संवादात्मक भाषण विकसित करण्याची पद्धत म्हणून अप्रस्तुत संभाषण

1. संभाषणात्मक भाषण.

2. संभाषणे.

3. संभाषणात बोलक्या भाषणाची निर्मिती.

३.१. संभाषणांचा अर्थ आणि त्यांचे विषय.

३.२. संभाषण इमारत.

३.३. शिकवण्याच्या पद्धती.

4. प्रीस्कूलर्ससाठी संवादात्मक भाषण शिकवणे.

४.१. अप्रस्तुत संभाषण (संभाषण) - संवादात्मक भाषण विकसित करण्याची पद्धत म्हणून.

४.२. विशेष वर्गांमध्ये संवादात्मक भाषण शिकवण्याच्या पद्धती आणि तंत्रे.

४.३. संभाषण तयार केले

४.४. संभाषण इमारत.

5. साहित्य

6. परिशिष्ट 1 - 6.

संवादात्मक भाषण

बोलचाल भाषण - हे भाषेच्या अस्तित्वाचे मौखिक रूप आहे. मौखिक भाषणाच्या विशिष्ट वैशिष्ट्यांचे श्रेय संपूर्णपणे संभाषण शैलीला दिले जाऊ शकते. तथापि, "बोलीची भाषा" ही संकल्पना "संभाषणात्मक शैली" च्या संकल्पनेपेक्षा व्यापक आहे. ते मिसळले जाऊ शकत नाहीत. संभाषणात्मक शैली मुख्यतः संप्रेषणाच्या मौखिक स्वरूपात लागू केली जात असली तरी, इतर शैलींच्या काही शैली तोंडी भाषणात देखील केल्या जातात, उदाहरणार्थ: एक अहवाल, व्याख्यान, अहवाल इ.

संभाषणात्मक भाषण केवळ संवादाच्या खाजगी क्षेत्रात, दैनंदिन जीवनात, मैत्रीपूर्ण, कौटुंबिक इ. जनसंवादाच्या क्षेत्रात, बोलचालचे भाषण लागू होत नाही. तथापि, याचा अर्थ असा नाही की बोलचाल आणि दररोजची शैली दररोजच्या विषयांपुरती मर्यादित आहे. संभाषणात्मक भाषण इतर विषयांना देखील स्पर्श करू शकते: उदाहरणार्थ, कौटुंबिक संभाषण किंवा कला, विज्ञान, राजकारण, क्रीडा इत्यादींबद्दल अनौपचारिक संबंध असलेल्या लोकांचे संभाषण, स्पीकरच्या व्यवसायाशी संबंधित कामावर असलेल्या मित्रांचे संभाषण, सार्वजनिक संस्थांमधील संभाषणे, जसे की दवाखाने, शाळा इ.

दैनंदिन संवादाच्या क्षेत्रात, आहे बोलचाल शैली .

दैनंदिन बोलचाल शैलीची मुख्य वैशिष्ट्ये:

1. प्रासंगिक आणि अनौपचारिक संप्रेषण ;
2. अतिरिक्त-भाषिक परिस्थितीवर अवलंबून राहणे , म्हणजे भाषणाचे त्वरित वातावरण ज्यामध्ये संप्रेषण होते. उदाहरणार्थ: स्त्री (घर सोडण्यापूर्वी): मी काय घालू?(कोट बद्दल) हे आहे, किंवा काय? की ते?(जॅकेट बद्दल) मी गोठवू का?

ही विधाने ऐकून आणि विशिष्ट परिस्थिती माहित नसल्यामुळे, ते कशाबद्दल बोलत आहेत याचा अंदाज लावणे अशक्य आहे. अशा प्रकारे, बोलचाल भाषणात, अतिरिक्त-भाषिक परिस्थिती संवादाचा अविभाज्य भाग बनते.

1. शाब्दिक विविधता : आणि सामान्य पुस्तक शब्दसंग्रह, आणि अटी, आणि परदेशी भाषा उधार, आणि उच्च शैलीत्मक रंगाचे शब्द, आणि स्थानिक भाषा, बोली आणि शब्दशैलीची काही तथ्ये.

हे स्पष्ट केले आहे, प्रथम, बोलचाल भाषणाच्या थीमॅटिक विविधतेद्वारे, जे दैनंदिन विषयांच्या चौकटीपर्यंत मर्यादित नाही, दररोजच्या टिप्पण्या आणि दुसरे म्हणजे, दोन की मध्ये बोलचाल भाषणाची अंमलबजावणी - गंभीर आणि कॉमिक आणि नंतरच्या बाबतीत, विविध घटकांचा वापर शक्य आहे.

संभाषणे

संभाषण आणि संभाषण हे मूलत: समान प्रक्रियेचे दोन जवळजवळ समान अभिव्यक्ती आहेत: लोकांचा मौखिक संवाद. परंतु आम्ही, मुलांचे भाषण विकसित करण्याच्या सर्वात मौल्यवान पद्धतींपैकी एक म्हणून संभाषण हायलाइट करतो, त्यांच्याद्वारे आयोजित, नियोजित धडे, ज्याचा उद्देश शब्दांद्वारे मुलांच्या कल्पना आणि ज्ञानाचे सखोल, स्पष्टीकरण आणि पद्धतशीरीकरण करणे आहे.

संभाषणाचा विषय त्यांच्या आवडी आणि मानसिकतेशी सुसंगत असल्याने मुलांनी त्यांचे विचार व्यक्त करण्याची किती गरज आहे, त्यांची भाषा कशी मुक्त आहे हे संभाषणातून दिसून येते.

विनामूल्य, प्रासंगिक संभाषण, स्वारस्याने उबदार, त्यातील सामग्रीचे मूल्य आणि महत्त्व समजून घेणे, मुलांच्या भाषणाच्या विकासातील सर्वात शक्तिशाली घटकांपैकी एक आहे. आपण कोणत्या वयात मुलांशी बोलणे सुरू करू शकता? होय, तीन किंवा चार वर्षांच्या मुलांमध्ये हे आधीच शक्य आहे, जर त्यांना त्यांच्या वयानुसार योग्य प्रमाणात बोलण्याची आज्ञा असेल.

अशा लहान मुलांबरोबर, शक्य असल्यास, संभाषण वैयक्तिकरित्या, विषयाच्या उपस्थितीत, इंद्रियगोचर, ज्यामुळे संभाषण झाले, आयोजित केले पाहिजे. या लहान वयातील मुलामध्ये, स्मृती स्वतःला ओळखण्याच्या स्वरूपात प्रकट करते, म्हणजे. आकलनाच्या स्वरूपात. त्याला ती गोष्ट ओळखीची वाटते आणि त्याच्या डोळ्यांसमोर काय गहाळ आहे ते फार क्वचितच आठवते. तो फक्त त्याच्या दृष्टीच्या क्षेत्रात काय आहे यावर लक्ष देऊ शकतो. त्याची विचारसरणी प्रामुख्याने थेट स्वरूपाची असते. तो दृष्यदृष्ट्या समजलेल्या घटकांमधील मानसिक संबंध समजतो आणि स्थापित करतो.

जर संभाषणाचा विषय वस्तू आणि नैसर्गिक घटना असेल तर ते संपूर्ण वर्णन, तुलना, एक किंवा दुसर्या वस्तू किंवा घटनेच्या अर्थाचे स्पष्टीकरण देऊ शकते. जर मुलांनी वैयक्तिकरित्या पाहिलेल्या सामाजिक, सामाजिक, नैतिक घटनेबद्दल संभाषण उद्भवले किंवा एखादी कथा वाचून पुढे मांडली, तर ती घटना, एखाद्या व्यक्तीचे वर्णन करेल आणि मुलांचा त्यांच्याबद्दलचा वैयक्तिक दृष्टिकोन पुढे करेल.

समान घटना एकापेक्षा जास्त संभाषण विषय ट्रिगर करू शकते. वसंत ऋतू मध्ये चालत असताना, मुलांना तुटलेले डोके असलेले मृत गिळलेले आढळले. तुम्ही त्यांच्याशी खालील विषयांवर संभाषण करू शकता:

1. "निगलाच्या मृत्यूची कारणे शोधणे."

अ) पतंग उडाला (निसर्गात संघर्ष, शिकारी पक्ष्यांबद्दल),

ब) मुलाला दगडाने मारले (नैतिक समस्या).

2. "पक्ष्यांच्या उड्डाणावर."

3. "उबदार देशांबद्दल".

4. "जीवन आणि गिळण्याची प्रथा."

अर्थात, एक किंवा दोन विषय वापरले जातील, ते मुलांच्या मुख्य आवडीनुसार.

संभाषण कोणत्याही प्रकारे मुलांच्या डोक्यात शाब्दिक ज्ञानाचे रोपण करण्याच्या ध्येयाचा पाठपुरावा करू नये. त्याचे उद्दिष्ट थेट मुलांच्या समज आणि त्यांच्या जिवंत छापांशी संबंधित असलेल्या अनुभवाने मिळवलेले ज्ञान एका जिवंत शब्दासह पद्धतशीरपणे आणि एकत्रित करणे आहे.

संभाषणाचे विषय अत्यंत वैविध्यपूर्ण असू शकतात: ते घरगुती जीवन, बालवाडी, दैनंदिन जीवनात मुलांशी थेट संवादाद्वारे सूचित केले जातात.

सामाजिक आणि राजकीय विषयांवर संभाषण आयोजित करताना, आपण मुलांच्या आवडीच्या व्याप्तीनुसार, त्यांच्या सामान्य विकासाच्या प्रमाणात मार्गदर्शन केले पाहिजे, त्यांचे भावनिक मूड राखण्यासाठी आवश्यक असलेल्या उत्साहाने त्यांचे नेतृत्व केले पाहिजे. मुलांचे हितसंबंध आणि समज लक्षात न घेता, औपचारिकपणे, कोरडेपणाने त्यांचे नेतृत्व करण्यापेक्षा त्यांचे नेतृत्व न करणे चांगले आहे आणि त्याद्वारे स्वतःच्या संभाषणांमध्ये आणि त्यांनी उपस्थित केलेल्या प्रश्नांमध्ये त्यांची स्वारस्य संपुष्टात आणली आहे.

विषयांपैकी, नैतिकता आणि संस्कृतीच्या समस्यांवरील संभाषणांकडे लक्ष दिले पाहिजे. जीवन या विषयांवर संभाषणासाठी पुरेशी कारणे देते. मुलांना समजावून सांगणे आवश्यक आहे की त्यांना गरज असलेल्यांना मदत करण्यासाठी वृद्ध, दुर्बलांना मार्ग देणे आवश्यक आहे. या तथ्यांकडे मुलांचे लक्ष वेधून घेणे आवश्यक आहे, त्यांच्याशी याबद्दल बोलणे आवश्यक आहे, प्रशंसा आणि मान्यता कशासाठी पात्र आहे यावर जोर देण्याची संधी न गमावता. मुलांना शिकवणे, घरात प्रवेश करणे, त्यांच्या टोपी काढणे, नमस्कार करणे, निरोप घेणे, सभ्यपणे बसणे, वेगळे न होणे, सर्वत्र आणि प्रत्येक गोष्टीत स्वच्छता आणि सुव्यवस्था राखणे, इत्यादी शिकवणे आवश्यक आहे. अर्थात, हे एक उदाहरण आणते, परंतु या किंवा त्या घटनेचे वैशिष्ट्य असलेल्या जिवंत शब्दाची भूमिका देखील छान आहे.

या अर्थाने जीवनातील वास्तविक घटनांवर आधारित थेट संभाषण किती जबरदस्त शैक्षणिक मूल्य असू शकते! अर्थात, संभाषणासाठी सर्वात जास्त विषय समकालीन मुलांद्वारे प्रदान केले जातात, वास्तविकता त्यांच्याद्वारे प्रत्यक्षपणे समजली जाते, परंतु जेव्हा संवेदी प्रभाव कार्य करण्यास सुरवात करतात तेव्हापासून मेमरी फंक्शन देखील स्थापित केले जाते. बुहलर नोंदवतात की तिसऱ्या वर्षात, स्मरणशक्ती खूप लवकर वाढते आणि अनेक महिन्यांच्या अंतराने व्यापते. प्रत्येक कार्य आणि प्रत्येक शक्तीसाठी व्यायाम आवश्यक आहे. आपले अनेक अनुभव आणि ठसे विस्मृतीच्या गवतात वाढतात कारण आपण ते लक्षात ठेवून पुनरुज्जीवन करत नाही. मुलांनी अनुभवलेल्या आणि जाणवलेल्या भूतकाळातील प्रसंग आणि घटनांच्या स्मृती जागृत करणे आवश्यक आहे. अशा प्रकारे, आम्ही त्यांचे विस्मरणापासून संरक्षण करतो आणि पुनरुज्जीवित प्रतिमा हाताळून भाषणाचा सराव करण्याची क्षमता वाढवतो. लांब हिवाळ्यात 3-4 वर्षे वयोगटातील मुले उन्हाळ्यातील अनेक घटना विसरतात. हिवाळ्याच्या अखेरीस त्यांच्याशी माशी, फुलपाखरे, गांडुळे, गडगडाटी वादळ, नदी इत्यादींबद्दल बोला आणि तुम्हाला खात्री होईल की संबंधित प्रतिमा त्यांच्या स्मृती आणि जाणीवेत जतन केल्या गेल्या नाहीत, जरी त्यांनी पाहिले आणि निरीक्षण केले. हे सर्व. पण गेल्या उन्हाळ्यातील वैशिष्ट्यपूर्ण आणि ज्वलंत भाग लक्षात ठेवण्यासाठी त्यांच्यापासून सुरुवात करा, त्यांच्याशी संबंधित वस्तू आणि घटनांबद्दल, त्यांना संबंधित चित्रे दाखवा, आणि तुम्हाला खात्री होईल की एकेकाळी जिवंत, परंतु वरवर नामशेष झालेल्या प्रतिमा येऊ लागतील. जीवन आणि शब्दात प्रतिबिंबित व्हा.

थंड, गडद हिवाळ्याच्या दिवशी, जेव्हा बर्फाचे वादळ होते आणि खिडक्या बर्फाने झाकल्या जातात, तेव्हा आपल्याला सर्वात उष्ण, सनी, सर्वात उष्ण उन्हाळ्याचा दिवस आठवतो, मोकळ्या हवेत नग्न राहणे, पोहणे, जंगलात फिरणे, फील्ड, फडफडणाऱ्या फुलपाखरांबद्दल, अरे रंग ... आम्ही एक किंवा दोन दिवस उन्हाळ्यात पेंटिंग्ज भिंतीवर टांगतो. बरेच काही, जे पूर्णपणे विसरले आहे, मुलांच्या आठवणीत पुनरुज्जीवित केले जाते, आठवणीमुळे जागृत झालेल्या प्रतिमा चित्रात एकत्रित केल्या जातात, अनुभवी मूड जिवंत होतात आणि मुले काय घडले आणि काय आहे हे सांगण्यास उत्सुक असतात. त्यामुळे वर्तमानाशी विपरित. उन्हाळ्यात आपल्याला थंडी, बर्फ, खोड्यांसह हिवाळा आठवतो. सुट्टीची तयारी करताना, गेल्या वर्षी आम्ही ही सुट्टी कशी आणि कशी साजरी केली हे लक्षात ठेवणे चांगले आहे; मुलांसमवेत dacha वर गेल्यावर, गेल्या वर्षीचा dacha आठवा.

आपण काय लक्षात ठेवू हे सांगणे कठीण आहे; पहिली आणि सर्वात महत्त्वाची, अर्थातच, सर्वात धक्कादायक, खात्री देणारी, की याची शक्ती स्मृतीमध्ये खोलवर कोरलेली आहे.

संभाषण सजीव स्वरूपाचे होण्यासाठी आणि सर्वात मोठे साध्य करण्यासाठी (मुलांची विचार करण्याची क्षमता आणि त्यांचे बोलणे विकसित करण्याच्या अर्थाने) मुलांचे स्वतंत्र विचार, विषयाशी त्यांचे वैयक्तिक संबंध काढण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे. विचारण्याची क्षमता ही काही सोपी गोष्ट नाही, परंतु मुलांना मोकळेपणाने बोलण्यास, संभाषणात समाविष्ट असलेल्या सामग्रीच्या मर्यादेत प्रश्न विचारण्यास शिकवणे अधिक कठीण आहे. मुलांनी वैयक्तिक पुढाकार, वैयक्तिक प्रश्न, शोध याद्वारे ही सामग्री समजून घेण्याच्या, प्रकाशात आणण्याच्या प्रयत्नांना प्रत्येक संभाव्य मार्गाने प्रोत्साहन दिले पाहिजे.

शिक्षकाने अलिप्त राहावे, त्याच्या अधिकाराने भारावून जाऊ नये: त्याची भूमिका मुख्यतः मार्गदर्शकाची असते. त्याने संभाषणाच्या मार्गाचे अनुसरण केले पाहिजे, कुशल पद्धतींनी त्याचे मार्गदर्शन केले पाहिजे, त्याला बाजूला सरकू देऊ नका, जे प्रौढ संभाषणकर्त्यांसह देखील सोपे नाही; मुलांबद्दल सांगण्यासारखे काही नाही. बालपणातील विचार महत्प्रयासाने लगाम पाळतो; तो झुकलेल्या विमानावर बॉल फिरवण्याच्या सहजतेने एका सहयोगी दुव्यापासून दुस-या लिंकवर धावतो.

पुष्किन म्हणाले, “जो शब्दावर दृढपणे राज्य करतो आणि आपला विचार पट्टेवर ठेवतो तो धन्य. पट्ट्यावर विचार ठेवणे ही एक कठीण कला आहे आणि म्हणूनच ती लहानपणापासूनच लोकांमध्ये रुजवली पाहिजे. मुलाने हे समजून घेणे शिकले पाहिजे की संभाषण आणि संभाषणात आपण मुख्य गोष्टीपासून दूर जाऊ नये, मुख्य थीम काय आहे; आपल्या विचारांच्या सादरीकरणात, क्रम पाळला पाहिजे; की, आमच्या सहवासाला बळी पडून, आम्ही कोठेही भटकू शकत नाही आणि आम्ही ज्याबद्दल बोलू लागलो ते विसरून जाऊ शकतो.

संभाषणाचे नेतृत्व करण्यासाठी पद्धतशीर तंत्रे खालील गोष्टींकडे उकळतात:

1. मुलांना मुख्य विषयापासून दूर जाऊ देऊ नका.

2. निर्विवादपणे अंतिम निष्कर्षाकडे नेणे.

3. अगदी आवश्यक असल्याशिवाय मुलांना व्यत्यय आणू नका. शेवटी टिप्पण्या आणि सुधारणा संलग्न करा.

4. संपूर्ण उत्तरांची आवश्यकता नाही. संभाषण नैसर्गिक आणि प्रासंगिक असावे. लहान उत्तर, कारण ते तार्किक आणि व्याकरणदृष्ट्या बरोबर आहे, व्यापक उत्तरापेक्षा अधिक खात्रीशीर असू शकते.

५. प्रश्नांचा अतिवापर करू नका. त्यांच्याशिवाय करणे, शक्य असल्यास, संक्षिप्त सूचना, स्मरणपत्रे याद्वारे समान नामजप साध्य करणे.

6. मुलांना प्रश्न विचारण्यास प्रोत्साहित करा. आम्हाला माहित आहे की एका विशिष्ट वयात मुलांवर प्रश्नांचा भडिमार केला जातो: हे काय आहे? का? कशासाठी? कधी? इ. हे एक प्रकारचे बाल विकासाचे प्रकटीकरण आहे, ज्याला मुलांच्या भाषणाच्या विकासाच्या हितासाठी काय आणि कसे प्रतिसाद द्यावे हे समजून घेण्याच्या अर्थाने स्वतःकडे विशेष लक्ष देणे आवश्यक आहे.

7. व्यक्त केलेल्या विचारांचे मूल्यांकन आणि त्यांच्या शाब्दिक सादरीकरणामध्ये सर्व मुलांना सामील करा.

8. स्पष्ट आणि परिष्कृत होण्यासाठी स्वतःला आव्हान द्या.

9. संभाषणे वैयक्तिकरित्या आणि एकत्रितपणे आयोजित केली जातात. मध्यम प्रीस्कूल वयापासून, बालवाडीत सामूहिक संभाषणे प्रचलित आहेत; त्यांना दिलेली जागा हळूहळू विस्तारत आहे आणि त्यांची सामग्री अधिक क्लिष्ट होत आहे.

10. संभाषण, अध्यापनशास्त्रीय कार्याच्या सामग्रीनुसार, दहा दिवसांच्या योजनेमध्ये प्रवेश केला जातो.

संभाषणात बोलण्याची रचना

संभाषणांचा अर्थ आणि त्यांचे विषय.

शिकवण्याची पद्धत म्हणून संभाषण हे एखाद्या विशिष्ट विषयावर शिक्षक आणि मुलांच्या गटामध्ये उद्देशपूर्ण, पूर्व-तयार संभाषण आहे. किंडरगार्टनमध्ये, पुनरुत्पादक आणि सामान्यीकरण संभाषणे वापरली जातात. आणि दोन्ही प्रकरणांमध्ये, हे अंतिम धडे आहेत, जे मुलांचे ज्ञान व्यवस्थित करतात, पूर्वी जमा केलेल्या तथ्यांचे विश्लेषण केले जाते.

हे ज्ञात आहे की संभाषण ही मानसिक शिक्षणाची सक्रिय पद्धत आहे. संवादाचे प्रश्न-उत्तराचे स्वरूप मुलाला यादृच्छिक नव्हे तर सर्वात महत्त्वपूर्ण, आवश्यक तथ्ये, तुलना, तर्क, सामान्यीकरण करण्यासाठी पुनरुत्पादित करण्यास प्रोत्साहित करते. मानसिक क्रियाकलापांच्या एकतेमध्ये, संभाषणात भाषण तयार होते: सुसंगत तार्किक विधाने, मूल्य निर्णय, अलंकारिक अभिव्यक्ती. थोडक्यात आणि विस्तृतपणे उत्तरे देण्याची क्षमता, प्रश्नाच्या मजकुराचे तंतोतंत पालन करणे, इतरांचे लक्षपूर्वक ऐकणे, पूरक, कॉम्रेड्सची उत्तरे दुरुस्त करणे आणि स्वतःला प्रश्न विचारणे यासारख्या प्रोग्रामच्या आवश्यकतांना बळकटी दिली जाते.

संभाषण ही शब्दसंग्रह सक्रिय करण्याची एक प्रभावी पद्धत आहे, कारण शिक्षक उत्तरासाठी सर्वात अचूक, यशस्वी शब्द शोधण्यासाठी मुलाला प्रोत्साहित करतो. तथापि, यासाठी एक पूर्व शर्त म्हणजे शिक्षक आणि मुलांच्या भाषण क्रियाकलापांचे योग्य प्रमाण. हे वांछनीय आहे की शिक्षकांच्या भाषण प्रतिक्रिया सर्व विधानांपैकी फक्त 1/4 - 1/3 होत्या आणि उर्वरित मुलांच्या वाट्याला आल्या.

संभाषणांना शैक्षणिक मूल्य देखील आहे. वैचारिक आणि नैतिक शुल्क संभाषणातील योग्यरित्या निवडलेल्या सामग्रीद्वारे केले जाते (आपले शहर कशासाठी प्रसिद्ध आहे? तुम्ही बस किंवा ट्राममध्ये मोठ्याने का बोलू शकत नाही? आम्ही आमच्या मुलांना कसे संतुष्ट करू शकतो?). संभाषणाचे संघटनात्मक स्वरूप देखील वाढवते - मुलांची एकमेकांबद्दलची आवड वाढते, कुतूहल, सामाजिकता विकसित होते, तसेच सहनशीलता, चातुर्य इत्यादी गुण विकसित होतात. संभाषणातील अनेक विषय मुलांच्या वर्तनावर प्रभाव पाडण्याची संधी देतात, त्यांच्या क्रिया.

अध्यापनाची पद्धत म्हणून संभाषण मुख्यतः वरिष्ठ आणि तयारी गटांमध्ये केले जाते (आम्ही व्ही. गेर्बोवा यांच्या अनुभवाची शिफारस देखील करू शकतो, ज्यांनी मध्यम गटातील मुलांसाठी अनेक सामान्यीकरण क्रियाकलापांची उपयुक्तता आणि सुलभता सिद्ध केली - ऋतूंबद्दल संभाषणे).

* पर्यावरणाशी परिचित होण्याच्या कार्यक्रमानुसार संभाषणाचे विषय वर्णन केले आहेत.

पद्धतशीर साहित्यात, घरगुती किंवा सार्वजनिक स्वरूपाची संभाषणे, तसेच नैसर्गिक इतिहास ("आमच्या बालवाडी बद्दल", "प्रौढांच्या कार्याबद्दल", "हिवाळ्यातील पक्ष्यांबद्दल" इत्यादी) व्यापकपणे समाविष्ट आहेत. प्रस्तावित विषयावर मुलांचे पुरेसे इंप्रेशन, ज्वलंत अनुभव असणे महत्वाचे आहे, जेणेकरून संचित सामग्री सकारात्मक-भावनिक आठवणी जागृत करेल. स्वाभाविकच, शालेय वर्षाच्या पहिल्या महिन्यांत, अशा विषयांचे नियोजन केले जाते ज्यासाठी मुलांची कमी विशेष प्राथमिक तयारी आवश्यक असते ("कुटुंबाबद्दल", "आम्ही निरोगी राहण्यासाठी काय करतो", "आमच्या शिफ्ट").

शिक्षक-पद्धतशास्त्रज्ञांना शिक्षकांना आठवण करून देणे उपयुक्त आहे की शाब्दिक पद्धत म्हणून संभाषण त्या पद्धतींपासून वेगळे केले पाहिजे ज्यामध्ये मुलांची मुख्य क्रिया दृश्य धारणा आहे, शब्दासह (चित्रे किंवा नैसर्गिक वस्तू पाहणे). याव्यतिरिक्त, शिक्षक (मुलांची भाषण कौशल्ये लक्षात घेऊन) संभाषणापेक्षा ज्ञान एकत्रित करण्याच्या अधिक जटिल पद्धतीला प्राधान्य देऊ शकतात - मुलांना स्मृतीतून सांगणे (उदाहरणार्थ, हे अशा विषयांसाठी योग्य आहे: "मातांबद्दल", "बद्दल सुट्टी"). प्रीस्कूलरमध्ये सामाजिक-राजकीय स्वरूपाचे ज्ञान एकत्रित करताना पद्धतशीरपणे निवड करणे विशेषतः आवश्यक आहे, जेथे शिक्षकांचे कथा-कथन, वाचलेल्या कलाकृतींच्या आठवणी आणि चित्रांचे प्रदर्शन श्रेयस्कर आहे.

वार्षिक कॅलेंडर योजनांचे विश्लेषण करून, शिक्षक-पद्धतीतज्ञ शिक्षकांना स्थानिक परिस्थिती आणि हंगामी वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन शैक्षणिक वर्षासाठी (प्रति महिना 1-2 दराने) संभाषणांची आशादायक यादी तयार करण्यात मदत करू शकतात.

संभाषण इमारत

प्रत्येक संभाषणात, संरचनात्मक घटक अगदी स्पष्टपणे ओळखले जातात, जसे की सुरुवात, मुख्य भाग, शेवट.

संभाषणाची सुरुवात. पूर्वी प्राप्त झालेल्या छाप, लाक्षणिक आणि भावनिक मुलांच्या स्मृती जागृत करणे, पुनरुज्जीवित करणे हा त्याचा उद्देश आहे. हे विविध प्रकारे केले जाऊ शकते: स्मरणपत्र प्रश्न वापरणे, कोडे बनवणे, कवितेतील उतारा वाचणे, चित्र, छायाचित्र किंवा वस्तू दर्शवणे. संभाषणाच्या सुरूवातीस, आगामी संभाषणाचा विषय (उद्देश) तयार करणे, त्याचे महत्त्व समायोजित करणे, मुलांना तिच्या निवडीचे हेतू समजावून सांगणे देखील उचित आहे.

उदाहरणार्थ, “तुमच्या गटाबद्दल” संभाषण अशा प्रकारे सुरू केले जाऊ शकते: “आमच्याकडे मुले आहेत जी बर्‍याच काळापासून बालवाडीत आहेत, येथे सेरियोझा, नताशा तीन वर्षांपासून बालवाडीत आहेत. आणि काही मुले अलीकडे आमच्याकडे आली आहेत, त्यांना अद्याप आमची ऑर्डर माहित नाही. आता आपण ग्रुप रूममध्ये ऑर्डरबद्दल बोलू जेणेकरुन या मुलांनाही कळेल." आगामी संभाषणात मुलांची आवड, त्यात भाग घेण्याची इच्छा जागृत करणे हे शिक्षकाचे कार्य आहे.

संभाषणाचा मुख्य भाग सूक्ष्म विषय किंवा टप्प्यांमध्ये विभागला जाऊ शकतो. प्रत्येक टप्पा विषयाच्या अत्यावश्यक, संपूर्ण विभागाशी संबंधित आहे, म्हणजे. मुख्य मुद्द्यांनुसार विषयाचे विश्लेषण केले जाते. सर्वात महत्त्वपूर्ण कठीण सामग्री प्रथम ओळखली जाते. संभाषण तयार करताना, शिक्षकाने त्याच्या चरणांची रूपरेषा तयार करणे आवश्यक आहे, म्हणजे. संकल्पनेचे आवश्यक घटक हायलाइट करा ज्यांचे मुलांसह विश्लेषण केले जाईल.

जुन्या गटातील "आरोग्य बद्दल" संभाषणाच्या मुख्य भागाच्या संरचनेचे उदाहरण देऊ:

प्रत्येक टप्प्याच्या प्रक्रियेत, शिक्षक विविध तंत्रांचा एक जटिल वापर करतो, मुलांच्या विधानांचा शेवटच्या वाक्यांशात सारांश देण्याचा प्रयत्न करतो आणि पुढील सूक्ष्म थीमवर संक्रमण करतो.

हे प्रदान करणे उचित आहे की संभाषणाचे भावनिक स्वरूप केवळ त्याच्या संपूर्ण कालावधीत टिकत नाही तर शेवटपर्यंत देखील वाढते. हे मुलांना संभाषणाच्या विषयावर लक्ष केंद्रित करण्यास मदत करते, त्यापासून विचलित होऊ नये.

संभाषणाचा शेवट वेळेत कमी आहे, ज्यामुळे विषयाचे संश्लेषण होते. संभाषणाचा हा भाग सर्वात भावनिक, व्यावहारिकदृष्ट्या प्रभावी असू शकतो: हँडआउट्स विचारात घेणे, खेळाचे व्यायाम करणे, साहित्यिक मजकूर वाचणे, गाणे. एक चांगला शेवटचा पर्याय म्हणजे मुलांच्या पुढील निरीक्षणांसाठी शुभेच्छा.

शिकण्याचे तंत्र

नियमानुसार, संभाषणात अध्यापन तंत्रांची संपूर्ण श्रेणी वापरली जाते. हे या पद्धतीचा वापर करून सोडवलेल्या विविध शैक्षणिक आणि शैक्षणिक कार्यांमुळे आहे. विशिष्ट तंत्रांचा एक गट मुलांच्या विचारांचे कार्य सुनिश्चित करतो, तपशीलवार निर्णय तयार करण्यास मदत करतो; दुसरा अचूक शब्द शोधणे, ते लक्षात ठेवणे इत्यादी सोपे करते. परंतु, संभाषण ही बालपणीच्या अनुभवाची पद्धतशीर करण्याची पद्धत असल्याने, प्रश्न योग्यरित्या अग्रगण्य तंत्र मानला जातो. हा प्रश्न आहे जो मानसिक-भाषण कार्य उभा करतो, तो उपलब्ध ज्ञानाला उद्देशून आहे.

संभाषणातील अग्रगण्य भूमिका शोध आणि समस्याप्रधान स्वरूपाच्या प्रश्नांद्वारे खेळली जाते, ज्यामध्ये ऑब्जेक्ट्समधील कनेक्शनबद्दल निष्कर्ष आवश्यक असतात: का? कशासाठी? ज्याच्यामुळे? ते कसे समान आहेत? कसे शोधायचे? कसे? कशासाठी? सामान्यीकरणास उत्तेजन देणारे प्रश्न देखील महत्त्वाचे आहेत: आमच्या रस्त्यावर शहरातील रहिवाशांसाठी कोणत्या सुविधा निर्माण केल्या आहेत? मी काय मित्र म्हणू शकतो? प्रौढ आणि कर्मचार्‍यांची संपूर्ण टीम बालवाडीत काम करते हे आता तुम्ही कसे समजावून सांगू शकता? सामग्रीमध्ये सोपे असलेल्या पुनरुत्पादक (निश्चित) प्रश्नांनी कमी स्थान घेतले आहे: काय? कुठे? किती? नाव काय आहे? कोणते? इ. नियमानुसार, संभाषणाच्या प्रत्येक पूर्ण भागामध्ये (सूक्ष्म-विषय) प्रश्न खालील अंदाजे क्रमाने मांडले जातात: प्रथम, पुनरुत्पादक, मुलांचे अनुभव पुनरुज्जीवित करण्यासाठी, नंतर समजण्यासाठी काही, परंतु त्याऐवजी जटिल शोध प्रश्न. नवीन साहित्य, आणि शेवटी 1-2 सामान्यीकरण.

शिक्षकाने प्रश्न विचारण्याची योग्य पद्धत लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे. एक स्पष्ट, विशिष्ट प्रश्न हळूवारपणे उच्चारला जातो: तार्किक तणावाच्या मदतीने, अर्थपूर्ण उच्चार सेट केले जातात: लोकांना कसे माहित आहे की कुठे थांबतेट्राम? कासबवे ट्रेन खूप प्रवास करू शकते पटकन? मुलांना प्रथमच प्रश्न समजून घ्यायला शिकवले पाहिजे. मुलाला "विचार तयार करण्यास" सक्षम होण्यासाठी, उत्तराची तयारी करण्यासाठी, शिक्षक विराम देतात. काहीवेळा तो मुलांपैकी एकाला प्रश्नाचे पुनरुत्पादन करण्यास सांगतो ("तुम्ही आता कोणत्या प्रश्नाचे उत्तर देणार आहात याची पुनरावृत्ती करा"). संभाव्य सूचना: “थोडक्यात उत्तर द्या; तपशीलवार उत्तर द्या (परंतु संपूर्ण उत्तर नाही) "किंवा जोड:" तुमच्या मित्रापेक्षा लहान (अधिक अचूकपणे, अधिक सुंदर) उत्तर कोण देऊ शकेल?"

तपशीलवार उत्तर देण्यासाठी, शिक्षक मुलांना दोन किंवा तीन प्रश्नांचा समावेश असलेले कार्य किंवा उत्तर योजना देतात. उदाहरणार्थ, आरोग्याविषयीच्या संभाषणादरम्यान, शिक्षक मुलाला म्हणतात: “अलोशा (बाहुली) ला ते कसे आवश्यक आहे ते समजावून सांग. बरोबरहात धुण्यासाठी. काय आवश्यक आहे पहिलाकाय करायचं मगआणि काते असे करतात का?"

इतर समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी - प्रीस्कूलर्सच्या ज्ञानाचा विस्तार आणि स्पष्टीकरण, स्मृती आणि भावना सक्रिय करणे - खालील तंत्रे वापरली जातात: शिक्षकांचे स्पष्टीकरण आणि कथा सांगणे, कलेचे वाचन (किंवा उतारे), नीतिसूत्रे, कोडे, व्हिज्युअल सामग्री दाखवणे, खेळ. तंत्रे (अल्पकालीन शाब्दिक खेळ किंवा व्यायाम, खेळाच्या पात्राचा समावेश करणे किंवा खेळाची परिस्थिती निर्माण करणे, उदाहरणार्थ, दुसर्या बालवाडीकडून "पत्र" किंवा "पार्सल" प्राप्त करणे इ.).

व्हिज्युअल्सच्या योग्य वापराची आठवण करून दिली पाहिजे. आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, हे संभाषणाच्या कोणत्याही संरचनात्मक भागामध्ये आणि वेगवेगळ्या हेतूंसाठी प्रदर्शित केले जाऊ शकते: नवीन गोष्टींचे अधिक चांगले आत्मसात करण्यासाठी, विद्यमान कल्पना स्पष्ट करण्यासाठी, लक्ष पुनरुज्जीवित करण्यासाठी इ. परंतु संभाषणादरम्यान ऑब्जेक्टचे प्रात्यक्षिक तुलनेने अल्पायुषी असते, म्हणूनच, धड्याच्या आधी, शिक्षकाने ही व्हिज्युअल सामग्री कोठे संग्रहित करावी, ते त्वरीत कसे मिळवायचे, ते प्रदर्शित करावे आणि ते पुन्हा काढावे यावर विचार केला पाहिजे.

संभाषणाच्या दरम्यान प्रत्येक मुलाचे सक्रियकरण हा एक कठीण पद्धतशीर प्रश्न आहे. अध्यापनशास्त्रीय साहित्यात, ही समस्या पुरेशा तपशीलाने कव्हर केली आहे. विविध पर्याय शक्य आहेत: काही मुलांची प्राथमिक तयारी (मुलाशी वैयक्तिक संभाषण, त्याचे पालक, निरीक्षण करणे, तपासणे, काहीतरी करणे), संभाषणातील प्रश्न आणि कार्यांमधील फरक, संभाषणाची योग्य, अविचल गती, मुलांच्या गटाला प्रश्न विचारण्याची योग्य पद्धत.

जुन्या गटातील "आमच्या अन्नाबद्दल" या विषयावरील संभाषणाची अंदाजे योजना देऊ या, ज्या प्रक्रियेत विविध तंत्रे वापरली जातात.

I. संभाषणाची सुरुवात.

शिक्षक. मुलांनो, आज नाश्त्यात काय खाल्ले? आणि इतर दिवशी? ते आमच्यासाठी वेगवेगळे पदार्थ का बनवत आहेत? आज आपण काय खातो आणि काय पितो याबद्दल बोलू, कारण ते आपल्या आरोग्यासाठी खूप महत्वाचे आहे.

II. मुख्य भाग.

1. प्रथम अभ्यासक्रम.

शिक्षक. न्याहारी, रात्रीच्या जेवणापेक्षा दुपारचे जेवण कसे वेगळे असते हे लक्षात ठेवा. पहिल्या आणि दुसऱ्या कोर्ससाठी डिशेस आणि कटलरी का वेगळे आहेत ते स्पष्ट करा. पहिला अभ्यासक्रम नेहमीच वेगळा कसा असतो? होय, मटनाचा रस्सा सह, तो नेहमी द्रव आहे. मी तुम्हाला एका कॉमिक कवितेची आठवण करून देईन की परिचारिकाने पहिला कोर्स कसा तयार केला (वाय. तुविम यांच्या "भाज्या" कवितेतील एक उतारा).

2. दुसरा अभ्यासक्रम.

शिक्षक. अधिक मुख्य अभ्यासक्रम (स्वतःसाठी) लक्षात ठेवा. तुम्हाला असे वाटते की दुसऱ्या कोर्समध्ये कोणते पदार्थ जवळजवळ नेहमीच आढळतात? होय, मांस किंवा मासे. हे कसे स्पष्ट केले जाऊ शकते? (दुसरा अभ्यासक्रम अतिशय समाधानकारक आहे). बहुतेकदा ते साइड डिशसह सर्व्ह केले जातात - भाज्या किंवा तृणधान्ये, पास्ता. साइड डिश कशासाठी आहे? पास्ता आणि काकडीचा तुकडा सोबत दुसरा हॉट सॉसेज म्हणून सर्व्ह केल्याची कल्पना करा. तुम्हाला कोणत्या प्रकारची कटलरीची गरज आहे, तुम्ही ती कशी वापराल हे सांगण्यास तयार व्हा - तुम्ही ते असे दाखवू शकता की उपकरण तुमच्या हातात आहे (तपशीलवार उत्तरासाठी एका मुलाला त्याच्या टेबलावर बोलावते).

शारीरिक शिक्षण.

3. तिसरा अभ्यासक्रम - पेय.

शिक्षक. जेवणाच्या शेवटी दिल्या जाणाऱ्या पदार्थांना तुम्ही काय नाव देऊ शकता? ते नेहमी कसे असतात? (सर्वात गोड, सर्वात स्वादिष्ट). आणि जर ते लंचच्या अगदी सुरुवातीला दिले गेले तर?

शिक्षक. लंच, न्याहारी किंवा रात्रीच्या जेवणाच्या शेवटी, ते बर्याचदा दिले जाते शीतपेये- द्रव, गोड पदार्थ. हा "ड्रिंक्स" (पिणे, मद्यपान करणे) हा शब्द इतर कोणते शब्द आहे ते ऐका. आता मी तुम्हाला पेय म्हणेन, आणि तुम्ही उत्तर द्याल की कोणते प्यायला अधिक आनंददायी आहे - गरम किंवा थंड, उदाहरणार्थ:

साखरेच्या पाकात मुरवलेले फळ थंड आहे.

दूध - ?

आणि आता सामान्यतः लंच लक्षात ठेवा - बालवाडीत, घरी - आणि ठरवा की नाश्ता, दुपारचा चहा, रात्रीच्या जेवणाच्या तुलनेत दुपारचे जेवण सर्वात समाधानकारक बनले आहे. असेल तर का, नसेल तर का?

4. उत्पादने - जेवण.

शिक्षक. आम्हाला बर्याच वेगवेगळ्या स्वादिष्ट पदार्थांची आठवण झाली, त्यांना दुसर्या प्रकारे "डिशेस" म्हटले जाऊ शकते, जे खाण्यासाठी तयार केले जाते ते आहे. हे कठीण शब्द माझ्याशी कमी आवाजात बोला: वेगळे डिशेस, अन्न, भरपूर अन्न.

पदार्थ कशापासून बनवले जातात? आता मी तुम्हाला जारमध्ये काहीतरी दाखवतो आणि तुम्ही हे स्पष्ट कराल की हे पदार्थ आहेत की जेवण (बकव्हीट आणि तांदूळ).

आमच्या विट्याला खलाशी व्हायचे आहे. आज, तुमच्यापैकी प्रत्येकजण जहाजावर एक स्वयंपाकी आहे आणि एक हार्दिक चवदार लापशी शिजविणे आवश्यक आहे.

या ट्रेमधून दलियासाठी आवश्यक असलेली उत्पादने घेण्यास तयार रहा आणि ते कशासाठी आहेत ते स्पष्ट करा (टेबलावरील एका मुलाचे उत्तर).

III. संभाषणाचा शेवट.

शिक्षक. आम्ही तुमच्याशी अन्न, अन्न याबद्दल बोललो. तुम्ही घरी आल्यावर तुमच्या कुटुंबाचे आवडते अन्न कोणते आहे ते विचारा आणि ते कसे तयार केले जाते ते जाणून घ्या. आणि उद्या तुम्ही आम्हाला त्याबद्दल सांगाल.

संभाषणाचे स्वरूप सोपे, नैसर्गिक असले पाहिजे, ज्यामध्ये केवळ मुलांचे कोरल टिप्पण्या, सजीव प्रतिक्रिया, हसण्याची परवानगी नाही तर त्यांच्या विचारांचे गंभीर प्रयत्न देखील दिसले पाहिजेत.

शिक्षक-पद्धतशास्त्रज्ञ, शिक्षकांसोबत काम करत असताना, त्यांना संभाषणाच्या पद्धतीची जटिलता दर्शविली पाहिजे, त्यांना या वर्गांसाठी सखोल प्राथमिक तयारीची आवश्यकता पटवून द्या. शिक्षकाने स्वतः संकलित केलेल्या संभाषणांच्या तपशीलवार सारांशांद्वारे मदत केली जाईल, जिथे सर्व मूलभूत शिक्षण पद्धती तयार केल्या जातील: प्रश्न, स्पष्टीकरण, निष्कर्ष. वर्गात नोट्सचा कौशल्यपूर्ण वापर आत्मविश्वासाने आणि तर्कशुद्धपणे संभाषण करण्यास मदत करेल.

मुलांची बोलली जाणारी भाषा तयार करण्याच्या पद्धतीमध्ये, प्रौढ व्यक्तीचे प्रश्न समजून घेण्यासाठी आणि त्यांना उत्तरे देण्यास मुलाला शिकवण्याच्या शिफारसी प्रचलित आहेत. या समस्येच्या दुसऱ्या बाजूला संशोधन दिसून येते - मुलांना भाषणाचे प्रश्न शिकवणे. प्रश्न हे मुलाच्या बौद्धिक विकासाचे सूचक आहेत. योग्य, समजण्यायोग्य भाषण डिझाइनमध्ये वेळेत अर्थपूर्ण प्रश्न विचारण्याची क्षमता म्हणजे संवाद आयोजित करणे. या कौशल्याच्या सक्रिय शिक्षणासाठी, नवीन प्रकारचे विशेष वर्ग आयोजित केले जातात - खेळ किंवा "अभ्यास परिस्थिती". या क्रियाकलापांचे समस्या शोधणारे स्वरूप मुलाला शिक्षक आणि साथीदारांना प्रश्न विचारण्याची आवश्यकता समोर ठेवते. शिक्षक मुलांना प्रश्नार्थक वाक्यांच्या रचनांचे नमुने देतात.

E.P च्या अभ्यासात कोरोत्कोवा, एन.आय. कपुस्टिनाने प्रीस्कूलर्सना चित्रांच्या तुलनेवर आधारित प्रश्न तयार करण्यास सांगितले. उदाहरणार्थ, दोन चित्रे विचारात घेणे आवश्यक होते - ध्रुवीय अस्वलाबद्दल आणि तपकिरी अस्वलाबद्दल, तपकिरी अस्वलाबद्दल सांगा आणि पांढऱ्या अस्वलाबद्दलच्या प्रश्नासह समाप्त करा.

"मला काय विचारायचे आहे ते ऐका," शिक्षक म्हणतात. "तपकिरी अस्वल शावकांना आंघोळ घालण्यासाठी नदीत आणले, पण ध्रुवीय अस्वलाने तिच्या पिल्लांना छिद्रात का आणले?" मुलांनी अशीच गुंतागुंतीची विधाने केली. जे चित्रित केलेले नाही त्याबद्दल विचारण्याचे काम शिक्षकाने दिले (अस्वल शावकांची काळजी कशी घेतो? ध्रुवीय अस्वल बर्फात थंड का नसतात?).

शिक्षक स्वतः कठीण प्रश्नांची उत्तरे देतात, कथेतील उतारा वाचून उत्तर शोधण्यात मदत करतात, तपशीलवार उत्तरे आणि यशस्वी प्रश्न या दोन्हींना प्रोत्साहन देतात. इतर वर्गांमध्ये तसेच संभाषणांमध्ये, मुलांना त्यांच्या सहकाऱ्यांना आणि शिक्षकांना प्रश्न विचारण्यास प्रोत्साहित करून प्रश्न-उत्तराचे भाषणाचे प्रकार शिकवले पाहिजेत.

भाषणाच्या प्रश्नाच्या स्वरूपावर मुलांचे प्रभुत्व (प्रश्नासाठी सामग्री शोधण्याची आणि ती तयार करण्याची क्षमता, प्रश्नांसह बोलण्याची इच्छा आणि क्षमता) देखील अभ्यासात्मक खेळांमध्ये चालते.

मोठ्या मुलांसाठी E.P. कोरोत्कोवाने एक गेम विकसित केला आहे "जर तुम्हाला जाणून घ्यायचे असेल - एक प्रश्न विचारा" 1. मुलांना अनेक घरगुती वस्तू देऊ केल्या जातात ज्या त्यांना क्वचितच आढळतात (खवणी, फिश चाकू इ.). या गोष्टींबद्दलच्या प्रत्येक प्रश्नासाठी (शिक्षकांच्या प्राथमिक मॉडेलनुसार) मुलाला टोकन मिळते. गुणधर्मांबद्दल प्रश्न, वस्तूंचे तपशील विशेषतः प्रोत्साहित केले जातात. खेळाच्या शेवटी, प्रौढ कठीण प्रश्नांची उत्तरे देतो आणि विजेता चिप्सद्वारे निर्धारित केला जातो.

शिक्षणसंवादात्मक भाषणाचे प्रीस्कूलर

अप्रस्तुत संभाषण (संभाषण) - संवादात्मक भाषण विकसित करण्याची पद्धत म्हणून

संवाद - संभाषण, संभाषण - हे मूल आणि प्रौढ आणि त्यांच्या समवयस्कांमधील मौखिक संवादाचे मुख्य प्रकार आहे.

किंडरगार्टनमध्ये भाषण शिकवण्याचे दोन प्रकार आहेत: 1) मुक्त भाषण संप्रेषणात, 2) विशेष वर्गांमध्ये. संवाद मुख्यतः मुक्त भाषण संप्रेषणामध्ये उद्भवतो आणि उच्चार, व्याकरण कौशल्ये, मुलांच्या शब्दसंग्रहाचे समृद्धी आणि सुसंगत भाषण कौशल्ये मिळविण्याचा आधार आहे. विशेष वर्गांमध्ये संवाद देखील शिकवला जातो, परंतु असे वर्ग साधारणपणे 1-2 दरमहा असतात; मुक्त संप्रेषणामध्ये, बालवाडीत राहण्याच्या संपूर्ण कालावधीत मुल शिक्षक किंवा इतर मुलांशी संवाद साधतो. घरी परतल्यावर तो त्याच्या कुटुंबाशी संवाद सुरू ठेवतो.

मुलांना संवादात्मक, किंवा बोलचाल, भाषण शिकवणे सहसा संभाषण (संभाषण) स्वरूपात होते, म्हणजे. प्रौढ आणि मुलामध्ये किंवा स्वतः मुलांमध्ये टिप्पण्यांची देवाणघेवाण.

हे ज्ञात आहे की शालेय अध्यापनशास्त्रात कोणत्याही विषयातील सैद्धांतिक ज्ञान हस्तांतरित करण्याच्या पद्धतींपैकी एक - नैसर्गिक इतिहास, इतिहास, शब्दलेखन इ. याला शब्दाच्या पारिभाषिक अर्थाने संभाषण म्हणतात. खरं आहे की संभाषणाच्या दरम्यान, बोलण्याची क्षमता देखील विकसित केली जाते, म्हणजे. संवाद साधण्याची क्षमता विकसित होते, आणि म्हणूनच, भाषण योग्य वाक्यरचनात्मक फॉर्मसह समृद्ध केले जाते, तसेच वास्तविकतेचे हे क्षेत्र प्रतिबिंबित करणारे शब्दसंग्रह विचारात घेतले जात नाही. दुसऱ्या शब्दांत, शाळेत, भाषण कृती म्हणून संभाषण हा स्वतःचा अंत नाही, परंतु ज्ञान हस्तांतरित करण्याचे साधन आहे; संभाषणाच्या वेळी मुलांचे भाषण समृद्ध करणे ही एक अतिरिक्त सकारात्मक घटना म्हणून समजली जाते.

प्रीस्कूल संस्थेत, संभाषण विशेषतः मुलांच्या भाषणाच्या विकासासाठी केले जाते.

परंतु भाषण अपरिहार्यपणे प्रतिबिंबित करते, वास्तविकतेच्या घटना एन्कोड करते, प्रीस्कूल संस्थेतील संभाषण, शाळेप्रमाणेच, ज्ञान देते. संभाषणांची सामग्री "किंडरगार्टन एज्युकेशन प्रोग्राम" द्वारे निर्धारित केली जाते. संभाषणे आयोजित केली जातात: 1) स्वतः मुलाबद्दल ("विट्याचे नाक कुठे आहे? आपले नाक दाखवा." - "तेथे आमचे नाक आहे!"); 2) कुटुंबाबद्दल (प्रथम: "तुम्ही कोणावर प्रेम करता? -" डॅडी!"; "तुम्ही वडिलांवर कसे प्रेम करता ते दर्शवा?" -" ते किती कठीण आहे "; थोड्या वेळाने: "तुझे बाबा कोण आहेत?". मी असेन वडिलांसारखे "; नंतरही:" तू मोठा झाल्यावर काय होशील?" -" मी माझ्या वडिलांप्रमाणेच उत्खननावर काम करीन. माझे वडील चांगले काम करतात, त्यांचे पोर्ट्रेट हॉल ऑफ फेमवर आहे! "); 3) किंडरगार्टनमधील प्रौढांच्या कामाबद्दल (कुक, रखवालदार, आया इ.); 4) घरगुती आणि कामगार वस्तूंबद्दल (फर्निचर, डिशेस, कपडे, घरगुती साधने, वाहतुकीची साधने इ.); 5) वर्षाच्या वेगवेगळ्या वेळी निसर्गाबद्दल (निर्जीव आणि जिवंत - वनस्पती, प्राणी, वन्य आणि घरगुती); 6) सार्वजनिक जीवनाबद्दल: प्रसिद्ध लोकांबद्दल, श्रमिक नायकांबद्दल, मातृभूमीचे रक्षण करण्यासाठी लष्करी कृत्ये केलेल्या नायकांबद्दल.

शिक्षक आणि मुले यांच्यातील संभाषण जे मुक्त भाषण संप्रेषणात उद्भवते, त्याला आम्ही अप्रस्तुत संभाषण म्हणतो, संभाषण वेगळे करण्यासाठी एक विशेष धडा ज्यासाठी मुले आगाऊ तयार केली जातात आणि म्हणूनच, एक तयार संभाषण आहे.

एक अप्रस्तुत संभाषण, उदाहरणार्थ, धुताना, न्याहारी करताना, फिरायला तयार असताना, फिरायला जाताना, खेळताना किंवा काम करताना इत्यादी, शब्दाच्या योग्य अर्थाने अप्रस्तुत संभाषण फक्त मुलांसाठी आहे (त्यांना माहित नाही काय? त्यांच्याबरोबर आहे ते सांगतील काय त्यांचे लक्ष वेधून घेईल); तथापि, शिक्षकाने मुलांशी कोणत्याही प्रकारच्या संप्रेषणासाठी तयार असले पाहिजे कारण त्याला व्यावसायिक शिक्षण मिळाले आहे, ज्याचा सर्वात महत्वाचा घटक म्हणजे मुलांशी अशा प्रकारे बोलण्याची क्षमता ज्यायोगे त्यांना त्यांची मातृभाषा शिकवता येईल. त्याचे भाषण. त्याला त्याच्या मूळ भाषेच्या बोलचालच्या वाक्यरचनेवर, तिच्या स्वरांवर चांगले प्रभुत्व असले पाहिजे; जर असे नसेल तर त्याच्या व्यावसायिक अयोग्यतेचा प्रश्न उद्भवतो. अशा प्रकारे, शाब्दिक संप्रेषणाच्या आवश्यकतेमुळे उत्स्फूर्तपणे उद्भवलेल्या संभाषणासाठी, शिक्षक त्याच्या भाषिक प्रवृत्तीवर अवलंबून राहून, त्याच्या भाषणाचे व्याकरणात्मक स्वरूप आणि त्याचा आवाज (ध्वनीशास्त्र) तयार करत नाही, परंतु त्याने प्रत्येक संभाषणाचा विषय तयार केला पाहिजे. .

शिक्षक संभाषणाचा विषय त्याच्या डायरीमध्ये (दिवसासाठी कार्य योजना) एका शब्दात किंवा वाक्यांशात लिहितो. उदाहरणार्थ, “बालवाडी संगोपन कार्यक्रम” जीवनाच्या तिसऱ्या वर्षाच्या मुलांशी “कपडे” या सामान्य विषयावर संभाषण आयोजित करण्याची शिफारस करतो आणि शिक्षकांच्या डायरीमध्ये “हॅट” किंवा “कोट” इत्यादी असू शकतात; आयुष्याच्या पाचव्या वर्षाच्या मुलांशी संभाषण करण्यासाठी, "कार्यक्रम ..." शिफारस करतो, उदाहरणार्थ, "कुकचे काम" या विषयावर आणि या गटाचे शिक्षक त्यांच्या डायरीमध्ये "कोबी सूप", "गाजर" लिहितात. कटलेट", इ.; आयुष्याच्या सातव्या वर्षाच्या मुलांशी संभाषण करण्यासाठी, "कार्यक्रम ..." "निसर्गातील श्रम" हा विषय देतो आणि डायरीमध्ये - "पाने काढणे", "पक्ष्यांना खायला घालणे", "टोमॅटो लावणे", इ. परिणामी, भाषणाच्या बाबतीत, अप्रस्तुत संभाषणाचा प्रत्येक विषय विशिष्ट शाब्दिक प्रभावशालीद्वारे नियुक्त केला जातो: "हॅट", "कोबी सूप", "भाजीपाला रोपे" इ. मुलांशी काय बोलावे हे शिक्षकाला माहित असणे आवश्यक आहे आणि नंतर प्रबळ शब्दाशी संबंधित इतर शब्द संभाषणाच्या दरम्यान स्वाभाविकपणे येतील.

संभाषणाच्या दरम्यान, शिक्षक मुलांच्या ध्वन्यात्मक त्रुटी जवळजवळ दुरुस्त करत नाहीत: हे हेतुपुरस्सर केले जाते, जेणेकरून मुलाला लाज वाटू नये, त्याला संभाषणातून दूर करू नये.

विशेष वर्गांमध्ये संवादात्मक भाषण शिकवण्याच्या पद्धती आणि तंत्रे

संवादात्मक सुसंगत भाषणाच्या विकासावरील विशेष वर्ग संभाषण (संभाषण) आणि अनुकरण पद्धतीद्वारे चालवले जातात. या पद्धती बहुतेकदा लागू केल्या जातात:

1) तयार संभाषणाची तंत्रे (संभाषण),

2) नाट्यीकरणाची तंत्रे (अनुकरण आणि रीटेलिंग).

संभाषण तयार केले

तयार केलेल्या संभाषणात कार्ये आहेत: प्रथम, थेट - मुलांना बोलायला शिकवण्यासाठी, म्हणजे. संभाषणकर्त्याचे ऐका, त्याच्या भाषणात व्यत्यय आणू नका, स्वतःला आवर घाला, टिप्पणी देण्यासाठी योग्य वेळेची वाट पहा, संभाषणकर्त्यासाठी स्पष्टपणे बोलण्याचा प्रयत्न करा; दुसरे म्हणजे, सोबतचे कार्य उच्चार आणि व्याकरण कौशल्यांचा सराव करणे आहे; मुलांना माहित असलेल्या शब्दांचा अर्थ स्पष्ट करा.

तयार संभाषण म्हटले जाते कारण धड्याच्या आधी (धड्याच्या काही दिवस आधी), शिक्षक मुलांना अशा परिस्थितीत ठेवतात जिथे त्यांचे लक्ष त्यांच्या सभोवतालच्या जगाच्या त्या घटनांकडे वेधले जाते जे आगामी संभाषणाचा विषय असेल, म्हणजे. संभाषणाची वास्तविक सामग्री मुलांना आधीपासूनच परिचित असावी.

सर्वोत्कृष्ट तयारी तंत्र म्हणजे त्याच किंवा तत्सम विषयावर आधीच विनामूल्य, अप्रस्तुत संभाषण आयोजित करणे.

I) गुंतागुंतीची वाक्ये किंवा एकसंध सदस्यांसह वाक्यांची काही वाक्यरचना सुचवा ज्यावर मुलांनी चांगले प्रभुत्व मिळवले नाही;

2) वाक्याच्या अर्थपूर्ण तुकड्यांचा स्वर सुचवा, ज्यावर मुलांनी अद्याप प्रभुत्व मिळवलेले नाही (उदाहरणार्थ, चेतावणीचे स्वर - कोलन आणि गणना केलेले स्वर);

3) एक-मूळ शब्दांची निर्मिती सुचवा: द्रव— द्रव, फळ - फळे, शिंपडणे - चुरा, सैल, भाज्या - भाजी, मांस - मांस, दूध - दुग्धइ.;

4) क्रियापदाच्या नॉन-संयुग्मित रूपांची निर्मिती सुचवा: ओतणे - ओतणे, ओतणे— ओतले, ठेवले - ठेवले, दळणे - ठेचून.

धडा-संभाषणाच्या प्रभावीतेची अट म्हणजे मुलांची त्या वस्तू आणि घटनांशी प्राथमिक ओळख ज्याबद्दल संभाषण होईल. तयारीमध्ये या वस्तू आणि घटनांकडे लहान मुलांचे लक्ष वेधून घेणे, त्यांना शब्दात बोलावणे, त्यांची तपासणी करण्याची परवानगी देणे, त्यांची चिन्हे लक्षात घेणे समाविष्ट आहे. संभाषणादरम्यान, जेव्हा नवीन शब्द वापरण्याचे कौशल्य, भाषणातील त्यांचे व्याकरणाचे स्वरूप एकत्रित केले जाते, वास्तविकतेचे तार्किक संबंध समजले जातात, म्हणजे. मुलांची विचारसरणी विकसित होते.

संभाषण इमारत:

1) परिचय (दीक्षा),

२) संभाषणाच्या विषयाचा विकास,

3) शेवट.

संभाषणाच्या विषयाकडे मुलांचे लक्ष वेधून घेणे हा परिचयाचा उद्देश आहे. उदाहरणार्थ, खालील वाक्ये संभाषणाची ओळख म्हणून काम करू शकतात: "मला अनेकदा वाटते की माशांना कसे वाटते ..."; “आज मला ट्रामने नव्हे तर बसने जायचे होते आणि मला वाटले, माझ्या मुलांना माहित आहे का की तुम्ही कोणत्या प्रकारची वाहतूक वापरू शकता? ..”; "मुलांनो, कोणाला माहित आहे की मी माझ्या हातात आहे? .." परिचय हे शिक्षिकेने सुचवलेले एक कोडे देखील असू शकते ज्याबद्दल ती मुलांशी संभाषण करेल. आपण विषयावरील कविता वाचून किंवा चित्र पाहून संभाषण सुरू करू शकता.

संभाषणाच्या विषयाचा विकास हेतूपूर्ण असावा, शिक्षकाने या विषयापासून मुलांचे लक्ष विचलित न करण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे, तथापि, काहीवेळा आपण काही बाजूची तथ्ये स्पष्ट करण्यासाठी त्यापासून मागे जाऊ शकता, परंतु आपण निश्चितपणे मुख्य विषयाकडे परत यावे. संभाषण यासाठी, शिक्षक, तयारी करत आहे, संभाषणाची योजना आगाऊ तयार करतो. उदाहरणार्थ, आयुष्याच्या सहाव्या किंवा सातव्या वर्षाच्या मुलांसह "वाहतूक पद्धती" या विषयावरील संभाषणाच्या विकासाची योजना खालीलप्रमाणे असू शकते:

1. लोकांना जमिनीवर फिरणे आवश्यक आहे (काम करण्यासाठी, त्यांच्या आजीला भेट देण्यासाठी, सार्वजनिक घडामोडींवर इ.).

2. ते चालू शकतात, परंतु ते खूप मंद आहे.

3. वाहने लोकांच्या हालचालींना गती देतात:

प्राणी: घोडे, हरीण, कुत्रे, उंट, हत्ती;

अ) जमिनीद्वारे - ट्राम, ट्रॉलीबस, बस, कार, ट्रेन;

ब) पाण्याद्वारे - बोटी, कटर, स्टीमर्स, हायड्रोफॉइल;

c) हवाई - विमाने, हेलिकॉप्टर, तेथे हवाई जहाजे होती;

ड) बाह्य अवकाशात - रॉकेट, स्पेसशिप.

4. पायी प्रवास करणे केव्हा चांगले आहे? (पर्यटक, भूगर्भशास्त्रज्ञ, भूगोलशास्त्रज्ञ आणि इतर शास्त्रज्ञ पृथ्वीचे चांगले निरीक्षण करण्यासाठी, तिचे कौतुक करण्यासाठी, निसर्गाला भेटून आनंद मिळवण्यासाठी किंवा त्याबद्दल अधिक जाणून घेण्यासाठी, निसर्गाचा शोध घेण्यासाठी ते लोकांच्या सेवेसाठी आणि मूर्खपणाने नष्ट करू नका).

अशी योजना असल्यास, शिक्षक, मुले कितीही विचलित झाली असली तरीही, बोलल्यानंतर, त्यांना नेहमी विषयाकडे परत करू शकतात, जेव्हा त्याला असे वाटते की मागील प्रश्न संपला आहे तेव्हा त्याच्या योजनेचा पुढील प्रश्न उपस्थित करू शकतो.

आम्ही तुम्हाला आठवण करून देतो की मुलांच्या विचारसरणीचे वैशिष्ठ्य असे आहे की ते संभाषणाचा विषय सहजपणे विसरतात, कोणत्याही कारणास्तव विचलित होतात. आणि मूल जितके लहान असेल तितके त्याचे लक्ष विचलित करणे सोपे आहे: तो ज्याबद्दल बोलला आहे ते विसरणे आणि दुसर्या विषयाकडे जाणे त्याच्यासाठी सोपे आहे. धडा-संभाषण मुलांमध्ये तर्कशुद्धपणे विचार करण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी, विषय शेवटपर्यंत आणण्यासाठी डिझाइन केले आहे.

संभाषण कोडे, श्लोकांसह, संबंधित चित्राच्या शिक्षकावर दर्शविणे आणि त्यावर टिप्पणी देऊन देखील समाप्त होऊ शकते, परंतु बहुतेक वेळा मुलांनी नैतिक दृष्टिकोनातून काय शिकले पाहिजे, त्यांनी कसे वागले पाहिजे याबद्दल शिक्षकाच्या तार्किक निष्कर्षाने ते समाप्त होते. संभाषणातून ते काय शिकले याच्या संदर्भात. त्याच वेळी, शिक्षक, त्याच्या निष्कर्षात, ते शब्द, शब्द फॉर्म आणि वाक्यरचना वापरण्याचा प्रयत्न करतो जे त्याला संभाषणादरम्यान मुलांना शिकवायचे होते.

संभाषणात मुलांचा अनिवार्य सहभाग. संभाषण आयोजित केले पाहिजे जेणेकरून सर्व मुले त्यात भाग घेतील. जर एखादे मुल फक्त इतर मुलांशी शिक्षकांचे संभाषण ऐकत असेल आणि उत्तरे देत नसेल तर असे मूल "बोलण्याचा" सराव करत नाही आणि संभाषणात त्याचा सहभाग हा केवळ देखावा आहे. म्हणून, संभाषण मर्यादित मुलांसह केले पाहिजे - 4-8 लोक. एका गटात 25-30 मुले असलेल्या शिक्षकाला तीन किंवा चार उपसमूहांसह संभाषण धडे आयोजित करणे बंधनकारक आहे. वेळेची पूर्तता करण्यासाठी, तुम्ही प्रत्येक उपसमूहासह संभाषण लहान करू शकता, परंतु तरीही प्रत्येक मूल फक्त ऐकत नाही तर बोलण्याचा सराव करत आहे याची खात्री करा.

अनुभवी शिक्षक, एका गटात मोठ्या संख्येने मुलांसह, ते प्रत्येकाला पुरेसा प्रशिक्षण देण्यासाठी आवश्यक वेळ देऊ शकत नाहीत हे लक्षात घेऊन, ते त्यांच्या पालकांना स्वतःची मदत करण्यात गुंतवून घेतात, त्यांना त्यांच्याशी तयार संभाषण कसे करावे याबद्दल तपशीलवार सूचना देतात. मूल

सर्व पालक, अपवाद न करता, या कार्याचा सामना करू शकतात, कारण प्रत्येकजण बोलक्या बोलण्यात अस्खलित आहे.

साहित्य

1. अरुशानोवा ए.जी. मुलांचे भाषण आणि मौखिक संप्रेषण: बालवाडी शिक्षकांसाठी एक पुस्तक. - एम.: मोसाइका-सिंथेसिस, 2002.
2. बोरोडिच ए.एम. मुलांच्या भाषणाच्या विकासासाठी पद्धत: पाठ्यपुस्तक. ped विद्यार्थ्यांसाठी मॅन्युअल. इन-टॉव स्पेशल वर. "प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्र" - एम., 1981.
3. Gerbova V.V. बालवाडीच्या वरिष्ठ गटातील भाषणाच्या विकासावरील वर्ग. - एम., 1984.
4. तिखीवा ई.आय. मुलांच्या भाषणाचा विकास (लवकर आणि प्रीस्कूल वय). - एम., 1967.
5. फेडोरेंको एल.पी. आणि प्रीस्कूल मुलांमध्ये भाषणाच्या विकासासाठी इतर पद्धती. प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्रीय शाळांमधील विद्यार्थ्यांसाठी मार्गदर्शक. - एम., 1977.
6. ख्वात्सेव एम.ई. भाषणातील कमतरता प्रतिबंध आणि निर्मूलन: स्पीच थेरपिस्ट, अध्यापनशास्त्रीय विद्यापीठांचे विद्यार्थी आणि पालकांसाठी मार्गदर्शक. - SPb.: KARO, Delta +, 2004.

परिशिष्ट १

तीन वर्षांच्या मुलांसह. चालण्यासाठी ड्रेसिंग करताना अप्रस्तुत संभाषण.

शिक्षक... हे शरद ऋतूतील आहे. आपण आपल्या टोपी चांगल्या घातल्या पाहिजेत. शुरिक, तुझ्या टोपीमध्ये इतका सुंदर पोम्पम आहे! तुमच्यासाठी इतकी मोठी टोपी कोणी विणली?

शुरिक... आजी. ती... धागे... आणि...

शिक्षक... टोपी आजीने लोकरीच्या धाग्यांनी विणली होती. आश्चर्यकारक टोपी बाहेर आली! होय, शुरिक?

शुरिक(ते योग्य करण्याचा प्रयत्न करत आहे, परंतु अद्याप सर्व शब्द बाहेर येत नाहीत). छान टोपी. आजी लोकरीच्या धाग्यांपासून विणलेली.

शिक्षक... आणि तू, नाद्या, अशी चमकदार निळी टोपी कोणी विणली? काय सुंदर रिबन्स!

नादिया... आईने विकत घेतले ... स्टोअरमध्ये.

शिक्षक सर्व मुलांना समान प्रश्न विचारतो ज्यांना तो टोपी घालण्यास मदत करतो: प्रत्येकाने एक रंग, काही तपशील (पोम्पॉम, शंकू, नमुना, रिबन इ.) लक्षात ठेवा. मुले उत्तर देतात, स्वतःहून काहीतरी जोडा.

शिक्षक... शुरिक, कानावर टोपी ओढा! टोपीने आपल्या कानांचे वाऱ्यापासून संरक्षण केले पाहिजे. आपण ते खेचले आहे का? तुम्हाला उबदार?

शुरिक... त्याने त्यावर ओढले. उष्णता.

शिक्षक इतर मुलांना तोच प्रश्न वेगवेगळ्या स्वरूपात विचारतात.

फिरताना, शिक्षक पुन्हा टोपीवर मुलांचे लक्ष वेधण्यासाठी एक क्षण निवडतो. संभाव्य प्रश्न:

- अंगणात किती ताजे आहे असे तुम्हाला वाटते का?

- आता वर्षाची कोणती वेळ आहे? शरद ऋतूतील?

- उन्हाळ्यात ते अधिक उबदार होते का? उन्हाळ्यात जेव्हा आपण डचा येथे नदीवर गेलो तेव्हा सूर्य किती तापला हे लक्षात ठेवा?

- उन्हाळ्यात मुले पनामा टोपी घालतात का?

- आता तुम्ही पनामामध्ये जाणार नाही! थंड! आता आपल्याला विणलेल्या टोपी घालण्याची आवश्यकता आहे, अन्यथा आपण आपले कान थंड कराल. लांब नाही आणि आजारी पडा!

पाच वर्षांच्या मुलांसह. किंडरगार्टन किचनला भेट देताना एक अप्रस्तुत संभाषण.

शिक्षक... मुलांनो! भाजीचे कोडे कोणाला आठवते?

नीना... एक लाल मुलगी एका गडद अंधारकोठडीत बसली आहे आणि हिरवी वेणी रस्त्यावर आहे.

शिक्षक... निनोचका, तुझी आठवण चांगली आहे. टोल्या, उत्तर आठवतंय का?

टोल्या... मला एक गाजर आठवते.

शिक्षक... छान! बोर्या, कृपया स्वयंपाकघरात जा आणि कुक, इरिना सेम्योनोव्हना, आज रात्रीच्या जेवणासाठी गाजरातून काही शिजवणार का ते विचारा. मुलांनो, बोर्याने इरिना सेम्योनोव्हना कसे विचारावे?

साशा... इरिना सेम्योनोव्हना, आपण रात्रीच्या जेवणासाठी काही गाजर घेऊ का?

वास्या... इरिना सेम्योनोव्हना, तू आज गाजरांपासून काहीतरी तयार करत आहेस?

सेन्या... इरिना सेम्योनोव्हना, कृपया मला सांगा, तू गाजर शिजवत आहेस का?

व्होवा... इरिना सेम्योनोव्हना, कृपया आज गाजर तयार करा!

वाल्या... इरिना सेम्योनोव्हना, काय ... कृपया ...

शिक्षक... प्रथम, आपण इरिना सेम्योनोव्हनाची माफी मागितली पाहिजे की आपण तिला त्रास देत आहोत आणि त्यानंतरच एक प्रश्न विचारा. आता विचारा, लुसी. (सर्वात विकसित भाषण असलेल्या मुलाला म्हणतात.)

लुसी... इरिना सेम्योनोव्हना, माफ करा, तू आज रात्रीच्या जेवणासाठी गाजरांपासून काहीतरी तयार करत आहेस?

शिक्षक... खूप छान. वाल्या (एक मूल ज्याला इतरांपेक्षा वाईट प्रश्न दिले जातात), पुन्हा करा. आता, बोर्या, इरिना सेम्योनोव्हना कडे जा.

कूक, अर्थातच, अशा भेटीबद्दल आगाऊ चेतावणी दिली पाहिजे, त्याचे उत्तर: "आज मी तुम्हाला दुसऱ्यासाठी गाजर कटलेट तयार करत आहे."

सहा वर्षांच्या मुलांसह.

बागेच्या बेडमध्ये कागदाच्या भांडीमध्ये टोमॅटोची रोपे लावताना एक अप्रस्तुत संभाषण. प्रत्येक भांड्यावर मुलाचे नाव असते - भांडे मालक.

शिक्षक... मुलांनो, तुम्ही सर्वांनी रोपांची भांडी आणली का?

मुले... सर्व काही!

शिक्षक... भांडी मातीत गाडल्यावर कोणाची रोपटी कुठे आहे हे कसे कळणार?

नीना... नाव दिसण्यासाठी तुम्हाला भांडी काठोकाठ पुरण्याची गरज नाही.

पीटर... तुम्ही भांडीमध्ये लांबलचक काठ्या चिकटवू शकता आणि त्या काड्यांवर आमची नावे लिहू शकता.

शिक्षक... येथे दोन सूचना आहेत: निनाने शिलालेख सरळ नजरेसमोर ठेवून, भांडी पूर्णपणे पुरू नये असा सल्ला दिला आणि पेट्याने लांब काठ्या बनवण्याचा सल्ला दिला, त्यावर त्यांच्या मालकांची नावे पुन्हा लिहा आणि त्यांना भांडीमध्ये किंवा भांड्याच्या पुढे चिकटवा. रोपांच्या मुळांना इजा होऊ नये म्हणून. या दोन्ही प्रस्तावांवर चर्चा करूया. कोणते चांगले आहे? गल्या तुला काय वाटतं?

गल्या... चला ते सर्व मार्गाने दफन करू नका.

शिक्षक... आणि जेव्हा आपण बागेत भांडी लावल्यानंतर, त्यात पाणी घालतो तेव्हा आपल्या शिलालेखांचे काय होईल? व्होवा?

व्होवा... शिलालेख घाणीने झाकले जातील आणि ते दिसणार नाहीत.

शिक्षक... ते बरोबर आहे, व्होवा.

पीटर... मी नीनापेक्षा चांगले घेऊन आलो!

शिक्षक... असे म्हणणे, स्वत: ची स्तुती करणे, अविचारी आहे. इतरांना म्हणू द्या.

टोल्या... पेट्याला एक चांगली कल्पना सुचली.

शिक्षक... का?

टोल्या... कारण उंच काठ्या...

शिक्षक... उंच खुंटीवर...

टोल्या... ... उंच खुंट्यांवर, शिलालेख स्पष्टपणे दिसतील ...

शिक्षक... ... आणि शिलालेख बंद होतील या भीतीशिवाय रोपांना पाणी देणे शक्य होईल. मला सांग, टोल्या, हा संपूर्ण वाक्यांश.

टोल्या... उंच खुंटांवर, शिलालेख स्पष्टपणे दिसतील आणि टोमॅटोला पाणी देणे शक्य होईल ... झाडे ...

शिक्षक... ... घाबरू नका ...

टोल्या... ... शिलालेख पुसला जाईल ही भीती न बाळगता.

शिक्षक... ठीक आहे. आता व्होवा आणि गाल्या सुतार सेमियन व्लादिमिरोविचकडे जाऊ द्या आणि त्याच्याकडे इतके लांब पेग आहेत का ते विचारा. आम्हाला 25 तुकडे हवे आहेत. तसे, हे पेग आपल्या झाडांना मोठे झाल्यावर उपयोगी पडतील. पण हे तुम्हाला उन्हाळ्यात दिसेल. सेमियन व्लादिमिरोविचला पेग्स का लागतात हे तुम्ही कसे समजावून सांगाल?

प्रत्येक मुल सुतारांशी बोलण्याची वेगळी पद्धत देते. शिक्षक सर्वात लहान आणि स्पष्ट निवडतात आणि शिफारस करतात की मुलांनी त्यांची विनंती सुतारांना अशा प्रकारे समजावून सांगावी.

शिक्षक वनस्पती, त्यांची वाढ, पेग आणि यासारख्या संभाषणात परत येतात, वाटेत नवीन शब्द जोडतात, वसंत ऋतु, उन्हाळा आणि शरद ऋतूतील, जेव्हा मुले त्यांच्या रोपांची वाढ पाहतात.

वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांशी मुक्त संभाषणात उद्भवलेल्या संभाषणाच्या वरील तीन तुकड्यांमधील शिक्षकांच्या भाषणाचे विश्लेषण केल्यास, हे लक्षात घेतले जाऊ शकते की ते प्रामुख्याने मुलांच्या शब्दसंग्रह समृद्ध करण्यासाठी सक्रियपणे कार्य करत आहेत - यामुळे मुलांना ज्ञात असलेल्या शब्दांचा अर्थ समजण्यास मदत होते; मुलांना शिक्षकाने वापरलेल्या वाक्प्रचारांची वाक्यरचना पुनरावृत्ती करण्यास प्रोत्साहित करून, तो त्यांच्याबरोबर व्याकरण कौशल्ये तयार करतो. संभाषणादरम्यान, शिक्षक मुलांच्या ध्वन्यात्मक त्रुटी जवळजवळ दुरुस्त करत नाहीत: हे हेतुपुरस्सर केले जाते, जेणेकरून मुलाला लाज वाटू नये, त्याला संभाषणातून दूर करू नये.

पाच वर्षांच्या मुलांसह. "कुक काम करत आहे" या विषयावरील संभाषण.

अभ्यासपूर्ण बाहुलीसह धडा. टेबलवर एक आचारी बाहुली, स्वयंपाकघरातील भांडीच्या सेटसह एक खेळण्यांचा स्टोव्ह, "अन्न" असलेले टेबल आहे.

शिक्षक... मुलांनो, एक नवीन स्वयंपाकी मित्या आमच्याकडे आला आहे. तो नुकताच एका पाकशाळेतून पदवीधर झाला आहे, त्याला अद्याप कामाचा अनुभव नाही आणि त्याला खूप भीती वाटते की त्याच्या जेवणाची चव चांगली होणार नाही, कोणालाही काहीही खायचे नाही. त्याला तुमच्या मदतीची गरज आहे. मी सर्व काही करेन आणि मित्या स्वयंपाकासाठी बोलेन, आणि मी चुकलो तर तुम्ही मला सुधारा आणि जर तुमची चूक झाली असेल तर मित्या तुम्हाला सुधारेल.

मित्या (शिक्षक). मी दुसऱ्यासाठी भाज्यांसह काय शिजवावे?

विट्या... गाजर कटलेट... मित्या, तू गाजर कटलेट पेटव.

मित्या... ठीक आहे. आता मी गाजर कटलेटसाठी सर्व उत्पादने तयार करीन: मी मांस घेईन ... मांस? (शिक्षकाने मित्याच्या चुकांकडे मुलांचे लक्ष वेधून घेण्यास किंवा त्यांना स्वरात हायलाइट करण्यासाठी पुन्हा विचारले.)

नीना... मांस नाही, मित्या.

मित्या... का? मांस हे अन्नपदार्थ नाही का?

नीना... मांस हे अन्न उत्पादन आहे, परंतु आपण गाजर कटलेट शिजवावे, म्हणून आपल्याला गाजर आवश्यक आहे.

मित्या... होय नक्कीच. धन्यवाद, निनोचका! तर मी एक गाजर घेतो आणि तळणीत ठेवतो ... तू का हसतोस? गल्या, का हसत आहेत?

गल्या... मित्या, तू आधी गाजराचे मांस बनवायला हवे.

मित्या... अहो, ते बरोबर आहे! आपण minced मांस, carrots चिरून करणे आवश्यक आहे. आता मी ते भाजीच्या चॉपरमधून जाईन, किंवा तुम्ही ते खवणीवर किसून टाकू शकता, नंतर मी गाजरांमध्ये रवा ओतेन, अंड्यामध्ये फेटून देईन. मी काही चुकीचे म्हटले? काय, व्होवा?

व्होवा... groats poured आहेत, poured नाही. (जर व्होवा दुरुस्त करू शकत नसेल, तर मित्यालाच बरोबर कसे म्हणायचे ते आठवते.)

मित्या... आता मी कटलेट बनवतो, आता मी त्यांना पिठात लाटतो. पीठ ओतले जात आहे की ओतले जात आहे, ल्युबा?

ल्युबा... पीठ घाला.

मित्या... आता मी कढईत तेल ओततो आणि तळतो. बरोबर? किंवा कदाचित मी काहीतरी चुकीचे बोललो, तान्या?

तान्या... मिट्या, वनस्पती तेल ओतले जात आहे, ओतले जात नाही. ते सर्व काही द्रव ओततात, सर्वकाही सैल ओततात, सर्वकाही घन ठेवतात. (या टिप्पणीसाठी तान्या अगोदर तयार असू शकते.)

मित्या... होय, होय, तान्या, आता मला आठवले: पाणी, आंबट मलई, लोणी आणि इतर द्रव - ओतणे, ओतणे; तृणधान्ये, मीठ, दाणेदार साखर, पीठ - ओतले, ओतले; मांस, भाज्या, लोणी - एका सॉसपॅनमध्ये, तळण्याचे पॅनमध्ये ठेवा. जेणेकरून मी पुन्हा विसरणार नाही, तू, लुसी, पुनरावृत्ती करा, कृपया माझ्यासाठी: तुम्ही काय ओतू शकता?

लुसी... कोणतेही द्रव: पाणी, सूर्यफूल तेल, आंबट मलई, दूध.

मित्या... ठीक आहे, लुसी. आणि तू काय टाकू शकतोस, टोल्या?

टोल्या... तृणधान्ये, मैदा, मीठ, दाणेदार साखर घाला.

मित्या... आणि तुकड्यांमध्ये साखर, शुद्ध साखर, ते देखील ओतले जाते का?

टोल्या... नाही, शुद्ध साखर टाकली जाते, ओतली जात नाही.

संभाषणादरम्यान शिक्षक हे करू शकतात:

1) जटिल वाक्ये किंवा एकसंध सदस्यांसह वाक्यांची काही वाक्यरचना सुचवा ज्यावर मुलांनी चांगले प्रभुत्व मिळवले नाही;

2) मुलांनी अद्याप प्रभुत्व मिळवलेले नाही अशा वाक्याच्या अर्थपूर्ण तुकड्यांचा स्वर सुचवा (उदाहरणार्थ, चेतावणी स्वर - कोलन आणि गणना केलेले स्वर);

3) एकल-मूळ शब्दांची निर्मिती सुचवा: द्रव - द्रव, फळ - फळ, शिंपडणे - चुरा, सैल, भाज्या - भाज्या, मांस - मांस, दूध - दुग्धशाळा इ.;

4) क्रियापदाच्या गैर-संयुग्मित रूपांची निर्मिती सुचवा: ओतणे - ओतले, ओतले - ओतले, ठेवले - पुटले, पीसले - कुचले.

तर, वर वर्णन केलेल्या संभाषणाच्या प्रक्रियेत, मुलांनी नवीन शब्दांसह त्यांचे भाषण समृद्ध केले ( सामान्यीकरणाच्या उच्च पदवीच्या संज्ञा: उत्पादने, द्रव इ., क्रियापद आणि त्यांचे नॉन-संयुग्मित फॉर्म: ओतणे - भरलेले इ.), नवीन व्याकरणात्मक फॉर्म, त्यांचे उच्चारण कौशल्य सुधारले.

सहा वर्षांच्या मुलांसह. विषयावर संभाषण

"आम्ही टोमॅटो लावले."

संभाषण काल ​​कसे होते याची आठवण म्हणून तयार केले आहे ( किंवा थोड्या वेळापूर्वी) जमिनीत कागदी भांड्यांमध्ये रोपे लावली.

शिक्षक... मुलांनो, आपण आपल्या टोमॅटोची उत्तम प्रकारे काळजी कशी घेऊ शकतो यावर चर्चा करूया जेणेकरून आपण चांगली कापणी करू शकू.

नीना... गावातील माझ्या आजीकडे (मी गेल्या वर्षी होतो) मोठे मोठे टोमॅटो होते.

टोल्या... आणि आमच्याकडे आणखी आहे ...

शिक्षक... टोल्या, बढाई मारणे चांगले नाही, ते असभ्य आहे. पण टोमॅटोला पाणी पिणे चांगले काय वाटते ते आम्हाला सांगा - पाण्याच्या कॅनमधून किंवा मगमधून? (मिळालेल्या टिप्पणीनंतर मुलाला त्याच्या पेचातून पटकन सावरण्याची संधी देण्यासाठी हा प्रश्न टोल्याला उद्देशून आहे.)

टोल्या... पाणी पिण्याची cans पासून.

शिक्षक... का? तुला माहीत आहे का, विट्या?

विट्या... पाणी पिण्याची पासून पाणी पाऊस पडत आहे आणि ...

शिक्षक... ... आणि खोल छिद्र न करता झाडाभोवतीच्या मातीवर हळूवारपणे पडतो. (विट्या शिक्षकाच्या वाक्यांशाच्या शेवटी पुनरावृत्ती करतो आणि त्याद्वारे क्रियाविशेषण वाक्यांशांसह वाक्ये तयार करण्यास शिकतो.)

1. स्वतःच्या झाडाची काळजी घेण्यासाठी कोणाचे रोप कुठे लावले आहे हे मुलांना कसे कळेल?

2. झाडांना काळजी का आवश्यक आहे?

3. लागवड केलेल्या वनस्पतीची देखभाल काय असावी:

अ) झाडाला ओलावा (पाणी) का आवश्यक आहे?

ब) वनस्पतीला पोषणाची गरज का आहे?

c) वनस्पतीला सूर्यप्रकाशाची गरज का आहे?

4. तण काय आहेत, ते लागवड केलेल्या वनस्पतींसाठी हानिकारक का आहेत? संभाषणाच्या शेवटी, शिक्षक टोमॅटोबद्दल किंवा सामान्यतः भाज्यांबद्दल मुलांसाठी आगाऊ तयार केलेल्या कविता वाचू शकतात.

या सर्व गटांमधील कामाच्या पद्धती सामान्यतः सारख्याच असतात हे दर्शविण्यासाठी आम्ही वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांशी संभाषणाचे अनुकरणीय धडे दिले आहेत: बोलणे शिकत असताना, मुले एकाच वेळी त्यांचे शब्दसंग्रह समृद्ध करतात, व्याकरण आणि ध्वन्यात्मक कौशल्ये सुधारतात; फरक फक्त धड्यांच्या सामग्रीमध्ये आहे: मुले जसजशी मोठी होतात आणि अधिक अमूर्त शब्दसंग्रह आणि अधिक जटिल व्याकरणात्मक प्रकार त्यांच्यासाठी उपलब्ध होतात तेव्हा ते अधिक क्लिष्ट होते.

अशा संभाषण धड्याच्या प्रभावीतेची अट म्हणजे त्या वस्तू आणि घटनांशी मुलांची प्राथमिक ओळख ज्यावर चर्चा केली जाईल. तयारीमध्ये या वस्तू आणि घटनांकडे लहान मुलांचे लक्ष वेधून घेणे, त्यांना शब्दात बोलावणे, त्यांची तपासणी करण्याची परवानगी देणे, त्यांची चिन्हे लक्षात घेणे समाविष्ट आहे. संभाषणादरम्यान, जेव्हा नवीन शब्द वापरण्याचे कौशल्य, भाषणातील त्यांचे व्याकरणाचे स्वरूप एकत्रित केले जाते, वास्तविकतेचे तार्किक संबंध समजले जातात, म्हणजे. मुलांची विचारसरणी विकसित होते.

परिशिष्ट ३

ब्रेड बद्दल संभाषण

लक्ष्य : धान्य ब्रेड कसे बनते याबद्दल मुलांच्या कल्पना स्पष्ट करण्यासाठी; भाकरीची काळजी घेण्यास शिकवणे, जे लोक ती वाढवतात त्यांच्याशी आदराने वागणे.

प्राथमिक काम ... धड्याच्या काही दिवस आधी, शिक्षक बालवाडीच्या काळजीवाहू आणि मुलांच्या उपसमूहात प्रीस्कूलमध्ये दररोज किती भाकरी आणली जाते या विषयावर संभाषण आयोजित करतात. मुले ब्रेड उतरवताना पाहतात, काळ्या ब्रेडच्या विटा आणि पांढऱ्या भाकरी मोजण्याचा प्रयत्न करतात.

प्रौढांसह दुसरा उपसमूह ( पद्धतशास्त्रज्ञ, शिक्षक, आया) मायक्रोडिस्ट्रिक्टच्या लोकसंख्येला दररोज किती ब्रेड विकला जातो हे शोधण्यासाठी जवळच्या दुकानात फेरफटका मारतो.

मग विद्यार्थी एकमेकांना आणि शिक्षकाला जे शिकले ते सांगतात.

धड्याचा कोर्स.

शिक्षक मुलांना विचारतात की बालवाडीला दररोज भरपूर भाकरी दिली जाते का, त्यातील किती दुकानात जातात, त्यांच्या गावी (गावातील) लोकांना खायला किती भाकरी बेक करावी लागते, एवढी भाकरी का आहे? आवश्यक

"म्हणून मी म्हणालो," ब्रेड बेक केली पाहिजे," शिक्षक पुढे म्हणाले. आणि भाकरी कशापासून बनते? ते पिठापासून बेक केले जाते, त्यात यीस्ट, साखर, मीठ आणि इतर उत्पादने जोडतात. पण मुख्य उत्पादन पीठ आहे. ब्रेड काळा आणि पांढरा आहे. (प्रात्यक्षिक.) ब्रेड दिसायला आणि चवीत इतकी वेगळी कशी आहे? हे बरोबर आहे, ते वेगवेगळ्या पीठांपासून भाजलेले आहे. पांढरी ब्रेड - गहू, काळा - राय पासून. गव्हाचे आणि राईचे पीठ कुठून येते? गहू आणि राय नावाचे धान्य.

शिक्षक मुलांना राई आणि गव्हाचे कान दाखवतात (आपण फ्लॅनेलग्राफवर स्पाइकलेट्सची चित्रे आणि त्यांच्या पुढे पिठाच्या पिशव्या ठेवू शकता).

- पहा, - शिक्षक म्हणतात, - हे गव्हाचे दाणे आहेत, परंतु गव्हाचे पीठ आहे. त्यांच्यात फरक आहे का? याचा अर्थ असा की पीठ मिळविण्यासाठी, धान्य ग्राउंड असणे आवश्यक आहे. आणि अगदी पूर्वी - त्यांना काटेरी स्पाइकलेट्सपासून मिळवण्यासाठी - स्पाइकेलेट्स मळण्यासाठी. काय करावे ते पुन्हा करा.
हे चित्र पहा: येथे ते धान्याच्या शेतात चालत आहेत - म्हणून ते म्हणतात: धान्याचे शेत - एकत्र. ते एकाच वेळी राई किंवा गहू आणि मळणी करतात. धान्य हॉपरमध्ये प्रवेश करते. जेव्हा बंकर धान्याने भरलेला असतो, तेव्हा एक ट्रक वर जातो आणि विशेष उपकरण वापरून धान्य त्याच्या शरीरात ओतले जाते.

कापणी यंत्र काम करत राहतो, आणि धान्य असलेले ट्रक रिसिव्हिंग पॉईंटवर जातात. तिथे धान्याचे वजन केले जाते, त्याचा दर्जा ठरवला जातो आणि हे धान्य पुढे कुठे पाठवायचे हे ठरवले जाते. आणि तुम्ही ते गिरणीत किंवा लिफ्टवर पाठवू शकता. धान्याच्या दीर्घकालीन साठवणुकीसाठी लिफ्ट ही विशेष रचना आहे. नवीन कापणीच्या धान्याने बदलण्याची वेळ येईपर्यंत धान्य लिफ्टवर अनेक वर्षे साठवले जाऊ शकते. लिफ्ट म्हणजे काय ते समजले का? ट्रक शेतातून धान्य कुठून आणतात हे विसरलात का?

गिरण्यांना पुरवल्या जाणार्‍या धान्यापासून ते पीठ असते. तिला बेकरी आणि दुकानात पाठवले जाते. बेकरी लोकांसाठी विक्रीसाठी ब्रेड बेक करतात. स्टोअरमध्ये, पाई, पॅनकेक्स, बन्स आणि इतर मधुर उत्पादने बेक करणार असलेल्या प्रत्येकाने पीठ विकत घेतले आहे.

“जर तुम्हाला रोल्स खायचे असतील तर स्टोव्हवर बसू नका,” एक रशियन म्हण आहे. (म्हणीची पुनरावृत्ती करते.) हे कशाबद्दल आहे याचा अंदाज लावला आहे का? ते बरोबर आहे, जर तुम्हाला रोल हवे असतील तर - कठोर परिश्रम करा!

आता अगदी सुरुवातीपासूनच आपल्या टेबलवर ब्रेडचा मार्ग शोधूया.

वसंत ऋतूमध्ये, शेतात नांगरणी केल्यानंतर, धान्य उत्पादक - लक्षात ठेवा, मुलांनो, हा शब्द - त्यांना गहू आणि राय नावाचे धान्य पेरा. धान्यापासून कान वाढतात, त्यामध्ये नवीन दाणे पिकतात. आणि मग शक्तिशाली मशीन - कापणी करणारे - शेतात प्रवेश करतात. गवताची गंजी आणि मळणी (राई) एकत्र करते, ते कार बॉडीमध्ये लोड करते आणि गाड्या कलेक्शन पॉईंटवर पाठवल्या जातात. रिसिव्हिंग पॉईंट्सवरून, धान्य गिरण्या आणि लिफ्टमध्ये जाते. तो गिरणीपासून बेकरीपर्यंत जातो. सुवासिक भाकरी आणि गव्हाच्या भाकरी आणि राई ब्रेड तेथे बेक केले जातात.

येथे एक वडी आहे

माझ्या मेजावर.

टेबलावर काळी ब्रेड -

पृथ्वीवर चवदार नाही!

(जे. डेगुट. लोफ)

तर, आज, प्रिय मुलांनो, आमच्या टेबलवर ब्रेडचा रस्ता सोपा आहे की नाही हे तुम्ही शिकलात. तुम्हाला ते सोपे वाटते का?

आमच्या टेबलावर नेहमी कुरकुरीत कवच असलेली ताजी सुगंधी ब्रेड ठेवण्यासाठी, लोक काम करतात, बरेच लोक. धान्य उत्पादक शेतात धान्य पेरतात, भाकरी वाढवतात आणि मळणी करतात. ड्रायव्हर्स शेतातून धान्य लिफ्ट आणि गिरण्यांमध्ये पोहोचवतात, गिरणीवाले ते दळतात, बेकर्स भाकरी भाजतात.

तुम्ही मुले सोव्हिएत समाजवादी प्रजासत्ताक संघात राहतात - एक श्रीमंत आणि मजबूत देश. तुमचे कुटुंब त्यांना आवश्यक तेवढी ब्रेड खरेदी करू शकते. तथापि, ब्रेड संरक्षित करणे आवश्यक आहे, अर्धा खाल्लेले तुकडे सोडू नये, फेकून देऊ नये. जेव्हा तुम्ही ब्रेड खाता तेव्हा लक्षात ठेवा की राई ब्रेडच्या प्रत्येक भाकरीमध्ये, गव्हाच्या प्रत्येक भाकरीमध्ये मानवी श्रम किती गुंतले आहेत.

शेवटी, शिक्षक पुन्हा एकदा जे. डायगुटाइट यांच्या कवितेतील एक उतारा वाचतात.

परिशिष्ट ४

"रस्त्याचे नियम" या विषयावर संभाषण

लक्ष्य : रस्ता कुठे आणि कसा ओलांडायचा याबद्दल मुलांना काय माहिती आहे ते शोधा; वाहतूक नियमांबद्दल त्यांच्या कल्पना स्पष्ट करा, त्यांचे पालन करण्याची आवश्यकता त्यांना पटवून द्या; नवीन यमक लक्षात ठेवण्यास मदत करा.

धड्याचा कोर्स.

मुले अर्धवर्तुळात बसतात, ज्याच्या मध्यभागी, मुलांच्या टेबलवर (ते शिक्षकांच्या टेबलच्या खाली आहे), ट्रॅफिक लाइट, "झेब्रा", कार (खेळणी), फूटपाथ असलेल्या शहरातील रस्त्याचे मॉडेल आहे. आणि एक matryoshka पादचारी.

शिक्षक मुलांना संबोधित करतात:

- मुलांनो, तुम्ही टेबलवर काय पाहता? बरोबर आहे, शहराचा रस्ता. अधिक तंतोतंत, एक मार्ग लेआउट. पादचाऱ्यांनी वाहतूक नियमांचे पालन करणे आवश्यक आहे हे तुम्हाला आधीच माहीत आहे. मी पादचारी म्हणालो. या शब्दाचा अर्थ काय होतो? ते इतर कोणत्या शब्दापासून आले आहे? पादचाऱ्यांना काय करावे लागेल? होय, त्यांनी वाहतूक नियमांचे पालन करणे आवश्यक आहे. असे नियम आहेत का? त्यांची नावे सांगा.

मुलांची उत्तरे ऐकल्यानंतर, शिक्षक मुलाला टेबलवर बोलावतात, त्याची शिट्टी वाजवतात. तो आणखी 6-8 लोकांना टेबलवर आमंत्रित करतो - हे ड्रायव्हर्स आहेत. ते त्यांच्या गाड्या एकमेकांच्या दिशेने नेतील. (सर्व मुलांनी श्रोत्यांकडे तोंड करून टेबलवर असावे.)

मॅट्रियोष्का क्रॉसिंगजवळ येते, ट्रॅफिक लाइटसमोर थांबते. लाल दिवा चालू आहे (पादचाऱ्यांसाठी). गाड्या संथ गतीने जात आहेत. मॅट्रियोष्का रस्ता ओलांडू लागतो, पोलिस शिट्टी वाजवतात.

- थांबा! - शिक्षक म्हणतात, कार आणि घरटी बाहुली जागेवर सोडण्याची ऑफर दिली. - पोलिसाने शिट्टी का वाजवली ते शोधूया, तो बरोबर आहे का? (प्ले-आउट सीनमधील सर्व सहभागी त्यांच्या जागी परत जातात.)

तीन-चार मुलांचे निवाडे ऐकले जातात. ते स्पष्ट करतात की घरटी बाहुली लाल ट्रॅफिक लाइटमध्ये गेली, परंतु हे केले जाऊ शकत नाही - वाहतूक चालू आहे, आपण कारला धडकू शकता, आपण रस्त्यावर अपघात होऊ शकता.

“रस्त्यावर कार नसतानाही तुम्ही लाल दिव्यात रस्ता ओलांडू नये,” शिक्षक स्पष्ट करतात. आणि तो दाखवतो की फुटपाथजवळ उभी असलेली कार अचानक कशी निघून गेली आणि मॅट्रियोष्का पुन्हा कशी अडचणीत आली.

शिक्षक सल्ला देतात, “मातृयोष्काला हा महत्त्वाचा नियम समजावून सांगा.” “तिला हे सांगा: लक्षात ठेवा, लाल ट्रॅफिक लाइटवर कधीही रस्ता ओलांडू नका. रस्त्यावर कार नसतानाही चालू नका.

नियम प्रथम सर्व मुलांनी कोरसमध्ये, नंतर 2-3 मुले वैयक्तिकरित्या पुनरावृत्ती करतात.

शिक्षक पोलिस कर्मचारी आणि ड्रायव्हर्सना टेबलवर बोलावतो (ही इतर मुले आहेत). ते खालील दृश्य खेळण्यास मदत करतात: मॅट्रीओष्का, ट्रॅफिक लाइटच्या ग्रीन सिग्नलची वाट पाहिल्यानंतर, रस्ता ओलांडण्यास सुरवात करते. जेव्हा ती कॅरेजवेच्या मध्यभागी असते तेव्हा एक पिवळा दिवा येतो.

- काय करायचं? - शिक्षक विचारतो. मुलांचा सल्ला ऐकतो. त्यापैकी लवकरात लवकर रस्ता ओलांडण्याचा प्रस्ताव आहे.

- चला ओलांडून धावण्याचा प्रयत्न करूया! - शिक्षक सहमत आहे.

Matryoshka चालू आहे. एक लाल दिवा येतो, कार चालवतात, बाहुली त्यांच्यामध्ये युक्ती करण्याचा प्रयत्न करते. एक कार मंदावली, दुसरी त्यात धावते, एक पोलिस शिट्टी वाजवतो.

शिक्षक मुलांना त्यांच्या ठिकाणी जाऊ देतात आणि कॅरेजवेवर काय झाले आणि का झाले हे स्पष्ट करण्यास सांगते. एक नियम तयार करतो की मुले सर्व एकत्र आणि एका वेळी एक पुनरावृत्ती करतात: जर तुमच्याकडे रस्ता ओलांडण्यासाठी वेळ नसेल, तर मध्यभागी थांबा आणि हिरव्या ट्रॅफिक लाइटची प्रतीक्षा करा.

ड्रायव्हर्स आणि पोलिस कर्मचारी त्यांच्या "कामाच्या ठिकाणी" परत जातात आणि मॅट्रियोष्का पुन्हा एकदा रस्ता ओलांडतात, मध्यभागी कारच्या प्रवाहाची वाट पाहत असतात.

शिक्षिका मुलांचे लक्ष रस्त्याकडे वेधून घेते, जे त्यांनी तिच्या देखरेखीखाली एका मोठ्या "बिल्डर" कडून (किंवा स्वतंत्रपणे - रेखाचित्रानुसार) वर्गापूर्वी (फुटपाथ, "झेब्रा क्रॉसिंग", ट्रॅफिक लाइट्स असलेला रस्ता) बनवला. टेबलवर आणि मजल्यावरील दोन्ही रस्त्यावर रहदारी खेळू इच्छिणाऱ्यांना ऑफर करते. पण प्रथम, तो दोन पोलीस कर्मचारी-वाहतूक नियंत्रक निवडण्याचा सल्ला देतो. "हे एक अतिशय जबाबदार आणि कठीण काम आहे," शिक्षक जोर देतात. नियमानुसार, असे बरेच लोक आहेत ज्यांना हवे आहे, म्हणून शिक्षक यमक वापरण्याची शिफारस करतात (मुलांना यमकाचा पहिला भाग माहित आहे):

एक दोन तीन चार पाच!

ससा बाहेर फिरायला गेला.

अचानक शिकारी संपला,

बनी येथे थेट शूट.

धुमाकूळ! चुकले.

राखाडी बनी पळून गेला.

शिक्षक गणना-यमक पाठ करतात, नंतर मुले शेवटच्या 2 ओळी 2-3 वेळा पुन्हा करतात, त्या लक्षात ठेवतात. पुढे, पहिला भाग शांतपणे, स्पष्टपणे शब्द उच्चारणे, प्रत्येकाने पाठ केला आहे आणि शेवटच्या 2 ओळी - एका मुलाद्वारे. ज्याच्यावर शब्द निसटला तो वाहतूक पोलीस बनतो. धडा मुलांसाठी स्वतंत्र खेळाने संपतो.

परिशिष्ट ५

"वन्य प्राणी" या विषयावर संभाषण

लक्ष्य : मुलांना वन्य प्राण्यांचे लक्षण लक्षात ठेवण्यास मदत करा; प्राण्यांची चित्रे वापरून नवीन माहिती एकत्रित करा; मुलांना त्यांच्या शाब्दिक संवाद कौशल्याचा सराव करताना प्रश्न विचारण्याचा प्रयत्न करण्यास प्रोत्साहित करा.

धड्याचा कोर्स.

शिक्षक वन्य प्राण्यांच्या प्रतिमांसह कथानक चित्रे दाखवतात. (तुम्ही अल्बम वापरू शकता "तुम्ही हे प्राणी ओळखता का?" अपवाद न करता सर्व वन्य प्राण्यांचे वैशिष्ट्य दर्शविणारी चिन्हे नावे देतात: ते विशिष्ट हवामान परिस्थितीत स्वतंत्रपणे राहतात, उदाहरणार्थ, ध्रुवीय अस्वल फक्त उत्तरेकडे, सिंह - वाळवंटात इ. त्यांच्या शरीराची रचना, रंग, वागणूक राहणीमानाशी जुळवून घेतली आहे; त्यांना अडचणीत बंदिवासाची सवय होते, त्यांना नक्कीच पिंजऱ्यात ठेवले जाते.

हेजहॉग्स आणि गिलहरींचे उदाहरण वापरून वन्य प्राण्यांच्या वैशिष्ट्यांची पुष्टी करण्यासाठी मुलांना आमंत्रित करते. निष्कर्ष काढण्यात मदत करण्यासाठी अग्रगण्य प्रश्न विचारतात:

- हे प्राणी कुठे आणि कसे राहतात?

- त्यांनी राहणीमानाशी कसे जुळवून घेतले?

या प्राण्यांची रंगरंगोटी जवळून पहा. (हेजहॉग्ज आणि हेजहॉग्ज राखाडी-तपकिरी आहेत, जवळजवळ जमिनीवर, गवत, पडलेल्या पानांमध्ये विलीन होतात. गिलहरी चमकदार लाल आहे, परंतु पाइन आणि ऐटबाज झाडांच्या खोडांच्या पार्श्वभूमीवर देखील दिसत नाही. शिवाय, धोक्याच्या क्षणी , तो झाडाच्या खोडामागे लपतो आणि त्याला बाहेर पाहतो.)

हेजहॉग्ज आणि गिलहरींचे स्वरूप विचारात घ्या, ते त्यांच्या जीवनशैलीशी संबंधित करा. (हेजहॉग्ज हे निशाचर शिकारी असतात. त्यांचे पाय लहान, मजबूत असतात. नाक फिरते, भक्ष्याला सहज पसरलेले असते. ते किडे, बीटल, गोगलगाय, उंदीर खातात. कोणताही प्राणी हेजहॉग्जवर सहज हल्ला करू शकतो, त्यामुळे त्यांच्या शरीरावर सुया असतात. , शत्रूंपासून संरक्षण. गिलहरी हे लहान प्राणी आहेत ज्यांना मोठ्या फुगीर शेपट्या असतात जे त्यांना झाडापासून झाडावर "उडण्यास" मदत करतात. त्यांच्या पायांवर तीक्ष्ण पंजे असतात, ते झाडांच्या झाडाला सहज चिकटून राहू शकतात. खूप तीक्ष्ण दात, त्यामुळे गिलहरी सहजपणे शंकू, काजू कुरतडतात. पृथ्वीवर, गिलहरी असहाय्य आहे, जरी ती खूप वेगाने धावते. कोणत्याही धोक्यात, ती विजेच्या वेगाने झाडावर "उडते".)

प्राणी जगण्याच्या परिस्थितीशी कसे जुळवून घेतात? (हेजहॉग्ज हिवाळ्यात हायबरनेट करतात, म्हणून हिवाळ्यात ते खूप चरबी घेतात. गिलहरी हिवाळ्यासाठी राखीव ठेवते. थंड हिवाळ्यात, झाडावर घरटे बनवते आणि उबदार हिवाळ्यापूर्वी - जास्त. गिलहरी, बंदिवासात देखील, स्वतःला साठा बनवतात. हिवाळ्यासाठी.)

शिक्षक पुन्हा एकदा वन्य प्राण्यांच्या वैशिष्ट्यांची पुनरावृत्ती करतो. हेजहॉग्ज आणि गिलहरीबद्दल कोणाला अधिक जाणून घ्यायचे आहे का ते विचारतो. तो मुलांना त्यांच्या साथीदारांच्या प्रश्नांची उत्तरे देण्यासाठी आमंत्रित करतो. (“आणि मी, आवश्यक असल्यास, उत्तराची पूर्तता करीन.”) अनेक अर्जदार असल्यास, ज्या मुलाने प्रश्नांची उत्तरे विचारली त्या मुलाने नाव दिलेली व्यक्ती (“व्होवा, दयाळू व्हा, मला उत्तर द्या”).

एक मनोरंजक आणि कठीण प्रश्नाचे मूल्यमापन चिपद्वारे केले जाते आणि अर्थपूर्ण उत्तरासाठी तेच खरे आहे.

परिशिष्ट ६

"आमच्या माता" या विषयावर संभाषण. E. Blaginina ची "चला शांत बसूया" ही कविता मुलांना वाचून दाखवली

लक्ष्य : घराभोवती मातांना किती वेळ आणि मेहनत करावी लागते हे समजण्यास मुलांना मदत करा; मातांना मदतीची आवश्यकता दर्शवा; वडिलधाऱ्यांबद्दल दयाळू, लक्ष देणारी, आदरयुक्त वृत्ती वाढवणे.

धड्याचा कोर्स.

"जगातील सर्वोत्तम शब्द कोणता आहे असे तुम्हाला वाटते?" - शिक्षक मुलांना संबोधित करतो. शांतता, मातृभूमी यासारख्या शब्दांचे सकारात्मक मूल्यांकन करून उत्तरे ऐका. आणि तो निष्कर्ष काढतो: "जगातील सर्वोत्तम शब्द आई आहे!"

शिक्षक विद्यार्थ्यांना आईबद्दल सांगण्यासाठी आमंत्रित करतात (4-5 लोक ऐकतात). मग तो संभाषणात सामील होतो:

- मातांबद्दल बोलताना तुम्ही सर्वांनी सांगितले की माता दयाळू, प्रेमळ असतात, त्यांच्याकडे कुशल हात असतात. हे हात काय करू शकतात? (स्वयंपाक, बेकिंग, धुणे, इस्त्री, शिवणकाम, विणकाम इ.)

बघा तुझ्या आईंना किती करावं लागतं ते! माता काम करतात हे तथ्य असूनही - काही कारखान्यात, काही संस्थेत - ते अजूनही घरातील बरीच कामे करतात. आईसाठी हे अवघड आहे का? आपण त्यांना कशी आणि कशी मदत करू शकता? तुमच्यापैकी कितीजण सतत घरकामात मदत करतात? (तो ऐकतो, स्पष्ट करतो, मुलांची उत्तरे सारांशित करतो.)

तुम्ही अजूनही लहान आहात आणि काही घरातील कामे अजूनही तुमच्या शक्तीच्या बाहेर आहेत. परंतु मुलांना स्वतःहून बरेच काही करणे बंधनकारक आहे: त्यांच्या वस्तू, खेळणी, पुस्तके स्वच्छ करा, ब्रेड, पाणी फुले, प्राण्यांची काळजी घ्या. आपण आईला नाराज न करण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे, शक्य तितक्या वेळा आपले लक्ष आणि काळजी घेऊन तिला संतुष्ट करण्यासाठी. हे कसे करता येईल याचा एकत्रितपणे विचार करूया.

शिक्षक मुलांना त्यांचे मत व्यक्त करण्याची संधी देतात, नंतर पुढे:

- जेव्हा मुलगा किंवा मुलगी तिला कसे वाटते, ती थकली आहे का, तिच्या हातात एक जड बॅग आहे की नाही हे विचारल्यावर आईसाठी किती आनंददायी आहे हे तुम्हाला माहीत असेल तर. आणि, जर पिशवी जड असेल तर ती घेऊन जाण्यास मदत करा.

बस, ट्राममध्ये मोकळी जागा घेण्यासाठी घाई करू नका. आईला बसायला बोलावणं आणि आग्रह करणं अत्यावश्यक आहे. वाहतूक सोडताना, आपल्या आईला बाहेर पडणे सोपे करण्यासाठी तिला हात देण्याचा प्रयत्न करा. आणि मग तिला खात्री होईल की तिच्या कुटुंबात एक दयाळू आणि लक्ष देणारी व्यक्ती वाढत आहे. आणि आईचे डोळे आनंदाने चमकतील.

आईची काळजी घेण्याची अनेक कारणे आहेत. ही कविता ऐका.

शिक्षक E. Blaginina ची कविता वाचतात. कवितेत वर्णन केल्याप्रमाणे कोणत्याही मुलांनी आपल्या आईची काळजी घेतली की नाही याबद्दल तिला आश्चर्य वाटते.

शेवटी, शिक्षक विचारतात की मुलांनी आजच्या धड्यात काय शिकले, त्यांनी स्वतःसाठी कोणते निष्कर्ष काढले.

लिखित मजकुराचे उदाहरण: “देशांतर्गत समस्यांपासून थोडेसे विचलित होऊन, मी हे लक्षात घेऊ इच्छितो की, स्कॅन्डिनेव्हियन प्रदेश आणि इतर अनेक देशांच्या आधुनिक अनुभवाने दर्शविल्याप्रमाणे, मुद्दा राजेशाहीमध्ये नाही, राजकीय संघटनेच्या स्वरूपात नाही, परंतु. राज्य आणि समाज यांच्यातील राजकीय शक्तीच्या विभाजनामध्ये("Zvezda". 1997, क्रमांक 6). जेव्हा हा तुकडा तोंडी पुनरुत्पादित केला जातो, उदाहरणार्थ एखाद्या व्याख्यानात, तो अर्थातच बदलला जाईल आणि त्याचे अंदाजे खालील स्वरूप असू शकते: “ जर आपण देशांतर्गत समस्यांकडे दुर्लक्ष केले तर आपल्याला दिसेल की मुद्दा राजेशाहीत नाही, तो राजकीय संघटनेच्या स्वरूपात नाही. संपूर्ण मुद्दा राज्य आणि समाज यांच्यात सत्ता कशी विभागायची हा आहे. आणि आज स्कॅन्डिनेव्हियन देशांच्या अनुभवाने याची पुष्टी झाली आहे.».

तोंडी भाषण, तसेच लिखित, सामान्यीकृत आणि नियमन केले जाते, तथापि, मौखिक भाषणाचे मानदंड पूर्णपणे भिन्न आहेत: “तोंडी भाषणातील अनेक तथाकथित त्रुटी म्हणजे अपूर्ण विधानांचे कार्य, खराब रचना, व्यत्ययांचा परिचय, स्वयं टिप्पणीकार. , संपर्ककर्ते, पुनरुत्थान, संकोच घटक इ. - मौखिक संप्रेषणाच्या यशासाठी आणि परिणामकारकतेसाठी एक पूर्व शर्त आहे "( बुब्नोव्हा जी.आय. गार्बोव्स्की एन.के.लिखित आणि तोंडी संप्रेषण: वाक्यरचना आणि प्रॉसोडी एम., 1991. एस. 8). श्रोता मजकूरातील सर्व व्याकरणात्मक आणि शब्दार्थी कनेक्शन स्मरणात ठेवू शकत नाही. आणि वक्त्याने हे लक्षात घेतले पाहिजे, मग त्याचे भाषण समजले जाईल आणि समजले जाईल. लिखित भाषणाच्या विपरीत, जे विचारांच्या तार्किक हालचालींनुसार तयार केले जाते, मौखिक भाषण सहयोगी कनेक्शनद्वारे उलगडते.

लिखित भाषण हे वेगळे असते की भाषण क्रियाकलापांच्या स्वरूपात, संप्रेषणाची परिस्थिती आणि उद्देश एका विशिष्ट प्रकारे प्रतिबिंबित होतात, उदाहरणार्थ, कलाकृती किंवा वैज्ञानिक प्रयोगाचे वर्णन, सुट्टीतील विधान किंवा माहितीपर संदेश वृत्तपत्र. त्यामुळे, लिखित भाषणात शैली तयार करण्याचे कार्य असते, जे भाषिक माध्यमांच्या निवडीमध्ये परावर्तित होते जे विशिष्ट मजकूर तयार करण्यासाठी वापरले जाते जे विशिष्ट कार्यात्मक शैलीची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करते. लिखित स्वरूप हे वैज्ञानिक, पत्रकारिता, अधिकृत-व्यवसाय आणि कलात्मक शैलींमध्ये भाषणाच्या अस्तित्वाचे मुख्य स्वरूप आहे.

त्यामुळे, मौखिक आणि लिखित भाषणातील फरक बहुतेकदा अभिव्यक्तीच्या माध्यमांमध्ये कमी केला जातो. तोंडी भाषण स्वर आणि राग, गैर-मौखिक, विशिष्ट प्रमाणात "स्वतःचे" भाषिक माध्यम वापरते, ते बोलण्याच्या शैलीशी अधिक जोडलेले असते. अक्षरात वर्णमाला, ग्राफिक पदनाम, बहुतेकदा सर्व शैली आणि वैशिष्ट्ये, मानकीकरण आणि औपचारिक संस्था असलेली पुस्तक भाषा वापरली जाते.

तोंडी भाषण

मौखिक भाषण हे ध्वनी भाषण आहे जे थेट संप्रेषणाच्या क्षेत्रात कार्य करते आणि व्यापक अर्थाने, ते कोणतेही दणदणीत भाषण आहे. ऐतिहासिकदृष्ट्या, भाषणाचे मौखिक स्वरूप प्राथमिक आहे, ते लेखनापेक्षा खूप पूर्वी उद्भवले. मौखिक भाषणाचे भौतिक स्वरूप म्हणजे ध्वनी लहरी, म्हणजेच उच्चारित ध्वनी जे मानवी उच्चार अवयवांच्या जटिल क्रियाकलापांचे परिणाम आहेत. मौखिक भाषणाची समृद्ध अंतर्राष्ट्रीय क्षमता या घटनेशी संबंधित आहेत. स्वराची रचना, उच्चाराची तीव्रता, उच्चाराची तीव्रता, कालावधी, वाढणे किंवा कमी होणे आणि उच्चाराची लय यामुळे निर्माण होते. तोंडी भाषणात, तार्किक तणावाचे स्थान, उच्चारांची स्पष्टता, विरामांची उपस्थिती किंवा अनुपस्थिती महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते. मौखिक भाषणात भाषणाची इतकी वैविध्यपूर्ण विविधता आहे की ती मानवी भावना, अनुभव, मनःस्थिती इत्यादी सर्व समृद्धता व्यक्त करू शकते.

थेट संप्रेषणादरम्यान तोंडी भाषणाची धारणा एकाच वेळी श्रवण आणि व्हिज्युअल चॅनेलद्वारे होते. म्हणून, तोंडी भाषण सोबत असते, त्याची अभिव्यक्ती वाढवते, टक लावून पाहण्याचे स्वरूप (सावध किंवा उघडे इ.), स्पीकर आणि श्रोता यांची स्थानिक व्यवस्था, चेहर्यावरील हावभाव आणि हावभाव यासारख्या अतिरिक्त माध्यमांद्वारे. म्हणून, जेश्चरची तुलना सूचक शब्दाशी केली जाऊ शकते (एखाद्या वस्तूकडे निर्देश करणे), भावनात्मक स्थिती, करार किंवा असहमती, आश्चर्य इ. विशिष्टता व्यक्त करू शकते, म्हणून, त्यांचा वापर करा, विशेषतः मौखिक व्यवसाय आणि वैज्ञानिक भाषणात, आपल्याला आवश्यक आहे. काळजी घ्या). हे सर्व भाषिक आणि बाह्य भाषिक अर्थ मौखिक भाषणाचे अर्थपूर्ण महत्त्व आणि भावनिक संपृक्तता वाढविण्यात योगदान देतात.

अपरिवर्तनीय, प्रगतीशील आणि रेखीयवेळेत उपयोजन हे मौखिक भाषणाच्या मुख्य गुणधर्मांपैकी एक आहे. तोंडी भाषणाच्या काही क्षणी परत येणे अशक्य आहे आणि यामुळे, वक्त्याला एकाच वेळी विचार करणे आणि बोलणे भाग पाडले जाते, म्हणजेच, तो "जाता जाता" असा विचार करतो, म्हणून, तोंडी भाषण असू शकते. अनियमितता, विखंडन, एका वाक्याचे अनेक संप्रेषणात्मक स्वतंत्र युनिट्समध्ये विभाजन करून वैशिष्ट्यीकृत, उदाहरणार्थ. " दिग्दर्शकाने फोन केला. विलंब. अर्ध्या तासात होईल. त्याशिवाय सुरुवात करा"(प्रॉडक्शन मीटिंगमधील सहभागींसाठी दिग्दर्शकाच्या सचिवाचा संदेश) दुसरीकडे, वक्त्याने श्रोत्यांची प्रतिक्रिया विचारात घेतली पाहिजे आणि त्याचे लक्ष वेधून घेण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे, संदेशात रस निर्माण केला पाहिजे. म्हणून, मौखिक भाषणात, महत्त्वाच्या मुद्द्यांचे आंतरराष्ट्रीय हायलाइटिंग, अधोरेखित करणे, काही भागांचे स्पष्टीकरण, स्वयं टिप्पणी, पुनरावृत्ती दिसून येते; "विभागाचे काम / वर्षभरात / खूप चांगले / पार पाडले / होय / मला म्हणायचे आहे / उत्कृष्ट आणि महत्वाचे // दोन्ही शैक्षणिक, वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर // चांगले / शैक्षणिक / प्रत्येकाला माहित आहे // तुम्हाला तपशीलवार / शैक्षणिक आवश्यक आहे का? // नाही // होय / खूप विचार करा / गरज नाही // "

तोंडी भाषण तयार केले जाऊ शकते (अहवाल, व्याख्यान इ.) आणि अप्रस्तुत (संभाषण, संभाषण). तोंडी भाषण तयार केलेविचारशीलतेमध्ये भिन्न आहे, एक स्पष्ट संरचनात्मक संस्था, परंतु त्याच वेळी, वक्ता, एक नियम म्हणून, त्याचे भाषण आरामशीर असावे, "आठवणीत" नाही, थेट संप्रेषणासारखे दिसण्यासाठी प्रयत्न करतो.

अप्रशिक्षित तोंडी भाषणउत्स्फूर्ततेने वैशिष्ट्यीकृत. एक अप्रस्तुत मौखिक उच्चार (तोंडी भाषणाचे मूलभूत एकक, लिखित भाषणातील वाक्यासारखे) हळूहळू, भागांमध्ये तयार केले जाते, जसे की एखाद्याला काय सांगितले गेले आहे, पुढे काय बोलले पाहिजे, काय पुनरावृत्ती करणे आवश्यक आहे, स्पष्टीकरण करणे आवश्यक आहे. म्हणून, उच्चारलेल्या अप्रस्तुत भाषणात, अनेक विराम आहेत, आणि विराम भरणा-यांचा वापर (शब्द अरे, अं)स्पीकरला भविष्याबद्दल विचार करण्याची संधी देते. स्पीकर भाषेच्या तार्किक-रचनात्मक, वाक्यरचनात्मक आणि अंशतः शब्दकोश-वाक्यांशशास्त्रीय स्तर नियंत्रित करतो, म्हणजे. त्याचे भाषण तार्किक आणि सुसंगत असल्याचे सुनिश्चित करते, विचारांच्या पुरेशा अभिव्यक्तीसाठी योग्य शब्द निवडते. भाषेचे ध्वन्यात्मक आणि रूपात्मक स्तर, म्हणजे उच्चार आणि व्याकरणाचे स्वरूप, नियंत्रित नसतात, ते आपोआप पुनरुत्पादित होतात. म्हणून, मौखिक भाषण कमी शाब्दिक अचूकता, अगदी उच्चार त्रुटींची उपस्थिती, वाक्यांची एक लहान लांबी, वाक्ये आणि वाक्यांच्या जटिलतेची मर्यादा, सहभागी आणि क्रियाविशेषण अभिव्यक्ती नसणे, एकाच वाक्याला अनेक संवादात्मक स्वतंत्र वाक्यांमध्ये विभाजित करून दर्शविले जाते. . कृदंत आणि क्रियाविशेषण अभिव्यक्ती सहसा जटिल वाक्यांद्वारे बदलली जातात, मौखिक संज्ञांऐवजी, क्रियापदे वापरली जातात, उलट करणे शक्य आहे.

उदाहरण म्हणून, लिखित मजकूरातील एक उतारा येथे आहे: “देशांतर्गत समस्यांपासून थोडेसे विचलित होऊन, मी हे लक्षात घेऊ इच्छितो की, स्कॅन्डिनेव्हियन प्रदेश आणि इतर अनेक देशांच्या आधुनिक अनुभवाने दर्शविल्याप्रमाणे, मुद्दा राजेशाहीमध्ये नाही, राजकीय संघटनेच्या स्वरूपात नाही, परंतु. राज्य आणि समाज यांच्यातील राजकीय शक्तीच्या विभाजनामध्ये("Zvezda". 1997, क्रमांक 6). जेव्हा हा तुकडा तोंडी पुनरुत्पादित केला जातो, उदाहरणार्थ, व्याख्यानात, तेव्हा तो नक्कीच बदलला जाईल आणि त्याचे अंदाजे खालील स्वरूप असू शकते: “जर आपण घरगुती समस्यांकडे दुर्लक्ष केले तर आपल्याला दिसेल की ही बाब राजेशाहीशी संबंधित नाही. राजकीय संघटनेच्या स्वरूपाबद्दल नाही. संपूर्ण मुद्दा राज्य आणि समाज यांच्यात सत्ता कशी विभागायची हा आहे. आणि आज स्कॅन्डिनेव्हियन देशांच्या अनुभवाने याची पुष्टी झाली आहे "

तोंडी भाषण, लिखित भाषणासारखे, सामान्यीकृत आणि नियमन केले जाते, तथापि, तोंडी भाषणाचे मानदंड पूर्णपणे भिन्न आहेत. "मौखिक भाषणातील अनेक तथाकथित त्रुटी - अपूर्ण उच्चारांचे कार्य, खराब रचना, व्यत्ययांचा परिचय, ऑटोकमेंटर्स, कॉन्टॅक्टर्स, प्रतिशोध, संकोच घटक इ. "*. श्रोता मजकूरातील सर्व व्याकरणात्मक आणि अर्थविषयक कनेक्शन स्मरणात ठेवू शकत नाही आणि वक्त्याने हे लक्षात घेतले पाहिजे, नंतर त्याचे भाषण समजले आणि समजले जाईल. लिखित भाषणाच्या विपरीत, जे विचारांच्या तार्किक हालचालींनुसार तयार केले जाते, मौखिक भाषण सहयोगी कनेक्शनद्वारे उलगडते.

* बुब्नोव्हा जी.आय. गार्बोव्स्की एन.के.लिखित आणि मौखिक संप्रेषण: वाक्यरचना आणि प्रॉसोडी एम, 1991. एस. 8.

भाषणाचे मौखिक स्वरूप रशियन भाषेच्या सर्व कार्यात्मक शैलींना नियुक्त केले आहे, परंतु बोलचाल आणि दररोजच्या भाषण शैलीमध्ये त्याचा निःसंशय फायदा आहे. मौखिक भाषणाचे खालील कार्यात्मक प्रकार वेगळे केले जातात: मौखिक वैज्ञानिक भाषण, मौखिक प्रचारात्मक भाषण, अधिकृत व्यवसाय संप्रेषणाच्या क्षेत्रात मौखिक भाषणाचे प्रकार, कलात्मक भाषण आणि बोलचाल भाषण. असे म्हटले पाहिजे की बोलली जाणारी भाषा सर्व प्रकारच्या तोंडी भाषणावर परिणाम करते. हे लेखकाच्या "मी" च्या प्रकटीकरणात व्यक्त केले आहे, श्रोत्यांवर प्रभाव वाढविण्यासाठी भाषणातील वैयक्तिक तत्त्व. म्हणून, मौखिक भाषणात, भावनिक आणि स्पष्टपणे रंगीत शब्दसंग्रह, अलंकारिक तुलनात्मक रचना, वाक्यांशशास्त्रीय एकके, नीतिसूत्रे, म्हणी, अगदी स्थानिक घटक वापरले जातात.

उदाहरण म्हणून, आम्ही रशियाच्या घटनात्मक न्यायालयाच्या अध्यक्षांच्या मुलाखतीतील एक उतारा उद्धृत करू: "अर्थात, अपवाद आहेत ... इझेव्हस्कच्या महापौरांनी आमच्याकडे दत्तक घेतलेल्या कायद्याला मान्यता देण्याच्या दाव्यासह अर्ज केला आहे. प्रजासत्ताक अधिकारी असंवैधानिक म्हणून. आणि न्यायालयाने खरोखरच काही कलमे म्हणून ओळखले. दुर्दैवाने, सुरुवातीला याने स्थानिक अधिकारी चिडले, ते म्हणतात, जसे होते, आणि असेल, कोणीही आम्हाला ठरवत नाही. मग, जसे ते म्हणतात, "जड तोफखाना" लाँच केला गेला: राज्य ड्यूमा सामील झाला. रशियाच्या राष्ट्राध्यक्षांनी एक हुकूम जारी केला ... स्थानिक आणि केंद्रीय प्रेसमध्ये मोठा गोंधळ झाला ” (व्यवसाय लोक. 1997. क्रमांक 78).

या तुकड्यात संवादात्मक कण देखील असतात. तेच ते म्हणतात,आणि बोलचाल आणि वाक्प्रचारात्मक स्वरूपाचे अभिव्यक्ती सुरुवातीला, आम्हाला कोणीही आदेश दिला नाही, जसे ते म्हणतात, तेथे खूप आवाज झाला,अभिव्यक्ती भारी तोफखानालाक्षणिकरित्या, आणि उलट एक हुकूम जारी.बोललेल्या घटकांची संख्या विशिष्ट संप्रेषणात्मक परिस्थितीच्या वैशिष्ट्यांद्वारे निर्धारित केली जाते. उदाहरणार्थ, स्टेट ड्यूमामध्ये सभेचे नेतृत्व करणाऱ्या वक्त्याचे भाषण आणि उत्पादन सभेचे नेतृत्व करणाऱ्या प्रमुखाचे भाषण अर्थातच वेगळे असेल. पहिल्या प्रकरणात, जेव्हा मीटिंग्स रेडिओ आणि टेलिव्हिजनवर मोठ्या संख्येने प्रेक्षकांसाठी प्रसारित केल्या जातात, तेव्हा तुम्हाला बोलल्या जाणार्‍या भाषेची एकके निवडताना विशेषतः सावधगिरी बाळगणे आवश्यक आहे.

^ आगमनात्मक पद्धत- विशिष्ट ते सामान्य सामग्रीचे सादरीकरण. स्पीकर आपले भाषण एका विशिष्ट प्रकरणाने सुरू करतो आणि नंतर श्रोत्यांना सामान्यीकरण आणि निष्कर्षांकडे नेतो. वजावटी पद्धत- सामान्य ते विशिष्ट सामग्रीचे सादरीकरण. आपल्या भाषणाच्या सुरुवातीला, वक्ता काही तरतुदी ठेवतो आणि नंतर विशिष्ट उदाहरणे आणि तथ्यांसह त्यांचा अर्थ स्पष्ट करतो. सादृश्य पद्धत- विविध घटना, घटना, तथ्य यांची तुलना. सहसा श्रोत्यांना जे चांगले माहित असते त्याच्याशी समांतर काढले जाते. ^ एकाग्र पद्धत- स्पीकरने उपस्थित केलेल्या मुख्य मुद्द्याभोवती सामग्रीची मांडणी. वक्ता मध्यवर्ती मुद्द्याच्या सामान्य विचारापासून त्याच्या अधिक विशिष्ट आणि सखोल विश्लेषणाकडे वळतो. ^ पायरी पद्धत- एकामागून एक अंकाचे अनुक्रमिक सादरीकरण. समस्येचा विचार केल्यावर, स्पीकर यापुढे त्याकडे परत येत नाही. ऐतिहासिक पद्धत- कालक्रमानुसार सामग्रीचे सादरीकरण, कालांतराने झालेल्या बदलांचे वर्णन आणि विश्लेषण.

1. औपचारिक आणि अनौपचारिक संप्रेषण परिस्थिती. तयार आणि उत्स्फूर्त भाषण.

अधिकृत परिस्थितीत (बॉस - अधीनस्थ, कर्मचारी - क्लायंट, शिक्षक - विद्यार्थी इ.), भाषण शिष्टाचाराचे कठोर नियम लागू होतात. संवादाचे हे क्षेत्र शिष्टाचाराद्वारे सर्वात स्पष्टपणे नियंत्रित केले जाते. म्हणूनच, भाषण शिष्टाचाराचे उल्लंघन त्यामध्ये सर्वात लक्षणीय आहे आणि या भागात उल्लंघनामुळे संप्रेषणाच्या विषयांवर सर्वात गंभीर परिणाम होऊ शकतात.

अनौपचारिक परिस्थितीत (परिचित, मित्र, नातेवाईक इ.), भाषण शिष्टाचाराचे मानदंड सर्वात विनामूल्य आहेत. अनेकदा या परिस्थितीत शाब्दिक संप्रेषण अजिबात नियंत्रित केले जात नाही. अनोळखी व्यक्तींच्या अनुपस्थितीत जवळचे लोक, मित्र, नातेवाईक, प्रेमी एकमेकांना आणि कोणत्याही किल्लीमध्ये सर्वकाही सांगू शकतात. त्यांचे मौखिक संप्रेषण नैतिकतेच्या निकषांद्वारे निर्धारित केले जाते जे नैतिकतेच्या क्षेत्रामध्ये समाविष्ट आहेत, परंतु शिष्टाचाराच्या निकषांद्वारे नाही. परंतु जर एखाद्या अनौपचारिक परिस्थितीत बाहेरील व्यक्ती उपस्थित असेल तर भाषण शिष्टाचाराचे वर्तमान नियम संपूर्ण परिस्थितीवर त्वरित लागू होतात.

भाषण परिस्थिती ही विशिष्ट परिस्थिती आहे ज्यामध्ये भाषण संवाद होतो. भाषण परिस्थितीमध्ये खालील मुख्य घटक असतात:

संप्रेषण सहभागी;

संप्रेषणाची ठिकाणे आणि वेळ;

संवादाचा विषय;

संप्रेषण लक्ष्ये;

संवादातील सहभागींमधील अभिप्राय. संप्रेषणातील थेट सहभागी म्हणजे पत्ता आणि पत्ता. परंतु तृतीय पक्ष निरीक्षक किंवा श्रोत्यांच्या भूमिकेत भाषण संप्रेषणात भाग घेऊ शकतात. आणि त्यांची उपस्थिती संवादाच्या स्वरूपावर त्याची छाप सोडते.

अनुभवी वक्ते कधीकधी तयारी न करता चमकदार भाषण देतात, परंतु हे सहसा लहान भाषणे असतात (अभिवादन, टोस्ट इ.). व्याख्यान, अहवाल, राजकीय आढावा, संसदीय भाषण, म्हणजेच मोठ्या, गंभीर शैलीतील भाषणे यांची काळजीपूर्वक तयारी आवश्यक असते.

1. रशियन साहित्यिक भाषेच्या कार्यात्मक शैली. बोलचाल भाषण. उदाहरणे.

आधुनिक रशियन साहित्यिक भाषेची प्रत्येक कार्यात्मक शैली ही अशी उपप्रणाली आहे जी सामाजिक क्रियाकलापांच्या काही क्षेत्रातील संप्रेषणाच्या परिस्थिती आणि उद्दीष्टांद्वारे निर्धारित केली जाते आणि शैलीत्मकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण भाषिक माध्यमांचा एक विशिष्ट संच आहे. आधुनिक रशियन भाषेतील सामाजिक क्रियाकलापांच्या क्षेत्रानुसार, खालील कार्यात्मक शैली ओळखल्या जातात: वैज्ञानिक, अधिकृत-व्यवसाय, वृत्तपत्र-पत्रकारिता, कलात्मक आणि दररोज बोलचाल.

वैज्ञानिक शैली

सामाजिक क्रियाकलापांचे क्षेत्र ज्यामध्ये वैज्ञानिक शैली कार्य करते ते विज्ञान आहे. वैज्ञानिक शैलीतील अग्रगण्य स्थान एकपात्री भाषणाद्वारे घेतले जाते. या कार्यात्मक शैलीमध्ये भाषण शैलीची विस्तृत विविधता आहे; त्यापैकी, मुख्य म्हणजे: एक वैज्ञानिक मोनोग्राफ आणि एक वैज्ञानिक लेख, प्रबंध, वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक गद्य (पाठ्यपुस्तके, अध्यापन आणि पद्धतशीर साहित्य इ.), वैज्ञानिक आणि तांत्रिक कामे (विविध प्रकारच्या सूचना, सुरक्षा नियम इ.) , भाष्ये, अमूर्त, वैज्ञानिक अहवाल, व्याख्याने, वैज्ञानिक चर्चा, तसेच लोकप्रिय विज्ञान साहित्याच्या शैली.

वैज्ञानिक शैली प्रामुख्याने भाषणाच्या लिखित स्वरूपात जाणवते.

अचूकता, अमूर्तता, सुसंगतता आणि सादरीकरणाची वस्तुनिष्ठता ही वैज्ञानिक शैलीची मुख्य वैशिष्ट्ये आहेत. तेच प्रणालीमध्ये सर्व भाषिक माध्यमांचे आयोजन करतात जे ही कार्यात्मक शैली तयार करतात आणि वैज्ञानिक शैलीच्या कार्यात शब्दसंग्रहाची निवड निर्धारित करतात. ही कार्यात्मक शैली विशेष वैज्ञानिक आणि पारिभाषिक शब्दसंग्रहाच्या वापराद्वारे दर्शविली जाते आणि अलीकडे आंतरराष्ट्रीय शब्दावलीने येथे अधिकाधिक स्थान घेतले आहे (आज हे विशेषतः आर्थिक भाषणात लक्षणीय आहे, उदाहरणार्थ, व्यवस्थापक, व्यवस्थापन, कोटा, एक रिअल्टर, इ.). वैज्ञानिक शैलीमध्ये शब्दसंग्रह वापरण्याचे वैशिष्ट्य म्हणजे पॉलिसेमॅन्टिक शब्दशः तटस्थ शब्द त्यांच्या सर्व अर्थांमध्ये वापरले जात नाहीत, परंतु, एक नियम म्हणून, एकामध्ये (विचार करा, शरीर, ताकद, आंबट). वैज्ञानिक भाषणात, इतर शैलींच्या तुलनेत, अमूर्त शब्दसंग्रह ठोस (दृष्टीकोन, विकास, सत्य, सादरीकरण, दृष्टिकोन) पेक्षा अधिक व्यापकपणे वापरला जातो.

वैज्ञानिक शैलीची शाब्दिक रचना सापेक्ष एकरूपता आणि अलगाव द्वारे दर्शविली जाते, जी विशेषतः समानार्थी शब्दांच्या कमी वापरामध्ये व्यक्त केली जाते. वैज्ञानिक शैलीतील मजकुराचे प्रमाण भिन्न शब्दांच्या वापरामुळे इतके वाढत नाही, परंतु त्याच शब्दांच्या वारंवार पुनरावृत्तीमुळे. वैज्ञानिक कार्यात्मक शैलीमध्ये, बोलचाल आणि बोलचाल रंगीत शब्दसंग्रह नाही. पत्रकारिता किंवा कलात्मक पेक्षा ही शैली कमी मूल्यमापनात्मक आहे. लेखकाचा दृष्टिकोन व्यक्त करण्यासाठी, ते अधिक समजण्यायोग्य आणि प्रवेशयोग्य बनवण्यासाठी, विचार स्पष्ट करण्यासाठी, लक्ष वेधण्यासाठी आणि बहुतेक तर्कशुद्ध असतात, भावनिकदृष्ट्या अभिव्यक्त नसतात. वैज्ञानिक भाषण विचारांची अचूकता आणि सुसंगतता, त्याचे सातत्यपूर्ण सादरीकरण आणि सादरीकरणाची वस्तुनिष्ठता द्वारे ओळखले जाते. वैज्ञानिक शैलीच्या ग्रंथांमध्ये, विचाराधीन संकल्पना आणि घटनांची कठोर व्याख्या दिली आहे, प्रत्येक वाक्य किंवा विधान तार्किकदृष्ट्या मागील आणि त्यानंतरच्या माहितीशी जोडलेले आहे. भाषणाच्या वैज्ञानिक शैलीतील वाक्यरचना रचना लेखकाची अलिप्तता, सादर केलेल्या माहितीची वस्तुनिष्ठता जास्तीत जास्त प्रदर्शित करतात. हे 1ल्या व्यक्तीच्या ऐवजी सामान्यीकृत वैयक्तिक आणि अवैयक्तिक बांधकामांच्या वापरामध्ये व्यक्त केले जाते: विश्वास ठेवण्याचे कारण आहे, ते मानले जाते, ते ज्ञात आहे, कोणी म्हणू शकतो, लक्ष दिले पाहिजे इ. हे वैज्ञानिक भाषणात मोठ्या संख्येने निष्क्रिय रचनांच्या वापराचे देखील स्पष्टीकरण देते, ज्यामध्ये क्रियेचा वास्तविक निर्माता नामांकित प्रकरणात विषयाच्या व्याकरणाच्या स्वरूपाद्वारे दर्शविला जात नाही, तर इन्स्ट्रुमेंटलमधील दुय्यम शब्दाच्या रूपाने दर्शविला जातो. केस, किंवा पूर्णपणे वगळले आहे. कृती स्वतःच पुढे ढकलली जाते आणि निर्मात्यावरील अवलंबित्व पार्श्वभूमीवर सोडले जाते किंवा भाषिक माध्यमांद्वारे व्यक्त केले जात नाही. वैज्ञानिक भाषणात सामग्रीच्या सादरीकरणात सुसंगततेची इच्छा जटिल युनियन वाक्यांचा सक्रिय वापर, तसेच साध्या वाक्याला गुंतागुंतीची संरचना बनवते: परिचयात्मक शब्द आणि वाक्ये, सहभागी आणि क्रियाविशेषण अभिव्यक्ती, सामान्य व्याख्या इ. सर्वात सामान्य जटिल वाक्ये ही कारणे आणि अटींसह खंड आहेत.

भाषणाच्या वैज्ञानिक शैलीच्या मजकुरात केवळ भाषिक माहितीच नाही तर विविध सूत्रे, चिन्हे, सारण्या, आलेख इत्यादी देखील असू शकतात. जवळजवळ कोणत्याही वैज्ञानिक मजकुरात ग्राफिक माहिती असू शकते.

औपचारिक आणि व्यवसाय शैली

मुख्य क्षेत्र ज्यामध्ये रशियन साहित्यिक भाषेच्या कार्याची अधिकृत व्यवसाय शैली प्रशासकीय आणि कायदेशीर क्रियाकलाप आहे. ही शैली राज्य, सार्वजनिक, राजकीय, आर्थिक जीवन, राज्य आणि संस्थांमधील व्यावसायिक संबंध तसेच त्यांच्या संप्रेषणाच्या अधिकृत क्षेत्रात समाजातील सदस्यांमधील विविध कृतींचे दस्तऐवजीकरण करण्यासाठी समाजाची आवश्यकता पूर्ण करते. या शैलीतील मजकूर विविध प्रकारच्या शैलींचे प्रतिनिधित्व करतात: चार्टर, कायदा, ऑर्डर, ऑर्डर, करार, सूचना, तक्रार, कृती, विविध प्रकारची विधाने, तसेच अनेक व्यवसाय शैली (स्पष्टीकरणात्मक नोट, आत्मचरित्र, प्रश्नावली, सांख्यिकीय अहवाल, इ.). व्यावसायिक दस्तऐवजांमध्ये कायदेशीर इच्छेची अभिव्यक्ती गुणधर्म, व्यावसायिक भाषणाची मुख्य वैशिष्ट्ये आणि भाषेचा सामाजिकरित्या आयोजित वापर निर्धारित करते. अधिकृत व्यवसाय शैलीच्या शैली क्रियाकलापांच्या विविध क्षेत्रांमध्ये माहितीपूर्ण, प्रिस्क्रिप्टिव्ह, स्टेटिंग फंक्शन्स करतात. म्हणून, या शैलीची मुख्य अंमलबजावणी लिहिली आहे. वैयक्तिक शैलींच्या सामग्रीमध्ये फरक असूनही, त्यांच्या जटिलतेची डिग्री, अधिकृत व्यावसायिक भाषणात सामान्य शैलीत्मक वैशिष्ट्ये आहेत: सादरीकरणाची अचूकता, जी व्याख्यामध्ये फरक होण्याची शक्यता परवानगी देत ​​​​नाही; सादरीकरण तपशील; स्टिरियोटाइप केलेले, प्रमाणित सादरीकरण; सादरीकरणाचे अनिवार्य-निर्धारित स्वरूप. यामध्ये औपचारिकता, विचारांच्या अभिव्यक्तीची तीव्रता, तसेच वस्तुनिष्ठता आणि सुसंगतता यासारखी वैशिष्ट्ये जोडली जाऊ शकतात, जी वैज्ञानिक भाषणाची वैशिष्ट्ये देखील आहेत.

सामाजिक नियमनाचे कार्य, जे अधिकृत व्यवसाय भाषणात सर्वात महत्वाची भूमिका बजावते, संबंधित ग्रंथांवर अस्पष्ट वाचनाची आवश्यकता लादते. अधिकृत दस्तऐवज जर त्याची सामग्री काळजीपूर्वक विचारात घेतली असेल आणि भाषा निर्दोष असेल तर त्याचा उद्देश पूर्ण होईल. तंतोतंत हे लक्ष्य आहे जे अधिकृत व्यावसायिक भाषणाची भाषिक वैशिष्ट्ये तसेच त्याची रचना, शीर्षक, परिच्छेद इ. निर्धारित करते. अनेक व्यावसायिक दस्तऐवजांच्या डिझाइनचे मानकीकरण. या शैलीतील मजकुराच्या शाब्दिक रचनेत या वैशिष्ट्यांशी संबंधित स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत. या ग्रंथांमध्ये, साहित्यिक भाषेचे शब्द आणि वाक्ये वापरली जातात, ज्यात उच्चारित कार्यात्मक आणि शैलीत्मक रंग (वादी, प्रतिवादी, नोकरीचे वर्णन, वितरण, संशोधक इ.) आहेत, त्यापैकी लक्षणीय व्यावसायिक संज्ञा आहेत. बर्‍याच क्रियापदांमध्ये प्रिस्क्रिप्शन किंवा अत्यावश्यक (निषिद्ध, परवानगी, ऑर्डर, उपकृत, नियुक्त इ.) विषय असतो. अधिकृत व्यावसायिक भाषणात, क्रियापदांच्या रूपांमध्ये अनंताचा वापर करण्याची सर्वाधिक टक्केवारी आहे. हे अधिकृत व्यवसाय ग्रंथांच्या अनिवार्य स्वरूपामुळे देखील आहे.

दोन किंवा अधिक शब्दांपासून बनलेले मिश्रित शब्द व्यावसायिक भाषेसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत. अशा शब्दांच्या निर्मितीचे स्पष्टीकरण व्यावसायिक भाषेच्या अचूकतेसाठी आणि अर्थाचे हस्तांतरण आणि अस्पष्ट अर्थ लावण्याच्या प्रयत्नांद्वारे केले जाते. हाच उद्देश "नॉन-इडिओमॅटिक" स्वभावाच्या वाक्यांशांद्वारे पूर्ण केला जातो, उदाहरणार्थ, गंतव्यस्थान, उच्च शैक्षणिक संस्था, एक संयुक्त-स्टॉक कंपनी, गृहनिर्माण सहकारी इ. अशा वाक्प्रचारांची एकसमानता आणि त्यांची उच्च पुनरावृत्ती वापरल्या जाणार्‍या भाषिक माध्यमांच्या क्लिचिडनेसकडे कारणीभूत ठरते, जे अधिकृत व्यवसाय शैलीतील मजकूरांना प्रमाणित वर्ण देते.

अधिकृत व्यावसायिक भाषण वैयक्तिक नाही तर सामाजिक अनुभव प्रतिबिंबित करते, परिणामी त्याचा शब्दसंग्रह अत्यंत अर्थपूर्ण अर्थाने सामान्यीकृत आहे, म्हणजे. जे काही ठोस आणि अद्वितीय आहे ते काढून टाकले गेले आहे आणि वैशिष्ट्यपूर्ण समोर आणले गेले आहे. अधिकृत दस्तऐवजासाठी, कायदेशीर सार महत्वाचे आहे, म्हणून, सामान्य संकल्पनांना प्राधान्य दिले जाते, उदाहरणार्थ, आगमन (आगमन, आगमन, आगमन, इ.), वाहन (बस, विमान इ.), इ. जेव्हा एखाद्या व्यक्तीचे नाव दिले जाते, संज्ञा वापरल्या जातात, एखाद्या व्यक्तीला कोणत्याही वृत्ती किंवा कृतीच्या आधारे नियुक्त केले जाते (शिक्षक सर्गेवा टी.एन., साक्षीदार टी.पी. मोलोत्कोव्ह इ.).

व्यावसायिक भाषण मौखिक संज्ञांच्या वापराद्वारे दर्शविले जाते, त्यापैकी अधिकृत व्यवसाय शैलीमध्ये इतर शैलींपेक्षा अधिक आहेत आणि सहभागी: ट्रेनचे आगमन, सार्वजनिक सेवा, कारवाई करणे; दिलेले, निर्दिष्ट केलेले, वर दिलेले, इ.; संक्षिप्त प्रीपोझिशन्स मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात: अंशतः, रेषेच्या बाजूने, विषयावर, टाळण्यासाठी, पोहोचल्यावर, परतल्यावर इ.

वृत्तपत्र पत्रकारितेची शैली

वृत्तपत्र-पत्रकारिता शैली सामाजिक आणि राजकीय क्षेत्रात कार्य करते आणि वक्तृत्वात्मक भाषणांमध्ये, विविध वृत्तपत्र शैलींमध्ये (उदाहरणार्थ, संपादकीय, अहवाल, इ.), पत्रकारित लेखांमध्ये, नियतकालिकांमध्ये वापरली जाते. हे लिखित आणि तोंडी भाषणात जाणवते. या शैलीच्या मुख्य वैशिष्ट्यांपैकी एक म्हणजे दोन ट्रेंडचे संयोजन - अभिव्यक्तीकडे कल आणि मानकांकडे कल. हे पत्रकारिता करत असलेल्या कार्यांमुळे आहे: माहिती आणि सामग्री कार्य आणि मन वळवण्याचे कार्य, भावनिक प्रभाव. पत्रकारितेच्या शैलीत त्यांचे एक विशेष पात्र आहे. सार्वजनिक क्रियाकलापांच्या या क्षेत्रातील माहिती लोकांच्या विस्तृत श्रेणीला, सर्व मूळ भाषिकांना आणि दिलेल्या समाजातील सदस्यांना संबोधित केली जाते (आणि केवळ तज्ञच नाही, जसे की वैज्ञानिक क्षेत्रात). माहितीच्या प्रासंगिकतेसाठी वेळ घटक खूप महत्त्वाचा आहे: माहिती प्रसारित केली जाणे आवश्यक आहे आणि शक्य तितक्या लवकर सामान्यपणे ओळखले जाणे आवश्यक आहे, जे अजिबात महत्त्वाचे नाही, उदाहरणार्थ, अधिकृत व्यवसाय शैलीमध्ये. वृत्तपत्र-पत्रकारिता शैलीमध्ये, वाचकावर किंवा श्रोत्यावर भावनिक प्रभावाने मन वळवले जाते, म्हणून लेखक नेहमी नोंदवल्या जाणाऱ्या माहितीबद्दल आपली वृत्ती व्यक्त करतो, परंतु नियम म्हणून, तो केवळ त्याची वैयक्तिक वृत्तीच नाही तर व्यक्त करतो. लोकांच्या विशिष्ट सामाजिक गटाचे मत, उदाहरणार्थ, काही पक्ष, काही चळवळ इ. सामान्य वाचक किंवा श्रोता प्रभावित करण्याचे कार्य वृत्तपत्र-पत्रकारिता शैलीच्या अशा वैशिष्ट्याशी संबंधित आहे जसे की त्याच्या भावनिक अभिव्यक्तीसह आणि या शैलीचे मानक सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण माहिती प्रसारित करण्याच्या गतीशी संबंधित आहे. मानकांकडे कल म्हणजे पत्रकारितेची इच्छा कठोर आणि माहितीपूर्ण असणे, जे वैज्ञानिक आणि अधिकृत-व्यवसाय शैलीचे वैशिष्ट्य आहे. उदाहरणार्थ, स्थिर वाढ, विस्तृत व्याप्ती, अधिकृत भेट इ. वृत्तपत्र पत्रकारितेच्या शैलीसाठी मानक म्हणून वर्गीकृत केले जाऊ शकते. अभिव्यक्तीकडे कल अभिव्यक्तीच्या स्वरूपाच्या प्रवेशयोग्यतेच्या आणि प्रतिमेच्या इच्छेमध्ये व्यक्त केला जातो, जो कलात्मक शैली आणि बोलचाल भाषणाचे वैशिष्ट्य आहे - या शैलीची वैशिष्ट्ये प्रचारात्मक भाषणात गुंफलेली आहेत. पत्रकारितेची शैली एकाच वेळी पुराणमतवादी आणि लवचिक आहे. एकीकडे, प्रचारात्मक भाषणात, सामाजिक-राजकीय आणि इतर अटींची पुरेशी संख्या आहे. दुसरीकडे, वाचकांना पटवून देण्याच्या प्रयत्नात त्यांना प्रभावित करण्यासाठी अधिकाधिक भाषिक साधनांची आवश्यकता असते. कलात्मक आणि बोलचाल भाषणाची सर्व संपत्ती या हेतूने आहे. वृत्तपत्र-पत्रकारिता शैलीच्या शब्दसंग्रहामध्ये एक स्पष्ट भावनिक आणि अभिव्यक्त रंग आहे, ज्यामध्ये बोलचाल, स्थानिक भाषा आणि अगदी शब्दजाल घटकांचा समावेश आहे. येथे, अशा शब्दकोष-वाक्यांशशास्त्रीय एकके आणि वाक्ये वापरली जातात जी कार्यात्मक आणि अभिव्यक्त-मूल्यांकनात्मक रंग एकत्र करतात, उदाहरणार्थ, मूर्खपणा, टॅब्लॉइड्स, साथीदार इ.; ते केवळ वृत्तपत्र-पत्रकारितेतील भाषण शैलीचेच दाखवत नाहीत, तर नकारात्मक मूल्यांकनही करतात. अनेक शब्द लाक्षणिक अर्थाने वापरल्यास वृत्तपत्र-पत्रकारिता अर्थ प्राप्त करतात (हा लेख चर्चेसाठी संकेत म्हणून काम करतो). वृत्तपत्र प्रचारात्मक भाषण सक्रियपणे परदेशी भाषेतील शब्द आणि शब्द घटकांचा वापर करतात, विशेषत: उपसर्ग a-, anti-, pro, neo-, ultra-, इ. हे मीडियाचे आभार आहे की परदेशी शब्दांचा सक्रिय शब्दसंग्रह रशियन भाषेत समाविष्ट आहे. भाषा: खाजगीकरण, मतदार, संप्रदाय इ. विचाराधीन कार्यात्मक शैली केवळ भावनिक अर्थपूर्ण आणि मूल्यमापनात्मक शब्दांचा संपूर्ण साठा आकर्षित करत नाही तर मूल्यमापनाच्या क्षेत्रात अगदी योग्य नावे, साहित्यकृतींची शीर्षके इ. देखील समाविष्ट करते. (प्ल्युशकिन, डेरझिमोर्डा, एखाद्या प्रकरणात माणूस इ.). अभिव्यक्ती, प्रतिमा आणि त्याच वेळी संक्षिप्ततेसाठी प्रयत्न करणे देखील पूर्ववर्ती मजकूर (समाजातील कोणत्याही सरासरी सदस्याला परिचित असलेले मजकूर) च्या मदतीने लक्षात येते, जे आज प्रचारात्मक भाषणाचा अविभाज्य भाग आहे.

वृत्तपत्र-पत्रकारिता शैलीच्या भाषणाच्या वाक्यरचनामध्ये भावनिक आणि स्पष्टपणे रंगीत बांधकामांच्या सक्रिय वापराशी संबंधित स्वतःची वैशिष्ट्ये देखील आहेत: विविध अर्थांचे उद्गार वाक्य, प्रश्नार्थक वाक्ये, संदर्भासह वाक्ये, वक्तृत्व प्रश्न, पुनरावृत्ती, खंडित बांधकाम इ. अभिव्यक्तीची इच्छा बोलचाल रंगांसह बांधकामांचा वापर निर्धारित करते: कणांसह बांधकाम, इंटरजेक्शन, वाक्यांशशास्त्रीय बांधकाम, व्युत्क्रम, नॉन-युनियन वाक्य, लंबवर्तुळ (वाक्यातील एक किंवा दुसर्या सदस्याचा वगळणे, बांधकामाची संरचनात्मक अपूर्णता) इ.

कला शैली

कार्यात्मक शैली म्हणून भाषणाची कलात्मक शैली कल्पित कथांमध्ये अनुप्रयोग शोधते, जी एक अलंकारिक-संज्ञानात्मक आणि वैचारिक-सौंदर्यात्मक कार्य करते. वास्तविकता, विचारसरणी जाणून घेण्याच्या कलात्मक पद्धतीची वैशिष्ट्ये समजून घेण्यासाठी, जे कलात्मक भाषणाची वैशिष्ट्ये निश्चित करते, त्याची तुलना वैज्ञानिक भाषणाच्या वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांसह जाणून घेण्याच्या वैज्ञानिक पद्धतीशी करणे आवश्यक आहे. काल्पनिक कथा, इतर प्रकारच्या कलांप्रमाणे, जीवनाचे ठोस-अलंकारिक प्रतिनिधित्व करून वैशिष्ट्यीकृत आहे, वैज्ञानिक भाषणात वास्तविकतेचे अमूर्त, तार्किक-वैचारिक, वस्तुनिष्ठ प्रतिबिंब याउलट. कलेचे कार्य भावनांद्वारे समजणे आणि वास्तविकतेची पुनर्निर्मिती द्वारे दर्शविले जाते, लेखक सर्व प्रथम, त्याचा वैयक्तिक अनुभव, या किंवा त्या घटनेबद्दलची त्याची समज आणि आकलन व्यक्त करण्याचा प्रयत्न करतो. भाषणाच्या कलात्मक शैलीसाठी, विशिष्ट आणि प्रासंगिककडे लक्ष वेधले जाते, त्यानंतर सामान्य आणि सामान्य. काल्पनिक जग हे एक "पुन्हा तयार केलेले" जग आहे, चित्रित केलेले वास्तव, एका मर्यादेपर्यंत, लेखकाची काल्पनिक कथा आहे, ज्याचा अर्थ असा आहे की भाषणाच्या कलात्मक शैलीमध्ये, मुख्य क्षण व्यक्तिनिष्ठ क्षणाद्वारे खेळला जातो. आजूबाजूचे सर्व वास्तव लेखकाच्या दृष्टीतून मांडले आहे. परंतु साहित्यिक मजकुरात आपण केवळ लेखकाचे जगच पाहत नाही तर या जगात लेखक देखील पाहतो: त्याची प्राधान्ये, निषेध, प्रशंसा, नकार इ. याशी संबंधित आहेत भावनिकता आणि अभिव्यक्ती, रूपक, भाषणाच्या कलात्मक शैलीची अर्थपूर्ण अष्टपैलुत्व. संप्रेषणाचे साधन म्हणून, कलात्मक भाषणाची स्वतःची भाषा असते - अलंकारिक स्वरूपांची एक प्रणाली, भाषिक आणि बाह्य भाषिक माध्यमांद्वारे व्यक्त केली जाते. कलात्मक भाषण, नॉन-फिक्शनसह, राष्ट्रीय भाषेचे दोन स्तर बनवतात. भाषणाच्या कलात्मक शैलीचा आधार साहित्यिक रशियन भाषा आहे. या कार्यात्मक शैलीतील शब्द नामांकन-चित्रात्मक कार्य करतो. भाषणाच्या कलात्मक शैलीतील शब्दांची शाब्दिक रचना आणि कार्यप्रणालीची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत. ज्या शब्दांचा आधार बनतो आणि या शैलीची प्रतिमा तयार करतो त्यामध्ये, सर्व प्रथम, रशियन साहित्यिक भाषेचे अलंकारिक माध्यम आहेत, तसेच संदर्भात त्यांचा अर्थ लक्षात घेणारे शब्द आहेत. हे विस्तृत वापराचे शब्द आहेत. जीवनाच्या काही पैलूंचे वर्णन करताना केवळ कलात्मक अचूकतेसाठी अत्यंत विशिष्ट शब्दांचा वापर नगण्य प्रमाणात केला जातो. भाषणाच्या कलात्मक शैलीमध्ये, शब्दाची शाब्दिक पॉलीसेमी खूप मोठ्या प्रमाणावर वापरली जाते, जी त्यामध्ये अतिरिक्त अर्थ आणि सिमेंटिक शेड्स तसेच सर्व भाषिक स्तरांवर समानार्थीपणा उघडते, ज्यामुळे अर्थांच्या सूक्ष्म छटांवर जोर देणे शक्य होते. हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की लेखक भाषा आणि शैलीची सर्व संपत्ती, उज्ज्वल, अर्थपूर्ण, अलंकारिक मजकूरासाठी वापरण्याचा प्रयत्न करतो. लेखक केवळ संहिताबद्ध साहित्यिक भाषेचा शब्दसंग्रहच वापरत नाही तर बोलचाल आणि स्थानिक भाषेतील विविध चित्रमय माध्यमांचा वापर करतो.

प्रतिमेची भावनिकता आणि अभिव्यक्ती साहित्यिक मजकुरात समोर येते. बरेच शब्द, जे वैज्ञानिक भाषणात स्पष्टपणे परिभाषित अमूर्त संकल्पना म्हणून दिसतात, वर्तमानपत्रात आणि प्रचारात्मक भाषणात - सामाजिकदृष्ट्या सामान्यीकृत संकल्पना म्हणून, कलात्मक भाषणात ठोस संवेदी कल्पना असतात. अशा प्रकारे, शैली कार्यात्मकपणे एकमेकांना पूरक आहेत. उदाहरणार्थ, वैज्ञानिक भाषणात लीड या विशेषणाचा त्याचा थेट अर्थ (लीड ओर, लीड बुलेट) लक्षात येतो आणि कलेत एक अर्थपूर्ण रूपक (लीड क्लाउड, लीड नाईट, लीड वेव्ह) आहे. म्हणूनच, कलात्मक भाषणात वाक्ये महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतात, जे एक प्रकारचे अलंकारिक प्रतिनिधित्व तयार करतात.

कलात्मक भाषणासाठी, विशेषतः काव्यात्मक, उलथापालथ वैशिष्ट्यपूर्ण आहे, म्हणजे. एखाद्या शब्दाचे अर्थपूर्ण महत्त्व वाढविण्यासाठी किंवा संपूर्ण वाक्यांशाला एक विशेष शैलीत्मक रंग देण्यासाठी वाक्यातील शब्दांचा नेहमीचा क्रम बदलणे. कलात्मक भाषणाची वाक्यरचना रचना लेखकाच्या अलंकारिक आणि भावनिक छापांचा प्रवाह प्रतिबिंबित करते, म्हणून येथे आपल्याला सर्व प्रकारच्या वाक्यरचनात्मक रचना आढळू शकतात. प्रत्येक लेखक त्याच्या वैचारिक आणि सौंदर्यात्मक कार्यांच्या पूर्ततेसाठी भाषिक माध्यमांना अधीनस्थ करतो. कलात्मक भाषणात, कलात्मक वास्तविकतेमुळे स्ट्रक्चरल मानदंडांमधील विचलन देखील शक्य आहे, म्हणजे. कामाच्या अर्थासाठी महत्त्वपूर्ण असलेल्या काही विचार, कल्पना, वैशिष्ट्याचे लेखकाद्वारे हायलाइट करणे. ते ध्वन्यात्मक, लेक्सिकल, मॉर्फोलॉजिकल आणि इतर मानदंडांचे उल्लंघन करून व्यक्त केले जाऊ शकतात. हे तंत्र विशेषतः कॉमिक प्रभाव किंवा ज्वलंत, अभिव्यक्त कलात्मक प्रतिमा तयार करण्यासाठी वापरले जाते.

संभाषण शैली

दैनंदिन संप्रेषणाच्या क्षेत्रात संभाषणात्मक शैली कार्य करते. ही शैली दैनंदिन विषयांवरील आरामशीर, अप्रस्तुत एकपात्री किंवा संवादात्मक भाषणाच्या रूपात, तसेच खाजगी, अनधिकृत पत्रव्यवहाराच्या स्वरूपात जाणवते. संप्रेषणाची सुलभता म्हणजे अधिकृत संदेशाकडे दृष्टीकोन नसणे (व्याख्यान, भाषण, परीक्षेतील उत्तर इ.), स्पीकरमधील अनौपचारिक संबंध आणि संवादाच्या अनौपचारिकतेचे उल्लंघन करणार्‍या तथ्यांची अनुपस्थिती म्हणून समजले जाते, उदाहरणार्थ, अनोळखी संभाषणात्मक भाषण केवळ संवादाच्या खाजगी क्षेत्रात, दैनंदिन जीवनात, मैत्रीपूर्ण, कौटुंबिक इ. जनसंवादाच्या क्षेत्रात, बोलचालचे भाषण लागू होत नाही. तथापि, याचा अर्थ असा नाही की बोलचाल आणि दररोजची शैली दररोजच्या विषयांपुरती मर्यादित आहे. संभाषणात्मक भाषण इतर विषयांना देखील स्पर्श करू शकते: उदाहरणार्थ, कौटुंबिक संभाषण किंवा कला, विज्ञान, राजकारण, क्रीडा इत्यादींबद्दल अनौपचारिक संबंध असलेल्या लोकांचे संभाषण, स्पीकरच्या व्यवसायाशी संबंधित कामावर असलेल्या मित्रांचे संभाषण, सार्वजनिक संस्थांमधील संभाषणे, जसे की दवाखाने, शाळा इ. बोलचाल भाषणाच्या अंमलबजावणीचे स्वरूप प्रामुख्याने मौखिक आहे. बोलचाल आणि दैनंदिन शैली पुस्तक शैलीशी विपरित आहे, कारण ते सामाजिक क्रियाकलापांच्या विशिष्ट क्षेत्रांमध्ये कार्य करतात. तथापि, बोलचालच्या भाषणात केवळ विशिष्ट भाषिक माध्यमांचा समावेश नाही, तर तटस्थ देखील समाविष्ट आहे, जे रशियन भाषेचा आधार आहेत. म्हणून, ही शैली इतर शैलींशी संबंधित आहे जी भाषा तटस्थ माध्यम देखील वापरतात. साहित्यिक भाषेच्या मर्यादेत, बोलचालचे भाषण संपूर्णपणे संहिताबद्ध भाषेच्या विरोधात असते (त्याला संहिताकृत भाषण म्हणतात कारण ते तिच्याशी संबंधित आहे जे तिचे मानदंड जपण्यासाठी, तिच्या शुद्धतेसाठी कार्य केले जाते). परंतु संहिताबद्ध साहित्यिक भाषा आणि बोलचाल भाषण या साहित्यिक भाषेतील दोन उपप्रणाली आहेत. नियमानुसार, साहित्यिक भाषेचा प्रत्येक मूळ भाषक या दोन्ही प्रकारच्या भाषणात अस्खलित आहे.

बोलचाल आणि दैनंदिन शैलीची मुख्य वैशिष्ट्ये म्हणजे संप्रेषणाचे आधीच सूचित केलेले प्रासंगिक आणि अनौपचारिक स्वरूप, तसेच भाषणाचा भावनिक अर्थपूर्ण रंग. म्हणून, बोलचालच्या भाषणात, स्वर, चेहर्यावरील हावभाव, हावभावांची सर्व समृद्धता वापरली जाते. त्याच्या सर्वात महत्वाच्या वैशिष्ट्यांपैकी एक म्हणजे अतिरिक्त-भाषिक परिस्थितीवर अवलंबून असणे, म्हणजे. भाषणाचे त्वरित वातावरण ज्यामध्ये संप्रेषण होते. बोलचालच्या भाषणात, अतिरिक्त-भाषिक परिस्थिती संवादाच्या कृतीचा अविभाज्य भाग बनते.

बोलचाल-रोजच्या बोलण्याच्या शैलीची स्वतःची शाब्दिक आणि व्याकरणात्मक वैशिष्ट्ये आहेत. बोलचालच्या भाषणाचे वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य म्हणजे त्याची शाब्दिक विषमता. येथे तुम्हाला शब्दसंग्रहाचे सर्वात वैविध्यपूर्ण थीमॅटिक आणि शैलीत्मक गट सापडतील: सामान्य पुस्तक शब्दसंग्रह, आणि अटी, आणि परदेशी भाषा उधार, आणि उच्च शैलीत्मक रंगाचे शब्द आणि स्थानिक भाषा, बोली आणि शब्दशैलीतील काही तथ्ये. हे स्पष्ट केले आहे, प्रथम, बोलचाल भाषणाच्या थीमॅटिक विविधतेद्वारे, जे दैनंदिन विषयांच्या चौकटीपर्यंत मर्यादित नाही, दैनंदिन टिप्पण्या आणि दुसरे म्हणजे, दोन स्वरांमध्ये बोलचालच्या भाषणाच्या अंमलबजावणीद्वारे - गंभीर आणि खेळकर आणि नंतरच्या बाबतीत. , विविध घटकांचा वापर शक्य आहे.

सिंटॅक्टिक बांधकामांची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत. बोलचालच्या भाषणासाठी, कणांसह रचना, इंटरजेक्शनसह, वाक्यांशात्मक स्वरूपाची रचना वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत. बोलचाल भाषण हे व्यक्तिनिष्ठ स्वरूपाचे भावनिक अभिव्यक्त मूल्यमापन द्वारे दर्शविले जाते, कारण वक्ता एक खाजगी व्यक्ती म्हणून कार्य करतो आणि त्याचे वैयक्तिक मत आणि वृत्ती व्यक्त करतो. बर्‍याचदा या किंवा त्या परिस्थितीचे अतिशयोक्तीने मूल्यांकन केले जाते: “व्वा, किंमत! व्वा!"

लाक्षणिक अर्थाने शब्दांचा वापर वैशिष्ट्यपूर्ण आहे, उदाहरणार्थ: "तुमच्या डोक्यात असा गोंधळ आहे!"

बोलचालीतील शब्द क्रम हा लिखित स्वरूपात वापरल्या जाणार्‍या शब्दापेक्षा वेगळा आहे. येथे मुख्य माहिती उच्चाराच्या सुरूवातीस केंद्रित आहे. वक्ता आपल्या भाषणाची सुरुवात संदेशाच्या मुख्य, आवश्यक घटकाने करतो. मुख्य माहितीवर श्रोत्यांचे लक्ष केंद्रित करण्यासाठी, जोराचा वापर करा. सर्वसाधारणपणे, बोलचालच्या भाषणातील शब्द क्रम अत्यंत परिवर्तनशील असतो.

बोलचाल भाषण- भाषणाची एक कार्यात्मक शैली, जी अनौपचारिक संप्रेषणासाठी कार्य करते, जेव्हा लेखक आपले विचार किंवा भावना इतरांशी सामायिक करतो, अनौपचारिक सेटिंगमध्ये दररोजच्या समस्यांवरील माहितीची देवाणघेवाण करतो. हे सहसा बोलचाल आणि स्थानिक शब्दसंग्रह वापरते.

बोलण्याच्या शैलीच्या अंमलबजावणीचे नेहमीचे स्वरूप म्हणजे संवाद; ही शैली अधिक वेळा तोंडी भाषणात वापरली जाते. त्यात भाषा साहित्याची प्राथमिक निवड नाही. भाषणाच्या या शैलीमध्ये, अतिरिक्त-भाषिक घटक महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतात: चेहर्यावरील भाव, हावभाव, वातावरण.

संभाषण शैली भावनिकता, प्रतिमा, ठोसपणा, भाषणाची साधेपणा द्वारे दर्शविले जाते. उदाहरणार्थ, बेकरीमध्ये वाक्यांश: "कृपया, कोंडा सह, एक," विचित्र वाटत नाही.

संवादाचे आरामशीर वातावरण भावनिक शब्द आणि अभिव्यक्तींच्या निवडीमध्ये अधिक स्वातंत्र्य देते: बोलचालचे शब्द अधिक प्रमाणात वापरले जातात ( मूर्ख, रोटोझी, बोलण्याचे दुकान, हसणे, हसणे), स्थानिक भाषा ( शेजारी, रोहल्या, भयानक, विस्कळीत), अपभाषा ( पालक - पूर्वज, लोह, जग).

दुसरे उदाहरण म्हणजे ए.एस. पुष्किन यांनी त्यांची पत्नी एन.एन. पुष्किना यांना 3 ऑगस्ट 1834 रोजी लिहिलेल्या पत्राचा उतारा:

ही लाज आहे, लहान पत्नी. तू माझ्यावर रागावला आहेस, मला किंवा पोस्ट ऑफिसला कोण दोषी आहे हे ठरवत नाही आणि तू मला दोन आठवडे तुझ्याबद्दल आणि मुलांबद्दल काहीही न सांगता सोडून देतोस. मला इतका लाज वाटली की मला काय विचार करायचा हेच कळेना. तुझ्या पत्राने मला शांत केले, पण नाही. तुझ्या कलुगा सहलीचे वर्णन कितीही मजेदार असले तरी ते माझ्यासाठी अजिबात मजेदार नाही. ओंगळ कलाकारांना ओंगळ म्हातारे, ओंगळ ऑपेरा खेळताना पाहण्यासाठी ओंगळ काउंटी शहरात जाणे हा कसला शिकार आहे?<…>मी तुम्हाला कलुगाभोवती गाडी न फिरवण्यास सांगितले, होय, वरवर पाहता, तुमचा असा स्वभाव आधीच आहे.

या परिच्छेदात, बोलण्याच्या शैलीची खालील भाषिक वैशिष्ट्ये दिसून आली:

बोलचाल आणि स्थानिक शब्दसंग्रहाचा वापर: पत्नी, इकडे तिकडे ओढणे, ओंगळ, इकडे तिकडे गाडी चालवणे, काय शिकार आहे, "पण" च्या अर्थाने "होय" असे एकत्रीकरण, कण "खरोखर" आणि "अजिबात नाही", प्रास्ताविक शब्द "दृश्यमान";

मूल्यमापनात्मक व्युत्पन्न प्रत्यय gorodishko सह शब्द;

काही वाक्यांमध्ये उलटा शब्द क्रम;

शब्दाची शाब्दिक पुनरावृत्ती ओंगळ आहे;

आवाहन

चौकशीच्या वाक्याची उपस्थिती;

वैयक्तिक सर्वनाम 1 आणि 2 एकवचनी वापरणे;

वर्तमान काळातील क्रियापदांचा वापर;

कलुगा या शब्दाच्या अनेकवचनी रूपाचा वापर (कलुगाभोवती फिरणे), जे भाषेत अनुपस्थित आहे, सर्व लहान प्रांतीय शहरे नियुक्त करण्यासाठी.

काही शब्दांचे लंबवर्तुळ उच्चार. यामध्ये, उदाहरणार्थ, खालील शब्दांचे ध्वनी स्वरूप समाविष्ट आहे: आता[थांबा, आत्ता], एक हजार[हजार], म्हणजे, साधारणपणेप्रास्ताविक शब्दांच्या अर्थामध्ये [म्हणजे, सुरुवात, नॅश; सर्वसाधारणपणे, सर्वसाधारणपणे], म्हणा,बोलत आहे[gru, grit], आज[सिडन्या, सायनया, सायनया].

मॉर्फोलॉजीमध्ये, ध्वनीशास्त्राप्रमाणे, एककांच्या संचामध्ये संहिताकृत साहित्यिक भाषेपासून कोणतेही विशेष फरक नाहीत. तथापि, येथे काही विशिष्टता आहे. उदाहरणार्थ, विशेष बोलचालचे स्वर प्रकार आहेत (जसे बाबा!,आई, आणि आई!). थेट संभाषणात्मक भाषणाच्या रेकॉर्डिंगच्या सांख्यिकीय अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की या उपप्रणालीमध्ये सर्वात वारंवार गैर-वर्णनात्मक आणि अर्ध-वर्णनात्मक शब्दसंग्रह: संयोग, कण, सर्वनाम; संज्ञांचा व्याप्ती क्रियापदांपेक्षा कमी आहे आणि क्रियापदांच्या प्रकारांमध्ये क्रियाविशेषण कृदंत आणि कृदंत हे सर्वात कमी सामान्य आहेत. बुध चिंधी.: पुस्तक आणा टेबलावर पडून आहे(vm. पुस्तक-पत्र: एक पुस्तक आणा, टेबलावर पडलेला); वैयक्तिक वाक्यात प्रेडिकेटचे कार्य करणारे शब्द. यामध्ये, उदाहरणार्थ, इंटरजेक्शन-क्रियापद शब्द (जसे ब्ला ब्ला ब्ला ब्ला ब्ला ब्ला ब्ला ब्ला ब्ला ब्ला ब्ला ब्ला ब्ला ब्ला ब्ला, cf.: आणि ते कोपर्यात बसले आहेत आणि शू शू शूआपापसात); भविष्यसूचक मूल्यमापन (जसे आह नाही, तर तसे, तसे नाही, cf. हवामान होते आह नाही; ती गाते त्यामुळे). विश्लेषणात्मक विशेषण (प्रकारची एकके हवा, ऑटो, टेलि, बेजआणि इतर अनेक. इ.), बोलक्या बोलण्यात मोठे स्वातंत्र्य असणे. बुध: (मेलमधील संभाषण) ए... आपण कोणत्या प्रकारचे लिफाफे शोधत आहात? बी... मला हवाआणि साधे //; तुला पुस्तक सापडलं का? Sber?

शाब्दिक आणि शैलीत्मक संदर्भात, बोलचाल ग्रंथ विषम आहेत: त्यामध्ये, सर्वप्रथम, दैनंदिन जीवनाशी संबंधित शब्द, दैनंदिन जीवन, तथाकथित दैनंदिन जीवन ( चमचा, सॉसपॅन, तळण्याचे पॅन, कंगवा, हेअरपिन, चिंधी, झाडूइ.), शब्द ज्यात उच्चारित बोलचाल आहे, अनेकदा कमी, सावली ( स्नॅग, स्नॅग, गोंधळइ.), शब्द शैलीत्मकदृष्ट्या तटस्थ आहेत, आधुनिक साहित्यिक भाषेचा मुख्य शब्दसंग्रह ( काम, विश्रांती, तरुण, आता, वेळ नाहीआणि इतर अनेक. इ.), विशेष पारिभाषिक शब्दसंग्रह आणि त्याउलट, काही अपशब्द शब्द. बोलचालच्या भाषणाची अशी शैलीवादी "सर्वभक्षकता" प्रामुख्याने त्याच्या विस्तृत थीमॅटिक श्रेणीमुळे आहे.

बोलले जाणारे मजकूर अत्यंत भावपूर्ण असतात. पुनरावृत्ती आणि इंटरजेक्शनद्वारे (मला खरोखर, खरोखर आवडले)

अप्रस्तुत भाषण हे एक जटिल भाषण कौशल्य आहे, जे परिचित आणि अपरिचित भाषण परिस्थितींमध्ये अधिग्रहित भाषा सामग्री वापरून तयारीसाठी वेळ न घालवता संवादात्मक-मानसिक समस्या सोडविण्याच्या क्षमतेमध्ये प्रकट होते.

भाषण निर्मितीचे सर्व टप्पे, अंतर्गत प्रोग्रामिंगपासून बाह्य भाषणातील हेतूच्या अंमलबजावणीपर्यंत, स्पीकरद्वारे स्वतंत्रपणे अंतर्गत आणि बाह्य भाषणाच्या संपूर्ण समक्रमणासह अप्रस्तुत विधानाच्या बाबतीत केले जातात. तयार केलेल्या भाषणात, असे सिंक्रोनाइझेशन पाळले जात नाही आणि स्पीकरची मानसिक क्रिया प्रामुख्याने पूर्वी विचार केलेल्या किंवा लक्षात ठेवलेल्या मजकुराचे पुरेसे पुनरुत्पादन करण्याच्या उद्देशाने असते.

अप्रस्तुत भाषणाचे वर्णन करताना, मुख्य वैशिष्ट्ये आहेत: उच्चारांची भाषिक शुद्धता, दिलेल्या सामग्रीची अनुपस्थिती आणि दिलेली सामग्री; स्वतःचे मूल्यांकन आणि निर्णयाची अभिव्यक्ती; भाषणाचे प्रसंगनिष्ठ-संदर्भीय स्वरूप, विधानाची तार्किक थीम निश्चित करण्याची क्षमता, उच्च स्तरीय उच्च स्तरीय विकासाची उपस्थिती, भाषण यंत्रणा, नैसर्गिक वेग इ.

अप्रस्तुत भाषण सतत सुधारत आहे आणि अपरिवर्तित चिन्हांच्या मदतीने त्याचे वर्णन करणे क्वचितच शक्य आहे.

प्रशिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, ते अपुरी सामग्री, न्याय्यांमध्ये सातत्य आणि पुरावे नसणे, शैलीत्मक तटस्थता, किंचित सामान्यीकरण द्वारे दर्शविले जाते.

प्रगत अवस्थेतील विद्यार्थ्यांना, विशेषत: लिसियम आणि व्यायामशाळेत, माहितीपूर्ण आणि शैलीदार पद्धतीने बोलण्याची उत्तम संधी असते. त्यांनी काय ऐकले (किंवा ते काय वाचले) याचे मूल्यमापन अधिक संपूर्ण सामान्यीकरणाशी संबंधित आहे आणि विविध आकारांच्या संदर्भात तुलनेने सोपे अभिमुखता आणि सामग्री हाताळण्यात स्वातंत्र्य यामुळे ज्येष्ठ विद्यार्थ्याची अप्रस्तुत विधाने मौखिक संप्रेषणाची गुणात्मक नवीन पातळी बनवतात. .

नैसर्गिक टेम्पो, भाषिक शुद्धता, भाषण यंत्रणेच्या विकासाची पुरेशी पातळी यासारख्या पॅरामीटर्सचा विचार न करता, ते तयार आणि अप्रस्तुत भाषणाचे तितकेच वैशिष्ट्य असल्याने, अप्रस्तुत भाषणाच्या स्थिर आणि परिवर्तनीय चिन्हांमध्ये फरक करणे आवश्यक आहे.

कायमस्वरूपी चिन्हांमध्ये माहितीची नवीनता, स्वातंत्र्य आणि सर्जनशीलता, प्राथमिक समर्थनाची अनुपस्थिती आणि दिलेली भाषिक सामग्री समाविष्ट आहे.

परिवर्तनीय चिन्हे म्हणजे विषय, संभाषणे, भाषणे इ.ची प्रेरणा, विधानाची तार्किक योजना तयार करणे, भावनिकता आणि प्रतिमा, पुढाकार आणि उत्स्फूर्तता.

तोंडी संप्रेषणाचा एक प्रकार म्हणून बोलण्याचे वैशिष्ठ्य लक्षात घेऊन, असे म्हटले जाऊ शकते की पुढील क्रमाने एक अप्रस्तुत संवादात्मक उच्चार तयार होतो.

तयार भाषणाच्या विकासाचा टप्पा:

1) नमुना मजकूरात बदल.

२) स्वतंत्र विधानाची निर्मिती:

अ) शाब्दिक समर्थनांच्या मदतीने (कीवर्ड, योजना, गोषवारा, शीर्षके इ.);

b) माहितीच्या स्त्रोतांवर आधारित (चित्र, चित्रपट, टीव्ही शो इ.);

c) अभ्यासलेल्या विषयावर आधारित.

अप्रस्तुत भाषणाच्या विकासाचा टप्पा:

अ) माहितीच्या स्त्रोतावर आधारित (पुस्तक, लेख, चित्र, वैशिष्ट्य किंवा माहितीपट इ.);

ब) विद्यार्थ्यांच्या जीवन आणि भाषणाच्या अनुभवावर आधारित (एकदा वाचलेले किंवा पाहिलेले, त्यांच्या स्वतःच्या निर्णयावर, कल्पनारम्य इ.);

c) समस्याप्रधान परिस्थितीवर आधारित, रोल-प्लेइंग गेम आणि चर्चा.

अप्रस्तुत संवादात्मक भाषण शिकवण्यासाठी भाषण व्यायाम:

अ) प्रश्नांची तर्कसंगत उत्तरे काढणे;

b) एकत्रित संवाद आयोजित करणे (इतर विद्यार्थ्यांच्या टिप्पण्या आणि टिप्पण्यांसह);

c) रोल-प्लेइंग गेम्स आणि क्विझ आयोजित करणे;

ड) चर्चा किंवा विवाद आयोजित करणे;

ई) गोल टेबलांवर संभाषण इ.

अप्रस्तुत एकपात्री भाषणासाठी भाषण व्यायाम:

अ) शीर्षक आणि त्याचे तर्क घेऊन येणे;

ब) अभ्यास केलेल्या विषयाशी संबंधित नसलेल्या चित्राचे किंवा व्यंगचित्रांचे वर्णन;

c) जीवन अनुभवावर आधारित किंवा पूर्वी वाचलेल्या परिस्थितीवर आधारित परिस्थिती काढणे;

ड) स्वतःच्या निर्णयाची किंवा तथ्यांबद्दलची वृत्ती सिद्ध करणे;

e) पात्रांची वैशिष्ट्ये (दृश्य, युग इ.);

f) काय ऐकले गेले आणि काय वाचले गेले याचे मूल्यांकन;

g) लहान घोषणा आणि पोस्टकार्ड मजकूर तयार करणे.

सर्व सूचीबद्ध टप्प्यांचे व्यायाम, त्याव्यतिरिक्त, खालील आवश्यकता पूर्ण करणे आवश्यक आहे: व्हॉल्यूमच्या दृष्टीने व्यवहार्य असणे, विविध प्रकारच्या स्मृती, धारणा आणि विचारांना आकर्षित करणे, हेतूपूर्ण आणि प्रेरित असणे (ज्याचा अर्थ अंतिम किंवा व्यायाम करण्याचे इंटरमीडिएट लक्ष्य), विद्यार्थ्यांची मानसिक क्रिया सक्रिय करणे, जीवन आणि विशिष्ट उदाहरणे आणि परिस्थिती समाविष्ट करणे.

शिक्षणात नवीन:

V प्रकारातील विशेष शाळेत संक्षिप्त रीटेलिंग शिकवणे
पुन्हा सांगण्याची समस्या ऑलिगोफ्रेनोपेडागॉजी (एमएफ ग्नेझडिलोव्ह, जीएम दुल्नेव्ह, एलए ओडिनेवा इ.) क्षेत्रातील तज्ञांना चिंतित करते आणि सतत चिंतित करते. सर्व संशोधकांनी भाषण क्रियाकलापांसह त्याच्या संयोजनाच्या दृष्टिकोनातून रीटेलिंगचा विचार केला आणि ते विकास आणि समृद्धीमध्ये योगदान देते यावर विश्वास ठेवण्यास इच्छुक आहेत ...

कथेचे महत्त्व. कथेचा संज्ञानात्मक अर्थ
पारंपारिक शिक्षण अत्यावश्यक ज्ञानाला परीकथेचा विरोध करते, जितके हलके - जड, नैसर्गिक - अनैसर्गिक, प्रवेशयोग्य आणि आवश्यक तितके येथे आणि आता - प्रवेश करणे कठीण आहे आणि ते का आवश्यक आहे हे स्पष्ट नाही. परंतु मुलासाठी एक परीकथा ही केवळ एक परीकथा नाही, केवळ साहित्यिक नाही ...

संवादात्मक भाषणाचे प्रकार आणि वैशिष्ट्ये
संवाद भाषण ही थेट भाषण संप्रेषणाची एक प्रक्रिया आहे, ज्याचे वैशिष्ट्य दोन किंवा अधिक व्यक्तींनी एकमेकांच्या जागी वैकल्पिकरित्या उत्तरे दिली आहेत. हा बोलण्याचा एक प्रकार आहे, ज्याचा मुख्य उद्देश दोन किंवा अधिक स्पीकर्सचा मौखिक संवाद आहे. संवादक आळीपाळीने बोलतात...