Institusi pendidikan belanjawan perbandaran

"Sekolah menengah Sakmarskaya"

Program sokongan psikologi individu

pelajar

kurang upaya

(nama keluarga)

Umur: 10 tahun

Pendidik-ahli psikologi

O. A. Nikolaeva

Bertanggungjawab terhadap pelaksanaan program:

Pendidik-psikolog Nikolaeva O.A.

Kampung Sakmara

tahun akademik 2015-2016

Nota penjelasan.

Struktur kecacatan pada cerebral palsy termasuk penyelewengan khusus dalam perkembangan mental. Mekanisme perkembangan gangguan jiwa adalah kompleks dan ditentukan oleh masa dan oleh tahap dan penyetempatan kerosakan otak.

Kanak-kanak dengan cerebral palsy dicirikan oleh sejenis anomali perkembangan mental yang disebabkan oleh kerosakan otak organik awal dan pelbagai kecacatan motor, pertuturan dan deria. Peranan penting dalam genesis gangguan mental dimainkan oleh sekatan ke atas aktiviti, hubungan sosial, serta keadaan didikan dan persekitaran.

Anomali dalam perkembangan jiwa dalam cerebral palsy termasuk gangguan dalam pembentukan aktiviti kognitif, sfera emosi-kehendak dan keperibadian.

Struktur kecacatan intelek dalam cerebral palsy dicirikan oleh beberapa ciri khusus.

1. Stok maklumat dan idea tentang alam sekitar berkurangan secara tidak sekata. Ini disebabkan oleh beberapa sebab:

a) pengasingan paksa, had hubungan kanak-kanak dengan rakan sebaya dan orang dewasa kerana imobilitas yang berpanjangan atau kesukaran dalam pergerakan;

b) kesukaran untuk mengenali dunia sekeliling dalam proses aktiviti amali subjek, yang dikaitkan dengan manifestasi gangguan pergerakan;

c) pelanggaran fungsi deria.

Dengan cerebral palsy, terdapat pelanggaran aktiviti terkoordinasi pelbagai sistem penganalisis. Patologi penglihatan, pendengaran, perasaan muskuloskeletal dengan ketara menjejaskan persepsi secara umum, mengehadkan jumlah maklumat, merumitkan aktiviti intelektual kanak-kanak dengan cerebral palsy. Perasaan, manipulasi dengan objek, iaitu, kognisi yang berkesan, dengan cerebral palsy terjejas dengan ketara.

2. Sifat ketidakupayaan intelek yang tidak sekata dan tidak harmoni, i.e. pelanggaran beberapa fungsi intelek, kelewatan dalam perkembangan orang lain dan keselamatan orang lain. Sifat mozek perkembangan jiwa dikaitkan dengan kerosakan organik awal pada otak pada peringkat awal perkembangannya, dan sistem fungsi otak yang paling "muda", yang menyediakan aspek aktiviti intelektual dan pembentukan yang sangat teratur yang kompleks. fungsi kortikal lain yang lebih tinggi, terutamanya terjejas. Kekurangan pembentukan fungsi kortikal yang lebih tinggi adalah pautan penting dalam kemerosotan aktiviti kognitif dalam cerebral palsy. Lebih-lebih lagi, fungsi kortikal individu paling kerap terjejas. Pertama sekali, kekurangan perwakilan spatial dan temporal diperhatikan. Pada kanak-kanak, pelanggaran skema badan dinyatakan. Lebih lewat daripada rakan sebaya yang sihat, idea tentang tangan yang memimpin, bahagian muka dan badan terbentuk. Kanak-kanak mendapati sukar untuk menentukan mereka pada diri mereka sendiri dan orang lain. Pembezaan bahagian kanan dan kiri badan adalah sukar. Banyak konsep spatial (depan, belakang, antara, atas, bawah) sukar difahami. Kanak-kanak tidak boleh mentakrifkan keterpencilan spatial: konsep adalah jauh, dekat, lebih jauh daripada ia digantikan dengan definisi di sana sini. Mereka mendapati sukar untuk memahami kata depan dan kata keterangan yang menggambarkan hubungan ruang (di bawah, atas, tentang). Kanak-kanak prasekolah yang mengalami cerebral palsy sukar untuk memahami konsep saiz, tidak memahami dengan jelas bentuk objek, kurang membezakan bentuk yang serupa - bulatan dan bujur, segi empat sama dan segi empat tepat.

Sebahagian besar kanak-kanak mengalami kesukaran untuk melihat hubungan ruang. Imej holistik objek mereka terganggu (mereka tidak boleh menyusun keseluruhan dari bahagian - untuk memasang gambar yang dipotong, untuk mereka bentuk mengikut model dari kayu, bahan binaan). Gangguan optik-ruang sering diperhatikan. Dalam kes ini, kanak-kanak sukar untuk menyalin bentuk geometri, melukis, menulis. Ketidakcukupan persepsi fonemik, stereognosis, semua jenis praksis (pelaksanaan pergerakan automatik yang bertujuan) sering dinyatakan. Ramai yang mengalami gangguan dalam pembentukan aktiviti mental. Dalam sesetengah kanak-kanak, kebanyakannya bentuk pemikiran visual berkembang, manakala pada yang lain, sebaliknya, pemikiran aktif visual menderita terutamanya dengan perkembangan pemikiran verbal-logik yang lebih baik.

3. Keterukan manifestasi asthenik - kelambatan, keletihan proses mental, kesukaran beralih kepada jenis aktiviti lain, kekurangan tumpuan, persepsi tertunda, penurunan jumlah memori mekanikal.

Sebilangan besar kanak-kanak dicirikan oleh aktiviti kognitif yang rendah, yang menunjukkan dirinya dalam kekurangan minat dalam tugas, tumpuan yang lemah, kelesuan, dan penurunan kebolehtukaran proses mental. Prestasi mental yang rendah sebahagiannya dikaitkan dengan sindrom serebrasthenik, yang dicirikan oleh keletihan yang semakin meningkat apabila melakukan tugas-tugas intelektual. Ia menampakkan dirinya dengan jelas pada usia sekolah dengan pelbagai beban intelek. Pada masa yang sama, aktiviti bertujuan dilanggar.

Dengan cerebral palsy, terdapat pelanggaran aktiviti terkoordinasi pelbagai sistem penganalisis. Patologi penglihatan (25%), pendengaran (20-25%), perasaan otot-artikular dengan ketara mempengaruhi persepsi secara umum, mengehadkan jumlah maklumat, merumitkan aktiviti intelektual kanak-kanak dengan cerebral palsy

Bagi kanak-kanak dengan cerebral palsy, pelbagai gangguan sfera emosi-kehendak adalah ciri. Dalam sesetengah kanak-kanak, mereka menunjukkan diri mereka dalam bentuk peningkatan keseronokan emosi, kerengsaan, penolakan motor, pada orang lain, dalam bentuk kelesuan, pemalu, dan rasa malu. Kecenderungan ke arah perubahan mood sering digabungkan dengan tindak balas emosi yang tidak aktif. Jadi, setelah mula menangis atau ketawa, kanak-kanak itu tidak boleh berhenti. Peningkatan keterujaan emosi sering digabungkan dengan rasa sebak, kerengsaan, kemurungan, reaksi protes, yang meningkat dalam persekitaran baru untuk kanak-kanak dan dengan keletihan. Kadang-kadang terdapat perasaan gembira, ceria, berpuas hati dengan penurunan kritikan (euforia).

Kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy mempunyai struktur personaliti yang unik. Perkembangan intelek yang mencukupi sering digabungkan dengan kekurangan keyakinan diri, berdikari, dan peningkatan cadangan. Ketidakmatangan peribadi dimanifestasikan dalam naif penilaian, orientasi yang lemah dalam perkara seharian dan praktikal. Pada kanak-kanak dan remaja, sikap bergantung, ketidakupayaan dan keengganan untuk aktiviti praktikal bebas mudah dibentuk; Kesukaran penyesuaian sosial yang dinyatakan menyumbang kepada pembentukan sifat keperibadian seperti pemalu, pemalu, ketidakupayaan untuk mempertahankan kepentingan mereka. Ini digabungkan dengan peningkatan kepekaan, kebencian, kebolehterasaan, pengasingan.

Dengan kecerdasan yang berkurangan, ciri pembangunan personaliti dicirikan oleh minat kognitif yang rendah, kritikal yang tidak mencukupi. Dalam kes ini, negeri dengan perasaan rendah diri kurang ketara, tetapi sikap acuh tak acuh, kelemahan usaha sukarela dan motivasi diperhatikan.

Kanak-kanak tanpa penyelewengan dalam perkembangan mental (khususnya, intelek) agak jarang berlaku.

Oleh itu, perkembangan mental kanak-kanak dengan cerebral palsy dicirikan oleh pelanggaran kemahiran motor asas dan kemahiran motor halus tangan, pembentukan aktiviti kognitif, sfera emosi-kehendak dan keperibadian.

Berdasarkan perkara di atas, matlamat dan objektif program ini telah ditentukan.

Tujuan program:

pembetulan dan perkembangan HMF (sfera emosi-kehendak, perhatian, ingatan, pemikiran, imaginasi, persepsi, pertuturan), pembangunan dan pembetulan kemahiran motor asas dan kemahiran motor halus tangan pelajar.

Objektif program:

Tentukan ciri-ciri individu perkembangan mental kanak-kanak;

Pembangunan dan pembetulan proses kognitif mental: perhatian, ingatan, pemikiran, imaginasi, sensasi;

Pembentukan, berdasarkan pengaktifan kerja semua organ deria, persepsi yang mencukupi tentang fenomena dan objek realiti sekeliling dalam agregat sifatnya;

Pembetulan kekurangan dalam aktiviti kognitif kanak-kanak dengan pendidikan yang sistematik dan bertujuan di dalamnya tentang persepsi penuh tentang bentuk, reka bentuk, saiz, sifat khas objek;

Penambahbaikan aktiviti deria-perseptual;

Pengurangan ketegangan emosi dan otot, pembetulan kekurangan motor, peningkatan koordinasi visual-motor;

Pembentukan ketepatan dan tujuan pergerakan dan tindakan, mengajar kemahiran tingkah laku sukarela;

Pembentukan mood emosi positif dalam pelajaran individu, menyumbang kepada pembangunan ruang pendidikan oleh kanak-kanak.

Bentuk kerja:

Permainan dan latihan didaktik;

Aktiviti visual;

Pembinaan;

pengendalian kertas;

Latihan fizikal, gimnastik jari.

Prinsip pelaksanaan program:

Prinsip kesatuan diagnosis dan pembetulan. Mengikut keputusan diagnostik perkembangan kanak-kanak, kelas pembetulan dan perkembangan dijalankan. Aktiviti-aktiviti ini sepanjang program adalah penunjuk diagnostik kemajuan perkembangan kanak-kanak.

Prinsip mengambil kira umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak dengan cerebral palsy. Di dalam bilik darjah, guru memberi tumpuan kepada kebolehan dan ciri individu kanak-kanak.

Prinsip kesatuan tugas pembetulan, pembangunan dan pencegahan. Kelas-kelas tersebut membetulkan gangguan dalam perkembangan mental kanak-kanak dengan cerebral palsy dan membantu dalam pencegahan perkembangan personaliti kanak-kanak dengan cerebral palsy.

Prinsip kerumitan kaedah pengaruh pedagogi. Dalam pelajaran, dalam kompleks, kaedah pengaruh pembetulan digunakan, dengan itu mempengaruhi semua bidang keperibadian (kognitif, peribadi, sosial) kanak-kanak dengan cerebral palsy.

Prinsip konsisten. Kelas diadakan seminggu sekali di rumah. Sebulan sekali, ibu bapa membawa anak mereka ke bilik darjah deria.

Program ini merangkumi beberapa peringkat:

Peringkat diagnostik - menjalankan kerja untuk menjelaskan permintaan (interaksi dengan semua peserta, kanak-kanak, ibu bapa, guru); kajian mendalam tentang proses kognitif menggunakan kaedah diagnostik.

Peringkat persediaan - persediaan untuk kerja pembetulan.

Peringkat pembetulan - kerja yang bertujuan untuk membetulkan dan membangunkan HMF.

Peringkat analisis - menjalankan pemeriksaan diagnostik untuk memeriksa keberkesanan kerja pembetulan dan pembangunan; analisis kerja yang dilakukan, penyediaan cadangan, perancangan kerja selanjutnya atas permintaan.

Peringkat diagnostik.

MM. Semago dan N. Ya. Semago membezakan tiga bidang utama kerja diagnostik.

Diagnostik utama - mendahului kerja pembetulan.

Diagnostik dinamik - dinamik pembangunan dan keberkesanan pembetulan dipantau, dijalankan semasa kerja pembetulan. Permainan dan latihan itu sendiri digunakan sebagai diagnostik, tetapi cara kanak-kanak melakukannya adalah hasil diagnostik.

Diagnostik akhir - dijalankan pada akhir kerja pembetulan, keadaan kanak-kanak itu dinilai "di pintu keluar".

Diagnostik utama.

Tugas yang perlu diselesaikan pada peringkat ini:

Menerima permintaan;

Penambahbaikan permintaan;

Pemilihan teknik diagnostik untuk pemeriksaan;

Pemeriksaan diagnostik.

Kerja ahli psikologi termasuk:

Temu bual awal dengan ibu bapa;

Kajian fail peribadi dan perubatan kanak-kanak itu;

Pemerhatian kanak-kanak dalam keadaan semula jadi (dalam pelbagai jenis aktiviti).

Oleh itu, ahli psikologi merancang kerja diagnostik selanjutnya.

Peringkat persediaan.

Maklumat yang diperolehi oleh guru semasa peringkat diagnostik akan membantu dalam persediaan pada peringkat ini dalam menyelesaikan beberapa masalah.

Menjalankan kerja awal mengenai organisasi kelas pembetulan dan pembangunan. Seperti yang dinyatakan sebelum ini, semasa tempoh penyesuaian, kerja telah dijalankan, tugas-tugasnya termasuk:

Pengumpulan maklumat utama tentang kanak-kanak itu;

Menjejaki tempoh penyesuaian;

Perkenalan dengan kanak-kanak itu, penubuhan hubungan mesra dengannya. Ini termasuk pemeriksaan awal semua maklumat tentang kanak-kanak itu.

Penyediaan program pembetulan. Dengan mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak, anda boleh menggantikan atau memadam beberapa latihan (menyulitkan atau memudahkan), mengembangkan bahagian yang penting untuk kanak-kanak itu.

Penyediaan bahan untuk kelas. Untuk pelaksanaan program yang berkualiti tinggi, kerja peringkat ini merangkumi beberapa komponen.

Penyediaan bahan. Pelbagai alat bantu bermain, bahan bercetak visual dan edaran, alatan lukisan (kapas kapas, cat jari, cat air, berus, pensel biasa dan warna), dsb.

Menyediakan premis dan bersetuju dengan masa kelas. Adalah perlu untuk bersetuju dengan pentadbiran dan ibu bapa tentang masa kelas.

Peringkat pembetulan.

Menjalankan kerja pembetulan secara langsung pada program. Struktur program:

Anggaran kekerapan adalah 1 kali seminggu untuk 1 pelajaran. Tempoh pelajaran adalah 40 - 45 minit, bergantung pada umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak.

Program ini direka untuk 1 semester bekerja dengan seorang kanak-kanak.

Program ini dibahagikan kepada 4 bidang utama. Setiap arah termasuk tahap kesukaran yang berurutan, setiap satunya adalah bahagian bebas dalam perkembangan kanak-kanak. Arahan dalam program ini diserlahkan secara bersyarat, kerana setiap latihan atau permainan boleh mempunyai beberapa matlamat. Jadi, tugas untuk pembangunan kemahiran motor halus membetulkan dan mengembangkan pemikiran dan perhatian.

Untuk menjalankan kerja pembetulan, persekitaran ruang subjek yang dianjurkan khas diperlukan:

Mainan dan manual berorientasikan fungsi untuk pembangunan fungsi sensorimotor (set pembinaan dengan set bahagian berwarna, piramid lipat, bentuk geometri rata dan isipadu dengan saiz yang berbeza, jalur kadbod berwarna dengan panjang dan lebar yang berbeza, loto geometri, modul sensor, dsb. );

Mainan dan bantuan untuk pembangunan kemahiran motor halus dan kasar (tali, mozek, bola, balingan cincin, gelung, jejak deria kaki, tikar urut, dll.);

Peralatan untuk aktiviti seni, reka bentuk (plastisin, bahan visual, mozek, bahan binaan, dll.);

Senjata yang pelbagai untuk pembangunan aktiviti permainan subjek (pelbagai anak patung, mainan plot, item pakaian, aksesori, kereta, kapal terbang, dll.).

Arahan utama:

Pembetulan dan pembangunan HMF

Pembentukan aktiviti permainan subjek.

Arah pertama (4 jam)

Pembetulan dan pembangunan HMF adalah salah satu arah utama, termasuk perkembangan kognitif, perkembangan pertuturan dan perkembangan sfera emosi-kehendak.

Perkembangan kognitif diwakili oleh permainan dan latihan untuk perkembangan orientasi ke arah saiz dan bentuk. Belajar untuk mengambil objek kecil dengan satu tangan, yang besar dengan dua tangan, manakala orang dewasa menekankan tindakan dengan intonasi: "Pegang kedua-dua tangan, ini adalah matryoshka besar!", "Ambil matryoshka kecil!"; tutup kotak kecil dan besar (berbeza dalam bentuk, saiz) dengan penutup, menurunkan objek yang sepadan di sana dalam saiz, sambil menyerlahkan intonasi dengan suara, "besar - kecil"; untuk menurunkan objek dalam kotak pelbagai bentuk; tutup kotak bulat dan persegi dengan penutup; lihat ke dalam kotak "Apa yang tersembunyi di sana?"

Belajar untuk memberi tumpuan kepada rangsangan sentuhan tertentu (menggelitik, memukul); rangsangan sentuhan yang berbeza (panas - sejuk, lembut - keras).

Perkembangan persepsi visual dan pendengaran. Galakkan kanak-kanak untuk bertindak balas terhadap objek yang telah muncul dalam bidang penglihatannya (mainan terang; objek berkelip-kelip: lampu suluh, lampu menyala secara berkala, padam; nyalaan lilin; perubahan warna pada tanglung). Menggalakkan penumpuan visual pada objek apabila ia dialihkan ke dalam bidang penglihatan kanak-kanak, menggoncang kompang, menyapunya pada bibir, dsb.; pengagihan perhatian antara orang dewasa dan objek apabila memindahkan objek daripada orang dewasa kepada kanak-kanak; pengagihan perhatian antara objek; pencarian orang dewasa yang tiba-tiba bersembunyi di hadapan mata kanak-kanak, objek tersembunyi sebahagian atau sepenuhnya (menjenguk ke dalam, menarik sapu tangan).

Permainan mengambil kira penguasaan tiga bentuk pemikiran utama: visual-efektif, visual-kiasan dan elemen pemikiran logik. Tujuan permainan sedemikian: untuk mengajar menganalisis objek dan fenomena dunia sekeliling. Untuk mengajar untuk mencari persamaan dan perbezaan, untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat dan ruang-masa. Permainan juga bertujuan untuk mengembangkan kreativiti kanak-kanak.

Perkembangan pertuturan termasuk:

Perkembangan pemahaman pertuturan.

a) Keupayaan untuk menunjukkan bahagian badan:

tunjukkan di mana mata berada

tunjukkan di mana hidung,

tunjukkan di mana telinga berada,

tunjukkan di mana mulut anda,

tunjukkan saya di mana pen itu

tunjukkan di mana kakinya.

b) Keupayaan untuk menunjukkan tindakan:

tunjukkan bagaimana Arisha tidur (kanak-kanak itu menutup matanya),

tunjukkan tempat Arisha tidur (kanak-kanak itu menunjuk ke katil bayi),

tunjukkan di mana arnab (beruang),

hentak kaki

Ambil mainan.

Pembentukan ucapan aktif:

a) pengeluaran jet udara:

keupayaan untuk meniup paip,

keupayaan untuk meniup belon,

keupayaan untuk meniup bot yang terapung di atas air.

b) Kebolehan melakukan pergerakan bibir:

suku kata: pa, ba, ya, ma.

Perkembangan sfera emosi-kehendak

Untuk menyesuaikan kanak-kanak kepada persepsi orang dewasa, untuk menggalakkan kemunculan tumpuan pada wajah dan senyuman komunikatif orang dewasa sebagai tindak balas kepada "rayuan sukar" yang panjang dan sengit (senyuman + pertuturan + mengusap) dalam rangka emosi. komunikasi situasional-peribadi. Memudahkan penubuhan dan pengekalan hubungan mata dengan orang dewasa yang bercakap dan (atau) memberi isyarat, memerhatikan mulut, mata, tangannya. Berusaha untuk mewujudkan hubungan emosi yang lebih kuat antara kanak-kanak dan orang dewasa yang rapat. Jangkitan dengan emosi kegembiraan, keseronokan, kepuasan dan mengekalkan keadaan keselesaan psikologi; mengukuhkan ikatan emosi yang positif; tanamkan pelbagai bentuk komunikasi dengan orang dewasa yang rapat (senyum, pandang mata, hulurkan tangan apabila bertemu dengan rakan-rakan, lambaikan tangan anda apabila berpisah); untuk menyatukan reaksi emosi terhadap penampilan ibu bapa, orang dewasa yang rapat, untuk bergembira, untuk tersenyum; untuk mengajar untuk mengenali diri anda dan orang dewasa yang rapat dalam foto: untuk mencari diri anda (dekat orang dewasa) di kalangan orang lain, untuk mengikuti arahan: "Tunjukkan saya di mana ibu anda", dsb.

Tanamkan minat mendengar muzik, cerita dongeng.

Arah kedua (4 jam)

Pembangunan jasmani dan pendidikan jasmani.

Dibentangkan oleh latihan dan permainan yang bertujuan untuk pembangunan kemahiran motor asas dan kemahiran motor halus tangan, yang memainkan peranan besar dalam orientasi dalam ruang, dalam pengetahuan tentang sifat dan sifat objek.

Destinasi ketiga (4 jam)

Pembentukan aktiviti subjek-permainan.

Dipersembahkan oleh permainan dan latihan yang bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk melakukan tindakan bermain mudah dengan mainan untuk ditiru, dan kemudian secara bebas; minat dan keinginan untuk bermain secara bebas dengan mainan dan objek; mengajar kanak-kanak bermain bersama. Perkembangan pergerakan umum: teruskan mengajar berjalan, menggunakan pelbagai cara sokongan dan rangsangan untuk sokongan; membangunkan pergerakan tangan, meningkatkan kemahiran manual dan motor halus: belajar memegang (3-4 minit) dengan dua tangan objek bahan yang berbeza, saiz, berat, bentuk (bola, kiub, piramid, cincin, anak patung bersarang, loceng, beg dengan batu , kacang, bijirin, bola getah, kotak, dll.); ambil objek yang berada di atas, di atas kepala anda, di hadapan - capai dengan tangan anda, ambil dan pegang di tangan anda; tepuk tangan, gulingkan kayu (bola) di antara tapak tangan; membaling pelbagai objek (butang besar, kerikil, kon, acorn, buah berangan, dll.); serlahkan setiap jari secara berasingan, tawarkan untuk meletakkan bidal, cincin pada jari; "Main" piano dengan jari yang berbeza; ajar cara menendang bola dari kedudukan berdiri, manakala orang dewasa memegang tangan kanak-kanak itu.

Urut tangan dan jari setiap hari; urut kaki dan jari kaki, tapak kaki.

Arah keempat (4 jam)

Pembentukan prasyarat untuk aktiviti produktif.

Dipersembahkan oleh latihan dan permainan yang bertujuan untuk mewujudkan sikap positif terhadap aktiviti konstruktif dan visual dan hasilnya, meningkatkan tindakan bebas kanak-kanak.

Menjana minat melukis. Seorang dewasa melukis di hadapan kanak-kanak dengan cat (anda boleh mula-mula mengambil cat dengan tangan anda, kemudian dengan berus: hujan, laluan, kepingan salji, trek arnab, dll. Semua lukisan disertakan dengan ucapan orang dewasa; biarkan kanak-kanak itu mencuba untuk melukis; buat jejak di atas kertas dengan cat, lukis dengan kapur, cat di atas lantai.

Untuk membentuk minat dalam memahat - mengukir kek (gula-gula) untuk anak patung dari doh, ambil tangan kanak-kanak itu di tangan anda sendiri dan lakukan patung bersama; belajar mencubit, mengoyakkan kepingan kecil dari sekeping doh yang besar, menguli doh, tekan dengan satu jari (bergantian) ke dalam doh; pukul kraf doh.

Menjana minat dalam reka bentuk. Orang dewasa membina laluan, pagar yang diperbuat daripada bahan binaan di hadapan mata kanak-kanak, menarik kanak-kanak untuk aktiviti bersama, bermain dengan bangunan.

Tahap kesukaran:

Pelaksanaan tindakan bersama mengikut arahan visual.

Perlaksanaan sendiri tindakan mengikut arahan visual.

Perlaksanaan langkah demi langkah bersama mengikut arahan ucapan orang dewasa.

Kelas disusun supaya setiap daripada mereka mempunyai 2-3 latihan atau permainan yang serius. Dan beberapa latihan, tujuannya adalah untuk menyediakan kemasukan psikologi dalam bentuk ritual (pada permulaan pelajaran); pembentukan kemahiran motor asas dan perkembangan kemahiran motor halus tangan (di tengah-tengah pelajaran); dan kelonggaran dalam bentuk ritual (pada akhir pelajaran)

Struktur pelajaran:

Pengenalan - memanaskan badan. Peringkat ini menyediakan kemasukan psikologi kanak-kanak dalam aktiviti tersebut. Ia adalah "ritual" salam yang akan kami lakukan dan beberapa elemen lain, atas permintaan guru.

Bahagian utama. Peringkat ini mengambil masa paling lama dalam pelajaran, termasuk permainan dan latihan yang bertujuan untuk membetulkan dan mengembangkan HMF, kemahiran motor asas dan kemahiran motor halus tangan.

Bahagian terakhir ialah kelonggaran. Peringkat ini adalah positif dari segi emosi untuk mengukuhkan keinginan untuk belajar dengan guru. Ia dijalankan dalam bentuk laporan, apa yang guru lakukan dan galakan hasil yang dicapai oleh kanak-kanak.

Anggaran agihan masa untuk peringkat pelajaran:

Bahagian pengenalan - 2 - 5 minit;

Bahagian utama - 15-20 minit;

Bahagian akhir adalah 2-5 minit.

Promosi. Tepuk tangan, mengusap kepala, mengiringi kejayaan menyelesaikan latihan, digunakan sebagai dorongan. Emotikon juga boleh digunakan. Untuk setiap selesai, "senyuman" dikeluarkan, pada akhir pelajaran "senyuman" yang diperolehi dikira.

Peringkat analisis.

Peringkat ini adalah perlu untuk menentukan keberkesanan kerja pembetulan. Selepas menyelesaikan pelajaran individu dengan kanak-kanak itu, guru menjalankan kerja diagnostik akhir.

Untuk diagnosis akhir, teknik yang sama digunakan seperti yang digunakan dalam kajian pada awal tahun.

Hasil yang diperoleh membantu untuk membangunkan cadangan untuk peserta dalam proses pendidikan, ibu bapa, dengan mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak.

kesusasteraan

1. Vygotsky LS. Prinsip-prinsip didikan kanak-kanak cacat fizikal // Psikodiagnostik dan pembetulan kanak-kanak kurang upaya perkembangan / Comp. Dan edisi umum V.M. Astapova, Yu.V. Mikadze. - SPb .: Peter, 2002 .-- 225 hlm. - (Siri "Pembaca dalam Psikologi").

2. Glozman Zh.M., Potanina A.Yu., Soboleva A.E. Diagnostik neuropsikologi pada usia prasekolah. - SPb .: Peter, 2006. - 80 p. - (Siri "Pakar Psikologi Kanak-kanak").

3. Nemov R.S. Psikologi: Buku teks untuk pelajar institusi pendidikan pedagogi tinggi: Dalam 3 buku. - ed ke-3. - M .: Pusat Penerbitan Kemanusiaan VLADOS, 1999. - Buku. 3: Psikodiagnostik. Pengenalan kepada penyelidikan psikologi saintifik dengan unsur-unsur statistik matematik. - 640 p.

3. Program untuk institusi prasekolah khas: pendidikan dan latihan kanak-kanak kurang upaya intelek / Editor L.А. Timofeeva - Minsk: Narodnaya asveta; Kementerian Pendidikan Republik Belarus, 2007

4. Rogov E.I. buku panduan ahli psikologi praktikal: Buku teks: Dalam 2 kn. M .: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2004. - Buku. 1: Sistem kerja ahli psikologi dengan kanak-kanak yang berbeza umur. - 384 hlm.: sakit.

5. Rogov E.I. Buku panduan ahli psikologi praktikal. Dalam 2 buah buku. Buku. 2: Kerja ahli psikologi dengan orang dewasa. Teknik dan latihan pembetulan: buku teks. M .: Rumah penerbitan VLADOS - PRESS, 2006. - 477 p.: Ill.

6.Semago M.M., Semago N.Ya. Organisasi dan kandungan aktiviti ahli psikologi pendidikan khas: Manual metodologi.- Moscow: ARKTI, 2005. - 336 p. (Perpustakaan psikologi - amalan)

7. Strebeleva E.A. Pembentukan pemikiran pada kanak-kanak kurang upaya perkembangan: Buku. untuk guru-defectologist. - M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2001. - 184 hlm: sakit. - (Pedagogi pembetulan).

8. Tikhomirova L.F. Latihan untuk setiap hari: perkembangan perhatian dan imaginasi kanak-kanak prasekolah / Artis Dolbisheva A.Yu., Dushin M.V., Sokolov G.V. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan: Academy Holding, 2002. - 240 p.: sakit. - (Latihan pembangunan. Tugasan praktikal).

9 Artsishevskaya I.L. Kerja ahli psikologi dengan kanak-kanak hiperaktif di tadika. - M .: Knigolyub, 2003 .-- 56 hlm.

Vinnik M.O. Perkembangan mental yang tertunda pada kanak-kanak: prinsip metodologi dan teknologi kerja diagnostik dan pembetulan / M.O. Vinnik. - Rostov n / a: Phoenix, 2007 .-- 154 p.

Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Kajian psikologi kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan. - M .: Rumah penerbitan "Knigolyub", 2008.

Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Teknologi untuk pengajaran dan pembesaran kanak-kanak dengan gangguan muskuloskeletal: Buku teks. manual untuk stud. hari rabu ped. belajar. institusi. - M .: Pusat Penerbitan "Akademi", 2001. - 192 p.

Mamaichuk I.I. Teknologi psikocorrectional untuk kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan. - SPb .: Rech, 2006 .-- 400 p.

Metieva L.A., Udalova E.Ya. Pendidikan deria kanak-kanak kurang upaya perkembangan: koleksi permainan dan latihan. - M .: Rumah penerbitan "Knigolyub", 2008.

Tikhomirova L.F. Kebolehan kognitif. Kanak-kanak berumur 5-7 tahun. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 2000. –144 p.

Shanina S.A., Gavrilova A.S. Latihan jari untuk perkembangan pertuturan dan pemikiran kanak-kanak. - M .: RIPOL klasik: DOM. XXI. 2010 .-- 249 hlm.

Laluan individu sokongan psikologi untuk kanak-kanak dengan cerebral palsy dan terencat akal ringan

Pendidik-psikolog O. A. Nikolaeva

pengenalan

psikologi kanak-kanak cerebral palsy

Penerangan klinikal pertama bagi infantile cerebral palsy telah dibuat oleh W. Little pada tahun 1853. Selama hampir 100 tahun, Cerebral Palsy dipanggil penyakit Little. Istilah "infantile cerebral palsy" adalah milik Z. Freud. Dia juga tergolong dalam klasifikasi pertama cerebral palsy. Pada tahun 1893, beliau mencadangkan untuk menggabungkan semua bentuk kelumpuhan spastik asal intrauterin dengan tanda-tanda klinikal yang serupa ke dalam kumpulan cerebral palsy. Dan sudah pada tahun 1958, pada mesyuarat semakan VIII WHO di Oxford, istilah ini telah diluluskan dan definisi berikut diberikan: "palsi serebral bayi adalah penyakit otak yang tidak progresif yang menjejaskan bahagiannya yang bertanggungjawab. pergerakan dan kedudukan badan, penyakit ini diperoleh pada peringkat awal perkembangan otak ".

Dalam cerebral palsy bayi, pelbagai jenis gangguan motor diperhatikan. Struktur otot terjejas sehingga tahap maksimum, pertama sekali, pelanggaran koordinasi pergerakan diturunkan. Gangguan aktiviti motor terbentuk akibat kerosakan pada struktur otak. Selain itu, jumlah dan penyetempatan lesi otak menentukan sifat, bentuk dan keterukan manifestasi gangguan otot.

Cerebral palsy ialah istilah klinikal yang menyatukan sekumpulan kompleks gejala kronik bukan progresif gangguan motor akibat lesi dan/atau keabnormalan otak yang berlaku dalam tempoh peranakan. Perkembangan palsu diperhatikan apabila kanak-kanak itu membesar. Kira-kira 30-50% penghidap cerebral palsy mengalami kecacatan intelek.

Kanak-kanak dengan cerebral palsy dicirikan oleh penyimpangan khusus dalam perkembangan mental. Mekanisme gangguan ini adalah kompleks dan ditentukan oleh masa dan oleh tahap dan penyetempatan kerosakan otak. Masalah gangguan mental pada kanak-kanak dengan cerebral palsy adalah subjek sejumlah besar kerja oleh pakar domestik (E.S. Kalizhnyuk, L.A. Danilova, E.M. Mastyukova, I.Yu. Levchenko, E.I. Kirichenko, dll.) ...

Ciri-ciri pembentukan keperibadian dan sfera emosi-kehendak pada kanak-kanak dengan cerebral palsy boleh disebabkan oleh dua faktor:

ciri biologi yang berkaitan dengan sifat penyakit;

keadaan sosial - kesan kepada anak keluarga dan guru.

Membesarkan kanak-kanak dengan cerebral palsy dalam keluarga selalunya berlaku di bawah penjagaan yang berlebihan. Ibu bapa sering bimbang dan bimbang tentang anak mereka. Mereka sering berasa bersalah, kecewa, dan juga tertekan kerana mereka tidak dapat membuat perubahan. Tetapi penjagaan sedemikian sering membahayakan kanak-kanak dan tidak membenarkan dia merasakan keperluan untuk pergerakan, aktiviti dan komunikasi dengan orang lain. Juga, akibat perlindungan yang berlebihan, harga diri kanak-kanak berkurangan, pengasingan dan keraguan diri muncul. Tujuan kerja kursus adalah untuk mempertimbangkan organisasi kerja dengan ibu bapa kanak-kanak cerebral palsy.

Untuk mencapai matlamat ini, tugas-tugas berikut telah dikenal pasti:

untuk menentukan konsep dan bentuk utama cerebral palsy;

pertimbangkan ciri-ciri psikologi dan penyelewengan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy;

untuk mengkaji konsep dan ciri bekerja dengan kanak-kanak dengan cerebral palsy;

Kerja kursus terdiri daripada pengenalan, bahagian utama, kesimpulan, senarai sumber terpakai dan literatur.

1. Asas teori palsi serebral infantil

.1 Konsep dan bentuk utama cerebral palsy

Cerebral palsy (CP) adalah konsep yang menyatukan sekumpulan gangguan pergerakan akibat kerosakan kepada pelbagai struktur otak dalam tempoh peranakan. Cerebral palsy mungkin termasuk mono-, hemi-, para-, tetra-paralysis dan paresis, perubahan patologi dalam nada otot, hiperkinesis, gangguan pertuturan, ketidakstabilan berjalan, gangguan koordinasi pergerakan, kerap jatuh, kanak-kanak tertinggal dalam perkembangan motor dan mental. .

Penyebab utama cerebral palsy adalah hipoksia (kebuluran oksigen) kanak-kanak dalam kandungan atau sejurus selepas kelahiran. Patologi kehamilan (toksikosis, jangkitan, peredaran plasenta terjejas) boleh menyebabkan hipoksia. Kurang biasa, trauma kelahiran adalah punca cerebral palsy. Mereka biasanya disebabkan oleh pelbagai jenis patologi obstetrik. Mereka mungkin kelemahan bersalin, pelvis ibu yang sempit atau strukturnya yang tidak teratur, kelahiran yang cepat atau berlarutan, selang waktu tanpa air yang panjang sebelum bersalin, dan penampilan janin yang tidak normal. Selepas bersalin, punca penyakit yang paling biasa adalah jaundis hemolitik bayi yang baru lahir. Ia biasanya berlaku kerana ketidakserasian antara kumpulan darah atau faktor Rh kanak-kanak dan ibu, atau disebabkan oleh kegagalan hati pada bayi baru lahir.

I.N. Ivanitskaya percaya bahawa istilah "infantile cerebral palsy" menyatukan beberapa sindrom yang timbul berkaitan dengan kerosakan otak dan ditunjukkan, pertama sekali, dalam ketidakupayaan untuk mengekalkan postur dan melakukan pergerakan sukarela.

Sebagai contoh, D. Werner mentakrifkan "cerebral palsy" sebagai penyakit yang menyebabkan aktiviti motor terjejas dan kedudukan badan yang tidak wajar.

L.M. Shipitsyn dan I.I. Mamaichuk di bawah istilah "cerebral palsy" difahami sebagai pelanggaran postur dan fungsi motor yang diperoleh pada tahun-tahun pertama kehidupan, tidak berkembang, sebahagiannya bersetuju dengan pembetulan fungsi dan dijelaskan oleh perkembangan yang tidak mencukupi atau kerosakan otak.

PADA. Ermolenko, I.A. Skvortsov, A.F. Neretina percaya bahawa istilah "infantile cerebral palsy" menggabungkan sindrom yang timbul akibat kerosakan otak pada peringkat awal ontogenesis dan ditunjukkan dalam ketidakupayaan untuk mengekalkan postur normal dan melakukan pergerakan sukarela.

L.O. Badalyan menyatakan bahawa kerosakan pada sistem saraf dalam cerebral palsy bukanlah "pecahan" mekanisme siap sedia, tetapi kelewatan atau herotan perkembangan.

Gangguan pergerakan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy adalah disebabkan oleh fakta bahawa peningkatan nada otot, digabungkan dengan refleks tonik patologi (labirin tonik dan refleks serviks), mengganggu perkembangan normal kemahiran motor yang berkaitan dengan usia. Refleks tonik adalah refleks normal pada kanak-kanak di bawah umur 2-3 bulan. Walau bagaimanapun, pada kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy, perkembangan terbalik mereka tertunda, dan mereka sangat menghalang perkembangan motor kanak-kanak. Keterukan refleks tonik bergantung kepada keparahan kerosakan otak. Dalam kes yang teruk, mereka disebut dan mudah dikesan. Dengan lesi yang lebih ringan, kanak-kanak belajar untuk menghalang refleks. Refleks tonik juga mempengaruhi nada otot alat artikulasi.

Pada masa ini, tiada klasifikasi cerebral palsy yang diterima secara universal. Semasa kajian penyakit yang menggerunkan ini, banyak klasifikasi telah dicadangkan - lebih daripada 20.

Klasifikasi adalah berdasarkan manifestasi klinikal gangguan pergerakan. selamat tinggal. Semenova, bentuk berikut dibezakan: diplegia spastik (istilah ini salah, kerana ia bermaksud paraparesis yang lebih rendah, dan dalam neurologi klasik, diplegia bermaksud hemiplegia berganda), hyperkinetic atau dyskinetic, hemiparetic, hemiplegia dua hala, atonic-astatic dan ataktik. GG Shanko mengesyorkan untuk memilih keterukan gangguan pergerakan mengikut keupayaan untuk bergerak secara bebas: - bergerak secara bebas; - dengan bantuan luar; - jangan bergerak.

Dalam perkembangan penyakit, tiga peringkat dibezakan: peringkat awal (sehingga 4 bulan), peringkat sisa kronik awal (sehingga 3-4 tahun) dan peringkat sisa akhir akhir.

Dalam neurologi domestik, klasifikasi yang dicadangkan pada tahun 1952 oleh Ford A. dan diubah suai pada mulanya oleh D.S. Futer telah diterima pakai. (1958), dan kemudian Semyonova K.A. (1964). Menurut klasifikasi ini, terdapat lima bentuk cerebral palsy:

Hemiplegia berganda - gangguan pergerakan diwakili oleh tetraparesis.

Mengikut kelaziman gangguan pergerakan, diplegia spastik adalah, seperti hemiplegia berganda, tetraparesis, tetapi nada otot berubah bukan oleh jenis ketegaran, tetapi oleh jenis spastik. Tangan terjejas pada tahap yang lebih rendah daripada kaki, kadangkala hanya sedikit.

Bentuk hiperkinetik cerebral palsy bayi.

Dalam bentuk atonik - astatik cerebral palsy, berbeza dengan bentuk lain penyakit ini, paresis adalah minimum.

Bentuk hemiparetik cerebral palsy berasal sama ada dalam proses bersalin yang sukar (iaitu, intrapartum), rumit oleh kemalangan serebrovaskular dan asfiksia, atau semasa tempoh neonatal akibat kecederaan otak traumatik, jangkitan saraf atau mabuk.

Cerebral palsy adalah biasa berlaku pada berat lahir yang sangat rendah dan bayi pramatang.

Terapi baru yang meningkatkan kadar kelahiran berat lahir rendah dan bayi pramatang sememangnya menunjukkan jumlah keseluruhan kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy. Teknologi baru tidak mengubah kadar perkembangan cerebral palsy pada kanak-kanak yang dilahirkan pada masa dan berat normal.

1.2 Ciri-ciri psikologi dan penyelewengan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy

Kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy mempunyai perkembangan psikologi yang agak pelik. Tahap penyelewengan dari norma bergantung kepada banyak faktor, tetapi pertama sekali, keanehan perkembangan mental ditentukan oleh penyetempatan dan tahap kerosakan otak pesakit. Benar, peranan besar dalam hal ini dimainkan oleh kedudukan sosialnya, sikap orang di sekelilingnya.

Ciri-ciri psikologi kanak-kanak dengan cerebral palsy dibentangkan secara terperinci dalam karya I.Yu. Levchenko, O. G. Prikhodko, I.I. Mamaichuk. Penulis sebulat suara menyatakan bahawa dengan cerebral palsy, terdapat struktur kompleks kecacatan, yang dikaitkan dengan klasifikasi V.V. Lebedinsky kepada varian pembangunan defisit.

Ciri psikologi perkembangan yang kurang adalah, pada tahap yang berbeza-beza, kekhususan yang diperbetulkan bagi pembentukan semua bidang keperibadian, yang disebabkan dalam kes ini oleh gangguan motor yang teruk, digabungkan dengan tanda-tanda psikologi kerosakan (kadang-kadang dikaitkan dengan keterbelakangan) saraf pusat. sistem, serta kemungkinan patologi penganalisis.

Kematangan kronologi aktiviti mental kanak-kanak dengan cerebral palsy ditangguhkan secara mendadak, dan terhadap latar belakang ini, pelbagai bentuk gangguan mental, dan terutamanya aktiviti kognitif, diturunkan. Tiada hubungan yang jelas antara keterukan pergerakan dan gangguan mental: contohnya, gangguan pergerakan yang teruk boleh digabungkan dengan terencat akal ringan, dan cerebral palsy sisa dengan keterbelakangan fungsi mental yang teruk. kanak-kanak dengan cerebral palsy dicirikan oleh sejenis anomali perkembangan mental yang disebabkan oleh kerosakan otak organik awal dan pelbagai kecacatan motor, pertuturan dan deria. Peranan penting dalam genesis gangguan mental dimainkan oleh sekatan ke atas aktiviti, hubungan sosial, serta keadaan didikan dan persekitaran.

Antara jenis perkembangan abnormal kanak-kanak dengan cerebral palsy, kelewatan perkembangan jenis infantilisme mental paling kerap dihadapi. Manifestasi infantilisme mental, ciri-ciri hampir semua kanak-kanak yang menderita cerebral palsy, dinyatakan dengan kehadiran kebudak-budakan, kesegeraan, dominasi aktiviti berdasarkan keseronokan, kecenderungan untuk berkhayal dan berkhayal, yang luar biasa untuk zaman ini.

Di tengah-tengah infantilisme mental terletak ketidakharmonian kematangan sfera intelek dan emosi-kehendak dengan ketidakmatangan yang terakhir. Dalam infantilisme, perkembangan mental dicirikan oleh kematangan tidak sekata fungsi mental individu. Peruntukkan infantilisme mental yang mudah. Ia juga termasuk infantilisme harmonik. Dengan bentuk ini, ketidakmatangan mental menunjukkan dirinya dalam semua bidang aktiviti kanak-kanak, tetapi terutamanya dalam emosi dan kehendak. Terdapat juga bentuk yang rumit, contohnya, infantilisme organik.

Ramai kanak-kanak sangat sensitif. Sebahagiannya, ini boleh dijelaskan oleh kesan pampasan: aktiviti motor kanak-kanak adalah terhad, dan dengan latar belakang ini, organ deria, sebaliknya, menerima perkembangan yang tinggi. Terima kasih kepada ini, mereka sensitif terhadap tingkah laku orang lain dan dapat menangkap walaupun perubahan kecil dalam mood mereka. Walau bagaimanapun, kebolehpengaruhan ini selalunya menyakitkan; situasi neutral sepenuhnya, kenyataan tidak bersalah boleh menyebabkan reaksi negatif di dalamnya.

Struktur kompleks kecacatan intelek pada kanak-kanak dengan cerebral palsy memerlukan pendekatan yang berbeza untuk pembetulan psikologi.

Terdapat pendapat yang berbeza tentang kelaziman gangguan pertuturan dalam cerebral palsy kanak-kanak. Dalam hampir 70% kes dengan diagnosis cerebral palsy, patologi pertuturan didiagnosis pada kanak-kanak, dan tahap gangguan pertuturan bergantung pada bentuk lumpuh.

Gangguan emosi-kehendak dan gangguan tingkah laku pada kanak-kanak dengan cerebral palsy dimanifestasikan dalam peningkatan keseronokan, kepekaan yang berlebihan kepada semua rangsangan luar. Biasanya kanak-kanak ini resah, terdedah kepada ledakan kerengsaan, kedegilan. Kumpulan mereka yang lebih besar, sebaliknya, dibezakan oleh kelesuan, pasif, kekurangan inisiatif, keraguan, kelesuan. Ramai kanak-kanak dicirikan oleh peningkatan kebolehpengaruhan, mereka bertindak balas dengan menyakitkan terhadap nada suara dan soalan dan cadangan neutral, mereka mencatatkan sedikit perubahan dalam mood orang tersayang. Selalunya, kanak-kanak dengan cerebral palsy mengalami gangguan tidur: mereka tidur dengan gelisah, dengan mimpi yang mengerikan. Peningkatan keletihan adalah tipikal untuk hampir semua kanak-kanak dengan cerebral palsy. Adalah penting bahawa kanak-kanak itu mula menyedari dirinya apa adanya, supaya dia secara beransur-ansur mengembangkan sikap yang betul terhadap penyakit dan keupayaannya. Peranan utama dalam hal ini adalah milik ibu bapa dan pendidik. Pembentukan personaliti Patocharacterological diperhatikan pada kebanyakan kanak-kanak dengan cerebral palsy. Ciri-ciri watak negatif terbentuk dan disatukan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy sebahagian besarnya hasil daripada didikan dalam bentuk perlindungan yang berlebihan.

Sukar untuk memberikan penerangan psikologi dan pedagogi kanak-kanak dengan cerebral palsy, kerana kepentingan utama dalam potret psikologi kanak-kanak bukanlah umur, tetapi keupayaan motor dan kecerdasan. Oleh itu, adalah mungkin untuk menetapkan hanya corak umur yang paling umum.

Disproportionality yang jelas dan tidak sekata, kadar perkembangan yang terganggu, serta keunikan kualitatif dalam pembentukan jiwa I.Yu. Levchenko, I.I. Mamaichuk, I.A. Smirnova dan penyelidik lain memanggil ciri utama aktiviti kognitif dan keperibadian kanak-kanak dengan cerebral palsy.

Apabila merangka program psikocorrectional, adalah perlu untuk mengambil kira bentuk, keterukan dan spesifik gangguan mental. Pelbagai gangguan intelek dalam cerebral palsy adalah sangat besar - daripada tahap perkembangan mental yang normal kepada tahap terencat akal yang teruk.

2. Ciri-ciri umum bekerja dengan ibu bapa kanak-kanak dengan cerebral palsy

.1 Konsep dan ciri kerja dengan kanak-kanak cerebral palsy

Keberkesanan pengaruh psikologi dan pedagogi bergantung pada pendekatan bersepadu, aktiviti bersama pasukan pakar dan guru. Setiap peringkat kerja dibincangkan dengan tenaga pengajar bukan sahaja di PMPK, tetapi juga di majlis guru, perundingan individu untuk pekerja. Dalam kumpulan, buku nota disimpan untuk komunikasi semua pakar dengan pendidik, di mana cadangan diberikan daripada setiap pakar, baik secara individu dan untuk semua kanak-kanak kumpulan (permainan pendidikan, cerita dongeng, muzik santai sebelum tidur, muzik tenang untuk iringan latar belakang momen rejim, permainan, latihan fizikal, lirik lagu dan melodi dalam pelajaran muzik, dsb.).

Selalunya berlaku bahawa dengan adanya kecacatan tertentu, keupayaan mental dan fizikal kanak-kanak yang lain cukup dipelihara. Adalah penting di sini untuk cuba mengaktifkannya untuk mengimbangi kecacatan itu sendiri. Jadi, anda boleh mengembangkan kreativiti dan potensi anak. Dengan membantunya belajar berkomunikasi dengan orang ramai, mengembangkan kecerdasan dan daya tarikan, sentiasa mengembangkan pelbagai minat, ibu bapa akan membantu anak mereka berjaya mengimbangi kecacatan fizikalnya.

Sebagai peraturan, ahli psikologi menggunakan pelbagai teknik, peralatan, dan teknik. Sebahagian daripada mereka terkenal. Sebagai contoh, teater jari - bekerja dengan boneka jari - adalah teknik yang bertujuan untuk membangunkan kemahiran motor halus, membetulkan sfera emosi kanak-kanak. Ia juga mungkin menggunakan peralatan pembangunan khas "Psikomotor".

Rawatan cerebral palsy adalah berdasarkan latihan, yang boleh mengurangkan keterukan kecacatan. Ini terutamanya beban psikofizikal. Pelbagai terapi digunakan untuk meningkatkan fungsi otot. Seorang ahli terapi pertuturan bekerja dengan kanak-kanak yang sakit untuk mengembangkan pertuturan. Untuk mengekalkan keseimbangan dan berjalan, pelbagai peranti ortopedik dan pendakap khas digunakan.

Matlamat utama kerja pembetulan dalam kanak-kanak cerebral palsy adalah: menyediakan kanak-kanak dengan perubatan, psikologi, pedagogi, terapi pertuturan dan bantuan sosial, memastikan penyesuaian sosial yang paling lengkap dan awal, latihan am dan vokasional. Adalah sangat penting untuk membangunkan sikap positif terhadap kehidupan, masyarakat, keluarga, pembelajaran dan pekerjaan. Keberkesanan rawatan dan langkah-langkah pedagogi ditentukan oleh ketepatan masa, kesalinghubungan, kesinambungan, kesinambungan dalam kerja pelbagai pakar. Kerja perubatan dan pedagogi harus menyeluruh. Keadaan penting untuk kesan kompleks ialah penyelarasan tindakan pakar pelbagai profil: pakar neuropatologi, pakar neuropsikiatri, doktor terapi senaman, ahli terapi pertuturan, pakar defektologi, ahli psikologi, pendidik. Kedudukan biasa mereka diperlukan semasa pemeriksaan, rawatan, psikologi, pedagogi dan pembetulan terapi pertuturan.

Salah satu arahan penting dalam kerja pembetulan dengan kanak-kanak ialah pembentukan perwakilan spatial, idea tentang hubungan spatial. Untuk pembangunan persepsi optik-ruang, adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak cara membuat gambar plot, contohnya, dari kiub dengan bahagian imej atau kad potong dengan ilustrasi; pembinaan bentuk geometri dan imej menggunakan pelbagai objek, seperti kayu. Untuk menormalkan gnosis optik-spatial, adalah perlu untuk membentuk kedua-dua kemahiran orientasi optik-spatial reka bentuk rata dan volumetrik. Perlu diingatkan bahawa dalam kes fungsi penglihatan terjejas, bahan yang digunakan oleh kanak-kanak (alat bantu penglihatan, gambar) harus cukup kontras dengan latar belakang di mana ia digambarkan. Semasa pelajaran, mesti ada sokongan lisan wajib untuk semua kemahiran motor. Adalah penting bahawa kanak-kanak mempunyai deria postur dan corak pergerakan.

Terdapat beberapa prinsip asas kerja pembetulan dan pedagogi dengan kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy.

Sifat kompleks kerja pembetulan dan pedagogi. Ini bermakna pertimbangan berterusan terhadap pengaruh bersama gangguan motor, pertuturan dan mental dalam dinamik perkembangan berterusan kanak-kanak. Akibatnya, adalah perlu untuk bersama-sama merangsang (membangun) semua aspek jiwa, pertuturan dan kemahiran motor, serta mencegah dan membetulkan pelanggaran mereka.

Permulaan awal kesan jujukan ontogenetik berdasarkan fungsi utuh. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, diagnosis awal cerebral palsy telah diperkenalkan secara meluas dalam amalan. Walaupun fakta bahawa sudah dalam bulan-bulan pertama kehidupan adalah mungkin untuk mendedahkan patologi perkembangan pra-pertuturan dan gangguan dalam aktiviti orientasi-kognitif, pembetulan-pedagogi, dan khususnya terapi pertuturan, bekerja dengan kanak-kanak sering bermula selepas 3-4 tahun. Dalam kes ini, kerja itu paling kerap bertujuan untuk membetulkan kecacatan pertuturan dan jiwa yang sedia ada, dan bukan untuk menghalangnya. Pengesanan awal patologi pra-pertuturan dan perkembangan pertuturan awal dan pengaruh pembetulan-pedagogi yang tepat pada masanya pada masa bayi dan usia awal memungkinkan untuk mengurangkan, dan dalam beberapa kes bahkan mengecualikan gangguan psiko-pertuturan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy pada usia yang lebih tua . Keperluan untuk pembetulan awal dan terapi pertuturan dalam cerebral palsy berpunca daripada ciri-ciri otak kanak-kanak - keplastikan dan keupayaan sejagat untuk mengimbangi fungsi terjejas, dan juga disebabkan oleh fakta bahawa kematangan sistem fungsi pertuturan yang paling optimum adalah yang pertama. tiga tahun kehidupan seorang kanak-kanak. Kerja pembetulan dibina tidak mengambil kira umur, tetapi mengambil kira peringkat perkembangan psikoverbal di mana kanak-kanak itu berada.

Organisasi kerja dalam rangka aktiviti utama. Gangguan perkembangan mental dan pertuturan dalam cerebral palsy sebahagian besarnya disebabkan oleh ketiadaan atau kekurangan aktiviti kanak-kanak. Oleh itu, semasa langkah pembetulan dan pedagogi, jenis aktiviti utama untuk umur tertentu dirangsang. Pada peringkat awal (sehingga 1 tahun), aktiviti utama adalah komunikasi emosi dengan orang dewasa; pada usia awal (dari) setahun hingga 3 tahun) - aktiviti objektif; pada usia prasekolah (dari 3 hingga 7 tahun) - aktiviti bermain; pada usia sekolah - aktiviti pendidikan.

Pemerhatian kanak-kanak dalam dinamik perkembangan psiko-pertuturan yang berterusan.

Interaksi yang erat dengan ibu bapa dan seluruh persekitaran kanak-kanak.

Kesukaran dalam rawatan pemulihan kanak-kanak dengan cerebral palsy bukan disebabkan oleh keparahan kecacatan motor, tetapi terutamanya oleh ciri-ciri pelik perkembangan mental dan emosi-kehendak mereka. Oleh itu, bantuan psikologi dan pedagogi yang diberikan tepat pada masanya adalah salah satu pautan terpenting dalam sistem pemulihan mereka.

Pada masa ini, isu-isu bantuan psikologi kepada kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy tidak dilindungi dengan secukupnya. Aplikasi praktikal pelbagai teknik psikoteknik yang bertujuan untuk pesakit dengan cerebral palsy sering digunakan oleh ahli psikologi dan pendidik tanpa mengambil kira bentuk penyakit, tahap perkembangan proses intelektual dan ciri-ciri sfera emosi-kehendak. Kekurangan kaedah pembetulan psiko yang dibezakan dengan jelas bagi kanak-kanak dengan cerebral palsy, pemilihan kaedah psikoteknikal yang tidak mencukupi boleh menjejaskan kualiti perkembangan mental kanak-kanak yang sakit, dan juga mewujudkan kesukaran yang ketara dalam kerja guru dan ibu bapa.

Kaedah bantuan psikologi yang dipilih, dengan mengambil kira ciri psikologi individu pesakit, mempunyai kesan positif terhadap dinamik perkembangan mental dan peribadi mereka.

Ibu bapa yang mempunyai anak dengan cerebral palsy tahu berapa banyak masalah psikologi yang menyertai penyakit serius ini. Oleh itu, jelas bahawa watak kanak-kanak itu, yang mempunyai kesannya, sangat kompleks, dan kebolehan mental sering berkurangan. Tetapi ini bukan salah kanak-kanak itu, tetapi malangnya.

Semua kerja dengan ibu bapa yang mempunyai anak istimewa adalah berdasarkan kerjasama dan kepercayaan; dilaksanakan secara berperingkat.

Pada peringkat pertama, walaupun sebelum kanak-kanak memasuki institusi pendidikan prasekolah, ahli psikologi menjalankan naungan keluarga. Program pengajian keluarga berkesan: struktur keluarga dan iklim psikologi, status sosial ibu dan bapa dalam keluarga, prinsip asas perhubungan keluarga, gaya dan latar belakang kehidupan keluarga, iklim pendidikan keluarga , tahap budaya ibu bapa, kesukaran.

Pada peringkat ke-2, kami membantu keluarga untuk membangunkan sikap yang betul terhadap reaksi orang lain terhadap ciri-ciri luaran kanak-kanak, kami melibatkan ibu bapa dalam proses mengintegrasikan anak-anak ke dalam masyarakat.

E.A. Strebeleva dan Yu.Yu. Belyakov membezakan bentuk kerja berikut yang digunakan oleh pakar defektologi dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah kurang upaya perkembangan dan ibu bapa mereka: nasihat; kuliah dan pendidikan; latihan praktikal untuk ibu bapa; penganjuran "meja bulat", persidangan ibu bapa, pertunjukan malam kanak-kanak dan cuti; pelajaran individu dengan ibu bapa dan anak mereka; pelajaran subkumpulan.

Oleh kerana peranan besar keluarga, persekitaran terdekat dalam proses pembentukan keperibadian kanak-kanak, organisasi masyarakat sedemikian diperlukan yang dapat merangsang perkembangan ini secara maksimum, melicinkan kesan negatif penyakit pada keadaan mental. kanak-kanak itu.

Ibu bapa adalah peserta utama dalam bantuan psikologi dan pedagogi dengan cerebral palsy, terutamanya jika kanak-kanak itu, atas satu sebab atau yang lain, tidak menghadiri institusi pendidikan.

Untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk didikan dalam keluarga, adalah perlu untuk mengetahui ciri-ciri perkembangan kanak-kanak, keupayaan dan prospek perkembangannya, mengatur kelas pembetulan yang disasarkan, membentuk penilaian yang mencukupi, dan mengembangkan kualiti kehendak yang diperlukan dalam kehidupan.

Untuk ini, adalah penting bahawa kanak-kanak terlibat secara aktif dalam kehidupan seharian keluarga, dalam aktiviti kerja yang boleh dilaksanakan, keinginan untuk kanak-kanak itu bukan sahaja untuk melayani dirinya sendiri (makan, berpakaian, kemas sendiri), tetapi juga mempunyai tanggungjawab tertentu, pemenuhannya penting untuk orang lain (tutup di atas meja, keluarkan pinggan mangkuk).

Marilah kita memikirkan beberapa prinsip mengatur interaksi yang berkesan antara ibu bapa dan anak istimewa.

Aktiviti dan kebebasan kanak-kanak.

Ibu bapa diwajibkan untuk membantu anak, tetapi untuk membantu, dan bukan untuk melakukan untuknya. Perkara yang paling sukar ialah melihat percubaannya yang tidak berjaya, keletihannya, kadang-kadang putus asa. Untuk menahan ketegangan ini, keadaan tidak berdaya yang sedar ini adalah satu tugas dan satu kejayaan besar kasih sayang ibu bapa. Kita harus sedar bahawa kepercayaan terhadap keupayaan dan kekuatan kanak-kanak akan memberikannya kekuatan dan keberanian.

Latihan keras yang berterusan setiap hari.

Sebarang perkembangan, baik fizikal dan mental, berlaku secara berurutan, ia tidak bertolak ansur dengan lompatan dan gangguan. Oleh itu, kanak-kanak mesti melalui setiap langkah pendakiannya sendiri. Barulah dia betul-betul belajar mengawal dirinya. Tugas ibu bapa adalah untuk membangunkan dan menyokong aktiviti ini, secara konsisten menetapkan matlamat yang lebih dan lebih kompleks untuk kanak-kanak. Setiap konsesi kepada kemalasan adalah pengkhianatan terhadap anak anda.

Kesedaran tidak berdaya ibu bapa.

Jika ibu bapa menangkap dirinya berfikir bahawa dia tidak lagi boleh melihat percubaan kanak-kanak yang tidak berjaya dan bersedia untuk melakukan sesuatu untuknya - ibu bapa tidak mengasihani dia, tetapi dirinya sendiri! Jika ibu bapa melakukan sesuatu untuk anak, maka dia mengambil peluang untuk mempelajari sesuatu yang baru.

Penerimaan tanpa syarat anak dan kecacatannya oleh ibu bapa.

1) Gunakan verticalizer tidak melebihi 3 jam.

) Benarkan kanak-kanak bergerak secara bebas (dalam kereta sorong, dengan sokongan).

) Kembangkan tindakan menggenggam, keupayaan untuk memegang objek dalam satu atau dua tangan, dsb.).

) Mulakan dari apa yang anak buat.

) Membangunkan kemahiran penjagaan diri: makan, membasuh, berpakaian, dsb.

) Kembangkan orientasi dalam badan anda sendiri (lengan, kaki, muka, perut, dll.).

) Membangunkan orientasi dalam masa (musim, bulan, hari, hari dalam seminggu, bahagian hari).

) Bincangkan dengan kanak-kanak bagaimana hari itu berlalu, apa yang mereka suka, apa yang mereka beri perhatian.

Sebagai tambahan kepada perkara di atas, cadangan lain untuk ibu bapa yang anaknya mempunyai cerebral palsy boleh dikenal pasti seperti berikut:

Adalah penting untuk memberi tumpuan kepada kanak-kanak itu sendiri dan bukan pada penyakitnya. Jika anda menunjukkan keprihatinan tentang setiap kesempatan, hadkan kebebasan kanak-kanak, maka bayi pasti akan menjadi terlalu gelisah dan cemas. Peraturan ini adalah universal untuk semua kanak-kanak, baik yang sakit mahupun yang sihat.

Keletihan kerana bimbang tentang kanak-kanak kurang upaya kadang-kadang meninggalkan kesan yang sepadan pada penampilan ibu bapanya. Mereka kelihatan sengsara. Tetapi selepas semua, mana-mana bayi memerlukan ibu bapa yang bahagia yang mampu memberikan kasih sayang dan kemesraan, dan bukan saraf mereka yang sakit. Hanya pandangan yang optimis tentang kehidupan boleh membantu dalam memerangi penyakit berbahaya.

Sikap yang betul terhadap kanak-kanak boleh dinyatakan dengan formula: "Jika anda tidak seperti orang lain, itu tidak bermakna anda lebih teruk."

Selalunya, mengejar pakar baru dan kaedah rawatan membuatkan kita lupa tentang keperibadian bayi itu sendiri. Tetapi percubaan untuk melihat penyakit "dari dalam", i.e. melalui mata kanak-kanak yang sakit, dan merupakan peluang terbaik untuk membantunya mengatasi penderitaan mental dan fizikal. Jangan terlepas pandang sikap terhadap penyakit anak itu sendiri. Kajian terbaru menunjukkan bahawa kesedaran tentang kecacatan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy ditunjukkan pada usia 7-8 tahun dan dikaitkan dengan kebimbangan mereka tentang sikap tidak mesra terhadap mereka daripada orang lain dan kekurangan komunikasi. Pada masa ini, sokongan psikologi kanak-kanak daripada keluarga amat penting.

Ia adalah perlu untuk menggunakan bantuan pakar sekerap mungkin. Sebagai contoh, perasaan kanak-kanak tentang penampilannya diperbetulkan dengan baik semasa bekerja dengan ahli psikologi kanak-kanak.

Adalah penting untuk menyesuaikan rutin harian untuk mengelakkan gangguan tidur, yang memberikan rehat sepenuhnya kepada badan yang sakit. Ia adalah perlu untuk mewujudkan persekitaran yang tenang untuk kanak-kanak, meninggalkan permainan yang terlalu aktif dan bising sebelum tidur, dan hadkan menonton TV.

Agar kanak-kanak itu membentuk persepsi yang betul tentang dirinya dan orang di sekelilingnya, adalah penting untuk melepaskan hak penjagaan yang tidak perlu berhubung dengannya. Ibu bapa harus menganggap anak mereka bukan sebagai orang kurang upaya yang tiada harapan, tetapi sebagai seorang, walaupun agak berbeza daripada orang lain, tetapi dapat mengatasi penyakitnya dan menjalani gaya hidup yang aktif.

Ia amat penting untuk menetapkan dengan tegas masa mula kelas. Terima kasih kepada ini, tabiat dikembangkan, dengan jam yang ditetapkan, kesediaan psikologi dan kecenderungan untuk kerja mental muncul, malah minat dalam permainan, berjalan hilang.

Adalah penting untuk mencari kedudukan badan yang betul supaya gegaran adalah minimum. Mengikut cadangan doktor - pakar ortopedik dan ahli psikologi, jika kanak-kanak belajar di rumah.

Anda memerlukan tempat tetap untuk belajar, di mana semua barang yang diperlukan ada di tangan. Ini adalah bagaimana tabiat mobilisasi dalaman dibangunkan dari saat kelas bermula dan sehingga keupayaan untuk mengurus tingkah laku mereka telah dibangunkan, tempat kerja seharusnya hanya menjadi tempat untuk melakukan (tiada permainan, tiada gambar, tiada mainan, tiada buku-buku asing, tiada pensel warna dan pen felt-tip jika ia tidak diperlukan untuk kerja semasa). Jika tidak mungkin untuk memperuntukkan tempat tetap, maka pada jam tertentu tempat mesti pasti diperuntukkan, dikosongkan untuk kelas.

Peraturan penting ialah memulakan kerja dengan segera, sebaik-baiknya dengan subjek yang lebih sukar untuk kanak-kanak. Semakin lama permulaan kerja, pada yang kompleks, ditangguhkan, semakin banyak usaha yang diperlukan untuk memaksa diri untuk memulakannya. Bagi seseorang yang secara sistematik memulakan kerja tanpa berlengah-lengah, tempoh "ditarik" ke dalam kerja adalah singkat, perkara berjalan lebih cepat dan lebih cekap, dan belajar menjadi sumber bukan sahaja kerja yang berat, tetapi juga sumber kepuasan. Anda tidak boleh memaksa kanak-kanak menulis semula kerja rumah berkali-kali, gunakan draf hanya untuk pengiraan dan lukisan.

Gangguan diperlukan. Perpaduan rejim sekolah dan belajar di rumah, pencegahan lebihan beban adalah penting.

Kerja harus diteruskan pada kadar yang baik - dari 1 jam di sekolah rendah, kepada 4 - 5 jam untuk pelajar sekolah menengah.

Mustahil pelajar itu tidak mempunyai tanggungjawab lain selain belajar: seseorang yang perlu melakukan banyak perkara pada siang hari membiasakan diri untuk menghargai masa, merancang kerja.

Membiasakan kanak-kanak dengan rejim yang betul harus digabungkan dengan disiplin diri ibu bapa, menghormati anak, muhibah, dan ketepatan yang munasabah.

Faktor biologi yang dikaitkan dengan ketidakupayaan fizikal dalam cerebral palsy kanak-kanak mempunyai kesan langsung kepada perkembangan personaliti kanak-kanak. Kesedaran kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy tentang kelemahan fizikal mereka memberi kesan negatif terhadap perkembangan peribadi. Akibat daripada ini adalah bahawa kanak-kanak yang mengalami gangguan muskuloskeletal lebih kerap daripada rakan sebaya mereka yang sihat mempunyai harga diri yang tidak mencukupi dan peningkatan tahap kebimbangan peribadi. Oleh itu, tugas ibu bapa dan pakar adalah untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan dan pembentukan keperibadian kanak-kanak kurang upaya yang mencukupi.

Pembentukan harga diri yang mencukupi adalah ciri ciri personaliti kanak-kanak. Tahap perkembangan kesedaran diri dan kecukupan harga diri berfungsi sebagai kriteria yang baik untuk menilai umur psikologi seseorang dan ciri psikologinya, termasuk sebarang penyelewengan dan masalah.

Dengan harga diri yang optimum dan mencukupi, kanak-kanak itu mengaitkan keupayaan dan kebolehannya dengan betul, agak kritikal terhadap dirinya sendiri, berusaha untuk benar-benar melihat kegagalan dan kejayaannya, cuba menetapkan matlamat yang boleh dicapai yang boleh dilaksanakan dalam amalan.

Oleh itu, ciri-ciri perkembangan keperibadian kanak-kanak dengan cerebral palsy sebahagian besarnya bergantung bukan sahaja pada spesifik penyakit, tetapi terutamanya pada sikap ibu bapa dan saudara-mara terhadap kanak-kanak itu. Oleh itu, anda tidak boleh menganggap bahawa punca semua kegagalan dan kesukaran dalam pembesaran adalah penyakit bayi. Percayalah, anda mempunyai peluang yang cukup di tangan anda untuk menjadikan bayi anda sebagai personaliti penuh dan hanya seorang yang bahagia.

Kesimpulan

Cerebral palsy (kanak Inggeris cerebral palsy) adalah penyakit polietiologi yang paling kerap bermula dalam rahim dan terus berkembang pada tahun-tahun pertama kehidupan. Istilah "cerebral palsy" telah dicadangkan oleh Z. Freud (1893) untuk menggabungkan semua bentuk kelumpuhan spastik asal pranatal dengan tanda klinikal yang serupa. Dengan cerebral palsy, gambaran kompleks gangguan neurologi dan mental diperhatikan, bukan sahaja kadar perkembangan mental yang perlahan, tetapi juga sifat pembentukan fungsi mental individu yang tidak sekata dan tidak seimbang.

Cerebral palsy adalah sekumpulan sindrom patologi yang berlaku akibat lesi otak intrauterin, kelahiran atau selepas bersalin dan dimanifestasikan dalam bentuk gangguan motor, pertuturan dan mental.

Gangguan pergerakan diperhatikan dalam 100% kanak-kanak, gangguan pertuturan dalam 75% dan gangguan mental pada 50% kanak-kanak.

Gangguan pergerakan ditunjukkan dalam bentuk paresis, lumpuh, dan pergerakan ganas. Gangguan dalam pengawalan nada, yang boleh berlaku sebagai spastik, ketegaran, hipotensi, dan distonia, adalah amat ketara dan kompleks. Disregulasi nada berkait rapat dengan kelewatan dalam refleks tonik patologi dan kekurangan pembentukan refleks pembetulan pelarasan rantai. Atas dasar gangguan ini, perubahan sekunder terbentuk pada otot, tulang dan sendi (kontraktur dan kecacatan).

Gangguan pertuturan dicirikan oleh gangguan leksikal, tatabahasa dan fonetik-fonemik.

Gangguan mental nyata sebagai terencat akal atau terencat akal dalam semua tahap keparahan. Di samping itu, sering terdapat perubahan dalam penglihatan, pendengaran, gangguan vegetatif-vaskular, manifestasi sawan, dll.

Tidak ramai yang tahu bahawa hanya dengan memahami anak, melihat penyakit dari dalam melalui mata sedikit pesakit, anda benar-benar boleh mencari jalan keluar. Lagipun, ciri-ciri perkembangan kanak-kanak dengan cerebral palsy adalah konsep yang agak umum, dan setiap kanak-kanak mengembangkan penyakit secara bebas, secara individu. Jadi pendekatan harus dipilih untuk setiap kanak-kanak secara berasingan.

Perkembangan mental kanak-kanak dengan cerebral palsy dicirikan oleh pembentukan terjejas aktiviti kognitif, sfera emosi-kehendak dan keperibadian. Pakar yang bekerja dengan kanak-kanak dan ibu bapa ini berhadapan dengan tugas penting untuk mencegah dan membetulkan gangguan ini. Tugas khusus kerja ini berhubung dengan setiap kanak-kanak boleh ditentukan hanya selepas peperiksaan yang komprehensif.

Ciri-ciri pembentukan keperibadian dan sfera emosi-kehendak pada kanak-kanak dengan cerebral palsy mungkin disebabkan oleh dua faktor: ciri biologi yang berkaitan dengan sifat penyakit; keadaan sosial - kesan kepada anak keluarga dan guru.

Dalam erti kata lain, perkembangan dan pembentukan keperibadian kanak-kanak, di satu pihak, sangat dipengaruhi oleh kedudukannya yang luar biasa yang dikaitkan dengan sekatan pergerakan dan pertuturan; sebaliknya sikap keluarga terhadap penyakit anak, suasana sekeliling. Oleh itu, anda harus sentiasa ingat bahawa ciri-ciri peribadi kanak-kanak dengan cerebral palsy adalah hasil daripada interaksi rapat kedua-dua faktor ini. Perlu diingatkan bahawa ibu bapa, jika mahu, boleh mengurangkan faktor impak sosial.

Senarai sumber dan literatur yang digunakan

1. Arkhipova E.F. Kerja pembetulan dengan kanak-kanak cerebral palsy [Teks] / E.F. Arkhipov - M .: Pendidikan, 2010 .-- 95 p.

Badalyan L.O. Cerebral palsy [Ujian] / L.О. Badalyan, L.T. Zhurba, O.V. Timonina, - M .: Novy mir, 2012 .-- 139 p.

Vlasova T.A. Mengenai kanak-kanak kurang upaya perkembangan [Teks] / T.А. Vlasova, M.S. Pevzner. - M .: Mir, 2010 .-- 103 p.

Vygotsky L.S. Masalah defectology [Teks] / L.S. Vygotsky - Moscow: Nauka, 2011 .-- 381 p.

N.A Kasar Kaedah moden pemulihan fizikal kanak-kanak dengan gangguan sistem muskuloskeletal [Teks] / N.А. kasar. - M .: Amphora, 2015 .-- 235 p.

Danilova L.A. Metodologi untuk membetulkan pertuturan dan perkembangan mental pada kanak-kanak dengan cerebral palsy [Teks] / L.А. Danilova - M .: Pengetahuan, 2012, 540 p.

Dyachkova A.I. Asas latihan dan pendidikan kanak-kanak abnormal [Teks] / A.I. Dyachkova - M .: Pendidikan, 2010 .-- 235 p.

Evseev S.P. Pencegahan dan pemulihan penyakit menyeluruh orang sakit dan kurang upaya [Teks] / S.P. Evseev. - M .: Novy mir, 2011 .-- 320 p.

Evseev S.P. Teori dan organisasi budaya fizikal penyesuaian [Teks] / S.P. Evseev. - M .: Pendidikan, 2011 .-- 296 hlm.

Krylov A.A., Manichev S.A. Bengkel mengenai psikologi am, eksperimen dan gunaan: Buku Teks. elaun / V.D. Balin, V.K. Gaida, V.K. Gorbachevsky et al., - SPb: Peter, 2010 .-- 560 p.: sakit.

Levchenko I.Yu. Teknologi pengajaran dan asuhan kanak-kanak yang mengalami gangguan muskuloskeletal [Teks] / I.Yu. Levchenko, O. G. Prikhodko M .: Pusat Penerbitan "Akademi", 2011. - 192 p.

V.I. Lubovsky Masalah psikologi diagnostik perkembangan abnormal kanak-kanak [Teks] / V.I. Lubovsky. - M .: Novy mir, 2011 .-- 436 p.

V.I. Lubovsky Psikologi khas [Teks] / V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, L.I. Solntseva dan lain-lain; Ed. DALAM DAN. Lubovsky. - M .: Nika, 2013 .-- 464 p.

Mastyukova E.M. Gangguan pertuturan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy [Teks] / Е.М. Mastyukov, M.V. Ippolitov - M .: Amphora, 2010, 448 p.

Mastyukova E.M. Kanak-kanak kurang upaya perkembangan: Diagnosis awal dan pembetulan [Teks] / Е.М. Mastyukova. - M .: Pendidikan, 2012 .-- 95 p.

Shipitsina L.M. Cerebral palsy [Teks] / L.M. Mamaichuk - SPb .: 2011, 440 p.

Zucker M.B. Cerebral palsy, dalam buku: Panduan berbilang jilid untuk pediatrik, jilid 8, Moscow: Novaya nauka, 2015, 233 p.

Larisa Basyrova
Cadangan kaedah untuk bekerja dengan kanak-kanak dengan cerebral palsy

Kumpulan persediaan (6 - 7 tahun)

Kanak-kanak yang mengalami gangguan muskuloskeletal biasanya termasuk kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy. (Cerebral palsy).

Cerebral palsy adalah sekumpulan gangguan sfera motor, yang berlaku akibat kerosakan pada zon motor dan laluan motor otak.

Ciri utama dalam cerebral palsy ialah kewujudan gangguan pergerakan sejak lahir dan hubungan rapatnya dengan gangguan deria.

Oleh kerana tahap kecacatan motor yang berbeza-beza yang dialami oleh kanak-kanak, dia bergantung sepenuhnya kepada orang dewasa sejak lahir. Ini memberi kesan negatif kepada sfera emosi kanak-kanak, dia tidak mempunyai inisiatif dan mengembangkan pasif dalam tindakan.

Ciri perkembangan mental dalam cerebral palsy kanak-kanak bukan sahaja kadarnya yang perlahan, tetapi juga sifatnya yang tidak sekata, pecutan dalam perkembangan beberapa fungsi, dan ketinggalan di belakang yang lain.

Gangguan perhatian dan ingatan dimanifestasikan dalam peningkatan gangguan, ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian untuk masa yang lama, penyempitan jumlahnya, kelaziman ingatan lisan berbanding visual dan sentuhan.

Pelanggaran spatial gnosis: menunjukkan dirinya dalam pembentukan perlahan konsep yang menentukan kedudukan barang dan bahagian badan sendiri di angkasa, ketidakupayaan untuk mengenali dan menghasilkan semula bentuk geometri, untuk menambah keseluruhan daripada bahagian.

Perkembangan intelek kanak-kanak dengan cerebral palsy boleh dipelihara, tetapi agak berkurangan. Menurut E.S. Kalizhnyuk, kanak-kanak dengan cerebral palsy boleh dibahagikan kepada dua kumpulan bergantung pada tahap kecacatan intelek. (terencat akal dan oligofrenia atipikal).

Kanak-kanak dengan cerebral palsy dicirikan oleh kurang perkembangan bentuk tertinggi aktiviti mental - pemikiran abstrak.

Manifestasi tipikal gangguan pertuturan pada kanak-kanak tersebut adalah pelbagai pelanggaran pada sisi sebutan bunyi. Sebab itu pertuturan kanak-kanak ini selamba dan kurang difahami oleh orang sekeliling. Keterukan pelanggaran bahagian sebutan bunyi pertuturan dipertingkatkan dengan pernafasan gangguan: pernafasan pertuturan dipendekkan, semasa pertuturan kanak-kanak membuat nafas berasingan, pertuturan kehilangan kelancaran dan ekspresifnya.

Dalam surat itu, ralat muncul dalam imej grafik huruf, nombor, spekularitinya, asimetri.

Hampir semua kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy mengalami keletihan. Dengan tindakan bermatlamat yang memerlukan penyertaan proses pemikiran, mereka menjadi lesu lebih cepat daripada rakan sebaya yang sihat, sukar bagi mereka untuk menumpukan perhatian pada tugas itu. Mereka mungkin menolak untuk menyelesaikan tugas jika mereka tidak dapat mengatasinya, dan hilang minat sepenuhnya terhadapnya.

Perkembangan peribadi kanak-kanak cerebral palsy mempunyai ciri-ciri tersendiri. Gangguan emosi ditunjukkan dalam bentuk peningkatan kegembiraan, kecenderungan perubahan mood, dan penampilan ketakutan. Perubahan mood sering digabungkan dengan tindak balas emosi yang tidak aktif. Jadi, setelah mula menangis atau ketawa, kanak-kanak itu tidak boleh berhenti. Peningkatan keterujaan emosi sering digabungkan dengan rasa sebak, kerengsaan, kemurungan, reaksi protes, yang meningkat dalam persekitaran baru untuk kanak-kanak dan dengan keletihan.

Faktor perkembangan yang penting juga ialah kesedaran kanak-kanak tentang dirinya sebagai sebahagian daripada pasukan yang melakukan kerja yang berguna. Kanak-kanak sentiasa paling berminat dengan aktiviti yang membawa manfaat praktikal yang paling besar kepada pasukan. Ini mendorong mereka untuk melibatkan diri dalam pelbagai jenis buruh yang berguna secara sosial.

Kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy sangat sensitif terhadap sikap orang lain terhadap mereka dan bertindak balas terhadap sebarang perubahan tingkah laku mereka. Kanak-kanak sedemikian sangat mudah dipengaruhi, mereka mudah menyinggung perasaan, menyebabkan mereka tidak berpuas hati atau sebarang reaksi negatif.

1. Pembetulan kerja anda perlu bermula seawal mungkin, kerana disebabkan pelanggaran beberapa fungsi mental, proses mental lain mungkin terganggu untuk kali kedua. Langkah pembetulan harus dilakukan melalui pelbagai permainan, kerana aktiviti utama pada usia ini adalah bermain. Permainan ini menyumbang kepada perkembangan yang menggalakkan dari jiwa kanak-kanak dan ucapannya, pemerolehan pelbagai kemahiran dan kebolehan.

2. Adalah penting untuk menyatukan kanak-kanak dengan kebolehan motor yang berbeza di dalam kelas, kerana ini menyumbang kepada penghuraian berusaha untuk meningkatkan kemahiran motor mereka, meniru kanak-kanak yang mereka lebih maju.

3. Adalah penting untuk mengatur rejim motor dengan betul semasa keseluruhan penginapan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah. Ia adalah perlu untuk memilih kedudukan yang paling selesa untuk kanak-kanak semasa bekerja di meja, permainan, tidur.

4. Semasa sesi pembetulan, adalah penting untuk melaksanakan kemasukan seragam jeda dinamik tepat pada masanya. (dalam 10 minit).

5. Tempoh kelas pembetulan, komplikasi tugas, peningkatan amplitud tindakan harus berlaku secara beransur-ansur, dengan mengambil kira keupayaan individu kanak-kanak.

6. Semasa sesi, adalah penting untuk mengaktifkan operasi semua penganalisis(motor, visual, pendengaran, kinestetik)... Kanak-kanak harus mendengar, menonton, bercakap, dan penggunaan muzik, tarian mempunyai kesan yang baik terhadap perkembangan kemahiran motor pada kanak-kanak tersebut.

7. Dalam proses pengajaran dan pembesaran, adalah penting bagi seorang guru untuk memberi perhatian kepada kelulusan sekiranya berlaku kegagalan, dorongan untuk kejayaan sedikit pun bagi kanak-kanak tersebut.

8. Guru perlu mengetahui sifat-sifat perwatakan positif yang boleh diharap dalam proses pembelajaran, serta sifat negatif yang memerlukan perhatian khusus daripada guru.

9. Untuk mengembangkan kemahiran motor, serta mengemukakan idea yang betul melalui sensasi pergerakan: pembentukan kemahiran layan diri; pembangunan aktiviti amali dan penyediaan tangan untuk menulis. Adalah penting untuk diingat bahawa menguasai kemahiran motor berlaku secara berperingkat dan memerlukan banyak masa dan banyak kesabaran di pihak orang dewasa. Adalah dinasihatkan untuk menggunakan pembangunan kemahiran motor dalam bentuk permainan yang menarik dan mudah difahami untuk kanak-kanak, yang sesuai dengan kebolehan motor mereka.

10. Beri perhatian khusus kepada pembangunan piawaian deria.

11. Untuk pembetulan gangguan kinestesia, mainkan permainan yang membantu kanak-kanak merasai objek.

12. Kemahiran manual perlu dibangunkan langkah demi langkah: mengajar mengambil sewenang-wenangnya, menurunkan objek, mengalihkannya dari tangan ke tangan, meletakkan di tempat tertentu, memilih objek.

13. Untuk mengembangkan kebolehan membina dalam pelbagai jenis aktiviti kreatif yang produktif, manakala guru bekerja dengan seorang kanak-kanak"berpegangan tangan", secara beransur-ansur membiasakannya dengan pelaksanaan bebas.

14. Sebelum meneruskan proses pengajaran literasi dan menulis, adalah penting untuk mengajar anak anda membina huruf asimetri daripada kayu dan menyurih huruf dengan pensel.

15. Ajar kanak-kanak orientasi spatial dalam pelbagai arah dan dengan jarak objek melalui permainan, termasuk mudah alih.

16. Ia juga perlu untuk memasukkan dalam latihan latihan berdasarkan penganalisis visual atau visual - sentuhan. Sebagai contoh, apabila menguasai tindakan matematik yang memerlukan kanak-kanak untuk menceritakan, gunakan objek visual dan memanipulasinya.

17. Adalah perlu untuk merangsang aktiviti pertuturan kanak-kanak dengan menerangkan barang, tindakan, teka-teki teka dan teka. Gunakan permainan dan latihan untuk membentuk pernafasan pertuturan yang betul, aliran udara yang kuat.

18. Gunakan permainan onomatopoeia untuk menggalakkan sebutan bunyi pertuturan yang betul.

19. Adalah perlu untuk membesarkan ahli masyarakat sepenuhnya dalam kanak-kanak dengan cerebral palsy, tidak lebih teruk daripada yang lain, dan merawatnya dengan sewajarnya!

Bibliografi

1. Arbashina N. A. Gangguan serebrum motor. Saratov: Privolzh. buku rumah penerbitan, 2007.

2. Epifantseva TB Buku Panduan seorang guru - defectologist. Rostov n / D: Phoenix, 2006.

3. Kanak-kanak kurang upaya perkembangan. berkaedah... elaun. (Pengarang - disusun oleh N. D. Shmatko)- M .: "Aquarium LTD", 2001.

Penerbitan berkaitan:

Cadangan untuk guru "Teknologi penjimatan kesihatan" Terapi Su-Jok "dengan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua"("Teknologi penjimatan kesihatan" Terapi Su-Jok "dengan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dalam kerja praktikal ahli terapi pertuturan di prasekolah.

Menggunakan set permainan "Pertra" dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah Masa kanak-kanak prasekolah adalah tempoh yang sangat singkat dalam kehidupan seseorang, hanya tujuh tahun. Tetapi mereka mempunyai kepentingan yang berkekalan, semasa pembangunan berjalan.

Matlamat kerja adalah untuk membentuk dan mengembangkan kemahiran dan kebolehan kanak-kanak untuk tingkah laku selamat dalam persekitaran pengangkutan jalan raya di sekelilingnya. Tugasan.

Asas bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya“… Dengan mahir, bijak, bijak, halus, menyentuh setiap seribu aspek, cari yang, jika digilap seperti berlian, akan berkilauan.

Cadangan metodologi untuk projek "Bunyi muzik klasik di sekeliling kita" PROJEK MENGENAI TOPIK: "BUNYI MUZIK KLASIK DI SEKITAR KITA". “Seorang lelaki menjadi lelaki apabila dia mendengar bisikan daun, rungutan anak sungai.

Cadangan kaedah untuk guru

PENJAGAAN PSIKOLOGI KEPADA KANAK-KANAK LUMPUH ORANG TUA, HALA TUJU DAN OBJEKTIFNYA

Kesukaran dalam rawatan pemulihan kanak-kanak dengan cerebral palsy bukan sahaja disebabkan oleh keterukan motor. LEGO kecacatan, tetapi, terutamanya, ciri-ciri khusus perkembangan mental dan emosi-kehendak mereka. Oleh itu, bantuan psikologi dan pedagogi yang dimulakan tepat pada masanya ialah; | Xia salah satu pautan terpenting dalam sistem pemulihan mereka.

Pada masa ini, isu-isu bantuan psikologi kepada kanak-kanak j dengan cerebral palsy masih jauh daripada dapat dibincangkan secukupnya. Aplikasi praktikal pelbagai teknik psikoteknik yang bertujuan untuk pesakit dengan cerebral palsy sering digunakan oleh ahli psikologi dan pendidik tanpa mengambil kira bentuk penyakit, tahap perkembangan proses intelektual dan ciri-ciri sfera emosi-kehendak. Kekurangan kaedah pembetulan psiko yang dibezakan dengan jelas bagi kanak-kanak dengan cerebral palsy, pemilihan teknik psikoteknikal yang tidak mencukupi boleh menjejaskan kualiti perkembangan mental kanak-kanak yang sakit, dan juga mewujudkan kesukaran yang ketara dalam kerja guru dan ibu bapa.

Pengalaman jangka panjang kerja kami menunjukkan bahawa kaedah bantuan psikologi yang dipilih dengan betul, dengan mengambil kira ciri psikologi individu pesakit, mempunyai kesan positif terhadap dinamik perkembangan mental dan peribadi mereka.

Kami menganggap bantuan psikologi kepada kanak-kanak dan remaja dengan cerebral palsy sebagai sistem pengaruh pemulihan yang kompleks yang bertujuan untuk meningkatkan aktiviti sosial, membangunkan kemerdekaan, mengukuhkan kedudukan sosial keperibadian pesakit, pembentukan sistem sikap dan orientasi nilai, pembangunan proses intelek yang sesuai dengan keupayaan mental dan fizikal kanak-kanak yang sakit. ...

Amat penting ialah penyelesaian masalah tertentu: penghapusan tindak balas peribadi sekunder terhadap kecacatan fizikal, tinggal lama di hospital dan rawatan pembedahan.

Keberkesanan bantuan psikologi kepada kanak-kanak dengan cerebral palsy sebahagian besarnya bergantung pada diagnostik psikologi berkualiti tinggi.

Proses diagnostik psikologi kanak-kanak dengan cerebral palsy disyorkan untuk dibahagikan kepada bidang berikut: diagnostik psikologi perkembangan fungsi motor, fungsi deria, mnemonik, intelektual, serta ciri-ciri sfera keperluan motivasi dan individu- ciri-ciri peribadi.

Pemeriksaan klinikal dan psikologi kanak-kanak dengan cerebral palsy adalah amat sukar. Ini disebabkan oleh patologi motor yang teruk, serta kehadiran gangguan intelek, pertuturan dan deria pada kebanyakan kanak-kanak. Oleh itu, pemeriksaan kanak-kanak cerebral palsy harus ditujukan kepada analisis kualitatif data yang diperolehi. Tugas-tugas yang dibentangkan kepada kanak-kanak itu bukan sahaja harus sesuai dengan usia kronologinya, tetapi juga pada tahap perkembangan deria, motor dan inteleknya. Proses peperiksaan itu sendiri mesti dijalankan dalam bentuk aktiviti bermain yang tersedia untuk kanak-kanak. Perhatian khusus harus diberikan kepada kebolehan motor kanak-kanak dengan cerebral palsy. Mengambil kira keupayaan fizikal pesakit adalah sangat penting dalam pemeriksaan psikologi.

Sebagai contoh, apabila tidak bergerak sepenuhnya, kanak-kanak itu diletakkan "dalam kedudukan yang selesa untuknya, di mana kelonggaran otot maksimum dicapai."

Bahan didaktik yang digunakan dalam peperiksaan mesti "diletakkan dalam bidang penglihatannya. Peperiksaan disyorkan-] untuk dijalankan di arena, di atas permaidani atau di kerusi khas. "■ yang dipanggil "kedudukan embrio" (kepala kanak-kanak dibengkokkan ke dada, kaki dibengkokkan pada sendi lutut dan menuju ke perut, lengan dibengkokkan pada sendi siku dan bersilang di atas dada). Kemudian beberapa pergerakan goyang dilakukan di sepanjang paksi longitudinal badan. Selepas ini, nada otot berkurangan dengan ketara, dan kanak-kanak itu diletakkan di belakangnya. Dengan bantuan peranti khas (penggelek, beg pasir, bulatan getah, tali pinggang, dll.), Kanak-kanak itu diperbaiki dalam kedudukan ini. Dengan keterukan pergerakan yang tidak perlu secara sukarela - hyperkinesis, yang mengganggu penyitaan mainan, adalah disyorkan bahawa memimpin senaman khas untuk membantu mengurangkan hiperkinesis. Sebagai contoh, anda boleh membuat pergerakan silang dengan fleksi serentak satu kaki dan lanjutan dan penambahan lengan bertentangan dengan kaki ini. Peranti penetapan postur amat penting apabila memeriksa kanak-kanak dengan hiperkinesis (tali pinggang khas, manset, cincin kasa, topi keledar, dll. digunakan).

Pada kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy, gangguan dalam perkembangan mental berkait rapat dengan gangguan pergerakan. \ berpusu-pusu. Ketidakmobilan kanak-kanak dalam banyak cara menghalangnya daripada belajar secara aktif tentang dunia di sekelilingnya. Keadaan ramai kanak-kanak dengan otak ral lumpuh terpaksa, mereka berbaring untuk masa yang lama] dalam satu kedudukan, tidak boleh mengubahnya, berpaling ke sisi lain atau di perut. Diletakkan dalam kedudukan meniarap, mereka tidak boleh mengangkat dan memegang kepala mereka; dalam kedudukan duduk, mereka sering tidak boleh menggunakan tangan mereka, kerana mereka menggunakannya untuk mengekalkan keseimbangan, dll. Semua ini mengehadkan bidang penglihatan dengan ketara, mengganggu pembangunan koordinasi tangan-mata.

Apabila menilai kebolehan motor kanak-kanak untuk perkembangan aktiviti kognitifnya, perlu mengambil kira keadaan

kemahiran motor bukan sahaja pada masa peperiksaan, tetapi adalah penting untuk memberi perhatian kepada masa kanak-kanak menguasai kemahiran motor tertentu (apabila dia mula memegang kepalanya, meraih mainan untuk kali pertama, mula bergerak secara bebas). Perkara penting kedua dalam kajian fungsi motor pada kanak-kanak dengan cerebral palsy ialah penilaian "kebolehsuaian fungsi" mereka terhadap kecacatan motor mereka. Pada kanak-kanak dengan kecerdasan yang terpelihara, ia agak ketara, iaitu, kanak-kanak itu, walaupun hipertonisitas yang teruk, cuba merebut objek dan menyesuaikan diri untuk memegangnya, memeriksanya, memegang objek itu dengan penumbuk atau di antara jari tengah dan jari manis.

Sangat penting dalam menilai sfera motor kanak-kanak dengan cerebral palsy adalah pendekatan berperingkat, dengan mengambil kira keanehan struktur klinikal dan patofisiologi anomali dalam perkembangan sfera motor, yang disebabkan oleh kekurangan pelbagai bahagian sistem saraf. Sebagai contoh, dengan tahap organisasi pergerakan subkortikal yang tidak mencukupi, pelanggaran nada, irama, perkembangan automatisme primer dan pergerakan ekspresif diperhatikan. Apabila tahap kortikal rosak, kekuatan, ketepatan pergerakan, dan pembentukan tindakan objek menderita.

Dalam cerebral palsy bayi, terdapat pelanggaran nada otot, yang memainkan peranan utama dalam pra-pelarasan pergerakan, rintangan, kestabilan, keanjalan mereka. Dengan fungsi tonik yang tidak mencukupi pada usia awal, pembentukan beberapa refleks terganggu, memastikan pengekalan kepala, duduk, berdiri, dan penyelenggaraan postur. Pada usia yang lebih tua, gangguan nada otot memberi kesan negatif terhadap prestasi dan pembelajaran. Wallon (1967) menyatakan bahawa nada otot patologi pada kanak-kanak menyebabkan keletihan tangan, keletihan umum yang cepat, dan perhatian terjejas. Hipertonisitas patologi dengan ketegangan dalam postur, keplastikan yang tidak mencukupi juga membawa kepada keletihan yang cepat dan penurunan perhatian. Ini terutamanya jelas tercermin dalam lukisan dan dalam surat kanak-kanak itu. Oleh kerana kekakuan pergerakan, garisan tidak sampai ke penghujungnya, lukisan itu dibezakan oleh saiz kecilnya, garisan terputus-putus. Pelanggaran nada mencerminkan defisit fungsi subkortikal pada kanak-kanak dengan cerebral palsy. Ketidakcukupan pembentukan subkortikal membawa kepada

runtuh dalam pembentukan pergerakan automatik. Kanak-kanak itu mempunyai! sinkronisme pergerakan kaki dan lengan semasa berjalan, memusingkan badan menderita, terdapat keterbelakangan pergerakan ekspresif, v pertama sekali, meniru, terutamanya penting dalam proses komunikasi. Kelewatan dalam perkembangan pergerakan ekspresif pada peringkat awal kanak-kanak, apabila pertuturan belum cukup berkembang, memburukkan lagi kelewatan dalam perkembangan mentalnya. Sebagai contoh, kekurangan perkembangan kemahiran motor ekspresif yang ketara diperhatikan dengan terencat akal. Ini ditunjukkan dalam kekurangan ekspresi, kemiskinan, monotoni ekspresi muka, gerak isyarat, pergerakan bertahan dan automatik.

Patologi tahap kortikal pergerakan membentuk pelbagai gejala disfungsi motor.

Apabila zon nuklear bahagian sensorimotor rosak, komponen individu pergerakan akan menderita: kekuatan, ketepatan dan kelajuannya. pertumbuhan, apa yang diperhatikan dengan kelumpuhan anggota badan kanak-kanak. Dalam patologi kedua-dua bahagian premotor dan postcentral otak, gangguan tindakan motor integral diperhatikan, bersatu dengan nama biasa apraxia.

Dalam kajian N.A. Bernstein, dan kemudian A.R. Luria, telah ditunjukkan bahawa semasa perkembangan normal, sistem pramotor berfungsi sebagai sejenis mediator, mewujudkan dan mengekalkan hubungan antara sistem kortikal dan ekstrapiramidal (Bernstein N.A. ., 1947). Ini tercermin dalam sifat gangguan.Dengan kecacatan pramotor, terdapat disfungsi "melodi kinetik" pergerakan (AR Luria, 1962). Dari yang licin, ia bertukar menjadi tersentak, tidak automatik, yang terdiri daripada daripada unsur-unsur yang berasingan dan tidak berkaitan. Pada gangguan postcentral korteks serebrum \ apa yang dipanggil apraksia aferen dengan ketidakcukupan diberikan] *) analisis kortikal impuls kinestetik, dinyatakan oleh | dalam kesukaran memilih gabungan pergerakan yang diingini (AR Lu- ]ria, 1962).

Walau bagaimanapun, apabila menganalisis gangguan pergerakan pada kanak-kanak, perlu diingat bahawa pada zaman kanak-kanak sistem motor, terutamanya aspek individunya, masih dalam proses pembentukan. ] Oleh itu, kanak-kanak kurang jelas berbanding orang dewasa, lo-1

kaliber dan pengasingan gangguan pergerakan. Dalam cerebral palsy bayi, simptomologi meresap diperhatikan, yang menggabungkan fenomena kerosakan dalam sfera motor dengan keterbelakangannya.

Fenomena keterbelakangan termasuk synkinesis: pergerakan sukarela yang tidak dikaitkan dalam makna dengan pergerakan sukarela. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak, apabila cuba mengangkat sebelah tangan, secara serentak mengangkat tangan yang lain; apabila jari-jari sebelah tangan bergerak, pergerakan yang serupa berlaku pada tangan yang lain. Sinkinesia juga diperhatikan pada kanak-kanak yang sihat, terutamanya dalam tempoh awal, tetapi ia berkurangan dengan usia dan tidak lagi diperhatikan pada masa remaja. Dalam cerebral palsy bayi, ia berlaku pada kanak-kanak dan remaja untuk masa yang lama, dan dalam kes yang teruk menemani seseorang sepanjang hidupnya.

Arah penting kedua dalam diagnosis psikologi kanak-kanak prasekolah dengan cerebral palsy ialah penilaian fungsi sensori-perseptual mereka.

Cerebral palsy (Cerebral palsy adalah penyakit serius sistem saraf, yang sering membawa kepada kecacatan kanak-kanak. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, ia telah menjadi salah satu penyakit sistem saraf yang paling biasa pada kanak-kanak. Secara purata, 6 daripada 1000 bayi baru lahir mengalami cerebral palsy (dari 5 hingga 9 di kawasan yang berbeza di negara ini).

Cerebral palsy berlaku akibat kurang perkembangan atau kerosakan pada otak pada ontogenesis awal. Dalam kes ini, bahagian otak "muda" yang paling teruk terjejas - hemisfera besar, yang mengawal pergerakan sukarela, pertuturan dan fungsi kortikal yang lain. Cerebral palsy dimanifestasikan dalam bentuk pelbagai gangguan motor, mental dan pertuturan. Mendahului dalam gambaran klinikal palsi serebrum kanak-kanak adalah gangguan motor, yang sering digabungkan dengan gangguan mental dan pertuturan, disfungsi sistem analisis lain (penglihatan, pendengaran, kepekaan mendalam), dan sawan. Cerebral palsy bukanlah penyakit yang progresif. Sebagai peraturan, keadaan kanak-kanak bertambah baik dengan usia dan di bawah pengaruh rawatan.

Kanak-kanak dengan cerebral palsy dicirikan oleh penyimpangan khusus dalam perkembangan mental. Mekanisme gangguan ini adalah kompleks dan ditentukan oleh masa dan oleh tahap dan penyetempatan kerosakan otak. Masalah gangguan mental pada kanak-kanak dengan cerebral palsy adalah subjek sejumlah besar kerja oleh pakar domestik: E. S. Kalizhnyuk, L. A. Danilova, E. M. Mastyukov, I. Yu. Levchenko, E. I. Kirichenko dan lain-lain.

Bekerjasama dengan ibu bapa adalah sangat penting dalam psikopembetulan kanak-kanak dengan cerebral palsy.

Kanak-kanak dan ibu bapa mengalami tekanan yang mempengaruhi setiap aspek kehidupan mereka. Kesejahteraan psikologi ibu bapa terus menjadi masalah serius yang memburukkan kehidupan keluarga dan penjagaan anak. Pengasingan sosial dan perpecahan keluarga masih merupakan akibat yang sangat kerap daripada permulaan penyakit pada kanak-kanak. Hubungan profesional yang baik dengan ibu bapa mungkin merupakan elemen yang paling penting dalam membantu keluarga, dan adalah penting bagi mereka yang bekerja dengan keluarga mempunyai pemahaman, masa dan kemahiran yang diperlukan untuk bekerjasama dengan mereka.

Dari pengalaman bekerja, kita melihat ibu bapa ingin diterima sebagai rakan kongsi dalam menjaga anak, mereka ingin rasa hormat dan menjaga maruah. Kita tidak mampu untuk meredakan kesakitan yang mereka alami, kita tidak boleh menghilangkan penyakit itu, tetapi kita boleh mengakui bahawa keluarga mempunyai tugas tertentu. Kita boleh menghormati keluarga, mengetahui kesukaran yang dihadapi sekarang dan akan lebih banyak lagi di masa hadapan. Kita boleh menunjukkan rasa hormat kita kepada mereka, dan ini berkemungkinan meningkatkan harga diri mereka, dan mereka akan mula menghadapi kesukaran mereka dengan lebih baik sedikit. Hanya berada di sekeliling orang apabila mereka berasa buruk dan sukar memberi kekuatan untuk rasa hormat tersebut. Pakar psikologi, pertama sekali, mempengaruhi ibu bapa, dan mereka sudah dapat membantu anak-anak. Adalah penting untuk membina hubungan yang baik dengan ibu bapa dan memberikan sokongan umum, yang akan membolehkan sumber dan aktiviti kreatif mereka sendiri untuk menggerakkan penyelesaian, untuk membentuk sikap positif dalam ibu bapa untuk secara aktif membantu kanak-kanak dan mencari gaya pendidikan keluarga yang mencukupi untuk anak-anak. dengan cerebral palsy.

Sejak September, pusat itu telah membuka kumpulan psikologi "Komunikasi Percuma" untuk ibu bapa kanak-kanak dengan cerebral palsy. Kumpulan sedang bekerja dan menunggu ahli baru.

Apakah yang diberikan oleh penyertaan dalam kumpulan sokongan:

Mesyuarat kumpulan diadakan 2 kali seminggu. Tempoh mesyuarat ialah 2 jam.