Ciri-ciri perbandingan UMK dalam bacaan sastera. Pembacaan sastera UMK "Sekolah Rusia

Program ini dibangunkan berdasarkan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Umum Rendah, selaras dengan "Program Model", "Hasil Terancang Pendidikan Umum Rendah" dan program pengarang pengarang L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Bacaan sastera. 1-4 gred"

Membaca sastera merupakan salah satu mata pelajaran utama dalam pengajaran murid sekolah rendah. Ia membentuk kemahiran pendidikan umum membaca dan keupayaan untuk bekerja dengan teks, menimbulkan minat membaca fiksyen dan menyumbang kepada perkembangan umum kanak-kanak, pendidikan rohani, moral dan estetikanya.

Kejayaan pengajian kursus bacaan sastera memastikan keberkesanan dalam mata pelajaran lain sekolah rendah.

Kursus membaca sastera bertujuan untuk mencapai perkara berikut matlamat:

Menguasai bacaan sedar, betul, lancar dan ekspresif sebagai kemahiran asas dalam sistem pendidikan murid sekolah rendah; penambahbaikan semua jenis aktiviti pertuturan, menyediakan keupayaan untuk bekerja dengan pelbagai jenis teks; mengembangkan minat membaca dan buku; pembentukan pandangan pembaca dan pemerolehan pengalaman dalam pilihan buku dan aktiviti membaca bebas;

Perkembangan kebolehan artistik, kreatif dan kognitif, responsif emosi apabila membaca karya seni; pembentukan sikap estetik terhadap perkataan dan keupayaan untuk memahami karya seni;

Memperkaya pengalaman moral murid sekolah rendah melalui fiksyen; pembentukan idea moral tentang kebaikan, persahabatan, kebenaran dan tanggungjawab; memupuk minat dan menghormati budaya dan budaya kebangsaan rakyat Rusia multinasional dan negara lain.

Membaca sastera sebagai mata pelajaran akademik di sekolah rendah amat penting dalam menyelesaikan masalah bukan sahaja pengajaran, tetapi juga pendidikan.

Pembacaan sastera sebagai subjek akademik pada tahap tertentu mempengaruhi keputusan yang berikut tugasan :

1. Menguasai kemahiran membaca budaya umum dan memahami teks; memupuk minat membaca dan buku.

Penyelesaian kepada masalah ini mengandaikan pembentukan kemahiran membaca yang bermakna dalam kalangan murid sekolah rendah, i.e. Hasil daripada menguasai kandungan subjek bacaan sastera, pelajar memperoleh keupayaan pendidikan umum untuk membaca teks secara sedar, bekerja dengan pelbagai maklumat, dan mentafsir maklumat mengikut permintaan.

1. Menguasai pertuturan, penulisan dan budaya komunikatif.

Pemenuhan tugas ini dikaitkan dengan keupayaan untuk bekerja dengan pelbagai jenis teks, menavigasi buku, menggunakannya untuk mengembangkan pengetahuan tentang dunia sekeliling. Hasil daripada latihan, kanak-kanak sekolah rendah mengambil bahagian dalam dialog, membina pernyataan monologik (berdasarkan karya dan pengalaman peribadi), membandingkan dan menerangkan pelbagai objek dan proses, menggunakan bahan rujukan buku teks secara bebas, mencari maklumat dalam kamus, buku rujukan dan ensiklopedia, menyatakan pendapat mereka sendiri berdasarkan apa yang mereka baca dan dengar.

3.Pendidikan sikap estetik terhadap realiti, dicerminkan dalam fiksyen.

Penyelesaian kepada masalah ini menyumbang kepada pemahaman karya seni sebagai jenis seni yang istimewa; pembentukan keupayaan untuk menentukan nilai artistiknya dan menganalisis (pada tahap yang boleh diakses) cara ekspresi. Keupayaan untuk membandingkan seni perkataan dengan jenis seni lain (lukisan, muzik) dibangunkan; cari persamaan dan perbezaan cara artistik yang digunakan; cipta karya seni anda sendiri berdasarkan apa yang anda baca.

4. Pembentukan nilai moral dan cita rasa estetik seseorang murid sekolah rendah; pemahaman tentang intipati rohani kerja.

Dengan mengambil kira keistimewaan fiksyen, intipati moralnya, pengaruh terhadap pembentukan keperibadian pembaca kecil, penyelesaian masalah ini memperoleh kepentingan khusus. Dalam proses bekerja dengan karya seni, seorang anak sekolah rendah mempelajari nilai moral dan etika asas dengan dunia di sekelilingnya, mendapat kemahiran menganalisis tindakan positif dan negatif wira dan peristiwa. Memahami makna pewarnaan emosi semua garis plot kerja menyumbang kepada pendidikan keadaan emosi yang mencukupi sebagai prasyarat untuk tingkah laku sendiri dalam kehidupan.

Mengenal pelajar dengan karya seni yang boleh diakses mengikut umur mereka, kandungan rohani, moral dan estetik yang secara aktif mempengaruhi perasaan, kesedaran dan kehendak pembaca, menyumbang kepada pembentukan kualiti peribadi yang sesuai dengan nilai nasional dan sejagat. Orientasi pelajar kepada standard moral membangunkan keupayaan mereka untuk mengaitkan tindakan mereka dengan prinsip etika tingkah laku orang yang berbudaya, membentuk kemahiran kerjasama yang mesra.

Aspek bacaan sastera yang paling penting ialah pembentukan kemahiran membaca dan lain-lain jenis aktiviti pertuturan pelajar. Mereka menguasai bacaan sedar dan ekspresif, membaca teks untuk diri mereka sendiri, belajar menavigasi dalam buku, menggunakannya untuk mengembangkan pengetahuan mereka tentang dunia di sekeliling mereka.

Dalam proses menguasai kursus, tahap budaya komunikatif di kalangan pelajar sekolah rendah meningkat: keupayaan untuk mengarang dialog, menyatakan pendapat mereka sendiri, membina monolog sesuai dengan tugas ucapan, bekerja dengan pelbagai jenis teks, menggunakan buku teks secara bebas radas rujukan, mencari maklumat dalam kamus, buku rujukan dan ensiklopedia dibentuk.

Dalam pelajaran membaca sastera, kompetensi membaca dibentuk, yang membantu anak sekolah yang lebih muda untuk menyedari dirinya sebagai pembaca yang celik, mampu menggunakan aktiviti membaca untuk pendidikan dirinya. Pembaca yang celik memerlukan pembacaan buku yang berterusan, mengetahui teknik membaca dan kaedah bekerja dengan teks, memahami karya yang dibaca dan didengari, pengetahuan tentang buku, keupayaan untuk memilih dan menilai secara bebas.

Kursus Bacaan Sastera membangkitkan minat pelajar untuk membaca fiksyen. Perhatian pembaca pemula tertarik kepada sifat verbal-figuratif karya seni, kepada sikap pengarang terhadap wira dan dunia di sekelilingnya, kepada masalah moral yang menjadi perhatian penulis. Kanak-kanak sekolah yang lebih muda belajar merasakan keindahan perkataan puitis, untuk menghargai imejan seni lisan.

Kajian subjek "Pembacaan Sastera" menyelesaikan banyak tugas yang paling penting dalam pendidikan rendah dan menyediakan pelajar yang lebih muda untuk pendidikan yang berjaya di sekolah menengah.

Ciri-ciri umum kursus

"Bacaan sastera" sebagai kursus sistematik bermula dari gred 1 sejurus selepas latihan literasi.

Bab "Bulatan bacaan kanak-kanak" termasuk karya kreativiti lisan rakyat Rusia dan negara asing, karya klasik kesusasteraan domestik dan asing dan penulis kontemporari Rusia dan negara lain (seni dan saintifik dan pendidikan). Program ini merangkumi semua genre sastera utama: cerita dongeng, puisi, cerita, dongeng, karya dramatik.

Pelajar bekerja dengan buku, belajar memilihnya mengikut minat mereka. Buku baharu menambah pengetahuan tentang dunia sekeliling, kehidupan rakan sebaya, tentang hubungan mereka antara satu sama lain, pekerjaan, dan Tanah Air. Dalam proses pembelajaran, pengalaman sosial, moral dan estetik kanak-kanak diperkaya, membentuk kemandirian membaca dalam kalangan murid sekolah.

Program ini menyediakan untuk berkenalan dengan buku sebagai sumber pelbagai jenis maklumat dan pembentukan kemahiran bibliografi.

Bab "Jenis pertuturan dan aktiviti membaca" merangkumi semua jenis pertuturan dan aktiviti membaca (keupayaan membaca, mendengar, bercakap dan menulis) dan bekerja dengan pelbagai jenis teks. Bahagian ini bertujuan untuk pembentukan budaya pertuturan pelajar, pada peningkatan kemahiran komunikasi, yang utama adalah kemahiran membaca.

Kemahiran membaca... Sepanjang empat tahun pengajian, kaedah menguasai kemahiran membaca berubah: pertama, terdapat pembangunan kaedah bacaan holistik (sintetik) dalam satu perkataan dan frasa (membaca dalam keseluruhan perkataan); seterusnya, kaedah penggabungan intonasi perkataan menjadi ayat terbentuk. Kepantasan membaca (fasih membaca) meningkat, membaca untuk diri sendiri secara beransur-ansur diperkenalkan dengan pengeluaran semula kandungan bacaan. Pelajar secara beransur-ansur menguasai teknik rasional membaca dan pemahaman bacaan, norma ortoepik dan intonasi bacaan, perkataan dan ayat, menguasai pelbagai jenis bacaan teks (selektif, pengenalan, belajar) dan menggunakannya mengikut tugasan ucapan tertentu.

Selari dengan pembentukan kemahiran membaca yang lancar dan disengajakan, kerja bermatlamat sedang dijalankan untuk mengembangkan kebolehan memahami maksud apa yang dibaca, menyamaratakan dan menyerlahkan perkara utama. Pelajar menguasai teknik membaca ekspresif.

Meningkatkan pertuturan lisan (kemahiran dengar dan bercakap) dijalankan selari dengan pengajaran membaca. Kemahiran mendengar penyataan atau pembacaan lawan bicara semakin meningkat, memahami matlamat penyataan pertuturan, bertanya soalan tentang karya yang didengar atau dibaca, untuk menyatakan pandangan seseorang. Bentuk dialog yang produktif, formula etika pertuturan dikuasai dalam syarat komunikasi pendidikan dan luar kurikulum. Pengenalan dengan keistimewaan etika kebangsaan dan komunikasi orang dilakukan berdasarkan karya sastera (cerita rakyat dan klasik). Pertuturan monolog pelajar dipertingkatkan (berdasarkan teks pengarang, mengenai topik atau masalah yang dicadangkan untuk perbincangan), perbendaharaan kata aktif sengaja diisi semula. Pelajar menguasai penceritaan semula yang ringkas, selektif dan lengkap tentang sesuatu yang pernah mereka baca atau dengar.

Tempat istimewa dalam program ini diberikan kepada bekerja dengan teks karya seni. Dalam pelajaran membaca sastera, idea teks diperbaiki (huraian, penaakulan, penceritaan); pelajar membandingkan teks fiksyen, perniagaan (pendidikan) dan saintifik dan kognitif, belajar mengaitkan tajuk dengan kandungan teks (temanya, idea utama), menguasai kemahiran pertuturan seperti membahagikan teks kepada bahagian, tajuk, merangka pelan , membezakan maklumat utama dan tambahan teks ...

Program ini menyediakan propaeeutik sastera... Pelajar mendapat idea awal tentang tema utama, idea (idea utama) karya sastera yang dibaca, tentang genre utama karya sastera (cerita, puisi, dongeng), keistimewaan genre cerita rakyat kecil (teka-teki, peribahasa, rima, jenaka). Kanak-kanak belajar menggunakan cara visual dan ekspresif seni lisan ("lukisan dengan perkataan", perbandingan, personifikasi, julukan, metafora, irama dan muzikal ucapan puitis).

Apabila menganalisis teks sastera, imej artistik (tanpa istilah) diketengahkan. Membandingkan teks fiksyen dan saintifik-kognitif, pelajar menyedari bahawa mereka menghadapi bukan sahaja teks menarik yang bermaklumat, tetapi iaitu karya seni lisan. Perkataan itu menjadi objek perhatian pembaca dan difahami sebagai cara mencipta imej lisan dan artistik yang melaluinya pengarang meluahkan fikiran dan perasaannya.

Analisis cara kiasan bahasa di sekolah rendah dijalankan dalam jumlah yang membolehkan kanak-kanak merasakan integriti imej artistik, memahami wira kerja dengan secukupnya dan berempati dengannya.

Kanak-kanak menguasai pelbagai jenis penceritaan semula teks sastera: terperinci (menggunakan perkataan dan ungkapan kiasan), terpilih dan pendek (menyampaikan pemikiran asas).

Berdasarkan membaca dan menganalisis teks yang dibaca, pelajar memahami tindakan, watak dan ucapan pahlawan, membentuk ciri-cirinya, membincangkan motif tingkah laku pahlawan, mengaitkannya dengan norma moral, menyedari makna rohani dan moral wira. baca kerja.

Bab "Pengalaman aktiviti kreatif" mendedahkan teknik dan kaedah aktiviti yang akan membantu pelajar untuk memahami dengan secukupnya sesuatu karya seni dan menunjukkan kebolehan kreatif mereka sendiri. Apabila bekerja dengan teks sastera (dengan perkataan), kehidupan kanak-kanak, pengalaman konkrit-deria digunakan dan representasi kiasan yang timbul dalam dirinya dalam proses membaca diaktifkan, keupayaan untuk mencipta semula imej lisan sesuai dengan teks pengarang. dibangunkan. Pendekatan ini memberikan persepsi penuh terhadap karya sastera, pembentukan sikap moral dan estetika terhadap realiti. Pelajar memilih karya (petikan daripadanya) untuk dibaca mengikut peranan, lukisan lisan, dramatisasi dan deklamasi, bertindak sebagai pelakon, pengarah dan artis. Mereka menulis esei dan esei, mengarang puisi dan cerita dongeng, mereka mengembangkan minat dalam karya sastera penulis, pencipta karya seni lisan.

Anda boleh berkenalan dengan program ini dengan lebih terperinci dengan memuat turun fail yang dilampirkan di bawah ...

Untuk analisis satu program tidak mencukupi, dan sebagai perbandingan kami mengambil buku teks mengenai "Bacaan Sastera" set pendidikan dan metodologi seperti "Perspektif sekolah rendah". Terdapat tujuh buku teks untuk 4 tahun pengajian: gred 1 - satu buku teks - seorang pembaca; Darjah 2, 3 dan 4 ialah buku teks dalam 2 bahagian. Pengarang buku teks ialah N.A. Churakova.

Apakah yang diperlukan oleh program pendidikan-kaedah mengenai propaedeutik sastera? Menjelang akhir gred pertama, pelajar akan mengenali:

Genre cerita rakyat kecil: jenaka, lagu pengantar tidur, sajak, teka-teki, pemusing lidah, nyanyian. Berkenalan dengan genre cerita dongeng yang membosankan dan cerita dongeng terkumpul (chain fairy tales). Penguasaan praktikal (komposisi) genre cerita rakyat seperti teka-teki, cerita dongeng yang membosankan.

Melalui ekspresi artistik. Pengesanan teknik ekspresif dalam proses analisis teks. Idea utama personifikasi, makna pengulangan yang berbeza, ekspresi tulisan bunyi; konsep rima, ekspresif rima.

Genre sastera. Idea umum tentang genre: cerita, puisi. Diskriminasi praktikal. cerita. Maksud tajuk. Analisis perbandingan dua imej. Ekspresi sikap anda sendiri terhadap setiap watak. sajak. Kenalan pertama dengan keunikan pandangan puitis dunia: penyair membantu untuk menemui keindahan dan makna secara biasa. Mengenal rima, mencari dan mencari rima.

Pembaca bermula dengan berkenalan dengan watak-watak silang. Kisah dongeng pertama yang pelajar temui ialah kisah dongeng Donald Bisset "Shshshshshh!" Dalam kisah ini, terdapat tulisan yang baik, pengulangan. Pengarang mengajar kanak-kanak untuk bekerja dengan kandungan, mencari teks yang diperlukan dengan lebih cepat, jika anda tahu halaman mana mereka berada. Kisah seterusnya juga adalah Donald Bisset - "Bam!", Selepas itu kanak-kanak ditanya sikap mereka terhadap watak-watak itu. Pada halaman yang sama, terdapat integrasi dengan geografi (botani), kanak-kanak menyenaraikan bunga biasa yang tumbuh di katil bunga. Berkenalan dengan tulisan bunyi berlaku dalam puisi berikut: Andrei Usachev "Puisi Bergemerisik", Marina Boroditskaya "Perbualan dengan Lebah", Elena Blaginina "Di atas salji biru-biru". Selanjutnya, genre seperti: sajak, pemutar lidah dan teka-teki muncul, sudah diketahui oleh mereka oleh pengarang - E. Blaginina.

Selepas genre cerita rakyat kecil, cerita dongeng muncul. Kisah D. Bisset "Di bawah permaidani" dan kisah penulis Rusia Nikolai Druk "The Tale" adalah serupa dalam tindakan wira mereka. Selepas membaca cerita dongeng, kanak-kanak ditanya bagaimana mereka sama, tanggapan pertama mereka ditanya. Bahagian ini memperkenalkan konsep hero dan heroin. Kemudian N. Churakova memperkenalkan penulis baru Boris Zakhoder dan "Terpilih" kepada pelajar kelas satu: "Apakah yang dipilih?" - Misha bertanya dengan hormat dalam suaranya. ". Pengetahuan baru terbuka untuk kanak-kanak bahawa B. Zakhoder bukan sahaja seorang penyair, tetapi juga seorang penulis, dan kemudian mereka mula membaca kisah dongengnya "The Grey Star". "Bintang kelabu" dalam antologi ialah kisah komultif di mana dialog dan tindakan diulang dan dikembangkan semasa plot berkembang. Kisah dalam buku teks ini dibentangkan dalam beberapa bahagian, yang mana mereka sentiasa kembali, selepas mempelajari teks lain. Ia mempunyai pengulangan, personifikasi, tulisan bunyi ("durr-r-crustacean").

Dalam puisi Agnia Barto "Saya bukan saudara perempuan ..." kanak-kanak ditanya: "Adakah Agnia Barto menulis tentang dirinya atau tentang orang lain?" - kanak-kanak belajar untuk menentukan dari wajah siapa cerita itu diceritakan. Tugasan yang sama dicadangkan untuk puisi Viktor Lunin "Apabila saya menjadi dewasa." Dalam kisah ini, teknik ucapan artistik seperti itu digunakan sebagai personifikasi (binatang bercakap). Pernyataan yang meremehkan, penggunaan bentuk kecil untuk kanak-kanak harus ditemui dalam puisi oleh Sasha Cherny "Gulchat", dalam teks yang sama terdapat penerangan tentang lelucon. Terdapat tugas yang menarik untuk puisi oleh Sasha Cherny "Song of the Sunbeam": "Baca puisi dalam rantaian enam. Bahagian manakah yang lebih menarik untuk dibaca dengan kuat?" Di sini, sebelum membaca, kanak-kanak perlu membahagikan puisi kepada bahagian semantik. Teknik "tulisan bunyi" sekali lagi ditemui dalam puisi S. Cherny "Song of the Fly", di mana bunyi "zu zu zu", "zyn - zu" diulang. Pendapat kanak-kanak tentang perbuatan Vanya ditanya selepas cerita Leo Tolstoy "The Stone". Selanjutnya, dalam hampir separuh buku teks, terdapat penjelasan tentang konsep cerita: "- Sebuah kisah dongeng yang bagus, tetapi sangat panjang, - kata Entahlah. - Ada sebuah buku di perpustakaan yang saya sangat suka. Ada cerita. Mereka pendek dan sangat berwarna-warni."

Dan akhirnya, N. Churakova memperkenalkan pelajar kelas satu kepada genre cerita rakyat Rusia. Selepas cerita dongeng "Masha the Bear" dan "The Three Bears", dijelaskan mengapa cerita rakyat lebih mudah untuk diceritakan semula daripada cerita sastera: "Semua cerita rakyat muncul sangat, sangat lama dahulu, ketika orang masih tahu bagaimana menulis. dan dibaca. Mereka tidak ditulis, tetapi hanya diberitahu antara satu sama lain. . Mereka sentiasa mudah diingat, kerana ia mengandungi pengulangan "(konsep baru diperkenalkan - pengulangan). Selepas kisah dongeng "Teremok", satu lagi konsep baru diperkenalkan - kisah dongeng yang membosankan. Takrif konsep tidak diberikan, cuma kisah dongeng "Teremok" diberikan sebagai contoh. Kisah dongeng yang membosankan ialah kisah dongeng di mana serpihan teks yang sama diulang: "Teremok adalah teremok! Siapa yang tinggal di rumah agam?"

Puisi terakhir buku teks ini ialah S. Marshak "Baggage". Terdapat pengulangan dalam puisi ini. Soalan yang paling penting selepas teks: "Adakah mudah untuk menghafal puisi ini? Bagaimana ia menyerupai kisah dongeng yang membosankan" Teremok "? Bagaimana ia berbeza daripada mereka?" Di sini anda perlu mencari persamaan antara puisi dan cerita rakyat Rusia, ingatlah kisah dongeng yang membosankan. Ini menyimpulkan pembaca untuk pelajar darjah 1.

Semasa gred 1, kanak-kanak berkenalan dengan genre sastera kecil; dongeng, cerita, puisi; melalui ekspresi artistik. Tidak begitu banyak penulis dan penyair yang dibentangkan dalam buku teks supaya kanak-kanak mempunyai idea umum tentang kerja mereka.

Buku teks darjah 2 disusun dalam 2 bahagian. Menjelang akhir gred kedua, pelajar sepatutnya telah belajar untuk:

Bezakan antara cerita dongeng tentang haiwan, cerita dongeng, cerita dongeng setiap hari;

Bezakan antara cerita dongeng dan cerita atas dua sebab (atau salah satu daripada dua sebab: keanehan pembinaan dan matlamat utama cerita);

Cari dan bezakan cara ekspresi artistik dalam kesusasteraan pengarang (teknik: perbandingan, personifikasi, hiperbola (berlebihan), tulisan bunyi, kontras; angka: pengulangan).

Bahagian pertama tutorial terdiri daripada 5 blok. Blok pertama dipanggil "Melawat Kucing Saintis". Wira potong silang mengingatkan kanak-kanak bahawa terdapat cerita rakyat dan pengarang. Dalam dialog antara Misha dan Kucing itu, ditetapkan bahawa bukan gambar yang dilukis untuk karya, tetapi ilustrasi. Seterusnya ialah karya A.S. Pushkin "A oak hijau dekat laut ...", yang mengatakan bahawa teks ini adalah pengenalan kepada karya "Ruslan dan Lyudmila". Dalam teks ini, terdapat pengulangan perkataan "ada". Pengetahuan baru tentang kisah dongeng dibuka untuk kanak-kanak, mereka bercakap tentang pengakhiran kisah dongeng, mereka juga bertanya: "Adakah pencerita dongeng sebahagian daripada dunia ajaib?" Karya seterusnya oleh A. Pushkin ialah "The Tale of the Fisherman and the Fish", dan ia mengandungi sorotan dalam warna yang berbeza. Kemuncak dalam warna biru adalah di mana bahagian baru bermula, kanak-kanak di sini perlu mencari perbezaan antara mereka dan persamaan tertentu. Warna kuning juga merupakan pembahagian kepada bahagian, cuma bahagian yang diserlahkan dengan warna biru dan kuning berbeza antara satu sama lain dan membawa maksud yang berbeza. Kanak-kanak juga dijemput untuk berfikir tentang hakikat bahawa terdapat dunia duniawi dan dunia ajaib dalam kisah dongeng, untuk mencari bukti, untuk mencari wakil dunia ini. Kemudian terdapat pengenalan kecil tentang cerita dongeng tentang haiwan, bahawa terdapat banyak cerita rakyat, di mana haiwan yang sama boleh bertindak dengan cara yang berbeza. Kisah dongeng pertama tentang haiwan ialah cerita rakyat Rusia "Cockerel - the Golden Scallop". Selepas itu, konsep datang ke fikiran: seorang wira, kisah dongeng berantai, kisah dongeng yang membosankan. Seterusnya kita akan melihat cerita dongeng Amerika dalam penceritaan semula D. Harris "Abang musang dan abang arnab", "Mengapa abang possum mempunyai ekor yang terdedah." Selepas cerita dongeng, terdapat penjelasan penting: "Si licik dan nakal dalam TALES TENTANG HAIWAN selalunya menjadi watak utama!" (hlm. 40). Kanak-kanak juga akan mencari tanda-tanda kisah dongeng dalam kisah dongeng Cina "Bagaimana anjing dan kucing mula bergaduh", ia mesti mengandungi: pembantu sihir, objek sihir, keajaiban. Kanak-kanak diberi masalah: ini adalah kisah dongeng, tetapi haiwan mengambil bahagian di dalamnya, yang bermaksud ini adalah kisah dongeng tentang haiwan. Apa yang perlu dilakukan dalam keadaan sedemikian? Apa yang hendak dikatakan? Pertama, pelajar kelas dua mengemukakan hipotesis mereka, dan selepas itu, mereka boleh memberi perhatian kepada bingkai di mana ia ditulis dalam warna biru: "Dalam cerita dongeng, haiwan adalah HERO. Dalam cerita dongeng, haiwan adalah BANTUAN wira." (hlm.49) Dan ini adalah nota penting untuk pelajar sekolah (yang sebenarnya tiada dalam buku teks Kubasova). Dengan bantuan ini, kanak-kanak akan lebih mempelajari ciri dan perbezaan setiap cerita dongeng yang dibentangkan. Sebagai perbandingan dengan kisah Cina, petikan dari cerita rakyat Rusia "The Magic Ring" diberikan. Selanjutnya, pengarang buku teks memperkenalkan kanak-kanak kepada seni rakyat lisan: dongeng, jenaka, teka-teki, nyanyian, pemutar lidah.

Blok seterusnya dipanggil "Melawat Entah". Kerja pertama blok ini ialah "The Dreamers" oleh N. Nosov. Dalam teks ini, kanak-kanak harus belajar membezakan antara penipuan dan fiksyen. Teks ini mengandungi tulisan bunyi: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm". Tulisan bunyi juga terdapat dalam cerita seterusnya oleh D. Rodari, yang dipanggil "Brief! Bruf! Brough!" Pengarang buku teks memperkenalkan cerita ajaib B. Okudzhava "Pengembaraan Indah" (petikan), D. Bisset "Adakah anda mahu, anda mahu, anda mahu ...".

Blok ketiga dipanggil "Melawat Badger". Soalan blok: "Apakah kekayaan sebenar?", Soalan ini akan mengiringi setiap teks. Wira potong silang seperti Badger, memperkenalkan kanak-kanak kepada puisi yang luar biasa - hokku, atau haiku. Di blok ini, pelajar kelas dua berkenalan dengan cerita dongeng S. Kozlov "Hedgehog in the Fog" (petikan) dan "Kecantikan". Banyak perhatian diberikan kepada budaya Jepun, karya Jepun: cerita dongeng Jepun "Badger - pencinta puisi", "Bulan di cawangan", puisi oleh pengarang Issho, Buson, Chiyo, Onitsura. Juga, pelajar diperkenalkan dengan buku "Kisah Deniskin" oleh V. Dragunsky, dan khususnya kepada cerita "Apa yang saya suka", "Apa yang dicintai Beruang". Selari dengan cerita, kami bertemu dengan puisi Sergei Makhotkin, yang mempunyai persamaan, idea yang sama, watak yang serupa dengan cerita Dragunsky. Kanak-kanak mencari persamaan. Selepas semua kerja, pelajar perlu menjawab soalan Badger: "Apakah kekayaan sebenar?"

Blok keempat - "Melawat Landak dan Beruang". Blok ini adalah mengenai kasih sayang dan rasa hormat. Di sini semua tugas adalah tugas untuk memahami teks, untuk membahagikan bahagian semantiknya. Saya hanya akan menyenaraikan karya yang diketahui oleh kanak-kanak: I. Turgenev "Sparrow", M. Karem "Poem", M. Boroditskaya "Poem", E. Moshkovskaya "Poems", V. Dragunsky "Friend of the Childhood" , L. Tolstoy "Jerung". Pada penghujung bahagian ini terdapat soalan umum di mana kanak-kanak ditanya: karya apa yang mereka ingat, siapa pengarang mereka, wira yang mana yang anda ingat? Di penghujung buku teks, seperti dalam mana-mana buku teks berikutnya, terdapat "Rumah Muzium", yang mengandungi ilustrasi untuk karya buku itu.

Terdapat empat blok di bahagian kedua buku teks. Blok pertama ialah "Point of View". Puisi pertama - "Apa yang saya pelajari!" A. Kushnir, dalam teks yang mana anda boleh mencari definisi konsep: landskap, masih hidup, potret. Dalam puisi Anna Akhundova "Tetingkap" terdapat pengulangan perkataan "lebih", yang meningkatkan tanggapan pembaca tentang apa yang dilihat oleh watak utama di tingkap. Puisi "Hamster" oleh M. Yasnov dicadangkan untuk dibongkar mengikut ayat, dan untuk menganalisis setiap satu secara bergilir (apa itu dari segi tujuan pernyataan itu, bagi pihak ... siapa soalan itu ditanya) . Terdapat pengulangan di sini, tujuannya, kanak-kanak perlu memikirkannya. Kanak-kanak juga berkenalan dengan puisi penyair lain, yang mengatakan: tentang kanak-kanak, tentang haiwan, terdapat juga puisi lucu (P. Sinyavsky "Fedina konfetina"). Dalam puisi Ovsey Driz "The Summer is Over", terdapat tulisan yang bernada (pelajar perlu meneka subjek apa yang mereka bincangkan), penerangan tentang persekitaran yang menimbulkan mood tertentu ketika membaca. Dalam puisi lain oleh O. Driz, "The Blue House", terdapat teknik baru untuk pelajar darjah dua - perbandingan. Pengarang buku teks juga memperkenalkan konsep "pengalaman" dan "tema" melalui tugasan: "- Hanya satu pernyataan yang betul. 1. Lukisan" Rumah Biru "dan puisi" Rumah Biru "ditulis pada TOPIK yang sama. 2.B dalam gambar dan dalam puisi, PENGALAMAN pengarang adalah serupa." (hlm.50) Perkenalan dengan konsep "kontras" berlaku dalam puisi "Siapa saya?" oleh O. Driza, di mana mood berbeza di quatrains jiran. Dalam puisi G. Yudin "Boring Zhenya" terdapat pengulangan ungkapan ("Saya beritahu dia") dan perbandingan ("seperti orang tua purba").

Blok kedua ialah "majalah kanak-kanak". Pada permulaan blok, penulis memperkenalkan murid-murid gred dua kepada konsep "berita". Berita adalah apa yang mereka kongsikan antara satu sama lain. Berita boleh menjadi penting dan tidak terlalu penting, "segar" dan tidak terlalu "segar. Berita dilaporkan oleh wartawan - orang yang merupakan salah seorang yang pertama mengetahui tentang sebarang peristiwa dan tahu cara bercakap dengan baik tentangnya. Kenali konsep of" periodicals ":" Akhbar dan majalah dipanggil PERIODIC. Ini bermakna mereka keluar SECARA BERKALA, iaitu selepas selang masa yang sama. Seminggu sekali, atau sebulan sekali. Malah ada majalah yang diterbitkan sekali setahun - buku tahunan. ”Pelajar tingkatan dua juga berkenalan dengan muka depan majalah, nombor, kandungan dan tugasan mereka.

Bahagian keempat dan terakhir dipanggil "Mengapa kami rasa ia lucu." Blok ini mempersembahkan cerita lucu, puisi. Soalan-soalan itu terutama bertujuan untuk mencari rahsia "lucu". Terdapat juga tiga nota berat yang diserlahkan dengan warna biru: "Ia kelakar apabila terdapat kontras" (konsep yang sudah biasa kepada kanak-kanak), "Kekurangan kami membuatkan kami kelakar" dan "Ia kelakar kerana ULANGAN." Walaupun pengulangan tidak selalu menghasilkan teks lucu, sebagai contoh, dalam puisi P. Sinyavsky "Dachshund menaiki teksi". Ia juga dicadangkan untuk membandingkan kisah dongeng "Mirror" oleh L. Yakhnin dan cerita rakyat "Teremok" supaya kanak-kanak mengingati keanehan cerita rakyat. Puisi "tidak berkesudahan" datang kepada kita lebih jauh, yang menunjukkan bagaimana penyair membuat "lucu" daripada puisi biasa (Pyotr Sinyavsky "Butterscotch and Radishes"). Perkataan "tulisan bunyi" muncul buat pertama kali dengan berkenalan dengan puisi "Puisi Berdengung" oleh Andrey Usachev, teknik ini juga menjadikan puisi itu "lucu". Akhirnya, kita bertemu dengan puisi oleh Pyotr Sinyavsky "Khryupelsin dan Khryumidor". Pantun ini kekeliruan, kanak-kanak perlu meneka apakah rahsia pantun lucu ini.

Menjelang akhir ketiga, pelajar akan belajar:

Bezakan antara cerita dongeng tentang haiwan, dongeng, dongeng, dongeng setiap hari;

Bezakan antara kisah dongeng dan cerita atas dua sebab (atau salah satu daripada dua sebab: keanehan pembinaan dan penetapan matlamat utama naratif;

Cari dan bezakan cara ekspresi artistik dalam kesusasteraan pengarang (teknik: perbandingan, personifikasi, hiperbola (berlebihan), tulisan bunyi, kontras; angka: pengulangan).

Buku teks untuk gred 3, dan juga untuk gred 2, dibangunkan dalam dua bahagian. Bahagian pertama termasuk 4 blok. Blok pertama dipanggil "Belajar untuk memerhati dan mengumpul kesan", ia bermula dengan puisi S. Kozlov "Julai", di mana pelajar mula-mula diperkenalkan kepada konsep "personifikasi": .lapan). Dalam cerita "Birch Pie" oleh Yu. Koval, pelajar kelas tiga perlu memikirkan: narator wira ialah seorang budak lelaki, lelaki muda atau lelaki tua; ia adalah luar bandar, atau bandar, dan untuk mengesahkannya dengan serpihan teks. Perkembangan mencari teknik seperti: perbandingan dan personifikasi diperhatikan dalam puisi V. Mayakovsky "Awan" dan S. Kozlov (tiada tajuk). Terdapat juga avatar dalam hokku Jepun oleh pengarang Joso dan Basho, ia terdapat dalam teks buku teks. Melalui hokku Basho, pelajar diperkenalkan dengan teknik "pembangkang" ("Seorang gagak hodoh / - Dan dia cantik pada salji pertama / Pada pagi musim sejuk!") (Hlm. 22). Melalui puisi oleh Emma Moshkovskaya "Di manakah kolam yang tenang dan tenang ..." kanak-kanak menambah pengetahuan mereka tentang teknik. Teknik "tulisan bunyi" telah pun ditemui oleh kanak-kanak dalam buku teks darjah 1 dan 2, dan kini mereka terjumpa lagi: "Menulis bunyi adalah teknik yang jarang berlaku, tetapi sangat berharga!" Pada halaman buku teks, kami terjumpa konsep "bait-bait": "Sebuah puisi terbahagi kepada bahagian-bahagian. Bahagian-bahagian ini dipanggil bait-bait." Blok ini sangat bermaklumat dan di sinilah ia berakhir.

Kami pergi ke blok kedua - "Fahami rahsia perbandingan". Pengarang buku teks memperkenalkan ace kepada "kisah paling kuno" - ini adalah kisah orang India di Amerika Utara "Di Mana Penyakit dan Ubat Berasal", kisah Afrika "Hyena dan Penyu", kisah Altai "The Chipmunk Pintar". Teks buku teks bukan sahaja menerangkan apa itu kisah "paling kuno", tetapi juga menyediakan "permulaan" kisah-kisah tersebut, idea-idea utama kisah-kisah tersebut. Selepas cerita dongeng "paling purba", kanak-kanak mula melalui cerita dongeng "hanya kuno", contohnya, dongeng Hungary "Dua Anak Beruang Tamak", dongeng Korea "Bagaimana Badger dan Marten Menyaman" (ini dua cerita dongeng kemudian dibandingkan, kerana watak-watak di dalamnya melakukan tindakan yang serupa) , cerita dongeng India "Mengenai anjing, kucing dan monyet". Kemudian ketiga-tiga kisah ini dibandingkan: mengikut peristiwa; oleh wira, watak; secara pembinaan. Ada yang berkenalan dengan cerita dongeng orang India yang "mengembara". Dan akhirnya, kisah Kuba yang "kurang kuno" "Penyu, Arnab dan Maha Boa". Tugasan kepada kisah dongeng: "Buktikan bahawa terdapat ciri-ciri "kisah dongeng" yang kurang kuno di dalamnya. Dan kemudian buktikan bahawa perkara yang sama yang sentiasa dihargai dalam "kisah dongeng" hanya kuno "masih dihargai di dalamnya. Apakah adakah ia?" Terdapat nota untuk soalan ini: "Jika kisah dongeng dibina sebagai rantai, ini bermakna pembinaan" paling kuno "kisah dongeng digunakan di dalamnya. Kemudian kanak-kanak berkenalan dengan kisah dongeng India yang lain" yang licik jackal ", di mana mereka membandingkannya dengan" mengembara "," paling kuno " dan menjawab soalan, apakah kualiti cerita dongeng "kurang kuno" yang membezakannya daripada semua jenis lain yang dibentangkan di atas. soalan yang kurang sukar: "1. Adakah cerita dongeng ini tentang haiwan atau dongeng? "; 2) Cari tempat untuk cerita dongeng ini di TIME LINE. Ciri-ciri dongeng manakah yang paling ketara dalam mereka?"

Blok ketiga - "Kami cuba memahami mengapa orang berkhayal."

"Bagi pemimpi, segala-galanya di sekeliling kelihatan bernyawa dan hidup" - ​​tulis penulis. Selepas - puisi oleh Novella Matveyeva "Rusa kentang", di tengah-tengah fantasi digunakan di sini teknik seperti: personifikasi, perbandingan, dan penulisan bunyi. Kemudian muncul "poster Kelawar": "Tujuan cerita adalah untuk memukau pendengar dengan ciptaan yang luar biasa, sesuatu yang tidak pernah berlaku. Tujuan cerita dongeng adalah untuk mendedahkan rahsia kuasa semula jadi kepada pendengar dan mengajar mereka untuk berkomunikasi dengan dunia animasi alam semula jadi dan dengan dunia ajaib. Tujuan cerita adalah untuk" menceritakan " kejadian dari kehidupan (walaupun satu fiksyen!), tetapi dalam apa-apa cara untuk mendedahkan watak orang tertentu ." (ms 116). "Poster Kelawar" kedua memberitahu kanak-kanak bahawa: "Dalam cerita, peristiwa berkembang dengan cara yang sama seperti dalam kehidupan biasa, iaitu, mereka mematuhi PERSEMBAHAN. Dan dalam kisah dongeng, perkembangan peristiwa mematuhi dongeng yang ketat- UNDANG-UNDANG cerita." (Hlm. 117). Dalam hanya dua muka surat N. Churakova menjelaskan bagaimana genre yang dekat dengan semangat berbeza antara satu sama lain. Puisi yang sangat menarik telah ditulis oleh K. Balmont "Gnomes", di mana hanya satu frasa boleh memindahkan pembaca ke dunia ajaib.

Blok keempat dipanggil "Belajar Mencintai". Blok ini mengandungi cerita dan kisah cinta, dan bukan sahaja kepada manusia, tetapi juga kepada alam semula jadi. Tugasan adalah bertujuan untuk memahami teks. Lelaki itu mencari penerangan tentang watak, mencirikan mereka dan mencari idea utama teks. Di blok ini, pelajar berkenalan dengan karya berikut: T. Ponomareva "Ramalan Cuaca" dan "Musim Panas dalam Teko", M. Vaisman "The Best Friend of Jellyfish", A. Kuprin "Elephant", K. Paustovsky "Hare Paws", S. Kozlov "Jika saya tidak berada di sana sama sekali." Ini menyimpulkan bahagian pertama.

Bahagian kedua termasuk 6 blok kecil. Blok pertama ialah "Native Side". Soalan penting ditanya selepas puisi Nikolai Rylenkov: "Jelaskan bagaimana tindakan ini berbeza: lihat dan lihat, dengar dan dengar?" Konsep tanah air kecil dan besar melalui Issho hoku dipertimbangkan. Seterusnya ialah kisah "The Steel Ring" oleh K. Paustovsky. Kisah ini dibahagikan kepada bahagian semantik, diikuti dengan soalan untuk generalisasi. Selepas membaca, kanak-kanak perlu mengingati ciri-ciri kisah dongeng, mengaitkannya dengan yang ini. Istilah baru muncul - gambaran realistik (berbanding dengan kisah dongeng) pada puisi oleh A. Pushkin "Inilah Utara, mengejar awan ...".

Blok kedua dipanggil "Kami memerlukan perlindungan kami." Di blok ini, pelajar kelas tiga akan berkenalan dengan karya hebat Dmitry Mamin-Sibiryak "The Grey Neck". Selepas bahagian ketiga karya, penulis meminta untuk mencari teknik yang digunakan oleh penulis untuk menyampaikan keputusasaan Gray Sheika. Selepas pelajar membaca kisah itu, ia perlu diklasifikasikan kepada kisah dongeng tentang haiwan atau kisah dongeng tentang alam semula jadi. Dalam tugasan itu, kanak-kanak juga diminta untuk mencari serpihan yang tidak terdapat dalam kisah haiwan dan serpihan yang tidak terdapat dalam cerita dongeng tentang alam semula jadi. Dan kemudian - untuk membuat kesimpulan. Pelajar yang menggunakan konsep “bait” mengupas sajak tersebut dalam bahagian-bahagian dan memberi nama.

Blok ketiga dipanggil "Makmal Seni". Dalam hoki Buson, lelaki itu diminta untuk mencari helah yang biasa di baris kedua: "Ia jelas dilukis dalam warna hitam." Onomatopoeia ditemui dalam cerita Yuri Koval "Nightingales" ("tii-vit", "peluru, peluru"). Di blok ini terdapat kenalan dengan teknik "metafora" (giliran khas ucapan, kata-kata ciptaan).

Blok keempat "How Difficult to Become Human" bermula dengan petikan yang agak besar daripada karya "The Wonderful Journey of Niels with Wild Angsa" (oleh Selma Lagerlöf). Semasa membaca cerita dongeng ini, soalan telah diajukan untuk pemahaman bacaan. Pendapat pelajar ditanya tentang tindakan pahlawan. Penulis meminta untuk memberikan ciri-ciri kepada wira. Selepas cerita, kita bertemu dengan puisi B. Zakhoder "Nah, tikus kecil!" dan kesan sastera.

Blok kelima - "Perasaan yang rapuh dan berkekalan." Soalan tentang pengetahuan tentang cerita dongeng ditemui selepas karya GH Andersen "The Steadfast Tin Soldier": "Kisah rakyat boleh menjadi sedih seperti pengarang? " dalam askar itu, ciri-ciri wira cerita dongeng?" Dalam sajak D. Kedrin “Semuanya bagi saya seperti ladang dengan soba...” ada definisi yang diulang dua kali, kanak-kanak sekali lagi perlu menjelaskan mengapa penyair menggunakan teknik ulangan. Buat pertama kalinya, persoalan mengenai genre puisi itu muncul: "Bagaimanakah anda menentukan genre puisi? Bolehkah ia dinyanyikan?"

Blok terakhir mempunyai nama yang sangat kuat - "Kecantikan akan menyelamatkan dunia". Dalam blok ini, semua karya ditujukan kepada pencarian kecantikan, baik dalam teks itu sendiri, idea mereka (cuci utama), dan pencarian kecantikan dalam hubungan (persahabatan), alam semula jadi. Di blok ini, pelajar diperkenalkan dengan cerita dongeng S. Kozlov "Bagaimana landak dan Teddy bear menggosok bintang", "Izinkan saya menikmati senja bersamamu", Buson "Dari sini, dari sana ...", V. Dragunsky "Girl on the ball", Issa "Tiada orang asing di antara kita! ... ", M. Osechkina" Violinist ", N. Matveeva" Galchonok ", Ch. Perrot" Riquet dengan jumbai ", B. Zakhoder" Apa yang paling cantik?" Di hujung buku teks terdapat "Majlis Perunding" - kamus perkataan atau ungkapan yang tidak dikenali. Ini menamatkan kursus pengajian ke-3.

Pada akhir gred 4, graduan akan belajar:

Untuk mewakili vektor utama pergerakan budaya seni: daripada seni rakyat kepada bentuk pengarang;

Cari dan bezakan cara ekspresi artistik dalam kesusasteraan pengarang (teknik: perbandingan, personifikasi, hiperbola (melebih-lebihkan), tulisan bunyi, kontras, pengulangan, pelbagai jenis rima).

Buku teks darjah empat ada dua bahagian. Kerja-kerja besar dan serius sudah pun dikaji di sini. Blok pertama bahagian pertama dipanggil "Memahami Undang-undang Kisah Dongeng: Mencari Refleksi Idea Purba tentang Dunia". Permulaan blok menceritakan tentang idea orang purba tentang dunia di sekeliling mereka. Banyak idea purba tentang dunia boleh diperhatikan dalam legenda purba. Kanak-kanak berkenalan dengan legenda Yunani kuno "Perseus". Legenda ini dibandingkan dengan cerita dari kisah dongeng Pushkin. Kanak-kanak perlu memahami apa itu dunia ajaib dalam legenda ini, apakah wira, objek yang dimiliki oleh dunia ini. Seterusnya ialah aktualisasi pengetahuan tentang cerita dongeng: kanak-kanak mengingati cerita dongeng yang pernah mereka baca atau tahu dan ingin baca. Wira salib Evdokia Vasilievna menarik perhatian kanak-kanak kepada keanehan wira cerita dongeng: "HERO dongeng biasanya anak bongsu (anak lelaki atau perempuan) dalam keluarga, atau bahkan anak yatim." Kisah dongeng mencerminkan ketidakadilan dan melawannya, ketertiban sentiasa dipulihkan di sana: "yang paling miskin dan paling malang ternyata kaya dan gembira pada akhir kisah" (ms 30). Ciri-ciri pahlawan dalam cerita dongeng juga diperhatikan: "1. Jika saudara lelaki atau perempuan malas, maka HERO itu rajin (dan kadang-kadang sebaliknya!); 2. Jika mereka tinggi, maka dia pendek; 3. Jika mereka pintar (dengan minda setiap hari), maka dia - bodoh (dari sudut pandangan mereka); 4. Jika mereka tidak mempunyai kaitan dengan dunia ajaib, maka HERO mesti mewujudkan hubungan ini: sama ada dengan ahli sihir itu sendiri, atau dengan binatang ajaib, atau dengan benda ajaib." Selepas tempahan datang cerita rakyat Rusia (disingkat) "Sivka-Burka". Soalan-soalan itu berkaitan dengan wira cerita dongeng, pengembaraannya dalam dunia ajaib. Selepas itu terdapat cerita dongeng Rusia "Kroshechka-Khavroshechka", "The Sea Tsar dan Vasilisa the Wise", tentang dunia ajaib, tentang wira dan objek ajaib, dicadangkan untuk menjawab mengikut nota Evdokia Vasilievna, untuk melihat dan perhatikan ciri-ciri utama.

Blok kedua dipanggil "Kami berkenalan dengan naratif berdasarkan cerita rakyat. Kami mendapati minat dalam sejarah dalam epik, dan minat dalam dunia perasaan dalam kisah dongeng pengarang." Pada permulaan blok, lelaki dan guru bercakap tentang apa itu epik (ini adalah naratif yang mempunyai ciri-ciri sejarah). Epik pertama, yang diketahui oleh pelajar tingkatan empat, dipanggil "Ilya Muromets dan Nightingale the Robber", ia dalam bentuk puisi, tetapi pengakhirannya adalah dalam bentuk prosaik (dengan cara lain, ia juga terdapat dalam buku teks mengenai bacaan sastera di kompleks pendidikan "Harmoni"). Selanjutnya pada halaman buku teks petikan dari "Sadko" muncul. Kisah dongeng "The Little Mermaid" oleh G.Kh. Andersen dibentangkan di sini sebagai sastera pengarang.

Blok ketiga - "Belajar daripada penyair dan artis untuk melihat keindahan alam dan keindahan manusia." Di blok ini, kanak-kanak berkenalan dengan karya penyair. Dalam puisi Nikolai Zabolotsky "The Thaw" terdapat pengulangan, penulisan bunyi, terdapat cara ekspresif seperti metafora, julukan. Mereka menganalisis secara terperinci puisi oleh Ivan Bunin "Tidak ada matahari, tetapi kolamnya cerah ...", "Kanak-kanak". Berkenalan dengan karya hebat Vladimir Nabokov "Resentment" dan puisinya sendiri "Cendawan".

Blok keempat - "Kami melihat wajah rakan sebaya kami yang hidup lama sebelum kami. Kami mengetahui betapa kami serupa dengan mereka." Di bahagian ini, pelajar kelas empat berkenalan dengan tiga karya: Leonid Andreev "Petka at the dacha", Anton Chekhov "Vanka" dan "Boys".

Bahagian kedua buku teks gred empat terdiri daripada empat blok. Blok pertama dipanggil "Cuba untuk memahami bagaimana kecantikan mempengaruhi kita." Blok ini terdiri daripada teks yang dibentangkan di sini untuk maklumat dan pemahaman. Dalam teks ini, kanak-kanak mencari kecantikan: I. Pivovarova "Bagaimana kapal dilihat", L. Ulitskaya "Kemenangan kertas", S. Kozlov "Jangan terbang, menyanyi, burung!" dan "Berapa lama dahulu ia akan menjadi seperti itu, Hare!"

Blok kedua dipanggil "mendekat untuk menyelesaikan RAHSIA PENGLIHATAN KHAS. Mengetahui apa yang membantu seseorang untuk menjadi seseorang." Pengarang membawa kanak-kanak kembali kepada karya S. Lagerlöf "The Wonderful Journey of Niels with Wild Angsa" yang sudah biasa, ia ada di sini dalam petikan, dan sekali lagi tidak ada tugas penghuraian, hanya soalan untuk pembiakan, untuk pemahaman bacaan. Kemudian anak-anak berkenalan dengan karya menakjubkan A. de Saint-Exupery "The Little Prince". Di sini dibentangkan bukan kerja lengkap, tetapi petikannya, walaupun jika anda membandingkannya: dalam program "Harmoni" pada akhir gred keempat, kanak-kanak menjalani kerja ini sepenuhnya.

Blok ketiga dipanggil "Menemui seni itu mempunyai kebenaran istimewanya sendiri." Dalam puisi oleh Samuil Marshak "Bagaimana musim sejuk bekerja! .." pengarang memperkenalkan pelajar kepada sajak: ia boleh dipasangkan, silang dan sajak sapuan.

Blok keempat - "Kami yakin bahawa orang ramai tidak mempunyai masa depan tanpa masa lalu. Kami memikirkan apa itu tanah air." Pertama, blok itu mengandungi puisi dan cerita tentang tanah air, tanah air. Puisi A. Akhmatova "In Memory of a Friend" bertanya tentang teknik ekspresif seperti kontras, puisi N. Rylenkov "To the Motherland" mengingatkan "pembangkang", dan dalam "Everything I Seem a Field with Buckwheat ..." D. Kedrin mengimbau ulangan. Soalan tentang penggunaan teknik khusus dalam bahagian ini adalah sangat jarang, jadi adalah wajar untuk menyerlahkan puisi-puisi di mana cara ucapan ekspresif diingati dan diamalkan. Pada akhir buku teks N. Churakova memperkenalkan kita kepada pujian: "Lagu Yunani Kuno kepada alam semula jadi", "Lagu kebangsaan Persekutuan Rusia". Ini adalah tamatnya keseluruhan kursus awal pengajaran bacaan sastera di bawah program "Perspektif Sekolah Rendah".

1.1. Mengikut model Sekolah 2100 tradisional. Program "Membaca dan Pendidikan Sastera Rendah" oleh Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva adalah sebahagian daripada set program untuk kursus berterusan Program Pendidikan Umum "Sekolah 2100". Kandungan program ini ditetapkan dalam "Program institusi pendidikan untuk gred rendah (1-4). Bahagian I." (Moscow: Pendidikan, 2000.- S. 183-197).

Program pendidikan "Sekolah 2100" adalah salah satu program untuk pembangunan pendidikan menengah umum, yang bertujuan untuk membangunkan dan meningkatkan kandungan pendidikan dan menyediakannya dengan program, bahan metodologi dan pendidikan. Projek yang dijalankan oleh sekumpulan Ahli Akademik RAO A.A. Leontiev (penasihat saintifik), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva dan beberapa saintis terkemuka Rusia - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. dan lain-lain, dibina di atas tradisi pedagogi Rusia yang terbaik, kajian Akademi Pendidikan Rusia dalam beberapa tahun kebelakangan ini dan dengan jelas mengambil kira keanehan jiwa kanak-kanak dan corak persepsi.

Para saintis telah berjaya mencipta sistem pendidikan yang menyediakan orang muda untuk kehidupan moden yang sebenar, untuk aktiviti produktif dan melengkapkan mereka dengan potensi kreatif yang kukuh, mengajar mereka untuk menyelesaikan tugas hidup yang paling sukar, mengajar mereka untuk sentiasa menambah pengetahuan mereka, membuat keputusan bebas dan bertanggungjawab terhadap mereka. Ini adalah pengalaman yang berjaya dalam pembinaan sistemik ruang pendidikan, dengan mengambil kira kesinambungan dan kesinambungan semua peringkat pendidikan.

Program ini disyorkan oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia. Pada 2006-2007 sistem pendidikan "Sekolah 2100" dan barisan berterusan buku teks mengenai kesusasteraan dan bahasa Rusia R.N. Buneeva dan E.V. Buneeva lulus peperiksaan institusi saintifik dan pedagogi terkemuka Persekutuan Rusia. Peperiksaan itu dijalankan atas permintaan Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia; Jawatankuasa Sains, Kebudayaan, Pendidikan, Kesihatan dan Alam Sekitar Majlis Persekutuan.

Pasukan pengarang Program Pendidikan "Sekolah 2100" cuba membangunkan sistem pendidikan yang: * pertama, akan menjadi sistem pendidikan perkembangan yang menyediakan jenis pelajar baru - bebas secara dalaman, penyayang dan mampu secara kreatif berkaitan dengan realiti, kepada orang lain, mampu bukan sahaja menyelesaikan masalah lama, tetapi juga menimbulkan masalah baru, mampu membuat pilihan termaklum dan membuat keputusan bebas; * kedua, ia akan tersedia untuk sekolah massa, ia tidak memerlukan guru untuk melatih semula; * ketiga, ia akan dibangunkan dengan tepat sebagai sistem integral - daripada asas teori, buku teks, program, perkembangan metodologi kepada sistem latihan lanjutan untuk guru, sistem kawalan dan pemantauan hasil pembelajaran, sistem pelaksanaan di sekolah tertentu; * keempat, ia akan menjadi sistem pendidikan holistik dan berterusan.

Program Pendidikan Membaca dan Sastera Rendah menawarkan pelaksanaan sistem membaca berdasarkan buku siri Minda Bebas. Struktur kompleks pendidikan dan metodologi termasuk: - buku untuk membaca, - buku nota bacaan sastera, - kamus penerangan untuk buku teks, - buku untuk bacaan ekstrakurikuler, - garis panduan untuk guru, - panduan untuk guru sekolah rendah, lampiran kepada buku untuk membaca siri "Fikiran bebas." Gred 1 disediakan dengan buku teks dan bahan tambahan berikut: Pengarang, penerangan tentang komposisi bahan pengajaran Pelantikan Buneev R.N., Buneeva E.V. Pembacaan sastera. ("Titisan Matahari"). Buku teks darjah 1. Ed. ke-3, Pdt. - M .: Balass, 2001 .-- 208 hlm., Ill. (Siri "Fikiran bebas".) Ditujukan untuk bekerja dengan pelajar gred pertama selepas menamatkan kursus literasi mengikut buku teks "Primer" oleh pengarang R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Buku teks mengembangkan kemahiran membaca kanak-kanak, minat membaca, dan meningkatkan teknik membaca. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Buku bacaan sastera, darjah 1. - M .: Balass, 2001 .-- 64 p. ialah lampiran kepada buku teks "Bacaan Sastera" ("Titisan Matahari") gred 1 dan digunakan untuk bekerja dengan pelajar gred satu selari dengan buku teks. Ia bertujuan untuk meningkatkan teknik membaca, untuk membangunkan keupayaan untuk memahami apa yang telah dibaca, serta untuk melaksanakan tugas kreatif. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Kamus penerangan untuk buku teks "Bacaan sastera" ("Titisan matahari"), gred 1. - M .: Balass, 2008 .-- 96 p., Ill. bertujuan untuk menjalankan kerja perbendaharaan kata sambil membaca teks buku teks "Bacaan sastera", gred 1 ("Titisan matahari") oleh pengarang R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

Tujuan manual ini adalah untuk menyediakan kanak-kanak untuk bekerja dengan pelbagai jenis kamus: untuk membantu mereka menguasai ciri reka bentuk entri kamus, untuk menunjukkan laluan carian untuk maklumat yang diperlukan tentang sesuatu perkataan. Pelajaran bacaan sastera di kelas 1 mengikut buku teks "Titisan matahari". Cadangan kaedah untuk guru. (Pengarang: R.N.Buneev, E.V.Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - edisi ke-3, disemak - M .: Balass, 2006. -192 p. Dalam Manual termasuk program membaca, pilihan untuk perancangan tematik pelajaran, menerangkan teknologi membentuk jenis aktiviti membaca yang betul pada kanak-kanak melalui sistem pelajaran membaca di gred 1 mengikut buku teks oleh RN dan EV Buneevs "Droplets of the Sun" dan "Notebooks for reading" For the 1st grade.

Kira-kira bahan tambahan yang sama membentuk bahan pengajaran untuk gred 2-4: Pengarang, penerangan komposisi tenaga pengajar Pelantikan RN Buneev, EV Buneeva Pembacaan sastera. ("Pintu kecil ke dunia besar"). Buku teks darjah 2. Dalam 2 jam - M .: Balass, 2003. (Siri "Fikiran bebas".) - Bahagian 1 - 208 p., Sakit .; h. 2 - 160 p. direka untuk bekerja di gred 2. Ciri-ciri tersendiri adalah orientasi terhadap nilai manusia sejagat, pergantungan pada persepsi kanak-kanak tentang dunia, sistem integral teks pelbagai genre, orientasi komunikatif, kesedaran situasional. Di dalam buku teks terdapat wira yang sentiasa bertindak, yang dialognya menghubungkan teks, memotivasi soalan dan tugas untuk mereka. Sistem soalan dan tugasan adalah bertujuan untuk membangunkan kemahiran membaca dan pertuturan kanak-kanak. Buneev R.N., Buneeva E.V. Pembacaan sastera. ("Dalam satu zaman kanak-kanak yang bahagia").

Buku teks darjah 3. Dalam 2 jam. Ed. ke-3, rev. - M .: Balass, 2001. (Siri "Free mind".) - Bahagian 1 - 192 p., Bahagian 2 - 224 p. direka untuk kelas dengan pelajar gred 3. Matlamatnya adalah untuk mengembangkan minat membaca, kemahiran membaca; perkembangan intelek dan estetik kanak-kanak; persediaan untuk kajian sistematik kesusasteraan. Buku teks dibina dalam bentuk perbualan heuristik, ia mengandungi wira yang sentiasa bertindak. Teks-teks dikondisikan mengikut situasi dan dikumpulkan kepada empat belas bahagian. Urutan bahagian mencerminkan perjalanan semula jadi kehidupan, peristiwa yang berlaku dalam keluarga wira buku itu. Teks disertakan dengan soalan dan tugasan. Buneev R.N., Buneeva E.V. Pembacaan sastera. ("Di lautan cahaya").

Buku teks darjah 4. Dalam 2 jam. Ed. ke-4, rev. - M .: Balass, 2004. (Siri "Fikiran bebas".) - Bahagian 1 - 240 p.; h. 2 - 224 hlm. adalah kursus dalam sejarah kesusasteraan kanak-kanak Rusia dalam bentuk pembaca untuk pelajar gred 4. Teks dipilih mengikut umur kanak-kanak dan disusun mengikut kronologi. Buku teks membentuk pemahaman awal tentang sejarah sastera sebagai proses, meningkatkan kemahiran membaca, memahami dan menganalisis teks, membantu membuat peralihan kepada pengajian kursus sastera di sekolah asas.

Bahan-bahan berikut ditawarkan kepada buku teks untuk membantu pelajar dan guru: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Notebook mengenai bacaan sastera, gred 2,3,4. ed. ke-2, Rev. - M .: Balass, 2004 .-- 64 p. (Siri "Fikiran bebas".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Kamus penerangan untuk buku teks "Bacaan sastera" ("Pintu kecil ke dunia besar"), gred 2,3,4. - M .: Balass, 2008 .-- 80 p. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Membaca pelajaran dari buku teks "Bacaan sastera" ("Pintu kecil ke dunia besar"), gred 2. Cadangan kaedah untuk guru. Ed. ke-2, ditambah. - M .: Balass, 2001 .-- 208 hlm. 4. Buneeva EV, Smirnova OV, Yakovleva MA Membaca pelajaran dari buku teks "Bacaan sastera" ("Dalam satu zaman kanak-kanak yang bahagia"), gred ke-3. Cadangan kaedah untuk guru. - M .: Balass, 2000 .-- 352 p. (Siri "Fikiran bebas".) 5. Buneeva EV, Chindilova OV. Pelajaran membaca di kelas 4 mengikut buku teks "Bacaan Sastera" ("Di Lautan Cahaya").

Cadangan kaedah untuk guru. Ed. ke-2, rev. - M .: Balass, 2006 .-- 192 hlm. (Siri "Fikiran bebas".) "Buku nota untuk membaca" telah dimasukkan dalam bahan pengajaran untuk membaca siri "Fikiran bebas" sejak 2001. Mereka bersedia untuk membaca setiap buku. Tujuan utama buku nota ini ditunjukkan dalam jadual. Bahan dalam buku nota diedarkan di antara pelajaran mengikut perancangan tematik, dikumpulkan mengikut peringkat bekerja dengan teks. Latihan dan tugasan dicadangkan di sini yang berguna dalam pelajaran. Selain itu, tugasan dirumus untuk kedua-dua kanak-kanak dan guru. Buku nota mengandungi bahan teori dan sastera yang diperlukan. Buku kerja, menurut pengarang, harus dimasukkan secara organik dalam fabrik pelajaran, tanpa melanggar teknologi bekerja dengan teks. Di tengah-tengah buku nota terdapat helaian dengan kertas ujian bertulis, yang perlu dilakukan selepas setiap bahagian buku.

Cadangan Metodologi untuk Guru merangkumi penerangan tentang teknologi bekerja dengan teks dalam pelajaran membaca sastera di sekolah rendah, yang membentuk jenis aktiviti membaca yang betul pada kanak-kanak; perancangan pelajaran tematik, perkembangan metodologi tanpa pelajaran terperinci berdasarkan buku teks untuk bacaan sastera gred 2-4 (ed. R.N.Buneev, E.V. Buneeva), serta pembangunan pelajaran membaca ekstrakurikuler. Di samping itu, kompleks pendidikan dan metodologi mempunyai buku-buku berikut: 1. Esei tentang penulis kanak-kanak.

Buku panduan untuk guru sekolah rendah. Isu 2. Lampiran kepada buku untuk membaca siri "Minda bebas" ed. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M .: Balass, 1999 .-- 240 hlm. Buku rujukan itu ditujukan kepada guru sekolah rendah yang menggunakan buku teks bacaan sastera oleh R.N. Buneeva dan E.V. Buneeva "Drops of the Sun", "A Little Door to the Big World", "In One Happy Childhood", "In the Ocean of Light", dan mengandungi esei tentang penulis kanak-kanak. Ia juga boleh disyorkan kepada guru yang mengerjakan buku teks bacaan lain, serta kepada pelajar universiti dan kolej pedagogi sebagai buku teks untuk kursus "Sastera Kanak-kanak". 2. Buku untuk bacaan ekstrakurikuler.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Surat itu nakal. Teka-teki yang menyeronokkan untuk kanak-kanak yang sudah boleh membaca. Dalam 2 isu. - M .: "Balass", 2004. - Isu. 1.- 32 p. Buku-buku itu mengandungi teka-teki kekeliruan yang lucu. Untuk meneka teka-teki yang dicadangkan oleh pengarang, anda perlu menggantikan satu huruf di dalam puisi dua baris kecil. Kerja jenis ini membantu mengembangkan keupayaan untuk menghasilkan analisis huruf bunyi sesuatu perkataan, yang merupakan asas untuk mengajar kanak-kanak membaca dan menulis, mengembangkan perhatian dan pemikiran logik kanak-kanak, akan meningkatkan motivasi pendidikan pelajar yang lebih muda. Ini adalah bahan yang baik untuk bacaan bersama dengan orang dewasa atau untuk bacaan bebas. Dalam isu pertama "Surat-nakal" teka-teki tahap awal kesukaran dikumpulkan, dalam kedua dan seterusnya tahap kesukaran teka-teki secara beransur-ansur meningkat. 2.2. Marya Morevna. cerita rakyat Rusia. - M .: Balass, 2004 .-- 48 p. Buku ini adalah sebahagian daripada siri buku bacaan ekstrakurikuler untuk kanak-kanak berumur 7-10 tahun. Menggalakkan pembentukan kemahiran membaca yang produktif dan perkembangan kebolehan kognitif kanak-kanak.

Tujuan membaca pelajaran mengikut program R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - untuk mengajar kanak-kanak membaca fiksyen, menyediakan mereka untuk kajian sistematiknya di sekolah menengah, membangkitkan minat membaca dan meletakkan asas untuk pembentukan pembaca celik yang memiliki kedua-dua teknik membaca dan kaedah pemahaman membaca, mengetahui buku dan berkebolehan untuk memilih secara bebas. Tugasan: pembentukan teknik membaca dan kaedah memahami teks; membiasakan kanak-kanak dengan sastera sebagai seni kata melalui pengenalan unsur analisis sastera teks dan pengenalan praktikal dengan konsep teori dan sastera individu (berdasarkan minat membaca); Pembangunan ucapan lisan dan bertulis, kebolehan kreatif kanak-kanak; Berkenalan melalui sastera dengan dunia perhubungan manusia; pembentukan personaliti. Pengumpulan bahan pendidikan adalah berdasarkan prinsip tematik tradisional.

Semua buku untuk membaca siri "Free Mind" disatukan oleh logik dalaman. Logik dalaman sistem bacaan direalisasikan melalui prinsip berikut: prinsip kepelbagaian genre dan prinsip nisbah optimum karya sastera kanak-kanak dan yang termasuk dalam bulatan bacaan kanak-kanak dari kesusasteraan "dewasa"; prinsip monografi; prinsip mengemas kini subjek bacaan; prinsip membaca rumah bebas untuk kanak-kanak; prinsip persepsi holistik terhadap sesebuah karya seni.

Pengarang membuat program sedemikian rupa sehingga selama 4 tahun belajar di sekolah rendah kanak-kanak berulang kali beralih kepada karya A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveyeva, K. Paustovsky, S Cherny, A. Chekhov dan lain-lain. Pelajar membaca karya yang ditulis dalam pelbagai genre, pelbagai topik, bertujuan untuk pembaca yang berbeza umur. Oleh itu, dalam darjah 4, kanak-kanak melihat "hubungan antara nasib penulis dan karyanya dengan sejarah kesusasteraan kanak-kanak." Dalam buku "In the Ocean of Light" teks-teksnya disusun mengikut urutan kronologi. Oleh itu, kanak-kanak mengembangkan idea awal tentang sejarah kesusasteraan sebagai proses, hubungan antara kandungan karya dan keperibadian pengarang dan kehidupannya.

Jadi, sebagai contoh, dalam darjah 1 kanak-kanak sekolah membaca puisi oleh S. Marshak, di darjah 2 - terjemahan lagu-lagu rakyat dan cerita dongeng, di darjah 3 - drama, di darjah 4 - esei tentang M. Prishvin, dll. program untuk setiap gred mencerminkan kerja arahan utama dan termasuk bahagian berikut: Membaca topik. Teknik membaca. Pembentukan teknik pemahaman bacaan. Pengalaman estetik bacaan, unsur analisis sastera teks. Pengenalan praktikal dengan konsep sastera. Perkembangan pertuturan.

Program "Membaca dan Pendidikan Sastera Rendah" menyediakan bilangan jam berikut 1 gred 2 gred 3 gred 4 gred 40 jam 136 jam 102 jam 102 jam Bulatan membaca kanak-kanak termasuk karya yang mewakili semua bidang kreativiti sastera: cerita rakyat rakyat Rusia dan dunia, klasik Rusia dan asing, kesusasteraan domestik dan asing moden. Bahagian program termasuk karya yang membentuk tabung emas sastera kanak-kanak.

Pelajar sekolah rendah juga mengkaji karya pengarang moden kesusasteraan kanak-kanak dan "dewasa" dari genre yang berbeza: cerita, petikan cerita, cerita dongeng, lirik dan puisi plot, puisi, cerita dongeng. Bulatan bacaan ditentukan oleh subjek bacaan: 1 darjah 2 darjah 3 darjah 4 darjah “Lompat. Main ... "(puisi dan cerpen)" Di sana, di jalan yang tidak diketahui .. "(kisah rakyat dan sastera ajaib) -Lelaki hebat (kisah dongeng) -Selamat tinggal musim panas. -Perjalanan musim panas dan pengembaraan. -Alam pada musim panas (puisi, cerita, petikan cerita) Karya sastera kanak-kanak moden dengan genre yang berbeza (balada, cerita dongeng, cerita hebat) -Rumah kami -Untuk kanak-kanak tentang haiwan -Wira hebat (kisah dongeng dan epik) - " Kisah itu kaya dengan kebijaksanaan ..." - "Kisah dongeng adalah dusta, tetapi ada petunjuk di dalamnya ..." (dongeng orang-orang di dunia) -Pelajaran dan rehat - "Waktu pekak daun jatuh ..." - "Dan kucing saintis memberitahu saya kisahnya ..." kesusasteraan (dongeng, cerita sastera, buku pendidikan untuk bacaan, dll.) Penemuan kecil -Keajaiban yang paling biasa (kisah pengarang) -Haiwan di rumah kami -Ibu dan ayah dan saya, dsb. Sastera kanak-kanak abad XIX, abad XX, 30-50 -s, 60-90s Di dalam bilik darjah semasa membaca, guru memperkenalkan pelajar kepada beberapa konsep sastera. Dialog wira lakonan, yang disusun khas oleh pengarang buku teks, membantu dalam hal ini.

Kami menyenaraikan anggaran konsep teori bahawa pelajar yang lebih muda harus dapat membezakan secara praktikal dan mengaitkan karya yang dibaca dengan jenis dan genre tertentu: Darjah 1 Darjah 2 Darjah 3 Darjah 4 Sajak Irama Irama Wira dan pengarang cerita - kisah dongeng , epik, teka-teki, lagu, pemutar lidah. - "tanda dongeng" - tema, idea utama; - kisah sastera - cerita, drama; - cara bergambar dan ekspresif: perbandingan, personifikasi, julukan - prolog, epilog; kerja autobiografi; -fabel, balada, cerita hebat, humor, sindiran. Pengarang program memberi perhatian khusus kepada pelajaran membaca ekstrakurikuler, tetapi penerangan bahagian "Bekerja dengan buku kanak-kanak" tidak termasuk dalam program, merujuk kepada karya terkenal N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley dan program O.V. Jezheley "Membaca dan Sastera".

Perbezaan utama antara pelajaran membaca ekstrakurikuler adalah bahawa dalam pelajaran ini kanak-kanak tidak bekerja dengan pembaca, tetapi dengan buku kanak-kanak. Ciri utama sistem bacaan ekstrakurikuler di darjah 1 ialah kanak-kanak membaca "dalam rangka buku untuk membaca," iaitu cerita atau puisi lain oleh pengarang bahagian ini, bab lain dari cerita yang tidak termasuk dalam ini. bahagian, dsb. Beginilah prinsip persepsi holistik sesuatu karya seni direalisasikan.

Dalam darjah 1, pelajaran membaca ekstrakurikuler diadakan selepas tamat kerja pada setiap bahagian. Pemilihan karya dan topik pelajaran ini adalah urusan individu guru. Pada penghujung setiap buku bacaan, terdapat senarai contoh buku bacaan sendiri yang boleh anda gunakan dalam pelajaran membaca kokurikulum anda.

Keistimewaan pelajaran membaca ekstrakurikuler di gred 2 ialah ia tidak diadakan selari dengan kursus bacaan utama, tetapi berkait rapat dengan nm, berada "dalam" buku untuk membaca "Pintu kecil ke dunia besar" dan diadakan. pada awal tahun persekolahan, selepas membaca setiap 6 bahagian dan pada akhir tahun persekolahan. Prasyarat untuk pelajaran membaca ekstrakurikuler ialah kanak-kanak mempunyai buku kanak-kanak. Kebanyakan aktiviti yang ditawarkan oleh buku teks, membangun, mempunyai motivasi yang positif, bertujuan untuk membangunkan kecekapan komunikatif pelajar.

Program ini berjaya dilaksanakan di 37% sekolah Rusia. Buku pendidikan selama 15 tahun telah dimasukkan ke dalam Senarai Persekutuan Buku Teks Persekutuan Rusia dan terkenal di semua wilayah Rusia, CIS dan negara Baltik. Kebanyakan pelajar sekolah Rusia yang mengambil tempat pertama dalam ujian PIRLS dunia pada tahun 2006 belajar menggunakan buku-buku ini.

Di bawah ialah pendapat pakar pelbagai organisasi yang menilai keberkesanan model School 2100: “Bekerja dengan Sistem menghapuskan beban sekolah yang tidak perlu, memelihara kesihatan, menjadikan proses pembelajaran menyeronokkan dan kreatif. Kewarganegaraan dan patriotisme menjadi keyakinan, dan keupayaan untuk memahami kedudukan orang lain menjadi norma. Tetapi perkara yang paling penting ialah sistem pendidikan ini memungkinkan untuk mengembangkan potensi potensinya pada orang muda, yang sering tidak ditemui sebelum ini. Atau yang lain: "Kandungan sepadan dengan standard negeri, tetapi dalam semua buku teks ia dianggap sebagai asas indikatif untuk menganjurkan aktiviti bebas, pembentukan kemahiran komunikatif dan sosial.

Sistem ini telah menyelesaikan salah satu masalah yang paling menyakitkan dalam pendidikan kita: kesinambungan dan kesinambungan di semua peringkat pendidikan. Ini bermakna tiada kemasukan kanak-kanak yang tertekan dalam kehidupan sekolah, gangguan semasa peralihan dari sekolah rendah ke sekolah menengah, dan kelas senior dibina sedemikian rupa sehingga pendidikan berterusan adalah proses semula jadi. Keunikan peperiksaan ialah buku teks yang melaksanakan sistem pendidikan dianalisis untuk mematuhi peruntukan saintifik sistem yang diisytiharkan. Pada 16 November 2005, di Presidium Akademi Pendidikan Rusia, satu soalan telah didengar mengenai keputusan peperiksaan komprehensif sistem pendidikan "Sekolah 2100" dan resolusi telah diterima pakai untuk mengiktirafnya sebagai berorientasikan keperibadian, membangun. sistem pendidikan generasi baru, selaras dengan dasar negara.

Pada masa ini, buku teks program pendidikan Sekolah 2100 dimasukkan secara aktif dalam amalan sekolah massa, pengarang buku teks kerap menjalankan kursus metodologi, perundingan dan seminar untuk guru, persidangan saintifik dan praktikal. Di institusi pendidikan sekolah menengah No 4 di Syzran, mengikut program R.N. Buneeva, E.V. Buneeva bekerja sebagai guru sekolah rendah Abdryakhimova Galiya Igmatulovna.

Sistem kelas, prinsip penyampaian bahan, tugas kreatif, pendekatan terhadap kajian karya, dll. - semuanya mengagumkan guru. Kelas dalam pembangunan pertuturan berbeza dengan ketara daripada rakan sebaya yang belajar mengikut program bacaan sastera L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Kanak-kanak berfikir di luar kotak, aktif, menyatakan dan mempertahankan pendapat mereka.

Dan yang paling penting, menjelang darjah 4, pelajar sekolah telah menjadi "membaca", berminat dan bertukar-tukar buku antara satu sama lain dan guru! Ibu bapa menghargai jasa guru dalam program ini. Pada pendapat saya, adalah menarik untuk mengusahakan program sedemikian: sokongan metodologi penuh untuk semua buku teks, perpaduan sistemik semua buku teks dan program.

Kedudukan pengarang diperincikan dalam program, dalam garis panduan. Sistem kerja buku teks dari darjah 1 hingga 4 telah diwujudkan dengan baik. Bahan tersebut dibentangkan dengan cara yang bermasalah, yang menyumbang kepada organisasi aktiviti mental pelajar. Buku teks moden yang baik menjadikannya menarik dan menyeronokkan untuk dipelajari. Motivasi positif mengelakkan beban berlebihan dan mewujudkan suasana bilik darjah yang berperikemanusiaan. Teks telah berjaya dipilih yang membolehkan pendekatan yang berbeza kepada pelajar, dengan mengambil kira minat mereka, tahap asimilasi bahan.

Dunia kesusasteraan dibentangkan dalam kepelbagaiannya: berikut adalah klasik kesusasteraan kanak-kanak Rusia dan asing, dan karya penulis dan penyair Rusia abad ke-20, dan kesusasteraan kanak-kanak moden.

Nampaknya menarik bagi saya bahawa pelajar di gred rendah mendapat idea tentang sejarah kesusasteraan sebagai satu proses. Sistem tugas adalah bertujuan untuk pembangunan intelek dan sahsiah pelajar. Ini adalah sistem yang direka untuk pembentukan aktiviti pendidikan dan kognitif kanak-kanak, untuk pendedahan maksimum kualiti peribadi pelajar dan guru dalam proses aktiviti bersama. School-2100 menganggap penggunaan maksimum pengalaman peribadi setiap aktiviti pedagogi guru. Tidak dinafikan, ini memerlukan penyediaan khas guru, memahami tujuan dan objektif program.

Bahan carian:

Bilangan bahan anda: 0.

Tambah 1 bahan

Sijil
tentang mencipta portfolio elektronik

Tambah 5 bahan

Rahsia
hadir

Tambah 10 bahan

Diploma untuk
maklumat pendidikan

Tambah 12 bahan

Semakan
untuk sebarang bahan secara percuma

Tambah 15 bahan

Pelajaran video
untuk membuat persembahan yang berkesan dengan cepat

Tambah 17 bahan

DIPERTIMBANGKAN
Minit mesyuarat metodologi
persatuan guru mulai 29.08.
No 1 _______ S.I. Ivanenko
BERSETUJU
Timbalan Pengarah untuk OIA
________________ N.V. Pivneva
___ _________________ tahun 2014
Disahkan oleh _________________
Pengarah Sekolah Sekolah Menengah MBOU Bil 8
dinamakan sempena I.V. Orekhova
E. D. Samakhina
Pesanan 08.30.2014 No 113
pada bacaan sastera
Program kerja
Kelas 4
Guru Ivanenko Svetlana Ivanovna
Bilangan jam Jumlah - 102 jam; seminggu - 3 jam
Program ini dibangunkan berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Umum Rendah
pendidikan, program bacaan sastera dan berdasarkan program pengarang L.F. Klimanova, V.G. Goretsky,
M.V. Golovanova.
Kompleks pendidikan "Sekolah Rusia"
Buku teks darjah 4. Pembacaan sastera. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Pendidikan. 2012;
Buku kerja untuk bacaan sastera. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Pendidikan. 2014;
Sastera tambahan:
Ensiklopedia untuk kanak-kanak. T.9 Kesusasteraan Rusia / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Kamus bahasa Rusia / ed. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Bahasa, 2011;
Nota penjelasan

Membaca sastera merupakan salah satu mata pelajaran utama dalam pengajaran murid sekolah rendah. Ia membentuk kemahiran membaca pendidikan umum dan keupayaan untuk
bekerja dengan teks, menimbulkan minat membaca fiksyen dan menyumbang kepada perkembangan umum kanak-kanak, rohaninya
pendidikan moral dan estetika.
Kejayaan pengajian kursus bacaan sastera memastikan keberkesanan dalam mata pelajaran lain sekolah rendah.
Kursus membaca sastera bertujuan untuk mencapai matlamat berikut:
- menguasai bacaan sedar, betul, lancar dan ekspresif sebagai kemahiran asas dalam sistem pendidikan murid sekolah rendah;
penambahbaikan semua jenis aktiviti pertuturan, menyediakan keupayaan untuk bekerja dengan pelbagai jenis teks; mengembangkan minat membaca dan
buku; pembentukan pandangan pembaca dan pemerolehan pengalaman dalam pilihan buku dan aktiviti membaca bebas;
- pembangunan kebolehan artistik, kreatif dan kognitif, tindak balas emosi apabila membaca karya seni;
pembentukan sikap estetik terhadap perkataan dan keupayaan untuk memahami karya seni;
- pengayaan pengalaman moral murid sekolah rendah melalui fiksyen; pembentukan idea moral tentang
kebaikan, persahabatan, kebenaran dan tanggungjawab; memupuk minat dan menghormati budaya dan budaya kebangsaan rakyat multinasional
Rusia dan negara lain.
Membaca sastera sebagai mata pelajaran akademik di sekolah rendah amat penting dalam menyelesaikan masalah bukan sahaja pengajaran, tetapi juga pendidikan.
Memperkenalkan pelajar dengan karya seni yang boleh diakses mengikut umur mereka, kandungan rohani, moral dan estetika yang
secara aktif mempengaruhi perasaan, kesedaran dan kehendak pembaca, menyumbang kepada pembentukan kualiti peribadi yang sepadan dengan kebangsaan dan
nilai kemanusiaan sejagat. Orientasi pelajar terhadap standard moral mengembangkan dalam diri mereka keupayaan untuk mengaitkan tindakan mereka dengan prinsip etika.
dengan tingkah laku orang yang berbudaya, membentuk kemahiran kerjasama yang baik hati. Aspek terpenting dalam pembacaan sastera
ialah pembentukan kemahiran membaca dan lain-lain jenis aktiviti pertuturan murid. Mereka menguasai bacaan sedar dan ekspresif,
membaca teks untuk diri mereka sendiri, belajar menavigasi dalam buku, menggunakannya untuk mengembangkan pengetahuan mereka tentang dunia di sekeliling mereka.
Dalam proses menguasai kursus, tahap budaya komunikatif meningkat di kalangan pelajar yang lebih muda: keupayaan untuk membuat dialog terbentuk,
menyatakan pendapat anda sendiri, membina monolog sesuai dengan tugas ucapan, bekerja dengan pelbagai jenis teks, secara bebas
gunakan alat rujukan buku teks, cari maklumat dalam kamus, buku rujukan dan ensiklopedia.
Dalam pelajaran membaca sastera, kompetensi membaca dibentuk, yang membantu pelajar yang lebih muda untuk menyedari dirinya celik
seorang pembaca yang mampu menggunakan aktiviti membaca untuk pendidikan kendirinya. Pembaca yang celik mempunyai keperluan untuk
membaca buku yang berterusan, memiliki teknik membaca dan kaedah bekerja dengan teks, memahami bacaan dan mendengar karya,
pengetahuan tentang buku, keupayaan untuk memilih dan menilai secara bebas.
Kursus Bacaan Sastera membangkitkan minat pelajar untuk membaca fiksyen. Perhatian pembaca baru ditarik
mengenai sifat lisan karya seni, mengenai sikap pengarang terhadap wira dan dunia di sekelilingnya, mengenai masalah moral,
penulis yang mengujakan. Kanak-kanak sekolah yang lebih muda belajar merasakan keindahan perkataan puitis, untuk menghargai imejan seni lisan.
Kajian subjek "Pembacaan Sastera" menyelesaikan banyak tugas yang paling penting dalam pendidikan rendah dan menyediakan pelajar yang lebih muda untuk berjaya.
mengajar di sekolah menengah.
Tempat kursus "Bacaan sastera" dalam kurikulum
Kursus "Bacaan sastera" direka untuk 105 jam (3 jam seminggu, 34 minggu akademik dalam gred 4).

Hasil pembelajaran kursus
Pelaksanaan program ini memastikan pelajar lepasan sekolah rendah mencapai peribadi, metasubjek dan subjek berikut
keputusan.
Hasil carian peribadi:
1) pembentukan rasa bangga terhadap tanah air mereka, sejarahnya, rakyat Rusia, pembentukan nilai kemanusiaan dan demokrasi
orientasi masyarakat Rusia multinasional;
2) pembentukan melalui karya sastera pandangan holistik dunia dalam perpaduan dan kepelbagaian alam, masyarakat, budaya dan
agama;
3) pendidikan rasa estetik artistik, keperluan estetik, nilai dan perasaan berdasarkan pengalaman mendengar dan menghafal
oleh karya jantung fiksyen;
4) perkembangan perasaan beretika, kebajikan dan responsif emosi dan moral, pemahaman dan empati terhadap perasaan orang lain
orang;
5) pembentukan sikap hormat terhadap pendapat yang berbeza, sejarah dan budaya orang lain, perkembangan keupayaan untuk bertolak ansur dengan orang
kewarganegaraan lain;
6) menguasai kemahiran awal penyesuaian ke sekolah, kepada kolektif sekolah;
7) penerimaan dan perkembangan peranan sosial pelajar, pembangunan motif untuk aktiviti pembelajaran dan pembentukan makna peribadi pembelajaran;
8) pembangunan kemerdekaan dan tanggungjawab peribadi untuk tindakan mereka berdasarkan idea tentang norma moral komunikasi;
9) pembangunan kemahiran kerjasama dengan orang dewasa dan rakan sebaya dalam situasi sosial yang berbeza, keupayaan untuk mengelakkan konflik dan mencari jalan keluar
daripada situasi kontroversi, keupayaan untuk membandingkan tindakan wira karya sastera dengan tindakan mereka sendiri, untuk memahami tindakan
wira;
10) kehadiran motivasi untuk kerja kreatif dan menghormati nilai material dan rohani, pembentukan sikap terhadap
selamat, gaya hidup sihat.
Keputusan metasubjek:
1) menguasai keupayaan untuk menerima dan mengekalkan matlamat dan objektif aktiviti pendidikan, mencari cara pelaksanaannya;
2) menguasai cara-cara menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan;
3) pembentukan kebolehan merancang, mengawal dan menilai aktiviti pendidikan sesuai dengan tugas dan syaratnya
pelaksanaan, tentukan cara yang paling berkesan untuk mencapai hasil;
4) pembentukan keupayaan untuk memahami sebab kejayaan / kegagalan aktiviti pendidikan dan keupayaan untuk bertindak secara konstruktif walaupun dalam situasi
kegagalan;
5) penggunaan cara simbolik untuk menyampaikan maklumat tentang buku;
6) penggunaan aktif cara pertuturan untuk menyelesaikan tugas komunikatif dan kognitif;
7) penggunaan pelbagai kaedah mencari maklumat pendidikan dalam buku rujukan, kamus, ensiklopedia dan mentafsir maklumat dalam
pematuhan dengan tugas komunikatif dan kognitif;

8) menguasai kemahiran membaca semantik teks sesuai dengan matlamat dan objektif, pembinaan secara sedar sesuatu ujaran dalam
pematuhan dengan tugas komunikasi dan merangka teks dalam bentuk lisan dan bertulis;
9) menguasai tindakan logik perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, pengelasan mengikut ciri generik, mewujudkan
hubungan sebab-akibat, membina penaakulan;
10) kesediaan untuk mendengar lawan bicara dan menjalankan dialog, mengiktiraf sudut pandangan yang berbeza dan hak setiap orang untuk mempunyai dan menyatakan pendapat mereka dan
berikan sebab untuk pandangan anda dan penilaian peristiwa;
11) keupayaan untuk bersetuju mengenai pengagihan peranan dalam aktiviti bersama, untuk melaksanakan kawalan bersama dalam aktiviti bersama, umum
matlamat dan cara untuk mencapainya, untuk memahami tingkah laku mereka sendiri dan tingkah laku orang lain;
12) kesediaan untuk menyelesaikan konflik secara konstruktif dengan mengambil kira kepentingan pihak dan kerjasama.
Keputusan subjek:
1) pemahaman kesusasteraan sebagai fenomena budaya kebangsaan dan dunia, cara memelihara dan menyebarkan nilai dan tradisi moral;
2) kesedaran tentang kepentingan membaca untuk pembangunan peribadi; pembentukan idea tentang Tanah Air dan rakyatnya, dunia sekeliling, budaya,
idea etika awal, konsep baik dan jahat, persahabatan, kejujuran; pembentukan keperluan untuk membaca sistematik;
3) mencapai tahap kecekapan membaca, perkembangan ucapan umum, yang diperlukan untuk pendidikan berterusan, iaitu menguasai
membaca dengan kuat dan kepada diri sendiri, kaedah asas menganalisis teks artistik, saintifik, pendidikan dan pendidikan menggunakan
konsep sastera asas;
4) penggunaan pelbagai jenis bacaan (kajian (semantik), selektif, carian); keupayaan untuk menyedari dan menilai kandungan secara sedar dan
spesifik pelbagai teks, mengambil bahagian dalam perbincangan mereka, memberi dan mengesahkan penilaian moral terhadap tindakan wira;
5) keupayaan untuk bebas memilih kesusasteraan yang diminati, menggunakan sumber rujukan untuk memahami dan memperoleh
maklumat tambahan, mengarang anotasi ringkas sendiri;
6) keupayaan untuk menggunakan jenis analisis yang paling mudah dari pelbagai teks: untuk mewujudkan hubungan kausal dan menentukan idea utama
bekerja, membahagikan teks kepada bahagian, mengetuainya, merangka rancangan mudah, mencari cara ekspresi, menceritakan semula kerja;
7) keupayaan untuk bekerja dengan pelbagai jenis teks, untuk mencari ciri ciri saintifik, pendidikan dan artistik
berfungsi. Pada peringkat praktikal, kuasai beberapa jenis ucapan bertulis (bercerita - mencipta teks dengan analogi,
penaakulan ialah jawapan bertulis kepada soalan, penerangan ialah pencirian watak-watak). Keupayaan untuk menulis ulasan karya yang dibaca;
8) pembangunan kebolehan artistik dan kreatif, keupayaan untuk mencipta teks anda sendiri berdasarkan karya seni, pembiakan
lukisan oleh artis, bergambar, berdasarkan pengalaman peribadi.
Jenis pertuturan dan aktiviti membaca
KANDUNGAN KURSUS

Kemahiran mendengar (mendengar)
Persepsi melalui telinga ucapan yang berbunyi (pernyataan lawan bicara, mendengar pelbagai teks). Kefahaman yang mencukupi tentang kandungan ucapan yang berbunyi,
keupayaan untuk menjawab soalan tentang kandungan karya yang didengar, menentukan urutan peristiwa, memahami tujuan ucapan
penyataan, keupayaan untuk bertanya soalan mengenai karya pendidikan, saintifik dan pendidikan yang didengar.
Pembangunan keupayaan untuk memerhatikan ekspresi ucapan, keanehan gaya pengarang.
Membaca. Membaca dengan kuat. Orientasi terhadap perkembangan budaya pertuturan pelajar, pembentukan kemahiran dan kebolehan pertuturan komunikatif mereka.
Perkembangan kemahiran membaca. Membangunkan kemahiran membaca dengan lantang yang betul dan sedar, membangunkan kadar bacaan yang dipercepatkan melalui latihan
kaedah persepsi visual holistik dan tepat perkataan, kelajuan pemahaman bacaan. Perkembangan telinga puitis. Asuhan
responsif estetik terhadap kerja. Keupayaan untuk menyediakan secara bebas untuk membaca ekspresif teks kecil (pilih nada dan
kadar bacaan, tentukan tekanan logik dan jeda). Peningkatan kefahaman bacaan. Membangunkan keupayaan untuk memahami idea utama dengan cepat
karya, logik penceritaan, perkaitan semantik dan intonasi dalam teks. Perkembangan keupayaan untuk bergerak daripada membaca dengan kuat dan membaca kepada diri sendiri.
Penentuan jenis bacaan (belajar, pengenalan, selektif), keupayaan untuk mencari maklumat yang diperlukan dalam teks, memahaminya
ciri-ciri. Membaca secara sedar kepada diri sendiri mana-mana teks mengikut kelantangan dan genre. Kadar bacaan sekurang-kurangnya 100 patah perkataan seminit. Diri sendiri
persediaan untuk bacaan ekspresif (darjah 4).
Budaya bibliografi
Buku sebagai jenis seni yang istimewa. Buku sebagai sumber ilmu yang diperlukan. Idea umum buku pertama di Rusia dan permulaan
tipografi. Buku ini adalah pendidikan, artistik, rujukan. Elemen buku: kandungan atau jadual kandungan, halaman tajuk, abstrak,
ilustrasi.
Keupayaan untuk mengarang anotasi secara bebas.
Jenis maklumat dalam buku: saintifik, artistik (berdasarkan penunjuk luaran buku, rujukannya dan bahan ilustrasi.
Jenis buku (edisi): kerja buku, koleksi buku, karya terkumpul, terbitan berkala, edisi rujukan (buku rujukan, kamus,
ensiklopedia).
Pemilihan sendiri buku berdasarkan senarai cadangan, katalog abjad dan tematik. Penggunaan bebas
kamus yang sesuai dengan umur dan buku rujukan lain. Bekerja dengan teks karya seni
Pematuhan dengan penceritaan semula urutan logik dan ketepatan pembentangan. Mainkan kandungan teks dengan elemen deskriptif
(sifat, rupa wira, latar) dan penaakulan, menggantikan dialog dengan penceritaan. Mendedahkan ciri-ciri pertuturan watak-watak
cerita, membandingkan tindakan mereka, sikap terhadap orang lain (satu atau beberapa karya), mengenal pasti motif tingkah laku watak dan menentukan
pembahagian sendiri dan sikap pengarang terhadap peristiwa dan watak. Membezakan rona makna perkataan dalam teks, menggunakannya dalam pertuturan, pada
berjalan dalam kerja dan memahami makna perkataan dan ungkapan yang menggambarkan dengan jelas peristiwa, wira, alam sekitar (perbandingan,
julukan, metafora, giliran frasaologi). Merangka penceritaan semula kreatif bagi pihak salah seorang wira, dengan sambungan fiksyen
cerita tentang kes dari kehidupan berdasarkan pemerhatian, dengan unsur huraian atau penaakulan. Pengayaan dan pengaktifan perbendaharaan kata pelajar, pembangunan
ucapan lisan, kandungannya, ketekalan, ketepatan, kejelasan dan ekspresif. Orientasi dalam buku teks mengikut kandungan,
penggunaan bebas alat rujukan metodologi dan orientasi buku teks, soalan dan tugasan kepada teks, nota kaki. Oso

pengetahuan tentang konsep "Tanah Air", idea tentang manifestasi cinta untuk Tanah Air dalam kesusasteraan orang yang berbeza (mengenai contoh rakyat Rusia). Persamaan topik dan
wira dalam cerita rakyat pelbagai kaum. Pengeluaran semula bebas teks menggunakan cara ekspresif bahasa (sinonim,
antonim, perbandingan, julukan), pembiakan berurutan episod menggunakan perbendaharaan kata khusus untuk karya ini
(atas soalan guru), cerita berdasarkan ilustrasi, menceritakan semula.
Penceritaan semula selektif bebas mengikut serpihan yang diberikan: pencirian wira kerja (pilihan perkataan, ungkapan dalam teks,
membolehkan anda mengarang cerita tentang wira), penerangan adegan (pilihan perkataan, ungkapan dalam teks, membolehkan anda mengarang penerangan ini pada
berdasarkan teks). Pengasingan dan perbandingan episod daripada karya yang berbeza mengikut keluasan situasi, pewarnaan emosi, sifat tindakan
wira.
Perkembangan pemerhatian semasa membaca teks puisi. Perkembangan keupayaan untuk menjangka (meramal) perjalanan perkembangan plot,
rentetan peristiwa.
Kebolehan bercakap (budaya komunikasi lisan)
Keupayaan untuk membina pernyataan ucapan monolog kecil berdasarkan teks pengarang, mengenai topik yang dicadangkan atau dalam bentuk
jawab soalan itu. Pembentukan pertuturan yang betul dari segi tatabahasa, ekspresi emosi dan kandungan. Refleksi utama
pemikiran teks dalam pernyataan. Penghantaran kandungan yang dibaca atau didengar, dengan mengambil kira kekhususan sains popular, pendidikan dan
teks sastera. Pemindahan tanggapan (dari kehidupan seharian, karya seni, seni halus) dalam cerita
(huraian, penaakulan, penceritaan). Pembinaan sendiri pelan untuk pernyataan anda sendiri. Memilih dan menggunakan ekspresif
bermaksud (sinonim, antonim, perbandingan), dengan mengambil kira keistimewaan pernyataan monolog.
Bulatan bacaan kanak-kanak
Kerja diteruskan dengan karya cerita rakyat dan epik.
Berkenalan dengan warisan budaya dan sejarah Rusia, dengan nilai sejagat. Pelbagai karya moden
domestik (dengan mengambil kira sifat multinasional Rusia) dan kesusasteraan asing, boleh diakses oleh persepsi pelajar yang lebih muda.
Topik bacaan diperkaya dengan memperkenalkan mitos Yunani Purba, kesusasteraan hagiografi dan karya tentang
pembela dan penganut Buku Tanah Air dari pelbagai jenis: fiksyen, sejarah, pengembaraan, hebat, sains popular,
rujukan dan kesusasteraan ensiklopedia, terbitan berkala kanak-kanak.
Penemuan bebas dalam teks karya seni cara ekspresi: sinonim, antonim, julukan, perbandingan,
metafora dan memahami maksudnya Pemahaman umum tentang ciri-ciri pembinaan pelbagai jenis bercerita: bercerita (cerita),
penerangan (landskap, potret, dalaman), penaakulan (monolog wira, dialog wira).
Perbandingan ucapan prosaik dan puitis (pengiktirafan, diskriminasi), menonjolkan ciri-ciri karya puisi (irama, rima).
Aktiviti kreatif murid
(berdasarkan karya sastera)

Tafsiran teks karya sastera dalam aktiviti kreatif pelajar: membaca mengikut peranan, dramatisasi, dramatisasi, lisan
lukisan lisan, berkenalan dengan pelbagai cara bekerja dengan teks yang cacat dan menggunakannya (mewujudkan sebab-sebab
sambungan penyiasatan, urutan peristiwa, persembahan dengan unsur-unsur gubahan, penciptaan teks anda sendiri berdasarkan artistik
karya (teks mengikut analogi), pengeluaran semula lukisan oleh artis, mengikut siri ilustrasi untuk karya atau berdasarkan pengalaman peribadi). Pembangunan
keupayaan untuk membezakan keadaan alam semula jadi pada masa yang berlainan dalam setahun, mood orang, untuk merumuskan tanggapan mereka dalam ucapan lisan atau bertulis.
Bandingkan teks anda dengan teks dan penerangan sastera, cari karya sastera yang sesuai dengan emosi anda
mood, jelaskan pilihan anda.

tarikh
a
№
Jenis pelajaran
Topik pelajaran
Kemahiran item
UUD terbentuk
peribadi
kawal selia
Kognitif
Kalendar-Tematik Perancangan
Kompleks pendidikan gred ke-4 "Sekolah Rusia" 105 h.
Bacaan ekstrakurikuler (14 jam), bacaan mengikut hati (5 jam), R / c (9 jam)
1 Kajian dan
utama
berlabuh
pengetahuan
Berkenalan dengan
buku teks "Native
ucapan". Chronicle.
"Dan Oleg digantung
perisai anda di pintu pagar
Konstantinopel".
Belajar mencari dalam epik
analogi dengan sebenar
sejarah
peristiwa.
2 Kajian dan
utama
berlabuh
pengetahuan
34 Kajian
dan primer
berlabuh
pengetahuan
5 Kajian dan
utama
"Dan Oleg teringat
kudanya"
"Ilyins tiga
perjalanan".
"Kehidupan Sergius
Radonezh"
perkenalkan
petikan daripada sejarah,
membantu mereka memahami
memerlukan ilmu
cerita.
Secara sedar, betul,
dibaca secara ekspresif
dengan lantang. Atas diri sendiri
mencirikan
wira.
Buat rangka teks.
rasa
kecantikan
artistik
kata-kata,
bertujuan untuk
bertambah baik
ucapan sendiri;
kasih sayang dan hormat kepada
Tanah air, miliknya
bahasa, budaya,
cerita;
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
bina
penaakulan.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
bina
penaakulan.
Untuk membuat perancangan
penyelesaian kepada latihan
Masalah
bersama dengan
bina
penaakulan.
Komunikatif
ke
Untuk letak
soalan kepada
teks
buku teks,
cerita
guru-guru.
Secara ringkas
memindahkan mereka
kesan daripada
membaca.
Untuk letak
soalan kepada
teks
buku teks.
Secara ringkas
memindahkan mereka
kesan daripada

berlabuh
pengetahuan
6 Belajar dan
utama
berlabuh
pengetahuan
Kaitkan dibaca
kerja ke
tempoh tertentu.
Meringkaskan pengetahuan
diperolehi dalam kajian
bahagian
Generalisasi pada
bahagian "Chronicles.
Epik. hidup
cikgu.
bina
penaakulan.
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan,
dengan penuh hormat
merujuk kepada
keutamaan
yang lain
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
tindakan mereka dengan
tujuan,
betul
saya
aktiviti
Pasang
bersebab
kaitan penyiasatan.
7 Kajian
baru
bahan
Berkenalan dengan
bahagian. Peter
Petrovich Ershov
Dunia klasik yang indah (29j)
Kreativiti Ershov.
Fahami dan
rumuskan anda
kaitan dengan pengarang
cara penulisan.
Minat membaca, untuk
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca
Untuk membuat perancangan
penyelesaian kepada latihan
Masalah
bersama dengan
cikgu.
bina
penaakulan.
89 Kajian
baru
bahan
P. P. Ershov
"Kuda Bongkok Kecil"
Memahami idea
berfungsi.
berikan diri anda
perwatakan wira
(potret, ciri
watak dan perbuatan,
ucapan, sikap pengarang terhadap
wira; milik sendiri
sikap terhadap wira);
Minat membaca, untuk
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca
10
Berlabuh
pengetahuan
bacaan ekstrakurikuler
Tawarikh, epik,
lagenda
Pemahaman sekunder
pengetahuan yang sudah diketahui,
pembangunan kemahiran dan
kemahiran untuk mereka
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan,
dengan penuh hormat
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Untuk bekerja di
tetapkan kadar.
Dalam dialog dengan
cikgu
bersenam
kriteria penilaian
dan tentukan
ijazah
Tolak semua jenis
teks
maklumat:
fakta,
subteks,
konseptual.
bina
penaakulan.
membaca.
Ekspres dan
mewajarkan
maksud awak
penglihatan
secukupnya
guna
ucapan
bermakna untuk
penyelesaian
pelbagai
komunikatif
s tugasan.
Dengar dan
dengar
yang lain,
cubalah
terima
satu lagi titik
pandangan, jadilah
sedia
betul
maksud awak
penglihatan
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.

1112
Kajian tentang
baru
bahan
1315
Kajian tentang
baru
bahan
16 Tetap
tiada ilmu
A. S. Pushkin
"Jururawat", "Awan",
"Masa sedih"
R \ kepada Pushkin pada
Caucasus
A. S. Pushkin
"Kisah Orang Mati
puteri dan tujuh
wira"
KVN berdasarkan kisah A.
S. Pushkin
R \ kepada Pushkin pada
Caucasus
permohonan.
merujuk kepada
keutamaan
yang lain
Kembangkan perhatian kepada
hak cipta, kepada
ketepatan penggunaan
perkataan dalam ucapan puitis.
rasa
kecantikan
artistik
kata-kata,
Beralasan
nyatakan anda
sikap terhadap
baca, kepada pahlawan,
memahami dan mentakrifkan
emosi anda
bertujuan untuk
bertambah baik
ucapan sendiri;
kasih sayang dan hormat kepada
Tanah air, miliknya
bahasa, budaya.
rasa kecantikan
- kemahiran
mempersepsikan
keindahan alam semula jadi.
17 Kajian
baru
bahan
M. Yu. Lermontov
"Hadiah Orang Terek",
"AshikKerib"
Lihat bahasa
dana yang digunakan
oleh pengarang.
18
Berlabuh
pengetahuan
bacaan ekstrakurikuler
oleh kerja-kerja
M. Yu. Lermontova
R \ k Lermontov dihidupkan
Caucasus
Meluaskan pengetahuan tentang
warisan sastera
M. Yu. Lermontova
Minat membaca, untuk
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam
mengikut
oleh ini
kriteria
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Untuk bekerja di
tetapkan kadar.
Untuk belajar
operasi
kawalan
kerja pendidikan
kedua-dua saya sendiri dan
yang lain.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
tindakan mereka dengan
tujuan,
betul
saya
aktiviti.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
Sistematisasi dan
generalisasi.
bina
penaakulan.
Sistematisasi dan
generalisasi.
secukupnya
guna
ucapan
bermakna untuk
penyelesaian
pelbagai
komunikatif
s tugasan.
Setuju
dan datang ke
biasa
keputusan dalam
sendi
aktiviti;
ditetapkan
soalan.
Belajar secara koheren
jawab oleh
rancangan
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
19 Kreativiti Belajar L.N.
Kaitkan penulis, beliau
Sayangi dan hormati sendiri
Bandingkan dan
Ekspres dan

baru
bahan
Tolstoy
bekerja dengan
masa penciptaan mereka; Dengan
tema kanak-kanak
sastera.
ke Tanah Air, itu
bahasa, budaya,
cerita.
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
bawa pulang
maklumat,
diperolehi daripada
pelbagai
sumber
mewajarkan
maksud awak
penglihatan.
suku kedua (21j.)

Buku nota puitis (9j)
2021
Kajian tentang
baru
bahan
L. N. Tolstoy
"Masa kanak-kanak",
“Bagaimana lelaki itu membersihkan
Batu"
22 Kajian
baru
bahan
bacaan ekstrakurikuler
berdasarkan dongeng L.N.
Tolstoy
R \ kepada Tolstoy pada
Caucasus
Atas diri sendiri
menguasai yang tidak dikenali
teks (membaca untuk diri sendiri,
bertanya soalan
kepada pengarang semasa membaca,
peramalan
jawapan, kawalan diri;
kerja kosa kata
kemajuan membaca);
merumus
idea utama teks.
Berikan diri anda
perwatakan wira
(potret, ciri
watak dan perbuatan,
ucapan, sikap pengarang terhadap
wira; milik sendiri
sikap terhadap wira).
Orientasi dalam
akhlak
kandungan dan
rasa tindakan -
mereka sendiri dan
orang sekeliling
Perasaan beretika -
hati nurani, rasa bersalah, malu
- sebagai pengawal selia
akhlak
tingkah laku.
23 Kajian
baru
bahan
A.P.
Chekhov
Kaitkan penulis, beliau
bekerja dengan
masa penciptaan mereka; Dengan
tema kanak-kanak
Kasih sayang dan hormat
ke Tanah Air, itu
bahasa, budaya,
cerita.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
tindakan mereka dengan
tujuan.
Dalam dialog dengan
cikgu
bersenam
kriteria penilaian
dan tentukan
ijazah
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam
mengikut
oleh ini
kriteria.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Tolak semua jenis
teks
maklumat:
fakta,
subteks,
konseptual
Bandingkan dan
bawa pulang
maklumat,
diperolehi daripada
pelbagai
sumber
secukupnya
guna
ucapan
bermakna untuk
penyelesaian
pelbagai
komunikatif
s tugasan.
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
Untuk menikmati
jenis lain
membaca: belajar,
melihat,
Ekspres dan
mewajarkan
maksud awak
penglihatan.

24 Kajian
baru
bahan
A. P. Chekhov
"Lelaki"
sastera.
secara munasabah
nyatakan anda
sikap terhadap
baca, kepada pahlawan.
Emosi;
keupayaan untuk menyedari dan
untuk menentukan
(nama) awak
emosi.
Untuk membuat perancangan
penyelesaian kepada latihan
Masalah
bersama dengan
cikgu.
pengenalan.
bina
penaakulan.
25 Kajian
baru
bahan
bacaan ekstrakurikuler
oleh kerja-kerja
A. P Chekhov.
26Generalisasi
e belajar
bahan
Generalisasi
belajar
bahan pada
bahagian "Hebat
dunia klasik"
Fahami dan
rumuskan anda
kaitan dengan pengarang
cara penulisan
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan,
hormat-menghormati
kepada keutamaan orang lain
Minat membaca, untuk
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca.
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
tindakan mereka dengan
tujuan,
betul
saya
aktiviti.
Bandingkan dan
bawa pulang
maklumat,
diperolehi daripada
pelbagai
sumber
suku kedua (28j)
Bacaan ekstrakurikuler (3j), bacaan dalam hati (2)
Buku nota puitis (9j)
27 Kajian
baru
bahan
Berkenalan dengan
bahagian.
F.I. Tyutchev.
Puisi tentang alam
28 Kajian
baru
bahan
29 Kajian
baru
bahan
30 Kajian
baru
A. A. Fet
"Musim bunga
hujan". "Rama-rama".
E. A. Baratynsky.
"Musim bunga". "Di mana
bisikan manis"
N. A. Nekrasov
"Murid".
Lihat bahasa
kemudahan,
digunakan oleh pengarang.
Menyediakan holistik
persepsi terhadap puisi
teks.
Berhati-hati dengan idea itu
berfungsi, betul
menilai dan menyatakannya
sikap awak.
perasaan
cantik -
kemahiran
mempersepsikan
keindahan alam semula jadi,
hargai
kepada semua makhluk hidup.
rasa
kecantikan
artistik
kata-kata,
Untuk membuat perancangan
penyelesaian kepada latihan
Masalah
bersama dengan
cikgu.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Dalam dialog dengan
cikgu
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
secukupnya
guna
ucapan
kemudahan.
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
Buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
borang mengambil kira
ucapan
situasi.
Ekspres dan
mewajarkan
maksud awak
penglihatan.
secukupnya
guna
ucapan
bermakna untuk
penyelesaian
pelbagai
komunikatif
s tugasan.

bahan
31 Kajian
baru
bahan
32 Kajian
baru
bahan
dari hati
N. A. Nekrasov "Dalam
musim sejuk
debu…”.
I. S. Bunin
"Daun gugur"
dari hati
Beralasan
nyatakan anda
sikap terhadap
membaca.
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan
33 Kajian
baru
bahan
34
Generalisasi
belajar
bahan
bacaan ekstrakurikuler
"Warna musim luruh masuk
berfungsi
penyair Rusia"
R / c "Warna Musim Gugur
dalam kerja-kerja
Stavropol
penyair"
Generalisasi
belajar
bahan pada
bahagian
"Puitis
buku nota"
bersenam
kriteria penilaian
dan tentukan
ijazah
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam
mengikut
oleh ini
kriteria.
bertujuan untuk
bertambah baik
ucapan sendiri;
kasih sayang dan hormat kepada
Tanah air, miliknya
bahasa, budaya,
cerita;
Minat membaca, untuk
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
Untuk menikmati
jenis lain
membaca: belajar,
melihat,
pengenalan.
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
Termenung
eksperimen.
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
tindakan mereka dengan
tujuan,
betul
saya
aktiviti
Kisah sastera (19j)
35 Kajian
baru
bahan
36 Pembelajaran
baru
bahan
Berkenalan dengan
bahagian. V.F.
Odoevsky
"Pekan masuk
kotak tembakau "
bacaan ekstrakurikuler
mengikut cerita dongeng
Odoevsky
"Ayam hitam"
37 Kajian V.M. Garshin
Atas diri sendiri
menguasai yang tidak dikenali
teks (membaca untuk diri sendiri,
bertanya soalan
kepada pengarang semasa membaca,
peramalan
jawapan, kawalan diri;
kerja kosa kata
kemajuan membaca);
merumus
Orientasi dalam
akhlak
kandungan dan
rasa tindakan -
mereka sendiri dan
orang sekeliling;
perasaan etika -
hati nurani, rasa bersalah, malu
- sebagai pengawal selia
akhlak
Untuk membuat perancangan
penyelesaian kepada latihan
Masalah
bersama dengan
cikgu.
Dalam dialog dengan
cikgu
bersenam
kriteria penilaian
dan tentukan
Tolak semua jenis
teks
maklumat.
Bandingkan dan
bawa pulang
maklumat,
diperolehi daripada
Buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
borang mengambil kira
ucapan
situasi.
Ekspres dan
mewajarkan
maksud awak
penglihatan.
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
Belajar secara ringkas

baru
bahan
38 Kajian
baru
bahan
“Kisah Katak dan
mawar"
bacaan ekstrakurikuler
oleh cerita dongeng
Garshina
idea utama teks;
solekan ringkas dan
garis besar teks yang kompleks.
tingkah laku.
Minat membaca.
39Belajar
baru
bahan
40 Kajian
baru
bahan
P. P. Bazhov
“Perak
kuku"
S. T. Aksakov
"Alenky
bunga"
41
Generalisasi
belajar
Generalisasi
dipelajari oleh
bahagian
"Sastera
cerita dongeng"
Memahami nilai
keluarga, perasaan
hormat,
terima kasih,
tanggungjawab untuk
sikap terhadap mereka
yang rapat;
Minat membaca, untuk
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca.
Tanggap dengan telinga
lirik yang dipersembahkan
guru, murid
pelbagai
sumber.
Menganalisis
dan sintesis.
bina
penaakulan.
Termenung
eksperimen.
ijazah
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam
mengikut
oleh ini
kriteria.
Untuk membuat perancangan
penyelesaian kepada latihan
Masalah
bersama dengan
cikgu.
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
tindakan mereka dengan
tujuan,
betul
saya
aktiviti
suku ketiga (40j)
Bacaan ekstrakurikuler (3 jam), membaca dengan hati (2 jam)
Waktu perniagaan - waktu keseronokan (7j)
42 Kajian
baru
bahan
E. L. Schwartz "
Kisah tentang
hilang
masa "
Navigasi masuk
genre yang pasti
diketengahkan. Berjaga-jaga dengan
idea kerja,
menilai dengan betul dan
menyatakan mereka
sikap.
Untuk menikmati
jenis lain
membaca: belajar,
melihat,
pengenalan.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Orientasi dalam
akhlak
kandungan dan
rasa tindakan -
mereka sendiri dan
orang sekeliling;
serahkan
membaca
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
Belajar secara koheren
jawab oleh
rancangan.
Secara ringkas
serahkan
membaca.
Buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
borang mengambil kira
ucapan
situasi.
Belajar secara koheren
jawab oleh
rancangan.
Secara ringkas
serahkan
membaca.
Untuk menikmati
bermonolog

43 Kajian
baru
bahan
44 Kajian
baru
bahan
45
Generalisasi
belajar
V. Yu. Dragunsky
"Sungai utama"
“Apa yang dia suka
beruang"
V. V. Golyavkin
“Tidak saya
Saya tidak makan sawi"
Mengitlak pelajaran
di bawah bahagian "Perniagaan
masa - menyeronokkan
jam"
bacaan ekstrakurikuler
Kanak-kanak
pengembaraan
buku: cerita,
cerita - cerita dongeng
penulis: K.
Chukovsky, J.
Larry, Yu. Olesha, N.
Nekrasov, A.
Gaidar, A. Rybakov
Berikan diri anda
perwatakan wira
(potret, ciri
watak dan perbuatan,
ucapan, sikap pengarang terhadap
wira; milik sendiri
sikap terhadap wira).
Membaca mengikut peranan.
Tanggap dengan telinga
lirik yang dipersembahkan
guru, murid.
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan.
perasaan etika -
hati nurani, rasa bersalah, malu
- sebagai pengawal selia
akhlak
tingkah laku.
Untuk membuat perancangan
penyelesaian kepada latihan
Masalah
bersama dengan
cikgu.
Minat membaca, untuk
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca.
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
tindakan mereka dengan
tujuan,
betul
saya
aktiviti
ke dan
berdialog
ucapan.
Ekspres dan
mewajarkan
maksud awak
penglihatan.
Terima
satu lagi titik
penglihatan.
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
Set
soalan.
Menganalisis
dan sintesis.
bina
penaakulan.
Bandingkan dan
bawa pulang
maklumat,
diperolehi daripada
pelbagai
sumber.
Negara Kanak-kanak (8j)
46 Kajian
baru
bahan
B. S. Zhitkov "Bagaimana
Saya sedang menangkap
lelaki kecil"
Berikan diri anda
perwatakan wira
(potret, ciri
watak dan perbuatan,
ucapan, sikap pengarang terhadap
wira; milik sendiri
sikap terhadap wira).
47 Kajian Formulasi K.G Paustovsky
Empati adalah kemahiran
sedar dan
mentakrifkan emosi
orang lain;
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
bina
penaakulan.
bersimpati
orang lain
berempati.
Memahami perasaan
Untuk membuat perancangan
penyelesaian kepada latihan
Masalah
bersama dengan
Belajar secara koheren
jawab oleh
rancangan.
Secara ringkas
serahkan
membaca.
Menganalisis
Untuk menikmati

baru
bahan
"Bakul dengan
kon cemara"
idea utama teks;
solekan ringkas dan
rancangan teks yang kompleks
hormat,
terima kasih,
tanggungjawab untuk
sikap terhadap mereka
yang rapat;
Orientasi dalam
akhlak
kandungan dan
rasa tindakan
cikgu.
dan sintesis.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
bina
penaakulan.
bermonolog
ke dan
berdialog
ucapan
Ekspres dan
mewajarkan
maksud awak
penglihatan.
Terima
satu lagi titik
penglihatan.
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
48 Kajian
baru
bahan
M. M. Zoshchenko
"Pokok Krismas"
49
Generalisasi
belajar
50 Kajian
baru
bahan
51 Kajian
baru
bahan
52 Kajian
baru
bahan
Mengitlak pelajaran
di bawah bahagian "Negara
zaman kanak-kanak"
bacaan ekstrakurikuler
"Mari, kawan-kawan!"
(buku tentang
perjalanan dan
pengembara,
sebenar dan
fiksyen) R / k
Puisi dan teka-teki
Stavropol
penyair tentang alam
V. Saya Bryusov
"Mimpi lain"
"Kanak-kanak"
S. A. Yesenin
“Nenek-nenek
cerita dongeng"
M. I. Tsvetaeva
"Laluan itu berjalan dengan
batuk kering "
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan,
hormat-menghormati
kepada keutamaan orang lain
Minat membaca, untuk
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca.
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
tindakan mereka dengan
tujuan,
betul
saya
aktiviti
Bandingkan dan
bawa pulang
maklumat,
diperolehi daripada
pelbagai
sumber.
Buku nota puitis (6j)
Tanggap dengan telinga
lirik yang dipersembahkan
guru, pelajar;
secara sedar, betul,
dibaca secara ekspresif
lantang; lihat bahasa
kemudahan,
digunakan oleh pengarang
Kemahiran
mempersepsikan
keindahan alam semula jadi.
rasa
kecantikan
artistik
kata-kata,
bertujuan untuk
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Dalam dialog dengan
cikgu
bersenam
kriteria penilaian
Tolak semua jenis
teks
maklumat:
fakta,
subteks,
konseptual.
secukupnya
guna
ucapan
kemudahan.
Untuk menikmati
kamus

"Kerajaan kita"
bacaan ekstrakurikuler
“Hutan itu bukan sekolah, tetapi
mengajar segala-galanya "(pelajaran
- persaingan untuk
kisah-kisah N.I.
Sladkov)
Mengitlak pelajaran
mengikut bahagian
"Puitis
buku nota"
R / c Cerita Dongeng
Stavropol
penulis
D. N. Mamin
Siberia
"Priemysh"
A. I. Kuprin
"Anjing Pengawas dan Zhulka"
M. Prishvin
"Mulakan"
E. V. Charushin
"babi babi"
V.P. "Strizhonok
berderit"
53 Kajian
baru
bahan
54
Generalisasi
belajar
5556
Kajian tentang
baru
bahan
5758
Kajian tentang
baru
bahan
59 Kajian
baru
bahan
60 Kajian
baru
bahan
6163
Kajian tentang
baru
bahan
Atas diri sendiri
pilih dan baca
buku kanak-kanak.
Atas diri sendiri
meramalkan
kandungan teks sebelum ini
baca, cari
kata kunci,
merumus
idea utama teks;
membuat rangka teks,
menceritakan semula teks tersebut.
bertambah baik
ucapan sendiri;
kasih sayang dan hormat kepada
Tanah air, miliknya
bahasa, budaya,
cerita.
Perlu masuk
membaca
Alam dan kita (11j)
perasaan
cantik -
kemahiran
mempersepsikan
keindahan alam semula jadi,
hargai
kepada semua makhluk hidup;
bertujuan untuk
bertambah baik
ucapan sendiri;
kasih sayang dan hormat kepada
tanahair.
dan tentukan
ijazah
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam
mengikut
oleh ini
kriteria
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
tindakan mereka dengan
tujuan,
betul
saya
aktiviti
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Dalam dialog dengan
cikgu
bersenam
kriteria penilaian
dan tentukan
ijazah
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam
mengikut
oleh ini
kriteria
Bandingkan dan
bawa pulang
maklumat.
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
Menganalisis
dan sintesis.
Dapatkan semula
maklumat,
dibentangkan dalam
bentuk yang berbeza.
bina
penaakulan.
Buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
borang mengambil kira
ucapan
situasi.
Belajar secara koheren
jawab oleh
rancangan.
Secara ringkas
serahkan
membaca.
Ekspres dan
mewajarkan
maksud awak
penglihatan.
Terima
satu lagi titik
penglihatan.

64
Generalisasi
belajar
65 Kajian
baru
bahan
6667
Kajian tentang
baru
bahan
68
69Belajar
baru
bahan
70
Kajian tentang
baru
bahan
71Belajar
baru
bahan
Mengitlak pelajaran
mengikut bahagian
"Alam dan kita"
bacaan ekstrakurikuler
puisi Rusia
penyair tentang alam
R / k Pantun
Stavropol
penyair tentang alam
S. A. Klychkov
"Musim bunga di dalam hutan"
(dari hati)
F. I. Tyutchev "Lagi
tanah kelihatan sedih"
"Macam mana
tanpa diduga dan
terang" (dengan hati)
A. A. Fet
"Hujan musim bunga",
"Rama-rama"
E. A. Baratynsky
"Musim bunga! Seperti udara
bersih"
“Mana ada manis
berbisik"
S. A. Yesenin
"Angsa"
(dari hati)
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan,
hormat-menghormati
kepada keutamaan orang lain.
Minat membaca, untuk
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca.
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
tindakan mereka dengan
tujuan,
betul
saya
aktiviti
Menganalisis
dan sintesis.
Buku nota puitis (10j)
Tanggap dengan telinga
lirik yang dipersembahkan
guru, pelajar;
secara sedar, betul,
dibaca secara ekspresif
lantang; lihat bahasa
kemudahan,
digunakan oleh pengarang.
rasa
kecantikan
artistik
perkataan, berusaha untuk
bertambah baik
ucapan sendiri;
kemahiran
mempersepsikan
keindahan alam semula jadi.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Dalam dialog dengan
cikgu
bersenam
kriteria penilaian
dan tentukan
ijazah
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam
mengikut
oleh ini
kriteria
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
Buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
borang mengambil kira
ucapan
situasi.
secukupnya
guna
ucapan
kemudahan.
Untuk menikmati
kamus.
Dengar dan
dengar
yang lain,
cubalah
terima
satu lagi titik
pandangan, jadilah
sedia
betul
maksud awak
penglihatan
7273
Generalisasi
Mengitlak pelajaran
mengikut bahagian
Atas diri sendiri
Minat membaca, untuk
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
Menganalisis
dan sintesis.
Bebas
o pilih dan
suku keempat (32j)
Bacaan ekstrakurikuler (4 jam), bacaan mengikut hati (3 jam)

belajar
"Puitis
buku nota"
bacaan ekstrakurikuler
“Siapa dengan pedang kepada kita
akan datang, daripada pedang dan
akan binasa!" (buku tentang
prestasi senjata
orang Rusia)
pilih dan baca
buku kanak-kanak.
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca.
tindakan mereka dengan
tujuan,
betul
saya
aktiviti
Bandingkan dan
bawa pulang
maklumat.
baca sayang
buku.
Tanah Air (6j)
74 Kajian
bahan baru
75 Kajian
bahan baru
76 Kajian
bahan baru
77 Kajian
bahan baru
I. S. Nikitin
"Rus"
S. S. Drozhzhin
"Tanah Air"
(dari hati)
A. V. Zhigulin "Oh,
Tanah air!" (dari hati)
B. A. Slutsky
"Kuda di Lautan"
Tanggap dengan telinga
lirik yang dipersembahkan
guru, pelajar;
secara sedar, betul,
dibaca secara ekspresif
lantang; lihat bahasa
kemudahan,
digunakan oleh pengarang.
78 Kajian
bahan baru
79 Generalisasi
belajar
bacaan ekstrakurikuler
puisi Rusia
penyair tentang alam
R / k Pantun
Stavropol
penyair tentang alam
Atas diri sendiri
pilih dan baca
buku kanak-kanak.
perasaan
cantik -
kemahiran
mempersepsikan
keindahan alam semula jadi;
rasa
kecantikan
artistik
kata-kata,
bertujuan untuk
bertambah baik
ucapan sendiri;
kasih sayang dan hormat
ke Tanah Air, itu
bahasa, budaya,
cerita;
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
tindakan mereka dengan
tujuan,
betul
saya
aktiviti.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
Bandingkan dan
bawa pulang
maklumat.
Sedarlah
analisis dan sintesis.
secukupnya
guna
ucapan
kemudahan.
Untuk menikmati
kamus.
Dengar dan
dengar
yang lain.
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
8081 Kajian
bahan baru
8283 Kajian
bahan baru
E. S. Velistov
"Pengembaraan
elektronik"
K. Bulychev
"Perjalanan
Alice"
Atas diri sendiri
meramalkan
kandungan teks sebelum ini
baca, cari
kata kunci,
merumus
Kemahiran
sedar dan
untuk menentukan
emosi orang lain
orang;
bersimpati
Atas diri sendiri
merumuskan tema
dan tujuan pelajaran;
untuk membuat perancangan
penyelesaian kepada latihan
masalah dengan
Sedarlah
termenung
eksperimen.
Sedarlah
termenung
eksperimen.
Belajar secara koheren
jawab oleh
rancangan.
Secara ringkas
serahkan
Fantasi Negara (: h)

84 Generalisasi
belajar
bacaan ekstrakurikuler
berdasarkan karya K
Bulycheva
Mengitlak pelajaran
di bawah bahagian "Negara
Fantasi"
idea utama teks;
membuat rancangan untuk teks.
yang lain
orang ramai
berempati.
cikgu
Kepentingan dalam
membaca, kepada
menjalankan
dialog dengan
oleh pengarang
teks;
perlu masuk
membaca
Bandingkan dan
bawa pulang
maklumat,
diperolehi daripada
pelbagai
sumber
bina
penaakulan.
Sedarlah
analisis dan sintesis.
Berdialog dengan guru
bersenam
kriteria penilaian dan
menentukan darjah
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam barisan
dengan kriteria ini.
Bekerja mengikut perancangan
memeriksa tindakan mereka
dengan tujuan,
laraskan anda
aktiviti.
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan.
Sastera asing (18j)
8587 Kajian
bahan baru
8890 Kajian
bahan baru
9193 Kajian
bahan baru
9496 Kajian
bahan baru
D. Swevt
"Perjalanan
Gulliver"
G. H. Andersen
"The Little Mermaid"
M. Twain
Pengembaraan Tom
Sawyer"
S. Lagerlef Saint
malam".
"Di Nazareth"
Merumus
idea utama teks;
solekan ringkas dan
pelan teks yang kompleks,
memahami dan
rumuskan anda
kaitan dengan pengarang
cara penulisan;
berikan diri anda
perwatakan wira
(potret, ciri
watak dan perbuatan,
ucapan, sikap pengarang terhadap
Kemahiran
sedar dan
untuk menentukan
emosi orang lain
orang;
bersimpati
yang lain
orang ramai
berempati.
Orientasi dalam
akhlak
kandungan dan
Atas diri sendiri
merumuskan tema
dan tujuan pelajaran;
untuk membuat perancangan
penyelesaian kepada latihan
masalah dengan
cikgu
Kitar semula
dan
mengubah
maklumat daripada
satu bentuk dalam
yang lain
(mekap
rancangan).
bina
penaakulan.
membaca
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
Buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
bentuk.
Buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
borang mengambil kira
ucapan
situasi.
Belajar secara koheren
jawab oleh
rancangan.
Secara ringkas
serahkan
membaca

wira; milik sendiri
sikap terhadap wira).
9799
Berlabuh
belajar
bahan
bacaan ekstrakurikuler
oleh kerja-kerja
pengarang asing.
Permainan sastera
100105
Generalisasi dan
kawalan
belajar
Generalisasi dan
sistematisasi
pengetahuan bahagian dan
dalam setahun.
Kawalan pengetahuan.
Borang sendiri
bebas
sistematik
bahan pendidikan.

rasa
tindakan.
Kepentingan dalam
membaca, kepada
menjalankan
dialog dengan
oleh pengarang
teks;
perlu masuk
membaca.
Cinta dan
hormat untuk
Tanah air, miliknya
bahasa,
budaya,
cerita
Kepentingan dalam
membaca,
perlu masuk
membaca.
Berdialog dengan guru
bersenam
kriteria penilaian dan
menentukan darjah
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam barisan
dengan kriteria ini.
Bandingkan dan
bawa pulang
maklumat,
diperolehi daripada
pelbagai
sumber
bina
penaakulan.
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
Dengar dan
dengar
yang lain.
Menilai pendidikan
tindakan pada model
penilaian guru.
Sedarlah
analisis dan sintesis.
Buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
borang mengambil kira
ucapan
situasi.

Senarai kesusasteraan pendidikan dan metodologi yang digunakan:
Sastera untuk guru
 Sekolah rendah. Jurnal kaedah;
 Ozhegov S.I. Kamus bahasa Rusia / ed. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Bahasa, 2000;
 Program anggaran institusi pendidikan "Kelas rendah"
L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Bacaan sastera" (Konsep dan program untuk gred rendah "Sekolah Rusia",
M., Pendidikan, 2007);
 Buku teks darjah 4. Pembacaan sastera. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Pendidikan. 2010
 Komponen Persekutuan standard pendidikan am Negeri
 Ensiklopedia untuk kanak-kanak. T.9 Kesusasteraan Rusia / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.
Sastera untuk pelajar
Ozhegov S.I. Kamus bahasa Rusia / ed. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Bahasa, 2000;
Buku teks darjah 4. Pembacaan sastera. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Pendidikan. 2010;

Ensiklopedia untuk kanak-kanak. T.9 Kesusasteraan Rusia / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.