अति सक्रियता सुधारण्याचे मार्ग. चला वस्तूंसह खेळूया

Kopylova L.E.

शाळेत लक्ष तूट हायपरएक्टिव्हिटी डिसऑर्डर असलेल्या मुलांमध्ये वर्तन सुधारणे.

अलिकडच्या वर्षांत, लक्ष तूट हायपरॅक्टिव्हिटी डिसऑर्डर (एडीएचडी) अधिक प्रासंगिक बनली आहे, जी ऑन्टोजेनेसिसच्या प्रक्रियेत समोरच्या दिशेने विचलन किंवा अपराध मध्ये बदलू शकते. साहित्याच्या विश्लेषणाने एडीएचडीच्या व्यापकतेवरील डेटामध्ये विस्तृत परिवर्तनशीलता दिसून आली. तर, उदाहरणार्थ, यूएसएमध्ये 4-20%अतिसंवेदनशील मुले आहेत, यूकेमध्ये-1-3%, इटलीमध्ये-3-10%, चीनमध्ये-1-13%, ऑस्ट्रेलिया-7-10%, रशिया - 4-18% बर्याचदा, मुलींना हायपरएक्टिव्हिटीशिवाय विशेष प्रकारची लक्ष तूट डिसऑर्डर ग्रस्त असते.

लक्ष तूट हायपरएक्टिव्हिटी डिसऑर्डर सहसा उच्च मानसिक कार्याच्या परिपक्वतामध्ये विलंब आणि परिणामी, विशिष्ट शिक्षण अडचणी. एडीएचडी असलेल्या मुलांना जटिल उपक्रमांचे नियोजन आणि आयोजन करण्यात अडचण येते. अपयश, कमी स्वाभिमान, हट्टीपणा, फसवणूक, इरासिबिलिटी आणि आक्रमकतेच्या बाबतीत त्यापैकी बहुतेक कमकुवत मानसिक-भावनिक स्थिरता द्वारे दर्शविले जातात. याव्यतिरिक्त, ते आत्म-शंका आणि संप्रेषण समस्या विकसित करतात. एडीएचडी असलेल्या किशोरवयीन मुलांना अधिकार नाकारणे, अपरिपक्व आणि बेजबाबदार वर्तन आणि कौटुंबिक आणि समुदाय नियमांचे उल्लंघन होण्याची शक्यता असते. ते दीर्घ कालावधीसाठी विशिष्ट वर्तनात्मक प्रतिसाद राखू शकत नाहीत. ते विध्वंसक, विरोधी विरोधक आणि कधीकधी विध्वंसक वर्तन द्वारे दर्शविले जातात. इतरांच्या समजुतीच्या अभावामुळे, अतिसंवेदनशील मुलामध्ये बचावात्मक वर्तनाचे एक कठीण ते योग्य आक्रमक मॉडेल तयार होते.

एडीएचडी चे मुखवटे प्रकटीकरण वयानुसार बदलू शकतात. जर सुरुवातीच्या काळात मोटर आणि मानसिक कार्यांची अपरिपक्वता लक्षात घेतली गेली तर पौगंडावस्थेत, अनुकूलन यंत्रणेचे उल्लंघन दिसून येते, ज्यामुळे अपराध होऊ शकतो. हे ज्ञात आहे की अति सक्रिय मुले अल्कोहोल आणि ड्रग्ससाठी लवकर लालसा विकसित करतात. या संदर्भात, हे पॅथॉलॉजी एक गंभीर सामाजिक समस्या आहे. अल्पवयीन गुन्हेगारी, मद्यपान, मादक पदार्थांचे व्यसन रोखण्यासाठी, लक्ष तूट हायपरएक्टिव्हिटी डिसऑर्डर असलेल्या मुलांना वेळेवर ओळखणे आणि सुधारणे आवश्यक आहे.

अशा मुलांचे खरोखरच अनेक तोटे असतात जे मुलाला आणि त्याच्या आजूबाजूच्या दोघांनाही हानी पोहचवू शकतात, परंतु योग्य दृष्टीकोन आणि सुधारणा करून एक मजबूत आणि सर्जनशील व्यक्तिमत्व विकसित केले जाऊ शकते.

कमकुवत बाजू:

लक्ष केंद्रित करण्यात अडचण (मूल तपशीलांवर लक्ष केंद्रित करण्यास सक्षम नाही, उदाहरणार्थ, असाइनमेंट पूर्ण करण्याच्या प्रक्रियेत सूचनांमध्ये बदल करण्याकडे लक्ष देत नाही);

विस्तारित लक्ष कालावधी आवश्यक असलेल्या कामांवर लक्ष केंद्रित करू शकत नाही (जसे गृहपाठ, जरी मुलाला त्याच्या आवडीनुसार अधिक लक्ष दिले जाऊ शकते);

ऐकतो, पण ऐकत नाही (पालक आणि शिक्षकांना अनेक वेळा पुनरावृत्ती करावी लागते);

सूचनांचे पालन करत नाही आणि कामे पूर्ण करत नाही;

असाइनमेंट आणि दैनंदिन क्रियाकलाप पूर्ण करण्यासाठी अनेकदा आवश्यक गोष्टी गमावतात;

मळमळ असू शकते (शालेय कामगिरी करताना आणि त्याच्या देखाव्याच्या संबंधात);

बाह्य उत्तेजनांमुळे विचलित (विचलित झाल्यानंतर, तो काय करत होता हे तो पूर्णपणे विसरू शकतो);

दैनंदिन परिस्थितींमध्ये अनेकदा विस्मरण दर्शवते:

मूल सतत खुर्चीवर वळते किंवा खुर्चीवरून उठते;

जेव्हा मुलाला बसले पाहिजे तेव्हा तो उठतो (धड्याच्या दरम्यान वर्गात फिरतो);

गप्पा मारणे;

शेवटपर्यंत न ऐकता प्रश्नाचे उत्तर देण्यास सुरुवात होते;

जेव्हा परिस्थिती त्याला बोलावते तेव्हा मुल त्याच्या वळणाची वाट पाहू शकत नाही;

मुल त्यांच्या संभाषणात किंवा खेळात हस्तक्षेप करून इतरांना त्रास देतो (इतर मुलांना त्रास देऊ शकतो).

ताकद:

उदार (अगदी स्वतःच्या हानीसाठी);

उत्तरदायी (घरी आणि शाळेत दोन्ही सहाय्यक असू शकतात);

उत्साही (खेळ आणि शारीरिक शिक्षणात सक्रिय);

दयाळू;

शूर;

सर्जनशील;

आनंदी (मुलांच्या वर्तुळात लक्ष केंद्रीत होऊ शकते);

मैत्रीपूर्ण;

तत्काळ;

न्यायाच्या उच्च भावनेने.

हायपरएक्टिव्ह मुलांना शैक्षणिक कामगिरीमध्ये समस्या आहेत, हे तथाकथित "परफॉर्मन्स स्विंग" आहे. आज मुल घरी एक आणि दहापट "आणते" आणि उद्या त्याला एकाच विषयात दोन मिळू शकतात. पालकांसाठी हे खूप निराशाजनक आणि शिक्षकांसाठी आश्चर्य आहे. शिक्षक असे गृहीत धरतात की मुलाने आज धड्याची तयारी केली नाही किंवा फक्त चांगले उत्तर देऊ इच्छित नाही.

खरं तर, अशा परिणामांचे कारण दैनंदिन दिनचर्येचे उल्लंघन असू शकते आणि मुलाला फक्त पुरेशी झोप मिळाली नाही. एक सामान्य विद्यार्थी, जरी त्याला पुरेशी झोप मिळाली नाही, तरीही धड्याच्या मध्यापर्यंत एकत्र येऊन उत्तर देऊ शकते आणि हायपरकिनेटिक डिसऑर्डर असलेले मूल दिवसभर असहयोगी, आवेगपूर्ण आणि लहरी असेल. परिणामी, हे परिणाम शक्यतेपेक्षा वाईट दाखवते.

लक्ष डेफिसिट हायपरएक्टिव्हिटी डिसऑर्डर (एडीएचडी) असलेले मूल, कोणतीही कामे करताना, बाह्य उत्तेजनांमुळे मोठ्या प्रमाणात विचलित होते, उदाहरणार्थ, ध्वनी. परिणामी, कोणतेही प्रकरण पूर्ण झालेले नाही किंवा वरवरचे केले जात नाही. एका धड्यातून दुसऱ्या धड्यात सतत उडी मारणे, त्याला दीर्घ काळासाठी एखाद्या गोष्टीने मोहित करणे अशक्य आहे. हे अस्ताव्यस्तपणाचे कारण आहे, जे या वस्तुस्थितीमध्ये प्रकट होते की ते सतत काहीतरी सोडत आहेत, खाली पडत आहेत, फर्निचरमध्ये धडकत आहेत.

अयोग्य वर्तन, सामाजिक गैरप्रकार, व्यक्तिमत्त्वाचे विकार प्रौढत्वामध्ये अपयशी ठरू शकतात. असे लोक गोंधळलेले, सहज विचलित, अधीर, आवेगपूर्ण, जलद स्वभावाचे असतात, त्यांना क्रियाकलापांच्या विषयावर लक्ष केंद्रित करणे कठीण असते. त्यांचा मूड अनेकदा बदलतो. नियोजन उपक्रमांमध्ये अडचणी आणि अव्यवस्था त्यांच्या सेवेत, कौटुंबिक जीवनाच्या संस्थेत प्रगतीमध्ये अडथळा आणतात. अधिक परिपक्व वयात, तीव्रतेच्या तीव्र प्रमाणात हायपरएक्टिव्ह प्रकटीकरण अनेक प्रभावी आणि व्यक्तिमत्व विकारांनी बदलले जाऊ शकतात. त्याच वेळी, वेळेवर वैद्यकीय आणि मानसिक मदत ही कमतरता भरून काढू शकते.

उपचार पद्धती आणि लक्ष तूट असलेल्या मुलांचे निरीक्षण रोगाच्या अस्पष्ट रोगजननामुळे अपुरेपणाने विकसित झाले आहे. नॉन-ड्रग आणि ड्रग करेक्शन पद्धती ओळखल्या जातात.

गैर-औषध सुधारणावर्तन सुधारणा, मनोचिकित्सा, अध्यापनशास्त्रीय आणि न्यूरोसायकोलॉजिकल सुधारणा पद्धतींचा समावेश आहे. मुलाला एक सुसंगत शिक्षण पद्धतीची शिफारस केली जाते - वर्गात मुलांची किमान संख्या (आदर्शतः 12 लोकांपेक्षा जास्त नाही), वर्गांचा कमी कालावधी (30 मिनिटांपर्यंत), मुलाचा पहिल्या वर्गात राहणे (शिक्षकांच्या डोळ्यांमधील संपर्क) आणि मुल एकाग्रता सुधारते). सामाजिक जुळवून घेण्याच्या दृष्टिकोनातून, मुलामध्ये वर्तनाचे सामाजिक प्रोत्साहित निकषांचे हेतुपूर्ण आणि दीर्घकालीन संगोपन करणे देखील महत्त्वाचे आहे, कारण काही मुलांच्या वर्तनात सामाजिक वैशिष्ट्ये असतात. पालकांसोबत मनोचिकित्साविषयक कार्य करणे आवश्यक आहे जेणेकरून ते मुलाच्या वागण्याला "गुंड" मानू नयेत आणि त्यांच्या शैक्षणिक उपक्रमांमध्ये अधिक समज आणि संयम दाखवतील. पालकांनी "हायपरॅक्टिव्ह" मुलाच्या दैनंदिन (जेवणाच्या वेळा, गृहपाठ, झोपेच्या) अनुपालनाचे निरीक्षण केले पाहिजे, त्याला शारीरिक व्यायाम, लांब चालणे आणि धावणे यामध्ये अतिरिक्त ऊर्जा खर्च करण्याची संधी प्रदान करावी. असाइनमेंट दरम्यान थकवा देखील टाळला पाहिजे, कारण यामुळे अति सक्रियता वाढू शकते. "हायपरएक्टिव्ह" मुले अत्यंत उत्साहवर्धक असतात, म्हणून मोठ्या संख्येने लोकांच्या एकत्रित होण्याशी संबंधित क्रियाकलापांमध्ये त्यांचा सहभाग वगळणे किंवा मर्यादित करणे आवश्यक आहे. मुलाला एकाग्र होण्यात अडचण येत असल्याने, आपण त्याला ठराविक कालावधीसाठी फक्त एक काम देणे आवश्यक आहे. खेळांसाठी भागीदारांची निवड महत्वाची आहे - मुलाचे मित्र संतुलित आणि शांत असले पाहिजेत.

फॅमिली प्ले थेरपी प्रभावी आहे.

व्ही. ओकलँडर हायपरएक्टिव्ह मुलांसोबत काम करताना 2 मूलभूत तंत्रांचा वापर करण्याची शिफारस करतो: तणाव कमी करणे आणि मुलाच्या हिताचे पालन करणे.

सुधारात्मक कामअशा मुलांसह प्ले थेरपीचा भाग म्हणून तयार केले जाऊ शकते. वाळू, चिकणमाती, तृणधान्ये, पाण्याने काम करणे उपयुक्त आहे.

हायपरएक्टिव्ह मुलाबरोबर काम करण्यासाठी विश्रांती आणि शरीराशी संपर्क साधणे ही संभाव्य मदत आहे. ते शरीराच्या चांगल्या जागरूकता आणि नियंत्रणास प्रोत्साहन देतात.

सुधारात्मक - विकासात्मक आणि रचनात्मक कार्य,मोटर पद्धतींवर आधारित, ताणणे, श्वास घेणे, ओक्युलोमोटर, क्रॉस बॉडी व्यायाम, जीभ आणि जबड्याच्या स्नायूंसाठी व्यायाम, हातांच्या बारीक मोटर कौशल्यांच्या विकासासाठी, संप्रेषणात्मक आणि संज्ञानात्मक क्षेत्राच्या विकासासाठी विश्रांती, व्यायाम यांचा समावेश असावा. नियमांसह.

वेळेवर निदान आणि अडचणींमध्ये सुधारणा केल्याने कोणत्याही प्रकारच्या ऑन्टोजेनेसिसला सामान्य कोर्सच्या जवळ आणणे शक्य होते, जेणेकरून मुलाच्या नेहमीच्या सामाजिक वातावरणात प्रवेश सुलभ होईल. सर्वात सुधारित वय 5 ते 12 वर्षे आहे.

मुख्य विकासाचे तत्त्व: "वेळेवर सर्वकाही आहे!"

औषधोपचारअँटेग डेफिसिट / हायपरएक्टिव्हिटी डिसऑर्डर सल्ला दिला जातो जर नॉन-ड्रग करेक्शन पद्धती अप्रभावी असतील. सायकोस्टिम्युलेंट्स, ट्रायसायक्लिक एन्टीडिप्रेसेंट्स, ट्रॅन्क्विलाइझर्स आणि नॉट्रोपिक औषधे वापरली जातात. आंतरराष्ट्रीय बालरोग न्यूरोलॉजिकल प्रॅक्टिसमध्ये, दोन औषधांची प्रभावीता प्रायोगिकरित्या स्थापित केली गेली आहे - अँटीडिप्रेसस एमिट्रिप्टिलाइन आणि रिटालिन, जे एम्फेटामाईन्सच्या गटाशी संबंधित आहे.

लक्ष तूट / हायपरएक्टिव्हिटी डिसऑर्डरच्या उपचारांमध्ये सर्वात मोठा परिणाम मानसिक कार्याच्या विविध पद्धती (स्वतः मुलासह आणि त्याच्या पालकांसह) आणि ड्रग थेरपीच्या संयोगाने प्राप्त होतो.

अंदाज तुलनेने अनुकूल, कारण मुलांच्या लक्षणीय भागात पौगंडावस्थेत लक्षणे अदृश्य होतात. हळूहळू, जसजसे मूल वाढत जाते तसतसे मेंदूच्या न्यूरोट्रांसमीटर प्रणालीतील विकारांची भरपाई होते आणि काही लक्षणे मागे पडतात. तथापि, 30-70% प्रकरणांमध्ये, लक्ष तूट / हायपरएक्टिव्हिटी डिसऑर्डरचे क्लिनिकल प्रकटीकरण (जास्त आवेग, क्षीणता, अनुपस्थित मानसिकता, विस्मरण, अस्वस्थता, अधीरता, अप्रत्याशित, जलद आणि वारंवार मूड बदलणे) प्रौढांमध्ये देखील पाहिले जाऊ शकते. सिंड्रोमच्या प्रतिकूल पूर्वानुमानाचे घटक म्हणजे त्याचे मानसिक आजार, आईमध्ये सायकोपॅथॉलॉजीची उपस्थिती, तसेच स्वतः रुग्णामध्ये आवेगांची लक्षणे. लक्ष तूट / हायपरएक्टिव्हिटी डिसऑर्डर असलेल्या मुलांचे सामाजिक अनुकूलन केवळ कुटुंब, शाळा आणि समाजाच्या बांधिलकी आणि सहकार्याने साध्य केले जाऊ शकते.

अटेन्शन डेफिसिट हायपरएक्टिव्हिटी डिसऑर्डर असलेल्या मुलांना शिकवण्यात शिक्षकाला मदत करा.

अशा मुलाला मदत करणेआत्म-नियमन आणि आपल्या स्वतःच्या शरीरावर नियंत्रण शिकण्यात समाविष्ट असेल. मुलाला विश्रांती तंत्र शिकवले पाहिजे, विश्रांतीचा आनंद घ्यायला शिकवले पाहिजे. हे ध्यान परीकथा, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, आरामदायी संगीत ऐकून मिळवता येते. मुलाला प्रतिक्रिया गती आणि हालचालींच्या समन्वयाचा विकास शिकण्यासाठी निर्देशित करणे देखील आवश्यक आहे.

लक्ष तूट हायपरएक्टिव्हिटी डिसऑर्डर असलेल्या मुलांमध्ये बर्‍याचदा अतिरिक्त समस्या असतात: तोतरेपणा, डिसलिया, डिसर्थिया, उच्च थकवा आणि आक्रमक वर्तन, परिणामी मुलाला शालेय अभ्यासक्रमाचे अपुरे आत्मसातकरण, कमी आत्मसन्मान आणि सामाजिक अलगाव. अशा परिस्थितीत, आपण शक्य तितक्या लवकर तज्ञांशी संपर्क साधावा: न्यूरोलॉजिस्ट, मानसोपचार तज्ञ, मानसशास्त्रज्ञ, स्पीच थेरपिस्ट आणि दोष दोष.

एडीएचडी असलेल्या मुलांसाठी सर्वात मोठे आव्हान म्हणजे स्वतःचे आयोजन करण्यात अडचण. अशी मुले अनेकदा उशीर करतात, त्यांचा वेळ सांभाळू शकत नाहीत. बाह्य उत्तेजनांमुळे विचलित, त्यांच्याकडे सहसा मर्यादित वेळेत चाचणी किंवा चाचणी पूर्ण करण्यासाठी वेळ नसतो, तथापि, यशस्वीरित्या चाचणी पूर्ण करण्याचे ज्ञान पुरेसे आहे. अशा परिस्थितीत, प्रभावाच्या नकारात्मक पद्धती, जसे की शपथ घेणे किंवा पिळणे, एडीएचडी असलेल्या मुलांसाठी कार्य करत नाहीत आणि निषेध आणि आक्रमक प्रतिक्रिया निर्माण करतात.

सर्व प्रथम, आपण मुलासाठी विशिष्ट ध्येये निश्चित केली पाहिजेत आणि लहान आणि अस्पष्ट सूचना दिल्या पाहिजेत.

मुलाला प्रोत्साहित केले पाहिजे, जे कार्य साध्य करण्यासाठी त्याच्या प्रयत्नांना उत्तेजन देईल. जर मुलाची क्रियाकलाप प्रकार बदलण्याची वेळ आली असेल तर आपण त्याला 5-10 मिनिटे अगोदरच चेतावणी दिली पाहिजे.

एका संघात मुलाच्या अनुकूलतेच्या अडचणींच्या संदर्भात बरेच पालक तज्ञांकडे वळतात, शिक्षक यापैकी बहुतेक मुलांना बाल मानसोपचारतज्ज्ञांकडे पाठवतात आणि काही प्रकरणांमध्ये हा निर्णय शैक्षणिक परिषदेने घेतला आहे. पालक हार मानतात आणि आशा गमावतात, आक्रमक होतात. हताश पालक मुलांना शिक्षा, ओरडणे, स्पॅंकिंग इत्यादी स्वरूपात कठोर शिस्तभंगाचे उपाय लागू करतात. हे सर्व सकारात्मक परिणाम देत नाही, परंतु उलट आक्रमकता निर्माण करते.

एडीएचडी सुधारण्यात अग्रगण्य भूमिका वर्तणूक मानसोपचार, ज्यामध्ये मुलांचे शिक्षण आणि त्यांचे पर्यावरण यांचा समावेश आहे, नियुक्त केले आहे. बहुतेकदा ज्या कुटुंबांमध्ये हायपरॅक्टिव्ह मूल वाढत आहे, मानसिक सूक्ष्मजीव विस्कळीत आहे, अशा बाळाच्या संगोपनाबद्दल पालकांमध्ये भांडणे होतात. म्हणूनच, पालकांच्या स्वतःच्या भावनिक स्थिरतेच्या विकासावर आणि समर्थन आणि प्रोत्साहनाच्या पद्धतींच्या प्राबल्यसह एकत्रित संगोपन धोरणाच्या विकासावर भर दिला पाहिजे. याव्यतिरिक्त, कुटुंबाने मुलाच्या जीवनाची स्पष्ट दिनचर्या राखली पाहिजे.

अधिकाधिक हायपरॅक्टिव्ह मुलांना शाळेत दाखल केले जाते, आणि त्यांच्याकडे जाण्याचा दृष्टीकोन शोधणे सोपे नाही. शेवटी, शिक्षकाकडे इतर विद्यार्थी आहेत ज्यांना लक्ष देणे आवश्यक आहे. त्याला दुसऱ्या वर्गात किंवा दुसऱ्या शाळेत स्थानांतरित करणे खूप सोपे आहे. बर्‍याचदा, अशी मुले, त्यांच्या आश्चर्यकारक क्षमता आणि सर्जनशीलता असूनही, प्रथम श्रेणीच्या अखेरीस, अयशस्वी ठरतात.

जर वर्गात एडीएचडी असलेले मूल असेल तर त्याला निश्चितपणे अधिक लक्ष देणे आवश्यक आहे, अधिक आनंददायी वातावरण तयार करणे आवश्यक आहे आणि नंतर तो एक अतिशय सक्षम आणि तेजस्वी विद्यार्थी होऊ शकतो.

सर्वप्रथम, आपण कामाच्या ठिकाणी अशा प्रकारे आयोजित केले पाहिजे की मुलाचे शक्य तितके थोडे विचलित होईल.

1. विचलनापासून दूर विद्यार्थ्याला वर्गाच्या समोर किंवा मध्यभागी बसा.

2. त्याला सकारात्मक आदर्श म्हणून काम करू शकणाऱ्या विद्यार्थ्याच्या शेजारी बसण्यास सांगा.

3. शक्य तितक्या व्हिज्युअल अध्यापन उपकरणे वापरा.

4. जर मुलाने लक्ष गमावले आणि हस्तक्षेप करण्यास सुरवात केली तर त्याला व्यस्त ठेवा (त्याला शैक्षणिक परिच्छेदाचा भाग किंवा समस्येचे विधान मोठ्याने वाचू द्या).

५. जर मुल विचलित झाले असेल, तर इतरांना शांतपणे त्याला कामावर परत येण्याचे सिग्नल द्या, किंवा फक्त त्याच्याकडे जा आणि त्याच्या खांद्याला स्पर्श करा, हे स्पष्ट करते की तो चुकीचा वागत आहे, शाप किंवा ओरड न करता वेळ

6. शिकण्यास प्रोत्साहित करा (दिवस, आठवडा, महिन्याचे शीर्ष विद्यार्थी मंडळ).

7. विद्यार्थ्यांनी पाळले पाहिजे अशा नियमांची यादी बनवा. सकारात्मक पद्धतीने यादी तयार करा: काय करावे, काय करू नये. मुलांना त्यांच्याकडून काय वागणूक अपेक्षित आहे याची खात्री करा.

8. पालकांना केवळ मुलाच्या नकारात्मक पैलूंबद्दलच नव्हे तर सकारात्मक गोष्टींबद्दल देखील सूचित करा.

9. परीक्षांची संख्या आणि वेळ-मर्यादित चाचण्या कमी करा. या परीक्षा फारशा शैक्षणिक मूल्याच्या नसतात आणि एडीएचडी असलेल्या अनेक मुलांना त्यांचे ज्ञान प्रदर्शित करण्यापासून रोखतात.

10. कामांसाठी नेहमी चॉकबोर्डवर दिशानिर्देश लिहा. वर्ग संपेपर्यंत बोर्डवर दिशानिर्देश सोडा. असे विद्यार्थी आहेत जे स्वतः तोंडी सूचना लिहू किंवा लक्षात ठेवू शकत नाहीत.

11. स्वतःला विनोद करण्याची परवानगी द्या, मूळ व्हा. यामुळे परिस्थिती कमी होऊ शकते.

12. जर वर्गमित्र एडीएचडी असलेल्या मुलाचा अनादर करतात आणि हसतात, तर त्याला इतर मुलांसमोर महत्वाची नेमणूक द्या आणि ते चांगले करणे किती महत्त्वाचे आहे हे समजावून सांगा. यामुळे स्वाभिमान आणि जबाबदारी वाढेल.

13. सर्जनशील धडे आयोजित करा जेथे एडीएचडी असलेले मूल त्यांची सर्जनशीलता दर्शवू शकेल.

अशाप्रकारे, एडीएचडी असलेल्या मुलांना शिकवताना पालक आणि शिक्षक दोघांच्याही लक्ष आणि मेहनतीची आवश्यकता असते ज्यांच्या वर्गात असे मूल शिकत आहे. या प्रकरणात, पालकांनी शिक्षकाची निवड करताना अधिक सावधगिरी बाळगली पाहिजे जी त्याच्या शिकवणीमध्ये समजू शकेल आणि धीर धरा. मुलाच्या वागण्यात आणि शिकण्याच्या परिणामांमध्ये जलद आणि उच्च-गुणवत्तेच्या प्रतिसादासाठी पालक आणि शिक्षक यांच्यात सतत संवाद आवश्यक आहे. यामुळे मुलाचे वर्तन वेळेवर सुधारण्यास मदत होईल आणि त्याला वर्गमित्रांशी चांगले संबंध निर्माण करण्यास मदत होईल.

साहित्य

1. बोलोटोव्स्की, जी. व्ही. अति सक्रिय मुला / जी. व्ही. बोलोटोव्स्की, एल. एस. चुट्को, आय. व्ही. पोपोवा - एसपीबी: एनपीके ओमेगा. - 2010.- 160 चे दशक.

2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. अस्वस्थ मूल, किंवा अति सक्रिय मुलांबद्दल सर्व काही. - एम.: पब्लिशिंग हाऊस इन्स्टिट्यूट ऑफ सायकोथेरपी, 2001

3. Gippenreiter, Yu. B. मुलाशी संवाद साधा. कसे? / Yu.B. Gippenreiter. - एम .: ACT, अॅस्ट्रेल. - 240 पी.

4. झमानोव्स्काया ईव्ही डेव्हिएंटोलॉजी. - एम .: ARKTI, 2004

5. Oaklender, V. विंडोज मुलाच्या जगात. बाल मानसोपचार / V. Oaklender साठी मार्गदर्शक. - एम .: वर्ग, 1997.- 336 से.

शिक्षक-मानसशास्त्रज्ञ

Bronnikova L.A.

अटेंशन डेफिसिट हायपरएक्टिव्हिटी डिसऑर्डर (मोटर डिसिनिबिशन सिंड्रोम, हायपरएक्टिव्हिटी सिंड्रोम, हायपरकिनेटिक सिंड्रोम, हायपरडायनामिक सिंड्रोम) हा एक अतिशय सामान्य बालपण विकार आहे आणि एक जटिल आणि अत्यंत सामयिक बहु -विषयक समस्या आहे. जैविक यंत्रणेवर आधारित, हे मुलाच्या संज्ञानात्मक, भावनिक आणि ऐच्छिक क्षेत्राच्या उल्लंघनामध्ये स्वतःला प्रकट करते आणि विकसनशील व्यक्तिमत्त्वाच्या शालेय आणि सामाजिक अनुकूलतेमध्ये लक्षात येते.
हायपरकिनेटिक डिसऑर्डरची सुरूवात (वय 7 वर्षांपर्यंत), आणि अति सक्रियतेचे संयोजन, गंभीर दुर्लक्ष सह अनियंत्रित वर्तन, निरंतर एकाग्रतेचा अभाव, अधीरता, आवेग वाढण्याची प्रवृत्ती आणि उच्च पातळीचे विचलन. ही वैशिष्ट्ये सर्व परिस्थितींमध्ये दिसतात आणि कालांतराने बदलत नाहीत.
एडीएचडीची कारणे गुंतागुंतीची आहेत आणि मोठ्या प्रमाणावर संशोधन असूनही ते समजले नाहीत. अनुवांशिक, न्यूरोआनाटॉमिकल, न्यूरोफिजियोलॉजिकल, बायोकेमिकल, सायकोसोशल आणि इतरांचा संभाव्य कारक घटक म्हणून अभ्यास केला जातो. अशी मते आहेत की अनुवांशिक पूर्वस्थिती अद्याप या विकारांच्या रोगजननात निर्णायक भूमिका बजावते आणि तीव्रता, सहवर्ती लक्षणे आणि कोर्सचा कालावधी पर्यावरणाच्या प्रभावाशी जवळून संबंधित आहे (बार्कले, 1989).

अति सक्रिय मुलाचे मानसशास्त्रीय चित्र
एडीएचडी जास्त मोटर क्रियाकलाप, एकाग्रतेतील दोष, विचलन, आवेगपूर्ण वर्तन, इतरांशी संबंधांमध्ये समस्या आणि शिकण्याच्या अडचणींद्वारे प्रकट होते, जे सामान्य वय निर्देशकांसाठी असामान्य असतात.
लक्ष विचलितकार्ये आणि क्रियाकलाप सुरू होण्याच्या अकाली व्यत्यय मध्ये स्वतः प्रकट होते. मुले इतर उत्तेजनांमुळे विचलित झाल्यामुळे त्या कार्यात सहज रस कमी करतात.
मोटर अति सक्रियतायाचा अर्थ केवळ हालचालीची स्पष्ट गरज नाही, तर अति चिंता देखील आहे, जे विशेषतः जेव्हा मुलाला तुलनेने शांतपणे वागण्याची गरज असते तेव्हा स्पष्ट होते. परिस्थितीनुसार, हे स्वतःला धावणे, उडी मारणे, एखाद्या ठिकाणाहून उठणे, तसेच स्पष्ट बोलणे आणि गोंगाट करणारी वागणूक, डगमगणे आणि गोंधळात प्रकट होऊ शकते. हे प्रामुख्याने संरचित परिस्थितीत पाहिले जाते ज्यात उच्च प्रमाणात आत्म-नियंत्रण आवश्यक असते.
आवेग , किंवा खूप लवकर, उतावीळपणे वागण्याची प्रवृत्ती, दैनंदिन जीवनात आणि शिकण्याच्या स्थितीत स्वतःला प्रकट करते. शाळेत आणि कोणत्याही शैक्षणिक उपक्रमात, अशा मुलांना "आवेगपूर्ण प्रकारचे काम" असते: ते त्यांच्या वळणाची क्वचितच वाट पाहतात, इतरांना अडथळा आणतात आणि प्रश्नाचे पूर्ण उत्तर न देता त्यांची उत्तरे ओरडतात. काही मुले, त्यांच्या आवेगाने, परिणामांचा विचार न करता, सहजपणे स्वतःला धोकादायक परिस्थितीत सापडतात. जोखीम घेण्याची ही प्रवृत्ती बहुतेकदा इजा आणि अपघातांचे कारण असते.
बहुतेक प्रकरणांमध्ये, आवेग हे क्षणिक लक्षण नसते; हे मुलांच्या विकास आणि परिपक्वता प्रक्रियेत सर्वात जास्त काळ टिकते. आक्रमकता, सहसा आक्रमक आणि विरोधी वर्तनासह एकत्रित, संप्रेषण अडचणी आणि सामाजिक अलगाव ठरते.
संप्रेषण अडचणी आणि सामाजिक अलगावही सामान्य लक्षणे आहेत जी पालक, भावंडे, शिक्षक आणि समवयस्कांशी संबंधांमध्ये व्यत्यय आणतात. अशा मुलांना सहसा स्वत: आणि प्रौढ (शिक्षक, मानसशास्त्रज्ञ) यांच्यातील अंतर जाणवत नाही, त्याच्याबद्दल एक परिचित वृत्ती दर्शवते. त्यांच्यासाठी सामाजिक परिस्थितीचे पुरेसे आकलन आणि मूल्यमापन करणे, त्यांच्यानुसार त्यांचे वर्तन तयार करणे कठीण आहे.
एडीएचडीचे प्रकटीकरण केवळ शारीरिक क्रियाकलाप आणि वर्तनाची आवेगानेच नव्हे तर निर्धारित केले जातेसंज्ञानात्मक कमजोरी(लक्ष आणि स्मृती) आणिमोटर अस्वस्थतास्थिर-लोकोमोटर अपुरेपणामुळे. ही वैशिष्ट्ये मुख्यत्वे संस्थेच्या कमतरतेशी संबंधित आहेत, प्रोग्रामिंग आणि मानसिक क्रियाकलापांचे नियंत्रण आणि एडीएचडीच्या उत्पत्तीमध्ये प्रीफ्रंटल सेरेब्रल गोलार्धांच्या बिघडलेल्या कार्याची महत्त्वपूर्ण भूमिका सूचित करतात.

सूचीबद्ध लक्षणांव्यतिरिक्त, बरेच लेखक आक्रमकता, नकारात्मकता, हट्टीपणा, कपट आणि कमी आत्मसन्मानाकडे निर्देश करतात, जे सहसा या सिंड्रोममध्ये आढळतात (ब्रायझगुनोव, कासटकिना, 2001, 2002; गोलिक, ममतसेवा, 2001; बदल्यान एट अल ., 1993).

अशा प्रकारे, एडीएचडी दुरुस्त करण्याच्या पद्धतींची निवड वैयक्तिक असावी, एडीएचडीच्या मुख्य प्रकटीकरणाची तीव्रता आणि सोबतच्या विकारांची उपस्थिती लक्षात घेऊन. त्याच वेळी, एडीएचडी प्रकटीकरणाची दुरुस्ती, तसेच या सिंड्रोमचे निदान नेहमीच जटिल असले पाहिजे आणि पालकांसह काम आणि वर्तन सुधारण्याच्या पद्धती (म्हणजे विशेष शैक्षणिक तंत्र), शालेय शिक्षकांसह कार्य यासह विविध दृष्टिकोन एकत्र केले पाहिजेत. मानसशास्त्रीय शैक्षणिक सुधारणा, मनोचिकित्सा, तसेच औषध उपचार. हायपरएक्टिव्ह मुलासह सुधारात्मक कार्याचे उद्दीष्ट खालील कार्ये सोडवण्याच्या उद्देशाने असावे:

1. लक्ष तूट हायपरएक्टिव्हिटी डिसऑर्डरची लक्षणे दर्शविणाऱ्या मुलाचे सर्वसमावेशक निदान करा.
2. मुलाच्या कुटुंबातील परिस्थिती, पालक आणि इतर प्रौढांशी त्याचे संबंध सामान्य करा. नवीन संघर्ष परिस्थिती टाळण्यासाठी कुटुंबातील सदस्यांना शिकवणे महत्वाचे आहे.
3. शालेय शिक्षकांशी संपर्क प्रस्थापित करा, त्यांना एडीएचडीचे स्वरूप आणि मुख्य प्रकटीकरण, अति सक्रिय विद्यार्थ्यांसह कार्य करण्याच्या प्रभावी पद्धतींविषयी माहितीसह परिचित करा.
4. नवीन कौशल्ये, शाळेत आणि दैनंदिन जीवनात यश मिळवून मुलाचा स्वाभिमान, आत्मविश्वास वाढवणे. विद्यमान अडचणींवर मात करण्यासाठी त्यांच्यावर अवलंबून राहण्यासाठी मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाची ताकद आणि त्याच्या सु-विकसित उच्च मानसिक कार्ये आणि कौशल्ये निश्चित करणे आवश्यक आहे.
5. मुलामध्ये आज्ञाधारकता प्राप्त करण्यासाठी, त्याच्यामध्ये अचूकता, स्वयं-संघटना कौशल्य, योजना तयार करण्याची आणि कार्य पूर्ण करण्याची क्षमता निर्माण करा. त्याच्यामध्ये त्याच्या स्वतःच्या कृतींसाठी जबाबदारीची भावना विकसित करा.
6. मुलाला त्याच्या सभोवतालच्या लोकांच्या हक्कांचा आदर करणे, शाब्दिक संवाद योग्य करणे, त्याच्या स्वतःच्या भावना आणि कृतींवर नियंत्रण ठेवणे आणि त्याच्या सभोवतालच्या लोकांशी प्रभावी सामाजिक संवाद साधण्याचे कौशल्य शिकवा.

सुधारात्मक आणि शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजनहायपरएक्टिव्ह मुलांसह दोन पूर्व आवश्यकता पूर्ण करणे आवश्यक आहे:

1. कमकुवत फंक्शन्सचा विकास आणि प्रशिक्षण भावनिकदृष्ट्या आकर्षक स्वरूपात केले पाहिजे, जे प्रस्तुत लोडची सहनशीलता लक्षणीय वाढवते आणि आत्म-नियंत्रण प्रयत्नांना प्रेरित करते. ही आवश्यकता वर्गांच्या गेम फॉर्मद्वारे पूर्ण केली जाते.
2. अशा खेळांची निवड, जे, एक कार्यात्मक क्षमतेचे प्रशिक्षण प्रदान करते, इतर कमतरतांच्या क्षमतेवर एकाच वेळी भार लादणार नाही, कारण हे ज्ञात आहे की दोनचे समांतर पालन आणि क्रियाकलापांच्या तीन अटींमध्ये लक्षणीय अडचणी निर्माण होतात एक मूल, आणि कधी कधी फक्त अशक्य आहे.

सर्व इच्छा असूनही, एक अति -क्रियाशील मूल धड्यातील वर्तनाचे नियम पाळू शकत नाही, ज्यासाठी तो शांत बसणे, सावधगिरी बाळगणे आणि त्याच वेळी पुरेसा बराच काळ संयमित असणे आवश्यक आहे.
म्हणूनच, या मुलांमध्ये कमतरता असलेल्या कार्याच्या विकासासाठी मुख्य अट अशी आहे की मुलाला तणाव, एकाग्रता, धारणा आणि लक्ष देण्याच्या स्वैच्छिक वितरणाची आवश्यकता असलेल्या खेळासह सादर करून, एखाद्याने आवेगांच्या आत्म-नियंत्रणावरील भार कमी केला पाहिजे. किमान आणि मोटर क्रियाकलाप मर्यादित नाही. चिकाटी विकसित करताना, आपण एकाच वेळी सक्रिय लक्ष केंद्रित करू नये आणि आवेग कमी करू नये. स्वतःच्या आवेगांवर नियंत्रण ठेवणे "स्नायूंचा आनंद" घेण्याच्या क्षमतेच्या मर्यादेसह नसावे आणि विशिष्ट प्रमाणात लक्ष विचलित करण्याची परवानगी देऊ शकते.
आमच्याद्वारे केले जाणारे मानसशास्त्रीय आणि सुधारात्मक-शैक्षणिक कार्य हे विकासात्मक खेळांचे एक जटिल आहे जे आम्हाला हायपरॅक्टिव्हिटी सिंड्रोमच्या वैयक्तिक घटकांवर स्वतंत्रपणे प्रभाव पाडण्याची परवानगी देते (शेवचेन्को युएस, 1997; शेवचेन्को युएस, शेवचेन्को एम. यू. , 1997). म्हणून, आम्ही हायपरएक्टिव्हिटी सिंड्रोम असलेल्या मुलांसाठी शैक्षणिक खेळांचे अनेक गट ओळखले आहेत, जे विशेषतः आयोजित वर्गाच्या एकाच गेम प्लॉटच्या संरचनेमध्ये पर्यायी असू शकतात आणि शाळेत आणि घरी मोकळ्या वेळेच्या सामग्रीमध्ये देखील समाविष्ट केले जाऊ शकतात:
1. लक्ष विकासासाठी खेळ, सहभागी ओरिएंटिंग विश्लेषकांद्वारे (दृश्य, श्रवण, वेस्टिब्युलर, त्वचा, घाणेंद्रियाचा, चमकदार, स्पर्शशील) आणि लक्ष देण्याच्या वैयक्तिक घटकांद्वारे (निर्धारण, एकाग्रता, धारणा, स्विचिंग, वितरण) भिन्न (स्थिरता, स्विचिंग, वितरण, खंड).

1. निर्बंध आणि चिकाटीच्या प्रशिक्षणावर मात करण्यासाठी खेळ (ज्यांना सक्रिय लक्ष देण्याची आवश्यकता नाही आणि आवेग वाढवण्याची परवानगी नाही).
2. सहनशक्ती प्रशिक्षण खेळ आणि आवेग नियंत्रण(एकाच वेळी निष्काळजी आणि मोबाईल असण्याची परवानगी).
3. दुहेरी कार्यासह तीन प्रकारचे खेळ (आपल्याला एकाच वेळी लक्ष देण्याची आणि संयम ठेवण्याची आवश्यकता आहे, लक्ष देणारी आणि गतिहीन, गतिहीन आणि आवेगपूर्ण);
4. त्रिकोणी कार्यासह खेळ (लक्ष, चिकाटी, संयम यावर एकाच वेळी भार).

योग्य निवडसंगणकीय खेळ,मुलांसाठी अतिशय आकर्षक, ज्याचा उपयोग लक्ष्याच्या विविध वैशिष्ट्यांच्या गतिशील निदानासाठी (Tambiev A.E. et al., 2001) आणि त्याच्या विकासासाठी केला जाऊ शकतो.
आम्ही विकसित केलेले खेळ एडीएचडी असलेल्या मुलांना त्यांच्या संज्ञानात्मक, वर्तनात्मक आणि व्यक्तिमत्त्व गुणांचे गुणात्मक विश्लेषण विचारात घेऊन दिले गेले. म्हणजेच, खरं तर, प्रत्येक मुलाला त्याच्या स्वतःच्या गेमचा संच देण्यात आला, जो त्याच्या उल्लंघनासाठी सर्वात योग्य आहे. खेळांची रचना अशा प्रकारे केली गेली आहे की जर मुलाने खेळाचे कार्य पूर्ण केले नाही, तर ते सुलभ केले जाऊ शकते, बदलले जाऊ शकते, या टप्प्यावर अंमलबजावणीसाठी अधिक सुलभ केले जाऊ शकते. जेव्हा मुल गेममध्ये चांगली कामगिरी करतो तेव्हा असेच घडते: गेम क्लिष्ट होऊ शकतो, खेळाचे नवीन नियम आणि अटी जोडल्या जाऊ शकतात. अशा प्रकारे, एकीकडे, खेळ मुलांसाठी परिचित आणि समजण्यायोग्य बनतो आणि दुसरीकडे, कालांतराने तो कंटाळवाणा होत नाही. जेव्हा मुले प्रत्येक वेगळ्या प्रकारच्या खेळांचा (लक्ष वेधण्यासाठी, मोटर निर्बंधावर मात करण्यासाठी खेळ, चिकाटीसाठी खेळ) यशस्वीपणे सामना करण्यास सुरवात करतात, तेव्हा मानसशास्त्रज्ञ (शिक्षक, शिक्षक, पालक) दुहेरी कार्यासह खेळ सादर करतात आणि नंतर त्रिकुटाने कार्य. प्रत्येक मुलाबरोबर प्रथम वैयक्तिकरित्या खेळ केले जातात, नंतर गट खेळाची कामे वापरणे श्रेयस्कर आहे, ज्यामध्ये मुले केवळ लक्षातील सर्व विस्कळीत घटक विकसित करत राहतात, आवेगांवर मात करतात आणि मोटर निर्बंध रोखतात, परंतु इतर लोकांशी संवाद साधण्यास शिकतात, त्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घ्या.
हे खेळ तथाकथित "शारीरिक शिक्षण" दरम्यान, तसेच मानसशास्त्रज्ञ आणि वर्गातील शिक्षकांद्वारे, तसेच घरी अति-क्रियाशील मुलाच्या पालकांद्वारे विशेष वर्गात चालवले जाऊ शकतात.

मानसशास्त्रीय खेळांची उदाहरणे

ग्वाल्ट

लक्ष्य: लक्ष एकाग्रता विकास, श्रवण लक्ष विकास.
खेळाची परिस्थिती. सहभागींपैकी एक (पर्यायी) ड्रायव्हर बनतो आणि दाराबाहेर जातो. गट सुप्रसिद्ध गाण्यातून कोणतेही वाक्यांश किंवा ओळ निवडतो, जे खालीलप्रमाणे वितरीत केले जाते: प्रत्येक सहभागीला एक शब्द असतो. मग ड्रायव्हर प्रवेश करतो आणि खेळाडू एकाच वेळी, सुरात, त्यांचे प्रत्येक शब्द पुन्हा सांगू लागतात. ड्रायव्हरने अंदाज लावला पाहिजे की ते कोणत्या प्रकारचे गाणे आहे, ते शब्दाने गोळा करणे.
टीप. ड्रायव्हर आत जाण्यापूर्वी, प्रत्येक मुलाने त्याला वारशाने मिळालेला शब्द मोठ्याने उच्चारला पाहिजे.

मिल

लक्ष्य: लक्ष विकास, मोटर क्रियाकलाप नियंत्रण.
खेळाची परिस्थिती. सर्व खेळाडू एकमेकांपासून कमीतकमी 2 मीटर अंतरावर एका वर्तुळात उभे असतात. खेळाडूंपैकी एकाला चेंडू प्राप्त होतो आणि तो दुसऱ्याला, तिसऱ्याला इ. हळूहळू ट्रान्समिशनचा वेग वाढतो. ज्या खेळाडूने चेंडू चुकवला किंवा चुकीचा फेकला तो खेळाबाहेर आहे. विजेता तोच आहे जो शेवटच्या गेममध्ये राहतो.
टीप. हा खेळ गुंतागुंतीचा असू शकतो की कोणीतरी एक लय जिंकेल ज्यामध्ये खेळाडू बॉल एकमेकांकडे फेकतील, म्हणजे श्रवण लक्ष वापरू नका. याव्यतिरिक्त, ही लय बदलू शकते (कधी वेगवान, कधी हळू).

"फरक शोधा" (ल्युटोवा ईके, मोनिना जीबी)

लक्ष्य: तपशीलांवर लक्ष केंद्रित करण्याच्या क्षमतेचा विकास, दृश्य लक्ष विकसित करणे.
खेळाची परिस्थिती. मुल कोणतेही साधे चित्र (मांजर, घर इ.) काढते आणि ते एखाद्या प्रौढ व्यक्तीला देते, जेव्हा तो मागे वळतो. एक प्रौढ काही तपशील पूर्ण करतो आणि एक चित्र परत करतो. मुलाला लक्षात आले पाहिजे की रेखाचित्र बदलले आहे. मग प्रौढ आणि मूल भूमिका बदलू शकतात.
टीप. हा खेळ मुलांच्या गटासोबतही खेळला जाऊ शकतो. या प्रकरणात, मुले बोर्डवर एक रेखाचित्र काढतात आणि वळतात (हलवण्याची क्षमता मर्यादित नसताना). प्रौढ व्यक्ती चित्रकला पूर्ण करते. कोणते बदल झाले आहेत हे मुलांना सांगण्याची गरज आहे.

शांतता

लक्ष्य: श्रवण लक्ष आणि चिकाटीचा विकास.
खेळाच्या अटी ... मुलांना शिकवले जाते: “चला शांतपणे ऐकू या. आपण येथे ऐकत असलेले आवाज मोजा. तेथे किती आहेत? हे कोणते आवाज आहेत? (ज्याने कमीतकमी ऐकले त्याच्यापासून सुरुवात).
टीप. मुलांना खोलीच्या बाहेर, दुसर्या वर्गात, रस्त्यावर आवाज मोजण्याचे काम देऊन मुलांना खेळ अधिक कठीण करता येतो.

सिंड्रेला

लक्ष्य: लक्ष वितरणाचा विकास.
खेळाची परिस्थिती. हा खेळ 2 जण खेळतात. टेबलवर बीन्सची एक बादली (पांढरी, तपकिरी आणि रंगीत) आहे. आदेशानुसार, आपल्याला रंगाने बीन्स 3 ढीगांमध्ये वेगळे करणे आणि व्यवस्थित करणे आवश्यक आहे. विजेता तो आहे ज्याने प्रथम कार्याचा सामना केला.

बीन्स किंवा मटार?

लक्ष्य: स्पर्श लक्ष विकसित, लक्ष वितरण.
खेळाची परिस्थिती. हा खेळ 2 जण खेळतात. टेबलवर मटार आणि बीन्सची एक प्लेट आहे. आदेशानुसार, आपल्याला दोन प्लेटमध्ये मटार आणि बीन्स वेगळे करणे आणि व्यवस्थित करणे आवश्यक आहे.
टीप. भविष्यात खेळाडूंना डोळ्यावर पट्टी बांधून खेळ अधिक कठीण बनवता येईल.

सर्वात लक्ष देणारा

लक्ष्य: लक्ष आणि व्हिज्युअल मेमरीचा विकास.
खेळाची परिस्थिती. खेळातील सहभागी सादरकर्त्यासमोर वेगवेगळ्या पोझमध्ये उभे असतात (हे या विषयावर शक्य आहे: "प्राणीसंग्रहालयातील प्राणी", "मुलांसाठी फिरायला जाणे", "व्यवसाय" इ.). फॅसिलिटेटरने खेळाडूंचा क्रम आणि मुद्रा लक्षात ठेवली पाहिजे. मग सादरकर्ता दूर वळतो. या काळात, खेळाडू पोझिशन्स बदलतात आणि पोझिशन्स बदलतात. प्रस्तुतकर्त्याने सांगावे की कोण कसे उभे राहिले.

स्नोबॉल

लक्ष्य: लक्ष, स्मृती, आवेगांवर मात करणे.
खेळाची परिस्थिती. खेळाची थीम निवडली आहे: शहरे, प्राणी, वनस्पती, नावे इ. खेळाडू एका वर्तुळात बसतात. पहिला खेळाडू दिलेल्या विषयावर एका शब्दाचे नाव देतो, उदाहरणार्थ "हत्ती" (जर खेळाचा विषय "प्राणी" असेल). दुसऱ्या खेळाडूने पहिला शब्द पुन्हा उच्चारला पाहिजे आणि स्वतःचा शब्द जोडला पाहिजे, उदाहरणार्थ, "हत्ती", "जिराफ". तिसरा म्हणतो: "हत्ती", "जिराफ", "मगर". आणि म्हणून कोणीतरी चूक करेपर्यंत मंडळात. मग तो खेळातून बाहेर पडतो आणि इतरांना चुकत नाही याची खात्री करतो. आणि फक्त एकच विजेता येईपर्यंत.
टीप ... त्याचप्रमाणे, आपण "डिटेक्टिव्ह" घेऊन येऊ शकता, एका वेळी प्लॉटमध्ये एक शब्द जोडू शकता. उदाहरणार्थ: "नाईट", "स्ट्रीट", "फूटस्टेप्स", "ओरडा", "हिट" इ. मुलांना एकमेकांना सूचित करण्याची परवानगी दिली जाऊ शकते, परंतु केवळ हावभाव वापरून.

असे बसणे कंटाळवाणे आहे

लक्ष्य: लक्ष विकास.
खेळाची परिस्थिती. हॉलच्या विरुद्ध भिंतींवर खुर्च्या आहेत. मुले एका भिंतीजवळ खुर्च्यांवर बसून एक कविता वाचतात:
असे बसून कंटाळवाणे, कंटाळवाणे आहे
सर्व एकमेकांकडे पाहण्यासाठी.
धाव घेण्याची वेळ आली नाही का?
आणि ठिकाणे बदलायची?
यमक वाचताच, सर्व मुले उलट भिंतीकडे धाव घेतात आणि मोफत खुर्च्या घेण्याचा प्रयत्न करतात, जे गेममधील सहभागींपेक्षा एक कमी असतात. ज्याला खुर्चीशिवाय सोडले जाते त्याला काढून टाकले जाते.
विजेता शेवटची उर्वरित खुर्ची घेईपर्यंत सर्वकाही पुनरावृत्ती होते.

बॉल चुकवू नका

लक्ष्य: लक्ष विकास
खेळाची परिस्थिती. खेळातील सहभागी मंडळात उभे राहून एकमेकांच्या खांद्यावर हात ठेवतात. ड्रायव्हर त्याच्या पायात बॉल घेऊन वर्तुळाच्या मध्यभागी उभा आहे. चालकाचे कार्य चेंडूला त्याच्या पायाने वर्तुळाच्या बाहेर काढणे आहे. चेंडू सोडणे हे खेळाडूंचे काम नाही. आपण आपले हात वेगळे करू शकत नाही. जर चेंडू खेळाडूंच्या हातावर किंवा डोक्यावर उडला तर हिट मोजला जाणार नाही. पण जेव्हा चेंडू पायांच्या दरम्यान उडतो, ड्रायव्हर जिंकतो, खेळाडू बनतो आणि ज्याने चेंडू चुकवला तो त्याची जागा घेतो.

सियामी जुळे

लक्ष्य: आवेगांवर नियंत्रण, एकमेकांशी संप्रेषणाची लवचिकता, त्यांच्यामध्ये विश्वास निर्माण होण्यास हातभार लावते.
खेळाची परिस्थिती. मुलांना शिकवले जाते: “जोड्या फोडा, खांद्याला खांदा लावून उभे राहा, कंबरेवर एका हाताने एकमेकांना मिठी मारा, जोडीदाराच्या डाव्या पायाच्या पुढे आपला उजवा पाय ठेवा. आता तुम्ही एकत्र जुळे आहात: दोन डोके, तीन पाय, एक धड आणि दोन हात. खोलीभोवती फिरण्याचा प्रयत्न करा, काहीतरी करा, झोपा, उभे रहा, काढा, उडी मारा, टाळ्या वाजवा इ. "
नोट्स. "तिसरा" पाय एकत्र काम करण्यासाठी, तो एकतर स्ट्रिंग किंवा लवचिक बँडने बांधला जाऊ शकतो. याव्यतिरिक्त, जुळे केवळ त्यांच्या पायांनीच नव्हे तर त्यांच्या पाठी, डोके इत्यादींनी "एकत्र वाढू" शकतात.

अस्वल आणि शंकू

लक्ष्य: सहनशक्ती प्रशिक्षण, आवेग नियंत्रण.
खेळाची परिस्थिती. शंकू जमिनीवर विखुरलेले आहेत. दोन खेळाडूंना त्यांना मोठ्या टेडी अस्वलांच्या पंजेने गोळा करण्यास सांगितले जाते. जो जास्त गोळा करतो तो जिंकतो.
नोट्स. खेळण्यांऐवजी, आपण इतर खेळाडूंचे हात वापरू शकता, परंतु, उदाहरणार्थ, आपल्या हाताचा मागचा भाग वळवून. शंकूऐवजी, आपण इतर वस्तू वापरू शकता - गोळे, चौकोनी तुकडे इ.

"बोला" (ल्युटोवा ईके, मोनिना जीबी)

लक्ष्य: आवेगांवर नियंत्रण.
खेळाची परिस्थिती. मुलांना सूचना दिल्या आहेत: “मुलांनो, मी तुम्हाला सोपे आणि कठीण प्रश्न विचारेल. परंतु जेव्हा मी आज्ञा देतो तेव्हाच त्यांना उत्तर देणे शक्य होईल - “बोला”! चला सराव करू: "वर्षाची कोणती वेळ आहे?" (एक विराम आहे). "बोला!" "आमच्या वर्गात कमाल मर्यादा काय आहे?" "बोला!" "दोन अधिक दोन म्हणजे काय?" "बोला!" "आज आठवड्यातील कोणता दिवस आहे?" "बोला!" इत्यादी

ढकलणे - पकडणे

लक्ष्य:
खेळाची परिस्थिती. मुले जोड्यांमध्ये विभागली जातात, प्रत्येक जोडीला एक बॉल असतो. एक बसतो, दुसरा 2-3 मीटर अंतरावर उभा असतो. बसलेली व्यक्ती आपल्या जोडीदाराकडे चेंडू ढकलते, पटकन उठते आणि त्याच्याकडे फेकलेला चेंडू पकडतो. काही पुनरावृत्तीनंतर, खेळाडू ठिकाणे बदलतात.

चेंडू पुढे द्या

लक्ष्य: लक्ष विकास, मोटर क्रियाकलाप नियंत्रण.
खेळाची परिस्थिती. मुलांना 2 समान गटांमध्ये विभागले गेले आहे, 2 स्तंभांमध्ये उभे राहून सिग्नलवर बॉल पास करा. प्रत्येक स्तंभात उभा असलेला शेवटचा, चेंडू प्राप्त केल्यानंतर, धावतो, स्तंभासमोर उभा राहतो आणि चेंडू पुन्हा पास करतो, परंतु वेगळ्या प्रकारे. जेव्हा दुवाचा नेता चेंडूच्या समोर असतो तेव्हा गेम संपतो.
बॉल पास करणे:

1. डोक्यावर;
2. उजवे किंवा डावे (आपण डावे-उजवे पर्यायी करू शकता);
3. पाय दरम्यान खाली.

टीप. हे सर्व ऊर्जावान संगीताद्वारे केले जाऊ शकते.

सारस - बेडूक

लक्ष्य: लक्ष प्रशिक्षण, मोटर क्रियाकलाप नियंत्रण.
खेळाची परिस्थिती. सर्व खेळाडू वर्तुळात फिरतात किंवा खोलीभोवती मुक्त दिशेने फिरतात. जेव्हा प्रस्तुतकर्ता एकदा टाळ्या वाजवतो, तेव्हा मुलांनी थांबावे आणि सारस पोझ घ्यावी (एका पायावर उभे राहावे, हात बाजूला करा). जेव्हा नेत्यांना दोनदा थप्पड मारली जाते, तेव्हा खेळाडू बेडूक पोझ घेतात (खाली बसा, टाच एकत्र करा, पायाची बोटे आणि गुडघे बाजूच्या, पायाच्या तळव्याच्या दरम्यान हात). तीन टाळ्या वाजवून खेळाडू पुन्हा चालायला लागले.
टीप ... आपण इतर पोझचा विचार करू शकता, आपण आणखी अनेक पोझेस वापरू शकता - यामुळे गेम अधिक कठीण होतो. मुलांना नवीन पोझेस घेऊन येऊ द्या..

तुटलेला फोन

लक्ष्य: श्रवण लक्ष विकसित.
खेळाची परिस्थिती. गेममध्ये किमान तीन खेळाडूंचा समावेश असतो. एक ते अनेक शब्दांचा शाब्दिक संदेश खेळाडूंनी एकमेकांना वर्तुळात (कुजबुजत, कानात) पहिल्या खेळाडूकडे परत येईपर्यंत प्रसारित केला जातो. एखाद्या शेजाऱ्याने तो ऐकला नसेल तर त्याला पाठवलेले शब्द किंवा वाक्य पुन्हा सांगणे अशक्य आहे. मग प्राप्त संदेशाची मूळ संदेशाशी तुलना केली जाते आणि तो विकृत करणारा खेळाडू सापडतो.

चला वस्तूंसह खेळूया

लक्ष्य: लक्ष, त्याचा आवाज, स्थिरता, एकाग्रता, व्हिज्युअल मेमरीचा विकास.
खेळाची परिस्थिती. फॅसिलिटेटर 7-10 लहान वस्तू निवडतो.

1. आयटम एका ओळीत ठेवा आणि त्यांना काहीतरी कव्हर करा. 10 सेकंदांसाठी ते उघडल्यानंतर, त्यांना पुन्हा बंद करा आणि मुलाला सर्व वस्तूंची यादी करण्यासाठी आमंत्रित करा.
2. पुन्हा, मुलाला थोडक्यात वस्तू दाखवा आणि त्याला विचारा की ते कोणत्या क्रमाने होते.
3. दोन आयटम स्वॅप केल्यानंतर, सर्व आयटम 10 सेकंदांसाठी पुन्हा दाखवा. कोणत्या दोन वस्तू हलवल्या जातात हे पकडण्यासाठी मुलाला आमंत्रित करा.
4. यापुढे वस्तू न पाहता, त्या प्रत्येकाचा रंग कोणता आहे ते सांगा.
5. अनेक वस्तू एकमेकांच्या वर ठेवून, मुलाला तळापासून वरपर्यंत आणि नंतर वरपासून खालपर्यंत सलग यादी करण्यास सांगा.
6. आयटम 2-4 आयटमच्या गटांमध्ये विभागणे. मुलाने या गटांना नावे द्यावीत.

टीप ... ही कामे आणखी वैविध्यपूर्ण असू शकतात. आपण एकतर मुलांसह किंवा मुलांच्या गटासह खेळू शकता. आपण कमी संख्येने ऑब्जेक्ट्ससह प्रारंभ करू शकता (मुलाला किती लक्षात ठेवता येईल हे पहिल्या कामापासून आधीच पाहिले जाईल), भविष्यात त्यांची संख्या वाढवा.

लक्ष तूट हायपरएक्टिव्हिटी डिसऑर्डर(संक्षिप्त एडीएचडी) एक जटिल लक्षण जटिल आहे ज्यामध्ये बहुस्तरीय कारणे आहेत आणि त्यानुसार, त्याचे बहुस्तरीय समाधान

• वैद्यकीय स्तरावर
• मेंदूच्या पातळीवर
• मानसशास्त्रीय पातळीवर
• अध्यापनशास्त्रीय स्तरावर

म्हणूनच हे स्पष्ट होते की केवळ मानसशास्त्रज्ञ आणि भाषण चिकित्सक, केवळ न्यूरोलॉजिस्ट आणि बालरोगतज्ञ आपल्या मुलाची समस्या का सोडवू शकत नाहीत आणि ही समस्या कदाचित मानसोपचारतज्ज्ञांच्या क्षमतेच्या पलीकडे आहे.

आम्ही समजु शकतोअशा प्रकारे एडीएचडीची समस्या - आमच्याकडे एडीएचडी असलेल्या मुलाचे वर्तन निदान आणि सुधारण्यासाठी स्पष्ट अल्गोरिदम आहेत.

आम्ही मुलामध्ये मानसशास्त्रीय आणि सायकोफिजियोलॉजिकल विकार सुधारण्याचे काम करतो. आणि आम्ही विशिष्ट परिस्थितीनुसार ऑस्टियोपॅथ, किनेसियोलॉजिस्ट, होमिओपॅथ, न्यूरोलॉजिस्ट, न्यूरोसायकोलॉजिस्ट, शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ आणि आवश्यकतेनुसार इतर तज्ञांच्या जवळच्या सहकार्याने काम करतो. आणि - मुख्य गोष्ट: ही समस्या पूर्णपणे सोडवण्यायोग्य आहे.

एडीएचडी एक जटिल लक्षण जटिल आहे ज्यामध्ये खरोखर बहुस्तरीय कारणे आहेत आणि त्यानुसार, बहुस्तरीय समाधानाची आवश्यकता आहे.

त्यामुळे एडीएचडी बरा आहे समस्या सोडवण्याची रणनीती येथे आहे:

वैद्यकीय स्तरावर

एडीएचडी असलेल्या 98% मुलांमध्ये बाळंतपणात मानेच्या मणक्याला झालेली जखम आपण पाहतो. गर्भाशयाच्या मणक्यांच्या हायपरमोबिलिटी सी 2-4 (दुसरा-चौथा) स्वरूपात [अधिक तपशील-येथे:] ... परिस्थिती इतकी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे की काही रेडिओलॉजिस्ट ही लक्षणे सामान्य मानतात.

उपाय:

• रशियातील प्रसूती प्रसूती काळजी तंत्रज्ञानात बदल. [अधिक तपशील येथे: रत्नेर ए. यू. नवजात मुलाचे न्यूरोलॉजी: तीव्र कालावधी आणि उशीरा गुंतागुंत / A.Yu. रॅटनर. - चौथी आवृत्ती. - एम .: बिनॉम. ज्ञान प्रयोगशाळा, 2008. - 368 पृ. ISBN 978-5-94774-897-0]
• मानेच्या मणक्याच्या जन्माच्या जखमांचे परिणाम सुधारणे आणि मेंदूमध्ये रक्त परिसंचरण पुनर्संचयित करणे. कायरोप्रॅक्टर, ऑस्टियोपॅथच्या मानेने काम करणे. (तद्वतच, नवजात कालावधीत अशी सुधारणा करणे अत्यावश्यक आहे). आग्नेय आशियात, चीनमध्ये, प्रसूतिशास्त्रज्ञ मुलाच्या मानेच्या मणक्याची दुरुस्ती लगेच, आईच्या पायाशी करतात. रशियातील सुईणींनीही असेच केले होते. (लेखक गेल्या शतकाच्या 50 च्या दशकात या तंत्रज्ञानावर आला).

मेंदूच्या पातळीवर

अलिकडच्या वर्षांत, आमच्या संशोधनाने आधुनिक मुलांमध्ये मेंदूच्या परिपक्वतामध्ये मंदी दर्शविली आहे. अधिक परिपूर्ण मेंदू अधिक हळूहळू परिपक्व होतो.

जर 100 वर्षांपूर्वी, 9 वर्षांच्या वयात मुलांचे मेंदू परिपक्व झाले आणि 9-10 वर्षांच्या वयात मुलांना व्यायामशाळेत पाठवले गेले, तर आज आपण 15.5-16.5 वर्षांपेक्षा लवकर परिपक्वता पाहतो. (हे सांगणे पुरेसे आहे की मुले अधिकाधिक वेळा फक्त 3.5-4.5 वर्षांच्या वयात बोलू लागतात).

2000 नंतर जन्मलेल्या मुलांमध्ये, सुमारे 98% आम्ही अस्पष्टता पाहतो (ambidextrous, dextrum हा उजवा हात आहे). म्हणजेच ही मुले उजव्या हाताची नाहीत आणि डाव्या हाताची नाहीत तर "दोन हात" आहेत. त्यानुसार, त्यांचे मेंदू वेगळ्या प्रकारे कार्य करतात.

नवीन मुलांमध्ये मेंदूची वैशिष्ट्ये:

उपाय:

मेंदूच्या परिपक्वताला गती देण्यात मदत करा

मुलाच्या मेंदूच्या रक्तवाहिन्यांमध्ये रक्त परिसंचरण पुनर्संचयित करणे, बाळाच्या जन्मादरम्यान खराब झालेले.

• बाळाच्या जन्मादरम्यान जखमी झालेल्या मानेच्या मानेच्या मज्जातंतूच्या शेवटच्या आणि मज्जातंतूच्या शेवटच्या मोठ्या वाहिन्या सोडणे.
• मुलाच्या मेंदूच्या केशिका आणि प्रीकेपिलरीच्या विकासास उत्तेजन देणे.
• आपल्या मुलाच्या मेंदूतील मज्जातंतू ऊतकांची परिपक्वता उत्तेजित करते.

मानेच्या मणक्याचे मोठे कलम सोडणे

ऑस्टियोपॅथसह मान आणि डोके यांच्यासह सुधारात्मक कार्याचा कोर्स घेणे उचित आहे. येथे विश्वसनीय प्रमाणित तज्ञांचा पत्ता आहे: "द युनिफाइड नॅशनल रजिस्टर ऑफ ऑस्टियोपॅथ ऑफ रशिया": http://www.enro.ru/

मुलाच्या मेंदूला पोसणाऱ्या पिंच केलेल्या मोठ्या भांड्यांना सोडणे हे ध्येय आहे.

हे "गोळ्या" सह साध्य करणे अशक्य आहे.

मुलाच्या मेंदूच्या पोषण आणि श्वसनासाठी केशिका आणि प्रीकेपिलरीच्या विकासास उत्तेजन देणे

उदाहरणार्थ , जिन्कगो बिलोबा + मॅग्नेशियम बी 6 [इस्रायली सहकाऱ्यांनी विकसित केलेली पद्धत].

• जिन्कगो बिलोबा, सौम्य nootropic प्रभाव येत, मेंदू पेशी interneuronal नियमन सुधारते; सौम्य फायब्रिनोलिटिक प्रभाव कोळ्याच्या जाळ्याप्रमाणे पातळ मायक्रोकेपिलरी उघडतो, परिपक्व मेंदूच्या प्रदेशांना ऑक्सिजन आणि पोषक घटक पुरवतो].

मेंदूच्या चिंताग्रस्त ऊतकांच्या परिपक्वताला उत्तेजन देणे

• मॅग्नेशियम बी 6थेरपीच्या सुमारे चौथ्या किंवा पाचव्या महिन्यापर्यंत, मुलाच्या मेंदूचे अपरिपक्व न्यूरॉन्स (तंत्रिका तंतू) प्रोटीन मायलीन शीथने झाकलेले असतात. तो एक प्रकारचा "केबल" बाहेर वळतो. सिग्नल अधिक अचूक आणि आर्थिकदृष्ट्या पाठविला जातो. बाहेरून, हे तुमच्या मुलाचे "अधिक प्रौढ" वर्तन दिसते. ...

मानसशास्त्रीय आणि मानसशास्त्रीय पातळीवर, आपण पाहतो

• मुलाच्या वागणुकीत सामान्य शिशुत्व, म्हणजेच वर्तन आणि पर्यावरणावरील प्रतिक्रियांमध्ये स्पष्ट अंतर;
• मेंदूचा झपाट्याने ऱ्हास होणे आणि त्यामुळे लक्ष ठेवण्यात अडचण;
• शिकण्याची प्रेरणा कमी झाली;
• श्रवण वाहिनीचा वेगाने कमी होणे, मुलाला केलेल्या विनंत्या "ऐकत नाहीत";
• उत्स्फूर्त कृती: "प्रथम करते, नंतर विचार करते"

आमच्या मते, अशा वर्तनाचे विकार प्रामुख्याने मेंदूच्या अपरिपक्वतामुळे अनेक वर्षांपूर्वी जन्माच्या नुकसानीमुळे होते. सायकोफिजियोलॉजिकल अपरिपक्वताचे वैशिष्ट्य म्हणजे शिशुवादाची स्पष्ट बाह्य चिन्हे. आणि मुलाच्या मध्यवर्ती मज्जासंस्थेच्या अद्वितीय अनुकूली गुणधर्मामुळे देखील... म्हणून सुधारण्याच्या तंत्रांची वैशिष्ठ्ये.

उपाय:

• न्यूरोसायकोलॉजिकल सुधारणा;
• दोषपूर्ण सुधारणा;
• स्पीच थेरपिस्टचे सुधारात्मक कार्य.
• बीएफबी - बायोफीडबॅक;
• ट्रान्सक्रॅनियल मायक्रोपोलरायझेशन;
• टोमॅटिस वगैरे.

याव्यतिरिक्त, एडीएचडीच्या उपचारासाठी सध्या अनेक गैर-औषधीय दृष्टिकोन आहेत, जे फार्माकोलॉजिकल सुधारणासह एकत्र केले जाऊ शकतात किंवा स्वतंत्रपणे वापरले जाऊ शकतात.

उदाहरणार्थ:

• आपल्या मेंदूला प्रशिक्षण देणे आणि I.S. च्या तिहेरी शोधांना बाख
• आईद्वारे मुलाची मानसिक सुधारणा
• हे आईद्वारे बाळाचे कल्याण ध्यान आहे आपल्याला हे ऑडिओ रेकॉर्डिंग चालू करण्याची आणि फक्त 30 मिनिटे डोळे मिटून झोपण्याची गरज आहे. त्यानंतर, प्रत्येकाला विश्रांतीची भावना आणि सामर्थ्याची लाट, एक उजळ जग आणि एक चांगला मूड अनुभवतो. काम करते! :-)) आठवड्यातून 1-2 वेळा सराव करा. किंवा जसे तुम्हाला आठवते.
• व्हिज्युअल सिम्युलेटर "18 फिरणाऱ्या मुली"
• न्यूरोसायकोलॉजिकल सुधारणा (विविध व्यायाम वापरून).
• वर्तणूक किंवा वर्तणूक मानसोपचार काही वर्तणुकीच्या नमुन्यांवर लक्ष केंद्रित करते, एकतर त्यांना प्रोत्साहन, शिक्षा, जबरदस्ती आणि प्रेरणा यांच्या मदतीने तयार करणे किंवा विझवणे. हे केवळ न्यूरोसायकोलॉजिकल सुधारणा आणि मेंदूच्या संरचनांच्या परिपक्वता नंतरच वापरले जाऊ शकते, अन्यथा वर्तणूक थेरपी अप्रभावी आहे.
• व्यक्तिमत्त्वावर काम करा. कौटुंबिक मानसोपचार, जे व्यक्तिमत्त्व तयार करते आणि जे हे गुण कुठे निर्देशित करायचे हे ठरवते (निर्बंध, आक्रमकता, वाढलेली क्रियाकलाप).
• पौष्टिक. सेरोटोनिन आणि कॅटेकोलामाइन न्यूरोट्रांसमीटरच्या संश्लेषण आणि स्राव मध्ये सहभागी असलेल्या काही सूक्ष्म पोषक घटकांच्या कमतरतांची पूर्तता. एडीएचडी या न्यूरोट्रांसमीटरच्या असामान्य पातळीमुळे ओळखले जाते [विकिपीडिया]

अध्यापनशास्त्रीय स्तरावर

मुलामध्ये अंतर्गत नियंत्रणाची निर्मिती. अध्यापनशास्त्रीय सुधारणा, मानसोपचार आणि औषधोपचाराच्या पद्धतींचे हे कॉम्प्लेक्स वेळेवर निदानासह हायपरॅक्टिव्ह मुलांना वेळेत उल्लंघनाची भरपाई करण्यास आणि जीवनात स्वतःला पूर्णपणे जाणण्यास मदत करते.

भेटीची वेळ ठरवा

* * *

औषध सुधारण्याच्या मुख्य पद्धती एडीएचडी

एडीएचडीमध्ये सामान्य दृष्टीकोन म्हणजे नॉट्रोपिक औषधे, पदार्थ जे काही तज्ञांच्या मते मेंदूचे कार्य, चयापचय, ऊर्जा सुधारते आणि कॉर्टेक्सचा टोन वाढवते. तसेच, औषधे लिहून दिली जातात, ज्यात अमीनो idsसिड असतात, जे उत्पादकांच्या मते मेंदूचे चयापचय सुधारतात.

अशा उपचारांच्या प्रभावीतेचा कोणताही पुरावा नाही[विकिपीडिया "लक्ष तूट हायपरएक्टिव्हिटी डिसऑर्डर"].

ओ यूएसए मध्ये नवीन सुधारण्याच्या पद्धतींसह:

यूएसए आणि पश्चिम युरोपमध्ये, ही समस्या काही प्रमाणात एकतर्फी दिसते - केवळ मानसिक आणि न्यूरोलॉजिकल दृष्टिकोनातून. एडीएचडी त्यांना एक सतत आणि जुनाट सिंड्रोम मानतात ज्यासाठी कोणताही इलाज सापडला नाही. असे मानले जाते की मुले हा सिंड्रोम "वाढतात", किंवा प्रौढत्वामध्ये त्यास अनुकूल करतात.

एडीएचडीची कारणे समजण्याच्या अभावामुळे अशा मुलांना फक्त सायकोस्टिम्युलंट्सची नियुक्ती झाली आहे, फक्त बाह्य, हायपरॅक्टिव्ह वर्तन, जसे की रिटालिन, स्ट्रॅटर, कॉन्सर्ट इत्यादी (पॅथोजेनेटिक कारणांकडे दुर्लक्ष करणे) बदलणे यात काही आश्चर्य आहे का?

जगामध्ये:

संयुक्त राष्ट्राच्या बाल हक्क समितीने खालील शिफारसी जारी केल्या आहेत: “समिती लक्ष अहंकार हायपरएक्टिव्हिटी डिसऑर्डर (एडीएचडी) आणि अटेन्शन डेफिसिट डिसऑर्डर (एडीडी) चे चुकीचे निदान केले जात आहे आणि सायकोस्टिमुलंट्स जास्त-विहित केल्याच्या अहवालांबद्दल चिंतित आहेत. परिणाम. या औषधांच्या हानिकारक प्रभावांचे वाढते पुरावे असूनही. कमिटीने शिफारस केली आहे की एडीएचडी आणि एडीडीच्या निदान आणि उपचारांवर पुढील संशोधन केले जावे, ज्यात मुलांच्या शारीरिक आणि मानसिक आरोग्यावर सायकोस्टिम्युलंट्सचे संभाव्य नकारात्मक परिणाम आणि सुधारणा आणि उपचारांचे इतर प्रकार शक्य तितके वापरले जावेत. वर्तणुकीच्या विकारांना संबोधित करताना. ”

तर, फ्रेडरिक एंगेल्सने नमूद केल्याप्रमाणे

त्याच्या "डायलेक्टिक्स ऑफ नेचर" या पुस्तकात

- "फक्त सराव करा

सत्याचा निकष आहे. "

लक्ष तूट डिसऑर्डरचे निदान आणि सुधारणा करण्याच्या दृष्टीकोनांसह ...

सर्वांना यश!

व्लादिमीर निकोलायविच पुगाच,वैद्यकीय विज्ञान उमेदवार, सामाजिक आणि अभियांत्रिकी मानसशास्त्रातील सहयोगी प्राध्यापक,

आज, उत्पत्तीचे स्वरूप, निदान पद्धती आणि एडीएचडीवर उपचार करण्याच्या पद्धतींवर अनेक ध्रुवीय दृष्टिकोन आहेत. तथापि, बहुतेक तज्ञ एकमेकांशी सहमत आहेत की हायपरएक्टिव्ह मुलांना मदत करण्याचा सर्वात महत्वाचा मार्ग म्हणजे मानसिक आणि शैक्षणिक सुधारणा. म्हणूनच आम्ही या मानसशास्त्रज्ञांना विचारले जे या मुलांसह आणि त्यांच्या कुटुंबियांसोबत काम करतात त्यांनी पालकांच्या मुख्य प्रश्नांची उत्तरे मागितली.

प्रश्नांची उत्तरे दिली जातात:

इरिना बरानोवा | बालरोगविषयक रोगशास्त्रज्ञ-निदान
ओक्साना अलिसोवा | अति सक्रिय मुलांसह काम करण्यात तज्ञ, उच्च पात्रता श्रेणीचे शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ, मानसशास्त्रीय केंद्राचे प्रमुख "मायाका लाइट"

एडीएचडी म्हणजे काय?
इरिना बरानोवा:पॅथोसायकोलॉजीच्या दृष्टिकोनातून, लक्ष तूट हायपरएक्टिव्हिटी डिसऑर्डर (एडीएचडी) ही मध्यवर्ती मज्जासंस्थेची एक विशेष उप -स्थिती आहे (केंद्रीय मज्जासंस्था - एड.), ज्यामध्ये मेंदूचा कॉर्टिकल भाग त्याच्या कार्याशी बराच सामना करत नाही: सबकोर्टिकल भागावर सुधारात्मक प्रभाव पाडण्यासाठी ... सामान्यतः, कॉर्टेक्स "सबकोर्टेक्स" ला प्रतिबंधित करते, जे लाक्षणिक अर्थाने सांगते, एखाद्या व्यक्तीला योग्य परिस्थितीची वाट न पाहता, त्याची शक्ती प्राप्त करण्यासाठी "एकाच वेळी सर्वकाही हवे" असे प्रोत्साहित करते. एडीएचडी असलेल्या मुलांमध्ये, या नियमनची प्रक्रिया विस्कळीत झाली आहे.

सक्रिय निरोगी बालक आणि लक्ष तूट हायपरएक्टिव्हिटी डिसऑर्डर असलेल्या मुलामध्ये काय फरक आहे?
I.B .:बालपणातील सामान्य क्रियाकलाप अति सक्रियतेपासून वेगळे करणे नेहमीच सोपे नसते. कधीकधी खालील प्रयोग मदत करू शकतो: जर आपण एखाद्या लहान मुलाला खेळणी आणि वस्तूंच्या विशिष्ट संचासह मर्यादित जागेत ठेवले तर, थोड्या वेळाने एक सामान्य चिमुकला काहीतरी करायला शोधेल आणि त्यावर लक्ष केंद्रित करेल. एक हायपरॅक्टिव्ह व्यक्ती, बहुधा, हे करू शकणार नाही - त्याचे लक्ष सतत सरकेल, त्याला विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांवर लक्ष केंद्रित करणे कठीण होईल.
एडीएचडीचे निदान करण्याची मुख्य पद्धत निरीक्षण आहे आणि वरील उदाहरण याची पुष्टी करते. जर तुम्हाला लक्षात आले की बाळ पटकन थकले आहे आणि विचलित झाले आहे, अनेकदा संघर्ष होतो, सहजपणे उन्माद होतो, मुलाला तज्ञांना दाखवा. कदाचित हे ADHD चे प्रकटीकरण आहेत.

लहान वयात ADHD चा संशय आहे का? अर्भक आणि लहान मुलाच्या पालकांनी काय शोधले पाहिजे?
I.B .:माझा विश्वास आहे की सात वर्षांच्या वयातच मुलामध्ये एडीएचडीच्या उपस्थितीबद्दल कमी -अधिक आत्मविश्वासाने बोलणे शक्य आहे. पूर्वी, मुलाचे वर्तन आणि त्याच्या विकासाची वैशिष्ठ्ये संविधान आणि परिपक्वताच्या वैयक्तिक दरांद्वारे निर्धारित केली जाऊ शकतात - सोप्या भाषेत, मूल अजूनही एक अपरिपक्व मानसिकता आहे. या प्रकरणात गंभीर औषधे घेतल्याने चांगल्यापेक्षा जास्त नुकसान होऊ शकते. याव्यतिरिक्त, हे लक्षात ठेवण्यासारखे आहे की बहुतेक प्रीस्कूल मुले सक्रिय आणि निष्काळजी असतात - हे स्वतःच पॅथॉलॉजी नाही.
तथापि, उपरोक्त याचा अर्थ असा नाही की निर्बंधित प्रीस्कूल मुलाला तज्ञांना दाखवू नये! निर्जंतुकीकरण (विशेषत: इतर विकारांच्या संयोगाने - मोटर, भाषण) बहुतेक वेळा न्यूरोलॉजिकल पॅथॉलॉजीचा परिणाम असतो ज्यासाठी सुधारणे आवश्यक असते आणि ते एडीएचडी असणार नाही. म्हणूनच, तज्ञांचे कार्य प्रीस्कूलरमध्ये सीएनएसच्या कमतरतेच्या प्रकारास पात्र ठरवणे आणि मुलाला मदत करण्याचा मार्ग शोधणे आहे. तथापि, रुग्ण सात वर्षांचे होईपर्यंत एडीएचडी सारखे निदान चार्टवर दिसू शकत नाही. पॅथॉलॉजिस्ट म्हणून हे माझे मत आहे.

एडीएचडी मध्ये भावनिक-ऐच्छिक क्षेत्राच्या विकासाची वैशिष्ट्ये कोणती आहेत?
I.B .:या मुलांचे भावनिक-इच्छाशक्तीचे क्षेत्र भावनिक अवस्थेची अस्थिरता, भावनिक व्यवहार्यता (काही भावनांचा इतरांशी द्रुत बदल), कोणत्याही प्रकारच्या उद्रेकासाठी उच्च तयारी, आवेगाने दर्शविले जाते. त्याच वेळी, एखादी व्यक्ती बर्‍याचदा प्रभावाचा उच्च थकवा पाहू शकते, जी आधीच न्यूरस्थेनियाच्या जवळ आहे.

रशियामध्ये एडीएचडीचे निदान करण्याचे निकष काय आहेत? हे ज्ञात आहे की परदेशात हे निदान तज्ञांच्या सल्ल्याने केले जाते, परंतु आपल्या देशातील परिस्थितीचे काय? एडीएचडीची पुष्टी करण्यासाठी कार्यात्मक निदान आवश्यक आहे का?
I. बी.: आपल्या देशात, ते अधिकृतपणे F9 * ICD-10 शीर्षकामध्ये वर्णन केलेल्या निकषांवर अवलंबून असतात. रशियामध्ये इतर कोणत्याही विवादास्पद निदानाप्रमाणे सल्लामसलत देखील आवश्यक आहे. बर्याचदा, तज्ञ कार्यात्मक चाचण्या (ईईजी, आरईजी, सेरेब्रल वाहिन्यांची डोप्लरोमेट्री, कधीकधी संवहनी एमआरआय) आणि परीक्षा कॉम्प्लेक्समध्ये नेत्र रोग तज्ञाद्वारे फंडसची तपासणी करण्याची शिफारस करतात.

एडीएचडी आणि तत्सम लक्षणांसह इतर परिस्थिती (ओव्हीडी, द्विध्रुवीय विकार, चिंता विकार इत्यादी) मध्ये फरक कसा करावा?
I.B .:आपण त्याचे थोडक्यात वर्णन करू शकत नाही. तज्ञासाठी नेमके हेच आवश्यक असते आणि त्याच्या पात्रतेचे स्तर इतर गोष्टींबरोबरच, समान लक्षणांसह विविध परिस्थितींमध्ये फरक करण्याच्या क्षमतेद्वारे निर्धारित केले जाते.

एडीएचडीला औषधांची आवश्यकता आहे का?
I. बी.: उपचारांबद्दल नाही तर सहाय्यक थेरपीबद्दल बोलणे अधिक अचूक होईल. आणि केवळ या सिंड्रोमचे परिणाम किंवा त्याच्या गुंतागुंतीसाठी विशिष्ट वैद्यकीय सुधारणा आवश्यक असते - उदाहरणार्थ, रक्तवहिन्यासंबंधी किंवा निर्जलीकरण थेरपी. एक क्लिनिकल मानसशास्त्रज्ञ म्हणून, मी असे म्हणू शकतो की एडीएचडी सह, एक नियम म्हणून, एक एकीकृत दृष्टिकोन आवश्यक आहे - औषध उपचार आणि मानसिक सुधारणा यांचे संयोजन.

मतिमंद किंवा सीआरडी असलेल्या मुलाला एडीएचडीचे निदान होऊ शकते का? किंवा हे निदान बुद्धिमत्तेच्या संरक्षणास गृहीत धरते?
I.B .:सहसा हे निदान अखंड बुद्धिमत्तेने केले जाते. काही प्रकरणांमध्ये, एडीएचडी असलेल्या मुलास मानसिक मंदता किंवा भाषण मंदता (सीआरडी किंवा सीआरडी) असू शकते, परंतु मानसिक मंदता नाही.
अर्थात, मतिमंद मुलाला विघटित केले जाऊ शकते आणि दुर्लक्ष केले जाऊ शकते, आणि प्रभावित होण्याची शक्यता देखील आहे - अशा अभिव्यक्ती विविध विकार आणि विचलनासह असामान्य नाहीत. तथापि, वैयक्तिक लक्षणांची उपस्थिती ADHD बद्दल बोलण्याचा अधिकार देत नाही.

एक दृष्टिकोन आहे की एडीएचडी मुले मानवी विकासाचा पुढील टप्पा आहेत (नील मुले). तर एडीएचडी काय मानले जाते - एक रोग किंवा वैयक्तिक व्यक्तिमत्व गुण?
I.B .:या "विचारधारा" मध्ये मी सशक्त नाही. सैद्धांतिकदृष्ट्या, असे गृहित धरले जाऊ शकते की एडीएचडी हे उत्परिवर्तनाचे एक रूप आहे जे "नवीन प्रकारची व्यक्ती" बनवते ज्यामध्ये एक विशेष प्रकारची मानसिक कार्यक्षमता असते. शेवटी, अशी बरीच मुले आहेत - ते नक्कीच समाजावर प्रभाव टाकतात आणि ते स्वतः "वातावरणात" सतत गहन विकासात असतात. तथापि, माझ्याकडे अशा लोकांच्या विशेष कामगिरीबद्दल कोणतीही माहिती नाही.

एडीएचडी असलेल्या मुलासाठी शिफारस केलेली दैनंदिन दिनचर्या काय आहे?
ओक्साना अलिसोवा: एडीएचडी असलेल्या मुलांच्या पालकांना घरी कडक दैनंदिनीचे पालन करण्याचा सल्ला दिला जातो. जेवणाची वेळ, गृहपाठ करणे, दिवसा आणि रात्रीची झोप - दिवसातून दररोज पुनरावृत्ती होणाऱ्या मुख्य कार्यक्रमांचे वेळापत्रक निश्चित करणे योग्य आहे. प्रीस्कूलरसाठी, आपण रंगीबेरंगी आकर्षक चित्रे वापरून दैनंदिन दिनक्रम तयार करू शकता आणि त्याचे अनुसरण करण्याचा प्रयत्न करू शकता. तथापि, लक्षात ठेवा की दैनंदिन दिनक्रम विविध क्रियाकलापांचा अनुक्रमिक पर्याय आहे, आणि ब्लॅकमेल नाही ("जर तुम्ही दुपारचे जेवण केले तर तुम्ही संगणक खेळू"). जर तुम्ही तुमच्या मुलासोबत कुठेतरी जायचा विचार करत असाल, तर त्याला आगाऊ मार्गाची माहिती द्या आणि सर्व तपशील आणि वर्तनाचे नियम आगाऊ चर्चा करा.

जर एडीएचडी असलेल्या मुलामध्ये एका क्षेत्रात किंवा दुसऱ्या (भाषा, गणित इ.) मध्ये क्षमता असेल तर ते कसे विकसित केले जाऊ शकतात? खरंच, बर्याचदा असे मूल विशेष शाळांच्या भार आणि आवश्यकतांचा सामना करू शकत नाही.
ओए.:एडीएचडी असलेल्या लहान मुलामध्ये क्षमता असल्यास, ते अर्थातच इतर मुलांप्रमाणेच विकसित केले पाहिजेत. हे लक्षात ठेवणे महत्वाचे आहे की अतिसंवेदनशील मुलांसाठी, वर्गांचे योग्य संघटन महत्वाचे आहे - म्हणजेच, हा एक मोठा अभ्यास भार नाही जो हानिकारक आहे, परंतु काही शिकवण्याच्या पद्धती.
एडीएचडी असलेल्या मुलाला 45 मिनिटे शांत बसणे कठीण आहे - त्यांच्यासाठी शिस्त कठीण आहे. तथापि, जर तुम्ही "शिस्तीच्या समस्येवर" लक्ष केंद्रित केले नाही तर मूल सहसा बरीच उत्पादनक्षमतेने काम करते आणि अधिक शांतपणे वागते. म्हणूनच, किरकोळ शिस्तीच्या उल्लंघनांकडे लक्ष न देण्याची शिफारस केली जाते - उदाहरणार्थ, आपण आपले पाय गुंडाळून बसू शकता, त्यांना टेबलखाली “रोल” करू शकता, डेस्कच्या पुढे उभे राहू शकता इ.

एडीएचडी असलेल्या मुलासाठी खेळ चांगला आहे का? असल्यास, तुम्ही कोणता खेळ पसंत करता? आणि मुलाला प्रशिक्षणादरम्यान शिस्त राखता येत नसेल तर?
ओए.:एडीएचडी असलेल्या मुलासाठी, खेळ खेळणे नक्कीच फायदेशीर आहे, परंतु सर्व खेळ त्याच्यासाठी योग्य नाहीत. पोहणे, athletथलेटिक्स, सायकलिंग, मार्शल आर्ट यांना प्राधान्य दिले पाहिजे. नियमित व्यायाम केल्याने तुमच्या मुलाला स्वयं-शिस्त कौशल्ये विकसित होण्यास मदत होईल. एडीएचडी असलेल्या मुलांसाठी हे सर्वात महत्वाचे कार्य आहे आणि प्रशिक्षणात "बाह्य शिस्त" राखण्याबद्दल इतके नाही, परंतु आत्म-नियंत्रण कौशल्ये विकसित करण्याबद्दल (अर्थातच, या प्रकरणात बरेच काही प्रशिक्षकावर अवलंबून असते).
प्रशिक्षणात कडक शिस्तीच्या आवश्यकतांविषयी, जेव्हा एखादा मुलगा व्यावसायिकरित्या खेळात गुंतलेला असतो आणि उच्च परिणाम मिळवणे हे प्रशिक्षकाचे मुख्य ध्येय असते तेव्हा ते सहसा पुढे ठेवले जातात. एडीएचडी असलेल्या मुलांच्या पालकांचे वेगळे कार्य असावे - मुलाच्या क्रियाकलाप व्यवस्थापित रचनात्मक दिशेने निर्देशित करणे, म्हणून अनुशासनात्मक आवश्यकतांमधील लहान विचलन स्वीकार्य आहेत. जर एडीएचडी असलेल्या एखाद्या विशिष्ट मुलाला शिस्तीच्या गंभीर समस्या असतील, तर कोच गटातील संबंधांचे नियमन करण्यात मदत करण्यासाठी नियम आणि मंजुरीची प्रणाली वापरू शकतो.

एडीएचडीसाठी पुनर्वसन काय समाविष्ट करावे? कोणते उपक्रम आवश्यक आहेत आणि कोणते इष्ट आहेत? कृपया एडीएचडी असलेल्या मुलाच्या पालकांसाठी उपाय, उपक्रम आणि सामान्य शिफारसींचा एक संच सूचीबद्ध करा.
O.A.: ज्या कुटुंबामध्ये एक अतिसंवेदनशील मूल वाढते त्या कुटुंबासह दोन मुख्य क्षेत्रांचा समावेश होतो - मुलावर स्वतःचा प्रभाव आणि त्याच्या वातावरणासह (पालक, शिक्षक, शिक्षक). मी या क्षेत्रांचे थोडक्यात वर्णन करण्याचा प्रयत्न करेन.
एडीएचडी असलेल्या मुलासह मानसशास्त्रीय कार्यात अनेक क्षेत्रांचा समावेश आहे: प्रभावी-वैयक्तिक क्षेत्राची चिकित्सा (प्ले थेरपी, आर्ट थेरपी इ.); वर्तणूक थेरपी, ज्याच्या मुख्य पद्धती ऑपरेटिव्ह, संज्ञानात्मक-वर्तणूक, तसेच सामाजिक कौशल्यांची निर्मिती आहेत.
ऑपरेशनल पद्धती म्हणजे भौतिक प्रोत्साहन (चिप्स, टोकन) किंवा इतरांचा दृष्टिकोन (लक्ष, स्तुती, प्रोत्साहन किंवा संयुक्त क्रियाकलाप) च्या मदतीने वर्तन करण्याच्या इच्छित मार्गांचे मजबुतीकरण, म्हणजे. सामाजिक मजबुतीकरण. दंड म्हणून, "टाइम-आउट" वापरला जातो, चिप्स (टोकन) काढणे.
ऑपरेटिव्ह पद्धती वापरून बिहेवियरल थेरपी हायपरकिनेटिक कंडक्ट डिसऑर्डर असलेल्या मुलांसाठी सातत्याने दृष्टिकोन ठेवण्यासाठी खालील मार्गदर्शक तत्त्वे सुचवते:
1) हायपरएक्टिव्ह मुलांसाठी सूचना आणि दिशानिर्देश स्पष्ट आणि संक्षिप्तपणे आणि शक्य तितक्या स्पष्टपणे प्रदर्शित केले पाहिजेत.
2) मुलाच्या कृतीचे परिणाम त्वरीत आले पाहिजेत - लक्ष्यित वर्तनासाठी शक्य तितक्या जवळ.
3) दंड सकारात्मक परिणामांच्या प्रणालीसह एकत्र करणे आवश्यक आहे.
4) वेळोवेळी प्रोत्साहन प्रोत्साहन आणि बक्षिसांची प्रणाली बदलणे आवश्यक आहे, कारण मुले लवकर व्यसनाधीन होतात.
5) अति सक्रिय मुलाच्या वेळेचे नियोजन आणि रचना करण्याची शिफारस केली जाते.

बक्षीस आणि दंडांची प्रणाली निश्चित करून ऑपरेटर तत्त्वे लिहिली जाऊ शकतात. हा दृष्टिकोन केवळ पालकांद्वारेच नव्हे तर शाळेच्या शिक्षकांद्वारे देखील वापरला जाऊ शकतो - विशिष्ट वर्तनांना प्रतिसाद देण्यासाठी सूचना म्हणून.
संज्ञानात्मक-वर्तणुकीच्या पद्धती, ऑपरेटिव्ह पद्धतींच्या उलट, बाह्य नियंत्रणावर आधारित, हायपरएक्टिव्ह मुलामध्ये आत्म-नियंत्रण कौशल्ये विकसित करण्याच्या उद्देशाने असतात. मुलाला त्याच्या स्वतःच्या वर्तनाचे नियमन करणे, स्वतःला बाहेरून पाहणे, परिस्थितीवर कमी अवलंबून राहणे शिकवणे हे ध्येय आहे. मुख्य पद्धत म्हणजे आत्म-निरीक्षण, स्वत: ची सूचना. आपल्या स्वतःच्या वर्तनाची धारणा बदलणे हे आव्हान आहे.
आवेगपूर्ण मुलांसाठी मीचेनबाम स्वयं-प्रशिक्षण प्रशिक्षण हे एक उदाहरण आहे. या पद्धतीचा आधार म्हणजे स्वयं-शब्द (बोलणे) आणि स्वत: ची सूचना. "लोक स्वतःला काय म्हणतात ते ते जे काही करतात ते ठरवतात," मेचेनबॉम विश्वास ठेवतात.
या पद्धतीचा वापर करून थेरपीचा एक विशिष्ट क्रम आहे:
1) समस्येची व्याख्या (opस्टॉप, प्रथम हे सर्व कशाबद्दल आहे याचा विचार करूया).
2) लक्ष व्यवस्थापन आणि नियोजन ("मी काय करू शकतो? मी काय करावे?").
3) प्रतिक्रियांचे व्यवस्थापन - स्वयं -निर्देश तयार केले जातात, जे खरं तर, कृतीसाठी मार्गदर्शक असतात (मी प्रथम हे करीन, आणि नंतर असे).
4) त्रुटी सुधारणे ("माझी चूक झाली, परंतु तुम्ही ते वेगळ्या प्रकारे करण्याचा प्रयत्न करू शकता").
5) सकारात्मक स्वाभिमान ("मी ते चांगले केले").
हायपरएक्टिव्ह मुलासह मानसोपचार सुधारण्याच्या कामाचा आणखी एक महत्त्वाचा पैलू म्हणजे गटातील सामाजिक कौशल्यांची निर्मिती. प्रभावी-वैयक्तिक क्षेत्र (चिंता, भीती, कमी आत्मसन्मान, आक्रमकता इ.) सह कार्य करणे आवश्यक आणि बंधनकारक आहे. या समस्या प्ले थेरेपी, आर्ट थेरपी, सँड थेरपीच्या मदतीने सोडवता येतात. थेरपीच्या प्रक्रियेत, मुलाला त्याच्या भावनांमध्ये फरक करणे आणि त्यांना व्यक्त करण्याचा सामाजिक स्वीकार्य मार्ग शोधणे, नवीन वैयक्तिक गुणांच्या निर्मितीमध्ये (उदाहरणार्थ, सहानुभूती) योगदान देणे शिकवणे शक्य होते.
मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक सुधारणेच्या इतर पद्धतींचा उद्देश हायपरएक्टिव्ह मुलाची तूट कार्ये विकसित करणे आहे. मानसशास्त्रज्ञ मुलाचे लक्ष आणि स्मरणशक्तीवर मात करण्यास, दृश्यात्मक-लाक्षणिक विचार आणि स्थानिक समज विकसित करण्यास प्रोत्साहित करू शकतो, हात-डोळा समन्वय आणि उत्तम मोटर कौशल्ये सुधारू शकतो आणि शालेय कौशल्ये तयार करण्यास मदत करू शकतो.
अतिसंवेदनशील मुलासह कुटुंबासह जाण्याचा एक महत्त्वाचा घटक म्हणजे त्याच्या वातावरणासह कार्य करणे. यासहीत:
- हायपरएक्टिव्ह मुलाच्या पालकांसह कार्य करा, ज्याचे उद्दीष्ट कौटुंबिक संबंध सुधारणे आणि पुरेशी संगोपन प्रणाली तयार करणे आहे;
- हायपरएक्टिव्ह मुलाच्या शिक्षकांना आणि शिक्षकांना एडीएचडीच्या सारांबद्दल माहिती देणे;
- पालक आणि शिक्षकांना मुलाशी संवाद साधण्याचे प्रभावी मार्ग शिकवणे; त्यांचे उल्लंघन, कर्तव्यांची व्याख्या आणि प्रतिबंध यासाठी नियम आणि मंजुरीच्या विकासात मदत; मानसशास्त्रज्ञ आणि शैक्षणिक प्रक्रियेत सहभागी यांच्यात अभिप्राय स्थापित करणे.
हे महत्वाचे आहे की पालक एडीएचडी सह मुलांचे संगोपन करताना शक्य तितक्या कमी चुका करतात (भावनिक लक्ष बदलणे वैद्यकीय काळजी, "संगोपन च्या टोकाचे" - संपूर्ण नियंत्रण किंवा संगनमत), मुलाला राग व्यवस्थापनाची कौशल्ये शिकवा. म्हणून, अतिसक्रिय मुलांच्या कुटुंबांसाठी मानसशास्त्रज्ञांची मदत महत्वाची आणि आवश्यक आहे.
प्रत्येक विशिष्ट प्रकरणात कामाचे प्रकार भिन्न असू शकतात: गट किंवा वैयक्तिक थेरपी, तसेच मुलासह संयुक्त वर्ग. सर्वात प्रभावी म्हणजे कौटुंबिक मानसोपचार, जे मानसशास्त्रीय कार्याचा आधार असावा. आणि केवळ एडीएचडीच्या बाबतीतच नाही.

शिक्षकांना (बालवाडी शिक्षक, शालेय शिक्षक, क्रीडा प्रशिक्षक) कसे समजावून सांगावे की मूल बिघडलेले आणि वाईट वागणूक नाही, परंतु भावनिक-इच्छाशक्तीच्या क्षेत्रात वस्तुनिष्ठ समस्या आहेत?
O.A.: शिक्षक, शिक्षक, प्रशिक्षकांसह, लक्ष तूट हायपरएक्टिव्हिटी डिसऑर्डरच्या स्वरूपाबद्दल आणि लक्षणांविषयी मानसशास्त्रीय शिक्षण आयोजित केले जाते. मुलाच्या शैक्षणिक संस्थेमध्ये मुक्काम करताना सिंड्रोमच्या प्रकटीकरणाची वैशिष्ठ्ये स्पष्ट करणे, त्याच वेळी, ते प्रौढ व्यक्तीची पूर्वकल्पना स्थिती बदलण्यासाठी मानसशास्त्रीय कार्य करतात ज्यांना असे वाटते की मुलाचे वर्तन जागरूक स्वभावाचे आहे, वाईटासाठी सर्व काही करते. शिक्षकांनी हे लक्षात ठेवले पाहिजे की हायपरएक्टिव्ह मुलांशी संवाद साधताना येणाऱ्या अडचणी आणि त्यांचे शिक्षण हे मुलाच्या समस्या नाहीत, तर प्रौढांच्या आहेत. आणि प्रौढांनीच पर्यावरणाचे आयोजन केले पाहिजे जेणेकरून मूल सुरक्षितपणे जुळवून घेऊ शकेल आणि सामाजिक बनू शकेल.
I. बी.: यामधून, मी असे म्हणू शकतो की अशा मुलासह कुटुंबासोबत येणारे व्यावसायिक मानसशास्त्रज्ञ, स्वतःच्या पुढाकाराने, शिक्षकांना भेटतात आणि त्यांना समस्येचे सार स्पष्ट करतात. पालक नेहमीच हे आत्मविश्वासाने आणि संक्षिप्तपणे करू शकत नाहीत.

प्राथमिक शाळा आणि पौगंडावस्थेत कोणत्या समस्या शक्य आहेत?
O.A.: संभाव्य समस्यांसाठी, प्राथमिक शालेय वयात, मुख्य अडचणी वाढत्या शारीरिक हालचालींशी निगडित आहेत - पालक आणि शिक्षकांना अशा मुलांना "रेंगाळणे" सोपे नाही. हायपरएक्टिव्ह मुलामध्ये, शैक्षणिक कामगिरी बर्याचदा ग्रस्त असते - समस्या बुद्धीमध्ये नाही, परंतु ऐच्छिक लक्ष देण्याच्या उल्लंघनात आहे. एका तरुण विद्यार्थ्याला एका विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापावर लक्ष केंद्रित करणे कठीण होऊ शकते.
पौगंडावस्थेत, समवयस्क आणि प्रौढांशी संबंधांमध्ये अडचणी समोर येतात - अशा मुलांना सामाजिक आणि असामाजिक वर्तन विकसित होण्याचा उच्च धोका असतो.

एडीएचडीवर भरपाई करणे, त्यावर मात करणे शक्य आहे का? अशा मुलांच्या भविष्याचा अंदाज काय आहे?
O.A.: योग्यरित्या संघटित वातावरण आणि वेळेवर सुधारणा करून भरपाई शक्य आहे. भविष्याचा अंदाज बऱ्यापैकी अनुकूल आहे.

एडीएचडी असलेल्या मुलांचे पालक अनेकदा असहाय्य, अपराधी आणि लाज वाटतात आणि हताश होतात. तुम्ही त्यांना काय सल्ला देऊ शकता?
I. बी.: एक तरुण आई म्हणून, मी देखील या सर्व भावना अनुभवल्या. एकदा मला एडा ले शान चे पुस्तक भेटले जेव्हा तुमचे मुल तुम्हाला वेडे करते, ज्याने त्या क्षणी मला खूप मदत केली. या पुस्तकातील अध्याय एका वृत्तपत्रीय लेखात "पालकत्व भ्याडपणासाठी नाही" या शीर्षक शीर्षकाने पुनर्मुद्रित केले गेले. माझा सल्ला नम्र असणे आहे))))). आणि ... काहीही झाले तरी फक्त तुमच्या मुलांवर प्रेम करा. कधीकधी आपल्यापैकी बहुतेकांसाठी हा सर्वात कठीण भाग असतो.