Menyediakan kanak-kanak di tadika ke sekolah. Permainan mengoyak kertas
Peranan ibu bapa dalam persediaan ke sekolah adalah besar : ahli keluarga dewasa melaksanakan fungsi ibu bapa, pendidik, dan guru. Walau bagaimanapun, tidak semua ibu bapa, dalam keadaan pengasingan daripada institusi prasekolah, boleh memastikan persediaan penuh dan menyeluruh anak mereka untuk bersekolah, menguasai kurikulum sekolah. Sebagai peraturan, kanak-kanak yang tidak menghadiri tadika menunjukkan tahap kesediaan yang lebih rendah untuk sekolah daripada kanak-kanak yang pergi ke tadika, kerana. ibu bapa kanak-kanak "rumah" tidak selalu mempunyai peluang untuk berunding dengan pakar dan membina proses pendidikan mengikut budi bicara mereka sendiri, tidak seperti ibu bapa yang anak-anaknya menghadiri institusi prasekolah yang bersedia untuk sekolah di kelas tadika.
Antara fungsi yang dilakukan oleh tadika dalam sistem pendidikan awam, sebagai tambahan kepada perkembangan menyeluruh kanak-kanak, tempat yang besar diduduki oleh penyediaan kanak-kanak untuk sekolah. Kejayaan dalam pendidikan lanjutannya sebahagian besarnya bergantung pada seberapa baik dan tepat pada masanya seorang kanak-kanak prasekolah disediakan.
Menyediakan kanak-kanak untuk bersekolah di tadika merangkumi dua tugas utama: pendidikan menyeluruh (fizikal, mental, moral, estetik) dan persediaan khas untuk menguasai mata pelajaran sekolah.
Kerja pendidik di dalam bilik darjah mengenai pembentukan kesediaan untuk sekolah termasuk:
Membangunkan pada kanak-kanak idea kelas sebagai aktiviti penting untuk memperoleh pengetahuan. Berdasarkan idea ini, kanak-kanak mengembangkan tingkah laku aktif di dalam bilik darjah (penyelesaian tugas dengan teliti, perhatian kepada kata-kata guru);
Perkembangan ketabahan, tanggungjawab, berdikari, tekun. Pembentukan mereka muncul dalam keinginan kanak-kanak untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran, untuk melakukan usaha yang mencukupi untuk ini;
Meningkatkan pengalaman kanak-kanak prasekolah bekerja dalam pasukan dan sikap positif terhadap rakan sebaya; menguasai cara mempengaruhi rakan sebaya secara aktif sebagai peserta dalam aktiviti biasa (keupayaan untuk memberikan bantuan, menilai secara adil hasil kerja rakan sebaya, secara bijaksana mencatat kekurangan);
Pembentukan kanak-kanak kemahiran tingkah laku yang teratur, aktiviti pembelajaran dalam persekitaran pasukan. Kehadiran kemahiran ini mempunyai kesan yang signifikan terhadap keseluruhan proses pembentukan moral keperibadian kanak-kanak, menjadikan kanak-kanak prasekolah lebih bebas dalam pilihan aktiviti, permainan, aktiviti yang diminati.
Asuhan dan pendidikan kanak-kanak di tadika adalah bersifat pendidikan dan mengambil kira dua bidang untuk kanak-kanak memperoleh pengetahuan dan kemahiran: komunikasi meluas kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya, dan proses pendidikan yang teratur.
Dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, kanak-kanak menerima pelbagai maklumat, antaranya terdapat dua kumpulan pengetahuan dan kemahiran. Yang pertama memberikan pengetahuan dan kemahiran yang boleh dikuasai oleh kanak-kanak dalam komunikasi seharian. Kategori kedua pula merangkumi pengetahuan dan kemahiran yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak di dalam bilik darjah. Di dalam bilik darjah, guru mengambil kira bagaimana kanak-kanak mempelajari bahan program, melaksanakan tugas; mereka menyemak kelajuan dan rasional tindakan mereka, kehadiran pelbagai kemahiran, dan, akhirnya, menentukan keupayaan mereka untuk memerhatikan tingkah laku yang betul.
Tugas kognitif dikaitkan dengan tugas pembentukan kualiti moral dan kehendak dan penyelesaiannya dijalankan dalam hubungan rapat: minat kognitif menggalakkan kanak-kanak menjadi aktif, tekun, mempengaruhi kualiti aktiviti, akibatnya kanak-kanak prasekolah agak tegas. menguasai bahan pendidikan.
Ia juga penting untuk menanamkan rasa ingin tahu kanak-kanak, perhatian sukarela, keperluan untuk carian bebas untuk jawapan kepada soalan yang muncul. Lagipun, kanak-kanak prasekolah yang tidak mempunyai minat yang cukup dalam pengetahuan akan berkelakuan pasif di dalam bilik darjah, sukar baginya untuk mengarahkan usaha dan kehendaknya untuk menyelesaikan tugas, memperoleh pengetahuan, dan mencapai pencapaian positif dalam pembelajaran.
Amat penting dalam menyediakan kanak-kanak ke sekolah ialah pendidikan "kualiti sosial" di dalamnya, keupayaan untuk hidup dan bekerja dalam satu pasukan. Oleh itu, salah satu syarat pembentukan hubungan positif kanak-kanak ialah sokongan pendidik terhadap keperluan semula jadi kanak-kanak untuk komunikasi. Komunikasi hendaklah secara sukarela dan mesra. Komunikasi adalah elemen yang diperlukan untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah, dan tadika boleh memberikan peluang terbaik untuk pelaksanaannya.
Hasil perkembangan kanak-kanak pada zaman kanak-kanak prasekolah merupakan prasyarat bagi kanak-kanak itu untuk dapat menyesuaikan diri dengan keadaan sekolah, untuk memulakan pembelajaran yang sistematik.. Prasyarat ini termasuk, pertama sekali, keinginan untuk menjadi budak sekolah, untuk menjalankan aktiviti yang serius, untuk belajar. Keinginan sedemikian muncul menjelang akhir usia prasekolah dalam kebanyakan kanak-kanak. Ia dikaitkan dengan hakikat bahawa kanak-kanak itu mula menyedari kedudukannya sebagai kanak-kanak prasekolah sebagai tidak sepadan dengan peningkatan keupayaannya, tidak lagi berpuas hati dengan cara membiasakan diri dengan kehidupan orang dewasa, yang memberinya permainan. Dia secara psikologi mengatasi permainan, dan kedudukan seorang budak sekolah masuk untuknya sebagai langkah ke arah dewasa, dan belajar sebagai perkara yang bertanggungjawab, yang semua orang memperlakukan dengan hormat. Tinjauan kanak-kanak, berulang kali dijalankan dalam kumpulan persediaan tadika, menunjukkan bahawa kanak-kanak, dengan pengecualian yang jarang berlaku, cenderung untuk pergi ke sekolah dan tidak mahu tinggal di tadika. Kanak-kanak membenarkan keinginan ini dengan cara yang berbeza. Kebanyakan merujuk kepada belajar sebagai sisi menarik sekolah. Sudah tentu, bukan sahaja peluang untuk belajar menarik minat kanak-kanak. Bagi kanak-kanak prasekolah, sifat luaran kehidupan sekolah mempunyai kuasa menarik yang hebat: duduk di meja, memanggil, menukar, tanda, memiliki portfolio, bekas pensel, dll. Minat jenis ini dalam perkara luaran kurang penting daripada keinginan untuk belajar, tetapi ia juga mempunyai makna yang positif, menyatakan keinginan umum kanak-kanak untuk mengubah tempatnya dalam masyarakat, kedudukannya di kalangan orang lain.
Aspek penting kesediaan psikologi untuk sekolah adalah tahap perkembangan kehendak kanak-kanak yang mencukupi. Pada kanak-kanak yang maju, tahap ini ternyata berbeza, tetapi ciri tipikal yang membezakan kanak-kanak berumur enam tahun adalah subordinasi motif, yang memberi peluang kepada kanak-kanak untuk mengawal tingkah lakunya, dan yang diperlukan untuk segera, setelah sampai ke darjah 1, dimasukkan ke dalam aktiviti umum, menerima sistem tuntutan yang diletakkan oleh sekolah kepada guru.
Bagi kesewenang-wenangan aktiviti kognitif, walaupun ia mula terbentuk pada usia prasekolah senior, pada masa ia memasuki sekolah, ia belum mencapai perkembangan penuh: sukar bagi seorang kanak-kanak untuk mengekalkan perhatian sukarela yang stabil untuk masa yang lama, untuk menghafal bahan penting, dsb. Pendidikan di sekolah rendah mengambil kira ciri-ciri kanak-kanak ini dan disusun sedemikian rupa sehingga keperluan untuk kesewenang-wenangan aktiviti kognitif mereka meningkat secara beransur-ansur, kerana ia bertambah baik dalam proses pembelajaran itu sendiri.
Kesediaan kanak-kanak ke sekolah dalam bidang perkembangan mental merangkumi beberapa aspek yang saling berkaitan. Seorang kanak-kanak yang memasuki gred 1 memerlukan sejumlah pengetahuan tentang dunia di sekelilingnya - tentang objek dan sifatnya, tentang fenomena alam semula jadi dan tidak bernyawa, tentang orang, kerja mereka dan aspek kehidupan sosial mereka, tentang "apa yang baik dan apa adalah buruk", iaitu. mengenai standard kelakuan moral. Tetapi yang penting bukanlah jumlah pengetahuan ini tetapi kualitinya - tahap ketepatan, kejelasan dan generalisasi yang telah berkembang dalam perwakilan kanak-kanak prasekolah.
Pemikiran kiasan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua menyediakan peluang yang cukup kaya untuk menguasai kelas umum, dan dengan pembelajaran yang teratur, kanak-kanak menguasai idea yang mencerminkan corak penting fenomena yang berkaitan dengan bidang realiti yang berbeza. Perwakilan sedemikian adalah pemerolehan paling penting yang akan membantu kanak-kanak pergi ke sekolah untuk mempelajari pengetahuan sekolah. Cukuplah jika, sebagai hasil pendidikan prasekolah, kanak-kanak itu membiasakan diri dengan bidang dan aspek fenomena yang menjadi subjek kajian pelbagai sains, mula membezakannya, membezakan hidupan daripada bukan hidup, tumbuh-tumbuhan daripada haiwan, semula jadi daripada buatan manusia, berbahaya daripada berguna. Pengenalan sistematik dengan setiap bidang, asimilasi sistem konsep saintifik adalah masalah masa depan.
Tempat istimewa dalam kesediaan psikologi untuk sekolah diduduki oleh penguasaan beberapa pengetahuan dan kemahiran khas yang secara tradisinya berkaitan dengan sekolah yang betul, literasi, mengira, dan menyelesaikan masalah aritmetik.
Sekolah rendah telah mengira kanak-kanak yang tidak menerima apa-apa latihan khas, dan mula mengajar mereka literasi dan matematik sejak awal lagi. Oleh itu, pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tidak boleh dianggap sebagai komponen wajib dalam kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah. Pada masa yang sama, sebahagian besar kanak-kanak yang memasuki gred 1 boleh membaca, dan semua kanak-kanak menguasai akaun pada satu darjah atau yang lain.
Literasi dalam elemen matematik pada peringkat umur prasekolah boleh menjejaskan kejayaan persekolahan. Kepentingan positif ialah pendidikan pada kanak-kanak idea umum tentang sisi bunyi ucapan dan perbezaannya dari sisi kandungan, tentang hubungan kuantitatif sesuatu dan perbezaannya dari makna objektif perkara-perkara ini. Akan membantu kanak-kanak belajar di sekolah dan mengasimilasikan konsep nombor dan beberapa konsep matematik awal yang lain.
Bagi kemahiran membaca, mengira, menyelesaikan masalah, kegunaannya bergantung pada asas apa ia dibina, sejauh mana ia dibentuk. Oleh itu, kemahiran membaca meningkatkan tahap kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah hanya jika ia dibina berdasarkan perkembangan pendengaran fonemik dan kemahatahuan komposisi bunyi perkataan, dan bacaan itu sendiri berterusan atau suku kata. -suku kata. Pembacaan huruf demi huruf, yang tidak biasa di kalangan kanak-kanak prasekolah, akan menyukarkan guru untuk bekerja, kerana kanak-kanak itu perlu dilatih semula. Perkara yang sama berlaku dengan mengira - ia akan berguna jika ia berdasarkan pemahaman tentang hubungan matematik, makna nombor, dan tidak berguna atau bahkan berbahaya jika dipelajari secara mekanikal.
Yang paling penting dalam kesediaan untuk mengasimilasikan kurikulum sekolah bukanlah nilai dan kemahiran dalam diri mereka, tetapi tahap perkembangan proses kognitif dan aktiviti kognitif kanak-kanak, ciri-ciri perkembangan minatnya. Sikap positif umum terhadap sekolah dan pembelajaran, kedudukan pelajar, hak dan kewajipannya tidak mencukupi untuk memastikan pembelajaran yang berjaya, jika kanak-kanak tidak tertarik dengan kandungan pengetahuan yang diterima di sekolah, tidak berminat. dalam perkara baru yang dipelajarinya di dalam bilik darjah sekiranya dia tidak tertarik dengan proses kognisi itu sendiri.
Minat kognitif berkembang secara beransur-ansur, dalam jangka masa yang panjang, dan tidak boleh timbul serta-merta selepas memasuki sekolah, jika perhatian yang mencukupi tidak diberikan kepada didikan mereka pada usia prasekolah. Kesukaran terbesar di sekolah rendah tidak dialami oleh kanak-kanak yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang tidak mencukupi menjelang akhir usia prasekolah, tetapi oleh mereka yang menunjukkan kepasifan intelek, yang tidak mempunyai keinginan dan tabiat untuk berfikir, menyelesaikan masalah yang tidak berkaitan langsung dengan sebarang minat kanak-kanak.permainan atau situasi kehidupan.
Pembentukan minat kognitif yang mampan menyumbang kepada keadaan pendidikan prasekolah yang sistematik. Walau bagaimanapun, walaupun dalam keadaan ini, sesetengah kanak-kanak menunjukkan kepasifan intelektual, dan untuk mengatasinya, kerja individu yang mendalam dengan kanak-kanak itu diperlukan. Tahap perkembangan aktiviti kognitif yang boleh dicapai oleh kanak-kanak pada akhir usia prasekolah dan yang mencukupi untuk pendidikan yang berjaya di sekolah rendah termasuk, sebagai tambahan kepada kawalan sukarela aktiviti ini, seperti yang dinyatakan sebelum ini, dan kualiti persepsi tertentu. dan memikirkan anak. Seorang kanak-kanak yang memasuki sekolah harus dapat memeriksa secara sistematik tanda, fenomena, menyerlahkan pelbagai sifat mereka.
Amat penting ialah orientasi kanak-kanak dalam ruang dan masa. Secara harfiah dari hari-hari pertama berada di sekolah, kanak-kanak menerima arahan yang tidak dapat dipenuhi tanpa mengambil kira ciri ruang sesuatu, pengetahuan tentang arah ruang. Jadi, sebagai contoh, guru meminta untuk melukis garisan "serong dari sudut kiri atas ke sudut kanan bawah sangkar" atau "lurus ke bawah sebelah kanan sangkar", dsb. Idea masa, dan rasa masa, keupayaan untuk menentukan berapa banyak masa telah berlalu, adalah bahagian penting dalam kerja teratur pelajar di dalam kelas mereka, menyelesaikan tugas tepat pada masanya.
Pendidikan di sekolah, keadaan pengetahuan yang sistematik, membuat tuntutan yang tinggi terhadap pemikiran kanak-kanak. Kanak-kanak mesti dapat menyerlahkan perkara penting dalam fenomena realiti sekeliling, dapat membandingkannya, menyerlahkan yang serupa dan berbeza; dia mesti belajar untuk menaakul, mencari punca fenomena, membuat kesimpulan.
Satu lagi sisi perkembangan mental yang menentukan kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah ialah perkembangan pertuturannya, penguasaan keupayaan untuk menggambarkan objek, gambar, peristiwa dengan cara yang berkaitan, konsisten, mudah difahami untuk orang lain, menyampaikan perjalanan pemikirannya, jelaskan fenomena ini atau itu, peraturan.
Kesediaan psikologi untuk sekolah termasuk kualiti keperibadian kanak-kanak, membantu dia memasuki pasukan kelas, mencari tempatnya di dalamnya, menyertai aktiviti umum. Ini adalah motif sosial tingkah laku, peraturan tingkah laku yang berkaitan dengan orang lain yang bergantung pada kanak-kanak, dan keupayaan untuk mewujudkan dan mengekalkan hubungan dengan rakan sebaya yang dibentuk dalam aktiviti bersama kanak-kanak prasekolah.
pendidik MKDOU
"Tadika No. 6 jenis gabungan"
Seni. Essentukskaya, daerah Predgorny, Wilayah Stavropol
Olga Yaganova
Perundingan "Menyediakan kanak-kanak untuk bersekolah di institusi pendidikan prasekolah"
Nombor slaid 2.
Bersedia untuk sekolah- satu set ciri morfofisiologi dan psikologi kanak-kanak yang lebih tua zaman prasekolah, memastikan peralihan yang berjaya ke persekolahan.
Persediaan ke sekolah- organisasi kerja pendidikan institusi pendidikan prasekolah, yang menyediakan tahap perkembangan umum tertentu kanak-kanak prasekolah dan pendidikan khas untuk kanak-kanak kepada asimilasi mata pelajaran sekolah, untuk memenuhi peranan sosial budak sekolah dan penguasaan sesuatu aktiviti baharu.
Terma " persiapan” dan “kesediaan” dihubungkan dengan sebab-akibat perhubungan: kesediaan secara langsung bergantung dan ditentukan oleh kualiti latihan.
Kerja tadika menyediakan anak-anak ke sekolah bermula jauh sebelum peralihan mereka ke kumpulan persediaan.
Slaid nombor 3 - 5.
Ahli psikologi dan pendidik memperuntukkan:
Kesediaan am untuk belajar di sekolah
Kesediaan khas untuk latihan dalam sekolah
Nombor slaid 6.
Dalam struktur kesediaan psikologi untuk sekolah Adalah lazim untuk membezakan komponen berikut (oleh L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya, L. L. Kolominsky, E. E. Kravtsova, O. M. Dyachenko):
1. Kesediaan peribadi.
2. Kesediaan intelek.
3. Kesediaan sosio-psikologi.
4. Kesediaan emosi-kehendak.
5. Psikomotor (berfungsi) kesediaan.
Nombor slaid 7-15.
Kesediaan khas.
Pemerolehan oleh anak pengetahuan dan kemahiran yang memastikan kejayaan menguasai kandungan pendidikan di gred pertama sekolah-sekolah dalam mata pelajaran teras (matematik, membaca, menulis, dunia sekeliling).
Anda harus memberi perhatian kepada beberapa petunjuk lain mengenai perkembangan kanak-kanak.
A) Perkembangan pertuturan dan kesediaan untuk menguasai literasi.
B) Pembangunan konsep matematik asas.
C) ufuk kanak-kanak.
Nombor slaid 16 - 17.
Bentuk kerja dengan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah persiapan ke sekolah:
nombor slaid 18.
Perkaitan masalah: dalam beberapa tahun kebelakangan ini, terdapat peningkatan minat dalam masalah peralihan kanak-kanak - kanak-kanak prasekolah dari tadika hingga sekolah dan konsep kesediaan yang berkait rapat untuk persekolahan di institusi pendidikan prasekolah.
nombor slaid 19.
Tugas MDOU No. 1 kami "Alyonushka"- untuk menyediakan setiap kanak-kanak dengan tahap perkembangan yang membolehkan dia berjaya dalam pembelajaran sekolah.
Tadika dan sekolah. Dengan interaksi kedua-dua institusi ini, kesatuan yang indah dapat berkembang, dan kanak-kanak akan berasa selesa.
Nombor slaid 20 - 42.
Tugas utama kerjasama antara institusi pendidikan prasekolah dan sekolah menengah.
Bentuk pautan penggantian.
Tahap kesediaan kanak-kanak untuk belajar sekolah.
nombor slaid 43.
Kriteria kesediaan anak ke sekolah:
1) motivasi untuk belajar;
2) perkembangan sewenang-wenangnya;
3) pembentukan pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif;
4) pembangunan perwakilan spatial;
5) perkembangan proses kognitif;
6) keupayaan untuk berkhayal;
7) manifestasi kemerdekaan.
nombor slaid 44.
Pendidik mesti:
1. Tetapkan matlamat untuk kanak-kanak yang dia bukan sahaja akan faham, tetapi juga menerimanya, menjadikannya miliknya sendiri. Kemudian anak akan mempunyai keinginan untuk mencapainya.
3. Ajar anak anda untuk tidak mengalah kepada kesukaran, tetapi untuk mengatasinya.
4. Untuk memupuk keinginan untuk mencapai hasil aktiviti mereka dalam melukis, permainan teka-teki, dll.
Nombor slaid 45 - 51.
kematangan sekolah.
1) kesediaan motivasi - sikap positif terhadap sekolah dan keinginan untuk belajar;
2) kesediaan mental atau kognitif - tahap perkembangan pemikiran, ingatan, dan proses kognitif lain yang mencukupi, kehadiran stok pengetahuan dan kemahiran tertentu;
3) kesediaan sukarela - tahap perkembangan tingkah laku sukarela yang cukup tinggi;
4) kesediaan komunikatif - keupayaan untuk menjalin hubungan dengan rakan sebaya, kesediaan untuk aktiviti bersama dan sikap terhadap orang dewasa sebagai guru.
nombor slaid 52.
model siswazah.
1. Berkembang secara fizikal, setelah menguasai kemahiran asas budaya dan kebersihan. Kanak-kanak itu telah mencapai tahap tertinggi perkembangan fizikal yang harmoni (dengan mengambil kira data individu). Dia telah membentuk kualiti fizikal asas dan keperluan untuk aktiviti motor. Secara bebas melakukan prosedur kebersihan yang sesuai dengan umur, mematuhi peraturan asas gaya hidup sihat.
2. Ingin tahu, aktif. Berminat dengan yang baru, tidak diketahui di dunia sekeliling (dunia objek dan benda, dunia perhubungan dan dunia dalaman anda). Bertanya soalan kepada orang dewasa, suka mencuba. Mampu bertindak secara bebas (dalam kehidupan seharian, dalam pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak). Apabila dalam kesusahan, dapatkan bantuan daripada orang dewasa. Mengambil bahagian yang meriah dan berminat dalam proses pendidikan.
3. Responsif dari segi emosi. Bertindak balas terhadap emosi orang tersayang dan rakan. Empati dengan watak-watak dongeng, cerita, cerita. Secara emosi bertindak balas terhadap karya seni halus, karya muzik dan seni, dunia semula jadi.
4. Menguasai cara komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.
Kanak-kanak menggunakan cara komunikasi lisan dan bukan lisan secukupnya, memiliki ucapan dialog dan membina cara berinteraksi dengan kanak-kanak dan orang dewasa (berunding, bertukar objek, mengedarkan tindakan dalam kerjasama). Mampu mengubah gaya komunikasi dengan orang dewasa atau rakan sebaya, bergantung pada situasi.
5. Mampu mengurus tingkah laku mereka dan merancang tindakan mereka berdasarkan idea nilai utama, mematuhi norma dan peraturan tingkah laku asas yang diterima umum. Tingkah laku kanak-kanak terutamanya ditentukan bukan oleh keinginan dan keperluan seketika, tetapi oleh keperluan orang dewasa dan idea nilai utama tentang "Apa yang baik dan apa yang buruk"(sebagai contoh, anda tidak boleh melawan, anda tidak boleh menyinggung perasaan anak-anak kecil, tidak baik untuk merendahkan, anda perlu berkongsi, anda perlu menghormati orang dewasa, dll.). Kanak-kanak dapat merancang tindakannya bertujuan untuk mencapai matlamat tertentu. Mematuhi peraturan tingkah laku di jalanan (peraturan lalu lintas, di tempat awam (pengangkutan, kedai, klinik, teater, dll.).
6. Dapat menyelesaikan masalah intelek dan peribadi (masalah yang sesuai dengan umur.
Kanak-kanak boleh menggunakan pengetahuan dan kaedah aktiviti yang diperoleh secara bebas untuk menyelesaikan masalah baru (masalah yang ditimbulkan oleh orang dewasa dan oleh dirinya sendiri; bergantung pada situasi, dia boleh mengubah cara menyelesaikan masalah. (masalah). Kanak-kanak boleh menawarkan ideanya sendiri dan menterjemahkannya ke dalam lukisan, bangunan, cerita, dll.
7. Mempunyai idea utama tentang dirinya, keluarga, masyarakat (masyarakat terdekat, negeri (negara, dunia dan alam.
Anak ada idea:
Mengenai diri anda, kepunyaan anda sendiri dan kepunyaan orang lain kepada jantina tertentu;
Mengenai komposisi keluarga, persaudaraan dan perhubungan, pengagihan tanggungjawab keluarga, tradisi keluarga;
Mengenai masyarakat (masyarakat terdekat, nilai budayanya dan tempat seseorang di dalamnya;
Mengenai negeri (termasuk simbolnya, "kecil" dan "besar" Tanah Air, sifatnya) dan kepunyaannya;
Mengenai dunia (planet Bumi, kepelbagaian negara dan negeri, populasi, sifat planet).
8. Setelah menguasai prasyarat sejagat untuk aktiviti pendidikan.
Iaitu, keupayaan untuk bekerja mengikut peraturan dan mengikut model, mendengar orang dewasa dan mengikuti arahannya.
9. Setelah menguasai kemahiran dan kebolehan yang diperlukan. Kanak-kanak telah mengembangkan kemahiran dan kebolehan (verbal, visual, muzik, membina, dsb..perlu untuk pelaksanaan pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak.
Klip video GCD dengan kanak-kanak yang lebih besar zaman prasekolah.
1. "Buku Dongeng" (kelas perkembangan kognitif dan sosial - komunikatif).
Guru kategori kelayakan tertinggi Leontyeva T.V.
Sasaran: Meningkatkan tahap budaya perundangan dan generalisasi ilmu di kalangan kanak-kanak tentang hak sivil.
2. "Perjalanan Kapitoshka : kitaran air dalam alam semula jadi» (pelajaran bersepadu mengenai perkembangan kognitif). Pendidik kategori kelayakan tertinggi Shchekotkina E.V.
Sasaran: Meningkatkan prestasi kanak-kanak tentang keadaan air, memperkenalkan kitaran air dalam alam semula jadi, membangunkan aktiviti kognitif kanak-kanak.
Nombor slaid 54. Kesimpulan.
Portal Detsad.Firmika.ru mengandungi alamat dan nombor telefon tadika dan pusat pembangunan di Moscow. Kami cadangkan mencari tadika di kawasan anda atau berhampiran stesen metro yang sesuai. Jadual yang mudah dibandingkan menunjukkan kos kelas prasekolah, jadi anda boleh membandingkan harga dengan mudah merentas pusat. Kepentingan khusus adalah ulasan institusi Moscow yang ditinggalkan oleh pelawat ke portal. Kami memantau dengan teliti ketepatannya, cuba menerbitkan hanya ulasan daripada pelanggan sebenar.
Bagaimana untuk memilih tadika di Moscow untuk bersedia untuk sekolah?
Persediaan untuk sekolah adalah salah satu tugas yang paling penting bukan sahaja untuk ibu bapa, tetapi juga untuk guru tadika. Betapa tekun, tahan tekanan dan berminat untuk belajar anak anda, ilmu akan berjaya diserap. Bagaimana untuk memilih pusat membangun atau tadika dengan persediaan untuk sekolah, jenis guru yang sepatutnya berada di dalamnya, dan berapa banyak yang perlu anda belanjakan untuk itu?
Ciri-ciri pilihan kursus persediaan di tadika dan pusat-pusat Moscow
Di tadika moden, persediaan untuk sekolah diteruskan secara beransur-ansur dari kumpulan termuda. Dalam kumpulan yang lebih tua, kelas yang lebih tertumpu pada asas menulis dan membaca ditambah. Ramai kanak-kanak, setelah mendapat guru berbakat, sudah dari umur 5 tahun membaca dengan bebas dan menulis dengan baik.
Apa yang perlu dipertimbangkan apabila memilih tadika dengan program latihan:
- Belajar menulis dan membaca tidak semudah yang dilihat pada pandangan pertama. Pendidik dan guru di pusat dan tadika yang baik berkomunikasi dengan ibu bapa, memberi nasihat dan mengadakan mesyuarat di mana mereka menerangkan cara menarik minat kanak-kanak untuk belajar, cara menanamkan minat membaca dan mengelakkan tekanan yang tidak perlu pada jiwa sensitif. Maklum balas daripada ibu bapa juga sangat penting; di pusat atau tadika yang baik, anda sentiasa boleh menghubungi guru dengan soalan yang sama.
- Guru profesional, memberi tumpuan kepada ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak, membina kelas mereka mengikut prinsip tertentu. Di tadika yang baik, seorang kanak-kanak tidak akan dipaksa untuk duduk selama kira-kira dua jam pada penyelesaian satu masalah, kerana guru memahami bahawa ini hanya tidak cekap. Penyelesaian terbaik ialah menambah masa kelas secara beransur-ansur, bermula dengan minimum (15 minit) dan berakhir dengan jam akademik penuh (45 minit).
- Semua orang tahu bahawa permainan adalah cara terbaik untuk membantu kanak-kanak menyerap maklumat dalam apa jua bentuk. Pendidik mengadakan pemanasan intelektual khas dengan teka-teki tentang sekolah, membaca puisi, memainkan adegan lakonan, memotivasikan kanak-kanak untuk melawat sekolah sebenar pada masa hadapan. Apa yang perlu dimasukkan ke dalam portfolio? Apakah pelajaran yang ingin dipelajari oleh kanak-kanak itu? Seorang guru yang berpengalaman bukan sahaja mengetahui banyak cara bermain untuk berinteraksi dengan kanak-kanak, tetapi juga akan berkongsi dengan anda. Jangan malu untuk bertanya, kerana kajian masa depan bergantung padanya.
- Perhatikan dengan lebih dekat bukan sahaja bagaimana guru berinteraksi dengan kanak-kanak, tetapi juga bagaimana suasana umum dalam "pasukan kecil". Seorang profesional bukan sahaja dapat mewujudkan suasana yang selesa dan menyenangkan untuk kanak-kanak, tetapi juga menghalang perkembangan konflik, membantu kanak-kanak mencari jalan keluar daripada mereka.
- Banyak aktiviti memerlukan bahan yang sesuai: kanak-kanak kecil mungkin memerlukan cat dan album, kanak-kanak yang lebih tua mungkin memerlukan buku teks, bekas pensel dan buku nota. Di kebanyakan tadika, ibu bapa membeli alat tulis sendiri. Adalah penting untuk diingat bahawa ia tidak bernilai menjimatkan bahan latihan, serta memberi terlalu banyak perhatian kepada mereka. Banyaknya buku nota dan pensel pelbagai warna boleh mengalihkan perhatian daripada proses pendidikan sebenar.
- Adalah wajar bahawa bukan sahaja kakitangan perubatan bekerja di pusat pembangunan pilihan anda, tetapi juga ahli psikologi kanak-kanak. Anda tidak boleh mengabaikan nasihat pakar ini sebelum pergi ke institusi sekolah.
Sudah tentu, pilihan tadika juga bergantung kepada keadaan kewangan ibu bapa.
Kos persediaan untuk sekolah di tadika dan pusat pembangunan di Moscow
Jika dalam persediaan tadika yang dipilih untuk sekolah adalah percuma, maka satu-satunya perkara yang perlu anda belanjakan adalah alat tulis. Malangnya, perkhidmatan sedemikian tidak boleh didapati di setiap tadika; kelas berbayar dianjurkan lebih kerap. Kos kursus latihan di Moscow berbeza dari 2,000 hingga 6,000 rubel.
pengenalan
1. Intipati konsep "kesediaan sekolah" dan komponen utamanya
Ciri-ciri perkembangan kanak-kanak pada giliran usia prasekolah dan sekolah rendah
Penciptaan keadaan prasekolah untuk persediaan penuh kanak-kanak untuk bersekolah
Kesimpulan
Bibliografi
Lampiran
PENGENALAN
Adalah diketahui bahawa salah satu bidang keutamaan untuk pembangunan sistem pendidikan Persekutuan Rusia untuk tempoh sehingga 2010 kekal sebagai keperluan untuk memastikan peluang permulaan yang sama untuk kanak-kanak (dari kumpulan sosial dan lapisan penduduk yang berbeza) apabila memasuki sekolah rendah. Di bawah ‹‹penyamaan peluang permulaan untuk kanak-kanak›› seseorang harus memahami penciptaan pelbagai syarat yang mesti disediakan oleh negara untuk mana-mana kanak-kanak umur prasekolah yang tinggal di Rusia, tanpa mengira kesejahteraan keluarga, tempat kediaman dan kewarganegaraan, dalam untuk mendapatkan tahap perkembangan sedemikian yang membolehkannya belajar dengan jayanya di sekolah.
Di Rusia, sistem pendidikan prasekolah sentiasa dianggap sebagai peringkat pertama dalam sistem pendidikan umum, dan umur prasekolah senior (5-7 tahun) - sebagai umur persediaan umum kanak-kanak untuk peringkat pendidikan seterusnya. - sekolah rendah.
Pada masa ini, bentuk organisasi utama untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah ialah institusi pendidikan prasekolah (selepas ini dirujuk sebagai institusi pendidikan prasekolah) enam jenis yang berbeza, serta institusi pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah. Di kebanyakan wilayah Rusia pada 2005-2006. bilangan kanak-kanak yang didaftarkan dalam pendidikan prasekolah telah meningkat dengan ketara disebabkan oleh penyediaan tempat luar giliran di institusi pendidikan prasekolah [No. 9, ms 360].
Salah satu masalah menyediakan kanak-kanak yang menghadiri tadika ke sekolah ialah tadika bekerja mengikut program yang berbeza; pada masa yang sama, setiap daripada mereka mengemukakan petunjuk pembangunannya sendiri, berkait rapat dengan kandungan pendidikan yang tertanam dalam program. Akibatnya, petunjuk pembangunan dalam program yang berbeza tidak konsisten antara satu sama lain. Di samping itu, senarai penunjuk ini sangat luas, yang membawa kepada prosedur pengesahan yang menyusahkan atau kepada atribusi rasmi mereka kepada kanak-kanak, yang memesongkan keadaan sebenar.
Pada masa yang sama, apabila kanak-kanak memasuki sekolah, tahap pencapaiannya disemak mengikut kriteria yang sama sekali berbeza, sesuai untuk setiap sekolah tertentu dan sering dianggarkan terlalu tinggi. Biasanya ini adalah ujian kemahiran dan kebolehan persendirian (membaca, menulis, mengira) dan sampel yang dipilih secara rawak daripada banyak ujian psikodiagnostik.
Jadi, terdapat situasi jurang, di satu pihak, antara penunjuk perkembangan yang digunakan dalam program pendidikan prasekolah yang berbeza, dan sebaliknya, antara penunjuk perkembangan yang digunakan di pintu keluar dari tadika dan apabila kanak-kanak itu dimasukkan ke sekolah.
Oleh itu, perkaitan masalah ini membolehkan kami memilih topik kerja kursus "Menyediakan kanak-kanak untuk bersekolah di institusi pendidikan prasekolah."
Tujuan kajian: untuk mempertimbangkan syarat institusi pendidikan prasekolah untuk penyediaan penuh kanak-kanak untuk bersekolah.
Untuk membuktikan matlamat, berikut tugasan:
1.mencirikan konsep "kesediaan sekolah", komponen utamanya;
Untuk mempertimbangkan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak pada giliran usia prasekolah dan sekolah rendah;
Untuk menganalisis keadaan institusi pendidikan prasekolah untuk penyediaan penuh kanak-kanak untuk bersekolah.
Struktur kerja: kerja kursus terdiri daripada pengenalan, tiga perenggan, kesimpulan, senarai rujukan, aplikasi.
pendidikan kanak-kanak kesediaan sekolah
1. Intipati konsep "kesediaan sekolah" dan komponen utamanya
Dalam perenggan pertama kerja kami, kami akan cuba mempertimbangkan intipati konsep "kesediaan sekolah", komponen utamanya.
Pergi ke sekolah adalah titik perubahan dalam kehidupan kanak-kanak. Cara hidup kanak-kanak, keadaan aktivitinya, hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya berubah.
Salah satu tugas institusi prasekolah ialah menyediakan kanak-kanak ke sekolah. Peralihan kanak-kanak ke sekolah adalah peringkat baru secara kualitatif dalam perkembangannya. Peringkat ini dikaitkan dengan perubahan dalam ‹‹situasi sosial perkembangan››, dan dengan neoplasma personaliti, yang L.S. Vygotsky menyebut ‹‹ krisis tujuh tahun ››. Hasil persediaan ialah kesediaan untuk ke sekolah. Kedua-dua istilah ini saling berkaitan dengan hubungan sebab-akibat: kesediaan ke sekolah secara langsung bergantung pada kualiti penyediaan [№11, p.242].
Menurut saintis dalam dan luar negara, kesediaan anak ke sekolahharus dipertimbangkan, pertama sekali, sebagai kesediaan amnya, termasuk kesediaan fizikal, peribadi dan intelek.
Kesediaan fizikal- ini adalah keadaan kesihatan, tahap tertentu kematangan morfo-fungsi badan kanak-kanak, tahap perkembangan kemahiran motor dan kualiti yang diperlukan, terutamanya koordinasi motor halus, prestasi fizikal dan mental.
Kesediaan peribadi- ini adalah tahap tingkah laku yang sewenang-wenangnya, pembentukan kemahiran komunikasi, harga diri dan motivasi untuk belajar (kognitif dan sosial); aktiviti, inisiatif, kemerdekaan, keupayaan untuk mendengar dan mendengar orang lain, untuk menyelaraskan tindakan mereka dengannya, untuk dibimbing oleh peraturan yang ditetapkan, untuk bekerja dalam kumpulan. Kejayaan pendidikan sekolah sebahagian besarnya ditentukan oleh seberapa banyak kanak-kanak ingin belajar, menjadi pelajar, pergi ke sekolah. Seperti yang telah dinyatakan, sistem keperluan baru ini, yang dikaitkan dengan keinginan kanak-kanak untuk menjadi pelajar sekolah, untuk melakukan aktiviti baru yang penting secara sosial, membentuk kedudukan dalaman pelajar sekolah, yang merupakan komponen kesediaan peribadi yang paling penting untuk sekolah. .
Pada mulanya, kedudukan ini sama sekali tidak selalu dikaitkan dengan keinginan penuh kanak-kanak untuk belajar, untuk mendapatkan pengetahuan. Ramai kanak-kanak tertarik terutamanya oleh sifat luaran kehidupan sekolah: persekitaran baru, portfolio cerah, buku nota, pen, dll., keinginan untuk mendapatkan markah. Dan hanya kemudian mungkin ada keinginan untuk belajar, untuk belajar sesuatu yang baru di sekolah.
Guru membantu kanak-kanak untuk memilih aspek kehidupan sekolah yang tidak formal, tetapi bermakna. Walau bagaimanapun, untuk membolehkan guru memenuhi fungsi ini, kanak-kanak mesti bersedia untuk menjalin hubungan baru dengan guru. Bentuk hubungan antara kanak-kanak dan orang dewasa ini dipanggil extra-situational - komunikasi peribadi.
Seorang kanak-kanak yang memiliki bentuk komunikasi ini menganggap orang dewasa sebagai pihak berkuasa yang tidak dapat dipertikaikan, model peranan. Keperluannya dipenuhi dengan tepat dan tanpa ragu-ragu, mereka tidak tersinggung dengan kenyataannya, sebaliknya, mereka memperlakukan kata-kata kritis orang dewasa dengan perhatian yang meningkat, mereka bertindak balas terhadap kesilapan ini secara perniagaan, cuba membetulkannya secepat mungkin dengan membuat perubahan yang diperlukan pada kerja.
Dengan sikap semasa terhadap guru, kanak-kanak dapat berkelakuan di dalam bilik darjah mengikut keperluan sekolah: tidak terganggu, tidak memulakan perbualan dengan guru mengenai topik luar, tidak membuang pengalaman emosi mereka, dsb.
Aspek kesediaan peribadi yang sama penting ialah keupayaan kanak-kanak untuk mewujudkan hubungan kerjasama dengan kanak-kanak lain. Keupayaan untuk berjaya berinteraksi dengan rakan sebaya, untuk melaksanakan aktiviti pembelajaran bersama adalah sangat penting untuk pembangunan aktiviti pembelajaran sepenuhnya, yang pada asasnya bersifat kolektif.
Kesediaan peribadi juga menawarkan sikap tertentu terhadap diri sendiri. Untuk menguasai aktiviti pendidikan, adalah penting bahawa kanak-kanak itu dapat mengaitkan dengan secukupnya dengan hasil kerjanya, menilai tingkah lakunya. Sekiranya harga diri kanak-kanak itu dipandang tinggi dan tidak dibezakan, yang merupakan tipikal untuk kanak-kanak prasekolah (dia pasti bahawa dia adalah "yang terbaik", bahawa lukisan, krafnya, dan lain-lain adalah "yang terbaik"), tidak betul untuk bercakap tentang kesediaan peribadi.
Kesediaan intelek- ini adalah penguasaan bahasa ibunda dan bentuk pertuturan utama (dialog, monolog), perkembangan pemikiran kiasan, imaginasi dan kreativiti, asas pemikiran lisan dan logik, menguasai unsur-unsur aktiviti pendidikan dalam aktiviti khusus kanak-kanak ( mereka bentuk, melukis, memodelkan, pelbagai permainan), menonjolkan tugas dari konteks umum aktiviti, kesedaran dan generalisasi cara untuk menyelesaikan masalah kognitif, kehadiran ufuk asas kecekapan (idea dunia manusia, benda, alam semula jadi. , dsb.) [№13, hlm.10].
Dengan kemasukan ke sekolah, kanak-kanak itu memulakan kajian sains yang sistematik. Ia memerlukan tahap perkembangan kognitif tertentu. Kanak-kanak mesti boleh mengambil sudut pandangan yang berbeza dari sudut pandangannya untuk memperoleh pengetahuan objektif tentang dunia yang tidak bertepatan dengan idea-idea duniawinya yang segera. Dia mesti dapat membezakan subjek dari aspek individunya, yang merupakan syarat yang sangat diperlukan untuk peralihan kepada pembelajaran berasaskan subjek.
Untuk melakukan ini, kanak-kanak perlu menguasai cara aktiviti kognitif tertentu (standard deria, sistem ukuran), untuk menjalankan operasi mental asas (untuk dapat membandingkan, menggeneralisasi, mengelaskan objek, menyerlahkan ciri pentingnya, membuat kesimpulan, dan lain-lain.).
Kesediaan intelektual juga membayangkan kehadiran aktiviti mental kanak-kanak, minat kognitif yang agak luas, dan keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru.
Jadi, agar kanak-kanak bersedia dari segi intelek untuk ke sekolah, adalah perlu untuk memberi mereka pengetahuan tertentu, dibina ke dalam sistem, untuk memastikan tahap aktiviti mental yang mencukupi. Ia juga perlu untuk mengembangkan rasa ingin tahu kanak-kanak, minat kognitif dan keupayaan untuk secara sedar melihat maklumat baru [№ 14, ms 210].
Menurut saintis lain, kandungan konsep "kesediaan sekolah" termasuk psikologi, sosio-psikologi dan moral-kehendak, latihan fizikal.
Kesediaan fizikalke sekolah membayangkan: kesihatan umum yang baik, keletihan yang rendah, kapasiti bekerja, daya tahan. Kanak-kanak yang lemah akan sering jatuh sakit, cepat letih, prestasi mereka akan jatuh - semua ini tidak boleh menjejaskan kualiti latihan. cheniya.
Kesediaan untuk mengajar (pembelajaran)mengandaikan kehadiran tahap pembangunan kemerdekaan tertentu. Penyelidikan K.P. Kuzovsky, G.N. Godina mendapati bahawa kemerdekaan mula terbentuk sejak usia prasekolah awal, dan dengan sikap perhatian orang dewasa terhadap masalah ini, ia boleh memperoleh watak manifestasi yang agak stabil dalam pelbagai aktiviti.
Pembentukan tanggungjawab juga mungkin (K.S. Klimova). Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dapat memikul tanggungjawab untuk tugas itu. Kanak-kanak mengingati matlamat yang ditetapkan untuknya, dapat menahannya untuk masa yang lama dan memenuhinya. Kanak-kanak itu mesti dapat menyelesaikan masalah itu, mengatasi kesukaran, berdisiplin, tekun. Dan kualiti ini, menurut kajian (N.A. Starodubova, D.V. Sergeeva, R.S. Bure), berjaya dibentuk menjelang akhir usia prasekolah.
Ciri kesediaan yang sangat diperlukan untuk belajar ialah kehadiran minat dalam pengetahuan (R.I. Zhukovskaya, F.S. Levin-Schirina, T.A. Kulikova), serta keupayaan untuk melakukan tindakan sewenang-wenangnya.
Bersedia untuk berwajah baharukehidupan melibatkan kebolehan menjalinkan hubungan positif dengan rakan sebaya.
Ciri-ciri kesediaan sosial, moral dan kehendak yang disenaraikan di atas dibentuk secara beransur-ansur dalam perjalanan seluruh kehidupan kanak-kanak dari lahir hingga 6 tahun dalam institusi pendidikan keluarga dan prasekolah di dalam bilik darjah dan di luar mereka.
Dari sudut pandangan latihan moral dan kehendakke sekolah, adalah penting untuk memberi perhatian kepada minat kanak-kanak dalam kelas, kepada apa yang menimbulkan keinginan untuk belajar.
Insentif untuk pembangunan moral-kehendak adalah subordinasi motif, pengenalan motif untuk faedah awam.
Masalah kesediaan psikologipendidikan ke sekolah dikembangkan secara meluas dalam karya ahli psikologi dalam dan luar negara (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Venger, N.L. Gutkina, N.G. Kravtsova, N.G. Salmina, J. Jirasek, G. Witzlak dan lain-lain).
Kesediaan psikologike sekolah juga membayangkan pembentukan motif pembelajaran. Adalah diketahui bahawa kanak-kanak menunjukkan minat di sekolah sangat awal. Ini berlaku di bawah pengaruh pemerhatian kanak-kanak-murid yang lebih tua, cerita orang dewasa tentang sekolah. Menjawab soalan mengapa mereka ingin pergi ke sekolah, kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua sering menjawab: "Kerana mereka akan membelikan saya beg", dsb. Di antara motif ini, tidak ada yang utama - motif mengajar. Hanya kemunculan motif sedemikian boleh memberi kesaksian kepada kesediaan psikologi, motivasi kanak-kanak untuk belajar di sekolah. Motif sedemikian terbentuk secara beransur-ansur.
Pembentukan kualiti yang diperlukan untuk pelajar masa depan dibantu oleh sistem pengaruh pedagogi berdasarkan organisasi aktiviti kanak-kanak yang betul dan proses pedagogi secara keseluruhan.
Masalah kesediaan ke sekolah merangkumi aspek pedagogi dan psikologi.
Dalam hal ini, kesediaan pedagogi dan psikologi untuk sekolah diutamakan.
Kesediaan pedagogike sekolah ditentukan oleh tahap pemilikan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan khas yang diperlukan untuk belajar di sekolah.
Ini adalah kemahiran mengira ke hadapan dan ke belakang, melakukan operasi matematik asas, mengecam huruf bercetak atau membaca, menyalin surat, menceritakan semula kandungan teks, membaca puisi, dsb.
Sudah tentu, pemilikan semua kemahiran dan kebolehan ini dapat memudahkan kanak-kanak peringkat pertama persekolahan, asimilasi kurikulum sekolah. Walau bagaimanapun, tahap kesediaan pedagogi yang tinggi sahaja tidak dapat memastikan kemasukan kanak-kanak yang cukup berjaya dalam kehidupan sekolah. Selalunya berlaku bahawa kanak-kanak yang telah menunjukkan tahap kesediaan pedagogi yang baik semasa kemasukan ke sekolah tidak boleh serta-merta menyertai proses pendidikan, belum lagi berasa seperti kanak-kanak sekolah sebenar: mereka tidak bersedia untuk memenuhi keperluan disiplin guru yang paling mudah, mereka lakukan. tidak tahu cara bekerja mengikut model yang diberikan, mereka keluar dari rentak kerja umum di dalam bilik darjah, tidak tahu cara membina hubungan dengan rakan sekelas, dsb.
Pada masa yang sama, kanak-kanak yang menunjukkan prapembelajaran yang tidak begitu tinggi, tetapi yang mempunyai tahap kematangan psikologi yang diperlukan, dengan mudah dapat mengatasi keperluan sekolah dan berjaya menguasai kurikulum.
Kesediaan psikologi untuk sekolah- ini adalah pembentukan kompleks, yang merupakan keseluruhan sistem kualiti yang saling berkaitan: ciri motivasi, pembentukan mekanisme untuk peraturan tindakan sewenang-wenangnya, tahap perkembangan kognitif, intelektual dan pertuturan yang mencukupi, jenis hubungan tertentu dengan orang dewasa dan rakan sebaya, dsb. Pembangunan semua kualiti ini dalam perpaduan mereka ke tahap tertentu, mampu memastikan perkembangan kurikulum sekolah, dan membentuk kandungan kesediaan psikologi untuk sekolah.
Pembangunan sfera sewenang-wenangnya (kesediaan kehendak) juga dipilih sebagai komponen utama kesediaan psikologi untuk persekolahan.
Pembangunan sfera sewenang-wenangnya.Kehidupan sekolah memerlukan kanak-kanak untuk mematuhi sejumlah besar peraturan. Mereka tertakluk kepada tingkah laku pelajar di dalam kelas (anda tidak boleh membuat bising, bercakap dengan jiran, melakukan perkara lain, anda perlu mengangkat tangan anda jika anda ingin bertanya sesuatu, dll.), mereka berfungsi untuk mengatur kerja pendidikan pelajar (menyimpan buku nota dan buku teks dengan teratur , mencatat nota dengan cara tertentu, dsb.), mengawal perhubungan pelajar antara satu sama lain dan dengan guru.
Keupayaan untuk mematuhi peraturan dan keperluan orang dewasa, keupayaan untuk bekerja mengikut model adalah petunjuk utama pembentukan tingkah laku sukarela. Pembangunannya oleh D.B. Elkonin menganggapnya sebagai komponen kesediaan yang lebih penting untuk sekolah.
Tahap kesediaan pedagogi dan psikologi yang ditunjukkan oleh kanak-kanak semasa kemasukan ke sekolah dianalisis oleh guru dan ahli psikologi supaya mereka boleh bersama-sama membangunkan taktik untuk bekerja dengan setiap kanak-kanak, dengan mengambil kira ciri-ciri individunya.
Jadi, persediaan ke sekolah harus serba boleh dan bermula jauh sebelum kemasukan sebenar anak-anak ke sekolah.
2. Ciri-ciri perkembangan kanak-kanak pada giliran usia prasekolah dan usia sekolah rendah
Batasan umur prasekolah senior, bertepatan dengan tempoh pengajian di sekolah rendah, kini ditetapkan dari 6-7 tahun. Oleh itu, dalam bahagian ini kita akan mempertimbangkan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak dalam tempoh umur ini. Dalam tempoh ini, perkembangan fizikal dan psikologi kanak-kanak lebih lanjut berlaku. Semasa usia sekolah rendah, jenis hubungan baru dengan orang sekeliling mula terbentuk. Kewibawaan tanpa syarat orang dewasa secara beransur-ansur hilang, dan pada akhir usia yang lebih muda, rakan sebaya mula memperoleh lebih banyak kepentingan untuk kanak-kanak itu, dan peranan komuniti kanak-kanak meningkat.
Aktiviti pendidikan menjadi aktiviti utama di peringkat sekolah rendah. Ia menentukan perubahan paling penting yang berlaku dalam perkembangan jiwa kanak-kanak pada peringkat umur ini. Peranan utama aktiviti pendidikan dalam proses perkembangan kanak-kanak tidak mengecualikan fakta bahawa pelajar yang lebih muda terlibat secara aktif dalam jenis aktiviti lain, di mana pencapaian barunya diperbaiki dan disatukan.
Pada usia ini, pembentukan baru penting tingkah laku sukarela berlaku. Kanak-kanak menjadi bebas, dia memilih cara bertindak dalam situasi tertentu. Di tengah-tengah tingkah laku jenis ini adalah motif moral yang terbentuk pada usia ini. Kanak-kanak itu menyerap nilai moral, cuba mematuhi peraturan dan undang-undang tertentu. Selalunya ini disebabkan oleh motif mementingkan diri sendiri, dan keinginan untuk diluluskan oleh orang dewasa atau untuk mengukuhkan kedudukan peribadi mereka dalam kumpulan rakan sebaya. Iaitu, tingkah laku mereka dalam satu cara atau yang lain berkaitan dengan motif utama yang dominan untuk mencapai kejayaan pada usia ini.
Neoplasma seperti merancang keputusan tindakan dan refleksi berkait rapat dengan pembentukan tingkah laku sukarela pada kanak-kanak prasekolah yang lebih muda.
Kanak-kanak itu dapat menilai perbuatannya dari segi keputusannya dan dengan itu mengubah tingkah lakunya, merancangnya dengan sewajarnya. Asas semantik dan orientasi muncul dalam tindakan, ini berkait rapat dengan pembezaan kehidupan dalaman dan luaran. Kanak-kanak itu dapat mengatasi semua keinginannya dalam dirinya jika hasil pemenuhannya tidak memenuhi piawaian tertentu.
Aspek penting dalam kehidupan dalaman kanak-kanak menjadi orientasi semantiknya dalam tindakannya. Ini disebabkan oleh perasaan kanak-kanak tentang ketakutan untuk mengubah hubungan dengan orang lain. Dia takut kehilangan kepentingannya di mata mereka.
Kanak-kanak mula berfikir secara aktif tentang tindakannya, untuk menyembunyikan pengalamannya. Secara luaran, anak tidak sama dengan dalaman. Perubahan dalam keperibadian kanak-kanak inilah yang sering membawa kepada cetusan emosi pada orang dewasa, keinginan untuk melakukan apa yang dikehendaki, dan keinginan.
"Kandungan negatif zaman ini ditunjukkan terutamanya dalam pelanggaran keseimbangan psikologi, dalam ketidakstabilan kehendak, mood, dll."
Pada usia sekolah rendah, terdapat peningkatan dalam keinginan kanak-kanak untuk mencapainya. Oleh itu, motif utama aktiviti kanak-kanak pada usia ini adalah motif untuk mencapai kejayaan. Cita-cita moral tertentu, corak tingkah laku diletakkan dalam fikiran kanak-kanak. Kanak-kanak mula memahami nilai dan keperluan mereka. Tetapi untuk mengenal pasti kanak-kanak itu menjadi paling produktif, perhatian dan penilaian orang dewasa adalah penting.
Pada usia inilah kanak-kanak itu mengalami keunikannya, dia menyedari dirinya sebagai seorang manusia, berusaha untuk kesempurnaan. Ini tercermin dalam semua bidang kehidupan kanak-kanak, termasuk hubungan dengan rakan sebaya. Kanak-kanak mencari bentuk kumpulan baru aktiviti, kelas.
Kanak-kanak berusaha untuk meningkatkan kemahiran aktiviti yang diterima dan dihargai dalam syarikat yang menarik untuk mereka, untuk menonjol dalam persekitarannya, untuk berjaya.
Oleh itu, usia sekolah rendah adalah peringkat paling penting dalam zaman kanak-kanak. Imej dari kehidupan sekeliling dan karya sastera, yang dihantar oleh kanak-kanak dalam aktiviti visual, menjadi lebih kompleks. Lukisan menjadi lebih terperinci, warna mereka diperkaya. Perbezaan antara lukisan lelaki dan perempuan menjadi lebih ketara. Kanak-kanak lelaki dengan rela hati menggambarkan teknologi, angkasa, operasi ketenteraan, dll. Kanak-kanak perempuan biasanya melukis imej wanita: puteri, ballerina, model, dsb. Selalunya terdapat adegan setiap hari: ibu dan anak perempuan, bilik, dll. Imej seseorang menjadi lebih terperinci dan berkadar. Jari, mata, mulut, hidung, kening muncul. Pakaian boleh dihiasi dengan pelbagai butiran [No. 9, p.5].
Dalam kumpulan sekolah persediaan, umur prasekolah selesai. Pencapaian utamanya berkaitan dengan perkembangan dunia perkara sebagai objek budaya manusia: kanak-kanak menguasai bentuk komunikasi positif dengan orang; pengenalan jantina berkembang, kedudukan pelajar sekolah terbentuk [№1, p.455].
Kanak-kanak kumpulan persediaan untuk sekolah sebahagian besarnya menguasai pembinaan bahan binaan. Mereka fasih dalam kaedah analisis umum, kedua-dua imej dan bangunan, bukan sahaja menganalisis ciri reka bentuk utama pelbagai butiran, tetapi juga menentukan bentuknya berdasarkan persamaan dengan objek biasa atau tiga dimensi. Kanak-kanak dengan cepat dan betul memilih bahan yang diperlukan. Mereka agak tepat membayangkan urutan di mana pembinaan akan dijalankan, dan bahan yang diperlukan untuk menyelesaikannya; mampu melakukan pembinaan pelbagai darjah kerumitan, kedua-duanya mengikut reka bentuk mereka sendiri dan mengikut syarat.
Pada usia ini, kanak-kanak sudah boleh menguasai bentuk penambahan yang kompleks dari sehelai kertas dan menghasilkan sendiri, tetapi mereka perlu dilatih khusus dalam hal ini.
Kanak-kanak terus mengembangkan persepsi, tetapi mereka tidak boleh sentiasa mengambil kira beberapa tanda yang berbeza pada masa yang sama. Pemikiran kiasan berkembang, tetapi penghasilan semula hubungan metrik adalah sukar. Ini mudah untuk diperiksa dengan menjemput kanak-kanak untuk menghasilkan semula pada sekeping kertas corak yang dilukis sembilan titik yang tidak terletak pada garis lurus yang sama. Sebagai peraturan, kanak-kanak tidak menghasilkan semula hubungan metrik antara mata; apabila lukisan ditindih antara satu sama lain, titik lukisan kanak-kanak tidak bertepatan dengan titik sampel.
Kemahiran generalisasi dan penaakulan terus berkembang, tetapi mereka masih terhad kepada tanda-tanda visual situasi.
Perkembangan imaginasi berterusan, bagaimanapun, selalunya perlu menyatakan penurunan dalam perkembangan imaginasi pada usia ini berbanding dengan kumpulan yang lebih tua. Ini boleh dijelaskan oleh pelbagai pengaruh, termasuk media, yang membawa kepada stereotaip imej kanak-kanak. Perhatian terus berkembang, ia menjadi sewenang-wenangnya. Dalam sesetengah aktiviti, masa kepekatan sewenang-wenangnya mencapai 30 minit.
Kanak-kanak terus mengembangkan pertuturan: sisi bunyinya, struktur tatabahasa, perbendaharaan kata. Pertuturan yang bersambung berkembang. Ujaran kanak-kanak mencerminkan perbendaharaan kata yang berkembang dan sifat komunikasi yang terbentuk pada usia ini. Kanak-kanak mula aktif menggunakan kata nama umum, sinonim, antonim, kata sifat, dll. Hasil daripada kerja pendidikan yang teratur, kanak-kanak mengembangkan dialog dan beberapa jenis ucapan monolog.
Oleh itu, kita melihat bahawa perkembangan kanak-kanak pada giliran usia kanak-kanak yang lebih tua dan usia sekolah rendah adalah tempoh yang ribut dan panjang. d.Menjelang akhir usia prasekolah, kanak-kanak itu mempunyai tahap perkembangan kognitif yang tinggi, yang membolehkan dia berjaya belajar di sekolah pada masa akan datang.
3. Penciptaan keadaan prasekolah untuk persediaan penuh kanak-kanak untuk bersekolah
Tugas utama untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah, bersama-sama dengan mengekalkan dan mengukuhkan kesihatan mereka, adalah untuk memastikan perkembangan psikologi mereka yang tepat pada masanya, sepenuhnya.
Elemen asas pendidikan prasekolah ialah institusi pendidikan prasekolah, pemodenan yang melibatkan pencapaian kualiti baru pendidikan prasekolah: orientasinya bukan sahaja pada pembangunan sejumlah pengetahuan oleh kanak-kanak, tetapi juga pada perkembangan mereka. personaliti, kebolehan kognitif dan kreatif. Pendidikan sebagai keutamaan khas dalam pendidikan sekolah harus menjadi komponen organik aktiviti pedagogi, disepadukan ke dalam proses pendidikan umum.
Untuk mewujudkan keadaan untuk mencapai kualiti persediaan moden untuk sekolah, pendekatan baru diperlukan untuk kandungan dan organisasi kerja dengan kanak-kanak.
* tugas yang ditetapkan oleh masyarakat untuk generasi baharu;
* ciri umur kanak-kanak.
Dengan mengambil kira ciri-ciri umur kanak-kanak, adalah perlu untuk memilih dua arah dalam pemilihan kandungan pendidikan dalam zaman kanak-kanak prasekolah;
* memperkenalkan kanak-kanak kepada pengalaman terkumpul dan pencapaian manusia: etika, sosial, estetik, teknikal, saintifik;
* bantuan pedagogi kepada perkembangan psikologi sebenar kanak-kanak.
Kepentingan arah pertama untuk perkembangan kanak-kanak adalah jelas, kerana kanak-kanak itu mesti belajar untuk hidup dan bertindak di dunia di mana dia hidup. Memperkenalkan kanak-kanak kepada pengalaman terkumpul dan pencapaian umat manusia dijalankan dengan mengajar kanak-kanak, pertama sekali, kaedah tindakan yang paling pelbagai. Namun begitu, tidak semua pencapaian umat manusia dapat diperkenalkan kepada kanak-kanak melalui penguasaan kaedah. Oleh itu, adalah jelas bahawa adalah mustahil untuk mengajar "kaedah" melakukan tindakan berdasarkan norma moral, walaupun adalah mungkin untuk mengajar cara-cara yang dipanggil tingkah laku budaya.
Dalam proses pendidikan, penguasaan dengan cara apa pun dianjurkan dengan menunjukkan, menerangkan, melalui amalan orang dewasa sendiri dan pengalaman kanak-kanak. Walau bagaimanapun, pendekatan ini tidak selalu membenarkan dirinya sendiri kerana ketidakpedulian dalaman kanak-kanak terhadap kandungan yang dicadangkan.
Untuk menjadikan kanak-kanak prasekolah menjadi peserta yang aktif dan berminat dalam proses pendidikan, adalah perlu untuk menghubungkan kandungan yang terakhir dengan matlamat yang boleh diakses oleh kanak-kanak untuk pemahaman, pencapaian yang didorong oleh motif yang benar-benar beroperasi. pada usia tertentu.
Menjelang umur 5 tahun, keperluan untuk kanak-kanak mengenali kepentingan mereka sendiri oleh orang lain mula menjadi sebahagian daripada keperluan untuk orang lain merasai dan mengiktiraf kecekapan mereka dalam bidang aktiviti tertentu. Kanak-kanak itu ingin menunjukkan: lihat apa yang boleh saya lakukan! Dan keperluan inilah yang menjadi asas dalam motivasi aktiviti pendidikan.
Perasaan keperluan untuk kecekapan sebagai bentuk khas aktiviti manusia yang sedar menyumbang kepada kemunculan tumpuan untuk mengubah diri.
Belajar adalah apa yang dimaksudkan untuk meningkatkan kecekapan seseorang, untuk berubah, untuk memperbaiki diri sendiri, dan bukan dunia objektif sekeliling.
Pada peringkat awal, keperluan ini dipenuhi dalam permainan didaktik dengan peraturan, yang kepentingannya untuk persekolahan yang berjaya telah ditulis oleh ahli psikologi dan guru domestik sejak 50-an abad yang lalu (L.S. Slavina, A.V. Petrovsky, dll.)
Secara tradisinya, pembangunan dan penggunaan teknik permainan dalam proses pendidikan diserahkan kepada kehendak keinginan dan ciptaan pendidik, yang membawa kepada penemuan yang berjaya dan penyelewengan sebenar "faktor permainan". Syarat penting dan asas untuk organisasi baharu proses pendidikan yang berkesan ialah penciptaan kaedah dan sistem berasaskan saintifik, khusus dan terperinci untuk penggunaan komponen permainan pada peringkat umur yang berbeza dan dalam pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak. Ciri-ciri dan tradisi wilayah, serta keadaan seperti bandar dan luar bandar, harus dicerminkan dalam kandungan situasi tersebut yang akan digunakan dalam mengajar kanak-kanak untuk menguasai kaedah tindakan dan dalam menetapkan matlamat yang sesuai. Kedudukan aktif kanak-kanak dalam keadaan semasa kekal tidak berubah.
Untuk mewujudkan keadaan yang diperlukan untuk mencapai kualiti pendidikan prasekolah yang baru dan moden, ia dirancang:
* semakan kandungan dan bentuk komunikasi pendidik dengan kanak-kanak umur prasekolah kanan;
* pembangunan teknologi yang bertujuan untuk mengubah kedudukan dalaman pendidik, penentuan kendiri nilai-semantiknya sebagai syarat yang diperlukan untuk penerimaan dan pembangunan idea pedagogi baru.
Seperti yang dinyatakan di atas, tugas utama untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah, bersama-sama dengan memastikan perkembangan psikologi yang tepat pada masanya, adalah pemeliharaan dan pengukuhan kesihatan.
Kelaziman patologi dan morbiditi di kalangan kanak-kanak berumur 3 hingga 17 tahun meningkat sebanyak 4-5% setiap tahun. Hasil daripada banyak kajian saintifik menunjukkan bahawa peningkatan yang paling ketara dalam gangguan fungsi, penyakit kronik, penyimpangan dalam perkembangan fizikal, peningkatan akut dan pemburukan patologi kronik pada kanak-kanak berlaku semasa tempoh pendidikan sistematik.
Semua ini menentukan keperluan untuk memperbaiki kedua-dua organisasi proses pendidikan dan sokongan perubatannya.
Penambahbaikan kanak-kanak harus menjadi bahagian wajib dalam kerja mana-mana jenis institusi pendidikan prasekolah. Peruntukan ini harus dicerminkan dalam dokumen semua peringkat yang mengawal selia aktiviti institusi prasekolah.
Faktor utama dalam meningkatkan penjagaan perubatan di institusi pendidikan prasekolah haruslah kesinambungan dan kesalinghubungan dalam kerja klinik dan institusi pendidikan, baik pada peringkat menyediakan kanak-kanak untuk menghadiri institusi pendidikan prasekolah, dan sepanjang tempoh tinggalnya di tadika.
Semasa tempoh menyediakan kanak-kanak untuk kemasukan, kedua-duanya ke institusi pendidikan sepenuh masa dan ke kumpulan penginapan jangka pendek, pakar pediatrik daerah menjalankan:
* penilaian pelbagai faktor (kompleks) kesihatan kanak-kanak, dengan mengambil kira keputusan peperiksaan oleh pakar;
* pembetulan penyelewengan yang dikenal pasti dalam keadaan kesihatan dan pembangunan berdasarkan keputusan penilaian komprehensif;
* penentuan kesediaan kanak-kanak untuk kemasukan ke institusi pendidikan, meramalkan perjalanan tempoh penyesuaian, pelantikan psikologi, perubatan dan pedagogi untuk tempoh penyesuaian untuk ibu bapa dan kakitangan.
Semasa tempoh kanak-kanak melawat institusi pendidikan sepenuh masa dan kumpulan penginapan pendek, pakar pediatrik tempatan menjalankan:
* memantau status kesihatan kanak-kanak dengan penglibatan pakar poliklinik;
* pengenalpastian kanak-kanak kumpulan risiko terarah dan pembentukan program umum dan individu untuk penambahbaikan mereka;
* Penilaian keberkesanan aktiviti yang sedang dijalankan.
Sebelum anak anda memasuki sekolah, anda mesti:
* meramalkan perjalanan penyesuaian kanak-kanak di sekolah;
* pembentukan psikologi kompleks - cadangan perubatan dan pedagogi untuk tempoh penyesuaian.
Dalam bidang budaya fizikal dan kesihatan kanak-kanak berumur 5-7 tahun, satu set langkah dicadangkan untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan harmoni kanak-kanak, untuk melindungi dan mengukuhkan kesihatan, dan untuk membentuk budaya fizikal.
Orientasi bentuk, cara dan kaedah pendidikan jasmani kanak-kanak prasekolah yang menyelamatkan kesihatan termasuk:
* diagnosis psikologi dan fisiologi yang komprehensif tentang perkembangan kanak-kanak dan kesediaannya untuk bersekolah, memantau kesihatan dan perkembangan fizikal kanak-kanak;
* pemilihan teknologi pedagogi, dengan mengambil kira ciri umur kanak-kanak dan keupayaan berfungsi pada peringkat perkembangan ini; penolakan jenis pendidikan "sekolah" untuk murid sekolah.
Untuk mencapai kualiti kerja yang tinggi dalam budaya fizikal, ia dirancang:
* penggunaan teknologi moden untuk mengajar pelbagai jenis pergerakan, meningkatkan keberkesanan pendidikan jasmani, memantau perkembangan fizikal dan kesihatan kanak-kanak;
* pembangunan dan pelaksanaan program berubah-ubah yang bertujuan untuk membangunkan dalam kanak-kanak konsep nilai kesihatan dan gaya hidup sihat, termasuk bahan yang relevan dalam kandungan kelas mengenai pelbagai jenis aktiviti;
* penglibatan keluarga dalam pembentukan gaya hidup sihat dan budaya kesihatan kanak-kanak;
*pemodenan kandungan karya berdasarkan pengenalan teknologi pedagogi berorientasikan personaliti: pembangunan kelas yang berbeza dalam budaya fizikal, dengan mengambil kira tahap aktiviti fizikal kanak-kanak dan status kesihatan mereka, tahap kecergasan fizikal dan jantina dan perbezaan umur;
* pengenalan elemen pedagogi kreatif untuk membentuk motivasi positif pada kanak-kanak untuk ekspresi diri dalam pergerakan dan penjelmaan semula kiasan berdasarkan kepuasan aktiviti motor mereka;
* pembangunan teknologi untuk budaya fizikal yang meningkatkan kesihatan, dengan mengambil kira tahap perkembangan individu kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah.
Penggunaan kompleks latihan fizikal dan permainan yang bertujuan untuk membangunkan kebolehan motor kanak-kanak (koordinasi, ketangkasan, kelajuan pergerakan, kekuatan, kelajuan, fleksibiliti) untuk meningkatkan keupayaan penyesuaian dan fungsi badan kanak-kanak.
Bagi kanak-kanak kurang upaya dan masalah dalam pembangunan kesihatan dan fizikal, adalah perlu untuk mewujudkan persekitaran pendidikan yang adaptif, serta persekitaran yang bertujuan untuk diagnosis dan pembetulan awal, pada sosialisasi yang konsisten dan integrasi kanak-kanak ini ke dalam sekolah massa.
Bantuan pedagogi kepada perkembangan mental kanak-kanak.
Pada masa ini, keperluan untuk bantuan pedagogi khas untuk perkembangan mental kanak-kanak adalah disebabkan oleh fakta bahawa, menurut pakar, ramai kanak-kanak ketinggalan di belakang ciri-ciri umur dan piawaian pembangunan yang diiktiraf secara amnya. Pada masa yang sama, perkembangan mental yang tepat pada masanya dan sepenuhnya pada usia prasekolah adalah asas untuk perkembangan selanjutnya kanak-kanak.
Tujuh tahun pertama kehidupan pada asasnya berbeza daripada umur berikutnya dalam bilangan dan kepentingan neoplasma mental yang telah timbul. Pada tahun-tahun prasekolah, ucapan, aktiviti dengan sistem matlamat yang kompleks dan motivasi sosial, kesedaran, dan keperibadian mula-mula muncul.
Setiap neoplasma berskala besar ini mempunyai komposisi dan struktur yang kompleks, dan komponen utamanya muncul pada kanak-kanak dalam urutan dan hubungan tertentu.
Dalam proses yang paling kompleks dan kurang dipelajari ini, ketetapan berikut boleh dibezakan pada masa ini:
a) penampilan setiap komponen tertentu neoplasma ini mempunyai tempoh sensitifnya sendiri. Ini adalah tempoh masa apabila satu set prasyarat terbentuk dalam jiwa kanak-kanak, yang paling sesuai untuk kemunculan ciri khusus ini, potensi untuk pertumbuhan yang sangat pasti;
b) peluang untuk merealisasikan potensi perkembangan kanak-kanak adalah bersifat alternatif dan bergantung kepada banyak keadaan dan keadaan dalam kehidupan setiap individu kanak-kanak. Dalam keadaan yang berkembang secara spontan, potensi perkembangan kanak-kanak sering disedari sama ada sebahagiannya, atau dalam bentuk yang tidak diingini, atau tidak disedari sama sekali. Sekiranya pengaruh pedagogi tidak dilakukan secara spontan, tetapi pada masa yang tepat dan mengikut undang-undang perkembangan jiwa kanak-kanak, maka potensi yang ada menyediakan proses pembangunan dengan arah dan dinamik yang diperlukan;
c) penampilan pada kanak-kanak semasa tempoh sensitif neoplasma mental yang paling penting mempunyai akibat yang meluas, kerana merekalah yang menentukan syarat dan prasyarat untuk pembentukan unsur-unsur kemudian dari struktur mental asas dan, dengan itu, nasib perkembangan seterusnya seseorang.
Pedagogi moden belum lagi membuat kesimpulan praktikal daripada peruntukan ini, yang cukup terkenal dengan sains psikologi: bantuan yang tepat pada masanya, memenuhi syarat untuk perkembangan mental kanak-kanak adalah lebih berkesan dan lebih mudah daripada percubaan terlewat untuk mengejar. Sekiranya tidak ada bantuan psikologi, maka guru berhadapan dengan keadaan jiwa kanak-kanak yang tidak menguntungkan, dengan rintangan tersembunyi stereotaip yang telah berkembang ke arah yang berbeza.
Jadi, sebagai contoh, tempoh masa sebelum dan semasa krisis 3 tahun adalah tempoh sensitif untuk pembentukan beberapa ciri dan ciri baru dalam jiwa kanak-kanak. Pada masa inilah perhatian diperlukan tentang hala tuju perkembangan mereka. Yang paling penting daripada mereka ialah pembentukan penetapan matlamat yang produktif, bertujuan untuk penciptaan bebas sesuatu yang baru yang tidak wujud sebelum ini (bangunan, lukisan, dll.) sebahagiannya pencipta atau hanya pengguna - mereka yang berusaha untuk dapat, atau mereka yang hanya mahu memiliki. Perbezaan sikap yang dilihat jauh daripada kesediaan sekolah ini secara signifikan mempengaruhi motivasi aktiviti pembelajaran. Keinginan dan keupayaan untuk mencipta menjadi prasyarat untuk keinginan kanak-kanak untuk meningkatkan kecekapan mereka sendiri - sumber tersembunyi yang paling penting dalam aktiviti intelektual dan pendidikan.
Kekaburan sikap terhadap penciptaan membawa kepada penolakan kritikan dan permusuhan terhadap mereka yang mengkritik dan bukannya orientasi perniagaan ke arah meningkatkan kualiti kerja seseorang. Di sekolah rendah, persepsi kanak-kanak ini terhadap penilaian objektif kejayaannya oleh kanak-kanak diketahui umum.
Jelas sekali bahawa pemecahan satu sistem pendidikan yang penting bagi bahagian kanak-kanak yang tidak dapat menghadiri institusi pendidikan prasekolah secara sistematik sehingga 5 tahun, dan penumpuan usaha pada segmen terakhirnya - 5-7 tahun, adalah berbahaya untuk perkembangan mental seseorang dalam tempoh paling sensitif perkembangan ini.
Mengabaikan tugas untuk memastikan perkembangan mental sepenuhnya kanak-kanak di bawah umur 5 tahun, apabila asas diletakkan untuk aktiviti, kesedaran dan keperibadian seseorang, pedagogi prasekolah azab kepada keutamaan fizikal amalan pembetulan.
Keperluan untuk usaha pedagogi khas untuk memastikan perkembangan mental sepanjang zaman kanak-kanak prasekolah telah diiktiraf oleh guru dan ahli psikologi sudah pada 90-an abad yang lalu. Program baru pendidikan prasekolah yang muncul pada masa ini mengandungi percubaan baru yang sangat menjanjikan untuk merangka dan menyelesaikan program ini. Dalam pelaksanaan Kompleks Langkah-langkah Pelaksanaan Sistem Pendidikan Persekutuan Rusia untuk tempoh sehingga 2010, adalah perlu untuk mengemas kini sistem rawatan saintifik dan metodologi, menyusun semula sains pedagogi dan mengatasi pengasingannya daripada tuntutan masyarakat moden dalam memastikan kesinambungan proses pengemaskinian pendidikan prasekolah.
Secara konvensional, ia boleh ditakrifkan sebagai model organisasi untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah.
Model organisasi menyediakan kanak-kanak ke sekolah.
Pada masa ini, penyediaan kanak-kanak untuk sekolah 5-7 tahun di sekolah dijalankan:
* di prasekolah sepenuh masa (untuk kanak-kanak daripada keluarga berisiko - dengan penginapan sepanjang masa);
* dalam kumpulan tinggal jangka pendek berdasarkan institusi pendidikan prasekolah, sekolah, pusat kebudayaan dan pendidikan serta pusat pendidikan tambahan;
* di rumah - oleh ibu bapa atau tutor (untuk kanak-kanak daripada keluarga berisiko - oleh pekerja sosial).
Pendidikan prasekolah dalam kumpulan jangka pendek, tanpa mengira lokasi (institusi pendidikan prasekolah, sekolah, pusat kebudayaan dan pendidikan, dsb.), hendaklah ditumpukan di pusat untuk menyediakan kanak-kanak untuk ke sekolah.
Dalam hal ini, adalah perlu untuk membangunkan pakej dokumen undang-undang yang mengawal selia proses mengatur dan menjalankan kerja untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah di pusat mini (peruntukan am, peraturan organisasi, kakitangan, hak dan kewajipan peserta dalam proses pendidikan. , pengurusan, pembiayaan, pemantauan dan penilaian prestasi, dsb.).
Untuk memastikan permulaan yang sama dalam peralihan ke peringkat pendidikan seterusnya, adalah perlu untuk membangunkan dan memperkenalkan kriteria seragam untuk menilai keputusan yang dirancang untuk menyediakan kanak-kanak untuk sekolah dan mereka bentuk kandungan minimum mandatori program pendidikan asas untuk semua model organisasi.
Untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk mencapai kualiti pendidikan prasekolah yang baru dan moden, ia dirancang:
* sokongan psikologi dan pedagogi pendekatan kepada penstrukturan semula aktiviti guru dan komunikasinya dengan kanak-kanak berkaitan dengan pembaharuan bentuk bantuan kepada perkembangan mental kanak-kanak;
* pembangunan keperluan seragam untuk kandungan program yang dilaksanakan dalam keadaan kumpulan jangka pendek, dan membawanya selaras dengan matlamat bersama pendidikan prasekolah;
* pembangunan program dan sokongan metodologi untuk mereka selaras dengan matlamat bersama pendidikan prasekolah dan mengambil kira spesifik mengajar kanak-kanak dalam kumpulan jangka pendek berdasarkan model sosial dan keluarga pendidikan prasekolah menggunakan kompleks subjek-metodologi dan auto- bahan edidaktik;
* peruntukan masa khas (sekurang-kurangnya satu pertiga daripada jumlah masa yang dihabiskan oleh kanak-kanak pada siang hari) untuk aktiviti bebas bebas, termasuk untuk bermain.
Untuk menyediakan kanak-kanak untuk bersekolah di rumah, adalah perlu untuk membangunkan perisian dan set metodologi model sosial dan keluarga pendidikan prasekolah, dengan mengambil kira matlamat bersama pendidikan prasekolah dan kemungkinan komunikasi individu dengan kanak-kanak itu. Bagi ahli psikologi sosial yang bekerja dengan kanak-kanak daripada keluarga berisiko dan ibu bapa mereka, perlu membuat manual khas.
Semua bahan yang berkaitan dengan perisian dan sokongan metodologi mesti disediakan di atas kertas dan dalam versi elektronik.
Program dan bahan metodologi harus ditujukan kepada ketua institusi pendidikan prasekolah, ahli metodologi, pendidik, guru, ibu bapa dan semua yang terlibat dalam masalah penyediaan kanak-kanak ke sekolah.
Dalam versi elektronik untuk guru dan ibu bapa, ia harus menjalankan bukan sahaja pembelajaran kendiri, tetapi juga kawalan diri yang bertujuan untuk menentukan tahap kecekapan sendiri [№ 8, ms. 28].
Oleh itu, kompleks metodologi ini, yang direka untuk membantu meningkatkan tahap profesional guru dan penyediaan kualiti kanak-kanak untuk ke sekolah, dibentangkan dalam jadual (lihat Lampiran 1).
Kesimpulan
Pengurus dan guru yang bekerja dengan kanak-kanak dalam kumpulan sekolah persediaan meremehkan kepentingan aktiviti kanak-kanak, pelbagai bentuk organisasi mereka, yang membolehkan membangunkan kualiti peribadi yang paling penting, kemahiran komunikasi dan minat kognitif. Fakta penting tidak diambil kira bahawa keberkesanan proses pendidikan dalam kumpulan bergantung pada pemilihan dan gabungan pelbagai jenis aktiviti dan bentuk organisasi kanak-kanak, yang bersama-sama menyediakan semua bidang perkembangan kanak-kanak dan mewujudkan gaya hidup holistik untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.
Kesalahpahaman tentang corak perkembangan integral kanak-kanak semasa zaman kanak-kanak prasekolah sering membawa kepada fakta bahawa hanya sesi latihan dijalankan dalam kumpulan, dan permainan dan pelbagai jenis aktiviti bebas bebas kanak-kanak dalam kalangan rakan sebaya sepenuhnya dikecualikan.
Analisis situasi menunjukkan bahawa dalam hal penyediaan kanak-kanak untuk sekolah, banyak masalah telah terkumpul, satu cara atau lain berkaitan dengan organisasi, kandungan dan sokongan metodologi pendidikan kanak-kanak berumur 5-7 tahun.
Mendedahkan intipati konsep "kesediaan sekolah" dan komponennya, kami membuat kesimpulan bahawa persediaan kanak-kanak ke sekolah harus serba boleh dan bermula jauh sebelum kanak-kanak memasuki sekolah. Mempertimbangkan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak pada giliran usia prasekolah kanan dan sekolah rendah, kita melihat bahawa ini adalah tempoh yang ribut dan panjang. d.Menjelang akhir usia prasekolah, kanak-kanak itu mempunyai tahap perkembangan kognitif yang tinggi, yang membolehkan dia berjaya belajar di sekolah pada masa akan datang. Setelah menganalisis dalam kerja kami keadaan institusi pendidikan prasekolah untuk penyediaan penuh kanak-kanak untuk bersekolah, kami membentangkan kompleks metodologi yang direka untuk membantu meningkatkan tahap profesional guru dan penyediaan kualitatif kanak-kanak untuk sekolah.
Bibliografi
1.G.S. Bure, L.V. Zagin dan lain-lain; Komp. R.S. Bure; Ed. V.G. Nechaeva - edisi ke-3 bahasa Sepanyol. dan tambahan -M. ; Transformasi, 1983: -207p.
2.Botova L.I. Keperibadian dan pembentukannya pada zaman kanak-kanak. -M., 1986
.Program pendidikan dan latihan kanak-kanak. Sadu / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. -M.; Rumah penerbitan "Pendidikan kanak-kanak prasekolah"; 2004.-208s.
.L.M. Purovich, L.B. Pantai; Ed. V.I. Loginova. -M.; Pencerahan, 1990,1990 -420an.
.Gutkina N.I. Kesediaan psikologi untuk sekolah. -M; 1996.
.Pendidikan Prasekolah Bil 6, 2007 Jurnal saintifik dan berkaedah mingguan.
.Pedagogi usia awal: Proc. elaun untuk pelajar. purata ped. buku teks institusi / G.G. Grigoryeva, G.V. Gruba, S.V. Zvorygin dan lain-lain; Ed. G.G.Grigorieva, N.G.Kochetkova, D.V.Sergeeva. -M; Pusat Penerbitan "Akademi", 1998. -336s.
.Dronova T. "Mengenai konsep organisasi, kandungan dan sokongan metodologi, menyediakan kanak-kanak untuk sekolah" // Pendidikan prasekolah. No 8, 2007 - c18
.Dubrovina I.V. Psikologi: Buku teks untuk pelajar. purata ped. buku teks institusi / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. ahli kariah; Ed. I.V. Dubrovina. -M, Pusat Penerbitan "Akademi", 1999. -464p.
.Masalah psikologi dan pedagogi. Pendidikan dan asuhan kanak-kanak berumur enam tahun // Soalan psikologi. -M., 1984. -4-5s.
.Istratova O.N. Buku rujukan ahli psikologi sekolah rendah / O.N. Istratova, T.V. Exacusto; - Ed. ke-3. -Rostov tiada; Phoenix, 2006. -442s.
.Majalah kaedah bergambar untuk guru institusi prasekolah No. 6, 2003.
.Majalah kaedah bergambar untuk guru institusi prasekolah No. 2, 2002.
.Pedagogi Prasekolah; Proc. elaun untuk pelajar. purata ped. buku teks pertubuhan. -edisi ke-2. disemak semula dan tambahan -M.; Pusat Penerbitan "Akademi", 2000, -416s.
.Lisina M.I. “Komunikasi, personaliti dan jiwa kanak-kanak. -M.; Voronezh, 1997
.Pendidikan akhlak di tadika; Manual untuk pendidik / V.G. Nechaeva, T.A. Markova, R.I. Zhukovskaya dan lain-lain; Ed. V.G. Nechaeva, T.A. Markova, ed ke-3. betul dan tambahan -M.; Pencerahan, 1984.-272p.
.Kumpulan sekolah persediaan di tadika, Ed. M.V. Zaluzhskaya. Ed. ke-2, disemak. dan tambahan -M., "Pencerahan", 1975. 383s.
.Elkonina D.B., Vengera A.P. "Keanehan perkembangan mental kanak-kanak berumur 6-7 tahun" / Ed. D.B. Elkonina, A.P. Wenger. -M, 1988
Lampiran 1.
Model organisasi menyediakan kanak-kanak untuk sekolah Tugas sokongan undang-undang dan metodologi untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah I. Di institusi pendidikan prasekolah sepenuh masa (untuk kanak-kanak daripada keluarga yang berisiko - dengan tinggal sepanjang masa) 1. Membangunkan keputusan seragam yang dirancang untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah untuk mengekalkan perpaduan ruang pendidikan di Rusia dan kesinambungan tahap pendidikan. 2. Menyemak semula kandungan program mengikut keputusan yang dirancang untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah. 3. Membangunkan keperluan untuk persekitaran pembangunan mata pelajaran institusi pendidikan prasekolah untuk memastikan penyediaan berkualiti kanak-kanak berumur 5-7 tahun ke sekolah (kumpulan senior dan persediaan ke sekolah). 4. Membangunkan garis panduan untuk mewujudkan sistem interaksi yang berkesan antara institusi pendidikan prasekolah dan keluarga kanak-kanak yang menghadiri institusi pendidikan prasekolah. 5. untuk membangunkan panduan untuk mengatur dan mengurus aktiviti institusi prasekolah sepanjang masa bagi menyediakan kanak-kanak daripada keluarga berisiko ke sekolah. 6. Membangunkan cadangan penganjuran pemantauan kualiti penyediaan kanak-kanak berumur 5-7 tahun ke sekolah di peringkat institusi pendidikan, wilayah, perbandaran dan daerah II. Kumpulan yang berfungsi atas dasar tinggal jangka pendek kanak-kanak, sebagai pusat penyediaan kanak-kanak di sekolah di: * sekolah rendah dan menengah; * institusi pendidikan tambahan, budaya dan penjagaan kesihatan; * institusi perlindungan sosial, pusat khidmat sosial, muzium, kelab, rumah kreativiti kanak-kanak; * institusi perubatan, dsb. 1. Membangunkan draf surat arahan daripada Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia mengenai penciptaan pusat untuk menyediakan kanak-kanak untuk sekolah. 2. Membangunkan peraturan am mengenai pusat untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah. 3. Membangunkan draf perjanjian dengan ibu bapa kanak-kanak yang menghadiri pusat untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah. 4. Membangunkan program untuk menyediakan kanak-kanak berumur 5-7 tahun ke sekolah dalam kumpulan prasekolah masa tinggal pendek dan garis panduan untuk guru. 5. Membangunkan keperluan untuk ciri kelayakan guru yang bekerja dengan kanak-kanak berumur 5-7 tahun untuk persediaan ke sekolah. 6. Membangunkan keperluan untuk persekitaran pembangunan mata pelajaran pusat untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah. 7. Bina satu set alat bantu visual untuk kanak-kanak dan buku nota secara bercetak. 8. Membangunkan manual untuk ibu bapa yang anak-anak mereka menghadiri pusat prasekolah.III. Di rumah - dengan ibu bapa atau tutor (untuk kanak-kanak daripada keluarga berisiko - dengan pekerja sosial) 1. Membangunkan program dan pakej metodologi untuk model sosial dan keluarga pendidikan prasekolah, dengan mengambil kira matlamat bersama pendidikan prasekolah dan kemungkinan komunikasi individu dengan kanak-kanak. 2. Buat manual untuk ahli psikologi sosial yang bekerja dengan kanak-kanak daripada keluarga berisiko dan ibu bapa mereka.
Kanak-kanak itu menganggap sekolah sebagai satu lagi permainan, yang mungkin tidak begitu menarik sama sekali jika ia akhirnya tidak bertukar menjadi kerjasama pendidikan dengan guru dan rakan sebaya.
Oleh itu, pada usia 6-6.5 tahun, kanak-kanak mesti belajar mengawal perasaan dan pengalamannya, anda perlu memperkenalkannya kepada teknik "menenangkan diri". Setiap kanak-kanak mempunyai jangka masa sendiri untuk mencapai matlamat. Keperluan untuk sentiasa meneroka dunia.
Pada masa yang sama, kira-kira 800 ribu orang muda Rusia tidak menghadiri prasekolah atas pelbagai sebab (peruntukan penduduk yang tidak mencukupi dengan institusi prasekolah, keadaan kesihatan kanak-kanak, keinginan ibu bapa untuk membesarkan anak-anak di rumah, masalah kewangan keluarga, dsb.).
Hasil daripada perkembangan bentuk pendidikan prasekolah yang berubah-ubah di tadika, sekolah, pusat kebudayaan dan pendidikan serta pusat pendidikan tambahan (perpustakaan, muzium, kelab, rumah seni kanak-kanak, dll.), kumpulan jangka pendek mula berfungsi untuk menyediakan anak-anak ke sekolah. Menyediakan kanak-kanak untuk ke sekolah juga dijalankan di rumah oleh ibu bapa atau tutor, dan dalam keluarga berisiko - oleh pekerja sosial.
Kerja pendidikan dengan kanak-kanak berumur 5-7 tahun dalam keadaan tinggal singkat berdasarkan institusi pendidikan prasekolah berbeza daripada kerja yang dijalankan dalam kumpulan sepenuh masa.
Atas dasar sekolah, pusat kebudayaan dan pendidikan dan pusat pendidikan tambahan, menyediakan kanak-kanak ke sekolah dalam keadaan tinggal singkat kelihatan lebih kurang menarik.
Di sekolah, kelas dengan kanak-kanak diadakan di bilik darjah di mana perabot tidak sepadan dengan ketinggian kanak-kanak. Di pusat kebudayaan dan pendidikan serta pusat pendidikan tambahan untuk kelas dengan kanak-kanak, premis digunakan yang selalunya tidak memenuhi keperluan kebersihan dan kebersihan. Kanak-kanak terpaksa bekerja untuk masa yang lama di bawah pencahayaan buatan, kerana kelas dianjurkan pada waktu petang. Keperluan untuk menukar aktiviti tidak dipenuhi, kaedah dan teknik mempengaruhi kanak-kanak tidak sesuai dengan spesifik umur prasekolah. Kelas dengan kanak-kanak berumur 5-7 tahun dijalankan terutamanya oleh guru mata pelajaran atau pakar lain, yang sering tidak mempunyai latihan khas untuk bekerja dengan kanak-kanak umur prasekolah.
Program gred pertama sekolah digunakan dengan set sokongan metodologi, yang kandungannya termasuk kemahiran yang sangat khusus dalam mengira, membaca, dan menyediakan tangan untuk menulis.
Pada masa yang sama, hasil pendidikan khas menunjukkan bahawa 80% kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam bidang peraturan sukarela (kekurangan organisasi bebas dan perancangan asas aktiviti, usaha sukarela untuk mencapai matlamat) dan dalam bidang interaksi dengan rakan sebaya ( ketidakupayaan untuk mewujudkan aktiviti bersama berdasarkan saling menghormati dan mematuhi norma dan peraturan yang diterima umum).
Semua ciri kanak-kanak yang memasuki kumpulan tinggal jangka pendek ini mesti diambil kira dalam proses pendidikan, mengarahkannya bukan ke arah intelektualisasi dan pemformalkan kemahiran aktiviti pembelajaran yang diinginkan oleh ibu bapa, tetapi ke arah menyelesaikan tugas perkembangan umum, ke arah peribadi yang harmoni. pertumbuhan kanak-kanak itu.
Dalam erti kata lain, setiap kanak-kanak dalam umur prasekolah harus menerima pendidikan prasekolah sepenuhnya, tanpa mengira jenis institusi yang dia hadiri.
Adalah menjadi perhatian bahawa pihak berkuasa pendidikan hari ini tidak mempunyai sebarang kriteria atau arahan untuk menyemak syarat dan kelayakan profesional pekerja yang bekerja dengan kanak-kanak di sekolah, pusat kebudayaan dan pendidikan serta institusi pendidikan tambahan.
Bagi menyediakan kanak-kanak untuk bersekolah di rumah, ia memberikan kesukaran yang serius. Pertama sekali, ini disebabkan oleh fakta bahawa kerja individu dengan kanak-kanak memerlukan pendekatan khas untuk organisasinya. Untuk kerja sedemikian, program khas, alat bantuan visual dan bahan didaktik diperlukan. Pekerja sosial, berinteraksi dengan kanak-kanak daripada keluarga berisiko, menghadapi masalah yang memerlukan latihan undang-undang dan psikologi dan pedagogi khas. Dalam hal ini, mereka amat memerlukan kesusasteraan dan manual khas untuk bekerja dengan kanak-kanak dan ibu bapa mereka.
Objek khas sokongan sosial dan pedagogi dalam persediaan ke sekolah adalah kanak-kanak yang tinggal di kawasan luar bandar. Penduduk luar bandar kebanyakannya terlibat dalam buruh yang memerlukan banyak kos fizikal dan masa, jadi ibu bapa mempunyai sedikit masa untuk membesarkan anak-anak.
Keluarga homogen dari segi sosial dan kebangsaan mendominasi di luar bandar. Persekitaran luar bandar lebih statik, membosankan; Di sini, tahap pendidikan penduduk lebih rendah daripada di bandar, maklumat budaya adalah terhad, terdapat tahap pengangguran yang tinggi, keruntuhan perusahaan pertanian, dan mabuk.
Sehingga kini, bilangan tadika di kawasan luar bandar telah menurun sebanyak empat kali ganda, yang membawa kepada peningkatan bilangan kanak-kanak dengan manifestasi pengabaian sosial dan pedagogi, i.e. kanak-kanak yang memerlukan bantuan sosial dan pedagogi. Apabila bekerja dengan mereka, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan bukan sahaja untuk persediaan untuk sekolah, tetapi juga untuk pembangunan umum, untuk melatih pakar dan membangunkan perisian dan sokongan metodologi.
Kanak-kanak daripada keluarga yang kurang berkemampuan memerlukan bantuan khas dalam membuat persediaan ke sekolah. Setelah kehilangan orientasi hidup, ibu bapa kanak-kanak tersebut tidak menggunakan faedah yang disediakan oleh kerajaan dan tidak mahu memasukkan anak mereka ke institusi pendidikan prasekolah atau kumpulan jangka pendek. Akibatnya, kanak-kanak tidak menerima perkembangan yang diperlukan untuk menguasai kurikulum sekolah, yang seterusnya membawa kepada kesukaran dalam menguasai jenis aktiviti utama yang baru - pendidikan dan pelanggaran hubungan interpersonal. Masalah psikologi dan pedagogi yang dihadapi oleh kanak-kanak ini di sekolah rendah menjadi lebih teruk pada masa remaja dan menimbulkan akibat negatif baru - manifestasi tingkah laku menyimpang.
Pendekatan khas untuk persediaan ke sekolah juga harus digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak pendatang daripada kumpulan sosial dan lapisan penduduk yang berbeza. Mempelajari bahasa Rusia pada usia prasekolah, memperkenalkan kanak-kanak kepada tradisi dan budaya orang Rusia tanpa prejudis kepada identiti kebangsaan dan dengan penyertaan ibu bapa dan semua jabatan yang berminat dan organisasi awam adalah sumbangan penting kepada pembangunan ekonomi dan sosial Rusia.
Tujuan Konsep untuk organisasi, kandungan dan sokongan metodologi untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah adalah untuk membangunkan mekanisme yang membolehkan kanak-kanak berumur 5-7 tahun dari kumpulan sosial dan strata yang berbeza penduduk Rusia menerima persediaan penuh untuk sekolah.
Untuk mencapai matlamat ini, ia dirancang untuk menyelesaikan tugas yang saling berkaitan berikut:
* pembangunan dan pengenalan hasil terancang bersatu menyediakan kanak-kanak untuk sekolah
* reka bentuk dan pengenalan minimum mandatori program pendidikan asas;
* pembangunan sokongan metodologi program pendidikan, dengan mengambil kira bentuk berubah-ubah organisasi pendidikan prasekolah.
Bimbingan
Perlukan bantuan mempelajari topik?
Pakar kami akan menasihati atau menyediakan perkhidmatan tunjuk ajar mengenai topik yang menarik minat anda.
Hantar permohonan menunjukkan topik sekarang untuk mengetahui tentang kemungkinan mendapatkan perundingan.
Masanya semakin hampir apabila anak anda akan memakai gelaran yang membanggakan sebagai pelajar darjah satu. Dan dalam hal ini, ibu bapa mempunyai banyak kebimbangan dan kebimbangan: di mana dan bagaimana untuk menyediakan kanak-kanak untuk sekolah, adakah perlu, apa yang anak perlu tahu dan boleh lakukan sebelum sekolah, hantar dia ke gred pertama pada enam atau tujuh tahun, dan seterusnya. Tiada jawapan universal untuk soalan-soalan ini - setiap kanak-kanak adalah individu. Sesetengah kanak-kanak bersedia sepenuhnya untuk sekolah pada usia enam tahun, dan dengan kanak-kanak lain pada usia tujuh tahun terdapat banyak masalah. Tetapi satu perkara yang pasti - adalah penting untuk menyediakan kanak-kanak untuk sekolah, kerana ia akan menjadi bantuan yang sangat baik dalam gred pertama, akan membantu dalam pembelajaran, dan akan memudahkan tempoh penyesuaian.
Bersedia ke sekolah bukan bermakna boleh membaca, menulis dan mengira.
Untuk bersedia untuk sekolah bermakna bersedia untuk mempelajari semua ini, ahli psikologi kanak-kanak L.A. Wenger.
Apakah yang termasuk persediaan ke sekolah?
Menyediakan kanak-kanak ke sekolah adalah kompleks pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang perlu dimiliki oleh seorang kanak-kanak prasekolah. Dan ini termasuk bukan sahaja keseluruhan pengetahuan yang diperlukan. Jadi, apakah maksud penyediaan berkualiti untuk sekolah?
Dalam kesusasteraan, terdapat banyak klasifikasi kesediaan kanak-kanak untuk sekolah, tetapi semuanya datang kepada satu perkara: kesediaan untuk sekolah dibahagikan kepada aspek fisiologi, psikologi dan kognitif, yang setiap satunya merangkumi beberapa komponen. Semua jenis kesediaan harus digabungkan secara harmoni dalam kanak-kanak. Jika sesuatu tidak berkembang atau tidak berkembang sepenuhnya, maka ia boleh menjadi masalah dalam pembelajaran di sekolah, berkomunikasi dengan rakan sebaya, memperoleh pengetahuan baru, dan sebagainya.
Kesediaan fisiologi kanak-kanak untuk sekolah
Aspek ini bermakna kanak-kanak mestilah bersedia dari segi fizikal untuk ke sekolah. Maksudnya, keadaan kesihatannya sepatutnya membolehkannya menamatkan program pendidikan dengan jayanya. Sekiranya kanak-kanak mempunyai penyelewengan yang serius dalam kesihatan mental dan fizikal, maka dia mesti belajar di sekolah pembetulan khas, yang menyediakan ciri-ciri kesihatannya. Di samping itu, kesediaan fisiologi membayangkan perkembangan kemahiran motor halus (jari), koordinasi pergerakan. Kanak-kanak mesti tahu di tangan yang mana dan bagaimana untuk memegang pen. Dan juga, apabila kanak-kanak memasuki gred pertama, dia mesti tahu, memerhati dan memahami kepentingan mematuhi piawaian kebersihan asas: postur yang betul di meja, postur, dll.
Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah
Aspek psikologi merangkumi tiga komponen: kesediaan intelek, peribadi dan sosial, emosi-kehendak.
Kesediaan intelektual untuk sekolah bermakna:
- menjelang gred pertama, kanak-kanak itu sepatutnya mempunyai stok pengetahuan tertentu
- dia sepatutnya mengemudi di angkasa, iaitu, untuk mengetahui cara pergi ke sekolah dan kembali, ke kedai, dan sebagainya;
- kanak-kanak harus berusaha untuk memperoleh pengetahuan baru, iaitu, dia harus ingin tahu;
- perkembangan ingatan, pertuturan, pemikiran harus bersesuaian dengan usia.
Kesediaan peribadi dan sosial membayangkan perkara berikut:
- kanak-kanak itu mesti bergaul, iaitu, dapat berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa; pencerobohan tidak boleh ditunjukkan dalam komunikasi, dan apabila bertengkar dengan kanak-kanak lain, dia harus dapat menilai dan mencari jalan keluar dari situasi masalah; kanak-kanak mesti memahami dan mengiktiraf kewibawaan orang dewasa;
- toleransi; ini bermakna bahawa kanak-kanak itu mesti bertindak balas dengan secukupnya kepada komen membina daripada orang dewasa dan rakan sebaya;
- perkembangan moral, kanak-kanak mesti memahami apa yang baik dan apa yang buruk;
- kanak-kanak mesti menerima tugas yang ditetapkan oleh guru, mendengar dengan teliti, menjelaskan perkara yang tidak jelas, dan selepas menyelesaikannya, dia mesti menilai dengan secukupnya kerjanya, mengakui kesilapannya, jika ada.
Kesediaan emosi-kehendak kanak-kanak untuk sekolah melibatkan:
- pemahaman oleh kanak-kanak mengapa dia pergi ke sekolah, kepentingan pembelajaran;
- minat untuk belajar dan memperoleh pengetahuan baharu;
- keupayaan kanak-kanak untuk melaksanakan tugas yang dia tidak suka, tetapi kurikulum memerlukannya;
- ketabahan - keupayaan untuk mendengar dengan teliti orang dewasa untuk masa tertentu dan menyelesaikan tugas tanpa terganggu oleh objek dan urusan luar.
Kesediaan kognitif kanak-kanak untuk sekolah
Aspek ini bermakna bahawa pelajar darjah satu masa depan mesti mempunyai set pengetahuan dan kemahiran tertentu yang diperlukan untuk kejayaan persekolahan. Jadi, apakah yang perlu diketahui dan boleh dilakukan oleh kanak-kanak berumur enam atau tujuh tahun?
Perhatian.
- Lakukan sesuatu tanpa gangguan selama dua puluh hingga tiga puluh minit.
- Cari persamaan dan perbezaan antara objek, gambar.
- Untuk dapat melakukan kerja mengikut model, contohnya, menghasilkan semula corak pada helaian kertas anda dengan tepat, menyalin pergerakan manusia dan sebagainya.
- Mudah untuk bermain permainan kesedaran di mana tindak balas pantas diperlukan. Sebagai contoh, namakan makhluk hidup, tetapi bincangkan peraturan sebelum permainan: jika kanak-kanak mendengar haiwan peliharaan, maka dia harus bertepuk tangan, jika liar, ketuk kakinya, jika burung, lambaikan tangannya.
Matematik.
Nombor dari 1 hingga 10.
- Mengira ke hadapan dari 1 hingga 10 dan mengira ke belakang dari 10 hingga 1.
- Tanda aritmetik ">", "< », « = ».
- Membahagi bulatan, segi empat sama separuh, empat bahagian.
- Orientasi dalam ruang dan sehelai kertas: kanan, kiri, atas, bawah, atas, bawah, belakang, dsb.
Ingatan.
- Hafalan 10-12 gambar.
- Menceritakan pantun, belitan lidah, peribahasa, dongeng dan sebagainya dari ingatan.
- Menceritakan semula teks 4-5 ayat.
Berfikir.
- Selesaikan ayat, sebagai contoh, "Sungai itu luas, tetapi alirannya ...", "Supnya panas, tetapi kompot ...", dsb.
- Cari perkataan tambahan daripada sekumpulan perkataan, contohnya, "meja, kerusi, katil, but, kerusi berlengan", "musang, beruang, serigala, anjing, arnab", dsb.
- Tentukan urutan peristiwa, apa yang berlaku dahulu, dan apa - kemudian.
- Cari ketidakkonsistenan dalam lukisan, ayat-fiksyen.
- Menyusun teka-teki tanpa bantuan orang dewasa.
- Lipat objek mudah daripada kertas bersama-sama dengan orang dewasa: bot, bot.
Kemahiran motor halus.
- Adalah betul untuk memegang pen, pensil, berus di tangan anda dan melaraskan daya tekanan mereka semasa menulis dan melukis.
- Warnakan objek dan tetaskannya tanpa melampaui garis besar.
- Potong dengan gunting di sepanjang garisan yang dilukis di atas kertas.
- Jalankan aplikasi.
ucapan.
- Bina ayat daripada beberapa perkataan, contohnya, kucing, halaman, pergi, sinar matahari, bermain.
- Mengenal dan menamakan kisah dongeng, teka-teki, puisi.
- Karang cerita yang koheren berdasarkan siri 4-5 gambar plot.
- Dengar bacaan, kisah orang dewasa, jawab soalan asas tentang kandungan teks dan ilustrasi.
- Membezakan bunyi dalam perkataan.
Dunia.
- Mengetahui warna asas, haiwan domestik dan liar, burung, pokok, cendawan, bunga, sayur-sayuran, buah-buahan dan sebagainya.
- Namakan musim, fenomena semula jadi, burung yang berhijrah dan musim sejuk, bulan, hari dalam seminggu, nama keluarga anda, nama pertama dan patronimik, nama ibu bapa anda dan tempat kerja mereka, bandar anda, alamat, apa profesionnya.
Apa yang ibu bapa perlu tahu apabila bekerja dengan anak di rumah?
Kerja rumah dengan kanak-kanak sangat berguna dan perlu untuk pelajar darjah satu masa depan. Mereka mempunyai kesan positif terhadap perkembangan kanak-kanak dan membantu dalam merapatkan semua ahli keluarga, mewujudkan hubungan yang saling mempercayai. Tetapi kelas sedemikian tidak boleh dipaksa untuk kanak-kanak itu, dia mesti terlebih dahulu berminat, dan untuk ini adalah yang terbaik untuk menawarkan tugas yang menarik, dan memilih masa yang paling sesuai untuk kelas. Tidak perlu mengoyakkan kanak-kanak itu dari permainan dan meletakkannya di meja, tetapi cuba menawannya supaya dia sendiri menerima tawaran anda untuk bersenam. Di samping itu, apabila bekerja dengan anak di rumah, ibu bapa harus tahu bahawa pada usia lima atau enam tahun, anak-anak tidak dibezakan oleh ketekunan dan tidak dapat melakukan tugas yang sama untuk masa yang lama. Kelas di rumah tidak boleh melebihi lima belas minit. Selepas itu, anda perlu berehat supaya anak terganggu. Sangat penting untuk menukar aktiviti. Sebagai contoh, pada mulanya anda melakukan latihan logik selama sepuluh hingga lima belas minit, kemudian selepas rehat anda boleh melukis, kemudian bermain permainan luar, kemudian membuat angka lucu dari plastisin, dll.
Ibu bapa juga harus mengetahui satu lagi ciri psikologi yang sangat penting bagi kanak-kanak prasekolah: aktiviti utama mereka adalah permainan di mana mereka mengembangkan dan memperoleh pengetahuan baru. Iaitu, semua tugas harus dibentangkan kepada bayi dengan cara yang suka bermain, dan kerja rumah tidak boleh menjadi proses pembelajaran. Tetapi semasa belajar dengan kanak-kanak di rumah, ia tidak perlu untuk mengetepikan masa tertentu untuk ini, anda boleh sentiasa mengembangkan bayi anda. Sebagai contoh, semasa anda berjalan di halaman rumah, tarik perhatian anak anda kepada cuaca, bercakap tentang musim, perhatikan bahawa salji pertama telah turun atau daun telah mula berguguran dari pokok. Semasa berjalan-jalan, anda boleh mengira bilangan bangku di halaman, beranda di rumah, burung di atas pokok, dan sebagainya. Bercuti di hutan, perkenalkan anak kepada nama pokok, bunga, burung. Iaitu, cuba buat kanak-kanak memberi perhatian kepada apa yang mengelilinginya, apa yang berlaku di sekelilingnya.
Pelbagai permainan pendidikan boleh membantu ibu bapa, tetapi sangat penting bahawa ia sepadan dengan umur kanak-kanak. Sebelum menunjukkan permainan kepada kanak-kanak, kenali sendiri dan tentukan betapa berguna dan berharganya permainan itu untuk perkembangan bayi. Kami boleh mengesyorkan loto kanak-kanak dengan imej haiwan, tumbuhan dan burung. Kanak-kanak prasekolah tidak perlu membeli ensiklopedia, kemungkinan besar mereka tidak akan menarik minatnya atau minat terhadapnya akan hilang dengan cepat. Jika anak anda telah menonton kartun, minta mereka bercakap tentang kandungannya - ini akan menjadi latihan pertuturan yang baik. Pada masa yang sama, tanya soalan supaya anak melihat bahawa ini benar-benar menarik untuk anda. Beri perhatian sama ada kanak-kanak menyebut perkataan dan bunyi dengan betul semasa memberitahu, jika terdapat sebarang kesilapan, kemudian bercakap dengan lembut tentangnya kepada kanak-kanak dan betulkan. Belajar belit lidah dan sajak, peribahasa dengan anak anda.
Kami melatih tangan kanak-kanak itu
Di rumah, sangat penting untuk mengembangkan kemahiran motor halus kanak-kanak, iaitu tangan dan jarinya. Ini perlu supaya anak di darjah satu tidak menghadapi masalah menulis. Ramai ibu bapa melakukan kesilapan besar dengan melarang anak mereka mengambil gunting. Ya, anda boleh cedera dengan gunting, tetapi jika anda bercakap dengan anak anda tentang cara mengendalikan gunting dengan betul, apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan, maka gunting tidak akan menimbulkan bahaya. Pastikan kanak-kanak itu tidak memotong secara rawak, tetapi mengikut garisan yang dimaksudkan. Untuk melakukan ini, anda boleh melukis bentuk geometri dan minta kanak-kanak memotongnya dengan teliti, selepas itu anda boleh membuat appliqué daripadanya. Tugas ini sangat popular dengan kanak-kanak, dan faedahnya sangat tinggi. Pemodelan sangat berguna untuk pembangunan kemahiran motor halus, dan kanak-kanak sangat suka mengukir pelbagai koloboks, haiwan dan tokoh lain. Ajar pemanasan jari bersama anak anda - di kedai anda boleh membeli buku dengan pemanasan jari dengan mudah yang menarik dan menarik untuk bayi. Di samping itu, anda boleh melatih tangan kanak-kanak prasekolah dengan melukis, menetas, mengikat tali kasut, mengikat manik.
Apabila kanak-kanak menyelesaikan tugas bertulis, pastikan dia memegang pensel atau pen dengan betul supaya tangannya tidak tegang, untuk postur kanak-kanak dan lokasi helaian kertas di atas meja. Tempoh tugasan bertulis tidak boleh melebihi lima minit, manakala yang penting bukanlah kepantasan tugasan, tetapi ketepatannya. Anda harus bermula dengan tugas mudah, sebagai contoh, mengesan imej, secara beransur-ansur tugas itu harus menjadi lebih rumit, tetapi hanya selepas kanak-kanak itu mengatasi tugas yang lebih mudah.
Sesetengah ibu bapa tidak memberi perhatian yang sewajarnya kepada perkembangan kemahiran motor halus anak. Sebagai peraturan, kerana kejahilan, betapa pentingnya ini untuk kejayaan kanak-kanak di gred pertama. Adalah diketahui bahawa fikiran kita terletak di hujung jari kita, iaitu, lebih baik kemahiran motor halus seseorang kanak-kanak, semakin tinggi tahap perkembangan keseluruhannya. Sekiranya seorang kanak-kanak mempunyai jari yang kurang berkembang, jika sukar baginya untuk memotong dan memegang gunting di tangannya, maka, sebagai peraturan, pertuturannya kurang berkembang dan dia ketinggalan di belakang rakan sebaya dalam perkembangannya. Itulah sebabnya ahli terapi pertuturan mengesyorkan ibu bapa yang anak mereka memerlukan kelas terapi pertuturan untuk melibatkan diri dalam pemodelan, lukisan dan aktiviti lain secara serentak untuk pembangunan kemahiran motor halus.
Untuk memastikan anak anda gembira pergi ke darjah satu dan bersedia untuk ke sekolah, supaya pelajarannya berjaya dan produktif, patuhi cadangan berikut.
1. Jangan terlalu keras pada anak anda.
2. Kanak-kanak berhak melakukan kesilapan, kerana kesilapan adalah perkara biasa kepada semua orang, termasuk orang dewasa.
3. Pastikan bebanan tidak berlebihan untuk anak.
4. Jika anda melihat bahawa kanak-kanak itu mempunyai masalah, maka jangan takut untuk mendapatkan bantuan daripada pakar: ahli terapi pertuturan, ahli psikologi, dll.
5. Belajar harus digabungkan secara harmoni dengan rehat, jadi aturkan percutian kecil dan kejutan untuk anak anda, contohnya, pergi ke sarkas, muzium, taman, dll pada hujung minggu.
6. Ikuti rutin harian supaya anak bangun dan tidur pada masa yang sama, supaya dia menghabiskan masa yang cukup di udara segar supaya tidurnya tenang dan kenyang. Kecualikan permainan luar dan aktiviti lasak lain sebelum tidur. Membaca buku sebelum tidur sebagai keluarga boleh menjadi tradisi keluarga yang baik dan berguna.
7. Pemakanan harus seimbang, makanan ringan tidak digalakkan.
8. Perhatikan bagaimana kanak-kanak itu bertindak balas terhadap pelbagai situasi, bagaimana dia meluahkan emosinya, bagaimana dia berkelakuan di tempat awam. Seorang kanak-kanak berumur enam atau tujuh tahun mesti mengawal keinginannya dan meluahkan emosinya dengan secukupnya, memahami bahawa tidak semuanya akan selalu berlaku seperti yang dia inginkan. Perhatian khusus harus diberikan kepada kanak-kanak itu jika, pada usia prasekolah, dia boleh membuat skandal secara terbuka di kedai, jika anda tidak membeli sesuatu untuknya, jika dia bertindak balas secara agresif terhadap kehilangannya dalam permainan, dsb.
9. Sediakan kanak-kanak itu dengan semua bahan yang diperlukan untuk kerja rumah supaya pada bila-bila masa dia boleh mengambil plastisin dan mula memahat, mengambil album dan melukis dan melukis, dsb. Ambil tempat yang berasingan untuk bahan supaya kanak-kanak itu boleh menguruskannya secara bebas dan pastikan mereka teratur.
10. Jika kanak-kanak itu bosan belajar tanpa menyelesaikan tugas, maka jangan mendesak, beri dia beberapa minit untuk berehat, dan kemudian kembali ke tugas itu. Tetapi tetap, secara beransur-ansur biasakan kanak-kanak itu supaya selama lima belas hingga dua puluh minit dia boleh melakukan satu perkara tanpa terganggu.
11. Jika anak enggan menyiapkan tugasan tersebut, maka cuba cari jalan untuk menarik minatnya. Untuk melakukan ini, gunakan imaginasi anda, jangan takut untuk menghasilkan sesuatu yang menarik, tetapi jangan menakutkan kanak-kanak itu bahawa anda akan menghalangnya daripada gula-gula, bahawa anda tidak akan membiarkan dia berjalan-jalan, dsb. sabar dengan kehendak keinginan anda.
12. Berikan anak anda ruang yang sedang berkembang, iaitu, berusaha untuk bayi anda dikelilingi oleh sesedikit mungkin benda, permainan dan objek yang tidak berguna.
13. Beritahu anak anda bagaimana anda belajar di sekolah, bagaimana anda pergi ke darjah satu, lihat gambar sekolah anda bersama-sama.
14. Bentuk sikap positif terhadap sekolah dalam diri anak anda, bahawa dia akan mempunyai ramai kawan di sana, sangat menarik di sana, guru-gurunya sangat baik dan baik. Anda tidak boleh menakutkannya dengan deuces, hukuman untuk kelakuan buruk, dsb.
15. Perhatikan sama ada anak anda tahu dan menggunakan perkataan "sihir": hello, selamat tinggal, maaf, terima kasih, dll. Jika tidak, mungkin kata-kata ini tiada dalam perbendaharaan kata anda. Adalah lebih baik untuk tidak memberi arahan kepada kanak-kanak: bawa ini, lakukan itu, letakkannya, tetapi ubahnya menjadi permintaan yang sopan. Adalah diketahui bahawa kanak-kanak meniru tingkah laku, cara bercakap ibu bapa mereka.
