කථනය යනු බුද්ධි අංශ සංවර්ධනය සඳහා නාලිකාවකි,
කලින් භාෂාව ඉගෙන ගනු ඇත
පහසු සහ දැනුම සම්පූර්ණයෙන්ම ජීර්ණය වනු ඇත.

නිකොලායි ඉවානොවිච් ෂින්කින්,
සෝවියට් වාග්විස්ට් සහ මනෝ විද්යා ologist

අපි අපෙන් වැළකී සිටි කාණ්ඩයක් ලෙස සිතමින් සිටින අතර, සෘජු සංජානනයට ප්රවේශ විය නොහැක. මේ අතර, එය මිනිස් සංස්කෘතියේ වැදගත්ම දර්ශකය, එහි බුද්ධිය, දේවල්, සමාජය සහ මෙම තොරතුරු සන්නිවේදනය මගින් මෙම තොරතුරු මාරු කිරීම පිළිබඳ වැදගත්ම දර්ශකයයි.

නිසැකවම, අධ්යයනය කිරීම, අධ්යයනය කිරීම සහ දැනටමත් කිසිවක් භාවිතා කිරීම, අපට සිදුවන්නේ අනවශ්ය හෝ නොදැනුවත්කම නිසා ඇති වීමයි. අපි කතා කරමු, පුද්ගලයෙකුගේ වෙනත් ක්රියාකාරකම් (භාෂාවෙන් වැදගත් අංගයක් වන), මෙය ව්යතිරේකයක් නොවේ. දෝෂ, සියලු මිනිසුන්, වාචික කතා කිරීම. එපමණක්ද නොව, කථන සංස්කෘතිය පිළිබඳ සංකල්පය "" යන අදහසක් ලෙස, කථන දෝෂයේ සංකල්පය සමඟ නොවැලැක්විය හැකි ලෙස බැඳී පවතී. සාරාංශයක් ලෙස, එය තනි ක්රියාවලියක කොටසකි, එයින් අදහස් කරන්නේ, පරිපූර්ණත්වය සඳහා උත්සාහ කිරීම, කථන දෝෂ හඳුනාගෙන ඒවා තුරන් කර ඒවා තුරන් කළ යුතුය.

කථන වැරදි වර්ග

මුලින්ම ඔබ කථන දෝෂ මොනවාද යන්න සමඟ කටයුතු කරනු ඇත. කථන දෝෂ තිබේද යන්න පවත්නා භාෂා සම්මතයන්ගෙන් අපගමනය පිළිබඳ අවස්ථා තිබේ. ඔවුන්ගේ දැනුමකින් තොරව, පුද්ගලයෙකුට සාමාන්යයෙන් අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට, වැඩ කිරීමට සහ වින්යාස කිරීමට හැකිය. නමුත් සමහර අවස්ථාවලදී සිදු කරන ලද ක්රියාවලියේ effectiveness ලදායීතාවය දුක් විඳිය හැකිය. මේ සම්බන්ධයෙන්, අවදානම ඇතිවීම වරදවා වටහා ගැනීම හෝ තේරුම් ගැනීමයි. තත්වයන් තුළ, අපගේ පුද්ගලික සාර්ථකත්වය මේ මත රඳා පවතින විට, මෙය පිළිගත නොහැකිය.

කථන දෝෂ වර්ගීකරණයේ කතුවරයා පහත දැක්වේ, දාර්ශනික විද්යා වෛද්යවරයා වන යූ. ෆෙමෙන්කෝ. ඔහුගේ බෙදීම අපගේ මතය අනුව, අධ්යයන නොපසුබස්නා උත්සාහයක් අහිමි වූ අතර, එහි ප්රති As ලයක් ලෙස විශේෂ අධ්යාපනයක් නොමැති අයට පවා එය තේරුම් ගත හැකිය.

කථන දෝෂ වර්ග:

කථන දෝෂ සඳහා උදාහරණ සහ හේතු

එස්. එන්. සෙවිට්ලින් මෙසේ ලියයි. "කථන දෝෂ සිදුවීමට හේතු වන සාධකයක් ලෙස කථන පරම්පරාවේ යාන්ත්රණයේ සංකීර්ණය". කථන දෝෂ වර්ගීකරණය ඉහත කරුණු පදනම් කරගෙන පුද්ගලික නඩු සොයා බලමු.

උච්චාරණ දෝෂ

විකලාංග නීති රීති උල්ලං violation නය කිරීමේ ප්රති the ලයක් ලෙස උච්චාරණය හෝ විකලාංග දෝෂ පැන නගී. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, හේතුව, ශබ්ද, ශබ්දය, තනි ව්යාකරණ ව්යුහයන් සහ ණයට ගත් වචනවල නුසුදුසු උච්චාරණයයි. ACCECCTOLOLICE දෝෂ ද මෙයට ඇතුළත් වේ - ආතති ප්රමිතීන් උල්ලං lation නය කිරීම ද ඇතුළත් ය. උදාහරණ:

උච්චාරණය: "ඇත්ත වශයෙන්ම" ("කොනි"), "සීඅයි" ("පාහේ"), "මාංස" ("ples" ("ප්ලැටිටිස්"), "පූර්වාදික" ("පූර්වාදික"), "හෝ විවේචනාත්මක" ("විදුලි"), "නඩුව "(කොරිඩෝව"), "රසායනාගාරය" ("රසායනාගාරය" ("රසායනාගාරය"), "චුප්ටි" ("චුප්ටි" ("දහසක්"), "දැන්") ("දැන්").

අවධාරණය: "ඇමතුම්", "සංවාදය", "ගිවිසුම්", "ඔෆිස්", "මත්පැන්", "මත්පැන්", "බෙකෙලා", "ෂෝෆර්", "විශේෂ."

ශබ්දකෝෂ වැරදි

ශබ්දකෝෂ වැරදි - වචන මාලාවේ නීති උල්ලං violation නය කිරීම, පළමුවෙන්ම, පළමුවෙන්ම - ඔවුන්ගේ සාරධර්මවල වචන භාවිතා කිරීම, අපිරිසිදු ස්වරූපය විකෘති කිරීම සහ අර්ථකථන එකඟතාවයේ පාලනය. ඒවා විශේෂ කිහිපයක්.

අසාමාන්ය අර්ථයෙන් වචන භාවිතා කිරීම. මෙය වඩාත් සුලභ ශබ්දකෝෂ කථන දෝෂයකි. මෙම වර්ගයේ කොටසක් ලෙස, උප වර්ග තුනක් කැපී පෙනේ:

• අර්ථයට ආසන්නව වචන මිශ්ර කිරීම: "ඔහු පොත කියෙව්වා."
• ශබ්දයට ආසන්න වචන මිශ්ර කිරීම: කැණීම් - එස්කැලේටෝර්, කොලෝස් - කොලොසස්, ඉන්දියානා - තුර්කිය, සයිරියර් - සාමාන්යය.
• අගය සහ ශබ්දය අනුව සමීප වචන මිශ්ර කිරීම: ග්රාහකයා - දායකත්වය, ලිපිනය, ලිපිනය, රාජ්ය තාන්ත්රික - ඩිප්ලෝමාව - ඩිප්ලෝමා, පූර්ණ - තෘප්තිමත්, නෙවෙසි - නොදැනුවත්කම. "සංචාරය සඳහා අයකැමි" (අවශ්යයි - වෙළඳ සංචිතය).

පිරිසිදු කිරීම. දෝෂ උදාහරණ: ජෝර්ජියානු, වීරයන්, භූගත භූගත, චලනය.

අර්ථකථන ගැලපෙන වචනවල නීති උල්ලං lation නය කිරීම. අර්ථකථන අනුමැතිය යනු ඔවුන්ගේ සැබෑ වටිනාකම්වල රේඛාව ඔස්සේ වචනවල අන්යෝන්ය අනුවර්තණයකි. නිදසුනක් වශයෙන්, මෙසේ පැවසිය නොහැක. මම මේ ටෝස්ට් ඔසවන්නෙමි ""ඔසවන්න" යන්නෙහි අර්ථය "පියවර" යන්නෙහි අර්ථය සමඟ සම්බන්ධීකරණය නොකෙරේ. "ආරම්භක දොර හරහා", කථාව අජර් විය නොහැකි නිසා (ටිකක් විවෘතව) සහ එකවර උකුල (පුළුල් විවෘත) විය හැකිය.

ප්ලෝජනා සහ තායඩොලොජි ද මෙයට ඇතුළත් ය. ආමන්ත්රණය කිරීම යනු එක් සංරචකයක වටිනාකම මුළුමනින්ම තවත් අංගයක වටිනාකමට සම්පූර්ණයෙන්ම ඇතුළත් කර ඇති වාක්යයකි. උදාහරණ: මායි මාසය, "චලන මාර්ගය", "ස්ථාන ලිපිනය", "දැවැන්ත මෙගපොලිස්", "කාලයත් සමඟ ඉක්මන් කරන්න." තාටග විද්යාව - සාමාජිකයින්ට එක් මූලයක් ඇති වාක්ය ඛණ්ඩය: "ඔවුන් කර්තව්යය ඉල්ලා", "සංවිධායක විසින් එක් පොදු සංවිධානයක් සිදු කළාය", "සංවිධායක විසින්" සංවිධායක විසින් "මම දිගු නිර්මාණාත්මක දීර් onge ායුෂ ප්රාර්ථනා කරමි."

ශක්ති දෝෂ

රාශි දෝෂ ඇති වන්නේ වාක්ය ඛණ්ඩවල ස්වරූපය විකෘති වූ විට හෝ ඒවා අර්ථවත් අර්ථයෙන් භාවිතා වන විට ය. යූ. ෆෙමෙන්කෝ වර්ග 7 ක් වෙන් කරයි:

• වාක්ය ඛණ්ඩයේ විරේෂක සංයුතියේ වෙනස්වීම්: "සාරය වන විට ඔව්," අධිකරණය ඔව්, "වෙනුවට";
• වාක්ය ඛණ්ඩය කප්පාදු කිරීම: "ඔහු බිත්තියට ගැලපේ" (වාක්ය ඛණ්ඩ: "බිත්තියේ හිස ඔසවන්න");
• වාක්ය ඛණ්ඩයේ විරේෂක සංයුතිය පුළුල් කිරීම: "ඔබ නිවැරදි ලිපිනයට අදාළ කර නැත" (වාක්ය ඛණ්ඩය: අමතන්න);
• වාක්ය ඛණ්ඩයේ ව්යාකරණ ස්වරූපය විකෘති කිරීම: "මට අතුගා දැමීමට බැහැ." නිවැරදිව: "නැවී";
• දූෂණය (යුනියන්) වාක්ය ඛණ්ඩ ඒකක: "සෑම දෙයක්ම නැමුණු අත් දෙකකින් කළ නොහැක්කකි" (අත් පසු "පැණිරස්සෙන් පසු" යන වාක්ය ඛණ්ඩය "සහ" නැමුණු අත් ");
• ප්ලීන්වාදය සහ වාක්ය ඛණ්ඩය සංයෝජනය: "අහඹු පිස්සු බුලට්";
• අසාමාන්ය අර්ථයෙන් වාක්ය ඛණ්ඩ භාවිතය: "අද අපි කබොල සිට පෘෂ් ust ය පුරාම පෘෂ් ty ාවෙන් කතා කරමු."

රූප විද්යාත්මක දෝෂ

රූප විද්යාත්මක දෝෂ වචනයේ පරිසමාප්ත අර්ථයෙන්ම වැදගත් අධ්යාපනයයි. එවැනි කථන දෝෂ පිළිබඳ උදාහරණ: "සපත්තු", "සපත්තු", "තුවා", "මිනුම්", "මිනුම්", කිලෝමීටර් එකහමාරකි ".

සින්ටැක්ටික් දෝෂ

සින්ටැක්ස් දෝෂ සින්ටැක්ස් රීතිය උල්ලං to නය කිරීමත් සමඟ සම්බන්ධ වේ - වචන සංයෝජනයේ නීති, සැලසුම් කිරීම, සැලසුම් කිරීම, සැලසුම් කිරීම. ඔවුන්ගේ ප්රභේද රාශියක් ඇත, එබැවින් අපි ලබා දෙන්නේ උදාහරණ කිහිපයක් පමණි.

• වැරදි සම්බන්ධීකරණය: "වැසිකිලියේ බොහෝ පොත් තිබේ";
• වැරදි පාලනය: "සංචාරය සඳහා ගෙවන්න";
• සින්ටැක්ටික් ද්විත්ව අනුපාතය: "මයකෝව්ස්කි කියවීම ප්රබල හැඟීමක් ඇති කළේය" (මාකොව්ස්කි හෝ මාකොව්ස්කිගේ කෘති කියවන්න?);
• ඉදිකිරීම් විස්ථාපනය: "මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටි පළමු දෙය අවධානය ගැන ය." ඒක හරි: "මම ඔබෙන් අසන පළමු දෙය අවධානය යොමු කරමි";
• ප්රධාන වාක්යයේ නිවැරදි කළ නොහැකි වචනය: "අපි අහසින් වැටුණු තාරකා දෙස බැලුවෙමු."

අක්ෂර වින්යාසය වැරදි

මෙම ආකාරයේ දෝෂ ඇති වන්නේ ලිඛිත රීති නොදීම, මාරු කිරීම, වචන කපා හැරීම නිසාය. කථාව සඳහා ලක්ෂණය. උදාහරණ වශයෙන්: "සබුක් පුටු මත හිඳගන්න", "වොග්සල් වෙත පැමිණ", "ගග්සල් වෙත එන්න", "රුසියානු. භාෂාව "," ග්රෑම්. දෝෂය ".

විරාම ලකුණු දෝෂ

විරාම ලකුණු දෝෂ වන්නේ විරාම ලකුණු වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීමයි.

ශෛලීය දෝෂ

අපි මෙම මාතෘකාව වෙන වෙනම කැප කළෙමු.

කථන දෝෂ පිළිබඳ නිවැරදි කිරීම් සහ අනතුරු ඇඟවීම්

කථන දෝෂ අනතුරු අඟවන්නේ කෙසේද? ඔබේ කතාවේ වැඩ ඇතුළත් විය යුත්තේ:

1. ප්රබන්ධ කියවීම.
2. සිනමාහල්, කෞතුකාගාර, ප්රදර්ශන බලන්න.
3. උගත් අය සමඟ සන්නිවේදනය.
4. කථන සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ස්ථිර වැඩ.

මාර්ගගත පා se මාලා "රුසියානු භාෂාව"

කථන දෝෂ පාසලේදී එතරම් අවධානය යොමු කරන වඩාත්ම ගැටළුාත්මක මාතෘකා වලින් එකකි. මිනිසුන් බොහෝ විට වැරදි වලට ඉඩ දෙන රුසියානු භාෂා, එතරම් නොවේ - 20 ට පමණ .මෙම පා course මාලාව කැප කිරීමට අප තීරණය කළ මාතෘකා හරියටම එයයි. පංතියේ දී සරල අභ්යාස සහ විශේෂ කටම්පභුටිස් ක්රම මගින් ද්රව්යවල බහු බෙදා හරින ලද බහුවිධ බෙදා හරින ලද විශේෂ පද්ධතියක නිපුණතා පද්ධතියක නිපුණතා ක්රමවේදය සකස් කිරීමට ඔබට අවස්ථාව ලැබේ.

ප්රභවයන්

• උසබොව් ඒ. එන්. සාහිත්ය සංස්කරණය හැඳින්වීම. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1997.
• සැවකෝ I. ප්රධාන කථාව සහ ව්යාකරණ දෝෂ
• සර්ජීවා එන් එම්. ගංගා දෝෂ, ව්යාකරණ, සදාචාරාත්මක, සත්ය කරුණු ...
• ෆෙමෙන්කෝ යූ. කථන දෝෂ වර්ග. - නොවොසිබිර්ස්ක්: එන්.ජී.පී.පී, 1994.
• සෙක්ලින් එස්. එන්. කථන දෝෂ සහ ඔවුන්ගේ අනතුරු ඇඟවීම. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1982.

මෙම පා course මාලාව දේශනය 8 ක් සඳහා සහ ප්රායෝගික පන්ති 4 ක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත; පා course මාලාවේ වෙනම ප්රශ්න ස්වාධීන වැඩ සඳහා සාදා ඇත.

පාලන ආකෘති: ඕෆ්සෙට්.

11.1. විද්යාත්මක අධ්යයනයේ විෂයයක් ලෙස ළමා කථාව.

පා course මාලාවේ විෂය, අරමුණු හා අරමුණු, වෙනත් විද්යාත්මක විෂයයන් පද්ධතියේ ස්ථානය, වෙනත් විද්යාත්මක විෂයයන් පද්ධතියේ ස්ථානය: මනෝවිශ්වාස විද්යාව, ස්නායු විද්යාව, මනෝ ව්යාප්ති විද්යාව. නවීන කථන චිකිත්සාව සඳහා ළමා කථාව පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණවල අර්ථය.

කථනයේ ඔට සංජානනීය සංවර්ධනයේ විශේෂ අදියරක් ලෙස ළමා කථාව, එහි පළමු ක්රමානුකූල විස්තර (දිනපොත, වාර්තාගත වාර්තා). ළමා මනෝවිද්යාව සහ මනෝවිද්යා විද්යාව විසින් කථන ඔන්ටෝගේසිස් ගැන දැඩි අධ්යයනයේ කාල පරිච්ඡේදය.

පා course මාලා න්යාය පිළිබඳ කෙටි an තිහාසික තොරතුරු. භාෂා උකහා ගැනීම පිළිබඳ ප්රධාන සංකල්ප. සංජානනීය දැනුම පිළිබඳ න්යාය (එන්. හෝම් හෝම් ඩී. මක්කිල්, ඩී. ස්ලොබින්). සංජානන ප්රවේශයක පදනම (J. PANETE) හි පදනම ලෙස දරුවාගේ අර්ධ විද්යාත්මක සංවර්ධනයේ කල්පිතය. භාෂා උකහා ගැනීම (ජේ. බනිර්, එම්. ෂීලයිඩ් ආදිය සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් පිළිබඳ සමාජ-ප්රායෝගික දිශාව).

ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාත්මකව ළමා කථාව පිළිබඳ අධ්යයනයන්හි අධ්යයනයන් (I. භාෂා සං .ා මගින් මැඩපැවැත්වීම විශේෂිත ක්රියාකාරකම් ලෙස කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ L.S.vightsky සංකල්පය. සං signal ා සං signal ා නියාමනය මානව හැසිරීම (A.R.LURIA). කථන, භාෂාව සහ චින්තනය (A.N. LEONTYEV) සංවර්ධනය සඳහා පදනමක් ලෙස මානසික කාර්යයන්හි අන්තර්ගතය පිළිබඳ අන්තර්ගතය. මානව භාෂාමය හැකියාව ගොඩනැගීමේ හා සංවර්ධනයෙහි රටාවන් (A.A. LONTYEV, A.M.SHAKHNARVICH).

දරුවාගේ කථන සංවර්ධනයේ සමස්තයක්: කථාවේ ආරම්භය (අවුරුදු 0 සිට 1 දක්වා), 2-3 ග්රෑම් සඳහා කථන සංවර්ධනය. "අඛණ්ඩතාව" (අවුරුදු 4 සිට 5 දක්වා), ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් යුගය (අවුරුදු 5-7 ක ජීවිතයේ).

11.2. වාචික කතා කිරීමේ ප්රධාන යාන්ත්රණයන්.

කථන ව්යුහ විද්යාවේ භෞතික විද්යාත්මක යාන්ත්රණ. කථනය තනි මස්තිෂ්ක ව්යුහයන්ගේ අන්තර්ක්රියා වල නිෂ්පාදනයක් ලෙස. පර්යන්ත කථන \u200b\u200bඋපකරණ, එහි ප්රධාන දෙපාර්තමේන්තු: ශ්වසන (බලශක්ති පද්ධතිය), ෆොන්ටෝටෝලය (අනුනාදක පද්ධතිය) සහ ප්රකාශ කිරීම (උත්පාදක පද්ධතිය). පර්යන්ත කථන \u200b\u200bඋපකරණවල ශ්වසන දෙපාර්තමේන්තුවේ ව්යුහය. භෞතික විද්යාත්මක හා "කථන හුස්ම" පිළිබඳ ලක්ෂණ, කායික විද්යාත්මක ශ්වසනය, "කථික" වර්ග ආශ්වාස කිරීම සහ හුස්ම ගැනීම. පර්යන්ත කථන \u200b\u200bඋපකරණවල ෆොන්ඩේෂන් දෙපාර්තමේන්තුව. පහන් කූඩුව අතරතුර හ voice නැමීමේ ව්යුහය. මිනිස් හ .ේ සංඛ්යාතය සහ බල ලක්ෂණ. කටහ of කල්පිතයේ අනුනාදකයින්ගේ වටිනාකම. පුරවන ලද ශරීරයේ ව්යුහය, වාචික කතාබහ කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ කාර්යභාරය. ස්වර හා ව්යාංජනාක්ෂර ප්රකාශ කරන අවස්ථාවේ කථන උපකරණවල මාංශ පේශිවල තත්වය.

කථනයේ ස්නායු රෝග හා ස්නායු පරිසර යාන්ත්රණ. මිනිස් ස්නායු පද්ධතියේ ක්රියාකාරිත්වයේ ව්යුහය හා රටා, මධ්යම හා පර්යන්ත ස්නායු පද්ධතිය. මොළය සහ එහි ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්. කථන සැපයීමේ හෙල්බිකෝ - විශ්රාමික සංකීර්ණයක කාර්යභාරය, ලිම්බිකා - පූර්වයේ පයික්රාවන්ය සංකීර්ණය, මස්බෙලම්. මස්තිෂ්ක බාහිකයේ ව්යුහයන්, කථන ප්රොක්සිස් සපයයි. ප්රාථමික, ද්විතීයික හා තෘතීයික කලාප, වම් සහ දකුණු අර්ධගෝලයේ ක්රියාකාරී නිශ්චිතතාව. මොළයේ ව්යුහාත්මක හා ක්රියාකාරී ආකෘතිය (A.R.LURIA).

කථන මානසික යාන්ත්රණයන්. කේතන හා විකේතනය කිරීමේ කථන ප්රකාශන ("පිළිගැනීම" සහ පණිවිඩය "නිකුත් කිරීම" යන ක්රියාවලීන්). කථනයේ ප්රධාන මෙහෙයුම් යාන්ත්රණය: මූලද්රව්ය වලින් වචන සකස් කිරීම, වචන වලින් වාක්ය ඛණ්ඩ (n.i. zhinkin). කථන අනාගතවක්තෘ යාන්ත්රණය, එහි මෙහෙයුම් සබැඳියේ ක්රියාකාරිත්වය සහතික කිරීම, එහි මෙහෙයුම් සම්බන්ධකයේ ක්රියාකාරිත්වය සහතික කිරීම: භාෂා ද්රව්ය පිළිබඳ අවබෝධය, "ක්රියාශීලී සංශ්රෂණ" (ප්රමුඛ පරාවර්තනය). ලාම්පුවේ (බාහිර) කථන ලියාපදිංචි කිරීමේ යාන්ත්රණයන්.

11.3. කථන ඔන්ටොජෙනිස්ගේ ආරම්භක අදියර.

සංජානනීය කථන පූර්වාවශ්යතාවයන්: ගංගා සහ අලුත උපන් බිළිඳා අ crying න්න, ඔවුන්ගේ ආත්මීය තත්වය සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධය. පළමු හ voice ප්රකාශනයේ ධ්වනි ලක්ෂණ සහ ක්රියාකාරී වැදගත්කම. ළදරුවාගේ විචල්යතාවය, ඔවුන්ගේ උච්චාරණ ආබාධ, චිත්තවේගීය පොහොසත් කිරීම, චලනයෙහි වර්ධනයේ අදියර සමඟ සම්බන්ධතාවය. අනාථ නිවාසයේ යතුරු ලියනය, එහි වර්ණාවලීක්ෂ රූපය. මවට සහ දරුවාගේ මනෝවිශ්ලේෂණ විද්යාත්මක එකමුතුව, අ .න්න.

ප්රාථමික දරුවන්ගේ හ alායීය: හම්මාම් කිරීම සහ පිළිස්සීම; ඔවුන්ගේ ජීව විද්යාත්මක අධිෂ්, ානය, ප්රාථමික හ al වර්ගීකරණයේ අනවශ්යභාවය. සලකා බැලීමේ කාලය, එහි ප්රධාන ලක්ෂණ, සන්නිවේදන තත්ත්වය මත යැපීම. මර්සියයේ ශබ්දය වන ස්වදේශික කතා කිරීමේ චිත්තවේගීය ප්රකාශන හ al ථ විද්යාව වර්ධනය කිරීම. Echolalaiala සහ echpraxia.

ළමා දුන්න, එහි උච්චාරණ ධනය සහ විවිධත්වය. දරුවාගේ චිත්තවේගීය තත්වයේ සලකුණක් ලෙස පත්රය. භයානක කාල පරිණාමයේ හ voice පරිණාමය. මුල් දිවියාවේ ප්රධාන උච්චාරණ ලක්ෂණ, රිද්මයානුකූල චලනයන් සමඟ එහි සම්බන්ධතාවය. කථන ක්රමවේදය පිළිබඳ භෞතික විද්යාත්මක යාන්ත්රණය ගොඩනැගීම, කථනයේ අක්ෂර මාලාව ප්රගුණ කිරීම.

ලෙප්ති ව්යාජ වර්ගයේ කාලය. ලෙප්ති ව්යුහයන් සංවර්ධනය කිරීම සහ වෙනස් කිරීම, ඒවායේ ප්රජනනයේ ලක්ෂණ, වචනයේ ශබ්ද ස්වරූපය සමඟ විධිමත් සමානකමක් තිබීම. අනුකරණය සහ ශක්තිමත් කිරීමේ සාධකවල වටිනාකම.

ප්රමාද වූ මෙලොඩික් ලෙප්චරයේ කාලය. දරුවාගේ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රය සංකූලතා, චිත්තවේගීය තනු අගයන් අවබෝධ කර ගැනීම. ව්යාජ ටැගමා පෙනුම, සංදර්ශන සමඟ සම්බන්ධතාවය (අභිනයන්, මුහුණේ සහ වාචිකකරණය). මොඩියුලේඩ් ෙගොජි යුගයේ සමෘධිමත් වීම.

11.4. වචනයේ ශබ්ද ස්වරූපය ප්රගුණ කිරීම.

ලිපියට පූර්වගාමීන් ලෙස "ශබ්ද අභිනයන්". දරුවෙකුගේ ප්රකාශනය: ස්වරූපයේ ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර කාලයන් (වාකවාදය හා සාහිත්යය සංවර්ධනය කිරීම), දරුවන්ගේ කථාවේ පළමු ප්රකාශයන්ගෙන් ඔවුන්ගේ වෙනස. බ්රැජ් කළ දාමයේ ශබ්ද සංයෝජනන්ගේ අළු ක්රමය. ධ්වනි හා පිළිගත් රූපවල සම්බන්ධීකරණය දියුණු කිරීම, භාෂාවේ අන්තර්ෂණ ව්යුහයන් පරීක්ෂා කිරීම, පොඩෙස් නඩු විභාගයෙන් ප්රගුණ කිරීම සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් ගොඩනැගීම.

දරුවන්ගේ ශබ්ද විද්යාත්මක පද්ධතිය ගොඩනැගීම. දරුවන්ගේ බඳුන්වල ශබ්දකෝෂයේ ශබ්ද විකාශන පොරුවන්ගේ නිදොස් පොකුණු ගණන (ආර්. ස්කොබ්සන්) වෙත මාරුවීම. ශබ්දයේ අවකල ශබ්ද විද්යාත්මක සලකුණු පිළිබඳ සංකල්පය, පද්ධතිමය ශබ්ද විද්යාත්මක සංසිද්ධියක් ලෙස ස්තරීකරණය. ශබ්ද විද්යාත්මක විපක්ෂ පද්ධතිය ප්රගුණ කිරීම, ඒවා පහත දැක්වෙන්නේ උපරිම වෙනසවල මූලධර්මයයි. කටකතා සඳහා ශබ්ද කැටයම් කිරීමේ අනුපිළිවෙල. පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කථාවේ ගැටලුව.

කථන නිෂ්පාදනයේ ප්රකාශිත පැත්තෙහි වර්ධනයේ රටාවන්. ස්වදේශික භාෂාවේ හ sounds ින් දරුවාගේ ශබ්දය මතුවීමේ අනුක්රමය, එය තීරණය කිරීමේ සාධක විශ්ලේෂණය කිරීම. ශබ්ද විකාශන හා අත්තනෝමතික ලිපි චලනයන් සෑදීම සඳහා පදනම ලෙස ශබ්ද විද්යාත්මක විපක්ෂ පද්ධතිය උකහා ගැනීම.

පළමු වචනවල උච්චාරණ සංයුතිය, ඒවායේ සිලේජ් ව්යුහයේ ලක්ෂණ. කථන පද්ධතියේ වැරදි දෝෂයන් නිසා දරුවන්ගේ කතාවේ ලක්ෂණය: මඟ හැරීම, ආදේශ කිරීම, වචනයේ ශබ්ද විකාශනය. ව්යාංජනාක්ෂර සමඟ වචන වෙනස් කිරීම. වචනයේ ශබ්ද සංයෝජකයින් වෙනස් කිරීමේ වඩාත් සුලභ වර්ග ලෙස උකහා ගැනීම සහ මෙතශතය.

11.5. දරුවන්ගේ කථාවේ වචන මාලාව සංවර්ධනය කිරීම.

කථන වාචික තාක්ෂණයට මාරුවීම. ආරම්භක ළමා ශබ්දකෝෂයේ ලක්ෂණ: වාචික සං .ාවල තත්වය ඇති ශබ්ද ප්රතිරෝධී වචන සහ ප්රොටෝකෝපාස් භාවිතා කිරීම, ශබ්ද ප්රතිරෝධී වචන සහ ප්රොටොස්පොල් භාවිතා කිරීම. ඔරකල් සහ ප්රොටෝකවල අර්ථය, ඔවුන්ගේ උච්චාරණ ලක්ෂණය, ඒවායේ උච්චාරණ පෞද්ගලිකත්වය, ප්රායෝගික ක්රියාවක් සමඟ සම්බන්ධය. සක්රීය හා උදාසීන ශබ්ද කෝෂයේ ශබ්දකෝෂයේ සංවර්ධනය කිරීමේදී වි ociation ටනය. කථන සංවර්ධනයේ ප්රධාන රටාව ලෙස භාෂා සංසිද්ධි සංසිද්ධි සාමාන්යකරණය කිරීම.

ශබ්ද-ප්රතිරෝධී නාමයෝජනා සහ ප්රෝටොස්පොල් නියාමන වචන වලට මාරුවීම. වැඩිහිටියන්ගේ භාෂා ආකෘති ලියාපදිංචි කිරීමේ තාක්ෂණය පිළිබඳ නාමයෝජනා, දිශානතිය, දිශානතිය පිළිබඳ යාන්ත්රණයන් ගොඩනැගීම. ළමා නාමයෝජනා වල අර්ථකථන හා ව්යාකරණ කාර්යයන්, ඒවායේ මූලාරම්භයේ රටා.

වචනයේ ලකුණ ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය: අර්ථ දැක්වීමේ හා ඉන්ගරික සාරධර්ම ඇතිවීම. ආශ්රය පිහිටුවීම අර්ථ දැක්වීමේ ප්රති result ලවල ප්රති result ලයක් ලෙස ය. භාෂාවේ භාෂාවේ ලක්ෂණ ළමා කථාව: භාෂා සං signs ා ස්වරූපය, ඉඳහිට වචන සෑදීම, ලෙක්ස් කිරීම භාවිතා කිරීමේ විචාරණය කිරීම.

දරුවන් විසින් වචන අර්ථ නිරූපණය කිරීමේ ලක්ෂණ, ඒවායේ අර්ථකථනය කළ හැකි ක්රම. සෘජු හා සංකේතාත්මක වැදගත්කම, ළමා කාලයේ වාචික සංගම් සංවර්ධනය කිරීම. ශබ්දකෝෂ-අර්ථකථන වචන උකහා ගැනීම. දරුවන්ගේ කථන නිෂ්පාදනවල වාක්ය ඛණ්ඩ සහ හිතෝපදේශ. වචනයේ සිහිසුන්ව රූපකතා, එහි සෞන්දර්යාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ ආරම්භය.

11.6. ශාස්ත්රපති භාෂා රටා ප්රගුණ කිරීම.

දරුවන්ගේ කථාවේ ප්රායෝගික ව්යාකරණය, වැඩිහිටි ව්යාකරණ වලින් එහි වෙනස (සරල සක්රීය නිර්මාණාත්මක සෙවීම, සක්රීය නිර්මාණාත්මක සෙවීම). චාරිත්රානුකූල නීති රීති, කථන නිෂ්පාදන නිර්මාණය කිරීමේදී ඔවුන්ගේ ආධිපත්යය ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය.

දරුවන්ගේ කථාවේ රූප විද්යාත්මක යාන්ත්රණයන් සැකසීම. රූප විද්යාත්මකව වැදගත් ඒකක මතුවීම, සරල ව්යාකරණ විපක්ෂයක් තිබීම. රූප විද්යාත්මක කාණ්ඩවල ජීර්ණය කළ නොහැකි දරුවන්ගේ ධූරාවලිය, ඒවායේ ගොඩනැගීමේ අනුක්රමය. නවෝත්පාදනයන්හි සාමාන්ය සිද්ධීන්.

වචන සැකසීමේ යාන්ත්රණයන් ගොඩනැගීම. ළමා වචනය "කථනයේ විශේෂ සංසිද්ධියක් ලෙස, එහි සීමිත වචනයේ පරිසමාප්ත අර්ථයෙන්ම එහි සීමිත භාෂා සම්පත්. අධ්යාපන ආකෘතිය ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය, නව වචන නිර්මාණය කිරීම සඳහා එය භාවිතා කිරීම. ළමා කතාවේ වචන සැකසීමේ නවෝත්පාදනයන්.

සින්ටැක්ටික් යාන්ත්රණ සෑදීම. තනි වාක්යයක කාල පරිච්ඡේදයක්; වචනය සම්පූර්ණ ප්රකාශයකට සමාන වේ. කථනයේ සංයෝජන ඒකාබද්ධ කිරීමේ ආරම්භයේ ආරම්භය: දරුවාගේ කථන නිෂ්පාදනවල ඇමතුම් යෝජනා (ප්රෝටෝෆින්) මතුවීම. දරුවන්ගේ සින්ටැක්ටික් ඉදිකිරීමේ අර්ථකථන අන්තර්ගතය වැඩි දියුණු කිරීම.

වාරික ප්රකාශයන්ට මාරුවීම: යෝජනාවේ සින්ටැක්ටික් සංරචකවල සංචිතව පුළුල් කිරීම, එහි ධූරාවලි ව්යුහයේ සංක්ෂිප්තව පුළුල් කිරීම, එහි ධූරාවලි ව්යුහයේ සංකීර්ණ, ආත්මීය තක්සේරුවක් ප්රකාශ කිරීම, සංකීර්ණ යෝජනාවක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ක්රමවේදයන් වර්ධනය කිරීම. සින්ටැක්ටික් සම්මතය උල්ලං of නය කිරීමේ සාමාන්ය සිද්ධීන්.

11.7. සම්බන්ධිත කතා කිරීමේ කථන ඔන්ටනොජෙනික් සංවර්ධනය.

මනෝවිද්යාත්මක හා භාෂාමය අධ්යයනයේ පරමාර්ථයක් ලෙස සම්බන්ධතාවය, එහි ගොඩනැගීමේ අදියර, ඔන්ටොජෙනිස් සමයේ සම්බන්ධතාවයේ වෙනසක්.

ඊගෝසිරික් කථාවේ සංසිද්ධිය, ජේ. Piaze විසින් පර්යේෂණවල ළමා ඊගොසෙන්පාර්වාදය පිළිබඳ සංකල්පය. ඊගෝසිරික් ස්වාධීන කථාවේ ලක්ෂණ, ආත්මීය ප්රායෝගික උපාමාරු සමඟ එහි සම්බන්ධතාවය. L.S.vගොපෙස්කි සංකල්පයේ ඇති ඊගින්ද්ර කේන්ද්රීය හා අභ්යන්තර කථාව පිළිබඳ සංකල්ප රැවටීම. අභ්යන්තර කථාවේ පරිණාමය, එහි මානසික ව්යුහය, ක්රියාකාරී රටාවන්. අභ්යන්තර කථාව වඩාත් වැදගත් මානසික ක්රියාකාරිත්වය සහතික කරන සංකීර්ණ මානසික ව්යුහයක අංගයක් ලෙස (ටී.එන්. ෂුෂාකොව්).

ළමා කථාව, ළමා හා සන්දර්භීය කථාව අවකලනය, ඔවුන්ගේ ජාන සම්බන්ධතාවය වෙනස් කිරීම, අවකලනය වෙනස් කිරීමේ ස්ථානීය අවධියක්. ස්ථානීය කථාවේ ව්යුහාත්මක සම්භවයක්, එහි ක්රියාකාරී අරමුණ, විධිමත් ප්රකාශන ක්රම. ස්ථානීය කථාවේ සන්දර්භය ආකෘතියට (එස්.එල්. රූවින්ෂ්ටයින්) සංහාරයෙන් මාරුවීම.

සංවාදයක් ගොඩනැගීමේ තාක්ෂණය ප්රගුණ කිරීම: අනුරූප හුවමාරුව, ඒවා අර්ථවත් හා ruc ලදායී සන්නිවේදනය, ඒවායේ අර්ථවත් හා ruc ලදායී සන්නිවේදනය, ඒවායේ අද්විතීය කථන ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, සංවාදය තුළ ඔවුන්ගේ සහ අනාවැකිය සැලසුම් කිරීමේ හැකියාව, සන්නිවේදනයේ කථාවේ රූප සටහනේ දිශානතිය හවුල්කරු, සන්නිවේදනයේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ ගිණුම්කරණය. සවිස්තරාත්මක ඩයලොග් කථාවට ස්වයංසිද්ධ කුඩා දෙබස් වලින් මාරුවීම.

පෙර පාසලේ මොණොලොස්තර කථාව, එහි ප්රජනන හා අත්තනෝමතික අවධීන්හි මොණොලොජිකල් කථාව. ඒකපුද්ගල කථාව උකහා ගැනීම: පරිපූර්ණත්වයේ මෝඩල් යෝජනා ක්රමය, ප්රකාරම යෝජනාවේ සැලසුම, සන්නිවේදනය වෙනස් කිරීම, විවිධ ක්රියාකාරී කථන ශෛලීන් ප්රගුණ කිරීම, කථන රටාවල තෘප්තිය ගොඩනැගීම. ඒකපුද්ගල සටහන තක්සේරු කිරීමේ ප්රධාන පරාමිතීන් ලෙස අඛණ්ඩතාව සහ සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ දර්ශක.

11.8. කථනයේ de න සංවර්ධනයේ සමස්ත ලක්ෂණය.

විෂමතා කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ විශේෂ ආකාරයක් ලෙස කථන සාමාන්ය ලෙස ප්රතික්ෂේප කිරීම. මෙම ආකාරයේ කථන ව්යාධි යටතේ රීටර් භාෂා පද්ධතියේ (ශබ්ද-ෆොන්මෙජික් සහ ශබ්දකෝෂ-ව්යාකරණ) ප්රධාන සංරචක උල්ලං lation නය කිරීම. කථන සංවර්ධනය සඳහා වූ පදනම ලෙස කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ මූලධර්මය කථන develation ෂධ ප්රතිපාදන වෙන් කිරීමේ ක්රමවේදය, නිවැරදි කිරීමේ-අධ්යාපනික බලපෑම්වල ක්රමවේදය තීරණය කිරීම (r.e.elvaina) තීරණය කිරීම.

කථන datce න සංවර්ධ භාවය, ඒවායේ මූලාරම්භයේ ස්වභාවය සමඟ අසාමාන්ය ප්රකාශනවල ව්යුහය. කථනයේ සාමාන්ය develvevelveviementation (R.E. ලෙවින්, ටී.බී..). පෙර පාසල් වයසේ කතා කිරීමේ සාමාන්ය සං signs ා, පෙරමුණ-භාෂා යාන්ත්රණයන් කේතන කිරීම සහ කථන පණිවිඩයක් විකේතනය කිරීම.

කථන කේතීකරණ ක්රියාවලිය උල්ලං lations නයන්, කථන ප්රකාශය ක්රමලේඛන කටයුතු, එහි ශබ්දකෝෂ-ව්යාකරණ ක්රියාත්මක කිරීමේ ස්වභාවය, කථන ව්යාකරණ ක්රියාත්මක කිරීමේ ස්වභාවය, එහි ශබ්දකෝෂ ව්යාකරණ ක්රියාත්මක කිරීමේ ස්වභාවය, කථන ව්යාකරණ ක්රියාත්මක කිරීමේ ස්වභාවය, එහි යැපීම, කථන ක්රියාකාරකම්වල මෝටර් සං compor ටයේ ප්රමාණය.

විකේතනය කිරීමේ කථන ක්රියාවලි, භාෂාවේ ඡායා පිටපත් හා ෆොනොප්ස් කේත, සංජානනය පිළිබඳ විශේෂාංග, වාචික වටිනාකම් පිළිබඳ සංජානනය පිළිබඳ විෂමතාව, ඒවායේ සංකල්පයේ සින්ටැක්ටික් නීති, සංජානනයේ ස්වභාවය අවබෝධ කර ගැනීමේ මට්ටම ඉහළ යාම කථන පණිවිඩයේ.

කථන ප්රතික්ෂේප කරන දරුවන්ගේ මානසික ක්රියාකාරකමේ විශේෂාංග: චිත්තවේගීය වංචා කිරීමේ ක්ෂේත්රය, නොවරදින අවධානය අඩු වීම, නොබොන අවධානයක්, වාචික හා තාර්කික චින්තනයේ නිශ්චිතභාවය, හැසිරීම උල්ලං for නය කිරීම, දුෂ්කරතා tive ලදායී ක්රියාකාරකම්වල අභ්යන්තර නියාමනය (ස්වයං නියාමනය).

සාහිත්යය

බෙට්ටුකු වී.යි. විශ්ලේෂණයන් ක්රියාවලියේදී විශ්ලේෂකවල අන්තර්ක්රියා කිරීම සංජානනය හා වාචික කථාව (සාමාන්යයෙන් හා ව්යාධි)) .- එම්., 1977.

බෙලිකෝවා l.i.i., dyakova e.a. ස්ට්රැටිං. - 1998.

බොයුරියන් දිසාපති i.a. සාමාන්ය වාග් විද්යාව පිළිබඳ තෝරාගත් කෘති. - එම්., 1963.-ටී.

බ්රොන්ර්ජ්. කථන ක්රියා // මනෝවිශ්ලේෂණය. -1984 දී.

විනර්කයා ඊ.එන්. දරුවාගේ මුල් හ voice සංවර්ධනය සහ දෝෂ විද්යාවේ ගැටලු. - 1987.

වයිගොට්ස්කි එච්.පී. සිතීම හා කථනය.-1996.

Gvozdev af.n.n. ළමා කථාව හැදෑරීමේ ගැටළු. - 1961.

Gvozdev af.n.n. දරුවාගේ ජීවිතයේ පළමු වසරවල වාග් මාලාවේ සංවර්ධනය. - 1990 කයිබිෂෙව්.

Greelov i.n. ඔන්ටොජෙනිස් හි කථාවේ ක්රියාකාරී පදනම පිළිබඳ ගැටළුව. - චෙල්යාබින්ස්ක්, 1974.

ගොරෝව් අයි.එන්., Sedov k.f. මනෝවිශ්ලේෂණ පිළිබඳ මූලික කරුණු. - එම්., 1997.

ග්රීන්ෆීල්ඩ් පී.එම්. තනිකඩ ප්රකාශන තොරතුරු, පෙරවදන සහ අර්ථකථන තේරීම // පඩිපෝටිස්ටිස්ටිස්ටිස් .- 1984.

දරුවන්ගේ කථාව භාෂාමය අධ්යයනයේ මාතෘකාවක් ලෙස. - එල්., 1987.

ළමා කථාව: භාෂාමය අංගය. - එස්පීබී, 1992.

ෂින්කින් එන් .i. කථන යාන්ත්රණ. - එම්,. 1958.

ඉසීන් ඊ.අයි. ළමුන් තුළ කථන සංවර්ධනයේ ප්රීතිමත් කාලය. - සාරතෝව්, 1986.

ඉසීන් ඊ.අයි. ළමුන් තුළ කථන සංවර්ධනයේ සංවර්ධනයේ පරිහානියේදී හ cal වර්ගීකරණයේ දැනුම වැදගත්කම (සංසන්දනාත්මක පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනය) // භාෂා වි ness ාන ව්යුහයන්. -M., 1990.

Kasevich v.b. ඔන්ටොලිංගිරි විද්යාව: යතුරු ලියනය සහ භාෂා රීති // භාෂාව, කථනය සහ කථන ක්රියාකාරකම්. - එම්., 1998.-ටී.

Kiryanov ap., ruwzikhovskaya v.k., sainkoa n.a. අභ්යවකාශ වේලාව සහ ඇස්තමේන්තුගත අංගවල හේතු සබඳතා (ළමා කථන තොරතුරු මත) // මනෝවිශ්ලේඛ හා නවීන කථන චිකිත්සාව / සංස්කරණය. රාත්තල් කලක්ලෝවා.- 1997.

කොල්ට්සෝවා එම්.එන්. දරුවා කීමට ඉගෙන ගනී. - එම්., 1979.

ලියොන්ටෙයෙව් a. ළමා කථන අධ්යයනය // කථන ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ න්යායේ මූලධර්ම. - එම්., 1974.

ලියොන්ටෙයෙව් a. මනෝවිශ්ලේඛන විද්යාවේ මූලික කරුණු. - 1997.

ලෙප්සයා එන් .i.I. ළමා භාෂාව (කථන සන්නිවේදනයේ Intgenise) .-., 1997.

Lisina m.i.i. ඔන්ටොජීනිස් සන්නිවේදනයේ ගැටළු. - 1986.

ළමා ලෝකය. පෙර පාසල්කරු / සංස්කරණය. A.g.g. අත්පොතේ. - එම්., 1979.

නෙවානේවිට්කයාකාය ඊ.අයි.අයි., ශක්තිරෝවිච්. භාෂාව සහ ළමයින්.-1981.

කථන චිකිත්සාව / සංස්කරණයේ න්යායේ හා භාවිතයේ මූලධර්ම. L.e.levaina. - එම්., 1968.

PINGET Zh. දරුවෙකු ගැන කතා කිරීම සහ චින්තනය: එක්. ෆ්රැන්ස් සමඟ, 1994.

ඔන්ටෝලැන්ගුලියුචුරි විද්යාව පිළිබඳ ගැටළු / රතු පදක්කම යටතේ. සෙක්ටින්.- එස්පීබී, 1997.

ස්ලැබින් ඩී., ග්රීන් ජේ. මනෝවිද්යා. - එම්., 1977.

අඹරකාර // මනෝවිශ්ලේෂණය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ස්ලැබින් ඩී. සංජානන පූර්වාවශ්යතාවයන්. - 1984.

උෂෝවා ටී. එන්. ස්වදේශික භාෂාව සාමාන්ය දරුවෙකු සමඟ උකහා ගැනීමේ මාවත // මනෝවිද්යාත්මක ප්රශ්න, 1974, №1.

උෂෝවා ටී. එන්. ළමා කථාව එහි මූලාරම්භය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ පළමු පියවර, 1999, අංක 3.- ටී .20.

උෂාකා ඔ.ප.. පෙරපාසල් දරුවන් සංවර්ධනය කිරීම. - 2001 එම්.

Fruumkina r.m. මනෝවිශ්ලේෂණය. - එම්., 2001.

සයිට්ලින් එස්. එන්. කථන දෝෂ සහ ඔවුන්ගේ අනතුරු ඇඟවීම. - එස්පීබී, 1997.

සයිට්ලින් එස්. එන්. භාෂාව සහ දරුවා: ළමා කථන වාග් විද්යාව. -M., 2000.

චුකොව්ස්කි කේ .i. දෙකේ සිට පහ දක්වා. - එම්., 1966.

ෂඛනරොවිච් A.M., යූරියාවා එන්.එම්. අර්ථකථන හා ව්යාකරණ පිළිබඳ මනෝ ව්යාධි විශ්ලේෂණය (Integenesis හි ද්රව්ය මත). - එම්., 1990.

එල්කානොන් ඩී.බී. පෙර පාසල් වයසේ කථන සංවර්ධනය. - 1958 එම්.

ජාකොබ්සන් ආර්. භාෂාව සහ සිහිසුන්ව. - 1996 එම්.

12. ලපොප්පුොප්සිචොජි.

කාර්යයක්: කථන ආබාධ පිළිබඳ තනි තනිව ඇති වන සං signs ා පිළිබඳ සවන්දෙන්නන් හුරුපුරුදු වීම.

පා course මාලාව දේශන 6 ක් සහ ප්රායෝගික පන්ති 2 ක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත; පා course මාලාවේ වෙනම ප්රශ්න ස්වාධීන අධ්යයනයකට සිදු කරනු ලැබේ.

පාලන ආකෘති: ඕෆ්සෙට්.

12.1. ලොපොප්සිචොජි විද්යාව හැඳින්වීම.

Logopsychogy විද්යාවේ විෂය හා වස්තුව. ඉලක්ක සහ කාර්යයන් සහ පා course මාලා අන්තර්ගතය.

පුළුල් අධ්යාපනයක් ලෙස කථන උල්ලං violation නය කිරීමක් නම් "මනෝව උල්ලං of නය කිරීමේ සංකීර්ණ සංසිද්ධියක්" (ඒ. ආර්. ලුරියා). ඉගෙනුම් කථන උල්ලං in නය කිරීමේ බහුවිධ ප්රවේශයක සාරය. ස්නායු විද්යාව, ස්නායු විද්යාව, ස්නායු හස්ත කර්මාන්ත, මනෝවිද්යාත්මක, මානසික හා අධ්යාපනික අංශ. Logopsypology පිළිබඳ අධ්යයනය පිළිබඳ අන්තර් විත්තිකම වස්තුව.

ළමුන් තුළ කථන උල්ලං lations නය කිරීම් පිළිබඳ මානසික විශ්ලේෂණයේ මූලධර්ම. සංවර්ධනයේ මූලධර්ම. පද්ධති ප්රවේශයේ මූලධර්මය. දරුවාගේ ක්රියාකාරකම්වල වෙනත් අංග සමඟ කථනය උල්ලං of නය කිරීමේ සම්බන්ධතාවය තහවුරු කිරීම. (ආර්. ඊ. ලෙවින්).

12.2. ලෙපොප්ස් අයි විද්යාව සංවර්ධනය කිරීමේ ඉතිහාසය.

කථන උල්ලං of නය කිරීම්වල සංසිද්ධිය විස්තර කිරීමේදී මොළයේ අක්රියතාවයේ වෙනස් ස්වභාවයක් ඇති පුද්ගලයින්ගේ මානසික ක්ෂේත්රය ආනුභවික අධ්යයනයේ අදියර. මනෝවිද්යාත්මක සංසිද්ධීන් පිළිබඳ සන්නිවේදනය, කථන උල්ලං .නය කිරීම්වල නව නොවන ආකාරයෙන් සංජානනය, මතකය, සිතීම, චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රය උල්ලං lation නය කිරීම. විවිධ ජානවල කථන ව්යාධි සහිත පුද්ගලයින්ගේ වාචික හැසිරීමෙහි නිශ්චිතභාවය.

පාර්ශ්වීය මොළයේ තුවාල ඇති පුද්ගලයින් තුළ කථන උල්ලං of නය කිරීම් පිළිබඳ විද්යාත්මක දැනුමේ අදියර. කථන සන්නිවේදනයේ ස්නායු සංයුජීය විශ්ලේෂණය. සාධකය පිළිබඳ සංකල්පය දිව ප්රගුණ කිරීමේ මනෝ-භෞතික විද්යාත්මක පරිශ්රයක් ලෙස සහ කථන ක්රියාකාරකම්වල භාෂාවේ ක්රියාකාරිත්වය. නැවත පැමිණීම, ගතික හා ධ්වනි අවකාශීය සාධක. කථන උල්ලං of නය කිරීම් පිළිබඳ සින්ඩ්රොමික් විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්රමයේ සාරය. කථන සංවිධානයේ විවිධ මට්ටම්වල ව්යාධි පද්ධතිය. වාචික සන්නිවේදනය උල්ලං violation නය කිරීම. මානසික ක්ෂේත්රය විසුරුවා හැරීමේ ස්වභාවය. කථනය වෙනස් කිරීම සහ කථනය උල්ලං to නය කිරීම සඳහා පුද්ගලික ප්රතිචාරය. නියෙටින්ග් විද්යාව. Aphazia සමඟ පුද්ගලයන්ගේ කථන සන්නිවේදනයේ විශේෂාංග.

ළමුන් තුළ කථන ආබාධවල ප්රධාන සින්ඩ්රමෝ විද්යාත්මක ආකාර. (ආර්. ඊ. ලෙවිනාට අනුව).

ගෘහස්ථ හා විදේශීය විද්යාව පිළිබඳ ඒකාබද්ධතා ක්ෂේත්රයේ ශාස්පොප්පොජි විද්යාව සංවර්ධනය කිරීමේ වර්තමාන අවධියේ ලක්ෂණ. කථන සන්නිවේදනයේ මානසික ව්යුහය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා භාෂාමය අධ්යයනයන්හි කාර්යභාරය. සංජානන ක්රියාවලීන්හි ලක්ෂණ, චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රය සහ වාචික හැසිරීම.

ශාස්පොප්සි විද්යාව පිළිබඳ සත්ය ගැටළු.

12.3. කථන උල්ලං of නය කිරීම් පිළිබඳ මානසික වර්ගීකරණයේ ගැටලුව.

කථන ක්රියාකාරී පද්ධතිය පිළිබඳ මනෝභරණ විද්යාත්මක අවබෝධය. ක්රියාකාරී පද්ධතියේ සංරචක. කථාව ධ්වනි විශ්ලේෂණ උප පද්ධතිය (පැතිකඩ හඳුනාගැනීම (පැතිකඩ හඳුනා ගැනීම, අභ්යන්තර සංරචක පිළිගැනීම, රිද්මය ලක්ෂණ පිළිබඳ මතකයේ සත්යීකරණය, බැටළුවා සහ එහි ක්රියාකාරිත්වය. නැවත අත්සන් කළ හැකි යාන්ත්රණයේ අර්ථවත් කිරීමේ සබැඳිය. වාචික සම්බන්ධතා පද්ධතිය; කථන පණිවිඩයේ සංජානනය හා අර්ථකථන සැකසුම් ක්රියාවලියේදී ඔවුන්ගේ කාර්යභාරය. භාෂා කේත අවශෝෂණය කර ගැනීම සහ ඒවායේ ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ ඒවා ක්රියාත්මක වන මෝටර් ව්යුහයන්හි උපස්ථය සහ භාෂාව මගින් තොරතුරු සම්ප්රේෂණය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ඒවායේ ක්රියාකාරිත්වය. කථන ව්යාධි ක්රියාකාරී ක්රම වර්ග.

මනෝවිද්යාත්මක යාන්ත්රණයන් පිළිබඳ කථන උල්ලං lations නය කිරීම් වර්ගීකරණය (ආර්. ඊ. ලෙවිනා, ඒ. ආර්. ලූරියාව අනුව). සංවේදක ක්රියාවලීන් හා භාෂා කේතීකරණ මෙහෙයුම්වල ව්යාකූල සංකේතාත්මක පද්ධතියක් ලෙස කථන ආබාධ සහිත කථන \u200b\u200bආබාධවල ප්රධාන රෝග ලක්ෂණ.

12.4. කථන උල්ලං .නය කිරීම් ඇති පුද්ගලයින් තුළ සංජානනය පිළිබඳ ලක්ෂණ.

දැඩි ක්රියාකාරකමක ප්රත්යක්ෂ සංවිධානය. සංජානනයේ මනෝවිද්යාත්මක අන්තර්ගතයේ ව්යුහය, කාන්දු වීමේ ස්වරූපය. කථන ආබාධවල ව්යුහය තුළ ශ්රවණ සංජානනය පිළිබඳ ආබාධ.

කථන ආබාධවල ව්යුහය තුළ දෘශ්ය සංජානනය උල්ලං violation නය කිරීම. මෝටර් රථයේ උල්ලං lations නය කිරීම් - විශේෂිත කථන \u200b\u200bසංවිධානය. විවිධ හැඩයන්ගේ කථන ආබාධවල අවකාශීය සංජානනය පිළිබඳ නිශ්චිතතාව. කාල සංජානන උල්ලං .නය කිරීම්.

12.5. කථන උල්ලං .නය කිරීම් සහිත දරුවන් තුළ අවධානය යොමු කිරීමේ ලක්ෂණ.

අවබෝධය සහ එහි ගුණාංග පිළිබඳ සංකල්පය. අවධානය සහ ඔන්ටොජෙනිස් හි ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය. විවිධ ආකාරයේ කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ අවධානයට ප්රධාන ගුණාංගවල ලක්ෂණ (ස්ථාවරත්වය, සාන්ද්රණය, බෙදා හැරීම). කථන උල්ලං .නය කිරීම් සහිත දරුවන් තුළ අත්තනෝමතික අවධානයක් යොමු කිරීමේ ලක්ෂණ.

12.6. කථන උල්ලං .නය කිරීම් සහිත පුද්ගලයින් තුළ මතකයේ විශේෂාංග.

සංජානන ව්යුහයන්ගේ සංරචක ලෙස මිශ්ර පද්ධති. ශ්රවණාගාරයේ ක්රියාකාරී ව්යුහයන්, දෘශ්ය, එන්ජින් මතකය සහ විවිධ ආකාරයේ කථික ව්යාධි විද්යාව සමඟ ඒවායේ මුල් පිටුව. වාචික මතකයේ නිශ්චිතතාව. අනවශ්ය හා අත්තනෝමතික මතකය. සෘජු හා වක්ර කටපාඩම් කිරීම. කථන ආබාධ සඳහා එපිසෝඩික් සහ අර්ථකථන මතකයේ විශේෂාංග. සන්නිවේදනයේ සැබෑ තත්වයන් තුළ RAM ක්රියාකාරිත්වය. දිගු කාලීන මතකය. විවිධාකාර කථන උල්ලං .නය කිරීම්වල එපිස්ටීනික් ක්රියාකාරකම් උල්ලං of නය කිරීමේ ව්යුහය. ඉතිරි කර ඇති සබැඳි.

12.7. කථන ව්යාධි සහිත පුද්ගලයින් තුළ චින්තනයේ ලක්ෂණ.

විවිධ ආකාරයේ කථන ව්යාධි සමඟ චින්තනයේ ලක්ෂණ. කථන උල්ලං .නය කිරීම් සහිත දරුවන් පිළිබඳ විචිත්රදායී effective ලදායී චින්තනයේ ලක්ෂණය. විවිධාකාර කථන ආබාධ සහිතව එහි ක්රියාකාරිත්වයේ විචිත්රවත් හැඩැති චින්තනය සහ එහි ක්රියාකාරිත්වයේ නිශ්චිතභාවය. සංවර්ධනයේ ව්යාධි තත්වයේ වාචික තාර්කික චින්තනය. වාචික නොවන හා වාචික මට්ටම්වල ඇති වූ අස්ථාවර ආකාරවල ගුණාත්මක ගමනක්. කථන උල්ලං .නය කිරීම් සහිත දරුවන්ගේ බුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනය පිළිබඳ සම්බන්ධතාවය. දේශීය මොළයේ තුවාල ඇති වැඩිහිටියන්ගේ බුද්ධිමය ක්රියාකාරකම්වල ඇති වූ තලයේ (එල්. එස්. මල, අයි. ටී. ව්ලෙසෙන්කෝ).

12.8. විවිධ ආකාරයේ කථන උල්ලං .නයන් සමඟ සන්නිවේදනයේ ලක්ෂණ.

මනෝවිද්යාත්මක සන්නිවේදන ව්යුහය. සන්නිවේදනයේ ප්රත්යක්ෂ, අන්තර්ක්රියාකාරී හා සන්නිවේදන පැත්ත.

කථන ව්යාධි සහිත ළමුන් තුළ සන්නිවේදනය සංවර්ධනය කිරීම. තත්වයේ පුද්ගලික, ස්ථානීය ව්යාපාර, එන-සංජානන, එන පෞරුෂත්ව ආකාරවල විශේෂාංග.

කථන ආබාධ සහිත ළමුන් තුළ සන්නිවේදන මාධ්යයන් සහ කථන ක්රම (භාෂාමය, අංශභාග, බාහිර රෝගීන්). කථන ව්යාධි සහිත දරුවන්ගේ අත්හිටුවීමේ ක්රියාවලියක සන්නිවේදන මෙවලම්වල අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය. කථන උල්ලං .නය කිරීම් පිළිබඳ විවිධ යාන්ත්රණ ඇති පුද්ගලයින් තුළ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලියේ අනුවර්තී වන්දි හැසිරීමේ විශේෂාංග.

12.9. කථන උල්ලං .නය කිරීම් සහිත පුද්ගලයින්ගේ පෞරුෂත්වයේ ලක්ෂණ.

මනෝවිද්යාත්මක අධ්යයනයේ මාතෘකාවක් ලෙස පෞරුෂය. පෞද්ගලික හා පෞරුෂත්වයේ ව්යුහයන්හි ස්වාභාවික හා සමාජීය අනුපාතය. මානසික සංවර්ධනයේ අත්හිටවූ ව්යාපාරයක නිරතව සිටින පෞරුෂත්වයේ හා ඔවුන්ගේ ගතිකතාවයන්හි ප්රධාන නිර්මාණකරුවන්. වැඩිහිටියන් හා දරුවන්ගේ කථන ක්රියාකාරකම් උල්ලං on නය කිරීම හේතුවෙන් පෞරුෂය වෙනස් කිරීම.

12.10. ශාස්පොප්සි විද්යාව පිළිබඳ සත්ය ගැටළු.

කථන ආබාධ, මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය සහ නිවැරදි කිරීම් ලොග්පොප්සිචොජිකල් අවකලනය.

සාහිත්යය

1. බෙලිකෝවා එල්. අයි., ඩයෙකොවා ඊ. රයාසනියා: අධ්යයන. සිසුන් සඳහා අත්පොත. - එම්., 1998.

2. වල්පෙන්කෝ අයි. ටී. ටී. ටී. ටී. දේශගරු කථනය උල්ලං lations නය කිරීම් සමඟ වාචිකව චින්තනය. - එම්., 1990.

3. ප්ලම්පොලර් // ළමුන් තුළ නර්මින් මානසික ආබාධ පිළිබඳ සන්නිවේදනයේ වොල්කෝවා ජී. A. විශේෂ ලක්ෂණ. - l., 1989.

4. එම්.එම්. යූසූකෝවා ඊ, මොස්කව් ඒ. එම්. ජාන විද්යාවේ මූලික කරුණු. නිවැරදි කිරීමේ පෙගෝරිකාවේ සායනික හා ජානමය පදනම් සහ විශේෂ. මනෝවිද්යාව. - එම්., 2001.

5. ලැනක් ආර්. ඊ. ළමයින්ට මංවලි කිරීම // පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දරුවන්ගෙන් මිරිකීම ජය ගැනීම., 1975.

6. ලියාර් ඒ. ආර්. භාෂාව සහ වි .ානය. 1998 දොන්හි රොටොව්ව්.

7. tsvetkova l. l s. මොළය සහ බුද්ධිය. - එම්.

8. සෙල්ලස් වී. මම දරුවන් තුළ ස්කීං., 1994.

9.සනොවාඕවා ඕ. විශේෂ මනෝවිද්යාව. - එම්.

10.chrokin g. V. 19.4-4 හැවිරිදි දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ අපගමනය හා නිවැරදි කිරීම.

11. විෂ් II., ටොල්මාචෙවා අයි. ශිරෙයිවා එන්.ඒ. මට්ටම් // සායනික හා පෞරුෂත්වයේ මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණ පිළිබඳ සායනයේ ඇති තනි ලක්ෂණ. L., 1971.

12. vlasennko i.t. කථන හානි සහිත වැඩිහිටියන් හා ළමුන් පිළිබඳ වාචික චින්තනයේ ලක්ෂණ. 1990 එම්.

13. වොල්කෝවා ජී. ඒ. 6 හැවිරිදි දරුවන්ගේ පුද්ගලික ලක්ෂණ // නෙරියෝ-මානසික සහ කථන ආබාධ. L., 1982.

14. වොල්කෝවා ජී. ඒ. ස්ට්රැටිං ළමා පුද්ගලික ලක්ෂණ අවුරුදු 7 // කථනයේ ගතිකතාව සහ ස්නායු සිකිෂික් ආබාධ පිළිබඳ අධ්යයනය පිළිබඳ අධ්යයනය. L., 1983.

15. පවුල තුළ විෂමතා දරුවෙකුගේ සාක්ෂි. 1965, 1965.

16. මොවුන්ඩ්කි HP සිතීම හා කථාව ./: සෝවර්. 6T වලින්. සාමාන්ය මනෝ විද්යාවේ ගැටළු / සංස්කරණය. එම්., 1982. T.2.

17.magotsky hp දෝෂ විද්යාවේ ප්රධාන ගැටළු // මේස්. 6T හි. දෝෂ විද්යාව / දාර සහිත ටී.වී.ලෝස්ඕවා. එම්., 1983. T.5.

18. රර්ගකොව්ස්කා ඒ. පාසල් දරුවන්ගේ දැඩි කථන ආබාධවල රයිනින් කිරීටය. කර්තෘගේ වියුක්තය. ... ඉටිපන්දම. Ped. විද්යාව ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1992.

19.glukhov V. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනයේ කථාව // ෙයෝජනා ණකම හා කථන නැතිවීම සමඟ. න්යාය හා භාවිතයේ ප්රශ්න. එම්., 1991.

20.gmanaya g.S. කථන උල්ලං .නය කිරීම් සහිත දේශනය / පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිවැරදි කිරීමේ පුහුණුවේ නිරවද්යතාවය හා නිවැරදි කිරීමේ පුහුණුව සමඟ දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් අධ්යයනය කිරීම. එම්., 1991.

21.grishin v.V, ලුෂින් පී.වී. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ මනෝචිකිත්සක ක්රමවේදයන්. එම්, ඉන්.

22.davidovich l.b. බාලාංශයේ බහුතර කාල පිරිසකගේ තත්වයේ ජීවිතයේ තුන්වන පස්වන වර්ෂයේ දරුවන්ගේ සංවේදක අධ්යාපනය. එම්., 1991.

23.inyuhuhusin G.S. පෙර පාසල් ළමුන්ගේ සිත් ඇදගන්නාසුළු වූ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ // කථන චිකිත්සාවේ සැබෑ ගැටළු. එම්., 1980.

24. කාලිස්සෙන්ක් ඊ.එස්., Sapununov s.v. අමුත්තන්ගේ අවකාශීය ආබාධ සහ ඔවුන්ගේ නිවැරදි කිරීම ඔවුන්ගේ නිවැරදි කිරීම පිළිබඳ ප්රශ්න මත - මස්තිෂ්ක අංශභාගය // ආබාධිත විද්යාව සහිත පෙර පාසල් දරුවෝ. එම්., 1980.

25. අස්මගින් වී.ඒ. වැඩිහිටියන්ගේ අවධානයට ප්රධාන ගුණාංගයන් කථිකයින් // අධ්යයනය කිරීම හා නිවැරදි කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම. L., 1986.

26. කොහන්ිකොව් v.a., lkin yu.a. ප්රකාශන (මෝටර් හෝ) ඇලලියලේලියා // දෝෂ විද්යාව සහිත දරුවන් පිළිබඳ චින්තනය පිළිබඳ ප්රශ්නයට. 1980.№2.

27. ලාලීවා ආර්.අයි., ජර්මානු A. ජර්මානු ඒ. සමකාලීන උල්ලං lations නයන් // දෝෂ විද්යාව, 2000, №4.

28.ලූබොව්ස්කි v.i. රෝග විනිශ්චය කිරීමේ මනෝවිද්යාත්මක ගැටළු

දරුවන්ගේ විෂමතා වර්ධනය. එම්., 1989.

29. ලූරියා ඒ .r ස්නායු ශබ්ද විද්යාව පිළිබඳ මූලික කරුණු. එම්, 1973.

30. Maevskaya s.i. දැඩි කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ සංවේදක අධ්යාපනයේ ප්රධාන විධිවිධාන // කථන ආබාධ සහ හ voice සිදුවීම්. එම්, 1973.

31. මාටෙන්නෝවා ආර්.අයි. මෝටර් ඇලලියෙල // කථන ආබාධ සහ හ voice වයස්ගත හ of සහිත දරුවන්ගේ මානසික සංවර්ධනය පිළිබඳ ප්රශ්නය සම්බන්ධයෙන්. එම්, 1973.

32. මාස්ටර්කොවා ඊ.එම්. දැඩි කථන ආබාධ සහිත සිසුන්ගේ nost ානීය කාර්යයන් උල්ලං lations නය කිරීම් // දෝෂ විද්යාව. 1976.№1.

33.astkzhoa e.m. කථන // ආබාධිතභාවය වැනි දරුවන්ගේ මතක අවසරය. 1979.№5.

34. මාස්ටර්කොවා ඊ.එම්. මස්තිෂ්ක පැල්ලම // ළිංවල විද්යාව සහිත දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ. 1973.№6.

35.romanova E.S., USANOVA O.N., පොප්පින් ඕ.එෆ්. සම්මත හා ව්යාධි විද්යාවේ පාසල් දරුවන්ගේ වර්ධනය මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය. 1990 එම්.

36. සීමෙනෝවා කේ.ඒ. මස්තිෂ්ක අංශයේ දරුවන්ගේ චේතලය, කථනය හා බුද්ධිය උල්ලං lations නය කිරීම් සමඟ ව්යාධිජනක චිකිත්සාව මත. 1968 එම්.

37. මැහුම් සහ පෞරුෂත්වය / එඩ් සෑදීම. පිළිතුර - බෝධලෙව්. එම්., 1981.

38.USENOVA මානසික සංවර්ධන ගැටළු ඇති දරුවන්. එම්., 1995.

39. අපගේනෝවා විශේෂ මනෝවිද්යාව. අසාමාන්ය දරුවන් පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක අධ්යයනය පිළිබඳ ක්රමය. 1990 එම්.

වාහකයන් විසින් කරන ලද දෝෂවල ටයිමොලොජියර්, ආරම්භක මූලධර්මයක් ලෙස, ආරම්භක මූලධර්මයක් ලෙස, එක් ආකාරයක යොමු ලක්ෂ්යයක් - කිසිදු සැකයකින් ඔබ්බට, භාෂා නිර්ණායකය. එය පවතින්නේ - මේවා භාෂාවේ සම්මතයන් ය. ඒවා අනෙක් අතට, ඔවුන්ගේ උපාංග මගින් භාෂාවේ සුදුසු මට්ටමට (ස්ථර) වෙනස් වේ.

එහි පදනම, මෙහි පදනම මත, මුඛයෙන් සහ ලිඛිත කථනයේ ඇති දෝෂයේ ටයිප්ප විද්යාව අප විසින් සනාථ කළ යුත්තේ භාෂා සම්මතයන් උල්ලං .නය කිරීමකි. නිශ්චිත භාෂා සත්යයක් පිළිබඳ කථාවේ භාවිතය සඳහා නීති.

භාෂාවෙන් හා කතාවේ ද්විභාෂාව ලබා දී ඇත (භාෂාව - මෙය ස්වයංසිද්ධව ඉස්මතු වූ අද්විතීය සං signs ා පද්ධතියකි. ඒවායේ සංයෝජන නීති සහ සන්නිවේදනය සඳහා අදහස් කරන, එයින් අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම හා එයින් ලබාගත් ඒවාට සමීපව සම්බන්ධ වේ කථනය - මෙය නිශ්චිත භාෂා ක්රියාවලීමකි, මෙය ක්රියාකාරී භාෂාවකි, මෙය භාෂාවේ නීති උල්ලං to නය කිරීම සඳහා අවසර දෙන සියලුම දෝෂ වන කථාව ලෙස හැඳින්විය යුතුය, මන්ද එය භාෂාවේ ක්රියාකාරිත්වය උල්ලං to නය වන බැවින් එය ක්රියාත්මක වන බැවිනි.

රටපුරා යන දෙකෙහිම ඉතා වැදගත්, මනෝ-භෞතික විද්යාත්මක ස්වභාවය, නාද-භෞතික විද්යාත්මක ස්වභාවයක් ඇති නාඩිඩ්ද්යික්-කායික ස්වභාවය, න්යායාත්මකව මනෝභාවයෙන් දෝෂ අඩංගු නොවිය හැකිය, මන්ද එය මුලදී නිවැරදි, සාමාන්යයෙන්, වචන භාෂා වැරැද්ද " තනිවම, වැරදි. එයින් නිශ්චිත සන්නිවේදන ක්රියාවන්හි, එහි තනි මූලද්රව්ය සහ ඒකක (වචන, හැඩයන්, ව්යුහාත්මක යෝජනා ක්රම ආදිය) භාෂා මූලද්රව්යවල ක්රියාකාරිත්වය තුළ පමණි.

හරියටම භාෂාව ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සමහර භාෂා සම්මතයන්ගෙන් අපගමනය හැකි ය. අද වන විට, කථන දෝෂවල ටයිමොලොජි පහත දැක්වේ:

වචන මට්ටමේ කථන දෝෂ.

• 1. ඔර්ෆොග්රැෆික් දෝෂ (රුසියානු භාෂාවෙන් පවත්නා අක්ෂර වින්යාසය උල්ලං violation නය කිරීම).
• 2. ප්රතිකාර දෝෂ (රුසියානු සාහිත්ය වචන සෑදීමේ සම්මතයන් උල්ලං lation නය කිරීම):
  • අ) නුසුදුසු සෘජු වචන සෑදීම, උදාහරණයක් ලෙස, පුරුද්දක්, කලකිරීම වෙනුවට), කල්පනාකාරී බැලූ බැල්මට (කල්පනාකාරී පෙනුමක් වෙනුවට), ආදිය;
  • ආ) වැරදි ප්රතිලෝම වචන සෑදීම: කුඩ්රේක් (කැරලි වලින්), ලොග් (හැන්දකින්), ආදිය.

පෙර පාසලේ සහ බාල පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ දරුවන්ට මේ ආකාරයේ වචන සෑදීම ආවේනික ය;

• ඇ) ඕනෑම මෝෆෝම් වෙනුවට සැලකිය යුතු වචන සෑදීම: ප්රතිකාර ලබා ගැනීම සඳහා (විසුරුවා හැරීම වෙනුවට), ගණනය කිරීම (එල්ලීමේ සිට);
• )) පරිත්යාගශීලිත්වය (ඉඳහිට ලෙස සැලකිය නොහැකි ඒකකයක නොපවතින ව්යුහයක් නිර්මාණය කිරීම): මෝටර් රථ ද්රව්ය, විචාරකයෙක්.
• 3. ව්යාකරණ දෝෂ (වැරදි ලෙස සැකසීම, විවිධාකාර කථන පද්ධතියක පද්ධතියේ පද්ධතියේ පද්ධතිමය ගුණාංග):
  • අ) නාම පදවල නම් කිරීමේ සම්මතයන් උල්ලං violation නය කිරීම :) පෝරමය v.. අජීවී නාම පදයක්, සජීවිකරණය වැනි - "මම සුළඟෙන් ඇසුවෙමි" (වෙනුවට: සුළඟ වෙනුවට);
• 2) ආකෘති පත්රය V.P. අජීවී - "සනී වල වලහා දෙදෙනෙකු ගැන සිහින මැව්වා" (සනී: වලසුන් දෙදෙනෙකු);
• 3) කේත සෑදීමේදී කාරුණික ආකාරය වෙනස් කිරීම: "pop pathtop", "පෙබරවාරි අසුරේ";
• 4) අපැහැදිලි නාම පදවල පරිහානිය: "මීටරයක යන්න", "පියානවරිය මත සෙල්ලම් කරන්න";
• 5) නාමපදයන් අතර ඇති බහු වචන සංඛ්යාවේ ස්වරූපය ඇති අතර, "" තේ තැඩි: තේ තැටි "," අහස වලාකුළකින් තද කර ඇත ";
• ආ) නාමවිශේෂණ සෑදීමේ සම්මතයන් උල්ලං violation නය කිරීම:
  • 1) පූර්ණ හා කෙටි පෝරමවල වැරදි තේරීම: "තොප්පිය වතුරෙන් පිරී තිබුණි", "පිරිමි ළමයා ඉතා පිරී තිබුණි";
  • 2) සංසන්දනය කිරීමේ උපාධි වැරදි ලෙස සැකසීම: "නව සටන් විරාමයක්", "ඇය පෙත්සමක්";
  • 3) ක්රියා පදය සෑදීම යන වචනයේ සම්මතයන් උල්ලං violation නය කිරීම: "පුද්ගලයෙකු කාමරය වටා වේගයෙන් ගමන් කරයි";
  • 4) "" බස් රථය දෙස බැලීම "," දඩයම්කරු ඇවිද ගියේය ";
  • 5) සර්වනාම පිළිබඳ සම්මතයන් උල්ලං violation නය කිරීම: "ජයග්රහණය සඳහා ඔවුන් දැක්වූ දායකත්වය", "මට ඇයගෙන් ඉවත් වීමට අවශ්ය නොවීය (පොත)" යනාදිය.
  • 4. ශබ්දකෝෂ දෝෂ (ශබ්දකෝෂ සම්මත උල්ලං violation නය කිරීම, වචනවල සම්මතයන් සහ වචනයේ ශබ්දකෝෂ-අර්ථකථන සංයෝජනය). ශබ්දකෝෂ දෝෂ සංයෝජනය උල්ලං in නය කිරීම (I.e. වාක්ය ඛණ්ඩවල අර්ථකථන මට්ටමේ, අඩු බොහෝ විට - දීමනා):
    • අ) අසාමාන්ය අර්ථයෙන් වචනය භාවිතා කිරීම: "පන්තියේ සියලුම බිත්ති පැනල් වලින් වැසී තිබුණි." "ට්රොසෙරොව් සුඛෝපභෝගී (i.e. සුඛෝපභෝගී) ඉඩම් හිමියා";
  • (ආ) වචනයේ ශබ්දකෝෂ-අර්ථකථන සංයෝජනය උල්ලං violation නය කිරීම: "අහස සිට ඇත" ("සිදුවීමට" "" සිදුවීමට "" සිදුවීමට "" සිදුවීමට "" සිදුවීමට "" ග්ලැඩ්ස් සූර්යයා කිරණ "( සූර්ය කිරණ ග්ලැඩ් විසින් ආලෝකමත් විය).

මෙම වර්ගයේ දෝෂයේ පළමුවෙන්ම ක්රියා පදය ආමන්ත්රණය කරයි, එබැවින් සංඛ්යාතය යනු විෂය හා වස්තු-අර්ථකථන ඒකාබද්ධ බැඳුම්කර (නිදසුනක් ලෙස, දේශීය ව්යුහයන් අතිශයින්ම කලාතුරකින් උල්ලං lated නය කිරීම);

• ඇ) සාහිත්ය භාෂාවෙන් එය නොමැති වචනයේ සංකේතාත්මක අර්ථයක් ආරෝපණය කිරීම: "ඔහුගේ සබැඳි ඔහු ජීවිතයේ බොහෝ කාලයක් වැඩ කරන බව තර්ක කරයි," "ඔහුගේ ටෙල්ෂ්කයේ ඉරි රචනා කරන ලදි, ෆෙඩ්යා යනු නිර්භීත මිනිසෙකි";
• )) විඛිකම්වල අවිනිශ්චිත වර්ණදේහ: "මයිකොව්ස්කි ඔහුගේ කෘතියේ (භාවිතයන්: භාවිතා කිරීම) අදාළ වේ (වෙනුවට: ඒ වෙනුවට, පුත්මල්ව, පුළුල් කකුල්, ක්රීඩකයන් සමඟ සටන් කරන ක්ෂේත්රය දෙස බලයි" (ඒ වෙනුවට සටන් කරන්න);
• ඉ) කලිසමෙහි සාරධර්ම මිශ්ර කිරීම: "ඇහිබැම පුදුම සහගත ලෙස ඉහළ ගියේය" (ඒ වෙනුවට: පුදුමයට කරුණක්), "මෙම නවකතාව රහස් සංඛ්යාත ප්රභේදයක සාමාන්ය ක්රමයක්" (ඒ වෙනුවට: නියැදිය);
• (ඉ) යෝජනාවේදී "මෙම විල් ජීවත් වන්නේ වසරකට දින කිහිපයක් ජීවත් වන" යනුවෙනි.

වාක්ය ඛණ්ඩවල මට්ටමේ (සින්ටැක්ටික් සම්බන්ධතා උල්ලං violation නය කිරීම): අ) සම්බන්ධීකරණයේ ප්රමිතීන් උල්ලං violation නය කිරීම: "සෑම කෙනෙකුම ටෙනිස්ට ඉගැන්වීම අවශ්යයි - මෙය මගේ මතයයි, නමුත් එකවරම බර ක්රීඩා" (ටෙනිස්, කුමන ක්රීඩාවද? හොඳ, නමුත් ඉතා බර) කුමක්ද? ආ) කළමනාකරණ නීති උල්ලං violation නය කිරීම: "එහි ශක්තිය ගැන මම පුදුම වෙමි" "කීර්තිය සඳහා පිපාසය" "මට කීර්තිය සඳහා පිපාසය" ", විශ්වාසවන්ත මරණයෙන් වළකින්න", "ශක්තීන් ලබා ගැනීම". ඇ) විෂය සහ විශ්වාසවන්ත සන්නිවේදනය උල්ලං violation නය කිරීම: "සදහටම (ඒකක) ගිම්හානය, තාපය නැත (එම්එන්. ෂාට් වෙනුවට ඒකක.).

ඉල්ලුමේ මට්ටමේ කථන දෝෂ.

• 1. සින්ටැක්ටික් දෝෂ (විධිමත් සින්ටැක්ස් හි සම්මතයන් උල්ලං lations නයන්): අ) යෝජනාවේ, අසාධාරණ පාර්සල] පිළිබඳ ව්යුහාත්මක මායිම් උල්ලං .නය කිරීම, "අසාධාරණ පාර්සලය] උල්ලං .නය කිරීම:" ඔහු දඩයම් කිරීමට ගියේය. බල්ලන් සමඟ. " "මම බලනවා. මගේ බල්ලන් පිට්ටනිය වටා පැළඳ සිටී. හාවා පසුපස හඹා යාම ";
• (ආ) සමජාතීය පේළි ඉදිකිරීමේ අක්රමිකතා: විවිධ ආකාරවල සමජාතීය සාමාජිකයන් ගණනාවක තෝරා ගැනීම: "දැරිය රළු (පූර්ණ. f.), සුමටව rail ාතනය කිරීම (බ්රෝ. එෆ්.)";
• ඇ) සමජාතීය සාමාජිකයින්ගේ වෙනස් ව්යුහාත්මක නිර්මාණයක්, උදාහරණයක් ලෙස, ද්විතීයික සාමාජිකයෙකු ලෙස සහ ජනාධිපති ධුරය "ලෙස," මට අවශ්ය වූයේ ලේඛකයෙකු සමඟ සම්බන්ධ වීමට සහ ඔහු එය කළේ ඇයිද යන්න සහ ඔහු එය කළේ මන්ද යන්නයි.
• (ඊ) සෘජු හා වක්ර කථාවක්: "ඔහු සටන් කරන බව" (එකම විෂයයක්ම "ඔහු කීවේ ඔහු සටන් කරන බව කීවේය");
• (ඉ) ප්රධාන හා පිටත්වීමේ යෝජනා වල සමජාතීය සාමාජිකයින්ගේ භූමි සංකලිත කිරීම - ප්රධාන හා පිටත්වීමේ යෝජනාවල ඇති වන විහිලු කිරීම: "එය (වර්තමානයේ බීපී)", ",", "ඔහු නිදාගත් විට, ඔහු නින්ද දකී ";
• උ) අර්ථ දැක්වීමේ වචනයෙන් වෙන්වීමක්: "සරත් සමය" ලෙස හැඳින්වෙන අප ඉදිරිපිට එල්ලී සිටි එක් සිතුවමක්.
• 2. සන්නිවේදන දෝෂ (ප්රකාශය සන්නිවේදන සංවිධානය පාලනය කරන සම්මතයන් උල්ලං .නය කිරීම:
  • අ) ඇත්ත වශයෙන්ම සන්නිවේදන දෝෂ (වචන හා තාර්කික ආතතිය උල්ලං violation නය කිරීම, ව්යාජ අර්ථකථන සම්බන්ධතා නිර්මාණය කිරීමට හේතු වේ): "කාර්යාලයට කුඩා ඡේද සහිත පාර්ශවයන් විසින් බල කෙරෙයි (ඡේදයේ ඡේදයෙන් නොවේ). "ගැහැනු ළමයින් කෙගල් ඉහළට බෝට්ටුවක වාඩි වී සිටිති";
  • ආ) තර්කානුකූල-සන්නිවේදන දෝෂ (ප්රකාශයේ සංකල්පීය තාර්කික පැත්ත උල්ලං lations නය කිරීම):
• 1) ක්රියාව පිළිබඳ විෂයයක් ආදේශ කිරීම: "ලීනා මුහුණේ දළ සටහන් සහ ඇස් චිත්රපටය ගැන උනන්දුවක් දක්වයි" (ලීනාම ආශාවයි);
• 2) ක්රියාවෙහි පරමාර්ථය ආදේශ කිරීම: "විශේෂයෙන් ප්රේමයේ තේමාව" පුෂ්පින් කවි වලට මම කැමතියි ";
• 3) එක් පදනමක් මතට ගෙන ඒමේ ක්රියාකාරිත්වය උල්ලං violation නය කිරීම: "දුඩෙව් - කඳුකර චෙච්නියාවේ නායකයා සහ යෞවන නායකයා";
• 4) "සාමාන්ය විශේෂ සබඳතා උල්ලං violation නය කිරීමක්:" එළඹෙන කෝපාවිෂ් make රැස්වීම්වල ස්වරය - කෝපාවිෂ් past දේශනවලට කෝපයක් සහ පෙළ ගැසීමට කැඳවීම ";
• 5) හේතු සබඳතා උල්ලං violation නය කිරීම: "නමුත් ඔහු (බසාර්) ඉක්මනින් සන්සුන් වූ නිසා ඇත්ත වශයෙන්ම නිහ .වාදය ගැන විශ්වාස කළේ නැත ";
• 6) තාර්කිකව නොගැලපෙන සංකල්පවල එක් පේළියක සම්බන්ධතාවය: "එය සැමවිටම සතුටු සිතින්, මධ්යම උස, මුහුණේ දුර්ලභ නිදැලකි." කොණ්ඩය කැරලි නිදැල්ලේ, මිත්රශීලී, මිත්රශීලී, ළඟා විය නොහැක. "

අපගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, එවැනි උල්ලං lations නයන් අඩංගු ප්රකාශවලින් පෙනී යන්නේ "අසාර්ථකත්වය" සිදුවන්නේ අභ්යන්තර කථාව තුළ, නමුත් නළාන්ත වීම නිසා, ඇත්ත වශයෙන්ම මානසික රූප ලිවීමේ හැකියාව නිසාය අනිවාර්යයෙන්ම "තීන්ත" තීන්ත "තර්කනය" තර්කන භූමිකාවන් ප්රකාශයේ (වස්තුවේ කණ්ඩායම් සකස් කිරීම, විෂය සකසා, ඒවා එකිනෙකාට සම්බන්ධ කරන්න, පුරෝකථනය ආදිය). එසේ නම්, කථන උල්ලං lations නයන් කථන ගුණාංග වන අතර, ඒවා එක පේළියක තබා කථන දෝෂ වලින් ඔබ්බට ගියහ.

• ඇ) නිර්මාණාත්මක සන්නිවේදන දෝෂ (ගොඩනැගිලි ප්රකාශ සඳහා නීති රීති උල්ලං lations නය කිරීම):
  • 1) ප්රකාශයේ යෙදී සිටින ප්රදේශ අතර සන්නිවේදනයක් හෝ දුර්වල සන්නිවේදනයක් "ඔවුන් ජීවත් වන්නේ ගමේ මා ළඟට එන විට, ඔහුගේ ලස්සන නිල් ඇස්" මම දුටුවෙමි "යනුවෙනි.
  • 2) පළපුරුදු පිරිවැටුමේ උපකරණය එය අයිති මාතෘකාව සම්බන්ධව: "එය කෙතරම් කල්පරදීමකින් තොරව, එය පිරිහීමකින් තොරව ජීවිතය ලෙස පෙන්විය යුතුය."
  • 3) මැදිහත්වීම. "පුවරුවේ පටිගත කරන ලද මාතෘකා අතර වෙනස කුඩාය."
• )) තොරතුරු හා සන්නිවේදන දෝෂ (හෝ අර්ධ-සන්නිවේදන සන්නිවේදනය). මෙම වර්ගයේ උල්ලං .නයන් පෙර පැවති උල්ලං lations නයන් සමඟින්, නමුත් එහි ඇති කථාවේ සන්නිවේදන ගුණාංගවල සන්නිවේදන ගුණ ඇති කිරීම, ප්රකාශයේ වැරදි ව්යුහයක් නිසා සිදු නොවේ, නමුත් එහි ඇති තොරතුරු වලින් කොටසක් නොමැති වීම හෝ එහි අතිරික්තය:
  • 1) ප්රකාශයේ මූලික අභිප්රාය: "අපි රට සමඟ නොවැලැක්විය හැකි ලෙස බැඳී සිටිමු, අපට ඇය සමඟ විශාල පහරක් එල්ල වී සිටිමු, මෙය ලෝකයට පහරක්";
  • 2) සමස්ත ප්රකාශයේ අසම්පූර්ණයි: "මම ශාක වලට කැමතියි, එබැවින් ගිම්හානයේදී අපේ ගම වෙනස් නොවන බවට පත්වීම ගැන මම සතුටු වෙමි" (වැඩි විස්තර අවශ්ය වේ, එය ගමේ දී ඇති දිනයක් අවශ්ය වේ. "ඔහුගේ කෙටි, නමුත් ඇයට බොහෝ දේ ඇත";
  • 3) ප්රකාශයේ අවශ්ය වචන සහ කොටසක් මඟ හැරීම: "නිරුවත් සිදුවීම් negative ණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බොහෝ සිදුවීම්" (නිදසුනක් ලෙස, "ජීවිතයේ දෙවන කොටසේ දෙවන කොටසෙහි දේශීය ගැටුමයි, උදාහරණයක් ලෙස," ඔහුගේ ඉරණම තුළ ");
  • 4) යැවිය නොහැකි අතිරික්තය (ප්ලීන්සම්, තාටාව විද්යාව, වචන වචන සහ තොරතුරු අනුපිටපත් කිරීම): "ඔහු සිය සියලු රාජ්ය හමුදා සමඟ මෙම මාතෘකාව මත වැඩ කිරීමට පටන් ගත්තේය." "එය දුකෙන් යුක්ත වූ විට, දුක හමුවේ මුහුණ රිෂ් දමනු ලැබේ";
• (ඉ) ශෛලීය දෝෂ (ක්රියාකාරී ශෛලියේ එකමුතුන්ගේ අවශ්යතා උල්ලං violation නය කිරීම, චිත්තවේගීය වශයෙන් පින්තාරු කළ, ශෛලීය ලෙස ලේබල් කරන ලද මාධ්යයන් අසාධාරණ ලෙස භාවිතා කිරීම). මෙම උල්ලං lations නයන් වචනයේ අසාධාරණ ලෙස භාවිතයෙන් සමන්විත විය හැකි නමුත් ඒවා දිස්වන්නේ වාක්යයේ මට්ටමට පමණි:
  • 1) උදාසීන සන්දර්භය තුළ ඇති වන සංකේතවාදී වචන පරිභෝජනය: "නැව පර්වතය හරහා පැමිණ ඔහුගේ බඩට ගෙන ගියේය";
  • 2) උදාසීන හා අඩු සන්දර්භයන්හි පොත් වචන භාවිතා කිරීම: "පළමුව, එය ශීතකරණයෙන් සුප් වල සියලුම සංරචක එළිමහන් කරයි;
  • 3) පැහැදිලිව පින්තාරු කරන ලද වචන මාලාවේ අසාධාරණ ලෙස භාවිතා කිරීම: "මංකොල්ලකරුවන් දෙදෙනෙකු ඇමරිකානු තානාපති කාර්යාලයට පහර දී තානාපති අල්ලා ගත්හ";
  • 4) අසාර්ථක රූපකතා, මෙටෝනිමියා, සැසඳීම්: "මෙය අයිස් කුරේවල සිරස්, ඒ සඳහා ඔම්ස්ක් මැහුම් කම්හල මුහුදේ පාවෙමින් තිබේ."

පෙළ මට්ටමේ කථන දෝෂ. ඔවුන් සියල්ලන්ම සන්නිවේදනය කරති.

• 1. තාර්කික උල්ලං lations නයන්:
  • අ) සිතුවිලි යෙදවීමේ තර්කනය උල්ලං violation නය කිරීම: "ඔහු එතරම් බුද්ධිමත් යැයි මම කැමතියි, නපුර කිසිවෙකු කිරීමට උත්සාහ නොකරමි. තමා එවැනි තත්වයක සිටින බව චැට්ස්කි හිතුවේවත් ";
  • ආ) යෝජනා අතර සම්බන්ධතා ඇති බව "ය." 0NA සැබවින්ම අවශ්ය වූයේ ඔහු සාහිත්යයට ඇලුම් කරන නිසා, මන්ද ඔහු සාහිත්යයට ඇලුම් කරන බැවිනි. ඇය ඇයටද ආදරය කළාය. එවිට පුෂ්කි මහා රුසියානු කාන්තාවන්ගේ ගැලරිය විවෘත කරයි ";
  • ඇ) හේතු සබඳතා උල්ලං violation නය කිරීම: "චැස්කි පැමිණීමත් සමඟ නිවසේ කිසිවක් වෙනස් වී නැත. එම මිත්රශීලී රැස්වීමක් නොතිබුණි. ඔහු කිසිසේත් පැමිණීම. දවසේ නාට්යයේදී චැට්ස්කි බොහෝ දේ සොයා ගනී, සවස් වරුවේ නාට්යය අවසන් වෙමින් පවතී, I.e. චැට්ස්කිගේ නික්මයාම ";
  • )) විෂයයක් හෝ වස්තුවක් සමඟ මෙහෙයුම්: "ඔවුන්ගේ වීරයන් සියල්ලෝම පුදුමාකාර ගුණාංගවලින් ආසන්නය. මනිඩෝව් (ගුඩ්විල්), කොටුව (නිවාස සම්බන්ධතා), ප්ලෂ්කින් (සකසුරුවම්). නමුත් මේ සියලු ගුණාංග ඔවුන්හි ආධිපත්යය දරයි, සම්පූර්ණ සාරය පුරවන්න, එබැවින් අපි ඔවුන්ට සිනාසෙමු. "
  • ඉ) සාමාන්ය විශේෂ සබඳතා උල්ලං lations නය කිරීම්: "ආක්රමණශීලීව විරුද්ධ වීමට උත්සාහ කිරීම සඳහා දිවයිනේ අස්ථාවරත්වය උග්ර වී ඇත. සෞඛ්යය සඳහා ජනාධිපතිවරයාගේ බලතල පදිංචි කිරීම හා සම්බන්ධ රාජ්ය ඩූමා හි තවත් is ෝෂාකාරී අපකීර්තියක් ලබා ගැනීමට ද උත්සාහ දරයි, සහ "අකාරුණික" සංසද, රජයේ විසඳුම් කෝපය. "
• 2. ව්යාකරණ ආබාධ:
  • අ) විශේෂයන් උල්ලං lations නය කිරීම - විවිධ පෙළ යෝජනා වල ක්රියා පද ආකෘති පත්රවල තාවකාලික සහසම්බන්ධය: "නිමි වැඩසටහනේ චැට්කි එහි සියලු අවශ්යතා ප්රකාශ කරයි. බොහෝ විට, ඔහු ධෛර්යය හා ප්රසන්න භාවය අපකීර්තියට පත් කළේය, කිසි විටෙකත් නඩුව විනෝදයෙන් හා මෝඩයා සමඟ මිශ්ර නොකරන්න. "
  • ආ) දරු ප්රසූතියේදී සම්බන්ධීකරණය හා පා text යේ විවිධ යෝජනා වලදී පුරෝකථනය කිරීම සහ පුරෝකථනය කිරීම: "සෑම අස්සක් මුල්ලක් නෑරම මව්බිම සෑම අස්සක් මුල්ලක් නෑරම පසුගිය දිනවලට ආපසු ලබා දිය නොහැකි බව මම විශ්වාස කරමි. එය සදහටම ඉතිරිව ඇති අතර ඒවා මතක තබා ගැනීමට පමණක් පවතී. "
• 3. තොරතුරු සහ සන්නිවේදන උල්ලං lations නයන්:
  • අ) තොරතුරු සහ අර්ථකථනය හා ruc ලදායී අසාර්ථකත්වය (පෙළෙහි ප්රකාශයේ කොටසක් මඟ හරින්න): "පා text යේ ප්රකාශයේ කොටසක් මඟ හරින්න):" ඔහ්, ශ්රේෂ් greatest තම මානවවාදීන් විය. මේ පිළිබඳව, ඔවුන්ගේ මතය අනුව, අනාගත සමාජයක් ගොඩනැගීම අවශ්ය වේ ";
  • ආ) තොරතුරු සහ අර්ථකථන හා ruc ලදායී අතිරික්ත අතිරික්තය (ව්යුහයන් සහ අධික අර්ථයේ ගමන): "ටැටියානා පුෂ්කින්ගේ චිත්රයේ, එය බාහිර පෙනුමක් ලබා නොදේ, එය බාහිර පෙනුමක් ලබා නොදේ, නමුත් අභ්යන්තර ආලේඛ්ය චිත්රයක්. ඇයට ඇයට එක හා සමානව පිළිතුරු දිය නොහැකි ඉතා දුක් විඳිනවා. නමුත් කෙසේ වෙතත්, එය වෙනස් නොවේ.

සෑම දෙයක්ම එකම සන්සුන්, කාරුණික, අවංකව පවතී ";

• ඇ) ඔවුන්ගේ ruc ලදායී සැකසීමේ ප්රකාශවල අර්ථකථන අතර විෂමතාවය: "මට නම් එය මේ ආකාරයෙන් විය යුතුය: ඔබ ඔබේම කතාවෙන් සිටින විට - එක් තනතුරක්. ඔබ වෙනත් දේශපාලන අදහස්වල නියෝජිතයන් සමඟ සම්බන්ධතා පැවැත්වූ විට, සෑම දෙයක්ම සමාන විය යුතුය, නමුත් ඉල්ලීම් සහ යෝජනා කෙරෙහි ඊටත් වඩා වැඩි අවධානයක් යොමු කළ යුතුය "((ruc ලදායී ලෙස අර්ථ දැක්වූ විපක්ෂය, මෙම ruc ලදායී දිශානතිය පිළිබිඹු කරයි);
• )) පා text යේ සන්නිවේදන මාධ්යයක් ලෙස සර්වනාම අසාර්ථක ලෙස භාවිතා කිරීම: "ඉඳහිට ඒවා පැත්තෙන් භාර දෙන ලදි.

ඉතිරිය කළමනාකරු තුළ වගා කරන ලදී. ජෙනරිසිමාස් සෙසු අයව හඳුනාගෙන ඇත්තේ සෛලවල කුරුල්ලන් සහිත උද්යානය රෝපණය කර කාප් සමඟ පොකුණක් හාරා ඇති අතර එය කාප් සමඟ පොකුණක් හාරා ඇති බවයි. දිනපතා දහවල් කුරුල්ලන් හා මාළු පෝෂණය කිරීම සඳහා මිනිත්තු කිහිපයක් කැප කළේය. එහිදී ඔහු ලේකම් සමඟ වැඩ කළේය. ඔහු සියලු තොරතුරු සූදානම් කළේය "(එය අපැහැදිලි ය: ඔහු කවුද? උද්යානය, ලේකම්, ලේකම්?); ඉ) පුනරාවර්තන, තාටග විද්යාව, ප්ලීන්: "යෙනින් සොබාදහම ආදරෙයි. සොබාදහම ඔහු බොහෝ කාලයක් ගෙවා ඇත. ඔහු සොබාදහම පිළිබඳ කවි ගොඩක් ලිවීය. "

ඒ හා සමානව, පෙළ මට්ටමින් ශෛලික උල්ලං lations නයන් සලකා බැලිය හැකිය. සින්ටැක්ටික් ව්යුහයන්ගේ දුප්පත්කම සහ ඒකාකාරීත්වය ද අප සලකා බැලිය යුතු බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. "පිරිමි ළමයා සරලව ඇඳ පැළඳ සිටියේය. ඔහු ඉදිමී ඇති සයජිකා ජැකට් එකකින් සැරසී සිටියේය. ඔහුගේ කකුල් මත, ඔහුගේ කකුල් මත ඔහු මෝයිං වලින් තුරන් කළ මේස් ඇඳ පැළඳ සිටියේය "- සින්ටැක්ටික් අසමත්වීම් ගැන නොව, විවිධාකාර සිතුවිලි ලිවීමේ නොහැකිව ගැන සාක්ෂි දරන්න, ඔවුන්ට ශෛලියක් ලබා දෙයි.

"සමාවයවික" අන්තිමයන් වුවද, පෙළේ මට්ටමේ කථන උල්ලං lations නයන් ප්රකාශයේ මට්ටමට වඩා සංකීර්ණ වේ. ඉහත උදාහරණවල ඒත්තු ගැන්වෙන්නේ පෙළ ආබාධ සමමුහුර්ත චරිතයක් ගෙන ඒමට නැඹුරු වන I.e. මෙම කථන ඒකකයේ තාර්කික, ශබ්දකත, සැලසුම් පැති මෙහි බාධා ඇති වේ. මෙය ස්වාභාවික, මන්ද යත් පෙළ (හෝ මයික්රෝටෙක්ස්ට්) ගොඩනැගීමට අපහසුය. පෙර ප්රකාශ මතකයේ තබා ගැනීම, සමස්ත පා in යේ පොදු අදහස සහ සමස්ත පා text යේ පොදු අදහස සහ අර්ථකථන, එහි අඛණ්ඩ පැවැත්ම හා සම්පූර්ණ කිරීම වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ.

මේ අනුව, ක්රමෝඩෝ විද්යාත්මක සාහිත්යය පිළිබඳ විශ්ලේෂණය, රුසියානු භාෂාව ඉගෙන ගැනීම සහ කථන සංවර්ධනය වැඩීමේදී කථන දෝෂ වර්ගීකරණයට විවිධ ප්රවේශයන් විශාල ප්රවේශයක් ඇත. සෑම කතුවරයෙක්ම, මෙම ගැටළුව සමඟ කටයුතු කිරීම, එහි වර්ගීකරණය හෝ නිවැරදි කිරීම, සකස් කිරීම, වර්ගීකරණය වැඩි දියුණු කිරීම, වර්ගීකරණය වැඩි දියුණු කිරීම, දැනටමත් ඊට පෙර පවතින වර්ගීකරණය වැඩි දියුණු කරයි. එම්. ආර්. එල්විව් වර්ගීකරණයන්, ටී. ඒ. ලේඩිෂෙන්ස්කායා සහ එම්. සොල්වයික්ගේ වර්ගීකරණයන් සහ එම්. සොලෝවකිචික්ව නැවත ප්රතිස්ථාපන දෝෂ සොයා ගත හැකි බව පැහැදිලිය.