प्रीस्कूल मुलांच्या चित्रकलेच्या समजण्याच्या प्रक्रियेचे सैद्धांतिक पाया. पेंटिंगचा सौंदर्याचा अनुप्रयोग

जर आपण चित्रकला तंत्राबद्दल बोललो तर आपण वापरल्या जाणार्\u200dया कलात्मक तंत्राचा अभ्यास करू शकतो. तेलाच्या पेंटिंगला टेंपेरा, कोर कोरपॉईंटमध्ये मऊ वार्निशपेक्षा ड्राईपॉईंट वेगळे करणे आवश्यक आहे. म्हणूनच, हे लक्षात येते की कलेच्या कार्याचा अभ्यास हा एक पूर्णपणे वैज्ञानिक शिस्त आहे, जरी हे लक्षात घेतले पाहिजे की कलेचे इतर पैलू देखील आहेत - निसर्गात बहुपक्षीय, जे माहिती गोळा करण्याच्या एका सोप्या योजनेत बसत नाहीत, परंतु संबंधित आहेत एक संपूर्ण भिन्न क्षेत्र जिथे वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन करणे कठीण आहे आणि जेथे संवेदनशीलता आणि चव हे निर्धार करणारे घटक आहेत.

चरित्रात्मक, ऐतिहासिक किंवा निव्वळ तांत्रिक अभ्यासाव्यतिरिक्त, कलेशी परिचित होण्याचा आणखी एक मार्ग आहे - नेहमी कलेचे कार्य थेट आणि निःपक्षपातीपणे पहा, प्रयत्न करीत आहात, विशेषत: पहिल्या वैयक्तिक ओळखीवर थोड्या काळासाठी विसरण्यासाठी त्याबद्दल वाचा किंवा ऐकले आणि आपल्या समजांवर एक डिग्री किंवा दुय्यम काय परिणाम होऊ शकते. या हेतूसाठी, आपण पेंटिंगमध्ये विविध दिशानिर्देशांची स्वस्त पोस्टर्स खरेदी करू शकता आणि हे किंवा ते चित्र काळजीपूर्वक समजून घेण्याचा प्रयत्न करू शकता, परंतु हे लक्षात घेतले पाहिजे की पोस्टर कागद आहे आणि ते परिमाण दर्शवित नाही. आपण कॅनव्हासवर प्रिंट विकत घेतल्यास, कॅनव्हासची रचना स्वतःच प्रकाशाच्या अपवर्तनामुळे विशिष्ट खंडाची भावना निर्माण करेल आणि चित्र एक ज्वलंत दृष्टीकोन प्राप्त करेल. आपण पुनरुत्पादन, अगदी अगदी उच्च-गुणवत्तेचे मुद्रण विकत घेतले असल्यास हे लक्षात घेतले पाहिजे की पॅलेटचे कोणतेही 100% स्थानांतरण होणार नाही.

आणि आणखी एक गोष्टः काम अनमोल, अनोखी वस्तू म्हणून ओळखण्यासाठी स्वतःला तयार न करणे महत्वाचे आहे, त्यामध्ये प्रथम आदर करणे आवश्यक आहे आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, मार्गदर्शन करणे आवश्यक नाही. त्याचे मूल्य किती हजारो डॉलर निश्चित केले जाते. आपल्याला आपल्या आंतरिक भावनांना शरण जाणे आणि प्रतिमेच्या प्रभावासाठी निष्पक्षपणे शरण जाणे आवश्यक आहे आणि ते एक महागड्या मूळ आहे किंवा स्वस्त नसलेले पोस्टर, कॅनव्हासवर मुद्रण किंवा पुनरुत्पादन असो काही फरक पडत नाही. आपण एखादे पेंटिंग स्वस्त खर्चात विकत घेतले तरीसुद्धा ते आपल्या भावनिक धाग्यांना इतके स्पर्श करू शकते की हे आपल्यासाठी आपल्या वैयक्तिक चित्रांसारख्या कलाकृतींपैकी सर्वात मौल्यवान आणि महागडे आहे. तेलात तेल पोर्ट्रेटमध्ये पोर्ट्रेट ऑर्डर करणे किंवा आज कॅनव्हासवर फोटो मुद्रित करणे कठीण नाही. तंत्रज्ञान आपल्याला द्रुत आणि कार्यक्षमतेने हे करण्याची परवानगी देतात, मुख्य गोष्ट अशी आहे की अशा चित्राचा विचार करताना आंतरिक आराम आपल्याला सोडत नाही.

प्रेक्षकांना असे वाटायला हवे की हे चित्र त्याच्यासाठीच होते, जसे की, एक वार्तालाप: तो त्याच्या प्रश्नांची उत्तरे देतो, स्वत: बद्दल काही विचारतो, विचार करण्यास प्रवृत्त करतो. ज्या क्षणी कलाकाराचे कार्य आपल्या आत्म्यात जिवंत प्रतिध्वनी प्रकट करते, जेव्हा आपल्याला असे वाटू लागते की कलेचे कार्य हळूहळू आपल्यातील सामग्री, त्याच्या प्रतिमांमधील अफाट संपत्ती आपल्यासाठी कसे प्रकट करते - हा खरा क्षण "ख .्या अर्थाने" आहे. आणि लेखक काय आहे याचा फरक पडत नाही, आपण युरोपियन लेखकांनी पेंटिंग खरेदी करू शकता किंवा एखादी अज्ञात लँडस्केप ही एक गोष्ट आहे - योग्य समज, आपल्या आत्म्याचा कर्णमधुर प्रतिसाद.

ही कल्पना स्पष्ट करण्यासाठी आम्ही वेगवेगळ्या देशांमध्ये आणि वेगवेगळ्या वेळी तयार केलेली दोन पोर्ट्रेट निवडली आहेत, परंतु स्पष्टपणे आलंकारिक कल्पनांना मूर्त स्वरुप देत आहोत. व्हेलाझ्क्झच्या सर्वात प्रसिद्ध पोट्रेटमध्ये चित्रित केलेले जुआन डी परेजा, एक मुक्त, हुशार आणि भेदक देखावा आहे, एक अभिमानपूर्ण मुद्रा आहे. चित्र विस्तृत, शांत स्ट्रोकसह बनविले गेले आहे, जे लेखकाच्या लेखनाची शैली दर्शवते.

व्हॅन गॉगचा अस्वस्थ आत्मा प्रसिद्ध "सेल्फ-पोर्ट्रेट इन स्ट्रॉ हॅट" मध्ये व्यक्त झाला आहे. स्वत: ला मॉडेल म्हणून निवडल्यानंतर, कलाकार स्वत: ला बाह्य समानता हस्तांतरित करण्यास मर्यादित ठेवत नाही; जाड, लवचिक, अस्वस्थ वास येणे वेदनादायक तणाव, चिंताग्रस्त स्थिती दर्शवते. आणि आकडेवारीनुसार, हे चित्र पहात असताना, बरेचजण अजूनही थरथर कापतात. अशाच प्रकारच्या लेखनाची शैली असलेल्या कलाकारांची निवड करताना आज आपण कॅनव्हासवर पोर्ट्रेटच्या प्रिंटची ऑर्डर देऊ शकता आणि जेव्हा आपण त्याकडे लक्ष द्याल तेव्हा आपल्याला मानसिक विकृती येऊ शकते.

आम्हाला केवळ विशिष्ट आणि ओळखण्यायोग्य पात्रांच्या वैयक्तिक गुणधर्मांची आणि वैशिष्ट्यांची कल्पना नाही - चिंतन, “चित्र समजून घेतल्यास आपले स्वतःचे ज्ञान समृद्ध होते. पेंटिंग्जमध्ये मूर्त स्वरुप असलेल्या अनेक चरित्रेंच्या अष्टपैलू अनुभवाची समज, आकलन माणसाचे स्वभाव, आकांक्षा, आकांक्षा, पात्रे, रूची यांचे गुंतागुंतीचे जग समजण्यास मदत करते. कला समजून घेण्याचा अर्थ म्हणजे कॅमिल कोरोटच्या लँडस्केपमध्ये सूर्यास्ताचा प्रकाश पाहणे, नवनिर्मितीच्या कलावंतांनी हस्तगत केलेल्या मॅडोनासच्या चेहर्\u200dयातील शेकडो महिला-मातांचे चेहरे ओळखणे, त्या गोठलेल्या देखाव्यातील हालचाली जाणवणे. फुटबॉलचा खेळ. समजून घेणे म्हणजे चित्रासह संवाद दर्शवितो आणि यासाठी कल्पनाशक्ती, विचारांची उड्डाण तसेच काही कौशल्ये आणि ज्ञान आवश्यक आहे. संवेदनशील, विचारवंत दर्शकांसाठी बरेच काही प्रकट होते.

येथे रेनर मारिया रिलके यांचे विधान आठवणे योग्य आहे, ज्याने प्लास्टिक कलांमध्ये, विशेषकरुन कॅझेनच्या कामात खूप रस दर्शविला. कवीने या कलाकाराच्या कृतींना शब्दांमधून बोलता येत नाही असे एक न बोललेले भाषण म्हटले. भाषेच्या स्वरुपात व्यक्त करणे कधीकधी अशक्य असलेल्या गोष्टी समजून घेण्याची कला म्हणजे एखाद्या कलेच्या कार्याची धारणा.
ही स्पष्ट जटिलता असूनही, दर्शक कलात्मक भाषेच्या सर्व बारीकसारीकांना चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यास व मुक्तपणे शिकण्यास सक्षम आहे, ज्यामुळे त्याच्यात एक सर्जनशील तत्त्व विकसित होईल, जे कला त्याच्या नवीन दृष्टीस कारणीभूत ठरेल. म्हणूनच, कधीकधी पुस्तकातील काही विशिष्ट विषयांवर चर्चा करताना, आम्ही कल्पित, रूपकात्मकता, आभासांचा सहारा घेतो जे चित्रकलेची विचित्र वैशिष्ट्ये प्रकट करण्यास मदत करतात.

पुरातन काळाचे कलाकार, नवनिर्मितीचा काळ आणि बारोक यांचे उत्कृष्ट चित्रकार, 20 व्या शतकाच्या कलाकारांनी दगड, लाकडी फळी, वास्तविकतेचा कॅनव्हास इंद्रियगोचर, वास्तविक किंवा काल्पनिक, जे दर्शकांच्या नजरेत राहतात त्यांच्याकडे वळले, जिज्ञासू त्यांच्याकडे वळले , प्रश्न, आनंद किंवा आश्चर्यचकित.

एखादी व्यक्ती वस्तू आणि नैसर्गिक घटनेच्या जगात राहते, ज्यांच्याशी तो रोज भेटतो आणि संप्रेषण करतो अशा लोकांमध्ये.

आपल्या आजूबाजूच्या जगात अचूकपणे नेव्हिगेशन करण्यासाठी, लोकांना प्रत्येक स्वतंत्र वस्तू (वृक्ष, घर, बस, नदी, वीज ...) आणि संपूर्ण परिस्थिती, एकमेकांशी संबंधित काही वस्तूंचे संपूर्ण कॉम्पलेक्स (शहर) समजणे आवश्यक आहे. रस्ता, नदी ओलांडणारा पूल, चित्र, दणदणीत संगीत).

धारणा म्हणजे एखाद्या व्यक्तीच्या आसपासच्या जगाच्या वस्तूंचे प्रतिबिंबित होण्याची प्रक्रिया आणि त्याच्या इंद्रिय इंद्रियांवर त्याचा थेट परिणाम होतो. के. मार्क्सने लिहिले की आपल्या इंद्रिये संपूर्ण जगाच्या इतिहासाचे उत्पादन आहेत. ऐतिहासिक विकासाच्या प्रदीर्घ प्रक्रियेत, सर्व मानवी अवयव, त्यातील रिसेप्टर्स (ग्रहणक्षम अवयव) यांच्यासह, प्राण्यांच्या संबंधित अवयवांच्या तुलनेत महत्त्वपूर्ण बदल झाले आहेत. मानवी डोळ्याने सूक्ष्म रंगाची छटा दाखवण्यासाठी, वस्तूंचे स्वरूप, वस्तूंच्या अवकाशीय स्थितीत फरक करण्यास अनुकूल केले आहे; मानवी कान एक विशेष अवयव म्हणून विकसित झाला आहे जो ध्वनी, ऐकण्यायोग्य मानवी भाषण आणि संगीत समजतो; मानवी गंध, त्याच्या प्राण्यांच्या राज्यात असलेले महत्त्व गमावल्यामुळे, कमी तीव्र आणि कमी परिपूर्ण झाले आहे.

तथापि, समजण्याच्या प्रक्रियेच्या उदयासाठी, एखाद्या विशिष्ट अर्थाच्या अवयवावर ऑब्जेक्टचा एक प्रभाव पुरेसा नाही. डोळ्यांत उद्भवल्यामुळे (किंवा दुसर्या रिसेप्टरमध्ये), तंतु-मज्जातंतूंसह मेंदूत एक नर्वस उत्तेजना धावते आणि विशेष मेंदूत केंद्रांवर पोहोचते (सेरेब्रल कॉर्टेक्समधील कोट्यावधी मज्जातंतू, रंग, आवाज आणि इतर उत्तेजना प्राप्त करण्यासाठी खास) "शरीरातील सेन्सिंग डिव्हाइस" (आयएम सिकेनोव), किंवा विश्लेषक (आयपी पावलोव्ह) च्या संबंधित कॉर्टिकल (सेरेब्रल) शेवटी उत्तेजनाची चिंताग्रस्त प्रक्रिया उद्भवते. "बाह्य उत्तेजनाची ऊर्जेची जाणीव एका वस्तुस्थितीत रुपांतर होते" (सहावी लेनिन), म्हणजेच एखाद्या व्यक्तीला ज्या वस्तूची जाणीव होते अशा प्रतिमेत रुपांतर होते. ज्ञात ऑब्जेक्टच्या प्रतिमेचे बांधकाम केवळ विश्लेषकांच्या कार्याद्वारेच नव्हे तर मानवी मेंदूच्या कॉर्टेक्समधील उत्तेजना आणि रोखण्याच्या सर्वात जटिल प्रक्रियांद्वारे देखील प्रदान केले जाते. एखाद्या समजलेल्या ऑब्जेक्टच्या प्रतिमेचा उद्भव दोन विपरीत, परंतु सामान्य चिंताग्रस्त प्रक्रियेच्या क्रियांवर आधारित आहे: विविध प्रकारच्या तंत्रिका पेशींमध्ये उद्भवलेल्या उत्साही जोड्या, विलीनीकरण, जोडण्याद्वारे अभिनय उत्तेजनांचे उत्कृष्ट फरक आणि त्यांचे एकीकरण. एखाद्या वस्तूशी टक्कर देण्याची वास्तविकता एखाद्या व्यक्तीच्या आयुष्यात आधीच घडली असेल तर सेरेब्रल कॉर्टेक्समध्ये पूर्वी तयार झालेल्या न्यूरल कनेक्शनस सक्रिय करून एखाद्या परिचित वस्तूची धारणा त्वरित उद्भवते: या प्रकरणात, एखाद्या व्यक्तीस त्वरित तो काय पाहतो हे ओळखतो (ऐकतो, स्पर्श करतो). त्याच्यासारख्या इतर गोष्टींमधून (एखाद्या सोफापासून आर्म चेअर, नाशपातीपासून एक सफरचंद, शरद oneतूतील वसंत लँडस्केप, मुख्यातील एक किरकोळ गोड) फरक, एखादा सूक्ष्म, अचूक आणि वेगवान फरक मेंदूत प्रवेश करणारे सिग्नल आवश्यक असतात. संबंधित विश्लेषकांच्या पर्याप्त शारीरिक आणि कार्यात्मक परिपक्वतामुळे ही प्रक्रिया शक्य आहे.

उदाहरणार्थ, मानवी डोळा, ज्याला प्रभावित करते अशा एखाद्या वस्तूचे आकलन करण्यासाठी, जाणणा्यास आधीपासूनच काही प्रकारचे योग्य अनुभव असणे आवश्यक आहे. जर एखाद्या व्यक्तीला फक्त सामान्य शब्दांमध्ये समजलेल्या वस्तूची ओळख असेल तर त्या ऑब्जेक्टची उद्भवणारी प्रतिमा अस्पष्ट, अस्पष्ट असेल: "काही मशीन, काही वनस्पती ..." जसे आपण पाहतो, भाषण एखाद्या व्यक्तीच्या आकलनात एक मोठी भूमिका बजावते कशाचा तरी - मग हा शब्द ज्याद्वारे ऑब्जेक्ट नाव दिले जाते. परिणामी, एखादी व्यक्ती त्याच्या संवेदनाक्षम जाण आणि शाब्दिक पदनामांद्वारे एखाद्या वस्तूचे प्रतिबिंबित करते: "हा एक वार्डरोब आहे", "हा पावसाचा आवाज आहे", "फुलणारा लिन्डेन झाडाचा सुगंध", "मार्च", "ही मखमली आहे "... परंतु समजण्याच्या प्रक्रियेमध्ये बरीच वैशिष्ट्ये आहेत. शेवटी, ते डोळा नाही, कान समजणारा कान नाही तर व्यक्ती आहे. तो एका अपरिचित खोलीत प्रवेश करतो. त्याच्या डोळ्यासमोर ब large्याच मोठ्या आणि लहान गोष्टी आहेत. चमकदार प्रकाश असलेल्या खोलीत थोडा वेळ घालविल्यानंतरही, त्यामध्ये असलेल्या सर्व गोष्टी एखाद्या व्यक्तीस कळत नाहीत. एकाला ताबडतोब कोप in्यात एक असामान्य पियानो, नोट्ससह एक बुककेस दिसला, परंतु भिंतीवर लटकलेला प्रवास नकाशा त्यांच्या लक्षात आला नाही. दुसर्\u200dयाने नकाशा पकडला, परंतु त्यातील मोठ्या गोष्टी लक्षात घेतल्या नाहीत. अशा प्रकारच्या समजूतदारपणाची निवड एखाद्या व्यक्तीच्या पूर्वी जमलेल्या अनुभवाने, त्याचे अभिमुखता, आवडी, सज्जता याद्वारे स्पष्ट केली जाते. एखाद्या व्यक्तीची ही "स्थिती" त्याच्या क्रियेची दिशा देखील निर्धारित करते. तो आपल्या सभोवतालच्या प्रत्येक गोष्टीकडे लक्ष देत नाही, परंतु आपला अनुभव आणि त्याच्या आवडीनुसार जे कार्य करतो त्याकडे सक्रियपणे "पाहतो", "ऐकतो".

एखाद्या व्यक्तीची समजूतदारपणाची क्रिया त्याच्या बोटांनी, हाताने, डोळ्याने जशी दिसते तशीच त्याच्या समोरून बाजूने "चालते" असते, त्यातील वैशिष्ट्ये निश्चित करते, थांबत असते आणि त्यातील काही ठळकपणे अधोरेखित करते त्याची ओळखणारी वैशिष्ट्ये, वैयक्तिक भाग आणि तपशील. ते त्याला समजलेल्या वस्तू अधिक अचूकपणे निर्धारित करण्यात मदत करतात.

अगदी सोप्या ऑब्जेक्टची धारणा (उदाहरणार्थ, बेल किंवा पियानोचा आवाज, मखमलीचा तुकडा) एक अत्यंत जटिल प्रक्रिया आहे. यात संवेदी (संवेदी), मोटर आणि भाषण यंत्रणेचे कार्य समाविष्ट आहे: संवेदी निरीक्षण आणि मागील अनुभव, एखाद्या व्यक्तीची आवड आणि त्याची मानसिक क्रिया. त्याने संपूर्ण भागाचे एक संच म्हणून पाहिलेच पाहिजे, दुय्यम वस्तूंमध्ये मुख्य वैशिष्ट्ये हायलाइट करावी, त्यांना ज्ञात असलेल्या वस्तू आणि घटनेच्या श्रेणीशी तुलना करा, या आवश्यक वैशिष्ट्यांना या विशिष्ट वस्तूच्या दुय्यम वैयक्तिक वैशिष्ट्यांपासून वळवा, म्हणजेच, विशिष्ट आणि विशिष्ट मध्ये सामान्य पहा. ... एक सामान्य बॉल, सफरचंद किंवा मेघगर्जना पाहण्याकरिता हे किती जटिल मानसिक कार्य आवश्यक आहे!

मुलांच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये

वरील गोष्टी आम्हाला विशेष संशोधनाशिवाय ठासून सांगण्यास परवानगी देतात की आपल्या डोळ्यासमोर सतत असलेल्या अशा साध्या वस्तूंसह, काहीही समजून घेण्याची तयार क्षमता असलेल्या मुलाचा जन्म होत नाही. Month व्या महिन्यापासून अर्भकाला दुसर्\u200dयापेक्षा लाल फरक करता येतो आणि loved व्या महिन्यापासून एखाद्या प्रिय व्यक्तीचा आवाज कितीही असूनही त्याला वस्तू, वा wind्याचा आवाज, संगीत आणि अर्थातच मानवी भाषण समजणे अजूनही शिकले पाहिजे.

विकासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, मुलाची धारणा अद्याप अगदी अपूर्ण आहे: ज्ञात वस्तूंची प्रतिमा "खूप अस्पष्ट आणि अस्पष्ट आहे.

तर, मोठ्या पंख असलेल्या एका विलक्षण रुंदीच्या टोपीमध्ये आईला पाहिल्यावर, 10 - 12 महिन्यांच्या मुलास मोठ्याने ओरडण्यास सुरवात होते. अनोळखी म्हणून तिला भीती वाटते. नवीन वर्षाच्या सुट्टीवर लांडगा नृत्य करताना 3-4 वर्षांची मुले देखील आपल्या शिक्षकास ओळखत नाहीत, जरी तिचा चेहरा उघडा आहे आणि ती मुलांवर हसून त्यांना नावे देऊन हाक देत आहे ... परंतु ही त्वचा आहे ... कान ... एक शेपूट, काहीतरी परके, असामान्य. अशी अस्पष्टता आणि वैश्विकता मुलांच्या आकलनाचे एक वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य आहे आणि जेव्हा त्यांना जटिल किंवा अपरिचित वस्तू दिसतात तेव्हा 7-9-वर्षांच्या मुलांमध्येही ते प्रकट होतात. उदाहरणार्थ, प्रथम-ग्रेडरमध्ये त्यांच्या शिक्षकाच्या प्रतिमेमध्ये तिचा चेहरा, केसांचा रंग, केशरचना, डोळेच नव्हे तर ज्या ड्रेसमध्ये ती वर्गात येते, तिचे शूज आणि ब्रीफकेस देखील समाविष्ट करते. कथित ऑब्जेक्टमधील तपशील आणि तपशिलांमधून मुख्य आणि आवश्यक वेगळे कसे करावे हे त्यांना अद्याप माहित नाही. ऑब्जेक्टची प्रतिमा "अस्पष्ट", अस्पष्ट आणि विलीन (अपरिहित) आहे.

मुलांच्या आभासीपणाचे हे वैशिष्ट्य म्हणजे ऑब्जेक्ट्स किंवा त्यांच्या प्रतिमांसारखे दिसणारे एकसारखे अक्षरे लक्षात येताच शाळेतले मुले चूक करतात. चित्रामध्ये काढलेला लांडगा बहुतेकदा कुत्रा, बेअर झाडे - शरद ofतूतील चिन्ह म्हणून, गडद रंगात काढलेला ट्रॅक्टर - स्टीम लोकोमोटिव्ह इत्यादी म्हणून ओळखला जातो.शास्त्रीय उद्देशाने एखाद्या वस्तूकडे पाहण्याची असमर्थता विशेषतः स्पष्ट आहे रेखांकन आणि साक्षरतेचे धडे शिक्षकांनी प्रकट केले. प्रथम श्रेणी - च्या विद्यार्थ्यांना एखाद्या वस्तूचे रेखाटन करण्यासाठी आमंत्रित केले गेले (उदाहरणार्थ, रेखाटलेल्या नमुना असलेले एक जग - फुले), ईआय इग्नाटिव्हला आढळले की मुले एकदा निसर्गाकडे पाहिल्यावर आणि वस्तू (जग) ओळखून त्याकडे पुढे पाहू नका. त्याऐवजी त्याचे वास्तव वर्णन करण्यापेक्षा त्याचे वर्णन करा. आकार इतर लेखक (ओ. आय. गॅल्किना, एस. एन. शाबालिन, व्ही. एस. मुखीना) देखील अशाच निष्कर्षांवर पोहोचले. अशा निरिक्षणांच्या आधारे, शिक्षक आणि कार्यतज्ञशास्त्रज्ञांमध्ये बराच काळ असे मत होते की 9-10 वर्षापेक्षा कमी वयाच्या मुलास आयुष्यातून रेखाचित्र शिकवले जाऊ नये. त्यानंतरच्या प्रतिमेचे उद्दीष्ट असलेले तिचे समज<> त्याच्या स्वभावाने, "मुलांसाठी हे प्रवेश करण्यायोग्य नाही. तथापि, मुलांच्या समजातील फ्यूजन (जागतिकीकरण) मुळात मुलाला कोणत्याही वस्तूची ओळख पटत नाही. अशा प्रकारे, जोडलेली कार्डे निवडली जातात ज्यावर परिचित वस्तू दर्शविल्या जातात, 3 ते 5 वर्षांची मुले. सहज आणि सामान्यत: त्यांच्या मुख्य वैशिष्ट्यांनुसार समान वस्तू योग्यरित्या शोधल्या जातात ते चुकल्याशिवाय लहान कपसह मोठ्या आणि वाइड कपशी जुळतात, जरी ते नमुनापेक्षा आकार आणि रंगात भिन्न असतात.त्या लाल शिकार कुत्र्याच्या प्रतिमेसाठी ते आत्मविश्वासाने जुळतात आणि जोडीतील काळ्या ध्रुवणाची प्रतिमा. परंतु जर मुले एखाद्या अपरिचित वस्तूची प्रतिमा पाहिली किंवा नंतरचे स्पष्टपणे चित्रित केले नाही तर ते संपूर्ण प्रतिमेवरुन काही तपशील घेतात आणि त्यावर अवलंबून राहून संपूर्ण चित्रित वस्तू समजतात. नैसर्गिकरित्या, अशा परिस्थितीत, त्यांची धारणा चुकीची आहे. म्हणूनच, मुलांसाठी अपरिचित मिलिंग मशीनच्या प्रतिमेमध्ये, 1 ली आणि 2 वीच्या अनेक मुलांनी राज्य आणि कटरची स्थिती नियंत्रित करणारे चाक हायलाइट केले. या निवडीवर आधारित चाक, बर्\u200dयाच मुलांनी चूक केली एनडी निष्कर्ष, संपूर्ण प्रतिमेचा उल्लेख कारकडे. सचित्र नियतकालिकातील नियंत्रण पॅनेल (निवडकर्ता) पाहून, मुलांनी ते टाइपरायटरसाठी घेतले कारण "तेथे बरीच बटणे दाबण्याची गरज आहे." एखाद्या विशिष्ट यादृष्टीने संपूर्ण विषयाची अशा प्रकारच्या आकलनास सिंक्रेटिझम म्हणतात. मानसशास्त्रात, सामान्यत: मुलांच्या आकलनाचे नैसर्गिक वय-संबंधित वैशिष्ट्य म्हणून सिंक्रेटिझमची समज बर्\u200dयाच काळापासून कायम ठेवली जाते. तथापि, सोव्हिएट मानसशास्त्रज्ञांच्या अभ्यासाने हे सिद्ध केले आहे की सिंक्रेटिझम हा दुर्दम्य, "पूर्व-विश्लेषणात्मक" समजबुद्धीचा परिणाम आहे. सिंक्रेटिझम केवळ मुलांमध्येच प्रकट होत नाही, तर त्या प्रौढांमध्ये देखील, ज्यांनी त्यांच्या दृष्टीने एक नवीन वस्तू पकडली जी त्यांच्यासाठी असामान्य आहे (किंवा एखाद्या आकृतीमध्ये किंवा चित्रात त्याची प्रतिमा आहे), मुख्य गोष्ट कशी वेगळी करावी हे माहित नाही आणि सहजपणे त्यांना काही तपशील सापडतात या वस्तुस्थितीने समाधानी आहे आणि परंतु हे एका नवीन विषयात परिचित काहीतरी लगेच ओळखते. Syncretism नैसर्गिकरित्या मुलांचा सर्वात सामान्य समज आहे.

जेव्हा पहिली ग्रेडर त्यांच्यासाठी अक्षरे आणि संख्या म्हणून अशा नवीन आणि विशिष्ट सामग्रीची परिचित असतात तेव्हा मुलांच्या समजातील संभ्रम आणि अविभाज्यता सतत उघड होते. वाचणे आणि लिहायला शिकणे आणि मोजणे शिकणे, मुलाने अगदी अचूकपणे आणि स्पष्टपणे नवीन जटिल आणि तत्सम चिन्हे वेगळे करणे आवश्यक आहे: पी आणि एच, टी, डब्ल्यू, the अक्षरे; किंवा संख्या,,,,,,,, 9.. अक्षरे लिहिण्यात आणि ओळखण्यात तरुण शालेय मुलांच्या सर्वात सामान्य आणि चुकांच्या चुकांचा अभ्यास करणे, बी. जी. अननीव आणि ए. एन. पोपोवा, ई. व्ही. गुरुयानोव्ह, एन. जी. मार्कोवा आणि इतरांनी दाखवून दिले आहे की मुलांच्या चुका सर्वात जास्त आहेत. विद्यार्थ्यांची पत्राच्या पॅटर्नविषयीची समजूतदारपणा कमी केल्याचा एक परिणाम. या त्रुटी दोन समान अक्षरे विलीन करताना, "उलटा" मध्ये (डावीकडून उजवीकडे आणि आरशाच्या प्रतिमेमध्ये), स्वतंत्र घटक गायब होणे किंवा अनावश्यक अक्षरे जोडणे, चिन्हाच्या आकाराचे उल्लंघन (स्थान) त्याच्या वैयक्तिक घटकांचे) इ.

अशा चुका प्रीस्कूलर्सच्या कामात, त्यांच्या रेखांकनात, अ\u200dॅप्लिक्यु कार्य करतात आणि तयार केलेल्या भागांमधून आकडेवारी आणि संपूर्ण चित्रे काढताना देखील अगदी सामान्य आहेत. सर्वात महत्वाच्या तपशीलांकडे दुर्लक्ष करून, एक 4 - 5 वर्षाचा मुलगा बकरीच्या मागील पायांवर अस्वलाचे डोके आणि वरचे शरीर ठेवतो आणि असा विश्वास ठेवतो की त्याने अस्वल बनविला आहे. "मूल तयार होण्यासाठी आश्चर्यकारकपणे आंधळे आहे," बुर्जुआ वैज्ञानिक म्हणाले. मुलांच्या समजातील या त्रुटींवर विजय मिळविण्याचा प्रयत्न केला नाही, किंवा किमान 10 ते 12 वर्षाखालील मुलांच्या वयाशी संबंधित विचित्रपणा असल्याचे समजून त्यांचे स्वरूप प्रकट करण्याचा प्रयत्न केला नाही. खरंच, मुले अशा चुका करतात, परंतु जेव्हा त्यांना एखादी कठीण आणि अपरिचित सामग्री दिसते तेव्हाच: परदेशी वर्णमालाची वर्णमाला, नवीन भौमितीय आकृती, चित्राच्या सामग्रीद्वारे समजण्याजोग्या नसतात ... त्याच वेळी, सोव्हिएट मानसशास्त्रज्ञ: झेडएम इस्टोमिना, एए ल्युबिलिंस्काया, बी. एन. खाचपुरीडझे, झेड. एम. बोगस्लाव्हस्काया, आय. पी. टोव्हपिनेट्स, ई. इग्नाटिव्ह, ओ. आय. गल्किना आणि इतरांनी - असे दर्शविले की एक भूमितीय आकृती (ओळ, पॅटर्न), शब्दांसह लिहिलेली आहे आणि एखाद्या मुलास अपरिचित आणि त्यापेक्षा अधिक योग्य आहे भाषणात दर्शविलेले नाही.

आणि सोव्हिएट संशोधकांनी मुलांच्या सिंक्रेटिझम, चुकीची ओळख आणि मुलाच्या ऑब्जेक्टबद्दल असलेल्या समजातील एकजुट होण्याचे आणखी एक महत्त्वाचे कारण. त्यांनी हे दाखवून दिले की मुख्य गोष्ट म्हणजे ऑब्जेक्ट योग्यरित्या समजणे मुलांची असमर्थता आहे, म्हणजेच त्या विश्लेषणात्मक क्रियेसाठी त्यांचे तयार न केलेलेपणा, ज्याशिवाय काहीही जाणणे सामान्यपणे अशक्य आहे. बागेत एखादे झाड वाढत आहे हे पाहण्यासाठी एखाद्या व्यक्तीने इतर वस्तूंच्या पार्श्वभूमीवर या व्यक्तीला विशिष्ट व्यक्ती म्हणून वेगळे केले पाहिजे. त्याच वेळी, हे एक झाड आहे हे जाणून घेण्यासाठी, त्याने त्याचे मुख्य भाग (खोड, शाखा, मुकुट) हायलाइट करणे आवश्यक आहे आणि निश्चितपणे दिलेल्या वस्तू (परिचित संरचनेत) त्यांच्या सतत संबंधांमध्ये.

आपल्या आयुष्याच्या पहिल्याच दिवसात एखादी वस्तू एखाद्या वस्तूकडे पाहू शकते हे असूनही, लोकांच्या आवाजासह ध्वनींविषयी त्याला लवकर संवेदनशीलता कळते, त्याला काय वाटते ते पाहणे, विचार करणे, ऐकणे आणि समजून घेण्यासाठी त्याला पद्धतशीरपणे शिकवले पाहिजे. समजण्याची यंत्रणा सज्ज आहे, परंतु ती कशी वापरायची हे अद्याप मुलाला माहित नाही.

मुलाच्या अनुभूतीचा प्रारंभिक टप्पा म्हणजे त्याचे व्यावहारिक दैनंदिन जीवन, ज्यामध्ये तो मूर्खपणाने आणि पटकन खेळणी, एक कप, आई, वडील समजण्यास शिकतो. परंतु मुलाच्या वास्तविकतेची ओळख करून घेण्यासाठी मुलाचे एक शक्तिशाली साधन बनण्यासाठी, त्याचा विकास चालू ठेवणे आवश्यक आहे. पालक, काळजीवाहक, शिक्षक आणि इतर प्रौढ समजुतीच्या विकासावर कार्य करतात, समज बदलून एका केंद्रित आणि संघटित निरीक्षण प्रक्रियेमध्ये बदलतात.

अध्यापन धारणा आणि निरीक्षण

पाहण्याची आणि निरीक्षण करण्याची क्षमता ज्या प्रकारे भिन्न आहे. म्हणून, उदाहरणार्थ, एएफ गोव्होरकोवा कृत्रिम सामग्रीचे परीक्षण करण्यास मुलांना प्रशिक्षण देणे योग्य मानते: समांतर सरळ आणि तिरकस रेषा, भूमितीय आकार *, एल.व्ही. झनकोव्ह विद्यार्थ्यांच्या प्रात्यक्षिक वस्तूच्या कोणत्याही चिन्हे शक्य तितक्या निवडण्याच्या मुख्य व्यायामाचा विचार करतात. . ओ. आय. गॅल्किना, ए. लिब्लिन्स्काया, ई. इग्नाटीव आणि इतरांचा असा विश्वास आहे की मुलांना एखादी गोष्ट ओळखण्यासाठी आणि त्या मुलांना (पक्षी, कार, वनस्पती, इ.). मुलांना संपूर्ण ऑब्जेक्टचे संपूर्ण स्वरूप समजून घेणे आणि नंतर त्यातील अत्यंत आवश्यक (आणि वैशिष्ट्यपूर्ण) चिन्हे हायलाइट करणे महत्वाचे आहे.

* (पहा: मुलाच्या मानसिक विकासाचे सूचक म्हणून आवश्यक गोष्टींवर प्रकाश टाकण्याची क्षमता गोव्होरकोवा एएफ. - पुस्तकात: तरुण विद्यार्थ्यांचे शिक्षण आणि विकास. कीव, 1970.)

१. मुलाला विशेषतः आकलन शिकवले पाहिजे, त्याशिवाय तो बरीच काळ धारणा ठेवून ठेवेल त्या सर्वात लहान (फ्यूजन, अशुद्धता, सिंक्रेटिक) साठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत.

२. या प्रशिक्षणात दोन मूलभूत प्रक्रिया सुधारण्यावर लक्ष केंद्रित केले पाहिजे: विश्लेषण आणि सामान्यीकरण. मुलाच्या विकासाच्या पातळीवर अवलंबून, शिक्षक स्वतःसाठी ठरवलेल्या उद्दीष्ट्यावर, अध्यापनासाठी निवडलेल्या सामग्रीवर, विश्लेषणाचे लक्ष केंद्रित करणे आणि खंडित होणे बदलते. हे केवळ ग्रामीण, शहरी किंवा इतर लँडस्केपच्या पार्श्वभूमीवर "आकृती" (झाड, व्यक्ती, प्राणी, घर) म्हणून संपूर्ण ऑब्जेक्टची निवड असू शकते. परंतु विश्लेषणाचे लक्ष्य ऑब्जेक्टची अचूक ओळख (कोणत्या प्रकारचे झाड आहे, कोणत्या राज्यात आहे) या उद्देशाने केले जाऊ शकते; मग मुलाने घटक, भाग, संपूर्ण चिन्हे हायलाइट करणे आवश्यक आहे. हे असे कार्य आहे जे शिक्षक प्रथम वर्गाला अक्षरामध्ये आणि डिजिटल चिन्हे समजण्यासाठी आणि ते ओळखण्यास शिकवितात.

परंतु सर्व फरकांसह, विश्लेषणामुळे संश्लेषण, कनेक्शन स्थापित करणे, एखाद्या विशिष्ट श्रेणीला एखादी वस्तू नियुक्त करणे, सामान्यीकरण करणे आवश्यक आहे.

मुलाकडून उत्तर मिळणे पुरेसे नाही की या दागिन्यात त्रिकोण, चौरस आणि अर्धवर्तुळे आहेत. त्रिकोण कोठे आहेत हे प्रत्येकजण कोणत्या स्थितीत आहे, त्रिकोण कोणत्या वर्गात (अर्धवर्तुळाकार) चौरस आणि अर्धवर्तुळासह आहेत हे पाहणे त्याच्यासाठी आवश्यक आहे. कोणतेही विश्लेषण (संपूर्ण विखुरणे, त्याचे विभाजन) संपूर्णतेच्या कल्पनेकडे, म्हणजेच समानतेच्या सामान्यीकृत, अर्थपूर्ण समजापर्यंत पोहोचले पाहिजे.

3. लहान मुले, अशा विश्लेषणामध्ये त्यांच्या व्यावहारिक क्रियांची जितकी जास्त भूमिका असेल (अधिक तपशीलांसाठी, अध्याय IX पहा). कोणतीही व्यावहारिक कृती करुन मुलांद्वारे समजल्या जाणार्\u200dया ऑब्जेक्टचे विश्लेषण करणे शक्य असल्यास, अशा शिक्षणाची रचना विशेषतः सकारात्मक परिणाम देते, उदाहरणार्थ: रेखाचित्र किंवा बांधकामातील व्यावहारिक प्रतिनिधित्वाच्या प्रक्रियेत भौमितीय आकृतीची समज. संबंधित तपशील, त्याच्या बांधकामाद्वारे वर्णमाला चिन्हाची समज आणि पुन्हा डिझाइन (जेव्हा एका अक्षराने दुसरे अक्षर प्राप्त होते तेव्हा). असे व्यायाम प्रथम समजलेल्या ऑब्जेक्टचे व्हिज्युअल विश्लेषण तयार करतात आणि नंतर "मनामध्ये" ही कृती करण्याची क्षमता - अंतर्गत विमानात.

Teaching. अध्यापन धारणामध्ये भाषण समावेशाने मोठी भूमिका निभावली जाते. हा शब्द प्रथम वापरलेल्या वस्तू आणि त्यातील प्रत्येक भाग, घटक, चिन्हे ठरवण्याचे साधन म्हणून वापरला जातो. अशाप्रकारे, नवीन ऑब्जेक्ट आधीपासूनच ज्ञात ऑब्जेक्ट्सच्या काही श्रेणीमध्ये समाविष्ट केले गेले आहे: "हे काही प्रकारचे मशीन आहे" (जर मशीन्सबद्दल पुरेसे अचूक ज्ञान नसेल किंवा दिलेल्या ऑब्जेक्टची मुख्य चिन्हे अस्पष्ट असतील तर), "हे आहे पाम वृक्ष "," हा औपचारिक मार्च आहे "," हा एक प्रकारचा मासा आहे. "

दुसरे म्हणजे, हा शब्द ज्ञात ऑब्जेक्टचे वर्णन करण्यासाठी वापरला जातो. अशा प्रकारे, शिक्षक आणि नंतर विद्यार्थी, त्याचे घटक भाग, तपशील, चिन्हे, त्यांचे स्थान यावर प्रकाश टाकतात, त्यातील सामान्य चिन्हे आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये लक्षात घ्या. असे सातत्यपूर्ण वर्णन त्याच वेळी मुलांना समजलेल्या वस्तूकडे पाहण्याचा तर्कसंगत मार्ग शिकवित आहे.

तिसर्यांदा, शिक्षक प्रश्न विचारतो आणि ऑब्जेक्ट (चित्र, नमुना) च्या विशेष निर्देशित धारणा असलेल्या उत्तराच्या शोधात मुलांना विचार करण्यास प्रोत्साहित करतो. तर मुले दिलेल्या कनेक्शनची विशिष्ट नोंद घेतात, विशिष्ट बाबतीत काही सामान्य प्रकारात आणतात ("आपण असे पंख कोठे पाहिले आहेत?", "हे कोणत्या वनस्पतीची आपल्याला आठवण करुन देते? ते इतरांपेक्षा वेगळे कसे आहे?").

प्रामुख्याने तुलना करणे ही इतर महत्वपूर्ण मानसिक ऑपरेशन्स करण्यासाठी भाषण देखील वापरले जाते. आयताकृती आणि चौरस, ओव्हल आणि वर्तुळातील लंबवर्तुळामधील फरक शोधणे मुलासाठी कठीण आहे. परंतु जेव्हा या समान वस्तू एकाच वेळी प्रदर्शित केल्या जातात आणि त्यांची तुलना केली जाते तेव्हा त्यांची विशिष्ट वैशिष्ट्ये भाषणात निश्चित केली जातात आणि त्यांचे महत्त्व प्रकट होते. मग मुलांचा उल्लेख करणे कठीण नाही, उदाहरणार्थ, चौरस किंवा आयतांच्या समूहातील नवीन आकृती.

चौथे म्हणजे, भाषण हे निरीक्षणाच्या परिणामाचे सारांश बनविण्याचे एक साधन आहे, नवीन आणि पूर्वी माहित असलेल्यांमध्ये सामान्य आणि भिन्न प्रस्थापित करते. भाषणात, विद्यार्थी त्याबद्दलचे त्यांचे मत व्यक्त करतो, स्थापित कनेक्शन दर्शवितो, निष्कर्ष काढतो आणि सामान्यीकरणाची सूत्रे बनवतो. भाषणामध्ये, मुलांनी त्यांचे आकलन, त्यांचे आकलन याबद्दलचे दृष्टीकोन देखील व्यक्त केले: "ओक जगण्यासारखे आहे, असे दिसते की आपण त्याच्या पानांचा आवाज ऐकला आहे"; "समुद्र वन्य झाला आहे ... लाटा संपूर्ण सैन्यासारख्या उंच कड्याकडे धावत आहेत ... जणू बंदूकीने."

मुलांना समजण्यास शिकविणे हे सहसा निरीक्षणाच्या संस्कृतीत अनुवादित करते. शिक्षकाची आगाऊ अभ्यासाची योजना आहे, ज्यासाठी तो वेगवेगळ्या सामग्रीचा, विविध प्रकारांचा आणि शाळेतील मुलांच्या उपक्रमांचे प्रकार मोठ्या प्रमाणात वापरतो: भ्रमण, शाळेच्या साइटवर काम करणे, प्रदर्शनांना भेट देणे, चित्रांची तपासणी, किनारी, लोककला इत्यादी मुख्य मुख्य आहे. निरीक्षणाच्या विकासासाठी अटी खालीलप्रमाणे आहेत:

१) निरीक्षणाचे उद्दीष्ट (कार्य) निश्चित करणे (समजलेल्या ऑब्जेक्टमध्ये काय शोधायचे आहे). निर्धारित कार्य निरीक्षणास निवडक आणि हेतूपूर्ण करते ("बर्फ वाहून जाण्यासाठी नदीकडे जाऊया. आपण काय लक्ष द्यावे?");

२) मुलांना त्या घटनेचे महत्त्व किंवा त्यातील लक्षणांविषयी सांगणे फार महत्वाचे आहे, ज्याच्या निरीक्षणासाठी प्रस्तावित केलेल्या ऑब्जेक्टमध्ये "हेरगिरी करणे" आवश्यक असेल ("बर्फाचे काय फ्लोज आहेत, त्यांच्याकडे काय किनारे आहेत, काय आहे ते पहा" रंग, ते कसे तरंगतात ... ");

)) अधिक जटिल वस्तूंच्या निरीक्षणाच्या तयारीमध्ये निरीक्षणासाठी काही योजना आखणे समाविष्ट आहे ("प्रथम, आपण बर्फ कसा काय चालवितो आणि आवाज कसा काढतो हे दूरवरून ऐकू. नंतर किना to्यावर जाऊन बर्फाचे तळ काळजीपूर्वक पहा. मग बर्फ कसे आहे याची तुलना करा. किनार्याजवळ आणि नदीच्या मध्यभागी फ्लोट्स तरंगतात ... "). अशी योजना अधिक किंवा कमी तपशीलवार असू शकते, परंतु ती केवळ निरीक्षणाचे आयोजन करण्यासाठीच नाही तर मुलांनी त्या पाहिलेल्या गोष्टींबद्दलच्या कथेसाठी देखील उपयुक्त आहेत;

)) निरीक्षणादरम्यान शिक्षक अतिरिक्त प्रश्न विचारतात ज्यामुळे मुलांना मुख्य समस्येचे निराकरण होते ("कोणत्या रंगाचे बर्फाचे फ्लोरे तुम्हाला जाड आणि मजबूत, हलके किंवा गडद वाटतात? हे कसे तपासता येईल? बर्फ का नाही? नदीकाठी चालताना आवाज काढायचा? ";;

)) केलेल्या कामाचे सारांश केले पाहिजे, सामान्यीकरण केले पाहिजे, मुले काय शिकले. त्यांनी काय पाहिले याविषयी त्यांची एक कथा असू शकते, एक छोटासा निबंध, चित्र किंवा कवितांची निवड, त्यांचे स्वतःचे रेखाचित्र, appप्लिक, मॉडेलिंग;

6) अशा सामान्यीकरण दरम्यान, काही अंतर बहुतेक वेळा आढळतात: मुलांना काहीतरी चुकले, काहीतरी लक्षात आले नाही किंवा काहीतरी विसरले. अशा आत्म-नियंत्रणामुळे त्यांना पुन्हा निसर्गाकडे परत जाण्यासाठी प्रोत्साहित केले जाते (एखाद्या चित्रकला, वस्तूंच्या प्रदर्शनाकडे) आणि पुन्हा काळजीपूर्वक आणि अधिक विशिष्ट ध्येय असलेल्या प्रत्येक वस्तूचे काळजीपूर्वक परीक्षण करा.

निरीक्षण करणे शिकणे मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे संबंधित गुण तयार करते: निरीक्षण, तीव्र संवेदनशीलता, चिन्हे पाहण्याची आणि हायलाइट करण्याची क्षमता, निसर्गाच्या स्वतंत्र वस्तूच्या आयुष्याभोवती होणार्\u200dया बदलांचे अनुसरण करण्याची, त्यांच्या क्रियेत, त्यांच्या मनाच्या मनामध्ये, चाल आणि देखावा.

निरिक्षण ही एखाद्या व्यक्तीची सर्वात मौल्यवान गुणवत्ता असते, बर्\u200dयाच व्यवसायांच्या यशस्वी उपक्रमांसाठी आवश्यक असते, उदाहरणार्थ, शिक्षक, कलाकार, अभिनेता, जीवशास्त्रज्ञ, लेखक अशा कोणत्याही व्यक्तीसाठी जो सतत संवाद साधतो आणि लोकांशी कार्य करतो.

सामान्यत: तिसर्\u200dया इयत्तेनुसार, बहुसंख्य मुले विश्लेषितपणे समजून घेणे आणि समजून घेण्यास शिकतात. ते निरीक्षण करण्याची सामान्य क्षमता देखील पारंगत करतात (उदाहरणार्थ, जिवंत कोप in्यात असलेले प्राणी). तथापि, आकलनाचा विकास त्यानंतरच्या श्रेणींमध्ये सुरू आहे. मुलांच्या चित्रांच्या दृश्यात्मक अभ्यासाचा अभ्यास करताना ही प्रक्रिया स्पष्टपणे दिसून येते.

पेंटिंगची जाण

मुलांसाठी एखाद्या चित्राची जाण विशेषतः कठीण असते कारण चित्र म्हणजे निसर्गाचे, लोकांचे, प्राण्यांच्या जीवनाचे संपूर्ण प्रतिबिंब होय. चित्रित वर्ण काहीतरी करतात, ते कसे तरी एकमेकांशी जोडलेले आहेत, काही प्रकारचे जीवन-सत्य परिस्थिती (परिस्थिती) आहेत. पात्रांच्या पोझेसमध्ये, त्यांच्या परस्पर संयोजनात केवळ कृतीच व्यक्त केल्या जात नाहीत तर एखाद्या व्यक्तीच्या भावना, त्याचे हेतू आणि स्थिती देखील व्यक्त केली जाते. देखावा करून, आपण अंदाज लावू शकता की हा वयस्क माणूस आहे की मूल, खेळाडू किंवा नाविक इ.

चित्र ओळखणे म्हणजे त्याची कल्पना प्रकट करणे, दृश्यात्मक कलात्मक प्रतिमांमध्ये व्यक्त होणार्\u200dया कलाकाराचा विचार. म्हणून, थकलेल्या, गलिच्छ आणि विखुरलेल्या बार्ज हॉलर्सच्या एका गटाच्या प्रतिमेद्वारे, गरम वाळूवर चालत आणि दोरीवर नदीकाठी जहाज ओढत, आयई रेपिन केवळ पूर्व-क्रांतिकारक रशियामधील गरीब लोकांच्या कठोर परिश्रमांना दर्शवित नाही, पण सामान्य लोकांचा आसन्न निषेध. ते निंदनीय सबमिशन आणि जुलमाचा पट्टा मोडण्यास तयार आहेत ... एखाद्या चित्रात पाहण्यास सक्षम असणे म्हणजे कलाकारांची मुख्य कल्पना, त्याला लोकांना काय दाखवायचे आहे याविषयी त्याची दृष्टीकोन. चित्राच्या अशा आकलनासाठी त्यातील सामग्रीचे सखोल आणि पूर्ण मानसिक विश्लेषण आवश्यक आहे, संपूर्णपणे त्याच्या उपशब्दाचे प्रकटीकरण आणि संपूर्ण माहितीचे आकलन.

काही लेखकांना चित्राची पहिली, सर्वात कमी अवस्था, गणनेची अवस्था (किंवा विषयाची अवस्था) म्हणतात. आकलनाचा विकास, तसेच संपूर्ण मानस यांचा विकास उत्स्फूर्तपणे होतो, म्हणजेच उत्स्फूर्तपणे, ए बिनेटने चित्रातील प्रत्येक घटनेच्या घटकाचे सार मुलांच्या विकासाचे वय-संबंधित वैशिष्ट्य म्हणून परिभाषित केले. 2.6 ते 5 वर्षे वयोगटातील मुलांची गणना "वैशिष्ट्यपूर्ण" होती. 5 ते 10 वर्षे वयोगटातील मुले सहसा वर्णनाच्या टप्प्यावर असतात (किंवा कृती). ते म्हणतात की या किंवा त्या चित्रात चित्रित केलेले पात्र काय करीत आहे, परंतु त्यांना वेगवेगळ्या वस्तूंमधील कनेक्शन दिसत नाही: "काका रस्त्यावर झाडून टाकतात", "मुलगा शाळेत जातो", "कुत्रा घराच्या दाराजवळ बसला आहे" " विकासाच्या या टप्प्यावर, मूल लहान कार्यात्मक कनेक्शन स्थापित करते. केवळ 10 - 12 वर्षानंतरची मुले समजल्या गेलेल्या चित्राच्या (रिलेशनशिप स्टेज) स्पष्टीकरणात प्रवेश करण्यायोग्य बनतात. ते त्यातील सामग्री समजतात, वर्णांमधील संबंध स्थापित करतात: कार्यकारण्य, लक्ष्यित इ. त्याच वेळी, मूल स्वत: च्या आयुष्याचा अनुभव वापरतो ("हे भिकारी आहेत, त्यांना बाग नाही कारण त्यांना घर नाही आणि कोठेही नाही." जा "," कुत्रा मांजरीचा पाठलाग करीत आहे आणि त्याला चावायला हवा आहे "," येथे वडील आणि मोठा भाऊ मासेमारी करायला गेले. लहान पेट्याही त्यांच्याबरोबर जात होते, परंतु त्यांनी त्याला घेतले नाही. तो आहे निराशा आणि रागाने रडणे ").

वयानुसार मुलाच्या चित्राबद्दलच्या दृश्यासाठी काही विशिष्ट चरण निश्चित केल्यावर, ए. बिनेटने लहान मुलांना कृती आणि अर्थ लावणे या टप्प्यांमधील प्रवेशयोग्यता तपासण्याचा प्रयत्न केला नाही. मुलाच्या परीक्षणादरम्यान उघडलेल्या चित्राच्या अनुभूतीची अवस्था त्याच्या मानसिक विकासाचे सूचक म्हणून घोषित केली गेली.

40 च्या दशकात. एस. एल. रुबिनशेटिनच्या संशोधनात मुलाच्या चित्राबद्दल असलेल्या समजुतीच्या विकासाच्या सिद्धांतामध्ये महत्त्वपूर्ण बदल करण्यात आले. 50 आणि 60 च्या दशकात. हे काम चालूच राहिले. सर्व प्रथम, अभ्यासानुसार असे दिसून आले आहे की मुलाच्या चित्राच्या वर्णनाचे स्वरूप खरोखरच बदलते, स्वतंत्र वस्तूंच्या साध्या संख्येपासून संपूर्ण चित्राच्या स्पष्टीकरणात जाते. तथापि, प्रत्येक वैयक्तिक प्रकरणात, चित्राच्या सामग्रीनुसार मुलाच्या कथेचे स्वरूप त्याच्या वयाद्वारे नव्हे तर चित्राची सामग्री, बांधकाम, स्वतःचे स्वरूप याद्वारे निश्चित केले जाते, उदाहरणार्थ, मुलाच्या ओळखीची डिग्री त्याची सामग्री, योजनेच्या अंमलबजावणीची स्पष्टता, चित्रात दर्शविलेल्या लोकांची गतिशीलता किंवा स्थिर स्वरूप. अशा जटिल कार्यासाठी मुलाच्या तयारीच्या पातळीद्वारे एक मोठी भूमिका निभावली जाते, म्हणजेच, चित्र पाहण्याची त्याची क्षमता तसेच प्रौढ मुलास ज्या प्रश्नासह संबोधित करते त्या प्रश्नाचे स्वरूप आणि प्रकार.

जर त्याने विचारले की "चित्रात काय आहे?" किंवा “आणखी कोणाला जोडायचं आहे?”, मुले चित्रात दर्शविलेल्या कोणत्याही वस्तूची नावे देऊन नैसर्गिकरित्या उत्तर देतात, म्हणजेच ते मोजणीच्या पातळीवर स्वत: ला शोधतात. परंतु या प्रश्नाचे रूप बदलणे आणि हे विचारण्यासारखे आहे: "या चित्रात कलाकार काय बोलत आहे?", किंवा "येथे काय चित्रित केले आहे?", किंवा "येथे सर्वात महत्वाची गोष्ट काय आहे? आपण थोडक्यात कसे म्हणू शकता? या चित्रातील सर्वात महत्वाच्या गोष्टीबद्दल? " - अशा प्रकरणांमध्ये, तीच मुले त्वरित अर्थ लावून घेतात. प्रश्नाचे स्वरूप चित्राचा अर्थ शोधण्याची विनंती करते, मुले ते शोधतात आणि शोधतात.

अशाप्रकारे, हे निष्पन्न झाले की तेच मूल त्वरित चित्राच्या अनुभवाच्या वेगवेगळ्या टप्प्यावर असू शकते. ए.एस. झोलोत्नायकोवा आणि ई. श्री. रेश्को यांनी केलेल्या अभ्यासात असे दिसून आले आहे की मुलांनी पाहिलेल्या दृश्याच्या चित्रातील मुख्य व्यक्ती सहसा क्रियाशील व्यक्ती असते. त्याच वेळी, स्वत: ला पोझेस समजणे आणि "कृतीचा गोठलेला क्षण" म्हणून त्याचे स्पष्टीकरण मुख्यत्वे चित्रात ज्या व्यक्तीने चित्रित केले आहे त्या विषयावर अवलंबून असते.

एखाद्या माणसाच्या हातात काठी घेऊन धावताना असे चित्रित केले गेले असेल तर मुलांकडून त्याला एखाद्या धमकावणी किंवा चोरट्याचा पाठलाग करणारी व्यक्ती समजली जाते. परंतु जर एखादी व्यक्ती त्याच हातात दंड न ठेवता त्याच पोजमध्ये असेल तर तो धावपटू, एक धावपटू आहे जो समोरच्या धावणार्\u200dयाला पकडतो.

चित्रात दाखविलेल्या सर्व गोष्टी समजून घेण्यासाठी मुलांना नक्कीच शिकवले पाहिजे. आणि हे बालवाडीत सुरू झाले पाहिजे. शिक्षणावरील "अभिव्यक्तीच्या टप्प्यात", म्हणजेच एखाद्या चित्रातील मुलाच्या कथेचे वैशिष्ट्य, हे मुलांच्या आकलनाच्या विकासाच्या सिद्धांतातील दुसरे महत्त्वपूर्ण संशोधन होते, जे सोव्हिएत मानसशास्त्रज्ञांनी सादर केले होते.

किंडरगार्टन्समध्ये काम करण्याच्या दीर्घ-काळाच्या प्रॅक्टिसमधून असे दिसून आले आहे की प्रीस्कूल वयाच्या मुलांचे (3 - 5 वर्षे वयोगटातील) प्रौढ त्यांना पुरवित असलेल्या मदतीची त्वरेने माहिती घेतात. त्याच्या प्रश्नांसह, शिक्षक मुलाच्या डोळ्याकडे नेतो आणि सादर केलेल्या कथानकाच्या विश्लेषणाकडे विचार करतो आणि नंतर चित्राची मुख्य कल्पना सारांशित करण्यास मदत करते: "ट्रेनने कोण आले? कोण मुले आणि आईला भेटते? आपण कसे केले? हे माहित आहे की ही त्यांची आजी आहे? मुले आपल्या आजीला भेटण्यास आनंदी आहेत? तुम्हाला कसे कळले? तुम्हाला असे का वाटते? या चित्राचे नाव कसे घ्यावे जेणेकरुन इथले महत्त्वाचे काय आहे हे सर्वांना लगेच समजेल. " या शेवटच्या टप्प्यासाठी, पेंटिंगची नावे निवडण्यासाठी विविध तंत्र अत्यंत उपयुक्त आहेत. विशेष अभ्यासाने (आलुब्लिन्स्काया) असे दर्शविले की विश्लेषणानंतर शिक्षक विचारात असलेल्या चित्राचे नाव घेऊन मुलांना सांगण्यास सांगतात, म्हणजेच त्यांना सामान्यीकरणात व्यायाम करतात, संश्लेषणात, चित्र म्हणून मुलांची क्षमता समजण्याची क्षमता अर्थपूर्ण संपूर्ण वेगाने सुधारत आहे. याचा अर्थ असा आहे की मुलांच्या भाषणाचे स्वरुप जेव्हा त्यांना हे चित्र कळते तेव्हा ते समजलेल्या सामग्रीच्या मुलाने समजून घेत असलेल्या डिग्रीची पातळी दर्शवते आणि हे नंतरचे चित्रात दर्शविलेल्या वस्तू, परिस्थिती आणि परिस्थितीच्या ज्ञानाचा परिणाम आहे परिस्थिती, वर्णांद्वारे केल्या गेलेल्या क्रिया आणि चित्रावर विचार करण्याची क्षमता म्हणजेच त्याचे विश्लेषण करणे आणि योग्य सामान्यीकरण करणे.

मुलांच्या चित्राबद्दलच्या अनुभवाच्या स्वरूपाच्या समजुतीसाठी या दुरुस्ती, मनोवैज्ञानिक संशोधनाच्या परिणामी बनलेल्या, प्रीस्कूल संस्थांमध्ये आणि शाळेत अध्यापनशास्त्रीय अभ्यासाच्या पुनर्रचनेचा आधार म्हणून काम करतात. विद्यार्थ्याच्या विशिष्ट वयानंतर येणा-या इच्छित बदलांची वाट पाहण्याऐवजी शिक्षक आता लहानपणापासूनच मुलांना पद्धतशीरपणे व सक्रियपणे चित्र समजून घेण्याची आवड आणि ती समजून घेण्याची क्षमता दर्शवतात. या पैकी एक तंत्र, जे निःसंशयपणे अतिशय प्रभावी ठरले, मुलांना शिकवत, जेव्हा त्यांना चित्र कळले तेव्हा मुख्य गोष्ट हायलाइट करण्यासाठी, ज्याबद्दल त्यांना दोन वाक्ये करावी लागतील, आणि नंतर चित्राचे शीर्षक द्या जेणेकरून " "येथे काय महत्वाचे आहे हे सर्वांना लगेच समजेल." अशा अनेक क्रियाकलापांनंतर, बालवाडीतील मुलांनी अनुभवांच्या व्याख्येकडे लक्ष दिले. या तंत्रज्ञानाने केवळ कनिष्ठच नव्हे तर मध्यमवर्गातही शालेय मुलांच्या चित्रांच्या अनुभूती शिकविण्यास खूप चांगले परिणाम दिले. उदाहरण म्हणून, आम्ही तिसर्\u200dया वर्गातील विद्यार्थ्यांना दिलेल्या "द फर्स्ट पर्स" या चित्रकलेचे वर्णन देऊ. एक वर्ग प्रयोगशील होता, तर दुसरा नियंत्रण म्हणून वापरला जात असे.

पेंटिंगमध्ये दाट गडद जंगलाचे चित्रण करण्यात आले आहे. अग्रभागामध्ये मेंढीच्या कातड्याचा कोट घालणारा एक गाव मुलगा आहे. पायनियर टायच्या काठाने मानेला ठोठावले जाते. मुलाने काठाच्या टोकाला असलेल्या एका झाडावर एक हात टेकला आणि सतर्कतेने पहा. त्याच्या दुसर्या हाताने, तो जंगलातून त्याच्यामागे येणा a्या दोन जखमी टँकरना रोखण्यासाठी एक खूण करतो. असाइनमेंटः सर्वात महत्वाच्या गोष्टीबद्दल 2 वाक्ये सांगा आणि चित्राला नाव द्या.

युरा के. (कंट्रोल क्लास, ज्यामध्ये प्रशिक्षण घेण्यात आले नव्हते): "युद्ध झाले. दोन पायलट जंगलात लपले होते. मुलाने त्यांना बाहेर काढले." शीर्षक: "युद्ध".

कात्या व्ही. (नियंत्रण वर्ग): "मुलगा जंगलातून बाहेर आला. दोन जखमी लोक त्याच्या मागे गेले." शीर्षक: "गमावले".

कोस्त्या एल. (प्रायोगिक वर्ग): "आमचे दोन टँकर जंगलातील पाठलागातून पळून जात होते. एका खेड्यातील मुलाने त्यांना बाहेर रस्त्यावर आणले." शीर्षक: "तारण आले आहे".

अन्या झेड. (प्रायोगिक वर्ग): "वान्याने चुकून जंगलात जखमी सोव्हिएत सैनिकांना पाहिले. त्याने त्यांना पटकन एका परिचित वाटेवर नेले आणि स्वतःचा मार्ग दाखविला." शीर्षक: "छोटा हिरो".

वेगवेगळ्या डिग्रीच्या जटिलतेच्या इतर चित्रे वापरुन तत्सम उत्तरे मिळाली. विविध संशोधकांनी मिळवलेल्या तथ्यांवरून असे सूचित होते:

१) विशेष प्रशिक्षणाच्या अनुपस्थितीत मुलाची समज चुकीची, अस्पष्ट, खंडित आणि नेहमीच योग्य नसते. त्याचा अपरिहार्य परिणाम म्हणजे विभाजनात्मक अविभाजित ज्ञान, फ्यूजन (अविभाज्यता) द्वारे दर्शविले जाते;

२) कनिष्ठ शाळेच्या मुलासह, अप्रशिक्षित मुलाची धारणा हेतुपूर्ण नसते, ती अनैच्छिक असते. त्याच लक्ष वेधून घेण्याच्या विचित्रतेसह, मुलाची धारणा सामान्यत: त्या वस्तूची चमक, स्थिरता (स्थिर वस्तूंच्या पार्श्वभूमीच्या विरूद्ध) आकर्षित करते;

)) मुलांच्या समजातील ही वय-संबंधित वैशिष्ट्ये, तथापि, ज्ञानेंद्रियांच्या या महत्त्वपूर्ण प्रक्रियेच्या विकासाच्या शक्यतांना मर्यादित करू नका. मुलांना समजल्या जाणार्\u200dया साहित्याचे विश्लेषण कसे करावे, त्याची मुख्य वैशिष्ट्ये, भाग आणि घटकांवर प्रकाश टाकणे आणि त्यांच्यात संबंध स्थापित कसे करावे हे पद्धतशीर शिकवणीमुळे लक्षणीय बदल मिळतात. अपरिपक्व समज केवळ एका ऑब्जेक्टचेच नव्हे तर संपूर्ण बहु-ऑब्जेक्ट परिस्थितीचे उद्देशपूर्ण, अर्थपूर्ण निरीक्षणामध्ये रुपांतर करते.

जागेची जाण

प्रत्येक घटना अंतरिक्ष आणि वेळेत अस्तित्त्वात आहे. परंतु मुलांसाठी ज्ञात ठोस वस्तू आणि इंद्रियगोचर यातील सर्वात महत्वाची वैशिष्ट्ये बर्\u200dयाच काळासाठी "अदृश्य" राहतात, म्हणजेच ती मुलाला अनुभूतीच्या विशेष वस्तू म्हणून दर्शवितात. एखाद्या वस्तूच्या अवकाशासंबंधी वैशिष्ट्यांमध्ये त्याचे आकार, आकार, अंतर, स्थान आणि इतर वस्तूंसह संबंध यांचा समावेश असतो. एखाद्या वस्तूची ही चिन्हे मुलासाठी तिच्या ज्ञात सामग्रीसह एकत्रित केली जातात, म्हणूनच ते विशेषपणे हायलाइट केले जाणे आवश्यक आहे आणि प्रत्येकाचा अर्थ दर्शविला जाणे आवश्यक आहे.

लहान मुलासाठी जागा ओळखण्याचे पहिले साधन म्हणजे स्वतःची चळवळ: वस्तूंच्या भावना, त्याच्या दृश्य क्षेत्राच्या वेगवेगळ्या ठिकाणी असलेल्या गोष्टी समजण्यासाठी हातांनी हालचाल करणे, हालचाल (रेंगाळणे, एखाद्या वस्तूकडे जाणे), वर पडून असलेल्या वस्तूपर्यंत पोहोचणे. एखाद्या गोष्टीचे किंवा एखाद्या गोष्टीच्या अंतर्गत आय. एम. सिकेनोव्ह यांनी लिहिले, "गती ही जागेचा एक अपूर्णांक विश्लेषक आहे. मुलाच्या मोटर उपकरणाची कृती त्याच्या डोळ्याच्या कामात लवकर सामील झाली आहे आणि आधीपासूनच लहान मुलांच्या पूर्वस्कूल वयातच मुलाला दृष्टिहीनपणे, म्हणजेच कृतीचा अवलंब न करता भौमितीय आकार आणि साध्या भूमितीय आकाराचे शरीर सापडतात (बॉल , घन; "तेच द्या"). 5 - years वर्षे वयोगटातील मुले डोळ्यांद्वारे एखाद्या विशिष्ट वस्तूच्या अंतराचे मूल्यांकन करतात, अरुंद खंदक उडी मारण्यासाठी पुशच्या बळावर नियंत्रण ठेवतात, एक फूल उचलण्यासाठी वाकतात, जेव्हा हे घडले पाहिजे तेव्हा ते अचूकपणे निश्चित करतात हालचाल (2 - 3 वर्षाचा मुलगा अद्याप यशस्वी झाला नाही).

वस्तूंचे आकार, आकार आणि अवकाशीय स्थिती दर्शविणारी विशिष्ट शब्दांची ओळख करुन ("वर्तुळ", "त्रिकोण", "सिलेंडर", "मोठे", "दूर", "जवळ", " उजवीकडे "," खाली "). अभ्यासाचे शो म्हणून (झेड.एम. \u200b\u200bइस्टोमिना, एस.एन. शाबालिन, बी.एन. खाचापुरीडझे, एन.जी. साल्मिना, ए.ए. लुबलिन्स्काया, इ.) एखाद्या ऑब्जेक्टच्या स्वरुपाचे शाब्दिक पदनाम म्हणजे मुलाच्या वेगळ्या आणि अनुभूतीसाठी सर्वात महत्वाची अट ... मुलाला बॉलला वस्तू म्हणून, वस्तू म्हणून माहित असते, आणि भूमितीय शरीर म्हणून नाही - एक "बॉल"; विंडो "आयत" नसून फक्त एक खिडकी आहे; काच फक्त एक ग्लास आहे, "सिलेंडर" नाही. बराच काळ निघून जातो, त्या दरम्यान मुलास इतर वस्तूंचा सामना करावा लागतो, ज्याच्या आकारास "आयत", "बॉल" किंवा "सिलेंडर" देखील म्हटले जाते आणि नंतर मुले ऑब्जेक्टच्या सामग्रीपासून विचलित होऊ आणि त्याचे आकार पहायला शिकतात . हा शोध घेतल्यानंतर, मुले (वयाच्या 6 व्या वर्षी 7) व्याज असलेल्या परिचित वस्तूंचे आकार हायलाइट आणि "परिभाषित" करण्यास सुरवात करतात ("ड्रेनपीप एक लांब, लांब सिलेंडर आहे, एक फनेल शंकू आणि एक लहान सिलेंडर आहे , एक पत्रक आयत आहे आणि स्कार्फ चौरस आहे ").

जर शाळेच्या आधी अशा तयारीच्या कामांची अंमलबजावणी केली गेली असेल तर शिक्षक गणिताच्या आणि श्रमाच्या अभ्यासक्रमात भूमितीच्या संबंधित विभागांचा अभ्यास करण्यास सहजपणे पुढे सरकतात, परंतु सामान्यत: या विभागात मुलांच्या तयारीत अनेक अंतर असतात. सर्व प्रथम, मुले बर्\u200dयाचदा समान आकारात मिसतात: चौरस, आयत आणि चतुर्भुज. तर, प्रथम-ग्रेडरपैकी कोणत्याहीने चतुष्पादला एक समभुज चौकोनाचे किंवा ट्रॅपेझॉइडचे श्रेय दिले नाही: त्यांना दिलेल्या 25 भूमितीय आकृत्या गटात विघटित करण्यास सांगितले असता, केवळ दोन विद्यार्थ्यांनी एकत्रित सर्व चतुष्पाद एकत्रित केले, तर बाकीचे दृश्य चिन्हेवर अवलंबून राहून निवडले गोंधळ स्वतंत्रपणे, वेगवेगळ्या आकाराचे आयताकार आणि स्वतंत्रपणे त्यांना चौरस परिचित करतात इत्यादी. मुले सहसा त्रिकोण ओळखतात, परंतु बहुतेक वेळा फक्त एका मानक स्थितीत - समस्थानिक म्हणून, त्याच्या वरच्या भागासह. वेगवेगळ्या पोझिशन्सवर स्थित तीन कोप and्यासह तीन बाजू (ओब्ट्यूज आणि तीव्र-कोन त्रिकोण) असलेल्या इतर आकृत्यांना मुलांनी त्रिकोण म्हटले नाही आणि त्यांना त्रिकोणाच्या गटात समाविष्ट केले नाही. मुलांना सरळ रेषा माहित असते, परंतु केवळ एका स्थितीत (क्षैतिज). अनुलंब आणि कलते स्थिती बर्\u200dयाचदा विद्यार्थ्यांना या ओळीला सरळ रेषांच्या गटास श्रेय देण्याचे कारण देत नाही. संबंधित आकृत्या (ओळी) चे असे मर्यादित आणि अरुंद ज्ञान मुलांच्या संज्ञानात्मक अनुभवाच्या प्रसंगनिष्ठ स्वरूपाचा परिणाम आहे: ही सामग्री शिकण्याच्या प्रक्रियेत मुलांना नेहमीच एका स्थितीत किंवा एका स्वरूपात दिली गेली; म्हणूनच, हे वैशिष्ट्य असे आहे की मुलाच्या अनुभवात निश्चित केले गेले होते जे सर्वसाधारणपणे त्रिकोण किंवा सरळ रेषांसाठी आवश्यकतेपैकी एक आहे. अशा त्रुटी टाळण्यासाठी, फक्त मुख्य (मुख्य) स्थिर ठेवणे, क्षुल्लक चिन्हे बदलणे आवश्यक आहे. मुलांमध्ये त्रिकोणाची सामान्यीकृत कल्पना तयार करण्यासाठी, शिक्षक त्यांना वेगवेगळ्या प्रकारचे त्रिकोण देतात, त्यांचे आकार बदलतात, जागा, रंग आणि स्थिती बदलतात, त्यांना सिल्हूट स्वरूपात आणि समोच्च प्रतिमेत देते, परंतु नेहमीच तीन असतात कोन (कोणत्याही) आणि या आकृतीत तीन बाजू. या परिस्थितीत, "त्रिकोण" हा शब्द एक सामान्य अर्थ प्राप्त करतो - तो निश्चित शब्द बनतो. विद्यार्थी संबंधित संकल्पनेत प्रभुत्व मिळविण्याच्या मार्गाने फिरतो (अध्याय नववा पहा).

मुलांमध्ये वस्तूंमधील अस्तित्वातील स्थानिक संबंध वेगळे ठेवणे विशेषतः कठीण आहे. मुले एक बाहुली आणि एक बॉल पाहतात, दोन्ही खेळणी कार्पेटवर पडतात आणि दोन वर्षांच्या मुलाला ते समजणे, खोलीत शोधणे आणि प्रौढ व्यक्तीने दर्शविलेल्या वस्तू घेणे हे पुरेसे आहे. आणि बाहुली बॉलच्या समोरच आहे आणि चेंडू बाहुलीच्या मागे आहे ही वस्तुस्थिती मुलांना पटत नाही. हे (ही वृत्ती) एका लहान मुलासाठी "निष्क्रिय प्रेरणा" असल्याचे दिसून येते.

स्थानिक संबंधांना वेगळे ठेवण्यासाठी, केडी उशीन्स्की यांनी प्रस्तावित केलेल्या पद्धतीची दोन आवृत्त्या मोठ्या प्रमाणात मुलांना शिकविण्याच्या पद्धतीमध्ये वापरली जातात. त्यापैकी एकामध्ये दोन वस्तू जतन केल्या गेल्या आहेत, परंतु त्यांचे अंतराळातील संबंध बदलतात. त्यानुसार, नवीन परिस्थितीचे शाब्दिक पदनाम बदलते: "आता पक्षी पिंजरामध्ये आहे ... आणि आता? पक्षी पिंजरामध्ये आहे, आणि आता पक्षी पिंजरामागे आहे." दुसर्\u200dया आवृत्तीत वस्तू बदलतात, परंतु त्यांचे संबंध जपले जातात, त्यांच्यासाठी हा शब्द आहे: "कप काचेच्या समोर आहे. घन शंकूच्या समोर आहे. कोल्या कात्यासमोर आहे." अशाप्रकारे मुलांमध्ये गोष्टींमधील अवकाशासंबंधी संबंध ओळखण्यास सुरुवात होते. 2 - 3 वर्षे वयोगटातील मुले सहसा योग्य तोंडीवाकडी चांगली ओळखतात आणि त्यांना दिलेल्या सूचना योग्यरित्या पार पाडतात: "चमच्याला प्लेटच्या पुढे ठेवा!", "रुमालाखालून घ्या. उशा! "," टेबलावर उभी असलेली खुर्ची आणा. " एखाद्यास अशी कल्पना येते की मुले आधीच अंतराळात पूर्णपणे परिपूर्ण आहेत, परंतु ही धारणा फसवणूक आहे. खरंच, प्रीस्कूल वयातच मुले ऑब्जेक्टच्या स्थानाकडे काही शाब्दिक पदनामांचा संदर्भ घेतात, परंतु हे संबंध स्वत: ला अद्याप उमगलेले नाहीत आणि ते मुलांसाठी तुच्छ आहेत.

रेखांकन, liप्लिकेशन्स आणि त्यांच्या इतर कामांमध्ये मुले वस्तूंच्या अवकाशासंबंधीच्या अवस्थेबद्दल आश्चर्यकारकपणे दुर्लक्ष करतात; विशेष प्रशिक्षण घेतल्याशिवाय, इयत्ता पहिली आणि II मधील विद्यार्थी देखील चुकीच्या प्रतिमा देतात: त्यांच्या रेखांकनातील फूल घरापेक्षा उंच असल्याचे दिसून येते, विमान जवळजवळ रस्त्यावर, घरांच्या दरम्यान उडते, कोणताही दृष्टीकोन नाही ... संपूर्ण प्रतिमा चित्रात सपाट आहे. मानवी (किंवा प्राणी) शरीराच्या प्रत्येक भागाच्या प्रमाणांचे उल्लंघन, हात, पाय, कानांची चुकीची जागा आणि मुलांच्या रेखांकनांमधील इतर तत्सम त्रुटींमुळे निसर्गाचे निरीक्षण निरंतरपणे या कल्पनेचे रक्षण करण्यासाठी असंख्य पाश्चात्य मानसशास्त्रज्ञांना जन्म मिळाला. लहान मुलांसाठी कथितपणे प्रवेश करण्यायोग्य नाही, की वस्तूंची समजूतदारपणा सुधारण्याची त्यांची अक्षमता आणि त्यांचे वास्तव पुनरुत्पादन हे त्यांचे वय वैशिष्ट्य आहे. रेडीमेड फॉर्ममधून एखादा फोटो लिहितानाही मुले आकडेवारीच्या अवकाशाच्या व्यवस्थेत गंभीर चुका करतात.

खरंच, अस्पष्टता आणि कधीकधी परिणामी चित्राची विसंगती देखील मुलाला अजिबात त्रास देत नाही, परंतु केवळ प्रौढ व्यक्ती परिणामी बेतुरपणाकडे लक्ष देत नाही तोपर्यंत ("बस एखाद्या झाडापेक्षा उंच आहे का?", "काहीतरी आपण आहात आकाशात पाल नाव आहे की तो तरंगतो? ").

वस्तूंच्या अवकाशासंबंधी व्यवस्थेच्या युक्तिवादाचे उल्लंघन म्हणजे मुलांसाठी या चिन्हे अद्याप योग्य अर्थ नसतात याचा परिणाम आहे. चित्रित ऑब्जेक्ट्समधील स्थानिक आणि रेखीय नात्यांचे भाषांतर कसे करावे हे मुलांना माहित नाही. हे देखील मुलांना शिकवण्याची गरज आहे. आधीच बालवाडीत, शिक्षक, त्यांच्या प्रश्नांसह, चित्रित ऑब्जेक्टच्या स्थितीचा अर्थ समजून घेण्याकरिता शिक्षकांना (उदाहरणार्थ उदाहरणार्थ, वर्णांच्या पोझचा अर्थ लावणे आणि ऑब्जेक्ट्समधील संबंध प्रकट करणे) जेणेकरून अर्थ संपूर्ण परिस्थिती स्पष्ट होते: "मुलगा शाळेतून आला आहे की शाळेत जात आहे? तुला असं का वाटतं?" (ए. रेश्नितिकोव्हच्या पेंटिंगबद्दल "" पुन्हा एक ड्यूस! ");" कार क्रॉसिंगजवळ येत आहे किंवा निघत आहे? तुला असं का वाटतं? ";" मुलगा वाकला. तो काय करत आहे? ";" हे कामगार लॉग ड्रॅग का करीत आहेत? ते कोठे आहेत हे तुम्हाला कसे माहित आहे? ";" आमच्यासाठी हे सर्वोत्तम कसे आहे? " महामार्गालगत किंवा जंगलातून तळ्याकडे जा. का? ", इ.).

एन.जी.अगरकोवा यांनी पत्र लिहिण्यात ग्राफिक कौशल्ये तयार करण्याचा एक मनोरंजक प्रयत्न केला. अभ्यासाद्वारे आणि विशेष संशोधनातून ज्ञात आहे, तसेच, तसेच, अक्षराची (आणि डिजिटल) चिन्हाची प्रतिमा विद्यार्थ्यावर खूप उच्च मागणी करते - सर्व प्रथम, चिन्हाच्या स्थानिक वैशिष्ट्यांचे पृथक्करण आणि वेगळेपणाकडे अनेक अक्षरे एकसारखेच आहेत).

एनजी अगरकोवा यांनी लिखित वर्णमाला मुख्य घटक ओळखले - तेथे असे 8 घटक होते (छापील रशियन प्रकारात बीजी अनानीव यांनी फक्त 3 घटक ओळखले: एक लांब ओळ, एक छोटी ओळ आणि अर्ध-ओव्हल) गटबद्ध घटक: तळाशी पळवाट असलेली एक काठी, अंडाकार, गोलाकार रेषा इ., मुलांना भेद करण्यासाठी आणि लिहिण्यात व्यायाम करतात, पद्धतशीर मॅन्युअलचे लेखक म्हणून 6 प्रकारच्या शेजारच्या अक्षरे जोडण्याऐवजी सराव करतात. विद्यार्थ्यांना लिहायला शिकवण्यासाठी, केवळ 3 सूचित करतात, एनजी अगरकोवाने द्रुत आणि उच्च परिणाम साधला. मुलांनी चिन्हाचे विश्लेषण करणे शिकले, प्रत्येक विद्यार्थ्याशी परिचित असलेल्या त्याच्या मूलभूत घटकांवर प्रकाश टाकला, प्रत्येक घटकाचे स्थान आणि चिन्हाच्या इतर भागाशी असलेले कनेक्शन हायलाइट केले. विद्यार्थ्यांनी प्रत्येक नवीन चिन्हे विश्लेषणाने आणि त्याच वेळी संपूर्णपणे जाणून घेणे शिकले.

साहजिकच या कौशल्याचा थेट त्यांच्या लिखाणावर परिणाम झाला. पत्र लिहिताना सतत झालेल्या चुका, ज्या सामान्यत: तिसर्\u200dया वर्गाच्या विद्यार्थ्यांमधे देखील आढळल्या, अदृश्य झाल्या: अनावश्यक घटक, संपूर्ण चिन्हामधील एखाद्या घटकाची चुकीची स्थिती, त्याची "आरसा" प्रतिमा इ.

ऑब्जेक्ट्सच्या स्थानिक गुणधर्मांची आणि त्यांच्या नातेसंबंधांवर प्रभुत्व मिळविणे हे शाळेतल्या खालच्या वर्गातल्या मुलांना शिकवण्याचे सर्वात महत्वाचे काम आहे.

जागेचे आकलन करण्याचे एक प्रभावी माध्यम, विशेषत: परिस्थितीत, गुणधर्म आणि नातेसंबंध जे मुलासाठी नवीन आहेत, वस्तूंच्या स्वत: च्या स्वत: च्या व्यावहारिक कृती राहतात, त्यांच्या मानसिक विश्लेषणामध्ये हळूहळू संक्रमण "मनामध्ये." म्हणून रेखाटन, डिझाइनिंग, शेडिंग, कटिंग इत्यादी भौमितीय आकारांसह रेखा आणि त्यांचे संयोजन असलेल्या विद्यार्थ्यांची व्यावहारिक ओळख सामान्यत: सर्वात प्रभावी असते. एखाद्या वस्तूचा आकार आणि प्रमाणांचे प्रमाण (मास्टरिंग प्रमाणात) निश्चित करण्यासाठी, विद्यार्थ्यांनी मोजमापाच्या (मीटर, सेंटीमीटर) युनिटशी परिचित होणे आणि अर्थातच, मोजमाप क्रियाकलापातच व्यायाम करणे आवश्यक आहे.

गणित, नैसर्गिक इतिहास, श्रम 1 * च्या धड्यांमध्ये काही शिक्षक सतत मुलांना त्यांच्या वेगवेगळ्या पॅरामीटर्सनुसार मोजण्यासाठी प्रशिक्षण देण्याची वास्तविक संधी शोधतात: उंची, रुंदी, अंतर, अंतर आणि आकार. अवकाशीय आणि अवकाशीय अवकाशाची प्रभुत्व मुलांच्या सर्वांगीण विकासावर आणि शैक्षणिक कामगिरीवर परिणाम करते.

* (पहा: आयपी फ्रेटॅग कामगारांच्या धड्यांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या मानसिक क्रियेत वाढ. एम., 1971.)

वेळेची जाण

सामान्यपणे वस्तूंचे अवकाशीय गुण आणि जागेची जाणीव एखाद्या विशिष्ट वस्तू म्हणून ओळखणे कठीण असल्यास, काळाची धारणा, ज्यामध्ये कोणतेही दृश्यमान किंवा मूर्त चिन्ह नसतात, हे मुलांसाठी अधिक कठीण आहे. काळाच्या जाणिवासाठी कोणतेही विशेष विश्लेषक नाही. वेळ म्हणजे द्रवपदार्थ: ज्याला "उद्या" नियुक्त केले होते ते दुसर्\u200dया दिवशी "आज" आणि दुसर्\u200dया दिवशी "काल" होते. जर जागेचे मोजमाप केले जाऊ शकते तर एखाद्या गोष्टीच्या कालावधीचे एकक अत्यंत अस्पष्ट असते आणि मुलासाठी याची निश्चितता नसते. हे त्वरित समजू शकत नाही, कारण, एका तासाची सुरूवात (मिनिट, सेकंद, दिवस) निश्चित करताना, एखाद्या व्यक्तीला त्याचा शेवट दिसला नाही आणि शेवटच्या खुणास तो समजावून सांगू इच्छित असलेल्या अंतराची सुरूवात आधीच गमावले.

याव्यतिरिक्त, युनिट म्हणून घेतल्या जाणार्\u200dया विशिष्ट कालावधीच्या कालावधीचे मूल्यांकन अत्यंत व्यक्तिनिष्ठ आहे. एक तास, एक मिनिट - एखाद्या प्रौढ व्यक्तीसाठी जेव्हा तो एखाद्या मनोरंजक व्यवसायामध्ये व्यस्त असतो तेव्हा अगदी लहान वाटतात. जेव्हा एखादी व्यक्ती एखाद्या गोष्टीची वाट पहात असेल किंवा ती निष्क्रिय असेल तेव्हा त्याच कालावधीत आश्चर्यकारकपणे हळूहळू ड्रॅग होते.

आयुष्यात सतत पुनरावृत्ती होणार्\u200dया आणि नेहमीच एका अनुक्रमे 4 ते years वर्षांचे मूल एखादे प्रसंग किंवा त्या व्यावहारिक कर्मासाठीच्या घटनांमधील अंतर निश्चित करते. या दैनंदिन घडामोडींनुसार, मुलांना प्रथम दिवस, दिवसा (“अद्याप सकाळ आहे, आम्ही फक्त नाश्ता केला आहे”, “आता संध्याकाळ झाली आहे, ते लवकरच आमच्यासाठी येतील”) मार्गदर्शन करतात.

विद्यार्थ्यासाठी, नैसर्गिक घटना महत्त्वाच्या खुणा बनतात: "सकाळ हा प्रकाश आहे, सूर्य आधीच उंच आहे", "जेव्हा काळोख असतो आणि चंद्र प्रकाशतो तेव्हा रात्र असते." नक्कीच, अशा खुणा बहुतेक वेळा कमी निरीक्षकांना अपयशी ठरतात: शरद orतूतील किंवा हिवाळ्यातील आणि सकाळी अंधार असतो, आपल्याला दिवे चालू करावे लागतात, आणि उत्तर प्रदेशांमध्ये वसंत andतूमध्ये आणि रात्री दिवसासारखे तेजस्वी असते. वेळानुसार अभिमुखतेसाठी, शालेय जीवन, काटेकोरपणे वेळेवर नियमित केले जाते, जे तरुण विद्यार्थ्यांना आवश्यक महत्त्व प्राप्त करते. सर्व प्रथम, धड्याचा कालावधी. वर्षाच्या उत्तरार्धाच्या अखेरीस, मुलांना असे वाटू लागते की धडा (45 मिनिटे) लवकरच संपला पाहिजे. एल.ए. एफिमोव्हा यांनी स्वारस्यपूर्ण डेटा प्रदान केला आहे. जाणीवपूर्वक वैयक्तिक धड्यांची लांबी कमी केल्यावर, तिला असे आढळले की शाळेच्या उपस्थितीच्या पहिल्या आठवड्यात प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांना धडा नेहमीपेक्षा 2/3 लहान होता हेदेखील लक्षात आले नाही. हे of 45 ऐवजी १ minutes मिनिटे चालले. परंतु वर्गांच्या तिस third्या आठवड्यात जेव्हा विद्यार्थ्यांनी प्रत्येकाने minutes 45 मिनिटांच्या lessons 45 धड्यांमध्ये हजेरी लावली होती, तेव्हा धड्याच्या प्रत्येक सुरुवातीच्या कॉलने त्वरित मुलांचे प्रश्न विचारले: "हे इतके लवकर का आहे? कॉल? " शाळेच्या पहिल्या महिन्याच्या अखेरीस, मुलांमध्ये धड्याच्या वेळेत - 15 मिनिटांनी खूपच कमी कपात झाली.

इयत्ता and व In मधील सर्व मुलांच्या लक्षात आले की धडा नेहमीपेक्षा कमी होता आणि चतुर्थ श्रेणीमध्ये विद्यार्थी नेहमीपेक्षा धडा किती मिनिटांनी कमी करू शकतो हेदेखील ठरवू शकत असे. काळाची लांबी समजून घेणे अधिक सूक्ष्म आणि अचूक होत आहे.

विशिष्ट मध्यांतर (उदाहरणार्थ 45 मिनिटे) वेगळे करून विकसित केलेली वेळेची जाणीव, अद्याप त्याच्या मोजमापाच्या युनिटची कल्पना देत नाही. खालच्या श्रेणीतील मुलांना एक मिनिट आणि एक तास कालावधीची कमकुवत कल्पना असते. एका मिनिटात काय केले जाऊ शकते असे विचारले असता, इयत्ता II - II मधील विद्यार्थ्यांचे उत्तरः "दुपारचे जेवण करा, स्टोअरमध्ये पळा, रुमाल इस्त्री करा, फोनवर बोला ..." एका तासात - "धडे शिका, जा चालत जा, चित्रपटसृष्टीवर जा, टेकडीवर चढून उतरु द्या ... ".

काळाची संकल्पना अधिक वास्तववादी आहे, कारण व्यावहारिक जीवनात मुलांना बर्\u200dयाच वेळेस नव्हे तर तासाने भेटले पाहिजे. त्यांना "एक तासासाठी" फिरायला, वाचण्यास, विश्रांती घेण्याची, कसरत करण्याची परवानगी आहे. एसएन शाबालिनच्या आकडेवारीनुसार, इयत्ता पहिलीची मुले सरासरी फक्त 11.5 सेकंद लांबीची एक मिनिट कल्पना करतात. ग्रेड III मधील विद्यार्थ्यांसाठी, एक मिनिट 24.8 सेकंद, ग्रेड 5 - 31.1 सेकंदासाठी राहील. प्रौढ (विद्यार्थी, शिक्षक) देखील, अगदी 45 मिनिटांची अगदी अचूकपणे कल्पना करतात, मिनिटाचा शेवट 25 ते 35 सेकंदानंतर त्याचे निराकरण करतात.

डी.जी.एल्किन, व्ही.ई. कोटोव, एल.ए. एफिमोवा आणि इतरांनी प्राप्त केलेल्या आकडेवारीमुळे मुलांना याची खात्री पटते की काळाची जाणीव, तिचा कालावधी आणि काळातील युनिटची कल्पना तयार करणे मुलांसाठी फार कठीण आहे. हे लक्षणीय आहे जरी हे अभिमुखता वयानुसार अधिक अचूक आणि अचूक होते, तथापि, तथ्ये दर्शविल्यानुसार, या बाजूच्या ज्ञानाकडे शिक्षकांचे विशेष लक्ष न घेता, तात्पुरते समज सुधारण्याची प्रक्रिया अगदी हळूहळू पुढे जाते आणि अगदी मध्यम श्रेणीचे मुले समजूतदारपणामध्ये आणि मुख्य म्हणजे विशिष्ट प्रक्रियेच्या कालावधीपर्यंतच्या श्रेणीनुसार, एकूणच चुका करतात.

नक्कीच, घड्याळाशी परिचित होण्यामुळे मुलांच्या विचारांची तासांची लांबी आणि इतर अंतराच्या कल्पनांबद्दल स्पष्टता आणि निश्चितता येते. पण अगोदरपासून लोकांचा असा विश्वास आहे की घड्याळ हे असे साधन नाही जे वस्तुस्थितीने अस्तित्त्वात असलेल्या वेळेची नोंद करते आणि हेच घड्याळ वेळ नियंत्रित करते. हिवाळ्याच्या सुट्टीच्या शेवटच्या दिवसातील दोन प्रथम-ग्रेडर्स दु: ख व्यक्त करतात की दहा दिवस इतक्या लवकर उड्डाण केले - त्यांना योग्यरित्या चालायला देखील वेळ मिळाला नाही. त्यातील एक म्हणतो: “जेव्हा मी मोठा होतो, तेव्हा मी घड्याळ शोधून काढू आणि हवी तेव्हा हळू हळू चालावे यासाठी की मी जास्त काळ चालत, वाचू किंवा टीव्ही पाहू शकेन आणि जेव्हा कंटाळवाण्याचा व्यवसाय किंवा एखादी व्यक्ती , उदाहरणार्थ, आजारी आहे, आपण काही लीव्हरची पुनर्रचना करू शकता आणि घड्याळ पटकन धावेल, जेणेकरून तो दिवसभर कसा वगळेल हेदेखील त्याच्या लक्षात येणार नाही. "

वेळेची अपरिवर्तनीयता आणि त्याच्या उत्तीर्णतेची गती बदलण्याची अशक्यतेबद्दल गैरसमज, वेळेच्या घटकाचे महत्त्वपूर्ण महत्त्व समजून घेणे गैरसमज स्पष्टपणे प्रकट होते, उदाहरणार्थ, एखाद्या कार्यक्रमाच्या मुलांद्वारे प्रसारित करताना, एखादी गोष्ट ऐकली किंवा वाचली, त्यांच्या स्वतंत्र रचना. वेळ घटकांकडे दुर्लक्ष करणे, ज्याचा बराच काळ मुलांसाठी काही अर्थ होत नाही, मुले अनियंत्रितपणे ते सांगतात त्या घटनांचा क्रम आणि कालावधी हाताळतात. म्हणूनच, कधीकधी ते कुत्राला शत्रूच्या चिठ्ठीसह सीमेवर कसे आणले गेले आणि नंतर जंगलात मुलाने तिला कसे पाहिले याबद्दल याबद्दल चर्चा करतात (ए. बार्टोची "बॉर्डरवरील" कविता). मागील आठवड्यातील सुट्टीतील सर्व कार्यक्रम एका अनुक्रमिक मालिकेत उभे करण्याऐवजी, मुले त्यांना सहजपणे एकमेकांशी जोडत एकमेकांना कॉल करतात: "आणि मग सांता क्लॉज बाहेर आला ... आणि मग संगीत वाजले, मग आम्ही त्यांना भेटवस्तू देण्यात आल्या आणि तिथे एक जोकर देखील होता ... “येथे ऐहिक प्रतिनिधित्वाच्या तर्कशास्त्रचे स्पष्ट उल्लंघन आहे, जे प्रीस्कूलर आणि तरुण विद्यार्थ्यांचे वैशिष्ट्य आहे.

या त्रुटी बर्\u200dयाचदा आणि स्पष्टपणे भूतकाळातील काही घटनांच्या अभ्यासामध्ये, विशिष्ट ऐतिहासिक सामग्रीमध्ये दिसून येतात. प्रत्येक कार्यक्रमाचे स्थानिकीकरण वेळेत केले जात नाही, किंवा मुलांचा कालावधीही महत्त्वाचा नाही आणि म्हणूनच ते लक्षात येत नाही. एकेकाळी सर्वकाही एक सामान्य आणि त्याऐवजी अनाकार पदनाम मिळते: "तो बराच काळापूर्वी होता", "बर्\u200dयाच काळापूर्वी" ... हा काळ आहे जेव्हा आपली सर्व जमीन बर्फाच्या जाड कवचांनी व्यापलेली होती आणि जेव्हा महान-आजी अजूनही लहान होती, जेव्हा अलेक्झांडर नेव्हस्कीने पिप्सी लेक वर नाइट-कुत्र्यांच्या सैन्याचा पराभव केला, आणि जेव्हा लोकांनी दगडांचा कु and्हाड आणि सुives्या बनवल्या आणि जारने संपूर्ण देशावर राज्य केले ... विज्ञानात मानले गेलेले पद - "युग", "शतक", "कालावधी" - मुलांसाठी पूर्णपणे "रिक्त" शब्द रहा, त्या मागे मुलांना संवेदनांचा अनुभव नाही.

जर एखादा शिक्षक आपल्याबद्दल बोलत असलेल्या काळातील काही वैशिष्ट्ये मुलांना प्रकट करण्यास व्यवस्थापित करत असेल तर हे नक्कीच मुलांना त्या दूरच्या काळाचे कल्पनारम्य कल्पना करण्यास मदत करते परंतु प्रत्येक युगाचा क्रम आणि कालावधी अद्याप खूप अस्पष्ट राहतो. बर्\u200dयाच दिवसांपासून मुलांसाठी कल्पना.

चतुर्थ गिटिस यांनी विद्यार्थ्यांना "ऐतिहासिक काळाची टेप" बनवून एक अतिशय यशस्वी तंत्रे वापरली, ज्याने तृतीय श्रेणीतील विद्यार्थ्यांना प्रवेश दिला - IV भूतकाळाची खोली, घडलेल्या घटनांचा कालावधी आणि अनुक्रम याची कल्पना.

काळाच्या वस्तुनिष्ठ स्वरुपाच्या आकलनाकडे मुलांच्या संक्रमणासाठी, ज्या प्रवाहात एखादी व्यक्ती वेग वाढवू शकत नाही किंवा धीमा करू शकत नाही, निरीक्षणे आणि निसर्गामध्ये मुलांचे कार्य महत्त्वपूर्ण आहे. कोंबड्यास अंड्यातून बाहेर येण्यास काही काळ लागतो. पूर्वेकडून पश्चिमेस सूर्याकडे वेगवान किंवा हळू हालचाल करणे अशक्य आहे त्याप्रमाणे हे गतीमान होऊ शकत नाही: दिवस आणि रात्र, हिवाळा आणि ग्रीष्म onतूची सुरुवात - सर्व काही नैसर्गिकरित्या पृथ्वीच्या हालचालींच्या नियमांच्या अधीन आहे आणि राज्य सूर्य म्हणूनच, इयत्ता I मधील नैसर्गिक इतिहासाचा अभ्यासक्रम (भूगोल विषयावरील मूलभूत माहिती) वेळेत मुलांच्या योग्य अभिमुखतेच्या विकासास महत्त्व आहे.

वेळोवेळी अभिमुखतेसाठी मुलांद्वारे व्याकरण आणि "क्रियापद" या विषयाचा अभ्यास करणे अत्यंत महत्वाचे आहे. भूतकाळ, वर्तमान आणि भविष्यातील कालखंड आणि त्यांची पदवी आणि लेखी भाषणात त्यांची ओळख करून देऊन विद्यार्थ्यांना वेळोवेळी अभिमुखतेसाठी विशिष्ट समर्थन प्राप्त होते.

जागा, वेळ आणि हालचालींच्या गती यांच्या संबंधात अभिमुखता

सर्व शिक्षकांना हे चांगले ठाऊक आहे की प्राथमिक गणिताच्या अभ्यासक्रमात समाविष्ट असलेल्या सर्वात कठीण प्रकारांपैकी एक म्हणजे हालचाली समस्या. ही अडचण प्रामुख्याने या कारणामुळे उद्भवली आहे की एखाद्या पादचारी व्यक्तीने प्रवास करणे किंवा ट्रेनने जाणे आवश्यक आहे या अंतर, वास्तविक वेळ आणि वेग यासाठी आवश्यक असणारी वास्तविकता मुलांची कल्पनाही नसते. हे नाते सहसा मुलाच्या पूर्व-शालेय अनुभवातून प्रकट झाले नाही. त्याच्याकडे जागेची (रिमोटनेस) वाईट कल्पना आहे, त्यापेक्षाही वाईट - काळाची एकके आणि या हालचालीच्या गतीने या दोन अटी तिसर्\u200dयासह कसे जोडल्या पाहिजेत हे त्याला आधीच माहित नाही. उदाहरणार्थ, विद्यार्थ्यांना एक कार्य दिले जाते: चेकर कागदाच्या तुकड्यावर एक घर रेखाटले आहे; ही शाळा आहे. "विद्यार्थी कोल्या हा बिंदू ए वर राहतो (" कक्षाच्या गेटमधून "17 पेशींमधून सरळ रेषा काढली जाते.) शाशा बिंदू बीवर राहते (शाळेच्या दुसर्\u200dया बाजूला असलेल्या 17 पेशीमधून एक तुटलेली रेषा देखील काढली जाते.) वर्ग असल्यास शाळेत रात्री at वाजता प्रारंभ होतो, कोल्यांनी साडे नऊ वाजता घर सोडले पाहिजे. कोशाच्या वेगाने चालत असल्यास शाशाने त्याच वेळी शाळेत येण्यासाठी घर सोडले पाहिजे का? " हे कार्य केवळ तृतीय श्रेणीतील विद्यार्थ्यांसाठीच शक्य झाले नाही. लांबी मोजण्याचे एकक म्हणून मुले आधीच मीटर आणि सेंटीमीटरशी परिचित आहेत आणि विद्यार्थ्यांनी या ज्ञानाचा उपयोग मोजमाप करताना एकापेक्षा जास्त वेळा केला आहे हे असूनही, पहिलीतील कोणीही नाही आणि 2 वी मधील बहुतेक विद्यार्थ्यांपैकी ग्रेडने दोन्ही अंतर मोजण्याचा प्रयत्न केला. पण कोल्य आणि साशाच्या घराकडे असलेल्या पेशींची संख्या मोजून ते करणे सोपे होते. परंतु त्या समस्येच्या परिस्थितीबद्दल आणि विशेषत: त्या दोघांमधील नातेसंबंधाबद्दल मुलांना कल्पना नव्हती. ते म्हणतात: "कोल्याला अजून पुढे जाण्याची गरज आहे (दृष्टीक्षेपात, त्याचे घर शाळेपासून दूर आहे). म्हणूनच, जर त्याला साडेसहा वाजता निघून जायचे असेल तर साशा - रात्री आठ वाजता, तो जवळ आला आहे." काहीजणांचा असा विश्वास आहे की शाशाला चालणे अधिक अवघड आहे कारण त्याला सर्वकाळ फिरणे आवश्यक आहे, म्हणूनच त्याने १ 15 मिनिट ते नऊ इ. पर्यंत सोडले पाहिजे. इयत्ता तिसर्\u200dया वर्गाच्या विद्यार्थ्यांनी सर्व परिस्थिती विचारात घेण्याचा प्रयत्न केला, पण समाधान देखील नेहमीच यशस्वी होऊ शकत नाही. मुलांच्या कामाची पातळी लक्षणीय प्रमाणात वाढते जेव्हा शिक्षक सर्व अटी आणि संपूर्ण कार्य "भौतिकीकृत" करते. तर, एमए बंटोवा, विद्यार्थ्यांना द्वितीय श्रेणीतील हालचालींच्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी तयार करत असलेल्या प्रत्येक अटसाठी योग्य शाब्दिक पदनामांची ओळख करुन देते, ज्यामुळे त्याचे बाह्य सशर्त टिपेशन प्राप्त होते: व्ही - स्पीड, एस - डिस्टन्स, टी-टाइम. प्रथम साध्या अवलंबन (केवळ दोन पॅरामीटर्स दरम्यान) निश्चित करण्यासाठी मुलांना व्यायाम करणे आणि समस्येच्या सर्व अटी दृश्यास्पदपणे सादर करणे, शिक्षक कनेक्शन "उघडकीस आणते": जितके जास्त अंतर असेल तितके जास्त वेळ काढणे आवश्यक आहे; तर इतर दोन अटींचे अवलंबित्व प्रकट करण्यासाठी व्यायाम आहेत. अंतर जितके जास्त असेल तितकेच तंदुरुस्त असणे आवश्यक आहे ... अशा प्रकारे मुले सातत्याने जागा, वेळ आणि हालचालीची गती या सर्वांत महत्त्वाच्या अवलंबित्ववर सतत काम करतात.

अध्यापनात दृश्यमानता

लहान मुलांवर संवेदनाक्षम आकलन (मौखिक अनुभूतीच्या तुलनेत) जास्तीत जास्त सुलभतेवर अवलंबून असणारे शिक्षक शिक्षकांमध्ये विविध प्रकारचे व्हिज्युअलायझेशन मोठ्या प्रमाणात वापरतात. तृणधान्ये, वन्य आणि घरगुती जनावरांबद्दल सांगणे, मुलांना त्यांच्याबरोबर सेट करणे आणि त्यांचे ऑपरेशन करणे, शरद andतूतील आणि वसंत aboutतूबद्दल, वाळवंट आणि तायगाबद्दल कल्पना तयार करणे, शिक्षक व्हिज्युअलायझेशनचा वापर करतात. हे एकतर जिवंत स्वरूप आहे (राई, बार्ली, ओकची पाने आणि सालची कान) किंवा एखाद्या वस्तूची प्रतिमा: रंग किंवा सावली, कधीकधी समोच्च रेखाचित्र देखील असते. कधीकधी अधिक तयार विद्यार्थ्यांसाठी, विषयाच्या देखाव्याचे शाब्दिक वर्णन दिले जाते. नक्कीच, एखाद्या मुलास खरोखर अशा मदतीची आवश्यकता असते जेणेकरून त्याचा अभ्यास असलेल्या विषयाची त्याला योग्य कल्पना येईल. तथापि, व्हिज्युअलायझेशन वापरताना, शिक्षकांनी नेहमी दर्शविलेले ऑब्जेक्ट (किंवा त्याची प्रतिमा) एकत्रित करणे आवश्यक आहे, शब्दांच्या वापरासह, भाषण दिलेले ऑब्जेक्ट दृश्यमानपणे "विच्छेदन" करण्यासाठी. काही झाले तरी, व्हिज्युअलायझेशन काही एकल वस्तू दर्शवते. परंतु एकवचनी मध्ये नेहमीच सर्व एकसमान वस्तूंकरिता वैशिष्ट्ये असतात आणि काही विशिष्ट, विशिष्ट वैशिष्ट्ये केवळ एकाच कॉपीमध्ये असतात. भरलेल्या बदकांमध्ये, एक पंजा दुसर्\u200dयापेक्षा गडद असतो, चित्रात राईच्या स्पाइकेलेट्स अग्रभागी दर्शविले आहेत, आणि ओट्स पार्श्वभूमीत आहेत, म्हणून आधीचे उत्तरार्धापेक्षा जास्त मोठे दर्शविले गेले आहे, परंतु हा फरक एक अपघात आहे केवळ या प्रतिमेचे वैशिष्ट्य आहे. प्रत्येक प्रदर्शित ऑब्जेक्टमध्ये सर्व धान्य कानासाठी, सर्व बदकांसाठी मुख्य आणि सामान्य काय आहे हे पाहण्यासाठी आणि लहान खास खाजगी तपशील वगळता शिक्षक आपल्या प्रश्नांसह आणि सूचनांसह मुलाच्या डोळ्यावर “डोकावते”. ज्ञात ऑब्जेक्ट. भाषणाशिवाय, स्पष्टता मुका आहे.

याव्यतिरिक्त, भाषणामध्ये शिक्षक केवळ ऑब्जेक्टची चिन्हे किंवा भागच निराकरण करत नाही तर प्रत्येक वस्तूची वैशिष्ट्ये देखील ठरवते: "बदकाची चोच म्हणजे काय, डोळे कुठे आहेत?", "ते कसे आहेत? राय नावाचे धान्य आणि ओट्सच्या कणात स्थित धान्य? "

विषयासक्त आणि तोंडी अशी अशी जोडणी मुलांना एकट्यामध्ये, आणि भागांमधून - सामान्यतः दिसणे शिकणे आवश्यक आहे. आधीपासूनच परिचित सामग्रीच्या अभ्यासामध्ये दीर्घ काळासाठी दृश्यात्मकतेच्या वापरावर लक्ष केंद्रित करण्याची शिफारस केली जात नाही, कारण हे मुलाच्या ऑब्जेक्टच्या स्वतंत्र निर्मितीकडे, सामान्यीकरणात आणि अमूर्त सामग्रीसह कार्य करण्यास संक्रमित करते. , आणि, परिणामी, मुलामध्ये अमूर्त विचारांच्या विकासास प्रतिबंध करते.

पूर्वगामी आम्हाला खात्री पटवून देते की, जरी मुलाच्या जीवनाच्या पहिल्या वर्षाच्या आधीपासूनच समजण्याच्या प्रक्रियेच्या अंमलबजावणीसाठी आवश्यक संपूर्ण शारीरिक आणि शारिरीक उपकरणे आधीच कामासाठी तयार आहेत, परंतु बर्\u200dयाच वर्षांपासून मुलांना शिकवण्यासाठी मोठ्या आणि पद्धतशीर कार्याची आवश्यकता आहे इतरांच्या संवेदनाक्षम आकलनाचे योग्य आणि तर्कसंगत मार्ग ऑब्जेक्ट्स आणि इंद्रियगोचर.

व्हिज्युअल, श्रवणविषयक किंवा मोटर यंत्रणेची तत्परता केवळ स्वतंत्र वस्तू आणि घटना आणि त्यांच्या संपूर्ण संकुलांच्या मुलाद्वारे अर्थपूर्ण, हेतूपूर्ण आणि अचूक समज आणि निरीक्षणाच्या विकासाची शक्यता आहे.

शिकण्याच्या प्रक्रियेत, शिक्षक मुलाची व्यावहारिक क्रिया, त्याचा संवेदनाक्षम आकलन आणि भाषण वापरतात. तो एखाद्या गोष्टीच्या संपूर्ण आणि अधिक अर्थपूर्ण समग्र आकलनाच्या उद्देशाने मुलाच्या विश्लेषणाचे प्रशिक्षण देतो.

समृद्ध ज्ञानेंद्रिय अनुभव साध्य करणे आणि त्यास विस्तृत आणि विस्तृत करण्याची क्षमता प्राप्त करण्यास मुलाला त्याच्या आसपासच्या जगाला त्याच्या घटक वस्तू आणि घटकाच्या विविधतेत जाणून घेण्यास आणि त्याच्या विविध व्यावहारिक आणि मानसिक क्रियांमध्ये संवेदी अनुभवाची समृद्धी वापरण्यास शिकते.

संवेदनाक्षम संज्ञानात्मक प्रक्रियेचा एक विशिष्ट टप्पा म्हणजे समजूतदारपणा - अविभाज्य संवेदी प्रतिमांच्या स्वरूपात जेव्हा मनुष्य आणि प्राणी थेट इंद्रिय इंद्रियांवर परिणाम करतात तेव्हा त्या वस्तूंचे प्रतिबिंब असतात. दृश्याचे आनुवंशिकरण दृष्य-अलंकारिक विचारांच्या विकासाशी, कल्पनांच्या व्यवस्थेतील सुधारणांशी आणि त्यास मुक्तपणे ऑपरेट करण्याची क्षमता संबंधित आहे.

ओझेगोव्ह यांनी आपल्या स्पष्टीकरणात्मक शब्दकोषात "समज" ही संकल्पना परिभाषित केली आहे जी चैतन्य मधील वास्तविकतेचे संवेदी प्रतिबिंब म्हणून ओळखले जाते, बाह्य जगाची घटना शोधण्याची, स्वीकारण्याची, भिन्न करण्याची आणि आत्मसात करण्याची क्षमता आणि त्यांची प्रतिमा तयार करण्याची क्षमता आहे.

त्यांच्या विशिष्ट वैशिष्ट्यांविषयी जागरूकता निर्माण केल्यामुळे अभिन्नता आणि वस्तूंचे प्रतिबिंब अभिव्यक्ती आहे. संवेदनाक्षम संज्ञानात्मक प्रक्रियेचा एक विशिष्ट टप्पा म्हणजे समजूतदारपणा - अविभाज्य संवेदी प्रतिमांच्या स्वरूपात जेव्हा मनुष्य आणि प्राणी थेट इंद्रिय इंद्रियांवर परिणाम करतात तेव्हा त्या वस्तूंचे प्रतिबिंब असतात.

समज कृतीद्वारे केली जाते, ती त्याच्या प्रतिमेच्या निर्मितीसह, ज्ञात ऑब्जेक्टच्या तपासणीशी संबंधित आहे. भूमिकेची संकल्पना इंद्रिय इंद्रियांवर, संपूर्ण प्रतिमांची निर्मिती, त्यांचा ठोस संवेदनांचा आधार आणि विद्यमान कालखंडातील प्रक्रियेचा थेट परिणाम निश्चित करते जे भूतकाळाच्या आधीच्या आणि त्यानंतरच्या टप्प्याने होते भविष्य

चित्रकलेविषयी अचूक, पुरेशी समज घेणे ही मुलाच्या सौंदर्याचा समज आहे. जीवनात आणि कलेमध्ये सौंदर्याशी परिचित होणे केवळ मुलाचे मन आणि भावना वाढवते, परंतु कल्पनाशक्ती आणि कल्पनारम्य विकासास देखील योगदान देते. हे महत्वाचे आहे की शिक्षकाचे कार्य वैज्ञानिक आधारावर तयार केले गेले आहे आणि एका विशिष्ट कार्यक्रमानुसार चालविले जाते जे विविध प्रकारच्या चित्रांच्या विकासाच्या आधुनिक पातळीवर विचार करते, हळूहळू तत्त्वाचे पालन करते, सातत्याने गुंतागुंत होते. आवश्यकता, भिन्न वयोगटातील मुलांचे ज्ञान आणि कौशल्यांचा भिन्न दृष्टीकोन.

एन.ए. च्या संशोधनात कुरोकिना, एन.बी. खालेझोवा, जी.एम. विश्\u200dवांनी दाखवले की पेंटिंगची कलात्मक समज ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयात पूर्णपणे तयार होते, जेव्हा मुले स्वतंत्रपणे चित्रात्मक प्रतिमा देऊ शकतात, मूल्यमापन देऊ शकतात, सौंदर्याचा निकाल आणि निःशब्द करू शकतात. पेंटिंगची समज म्हणजे पर्यावरणाशी थेट संपर्क साधण्याची प्रक्रिया, निरीक्षकाच्या सामाजिक-भावनिक विकासाच्या चौकटीत असलेल्या वस्तूंबद्दल छाप अनुभवण्याची प्रक्रिया. ही एक जटिल मानसिक प्रक्रिया आहे. यात खालील चरणांचा समावेश आहे:

एफिरेन्ट संश्लेषण (ऑब्जेक्ट आणि विषय वातावरणाच्या गुणधर्मांचे विश्लेषण, प्रदर्शन क्षेत्रा)

इंटरसेन्सरी संवाद: ऑब्जेक्ट आणि उद्दीष्ट वातावरण, प्रदर्शन क्षेत्र पाहताना व्हिज्युअल, ध्वनी, घाणेंद्रियाचे आणि इतर सिग्नल, विश्लेषकांचे संवाद, असोसिएटिव्ह प्रक्रियेचे प्रशिक्षण आणि सेरेब्रल गोलार्धांची तुलना केली जाते.

मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय अभ्यास दर्शवा (पी.पी.ब्लॉन्स्की, ए.व्ही. झापोरोझेट्स, एन.ए. वेतलुगीना, एस.एल. रुबिन्स्टीन, ई.ए.फ्लेरिना, पी.एम. याकोबसन, इ.), सौंदर्यशास्त्रविषयक, कलात्मक समज लवकरात लवकर विकसित होण्यास सुरुवात करावी, अगदी पूर्वस्कूल बालपणात.

प्रीस्कूलर्सच्या कलात्मक कृतींबद्दल सौंदर्याची समजूतदारपणा देखील स्वतःची आहे.

कलेतील प्रतिमांची समज वास्तविकतेत ठसा आणि निरीक्षणाने सेंद्रियपणे मिसळली जाते. चेहर्\u200dयावरील हावभाव आणि हावभावांद्वारे चित्रात व्यक्त केलेले आनंद, आश्चर्य, शोक, भावना मुलांद्वारे पकडल्या जातात आणि विधानांद्वारे त्यांच्याद्वारे प्रसारित केल्या जातात.

जुने प्रीस्कूल मुले संपूर्ण कामाबद्दल न्यायालयात हे व्यक्त करण्यास सक्षम आहेत.

मुले चित्रित केलेली व्यक्ती सहज ओळखतात आणि त्याचे वर्गीकरण करतात.

आयुष्यात जे चित्रित केले आहे त्याची तुलना मुलांच्या विधानांमध्ये दिसून येते.

मानसशास्त्रज्ञ (बी.एम. टेपलोव्ह, एस.एल. रुबिन्स्टीन, ए.व्ही. झापोरोझेट्स, इ.) आणि शिक्षक (व्ही.ए.गुरुशापोवा, ए.ए. मेलिक-पशैवा, यु.ए. पॉल्युयानोवा, पी.एम. जेकबसन आणि इतर) प्रीस्कूल मुलांच्या चित्रकलेच्या सौंदर्यात्मक अभिव्यक्तीला भावनिक अनुभूती मानतात जग, भावनांनी प्रारंभ होणारे आणि नंतर एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक क्रियेवर आधारित. पूर्वस्कूलीच्या वयात, वयातील वैशिष्ट्यांमुळे त्याचे विशिष्ट वैशिष्ट्य आहे आणि भावनिक उत्स्फूर्ततेमुळे, आपल्या आजूबाजूच्या जगामध्ये वाढलेली आवड, हसरे, हावभाव, उद्गार, इत्यादीद्वारे प्रकट झालेल्या सुंदर आणि आश्चर्यकारक गोष्टींना भेट देताना जिवंत प्रतिसाद. चेहर्\u200dयाचे हावभाव, एका कल्पित घटनेने, त्यास सौंदर्याचा मूल्यांकन द्या ...

ए.ए. मुलाच्या चित्राविषयीची धारणा शिकविणे आवश्यक आहे आणि हळूहळू त्याच्यावर कोणत्या गोष्टीचे चित्रण केले गेले आहे हे समजून घ्यावे यासाठी ल्यूब्लिन्स्काया यांचा विश्वास आहे. यासाठी स्वतंत्र वस्तू (लोक, प्राणी) यांची ओळख आवश्यक आहे; चित्राच्या सर्वसाधारण योजनेत प्रत्येक आकृतीची पोझेस आणि ठिकाणे अधोरेखित करणे; मुख्य वर्ण दरम्यान कनेक्शन स्थापित; हायलाइटिंग तपशील: प्रकाशयोजना, पार्श्वभूमी, चेहर्यावरील हावभाव.

एस.एल. रुबिनश्टिन, जी.टी. होव्सेप्यान, ज्याने चित्रातील आकलनाच्या मुद्द्यांचा अभ्यास केला आहे, असा विश्वास आहे की मुलांच्या सामग्रीमधील उत्तराचे स्वरूप अनेक घटकांवर अवलंबून असते. सर्व प्रथम - चित्राच्या सामग्रीमधून, रेखाकाचा विचार करण्याच्या क्षमतेपासून, मुलांच्या अनुभवातून, त्याच्या कथानकाची निकटता आणि प्रवेशयोग्यता.

कलात्मक पेंटिंग्ज खालील प्रकार आहेत:

ऑब्जेक्ट पेंटिंग्ज - त्यांच्यात कोणत्याही प्लॉट परस्परक्रियेशिवाय (फर्निचर, कपडे, भांडी, प्राणी इ.) एक किंवा अनेक वस्तूंचे चित्रण केले आहे.

प्लॉट सीन, जिथे ऑब्जेक्ट आणि कॅरेक्टर एकमेकांशी प्लॉटमध्ये संवादात असतात. पी. ए. फेडोटोव्ह "फ्रेश कॅव्हिलियर", ए. ए. रायलोव्ह "सीगल्स", एन. एस. सामोकिश "मातृत्व"

लँडस्केप पेंटिंग्ज: ए. सवरासोव "द रक्स हॅव्ह अव्हर्ड"; आय. लेव्हिटान "गोल्डन ऑटॉम", स्प्रिंग "," बिग वॉटर "; ए कुइंडझी "बर्च ग्रोव्ह"; शिश्किन "झुरणे जंगलात सकाळ"; व्ही. वास्नेत्सोव्ह "lyल्यनुष्का" इ.

स्थिर जीवन: के. पेट्रोव्ह-व्होडकिन "एका काचेच्या मध्ये बर्ड चेरी"; मॅशकोव्ह "रियाबिन्का"; कोन्चालोवस्की "पपीज", "विंडोवर लिलाक" इ.

एखाद्या चित्रात त्यांच्या पुनरुत्पादनासह जीवन आणि नैसर्गिक घटकाची तुलना केल्यास प्रीस्कूलर प्रामुख्याने स्वतःच्या अनुभवावर अवलंबून असतो. तो केवळ विचार करण्याद्वारेच नव्हे तर प्रभावीपणे देखील, काही घटना आणि इतरांपेक्षा वस्तूंना प्राधान्य देऊन त्या चित्राकडे पाहतो.

चित्रांमधील कलात्मक प्रतिमेची धारणा ललित कलेसाठी बर्\u200dयाच विशिष्ट संकल्पना स्पष्ट करण्यास मदत करते. त्यांचा अर्थ समजण्याच्या प्रक्रियेस अधिक अर्थपूर्ण, मनोरंजक बनवितो कारण मूल प्रत्येक प्रकारच्या अर्थपूर्ण आणि ललित कलेच्या शैलीमध्ये फरक करते.

एन.एम. च्या अभ्यासात ललित कलांच्या माध्यमातून मुलांच्या सौंदर्यविषयक शिक्षणाबद्दल झुबरेवा, पुढील प्रश्न उद्भवतात: चित्रकलाच्या संभाव्यता काय आहेत, विशेषकरुन, अद्याप जीवन आणि लँडस्केप सारख्या शैली. संशोधकांच्या मते, वेगवेगळ्या शैलीतील चित्रकलेची माहिती घेताना, मुले कमीतकमी स्थिर जीवन आणि लँडस्केप शैलीच्या पेंटिंगला प्राधान्य देतात. कथानकाचे चित्र मनोरंजक, आकर्षक सामग्रीसह मुलांना आकर्षित करते. तथापि, ते, नियम म्हणून, चित्राच्या सौंदर्याचा पैलूंकडे लक्ष देत नाहीत. स्टील लाइफ्स आणि विशेषत: लँडस्केप पेंटिंग्ज मुलासाठी वस्तू, नैसर्गिक घटना, रंग संयोजन, रंगरंगोटी दर्शवितात. दररोजच्या शैलीतील चित्रांमध्ये, मुले विविध थीम्सद्वारे आकर्षित होतात: खेळ, प्राण्यांच्या प्रतिमा. विषयांमधील रस मुली आणि मुलासाठी सारखा नसतो. मुलांना खेळ आणि शौर्यामध्ये जास्त रस असतो, तर मुलींना प्राणी जगात सर्वाधिक रस असतो. वैयक्तिक मुलांना एका विशिष्ट विषयावर तीव्र रस असतो. एकाच थीमवर दोन कलाकृतींची तुलना करताना, परंतु कलाकारांनी वेगवेगळ्या प्रकारे निराकरण केले तेव्हा मुले रंगाच्या सजावटीच्या शक्यतांचा वापर करून संक्षिप्तपणे, पारंपारिकपणे, चमकदारपणे लिहिलेल्या चित्रांना प्राधान्य देतात. तथापि, प्रतिमेमधील परंपरा केवळ काही मर्यादेपर्यंत मुले स्वीकारली जातात. स्कीमॅटिझमच्या सीमेवरील प्रतिमा, त्यांचा निषेध भडकवते. शांत आयुष्य पाहून, मुले भावनिक रंगाने प्रतिक्रिया देतात आणि त्या चित्रात कलाकार कोणत्या रंगांचा वापर करतात हे लक्षात येते. "सर्वात सुंदर" चित्र निवडत 5-6 वर्षे वयोगटातील मुले रंगाच्या सामंजस्यात, रंगांची चमक, त्यांच्या संयोजनामुळे झालेल्या सौंदर्यात्मक भावनांनी मार्गदर्शन करण्यास सक्षम आहेत.

लँडस्केप चित्रकला मुलांच्या त्यांच्या निसर्गाच्या निरीक्षणाजवळ आहे, भावनिक आणि सौंदर्याचा प्रभाव आहे, जो त्यांच्या भाषणातून प्रकट होतो. रूपक, तुलना आणि अभिव्यक्तीच्या इतर साधनांचा वापर करून, कथित घटनेचे वैशिष्ट्य दर्शविण्यासाठी मुलांना त्यांच्या काव्यात्मक प्रतिमा सापडतात. एखाद्या काव्यात्मक मजकुराचा चित्राच्या आकलनावर सकारात्मक प्रभाव पडतो आणि तिची समज अधिक खोल होते. हे कलाकारांना वापरलेल्या अभिव्यक्तीची साधने जाणीवपूर्वक समजून घेण्यात, त्यामध्ये प्रतिमेचे वैशिष्ट्य दर्शविण्याचे माध्यम पाहण्यात मुलांना मदत करते. लँडस्केप पेंटिंगमधील कलात्मक प्रतिमेबद्दल मुलांच्या सौंदर्यात्मक अभिव्यक्तीच्या विकासासाठी, ए.एस. ची कविता वापरणे महत्वाचे आहे. पुष्किन, आय.ए. बुनिन, एफ.आय. टायूटचेवा, एस. येसेनिना इत्यादी. जुन्या प्रीस्कूल वयोगटातील मुलांना एखादी शैलीची पेंटिंग समजली जाते, तेव्हा पेंटिंग्जच्या सामग्रीचे सामाजिक महत्त्व समजून घेण्यामुळे, बेशुद्ध, विभक्त, हळू हळू विकसित होते, ज्याचा अर्थ एकमेकांशी जोडल्याशिवाय वैयक्तिक तपशीलांच्या निवडीवर आधारित असतो. पेंटिंगच्या सामग्रीच्या तार्किक कनेक्शनद्वारे आणि अर्थाने अभिव्यक्तीद्वारे प्रेरित सामग्रीस पुरेशी समजून घेण्यास व्यक्त करणे. शैलीतील चित्रकलेच्या सामग्रीचे सामाजिक महत्त्व समजून घेण्याची एक आवश्यक अट म्हणजे चित्रकलेत व्यक्त केलेल्या सामाजिक घटनेविषयी वैयक्तिक दृष्टीकोन. हे शैलीतील पेंटिंगच्या भावनिक जाणिवतेचे संकेतक आहे, तसेच प्रीस्कूलरच्या व्यक्तिमत्त्वाचे समाजीकरण तयार करण्याचा एक महत्त्वपूर्ण घटक आहे. व्हिज्युअल आर्टच्या कामांबद्दल मुलांच्या आकलनावर कलात्मक चित्रणांच्या शैलीचा मोठा प्रभाव आहे. एक लॅकोनिक, चमकदार रंगाचे चित्र कायमस्वरुपी सौंदर्यात्मक भावनांना उत्तेजन देते. तर, अजूनही आयुष्यामध्ये, लोक त्यांच्या कलात्मक वैशिष्ट्यांमधे असलेल्या लोककलेच्या मास्टर्सच्या कार्यांबरोबरच असलेल्या कामांकडे अधिक आकर्षित होतात. रंगरंगोटी आणि सजावट, ठळक, बर्\u200dयाचदा विरोधाभासी रंगसंगती ही कामे मुलांसाठी अत्यंत आकर्षक बनवतात. दररोजच्या शैलीतील चित्रकला मध्ये, त्यांना लँडस्केपमध्ये - वास्तववादीरित्या लिहिलेल्या कामांमध्ये अधिक रस आहे - रंगाच्या सजावटीच्या शक्यतांचा वापर करून पेंटिंग्ज. मुलांसमवेत काम करताना, कलात्मक प्रतिमेच्या वेगवेगळ्या स्पष्टीकरणासह कार्ये वापरणे चांगले: खूप तपशीलवार (ए. लॅक्टीनोव्ह, आय. शिश्किन, आय. ख्रुत्सकोय), अधिक सामान्यीकृत (ए. रायलोव्ह, ए. कुइंडझी, आय. लेव्हिटान) , पारंपारिकपणे सपाट, लोककलेच्या जवळ (ए. वेदरनीकोव्ह, बी. कुस्टोडीएव्ह). बालवाडी मध्ये, विविध प्रकारच्या आणि शैलींच्या ललित कलाच्या पुनरुत्पादनांची निवड असणे आवश्यक आहे. (परिशिष्ट 1 पहा)

अशा प्रकारे, जुन्या प्रीस्कूलद्वारे समजण्यासाठी उपलब्ध असलेल्या प्रकारच्या चित्रांची उदाहरणे देण्यास, शैक्षणिक आणि कला इतिहास साहित्याच्या विश्लेषणामुळे समजण्याची प्रक्रिया, त्याचे प्रकार, कलात्मक समजण्याची प्रक्रिया, चित्रकलेच्या अनुभूतीची अवस्था यांचे वर्णन करणे शक्य झाले. मुले.

समजून घेणे हा सोपा आणि उत्तम मार्ग आहे तथापि, जाणून घेण्याचे इतर प्रकार आहेत, ज्यापैकी आपण तीन विचारात घेतले आहेत. अनुभूती प्रक्रियेत उपकरणांच्या वापरामध्ये समजण्याच्या क्षेत्रात अत्यंत लहान आणि अगदी दूरच्या वस्तूंचा समावेश आहे उपकरणांच्या मदतीने एखादी व्यक्ती मेट्रिक स्वरूपात ज्ञान प्राप्त करू शकते. भाषा अंतर्भूत ज्ञानास एक सुस्पष्ट रूप देते. हे आपल्याला मागील पिढ्यांद्वारे एकत्रित केलेली निरीक्षणे लिहून ठेवण्याची परवानगी देते आणि त्या एकत्र ठेवतात. अनुभूतीचे साधन म्हणून चित्रे समजण्याच्या सीमा वाढवतात आणि त्याच्या विविध पैलूंचे एकीकरण करण्यास योगदान देतात. [ ...]

चित्र आकलनासारखे नाही. तथापि, चित्र काही प्रमाणात त्यांच्या मौखिक वर्णनापेक्षा एखाद्या वस्तू, स्थान किंवा व्यक्तीच्या समजांसारखे आहे. असे मानले जाते की वास्तविकतेचा भ्रम शक्य आहे. त्यांचे म्हणणे आहे की चित्रकला अशा परिपूर्णतेपर्यंत पोहोचू शकते की पेंटर्सने पाहिलेल्या वास्तविक पृष्ठभागावरुन पेंट्सच्या मदतीने प्रक्रिया केलेले कॅनव्हास दर्शक यापुढे फरक करू शकणार नाही. एक - एका ग्रीक कलाकाराबद्दल, ज्याने इतके कुशलतेने द्राक्षेचे वर्णन केले की पक्षी त्याच्या डोळ्यासमोर उभे रहाण्यासाठी उडाले आणि दुसरे, ज्यामध्ये या कलाकाराच्या प्रतिस्पर्ध्याने त्याचा पराभव केला. त्यांनी पडद्यावर इतक्या नैसर्गिकपणे कॅनव्हासवर चित्रण केले की स्वत: कलाकारानेही तो उंचावण्याचा प्रयत्न केला. [...] ची आख्यायिका

चित्रांचा आकलन हा एक प्रकारचा आकलन आहे, या प्रक्रियेमध्ये (थेट धारणा आणि अंशतः समजांद्वारे डिव्हाइसद्वारे मध्यस्थी केली गेली आहे) समजल्या जाणार्\u200dया सामग्रीच्या वास्तविकतेबद्दल खात्री पटवणे अशक्य आहे. तथापि, चित्रे शब्दांपेक्षा खूप खोल असलेल्या नैसर्गिक वातावरणाची समृद्ध वास्तविकता प्रवेश करू शकतात. पेंटिंग्ज हे आपल्या अनुभवाचे गोठलेले प्रकार आहेत या दाव्याशिवाय सत्यापासून पुढे आणखी काही नाही. चित्रे आपल्याला बर्\u200dयाच गोष्टी शिकवू शकतात आणि त्याच वेळी पुस्तके वाचण्यापेक्षा आपल्याकडून खूपच कष्ट घ्यावा लागतात. चित्रांची समज सामान्य धारणापेक्षा भिन्न असते, म्हणजेच, प्रथमदर्शकाच्या समजण्यापेक्षा, परंतु तरीही ती भाषणाच्या आकलनापेक्षा सामान्य समजांसारखी असते. [ ...]

तर, चित्रकला ही एक पृष्ठभागाची विशिष्ट प्रकारे चिकित्सा केली जाते, जे त्यांच्या खोलीच्या अनिवार्यासह गोठविलेल्या रचनांच्या ऑप्टिकल ऑर्डरची उपस्थिती सुनिश्चित करते. ट्यूनिंगच्या व्हिज्युअल कोनांच्या क्रॉस-सेक्शनचा एक निश्चित आकार असतो, तर आक्रमणकर्त्यांचा आकार नसतो. चित्राची रचना मर्यादित आहे, म्हणजे ती सर्वसमावेशक नाही. ही वेळेत थांबलेली व्यवस्था आहे (अपवाद सिनेमा आहे, ज्याचा पुढील अध्यायात चर्चा होईल). अशा बर्\u200dयाच पृष्ठभागावरील उपचारांचा उपयोग निर्मिती प्रदान करण्यासाठी केला जाऊ शकतो. पृष्ठभागावरील पेंटिंग किंवा पेंटिंगद्वारे प्रकाश प्रतिबिंबित करण्याची किंवा प्रसारित करण्याची क्षमता आपण बदलू शकता. आपण त्याचे खोटे बदलण्यासाठी त्यावर छायाचित्र तयार करण्यासाठी आणि कोरीव काम किंवा इतर काही उपचारांचा वापर करू शकता. शेवटी, आपण पृष्ठभागावर थोड्या काळासाठी प्रकाश तयार करुन त्यावर चित्र तयार करू शकता. नंतरच्या प्रकरणात, आम्ही पृष्ठभागास स्वतःच स्क्रीन म्हणतो आणि ज्या वस्तू छाया देतो तो एक प्रोजेक्टर आहे. कृत्रिम ऑप्टिकल सिस्टम तयार करण्याच्या या मूलभूत पद्धतींबद्दल माझ्या मागील पुस्तकावरील समज (गिब्सन, 1966 बी, सीएच. I) मध्ये चर्चा झाली. तथापि, कलाकार पृष्ठभागाच्या उपचार पद्धतीचा वापर करतो, तरीही त्याने उपचार केलेल्या पृष्ठभागास आजूबाजूच्या जगाच्या इतर पृष्ठभागामध्ये ठेवणे बाकी आहे. पेंटिंग केवळ पृष्ठभाग नसलेल्या इतर पृष्ठभागाच्या भोवती दिसू शकते. [ ...]

मी युद्धाच्या वेळी चित्रकला आणि सिनेमात रस निर्माण केला, जेव्हा मानसशास्त्रज्ञ म्हणून मी तरुणांना उड्डाण करणारे प्रशिक्षण देण्यास भाग घेतला. १ -19 -19०-१-1946 In मध्ये, कोट्यवधी अमेरिकन लोकांना या पूर्णपणे अनैसर्गिक कौशल्यांचा अभ्यास करण्यास भाग पाडले गेले. व्हिज्युअल शिक्षणाच्या शक्यतेमुळे बोलण्यासाठी, त्यांनी माझ्यावर जोरदार ठसा उमटविला. आपण विद्यार्थ्याला कसे उड्डाण करावे हे सांगू शकत नाही; आपण त्याला चाचणी आणि चुकून हे शिकू देऊ शकत नाही. एखादी व्यक्ती सिम्युलेटरसह शिकवू शकत होती, परंतु ती खूपच महाग होती. ते कसे उड्डाण करतात ते दर्शविण्याचा प्रयत्न मला करावा लागला. अर्थात, जर प्रेरणा परिस्थितीचे अनुकरण केले जाऊ शकते तर ते क्रॅश होण्याचा धोका न घेता शिकू शकले. व्हिज्युअल लर्निंगवरील साहित्य निरुपयोगी ठरले. वर नमूद केल्याप्रमाणे, मागील 20 वर्षांमध्ये मी एकामागून एक चित्रांच्या अनेक व्याख्या नाकारल्या आहेत. माझ्या एका विद्यार्थ्यानी ‘सायकोलॉजी ऑफ पिक्चर पर्सेप्शन’ (केनेडी, १ 197 .4) हे पुस्तक लिहिले आहे, जे या समस्येचे निराकरण करण्याच्या दिशेने पहिले पाऊल म्हणून पाहिले जाऊ शकते. [ ...]

दृश्यमान चित्राची समग्र धारणा केवळ दृष्टीच्या क्षेत्रातील दोषांमुळेच नव्हे तर मागील प्रतिमा तयार होण्यामुळे देखील विस्कळीत होऊ शकते, जी मागील रेटिनल इरिटेशन्स (बालोनोव्ह, १ 1971 )१) च्या विचित्र ट्रेस आहेत, ज्या विशिष्ट परिस्थितीत करू शकतात बराच काळ (दहापट सेकंद आणि मिनिटे) साजरा केला जाईल, हळूहळू हळूहळू दूर होत जाईल. डोळयातील पडदा वर सोडलेल्या खुणा नवीन माहितीच्या आकलनामध्ये नक्कीच व्यत्यय आणू शकतात. म्हणूनच, अशी एक यंत्रणा असणे आवश्यक आहे जी हे ट्रेस "मिटवते". असे मानण्याचे प्रत्येक कारण आहे की सॅककेडचे ऑटोमेशन ही फक्त अशी एक यंत्रणा आहे. हे फार पूर्वीपासून लक्षात आले आहे की डोळ्यांच्या हालचालीसह, सलग प्रतिमा कमी तीव्र होतात, त्यांचा कालावधी कमी होतो किंवा ती पूर्णपणे अदृश्य होतात. शिवाय, डोळ्यांच्या हालचाली आधीच विकसित केलेल्या अनुक्रमिक प्रतिमा केवळ "पुसून" घेत नाहीत तर त्यांचा देखावा देखील रोखतात. सॅककेड्स, "मिटवून" अनुक्रमिक प्रतिमा, "व्हिज्युअल कम्युनिकेशन चॅनेल" सतर्क ठेवा ". [ ...]

त्याच पुलाच्या डाव्या बाजूला एका व्यक्तीने पूर्णपणे भिन्न चित्र पाहिले आहे, जिथे क्रेमलिनचा एक पॅनोरामा त्याच्या डोळ्यांसमोर उघडतो (परिशिष्ट 1, अंजीर 23). सर्व प्रथम, रंगसंगती प्रसन्न होते: सोनेरी घुमटासह एक बेल टॉवर, बुर्जांसह क्रेमलिनची भिंत आणि मागच्या बाजूला क्रेमलिन राजवाडा. डोळा एका घटकावरून दुसर्\u200dया घटकाकडे उडी मारतो आणि प्रत्येक वेळी तो कोठे पहात आहे आणि काय पाहतो हे त्याला "माहित आहे". प्रत्येक फेकल्यानंतर डोळ्याला घट्ट व्यस्त राहण्याची संधी असते. वास्तुविशारद, वरवर पाहता त्याला पाहिजे तेच होते. या दोन छायाचित्रांची तुलना केल्यास एखाद्याला असे समजते की ही दोन संकुले वेगवेगळ्या सौंदर्याचा मापदंडानुसार तयार केली गेली आहेत: एकामध्ये कलात्मक डिझाइन प्रचलित आहे आणि दुसर्\u200dयामध्ये अभियांत्रिकी दृष्टिकोन आहे. आर्किटेक्चरमधील नग्न रॅशनलिझम, जसे आपण पाहू शकतो, व्हिज्युअल दृश्यास्पद नियमांच्या पूर्ण विरोधाभास आहे. [ ...]

चित्र समजण्यासाठी हे प्रथम आवश्यक आहे, त्या चित्राच्या पृष्ठभागाची थेट धारणा आणि दुसरे म्हणजे त्यावर काय चित्रित केले गेले आहे याची अप्रत्यक्ष जागरूकता. सामान्य निरीक्षण परिस्थितीत समजूतदारपणाचे हे द्वैव अपरिहार्य आहे. डोळा फसविला जाऊ शकत नाही, वास्तविकतेचा भ्रम अजूनही उद्भवत नाही. [ ...]

जेव्हा आपण नायगरा धबधबा पाहतो, तेव्हा सांगा, आणि ज्या चित्रात त्याचे चित्रण केले गेले आहे त्याकडे नाही तर आपला समज मध्यस्थीवर नाही तर थेट असेल. जेव्हा आपण चित्र पाहतो तेव्हा ते दुसर्\u200dया प्रकरणात मध्यस्थी केले जाईल. म्हणून, जेव्हा मी म्हणतो की आजूबाजूच्या जगाची समज थेट आहे, तेव्हा मी म्हणायचे आहे की हे कोणत्याही प्रतिमेद्वारे मध्यस्थी केलेले नाही - डोळयातील पडदा, चिंताग्रस्त किंवा मानसिक नाही. सभोवतालच्या प्रकाश रचनांकडून माहिती मिळविण्याच्या उद्देशाने थेट धारणा हा एक विशेष प्रकारचा क्रियाकलाप आहे. मी या प्रक्रियेस माहिती माहिती म्हणतात. त्याच्या अंमलबजावणीसाठी, निरीक्षक सक्रियपणे फिरणे, आजूबाजूच्या जगाच्या वस्तू विचारात घेणे आवश्यक आहे. ऑप्टिक तंत्रिकाच्या इनपुटवर येणार्\u200dया सिग्नलवरून माहिती मिळविण्याशी या प्रक्रियेचा काहीही संबंध नाही, जे काही आहे. [ ...]

जटिल साहित्य आणि काहीवेळा विशिष्ट शब्दावली असूनही पुस्तक वाचणे सोपे आहे आणि अत्यंत व्याजसह आहे. पुस्तकाची एक स्पष्ट, तार्किक रचना सामग्रीच्या आकलनास सहजतेने योगदान देते. भाग मी युरोपियन खंडातील समस्यांवरील विचारांवर विशेष लक्ष देऊन जगातील आणि झेकॉस्लोवाक सोशलिस्ट रिपब्लिकमधील पर्यावरणाच्या समस्यांचा सामना करतो. या क्षेत्रातील समस्यांचे वर्गीकरण केल्याप्रमाणे, दुस part्या भागात लेखक परस्परसंबंधाच्या प्रक्रियेतील समस्या आणि पर्यावरणाच्या वैयक्तिक घटकांच्या परस्पर प्रभावाचे विश्लेषण करते. येथे आपण पर्यावरणाशी संबंधित असलेल्या व्यक्तीचे नातेसंबंध, वस्त्यांमधील वातावरणातील घटकांचा संबंध इत्यादी गोष्टींसह परिचित आहोत. लेखक मानवी वातावरणाचे एक जटिल, परस्पर जोडलेले चित्र दर्शवितो, संपूर्ण पुस्तकातून त्यामागील आवश्यकतेची कल्पना घेऊन. तीव्र पर्यावरणीय समस्या सोडविण्यासाठी एकात्मिक, पद्धतशीर दृष्टिकोन. [ ...]

सरतेशेवटी आणि मध्यस्थी - वेळेत समांतर चालणारी - चित्रे नेहमीच समजण्याच्या दोन पद्धती दर्शविते. पेंटिंगच्या पृष्ठभागाच्या थेट धारणासह, आभासी पृष्ठभागाची अप्रत्यक्ष जागरूकता आहे. [ ...]

हे बर्याच काळापासून ज्ञात आहे की चित्रांमध्ये ओव्हरलॅपचे स्वरूप तयार करणे शक्य आहे. गोठविलेली ऑर्डर दर्शविण्याच्या इतर साधनांचा वापर करून समान प्रभाव प्राप्त केला जाऊ शकतो. रुबिनचा शोध सर्वत्र प्रसिध्द झाला, हे दर्शवित आहे की बंद समोच्च किंवा आकृतीची प्रतिमा पार्श्वभूमीवर दिसते, जी आकृतीच्या मागे विस्तारलेली काहीतरी अविभाज्य समजली जाते. परंतु अशी सर्व प्रात्यक्षिके फॉर्मच्या समजानुसार, आकृतिबंध आणि रेषांच्या दृष्टिकोनाशी निगडित होती, परंतु गोंधळलेल्या पृथ्वीवरील वातावरणाच्या पृष्ठभागाच्या कडांना अस्पष्ट करण्याच्या कल्पनेशी नव्हे. या प्रात्यक्षिकांमधून असे दिसून आले की तथाकथित खोली एखाद्या पेंटिंगवर सुपरइम्पोज करून पुन्हा तयार केली जाऊ शकते, परंतु त्यावरून निष्कर्ष काढणे अशक्य होते की अंतर्भूत पृष्ठभाग स्थिर दिसत आहे. [ ...]

पेंटिंग्जची निर्मिती आणि समजण्याशी संबंधित अडचणी त्यांच्या स्वत: च्या समस्यांना जन्म देतात ज्याचा प्रत्यक्ष दृश्यात्मक दृष्टीकोन असलेल्या समस्यांशी फारसा संबंध नाही. [ ...]

या पुस्तकाचा पहिला भाग आसपासच्या जगाच्या कल्पनेसाठी वाहिलेला आहे. दुसरा भाग म्हणजे समजूतदारपणाची माहिती, तिसरा भाग म्हणजे आकलन करण्याची वास्तविक प्रक्रिया. शेवटी, चौथा भाग चित्रकला आणि चैतन्याची विशेष सामग्री समर्पित आहे जो आपण चित्रांकडे पाहतो तेव्हा उद्भवतो. चित्रांच्या अनुभूती पुस्तकाच्या शेवटी ठेवल्या आहेत, कारण त्यामध्ये व्यापून टाकलेले दृष्टी आणि दृष्टी समजून घेतल्याशिवाय हे समजू शकत नाही. [ ...]

पेंटिंग्जचा प्रयोग करत असताना, पेंटिंगची व्याख्या कशी तयार करावी याबद्दल मला आश्चर्य वाटले. ऑप्टिक्सबद्दल माझे विचार बदलले आणि समज सिद्धांतावरील माझे कार्य जसजसे पुढे गेले, तसतशी ही व्याख्या देखील बदलली. कदाचित मी या वेळी सोडल्या गेलेल्या या परिभाषाच्या आवृत्त्या काही काळ इतिहासासाठी आवडतील (गिब्सन, १ 4 44, १ 60 b० बी; १ 66 b66 बी, ch. ११; १ 1971 .१). आता मी त्यापैकी फक्त शेवटचे रक्षण करीन. [ ...]

मुख्य ग्लेड लहान लोकांसह सखोल आणि विस्तृत दृष्टीकोनांशी संबंधित आहे आणि सर्व ग्लॅड्सची परस्पर जोडलेली प्रणाली बनवते. प्रत्येक दृष्टीकोनातून नवीन लँडस्केप पेंटिंग्जच्या कल्पनेसाठी रस्ता नेटवर्क वेगवेगळ्या बाजूंनी साफ करण्याकडे वळतो हे इष्ट आहे. [ ...]

अर्थात चित्रे आणि चित्रे आहेत, तथापि, पुस्तकाच्या चौथ्या भागात स्पष्ट केल्याप्रमाणे, हे "रूप" नाहीत. हे आशादायक आणि आश्वासक वाटले. त्यांची व्यवस्था अशा प्रकारे केली जाऊ शकते की त्या सर्वांमधील प्रत्येकामधील फरक हळूहळू आणि सतत वाढत जाईल ”(गिब्सन, १ 50 b० बी, पृष्ठ १ 3)). हे महत्वाचे आहे की असे नाही, परंतु त्याच्या बदलांचे पॅरामीटर्स आहे. आणि जर हे पॅरामीटर्स वेगळे केले गेले असतील तर सायकोफिजिकल प्रयोग केले जाऊ शकतात. [ ...]

लेखक नमूद करतात की रेकॉर्ड केलेले चित्र हे वळण (आणि म्हणूनच अंशतः दृश्यमान) वाहिनीसह सामान्य विजेची व्यक्तिनिष्ठ समज आहे या सिद्धांताशी पूर्णपणे सहमत नाही. तुटक प्रवृत्तीचे चमकदार विभाग आणि गडद अंतराल नियमितपणे स्थित असतात, ज्यामुळे सामान्यतः स्पष्टपणे वीज कोसळण्याचे गुणविशेष आठवतात. तथापि, अंजीर मध्ये दर्शविले. 2.16 नकारात्मकतेच्या अभावामुळे आणि निरीक्षणाच्या अटींविषयी माहिती नसल्यामुळे छायाचित्र पूर्णपणे विश्वसनीय मानले जाऊ शकत नाही. [ ...]

व्ही.डी. चे असंख्य अभ्यास ग्लेझर आणि त्याच्या विद्यार्थ्यांनी व्हिज्युअल मान्यता (ग्लेझर, 1975; ल्युशिना, 1978) वर हलविणार्\u200dया उत्तेजनांच्या प्रभावाची प्रचंड भूमिका दर्शविली. हे निष्पन्न झाले की स्ट्राइकचा प्रभाव प्रकट करण्यासाठी उत्तेजन हालचाल ही एक पूर्व शर्त आहे. हा परिणाम हालचाल नसलेल्या उत्तेजनासह साजरा केला जात नाही. जेव्हा बँड चालू असतात तेव्हाच रिसेप्टिव्ह फील्डने उच्च स्थानिक वारंवारतेस अनुकूल प्रतिसाद दिला. म्हणूनच, उच्च अवकाशासंबंधी फ्रिक्वेन्सीबद्दल माहिती केवळ रिसेप्टिव्ह फील्डमध्ये प्रतिमेत बदल झाल्यास प्रसारित केली जाते. या तथ्यांचा मनोविज्ञानविषयक डेटाशी चांगला करार आहे. डोळयातील पडदा वर प्रतिमा स्थिरीकरणाच्या अटींनुसार, खडबडीत तपशील पाहण्यासाठी, वेळेच्या पार्श्वभूमीसह स्थिर ऑब्जेक्टच्या कॉन्ट्रास्टचे मॉड्युलेट करणे पुरेसे होते, तर हे लहान तपशील प्रकट करण्यासाठी पुरेसे नाही: त्यांच्या समजण्याकरिता एक पूर्ववत आवश्यक हालचाल आहे डोळयातील पडदा बाजूने प्रतिमा. इतर इंद्रिय देखील ज्ञात उत्तेजन हलवताना सर्वात जास्त माहिती प्राप्त करतात: श्रवणविषयक, झुबकेदार, घाणेंद्रियाचा आणि स्पर्शिक. या घटनेवरच अंधांनी ब्रेल मजकूराचे वाचन आधारित आहे: मजकूराच्या बहिर्गोल बिंदूंसह बोट हलविणे जास्तीत जास्त आकलन करण्यासाठी आवश्यक परिस्थिती निर्माण करते. लांब पल्ल्याच्या अंतरावर असलेल्या सहा स्थिर कंपन सेंसरचा मोज़ेक बनवण्याचा प्रयत्न यशस्वी झाला नाही. अशाप्रकारे, Saccades चे स्वयंचलितकरण उत्क्रांतीच्या दृष्टिकोनातून उद्भवले, सर्वात जास्त माहिती सामग्री प्राप्त करण्यासाठी दृश्यमान चित्राची सतत हालचाल तयार करण्याची आवश्यकता म्हणून. ज्या शहरात स्थिर वस्तू (घरे, संरचना) व्यापल्या जातात त्या ठिकाणी सॅककेड्सच्या ऑटोमेशनचे महत्त्व विशेषतः मोठे आहे. [ ...]

चित्रकला दुय्यम समज कशी प्रदान करते हे समजून घेणे आव्हान आहे. जेव्हा चित्र आपण दुय्यम कल्पनारम्य आणि सौंदर्याचा आनंद देणारे स्त्रोत म्हणून काम करू शकतो, सर्जनशील कल्पनाशक्ती जागृत करू शकतो आणि तसंच चित्र निर्मात्याला टी.ए.आरई एर्म, १ 69. Words या शब्दांशिवाय विचार करण्यास अनुमती देते तेव्हा हे अधिक जटिल होते. [ ...]

व्यवस्थित बदलणार्\u200dया चित्राचे कारण थांबलेल्या चित्राच्या कारणापेक्षा नैसर्गिक दृश्यास्पद दृश्यास्पदतेचे जवळचे कारण काय आहे. रूपांतरण, ज्यामुळे भाषेमध्ये कोणतेही उचित शब्द नसतात आणि म्हणून वर्णन करणे इतके अवघड आहे, त्या रेखाचित्र आणि छायाचित्रांमधील सुप्रसिद्ध गोठविलेल्या रूपांपेक्षा अधिक सहजपणे समजल्या जातात. [ ...]

हालचालींच्या अभ्यासाचा अभ्यास करण्यासाठी छाया प्रोजेक्शन ही सर्वात लवचिक आणि शक्तिशाली पद्धत आहे. परंतु केवळ आता घटनांच्या दृश्यांचा अभ्यास करण्यासाठी याचा कसा उपयोग करावा हे स्पष्ट होते. आमच्या काळात, रस्त्यावर एक माणूस ज्याला "सिनेमा" म्हणतो त्याच्या निर्मितीची कला आणि तंत्रज्ञान विलक्षण परिपूर्णतेपर्यंत पोचले आहे, परंतु त्या सर्वांसाठी शास्त्रीय नाही जे त्यांना वैज्ञानिक आधार देऊ शकेल. हलणार्\u200dया प्रतिमांची निर्मिती - जरी ते चित्रपटात "जिवंत चित्रे" असोत किंवा ऑसिलोस्कोपवरील संगणक-नियंत्रित बीम मोशन असोत, या प्रोजेक्शन पद्धतीत एक अत्याधुनिक सुधारणा आहे (उदा. ग्रीन, १ 61 Bra१; ब्रॅन्स्टीन, १ 62 a२ अ आणि बी). मी पुस्तकाच्या शेवटच्या अध्यायात ऑप्टिकल मोशन सिम्युलेशनच्या समस्येवर परत येईल. [ ...]

या दोन गृहीतकांमध्ये आकलनाबद्दल काहीही सांगितले नाही, ते फक्त माहितीसाठीच बोलतात जी सामान्यपणे समजण्यासाठी उपलब्ध असते. त्यांचे स्थान, तृतीय आयाम, किंवा खोली किंवा अंतर यांच्याशी काही संबंध नाही. ते द्विमितीय आकार किंवा नमुन्यांविषयी काहीही बोलत नाहीत. हे गृहितक, तथापि, एकमेकांना अवरोधित करणार्\u200dया व्हॉल्यूमेट्रिक ऑब्जेक्ट्सच्या धारणा स्पष्ट करण्यासाठी पूर्णपणे नवीन आधार देतात. ऑब्जेक्ट प्रत्यक्षात व्हॉल्यूम लादतो आणि पार्श्वभूमी प्रत्यक्षात सतत असते. एखाद्या चित्राचा किंवा एखाद्या प्रतिमेचा प्रतिमेचा कसा संबंध आहे या प्रश्नाशी काही संबंध नाही. [ ...]

मेट्रिक स्थान गुणोत्तर आणि समावेश प्रमाणानुसार फरक खालीलप्रमाणे दर्शविला जाऊ शकतो. आपण उत्तरेच्या उजवीकडे आणि क्षितिजापासून वर अंशांची मोजणी करुन आकाशातील तार्\u200dयांचे स्थान सेट करण्यास सहमती देऊ शकता. परंतु कोणत्याही तारेचे स्थान दिले गेले आहे हे समजले जाऊ शकते, प्रथम ते कोणत्या नक्षत्रात प्रवेश करते हे माहित असल्यास आणि दुसरे म्हणजे, संपूर्णपणे तार्यांचा आकाशातील संपूर्ण चित्र माहित असल्यास. त्याचप्रमाणे पाने, झाडे, टेकड्यांशी संबंधित ऑप्टिकल रचना इतर, मोठ्या संरचनांमध्ये समाविष्ट केल्या आहेत. पृथ्वीची रचना अर्थातच, नक्षत्रांची सूक्ष्म संरचना स्वतंत्र ता stars्यांनी बनलेली आहे आणि म्हणूनच त्या समन्वय प्रणालीवर कमी अवलंबून आहे. तसे असल्यास, पृथ्वीवरील काही वेगळ्या वस्तूच्या दिशेने जाणणे, "तिथून" तिची दिशा स्वतंत्र समस्या बनत नाही. आजूबाजूच्या जगाची धारणा या जगाच्या स्वतंत्र घटकांच्या विविध दिशानिर्देशांच्या समजुतीवर आधारित नाही. [ ...]

उपरोक्त कामांच्या मालिकेतील चित्रांचा शेवटचा पाचवा लेख निराकार स्वारी (गिब्सन, १ 3 33) च्या संकल्पनेला वाहिलेला होता. हालचालीशिवाय कोणतीही रूपांतरण नसल्यामुळे चित्र कोणत्याही हल्लेखोरांचे अनुकरण करू शकत नाही या दृष्टिकोनाच्या उलट आहे. सिनेमांपेक्षा चित्रण कमी असले तरीही चित्र अद्याप हल्लेखोरांना अनुकरण करणारे आहे हे सांगण्याचे स्वातंत्र्य मी घेतो. [ ...]

संस्कृतीचा पर्यावरणीय संबंध सामाजिक पर्यावरणाशी संबंधित आहे. मानवजातीद्वारे जमा झालेली आणि भौतिक बनलेली सर्व संपत्ती केवळ भौतिक मूल्यांवर मर्यादित नाही. यात एका विशिष्ट मार्गाने आयोजित केलेल्या माहितीच्या अ\u200dॅरेचा समावेश आहे. या शहरे, उद्याने, ग्रंथालये, संग्रहालये आणि “मानवीकृत निसर्गाची” प्रतिमा आहेत. प्रत्येक राष्ट्र किंवा त्याच्या कोणत्याही सामाजिक वर्गासाठी संपूर्ण भौतिक सांस्कृतिक जग विशिष्ट आहे. हे नृवंशविज्ञानाच्या विकासासाठी पूर्व शर्ती तयार करते, ज्यात नैसर्गिक स्त्रोतांविषयी जातीय गटांचा दृष्टीकोन समाविष्ट आहे. राष्ट्रीय वैशिष्ट्ये अद्याप अगदी लक्षात घेण्याजोग्या आहेत आणि सूट देऊ नये. हे धार्मिक प्रणालींसह सूक्ष्म राष्ट्रीय आत्म्यास देखील लागू होते. नास्तिकतेचा अर्थ अद्याप सामाजिकदृष्ट्या आत्मसात केलेल्या धार्मिक उन्मादांच्या दबावापासून मुक्त होणे असा नाही. संस्कृतीच्या पर्यावरणाच्या भागाच्या रूपात आत्म्याचे पर्यावरणशास्त्र हे एक अत्यंत लक्षात घेण्याजोगे घटक आहे आणि हे ज्ञानाची एक वस्तू असू शकते. राष्ट्रीय शत्रुत्व, किंवा कमीतकमी विघटन, काहीवेळा केवळ अव्यक्त, "आत्म्याच्या पर्यावरणाच्या" समस्येच्या निकडचा उत्कृष्ट पुरावा आहे. जर एखाद्या समाजात, तिची सामाजिक रचना, लोकांमधील संबंध मोठ्या प्रमाणात समाजशास्त्र आणि सामाजिक मानसशास्त्र हा विषय असेल तर जगाच्या कल्पनेचा संपूर्ण परिसर "आत्म्याच्या पर्यावरणाशी" जवळ असतो. खरे आहे की या संकुलात मानवी पर्यावरणाचा एक घटक देखील आहे - दुसर्\u200dयाची पर्यावरणीय समज, त्याच्या उपस्थितीतून शारीरिक संवेदना (दृष्टी, वास, शिष्टाचार इ.). दुसर्\u200dयास मान्यता किंवा नाकारणे ही केवळ सामाजिक-सांस्कृतिक शिक्षित दृष्टीकोन नाही तर मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रिया देखील आहे. [ ...]

एखादा चित्रपट तयार करताना, या घटनांचा आणि त्यातील विकासाचा कसा अंदाज लावला जातो याबद्दल मार्गदर्शन करणे आवश्यक आहे. चित्रपट बनवणे म्हणजे चित्र काढण्यासारखे नाही. उच्च-स्तरीय कार्यक्रमांमध्ये इव्हेंटचे सातत्याने एम्बेड करणे गंभीर आहे. भागांमधील संक्रमण मानसिकदृष्ट्या सुदृढ असणे आवश्यक आहे आणि भागांचा क्रम समजला जाणे आवश्यक आहे. तथापि, चित्र दृष्टी सिद्धांत आणि प्रेरणा क्रम आधारित धारणा सिद्धांत गती चित्र तयार करण्यात गरीब मदतनीस आहेत. पर्यावरणीय आकलनाचा सिद्धांत येथे मदत करू शकतो, म्हणजे आसपासच्या जगाची धारणा सिद्धांत, जी हालचाली आणि पाहण्याच्या प्रक्रियांना विचारात घेते. [ ...]

परंतु चित्रित करण्यासाठी दृष्टीकोन वापरणे आवश्यक नाही, असे म्हणण्याची एक गोष्ट आहे आणि दृष्टीकोन ही एक भाषा आहे हे सांगणे ही आणखी एक गोष्ट आहे. नंतरचा अर्थ असा आहे की एखाद्या चित्राच्या आक्रमणकर्त्याप्रमाणेच दृष्टीकोन देखील मौखिक मजकुरासारखेच आहे आणि आपण ज्या नवीन भाषेमध्ये नवीन भाषा शिकवितो त्याच त्याच यशाने आपण नवीन मार्गाने हे जाणून घेण्यास शिकू शकता. तथापि, चित्रकलेचे स्वरूप असे आहे की त्यामध्ये माहिती अंतर्भूत आहे. अनिवार्यांना शब्दांमध्ये व्यक्त करणे किंवा प्रतीकांमध्ये भाषांतरित करणे शक्य नाही. रेखांकन शब्दांशिवाय चैतन्यची सामग्री सांगते. जे हस्तगत केले जाते ते विधानांच्या चौकटीत पिळले जाऊ शकत नाही. आपल्या आजूबाजूच्या जगात आपण विशिष्ट ठिकाणी व्यापत आहोत या समजुतीचे वर्णन करण्यासाठी आपल्याकडे शब्दांची कमतरता आहे. नक्कीच, लेखक हे करण्याचा प्रयत्न करतात, परंतु चित्रकारांच्या मार्गाने ते आपल्याला पेंटिंगसह दुसर्\u200dया ठिकाणी स्थानांतरित करू शकत नाहीत. [ ...]

दोन घटकांमुळे ध्वनी स्रोतांच्या स्थानिकीकरणात बाइनॉरल प्रभाव योगदान देतो: वेळ फरक आणि कानावर येणा the्या सिग्नलची तीव्रता फरक. श्रवण श्रेणीच्या सर्वात कमी फ्रिक्वेन्सीवर (500 हर्ट्जच्या खाली), स्त्रोताकडे जाणारी दिशा प्रामुख्याने बाइनॉरल परिणामाच्या कालावधीनंतर निश्चित केली जाते. त्याच वेळी, 150 हर्ट्जपेक्षा कमी वारंवारतेसह सिग्नलचे स्त्रोत व्यावहारिकरित्या सुनावणीद्वारे स्थानिक केले जात नाहीत. 500 हर्ट्झपेक्षा जास्त वारंवारतेसह ध्वनी स्त्रोतांकडे दिशा तात्पुरती आणि तीव्रता दोन्ही दुय्यम प्रभावाद्वारे निर्धारित केली जाते. ध्वनी स्त्रोताचे स्थानिकीकरण करण्याचा प्रभाव मोकळ्या जागेच्या परिस्थितीत दिसून येतो. परावर्तित लाटाच्या उपस्थितीत, आकलनाचे अवकाशीय चित्र विकृत केले जाते. [ ...]

पारंपारिक ऑप्टिक्समध्ये, पृथ्वीच्या क्षितिजाबद्दल जवळजवळ काहीही सांगितले जात नाही. या विषयावरील एकमेव अनुभवजन्य अभ्यास पर्यावरणीय ऑप्टिक्सच्या दृष्टिकोनातून केला गेला (सेडगविक, 1973). सेडगविक यांनी दर्शविले की विविध प्रकारच्या वस्तूंच्या आकलनासाठी अपरिवर्तनीय माहितीचा एक महत्त्वाचा स्त्रोत क्षितिज कसा आहे उदाहरणार्थ, क्षितीज त्यांच्या कोनीय परिमाणांची पर्वा न करता, समान उंचीच्या सर्व वस्तूंना समान प्रमाणात जमिनीवर कट करते. हे "क्षैतिज संबंध" चे सर्वात सोपा रूप आहे. क्षितिजे दुभाजक असलेली कोणतीही दोन झाडे किंवा आधारस्तंभ निरीक्षकाच्या डोळ्याच्या दुप्पट उंची समान आहेत. सेडगविक यांनी दर्शविले की पेंटिंगमध्ये चित्रित केलेल्या वस्तूच्या आकाराचा अंदाज त्याच समान संबंधांद्वारे निश्चित केला जातो. [ ...]

आता मी या प्रश्नाचे उत्तर देण्यास तयार नाही, कारण त्यासाठी दुसर्\u200dया स्तरावरील वर्णनाकडे जाणे आवश्यक आहे, आणि "संप्रेषण वातावरण" बद्दल सध्याची चर्चा मला हलकी व कृत्रिम वाटली. माझ्या मते, बरेच-हा \u003d किह फ f आरएम- हे सर्व अत्यंत जटिल आहेत आणि एकमेकांना व्यापलेले आहेत. आणि तरीही मला हे स्पष्ट दिसते आहे की ज्ञान घेण्याचे तीन मार्ग आहेत, समज वाढवण्याची आणि समजून घेण्याची मर्यादा वाढविण्याचे \u003d हे म्हणजे डिव्हाइस, तोंडी वर्णन आणि चित्रांचा वापर, शब्द आणि चित्रे पूर्णपणे भिन्न प्रकारे कार्य करतात - नाही उपकरणे असल्यास, कारण पहिल्या प्रकरणात, माहिती दुस hands्या हातातून मिळविली जाते. चला या प्रत्येक पद्धतीचा स्वतंत्रपणे विचार करूया. [ ...]

याव्यतिरिक्त, आम्ही पृष्ठभाग (चिकणमाती गोळ्या, पेपिरस, कागद, भिंत, कॅनव्हास किंवा स्क्रीन) वर प्रतिमा तयार करून तसेच शिल्प, मॉडेल किंवा खंड तयार करून एकमेकांशी संपर्क साधतो. फोटोग्राफीचा शोध, म्हणजेच, डार्क कॅमेराच्या मागील बाजूस एका लेन्सच्या मागे ठेवता येणारी प्रकाशसंवेदनशील पृष्ठभाग प्रतिमा निर्मितीमध्ये क्रांतिकारक होती. अशा प्रकारच्या संप्रेषणात, ज्याला आपण ग्राफिक किंवा प्लास्टिक म्हणतो, त्यात कोणतेही संकेत किंवा संकेत गुंतलेले नाहीत, असे कोणतेही संदेश नाहीत जे एका व्यक्तीकडून दुसर्\u200dयाकडे स्पष्टपणे प्रसारित केले जातात. अशा संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत काहीही स्पष्टपणे प्रसारित किंवा संप्रेषित केले जात नाही. चित्रे आणि शिल्पे प्रदर्शनासाठी आहेत. हे खालीलप्रमाणे आहे की त्यांच्याकडे माहिती आहे आणि जे त्याकडे पाहतात त्यांना ते उपलब्ध करुन देते. तरीही त्या भाषेच्या बोलल्या किंवा लिहिलेल्या शब्दांइतकी मानवी निर्मिती आहेत. ते अशी माहिती देतात की भाषिक माहितीप्रमाणेच पहिल्या निरीक्षकाच्या समजानुसार मध्यस्थी केली जाते. त्यांच्या मदतीने, एखाद्याला ठसा अनुभवता येत नाही, म्हणून बोलण्यासाठी, प्रथम-हाताने - केवळ दुसर्\u200dयाकडून.