Adakah orang dwibahasa benar-benar lebih pintar daripada yang lain? Dwibahasa dalam pendidikan

kediaman / Cinta

Lebih daripada separuh penduduk dunia bercakap sekurang-kurangnya dua bahasa setiap hari. Tidak mudah untuk mengira bilangan orang dwibahasa di planet ini: tidak ada statistik yang mencukupi. Tetapi, menurut penyelidikan terbaru oleh saintis Eropah, tiga perempat dunia adalah dwibahasa hingga satu tahap atau yang lain. Apa pendapat anda tentang diri anda? Adakah anda dwibahasa? Atau lebih tepatnya, sejauh mana anda dwibahasa?

Siapa dwibahasa?

Ini adalah nama untuk orang yang bertutur dalam dua bahasa. Ironinya, dwibahasa bukanlah pemboleh ubah kategori. Ia adalah konstruk multidimensi yang terdiri daripada dua bahagian yang saling berkaitan. Yang pertama adalah penguasaan bahasa, dan yang kedua adalah penggunaannya.

Sebilangan kanak-kanak dwibahasa sejak lahir. Contohnya, ibu dan ayah berkomunikasi dengan anak dalam pelbagai dialek, dan dia menguasainya pada masa yang sama. Situasi lain dari dwibahasa awal adalah ketika keluarga itu menggunakan bahasa ibunda mereka (misalnya, Rusia), dan di luar rumah bayi berkomunikasi dengan orang lain dalam bahasa asing (contohnya, dalam bahasa Inggeris, kerana dia tinggal secara tetap di UK atau Amerika) .

Dwibahasa akhir adalah kajian bahasa yang bukan sejak lahir dan bukan sebagai bahasa kedua, tetapi sebagai bahasa asing. Semakin baik anda menggunakan dialek tertentu dan semakin kerap anda menggunakannya, semakin banyak bahasa anda.

Sedikit mengenai faedah dwibahasa

Penguasaan dalam pelbagai bahasa pastinya merupakan kelebihan ketika bekerja. Sebilangan besar majikan bersedia membayar upah yang lebih tinggi kepada poliglot. Tetapi ini bukan satu-satunya keistimewaan.

Otak anda juga mendapat manfaat daripada dwibahasa. Percaya atau tidak, menjadi dwibahasa menjadikan anda lebih pintar dan meningkatkan kemahiran kognitif anda. Apakah faedah dwibahasa?

Kami mengembangkan kebolehan kognitif

Dwibahasa menyempurnakan "sistem kawalan" multitasking otak.

Otak dwibahasa berfungsi dengan dua bahasa pada masa yang sama. Ini mengembangkan fungsinya seperti perencatan (mekanisme kognitif yang bertanggungjawab untuk kemampuan membuang rangsangan yang tidak perlu), mengalihkan perhatian dan ingatan jangka pendek. Kemahiran ini merupakan pusat kawalan otak, yang bertanggungjawab untuk pemikiran yang sangat maju dan perhatian yang berterusan. Oleh kerana dwibahasa terbiasa beralih antara dua bahasa, mereka juga lebih baik beralih antara tugas, walaupun masalahnya tidak ada hubungannya dengan bahasa itu.

Polyglots telah mengembangkan pemikiran spasial dengan lebih baik, mereka dapat melakukan tugas yang kompleks dengan lebih cepat semasa ujian.

Meningkatkan ingatan

Belajar bahasa asing memerlukan menghafal banyak peraturan tatabahasa dan kata-kata baru. Sama seperti senaman membantu membina otot, senaman mental berterusan membina ingatan anda secara umum, menjadikan senarai dan urutan mudah diingat.

Fokus pada tugas

Kajian menunjukkan bahawa orang yang bertutur dalam bahasa yang berbeza mempunyai ketumpatan bahan kelabu yang lebih tinggi. Ini bertanggungjawab untuk persepsi dan pemprosesan maklumat, proses penghafalan dan kestabilan perhatian. Dwibahasa jauh lebih baik dapat menumpukan perhatian pada tugas yang diperlukan daripada rakan mereka yang "monolingual", yang menyingkirkan masalah yang tidak berkaitan. Orang dwibahasa juga membuat keputusan lebih mudah dalam situasi sukar dan lebih yakin dalam membuat pilihan yang tepat.

Perkembangan kebolehan linguistik

Tidak hairanlah mereka mengatakan bahawa lima bahasa asing pertama sukar dipelajari - maka semuanya akan berjalan seperti jam. Sesungguhnya, ketika menguasainya, anda akan mengenal tatabahasa, fonetik, kosa kata kata keterangan selain daripada anda. Ini meluaskan pengetahuan anda mengenai corak linguistik dan linguistik, meningkatkan kemampuan filologi.

Faedah belajar bahasa untuk anak-anak

Kanak-kanak dwibahasa belajar membaca lebih cepat daripada rakan sekelas dengan bahasa yang sama. Mereka dapat menumpukan perhatian dengan lebih baik pada tugas-tugas yang ditetapkan oleh guru, beralih di antara mereka, dan mempunyai kemahiran analisis yang dikembangkan dengan baik. Oleh kerana kemampuan intelektual mereka, kanak-kanak dwibahasa mendapat markah yang lebih tinggi dalam ujian. Pemikiran abstrak yang dikembangkan membolehkan mereka berjaya dalam matematik dan bahasa ibunda mereka. Kanak-kanak yang berbahasa banyak berbangga - mereka mempunyai harga diri yang lebih tinggi. Poliglot muda berfikiran fleksibel dan cepat, kreatif dan cerdas.

Adakah dwibahasa akan menjadikan anda lebih pintar?

Dwibahasa mempengaruhi sifat pelbagai struktur kortikal dan subkortikal otak. Boleh dikatakan bahawa berbahasa pelbagai bahasa menjadikan seseorang lebih pintar? Sehingga kini, tidak ada kajian yang dapat membuktikan kaitan antara konsep seperti dwibahasa dan IQ.

Dwibahasa pada masa dewasa

Dwibahasa merangsang simpanan kognitif orang tua, menunda perkembangan gejala demensia pikun. Dwibahasa mempunyai tanda demensia, rata-rata, hampir 5 tahun kemudian daripada orang tua yang hanya bertutur dalam satu bahasa (masing-masing 75.5 dan 71.4 tahun). Poliglot dengan penyakit Alzheimer mempunyai degenerasi otak yang lebih sedikit daripada pesakit lain, dan penyakit ini berkembang pada separuh kadarnya. Di samping itu, dwibahasa yang lebih tua cenderung mengekalkan bahan putih yang lebih baik di otak.

Tetapi bukan itu sahaja

Dwibahasa lebih mesra. Mereka dengan tenang bergerak di seluruh dunia, dibebaskan dari belenggu larangan bahasa. Mereka boleh mendapat pendidikan - menengah, lebih tinggi, tambahan - di mana-mana negara. Dan kemudian cari pekerjaan di mana mereka menawarkan upah yang layak untuk kedudukan yang menarik. Oleh itu, menurut penyelidikan oleh saintis Amerika, pendapatan doktor dwibahasa melebihi pendapatan tahunan pekerja monolingual di semua bidang - dari bantuan sosial di rumah hingga perubatan veterinar. Perbezaannya ialah 10-30 ribu dolar setahun.

Pengetahuan bahasa membolehkan pekerja berpartisipasi dalam rundingan dengan rakan asing, merangka kontrak antarabangsa, dan melaksanakan projek perniagaan global. Dwibahasa banyak diminati dalam industri di mana kemahiran linguistik diperlukan atau diinginkan. Mereka dapat mengajar bahasa asing, bekerja sebagai pembaca bukti dan penyunting penerbitan asing, bekerja di industri pelancongan, menjadi juruterbang, pramugari, pemandu, penterjemah, diplomat dan saintis. Dwibahasa diperlukan dalam bidang pekerjaan pejabat dan farmasi. Pakar yang bertutur dalam bahasa akan sangat berguna dalam perdagangan, logistik, kewangan dan pengauditan.

Semasa mempelajari bahasa asing, seseorang menguasai bukan sahaja perbendaharaan kata dan tatabahasa dialek orang lain. Mana-mana kursus linguistik merangkumi aspek wilayah. Anda membaca sastera yang dibuat dalam bahasa ini, berkenalan dengan budaya bangsa atau negara ini, memahami pandangan dunia, falsafah, agama, seni yang berbeza. Semakin banyak kata keterangan yang anda kuasai, semakin luas gambaran linguistik dunia yang terbentuk dalam fikiran anda. Dwibahasa dan poliglot mempunyai pemikiran global, pandangan sejagat tentang dunia, sosial dan toleransi. Mereka memiliki alat yang berkesan untuk memahami realiti: pengetahuan tentang bahasa asing memungkinkan, misalnya, untuk menggunakan sumber bahasa asing dari World Wide Web.

Tidak menghairankan bahawa hari ini kajian bahasa asing begitu popular dan identik dengan pendidikan yang sangat baik.

Orang yang bertutur dalam dua bahasa dipanggil dwibahasa, lebih daripada dua adalah polylingual, lebih daripada enam adalah poliglot.

Mengikut usia di mana pemerolehan bahasa kedua berlaku, terdapat:

dwibahasa awal;
dwibahasa akhir.

Juga bezakan:

reseptif(memahami atau bilingualisme "bawaan") yang berkaitan dengan interpenetrasi budaya;
pembiakan(pembiakan) adalah bentuk sejarah dwibahasa yang berkaitan dengan pengembangan kolonial, penaklukan dan aneksasi wilayah.
produktif (menghasilkan, "diperoleh") - pendidikan bahasa.

1. Dua atau lebih kewarganegaraan - kewarganegaraan berganda (keadaan ketika seseorang memperoleh kewarganegaraan kedua tanpa pengetahuan atau izin dari negara yang pada awalnya dia adalah warganegara) - sebagai contoh, seorang warganegara Rusia memperoleh kewarganegaraan Britain tanpa memformalkan penarikan diri dari Kewarganegaraan Rusia. 2. Kewarganegaraan ganda (situasi ketika seseorang memperoleh kewarganegaraan kedua sesuai dengan perjanjian khusus mengenai penyelesaian masalah kewarganegaraan ganda (Rusia memiliki perjanjian internasional seperti itu - perjanjian hanya dengan Turkmenistan dan Tajikistan).

Great Britain adalah negara yang demokratik dan demokratik. Sudah menjadi kebiasaan untuk menyelesaikan masalah yang kompleks dengan pihak berkuasa di sini dengan cara yang sah. Dengan sumber awam ini, anda boleh menjumpai MR anda - ahli Dewan Rakyat dan memanggilnya dengan pernyataan atau permintaan, termasuk tindakan atau ketidakaktifan Pejabat Dalam Negeri

Masalah dwibahasa jauh melampaui teori aktiviti pertuturan: mereka adalah tipologi perbandingan bahasa, masalah asal usul bahasa yang berbeza, perkembangannya, universal linguistik dan banyak lagi.

Untuk kursus teori ucapan ini, dan lebih-lebih lagi untuk bahagian kedua "Mekanisme pertuturan", penting untuk mengetahui siapa yang boleh disebut dwibahasa (apakah kriteria dwibahasa), bagaimana bilingualisme muncul, berkembang, bagaimana bahasa dan pertuturan kedua (ketiga, keempat) dalam bahasa baru dikuasai, apakah cara dan penyebab sosial munculnya dwibahasa. Sudah tentu, apa yang kita ketahui mengenai mekanisme dwibahasa, mengenai interaksi dua atau lebih bahasa dalam dwibahasa, juga penting.

Hingga kini, subjek pertimbangan adalah bahasa ibunda, bahasa ibu bapa, atau bahasa persekitaran. Tetapi dengan perkembangan hubungan antarabangsa, semakin banyak orang di semua negara di dunia tidak terbatas pada bahasa ibunda mereka, mereka membaca, bercakap, mendengar siaran radio, menulis sekurang-kurangnya sedikit di kedua, ketiga. Beginilah bilingualisme bermula (kata-kata polylingualism dan bahkan multilingualisme semakin banyak digunakan). Orang yang banyak berbahasa disebut polyglots; sebilangan daripada mereka mengetahui beberapa lusin bahasa.

Kenapa bahasa tidak bercampur dalam ingatan mereka? Setelah pengarang buku ini mengajukan pertanyaan ini kepada Vladimir Dmitrievich Araki-n, yang tahu semua bahasa Eropah, banyak orang Turki, buku terakhirnya disebut "bahasa Tahiti". Orang luar biasa ini menjawab pertanyaan itu tanpa rasa marah: "Bagaimana bahasa boleh bercampur? Lagipun, setiap bahasa adalah sistem! "

Penulis diam, tetapi berfikir: “Namun sistem ini bagaimanapun berinteraksi. Lagipun, tidak diragukan lagi terdapat gangguan bahasa, pemindahan psikologi cara bahasa ibunda dalam bidang tatabahasa, dan dalam perbendaharaan kata, dan terutama dalam fonetik. " Ingat bahawa kod fonetik adalah yang paling hampir dengan kod ucapan dalaman. Pengaruhnya terhadap fonetik bahasa asing sangat sukar untuk diatasi. Mungkin, dalam poliglot, gangguan kurang jelas, sistem bahasa yang berbeza kurang mempengaruhi bahasa baru.

By the way, pernyataan berikut telah berulang kali dinyatakan: lebih mudah untuk mencapai kesucian pertuturan dalam bahasa yang tidak berkaitan erat; pelajar bahasa disarankan untuk mempelajari bahasa Swahili selepas bahasa Jepun (A.A.Leontiev).

Gangguan akan dibincangkan dengan lebih terperinci kemudian, berkaitan dengan masalah pengajaran bahasa asing.

Siapa yang boleh dianggap dwibahasa? Anda juga dapat memperolehinya, definisi paling tidak ketat: dwibahasa adalah orang yang dapat melakukan tindakan komunikatif dalam bahasa kedua, mencapai persefahaman. Dengan kriteria ini, sangat banyak yang boleh dianggap dwibahasa, sekurang-kurangnya berdasarkan kajian sekolah bahasa Inggeris, Jerman, Perancis.

Mengikut kriteria yang paling ketat, orang dwibahasa dianggap sebagai orang yang bercakap dan berfikir dengan mudah sama ada dalam bahasa ibunda dan bahasa kedua. Menurut kriteria ini, seseorang yang, dalam proses pertuturan, terpaksa membentuk pernyataan yang akan datang dalam bahasa asalnya (sekurang-kurangnya sebahagiannya) dan segera diterjemahkan ke dalam bahasa kedua, tidak dapat dianggap dwibahasa.

Hanya satu set lengkap "langkah" tindakan pertuturan dalam bahasa kedua - maksud ucapan, penyediaan kandungan, pilihan kata, penanda tatabahasa, peralihan kod ke bentuk pertuturan akustik atau grafik - memberikan hak untuk dipanggil dwibahasa. Tidak banyak yang memenuhi kriteria yang ketat: antara wakil-wakil rakyat Rusia, Tatar, Yakut, Yahudi, Jerman, Ossetia dan banyak lagi yang berpendidikan Rusia; generasi lama diaspora Rusia di Perancis, Amerika Syarikat, banyak orang Rusia di negara-negara jiran. Banyak tokoh budaya terkenal, penulis yang dengan mudah menyatakan diri dan menulis dalam dua atau lebih bahasa, dari Antiochus Cantemir hingga Joseph Brodsky, dapat dinamakan: A.D. Kantemir (bahasa oriental), A.S. Pushkin, I.S. Turgenev (Perancis), V.V. Nabokov, I. Brodsky (Bahasa Inggeris), I.A. Beau duen de Courtenay (Perancis, Poland) dan banyak lagi.

Menurut E.M. Vereshchagin (Ciri psikologi dan metodologi dwibahasa (bilingualisme). - M., 1969), seseorang yang dapat menggunakan dua sistem bahasa yang berbeza dalam situasi komunikasi adalah dwibahasa, dan kumpulan kemahiran yang berkaitan adalah dwibahasa. Seseorang yang hanya dapat menggunakan satu sistem bahasa, hanya bahasa ibundanya, boleh dipanggil satu bahasa.

Di Rusia, antara golongan bangsawan yang berpendidikan dari separuh kedua abad ke-18. Bahasa Perancis tersebar sebagai bahasa diplomasi, budaya, bahkan komunikasi sehari-hari. Bahasa Jerman juga dipelajari: ia digunakan dalam sains, urusan ketenteraan, teknologi, bahasa Itali - dalam muzik; Bahasa Inggeris, yang menjadi akhir abad XX. yang paling menarik dari semua bahasa asing, bukan hanya di Rusia, tetapi juga di kebanyakan negara maju, kini menduduki tempat pertama di dunia dari segi jumlah kesusasteraan yang diterbitkan di dalamnya, terutama ilmiah.

Dari bahasa yang paling biasa di dunia (Cina, Perancis, Sepanyol, Rusia, Inggeris, Jepun, Hindi, dll.), Bahasa Inggeris adalah bahasa yang paling banyak dikaji kerana peranannya dalam dunia berbahasa Inggeris (Great Britain, Amerika Syarikat, Australia, Kanada), dan kerana penjelasannya untuk tujuan pengajaran. Ia dianggap oleh banyak orang sebagai yang paling senang dipelajari. Seorang penutur bahasa Inggeris hari ini dapat berkomunikasi dengan mudah di syarikat penerbangan dunia, hotel, pejabat, dll.

Bidang bahasa Rusia sebagai bahasa kedua, bukan asli telah menyusut dalam beberapa tahun kebelakangan ini kerana kejatuhan Uni Soviet. Di banyak negara, dia berhenti belajar di sekolah, jabatan bahasa Rusia ditutup di universiti di beberapa negara. Walau bagaimanapun, menurut V.G. Kostomarov, jumlah pelajar bahasa Rusia meningkat dengan ketara kerana minat terhadap budaya, kesusasteraan, tradisi, sejarah Rusia.

Teori dwibahasa mempertimbangkan sebab-sebab kemunculan bi- dan polylingualisme, iaitu sumber sosial. Jenis hubungan:
a) kesamaan wilayah tempat tinggal orang yang berlainan kewarganegaraan (populasi campuran). Oleh itu, selain orang Rusia, Armenia, Yahudi, Tatar, Ukraine, Georgia, Jerman dan lain-lain tinggal di Moscow.Semuanya dwibahasa, jika, tentu saja, mereka tidak melupakan bahasa ibunda mereka. Terdapat juga peningkatan peratusan dwibahasa di wilayah bersebelahan, berhampiran sempadan: Sepanyol-Perancis, Poland-Lithuania, dll.
Beberapa negeri boleh menjadi contoh wilayah bersama: Switzerland - Perancis, Jerman, Itali; Kanada - Inggeris dan Perancis. Terdapat juga banyak negara di mana, tidak seperti Switzerland dan Kanada, terdapat ketidaksamaan bahasa, kadang-kadang menyebabkan situasi konflik akut. Tetapi di sebalik konflik, dwibahasa tidak dapat dielakkan dan diperlukan;
b) penghijrahan dan imigrasi untuk alasan politik, ekonomi: ke Rusia dari Perancis selepas Revolusi Perancis Besar dan dari Rusia ke Perancis selepas revolusi 1917. Atas dasar penempatan semula untuk mencari sumber pendapatan dari Eropah ke Amerika Utara, sebuah negara multinasional dan multibahasa - Amerika Syarikat;
c) hubungan ekonomi, budaya, pelancongan dan, sayangnya, perang. Semua alasan ini tidak hanya menyumbang kepada penempatan semula orang dan percampuran bahasa, tetapi juga merangsang pengembangan dan pembelajaran bahasa. Contoh hidup: keturunan pendatang Rusia gelombang pertama DNS tinggal di Paris, dia fasih berbahasa Rusia (bahasa ibunda yang dituturkan oleh ibu bapanya), bahasa Perancis (bahasa tanah airnya, pendidikan, kehidupan), bahasa Latin (miliknya keistimewaan universiti), Yunani Moden (bahasa isterinya), Jepun, yang dia pelajari selama lima tahun di Jepun, mengajar bahasa Latin di University of Tokyo. Dia juga fasih berbahasa Inggeris dan Jerman - ini adalah bahasa yang diajar di lyceum tempat dia belajar. Inilah wajah keperibadian linguistik ahli filologi Perancis moden: contoh yang pantas, tetapi tidak luar biasa.
Perwakilan profesion bergerak fasih berbahasa: pelaut, diplomat, peniaga, pegawai perisik (pekerja perkhidmatan rahsia);
d) pendidikan dan sains: bahasa asing bukan asli dipelajari di semua negara di sekolah menengah dan universiti, dalam keluarga, dengan pendidikan sendiri, dll.

Pengetahuan bahasa memperkaya seseorang secara rohani, mengembangkan akal, membuka kepadanya kemungkinan pendidikan, membolehkannya membaca sastera asing, karya ilmiah dalam karya asli, berkeliling dunia, berkomunikasi dengan orang tanpa jurubahasa.

Selama dua abad yang lalu, teori dan metodologi pengajaran bahasa asing telah berkembang, kedua-dua kekuatan saintifik dan guru praktikal telah dilatih. Masalah sains bernama: perbandingan, kajian perbandingan bahasa yang diajar dan bahasa ibunda dalam bidang fonologi, tatabahasa, perbendaharaan kata dan pembentukan kata, dan lain-lain; kajian mengenai gangguan bahasa ibunda dalam kajian bahasa asing dan mencari kaedah untuk mengatasi gangguan tersebut; penerangan tentang bahasa yang dipelajari untuk tujuan pendidikan dan pemilihan bahan teori dan praktikal untuk belajar, penyertaan dalam buku teks, dan lain-lain; bukti kaedah untuk mempelajari bahasa bukan asli, pengesahannya, kajian perbandingan keberkesanan kaedah satu atau yang lain; pengembangan kaedah praktikal dan teknologi pembelajaran yang disebut; kajian asas-asas psikolinguistik menguasai bahasa kedua, ketiga, kajian mekanisme interaksi mereka, khususnya terjemahan dari bahasa ke bahasa lain; kajian mengenai kaedah pembentukan dwibahasa awal kanak-kanak.

Di Rusia, masalah mengajar bahasa asing dan bahasa Rusia sebagai bahasa asing ditangani oleh A.A. Mirolyubov, I.L. Rasuk, V.G. Kostomarov, O.D. Mitrofanova, V.G. Gak, A.A. Leontiev dan E.I. Passov dan banyak lagi.

Perbincangan lebih lanjut mengenai masalah ini memerlukan tipologi dwibahasa.
Terdapat jenis dwibahasa berikut. Bilingualisme koordinasi dan subordinasi, sama - lengkap atau tidak lengkap.

Yang pertama melibatkan penyelarasan bahasa asli dan bukan asli; dalam jenis kedua, pertuturan dalam bahasa bukan asli diselaraskan dengan bahasa ibunda.

Bawahan disebut kerana penutur berfikir dan melalui peringkat persiapan bertutur dalam bahasa ibunda, dan peralihannya ke kod akustik atau grafik menjadi rumit oleh terjemahan kosa kata dan tatabahasa dari bahasa asalnya ke bahasa asing. Lebih-lebih lagi, dia tidak selalu berjaya mencari padanan yang betul dalam bahasa kedua; fenomena gangguan boleh meningkat dengan ketara bukan sahaja dalam fonetik, tetapi juga dalam perbendaharaan kata dan sintaksis.

Dengan jenis koordinasi dwibahasa, semua operasi persiapan, dalaman, mental diteruskan dalam bahasa kedua; dalam kes yang sukar, fungsi kawalan diri penutur atau penulis ditambahkan, tetapi dengan pengetahuan penuh tentang bahasa kedua, fungsi kawalan hilang.

Tidak ada batas tajam antara koordinasi, lengkap, dan bawahan, tidak lengkap, dwibahasa. Dengan kata lain, biasanya terdapat masa peralihan ke dwibahasa penuh. Dwibahasa koordinasi yang lengkap tidak dipertikaikan walaupun oleh golongan maksimalis; tahap pertengahan dipertikaikan, walaupun biasanya mencapai tujuan komunikasi.

Dengan jumlah tindakan pertuturan yang dipelajari, jenis penerimaan dan produktif dibezakan. Jenis reseptif hanya memberikan persepsi pertuturan dalam bahasa kedua, dan selalunya teks yang dicetak dirasakan, memberi pembaca waktu untuk memahaminya, yang memungkinkan menggunakan kamus. Jenis dwibahasa ini sangat umum di kalangan saintis, jurutera, dan pakar lain: mereka membaca karya khas mereka, berjaya mengekstrak maklumat yang mereka perlukan dari mereka, tetapi mereka tidak dapat bercakap dengan bebas. Selalunya, mereka berjaya menyusun teks bertulis terlebih dahulu pada draf.

Selalunya, pakar yang berpengalaman, terutamanya jika dia belajar bahasa Latin dan Yunani Kuno, dapat membaca buku atau artikel dalam bahasa yang tidak dipelajarinya, misalnya dalam bahasa Sepanyol, bergantung pada, pertama, pada terminologi, dan ia adalah pengetahuan antarabangsa mengenai masalah keilmuannya, dan juga kemampuan antisipasi yang dikembangkan: ia tidak mengecewakannya.

Jenis produktif mengandaikan bukan hanya persepsi, tetapi juga penghasilan pertuturan lisan dan tulisan, kemampuan untuk secara bebas meluahkan pemikiran seseorang dalam bahasa bukan asli dalam bentuk bawahan atau bahkan koordinasi. Harus diingat bahawa banyak dwibahasa jenis produktif, yang dengan mudah dan bebas mengungkapkan pemikiran mereka dalam bahasa kedua, tidak dapat membaca atau menulis di dalamnya. Jadi kedua-dua jenis dwibahasa ini hanya dapat dinilai dari sudut keperluan hidup.

Kes khas dwibahasa adalah pilihan yang kerap apabila subjek menggunakan teks dalam bahasa asing dengan bebas, sementara dia tidak memiliki kecekapan komunikatif dalam bahasa ini. Sebagai contoh, dia membaca doa dari ingatan dalam bahasa Church Slavonic, memahami sepenuhnya isi kandungannya, tetapi tidak bercakap Church Slavonic (namun, bahasa ini tidak dimaksudkan untuk perbualan). Atau seorang penyanyi menyanyikan aria dalam bahasa Itali (demi konsonan muzik dan bahasa, teks), tetapi tidak tahu bagaimana bercakap dalam bahasa Itali.

Saintis membaca teks dalam bahasa Gothic, dalam bahasa Latin, tetapi tidak berusaha untuk menggunakan bahasa-bahasa ini.
Mengikut keadaan kejadian, dwibahasa semula jadi dan buatan dibezakan.

Yang pertama berlaku paling kerap pada masa kanak-kanak di bawah pengaruh persekitaran berbilang bahasa, misalnya, mereka bertutur dalam bahasa Armenia dalam keluarga, tetapi bahasa Rusia dituturkan di halaman, di tadika, dan di sekolah. Varian dwibahasa awal kanak-kanak akan dibincangkan dengan lebih terperinci di bawah.

Versi dwibahasa semula jadi versi dewasa: orang Rusia yang tidak boleh berbahasa Perancis meninggalkan Perancis untuk masa yang lama, untuk kediaman tetap. Saya secara beransur-ansur terbiasa, bercakap dengan jiran di jalan, di tempat kerja - dan setahun kemudian saya sudah berbahasa Perancis. Biasanya, proses semula jadi ini ditambah dengan pelajaran yang diajar oleh seorang guru Perancis yang berpengalaman.

Dwibahasa buatan terbentuk dalam proses pembelajaran. Namun, tidak boleh dilupakan bahawa situasi yang meniru kehidupan semula jadi dimasukkan ke dalam proses pembelajaran, sesuai dengan metode pengajaran: ini adalah pelbagai jenis permainan bermain peranan, kegiatan teater, "perendaman lengkap" dalam suasana bahasa sedang dikaji, tidak termasuk terjemahan dari yang asli. Kaedah yang membatasi terjemahan dan bahkan mengecualikannya secara beransur-ansur mengembangkan pertuturan batin dalam bahasa sasaran.

Dalam beberapa dekad kebelakangan ini, metode kajian intensif telah mulai digunakan, menghilangkan segala gangguan yang mengungkapkan rizab kesedaran dan ketidaksadaran yang tersembunyi. Begitulah saranan yang menggunakan kekuatan cadangan (di Rusia teknik ini dijelaskan oleh G.I. Kitaygorodskaya).

Pada tahun 60-an dan 70-an, terdapat perbincangan antara penyokong kaedah langsung mengajar bahasa asing melalui komunikasi lisan (ini adalah percubaan untuk memperkenalkan situasi semula jadi ke dalam pembentukan dwibahasa buatan) dan penyokong kaedah tatabahasa dan terjemahan. Gema pertikaian lama masih didengar hingga kini, tetapi tidak ada keraguan bahawa terdapat sintesis kaedah berdasarkan konsep kompetensi komunikatif pelajar dan kecekapan linguistik dan linguistik mereka.

Namun, mari kita kembali ke dwibahasa awal kanak-kanak: fenomena ini telah lama menarik para penyelidik mengenai mekanisme pemerolehan bahasa berdasarkan persekitaran pertuturan.

Semakin awal pengaruh pada anak dua atau tiga bahasa melalui pertuturan dalam bahasa-bahasa ini bermula, semakin lemah gangguan bahasa ibunda, semakin kuat dan stabilnya kemahiran. Terdapat banyak contoh dwibahasa awal. Di sini mereka. Seorang budak lelaki Rusia, pada usia dua tahun, bertutur dalam bahasa Lithuania (keluarga itu tinggal di Lithuania). Bahasa Lithuania hampir "tidak ketinggalan" orang asli Rusia. Anak lelaki itu bercakap dan berfikir secara bebas dan tulen dalam bahasa Lithuania. Pada usia 14 tahun, dia pindah ke Rusia, di mana dia jarang bercakap dengan orang Lithuania. Tetapi dia tidak melupakan bahasa Lithuania, dan ketika 50 tahun kemudian dia kembali ke Lithuania, sarjana sastera J. Korsakas segera memutuskan: "Anda dilahirkan di Lithuania: orang asing dapat belajar diphthong Lithuania hanya pada awal kanak-kanak". Dalam kes ini, fonetik bahasa Lithuania dikuasai pada usia ketika sistem pengucapan masih memiliki keplastikan (ditetapkan bahawa jangka masa keplastikannya berakhir tujuh tahun).

Contoh lain: ibu kanak-kanak itu adalah Moldovan, ayahnya orang Armenia, mereka tinggal di Moscow, ibu bapa mereka saling berbahasa Rusia. Pada usia tiga tahun, anak lelaki itu mempunyai tiga bahasa: bahasa ibu dan ayahnya adalah bahasa Rusia, bahasa neneknya dari Moldavia adalah bahasa Moldavia, dan bahasa neneknya dari Armenia adalah bahasa Armenia. Anak itu sendiri memperibadikan bahasa. Tetapi ketika anak itu bersekolah, bahasa Rusia menang. Kes seperti ini diketahui dalam keluarga di mana ayah dan ibu berbilang bahasa, misalnya, pelajar universiti di Moscow: dia orang Colombia, dia Tatar, bahasa ketiga adalah bahasa Rusia.

Contoh bilingualisme awal memberi alasan untuk mempercayai bahawa dalam jangka masa hingga 3-5 tahun, ketika timbulnya kebahasaan linguistik, yaitu asimilasi sistem bahasa, dari apa yang semula jadi di dalamnya, setiap bahasa mempunyai asas fisiologi tersendiri. Ada kemungkinan bahawa persamaan bahasa inilah yang dilakukan oleh V.D. Arakin: bahasa adalah sistem.

Pada tahap pengajian yang lebih tinggi, bahasa ibunda dipelajari sebagai norma: pilihan, pengecualian terhadap peraturan, konotasi. Semua ini menyukarkan penguasaan bahasa sebagai sistem.

Pada awal kanak-kanak, bahasa dipelajari tanpa usaha sukarela dan generalisasi linguistik terbentuk secara dalaman, tanpa sedar. Kemudian, asimilasi ini tidak hilang, tetapi kurang berkesan.

Oleh jarak dekat, dengan kekeluargaan bahasa, terdapat jenis dwibahasa yang berkait rapat dan tidak berkait rapat. Pada pandangan pertama, jenis pertama lebih mudah: sukar bagi orang Rusia untuk bertutur dalam bahasa Poland, Bulgaria, kerana bahasanya sangat dekat !?

Tetapi kemudahan ini hanya berlaku pada tahap awal penguasaan bahasa kedua, dan kemudian, pada tahap pembelajaran lanjutan, kesulitan bermula: perbezaan antara bahasa ternyata halus dan hampir tidak dapat diatasi. Sangat sukar untuk menghilangkan aksen dalam pengucapan, untuk mengelakkan kesalahan dalam penggabungan kata-kata, untuk beralih dari tempat yang berbeza Tekanan Rusia, misalnya, ke sistem tekanan Poland pada suku kata kedua dari belakang, jangan salah dalam intonasi, dengan cara paralinguistik (misalnya, orang Rusia menganggukkan kepala ke atas dan ke bawah dengan setuju, dan orang Bulgaria bergoyang dari sisi ke sisi).

Akhirnya, mari kita beralih kepada persoalan yang paling sukar - kepada asas fisiologi dwibahasa, kepada hipotesis dan pertikaian di bidang ini.

Sebenarnya, semua peringkat penghasilan ujaran: niat ucapan, dan definisi rancangan kandungan, dan penstrukturan linguistik, dan mekanisme peralihan kod, dan tahap persepsi ujaran itu universal untuk semua bahasa yang individu mempunyai (dalam jenis koordinasi dwibahasa).
Hanya blok tindakan pertuturan yang berbeza di mana persatuan terbentuk dan ujaran itu sendiri terbentuk. Adalah logik untuk menganggap bahawa setiap bahasa yang dituturkan oleh dwibahasa harus mempunyai asasnya sendiri. Dengan penuh, koordinasi, dwibahasa, dengan apa yang disebut "perendaman penuh" dalam bahasa asing, kedua-dua pangkalan ini harus berfungsi secara bebas antara satu sama lain; hanya dengan usaha sukarela penutur berlaku interaksi sistem dan penutur dapat beralih ke bahasa lain. Terdapat kes apabila seorang saintis, poliglot, yang memulakan ucapannya, mengatakan, dalam bahasa Perancis, dengan cepat beralih ke bahasa Latin, kemudian sekali lagi ke bahasa Perancis ... Atau ke bahasa Inggeris. Oleh itu, walaupun perendaman lengkap dalam bahasa kedua tidak terkawal, ia dapat dikawal.

Dalam koordinasi dwibahasa, organ penghasil pertuturan melakukan tindakan tambahan yang tidak terdapat dalam proses pertuturan asli: ini adalah terjemahan dari bahasa ke bahasa, cari kata-kata bahasa kedua untuk terjemahan.
Sekiranya kita menganggap adanya stereotaip khas untuk setiap bahasa di otak poliglot, maka kita harus mengakui bahawa dia mempunyai 18 atau lebih stereotaip seperti itu. Sukar untuk mempercayainya, dan bukankah anggapan ini terlalu mekanistik: bagaimanapun, otak manusia bukanlah kotak gear kereta. Di samping itu, hipotesis sistem berasingan untuk setiap bahasa tidak dapat menjelaskan bagaimana seseorang mempelajari bahasa baru - yang kedua, ketiga, kelima ...

Rupa-rupanya, asas fisiologi dwibahasa dan polylingualisme sama kompleks dan berlebihan seperti seluruh dunia pertuturan dan bahasa pada manusia yang kompleks dan dilengkapi dengan cadangan.

Adalah wajar di sini untuk kembali ke dwibahasa awal kanak-kanak.
Fenomena semula jadi, kadang-kadang hampir tidak dapat dilihat, berlaku dalam permainan dan komunikasi langsung, pemerolehan bahasa kedua oleh kanak-kanak yang baru mula bertutur dalam bahasa ibunda tidak berhenti membuat para penyelidik memukau.
Tetapi keraguan juga timbul: adakah bahasa kedua mengganggu yang pertama, yang asli?

Masalah yang diperdebatkan ini ditangani pada tahun 1928 oleh pihak berkuasa psikologi pertuturan - L.S. Vygotsky. Dalam artikel "Mengenai masalah multibahasa pada masa kanak-kanak" (Karya yang dikumpulkan: Dalam 6 jilid - M., 1983. - T. 3. - P. 329), dia memasuki polemik dengan Epstein, yang pada tahun 1915 Di Switzerland, kajian mengenai dwibahasa awal kanak-kanak. Epstein berpendapat bahawa antagonisme timbul antara sistem bahasa, yang masing-masing dikaitkan dengan pemikiran oleh hubungan bersekutu, yang akhirnya membawa kepada kemiskinan bahasa ibunda dan bahkan kepada keterbelakangan mental umum.

L.S. Vygotsky, yang bergantung pada penyelidikannya sendiri, dan juga penerbitan ahli bahasa Perancis Ronge, menegaskan sebaliknya: pada pendapatnya, interaksi pelbagai sistem linguistik bukan sahaja tidak membawa kepada penghambatan perkembangan mental, tetapi juga memberikan sumbangan tepat untuk pengembangan (Dikumpulkan soch. Dalam 6 jilid - T. 3. - M., 1983. - S. 331). L.S. Vygotsky menghargai hakikat bahawa dua atau tiga sistem bahasa berkembang secara bebas antara satu sama lain, iaitu tidak diperlukan terjemahan. Kami menambah bahawa dalam kes-kes yang sukar, seorang kanak-kanak, seperti orang dewasa, dapat beralih ke bahasa asalnya.

Menurut pemerhatian kami, dwibahasa awal difasilitasi oleh keperibadian bahasa (bahasa ayah dengan ibu, nenek) dan kumpulan bahasa yang berbeza: di rumah atau di tadika, kemudian di rumah, di sekolah.
Memihak kepada dwibahasa awal adalah hakikat bahawa di kalangan banyak orang tua, yang kepandaiannya diakui secara meluas, terdapat peratusan dwibahasa awal yang tinggi; jadi, menurut kisah polyglot V.D. Ara-kina, dia belajar tiga bahasa pertama pada usia tiga tahun (ibu dan ayah adalah orang Rusia, pengasuh adalah orang Jerman, Bonna adalah bahasa Inggeris) Ketika budak lelaki itu berusia lima tahun, keluarga itu berpindah ke Perancis, menetap di dekat sempadan Sepanyol; bermain dengan kanak-kanak lelaki itu, dia segera mula bercakap dalam bahasa Sepanyol dan Perancis.

Namun, orang yang ragu-ragu tidak mengakui kekalahan mereka, mereka mengatakan bahawa kanak-kanak yang menderita dwibahasa awal tidak diketahui oleh kita, mungkin tidak sedikit dari mereka. Pada tahun 1950-an, ahli psikologi Lithuania J. Jacyciavicius menentang kajian awal bahasa Rusia, merujuk kepada pengalaman Epstein. Namun, kontroversi tidak menghentikan keinginan yang semakin meningkat untuk pembelajaran bahasa awal: ia disambut di seluruh dunia.

Masalah asas fisiologi dwibahasa berkaitan secara langsung dengan fenomena pemindahan kemahiran: transposisi dan gangguan.
Pemindahan kemahiran dalam psikologi telah dikaji mengenai contoh pelbagai jenis aktiviti; pemindahan kemahiran bahasa adalah salah satu masalah yang dikaji oleh linguodidactics. Model pembelajaran biasanya seperti berikut:
perbandingan bahasa asli dan bahasa yang dikaji, tipologi perbandingannya;
senarai persamaan (untuk pemindahan positif - transposisi) dan kawasan perbezaan (kawasan pemindahan negatif - gangguan);
pengembangan kaedah dan latihan untuk menyokong transposisi dan bertarung, panjang dan sukar, dengan fenomena gangguan dalam bidang pengucapan, tatabahasa, dll.

Fungsi perkembangan perbandingan dua atau lebih bahasa dalam pertuturan, dalam analisis teks, dan dalam kajian teori bahasa ditulis oleh ahli bahasa Rusia terkenal seperti F.I. Buslaev, A.D. Alferov, L.V. Shcherba, V.G. Kostomarov, A.V. Tekuchev. Banyak contoh yang mengesahkan: seseorang yang bertutur dalam beberapa bahasa menunjukkan minat kognitif yang tinggi, minda kreatif yang meriah. Terdapat tradisi Eropah yang terkenal dalam mempelajari bahasa Latin dan Yunani Kuno di sekolah menengah dan universiti untuk tujuan perkembangan mental.

Berapa banyak bahasa yang boleh dikandung otak manusia? Menurut Guinness Book of Records - 70. Sukar untuk membayangkan sebilangan sistem bahasa, yang saling bergantung antara satu sama lain, dalam blok sistem pertuturan manusia. Cadangan jiwa kita benar-benar habis. Bagi sepuluh bahasa, terdapat ratusan dan ribuan poliglot di Rusia.

Langkah hidup moden memerlukan kesediaan maksimum dari seseorang. Untuk mencapai kejayaan dalam rancangan profesional dan kedudukan bergaji tinggi, tidak cukup tepat waktu dan mempunyai diploma pendidikan tinggi. Hari ini, dalam semua bidang, orang yang bertutur dalam beberapa bahasa dihargai, lebih-lebih lagi, anda perlu mengenalinya seperti keluarga. Hasil ini mudah dicapai jika anda mempelajarinya sejak kecil; kerana ini, banyak ibu bapa menghantar anak mereka ke tadika dwibahasa. Apa itu, apa yang diajar di sana dan bagaimana kami akan cuba memberitahu anda di bawah.

Sedikit mengenai dwibahasa

Dwibahasa - amalan penggunaan dua bahasa secara bergantian, apabila seseorang dapat berkomunikasi dalam bahasa asalnya dan mana-mana dialek asing. Keadaan ini sering berlaku di negara-negara multinasional, di mana, misalnya, Inggeris dan Perancis dianggap milik negara, seperti di Kanada.

Contoh lain yang mencolok ialah USSR, ketika satu bahasa negara tidak mengesampingkan bahawa di beberapa republik orang menggunakan dialek mereka sendiri, jadi ternyata di Belarus mereka belajar bahasa Rusia dan Belarus, di Kazan - Tatar dan Rusia.

Dewasa ini, dwibahasa bukan hanya norma yang ditetapkan oleh keadaan hidup, tetapi juga keperluan profesional. Dalam suasana kerjasama antarabangsa yang aktif dalam semua industri, yang semakin mendapat tempat dalam mengimport produk asing dan eksport ke negara kita, hampir semua kedudukan yang kukuh memerlukan pengetahuan dan kemahiran yang luas.

Itulah sebabnya mengapa pendidikan dwibahasa anak-anak menjadi semakin popular, yang mana ibu bapa penyayang menginginkan masa depan yang baik.

Apa itu pendidikan dwibahasa?

Amalan ini telah lama diguna pakai di banyak negara. Kajian menunjukkan bahawa seorang kanak-kanak yang belajar di tadika khas, sekolah jauh lebih mudah untuk mengatasi masalah antara etnik, kurang rentan terhadap prasangka nasionalisme, dan juga mencapai kejayaan yang lebih besar dalam pengembangan profesional.

Di negara yang berbeza, pendidikan dwibahasa mungkin berbeza dalam program metodologinya. Di Rusia, setiap institusi pendidikan menawarkan kaedahnya sendiri, tetapi pada dasarnya semuanya ada tiga jenis:

Menyokong membaca dan menulis budaya asli dan belajar budaya asing. Di sini kelas diajar dalam bahasa ibunda, dan bahasa asing digunakan sebagai tambahan;
Jenis kedua melibatkan pengajaran dalam dialek asli sehingga anak dapat bercakap dan belajar sepenuhnya dalam kedua;
Yang ketiga menyediakan kelas atau kumpulan, misalnya, kanak-kanak berbahasa Rusia dan kanak-kanak yang tidak berbahasa Rusia - dengan berkomunikasi, mereka belajar.

Oleh itu, ibu bapa boleh memilih satu set bahasa dan bentuk pendidikan. Tetapi walaupun hampir semua tadika multibahasa di negara kita adalah institusi swasta, tidak semua orang mampu mengajar anak di dalamnya, dan kebanyakan ibu bapa berpuas hati dengan kalangan. Tetapi sayangnya, ini tidak sama tahap dan hasilnya.

Kelebihan dan kekurangan tadika dwibahasa

Walaupun terdapat banyak tinjauan positif terhadap sistem, sistem ini mempunyai penyokong dan lawan. Ia bersambung dengan sisi positif teknik dan kekurangannya.

kebaikan amalan dwibahasa:

Dia, seperti yang lain, menyumbang kepada pengembangan kemahiran komunikasi, menjadikan anak lebih mudah alih, dia menjadi santai dan fleksibel, disesuaikan dengan kesulitan dunia dewasa yang pelbagai, kerana dia sudah tahu bagaimana bekerja dalam beberapa arah;
Perbendaharaan kata berkembang dengan ketara;
Kanak-kanak menjadi toleran, menerima budaya lain dengan lebih mudah;
Terdapat peluang untuk belajar bahasa baru tanpa melepaskan diri dari etnik.

DAN tolak:

Kadang-kadang pertuturan asli seseorang hilang, hubungan dengan budaya asalnya hilang, dia benar-benar tenggelam dalam etnik yang dikaji;
Kekurangan guru yang berkelayakan - penutur sebenar, sejenis ciri "perkahwinan" dari kalangan asing di sekolah ternyata: agrammatisme, intonasi, penggunaan kategori leksikal yang salah.

Tidak dinafikan, ada lebih banyak kelebihan, tetapi ketika memilih institusi untuk bayi anda, luangkan masa anda dan menghadiri kelas terbuka.

Bagaimana ia kelihatan dalam praktik?

Pada prinsipnya, pelajaran di institusi multibahasa tidak berbeza. Pakar membahagikannya kepada dua jenis:

Penting;
Subjek.

Pendidikan substansial menyediakan latihan sepanjang masa dengan cara yang sama dalam dua bahasa, sehingga mengembangkan keperibadian "bultural" sepenuhnya. Kaedah ini khas untuk tempat yang mempunyai populasi berbilang etnik. Jumlah masa yang sama diperuntukkan untuk kelas, misalnya, Rusia dan Inggeris, sambil mempelajari peraturan sastera yang diterima dalam kedua budaya.

Latihan mata pelajaran melibatkan menjalankan bahagian disiplin dalam satu dialek, bahagian yang lain. Tetapi menurut para pakar, teknologi ini tidak dapat membentuk dwibahasa sepenuhnya, hanya mampu memberikan beberapa idea tentang orang-orang yang tinggal di luar negeri, kerana dalam hal ini pemikiran atau pemikiran linguistik tidak berkembang.

Dua pendekatan yang disenaraikan pada asasnya berbeza dan mencapai tujuan yang berbeza, oleh itu, ketika memilih institusi pendidikan, ibu bapa harus memahami dengan jelas apa yang mereka ingin dapatkan pada akhirnya.

Senarai institusi pendidikan prasekolah di Moscow

Terdapat sebilangan kecil dari mereka, tetapi mereka memang perlu membiasakan diri dengan semua sebelum membuat pilihan:

KidsEstate - beroperasi sejak tahun 2003, terletak di pusat bandar Moscow. Program ini merangkumi kursus Bahasa Rusia dan Bahasa Inggeris mengikut piawaian antarabangsa dan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES) mengikut jenis latihan kandungan;
P'titCREF - menawarkan tiga bahasa sekaligus. Dalam satu kumpulan terdapat anak-anak yang berbahasa berbeza, yang mana mereka dapat membiasakan diri dengan lebih baik dan dapat menyerap pengetahuan dengan mudah;
Baby-Bilingual Club - menurut ulasan ia dianggap salah satu yang terbaik. Termasuk tiga taman yang memberikan rendaman linguistik yang sangat baik;
English Nursery & Primary School adalah keseluruhan kompleks tadika dan sekolah rendah. Guru tempatan mempunyai banyak pengalaman, dibawa bersama mereka langsung dari UK. Amalan mengandaikan sistem pendidikan Inggeris dan Rusia.

Terdapat banyak pilihan, perkara utama mendekati isu tersebut secara menyeluruh, untuk mempelajari pelbagai jenis dengan baik, penting untuk memilih institusi di mana anak akan merasa selesa dan menghabiskan masa dengan faedah maksimum.

Oleh itu, tadika dan sekolah dwibahasa adalah masa depan pendidikan kita, kerana di sini kanak-kanak belajar berfikir lebih luas, mengambil lebih banyak maklumat, dan yang paling penting, mereka mula memahami budaya bangsa lain, menjadi toleran. Dan semua ini dicapai dengan bantuan komunikasi biasa dan suka bermain, tanpa buku teks dan buku nota yang membosankan.

Video: bagaimana kelas diadakan di institusi dwibahasa

Dalam video ini, Roman Poroshin akan memberitahu anda apa yang diajar oleh kanak-kanak di tadika seperti kelas diadakan:

Topik dwibahasa mungkin menarik minat hampir setiap orang yang berminat dengan bahasa. Siapa dwibahasa? Bagaimana mereka berbeza dengan poliglot? Bolehkah anda menjadi dwibahasa? Inilah yang akan dibincangkan dalam artikel ini.

Menurut definisi termudah, "bilingualisme" atau "bilingualism" adalah kefasihan dalam dua bahasa. Kadang kala, pemilikan dua bahasa ibunda juga ditambahkan pada penyahkodan istilah ini, yang sering kali tidak benar. Walau bagaimanapun, aspek dwibahasa inilah yang menurut saya paling menarik. Ramai pakar berpendapat bahawa menguasai dua bahasa pada tahap yang sama dan dalam jumlah yang sama adalah mustahil: kemahiran yang diperoleh dalam keadaan yang berbeza, dari orang yang berbeza, dalam kumpulan sosial yang berbeza pada mulanya akan berbeza. Akibatnya, dwibahasa bertutur dalam bahasa "berbeza".

Namun, di manakah garis ini yang memisahkan bahasa ibunda dengan bahasa asing, dan adakah mustahil untuk mempunyai dua atau tiga bahasa ibunda? Pada pendapat saya, mungkin. Tetapi konsep "bahasa ibunda" tidak ada kaitan dengan linguistik. Ini hanya masalah persepsi bahasa oleh orang tertentu, dan ia tidak dapat ditentukan secara jelas bagi semua orang.

Ahli filologi membezakan antara dwibahasa "kongenital" dan "diperoleh". Di samping itu, terdapat banyak lagi klasifikasi yang digunakan untuk menggambarkan secara saintifik "dwibahasa". Tesis dikhaskan untuk topik ini, mereka berpendapat mengenainya, dan pengarang banyak buku panduan mengajar bagaimana membesarkan anak dwibahasa. Sebilangan besar penyelidik bersetuju, mungkin, hanya pada satu perkara: dwibahasa adalah faktor positif yang mempengaruhi perkembangan manusia. Dwibahasa belajar bahasa asing lain dengan lebih mudah, mereka mempunyai ingatan yang sangat baik, mereka memahami bahan dengan lebih cepat, pengalaman mereka dalam komunikasi bahasa jauh lebih luas daripada orang yang hanya menggunakan satu bahasa.

Sebenarnya, dwibahasa sebenarnya dicirikan bukan hanya dengan memiliki dua atau lebih bahasa, tetapi oleh kemudahan penggunaan, kemampuan untuk mengganti satu dengan yang lain. Dwibahasa adalah seseorang yang betul-betul tahu bagaimana mengekspresikan pemikiran mereka dalam mana-mana bahasa mereka tanpa ragu-ragu dan tanpa menggunakan terjemahan. Kemampuan untuk mengungkapkan idea dengan cepat dan semula jadi adalah salah satu ciri "bahasa ibunda". Kemahiran dalam dua bahasa jarang berlaku, dan tidak banyak orang yang boleh membanggakannya. Pernyataan ini jelas bertentangan dengan pernyataan bahawa 70% penduduk dunia adalah dwibahasa.

Kadang-kadang anda dapat bertemu dengan orang yang, ketika berkomunikasi dengan lancar dalam dua atau tiga bahasa, membuat banyak kesilapan, menjadi keliru dan melompat antara satu sama lain dalam perbualan. Ia hampir tidak boleh disebut dwibahasa. Terdapat juga keadaan yang berlawanan ketika seseorang fasih berbahasa dua atau tiga, tetapi dia sendiri mengakui bahawa hanya ada satu orang yang asli. Bahasa ibunda adalah apa yang kita sendiri anggap dekat dan sayang, dan tidak ada definisi lain yang dapat menyatakannya dengan lebih jelas. Tidak semestinya bahasa yang selalu kita dengar, yang dituturkan oleh ibu bapa atau rakan kita, atau yang pertama bagi kita. Kami menjadikannya untuk diri sendiri untuk saudara-mara kita. Dan jika seseorang mempunyai dua bahasa ibunda yang dia tahu dengan baik, walaupun dengan cara yang berbeza (yang benar-benar normal, memandangkan perbezaan antara kedua budaya), maka dia adalah bahasa dwibahasa.

Orang menjadi dwibahasa dengan pelbagai cara: ada yang dilahirkan dalam keluarga campuran atau keluarga emigran, yang lain sudah sejak kecil tinggal di negara di mana terdapat beberapa bahasa negeri, dan yang lain terbiasa dengan bahasa yang diperoleh sehingga mereka menganggapnya sebagai bahasa ibunda mereka. Berdasarkan pengalaman saya sendiri, saya hanya dapat mengatakan bahawa beralih dengan mudah dari satu bahasa ibunda ke bahasa yang lain tidak selalu menjadi ciri dwibahasa. Dalam tempoh hidup yang berbeza dan dalam situasi yang berbeza, kita lebih kerap berkomunikasi dalam bahasa apa pun. Dan dia menjadi dominan. Tetapi gambarnya mudah berubah apabila kita berada dalam lingkungan bahasa yang berbeza. Kawan baik saya, dwibahasa mutlak yang bercakap sama (pada pendapat saya) Hungaria dan Rusia, berada di Hungary hampir tidak dapat bertutur dalam bahasa Rusia dengan kemudahan yang sama dengan yang dia lakukan di Rusia. Tetapi keadaan menjadi berbeza sebaik dia kembali ke Moscow. Di sini orang Hungariannya mula menderita, yang kehilangan kefasihannya yang biasa.

Saya sendiri menghadapi masalah yang sama. Dengan fasih berbahasa Rusia dan Romania, agak sukar bagi saya untuk beralih dari satu bahasa ke bahasa lain. Sekiranya saya berkomunikasi atau menulis sesuatu dalam satu bahasa, maka saya akan mencuba mengeluarkan yang kedua dari kehidupan seharian saya. Walaupun begitu, saya menganggap Rusia dan Romania sebagai milik saya sendiri! Saya terus mempelajari beberapa bahasa lain, saya merasakan bahawa bahasa itu sesuai untuk saya, walaupun bahasa kegemaran saya, tetapi asing. Dan jika anda bertanya bahasa mana yang lebih asli bagi saya, saya tidak dapat menjawab dengan tegas, kerana semuanya sangat bergantung pada situasinya! Bagaimanapun, semasa mengisi soal selidik, di lajur "bahasa ibunda" saya selalu menulis perkara yang sama - "Rumania dan Rusia".

Kurkina AnaTheodora