಜ್ಞಾನ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ರಚನೆ;

ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ; (ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ವರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಾತುರ್ಯ, ನಿರ್ವಹಣಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿ).

ತನ್ನ ಕರಕುಶಲತೆಯ ನಿಜವಾದ ಯಜಮಾನನಾಗಲು, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಲಿಯಬೇಕು, ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಯಬೇಕು. ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಭವದ ವಿನಿಮಯ, ಪರಸ್ಪರ ತರಬೇತಿ, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸುಧಾರಣೆ ಇದಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ. ಇಂದು ಸೂಕ್ತವಾದ ರೂಪವು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗವಾಗಿದೆ. "ಪರಸ್ಪರ" ಅಂಶವು ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನೇರ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಧನೆಗಳ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಇಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನಿರರ್ಥಕವಾಗಿದೆ, ಅದು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಅನುಭವವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಲು, ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ" ಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹಲವಾರು ಡಜನ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ.

ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗ - (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾಸ್ಟರ್\u200cಕ್ಲಾಸ್\u200cನಿಂದ: ಮಾಸ್ಟರ್ - ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ + ವರ್ಗ - ಪಾಠ, ಪಾಠ) ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಆಧುನಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅನುಭವ, ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ.

ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಅನುಭವದ ವಿನಿಮಯ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲರ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವಾಗಿದೆ.

ಮಾಸ್ಟರ್ ಕ್ಲಾಸ್ ಎನ್ನುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾಠದ ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ" ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗವು ಸೆಮಿನಾರ್\u200cನಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಮಾಸ್ಟರ್ ಕ್ಲಾಸ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ತಜ್ಞರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗದ ಉದ್ದೇಶ.

ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ನೇರ ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಅನುಭವದ ಮಾಸ್ಟರ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವರ್ಗಾವಣೆ;

ಮಾಸ್ಟರ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳ ಜಂಟಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.

"ಮಾಸ್ಟರ್ ಕ್ಲಾಸ್" ನ ರಚನೆ:

1. ಮಾಸ್ಟರ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ

1. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ;
2. ಕೆಲಸದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ;
3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ;
4. ಮಾಸ್ಟರ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ:

1. ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ;
2. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಮೂಲ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠದ (ಪಾಠ) ಉದ್ದೇಶವು ಶಿಕ್ಷಕನು ಏನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಯ್ಕೆಗಳು:

1) ಪಾಠ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಚುನಾಯಿತ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು.

2) ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರದರ್ಶನ

3) ಆಯ್ದ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ

4) ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ

ಫಾರ್ಮ್\u200cಗಳು:

ಉಪನ್ಯಾಸ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠ

ಸಂಯೋಜಿತ (ಉಪನ್ಯಾಸ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಪಾಠ

3. ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಆಟ

ಮಾಸ್ಟರ್ ಟೀಚರ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ;

4. ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್

ಪ್ರದರ್ಶಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪಾಠ (ಪಾಠ) ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ಮಾಸ್ಟರ್ ಸಲಹೆಗಾರರ \u200b\u200bಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕೇಳುಗರಿಂದ ಪಾಠದ (ತರಗತಿಗಳು) ಲೇಖಕರ ಮಾದರಿಗಳ ಚರ್ಚೆ

5. ಪ್ರತಿಫಲನ

ಮಾಸ್ಟರ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕುರಿತು ಚರ್ಚೆ

ಎಲ್ಲಾ ಕಾಮೆಂಟ್\u200cಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಳ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕ-ಮಾಸ್ಟರ್\u200cನ ಅಂತಿಮ ಪದ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೇಲಿನದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗದ ಪ್ರಮುಖ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

1. ಬೋಧನೆಯ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನ, ಸ್ಥಾಪಿತ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮುರಿಯುವುದು;

2. ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನ, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ವಿನಿಮಯಕ್ಕೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;

3. ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ಸೇರಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ;

4. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಡುವ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು;

5. ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮೇಲೆ ಹೇರಬಾರದು;

6. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಸ ರೂಪ - ಸಹಕಾರ, ಸಹ-ರಚನೆ, ಜಂಟಿ ಹುಡುಕಾಟ.

ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗದ ಕೆಲಸದ ಸ್ವರೂಪವು ಶಿಕ್ಷಕನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಈ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗದ ಆರಂಭಿಕ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. .

ಮತ್ತು ಈ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮಾಸ್ಟರ್ ಅವರ ಉಪಕ್ರಮ, ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಬಯಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಫಲನಗಳಿಗಾಗಿ ಯಾವುದೇ ನಿಜವಾದ ವೃತ್ತಿಪರರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಅವಕಾಶದಿಂದ ಸುಂದರವಾಗಿ ತೀರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಚಲನೆ, ನಿರಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಆರೋಹಣ.

ತುರ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯದ ಸಲಹೆಗಾರರ \u200b\u200bಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ (ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವಗಳ “ಗರಿಷ್ಠ” ಬಗ್ಗೆ, ವಿನಂತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು). ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಲಹೆಗಾರರ \u200b\u200bಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನವು ಚಂದಾದಾರರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ, ಅನುಭವಗಳ "ಗರಿಷ್ಠ" ವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಅದರ ನಂತರ, ತಜ್ಞರು ಮನವಿಯ ಕಾರಣದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು.

ಸಕ್ರಿಯ (ಅಥವಾ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ) ಆಲಿಸುವ ಮೊಖೋವಿಕೋವ್ ಎ. ಎನ್. ದೂರವಾಣಿ ಸಮಾಲೋಚನೆ. - ಎಂ: ಸೆನ್ಸ್, 1999, ಪು. 81. ಟೆಲಿಫೋನ್ ಸಲಹೆಗಾರರ \u200b\u200bಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯದ ಒಂದು ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿದೆ. “ಕೇಳಲು” ಎಂಬ ಕ್ರಿಯಾಪದವು “ಆಲಿಸು” ಎಂಬ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅದರ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಕ್ರಿಯಾಪದದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವಂತೆಯೇ, “ಆಲಿಸುವ” ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು “ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೇಳಲು” ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಒಂದು ಕಲೆ ಕೂಡ ಆಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸಹಾನುಭೂತಿಯುಳ್ಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉತ್ತಮ ಕೇಳುಗನಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯು ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ನೈತಿಕಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಬೇಕು.

ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಮೇರಿಕನ್ ತಜ್ಞರು 4 ಮೂಲಭೂತ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ತುರ್ತು ದೂರವಾಣಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸಂಘಟನೆ. - ಓಮ್ಸ್ಕ್: ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆ "ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಯುವಕರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯದ ಓಮ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕೇಂದ್ರ", 2003. - 48 ಪು. (ಕೋಷ್ಟಕ 1 ನೋಡಿ).

ಕೋಷ್ಟಕ 1 ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯ ಮೂಲ ತಂತ್ರಗಳು

1. ಪ್ರಚಾರ. ಇದನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನ ರಹಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಕೇಳುಗರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಚಂದಾದಾರರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ: “ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ”, “ಉಹ್-ಹಹ್ ...”, “ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ...”, “ದಯವಿಟ್ಟು ಮುಂದುವರಿಸಿ .. . ”,“ ನಿಮಗೆ ಇನ್ನೇನು ಬೇಕು? ನೀವು ಹೇಳಲು ಬಯಸುವಿರಾ? ”,“ ಹ್ಮ್ ... ”,“ ಮ್ಮ್ ... ”. ಪ್ರಚಾರವು ಸಲಹೆಗಾರರ \u200b\u200bವರ್ತನೆ, ಅವನ ಒಪ್ಪಂದ ಅಥವಾ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ತೋರಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಚಂದಾದಾರರ ಬಗೆಗಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮಾತ್ರ ತೋರಿಸಬಾರದು. ಮುಖಾಮುಖಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ - ಅನುಮೋದನೆಗಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಕು: ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್, ಹಿತಚಿಂತಕ ಮೆಚ್ಚುಗೆ, ಕೈಯ ಸ್ಪರ್ಶ ಅಥವಾ ಹಿತಕರವಾದ ಬೆಂಡ್.

2. ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಅಥವಾ ಸುಧಾರಣೆ. ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಕರೆ ಮಾಡಿದವನು ಹೇಳಿದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ, ಸುಧಾರಣೆಯು ಒಂದೇ ಮಾತನ್ನು ಹೇಳುವ ಪ್ರಯತ್ನ, ಆದರೆ ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ. ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಹೇಳಿದ್ದರ ಅರ್ಥವು ಬದಲಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಭಯಪಡಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮರುರೂಪಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ, ನಂತರ ಚಂದಾದಾರರಿಗೆ ಸಲಹೆಗಾರರನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರನು ಮಾಡಿದ ಮೌಖಿಕ ನಿರ್ಮಾಣದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕೊನೆಯ ಪದ ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ of ದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಸಮ್ಮತಿ, ಸಂವಾದಕನ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಸರಳವಾದ, ಕ್ಷುಲ್ಲಕ ಅಥವಾ ಬೇಸರದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲದೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯು ಹೇಳಲಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಂದಾದಾರರಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಪಡೆಯುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಕೇಳುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಏರಿಳಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಫ್ರಾಯ್ಡ್\u200cನ ಪ್ರಕಾರ "ಸಮವಾಗಿ ತೇಲುವ ಗಮನ") ಮತ್ತು ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಬಹುದು ಅಥವಾ ವಿಚಲಿತರಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡದ್ದರ ನಿಖರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿಯಲು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತ ಕೇಳುಗನಾಗಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತೆ ಅನುಭವಿಸಲು ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಶಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತೆ ಕೇಳುವುದು ಉತ್ತಮ.

3. ಪ್ರತಿಫಲನ (ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಫಲನ). ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಚಂದಾದಾರರು ಹೇಳದೇ ಇರುವಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಭಾವನೆಗಳು ಅಥವಾ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು, ಆದರೆ ಅದು ಅವರ ಮಾತುಗಳ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿದೆ. ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಲಹೆಗಾರನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕನ್ನಡಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಚಂದಾದಾರನಿಗೆ ತಾನು ಗಮನಿಸದಿದ್ದನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸ್ವರ, ಮಾಡ್ಯುಲೇಷನ್, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸೃಷ್ಟಿಯ ವಿಧಾನವನ್ನೂ ಕೇಳಬೇಕು. ಸಲಹೆಗಾರನು ತನ್ನನ್ನು ಸಂಭಾಷಣಕಾರನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದರೆ ಪ್ರತಿಫಲನ ನಿಜ. ಚಂದಾದಾರರಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಸಲಹೆಗಾರನನ್ನು ನಂಬುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ, ತದನಂತರ ಅವನು ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಿ. ಸಮಾಲೋಚಕರು ಸಂವಾದಕನು ಯಾವ ಭಾವನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಹಿಡಿದಾಗ, ವಿಷಯ ಏನೆಂದು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಷ್ಟವೇನಲ್ಲ. ಅದರ ನಂತರ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ನಂಬಿಕೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಇನ್ನಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. ಈ ತಂತ್ರವು ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಮೇಲಾಗಿ, ಸಲಹೆಗಾರನು ಈಗಾಗಲೇ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಸಮಂಜಸವಾದ ತೀರ್ಮಾನವು ಸ್ವತಃ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ . ... ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಸಲಹೆಗಾರನು ಚಂದಾದಾರನಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧನಾಗಿರುವ ಹಂತಕ್ಕೆ ಕರೆತರುತ್ತಾನೆ.

ಇಲ್ಲದೆ ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ:

The ಸಲಹೆಗಾರರ \u200b\u200bಆಸೆಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ಇದರರ್ಥ ಇದು ಅವನಿಗೆ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು;

Tele ದೂರವಾಣಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಜಾಗದಲ್ಲಿ "ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ" ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅವರ ಬಯಕೆ;

The ಸಂವಾದಕನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅವರು ಸದ್ಯಕ್ಕೆ ಇರುವಂತೆ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಬಯಕೆ;

Person ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆ;

Lot ಸಂವಾದಕನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಸ್ಥಿರವೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು: ಕೋಪವನ್ನು ನಿರಾಶೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಧವು ಭರವಸೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು;

Loc ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗೆ ಅಜೇಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂವಾದಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

IV. ದೂರವಾಣಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಾದ

ಎಲ್ಲಾ ಸಹಾಯವಾಣಿಗಳು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ - ಸಂಭಾಷಣೆ, ಮಾನವ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪ. ಸ್ಪೀಕರ್ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೆರೆದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಷರತ್ತಿನ ಮೇರೆಗೆ, ಅವರು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಕೇವಲ ಒಂದು ನಿಮಿಷದವರೆಗೆ ಇದ್ದರೂ ಸಹ. ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿಯೇ ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ಅಮಾನವೀಯ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಎಂದರ್ಥ. ಜೀವನವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಒಂದು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಮುದ್ರೆ ಹೊರುವ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ.

ದೂರವಾಣಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವು ಭರವಸೆಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಇದರರ್ಥ:

Dialog ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕಾರ್ಯವೆಂದು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರ್ಯಾಯವು ಬಳಲುತ್ತಿದೆ: ಕರೆ ಮಾಡುವವನು ಬಳಲುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹಿಂಸೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವನು ಅದನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ;

ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಲು - ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಒಂಟಿತನ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ;

Person ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಭೂತಕಾಲದಿಂದ ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಿ: ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಾಸ್ಟಾಲ್ಜಿಯಾ ಅಥವಾ ಹಿಂಜರಿತವು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ;

Goal ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಜೀವನ ಗುರಿಯತ್ತ ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು - ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಸಂಬದ್ಧತೆ, ಅಸಹಾಯಕತೆ, ಅರ್ಥದ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಹತಾಶತೆ ಅವನಿಗೆ ಕಾಯುತ್ತಿದೆ;

Life ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಜೀವನದ ಪರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮನವೊಲಿಸುವುದು - ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ವಿನಾಶವು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ.

ದೂರವಾಣಿ ಸಂವಾದದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆದರೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಸಲಹೆಗಾರರಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಸಂವಾದಕನೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ to ಹಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೊದಲು ಸಲಹೆಗಾರರ \u200b\u200bತೀವ್ರ ನಿರೀಕ್ಷೆ ಇದಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ, ದೂರವಾಣಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ನೀವು ಸಮಾಲೋಚನಾ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಗಾಗಿ, ದೂರವಾಣಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಪರಿಚಯ; ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಂದಾದಾರರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ; ಪರ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ; ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮೊಖೋವಿಕೋವ್ ಎ.ಎನ್. ದೂರವಾಣಿ ಸಮಾಲೋಚನೆ. - ಎಂ: ಸೆನ್ಸ್, 1999, ಪು. 104.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪರಿಚಯ. ಅವರು ಸಂವಾದಕನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಚಂದಾದಾರರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಶೋಧನೆ. ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅಥವಾ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಇದು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿದ್ದಂತೆ, ಸಂವಾದಕನ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಅನುಭೂತಿ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ.

ಪರಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸುವುದು. ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಾಗಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. "ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ" ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಪರಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ. ಅವುಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಂದಾದಾರರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮನೋಭಾವ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರು ಮಾಡಿದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಲಹೆಗಾರರಿಂದ ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ಈ ಹಂತಕ್ಕೆ ಸಲಹೆಗಾರರ \u200b\u200bಉತ್ತಮ ಕೌಶಲ್ಯ ಬೇಕು. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಖಂಡಿತವಾಗಿ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕದಲ್ಲಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಕ್ರೋ id ೀಕರಿಸಿ, ಅವರಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು. ದೂರವಾಣಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ - ಚಂದಾದಾರರು ಅದನ್ನು ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಅಥವಾ ಅದು ಎರಡರಿಂದಲೂ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಲಹೆಗಾರರ \u200b\u200bಭಾಷೆ ಹೇಗಾದರೂ ಚಂದಾದಾರರ ಭಾಷೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಅಥವಾ ಚಂದಾದಾರರ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಳಗಳ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಚಂದಾದಾರರು ಬಳಸುವ ಪದಗಳು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾದ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥ ಅಥವಾ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಅರ್ಥವಿದೆ. ಸಲಹೆಗಾರನು ಚಂದಾದಾರರ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅವನು ತಕ್ಷಣವೇ ಚಂದಾದಾರನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಕನು ಭಾಗಿಯಾಗುತ್ತಾನೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂಬುತ್ತಾನೆ. ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿನ ಸಹಕಾರದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಈ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಚಂದಾದಾರರ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಿಲ್ಟನ್ ಎರಿಕ್ಸನ್ ಅವರ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ತಿಳಿದಿರುವ ಪ್ರಕರಣವಿದೆ. ಅವರ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾದ ಜಾರ್ಜ್ ಅವರ ಭಾಷಣವು ಮೌಖಿಕ ಒಕ್ರೋಷ್ಕಾವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದಲೂ ದೂರವಿತ್ತು. ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ವೈದ್ಯರು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ನಂತರ ವೈದ್ಯರು ಜಾರ್ಜ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ "ಮೌಖಿಕ ಒಕ್ರೋಷ್ಕಾ" ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಅವರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಈ ವಿಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರೆದವು. ಕ್ರಮೇಣ, ಜಾರ್ಜ್ ಅವರ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ನಂತರ ಎರಿಕ್ಸನ್ ಕೇಳಿದರು: "ಹಾಗಾದರೆ ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರೇನು?" "ಓಹ್, ಡೊನೊವನ್, ಮತ್ತು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ನನ್ನನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಸರಿಯಾಗಬೇಕಿತ್ತು" ಎಂಬ ಉತ್ತರ ಬಂದಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಜಾರ್ಜ್ ಅಸಂಬದ್ಧ ಮಾತುಗಳನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವವರೆಗೂ ದಿನದಿಂದ ದಿನಕ್ಕೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥವಾಗುವ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ನಿಜವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಹಾದಿಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲು, ಒಬ್ಬರು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಇರಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿರ್ಬಂಧ, ಮರೆಮಾಚುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಪಾತವಿಲ್ಲದೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಕು. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಎಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಭಾಷಾ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಗುರುತು.

ಕೆಲವು ಕರೆ ಮಾಡುವವರು ಕೌನ್ಸೆಲಿಂಗ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಸಲಹೆಗಾರನ ವೃತ್ತಿಪರ ವರ್ತನೆ ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಇರಬೇಕು. ಪರಿಭಾಷೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅವನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಸಂವಾದಕನೊಂದಿಗಿನ ಅನುಭೂತಿ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಿಭಾಷೆಯ ವಿಷಯವು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ, ವಿನ್ಯಾಸ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆರಂಭಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಸಲಹೆಗಾರರಿಂದ ಅದರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅಗತ್ಯ. ಅದು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರದಿಂದ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅಂತಹುದೇ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯಲು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.

ಕೆಲವು ಚಂದಾದಾರರು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಪದಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಒತ್ತಡ", "ಖಿನ್ನತೆ", "ಫೋಬಿಯಾ", "ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ", ಇತ್ಯಾದಿ. ದೈನಂದಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಹಾದುಹೋದ ನಂತರ, ಅವರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ಲೇಬಲ್\u200cಗಳಾಗಿ, ವಾಕಿಂಗ್ ಕ್ಲಿಚ್\u200cಗಳಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಅದರ ನಂತರ ಚಂದಾದಾರರಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ (“ನೋಡಿ”, “ಕೇಳು”, “ಅನುಭವ”, “ಬೇಕು”). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಖಿನ್ನತೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವಿವರಣೆಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಗೋಚರಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಳೆಯಬಹುದು, ಅಂದರೆ ಜಾಗೃತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ ಒಂದು ಅವಕಾಶವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಚಂದಾದಾರರಿಗೆ ಖಿನ್ನತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭಯವನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (“ಈಗ ನಿಮಗೆ ಏನು ಭಯ?”).

ಸಮಾಲೋಚನಾ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಪಾತ್ರವು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಅವರು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವವರ ಇಚ್ will ೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ದೂಷಿಸಿ,

ಸಲಹೆ,

ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿ,

ಕನ್ಸೋಲ್ ಮಾಡಲು,

ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ರಚಿಸಿ,

· ವಿರೋಧಿಸಿ,

ಆಜ್ಞೆ,

· ರಕ್ಷಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

The ಕೌನ್ಸೆಲಿಂಗ್ ಅಧಿವೇಶನದುದ್ದಕ್ಕೂ ತೆರೆದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ. ಅವರು ಚಂದಾದಾರರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ, ಚಂದಾದಾರರು ಯೋಗ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಚಂದಾದಾರರಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. (“ಇದು ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆ?”, “ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದ್ದೀರಿ?”, ಇತ್ಯಾದಿ.)

“ಏನು” ಮತ್ತು “ಹೇಗೆ” ಎಂದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಚಂದಾದಾರರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತವೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಜಂಟಿ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ. "ಏಕೆ" - "ನಿಮಗೆ ಆತ್ಮಹತ್ಯೆಯ ಕಲ್ಪನೆ ಏಕೆ?", "ನೀವು ನಮ್ಮನ್ನು ಏಕೆ ಕರೆಯಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೀರಿ?" ಈ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಗುಪ್ತ ನಿಂದೆ, ಆರೋಪ ಅಥವಾ ಖಂಡನೆ ಇದೆ. ಅವರನ್ನು ಸಲಹೆಗಾರರಿಂದ ಕೇಳಿದರೆ, ನಂತರ ಅವರು ಅವನ ವಿಲಕ್ಷಣ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಮುಕ್ತತೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ದೂರವಾಣಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಮುಖಾಮುಖಿ ಸಮಾಲೋಚನಾ ಸಂಭಾಷಣೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಾತಿಲ್ಲದ ದೈಹಿಕ ಚಲನೆಯನ್ನು ದೂರವಾಣಿ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಧ್ವನಿಯ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಸ್ವರ, ಪರಿಮಾಣ, ಗತಿ, ಟಿಂಬ್ರೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇಂಟರ್ಲೋಕ್ಯೂಟರ್ಗಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಗತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯತೆಯು ಚಂದಾದಾರರ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದ್ದರೆ ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.