ජ්‍යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ චිත්‍ර ඇඳීමේ පාඩමක සාරාංශය “The Merry boa constrictor. දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ චිත්‍ර ඇඳීමේ පාඩමක සාරාංශය "ඇඳීමේ විවිධ ආකාරවලින් තහඩුවක් අලංකාර කිරීම"

953 න් 1-10 ප්‍රකාශන පෙන්වමින්.
සියලුම කොටස් | පින්තාරු කිරීම. චිත්‍ර ඇඳීමේ පාඩම් සාරාංශ, GCD

වියුක්තදෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ GCD. පින්තාරු කිරීම"පූස් පැටියෙකු සඳහා සුදුමැලි මිතුරන්". ඉලක්කය: දරුවන්ට ඉගැන්වීමට අදින්න poke ක්රමය භාවිතා කරමින් දෘඪ බුරුසුවක් සමඟ. කාර්යයන්:- සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන්න ඇඳීම poke ක්රමය භාවිතා කිරීම; - වැඩ කරන අතරතුර බුරුසුව නිවැරදිව අල්ලා ගැනීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම සහ ...

මාතෘකාව: සුදු වලසුන්. කාර්යයන්: සාම්ප්රදායික නොවන තාක්ෂණය ඒකාබද්ධ කිරීමට ඇඳීම- ස්ටෙන්සිල් මත ෆෝම් රබර්; හිම වලසුන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට, ඔවුන්ගේ වාසස්ථාන; පරිකල්පනය, නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම; උතුරේ සතුන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම; දරුවන්ට ඔවුන්ගේ දැනුම භාවිතා කිරීමට උගන්වන්න සහ ...

පින්තාරු කිරීම. චිත්‍ර ඇඳීමේ පාඩම් සාරාංශ, GCD - මුල් වයසේ දෙවන කාණ්ඩයේ "උත්සව ගිනිකෙළි" ඇඳීම සඳහා GCD හි සාරාංශය

ප්රකාශනය "පළමු වයසේ දෙවන කණ්ඩායමේ ඇඳීම සඳහා GCD හි සාරාංශය ..." අරමුණ: ෆාදර්ලන්ඩ් දිනයේ ආරක්ෂකයාගේ නිවාඩුව පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහසක් සැකසීම. කාර්යයන්: අපගේ ආරක්ෂකයින් - තාත්තලා - සුබ පැතුම් පිරිනමන පෙබරවාරි 23 වන දින නිවාඩුව ගැන දරුවන්ට නියෝජනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. කථනය වර්ධනය කිරීම, විශේෂණ සමඟ දරුවාගේ ක්රියාකාරී වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම - රතු, නිල්, ...

පින්තූර පුස්තකාලය "MAAM-පින්තූර"

අරමුණු: සපත්තු මත සතුන් සහ සුරංගනා කතා ඇඳීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම. ෆිගර් ස්කේටිං අංග සිදු කිරීමේදී ස්කේටර්ගේ ඉරියව් පිළිබඳ සංකේතාත්මක අදහස් පුළුල් කිරීම; සංයුතියේ කුසලතා වර්ධනය කරන්න - කඩදාසි පත්‍රයක් පුරා අඳින්න, සමානුපාතිකව ප්‍රකාශ කරන්න සහ ...

අරමුණ: ගුවන් ප්‍රවාහනය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම (ගුවන් යානයක්, එහි කොටස්, පැන්සලකින් ගුවන් යානයක් ඇඳීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. කාර්යයන්: - පැන්සලක් මත විවිධ පීඩනය යොදා ගනිමින් වලාකුළු හරහා පියාසර කරන ගුවන් යානා නිරූපණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම , තීන්ත ආලේප කරන්න - පරිකල්පනීය සංජානනය වර්ධනය කරන්න ...

"ක්ෂුද්ර ජීවීන් - ඔවුන් කවුද" අරමුණ: ක්ෂුද්ර ජීවීන් පිළිබඳ සංකල්පය සමඟ දරුවන් දැනුවත් කිරීම; ඒවා මොනවාද, ඒවායේ ප්‍රතිලාභ සහ හානි පිළිබඳව සහ ව්යාධිජනක ක්ෂුද්ර ජීවීන්ගෙන් ඔබව ආරක්ෂා කර ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ අදහසක් ලබා දීමට. ක්ෂුද්ර ජීවීන් ඇඳීමට උගන්වන්න. කාර්යයන්: - සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම; -...

පින්තාරු කිරීම. චිත්ර ඇඳීමේ පාඩම් සාරාංශ, GCD - ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ "සොල්දාදුවා" ඇඳීමේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය

වැඩසටහන් අන්තර්ගතය: 1. චිත්‍රයක සොල්දාදුවෙකුගේ රූපයක් නිර්මාණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම. 2. සොල්දාදුවෙකුගේ ඇඳුමේ ලක්ෂණ ප්‍රකාශ කිරීමට ඉගැන්වීම. 3. විශාල ඇඳීම සඳහා කඩදාසි පත්රයක් මත රූපය ස්ථානගත කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම. 4. සරල පැන්සලකින් කටු සටහන් කිරීමට ක්‍රම ශක්තිමත් කරන්න ...

මෘදුකාංග අන්තර්ගතය. ඇඳුමක, ඉරියව්වේ සහ ආයුධයක ලාක්ෂණික ලක්ෂණ ප්‍රකාශ කරමින් චිත්‍රයක රණශූරයෙකුගේ රූපයක් නිර්මාණය කිරීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව ප්‍රවර්ධනය කිරීම. කඩදාසි පත්රයක් මත රූපයක් ස්ථානගත කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම සඳහා, විශාල අඳින්න. ඇඳීම සහ පින්තාරු කිරීමේ කුසලතා භාවිතා කරන්න ...

පෙර පාසල් සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම

විෂය: ඇඳීම

තේමාව: වර්ණ ලෝකය

වැඩසටහන් කාර්යයන්:

පැන්සලක්, බුරුසුවක්, කඩදාසියක් යන අරමුණින් දරුවන් දැනුවත් කිරීම;

පින්තාරු කිරීමට ආශාවක් ඇති කරන්න;

බුරුසුවක් නිවැරදිව අල්ලා ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගැන්වීමට, palette භාවිතා කරන්න, තීන්ත අඳින්න, බුරුසුවකින් පත්රයේ මතුපිට ස්පර්ශ කරන්න;

ද්රව්ය: තීන්ත, බුරුසු, palettes, කඩදාසි .

පාඩමේ පාඨමාලාව

බියෙන් තොරව ඔබේ බුරුසුව

ඇය තීන්තවල ගිල්වා ඇත

ඉන්පසු පින්තාරු කරන ලද බුරුසුවකින්

ඇල්බමයේ පිටු හරහා ගමන් කරයි (බුරුසුව)

පුරාණ මිනිසා පින්තාරු කිරීමට පටන් ගත් විට, ඔහුට නිසැකවම අනුවර්තනයක් නොතිබුණි. ඔහු ගල් පොරවකින් රූප කැටයම් කර, මැටි, ගල් වලින් පින්තාරු කළේය. පළමුව, උපකරණය තමන්ගේම ඇඟිලි, පසුව පොල්ලක්, තණකොළ පොකුරක් විය. බුරුසුව සොයා ගැනීම බොහෝ විට කුරුල්ලෙකුගේ පිහාටුවෙන් පෙලඹී ඇත. අද, සමහර ජන ශිල්පීන් පින්තාරු කිරීම සඳහා පාත්ත පිහාටුවක් භාවිතා කරයි. අද තලපයේ "ආච්චි" පෙනී සිටින විට, එය පෙනුමෙන් නෝන්ඩි විය. පින්තාරු කිරීම සඳහා පොල්ලක බැඳ ඇති අශ්ව ලොම් මිටියක් භාවිතා කරන ලදී. කෙසේ වෙතත්, එය දැනටමත් තලයක් විය.

2 .ඔබ එය මුවහත් කරන්නේ නම්,

ඔබට අවශ්‍ය ඕනෑම දෙයක් අඳින්න:

හිරු, මුහුද, කඳු, වෙරළ.

මේ කුමක් ද? (පැන්සල)

"පැන්සල්" යන වචන පැමිණෙන්නේ තුර්කි "කර" - කළු සහ "ටෑෂ්" - ගල් වලින්. ඉස්සර දැන් වගේ පැන්සල් තිබුණේ නැහැ. පාසල් ළමයින් හුණු හෝ ඊයම් වලින් ලිවීය, කලාකරුවන් රිදී සැරයටියකින් පින්තාරු කළහ. එය සම් බටයකට දමා සෝදාගත් විට සම බටයකට කපා පොල්ල මුවහත් කර ඇත.

3 ... පටු නිවසක ගැවසීම

බහු වර්ණ ළමයි.

එය වනයට පමණක් මුදා හරින්න -

කොහෙද තිබ්බේ හිස් බව

එහි, ඔබට පෙනේ, අලංකාරය! (වර්ණ පැන්සල්)

පැන්සල් සෑදීම සඳහා වර්ණවත් වර්ණක භාවිතා වේ.

වර්ණවත් සහෝදරියන්

අපිට වතුර නැතුව එපා වෙලා.

ඔවුන් ඔබ දෙස බලයි

ඔවුන් ඇත්තටම ඇඳීමට අවශ්යයි. (තීන්ත)

බොහෝ කලකට පෙර, වසර දහස් ගණනකට සහ දහස් ගණනකට පෙර, ප්‍රාථමික මිනිසුන් පෘථිවියේ ජීවත් වූ විට, යමෙකු වරක් තම දෑතින් මැටි ගෙන එය මතුපිට තෙල් සහිත සලකුණක් තබන බවත් එය තීන්ත ආලේප කළ හැකි බවත් දුටුවේය. පෘථිවියේ මුල්ම කලාකරුවන් මෙම ද්රව්යයෙන් බොහෝ පාෂාණ සිතුවම් නිර්මාණය කළහ. මැටි සහ සමහර ශාක විවිධ වර්ණ ලබා දෙන බව සොයා ගත් පුරාණ රණශූරයන් ඔවුන්ගේ මුහුණු සහ ශරීරය මත යුද තීන්ත ආලේප කිරීමට පටන් ගත්හ. පසුකාලීනව කාන්තාවන් රූපලාවණ්‍ය සායම් ලෙස ශාකසාර ද්‍රව්‍ය භාවිතා කිරීමට පටන් ගත්හ.

ජල වර්ණ යනු ජලයේ දියවන තීන්ත වේ. ඒවා විනිවිද පෙනෙන.

4.Fizzy

5. තාක්ෂණික තොරතුරු.

බුරුසුවක් සමඟ වැඩ කිරීමේ මූලික නීති දරුවන්ට පැහැදිලි කරන්න:

A) බුරුසුව වතුරේ තබන්න එපා

B) වැඩ කිරීමෙන් පසු, බුරුසුව සේදීම

6. ස්වාධීන වැඩ

අවශ්‍ය නම්, ළමයින් උප කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇත (එකක් පැන්සලකින්, අනෙක තීන්ත වලින් ක්‍රියා කරයි) සහ "ගිම්හානය" අඳින්න.

7. පාඩම් සාරාංශය

කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම:විවිධ චිත්‍ර ඇඳීමේ ක්‍රම ප්‍රගුණ කිරීමට දරුවන්ගේ හැකියාව සහ කුසලතා තහවුරු කිරීම (, විදින, අමු, ආදිය)

දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම:

ළමයින්ට ඔවුන්ගේ භූ දර්ශනය නිර්මාණය කිරීමේදී මුල් පිටපතක් වීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම, කලාකරුවාගේ ප්‍රධාන අදහස, ඔහුගේ මනෝභාවය සහ ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව,

ඔවුන් දකින දේ ගැන ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික අදහස් ප්රකාශ කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න.

ජීවිතය කෙරෙහි චිත්තවේගීය වශයෙන් පරිපූර්ණ ආකල්පයක් ගොඩනැගීම:

අනපේක්ෂිත තත්වයක් සමඟ කටයුතු කිරීම ගැන කනස්සල්ලට පත් වීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න.

ලලිත කලා කෘති (භූ දර්ශනය) විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව, ඔබේ භූ දර්ශනයේ අනුවාදය නිරූපණය කිරීමට උනන්දුව ඇති කරන්න.

සොබාදහමේ සුන්දරත්වය දැකීමට සහ එය භුක්ති විඳීමට, සොබාදහමට ආදරය හා ගෞරවය වර්ධනය කිරීමට ඇති හැකියාව.

මූලික වැඩ:

- A. Levitan, I. Grabari, A. Kuindzhi, I. Shishkin, ආදිය විසින් භූ දර්ශන සහිත ප්රතිනිෂ්පාදන පරීක්ෂා කිරීම.

විවිධ ද්රව්ය සමඟ ඇඳීම "(පැන්සල්, ගවුචේ, ජල වර්ණ, ආදිය).

ද්රව්ය:විවිධ ප්‍රමාණයේ ඇඳීම් කඩදාසි, ටින්ටඩ්, සිහින් බුරුසු, පොකිරිස්සීමට අපහසු, පාට පැන්සල් සහ සරල, වියළි කොළ, රූප විද්‍යාත්මක මාර්ගය, ප්‍රතිනිෂ්පාදන සහිත ෆෝල්ඩරය.

මධ්යම කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා පාඩම් ඇඳීමේ පාඨමාලාව:

ළමයින් චිත්‍රාගාරයට ඇතුළු වී අමුත්තන්ට ආචාර කරති.

ගුරුතුමිය ළමයින්ට කියනවා අද අපි හැමෝටම ප්‍රදර්ශන ශාලාවේ චිත්‍ර ප්‍රදර්ශනයකට ආරාධනා කළා කියලා. ඔබ සාමාන්යයෙන් ප්රදර්ශන, සඟරා ගැන උනන්දු ද? අපගේ නගරයේ සහ නිදර්ශන සඟරාවල කොතැනක හෝ ඔබ දැක ඇති පින්තූර සහ කතුවරුන් මොනවාද?

අපේ වත්තේ ප්‍රදර්ශන ශාලාවක් තිබෙන බවත්, ඔබ එයට කිහිප වතාවක් ගොස් ඇති බවත් ඔබ දන්නවා. අද අපට ප්‍රසිද්ධ කලාකරුවන්ගේ ප්‍රදර්ශනයට ආරාධනා කළා.

සෑම කෙනෙකුම වඩාත් සතුටු සිතින්, ප්රදර්ශන ශාලාවේ හැසිරෙන ආකාරය ඔබට මතකද, සෑම කෙනෙකුටම අලුත් දෙයක් දැකීමට ආශාවක් තිබේද? එහෙනම් අපි යමු.

මාර්ගෝපදේශකයෙකු ප්‍රදර්ශන ශාලාවේදී ළමයින් හමුවෙයි. ඇය ආචාර කරන අතර ඉතා කලබල වූ, ව්‍යාකූල බවක් පෙනේ. ගුරුතුමිය මඟ පෙන්වන්නාගෙන් අහනවා ඇයි මේ තරම් කලබල වෙන්නේ කියලා.

කට්ටියට හිතාගන්න බෑ මොකද උනේ කියලා. මම ප්‍රදර්ශන ශාලාවට පැමිණෙන්නේ ඔබේ පැමිණීම සඳහා මෙහි සූදානම් වීමටයි, හදිසියේම මට පෙනෙන්නේ බොහෝ චිත්‍ර විනාශ වී ඇති බවයි. එපමණක් නොව, භූ දර්ශන නිරූපණය කරන ලද සිතුවම් නරක් විය. භූ දර්ශනයක් යනු කුමක්දැයි ඔබ සැවොම දන්නවාද?

සියල්ල කළු තීන්තවලින් නරක් වී ඇත. මේ සියල්ල කළේ කෙසේද, කවුද සහ ඇයි, මට සිතාගත නොහැකිය. යාලුවනේ, ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? කළු තීන්තවලින් සිතුවම් නරක් වන්නේ ඇයි? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු).

කුමක් කරන්න ද? කෙසේ විය යුතුද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු).

අධ්යාපනඥයා, චිත්ර යාවත්කාලීන කරන්නේ කෙසේද? ඔබ මේ ගැන යමක් දන්නවාද (නව අඳින්න හෝ ප්‍රතිසාධනය කරන්න).

යාලුවනේ, අපට කුමක් කළ හැකිද, උදව් කරන්නේ කෙසේද? යාලුවනේ, අපි දැනටමත් ඔබ සමඟ ඇඳ ඇති අතර, එක් වරකට වඩා භූ දර්ශන සහ දැන් අපි අපේම භූ දර්ශන ඇඳීමට උත්සාහ කරන්නෙමු (ළමා පිළිතුරු සාමාන්‍යකරණය).

Irina Mikhailovna, දරුවන් ඉතා දැඩි උත්සාහයක් දරනු ඇති අතර අපට භූ දර්ශන සමඟ පින්තූර ඇඳීමට හැකි වනු ඇත. අපි ඒවා ඔබ වෙත ගෙන එන්නෙමු, අපි තාවකාලිකව අපගේ කෘති ප්‍රදර්ශනයක් සංවිධානය කරන්නෙමු, අද ඔබට ප්‍රදර්ශනයට ළමයින්ට ආරාධනා කළ හැකිය.

මගපෙන්වීම:යාලුවනේ, අපි සැලසුම් කළ සෑම දෙයක්ම සාර්ථක වනු ඇතැයි මම බලාපොරොත්තු වෙමි. මෙන්න ප්‍රතිනිෂ්පාදන සහිත ෆෝල්ඩරයක්, මම අහම්බෙන් මෙහි මිශ්‍ර වී ඇත, ඔබ සියලු භූ දර්ශන තෝරන්න. ඔබ අඳින්නේ කුමන ආකාරයේ සිතුවම්ද යන්න තීරණය කිරීමට මෙය ඔබට උපකාර කරයි.

අධ්යාපනඥයා. හොඳයි කොල්ලෝ! ඔබ පැවරුම් ඉතා හොඳින් ඉටු කර ඇත. අපි චිත්‍රාගාරයේ ඉගෙන ගන්නා බොහෝ දේ ඔබ සම්පූර්ණ කර තිබීම ගැන මම ඉතා සතුටු වෙමි.

හොඳයි, දැන් ව්යාපාරයට බැසීමට කාලයයි. අපි හැමෝම කලා මැදිරියට යමු, දැන් නිර්මාණශීලිත්වය මෙහි රජ වනු ඇති අතර අප සෑම කෙනෙකුම කලාකරුවෙකු සහ ටිකක් ඉන්ද්‍රජාලිකයෙකු වනු ඇත. ඔබට ඇඳීම සඳහා අවශ්ය සියල්ල තෝරා ගත හැකිය. මම ඔබට ඉගැන්වූ ආකාරය මතක තබා ගන්න: කලාකරුවන් කිසිවක් අඳින්නේ නැත, ඔවුන්ට අවශ්‍ය වන්නේ ඔවුන්ගේ චිත්‍රයෙන් යමක් ප්‍රකාශ කිරීමට සහ යමක් ගැන පැවසීමට ය. පළමුව, ඔබට නිරූපණය කිරීමට අවශ්ය දේ සහ කුමන ද්රව්ය සමඟදැයි සිතා බලන්න.

ඔබට යමක් නොපැහැදිලි නම්, මම සෑම කෙනෙකුටම තනි තනිව සම්බන්ධ වී ඔබේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්නෙමි. අපගේ "තරුණ කලාකරුවන්ගේ නීති" අපට චිත්‍රාගාරයේ පිළිවෙල තබා ගැනීමට උපකාරී වනු ඇත

ඇඳීම සඳහා ද්රව්ය තෝරාගැනීමේ නිදහස භාවිතා කරමින් ළමයින් කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි. පැවරුම අතරතුර, දරුවන්ට අවශ්ය සැපයුම් සඳහා නිදහසේ කාමරය වටා ගමන් කළ හැකිය. මෙම අවස්ථාවේදී, සංගීතය ශබ්ද කරයි. පැවරුම අවසානයේදී, ළමා කෘති ස්ථාවරය මත වියළීම සඳහා තබා ඇත.

ළමයින් ඔවුන් දෙස බලා සිටිති.

ගුරුවරයා සවිස්තරාත්මක පිළිතුරු ඇතුළත් ප්රශ්න භාවිතා කරමින් දරුවන් සමඟ සංවාදයක් පවත්වයි. රැකියා විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, එක් එක් රැකියාවෙහි වැදගත් යමක් සොයා ගැනීම වැදගත් වේ. ළමුන් තුළ වටිනාකම් විනිශ්චයන් වර්ධනය කිරීමට ප්‍රශ්න උපකාරී වනු ඇත:

කෘති අතර හාස්‍යජනක චිත්‍රයක් ඇතැයි ඔබ සිතනවාද? මන්ද?

අපට දීප්තිමත්ම ලෙස හැඳින්විය හැක්කේ කුමන ඇඳීම සහ ඇයි?

වඩාත්ම කණගාටුදායක යැයි ඔබ සිතන්නේ කුමන චිත්‍රය හෝ කෘතියද? මන්ද?

ඇයි ඔයා හිතන්නේ මම මේ වැඩේට කැමති වුණා කියලා?

මෙම සිතුවම අපට පැවසුවේ කුමක්ද?

මෙම කාර්යයේදී ඔබ වෙනස් ලෙස කරන්නේ කුමක්ද? මන්ද?

ඔබ ඔබේ චිත්‍ර නම් කරන්නේ කෙසේද සහ ඇයි?

අධ්යාපනඥයා.යාලුවනේ, ඔබ සිතන්නේ අපි කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කර ඇති බව අපට උපකල්පනය කළ හැකි බවයි. ඇත්තෙන්ම නැහැ! හරි. සහ ඇයි? චිත්‍ර රාමු සහිත චිත්‍ර බවට පත් විය හැකියි නේද? හරි. නමුත් සියල්ලට පසු, අපට වියළන ලද කෘති රාමුවක තැබිය නොහැක. එමනිසා, අපි ප්රධාන දෙය කර ඇති බව අපි සලකා බලමු - භූ දර්ශන ඇඳීම් ඇත.

මෙන්න අපේ මාර්ගෝපදේශකය! අපේ වැඩ බලන්න, අපි ගොඩක් උත්සාහ කළා!

මාර්ගෝපදේශය සමහර සංකල්ප අනුව වෘත්තීයමය වශයෙන් කාර්යය ඇගයීමට ලක් කරයි. උදාහරණයක් ලෙස: නිකිටා මොනතරම් හොඳ සහෝදරියක්ද, ඔහු තම කාර්යයේ වඩාත්ම අවශ්‍ය වර්ණ සංයෝජනවලට ඔරොත්තු දුන්නේය, එබැවින් ඔහු ඉතා ප්‍රකාශිත ලෙස හැරී ගියේය.

ඔබ මෙහි වැඩ කටයුතුවල නිරත වූ යහපත් මනෝභාවයෙන් ඔබේ සිතුවම් එක්සත් වී ඇති බව මට පෙනේ?

සියලුම පින්තූර ඔබ විසින් පින්තාරු කරන ලද්දේ ස්වභාවධර්මයට මහත් ආදරයකිනි. හොඳින් කළා!

දැන් මට ප්‍රදර්ශන ශාලාවේ සිටින බාල කණ්ඩායමේ ළමයින්ට පෙන්වීමට යමක් ඇති අතර, මම ඔබට රහසින් කියන්නම්, මම ළමයින්ට ඔබේ චිත්‍ර ලබා දෙන විට, මම අනිවාර්යයෙන්ම මෙසේ කියමි.

ස්තුතියි! මෙන්න, සිහිවටනයක් ලෙස මගෙන් බුරුසු, ඒවා මැජික් බවට පත් වනු ඇත, සහ ඔබේ දෑත්, මන්ද අද ඔබම ඉන්ද්‍රජාලිකයින් හා සමාන බැවිනි.

දැන් මම ඔයාගේ වැඩ අරගෙන රාමු වලට දාන්නම්. සියලු සුභ පැතුම් සහ ආයුබෝවන්.

කාර්යයන්:

1. එළවළු (වර්ණය, හැඩය, වර්ධන ස්ථානය) පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ශක්තිමත් කිරීම.

2. පැන්සල්, තීන්ත සහ අනෙකුත් ද්රව්ය, අවධානය, මතකය, තාර්කික චින්තනය සමඟ ඇඳීමේ තාක්ෂණික කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

3. වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, ස්වභාව ධර්මය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් සහ එය රැකබලා ගැනීමට ඇති ආශාව වර්ධනය කිරීම.

උපකරණ: බුරුසු, පැන්සල්, තෙල් රෙදි, තුවා, තීන්ත (ගවුචේ), පැලට්, වතුර කෑන්, කඩදාසි තහඩු, කූඩය, එළවළු (zucchini, පිපිඤ්ඤා, ළූණු, සුදුළූණු, කැරට්, තක්කාලි, ගෝවා, අර්තාපල්), ICT.

මූලික වැඩ:උයනේ එළවළු වර්ධනය නිරීක්ෂණය කිරීම, අස්වැන්න නෙලීම, පරීක්ෂා කිරීම සහ සැබෑ එළවළු සමඟ පින්තූර සංසන්දනය කිරීම, ප්‍රහේලිකා විසඳීම, කාටූන් "චිපොලිනෝ" (ICT) වෙතින් උපුටා ගැනීමක් නැරඹීම.

පාඩමේ පාඨමාලාව:

අධ්යාපනඥයා: "යාලුවනේ, ඔවුන් අපට ලිපියක් එව්වා. නමුත් කාගෙන්ද යන්න පැහැදිලි නැත. සමහර විට අපට එය කියවිය හැකිද?"

දරුවන්: "එන්න!"

අධ්‍යාපනඥයා: “අනේ යාලුවනේ, කවුරුහරි උදව් ඉල්ලන ලිපියේ, මෙහි සඳහන් වන්නේ ඔහු වනාන්තර මායාකාරියක විසින් මායා කළ බවයි. මායා කර්මය විනාශ කිරීම සඳහා, ඔබ ප්‍රහේලිකාව අනුමාන කළ යුතුය!

හාවෙකු පිළිබඳ ප්‍රහේලිකාව:

ඔහු කැරට් හපන්න කැමතියි,

ඉතා දක්ෂ ලෙස ගෝවා කනවා,

ඔහු එහෙ මෙහෙ දුවනවා,

කෙත්වතු හරහා සහ වනාන්තර හරහා

අළු, සුදු සහ ආනත

මට කියන්න, ඔහු කවුද?

අධ්යාපනඥයා: "යාලුවනේ, ඔබට කිසිවක් ඇසෙනවාද?"

දරුවන්: ඔව්, එය සංගීතයයි.

සංගීතයට බනිස් පෙනී සිටියි, ඔහු විශාල කූඩයක් රැගෙන යයි, එය ඔහුට අමාරුයි, ළමයින් ඔහුට උදව් කරයි. ප්‍රහේලිකාව අනුමාන කර ඔහුව නොමඟ යැවීම ගැන බනී යාලුවන්ට ස්තූතියි.

දරුවන්: "බනී, මායාකාරිය ඔබව රැවටුවේ ඇයි?"

බනී: "ඇය හොඳ ක්‍රියාවලට අකමැති නිසා, නමුත් මට හොඳ දෙයක් කිරීමට අවශ්‍ය වූ නිසා, මට අවශ්‍ය වූයේ මගේ මව වැඩ කරන අතරතුර උදව් කිරීමටයි."

අධ්යාපනඥයා: "යාලුවනේ, බලන්න හාවා කූඩයේ ඇති දේ?"

දරුවන්: "එළවළු".

අධ්යාපනඥයා: "මේවා මොන වගේ එළවළුද?" (ළමා ලැයිස්තුව). "බනී ඒවා ගත්තේ කොහෙන්ද?"

දරුවන්: "වත්තේ".

අධ්යාපනඥයා: "මෙම එළවළු වර්ධනය වන්නේ කෙසේද?"

දරුවන්: "පඳුරු මත, බිම."

අධ්යාපනඥයා: "මෙම එළවළු වලින් ගසක වැඩෙන්නේ කුමක්ද?"

දරුවන්: "කිසිවක් නැත. ගස්වල වැඩෙන්නේ පලතුරු සහ බෙරි පමණි!

අධ්යාපනඥයා: "එය එසේ ය!"

අධ්යාපනඥයා: "යාලුවනේ, මෙම එළවළු කුමන වර්ණය සහ කුමන හැඩයද?"

දරුවන්: "රවුම්, ඕවලාකාර, රතු, කහ, කොළ, තැඹිලි, සුදු, අළු, දුඹුරු."

අධ්යාපනඥයා: "ඔව්."

අධ්යාපනඥයා: "බනී, ඔබට මෙම එළවළු අවශ්ය වන්නේ ඇයි?"

බනී: "මට යමක් උයන්න අවශ්‍ය වුණා, නමුත් මම දන්නේ නැහැ මොකක්ද කියලා!"

අධ්යාපනඥයා: "යාලුවනේ, ඔබට උයන්න පුළුවන් මොනවාද?"

දරුවන්: "Shchi".

අධ්යාපනඥයා: "අපි හරියටම ගෝවා සුප් එකට දමන්නේ කුමක්ද?"

දරුවන්: "ළූණු, සුදුළූණු, ගෝවා, තක්කාලි, අර්තාපල්, කැරට්."

අධ්යාපනඥයා: "ඔව්, අපි ද අප සතුව ඇති පිපිඤ්ඤා සමග zucchini දමමු."

දරුවන්: "නැහැ, අපට zucchini සහ පිපිඤ්ඤා අවශ්ය නැහැ, ඔවුන් ඒවා ගෝවා සුප් එකට දමන්නේ නැහැ!"

අධ්යාපනඥයා: "ඔව්, ඔවුන් එසේ නොවේ. බනී, ගෝවා සුප් එකට දාන්න අවශ්‍ය නැති බව ඔබට තේරුණාද?

බනී: "තේරුණා! ඔහ්, මම ගෙදර එනකම් මට අමතක වෙනවා!"

අධ්යාපනඥයා: "යාලුවනේ, බනීට කිසිවක් අමතක නොවන පරිදි අපට ඔබ සමඟ කුමක් කළ හැකිද?"

දරුවන්: “අපිට ගෝවා සුප් එකට දැමිය යුතු සියලුම එළවළු ඇද ගත හැකිය. හාවා ගෙදර එයි, අපේ චිත්‍ර දිහා බලලා හැමදේම මතක තියාගන්න."

අධ්යාපනඥයා: "ඔව්, ඔබ හරි! යාලුවනේ, ඔබ ඇඳීමට කැමති ඕනෑම එළවළු ඔබම තෝරා ගන්න.

භෞතික මිනිත්තුව:

පාඩම් සාරාංශය:

අධ්යාපනඥයා: "යාලුවනේ, ඔබ හොඳ කාර්යයක් කළා, ඔබේ එළවළු ලස්සන හා දීප්තිමත් විය."

අධ්යාපනඥයා: "යාලුවනේ, මට කියන්න, අපි අද ඔබ සමඟ කළේ කුමක්ද?"

ළමයින්: "ඔවුන් හාවාට උදව් කළා: ඔවුන් ප්‍රහේලිකාව විසඳා, සියලු එළවළු නම් කර ඇදගෙන, ඔවුන්ගෙන් සෑදිය හැකි දේ පැවසුවා."

අධ්යාපනඥයා: "අපි කළ දේ ඔබට වෙනත් කුමක් ලෙස හැඳින්විය හැකිද?"

දරුවන්: "අපි කළා - හොඳ ක්රියාවක්!"

චිත්ර වැඩමුළුව "රේන්බෝ-ආර්ක්"

සියලුම දරුවන් ඇඳීමට කැමතියි. විශේෂයෙන් - ගවුචේ සමග තීන්ත ආලේප කිරීමට. මෙම තාක්ෂණය දරුවන්ට සැබෑ කලාකරුවන් ලෙස හැඟෙන්නට ඉඩ සලසයි. මෙම තාක්ෂණයේ සුවිශේෂතා නම්, අපි බුරුසුව වතුරේ තෙත් නොකර, නමුත් වහාම ගවුචේ තුළ "වියළි" තීන්ත ආලේප කිරීමයි. ගවුචේ වියළී නොසිටීම මෙහි ඉතා වැදගත් වේ, එසේ නොමැතිනම් නිර්මාණශීලිත්වය කළ නොහැක! අපි අඳින්නේ පහරවල් වලින් නොව "පොක් එකකින්" බව ද සටහන් කළ යුතුය. කෘති දීප්තිමත්, වර්ණයෙන් සංතෘප්ත වේ! ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් එවැනි වැඩකට සැබවින්ම කැමති වනු ඇත! සහ බාලාංශ ගුරුවරුන් ප්‍රයෝජනවත් වේ!

වැඩ සඳහා ඔබට අවශ්ය වනු ඇත:ඝන සුදු කඩදාසි පත්රයක්, බ්රිස්ටල් බුරුසු අංක 5, වතුර වීදුරුවක්, තුවා, ගවුචේ.

ඉලක්කය: සාම්ප්‍රදායික නොවන චිත්‍ර ඇඳීම් ඉගැන්වීම තුළින් නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කරන්න.

කාර්යයන්:

නව ආකාරයේ ඇඳීම් සඳහා ළමයින්ට හඳුන්වා දීම දිගටම කරගෙන යන්න;

නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම;

කාර්යයේ නිරවද්යතාව දැනුවත් කිරීම.

පාඩමේ පාඨමාලාව:

"... .. මම ඉන්නේ දේදුනු චාපයක් මත

මම ගැලවීම අගය කරමි -

හත්-වර්ණ-වර්ණ

මම තණබිම්වල රැඳී සිටින්නෙමි.

මම රතු චාපයක් මත සිටිමි

මට වටපිට බලන්න බෑ,

තැඹිලි සඳහා, කහ සඳහා

මම නව චාපයක් දකිමි.

මෙම නව චාපය

තණබිම් වලට වඩා හරිතයි.

ඇය පිටුපස නිල් පාටයි

අම්මගෙ කරාබු වගේ.

මම නිල් චාපයක් මත සිටිමි

මට මදිවට පේන්නෙ නෑ

සහ මෙම දම් පාට පිටුපස

මම එය රැගෙන දුවන්නෙමි ... ”එලේනා බ්ලැගිනිනා.

අධ්යාපනඥයා: ඔයාලා අහලා ඇති දේදුන්න ගැන අපූරු කවියක්. අද මම එය කියෙව්වේ නිෂ්ඵල නොවේ. ඔබ සෑම කෙනෙකුම අද දේදුන්නක් අඳිනු ඇත.

අපගේ පාඩමේ මාතෘකාව:"රේන්බෝ-ආර්ක්".

බලන්න, ඔබ ඉදිරිපිට ගවුචේ ඇත. විවෘත කරන්න, කරුණාකර, දේදුන්න ඇති වර්ණ හරියටම මේසය මත තබන්න: රතු, තැඹිලි, කහ, කොළ, ලා නිල්, නිල්, දම්. මේවා හරියටම අපට වැඩ සඳහා අවශ්‍ය වර්ණ වේ.

වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර, "පොක්" ක්‍රමය භාවිතයෙන් ඇඳීමේ මූලික නීති සිහිපත් කරමු (දෘඩ, අර්ධ වියළි බුරුසුවකින් පිරවීම):

· ජලය භාවිතා කරන්නේ වර්ණය වෙනස් කිරීමේදී පමණි, තීන්තවල ගිල්වීමට පෙර බුරුසුව තුවායකින් වියළා ගනු ලැබේ.

· ඇඳීම අතරතුර, කඩදාසි පත්රය සම්බන්ධයෙන් බුරුසුව දැඩි ලෙස සිරස් වේ. ගවුචේ එක් ස්පර්ශයකින් පත්රයට යොදනු ලැබේ, වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, "පොක්".

· ඇඳීම අතරතුර, පත්රයේ සුදු පැහැති දාරයක් තබන්න, වර්ණයෙන් පුරවා නැති රාමුවක් සාදන්න.

අපි ඇඳීම ආරම්භ කරමු!

1. හරිත ගවුචේ රැගෙන පත්රයේ පතුලේ නිෂ්කාශනය අඳින්න. මතක තියාගන්න කොලේ දාරේ පාට පුරවන්නෙ නැතුව සුදු පාට බෝඩරයක් දාන්න.

කුඩා වැවක් සඳහා ස්ථානයක් සමඟ ඔබ එවැනි පිරිසිදු කිරීමක් ලබා ගත යුතුය.

2. දැන් අපි දේදුන්නම අඳින්නෙමු. රතු ගවුචේ ගෙන පළමු චාපය අඳින්න.

3. දැන් ඔබට තැඹිලි ගවුචේ අවශ්යයි. දෙවන චාපයක් අඳින්න, රතු එක අසල, කිසිදු පරතරයක් ඉතිරි නොවේ.

4. දැන් කහ ගවුචේ ගෙන දේදුන්න තීන්ත ආලේප කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. අපි කිසිදු පහරක් සිදු නොකරන බව අමතක කරන්න එපා. "ජබ්" පමණි.

5. දැන් හරිත ගවුචේ ගන්න. තවත් චාපයක් අඳින්න.

6. දැන් නිල් ගවුචේ ගෙන හරියටම කොළ පාටට යටින් නව චාපයක් අඳින්න.

7. යාලුවනේ, ඔබ සියලු දෙනා දේදුන්නෙහි වර්ණ දන්නවාද?

ළමයි උත්තර දෙනවා.

අධ්‍යාපනඥයා: මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ චිත්‍ර ඇඳීමෙන් විවේකයක් ගෙන දේදුන්නෙහි වර්ණ එක් වරක් ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වන කුඩා වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් ඉගෙන ගන්නා ලෙසයි.

සෑම රතු පාටයි

හන්ටර් තැඹිලි

ආශාවන් කහ

කොළ පාට දන්නවා

නිල් කොහෙද

නිල් පාටින් වාඩි වී සිටී

පිහාටු දම් පාට

සෑම වචනයකම පළමු අකුර දේදුන්නෙහි වර්ණයෙහි පළමු අකුරයි.

අපි සියල්ල එකට නැවත කියමු.

ළමයි නැවත කියනවා.

ඔයාට මතකද?

ළමයි උත්තර දෙනවා.

අධ්යාපනඥයා: හොඳයි. ඉතින් දැන් අපට අවශ්ය වර්ණය කුමක්ද?

ළමයි උත්තර දෙනවා.

අධ්යාපනඥයා: ඒක හරි, නිල්.

8. නිල් ගවුචේ ගෙන චාපයක් අඳින්න.

9. මෙන්න අවසාන චාපය - දම් පාටයි. ඔබේ කාලය ගන්න, පිළිවෙලට අඳින්න.