धड्याच्या डिझाइनसाठी डिएक्टिक साहित्य. धडा संकलन तंत्र. धडा कसा तयार करावा

धडा शिकवला जाणे कसे? पाठ योजना कशी करावी?

आपल्याला या लेखातील या प्रश्नांची उत्तरे आणि बर्\u200dयाच इतर सापडतील.

धडा- शैक्षणिक प्रक्रियेचा मुख्य घटक. शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या अध्यापनातील उपक्रम मुख्यत्वे धड्यावर केंद्रित असतात. विशिष्ट शाखेत विद्यार्थ्यांच्या प्रशिक्षणाची गुणवत्ता मोठ्या प्रमाणात निर्धारित केली जाते

धडाची पातळी;

पद्धतशीर परिपूर्णता;

वातावरण.

हे स्तर पुरेसे उच्च होण्यासाठी, धडा तयार करताना शिक्षकांनी स्वत: च्या अर्थाने, गुंतागुंतने आणि कलेच्या कोणत्याही कार्यासारखे निंदनीय असे एक प्रकारचे शैक्षणिक कार्य करण्याचा प्रयत्न करणे आवश्यक आहे.

1. धड्याची तयारी सुरू करणारी पहिली गोष्ट:

स्पष्टपणे स्वत: साठी परिभाषित करा आणि त्याची थीम तयार करा;

प्रशिक्षण कोर्समध्ये विषयाचे स्थान निश्चित करा;

हा धडा ज्या आधारावर आधारित आहे त्या अग्रगण्य संकल्पना ओळखा;

भविष्यात वापरल्या जाणार्\u200dया प्रशिक्षण साहित्याचा तो भाग स्वत: साठी नियुक्त करा.

२. धड्याचा हेतू विद्यार्थ्यांसाठी स्पष्ट आणि स्पष्टपणे सांगा - याची अजिबात गरज का नाही?

या संदर्भात, धडाची अध्यापन, विकसनशील आणि शिक्षित कार्ये ओळखणे आवश्यक आहे.

धडे उद्दिष्टे शक्य तितक्या विशिष्ट असणे आवश्यक आहे.

शिकविण्याच्या उद्देशाने विद्यार्थ्यांमध्ये नवीन संकल्पना आणि कृती करण्याच्या पद्धती, वैज्ञानिक ज्ञानाची प्रणाली इत्यादींचा समावेश आहे.

कायदे, चिन्हे, गुणधर्म, वैशिष्ट्ये या विद्यार्थ्यांद्वारे आत्मसात केल्याची खात्री करा;

चे ज्ञान सामान्यीकृत करणे आणि पद्धतशीर करणे. (किंवा विशिष्ट विषयावर);

कौशल्यांचे कार्य करा (काय?);

काही संकल्पना (प्रश्न) च्या विद्यार्थ्यांद्वारे आत्मसात करणे.

शिक्षणाच्या उद्देशाने विद्यार्थ्यांमध्ये विशिष्ट व्यक्तिमत्व आणि व्यक्तिमत्त्व गुणांची निर्मिती होते.

देशभक्तीचे शिक्षण;

आंतरराष्ट्रीयत्वाचे शिक्षण;

मानवतेचे शिक्षण;

श्रम हेतूंचे शिक्षण, कार्य करण्याची प्रामाणिक वृत्ती;

शिक्षणाच्या हेतूंचे शिक्षण, ज्ञानाकडे सकारात्मक दृष्टीकोन;

शिस्त शिक्षण;

सौंदर्याचा विचार मांडणे.

विकासाचा हेतू मुख्यत्वे धड्यातील विद्यार्थ्यांच्या मानसिक गुणांचा विकास गृहीत धरतो: बुद्धिमत्ता (विचार, संज्ञानात्मक, सामान्य कामगार आणि राजकीय कौशल्ये), इच्छाशक्ती आणि स्वातंत्र्य.

विचार करण्याचा विकास - आवश्यक चिन्हे आणि गुणधर्म एकत्रित करण्याची क्षमता, सामान्य, सामान्य चिन्हे आणि एकूण गुणधर्मांची स्थापना करण्याची, अभ्यास केलेल्या साहित्याची योजना तयार करणे, तथ्यांस पात्र ठरविण्याची क्षमता, सामान्य निष्कर्ष काढणे, सामान्य आणि आवश्यक चिन्हे वेगळे करणे, अनावश्यक चिन्हे ओळखणे आणि त्यापासून विचलित होणे, ज्ञान लागू करण्यासाठी कौशल्यांचा विकास सराव मध्ये

सहकारी विकृतींचा विकास - मुख्य गोष्ट सोडविण्यासाठी, योजना आखून, सारांश ठेवणे, निरीक्षण करणे, प्रयोग करणे.

सर्वसाधारण आणि राजकीय अपंगत्व विकास - विविध कार्ये सोडविण्याची पारंपारिक, सर्जनशील दृष्टीकोन, उपकरणे आणि साधने वापरण्याची क्षमता, योजना करण्याची क्षमता, केलेल्या कृतींच्या परिणामाचे मूल्यांकन.

शैक्षणिक क्षमता विकास - योग्य वेगाने कार्य करण्याची क्षमता, वाचन, लेखन, गणना, रेखांकन, बाह्यरेखा विकसित करणे.

विल आणि स्वतंत्रतेचा विकास - पुढाकाराचा विकास, आत्मविश्वास, चिकाटीचा विकास, उद्दीष्ट साध्य करण्यासाठी अडचणींवर मात करण्याची क्षमता.

3. धड्याच्या प्रकाराचे स्पष्टीकरण.

नवीन सामग्री शिकणे धडा;

एकत्रीकरणाचा धडा आणि कौशल्यांच्या ज्ञानाचा विकास;

कौशल्यांच्या निर्मितीमध्ये धडा;

पुनरावृत्ती धडा;

ज्ञान चाचणी धडा;

ज्ञान, कौशल्यांच्या वापरामध्ये धडा;

पुनरावृत्ती करणे आणि धडा सामान्य करणे;

एकत्रित धडा.

Lesson. धड्याच्या प्रकाराचे स्पष्टीकरण.

धडा;

संभाषण धडा;

चित्रपट धडा;

सैद्धांतिक किंवा व्यावहारिक स्वतंत्र कार्याचा पाठ (संशोधन प्रकार);

स्वतंत्र कार्याचा धडा (पुनरुत्पादक प्रकाराचा - तोंडी किंवा लेखी व्यायाम.);

धडा प्रयोगशाळेचे काम;

व्यावहारिक कार्याचा धडा;

धडा - सहल;

धडा - एक चर्चासत्र;

डिडॅक्टिक खेळ;

परिस्थिती विश्लेषण;

तोंडी सर्वेक्षण;

लेखी सर्वेक्षण;

परीक्षा;

5. शिकवण्याच्या पद्धती आणि तंत्रांची निवड.

या पद्धतींमध्ये हे समाविष्ट आहेः

1. मोनोलॉजिकल प्रेझेंटेशनची पद्धत (एकाधिकारशास्त्रीय पद्धत);

2. संवाद सादरीकरणाची पद्धत (संवादात्मक पद्धत);

3. चर्चेसंबंधी संभाषण पद्धत (ह्युरिस्टिक पद्धत);

4. संशोधन कार्यांची पद्धत (संशोधन पद्धत);

5. अल्गोरिथमिक प्रिस्क्रिप्शनची पद्धत (अल्गोरिदमिक पद्धत);

6. प्रोग्राम केलेल्या कार्यांची पद्धत (प्रोग्राम केलेली पद्धत).

6. धडा शिकवण्याच्या साहित्याची योजना करा.

हे करण्यासाठीः

अ) विषयावरील साहित्य निवडणे. शिवाय, आम्ही नवीन सैद्धांतिक साहित्याबद्दल बोलत असल्यास, आपण एक अनिवार्य पाठ्यपुस्तक, एक ज्ञानकोशिक प्रकाशन, एक मोनोग्राफ (प्राथमिक स्त्रोत) आणि लोकप्रिय विज्ञान प्रकाशन समाविष्ट करण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे. उपलब्ध सामग्रीमधून केवळ अशाच गोष्टींची निवड करणे आवश्यक आहे जे कार्यांचे निराकरण सर्वात सोप्या मार्गाने करेल.

ब) प्रशिक्षण कार्ये निवडणे, ज्याचा उद्देश असा आहेः

नवीन सामग्रीची ओळख;

प्लेबॅक

परिचित परिस्थितीत ज्ञानाचा उपयोग;

अपरिचित परिस्थितीत ज्ञानाचा उपयोग;

ज्ञानाकडे सर्जनशील दृष्टीकोन

क) "सोप्या ते जटिल" या तत्त्वानुसार प्रशिक्षण कार्यांची व्यवस्था करा.

कार्यांचे तीन संच तयार करा:

विद्यार्थ्यांना साहित्य पुनरुत्पादित करण्यास प्रवृत्त करणारे असाइनमेंट्स;

विद्यार्थ्यांद्वारे सामग्रीची आकलन सुलभ करणार्\u200dया असाइनमेंट्स;

विद्यार्थ्यांद्वारे सामग्री एकत्रिकरणास योगदान देणारी असाइनमेंट्स.

ड) धड्यांसाठी उपकरणे तयार करा.

आवश्यक व्हिज्युअल एड्स, उपकरणे, तांत्रिक प्रशिक्षण एड्सची एक यादी तयार करा. ब्लॅकबोर्डचे स्वरूप तपासा जेणेकरून सर्व नवीन सामग्री ब्लॅकबोर्डवर सहाय्यक अमूर्त म्हणून राहील.

ड) धड्याच्या ठळक मुद्द्यावर विचार करा.

प्रत्येक धड्यात काहीतरी असावे जे आश्चर्यचकित, विस्मयकारकतेने आणि विद्यार्थ्यांना आनंद देईल - एका शब्दात, असे काहीतरी जे जेव्हा ते सर्वकाही विसरतात तेव्हा लक्षात राहतील. ही एक मनोरंजक सत्य असू शकते, एक अनपेक्षित शोध, एक सुंदर अनुभव, आधीच ज्ञात असलेल्यांसाठी एक मानक नसलेला दृष्टीकोन इ.

ई) धड्यातील विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांवर नियंत्रण ठेवण्यासाठी, का विचार करा:

काय नियंत्रित करावे;

कसे नियंत्रित करावे;

नियंत्रण परिणाम कसे वापरावे.

त्याच वेळी, हे विसरू नका की प्रत्येकाच्या कामावर जास्त वेळा नजर ठेवली जाते, ठराविक चुका आणि अडचणी पाहणे अधिक सोपे आहे आणि विद्यार्थ्यांना शिक्षकांना त्यांच्या कार्यात खरी आवड दर्शविण्यास देखील सोपे आहे.

धड्याच्या सारांशात सारणी समाविष्ट करणे शक्य आहे, ज्यामध्ये ते धडे कोणत्या टप्प्यावर विद्यार्थी आणि शिक्षक करतात याची नोंद आहे.

The. धड्यांची रचना विचारात घेऊन सारांश तयार करा.

धड्यांची रचना धड्याच्या घटकांमधील अंतर्गत संबंधांची स्थिर क्रम म्हणून समजली पाहिजे.

मागील ज्ञानाच्या अद्ययावत आधारावर नवीन ज्ञानाची निर्मिती;

नवीन संकल्पना आणि क्रियांच्या पद्धतींची निर्मिती;

कौशल्यांची निर्मिती;

गृहपाठ.

शैक्षणिक साहित्यासह काम कोणत्या क्रमाने आयोजित केले जाईल, विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे प्रकार कसे बदलले जातील याचा विचार करणे आवश्यक आहे, जेणेकरून धड्याच्या घटकांमधील अंतर्गत कनेक्शन जतन केले जातील.

आधुनिक धड्याचे मुख्य टप्पे

१. संघटनात्मक क्षण, धड्यांसाठी विद्यार्थ्यांची बाह्य आणि अंतर्गत (मानसिक) तत्परता द्वारे दर्शविले.

२. गृहपाठ तपासत आहे.

3. नवीन विषयाची तयारी करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि कौशल्याची चाचणी घेणे.

The. विद्यार्थ्यांसमोर धड्याचे लक्ष्य निश्चित करणे.

Perception. नवीन माहितीचे आकलन आणि आकलन करण्याची संस्था, म्हणजेच मूलभूत ज्ञानाचे आत्मसात.

Understanding. समजूतदारपणाची प्रारंभिक परीक्षा.

7. मॉडेलनुसार त्याच्या अनुप्रयोगातील माहिती आणि व्यायामाचे पुनरुत्पादन करुन (बदलणार्\u200dया पर्यायांसह) क्रियाकलापांच्या पद्धतींचे आत्मसात करण्याचे संघटन.

8. सर्जनशील अनुप्रयोग आणि ज्ञानाचे अधिग्रहण, समस्येच्या समस्येचे निराकरण करून क्रियाकलापांच्या पद्धतींचा विकास, पूर्वी अधिग्रहित ज्ञान आणि कौशल्यांच्या आधारावर तयार केलेले.

9. धडाचे सामान्यीकरण आणि पूर्वी प्राप्त केलेल्या ज्ञान आणि कौशल्यांच्या प्रणालीची त्याची ओळख.

१०. शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांद्वारे केलेल्या शैक्षणिक क्रियांच्या निकालांचे परीक्षण करणे, ज्ञानाचे मूल्यांकन करणे.

11. पुढील धड्यांसाठी गृहपाठ.

शिकण्याच्या परिस्थितीनुसार धड्याच्या कोणत्याही टप्प्यावर होमवर्क दिले जाऊ शकते. ही प्रक्रिया, नियमानुसार, फारच कमी कालावधी घेते, परंतु ही फार महत्वाची आहे. म्हणून, धड्याच्या संरचनेमध्ये पद्धतीचा संरचनात्मक घटकांचा स्वतंत्र घटक म्हणून गृहपाठ समाविष्ट केला आहे.

१२. धडा सारांश.

सामग्रीची गटबद्ध करताना मुख्य गोष्ट म्हणजे धड्याच्या संघटनेचा एक प्रकार शोधण्याची क्षमता ही आहे ज्यामुळे विद्यार्थ्यांविषयी नवीन निष्क्रीय समज करण्याऐवजी विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापात वाढ होईल.

निष्कर्ष:   धड्याची तयारी करताना, आपण हे सुनिश्चित करण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे की धडा ज्या विद्यार्थ्यांना महत्त्व आव्हान देता येणार नाही अशा ज्ञान आणि कौशल्यांनी सुसज्ज करतो, परंतु धड्यात घडणारी प्रत्येक गोष्ट खरी आवड, अस्सल उत्साह आणि त्यांच्या सर्जनशील चेतनाला आकार देते?

धडा नंतर, आपण त्याचे विश्लेषण करणे आवश्यक आहे. आणि धडाचे आपण स्वत: चे विश्लेषण कसे करता.

असा विश्वास आहे की विद्यार्थी शाळकरी मुलांपेक्षा अधिक, अधिक चांगल्या आणि आत्मविश्वासाने नोट्स घेतात. तथापि, जर हायस्कूलचा विद्यार्थी आत्ता अमूर्त कला शिकण्यास तयार असेल तर त्याला काहीही अडवू शकत नाही. उलटपक्षी, आपल्या नोट्स स्वतःसाठी चांगल्या प्रकारे आयोजित करण्याची क्षमता विद्यापीठाच्या अभ्यासासाठी चांगली तयारी करण्यात मदत करेल.

कॉर्नेलची नोटपैड पद्धत अमेरिकेतील कॉर्नेल विद्यापीठातून या पद्धतीचे नाव पडले. आम्ही अमूर्तसाठी पृष्ठ मुख्य जागेवर आणि त्याऐवजी मोठ्या डाव्या समासात विभाजित करतो. मुख्य जागेत आपण व्याख्यानाचा मजकूर लिहा. आणि मग, डावीकडील फील्डमध्ये काय लिहिले आहे याचा पुन्हा वाचन करून प्रत्येक कल्पना खास चिन्हांकित करा आणि कीवर्ड आणि महत्त्वाचे तपशील देखील लिहा. पद्धतीच्या क्लासिक आवृत्तीमध्ये, नोट्सचे फील्ड 2.5 इंच आहे, ते 6.35 सेमी आहे.तर संपूर्ण पत्रक ए 4 स्वरूपात आहे असे मानणे तर्कसंगत आहे. स्टेशनरी स्टोअरमध्ये अशा नोटबुक आढळू शकतात.

डावा बॉक्स आपल्या स्वतःच्या प्रतिकृतींसाठी आहे. आपण ज्या शैक्षणिक मजकूराचे अधिक स्वतंत्र छाप तयार करण्यास सक्षम आहात, त्यांच्यावर आपल्याला जितकी जागा हवी असेल तितकी - म्हणूनच, शीटची केवळ एक बाजू भरणे आणि नोट्ससाठी त्याच क्षेत्राच्या कार्येसह दुस side्या बाजूस मान्यता देणे अर्थपूर्ण आहे. किंवा पत्रकाच्या दोन्ही बाजूस लिहा, परंतु प्रत्येक धड्याच्या अमूर्ततेपासून मागे अधिक पेशी किंवा ओळी मागे घ्या.

अशा अमूर्त सामग्रीची पुनरावृत्ती करून, संपूर्ण मजकूर उजवीकडे एका कार्डावर लपवा, फक्त डाव्या समास्राची खूण दर्शविता दाखवा, नंतर कार्ड काढा आणि आपण सर्व काही बोलले की नाही ते तपासा.

इंडेंटेशन पद्धत

आपण एक भाषण ऐकता - आणि अचानक आपल्या लक्षात येईल की शिक्षक “सामान्य ते विशिष्ट” दिशेने विचार स्पष्टपणे व्यक्त करतात. मस्त! डावीकडे, मुख्य संकल्पना किंवा मुख्य कल्पना लिहा. आणि आपण उजवीकडील गौण संकल्पना लिहिता - आणि या किंवा प्रशिक्षण सामग्रीचा तपशील जितका अधिक तपशीलवार किंवा क्षुल्लक आहे तितक्या डावीकडील क्षेत्रापासून आहे. परिणामी संरचनेचे भाग इतर कोणत्याही प्रकारे चिन्हांकित करण्याची आवश्यकता नाही.

मुख्य योजनेची पुनरावृत्ती करण्यासाठी ही योजना सोयीस्करपणे वापरली जाते. जरी याचा साधा कालक्रम शोधणे अशक्य आहे.

आणि जर व्याख्याता बडबड करीत असेल तर आपण या पद्धतीचा वापर करून संयम तयार करू शकत नाही. आपण स्वतः कोणत्याही अ\u200dॅबस्ट्रॅक्टचे संकलन करण्यास फारसे अनुभवी नसल्यास प्रथम ही पद्धत वापरल्याने नोट्समध्ये डाग येऊ शकतात. काळजी करण्याची काहीही नाही. याचा सराव करा. ठीक आहे, अर्थातच, आपण रेखांकनासह स्केची संकल्पना जोडण्यासाठी तयार असावे.

मॅपिंग पद्धत

तथ्ये आकार घेतात - मॅपिंग आपल्याला व्याख्यानाची सामग्री ग्राफिकरित्या सादर करते. आपण व्याख्याता जवळजवळ एक कलाकार व्हाल - म्हणून सर्जनशील लोकांसाठी ही एक पद्धत आहे; ज्यांनी व्हिज्युअल समज आणि व्हिज्युअल मेमरी विकसित केली आहे त्यांच्यासाठी. अशा अ\u200dॅबस्ट्रॅक्टचा गंभीरपणे विचार करणारा लेखक क्रमांक आणि रंग कोड जोडून नोट्स सहजपणे संपादित करण्यास सक्षम असेल. तर, आपल्याला नेमका कसा वाटते हे पाहण्याची संधी मिळेल. व्याख्यानाची सामग्री योग्यरित्या व्यवस्थित असल्यास किंवा लेक्चरर आपल्याला अजिबात माहित नसल्यास ही पद्धत निवडा. (या पद्धतीवरील अधिक माहितीसाठी २०० of चा क्रमांक पहा.)

आणि जर आपण माहिती सुनावणीत अधिक चांगले असाल तर? काळजी करू नका: व्याख्याता आधीच त्याच्या प्रखरतेत आपल्याला मदत करते.

दोन्ही इंडेंटेशन पद्धत आणि मॅपिंग पद्धत ही परीक्षेच्या तयारीच्या दुष्परिणामांसाठी एक उत्कृष्ट उपचार आहे, जी माध्यमिक शाळेच्या विद्यार्थ्यांचे लक्ष कोर्सच्या शैक्षणिक साहित्याच्या तपशिलांकडे आकर्षित करते आणि परंतु, संपूर्णपणे त्याची रचना पाहत नाही. जेव्हा आपण ही रचना स्पष्टपणे पहाल आणि एखाद्यास किंवा "मानसिक प्रगतिशील" कडून ज्ञानाचा योग्य घटक प्राप्त कराल तेव्हाच परीक्षा उपयुक्त ठरेल.

सारणी पद्धत

जेव्हा तुम्हाला “बर्\u200dयाच वर्षांत” शैक्षणिक साहित्य शिकवले जाईल, तेव्हा आपल्याबरोबर एक शासक आणि एक पेन्सिल घ्या आणि व्याख्यानातील मजकूर टेबलमध्ये प्रविष्ट करण्याचा प्रयत्न करा. स्तंभांना कसे शीर्षक द्यावे याबद्दल विचार करा. बहुधा, या श्रेणी आहेत ज्याचा अभ्यास केला पाहिजे. सेलमध्ये मुख्य कल्पना, वैशिष्ट्यपूर्ण वाक्ये, अर्थपूर्ण शब्द लिहा. विषयाची पुनरावृत्ती करताना, तथ्यांची तुलना करणे सोपे होईल, त्याव्यतिरिक्त, आपल्याला वारंवार गोंधळातून मुक्त केले जाईल जे वारंवार कालक्रमानुसार सांगितलेल्या नवीन ज्ञानाच्या कल्पनेसह होते.

वाक्यांश पद्धत

प्रत्येक नवीन विचार वेगळ्या ओळीवर लिहिला जातो. प्रत्येक नवीन तथ्य देखील. प्रत्येक नवीन विषय न सांगता निघतो. वरील सर्व एका रांगेत क्रमांकित केले आहेत आणि याचा अर्थ असा आहे की प्रत्येक ओळीने आपण आणखी हुशार बनता. आणखी एक गोष्ट अशी आहे की संपूर्ण विषय समजून घेण्यासाठी प्रत्येक वाक्यांश कसे महत्त्वाचे आहे आणि एकमेकांना जवळ नसलेले वाक्यांश कसे संबंधित आहेत हे अस्पष्ट राहिले. तथापि, जेव्हा विषय आपल्याला त्वरीत समजावून सांगितले जाते तेव्हा कोणतीही पद्धत चुकली जाऊ शकत नाही. परंतु अशा प्रकारचे संयोजन अनिवार्य त्यानंतरच्या विश्लेषणाच्या अधीन आहे आणि शक्यतो, आणखी काही पचण्याजोगे रीमेक आहे. आणि आपण जाड विद्यापीठाची पाठ्यपुस्तक बाह्यरेखित केल्यास, ते निश्चितपणे फिट होत नाही.

आणि नोट्स

अ\u200dॅबस्ट्रॅक्ट्स पुन्हा वाचण्याची आवश्यकता आहे, अन्यथा ते केवळ व्यावहारिक व्यायाम आणि परीक्षा घेण्यापूर्वीच उपयुक्त ठरतील आणि सत्रा नंतर साहित्य विसरले जाईल. लॅटिनमधील अमूर्त या शब्दाचा अर्थ पुनरावलोकन आहे. हे स्पष्ट होते की आम्ही परिभाषानुसार नंतर प्रशिक्षण सामग्रीचे पुनरावलोकन करण्यासाठी नोट्स लिहितो. आपल्यासाठी नोट्स सक्रियपणे वापरणे सोयीचे करण्यासाठी, मजकूरात प्रश्न आणि उद्गार चिन्ह ठेवण्यास आळशी होऊ नका आणि स्वत: ला तपासण्यासाठी कोणती माहिती द्यावी, काय स्पष्टीकरण करावे, अधिक तपशीलवार अभ्यास करावा आणि अधिक उदाहरणे कुठे द्यावीत हे दर्शविण्यासाठी आपल्या स्वतःच्या सोयीस्कर चिन्हांचा वापर करा.

काय प्रशिक्षण द्यावे

तयारीच्या अभ्यासक्रमांच्या वर्गांच्या सुरूवातीस, नोट्सची रूपरेषा सक्षम करणे चांगले. हे कोठे शिकायचे?

सर्व काही अगदी सोपे आहे: आपण बुद्धिमान टेलिव्हिजन आणि रेडिओ प्रसारणांची उपलब्धता उपलब्ध करुन देऊ शकता. आणि हायस्कूलच्या तयारीसाठी तयार केलेल्या मॅन्युअलना मोठ्याने वाचल्या गेल्या तर त्या कोणत्या नोट्स घेण्यास सर्वात योग्य असतील याचा विचार केला पाहिजे. भत्ता बाह्यरेखा पसंत केली (किंवा विशेषतः समजणे कठीण)

आपण अ\u200dॅबस्ट्रॅक्टसाठी आणि घराच्या बाहेर साहित्य शोधू शकता. आपल्या शहरात संग्रहालय असल्यास संग्रहालयात कला किंवा विज्ञान विषयावर व्याख्याने आहेत की नाही ते विचारा. व्याख्यानांच्या मालिकेत सामील व्हा - आणि सुव्यवस्थित माहितीसह तिथून निघण्याचा प्रयत्न करा.

अद्याप लेक्चर्स कोठे आयोजित केली जातात (किंवा आयोजित केली गेली होती - आणि त्यांची सामग्री वेबवर आधीच पोस्ट केली गेली आहे) हे शोधण्यासाठी आपण ऑनलाइन शिफारस सेवा वापरू शकता. तथापि, वास्तविकता अशी आहे की संपूर्णपणे वर्ल्ड वाइड वेबवर, विनामूल्य प्रवेशासाठी उपलब्ध असलेले बहुतेक व्हिडिओ व्याख्यान इंग्रजीत आहेत. जोपर्यंत आपल्याला रशियन भाषेच्या व्याख्यानांची रूपरेषा कशी काढायची हे माहित नाही, इंग्रजी भाषेचे लेखन लिहायला फार लवकर आहे. ते दुसर्\u200dया उद्देशाने ऐकले पाहिजेत - आपल्या भविष्यातील विशिष्टतेमध्ये शब्दसंग्रहाची स्वतःची ओळख करुन देण्यासाठी आणि ऐकण्याची कौशल्ये विकसित करण्यासाठी.

धडा धड विकसित करण्याच्या पद्धतीबद्दल

बाझेनोव रुसलान इवानोविच 1, बाझेनोवा नताल्या गेन्नादेवेव 2
  १ अमूर स्टेट युनिव्हर्सिटीचे नाव शोलोम-icलेइशेम, इनफॉर्मेटिक्स अँड कॉम्प्यूटर इंजिनिअरिंग विभाग प्रमुख, शैक्षणिक विज्ञान उमेदवार, सहयोगी प्राध्यापक यांच्या नावावर आहे.
  २ अमूर स्टेट युनिव्हर्सिटीचे नामकरण शालोम-icलेइशेम, उच्च गणिताचे सहाय्यक प्राध्यापक आणि गणित शिकवण्याच्या पद्धती, शैक्षणिक अभ्यासाचे उमेदवार, सहयोगी प्राध्यापक

धड्याचे रूपरेषा विकसित कशी करावी

बाझेनोव रुसलान इवानोविच 1, बाझेनोवा नतालिया गेनाडीएव्हिना 2
  १ शोलोम-icलेइशेम प्रीमर्स्की स्टेट युनिव्हर्सिटी, शैक्षणिक अभ्यासाचे उमेदवार, सहयोगी प्राध्यापक, संगणक विज्ञान विभाग प्रमुख
  2 शोलोम-icलेइशेम प्रीमर्स्की स्टेट युनिव्हर्सिटी, शैक्षणिक शास्त्रज्ञांचे उमेदवार, सहयोगी प्राध्यापक, गणित विभागातील सहयोगी प्राध्यापक आणि गणित शिकवण्याच्या पद्धती.

अनुभवाची वर्षे दाखवते की विद्यार्थ्यांना धडा विकसित करण्यात विशेष अडचणी येतात, म्हणजेच शिकण्याच्या उद्दिष्टे तयार केल्यामुळे, साहित्याची रचना करणे, धड्याच्या वैयक्तिक टप्प्यात भरण्याची पद्धतशीर दृष्टी, निवडलेल्या सामग्रीची निर्धारित लक्ष्यांसह तुलना करणे इत्यादी नक्कीच अनुभवातून बरेच काही येते. केवळ मौखिक मार्गदर्शनासाठीच नाही तर काही लेखी शिफारसी देखील आवश्यक आहेत. नियमानुसार अशी माहिती पद्धतशीर साहित्यात "पीसवाईज" सादर केली जाते. म्हणून संशोधनाची भावना निर्माण करण्याची गरज आहे.

अध्यापन पद्धतीच्या सामान्य समस्यांचा अभ्यास अनेक शास्त्रज्ञ पी. आय. पिडकासिटी, व्ही. ए. ओनीशुक आणि इतरांनी केला होता.विभिन्न विषयातील धडे डिझाइन करण्याच्या विशिष्ट विषयांवर जी. आय. सारंतसेव्ह, ई. आय. लॅश्चेन्को, एल. एम. फ्रिडमॅन, एम. पी. .लॅप्चिक, आय.जी.सामेकिन, टी.यु.शिना, ए.व्ही. शातिलोवा, ओ.ए. फुर्लेटोवा, ई.जी. वेगनर, जी.एस. श्केगोलेवा, एम.व्ही. मार्चेन्को. अध्यापनाच्या अध्यापनशास्त्रीय अभ्यासामध्ये सिद्धांत आणि अध्यापनाच्या पद्धतींच्या वापराच्या विविध बाबींचा समावेश एल.झेड. डेव्लेटकिरेएवा, जी.एन. चुसाविटिना, ई.एम. कारगिना, आय.एन. मोव्वाचन, आर.आय. , आर.आय. बाझेनोव आणि इतर.

धडा शाळेत शैक्षणिक प्रक्रियेचा एक संस्थात्मक प्रकार आहे आणि वर्ग-धडा शिकवण्याच्या प्रणालीचा आधार आहे.

धड्याच्या स्वरूपाचा आणि संरचनेच्या अभ्यासाच्या आधारे, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की वर्गांचे आयोजन करण्याचा हा प्रकार एक जटिल शैक्षणिक वस्तू आहे. धड्यांचे विविध निकषांनुसार वर्गीकरण केले जाऊ शकते: डॉएडॅटिक ध्येय; पार पाडण्याची पद्धत; शैक्षणिक प्रक्रियेचा टप्पा, आचार प्रकार.

डॅडॅक्टिक हेतूसाठी, कोणी पुढील प्रकारचे धडे सांगू शकते: नवीन सामग्रीची ओळख; अभ्यास एकत्रीकरण; ज्ञान आणि कौशल्ये वापर; सामान्यीकरण आणि ज्ञानाचे पद्धतशीरकरण; ज्ञान आणि कौशल्यांची चाचणी आणि सुधारणा; एकत्रित

धडे आयोजित करण्याच्या पद्धतीद्वारे संभाषणे, व्याख्याने, सहली, व्हिडिओ धडे, विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य, प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्य आणि वरील संयोजनांमध्ये विभागले जाऊ शकते.

मूलभूत गोष्टींच्या बाबतीत, शैक्षणिक प्रक्रियेचा एक टप्पा म्हणून, नंतर प्रास्ताविक, साहित्यासह प्रारंभिक परिचय, संकल्पनांची स्थापना, कायदे आणि नियमांची स्थापना, प्राप्त केलेल्या नियमांचा सराव, पुनरावृत्ती आणि सामान्यीकरण, नियंत्रण, मिश्र निश्चित केले जाते.

शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या कृतींच्या प्रकारानुसार प्रकारांचे धडे वर्गीकरण करणे देखील शक्य आहे. या प्रकरणात, प्रजातींची निवड वापरलेल्या टायपोलॉजीच्या अनुषंगाने उद्भवते.

आम्ही धड्याच्या आवश्यकतेचे वैयक्तिक दिशानिर्देश दर्शवितो.

1. मुख्य आज्ञात्मक ध्येय (शैक्षणिक ध्येय) च्या धड्यातील उपस्थिती

विविध संयोजनांच्या धड्यात अनेक शैक्षणिक समस्या सोडवल्या जातात: ज्ञान, कौशल्यांची चाचणी करणे; नवीन ज्ञान अभ्यास एकत्रीकरण. धड्याचा उद्देश विषय स्पष्ट करतो, या प्रश्नाचे उत्तर देतो: “धड्यात काय केले पाहिजे?” मुख्य लक्ष्य विद्यार्थ्यांचे लक्ष्य बनले आहे हे सुनिश्चित करण्यासाठी प्रयत्न करणे आवश्यक आहे.

2. शैक्षणिक आणि शैक्षणिक लक्ष्यांसह धड्यातील निर्णय

मुख्य कार्य म्हणजे अभ्यास केलेली साहित्य आणि शिकण्याची प्रक्रिया पद्धतशीरपणे विद्यार्थ्यांना योग्य विचार आणि श्रद्धा शिकविण्याकरिता वापरणे होय. वर्णन केलेले ध्येय धड्यात अनेक परस्पर जोडलेल्या खासगी शैक्षणिक कार्यांचे निराकरण करून साध्य केले जाते: या विषयामध्ये रस निर्माण करणे आणि राखणे; विद्यार्थ्यांकडे शिक्षणाकडे लक्ष देणे; या विषयाचा अभ्यास करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या गरजा आणि कौशल्यांचे पालनपोषण करणे.

3. धड्यांसाठी प्रशिक्षण सामग्रीची न्याय्य निवड

येथे आवश्यकता आहेत: धड्याच्या सामग्रीचे मुख्य शैक्षणिक ध्येय करण्यासाठी पत्रव्यवहार; धड्यातच चर्चा केलेली शैक्षणिक सामग्रीची पर्याप्त मात्रा; कंक्रीट आणि अमूर्त दरम्यान इष्टतम प्रमाण; सिद्धांत आणि सराव दरम्यान आवश्यक संबंध प्रतिबिंबित.

4. विद्यार्थ्यांना सक्रिय शिक्षण प्रदान करणार्\u200dया अध्यापन पद्धतींच्या धड्याचा वापर

या पदासाठी आवश्यकता: संज्ञानात्मक कार्याचे स्वतंत्र फॉर्म्युलेशन; अनुभवाच्या आधारे नमुन्यांची तपासणी आणि न्यायाच्या स्वरूपात त्यांचे तयार करणे; प्रस्तुत संकल्पनेची व्याख्या; शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली, पुरावा योजना शोधणे किंवा एखादी समस्या सोडवणे आणि शक्य असल्यास आत्म-प्राप्ती; व्हिज्युअल आणि डीओडॅटिक मटेरियलचा वापर.

5. साधन, पद्धती आणि धड्यातील प्रशिक्षण आणि शिक्षणाची इष्टतम निवड

विविध संयोजनांमध्ये दृश्यमानता आणि तांत्रिक प्रशिक्षणाचा जटिल वापर हा सर्वोत्तम पर्याय आहे.

6. धडा संघटनात्मक स्पष्टीकरण

विद्यार्थ्यांना धड्यातील पुढील कामे सोपविण्यात आली आहेत. जेव्हा आवश्यक अटी पूर्ण केल्या जातात तेव्हा धडा स्पष्टपणे आणि संघटित पद्धतीने केला जातो: शिक्षकांच्या धडा सामग्रीमध्ये विषय, विषय; विषय शिकवण्याच्या पद्धतींचे ज्ञान; वर्गातील विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांचे ज्ञान; वेळेत धड्यातील सर्व कामांचे वाटप करण्याचा विचार करत आहोत.

धड्यांची शिक्षक तयारी शैक्षणिक प्रक्रियेच्या वार्षिक आणि विषयासंबंधीय नियोजनापासून सुरू होते.

अध्यापनाच्या पद्धतींच्या सिद्धांतात, शैक्षणिक प्रक्रिया नियोजन प्रक्रिया अल्गोरिदमच्या रूपात निर्धारित केली जाते. थीमॅटिक नियोजन योजनेमध्ये पुढील ऑपरेशन्स समाविष्ट आहेत:

1. शिस्त कार्यक्रम आणि मार्गदर्शक तत्त्वांवर आधारित विषयाचा अभ्यास करण्यासाठी कार्यांची व्याख्या.
2. पाठ्यपुस्तकात या विषयावरील शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री, त्यासह विद्यार्थ्यांद्वारे कार्येनुसार शिकल्या जाणा main्या मुख्य वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक कल्पना, संकल्पना, कायदे, क्षमता, कौशल्ये यावर प्रकाश टाकणे.
3. ज्ञानाचे आत्मसात करण्याच्या कायद्यांनुसार, उपसिद्धांत तत्त्वे तसेच विषय उघड करण्यासाठी आवश्यक असलेल्या धड्यांच्या प्रकारांची व्याख्या या अनुषंगाने विषयाच्या प्रकटीकरणाच्या लॉजिकचे औचित्य.
4. त्याच्या अभ्यासासाठी प्रोग्रामला किती तास आवंटित केले गेले आहेत त्यानुसार या विषयावरील सर्व धड्यांच्या अनुक्रमांच्या संख्येचे तपशील.
5. प्रत्येक धड्याच्या विषयांची व्याख्या, मुख्य कार्ये तयार करणे, त्यातील एकूणता या विषयाचा अभ्यास करण्याच्या समस्येच्या सामान्य जटिलतेचे निराकरण प्रदान केले पाहिजे.
6. या वर्गातील विद्यार्थ्यांच्या वैशिष्ट्यांच्या अभ्यासावर आधारित या धड्याच्या उद्दीष्टांचे स्पष्टीकरण.
7. या धड्यातील प्रशिक्षणातील सर्वात तर्कसंगत सामग्रीची निवड, त्यातील मुख्य गोष्टीची निवड.
8. अभिप्रेत शैक्षणिक कार्ये सोडविण्यासाठी अध्यापनाच्या पद्धती आणि माध्यमांच्या चांगल्या संयोगाची निवड.
9. धड्यातील विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक कार्याच्या संघटनेच्या स्वरूपाची निवड.
10. धड्यातील शिक्षणाचा इष्टतम दर निश्चित करणे.
11. विद्यार्थ्यांची सामग्री आणि कार्यपद्धती निश्चित करणे.

१. पाठ्यपुस्तकाची सामग्री अभ्यासणे. ज्ञान अद्यतनित करण्यासाठी मुख्य सामग्री प्रस्तावित सामग्रीमध्ये हायलाइट करा.

२. सर्व चिन्हे, चिन्हे, अटी, संकल्पना, वस्तुस्थिती निवडा. प्रतीकांचे मूळ, योग्य लिखाण आणि वाचन शोधणे, चिन्हे, संज्ञा इत्यादी कोणत्या संकल्पना मूलभूत आहेत, कोणत्या परिभाषित केल्या जाऊ शकतात हे तपासून घ्या, परंतु डॅडेटिक तत्त्वानुसार परिभाषित केले नाही, कोणत्या संकल्पना परिभाषित केल्या आहेत, कोणत्या संकल्पनांच्या परिभाषा तोंडी ओळखणे आवश्यक आहे. पुरावा समजून घ्या, पुनरुत्पादनाच्या क्षमतेमध्ये स्वत: ची चाचणी घ्या.

The. पाठ्यपुस्तकातील कामांच्या प्रणालीचे विश्लेषण करणे. संकल्पनांचा परिचय, त्यांची सामग्रीचे आत्मसात, संकल्पनांच्या अनुप्रयोगावर आणि पद्धतशीरतेवर लक्ष केंद्रित करणारी कार्ये एकत्र करण्यासाठी; संबंधित टास्क इत्यादींच्या ब्लॉकनुसार कामे वाटप करा.

The. निवडलेल्या साहित्याच्या सादरीकरणासाठी विविध पद्धतींचा अभ्यास करणे. व्यायामाच्या सूचनांचा विचार करा आणि डिझाइन तंत्रज्ञान निश्चित करा. विविध अतिरिक्त कार्ये निवडा: नियंत्रण प्रश्न, तोंडी व्यायाम, चाचण्या, पार पाडण्यासाठी कार्ये, वाढीव अडचणीची कामे इ.

5. सामग्रीच्या सामग्रीच्या लेआउटची वैशिष्ट्ये विचारात घ्या. विषय आणि कोर्समध्ये अभ्यासलेल्या साहित्याची भूमिका आणि स्थान स्पष्ट करा. पुनरावृत्ती आयोजित करण्यासाठी, इंटरसब्जेक्ट कम्युनिकेशन्स स्थापित करणे, स्वतंत्र आणि नियंत्रण कार्य आयोजित करणे इत्यादींसाठी आवश्यक असलेल्या सामग्रीची सामग्री निश्चित करा.

6. धडाची उद्दीष्टे समजून घेण्याची शक्यता तपासा आणि शैक्षणिक आणि विकासात्मक प्रभाव, व्यावहारिक उदाहरणे, लागू आणि व्यावहारिक अभिमुखता, शैक्षणिक साहित्याचा सौंदर्याचा बाजू, मनोरंजक कार्ये वापरण्याची शक्यता, ऐतिहासिक माहिती, आत्म-नियंत्रण कौशल्यांची निर्मिती इत्यादीकडे लक्ष द्या.

Trained. प्रशिक्षित विद्यार्थ्यांची स्वतंत्र क्रिया वाढविण्यासाठी आणि गरिबांना मदत अधिक वाढविण्यासाठी शैक्षणिक साहित्यातील सामग्रीमध्ये फरक करणे. सक्रिय आणि व्यवहार्य स्वतंत्र शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये विद्यार्थ्यांचा समावेश करण्याच्या उद्देशाने वैयक्तिक आणि पुढची कामे निवडा.

The. पाठ्यपुस्तक आणि शैक्षणिक सामग्रीच्या सामग्रीच्या इतर स्त्रोतांकडून निवड पूर्ण करा ज्यायोगे धडा ओव्हरलोड होणार नाही आणि विद्यार्थी आवश्यक ज्ञान आणि कौशल्ये शिकतील याची खात्री करुन घ्या. वर्गात आणि घरात कार्य आयोजित करण्यासाठी तसेच धड्यातील संभाव्य वेळ लक्षात ठेवण्यासाठी निवडलेली सर्व सामग्री योग्यरित्या वितरित करा.

शिक्षकांच्या व्यावसायिक क्रियाकलापातील विशिष्ट भूमिका धडा विकासाचे निकाल तयार करण्याची क्षमता दिली जाते. धड्याचा गोषवारा स्वत: च्या अध्यापनशास्त्रीय अनुभवाचे आकलन आणि सामान्य करण्याचे प्रभावी माध्यम बनते.

सुरुवातीला, लक्ष्य निश्चित केले जातात: शैक्षणिक, शैक्षणिक, विकसनशील.

शैक्षणिक ध्येय   घडवलेले म्हणून: शिकवणे; संकल्पना परिचय; कार्य करणे आणि कौशल्य एकत्र करणे, क्षमता; विषयावरील विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानावर नियंत्रण. आम्ही फॉर्म्युलेशनची उदाहरणे देतो.

पहिल्या धड्याची उद्दीष्टे:

• सुमारे 1: योग्य आणि चुकीच्या अपूर्णांकाची संकल्पना सादर करा.
• О 2: प्रथम या संकल्पना निराकरण करण्यासाठी.
• सुमारे 3: योग्य, चुकीचा अपूर्णांक ओळखण्यास शिकविणे.
• सुमारे:: अंक किरणांवर चुकीचे अंश कसे वापरावे ते शिकवा.
• सुमारे 5: आपापसांत आणि युनिट बरोबर योग्य आणि चुकीच्या भिन्नांची तुलना करण्यास शिकविणे.

दुसर्\u200dया धड्याची उद्दीष्टे:

• О 1: कार्य करणे आणि योग्य आणि चुकीच्या अपूर्णांकाच्या संकल्पनेचे निराकरण करणे.
• О 2: योग्य, अयोग्य अपूर्णांकांच्या तुलनेत कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करणे आणि त्यांना अंकीय किरणात लागू करणे सुरू ठेवा.
• О 3: "योग्य आणि चुकीचे अपूर्णांक" या विषयावरील विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानावर नियंत्रण ठेवणे.

शैक्षणिक ध्येय. व्यक्तिमत्व गुणांचे शिक्षण, नैतिक गुणांचे शिक्षण, सामान्य शैक्षणिक कौशल्यांचे शिक्षण. उदाहरणार्थ, रेखांकनांच्या अंमलबजावणीत अचूकता वाढवणे; वाढवणे निर्धार; परिश्रम करण्याचे कार्य, कामांच्या कामगिरीमध्ये परिश्रम करणे; मित्राचे ऐकण्याची क्षमता, व्यत्यय आणू नका इत्यादीचे शिक्षण.

गोल विकसित करणे.विचार, स्मृती, भाषण यांचा विकास; मानसिक ऑपरेशन्सचा विकास; संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकास; विषयावरील स्वारस्याचा विकास इ.

संकलन लिहिताना, कोणत्या टप्प्यावर, कोणत्या पद्धतीनुसार, कोणत्या प्रकाराने, कोणत्या प्रकाराने आणि कोणत्या प्रकारची कार्ये निवडली जातात, ज्याद्वारे संघटनात्मक स्वरुपाचे लक्ष्य साध्य केले जातील हे स्पष्टपणे समजून घेणे आवश्यक आहे. एखादा अमूर्त लिहिताना उद्दीष्टांची अंमलबजावणी मार्जिनमध्ये ठेवली जाते - यामुळे आपणास निर्धारित केलेल्या लक्ष्यांची पूर्तता करता येते आणि त्या समायोजित करता येतात.

• माहित असणे आवश्यक आहे(हे प्रामुख्याने सैद्धांतिक ज्ञान आहे): घातीय समीकरणाची व्याख्या, घातीय समीकरणे सोडविण्याच्या पद्धती;
• सक्षम असणे आवश्यक आहे   (व्यावहारिक कौशल्ये): प्रकारानुसार घातांक समीकरणे ओळखणे; एक बेस, टर्म विभागणी, सामान्य घटक काढून टाकण्याच्या पद्धतींनी घातांकीय समीकरणे सोडविण्यास सक्षम होऊ शकता.

मग आपल्याला विद्यार्थ्यांचे मूलभूत ज्ञान ओळखणे आवश्यक आहे, जे नवीन विषयाचा अभ्यास करताना आवश्यक असतात आणि नियम म्हणून तोंडी काम दरम्यान अद्यतनित केले जातात.

विद्यार्थ्यांसाठी प्रेरणादायक पैलू आणि अभ्यासाच्या साहित्याच्या आवश्यकतेविषयी जागरूकता हे महत्त्वाचे आहे. प्रेरणा दोन दिशानिर्देशांमध्ये दर्शविली जाऊ शकते: शालेय कोर्सच्या शास्त्राच्या पुढील अभ्यासासाठी; व्यावहारिक समस्या सोडविण्यासाठी.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की सारांशातील "प्रेरणा" घटक सारांशितपणे कडकपणे नियुक्त केलेल्या जागेवर आणि थेट मजकूरात दोन्ही लिहिले जाऊ शकतात, उदाहरणार्थ स्पष्टीकरण किंवा एकत्रीकरण, परंतु नंतर मार्जिन चिन्हांकित करणे आवश्यक आहे "प्रेरणासाठी सामग्री". प्रेरणा सामग्री एक मनोरंजक कार्य, एक लागू, व्यावहारिक कार्य, ऐतिहासिक माहिती इत्यादी असू शकते.

पुढील ब्लॉक आहे धडा प्रगतीत्यापासून सुरुवात होते संघटनात्मक क्षण.

धड्याच्या या टप्प्याचे महत्त्व लक्षात घेणे महत्वाचे आहे. तरीही, जर आपण मुलास कामासाठी सेट केले नाही तर त्यांना गोळा करु नका, त्यांना एकाग्र करण्यास भाग पाडू नका तर संपूर्ण धडा "शून्य होऊ शकतो." एक, संघटनात्मक क्षणाचे दोन मिनिटे - मनःस्थिती, ही शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या डोळ्यांची भेट आहे, काम करण्याची, समजून घेण्याची, समजून घेण्याची, शिकण्याची, शिकवण्याची, मदत करण्याची ही परस्पर इच्छा.

1.   संस्थात्मक क्षण (1-2 मि.)शिक्षकाचे संघटनात्मक शब्द, अभिवादन असे लिहिलेले आहे.

कदाचित शिक्षक प्रथम गृहपाठ आघाडीवर तपासतात, आणि नंतर नवीन गोष्टी शिकण्याची तयारी करतात किंवा ब्लॅकबोर्डवर होमवर्क घेणा students्या विद्यार्थ्यांना कॉल करतात आणि यावेळी, अद्ययावत होते, तसेच विद्यार्थी कार्डेवर काम करतात (या प्रकरणात, कार्ड्सची कार्ये अमूर्त मध्ये दिली जातात आणि निराकरण केले आहे), किंवा हे दोन घटक - गृहपाठ तपासणे आणि अद्यतनित करणे - त्यामध्ये एकत्रित केले गेले आहेत.

2.   गृहपाठ तपासत आहे (3-5 मिनिटे)गृहपाठ तपासणीचे विविध प्रकार इष्ट आहेत: फ्रंटल, विद्यार्थ्यांना बोर्डवर ठेवणे, परस्पर पडताळणी करणे, बोर्डावर किंवा कार्डावर शिक्षकांच्या सूचनांमधून योग्य उत्तरे निवडणे, समान कार्यांवर स्वतंत्र काम इ.

“गृहपाठ तपासणी करीत आहे” या भागातील अमूर्ततेमध्ये तुम्ही विद्यार्थ्यांना गृहपाठबद्दल विचारलेल्या प्रश्नांचे प्रतिबिंबित करणे आवश्यक आहे, विद्यार्थ्यांचे लक्ष वेधून घेतलेल्या त्या मुद्द्यांवरील टिप्पण्या, काही अतिरिक्त कार्ये.

धड्याच्या या टप्प्याकडे दुर्लक्ष करण्याची शिफारस केली जात नाही, कारण येथेच विद्यार्थ्याला अस्पष्टते स्पष्ट करण्याची संधी आहे, इतर मुले स्वत: ला सिद्ध करण्यासाठी देतात अशा इतर निराकरणे पाहण्याची.

3. ज्ञानाचे प्रत्यक्षकरण (7-12 मि.)हा टप्पा त्याच्या नावाशी पूर्णपणे संबंधित असावा. मौखिक कार्यासाठी निवडलेल्या जबाबदा .्या विद्यार्थ्यास नवीन सामग्रीच्या आकलनासाठी तयार करणे आवश्यक आहे (जर नवीन गोष्टी समजावण्याचा हा धडा असेल तर) आणि कौशल्याच्या विकासास हातभार लावावा (जर हे नंतरचे धडे असतील तर).

वेगवेगळ्या स्वरूपात ज्ञान अद्यतनित करण्याचा सल्ला दिला जातो. व्हिज्युअल सामग्री वापरणे देखील उपयुक्त आहे. शिवाय, शेतातील अमूर्त मध्ये निश्चित केले आहे की बोर्ड (डी) वर काढलेले आहे, जे स्पष्टतेसाठी (एच) सादर केले आहे, की एक नोटबुक (टी) मध्ये निश्चित केले गेले आहे. कार्ये ब्लॉक्समध्ये उत्तम प्रकारे मोडली जातात ज्यास पात्र असणे आवश्यक आहे. आवश्यकता स्पष्टपणे नमूद करणे आवश्यक आहे.

जर काही कार्यांमुळे अडचणी उद्भवू शकतात तर आपणास अतिरिक्त प्रश्न लिहिणे आवश्यक आहे जे विद्यार्थ्यांना कार्याच्या वास्तविकतेमध्ये आणण्यास मदत करेल. स्पष्टीकरण धड्यातील ज्ञानाचे अद्यतनित करण्याचे शेवटचे कार्य समस्याप्रधान असू शकते, जे जुन्या ते नवीन पर्यंतचे सहज संक्रमण सुनिश्चित करते.

प्रत्यक्ष कार्ये व्यायामाच्या निवडीच्या तत्त्वांचे पालन करणे आवश्यक आहे, जे अमूर्तच्या समासांवर ठेवले जातात.

Exp. स्पष्टीकरण (१० मि., नवीन स्पष्टीकरण देण्याचा हा धडा असल्यास)किंवा फास्टनिंग (25-30 मि., हे कार्य करण्याच्या कौशल्याचा धडा असल्यास)

स्टेजचा विचार करा स्पष्टीकरण. या अवस्थेस समस्याप्रधान कार्यासह प्रारंभ करणे चांगले आहे, जे एकीकडे प्रेरक प्रेरणा देईल आणि दुसरीकडे, विद्यार्थ्यांना विचार करण्यास, तर्क करण्यास, स्पष्टीकरणात भाग घेण्यासाठी आणि त्याच वेळी नवीन गोष्टी शिकण्यास प्रोत्साहित करेल.

सारांश विद्यार्थ्यांचे प्रश्न आणि अपेक्षित उत्तरे प्रतिबिंबित पाहिजे, ज्याच्या मदतीने शिक्षक समस्येचे निराकरण करण्यात मदत करतील. क्षेत्र शोधताना गुणाकार करणे आवश्यक आहे ही वस्तुस्थिती माहित आहे, परंतु विद्यार्थी दशांश अपूर्णांक गुणाकार करण्यास सक्षम नाहीत. हा ज्ञानाचा आणि अज्ञानाचा संघर्ष आहे: क्षेत्र शोधण्यासाठी काय करावे लागेल हे त्यांना माहित आहे, परंतु ते कसे करावे हे त्यांना माहिती नाही.

जर धडा प्रणालीतील दुसरा धडा असेल तर टप्पा जातो फिक्सिंग. विद्यार्थ्यांचे ज्ञान आणि कौशल्ये कार्य करण्यासाठी योग्य कार्ये निवडणे फार महत्वाचे आहे. पाठ्यपुस्तकातील ही संख्या नसते; विद्यार्थ्यांनी विविध पाठ्यपुस्तके, पर्यायी पाठ्यपुस्तके, डॅडॅटिक मटेरियल इत्यादी गोष्टी वापरल्या तर अधिक चांगले. कार्ये “साध्यापासून जटिल” बांधल्या पाहिजेत. विविध उदाहरणे निवडली पाहिजेत जेणेकरुन ते परिपूर्णतेच्या तत्त्वाचे पालन करतात आणि विषयाचे उत्कृष्ट आकलन करण्यास योगदान देतात. शेतात, प्रत्येक क्रमांकाच्या पुढील बाजूला, आपण ज्या फॉर्ममध्ये हे कार्य करीत आहात त्याचे प्रतिबिंबित करणे आवश्यक आहे (आघाडीची चर्चा, नंतर नोटबुकमध्ये स्वत: ची लेखन; विद्यार्थ्यास ब्लॅकबोर्डवर कॉल करा आणि एकाच वेळी वर्ग आणि विद्यार्थ्यासह काम करा, विद्यार्थी त्याचवेळी बोर्डच्या आच्छादनाच्या मागे काम करतात, आणि विद्यार्थी त्यांच्या स्वतःच, नंतर सलोखा इ.). व्यायामांची निवड, उद्दीष्टांची अंमलबजावणी, नियंत्रणाचे प्रकार या तत्त्वे प्रतिबिंबित केल्या पाहिजेत. पूर्ण केलेल्या कामांव्यतिरिक्त, सारांशात स्वतःच असावे (शिवाय, त्यांची रचना नोटबुकमध्ये आणि ब्लॅकबोर्डवर लिहिताना विद्यार्थ्यांच्या आवश्यकतेशी संबंधित असावी) देखील प्रश्न आणि अपेक्षित उत्तरे.

फास्टनिंग स्वतंत्र कामाद्वारे किंवा विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानावर नियंत्रण ठेवणारी अन्य क्रिया करून पूर्ण केली जाऊ शकते. या प्रकरणात, कम्पेन्डियममध्ये स्वतंत्र कामाची कार्ये आणि निश्चितच एक समाधान आहे. कार्यामध्ये फरक असल्यास ते चांगले आहे ("3", "4" आणि "5" वर).

धडा प्रणालीतील पहिल्या धड्याच्या अटीनुसार, नंतर स्पष्टीकरणानंतर प्राथमिक एकत्रीकरणाचा एक टप्पा आहे.

5.   प्राथमिक एकत्रीकरण (3-5 मि.)नियमानुसार, हे तोंडी असाइनमेंट्स (स्पष्टतेसाठी) आहेत, जे एखाद्या नवीन विषयाचे मूलभूत मूलभूत, महत्त्वाचे मुद्दे शिकले आहेत की नाही हे शोधण्याची परवानगी देतात. काम निसर्गाच्या समोर आहे. अमूर्त कार्ये, प्रश्न लिहून देते.

अमूर्त मध्ये टिप्पण्या असू शकतात: प्रत्येक उदाहरण मुलांबरोबर क्रमवारी लावण्यासाठी, उत्तराचे स्पष्टीकरण आवश्यक आहे. प्रतिवादांवर विशेष लक्ष द्या.

सुरुवातीच्या फास्टनिंगनंतर सामान्य फास्टनिंग होते.

धड्याच्या शेवटी, ते नवीनचे स्पष्टीकरण असो वा ज्ञान आणि कौशल्यांचा विकास असो, धडा सारांशात दिलेला आहे.

एकूण (2 मि)कदाचित निष्क्रीयजेव्हा शिक्षक स्वत: म्हणतात: “तर, आज आम्ही तुमच्याबरोबर आहोत ...” (त्यांनी नवीन शिकले की, त्यांनी कोणत्या प्रकारची कार्ये सोडविली आहेत याची यादी करतो). परंतु जेव्हा निकाल येतो तेव्हा ते चांगले असते सक्रिय. या प्रकरणात, शिक्षकांच्या प्रश्नांद्वारे शिक्षकांना आज धड्यात काय भेटले याची माहिती मिळते. येथे, शिक्षक नोट्स ठेवतात आणि त्यांच्यावर टिप्पण्या देतात आणि गृहपाठ सेट करतात. सारांशात, गृहपाठ सोडवणे आवश्यक आहे आणि आवश्यक असल्यास गृहपाठासाठी शिफारसी दिल्या जातात. बोर्डावरील सर्व क्रमांकावर त्वरित झुंज देणार्\u200dया बळकट विद्यार्थ्यांसाठी अ\u200dॅबस्ट्रॅक्टमध्ये बॅकअपची योजना आखल्यास हे अधिक चांगले आहे.

शोलोम-icलेशियमच्या नावावर असलेल्या अमूर स्टेट युनिव्हर्सिटीमधील शैक्षणिक प्रभुत्व स्पर्धेत इ. सोल्डाटोवा या विद्यार्थ्याच्या सामान्यीकरणाच्या धड्याच्या सारांशांचे येथे वर्णन केले आहे.

विषयः प्रमाणातील प्रत्यक्ष आणि व्यस्त प्रमाणात समस्या सोडवणे.

धडे उद्दिष्टे

1. शैक्षणिक (विद्यार्थ्यांनी दिलेल्या विषयावरील ज्ञानाचा सारांश आणि पद्धतशीर करणे):

О 1: प्रमाणातील प्रत्यक्ष आणि व्यस्त प्रमाणात कार्य करण्यासाठी कार्य ओळखण्याची क्षमता एकत्रित करण्यासाठी;

О 2: प्रमाणांच्या प्रत्यक्ष आणि व्यस्त प्रमाणात समस्या सोडविण्याचे कौशल्य विकसित करणे सुरू ठेवणे;

सुमारे 3: विद्यार्थ्यांना ज्ञानाच्या आत्मसात करण्याच्या सर्जनशील स्तरावर आणण्यासाठी;

. 4: गणिताचे ज्ञानाचे महत्त्व, गणिताचे इतर शास्त्रांशी (रसायनशास्त्र, जीवशास्त्र, भूगोल इ.) जीवनाशी असलेले संबंध दर्शवा.

2. शैक्षणिक:

1 मध्ये: गणिताच्या नोंदींच्या डिझाइनमध्ये अचूकता वाढवणे;

2 मध्ये: विद्यार्थ्यांच्या परिश्रमांचे शिक्षण;

3 मध्ये: मूळ भूमीवरील प्रेमाची भावना वाढवणे;

२०१ In मध्ये: सौंदर्यविषयक आकलनाचे शिक्षण;

5 मध्ये: निसर्गाचा आदर करण्याच्या गणिताद्वारे शिक्षण.

3. विकसनशील:

पी 1: विद्यार्थी भाषण विकास;

आर 2: विद्यार्थी स्मृतीचा विकास;

आर 3: विद्यार्थ्यांची कल्पनाशक्ती विकसित करणे;

आर 4: गणिताच्या माध्यमातून विद्यार्थ्यांचे क्षितिजे वाढविते;

आर 5: सर्जनशील विचारांचा विकास;

आर 6: विद्यार्थ्यांच्या अभिसरण क्षमतांचा विकास, मुलांच्या मानसिक अनुभवाची समृद्धी;

आर 7: मेटाकॉग्निटिव्ह जनजागृतीचा विकास.

विद्यार्थ्यांचे ज्ञान:

1. प्रमाण संकल्पना.
2. प्रमाण वापरुन समीकरणे सोडवणे.
3. प्रमाणांच्या थेट प्रमाणातपणाची संकल्पना.
4. स्केल संकल्पना.
5. प्रमाणांच्या व्यस्त प्रमाणाततेची संकल्पना.
6. संकल्पना 1, 3-5 वापरुन समस्या सोडवणे.

धडा नंतर, विद्यार्थ्यांना हे माहित असले पाहिजे:

• समस्येमध्ये सादर केलेल्या मूल्यांच्या अवलंबित्वचे प्रकार कसे ठरवायचे;
• मूल्यांच्या थेट आणि व्यस्त संबंधात कसे प्रमाण तयार करावे;
• प्रमाणानुसार लिहिलेली समीकरणे कशी सोडवायची.

धडा नंतर, विद्यार्थ्यांनी सक्षम असावे:

• टास्कमध्ये सादर केलेल्या मूल्यांच्या अवलंबित्वचा प्रकार ओळखणे;
• प्रत्यक्ष आणि व्यस्त प्रमाणात प्रमाणात समस्या सोडवताना प्रमाण तयार करणे;
• तयार समीकरणे सोडवा.

धडा टप्पे:

1. संस्थात्मक क्षण - 1 मि.
2. मानसिक अनुभवाचे प्रत्यक्षकरण - 15 मि.
3. समस्या सोडवणे - 17 मि.
4. जोडी प्रकल्प ऐकत आहे - 4 मि.
5. धडा सारांश (मेटाकॉग्निटिव्ह जागरूकता) - 3 मि.

सारणी १ - पाठातील सारांशातील सार

अ\u200dॅब्स्ट्रॅक्ट्स लिहिण्याची प्रस्तावित पद्धत विद्यार्थ्यांना, भविष्यातील गणित आणि संगणक शास्त्राच्या शिक्षकांना शिकविण्यास प्रभावी ठरली आहे. याचा परिणाम म्हणून, विद्यार्थी अध्यापनाच्या अभ्यासामध्ये आणि अध्यापन कौशल्यातील विविध स्पर्धांमध्ये चांगले परिणाम दर्शवितात.

1. अध्यापनशास्त्र. पाठ्यपुस्तक विद्यार्थ्यांसाठी मॅन्युअल पेड विद्यापीठे आणि पीडी. महाविद्यालये / .ड. पीआयआय पिडकासिटी. - एम .: रशियन शैक्षणिक एजन्सी, 1996.
2. ओनिशुक व्ही.ए. आधुनिक शाळेत धडा: शिक्षकांसाठी एक मॅन्युअल. एम .: शिक्षण, 1986.
3. सारंतसेव जी.आय. हायस्कूलमध्ये शिकवण्याच्या पद्धतीः पाठ्यपुस्तक. विद्यार्थ्यांसाठी मॅन्युअल. विशेष पेड विद्यापीठे आणि युनिव्ह. मी.: शिक्षण, 2002
4. लॅश्चेन्को ई.आय. अध्यापन गणित / ई.आय. लायशचेन्को, के.व्ही. झोब्कोवा, टी.एफ. किरीचेन्को [इत्यादि.] च्या कार्यपद्धतीवर प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्य. एम .: शिक्षण, 1988
5. फ्रेडमन एल.एम. गणिताच्या अध्यापनाचे सैद्धांतिक पाया. पाठ्यपुस्तक. भत्ता एम .: यूआरएसएस, 2005
6. संगणक विज्ञान शिकवण्याची सिद्धांत आणि कार्यपद्धती / एम.पी. लॅपचिक, आय.जी. सेमाकिन, ई.के. हेनर, एम.आय. रॅगुलिना आणि इतर. एम.पी. लपाचका. एम .: अकादमी, 2008.
7. सेमाकिन आय.जी., शेना टी.यु. हायस्कूलमध्ये मूलभूत संगणक विज्ञान अभ्यासक्रम शिकवित आहे. मी.: मूलभूत ज्ञानाची प्रयोगशाळा, 2000.
8. गणिताच्या अध्यापनाची सिद्धांत आणि कार्यपद्धती: प्रयोगशाळा कार्यशाळा: पाठ्यपुस्तक. विद्यार्थ्यांना भत्ता उच्च पाठ्यपुस्तक. 540200 (050200) "भौतिकशास्त्र आणि गणिताचे शिक्षण" / ए.व्ही. शातिलोवा, ओ.ए. फुर्लेटोवा यांच्या दिशेने अभ्यास करणार्\u200dया संस्था. बालाशव: निकोलायव्ह, 2010.
9. वेग्नर ई.जी. धडे संकलनाच्या (भौगोलिक धड्याच्या उदाहरणावरील) पद्धतशीर विकासाचे तंत्रज्ञान // कुजबस राज्य शैक्षणिक अकादमीचे बुलेटिन. 2013. क्रमांक 2. एस. 308-320.
10. शॅगोलेवा जी.एस. रशियन भाषेच्या धड्याचा एक सार तयार करणे: मजकूर-देणारं दृष्टीकोन // प्राथमिक शाळा. 2010. क्रमांक 1. एस .10-106.
11. मार्चेन्को एम.व्ही. धडा: योजना-सारांश रेखाटणे // शैक्षणिक आणि आधुनिकता. 2013. क्रमांक 1 (3). एस 77-82.
12. दावलेकीरीवा एल.झेड., चुसाविटीना जी.एन. माहिती तंत्रज्ञानाच्या विकासासाठी तृतीय-पिढीच्या मानक / संभाव्यतेच्या संक्रमणात आयटी तज्ञांना प्रशिक्षण देण्याचा वैयक्तिक मार्ग. 2011. नाही 5. एस 22-27.
13. दावलेकीरीवा एल.झेड. माहिती-विषय वातावरणाच्या चौकटीत भविष्यातील आयटी तज्ञांचे व्यावसायिक प्रशिक्षणः पाठ्यपुस्तक.-पद्धत. भत्ता -मॅग्निटोगोर्स्क: एमएयू, 2006. -86 पी.
14. कारगिना ई.एम. विद्यापीठ शैक्षणिक संकुलातील विद्यार्थ्यांच्या व्यावसायिक स्वातंत्र्याचा अभ्यास // तरुण शास्त्रज्ञ. 2014. क्रमांक 9 (68). एस 478-481.
15. कारगिना ई.एम., वर्णिकोवा ओ.व्ही. भविष्यातील तज्ञांच्या प्रोफेशनल प्रेरणा तयार करण्यासाठी तांत्रिक विद्यापीठाच्या विद्यापीठ संकुलाची भूमिका // शिक्षणाचे एकत्रीकरण. 2003. क्रमांक 2. पी. 50-52.
16. मोवचन आय.एन. विद्यापीठात संगणक विज्ञानाच्या अध्यापनात नाविन्यपूर्ण दृष्टीकोन // आधुनिक वैज्ञानिक संशोधन आणि नवीनता. 2014. क्रमांक 5-2 (37). एस 45.
17. मोवचन आय.एन. विद्यापीठातील विद्यार्थ्यांच्या माहिती क्रियाकलापांची रचना आणि सामग्री // संगणक विज्ञान आणि शिक्षण. 2009. नाही 6. एस. 112-114
18. ओस्टापेन्को आर.आय. मानवतावादी विशिष्टतेच्या विद्यार्थ्यांची माहितीविषयक आणि गणिताची क्षमता तयार करणे: कार्यपद्धतीविषयक पैलू // विज्ञान आणि शिक्षणाची संभावना. 2013. क्रमांक 4. एस .10-106.
19. ओस्टापेन्को आर.आय. स्वयं-निदानाद्वारे विद्यापीठातील विद्यार्थ्यांची माहितीत्मक आणि गणिताची क्षमता तयार करण्याच्या प्रक्रियेचे व्यवस्थापन // राज्य सल्लागार. 2014. क्रमांक 1 (5). एस 160-164.
20. बाझेनोवा एन.जी., खुलदिवा आय.व्ही. विकासाभिमुख शैक्षणिक अटीः सैद्धांतिक पैलू // रशियन राज्य पेडेगॉजिकल विद्यापीठाच्या बुलेटिनचे नाव ए.आय. हर्झेन. 2012. क्रमांक 151. एस 217-223.
21. बाझेनोवा एन.जी. विद्यार्थी स्वयं-संस्था // शैक्षणिक शिक्षण आणि विज्ञानाची उत्तेजक यंत्रणा म्हणून गेमिंग. 2012. नाही 3. एस 88-93.
22. बाझेनोवा एन.जी., मिखाइलोवा टी.ए. प्रोपेडीटिक काम आयोजित करण्यात गणिताच्या शिक्षकाच्या व्यावसायिक क्षमतेचा विकास // टॉवर स्टेट युनिव्हर्सिटीचे बुलेटिन. मालिका: शिक्षणशास्त्र आणि मानसशास्त्र. 2013. क्रमांक 4. एस. 269-279.
23. बाझेनोवा एन.जी., ओडोएव्त्सेवा आय.जी. शैक्षणिक निकालांसाठी आवश्यकतेच्या निरंतरतेची समस्या // युरोपियन सोशल सायन्स जर्नल. 2013. क्रमांक 12-2 (39). एस 64-69.
24. बाझेनोवा एन.जी., खुलदिवा आय.व्ही. गणिताच्या धड्यांमध्ये शालेय मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संस्थेचे अपारंपरिक फॉर्म. बिरोबिदझान, 2008.109 एस.
25. बाझेनोवा एन.जी., कॅपरुलिना ओ.एन. उच्च माध्यमिक विद्यार्थ्यांच्या संशोधन गुणांच्या निर्मितीसाठी आधार म्हणून संशोधनाच्या कार्याची इच्छा // वैज्ञानिक शोधांच्या जगात. 2014. क्रमांक 3 (51). एस 49-58.
26. बाझेनोव आर.आय. विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याच्या संस्थेसाठी मूड सिस्टमचा वापर // पदवीधर विद्यार्थी आणि डॉक्टरेट विद्यार्थ्यांच्या वैज्ञानिक प्रकाशनांचे जर्नल. 2014. क्रमांक 3 (93). एस 174-175.
27. बाझेनोव आर.आय. "इंटेलिजेंट सिस्टम अँड टेक्नोलॉजीज" या शाखेच्या अध्यापन पद्धतीची रचना // आधुनिक संशोधन आणि नवीनता. 2014. क्रमांक 5-2 (37). एस 48.
28. बाझेनोव आर.आय. "माहिती प्रणाल्यांचे प्रोजेक्ट मॅनेजमेंट" शिस्त शिकवण्याच्या पद्धतीनुसार // आधुनिक वैज्ञानिक संशोधन आणि नाविन्यपूर्ण. 2014. क्रमांक 3 (35). एस 55.
29. बाझेनोव आर.आय. "ऑटोमेटा सिद्धांत" // मॉडर्न अध्यापनशास्त्र या विषयातील विद्यार्थ्यांच्या संशोधन कार्याचे आयोजन. 2014. क्रमांक 5 (18). एस 20.
30. बाझेनोव आर.आय., लोबानोव्हा ए.एम. कॉम्प्यूटर इकॉनॉमिक गेम "कॅपिटलिझम 2" मधील उद्योजकताची मूलभूत गोष्टी शिकणे // नवीन तंत्रज्ञानाचे अर्थशास्त्र आणि व्यवस्थापन. 2014. क्रमांक 4 (31). एस 35.
31. बाझेनोव्हआर.आय., ल्यूचिनिनोव्ह डी.व्ही. आधुनिक माहिती तंत्रज्ञान शिकण्यासाठी मानवतावादी विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील पुढाकाराच्या निर्मितीसाठी मिश्रित शिक्षण घटकांचा वापर // लाइफ सायन्स जर्नल. 2014. व्होल. 11. क्रमांक 11 एस. एस. 371-374.
32. बाझेनोव आर.आय. "इंटेलिजेंट सिस्टम्स अँड टेक्नोलॉजीज" // व्हॉल्गा सायंटिफिक बुलेटिन या विषयातील टर्म पेपर्सचे मूल्यांकन करण्यासाठी पॉईंट रेटिंग रेटिंग सिस्टमच्या अर्जावर. 2014. क्रमांक 5 (33). एस 135-138.
33. बाझेनोव आर.आय. "प्रोजेक्ट मॅनेजमेंट ऑफ इन्फॉरमेशन सिस्टीम्स" // वैज्ञानिक पैलू व्यवसायातील खेळांच्या संस्थेवर. 2014. व्होल. 1. क्रमांक 1. एस .10-102.
34. बाझेनोव आर.आय. "मॅनेजमेंट इनफार्मेशन टेक्नोलॉजीज" // मॉडर्न अध्यापन शास्त्राच्या अध्यापनाच्या कार्यपद्धतीची रचना. 2014. क्रमांक 8 [इलेक्ट्रॉनिक स्त्रोत]. URL: (प्रवेश तारीख: 08/27/2014).
35. ग्रूडेनोव वाय.आय. गणिताच्या शिक्षकाची कार्यपद्धती सुधारणे. एम .: शिक्षण, १ 1990 1990 ०.

कोणतेही ज्ञान आणि कौशल्ये शिकवण्याच्या प्रक्रियेत, आम्हाला बर्\u200dयाचदा नवीन माहिती लिहावी लागते जेणेकरुन नंतर आम्ही पुन्हा त्याचे पुनरुत्पादन करू शकू. सर्व काही रेकॉर्ड करणे कठीण किंवा अगदी अनावश्यक आहे या वस्तुस्थितीमुळे, अमूर्त स्वरूपात प्राप्त माहिती सारांशित करण्यास सक्षम असणे महत्वाचे आहे. या लेखामध्ये आपण इतिहासाच्या धड्यांमधून नोट्स घेऊन योग्यरित्या नोट्स संकलित कसे करावे हे शिकाल. येथे, समर्थन नोट्स, हाय-स्पीड नोट्स, शॉर्टहँड, कॉर्नेल पद्धत आणि कॉम्पॅक्ट सादरीकरणासाठी आणि माहितीचे व्हिज्युअलायझेशन यासारख्या इतर उपयुक्त पद्धतींचे विश्लेषण केले जाईल.

सारांश म्हणजे काय?

शब्द " संयोजनLanguage जर्मन भाषेतून आमच्याकडे आले (डेर कॉन्सपेक्ट); जर्मन भाषेत, ते लॅटिन (कॉपॅक्टिकस) कडून घेतले गेले होते, ज्यामध्ये याचा अर्थ "पुनरावलोकन, रेखाटन, स्वरूप, देखावा" असा होता. या बदल्यात, लॅटिनमधील हा संज्ञा उपसर्ग कोन- आणि क्रियापद स्पेशिओ (पहा, पहा) कनेक्ट करून बनविला गेला. म्हणूनच, “सारांश” या शब्दाचा मूळ अर्थ हा एक लहान रेकॉर्ड किंवा एखाद्या गोष्टीची मांडणी (त्यात व्याख्यान किंवा धड्यांचा सारांश असू शकत नाही - पुस्तक आणि लेखांचे सारांश आहेत; नैसर्गिक विज्ञानांमध्ये, तोंडी माहिती सहसा व्हिज्युअलाइज्ड फॉर्म्युले आणि अल्गोरिदम असते, ज्याचे ग्राफिक किंवा मजकूर माहितीमध्ये भाषांतर करणे देखील आवश्यक आहे). या अर्थाने, "सारांश" हा शब्द "कंपेंडेयम" (एखाद्या विज्ञानाच्या मुख्य तरतुदींच्या बेरीजचा एक संक्षिप्त विधान) आणि "अमूर्त" (एखाद्या लेखाच्या किंवा पुस्तकाच्या सामग्रीचा सारांश) यासारख्या संकल्पनांच्या अगदी जवळ आहे.

तथापि, एक सारांश बाह्य स्रोताकडून प्राप्त झालेल्या सामग्रीचे केवळ शब्दशः प्रसारण नाही. हे जे ऐकले आणि पाहिले आहे त्याबद्दल सर्जनशील आकलनाची देखील एक कृती आहे, कागदावर एखाद्याच्या स्वतःच्या विचारांची अभिव्यक्ती, शंका आणि प्रश्न तयार होण्याचा क्षण (कोडझस्पाइरोवा जी. एम., कोडझस्पिरोव्ह ए.यू.

“सर्जनशील” सारांश हा केवळ अधिकृत वैज्ञानिकांच्या पुस्तकातून किंवा शिक्षकांच्या व्याख्यानावरील विचारांची कॉपी करणेच नाही; हे नेहमीच माहितीचे प्रतिबिंब असते, ज्यात संकुलाच्या संकलनाच्या लेखकाच्या विकासासह, त्याला केवळ स्मरणशक्तीची चिन्हे प्रणाली (अधोरेखित करणे; वेगवेगळ्या रंगांमधील मजकूर हायलाइट करणे; उपलब्ध माहितीच्या आधारावर तक्ता तयार करणे आणि लॉजिकल साखळी) समजून घेता येते. नोट्स घेण्याच्या आणि सामग्रीला अमूर्त स्वरूपात सादर करण्याच्या पद्धतींपासून वैज्ञानिक संशोधनाची अनेक नवीन शैली जन्माला आली आहे - मध्य युगातील रोमन सम्राटांच्या धर्मग्रंथांच्या पुस्तकांवरील टिप्पण्यांपासून ते आजकालच्या विद्यापीठातील नामांकित प्राध्यापकांच्या व्याख्यान अभ्यासक्रमांच्या प्रकाशनापर्यंत (मरणोत्तर, द्वारा) त्यांचे विद्यार्थी).

नोट्स आणि शॉर्टहँडमधील फरक

बरेच विद्यार्थी अनेकदा प्रश्न विचारतात: जर नोट्स घेताना आणि शॉर्टहँडने सादर केलेल्या साहित्याचा मूळ अर्थ पुनर्संचयित करणे शक्य केले तर त्यांचा मूलभूत फरक काय आहे? सारांश म्हणजे सार्वत्रिक संकेतके नसून एखाद्या विशिष्ट व्यक्तीसाठी चिन्हांची एक अद्वितीय प्रणाली बनवून घेतलेल्या उताराचा एक विशेष प्रकार आहे?

या प्रश्नांची उत्तरे सेंट पीटर्सबर्गचे प्रोफेसर ई.व्ही. मिन्को (नोट्स घेण्यास आणि वाचण्यास प्रवेग आणि पद्धती: शिक्षण आणि कार्यपद्धती मॅन्युअल. सेंट पीटर्सबर्ग, 2001. पी. 20-25). प्रथम, जसे आधीच नमूद केले आहे, नोट्स घेतल्यास एखाद्या व्यक्तीची पूर्णपणे वैयक्तिक वैशिष्ट्ये दिसून येतात; अनेकदा त्याचे सहकारी विद्यार्थी देखील संयोजनात असलेली माहिती "डीसिफर" करण्यास सक्षम नसतात. स्टेनोग्राफरसाठी अशी परिस्थिती अस्वीकार्य आहेः हे वैशिष्ट्य शिकवताना, सार्वभौम प्रतीकांचा एक विशिष्ट संच आणि चिन्हे लक्षात ठेवणे अनिवार्य आहे. दुसरे म्हणजे, अमूर्त "वाचणे" सोपे असावे: एखाद्या व्यक्तीने आधीपासूनच लिहिलेले मजकूर परत करण्यास आणि त्यानंतरचा मजकूर समायोजित करण्यास सक्षम असावे. हेच बाह्यरेखाची कर्नेल पद्धत मौल्यवान बनवते, ज्याची आपण नंतर चर्चा करू. तिसर्यांदा, धड्याचा सारांश, व्याख्यान, व्हिज्युअल माहिती त्याने पाहिलेल्या आणि ऐकलेल्या गोष्टींची प्रत नाही. मजकूराचे शाब्दिक ट्रान्समिशन नव्हे तर त्याचा अर्थ लावण्याची व्यवस्था.

"तर्कसंगत" (उच्च-गती) नोट घेत

"कॉर्नेलची नोट घेण्याची पद्धत"

अशा प्रकारच्या नोटबंदीला विद्यापीठाच्या नावाने कॉर्नल नोट घेण्याची प्रणाली म्हणतात जिथे या पद्धतीचे लेखक प्रा. वॉल्टर पूक काम करीत होते (पॉक्स डब्ल्यू. कॉलेजमध्ये कसे शिकवायचे. बोस्टन, १ 62 .२). विद्यार्थ्यांमध्ये हे सर्वात व्यापक प्रमाणात मानले जाते, जे नैसर्गिक विज्ञान आणि मानवताविषयक शास्त्राच्या नोट्स घेण्यास तितकेच योग्य आहे.

या पद्धतीचे सर्वात महत्वाचे वैशिष्ट्य म्हणजे उभ्याभिमुख पानांच्या जागेचे तीन क्षेत्रांमध्ये विभाजन करणे: दोन फील्ड एका उभ्या रेषाने अनुलंब (सुमारे 1: 3 च्या प्रमाणात) विभक्त करणे; पृष्ठाच्या तळाशी एक सामायिक न केलेली जागा सुमारे 7 सेमी रुंद ठेवणे आवश्यक आहे नोट्स घेताना मुख्य भाग पत्रकाच्या उजव्या बाजूस असतो, जेथे पाठ दरम्यान व्याख्याता / शिक्षकांनी लिहिलेले मुख्य विचार रेकॉर्ड केले जातात. शिवाय, शाब्दिक माहिती कागदावर हस्तांतरित करण्याच्या प्रक्रियेत, मुख्य कल्पना रेकॉर्डिंगपासून त्या क्रमवारीत तथ्य आणि उदाहरणांकडे नोंदविणे आवश्यक आहे जे त्यास स्पष्ट करावे.

व्याख्यानानंतर ताबडतोब आपण उजवीकडील सामग्रीवर प्रतिबिंबित करू शकता. हे करण्यासाठी, आपल्याला डावीकडील फील्डमध्ये जास्तीत जास्त शब्दांची निवड किंवा संक्षिप्त टिप्पणी देणे आवश्यक आहे - प्रश्न जे योग्य क्षेत्रामधील मजकूरामध्ये असलेल्या व्याख्यानाची मुख्य सामग्री दर्शवितात.

पत्र्याच्या तळाशी असलेल्या शेतात, त्यास प्रविष्ट करणे आवश्यक आहे (त्यावरील दोन फील्ड्स भरल्यानंतर) संपूर्ण धड्याच्या मुख्य कल्पनाचे सविस्तर वर्णन (म्हणजे त्याचे प्रबळ, परदेशी शिक्षकांच्या भाषेमधील सारांश), इतर वर्गांच्या तुलनेत त्याचे वैशिष्ट्य लक्षात घ्या. हे बर्\u200dयाच दिवसानंतर संपूर्णपणे धड्यांची सामग्री आठवणीत अधिक स्पष्टपणे पुनरुत्पादित करण्यास अनुमती देईल. याव्यतिरिक्त, अलीकडेच धड्यांच्या नोट्समध्ये दर्शविलेल्या मूलभूत तथ्ये आणि नमुन्यांची पुनरावृत्ती करण्यासाठी दिवसात 10-20 मिनिटे वाटप करणे उपयुक्त आहे: यामुळे त्यांचे त्वरित विसरणे, विश्लेषण आणि धड्यात उद्भवणार्\u200dया शंकाचे निराकरण होईल.

योजनाबद्ध योजना

भाग म्हणून, कॉर्नेल कॉम्पेन्डियम संकलित करण्यासारख्या संकलन पद्धतीसारखे आहे योजनाबद्ध योजना.तथापि, दुस from्या क्रमांकाच्या पहिल्या प्रकारच्या रेकॉर्डिंग साहित्यामधील मूलभूत फरक म्हणजे योजनाबद्ध योजनेत प्रथम असे प्रश्न लिहिले जातात की, साहित्याचा अभ्यास करताना, एक लहान (2-3 तार्किकदृष्ट्या संबंधित वाक्यांचा समावेश आहे) उत्तर देणे आवश्यक आहे. अशा प्रकारे, जर आपण एकमेकांशी योजनाबद्ध योजना भरण्याचे सिद्धांत आणि कॉर्नेल सारांशसाठी फॉर्म एकत्र केले तर आपण पाहू शकतो की योजनाबद्ध योजनेत प्रथम डावे क्षेत्र भरणे आवश्यक आहे आणि नंतर उजवीकडे फील्ड (म्हणजेच भरणे ऑर्डर कॉर्नेल पद्धतीच्या विरुध्द आहे) नोट घेणे ”).

अशा सारांशांमध्ये, जे हुकूमशहा अंतर्गत लिहिलेले आहेत, उच्च-गती लेखनाच्या तंत्रावर प्रभुत्व असणे आणि पत्रामधील सामग्रीचे "फोल्डिंग" विशेष महत्त्व प्राप्त करते. उदाहरणार्थ, बरेच जण स्वरांचे वगळणे आणि पारंपारिक चिन्हे असलेले विशिष्ट शब्द बदलणे यासारखे तंत्र वापरतात. ऐतिहासिक विज्ञानात, युनियन, शब्द म्हणजे परिणाम-संबंध संबंध, उदाहरणार्थ, “यावर अवलंबून ...”, “परस्पर अवलंबून” (→, ↔), “म्हणून” (\u003d\u003e), “अ हे बी चे कारण आहे” (अ → बी) Ligatures देखील वापरले जातात, उदाहरणार्थ, NB (nota ben - lat. “चांगले लक्षात ठेवा”). विशेषतः महत्वाचे विचार हायलाइट करण्यासाठी बर्\u200dयाचदा रंगीत मार्कर, पेन, पेन्सिल वापरले जातात. काही विद्यार्थी आणि अगदी शालेय मुले ज्यांना परदेशी भाषा चांगली माहित आहे अशा परदेशी शब्दांची संक्षिप्त आवृत्ती वापरू शकतात (उदाहरणार्थ, डीफे. "डिफेन्स", "डिफेन्स" ऐवजी रक्षण करण्यापासून "योग्य" व "दुरुस्त" ऐवजी दुरुस्त करणे). काही धडे आणि व्याख्याने, जेथे कारणास्तव संबंधांचे स्पष्टीकरण इव्हेंटच्या इतिहासावर अवलंबून असते (विशेषत: हे अशा कोणत्याही विषयांवर लागू होते जे प्राधिकरणाची रचना आणि त्यांची रचना, त्यांचे कार्य यांचे स्पष्टीकरण देते), कधीकधी रेकॉर्डिंग करताना ते मध्यभागी एक किंवा अधिक की संकल्पनांसह आकृतीचे स्वरूप घेतात, ज्यामधून शाखा अधिक विशिष्ट अटी किंवा इंद्रियगोचर वर जातात. यावर एक उदाहरण मांडले आहे अंजीर. 1.

आकृती 1. कॉर्नेल अ\u200dॅबस्ट्रॅक्टचे एक उदाहरण

नैसर्गिक विज्ञान मध्ये अनुभव. संदर्भ अमूर्त

स्मरणशक्तीची एक पद्धत आणि सामग्रीचे प्रतिबिंब म्हणून संदर्भ संकलन 80 च्या दशकात विकसित केले गेले. गेल्या शतकात, गणित आणि भौतिकशास्त्रातील डोनेस्तक शिक्षक व्ही.एफ. शतालोव (उदाहरणार्थ, त्यांची पुस्तके पहा: श्रेणी 6 साठी भौतिकी मधील समर्थन सिग्नल. कीव, 1978. p p पीपी.; गतिशास्त्र आणि गतिशीलता विषयक अ\u200dॅब्स्ट्रॅक्टस समर्थन. कामाच्या अनुभवावरून. शिक्षकासाठी पुस्तक. एम., १ 9... १2२ पीपी ;; चेहरे मधील भूमिती. एम., 2006. 23 पी.) आजकाल, मानवतावादी चक्र (विशेषतः इतिहासाच्या धड्यांवरील) शाळेच्या धड्यांनुसार, समर्थन करणार्\u200dया अ\u200dॅब्स्ट्रॅक्ट्सचे संकलन करण्याची पद्धत वाढती मान्यता प्राप्त करीत आहे. उदाहरणार्थ, अलीकडेच वैयक्तिक धडे आणि इतिहास आणि सामाजिक अभ्यासावरील संपूर्ण शैक्षणिक ब्लॉक्सच्या सहाय्यक अ\u200dॅब्स्ट्रॅक्टचे प्रकाशन अधिक तीव्र केले गेले आहे (रशियाच्या इतिहासावर स्टेपनीशेव एटी बेसिक अ\u200dॅबस्ट्रॅक्ट. ग्रेड 6-1. एम., 2001. 128 पीपी.) या प्रकारची नोट घेण्याची लोकप्रियता अगदी सोप्या पद्धतीने स्पष्ट केली गेली आहे: अंशतः सामग्रीचे सादरीकरणाच्या असामान्य, अगदी चंचल स्वरूपाद्वारे, अंशतः वैयक्तिक घटना आणि तारखांच्या अयोग्य संस्मरणीयतेद्वारे. अशा प्रकारे, आधारभूत सारांश म्हणजे सर्वात घटना, वक्तव्ये आणि ऐतिहासिक व्यक्तिमत्त्वांच्या कृती यांच्यातील कारणास्तव नातेसंबंधातील सर्वात आलंकारिक, व्हिज्युअल स्वरूपात विश्लेषण करण्याचा प्रयत्न. याव्यतिरिक्त, सहाय्यक अ\u200dॅबस्ट्रॅक्टमधील धड्यांची सामग्री विषयांच्या संपूर्ण ब्लॉक्सद्वारे दर्शविली जाते. जर आपण इतिहास आणि सामाजिक विज्ञान लक्षात ठेवले तर त्यातील विशिष्टतेनुसार (उदाहरणार्थ, कव्हरेजच्या बाबतीत - कित्येक महिन्यांपासून कित्येक शतकांपर्यंत) सामग्रीचे थीमॅटिक आणि टाइम कव्हरेज बदलू शकतात.

प्रत्येक विषय (ब्लॉक - विषय) चिन्हांच्या सिस्टममध्ये समर्थन देणार्\u200dया अ\u200dॅबस्ट्रॅक्टमध्ये एन्क्रिप्टेड आहे - मिनी ब्लॉक बनवणारे समर्थन. या चिन्हेंच्या आधारे, बहुतेक वेळा एकत्रितपणे, एक स्वतंत्र सारांश इतर लोकांद्वारे "डीसिफर्ड" केला जाऊ शकतो. संपूर्ण ब्लॉक - थीमच्या सादरीकरणासाठी मिनी - ब्लॉक्सची इष्टतम संख्या 8-10 आहे.

याव्यतिरिक्त, अ\u200dॅब्स्ट्रॅक्टस समर्थन देणारी प्रणाली शिक्षणास शिक्षणाकडे एक वैयक्तिक दृष्टीकोन लागू करण्याची परवानगी देते: वर्गातील वेगवेगळ्या शैक्षणिक स्तरांच्या विद्यार्थ्यांच्या बाबतीत, अशा अ\u200dॅबस्ट्रॅक्ट्सचे संकलन केल्यामुळे आपल्याला विषय आणि वैयक्तिक उपटॉपिक्सच्या ब्लॉकचा अभ्यास करण्याची गती समायोजित करण्याची परवानगी मिळते, शिकण्याची प्रक्रिया अधिक समजण्यायोग्य आणि मनोरंजक बनते, त्यामध्ये सर्जनशीलतेचा एक घटक समाविष्ट करा. (जेव्हा विद्यार्थी त्यांची चिन्हे - आधारस्तंभ आणि घराचे संपूर्ण सहाय्य करणारे अ\u200dॅब्स्ट्रॅक्ट्स संकलित करतात).

अशा अ\u200dॅबस्ट्रॅक्ट मधील मुख्य समर्थन चिन्हात्मकरित्या शाब्दिक (अक्षरे, अक्षरे, एकत्रिकरण / विच्छेदन चिन्हे, तार्किक कनेक्शन चिन्हे: →, ↔, कार्यक्षमता संकेत \u003d \u003d, समानता ~, इ.), नयनरम्य (चित्रविचित्र) आणि सशर्त-ग्राफिक (योजनांचे तुकडे, चिन्हे असलेल्या भूप्रदेश) चिन्हे. रशियन इतिहासावर सहायक अमूर्त संकलित करण्याचे उदाहरण येथे दिले आहे अंजीर. 2. हे जोडणे बाकी आहे की पाठिंबा दर्शविलेल्या संज्ञेचा वापर उत्तीर्ण झालेल्या सामग्रीची तपासणी करण्याचे प्रभावी साधन म्हणून केला जाऊ शकतो (त्यानंतर त्याचा आधार घरी लिहिलेला आणि काढला गेला आहे, आणि धडा किंवा व्याख्यानात विद्यार्थ्यांनी स्मरणशक्तीद्वारे गृह-शिकलेल्या सर्किट्स आणि लॉजिकल साखळी पुनरुत्पादित केल्या आणि ही सामग्री एकत्रित केली, त्यांना पुन्हा रेखांकन केले. कागदाच्या तुकड्यावर) आणि नवीन ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता निर्माण करण्याचे एक साधन म्हणून (म्हणजेच एखाद्या नवीन विषयाची नोंद करताना किंवा एखाद्या शिक्षकाने सांगितल्यानुसार सबटॉपिक).

आकृती 2. इतिहासाचा सारांश थीम: "1 सहस्राब्दी एडीच्या पूर्वार्धातील पूर्व स्लाव" (एस.व्ही. सेलेमेनेव्ह यांनी संकलित केले.)

परिषद किंवा चर्चासत्रात अहवालासाठी स्वत: ची तयारी करण्याचा एक सारांश म्हणून सारांश

सारांश:

आधुनिक अध्यापनशास्त्रात या प्रकारच्या नोट घेण्याचा तितकाच प्रमाणात वापर केला जातो; हे विशेषतः मानवतावादी चक्रातील विषयांसाठी खरे आहे. असा सारांश काढण्यासाठी, काही प्राथमिक तयारी आवश्यक आहे: व्याख्यानमालेपूर्वी, विशिष्ट चिन्हे किंवा संख्येसह सादर केलेल्या सामग्रीतील विभाग, प्रश्न आणि समस्या यावर प्रकाश टाकून अनेक पत्रकांवर धडा योजना लिहिणे आवश्यक आहे. लेक्चरर नंतर रेकॉर्डिंग प्रक्रियेदरम्यान यापैकी प्रत्येक शीर्षकास सामान्य परिस्थिती दर्शविणार्\u200dया सुसंगत मजकूराद्वारे उघडली जाऊ शकते आणि पूरक असू शकते. जे बोलले गेले आहे त्यावरून, असा निष्कर्ष काढला पाहिजे की, आदर्शपणे, योजना - सारांश शक्य तितक्या जवळ असणे आवश्यक आहे मजकूर जे विभागातील व्याख्याता आवाज करतात; या नोटा घेण्याच्या पद्धतीच्या वर्णनात, कॉर्नेल पद्धतीत बरेचसे आढळतात.

तथापि, योजना एक सारांश आहे, जसे की डॅथॅक्टिक आणि अध्यापनशास्त्र तज्ञांनी नमूद केले आहे, समर्थन आणि कॉर्नेल Synopses चा चांगला फायदा आहे. विषय आणि वैयक्तिक विभागांची सर्व शीर्षके तसेच काही विशिष्ट वस्तुस्थितीची सामग्री आगाऊ तयार केली गेली आहे, म्हणून संक्षेप आणि पारंपारिक चिन्हेशिवाय त्यांची नोंद करणे शक्य आहे. यामुळे इतर विद्यार्थी किंवा विद्यार्थ्यांद्वारे अमूर्त योग्य आणि त्वरित डीक्रिप्शन करण्याची शक्यता वाढवते.

नंतरचे परिस्थिती हेच कारण आहे की विद्यापीठातील शाळा आणि चर्चासत्रांमधील अहवालांची तयारी करताना, योजना-सारांशातील शेल अनेकदा स्पीकर्स त्यांच्या स्वत: च्या संप्रेषणाचा आधार म्हणून वापरतात. सर्वप्रथम, अशा संरचनेत विविध प्रकारच्या नोट्स बनविणे सोपे आहे. दुसरे म्हणजे, अमूर्त मजकुरामध्ये, ऐतिहासिक कोट आणि स्त्रोतांच्या संदर्भांचा उल्लेख करणे पुरेसे आहे, जे ऐतिहासिक विज्ञानामध्ये विशेषतः महत्वाचे आहे. सामग्रीच्या योग्य संघटनेसह, ते संबंधित प्रबंधांच्या थेट विरूद्ध "उभे" राहतील. आम्ही योजनेच्या आधारे आपले उदाहरण सादर केले - “१ 14 १14-१-19-१18 सालचे पहिले महायुद्ध” या थीमवरील संकलन. अंजीर. 3.

आकृती 3. शेल योजना - सारांश

  नताल्या लुक्यानेंको
  जीसीडीचा सारांश "ज्ञानाचे सामान्यीकरण (तयारीच्या गटात अध्यापन पद्धती आणि एफईएमपीच्या पद्धती)"

सॉफ्टवेअर सामग्री:

शिकण्याची कामे:

1. 10 मध्ये जोड आणि वजाबाकीसाठी समस्या तयार करणे आणि त्यांचे निराकरण करण्यास स्वतःला शिकवत रहा.

2. खात्यात 20 मध्ये व्यायाम करा (त्यानंतरचा आणि मागील क्रमांक).

3. फास्टन ज्ञान   दोन लहान संख्येपैकी 10 क्रमांकावरील रचनांवरील मुले.

Ge. भूमितीय आकारांबद्दल मुलांच्या कल्पनांचे निराकरण करणे.

विकासात्मक कामे:

1. कागदाचा तुकडा सेलमध्ये नेव्हिगेट करण्याची क्षमता विकसित करा.

2. तार्किक विचार, लक्ष, द्रुत बुद्धीच्या विकासास प्रोत्साहित करा.

3. चातुर्य, व्हिज्युअल मेमरी, कल्पनाशक्ती विकसित करा.

शैक्षणिक कामे:

1. चिकाटी, ऐकण्याची क्षमता जोपासणे.

२. गणिताची आवड वाढवा ज्ञान.

Friend. मैत्री वाढवण्यास, एखाद्या मित्राला मदत करण्याची इच्छा.

पद्धतशीर तंत्रे आणि पद्धती:

1. व्हिज्युअल (व्हिज्युअल सामग्रीचा वापर).

2. तोंडी (स्मरणपत्रे, दिशानिर्देश, संभाषण, प्रश्न, मुलांचे वैयक्तिक उत्तर).

3. गेमिंग (खेळ, आश्चर्य क्षण).

Prom. पदोन्नती.

5. व्यावहारिक क्रियाकलाप (समस्या निराकरण, उदाहरणे).

6. वैयक्तिक दृष्टीकोन.

A. साहित्यिक कार्याचा वापर.

8. धड्याचे विश्लेषण.

डेमो मटेरियल: एका पत्रासह लिफाफा, आश्चर्यचकित पॅकेज, बॉल, पॉवर पॉइंट प्रेझेंटेशन.

हँडआउट: साधी पेन्सिल, मोठ्या-पिंजराची पत्रके, नोटबुक.

कोर्स प्रगती:

मुले कार्पेटवर उभी आहेत. शिक्षक आलेल्या पाहुण्यांकडे लक्ष देतात.

अगं, अतिथी आज आमच्याकडे आले. चला त्यांना नमस्कार करू या.

नमस्कार “तू त्या माणसाला सांगशील.”

नमस्कार! - तो परत हसरेल.

आणि कदाचित फार्मसीमध्ये जाणार नाही

आणि बर्\u200dयाच वर्षांपासून ते निरोगी असेल.

आपण सर्वजण आणि आमचे पाहुणे निरोगी राहू शकू, बर्\u200dयाचदा स्मितहास्य करू आणि आम्ही सर्वजण चांगल्या मनःस्थितीत असू. तुमचा मूड चांगला आहे का? भावी विद्यार्थ्याला याची नक्कीच आवश्यकता असेल.

“आम्ही एकत्र हात ठेवू आणि एकमेकांना हसू.

तू माझा मित्र आहेस आणि मी तुमचा मित्र आहे. आजूबाजूचे सर्व मित्र मित्र आहेत

आपण एका वर्तुळात उठतो. मी बॉल फेकून नंबरवर कॉल करेन. आपण, बॉल माझ्याकडे परत टाकत, मागील कॉल करा (त्यानंतर)   संख्या (संख्या २० च्या आत). छान केले आम्ही आमच्या ठिकाणी बसतो.

मित्रांनो, जेव्हा मी बालवाडीला आलो, तेव्हा मला हे पत्र टेबलवर दिसले. त्यामध्ये काय आहे आणि हे कोणी लिहिले आहे हे जाणून घेऊ इच्छिता?

पत्र वाचत आहे

नमस्कार प्रिय मित्रांनो!

तो तुम्हाला पिनोचिओ लिहितो. फॉक्स iceलिस आणि कॉट बॅसिलियोने मला कोठडीत बंद केले कारण मला अभ्यास करायचा नव्हता आणि मालविनचे \u200b\u200bपालन केले नाही. ते म्हणाले की मी त्यांची कामे सोडवित नाही आणि मला गोल्डन की सापडत नाही तोपर्यंत ते मला सोडणार नाहीत. आणि मी खराब अभ्यास केल्यामुळे, मी स्वतः कार्ये सोडवू शकत नाही. मी तुम्हाला विचारतो, प्रिय मित्रांनो, मला मदत करा, कृपया! आपला पिनोचिओ (स्लाइड 2)

अच्छा मित्रांनो! आम्ही पिनोचिओला मदत करू?

चला तर टास्क नंबर १ पाहू

म्हणतात: "येन नको, प्रश्नांची त्वरित उत्तरं द्या!" (स्लाइड 3)

1. तीन शिखर, तीन कोन, तीन बाजू - मी येथे आहे. हे काय आहे (त्रिकोण)

२. माझ्याकडे कोन नाही, परंतु

मी बशीसारखा दिसतो

प्लेट वर आणि झाकण वर

रिंग आणि चाक वर

मित्रांनो, मी कोण आहे?

मला कॉल करा! (वर्तुळ)

He. तो बराच काळ माझा परिचय आहे

त्यातील प्रत्येक कोपरा सरळ आहे

चारही बाजू

समान लांबी

त्याचा परिचय करून देऊन मला आनंद झाला

त्याचे नाव काय आहे? (चौरस)

All. चारही कोप sha्या आकारांची नावे काय आहेत? (चतुर्भुज)

छान! व्यवस्थापित

चला पुढील कार्य क्रमांक 2 पाहू "घर आहे" (स्लाइड))

तर, प्रत्येक मजल्यावरील घरात 10 रहिवासी आहेत, बरेच जण आधीच आहेत. शेजारील अपार्टमेंटमध्ये आम्ही किती रहिवासी आहोत? मुलांना उत्तरे दिली. छान!

खूप चांगले, आणि कार्य क्रमांक 2 सह सामना केला.

आम्ही टास्क नंबर 3 ची वाट पाहत आहोत, हे गुंतागुंतीचे आहे, आपल्याकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे, म्हणतात

“प्रथम विचार करा, मग उत्तर द्या!”   आम्ही ठिकाणाहून ओरडण्याबद्दल नाही, परंतु हात वर करण्यास सहमत आहोत.

१. दशाची आजी माशाची नात

मांजर फ्लफ, कुत्रा मित्र

किती नातवंडे आहेत (1)

२. झाडावर बसले आहेत पक्षी: 2 चिमण्या, इतर कबूतर. किती

कबूतर (2)

3. 9 मशरूमला वदिम आणि नंतर दुसरा सापडला.

त्याला किती मशरूम सापडली (10)

L. लीना तिच्या मित्रांसह लपवते आणि शोध घेते. अचानक तिला लक्षात येते की त्या खाली आहेत

8 पाय दृश्यमान विभाजने. किती मुले लपून शोधत आहेत? (5)

D. दिमा फिरून परत आली, पळत आईकडे गेली आणि बनली सांगणे: "ए

आम्ही वेगवेगळे पक्षी पाहिले: कबूतर, तारांकित, फुलपाखरू, चिमणी, ड्रॅगनफ्लाय आणि

त्रासदायक तेवढेच - तेवढे 6. " आईच्या लक्षात आले की दिमा चुकीची होती, आणि

त्याला याबद्दल सांगितले. दिमाची चूक काय आहे? मी किती पक्षी पाहिले आहेत

6. टेबलवर 3 नाशपाती घालतात, त्यातील एक अर्धा कापला होता. किती नाशपाती

आता टेबलावर पडून आहे? (3) .

किती चांगले काम आणि या कार्याचा सामना केला!

आपण थकले आहात? चला थोडा विश्रांती घेऊया!

संगीत जिम्नॅस्टिक्स (स्लाइड))

कार्य क्रमांक 4. रीबस (स्लाइड))

आम्हाला रीबस सोडविणे आवश्यक आहे आणि अंदाज लावणे आवश्यक आहे की कार्यात कोणता शब्द लपलेला आहे. येथे एक साधा शब्द लपविला गेला नाही, तर गणिताचा! आपण उदाहरणे सोडवून आणि शब्दांची सुरूवात असलेल्या अक्षरे योग्यरित्या व्यवस्थित करुन आपण कोणत्या प्रकारच्या शब्दाचा अंदाज लावू शकता.

(शेतातली मुले नोकरी करतात)

तर, रीबसमध्ये कोणता गणित शब्द लपविला गेला? (अधिक)

मस्त! आपण एक उत्कृष्ट काम करता.

टास्क नंबर 5 सहजपणे म्हटले जाते "समस्या सोडवणे" (स्लाइड))

अगं, लक्षात ठेवा काय काम आहे? (कार्य ही एक गोष्ट आहे ज्यात आपल्याला काहीतरी शिकण्याची आवश्यकता आहे).

समस्येचे किती भाग आहेत? त्यांना नावे द्या. (टास्कमध्ये चार असतात भाग: अट, प्रश्न, समाधान, उत्तर)

चित्रावर काय चित्रित केले आहे?

मुले: समुद्र, बर्फ फ्लो, त्यावर पेंग्विन.

एखादे कार्य तयार करा "बर्फावरील"   या चित्रावर. (संकलित केलेले उदाहरण कार्ये: 8 पेंग्विन बर्फावर पोहत होते, आणखी 3 पेंग्विन त्यांच्यात सामील झाले. किती पेंग्विन बनले आहेत)

- कार्य स्थिती पुन्हा करा?

- कार्य प्रश्नाची पुनरावृत्ती करा.

“एकूण किती पेंग्विन आहेत हे आम्हास कसे कळेल?” आपल्याला 3 ते 8 जोडणे आणि 11 मिळवणे आवश्यक आहे).

- समस्येचे निराकरण लिहा. (8+3=11)   हा उपाय वाचा.

इलेक्ट्रॉनिक भौतिक डोळ्यांसाठी एक मिनिट. (स्लाइड 10)

आम्ही खालील कार्य क्रमांक 7 पाहतो. ग्राफिक डिक्टेशन

नोटबुक उघडा, एक पेन्सिल घ्या. नोटबुकमध्ये काम करण्यापूर्वी आपण आपला नियम पाळत राहू या.

मुले:

मी नोटबुक उघडतो आणि त्यास योग्य ठेवतो.

मी माझ्या मित्रांना तुमच्यापासून लपवणार नाही - मी असे एक पेन्सिल धरले आहे.

मी सपाट बसेल, मी वाकणार नाही, मी काम घेईन.

बिंदूपासून - 3 पेशी उजवीकडे, 3 पेशी. खाली, 1 सीएल डावे, 3 पेशी खाली, 1 सीएल उजवीकडे, 1 सीएल खाली, 1 सीएल उजवीकडे, 1 सीएल खाली, 2 पेशी डावा, 1 सीएल खाली, 1 सीएल डावे, 6 पेशी अप, 1 सीएल डावे, 3 पेशी वर

आम्ही काय केले? प्रत्येकाने व्यवस्थापन केले? छान!

एकदा बघा! शेवटचे काम बाकी!

अगं! तर ते काय आहे हे असाइनमेंट नाही!

- (सुरात मुले) "गोल्डन की!"

आम्ही पिनोचिओला मदत केली? कदाचित कोल्हा iceलिस आणि मांजर बॅसिलियोने त्याला आधीच सोडले आहे, कारण आम्ही सर्व कार्ये पूर्ण केली आणि आढळले गोल्डन की

आज आम्ही वर्गात काय केले?

अगं, सर्वात मनोरंजक कार्य म्हणजे काय? आणि सर्वात सोपा कोणता होता? कोणते कार्य आपल्याला सर्वात कठीण वाटले?

अगं, आमचा धडा संपला. (दार ठोठावतो)

अरे थांब! कोणीतरी आम्हाला ठोठावत आहे! मी ते बघेन.

काही प्रकारचे बॉक्स. आपणास असे काय वाटते?

पॅकेज! आणि त्यात काय आहे? बरं, पाहूया.

पत्र क्रमांक 2 (वाचा)

प्रिय मित्रांनो! आपल्या मदतीबद्दल धन्यवाद फॉक्स iceलिस आणि मांजर बॅसिलियो मला जाऊ दे. आणि आता मी मालवीनाला जात आहे. मी तिचे पालन करेन आणि काळजीपूर्वक अभ्यास करीन. आणि तुझ्यासाठी मी एक भेट आहे; रंग पुस्तक. बाय.

आपला पिनोचिओ