प्रभावी फॉर्म आणि शिकवण्याच्या पद्धती. तर सक्रिय वितरण पद्धती काय आहेत? MO च्या वर्गीकरणासाठी दृष्टीकोन

शिकवण्याच्या पद्धती म्हणजे शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या संयुक्त क्रियाकलापांचे मार्ग आहेत ज्याचा उद्देश शैक्षणिक समस्या सोडवणे आहे.

रिसेप्शन हा अविभाज्य भाग किंवा पद्धतीचा एक वेगळा भाग आहे. वैयक्तिक तंत्र विविध पद्धतींचा भाग असू शकतात. उदाहरणार्थ, जेव्हा शिक्षक नवीन सामग्रीचे स्पष्टीकरण देतात तेव्हा विद्यार्थ्यांद्वारे मूलभूत संकल्पना लिहिण्याचे तंत्र वापरले जाते, जेव्हा स्त्रोतासह स्वतंत्रपणे कार्य केले जाते. शिकण्याच्या प्रक्रियेत, पद्धती आणि तंत्रे विविध संयोजनांमध्ये वापरली जातात. काही प्रकरणांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचा एक आणि समान मार्ग स्वतंत्र पद्धत म्हणून कार्य करतो आणि इतरांमध्ये - शिकवण्याच्या पद्धती म्हणून. उदाहरणार्थ, स्पष्टीकरण, संभाषण या स्वतंत्र शिकवण्याच्या पद्धती आहेत. विद्यार्थ्यांचे लक्ष वेधण्यासाठी, चुका दुरुस्त करण्यासाठी अधूनमधून शिक्षक व्यावहारिक कार्यात वापरत असतील, तर स्पष्टीकरण आणि संभाषण या व्यायाम पद्धतीचा भाग असलेल्या शिकवण्याच्या पद्धती म्हणून काम करतात.

आधुनिक शिक्षणशास्त्रात, असे आहेत:

मौखिक पद्धती (स्रोत हा तोंडी किंवा मुद्रित शब्द आहे);

व्हिज्युअल पद्धती (निरीक्षण करण्यायोग्य वस्तू, घटना हे ज्ञानाचे स्त्रोत आहेत; व्हिज्युअल एड्स); व्यावहारिक पद्धती (विद्यार्थी ज्ञान मिळवतात आणि व्यावहारिक कृती करून कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करतात);

समस्या शिकण्याच्या पद्धती.

शाब्दिक पद्धती

शाब्दिक पद्धती अध्यापन पद्धतींमध्ये अग्रगण्य स्थान व्यापतात. मौखिक पद्धतींमुळे कमीत कमी वेळेत मोठ्या प्रमाणात माहिती पोहोचवणे, विद्यार्थ्यांसाठी समस्या निर्माण करणे आणि त्यांचे निराकरण करण्याचे मार्ग सूचित करणे शक्य होते. हा शब्द विद्यार्थ्यांची कल्पनाशक्ती, स्मृती, भावना सक्रिय करतो. मौखिक पद्धती खालील प्रकारांमध्ये विभागल्या आहेत: कथा, स्पष्टीकरण, संभाषण, चर्चा, व्याख्यान, पुस्तकासह कार्य.

कथा - मौखिक अलंकारिक, थोड्या प्रमाणात सामग्रीचे सुसंगत सादरीकरण. कथेचा कालावधी 20-30 मिनिटे आहे. शैक्षणिक साहित्य सादर करण्याची पद्धत स्पष्टीकरणापेक्षा वेगळी असते कारण ती कथा स्वरूपाची असते आणि जेव्हा विद्यार्थी तथ्ये, उदाहरणे, घटना, घटना, उपक्रमांचे अनुभव यांचे वर्णन करतात, साहित्यिक नायक, ऐतिहासिक व्यक्ती, शास्त्रज्ञ इत्यादींचे वर्णन करतात तेव्हा वापरले जाते. कथा असू शकते. इतर पद्धतींसह एकत्रित: स्पष्टीकरण, संभाषण, व्यायाम. बर्‍याचदा कथेमध्ये व्हिज्युअल एड्स, प्रयोग, फिल्मस्ट्रीप्स आणि फिल्मचे तुकडे, फोटोग्राफिक दस्तऐवज यांचे प्रात्यक्षिक असते.

कथेसाठी, नवीन ज्ञान सादर करण्याची एक पद्धत म्हणून, अनेक शैक्षणिक आवश्यकता सहसा सादर केल्या जातात:

कथेने शिक्षणाची वैचारिक आणि नैतिक अभिमुखता प्रदान केली पाहिजे;

पुरेशी ज्वलंत आणि खात्रीशीर उदाहरणे, पुढे मांडलेल्या तरतुदींची शुद्धता सिद्ध करणारी तथ्ये समाविष्ट करा;

सादरीकरणाचे स्पष्ट तर्क आहे;

भावनिक व्हा;

सोप्या आणि प्रवेशयोग्य भाषेत सादर केले जावे;

वैयक्तिक मूल्यांकनाचे घटक आणि नमूद केलेल्या तथ्ये आणि घटनांबद्दल शिक्षकाची वृत्ती प्रतिबिंबित करते.

स्पष्टीकरण. स्पष्टीकरण हे नियमिततेचे शाब्दिक अर्थ, अभ्यासाधीन ऑब्जेक्टचे आवश्यक गुणधर्म, वैयक्तिक संकल्पना, घटना समजले पाहिजे. स्पष्टीकरण हा सादरीकरणाचा एकपात्री प्रकार आहे. स्पष्टीकरण हे वैशिष्ट्यपूर्ण आहे की ते निसर्गात स्पष्ट आहे आणि वैयक्तिक संकल्पना, नियम, कायद्यांचे सार प्रकट करण्याच्या उद्देशाने वस्तू आणि घटनांचे आवश्यक पैलू, घटनांचे स्वरूप आणि क्रम ओळखणे हे आहे. सर्व प्रथम, सादरीकरणातील तर्क आणि सुसंगतता, विचारांच्या अभिव्यक्तीची दृढता आणि स्पष्टता द्वारे पुरावा प्रदान केला जातो. स्पष्ट करताना, शिक्षक प्रश्नांची उत्तरे देतात: "ते काय आहे?", "का?".

समजावून सांगताना, विविध व्हिज्युअल एड्स चांगल्या प्रकारे वापरल्या पाहिजेत, जे अभ्यासलेल्या विषयांचे आवश्यक पैलू, स्थिती, प्रक्रिया, घटना आणि घटनांच्या प्रकटीकरणास हातभार लावतात. स्पष्टीकरणादरम्यान, विद्यार्थ्यांचे लक्ष आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप टिकवून ठेवण्यासाठी त्यांना वेळोवेळी प्रश्न विचारण्याचा सल्ला दिला जातो. निष्कर्ष आणि सामान्यीकरण, फॉर्म्युलेशन आणि संकल्पनांचे स्पष्टीकरण, कायदे तंतोतंत, स्पष्ट आणि संक्षिप्त असले पाहिजेत. विविध विज्ञानांच्या सैद्धांतिक सामग्रीचा अभ्यास करताना, रासायनिक, भौतिक, गणितीय समस्या, प्रमेय सोडवताना स्पष्टीकरणाचा वापर केला जातो; नैसर्गिक घटना आणि सामाजिक जीवनातील मूळ कारणे आणि परिणामांच्या प्रकटीकरणात.

स्पष्टीकरण पद्धत वापरणे आवश्यक आहे:

कारण-आणि-प्रभाव संबंध, युक्तिवाद आणि पुरावे यांचे सातत्यपूर्ण प्रकटीकरण;

तुलना, तुलना, समानता वापरणे;

ज्वलंत उदाहरणे आकर्षित करणे;

सादरीकरणाचे निर्दोष तर्क.

संभाषण - अध्यापनाची एक संवादात्मक पद्धत, ज्यामध्ये शिक्षक, प्रश्नांची काळजीपूर्वक विचार करणारी प्रणाली सेट करून, विद्यार्थ्यांना नवीन सामग्री समजून घेण्यास प्रवृत्त करतात किंवा आधीच अभ्यास केलेल्या गोष्टींचे एकत्रीकरण तपासतात. संभाषण ही उपदेशात्मक कार्याच्या सर्वात सामान्य पद्धतींपैकी एक आहे.

शिक्षक, विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानावर आणि अनुभवावर विसंबून, सातत्याने प्रश्न विचारून, त्यांना नवीन ज्ञान समजून घेण्याकडे आणि आत्मसात करण्यास प्रवृत्त करतात. प्रश्न संपूर्ण गटासमोर ठेवले जातात आणि थोड्या विरामानंतर (8-10 सेकंद) विद्यार्थ्याचे नाव म्हटले जाते. हे खूप मानसिक महत्त्व आहे - संपूर्ण गट प्रतिसादासाठी तयार आहे. एखाद्या विद्यार्थ्याला उत्तर देणे कठीण वाटत असल्यास, एखाद्याने त्याच्याकडून उत्तर "खेचून" घेऊ नये - दुसर्याला कॉल करणे चांगले.

धड्याच्या उद्देशानुसार, विविध प्रकारचे संभाषण वापरले जाते: ह्युरिस्टिक, पुनरुत्पादन, पद्धतशीर.

नवीन सामग्रीचा अभ्यास करताना ह्युरिस्टिक संभाषण (ग्रीक शब्द "युरेका" - सापडले, शोधले) वापरले जाते.

पुनरुत्पादित संभाषण (नियंत्रण आणि पडताळणी) चे उद्दीष्ट विद्यार्थ्यांच्या स्मरणात पूर्वी अभ्यास केलेली सामग्री एकत्रित करणे आणि त्याचे आत्मसात करण्याची डिग्री तपासणे आहे.

पुनरावृत्ती-सामान्यीकरण धड्यांमधील विषय किंवा विभागाचा अभ्यास केल्यानंतर विद्यार्थ्यांचे ज्ञान व्यवस्थित करण्यासाठी पद्धतशीर संभाषण केले जाते.

संवादाचा एक प्रकार म्हणजे मुलाखत. हे संपूर्ण गटांसह आणि विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र गटांसह दोन्ही केले जाऊ शकते.

मुलाखतींचे यश मुख्यत्वे प्रश्नांच्या अचूकतेवर अवलंबून असते. प्रश्न लहान, स्पष्ट, अर्थपूर्ण, विद्यार्थ्याचे विचार जागृत व्हावेत अशा पद्धतीने तयार केलेले असावेत. तुम्ही दुहेरी, प्रॉम्प्ट करणारे प्रश्न किंवा तुम्हाला उत्तराचा अंदाज लावण्यासाठी धक्का देऊ नये. तुम्ही पर्यायी प्रश्न तयार करू नये ज्यांना "होय" किंवा "नाही" सारखी अस्पष्ट उत्तरे आवश्यक आहेत.

सर्वसाधारणपणे, संभाषण पद्धतीचे खालील फायदे आहेत:

विद्यार्थ्यांना सक्रिय करते;

त्यांची स्मृती आणि भाषण विकसित करते;

विद्यार्थ्यांचे ज्ञान खुले करते;

महान शैक्षणिक शक्ती आहे;

एक चांगले निदान साधन आहे.

संभाषण पद्धतीचे तोटे:

खूप वेळ लागतो;

जोखमीचा घटक असतो (विद्यार्थी चुकीचे उत्तर देऊ शकतो, जे इतर विद्यार्थ्यांना समजले जाते आणि त्यांच्या स्मरणात रेकॉर्ड केले जाते).

संभाषण, इतर माहिती पद्धतींच्या तुलनेत, विद्यार्थ्यांच्या तुलनेने उच्च संज्ञानात्मक आणि मानसिक क्रियाकलाप प्रदान करते. हे कोणत्याही शैक्षणिक विषयाच्या अभ्यासात लागू केले जाऊ शकते.

चर्चा . शिकवण्याची पद्धत म्हणून चर्चा ही एखाद्या विशिष्ट मुद्द्यावर विचारांच्या देवाणघेवाणीवर आधारित असते आणि ही दृश्ये सहभागींच्या स्वतःच्या मते किंवा इतरांच्या मतांवर आधारित असतात. जेव्हा विद्यार्थ्यांमध्ये परिपक्वता आणि स्वतंत्र विचारसरणीची लक्षणीय डिग्री असते, ते तर्क करण्यास, सिद्ध करण्यास आणि त्यांचे दृष्टिकोन सिद्ध करण्यास सक्षम असतात तेव्हा ही पद्धत वापरण्याचा सल्ला दिला जातो. चांगल्या प्रकारे आयोजित केलेल्या चर्चेचे शिक्षण आणि शैक्षणिक मूल्य असते: ते समस्येचे सखोल आकलन, एखाद्याच्या भूमिकेचे रक्षण करण्याची क्षमता आणि इतरांची मते विचारात घेण्यास शिकवते.

पाठ्यपुस्तक आणि पुस्तकासह कार्य करणे ही शिकण्याची सर्वात महत्वाची पद्धत आहे. पुस्तकासह कार्य प्रामुख्याने वर्गात शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली किंवा स्वतंत्रपणे केले जाते. मुद्रित स्त्रोतांसह स्वतंत्र कार्य करण्यासाठी अनेक तंत्रे आहेत. मुख्य आहेत:

नोंद घेणे- सारांश, तपशील आणि दुय्यम तपशीलाशिवाय वाचलेल्या सामग्रीची संक्षिप्त नोंद. टिपणे पहिल्याकडून (स्वतःकडून) किंवा तिसऱ्या व्यक्तीकडून घेतली जाते. पहिल्या व्यक्तीमध्ये नोट्स घेतल्याने स्वतंत्र विचार अधिक चांगल्या प्रकारे विकसित होतो. त्याच्या संरचनेत आणि अनुक्रमात, गोषवारा योजनेशी संबंधित असावा. म्हणून, प्रथम योजना तयार करणे महत्वाचे आहे, आणि नंतर योजनेच्या प्रश्नांच्या उत्तरांच्या स्वरूपात सारांश लिहा.

अ‍ॅब्स्ट्रॅक्ट्स हे मजकूर आहेत, वैयक्तिक तरतुदींच्या मजकुरातून शब्दशः अर्काद्वारे संकलित केले जातात जे लेखकाचे विचार सर्वात अचूकपणे व्यक्त करतात आणि विनामूल्य, ज्यामध्ये लेखकाचा विचार त्याच्या स्वत: च्या शब्दात व्यक्त केला जातो. बहुतेकदा ते मिश्रित नोट्स बनवतात, काही फॉर्म्युलेशन शब्दशः मजकूरातून कॉपी केले जातात, बाकीचे विचार त्यांच्या स्वतःच्या शब्दात सांगितले जातात. सर्व प्रकरणांमध्ये, लेखकाचे विचार अमूर्तात अचूकपणे व्यक्त करण्यासाठी काळजी घेणे आवश्यक आहे.

मजकूर योजना तयार करणे: योजना, कदाचित सोपी आणि जटिल. आराखडा तयार करण्यासाठी, मजकूर वाचल्यानंतर, त्यास भागांमध्ये विभागणे आणि प्रत्येक भागाचे शीर्षक देणे आवश्यक आहे.

चाचणी -वाचलेल्या मुख्य कल्पनांचा सारांश.

उद्धरण- मजकूरातील शब्दशः उतारा. छाप (लेखक, कामाचे शीर्षक, प्रकाशनाचे ठिकाण, प्रकाशक, प्रकाशनाचे वर्ष, पृष्ठ) सूचित करण्याचे सुनिश्चित करा.

भाष्य- आवश्यक अर्थ न गमावता वाचलेल्या सामग्रीचा संक्षिप्त सारांश.

समवयस्क पुनरावलोकन- तुम्ही जे वाचले आहे त्याबद्दल तुमचा दृष्टिकोन व्यक्त करणारे एक लहान पुनरावलोकन लिहा.

प्रमाणपत्र काढत आहे: संदर्भ सांख्यिकीय, चरित्रात्मक, पारिभाषिक, भौगोलिक इ.

औपचारिक-तार्किक मॉडेल तयार करणे- जे वाचले आहे त्याचे मौखिक-योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व.

व्याख्यान अध्यापनाची पद्धत म्हणजे एखाद्या विषयाचे किंवा समस्येचे शिक्षकाचे सातत्यपूर्ण सादरीकरण, ज्यामध्ये सैद्धांतिक स्थिती, कायदे प्रकट केले जातात, तथ्ये, घटनांचा अहवाल दिला जातो आणि त्यांचे विश्लेषण दिले जाते, त्यांच्यातील संबंध प्रकट होतात. स्वतंत्र वैज्ञानिक तरतुदी समोर ठेवल्या जातात आणि युक्तिवाद केला जातो, अभ्यासाधीन समस्येवर भिन्न दृष्टिकोन हायलाइट केला जातो आणि योग्य स्थान सिद्ध केले जाते. व्याख्यान हा विद्यार्थ्यांसाठी माहिती मिळवण्याचा सर्वात किफायतशीर मार्ग आहे, कारण व्याख्यानामध्ये शिक्षक वैज्ञानिक ज्ञान सामान्यीकृत स्वरूपात संप्रेषण करू शकतात, जे अनेक स्त्रोतांकडून घेतलेले आहेत आणि जे अद्याप पाठ्यपुस्तकांमध्ये नाहीत. व्याख्यान, वैज्ञानिक तरतुदी, तथ्ये आणि घटनांच्या सादरीकरणाव्यतिरिक्त, खात्रीची शक्ती, गंभीर मूल्यांकन, विद्यार्थ्यांना विषय, समस्या, वैज्ञानिक स्थितीच्या प्रकटीकरणाचा तार्किक क्रम दर्शवितो.

व्याख्यान प्रभावी होण्यासाठी, त्याच्या सादरीकरणासाठी अनेक आवश्यकतांचे पालन करणे आवश्यक आहे.

व्याख्यानाची सुरुवात विषयाचे सादरीकरण, व्याख्यान योजना, साहित्य आणि विषयाच्या प्रासंगिकतेसाठी संक्षिप्त औचित्य देऊन होते. व्याख्यानामध्ये सामान्यतः 3-4 प्रश्न असतात, जास्तीत जास्त 5. व्याख्यानाच्या सामग्रीमध्ये समाविष्ट असलेल्या मोठ्या संख्येने प्रश्न त्यांना तपशीलवार सादर करण्याची परवानगी देत ​​​​नाहीत.

व्याख्यान सामग्रीचे सादरीकरण योजनेनुसार कठोर तार्किक क्रमाने केले जाते. सैद्धांतिक तरतुदींचे सादरीकरण, कायदे, कारण-आणि-प्रभाव संबंधांचे प्रकटीकरण जीवनाशी जवळच्या संबंधात केले जाते, उदाहरणे आणि तथ्यांसह) व्हिज्युअलायझेशन, दृकश्राव्य माध्यमांचा वापर करून.

शिक्षक श्रोत्यांचे, विद्यार्थ्यांचे लक्ष सतत निरीक्षण करतात आणि ते कमी झाल्यास, सामग्रीमध्ये विद्यार्थ्यांची आवड वाढवण्यासाठी उपाय करतात: भाषणाची लय आणि गती बदलते, ते अधिक भावनिक बनवते, विद्यार्थ्यांना 1-2 प्रश्न विचारतात. किंवा एक किंवा दोन मिनिटांसाठी विनोदाने त्यांचे लक्ष विचलित करते, एक मनोरंजक, मजेदार उदाहरण (व्याख्यानाच्या विषयात विद्यार्थ्यांची आवड टिकवून ठेवण्यासाठी उपाय शिक्षकांनी नियोजित केले आहेत).

धड्यात, व्याख्यान सामग्री विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील कार्यासह एकत्रित केली जाते, ज्यामुळे त्यांना धड्यात सक्रिय आणि स्वारस्य सहभागी बनते.

प्रत्येक शिक्षकाचे कार्य केवळ रेडीमेड कार्ये देणेच नाही तर विद्यार्थ्यांना स्वतःहून शिकविणे देखील आहे.

स्वतंत्र कामाचे प्रकार वैविध्यपूर्ण आहेत: हे पाठ्यपुस्तकाच्या अध्यायासह कार्य आहे, त्याचा सारांश किंवा टॅग करणे, अहवाल, निबंध लिहिणे, एखाद्या विशिष्ट मुद्द्यावर संदेश तयार करणे, शब्दकोडे संकलित करणे, तुलनात्मक वैशिष्ट्ये, विद्यार्थ्यांच्या उत्तरांचे पुनरावलोकन करणे, शिक्षकांची व्याख्याने, संकलित करणे. संदर्भ रेखाचित्रे आणि आलेख, कलात्मक रेखाचित्रे आणि त्यांचे संरक्षण इ.

स्वतंत्र काम - धड्याच्या संघटनेतील एक महत्त्वाचा आणि आवश्यक टप्पा, आणि त्याचा काळजीपूर्वक विचार केला पाहिजे. उदाहरणार्थ, विद्यार्थ्यांना पाठ्यपुस्तकातील एका धड्याचा “संदर्भ” करणे आणि त्यांना फक्त त्यावर नोट्स घेण्यासाठी आमंत्रित करणे अशक्य आहे. विशेषत: जर तुमच्यासमोर नवीन लोक असतील आणि अगदी कमकुवत गट असेल. प्रथम मूलभूत प्रश्नांची मालिका देणे चांगले. स्वतंत्र कामाचा प्रकार निवडताना, त्यांच्या क्षमता विचारात घेऊन, भिन्नतेसह विद्यार्थ्यांशी संपर्क साधणे आवश्यक आहे.

स्वतंत्र कार्य आयोजित करण्याचे स्वरूप जे पूर्वी मिळविलेल्या ज्ञानाचे सामान्यीकरण आणि सखोलतेसाठी सर्वात अनुकूल आहे आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, स्वतंत्रपणे नवीन ज्ञान प्राप्त करण्यासाठी कौशल्यांचा विकास, सर्जनशील क्रियाकलाप, पुढाकार, कल आणि क्षमतांचा विकास, सेमिनार आहे.

परिसंवाद - वर्ग आयोजित करण्याच्या प्रभावी पद्धतींपैकी एक. सेमिनार आयोजित करणे हे सहसा व्याख्यानांच्या आधी असते जे सेमिनारचा विषय, स्वरूप आणि सामग्री निर्धारित करतात.

सेमिनार प्रदान करतात:

व्याख्यानात आणि स्वतंत्र कार्याच्या परिणामी प्राप्त झालेल्या ज्ञानाचे समाधान, गहनीकरण, एकत्रीकरण;

ज्ञानावर प्रभुत्व मिळवण्यासाठी सर्जनशील दृष्टिकोनाची कौशल्ये तयार करणे आणि विकसित करणे आणि प्रेक्षकांसमोर त्यांचे स्वतंत्र सादरीकरण;

सेमिनारच्या चर्चेसाठी उपस्थित केलेल्या समस्या आणि समस्यांच्या चर्चेमध्ये विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचा विकास;

सेमिनारमध्ये ज्ञान नियंत्रण कार्य देखील असते.

महाविद्यालयीन वातावरणातील सेमिनार द्वितीय आणि वरिष्ठ अभ्यासक्रमांच्या अभ्यास गटांमध्ये आयोजित करण्याची शिफारस केली जाते. प्रत्येक सेमिनार धड्यासाठी शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांसाठी खूप काळजीपूर्वक तयारी आवश्यक आहे. शिक्षक, सेमिनारचा विषय ठरवून, सेमिनारची योजना आगाऊ (10-15 दिवस अगोदर) तयार करतात, जे सूचित करतात:

सेमिनारचा विषय, तारीख आणि अभ्यासाची वेळ;

सेमिनारच्या चर्चेसाठी सबमिट केलेले प्रश्न (3-4 प्रश्नांपेक्षा जास्त नाही);

विद्यार्थ्यांच्या मुख्य अहवालांचे (संदेश) विषय, सेमिनारच्या विषयाच्या मुख्य समस्या (2-3 अहवाल) प्रकट करतात;

सेमिनारची तयारी करण्यासाठी विद्यार्थ्यांनी शिफारस केलेल्या साहित्याची (मूलभूत आणि अतिरिक्त) यादी.

सेमिनारचा आराखडा विद्यार्थ्यांना अशा प्रकारे कळवला जातो की विद्यार्थ्यांना सेमिनारच्या तयारीसाठी पुरेसा वेळ मिळेल.

धडा शिक्षकाच्या प्रास्ताविक भाषणाने सुरू होतो, ज्यामध्ये शिक्षक सेमिनारचा उद्देश आणि कार्यपद्धती सूचित करतात, विद्यार्थ्यांच्या भाषणात विषयातील कोणत्या तरतुदींकडे लक्ष दिले पाहिजे हे सूचित करते. जर सेमिनार प्लॅनमध्ये अहवालांच्या चर्चेची तरतूद असेल, तर शिक्षकांच्या प्रास्ताविक भाषणानंतर, अहवाल ऐकले जातात आणि त्यानंतर सेमिनार योजनेचे अहवाल आणि प्रश्नांवर चर्चा केली जाते.

सेमिनार दरम्यान, शिक्षक अतिरिक्त प्रश्न ठेवतात, विद्यार्थ्यांना काही तरतुदी आणि शिक्षकांनी विचारलेल्या प्रश्नांच्या चर्चेच्या फॉर्ममध्ये जाण्यासाठी प्रोत्साहित करण्याचा प्रयत्न करतात.

धड्याच्या शेवटी, शिक्षक सेमिनारच्या निकालांची बेरीज करतो, विद्यार्थ्यांच्या कामगिरीचे तर्कसंगत मूल्यांकन करतो, सेमिनार विषयातील काही तरतुदी स्पष्ट करतो आणि पूरक करतो, विद्यार्थ्यांनी कोणत्या मुद्द्यांवर अतिरिक्त काम करावे हे सूचित करते.

सफर - ज्ञान संपादन करण्याच्या पद्धतींपैकी एक, शैक्षणिक प्रक्रियेचा अविभाज्य भाग आहे. शैक्षणिक आणि शैक्षणिक सहल प्रेक्षणीय, थीमॅटिक असू शकतात आणि ते नियमानुसार, शिक्षक किंवा तज्ञ मार्गदर्शकाच्या मार्गदर्शनाखाली एकत्रितपणे आयोजित केले जातात.

सहली ही शिकण्याची बऱ्यापैकी प्रभावी पद्धत आहे. ते निरीक्षण, माहिती जमा करणे, व्हिज्युअल इंप्रेशन तयार करण्यात योगदान देतात.

शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक सहलीचे आयोजन उत्पादन सुविधांच्या आधारे उत्पादन, त्याची संस्थात्मक रचना, वैयक्तिक तांत्रिक प्रक्रिया, उपकरणे, प्रकार आणि उत्पादनांची गुणवत्ता, संस्था आणि कामकाजाच्या परिस्थितीशी सामान्य परिचित करण्याच्या उद्देशाने केले जाते. तरुण लोकांच्या करिअर मार्गदर्शनासाठी, त्यांच्या निवडलेल्या व्यवसायाबद्दल प्रेम निर्माण करण्यासाठी अशा सहलींना खूप महत्त्व आहे. विद्यार्थ्यांना उत्पादनाची स्थिती, तांत्रिक उपकरणांची पातळी, कामगारांच्या व्यावसायिक प्रशिक्षणासाठी आधुनिक उत्पादनाची आवश्यकता यांची अलंकारिक आणि ठोस कल्पना मिळते.

संग्रहालय, कंपनी आणि कार्यालय, निसर्गाच्या अभ्यासासाठी संरक्षित ठिकाणे, विविध प्रकारच्या प्रदर्शनांसाठी सहलीचे आयोजन केले जाऊ शकते.

प्रत्येक सहलीचा स्पष्ट शैक्षणिक आणि शैक्षणिक उद्देश असावा. सहलीचा उद्देश काय आहे, सहलीदरम्यान त्यांनी काय शोधले पाहिजे आणि शिकले पाहिजे, कोणती सामग्री गोळा करावी, कसे आणि कोणत्या स्वरूपात, त्याचे सामान्यीकरण करावे, सहलीच्या निकालांबद्दल अहवाल तयार करावा हे विद्यार्थ्यांनी स्पष्टपणे समजून घेतले पाहिजे.

मौखिक शिक्षण पद्धतींच्या मुख्य प्रकारांची ही थोडक्यात वैशिष्ट्ये आहेत.

व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती

व्हिज्युअल अध्यापन पद्धती अशा पद्धती म्हणून समजल्या जातात ज्यामध्ये शैक्षणिक सामग्रीचे आत्मसात करणे हे शिकण्याच्या प्रक्रियेत वापरल्या जाणार्‍या व्हिज्युअल साधनांवर आणि तांत्रिक माध्यमांवर अवलंबून असते. व्हिज्युअल पद्धतींचा वापर मौखिक आणि व्यावहारिक शिक्षण पद्धतींच्या संयोगाने केला जातो.

व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती सशर्त दोन मोठ्या गटांमध्ये विभागल्या जाऊ शकतात: चित्रांची पद्धत आणि प्रात्यक्षिकांची पद्धत.

चित्रण पद्धत विद्यार्थ्यांना सचित्र हस्तपुस्तिका दाखवणे समाविष्ट आहे: पोस्टर, तक्ते, चित्रे, नकाशे, ब्लॅकबोर्डवरील स्केचेस इ.

डेमो पद्धत सहसा साधने, प्रयोग, तांत्रिक स्थापना, चित्रपट, फिल्मस्ट्रीप्स इत्यादींच्या प्रात्यक्षिकांशी संबंधित.

व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती वापरताना, अनेक अटी पाळल्या पाहिजेत:

वापरलेले व्हिज्युअलायझेशन विद्यार्थ्यांच्या वयाशी संबंधित असावे;

दृश्यमानता संयतपणे वापरली पाहिजे आणि ती हळूहळू आणि केवळ धड्यातील योग्य क्षणी दर्शविली पाहिजे; निरिक्षण अशा प्रकारे आयोजित केले पाहिजे की विद्यार्थ्यांना प्रात्यक्षिक केलेली वस्तू स्पष्टपणे दिसू शकेल;

चित्रे दाखवताना मुख्य, आवश्यक स्पष्टपणे हायलाइट करणे आवश्यक आहे;

घटनेच्या प्रात्यक्षिक दरम्यान दिलेल्या स्पष्टीकरणांचा तपशीलवार विचार करा;

प्रात्यक्षिक व्हिज्युअलायझेशन सामग्रीच्या सामग्रीशी अगदी सुसंगत असणे आवश्यक आहे;

व्हिज्युअल सहाय्य किंवा प्रात्यक्षिक उपकरणामध्ये इच्छित माहिती शोधण्यात विद्यार्थ्यांना स्वतःचा समावेश करा.

हाताने शिकण्याच्या पद्धती

व्यावहारिक शिकवण्याच्या पद्धती विद्यार्थ्यांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांवर आधारित असतात. या पद्धती व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमता तयार करतात. व्यावहारिक पद्धतींमध्ये व्यायाम, प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्य समाविष्ट आहे.

व्यायाम. व्यायाम म्हणजे एखाद्या मानसिक किंवा व्यावहारिक कृतीची पुनरावृत्ती (एकाधिक) कामगिरी म्हणून समजले जाते ज्यामध्ये त्याची गुणवत्ता वाढवण्यासाठी किंवा सुधारण्यासाठी. सर्व विषयांच्या अभ्यासात आणि शैक्षणिक प्रक्रियेच्या विविध टप्प्यांवर व्यायामाचा वापर केला जातो. व्यायामाचे स्वरूप आणि कार्यपद्धती विषयाची वैशिष्ट्ये, विशिष्ट सामग्री, अभ्यासाधीन समस्या आणि विद्यार्थ्यांचे वय यावर अवलंबून असते.

त्यांच्या स्वभावानुसार व्यायाम तोंडी, लिखित, ग्राफिक आणि शैक्षणिक आणि श्रमांमध्ये विभागले गेले आहेत. त्यापैकी प्रत्येक कार्य करताना, विद्यार्थी मानसिक आणि व्यावहारिक कार्य करतात.

व्यायाम करताना विद्यार्थ्यांच्या स्वातंत्र्याच्या डिग्रीनुसार, तेथे आहेतः

एकत्रीकरणाच्या उद्देशाने ज्ञात पुनरुत्पादित करण्यासाठी व्यायाम - पुनरुत्पादन व्यायाम;

नवीन परिस्थितीत ज्ञानाच्या वापरावर व्यायाम - प्रशिक्षण व्यायाम.

जर, क्रिया करत असताना, विद्यार्थी स्वतःशी किंवा मोठ्याने बोलतो, आगामी ऑपरेशन्सवर टिप्पण्या देतो; अशा व्यायामांना टिप्पणी म्हणतात. कृतींवर भाष्य केल्याने शिक्षकांना ठराविक चुका शोधण्यात, विद्यार्थ्यांच्या कृतींमध्ये समायोजन करण्यास मदत होते.

व्यायामाच्या वापराच्या वैशिष्ट्यांचा विचार करा.

तोंडी व्यायामतार्किक विचार, स्मृती, भाषण आणि विद्यार्थ्यांचे लक्ष यांच्या विकासास हातभार लावा. ते गतिमान आहेत, वेळ घेणारे रेकॉर्ड ठेवण्याची आवश्यकता नाही.

लेखी व्यायामज्ञान एकत्रित करण्यासाठी आणि त्यांच्या अर्जामध्ये कौशल्ये विकसित करण्यासाठी वापरली जातात. त्यांचा वापर तार्किक विचारांच्या विकासात, लेखनाची संस्कृती, कामातील स्वातंत्र्य यासाठी योगदान देतो. लिखित व्यायाम तोंडी आणि ग्राफिकसह एकत्र केले जाऊ शकतात.

ग्राफिक व्यायाम करण्यासाठीआकृत्या, रेखाचित्रे, आलेख, तांत्रिक नकाशे, अल्बम, पोस्टर्स, स्टँड तयार करणे, प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्यादरम्यान स्केचेस बनवणे, सहली इत्यादींमध्ये विद्यार्थ्यांच्या कामाचा समावेश करा. ग्राफिक व्यायाम सहसा लिखित व्यायामासह एकाच वेळी केले जातात आणि सामान्य शैक्षणिक कार्ये सोडवतात. त्यांचा वापर विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक साहित्य चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यास मदत करतो, स्थानिक कल्पनाशक्तीच्या विकासास हातभार लावतो. ग्राफिक कार्ये, त्यांच्या अंमलबजावणीतील विद्यार्थ्यांच्या स्वातंत्र्याच्या डिग्रीवर अवलंबून, पुनरुत्पादन, प्रशिक्षण किंवा सर्जनशील स्वरूपाचे असू शकतात.

सर्जनशील कामे विद्यार्थीच्या. सर्जनशील कार्याचे प्रदर्शन हे विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील क्षमता विकसित करणे, हेतूपूर्ण स्वतंत्र कामाची कौशल्ये विकसित करणे, ज्ञानाचा विस्तार आणि गहनता आणि विशिष्ट कार्ये करण्यासाठी त्यांचा वापर करण्याची क्षमता विकसित करण्याचे एक महत्त्वाचे साधन आहे. विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील कार्यांमध्ये हे समाविष्ट आहे: लेखन, निबंध, पुनरावलोकने, अभ्यासक्रमाचा विकास आणि डिप्लोमा प्रकल्प, रेखाचित्रे, रेखाटन आणि इतर विविध सर्जनशील कार्ये.

प्रयोगशाळेची कामे - हे विद्यार्थ्यांचे आचरण आहे, शिक्षकांच्या सूचनेनुसार, यंत्रे वापरून प्रयोगांचे, साधने आणि इतर तांत्रिक उपकरणांचा वापर, म्हणजेच, विशेष उपकरणे वापरून कोणत्याही घटनेचा विद्यार्थ्यांनी केलेला अभ्यास आहे.

व्यावहारिक धडा - शैक्षणिक आणि व्यावसायिक व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमता तयार करण्याच्या उद्देशाने हे मुख्य प्रकारचे प्रशिक्षण सत्र आहे.

प्रयोगशाळा आणि प्रात्यक्षिक वर्ग विद्यार्थ्यांच्या शिकण्याच्या प्रक्रियेत महत्त्वाची भूमिका बजावतात. त्यांचे महत्त्व या वस्तुस्थितीत आहे की ते व्यावहारिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी सैद्धांतिक ज्ञान लागू करण्याच्या विद्यार्थ्यांच्या क्षमतेच्या विकासास हातभार लावतात, चालू असलेल्या प्रक्रिया आणि घटनांचे थेट निरीक्षण करतात आणि निरीक्षणाच्या परिणामांच्या विश्लेषणावर आधारित, स्वतंत्रपणे निष्कर्ष काढण्यास शिकतात आणि सामान्यीकरण येथे विद्यार्थी स्वतंत्रपणे उपकरणे, साहित्य, अभिकर्मक, उपकरणे हाताळण्याचे ज्ञान आणि व्यावहारिक कौशल्ये आत्मसात करतात. प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक वर्ग अभ्यासक्रम आणि संबंधित अभ्यासक्रमाद्वारे प्रदान केले जातात. विद्यार्थ्यांद्वारे प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्याची अंमलबजावणी पद्धतशीरपणे व्यवस्थित करणे, विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांना कुशलतेने निर्देशित करणे, आवश्यक सूचना, अध्यापन सहाय्य, साहित्य आणि उपकरणे पाठविणे हे शिक्षकाचे कार्य आहे; धड्याची शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक उद्दिष्टे स्पष्टपणे सेट करा. प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्य आयोजित करताना विद्यार्थ्यांना सर्जनशील स्वरूपाचे प्रश्न विचारणे आवश्यक आहे ज्यासाठी स्वतंत्र सूत्रीकरण आणि समस्येचे निराकरण आवश्यक आहे. शिक्षक प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या कामावर नियंत्रण ठेवतो, ज्यांना त्याची गरज आहे त्यांना मदत करतो, वैयक्तिक सल्ला देतो, सर्व विद्यार्थ्यांच्या सक्रिय संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना प्रत्येक संभाव्य मार्गाने समर्थन देतो.

प्रयोगशाळेचे काम सचित्र किंवा संशोधन योजनेत केले जाते.

मोठ्या विभागांचा अभ्यास केल्यानंतर व्यावहारिक कार्य केले जाते आणि विषय सामान्यीकृत स्वरूपाचे असतात.

समस्या-आधारित शिक्षण पद्धती

समस्या-आधारित शिक्षणामध्ये समस्या परिस्थिती निर्माण करणे समाविष्ट असते, म्हणजे, अशा परिस्थिती किंवा असे वातावरण ज्यामध्ये सक्रिय विचार प्रक्रियेची आवश्यकता असते, विद्यार्थ्यांचे संज्ञानात्मक स्वातंत्र्य, नवीन अद्याप अज्ञात मार्ग आणि कार्य पूर्ण करण्याच्या पद्धती शोधणे, अद्याप अज्ञात घटना स्पष्ट करणे, घटना, प्रक्रिया.

विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक स्वातंत्र्याच्या स्तरावर, समस्या परिस्थितीची जटिलता आणि त्यांचे निराकरण करण्याचे मार्ग यावर अवलंबून, समस्या-आधारित शिक्षणाच्या खालील पद्धती ओळखल्या जातात.

समस्याग्रस्त घटकांसह सादरीकरणाचा अहवाल देणे . या पद्धतीमध्ये किरकोळ जटिलतेच्या एकल समस्या परिस्थिती निर्माण करणे समाविष्ट आहे. अभ्यासाधीन विषयात विद्यार्थ्यांची आवड निर्माण करण्यासाठी, त्यांचे लक्ष त्यांच्या शब्दांवर आणि कृतींवर केंद्रित करण्यासाठी शिक्षक धड्याच्या काही टप्प्यांवरच समस्या निर्माण करतात. शिक्षक स्वतः नवीन साहित्य सादर करताना समस्या सोडवल्या जातात. अध्यापनात ही पद्धत वापरताना, विद्यार्थ्यांची भूमिका त्याऐवजी निष्क्रिय असते, त्यांच्या संज्ञानात्मक स्वातंत्र्याची पातळी कमी असते.

संज्ञानात्मक समस्या विधान. या पद्धतीचे सार या वस्तुस्थितीत आहे की शिक्षक, समस्याप्रधान परिस्थिती निर्माण करतात, विशिष्ट शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक समस्या निर्माण करतात आणि सामग्री सादर करण्याच्या प्रक्रियेत, उद्भवलेल्या समस्यांचे अनुकरणीय निराकरण करतात. येथे, वैयक्तिक उदाहरण वापरून, शिक्षक विद्यार्थ्यांना दाखवतात की या परिस्थितीत उद्भवलेल्या समस्या कोणत्या पद्धती आणि कोणत्या तार्किक क्रमाने सोडवल्या पाहिजेत. तर्काचे तर्कशास्त्र आणि समस्या सोडवण्याच्या प्रक्रियेत शिक्षकाने वापरलेल्या शोध तंत्रांचा क्रम, विद्यार्थी मॉडेलनुसार कृती करतात, समस्या परिस्थितीचे मानसिक विश्लेषण करतात, तथ्ये आणि घटनांची तुलना करतात आणि पुरावे तयार करण्याच्या पद्धतींशी परिचित होतात. .

अशा धड्यात, शिक्षक शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक समस्या तयार करण्यासाठी आणि सोडवण्यासाठी समस्या परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी पद्धतशीर तंत्रांची विस्तृत श्रेणी वापरतात: स्पष्टीकरण, कथा, तांत्रिक माध्यमांचा वापर आणि व्हिज्युअल अध्यापन सहाय्य.

संवादात्मक समस्या विधान. शिक्षक समस्या निर्माण करतात. शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्या संयुक्त प्रयत्नाने हा प्रश्न सुटला आहे. विद्यार्थ्यांची सर्वात सक्रिय भूमिका समस्या सोडवण्याच्या त्या टप्प्यावर प्रकट होते, जिथे त्यांना आधीच ज्ञात ज्ञानाचा वापर आवश्यक असतो. ही पद्धत विद्यार्थ्यांच्या सक्रिय सर्जनशील, स्वतंत्र संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसाठी पुरेशी संधी निर्माण करते, शिकण्यात जवळचा अभिप्राय प्रदान करते, विद्यार्थ्याला त्याचे मत मोठ्याने व्यक्त करण्याची, सिद्ध करण्याची आणि त्यांचे समर्थन करण्याची सवय होते, ज्यामुळे, शक्य तितक्या चांगल्या मार्गाने, त्यांच्या क्रियाकलापांना पुढे आणले जाते. त्याची जीवन स्थिती.

ह्युरिस्टिक किंवा आंशिक शोध पद्धतजेव्हा शिक्षक विद्यार्थ्यांना स्वतंत्र समस्या सोडवण्याचे वैयक्तिक घटक शिकवणे, विद्यार्थ्यांद्वारे नवीन ज्ञानासाठी आंशिक शोध आयोजित करणे आणि आयोजित करणे हे उद्दिष्ट ठेवतो तेव्हा त्याचा वापर केला जातो. समस्येचे निराकरण करण्याचा शोध एकतर काही व्यावहारिक कृतींच्या रूपात किंवा दृश्य-प्रभावी किंवा अमूर्त विचारसरणीद्वारे केला जातो - वैयक्तिक निरीक्षणे किंवा शिक्षकाकडून मिळालेल्या माहितीवर, लिखित स्त्रोतांकडून इ. इतर पद्धतींप्रमाणे. समस्या-आधारित शिक्षणाचे, धड्याच्या सुरुवातीला शिक्षक विद्यार्थ्यांसाठी मौखिक स्वरूपात, किंवा अनुभवाचे प्रात्यक्षिक करून, किंवा एखाद्या कार्याच्या स्वरूपात, वस्तुस्थिती, घटनांबद्दल मिळालेल्या माहितीच्या आधारे, वस्तुस्थितीचा समावेश करून समस्या निर्माण करतात. , विविध मशीन्स, युनिट्स, मेकॅनिझमची रचना, विद्यार्थी स्वतंत्र निष्कर्ष काढतात, विशिष्ट सामान्यीकरणावर येतात, कार्यकारण संबंध आणि नमुने, महत्त्वपूर्ण फरक आणि मूलभूत समानता स्थापित करतात.

संशोधन पद्धत.संशोधन आणि ह्युरिस्टिक पद्धती लागू करताना शिक्षकाच्या क्रियाकलापांमध्ये काही फरक आहेत. दोन्ही पद्धती त्यांची सामग्री तयार करण्याच्या दृष्टीने समान आहेत. ह्युरिस्टिक आणि संशोधन दोन्ही पद्धतींमध्ये शैक्षणिक समस्या आणि समस्या कार्ये तयार करणे समाविष्ट आहे; शिक्षक विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन करतात आणि दोन्ही प्रकरणांमध्ये विद्यार्थी नवीन ज्ञान प्राप्त करतात, प्रामुख्याने शैक्षणिक समस्या सोडवून.

जर ह्युरिस्टिक पद्धतीच्या अंमलबजावणीच्या प्रक्रियेत, प्रश्न, सूचना आणि विशिष्ट समस्या कार्ये सक्रिय स्वरूपाची असतील, म्हणजे, ते समस्या सोडवण्याच्या प्रक्रियेपूर्वी किंवा प्रक्रियेत उभे केले जातात आणि ते मार्गदर्शक कार्य करतात, तर संशोधन पद्धतीसह , विद्यार्थ्यांनी मुळात शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक समस्यांचे निराकरण केल्यावर प्रश्न उपस्थित केले जातात आणि त्यांचे सूत्रीकरण विद्यार्थ्यांसाठी त्यांचे निष्कर्ष आणि संकल्पनांच्या शुद्धतेचे नियंत्रण आणि आत्म-परीक्षणाचे साधन म्हणून काम करते, प्राप्त केलेले ज्ञान.

त्यामुळे संशोधन पद्धत अधिक क्लिष्ट आहे आणि विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र सर्जनशील शोध क्रियाकलापांच्या उच्च पातळीद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे. हे उच्च स्तरीय विकास आणि सर्जनशील कार्यात चांगली कौशल्ये, शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक समस्यांचे स्वतंत्र निराकरण असलेल्या विद्यार्थ्यांसह वर्गांमध्ये लागू केले जाऊ शकते, कारण त्याच्या स्वभावानुसार शिकवण्याची ही पद्धत संशोधन क्रियाकलापांकडे जाते.

अध्यापनशास्त्रात, शिक्षकांच्या व्यावहारिक अनुभवाचा अभ्यास आणि सामान्यीकरण यावर आधारित, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या अभ्यासक्रमासाठी विशिष्ट परिस्थिती आणि शर्तींच्या भिन्न संयोजनावर अवलंबून, अध्यापन पद्धतींच्या निवडीसाठी विशिष्ट दृष्टिकोन विकसित झाला आहे.

शिकवण्याच्या पद्धतीची निवड यावर अवलंबून असते:

शिक्षण, संगोपन आणि विद्यार्थ्यांच्या विकासाच्या सामान्य उद्दिष्टांपासून आणि आधुनिक शिक्षणशास्त्राच्या अग्रगण्य तत्त्वांपासून;

अभ्यास केलेल्या विषयाच्या वैशिष्ट्यांमधून;

विशिष्ट शैक्षणिक शिस्त शिकविण्याच्या पद्धतीच्या वैशिष्ठ्यांपासून आणि सामान्य उपदेशात्मक पद्धतींच्या निवडीसाठी त्याच्या वैशिष्ट्यांद्वारे निर्धारित केलेल्या आवश्यकतांपासून;

विशिष्ट धड्याच्या सामग्रीच्या उद्देश, उद्दिष्टे आणि सामग्रीवर;

विशिष्ट सामग्रीच्या अभ्यासासाठी दिलेल्या वेळेपासून;

विद्यार्थ्यांच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांवर;

विद्यार्थ्यांच्या तयारीच्या पातळीवर (शिक्षण, संगोपन आणि विकास);

शैक्षणिक संस्थेच्या भौतिक उपकरणांमधून, उपकरणांची उपलब्धता, व्हिज्युअल एड्स, तांत्रिक साधने;

शिक्षकांच्या क्षमता आणि वैशिष्ट्यांवर, सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक तयारीची पातळी, पद्धतशीर कौशल्ये, त्याचे वैयक्तिक गुण.

शिकवण्याच्या पद्धती आणि तंत्रे निवडणे आणि लागू करणे, शिक्षक उच्च दर्जाचे ज्ञान, मानसिक आणि सर्जनशील क्षमतांचा विकास, संज्ञानात्मक आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, विद्यार्थ्यांची स्वतंत्र क्रियाकलाप प्रदान करणार्या सर्वात प्रभावी शिक्षण पद्धती शोधण्याचा प्रयत्न करतात.

अभ्यासाचे प्रकार

वर्ग आयोजित करण्याचे वर्ग-व्यापी प्रकार: एक धडा, एक परिषद, एक परिसंवाद, एक व्याख्यान, एक मुलाखत, एक सल्लामसलत, प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्य, कार्यक्रम प्रशिक्षण, एक चाचणी धडा.

शिक्षणाचे गट प्रकार: वर्गात सामूहिक कार्य, समूह प्रयोगशाळा कार्यशाळा, गट सर्जनशील कार्ये.

वर्गात आणि घरी कामाचे वैयक्तिक स्वरूप: साहित्य किंवा माहितीच्या इलेक्ट्रॉनिक स्त्रोतांसह कार्य करणे, लिखित व्यायाम, संगणकावर प्रोग्रामिंग किंवा माहिती तंत्रज्ञानावरील वैयक्तिक कार्ये करणे, संगणकावर प्रशिक्षण कार्यक्रमांसह कार्य करणे.

शिकवण्याच्या पद्धती

मौखिक: व्याख्यान, कथा, संभाषण.

व्हिज्युअल: चित्रे, राक्षसी चेहरे, पारंपारिक आणि संगणक दोन्ही.

व्यावहारिक: प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्य करणे, संदर्भ पुस्तके आणि साहित्य (नियमित आणि इलेक्ट्रॉनिक) सह स्वतंत्र कार्य, स्वतंत्र लिखित व्यायाम, संगणकावर स्वतंत्र कार्य.

शिक्षण पद्धती लागू करण्याच्या तार्किक स्वरूपाची निवड: शालेय मुलांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे प्रेरक स्वरूप सुनिश्चित करणे; शालेय मुलांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या घटत्या स्वरूपाची खात्री करणे; शाळकरी मुलांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या ज्ञानात्मक स्वरूपाची निवड; शालेय मुलांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे पुनरुत्पादक स्वरूप सुनिश्चित करणे; शालेय मुलांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे सक्रिय स्वरूप सुनिश्चित करणे; शाळकरी मुलांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे पुनरुत्पादक आणि शोधात्मक स्वरूप सुनिश्चित करणे.

शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप उत्तेजित करण्याच्या पद्धतींची निवड: शिकण्यात स्वारस्य निर्माण करण्याच्या पद्धती; अध्यापनातील कर्तव्य आणि जबाबदारी तयार करण्याच्या पद्धती.

प्रशिक्षणादरम्यान नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रण पद्धतींची निवड

तोंडी नियंत्रण पद्धती: फ्रंटल सर्वेक्षण, वैयक्तिक सर्वेक्षण, संगणक चाचणी;

लिखित नियंत्रणाच्या पद्धती: नियंत्रण कार्य; लेखी चाचणी कार्ये कामगिरी; प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कामावरील लेखी अहवाल; माहितीशास्त्रातील श्रुतलेख.

प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक नियंत्रणाच्या पद्धती: नियंत्रण प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्य; नियंत्रण कार्यक्रमांसह कार्य करा.

आत्म-नियंत्रणाच्या पद्धती: जे शिकले आहे त्याचे तोंडी पुनरुत्पादन करून आत्म-नियंत्रण; जे अभ्यासले गेले आहे त्याच्या लेखी पुनरुत्पादनाद्वारे आत्म-नियंत्रण; प्रशिक्षण कार्यक्रमांसह काम करून आत्म-नियंत्रण; संगणक चाचण्यांसह आत्म-नियंत्रण.

शिकण्याची निवडलेली गती: वेगवान; सरासरी विलंबित शिक्षकांच्या विद्यार्थ्यांशी संवाद साधण्याचे बहुतेक प्रकार आणि पद्धती तथाकथित शुद्ध स्वरूपात दिसून येत नाहीत. वेगवेगळ्या कोनातून शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील समान परस्परसंवादाचे वैशिष्ट्य दर्शवून पद्धती नेहमी एकमेकांमध्ये घुसतील. जर आपण या क्षणी एखाद्या विशिष्ट पद्धतीच्या वापराबद्दल बोललो तर याचा अर्थ असा आहे की ते या टप्प्यावर निर्धारित करते, मुख्य उपदेशात्मक कार्य सोडविण्यात मोठे योगदान देते.

शिक्षणाचे संस्थात्मक प्रकार

वर्ग-धडा प्रशिक्षण सत्रांचे पारंपारिकपणे स्थापित स्वरूप वेगळे करणे शक्य आहे: एक धडा, एक परिषद, एक परिसंवाद, एक व्याख्यान, एक मुलाखत, एक सल्लामसलत, व्यावहारिक कार्य, प्रोग्राम केलेले प्रशिक्षण आणि एक चाचणी.

धडा खालील वैशिष्ट्यपूर्ण उपदेशात्मक कार्ये करतो: अभ्यासक्रमाद्वारे निर्धारित केलेल्या रकमेमध्ये ज्ञानाचा संवाद; अभ्यासक्रमाद्वारे ओळखल्या गेलेल्या मूलभूत कौशल्यांचा विकास.

विद्यार्थ्यांची सतत रचना आणि विशिष्ट वेळापत्रक असलेल्या शाळेत प्रशिक्षण सत्र आयोजित करण्याचा धडा हा मुख्य प्रकार आहे. प्रशिक्षण सत्रांच्या संघटनेचे हे स्वरूप आपल्याला प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या वैयक्तिक कार्यासह संपूर्ण वर्गाचे कार्य आणि विद्यार्थ्यांचे वैयक्तिक गट एकत्र करण्यास अनुमती देते. वर्गात कामाच्या विविध प्रकारांसह, अग्रगण्य भूमिका शिक्षकाकडेच राहते. शिक्षक या विषयातील संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रियेची योजना आखतो आणि त्याचे आयोजन करतो.

सहसा, धड्याच्या आधी, शिक्षक एक नाही तर अनेक कार्ये सेट करतात: विद्यार्थ्यांना नवीन ज्ञान संप्रेषण करणे, त्यांची विचारसरणी आणि संज्ञानात्मक क्षमता विकसित करणे, एक वैज्ञानिक जागतिक दृष्टीकोन तयार करणे, व्यावहारिक कौशल्ये तयार करणे, पूर्वी अभ्यास केलेल्या सामग्रीची पुनरावृत्ती करणे, प्रगती तपासणे (त्यांचे ज्ञान, कौशल्ये) , क्षमता). शैक्षणिक कार्ये.

धड्यात सोडवलेल्या सर्व विविध कार्यांसह, बहुतेक प्रकरणांमध्ये प्रत्येक धड्यात मुख्य उपदेशात्मक एक वेगळे करणे शक्य आहे, जे धड्याची सामग्री आणि विद्यार्थ्यांसह शिक्षकांच्या कामाच्या पद्धती निर्धारित करते. धड्याच्या मुख्य कार्याच्या अनुषंगाने, खालील प्रकार वेगळे केले जातात: नवीन ज्ञान प्राप्त करण्याचा धडा, कौशल्ये आणि क्षमतांवर प्रभुत्व मिळवण्याचा धडा, ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता लागू करण्याचा धडा, ज्ञानाचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण करण्याचा धडा, अ. ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता तपासणे आणि आत्म-परीक्षण करण्याचा धडा, त्याच्या जटिल मुख्य कार्यांमध्ये एकत्रित धडा. परिषद

परिषद खालील कार्यांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे: अभ्यास केलेल्या मुद्द्यांवर ज्ञानाचा विस्तार आणि सखोलता; माहितीच्या स्त्रोतांसह कार्य करण्यासाठी कौशल्यांचा विकास; अहवाल तयार करा, अहवाल द्या, गोषवारा काढण्यास सक्षम व्हा, अहवाल द्या, संदेश द्या; माहितीच्या विविध स्त्रोतांसह (पारंपारिक आणि इलेक्ट्रॉनिक) स्वतंत्र कामात स्वारस्य वाढवणे.

अभ्यास परिषदा, धड्यांप्रमाणे, वेळापत्रकानुसार विषयासाठी दिलेल्या तासांमध्ये संपूर्ण वर्गासोबत आयोजित केल्या जातात. अग्रगण्य भूमिका शिक्षकासाठी राखीव आहे. कॉन्फरन्समध्ये, तसेच धड्यात, संपूर्ण वर्गाचे कार्य विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक कार्यासह एकत्रित केले जाते. परिषद विद्यार्थ्यांना प्रशिक्षणाच्या अधिक जटिल प्रकारांसाठी तयार करतात - व्याख्याने आणि सेमिनार.

कॉन्फरन्स या धड्यांपेक्षा भिन्न असतात ज्यामध्ये विद्यार्थी साहित्यातून (सामान्य आणि इलेक्ट्रॉनिकमधून) नवीन ज्ञान प्राप्त करतात जे त्यांनी परिषदेच्या तयारीच्या प्रक्रियेत काम केले होते आणि इतर विद्यार्थ्यांनी तयार केलेल्या अहवालांमधून. परिषदेतील शिक्षकाची प्रमुख भूमिका अशी आहे की तो विद्यार्थ्यांच्या अहवालांचे सादरीकरण आणि त्यांच्या चर्चेचे आयोजन करतो, अहवालांमध्ये भर घालतो आणि दुरुस्त्या करतो, जर हे विद्यार्थ्यांनी अहवालांच्या चर्चेदरम्यान केले नाही. तो परिषदेच्या निकालांचा सारांश देतो, संपूर्ण वर्गाच्या कार्याचे मूल्यांकन करतो आणि वैयक्तिक विद्यार्थ्यांनी सादरीकरणे आणि जोडणी केली.

परिषदांचे शैक्षणिक मूल्य या वस्तुस्थितीमध्ये आहे की त्यांच्या तयारीच्या प्रक्रियेत, शालेय मुले साहित्य आणि इलेक्ट्रॉनिक माहितीच्या स्त्रोतांसह स्वतंत्र कामाची कौशल्ये आत्मसात करतात, त्यांना नियुक्त केलेल्या विशिष्ट समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी अधिग्रहित ज्ञान आणि कौशल्ये वापरतात.

परिषदा आयोजित केल्याने विद्यार्थ्यांचा कल आणि क्षमता ओळखण्यास, वैज्ञानिक आणि तांत्रिक ज्ञानामध्ये त्यांची आवड विकसित होण्यास मदत होते.

कॉन्फरन्समध्ये, तुम्ही इतिहासाशी संबंधित प्रश्न, अभ्यासात असलेल्या सैद्धांतिक सामग्रीचा वापर, ज्ञानाचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण, संगणकाच्या डिझाइन आणि ऑपरेशनची तत्त्वे इ.

परिषदेच्या तयारीसाठी, शिक्षक:

त्याची कार्ये, चर्चा केलेल्या समस्यांची श्रेणी, बैठकीची वेळ परिभाषित करते.

विद्यार्थ्यांसाठी साहित्य निवडते.

विद्यार्थ्यांमध्ये अहवालांचे विषय वितरीत करते, त्यांना कामाच्या मुख्य टप्प्यांबद्दल सूचना देते.

अहवाल तयार करताना विद्यार्थ्यांना सल्ला देतो आणि त्यांची तयारी तपासतो.

परिषदेची योजना आणि संदर्भांची यादी अगोदरच जाहीर केली जाते.

सेमिनार खालील कार्ये करतो: अभ्यास केलेल्या मुद्द्यावरील ज्ञानाचे पद्धतशीरीकरण आणि सामान्यीकरण, विषय, विभाग (अनेक प्रशिक्षण अभ्यासक्रमांसह); अतिरिक्त स्त्रोतांसह कार्य करण्याची कौशल्ये सुधारणे, माहितीच्या विविध स्त्रोतांमध्ये समान समस्यांच्या सादरीकरणाची तुलना करणे; त्यांचे दृष्टिकोन व्यक्त करण्याची क्षमता, त्याचे समर्थन करणे; अहवाल आणि संदेशांसाठी गोषवारा, गोषवारा आणि योजना लिहा, काय वाचले आहे याची रूपरेषा तयार करा.

प्राप्त ज्ञानाची पुनरावृत्ती, पद्धतशीरीकरण आणि स्पष्टीकरण, समस्या सोडवण्यासाठी ज्ञान लागू करण्याची क्षमता विकसित करण्याच्या उद्देशाने सेमिनार आयोजित केले जातात. या प्रकरणात शिक्षकांची प्रमुख भूमिका मुख्यत्वे सेमिनारचा उद्देश, उद्दिष्टे आणि योजना स्पष्ट करणे, वैयक्तिक असाइनमेंट जारी करणे आणि विद्यार्थ्यांद्वारे निबंध आणि संदेश तयार करण्याच्या संदर्भात सल्लामसलत करणे यावर खाली येते; सर्व विद्यार्थ्यांना किमान साहित्य आणि प्रश्न दिले जातात ज्यांची त्यांनी उत्तरे दिली पाहिजेत. परिसंवाद योजनांमध्ये सहसा हे समाविष्ट असते:

मुख्य मुद्दे विचारात घेतले पाहिजेत.

वर्गातील कामाचे स्वरूप.

सेमिनारची तयारी करताना, विद्यार्थ्यांसाठी एक भिन्न दृष्टीकोन सर्वात महत्वाचा असतो आणि त्याचे आयोजन करताना, सेमिनारमध्ये सादर केलेल्या मुद्द्यांच्या चर्चेत सर्वांचा सक्रिय सहभाग सुनिश्चित करणे.

खालील सेमिनार आयोजित करण्याच्या पद्धतीमध्ये भिन्न आहेत: मुलाखती, निबंध आणि अहवालांची चर्चा, समस्या सोडवणे, मिश्र आणि जटिल स्वरूपाचे सेमिनार, नंतरचा उद्देश संबंधित विषयांमधील विद्यार्थ्यांचे ज्ञान सामान्य करणे आणि व्यवस्थित करणे हा आहे (गणित, भौतिकशास्त्र ).

व्याख्यान खालील फंक्शन्स द्वारे दर्शविले जाते: विषय किंवा समस्येवर विहंगावलोकन सादरीकरण तयार करणे; विषय किंवा विभागावरील ज्ञानाचे पद्धतशीरीकरण आणि सामान्यीकरण; व्याख्यानाच्या नोट्स घेण्याची क्षमता विकसित करणे.

विद्यार्थी, व्याख्याने ऐकतात, शिक्षकाने दिलेली माहिती जाणून घेतात आणि समजून घेतात. साहित्याच्या व्याख्यान सादरीकरणामध्ये, विद्यार्थ्यांना पुढाकार घेण्याची संधी नसते. शिक्षणाच्या या स्वरूपातील ही एक महत्त्वपूर्ण कमतरता आहे. तोट्यांमध्ये हे तथ्य समाविष्ट आहे की सादरीकरणाच्या प्रक्रियेत शिक्षक, काही प्रमाणात, विद्यार्थ्यांना किती योग्य आणि चांगल्या प्रकारे समजतात याचा न्याय करण्याच्या संधीपासून वंचित राहतात. सादरीकरण पूर्ण केल्यानंतरच, शिक्षक, नियंत्रण प्रश्नांच्या मालिकेद्वारे, सांगितलेले कसे समजले हे स्पष्ट करू शकतात. सामग्रीचे व्याख्यान सादरीकरण, एक नियम म्हणून, धड्याचा काही भाग आणि केवळ काही प्रकरणांमध्ये संपूर्ण धडा टिकतो. काहीवेळा विद्यार्थ्यांच्या प्रश्नांची उत्तरे देण्यासाठी साहित्याच्या सादरीकरणात व्यत्यय येऊ शकतो आणि नंतर सादरीकरण सुरू ठेवा. शालेय व्याख्यान नेहमी व्याख्यान सामग्रीमध्ये कोण आणि काय अनाकलनीय आहे याचे स्पष्टीकरण आणि शिक्षक किंवा विद्यार्थ्यांच्या सर्व प्रश्नांची उत्तरे देऊन समाप्त होते.

मुलाखत

मुलाखत: मुख्य सामग्रीमधून काय शिकले आहे ते शोधणे, ज्ञानातील अंतर ओळखणे आणि ज्ञानामध्ये समायोजन करणे; पद्धतशीर आणि स्वतंत्र कामाचे उत्तेजन.

सल्लामसलत

सल्लामसलत: ज्ञान आणि कौशल्यांमधील अंतर दूर करणे; जे शिकले आहे त्याचे स्पष्टीकरण; शैक्षणिक कार्याच्या दरम्यान उद्भवलेल्या प्रश्नांची उत्तरे आणि विविध प्रकारच्या शैक्षणिक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यात मदत.

प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्य

प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्य: शाळेतील मुलांची संगणक आणि बाह्य उपकरणे हाताळण्याची क्षमता, अनुप्रयोग प्रोग्राम वापरण्याची क्षमता, प्रोग्राम लिहिण्याची क्षमता. व्यावहारिक कार्याचे वैशिष्ट्य म्हणजे SanPiN 2. 2. 2. 542-96 मध्ये निर्दिष्ट केलेल्या वेळेत विद्यार्थ्यांच्या कामाची मर्यादा.

व्यावहारिक कार्याच्या तयारीसाठी येथे एक नमुना योजना आहे:

व्यावहारिक कामाच्या विषयाची व्याख्या.

व्यावहारिक कार्यासाठी ध्येये निश्चित केली आहेत.

व्यावहारिक कार्यादरम्यान विद्यार्थ्यांमध्ये कौशल्ये आणि क्षमता निर्माण करणे अपेक्षित आहे.

व्यावहारिक कार्यापूर्वीचा सैद्धांतिक भाग.

नोकरीचे उदाहरण.

कामासाठी व्यावहारिक कार्ये.

व्यावहारिक कार्य अहवाल फॉर्म.

व्यावहारिक कार्याचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकष.

व्यावहारिक कार्याचा सारांश.

व्यावहारिक कार्याचा मुख्य मुद्दा म्हणजे मिळवलेले ज्ञान नाही, परंतु संगणक, बाह्य उपकरणे, अनुप्रयोग प्रोग्राम, इनपुट, प्रोग्रामचे संपादन आणि डीबगिंगसह स्वतंत्र व्यावहारिक कार्य करण्याची कौशल्ये आणि क्षमता.

प्रोग्राम केलेले शिक्षण

प्रोग्राम केलेले शिक्षण म्हणजे संगणक आणि प्रशिक्षण कार्यक्रमांच्या मदतीने प्रोग्राम केलेल्या शैक्षणिक सामग्रीचे नियंत्रित आत्मसात करणे. प्रोग्राम केलेली शैक्षणिक सामग्री ही एका विशिष्ट तार्किक क्रमाने सादर केलेल्या शैक्षणिक माहितीच्या छोट्या भागांची मालिका आहे. प्रोग्राम केलेल्या शिक्षणामध्ये, सर्वप्रथम, उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे निर्धारित केली जातात, विद्यार्थ्याला काय माहित असले पाहिजे, समजले पाहिजे, सक्षम असावे: अभ्यासक्रमाच्या तार्किक प्रणालीचे विश्लेषण करा, सर्व काही समान, दुय्यम वगळा. मग मुख्य विषय, विभाग आणि उपविभाग एकत्र केले जातात, जे डोसमध्ये विभागले जातात - माहिती क्वांटा, ज्यातील घट शब्दार्थ सामग्रीशी तडजोड केल्याशिवाय अशक्य आहे. माहितीच्या प्रत्येक त्यानंतरच्या क्वांटमची सामग्री मागील क्वांटममध्ये समाविष्ट असलेल्या माहितीवर आधारित आहे. माहितीच्या परिमाणाचा आकार सामग्रीचे स्वरूप, विद्यार्थ्यांच्या विकासाच्या पातळीद्वारे निर्धारित केले जाते.

तात्काळ फीडबॅकमुळे खर्च कमी होतो आणि शिक्षणाला गती मिळते. प्रत्येक क्वांटममध्ये प्रभुत्व मिळवल्यानंतर उत्तराच्या अचूकतेबद्दलची माहिती खूप मानसिक महत्त्व आहे. त्यामुळे विद्यार्थ्यांमध्ये आत्मविश्वास निर्माण होऊन विषयात रस वाढतो. माहितीच्या सादरीकरणाची गती प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या वैयक्तिक क्षमतेशी सुसंगत असते. प्रत्येक विद्यार्थी, वैयक्तिक क्षमतांवर अवलंबून, त्याला आवश्यक असलेल्या सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी जास्तीत जास्त वेळ घालवतो, म्हणजेच, शिकण्याची प्रक्रिया शक्य तितकी वैयक्तिकृत केली जाऊ शकते. तथापि, प्रोग्राम केलेल्या शिक्षणामध्ये गंभीर कमतरता आहेत.

शैक्षणिक सामग्रीचे क्वांटामध्ये विखंडन आणि पुढे जाण्याची अशक्यता, जर काही क्वांटममध्ये प्रभुत्व मिळवले नाही तर, विद्यार्थ्याला अभ्यासात असलेल्या सामग्रीच्या विकासाचा दृष्टीकोन, त्याचे असंख्य कनेक्शन आणि नातेसंबंध पाहण्यापासून वंचित ठेवले जाते. सर्व सामग्रीबद्दल विद्यार्थ्यांच्या आकलनाची अखंडता सुनिश्चित करणे देखील खूप कठीण आहे.

चाचणी धड्याचा उद्देश केवळ विद्यार्थ्यांचे ज्ञान आणि कौशल्ये नियंत्रित करणे नाही तर सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे परीक्षेत प्रत्येक विद्यार्थ्यासोबत वैयक्तिक कार्याद्वारे विद्यार्थ्यांचे प्रशिक्षण, विकास आणि शिक्षण यासाठी आहे.

चाचणी संपूर्ण विषयावर किंवा विभागावर केली जाते. ज्या विषयाचा अभ्यास केला जात आहे त्या विषयाच्या सैद्धांतिक पाया समजून घेण्यासाठी, सिद्धांताचे ज्ञान वापरण्यासाठी कौशल्ये आणि क्षमतांची चाचणी घेण्यासाठी हे डिझाइन केले आहे. क्रेडिटमध्ये सर्व विद्यार्थ्यांनी मास्टर करणे आवश्यक असलेल्या सामग्रीचा समावेश आहे. हे आवश्यक आहे की परीक्षेदरम्यान विद्यार्थ्यांना पुढील विषयांचा अभ्यास करण्यासाठी आवश्यक असलेले ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता स्थापित करणे शक्य आहे. याव्यतिरिक्त, अंतिम आणि प्रवेश परीक्षांच्या कार्यक्रमात समाविष्ट असलेल्या अशा सामग्रीचा समावेश करणे उचित आहे, कारण परीक्षा घेण्याचा एक उद्देश अशा परीक्षांसाठी विद्यार्थ्यांना तयार करणे हा आहे.

शिकवण्याच्या पद्धती- शिकण्याच्या समस्या सोडवण्याच्या उद्देशाने शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या संयुक्त क्रियाकलापांचे हे मार्ग आहेत.
रिसेप्शनएक अविभाज्य भाग आहे किंवा पद्धतीची एक वेगळी बाजू आहे. वैयक्तिक तंत्र विविध पद्धतींचा भाग असू शकतात. उदाहरणार्थ, जेव्हा शिक्षक नवीन सामग्रीचे स्पष्टीकरण देतात तेव्हा विद्यार्थ्यांद्वारे मूलभूत संकल्पना लिहिण्याचे तंत्र वापरले जाते, जेव्हा स्त्रोतासह स्वतंत्रपणे कार्य केले जाते. शिकण्याच्या प्रक्रियेत, पद्धती आणि तंत्रे विविध संयोजनांमध्ये वापरली जातात. काही प्रकरणांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचा एक आणि समान मार्ग स्वतंत्र पद्धत म्हणून कार्य करतो आणि इतरांमध्ये - शिकवण्याच्या पद्धती म्हणून. उदाहरणार्थ, स्पष्टीकरण, संभाषण या स्वतंत्र शिकवण्याच्या पद्धती आहेत. विद्यार्थ्यांचे लक्ष वेधण्यासाठी, चुका दुरुस्त करण्यासाठी अधूनमधून शिक्षक व्यावहारिक कार्यात वापरत असतील, तर स्पष्टीकरण आणि संभाषण या व्यायाम पद्धतीचा भाग असलेल्या शिकवण्याच्या पद्धती म्हणून काम करतात.
शिकवण्याच्या पद्धतींचे वर्गीकरण
आधुनिक शिक्षणशास्त्रात, असे आहेत:
मौखिक पद्धती (स्रोत हा तोंडी किंवा मुद्रित शब्द आहे);
व्हिज्युअल पद्धती (निरीक्षण करण्यायोग्य वस्तू, घटना हे ज्ञानाचे स्त्रोत आहेत; व्हिज्युअल एड्स); व्यावहारिक पद्धती (विद्यार्थी ज्ञान मिळवतात आणि व्यावहारिक कृती करून कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करतात);
समस्या शिकण्याच्या पद्धती.
शाब्दिक पद्धती अध्यापन पद्धतींमध्ये अग्रगण्य स्थान व्यापतात. मौखिक पद्धतींमुळे कमीत कमी वेळेत मोठ्या प्रमाणात माहिती पोहोचवणे, विद्यार्थ्यांसाठी समस्या निर्माण करणे आणि त्यांचे निराकरण करण्याचे मार्ग सूचित करणे शक्य होते. हा शब्द विद्यार्थ्यांची कल्पनाशक्ती, स्मृती, भावना सक्रिय करतो. मौखिक पद्धती खालील प्रकारांमध्ये विभागल्या आहेत: कथा, स्पष्टीकरण, संभाषण, चर्चा, व्याख्यान, पुस्तकासह कार्य.
कथा- मौखिक अलंकारिक, थोड्या प्रमाणात सामग्रीचे सुसंगत सादरीकरण. कथेचा कालावधी 20-30 मिनिटे आहे. शैक्षणिक साहित्य सादर करण्याची पद्धत स्पष्टीकरणापेक्षा वेगळी असते कारण ती कथा स्वरूपाची असते आणि जेव्हा विद्यार्थी तथ्ये, उदाहरणे, घटना, घटना, उपक्रमांचे अनुभव यांचे वर्णन करतात, साहित्यिक नायक, ऐतिहासिक व्यक्ती, शास्त्रज्ञ इत्यादींचे वर्णन करतात तेव्हा वापरले जाते. कथा असू शकते. इतर पद्धतींसह एकत्रित: स्पष्टीकरण, संभाषण, व्यायाम. बर्‍याचदा कथेमध्ये व्हिज्युअल एड्स, प्रयोग, फिल्मस्ट्रीप्स आणि फिल्मचे तुकडे, फोटोग्राफिक दस्तऐवज यांचे प्रात्यक्षिक असते.
कथेसाठी, नवीन ज्ञान सादर करण्याची एक पद्धत म्हणून, अनेक शैक्षणिक आवश्यकता सहसा सादर केल्या जातात:
कथेने शिक्षणाची वैचारिक आणि नैतिक अभिमुखता प्रदान केली पाहिजे;
केवळ विश्वासार्ह आणि वैज्ञानिकदृष्ट्या सत्यापित तथ्ये आहेत;
पुरेशी ज्वलंत आणि खात्रीशीर उदाहरणे, पुढे मांडलेल्या तरतुदींची शुद्धता सिद्ध करणारी तथ्ये समाविष्ट करा;
सादरीकरणाचे स्पष्ट तर्क आहे;
भावनिक व्हा;
सोप्या आणि प्रवेशयोग्य भाषेत सादर केले जावे;
वैयक्तिक मूल्यांकनाचे घटक आणि नमूद केलेल्या तथ्ये आणि घटनांबद्दल शिक्षकाची वृत्ती प्रतिबिंबित करते.
स्पष्टीकरण. स्पष्टीकरण हे नियमिततेचे शाब्दिक अर्थ, अभ्यासाधीन ऑब्जेक्टचे आवश्यक गुणधर्म, वैयक्तिक संकल्पना, घटना समजले पाहिजे. स्पष्टीकरण हा सादरीकरणाचा एकपात्री प्रकार आहे. स्पष्टीकरण हे वैशिष्ट्यपूर्ण आहे की ते निसर्गात स्पष्ट आहे आणि वैयक्तिक संकल्पना, नियम, कायद्यांचे सार प्रकट करण्याच्या उद्देशाने वस्तू आणि घटनांचे आवश्यक पैलू, घटनांचे स्वरूप आणि क्रम ओळखणे हे आहे. सर्व प्रथम, सादरीकरणातील तर्क आणि सुसंगतता, विचारांच्या अभिव्यक्तीची दृढता आणि स्पष्टता द्वारे पुरावा प्रदान केला जातो. स्पष्ट करताना, शिक्षक प्रश्नांची उत्तरे देतात: "ते काय आहे?", "का?".
समजावून सांगताना, विविध व्हिज्युअल एड्स चांगल्या प्रकारे वापरल्या पाहिजेत, जे अभ्यासलेल्या विषयांचे आवश्यक पैलू, स्थिती, प्रक्रिया, घटना आणि घटनांच्या प्रकटीकरणास हातभार लावतात. स्पष्टीकरणादरम्यान, विद्यार्थ्यांचे लक्ष आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप टिकवून ठेवण्यासाठी त्यांना वेळोवेळी प्रश्न विचारण्याचा सल्ला दिला जातो. निष्कर्ष आणि सामान्यीकरण, फॉर्म्युलेशन आणि संकल्पनांचे स्पष्टीकरण, कायदे तंतोतंत, स्पष्ट आणि संक्षिप्त असले पाहिजेत. विविध विज्ञानांच्या सैद्धांतिक सामग्रीचा अभ्यास करताना, रासायनिक, भौतिक, गणितीय समस्या, प्रमेय सोडवताना स्पष्टीकरणाचा वापर केला जातो; नैसर्गिक घटना आणि सामाजिक जीवनातील मूळ कारणे आणि परिणामांच्या प्रकटीकरणात.
स्पष्टीकरण पद्धत वापरणे आवश्यक आहे:
कारण-आणि-प्रभाव संबंध, युक्तिवाद आणि पुरावे यांचे सातत्यपूर्ण प्रकटीकरण;
तुलना, तुलना, समानता वापरणे;
ज्वलंत उदाहरणे आकर्षित करणे;
सादरीकरणाचे निर्दोष तर्क.

संभाषण- अध्यापनाची एक संवादात्मक पद्धत, ज्यामध्ये शिक्षक, प्रश्नांची काळजीपूर्वक विचार करणारी प्रणाली सेट करून, विद्यार्थ्यांना नवीन सामग्री समजून घेण्यास प्रवृत्त करतात किंवा आधीच अभ्यास केलेल्या गोष्टींचे एकत्रीकरण तपासतात. संभाषण ही उपदेशात्मक कार्याच्या सर्वात सामान्य पद्धतींपैकी एक आहे.
शिक्षक, विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानावर आणि अनुभवावर विसंबून, सतत प्रश्न विचारून, त्यांना नवीन ज्ञान समजून घेण्याकडे आणि प्राविण्य मिळवण्यास प्रवृत्त करतात. प्रश्न संपूर्ण गटाला दिले जातात आणि थोड्या विरामानंतर (8-10 सेकंद) विद्यार्थ्याचे नाव म्हटले जाते. हे खूप मानसिक महत्त्व आहे - संपूर्ण गट प्रतिसादासाठी तयार आहे. एखाद्या विद्यार्थ्याला उत्तर देणे कठीण वाटत असल्यास, एखाद्याने त्याच्याकडून उत्तर "खेचून" घेऊ नये - दुसर्याला कॉल करणे चांगले.



विद्यार्थ्यांना सक्रिय करते;
त्यांची स्मृती आणि भाषण विकसित करते;

संभाषण पद्धतीचे तोटे:
खूप वेळ लागतो;


अ‍ॅब्स्ट्रॅक्ट्स हे मजकूर आहेत, वैयक्तिक तरतुदींच्या मजकुरातून शब्दशः अर्काद्वारे संकलित केले जातात जे लेखकाचे विचार सर्वात अचूकपणे व्यक्त करतात आणि विनामूल्य, ज्यामध्ये लेखकाचा विचार त्याच्या स्वत: च्या शब्दात व्यक्त केला जातो. बर्‍याचदा ते मिश्रित सारांश बनवतात, काही फॉर्म्युलेशन प्रश्न उपस्थित करून पुन्हा लिहिले जातात, ज्यामुळे ते नवीन ज्ञान समजून घेतात आणि त्यात प्रभुत्व मिळवतात. प्रश्न संपूर्ण गटाला दिले जातात आणि थोड्या विरामानंतर (8-10 सेकंद) विद्यार्थ्याचे नाव म्हटले जाते. हे खूप मानसिक महत्त्व आहे - संपूर्ण गट प्रतिसादासाठी तयार आहे. एखाद्या विद्यार्थ्याला उत्तर देणे कठीण वाटत असल्यास, एखाद्याने त्याच्याकडून उत्तर "खेचून" घेऊ नये - दुसर्याला कॉल करणे चांगले.
धड्याच्या उद्देशानुसार, विविध प्रकारचे संभाषण वापरले जाते: ह्युरिस्टिक, पुनरुत्पादन, पद्धतशीर.
नवीन सामग्रीचा अभ्यास करताना ह्युरिस्टिक संभाषण (ग्रीक शब्द "युरेका" - सापडले, शोधले) वापरले जाते.
पुनरुत्पादित संभाषण (नियंत्रण आणि पडताळणी) चे उद्दीष्ट विद्यार्थ्यांच्या स्मरणात पूर्वी अभ्यास केलेली सामग्री एकत्रित करणे आणि त्याचे आत्मसात करण्याची डिग्री तपासणे आहे.
पुनरावृत्ती-सामान्यीकरण धड्यांमधील विषय किंवा विभागाचा अभ्यास केल्यानंतर विद्यार्थ्यांचे ज्ञान व्यवस्थित करण्यासाठी पद्धतशीर संभाषण केले जाते.
संवादाचा एक प्रकार म्हणजे मुलाखत. हे संपूर्ण गटांसह आणि विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र गटांसह दोन्ही केले जाऊ शकते.
मुलाखतींचे यश मुख्यत्वे प्रश्नांच्या अचूकतेवर अवलंबून असते. प्रश्न लहान, स्पष्ट, अर्थपूर्ण, विद्यार्थ्याचे विचार जागृत व्हावेत अशा पद्धतीने तयार केलेले असावेत. तुम्ही दुहेरी, प्रॉम्प्ट करणारे प्रश्न किंवा तुम्हाला उत्तराचा अंदाज लावण्यासाठी धक्का देऊ नये. तुम्ही पर्यायी प्रश्न तयार करू नये ज्यांना "होय" किंवा "नाही" सारखी अस्पष्ट उत्तरे आवश्यक आहेत.
सर्वसाधारणपणे, संभाषण पद्धतीचे खालील फायदे आहेत:
विद्यार्थ्यांना सक्रिय करते;
त्यांची स्मृती आणि भाषण विकसित करते;
विद्यार्थ्यांचे ज्ञान खुले करते;
महान शैक्षणिक शक्ती आहे;
एक चांगले निदान साधन आहे.
संभाषण पद्धतीचे तोटे:
खूप वेळ लागतो;
जोखमीचा घटक असतो (विद्यार्थी चुकीचे उत्तर देऊ शकतो, जे इतर विद्यार्थ्यांना समजले जाते आणि त्यांच्या स्मरणात रेकॉर्ड केले जाते).
संभाषण, इतर माहिती पद्धतींच्या तुलनेत, विद्यार्थ्यांच्या तुलनेने उच्च संज्ञानात्मक आणि मानसिक क्रियाकलाप प्रदान करते. हे कोणत्याही शैक्षणिक विषयाच्या अभ्यासात लागू केले जाऊ शकते.
चर्चा. शिकवण्याची पद्धत म्हणून चर्चा ही एखाद्या विशिष्ट मुद्द्यावर विचारांच्या देवाणघेवाणीवर आधारित असते आणि ही दृश्ये सहभागींच्या स्वतःच्या मते किंवा इतरांच्या मतांवर आधारित असतात. जेव्हा विद्यार्थ्यांमध्ये परिपक्वता आणि स्वतंत्र विचारसरणीची लक्षणीय डिग्री असते, ते तर्क करण्यास, सिद्ध करण्यास आणि त्यांचे दृष्टिकोन सिद्ध करण्यास सक्षम असतात तेव्हा ही पद्धत वापरण्याचा सल्ला दिला जातो. चांगल्या प्रकारे आयोजित केलेल्या चर्चेचे शिक्षण आणि शैक्षणिक मूल्य असते: ते समस्येचे सखोल आकलन, एखाद्याच्या भूमिकेचे रक्षण करण्याची क्षमता आणि इतरांची मते विचारात घेण्यास शिकवते.
पाठ्यपुस्तक आणि पुस्तकासह कार्य करणे ही शिकण्याची सर्वात महत्वाची पद्धत आहे. पुस्तकासह कार्य प्रामुख्याने वर्गात शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली किंवा स्वतंत्रपणे केले जाते. मुद्रित स्त्रोतांसह स्वतंत्र कार्य करण्यासाठी अनेक तंत्रे आहेत. मुख्य आहेत:
टीप घेणे - सारांश, तपशील आणि किरकोळ तपशीलांशिवाय वाचलेल्या सामग्रीचे संक्षिप्त रेकॉर्ड. टिपणे पहिल्याकडून (स्वतःकडून) किंवा तिसऱ्या व्यक्तीकडून घेतली जाते. पहिल्या व्यक्तीमध्ये नोट्स घेतल्याने स्वतंत्र विचार अधिक चांगल्या प्रकारे विकसित होतो. त्याच्या संरचनेत आणि अनुक्रमात, गोषवारा योजनेशी संबंधित असावा. म्हणून, प्रथम योजना तयार करणे महत्वाचे आहे, आणि नंतर योजनेच्या प्रश्नांच्या उत्तरांच्या स्वरूपात सारांश लिहा.
अ‍ॅब्स्ट्रॅक्ट्स हे मजकूर आहेत, वैयक्तिक तरतुदींच्या मजकुरातून शब्दशः अर्काद्वारे संकलित केले जातात जे लेखकाचे विचार सर्वात अचूकपणे व्यक्त करतात आणि विनामूल्य, ज्यामध्ये लेखकाचा विचार त्याच्या स्वत: च्या शब्दात व्यक्त केला जातो. बहुतेकदा ते मिश्रित नोट्स बनवतात, काही शब्द कॉमरेडद्वारे कॉपी केले जातात आणि त्यांना थकवतात.
धड्यात, व्याख्यान सामग्री विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील कार्यासह एकत्रित केली जाते, ज्यामुळे त्यांना धड्यात सक्रिय आणि स्वारस्य सहभागी बनते.
प्रत्येक शिक्षकाचे कार्य केवळ रेडीमेड कार्ये देणेच नाही तर विद्यार्थ्यांना स्वतःहून शिकविणे देखील आहे.
स्वतंत्र कामाचे प्रकार वैविध्यपूर्ण आहेत: हे पाठ्यपुस्तकाच्या अध्यायासह कार्य आहे, त्याचा सारांश किंवा टॅग करणे, अहवाल, निबंध लिहिणे, एखाद्या विशिष्ट मुद्द्यावर संदेश तयार करणे, शब्दकोडे संकलित करणे, तुलनात्मक वैशिष्ट्ये, विद्यार्थ्यांच्या उत्तरांचे पुनरावलोकन करणे, शिक्षकांची व्याख्याने, संकलित करणे. संदर्भ रेखाचित्रे आणि आलेख, कलात्मक रेखाचित्रे आणि त्यांचे संरक्षण इ.
धड्याच्या संघटनेत स्वतंत्र कार्य हा एक महत्त्वाचा आणि आवश्यक टप्पा आहे आणि त्याचा काळजीपूर्वक विचार केला पाहिजे. उदाहरणार्थ, विद्यार्थ्यांना पाठ्यपुस्तकातील एका धड्याचा “संदर्भ” करणे आणि त्यांना फक्त त्यावर नोट्स घेण्यासाठी आमंत्रित करणे अशक्य आहे. विशेषत: जर तुमच्यासमोर नवीन लोक असतील आणि अगदी कमकुवत गट असेल. प्रथम मूलभूत प्रश्नांची मालिका देणे चांगले. स्वतंत्र कामाचा प्रकार निवडताना, त्यांच्या क्षमता विचारात घेऊन, भिन्नतेसह विद्यार्थ्यांशी संपर्क साधणे आवश्यक आहे.
स्वतंत्र कार्याच्या संघटनेचे स्वरूप, जे पूर्वी मिळविलेल्या ज्ञानाचे सामान्यीकरण आणि सखोलतेसाठी सर्वात अनुकूल आहे आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, स्वतंत्रपणे नवीन ज्ञान प्राप्त करण्यासाठी कौशल्यांचा विकास, सर्जनशील क्रियाकलाप, पुढाकार, प्रवृत्ती आणि क्षमतांचा विकास, सेमिनार आहे. .
सेमिनार हे वर्ग आयोजित करण्याच्या प्रभावी पद्धतींपैकी एक आहे. सेमिनार आयोजित करणे हे सहसा व्याख्यानांच्या आधी असते जे सेमिनारचा विषय, स्वरूप आणि सामग्री निर्धारित करतात.
सेमिनार प्रदान करतात:
व्याख्यानात आणि स्वतंत्र कार्याच्या परिणामी प्राप्त झालेल्या ज्ञानाचे समाधान, गहनीकरण, एकत्रीकरण;
ज्ञानावर प्रभुत्व मिळवण्यासाठी सर्जनशील दृष्टिकोनाची कौशल्ये तयार करणे आणि विकसित करणे आणि प्रेक्षकांसमोर त्यांचे स्वतंत्र सादरीकरण;
सेमिनारच्या चर्चेसाठी उपस्थित केलेल्या समस्या आणि समस्यांच्या चर्चेमध्ये विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचा विकास;
सेमिनारमध्ये ज्ञान नियंत्रण कार्य देखील असते.
महाविद्यालयीन वातावरणातील सेमिनार द्वितीय आणि वरिष्ठ अभ्यासक्रमांच्या अभ्यास गटांमध्ये आयोजित करण्याची शिफारस केली जाते. प्रत्येक सेमिनार धड्यासाठी शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांसाठी खूप काळजीपूर्वक तयारी आवश्यक आहे. शिक्षक, सेमिनारचा विषय ठरवून, सेमिनारची योजना आगाऊ (10-15 दिवस अगोदर) तयार करतात, जे सूचित करतात:
सेमिनारचा विषय, तारीख आणि अभ्यासाची वेळ;
सेमिनारच्या चर्चेसाठी सबमिट केलेले प्रश्न (3-4 प्रश्नांपेक्षा जास्त नाही);
विद्यार्थ्यांच्या मुख्य अहवालांचे (संदेश) विषय, सेमिनारच्या विषयाच्या मुख्य समस्या (2-3 अहवाल) प्रकट करतात;
सेमिनारची तयारी करण्यासाठी विद्यार्थ्यांनी शिफारस केलेल्या साहित्याची (मूलभूत आणि अतिरिक्त) यादी.
सेमिनारचा आराखडा विद्यार्थ्यांना अशा प्रकारे कळवला जातो की विद्यार्थ्यांना सेमिनारच्या तयारीसाठी पुरेसा वेळ मिळेल.
धडा शिक्षकाच्या प्रास्ताविक भाषणाने सुरू होतो, ज्यामध्ये शिक्षक सेमिनारचा उद्देश आणि कार्यपद्धती सूचित करतात, विद्यार्थ्यांच्या भाषणात विषयातील कोणत्या तरतुदींकडे लक्ष दिले पाहिजे हे सूचित करते. जर सेमिनार प्लॅनमध्ये अहवालांच्या चर्चेची तरतूद असेल, तर शिक्षकांच्या प्रास्ताविक भाषणानंतर, अहवाल ऐकले जातात आणि त्यानंतर सेमिनार योजनेचे अहवाल आणि प्रश्नांवर चर्चा केली जाते.
सेमिनार दरम्यान, शिक्षक अतिरिक्त प्रश्न ठेवतात, विद्यार्थ्यांना काही तरतुदी आणि शिक्षकांनी विचारलेल्या प्रश्नांच्या चर्चेच्या फॉर्ममध्ये जाण्यासाठी प्रोत्साहित करण्याचा प्रयत्न करतात.
धड्याच्या शेवटी, शिक्षक सेमिनारच्या निकालांची बेरीज करतो, विद्यार्थ्यांच्या कामगिरीचे तर्कसंगत मूल्यांकन करतो, सेमिनार विषयातील काही तरतुदी स्पष्ट करतो आणि पूरक करतो, विद्यार्थ्यांनी कोणत्या मुद्द्यांवर अतिरिक्त काम करावे हे सूचित करते.
सहल - ज्ञान मिळविण्याच्या पद्धतींपैकी एक, शैक्षणिक प्रक्रियेचा अविभाज्य भाग आहे. शैक्षणिक आणि शैक्षणिक सहल प्रेक्षणीय, थीमॅटिक असू शकतात आणि ते नियमानुसार, शिक्षक किंवा तज्ञ मार्गदर्शकाच्या मार्गदर्शनाखाली एकत्रितपणे आयोजित केले जातात.
सहली ही शिकण्याची बऱ्यापैकी प्रभावी पद्धत आहे. ते निरीक्षण, माहिती जमा करणे, व्हिज्युअल इंप्रेशन तयार करण्यात योगदान देतात.
शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक सहलीचे आयोजन उत्पादन सुविधांच्या आधारे उत्पादन, त्याची संस्थात्मक रचना, वैयक्तिक तांत्रिक प्रक्रिया, उपकरणे, प्रकार आणि उत्पादनांची गुणवत्ता, संस्था आणि कामकाजाच्या परिस्थितीशी सामान्य परिचित करण्याच्या उद्देशाने केले जाते. तरुण लोकांच्या करिअर मार्गदर्शनासाठी, त्यांच्या निवडलेल्या व्यवसायाबद्दल प्रेम निर्माण करण्यासाठी अशा सहलींना खूप महत्त्व आहे. विद्यार्थ्यांना उत्पादनाची स्थिती, तांत्रिक उपकरणांची पातळी, कामगारांच्या व्यावसायिक प्रशिक्षणासाठी आधुनिक उत्पादनाची आवश्यकता यांची अलंकारिक आणि ठोस कल्पना मिळते.
संग्रहालय, कंपनी आणि कार्यालय, निसर्गाच्या अभ्यासासाठी संरक्षित ठिकाणे, विविध प्रकारच्या प्रदर्शनांसाठी सहलीचे आयोजन केले जाऊ शकते.
प्रत्येक सहलीचा स्पष्ट शैक्षणिक आणि शैक्षणिक उद्देश असावा. सहलीचा उद्देश काय आहे, सहलीदरम्यान त्यांनी काय शोधले पाहिजे आणि शिकले पाहिजे, कोणती सामग्री गोळा करावी, कसे आणि कोणत्या स्वरूपात, त्याचे सामान्यीकरण करावे, सहलीच्या निकालांबद्दल अहवाल तयार करावा हे विद्यार्थ्यांनी स्पष्टपणे समजून घेतले पाहिजे.
मौखिक शिक्षण पद्धतींच्या मुख्य प्रकारांची ही थोडक्यात वैशिष्ट्ये आहेत.
व्हिज्युअल अध्यापन पद्धती अशा पद्धती म्हणून समजल्या जातात ज्यामध्ये शैक्षणिक सामग्रीचे आत्मसात करणे हे शिकण्याच्या प्रक्रियेत वापरल्या जाणार्‍या व्हिज्युअल साधनांवर आणि तांत्रिक माध्यमांवर अवलंबून असते. व्हिज्युअल पद्धतींचा वापर मौखिक आणि व्यावहारिक शिक्षण पद्धतींच्या संयोगाने केला जातो.
व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती सशर्त दोन मोठ्या गटांमध्ये विभागल्या जाऊ शकतात: चित्रांची पद्धत आणि प्रात्यक्षिकांची पद्धत.
चित्रण पद्धतीमध्ये विद्यार्थ्यांना सचित्र हस्तपुस्तिका दाखवणे समाविष्ट असते: पोस्टर, टेबल, पेंटिंग्ज, नकाशे, ब्लॅकबोर्डवरील स्केचेस इ.
प्रात्यक्षिक पद्धत सहसा साधने, प्रयोग, तांत्रिक स्थापना, चित्रपट, फिल्मस्ट्रिप इत्यादींच्या प्रात्यक्षिकांशी संबंधित असते.
व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती वापरताना, अनेक अटी पाळल्या पाहिजेत:
वापरलेले व्हिज्युअलायझेशन विद्यार्थ्यांच्या वयाशी संबंधित असावे;
दृश्यमानता संयतपणे वापरली पाहिजे आणि ती हळूहळू आणि केवळ धड्यातील योग्य क्षणी दर्शविली पाहिजे; निरिक्षण अशा प्रकारे आयोजित केले पाहिजे की विद्यार्थ्यांना प्रात्यक्षिक केलेली वस्तू स्पष्टपणे दिसू शकेल;
चित्रे दाखवताना मुख्य, आवश्यक स्पष्टपणे हायलाइट करणे आवश्यक आहे;
घटनेच्या प्रात्यक्षिक दरम्यान दिलेल्या स्पष्टीकरणांचा तपशीलवार विचार करा;
प्रात्यक्षिक व्हिज्युअलायझेशन सामग्रीच्या सामग्रीशी अगदी सुसंगत असणे आवश्यक आहे;
व्हिज्युअल सहाय्य किंवा प्रात्यक्षिक उपकरणामध्ये इच्छित माहिती शोधण्यात विद्यार्थ्यांना स्वतःचा समावेश करा.
व्यावहारिक शिकवण्याच्या पद्धती विद्यार्थ्यांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांवर आधारित असतात. या पद्धती व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमता तयार करतात. व्यावहारिक पद्धतींमध्ये व्यायाम, प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्य समाविष्ट आहे.
व्यायाम. व्यायाम म्हणजे एखाद्या मानसिक किंवा व्यावहारिक कृतीची पुनरावृत्ती (एकाधिक) कामगिरी म्हणून समजले जाते ज्यामध्ये त्याची गुणवत्ता वाढवण्यासाठी किंवा सुधारण्यासाठी. सर्व विषयांच्या अभ्यासात आणि शैक्षणिक प्रक्रियेच्या विविध टप्प्यांवर व्यायामाचा वापर केला जातो. व्यायामाचे स्वरूप आणि कार्यपद्धती विषयाची वैशिष्ट्ये, विशिष्ट सामग्री, अभ्यासाधीन समस्या आणि विद्यार्थ्यांचे वय यावर अवलंबून असते.
त्यांच्या स्वभावानुसार व्यायाम तोंडी, लिखित, ग्राफिक आणि शैक्षणिक आणि श्रमांमध्ये विभागले गेले आहेत. त्यापैकी प्रत्येक कार्य करताना, विद्यार्थी मानसिक आणि व्यावहारिक कार्य करतात.
व्यायाम करताना विद्यार्थ्यांच्या स्वातंत्र्याच्या डिग्रीनुसार, तेथे आहेतः
एकत्रित करण्यासाठी ज्ञात पुनरुत्पादनासाठी व्यायाम - पुनरुत्पादन व्यायाम;
नवीन परिस्थितीत ज्ञानाच्या वापरावर व्यायाम - प्रशिक्षण व्यायाम.
जर, क्रिया करत असताना, विद्यार्थी स्वतःशी किंवा मोठ्याने बोलतो, आगामी ऑपरेशन्सवर टिप्पण्या देतो; अशा व्यायामांना टिप्पणी म्हणतात. कृतींवर भाष्य केल्याने शिक्षकांना ठराविक चुका शोधण्यात, विद्यार्थ्यांच्या कृतींमध्ये समायोजन करण्यास मदत होते.
व्यायामाच्या वापराच्या वैशिष्ट्यांचा विचार करा.
तोंडी व्यायाम तार्किक विचार, स्मरणशक्ती, भाषण आणि विद्यार्थ्यांचे लक्ष यांच्या विकासास हातभार लावतात. ते गतिमान आहेत, वेळ घेणारे रेकॉर्ड ठेवण्याची आवश्यकता नाही.
ज्ञान एकत्रित करण्यासाठी आणि त्यांच्या अनुप्रयोगामध्ये कौशल्ये विकसित करण्यासाठी लिखित व्यायामांचा वापर केला जातो. त्यांचा वापर तार्किक विचारांच्या विकासात, लेखनाची संस्कृती, कामातील स्वातंत्र्य यासाठी योगदान देतो. लिखित व्यायाम तोंडी आणि ग्राफिकसह एकत्र केले जाऊ शकतात.
ग्राफिक व्यायामामध्ये विद्यार्थ्यांचे आकृत्या, रेखाचित्रे, आलेख, तांत्रिक नकाशे, अल्बम, पोस्टर, स्टँड, प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्यादरम्यान स्केचेस बनवणे, सहली इत्यादींचा समावेश होतो. ग्राफिक व्यायाम सहसा लिखित व्यायामासह एकाच वेळी केले जातात आणि एकत्रितपणे निराकरण करतात. प्रशिक्षण कार्ये. त्यांचा वापर विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक साहित्य चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यास मदत करतो, स्थानिक कल्पनाशक्तीच्या विकासास हातभार लावतो. ग्राफिक कार्ये, त्यांच्या अंमलबजावणीतील विद्यार्थ्यांच्या स्वातंत्र्याच्या डिग्रीवर अवलंबून, पुनरुत्पादन, प्रशिक्षण किंवा सर्जनशील स्वरूपाचे असू शकतात.
विद्यार्थ्यांचे सर्जनशील कार्य. सर्जनशील कार्याचे प्रदर्शन हे विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील क्षमता विकसित करणे, हेतूपूर्ण स्वतंत्र कामाची कौशल्ये विकसित करणे, ज्ञानाचा विस्तार आणि गहनता आणि विशिष्ट कार्ये करण्यासाठी त्यांचा वापर करण्याची क्षमता विकसित करण्याचे एक महत्त्वाचे साधन आहे. विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील कार्यांमध्ये हे समाविष्ट आहे: लेखन, निबंध, पुनरावलोकने, अभ्यासक्रमाचा विकास आणि डिप्लोमा प्रकल्प, रेखाचित्रे, रेखाटन आणि इतर विविध सर्जनशील कार्ये.
प्रयोगशाळेतील कार्य म्हणजे विद्यार्थ्यांनी, शिक्षकांच्या सूचनेनुसार, यंत्रांचा वापर करून केलेले प्रयोग, साधने आणि इतर तांत्रिक उपकरणांचा वापर, म्हणजे, विशेष उपकरणे वापरून कोणत्याही घटनेचा विद्यार्थ्यांनी केलेला अभ्यास.
शैक्षणिक आणि व्यावसायिक व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमता तयार करण्याच्या उद्देशाने एक व्यावहारिक धडा हा मुख्य प्रकारचा प्रशिक्षण सत्र आहे.
प्रयोगशाळा आणि प्रात्यक्षिक वर्ग विद्यार्थ्यांच्या शिकण्याच्या प्रक्रियेत महत्त्वाची भूमिका बजावतात. आणि x चे महत्त्व हे आहे की ते व्यावहारिक समस्या सोडवण्यासाठी सैद्धांतिक ज्ञान लागू करण्याच्या विद्यार्थ्यांच्या क्षमतेच्या विकासामध्ये योगदान देतात, चालू असलेल्या प्रक्रिया आणि घटनांचे थेट निरीक्षण करतात आणि निरीक्षण परिणामांच्या विश्लेषणावर आधारित स्वतंत्रपणे निष्कर्ष काढण्यास शिकतात. आणि सामान्यीकरण. येथे विद्यार्थी स्वतंत्रपणे उपकरणे, साहित्य, अभिकर्मक, उपकरणे हाताळण्याचे ज्ञान आणि व्यावहारिक कौशल्ये आत्मसात करतात. प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक वर्ग अभ्यासक्रम आणि संबंधित अभ्यासक्रमाद्वारे प्रदान केले जातात. विद्यार्थ्यांद्वारे प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्याची अंमलबजावणी पद्धतशीरपणे व्यवस्थित करणे, विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांना कुशलतेने निर्देशित करणे, आवश्यक सूचना, अध्यापन सहाय्य, साहित्य आणि उपकरणे पाठविणे हे शिक्षकाचे कार्य आहे; धड्याची शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक उद्दिष्टे स्पष्टपणे सेट करा. प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्य आयोजित करताना विद्यार्थ्यांना सर्जनशील स्वरूपाचे प्रश्न विचारणे आवश्यक आहे ज्यासाठी स्वतंत्र सूत्रीकरण आणि समस्येचे निराकरण आवश्यक आहे. शिक्षक प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या कामावर नियंत्रण ठेवतो, ज्यांना त्याची गरज आहे त्यांना मदत करतो, वैयक्तिक सल्ला देतो, सर्व विद्यार्थ्यांच्या सक्रिय संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना प्रत्येक संभाव्य मार्गाने समर्थन देतो.
प्रयोगशाळेचे काम सचित्र किंवा संशोधन योजनेत केले जाते.
मोठ्या विभागांचा अभ्यास केल्यानंतर व्यावहारिक कार्य केले जाते आणि विषय सामान्यीकृत स्वरूपाचे असतात.
समस्या-आधारित शिक्षणामध्ये समस्या परिस्थिती निर्माण करणे समाविष्ट असते, म्हणजे, अशा परिस्थिती किंवा असे वातावरण ज्यामध्ये सक्रिय विचार प्रक्रियेची आवश्यकता असते, विद्यार्थ्यांचे संज्ञानात्मक स्वातंत्र्य, नवीन अद्याप अज्ञात मार्ग आणि कार्य पूर्ण करण्याच्या पद्धती शोधणे, अद्याप अज्ञात घटना स्पष्ट करणे, घटना, प्रक्रिया.
विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक स्वातंत्र्याच्या स्तरावर, समस्या परिस्थितीची जटिलता आणि त्यांचे निराकरण करण्याचे मार्ग यावर अवलंबून, समस्या-आधारित शिक्षणाच्या खालील पद्धती ओळखल्या जातात.
समस्येच्या घटकांसह सादरीकरणाचा अहवाल देणे. या पद्धतीमध्ये किरकोळ जटिलतेच्या एकल समस्या परिस्थिती निर्माण करणे समाविष्ट आहे. अभ्यासाधीन विषयात विद्यार्थ्यांची आवड निर्माण करण्यासाठी, त्यांचे लक्ष त्यांच्या शब्दांवर आणि कृतींवर केंद्रित करण्यासाठी शिक्षक धड्याच्या काही टप्प्यांवरच समस्या निर्माण करतात. शिक्षक स्वतः नवीन साहित्य सादर करताना समस्या सोडवल्या जातात. अध्यापनात ही पद्धत वापरताना, विद्यार्थ्यांची भूमिका त्याऐवजी निष्क्रिय असते, त्यांच्या संज्ञानात्मक स्वातंत्र्याची पातळी कमी असते.
संज्ञानात्मक समस्या विधान. या पद्धतीचे सार या वस्तुस्थितीत आहे की शिक्षक, समस्याप्रधान परिस्थिती निर्माण करतात, विशिष्ट शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक समस्या निर्माण करतात आणि सामग्री सादर करण्याच्या प्रक्रियेत, उद्भवलेल्या समस्यांचे अनुकरणीय निराकरण करतात. येथे, वैयक्तिक उदाहरण वापरून, शिक्षक विद्यार्थ्यांना दाखवतात की या परिस्थितीत उद्भवलेल्या समस्या कोणत्या पद्धती आणि कोणत्या तार्किक क्रमाने सोडवल्या पाहिजेत. तर्काचे तर्कशास्त्र आणि समस्या सोडवण्याच्या प्रक्रियेत शिक्षकाने वापरलेल्या शोध तंत्रांचा क्रम, विद्यार्थी मॉडेलनुसार कृती करतात, समस्या परिस्थितीचे मानसिक विश्लेषण करतात, तथ्ये आणि घटनांची तुलना करतात आणि पुरावे तयार करण्याच्या पद्धतींशी परिचित होतात. .
अशा धड्यात, शिक्षक शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक समस्या तयार करण्यासाठी आणि सोडवण्यासाठी समस्या परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी पद्धतशीर तंत्रांची विस्तृत श्रेणी वापरतात: स्पष्टीकरण, कथा, तांत्रिक माध्यमांचा वापर आणि व्हिज्युअल अध्यापन सहाय्य.
संवाद समस्या विधान. शिक्षक समस्या निर्माण करतात. शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्या संयुक्त प्रयत्नाने हा प्रश्न सुटला आहे. विद्यार्थ्यांची सर्वात सक्रिय भूमिका समस्या सोडवण्याच्या त्या टप्प्यावर प्रकट होते, जिथे त्यांना आधीच ज्ञात ज्ञानाचा वापर आवश्यक असतो. ही पद्धत विद्यार्थ्यांच्या सक्रिय सर्जनशील, स्वतंत्र संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसाठी पुरेशी संधी निर्माण करते, शिकण्यात जवळचा अभिप्राय प्रदान करते, विद्यार्थ्याला त्याचे मत मोठ्याने व्यक्त करण्याची, सिद्ध करण्याची आणि त्यांचे समर्थन करण्याची सवय होते, ज्यामुळे, शक्य तितक्या चांगल्या मार्गाने, त्यांच्या क्रियाकलापांना पुढे आणले जाते. त्याची जीवन स्थिती.
ह्युरिस्टिक किंवा आंशिक शोध पद्धत वापरली जाते जेव्हा शिक्षक विद्यार्थ्यांना स्वयं-अभ्यासाचे वैयक्तिक घटक शिकवण्याचे उद्दिष्ट ठेवतात.
समस्या सोडवणे, विद्यार्थ्यांद्वारे नवीन ज्ञानासाठी आंशिक शोध आयोजित करणे आणि आयोजित करणे. समस्येचे निराकरण करण्याचा शोध एकतर काही व्यावहारिक कृतींच्या रूपात किंवा दृश्य-प्रभावी किंवा अमूर्त विचारसरणीद्वारे केला जातो - वैयक्तिक निरीक्षणे किंवा शिक्षकाकडून मिळालेल्या माहितीवर, लिखित स्त्रोतांकडून इ. इतर पद्धतींप्रमाणे. समस्या-आधारित शिक्षणाचे, धड्याच्या सुरुवातीला शिक्षक विद्यार्थ्यांसाठी मौखिक स्वरूपात, किंवा अनुभवाचे प्रात्यक्षिक करून, किंवा एखाद्या कार्याच्या स्वरूपात, वस्तुस्थिती, घटनांबद्दल मिळालेल्या माहितीच्या आधारे, वस्तुस्थितीचा समावेश करून समस्या निर्माण करतात. , विविध मशीन्स, युनिट्स, मेकॅनिझमची रचना, विद्यार्थी स्वतंत्र निष्कर्ष काढतात, विशिष्ट सामान्यीकरणावर येतात, कार्यकारण संबंध आणि नमुने, महत्त्वपूर्ण फरक आणि मूलभूत समानता स्थापित करतात.
संशोधन पद्धत. संशोधन आणि ह्युरिस्टिक पद्धती लागू करताना शिक्षकाच्या क्रियाकलापांमध्ये काही फरक आहेत. दोन्ही पद्धती त्यांची सामग्री तयार करण्याच्या दृष्टीने समान आहेत. ह्युरिस्टिक आणि संशोधन दोन्ही पद्धतींमध्ये शैक्षणिक समस्या आणि समस्या कार्ये तयार करणे समाविष्ट आहे; शिक्षक विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन करतात आणि दोन्ही प्रकरणांमध्ये विद्यार्थी नवीन ज्ञान प्राप्त करतात, प्रामुख्याने शैक्षणिक समस्या सोडवून.
जर ह्युरिस्टिक पद्धतीच्या अंमलबजावणीच्या प्रक्रियेत, प्रश्न, सूचना आणि विशिष्ट समस्या कार्ये सक्रिय स्वरूपाची असतील, म्हणजे, ते समस्या सोडवण्याच्या प्रक्रियेपूर्वी किंवा प्रक्रियेत उभे केले जातात आणि ते मार्गदर्शक कार्य करतात, तर संशोधन पद्धतीसह , विद्यार्थ्यांनी मुळात शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक समस्यांचे निराकरण केल्यावर प्रश्न उपस्थित केले जातात आणि त्यांचे सूत्रीकरण विद्यार्थ्यांसाठी त्यांचे निष्कर्ष आणि संकल्पनांच्या शुद्धतेचे नियंत्रण आणि आत्म-परीक्षणाचे साधन म्हणून काम करते, प्राप्त केलेले ज्ञान.
त्यामुळे संशोधन पद्धत अधिक क्लिष्ट आहे आणि विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र सर्जनशील शोध क्रियाकलापांच्या उच्च पातळीद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे. हे उच्च स्तरीय विकास आणि सर्जनशील कार्यात चांगली कौशल्ये, शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक समस्यांचे स्वतंत्र निराकरण असलेल्या विद्यार्थ्यांसह वर्गांमध्ये लागू केले जाऊ शकते, कारण त्याच्या स्वभावानुसार शिकवण्याची ही पद्धत संशोधन क्रियाकलापांकडे जाते.
शिकवण्याच्या पद्धतींची निवड
अध्यापनशास्त्रात, शिक्षकांच्या व्यावहारिक अनुभवाचा अभ्यास आणि सामान्यीकरण यावर आधारित, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या अभ्यासक्रमासाठी विशिष्ट परिस्थिती आणि शर्तींच्या भिन्न संयोजनावर अवलंबून, अध्यापन पद्धतींच्या निवडीसाठी विशिष्ट दृष्टिकोन विकसित झाला आहे.
शिकवण्याच्या पद्धतीची निवड यावर अवलंबून असते:
शिक्षण, संगोपन आणि विद्यार्थ्यांच्या विकासाच्या सामान्य उद्दिष्टांपासून आणि आधुनिक शिक्षणशास्त्राच्या अग्रगण्य तत्त्वांपासून;
अभ्यास केलेल्या विषयाच्या वैशिष्ट्यांमधून;
विशिष्ट शैक्षणिक शिस्त शिकविण्याच्या पद्धतीच्या वैशिष्ठ्यांपासून आणि सामान्य उपदेशात्मक पद्धतींच्या निवडीसाठी त्याच्या वैशिष्ट्यांद्वारे निर्धारित केलेल्या आवश्यकतांपासून;
विशिष्ट धड्याच्या सामग्रीच्या उद्देश, उद्दिष्टे आणि सामग्रीवर;
विशिष्ट सामग्रीच्या अभ्यासासाठी दिलेल्या वेळेपासून;
विद्यार्थ्यांच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांवर;
विद्यार्थ्यांच्या तयारीच्या पातळीवर (शिक्षण, संगोपन आणि विकास);
शैक्षणिक संस्थेच्या भौतिक उपकरणांमधून, उपकरणांची उपलब्धता, व्हिज्युअल एड्स, तांत्रिक साधने;
शिक्षकांच्या क्षमता आणि वैशिष्ट्यांवर, सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक तयारीची पातळी, पद्धतशीर कौशल्ये, त्याचे वैयक्तिक गुण.
शिकवण्याच्या पद्धती आणि तंत्रे निवडणे आणि लागू करणे, शिक्षक उच्च दर्जाचे ज्ञान, मानसिक आणि सर्जनशील क्षमतांचा विकास, संज्ञानात्मक आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, विद्यार्थ्यांची स्वतंत्र क्रियाकलाप प्रदान करणार्या सर्वात प्रभावी शिक्षण पद्धती शोधण्याचा प्रयत्न करतात.

डिडॅक्टिक तत्त्वे संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया, त्यातील सामग्री, पद्धती, साधन आणि फॉर्म व्यापतात.

वरीलप्रमाणे खालीलप्रमाणे, शिक्षणाचे प्रकार हे शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन करण्याचे मार्ग आहेत आणि पद्धती हे शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील शैक्षणिक संवादाचे मार्ग आहेत. शिक्षणशास्त्रात, शैक्षणिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमधील परस्परसंवादाच्या मार्गांद्वारे शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेचे प्रकार प्रकट होतात. संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, संप्रेषण आणि नातेसंबंध व्यवस्थापित करण्याच्या विविध मार्गांनी त्यांचे निराकरण केले जाते. नंतरच्या फ्रेमवर्कमध्ये, शिक्षणाची सामग्री, पद्धती आणि प्रशिक्षणाचे साधन, शैक्षणिक तंत्रज्ञान लागू केले जातात.

प्रशिक्षणाच्या संघटनेचे एक आणि समान स्वरूप कार्ये आणि प्रशिक्षणाच्या पद्धतींवर अवलंबून बदलले जाऊ शकते. उदाहरणार्थ, उच्च शिक्षणात शिकण्याच्या प्रक्रियेचे व्याख्यान म्हणून आयोजन करण्याचा एक अग्रगण्य प्रकार परिचयात्मक, पुनरावलोकन, समस्याप्रधान, बायनरी इत्यादी असू शकतो.

शिक्षणाच्या मुख्य संस्थात्मक प्रकारांमध्ये हे समाविष्ट आहे: व्याख्याने, व्यावहारिक वर्ग, सेमिनार, शैक्षणिक परिषद, सल्लामसलत, संभाषण, व्यावसायिक प्रशिक्षण, शैक्षणिक आणि औद्योगिक सराव, विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य, कायदेशीर दवाखाने, चाचण्या, परीक्षा.

व्याख्यान(लॅटिन lectio - वाचन मधून) - विद्यार्थ्यांना काही वैज्ञानिक ज्ञानाचे तार्किकदृष्ट्या सुसंगत सादरीकरण. हे शैक्षणिक प्रक्रियेचे मुख्य प्रकार आणि मुख्य आहे

विद्यापीठात शिकवण्याची पद्धत. प्राचीन ग्रीस आणि इतर प्राचीन राज्यांमध्ये अध्यापनाच्या पद्धतीमध्ये व्याख्याने दिसू लागली, नंतर मध्ययुगीन विद्यापीठांमध्ये व्यापक बनली आणि आजपर्यंत उच्च शिक्षणात त्यांची प्रमुख भूमिका कायम ठेवली. व्याख्याता विज्ञान आणि विद्यार्थी यांच्यात मध्यस्थाची विलक्षण भूमिका बजावतात.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की आधुनिक शिक्षणशास्त्रात शिक्षणाच्या व्याख्यान स्वरूपाच्या प्रभावीतेबद्दल विरोधी दृष्टिकोन आहेत. त्याच्या समर्थकांचा असा विश्वास आहे की व्याख्यान ही एक अग्रगण्य अध्यापन पद्धत आणि विद्यापीठातील शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्याचा मुख्य प्रकार आहे, कारण ते विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्यात थेट संवाद साधण्याची संधी देते, जे जिवंत शब्दाद्वारे जागृत करण्यास अनुमती देते. आणि ज्या विज्ञानाचा अभ्यास केला जात आहे त्यामध्ये स्वारस्य टिकवून ठेवण्यासाठी, उपदेशात्मक तत्त्वांनुसार स्पष्ट करण्यासाठी, विज्ञानाच्या एका किंवा दुसर्या समस्या, त्याच्या नवीनतम उपलब्धी लक्षात घेऊन, काही प्रमाणात शैक्षणिक प्रक्रियेशी संवाद साधणे आणि त्यामुळे त्याची प्रभावीता वाढवणे. विरोधक खालील युक्तिवाद देतात: व्याख्यान सादर केलेल्या सामग्रीच्या निष्क्रीय धारणाची सवय लावते, विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र विचारांच्या विकासास अडथळा आणते, स्वतंत्र कार्यास परावृत्त करते, व्याख्यात्याच्या शब्दांचे योग्य आकलन न करता यांत्रिक रेकॉर्डिंगची सवय लावते, एखाद्या व्यक्तीच्या अंमलबजावणीस प्रतिबंध करते. शैक्षणिक सामग्रीच्या आत्मसात करण्यावर ऑपरेशनल नियंत्रणासाठी दृष्टीकोन आणि खूप कमकुवत संधी आहेत.

शैक्षणिक व्याख्यानाची प्रभावीता आणि त्याची उच्च गुणवत्ता खालील उपदेशात्मक आवश्यकतांचे पालन सुनिश्चित करते, जे व्याख्यानाच्या यशासाठी निकष म्हणून देखील काम करू शकतात: सादर केलेल्या सामग्रीचे वैज्ञानिक स्वरूप आणि माहिती सामग्री; पुरावे आणि निकालांचा युक्तिवाद; ज्वलंत आणि खात्रीशीर उदाहरणे, तथ्ये, दस्तऐवजांची पुरेशी उपस्थिती; भावनिकता, व्याख्यात्याची प्रेझेंटेशनच्या विषयावर थेट स्वारस्य; व्याख्यात्याच्या विचारांसह त्यांची सहानुभूती आणि विचारांची हालचाल सुनिश्चित करण्यासाठी श्रोत्यांचे विचार आणि लक्ष सक्रिय करणे; सामग्रीची पद्धतशीरपणे उपयुक्त रचना (विषयाचा परिचय, मुख्य विचार आणि तरतुदी हायलाइट करणे, विविध फॉर्म्युलेशनमध्ये निष्कर्षांवर जोर देणे आणि पुनरावृत्ती करणे); प्रवेशयोग्य, स्पष्ट साहित्यिक भाषा, परिचयातील संज्ञा आणि संकल्पनांचे स्पष्टीकरण, स्पष्ट शब्दरचना, सामान्य उच्चार दर, विद्यार्थ्यांना ऐकण्याची, समजून घेण्याची आणि थोडक्यात लिहिण्याची संधी देते-

निर्मिती; उपदेशात्मक साहित्य आणि दृकश्राव्य साधनांचा वापर.

व्याख्यानाद्वारे, शिक्षकाला त्याची मुख्य शैक्षणिक कार्ये जाणवतात: अध्यापन, शिक्षण, विकास आणि संस्थात्मक-उत्तेजक.

शिकवण्याचे कार्यविद्यार्थ्यांना त्यांच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक मूलभूत वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक माहिती प्रदान करण्यात व्यक्त केली.

शैक्षणिक कार्यमूल्य अभिमुखता, जागतिक दृष्टीकोन, शैक्षणिक सामग्रीच्या वैयक्तिकृत सादरीकरणाद्वारे विद्यार्थ्यांची कायदेशीर जागरूकता, विविध पोझिशन्स आणि दृष्टिकोनांवर भाष्य करणे, सिद्धांताला सरावाशी जोडणे, सध्याच्या कायदेशीरदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण घटनांवर चर्चा करणे यांचा समावेश आहे.

विकासात्मक कार्यव्यावसायिक आणि वैयक्तिक विकास सुनिश्चित करणार्‍या समस्याप्रधान समस्या मांडून आणि त्यांचे निराकरण करून विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील मानसिक क्रियाकलापांच्या सक्रियतेद्वारे शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमधील थेट शैक्षणिक संप्रेषणात लागू केले जाते.

संस्थात्मक-उत्तेजक कार्यव्याख्यानादरम्यान आणि अभ्यासक्रमाव्यतिरिक्तच्या वेळेत विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याचे संघटन आणि व्यवस्थापन प्रदान करते, व्याख्यानात उपस्थित केलेल्या मुद्द्यांचा स्वतंत्र सखोल अभ्यास करण्यासाठी प्रोत्साहन देते.

शैक्षणिक प्रक्रियेतील उपदेशात्मक उद्दिष्टे आणि स्थान यावर अवलंबून, खालील गोष्टी ओळखल्या जातात: व्याख्यानांचे प्रकार.

प्रास्ताविक व्याख्यानविद्यार्थ्यांना त्यातील सामग्री, शैक्षणिक प्रक्रियेतील स्थान आणि त्यांच्या भविष्यातील व्यावहारिक क्रियाकलापांमधील भूमिकेची सामान्य कल्पना देण्यासाठी, नियमानुसार, अभ्यासक्रमाच्या सुरुवातीला वाचले जाते. प्रास्ताविक व्याख्यान मोठ्या प्रमाणात लोकप्रिय आणि एकपात्री भाषण असू शकते. प्रास्ताविक व्याख्यानात, कार्यासाठी आवश्यक साहित्याची यादी दिली जाऊ शकते, व्यावहारिक वर्गांमध्ये कोणत्या समस्यांचा अभ्यास केला जाईल हे स्पष्ट केले आहे, समस्या ठळक केल्या आहेत, ज्याच्या निराकरणासाठी विशेष प्रयत्नांची आवश्यकता असेल. अनुभवी शिक्षक प्रास्ताविक व्याख्यानाची सुरुवात विद्यार्थी व्याख्यानात कसे कार्य करतात हे समजावून सांगतात, विशिष्ट विषयाची वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन. विज्ञानाच्या विशिष्ट शाखेचा इतिहास आणि संबंधित विभाग, तिची वैज्ञानिक क्षमता, विद्यमान वैज्ञानिक

या क्षेत्रातील शाळा, विभागाच्या सहकार्याची शक्यता.

विहंगावलोकन व्याख्यानकाही एकसंध (सामग्रीमध्ये समान) प्रोग्राम समस्यांबद्दल थोडक्यात, मोठ्या प्रमाणावर सामान्यीकृत माहिती समाविष्ट आहे. ही व्याख्याने शिक्षणाच्या अंतिम टप्प्यावर (उदाहरणार्थ, राज्य परीक्षांपूर्वी), तसेच पत्रव्यवहार आणि अर्धवेळ शिक्षणाच्या स्वरूपात वापरली जातात.

अभिमुखता व्याख्यानविषयाच्या मुख्य सामग्रीचे विहंगावलोकन समाविष्ट करते, विद्यार्थ्यांना अभ्यासक्रमाच्या किंवा त्याच्या भागाच्या सामग्रीवर स्वतंत्र प्रभुत्व मिळविण्यासाठी सामान्य मार्गदर्शक तत्त्वे देते. या प्रकारच्या व्याख्यानात, एक नियम म्हणून, एक स्पष्टीकरणात्मक वर्ण आहे, शक्यतो प्रात्यक्षिक सामग्रीच्या वापरासह. व्याख्याता अभ्यासाधीन वस्तूबद्दलच्या आधुनिक कल्पनांचा सारांश देतो, विद्यार्थ्यांचे लक्ष न सोडवलेल्या समस्यांवर केंद्रित करतो, स्वतःचा दृष्टिकोन व्यक्त करतो, अभ्यास केलेल्या शाखेच्या किंवा कायद्याच्या संस्थेच्या पुढील विकासाबाबत वैज्ञानिक अंदाज देतो. पत्रव्यवहार विभागाच्या कामात, या प्रकारच्या व्याख्याने वाचण्याची समस्याप्रधान पद्धत वापरण्याची शिफारस केली जाते, तर शिक्षक नेहमीच विद्यार्थ्यांना त्यांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये उद्भवलेल्या समस्यांची उत्तरे शोधण्याची ऑफर देऊ शकतात.

वर्तमान व्याख्यानअभ्यासक्रमाच्या शैक्षणिक साहित्याच्या पद्धतशीर सादरीकरणासाठी कार्य करते.

अंतिम व्याख्यानशैक्षणिक साहित्याचा अभ्यास पूर्ण करतो. हे पूर्वी अभ्यासलेल्या गोष्टींचा सारांश देते आणि विज्ञानाच्या विशिष्ट शाखेच्या विकासाच्या संभाव्यतेचा विचार करते. पूर्वपरीक्षेच्या कालावधीत विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कामाच्या वैशिष्ट्यांकडे विशेष लक्ष दिले जाते.

आयोजित करण्याच्या पद्धतीनुसार, खालील प्रकारचे व्याख्याने ओळखले जाऊ शकतात.

माहिती व्याख्यानसादरीकरणाची स्पष्टीकरणात्मक आणि उदाहरणात्मक पद्धत वापरते. हा उच्च शिक्षणातील सर्वात पारंपारिक प्रकारचा व्याख्यान आहे.

समस्या व्याख्यानहा एक व्याख्यान धडा आहे ज्यामध्ये धड्याचा विषय ठरवणाऱ्या गंभीर वैज्ञानिक समस्येचे निराकरण करण्यात शिक्षक प्रेक्षकांना गुंतवून ठेवतात. प्रत्येक शैक्षणिक आणि स्थापना सामग्रीमध्ये, व्याख्याता एखाद्या विशिष्ट वैज्ञानिक समस्येच्या साराला स्पर्श करतो, त्याचे निराकरण करण्याचे संभाव्य मार्ग प्रकट करतो, यशांचे सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक महत्त्व दर्शवतो, म्हणजे प्रत्येक व्याख्यान.

काहीसे समस्याप्रधान आहे. व्याख्यान अभ्यासक्रमात किमान एक पूर्णपणे समस्याप्रधान व्याख्यान हेतुपुरस्सर समाविष्ट करणे इष्ट आहे. जेव्हा विभागाची वैज्ञानिक टीम अनेक वर्षांपासून एखाद्या विशिष्ट वैज्ञानिक समस्येचा अभ्यास करत असते तेव्हा अशा प्रकरणांमध्ये हे आवश्यक आहे. स्वाभाविकच, त्याच्याकडे मूळ आणि शक्यतो अद्वितीय वैज्ञानिक डेटा आहे. समस्याप्रधान व्याख्याने वाचणे हे खूप उपदेशात्मक महत्त्व आहे आणि विद्यार्थ्यांना विज्ञानातील गंभीर समस्या सोडवण्यासाठी संभाव्य संशोधक म्हणून आकर्षित करते.

व्हिज्युअलायझेशन व्याख्यानतांत्रिक शिक्षण सहाय्य (ऑडिओ-व्हिडिओ उपकरणे इ.) द्वारे सामग्रीचे दृश्य सादरीकरण किंवा दर्शविलेल्या व्हिज्युअल सामग्रीवर संक्षिप्त भाष्य यांचा समावेश आहे.

लेक्चर-व्हिज्युअलायझेशनच्या खालील प्रकारांना आपण नावे देऊ शकतो.

व्हिडिओ व्याख्यानहे एका शिक्षकाचे व्हिडिओ टेप केलेले व्याख्यान आहे. व्याख्यानाचे सादरीकरण स्पष्ट करणार्‍या मल्टीमीडिया ऍप्लिकेशन्ससह ते पूरक केले जाऊ शकते. अशा जोडण्या केवळ व्याख्यानाचा आशय समृद्ध करत नाहीत तर त्याचे सादरीकरण विद्यार्थ्यांना अधिक चैतन्यशील आणि आकर्षक बनवतात. सैद्धांतिक साहित्य सादर करण्याच्या या पद्धतीचा निःसंशय फायदा म्हणजे कोणत्याही सोयीस्कर वेळी व्याख्यान पाहण्याची आणि (किंवा) ऐकण्याची क्षमता, वारंवार सर्वात कठीण ठिकाणांचा संदर्भ देत. व्हिडिओ कॅसेट किंवा सीडीवर प्रशिक्षण केंद्रांवर व्हिडिओ व्याख्याने दिली जाऊ शकतात.

मल्टीमीडिया व्याख्यान.व्याख्यान सामग्रीवरील स्वतंत्र कार्यासाठी, विद्यार्थी परस्परसंवादी संगणक प्रशिक्षण कार्यक्रम वापरू शकतात. ही अशी पाठ्यपुस्तके आहेत ज्यात मल्टीमीडिया टूल्सच्या वापरामुळे सैद्धांतिक सामग्रीची रचना केली गेली आहे जेणेकरून प्रत्येक विद्यार्थी स्वत: साठी सामग्रीचा अभ्यास करण्याचा सर्वोत्तम मार्ग निवडू शकेल, अभ्यासक्रमावरील कामाची सोयीस्कर गती आणि सर्वोत्तम अभ्यास करण्याचा एक मार्ग. त्याच्या आकलनाच्या सायकोफिजिकल वैशिष्ट्यांना अनुरूप. अशा कार्यक्रमांमध्ये शिकण्याचा परिणाम केवळ सामग्रीमुळेच नाही तर वापराद्वारे देखील प्राप्त केला जातो, उदाहरणार्थ, चाचणी कार्यक्रमांचा ज्यामुळे विद्यार्थ्याला सैद्धांतिक शैक्षणिक सामग्रीच्या आत्मसात करण्याच्या डिग्रीचे मूल्यांकन करता येते.

बायनरी व्याख्यान (व्याख्यान-संवाद)दोन शिक्षकांमधील संवादाच्या स्वरूपात सामग्रीचे सादरीकरण प्रदान करते, उदाहरणार्थ,

वैज्ञानिक आणि अभ्यासक, दोन वैज्ञानिक दिशांचे प्रतिनिधी

व्याख्यान-प्रक्षोभक(पूर्व-नियोजित त्रुटींसह व्याख्यान) विद्यार्थ्यांना प्रदान केलेल्या माहितीचे सतत निरीक्षण करण्यास आणि त्रुटी शोधण्यासाठी प्रोत्साहित करण्यासाठी डिझाइन केलेले आहे. व्याख्यानाच्या शेवटी, विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे निदान केले जाते आणि झालेल्या चुकांचे विश्लेषण केले जाते.

व्याख्यान-परिषदअभ्यासक्रमाच्या चौकटीत पूर्वनिर्धारित समस्येवर विद्यार्थ्यांचे अहवाल आणि भाषणे ऐकून एक वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक धडा म्हणून केला जातो. शेवटी, शिक्षक माहितीची बेरीज करतो, पुरवणी करतो आणि स्पष्ट करतो, मुख्य निष्कर्ष तयार करतो.

व्याख्यान-मसलत"प्रश्न-उत्तरे" किंवा "प्रश्न-उत्तरे-चर्चा" या स्वरूपात सामग्रीचे सादरीकरण समाविष्ट आहे.

प्रश्न विचारात घ्या व्याख्याने तयार करण्याच्या आणि वाचण्याच्या पद्धती.

व्याख्यानाची तयारी एका विशिष्ट विषयातील कार्यरत व्याख्यान अभ्यासक्रमाच्या संरचनेच्या शिक्षकाद्वारे विकासासह सुरू होते. येथे मार्गदर्शक एक कार्य कार्यक्रम असावा जो एखाद्या विशिष्ट शैक्षणिक संस्थेतील शिक्षणाच्या सामग्रीची वैशिष्ट्ये विचारात घेतो. कार्य कार्यक्रम गतिमान आहे, आणि प्रत्येक शिक्षकाला त्यात बदल करण्याची संधी आहे. अभ्यासक्रम आणि कार्य कार्यक्रम व्याख्यान अभ्यासक्रमाच्या विकासासाठी आधार म्हणून काम करतात.

व्याख्यान अभ्यासक्रमाच्या संरचनेत सहसा परिचयात्मक, मुख्य आणि अंतिम भाग समाविष्ट असतात. व्याख्यान कार्यासाठी वाटप केलेल्या एकूण तासांची संख्या आणि अभ्यासाधीन कायद्याच्या शाखेच्या संरचनेची वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन एक किंवा दुसर्या भागात व्याख्यानांची संख्या निर्धारित केली जाते.

व्याख्यान अभ्यासक्रमाची रचना निश्चित केल्यानंतर, आपण विशिष्ट व्याख्यान तयार करण्यास प्रारंभ करू शकता. व्याख्यान प्रक्रियेत खालील चरणांचा समावेश आहे:

व्याख्यानांसाठी सामग्रीची निवड, व्याख्यानांची योजना तयार करणे, मूलभूत आणि अतिरिक्त साहित्याच्या याद्या;

व्याख्यानाची मात्रा आणि सामग्रीचे निर्धारण, मूलभूत स्त्रोतांचा अभ्यास;

सादरीकरणाचा क्रम आणि तर्कशास्त्राची निवड, सारांश लिहिणे;

उदाहरणात्मक सामग्रीची निवड;

व्याख्यान देण्याची पद्धत विकसित करणे.

व्याख्यानासाठी सामग्रीची निवड त्याच्या विषयानुसार निश्चित केली जाते. सामग्री निवडण्यासाठी, वर्तमान कायदे आणि उपविधी, वर्तमान कायद्यांवरील अधिकृत भाष्य आणि नियतकालिकांमधील समस्याग्रस्त लेखांसह स्वत: ला परिचित करणे आवश्यक आहे. पुढे, अभ्यासाधीन समस्येचे कोणते पैलू चांगले सांगितले आहेत, कोणता डेटा जुना आहे आणि त्यात सुधारणा आवश्यक आहे हे शोधण्यासाठी विद्यार्थ्यांनी वापरलेल्या मूलभूत शैक्षणिक साहित्यातील विषयाच्या सामग्रीशी व्याख्याताने स्वतःला काळजीपूर्वक परिचित केले पाहिजे. जे सामान्यीकरण करणे आवश्यक आहे त्याबद्दल विचार करणे, विवादास्पद दृश्ये हायलाइट करणे आणि त्यावर आपला दृष्टिकोन स्पष्टपणे तयार करणे उपयुक्त आहे. व्याख्यात्याने पाठ्यपुस्तकात सादर केलेल्या समस्येच्या स्थितीचे आधुनिक स्थानांवरून विश्लेषण करणे, व्याख्यान योजना तयार करणे आणि विस्तारित व्याख्यान योजना तयार करणे सुरू करणे आवश्यक आहे.

व्याख्यानाची व्याप्ती आणि सामग्री निश्चित करणे हा त्याच्या तयारीचा एक महत्त्वाचा टप्पा आहे, जो सामग्रीच्या सादरीकरणाची गती निर्धारित करतो. हे मर्यादित कालावधीमुळे आहे जे प्रत्येक विषयासाठी शिकवण्याचे तास ठरवते. मुख्य मुद्द्यांच्या सादरीकरणाच्या पूर्णतेच्या हानीसाठी व्याख्यानांमध्ये कार्यक्रमाद्वारे प्रदान केलेल्या सर्व सामग्रीच्या वाचनाच्या नियोजनाच्या मार्गाचा अवलंब करण्याची शिफारस केलेली नाही. व्याख्यानात श्रोत्यांना दिलेल्या वेळेत शिकता येईल तेवढी माहिती असावी. व्याख्यानाला सामग्रीच्या काही भागातून अनलोड करणे आवश्यक आहे, ते स्वतंत्र अभ्यासाकडे हस्तांतरित करणे. हे साहित्य, व्याख्यानाच्या साहित्यासह, परीक्षेसाठी सादर करणे आवश्यक आहे. त्याच वेळी, अनुभव दर्शविल्याप्रमाणे, स्वतंत्र कामासाठी दिलेला वेळ व्याख्यानाच्या वेळेच्या 30-40% पेक्षा जास्त नसावा. जर व्याख्यान चांगले तयार केले असेल, परंतु वास्तविक सामग्रीने ओव्हरलोड केले असेल तर ते कुचकामी ठरेल आणि त्याचे ध्येय साध्य होणार नाही. याव्यतिरिक्त, व्याख्यानाची मात्रा निवडताना, "सरासरी" विद्यार्थ्याची माहिती लिहिण्याची क्षमता विचारात घेणे आवश्यक आहे जी, शिक्षकाच्या मते, त्याने शिकणे आवश्यक आहे.

व्याख्यानाच्या खंड आणि सामग्रीच्या समस्येवर लक्ष देण्यास प्रारंभ करताना, व्याख्यानाच्या उपदेशात्मक वैशिष्ट्यांसह या प्रकारच्या धड्याची अनेक विशेष, विशिष्ट वैशिष्ट्ये विचारात घेतली पाहिजेत. व्याख्यान हे प्रशिक्षण सत्रांच्या प्रणालीचा अविभाज्य भाग आहे आणि ते त्यांच्या कॉम्प्लेक्सशी, शैक्षणिक शिस्तीच्या स्वरूपाशी तसेच इतर प्रकारच्या शिक्षणाच्या शैक्षणिक संधींशी अर्थपूर्णपणे जोडलेले असावे.

व्याख्यान अध्यापन वैज्ञानिक ज्ञानाचा पाया घालते, कायद्याच्या अभ्यासलेल्या शाखेसाठी सैद्धांतिक आधार प्रदान करते, विद्यार्थ्यांना संशोधन पद्धतीची ओळख करून देते आणि इतर सर्व प्रकार आणि प्रशिक्षण पद्धतींमध्ये त्यांच्या कार्याची दिशा दर्शवते.

व्याख्यान तयार करण्यासाठी चित्रण सामग्रीची निवड हा महत्त्वाचा टप्पा असू शकतो. व्याख्यान वाचताना टेबल्स, पारदर्शकता, रेखाचित्रे, आकृत्या केवळ काळजीपूर्वक निवडल्या पाहिजेत असे नाही तर त्यांच्या क्रमानुसार निश्चित आणि रेकॉर्ड केले पाहिजेत. तुम्ही विद्यार्थ्यांचे लक्ष वेधून घेऊ शकता, उदाहरणार्थ, कायदेशीर घटकाचे वास्तविक घटक दस्तऐवज, पक्षांचे करारातील संबंध प्रतिबिंबित करणारे विशिष्ट स्वरूपाचे दस्तऐवज इ. त्याच वेळी, अशी सामग्री केवळ विद्यार्थ्यांनी पाहण्यासाठी आहे. व्याख्यानादरम्यान त्यांचा अधिक सखोल अभ्यास अपेक्षित नाही.

सामग्रीच्या सादरीकरणाचा क्रम आणि तर्कशास्त्राची निवड ही व्याख्यानावरील कामाचा पुढील टप्पा आहे. व्याख्यान योजना तयार करताना, स्वतंत्र विभाग वेगळे करणे चांगले आहे, त्या प्रत्येकानंतर सामान्यीकरण करणे इष्ट आहे. ज्या माहितीवर तुम्ही प्रेक्षकांचे लक्ष केंद्रित करू इच्छिता ती माहिती हायलाइट करा. व्याख्यान तयार करण्याच्या तर्काचे निर्धारण करताना, एखाद्याने स्पष्टपणे परिभाषित केले पाहिजे की सादरीकरणाची कोणती पद्धत आवश्यक आहे - प्रेरण, वजावट किंवा समानता.

प्रेरक पद्धतीमध्ये विशिष्ट पासून सामान्यकडे जाणे समाविष्ट आहे. इंडक्शन पूर्ण होऊ शकते जेव्हा अभ्यासाधीन किंवा विषयाबद्दलची वैशिष्ट्ये, पॅरामीटर्स किंवा इतर डेटा अपवाद न करता सर्वांच्या विश्लेषणातून सामान्यीकरण केले जाते. त्याचा गैरसोय असा आहे की ते अवजड आहे, कारण कधीकधी मोठ्या प्रमाणात डेटासह ऑपरेट करणे आवश्यक असते. म्हणून, अपूर्ण प्रेरण अधिक सामान्य आहे, जेव्हा सामान्यीकरण काही (संपूर्ण नाही, परंतु पुरेसे) डेटाच्या आधारे केले जाते.

सादरीकरणाच्या वजावटी पद्धतीमध्ये सामान्याकडून विशिष्टकडे जाणे समाविष्ट असते. काही सामान्य पॅटर्न ज्ञात असल्यास वजावट वापरली जाते आणि त्याच्या आधारावर, या पॅटर्नचे वैयक्तिक अभिव्यक्ती विश्लेषणाच्या अधीन असतात.

सादृश्य पद्धत इतर ज्ञात घटनांशी समानतेने अभ्यासाधीन घटनेबद्दल निष्कर्ष काढण्यावर आधारित आहे. ही समानता अनेक चिन्हांद्वारे स्थापित केली जाऊ शकते, जी महत्त्वपूर्ण असली पाहिजे आणि वेगवेगळ्या कोनातून घटना दर्शविली पाहिजे. एक साधर्म्य रेखाटताना, विचाराधीन घटनेचा विकास स्थापित करणे आवश्यक आहे, जे करू शकते

विश्लेषणाच्या वस्तुनिष्ठतेला अनुकूल. सादृश्यतेच्या वरवरच्या चिन्हांचा वापर टाळावा, कारण यामुळे "फॉल्स अॅनालॉगी" नावाची ठराविक चूक होऊ शकते.

व्याख्यानाच्या मजकुरावर काम करण्याचा अंतिम टप्पा म्हणजे त्याची रचना. बहुसंख्य नवशिक्या व्याख्याते अमूर्त स्वरूपात निवडलेले साहित्य काढतात. अधिक अनुभवी शिक्षक प्रबंध नोट्स आणि योजनांसह व्यवस्थापित करतात. अध्यापनशास्त्रीय साहित्यात, व्याख्यान मॉडेल (विस्तारित व्याख्यान योजना) वापरण्याची देखील शिफारस केली जाते, जे व्याख्यान देताना वापरले जाते.

व्याख्यान सत्राच्या तयारीसाठी व्याख्यान वाचण्याच्या वैयक्तिक पद्धतीचा विकास हा एक अत्यंत महत्त्वाचा आणि दीर्घ कालावधी आहे. सर्वप्रथम, तुम्ही व्याख्यानाचा मजकूर कधीही वाचू नये. आपण श्रोत्यांशी सक्रिय संवाद कायम ठेवण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे, स्वतःला निश्चिंतपणे, मोकळेपणाने, आत्मविश्वासाने, श्रोत्यांभोवती फिरावे, विद्यार्थ्यांना व्याख्यान रेकॉर्ड करण्यासाठी वेळ मिळेल याची खात्री करून घेतली पाहिजे. सर्वात महत्वाच्या तरतुदींची पुनरावृत्ती करण्याचा सल्ला दिला जातो, वेळोवेळी आवाजाची लाकूड बदलणे, तार्किक ताण, अशा प्रकारे विभाग, विचार, निष्कर्ष किंवा सामान्यीकरणाचे महत्त्व दर्शविते. व्याख्यानाच्या मॉडेलमध्ये नमूद केलेले व्याख्यान तयार करताना याचा आधीच विचार केला पाहिजे, उदाहरणार्थ, रंगीत फील्ट-टिप पेनसह व्याख्यानाच्या काही ब्लॉक्सवर जोर देऊन.

हे ज्ञात आहे की ज्या व्याख्यात्याने अद्याप त्याचा अभ्यासक्रम वाचण्यास सुरुवात केली नाही अशा व्याख्यात्याबद्दल आणि अभ्यासक्रमाबद्दल विद्यार्थ्यांना अनेकदा माहिती असते. जर एखाद्या शिक्षकाने दरवर्षी आपला अभ्यासक्रम दिला, तर प्रेक्षकांची एक विशिष्ट पारंपारिक वृत्ती तयार होते, जी एका विशिष्ट अर्थाने शिक्षकाचे यश निश्चित करते. प्रेक्षक व्याख्यात्याचे व्यावसायिक कौशल्य, त्याचे ज्ञान, विज्ञान आणि सामाजिक उपक्रमातील योगदान यावरून मूल्यांकन करतात. आपण हे विसरू नये की विद्यार्थी अनेकदा शिक्षकांच्या चुकीच्या गणनेवर टीका करतात.

म्हणूनच, श्रोत्यांमध्ये प्रवेश करताना, व्याख्यात्याने त्याच्या प्रतिमेबद्दल विचार केला पाहिजे, हेतूपूर्वक श्रोत्यांवर एक विचारशील मानसिक प्रभाव पाडला पाहिजे, ज्यामुळे संवादाची शैली तयार होते आणि प्रेक्षकांची निष्क्रियता कमी होते. शिक्षकांनी सुरुवातीपासूनच विद्यार्थ्यांना संयुक्त शिक्षण क्रियाकलापांमध्ये त्यांच्यासाठी आवश्यक असलेल्या स्तरांची रूपरेषा सांगणे महत्वाचे आहे.

व्याख्याता, व्यासपीठावर उभा राहून, श्रोत्यांना व्याख्यानासाठी तयार करतो, त्याचे लक्ष समायोजित करतो. हे लक्षात ठेवणे महत्त्वाचे आहे की लक्ष ही माहिती आत्मसात करण्याची आणि लक्षात ठेवण्याची प्रेरणा आहे. प्रत्येक विद्यार्थ्याला हे चांगले माहित असले पाहिजे की जर लक्ष केंद्रित केले नाही

cheno, नंतर memorization यंत्रणा कृतीत येत नाहीत. म्हणूनच श्रोत्यांचे लक्ष वेधून घेतल्याशिवाय व्याख्यान सुरू करू नये. हे ध्येय साध्य करण्यासाठी एक साधे आणि प्रभावी तंत्र म्हणजे शिक्षकांचे पारंपारिक अभिवादन, विषयाचे सादरीकरण, कार्ये आणि व्याख्यान योजना आणि एक मनोरंजक परिचय.

जर काही कारणास्तव विद्यार्थ्याने चर्चेतील विषयाचे सार ऐकले किंवा समजले नाही, तर तोंडी प्रश्न अवांछित आहेत. हे सामग्रीच्या सादरीकरणाच्या सुसंवादाचे उल्लंघन करते आणि शेजाऱ्यांचे लक्ष विचलित करते, माहिती संचयित करण्यासाठी यंत्रणा बंद करते. या प्रकरणात, आपल्याला नोटबुकमध्ये मोकळी जागा सोडण्याची आणि व्याख्यानाच्या समाप्तीनंतर किंवा ब्रेक दरम्यान गहाळ तुकडा पुनर्संचयित करण्याची आवश्यकता आहे. अनेकदा व्याख्याता स्वतःच गैरसमजासाठी जबाबदार असतो, ज्याने उच्च दर्जाच्या मौखिक भाषणासाठी प्रयत्न केले पाहिजेत. उदाहरणार्थ, खाजगी कायद्याच्या विषयांमध्ये, भाषणाच्या आधीच्या प्रशिक्षणाशिवाय, "फॉरफेटिंग", "डेलक्रेडेर", "फ्रँचायझिंग" इत्यादी शब्द उच्चारणे कठीण होऊ शकते.

व्याख्यानांच्या नोट्स घेण्यासाठी आवश्यकतेकडे विशेष लक्ष दिले पाहिजे. पद्धतशीर साहित्यात, व्याख्यान कसे रेकॉर्ड करावे याबद्दल कोणतेही एकसमान नियम नाहीत. हे शिक्षकांच्या आवश्यकतांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर आणि विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या वैयक्तिक गुणांवर अवलंबून असते. या संदर्भात, विद्यार्थ्यांना सशर्त चार गटांमध्ये विभागले जाऊ शकते.

पहिला गट व्याख्यात्याचे लक्षपूर्वक ऐकतो, माहितीचे विश्लेषण करतो आणि नोट्स घेतो. व्याख्यान सामग्री समजून घेण्याचा आणि त्याचे निराकरण करण्याचा हा सर्वोत्तम मार्ग आहे. दुसरा व्याख्यानाचा मजकूर जवळजवळ शब्दशः लिहिण्याचा प्रयत्न करतो, कधीकधी त्याच्या मजकुराचा शोध न घेता. तिसरा लक्षपूर्वक ऐकतो, विश्लेषण करतो, परंतु कोणतीही नोंद घेत नाही. हे, एक नियम म्हणून, चांगली स्मरणशक्ती असलेले लोक आहेत, ज्यावर ते मुख्य पैज लावतात. चौथा काहीही ऐकत नाही, अनेकदा इतर गोष्टी करतो, व्यावसायिक वातावरण आणि शिस्तीचे उल्लंघन करतो.

प्रत्येक गटावर रचनात्मक प्रभाव टाकण्याचे मार्ग शोधण्यासाठी शिक्षकाने सर्वतोपरी प्रयत्न केले पाहिजेत. अनेकदा, अनेक विद्यार्थ्यांकडे व्याख्यानात शिकण्याच्या क्रियाकलापांची प्राथमिक कौशल्ये नसतात. त्यामुळे शिक्षकांनी अशी तफावत दूर करण्याची गरज आहे.

आधारभूत अमूर्तांच्या अनुपस्थितीत (मुद्रित आधारासह गोषवारा), विद्यार्थ्यांनी नोट्स ठेवल्या पाहिजेत, मुख्य कार्य

जे - स्मरणशक्तीच्या मोटर घटकाच्या कार्यास प्रोत्साहन देण्यासाठी आणि शैक्षणिक सामग्रीचे सखोल आत्मसात करणे आणि प्रक्रिया करणे.

लेक्चर नोट्स ठेवण्याची संस्कृती तयार करणे हे एक महत्त्वाचे शैक्षणिक कार्य आहे. गोषवारा उपयोगी ठरतो जेव्हा ते सुरुवातीला एकाच वेळी व्याख्यान ऐकणे आणि सामग्रीची मानसिक प्रक्रिया यावर केंद्रित असते, व्याख्यानातील मुख्य मजकूर प्रबंध-कारणाच्या स्वरूपात हायलाइट करणे आणि निश्चित करणे यावर केंद्रित असते. हे लक्षात ठेवणे महत्त्वाचे आहे की विद्यार्थी, एक नियम म्हणून, तथाकथित लेखक शैली उत्स्फूर्तपणे विकसित करतात, म्हणजे, सर्व व्याख्यान सामग्री शक्य तितक्या पूर्णपणे लिहून ठेवण्याची इच्छा, जे त्याच्या खोल समज आणि आत्मसात करण्यास योगदान देत नाही.

व्याख्यानाच्या प्रभावीतेसाठी आवश्यक अट म्हणजे व्याख्यात्याचे भाषण कौशल्य. सादरीकरणाची समृद्ध, भावनिक रंगीत भाषा, सादरीकरणाचे स्वरूप केवळ व्याख्यानाची सजावटच नाही तर त्यातील आशयाच्या आकलनासाठी एक महत्त्वपूर्ण मार्गदर्शक तत्त्व देखील आहे. संवादाचा अर्थ प्राप्त झालेल्या प्रतिक्रियेमध्ये आहे. दुर्दैवाने, पुरेशी समज नेहमीच नसते, ते मुख्यत्वे व्याख्यात्याच्या अनुभवावर अवलंबून असते, ज्यामुळे जे सांगितले गेले आहे त्या अनुभूतीचा पत्रव्यवहार प्राप्त करणे शक्य होते. उदाहरणार्थ, व्याख्याता श्रोत्यांना कसे उद्युक्त करू इच्छितो यावर अवलंबून, "एक चांगला कायदा पास झाला" हे वाक्य उत्साहाने, धमकीने किंवा व्यंग्यपूर्णपणे म्हटले जाऊ शकते. सिमेंटिक सपोर्ट निश्चित करण्यासाठी, विद्यार्थ्यांना फील्ट-टिप पेन किंवा मार्करचा संच वापरण्याची शिफारस केली जाऊ शकते.

विद्यार्थ्यांनी व्याख्यान सुरू होण्याच्या काही मिनिटे आधी पोहोचणे आवश्यक आहे. लेक्चरला उशीर होणे आणि लेक्चरर नंतर वर्गात प्रवेश करणे बहुतेक अनुभवी शिक्षकांना परवानगी नाही. व्याख्यान सुरू करताना, व्याख्यानाच्या विषयाशी संबंधित नसलेली दीर्घ प्रस्तावना करण्याची शिफारस केलेली नाही.

व्याख्यानाचा प्रास्ताविक भाग त्याच्या विषयाच्या आणि उद्देशाच्या सुसूत्रीकरणासह सुरू करणे उचित आहे जेणेकरून सामग्रीच्या सादरीकरणात त्याची घोषणात्मकता आणि अनिश्चितता टाळण्यासाठी. व्याख्यान योजनेचा अहवाल समान व्याख्यानाच्या तुलनेत सामग्रीचे 10-12% अधिक संपूर्ण स्मरण प्रदान करतो, परंतु योजनेची घोषणा न करता.

असे मत आहे की पहिल्या 10 मिनिटांत व्याख्यान यशस्वी होते किंवा अयशस्वी होते. म्हणूनच, प्रास्ताविक भागामध्ये आधीच श्रोत्यांचे लक्ष वेधून घेण्याची क्षमता खूप महत्वाची आहे. अनेकदा, विशेषतः अभ्यासक्रमाच्या सुरुवातीला, विद्यार्थी शिक्षकांना भेटण्यापासून सावध असतात. म्हणून, अनुभवी व्याख्याते प्रास्ताविक भागाची सुरुवात विषयाच्या सामग्रीशी संबंधित उज्ज्वल, समजण्यायोग्य तथ्यांसह करतात आणि

त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वात आणि त्यांनी वाचलेल्या शिस्तीत रस निर्माण करण्यास सक्षम.

व्याख्यानाच्या सुरुवातीला श्रोत्यांचे लक्ष वेधून घेण्यासाठी, खालील तंत्रे वापरण्याची शिफारस केली जाते:

चर्चेत असलेल्या समस्येतील सामान्य स्वारस्यावर जोर देणे;

अधिकृत दस्तऐवजांचे उद्धृत, शास्त्रज्ञांचे कार्य, जे समस्येचे सार व्यक्त करते;

विसंगती, विरोधाभास अधोरेखित करणे जेणेकरून श्रोत्यांना कोडे पडेल आणि त्यांना समस्येबद्दल विचार करावा लागेल;

विधानाच्या सामग्रीकडे श्रोत्यांची थेट वृत्ती प्रकट करण्यासाठी समस्येला धार देणे;

चर्चेत असलेल्या समस्येबद्दल विद्यमान स्थितींचा अत्यंत संक्षिप्त सारांश आणि स्वतःच्या दृष्टिकोनाचे सादरीकरण, त्यानंतर चर्चेत विद्यार्थ्यांचा सहभाग;

एक तंत्र जेव्हा व्याख्याता ताबडतोब “एखाद्या काठाने प्रश्न ठेवतो”, ज्याला तो त्याच्या व्याख्यानात उत्तर देणार आहे;

व्याख्यानाचा विषय स्पष्ट करणार्‍या डॉक्युमेंटरी किंवा स्लाइड्समधून एक लहान तुकडा दर्शवणे;

चर्चेत असलेल्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी केलेल्या उपाययोजनांची गणना, ज्यामुळे अपेक्षित परिणाम मिळाले नाहीत.

प्रथम 15-20 मिनिटे शक्य तितक्या कार्यक्षमतेने वापरणे आवश्यक आहे - श्रोत्यांचे "खोल" लक्ष वेधण्याचा कालावधी. मग थकवा येतो आणि लक्ष कमी होते. विद्यार्थ्यांच्या कार्यक्षमतेतील कमाल घसरण अनेक संशोधकांनी व्याख्यानाच्या 40 व्या मिनिटापर्यंत नोंदवली आहे. या गंभीर कालावधीवर मात करण्यासाठी, व्याख्यात्याने त्याच्या शस्त्रागारात स्वतःचे तंत्र असले पाहिजे. सादरीकरणाच्या खेळकर टोनवर स्विच करणे शक्य आहे. तुम्ही प्रेक्षकांना प्रश्न विचारू शकता आणि कोणत्याही विद्यार्थ्याला त्याचे उत्तर देण्यास सांगू शकता. आपण कोणतेही कोट वाचू शकता आणि यावेळी श्रोत्यांना बोटांसाठी एक मिनिट जिम्नॅस्टिक करण्याची परवानगी द्या.

प्रत्येक विद्यार्थी. म्हणून, व्याख्यानातील सर्वात महत्वाची सामग्री पुनरावृत्ती केली पाहिजे, ज्यामुळे शैक्षणिक माहितीची काही अनावश्यकता निर्माण होईल.

विद्यार्थ्यांचे लक्ष संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि नोट्स लिहिण्यामध्ये विभाजित होते. पहिल्याला बळकट करून दुसरा कमकुवत करण्यास शिक्षक सक्षम असला पाहिजे. अन्यथा, आकलनाची सर्जनशील प्रक्रिया कमी होईल. व्याख्यानाच्या सुरुवातीला, लक्ष सहसा अनैच्छिक असते. व्याख्यात्याचे कार्य म्हणजे श्रोत्यांना मोहित करणे आणि अनैच्छिक लक्ष अनियंत्रित करणे. हे सहसा व्याख्यानातील श्रोत्यांची आवड जागृत करून आणि टिकवून ठेवण्याद्वारे साध्य केले जाते आणि त्यात समाविष्ट आहे:

विद्यार्थ्यांना परिचित असलेल्या विशिष्ट उदाहरणे आणि संकल्पनांच्या प्रणालीमध्ये सर्व सैद्धांतिक निर्णयांचा समावेश करणे, सरावासह सादर केलेल्या सामग्रीचे कनेक्शन स्पष्ट करणे;

समांतर वाचन विषयांना आवाहन;

वैज्ञानिक ज्ञानाच्या प्रणालीमध्ये विशिष्ट शिस्तीच्या महत्त्वचे उदाहरण;

प्रेक्षकांच्या थेट हितसंबंधांसाठी आवाहन ("टर्म पेपर्स आजच्या व्याख्यानाच्या मुख्य तरतुदींवर आधारित असतील ...", "या विषयावरील साहित्य सध्याच्या पाठ्यपुस्तकांमध्ये उपलब्ध नाही जे तुम्ही परीक्षेची तयारी करण्यासाठी वापरता ... ”, इ).

श्रोत्यांचे लक्ष वेधून घेण्यास आणि व्याख्यात्याचे मूळ कल्पनेकडे परत येण्यास मदत होते.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की शैक्षणिक मंडळ आजही एक महत्त्वाचे आणि अनेक मार्गांनी व्हिज्युअलायझेशनचे सार्वत्रिक माध्यम राहिले आहे, ज्याच्या वापराचे स्वतःचे नियम आणि फायदे आहेत. हे लक्षात ठेवणे महत्त्वाचे आहे की प्रेक्षक प्रथम कशाकडे लक्ष देतात कसेलिहिले, आणि नंतर कायबोर्डवर लिहिले आहे. कागदाच्या तुकड्यावर लिहिल्याप्रमाणे बोर्ड डावीकडून उजवीकडे आणि वरपासून खालपर्यंत भरला पाहिजे. बोर्डांची नेहमीची परिमाणे अशी असतात की बोर्डचा सर्वात खालचा भाग वापरताना, मोठ्या वर्गातील काही विद्यार्थ्यांना त्यांच्या जागेवरून उठण्यास भाग पाडले जाते, म्हणून बोर्डचा हा भाग शक्य तितका कमी वापरला जावा.

हे लक्षात ठेवले पाहिजे की बोर्डवर काय चित्रित केले आहे, नियमानुसार, प्रेक्षकांद्वारे नोट्समध्ये हस्तांतरित केले जाते. म्हणून, माहिती बोर्डवर सरलीकृत आकृत्यांच्या स्वरूपात सादर केली जावी ज्यामुळे त्यातील गोंधळाचा धोका कमी होईल आणि चुकीच्या पद्धतीने कॉपी केली जाईल.

वाट सर्वात महत्वाचे शब्द फ्रेम, वेगळ्या रंगाने किंवा अन्यथा हायलाइट केले पाहिजेत.

शांतपणे रेकॉर्डिंग करणे अवांछित आहे, कारण यामुळे प्रेक्षकांशी संपर्क तुटतो आणि वेळ वाया जातो. लिहिताना त्याच वेळी स्पष्टीकरण सुरू करणे अधिक अर्थपूर्ण आहे. हे आवश्यक आहे की विद्यार्थ्यांनी प्रथम जे चित्रित केले आहे त्याचे सार समजून घ्या आणि त्यानंतरच ते सारांशात पुन्हा काढू लागतील. बोर्ड पुसताना, आपण एकाच वेळी आपले भाषण चालू ठेवावे.

व्याख्यानांमध्ये परदेशी उच्च शिक्षणाच्या सराव मध्ये, बोर्ड जवळजवळ पूर्णपणे ओव्हरहेड प्रोजेक्टर (कोडोस्कोप) ने बदलले आहे, जे आपल्या देशात अधिकाधिक लोकप्रिय होत आहेत. या प्रोजेक्शन उपकरणांचे अभ्यासात्मक दृष्टिकोनातून महत्त्वाचे फायदे आहेत. ते कॉम्पॅक्ट आहेत, वापरण्यास सोपा आहेत, खूप उच्च चमकदार प्रवाह आहेत, जे आपल्याला प्रकाशाच्या खोलीत लक्षणीय गडद न करता प्रतिमा प्रदर्शित करण्यास अनुमती देते. शिलालेख आणि रेखाचित्रे असलेल्या पारदर्शक फिल्म (फोलिओ) च्या स्वतंत्र शीट्सच्या रूपात शिक्षणात्मक सामग्री प्राथमिकपणे तयार केली जाते. आवश्यकतेनुसार, फॉइल फ्रेम विंडोवर सुपरइम्पोज केले जातात आणि प्रतिमा स्क्रीनवर प्रक्षेपित केली जाते. फोलिओ एकमेकांवर सुपरइम्पोज केले जाऊ शकतात, ज्यामुळे वेगवेगळ्या रंगात रंगवलेल्या प्रतिमांसह अर्धवट प्रतिमांमधून अंतिम चित्र सातत्याने तयार करणे शक्य होते. व्हीसीआर, संगणक आणि इंटरएक्टिव्ह व्हाईटबोर्ड आता मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात.

विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढविण्यासाठी, व्याख्याता अनेक तंत्रे वापरू शकतात:

विद्यार्थ्यांना प्रश्न विचारणे - वक्तृत्वपूर्ण किंवा उत्तर आवश्यक आहे;

व्याख्यानात संभाषणाच्या घटकांचा समावेश;

काही तरतुदी किंवा व्याख्या तयार करण्याचा प्रस्ताव;

श्रोत्यांना सूक्ष्म-समूहांमध्ये विभागणे जे थोडक्यात चर्चा करतात आणि त्यांचे परिणाम सामायिक करतात;

हँडआउट्सचा वापर, मुद्रित आधारासह अमूर्तांसह, इ.

व्याख्यात्याच्या प्रश्नांची सुगमपणे उत्तरे देण्याच्या क्षमतेमुळे विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये वाढ होते. व्याख्यानात, प्रश्नांची उत्तरे देताना, सार्वजनिक बोलण्याच्या वैशिष्ट्यांचे महत्त्व कमी होत नाही: ताबडतोब, स्पष्टपणे आणि संपूर्ण श्रोत्यांच्या प्रतिक्रियेवर आधारित, मोठ्या प्रमाणात उत्स्फूर्तपणे उत्तर देणे चांगले आहे. एक वाईट उत्तर छाप नष्ट करू शकते

संपूर्ण व्याख्यानातून. विद्यार्थ्यांमध्ये असे एक व्यापक मत आहे की, विनाकारण नाही, की शिक्षकांचे पांडित्य प्रश्नांच्या उत्तरांमध्ये स्पष्टपणे दिसून येते.

व्याख्यानाच्या शेवटच्या भागावर काळजीपूर्वक विचार करणे, त्यातील तरतुदींची पुनरावृत्ती करणे आणि पुढील व्याख्यानापासून सुरुवात करणे आवश्यक आहे. व्याख्यानाच्या अंतिम भागामध्ये विद्यार्थ्यांनी स्वतंत्रपणे अभ्यासलेल्या साहित्याचा सारांश, वाचलेल्या आणि आधीच परिचित असलेल्या साहित्याचा सारांश इत्यादींचा समावेश असतो. विद्यार्थ्यांना स्वतंत्र कामाकडे वळवणे हे देखील येथे लक्ष्य आहे. यासाठी, अभ्यासाधीन मुद्द्यांवर साहित्याची शिफारस केली जाऊ शकते, प्रात्यक्षिक वर्गांसाठी कोणते प्रश्न सबमिट केले जातात आणि कोणत्या प्रश्नांचा स्वतंत्रपणे अभ्यास करणे आवश्यक आहे हे स्पष्ट केले आहे. व्याख्यानाच्या अगदी शेवटी, विद्यार्थ्यांच्या प्रश्नांची उत्तरे दिली जावीत, शक्यतो नोट्सच्या स्वरूपात मिळतील (विद्यार्थ्यांना या शक्यतेबद्दल आगाऊ चेतावणी द्यावी). व्याख्यानाच्या विषयात स्वारस्य दर्शविलेल्या विद्यार्थ्यांसह, ते संपल्यानंतर बोलणे उचित आहे, संभाषण सुरू ठेवण्यासाठी त्यांना सल्लामसलत करण्यासाठी आमंत्रित करा. निरागस किंवा हास्यास्पद प्रश्नांची उत्तरे देताना, एखाद्याने विद्यार्थ्याचा अभिमान सोडला पाहिजे, किंचित चतुराईमुळे प्रेक्षकांशी संपर्क तुटू शकतो. लोकांशी चांगले संबंध ठेवूनच तुम्ही काही शिकवू शकता.

ज्ञानाच्या आत्मसात करण्याच्या ताकदीवर नियंत्रण ठेवण्यासाठी व्याख्याता आणि श्रोत्यांकडून अभिप्राय घेतला जातो. अशा नियंत्रणाचे पहिले कार्य म्हणजे व्याख्यात्याला शैक्षणिक प्रक्रियेची कल्पना मिळवून देण्यासाठी आवश्यक ते समायोजन करण्याचा एक मार्ग आहे. दुसरा म्हणजे विद्यार्थ्यांवर मनोवैज्ञानिक प्रभावाचा एक मार्ग, त्यांची उत्पादक क्रियाकलाप सक्रिय करणे.

व्याख्यान देताना, वर्तमान नियंत्रण गैर-मौखिक अभिप्रायाच्या प्रकारानुसार उत्स्फूर्तपणे चालते, म्हणजे ते संकेत जे श्रोता व्याख्यात्याला लक्षात न घेता दाखवतात (दृश्ये, आश्चर्याची अभिव्यक्ती, आठवण इ.). शाब्दिक, हेतुपुरस्सर अभिप्राय व्याख्यानात प्रदान केला जाऊ शकतो, मुख्यतः फ्रंटल (सार्वत्रिक आणि एकाच वेळी) सर्वेक्षणाद्वारे. आधुनिक संगणक प्रणालीसह सुसज्ज असलेल्या वर्गांमध्ये, अशा कार्याच्या संघटनेमुळे कोणत्याही विशिष्ट अडचणी येत नाहीत.

लेक्चर रूमचा अध्यापन विभाग संगणकासह सुसज्ज असताना, प्रत्येक विद्यार्थ्यासमोर एक लॅपटॉप असतो, ज्याला व्याख्यान सामग्री त्वरित प्राप्त होते तेव्हा सर्वोत्तम पर्याय असतो. फीडबॅक तुम्हाला लेक्चरनंतर लगेचच विद्यार्थ्यांनी शैक्षणिक साहित्यात कसे प्रभुत्व मिळवले आहे हे तपासण्याची परवानगी देते. यासाठी एस

त्यांनी अनेक कार्ये पाच ते सात मिनिटांत पूर्ण करणे आवश्यक आहे, या कार्यांचे परिणाम त्वरित प्राप्त होतात

विद्यार्थ्याच्या नावासह शिक्षकाच्या संगणकावर तपासले जात आहे. व्याख्यात्याच्या मॉनिटरवर त्वरित रेटिंग तयार केली जाते - यादीच्या शीर्षस्थानी अशा विद्यार्थ्यांची नावे आहेत ज्यांनी सर्व कार्ये योग्यरित्या पूर्ण केली आहेत, नंतर योग्य उत्तरांची संख्या कमी झाल्यावर. इच्छित असल्यास, हे परिणाम प्रत्येकाला पाहण्यासाठी मोठ्या स्क्रीनवर प्रदर्शित केले जाऊ शकतात.

अशा अटींच्या अनुपस्थितीत, हँडआउट्सचा वापर केला जाऊ शकतो - कार्ड, फॉर्मवरील चाचण्या इ., जे व्याख्याता सर्वेक्षणापूर्वी वितरित करतात आणि नंतर गोळा करतात. 100 विद्यार्थ्यांच्या प्रवाहात कार्डचे वितरण आणि संकलन, अनुभव दर्शविल्याप्रमाणे, फक्त 5 मिनिटे टिकते, विद्यार्थ्यांद्वारे नियंत्रण कार्ये पूर्ण करण्यासाठी 10-12 मिनिटे लागतात.

प्रगतीच्या वर्तमान नियंत्रणाच्या संघटनेसाठी शैक्षणिक सामग्रीचे तुलनेने लहान भागांमध्ये विभाजन करणे आवश्यक आहे. या भागांचा तर्कसंगत आकार निर्धारित करताना, त्यांना दोन घटकांद्वारे मार्गदर्शन केले जाते: समीप सर्वेक्षणांमधील मध्यांतर (सर्वेक्षणांची वारंवारता) आणि विषयांमध्ये व्याख्यानांचा कोर्स खंडित करण्याच्या प्रणालीनुसार कार्याची सामग्री. अनुभव दर्शवितो की तर्कसंगत मध्यांतर, सरासरी, प्रत्येक व्याख्यानाच्या सहा ते आठ तासांच्या एका सर्वेक्षणाशी संबंधित आहे. त्याच वेळी, प्रत्येक सर्वेक्षणामध्ये संपूर्णपणे एक विषय किंवा स्वतंत्र महत्त्व असलेला एक भाग समाविष्ट करणे इष्ट आहे.

अशा प्रकारे, व्याख्यान हा विद्यापीठातील शिक्षणाचा मुख्य संस्थात्मक प्रकार आहे, ज्याचा उद्देश ज्ञानाचे प्राथमिक संपादन आहे. व्याख्यानाचा मुख्य उद्देश म्हणजे शिक्षणासाठी सैद्धांतिक आधार प्रदान करणे, विद्यार्थ्यांची शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य आणि विशिष्ट शैक्षणिक शिस्त विकसित करणे आणि स्वतंत्र कार्यासाठी मार्गदर्शक तत्त्वे तयार करणे. पारंपारिकपणे, व्याख्यानाचे केवळ विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक माहिती प्राप्त करण्याचा एक मार्ग म्हणूनच नाही तर विद्यार्थ्यांवर शिक्षकाच्या भावनिक शैक्षणिक प्रभावाची एक पद्धत म्हणून निःसंशय फायदे आहेत, ज्यामुळे त्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढते. व्याख्यात्याचे शैक्षणिक कौशल्य, त्याची उच्च व्यावसायिक संस्कृती आणि वक्तृत्व यामुळे हे साध्य झाले आहे. त्याच वेळी, व्याख्यात्याने प्रेक्षकांचे मानसशास्त्र, धारणा, लक्ष, विचार आणि श्रोत्यांची भावनिक स्थिती लक्षात घेतली पाहिजे.

तरुण शिक्षकांसाठी येथे काही टिप्स आहेत, ज्या मी माझ्या व्यापक अनुभवाच्या आधारे विनोदी पद्धतीने तयार केल्या आहेत.

सेंट पीटर्सबर्गचे प्रोफेसर यू.जी. श्नाइडर यांनी चांगले व्याख्याता कसे व्हावे या प्रश्नाच्या उत्तरात 45.

प्रास्ताविक व्याख्यान अतिशय गांभीर्याने घ्या; त्याच्या नावातून एक अक्षर "v" टाकण्याचे कारण देऊ नका.

आपल्या विषयाचा आदर जबरदस्तीने करण्याचा प्रयत्न करा, इतरांना कमी लेखू नका.

पहिल्याच व्याख्यानापासून, कठोर किंवा दयाळू वाटण्याचा प्रयत्न करू नका - स्वतःच राहा, अर्थातच, आपण स्वतः एक पात्र व्यक्ती आहात.

सर्व काही करा जेणेकरून विद्यार्थ्यांना अभ्यासक्रमाच्या सादरीकरणात प्रणाली जाणवेल, उत्स्फूर्तपणे केवळ उदाहरणे, उदाहरणे आणि प्रश्नांची उत्तरे चांगली आहेत.

सादरीकरणाची गती निवडताना, स्लग किंवा स्प्रिंटरवर लक्ष केंद्रित करू नका; पहिला प्रेक्षक बहुतेकांना बनवेल आणि तुम्हाला स्वतःलाही कंटाळा येईल आणि तुम्ही स्वतःच दुसऱ्या सोबत राहू शकणार नाही.

तुमच्या व्याख्यानातील विद्यार्थ्यांच्या आवडीचा अतिरेक करू नका - हे तुम्हाला त्यांच्यासाठी चांगली तयारी करण्यापासून रोखू शकते.

विद्यार्थ्यांना उशीरा वर्गात येऊ देऊ नका, परंतु जर तुम्ही स्वतः उशीर केला नसेल तरच.

तुमचा आदर करण्यासाठी तुमच्या विषयाचा आदर न करणाऱ्या विद्यार्थ्यांवर अवलंबून राहू नका.

मूलभूत गोष्टी समजावून सांगण्यासाठी वेळ काढा; कमी चांगले, पण सखोल वाचा.

पहिल्याच व्याख्यानापासून, विद्यार्थ्यांना कळू द्या की त्यांच्याकडे एक चांगला सारांश असेल - प्रोत्साहन सर्वोत्तम नाही, परंतु शक्तिशाली आहे.

उत्कटतेने वाचा, जेणेकरुन असे होणार नाही: "व्याख्याता हळूहळू परंतु निश्चितपणे झोपत होते - प्रेक्षक त्याच्यापेक्षा खूप पुढे होते."

प्रसारित करू नका, वाचू नका - चर्चा करा.

इतक्या वेगाने वाचा की शब्द विचारांना मागे टाकतील, परंतु इतके हळूही नाहीत की शब्दांशिवाय विचार कंटाळवाणे आहेत.

उत्साहाने वाचा, परंतु खोट्या विकृतीशिवाय, आणि कार्यक्रमाबद्दल विसरू नका.

व्याख्यानाच्या नोट्स बघून, हे स्पष्ट करा की तुम्ही हे केवळ सादरीकरण आणि विद्यार्थ्यांच्या नोट्समधील सुसंवाद बिघडू नये म्हणून करत आहात.

कोठे आणि केव्हा हे शक्य आहे, नमूद केलेल्या समस्येबद्दल तुमचा दृष्टिकोन व्यक्त करा. तुम्ही स्वतः काल जे वाचले ते आज तुम्ही त्यांना सांगत आहात असे विद्यार्थ्यांना वाटत असेल तर यापेक्षा वाईट काहीही नाही.

परीक्षेत भेटण्याची धमकी देऊ नका - रिसेप्शन प्रतिबंधित आहे. - तीन प्रकारचे पुरावे आहेत: थेट, विरुद्ध, दुष्टाकडून. तिसऱ्या प्रकारचा पुरावा वापरून सिद्ध करण्यापेक्षा काहीही सिद्ध न करणे चांगले.

फक्त काय होते आणि आहे याबद्दलच नाही तर काय असावे आणि काय असेल याबद्दल देखील वाचा.

विद्यार्थ्यांचे मनोरंजन करण्याचा प्रयत्न करू नका - ते अधिक चांगले आहेत.

तुम्ही या क्षणी जे सादर करत आहात त्याच्याशी संबंधित किमान एक दयनीय, ​​परंतु उत्स्फूर्तपणे देण्याचा प्रयत्न करा. हा टॉप क्लास आहे. पण त्रास होतो जर त्यांना अंदाज आला किंवा शंका आली की उत्स्फूर्त आगाऊ तयारी केली गेली आहे.

काय सांगितले आहे हे स्पष्ट करण्यासाठी, विद्यार्थ्यांच्या जवळच्या भागातून उदाहरणे द्या, परंतु शिष्यवृत्तीशी संबंधित असणे आवश्यक नाही.

विद्यार्थ्यांना शिकण्याच्या प्रक्रियेत भागीदार बनवण्याचा प्रयत्न करा - प्रश्न विचारा, मते विचारा, उत्तरांवर चर्चा करा, उपायांसाठी पर्याय.

जर तुम्ही दोन माणसांना तिघांकडे खेचले आणि पाच माणसांना चारपर्यंत खाली आणले तर स्पर्श करू नका आणि गर्व करू नका.

ज्ञानाची मशाल पेटवता येत नसेल तर ते भांडे भरण्याचा प्रामाणिक प्रयत्न करा.

"शतक जगा, शतक शिका - तुम्ही मूर्ख मराल" - हे तुमच्यासाठी नाही. सर्व प्रकारे शिका, मूर्ख मरण्यास घाबरू नका.

शिकत राहा, अन्यथा या क्षणी तुम्हाला जे माहित आहे तेच तुम्ही शिकवाल आणि नियमानुसार, हे इतके नाही.

सर्वकाही करा जेणेकरुन नियमित बुद्धी (आणि प्रवाहात नेहमीच अशा बुद्धी असतात) तुम्हाला विचित्र स्थितीत ठेवू इच्छित नाहीत.

सामग्रीची डुप्लिकेट करू नका, आणि त्याहूनही अधिक म्हणजे जादूटोणा.

कोणत्याही परिस्थितीत, व्याख्याता एक व्यक्ती आहे याची खात्री करून घेण्याचा आनंद तुम्हाला विद्यार्थ्यांना द्यायचा नसेल तर तुमचा संयम गमावू नका.

नेहमी परिस्थितीचे मास्टर व्हा, जर तुमच्याकडे प्रेक्षक नसतील तर ते तुमच्या मालकीचे आहेत.

150 लोकांच्या प्रवाहातील एक किंवा दोन विद्यार्थ्यांनी तुमच्या विषयात स्वारस्य दाखवले आणि एक किंवा दोन प्रश्न विचारले, आणि नंतर परीक्षेच्या आधी.

जोपर्यंत त्याने तुम्हाला तेथे आमंत्रित केले नाही तोपर्यंत विद्यार्थ्याच्या आत्म्यात जाऊ नका.

त्यांचे प्रेम घोषित करण्यासाठी व्याख्यानात विद्यार्थ्यांमध्ये हस्तक्षेप करू नका - यामुळे त्यांची उत्कटता वाढेल.

प्राणघातक हल्ला करू नका, हे उत्पादनाप्रमाणेच लग्नाला कारणीभूत ठरते.

कार्यशाळा,व्याख्यानांप्रमाणे, कायद्याच्या शाळांमधील शैक्षणिक प्रक्रियेचे आवश्यक घटक आहेत. व्यावहारीक वर्गांचा उद्देश व्याख्यानांमध्ये मिळालेल्या ज्ञानाचा तपशील सखोल करणे, विस्तृत करणे, व्यावसायिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करणे हा आहे. ते दोन किंवा तीन व्याख्यानांनंतर आयोजित केले जातात आणि व्याख्यानात सुरू झालेले शैक्षणिक कार्य तार्किकपणे सुरू ठेवतात. व्यावहारिक वर्ग व्यावसायिक विचार आणि विद्यार्थ्यांच्या भाषण संस्कृतीच्या विकासास हातभार लावतात, ज्यात कायदेशीर शब्दावलीचा ताबा आहे, आपल्याला प्राप्त केलेले ज्ञान तपासण्याची परवानगी देते, ऑपरेशनल फीडबॅकचे साधन म्हणून कार्य करते.

हे आवश्यक आहे की व्यावहारिक वर्गांच्या योजना व्याख्यान अभ्यासक्रमाच्या दिशेशी संबंधित असतील आणि अभ्यास केलेल्या विषयांच्या क्रमाने त्याच्याशी संबंधित असतील. विभागाच्या बैठकीत चर्चा आणि मंजुरीनंतर ते सर्व शिक्षकांसाठी सामान्य आहेत. व्याख्यात्याला एक किंवा दोन गटांमध्ये व्यावहारिक वर्ग आयोजित करण्याची शिफारस केली जाते, व्याख्याते आणि व्यावहारिक वर्ग आयोजित करणार्‍या शिक्षकांच्या कामात समन्वय ठेवण्यासाठी सहाय्यकांच्या वर्गात उपस्थित राहण्याची शिफारस केली जाते. व्याख्याने आणि व्यावहारिक वर्गांदरम्यान, विशेष साहित्य, मानक कागदपत्रे, व्याख्यान नोट्स यांचा अभ्यास करण्यासाठी विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य नियोजित आहे. व्यावहारिक वर्गांमध्ये, विद्यार्थी विशिष्ट परिस्थितींमध्ये कायदेशीर मानदंड लागू करण्याची कौशल्ये आत्मसात करतात, मानक दस्तऐवजांचा अर्थ लावतात, असंख्य कायदेशीर कृतींमध्ये आवश्यक मानदंड शोधण्याची क्षमता आणि त्यांचे स्वतःचे व्यक्तिमत्व, स्वतंत्र विचार आणि क्षमता दर्शविण्याची संधी देखील मिळते. त्यांच्या स्थितीचे रक्षण करा.

व्यावहारिक वर्ग आयोजित करण्याची पद्धतत्यांच्या उद्देशामुळे आणि अभ्यासक्रमानुसार त्यांच्यासाठी वाटप केलेल्या वेळेमुळे. व्यावहारिक धड्याची कार्यपद्धती भिन्न असू शकते, अनेक बाबतीत ती शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वावर, त्याच्या शैक्षणिक अनुभवावर आणि त्याच्या प्रो-साठी तयारीची डिग्री यावर अवलंबून असते.

ठेवणे पद्धतशीर साहित्यात नमूद केल्याप्रमाणे, शिक्षकाचा अनुभव कितीही समृद्ध असला तरीही त्याने प्रत्येक व्यावहारिक धड्याची तयारी केली पाहिजे 46.

व्यावहारिक धड्यासाठी शिक्षकाची तयारी करण्यासाठी खालील चरणांचा समावेश आहे:

नवीनतम नियामक सामग्री, न्यायिक सराव, विशेष साहित्य यांच्या सहभागासह धड्याच्या विषयाचा अभ्यास;

आश्चर्य टाळण्यासाठी आणि प्रत्येक कार्याच्या सामग्रीशी संबंधित कोणत्याही प्रश्नांची उत्तरे देण्यासाठी तयार राहण्यासाठी सर्व दिलेली कार्ये सोडवणे;

व्यावहारिक धडा आयोजित करण्यासाठी एक योजना तयार करणे, ज्यामध्ये धड्याच्या प्रत्येक टप्प्यासाठी किती वेळ आवश्यक आहे हे निर्धारित केले पाहिजे: परिचय, सैद्धांतिक समस्यांची चर्चा, समस्या सोडवणे, सारांश;

शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये सर्व विद्यार्थ्यांचा समान सहभाग सुनिश्चित करण्यासाठी आणि त्यांच्या ज्ञानाची, कौशल्यांची चाचणी घेण्यासाठी या विषयावर मुलाखत घेण्याची आवश्यकता असलेल्या विद्यार्थ्यांचे निर्धारण;

पुढील धड्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्यासाठी विचार करणे आणि कार्ये परिभाषित करणे, विशेषत: कार्यांची निवड अशा प्रकारे करणे की त्यांच्या आधारावर पुढील विषयाच्या सर्वात महत्वाच्या मुद्द्यांवर चर्चा करणे शक्य होईल.

व्यावहारिक वर्गांच्या संरचनेत सहसा खालील घटकांचा समावेश असतो: तथाकथित संस्थात्मक क्षण (शिक्षक विद्यार्थ्यांचे स्वागत करतात, गैरहजरांबद्दल जर्नलमध्ये नोट्स बनवतात, सर्व विद्यार्थ्यांनी धड्याची तयारी केली आहे की नाही हे शोधून काढते, त्याचा विषय आणि योजना जाहीर करते); अस्पष्ट सामग्रीवरील विद्यार्थ्यांच्या प्रश्नांची उत्तरे; मुख्य भाग (सैद्धांतिक समस्यांची चर्चा आणि समस्या सोडवणे); सारांश (शिक्षक संपूर्ण गटाच्या कार्याचे मूल्यांकन करतो, ग्रेडवर घोषणा करतो आणि टिप्पण्या देतो, विशिष्ट विद्यार्थ्यांच्या कामातील यश आणि कमतरता लक्षात घेतो, पुढील धड्यासाठी कार्य देतो).

व्यावहारिक धड्याचा मुख्य भाग सैद्धांतिक मुद्द्यांच्या चर्चेसह समस्या सोडवण्याच्या इष्टतम संयोजनासाठी समर्पित आहे आणि बहुतेक वेळ समस्यांचे निराकरण करण्यात खर्च केला जातो आणि सैद्धांतिक चर्चेसाठी 15-20 मिनिटे वाटप करण्याची शिफारस केली जाते. दोन तासांच्या सत्रात समस्या. चर्चा

सैद्धांतिक प्रश्न वेगवेगळ्या स्वरूपात शक्य आहेत: विद्यार्थी अहवाल, समस्या सोडवणे, सैद्धांतिक सेमिनार.

अहवालात कोणत्या आवश्यकता पूर्ण केल्या पाहिजेत हे शिक्षकाने विद्यार्थ्यांना समजावून सांगणे आवश्यक आहे. अहवालाचा विषय तयार केल्यानंतर, एखाद्याने ज्या लेखकांची कामे वापरली आहेत त्यांची नावे द्यावीत, अहवालाचा आराखडा सांगावा आणि सूत्रांचा संदर्भ देऊन, लेखकांच्या विधानांचा हवाला देऊन आणि शक्य असल्यास, त्यांची भूमिका दाखवून दिलेल्या मुद्द्यांचा थोडक्यात विचार करावा. .

विद्यार्थ्याच्या वहीत समस्यांचे निराकरण लिहावे, विचारलेले प्रश्न आणि त्यांची तपशीलवार उत्तरे असावीत. एस. एम. कॉर्नीव्ह यांनी भर दिल्याप्रमाणे, स्पष्ट योजनेनुसार, केवळ चांगल्या विचारलेल्या प्रश्नांच्या आधारे विद्यार्थ्यांना समस्या सोडवायला शिकवणे हे सर्वात महत्त्वाचे पद्धतशीर महत्त्व आहे. कार्यात नमूद केलेल्या प्रत्येक वस्तुस्थिती किंवा घटनेसाठी, नियमानुसार, संबंधित प्रश्न उपस्थित करून कायदेशीर मूल्यांकन आवश्यक आहे (उदाहरणार्थ, कराराचा निष्कर्ष काढला गेला होता की नाही; कराराच्या स्वरूपाच्या आवश्यकता पूर्ण केल्या गेल्या आहेत की नाही; ही अट भौतिक आहे की नाही; फिर्यादीचा त्याला नुकसान भरपाईचा दावा न्याय्य नुकसान इ.). प्रत्येक प्रश्नाचे स्पष्ट उत्तर (होय, नाही) दिले जाणे आवश्यक आहे, आणि नेहमी कायद्याच्या नियमांच्या संदर्भात. त्याच वेळी, विद्यार्थ्याने तो हा नियम कसा लागू करतो हे दर्शविणे आवश्यक आहे, त्याचे स्पष्टीकरण देणे आवश्यक आहे, योग्य प्रकरणांमध्ये, रशियन फेडरेशनच्या सर्वोच्च न्यायालयाच्या प्लेनम्स आणि प्लेनम्सच्या निर्णयांमध्ये समाविष्ट असलेल्या या नियमाचे स्पष्टीकरण पहा. रशियन फेडरेशनचे सर्वोच्च लवाद न्यायालय, तसेच त्याचे सैद्धांतिक स्पष्टीकरण. या तंत्रात प्रभुत्व मिळविलेल्या विद्यार्थ्याला व्यावसायिक समस्यांचे प्रभावीपणे निराकरण करण्याचा खूप मौल्यवान अनुभव प्राप्त होतो.

एक महत्त्वाचे शैक्षणिक मूल्य म्हणजे व्यावहारिक धड्यात बोलणाऱ्या विद्यार्थ्याशी शिक्षकाचा दृष्टिकोन. विद्यार्थ्याला व्यत्यय आणणे, त्याच्या कार्यक्षमतेला आक्षेपार्ह वैशिष्ट्ये देणे आणि त्याहीपेक्षा त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाला हे अस्वीकार्य आहे. विद्यार्थ्याचे शांतपणे आणि संयमाने ऐकले पाहिजे; त्याच्या भाषणाच्या वेळी, केवळ अपवादात्मक प्रकरणांमध्येच एक संक्षिप्त टिप्पणी केली जाऊ शकते की त्याने कार्याच्या सारापासून विचलित केले, कायद्याचा चुकीचा संदर्भ दिला, चुकीच्या पद्धतीने काही राज्य संस्थेचे नाव दिले. , इ. विद्यार्थ्याच्या भाषणानंतर शिक्षकाने केलेल्या चर्चेचे निष्कर्ष आणि विद्यार्थ्यांनी सुचवलेल्या उपायांचे वस्तुनिष्ठ मूल्यमापन करून एक मैत्रीपूर्ण चर्चा केली जाते.

व्यावहारिक धड्यादरम्यान, शिक्षक कुशलतेने विद्यार्थ्यांच्या भाषेतील चुका सुधारतात, कायदेशीर संज्ञांचे सक्षम उच्चार साध्य करतात, उदाहरणार्थ, "कुत्रे". बद्दल आर", "इस्कोव्ह a मी म्हातारा आहे", "ऑप e ka", "मन e rshy", "केस सुरू झाला बद्दल "," निर्णय e ny", "खात्री करा e चेनी"

उदाहरण म्हणून, आम्ही मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटी 47 च्या नागरी कायदा विभागाने प्रकाशित केलेल्या "नागरी कायद्यावरील शैक्षणिक आणि पद्धतशीर साहित्याचा संग्रह" मधून व्यावहारिक वर्ग आयोजित करण्यासाठी पद्धतशीर आवश्यकता उद्धृत करू.

1. व्यावहारिक वर्गांदरम्यान मुख्य लक्ष या प्रकारच्या संबंधांना नियंत्रित करणारे कायदे लागू करण्याच्या विद्यार्थ्यांच्या कौशल्यांच्या विकासावर तसेच रशियन फेडरेशनच्या सर्वोच्च न्यायालयाच्या प्लेनमच्या निर्णयांवर दिले पाहिजे, सर्वोच्च लवाद न्यायालय. रशियन फेडरेशन आणि इतर संस्था.

यासह, वर्ग आयोजित करताना, सैद्धांतिक मुद्द्यांकडे लक्ष दिले पाहिजे, विशेषतः जटिल विषयांवर. सैद्धांतिक प्रश्न स्वतंत्रपणे किंवा विशिष्ट प्रकरणांच्या निराकरणाच्या संबंधात विचारात घेतले जातात. सैद्धांतिक मुद्द्यांची चर्चा विद्यार्थ्यांना केवळ समस्या सोडवण्यासाठीच नव्हे तर संपूर्ण विषयाची तयारी करण्यास भाग पाडेल. सैद्धांतिक प्रश्नांसाठी 15-20 मिनिटे समर्पित करण्याचा सल्ला दिला जातो. आवश्यक असल्यास, सैद्धांतिक मुद्दे बहुतेक धड्यांसाठी समर्पित केले जाऊ शकतात आणि कधीकधी संपूर्ण धडा (उदाहरणार्थ, एखाद्या कामावर किंवा लेखावर चर्चा करण्यासाठी). काही विषयांवर, सैद्धांतिक चर्चासत्रे खास दिली जातात.

विद्यार्थ्यांना घरी तयारीसाठी दिलेली प्रकरणे आणि प्रात्यक्षिक वर्गात चर्चेसाठी सैद्धांतिक प्रश्नांचा काळजीपूर्वक विचार केला पाहिजे, जेणेकरून शक्य तितक्या, विषयातील सर्व महत्त्वाच्या पैलूंचा समावेश होईल. विचारलेल्या घटनांची संख्या विषयावर आणि त्यांच्या निराकरणाच्या जटिलतेवर अवलंबून असते, परंतु सहसा ती किमान तीन किंवा चार असते. कार्यशाळेच्या प्रकाशनानंतर प्रकट झालेल्या नवीनतम नियम आणि प्रकाशनांची नावे देणे देखील आवश्यक आहे.

विद्यार्थ्यांच्या समस्यांचे निराकरण नागरी कायद्यातील व्यावहारिक वर्गांसाठी एका विशेष नोटबुकमध्ये लिखित स्वरूपात केले पाहिजे, ज्याबद्दल विद्यार्थ्यांना पहिल्या धड्यात चेतावणी दिली जाते. नोटबुक शिक्षक तपासतात. प्रत्येक घटनेसाठी, विद्यार्थ्याने प्रश्न विचारले पाहिजेत,

कार्याच्या सामग्रीमधून उद्भवणारे. प्रश्न कायदेशीरदृष्ट्या सक्षमपणे तयार केले जावेत आणि त्यांची उत्तरे सैद्धांतिक तरतुदींद्वारे (आवश्यक असेल तेथे) आणि विधायी निकषांच्या संदर्भांद्वारे सिद्ध केली जावीत. विद्यार्थ्याने नोटबुकमध्ये पूर्ण आणि योग्यरित्या सूचित करणे आवश्यक आहे आणि सर्व आवश्यक डेटाची उत्तरे देताना नियामक कायद्याबद्दल आणि घटनेचे निराकरण करण्यासाठी लागू केलेल्या विशिष्ट मानकांबद्दल (आदर्श कायद्याचे नाव, लेख क्रमांक, भाग, परिच्छेद इ. ., सामान्य सामग्री, प्रकाशन स्त्रोत) . विद्यार्थ्याकडे वर्गात संबंधित मानक कायदा नसल्यास, समस्या सोडवताना हा सर्व डेटा नोटबुकमध्ये लिहून वर्गात वापरणे त्याला बंधनकारक आहे. घटनांचे लेखी समाधान नसणे हे गृहपाठ पूर्ण करण्यात अपयश मानले जाते.

प्रत्येक धड्यासाठी शिक्षकाकडे प्रश्न आणि उत्तरांसह समस्यांचे लिखित निराकरण देखील असणे आवश्यक आहे.

प्रात्यक्षिक वर्गांमध्ये समस्या सोडवताना, विद्यार्थ्याने घटनेची सामग्री त्याच्या स्वतःच्या शब्दात सांगणे आवश्यक आहे आणि घटना वाचू नये. विद्यार्थ्याने "केस नोंदवला" हे शिक्षक किती चांगले आणि सक्षमपणे मूल्यांकन करतात.

प्रत्येक समस्या सोडवण्यासाठी जास्तीत जास्त विद्यार्थ्यांना सहभागी करून घेणे इष्ट आहे. ही समस्या एका विद्यार्थ्याने पूर्णपणे सोडवली आहे याची खात्री करण्यासाठी एखाद्याने प्रयत्न करू नये, चर्चेस उत्तेजन देणे आवश्यक आहे, विशेषत: सिद्धांत आणि सरावातील विवादास्पद मुद्द्यांवर. तथापि, कार्यातून उद्भवणारे प्रश्न टाळण्याची परवानगी दिली जाऊ नये. शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली सर्व मुद्द्यांच्या संयुक्त चर्चेतून योग्य निर्णय हा तार्किक निष्कर्ष असावा.

शिक्षक प्रत्येक घटनेच्या निराकरणावर स्वतंत्रपणे निष्कर्ष देतात. त्याच वेळी, ज्या विद्यार्थ्यांनी समस्येचे अचूक निराकरण केले त्यांची नोंद केली जाते आणि काही उत्तरे चुकीची का आहेत हे देखील सूचित केले जाते.

ज्या विद्यार्थ्यांचे वर्ग चुकले (कारण काहीही असो), त्यांच्याकडे समस्यांचे लेखी निराकरण नाही किंवा या व्यावहारिक धड्याची तयारी केली नाही, त्यांनी दोन आठवड्यांनंतर शिक्षकांच्या सल्लामसलत करण्यासाठी येणे आवश्यक आहे आणि धड्यात अभ्यासलेल्या विषयावर अहवाल देणे आवश्यक आहे. . ज्या विद्यार्थ्यांनी प्रत्येक विषयावर क्रेडिट सत्राच्या सुरूवातीस वर्गात काम केले नसल्याचा अहवाल दिला नाही त्यांना संबंधित सेमिस्टरसाठी क्रेडिट मिळत नाही.

9. प्रात्यक्षिक वर्गातील प्रत्येक विद्यार्थ्याचे काम शिक्षकाने त्याच्या वहीत नोंदवलेले असते आणि परीक्षेच्या वेळी आणि परीक्षेच्या वेळी ते लक्षात घेतले जाते. जर शिक्षक आपल्या गटात परीक्षा देत नसेल तर तो परीक्षकाला वर्षभरातील प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या कामाचा डेटा अहवाल देतो.

10. व्यावहारिक वर्ग आयोजित करण्यासाठी वरील आवश्यकता विद्यार्थ्यांना दुसऱ्या वर्षातील पहिल्या धड्यात समजावून सांगितल्या जातात आणि तिसऱ्या वर्षातील पहिल्या धड्यात त्यांची आठवण करून दिली जाते.

दुसर्‍या वर्षातील पहिल्या किंवा दुसर्‍या धड्यात, केस सोल्यूशनचे उदाहरण देणे (सर्व प्रश्न आणि उत्तरे, कायद्याच्या संदर्भासह) देणे उचित आहे, जेणेकरून विद्यार्थी हे उपाय मॉडेल म्हणून लिहून ठेवतील.

याव्यतिरिक्त, दुसऱ्या वर्षातील पहिल्या धड्यात, आपण हे केले पाहिजे:

अ) नागरी कायद्याच्या अभ्यासक्रमाच्या अभ्यासाची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे, नागरी कायद्याची व्यापकता आणि जटिलता, सर्व प्रकारांमध्ये (व्याख्याने, पाठ्यपुस्तके, स्वतंत्र कार्य, व्यावहारिक व्यायाम,) त्याच्या पद्धतशीर आणि उद्देशपूर्ण अभ्यासाचे महत्त्व याबद्दल तपशीलवार सांगा. सल्लामसलत, टर्म पेपर्स, विद्यार्थ्यांच्या वैज्ञानिक मंडळात सहभाग);

ब) रशियन फेडरेशनच्या सर्वोच्च न्यायालयाचे बुलेटिन, रशियन फेडरेशनच्या सर्वोच्च लवाद न्यायालयाचे बुलेटिन, मंत्रालये आणि रशियन फेडरेशनच्या विभागांच्या मानक कृतींचे बुलेटिन यासारख्या कायदेशीर जर्नल्स आणि प्रकाशनांसह विद्यार्थ्यांना परिचित करणे, जे त्यांच्याकडे असतील. वर्गात आणि टर्म पेपर लिहिताना वापरणे;

c) टर्म पेपर कसे लिहायचे आणि व्यवस्था कशी करायची ते सांगा;

ड) नागरी कायदा विभागाबद्दल सांगा;

e) गटाची ओळख करून घ्या, विशेषत: कोणते विद्यार्थी काम करतात, भविष्यातील कामाबद्दल त्यांच्या काय कल्पना आहेत, वसतिगृहात कोण राहतो, गटप्रमुखाचा घरचा फोन नंबर लिहून घ्या, इत्यादी.

1. नागरी कायद्यातील द्वितीय वर्षाच्या विद्यार्थ्यांसह प्रास्ताविक सत्राची उद्दिष्टे आहेत,

गटातील विद्यार्थ्यांना जाणून घ्या;

नागरी कायद्यातील विद्यार्थ्यांसाठी विभागाच्या आवश्यकतांसह विद्यार्थ्यांना परिचित करणे;

नागरी कायदा प्रशिक्षण कार्यक्रम विद्यार्थ्यांना उघड करणे;

पहिल्या वर्षात विद्यार्थ्यांनी मिळवलेले ज्ञान प्रकट करा, विशेषत: राज्य आणि कायद्याच्या सिद्धांतामध्ये;

विद्यार्थ्यांना सेमिनारमध्ये सादर केल्या जाणार्‍या आवश्यकता स्पष्ट करा;

नागरी कायद्यातील चाचण्या आणि (किंवा) परीक्षा आयोजित करण्याच्या प्रक्रियेसह त्यांना परिचित करा.

गटासह शिक्षकाची ओळख म्हणजे गटातील प्रत्येक विद्यार्थ्याशी वैयक्तिक ओळख असणे आवश्यक आहे. ही ओळख अनौपचारिकपणे आयोजित करणे महत्त्वाचे आहे, सूचीतील रोल कॉलपर्यंत मर्यादित न राहता, प्रत्येक विद्यार्थ्याशी बोलणे, त्याची शैक्षणिक कामगिरी ओळखण्याचा प्रयत्न करणे, न्यायशास्त्राच्या विशिष्ट क्षेत्रात गुंतण्याची इच्छा, संभाव्यता. त्याच्या भविष्यातील कामासाठी, इ. परदेशी भाषेकडे विद्यार्थ्याच्या वृत्तीकडे लक्ष देणे विशेषतः महत्वाचे आहे: कोणत्या भाषेचा अभ्यास केला, भाषा प्रशिक्षणाची पातळी काय आहे. विद्यार्थ्याकडे त्याच्या सामान्य विकासाच्या दृष्टिकोनातून काळजीपूर्वक पाहणे आवश्यक आहे: तो वाचतो की नाही आणि कोणत्या प्रकारचे साहित्य, नियतकालिके, संस्कृतीच्या क्षेत्रात त्याची आवड काय आहे इत्यादी. दुसऱ्या शब्दांत, विद्यार्थ्याला शिक्षकांशी सामान्य संवाद साधण्याच्या उद्देशाने हे संभाषण असले पाहिजे. पहिल्या धड्यापासूनच असे संपर्क प्रस्थापित करण्याची काळजी शिक्षकाने घेणे बंधनकारक आहे. "आदेश" ताबडतोब सोडून देणे आणि विद्यार्थ्याशी समान संभाषण करणे आवश्यक आहे, परंतु विभागाच्या काही आवश्यकता पूर्ण करण्यास बांधील आहे.

नागरी कायद्याच्या अभ्यासासाठी विभागाच्या आवश्यकतांसह विद्यार्थ्यांना परिचित करण्यासाठी विशेष लक्ष दिले पाहिजे. येथे मुख्य तत्त्व म्हणजे विद्यार्थ्यांना हे स्पष्ट करणे आवश्यक आहे की ते केवळ स्वतःहून, त्यांच्या स्वतःच्या कार्याने ज्ञान मिळवू शकतात आणि त्यांना असे ज्ञान प्राप्त करण्यास मदत करणे ही शिक्षकाची भूमिका आहे. या प्रकरणात, मुख्य आवश्यकता विषयाचे ज्ञान आहे. परंतु याचा अर्थ कायद्याचे किंवा पाठ्यपुस्तकातील शब्दांचे केवळ स्मरण करणे असा होत नाही. सर्जनशील लोकांना शिक्षित करणे आवश्यक आहे - भविष्यातील व्यावसायिक वकील जे स्वतंत्रपणे विचार करू शकतात आणि कठीण जीवन समस्यांवर विविध उपाय शोधू शकतात. हे ठामपणे नमूद केले पाहिजे की ते आळशी लोकांशी "गडबड" करणार नाहीत: ज्या व्यक्तीने विद्यापीठाचा डिप्लोमा प्राप्त केला आहे तो उच्च पात्र वकील असणे आवश्यक आहे, अर्ध-शिक्षित व्यक्ती नाही.

पहिल्या धड्यातच विद्यार्थ्यांना नागरी कायद्याचा अभ्यासक्रम आणि वर्गांचे स्वरूप समजावून सांगणे खूप महत्त्वाचे आहे. सर्व प्रकारच्या नागरी कायद्याच्या वर्गांच्या संयोजनातच एखाद्याला आवश्यक पातळीचे ज्ञान मिळू शकते या वस्तुस्थितीकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे. हे सांगणे विशेषतः आवश्यक आहे

काही विद्यार्थ्यांनी दुर्लक्ष केलेल्या व्याख्यानांबद्दल. तथापि, केवळ एका व्याख्यानात त्यांना आवश्यक असलेल्या ज्ञानाची प्रणाली प्राप्त होते. नागरी कायद्यासारख्या गुंतागुंतीच्या विषयाच्या अभ्यासासाठी पद्धतशीर दृष्टिकोन असण्याची गरज आहे यावर जोर देणे महत्त्वाचे आहे. स्पेशलायझेशनबद्दल अधिक सांगणे आणि येथे टर्म पेपर्स आणि प्रबंधांचा उल्लेख करणे उचित आहे. निरुपयोगी, "स्रोतांकडून" पुन्हा लिहिलेले टर्म पेपर आणि शोधनिबंध सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करू शकत नाहीत यावर जोर दिला पाहिजे. टर्म पेपर्स आणि शोधनिबंधांच्या विषयांमधील संबंधांबद्दल असे म्हटले पाहिजे.

5. सेमिनारमध्ये विद्यार्थ्याला सादर केलेल्या आवश्यकतांकडे विशेष लक्ष दिले पाहिजे. येथे आधार सेमिनार आयोजित करण्यासाठी अंदाजे योजना असावी. शेड्यूलद्वारे प्रदान केलेल्या वर्गांचे स्वरूप आपण केवळ विद्यार्थ्यांनाच देऊ शकत नाही तर शक्य असल्यास, स्वतः विद्यार्थ्यांच्या सूचना वापरण्याचा प्रयत्न करू शकता.

विद्यार्थ्यांना दुसऱ्या वर्षी नागरी कायद्याचा अभ्यास करण्याचे महत्त्व समजावून सांगणे आवश्यक आहे, जेथे त्यांनी नागरी कायद्याच्या सामान्य, मूलभूत श्रेणी शिकल्या पाहिजेत, ज्याची त्यांना नागरी कायदा आणि इतर अनेक विषयांच्या पुढील अभ्यासासाठी आवश्यक असेल (कुटुंब, प्रक्रियात्मक, कामगार कायदा इ.).

प्रास्ताविक धडा आयोजित करताना, कायद्याची संकल्पना, कायदेशीर संबंध, वेळेत कायद्यांचे कार्य, यासारख्या विषयांवर विशेष लक्ष देऊन, पहिल्या वर्षाच्या साहित्यातून विद्यार्थी काय आणि कसे शिकले हे शोधण्यासाठी वेळ बाजूला ठेवण्याची शिफारस केली जाते. जागा आणि व्यक्तींच्या वर्तुळात, अत्यावश्यकता आणि पर्यायीपणाची संकल्पना. मानदंड इ. अर्थातच, एखाद्याने येथे सखोल उत्तरांची अपेक्षा करू नये: अनुभव दर्शवितो की विद्यार्थ्यांना ते पहिल्या वर्षी काय शिकले हे फार चांगले माहित नाही. भूतकाळातील काहीतरी पुनरावृत्ती करणे आवश्यक आहे हे त्यांना कळविणे आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, कायदेशीर व्यवस्थेची किमान सामान्य कल्पना तपासण्यासाठी, दिवाणी प्रकरणांच्या विचाराशी संबंधित असलेल्या संस्थांचा प्रश्न उपस्थित करणे शक्य आहे.

प्रास्ताविक धड्याचा एक उद्देश म्हणजे नागरी कायद्यातील क्रेडिट्स आणि परीक्षांचा विस्तार करण्याची प्रक्रिया आणि विभागाच्या शिक्षकांच्या गरजा स्पष्ट करणे. अर्थात, पूर्वीप्रमाणेच, "सेट-ऑफ-मशीन" शक्य आहे. परंतु हे स्पष्ट केले पाहिजे की असे क्रेडिट खालील परिस्थितींमध्ये शक्य आहे: विद्यार्थ्याने नियमितपणे वर्गांना उपस्थित राहणे आवश्यक आहे; ज्यांनी धडा चुकवला, कारणांची पर्वा न करता, हा विषय सल्लामसलत करण्यासाठी सोपवला पाहिजे

tions विद्यार्थ्याने वर्गात सक्रियपणे काम केले पाहिजे (शिक्षकाने सेमिस्टरमध्ये विद्यार्थ्याच्या कामाची नोंद ठेवणे महत्त्वाचे आहे). वर्गातील विद्यार्थ्यांचे अहवाल, सामूहिक चर्चेत त्यांचा सक्रिय सहभाग याकडे विशेष लक्ष देणे आवश्यक आहे.

परीक्षांबद्दल बोलताना, नागरी कायद्यातील परीक्षा तिकिटांशिवाय होऊ शकतात यावर जोर दिला पाहिजे. विद्यार्थ्यासाठी कार्यक्रम ही मुख्य गोष्ट आहे. विद्यार्थ्यांना चेतावणी देणे आवश्यक आहे की परीक्षेवरील प्रश्न परीक्षकाद्वारे कार्यक्रमानुसार काटेकोरपणे तयार केले जातील.

8. धड्याच्या शेवटी, विद्यार्थ्यांना पुढील धड्यासाठी एक कार्य देणे आणि भविष्यात कार्ये कशी निश्चित केली जातील हे सांगणे आवश्यक आहे. नियमानुसार, शिक्षक समस्यांचे क्रमांक कॉल करतात, समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी आवश्यक मानक कृती सूचित करतात (कार्यशाळेत दिलेल्या व्यतिरिक्त), नवीन प्रकाशनांची शिफारस करतात. सर्व विद्यार्थ्यांसाठी सामान्य कार्ये आणि वैयक्तिक विद्यार्थ्यांसाठी विशेष कार्ये दोन्ही असू शकतात, उदाहरणार्थ, जर्नलमधील नवीन लेखाबद्दल, नवीन कायद्याबद्दल इ.

"राऊंड टेबल" च्या रूपात सेमिनार आयोजित करताना किंवा मोनोग्राफ, कायदा किंवा त्याच्या मसुद्यावर चर्चा करताना, शिक्षकांनी कार्ये अत्यंत काळजीपूर्वक केली पाहिजेत. व्यवसाय खेळ आयोजित करताना तेच आवश्यक आहे, जे, नियम म्हणून, ते आयोजित होण्याच्या कित्येक महिने (आठवडे) आधीपासून तयार केले पाहिजेत. शिक्षकाने व्यवसाय गेममध्ये सहभागी होणाऱ्या प्रत्येक गटासह कार्य केले पाहिजे आणि अशा धड्याची तयारी करण्यासाठी एक पद्धत सुचवावी. कार्यशाळेतील एक साधी घटना (समस्या) मॉडेल म्हणून सोडवणे, कायद्याच्या संदर्भात संभाव्य प्रश्न आणि त्यांची उत्तरे तयार करणे आणि बोर्डवर लिहून ठेवणे आणि विद्यार्थ्यांना हा उपाय लिहून ठेवण्याची परवानगी देणे योग्य आहे.

शेवटी, हे लक्षात घेतले पाहिजे की प्रास्ताविक धड्यातील कामाचा क्रम शिफारशींमध्ये दर्शविल्यापेक्षा भिन्न असू शकतो. धड्याचे तर्कशास्त्र आणि कार्यपद्धती शिक्षक स्वत: द्वारे निवडली जाते, बोधात्मक उद्दिष्टे आणि उद्दीष्टांद्वारे मार्गदर्शन केले जाते.

परिसंवाद(लॅट. सेमिनारियम - नर्सरीमधून) - शैक्षणिक प्रक्रियेचा एक प्रकार, वैयक्तिक समस्या, समस्यांच्या प्रमुखांच्या सूचनांनुसार विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र अभ्यासावर आधारित, त्यानंतर अहवालांच्या स्वरूपात सादरीकरण आणि त्यांची संयुक्त चर्चा. परिसंवाद, व्यावहारिक वर्गांपेक्षा वेगळे, अधिक सैद्धांतिक स्वरूपाचे आहे आणि सखोलतेसाठी आहे

एखाद्या विशिष्ट विषयाचा किंवा त्याच्या विभागाचा अभ्यास करणे, वैज्ञानिक ज्ञानाच्या पद्धतीमध्ये प्रभुत्व मिळवणे. हे विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये अधिक स्वातंत्र्याच्या अभिव्यक्तीकडे निर्देशित करते, त्यांच्या ज्ञानाच्या एकत्रीकरणास हातभार लावते, कारण सेमिनार दरम्यान प्राथमिक स्त्रोत, दस्तऐवज, अतिरिक्त साहित्य यावर स्वतंत्र काम केल्यामुळे प्राप्त झालेले ज्ञान पद्धतशीर, सखोल आणि नियंत्रित केले जाते. . सेमिनारचे मुख्य उद्दिष्ट विद्यार्थ्यांना उद्योगाच्या वैशिष्ट्यांच्या संदर्भात सैद्धांतिक ज्ञान वापरण्याची कौशल्ये आणि क्षमता प्राप्त करण्याची संधी प्रदान करणे आहे.

सेमिनारची मुख्य उपदेशात्मक कार्ये: विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील व्यावसायिक विचारांचा विकास; शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक प्रेरणा वाढवणे; कायद्याच्या भाषेवर प्रभुत्व, न्यायशास्त्राचे स्पष्ट-वैचारिक उपकरणे चालविण्याचे कौशल्य; व्यावसायिक समस्या सेट करण्याची आणि सोडवण्याची कौशल्ये आणि क्षमतांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे; एखाद्याच्या दृष्टिकोनावर युक्तिवाद करण्याची क्षमता तयार करणे; ज्ञानाचे गहनीकरण, पद्धतशीरीकरण, एकत्रीकरण आणि नियंत्रण, त्यांना विश्वासांमध्ये बदलणे.

मुख्य लक्ष्य सेटिंगनुसार तीन प्रकारचे सेमिनार वेगळे केले जातात:

विशिष्ट प्रशिक्षण अभ्यासक्रमाच्या सखोल अभ्यासासाठी परिसंवाद,थीमॅटिकदृष्ट्या या कोर्सच्या सामग्रीशी जोरदारपणे संबंधित;

अभ्यासक्रमातील सर्वात महत्त्वाच्या आणि पद्धतशीरपणे वैशिष्ट्यपूर्ण विषयांच्या सखोल अभ्यासासाठी सेमिनारकिंवा एक विषय

संशोधन परिसंवादवैयक्तिक स्थानिक समस्यांच्या वैज्ञानिक विकासासाठी, ज्याचे रूपांतर विशेष सेमिनारमध्ये केले जाऊ शकते.

विशेष परिसंवादहे सहसा वरिष्ठ वर्षांमध्ये आयोजित केले जाते आणि अधिकृत शास्त्रज्ञांच्या मार्गदर्शनाखाली विशिष्ट समस्येवर नवशिक्या संशोधकांसाठी संवादाची शाळा आहे. एक अनुभवी नेता वैज्ञानिक सह-निर्मितीचे वातावरण तयार करतो, विद्यार्थ्यांना सामूहिक मानसिक क्रियाकलापांकडे निर्देशित करतो, संशोधन कार्याच्या प्रभावी पद्धती वापरतो. अंतिम धड्यात, शिक्षक, नियमानुसार, विद्यार्थ्यांच्या वैज्ञानिक पेपर्सचे संपूर्ण पुनरावलोकन करतात, सारांश देतात, उपस्थित केलेल्या मुद्द्यांवर पुढील संशोधनाची शक्यता आणि इच्छुक विद्यार्थ्यांच्या सहभागाची शक्यता प्रकट करतात.

सेमिनार हे व्याख्यानांशी जवळून संबंधित आहेत, तथापि, सेमिनारची शैक्षणिक सामग्री व्याख्यान सामग्रीची डुप्लिकेट करत नाही, जरी ती त्याच्या मूलभूत तरतुदींशी जवळचा संबंध ठेवते. शैक्षणिक कार्याचे काळजीपूर्वक नियोजन, परिसंवादातील चर्चेसाठी महत्त्वपूर्ण मुद्द्यांचे वाटप, स्वयं-अभ्यासासाठी साहित्याची निवड आणि चर्चा प्रक्रियेचे व्यवस्थापन यामध्ये शिक्षकाची प्रमुख भूमिका दिसून येते. नियमानुसार, विषयाचे चार किंवा पाच मूलभूत प्रश्न सेमिनारमध्ये सादर केले जात नाहीत.

आयोजित करण्याच्या पद्धतीवर अवलंबून, खालील प्रकारचे सेमिनार वेगळे केले जातात.

परिसंवाद-चर्चासेमिनार योजनेच्या सर्व मुद्द्यांवर सर्व विद्यार्थ्यांच्या धड्याची तयारी समाविष्ट आहे, आपल्याला विषयाच्या सक्रिय चर्चेत जास्तीत जास्त सहभागींना सामील करण्याची परवानगी देते. शिक्षकाच्या छोट्या परिचयानंतर, योजनेच्या विशिष्ट मुद्द्यांवर अनेक विद्यार्थ्यांचे तपशीलवार अहवाल ऐकले जातात, जे इतर विद्यार्थ्यांच्या भाषणांद्वारे पूरक असतात, त्यानंतर सर्व भाषणांवर चर्चा केली जाते आणि शिक्षक एक निष्कर्ष काढतात.

परिसंवाद-चर्चा,किंवा सेमिनार-विवाद सामूहिक चर्चा आणि समस्येचे निराकरण करण्याच्या हेतूने सहभागींच्या संवादात्मक संवादाची संधी प्रदान करते. अभ्यासलेल्या विषयातील सर्वात विषयगत मुद्दे चर्चेसाठी सादर केले जातात. चर्चेतील सहभागी त्यांचे विचार अचूकपणे मांडण्यास शिकतात, सक्रियपणे त्यांच्या स्वतःच्या दृष्टिकोनाचे रक्षण करतात आणि तर्काने युक्तिवाद करतात. परिसंवाद सत्राचा सर्वात पुरेसा प्रकार सर्व सहभागींच्या योग्य स्थानासह "गोल टेबल" च्या आधारावर चर्चा असल्याचे सिद्ध झाले. त्याच वेळी, विद्यार्थ्यांना संवाद आणि परस्परसंवादाची संस्कृती शिकवणे महत्वाचे आहे, जेणेकरून संवादाद्वारे चर्चेच्या विषयाचा संयुक्त विकास होईल.

मिश्र परिसंवाद फॉर्मअहवालांची चर्चा, सहभागींची मुक्त भाषणे, नियोजित चर्चा एकत्र करते.

सेमिनारसाठी विद्यार्थ्यांना तयार करण्याच्या शैक्षणिक मार्गदर्शनामध्ये शिक्षक भाषण योजना तयार करण्यास मदत करतात, साहित्यिक स्त्रोतांचे सारांश कसे लिहायचे ते शिकवतात, अमूर्त आणि अहवालांच्या मजकूरांची योग्य रचना आणि उद्भवलेल्या सर्व समस्यांवर सल्ला देतात. स्वतंत्र कामाच्या प्रक्रियेत.

1. व्याख्याने आणि सेमिनारच्या मंजूर वेळापत्रकानुसार, सेमिनारमध्ये शिक्षणाचा एक विशेष प्रकार समाविष्ट असू शकतो - एक सैद्धांतिक सेमिनार, नागरी कायद्यातील विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याची पातळी वाढविण्यासाठी डिझाइन केलेले.

वर्ग आयोजित करण्याचा हा प्रकार केवळ या अटीवर वापरला जाऊ शकतो की कार्यरत योजनेत नागरी कायद्यावरील सेमिनारची संख्या दुप्पट केली जाईल, म्हणजेच 34 तासांऐवजी - प्रत्येकी 60-62 तास. नागरी कायद्यासाठी वाहिलेल्या तासांच्या संख्येत अशी वाढ बाजाराच्या अर्थव्यवस्थेच्या विकासात त्याची भूमिका वाढल्यामुळे आहे.

शिक्षणाच्या या स्वरूपाच्या परिचयाचा आधार म्हणजे वकिलांना प्रशिक्षण देण्याच्या माहिती-कठोर पद्धतीपासून त्यांच्या पद्धतशीर प्रशिक्षणाकडे जाण्याची कल्पना नागरी कायद्याच्या सर्वात महत्त्वाच्या मूलभूत श्रेणींमध्ये प्रभुत्व मिळवणे, साहित्यासह स्वतंत्र कामासाठी कौशल्ये विकसित करणे, कायदा, कायदेशीर संस्थांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांचे विश्लेषण करणे आणि विशिष्ट जीवन परिस्थितीचे वास्तववादी मूल्यांकन करण्याची क्षमता. ज्याला वकिलाला व्यवहारात सामोरे जावे लागते.

2. प्रशिक्षणाच्या या टप्प्यावर शिक्षक सेट केलेल्या विशिष्ट उद्दिष्टांवर अवलंबून सैद्धांतिक सेमिनार भिन्न असू शकतात. सैद्धांतिक सेमिनारचे तीन मुख्य प्रकार आहेत.

परंतु. सैद्धांतिक परिसंवाद - माहितीपूर्ण.ज्या विषयाचा अभ्यास केला जात आहे (“ब्लॉक”) त्या मुख्य मूलभूत श्रेणींमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यासाठी विद्यार्थ्यांसाठी हे डिझाइन केले आहे. सेमिनारचा हा फॉर्म विषयाच्या अभ्यासाच्या अगदी सुरुवातीलाच वापरला जाऊ शकतो ("ब्लॉक") मुख्य श्रेण्यांशी प्रारंभिक ओळखीचा मार्ग म्हणून ज्यांना सामोरे जावे लागेल. या प्रकरणात, अशा सेमिनारचे आयोजन करण्याचे विविध मार्ग वापरले जाऊ शकतात, विशेषतः, संकल्पना किंवा बांधकाम (श्रेणी) च्या व्याख्याचा अभ्यास करण्यासाठी सर्व विद्यार्थ्यांसाठी सामान्य कार्य; एखाद्या विशिष्ट मुद्द्यावर आणि त्यानंतरच्या चर्चेवर एक लहान अहवाल तयार करण्यासाठी एक किंवा अधिक विद्यार्थ्यांना नियुक्त करणे शक्य आहे; जर्नल्समधील काही लेखांचा अभ्यास करण्यासाठी तुम्ही विद्यार्थ्याला किंवा अनेक विद्यार्थ्यांना काम सोपवू शकता

बी. सैद्धांतिक परिसंवाद - वादविवाद.या प्रकारचा सेमिनार उत्तम प्रकारे आयोजित केला जातो जेव्हा विषय किंवा त्यातील महत्त्वाचा भाग एखाद्या विशिष्ट मुख्य चर्चेच्या मुद्द्यावर आधीच अभ्यासलेला असतो. हे "गोल सारणी" च्या स्वरूपात आयोजित केले जाऊ शकते, जिथे प्रत्येकजण आपली स्थिती व्यक्त करतो, त्यानंतर सारांश देतो. या प्रकरणात, परिच्छेद "ए" मध्ये दर्शविलेल्या तयारी पद्धतींच्या वापरासह, आपण "व्यवसाय खेळ" चे काही घटक वापरू शकता, विशेषतः, विद्यार्थ्यांना गटांमध्ये विभाजित करू शकता, ज्यापैकी प्रत्येकाने आवश्यकतेसह विशिष्ट स्थितीचे रक्षण केले पाहिजे. पुरावा "तज्ञ" चा एक गट निवडणे देखील शक्य आहे ज्यांनी भाषणांचे विश्लेषण केले पाहिजे आणि कोणती स्थिती विचारात घेणे चांगले आहे याबद्दल निष्कर्ष काढला पाहिजे. येथे शिक्षकाची भूमिका अधिक मोठी आहे, विशेषत: अशा चर्चासत्राच्या तयारीच्या वेळी, जिथे विवादास्पद समस्यांची श्रेणी निश्चित करणे, त्यानुसार साहित्य निवडणे, विद्यार्थ्यांना (विद्यार्थ्यांचे गट) विशिष्ट कार्ये देणे आवश्यक आहे. शेवटी, शिक्षकाने सारांश द्यावा, प्रामुख्याने विवादाच्या तयारीसाठी विद्यार्थ्यांनी केलेल्या स्वतंत्र कामाचे मूल्यांकन केले पाहिजे. विशेष लक्ष दिले पाहिजे की चर्चेदरम्यान विद्यार्थी केवळ त्यांनी वाचलेल्या साहित्याचाच संदर्भ घेत नाहीत तर लवाद आणि न्यायिक सराव देखील करतात. स्पीकर्सच्या शुद्धतेकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे, त्यांच्यामध्ये चर्चेत बुद्धिमत्तेची कौशल्ये विकसित करणे, इतर दृष्टिकोनांचा आदर करणे आवश्यक आहे.

एटी. सैद्धांतिक परिसंवाद - अंतिम.हे विषयाच्या अभ्यासाच्या शेवटी डीब्रीफिंग म्हणून केले जाऊ शकते. अशा परिसंवादाचे आयोजन परिषदेच्या स्वरूपात किंवा दुसर्या स्वरूपात शक्य आहे. कार्यशाळेचा उद्देश विद्यार्थ्यांचे ज्ञान अधिक चांगल्या प्रकारे ओळखणे आणि त्याचे मूल्यमापन करणे हा आहे. जर, या "ब्लॉक" च्या अभ्यासाच्या निकालांचा सारांश देताना, विद्यार्थ्याने चांगले ज्ञान दर्शवले, तर कोर्स परीक्षा आयोजित करताना हे मूल्यांकन विचारात घेतले जाऊ शकते. यासाठी विद्यार्थ्यांना आधीच लक्ष्य करणे आवश्यक आहे, जे त्यांच्या स्वतंत्र कार्यासाठी काही प्रोत्साहन असेल.

विशिष्ट विषयावरील सैद्धांतिक सेमिनारचा प्रकार निवडणे - शिक्षकाचा व्यवसाय. हे विषय आणि गटाच्या स्वरूपावर अवलंबून असते. प्रत्येक विषयावर तीनही प्रकारचे सैद्धांतिक परिसंवाद व्हायला हवेत, असे वाटू नये. योग्य शोधणे आवश्यक आहे

सेमिनार आणि व्यावहारिक वर्ग आयोजित करण्याच्या इतर प्रकारांसह सैद्धांतिक सेमिनारचे योग्य संयोजन.

3. सैद्धांतिक परिसंवादाची तयारी करताना, शिक्षकाने हे लक्षात ठेवले पाहिजे की सैद्धांतिक चर्चासत्रांचे मुख्य ध्येय - विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कामाची गुणवत्ता सुधारणे. हे एखाद्या गटाला सामान्य आणि अनिश्चित कार्य देऊन साध्य केले जाऊ शकत नाही, तर शक्य असल्यास, प्रत्येक विद्यार्थ्याला किंवा विद्यार्थ्यांच्या गटाला एक अचूक आणि विशिष्ट कार्य देऊन, ज्याची पूर्णता सहजपणे तपासली जाते. त्याचबरोबर केवळ यशस्वी विद्यार्थ्यांना असाइनमेंट देणे चुकीचे ठरेल. या संदर्भात, स्पेशलायझेशन ग्रुपमध्ये समस्याप्रधान सेमिनार आयोजित करण्याचा अनुभव मदत करू शकतो.

असे दिसते की सैद्धांतिक चर्चासत्रातील विद्यार्थ्यांचा सक्रिय सहभाग शिक्षकांना विद्यार्थ्याला टर्म पेपरकडे आणि कदाचित प्रबंधाकडे वळविण्यास अनुमती देईल. दुसऱ्या शब्दांत, सेमिनारच्या नेत्याने सैद्धांतिक सेमिनारमध्ये विद्यार्थ्यांना दिलेली कार्ये अभ्यासक्रमाच्या कामात वापरण्याची शक्यता लक्षात घेऊन, दृष्टीकोनातून पहावी.

नामांकित अहवाल लिखित स्वरूपात सादर केल्यावर सैद्धांतिक सेमिनारमधील उत्कृष्ट अहवाल टर्म पेपरसाठी श्रेय दिला जाऊ शकतो का यावर चर्चा केली पाहिजे. त्याच वेळी, डीनच्या कार्यालयाने पूर्वी स्थापित केलेल्या अभ्यासक्रमाच्या तयारी आणि वितरणाच्या अटींमध्ये या प्रकारच्या अभ्यासक्रमाचे मूल्यांकन करणे शक्य आहे. अशा प्रकारे, शिक्षक दीर्घ कालावधीसाठी टर्म पेपर तपासण्याचे त्याचे कार्य वितरित करू शकतात.

अभ्यास परिषदसामग्री आणि संघटनात्मक बाबींमध्ये, ते परिसंवादाच्या जवळ आहे आणि त्याचा विकास आहे, परिणामी परिषदेची कार्यपद्धती सेमिनारच्या पद्धतीप्रमाणेच आहे. परिषद, नियमानुसार, अनेक अभ्यास गटांसह आयोजित केली जाते आणि विशेष ज्ञान एकत्रित करणे, विस्तारित करणे आणि सुधारणे हे उद्दिष्ट आहे. कॉन्फरन्सची तयारी विषयाच्या व्याख्येपासून सुरू होते, त्याचे प्रश्न आणि वक्ते उघड करतात. त्याचे मुख्य उद्दिष्ट स्थानिक समस्यांची मुक्त चर्चा आणि पुरेसे उपाय शोधणे आहे. कॉन्फरन्ससाठी गोषवारा आणि अहवाल तयार करण्याची आवश्यकता सेमिनारपेक्षा खूप जास्त आहे, कारण ते विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांच्या अनुभवाला आकार देण्याचे साधन म्हणून वापरले जातात आणि असाइनमेंटच्या सामग्रीमध्ये अडचणी वाढवतात.

सल्लामसलतविद्यार्थ्यांना स्वतंत्र कामात मदत करण्यासाठी, त्यांच्या ज्ञानातील अंतर दूर करण्यासाठी डिझाइन केलेले. सल्लामसलतांमध्ये, शैक्षणिक सामग्रीचे तपशीलवार विश्लेषण केले जाते, जे एकतर विद्यार्थ्यांनी खराबपणे प्रभुत्व मिळवले आहे किंवा अजिबात प्रभुत्व मिळवलेले नाही. सल्लामसलत चालू आणि पूर्वपरीक्षा असू शकतात, ज्यात चाचण्या आणि परीक्षांमधील विद्यार्थ्यांसाठी तसेच वैयक्तिक आणि गटासाठी आवश्यकता निर्धारित केल्या जातात. ते विद्यार्थ्यांसाठी वैयक्तिक दृष्टिकोनासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करतात, शिक्षकांना त्यांची वैयक्तिक मानसिक वैशिष्ट्ये विचारात घेण्यास प्रवृत्त करतात, ज्यात शिक्षणाची पातळी आणि शैक्षणिक शक्यता यांचा समावेश होतो.

प्रशिक्षण आणि उत्पादन सरावशैक्षणिक प्रक्रियेचा एक अविभाज्य भाग आहे आणि संघटनात्मक आणि पद्धतशीर दोन्ही प्रकारांपैकी एक आहे, कारण त्याच्या अंमलबजावणीसाठी वास्तविक व्यावसायिक क्रियाकलाप आणि शैक्षणिक संस्थेचे हितसंबंध एकत्र करणे आवश्यक आहे, शिकण्याची प्रक्रिया व्यावहारिक कार्यांशी जुळवून घेणे. सार्वजनिक प्राधिकरणे, कायद्याची अंमलबजावणी संस्था, न्यायालये, विशिष्ट संस्था आणि उपक्रम.

शैक्षणिक (परिचयात्मक) आणि उत्पादन (प्री-डिप्लोमा) सरावाचे शैक्षणिक लक्ष्य - व्यावसायिक कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती आणि सुधारणा; विशिष्ट नोकरीच्या कर्तव्याच्या कामगिरीमध्ये व्यावहारिक कायदेशीर क्रियाकलापांमध्ये त्यांच्या अर्जाद्वारे विशेष ज्ञानाचे एकत्रीकरण, सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण.

व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या व्यावहारिक अनुभवावर प्रभुत्व मिळवणे हे शिक्षकांच्या देखरेखीखाली आणि संस्थेद्वारे नियुक्त केलेल्या सराव प्रमुखांच्या देखरेखीखाली इंटर्नच्या कामाच्या व्यावहारिकदृष्ट्या उपयुक्त प्रणालीच्या परिणामी केले जाते. प्री-डिप्लोमा प्रॅक्टिसमध्ये, विद्यार्थ्याने व्यावसायिक क्रियाकलापांसाठी त्याची तयारी आणि क्षमता, प्राप्त केलेले विशेष ज्ञान स्वतंत्रपणे लागू करण्याची क्षमता आणि व्यावसायिक नैतिकतेच्या मानदंडांचे पालन करणे आवश्यक आहे. प्रबंधासाठी साहित्य गोळा करणे हे त्याचे मुख्य ध्येय आहे. विद्यार्थ्याने इंटर्नशिपच्या ठिकाणी जारी केलेल्या संदर्भासह त्याच्या निकालांवर तपशीलवार अहवाल सादर करणे आवश्यक आहे.

कायदेशीर क्लिनिकप्रशिक्षण आणि उत्पादन सराव हा तुलनेने नवीन प्रकार आहे, जरी पूर्व-क्रांतिकारक रशियामध्ये, कायद्याच्या विद्यार्थ्यांनी विद्यापीठातील त्यांचे अभ्यास सल्लागारांसह एकत्र केले.

टासन वर्क (19 व्या शतकाच्या मध्यभागी प्रो. डी. आय. मेयर यांच्या मार्गदर्शनाखाली कझान विद्यापीठाच्या कायदा विद्याशाखेच्या विद्यार्थ्यांनी लोकसंख्येशी सल्लामसलत करण्याचा अनुभव आठवूया). कायदेशीर क्लिनिकमध्ये प्रशिक्षणाची उद्दिष्टे सामान्यत: प्रशिक्षण आणि औद्योगिक सरावाच्या उद्दिष्टांशी जुळतात आणि खालीलप्रमाणे आहेत:

व्यावसायिक कायदेशीर क्रियाकलापांची व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमतांचा विकास;

वकिलाची विशिष्ट व्यावसायिक कर्तव्ये पार पाडण्यासाठी विद्यार्थ्यांचे सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक प्रशिक्षण;

वकिलाच्या व्यावसायिक नैतिकतेची निर्मिती;

कायदेशीर संरक्षणाची गरज असलेल्या व्यक्तींबद्दल आणि सामान्य लोकांबद्दल मानवतावादी वृत्तीचा विकास;

ग्राहकांशी व्यवहार करताना आवश्यक मनोवैज्ञानिक वातावरण तयार करण्याची क्षमता;

विविध कायदेशीर समस्यांवर सर्जनशील उपाय शोधणे शिकणे;

एखाद्याच्या कामासाठी जबाबदारीची भावना आणि वकिलाच्या व्यक्तिमत्त्वातील इतर व्यावसायिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण गुण विकसित करणे.

विधी दवाखान्याच्या कामात ज्येष्ठ विद्यार्थ्यांचा सहभाग असतो. क्लिनिकमध्ये काम सुरू करण्यापूर्वी, शिक्षक आणि अनुभवी प्रॅक्टिशनर्स लोकसंख्येसह मानवी हक्क आणि कायद्याचे स्पष्टीकरणात्मक कार्य विद्यार्थ्यांसह व्याख्याने आणि व्यावहारिक वर्ग आयोजित करतात. त्यांचे लक्ष्य व्यावहारिक कौशल्ये विकसित करणे आहे, विशेषतः: क्लायंटचे ऐकणे, त्याच्याशी मानसिक संपर्क स्थापित करणे आणि आवश्यक प्रश्न विचारणे; कायदेशीरदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण तथ्ये हायलाइट करा, कायदेशीर पात्रता द्या आणि योग्य कायदेशीर सल्ला द्या; वास्तविक आणि प्रक्रियात्मक कायद्याचे मानदंड निवडा आणि त्यांचे विश्लेषण करा, कायद्याच्या वैयक्तिक लेखांवर टिप्पणी करा, न्यायालयीन सराव लक्षात घेऊन; प्रक्रियात्मक दस्तऐवज, दाव्याची विधाने, दाव्यांवर आक्षेप इ.

एक कायदेशीर दवाखाना, नियमानुसार, माहिती आणि संदर्भ प्रणालींमध्ये प्रवेश असलेल्या संगणकांसह विशिष्ट सुसज्ज खोलीत विशिष्ट विभाग किंवा प्राध्यापकांमध्ये काम करते. सल्लामसलत, मसुदा तयार केलेल्या कायदेशीर कागदपत्रांची गुणवत्ता अनुभवी शिक्षकांद्वारे तपासली जाते. क्लिष्ट प्रकरणांमध्ये विद्यार्थी समुपदेशकांना मदत करण्यासाठी समुपदेशन शिक्षक क्लिनिकमध्ये कर्तव्यावर असतात.

कायदेशीर क्लिनिकमधील विद्यार्थ्यांच्या व्यावहारिक कार्याचे परिणाम प्रभावी कायदेशीरदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण कृती एकत्रित करण्यासाठी शिक्षकाच्या सहभागासह एका गटात व्यापक विश्लेषण केले जातात.

विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य(यापुढे - SIW), वर्गासह, शैक्षणिक प्रक्रियेचा सर्वात महत्वाचा प्रकार आहे, कारण कोणतेही ज्ञान, कौशल्ये, क्षमता, स्वतंत्र क्रियाकलापांद्वारे समर्थित नसलेले, तज्ञांच्या व्यावसायिक क्षमतेचे वास्तविक घटक बनू शकतात. स्वतंत्र कार्य हे विद्यार्थ्यांचे नियोजित कार्य आहे, जे त्यांच्या संज्ञानात्मक क्षमता विकसित करण्यासाठी आणि सतत स्वयं-शिक्षणावर लक्ष केंद्रित करण्यासाठी स्वतंत्रपणे असाइनमेंटवर आणि शिक्षकाच्या पद्धतशीर मार्गदर्शनाने केले जाते.

शैक्षणिक आणि वैज्ञानिक सामग्रीच्या प्रमाणात तीव्र वाढ झाल्यामुळे त्याच्या अभ्यासासाठी वर्गाच्या तासांची अपुरी संख्या, SIW शैक्षणिक प्रक्रियेच्या चौकटीत अत्यंत महत्त्वपूर्ण बनते. जगातील बहुतेक विद्यापीठांमध्ये वर्ग आणि विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कामासाठी दिलेल्या वेळेचे गुणोत्तर 1: 3.5 आहे. आधुनिक शैक्षणिक प्रतिमानानुसार, कोणत्याही विद्यापीठाच्या पदवीधराकडे मूलभूत ज्ञान, कौशल्ये आणि व्यावसायिक क्रियाकलापांची क्षमता, सर्जनशील आणि संशोधन क्रियाकलापांचा अनुभव, सामाजिक, संप्रेषणात्मक आणि ऑटोसायकोलॉजिकल क्षमता असणे आवश्यक आहे, जे विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याच्या प्रक्रियेत देखील तयार होतात.

SIW ची शिक्षणात्मक कार्ये: वर्गात मिळालेल्या ज्ञानाचे एकत्रीकरण, खोलीकरण, विस्तार आणि पद्धतशीरीकरण; नवीन शैक्षणिक साहित्यावर स्वतंत्र प्रभुत्व; व्यावसायिक कौशल्यांचा विकास, तसेच कौशल्ये आणि स्वतंत्र मानसिक कार्याची क्षमता; स्वतंत्र विचारांचा विकास, कायदेशीर साहित्यात स्वारस्य, व्यावहारिक कायदेशीर क्रियाकलाप, कायदा बनवण्याची प्रक्रिया.

SIW चे मुख्य प्रकार: गृह अभ्यास कार्य; वैयक्तिक विषयांवर गोषवारा तयार करणे; विद्यार्थ्यांचे शैक्षणिक संशोधन आणि संशोधन कार्य (विद्यार्थ्यांचे शैक्षणिक संशोधन कार्य - UIRS आणि विद्यार्थ्यांचे संशोधन कार्य - NIRS), वैज्ञानिक विद्यार्थी मंडळे आणि वैज्ञानिक विद्यार्थ्यांच्या कार्यात सहभाग

परिषदा; टर्म पेपर्स, प्रबंध आणि मास्टर्स प्रबंध तयार करणे; वर्गाबाहेर व्यवसाय खेळ आयोजित करणे आणि आयोजित करणे.

SIW चे तर्कसंगत आणि ऑप्टिमाइझ करण्याच्या पद्धतींचा विकास आणि अंमलबजावणी हे उच्च शिक्षणाच्या शिकवणीच्या मुख्य कार्यांपैकी एक आहे. अभ्यास दर्शविते की विद्यार्थी (विशेषत: कनिष्ठ विद्यार्थी) नेहमी यशस्वीरित्या अभ्यास करत नाहीत, कारण त्यांना माध्यमिक शाळेत कमी प्रशिक्षण मिळाले नाही, परंतु त्यांच्याकडे स्वतंत्रपणे शिकण्याची, स्वतःचे नियंत्रण आणि मूल्यमापन करण्याची इच्छा आणि क्षमता नसल्यामुळे, त्यांची स्वतःची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये व्यवस्थापित केली जातात. संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, स्वयं-प्रशिक्षणासाठी त्यांच्या कामकाजाचा वेळ योग्यरित्या वितरित करण्याची क्षमता.

वेळेच्या बजेटच्या समाजशास्त्रीय अभ्यासाच्या निकालांनुसार, विद्यार्थ्याचा कामकाजाचा दिवस, वर्गातील अभ्यास लक्षात घेऊन, आठ ते नऊ तासांपेक्षा जास्त असतो. बहुसंख्य विद्यार्थी (सुमारे 80%) मुख्य विषयांच्या प्रशिक्षणासाठी दिवसातून दोन ते तीन तासांपेक्षा जास्त वेळ घालवतात, बाकीचे एक तासापेक्षा कमी वेळ घालवतात. अंदाजे 50% विद्यार्थी नॉन-कोअर विषयांच्या प्रशिक्षणावर एक तास खर्च करतात, सुमारे 25% विद्यार्थी - दोन तासांपर्यंत. विद्यापीठातील शिक्षण प्रणाली शाळेपेक्षा अगदी वेगळी आहे, कारण ती उच्च स्तरावरील चेतना, व्यावसायिक आवडी आणि विद्यार्थ्यांच्या कलांसाठी डिझाइन केलेली आहे. त्यात औपचारिकपणे दैनंदिन शालेय तपासणीची कठोर प्रणाली, शिक्षकाची "भीती", दररोज "धडे शिकण्याची" गरज नाही. काही विद्यार्थी, प्रवेश स्पर्धा परीक्षा उत्तीर्ण झाल्यानंतर, जबाबदार स्वतंत्र अभ्यासासाठी तयार नसतात. केवळ 10% विद्यार्थी साधारणपणे संपूर्ण सत्रात परीक्षेची तयारी करतात आणि सत्रादरम्यान केवळ साहित्य पाहतात, साधारणतः 50, नियमानुसार, पाठ्यपुस्तक आणि नोट्स वापरून संपूर्ण अभ्यासक्रमाच्या सामग्रीचा पुन्हा अभ्यास करतात आणि सुमारे 40% विद्यार्थी फक्त नोट्स वापरणे.

नवीन व्यक्तींना विद्यापीठीय जीवनाशी जुळवून घेण्यात मुख्य अडचणी म्हणजे शाळेच्या संघाला परस्पर मदत आणि नैतिक समर्थनासह सोडण्याशी संबंधित नकारात्मक अनुभव; व्यवसाय निवडण्यासाठी अनिश्चितता किंवा अपुरी प्रेरणा; वर्तन आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचे मनोवैज्ञानिक स्व-नियमन करण्यास असमर्थता, शिक्षकांच्या दैनंदिन नियंत्रणाची सवय नसल्यामुळे वाढलेली; कामाच्या इष्टतम मोडचा शोध घ्या आणि नवीन परिस्थितीत विश्रांती घ्या;

दैनंदिन जीवन आणि स्वयं-सेवा सुधारणे, विशेषत: घरापासून वसतिगृहात जाताना; स्वतंत्र कार्य कौशल्याचा अभाव, नोट्स घेण्यास असमर्थता, प्राथमिक स्त्रोतांसह कार्य, शब्दकोश, संदर्भ पुस्तके, नियम, निर्देशांक.

विद्यार्थ्यांचे विद्यापीठीय जीवनाशी इष्टतम रुपांतर सुनिश्चित करणार्‍या प्रभावी रणनीती आणि धोरणे विकसित करण्यासाठी, शिक्षक आणि प्रशासनाला नवीन व्यक्तीचे स्वारस्ये आणि जीवन योजना, त्याच्या प्रमुख हेतूची प्रणाली, दाव्यांची पातळी, स्वाभिमान, क्षमता आणि तयारी जाणून घेणे आवश्यक आहे. वर्तन आणि स्वतंत्र शिक्षण क्रियाकलापांचे जाणीवपूर्वक नियमन करण्यासाठी. कालच्या शाळकरी मुलांसाठी आणि औद्योगिक क्षेत्रातून आलेल्या दोघांसाठी चांगल्या शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी परिस्थिती निर्माण करणे हे विद्यार्थी गटाचे कार्य आहे.

प्रथम वर्षाच्या विद्यार्थ्यांना विद्यापीठाच्या परिस्थितीशी जुळवून घेण्यास हातभार लावणारे सर्वात महत्वाचे क्रियाकलाप समाविष्ट आहेत: विद्यार्थी गटांच्या तर्कसंगत निर्मितीवर कार्य करणे; विधी "विद्यार्थ्यांमध्ये दीक्षा", अभ्यासक्रमांचे वाचन "विशेषतेचा परिचय", "शैक्षणिक क्रियाकलापांची मूलभूत तत्त्वे"; गटांमध्ये अग्रगण्य शिक्षकांचे सादरीकरण; विद्यापीठाच्या इतिहासाची ओळख, त्याची परंपरा, प्रसिद्ध पदवीधर; शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांद्वारे वसतिगृहांमध्ये सल्लामसलत बिंदूंचे आयोजन; इंटरसेशनल सर्टिफिकेशनचा परिचय, जे तुम्हाला सेमेस्टर दरम्यान विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कामावर नियंत्रण ठेवण्यास, त्यांना वेळेत आवश्यक सहाय्य प्रदान करण्यास अनुमती देते. विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याच्या परिणामांबद्दलची माहिती, डीनच्या कार्यालयांकडून प्राप्त होते, याचा उपयोग विद्यार्थ्यांच्या मागे राहण्यासाठी, यशस्वी विद्यार्थ्यांना प्रोत्साहन देण्यासाठी आणि निष्काळजींना दोष देण्यासाठी केला जातो. जे विद्यार्थी नियमितपणे काम करतात आणि सेमिस्टरमध्ये चांगली कामगिरी करतात त्यांना आपोआप क्रेडिट्स मिळू शकतात, परीक्षेत उत्कृष्ट गुण मिळू शकतात आणि वैयक्तिक अभ्यास शेड्यूलमध्ये हस्तांतरित करण्याचा अधिकार मिळू शकतो.

घरगुती अभ्यासाचे कामव्यावहारिक आणि सेमिनार वर्गांसाठी स्वतंत्र तयारी तसेच शैक्षणिक प्रक्रियेचा भाग असलेल्या कोणत्याही स्वतंत्र शैक्षणिक क्रियाकलापांचा समावेश आहे. त्याची विशेष कार्ये म्हणजे स्वतंत्रपणे अभ्यास करण्याची क्षमता विकसित करणे, कामाच्या पद्धती आणि माध्यमे निश्चित करणे आणि शिकवण्याचे नियोजन करणे. येथे मिळवलेले ज्ञान आणि कौशल्ये एकत्रित करणे हा त्याचा मुख्य उद्देश आहे

वर्गातील धडे, कौशल्य विकास, नवीन साहित्य शिकणे.

स्वतंत्र कार्याची यशस्वी अंमलबजावणी सुनिश्चित करणार्‍या डिडॅक्टिक अटी: अंमलबजावणीसाठी कार्ये आणि शिफारसींचे स्पष्ट सूत्रीकरण; शैक्षणिक कार्याची प्रेरणा (कशासाठी, ते कशासाठी योगदान देते); गृहपाठाच्या प्रमाणात योग्य डोस; रिपोर्टिंग फॉर्मच्या शिक्षकाचे निर्धारण, ते सबमिट करण्याची वेळ; सल्लागार सहाय्याच्या प्रकारांची व्याख्या; मूल्यांकन निकष, प्रकार आणि नियंत्रणाचे प्रकार.

विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र अभ्यास कार्याची सामग्री आहे: शिक्षकांनी शिफारस केलेल्या स्त्रोतांचे वाचन आणि नोंद घेणे, त्यानंतर व्यावहारिक वर्ग आणि सेमिनारमधील विशिष्ट समस्यांवर चर्चा करणे; अभ्यासक्रमातील काही विभाग आणि विषयांमधील समस्या सोडवणे, त्यानंतर व्यावहारिक वर्गांमध्ये चर्चा; सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण न्यायालयीन प्रकरणांची संक्षिप्त पुनरावलोकने संकलित करणे, त्यानंतर चर्चासत्र किंवा वैज्ञानिक विद्यार्थी मंडळाच्या बैठकीत चर्चा करणे; शिक्षकांच्या सूचनेनुसार, न्यायालयीन सुनावणी, विविध संस्थांचे कायदेशीर विभाग, नोटरी कार्यालयांना भेट देऊन विद्यार्थ्यांना त्यांच्या कामाची ओळख करून देणे आणि त्यानंतरचे व्यावहारिक वर्ग आणि सेमिनारमध्ये विश्लेषण करणे; गृहपाठ म्हणून बिलांवर टिप्पण्या तयार करणे, त्यानंतर वर्गात चर्चा करणे; अभ्यास केलेले विषय विचारात घेऊन कायदेशीर कागदपत्रांचा मसुदा तयार करणे, त्यानंतर व्यावहारिक धड्यात त्यांचे विश्लेषण.

गोषवारा तयार करणे- SRS च्या संघटना आणि नियंत्रणाच्या स्वरूपांपैकी एक. एक गोषवारा (लॅटिन संदर्भातून - अहवाल देणे, माहिती देणे) हा स्त्रोताच्या सामग्रीचा सारांश आहे ज्यामध्ये अनेक स्त्रोतांच्या विहंगावलोकन तुलना आणि विश्लेषणावर आधारित समस्येच्या स्थितीचे संक्षिप्त मूल्यांकन किंवा प्रकटीकरण आहे. शैक्षणिक प्रक्रियेतील सामग्री आणि उद्देशानुसार, अमूर्त वैज्ञानिक-समस्या आणि पुनरावलोकन-माहितीमध्ये विभागले गेले आहेत.

निबंध लिहिण्याचा उद्देश साहित्यिक आणि विधायी स्त्रोतांसह विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याची कौशल्ये विकसित करणे, प्रकाशित न्यायिक आणि लवाद प्रथा आहे. त्यांच्या विश्लेषण आणि सामान्यीकरणाच्या आधारे, विद्यार्थी त्यांच्या स्वतःच्या औचित्याने सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक स्वरूपाचे निष्कर्ष काढू शकतात. निबंधांचे विषय, शिफारस केलेल्या साहित्याच्या याद्या शिक्षकांद्वारे निश्चित केल्या जातात. पासून गोषवारा

एखाद्या पुस्तकातील मुख्य सामग्रीचा सारांश किंवा एखाद्या विशिष्ट विषयावरील लेख हा संबंधित विषयावरील टर्म पेपर तयार करण्याचा प्रारंभिक टप्पा मानला जाऊ शकतो. अ‍ॅबस्ट्रॅक्टचा व्हॉल्यूम टंकलेखित मजकुराच्या 15-20 पृष्ठांच्या आत असावा. अमूर्ताची नेहमीची रचना: योजना; विषय आणि कार्यांच्या पुष्टीकरणासह परिचय; अनेक परिच्छेदांचा मुख्य भाग; निष्कर्ष, ज्यामध्ये निष्कर्ष आहेत; ग्रंथसूची यादी.

अभ्यासक्रमाचे कामविद्यार्थ्याचा स्वतंत्र सर्जनशील वैज्ञानिक निबंध म्हणून, विशिष्ट कायदेशीर समस्येचे निराकरण करण्यासाठी अर्जित केलेल्या विशेष ज्ञान आणि कौशल्यांची कल्पना देण्याचा हेतू आहे. टर्म पेपर लिहिताना, विद्यार्थ्यांमध्ये साहित्यासोबत काम करण्याची, अर्क काढण्याची, नोट्स काढण्याची, कायदेशीर स्रोतांचे आणि कायद्याची अंमलबजावणी करण्याच्या सरावाचे विश्लेषण करण्याची आणि वाजवी निष्कर्ष काढण्याची क्षमता विकसित आणि विकसित होते.

टर्म पेपर्स तयार करण्याचे काम विभागाकडून टप्प्याटप्प्याने केले जाते. संघटनात्मक टप्प्यावर, विद्यार्थी संबंधित शैक्षणिक विषयातील विभागाद्वारे मंजूर केलेल्या विषयांच्या अंदाजे यादीच्या आधारे अभ्यासक्रमाच्या कामाचा विषय निवडतात, अभ्यासक्रमाच्या कामासाठी आवश्यकता निश्चित करतात, एक वेळापत्रक तयार करतात ज्यात टप्प्यांची रूपरेषा आखली जाते. काम आणि सल्लामसलत दिवस. नियुक्त केलेल्या पर्यवेक्षकासोबत कामाचा आराखडा, संदर्भांची यादी, अभ्यासक्रम तयार करण्यासाठीची मुदत आणि प्रक्रिया यावर विद्यार्थी सहमत आहे. अभ्यासक्रमाच्या कामाची खालील रचना आहे: योजना; एक संक्षिप्त परिचय, जो विषयाची प्रासंगिकता सिद्ध करतो आणि कार्ये तयार करतो; मुख्य भाग; वापरलेल्या मानक कृतींची यादी, सराव साहित्य आणि साहित्य. अभ्यासक्रमाच्या कामाचा अंदाजे खंड 30-40 पानांचा टंकलिखित मजकूर आहे.

अभ्यासक्रमाच्या कामाचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकष: निवडलेल्या विषयाच्या सामग्रीची पर्याप्तता आणि त्याच्या प्रकटीकरणाची डिग्री; वैज्ञानिक साहित्याच्या कव्हरेजची पूर्णता; नियमांचा वापर, कायदेशीर सराव; अभ्यासक्रमाच्या कामात उद्भवलेल्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी सर्जनशील दृष्टीकोन; निष्कर्षांची वैज्ञानिक शुद्धता आणि युक्तिवाद, परिचयात तयार केलेल्या कार्यांचे त्यांचे अनुपालन; भाषिक शुद्धता आणि अभ्यासक्रमाची अचूकता. टर्म पेपरचे मूल्यांकन करताना, केवळ त्यातील सामग्रीच नाही तर तोंडी संरक्षणाचे परिणाम देखील विचारात घेतले जातात.

विभागाच्या निर्णयानुसार, पर्यवेक्षकाच्या सादरीकरणाच्या आधारावर, अभ्यासक्रमाचे कार्य श्रेय दिले जाऊ शकते: वैज्ञानिक विद्यार्थी मंडळाच्या बैठकीत किंवा वैज्ञानिक विद्यार्थी परिषदेत अहवाल; औद्योगिक अभ्यासावर वैज्ञानिक अहवाल; परदेशी भाषेतून एखाद्या विद्यार्थ्याने परदेशी वैज्ञानिक स्त्रोताचे रशियन भाषेत केलेले भाषांतर किंवा विभागाच्या शैक्षणिक किंवा वैज्ञानिक कार्यात आवश्यक असलेल्या मानक कृतीचे संक्षिप्त भाष्य.

पदवीधर काम- हे एक जटिल स्वतंत्र सर्जनशील कार्य आहे, ज्या दरम्यान विद्यार्थी विशिष्ट व्यावसायिक कार्ये सोडवतात जी विशिष्टतेच्या प्रोफाइलशी आणि शिक्षणाच्या पातळीशी संबंधित असतात. हे कायदेशीर दस्तऐवज आणि कायदेशीर सरावांच्या विश्लेषणासह विषयाच्या समस्यांच्या सैद्धांतिक प्रकटीकरणाचे संयोजन असावे.

प्रबंध लिहिण्याची उपदेशात्मक उद्दिष्टे: विशेष ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचा विस्तार, एकत्रीकरण आणि पद्धतशीरीकरण आणि कायदेशीर स्वरूपाच्या वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी त्यांचा वापर; कायदेशीर समस्यांच्या वैज्ञानिक आणि उपयोजित संशोधनाच्या पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासह स्वतंत्र वैज्ञानिक कार्याची कौशल्ये आणि क्षमतांचा विकास; संबंधित संस्था आणि संस्थांमध्ये स्वतंत्र व्यावहारिक कामासाठी किंवा पुढील पदव्युत्तर अभ्यासासाठी विद्यापीठ पदवीधरांच्या तयारीची पातळी तपासणे आणि निश्चित करणे.

विभाग प्रबंधांच्या थीमची अंदाजे यादी तयार करतो, जी संबंधित असली पाहिजे, कायदेशीर विज्ञान आणि अभ्यासाच्या गरजा लक्षात घेऊन. प्रबंधासाठी विषय निवडताना, विद्यार्थी त्याच्या अ‍ॅब्स्ट्रॅक्ट्स, रिपोर्ट्स, अभ्यासाच्या मागील वर्षांच्या टर्म पेपर्सच्या सामग्रीवर आधारित असू शकतो. विद्यार्थ्याच्या विद्यापीठातील अभ्यासाच्या सर्व वर्षांमध्ये कोणत्याही विषयविषयक कायदेशीर समस्येचा अभ्यास करण्यासाठी त्याच्या उत्साहाचे स्वागत केले पाहिजे. तो त्याचा विषय त्याची उपयुक्तता, प्रासंगिकता आणि प्रकटीकरणाच्या शक्यतेच्या तर्कासह देऊ शकतो.

विषय मंजूर झाल्यानंतर, विद्यार्थी अंडरग्रेजुएट सरावाच्या योजना, प्रक्रिया आणि कार्यक्रमावर पर्यवेक्षकाशी सहमत आहे. पर्यवेक्षकाच्या कर्तव्यांमध्ये हे समाविष्ट आहे: विद्यार्थ्याने प्रस्तावित केलेल्या प्रबंधाच्या मसुद्याच्या कार्य योजनेचे मूल्यांकन आणि चर्चा; निवडलेल्या वैज्ञानिक साहित्य, कायदेशीर कृत्ये आणि इतर स्त्रोतांच्या यादीची पडताळणी आणि चर्चा; विरोध

कामाच्या कामगिरीशी संबंधित विविध मुद्द्यांवर विद्यार्थ्याला सल्ला देणे आणि उद्भवलेल्या अडचणी; अंडरग्रेजुएट सराव कार्यक्रम तयार करणे.

प्रबंध तयार करण्याच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थी विशिष्ट कायदेशीर समस्येचा, त्याच्या सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक पैलूंचा व्यापकपणे अभ्यास करतो; वैज्ञानिक साहित्य आणि नियामक सामग्रीचे विश्लेषण करते; कायदेशीर सराव सारांश आणि विश्लेषण; संबंधित समस्येवर स्वतःचे स्थान विकसित करते, विद्यमान दृष्टिकोनाकडे पाहण्याचा दृष्टिकोन, कायदेशीर सराव; शक्य असल्यास, कायदेशीर सराव आणि कायदे सुधारण्यासाठी त्याचे प्रस्ताव तयार करते. प्रबंध रचना: शीर्षक पृष्ठ; सामग्री सारणी; परिचय, ज्यामध्ये निवडलेल्या विषयाची प्रासंगिकता आणि संशोधन समस्या, विद्यार्थ्याने ते निवडण्याची कारणे, विकासाची डिग्री, कार्याची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे यावर चर्चा केली आहे; मुख्य मजकूर अध्याय आणि परिच्छेदांमध्ये विभागलेला आहे; निष्कर्ष, जो अभ्यासाच्या निकालांचा सारांश देतो, लेखकाच्या निष्कर्ष आणि प्रस्तावांची रूपरेषा देतो; ग्रंथसूची, वैज्ञानिक स्रोत, नियम, कायदेशीर सराव सामग्रीसह; अर्ज (असल्यास). अंतिम पात्रता कार्याची मात्रा - टाइपराइट मजकूराची 50-60 पृष्ठे.

पर्यवेक्षक आणि पुनरावलोकनाच्या पुनरावलोकनामध्ये, थीसिसचे फायदे आणि तोटे लक्षात घेतले जातात, त्याच्या स्तराबद्दल एक सामान्य निष्कर्ष काढला जातो आणि विशिष्ट मूल्यांकन ऑफर केले जाऊ शकते. प्रबंधाचा बचाव करण्याच्या प्रक्रियेमध्ये हे समाविष्ट आहे: कामाच्या मुख्य तरतुदींवरील विद्यार्थ्याचा एक छोटा अहवाल, त्याचे निष्कर्ष आणि सूचना; SAC च्या सदस्यांचे प्रश्न, विद्यार्थ्याला उपस्थित असलेले इतर आणि प्रश्नांना त्याची उत्तरे; पुनरावलोकनकर्त्याची भाषणे किंवा त्याचे पुनरावलोकन ऐकणे; अंकाच्या गुणवत्तेवर बोलू इच्छिणाऱ्या इतर व्यक्तींची भाषणे; कामाच्या पुनरावलोकन, पुनरावलोकन आणि चर्चेमध्ये केलेल्या प्रश्नांची आणि टिप्पण्यांच्या उत्तरांसह विद्यार्थ्याचा अंतिम शब्द.

थीसिसचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकष: सर्जनशील निसर्ग, वैज्ञानिक साहित्याचा वापर, वर्तमान नियम, पदवीपूर्व सराव सामग्री; सादर केलेल्या सामग्रीचे तार्किक आणि स्पष्ट सादरीकरण, पुरावे आणि तथ्ये आणि निष्कर्षांची विश्वसनीयता; माहिती शोधणे, निवडणे, प्रक्रिया करणे आणि पद्धतशीर करणे या तर्कसंगत पद्धती वापरण्याची विद्यार्थ्याची क्षमता, मानकांसह कार्य करण्याची क्षमता

कायदेशीर कृत्ये; प्रबंधाच्या डिझाइनची शुद्धता आणि अचूकता; व्यावसायिक सज्जतेची डिग्री, प्रबंधाच्या सामग्रीमध्ये आणि त्याच्या संरक्षणाच्या प्रक्रियेत प्रकट होते.

IWS च्या सक्रियतेमध्ये अध्यापनाच्या सरावामध्ये विविध तंत्रे आणि पद्धतींचा वापर समाविष्ट आहे, ज्यांचे खालीलप्रमाणे गट केले जाऊ शकतात.

1. विद्यार्थ्यांना स्वतंत्र कामाच्या पद्धती शिकवणे (वेळ बजेट नियोजन कौशल्यांचा विकास, आत्मनिरीक्षणासाठी आवश्यक ज्ञानाचा संवाद आणि त्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे स्व-मूल्यांकन, शोध, निवड, पद्धतशीरीकरण आणि आवश्यक माहितीचे तर्कशुद्ध आत्मसात करण्यासाठी कौशल्यांचा विकास करणे. विविध स्रोत आणि डेटाबेस).

आगामी शैक्षणिक आणि व्यावसायिक क्रियाकलापांसाठी व्याख्याने आणि शैक्षणिक प्रक्रियेच्या इतर प्रकारांमध्ये, अध्यापन सहाय्य आणि मार्गदर्शक तत्त्वांमध्ये प्रस्तावित शैक्षणिक सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याची गरज शिक्षकांचे पटवून देणारे प्रात्यक्षिक.

संशोधन आणि व्यावहारिक व्यावसायिक क्रियाकलापांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या सहभागासह वैयक्तिक प्रशिक्षण योजनांचे आयोजन (उद्योग आणि संस्था, विद्यार्थी वैज्ञानिक समाज - SSS, कायदेशीर दवाखाने इ. यांच्याशी कराराद्वारे).

शैक्षणिक सामग्रीचे एक समस्याप्रधान सादरीकरण जे वास्तविक तर्क आणि कायदेशीर विज्ञान आणि सराव मध्ये वापरल्या जाणार्‍या व्यावसायिक समस्यांचे निराकरण करण्याच्या विशिष्ट पद्धतींचे पुनरुत्पादन करते.

सक्रिय शिक्षण पद्धतींचा वापर.

शैक्षणिक शिस्तीची संरचनात्मक-तार्किक योजना आणि त्यातील घटकांसह विद्यार्थ्यांचा विकास आणि परिचय.

शैक्षणिक क्रियाकलापांचे तपशीलवार अल्गोरिदम असलेल्या कनिष्ठ विद्यार्थ्यांसाठी मार्गदर्शक तत्त्वे विकसित करणे, ज्यामध्ये विद्यार्थ्यांना अधिक स्वातंत्र्याची सवय लावण्यासाठी स्पष्टीकरणात्मक भाग हळूहळू अभ्यासक्रमातून कमी केला जातो.

सैद्धांतिक साहित्य, मार्गदर्शक तत्त्वे आणि निराकरणासाठी कार्ये एकत्रित करून विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्यासाठी सर्वसमावेशक अध्यापन सहाय्यांचा विकास.

आंतरविद्याशाखीय स्वरूपाच्या शिक्षण सहाय्यांचा विकास.

एसआयडब्ल्यूच्या संस्थेमध्ये गृहपाठ असाइनमेंटचे वैयक्तिकरण, असाइनमेंटचे वेगळेपण आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचे प्रकार

सर्वात सक्षम आणि चांगली कामगिरी करणार्‍या विद्यार्थ्यांना "विद्यार्थी सल्लागार" हा दर्जा नियुक्त करणे, त्यांच्या अभ्यासात मदत करण्यासाठी त्यांना मागे पडलेल्या विद्यार्थ्यांना संलग्न करणे.

गट आणि जोडी कार्य शिकवण्याच्या सामूहिक पद्धतींचा विकास आणि अंमलबजावणी.

शिक्षकाच्या मदतीने व्याख्यानाच्या प्राथमिक तयारीमध्ये विद्यार्थ्यांचे वाचन.

प्रत्येक व्याख्यानानंतर व्याख्यानाच्या प्रवाहावरील प्रश्नांची परिणामकारकता तपासण्यासाठी त्यावर नियंत्रण ठेवा.

विद्यार्थ्यांच्या स्वयं-अभ्यास आणि आत्म-नियंत्रणासाठी संगणक प्रोग्रामचा वापर, दूरस्थ शिक्षणाचा विकास.

विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांवर स्थिर (रेटिंग) नियंत्रणाचे आयोजन, जे पारंपारिक नियंत्रण क्रियाकलाप कमी करेल आणि सत्राच्या वेळेच्या खर्चावर IWS चे वेळ बजेट वाढवेल. बोलोग्ना घोषणेनुसार अशा स्थिर नियंत्रणाचा एक प्रकार प्रत्येक व्याख्यान, सेमिनार इत्यादीसाठी क्रेडिट युनिट्स जमा करण्याची एक प्रणाली असू शकते. क्रेडिट पॉइंट्स ठेवले जातात, आणि फक्त त्यांची आवश्यक संख्या मिळवून, विद्यार्थी उच्च शिक्षणाचा डिप्लोमा प्राप्त करू शकतो.

अध्यापनशास्त्रीय नियंत्रणाचे फॉर्म आणि पद्धतीशिकण्याच्या प्रक्रियेचा अविभाज्य भाग आहेत. चला त्यांचा अधिक तपशीलवार विचार करूया.

संभाषण(lat. colloquium - संभाषण, संभाषण) - प्रशिक्षण सत्रांचे एक प्रकार, जे वर वर्णन केलेल्या SIW च्या स्वरूपाप्रमाणे, नियंत्रण आणि प्रशिक्षण कार्य करते. एक, दोन, तीन सेमिस्टरसाठी विषयाचा अभ्यास केल्यानंतर अंतिम नियंत्रणाचा एक प्रकार म्हणून संभाषणाचा वापर केला जातो आणि अधिग्रहित ज्ञानाची पातळी निश्चित करण्यासाठी शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमधील संभाषण आहे. ज्ञानाच्या आत्मसात करण्याचे निदान करण्याव्यतिरिक्त, संभाषण एक आयोजन कार्य देखील करते, विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य सक्रिय करते आणि शैक्षणिक प्रक्रियेतील अभिप्रायाचे सर्वात प्रभावी प्रकार म्हणून शिफारस केली जाते.

अध्यापनशास्त्रीय नियंत्रणाची तीन परस्परसंबंधित कार्ये आहेत: निदान, अध्यापन आणि शैक्षणिक.

निदान कार्यतयार केलेल्या पातळीचे निर्धारण करण्यासाठी ज्ञान, कौशल्याची पातळी ओळखणे आहे

शैक्षणिक क्रियाकलाप आणि विद्यार्थ्यांच्या वर्तनाचे मूल्यांकन करताना व्यावसायिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण गुणांची उपस्थिती.

शिकवण्याचे कार्यनियंत्रण विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सक्रियतेमध्ये प्रकट होते.

शैक्षणिक कार्यअध्यापनशास्त्रीय नियंत्रण प्रणाली ही विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन आणि मार्गदर्शन करते, ज्ञानातील अंतर ओळखण्यास आणि दूर करण्यास मदत करते, शिक्षण आणि ऑटोडिडॅक्टिक क्षमतेच्या सर्जनशील वृत्तीच्या विकासास प्रोत्साहन देते.

शैक्षणिक नियंत्रण वर्तमान, थीमॅटिक, मैलाचा दगड, अंतिम, अंतिम मध्ये विभागलेले आहे.

वर्तमान नियंत्रणविद्यार्थ्यांना यशस्वी आणि अयशस्वी असा फरक करण्यास मदत करते, त्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांना प्रेरित करते (व्यावहारिक वर्ग आणि सेमिनारमधील सर्वेक्षण, चाचण्या, गृहपाठ, स्व-नियंत्रण डेटा तपासणी).

थीमॅटिक नियंत्रणकोर्सच्या विशिष्ट विषयाच्या किंवा विभागाच्या आत्मसात करण्याचे स्तर निर्धारित करण्यासाठी कार्य करते.

सीमावर्ती नियंत्रणशैक्षणिक साहित्याच्या पुढील भागाचा अभ्यास सुरू करण्यापूर्वी विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक कामगिरीची तपासणी आहे, ज्याचे आत्मसात करणे मागील भागाच्या आत्मसात केल्याशिवाय अशक्य आहे.

अंतिम नियंत्रणअंतिम चाचणी किंवा परीक्षेच्या स्वरूपात, एखाद्या विशिष्ट विषयाच्या अभ्यासाचे परिणाम आणि पुढील अभ्यासासाठी विद्यार्थ्यांच्या संधी प्रकट करण्यासाठी ते डिझाइन केले आहे.

अंतिम नियंत्रणराज्य परीक्षा आणि प्रबंध संरक्षण स्वरूपात चालते.

शैक्षणिक नियंत्रणाच्या प्रत्येक प्रकाराची (व्यावहारिक वर्ग, परिसंवाद, बोलचाल, लेखी चाचण्या, गोषवारा, अहवाल, टर्म पेपर आणि शोधनिबंध, चाचण्या, परीक्षा, चाचणी) स्वतःची वैशिष्ट्ये, फायदे आणि तोटे आहेत. जर तोंडी-भाषण नियंत्रणाचे प्रकार भाषण संस्कृती, परस्पर संप्रेषण कौशल्यांच्या विकासास हातभार लावतात, तर लिखित कार्य आपल्याला शैक्षणिक सामग्रीच्या आत्मसात करण्याच्या पातळीचे दस्तऐवजीकरण करण्यास अनुमती देते, परंतु शिक्षकांकडून बराच वेळ आवश्यक असतो.

विवाद, चर्चा, व्यावसायिक खेळ, संभाषण, गोषवारा तयार करणे, अहवाल, टर्म पेपर्स आणि शोधनिबंधांच्या स्वरूपात व्यावहारिक वर्ग आयोजित करणे एखाद्या विशेषज्ञच्या सर्जनशील व्यावसायिकदृष्ट्या सक्षम व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासास हातभार लावतात. चाचण्या आणि परीक्षा विद्यार्थ्यांच्या मानसिकतेवर अतिरिक्त ओझे निर्माण करतात. चाचणी पूर्व-ची आत्मीयता काढून टाकते

सबमिटर्स, विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि कौशल्यांचे मूल्यांकन करण्याची वस्तुनिष्ठता वाढवते, जर चाचणी कार्ये विश्वासार्हता आणि वैधतेच्या आवश्यकता पूर्ण करतात.

चाचणीयाचा उपयोग शैक्षणिक प्रक्रियेत प्रामुख्याने अधिग्रहित ज्ञानाची मात्रा आणि गुणवत्ता तपासण्यासाठी केला जातो.

चाचणी (इंग्रजी चाचणीतून - चाचणी, चाचणी) - विशिष्ट स्वरूपाच्या अडचणी वाढविण्याच्या कार्यांची एक प्रणाली, वैज्ञानिक निकषांच्या आधारे चाचणी केली जाते, विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची पातळी आणि संरचनेचे वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन करण्यासाठी किंवा शैक्षणिक मापनासाठी. विशिष्ट व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांच्या निर्मितीची पातळी. चाचण्यांचा वापर व्यावसायिक मार्गदर्शन आणि व्यावसायिक निवड प्रक्रियेत (उदाहरणार्थ, अर्जदारांच्या व्यवसायाच्या निवडीची पर्याप्तता स्थापित करण्यासाठी), विद्यापीठांचे प्रमाणन आणि मान्यता, विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची रचना आणि पूर्णता ओळखण्यासाठी आणि मूल्यांकन करण्यासाठी केला जातो. वैयक्तिक शिक्षकांची किंवा संपूर्ण विभागाची कामगिरी.

विविध निकषांवर अवलंबून, खालील प्रकारच्या चाचण्या ओळखल्या जातात.

अर्जाच्या उद्देशानुसार- चाचण्या: क्षमतांचे निर्धारण; निदान शैक्षणिक कामगिरी; सामान्य कौशल्ये; अभ्यास गटांच्या संपादनातील विद्यार्थ्यांचे "निवास" इ.

अध्यापनशास्त्रीय नियंत्रणाच्या अंमलबजावणीच्या स्वरूपाद्वारे- चाचण्या: वर्तमान आणि दरम्यानचे प्रगती नियंत्रण; प्रगतीचे अंतिम नियंत्रण.

नियंत्रणाच्या ऑब्जेक्टद्वारे- चाचण्या: व्यावसायिक-विषय क्षमता, विषयातील शैक्षणिक सामग्रीच्या आत्मसात करण्याचे प्रमाण आणि प्रमाण मोजणे; व्यावहारिक, व्यावसायिक व्यावहारिक कौशल्यांच्या निर्मितीची पातळी मोजणे.

चाचणी कार्यांच्या दिशेनुसार- चाचण्या: स्वतंत्र (एक विभाग किंवा विषय); एकत्रित; जागतिक (ज्ञानाचे प्रमाण तपासण्यासाठी).

चाचणी कार्यांच्या स्वरूपानुसार- चाचण्या: दिलेल्या अनेकांमधून एक (योग्य) उत्तराच्या निवडीसह बंद फॉर्म; खुला फॉर्म, जिथे विषय पूर्ण करणे आवश्यक आहे, वाक्य पूर्ण करा, त्यांची स्वतःची व्याख्या द्या (उदाहरणार्थ: "लोकशाही आहे...").

चाचणी कार्यांच्या विकासामध्ये अनेक टप्पे समाविष्ट आहेत: सामग्रीची निवड आणि कार्यांचे स्वरूप; सूचना तयार करणे आणि चाचणीचे वर्णन; चाचणी मान्यता; अनुभवजन्य प्रक्रिया

डेटा; प्रक्रिया परिणामांचे स्पष्टीकरण; चाचणी गुणवत्तेची तपासणी.

चाचणी कार्याच्या स्वरूपाची निवड चाचणी तयार करण्याचा आणि लागू करण्याचा उद्देश, प्रशिक्षण अभ्यासक्रमाची सामग्री, विकसकाची पात्रता आणि अनुभव यावर अवलंबून असते. चाचणी कार्याच्या सामग्रीवर खालील आवश्यकता लागू केल्या आहेत: विषय शुद्धता, वैज्ञानिक शुद्धता आणि विश्वासार्हता, महत्त्व आणि प्रातिनिधिकता (मूलभूत ज्ञान हायलाइट करा आणि प्रशिक्षण कोर्स पूर्णपणे सादर करा).

बंद फॉर्मच्या चाचणीवर खालील आवश्यकता लागू केल्या आहेत: मानक सूचना; मजकूराची संपूर्ण स्पष्टता आणि अत्यंत संक्षिप्तता; साधे शैलीत्मक डिझाइन; फक्त एकच बरोबर उत्तर असणे; सर्व उत्तरांची अंदाजे समान लांबी; मुख्य भाग आणि उत्तरांमध्ये कोणताही विरोधाभास नाही.

चाचणी कार्यांमध्ये अभ्यासक्रमाची सामग्री जितकी अधिक पूर्णपणे प्रदर्शित केली जाईल, तितकी चाचणीची वैधता जास्त असेल. चाचणीची वस्तुनिष्ठता त्याची वैधता आणि विश्वासार्हता यांच्या संयोगातून प्राप्त होते.

वैधता- ही चाचणी कशासाठी तयार केली गेली आहे याच्या गुणात्मक मापनासाठी चाचणीची योग्यता आहे, म्हणजेच, चाचणीची फॉर्म आणि सामग्रीमधील त्याच्या उद्देशाशी सुसंगतता. चाचणी परिणाम, परीक्षेचे निकाल आणि व्यावसायिक क्रियाकलापांवर आधारित वैधतेचे मूल्यांकन केले जाते, ज्यात उच्च पातळीचा परस्परसंबंध असावा.

चाचणीचे आणखी एक महत्त्वाचे वैशिष्ट्य आहे विश्वसनीयता- त्याच्या वारंवार वापरासह प्राप्त झालेल्या चाचणी निकालांची स्थिरता. विश्वासार्हतेचे मूल्यांकन दोन गटांमधील समांतर चाचणी, पुनरावृत्ती चाचणी, त्यांच्यामध्ये परस्परसंबंध स्थापित करण्यासाठी चाचणीचे दोन भागांमध्ये विभाजन करून केले जाते.

संगणक चाचणीसामग्रीची विचारपूर्वक निवड, त्याचे तर्कसंगत डोस, शैक्षणिक माहितीची तार्किक सातत्य, शैक्षणिक वेळेचा आर्थिक आणि इष्टतम वापर, शिक्षणाचे वैयक्तिकरण, आधुनिक वापर यामुळे शैक्षणिक प्रक्रियेची तीव्रता आणि गुणवत्ता सुधारण्यात योगदान देते. तांत्रिक शिक्षण सहाय्य. संगणक चाचणीचे फायदे: शैक्षणिक नियंत्रणाच्या बहु-स्तरीय प्रणालीच्या शैक्षणिक प्रक्रियेत व्यावहारिक अंमलबजावणी; विद्यार्थी गटाच्या कोणत्याही आकारावर वैयक्तिक नियंत्रण; वस्तुनिष्ठता आणि मूल्यांकनांची लवचिकता; वेगाचे वैयक्तिकरण आणि

शैक्षणिक सामग्रीच्या आत्मसात करण्याची पातळी; प्रशिक्षण दरम्यान डेटाबेस तयार करण्याची शक्यता; चाचणी निकालांची स्वयंचलित सांख्यिकीय प्रक्रिया, जी शिक्षकांना शैक्षणिक प्रक्रियेच्या व्यवस्थापनावर वेळेवर आणि पुरेसे निर्णय घेण्यास अनुमती देते; विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य सक्रिय करणे, स्वयं-नियमन आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचे स्व-शासन विकसित करणे.

चाचण्या आणि परीक्षाहे अध्यापनशास्त्रीय नियंत्रणाचे पारंपारिक प्रकार आहेत, ज्याचा उद्देश विद्यार्थ्यांचे ज्ञान आणि कौशल्ये तपासणे आणि त्यांचे मूल्यमापन करणे हा आहे. चाचण्या आणि परीक्षांदरम्यान, अनेक विद्यार्थ्यांना न्यूरो-सायकॉलॉजिकल ओव्हरलोडचा अनुभव येतो, म्हणून, ते आयोजित करण्याच्या पद्धतीचा एक आवश्यक घटक म्हणजे शिक्षकाने अनुकूल वातावरण तयार करणे. सर्व परिस्थितीत शिक्षकाने सद्भावना, संयम, वस्तुनिष्ठता, संयम दाखवला पाहिजे, विद्यार्थ्यांच्या विधानांचे तीव्रपणे नकारात्मक मूल्यांकन टाळले पाहिजे, उपहास, त्यांच्या ज्ञानाची आक्षेपार्ह वैशिष्ट्ये, दूरगामी निट-पिकिंग टाळले पाहिजे.

विद्यार्थ्याच्या ज्ञानाची पातळी तपासणे, त्याला काय आठवले हे तपासण्याबरोबरच, त्याच्या ज्ञानाची ताकद आणि सातत्य तपासणे, कायदेशीर सामग्रीचे स्वतंत्रपणे आणि सक्षमपणे विश्लेषण करण्याची क्षमता, कायदेशीर संकल्पना आणि श्रेणींसह मुक्तपणे कार्य करणे देखील समाविष्ट केले पाहिजे.

चाचण्या आणि परीक्षा आयोजित करताना, शिक्षकांना खालील पद्धतशीर शिफारसी पाळण्याचा सल्ला दिला जातो:

शिक्षक पहिल्या चार किंवा पाच विद्यार्थ्यांना आमंत्रित करतात, त्यापैकी प्रत्येकजण तिकीट घेण्याची ऑफर देतो आणि तयारीसाठी जागा सूचित करतो; एका विद्यार्थ्याच्या उत्तरानंतर आणि मूल्यांकनाच्या पावतीनंतर, पुढच्याला आमंत्रित केले जाते;

तिकिटाच्या प्रश्नांची उत्तरे तयार करताना, विद्यार्थी एक योजना तयार करू शकतात आणि वैयक्तिक फॉर्म्युलेशन लिहू शकतात, परंतु उत्तराचा सतत मजकूर लिहून वाचण्याची शिफारस केलेली नाही;

संबंधित संकल्पनेची वैज्ञानिक व्याख्या आणि प्रकटीकरणासह प्रारंभ करून, प्रश्नाच्या अचूक सूत्रीकरणाच्या मर्यादेत तपशीलवार अर्थपूर्ण उत्तर तयार केले पाहिजे;

जर प्रश्नाचे थेट उत्तर देण्याऐवजी, विद्यार्थ्याने दुरूनच कथा सुरू केली, तर परीक्षक त्याला थांबवतात आणि प्रश्नाचे अचूक उत्तर देण्याची ऑफर देतात;

मुख्य प्रश्नांशी संबंधित नसलेले छोटे अतिरिक्त प्रश्न शिक्षकाला हे ठरवू देतात की विद्यार्थी शैक्षणिक साहित्याकडे कसा उन्मुख आहे, तो किती दृढपणे

मूलभूत संकल्पना रद्द करा, प्राथमिक विचारविनिमय न करता तो आपले विचार कसे तयार करू शकतो; परीक्षेचा दर्जा ठरवताना या प्रश्नांची उत्तरे देखील विचारात घेतली जातात;

विद्यार्थ्याच्या ज्ञानाचे मूल्यमापन शिक्षकाच्या त्याच्या उत्तरांच्या व्यक्तिपरक आकलनाच्या आधारे केले जाते हे तथ्य असूनही, सर्व परीक्षकांनी विभागामध्ये विकसित केलेल्या आणि विद्यार्थ्यांना ज्ञात असलेल्या समान मूल्यांकन निकष आणि आवश्यकतांनुसार मार्गदर्शन केले पाहिजे;

परीक्षेदरम्यान, विद्यार्थ्यांना त्या विषयासाठी अभ्यासक्रम वापरण्याचा अधिकार आहे, जो त्यांना परीक्षेच्या प्रश्नांच्या यादीसह या विषयाच्या अभ्यासाच्या अगदी सुरुवातीस प्राप्त होतो, जे विशेषत: तिकीटाशिवाय परीक्षा आयोजित करताना महत्वाचे आहे;

वर्षानुवर्षे काही परीक्षकांना अंदाजे 75% विद्यार्थी केवळ उत्कृष्ट किंवा केवळ असमाधानकारक गुण प्राप्त करत असल्यास, त्यांच्या गटांमध्ये विभाग निरीक्षकांच्या सहभागासह लेखी परीक्षा (लेखी परीक्षा) किंवा तोंडी परीक्षा घेण्याचा सल्ला दिला जातो.

ग्रेडपरिणामी आणि शिकण्याच्या उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टांसह विद्यार्थ्याचे अधिग्रहित ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता यांच्या सुसंगततेची किंवा विसंगतीची पुष्टी करण्याचा एक मार्ग, हे शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संघटनेत योगदान देते, कमी यशाची कारणे ओळखणे आणि विशिष्ट शिक्षण निश्चित करणे. प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी उद्दिष्टे. मार्क हे मूल्यमापनाचे डिजिटल किंवा मौखिक समतुल्य आहे.

विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे आणि कौशल्यांचे मूल्यांकन करताना, खालील शिफारसींवरून पुढे जावे.

"उत्कृष्ट" अशा विद्यार्थ्यांना दिले जाते ज्यांनी मूलभूत सैद्धांतिक संकल्पना आणि श्रेण्यांचे आवश्यक प्रमाणात ज्ञान, विशेष साहित्याची ओळख, मानक सामग्री, स्वतंत्र विचार, व्यावहारिक कौशल्ये आणि उच्च स्तरीय भाषण संस्कृतीचे प्रदर्शन केले आहे.

"चांगले" विषयाचे पुरेसे सखोल आणि ठोस ज्ञान, सामग्री योग्यरित्या सादर करण्याची क्षमता, कायद्याचा संदर्भ देऊन, किरकोळ अयोग्यता, वगळणे, त्रुटींसह दिले जाते.

"समाधानकारक" असे विद्यार्थी पात्र आहेत ज्यांना पाठ्यपुस्तकाच्या खंडातील सामग्री माहित आहे आणि मुख्य नियमांशी परिचित आहेत, लक्षात येण्याजोग्या अंतर आणि अयोग्यता (जे पुढील शिकण्यात अडथळा नाही) उघड करतात.

विषयाचे अज्ञान, मोठ्या प्रमाणात चुका, तिकिटाच्या प्रश्नांची उत्तरे देण्यास विद्यार्थ्याचा नकार यासाठी "असंतोषजनक" टाकले जाते.

विद्यार्थ्याने तिकीट बदलण्याची परीक्षकाला केलेली विनंती समाधानी होऊ नये, कारण ते विद्यार्थ्याचे आवश्यक खंडातील विषयाचे अज्ञान दर्शवते.

सक्रियपणे ज्ञान मिळविण्याचा एक मार्ग म्हणून शैक्षणिक क्रियाकलापांची निर्मिती ही विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासासाठी दिशानिर्देशांपैकी एक आहे. या पद्धतीची विशिष्टता स्वतः विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या सातत्यपूर्ण आणि उद्देशपूर्ण विकासामध्ये आहे (शिकण्याचे कार्य समजून घेणे, आत्मसात करण्याच्या ऑब्जेक्टच्या सक्रिय परिवर्तनाच्या पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळवणे, आत्म-नियंत्रणाच्या पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळवणे). या आधारावर, शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या एका घटकाच्या अंमलबजावणीपासून इतरांपर्यंत विद्यार्थ्यांच्या संक्रमणाची वाढती स्वातंत्र्य तयार करण्याचे कार्य उद्भवते, म्हणजेच क्रियाकलापांच्या स्वयं-संघटनेचे मार्ग तयार करणे.
अभ्यासाचे प्रकार
अध्यापनशास्त्रावरील साहित्यात, पद्धती आणि अध्यापनाचे स्वरूप या संकल्पना अनेकदा गोंधळलेल्या असतात. आम्ही खालील व्याख्या देतो:
फॉर्म - क्रियाकलापांच्या अभिमुखतेचे स्वरूप. फॉर्म अग्रगण्य पद्धतीवर आधारित आहे.
पद्धत - समस्या सोडवण्यासाठी शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्या संयुक्त क्रियाकलापांचा एक मार्ग.
शिक्षणाचे प्रकार विशिष्ट आहेत (धडा, गृहपाठ, अभ्यासेतर क्रियाकलाप, अभ्यासक्रम, सल्लामसलत, अतिरिक्त वर्ग, नियंत्रणाचे प्रकार इ.) आणि सामान्य.
चला काही फॉर्म अधिक तपशीलवार पाहू.
धडा हा शिक्षणाचा एक सामूहिक प्रकार आहे, जो विद्यार्थ्यांची सतत रचना, वर्गांची विशिष्ट व्याप्ती आणि सर्वांसाठी समान शैक्षणिक सामग्रीवर शैक्षणिक कार्याचे कठोर नियमन द्वारे दर्शविले जाते.
आयोजित केलेल्या धड्यांचे विश्लेषण दर्शविते की त्यांची रचना आणि कार्यपद्धती मुख्यत्वे शिकण्याच्या प्रक्रियेत सोडवलेली उपदेशात्मक उद्दिष्टे आणि कार्ये तसेच शिक्षकाकडे असलेल्या साधनांवर अवलंबून असते. हे सर्व आम्हाला धड्यांच्या पद्धतीविषयक विविधतेबद्दल बोलण्याची परवानगी देते, जे तथापि, प्रकारानुसार वर्गीकृत केले जाऊ शकते:
1. धडे-व्याख्याने (व्यावहारिकपणे, दिलेल्या विषयावरील शिक्षकाचा हा एकपात्री प्रयोग आहे, जरी शिक्षकाच्या ज्ञात कौशल्याने, असे धडे संभाषणाचे स्वरूप घेतात);
2. प्रयोगशाळा (व्यावहारिक) वर्ग (असे धडे सहसा कौशल्य आणि क्षमतांच्या विकासासाठी समर्पित असतात);
3. ज्ञान तपासण्यासाठी आणि मूल्यांकन करण्यासाठी धडे (चाचण्या इ.);
4. एकत्रित धडे. असे धडे योजनेनुसार आयोजित केले जातात:
- जे उत्तीर्ण झाले आहे त्याची पुनरावृत्ती - पूर्वी उत्तीर्ण झालेल्या सामग्रीचे विद्यार्थ्यांचे पुनरुत्पादन, गृहपाठ तपासणे, तोंडी आणि लेखी सर्वेक्षण इ.
- नवीन सामग्रीचा विकास. या टप्प्यावर, नवीन साहित्य शिक्षकांद्वारे सादर केले जाते, किंवा साहित्यासह विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याच्या प्रक्रियेत "अर्कळले जाते".
- सराव मध्ये ज्ञान लागू करण्यासाठी कौशल्ये आणि क्षमतांचा विकास (बहुतेकदा - नवीन सामग्रीवरील समस्या सोडवणे);
- गृहपाठ जारी करणे.
शिक्षणाचा एक प्रकार म्हणून वैकल्पिक वर्ग 60 च्या उत्तरार्धात - 70 च्या दशकाच्या सुरुवातीस सुरू केले गेले. शालेय शिक्षण सुधारण्याच्या दुसर्या अयशस्वी प्रयत्नाच्या प्रक्रियेत XX शतक. हे वर्ग प्रत्येकाला या विषयाचा सखोल अभ्यास देण्यासाठी डिझाइन केलेले आहेत, जरी सराव मध्ये, ते बरेचदा मागे पडलेल्या विद्यार्थ्यांसोबत काम करण्यासाठी वापरले जातात.
सहल हा प्रशिक्षणाच्या संघटनेचा एक प्रकार आहे, ज्यामध्ये अभ्यासाच्या वस्तूंशी थेट परिचित होण्याच्या चौकटीत शैक्षणिक कार्य केले जाते.
गृहपाठ हा शिक्षणाच्या संघटनेचा एक प्रकार आहे, ज्यामध्ये शिकण्याचे कार्य शिक्षकांच्या थेट मार्गदर्शनाच्या अनुपस्थितीद्वारे दर्शवले जाते.
अभ्यासक्रमेतर क्रियाकलाप: ऑलिम्पियाड, क्लब इ., विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक क्षमतेच्या उत्कृष्ट विकासासाठी योगदान दिले पाहिजे.
प्रशिक्षणाचे प्रकार
शिकण्याच्या प्रकारांच्या वर्गीकरणासाठी अनेक दृष्टिकोन आहेत. गोषवारा त्यापैकी तीन विचार करेल: पारंपारिक, दूरस्थ आणि विकासात्मक शिक्षण.
पारंपारिक शिक्षण
या प्रकारचे प्रशिक्षण (आज) सर्वात सामान्य (विशेषत: माध्यमिक शाळेत) आहे आणि योजनेनुसार ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे प्रशिक्षण आहे: नवीन शिकणे - एकत्रीकरण - नियंत्रण - मूल्यांकन. या प्रकारच्या प्रशिक्षणाचे अनेक तोटे आहेत, ज्याची इतर दोन प्रकारच्या प्रशिक्षणांच्या तुलनेत खाली चर्चा केली जाईल. सध्या, पारंपरिक शिक्षणाची जागा हळूहळू इतर प्रकारच्या शिक्षणाने घेतली आहे, कारण. व्यक्तिमत्त्वासाठी इतर आवश्यकता आणि शाळेत त्याच्या विकासाची प्रक्रिया निर्धारित केली जाते. त्यांचे सार हे आहे की जीवनातील यशस्वी क्रियाकलापांसाठी पुरेसा ज्ञानाचा साठा निश्चित करणे आणि ते विद्यार्थ्याकडे हस्तांतरित करणे शक्य आहे या मतावर आधारित पूर्वीचे शैक्षणिक नमुना स्वतःच संपले आहे.
प्रथम, वैज्ञानिक ज्ञानात होणारी वाढ ही शाळेला मागे टाकू शकत नाही, जे शैक्षणिक विषयांच्या सामग्रीवर प्रक्षेपित केले जाते. दुसरे म्हणजे, शिक्षक, विद्यार्थ्यासाठी आवश्यक असलेल्या ज्ञानाच्या स्वतंत्र विकासावर नव्हे तर हस्तांतरणावर लक्ष केंद्रित करून, विद्यार्थ्याने प्राप्त केलेल्या ज्ञानाच्या प्रमाणासाठी आवश्यकता वाढवतात. तिसरे म्हणजे, विद्यार्थ्यांच्या जीवन-परिभाषेसाठी विविध पर्याय उपलब्ध करून देण्यासाठी आणि त्यांना आवश्यक ज्ञानाचा साठा उपलब्ध करून देण्याचा शिक्षक आणि शाळांच्या प्रयत्नांमुळेही शैक्षणिक साहित्याची वाढ आणि गुंतागुंत निर्माण होते. या सगळ्यामुळे विद्यार्थ्यांवर भार पडतो. यावरून आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की आजच्या परिस्थितीत, शाळेला माहितीच्या अभिमुखतेकडून वैयक्तिक अभिमुखतेकडे जाण्याची आणि शिकवल्या जाणार्‍या विषयांमध्ये पारंपारिक शिक्षणाच्या मोठ्या जडत्वावर मात करणे आवश्यक आहे. विकासात्मक आणि अंतर (अनुक्रमे) शिक्षण हेच काम करते.
दूरस्थ शिक्षण
डिस्टन्स फॉर्म ऑफ एज्युकेशन (DL) म्हणजे आधुनिक माहिती आणि शैक्षणिक तंत्रज्ञान आणि ई-मेल, टेलिव्हिजन आणि इंटरनेट यांसारख्या दूरसंचार प्रणालींच्या मदतीने विद्यापीठाला नियमित भेट न देता शैक्षणिक सेवांची पावती. डिस्टन्स लर्निंगचा उपयोग उच्च शिक्षणामध्ये तसेच प्रगत प्रशिक्षण आणि तज्ञांच्या पुनर्प्रशिक्षणासाठी केला जाऊ शकतो. रशियाची प्रादेशिक वैशिष्ट्ये आणि प्रदेशांमध्ये दर्जेदार शिक्षणाची वाढती गरज लक्षात घेऊन, दूरस्थ शिक्षण लवकरच शैक्षणिक सेवा बाजारपेठेत एक मजबूत स्थान घेईल.
डिस्टन्स लर्निंग प्रत्येकाला, एक किंवा दुसर्या कारणास्तव, विद्यापीठ डिप्लोमा प्राप्त करण्यासाठी पूर्णवेळ अभ्यास करू शकत नाही. हे विशेषतः रशियासाठी खरे आहे, जेथे अलीकडेच तज्ञांचे प्रशिक्षण आणि पुन्हा प्रशिक्षण देण्याची समस्या तीव्र झाली आहे.
डिस्टन्स एज्युकेशनमुळे दिव्यांग विद्यार्थ्यांसाठी मोठ्या संधी उपलब्ध होतात. आधुनिक माहिती शैक्षणिक तंत्रज्ञानामुळे अंध, बहिरे आणि मस्क्यूकोस्केलेटल प्रणालीच्या आजारांनी ग्रस्त असलेल्यांसाठी अभ्यास करणे शक्य होते.
दूरसंचार नेटवर्कचा वापर करून इलेक्ट्रॉनिक आणि/किंवा मुद्रित स्वरूपात शैक्षणिक साहित्य प्राप्त केल्यामुळे, विद्यार्थी रशिया आणि परदेशात कोठेही घरी, कामाच्या ठिकाणी किंवा विशेष संगणक वर्गात ज्ञान मिळवू शकतो.
संगणक प्रणाली तपासू शकते, त्रुटी ओळखू शकते, आवश्यक शिफारशी देऊ शकते, व्यावहारिक प्रशिक्षण देऊ शकते, इलेक्ट्रॉनिक लायब्ररीमध्ये प्रवेश करू शकते, काही सेकंदात आवश्यक कोट, परिच्छेद, परिच्छेद किंवा पुस्तकाचा धडा शोधू शकतात, त्यातील मुख्य गोष्ट हायलाइट करू शकतात. प्रशिक्षण अभ्यासक्रम खेळाच्या परिस्थितीसह असतात, एक शब्दकोषाने सुसज्ज असतात आणि कोणत्याही अंतरावर आणि कोणत्याही वेळी मुख्य देशांतर्गत आणि आंतरराष्ट्रीय डेटाबेस आणि ज्ञानामध्ये प्रवेश प्रदान करतात.
विद्यार्थ्याच्या वैयक्तिक क्षमता, गरजा, स्वभाव आणि रोजगार या गोष्टी विचारात घेतल्या जातात. तो वेगवान किंवा हळू कोणत्याही क्रमाने अभ्यासक्रम घेऊ शकतो. हे सर्व दूरस्थ शिक्षण पारंपारिक पेक्षा चांगले, अधिक सुलभ आणि स्वस्त बनवते.
विकासात्मक शिक्षण
आज शाळेमध्ये मोठ्या संख्येने नवनवीन शोध येत आहेत, विकासात्मक शिक्षण (DE) बऱ्यापैकी स्थिर स्थानावर आहे आणि शिक्षणाची गुणवत्ता सुधारण्यासाठी महत्त्व आणि त्याच्याशी संबंधित अपेक्षांच्या बाबतीत प्रथम स्थानावर आहे. त्याच वेळी, विकासात्मक शिक्षणाचा सिद्धांत आणि तंत्रज्ञान पूर्ण नाही, विशेषतः मध्यम आणि वरिष्ठ व्यवस्थापकांसाठी. शिवाय, "विकासात्मक शिक्षण" ची संकल्पना एका अस्पष्ट प्रतिमेच्या पातळीवर अस्तित्त्वात आहे आणि अगदी तज्ञांद्वारे देखील स्पष्टपणे स्पष्ट केले नाही.
"अध्यापन पद्धती" ची संकल्पना. शिकवण्याच्या पद्धतींचे वर्गीकरण.
अध्यापन पद्धतीची संकल्पना अतिशय गुंतागुंतीची आहे. तथापि, या संकल्पनेला वैयक्तिक उपदेशात्मकतेने दिलेल्या भिन्न व्याख्या असूनही, कोणीही त्यांच्या दृष्टिकोनाला जवळ आणणारे साम्य लक्षात घेऊ शकते. बहुतेक लेखक विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याचा एक मार्ग म्हणून शिकवण्याच्या पद्धतीचा विचार करतात. ही स्थिती एक प्रारंभिक बिंदू म्हणून घेऊन, आम्ही या संकल्पनेचा अधिक तपशीलवार विचार करण्याचा प्रयत्न करू आणि त्याच्या वैज्ञानिक व्याख्याकडे जाण्याचा प्रयत्न करू.
ग्रीक भाषेतील "पद्धत" या शब्दाचा अर्थ "संशोधन, पद्धत, ध्येय साध्य करण्याचा मार्ग" असा होतो. या शब्दाची व्युत्पत्ती देखील वैज्ञानिक श्रेणी म्हणून त्याच्या व्याख्यावर परिणाम करते. "पद्धत - सर्वात सामान्य अर्थाने - ध्येय साध्य करण्याचा एक मार्ग, एका विशिष्ट मार्गाने क्रियाकलाप ऑर्डर केला," - तत्त्वज्ञानाच्या शब्दकोशात म्हटले आहे. अर्थात, शिकण्याच्या प्रक्रियेत, ही पद्धत विशिष्ट शैक्षणिक उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या परस्परसंबंधित क्रियाकलापांचा क्रमबद्ध मार्ग म्हणून देखील कार्य करते. या दृष्टिकोनातून, प्रत्येक शिक्षण पद्धतीमध्ये शिक्षकांचे अध्यापन कार्य (सादरीकरण, नवीन सामग्रीचे स्पष्टीकरण) आणि विद्यार्थ्यांच्या सक्रिय शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे संघटन समाविष्ट असते. म्हणजेच, शिक्षक, एकीकडे, स्वतः सामग्रीचे स्पष्टीकरण देतो आणि दुसरीकडे, विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना उत्तेजन देण्याचा प्रयत्न करतो (त्यांना विचार करण्यास प्रोत्साहित करतो, स्वतःहून निष्कर्ष काढतो इ.). काहीवेळा, खाली दर्शविल्याप्रमाणे, शिक्षक स्वतः नवीन सामग्रीचे स्पष्टीकरण देत नाही, परंतु केवळ त्याचा विषय परिभाषित करतो, एक प्रास्ताविक संभाषण आयोजित करतो, विद्यार्थ्यांना आगामी शैक्षणिक क्रियाकलाप (शिकण्याचे कार्य) सूचना देतो आणि नंतर त्यांना समजून घेण्यासाठी आणि आत्मसात करण्यासाठी आमंत्रित करतो. पाठ्यपुस्तकातील साहित्य.
जसे आपण पाहू शकतो, येथे देखील, शिक्षकाचे अध्यापन कार्य त्याच्याद्वारे आयोजित केलेल्या विद्यार्थ्यांच्या सक्रिय शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसह एकत्रित केले आहे. हे सर्व आपल्याला असा निष्कर्ष काढण्यास अनुमती देते की शिकवण्याच्या पद्धती शिक्षकांच्या अध्यापन कार्याच्या पद्धती आणि अभ्यास केलेल्या सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्याच्या उद्देशाने विविध उपदेशात्मक कार्ये सोडवण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची संघटना म्हणून समजली पाहिजे.
शिक्षकांद्वारे ज्ञानाच्या मौखिक सादरीकरणाच्या पद्धती आणि विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप सक्रिय करणे.
या पद्धतींमध्ये हे समाविष्ट आहे: कथा, स्पष्टीकरण, व्याख्यान, संभाषण; अभ्यास केलेल्या सामग्रीच्या तोंडी सादरीकरणामध्ये चित्रण आणि प्रात्यक्षिकाची पद्धत. यापैकी पहिल्या चार पद्धतींना मौखिक (Lat, verbalis - तोंडी, मौखिक) देखील म्हटले जाते. हे नोंद घ्यावे की 1920 आणि 30 च्या दशकात, शाब्दिक शिक्षण पद्धतींचे महत्त्व कमी करण्याचा प्रयत्न अध्यापनशास्त्रात केला गेला, कारण ते कथितपणे विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना सक्रिय करत नाहीत आणि शैक्षणिक प्रक्रिया "तयार-तयार ज्ञान" सादर करण्यासाठी कमी करतात. "
धडा

आधुनिक धड्याचे मुख्य दुवे (टप्पे).
1. संस्थात्मक क्षण, धड्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या बाह्य आणि अंतर्गत (मानसिक) तत्परतेद्वारे वैशिष्ट्यीकृत;
2. गृहपाठ तपासणे;
3. नवीन विषयाची तयारी करण्यासाठी विद्यार्थ्यांचे ज्ञान आणि कौशल्ये तपासणे;
4. विद्यार्थ्यांसाठी धड्याचे ध्येय निश्चित करणे;
5. नवीन माहितीचे आकलन आणि समज यांचे संघटन;
6. समजण्याची प्राथमिक तपासणी;
7. मॉडेलनुसार माहिती आणि व्यायामाचे पुनरुत्पादन करून (बदलत्या पर्यायांसह) क्रियाकलापांच्या पद्धतींचे एकत्रीकरण आयोजित करणे;
8. सर्जनशील अनुप्रयोग आणि ज्ञानाचे संपादन, पूर्वी प्राप्त केलेल्या ज्ञान आणि कौशल्यांच्या आधारे तयार केलेल्या समस्याग्रस्त कार्यांचे निराकरण करून क्रियाकलापांच्या पद्धतींचा विकास;
9. धड्यात काय अभ्यासले गेले त्याचे सामान्यीकरण आणि पूर्वी प्राप्त केलेल्या ज्ञानाच्या प्रणालीमध्ये त्याचा परिचय;
10. शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांनी केलेल्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या परिणामांवर नियंत्रण, ज्ञानाचे मूल्यांकन;
11. पुढील धड्यासाठी गृहपाठ;
12. धड्याचा सारांश.
अध्यापनाच्या विकसनशील प्रकारातील धड्याच्या रचनांचे विविध प्रकार धड्याची रचना ही धड्यातील घटकांमधील परस्परसंवादासाठी विविध पर्यायांचा संच आहे जी शिकण्याच्या प्रक्रियेत उद्भवते आणि त्याची उद्देशपूर्ण परिणामकारकता सुनिश्चित करते. नवीन साहित्य शिकण्यासाठी धड्याची रचना:
. विद्यार्थ्यांच्या उच्च मानसिक क्रियाकलापांसह अनुभूतीच्या प्रक्रियेचे नियम लक्षात घेऊन सामग्रीचा प्राथमिक परिचय;
. विद्यार्थ्यांनी काय लक्षात ठेवावे याचे संकेत;
. स्मरणशक्तीसाठी प्रेरणा आणि मेमरीमध्ये दीर्घकालीन धारणा;
. संप्रेषण किंवा मेमोरायझेशन तंत्राचे वास्तविकीकरण (मेमरी, सिमेंटिक ग्रुपिंग, इत्यादींना आधार देणाऱ्या सामग्रीसह कार्य);
. थेट पुनरावृत्ती, आंशिक निष्कर्षांद्वारे शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली प्राथमिक एकत्रीकरण;
. प्राथमिक स्मरणशक्तीच्या परिणामांवर नियंत्रण;
. विभेदित कार्यांसह पुनरुत्पादनासाठी विविध आवश्यकतांच्या संयोजनात लहान आणि नंतर दीर्घ अंतराने नियमित पद्धतशीर पुनरावृत्ती;
. अंतर्गत पुनरावृत्ती आणि नवीन प्राप्त करण्यासाठी अधिग्रहित ज्ञान आणि कौशल्यांचा सतत वापर;
. ज्ञान नियंत्रणामध्ये लक्षात ठेवण्यासाठी संदर्भ सामग्रीचा वारंवार समावेश, स्मरण आणि अर्जाच्या परिणामांचे नियमित मूल्यांकन.
ज्ञान, कौशल्ये एकत्रित आणि विकसित करण्यासाठी धड्याची रचना:
. आगामी कामाच्या उद्देशाने विद्यार्थ्यांशी संवाद;
. प्रस्तावित कार्ये पूर्ण करण्यासाठी आवश्यक असलेल्या ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे विद्यार्थ्यांद्वारे पुनरुत्पादन;
. विविध कार्ये, कार्ये, व्यायाम विद्यार्थ्यांची कामगिरी;
. कामाच्या कामगिरीची पडताळणी;
. केलेल्या चुकांची चर्चा आणि त्या सुधारणे;
. गृहपाठ (आवश्यक असल्यास).
कौशल्ये आणि क्षमतांच्या निर्मितीसाठी धड्याची रचना:
. धड्याचे ध्येय निश्चित करणे;
. तयार केलेली कौशल्ये आणि सवयींची पुनरावृत्ती, जे समर्थन आहेत;
. चाचणी व्यायाम आयोजित करणे;
. नवीन कौशल्यांसह परिचित होणे, निर्मितीचा नमुना दर्शवितो;
. त्यांच्या विकासासाठी व्यायाम;
. व्यायाम मजबूत करणे;
. मॉडेल, अल्गोरिदम, सूचनांनुसार प्रशिक्षण व्यायाम;
. तत्सम परिस्थितीत व्यायाम हस्तांतरित करा;
. सर्जनशील व्यायाम;
. धडा सारांश;
. गृह असाइनमेंट.
पुनरावृत्ती धड्याची रचना:
. धड्याच्या सुरूवातीची संघटना;
. शैक्षणिक, शैक्षणिक, विकासात्मक कार्ये सेट करणे;
. गृहपाठ तपासणे, मूलभूत संकल्पना, निष्कर्ष, मूलभूत ज्ञान, कौशल्ये, क्रियाकलापांच्या पद्धती (व्यावहारिक आणि मानसिक) पुनरावृत्ती करण्याच्या उद्देशाने. मागील धड्यात, आगामी पुनरावृत्तीबद्दल जाणून घेतल्यास, आपल्याला योग्य गृहपाठ निवडण्याची आवश्यकता आहे;
. पुनरावृत्तीचा सारांश, धड्यातील शैक्षणिक कार्याचे परिणाम तपासणे;
. गृह असाइनमेंट.
ज्ञान चाचणी धड्याची रचना:
. धड्याच्या सुरूवातीची संघटना. येथे तुम्हाला शांत, व्यवसायासारखे वातावरण तयार करण्याची आवश्यकता आहे. मुलांनी चाचण्या आणि चाचण्यांना घाबरू नये किंवा जास्त काळजी करू नये, कारण शिक्षक सामग्रीच्या पुढील अभ्यासासाठी मुलांची तयारी तपासतात;
. धड्याचे कार्य सेट करणे. शिक्षक विद्यार्थ्यांना सांगतो की तो कोणती सामग्री तपासेल किंवा नियंत्रित करेल. मुलांना संबंधित नियम लक्षात ठेवण्यास आणि कामावर वापरण्यास सांगा. विद्यार्थ्यांना त्यांचे स्वतःचे काम तपासण्याची आठवण करून देते;
. नियंत्रण किंवा सत्यापन कार्याच्या सामग्रीचे सादरीकरण (कार्ये, उदाहरणे, श्रुतलेख, रचना किंवा प्रश्नांची उत्तरे इ.). व्हॉल्यूम किंवा अडचणीच्या प्रमाणात असलेली कार्ये प्रोग्रामशी संबंधित असावीत आणि प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी व्यवहार्य असावीत.
. धड्याचा सारांश. शिक्षक चांगल्या विद्यार्थ्यांचे कार्य निवडतो, इतर कामांमध्ये झालेल्या चुकांचे विश्लेषण करतो आणि चुकांवर काम आयोजित करतो (कधीकधी तो पुढील धडा घेतो);
. विशिष्ट चुका आणि ज्ञान आणि कौशल्यांमधील अंतर ओळखणे, तसेच त्या दूर करण्याचे मार्ग आणि ज्ञान आणि कौशल्ये सुधारणे.
ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या वापरावरील धड्याची रचना:
. धड्याच्या सुरूवातीची संघटना (विद्यार्थ्यांचा मनोवैज्ञानिक मूड);
. धड्याच्या विषयाचा संदेश आणि त्याची कार्ये;
. कौशल्यांच्या निर्मितीसाठी आवश्यक नवीन ज्ञानाचा अभ्यास;
. निर्मिती, प्राथमिक कौशल्यांचे एकत्रीकरण आणि मानक परिस्थितीत त्यांचा वापर - सादृश्यतेनुसार;
. बदललेल्या परिस्थितीत ज्ञान आणि कौशल्ये वापरण्यासाठी व्यायाम;
. ज्ञान आणि कौशल्यांचा सर्जनशील वापर;
. कौशल्य विकास व्यायाम;
. गृहपाठ;
. विद्यार्थ्यांनी केलेल्या कामाच्या मुल्यांकनासह धड्याचा सारांश.
पुनरावृत्ती-सामान्यीकरण धड्याची रचना:
. आयोजन वेळ;
. शिक्षकाचे प्रास्ताविक भाषण, ज्यामध्ये तो अभ्यास केलेल्या विषयाच्या किंवा विषयांच्या सामग्रीच्या महत्त्वावर जोर देतो, धड्याचा उद्देश आणि योजना सूचित करतो;
. वस्तुस्थिती आणि घटनांच्या सामान्यीकरणावर आधारित सामान्यीकृत वैचारिक ज्ञान विकसित करणे, सामान्यीकरण आणि पद्धतशीर स्वरूपाच्या विविध प्रकारच्या मौखिक आणि लेखी कार्यांचे वैयक्तिकरित्या आणि एकत्रितपणे विद्यार्थ्यांचे कार्यप्रदर्शन;
. कामाच्या कामगिरीचे सत्यापन, समायोजन (आवश्यक असल्यास);
. अभ्यास केलेल्या सामग्रीवर निष्कर्ष काढणे;
. धड्याच्या निकालांचे मूल्यांकन;
. सारांश;
. गृहपाठ (नेहमी नाही).
एकत्रित धड्याची रचना (त्याचे सहसा दोन किंवा अधिक उपदेशात्मक हेतू असतात):
. धड्याच्या सुरूवातीची संघटना;
. गृहपाठ तपासणे, धड्याचे ध्येय निश्चित करणे;
. नवीन शैक्षणिक साहित्याच्या आकलनासाठी विद्यार्थ्यांना तयार करणे, उदा. ज्ञान आणि व्यावहारिक आणि मानसिक कौशल्ये अद्यतनित करणे;
. नवीन साहित्य शिकणे, समावेश. आणि स्पष्टीकरण;
. या धड्यात अभ्यासलेल्या आणि पूर्वी कव्हर केलेल्या सामग्रीचे एकत्रीकरण, नवीनशी संबंधित;
. ज्ञान आणि कौशल्यांचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण, पूर्वी मिळवलेल्या आणि तयार केलेल्यांशी नवीन जोडणे;
. धड्याचे परिणाम आणि परिणामांचा सारांश;
. गृहपाठ;
. विद्यार्थ्यांना नवीन विषयाचा अभ्यास करण्यासाठी आवश्यक तयारी (प्राथमिक कार्य) आवश्यक आहे (नेहमी नाही).
शिक्षकाची कथा आणि स्पष्टीकरण. शैक्षणिक कार्य आयोजित करण्याच्या या सर्वात सामान्य पद्धती आहेत. कथा ही शिक्षकांद्वारे अभ्यासल्या जाणार्‍या सामग्रीचे वर्णनात्मक-अहवाल सादरीकरण आणि विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना सक्रिय करण्याची एक पद्धत आहे. बर्याचदा ते अशा शैक्षणिक सामग्रीच्या सादरीकरणात वापरले जाते, जे निसर्गात वर्णनात्मक आहे. त्याच्या शुद्ध स्वरूपात, कथा तुलनेने क्वचितच वापरली जाते. बर्याचदा, त्यात शिक्षकांचे तर्क, तथ्यांचे विश्लेषण, उदाहरणे, विविध घटनांची तुलना, उदा. अभ्यास केलेल्या सामग्रीच्या स्पष्टीकरणासह एकत्रित. बर्याचदा, नवीन ज्ञानाचे सादरीकरण पूर्णपणे शिक्षकाच्या स्पष्टीकरणावर आधारित असते. हे सर्व दर्शविते की जर कथा ही कथा-अहवाल किंवा ज्ञान सादर करण्याची कथा-माहिती देणारी पद्धत असेल, तर स्पष्टीकरणाची पद्धत स्पष्टीकरण, विश्लेषण, व्याख्या आणि प्रस्तुत सामग्रीच्या विविध तरतुदींच्या पुराव्याशी संबंधित आहे.
व्याख्यान. शैक्षणिक साहित्याच्या तुलनेने लहान आकाराच्या अभ्यासामध्ये कथा आणि स्पष्टीकरण वापरले जाते. जुन्या विद्यार्थ्यांसोबत काम करताना, शिक्षकांना काही विषयांवर मौखिकपणे नवीन ज्ञानाची महत्त्वपूर्ण रक्कम सादर करावी लागते, त्यावर धड्याची 20-30 मिनिटे खर्च करावी लागतात आणि कधीकधी संपूर्ण धडा. अशा साहित्याचे सादरीकरण व्याख्यानाच्या मदतीने केले जाते.
व्याख्यान हा शब्द लॅटिन मूळचा आहे आणि रशियनमध्ये अनुवादित म्हणजे वाचन. पूर्व-लिखित मजकूर (सारांश) शब्दशः वाचन करून साहित्य सादर करण्याची परंपरा मध्ययुगीन विद्यापीठांमध्ये आहे. तथापि, इंग्लंडमध्ये अजूनही विद्यापीठाच्या प्राध्यापकाने व्याख्यानाचा मजकूर घेऊन वर्गात येणे आणि विद्यार्थ्यांना साहित्य सादर करताना त्याचा वापर करणे बंधनकारक मानले जाते. इतर देशांमध्ये, या परंपरेचा अर्थ गमावला आहे आणि व्याख्यानाच्या संकल्पनेचा अर्थ पूर्व-तयार मजकुराचे वाचन इतकेच नाही तर अभ्यास केलेल्या सामग्रीचे स्पष्टीकरण देण्याची एक विशिष्ट पद्धत आहे. या अर्थाने, व्याख्यानाला शिकवण्याची अशी पद्धत समजली पाहिजे, जेव्हा शिक्षक तुलनेने दीर्घ काळासाठी मौखिकरित्या विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढविण्याच्या पद्धतींचा वापर करून लक्षणीय शैक्षणिक साहित्य सादर करतात.
व्याख्यान ही शिक्षकांद्वारे ज्ञानाच्या मौखिक सादरीकरणाच्या पद्धतींपैकी एक असल्याने, कथा आणि स्पष्टीकरण यांच्यातील फरकाचा प्रश्न उद्भवतो. अध्यापनशास्त्राच्या एका पाठ्यपुस्तकात असे लिहिले आहे: "व्याख्यान कथेपेक्षा वेगळे आहे की येथे सादरीकरण विद्यार्थ्यांना प्रश्नांसह संबोधित करून व्यत्यय आणत नाही." दुसरे पुस्तक आणखी एका फरकाबद्दल बोलते: "एखादे व्याख्यान, कथा आणि स्पष्टीकरणाच्या तुलनेत, सादरीकरणाच्या मोठ्या वैज्ञानिक कठोरतेने वैशिष्ट्यीकृत आहे." व्याख्यान आणि कथा आणि स्पष्टीकरण यांच्यातील या फरकांच्या संकेतांशी सहमत होणे क्वचितच शक्य आहे. खरंच, साहित्याचे सादरीकरण (स्पष्टीकरण) करताना शिक्षक विद्यार्थ्यांकडे प्रश्न विचारतो म्हणून व्याख्यान हे व्याख्यानच राहायचे नाही का? याउलट, काहीवेळा (ज्याची खाली चर्चा केली जाईल) विद्यार्थ्यांसमोर प्रश्न मांडणे, त्यांचे लक्ष आणि विचार सक्रिय करण्यासाठी त्यांना विचार करायला लावणे उपयुक्त ठरते. दुसरीकडे, व्याख्यान हे कथेपेक्षा जास्त वैज्ञानिक कठोरता किंवा अचूकतेपेक्षा वेगळे आहे हे विधान योग्य म्हणून ओळखले जाऊ शकत नाही, कारण सादरीकरणाचे वैज्ञानिक स्वरूप ही सर्व शिक्षण पद्धतींसाठी सर्वात महत्वाची आवश्यकता आहे. मग, व्याख्यान हे कथा आणि स्पष्टीकरणापेक्षा वेगळे कसे आहे? फरक एवढाच आहे की व्याख्यानाचा उपयोग कमी-अधिक प्रमाणात शैक्षणिक साहित्य सादर करण्यासाठी केला जातो आणि त्यामुळे तो जवळजवळ संपूर्ण धडा घेतो. साहजिकच, हे केवळ अध्यापन पद्धतीच्या व्याख्यानाच्या विशिष्ट जटिलतेशीच नव्हे तर त्याच्या विशिष्ट वैशिष्ट्यांसह देखील जोडलेले आहे.
व्याख्यान
1. समस्या व्याख्यान. ते सैद्धांतिक संकल्पनांमध्ये त्यांच्या प्रतिनिधित्वाद्वारे वास्तविक जीवनातील विरोधाभासांचे मॉडेल करते. अशा व्याख्यानमालेचे मुख्य उद्दिष्ट म्हणजे विद्यार्थ्यांनी स्वतःच ज्ञान संपादन करणे.
2. लेक्चर-व्हिज्युअलायझेशन, जेव्हा व्याख्यानाची मुख्य सामग्री अलंकारिक स्वरूपात (रेखाचित्रे, आलेख, आकृत्या इ.) मध्ये सादर केली जाते. व्हिज्युअलायझेशन हा वेगवेगळ्या चिन्ह प्रणालींच्या मदतीने माहितीचा एक मार्ग म्हणून विचार केला जातो.
3. एकत्र व्याख्यान, जे दोन शिक्षकांचे (शिक्षक आणि विद्यार्थी) कार्य आहे, त्याच विषयावर व्याख्यान देणे आणि समस्या-संस्थात्मक सामग्रीवर आपापसात आणि विद्यार्थ्यांशी संवाद साधणे. फॉर्म आणि सामग्रीच्या खर्चावर समस्या निर्माण होते.
4. व्याख्यान-पत्रकार परिषद, जेव्हा अनेक शिक्षकांच्या सहभागासह विद्यार्थ्यांच्या विनंतीनुसार (प्रश्नांवर) सामग्री तयार केली जाते.
5. व्याख्यान-परामर्श हे व्याख्यान-पत्रकार परिषदेच्या जवळपास आहे. फरक - आमंत्रित (सक्षम तज्ञ) अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या पद्धतींची कमकुवत आज्ञा आहे. व्याख्यानाद्वारे समुपदेशन आपल्याला विद्यार्थ्यांचे लक्ष सक्रिय करण्यास आणि त्यांच्या व्यावसायिकतेचा वापर करण्यास अनुमती देते.
6. व्याख्यान-प्रोवोकेशन (किंवा नियोजित त्रुटींसह व्याख्यान), जे विद्यार्थ्यांमध्ये त्वरीत विश्लेषण करण्याची, माहिती नेव्हिगेट करण्याची आणि तिचे मूल्यांकन करण्याची क्षमता बनवते. "थेट परिस्थिती" पद्धत म्हणून वापरली जाऊ शकते.
7. व्याख्यान-संवाद, जेथे सामग्री प्रश्नांच्या मालिकेद्वारे सादर केली जाते ज्याची विद्यार्थ्याने व्याख्यानादरम्यान थेट उत्तरे दिली पाहिजेत. हा प्रकार फीडबॅक तंत्राचा वापर करून व्याख्यानाने, तसेच प्रोग्राम केलेले व्याख्यान-मसलत द्वारे संलग्न आहे.
8. गेमिंग पद्धती (मंथन पद्धती, विशिष्ट परिस्थितीच्या पद्धती इ.) वापरून व्याख्यान, जेव्हा विद्यार्थी स्वतःच एखादी समस्या तयार करतात आणि ते स्वतः सोडवण्याचा प्रयत्न करतात.
. शालेय व्याख्यान योग्य आहे: नवीन सामग्रीमधून जात असताना ज्याचा मागील एकाशी कमी किंवा कोणताही संबंध नाही; अभ्यासलेल्या शैक्षणिक साहित्याच्या विविध विभागांचा सारांश देताना; विषयाच्या शेवटी; अभ्यास केलेल्या नमुन्यांच्या व्यावहारिक वापराबद्दल विद्यार्थ्यांना माहिती देताना; जटिल नमुने काढताना; समस्याप्रधान स्वरूपाच्या सामग्रीचा अभ्यास करताना; विषयांच्या अभ्यासात जेथे आंतरविद्याशाखीय कनेक्शनची विशेषतः आवश्यकता असते.
प्रभावी व्याख्यानासाठी अटी आहेत:
. व्याख्यान योजनेच्या श्रोत्यांशी स्पष्ट विचार आणि संवाद;
. योजनेच्या सर्व मुद्द्यांचे तार्किकदृष्ट्या सुसंगत आणि सातत्यपूर्ण सादरीकरण आणि त्या प्रत्येकानंतर निष्कर्ष आणि निष्कर्ष;
. पुढील विभागात जाताना कनेक्शनची सुसंगतता;
. प्रवेशयोग्यता, सादरीकरणाची स्पष्टता;
. विविध व्हिज्युअल एड्स आणि टीसीओचा वापर;
. विद्यार्थ्यांना नोट्स घेण्यास शिकवणे, मुख्य गोष्ट हायलाइट करण्याची क्षमता, मुख्य विचारांवर जोर देणे, सारांश तयार करणे इ.;
. व्याख्यानाच्या विषयावर अंतिम चर्चा.
व्याख्यान विश्लेषणासाठी नमुना प्रश्नः
. व्याख्यानाच्या विषयाची इष्टतम निवड, त्याचा उद्देश, अग्रगण्य कल्पना, मूलभूत संकल्पना;
. व्याख्यान सामग्रीच्या इष्टतम सामग्रीचे मूल्यांकन:
- सादरीकरणाच्या तर्काची तर्कशुद्धता;
- विषयाच्या प्रकटीकरणाची पूर्णता;
- मुख्य विचार, अग्रगण्य संकल्पना हायलाइट करणे;
- शैक्षणिक, व्यावहारिक अभिमुखता आणि सामग्रीचा विकासशील प्रभाव;
. लक्ष एकत्रित करण्याच्या पद्धती, विद्यार्थ्यांची आवड, त्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना उत्तेजन देणे:
- विषयाचे वास्तविकीकरण, त्याचे व्यावहारिक महत्त्व;
- व्याख्यानाची रचना आणि योजना स्पष्टता;
- सामग्रीच्या सादरीकरणाची भावनिकता आणि समस्याप्रधान स्वरूप;
- नवीनता, मनोरंजक इत्यादी परिस्थिती निर्माण करणे;
- TCO चा वापर;
- अंतःविषय संप्रेषणांची अंमलबजावणी;
. व्याख्यानाच्या दरम्यान विद्यार्थ्यांमध्ये तयार केलेली कौशल्ये आणि त्यांच्या निर्मितीची डिग्री;
. शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील परस्परसंवादाचे स्वरूप, अभिप्राय देण्याचे मार्ग;
. एकत्रीकरणाची पद्धत, एकत्रीकरणासाठी सादर केलेल्या प्रश्नांचे आणि कार्यांचे स्वरूप;
. शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संवादाची पद्धत आणि स्वरूप;
. अंतिम निष्कर्षांची गुणवत्ता आणि परिमाण, केलेल्या कामाचे विश्लेषण, नियोजित आणि प्राप्त ज्ञानाची पातळी.
सेमिनार हे शालेय मुलांचे स्वातंत्र्य, क्रियाकलाप, साहित्यासह कार्य करण्याची क्षमता, सर्जनशीलपणे विचार करण्याची आणि कार्य करण्याची क्षमता विकसित करण्याचा एक महत्त्वाचा प्रकार आहे.
सेमिनार धड्यांपेक्षा भिन्न आहेत:
1. सेमिनारच्या तयारीमध्ये मोठ्या प्रमाणात स्वातंत्र्य, तयारीच्या निकालांवर चर्चा करण्यात विद्यार्थ्यांची मोठी क्रिया, साहित्यासह काम करण्यात कौशल्ये असणे;
2. शिक्षणाच्या टप्प्यांच्या संघटनेत बदल (त्यांचा क्रम आणि सामग्री), उदाहरणार्थ, गृहपाठ वक्रच्या पुढे आहे आणि त्याचे सत्यापन नवीन सामग्रीच्या अभ्यासाशी जुळते;
3. शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांनी केलेले कार्य बदलणे; विद्यार्थी एक माहितीपूर्ण कार्य करतात आणि शिक्षक - एक नियामक आणि संस्थात्मक.
सेमिनारच्या विश्लेषणासाठी नमुना प्रश्नः
1. इतर धड्यांमधील सेमिनारचे स्थान, विषय, त्यांचे त्यांच्याशी असलेले नाते. सेमिनारचा प्रकार, त्याच्या उद्दिष्टांची अट, सामग्री, विद्यार्थ्यांच्या प्रशिक्षणाची पातळी.
2. विषयाची प्रासंगिकता, त्याचे शैक्षणिक मूल्य.
3. सेमिनार तयार करण्याची पद्धत, वर्गातील बहुसंख्य विद्यार्थ्यांचा सक्रिय सहभाग आकर्षित करण्यावर त्याचा भर:
- सेमिनारचा उद्देश, विषय आणि योजना याबद्दल विद्यार्थ्यांना माहिती देणे, योजनेची विचारशीलता, विद्यार्थ्यांच्या इच्छेनुसार त्यात समायोजन करणे;
- तयारी प्रणाली: मूलभूत आणि अतिरिक्त साहित्याची निवड, सल्लामसलतांचे स्वरूप, सल्लागारांचे कार्य, केस कौन्सिल, सर्जनशील गट, स्टँडमधील सामग्रीचा वापर "सेमिनारसाठी तयार होणे", अल्गोरिदम (साहित्यसह कसे कार्य करावे , अमूर्त कसे लिहावे, अहवाल कसे तयार करावे, कसे बोलावे);
- भिन्न कार्यांच्या प्रणालीचा विकास (अहवाल तयार करणे, पुनरावलोकन करणे, विरोध करणे, संग्रहालये, संग्रहण, संस्था, मुलाखत घेणे, आकृती तयार करणे, तक्ते, आलेख, प्रात्यक्षिके इ.) मध्ये साहित्य गोळा करणे.
1. सेमिनारची कार्यपद्धती, विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील शक्यतांच्या प्रकटीकरणावर त्याचे लक्ष:
- सेमिनारच्या विषयाची आणि उद्देशाची व्याख्या स्पष्टता;
- समस्यांच्या चर्चेसाठी विद्यार्थ्यांची मानसिक तयारी;
- त्यांच्या क्रियाकलाप आणि संज्ञानात्मक स्वारस्याच्या उत्तेजनाचे प्रकार;
- शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे गुणोत्तर; शिक्षकाच्या प्रास्ताविक शब्दाची संक्षिप्तता आणि हेतुपूर्णता, टिप्पण्या आणि दुरुस्त्यांची प्रासंगिकता आणि विचारशीलता, सामूहिक चर्चा, चर्चेची संस्था.
संभाषण. कथा, स्पष्टीकरण आणि व्याख्यान हे एकपात्री प्रयोग किंवा माहिती-अहवाल शिकवण्याच्या पद्धतींपैकी एक आहेत. संभाषण ही शैक्षणिक सामग्री सादर करण्याची एक संवादात्मक पद्धत आहे (ग्रीक संवादांमधून - दोन किंवा अधिक व्यक्तींमधील संभाषण), जी स्वतःच या पद्धतीच्या आवश्यक वैशिष्ट्यांबद्दल बोलते. संभाषणाचे सार या वस्तुस्थितीत आहे की शिक्षक, कुशलतेने विचारलेल्या प्रश्नांद्वारे, विद्यार्थ्यांना तर्क करण्यास, अभ्यासलेल्या तथ्ये आणि घटनांचे एका विशिष्ट तार्किक क्रमाने विश्लेषण करण्यास आणि स्वतंत्रपणे संबंधित सैद्धांतिक निष्कर्ष आणि सामान्यीकरणाकडे जाण्यास प्रोत्साहित करतात.
संभाषण ही संप्रेषण नाही, परंतु नवीन सामग्री समजून घेण्यासाठी शैक्षणिक कार्याची प्रश्न-उत्तर पद्धत आहे. संभाषणाचा मुख्य मुद्दा म्हणजे विद्यार्थ्यांना प्रश्नांचा तर्क करण्यासाठी, सामग्रीचे विश्लेषण करण्यासाठी आणि सामान्यीकरण करण्यासाठी, त्यांच्यासाठी स्वतंत्रपणे नवीन निष्कर्ष, कल्पना, कायदे इत्यादी "शोधण्यासाठी" प्रोत्साहित करणे. म्हणून, नवीन सामग्री समजून घेण्यासाठी संभाषण आयोजित करताना, अशा प्रकारे प्रश्न उपस्थित करणे आवश्यक आहे की त्यांना एकपात्री होकारार्थी किंवा नकारात्मक उत्तरे आवश्यक नाहीत, परंतु तपशीलवार तर्क, काही युक्तिवाद आणि तुलना आवश्यक आहेत, ज्यामुळे विद्यार्थी आवश्यक वैशिष्ट्ये वेगळे करतात. आणि वस्तूंचे गुणधर्म आणि घटनांचा अभ्यास केला जातो आणि अशा प्रकारे नवीन ज्ञान प्राप्त होते. "प्रश्न विचारण्याची क्षमता," के.डी. उशिन्स्की, "आणि हळूहळू उत्तरांची जटिलता आणि अडचण वाढवणे ही सर्वात महत्वाची आणि आवश्यक शैक्षणिक सवयींपैकी एक आहे." हे तितकेच महत्वाचे आहे की प्रश्नांचा एक स्पष्ट क्रम आणि फोकस आहे, जे विद्यार्थ्यांना प्राप्त ज्ञानाचे अंतर्गत तर्कशास्त्र सखोलपणे समजून घेण्यास अनुमती देईल.
संभाषणाच्या या विशिष्ट वैशिष्ट्यांमुळे ते शिकण्याची एक अतिशय सक्रिय पद्धत बनते. तथापि, या पद्धतीच्या वापरास मर्यादा आहेत, कारण प्रत्येक सामग्री संभाषणाद्वारे सादर केली जाऊ शकत नाही. ही पद्धत बहुधा तेव्हा वापरली जाते जेव्हा अभ्यास केला जात असलेला विषय तुलनेने सोपा असतो आणि जेव्हा विद्यार्थ्यांकडे कल्पनांचा किंवा जीवन निरीक्षणांचा विशिष्ट साठा असतो, ज्यामुळे त्यांना ह्युरिस्टिक (ग्रीक ह्युरिस्को - मला सापडते) मार्गाने ज्ञान समजून घेणे आणि आत्मसात करणे शक्य होते. जर साहित्य क्लिष्ट असेल किंवा विद्यार्थ्यांकडे त्यावरील आवश्यक कल्पनांचा साठा नसेल, तर ते ह्युरिस्टिक संभाषणाच्या मदतीने सादर करणे चांगले नाही, कारण ही पद्धत कधीकधी म्हटले जाते, परंतु कथा, स्पष्टीकरण वापरणे. किंवा व्याख्यान.
हे देखील लक्षात घेतले पाहिजे की संभाषणाच्या पद्धतीद्वारे सामग्रीचे सादरीकरण अभ्यासाच्या वेळेची महत्त्वपूर्ण गुंतवणूक आवश्यक आहे. म्हणूनच लेखी आणि व्यावहारिक व्यायामांच्या संघटनेकडे अधिक लक्ष देण्यासाठी तेच स्पष्टीकरण वापरून, अधिक वेळ वाचवण्याच्या मार्गाने सामग्रीचे स्पष्टीकरण करणे कधीकधी उपयुक्त ठरते.
शिक्षकांद्वारे नवीन सामग्रीच्या तोंडी सादरीकरणाच्या पद्धती, नियमानुसार, व्हिज्युअल एड्सच्या वापरासह एकत्रित केल्या जातात. म्हणूनच उपदेशात्मकतेमध्ये अध्यापन सहाय्यांचे चित्रण आणि प्रात्यक्षिक पद्धतीद्वारे महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावली जाते, ज्याला काहीवेळा उदाहरणात्मक-प्रदर्शनात्मक पद्धत म्हणतात (लॅटिन चित्रातून - प्रतिमा, दृश्य स्पष्टीकरण आणि प्रात्यक्षिक - दाखवणे). या पद्धतीचे सार या वस्तुस्थितीत आहे की शैक्षणिक कार्याच्या प्रक्रियेत शिक्षक चित्रे वापरतात, म्हणजे. व्हिज्युअल स्पष्टीकरण, किंवा एक किंवा दुसर्या शिक्षण सहाय्याचे प्रात्यक्षिक, जे एकीकडे, अभ्यासात असलेल्या सामग्रीचे आकलन आणि आकलन सुलभ करू शकते आणि दुसरीकडे, नवीन ज्ञानाचा स्रोत म्हणून कार्य करू शकते.
चित्रे आणि प्रात्यक्षिकांच्या वापराची परिणामकारकता मुख्यत्वे शब्द आणि व्हिज्युअलायझेशनच्या कुशल संयोजनावर अवलंबून असते, ते गुणधर्म आणि वैशिष्ट्ये विलग करण्याच्या शिक्षकाच्या क्षमतेवर अवलंबून असते जे मोठ्या प्रमाणात अभ्यास केलेल्या वस्तू आणि घटनांचे सार प्रकट करतात.
शिक्षकांद्वारे ज्ञानाच्या मौखिक सादरीकरणाच्या पद्धतींचा विचार करताना, एखाद्याने विशेषतः अभ्यास केलेल्या सामग्रीच्या आकलन आणि आकलनामध्ये विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या उत्तेजनाशी संबंधित मुद्द्यांवर लक्ष दिले पाहिजे.
कानाद्वारे सामग्रीचे आकलन करणे हे एक कठीण काम आहे, ज्यासाठी एकाग्र लक्ष आणि विद्यार्थ्यांकडून तीव्र इच्छाशक्ती आवश्यक आहे. के.डी. उशिन्स्कीने नमूद केले की धड्याच्या अयोग्य वर्तनाने, विद्यार्थी केवळ बाह्यरित्या "वर्गात उपस्थित राहू शकतात", आणि आंतरिकपणे त्यांच्या स्वतःबद्दल विचार करू शकतात किंवा पूर्णपणे "त्यांच्या डोक्यात विचार न करता" राहू शकतात. S. T. Shatsky यांनी त्याबद्दल लिहिले आहे, असे दर्शविते की, धड्याच्या दरम्यान विद्यार्थी अनेकदा "शैक्षणिक स्वप्नात" डुंबू शकतात, उदा. केवळ लक्ष वेधून घ्या, परंतु कामाबद्दल पूर्णपणे उदासीन रहा आणि सादर केलेली सामग्री पाहू नका. तथापि, या उणीवा, ज्ञानाच्या तोंडी सादरीकरणाच्या पद्धतींमुळे नसून त्यांच्या अयोग्य वापरामुळे आहेत.
विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक साहित्याच्या तोंडी सादरीकरणात निष्क्रीय होण्यापासून कसे रोखता येईल आणि नवीन ज्ञानाची त्यांची सक्रिय धारणा आणि आकलन कसे सुनिश्चित करता येईल? या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी दोन उपदेशात्मक अटी निर्णायक महत्त्वाच्या आहेत: प्रथम, शिक्षकाद्वारे सामग्रीचे सादरीकरण वैज्ञानिकदृष्ट्या अर्थपूर्ण, चैतन्यपूर्ण आणि मनोरंजक स्वरूपात असणे आवश्यक आहे आणि दुसरे म्हणजे, ज्ञानाच्या तोंडी सादरीकरणाच्या प्रक्रियेत, हे आवश्यक आहे. मानसिक क्रियाकलापांना उत्तेजन देणारी विशेष शैक्षणिक तंत्रे लागू करा. शाळकरी मुलांसाठी आणि त्यांचे लक्ष टिकवून ठेवण्यास मदत करा.
या तंत्रांपैकी एक म्हणजे ज्ञानाचे मौखिक सादरीकरण करताना, शिक्षक समस्या परिस्थिती निर्माण करतो, संज्ञानात्मक कार्ये आणि विद्यार्थ्यांसाठी प्रश्न सेट करतो जे त्यांनी सादर केलेली सामग्री समजून घेण्याच्या आणि समजून घेण्याच्या प्रक्रियेत सोडवले पाहिजेत. या प्रकरणात सर्वात सोपी गोष्ट म्हणजे नवीन सामग्रीच्या विषयाची स्पष्ट व्याख्या आणि विद्यार्थ्यांना समजून घेणे आवश्यक असलेल्या मुख्य समस्यांची निवड. अशा परिस्थितीत, जेव्हा विद्यार्थ्यांना ज्ञान आणि अज्ञान यांच्यातील अंतर्गत विरोधाभासांचा अनुभव येतो, तेव्हा त्यांना या विरोधाभासांचे निराकरण करण्याची आवश्यकता असते आणि ते संज्ञानात्मक क्रियाकलाप दर्शवू लागतात.
संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना उत्तेजित करण्यासाठी, अभ्यासात असलेल्या विषयाच्या सादरीकरणातील तर्कशास्त्र आणि सातत्य समजून घेण्यासाठी, त्यातील मुख्य आणि सर्वात महत्त्वपूर्ण तरतुदी हायलाइट करण्यासाठी विद्यार्थ्यांना प्रोत्साहित करण्याची शिक्षकाची क्षमता महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते.
ज्ञानाच्या मौखिक सादरीकरणामध्ये विद्यार्थ्यांच्या मानसिक क्रियाकलापांना सक्रिय करण्यात चांगला परिणाम अशा तंत्राद्वारे दिला जातो ज्यामुळे त्यांना तुलना करणे, नवीन तथ्ये, उदाहरणे आणि तरतुदींची तुलना करणे आवश्यक आहे जे पूर्वी अभ्यासले गेले होते. विशेषतः के.डी. उशिन्स्कीने विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना सक्रिय करण्यात तुलनाची मोठी भूमिका निदर्शनास आणून दिली आणि विश्वास ठेवला की तुलना हा सर्व समज आणि विचारांचा आधार आहे, जगातील प्रत्येक गोष्ट केवळ तुलनाद्वारे ओळखली जाते.
हेल्व्हेटियसने त्याच्या काळातील एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक क्रियाकलापांवर तुलना करण्याच्या प्रभावाची मनोवैज्ञानिक यंत्रणा प्रकट करण्याचा प्रयत्न केला. त्याने लिहिले, “वस्तूंची एकमेकांशी केलेली कोणतीही तुलना लक्ष वेधून घेते; प्रत्येक लक्ष एक प्रयत्न आणि प्रत्येक प्रयत्न ते करण्यासाठी एक प्रेरणा गृहित धरते.
अभ्यासल्या जाणार्‍या सामग्रीच्या सक्रिय समज आणि आकलनामध्ये, शिक्षकाने आपल्या सादरीकरणाला एक आकर्षक पात्र देण्याची, ते जिवंत आणि मनोरंजक बनविण्याची क्षमता खूप महत्वाची आहे. सर्व प्रथम, येथे हे विसरले जाऊ नये की शैक्षणिक सामग्रीमध्ये स्वतःच अनेक उत्तेजक असतात जे विद्यार्थ्यांचे कुतूहल आणि मानसिक क्रियाकलाप जागृत करतात. यात समाविष्ट आहे: वैज्ञानिक माहितीची नवीनता, तथ्यांची चमक, निष्कर्षांची मौलिकता, प्रचलित कल्पनांच्या प्रकटीकरणासाठी एक विलक्षण दृष्टीकोन, घटनेच्या सारामध्ये खोल प्रवेश इ. हे लक्षात घेता, शिक्षकाने पाठ्यपुस्तकाच्या सोप्या रीटेलिंगमध्ये आपले सादरीकरण कमी न करण्याची, परंतु नवीन तपशील आणि मनोरंजक उदाहरणांसह पूरक सामग्रीमध्ये ते अधिक सखोल करण्यासाठी सतत काळजी घेतली पाहिजे. के.डी. उशिन्स्कीने लिहिले की ज्या विषयाचा अभ्यास केला जात आहे तो “आमच्यासाठी बातम्या असला पाहिजे, परंतु मनोरंजक बातम्या, म्हणजे. अशा बातम्या ज्या एकतर पूरक, किंवा पुष्टी, किंवा खंडन करतील किंवा आपल्या आत्म्यात आधीपासूनच असलेल्या गोष्टी खंडित करतील, म्हणजे एका शब्दात, अशा बातम्या ज्यामुळे आपल्यात आधीच रुजलेल्या ट्रेसमध्ये काहीतरी बदल होईल. ” .
आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, दृश्यमानतेच्या तत्त्वाचा वापर अध्यापनात एक चांगला परिणाम आहे: चित्रांचे प्रात्यक्षिक, आकृत्या, रेखाचित्रे, उपकरणे, तसेच प्रयोग इ. के.डी. उशिन्स्की यांनी निदर्शनास आणून दिले की मुलांमध्ये मनाचा विकास करण्याचा दावा करणाऱ्या शिक्षकाने सर्व प्रथम त्यांचे निरीक्षण करण्याची क्षमता वापरणे आवश्यक आहे, त्यांना अविभाजित आकलनापासून हेतुपूर्ण आणि विश्लेषणाकडे नेले पाहिजे.
शिक्षकांद्वारे ज्ञानाच्या मौखिक सादरीकरणामध्ये विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप सक्रिय करण्याच्या या सर्वात महत्वाच्या सामान्य उपदेशात्मक पद्धती आहेत.
मौखिक सादरीकरणादरम्यान नवीन सामग्रीवर कार्य करा, नियम म्हणून, थोडक्यात सामान्यीकरण, सैद्धांतिक निष्कर्ष आणि नमुन्यांची रचना करून समाप्त केले पाहिजे. हे सामान्यीकरण नेहमीच शिक्षकानेच केले पाहिजे असे नाही. बर्‍याचदा, तो विद्यार्थ्यांना स्वतःच अभ्यास करत असलेल्या सामग्रीमधून उद्भवणारे मुख्य निष्कर्ष तयार करण्यास प्रोत्साहित करतो, विशेषत: जर ही सामग्री संभाषणाच्या पद्धतीद्वारे सादर केली गेली असेल. हे सर्व विद्यार्थ्यांची मानसिक क्रिया देखील सक्रिय करते.
विचारात घेतलेल्या तरतुदी आम्हाला कथाकथन, स्पष्टीकरण, व्याख्यान आणि ह्युरिस्टिक संभाषणाच्या पद्धतींद्वारे चित्रे आणि प्रात्यक्षिकांच्या संयोजनात नवीन सामग्री सादर करण्याच्या सर्वात महत्वाच्या पद्धतींचा समावेश करण्याची परवानगी देतात. या पद्धतींमध्ये पुढील गोष्टींचा समावेश आहे:
अ) नवीन सामग्रीचा विषय सेट करणे आणि विद्यार्थ्यांनी समजून घेतले पाहिजे आणि शिकले पाहिजे असे प्रश्न ओळखणे;
ब) चित्रे आणि प्रात्यक्षिके वापरून शिक्षकांद्वारे सामग्रीचे सादरीकरण, तसेच शाळेतील मुलांची मानसिक क्रियाकलाप वाढविण्यासाठी तंत्रे;
c) सादर केलेल्या सामग्रीचे सामान्यीकरण, मुख्य निष्कर्ष, नियम, नमुने तयार करणे.
नवीन साहित्यावरील शैक्षणिक कार्याचे निर्दिष्ट उपदेशात्मक पाया शिक्षकाद्वारे ज्ञानाच्या मौखिक सादरीकरणाच्या सर्व पद्धतींमध्ये अंतर्भूत असतात. येथे, तथापि, व्याख्यानात अंतर्भूत असलेल्या त्या वैशिष्ट्यांवर लक्ष देणे आवश्यक आहे.
व्याख्यानामध्ये शैक्षणिक साहित्याचा एक लक्षणीय प्रमाणात समावेश असल्याने, केवळ विषयावर तोंडी संवाद साधण्याचा सल्ला दिला जात नाही, तर तो बोर्डवर लिहून ठेवण्याचा किंवा एका विशेष टेबलच्या रूपात वर्गात ठेवण्याचा सल्ला दिला जातो. ही योजना विद्यार्थ्यांना त्यांच्या नोटबुकमध्ये लिहिण्याची शिफारस केली पाहिजे.
विद्यार्थ्यांची मानसिक क्रिया सक्रिय करण्यासाठी आणि त्यांचे लक्ष टिकवून ठेवण्याच्या विविध पद्धतींच्या पद्धती व्याख्यान प्रक्रियेत वापरणे हे खूप महत्वाचे आहे, ज्याची वर चर्चा केली गेली आहे. या तंत्रांव्यतिरिक्त, विद्यार्थ्यांना संक्षिप्त नोट्स घेण्यासाठी किंवा व्याख्यानाच्या नोट्स ठेवण्यासाठी प्रोत्साहन देऊन महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावली जाते.
अभ्यास केलेली सामग्री निश्चित करण्याच्या पद्धती: संभाषण, पाठ्यपुस्तकासह कार्य.
शिक्षकांद्वारे ज्ञानाचे मौखिक सादरीकरण त्यांच्या विद्यार्थ्यांच्या प्राथमिक समज आणि आकलनाशी संबंधित आहे. पण, उपदेशक म्हणून एम.ए. डॅनिलोव्ह, "ज्ञान, जे शिक्षणाच्या पहिल्या टप्प्याचे परिणाम आहे, अद्याप सक्रिय, स्वतंत्र विचार आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे साधन नाही." सुप्रसिद्ध पद्धतीशास्त्रज्ञ-जीवशास्त्रज्ञ एन.एम. व्हर्झिलिन, वैज्ञानिक संकल्पना ताबडतोब तयार होत नाहीत, परंतु अनेक टप्प्यांतून जातात, ज्यामध्ये प्रत्येक स्मृती वस्तुस्थितीशी संबंधित सामग्रीने समृद्ध केली जाते, त्याचे अधिक सखोल आणि सर्वसमावेशक विश्लेषण केले जाते, जे शिकलेले निष्कर्ष, सामान्यीकरण या वस्तुस्थितीमध्ये योगदान देते. किंवा नियम विद्यार्थ्यांची बौद्धिक संपदा बनतात. या अर्थाने, शिक्षकाने सामग्रीचे स्पष्टीकरण मानले पाहिजे, जरी ते खूप महत्वाचे असले तरी, तरीही शैक्षणिक कार्याचा प्रारंभिक टप्पा आहे. उपरोक्त नमुन्याच्या आधारे, उपदेशात्मकतेमध्ये, सादर केलेल्या सामग्रीच्या आत्मसातीकरण (मजबुतीकरण, स्मरण आणि सखोल आकलन) वर त्यानंतरच्या शैक्षणिक कार्याला खूप महत्त्व दिले जाते. या प्रकरणात कोणत्या पद्धती वापरल्या जातात?
संभाषण पद्धत. ही पद्धत बर्याचदा वापरली जाते जेव्हा शिक्षकाने सादर केलेली सामग्री तुलनेने सोपी असते आणि त्याच्या आत्मसात करण्यासाठी पुनरुत्पादन (पुनरावृत्ती) तंत्र वापरणे पुरेसे असते. या प्रकरणात संभाषण पद्धतीचा सार असा आहे की शिक्षक, कुशलतेने विचारलेल्या प्रश्नांच्या मदतीने, विद्यार्थ्यांना सादर केलेली सामग्री अधिक चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यासाठी आणि आत्मसात करण्यासाठी (स्मरणात ठेवण्यासाठी) सक्रियपणे पुनरुत्पादित करण्यास प्रोत्साहित करतात.
शालेय शिक्षणाच्या सर्व विषयांमध्ये नवीन समजलेल्या सामग्रीचे आत्मसात करण्याची पद्धत म्हणून संभाषण वापरले जाते.
पाठ्यपुस्तकासह कार्य करा. प्रत्येक शैक्षणिक विषयाच्या अभ्यासक्रमात असे विषय असतात जे खूप गुंतागुंतीचे असतात, त्यामुळे विद्यार्थ्यांना शिकण्यात अडचणी येतात. अशा परिस्थितीत, नवीन सामग्री सादर केल्यानंतर लगेचच आत्मसात करणे (स्मरण) वर संभाषण करणे शिक्षकांना नेहमीच उचित नसते. विद्यार्थ्यांना पाठ्यपुस्तकावर स्वतःहून काम करू देणे आणि नंतर संभाषण करणे चांगले.
तत्वतः, प्रत्येक धड्यानंतर, शिक्षकाच्या स्पष्टीकरणानंतर, विद्यार्थ्यांना पाठ्यपुस्तकासह स्वतंत्रपणे काम करण्याची संधी दिली पाहिजे. हे संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या नियमांमुळे आहे. हे किंवा ते साहित्य दृढपणे आत्मसात करण्यासाठी, त्याच्या अभ्यासाचा वारंवार आश्रय घेणे आवश्यक आहे. त्यानंतरचे कोणतेही कार्य, जर ते योग्यरित्या आयोजित केले गेले असेल तर, केवळ ज्ञानाच्या चांगल्या स्मरणातच योगदान देत नाही, तर तुम्हाला त्यांच्यातील नवीन तपशील आणि छटा शोधण्याची आणि त्यांच्या समजूतीकडे अधिक खोलवर जाण्यासाठी देखील अनुमती देते. दुर्दैवाने, हा नेहमीच पुरेसा वेळ नसतो. पाठ्यपुस्तकासह कार्य योग्यरित्या आयोजित करणे आवश्यक आहे जेणेकरुन विद्यार्थ्यांनी केवळ ते वाचले नाही तर अभ्यासात असलेल्या सामग्रीचे अधिक खोलवर आकलन आणि आत्मसात करणे सुरू ठेवा. ही पद्धत वापरताना सर्वात महत्वाची तंत्रे खालीलप्रमाणे आहेत: अ) पाठ्यपुस्तकासह कार्य करण्याच्या उद्दिष्टाचे स्पष्ट विधान, ब) विद्यार्थ्यांनी शिकले पाहिजे अशा प्रश्नांचे संकेत, क) स्वतंत्र कार्य आणि आत्म-नियंत्रणाचा क्रम निर्धारित करणे तंत्रे, ड) स्वतंत्र कामाच्या प्रगतीचे निरीक्षण करणे आणि वैयक्तिक विद्यार्थ्यांना सहाय्य प्रदान करणे. विद्यार्थी, ई) नवीन सामग्री एकत्रित करण्यासाठी संभाषण.
नवीन सामग्री समजून घेण्यासाठी आणि आत्मसात करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याच्या पद्धती.
शिक्षकांद्वारे अभ्यासल्या जाणार्‍या सामग्रीच्या मौखिक सादरीकरणाबरोबरच, नवीन ज्ञानाची धारणा आणि आकलन यावर विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याच्या पद्धतींनी शिकण्याच्या प्रक्रियेत महत्त्वपूर्ण स्थान व्यापलेले आहे.
या अतिशय महत्त्वाच्या पद्धती आहेत. के.डी. उदाहरणार्थ, उशिन्स्कीचा असा विश्वास होता की केवळ स्वतंत्र कार्य ज्ञानाच्या गहन प्रभुत्वासाठी आणि विद्यार्थ्यांच्या विचारांच्या विकासासाठी परिस्थिती निर्माण करते.
स्वयं-अभ्यास कार्याचे सार काय आहे? हा मुद्दा उघड करून बी.पी. एसिपॉव्ह यांनी नमूद केले की "शिक्षण प्रक्रियेत समाविष्ट असलेल्या विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य, हे असे कार्य आहे जे शिक्षकांच्या थेट सहभागाशिवाय केले जाते, परंतु त्यासाठी खास दिलेल्या वेळेत त्यांच्या सूचनांनुसार केले जाते; त्याच वेळी, विद्यार्थी जाणीवपूर्वक कार्यामध्ये निश्चित केलेले ध्येय साध्य करण्यासाठी प्रयत्न करतात, त्यांचे प्रयत्न दर्शवतात आणि त्यांच्या मानसिक आणि शारीरिक (किंवा दोन्ही) क्रियांचे परिणाम एका किंवा दुसर्या स्वरूपात व्यक्त करतात. चला या पद्धतींचे सार विचारात घेऊया.
नवीन ज्ञान समजून घेण्यासाठी आणि आत्मसात करण्यासाठी पाठ्यपुस्तकासह कार्य करा. या पद्धतीचे सार या वस्तुस्थितीत आहे की प्रत्येक विद्यार्थ्याद्वारे नवीन ज्ञानाचे संपादन स्वतंत्रपणे पाठ्यपुस्तकातील सामग्रीचा विचारपूर्वक अभ्यास करून आणि त्यात समाविष्ट असलेल्या तथ्यांचे आकलन, उदाहरणे आणि त्यांच्यापासून उद्भवणारे सैद्धांतिक सामान्यीकरण (नियम , निष्कर्ष, कायदे इ.), त्याचवेळी ज्ञान आत्मसात करताना, विद्यार्थी पुस्तकासह कार्य करण्याची क्षमता प्राप्त करतात. ही व्याख्या परिपूर्ण असू शकत नाही, परंतु, तरीही, ती या पद्धतीच्या स्वरूपाची बर्‍यापैकी स्पष्ट कल्पना देते आणि त्यातील दोन महत्त्वाच्या परस्परसंबंधित पैलूंवर जोर देते: विद्यार्थ्यांचा अभ्यास करत असलेल्या सामग्रीवर स्वतंत्र प्रभुत्व आणि क्षमता तयार करणे. शैक्षणिक साहित्यासह कार्य करा.
या पद्धतीचा स्वतःचा इतिहास आहे. 1920 आणि 30 च्या दशकात, जेव्हा शाळेत क्लिष्ट-प्रकल्प, आणि नंतर शिकवण्याची ब्रिगेड-प्रयोगशाळा पद्धत सादर करण्याचा प्रयत्न केला गेला आणि पाठ्यपुस्तकांऐवजी (या पद्धतींसह ते अनावश्यक मानले गेले), तथाकथित "कार्यपुस्तके" होती. वापरलेले, ज्यामध्ये प्रामुख्याने स्थानिक साहित्य होते, पाठ्यपुस्तकातून ज्ञान मिळविण्याचे विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य मोठ्या प्रमाणावर वापरले जात नव्हते; याशिवाय, शैक्षणिक प्रक्रियेतील शिक्षकाची भूमिका कमी करण्यात आली. जेव्हा या पद्धती एकमेव आणि सार्वत्रिक म्हणून रद्द केल्या गेल्या तेव्हा शैक्षणिक कार्याचा संपूर्ण भार शिक्षकांवर हलविला गेला: त्याला प्रत्येक विषयाचे स्वतःच स्पष्टीकरण देणे बंधनकारक होते. यामुळे पाठ्यपुस्तकासह विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कामाचे महत्त्व पुन्हा कमी झाले. शिवाय, जर काही शिक्षकांनी धड्यादरम्यान नवीन सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवण्यासाठी पाठ्यपुस्तकासह स्वतंत्र कार्य आयोजित करण्याचा प्रयत्न केला, तर अशा प्रयत्नांवर टीका केली गेली.
विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची गुणवत्ता सुधारण्याच्या समस्या तीव्र झाल्या तेव्हा परिस्थिती बदलू लागली. 1958 मध्ये बी.पी. एसिपोव्हा आणि एल.पी. वैशिष्ट्यपूर्ण शीर्षकाखाली अरिस्टोवा: “पाठ्यपुस्तके उघडा”. पाठ्यपुस्तके आणि शैक्षणिक साहित्याचा वापर न केल्यास वर्गातील विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य सुधारण्याचे प्रश्न सोडवता येणार नाहीत या वस्तुस्थितीकडे लेखकांनी शिक्षकांचे लक्ष वेधले. म्हणून, वर्गात "पाठ्यपुस्तके बंद करा" या पारंपारिक गरजेऐवजी, त्यांनी विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढविण्यासाठी पुस्तकासह विविध प्रकारचे शैक्षणिक कार्य वापरण्याचा प्रस्ताव दिला. तेव्हापासून, प्रशिक्षण सत्रांमध्ये पाठ्यपुस्तकासोबत काम करण्याचा व्यापक वापर आणि पद्धतशीर सुधारणा करण्याकडे वळले आहे.
धड्यातील पाठ्यपुस्तकासह कार्य करण्यासाठी शिकण्याचा प्रभाव देण्यासाठी, शिक्षकाने खालील आवश्यकतांचे पालन केले पाहिजे:
अ) सर्वप्रथम, धड्यातील पाठ्यपुस्तकातून स्वयं-अभ्यासासाठी सामग्रीची (विषय) योग्य निवड करणे आवश्यक आहे. हे ज्ञात आहे की प्रत्येक प्रश्नाचे तपशीलवार स्पष्टीकरण शिक्षकांशिवाय विद्यार्थी स्वतः शिकू शकत नाहीत. अनेक विषयांमध्ये पूर्णपणे नवीन माहिती असते, ते प्रास्ताविक किंवा सामान्यीकरण करणारे असतात. त्यांच्या अभ्यासामुळे विद्यार्थ्यांना मोठ्या अडचणी येतात. स्वाभाविकच, अशा विषयांवर, विद्यार्थ्यांना पाठ्यपुस्तक घेऊन स्वतंत्रपणे काम करण्यासाठी पाठवू नये, ते स्वतः शिक्षकांना सादर केले पाहिजे आणि समजावून सांगितले पाहिजे. अशा प्रकारे, नवीन सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी पाठ्यपुस्तक असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याच्या योग्य संस्थेसाठी शिक्षणाच्या प्रवेशयोग्यतेच्या तत्त्वाचे पालन करणे ही एक अटी आहे.
b) पाठ्यपुस्तक असलेल्या विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य, नियमानुसार, शिक्षकाच्या संपूर्ण परिचयात्मक संभाषणाच्या आधी असावे. सर्व प्रथम, आपल्याला नवीन सामग्रीचा विषय अचूकपणे निर्धारित करणे आवश्यक आहे, त्यातील सामग्रीसह सामान्य परिचित करणे आवश्यक आहे, विद्यार्थ्यांना शिकण्यासाठी आवश्यक असलेल्या प्रश्नांकडे त्यांचे लक्ष वेधून घेणे आवश्यक आहे (कधीकधी ते बोर्डवर लिहून ठेवणे किंवा लटकवणे उपयुक्त आहे. त्यांना टेबलच्या रूपात), आणि स्वतंत्रपणे कसे कार्य करावे आणि आत्म-नियंत्रण कसे करावे याबद्दल तपशीलवार सल्ला देखील द्या.
c) वर्गांच्या प्रक्रियेत, शिक्षकाने विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कामाच्या प्रगतीचे निरीक्षण करणे आवश्यक आहे, त्यांना अभ्यासात असलेली सामग्री कशी समजते याबद्दल काही प्रश्न विचारा. त्यांच्यापैकी काही अडचणींना सामोरे जात असल्यास, त्यांना न समजण्याजोग्या तरतुदी समजून घेण्यात मदत करणे आवश्यक आहे.
ड) शालेय मुलांमध्ये पाठ्यपुस्तकातील नवीन सामग्री स्वतंत्रपणे समजून घेण्याची आणि आत्मसात करण्याची क्षमता विकसित करण्याकडे गांभीर्याने लक्ष दिले पाहिजे.
e) बर्‍याचदा, पाठ्यपुस्तकासह स्वतंत्र काम आधी प्रयोग आणि व्हिज्युअल एड्सच्या प्रात्यक्षिकाद्वारे केले जाऊ शकते जेणेकरून वर्गात समस्या निर्माण होईल आणि विद्यार्थ्यांना अभ्यासात असलेली सामग्री अधिक विचारपूर्वक समजून घेण्यास प्रोत्साहित केले जाईल.
f) स्वतंत्रपणे वर्णनात्मक प्रश्न आत्मसात करण्यासाठी पाठ्यपुस्तकातील नवीन सामग्रीचा अभ्यास अनेकदा वैयक्तिक परिच्छेदांच्या निवडक वाचनाच्या स्वरूपात केला जातो. या प्रकरणात, शिक्षकांद्वारे सामग्रीचे सादरीकरण पाठ्यपुस्तकावरील विद्यार्थ्यांच्या कार्यासह बदलते.
g) नवीन सामग्रीचा अभ्यास करताना, पूर्वी कव्हर केलेल्या विषयांच्या संक्षिप्त पुनरुत्पादनाचा संदर्भ घेणे आवश्यक आहे. अशा प्रकरणांमध्ये मुख्य पद्धत, एक नियम म्हणून, मौखिक सर्वेक्षण आहे. तथापि, ते अनेकदा अपेक्षित परिणाम देत नाही, कारण अनेक विद्यार्थी त्यांनी अभ्यास केलेली सामग्री नेहमी लक्षात ठेवू शकत नाहीत आणि पुनरुत्पादित करू शकत नाहीत. अशा परिस्थितीत, पाठ्यपुस्तकासह स्वतंत्र कार्य वापरणे चांगले.
h) पाठ्यपुस्तकासोबत काम केल्याने संपूर्ण धडा कधीही घेऊ नये. हे इतर फॉर्म आणि शिकवण्याच्या पद्धतींसह एकत्र केले पाहिजे. म्हणून, पाठ्यपुस्तकावर काम केल्यानंतर, अभ्यासात असलेल्या सामग्रीच्या आत्मसात करण्याच्या गुणवत्तेची तपासणी करणे, कौशल्य विकासाशी संबंधित व्यायाम देणे आणि विद्यार्थ्यांचे ज्ञान अधिक गहन करणे आवश्यक आहे.
दिलेल्या उदाहरणांवरून असे दिसून येते की अध्यापन पद्धती म्हणून नवीन साहित्यात प्रभुत्व मिळवण्यासाठी पाठ्यपुस्तकासह विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्यासाठी शिक्षकाला त्याच्या संस्थेच्या विविध पद्धतींचे चांगले ज्ञान आणि व्यावहारिक ज्ञान असणे आवश्यक आहे.
प्रयोगशाळेचे कार्य (वर्ग) नवीन सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवण्यासाठी. विद्यार्थ्यांद्वारे नवीन सामग्रीची धारणा आणि आत्मसात करण्याच्या कार्याच्या प्रणालीमध्ये, प्रयोगशाळेच्या कामाची पद्धत मोठ्या प्रमाणावर वापरली जाते. हे नाव lat वरून पडले. laborare, ज्याचा अर्थ काम करणे. अनेक नामवंत शास्त्रज्ञांनी अनुभूतीमध्ये प्रयोगशाळेच्या कार्याची मोठी भूमिका निदर्शनास आणून दिली आहे. "रसायनशास्त्र," M.V वर जोर दिला. लोमोनोसोव्ह, "स्वतः सराव न पाहता आणि रासायनिक ऑपरेशन्स घेतल्याशिवाय कोणत्याही प्रकारे शिकणे अशक्य आहे." आणखी एक उत्कृष्ट रशियन रसायनशास्त्रज्ञ डी.आय. मेंडेलीव्हने नमूद केले की विज्ञानाच्या पूर्वसंध्येला एक शिलालेख आहे: निरीक्षण, गृहीतक, अनुभव, ज्यामुळे अनुभूतीच्या प्रायोगिक (प्रयोगशाळा) पद्धतींचे महत्त्व सूचित होते.
अध्यापन पद्धती म्हणून प्रयोगशाळेच्या कामाचे सार काय आहे? प्रयोगशाळा कार्य ही एक शिकवण्याची पद्धत आहे ज्यामध्ये विद्यार्थी, शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली आणि पूर्वनिर्धारित योजनेनुसार, प्रयोग करतात किंवा काही व्यावहारिक कार्ये करतात आणि या प्रक्रियेत त्यांना नवीन शैक्षणिक सामग्री समजते आणि समजते.
नवीन शैक्षणिक सामग्री समजून घेण्यासाठी प्रयोगशाळेचे कार्य आयोजित करण्यासाठी खालील पद्धतशीर तंत्रांचा समावेश आहे:
1) वर्गांचा विषय सेट करणे आणि प्रयोगशाळेच्या कामाची कार्ये परिभाषित करणे,
२) प्रयोगशाळेच्या कामाचा क्रम किंवा त्याचे वैयक्तिक टप्पे निश्चित करणे,
3) प्रयोगशाळेच्या कार्याची प्रत्यक्ष कामगिरी विद्यार्थी आणि शिक्षकांनी वर्गांच्या दरम्यान नियंत्रण आणि सुरक्षा नियमांचे पालन करणे, 4) प्रयोगशाळेच्या कामाच्या निकालांचा सारांश आणि मुख्य निष्कर्ष तयार करणे.
अध्यापन पद्धती म्हणून प्रयोगशाळेतील कार्य हे मुख्यत्वे अन्वेषणात्मक स्वरूपाचे आहे, आणि या अर्थाने शिक्षणशास्त्रात अत्यंत मूल्यवान आहे, असे पूर्वगामी दर्शविते. ते विद्यार्थ्यांमध्ये नैसर्गिक वातावरणात खोल स्वारस्य जागृत करतात, समजून घेण्याची इच्छा, सभोवतालच्या घटनांचा अभ्यास करतात, व्यावहारिक आणि सैद्धांतिक समस्या सोडवण्यासाठी प्राप्त केलेले ज्ञान लागू करतात. ही पद्धत निष्कर्षांमध्‍ये प्रामाणिकपणा, विचारांची संयमीता आणते. प्रयोगशाळेचे कार्य विद्यार्थ्यांना आधुनिक उत्पादनाच्या वैज्ञानिक पायाशी परिचित होण्यास मदत करते, अभिकर्मक, उपकरणे आणि साधने हाताळण्याचे कौशल्य विकसित करते, तांत्रिक प्रशिक्षणासाठी आवश्यक अटी तयार करते.
सराव मध्ये ज्ञान लागू करण्यासाठी कौशल्ये आणि क्षमतांच्या विकासावर शैक्षणिक कार्याच्या पद्धती.
शिकण्याच्या प्रक्रियेत, प्राप्त ज्ञान व्यवहारात लागू करण्यासाठी विद्यार्थ्यांची कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करणे खूप महत्वाचे आहे.
व्यायाम पद्धत. व्यायामाच्या पद्धतीचा वापर करून कौशल्ये आणि सवयी तयार होतात. या पद्धतीचा सार असा आहे की विद्यार्थी अनेक क्रिया करतात, म्हणजे. ते शिकलेली सामग्री सरावात लागू करण्यासाठी प्रशिक्षित (व्यायाम) करतात आणि अशा प्रकारे त्यांचे ज्ञान सखोल करतात, संबंधित कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करतात आणि त्यांची विचारसरणी आणि सर्जनशील क्षमता विकसित करतात. या व्याख्येवरून असे दिसून येते की व्यायाम, प्रथम, सजग स्वरूपाचे असले पाहिजेत आणि जेव्हा विद्यार्थी अभ्यासात असलेल्या सामग्रीचे आकलन करतात आणि त्यावर प्रभुत्व मिळवतात तेव्हाच केले पाहिजेत, दुसरे म्हणजे, त्यांनी ज्ञान अधिक सखोल करण्यास हातभार लावला पाहिजे आणि तिसरे म्हणजे, सर्जनशील क्षमतांच्या विकासास हातभार लावला पाहिजे. शाळकरी मुले.
विद्यार्थ्‍यांनी विकसित करण्‍यासाठी आवश्‍यक कौशल्ये आणि क्षमतांचे स्‍वरूप देखील प्रशिक्षण क्रियाकलापांच्या संघटनेवर प्रभाव टाकते. या अर्थाने, आम्ही फरक करू शकतो: अ) तोंडी व्यायाम; ब) लिखित व्यायाम; c) यंत्रणा, साधने इत्यादी हाताळण्याच्या कौशल्यांच्या विकासासह मोजमाप कामाशी संबंधित विषयांमध्ये व्यावहारिक कार्ये पार पाडणे.
सरावातील ज्ञानाच्या वापरावर प्रशिक्षण व्यायामाच्या संघटनेसाठी, कौशल्ये आणि क्षमता तयार करण्याच्या प्रक्रियेत वापरल्या जाणार्‍या तंत्रे आवश्यक आहेत. या पद्धतींमध्ये पुढील गोष्टींचा समावेश आहे:
- प्रथम - शिक्षक, विद्यार्थ्यांनी मिळवलेल्या सैद्धांतिक ज्ञानावर अवलंबून राहून, त्यांना आगामी प्रशिक्षण क्रियाकलापांचे उद्दीष्ट आणि उद्दिष्टे स्पष्ट करतात;
- दुसरा - हा किंवा तो व्यायाम कसा करावा हे शिक्षक दर्शवित आहे;
- तिसरा - सराव मध्ये ज्ञान लागू करण्यासाठी क्रियांच्या विद्यार्थ्यांद्वारे प्रारंभिक पुनरुत्पादन;
- चौथा - विद्यार्थ्यांची त्यानंतरची प्रशिक्षण क्रियाकलाप, ज्याचा उद्देश प्राप्त केलेली व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमता सुधारणे आहे.
अर्थात, हे टप्पे नेहमी पुरेशा स्पष्टतेसह दिसून येत नाहीत, तथापि, अशी श्रेणीकरण कोणत्याही कौशल्य आणि कौशल्याच्या निर्मितीमध्ये काही प्रमाणात अंतर्भूत असते.
व्यायाम निवडताना, त्यांनी विद्यार्थ्यांच्या अनुकरणशील आणि सर्जनशील क्रियाकलापांना एकत्र करणे आवश्यक आहे आणि त्यांना हुशार असणे, विचार करणे आणि विशिष्ट समस्येचे निराकरण करण्यासाठी स्वतःचे मार्ग शोधणे आवश्यक आहे. अधिक के.डी. उशिन्स्कीने नमूद केले की अनुकरण तेव्हाच उपयुक्त ठरते जेव्हा त्यातून स्वतंत्र क्रियाकलाप वाढतो. ही कल्पना पुढे अध्यापनशास्त्रात विकसित झाली. एल.व्ही. झांकोव्ह यांनी निदर्शनास आणून दिले की जर विद्यार्थ्यांचे ज्ञान आणि प्रशिक्षण व्यायामाचा आधार केवळ क्रियाकलापांचे पुनरुत्पादन असेल, तर त्यांचे विचार आणि क्रियाकलाप जसे होते, त्या मार्गाने जातात. हे केवळ योगदान देत नाही, तर इतर प्रकरणांमध्ये शालेय मुलांच्या मानसिक विकासात देखील अडथळा आणतो. त्यांना वस्तुस्थितीच्या सखोल विश्लेषणाची सवय नाही, परंतु केवळ यांत्रिकरित्या माहिती लक्षात ठेवण्याचा आणि व्यवहारात ती कशी लागू करायची याचा प्रयत्न करतात.
दुसरीकडे, शिक्षकांना प्रशिक्षण क्रियाकलापांशी संबंधित अडचणींची जाणीव असणे आवश्यक आहे. व्यायाम, विशेषत: जर ते सर्जनशीलपणे केले जातात, तर ते या घटनेशी संबंधित आहेत जे मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्रात सामान्यतः ज्ञानाचे हस्तांतरण म्हणतात. या इंद्रियगोचरचे सार या वस्तुस्थितीत आहे की शैक्षणिक कार्याच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थ्यांनी, जसे होते, अधिग्रहित मानसिक ऑपरेशन्स, कौशल्ये आणि क्षमता इतर सामग्रीमध्ये हस्तांतरित करणे, म्हणजेच त्यांना इतर परिस्थितींमध्ये लागू करणे. विशिष्ट उदाहरणे आणि तथ्यांच्या आधारे या किंवा त्या नियमावर प्रभुत्व मिळविल्यानंतर, जेव्हा हा नियम नवीन, पूर्वी न पाहिलेल्या परिस्थितीत किंवा नवीन घटना आणि तथ्ये स्पष्ट करण्यासाठी त्याच्या मदतीने लागू करणे आवश्यक असेल तेव्हा विद्यार्थी नेहमी सहजतेने कार्य करत नाही. या संदर्भात एन.ए. मेनचिंस्काया यांनी जोर दिला की विद्यार्थ्यांसाठी आवश्यक सैद्धांतिक निष्कर्ष काढणे आणि उदाहरणे आणि तथ्यांच्या विश्लेषणावर आधारित नियम तयार करणे तुलनेने सोपे आहे आणि नवीन उदाहरणे आणि तथ्ये स्पष्ट करण्यासाठी हे निष्कर्ष लागू करणे अधिक कठीण आहे. नंतरचे फक्त शिकलेल्या सामग्रीचे निराकरण करताना घडते.
सरावात ज्ञानाच्या वापरासाठी व्यायाम आयोजित करण्याच्या अशा पद्धतीला सध्या विशेष महत्त्व आहे, जेव्हा विद्यार्थ्यांच्या अधिक गहन मानसिक विकासाचे कार्य सेट केले जाते. परंतु व्यायामाचे वैशिष्ट्य तेव्हाच विकसित होईल जेव्हा त्यामध्ये सर्जनशील कार्ये असतील, ज्याच्या पूर्ततेसाठी विद्यार्थ्यांनी विचार, चिंतन आणि मानसिक स्वातंत्र्याची क्षुल्लक वळणे घेणे आवश्यक आहे.
असे तंत्र, जर आपण त्याच्या साराबद्दल विचार केला तर, विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य सुधारण्यासाठी, वैज्ञानिक संकल्पना, व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमतांच्या निर्मितीला अधोरेखित करणाऱ्या तथ्यात्मक सामग्रीच्या सखोल तार्किक विश्लेषणावर आधारित आहे.
प्रयोगशाळा अभ्यास. अभ्यासात ज्ञानाच्या वापरावर विद्यार्थ्यांच्या प्रयोगशाळेच्या कार्याच्या संघटनेमध्ये खालील तंत्रांचा समावेश आहे: अ) प्रयोगशाळा (व्यावहारिक) वर्गांचे लक्ष्य निश्चित करणे, ब) कामाचा क्रम निश्चित करणे आणि त्याच्या अंमलबजावणीची प्रगती व्यवस्थापित करणे, क) सारांश काम. प्रयोगशाळा (व्यावहारिक) वर्ग आयोजित करताना, विद्यार्थी पाठ्यपुस्तके आणि इतर अध्यापन साधनांचा वापर करू शकतात, तसेच शिक्षकाचा सल्ला घेऊ शकतात.