ප්‍රාදේශීය ඉතිහාසය පිළිබඳ ගමන් මල්ලක ප්‍රදර්ශනය. පාසල් කෞතුකාගාරයට විනෝද චාරිකාවක් "මතකයේ ගමන් මල්ල"

නාගරික අයවැය අධ්යාපන ආයතනය "නොව්ගොරොඩ් ද්විතීයික පාසල අංක 3"

විනෝද චාරිකාව
v

ගමන් මල්ල

ව්යාපෘති ගමන් බලපත්රය.

ව්යාපෘතියේ නම: "සූට්කේස් එකක කෞතුකාගාරය"

ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කරන අධ්‍යාපන ආයතනයේ නම (ප්‍රඥප්තියට අනුව): නාගරික අයවැය අධ්‍යාපන ආයතනය "නොව්ගොරොද් ද්විතීයික පාසල අංක 3"

අධ්යාපන ආයතන ලිපිනය: 663803, Krasnoyarsk Territory, Ilansky දිස්ත්රික්කය, එස්. Novogorodka, st. සෝවියට්, 30

ක්‍රියාත්මක කළා උරුමයේ සියලුම සාමාජිකයන් විසිනි.

ව්යාපෘතියේ මූල්ය සහායඅවශ්ය නොවේ, මන්ද විනෝද චාරිකා සඳහා අවශ්‍ය ප්‍රදර්ශන පාසල් කෞතුකාගාරයේ තබා ඇත.

2. තත්ත්වය විශ්ලේෂණය. ගැටලුව සකස් කිරීම

අපේ පාසල කිලෝමීටර් 32 ක් දුරින් පිහිටා ඇත. දිස්ත්රික් මධ්යස්ථානයේ සිට. කෞතුකාගාර සහ සිනමාහල් නැරඹීමට තබා සෑම ගම්වැසියෙකුටම පිටව යාමට අවස්ථාවක් නොමැත. ග්‍රාමීය සමාජයේ සම්බන්ධක පුරුක පාසලයි. එපමණක්ද නොව, අපේ පාසලේ අපූරු කෞතුකාගාරයක් ඇත.

උරුම සංගමයේ සිසුන්, කෞතුකාගාරයේ ක්‍රියාකාරකම් වලට සහභාගී වන අතර, පාසල් සිසුන්, ළදරු පාසල් ළමුන්, ගම්වැසියන් සහ අමුත්තන් සඳහා විනෝද චාරිකා පවත්වයි. කෞතුකාගාරයේ ක්රියාකාරිත්වයේ වසර ගණනාවක් පුරා, සියලු ප්රදර්ශන භාණ්ඩ අධ්යයනය කර පරීක්ෂා කර ඇත. රාක්කවල ඇති සුපුරුදු ප්‍රදර්ශන ළමයින් කෙරෙහි නිසි උනන්දුවක් ඇති නොකරයි, ඔබට ඒවා ස්පර්ශ කළ නොහැක, එමඟින් එය අදහස් කළේ කුමක්ද යන්න තේරුම් ගැනීම, රූපයක් නිර්මාණය කිරීම.

ඒ නිසා, යමක් වෙනස් කළ යුතුද යන ප්‍රශ්නය අප ඉදිරියේ මතු විය. කෞතුකාගාර කවුන්සිලය "සුට්කේස් තුළ සංචාරය" ව්‍යාපෘතිය නිර්මාණය කිරීමේදී නතර විය.

ඇයි අපි මෙහෙම කරන්නේ?

කෞතුකාගාරයේ කටයුතුවලට ගම්වාසීන් සම්බන්ධ කර ගැනීමට.

නවකතාව හඳුන්වා දෙන්න.

සංස්කෘතික උරුමයන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමෙන් ව්‍යාපෘතියට සහභාගිවන්නන්ට අතීතයේ පැවැත්ම වර්තමානයේ සහ අනාගතයේ දැනීමට හැකියාව ලබා දීම.

ඉලක්කයව්යාපෘතිය: සමාජයට ප්‍රවේශ වීම හරහා කෞතුකාගාරයේ ක්‍රියාකාරකම්වලට සම්බන්ධ වීම.

ව්යාපෘති අරමුණු:

ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම තුළින් වර්තමානයේ සහ අනාගතයේ අතීතයේ පැවැත්ම පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීමට දායක වන්න.

අප වෙත පැමිණිය නොහැකි අය (වැඩිහිටි ගම්වැසියන්, ආබාධිත පුද්ගලයින්) සඳහා විනෝද චාරිකා පවත්වන්න.

ඓතිහාසික මතකය සුරැකීම සඳහා ළමුන් සහ වැඩිහිටියන්ගේ පුළුල් පරාසයක සහභාගීත්වය ප්රවර්ධනය කිරීම.

බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල

ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාවට නැංවීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, අපේක්ෂා කරන්නේ:

නිෂ්ක්‍රීය සවන්දෙන්නන්ගෙන්, ඔවුන් ක්‍රියාකාරී අය වෙත ගමන් කරනු ඇත, ව්‍යාපෘතිය කෞතුකාගාරයේ ප්‍රධානියා සමඟ සංවාදයක් වර්ධනය කිරීමට, මාර්ගෝපදේශයක්, කෞතුකාගාර ප්‍රදර්ශනයක්, ක්‍රියාකාරී වීමට, පර්යේෂණවලට සහභාගී වීමට දායක වේ. පූර්ව අවශ්‍යතාවයක් යනු අවිධිමත් පසුබිමක සම වයසේ මිතුරන් සමඟ එක්ව සාමූහික නිර්මාණාත්මක චරිතයකි.

මෙම ව්‍යාපෘතිය පදනම් වී ඇත්තේ සිසුන්ගේ සංජානන කුසලතා, විවේචනාත්මක හා නිර්මාණාත්මක චින්තනය, ස්වාධීනව ඔවුන්ගේ දැනුම ගොඩනැගීමේ හැකියාව, තොරතුරු අවකාශයේ සැරිසැරීම, සංස්කෘතික උරුමයන් අධ්‍යයනය කිරීම, පාසල් කෞතුකාගාරයේ ද්‍රව්‍යමය වස්තූන් සමඟ ශිෂ්‍ය අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය යනාදිය මත ය.

පාසල් කෞතුකාගාරය නැරඹීමට කැමති පිරිස වැඩි වනු ඇත;

ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී, සියලුම පාසල් සිසුන් (105), ළමුන් සහ බාලාංශ සේවකයින් (27), ජනාවාස භූමියේ පිහිටා ඇති සියලුම සංවිධාන (ග්‍රාමීය සංස්කෘතික නිවස, ග්‍රාමීය පුස්තකාලය, ගම සහ සාමූහික ගොවිපල පරිපාලනය සඳහා විනෝද චාරිකා පවත්වනු ලැබේ. , තැපැල් කාර්යාලය). වැඩිහිටි හා ආබාධිත පුද්ගලයින් බැලීමට. පොදුවේ ගත් කල, ව්‍යාපෘතිය අතරතුර, අපට පුද්ගලයින් 400 කට වඩා ළඟා විය හැකිය.

ක්රියාත්මක සැලැස්මක්

සම්පත්

ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා, අපට බොහෝ සම්පත් ඇත, එනම්:

ප්රදර්ශන භාණ්ඩ

විනෝද චාරිකා සඳහා ද්රව්ය

සංචාරක මාර්ගෝපදේශකයින් (විනෝද චාරිකා පැවැත්වීමේ පළපුරුද්ද සහිත).

මාර්ගෝපදේශකයන් පුහුණු කිරීම සඳහා අපට මානව සම්පත් අවශ්‍ය වන අතර විනෝද චාරිකා සඳහා අමතර තොරතුරු ද්‍රව්‍ය අවශ්‍ය වේ. එමනිසා, අපි උපකාරය සඳහා පාසල සහ ගමේ පුස්තකාලයාධිපතිවරයා මෙන්ම රුසියානු භාෂාවේ ගුරුවරයා වෙත හැරෙමු.

ස්ථාවරය අලංකාර කිරීම සඳහා, අපි කලා ගුරුවරයා වෙත හැරෙමු. අපට ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ රැගෙන යන ගමන් මල්ලක් ද අවශ්‍ය වේ. පාසල අපට ඩිජිටල් කැමරාවක් ලබා දෙනු ඇත. ඡායාරූප මුද්‍රණය කරනු ලබන්නේ ගම් සභා පරිපාලනය විසිනි.

ප්රතිඵල ඇගයීම

සිදු කරන ලද සමීක්ෂණයේ විශ්ලේෂණය, සවන්දෙන්නන්ගෙන් ලැබෙන ප්‍රතිපෝෂණ සහ මාධ්‍යවල ප්‍රකාශන නිරීක්ෂණය කිරීම මත ව්‍යාපෘතිය ඇගයීමට ලක් කෙරේ.

ව්යාපෘතියේ සුවිශේෂත්වයදැන් කෞතුකාගාරයම නැරඹීමට පැමිණේ, අපගේ ප්‍රදර්ශන ස්පර්ශ කළ හැකිය, ඒවා ගැන අලුත් ඉගෙන ගන්න, සුරංගනා කතාවක් හෝ ඒ ගැන කතාවක් ඉදිරිපත් කරන්න, එය ගවේෂණය කරන්න.

උපග්රන්ථය # 1

පාසල් කෞතුකාගාරයේ ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වරූපය වෙනස් කිරීමේ අවශ්යතාව පිළිබඳ සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල

මෙම සමීක්ෂණය සිසුන්, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සමඟ සිදු කරන ලදී. පුද්ගලයන් 130 කට වැඩි පිරිසක් සම්මුඛ පරීක්ෂණයට ලක් කරන ලදී

ව්‍යාපෘතියක අවශ්‍යතාවය පැහැදිලි කිරීම සඳහා ප්‍රශ්නාවලිය:

1. අපගේ කෞතුකාගාරයට නව ආකාරයේ වැඩ අවශ්‍ය යැයි ඔබ සිතනවාද?

ඔව්, අපි කරනවා. කාලය ඉදිරියට යයි, සියල්ල වෙනස් වේ, කෞතුකාගාරය ද වෙනස් විය යුතුය.

නිසැකවම.

මම කැමති අලුත් කෙනෙක්ට....

සෑම දෙයකින්ම සෑහීමකට පත් වූ වගඋත්තරකරුවන්ගෙන් පිළිතුරු ද තිබුණි

2. ඔබ ඇසීමට කැමති විනෝද චාරිකා වල මාතෘකා මොනවාද?

වඩාත් ජනප්රිය පිළිතුරු විකල්ප:

ගමේ, ප්‍රදේශයේ ප්‍රසිද්ධ පුද්ගලයින් ගැන, අපට ආඩම්බර විය හැකි කෙනෙකු සිටින තරමට…

සෙසු රටවැසියන් ගැන - පෙරටුගාමී සොල්දාදුවන්, නූතන පරම්පරාවට අමතක නොවන පරිදි

ජීවත් වූ, ජීවත් වූ, ගම උස් මහත් කරන අප ගැන

ගැමියන්ගේ සම්ප්‍රදායන් ගැන

උපග්රන්ථය # 2

ගමන් මල්ලක පළමු විනෝද චාරිකාව ගැන කෘතඥපූර්වක රේඛාවක්:

“මම සූට්කේස් එකේ සංචාරයට කැමති වුණා. කෞතුකාගාරයම අප වෙත පැමිණීම සිත්ගන්නා කරුණකි. මම පුරෝගාමි ටයි පටිය ගැටගැසූ ආකාරය සොයා එය මා විසින්ම උත්සාහ කළෙමි. යබ්ලොකොව් ෆෙඩෝර්»

“කෞතුකාගාර මාර්ගෝපදේශකයන්ට ස්තූතියි. එය සිත්ගන්නා සුළු විය!. එක මකනයක් හොඳින් මකන අතර අනෙක මැකෙන්නේ නැත්තේ මන්දැයි අපි දැන් දනිමු. 2 ශ්රේණිය ".

“ළමා කාලයේ වායුගෝලයට ඇද වැටීම සතුටක්. පාසල් වසර මතක තබා ගන්න. එවැනි විනෝද චාරිකා අවශ්ය වේ, ඔවුන් සමීපව බැලීමට, ප්රදර්ශනය ස්පර්ශ කිරීමට සහ ප්රායෝගිකව භාවිතා කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දේ. විනෝද චාරිකාව අතරතුර, මෙම සූට්කේස් එකට දැමිය යුතු දේ ගැන බොහෝ අදහස් මතු විය! යාලුවනේ සහ කෞතුකාගාරයේ ප්රධානියාට ස්තූතියි. G.V. ෆෙඩෝරෝවා "

1 මේ මොහොතේ, දෙවන මාතෘකාව මත විනෝද චාරිකාවක් පවත්වනු ලැබේ: මහා දේශප්රේමී යුද්ධය, පළමු මාතෘකාව: පාසල් සැපයුම් - අවසන්.

2 පාසල් වෙබ් අඩවියේ ප්‍රදර්ශනය කරන ලද ද්‍රව්‍ය, දිස්ත්‍රික් පුවත්පතට ලිපියක් යවා ඇත.

3 පළමු විනෝද චාරිකා දෙක සඳහා ඡායාරූප ඇල්බමයක් සහ ස්ථාවරයක් නිර්මාණය කර ඇත.

අද, කෞතුකාගාරයක් සඳහා ඉතා වාසිදායක දේපලක් - එහි සංචලනය - කෞතුකාගාර ප්රේක්ෂකාගාරය පුළුල් කිරීම සඳහා දායක වේ. කෞතුකාගාරයේ වසර 20 ක ඉතිහාසයේ පළමු වරට ව්‍යාපෘතියක් සංවර්ධනය කරන ලදී - ක්ෂේත්‍ර විනෝද චාරිකාවක් "සූට්කේස් එකක කෞතුකාගාරය". කෞතුකාගාරය අධ්‍යාපනික ආයතන වෙත ගමන් කිරීම සහ නිජබිමේ ඉතිහාසය සමඟ නව ආකාරයක දැනුමක් ලබා දීම වැදගත් වේ. මෙම සංචාරය ප්‍රොජෙක්ටරයක සහ කෞතුකාගාර ප්‍රදර්ශනවල ප්‍රදර්ශනය කෙරෙන විචිත්‍රවත් රූප සටහන් සමඟින් සමන්විත වේ. "මැජික්" ගමන් මල්ලක් හෝ විශාල පැරණි පෙට්ටියක් දෙස බලා අපගේ කලාපයේ ධනය ගැන ඉගෙන ගැනීමට මාර්ගෝපදේශය ඔබට ආරාධනා කරයි.

"සූට්කේස් කෞතුකාගාරය" ව්යාපෘතිය පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් ළමුන් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. මෙම ව්‍යාපෘතිය මගින් දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්, ඓතිහාසික විඥානය, චිත්තවේගයන්, පරිකල්පනය සහ දරුවන් තුළ මනඃකල්පිත වර්ධනය, නරඹන්නන් සහ කෞතුකාගාර සංස්කෘතිය පෝෂණය කරයි.

ව්යාපෘතියේ මාතෘකාව වෙනස් විය හැකිය. වර්තමානයේ, "බෂොව්ගේ කතා" යන මාතෘකාව නිර්වචනය කර ඇත. පීපී බෂොව්ගේ කථා, ඔහුගේ වීරයන්, පාෂාණ සහ වටිනා ගල්වල නම් සිහිපත් කිරීමට ප්‍රේක්ෂකයින්ට ආරාධනා කෙරේ. නිදර්ශන ආධාරයෙන්, ළමයින් කෘති, ඒවායේ අන්තර්ගතය සහ විස්තර හඳුනාගෙන මතක තබා ගනී. එවිට මාර්ගෝපදේශකය ඛනිජ ලවණ සඳහා දරුවන්ට හඳුන්වා දෙයි. විනෝද චාරිකාව අතරතුර, ළමයින් ක්වාර්ට්ස්, මැලචයිට්, චාරොයිට්, ජැස්පර්, ලැපිස් ලාසුලි, ඇමසොනයිට්, රෝඩොනයිට්, අගස්ති, පයිරයිට් පවුල ගැන ඉගෙන ගනු ඇත. අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රමයක් භාවිතා කරනු ලැබේ: සෑම දරුවෙකුටම කෞතුකාගාර අයිතමයක් තබා ගත හැකිය, එය පරීක්ෂා කර මෙම හෝ එම ඛනිජය සමඟ ඇති ජනප්රවාද ගැන ඉගෙන ගන්න. ඊළඟට, නිර්මාණාත්මක කාර්යයක් යෝජනා කරනු ලබන අතර, සහභාගිවන්නන් තමන් දුටු සහ ඇසූ දේ පිළිබඳ ඔවුන්ගේ හැඟීම් ප්‍රකාශ කරයි. කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීම, ක්රියාවෙහි සහභාගිවන්නන් සන්නිවේදන කුසලතා, ඔවුන්ගේ පරිකල්පනය, තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කරයි. ප්‍රදේශයේ ඉතිහාසය පිළිබඳ දැනුම මත, ජනප්‍රවාද හා ජන කලාව පිළිබඳ දැනුමක්, උපන් භූමියේ ස්වභාවය සහ එහි ධනය කෙරෙහි ගෞරවයක් ඇති වේ.

එය බොහෝ විට අධ්‍යයනය කරනු ලබන සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ විෂයයන් සමඟ ඒකාබද්ධ වී ඇති අතර සිසුන්ගේ දැනුම අතිරේක කිරීමට සහ පුළුල් කිරීමට ඉඩ සලසන බැවින් ළමුන් සමඟ එවැනි ව්‍යාප්ත වැඩ කිරීමේ ක්‍රමයක් බෙහෙවින් ඵලදායී වේ. මීට අමතරව, දරුවන් විසින්ම එවැනි පාඩම් සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා සහභාගී වන අතර, පර්යේෂණ, ක්රමවත් කිරීම සහ ද්රව්ය මතක තබා ගැනීමේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීම. උපන් භූමියේ ඉතිහාසය, කෞතුකාගාරය, නිර්මාණාත්මක දැනුම පිළිබඳ උනන්දුවක් ඇති කිරීම සඳහා එවැනි පන්ති ප්රාථමික ශ්රේණියේ සිට ආරම්භ කිරීම වැදගත් වේ.

• බැලීමට ක්ලික් කරන්න! බැලීමට ක්ලික් කරන්න!
• බැලීමට ක්ලික් කරන්න! බැලීමට ක්ලික් කරන්න!

කාර්යයන්:

ඉගැන්වීම

සංවර්ධනය වෙමින්:

අධ්යාපනික:

බාගත:

පෙරදසුන:

GBOU පාසල අංක 1929

මොස්කව්හි දකුණු පරිපාලන දිස්ත්රික්කය

දර්ශනය

ඉතිහාසය පිළිබඳ විෂය බාහිර සිදුවීම "සූට්කේස් එකක කෞතුකාගාරය"

V, X ශ්රේණි

ඉතිහාස ගුරුවරයා

A.A පෙරළන්න.

2016 වසර

ඉලක්කය: පන්ති කාමරය තුළ පාසල් සිසුන් විසින් ලබාගත් දැනුම ගැඹුරු කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම

කාර්යයන්:

ඉගැන්වීම

මධ්යකාලීන යුගයේ ඉතිහාසය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;

ඓතිහාසික සිදුවීම් සමමුහුර්ත කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;

මධ්යකාලීන යුගයේ සංස්කෘතියේ ප්රධාන ජයග්රහණ පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම;

සංවර්ධනය වෙමින්:

සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;

ඉලක්ක තැබීම, විශ්ලේෂණය සහ හේතු-ඵල සබඳතා ඇති කිරීම සඳහා බුද්ධිමය හැකියාවන් සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න;

ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ දිගටම කරගෙන යන්න;

ඔබේ ක්රියාකාරකම් ඵලදායී ලෙස සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;

සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම;

අධ්යාපනික:

ක්රියාකාරී ජීවන තත්වයක් වර්ධනය කිරීමට දායක වන්න;

සන්නිවේදනයේ ඉවසීම වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම;

සංස්කෘතියේ ජයග්‍රහණවලට ගෞරව දැක්වීමට;

"අප සෑම කෙනෙකුම දැනුවත්ව ක්‍රියා කරන පුරවැසියෙකු වීමට අවම වශයෙන් ඉතිහාසඥයෙකු විය යුතුය."

(V. Klyuchevsky).

"ඉතිහාසය අතීතයේ සාක්ෂියකි, සත්‍යයේ ආලෝකය, ජීවමාන මතකය, ජීවිතයේ ගුරුවරයා" (මාර්ක් ටුලියස් සිසෙරෝ)

මධ්‍යතන යුගයේ සංගීත ශබ්ද, මධ්‍යතන යුගයේ බලකොටුවක පසුබිමට එරෙහිව රූප ඇත:

ක්ලියෝ දේවතාවිය

සුරංගනාවිය

ලස්සන කාන්තාව

නයිට්

සුරංගනාවිය (සංගීතය මැකී යයි):

අපි ඔබව මධ්‍යතන යුගයේ විසිත්ත කාමරයට සාදරයෙන් පිළිගන්නා අතර ඉතිහාසයේ රහස් ස්පර්ශ කිරීමට ඔබට ආරාධනා කරන්නෙමු - මානව වර්ගයාගේ අතීතය සහ වර්තමානය පිළිබඳ සිත් ඇදගන්නා විද්‍යාවකි. ඉතිහාසය නොදැන වර්තමානය තේරුම් ගන්න අමාරුයි.

හිස මත මල් වඩමක්, පොතක් සහ පිහාටුවක්, පැරණි අත්පිටපතක්
KLIO පමණක් අතීතයේ පිටු කියවීමට නියම කර ඇත.

පුද්ගලයෙකුට අත් කරගත හැකි දේ Clea මතක් කරයි, ඔහුගේ අරමුණ සොයා ගැනීමට උපකාරී වේ.

ක්ලියෝ.

කාලයේ විනිශ්චයට පෙර මම සාක්ෂිකරුවෙකු වන්නෙමි.

අවුරුදු පාලකයා, ඉතිහාසයේ දේවතාවිය,

සාලයේ සිටින අය දැකීම ගැන මම සතුටු වෙමි

ක්ලියෝගේ ප්‍රහේලිකා විසඳීමට කවුද සූදානම්.

(බෑගය මේසය මත තබයි)

මධ්යතන යුගයේ සංගීත ශබ්ද. නයිට් සහ ෆෙයාර් ආර්යාව නර්තන අංග කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරයි.

නයිට්

මධ්යකාලීන යුගය බොහෝ විට අඳුරු යුගය ලෙස හැඳින්වේ, නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම ඒවා අදටත් භාවිතා වන සොයාගැනීම් සහ නව නිපැයුම්වල කාලය මෙන්ම බටහිරයන් පෙරදිග ජයග්රහණ බොහොමයක් අනුගමනය කළ කාලයකි.

ලස්සන කාන්තාව

මම කුතුහලයෙන් දැවෙනවා. අද්භූත ක්ලියෝ අප වෙනුවෙන් සූදානම් කර ඇති අභිරහස් මොනවාදැයි බලමු!

නයිට්

පැය වීදුරුව යනු මුහුදේ කාලය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා ඉතා වැදගත් උපාංගයකි. 11 වැනි සියවසේ පමණ සිට ඒවා භාවිතයේ ඇතැයි සැලකේ. කෙසේ වෙතත්, 14 වන සියවස දක්වා කිසිදු සාක්ෂියක් සොයාගෙන නොමැත. 1328 දී සිතුවම්වල පැය වීදුරුවේ රූපය දිස්වේ. කලින් ලිඛිත වාර්තා නැව් ලොග් වේ. 15 වන ශතවර්ෂයේ සිට, පැය වීදුරුව ඉතා පුළුල් ලෙස භාවිතා කර ඇත - මුහුදු ගමන්වල, පල්ලියේ, නිෂ්පාදනයේ සහ පිසීමේදී පවා.

ක්ලියෝ

එය මධ්යකාලීන යුගයේ පළමු විශ්වසනීය හා නිවැරදි කාලය මැනීමේ සොයාගැනීම විය. ෆර්ඩිනන්ඩ් මැගෙලන් ලොව පුරා සංචාරය කරන අතරතුර, එක් නෞකාවක පැය වීදුරු 18 ක් තිබිය යුතු විය. පැය වීදුරුව කරකවා ලොග් පොතේ වේලාව සටහන් කළ මිනිසාට විශේෂ ස්ථානයක් තිබුණි.

සුරංගනාවිය

1268 දී ඉංග්‍රීසි දාර්ශනික රොජර් බේකන් දෘශ්‍ය අරමුණු සඳහා කාච භාවිතා කිරීම ගැන ලිවීය. එකල යුරෝපයේ සහ චීනයේ කියවීම සඳහා රාමු කරන ලද විශාලන කාච භාවිතා කරන ලද අතර එය බටහිර හෝ පෙරදිග කණ්නාඩි නිර්මාණය කළේද යන්න පිළිබඳ මතභේදයක් ඇති කරයි. යුරෝපයේ, පළමු වීදුරු ඉතාලියේ දර්ශනය විය.

ක්ලියෝ

1480 දී, Domenico Giraldaio, කණ්නාඩි එල්ලා ඇති මේසයක් මත ශාන්ත ජෙරොම් නිරූපණය කළේය. එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ශාන්ත ජෙරොම් ඇස් කණ්ණාඩි නිර්මාතෘවරුන්ගේ අනුශාසක සාන්තුවරයා බවට පත් විය. පැරණිතම වීදුරු වල දුර දක්නා අය සඳහා උත්තල කාච තිබුණි. සමීප දෘෂ්ඨීන් සඳහා වූ අවතල ප්‍රථම වරට දක්නට ලැබුණේ 1517 දී රෆායෙල් විසින් රචිත දසවන ලියෝ පාප්තුමාගේ ප්‍රතිමූර්තියෙනි.

ලස්සන කාන්තාව

යාන්ත්‍රික ඔරලෝසුව නිර්මාණය කළේ කවුරුන්ද යන්න නොදනී. කෙසේ වෙතත්, ඝණ්ඨාර නාද කිරීම මගින් භික්ෂූන් වහන්සේලා සේවයට කැඳවිය යුතු වේලාව නිවැරදිව තීරණය කිරීම සඳහා එවැනි පළමු උපකරණ සොයා ගෙන ආශ්‍රමවල භාවිතා වන්නට ඇත.

ක්ලියෝ

නිශ්චිතවම දන්නා පළමු යාන්ත්‍රික ඔරලෝසු විශාල වූ අතර බර යාන්ත්‍රණයක් කුළුණක තබා ඇත. දැන් ඒවා කුළුණු ඔරලෝසුව ලෙස හැඳින්වේ. මෙම ඔරලෝසුවේ තිබුණේ පැයක අතක් පමණි. දැනට ඉතිරිව ඇති පැරණිතම යාන්ත්‍රික ඔරලෝසුව එංගලන්තයේ සාලිස්බරි ආසන දෙව්මැදුරේ දක්නට ලැබෙන අතර එය 1386 දී නිර්මාණය කරන ලදී. 1389 දී ප්‍රංශයේ රූවන් නගරයේ තැබූ ඔරලෝසුව තවමත් ක්‍රියාත්මක වේ. වේල්සයේ ආසන දෙව්මැදුර සඳහා නිර්මාණය කර ඇති ඔරලෝසුව දැන් ලන්ඩනයේ විද්‍යා කෞතුකාගාරයේ තබා ඇත.

නයිට්

එය කුමක් ද?

ක්ලියෝ

14 වන ශතවර්ෂයේදී, සමුද්‍ර වෙළඳාමේ වර්ධනය සහ ලෙවන්ට් සිට ආපසු එන නැව් මගින් වසංගතය ගෙන ආ බව සොයා ගැනීම වැනීසියේ නිරෝධායනය පැනවීමට හේතු විය. නිරෝධායනය සමන්විත වූයේ පැමිණෙන නැව් අසනීපයේ පළමු රෝග ලක්ෂණ ඇත්නම්, යම් කාලයක් සඳහා හුදකලා කර තිබීමයි.

සුරංගනාවිය

මුලදී, මෙම කාලය දින 30 ක් වූ අතර එය ට්‍රෙන්ටිනා ලෙස හැඳින්වූ නමුත් පසුව එය දින 40 දක්වා, එනම් නිරෝධායනය දක්වා දීර්ඝ කරන ලදී. එවැනි දිගු කාලයක් තෝරා ගැනීම සංකේතාත්මක විය - එනම් ක්‍රිස්තුස් සහ මෝසෙස් පාළුකරයේ හුදකලාව ගත කළ ආකාරයයි. 1423 දී, නගරයට ආසන්න දූපතක නිරෝධායන මධ්‍යස්ථානයක් වන පළමු ලාසරෙටෝ වැනීසියේ විවෘත කරන ලදී. මිනිසුන් සහ භාණ්ඩ සමඟ වසංගතය මාරු කිරීම වැළැක්වීම සඳහා මෙය සිදු කරන ලදී.

ක්ලියෝ

වැනිසියානු ක්‍රමය අනෙකුත් යුරෝපීය රටවලට ආදර්ශයක් වූ අතර සියවස් ගණනාවක් පුරා පැතිරුණු නිරෝධායන පාලනය සඳහා පදනම විය.

ලස්සන කාන්තාව

මේ විෂය මට හොඳට හුරුයි. එය නොමැතිව කළ නොහැක! 13 වැනි සියවසේ ප්‍රැන්සිස්කානු භික්ෂුවක් විසින් එය ප්‍රථම වරට විස්තර කරන ලද බව පැවසේ.

සුරංගනාවිය.

දෙබලකින් තොරව කරන්නත් බැහැ. 9 වන සියවසේදී මැද පෙරදිග දී දෙබලක මුලින්ම සඳහන් විය.

දෙබලක මුලින් තිබුණේ උල් දෙකක් පමණි. දත් කෙළින් වූ බැවින් එය භාවිතා කළ හැක්කේ නූල් දැමීමට මිස ආහාර උරීමට නොවේ. XI සියවසේදී, දෙබලක බයිසැන්තියම් සිට ඉතාලියට ගෙන එන ලදී. යුරෝපයේ, 14 වන සියවස වන විට දෙබලක බහුලව භාවිතා වීමට පටන් ගත් අතර, 17 වන සියවසේදී, වංශවත් අයගේ සහ වෙළෙන්දන්ගේ ආහාර වේලෙහි දෙබලක අත්‍යවශ්‍ය ගුණාංගයක් බවට පත්විය.

ක්ලියෝ.

උතුරු යුරෝපයේ, දෙබල බොහෝ පසුව පෙනී සිටියේය. එය මුලින්ම ඉංග්‍රීසියෙන් විස්තර කළේ 17 වැනි සියවසේදීය. සිත්ගන්නා කරුණ නම්, කතෝලික පල්ලිය එහි භාවිතය සාදරයෙන් පිළි නොගත් අතර, දෙබලක "අනවශ්ය සුඛෝපභෝගී" ලෙස හැඳින්වේ. දෙබලක 1606 දී රුසියාවේ දර්ශනය වූ අතර එය ගෙන ආවේ මරීනා මිනිෂේක් විසිනි. ක්‍රෙම්ලිනයේ විවාහ මංගල්‍යයේදී මරීනා රුසියානු බෝයාර්වරුන් සහ පූජකයන් දෙබලකින් කම්පනයට පත් කළේය. "ෆෝක්" යන වචනය අවසානයේ රුසියානු භාෂාවට ඇතුළු වූයේ 18 වන සියවසේදී පමණක් වන අතර ඊට පෙර එය "හෙල්ල" සහ "විල්ට්සි" ලෙස නම් කරන ලදී.

නයිට්.

මේ පුංචි දේත් හැමෝම දන්න දෙයක්.

එය අපේ යුගයට බොහෝ කලකට පෙර දර්ශනය වූ නමුත් එය භාවිතා කළේ සැරසිලි ලෙස පමණි. 12-13 වන ශතවර්ෂයේදී පමණ, බොත්තම් යුරෝපයේ නැවතත් හඳුනාගෙන ඇත, නමුත් දැන්, නමුත් දැන්, බොත්තම ලූප වලින් සවි කර ඇත. මධ්යකාලීන යුගයේදී, බොත්තම් එතරම් ජනප්රිය උපාංගයක් බවට පත් වූ අතර, ඇඳුම් මත ඔවුන්ගේ අංකය අනුව අයිතිකරුගේ තත්ත්වය විනිශ්චය කළ හැකිය.

ක්ලියෝ. නිදසුනක් වශයෙන්, ප්‍රංශ රජු I ෆ්‍රැන්සිස්ගේ එක් ඇඳුමක බොත්තම් 13,600 ක් තිබුණි.

නයිට්. ඒ වගේම මේ විෂය මට නුහුරු දෙයක්.

ලස්සන කාන්තාව

1498 දී චීනයේ පළමු බ්‍රිස්ටල් දත් බුරුසුව දර්ශනය විය. තෙත් රෙද්දකට තැළුණු හුණුවලින් දත් මදින ලෙස පීටර් I බෝයාර්වරුන්ට නියෝග කළේය. ඇමරිකා එක්සත් ජනපදයේ රෝඩ් අයිලන්ඩ් හි ප්‍රොවිඩන්ස් හි වෙළඳසැල් සෙනසුරාදා දත් බුරුසු විකිණීම නීතියෙන් තහනම් කර ඇත.

ක්ලියෝ

ජලය, දන්තාලේප සහ සේදුම් ද්‍රව්‍ය නොමැති විට ඉවත දැමිය හැකි දත් බුරුසුවක් සඳහා ඇමරිකානු සිසුවෙකු පේටන්ට් බලපත්‍රය ලබාගෙන තිබේ. 2012 අප්රේල් මාසයේදී, මෙම නව නිපැයුම එක්සත් ජනපදයේ සමාගම් කිහිපයක් විසින් නිෂ්පාදනය කරන ලදී.

(සංගීත වාදන)

ක්ලියෝ.

දැන් කාර්යය වඩාත් දුෂ්කර ය. ඇනග්‍රෑම් යනු කුමක්දැයි ඔබ දන්නවාද?

සුරංගනාවිය.

මෙය කිසියම් වචනයක (හෝ වාක්‍ය ඛණ්ඩයක) අකුරු හෝ ශබ්ද නැවත සකස් කිරීමෙන් සමන්විත සාහිත්‍ය තාක්‍ෂණයකි, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස වෙනත් වචනයක් හෝ වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් ලබා දේ.

ක්ලියෝ.

මධ්යකාලීන යුගයේ දී, ඉන්ද්රජාලික බලපෑම් ඇනග්රෑම් වලට ආරෝපණය කරන ලදී. 18-19 සියවස් වලදී, ස්වභාවික විද්‍යාඥයින් අතර ඔවුන්ගේ සොයාගැනීම් ඇනග්‍රෑම් ආකාරයෙන් සංකේතනය කිරීම සිරිතක් වූ අතර එය අරමුණු දෙකක් ඉටු කළේය: උපකල්පනය එහි අවසාන සත්‍යාපනය තෙක් සැඟවීම සහ එය තහවුරු වූ විට සොයාගැනීමේ කර්තෘත්වය අනුමත කිරීම. ඇනග්‍රෑම් තේරුම් ගැනීමට සහ මධ්‍යතන යුගයේ නව නිපැයුම් නම් කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

බට්ලර් (හරස් දුන්න)

ලස්සන කාන්තාව.

ක්‍රිස්තු පූර්ව 5 වැනි සියවසේදීත් හරස් දුනු පුරාණ ග්‍රීසියේ තිබී ඇත. ග්‍රීක හරස් දුන්න හැඳින්වූයේ උදර දුන්න ලෙසිනි. II සියවසේදී ක්‍රි.පූ. ඊ. හරස් දුනු චීනයේ සොයා ගන්නා ලදී. එවිට හරස් දුන්න යුරෝපයේ දැනටමත් කුරුස යුද්ධ යුගයේ සඳහන් වේ. X සියවසේ සිට දකුණු රුසියාවේ හරස් දුනු දක්නට ලැබේ.

ඔකොසෙල් බුසාචෙටෝ (කොග්වීල්)

මෙය එහි වට ප්‍රමාණයේ දත් සහිත රෝදයකි, දත්වල අරමුණ වන්නේ එකම දත් වෙනත් තාක්ෂණික උපාංගයක් මත දැල්වීමයි; මෙලෙස බලය එක් උපාංගයකින් තවත් උපාංගයකට මාරු කළ හැකිය

Tumoh (කලම්ප)

කරපටිය අශ්ව පටිවල වැදගත් අංගයකි. එය අශ්වයාගේ බෙල්ල සහ උරහිස් මත බර බෙදා හැරීමට සහ විශේෂිත කෘෂිකාර්මික උපකරණයක් චලනය කිරීමට බලය මාරු කිරීමට භාවිතා කරයි, උදාහරණයක් ලෙස, නගුලක්, නගුලක් ...

සුරංගනාවිය

මම දන්නවා: මධ්යකාලීන යුගයේ ගිනිදැල් නිවා නැත,

නමුත් එය ඔබේ අතේ තබා ගැනීම එතරම් පහසු නැත.

පැරණි බලකොටුව, පාලම සහ බර බැනරය -

අපගේ වෙන්වීමේ සහ අමතක වූ රැස්වීම්වල බැනරය,

පුරාණ ඡේදවල දීප්තිමත් පන්දම් ආලෝකය,

ඇඳුමේ මලකඩ සහ පෙනුම - පිටුපස පිටුපස දිගු පෙනුමක්,

පැරණි පටි වලින් හිටපු අලංකාරයේ ආලෝකය -

අද සවස ඔවුන් මට ඔවුන් අනුගමනය කිරීමට ආරාධනා කරනු ඇත ...

හැදින්වීම

මෙසානින් ඈත කෙළවරේ කොහේ හරි

ඩර්මැටීන්, දූවිලි සහිත,

ගමන් මල්ල නරකයි, අමතකයි.

එහි කතන්දර සීරීම් අඩංගු වේ.

Tatiana Lavrova, "Ode about an Old Suitcase"

මෑතකදී, ප්රදර්ශන භාණ්ඩ සහ විනෝද චාරිකාකරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම වැඩිදියුණු කිරීම, කෞතුකාගාර විවිධ නව්ය තාක්ෂණයන් ක්රියාශීලීව භාවිතා කරයි, සහභාගී වීමට අමුත්තන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම (රංග කලාව, බුද්ධිමය සහ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා, ඓතිහාසික වාතාවරණය තුළ ගිල්වීම, ඒකාබද්ධ පාඩම්, කෞතුකාගාර නිවාඩු ආදිය). ඒකාකෘතියෙන් ඉවත් වන්න - ඔප දැමූ ප්‍රදර්ශන සහ “ඔබේ දෑතින් ස්පර්ශ නොකරන්න” යන සලකුණු සහිත කෞතුකාගාරයක්. වැඩි වැඩියෙන්, ප්‍රදර්ශන ජනේලයෙන් පිටතට ගෙන කෞතුකාගාරයට පැමිණෙන සියලු දෙනාගේ සන්නිවේදන ක්ෂේත්‍රයට ඇතුළත් වේ.

කෞතුකාගාර වස්තූන්, ලේඛන සහ ද්‍රව්‍ය සමඟ වැඩ කිරීමේ අන්තර්ක්‍රියාකාරී ආකාරයක් වන්නේ “සූට්කේස් එකක කෞතුකාගාරයක්” නිර්මාණය කිරීමේ ඊනියා අදහස වන අතර එය අද ක්‍රියාකාරීව ප්‍රායෝගිකව හඳුන්වා දීමට පටන් ගෙන තිබේ. ප්‍රදර්ශනය කෞතුකාගාර ප්‍රදර්ශන මෙන්ම චිත්‍ර, පෙළ, ඡායාරූප ලේඛන, විනිවිදක, චිත්‍රපට, නිර්මාණාත්මක පැවරුම් සහිත සූට්කේස් එකකට හෝ කිහිපයකට ගැලපේ. තෝරාගත් අයිතම සහ ද්රව්ය සූට්කේස් එකට පහසුවෙන් ගැලපේ.

මෙම අදහස නම් දරුවන්ට ක්‍රියාශීලීව හා ප්‍රායෝගිකව ලෝකය ගවේෂණය කරන බැවින් දරුවන්ට ඉතා වැදගත් වන කෞතුකාගාර අයිතම හැසිරවිය හැකි ජංගම ප්‍රදර්ශනයක් ඉක්මනින් යෙදවීමට හැකි වීමයි.

ප්‍රාථමික පාසලේ ඉදිරිපත් කරන ලද "මගේ ප්‍රියතම ස්ථානය" ප්‍රදර්ශනයේ ජංගම අනුවාදය මහත් උනන්දුවක් ඇති කළේය. මෙම ව්‍යාපෘතිය සාමාන්‍ය පාසල් අධ්‍යාපනයට අන්තර්ක්‍රියාකාරී මේස ආකෘතියක් හඳුන්වා දීමට නියමිතව තිබූ අතර එය රුසියානු දුම්රිය මාර්ග නිර්මාණය කිරීමේ ඉතිහාසය ගැන කියනු ඇත. මේසය මත ප්‍රදර්ශනය (ගමන නියෝජනය කරන කුමන්ත්‍රණය) චිත්‍ර, පෙළ සහ ක්‍රීඩා පැවරුම් සමඟ අඩකින් නැමුණු කාඩ්බෝඩ් තහඩු ඇතුළත් වේ. තහඩු මේස මත තබා ඇති අතර ඉක්මනින් දිග හැරිය හැක. පාසල් ළමුන් ප්‍රවේශපත්‍ර මිලදී ගෙන ප්‍රදර්ශන අවකාශය හරහා ගමනක් ආරම්භ කරයි - ඔවුන් සංචාරය අතරතුර ඇතැම් ජීවන තත්වයන්ට ඇතුළත් වේ. නිරාවරණ ක්‍රීඩාව සහිත ගමන් මල්ල පාසලේ පවතින අතර, සියලුම ශ්‍රේණිවල සිසුන්ට ඔවුන් ඉගෙන ගන්නා විට ක්‍රීඩාව සහ එහි දෘශ්‍ය ආධාරක අතිරේක කළ හැකිය. ඔවුන්ගේ ප්‍රකාශනය ඵලදායී ලෙස භාවිතා කිරීමට සහ වැඩිදියුණු කිරීමට ගුරුවරුන්ට උපකාර කිරීමට ගුරු ද්‍රව්‍ය ලැබේ.

මෙම නව ආකාරයේ කෞතුකාගාර වැඩ සලකා බැලීමේදී, "සූට්කේස් කෞතුකාගාරය" ආකාර දෙකකින් භාවිතා කළ හැකි බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය: කෞතුකාගාරයේ සිට "සූට්කේස් කෞතුකාගාරය" (කෞතුකාගාරයක වස්තූන් එහි සීමාවෙන් පිටතට ගත් විට) ; කෞතුකාගාරයක් සඳහා "සූට්කේස් එකක කෞතුකාගාරය" (විශේෂිත කෞතුකාගාරයක් සඳහා ගමන් මලුවල දුර්ලභ භාණ්ඩ එකතු කරන විට, ඒවායේ හිමිකරුවන් වෙත ආපසු පැමිණීමත් සමඟ ප්රදර්ශන සංවිධානය කිරීම).

"සූට්කේස් එකක කෞතුකාගාරය", අතේ ගෙන යා හැකි හෝ ජංගම දුරකථනයක් ලෙස, එහි සංචලතාවට ස්තූතිවන්ත වන පරිදි එළිමහන් ප්‍රදර්ශන සංවිධානය කිරීම, දුර බැහැර ප්‍රදේශවල පන්ති පැවැත්වීම, විවිධ නගර, අධ්‍යාපන ආයතන සහ ජනගහනයේ පුළුල්ම ස්ථරවලට ප්‍රවේශ විය හැකිය. මෙම ආකාරයේ කෞතුකාගාර කටයුතු නවීන කෞතුකාගාරවලට මුහුණ දෙන පර්යේෂණ, අධ්යාපනික සහ සමාජීය වශයෙන් වැදගත් කාර්යයන් ගණනාවක් විසඳීමට හැකි වේ.

ප්‍රදර්ශන ප්‍රදර්ශනය "සූට්කේස් එකක කෞතුකාගාරය": "මගේ ප්‍රියතම ස්ථානය"

අරමුණ: "2011-2015 සඳහා සිසුන්ගේ දේශප්රේමී අධ්යාපනය සඳහා වූ වැඩසටහන" ක්රියාත්මක කිරීම.

කාර්යයන්:

· ජනාවාස ඉතිහාසය පිළිබඳ අදහසක් සාදන්න.

· පාසල් කෞතුකාගාරයේ අරමුදල් වලින් මුල් ද්රව්ය ඉදිරිපත් කරන්න.

· ගමේ ඓතිහාසික සංවර්ධනයේ මුල් පිටපත සහ මාතෘ භූමියේ ඉතිහාසය සමඟ ඇති සම්බන්ධය පෙන්වන්න.

ප්‍රදර්ශනය දකුණු යූරල් දුම්රිය මාර්ගයේ 3 වන පන්තියේ දිස්ත්‍රික් දුම්රිය ස්ථානයක් මතුවීමේ ඉතිහාසය සඳහා කැප කර ඇත (සමහර මූලාශ්‍රවල එය 5 වන පන්තියේ ස්ථානයක් ලෙස ලැයිස්තුගත කර ඇත).

මෙම දුම්රිය ස්ථානය Chelyabinsk සිට කිලෝමීටර් 26 ක් දුරින් Chelyabinsk-Zlatoust මාර්ගයේ, Sosnovsky දිස්ත්රික්කයේ ග්රාමීය Poletaevsky ජනාවාස භූමියෙහි පිහිටා ඇත.

1892 දී Samara-Zlatoust දුම්රිය ස්ථානය ලෙස ආරම්භ කරන ලදී.

Poletaevo-1 ට්‍රාන්ස්-සයිබීරියානු දුම්රියට සමාන වයසකි.

1900 සඳහා "මහා සයිබීරියානු දුම්රිය මඟ පෙන්වීම" තුළ, එය සටහන් කර ඇත: "Miass ඔබ්බට, Chelyabinsk අසල, පැතලි ප්රදේශය නැවතත් කෘෂිකාර්මික හා ගව අභිජනනය, රන් කැණීම් කටයුතු සමග."

මාර්ගෝපදේශයේ 118 පිටුවේ, අංක 55 යටතේ, Poletaevo ස්ථානය දිස්වේ.

කලාපයේ දුම්රිය මාර්ගයක් ඉදිකිරීමේ වැදගත්කම වටහාගත් රන් පතල්කරු මිහායිල් බොරිසොව් දුම්රියක අවශ්‍යතාවය සඳහා පොලිටේවෝ ගම්මානය ආසන්නයේ රන් සහිත ඉඩමක් භාණ්ඩාගාරයට නොමිලේ ලබා දුන්නේය. ස්ටැනිස්ලාව්ස්කායා පීත්ත පටිය මත පැළඳීමට බොරිසොව්ට "උත්සාහය සඳහා" පදක්කමක් පිරිනමන ලදී. පුවත්පත "Ufimskie vedomosti" සඳහා
1892 ඔක්තෝබර් 24 වන දින ඇය මෙසේ ලිවීය: "දුම්රිය අමාත්‍යාංශයේ කළමනාකරුගේ අවසරය ඇතිව, මේ වසරේ ඔක්තෝබර් 25 සිට, මගීන්, තැපැල්, ගමන් මලු, භාණ්ඩ ප්‍රවාහනය සඳහා නිවැරදි චලනය Chelyabinsk-Zlatoust කොටසේ විවෘත වේ. ...." එබැවින් Poletaevo-1 දුම්රිය ස්ථානය පිහිටා ඇති කොටස ක්රියාත්මක කරන ලදී.

ඔරෙන්බර්ග් කොසැක් හමුදාවේ 3 වන හමුදා දෙපාර්තමේන්තුවේ චෙල්යාබින්ස්ක් ගම්මානයේ කොටසක් වූ කොසැක් ගොවිපල භූමියේ, මාර්ගය ඉදිකිරීමෙන් පසු, වැඩ කරන ගම්මානයක් හැදී වැඩුණු අතර එය පොලෙටේවෝ ගම්මානය සමඟ නාගරික සන්නිවේදනයේ පවතී. සහ 1744 දක්වා දිවෙන Poletaevo ගම්මානය. ලේඛනවල Poletaevo 1763 සිට සඳහන් කර ඇත.

ප්‍රදර්ශනය 18 වන සියවසේ සිට අද දක්වා දුම්රිය ස්ථානයේ ඉතිහාසය සහ Poletaevo ගම්මානය සොයා ගනී.

2012 දී Poletaevskaya ද්විතීයික පාසලේ විශාල අලුත්වැඩියාවක් ආරම්භ විය. කෞතුකාගාර පරිශ්‍රය අලුත්වැඩියා තත්ත්වයක පවතී. "සූට්කේස් එකක කෞතුකාගාරය" යනු ළමයින් සමඟ බලහත්කාරයෙන් වැඩ කිරීමකි. ඇත්ත වශයෙන්ම, පාසල් කෞතුකාගාරවල සුවිශේෂත්වය නම් ඔවුන්ගේ කාර්යය කිසි විටෙකත් අවසන් නොවන බවයි. කෞතුකාගාර අධ්‍යාපනය නැවැත්විය නොහැක.

තනි පුද්ගල, ඉතා හොඳින් සූදානම් කර පවත්වන ලද පාඩම් පවා දිගු කලක් භෞතික විද්‍යාව ඉගැන්වීමේදී සැලකිය යුතු ප්‍රතිඵල අත්කර ගැනීමට ඉඩ නොදේ. ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මක භාවය සහතික කළ හැක්කේ යම් ආකාරයකට ගොඩනඟන ලද පන්ති පද්ධතියකින් පමණි.

ගුරුවරයෙකුට ඇතැම් ඉගැන්වීම් ක්‍රම දැන සිටීම පමණක් ප්‍රමාණවත් නොවේ. සමස්තයක් ලෙස අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණය ප්‍රගුණ කිරීම වඩා වැදගත් වේ, එනම්, මෙම ශිල්පීය ක්‍රම සැබෑ තත්වයන්ට අනුරූප වන හොඳින් පදනම් වූ සංකීර්ණයක් බවට ගොඩනැගීමට හැකිවීම. එක් එක් පාසලේ සහ එක් එක් පන්තියේ අධ්‍යාපනයේ නිශ්චිත ඉලක්ක සහ කොන්දේසි වෙනස් බැවින්, අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණය නම්‍යශීලී, විචල්‍ය විය යුතුය, විවිධ වර්ගයේ පාඩම් සහ ඒවායේ විවිධ සංයෝජන භාවිතා කිරීමට ඉඩ ලබා දේ. ඒ අතරම, එය හොඳින් අර්ථ දක්වා ඇති ව්‍යුහයක් තිබිය යුතුය, එය මගේ මතය අනුව පහත සඳහන් අංග මගින් තීරණය වේ:

• ඉලක්ක සැකසීම, පුහුණුව සංවිධානය කිරීම, i.e. පන්ති පද්ධතියක් සැලසුම් කිරීම,
• තනි පාඩම් පැවැත්වීමේ ක්‍රමවේදය,
• සිසුන් විසින් ලබා ගන්නා දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය තීරණය කිරීමට ක්රම.

මගේ ප්‍රධාන අධ්‍යාපනික විශ්වාසය වන්නේ පුද්ගලයෙකු ගොඩනැගීමයි. මට නම් භෞතික විද්‍යාව පමණක් නොව, එය හඳුනාගෙන, විද්‍යාව සමඟම තමාව වටහාගෙන, පුද්ගලයෙකු ලෙස වර්ධනය වන පුද්ගලයෙකු ද වැදගත් ය. භෞතික විද්‍යාව සහ පද රචනය, අධ්‍යාපනය සහ හැදී වැඩීම, ශක්තිමත් දැනුම උකහා ගැනීම සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම ඒකාබද්ධ කිරීමේ එක් ක්‍රමයක් වන්නේ කෞතුකාගාර ප්‍රදර්ශන සහ ඒවා පිළිබඳ විනෝද චාරිකා සහ දේශන සංවිධානය කිරීමයි. ඕනෑම භෞතික විද්‍යා අධ්‍යයනයක දී මෙන්, මගේ අධ්‍යයනයේ දී, වෙනත් දේ අතර, ප්‍රදර්ශන සංවිධානය කිරීමට ප්‍රමාණවත් ඉඩක් නොමැති බව සටහන් කිරීමට කැමැත්තෙමි. මෙම තත්වයෙන් මිදීමේ මාර්ගය තරමක් සරල ය: වෙනස් කළ හැකි තේමා ප්‍රදර්ශන සංවිධානය කිරීම සහ සමුච්චිත ද්‍රව්‍ය සහ ප්‍රදර්ශන, සාපේක්ෂව කථා කිරීම, සූට්කේස් වල ගබඩා කරන්න.

ඒ සියල්ල ආරම්භ වූයේ 8 ශ්‍රේණියේ භෞතික විද්‍යා පාඩම් වල සාකච්ඡා කෙරෙන තාපදීප්ත විදුලි බල්බ එකතුවකිනි. මුලදී විවිධ හැඩයන් සහ ප්‍රමාණයේ බල්බ සහිත ලාම්පු සලකා බැලීම සිත්ගන්නා කරුණක් වූ අතර පසුව අපි විවිධ භෞතික සංසිද්ධි මත පදනම්ව ලාම්පු වෙත අවධානය යොමු කළෙමු. එබැවින් අපගේ එකතුව ප්‍රතිදීප්ත සහ හැලජන් ලාම්පු, LED, බලශක්ති ඉතිරිකිරීමේ ලාම්පු, ගෑස් විසර්ජන නල වලින් පුරවා ඇත. ඉන්පසු තවත්: එකතුව ගෘහ විදුලි ලාම්පු පමණක් නොව මෝටර් රථ, ප්‍රචාරණ සිලිකොන් ටියුබ් LED, රේඩියෝ ටියුබ් ආදියෙන් පුරවා ඇත. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, එකතුව එක් පෙට්ටියකින් "වර්ධනය වී" සම්පූර්ණ රාක්කයක්ම ගෙන, සියලු වර්ගවල ලාම්පු දර්ශනය වීමට පටන් ගත් විට, ෆයිබර්ග්ලාස් දෘෂ්‍ය විද්‍යාව, සංවහනය සහ තවත් බොහෝ භෞතික සංසිද්ධි යන දෙකම භාවිතා කරන ලද සැලසුමේදී, සමස්තයක් ලෙස ප්‍රදර්ශනය සඳහා කැබිනට් මණ්ඩලයක් වෙන් කිරීමට සිදු විය. එවිට ප්රශ්නය මතු විය: ආලෝකයේ වර්ධනයේ ඉතිහාසය ආරම්භ වූයේ කොහෙන්ද? ඊට පස්සේ අපේ ප්‍රදර්ශනයේ විදුලි පන්දම්, ඉටිපන්දම් සහ ඉටිපන්දම්, තෙල් සහ භූමිතෙල් පහන් සහිත විදුලි පහන් පෙනෙන්නට පටන් ගත්තා. අපගේ ප්‍රදර්ශන ගබඩා කරන්නේ කොතැනද සහ කෙසේද යන්න ගැන අපි දැනටමත් සිතීමට පටන් ගෙන ඇත්තෙමු, විශේෂයෙන් මේ වන විට 11 ශ්‍රේණියේ සිසුන් සහ මම අපගේ කැමරා සහ ඡායාරූප උපකරණ එකතු කර ඇති අතර, ඔබ දන්නා පරිදි, එතරම් නිදහස් ඉඩක් නොමැත. කාර්යාලය. තාවකාලික ප්‍රදර්ශන අලංකාර කිරීමේ අදහස ඇති වූ අතර, වෙනත් ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ (සාම්ප්‍රදායිකව) සූට්කේස්වල ඇසුරුම් කර ගබඩා කිරීම, අදාළ මාතෘකාව අධ්‍යයනය කිරීමේදී පිටුපස කාමරයේ ඉවත් කර ප්‍රදර්ශනය සඳහා කෙලින්ම භාවිතා කළ හැකිය.

මෙම දිශාවට වැඩ කරමින්, සිසුන්ට විද්‍යාව, ප්‍රගතිය, අධ්‍යාපනය යන අංශ ප්‍රගුණ කිරීමට ඉඩ සලසන අධ්‍යාපනික ආකෘති වැඩිදියුණු කිරීමේ ඉලක්කය මා විසින්ම සකසා ගත් අතර එමඟින් පහත සඳහන් කාර්යයන් සාර්ථකව විසඳීමට ඔවුන්ට ඉඩ සලසයි:

1. මධ්යම සහ ජ්යෙෂ්ඨ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
2. ස්වභාවික විද්යා චක්රයේ විෂයයන් ඒකාබද්ධ කිරීම;
3. මානුෂීය විෂයයන් සහ භෞතික විද්‍යාව ඒකාබද්ධ කරන්න.

තෝරාගත් මාතෘකාව මත ප්‍රදර්ශන රැස් කිරීමේ හැකියාව මත පදනම්ව ප්‍රදර්ශන තේමාවන් ස්වයංසිද්ධව උපත ලබයි, නමුත් එක් දෙයක් නොවෙනස්ව පවතී: සියලුම එකතු කිරීම් අධ්‍යයනය කරන භෞතික විද්‍යා පා course මාලාවේ ද්‍රව්‍ය නිරූපණය කරයි. මේ අනුව, අපි අවධාරණය කිරීමට උත්සාහ කරන්නේ න්‍යායාත්මක භෞතික විද්‍යාව තාක්‍ෂණයේ දියුණුව තුළ එහි යෙදුම සොයා ගන්නා බවයි.

ප්‍රදර්ශන "නිහඬ" විය නොහැක, එබැවින් ඒවා සඳහා අමුද්‍රව්‍ය එකතු කිරීම අවශ්‍ය වේ. හත්වන සහ අටවන ශ්‍රේණිවල සිසුන්ට දැනටමත් මෙම කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ හැකි අතර ඊටත් වඩා ජ්‍යෙෂ්ඨ සිසුන්ට. ශිෂ්යයා සඳහා ප්රධාන තොරතුරු මූලාශ්රය, ඇත්ත වශයෙන්ම, අන්තර්ජාලය බවට පත් වී ඇත, නමුත් විවිධාකාරයෙන්, ගුරුවරයා වඩාත් වැදගත් හා රසවත් තෝරා ගැනීමට උපකාර කළ යුතුය, එනම්, විද්යාත්මක හා විද්යාත්මක-තාක්ෂණික පාඨ සමඟ වැඩ කිරීමට ශිෂ්යයාට උගන්වන්න. සහ ඔහුගේ තොරතුරු නිපුණතාවය වර්ධනය කරන්න. ඒ අතරම, සමහර අවස්ථාවල තොරතුරු පත්‍රිකා සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්ලැම්ෂෙල් පොත් පිංචක් සෑදීම හෝ කෙටි සටහන් ලිවීම සහ අධිවේගී පුවත්පතක් සැකසීම හෝ, උදාහරණයක් ලෙස, රචනා ප්‍රදර්ශනයක් සංවිධානය කිරීම පහසුය.

තනි නිරාවරණයක් සෑදීමට ප්රමාණවත් කාලයක් අවශ්ය වේ. විනෝද චාරිකාවක් පැවැත්වීම සඳහා එක් පාඩමක් ප්‍රමාණවත් නම්, ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ තෝරා ගැනීම, ඔවුන්ගේ කාර්යයේ මූලධර්ම අධ්‍යයනය කිරීම (මෙය බොහෝ විට පාසල් විෂය මාලාවේ විෂය පථයෙන් බැහැර වේ), දේශන පෙළ කෙටුම්පත් කිරීම සහ සැබෑ සැලසුම ප්‍රදර්ශනය පාසල් වේලාවෙන් පිටත සිදු වේ, එනම් සිසුන් කණ්ඩායමක් සමඟ පාඩම් කිරීමෙන් පසුව - මාර්ගෝපදේශකයින් ...

සම්බන්ධක සබැඳියක් ලෙස, මම සිසුන් සමඟ සමීප සහයෝගීතාවයේ සම්බන්ධතාවයක්, අවංක විශ්වාසයේ සහ උණුසුමේ වාතාවරණයක් තෝරා ගනිමි, එබැවින් අපගේ පන්ති පුරුද්දෙන් නිර්මාණශීලීත්වයේ පාඩම් බවට පත් වේ.

මෙම වර්ගයේ පාඩම් (නිර්මාණාත්මක පාඩම්) යන නාමයෙන් ඇඟවෙන්නේ, ඔවුන් සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක කටයුතු කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. කෘති ස්වභාවයෙන්ම වෙනස් විය හැකිය: රචනා, රූප සටහන් ඇඳීම සහ භෞතික ස්ථාපනයන්හි ව්‍යාපෘති, භෞතික විද්‍යා ගැටළු සොයා ගැනීම, පින්තූර, භෞතික මාතෘකා පිළිබඳ වගු යනාදිය.

මම පාඩමෙහි "භෞතික විද්‍යාව" යන ප්‍රදර්ශනය භාවිතා කරමි, එය රීතියක් ලෙස පුනරාවර්තන සහ අධ්‍යයනය කරන ලද ද්‍රව්‍ය මත පදනම් වේ. "මගේ නිවසේ භෞතික විද්‍යාව" යන මාතෘකාව මත රචනයක් ලිවීමට සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින අතර, භෞතික සංසිද්ධි වලින් එකක් තෝරාගෙන දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය ලබා ගන්න. ද්රව්යයේ මූලික තේරීමෙන් පසුව, ප්රදර්ශනයම පිහිටුවා ඇති අතර, එය වටා විනෝද චාරිකා පවත්වනු ලැබේ. මෙය භෞතික විද්‍යාව සහ පද රචනය සම්බන්ධ කිරීමට උපකාරී වේ, එනම් භෞතික විද්‍යාව පිළිබඳ දැනුම මව් භාෂාව සහ සාහිත්‍යය පිළිබඳ දැනුම සමඟ, රචනයක් ලිවීම සඳහා, ඔබට සත්‍ය ද්‍රව්‍ය (මෙම නඩුවේ භෞතික විද්‍යාව) ප්‍රගුණ කිරීම පමණක් නොව, අදහස් නිවැරදිව ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව...

ඇය ඔවුන්ගේ සකස් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම සඳහා විවිධ විකල්ප සමඟ එක් වරකට වඩා එවැනි පාඩම් පැවැත්වීය. ඔවුන් සිසුන්ගේ අවම ක්‍රියාකාරී කොටස ඇවිස්සීමට, සෑම කෙනෙකුටම නිර්මාණශීලීව වැඩ කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීමටත්, ද්‍රව්‍යයේ ප්‍රධාන දේ ඉස්මතු කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමට, ඔවුන්ගේ වැඩ ගැන සිතීමට සහ ඉදිරිපත් කිරීමට උපකාරී වන බව මම විශ්වාස කරමි.

දරුවෙකු තුළ තාක්‍ෂණය පිළිබඳ පළමු දැනුම ළමා කාලයේ දී සිදු වන අතර භෞතික සංසිද්ධි පිළිබඳ පළමු දැන ගැනීම "භෞතික හා සෙල්ලම් බඩු" ප්‍රදර්ශනයේදී පැවැත්විය හැකිය. එවැනි පාඩමක් "එක්ස්ප්‍රස් පුවත්පතක්" ආකාරයෙන් පැවැත්විය හැකි අතර සරසා ගත හැකිය.

කල්තියාම (ප්‍රායෝගිකව 7 ශ්‍රේණියේ පළමු පාඩමේදී) මම කුඩා ව්‍යාපෘති ස්වයං-සකස් කිරීම සඳහා සිසුන් කණ්ඩායම් කිහිපයකට මාතෘකා ලබා දෙමි. මෙම කාර්යය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ සුදුසු ප්රදර්ශන භාණ්ඩ ලබා ගත යුතුය (හෝ සූට්කේස් වල සමුච්චිත භාවිතා කරන්න), තෝරාගත් භෞතික සංසිද්ධිය අනුව ඒවා වර්ග කර ඔවුන්ගේ කාර්යයේ මූලධර්මය තේරුම් ගන්න. හත්වන ශ්රේණියේ සිසුන්ට දැනටමත් එවැනි වැඩ සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ හැකිය. පිරිමි ළමයින් ද්‍රව්‍ය කියවා, කලින් සොයාගත් තොරතුරු භාවිතා කරමින්, ඒවා පිළිබඳ පණිවිඩ සකස් කරති. ඉන්පසු අපගේ බිත්ති පුවත්පතේ වාචික නිකුතුව ආරම්භ වේ: සිසුන්-මඟපෙන්වන්නන් ඔවුන්ගේ මාතෘකාව පිළිබඳ වාර්තාවක් සාදනු ලබන අතර, නිරූපණ සමඟ වචන ශක්තිමත් කරයි, සහ එක් එක් කතාවෙන් පසු ඔවුන් “අද පාඩමේ” යන ස්ථාවරය මත අනුරූප සටහනක් පළ කරති. මේ අනුව, එක් එක් සිසුන් විසින් එකතු කරන ලද තොරතුරු "එක්ස්ප්‍රස් පුවත්පතේ" යම් කාලයක් සඳහා වන අතර, සෑම කෙනෙකුටම එය තනිවම දැන හඳුනා ගත හැකිය.

මෙම ප්‍රදර්ශනය ආරම්භක අවධියේදී සිසුන් අතර විශේෂයෙන් ජනප්‍රිය බව සටහන් කිරීමට මට අවශ්‍යය. උසස් පාසල් සිසුන් ඔවුන් සඳහා විනෝද චාරිකා පවත්වති.

අපි ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන්ට "ආලෝකකරණ සංවර්ධනයේ ඉතිහාසය", "නිවසේ භෞතික විද්‍යාව", "සෙල්ලම් බඩු වල භෞතික විද්‍යාව" සහ "ඔප්ටිකල් මායාවන්" යන ප්‍රදර්ශන සඳහා ආරාධනා කළෙමු. අපි මෙම සිදුවීම් දිගු දින කණ්ඩායමකට සහභාගී වන ළමුන් සඳහා සිදු කිරීමට උත්සාහ කරමු. නැවතත්, උසස් පාසල් සිසුන් මේ සඳහා ඔවුන්ගේ විෂය බාහිර කාලය ගත කරයි, නමුත් සරලම දෘශ්‍ය උපාංග සෑදීම හෝ සෙල්ලම් බඩු සෑදීම පිළිබඳ ප්‍රධාන පන්ති පැවැත්වීම සහ ළමයින්ට ප්‍රවේශ විය හැකි මට්ටමින් නිෂ්පාදිත ආකෘතිවල කාර්යයට යටින් පවතින භෞතික සංසිද්ධි සහ නීති පැහැදිලි කිරීමට ඔවුන් සතුටු වේ. . සහ වඩාත් කුතුහලයෙන් සිටින, උසස් පාසල් සිසුන් සඳහා අත්පත්රිකා සාදයි - නිදර්ශන උපදෙස් සහිත clamshells.

"ආලෝකකරණ සංවර්ධනයේ ඉතිහාසය" ප්‍රදර්ශනය සිත්ගන්නා පාඩමකි.

පාඩම සකස් කිරීමේදී, සිසුන් ලෝකයේ විවිධ රටවලට සහ විවිධ යුගවල පොත්පත් ආධාරයෙන් ගවේෂණ සිදු කරයි. මෙම ගවේෂණයේ අරමුණ භෞතික විද්‍යාවේ යම් අංශයක දියුණුව සඳහා මෙම රටවල විද්‍යාඥයින් විසින් කරන ලද දායකත්වය පිළිබඳව සොයා බැලීම සහ ඔවුන්ගේ පන්තියේ මිතුරන් එය හුරු කරවීමයි. මෙම වර්ගයේ පාඩම් මාතෘකාව පිළිබඳ හඳුන්වාදීමේ-සමීක්ෂණය හෝ අවසාන වශයෙන් යෝග්ය වේ, ඒවා විද්යාත්මක දැනුම ගොඩනැගීමේ ඉතිහාසය සඳහා කැප කර ඇත. පදනම ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වයකි: භෞතික විද්යාව හා තාක්ෂණයේ ඉතිහාසයෙන් අවශ්ය තොරතුරු සොයා ගැනීමට සහ සැකසීමට සිසුන්.

මම "විදුලිය" කොටසේ 8 වන ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා මගේ පාඩම උගන්වමි. පන්තියේ ගවේෂණ (පුද්ගලයන් 3 බැගින්) පිහිටුවන බව නිවේදනය කර ඇති අතර, ඒවා “විවිධ ප්‍රාන්තවලට සහ විවිධ සියවස්වල ලේඛනාගාරයේ වැඩ කිරීමට, සාහිත්‍ය, ලේඛන අධ්‍යයනය කිරීමට සහ මෙම ප්‍රාන්තවල විද්‍යාඥයින් සතුව ඇති දේ තහවුරු කිරීමට යවනු ලැබේ. විදුලිය පිළිබඳ දැනුම හෝ එහි ප්‍රායෝගික භාවිතය සඳහා සිදු කරන ලදී. ද්‍රව්‍ය පිළිබඳව ඔබව හුරු කරවීම, ඔබේ පර්යේෂණ පිළිබඳ කෙටි තොරතුරු සකස් කිරීම, ප්‍රදර්ශන ද්‍රව්‍ය සකස් කිරීම සහ පන්තියේ ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ප්‍රතිඵල පිළිබඳව හුරුපුරුදු කිරීම, ඉතිහාසයේ සන්ධිස්ථාන හරහා ඔවුන්ව මෙහෙයවීම අවශ්‍ය වේ. සෑම කණ්ඩායමක් තුළම, සිසුන් විසින්ම භූමිකාවන් පවරයි: නිර්මාණකරු, එකතුකරන්නා සහ කථිකාචාර්ය. මෙය විද්‍යාව හා තාක්‍ෂණය දියුණු කිරීම සහ සිසුන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වැඩි කිරීමට දායක වේ.

"සන්නිවේදන සංවර්ධනයේ ඉතිහාසය" ප්රදර්ශනය ආරම්භ වී ඇත. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, තාක්ෂණික වටිනාකමක් පමණක් නොව, ඓතිහාසික වටිනාකමක් ඇති ප්රදර්ශන භාණ්ඩ දැනටමත් එකතු කර ඇත (අපගේ එකතුවෙහි 1937 සිට දුරකථන කට්ටලයක් සහ 1943 සිට අතේ ගෙන යා හැකි ස්විච් පුවරුවක් ඇත). මිලිටරි ක්ෂේත්ර ස්විචයක් සහ නවීන සිම් කාඩ්පතක් දැකීමට සහ ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ ප්රමාණ සංසන්දනය කිරීම සිත්ගන්නා කරුණකි. දැන් කිරීමට ඉතිරිව ඇත්තේ මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ පර්යේෂණ කිරීම, විනෝද චාරිකා සැලැස්මක් සකස් කිරීම සහ අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ඒ සඳහා ස්ථානයක් සොයා ගැනීමයි.

සම්මත වූ ද්‍රව්‍ය පුනරාවර්තනය කිරීමේ පාඩම ඔබට අත්පත් කරගත් දැනුම වඩා හොඳින් උකහා ගැනීමට ඉඩ සලසයි, සාමාන්‍යයෙන් මාතෘකාව මත, අඩු වාර ගණනක් යම් ගැටළුවක් මත. සිසුන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා පුනරාවර්තනය කිරීම සඳහා, සමත් වූ ද්‍රව්‍ය (නිර්වචන, සූත්‍ර, පෙළපොත් පෙළ, නීති ආදිය) සරල ප්‍රතිනිෂ්පාදනය සඳහා එය රසවත් ස්වරූපයෙන් සහ මූලික සලකා බැලීමෙන් වෙනස් ආකාරයකින් සංවිධානය කළ යුතුය. , පාසල් පුහුණුවෙන් ඔප්පු වී ඇති පරිදි, ඉගෙනීමට ශිෂ්‍යයාගේ ආශාව උද්දීපනය කළ නොහැක.

ඒකාබද්ධ පාඩම (භෞතික විද්‍යාව + රසායන විද්‍යාව + ඉතිහාසය) "ඡායාරූප මුද්‍රණය" මඟින් "ජ්‍යාමිතික දෘෂ්ටි විද්‍යාව", "ආලෝකයේ රසායනික ගුණාංග" යන මාතෘකාව පිළිබඳ දැනුම සාමාන්‍යකරණය කිරීමට, ක්‍රමානුකූල කිරීමට, ඡායාරූප උපකරණ සමඟ වැඩ කිරීමේදී ප්‍රායෝගික කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට, සිසුන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කිරීමට ඉඩ සලසයි. . මෙම පාඩම 11 වැනි ශ්‍රේණියේ සාමාන්‍යකරණයක් ලෙසත් 9 වැනි ශ්‍රේණියේ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකමක් ලෙසත් පවත්වන ලෙස මම නිර්දේශ කරමි.

පැහැදිලිකම සඳහා, කැබිනට් මණ්ඩලය නිර්මාණය කරයි:

• සිසුන්ගේ කෘතිවල ඡායාරූප ප්රදර්ශනය
• කැමරා ප්‍රදර්ශනය
• චිත්‍රපට සහ ඡායාරූප ඡායාරූප මුද්‍රණය කිරීම සහ සැකසීම සඳහා උපකරණ ප්‍රදර්ශනය කිරීම
• ජ්‍යාමිතික දෘෂ්ටි පෝස්ටර් සහ ශිෂ්‍ය ඉදිරිපත් කිරීමේ නිදර්ශන.

මෙම පාඩමේදී සහ ඒ සඳහා සූදානම් වීමේදී සෑම සිසුවෙකුටම නිර්මාණශීලීව වැඩ කිරීමට අවස්ථාව තිබේ. ඡායාරූපකරණයේ සහ ඡායාරූප තාක්‍ෂණයේ සංවර්ධනයේ ඉතිහාසය, ඡායාරූප මුද්‍රණයේ භෞතික හා රසායනික අංශ ආවරණය කිරීමට අමතරව, මෙම පාඩමෙහි වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ “කළු සහ සුදු ඡායාරූප ලබා ගැනීම” යන ඉදිරිපස ප්‍රායෝගික කාර්යය විසිනි. වර්තමානයේ ඡායාරූපකරණය සෑම කෙනෙකුටම ලබා ගත හැකි වී ඇත, විශේෂයෙන් පරිගණකකරණයේ යුගයේ සහ ඩිජිටල් ඡායාරූපකරණය ලබා ගැනීමේ හැකියාව. නමුත් ඔබ විසින්ම ඡායාරූපයක් ලබා ගැනීම, තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සහ යටත් කිරීම යන අභිරහස කිසිවක් පරාජය නොකරයි.

මේ අනුව, කෞතුකාගාර අධ්‍යාපනය, ඒකාබද්ධ පාඩම් සහ අමතර අධ්‍යාපන අවස්ථා භාවිතා කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි:

• සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය ගොඩනැගීම;
• මධ්යම සහ ජ්යෙෂ්ඨ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත;
• සිසුන්ගේ ගෝලීය චින්තනය හැඩගැස්වීම;
• සිසුන්ගේ තොරතුරු නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම;
• පුහුණුව සඳහා ක්රියාකාරකම් පදනම් කරගත් ප්රවේශයක් හඳුන්වාදීම.