Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http://www.allbest.ru/

perkataan fonemik bunyi

pengenalan

Kesimpulan

pengenalan

Masalah perkembangan pertuturan kanak-kanak adalah salah satu yang paling penting dalam psikologi dan pedagogi umum dan khas. Hal ini disebabkan oleh peranan yang dimainkan oleh pertuturan dalam kehidupan manusia sebagai alat komunikasi yang utama. Secara umum diterima bahawa komunikasi adalah salah satu syarat utama untuk perkembangan kanak-kanak, komponen terpenting dalam pembentukan keperibadian, tingkah laku, proses emosi dan kehendaknya (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M.I. Lisina dan lain-lain).

Pertuturan ialah bahasa dalam tindakan. Ia bukan sahaja membentuk kesatuan dengan pemikiran, tetapi juga berkaitan dengan kesedaran secara keseluruhan. Tanpa bahasa, tanpa ucapan, seseorang tidak mempunyai kesedaran, tidak ada kesedaran diri. Pertuturan meresap dalam proses pembentukan semua fungsi mental.

Pada peringkat perkembangan pendidikan sekarang, masalah peningkatan bilangan kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan dan, dengan itu, masalah mencegah dan mengatasi kepincangan sekolah dalam kategori kanak-kanak ini, yang menunjukkan dirinya dalam prestasi akademik yang rendah, penyelewengan dari norma tingkah laku. , dan kesukaran dalam perhubungan dengan orang lain, adalah akut. Sementara itu, transformasi sosio-ekonomi dalam masyarakat menentukan keperluan untuk membentuk personaliti aktif kreatif dengan kebolehan menyelesaikan masalah kehidupan baharu secara berkesan.

Masalah membangunkan kemahiran analisis dan sintesis bunyi adalah relevan kerana tanpa menguasai kemahiran ini pada tahap yang cukup tinggi, adalah mustahil untuk menguasai sepenuhnya menulis dan membaca kerana Tulisan Rusia boleh didengari.

Kekurangan perkembangan kemahiran analisis dan sintesis bunyi diperhatikan pada semua kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan dan mempunyai kesan negatif terhadap perkembangan, pembelajaran dan sosialisasi kanak-kanak. Kerja yang tepat pada masanya dan disasarkan pada perkembangannya akan menyumbang kepada perkembangan aktiviti mental, asimilasi bahasa ibunda yang lebih lengkap, asimilasi kurikulum sekolah, peningkatan komunikasi interpersonal dan penyesuaian sosial pelajar di sekolah khas (pembetulan).

Walau bagaimanapun, isu-isu yang berkaitan secara langsung dengan masalah pembentukan dan perkembangan pertuturan yang koheren dalam kalangan warga sekolah di sekolah khas (pembetulan) masih belum cukup dibangunkan sehingga kini. Dalam literatur khusus terdapat sangat sedikit cadangan metodologi dan teori yang dikhaskan untuk masalah ini. Oleh itu, pada masa ini, masalah membangunkan pertuturan yang koheren dalam kalangan pelajar sekolah khas (pembetulan) adalah relevan dari segi praktikal dan teori.

Bab 1. Ciri-ciri perkembangan pertuturan kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk

1.1 Ciri-ciri bahagian fonetik pertuturan

Dalam kalangan pelajar sekolah tambahan, peratusan yang ketara adalah kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan fonetik. Menurut M.A. Savchenko, R.A. Yurovoy, R.I. Lalaeva, kira-kira 65% daripada pelajar darjah 1 di sekolah tambahan mempunyai pelbagai bentuk gangguan sebutan bunyi. Pelanggaran sebutan bunyi boleh nyata dengan cara yang berbeza: ketiadaan bunyi tertentu dalam pertuturan kanak-kanak, herotan atau penggantian mereka dalam kumpulan yang sama atau berbeza, kekeliruan konsonan, pelanggaran struktur suku kata perkataan.

Berdasarkan tahap dan kualiti keterbelakangan aspek fonetik pertuturan, pelajar di sekolah tambahan boleh dibahagikan kepada beberapa kumpulan.

Kumpulan pertama termasuk kanak-kanak dengan sebutan bunyi individu yang tidak tepat (yang dipanggil dislalia fonetik). Mereka dicirikan oleh kekurangan sebutan seperti stigmatisme sisi, interdental, guttural atau bunyi kesan tunggal [r], sisi [l]. Dengan pemeliharaan relatif pendengaran fonemik, kanak-kanak dalam kumpulan ini tidak mengalami sebarang kesulitan tertentu dalam menguasai literasi, kerana penggantian bunyi tersebut tidak serupa dengan fonem bahasa Rusia dan tidak bercampur dengan mereka.

Kumpulan kedua terdiri daripada kanak-kanak dengan gangguan fonetik-fonemik yang bersifat monomorfik atau polimorfik (dislalia fungsional dan mekanikal, dysarthria, dll.). Kejadian gangguan ini adalah berdasarkan kecacatan dalam persepsi bunyi pertuturan, kesukaran dengan pembezaannya, dan pergerakan alat artikulasi yang tidak selaras. Pelajar sebegini sukar menguasai kemahiran membaca dan membuat kesilapan tertentu dalam penulisan. Keadaan menjadi lebih rumit jika kanak-kanak mempunyai kecacatan pada bahagian persisian penganalisis (defisit pendengaran, alat artikulasi). Mereka mengalami kesukaran yang ketara dalam menguasai kemahiran membaca dan menulis sepanjang proses pembelajaran. Kumpulan kanak-kanak inilah yang membentuk majoriti pelajar yang mengalami masalah sebutan.

Kumpulan ketiga termasuk kanak-kanak yang gagap. Terdapat sebilangan kecil pelajar sebegini di sekolah khas (pembetulan). Jika gagap tidak disertai dengan gangguan pertuturan lain, kanak-kanak, sebagai peraturan, berjaya menguasai kemahiran akademik.

Kumpulan keempat termasuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan yang bersifat analitikal. Perkembangan pertuturan mereka berada pada tahap mengoceh dan dicirikan oleh ketiadaan cara morfologi yang hampir lengkap untuk menyatakan makna leksikal dan tatabahasa. Punca kekurangan pertuturan yang kompleks mungkin disebabkan oleh kerosakan yang mendalam pada kawasan Broca dan Wernicke dengan latar belakang keterbelakangan umum korteks serebrum.

1.2 Ciri-ciri penguasaan kemahiran menulis

Pemerolehan literasi adalah peringkat pertama persekolahan kanak-kanak, di mana mereka mesti membangunkan kemahiran asas membaca dan menulis.

Sebagai jenis aktiviti pertuturan yang berasingan, membaca dan menulis adalah proses kompleks yang terdiri daripada banyak operasi. Oleh itu, pembaca perlu melihat tanda-tanda grafik, mengkodekannya semula menjadi bunyi, mengatakan apa yang dibacanya dengan kuat atau "kepada dirinya sendiri," dan memahami maklumat yang terkandung dalam setiap perkataan, ayat dan perenggan.

Asas psikofisiologi membaca ialah aktiviti yang saling bergantung dan saling berkaitan antara penganalisis pendengaran, visual dan motor pertuturan. Proses kognitif seperti pemikiran, pertuturan, ingatan, perhatian, persepsi imaginatif, dan lain-lain adalah sangat penting untuk kejayaan penguasaan membaca.

Menguasai penulisan sebagai sejenis aktiviti pertuturan memerlukan melakukan lebih banyak operasi. Penulis mesti merumuskan pemikirannya dalam bentuk ayat, memilih perkataan dengan tepat untuk tujuan ini dan meramalkan tempat setiap ayat antara unit teks lain, menjalankan analisis bunyi perkataan yang dipilih, menghubungkaitkan bunyi dan huruf, mengambil mengambil kira peraturan grafik dan ejaan, melakukan tindakan motor-grafik, dengan ketat memerhatikan orientasi spatial (arah dan penempatan huruf pada baris, sambungannya, dll.).

Asas psikofisiologi penulisan adalah sama seperti membaca, dengan kemasukan tambahan penganalisis motor. Tetapi, seperti yang dibuktikan oleh penyelidikan A.R. Luria dan R.E. Levina, pembentukan kemahiran ini dijalankan dengan kerja yang lebih halus dan sempurna bagi semua komponen psikofisiologi, perkembangan yang mencukupi pada peringkat prasekolah pengalaman dalam generalisasi bunyi dan analisis morfologi.

Seorang yang celik huruf tidak menyedari operasi teknikal yang dilakukannya dalam proses membaca dan menulis. Segala perhatiannya tertumpu kepada kandungan ucapan bertulis, pemahamannya ketika membaca atau penghasilan ketika menulis. Pada peringkat inilah menulis dan membaca dianggap sebagai jenis aktiviti pertuturan.

Bagi pemula dalam membaca dan menulis, setiap operasi mewakili tugas yang kompleks, penyelesaiannya melibatkan melakukan beberapa tindakan. Untuk membaca suku kata, kanak-kanak itu perlu menghentikan pandangannya terlebih dahulu pada satu huruf, kemudian pada huruf lain, kerana bidang penglihatannya masih dibatasi oleh sempadan tanda; mengekalkan arah pergerakan mata dari kiri ke kanan; mengecam setiap huruf secara konsisten, mengaitkannya dengan bunyi tertentu; menjalankan sintesis dua bunyi dan, akhirnya, menyebut suku kata secara keseluruhan.

Menulis mana-mana struktur suku kata ke dalam buku nota mewajibkan pelajar gred pertama untuk memegang pen dengan betul dan meletakkan buku nota, menyebut dengan jelas suku kata yang dimaksudkan untuk menulis, dan membahagikannya kepada elemen komponennya, i.e. lakukan analisis bunyi, tetapkan setiap bunyi dengan huruf, simpan dalam ingatan susunan huruf dalam suku kata, tuliskannya secara berurutan dalam buku nota, merekodkan lokasi unsur setiap grafem dan sambungannya dengan tepat, mengehadkan penulisan anda kepada garisan baris.

Dalam kebanyakan kes, kanak-kanak biasa bersedia untuk memulakan sekolah. Dia mempunyai pendengaran fonemik dan persepsi visual yang berkembang dengan baik, dan ucapan lisan terbentuk. Dia menguasai operasi analisis dan sintesis pada tahap persepsi objek dan fenomena dunia sekeliling. Di samping itu, dalam proses membangunkan pertuturan lisan, kanak-kanak prasekolah mengumpul pengalaman dalam generalisasi bahasa pragramatikal.

Kesediaan sfera sensorimotor dan mental kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal untuk belajar membaca dan menulis mewujudkan syarat untuk penguasaan pantas operasi dan tindakan yang diperlukan yang mendasari kemahiran membaca dan menulis.

Murid-murid darjah satu di sekolah awam agak berjaya bergerak dari huruf demi huruf kepada membaca suku kata demi suku kata, yang seterusnya membawa kepada perkembangan yang lebih pesat dalam kemahiran membaca perkataan dan memahami maknanya. Sudah pada peringkat ini, kanak-kanak sekolah mengalami fenomena konjektur semantik, apabila, setelah membaca suku kata, mereka cuba memahami dan menyebut perkataan itu secara keseluruhan, kerana corak motor pertuturan yang muncul semasa latihan dikaitkan dengan kata-kata tertentu. Benar, tekaan masih tidak selalu membawa kepada pengecaman yang tepat. Pembacaan yang betul terganggu dan timbul keperluan untuk memahami semula struktur suku kata perkataan. Walau bagaimanapun, kecenderungan yang muncul ke arah tekaan semantik menunjukkan kemunculan tahap pemahaman baharu yang lebih tinggi tentang perkara yang dibaca.

Teknik menulis juga bertambah baik agak perlahan, tetapi agak progresif. Selain itu, bacaan ortografis suku kata demi suku kata mempunyai kesan positif terhadap kemahiran grafik dan ejaan, mewujudkan asas proaktif untuk penulisan yang cekap walaupun sebelum mempelajari peraturan ejaan.

Gangguan aktiviti penganalisis dan proses mental pada kanak-kanak dengan gangguan pertuturan membawa kepada rendah diri asas psikofisiologi untuk pembentukan ucapan bertulis. Oleh itu, pelajar darjah satu mengalami kesukaran untuk menguasai semua operasi dan tindakan yang termasuk dalam proses membaca dan menulis. Kesukaran terbesar dalam menguasai kemahiran membaca dan menulis oleh kanak-kanak populasi ini dikaitkan dengan gangguan pendengaran fonemik dan analisis dan sintesis bunyi. R.I. Levina menyatakan bahawa pelajar gred pertama mengalami kesukaran membezakan fonem yang serupa secara akustik dan oleh itu tidak mengingati huruf dengan baik, kerana setiap kali mereka mengaitkan huruf dengan bunyi yang berbeza. Dalam erti kata lain, terdapat pelanggaran sistem transkod dan pengekodan huruf kepada bunyi dan bunyi kepada huruf.

Ketidaksempurnaan dalam analisis dan sintesis membawa kepada kesukaran untuk membahagikan perkataan kepada bahagian komponennya, mengenal pasti setiap bunyi, mewujudkan urutan bunyi sesuatu perkataan, menguasai prinsip menggabungkan dua atau lebih bunyi menjadi suku kata, dan merekod mengikut prinsip Grafik Rusia.

"Kanak-kanak tidak dapat memahami," tulis V.G. Petrov, - bahawa setiap perkataan terdiri daripada gabungan huruf-huruf yang mereka ajarkan. Bagi kebanyakan pelajar, huruf kekal untuk jangka masa yang lama sesuatu yang mesti diingati sedemikian, tanpa mengira perkataan yang menunjukkan objek dan fenomena biasa.

Inferioritas persepsi visual menghalang hafalan yang cukup pantas dan tepat bagi imej grafik surat, pembezaannya daripada grafem yang serupa, dan penubuhan surat-menyurat antara versi bercetak dan bertulis, huruf besar dan huruf kecil setiap huruf.

Di sekolah khas (pembetulan) terdapat kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk; dengan kekurangan yang lebih kompleks dalam orientasi visual-ruang, kerana untuk masa yang lama mereka tidak menguasai konfigurasi huruf atau imej cermin grafem secara bertulis; dengan penurunan prestasi yang berterusan, tahap aktiviti mental yang rendah.

Bab 2. Teknik untuk mengembangkan kemahiran dalam analisis bunyi perkataan

2.1 Pengasingan (pengiktirafan) bunyi dengan latar belakang sesuatu perkataan

Dalam proses membangunkan bentuk asas analisis fonemik, adalah perlu untuk mengambil kira bahawa keupayaan untuk mengasingkan dan mengasingkan bunyi bergantung pada sifatnya, kedudukan dalam perkataan, serta pada ciri sebutan siri bunyi.

Penyelidik ambil perhatian bahawa vokal tertekan dikenali lebih mudah daripada vokal tanpa tekanan. Vokal yang ditekankan lebih mudah dikenal pasti dari awal perkataan daripada dari akhir atau tengahnya. Bunyi geseran dan sonoran, yang lebih panjang, dianggap lebih baik daripada plosif. Dalam kes ini, bunyi geseran lebih mudah dikenal pasti dari awal perkataan daripada dari akhir, dan bunyi plosif, sebaliknya, dari akhir perkataan (Lalaeva R.I., Kataeva A.A., Aksenova A.K.).

Dengan kesukaran yang besar, kanak-kanak menentukan kehadiran vokal dalam perkataan dan menyerlahkannya pada akhir perkataan. Ini dijelaskan oleh keanehan persepsi suku kata, kesukaran membahagikannya kepada bunyi komponennya. Bunyi vokal sering dianggap oleh kanak-kanak bukan sebagai bunyi bebas, tetapi sebagai bayangan bunyi konsonan.

Pada masa yang sama, adalah perlu untuk mengambil kira keanehan persepsi dan sebutan bunyi oleh pelajar sekolah yang mengalami gangguan pertuturan yang teruk.

Bagi bunyi konsonan, penyelidik menunjukkan bahawa konsonan frikatif, termasuk sibilants dan sonorant, dibezakan dengan lebih mudah berbanding konsonan lain. Walau bagaimanapun, pengenalpastian sibilant dan sonorant r dan l selalunya sukar kerana sebutannya yang cacat oleh kanak-kanak terencat akal (Lalaeva R.I., Petrova V.G.). Oleh itu, kerja mengasingkan bunyi dengan latar belakang perkataan bermula dengan bunyi mudah artikulasi (m, n, x, v, dll.).

Lalaeva R.I. mengesyorkan pertama sekali menjelaskan artikulasi konsonan. Untuk melakukan ini, kedudukan organ artikulasi ditentukan, pertama dengan bantuan persepsi visual, dan kemudian berdasarkan sensasi kinestetik yang diterima dari organ artikulasi.

Pada masa yang sama, perhatian diberikan kepada ciri bunyi bagi bunyi tertentu. Kehadiran atau ketiadaan bunyi dalam suku kata yang dipersembahkan secara pendengaran ditentukan (No. 18, ms. 34).

Kemudian ahli terapi pertuturan meminta kanak-kanak untuk menentukan kehadiran atau ketiadaan bunyi dalam kata-kata kerumitan yang berbeza-beza: satu suku kata, dua suku kata, tiga suku kata, tanpa konsonan dan dengan konsonan. Ahli terapi pertuturan memberikan kanak-kanak perkataan, dengan dan tanpa bunyi yang diamalkan. Bunyi yang diberikan mestilah di awal, tengah dan akhir perkataan (kecuali konsonan bersuara).

Pertama, kehadiran bunyi ditentukan oleh telinga, dan berdasarkan sebutan sendiri, kemudian sama ada hanya dengan telinga, atau hanya berdasarkan sebutan sendiri, dan, akhirnya, oleh idea sebutan auditori.

Bunyi itu kemudiannya dikaitkan dengan huruf tersebut. R.I. Lalaeva mengesyorkan tugasan berikut menggunakan surat:

1. Tunjukkan huruf jika perkataan itu mempunyai bunyi yang sepadan.

2. Bahagikan muka surat kepada dua bahagian. Tulis satu huruf di satu sisi dan sempang di sisi yang lain. Ahli terapi pertuturan membaca perkataan. Jika perkataan mempunyai bunyi yang diberikan, kanak-kanak meletakkan salib di bawah huruf; jika perkataan itu tidak mempunyai bunyi, maka salib diletakkan di bawah sengkang.

3. Ulang selepas ahli terapi pertuturan perkataan dengan bunyi yang diberikan, tunjukkan huruf yang sepadan.

4. Pilih satu perkataan daripada ayat yang mengandungi bunyi ini dan tunjukkan huruf yang sepadan.

5. Tunjukkan gambar yang namanya mengandungi bunyi yang dilambangkan dengan huruf yang diberikan (No. 21, ms 114).

Selepas kanak-kanak telah mengembangkan keupayaan untuk menentukan kehadiran konsonan pada permulaan atau akhir perkataan, anda boleh menawarkan perkataan di mana bunyi yang diberikan akan berada di tengah-tengah perkataan. Mereka bermula dengan perkataan mudah (contohnya, sabit - apabila menekankan bunyi s), kemudian menyampaikan perkataan dengan gabungan konsonan (contohnya, jenama - apabila menekankan bunyi - p"). Pertama, perkataan itu disebut suku kata dengan suku kata dengan intonasi bunyi yang diberikan dan disokong oleh gambar yang sepadan.

2.2 Mengasingkan bunyi pertama dan terakhir daripada perkataan

Mengasingkan vokal pertama yang ditekankan daripada perkataan. Kerja dimulakan dengan menjelaskan artikulasi bunyi vokal. Bunyi vokal diserlahkan berdasarkan onomatopoeia menggunakan gambar. Anda boleh menawarkan gambar berikut: bayi menangis: (a-a-a); serigala melolong (oooh); Gigi sakit, pipi berbalut (oh-oh-oh). Apabila menjelaskan artikulasi bunyi vokal, perhatian kanak-kanak ditarik ke kedudukan bibir (dibuka, dilanjutkan dalam bulatan, dilanjutkan dalam tiub, dll.). Pertama, bunyi vokal dalam perkataan disebut dengan intonasi, iaitu. dengan penekanan pada suara, kemudian artikulasi dan intonasi semula jadi.

Kadang-kadang mereka memanggil bunyi pertama sebagai bunyi yang terakhir dan lebih dekat dalam masa kepada momen definisi, dan bunyi terakhir adalah bunyi yang pertama dan, akibatnya, lebih jauh dalam masa dari momennya. takrifan. Dalam hal ini, dia menganggap penting untuk memberi perhatian kepada perbezaan antara konsep itu sendiri: lebih awal - kemudian, pertama - terakhir. Perbezaan antara konsep ini dijelaskan berdasarkan persepsi visual bunyi, kerana artikulasi bunyi telah dijelaskan sebelum ini. Jadi, dengan bantuan cermin dan persepsi visual langsung tentang artikulasi bunyi, pelajar menentukan bahawa, sebagai contoh, dalam gabungan yu bunyi pertama ialah i (bibir pertama meregang), dan bunyi terakhir ialah y (yang bibir diregangkan ke dalam tiub).

Seliverstov V.I. dalam buku "Permainan Pertuturan dengan Kanak-kanak" mengesyorkan tugas berikut untuk mengasingkan vokal pertama yang ditekankan:

1. Tentukan bunyi pertama dalam perkataan: keldai, itik, Anya,
Igor, abjad, arang batu, tingkap, aster, musim luruh, jalan, ah, tawon,
sarang lebah, bangau, sempit, Olya, pagi, fros, Ira.

2. Cari dalam abjad terbelah huruf yang sepadan dengan bunyi pertama perkataan bermula dengan vokal yang ditekankan.

3. Pilih perkataan yang bermula dengan vokal a, o, u.

4. Pilih gambar yang namanya bermula dengan vokal bertekanan (a, o, u). Sebagai contoh, gambar ditawarkan menunjukkan tetikus, tingkap, aster, jalan, tebuan, sarang lebah, bangau, abjad, itik dan sudut.

5. Padankan gambar dengan huruf yang sesuai dengan bunyi pertama perkataan. Gambar ditawarkan yang namanya bermula dengan vokal yang ditekankan, contohnya awan, telinga.

6. Bermain lotto. Kad dengan gambar disediakan. Ahli terapi pertuturan memanggil perkataan itu. Murid menutup gambar dengan huruf yang mana perkataan itu bermula. Contohnya, gambar awan ditutup dengan huruf o (No. 31, ms 131).

Takrif vokal yang ditekankan pada permulaan perkataan juga dijalankan dalam tiga cara: a) dengan telinga, apabila perkataan itu disebut oleh ahli terapi pertuturan, b) selepas kanak-kanak menyebut perkataan itu, c) berdasarkan idea sebutan auditori, sebagai contoh, mengenai tugas memadankan gambar dengan bunyi yang sepadan.

Mengasingkan konsonan pertama daripada perkataan a.

L.G. Paramonova menyatakan bahawa kesukaran utama terletak pada membahagikan suku kata, terutamanya yang langsung, kepada bunyi konstituennya. Jadi, sebagai contoh, jika kanak-kanak diminta menamakan bunyi pertama dalam perkataan topi, dia memanggil "sha" dan bukannya sh, dan memanggil suku kata "mu" bunyi pertama dalam perkataan terbang. Sebabnya ialah persepsi yang tidak dibezakan terhadap suku kata, idea yang tidak terbentuk tentang suku kata dan bunyi.

Adalah diketahui bahawa unit sebutan ucapan ialah suku kata, dan pautan terakhir analisis fonemik adalah bunyi. Oleh itu, proses sebutan itu sendiri seolah-olah mengganggu analisis fonemik. Dan lebih bercantum konsonan dan vokal dalam sebutan, lebih sukar suku kata itu untuk analisis fonemik, untuk mengasingkan konsonan dan vokal terpencil, dan menentukan urutan mereka dalam perkataan. Dalam hal ini, adalah lebih sukar untuk mengasingkan konsonan daripada suku kata terbuka langsung daripada yang terbalik. R.I. Lalaeva menyatakan bahawa kerja untuk mengasingkan bunyi pertama daripada perkataan boleh dijalankan hanya selepas kanak-kanak telah membangunkan keupayaan untuk mengasingkan bunyi daripada suku kata ke belakang dan ke hadapan dan mengecam bunyi pada permulaan perkataan.

Jadi, sebagai contoh, kanak-kanak terlebih dahulu menentukan bahawa dalam perkataan sabun terdapat bunyi m, iaitu pada permulaan perkataan dan merupakan bunyi pertama perkataan ini. Ahli terapi pertuturan sekali lagi mencadangkan untuk mendengar perkataan ini dan menamakan bunyi pertama. Dan sebagai kesimpulan, tugas diberikan - untuk memilih perkataan di mana bunyi m didengar pada permulaan perkataan.

Contoh tugas untuk mengasingkan bunyi konsonan pertama:

1. Pilih nama bunga, haiwan, burung, hidangan, sayur-sayuran, buah-buahan, dsb. yang bermula dengan bunyi yang diberikan.

2. Pilih gambar subjek, nama sahaja
yang bermula dengan bunyi yang diberikan.

3. Berdasarkan gambar plot, namakan perkataan yang bermula dengan bunyi ini.

4. Tukar bunyi pertama perkataan. Ahli terapi pertuturan memanggil perkataan itu. Kanak-kanak menentukan bunyi pertama sesuatu perkataan. Seterusnya, mereka diminta untuk menggantikan bunyi pertama ini dalam perkataan dengan yang lain. Contohnya, dalam perkataan tetamu gantikan bunyi g dengan bunyi k, dalam kad perkataan gantikan bunyi k dengan bunyi p, dalam perkataan mol gantikan bunyi m dengan bunyi s, dalam perkataan garam gantikan s dengan b. , dalam perkataan bunny gantikan z dengan m.

5. Lotto "Apakah bunyi pertama?" Kanak-kanak ditawarkan kad lotto untuk perkataan yang bermula, contohnya, dengan bunyi m, w, r, dan huruf yang sepadan. Ahli terapi pertuturan menamakan perkataan, kanak-kanak mencari gambar, menamakan mereka, menentukan bunyi pertama dan menutup gambar dengan huruf yang sepadan
bunyi pertama perkataan.

8. "Cari gambar." Kanak-kanak ditawarkan dua kad. Satu daripadanya mempunyai objek yang dilukis di atasnya, yang lain kosong. Kanak-kanak menamakan objek, tentukan bunyi pertama dalam namanya, cari huruf yang sepadan dan letakkan huruf di antara kad. Kemudian mereka memilih antara lain gambar yang namanya bermula dengan bunyi yang sama dan meletakkannya pada kad kosong.

Penentuan konsonan akhir dalam sesuatu perkataan.

R.I. Lalaeva menyatakan bahawa penentuan konsonan akhir harus terlebih dahulu dilakukan pada suku kata terbalik, seperti, sebagai contoh, um, am, uh, ah, kami. Kemahiran ini dikembangkan secara konsisten dan bergantung kepada tindakan yang telah dibentuk sebelum ini untuk menentukan kehadiran bunyi pada akhir suku kata atau perkataan. Perkataan ditawarkan yang serupa dalam komposisi dengan suku kata yang dibentangkan sebelum ini: am - sam, om - ikan keli, uk - suk, up - sup, dll. Konsonan akhir ditentukan dahulu dalam suku kata, kemudian dalam perkataan.

Selepas itu, konsonan akhir diasingkan secara langsung dalam perkataan (seperti rumah) oleh telinga, semasa sebutan bebas, mengikut idea sebutan pendengaran. Tindakan itu dianggap disatukan jika pelajar, tanpa menamakan perkataan, belajar mengenal pasti konsonan akhir. Sebagai contoh, ahli terapi pertuturan meminta kanak-kanak memilih gambar yang nama terakhirnya ialah bunyi yang ditentukan.

2.3 Menentukan tempat bunyi dalam perkataan (awal, tengah, akhir)

Apabila menentukan tempat bunyi dalam perkataan, ahli terapi pertuturan menjelaskan bahawa jika bunyi itu bukan yang pertama dan bukan yang terakhir, maka ia berada di tengah. Jalur lampu isyarat digunakan, dibahagikan kepada tiga bahagian: bahagian kiri merah ialah permulaan perkataan, bahagian tengah kuning ialah tengah perkataan, bahagian jalur hijau kanan ialah hujung perkataan.

Pertama, adalah dicadangkan untuk menentukan tempat vokal yang ditekankan dalam perkataan satu dan dua suku kata: contohnya, tempat bunyi a dalam perkataan bangau, dua, popi, tempat bunyi dalam perkataan frost, daun, tiga. Vokal disebut berlarutan dan intonasi. Dalam kes ini, gambar digunakan.

Pada masa hadapan, kerja dijalankan untuk menentukan tempat bunyi konsonan dalam perkataan.

2.4 Perkembangan bentuk analisis fonemik yang kompleks (menentukan kuantiti, urutan dan tempat bunyi dalam sesuatu perkataan)

Kerja terapi pertuturan pada pembentukan bentuk analisis fonemik yang kompleks (menentukan urutan, kuantiti, tempat bunyi dalam sesuatu perkataan berhubung dengan bunyi lain) dijalankan berkaitan rapat dengan pengajaran membaca dan menulis.

Pembelajaran menulis bermula dengan pengenalan kanak-kanak dengan perkara bunyi bahasa: mengenal bunyi, mengasingkannya daripada perkataan, dan struktur bunyi perkataan sebagai unit asas bahasa.

Dalam proses membaca, struktur bunyi sesuatu perkataan dibina semula mengikut model grafiknya, dan dalam proses penulisan, sebaliknya, model huruf sesuatu perkataan itu dihasilkan semula mengikut struktur bunyinya. Dalam hal ini, salah satu prasyarat penting untuk kejayaan pembentukan proses membaca dan menulis bukan sahaja keupayaan untuk mengasingkan dan membezakan bunyi dalam pertuturan, tetapi juga untuk melakukan operasi yang lebih kompleks dengannya: menentukan komposisi bunyi sesuatu perkataan, urutan bunyi dalam perkataan, tempat setiap bunyi berhubung dengan bunyi lain. Perkataan bertulis memodelkan struktur bunyi perkataan dengan mengubah urutan temporal bunyi ucapan menjadi urutan huruf dalam ruang. Oleh itu, menghasilkan semula model huruf adalah mustahil tanpa idea yang jelas tentang struktur bunyi perkataan itu.

Apabila membentuk bentuk analisis fonemik yang kompleks, adalah perlu untuk mengambil kira bahawa setiap tindakan mental melalui peringkat pembentukan tertentu: merangka idea awal tugas (asas indikatif untuk tindakan masa depan), menguasai tindakan itu. dengan objek, kemudian melakukan tindakan dari segi ucapan yang kuat, memindahkan tindakan ke satah dalaman, pembentukan akhir tindakan dalaman (peralihan ke tahap kemahiran intelek).

Sehubungan itu, berdasarkan kajian P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina et al., Lalaeva R.I., Petrova V.G. dan Aksenova A.K. Peringkat-peringkat pembentukan fungsi analisis fonemik berikut dibezakan.

Peringkat pertama ialah pembentukan analisis fonemik berdasarkan cara bantu dan tindakan luar.

Kerja-kerja dijalankan seperti berikut. Pelajar dibentangkan dengan gambar, nama perkataan yang mesti dianalisis, dan gambar rajah grafik perkataan, bilangan sel yang sepadan dengan bilangan bunyi dalam perkataan itu. Di samping itu, cip diberikan. Pada mulanya, perkataan monosyllabic seperti popia, kucing, rumah, bawang, ikan keli diberikan untuk analisis.

Apabila bunyi dalam perkataan dikenal pasti, pelajar menggunakan cip untuk mengisi rajah yang mewakili model struktur bunyi perkataan tersebut. Tindakan pelajar adalah tindakan praktikal untuk memodelkan urutan bunyi dalam perkataan. Penguasaan analisis fonemik adalah berdasarkan kemahiran yang telah dibentuk sebelum ini iaitu mengasingkan bunyi pertama dan terakhir, menentukan tempat bunyi dalam sesuatu perkataan (permulaan, tengah, akhir).

Jadi, urutan dan tempat bunyi dalam perkataan bawang ditentukan seperti berikut. Gambar dibentangkan di mana busur dilukis, di bawahnya adalah gambar rajah yang terdiri daripada tiga sel, mengikut bilangan bunyi dalam perkataan. Ahli terapi pertuturan bertanya soalan berikut: "Apakah bunyi pertama dalam perkataan bawang?" (Bunyi l.) Sel pertama ditutup dengan cip. Perkataan itu diulang oleh kanak-kanak dan ahli terapi pertuturan. “Bunyi apakah yang didengar dalam perkataan selepas l?” (Bunyi y.) Dicadangkan untuk menyebut perkataan itu semula dan mendengar bunyi apa yang didengar selepas y dalam perkataan bawang. Pelajar menentukan bahawa selepas bunyi y bunyi k didengar, dan menutup sel terakhir dengan pembilang. Kemudian, mengikut skema, urutan bunyi dalam perkataan bawang diulang (bunyi pertama, kedua, ketiga).

Menggunakan gambar pada peringkat ini menjadikan tugasan lebih mudah, kerana ia mengingatkan pelajar perkataan yang sedang dianalisis. Gambar rajah grafik yang dibentangkan berfungsi sebagai kawalan ketepatan tugas. Jika semasa analisis salah satu sel ternyata kosong, maka pelajar memahami bahawa dia melakukan tindakan itu dengan tidak betul.

Peringkat kedua ialah pembentukan tindakan analisis fonemik dalam istilah pertuturan. Pergantungan pada materialisasi tindakan dikecualikan dan analisis fonemik dijalankan dalam istilah ucapan, pertama menggunakan gambar, kemudian tanpa membentangkannya. Kanak-kanak menamakan perkataan, menentukan bunyi pertama, kedua, ketiga, dan nyatakan bilangan bunyi.

Peringkat ketiga ialah pembentukan tindakan analisis fonemik dari segi mental.

Pada peringkat ini, kanak-kanak menentukan bilangan, urutan dan lokasi bunyi tanpa menamakan perkataan tersebut. Sebagai contoh, mereka memilih gambar yang mempunyai lima bunyi dalam nama mereka. Dalam kes ini, gambar tidak dinamakan.

Dalam proses pembentukan analisis fonemik, perlu mengambil kira komplikasi bukan sahaja bentuk analisis, tetapi juga bahan ucapan. R.I. Lalaeva mencadangkan urutan pembentangan bahan ucapan berikut:

perkataan bersuku kata tanpa gugusan konsonan, terdiri daripada satu suku kata (terbalik, terbuka langsung, suku kata tertutup): misai, na, rumah, popi, keju, hidung, jus, dll.;

perkataan dua suku kata yang terdiri daripada dua suku kata terbuka: ibu, bingkai, kaki, bulan, kambing, bubur, Masha, Syura, tangan, mawar, dll.;

perkataan dua suku kata yang terdiri daripada suku kata terbuka dan tertutup: sofa, gula, buaian, padang rumput, oak, tukang masak, dll.;

perkataan dua suku kata dengan gabungan konsonan di persimpangan suku kata: lampu, beruang, jenama, kereta luncur, rak, beg, itik, tingkap, tembikai, keldai, poket, anjing pengawas, dll.;

perkataan bersuku kata dengan gabungan konsonan pada permulaan perkataan: meja, kerusi, tahi lalat, benteng, doktor, almari, dll.;

perkataan bersuku kata dengan gugusan konsonan di hujung perkataan: serigala, harimau, rejimen, dll.;

perkataan dua suku kata dengan gabungan konsonan pada permulaan perkataan: rumput, kening, bumbung, tikus, plum, benteng, doktor, dll.;

perkataan dua suku kata dengan gabungan konsonan di awal dan di tengah perkataan: petak bunga, tudung, serbuk, dll;

perkataan tiga suku kata: lokomotif, parit, chamomile, kuali, dll. (No. 21, hlm. 137).

Selari dengan kerja pembentukan analisis fonemik suku kata dan perkataan, pembetulan gangguan membaca dan menulis dijalankan. Oleh itu, apabila membaca huruf demi huruf, perhatian utama diberikan untuk memastikan bahawa semasa proses membaca pelajar memberi tumpuan kepada vokal suku kata terbuka, dan kemudian menyebut bunyi suku kata itu bersama-sama.

Menguasai tindakan analisis fonemik sesuatu perkataan, serta kemahiran membaca suku kata dengan orientasi ke arah bunyi vokal seterusnya, berfungsi sebagai prasyarat untuk membaca berterusan, yang membantu untuk menghapuskan bacaan huruf demi huruf dan herotan struktur bunyi suku kata apabila membaca dan menulis.

Apabila membetulkan kesilapan membaca dan menulis, adalah perlu untuk bergantung pada kemahiran analisis bunyi yang mantap. Jadi, apabila menggantikan suku kata mundur dengan suku kata terbuka langsung, pelajar mesti menganalisis suku kata yang dinamakan. Sebagai contoh, jika bukannya pelajar membaca tu, ahli terapi pertuturan memberi perhatian kepada bunyi pertama suku kata yang dituturkan. Pelajar menentukan bahawa ini adalah bunyi t Kemudian ahli terapi pertuturan bertanya soalan: "Apakah huruf pertama dalam suku kata ini?" (Huruf y) Dicadangkan membaca suku kata supaya bunyi pertama ialah bunyi y.

Dalam proses membetulkan gangguan membaca dan menulis, bukan sahaja analisis lisan perkataan digunakan, tetapi juga menyusun perkataan daripada huruf abjad berpecah dan pelbagai latihan bertulis. R.I. Lalaeva, V.G. Petrova, V.I. Seliverstov menawarkan pelbagai jenis latihan yang membantu menyatukan fungsi analisis fonemik:

1. Karang perkataan dengan struktur suku kata bunyi yang berbeza daripada huruf abjad terbelah: rumah, popi, mulut, lalat, giring, cakar, bank, kucing, jenama, tahi lalat, meja, serigala, bumbung, belakang, penutup, belakang, parit , kubis, dll.

2. Masukkan huruf yang hilang ke dalam perkataan ini: run...a, kry...a, s.mn...a, but...ni...s.

3. Pilih perkataan di mana bunyi yang diberikan akan berada di tempat pertama, kedua, ketiga. Sebagai contoh, keluarkan perkataan dengan bunyi k akan berada di pertama (kucing), di kedua (tetingkap), di tempat ketiga (popi).

4. Pilih perkataan dengan bilangan bunyi tertentu daripada ayat atau tuliskannya.

5. Tambahkan 1, 2, 3, 4 bunyi pada suku kata yang sama supaya anda mendapat perkataan yang berbeza. Contohnya: pa stim, berpasangan, perarakan, layar; kucing, kambing, kucing, lembu.

6. Pilih perkataan dengan bilangan bunyi tertentu, contohnya, dengan tiga bunyi (rumah, asap, kanser, popia), dengan empat bunyi (mawar, bingkai, kaki, tocang), dengan lima bunyi (kucing, gula, balang) .

7. Pilih gambar subjek yang namanya mempunyai bilangan bunyi tertentu.

8. Berdasarkan gambar plot, pilih perkataan dengan bilangan bunyi tertentu.

9. Daripada perkataan yang ditulis di papan tulis, bentuk rangkaian perkataan supaya setiap perkataan berikutnya bermula dengan bunyi terakhir yang sebelumnya: rumah - popia - kucing - kapak - mulut...

10. Permainan dadu. Terdapat bilangan titik yang berbeza pada muka kubus. Kanak-kanak membaling kubus dan menghasilkan perkataan yang terdiri daripada bilangan bunyi sesuai dengan bilangan titik pada muka kubus.

11. Kata teka-teki. Huruf pertama perkataan itu ditulis di papan tulis, dan titik diletakkan di tempat huruf yang tinggal. Pelajar meneka perkataan yang ditulis. Contohnya: kepada... (bumbung), dsb.

Kesimpulan

Ucapan bukan sahaja berfungsi untuk meluahkan fikiran dan berkomunikasi antara manusia, tetapi juga merupakan satu cara untuk belajar. Tanpa ucapan, proses pembelajaran itu sendiri menjadi mustahil, kerana kandungannya akhirnya bermuara kepada pembentukan konsep yang jelas dan bermakna tentang objek dan fenomena dunia sekeliling kanak-kanak, dan ia sentiasa dinyatakan dalam kata-kata. Peranan pertuturan yang paling penting dalam proses pembelajaran, sosialisasi dan pembangunan peribadi secara umum menjadi sangat jelas apabila seseorang itu perlu menangani kes-kes patologi yang sangat teruk. Di sinilah perkaitan dua hala antara perkembangan pertuturan dan pemikiran manusia terserlah dengan jelas.

Sebaliknya, pengumpulan idea, konsep, dan pengetahuan kanak-kanak adalah syarat yang diperlukan untuk perkembangan pertuturannya. Seorang kanak-kanak mula bercakap hanya apabila dia merasakan keperluan untuk berkomunikasi, apabila dia mempunyai kandungan yang diperlukan untuk bercakap, i.e. stok pengetahuan yang diperlukan tentang dunia di sekeliling kita. Juga Y.A. Comenius berkata bahawa sesuatu perkara dan perkataan harus disampaikan kepada minda kanak-kanak pada masa yang sama, tetapi perkara itu sebagai objek pengetahuan dan pertuturan harus tetap diutamakan.

Walau bagaimanapun, untuk dapat menyampaikan pemikirannya kepada orang lain, seseorang mesti menyatakannya dengan beberapa cara material - perkataan, ayat, dll.

Kanak-kanak di sekolah pembetulan jenis V mempunyai gangguan semua komponen pertuturan, termasuk kekurangan kemahiran dalam analisis dan sintesis fonemik (terutamanya bentuk yang lebih tinggi), yang secara ketara merumitkan proses menguasai bahan pertuturan, terutamanya membaca dan menulis. Adalah mustahil untuk menghapuskan kekurangan ini tanpa bantuan berkelayakan khas. Pembentukan kemahiran analisis dan sintesis fonemik berlaku dalam proses pengaruh pedagogi pembetulan melalui kerja yang kompleks dan sistematik.

Kerja terapi pertuturan pada pembangunan analisis fonemik dan sintesis pada kanak-kanak dengan gangguan pertuturan harus dijalankan bukan sahaja dalam kelas terapi pertuturan khas, tetapi juga dalam pelajaran bahasa Rusia, matematik, dll. Ia merupakan pendekatan sistematik bersepadu yang dapat memastikan keberkesanan kerja terapi pertuturan.

Bibliografi

1. Aksenova A.K. Kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah pembetulan, M.: Vlados-2002, 315 p.

2. Gvozdev A.N. Soalan mengkaji pertuturan kanak-kanak. M.: Pedagogi, 1961, 170 hlm.

3. Kanak-kanak kurang upaya perkembangan / Ed. Pevzner M.S. M. Rumah penerbitan Akademi Sains Pedagogi RSFSR, 1978, 278 p.

4. Dulnev G.M. Kerja pendidikan di sekolah tambahan, M., Pendidikan, 1981, 176 p.

5. Dulnev. G.M., Luria A.R. Prinsip memilih kanak-kanak untuk sekolah tambahan, M., 1979, 210 hlm.

6. Zankov L.V. Soalan psikologi pelajar sekolah tambahan. M., 1976, Rumah penerbitan Akademi Sains Pedagogi RSFSR, 279 hlm.

7. Komensky Ya.A. Esei pedagogi terpilih T-1. M.: Pedagogi, 1966, 378 hlm.

8. Lalaeva R.I. Gangguan dalam proses pemerolehan bacaan di kalangan murid sekolah. M.: Pedagogi, 1983, 207 hlm.

9. Lalaeva R.I. Terapi pertuturan berfungsi dalam kelas pembetulan. M.: Vlados, 2001, 230 hlm.

10. Levina R.E. Asas teori dan amalan terapi pertuturan. M. Rumah penerbitan Akademi Sains Pedagogi RSFSR, 1978, 379 hlm.

11. Markova A.K. Psikologi pemerolehan bahasa sebagai alat komunikasi. M. Pendidikan, 1974, 270 hlm.

12. Seliverstov V.I. Permainan pertuturan dengan kanak-kanak. M.: Pedagogi, 1989, 284 hlm.

13. Smirnova L.A. kaedah kerja untuk mengatasi agrammatisme yang mengagumkan pada kanak-kanak // Defectology 1979 - No. 3, hlm. 21-29.

14. Pembaca terapi pertuturan // disunting oleh L.S. Volkova dan V.I. Seliverstova. Dalam 2 jilid. M.: Pedagogi 1997

Disiarkan di Allbest.ru

Dokumen yang serupa

Sifat perkembangan pertuturan pada kanak-kanak kurang upaya intelek. Ciri-ciri menguasai bahagian sintaksis pertuturan. Menggunakan pertuturan sebagai pengatur tingkah laku. Menguasai kemahiran menulis. Kerja pembetulan pada pembentukan analisis dan sintesis bunyi.

kerja kursus, ditambah 06/25/2008


Penguasaan program pendidikan yang berjaya untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk di sekolah tujuan khas. Tahap perkembangan pertuturan dalam motor alalia. Bentuk disatria dan gagap. Kesukaran untuk memperoleh pertuturan yang koheren pada kanak-kanak dengan gangguan pertuturan yang teruk.

kerja kursus, ditambah 04/07/2014


Aspek psikolinguistik dan psikofisiologi ucapan bertulis. Ciri-ciri perbandingan perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan pertuturan. Kandungan kerja pembetulan untuk membangunkan kemahiran analisis dan sintesis bunyi dalam kanak-kanak prasekolah.

tesis, ditambah 17/10/2014


Ciri-ciri struktur tatabahasa kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum. Prinsip kerja pembetulan untuk menghapuskan gangguan membaca dan menulis. Pengenalpastian keadaan pertuturan bertulis di kalangan murid sekolah rendah yang mengalami masalah pertuturan yang teruk pada tahun ketiga pengajian.

kerja kursus, ditambah 27/12/2010


Kepentingan analisis bunyi dalam perkembangan pertuturan dan hubungannya dengan tahap perkembangan persepsi fonemik. Pembangunan metodologi untuk kerja pencegahan dan pembetulan untuk membangunkan kemahiran analisis yang baik dalam kanak-kanak prasekolah dengan pertuturan umum yang kurang berkembang.

tesis, ditambah 29/10/2017


Ciri-ciri kerja pembetulan pada pembentukan struktur suku kata pada kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk. Sistematisasi dan pemilihan bahan pertuturan dan didaktik, kekayaan leksikal kelas. Mengambil kira peringkat perkembangan kemahiran pertuturan kanak-kanak.

tutorial, ditambah 16/11/2010


Peranan pernafasan pertuturan dalam perkembangan pertuturan. Ciri-ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak umur prasekolah senior dengan gangguan pertuturan. Kerja pedagogi pembetulan mengenai perkembangan pernafasan pertuturan (arah kerja, latihan, organisasi kelas).

tesis, ditambah 04/08/2011


Asas fungsional ucapan bertulis. Definisi dan punca utama disgrafia, gejala gangguan. Kaedah untuk memeriksa kanak-kanak dengan diagnosis ini. Pengenalpastian status penulisan pelajar sekolah rendah bagi kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk.

tesis, ditambah 07/20/2014


Bentuk dan kaedah kerja pedagogi yang berkesan pada pembentukan fungsi komunikatif pada kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk. Masalah dalam pembangunan kemahiran komunikasi dan kaedah komunikasi pada kanak-kanak dengan SLI. Cadangan untuk ibu bapa untuk bekerja dengan anak mereka.

tesis, ditambah 27/11/2017


Ciri-ciri pembentukan ucapan lisan: sebutan bunyi, persepsi fonemik, analisis, sintesis, perbendaharaan kata dan struktur tatabahasa pertuturan murid sekolah. Cadangan untuk pembentukan asas fungsional ucapan bertulis pada kanak-kanak dengan keterbelakangan umum.

Ciri-ciri perkembangan pertuturan kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan yang teruk mempengaruhi pembentukan keperibadian kanak-kanak dan pembentukan semua proses mental. Kanak-kanak mempunyai beberapa ciri psikologi dan pedagogi yang merumitkan penyesuaian sosial mereka dan memerlukan pembetulan yang disasarkan bagi gangguan sedia ada.

Gangguan pertuturan yang teruk (bergantung kepada pautan yang terjejas) dibahagikan kepada: ketiadaan atau keterbelakangan pertuturan (alalia); sebutan (rhinolalia);

Pelanggaran sebutan bunyi dan organisasi pertuturan intonasi-melodi. DYSARTHRIA adalah pelanggaran bahagian sebutan ucapan, disebabkan oleh ketidakcukupan organik pemuliharaan alat pertuturan. Manifestasi: gangguan artikulasi, gangguan pengeluaran suara, perubahan dalam irama, tempo dan intonasi pertuturan Punca: kerosakan organik pada sistem saraf pusat akibat pendedahan kepada pelbagai faktor yang tidak menguntungkan dalam tempoh pranatal dan awal perkembangan, jangkitan akut dan kronik , kekurangan oksigen, pramatang, ketidakserasian Rh, cerebral palsy - 65-85% kanak-kanak, kecederaan kelahiran, kehamilan toksikosis, dsb.

Sifat kompleks rawatan terapi pertuturan untuk dysarthria Pembetulan sebutan bunyi, pembentukan analisis dan sintesis bunyi, perkembangan aspek leksikal dan tatabahasa pertuturan dan ujaran yang koheren Terapi fizikal dan logoritmik Urutan artikulasi dan gimnastik dibezakan Fisioterapi Rawatan ubat

Peringkat rawatan terapi pertuturan untuk dysarthria Peringkat persediaan: Penyediaan alat artikulasi untuk pembentukan pola artikulasi Perkembangan persepsi pendengaran dan fungsi deria Pembentukan keperluan untuk komunikasi lisan Perkembangan dan penjelasan perbendaharaan kata pasif dan aktif Pembetulan pernafasan Pembetulan suara Terhadap latar belakang: Pendedahan ubat Fisioterapi Terapi fizikal Urutan artikulasi dan gimnastik artikulasi Irama terapi pertuturan bentuk pengaruh bukan tradisional (aromaterapi, krioterapi, terapi seni, dll.)

Peringkat pembentukan kemahiran komunikasi dan sebutan utama: Perkembangan komunikasi pertuturan Pembentukan kemahiran analisis bunyi Pembetulan gangguan artikulasi (kelonggaran otot alat pertuturan, perkembangan kawalan ke atas kedudukan mulut, perkembangan kemahiran motor artikulasi) Pembetulan suara Pembetulan pernafasan pertuturan Perkembangan praksis artikulasi Pembetulan sebutan bunyi

Pelanggaran sebutan bunyi dan organisasi pertuturan intonasi-melodi RINOLALIA - pelanggaran timbre suara dan sebutan bunyi yang disebabkan oleh kecacatan anatomi dan fisiologi alat pertuturan. Sinonim: "nasality" ialah istilah lapuk "palatoalia" Manifestasi: nasalisasi (aliran udara semasa sebutan bunyi memasuki rongga hidung dan resonans hidung berlaku) sebutan yang herot bagi semua bunyi pertuturan tidak jelas, pelanggaran kasar yang membosankan pada alat artikulasi (celah lelangit). ) RHINOPHONIA - jika tiada celah lelangit, tetapi hanya ada nada hidung pada suara.

Intervensi terapi pertuturan untuk rhinolalia terbuka Tugas kerja pembetulan: menormalkan hembusan mulut, perkembangan aliran udara mulut yang panjang, pembangunan artikulasi yang betul bagi semua bunyi, penghapusan nada hidung suara, pembangunan kemahiran dalam pembezaan bunyi, normalisasi komponen prosodik ucapan

Pelanggaran organisasi pertuturan tempo-irama. GAGAP ialah pelanggaran organisasi pertuturan tempo-irama, yang disebabkan oleh keadaan kejang otot alat pertuturan. Sinonim: logoneurosis Sehingga 2% orang menderita. Sebab: pertuturan berlebihan, kerengsaan patologi, kadar pertuturan yang dipercepatkan, peniruan, kos pendidikan, trauma psikologi Semua ini adalah faktor predisposisi untuk gagap. Manifestasi: kejang pada masa pertuturan dalam alat pertuturan semasa bersambung dengan keadaan emosi umum (musim, pemakanan, keadaan hidup yang mengiringi dalam pelbagai kumpulan); otot pertuturan tambahan: muka, leher, anggota badan (mata tertutup, berkedip, lubang hidung membulat, melemparkan kepala ke belakang, dsb.) embolophrasia (helah pertuturan - menambah bunyi stereotaip "a-a-a", "uh-uh", "baik" ”, dsb. kepada pertuturan; logophobia - takut pertuturan secara umum atau menyebut bunyi individu.

Sistem kerja pembetulan dengan gagap mengikut tempoh Tempoh kerja terapi pertuturan Persediaan 1. Mewujudkan rejim yang lembut 2. Menyediakan kanak-kanak untuk kelas 3. Sambil memberikan contoh Latihan pertuturan yang betul Membangunkan kemahiran pertuturan bebas dan tingkah laku yang betul dalam pelbagai bentuk pertuturan dan pelbagai situasi pertuturan Automasi kemahiran pertuturan yang diperoleh oleh kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti pertuturan Konsolidatif

Pendidikan dan asuhan kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk dijalankan mengikut sistem khas di tadika atau sekolah khas untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk, tetapi pendidikan dan didikan mereka dalam keluarga pada asasnya mungkin. Pertama sekali, adalah perlu untuk menjalin hubungan rapat dengan kanak-kanak itu, merawatnya dengan berhati-hati dan berhati-hati. Latihan terdiri daripada membetulkan kecacatan pertuturan lisan dan persediaan untuk memperoleh celik huruf. Cara-cara pampasan bergantung pada sifat kecacatan dan ciri-ciri individu kanak-kanak.

Ciri-ciri perkembangan pertuturan pada kanak-kanak usia sekolah yang mengalami masalah pertuturan yang teruk.

Gangguan pertuturan yang teruk (SSD) adalah penyimpangan spesifik yang berterusan dalam pembentukan komponen sistem pertuturan (struktur leksikal dan tatabahasa pertuturan, proses fonemik, sebutan bunyi, organisasi prosodik aliran bunyi), diperhatikan pada kanak-kanak dengan pendengaran yang utuh dan kecerdasan normal. Pertuturan lisan pada kanak-kanak dengan bentuk patologi pertuturan yang teruk dicirikan oleh had ketat perbendaharaan kata aktif, agrammatisme yang berterusan, ketidakmatangan kemahiran pertuturan yang koheren, dan kecacatan teruk dalam kebolehfahaman pertuturan umum.

Apabila menganalisis patologi pertuturan pada kanak-kanak, pakar mengambil kira bukan sahaja ciri-ciri kesihatan umum kanak-kanak, sfera motornya, kecerdasan, penglihatan, pendengaran, sfera emosi-kehendak, perangai, perlembagaannya, tetapi juga tahap perkembangan semasa. kanak-kanak, status sosial keluarga, yang mempunyai kepentingan yang besar dalam kajian faktor etiologi dan patogenetik dalam kejadian gangguan pertuturan. Oleh itu, adalah sangat penting bahawa dari tahun-tahun pertama kehidupan ibu bapa merekodkan peringkat perkembangan kanak-kanak, pencapaiannya atau beberapa ciri dan boleh menarik perhatian pakar untuk ini. Adalah penting bahawa semasa berunding dengan ahli terapi pertuturan, ibu bapa boleh memberitahu dalam situasi apa yang kanak-kanak mengalami kesukaran tertentu, bagaimana ini menunjukkan dirinya, dan bagaimana mereka keluar dari situasi semasa.

Ketidakmatangan pertuturan dan fungsi mental bukan pertuturan memberi kesan negatif kepada pembentukan jenis aktiviti yang kompleks seperti pembelajaran, yang memimpin pada usia sekolah. Menguasai bahan pendidikan, pengetahuan asas, menguasai kemahiran praktikal, terutamanya dalam bidang bahasa, mengandaikan tahap perkembangan kebolehan bahasa yang agak tinggi, kesediaan psikologi untuk menjalankan aktiviti pendidikan.

Aktiviti pendidikan kanak-kanak dengan SLD dicirikan oleh kadar persepsi yang lebih perlahan terhadap maklumat pendidikan, penurunan prestasi, dan kesukaran dalam mewujudkan hubungan bersekutu antara penganalisis motor visual, pendengaran dan pertuturan; kesukaran dalam mengatur aktiviti sukarela, tahap kawalan diri dan motivasi yang rendah, kemungkinan kelemahan ingatan. Kajian psikologi dan pedagogi khas telah membuktikan kehadiran penyelewengan dalam orientasi spatial dan aktiviti konstruktif, serta pelanggaran kemahiran motor halus, koordinasi visual-motor dan pendengaran-motor pada kanak-kanak dengan SLI. Ketidaksempurnaan ucapan lisan pelajar dengan patologi pertuturan menghalang asimilasi penuh bahan program dalam bahasa Rusia, yang mewujudkan keadaan yang tidak baik untuk pembentukan ucapan bertulis sebagai elemen penting budaya sosial dan komunikasi.

Situasi kegagalan yang berpanjangan dalam menguasai bahasa ibunda, yang begitu ketara untuk persekitaran sosial, membawa kepada penurunan mendadak dalam motivasi untuk mengatasi bukan sahaja keterbelakangan pertuturan yang sedia ada, tetapi juga keseluruhan proses pembelajaran secara keseluruhan. Sekiranya ibu bapa tidak segera menumpukan perhatian yang sewajarnya pada manifestasi negatif keterbelakangan ucapan dan tidak mendapatkan bantuan daripada pakar, maka gambaran yang tidak baik boleh diperhatikan dalam pembentukan jiwa dan tingkah laku kanak-kanak. Kekurangan perkembangan kemahiran pertuturan, bahasa dan komunikasi dalam kalangan pelajar yang mengalami gangguan perkembangan pertuturan dan bahasa menyebabkan masalah dalam pembelajaran mereka, memberi kesan negatif kepada pembentukan harga diri dan tingkah laku kanak-kanak, dan membawa kepada penyelewengan sekolah.

Penyesuaian kurikulum apabila memasukkan kursus linguistik pembetulan membolehkan pembetulan gangguan pertuturan, pengoptimuman kemahiran komunikasi pelajar dan menyediakan mereka untuk berjaya menguasai pelbagai bahagian program pendidikan umum asas. Pengalaman linguistik yang tidak mencukupi pada kanak-kanak dengan SLD tidak membenarkan mereka menguasai bahan disiplin akademik tanpa latihan tambahan (disiplin khas, kelas terapi pertuturan) dan penciptaan keadaan khas yang bertujuan untuk mengatasi defisit bahasa pertuturan sedia ada dan memperkaya pengalaman pertuturan dalam pelbagai bentuk aktiviti pertuturan.

Adalah perlu untuk memilih dan menggabungkan kaedah dan teknik pengajaran dengan teliti untuk mengubah jenis aktiviti kanak-kanak, menukar penganalisis dominan, dan memasukkan majoriti penganalisis dalam kerja; gunakan isyarat rujukan, algoritma, contoh pelaksanaan tugas.

Apabila menstruktur bahan pendidikan, adalah penting untuk menyerlahkan yang penting dan meninggalkan yang tidak penting. Bergantung pada tujuan khusus pelajaran, pilih bahan bahasa, tentukan jenis aktiviti pertuturan, cipta situasi pertuturan yang sedekat mungkin dengan topik harian dan dipelajari. Adalah penting untuk mengikuti pendekatan berfungsi untuk pemilihan dan pembentangan bahan dalam proses mengajar kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan dan mengambil kira bahawa bahasa boleh dikaji dari dua perspektif: bagaimana ia berfungsi dan berfungsi dan cara menggunakannya secara praktikal. Adalah perlu untuk mengulangi secara proaktif apa yang telah dipelajari dan atas dasar ini bahan baru harus dikaji.

Sebagai contoh, komponen wajib pendidikan pelajar yang mengalami gangguan pertuturan di bawah syarat kemasukan semasa mempelajari kursus umum "Bahasa Rusia" adalah pembangunan keupayaan untuk kreativiti lisan dan penanaman bakat linguistik. Prasyarat untuk menguasai pilihan pertama latihan adalah bantuan terapi pertuturan yang sistematik, yang mempunyai kesan propaedeutik dan pembetulan terhadap kemunculan kesukaran sekolah dalam menguasai program bahasa Rusia dan pembentukan kecekapan sosial dan komunikatif yang diperlukan sesuai dengan umur kanak-kanak. Usaha untuk menguasai sintaksis dan tanda baca dijalankan melalui penggunaan pelbagai struktur sintaksis dalam pertuturan dan pada masa yang sama tersedia untuk asimilasi individu oleh setiap pelajar, dengan itu mewujudkan prasyarat optimum untuk memperkaya dan meningkatkan secara kualitatif amalan pertuturan pelajar dalam kategori ini.

Untuk asimilasi pendidikan umum yang menyeluruh dan berkualiti tinggi

program dan pendidikan lanjutan di sekolah, kanak-kanak ini perlu

kesihatan komprehensif harian, kerja pembetulan dan pendidikan.

Kaedah aktif adalah antara yang paling berkesancara pembetulan dan membantu mencapai kejayaan maksimum yang mungkin dalam mengatasi masalah pertuturan pada kanak-kanak usia sekolah yang mengalami gangguan pertuturan. Matlamat menggunakan kaedah dan teknik aktif adalah untuk mengajar kanak-kanak dengan SLI untuk menyatakan fikiran mereka secara koheren, konsisten, tatabahasa dan fonetik dengan betul, dan bercakap tentang peristiwa dari kehidupan sekeliling.

Penggunaan bentuk kerja bukan tradisional membantu mengatur kelas yang lebih menarik dan pelbagai, mengubah kerja yang membosankan menjadi kerja yang meriah dan kreatif, mengekalkan minat kanak-kanak berkeperluan khas sepanjang pendidikan mereka, dan juga memastikan kelajuan hafalan, pemahaman, dan asimilasi. bahan program sepenuhnya.

Teknologi penjimatan kesihatan digunakan dengan berkesan dalam kerja, contohnya:

– senaman menggunakan psiko-gimnastik, relaksasi;- latihan untuk pembangunan pernafasan pertuturan;– set latihan artikulasi;– senaman untuk mengelakkan kecacatan penglihatan;– latihan untuk membangunkan kemahiran motor halus;– kompleks latihan fizikal untuk pencegahan ketidakaktifan fizikal, scolioticpostur dan pencegahan keletihan.

Senaman menggunakan psiko-gimnastik mempunyai kesan positif pada nada pertuturan keseluruhan, kemahiran motor, mood, dan membantu melatih mobiliti proses sistem saraf pusat dan mengaktifkan korteks serebrum. Bahan praktikal membantu mewujudkan mood emosi yang positif dalam kelas yang teratur, menghilangkan pengasingan dan menghilangkan keletihan.

Oleh itu, kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk boleh mendapat tempatnya dalam sistem pendidikan am dan menguasai program pendidikan asas melalui program disiplin akademik yang disesuaikan sepenuhnya atau sebahagiannya dan program kerja pemulihan yang akan memastikan pelaksanaan keperluan pendidikan khasnya.

kesusasteraan

1. Baranova Yu.Yu., Solodkova M.I., Yakovleva G.V. Program kerja pembetulan. Cadangan untuk pembangunan. Sekolah rendah. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. M., Pendidikan, 2014.

2. Bitova A. L. Pembentukan ucapan pada kanak-kanak dengan gangguan pertuturan yang teruk: peringkat awal kerja // Kanak-kanak istimewa: penyelidikan dan pengalaman bantuan: Koleksi saintifik dan praktikal. - M.: Pusat Pedagogi Kuratif, 1999.

3. Voytas S.A. Normalisasi syarat untuk didikan dan pendidikan kanak-kanak kurang upaya dalam konteks pendidikan inklusif. M., MGPU, 2011.

4. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Asas pembelajaran bersepadu: manual untuk universiti - M.: Bustard, 2008.

5. Asas terapi pertuturan bekerja dengan kanak-kanak: Buku teks untuk ahli terapi pertuturan, guru tadika, guru sekolah rendah, pelajar sekolah pedagogi / Ed. ed. D.Sc., prof. G.V. Chirkina. - ed. ke-2, rev. - M.: ARKTI, 2003.

Prinsip pendidikan inklusif

1. Nilai seseorang tidak bergantung kepada kebolehan dan pencapaiannya. Inklusi bermaksud penemuan setiap pelajar melalui program pendidikan yang agak kompleks, tetapi bersesuaian dengan kebolehannya. Di sekolah inklusif, semua orang diterima dan dianggap sebagai ahli penting dalam pasukan.

2. Setiap orang mampu merasa dan berfikir.Di bawah model sosial memahami ketidakupayaan, kanak-kanak kurang upaya atau ciri-ciri perkembangan lain bukanlah "pembawa masalah" yang memerlukan pendidikan khas. Sebaliknya, masalah dan halangan kepada pendidikan kanak-kanak sedemikian dicipta oleh masyarakat dan ketidaksempurnaan sistem pendidikan awam, yang tidak dapat memenuhi pelbagai keperluan semua pelajar dalam persekitaran sekolah umum. Untuk kejayaan kemasukan pelajar berkeperluan pendidikan khas dalam proses pendidikan umum dan pelaksanaan pendekatan sosial, perubahan dalam sistem pendidikan itu sendiri diperlukan. Sistem pendidikan keseluruhan perlu menjadi lebih fleksibel dan mampu memastikan hak yang sama dan peluang pembelajaran untuk semua kanak-kanak - tanpa diskriminasi atau pengabaian.

3. Setiap orang mempunyai hak untuk berkomunikasi dan didengari. Tindakan undang-undang antarabangsa, serta perundangan Rusia moden, mengesahkan hak setiap individu untuk mendapat pendidikan dan hak untuk menerima pendidikan yang tidak mendiskriminasikannya atas sebarang alasan - sama ada jantina, bangsa, agama, budaya-etnik atau gabungan linguistik , status kesihatan, asal sosial, status sosio-ekonomi, status pelarian, pendatang, pendatang paksa, dsb.

4. Semua orang memerlukan antara satu sama lain.Perkara utama yang diseru oleh penyokong pendidikan bersama ialah pembasmian diskriminasi dan penanaman toleransi: kanak-kanak yang menerima pendidikan inklusif belajar belas kasihan, saling menghormati dan bertolak ansur. Hasil daripada pengenalan metodologi sebegini seharusnya menjadi penambahbaikan dalam kualiti hidup pelajar secara amnya dan mereka yang tergolong dalam kumpulan rentan sosial.Selain itu, pendidikan inklusif menyumbang kepada peningkatan akhlak masyarakat.

5. Pendidikan sejati hanya boleh berlaku dalam konteks perhubungan sebenar.Bagi sekolah yang telah memilih laluan amalan pengajaran inklusif, adalah penting untuk menentukan punca tertentu halangan (halangan) dalam pendidikan pelajar tertentu dengan keperluan pendidikan khas. Kepentingan halangan persekitaran "seni bina" pelajar adalah jelas - ketidakbolehcapaian fizikal persekitaran (contohnya, kekurangan tanjakan dan lif di rumah dan di sekolah, tidak dapat diakses oleh pengangkutan antara rumah dan sekolah, kekurangan bunyi yang boleh didengari. lampu isyarat di persimpangan jalan dalam perjalanan ke sekolah, dsb.). Sekolah dengan pembiayaan kawal selia standard menghadapi halangan kewangan jika kos tambahan diperlukan untuk menganjurkan sokongan pedagogi khas.

6. Semua orang memerlukan sokongan dan persahabatan rakan sebaya mereka. Seorang kanak-kanak kurang upaya (HH), belajar di institusi khas untuk orang kurang upaya, terasing daripada masyarakat sebenar, yang seterusnya mengehadkan perkembangannya. Dia, seperti kanak-kanak lain, memerlukan pendidikan, didikan dan komunikasi dengan rakan sebaya. Pendidikan inklusif membolehkan kanak-kanak berkeperluan khas pergi ke sekolah biasa dan belajar dengan kanak-kanak lain. Kanak-kanak yang sihat yang melalui pendidikan inklusif mengembangkan lebih simpati, empati dan pemahaman (ahli psikologi memanggil empati ini), mereka menjadi bergaul dan bertolak ansur, yang penting terutamanya bagi masyarakat yang mempunyai tahap toleransi yang sangat rendah. Pendidikan inklusif secara mendadak mengurangkan manifestasi hierarki dalam komuniti pendidikan.

7. Kepelbagaian meningkatkan semua aspek kehidupan seseorang. Sekolah inklusif membangunkan insan yang menghormati kepelbagaian, menghargai perbezaan dan menerima kebolehan dan keupayaan setiap orang. Anak-anak hari ini akan menjadi majikan, pekerja, doktor, guru, dan ahli politik hari ini. Kanak-kanak yang belajar dengan rakan sebaya yang berbeza daripada mereka akan mengharapkan kepelbagaian dalam masyarakat dan akan menggunakannya untuk memberi manfaat kepada semua orang.

8. Bagi semua pelajar, kemajuan lebih banyak terletak pada apa yang mereka boleh lakukan daripada apa yang mereka tidak boleh lakukan.Proses pendidikan inklusif ialah satu proses di mana komuniti tertentu menyediakan keadaan pendidikan yang berperikemanusiaan untuk merealisasikan potensi sosial maksimum setiap individu dalam komuniti tersebut. Tugas pendidikan inklusif tidak boleh diselesaikan dari luar; tugas ini hanya boleh diselesaikan dari dalam oleh masyarakat sendiri. Satu langkah ke arah seseorang yang dalam kesusahan, yang sangat bergantung kepada orang lain, kerana dia tidak dapat bertahan tanpa mereka, ini adalah intipati kemasukan. Ini adalah penyesuaian bersama individu dan masyarakat antara satu sama lain. Ini adalah proses pendidikan di mana individu bukan sahaja menyesuaikan diri dengan komuniti rakan sekelas atau rakan pelajar, tetapi komuniti itu sendiri mengambil langkah yang perlu untuk menyesuaikan diri dengan individu ini.

kesusasteraan

1. Alekhina S.V. Pendidikan inklusif untuk kanak-kanak kurang upaya., Krasnoyarsk, 2013

2. Dmitriev A.A. Pendidikan bersepadu untuk kanak-kanak: kebaikan dan keburukan. Pendidikan awam - 2011 No 2.

3. Malofeev N.N. Mengapa integrasi dalam pendidikan adalah semula jadi dan tidak dapat dielakkan dari IKPRAO, No. 11/2007.

4. Nazarova N.M. Risiko sistemik pembangunan pendidikan inklusif dan khas dalam keadaan moden // Pendidikan khas, No. 3 (27), 2012.

5. Nazarova N.M., Morgacheva E.N., Furyaeva T.V. Pedagogi khas perbandingan - M., "Akademi", 2012.

6. Rubtsov V.V. Organisasi dan perkembangan tindakan bersama pada kanak-kanak semasa proses pembelajaran., M., 1987.

7... Pedagogi khas. Dalam 3 jilid: Kajian. manual untuk guru universiti / Ed. N.M. Nazarova. - M.: Akademi, 2007-2008

8. Asas psikologi dan pedagogi pendidikan inklusif: monograf kolektif / Ed. S.V. Alyokhina, M., MGPU, Buki Vedi LLC, 2013.

9. Yunina V.V. Persekitaran pendidikan institusi pendidikan khas sebagai syarat untuk sosialisasi kanak-kanak kurang upaya": disertasi, St. Petersburg, 2009.
10. Mitchell D. Teknologi pedagogi yang berkesan untuk pendidikan khas dan inklusif. M., ROOI "Perspektif", 2011.

"Mnemonik dalam pembangunan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak dengan gangguan pertuturan"

Pada masa ini, masalah perkembangan pertuturan menjadi sangat relevan. Kekurangan komunikasi antara ibu bapa dan anak-anak mereka dan mengabaikan masalah pertuturan hanya meningkatkan bilangan kanak-kanak prasekolah yang mengalami masalah pertuturan. Perkembangan pertuturan koheren pada kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum (GSD) amat sukar, kerana terdapat banyak masalah:

Perbendaharaan kata yang tidak mencukupi dan, akibatnya, ketidakupayaan untuk membentuk ayat biasa;

Ucapan dialog yang lemah;

Ketidakupayaan untuk merumus soalan dengan cekap dan jelas serta membina jawapan;

Ucapan monolog yang lemah: ketidakupayaan untuk mengarang plot atau cerita deskriptif mengenai topik yang dicadangkan, atau untuk menceritakan semula teks.

Ahli terapi pertuturan perlu membantu kanak-kanak mengimbangi kekurangan cara pertuturan dan mengatasi kesukaran merancang monolog. Oleh itu, masalah ini kelihatan relevan kepada saya hari ini. Dalam keadaan semasa, saya, dan semua guru, sedang mencari kaedah inovatif baru berdasarkan pembangunan bukan sahaja pertuturan, tetapi juga semua proses mental.

Proses pembetulan dan pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas memerlukan masa yang lama dan memerlukan tenaga yang banyak daripada kanak-kanak. Ciri penting pertuturan kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk (SSD) ialah perkembangan aktiviti pembentukan kata yang tidak mencukupi. Semasa bekerja sebagai guru dan ahli terapi pertuturan, saya mendapati bahawa dari masa ke masa, kanak-kanak kehilangan minat dalam kelas dan kehilangan motivasi untuk bercakap "dengan betul dan cantik." Kanak-kanak itu sering tidak mahu belajar; dia bosan setiap hari menyebut suku kata dan perkataan, menamakan gambar untuk mengautomasikan bunyi. Ia boleh menjadi sangat sukar untuk menarik perhatian kanak-kanak, untuk membangkitkan minat dalam proses pembelajaran secara keseluruhan, untuk memastikan bahawa bahan yang dipelajari dikekalkan dalam ingatan dan digunakan dalam keadaan baru. Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, salah satu cara untuk mengoptimumkan proses pembetulan boleh menjadi penggunaan mnemonik, yang membolehkan kanak-kanak membayangkan secara visual konsep abstrak (bunyi, perkataan, teks) dan mempelajari tindakan praktikal dengan mereka.

"Ajar seorang kanak-kanak lima perkataan yang tidak diketahuinya - dia akan menderita untuk masa yang lama dan sia-sia, tetapi kaitkan dua puluh perkataan sedemikian dengan gambar, dan dia akan mempelajarinya dengan cepat." K. D. Ushinsky.

Mengambil sebagai asas pendapat guru yang hebat, melihat keberkesanan bahan visual, menggunakan gambar rajah siap pakai, tetapi mengubah dan memperbaikinya dengan cara kami sendiri, kami memutuskan untuk menggunakan mnemonik dalam mengajar kanak-kanak pertuturan yang koheren.

Mnemonik adalah sistem pelbagai teknik yang memudahkan hafalan dan meningkatkan kapasiti ingatan dengan membentuk persatuan tambahan, mengatur proses pendidikan dalam bentuk permainan.

Mnemonik dalam pedagogi dipanggil secara berbeza: deria - gambar rajah grafik, subjek - model skematik, blok - segi empat sama, kolaj, gambar rajah cerita.

Sasaran– penggunaan teknik mnemonik dalam pembangunan pertuturan yang koheren.

Tugasan:

Untuk melatih kanak-kanak dalam keupayaan untuk mengenal pasti dan menamakan objek, tanda, keadaan, tindakan mereka;

Membangunkan ingatan (latihan dalam pelbagai teknik hafalan);

Belajar untuk mengembangkan pernyataan deskriptif;

Melatih kanak-kanak dalam memulihkan urutan mudah dalam cerita dongeng yang biasa (dalam urutan apakah watak itu muncul, peristiwa atau tindakan berlaku);

Dapat menganalisis, mengasingkan bahagian, bergabung menjadi pasangan, kumpulan, keseluruhan, kebolehan untuk sistematik;

Membangunkan logik dan pemikiran imaginatif;

Dapat berfikir secara koheren, mengarang cerita, mengekod semula maklumat;

Membangunkan kepintaran, melatih perhatian;

Membangunkan bahan didaktik mengenai pembangunan ucapan yang koheren, kelas, aktiviti yang bertujuan untuk menyelesaikan matlamat kerja yang ditetapkan;

Membangunkan sistem permainan dan tugas yang bertujuan untuk membangunkan perhatian, ingatan, dan pemikiran kanak-kanak prasekolah;

Penghafalan mnemonik terdiri daripada empat peringkat:

• Pengekodan kepada imej - tanda dan simbol harus diketahui oleh kanak-kanak
• Hafalan (menghubungkan dua imej)
• Menghafal satu urutan
• Penyatuan dalam ingatan (idea gambarajah grafik harus biasa dan difahami oleh kanak-kanak)

Mnemonik membantu dalam pembangunan

• ucapan yang koheren
• pemikiran berpersatuan
• ingatan visual dan pendengaran
• imaginasi
• mempercepatkan proses automasi dan pembezaan bunyi yang disampaikan.

Mnemonik adalah berdasarkan prinsip penggantian, di mana objek sebenar digantikan dengan lukisan, gambar rajah, atau ikon. Penggunaan mnemonik menimbulkan minat pada kanak-kanak prasekolah dan membolehkan anda mengatasi keletihan yang cepat, menyokong keplastikan kanak-kanak dan keupayaan pembelajaran yang mudah.

Saya menawarkan pilihan untuk menggunakan mnemonik dalam pelbagai bahagian kerja terapi pembetulan dan pertuturan, yang memungkinkan untuk mengaktifkan kanak-kanak dan membantu menyelesaikan tugas yang diberikan.

Saya menggunakannya untuk:

1. Perkembangan kemahiran motor artikulasi

Apabila memperkenalkan nama-nama latihan, saya mula-mula menggunakan simbol-gambar yang sesuai dengan latihan yang diberikan, dan apabila kanak-kanak sudah biasa dengan semua latihan, kami dapat menunjukkan, dengan bantuan simbol-gambar, latihan apa yang akan kami kerjakan hari ini. .

1. Pengayaan perbendaharaan kata (pembentukan kata dengan akar yang sama)

Tugas penting pertama untuk mengatasi keterbelakangan pertuturan umum ialah memperkayakan perbendaharaan kata. Untuk memperkayakan perbendaharaan kata dalam kelas terapi pertuturan, kami menggunakan permainan berikut:

Permainan "Gambar Salji"

Matlamat: pengayaan perbendaharaan kata, pembangunan ingatan jangka panjang dan pemikiran logik.

Kanak-kanak diminta melihat gambar dengan perkataan yang serupa dengan perkataan "salji"

Jika perkataan itu penyayang, kecil - bola salji.

Jika perkataan itu panjang - salji turun.

Jika perkataan itu indah, perkataan tandanya ialah salji (bola).

Jika perkataan itu adalah seorang, watak dongeng ialah Snow Maiden.

Jika perkataan adalah angka yang diukir dari salji - seorang lelaki salji.

Jika perkataan itu ringan, gebu - kepingan salji.

Jika perkataan itu bunga, ia adalah titisan salji.

Jika perkataan itu burung - bullfinch.

1. Pembentukan struktur tatabahasa ucapan.

Sejak usia dini, seorang kanak-kanak mesti mempelajari makna tatabahasa bahasa ibundanya, tanpanya mustahil untuk memahami pertuturan. Dia mungkin tahu makna leksikal perkataan "anak patung", "tidur", tetapi tidak tahu makna tatabahasa ("anak patung sedang tidur", "anak patung itu telah tidur", atau "anak patung itu sedang ditidurkan"), yang melibatkan kesukaran yang ketara dalam proses pembelajaran kanak-kanak di sekolah.

Untuk memperoleh ucapan yang betul dari segi tatabahasa, anda mesti bercakap dengan betul. K. D. Ushinsky menulis bahawa "ucapan lisan yang betul secara tatabahasa bukan sahaja pengetahuan, tetapi juga kebiasaan - sistem tabiat mudah yang sangat kompleks dan pelbagai untuk menyatakan pemikiran seseorang dengan betul secara lisan dan bertulis."

Kami mengusahakan pembentukan pertuturan yang betul dari segi tatabahasa pada kanak-kanak dalam dua arah: morfologi dan sintaksis.

Pada pendapat saya, cara utama mengembangkan pertuturan tatabahasa yang betul kanak-kanak ialah permainan didaktik lisan dan latihan menggunakan bahan visual. Bahan visual termasuk objek semula jadi, mainan, gambar Saya juga menggunakan jadual mnemonik, kad tebuk dan permainan pendidikan. Mereka berumur pendek (dari 5 hingga 10 minit), selalunya dalam bentuk yang suka bermain.

Saya akan memikirkan contoh memperkenalkan kanak-kanak kepada kes:

Siapa ini? tupai

Tiada sesiapa? tupai

Senang kepada siapa? Belke

Saya nampak siapa? tupai

Bahagia dengan siapa? tupai

Siapa yang saya fikirkan? soal Belka

1. Perkembangan pertuturan (menghafal sajak, meneka teka-teki, menceritakan semula)

Jadual mnemonik amat berkesan apabila mempelajari puisi. Intinya adalah ini: untuk setiap perkataan atau frasa kecil, gambar (imej) dicipta; Oleh itu, keseluruhan puisi dilakarkan secara skematik. Selepas ini, kanak-kanak mengeluarkan semula keseluruhan puisi dari ingatan, menggunakan imej grafik.

Apabila mengajar pertuturan koheren, mnemonik boleh digunakan untuk mengerjakan semua jenis ujaran koheren:

• menceritakan semula;
• menyusun cerita berdasarkan lukisan dan siri lukisan;
• cerita deskriptif;
• cerita kreatif.

KESIMPULAN: Menggunakan teknik mnemonik dalam kerja kami, kami mengajar kanak-kanak:

1. mendapatkan maklumat, menjalankan penyelidikan, membuat perbandingan, merangka pelan dalaman yang jelas untuk tindakan mental dan pernyataan ucapan;
2. merumus dan menyatakan pertimbangan, membuat kesimpulan;
3. secara positif mempengaruhi perkembangan proses bukan pertuturan: perhatian, ingatan, pemikiran.

Oleh itu, kita boleh menyimpulkan bahawa dengan menganalisis bahan baru dan menetapkannya secara grafik, kanak-kanak (di bawah bimbingan orang dewasa) belajar berdikari, ketabahan, dan melihat rancangan tindakannya secara visual. Rasa minat dan tanggungjawabnya meningkat, dia menjadi berpuas hati dengan hasil kerjanya, proses mental seperti ingatan, perhatian, dan pemikiran bertambah baik, yang mempunyai kesan positif terhadap keberkesanan kerja pembetulan.

Rujukan:

1. Vorobyova V.K. Kaedah membangunkan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan sistemik. – M., 2005.
2. Glukhov V.P. Pembentukan pertuturan koheren pada kanak-kanak prasekolah dengan pertuturan umum yang kurang berkembang. – M., 2004.
3. Davshchova T.G. Vvoznaya V.M. Menggunakan skim sokongan dalam bekerja dengan kanak-kanak. // Buku panduan guru kanan prasekolah Bil 1, 2008.
4. Efimenkova L.N. Pembentukan ucapan pada kanak-kanak prasekolah. – M., 1985.
5. Kerja pedagogi pembetulan di institusi prasekolah untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. / Ed. Yu.F. Garkushi. – M., 2007.
6. Kudrova T.I. Pemodelan dalam mengajar literasi kepada kanak-kanak prasekolah dengan pertuturan yang kurang berkembang. // Ahli terapi pertuturan di tadika 2007 Bil 4 p. 51-54.
7. Omelchenko L.V. Penggunaan teknik mnemonik dalam pembangunan pertuturan yang koheren. // Ahli terapi pertuturan 2008, No. 4, hlm. 102-115.
8. Mengatasi kekurangan pertuturan umum pada kanak-kanak prasekolah. / Ed. T.V. Volosovets - M., 2007.
9. Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu.Penggunaan kaedah pemodelan visual dalam pembetulan keterbelakangan pertuturan umum kanak-kanak prasekolah. // Ahli terapi pertuturan. 2005, No 1, hlm. 7-12.
10. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Persediaan untuk sekolah kanak-kanak dengan pertuturan umum yang kurang berkembang di tadika khas. M., 1991.

Bahagian: Bekerja dengan kanak-kanak prasekolah

1. Ucapan dalam pembangunan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

2. Kepentingan perkembangan pertuturan yang koheren dalam kalangan kanak-kanak prasekolah.

3. Ciri-ciri kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk.

4. Kepentingan kaedah projek dalam pembangunan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk.

5. Kesimpulan.

ucapan- ini adalah anugerah alam semula jadi yang hebat, berkat orang ramai menerima banyak peluang untuk berkomunikasi antara satu sama lain.

Pada usia prasekolah, keadaan yang menggalakkan dicipta untuk perkembangan pertuturan, dan asas untuk membaca dan menulis diletakkan. Peranan perkembangan pertuturan sukar untuk dipandang tinggi, kerana Proses ini merangkumi perkembangan semua proses mental dan peningkatan aktiviti kanak-kanak. Dalam karya saintis seperti Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Filicheva T.B., terbukti bahawa sebarang gangguan dalam perkembangan pertuturan mempengaruhi aktiviti dan tingkah laku kanak-kanak. Matlamat akhir pembangunan pertuturan di institusi pendidikan prasekolah ialah penguasaan pertuturan sebagai alat komunikasi.

Perkembangan pertuturan yang koheren adalah tugas paling penting dalam penguasaan bahasa ibunda kanak-kanak. Saya ingin segera menjelaskan mengapa? Pertama, dalam pertuturan yang koheren fungsi utama bahasa dan pertuturan direalisasikan - komunikatif. Kedua, dalam pertuturan yang koheren hubungan antara perkembangan mental dan pertuturan kanak-kanak paling jelas terserlah. Ketiga, ucapan koheren mencerminkan semua tugas perkembangan pertuturan: pembentukan struktur tatabahasa ucapan, perbendaharaan kata, dan aspek fonemik. Ia menunjukkan semua pencapaian kanak-kanak dalam menguasai bahasa ibundanya. Penguasaan penuh pertuturan yang koheren adalah asas kepada pembentukan sahsiah kanak-kanak prasekolah. Dalam pembentukan pertuturan yang koheren juga terdapat perkaitan antara perkembangan pertuturan dengan perkembangan intelek.

Ucapan koheren ialah ucapan yang bermakna, logik, konsisten, dan teratur. Untuk menceritakan kisah yang koheren tentang sesuatu, anda perlu membayangkan objek cerita, menganalisis perkara yang anda lihat, memilih ciri utama, dan mewujudkan hubungan antara objek dan fenomena. Pembentukan pertuturan yang koheren termasuk pembangunan kemahiran untuk membina pernyataan pelbagai jenis: penerangan, penceritaan, penaakulan. Menyelesaikan masalah seperti: pembangunan kamus subjek dan lisan, kamus tanda, perkembangan monolog dan ucapan dialog, keupayaan untuk menceritakan semula teks, mempelajari puisi (ekspresi corak pertuturan), perkembangan imaginasi, keupayaan untuk mengubah pemikiran seseorang menjadi perkataan. Guru mesti menentukan: topik dan tujuan tugas, perbendaharaan kata yang mesti dikuasai oleh kanak-kanak pada peringkat ini, menyusun bahan leksikal dan tatabahasa dengan mengambil kira peringkat pendidikan pembetulan, mengenal pasti peringkat utama, menunjukkan hubungan mereka, merumuskan. tujuan setiap peringkat, menekankan kehadiran detik pengajaran dan urutan penyatuan bahan baru, memastikan perubahan beransur-ansur dalam jenis ucapan dan tugas lisan-mental, termasuk pelbagai permainan dan latihan didaktik dalam kerja, mengambil kira mengambil kira zon perkembangan proksimal kanak-kanak prasekolah, menyediakan teknik untuk memastikan penglibatan kanak-kanak dalam pertuturan aktif dan aktiviti kognitif.

Kanak-kanak berkeperluan khas tidak boleh dididik di tadika massa, kerana mereka memerlukan pakar khusus, itulah sebabnya terdapat tadika dan kumpulan khas untuk kanak-kanak dengan diagnosis yang berkaitan.

Tanda-tanda utama TNR adalah: batasan yang jelas terhadap cara komunikasi lisan dengan pendengaran normal dan kecerdasan yang utuh. Kanak-kanak yang mengalami gangguan sedemikian mempunyai rizab pertuturan yang lemah, ada yang tidak bercakap langsung. Komunikasi dengan orang lain dalam kes ini adalah terhad. Walaupun pada hakikatnya kebanyakan kanak-kanak ini dapat memahami pertuturan yang ditujukan kepada mereka, mereka sendiri kehilangan peluang untuk berkomunikasi sepenuhnya dalam bentuk kamus dengan orang lain. Ia adalah tipikal untuk kanak-kanak dengan SLI mengalami keterbelakangan am, yang dinyatakan dalam rendah diri dalam kedua-dua bunyi dan struktur leksikal dan tatabahasa pertuturan. Akibatnya, kebanyakan kanak-kanak dengan SLI mempunyai pemikiran yang terhad, komunikasi pertuturan, dan kesukaran membaca dan menulis. Semua ini menjadikannya sukar untuk menguasai sains asas, walaupun pemeliharaan utama pembangunan mental.

Tugas utama guru kumpulan pertuturan ialah: pendidikan budaya pertuturan yang baik, kerja perbendaharaan kata, pembentukan struktur tatabahasa pertuturan, koherennya dalam pembinaan pernyataan, kawalan ke atas bunyi yang ditetapkan oleh ahli terapi pertuturan, pembangunan daripada kemahiran motor. Seperti yang ditunjukkan oleh pemerhatian jangka panjang (hasil diagnostik dan pemantauan), perkembangan pertuturan yang koheren amat sukar untuk kanak-kanak dengan SLI. Bukan rahsia lagi bahawa untuk berjaya belajar di sekolah, graduan institusi pendidikan prasekolah mesti mengembangkan keupayaan untuk secara koheren dan bebas menyatakan pemikiran mereka, mengarang cerita, menceritakan semula teks, dll. Yang, jika mereka mempunyai diagnosis pertuturan yang teruk, adalah mustahil pada peringkat awal. Baru-baru ini, kaedah aktiviti projek telah diperkenalkan ke dalam pedagogi prasekolah. Keperluan negara persekutuan untuk struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah ditentukan oleh keperluan asas: untuk mengubah secara radikal organisasi proses pedagogi di institusi pendidikan prasekolah, dengan memilih cara pengajaran dan pendidikan yang paling berkesan, yang memerlukan penyebaran yang meluas. pengenalan bentuk dan kaedah inovatif dan alternatif untuk menjalankan aktiviti pendidikan ke dalam proses pedagogi, mencari cara baru untuk menyelesaikan tugas. Kaedah projek sesuai dengan keperluan ini dengan sempurna. Penggunaannya dalam institusi pendidikan prasekolah dikaitkan dengan: humanisasi pendidikan, masalah pembangunan pembelajaran, pedagogi kerjasama, pendekatan berorientasikan pelajar dan aktif. Aktiviti projek di institusi pendidikan prasekolah dianggap sebagai inovasi, kerana asas kaedah projek adalah idea tumpuan aktiviti kognitif kanak-kanak prasekolah, pada hasil yang dicapai dalam proses kerja bersama. guru dan pelajar, sebagai cara mengatur proses pedagogi berdasarkan interaksi dengan persekitaran, untuk pencapaian praktikal langkah demi langkah matlamat yang ditetapkan.

Oleh itu, kaedah projek juga sesuai untuk pembangunan pertuturan koheren pada kanak-kanak dengan SLI.

Ia membolehkan kanak-kanak bermasalah pertuturan mendedahkan dan menyatakan diri mereka, meningkatkan harga diri, mengatasi rasa malu dan malu, menunjukkan emosi, mengaktifkan perbendaharaan kata, memperbaiki bahagian bunyi pertuturan dan memperbaiki struktur tatabahasa.

Kaedah projek ialah lima "P":
- Masalah
- Reka bentuk (perancangan)
- Cari maklumat
- Produk
- Persembahan

Apabila menggunakan kaedah projek dalam kerja anda, anda mesti ingat bahawa projek adalah kerjasama antara guru, kanak-kanak dan ibu bapa. Pada peringkat pembangunan, guru merancang: kandungan itu sendiri - aktiviti pendidikan, permainan, berjalan kaki, pemerhatian, lawatan dan aktiviti lain, berfikir melalui persekitaran subjek. Peringkat terakhir projek ialah pembentangan. Ini sentiasa momen yang paling menarik. Ia adalah perlu untuk mengukuhkan kepentingan sosial projek. Ia harus dijelaskan untuk siapa dan mengapa ia dicipta dan mengapa ia diperlukan. Bentuk pertahanan harus terang, menarik, dan bernas untuk menunjukkan sumbangan setiap kanak-kanak (untuk merangsang kejayaan pertuturannya), ibu bapa, dan guru.

Apabila menyelesaikan tugas yang ditetapkan untuk pembentukan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak dengan SLI, kerja itu harus distrukturkan supaya kanak-kanak itu mempunyai minat yang berterusan dalam projek itu. Semua tugas harus dinamik, menarik, menggerakkan kanak-kanak, membangkitkan keinginan dan minat terhadap apa yang akan berlaku seterusnya. Dunia di sekeliling kita adalah sumber pengayaan rohani yang tidak pernah habis untuk kanak-kanak. Kanak-kanak sentiasa berhubung dengan persekitaran mereka dalam satu bentuk atau yang lain. Kesan yang diterima daripada ini pada zaman kanak-kanak diingati seumur hidup dan sering mempengaruhi sikap terhadap dunia, terhadap Tanah Air. Kanak-kanak prasekolah melihat dunia di sekeliling mereka dengan penuh minat, tetapi tidak semuanya, kadang-kadang tanpa menyedari perkara utama. Dan jika ada guru berdekatan, ibu bapa yang tertanya-tanya dengannya, menggalakkan dia bukan sahaja untuk melihat, tetapi juga untuk melihat, membantu mengubah fikiran menjadi ucapan, kanak-kanak ingin belajar lebih banyak lagi. Orang dewasa adalah penjaga pengalaman manusia berabad-abad lamanya, pengetahuan, kemahiran, dan budayanya. Pengalaman ini tidak dapat disampaikan melainkan melalui bahasa - alat komunikasi manusia yang paling penting. Budaya pertuturan orang dewasa, bagaimana mereka bercakap dengan kanak-kanak itu, dan berapa banyak perhatian yang mereka berikan kepada komunikasi lisan dengannya, sebahagian besarnya menentukan kejayaan kanak-kanak prasekolah dalam perkembangan pertuturan yang koheren. Kaedah projek membantu dan merangsang interaksi antara kanak-kanak dan orang dewasa.

Perkara yang paling penting dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah ialah kaedah projek membantu menyelesaikan tugas paling penting yang harus diusahakan oleh semua guru kumpulan pertuturan - penguasaan pertuturan kanak-kanak sebagai alat komunikasi, yang menyumbang kepada perkembangan personaliti harmoni kanak-kanak. .

1 projek: "Pembangunan pertuturan pada kanak-kanak dengan gangguan perkembangan pertuturan, melalui latihan menulis cerita deskriptif dan teka-teki"

Aktiviti pertuturan jenis ini adalah yang paling sukar untuk kanak-kanak SLI pada peringkat awal pembelajaran. Jenis utama cerita deskriptif ialah: penetapan objek yang digambarkan dalam gambar dan interaksi semantiknya, penerangan gambar sebagai pendedahan topik tertentu, penerangan lisan dan ekspresif tentang apa yang digambarkan, menggunakan analogi (imej puitis, metafora, perbandingan, dsb.). Berdasarkan kemahiran yang dikembangkan menggunakan pelbagai jenis ayat, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk menyampaikan tanggapan tentang apa yang mereka lihat, tentang peristiwa realiti sekeliling, untuk mempersembahkan kandungan gambar objek, lukisan atau sirinya dalam urutan yang logik, dan untuk mengarang cerita - huraian. Mengetahui spesifikasi kelas menulis cerita deskriptif dan teka-teki, mana-mana guru akan berkata - ia sukar! Orang dewasa perlu menggalakkan kanak-kanak terlibat dalam aktiviti pertuturan, merangsang aktiviti pertuturan bukan sahaja dalam proses komunikasi harian, tetapi juga dalam proses latihan yang dianjurkan khas. Ia adalah perlu untuk menjalankan kerja yang disasarkan dan sistematik untuk mengajar bercerita, menggunakan kaedah dan teknik yang lebih berkesan dan menghiburkan untuk kanak-kanak, alat yang boleh membantu kanak-kanak mengembangkan minat yang kuat dalam aktiviti pertuturan jenis ini.

Projek 2: "Pembangunan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak dengan gangguan pertuturan melalui membiasakan diri dengan karya penulis dan penyair"

Ia adalah kesusasteraan yang bertindak pada peringkat prasekolah sebagai cara yang berkesan untuk perkembangan kognitif dan pertuturan kanak-kanak. Memperkenalkan kanak-kanak kepada buku membolehkannya meletakkan asas asas budaya umumnya. Membantu kanak-kanak dengan cepat dan berminat belajar tentang dunia di sekelilingnya, menyerap dan menjalani sejumlah besar tanggapan, mengajarnya untuk mengamalkan norma tingkah laku orang lain, untuk meniru, termasuk wira buku. Nilai utama umur prasekolah senior adalah tindak balas emosi yang tinggi terhadap kata-kata sastera, keupayaan untuk mengalami peristiwa yang diterangkan dengan jelas. Melalui pembacaan fiksyen, kanak-kanak mempelajari masa lalu, masa kini dan masa depan dunia, belajar menganalisis, dan mengembangkan nilai moral dan budaya.

Projek 3: "Pembangunan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan melalui pembiasaan dengan integriti gambaran dunia di sekeliling mereka"

Satu cara atau yang lain, untuk kanak-kanak prasekolah hampir setiap aktiviti, sama ada memodelkan, melukis, atau mengembangkan pertuturan, membawa unsur-unsur pembiasaan dengan dunia di sekelilingnya. Kanak-kanak seronok menerima maklumat tentang persekitaran di mana mereka akan tinggal, tetapi tidak membebankan perhatian mereka. Untuk menjalankan kerja sepenuhnya, disyorkan untuk menggabungkan topik leksikal dan menjalankan kerja bersepadu dalam semua bidang, bertujuan untuk objek kajian tertentu dan pelbagai jenis perkembangan pertuturan. Ajar kanak-kanak bercakap secara bebas.

Itu. Dalam kerja kami dalam projek ini, kami menggabungkan kebiasaan dengan integriti gambaran dunia di sekeliling kami dan perkembangan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak dengan SLI.

Projek 4: "Penggunaan fiksyen sebagai cara untuk membangunkan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak dengan SLI"

Keutamaan pendidikan, ideologi, moral, dan budaya yang ditetapkan pada zaman prasekolah menentukan laluan hidup generasi dan mempengaruhi perkembangan dan keadaan tamadun. Kanak-kanak moden menghabiskan lebih banyak masa di komputer dan TV. Minat membaca semakin berkurangan. Pembacaan teks sastera yang kerap dan teratur, kombinasi mahir mereka dengan pemerhatian kehidupan, dengan pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak, menyumbang kepada pemahaman keperibadian manusia.

Membaca buku bersama-sama membantu mendekatkan ibu dan anak, yang memainkan peranan penting dalam membentuk bukan sahaja setiap individu, malah seluruh umat manusia. Telah lama ditentukan bahawa melalui pembacaan fiksyen adalah mungkin untuk menyelesaikan semua masalah pertuturan.

Adalah sangat penting untuk memahami bahawa untuk berjaya belajar di sekolah, graduan tadika tidak selalu mempunyai keupayaan yang cukup maju untuk bercakap secara koheren mengenai topik tertentu. Untuk mempelajari ini, anda perlu membangunkan semua aspek pertuturan.

Pada usia 5 tahun, pembentukan kanak-kanak sebagai individu selesai, tempoh krisis selama 3 tahun berlalu, dan kesedaran tentang kemerdekaan dan kepentingan seseorang berlaku. Dalam tempoh ini, kanak-kanak mengembangkan keperluan untuk komunikasi, kognisi dan berdikari. Bahasa pada peringkat ini terus menjadi syarat terpenting untuk perkembangan sahsiah kanak-kanak.