Portal pendidikan. Bekerja dengan kanak-kanak berbakat di sekolah: kaedah dan ciri

Disebabkan oleh ciri-ciri individu mereka, kanak-kanak berbakat jauh lebih sukar untuk menyesuaikan diri dengan dunia di sekeliling mereka. Sekiranya terdapat anak seperti itu dalam keluarga, ia bukan sahaja alasan untuk kebanggaan, tetapi juga tanggungjawab terbesar. Kedua-dua ibu bapa dan guru harus mengambil kira keistimewaan pengajaran dan pembesaran kanak-kanak berbakat untuk mengelakkan situasi apabila kanak-kanak dengan kebolehan uniknya "terlalu banyak" oleh kolektif kanak-kanak, yang, sebagai peraturan, mempunyai sikap negatif terhadap "gagak putih dalam kawanan kelabu".

Jenis kebolehan kanak-kanak dan ciri-ciri mereka

Pakar psikologi dan pendidik membezakan beberapa jenis bakat dalam kalangan kanak-kanak:

• intelek;
• kreatif;
• kepimpinan;
• artistik;
• praktikal;
• akademik;
• psikomotor.

Seorang kanak-kanak yang mempunyai bakat intelek adalah pemerhati, belajar dengan mudah, tahu bagaimana menerapkan pengetahuannya dalam amalan, cepat mengingati, menyelesaikan jenis masalah tertentu dengan sempurna.

Kanak-kanak berbakat dengan jenis keupayaan kreatif boleh melakukan perkara yang sama untuk masa yang lama, mencari pendekatan yang luar biasa, dan mempunyai kecenderungan untuk aktiviti inventif.

Anak yang mempunyai bakat kepimpinan mampu memikul tanggungjawab yang tidak sesuai dengan usianya. Mudah berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

Kanak-kanak yang mempunyai bakat seni mempunyai ingatan visual yang baik, menghabiskan banyak masa melukis dan memahat, atau meminati muzik. Keistimewaan perkembangan kanak-kanak berbakat tersebut adalah pembinaan komposisi yang disedari. Selalunya karya kanak-kanak dengan bakat seni dibezakan oleh keperibadian dan keaslian.

Seorang kanak-kanak yang berbakat praktikal belajar secara purata, tetapi dia mempunyai keupayaan untuk menarik dan mengatur orang untuk perkara yang dia sendiri tidak boleh lakukan atau lakukan dengan teruk.

Kanak-kanak berbakat akademik lebih selektif. Dia boleh menavigasi beberapa subjek dengan sempurna, tetapi kurang mengetahui yang lain. Kanak-kanak seperti itu sering mengalami masalah, kerana dia tidak boleh belajar sama rata dalam semua mata pelajaran.

Kanak-kanak yang mempunyai kebolehan psikomotor mengambil minat dalam aktiviti yang memerlukan kemahiran motor yang tepat dan diselaraskan. Kanak-kanak seperti itu secara fizikal lebih maju daripada rakan sebayanya.

Adakah kanak-kanak yang mempunyai kebolehan ini atau itu mempunyai ciri-ciri yang disenaraikan atau adakah mereka mempunyai sesuatu yang lain? Satu perkara yang pasti: keperibadian kanak-kanak berbakat tidak boleh disesuaikan dengan satu standard, dan ia tidak perlu.

Contoh kanak-kanak berbakat terkenal

Jika anak berbakat, ini tidak bermakna semuanya teratur dengan pelajarannya. Keistimewaan pendidikan kanak-kanak berbakat diketahui secara langsung. DI Mendeleev, sebagai contoh, tidak begitu "mesra" dengan kimia, dan A. Einstein - dengan fizik. Guru N. V. Gogol secara amnya mendefinisikannya sebagai berikut: "Dalam mengajar, bodoh, dalam ketekunan, lemah, dalam tingkah laku lincah."

Kehidupan, kesihatan mental dan perkembangan peribadi kanak-kanak berbakat sentiasa berisiko. Alam semula jadi, dengan murah hati memberi mereka kecerdasan, sering lupa untuk memberi kanak-kanak seperti itu keupayaan untuk mengekalkan keseimbangan antara aktiviti mental yang sengit dan kekurangan kemahiran untuk menyesuaikan diri dengan dunia nyata. Dalam kes pelanggaran yang jelas terhadap keseimbangan ini, orang yang berbakat dan sensitif jatuh sakit. Jangka hayat artis, penulis, pemuzik, artis secara purata 10-15 tahun kurang daripada orang biasa. Semakin tinggi bakat, semakin tinggi risikonya.

Apakah yang menjelaskan ciri-ciri psikologi kanak-kanak berbakat, percanggahan antara bakat dalam bidang mental, aktiviti intelektual, di satu pihak, dan ketidakupayaan sepenuhnya untuk kehidupan seharian, di pihak yang lain?

Jawapan kepada soalan ini ialah kebolehan yang tinggi, genius sentiasa menyimpang dalam struktur otak, dalam perkembangan mental. Ia akan jatuh kepada kira-kira satu dalam 1000, ia terbentuk pada tahap yang betul dalam satu dalam sejuta, dan sememangnya satu dalam 10 juta orang menjadi genius. Kes-kes manifestasi awal bakat membuktikan peranan keturunan dalam kewujudan mana-mana kebolehan manusia. Terdapat banyak contoh kanak-kanak berbakat: sebagai contoh, A.S. Griboyedov memasuki Universiti Moscow pada usia 11 tahun, mengarang puisi yang cemerlang, muzik, tahu banyak bahasa.

Ahli fizik yang cemerlang L. D. Landau menjadi pelajar pada usia 13 tahun. Mikhail Lermontov, Konstantin Batyushkov dan Andrei Voznesensky boleh disenaraikan di kalangan anak ajaib jenis kreatif. Beberapa lagi fakta dari biografi kanak-kanak berbakat terkenal: Fedor Tyutchev memasuki universiti pada usia 15 tahun dan lulus dalam 2 tahun, Robertino Loretti, penyanyi Itali, menjadi terkenal di seluruh dunia pada usia 14 tahun.

Apa yang dipanggil kebolehan normal adalah pilihan yang paling disukai di mana kanak-kanak itu dikurniakan segala yang diperlukan: keupayaan akademik yang tinggi, kebolehsuaian yang baik dengan persekitaran, dan kemahiran komunikasi, dan kesihatan fizikal, dan ibu bapa yang munasabah yang mampu memberikan anak didikan yang mencukupi.

Ciri-ciri individu perkembangan sahsiah kanak-kanak berbakat

Ciri-ciri keperibadian kanak-kanak berbakat tertarik untuk menjadi subjek kajian teliti ramai ahli psikologi dan guru. Pada masa ini, sains mempunyai penerangan yang mendalam dan tepat tentang fenomena ini. Kedua-dua ciri individu kebolehan kanak-kanak dan struktur serta dinamik perkembangan kebolehan kanak-kanak secara keseluruhan disiasat.

Tahap perkembangan emosi yang dilalui oleh kanak-kanak pada tahun-tahun pertama kehidupan mencerminkan urutan pembentukan mekanisme utama untuk mengatur reaksinya terhadap dunia di sekelilingnya, dan memberi kesaksian tentang kesejahteraan perkembangan afektifnya. Kelewatan dalam pembangunan satu atau satu lagi mekanisme ini, kesukaran memasukkannya ke dalam sistem peraturan tingkah laku emosi yang berkembang, berhenti pada peringkat menggunakannya terutamanya untuk tujuan merengsakan diri sendiri tanpa transformasi lanjut ke cara yang diperlukan penyesuaian membawa kepada gangguan yang tidak dapat dielakkan dalam perkembangan emosi dengan keterukan yang berbeza-beza.

Bukan rahsia bagi saintis bahawa kebolehan cemerlang dalam bidang tertentu (sebagai peraturan, sama ada dalam seni atau dalam sains tepat) sering disertai dengan masalah perkembangan kanak-kanak berbakat, penyimpangan daripada norma yang diterima umum. Jadi, mengikut statistik, peratusan jenius (iaitu, orang yang kebolehannya jauh lebih tinggi daripada purata) di kalangan orang yang mengalami gangguan perkembangan afektif adalah sekurang-kurangnya 20%. "Jika anak saya seorang genius, maka dia akan menjadi yang terbaik di sekolah," - jika tidak semua, maka sebahagian besar ibu bapa kanak-kanak berbakat berpendapat demikian. Ini tidak sepenuhnya benar, keistimewaan dalam pengajaran kanak-kanak berbakat dapat dikesan dengan jelas.

Seorang kanak-kanak yang mempunyai tahap kecerdasan yang tinggi, sudah tentu, akan mendahului rakan-rakannya di sekolah, dia tidak akan menghadapi sebarang masalah di sini. Tetapi kanak-kanak berbakat menghadapi masalah psikologi yang berkaitan dengan perkembangan berkaitan usia. Minat belajar yang meningkat boleh menimbulkan kebimbangan dalam kalangan guru. Seorang kanak-kanak membaca, membuat keputusan, membina ... Di mata orang biasa, ini terlalu banyak. Apa yang perlu diajar kepada kanak-kanak yang tahu lebih daripada seorang guru? Sememangnya, di sekolah menengah biasa, kanak-kanak seperti itu tidak mempunyai apa-apa kaitan. Sudah tentu, terdapat juga kanak-kanak berbakat di sekolah sederhana. Walau bagaimanapun, apabila mengajar kanak-kanak berbakat, masalah timbul, dan tidak ada jalan keluar dari ini.

Masalah bekerja dengan kanak-kanak berbakat: ciri pendidikan dan pembangunan

Seorang kanak-kanak berbakat menyelesaikan semua tugas lebih cepat daripada rakan sekelasnya, yang bermaksud bahawa guru perlu mencarinya aktiviti yang lebih kompleks. Tidak semua guru bersedia untuk bertemu dengan kanak-kanak seperti itu. Ia adalah salah satu masalah dalam mengajar kanak-kanak berbakat - penggunaan pendekatan individu yang wajib, dan guru tidak mempunyai masa untuk ini. Lagipun, sekurang-kurangnya 20 orang dalam kelas yang perlu diberi ilmu.

Sesetengah guru, sudah tentu, memperkenalkan elemen canggih dalam pelajaran mereka. Ini mungkin menarik untuk kanak-kanak, tetapi hanya untuk seketika, kerana ia tidak menyelesaikan masalah secara keseluruhan. Sukar juga untuk menilai kanak-kanak seperti itu.

Sukar untuk anak yang pandai belajar di sekolah biasa. Dia akan faham bahawa kurikulum sekolah tempat dia belajar tidak sesuai untuknya, terlalu mudah. Kesukaran dalam perhubungan dengan guru dan rakan sebaya secara beransur-ansur akan mula timbul. Paling baik, kanak-kanak berbakat akan menyebabkan kekeliruan dan salah faham, paling teruk - ejekan daripada rakan sekelas. Oleh itu, ibu bapa anak berbakat perlu ingat bahawa apabila menghantarnya ke sekolah biasa, dalam mengejar matlamat "di sana dia akan menjadi yang terbaik", anda perlu bersedia untuk fakta bahawa langkah ini akan membawa banyak masalah, terutamanya untuk kanak-kanak itu. Dalam keadaan sedemikian, satu-satunya jalan keluar ialah menghantar anak ke sekolah di mana terdapat sekurang-kurangnya kelas khusus. Bagi remaja yang lebih tua, manifestasi ciri kebolehan ialah ekspresi diri dalam puisi dan kreativiti sastera. Pada zaman remaja, kanak-kanak juga didapati berbakat dalam bidang saintifik yang istimewa.

Salah satu masalah khusus utama dalam pendidikan kanak-kanak berbakat, salah satu ciri perkembangan sfera emosi kanak-kanak sedemikian, kebanyakan penyelidik menganggap peningkatan kelemahan. Ia disebabkan oleh hipersensitiviti yang ditentukan oleh keanehan perkembangan intelek kanak-kanak berbakat. Kelemahan ini amat ketara semasa remaja. Keupayaan untuk menganalisis dan mensintesis, digabungkan dengan kuasa persepsi yang kuat terhadap fenomena dan peristiwa di sekeliling, membangkitkan pemahaman yang mendalam dan halus mengenainya. Kanak-kanak berbakat melihat dan merasa pada skala yang berbeza, mereka dapat memerhati beberapa fenomena sekaligus, secara sensitif menyedari persamaan dan perbezaan mereka. Keupayaan untuk melihat apa yang orang lain tidak lihat, digabungkan dengan ciri egosentrisme kanak-kanak berbakat, menentukan hakikat bahawa mereka mengambil segala-galanya dengan perbelanjaan mereka sendiri. Oleh itu, teguran, teguran atau tindakan biasa secara luaran boleh memberi kesan negatif yang kuat kepada kanak-kanak berbakat, manakala rakan sebayanya yang normal tidak akan memberi perhatian kepada mereka. Reaksi kanak-kanak berbakat sedemikian suatu hari nanti boleh membawa kepada trauma psikologi atau penyakit psikiatri. Memandangkan ciri kanak-kanak berbakat ini, apabila membesarkan bayi sedemikian, mereka mesti dirawat dengan sangat berhati-hati.

Kanak-kanak berbakat dicirikan oleh tumpuan perhatian yang kuat, yang dinyatakan oleh tahap rendaman yang tinggi dalam tugas. Peningkatan sensitiviti emosi adalah disebabkan oleh tahap perkembangan kebolehan penyelidikan yang lebih tinggi. Dia mencipta masalah tertentu apabila bekerja dengan kanak-kanak berbakat. Tetapi dalam konteks pertumbuhan peribadi kanak-kanak berbakat, ciri lain adalah lebih penting - bakat untuk menikmati proses kreatif itu sendiri.

Salah satu ciri bekerja dengan kanak-kanak berbakat di sekolah, ahli psikologi memanggil kesukaran dalam tingkah laku dan aktiviti pelajar tersebut disebabkan oleh pelanggaran organisasi berfungsi proses mental. Ini ditunjukkan oleh ketinggalan dalam kajian, serta masalah dalam proses komunikasi. Selalunya, kanak-kanak yang telah menyatakan tanda-tanda kebolehan dalam bidang kebolehan khas atau perkembangan intelek yang dipercepatkan tidak menyesuaikan diri dengan baik dengan pasukan sekolah, secara emosi tidak stabil dan kekanak-kanakan. Ini mungkin menunjukkan perkembangan afektif terjejas dan, dalam keadaan tertentu, membawa kepada penyakit mental. Pada masa yang sama, kanak-kanak berbakat boleh dikatakan tidak dapat menahan tekanan fizikal dan intelek. Ini bercakap tentang masalah kanak-kanak berbakat dalam pengawalan kendiri, kerana mereka hanya dapat melibatkan diri dalam satu jenis aktiviti, yang merupakan intipati bakat mereka. Kanak-kanak ini mempunyai ingatan yang sangat baik dan boleh mempelajari hampir semua bahan dengan mudah, tetapi hanya dalam bidang pengetahuan tertentu. Ia boleh menjadi matematik, biologi, fizik, kimia dan sains lain.

Artikel dibaca 4,741 kali (a).

Natalia Asekretova
Artikel "Keberkahan. Kanak-kanak yang berbakat"

Mana-mana masyarakat perlukan orang yang berbakat, dan tugas masyarakat adalah untuk mempertimbangkan dan mengembangkan kebolehan semua wakilnya. Iaitu, sekolah harus meletakkan asas kepada pembangunan sahsiah yang berfikir, berdikari, kreatif. Kehausan untuk penemuan, keinginan untuk menembusi rahsia terdalam kehidupan lahir di bangku sekolah.

Setiap guru terserempak dengan pelajar seperti itu yang tidak berpuas hati dengan buku teks sekolah, mereka tidak berminat untuk bekerja di dalam bilik darjah, mereka membaca kamus dan ensiklopedia, belajar sastera khas, mencari jawapan kepada soalan mereka dalam pelbagai bidang ilmu. . Malangnya, kami tidak mempunyai anak seperti itu. Oleh itu, adalah sangat penting, tepatnya, di sekolah untuk mengenal pasti semua orang yang berminat dalam pelbagai bidang sains dan teknologi, untuk membantu melaksanakan rancangan dan impian mereka, untuk membawa pelajar sekolah ke jalan pencarian dalam sains dan kehidupan, untuk membantu mereka sepenuhnya. mendedahkan kebolehan mereka.

Lelaki berbakat, seperti bintang yang terang di langit, memerlukan perhatian khusus. Anda perlu menjaganya supaya dia berubah menjadi bintang yang cantik dan penuh tenaga.

Keberkahan adalah sistemik kualiti jiwa yang berkembang semasa hidup, yang menentukan kemungkinan seseorang mencapai yang lebih tinggi (luar biasa, luar biasa) menghasilkan satu atau lebih aktiviti berbanding orang lain.

Berbakat kanak-kanak adalah kanak-kanak yang menonjol untuk pencapaian yang cemerlang, jelas, kadang-kadang cemerlang (atau mempunyai prasyarat dalaman untuk pencapaian tersebut) dalam aktiviti ini atau itu.

Tanda-tanda berbakat adalah ciri-ciri tersebut anak berbakat, yang dimanifestasikan dalam aktiviti sebenar beliau dan boleh dinilai pada tahap pemerhatian sifat tindakannya.

Antara ciri yang diperlukan berbakat perkembangan intelek kanak-kanak di atas tahap pertengahan umur semestinya disertakan, kerana hanya tahap ini menyediakan asas untuk produktiviti kreatif.

Masa kanak-kanak adalah masa pembentukan kebolehan dan keperibadian. Ini adalah masa proses integratif yang mendalam dalam jiwa kanak-kanak terhadap latar belakang pembezaannya. Tahap dan keluasan integrasi menentukan ciri pembentukan dan kematangan fenomena itu sendiri - berbakat.

Sehubungan itu, jenis berikut boleh dibezakan berbakat:

Dalam amalan, khususnya, seseorang boleh membezakan berbakat dalam kraftangan, sukan dan organisasi.

Dalam aktiviti kognitif - intelek berbakat pelbagai jenis bergantung kepada kandungan subjek aktiviti ( berbakat dalam bidang sains semula jadi dan kemanusiaan, permainan intelektual, dll.).

Dalam aktiviti seni dan estetik - koreografi, pentas, sastera-puisi, visual dan muzik berbakat.

Mengikut kriteria "Tahap kematangan berbakat» boleh membezakan:

Berkaitan berbakat;

Potensi berbakat.

sebenarnya berbakat adalah ciri psikologi kanak-kanak dengan wang tunai sedemikian (sudah tercapai) penunjuk perkembangan mental, yang ditunjukkan dalam tahap prestasi yang lebih tinggi dalam bidang subjek tertentu berbanding dengan umur dan norma sosial.

Potensi berbakat- ini adalah ciri psikologi kanak-kanak yang hanya mempunyai keupayaan mental tertentu (berpotensi) untuk pencapaian tinggi dalam jenis aktiviti tertentu, tetapi tidak dapat merealisasikan keupayaan mereka pada masa tertentu kerana fungsinya. ketidakcukupan.

Semasa bekerja dengan berbakat kanak-kanak harus mempertimbangkan perkara berikut prinsip:

Semua kanak-kanak, tanpa mengira tahap berbakat dan juga tahap keupayaan intelek, adalah perlu untuk membangunkan kualiti kreatif mereka.

Pada masa yang sama, adalah perlu untuk menjalankan kerja khas dengan kanak-kanak yang dibezakan oleh peningkatan kebolehan dalam asimilasi pengetahuan;

Kerja pembangunan berbakat kanak-kanak tidak boleh dan tidak boleh dibimbing hanya ke arah kebolehan intelek dan kreatif mereka. Ia adalah perlu untuk membangunkan semua kualiti peribadi secara umum dan hanya atas dasar ini pembangunan bermatlamat kebolehan individu;

Korelasi berterusan kebolehan pendidikan dan individu adalah perlu.

Dalam kerja dengan berbakat kanak-kanak harus mengelak 2 melampau:

Meletakkan kanak-kanak di atas alas, menekankan hak istimewanya;

Sebaliknya - orang ramai merendahkan maruah atau kejahilan kejayaan intelektual semasa memerangi "ketenaran".

Arahan utama untuk mewujudkan keadaan optimum untuk pembangunan HADIAH:

1. Buat sistem pengesanan OD:

Penyelidikan psikologi dan pedagogi pelajar darjah satu;

Penyeliaan sistematik kanak-kanak dari kelas ke kelas;

Mengenal pasti kanak-kanak untuk penyelidikan individu yang lebih mendalam;

Diagnosis sistemik oleh ahli psikologi.

2. Organisasi pendidikan proses:

Pelajaran bukan standard;

Penglibatan kanak-kanak dalam aktiviti penyelidikan, mencari kebenaran secara bebas;

Bekerja dengan kesusasteraan tambahan;

Refleksi dan refleksi, menyatakan pendapat sendiri, tugas bukan standard;

Latihan pra-profil dan profil;

Pameran karya kreatif.

3. Pembangunan kebolehan kreatif pelajar melalui hubungan pelajaran dengan kerja ekstrakurikuler pada subjek:

Organisasi kerja penyelidikan pelajar;

Tugas lanjutan rancangan kreatif;

Penyertaan kanak-kanak dalam olimpik, persidangan, pertandingan;

Menyediakan pendidikan tambahan asas (organisasi elektif, kursus elektif, kerja kalangan subjek);

Mengendalikan persidangan saintifik dan praktikal di kelas junior, pertengahan dan senior.

4. Aktiviti pembangunan am:

Aktiviti sekolah tradisional;

Dekad Mata Pelajaran.

Kaedah untuk mendiagnosis mental berbakat

Kaedah Ujian

Mengenal pasti kanak-kanak dengan kebolehan cemerlang adalah masalah yang kompleks dan pelbagai aspek. Semua jenis ujian bertujuan untuk mengenal pasti berbakat... Tetapi masalahnya ialah dalam tafsiran keputusan ujian peranan yang sangat penting dimainkan oleh asas teori ujian tertentu, korelasi kedudukan metodologi penyelidik dengan model ujian asas. Mengabaikan keadaan ini mengurangkan keberkesanan ujian dan boleh membawa kepada tafsiran yang salah.

Ramai pakar dengan tepat menunjukkan bahawa banyak kesilapan dalam ramalan tidak dijelaskan oleh ketidaksempurnaan prosedur psikometrik tetapi oleh kerumitan dan multidimensi fenomena itu sendiri. berbakat dan tidak mencukupi kajian teori tentang konsep asas.

Keperluan asas untuk pembinaan dan pengesahan diketahui. teknik: penyeragaman, iaitu, keseragaman yang ditetapkan bagi prosedur untuk menjalankan dan menilai keputusan: kebolehpercayaan, difahami sebagai kestabilan keputusan apabila diulang pada subjek yang sama; kesahan - kesesuaian untuk mengukur dengan tepat apa teknik yang disasarkan, keberkesanannya dalam hal ini.

Kaedah tidak rasmi

Pemerhatian adalah salah satu kaedah sedemikian. Apabila menghampiri berbakat kanak-kanak itu tidak boleh melakukannya tanpa memerhatikan manifestasi individunya. Untuk menilai dia berbakat, adalah perlu untuk mengenal pasti gabungan sifat psikologi yang wujud dalam dirinya. Iaitu, kita memerlukan ciri holistik yang diperoleh melalui pemerhatian yang serba boleh.

Tanda-tanda berbakat kanak-kanak itu penting untuk diperhatikan dan dipelajari dalam perkembangan. Untuk menilai mereka memerlukan cukup penjejakan jangka panjang perubahan yang berlaku semasa peralihan dari satu tempoh umur ke tempoh umur yang lain.

Menyediakan guru untuk berinteraksi kanak-kanak berbakat

Menurut beberapa pengkaji, tingkah laku guru untuk kanak-kanak berbakat di dalam kelas, dalam proses pembelajaran dan pembinaan aktivitinya hendaklah memenuhi perkara berikut ciri-ciri: dia membangunkan program yang fleksibel dan individu; mewujudkan persekitaran bilik darjah yang mesra dan selamat dari segi emosi; menyediakan maklum balas kepada pelajar; menggunakan pelbagai strategi pembelajaran;

menghormati orang itu; menyumbang kepada pembentukan jati diri pelajar yang positif; menghormati nilai-nilainya; menggalakkan kreativiti dan imaginasi; merangsang perkembangan proses mental peringkat tinggi; menunjukkan rasa hormat terhadap keperibadian pelajar.

Guru yang berjaya untuk berbakat- pertama sekali, seorang guru mata pelajaran yang cemerlang yang amat mengetahui dan menyayangi mata pelajarannya. Di samping itu, dia mesti mempunyai kualiti sedemikian yang penting dalam menangani sebarang budak sekolah yang berbakat.

Guru boleh dibantu untuk membangunkan kualiti peribadi dan profesional ini dalam tiga cara-cara:

1) dengan bantuan latihan - dalam mencapai pemahaman tentang diri kita dan orang lain;

2) menyediakan pengetahuan tentang proses pembelajaran, pembangunan dan ciri pelbagai jenis berbakat;

3) melatih kemahiran yang diperlukan untuk mengajar dengan berkesan dan mencipta program yang disesuaikan.

Jadi, setiap orang berbakat dengan cara mereka sendiri, masing-masing mempunyai kreativiti yang ketara. Tetapi kebolehan mencipta bukanlah bakat, tetapi kemahiran yang semua orang boleh kembangkan dalam dirinya. Keupayaan untuk menjadi kreatif, untuk menjadi kreatif adalah satu tanda berbakat... Tugas pasukan adalah untuk "Tumbuh" keupayaan setiap kanak-kanak tertentu.

Oleh itu, mana-mana kanak-kanak harus dilayan dengan harapan dan harapan ... "

Kanak-kanak berbakat di sekolah rendah

Perubahan global dalam semua bidang masyarakat telah memburukkan lagi keperluan untuk orang yang berbakat, kreatif yang mampu menyahut cabaran masa baharu, menimbulkan masalah mengatur pendidikan yang berkesan untuk kanak-kanak yang mempunyai kebolehan intelek yang tinggi sebelum sistem pendidikan. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, bekerja dengan kanak-kanak berbakat telah menjadi keutamaan. Ini, tentu saja, tidak disengajakan: zaman teknologi tinggi adalah mustahil tanpa memelihara dan meningkatkan potensi intelek negara. Bagi institusi pendidikan, bekerja dengan kanak-kanak berbakat adalah salah satu syarat untuk pembentukan imej pendidikan sekolah, serta salah satu penunjuk prestasi kerja.
Kanak-kanak berbakat yang secara eksplisit atau tersirat menonjol di kalangan rakan sebaya mereka melalui aktiviti kognitif dan keupayaan mencipta, memerlukan pendekatan khas. Penciptaan syarat untuk pendedahan potensi pelajar, didikan keperibadian kreatif dan kesedaran bakat pada masa dewasa menjadi tugas mendesak institusi pendidikan.

Tugas utama sekolah rendah adalah untuk memastikan perkembangan keperibadian kanak-kanak, dan inimustahil tanpa meningkatkan aktiviti kognitif pelajar dan pembentukan potensi kreatif setiap pelajar. Bekerja selama bertahun-tahun sebagai guru sekolah rendah, saya menjadi yakin akan hal ini. Masalahnya bukan baru, tetapi relevan, sejak modenmasyarakat memerlukan pakar yang sangat profesional, berfikiran kreatif yang mampu bertindak balas dengan segera kepada perubahan yang sedang berlaku.Oleh itu, dalam aktiviti pengajaran saya, saya memberi tumpuan kepada mewujudkan keadaan optimum untuk perkembangan kebolehan kognitif pelajar, tahap aktiviti kreatif pelajar yang lebih muda yang tinggi. Dalam kerja saya, saya mewujudkan keadaan untuk perkembangan minat kognitif pelajar melalui: - penggunaan pelbagai kaedah, bentuk dan cara kerja; - pengenalan teknologi pedagogi baharu dalam pengajaran; - pengenalan kepada pelajaran pengajaran pelbagai peringkat, situasi tidak standard dan masalah.

Pada setiap pelajaran, saya cuba mendedahkan kebolehan individu setiap kanak-kanak.

Merumuskan dan mengkonkretkan penyelidikan guru dan ahli psikologi (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, G. V. Repina, dll.), Menganalisis pengalaman praktikal guru sekolah rendah, saya telah menentukan sendiri prinsip asas mengatur aktiviti kreatif pelajar:

1.Sikap prihatin terhadap semua manifestasi aktiviti kreatif setiap pelajar saya.

2. Memberi kanak-kanak kebebasan psikologi: kebebasan memilih, kebebasan meluahkan perasaan dan pengalaman, membuat keputusan bebas.

3.Meningkatkan dan mengukuhkan maruah diri. Saya percaya bahawa adalah penting untuk mempertimbangkan keputusan individu setiap satu supaya kanak-kanak mengalami kegembiraan penemuannya sendiri.

4. Kedudukan kreatif guru.

Prinsip psikologi dan pedagogi yang ditunjukkan membentuk sistem integral yang menyumbang kepada pencapaian matlamat yang ditetapkan.

Saya percaya faktor terpenting yang mempengaruhi perkembangan kreatif pelajar ialah pendekatan kreatif pengajaran oleh guru sendiri. Pelajar menggalakkan saya mencari kreatif, improvisasi.

Faktor kreativiti terdapat dalam hampir semua aktiviti. Saya sentiasa menggalakkan minat kanak-kanak dalam eksperimen, dalam tindakan bebas, dalam penyelesaian bukan standard untuk situasi masalah. Kami mencipta dan bereksperimen dengan kanak-kanak di mana-mana - berjalan-jalan, dalam kelas, selepas waktu sekolah. Dengan mewujudkan syarat untuk kreativiti untuk kanak-kanak itu, saya membantunya bukan sahaja untuk mengatasi tugas yang dicadangkan dengan baik, tetapi juga untuk mencari aplikasi baru untuk pengetahuannya.

Saya percaya bahawa bentuk organisasi aktiviti pendidikan mempunyai pengaruh yang besar terhadap pengaktifan aktiviti kognitif murid sekolah. Saya sentiasa cuba untuk menentukan dengan jelas tugas-tugas kognitif pelajaran, saya menggunakan dalam proses pendidikan pelbagai kerja bebas, tugasan kreatif - semua ini adalah cara yang kuat untuk membangunkan minat kognitif pelajar saya. Dengan organisasi proses pendidikan sedemikian, kanak-kanak mengalami beberapa emosi positif yang menyumbang kepada pengekalan dan perkembangan minat mereka dalam subjek, pembangunan diri, pendidikan diri, dan kreativiti.

Saya sering mengajar pelajaran matematik dalam bentuk permainan intelek, pelajaran membaca sastera - bengkel kreatif, dan ujian dalam bentuk Olympiad. Untuk meringkaskan bahan mengenai topik, saya menyediakan ujian, silang kata, rebuses. Penggunaan ICT dalam pelajaran matematik, bahasa Rusia, dunia sekeliling pada peringkat ujian pengetahuan, generalisasi bahan mengenai topik, membuat pembentangan, ujian sangat membantu dalam kerja. Dalam pelajaran seni halus, saya menggunakan sumber Internet untuk melihat lukisan, ilustrasi, potret artis dan bahan multimedia membantu saya dalam kerja saya. Semua ini membolehkan anda melakukan lebih banyak kerja, mewujudkan situasi yang menarik, membentuk motivasi positif, menyumbang kepada perkembangan pemikiran, imaginasi pelajar, mengembangkan potensi kreatif setiap pelajar.

Sangat penting bagi sayasediakan anak yang boleh membaca dan membaca. Kursus membaca sastera melibatkan penglibatan semua warga sekolah dalam aktiviti kreatif. Setiap pelajar saya boleh mengekspresikan diri mereka dalam kreativiti dengan cara yang berbeza: sebagai penulis, ilustrator, pembaca, pelakon. Anak-anak saya tahu cara bekerja dengan teks, mengekstrak maklumat yang diperlukan, menyediakan mesej menggunakan kesusasteraan tambahan, kamus, ensiklopedia, sumber elektronik. Di dalam bilik darjah, saya berlatih membaca terpilih, menceritakan semula secara ringkas dan terperinci, membaca mengikut peranan, lukisan lisan, membuat perancangan. Kanak-kanak sendiri mengarang puisi, cerita, cerita dongeng. Menganalisis karya penyair tentang tanah air saya, saya mencadangkan untuk meneruskan frasa: "Saya suka tanah asal saya kerana fakta bahawa ...". Kanak-kanak berfikir, menaakul, mencipta. Dalam pelajaran generalisasi, kami menjalankan projek mini, sebagai contoh, "Seni rakyat lisan tanah air", "Peribahasa untuk semua urusan, pembantu", dll. Kami mengatur kuiz sastera, mengembara ke "Kerajaan Buku", ke Negara Baca, pertandingan untuk pembaca terbaik, pertandingan lukisan pada tema "buku nota Puisi", kami mementaskan petikan daripada karya itu. Lelaki itu secara aktif mengambil bahagian dalam pertandingan kreatif sastera. Untuk penyertaan pelajar saya dalam pertandingan kreatif sastera All-Russian, sekolah kami menerima "Silver Certificate of Conformity" (Moscow). Penggunaan pelbagai bentuk kerja dalam pelajaran membaca sastera, penyertaan dalam pertandingan kreatif sastera menyumbang kepada perkembangan potensi kreatif pelajar, mengaktifkan aktiviti kognitif, membolehkan anda menguasai bahan program dalam bentuk yang menarik, dan mencapai tahap yang tinggi. kualiti pengajaran.

Pemerhatian pelajar menunjukkan kepada saya bahawa kanak-kanak lebih suka jenis kerja kreatif dalam pelajaran, itulah sebabnya cara kreatif mengatur aktiviti kognitif berlaku dalam diri saya. Menggunakan kaedah carian separa, saya mengajar kanak-kanak cara menyelesaikan soalan dan tugasan yang bermasalah. Semasa lawatan, mereka melakukan sedikit kerja penyelidikan.

Penggunaan tugasan kreatif membantu mendedahkan kedudukan peribadi setiap anak saya. Bekerja dengan perbendaharaan kata, saya menggunakan pelbagai jenis imlak, terutamanya kanak-kanak seperti imlak kreatif: Saya menamakan permulaan baris puisi, pelajar mesti melengkapkannya sendiri; Saya meminta anda meneruskan ayat, menggunakan perkataan kamus, menulis karangan mini. Tugasan sedemikian mengembangkan minat kognitif pelajar, mereka menguasai bahan dengan lebih baik dan berusaha untuk mempelajari lebih banyak perkara baru.

Untuk kaedah dan bentuk aktif belajar dan mengembangkan kebolehan individu setiap kanak-kanak, saya memasukkan permainan didaktik, situasi tidak standard dan bermasalah, kerja kumpulan, kerja berpasangan dan kolektif. Kerja individu membolehkan anda mengaktifkan pengalaman peribadi setiap pelajar, untuk membangunkan keupayaan untuk menyerlahkan masalah tertentu secara bebas untuk diselesaikan. Bentuk kerja kumpulan membangunkan keupayaan untuk menyelaraskan pandangan seseorang dengan pendapat rakan seperjuangan, untuk mendengar dan menganalisis arahan carian yang dicadangkan oleh ahli kumpulan. Bentuk kerja kolektif memperluaskan keupayaan pelajar untuk menganalisis situasi semasa dalam interaksi yang lebih luas dengan rakan sebaya, ibu bapa, guru, memberi peluang kepada setiap anak saya untuk mengetahui sudut pandangan yang berbeza dalam menyelesaikan masalah kreatif. Bentuk kerja ini menyumbang kepada pembentukan motivasi positif untuk belajar, mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar.

Semasa mempelajari bahan baharu, saya menggunakan gambar rajah sokongan, jadual di dalam bilik darjah, dan untuk menyatukan bahan - kad isyarat, kertas edaran dan alat bantu mengajar yang lain. Saya membantu setiap pelajar untuk menegaskan diri mereka, mencari dan mencari cara mereka sendiri untuk mendapatkan jawapan. Saya percaya bahawa dialog adalah cara penting untuk meningkatkan aktiviti kognitif pelajar. Terdapat kerjasama antara saya dan pelajar, di mana saya bukan sahaja mengajar, tetapi saya sendiri bergantung pada pengalaman kanak-kanak.Ini perlu untuk pembentukan keperluan pembelajaran dan motif pembelajaran.

Cara terbaik untuk membangunkan kebebasan kognitif adalah bermain, yang berfungsi sebagai sejenis jambatan peralihan kepada pembelajaran, persekitaran di mana aktiviti kognitif lebih mudah dan lebih menarik. Teknologi pembelajaran permainan membolehkan saya membuat kerja secara individu dan meningkatkan aktiviti kognitif pelajar. Saya memilih permainan dengan mengambil kira jenis sifat dan kualiti mental yang diperlukan oleh kanak-kanak, mereka kembangkan, matlamat pendidikan dan pendidikan yang mereka selesaikan.

Di dalam bilik darjah dan dalam aktiviti kokurikulum, saya menggunakan teknologi reka bentuk. Dalam gred ke-4, dalam pelajaran "Asas Budaya Ortodoks", kanak-kanak membuat projek mengenai topik yang dipilih: "Seni Kristian", "Cuti Paskah" (peringkat lanjutan), dan kanak-kanak dengan tahap asas memberitahu bagaimana keluarga mereka meraikan percutian ini . Dalam perjalanan bulatan "Perjalanan ke Abad-abad", kami menyediakan kerja projek "Susunan Kuil". Pada cuti Hari Kesihatan, pelajar saya mempertahankan projek Pemakanan Sihat. Bekerja pada projek membangunkan kecekapan komunikatif pelajar saya, meningkatkan minat belajar, membentuk kesediaan untuk menyelesaikan masalah, membangunkan aktiviti kreatif pelajar, dan semua ini bersama-sama mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar di kelas saya. Selama dua tahun berturut-turut anak buah saya mendapat tempat ke-2 dalam pertandingan kerja penyelidikan kreatif serantau.

Untuk meningkatkan aktiviti kognitif pelajar dalam pelajaran, saya mencipta situasi masalah. Pada permulaan latihan, kanak-kanak menyelesaikan masalah masalah mudah, menjalankan penyelidikan kecil. Setiap tahun tugas menjadi lebih sukar. Penggunaan situasi bermasalah dalam amalan saya membolehkan untuk mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar, selalunya menyelesaikannya secara kreatif.

Dalam pelajaran, saya menggunakan situasi yang tidak standard. Mereka menyumbang kepada perkembangan minat kognitif dan perhatian kepada bahan pendidikan, aktiviti pelajar dan melegakan keletihan. Pelajaran dongeng, pertandingan pelajaran, perjalanan pelajaran, permainan pelajaran membolehkan anda mewujudkan suasana kebajikan, menyalakan percikan rasa ingin tahu dan rasa ingin tahu, yang, akhirnya, meningkatkan minat untuk belajar.

Dengan mewujudkan keadaan untuk aktiviti kognitif aktif pelajar, saya menggalakkan keinginan setiap pelajar saya untuk mencari trajektori dan cara mereka sendiri untuk menyelesaikan masalah, mewujudkan "situasi kejayaan", membangunkan kawalan diri dan kawalan bersama. Pada setiap pelajaran, saya mewujudkan iklim moral dan psikologi yang menggalakkan, memupuk minat melalui kemasukan maklumat menarik, fakta yang jelas dalam kandungan pelajaran; Saya menggalakkan setiap kanak-kanak; Saya melihat personaliti dalam setiap kanak-kanak; Saya mengecualikan paksaan daripada cara mempengaruhi pelajar. Semua ini memberikan kesan pedagogi yang hebat untuk pembentukan motif positif untuk pembelajaran.

Penggunaan kaedah dan teknologi moden saya dalam kerja saya, kerja sistematik dengan setiap pelajar, bertujuan untuk pembentukan kebolehan kreatif, pembangunan pemikiran logik, perhatian, ingatan, ucapan lisan dan bertulis pelajar, membolehkan mencapai hasil pembelajaran yang tinggi dan stabil . Lelaki itu berjaya melanjutkan pelajaran di sekolah asas.

Aktiviti projek membolehkan pelajar memahami keindahan pengiraan matematik dan menghubungkannya dengan amalan hidup. Agak sedikit projek dalam matematik dijalankan pada tahun akademik, dan setiap daripada mereka harus menjadi acara yang menerangi kerja pada bahan program dengan cara yang baru. Perkara utama semasa membuat projek adalah untuk dapat menghubungkannya dengan bahan yang dipelajari, supaya tidak melebihi keupayaan umur pelajar dan tidak menghalang kanak-kanak daripada memahami peranan pengetahuan matematik dalam dunia di sekeliling mereka.

Sepanjang tahun kerjaya mengajar saya, saya telah merumuskan beberapa peraturan untuk diri saya sendiri: untuk cuba menarik minat setiap pelajar dalam kerja kelas; merangsang setiap pelajar untuk membuat kenyataan tanpa rasa takut melakukan kesilapan; menilai aktiviti setiap pelajar dalam proses pembelajaran, dan bukan sahaja dengan hasil akhir; menggunakan pelbagai bentuk dan kaedah penganjuran aktiviti pendidikan, membolehkan mendedahkan pengalaman subjektif setiap pelajar. Dan juga untuk diri saya sendiri, saya membuat kesimpulan: tidak ada kanak-kanak yang tidak berbakat, setiap kanak-kanak berbakat dengan caranya sendiri dan kami, guru, mesti mencari, mendedahkan dan mengembangkan hadiah ini.

"Bakat hebat memerlukan kerja keras."
P.I. Tchaikovsky

Salah satu bidang keutamaan kerja sekolah moden adalah untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan optimum kanak-kanak berbakat.

Tujuan arahan ini: keperluan untuk mengenal pasti, menyokong dan membangunkan kanak-kanak berbakat.

Tugasan:

• untuk menggalakkan kesedaran diri kanak-kanak berbakat,
• mengekalkan kesihatan psikologi dan fizikal,
• menggalakkan pembentukan konsep kendiri yang positif (harga diri, penerimaan diri, sikap kendiri),
• membangunkan kestabilan emosi, membentuk kemahiran mengawal diri, mengatasi tekanan, tingkah laku dalam situasi yang melampau (penyertaan dalam pertandingan, olimpiade, pengucapan awam),
• menggalakkan sosialisasi, membentuk kemahiran komunikasi.

"Anak-anak Berbakat", Apakah Mereka? Bagaimana untuk mengenal pasti mereka dalam kumpulan besar kanak-kanak?

"Anak berbakat" adalah kanak-kanak biasa, tetapi bagaimana dia berbeza daripada rakan sebayanya? Dalam menyebutnya, kami menganggap kemungkinan kumpulan kanak-kanak istimewa.

Kanak-kanak ini berbeza dengan rakan sebaya. Dengan apa?

Biasanya, kanak-kanak seperti itu mempunyai ingatan yang sangat baik, pemikiran yang fleksibel, mereka dapat mengklasifikasikan maklumat, mempunyai perbendaharaan kata yang besar dan pertuturan yang cekap, tahu menggunakan pengetahuan terkumpul, banyak membaca dan bertanya soalan yang menarik di dalam bilik darjah, sering mendahului diri mereka sendiri. semasa mempelajari sesuatu topik. Sesetengah kanak-kanak dikuasai oleh kebolehan matematik, yang lain kreatif, sebagai peraturan, kanak-kanak ini aktif (walaupun anda perlu mengatasi rasa malu dan rasa tidak selamat, pelbagai "ketakutan", terutamanya apabila bercakap di khalayak ramai), kadang-kadang mereka menyibukkan diri dengan perkara yang dilakukan. tidak selalu berkaitan dengan pelajaran... Tetapi sebaliknya, kanak-kanak seperti itu mempunyai imaginasi yang jelas, rasa humor, mereka sentiasa cuba menyelesaikan masalah yang "terlalu sukar untuk mereka", mereka mempunyai rasa keadilan yang kuat.

Perlu diingatkan bahawa "kanak-kanak berbakat ialah kanak-kanak yang menonjol untuk pencapaian yang cemerlang, jelas, kadang-kadang cemerlang (atau mempunyai prasyarat dalaman untuk pencapaian tersebut) dalam jenis aktiviti tertentu."

Keberkahan- ini bukan sahaja fenomena pedagogi dan psikologi, tetapi juga fenomena sosial, kerana kita bercakap tentang kejayaan dalam bidang aktiviti manusia yang penting secara sosial. Semakin luas lingkaran pengetahuan pelajar, semakin kaya pengalaman praktikal mereka sebelum ini, semakin tinggi tahap kebebasan yang dapat mereka tunjukkan dalam menyelesaikan tugas kreatif yang kompleks, seterusnya mencapai tahap penegasan kendiri yang lebih tinggi dalam aktiviti pendidikan.

Bagaimana untuk mengenal pasti kanak-kanak berbakat dalam kalangan rakan sebayanya? Pengenalpastian kanak-kanak berbakat juga dikaitkan dengan masalah mengenal pasti pelbagai jenis kebolehan, yang dicirikan oleh ciri-ciri tertentu. Kaedah untuk mengenal pasti kanak-kanak berbakat termasuk:
pemerhatian; komunikasi dengan ibu bapa; kerja ahli psikologi: menguji, menyoal, perbualan; olimpiade, pertandingan, pertandingan, persidangan saintifik dan praktikal.

Jenis-jenis bakat berikut dibezakan:

• Kecerdasan artistik.
• Kecerdasan intelek umum.
• Kecerdasan kreatif.
• Wakaf kepimpinan.

Untuk bekerja dengan kanak-kanak berbakat dan bermotivasi untuk mencapai pencapaian, guru mesti mempunyai pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan tertentu yang menyumbang kepada perkembangan bakat kanak-kanak. Guru mesti mempunyai kualiti peribadi seperti kepekaan, kemesraan, kasih sayang kepada kanak-kanak, rasa humor, kecerdasan tinggi, keyakinan diri, dll.

Selain itu, kita tidak boleh lupa bahawa kanak-kanak berbakat memerlukan maklum balas seperti orang lain. Adalah penting bagi mereka bahawa guru menunjukkan sifat muhibah terhadap mereka apabila menilai prestasi mereka, tetapi pada masa yang sama, kanak-kanak sebegini tidak boleh terlalu dipuji kerana kejayaan individu mereka yang cemerlang, ia sangat berguna untuk menggalakkan aktiviti bersama dengan kanak-kanak lain. Guru tidak sepatutnya meletakkan kanak-kanak di atas alas di hadapan kanak-kanak lain, kejayaannya akan dihargai dengan sewajarnya, dan penonjolan eksklusif yang tidak sesuai boleh menyebabkan kerengsaan, cemburu dan penolakan kanak-kanak lain.

Pengeluaran: kanak-kanak berbakat datang ke sekolah seperti kanak-kanak sekolah lain untuk belajar. Dan hasilnya bergantung kepada guru, yang akan dapat membezakan dalam setiap kanak-kanak keupayaan potensi tertingginya. Pengenalpastian awal, latihan dan pendidikan kanak-kanak berbakat dan berbakat merupakan salah satu masalah utama penambahbaikan sistem pendidikan.

kesusasteraan

1. Avdeeva N.I., Shumakova N.B. dan lain-lain. Seorang kanak-kanak berbakat di sekolah massa - M .: Pendidikan, 2006.
2. Epiphany D.B. Penyelidikan kreativiti dan bakat dalam tradisi paradigma aktiviti prosedur // Konsep moden asas kreativiti dan bakat / Ed. D.B. Epiphany. - M., 1997 .-- 402 hlm.
3. Savenkov A.I. Seorang kanak-kanak berbakat di sekolah massa - M .: "Sekolah rendah" No. 29, No. 30 2003.
4. Foto: http://socpatron.ru/

Setiap kanak-kanak yang sihat dilahirkan dengan keupayaan yang menakjubkan - keinginan untuk mengenali dunia di sekelilingnya. Tetapi, malangnya, keupayaan ini sering tidak mendapat sokongan dan kepuasan yang diperlukan. Kanak-kanak itu berhenti berkembang mengikut bakatnya, dan potensi kreatifnya tetap tidak terungkap.

Dalam pedagogi, tesis Ya.A. Komensky bahawa pengajaran harus semula jadi, harus sesuai dengan sifat kanak-kanak dan konsisten dengan undang-undang perkembangannya.

Kita tahu bahawa pengajaran adalah salah satu jenis amalan manusia, dan apa-apa amalan boleh berjaya hanya apabila ia memenuhi undang-undang objektif alam dan masyarakat. Orang dahulu kala pun mengatakan alam ditakluki hanya dengan mentaatinya. Tiada amalan boleh berjaya, tidak boleh membawa kepada keputusan positif jika ia tidak bersetuju dengan undang-undang objektif makhluk, dan lebih-lebih lagi jika ia bercanggah dengannya.

Dan amalan pedagogi tidak boleh terkecuali di sini.

Pada satu masa, Ya.A. Comenius beralih kepada pencarian undang-undang perkembangan mental kanak-kanak, yang, dia percaya, harus diikuti dengan pembelajaran.

Tidak dinafikan bahawa sejak zaman Ya.A. Komensky, pendidikan telah menjadi lebih semula jadi, dan penguasaan kanak-kanak, contohnya, kemahiran membaca, permulaan matematik dan sains semula jadi kini memerlukan lebih sedikit masa dan usaha. Ramai kanak-kanak berjaya memperoleh pengetahuan yang luas dalam pendidikan menengah dan tinggi, yang sebelum ini mustahil bukan sahaja atas sebab sosial dan sosial, tetapi juga atas sebab pedagogi.

Ini jelas kepada semua orang yang menjumpai amalan sekolah massa moden, yang, bukannya mengembangkan rasa ingin tahu semula jadi pada kanak-kanak, keperluan untuk pengetahuan, minat yang luas, keupayaan untuk kerjasama intelektual, selalunya hanya membunuh sifat-sifat ini dalam diri mereka. , tidak menggalakkan mereka daripada belajar dan kepada usaha mental.

Masalah ini paling ketara ditunjukkan di sekolah, berhubung dengan kanak-kanak yang mempunyai kebolehan intelektual dan kreatif yang tinggi, kerana keperluan dan keupayaan mereka berbeza daripada yang berorientasikan pendidikan tradisional.

Seperti yang dinyatakan oleh EIScheblanova, merujuk kepada sumber asing dan domestik, telah ditunjukkan bahawa "pendidikan tradisional menghalang perkembangan kanak-kanak tersebut dan untuk mendedahkan potensi mereka, pengubahsuaian khas program dan kaedah pengajaran diperlukan mengikut ciri psikologi mereka, jenis dan tahap bakat, minat, motivasi dan ciri peribadi) "Satu cara atau yang lain, kami berkongsi pendekatan untuk memahami kebolehan, yang berdasarkan konsep potensi bakat dan sebenarnya sepadan dengan orientasi" pragmatik-humanistik "- terdapat kerana ramai kanak-kanak berbakat yang tidak dapat mendedahkan keperibadian mereka, mencapai potensi untuk mereka hasil yang tinggi dalam jenis aktiviti tertentu dalam konteks pendidikan tradisional.

“Anak yang berbakat ialah kanak-kanak yang menonjol dengan pencapaian yang cemerlang, jelas, kadangkala cemerlang atau mempunyai prasyarat dalaman untuk pencapaian tersebut dalam aktiviti ini atau itu"

Daripada pemahaman tentang kebolehan ini, yang membayangkan bukan sahaja yang sebenar, tetapi juga potensi untuk mencapai keputusan yang lebih baik, sebenarnya, ia mengikuti bahawa kanak-kanak berbakat perlu diajar secara berbeza, mengikut program yang berbeza daripada yang tradisional yang dapat memastikan pendedahan mereka. keperibadian.

Sebagai contoh, Barbara Clarke percaya bahawa kanak-kanak berbakat ialah kanak-kanak "yang menunjukkan atau boleh menunjukkan tahap prestasi yang tinggi dalam mana-mana bidang aktiviti dan yang, disebabkan oleh perkembangan mereka yang maju dan dipercepatkan, memerlukan pengajaran yang berbeza daripada yang biasa diterima di sekolah. Latihan ini memberikan kemungkinan yang lebih besar untuk pertumbuhan atau perkembangan kebolehan, daripada kehilangan atau penurunan."

Seorang lagi pakar asing yang paling berwibawa dalam bidang kajian kebijaksanaan, J. Renzulli, tidak seperti Barbara Clark, tidak menekankan kematangan biologi dan keanehan fungsi otak sebagai asas untuk perkembangan kebolehan kanak-kanak. Menurutnya, kebolehan ditentukan atau ditentukan oleh interaksi tiga "kelompok" utama ciri-ciri kepunyaan seseorang: kebolehan umum di atas purata, tahap "komitmen terhadap tugas" yang tinggi, atau, dengan kata lain, motivasi, dan , akhirnya, tahap kreativiti yang tinggi. Kanak-kanak yang menunjukkan tanda-tanda bakat “Memerlukan peluang pendidikan yang luas dan pelbagai yang biasanya tidak terdapat dalam kurikulum standard” - nota J. Renzulli dalam bahagian akhir takrif kebolehan.

Perkembangan penyelidikan mengenai kebolehan sepanjang dekad yang lalu telah menunjukkan secara meyakinkan kesilapan idea bahawa bakat atau kebolehan akan mendedahkan dirinya dan "menumbuk" caranya. Tanpa mengambil berat tentang pembelajaran dan perkembangan, kita kehilangan anak-anak berbakat.

Saya ingin ambil perhatian satu lagi sebab yang memihak kepada pembangunan program dan pendidikan khas untuk kanak-kanak berbakat. Seperti yang dinyatakan oleh ramai penyelidik asing, program khas untuk mereka yang berbakat sebenarnya adalah "makmal" sebenar yang mencipta pengalaman pembelajaran lanjutan. Nasib mereka selanjutnya adalah untuk digunakan dalam proses pendidikan biasa. "Teknik yang telah menjadi teras kepada banyak program khas untuk mereka yang berbakat dimasukkan ke dalam proses pembelajaran biasa untuk membangunkan semua pelajar," tulis J. Renzulli dan S. Reese. Oleh itu, program yang baik untuk kanak-kanak berbakat hari ini adalah prospek program yang baik untuk kebanyakan kanak-kanak "esok".

Apakah kekhususan program untuk mereka yang berbakat? Adakah ia wujud sama sekali? Kami telah mengatakan bahawa program pendidikan tradisional boleh menjadi halangan yang tidak dapat diatasi kepada perkembangan kanak-kanak berbakat, dan ini adalah salah satu hujah yang memihak kepada keperluan untuk menyelesaikan masalah mengajar kanak-kanak berbakat. Di samping itu, terdapat satu lagi aspek pertimbangan masalah ini. Umum mengetahui bahawa keberkesanan program pendidikan bergantung kepada kesesuaiannya dengan keperluan dan keupayaan kanak-kanak yang dimaksudkan. Sekiranya aktiviti kognitif yang menjadi asas persekolahan tidak sesuai dengan ciri-ciri motivasi dan kognitif kanak-kanak, maka sukar untuk menjangkakan bahawa mereka akan mencapai tahap perkembangan yang tinggi. Dan jika kita menyedari bahawa kanak-kanak berbakat dicirikan oleh keperluan khas dan keupayaan yang membezakan mereka daripada rakan sebaya yang lain, maka ini bermakna bahawa pendidikan mereka memerlukan program khas atau, sekurang-kurangnya, beberapa pengubahsuaian program pendidikan tradisional yang tertumpu pada hipotesis " purata "pelajar. .

Adalah diketahui bahawa majoriti pelajar berbakat mampu belajar bebas tentang topik yang menarik minat mereka, penemuan hubungan antara objek dan idea, tahap penaakulan dan generalisasi yang tinggi. Akibatnya, mereka sudah mempunyai maklumat yang berkualiti luar biasa sebelum permulaan persekolahan, jadi bahan pendidikan mungkin tidak menarik minat mereka, dan menunggu rakan sekelas untuk menguasai apa yang mereka ketahui untuk masa yang lama menyebabkan kebosanan dan ketidaksabaran. Pelajar ini memerlukan maklumat baharu, berubah dan merangsang yang sentiasa mencabar kebolehan mereka. Salah satu strategi untuk membantu dalam situasi sedemikian ialah penggunaan sistem tugas individu, di mana pelajar boleh menyesuaikan tahap kerumitan bahan itu sendiri, melaksanakan tugas ujian sebelum dan selepas mempelajari topik, dan kaedah pengajaran tersebut mesti sesuai dengan kerumitan bahan.

Sebagai contoh: tidak kira berapa besar bilangan pelajar yang ingin mempelajari haiwan liar, tumbuh-tumbuhan atau penerokaan angkasa lepas, bagi sebilangan kanak-kanak topik ini tidak akan menarik minat mereka - kerana pengetahuan mereka (lagipun, kanak-kanak berbakat sering mengetahui banyak perkara. lebih daripada rakan sebaya mereka), kekonkretan yang berlebihan (mereka berminat dengan penjelasan, idea dan teori abstrak) atau keghairahan untuk topik lain yang tidak dijangka oleh rancangan itu. Setiap topik tertentu ini "mengenakan" rangka kerja kandungan yang tegar yang menghalang penyatuan pendidikan yang sebenar, dengan mengambil kira minat, keperluan dan tahap perkembangan setiap kanak-kanak.

Langkah penting dalam menyelesaikan masalah yang timbul ialah "memperluas", mengembangkan rangka kerja kandungan, iaitu, peralihan kepada unit kandungan yang lebih besar dan bukannya "bahagian tematik" tradisional sebagai cara mengatur kandungan pengajaran dalam mata pelajaran. Sebagai contoh, bukannya tema "Tumbuhan" dan "Haiwan", mari kita ambil masalah "Kehilangan flora dan fauna" atau, lebih luas lagi, "Kelangsungan Hidup". Perumusan topik ini, berdasarkan integrasi bermakna banyak topik dan masalah yang lebih sempit, memenuhi minat spontan kanak-kanak berbakat dalam masalah global, idea abstrak dan teori. Pada masa yang sama, ia membolehkan anda mengkaji maklumat khusus tentang dinosaur dan spesies haiwan dan tumbuhan lain, dan pada masa yang sama membolehkan kanak-kanak lain mengkaji perubahan iklim yang menyumbang atau menghalang pemeliharaan dunia sekeliling, pengaruh kosmik, era sejarah , dsb. , setiap kanak-kanak boleh mencari topik yang sesuai dengan minat individunya. Dan jika kita mengambil topik yang lebih luas atau global, contohnya "Kelangsungan Hidup" atau "Perubahan", maka adalah mudah untuk menunjukkan betapa pesatnya berkembang dan menjadi peluang yang hampir tidak terhad untuk mempelajari bahagian tematik tertentu, yang secara tradisinya "berselerak" dalam pelbagai disiplin.

Kemudahan memahami bahan pendidikan oleh kanak-kanak berbakat juga dikaitkan dengan keperluan untuk kajian dan perbincangan yang mendalam dengan kanak-kanak yang mempunyai peluang intelek yang sama. Tidak suka pengulangan peraturan, prinsip, teori yang telah difahami boleh dilihat oleh rakan sebaya mereka yang kurang berkemampuan, dan selalunya oleh guru, sebagai manifestasi "tahu-semuanya" dan menjejaskan sikap terhadap mereka secara negatif.

Ciri-ciri psikologi kanak-kanak berbakat, atau apa yang dipanggil "tanda kebolehan", sering menjadi subjek kontroversi besar di kalangan ahli psikologi.

Menyediakan pembangunan dan pendedahan keperibadian bukan sahaja 1-2% geeks, tetapi "strata" kanak-kanak yang luas, yang membentuk kira-kira 20% daripada keseluruhan sampel umur, kami mewujudkan keadaan untuk penemuan besar dan kecil dalam bidang sains dan teknologi, perkembangan budaya dan seni. Lagipun, ciptaan jenius yang jarang ditemui itu bergantung pada keperluan dan peluang yang dicipta berkat kerja kreatif tanpa nama dari banyak pencipta, saintis, artis, dll. Ini dianalisis dengan baik oleh L. S. Vygotsky, yang menunjukkan bahawa "tidak kira berapa pun penciptaan secara individu, ia sentiasa mengandungi pekali sosial. Dalam pengertian ini, tiada ciptaan akan menjadi peribadi dalam erti kata yang ketat, ia sentiasa mengandungi sesuatu kerjasama tanpa nama."

Sesungguhnya, ciri-ciri kanak-kanak ini, seperti rasa ingin tahu yang melampau dan keperluan untuk pengetahuan, mendahului rakan sebaya dari segi perkembangan intelek dan kreatif, keinginan yang ketara untuk berdikari dalam proses kognisi, kebebasan berfikir dan banyak lagi, boleh hampir tidak "diambil kira" sepenuhnya dalam rangka kurikulum tradisional dan kaedah pengajaran. Akibat ketidakpadanan kurikulum dengan keperluan dan keupayaan kanak-kanak berbakat, terdapat kemerosotan pesat dalam minat belajar, dan kebosanan yang semakin meningkat yang mengiringi proses ini.

Kecerdasan kanak-kanak adalah salah satu fenomena yang paling menarik dan misteri dalam jiwa manusia. Mungkin itulah sebabnya sebutan itu menyebabkan ramai ibu bapa berasa cemas dan ketegangan dalaman.

Kebolehan memproses maklumat luar biasa kanak-kanak membolehkan mereka melihat pelbagai idea pada masa yang sama pada beberapa peringkat. Ini dipadankan dengan strategi pembelajaran yang merangkumi pelaksanaan projek penyelidikan mengenai topik yang dipilih sendiri, penggubalan dan ujian hipotesis, dan pembangunan kemahiran penyelidikan. Orang di sekeliling mereka mungkin menganggap kanak-kanak seperti itu tidak serius untuk usia mereka. Pada masa yang sama, senaman rutin, bimbingan, dan cramming sering menyebabkan penolakan akut dan gangguan tingkah laku dalam kanak-kanak berbakat.

Kelajuan tinggi proses pemikiran dalam kanak-kanak tersebut memerlukan kelajuan penyampaian idea yang sesuai, keupayaan untuk mengawal kelajuan pembelajaran secara bebas. Berkesan ialah penggunaan "brainstorming", "bacaan pantas" dalam pengajaran, manakala kekurangan aktiviti dan kemajuan dalam pembelajaran boleh menyebabkan kekecewaan - pengalaman "rasa runtuh" ​​yang membawa kepada pembentukan sifat tingkah laku negatif.

Keupayaan untuk berfikir, mencipta adalah anugerah alam yang paling hebat yang diterima oleh manusia. Ada yang lebih berbakat, ada yang kurang berbakat, tetapi semua orang bertanda dengan pemberian ini. Oleh itu, bercakap tentang kebolehan kanak-kanak, pakar biasanya menganggap kedua-dua kategori eksklusif warisan kanak-kanak - kanak-kanak berbakat, dan potensi intelek dan kreatif setiap kanak-kanak.

Di manakah sempadan antara kanak-kanak berbakat dan tidak berbakat, tiada siapa yang tahu pasti. Lebih sukar untuk menentukan siapa yang akan mencapai ketinggian genius pada masa hadapan?

Terdapat sejumlah besar tanda asas kebolehan, yang mencerminkan ciri-ciri kanak-kanak berbakat, yang ditunjukkan oleh mereka dalam kehidupan dan aktiviti sebenar mereka. Sebagai peraturan, kehadiran tanda-tanda sedemikian boleh dinilai dengan memerhatikan ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak. Kesukarannya terletak pada hakikat bahawa tanda-tanda bakat sangat pelbagai dan sangat bergantung pada persekitaran sosio-budaya. Ini menimbulkan perbezaan yang ketara dalam idea tentang apa yang harus dimasukkan dalam "senarai" ciri-ciri kanak-kanak berbakat, dan apa yang tidak sepatutnya, tanda-tanda yang mesti ditunjukkan dan yang tidak, dll. Yang paling produktif, pada pendapat kami, boleh dianggap sebagai kedudukan sedemikian dalam isu ini, mengikut mana kehadiran sekurang-kurangnya salah satu ciri yang dibezakan harus menarik perhatian pakar dan menggalakkannya untuk analisis menyeluruh dan berpanjangan kes tertentu.

Analisis tanda-tanda kebolehan yang sedia ada membolehkan kita melihat kehadiran di dalamnya ciri-ciri yang berkaitan dengan aspek motivasi tingkah laku (dengan keperluan khusus) dan instrumental (keupayaan kanak-kanak) yang berkaitan dengan kaedah dan kejayaan aktiviti kanak-kanak. Ramai orang menyedari kehadiran beberapa perkara biasa, mutlak atau universal, sifat kebolehan yang boleh diperhatikan dalam semua budaya (hampir tanpa mengira konteks budaya), dan khusus tanda-tanda yang diperhatikan dalam sesetengah dan tidak diperhatikan dalam strata sosio-budaya yang lain.. Sebagai contoh, dalam buku yang sangat terkenal di seluruh dunia oleh Barbara Clarke, lima tanda tersebut mencirikan mental (intelek), akademik, kreatif, kepimpinan dan visual bakat diberikan.dan seni persembahan (muzik, lukisan, tarian, drama).

Terdapat kekurangan dalam latihan tenaga pengajar - kekurangan pengetahuan mereka tentang kaedah untuk mendiagnosis tahap perkembangan personaliti dan, di atas semua, perkembangan mental kanak-kanak. Oleh itu, salah satu tugas mendesak untuk meningkatkan persediaan seorang guru untuk kerja amali adalah melengkapkannya bukan sahaja dengan pengetahuan umur dan ciri-ciri individu dan corak perkembangan mental kanak-kanak, tetapi juga dengan keupayaan untuk mengenal pasti mereka dan mengukur mereka menggunakan kaedah moden. teknik psikodiagnostik.

Psikodiagnostik diperlukan untuk seorang guru moden untuk:

1. perhatikan dinamik perkembangan mental dan terutamanya mental kanak-kanak;
2. untuk berpeluang untuknya menentukan program untuk perkembangan selanjutnya kanak-kanak bagi mewujudkan keadaan pembangunan yang optimum untuk kedua-dua yang lemah dan kuat;
3. untuk menjalankan pendekatan individu kepada murid sekolah dalam membantu mereka sekiranya menghadapi kesukaran.

Guru terkenal Sh.A Amonashvili berkata dalam salah satu wawancaranya bahawa walaupun pedagogi sebagai sains, sudah tentu, wujud, terdapat begitu sedikit bukti saintifik yang kukuh di dalamnya sehingga ia sesuai di telapak tangan anda, dan jika kita bercakap tentang kebijaksanaan pedagogi, maka ia adalah lebih kurang.

Keadaan ini sentiasa jelas kepada L.V. Zankov. Dia menulis bahawa apabila dia mula membangunkan sistem pendidikan rendah perkembangannya, dia tidak mempunyai peluang untuk bergantung pada mana-mana teori psikologi, kerana tidak ada teori pembangunan berasaskan fakta yang baik, lengkap dan berlandaskan fakta.

Namun begitu, sistem pendidikan rendah pembangunan telah diwujudkan.

Kini ia jelas menarik minat guru yang tidak berpuas hati dengan program dan kaedah tradisional dan yang melihat hasil positif yang diberikan oleh sistem ini.

Matlamat sistem adalah untuk mencapai perkembangan optimum keseluruhan setiap pelajar dalam proses mengasimilasikan pengetahuan, kebolehan dan kemahiran. L. V. Zankov memahami perkembangan umum sebagai pergerakan integral jiwa, apabila setiap pembentukan baru timbul akibat interaksi minda, kehendak, perasaan kanak-kanak, idea moralnya dalam perpaduan yang tidak berbelah bahagi. Dalam hal ini, bukan sahaja faktor luaran (ciri sistem pengajaran), tetapi juga faktor dalaman (ciri pelajar, keperluan dan jangkaan mereka) menjadi penggerak kepada perkembangan mental pelajar sekolah.

Konsep utama metodologi latihan sedemikian ialah integriti sistem pedagogi, nisbah keseluruhan dan bahagian konstituennya, serta kebergantungan bahagian dan hubungan antara mereka.

Kajian guru dan ahli metodologi telah menunjukkan bahawa kanak-kanak yang belajar mengikut sistem L.V. Zankov adalah lebih baik daripada yang lain; mereka telah membangunkan kemahiran pemerhatian, keupayaan untuk membuat generalisasi, dan melakukan pelbagai jenis tugas secara bebas.

Dalam kurikulum sekolah biasa, keupayaan untuk menyatakan idea anda secara visual dan integral, dalam bentuk spatial, adalah sangat terhad. Kanak-kanak yang mempunyai perkembangan lanjut kebolehan visual dan ruang selalunya sukar untuk melihat bahan yang berurutan dan berpecah-belah, mengelakkan tugasan sedemikian atau memerlukan pandangan holistik tentang topik yang sedang dipelajari, yang sering dianggap sebagai gangguan tingkah laku dan tidak menghormati guru. Dalam sistem L.V. Zankov, keadaannya berbeza.

Amalan moden bekerja dengan kanak-kanak berbakat sangat pelbagai. Masalah yang tidak diselesaikan atau kurang dikaji amat jelas dalam kepelbagaian ini. Salah satu isu kritikal ini ialah sokongan dan perkembangan kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan am (mental) dalam keadaan pendidikan di sekolah menengah. Kategori kanak-kanak inilah yang sering tidak mendapat perhatian dan sokongan khusus dalam proses pembelajaran di sekolah, manakala sekolah sepatutnya menjadi tempat utama untuk perkembangan kanak-kanak tersebut. Malah, kanak-kanak yang menunjukkan kebolehan istimewa tertentu boleh berjaya membangunkan mereka dalam sistem pendidikan tambahan, yang mempunyai pengalaman luas bekerja dengan kanak-kanak tersebut, dan dalam proses belajar di sekolah dalam program khas yang meningkatkan kerumitan - matematik, linguistik dan e. Dan untuk kanak-kanak yang mempunyai tanda-tanda kebolehan umum, tiada apa-apa lagi yang tinggal selain "belajar seperti orang lain" atau "menyertai" mereka yang menunjukkan peningkatan kebolehan dan kecenderungan untuk sesuatu bidang. Masalahnya diperburuk oleh fakta bahawa pengkhususan awal pendidikan untuk kanak-kanak dengan kebolehan umum, sebagai peraturan, tidak boleh diterima baik dari sudut pandangan memenuhi keperluan kognitif mereka yang luas, mahupun dari sudut pandangan tugas perkembangan mereka.

Kami boleh merumuskan empat organisasi kandungan pembelajaran untuk pelajar berbakat:

1. "Rangka kerja" kandungan fleksibel yang menyediakan keupayaan untuk memasukkan untuk kajian bahagian tematik tertentu.
2. Unit kandungan yang besar; kajian tentang tema dan masalah yang luas (global), asas.
3. Pendekatan antara disiplin terhadap kajian kandungan yang memenuhi rasa ingin tahu yang luas bagi kanak-kanak berbakat, peningkatan kebolehan kreatif dan tugas ideologi untuk membangunkan gambaran holistik dunia.
4. Penyepaduan topik dan masalah untuk kajian yang berkaitan dengan satu atau bidang pengetahuan yang berbeza, dengan mewujudkan hubungan dalaman yang bersifat bermakna.

Oleh itu, salah satu punca kesukaran yang paling penting untuk kanak-kanak berbakat dalam persekolahan ialah percanggahan antara syarat-syarat yang diperlukan untuk manifestasi dan perkembangan aspek kebolehan yang berbeza dan yang ditawarkan oleh struktur pendidikan tertentu. Mencapai penjajaran ini direka bentuk untuk menyediakan program pendidikan dan sokongan yang dibuat khusus untuk kanak-kanak yang mempunyai pelbagai jenis kebolehan, yang kebanyakannya telah terbukti berguna dan berkesan. Namun, mereka yang paling memerlukan bantuan kekal di luar skop program sedemikian, kerana kanak-kanak yang paling berjaya dalam aktiviti ini atau itu dipilih untuk mereka. Kami menawarkan soal selidik untuk mengenal pasti kanak-kanak berbakat pada usia sekolah rendah.

1. Saya suka membuktikan atau menyangkal idea yang guru tawarkan kepada kami di dalam bilik darjah. (+)
2. Paling saya suka apabila dalam pelajaran saya perlu memikirkan sesuatu sendiri (sendiri), menemui beberapa corak atau menghasilkan idea baharu. (+)
3. Saya suka meneka perkataan (konsep), untuk membuat spekulasi tentang makna beberapa imej yang tidak dapat difahami, kenyataan. (+)
4. Saya suka mengkaji masalah dari sudut yang berbeza. (+)
5. Saya suka mencari cara (pilihan) yang berbeza untuk menyelesaikan masalah atau tugas yang sama. (+)
6. Saya suka menilai fakta, idea dan penyelesaian yang berbeza menggunakan kriteria yang berbeza. (+)
7. Paling saya suka bila dalam pelajaran ada peluang merumus masalah untuk belajar sendiri (sendiri). (+)
8. Saya suka menghabiskan banyak masa untuk menyelesaikan masalah yang saya tidak dapat (dapat) selesaikan dengan segera (+)
9. Saya suka apabila cikgu menerangkan dan memberitahu semuanya secara terperinci dan anda tidak perlu memikirkan banyak perkara sendiri (-)
10. Saya suka apabila saya perlu mencari maklumat yang diperlukan atau penjelasan untuk sesuatu sendiri. (+)
11. Paling penting, saya suka apabila guru membantu kita berfikir, dan tidak melakukannya untuk kita. (+)
12. Saya lebih suka bekerja sendiri (bukan berkumpulan). (-)
13. Saya berminat untuk mengkaji topik dan masalah global (seperti "Pengaruh", "Perubahan", "Pesanan"). (+)
14. Saya suka apabila di dalam kelas saya berpeluang bercakap atau menjawab kepada kelas, memperkenalkan fakta, pemikiran dan idea baru yang saya temui kepada rakan sekelas atau rakan saya. (+)
15. Saya suka mencari sesuatu yang sama, hubungan antara pelbagai fenomena dan proses. (+)
16. Sukar untuk saya belajar di sekolah.
17. Saya tidak berminat untuk pergi ke sekolah. (-)
18. Paling penting, saya suka melakukan tugas sedemikian apabila anda perlu mengingati sesuatu, dan tidak memerah otak anda untuk tugas yang sukar. (-)
19. Saya lebih suka menyediakan tugasan kerja rumah untuk pengajian antara disiplin dan mata pelajaran lain secara bersendirian, tidak bergantung kepada bantuan ibu bapa saya. (+)
20. Saya tidak begitu suka mendengar ucapan rakan-rakan seperjuangan, nampaknya saya tidak menarik. (-)

Catatan: Tanda tambah atau tolak selepas setiap pernyataan bermaksud pilihan jawapan (“setuju” atau “tidak setuju”), yang dianggarkan pada dua mata, sebagai sepadan dengan sikap positif terhadap keistimewaan pembelajaran.