Bahasa dan Kanak-kanak: Linguistik Pertuturan Kanak-kanak - Buku Teks (Tseitlin S.N.)

Cakap sayang

Ungkapan "cakap bayi" sering digunakan dalam makna kiasan, metafora apabila bercakap tentang beberapa jenis ucapan yang tidak jelas, tidak jelas, naif, penaakulan yang tidak meyakinkan. Apa itu baby talk sebenar? Bolehkah ia dianggap sebagai sejenis bahasa awal yang digunakan oleh kanak-kanak untuk berkomunikasi? Adakah semua kanak-kanak melalui peringkat ini? Bagaimanakah kaitan mengoceh dan pertuturan? Apakah bunyi yang dibuat oleh kanak-kanak pada tahun pertama kehidupan?

Tangisan bayi yang baru lahir mengumumkan kelahirannya. Semua kanak-kanak menangis dengan cara yang sama. Ini adalah tindak balas kongenital yang tidak bergantung pada jantina kanak-kanak atau ciri-ciri bahasa yang perlu dipelajarinya. Sudah dalam bulan kedua atau ketiga kehidupan, dua boleh dibezakan, sekurang-kurangnya, jenis tangisan: tangisan "lapar" dan tangisan yang menunjukkan kesakitan. Jenis jeritan berbeza dalam bunyi konstituen dan iramanya. Sukar untuk menerangkan perbezaannya, kerana tiada alat terminologi khas telah dibangunkan, walau bagaimanapun

ibu membezakan mereka dengan sempurna. Kemudian, satu lagi jenis tangisan ditambah, fungsinya adalah untuk menarik perhatian orang dewasa (kanak-kanak itu tidak mempunyai sebarang masalah, dia hanya menuntut untuk didekati). Tangisan ini kadang-kadang dipanggil palsu, palsu, walaupun mengapa tidak mengiktiraf hak kanak-kanak untuk perhatian dan komunikasi dewasa, tidak berkaitan dengan keperluan fisiologi yang mudah?

Kira-kira dua bulan, kanak-kanak itu mengeluarkan bunyi yang jelas dan, yang paling penting, menjadi ketara bahawa dia sendiri menikmatinya. Senandung ini, dipanggil demikian kerana persamaan dengan bunyi yang dibuat oleh burung merpati / Menjelang tiga bulan, kutukan biasanya mencapai maksimum. Perwatakan dan tempohnya bergantung kepada reaksi ibu. Sekiranya dia bertindak balas secara positif terhadap bunyi yang dibuat oleh kanak-kanak itu, tersenyum sebagai tindak balas, mengulanginya, bersenandung bertambah kuat, menjadi lebih dan lebih emosi. Berdengung, tidak disokong oleh keluarga, beransur-ansur pudar, pudar. Ini adalah dialog pertama antara ibu dan anak, pengalaman pertama komunikasi.

"Peringkat penyuaraan pra-pertuturan seterusnya ialah mengoceh. Jika bersenandung termasuk bunyi yang menyerupai vokal, maka mengoceh adalah gabungan bunyi yang lebih mirip dengan gabungan konsonan + vokal. Bunyi yang dibuat oleh kanak-kanak boleh dianggap vokal dan konsonan. hanya bersyarat. Pertama, bunyi sebenar bahasa membentuk cangkang unit linguistik-perkataan dan berfungsi untuk membezakannya, tetapi di sini kita tidak perlu bercakap tentang apa-apa perkataan, walaupun dalam kes tersebut apabila terdapat persamaan luaran (sesuatu seperti MA-MA atau BA-BA), kerana kompleks bunyi sama sekali. Bunyi yang dirakam dalam ocehan adalah sangat jauh daripada set khusus dan ditakrifkan dengan ketat sebagai ciri bahasa Rusia. Terdapat lebih banyak daripada mereka dan wataknya berbeza Penyelidik (VI Beltyukov, AD Salakhova, dsb.) * tercatat dalam mengoceh bunyi kanak-kanak yang biasanya tiada dalam bahasa Rusia, contohnya, pelbagai jenis hidung, guttural, aspirated, dsb.

Kanak-kanak mula mengoceh pada usia kira-kira enam bulan, kadang-kadang lebih awal, kadang-kadang kemudian. Pada mulanya, beliau menerbitkan penyuaraan pendek yang secara zahirnya menyerupai gabungan konsonan + vokal. Secara beransur-ansur mengoceh menjadi lebih sukar dalam beberapa cara. Pertama, semakin banyak kombinasi bunyi baharu muncul. Kedua, penyuaraan bunyi dipanjangkan. Jika pada mulanya kanak-kanak itu menyebut satu suku kata, maka tidak lama lagi rantai tiga, empat atau lebih suku kata yang sama muncul. Secara beransur-ansur, rantai suku kata menjadi lebih pelbagai - bukan sahaja dengan yang sama, tetapi juga dengan jenis suku kata yang berbeza.

Berikut adalah petikan dari diari terkenal N.A. Menchinskaya, di mana pelbagai peringkat dan jenis mengoceh direkodkan:

(0.7.14) *. Fakta baru dalam perkembangan pertuturan diperhatikan: pengulangan berulang kombinasi bunyi yang sama, sangat jelas diucapkan dan agak pasti. Pada hari yang lain dia sangat kerap berkata ge, selama dua hari terakhir dia paling kerap berkata ba. Ternyata seluruh dialog jenis ini: "Katakan ayah" - menjadi, "Katakan baba" - menjadi. Antara frasa "tugas" ini kadang-kadang tergelincir melalui orang lain: ke, saya, dia .... Bunyi pertama adalah bibir dan palatine. Mengoceh "untuk diri sendiri" dalam ungkapan yang paling tipikalnya terdiri daripada bunyi yang kurang pasti: ia bersifat ditarik keluar, menghampiri lagu.

(0.7.15). Hari ini saya telah membuat kiraan suku kata yang dituturkan dengan tepat selama dua jam (dari 8 hingga 10 pagi). Pada masa ini Sasha menyebut tidak 32 kali, 14 kali, tidak 12 kali; be sedang "bertugas", ia baru mula diguna pakai, dan ge sudah surut.

(0.7.19). Beberapa kali hari ini Sasha menyebut gabungan bunyi baru ha. Fenomena "jam tangan" gabungan bunyi hari ini dan semalam nampaknya kurang kerap diperhatikan.

(0.7.24). Sejak beberapa hari lalu, "sukatan pelajaran" telah menurun dengan ketara. Sekarang untuk sepanjang hari Sasha menyebut mungkin tidak lebih daripada 20-3.0 suku kata. Pengulangan suku kata yang sama (satu demi satu berturut-turut) telah hilang sepenuhnya. Tetapi beberapa suku kata baharu muncul: ya, ne, ti, ki. Dengan mengurangkan bunyi lebih awal secara genetik ee, ooo dan bunyi samar-samar yang dikaitkan dengan percikan air liur.

(0.8.26). Terdapat titik perubahan dalam perkembangan pertuturan (selepas tempoh yang lama merosot dalam aktiviti bertutur bunyi). Baru-baru ini, Sasha tiba-tiba berkata ya-ya-ya. Sejak itu, terdapat pelbagai jenis sebutan suku kata, dan, seperti yang sudah ditunjukkan ya-ya-ya yang pertama ini, sifat suku kata itu telah berubah. Jika sebelum ini terdapat ge atau ke bersuku kata, kini kita mempunyai gabungan polisilabik, yang "terbakar" dalam satu nafas, membentuk, seolah-olah, satu

kompleks bunyi. Pada mulanya, seperti yang dinyatakan, suku kata diulang berkali-kali, tetapi setiap pengulangan didahului oleh jeda tertentu. Selain ya-ya-ya, Sasha mula menyebut ke-ke-ke, ki-ki-ki, kak-ki-ki, kak-ka, ma-ma, pa-pa, ba-ba, cha-cha. . Kadangkala kompleks ini merangkumi pelbagai kombinasi bunyi, contohnya, a-ha-ha, how-ka-me, dsb. Gabungan ma-ma, pa-pa belum lagi difahami.

Secara beransur-ansur, rangkaian bunyi dalam babbling menjadi lebih pelbagai, ia boleh mewakili gabungan suku kata yang berbeza. Dalam mengoceh kanak-kanak berumur enam tujuh bulan, sudah mungkin untuk melihat rupa intonasi tertentu, dan semakin banyak dengan tahap kepastian yang lebih tinggi seseorang dapat melihat (mendengar?) Kontur struktur intonasi yang bercirikan bahasa ibunda. Tidak dinafikan, ini adalah manifestasi tiruan tanpa sedar ucapan orang lain, walaupun tidak langsung, tetapi tertunda dalam masa. Adalah diketahui bahawa kanak-kanak yang sudah berada di tahun pertama kehidupan menunjukkan sensitiviti dan kepekaan yang luar biasa terhadap pembinaan intonasi bahasa ibunda mereka.

Penyelidik Amerika pada satu masa mengkaji penyuaraan kanak-kanak Cina berbanding dengan kanak-kanak Amerika. Kanak-kanak itu berumur antara 6 hingga 8 bulan. Dan yang menakjubkan ialah kanak-kanak Cina boleh dibezakan. Mereka hanya menghasilkan satu suku kata dan vokal sahaja, manakala kanak-kanak Amerika pada usia ini menghasilkan suku kata dengan mengulanginya berulang kali. Ini semua tentang perbezaan tipologi antara bahasa yang dapat difahami oleh kanak-kanak walaupun pada usia yang begitu awal. Apabila penutur asli Cina dan Inggeris (Amerika) diberi pita rakaman kanak-kanak Cina dan Amerika, mereka dapat membezakan dengan tepat antara "kita" dan "orang luar", walaupun mereka tidak dapat merumuskan apa sebenarnya yang mereka andalkan dalam perbezaan ini.

Diperhatikan bahawa kanak-kanak pekak juga membebel, hanya perlahan-lahan omelan mereka pudar dan berhenti. Pakar terapi pertuturan yang berpengalaman biasanya boleh meramalkan cara kanak-kanak akan bercakap, sama ada dia akan mengalami masalah pertuturan atau tidak, dengan cara kanak-kanak membebel. Semakin pelbagai dan ekspresif bebelan kanak-kanak, semakin kurang punca kebimbangan tentang perkembangan pertuturannya pada masa hadapan.

Adakah mengomel memainkan peranan dalam komunikasi? Bolehkah ia dilihat sebagai sejenis "ramalan"? Tidak mungkin. Ini adalah tindak balas fisiologi yang tidak disengajakan, menunjukkan keadaan kanak-kanak yang selesa, moodnya yang baik. Kanak-kanak itu sering membebel apabila dia bersendirian di dalam bilik, oleh itu, dia tidak berkira

dia mahu mempengaruhi seseorang dengan bunyi yang dia keluarkan. Tetapi pada masa yang sama, pemerhati berpengalaman menyedari bahawa mengoceh adalah berbeza - untuk diri sendiri dan orang lain. Berikut adalah petikan daripada diari yang disimpan oleh ibu kepada Masha S. Entri tersebut merujuk kepada usia enam bulan:

“Pada usia ini, Masha, seperti yang saya perhatikan, mula mengoceh secara berbeza dalam bunyi; satu tenang, tenang, lebih berlarutan. Ia berlaku apabila kanak-kanak itu berjalan "untuk dirinya sendiri", dia sibuk dengan perniagaannya sendiri dan mengoceh untuk kesenangannya sendiri. Kedengaran juga bunyi ocehan yang lebih kuat dan jelas; ia berlaku apabila Masha perasan seorang dewasa di dekatnya. Dia serta-merta menukar intonasi celotehnya, dia mahu menjalankan, seolah-olah, dialog, dia gembira, tersenyum, dan mula melakukan segala-galanya dengan kuat.

Fenomena yang sama telah diperhatikan oleh penyelidik lain pada masanya.

Dalam erti kata apa mengoceh adalah "ramalan"? Hanya dalam latihan pita suara kanak-kanak belajar mendengar dirinya sendiri, untuk mengukur reaksi pendengaran dan motor.

V.I.Beltyukov mencatatkan corak yang menarik: urutan penampilan bunyi dalam babbling (labial pertama, kemudian lingual anterior lembut, dll.) adalah serupa dengan urutan penampilan bunyi dalam ucapan lisan. Ternyata anak itu melalui jalan ini dua kali. Pertama, latihan dalam bentuk permainan, keseronokan, hiburan yang menyeronokkan, kemudian peringkat yang sukar dan sukar untuk menguasai bunyi yang sama dalam komposisi perkataan. Pada pandangan pertama, nampaknya mengejutkan bahawa seorang kanak-kanak, yang dengan mudah menyebut bunyi yang paling pelbagai dan kompleks semasa tempoh mengoceh, belajar (perlahan-lahan dan dengan kesukaran yang paling besar) untuk menyatakannya sebagai sebahagian daripada perkataan. Namun, tiada apa yang mengejutkan. Masalahnya ialah kespontanan yang tidak disengajakan berkuasa dalam mengoceh. Kanak-kanak itu tidak mungkin mempunyai matlamat untuk menghasilkan semula bunyi tertentu bahasa ibundanya. Ocehan bayi pada tahun pertama kehidupan sebahagiannya boleh disamakan dengan nyanyian burung. Adapun artikulasi bunyi ini atau itu dalam susunan perkataan, maka di sini sudah diwajibkan untuk menyebutnya sedemikian rupa untuk difahami, i.e. menyesuaikan diri dengan standard, mengawal diri, mengukur usaha gerakan semula dan imej akustik. Peralihan daripada mengoceh kepada ucapan lisan ialah peralihan daripada komunikasi pra-tanda kepada komunikasi isyarat, dan tanda (dalam kes kami, perkataan) mengandaikan beberapa persetujuan awal, konvensional dan, oleh itu, sewenang-wenangnya ditentukan oleh tradisi. Jelas sekali, bukan suatu kebetulan bahawa peralihan daripada mengoceh kepada ucapan lisan bertepatan dengan masa dengan peralihan dari peringkat bayi kepada zaman kanak-kanak itu sendiri.

Vokalisasi bayi pada tahun kedua kehidupan sudah mempunyai watak yang sedikit berbeza. Ini amat ketara pada kanak-kanak yang lewat bercakap. Keperluan untuk menyatakan niat komunikatif mereka dalam keadaan apabila kanak-kanak itu belum menguasai ucapan lisan menentukan fakta bahawa, bersama-sama dengan ekspresi muka dan gerak isyarat, penyuaraan juga bertindak sebagai tanda yang menyampaikan makna tertentu. Agar makna penyuaraan jelas kepada orang dewasa yang berkomunikasi dengan kanak-kanak, mereka mesti mempunyai bentuk tertentu (penanda) yang boleh ditafsirkan. Struktur intonasi ini atau itu bertindak sebagai bentuk yang dikaitkan dengan makna kekal (ditandakan oleh tanda linguistik). Ibu bapa biasanya memahami dengan betul maksud penyuaraan literal kanak-kanak, kerana mereka menangkap struktur intonasi yang biasa. Konteks dan situasi pertuturan, sudah tentu memainkan peranan yang mendorong dalam mengenali makna penyuaraan.

Di bawah bimbingan prof. EI Isenina di Ivanovo menjalankan eksperimen berikut. 400 tindakan komunikasi (satu kali panggilan kanak-kanak kepada orang dewasa atau respons kanak-kanak kepada alamat orang dewasa) lima kanak-kanak yang masih tidak bercakap berumur 14 hingga 22 bulan telah dirakam pada pita magnetik. Hasil daripada analisis konteks (gerak isyarat, ekspresi muka, keseluruhan situasi komunikasi, tingkah laku selanjutnya ibu dan anak), lima makna komunikatif utama penyuaraan dikenal pasti: permintaan untuk menamakan objek ("Apakah ini?" ), Perjanjian atau jawapan afirmatif kepada soalan orang dewasa, soalan berulang, serta permintaan atau permintaan, penolakan atau jawapan negatif kepada soalan orang dewasa. Kemudian kumpulan juruaudit diminta mendengar penyuaraan yang dirakam pada rakaman pita (50 penyuaraan dipilih daripada bahan yang ada, 5 daripada setiap jenis) dan mengenal pasti maksud komunikatifnya. Pelajar fonetik juga perlu menganalisis melodi, menentukan tahap bunyi, peningkatan atau penurunan suara, kehadiran jeda, dll. Ini adalah perlu untuk perbandingan selanjutnya dengan jenis ujaran komunikatif yang sepadan dalam bahasa orang dewasa. Ternyata dalam "sebahagian besar kes, juruaudit mengenal pasti makna penyuaraan kanak-kanak dengan betul tanpa bergantung pada konteks. Di samping itu, imej grafik melodi penyuaraan ini bertepatan dengan imej grafik jenis komunikatif yang sama dalam bahasa dewasa.Ini membuktikan bahawa kanak-kanak meniru kontur intonasi ujaran daripada kita.pertuturan, memperbanyakkannya walaupun pada peringkat dia belum mempunyai penguasaan lisan yang mencukupi.

Mempelajari artikulasi bunyi pertuturan adalah tugas yang sangat sukar, dan walaupun seorang kanak-kanak mula berlatih menyebut bunyi dari usia satu setengah bulan, ia mengambil masa hampir tiga tahun untuk menguasai seni ini. Bersenandung, seruling, mengoceh, mengoceh termodulat adalah sejenis permainan dan itulah sebabnya ia memberi keseronokan kepada kanak-kanak; dia gigih mengulang bunyi yang sama selama beberapa minit dan dengan itu melatih dirinya dalam mengartikulasikan bunyi pertuturan.

Biasanya, pada manifestasi pertama bersenandung, ibu atau seseorang yang rapat dengannya mula "bercakap" dengan bayi, mengulangi: "ah-ah! a-huh!" dsb. Kanak-kanak itu mengambil bunyi ini secara animasi dan mengulanginya. Peniruan bersama sedemikian menyumbang kepada perkembangan pesat tindak balas pra-ucapan yang semakin kompleks apabila kanak-kanak itu mula mengucapkan monolog yang membebel. Jika mereka tidak bekerja dengan kanak-kanak itu, maka bersenandung dan mengoceh berhenti tidak lama lagi.

Agar bayi berjalan dan mengoceh, dia perlu diberi makan dengan baik, kering dan hangat, dan yang paling penting, dia mempunyai komunikasi emosi dengan orang dewasa. Dengan latar belakang kebangkitan yang menggembirakan, semua reaksi vokal menjadi ekspresif dan berterusan: kanak-kanak "bercakap" dengan pelbagai intonasi dan untuk masa yang lama selama 10, 15 minit berturut-turut. Semasa permainan sedemikian dengan kanak-kanak, sangat penting untuk mewujudkan keadaan sedemikian supaya dia dapat mendengar kedua-dua dirinya dan orang dewasa. Berikut ialah seorang ibu yang sedang belajar dengan Yura yang berusia empat bulan: dia mengucapkan bunyi "agu-u", dan ibu, selepas jeda singkat 1-2 saat, mengulangi bunyi ini. Yura pantas mengangkat mereka dan sekali lagi berkata "ahu-u", dsb., sesekali menjerit riang. Reaksi emosi orang dewasa yang bermain dengan kanak-kanak adalah sangat penting di sini. Jika dia menyatakan keseronokan, kegembiraan dengan ekspresi muka dan intonasi, apabila kanak-kanak meniru bunyi, maka kejayaan akan menjadi sangat penting. Dari bulan pertama, kelulusan orang dewasa adalah insentif yang kuat untuk kanak-kanak.

Reaksi pra-verbal akan berkembang dengan buruk apabila kanak-kanak itu bertunang, tetapi dia tidak dapat mendengar dirinya dan orang dewasa. Jadi, jika bunyi muzik yang kuat di dalam bilik, orang bercakap antara satu sama lain atau kanak-kanak lain membuat bising, kanak-kanak itu tidak lama lagi menjadi senyap. Semua reaksi vokal bayi yang sentiasa berada dalam persekitaran yang bising berkembang dengan kelewatan yang besar dan sangat lemah dalam bilangan bunyi yang dia belajar untuk artikulasi. Keadaan ini harus diingat terutamanya oleh ibu bapa yang percaya bahawa seorang kanak-kanak harus diajar untuk bising sejak kecil, jika tidak, mereka berkata, dia akan memanjakan dirinya dan kemudian menuntut beberapa syarat khas, "Lucy kami, anda tahu, adalah bukan puteri! Mengapa hidup harus beku jika ia mahu menangis atau tidur?" - kata seorang ayah dengan rasa marah.

Bunyi yang dikeluarkan oleh bayi, mungkin dihasilkan tanpa niat untuk menyatakan apa-apa makna. Apabila mengoceh secara beransur-ansur mula memasukkan bunyi tipikal persekitaran pertuturan kanak-kanak dan digunakan untuk komunikasi, pelbagai perkataan penjelasan digunakan, contohnya, mengoceh terarah, mengoceh terkawal, dsb. Perlu diingatkan bahawa walaupun bayi pekak benar-benar mengoceh semasa beberapa bulan pertama kehidupan dengan cara yang sama seperti bayi yang boleh mendengar secara normal.

Membebel

sejenis penyuaraan pra-ucapan kanak-kanak, muncul pada penghujung pertama - permulaan separuh kedua kehidupan. Mewakili pelbagai gabungan suku kata berulang atau suku kata individu seperti "ta-ta-ta", "ba", "ma", dll. Digunakan oleh kanak-kanak untuk menamakan objek, menyatakan keinginan, keperluan mereka, mengiringi aktiviti manipulatif subjek , sering diperhatikan sebagai "permainan" kanak-kanak dengan bunyi suara. L. bayi diaktifkan sebagai tindak balas kepada ucapan orang dewasa yang ditujukan kepada kanak-kanak (yang dipanggil tindak balas L.). Pada akhir tahun pertama kehidupan, "bercakap babbling" diperhatikan - L., secara intonasi meniru keseluruhan frasa atau beberapa frasa sebagai meniru ucapan orang dewasa. "Bercakap-cakap" adalah pertanda penampilan ucapan aktif; tidak seperti penyuaraan pra-pertuturan yang lain, L. boleh mempunyai nilai diagnostik, kerana ia tidak terdapat pada kanak-kanak terencat akal. Kanak-kanak pekak mempunyai L. spontan, tetapi tiada tindak balas. S. Yu. Meshcheryakova

mengomel

reaksi suara kanak-kanak terhadap rangsangan yang bersifat positif; muncul secara normal pada bulan kedua kehidupan dalam bentuk pelbagai kompleks bunyi yang tidak rumit (berdengung) dan secara beransur-ansur menjadi lebih kompleks, berubah menjadi pengulangan berbilang suku kata; dengan ketidakupayaan perkembangan muncul di kemudian hari

Membebel

Slavic biasa., dari onomatopoeic "lep") - bunyi sebelum ucapan, yang dari 2 hingga 6 bulan membuat bayi. Pada masa yang sama, banyak bunyi yang dihasilkan yang bukan dalam bahasa ibunda. Keutamaan bagi mereka atau fonem bergantung, seperti yang diandaikan, pada mood, keperluan yang muncul. Bercakap, sebagai contoh, tentang fonem makanan, fonem keseronokan, dsb. Fonem yang diulang secara sengaja yang meniru pertuturan lisan dilambangkan dengan istilah lelaran (fenomena biasa, berbeza dengan gangguan pertuturan yang sepadan pada orang dewasa). Apabila mengoceh mula memasukkan bunyi persekitaran pertuturan dan digunakan oleh bayi untuk komunikasi, perkataan penjelasan digunakan. Contohnya, mengoceh terarah, mengoceh terkawal, dsb. Istilah mengoceh linguistik menandakan pertuturan mengoceh bayi, yang sudah menjadi alat komunikasi. Pada masa ini, tiruan tertunda bunyi pertuturan yang didengar muncul, sebelum kemunculan echolalia - metalalia (rujuk fonografi). Dalam 6 bulan pertama, bayi yang pekak sejak lahir juga mengoceh, tetapi kemudian, tidak seperti kanak-kanak yang mempunyai pendengaran normal, mereka semakin kurang aktif mengoceh, dan pada usia satu tahun, mengoceh mereka berhenti.

Jerit.
Disusun oleh Natalia Samokhina.
Perkembangan pertuturan bermula dengan tangisan bayi yang baru lahir. Telah terbukti bahawa tangisan itu dilakukan oleh struktur subkortikal otak. Dalam tempoh sehingga 3 bulan, ia mempunyai watak refleks tanpa syarat, dan selepas refleks terkondisi dan menjadi ekspresif secara intonasi.
Sehingga 3 bulan:
Normal: tangisan yang kuat, jelas, sederhana atau rendah, dengan penyedutan pendek dan hembusan nafas berpanjangan (ya-a-a), berlangsung sekurang-kurangnya 1-2 saat, tanpa ekspresi intonasi. Jeritan dikuasai oleh bunyi vokal dengan semburat hidung (e, ah).
Pada kanak-kanak dengan cerebral palsy (dysarthria): tangisan mungkin tidak hadir atau menyakitkan pada minggu pertama. Tangisan itu lemah, pendek, bernada tinggi; mungkin nyaring atau sangat pendiam, sama seperti menangis teresak-esak atau menjerit (yang biasanya dihirup oleh kanak-kanak itu). Gejala yang menyakitkan juga merupakan nada hidung suara. Dalam kes yang teruk, jeritan mungkin tidak hadir sama sekali (afonia). Semua perkara di atas diperhatikan kerana pelanggaran nada otot artikulasi dan pernafasan.
Semasa tempoh neonatal, tangisan berlaku kerana kelaparan, sejuk, kesan menyakitkan, dan dari 2 bulan ke atas, apabila komunikasi dengan kanak-kanak dihentikan atau kedudukan badannya berubah. Dari usia yang sama, penampilan tangisan sebelum tidur diperhatikan apabila kanak-kanak terlalu teruja.
Dari 3 bulan:
Normal: perkembangan ciri intonasi tangisan bermula: tangisan berubah bergantung kepada keadaan kanak-kanak. Bayi memberi isyarat kepada ibu secara berbeza tentang kesakitan, kelaparan, ketidakselesaan akibat lampin basah, dsb. Secara beransur-ansur, kekerapan menjerit berkurangan dan bersenandung muncul sebaliknya.
Patologi: tangisan kekal membosankan, pendek, senyap, sedikit termodulat, selalunya dengan warna hidung. Ekspresi intonasi tangisan tidak berkembang: tidak ada intonasi yang berbeza yang menyatakan warna kegembiraan, ketidakpuasan hati dan permintaan. Menjerit bukanlah cara untuk menyatakan keadaan dan keinginan kanak-kanak.
Pada peringkat perkembangan seterusnya, tangisan itu mula memperoleh watak reaksi protes yang aktif. Jadi, pada usia 6-9 bulan, kanak-kanak itu menjerit sebagai tindak balas kepada penampilan orang yang tidak dikenali. Menjelang akhir 1 tahun, kanak-kanak itu menjerit dengan kuat sebagai tindak balas kepada fakta bahawa barang ini atau itu telah diambil daripadanya. Dengan menjerit, dia menyatakan bantahannya terhadap sikap berpakaian, kelewatan memberi makan, dsb. Tangisan timbul sebagai tindak balas lazim terhadap sebarang rangsangan yang tidak menyenangkan yang pernah menjejaskannya. Ini boleh memotong kuku, mandi, dll. Ia adalah ciri bahawa tindak balas emosi negatif ini, yang telah timbul sebagai gabungan refleks, cepat disatukan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy.
Liter:
1. Mastyukova EM, Ippolitova MV Kecacatan pertuturan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy: Buku. untuk ahli terapi pertuturan, M .: Pendidikan, 1985.
2. Prikhodko OG Bantuan awal kepada kanak-kanak dengan patologi motor pada tahun-tahun pertama kehidupan: Panduan metodologi. - SPb .: KARO, 2006.

Bersenandung.
Disusun oleh Anastasia Bochkova.
Gulenie ialah sejenis penyuaraan pra-ucapan kanak-kanak pada bulan-bulan pertama kehidupan, yang termasuk bunyi atau suku kata merdu yang berlarutan dan tenang: "ah-ah-ah", "ha-a", "gu-uu", " a-gu" dan lain-lain. Biasanya muncul pada penghujung bulan pertama - permulaan bulan kedua kehidupan dan diperhatikan sehingga mengoceh berlaku (sehingga kira-kira enam hingga tujuh bulan) (S.Yu. Meshcheryakova)
Bunyi berdengung pendek spontan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy muncul dengan kelewatan 3-5 bulan, dan pada sesetengah kanak-kanak mereka hanya muncul pada akhir tahun pertama kehidupan. Patologi tindak balas vokal pada kanak-kanak yang mengalami gangguan motor boleh dinyatakan kepada pelbagai peringkat: dalam bentuk ketiadaan lengkap atau rendah diri, ciri-ciri khusus sebutan bunyi hum. Ketiadaan lengkap tindak balas vokal diperhatikan hanya pada kanak-kanak yang mengalami kerosakan teruk pada sistem saraf. Ketidakcukupan reaksi vokal dimanifestasikan dalam ketiadaan atau kemiskinan ekspresi intonasi bersenandung, ketiadaan unsur-unsur peniruan diri, kemiskinan dan kebosanan kompleks bunyi, dan jarang berlakunya. Bunyi monotoni digabungkan dengan sebutan khusus mereka: bunyi senyap, tidak jelas, selalunya dengan nada hidung, tidak sepadan dengan unit fonetik bahasa.
Selalunya, kanak-kanak dalam tempoh 3 hingga 6 bulan menerbitkan bunyi vokal yang tidak dibezakan dan gabungannya: [a], [s], [e], [ue], [eo], [uh], dan bunyi back-lingual [ g], [ k], [x], tidak hadir, kerana penyertaan akar lidah adalah perlu untuk artikulasi mereka, yang sangat sukar pada kanak-kanak dengan cerebral palsy kerana ketegangan dan had pergerakannya. Bunyi ini tidak mempunyai pewarnaan intonasi. Kebanyakan kanak-kanak memerlukan rangsangan berterusan untuk membuat bunyi hooters.
Bunyi individu yang tidak dibezakan mewakili unsur dengung. Lebih-lebih lagi, mereka pendek, tanpa bunyi yang merdu. Bunyi back-lingual ("g", "k", "x") selalunya tidak hadir dalam dengung, kerana penyertaan akar lidah diperlukan untuk artikulasinya, yang sukar disebabkan oleh ketegangan dan batasan pergerakannya.
Dengan gejala pseudobulbar, pendidikan vokal dan gangguan menangis berterusan. Dengan spastik otot artikulasi, nada lidah dan bibir meningkat. Lidah tegang, hujung lidah tidak diucapkan, bibir tegang, yang menyebabkan pembatasan pergerakan sukarela semasa artikulasi.
Dengan hipotensi, kelesuan otot pengunyahan dan muka otot artikulasi diperhatikan. Pada kanak-kanak, ia tidak aktif, akibatnya mulut separuh terbuka. Dalam kes dystonia, otot artikulasi sentiasa menguncup, yang disertai oleh komponen hiperkinetik.
Pada kanak-kanak dengan cerebral palsy, hipertensi otot dicerminkan dalam gejala patologi refleks cervico-tonik asimetri. Pertumbuhan nada patologi dalam otot lidah dan bibir, tekanan darah tinggi atau hipotensi yang teruk, kekurangan pergerakan sukarela organ artikulasi, aktiviti postural, pergerakan mesra, kemahiran motor manual sukarela adalah petunjuk jelas kelewatan dalam pembentukan aktiviti motor. , serta dalam penampilan refleks pembetulan rantai.
Pada usia 6-9 bulan, kebanyakan kanak-kanak mempunyai aktiviti bersenandung yang sangat rendah.
Kanak-kanak yang mengalami kerosakan teruk pada alat artikulasi tidak mempunyai aktiviti vokal untuk masa yang lama. Masa kemunculan peniruan diri dalam humming berbeza dari lima bulan hingga setahun, yang jauh di belakang norma. Bagi kebanyakan kanak-kanak, peniruan diri dalam bersenandung tidak diperhatikan sama sekali.
Disebabkan fakta bahawa pada kanak-kanak dengan cerebral palsy, bunyi humming adalah monoton dan tidak ekspresif, mereka tidak boleh berfungsi sebagai cara berkomunikasi dengan orang lain, yang seterusnya memberi kesan negatif kepada proses membentuk keperluan untuk komunikasi lisan dan membawa kepada kelewatan mental. pembangunan secara umum.
Ia juga harus diperhatikan bahawa aktiviti bersenandung rendah memperlahankan perkembangan penganalisis motor pertuturan dan pendengaran pertuturan.
Liter:
1. Arkhipova E.F. Kerja pembetulan dengan kanak-kanak dengan cerebral palsy. Tempoh pra-pertuturan: Buku untuk ahli terapi pertuturan. - M .: Pendidikan
2. Badalyan L.O., Zhurba L.T., Timonina O.V. Cerebral palsy. - Kiev: Kesihatan, 1988
3. Prikhodko O. G. Bantuan awal kepada kanak-kanak dengan patologi motor pada tahun-tahun pertama kehidupan: Panduan metodologi. - SPb .: KARO, 2006

Membebel.
Disusun oleh Shahina Maria.
Babbling adalah penting dalam perkembangan pertuturan. Semasa tempoh mengoceh (6-9 bulan), artikulasi individu digabungkan menjadi urutan linear, yang dianggap sebagai mekanisme penting pembentukan suku kata. Babbling ialah sebutan berulang suku kata di bawah kawalan pendengaran. Oleh itu, semasa tempoh mengoceh, integrasi auditori-vokal yang diperlukan untuk pertuturan terbentuk.
Kanak-kanak mula-mula mengulangi bunyi, seolah-olah meniru dirinya sendiri (autoecholalia), dan kemudian mula meniru bunyi orang dewasa (echolalia). Untuk melakukan ini, dia mesti mendengar bunyi, memilih bunyi yang paling kerap didengar dan mensimulasikan penyuaraannya sendiri. Peringkat penyuaraan kanonik dicirikan oleh pengulangan dua suku kata yang sama (ba-ba, pa-pa, ma-ma, ya-ya). Sebagai tambahan kepada suku kata berulang yang biasa, kanak-kanak itu juga menyebut suku kata dan bunyi vokal individu. Dalam mengoceh, setiap bunyi diartikulasikan semasa anda menghembus nafas, iaitu, koordinasi antara pernafasan dan artikulasi dilatih.
Semasa tempoh mengoceh, kemahiran motor am kanak-kanak dipertingkatkan lagi: fungsi duduk, merangkak, meraih objek dan memanipulasinya terbentuk. Hubungan rapat ditemui antara keterukan mengoceh dan tindak balas motor berulang berirama umum. Didapati bahawa aktiviti motor berirama umum merangsang perkembangan mengoceh.
Dari kira-kira 6-7 bulan, mengoceh menjadi sosialisasi. Kanak-kanak itu lebih banyak membebel apabila berkomunikasi dengan orang dewasa. Dia mendengar ucapan orang lain. Secara beransur-ansur mula menggunakan tindak balas vokal untuk menarik perhatian orang lain.
Ia adalah ciri kanak-kanak yang sihat pada usia ini bahawa sebutan bunyi menjadi jenis aktivitinya. Pada masa yang sama, kanak-kanak yang sihat mula mengembangkan pemahaman awal tentang ucapan yang ditangani, dia mula memberi lebih perhatian kepada pergerakan dan tindakan orang dewasa dan memahami maksudnya.
Dalam tempoh ini, kanak-kanak secara serentak boleh melihat objek dan mengeluarkan bunyi mengomel. Dia seolah-olah mendengar kedua-dua dirinya dan orang dewasa pada masa yang sama, "bercakap" kepada dirinya sendiri, tetapi juga kepada persekitarannya.
Kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy biasanya tidak mempunyai atau membebel asas yang melampau. Bunyi yang mereka keluarkan adalah membosankan, tidak ekspresif secara intonasi. Kanak-kanak tidak boleh sewenang-wenangnya mengubah nada dan kelantangan suara.
Selalunya, bunyi vokal a, e dan konsonan labial m, n, b hadir dalam mengoceh kanak-kanak dengan gangguan motor (jika pelanggaran nada otot bulat mulut tidak dinyatakan). Ciri yang paling menonjol dalam mengoceh ialah gabungan vokal a, e dengan konsonan labial-labial: pa, ba, ma, ama, apa. Jarang terdapat bunyi lingual labiodental, anterior, tengah dan posterior dalam mengoceh. Hampir tiada kontras bunyi konsonan: bersuara tanpa suara, keras dengan lembut, berhenti dengan celah.
Pengucapan bunyi individu sering disertai dengan peningkatan umum dalam nada otot, penampilan pergerakan ganas. Reaksi terhadap ucapan yang dialamatkan ditunjukkan oleh kompleks bunyi yang lemah, tanpa pewarnaan emosi. Selalunya, aktiviti vokal kanak-kanak dalam tempoh ini berada pada tahap bersenandung. Peniruan diri dalam bersenandung baru mula berkembang. Keinginan untuk onomatopoeia biasanya tidak hadir atau tidak penting.
Aktiviti bunyi sangat rendah. Kanak-kanak itu tidak cuba menghubungi orang lain dengan bantuan bunyi. Ini digabungkan dengan perkembangan motor terjejas: menjelang akhir tahun, kanak-kanak itu biasanya tidak duduk atau duduk dengan tidak stabil, tidak berdiri, tidak berjalan, tidak merangkak, tidak mempunyai atau lemah menyatakan aktiviti objektif dan manipulatif. Dalam sfera motor, gangguan ciri-ciri cerebral palsy bayi didedahkan dalam bentuk patologi nada otot, kehadiran refleks postur, dan kekurangan koordinasi pergerakan.
Liter:
1.Mastyukova E.M., Ippolitova M.V. Kecacatan pertuturan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy: Buku. untuk ahli terapi pertuturan. - M .: Pendidikan, 1985.
2. Prikhodko O.G., Bantuan awal kepada kanak-kanak dengan patologi motor .: Manual kaedah. С - SPb .: Rumah penerbitan "KARO", 2006
3. Smirnova E.O., Psikologi kanak-kanak: Buku teks untuk universiti. ed. ke-3, Rev. - SPb .: Peter, 2010. - 299 hlm.

Perkataan pertama.
Disusun oleh Marina Mironenko.
Dengan kemunculan perkataan pertama pada kanak-kanak, peringkat pembentukan ucapan aktif bermula. Pada masa ini, kanak-kanak mengembangkan perhatian khusus kepada artikulasi orang-orang di sekelilingnya. Dia sangat banyak dan rela mengulang selepas penceramah dan menyebut perkataan itu sendiri. Pada masa yang sama, bayi mengelirukan bunyi, menyusun semula di tempat, memutarbelitkan, menurunkannya.
Perkataan pertama kanak-kanak adalah bersifat semantik umum. Dengan gabungan perkataan atau bunyi yang sama, dia boleh menandakan objek, dan permintaan, dan perasaan. Anda hanya boleh memahami kanak-kanak dalam situasi tertentu.
Masa individu penampilan pertuturan berbeza dengan ketara. Oleh itu, majoriti kanak-kanak dysarthric pada tahun kedua kehidupan berada pada tahap perkembangan pra-pertuturan. Pada awal tahun kedua, mereka mengalami penurunan dalam keperluan komunikasi lisan dan aktiviti vokal yang rendah. Kanak-kanak lebih suka berkomunikasi dengan isyarat, mimik muka dan menjerit. Lazimnya, kanak-kanak ini bercakap hanya beberapa perkataan, dan kadangkala pemahaman awal mereka tentang pertuturan yang ditangani ditangguhkan.
Dinamik umur perkembangan pertuturan pada kanak-kanak dengan dysarthria bergantung kepada banyak faktor: penyetempatan dan keterukan kerosakan otak; permulaan awal, sistematik dan kecukupan kerja pembetulan dan terapi pertuturan; keadaan kecerdasan kanak-kanak.
Kadar perkembangan pertuturan yang paling perlahan diperhatikan dalam tiga tahun pertama kehidupan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy dan sindrom gangguan pergerakan. Pada tahun kedua kehidupan, perkembangan kemahiran motor am biasanya mengatasi perkembangan pertuturan. Kanak-kanak mula menyebut perkataan pertama mereka pada usia 2-3 tahun. Pada penghujung usia awal, hanya segelintir daripada mereka berkomunikasi dengan orang lain menggunakan ayat yang ringkas dan pendek sebanyak 2-3 perkataan.
Dengan kelakuan sistematik kelas terapi pertuturan pembetulan menjelang akhir tahun ke-3 hayat, kadar perkembangan pertuturan mula mengatasi kadar perkembangan kemahiran motor am kanak-kanak.
Ucapan frasa, biasanya, dibentuk pada usia 4-5 tahun, dan pada usia prasekolah yang lebih tua (5-7 tahun) perkembangan intensifnya berlaku. Sebagai peraturan, kanak-kanak tidak menyedari kebolehan pertuturan mereka dalam komunikasi (jawapan stereotaip satu perkataan diberikan kepada soalan yang ditanya).
Perbendaharaan kata aktif pada usia awal berkembang dengan sangat perlahan, perbendaharaan kata pasif dengan ketara mengatasinya, pertuturan tetap kurang difahami untuk masa yang lama. Hubungan antara perkataan, objek dan tindakan diwujudkan dengan susah payah. Disebabkan oleh ketidaktepatan, ketidaksisteman, dan pengetahuan dan idea yang sering salah tentang persekitaran, perbendaharaan kata kanak-kanak berkurangan secara kuantitatif dan perlahan-lahan terbentuk. Kanak-kanak tidak mempunyai cara linguistik yang diperlukan untuk mencirikan pelbagai objek dan fenomena. Stok perkataan yang menunjukkan tindakan, tanda dan kualiti objek adalah terhad terutamanya pada kanak-kanak tersebut.
Sekatan komunikasi pertuturan, persepsi pendengaran dan perhatian terjejas, aktiviti pertuturan yang rendah dan keterbelakangan aktiviti kognitif menyebabkan pelanggaran serius dalam pembentukan struktur tatabahasa ucapan, akibatnya bentuk dan kategori tatabahasa dipelajari dengan susah payah. Kanak-kanak sukar untuk menggunakan akhiran huruf besar yang betul, untuk menyelaraskan perkataan dalam ayat dan semasa membina ayat.
Pada kanak-kanak dengan dysarthria, bahagian fonetik pertuturan tidak cukup berkembang. Pada usia awal, banyak bunyi yang hilang. Selepas itu, sebahagian daripada mereka disebut herot atau digantikan dengan yang serupa dalam artikulasi. Bagi kanak-kanak yang mengalami gangguan ini, asimilasi patologi fonem adalah ciri (urutan asimilasi mereka tidak bertepatan dengan urutan yang sama dalam keadaan normal).
Oleh itu, kanak-kanak membangunkan corak artikulasi yang rosak, yang ditetapkan pada masa hadapan apabila stereotaip pertuturan patologi terbentuk. Dan kebanyakan kanak-kanak mempunyai pelanggaran persepsi fonemik.
Liter:
1. Arkhipova E.F. Kerja pembetulan dengan kanak-kanak dengan cerebral palsy. - M., 1989.
2. Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venediktova L.V. dan lain-lain Diagnosis gangguan pertuturan pada kanak-kanak dan organisasi kerja terapi pertuturan di institusi pendidikan prasekolah. - SPb .: Childhood-press, 2001.
3. Prikhodko O. G. Bantuan awal kepada kanak-kanak yang mengalami gangguan pergerakan: Panduan metodologi. - SPb .: Rumah penerbitan "KARO", 2006.

Mengomel yang lemah, pertuturan yang tidak termodulat, artikulasi yang kabur

Pengaruh terapi pertuturan dalam kes pengesanan tanda-tanda ini pada usia yang sangat awal hanya boleh secara tidak langsung. Ibu bapa diberi nasihat untuk mengaktifkan pergerakan organ artikulasi, merangsang sistem pendengaran, dan menyokong bayi membebel. Ia berguna untuk menjalankan diagnosis yang menjelaskan dengan pakar neurologi pediatrik.

Peramal disfungsi alat artikulasi:

Sebagai peraturan, tiga kumpulan pelanggaran dikenal pasti -

Kesukaran mengunyah dan menelan

Mobiliti terjejas organ artikulasi

· Kurang atau lemahnya kawalan ke atas air liur.

Dalam sesetengah kes, kesukaran menelan dimanifestasikan pada bayi yang baru lahir disebabkan oleh kecacatan kongenital (contohnya, tidak penyatuan lelangit pelbagai bentuk), penggunaan prostesis palatine atau disebabkan oleh disfungsi serebrum, dan kadang-kadang ia berfungsi secara semula jadi dan dikaitkan dengan tempoh pemakanan buatan yang panjang, yang telah menjadi sangat biasa dalam dekad yang lalu. Kurang kawalan ke atas menelan air liur atau kekurangan kemahiran motor pertuturan ditunjukkan dalam air liur. Ibu bapa perasan bahawa anak terlalu kerap terliur. Malangnya, peningkatan air liur, digabungkan dengan artikulasi yang lembap dan kesukaran untuk mengunyah dan menelan, adalah "penanda" untuk kehadiran masalah serius dalam artikulasi kanak-kanak pada masa hadapan.

Masalah dengan pengambilan makanan dan cecair

· Kanak-kanak muntah apabila beralih kepada makanan pejal.

· Kanak-kanak menolak makanan keluar dengan lidahnya, tidak menahannya di antara giginya.

· Kanak-kanak sering tercekik apabila minum dari cawan, dan cecair itu dituangkan keluar dari mulut.

Ibu bapa diberi cadangan mengenai normalisasi pengambilan makanan, mengenai pemilihan makanan yang disesuaikan dengan konsistensi, cawan sippy yang mudah, mengenai pembentukan kemahiran kekemasan, dan mengatasi sikap negatif terhadap jenis makanan tertentu.

Tabiat buruk

Di samping itu, kanak-kanak kecil mungkin mengalami tabiat yang tidak diingini - menghisap ibu jari (atau puting melebihi umur 1 tahun), pernafasan mulut, mulut separuh terbuka. Kedudukan lidah yang tidak tipikal diperhatikan - lidah menyentuh membran mukus bibir bawah, lidah melekat di antara gigi depan, yang kemudiannya membentuk artikulasi bunyi interdental dan membawa kepada gangguan fonetik. Dengan sendirinya, tabiat ini mungkin tidak berkaitan secara langsung dengan kehadiran gangguan pertuturan yang serius. Selalunya mereka pada mulanya bersifat pampasan dengan adanya sebarang sebab somatik (selsema yang kerap), keadaan traumatik dalam persekitaran kanak-kanak (pemergian ibu awal ke tempat kerja, skandal dalam keluarga) atau bersifat meniru, bagaimanapun, dari semasa ke semasa. , tabiat buruk akan menjadi bebas dan sangat berterusan masalah yang menjejaskan perkembangan pertuturan kanak-kanak.

Tanda-tanda pertama gagap:

Pengulangan bunyi atau suku kata (aktiviti berlebihan)

· Regangan (pemanjangan) bunyi.

· Pengulangan perkataan yang kerap.

Dalam kes ini, kehadiran orang dewasa atau saudara mara yang gagap dalam keluarga adalah sangat penting. Adalah diketahui bahawa risiko gagap meningkat dengan usia dan mencapai keterukan yang tinggi dalam 5-6 tahun. Oleh itu, campur tangan awal oleh ahli terapi pertuturan adalah amat penting.

Penstrukturan semula pengaruh negatif faktor persekitaran yang mempengaruhi gagap adalah sangat penting. Pada usia awal, peluang untuk mengatasi gagap secara spontan adalah sangat tinggi. Apabila gagap, sangat penting untuk memberi perhatian kepada faktor risiko biologi, khususnya kepada gangguan dalam pembentukan profil psikomotor, jenis sistem saraf kanak-kanak, dan penyakit somatik yang bersamaan.

Meremehkan kemahiran psikomotor, ketinggalan dalam perkembangannya boleh menyebabkan pelanggaran kekal terhadap kelancaran pertuturan. Dalam hal ini, adalah perlu untuk mengecualikan orientasi semula ganas kanak-kanak kidal kepada tangan kanan. Dalam sesetengah kes, ibu bapa boleh menghalang perkembangan kidal (jika kanak-kanak ambidextrous). Untuk tujuan ini, sejak kecil, objek (sudu, mainan, dll.) Diberikan kepada kanak-kanak di tangan kanannya, ditawarkan untuk merasakannya, meneka dengan bentuknya, dsb.

Ibu bapa harus memberi perhatian kepada keadaan yang meningkatkan gagap, kehadiran ketakutan bercakap (logophobia), dan tahap tindak balas terhadap ucapan sawan. Adalah penting untuk melihat dan merekodkan perubahan tingkah laku kanak-kanak selepas permulaan gagap seawal mungkin. Seorang pakar terkenal dalam bidang gagap, G.A. Volkova menyatakan bahawa, menurut ibu bapa (77.3% ibu dan 66.7% bapa), kanak-kanak mengembangkan kedegilan, ketekunan dalam memenuhi keinginan, permintaan kategori, dll.

Pada masa yang sama, didapati bahawa gagap kanak-kanak, biasanya berlaku pada usia 2-4 tahun, mengubah iklim mikro keluarga, menyebabkan peningkatan perhatian ibu bapa terhadap pertuturan kanak-kanak, terutamanya dalam tempoh awal. Kemudian tindak balas psikologi ibu bapa menjadi lemah, terutamanya pada bapa. Ini adalah ciri khusus gagap, yang mempunyai sifat bergelombang atau berulang, yang menyebabkan harapan palsu pada ibu bapa untuk mengatasi gangguan kefasihan pertuturan secara spontan tanpa penyertaan pakar dan tindakan pembetulan.

Fakta berikut adalah sangat penting untuk memahami tanggungjawab ibu bapa untuk menghapuskan gagap:

· Dalam perbualan dengan ibu bapa, ia sering ternyata bahawa mereka mencatat dengan kebimbangan beberapa penyimpangan dalam sfera neuropsychic kanak-kanak walaupun sebelum permulaan gagap (pada masa bayi) - kebimbangan, tics, ketakutan malam, negativisme dan ciri-ciri lain.

· Ramai penyelidik telah melihat perkembangan kanak-kanak yang tidak harmoni, menimbulkan kemunculan gagap, tetapi ibu bapa secara tradisinya mengaitkan mereka dengan gagap, menggantikan sebab dan akibat.

· Reaksi ibu bapa terhadap tingkah laku anak yang gagap tidak selalunya sepadan dengan cadangan psikologi dan terapi pertuturan.

Terdapat kes apabila ibu bapa menghukum kanak-kanak kerana sesuka hati, untuk ucapan sawan, dan lain-lain, yang memberi kesan negatif mengatasi pelanggaran kelancaran pertuturan. Ketidakkonsistenan dalam keperluan pedagogi ibu bapa, situasi konflik dalam keluarga, tahap sosiobudaya dwibahasa yang rendah dan faktor lain hanya memburukkan manifestasi gagap pada usia awal. Normalisasi dan penyelarasan hubungan antara keluarga dalam keluarga kanak-kanak yang gagap adalah salah satu syarat yang paling penting untuk mengatasi kecacatan itu.

Pada peringkat awal permulaan gagap, adalah mungkin untuk menghapuskan gagap pertuturan tanpa menggunakan kaedah pengaruh tertentu, berdasarkan normalisasi keperluan untuk pertuturan kanak-kanak pada peringkat awal perkembangannya. Kajian tentang persekitaran perbualan di mana kanak-kanak berkomunikasi dan kerjasamanya dengan orang dewasa sering menunjukkan tahap keperluan yang tidak mencukupi untuk pertuturan kanak-kanak. Selalunya, orang dewasa menggalakkan kanak-kanak untuk aktif menggunakan corak pertuturan yang kompleks, mengutuk sebutan yang salah, menggalakkan penggunaan perbendaharaan kata yang lebih tua, yang membawa kepada beban pertuturan yang berlebihan fungsi pertuturan yang tidak matang. Ibu bapa secara tidak langsung dapat meningkatkan aktiviti pertuturan anak-anak mereka dengan menggalakkan mereka berucap di hadapan khalayak. Semasa menggalakkan kejayaan lisan kanak-kanak, ibu bapa sering meremehkan kemahiran praktikal kanak-kanak, aktiviti mereka, yang boleh membawa kepada sifat bergema kenyataan kanak-kanak. Ibu bapa memerlukan banyak kebijaksanaan pedagogi untuk menentukan dengan betul keperluan yang boleh diterima dan tidak boleh diterima untuk anak mereka. Perlu mengambil kira bukan sahaja tahap perkembangan pertuturan, tetapi juga sifat keperibadian kanak-kanak, ciri-ciri perkembangan psikofizikalnya secara umum. Oleh itu, adalah sangat penting untuk berjumpa pakar pada tanda pertama gagap.

Dengan pengesanan awal gangguan pertuturan dan penyediaan bantuan terapi pertuturan khusus kepada kanak-kanak, situasi pedagogi yang menggalakkan dicipta untuk mengatasi gangguan pertuturan yang lengkap atau maksimum pada kanak-kanak tertentu yang sudah berada di usia prasekolah. Ini memungkinkan untuk menyelesaikan secara positif isu kemungkinan integrasi sekolah kanak-kanak sedemikian ke dalam persekitaran pendidikan tunggal dengan rakan sebayanya yang biasanya berkembang. Walau bagaimanapun, prospek pemulihan berpotensi yang dikaitkan dengan kemungkinan integrasi penuh kanak-kanak bermasalah pertuturan ke dalam proses pendidikan sekolah massa sebenarnya mungkin kurang jelas. Pertama sekali, ini disebabkan oleh fakta bahawa pengenalan awal penyelewengan dalam perkembangan pertuturan memerlukan, tetapi, malangnya, tidak menentukan awal permulaan kerja pembetulan dengan kanak-kanak ini. Selalunya, dalam amalan, kelewatan buatan berlaku dengan permulaan pengaruh pedagogi pada pertuturan kanak-kanak kecil dengan masalah yang jelas dalam pembentukan perbendaharaan kata ekspresif atau tanda-tanda pertama ketidakteraturan dalam pertuturan bebas. Ini mungkin disebabkan oleh kedua-dua rayuan ibu bapa kanak-kanak itu sebelum waktunya untuk terapi pertuturan, percubaan untuk "menunggu" untuk pampasan spontan bagi kecacatan yang ada, dan kekurangan institusi khusus di mana anak kecil akan diberikan sokongan pembetulan yang diperlukan dan sokongan pada semua peringkat terapi pertuturan (diagnostik, propaedeutik, pembetulan, dsb.).

Sastera utama:

1. Kaedah untuk memeriksa pertuturan kanak-kanak // Ed. G.V. Chirkina. - M .:, 2005.

2. Levina R.E. Kepada psikologi pertuturan kanak-kanak (Ucapan kanak-kanak Autonomi) / Pelanggaran ucapan dan penulisan pada kanak-kanak // Ed. G.V. Chirkina. - M., 2005.

3. Gromova O.E. Metodologi pembentukan kosa kata kanak-kanak awal. - M., 2003.

4. Mironova S.A. Terapi pertuturan berfungsi di institusi dan kumpulan prasekolah untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. - M., 2006.

5. Chirkina G.V. Mengenai masalah pengiktirafan awal dan pembetulan penyimpangan perkembangan pertuturan pada kanak-kanak // Masalah Bayi. - M .: IKP RAO, 1999 .-- ms 148-150.

Bab 4. Kerja pembetulan dan perkembangan dengan kanak-kanak dengan patologi motor pada tahun-tahun pertama kehidupan

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, terdapat peningkatan dalam bilangan kanak-kanak yang dilahirkan dengan tanda-tanda kerosakan perinatal pada sistem saraf pusat. Lesi perinatal sistem saraf pusat menggabungkan pelbagai keadaan patologi yang disebabkan oleh pendedahan janin kepada faktor berbahaya dalam tempoh pranatal, semasa bersalin dan awal selepas kelahiran. Tempat utama dalam patologi perinatal sistem saraf pusat diduduki oleh asfiksia dan trauma kelahiran intrakranial, yang paling sering menjejaskan sistem saraf janin yang tidak normal. Menurut pelbagai pengarang, ensefalopati perinatal (PEP) berlaku sehingga 83.3% kes.

Kerosakan awal pada otak semestinya akan nyata dalam tahap perkembangan terjejas yang berbeza-beza. Walaupun kebarangkalian kerosakan yang sama pada semua bahagian sistem saraf, apabila faktor patogenik bertindak pada otak yang sedang berkembang, penganalisis motor menderita pertama sekali. Disebabkan oleh fakta bahawa otak yang tidak matang menderita, kadar kematangannya semakin perlahan. Perintah kemasukan struktur otak apabila ia matang menjadi sistem berfungsi dilanggar.

AED adalah faktor risiko untuk berlakunya patologi motor pada kanak-kanak. Pada kanak-kanak dengan patologi serebrum perinatal, tanda-tanda kerosakan atau gangguan perkembangan pelbagai bahagian penganalisis motor, serta perkembangan mental, pra-pertuturan dan pertuturan, secara beransur-ansur diturunkan apabila otak matang. Dengan usia, dengan ketiadaan bantuan perubatan dan pedagogi yang mencukupi, patologi yang lebih kompleks secara beransur-ansur terbentuk, gangguan perkembangan menjadi tetap, yang sering membawa kepada hasil penyakit dalam cerebral palsy (cerebral palsy).

Sebahagian besar kanak-kanak dengan patologi motor adalah kanak-kanak dengan cerebral palsy. Walau bagaimanapun, pada tahun pertama kehidupan, diagnosis "cerebral palsy" ia diletakkan hanya untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pergerakan yang teruk: gangguan nada otot, had pergerakan mereka, refleks tonik patologi, pergerakan ganas yang tidak disengajakan (hiperkinesis dan gegaran), gangguan koordinasi pergerakan, dsb. Selebihnya kanak-kanak dengan patologi serebrum didiagnosis “Ensefalopati peranakan; sindrom cerebral palsy (atau sindrom gangguan pergerakan) ”.

Pada kanak-kanak dengan sindrom gangguan pergerakan dan cerebral palsy, penguasaan semua kemahiran motor tertangguh dan ke satu tahap atau yang lain terjejas: fungsi menjaga kepala, kemahiran duduk, berdiri, berjalan, dan aktiviti manipulatif bebas dibentuk dengan kesukaran dan kelewatan. Gangguan pergerakan, seterusnya, mempunyai kesan buruk terhadap pembentukan fungsi mental dan pertuturan. Itulah sebabnya sangat penting untuk mengenal pasti gangguan dalam sfera motor kanak-kanak seawal mungkin. Keterukan gangguan pergerakan berbeza-beza dalam julat yang luas, di mana gangguan pergerakan kasar berada di satu kutub, dan minimum pada yang lain. Gangguan pertuturan dan mental, serta gangguan motor, berbeza-beza secara meluas, dan pelbagai kombinasi yang berbeza boleh diperhatikan. Contohnya, dengan gangguan pergerakan kasar, gangguan mental dan pertuturan boleh menjadi minimum, dan dengan gangguan pergerakan ringan, terdapat gangguan mental dan pertuturan yang teruk.

Kajian jangka panjang telah menunjukkan bahawa dalam kes pengesanan awal pada bulan pertama kehidupan dan organisasi kerja pembetulan yang mencukupi, kejayaan yang ketara dapat dicapai dalam mengatasi patologi serebrum motor. Kajian oleh K.A. Semenova, L.O.Badalyan, E.M. Mastyukova menunjukkan bahawa, dengan syarat diagnosis awal - tidak lewat daripada 4-6 bulan kanak-kanak - dan permulaan awal kesan perubatan dan pedagogi yang sistematik yang mencukupi, pemulihan praktikal dan normalisasi pelbagai fungsi boleh dicapai dalam 60-70% kes pada usia 2-3 tahun. Dalam kes pengesanan lewat kanak-kanak dengan patologi serebrum motor dan ketiadaan kerja pembetulan yang mencukupi, berlakunya gangguan motor, mental dan pertuturan yang teruk lebih berkemungkinan.

Pada masa ini, terdapat kaedah yang berkesan untuk diagnosis klinikal AED pada tahun pertama kehidupan. Apabila pelanggaran perkembangan psikomotor dikenal pasti, menunjukkan kerosakan otak, adalah perlu untuk mengatur kerja untuk mengatasinya. Peranan utama dalam hal ini dimainkan oleh ahli neuropatologi. Dia menetapkan rawatan pemulihan, memberikan cadangan mengenai rejimen. Tetapi peranan penting juga dimiliki oleh pengajar terapi senaman, guru-defectologist, ahli terapi pertuturan dan, sudah tentu, ibu bapa.