නිවැරදි ලස්සන කතාවේ මූලික කරුණු. කථනය වර්ධනය කර ලස්සනට කතා කිරීමට ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද
ප්‍රාථමික පාසල් දරුවන්ගේ දක්ෂ වාචික හා ලිඛිත කථාව සැකසීම.
භාෂාව යනු මිනිසුන් අතර සන්නිවේදනයේ මාධ්‍යයකි, සිතුවිලි හා හැඟීම් ගොඩනැගීමට හා ප්‍රකාශ කිරීමට මෙවලමක්, නව තොරතුරු උකහා ගැනීමේ මාධ්‍යයක්, නව දැනුම. නමුත් මනසට සහ හැඟීම් වලට impact ලදායී ලෙස බලපෑම් කිරීමට නම්, දී ඇති භාෂාවක කථිකයෙකු ඒ පිළිබඳ චතුර ලෙස කථා කළ යුතුය, එනම් කථන සංස්කෘතියක් තිබිය යුතුය. වචනයක් ළඟ තබා ගැනීම - සන්නිවේදනයේ මෙවලමක්, සිතීම - දරුවෙකුගේ බුද්ධියේ මූලික මූලධර්මයයි. භාෂා තොරතුරු නොමැතිව සිතීම වර්ධනය විය නොහැක. ප්‍රාථමික පාසල් කාලය ප්‍රගුණ කිරීමේ කථාවේ වැදගත්ම පියවරකි.
කථන ක්‍රියාකාරකම්, කථන සංජානනය සහ කථා කිරීම තුළින් ළමයින් තම මව් භාෂාව ඉගෙන ගනී. දරුවන්ගේ කථන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම එතරම් වැදගත් වන්නේ එබැවිනි.
මව් භාෂාව ඉගැන්වීමේ සාමාන්‍ය ක්‍රමයේ ඇති දුර්වලම සම්බන්ධය වන්නේ සිසුන්ගේ සුහද කථනය වර්ධනය කිරීම ය.
මෙම කෘතියේ මාතෘකාව අදාළ වේ, අද බොහෝ සිසුන් ප්‍රශ්නවලට වාචික පිළිතුරු සම්පාදනය කිරීමේදී සහ රචනා ලිවීමේදී විශාල දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දී සිටිති.
වර්තමාන කාර්යය විසඳන ගැටළුව අභ්‍යාසලාභීන්ගේ සුහද කථන මට්ටම ඉහළ නැංවීම සඳහා පොදුවේ පිළිගත් ක්‍රමයේ ඇති අඩුපාඩු ය. සන්සුන් වාතාවරණයක සිටින දරුවන්ට ඔවුන්ගේ පා course මාලාවේදී ලැබුණු තොරතුරු විශ්ලේෂණය කිරීමට, මානසිකව සුහද කතාවක් ගොඩනඟා ගැනීමට සහ එය කඩදාසි මත නිවැරදිව ප්‍රකාශ කිරීමට ඉඩ සලසන කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අවශ්ය වේ.
අරමුණු:
සිසුන්ගේ බුද්ධිමය හා විශේෂ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්ගෙන් යුත් පද්ධතියක් සැකසීම;
සිසුන්ගේ වාචික හා ලිඛිත කථන සංවර්ධනය;
මානසික ක්‍රියාවලීන් සංවර්ධනය කිරීම;
තරුණ ශිෂ්‍යයෙකුගේ පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීම;
සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
මුලපිරීම, ස්වාධීනත්වය සහ ව්‍යවසාය පෝෂණය කිරීම.
ප්රධාන අරමුණු:
1. සිසුන්ගේ කථනයේ වර්ධනයේ මට්ටම කාලෝචිත ලෙස හඳුනා ගැනීම.
2 ... ළමා කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පද්ධතිය යෙදීම.
3. සිසුන්ගේ වාචික හා ලිඛිත කථන මට්ටම මත රුසියානු භාෂාවෙන් නිර්මාණාත්මක කෘතිවල බලපෑම විශ්ලේෂණය කිරීම.
මෙම වැඩසටහනට අනුව පවත්වනු ලබන කථන සංවර්ධන අභ්‍යාසවල පරමාර්ථය නම්, පාඩමෙහි ඉගෙනගෙන ඇති දේ වඩාත් and න සහ සවි ass ානිකව උකහා ගැනීම සඳහා දායක වීම, දරුවන්ගේ කථනයේ වර්ධනය ප්‍රවර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ භාෂාමය විශ්ලේෂණ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, මට්ටම ඉහළ නැංවීම ය. පාසැල් දරුවන්ගේ භාෂා සංවර්ධනය, ස්වදේශීය භාෂාව පිළිබඳ සංජානන උනන්දුවක් ඇති කිරීම, බුද්ධිමය ගැටලු විසඳීම, තරුණ සිසුන්ගේ සංවර්ධනය.
ප්‍රමාණවත් ශබ්දකෝෂ තොගයක්, ව්‍යාකරණ ආකෘති, සින්ටැක්ටික් ව්‍යුහයන්හි දරුවන් විසින් නිවැරදිව උකහා ගැනීම සහතික කිරීමේ ගැටළු විසඳීමට සියලු පන්ති දායක විය යුතුය; සිසුන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා පෙළඹවීම උත්තේජනය කරන කථන අවස්ථා නිර්මාණය කිරීම; තරුණ සිසුන්ගේ කථන අවශ්‍යතා සහ අවශ්‍යතා ගොඩනැගීම.
කථන සංවර්ධනය යනු ස්වදේශීය භාෂා ක්‍රමවේදයෙහි විශාල හා සංකීර්ණ ප්‍රදේශයකි. දුෂ්කර වන්නේ එය මානව කථනය වැනි සංසිද්ධියක් ගැන සැලකිලිමත් වන නිසාත්, එය කිසිදු භාෂාමය පා course මාලාවක් සමඟ මෙන්ම පාසල් විෂයයන් සමඟ සෘජුව සම්බන්ධ නොවන නිසාත් - රුසියානු භාෂාව සහ කියවීම මූලික වශයෙන් සිසුන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේ කාර්යයන් ඉටු කරන බැවිනි. කථනයේ වර්ධනය පිළිබඳ පුළුල් ක්‍රමවේද සාහිත්‍යයක් තිබේ.
පුද්ගලයෙකු සිය ජීවිත කාලය පුරාම ඔහුගේ කථාව වැඩි දියුණු කරයි, භාෂාවේ ධනය ප්‍රගුණ කරයි. සෑම වයස් අවධියක්ම ඔහුගේ කථන වර්ධනයට අලුත් දෙයක් ගෙන එයි. කථන ප්‍රගුණ කිරීමේ වැදගත්ම පියවර ළමා වියේදී සිදු වේ.
පාසැල් වයසේදී කථන ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාවලිය වෙත අප යොමු වුවහොත්, ප්රධාන කාර්යය වන්නේ දරුවාට වාචික හා ලිඛිත කථාව ප්‍රගුණ කිරීමයි. පාසලට පැමිණෙන දරුවෙකු දැනටමත් ඔහුගේ මව් භාෂාව දන්නා නමුත් පාසලේදී ඔහු සාහිත්‍ය භාෂාව පිළිබඳ දැනුම ලබා ගනී. දරුවා විසින්ම සිදු කරනු ලබන කියවීමට හා ලිවීමට ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය දෙස බැලීමට නිවැරදි ක්‍රමය කුමක්ද? කියවීම හා ලිවීම සම්බන්ධ කුසලතා ස්ථාපිත කිරීමේ මෙම ක්‍රියාවලිය, එනම් ලිවීමේ හා කියවීමේදී අකුරු සහ ශබ්දය අතර සම්බන්ධතා ඇති කිරීම සංවර්ධන ක්‍රියාවලියක් බව සැලකිය හැකිය.
විවිධ රටවල සිටින සියලුම ළමයින් සඳහා වන සාමාන්‍ය රීතිය නම්, වයස අවුරුදු 9 දී දරුවෙකු කියවීමට හා ලිවීමට ඉගෙනගෙන ඇති අතර, ලිඛිත භාෂාවේ දියුණුව, එනම් පෙළ තේරුම් ගැනීම සහ ලිවීමේ හැකියාව අනුව බොහෝ පසුගාමී වීමයි. පෙළ.
ලිඛිත කථාව පාසල් දරුවන්ට විශාල දුෂ්කරතා ගෙන දෙන අතර ඔහුගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම් පහත් මට්ටමකට අඩු කරයි, එය වාචික කථාවේදී ඇති වූ දුෂ්කරතාම අඩංගු වන නිසා නොව, වෙනත් තත්වයන් නිසා ය:
ලිඛිත කථාව වාචික කථාවට වඩා වියුක්ත ය. මෙය ශබ්දයක් නොමැතිව කථාවකි.
ලිඛිත කථාව ද වියුක්ත වන්නේ එය මැදිහත්කරුවෙකු නොමැතිව අවසන් වන බැවිනි.
අප කතා කරන්නේ වචනයේ පරිසමාප්ත අර්ථයෙන්ම නොව, ශබ්ද සංකේත සංකේතවත් කිරීම සමඟ, එනම් ද්විත්ව සාරාංශයක් සමඟ ය. ලිඛිත කථාවේදී, අප විසින්ම තත්වය, කථනයේ චේතනාවන් නිර්මාණය කළ යුතුය, එවිට වාචික කථාවට වඩා අත්තනෝමතික ලෙස ක්‍රියා කළ යුතුය. ලිඛිත කථාවේදී, වචන වලින් අදහස් ප්‍රකාශ කිරීමේ ක්‍රියාවලිය පිළිබඳව දරුවා දැනුවත් විය යුතුය. අභ්‍යන්තර කථාව ලිඛිත කථාවක් බවට පරිවර්තනය කිරීමේ ක්‍රියාවලිය අසාමාන්‍ය ලෙස දුෂ්කර ය, මන්ද අභ්‍යන්තර කථාව තමාටම ආවේණික වූ කථාවක් වන අතර ලිඛිත කථාව උපරිම ලෙස ගොඩනඟා ඇත්තේ වෙනත් අයෙකු සඳහා වන අතර ඔහු මාව තේරුම් ගත යුතුය.
සම්බන්ධිත කථාවක් යනු උච්චාරණයක අවශ්‍යතා සපුරාලීම අරමුණු කරගත් කථාවකි, සම්පූර්ණ මාතෘකාවක් ගෙන එයි / එනම්. තනි සමස්තයක් නියෝජනය කරයි /, තාර්කික හා ව්‍යාකරණ නීතිවලට අනුකූලව සංවිධානය වී ඇත, ස්වාධීනත්වය, සම්පූර්ණත්වය ඇති අතර එකිනෙකා හා සම්බන්ධ වැදගත් කොටස් වලට අඩු හෝ අඩු වශයෙන් බෙදා ඇත. සුහද කථනයේ ඒකක කතාවක්, ලිපියක්, නවකතාවක්, මොනොග්‍රැෆික්, වාර්තාවක්, වාර්තාවක් යනාදිය ලෙස සැලකිය හැකි අතර පාසල් පරිසරයක් තුළ - ගුරුවරයෙකු අසන ප්‍රශ්නයකට ලිඛිත සංයුතියක් හෝ ඉදිරිපත් කිරීමක් සඳහා ශිෂ්‍යයෙකුගේ සවිස්තරාත්මක වාචික පිළිතුර. සමහර අවස්ථාවල - යෝජනාවක්. කථන සංවර්ධනය යනු සිසුන්ගේ අධ්‍යාපනික සංජානන ක්‍රියාකාරකමක් වන අතර එය කියවීම, ව්‍යාකරණ අධ්‍යයනය කිරීම මත පදනම් වූ ගුරුවරයෙකු විසින් සංවිධානය කොට මෙහෙයවනු ලබන අතර ඔවුන්ගේ අදහස් හා හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීම, කුසලතා, කුසලතා, සැලසුම් කිරීම සහ ප්‍රකාශනය වැඩි දියුණු කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
සුහද කථාවේ අභ්‍යාස: කතාව, නැවත කියවීම, රචනා යනාදිය. - සංකීර්ණ කථන අභ්‍යාසයක ඉහළම උපාධිය නියෝජනය කරන අතර, ඔවුන් සියලු කුසලතා ඒකාබද්ධ කරයි - වචන මාලාවේ සහ වාක්‍ය මට්ටමේ, සහ පා of යේ තර්කනය හා සංයුතිය සහ ද්රව්ය රැස් කිරීමේ හැකියාව, සහ ග්‍රැෆික් සහ අක්ෂර වින්‍යාස කුසලතා.
එෆ්.එල්. කොස්ටෙන්කෝ සිසුන්ගේ ලිඛිත භාෂාව සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් කාර්ය පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම. එය ශ්‍රේණි කිහිපයකින් සමන්විත වේ:
අඛණ්ඩ පා text යක් වෙනම වාක්‍යවලට බෙදීම.
විකෘති වාක්‍ය වලින් සංයුක්ත පෙළක් රචනා කිරීම.
මෙම වාක්‍ය වලින් කතාවක් ඇඳීම.
ඒකාබද්ධ ආ ict ාව.
ප්‍රශ්නවලට ලිඛිත පිළිතුරු.
6. අපගේ කතාවේ සංකේතාත්මක වචන සහ ප්‍රකාශන:
a / නිවැරදි, ප්‍රකාශන කථනය සඳහා නාමවිශේෂණවල භූමිකාව;
b / අපගේ කථාවේ ක්‍රියා පදවල කාර්යභාරය;
c / වචන සමීප හා ප්‍රතිවිරුද්ධ අර්ථයෙන්;
r / වචන අර්ථයෙන් හා අක්ෂර වින්‍යාසයෙන් සමාන නමුත් අර්ථයෙන් වෙනස් වේ;
d / සංසන්දනය.
7. මෙම සැලැස්මට අනුව කතාවක් ඇඳීම.
8. ස්වාධීන සැලැස්මකට අනුව ඉදිරිපත් කිරීම.
9. ඔහුගේ සැලැස්මට අනුව සංක්ෂිප්ත කතාවක් ඇඳීම.
10. කතාවක් ආරම්භයේදීම ඇඳීම.
11. කතාවක් අවසානයේ දී ඇඳීම.
12. පා .යේ කථකයාගේ මුහුණ ප්රතිස්ථාපනය කිරීම.
13. විස්තරයේ අංග සමඟ කතාව.
14. පැවරුමේ පෙළෙන් වර්‍ගාත්මකව ලිවීම.
15. ආදර්ශවත් සාම්පල මත පදනම් වූ රචනා.
කාර්ය පද්ධතියේ අන්තර්ගතය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව අපි නිගමනය කළෙමු: රචනාව කථනයේ වර්ධනය පිළිබඳ සියලු කාර්යයන්හි ප්‍රති result ලයකි.
විවිධ වර්ගයේ රචනා තිබේ. "මාතෘකාවට / අන්තර්ගතයට අනුව / රුසියානු භාෂා පාඩම් වල පවත්වනු ලබන සියලුම සංයුති විශාල කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය: භාෂාමය / ව්‍යාකරණ, ශබ්දකෝෂ යනාදිය / මාතෘකා පිළිබඳ සංයුති, උදාහරණයක් ලෙස," වඩාත්ම සිත්ගන්නාසුළු / මට / වැඩසටහනේ මාතෘකාව "සහ ඊනියා නිදහස් තේමාවන් මත ජීවිතයේ තේමාවන් පිළිබඳ රචනා."
තොරතුරු ලබා ගැනීමේ ප්‍රභවයට අනුව, ජීවිත අත්දැකීම්, කියවීම, සිතුවම්, චිත්‍රපට, රූපවාහිනී චිත්‍රපට, ගුවන් විදුලි හා රූපවාහිනී විකාශන, නාට්‍ය රංගනය ආදිය මත පදනම්ව රචනා වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. මෙම අවස්ථාවේ දී, ඇත්ත වශයෙන්ම, රචනයට ද්රව්ය ලබා ගැනීමේදී එක් හා ප්රභවයන් දෙකම භාවිතා කළ හැකිය. තවත් මනෝවිද්‍යාත්මක ලිපි මාලාවක ප්රභවයන් අතර අතීත අත්දැකීම්, පවත්නා අදහස්, කලින් ලබාගත් දැනුම ආදිය මත පදනම් වූ මතකය / සංයුතිය ඇතුළත් වේ /; නිරීක්ෂණ මත පදනම් වූ සංජානනය / සංයුතිය, එනම්, විශේෂයෙන් සංවිධානාත්මක සංජානනය මත පදනම්ව /; පරිකල්පනයෙන් එන පරිකල්පනය / සංයුතිය, පවත්නා අත්දැකීම් මත පදනම්ව එවැනි නිරූපණයන් නිර්මාණය කරන විට, තරුණ කතුවරයා තම ජීවිතයේ කිසි දිනෙක හමු නොවූ රූප - “අනාගතයේ පාසල” / පරිමාව අනුව, කෘති කැපී පෙනේ - වෙනස් වන කුඩා සාමාන්‍ය සංයුතියට සාපේක්ෂව කුඩා පරිමාවකින්, බොහෝ විට නිශ්චිත “පටු” චරිතයක් නිසා වේ.
අතිරේක භාෂා කර්තව්‍යයේ සංකීර්ණතාවයට අනුව, ශබ්දකෝෂ, ව්‍යාකරණ / රූප විද්‍යාත්මක, සින්ටැක්ටික් / ශෛලීය යනාදිය සහිත රචනා වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. ප්රධාන වචන සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ පිළිබඳ පැවරුම් සහ රචනා.
කථන සංවර්ධනය සඳහා නවීන ක්‍රමවේදයේ දී, සිසුන්ගේ මූලික කුසලතා තීරණය කරනු ලැබේ, ඒවා රචනා සකස් කිරීමේ හා පැවැත්වීමේ ක්‍රියාවලියේදී සැකසී ඇත:
මාතෘකාවට අදාළ කුසලතා කවයක් සහ එය අනාවරණය කිරීම.
ලිවීම සඳහා ද්රව්ය සමුච්චය කිරීම හා සකස් කිරීම හා සම්බන්ධ කුසලතා පරාසය.
ඔබේ රචනාව, එහි සංයුතිය, ඉදිකිරීම් සැලසුම් කිරීම හා සම්බන්ධ කුසලතා පරාසය.
අනාගත රචනයේ භාෂා සැකසීමට අදාළ කුසලතා පරාසය.
පෙළ සෑදීම හා එය ලිවීම හා සම්බන්ධ කුසලතා කවය *
ලිවීම වැඩි දියුණු කිරීම: පරීක්ෂා කිරීම සහ මෙහෙයවීම.
කථන සංවර්ධන පාඩමක් එහි අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, රචනයක් සඳහා මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීමෙන් වැඩ ආරම්භ කිරීම අවශ්ය වේ. අවට ජීවිතය තුළ ළමයින් දකින දේ, ඔවුන්ගේ හැඟීම් සහ නිරීක්ෂණ, ඔවුන්ගේ ක්‍රීඩා සහ රුචිකත්වයන් භාවිතා කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. ඒ අතරම, දරුවාට ලිවීමට ඉගැන්විය යුත්තේ ව්‍යාජ වස්තූන් හා සිදුවීම් ගැන නොව, ඔහු හොඳින් දන්නා බව කිහිප වතාවක් දැක ඇති දේ ගැන ය. එබැවින් රචනා සඳහා තේමාවන් සාමාන්‍ය පුළුල් චරිතයක් නොවිය යුතුය. ඒවා දරුවන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් මත පදනම් විය යුතුය. රචනය සඳහා මාතෘකාව ගුරුවරයා විසින් තීරණය කරනු ලබන විට / සමහර විට සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය ඇතිව / පසුව රචනා සඳහා ද්රව්ය තෝරා ගැනීම අවශ්ය වේ. ළමා රචනා සඳහා ප්රභවයන් වෙනස් විය හැකිය: කියවීමේ කතාවක්, පින්තූරයක්, චිත්‍රපටයක්, සජීවී නිරීක්ෂණ සහ සිසුන්ගේ හැඟීම්, ඔවුන්ගේ මතකයන්. ළමුන් තුළ නිරීක්ෂණයේ වර්ධනය නිරන්තරයෙන් සිදුවිය යුතු අතර, ඇතැම් මාතෘකා පිළිබඳ රචනා සඳහා සූදානම් වීමේ ක්‍රියාවලියේදී පමණක් නොවේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා ගුරුවරයා සිසුන්ට කාලගුණය සහ ස්වාභාවික සංසිද්ධීන්, asons තු වෙනස් වීම සහ දිවා රාත්‍රී වෙනස් වීම ආදිය නිරීක්ෂණය කිරීමට මඟ පෙන්වයි.
නිරීක්ෂණ රචනයක් සඳහා සූදානම් වීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? මෙයින් අදහස් කරන්නේ, පළමුවෙන්ම, වස්තුවක්, සංසිද්ධියක්, සිදුවීමක් පිළිබඳ ඔබේ දැනුම මතකයේ පුනර්ජීවනය කිරීම, ඔබ දුටු, ඇසූ සහ කළ දේ පිළිබඳ ඔබේ සෘජු හැඟීම් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමයි. මෙම හැඟීම් ප්‍රමාණවත් නොවේ නම්, ඒවා ශක්තිමත් කළ යුතුය, නැවත නැවත නිරීක්ෂණය කිරීම, වස්තූන් හා සංසිද්ධීන් පිළිබඳ දැනුම නැවත පිරවීම. රචනාව සඳහා සූදානම් වන විට, ශිෂ්‍යයාට තම අදහස්, සිතුවිලි, හැඟීම් වර්ධනය කර ගත යුතු අතර, වි ness ානයේ විචිත්‍රත්වය නැති වී ඇති අය පැහැදිලි කළ යුතුය, තනි තොරතුරු මතක තබා ගන්න, රචනයේ රූපයේ ප්රධාන විෂය බවට පත්වන සිදුවීම් මතක තබා ගන්න. ළමයින් තමන් දුටු දේ ගැන නොව, මේ හෝ එම කතාවෙන්, ලිපියෙන් හෝ කවියකින් කියවන දේ ගැන නිරීක්ෂණ මත පදනම්ව රචනයක් ලියන්නේ නම් එය නරක ය. ඔවුන් නිරීක්ෂණය කළ එම සිදුවීම්, වස්තූන් සහ සංසිද්ධි වඩාත් පැහැදිලිව, වඩාත් නිවැරදිව නිරූපණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්විය යුතු අතර, හැකි නම්, ඔවුන්ගේම වචන වලින්.
කථන ශෛලියේ සුවිශේෂතා සහ අපේක්ෂිත කථන වර්ගය සැලකිල්ලට ගනිමින් කථන තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සහ සියලු කාර්යයන් මෙහෙයවීම රචනා ඉගැන්වීම වැඩිදියුණු කිරීමේ පළමු කොන්දේසි දෙක බව එම්.එස්. සොලොවිචික් විශ්වාස කරයි. තෙවන කොන්දේසිය, පාසැල් රචනා සැබෑ කථන පුහුණුවට සමීප කරවීමටත්, එමඟින් එහි වැඩ වැඩි දියුණු කිරීමටත්, එදිනෙදා ජීවිතයට මෙම කාර්යයේ අවශ්‍යතාවය හඳුනා ගැනීමටත් හැකි වේ. ඉහත ක්‍රමවේදය විසින් ලිඛිත සහසම්බන්ධ ප්‍රකාශ පිළියෙල කිරීමේ හා පැවැත්වීමේ පහත අදියර හඳුනා ගන්නා ලදී:
මූලික සූදානම,
කථන තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම.
නිරීක්ෂණ සංවිධානය කිරීම සහ සෘජුවම සකස් කිරීම;
ලිවීමේ වැඩ.
ස්වයං පරීක්ෂාව,
ලිඛිත කෘති විශ්ලේෂණය.
මූලික සූදානම, එහි අරමුණ වන්නේ පසුකාලීන වැඩ සඳහා පදනමක් නිර්මාණය කිරීමයි. එය, නීතියක් ලෙස, කාලයාගේ ඇවෑමෙන් විසුරුවා හරිනු ලබන්නේ, රුසියානු භාෂාවෙන් පමණක් නොව, කියවීම, අවට ලෝකය, ශ්‍රමය, චිත්‍ර ඇඳීම යන පාඩම් වලිනි. අවශ්ය දැනුම එක්රැස් කිරීම, හැඟීම් සංවිධානය කිරීම, භාෂා මාධ්‍ය භාවිතා කිරීම පිළිබඳ පුහුණුවීම් යනාදිය සිදු කෙරෙන අතර ගුරුවරයා නිර්මාණාත්මක වැඩ සඳහා සූදානම් කරන බව මෙම අවස්ථාවෙහිදී සිසුන් නොදැන සිටිය හැකිය. කථන තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම සහ සෘජු සකස් කිරීම. මෙම අදියර ස්වභාවධර්මයේ විෂමජාතීය වේ. අවශ්ය චිත්තවේගීය මනෝභාවය සහතික කිරීම, රැකියාව කෙරෙහි ඇති උනන්දුව අවදි කිරීම, එයට ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වීමට ඇති ආශාව, සහ නිරීක්ෂණ සංවිධානය කිරීම / විශේෂ විනෝද චාරිකාවක් / සහ ප්රධාන වශයෙන් සැලකිල්ලට ගත යුතු තත්වයේ කාර්යයන් සහ කොන්දේසි සාකච්ඡා කිරීම මෙයට ඇතුළත් ය. පා of ය පිළිබඳ අදහස, භාෂාමය මාධ්‍ය සඳහා අවශ්‍යතා ආදිය ...
රචනයක් ලිවීම. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පාසැල් ළමුන් කථන ගැටළු විසඳීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම ඉතා වැදගත් වන අතර එමඟින් අක්ෂර වින්‍යාස දෝෂයක් ඇතිවීමට රෝගයට බාධා නොකෙරේ. ප්‍රායෝගිකව භාවිතා කිරීම, ස්ථාපනය: "එම වචන පමණක් භාවිතා කරන්න, ඔබ දන්නා අක්ෂර වින්‍යාසය, විශාල වාක්‍ය ලියන්න එපා" - ප්‍රයෝජනවත් පමණක් නොව හුදෙක් හානිකර වේ. එය සූදානම් කළ අර්ථය අහිමි කරන අතර කථනය අනුව දරුවන්ගේ වර්ධනයට බාධාවක් වේ. උපදෙස් ද උදව් නොකරයි: “ඔබ නොදන්නේ නම්, අත ඔසවන්න, මම උදව් කරන්නෙමි”. දරුවා ගුරුවරයා අපේක්ෂාවෙන් වාඩි වී සිටින අතර ඔහුට සිතුවිල්ල හා නිර්මාණශීලිත්වය අහිමි වේ. තමාගේම පා writing යක් ලිවීමේදී සැක සහිත ලිපි මඟ හැරීමට දරුවාට අයිතිය ලබා දීම / ඒ සමඟම, ලිපියක් වෙනුවට ඔහුට තිතක් හෝ අකුරු භාගයක් / a / o /, සහ මායිම්වල ප්‍රශ්නාර්ථ ලකුණක් තැබිය හැකිය. ශිෂ්යයා නිදහස් කර රචනාව සැබවින්ම නිර්මාණාත්මක කෘතියක් බවට පත් කිරීම. ස්වයං පාලනයේ ව්‍යායාමය, එනම් ලිඛිත සත්‍යාපනය අරමුණු සමඟ සංයුක්ත වේ. මිතුරෙකුට ඇහුම්කන් දීම, ඇගයීමට උත්සාහ කරන්න: ඔහු අවශ්ය සියල්ල කීවාද, ඔහු තම සිතුවිලි ඔප්පු කළේද, ඔහු ඒවා නිරතුරුවම ඉදිරිපත් කළේද, ඔහු ඒවා නිවැරදිව සකස් කළේද යන්න. දරුවන්ගේ සදාචාර විරෝධී ක්‍රියා වැළැක්වීම අවශ්ය වේ. ස්වයං පරීක්ෂණය සාර්ථක වීමට නම්, ශිෂ්යයා පළමුව, පරීක්ෂණයේ අරමුණ සහ අන්තර්ගතය දැන සිටිය යුතුය, එනම් ඇයි සහ ඇයිඔහු හරියටම පාලනය කරන්නේ කුමක්ද, දෙවනුව, සිදු කළ යුතු මෙහෙයුම්වල අනුක්‍රමය, තෙවනුව, නිවැරදි කිරීම් කළ හැකි ක්‍රම.
b / සියලු සිතුවිලි මනාව සකසා තිබේද / වාක්‍ය නිවැරදිව ගොඩනඟා තිබේද, වචන නිවැරදිව හා නිවැරදිව තෝරාගෙන තිබේද, කරදරකාරී පුනරාවර්තන නොමැතිද යන්න තීරණය කරන්න.
අක්ෂර වින්‍යාසය සහ විරාම ලකුණු සාක්ෂරතාවය අනුව පෙළ / අර්ථ දැක්වීම.
සංස්කරණ ශිල්පීය ක්‍රම විය හැකියපහත පරිදි: ඔබට වාක්‍යයක් හෝ පෙළ කොටසක් ඉවත් කිරීමට අවශ්ය නම්, ඒවා ඇතුලත් කරන්නහතරැස් වරහන්; අවශ්ය නම්, සුදුසු ස්ථානයේ පෙළට අයිකනයක් එක් කරන්න, ඉන්පසු සියලු වැඩ කිරීමෙන් පසු එය නැවත කර නැතිවූ එක ලියන්න; වාක්‍ය අනුපිළිවෙල හෝ පෙළ කැබලි උල්ලං of නය වුවහොත් - සංඛ්‍යා භාවිතා කරන්න; අවශ්ය නම්, එක් වචනයක් තවත් වචනයකින් ආදේශ කරන්න - අනවශ්‍ය දේ ඉක්මවා යන්න, ඊට වඩා සාර්ථක වචනයක් සටහන් කරන්න; සම්පූර්ණ වාක්‍යයක් ප්රතිස්ථාපනය කිරීමේදී හෝ නැවත සකස් කිරීමේදී, සම්පූර්ණ වාක්‍යයට පසුව නව වාක්‍යයක් තබන්න, යම් සාම්ප්‍රදායික ලකුණක් මගින් ප්රතිස්ථාපනය කළ වාක්‍යය සලකුණු කරන්න, උදාහරණයක් ලෙස තරු ලකුණක්. සංශෝධනය සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් නිරවද්යතාව බව පැහැදිලිය.
ශිෂ්ය රචනා පරීක්ෂා කිරීම දිනපතා ලිඛිත පත්රිකා පරීක්ෂා කිරීමට වඩා වෙනස් ය. ගුරුවරයා අක්ෂර වින්‍යාසය සහ විරාම ලකුණු දෝෂ සහ සිසුන්ගේ විවිධ තාර්කික හා ශෛලීය අඩුපාඩු කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. මේ සමඟම ගුරුවරයා සිසුන්ගේ කාර්යයේ හොඳ පැති සටහන් කරයි.
ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ රචනාවලදී අපට අඩුපාඩු සපුරාලයි:
රචනයේ අන්තර්ගතය / එහි මාතෘකාව සමඟ නොගැලපීම, එය රචනයේ මාතෘකාව තුළ පිළිබිඹු වන බැවින්.
සංයුතිය / සංයුතියේ අඩුපාඩු ක්ෂේත්රයේ උල්ලං lation නය කිරීම.
සමස්ත කතාවේ වෙනම කොටස් අතර වැරදි සම්බන්ධතාවයක්, එවැනි සම්බන්ධතාවයක් නොමැතිකම.
තනි වාක්‍ය අසාර්ථක ලෙස ඉදිකිරීම, තනි වාක්‍ය අතර අසාර්ථක සම්බන්ධතාවය හෝ එවැනි සම්බන්ධයක් නොමැති වීම.
වාක්‍යයක තනි වචන අතර වැරදි සම්බන්ධතාවයක්, වාක්‍යයක නරක හෝ වැරදි වචන අනුපිළිවෙල.
ශබ්ද දෝෂ: වචන සහ ප්‍රකාශන අසාර්ථක හෝ වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.
ඇගයීමේදී සියලු අඩුපාඩු සැලකිල්ලට ගනී. අක්ෂර වින්‍යාසය නිවැරදි කිරීමේදී, සමහර විට ගුරුවරයා අක්ෂර වින්‍යාසය අංකය ක්ෂේත්රයේ සඳහන් කරයි. ගුරුවරයා විසින් පරීක්ෂා කිරීමෙන් පසුව දැනටමත් ලියා ඇති රචනා ශිෂ්යයා සමඟ විශ්ලේෂණය කිරීම ද සුහද කථාව ඉගැන්වීමේ මාධ්‍යයකි. වැරදි පිළිබඳ වැඩ කටයුතු රුසියානු භාෂාවේ ඊළඟ පාඩමෙන් කළ යුතුය.එය ආරම්භ කළ යුත්තේ වඩාත් සාර්ථක කෘති කියවා ඒවා විශ්ලේෂණය කිරීමෙනි. පහත දැක්වෙන්නේ උදාහරණ යඅසාර්ථකයි තෝරාගත් වචන, වාක්‍ය ඛණ්ඩ, වාක්‍ය/තොරව කතුවරුන්ගේ උපදෙස් /, දෝෂ පැහැදිලි කර ඒකාබද්ධව ඉවත් කරනු ලැබේ. පංතිය තක්සේරු කරන්නේ සිසුන් රචනා කිරීමට සැබවින්ම ඉගෙන ගෙන තිබේද යන්නයි. සාමූහික විශ්ලේෂණයෙන් පසුව, දරුවන් ස්වාධීන වැඩ ආරම්භ කරයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ තනි පුද්ගල ආධාර සැපයීමයි. එහි ප්‍රති As ලයක් වශයෙන්, සමස්ත පන්තියේ කථන සංවර්ධනයේ මට්ටම තක්සේරු කළ යුතුය, ඔවුන්ට සැබවින්ම සුදුසු අයගේ සාර්ථකත්වයන් අවධාරණය කෙරේ. ඊළඟ පාඩම මඟින් දෝෂ පිළිබඳ කාර්යයන් විශ්ලේෂණය කරයි,කැපී පෙනෙන්න වඩාත්ම සාර්ථක කාර්යය. මේ අනුව, සංයුතිය ලිඛිත භාෂාවේ වර්ධනයේ ප්‍රති result ලයක් බව අපි පෙන්වා ඇත්තෙමු.
ප්‍රාථමික පාසලේදී රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ එක් ප්රධාන කාර්යයක් වන්නේ අක්ෂර වින්‍යාසය සෑදීමයි. මෙම කර්තව්‍යයේ වැදගත්කම වන්නේ අක්ෂර වින්‍යාසය සාක්ෂරතාවය භාෂා සංස්කෘතියේ කොටසක් වන අතර, ලිඛිත සන්නිවේදනයේ චින්තනයේ ප්‍රකාශනයේ නිරවද්‍යතාවය සහ අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය සහතික කිරීමයි.
දැනටමත් සාක්ෂරතා කාලය තුළ අපි තීරණය කරමුමේ කර්තව්යය, අක්ෂර වින්‍යාසය සැකසීම සඳහා අක්ෂර වින්‍යාසය භාවිතා කිරීම සහ වචන ගොඩනැගීමේ අභ්‍යාස පැවැත්වීම.
අක්ෂර වින්‍යාසය පිළිබඳ හුරුපුරුදු අදහස් සැකසීම සඳහා, සිසුන්ගේ මානසික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් අක්ෂර වින්‍යාසය භාවිතා කරයි.
අක්ෂර වින්‍යාසය සුපරීක්ෂා කිරීම යනු අක්ෂර වින්‍යාසය බැලීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමයි. ලිවීමේදී අක්ෂර වින්‍යාසය දැකීමේ හැකියාව නීති රීතිවල අවශ්‍යතාවය දිරිගන්වන ආරම්භක කුසලතාවයක් වන අතර ලේඛකයා වැරැද්දක් කිරීමේ අවදානමක සිටින විට එම අවස්ථා ලිවීමේදී ඉස්මතු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ.
අක්ෂර වින්‍යාසය ඉස්මතු කිරීමට, ඔබ එහි හඳුනාගැනීමේ සලකුණු දැන සිටිය යුතුය:
නොකැඩූ ස්වර අක්ෂර වින්‍යාසය සඳහාo-a, e-i-i ; නොකැඩූ අක්ෂර මාලාවක පිහිටීම;
අක්ෂර වින්‍යාසය සඳහා හ o සහ හ less නැති ව්යාංජනාක්ෂර සඳහා - අකුරුg-k, z-s, w-w, w-f, d-t, b-p ; වචනයක් අවසානයේ සහ හ less නැති ව්යාංජනාක්ෂර ඉදිරියේ ස්ථානගත කරන්න. අක්ෂර වින්‍යාසය හඳුනාගැනීමේ සලකුණු උකහා ගැනීම සඳහා ශබ්ද සහ අක්ෂර පිළිබඳ අක්ෂර වින්‍යාසය මඟින් පහසුකම් සපයයි.
රුසියානු පාඩම් වල අක්ෂර වින්‍යාසය පිළිබඳ උදාහරණ මෙන්න. දැනටමත් ස්වර සමඟ පළමු වචන කියවන විට හා ලිවීමේදීඔහ් : පයින් - පයින්, බඹරුන් - බඹරුන්, රටවල් - රටනොකැඩූ අක්ෂරවල ස්වර උච්චාරණය සහ අක්ෂර වින්‍යාසය සංසන්දනය කිරීමට ඔබට දරුවන්ට ආරාධනා කළ හැකිය, පසුව නොකැඩූ ස්වරවල කතාව කියන්නඔහ්: “වරෙක අක්ෂර සහ අ වනාන්තරය හරහා ඇවිද, බෙරි තෝරා ගත්තේය. හදිසියේම ඔවුන් එසේ යරණ්ඩු වෙලා කුරුල්ලන් විසිරී, සතුන් විසිරී සැඟවී සිටින බව,ගස් ගසාගෙන යයි සියල්ලට පසු, ආරවුලක් කිසිවෙකු පින්තාරු නොකරයි. ස්වර ස්වර රණ්ඩු වූයේ ඇයි?ස්වර ඇති විට ඔහ්නැගී සිටින්න ආතතියකින් තොරව, එකක් හා අනෙකක් සිදුවීමට අවශ්‍යය. සහමෝඩයා: ගලවා ගැනීමට පැමිණියේයසහකාර උච්චාරණය. ඔහුට මැජික් දණ්ඩක් වියදම් කරන්නඇය මෙන් ස්වරයට පහර දෙන්නරැළ පැහැදිලිව ඇසෙන අතර ඇය ගැන කිසිම සැකයක් නැතලිවීම තවදුරටත් විය නොහැක. ගැනමෙය ඇවිද ගිය දරුවන් විසින් ඉගෙන ගන්නා ලදී. අර තියෙන්නේමායාකාරිය සමඟ මිතුරු වියඋච්චාරණය සහ සෑම විටම හැඳින්වේඔහුගේ විට උදව්තුල වචන වලින් නොකැඩූ ස්වර වියපිළිබඳවහෝ නමුත් ... එතැන් සිට, මෙම දරුවන් දක්ෂ ලෙස ලියයි».
ස්වර සමඟ වචන කියවන විට හා ලිවීමේදීඊ -සහ : ගංගා - ගංගාව, වනාන්තර - වනාන්තර, ඔබට ස්වර ස්වරූපය දරුවන්ට මතක් කළ හැකියඔහ් , සහ ස්වර බව දැනුම් දෙන්නe-i ඔවුන් නොසන්සුන් අක්ෂර මාලාවක සිටී නම් ඔවුන් ද රණ්ඩු වෙති. මායාකාරිය ඔවුන් සමඟි කිරීමට ඉක්මන් වේ - ආතතිය. ළමයින් මෙම සුරංගනා කතාවට නිරන්තරයෙන් යොමු වන අතර, කියත්, තියුණු, කුක්, පොළොව වැනි වචනවල අක්ෂර වින්‍යාසය පැහැදිලි කරයි. දරුවන්ට හොඳ පුරුද්දක් ඇත: ස්වර ලිවීම ගැන සිතීමඔහ්-අ, ඊ-සහ මම නොකැඩූ අක්ෂර මාලාවක.
වචනයේ මුලෙහි යුගල කළ කටහ and සහ හ less නැති ව්යාංජනාක්ෂර සමඟ සමාන වැඩ සිදු කරනු ලැබේ. පාඩමේදී, [d], [d "] සහ Dd අකුරු අධ්‍යයනය කරන විට," ලිපිය නැති වී ඇත "ක්රීඩාව ක්‍රීඩා කරනු ලැබේ (ආ හෝ dy, zu යන වචන වලින්) යුගල ව්යාංජනාක්ෂර පුනරාවර්තනය කිරීමෙන් පසුවb-p, d-t, z-s ගුරුවරයා කටහ and සහ හ less නැති ව්යාංජනාක්ෂර ගැන කතාවක් කියයි: « ජීවත් විය - යුගල හ o සහ හ less නැති ව්යාංජනාක්ෂර විය. අපි එකට ජීවත් වුණා. නමුත් වරක්, වචන රචනා කිරීමේදී, හ on ව්යාංජනාක්ෂර වචන අවසානයේ අවසන් විය. ඔවුන් අතර ආරවුලක් ඇති වූයේ, හ o ව්යාංජනාක්ෂරයට ඔවුන්ගේ පුත්රත්වය නැති වී බිහිරි අය ලෙස ඇසීමට පටන් ගත් බැවිනි. ස්වරයට මෙම ආරවුල ඇසුණු අතර, ඔවුන් ගලවා ගැනීමට පැමිණ, යුගල ව්යාංජනාක්ෂර සමථයකට පත් කළහ. ස්වර ව්යාංජනාක්ෂර අසල සිටගත් විගසම ව්යාංජනාක්ෂර පැහැදිලිව ඇසීමට පටන් ගත් අතර ඒවායේ ලිවීම පිළිබඳව තවදුරටත් සැකයක් නොතිබුණි. ළමයින් මතක තබා ගන්න! වචන අවසානයේ යුගල කළ කටහ and සහ හ less නැති ව්යාංජනාක්ෂර නිවැරදිව ලිවීමට, ඔබට උපකාර සඳහා ස්වර ඇමතිය යුතුය»
"ශබ්දය [h"] යන මාතෘකාව පිළිබඳ පාඩමෙහි කියවීමට හා ලිවීමට ඉගෙන ගන්නා කාලය තුළ, ශබ්දයේ ලක්ෂණ [h "ට පසුව H, h" අක්ෂර, ගුරුවරයා h අක්ෂරය පිළිබඳ කතාවක් කියයි:
« වරක් ලිපි හතු සඳහා වනාන්තරයට ගියේය. ඔවුන් ආපසු පැමිණි විට, මම පුරසාරම් දෙඩූ ලිපිය: "මම වැඩිපුරම හතු තෝරා ගත්තා, මම, මම, මම, මට හොඳම හතු තියෙනවා, මම, මම, මම." එම ලිපි කෝපයට පත් විය. “අපි හරිම මිත්‍රශීලීව ජීවත් වුණා. කිසිම කෙනෙක් අපිත් එක්ක අහංකාර වුණේ නැහැ. ලිපි මගින් I අකුරට ද punish ුවම් කිරීමට තීරණය කරන ලදී. ලිපි සහ ඇය හෝඩියේ කෙළවරට යවන ලදි. එවිට එච් ලිපිය එළියට පැමිණ ඇය කිසි විටෙකත් අහංකාර මම සහ යූ අසල නොසිටින බවත්, ඒ සහ යූ සමඟ පමණක් මිතුරු වන බවත් මතක තබා ගන්න, දරුවෙනි, අපි CHA අක්ෂර මාලාව A අකුරින් ලියන්නෙමු, අපි CHU අක්ෂර මාලාව ලියන්නෙමු. යූ අක්ෂරය සමඟ.»
අක්ෂර වින්‍යාසය කථා යටතේ පවතින සංසිද්ධීන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන අතර උද්යෝගයෙන් ඉගෙනීම සැමවිටම සාර්ථක වේ. අධ්‍යාපනික වශයෙන්, අක්ෂර වින්‍යාසය ඉතා වැදගත් ය: ඔවුන් මිතුරන් වීමටත්, දුෂ්කර කාලවලදී එකිනෙකාට උපකාර කිරීමටත් උගන්වයි.
අක්ෂර වින්‍යාසය දරුවන්ට අක්ෂර වින්‍යාසය බැලීමට, ඒවායේ වර්ගය තීරණය කිරීමට පමණක් නොව, අක්ෂර වින්‍යාස ක්‍රියාවන් කිරීමට ඉගැන්වීමට උපකාරී වේ, එනම්.එනම්, පරීක්ෂණ වචන තෝරන්න එවිට දුර්වල ස්ථානයක ඇති ශබ්දය ශක්තිමත් ස්ථානයක ඇති ශබ්දය මගින් ප්රතිස්ථාපනය කර මෙම ශබ්දය කුමන අකුරකින් නම් කර ඇත්දැයි තීරණය කරන්න.
මේ අනුව, 1 ශ්‍රේණියේ සාක්ෂරතාවය සහ ලිවීම ඉගැන්වීමේ කර්තව්‍යයන් වන්නේ අක්ෂර මාලාව සහ වචනය පිළිබඳ විශ්ලේෂණාත්මක-කෘතිම වැඩ, ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම සහ දුරකථන අකුරු අනුරූප අකුරු සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කිරීමේ හැකියාව ය. 2 වන ශ්‍රේණියේදී, අපි මේ කාර්යය දිගටම කරගෙන යන අතර, එය පරිමාව වැඩි කර කාලයාගේ ඇවෑමෙන් අඩු කරන්නෙමු.
අවධානය යොමු කරන දේ මත පදනම්ව, සංකීර්ණත්වයේ සහ ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම අනුව අක්ෂර වින්‍යාසය වර්ධනය කිරීමේ අභ්‍යාස එක්තරා අනුපිළිවෙලකට සකස් කළ හැකිය.
අක්ෂර වින්‍යාසය.
(ලිපියේ හදවතේ අක්ෂර වින්‍යාසය ඇත)
ශිෂ්යයන් වචනයෙන් අක්ෂර මාලාව උච්චාරණය කරයි, අක්ෂර මාලාවේ පළමු අකුර ලියා, පසුව ස්වරය උච්චාරණය කර එය ලියන්න, උදාහරණයක් ලෙස: "මක්නිසාද යත්, මම z ස්වර ස්වරයකින් ලියමි", ආදිය.
අක්ෂර උච්චාරණය සමඟ ලිවීමේ ප්‍රති result ලය දක්ෂ ලිවීමකි, අතපසු වීම් සහ අකුරු ආදේශ කිරීම සඳහා එවැනි පොදු වැරදි බැහැර කිරීම. රීතියක් ලෙස, එවැනි කෘති නිවැරදි කිරීම් නොමැතිව ලස්සනට, නිවැරදිව ලියා ඇත. ළමයින් ඒකාකාරී ලිවීමේ වේගයක් වර්ධනය කරයි, දුෂ්කර රැකියාවක් සඳහා ධනාත්මක චිත්තවේගයන් වර්ධනය කරයි - ලිවීම, ඔවුන් කඩිසරකම, වැඩ සංස්කෘතිය, ශක්තිමත් අභිමතාර්ථයන්, සාමූහිකත්වය සහ සුහදත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරයි.
වංචා කිරීම.
වංචා කිරීම උච්චාරණය මත පදනම් වේ. මෙම ආකාරයේ වංචාවන් සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ ගොඩක් සම්බන්ධ වේ. ඔවුන් ගුරුවරයාගෙන් වචනය අසන්නේ නැත, නමුත් එය පොතේ සොයාගෙන එය කියවා බලන්න. පෙළ පොතේ වචනයක් සොයන සිසුන් කාලය නාස්ති වීම වලක්වා ගැනීම සඳහා, ඔවුන් කඩදාසි තීරුවක් භාවිතා කරන අතර, එය ක්‍රියාකාරකමෙන් පිටපත් කළ රේඛාව ඔස්සේ තබයි.
වංචා කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, දරුවන්ට දෘශ්‍ය හා ශ්‍රවණ මතකය, අවධානය, සංසන්දනය (සටහන් පොතක සහ පොතක ඇති අකුරු සංඛ්‍යාවේ සහසම්බන්ධය), ස්වාධීනත්වය, ආත්ම දමනය සහ ධනාත්මක චිත්තවේගයන් වර්ධනය වේ.
අදහස් දැක්වූ ලිපිය.
මෙම වර්ගයේ ආ ict ාවන් ද උච්චාරණය මත පදනම් වේ. ශිෂ්යයන් යෝජිත වචන සහ වාක්‍ය උච්චාරණය කිරීම පමණක් නොව, අක්ෂර වින්‍යාසය නීති රීති, පරීක්ෂණ වචන තෝරා ගැනීම සාධාරණීකරණය කරයි. මෙහිදී ඉතා වැදගත් වන්නේ සෑම කෙනෙකුම විවරණකරු සමඟ එකවර වැඩ කිරීම, පසුගාමී නොවීම සහ ඉදිරියට නොයාමයි. දෝෂ වළක්වා ගත හැක්කේ මෙම කොන්දේසිය යටතේ පමණි. පළමුව, ශක්තිමත් ඉගෙන ගන්නන් අදහස් දක්වන අතර ක්‍රමයෙන් අනෙක් සියල්ල ඇතුළත් වේ.
මෙම වර්ගයේ ලිවීම වචනය, එහි අර්ථය, බුද්ධිය, කථාව, ශබ්ද ශබ්ද ඇසීම, සිතීම කෙරෙහි අවධානය වර්ධනය කරයි.
මූලික සූදානම සහිත නියෝග ලිපිය.
ලිවීම දෘශ්‍ය මතකය, කථනය, චින්තනය, අදහස්, ශබ්ද ශ්‍රවණය, අවධානය, උනන්දුව වර්ධනය කරයි. සාමූහිකත්වය, සංවිධානය, ආත්ම දමනය, අවංකභාවය, වෛෂයික ආත්ම අභිමානය දරුවන් තුළ වර්ධනය වේ.
අණ කිරීම පිළිබඳ ලිපිය.
පළමුව, වචනය ලියා ඇති ආකාරයට නියම කරනු ලැබේ. අවධානය සහ ශබ්ද ශ්‍රවණය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ගුරුවරයා "එකෝ" ක්රීඩාව පවත්වයි. ගුරුවරයා වචනය කියවන අතර, ළමයින් එය ගායනා හා කටහ in ින් අක්ෂර මාලාවකින් පුනරාවර්තනය කරයි, නමුත් ගුරුවරයාට එය ඇසෙයි. යමෙකු එය වැරදියට පිටපත් කර ඇත්නම් (වචනයේ අවසානය විකෘති කිරීම, හෝ මූලයේ නොකැඩූ ස්වරයක් හෝ යුගල ව්‍යාංජනාක්‍ෂරයක්) නම්, මෙම වචනය නැවත නැවතත් පුනරාවර්තනය කිරීමට යෝජනා කරනු ලැබේ, එවිට එක් සිසුවෙකුට (වැරදියට තේරුම් ගත් තැනැත්තා) . ළමයින් වැරැද්ද නිවැරදි කර පසුව වචන ලියා තබන්න.
මේ අනුව, වචනය කෙරෙහි අවධානය වැඩි වන අතර, ශ්‍රවණ මතකය සහ බුද්ධිමය ලිවීම වර්ධනය වේ. ගස් 1 වෙනුවට "ගස් මත" වැනි දෝෂ නොමැත.
මතකයේ ලිපිය.
මෙම වර්ගයේ ලිවීම මතකය, චින්තනය, කථනය, අවධානය වර්ධනය කරයි. කඩිසරකම, නිරවද්‍යතාවය, විනය සහ ආත්ම දමනය ගෙන එනු ලැබේ.
මතකයෙන් ලිවීම සඳහා, පේළි 4 සිට 5-6 දක්වා කවි වලින් උපුටා ගැනීම් සුදුසු වේ.
1 පන්තිය.
මේසය මත ඇති පාන් වලට මහිමය!
මගේ මව් රට පුළුල් ය.
අපේ පොල්කන් උගුලකට වැටුණා.
4). ටෙරෙමොක් ක්ෂේත්‍රය තුළ පවතී.
5) කුරුමිණියා මල මත වාඩි විය. කුරුමිණියාට කකුල් හයක් ඇත.
2 ශ්‍රේණිය
විනෝදය බබළයි
ගමට මාසයක්.
සුදු හිම දිදුලයි
නිල් ආලෝකයක් සමඟ. (එන්. නිකිටින්)
2) රැලි සහිත මීදුම හරහා
හඳ එහි ගමන් කරමින් සිටී.
දුක්බර ග්ලැඩියට
ඇය දුක්බර ආලෝකයක් විහිදුවයි ... (ඒ. පුෂ්කින්)
3) ලේනුන් ගීත ගායනා කරයි,
සහ සියලු ගෙඩි දෙස බලයි
ඇට වර්ග සරල නැත,
සියලුම ෂෙල් වෙඩි රන්වන් ය
කර්නල් පිරිසිදු මරකත ... (ඒ. පුෂ්කින්)
අකුරු සංයෝජන (ෂි-ෂි, චා-ෂු, චු-ෂු, චක්-චන්, thu, schn)
යහපත් ක්‍රියාවන් සඳහා ජීවිතය දෙනු ලැබේ.
ජීවත්වීම යනු මාතෘ භූමියට සේවය කිරීමයි.
මම දුටුවා - වසන්තය පිළිගන්න.
ව්‍යාපාරය කාලයයි - විනෝදය පැයක්.
වචනයේ අවසානයේ සහ ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දයකට පෙර බිහිරි-කටහ in ින් යුගලනය වන ව්යාංජනාක්ෂර අක්ෂර මගින් නම් කිරීම.
සතුන්ගේ වචන නම් ලියන්න. සෑම වචනයක්ම බිහිරි-කටහ in ින් යුගලනය වන ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දයකින් අවසන් විය යුතුය.
සියලුම ව්යාංජනාක්ෂර හ v නගන වචන තුනක් ලියන්න (බඳුන, වැට, ලෙමන්) හෝ බිහිරි (බළල් කැබිනට්, කුකුළා)
කකුලක් මත හිස
හිසෙහි ඇට ඇත.
ගෞරවයෙන් හා සජීවීව වැඩ කරන්න.
රාත්රිය සඳහා පාර්ට්රිජ්
හිම නිල් පාටට ඇද වැටුනි. (ටී. බෙලෝසෙරොව්)
මෘදු ලකුණ වෙන් කිරීම.
අවශ්යතාවයෙහි දී සිටින මිතුරා සැබවින්ම මිතුරෙකි.
ඉගෙනීම යනු කුසලතාවයේ මාවතයි.
පෙබරවාරි හිම කුණාටුවක් සමඟ ශක්තිමත් වන අතර මාර්තු යනු පහත වැටීමකි.
කුරුල්ලා තම පියාපත් සමඟ ශක්තිමත් වන අතර මිනිසා මිත්රත්වය සමඟ සිටී.
නියම නම් වලින් ලොකු අකුර.
මාකාර් රෝම කැරමල් ද රෝමන් මාකාර් පැන්සලක් ද දුන්නේ ය. (හිතෝපදේශ)
වචනයේ මුලෙහි නොකැඩූ ස්වර අක්ෂරවලින් නම් කිරීම.
2 ශ්‍රේණිය
මාර්තු - ජලය සමග, අප්රේල් - තණකොළ සමඟ, සහ මැයි - මල් සමඟ.
පයින් ගසක් යට වනාන්තරයේ හිවලුන් සිදුරක් ඇත. හිවලුන් සහිත හිවලෙකු කුහරයක වාසය කරයි.
උයනේ රෝස මල් පිපී ඇත.
මුහුදු ජලය ලුණු සහිතයි.
3 ශ්‍රේණිය.
කොළ මේපල් වලින් පියාසර කළා,
සීතලෙන් මේපල් වෙව්ලයි.
බැල්කනියේ මාර්ගයේ
රන් කාපට් ඇත. (ඊ. අව්ඩෙන්කෝ)
හිම මැස්සන් හා දීප්තිය
දවසේ රන් දිදුලන
එය සාමයෙන් ආවරණය වනවාක් මෙන්
සියලුම නිම්න සහ කෙත්වතු. (එස්. ඩ්‍රොෂින්)
හිතෝපදේශ.
ස්පයික්ලට් එකක ධාන්ය වර්ගයක් - මිරිස් වල නිදා නොගන්න.
ගස එහි fruit ලයෙන් ද මිනිසා එහි ක්‍රියාවලින් ද බලන්න.
ප්‍රහේලිකා.
අශ්වයා දුවයි, පොළොව වෙව්ලයි. (ගිගුරුම්)
හරිත පටිය තණකොළ නැති වී යයි. (කටුස්සා)
4 ශ්‍රේණිය
පෙබරවාරි වනාන්තරයේ අපූරු උදෑසන
ජීවිතයේ එවැනි සුන්දරත්වයක් ඔබ දකින්නේ කොතැනින්ද!
දියමන්ති ආවරණ වලදී, බර්ච් පහව ගොස් ඇත,
ෆ්‍රොස්ට් ඒවා ස් stal ටික හිම වලින් ආවරණය කළේය. (ඩී. ගිරියෙව්)
කෙත්වතු මිරිකා, වතු හිස් ය.
ජලය මීදුම සහ තෙත් වේ.
නිල් කඳු පිටුපස රෝදය
නිහ quiet හිරු බැස ගියේය. (එස්. යෙසෙනින්)
පළමුව, උද්දීපනය කළ අක්ෂරවල අක්ෂර වින්‍යාසය පැහැදිලි කිරීමට ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. ඉන්පසු මතකයෙන් කවියක උපුටා ගැනීමක් ලියන්න.
නිර්මාණාත්මක වැඩ.
මෙය වඩාත් දුෂ්කර ආකාරයේ ලිවීමකි, අවධානය අවශ්‍යය, වාක්‍යවල සංයුතිය සහ ඔබේ වාක්‍ය ලිවීම (සෑම වචනයක්ම අක්ෂර වලින් නියම කර ඇත) සහ ඉදිරිපත් කිරීමේ තර්කනය යන දෙකම විසුරුවා හැරීමේ හැකියාව.
පහසුම නිර්මාණාත්මක කාර්යය වන්නේ ප්රධාන වචන සඳහා වාක්‍ය ඇඳීමයි.
2 ශ්‍රේණිය.
මෙම වචන භාවිතා කරමින් වාක්‍ය සාදන්න.
උණුසුම් දවසක්, කුඩා කඳු මුදුනක්, පළමු හිම පතනය, පැමිණියේ, සිටගෙන, පෙනී සිටියේය, මල් පිපී, අවදි විය, දිය වී ගියේය.
3 ශ්‍රේණිය.
එක් එක් වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ ප්‍රතිවිරුද්ධ නාමය සමඟ නාම පදයේ නම ප්රතිස්ථාපනය කරන්න.
අධික බර, පුළුල් මාවත, කටුක බෙරී, forest න වනාන්තරය, පරණ පාන්.
4 ශ්‍රේණිය
පහත සඳහන් මාතෘකා වලින් එකක් වාක්‍ය කිහිපයක් සාදන්න:
"යහපත් ක්‍රියාවන් පුද්ගලයෙකු ලස්සන කරයි"
"මුළු දවසම ස් stal ටිකයක් වගේ ..." (එෆ්. ටියූචෙව්)
නිර්මාණාත්මක නියෝග ලිවීමට ළමයින් බෙහෙවින් කැමතියි. සංකීර්ණතාවයේ ඊළඟට ඉදිරිපත් කිරීම සහ සංයුතිය වේ.
එබැවින්, ඉහත ලැයිස්තුගත කර ඇති විවිධ ශිල්පීය ක්‍රම, පැහැදිලිකම, ක්‍රීඩා අවස්ථා, ක්‍රමානුකූල වැඩ, අන්තර් විෂය සම්බන්ධතා සිසුන්ගේ අක්ෂර වින්‍යාසය වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාරී වේ.
මගේ කර්තව්යය වූයේ අක්ෂර වින්‍යාසය සහ ඉහත ලැයිස්තුගත කර ඇති සමහර ශිල්ප ක්‍රම ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේදී භාවිතා කරන්නේ නම් අක්ෂර වින්‍යාසය සෑදීමේ කාර්යයේ effectiveness ලදායීතාවය ඉහළ යනු ඇත්ද යන්න පරීක්ෂා කිරීමයි.
පරීක්ෂණ කටයුතු සහ ඒවායේ විශ්ලේෂණයන් පෙන්නුම් කළේ සාක්ෂරතා පුහුණුවීම් කාලය තුළ ආරම්භ වූ ක්‍රමානුකූල අක්ෂර වින්‍යාසය, අක්ෂර වින්‍යාසය සහ අක්ෂර වින්‍යාසය නිරන්තරයෙන් ඉස්මතු කිරීම ප්‍රති .ල ගෙන දෙන බවයි.
සිසුන්ගේ කණ්ඩායම කාර්යක්ෂම බව පෙන්නුම් කර ඇති අතර, 2 ශ්‍රේණියේදී, අක්ෂර වින්‍යාසය පිළිබඳ වැඩ කටයුතු තරමක් හොඳින් ප්‍රගුණ කළ අක්ෂර වින්‍යාසය ඉලක්ක කර ගනු ඇත.
කටපාඩම් කිරීමේ සාමාන්‍ය ක්‍රමය:
කළු ලෑල්ලේ සිට පළමු පේළිය කියවා ඒවා මතකයෙන් ලියන්න (එක් එක් පේළිය සමඟ):
e, o, s
අහ්, අහ්
n, b, r, v, w
s, d, p, k, f, f
l, s, w, t, x, h, u
වයිට්බෝඩ් එකෙන් වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් හෝ වාක්‍යයක් කියවා මතකයෙන් එය ලියන්න.
දින තුනකට පෙර, සතියකට පෙර අප පසු කළ මතකයෙන් වචන මාලාව ලියන්න.
වචන අක්ෂර වින්‍යාසයේ පොදු වන්නේ කුමක්ද: සේවකයා, කබාය, බූට්, උදේ ආහාරය, කර්මාන්ත ශාලාව, කාර්, ට්‍රෑම් රථය? (සෑම වචනයකටම නොකැඩූ ස්වර a ඇත, එය අත්හදා බැලිය නොහැක
මෙය පොදු අක්ෂර වින්‍යාස ලක්ෂණයකි.)
ඔබට මෙම වචන වලින් කතාවක් රචනා කළ හැකිය:
සේවකයා තම කබාය, බූට් සපත්තු, උදේ ආහාරය ඔහු සමඟ රැගෙන තම මෝටර් රථය වැඩට ගෙන කර්මාන්ත ශාලාවට ගෙන යයි. අපි ට්‍රෑම් රථයෙන් ගොස් ගීතයක් ගායනා කරමු:
ට්‍රෑම් - තාරා - රා,
ට්‍රම්-තාර-රා,
සෑම තැනකම අපි අ.
අක්ෂර වින්‍යාසය ශක්තිමත් කිරීමේ පිළිගැනීම:
අක්ෂර වින්‍යාසය “ශක්තිමත් කිරීම” යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ මතක තබා ගැනීමට අපහසු සහ පහසුවෙන් අමතක කළ හැකි වචනයේ ස්ථානය දීප්තිමත් කිරීමයි. "ශක්තිමත් කිරීම" සඳහා සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් අවශ්ය වේ. "ශක්තිමත් කිරීම" පිළිබඳ වැඩ අදියර:
"සේවකයා", "මෙට්රෝ" - තවත් වචනයක් වචනයේ සැඟවී ඇත, - "තක්කාලි" - අපි ස්වර අක්ෂරය කටපාඩම් කරමුපිළිබඳවසහ සහ ;
එළවළු ඇතුළත පොම් සහ ඩෝර් නම් බීජ දෙකක් ඇත:
දුෂ්කර අක්ෂර වින්‍යාසය ඉස්මතු කිරීම.
අක්ෂර වින්‍යාසය "දීප්තිමත්" කරන්නේ කෙසේද?
මාර්ගයක් සොයා ගැනීම.
සාමූහිකව හොඳම ක්‍රමය තෝරා ගැනීම.
එක් එක් ශිෂ්යයා සඳහා කටපාඩම් කිරීම තනි තනිව පිළිගැනීම.
- "චොකලට්" අයි වචනයට මිහිරි කම්පනයක් සහ කෝලා පානයක් ඇත.
- ප්‍රහේලිකා සෑදීමෙන් "දීප්තිමත් කිරීම": "අවට"පිළිබඳව, "හතළිහ" 40 අ, "නැවතත්" O5, "අසල්වාසී" පිළිබඳව නෙස්ආදිය.
දෘශ්‍ය නියෝග පැවැත්වීම .
නියෝගය සඳහා පෙළ කල්තියා පුවරුවේ ලියා ඇත. වාක්‍ය එකක් හෝ තුනක් ගන්න. වැඩ කරන අතරතුර, පටිගත කිරීම වසා ඇත, නමුත් මකා නොදමනු ලැබේ ඔබට එය ස්වයං පරීක්ෂාවක් හෝ හරස් පරීක්ෂාවක් සඳහා අවශ්ය වේ.
දෘශ්‍ය ආ ict ාදායකත්වය සඳහා ඇල්ගොරිතම:
දෘශ්‍ය කටපාඩම් කිරීම සඳහා කල්තියා ලබා දී ඇත;
සිසුන් ඇස් වසාගෙන වාක්‍ය දෘශ්‍යමය වශයෙන් ඉදිරිපත් කරයි හෝ ගුරුවරයා සමඟ වාක්‍ය විශ්ලේෂණය කරයි;
කර්තව්යය ලබා දෙන්නේ දුෂ්කර අක්ෂර වින්‍යාසය "දීප්තිමත් කිරීම" සඳහා ය;
වාක්‍ය සටහන් පොතක ලියා ඇත;
ලිඛිතව පරීක්ෂා කිරීම.
ශ්‍රවණ නියෝග .
ශ්‍රවණ නියෝග පැවැත්වීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:
පළමු වරට වාක්‍යයක් කටපාඩම් කිරීම සඳහා කර්තව්‍යයක් දෙනු ලැබේ,
සිසුන් එය තමන්ටම පුනරාවර්තනය කරයි;
එය සටහන් පොතක ලියා තබන්න;
ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ ලියා ඇති පරීක්ෂාව.
දෝෂ ක්රීඩාව සොයා ගන්න
වාක්‍යයක් හෝ පෙළක් පුවරුවේ ලියා ඇති අතර උගත් නීතිරීතිවල විශේෂයෙන් වැරදි සිදු වේ. උදාහරණ වශයෙන්:කොස්තා චයිකින් ජීවත් වූයේ ඩුබ්‍රොව්කා හි ය. ඔහු තම සහෝදරයා වන ෂෝරා සමඟ මසුන් ඇල්ලීමට ගියේය .
ක්රීඩාව "මතක තබා තෝරාගන්න".
මෙම තොරතුරු ගුරුවරයාගේ වචන වලින් (ශ්‍රවණ සංජානනය) හෝ කළු ලෑල්ලෙන් (දෘශ්‍ය සංජානනය) ඉදිරිපත් කෙරේ.
ව්යායාම සම්පූර්ණ කිරීමට පෙර, ගුරුවරයා පහත සඳහන් කාර්යයන් සකසයි:
-
ගුරුවරයා විසින් සැකසූ කටපාඩම් සඳහා වස්තු තෝරන්න.උදාහරණ වශයෙන්: ෂි, ෂි, චා, ෂා, චු, ෂු යන සංයෝජන ඇති වචන පමණක් මතක තබා ගන්න:කෑ ගැසීම, ඇදගෙන යාම, රවුම් කිරීම, සෙවීම, ගබඩා කිරීම, සෙල්ලම් කිරීම, දිවීම, පයික්, ඇඳීම, ටයර් යනාදිය.
-
අධ්‍යයනය කළ තොරතුරු පුනරාවර්තනය කරන විට, මම සිසුන්ට කාඩ්පත් මාලාවක් ඉදිරිපත් කරමි. සෑම කාඩ්පතකම කාර්යයන් තුනක් අඩංගු වේ. උදාහරණයක් ලෙස, තුන්වන පන්තියේදී මම හතරවන කාර්තුව අවසානයේ වැඩ සඳහා කාඩ්පත් ලබා දෙමි.
ශ්‍රේණි අංක 1. කාඩ්පත් අංක 1.
වචනයේ සංයුතියෙන් විසුරුවා හරින්න
නැතිවූ අක්ෂර ඇතුළු කරන්න, අක්ෂර වින්‍යාසය සනාථ කරන්න
(...) කතාබස් (...) වසන්න
(...) to_ver (...) පොත්_ පොත
(...) sn_giri (...) සීතල_
(...) s_dovnik (...) ගාස්තුව
වාක්‍යය විග්‍රහ කරන්න, විෂය යටින් ඉරි ඇඳ පුරෝකථනය කරන්න. වාක්‍ය ඛණ්ඩ ලියන්න.
ශ්‍රේණි අංක 2. කාඩ්පත් අංක 1.
මෙම රූප සටහන් සඳහා තීරු තුනකින් වචන ලියන්න.
සුළඟ, කන්ද, පියාසර කිරීම, පොළොව, සීතල, සංක්‍රමණය, මුහුද, වැසි, පිවිසුම.
තීරු තුනකින් වචන ලියා අක්ෂර වින්‍යාසය අවධාරණය කරන්න: පළමු තීරුවේ - නොකැඩූ ස්වර සහිත වචන; දෙවැන්නෙහි - කටහ voice ින්-කටහ less ින් යුගලනය වූ ව්යාංජනාක්ෂර සහිත වචන; තෙවනුව - උච්චාරණය කළ නොහැකි ව්යාංජනාක්ෂර සහිත වචන.
අවසානය, මිටියාවත, සහභාගිවන්නා, ටර්නිප්, අලංකාර, වාඩි වී, ඇදගෙන යාම, වැසි, ටිකක්.
වාක්‍යය විග්‍රහ කරන්න, වාක්‍යයේ ප්රධාන සාමාජිකයින්ට අවධාරණය කරන්න, එක් එක් වචනයට ඉහළින් කථාවේ කොටස් ලියන්න.
එල්ලෙන කහ සරත් රන් කොඩි .
ශ්‍රේණි එන් 3. කාඩ්පත් අංක 1.
රූප සටහන් සඳහා වචන දෙකක් තෝරාගෙන ලියන්න.
තීරු දෙකකින් වචන 3-4 බැගින් තෝරාගෙන ලියන්න: පළමු තීරුවේ 8 නොකැඩූ ස්වර සහිත වචන; දෙවැන්නෙහි - හ voice- කටහ less ින් යුගලනය වූ ව්යාංජනාක්ෂර සහිත වචන.
ප්රශ්න සඳහා යෝජනාවක් කරන්න. එය ලියන්න. යෝජනාවේ ප්රධාන කොන්දේසි අවධාරණය කරන්න.
(කුමක්ද?) (කවුද?) (කෙසේද?) (ඔබ කළේ කුමක්ද?)
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය
බාලෂොව් ටී. "රචනා විස්තර කිරීම සඳහා තෙවන ශ්‍රේණි සකස් කිරීම" g. "ප්‍රාථමික පාසල" නැත. 2, 1996 17-18 පි.
විගොට්ස්කි එල්.එස්. "අධ්‍යාපනික මනෝවිද්යාව" එම්. පෙඩගෝගි 1991 පි. 436.
3. කොස්ටෙන්කෝ එෆ්.ඩී. නැවත සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ උපායශීලී ද්‍රව්‍යචි 3 ශ්‍රේණිය "එම් අධ්‍යාපනය 1980 පි .22.
කුස්තාරේවා වී.ඒ. "ප්‍රාථමික පාසලේදී රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ ක්‍රම" එම්. පෙඩගෝගි 19.74 357 .-.362.
කුස්ටාරෙවා වීඒ, රොෂ්ඩෙස්ට්වෙන්ස්කි එන්එස් .. "සුහද කථනයේ ලිඛිත අභ්‍යාස පද්ධතිය"අධ්‍යාපනික ඇකඩමියේ ප්‍රකාශන ආයතනයආර්එස්එෆ්එස්ආර් විද්‍යාවන් 1963 පි. මම 0-20.
ඔෂෙගොව් එස්.අයි. "රුසියානු භාෂාවේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය" M AZB. 1993 පි .744.
රිබ්නිකෝවා එම්.ඒ. "සාහිත්‍ය කියවීමේ ක්‍රමවේදය පිළිබඳ රචනා" එම්. අධ්‍යාපනය 1985 පි .237.
සොකොලෝවා ටී. "කථන සංවර්ධන පාසල" එම්. රොස්ට්ක්නිගා 2007 පි .3
සොලොවිචික් එම්.එස්. "ප්‍රයිමර්" "21 වන සියවසේ සංගමය" ජේඑස්සී "මොස්කව් පෙළපොත්" 2009
සොලොවිචික් එම්.එස්. "රුසියානු භාෂාව" පැහැදිලි කිරීමේ සටහන. වැඩසටහන. සැලසුම්
සොලොවිචික් එම්.එස්. "ප්‍රාථමික පාසලේ රුසියානු භාෂාව." "ප්‍රාථමික පාසල් දරුවන් තුළ කථන සංවර්ධනය සඳහා ක්‍රමවේදය" එම්. ලින්කා-ප්‍රෙස් 1994 පි .71-93.
සොලොවිචික් එම්.එස්. “ප්‍රාථමික පාසලේ රුසියානු භාෂාව. ඉගැන්වීමේ න්‍යාය සහ පුහුණුව "එම්. අධ්‍යාපනය 1993 පි .284.
සොලොවිචික් එම්.එස්. "අපගේ භාෂාවේ රහස් වලට" ක්රමවත් නිර්දේශ. ස්මොලෙන්ස්ක්; සංගමය 21 වන සියවස 2007
කේ.ඩී. උෂින්ස්කි "ස්වදේශීය වචනය" තෝරාගත් අධ්‍යාපනික කෘතිඑම්. 1974 වෙළුම 2 පි. 286.
රචනාව ස්වයං පරීක්ෂා කිරීම සඳහා වූ මතක සටහන.
මේමෝ 1.
පා of යේ අන්තර්ගතය මාතෘකාවට අදාළද?
ප්රධාන දෙය මග හැරී තිබේද, ප්රධාන දෙයයි
හිතන්න?
එය එසේ නොවේ ය? අනවශ්‍ය කරුණු, වාක්‍ය, වචන පෙළෙහි?
පෙළ තාර්කිකද? මට යමක් නැවත සකස් කිරීමට අවශ්‍යද?
පා of යේ කොටස් සහ වාක්‍යවල සාමාජිකයන් හොඳින් සම්බන්ධ වී තිබේද? පෙළෙහි කොටස් රතු ඉරකින් ඉස්මතු කර තිබේද?
මාතෘකාව ආවරණය කිරීම සඳහා එම වචන තෝරාගෙන තිබේද? ඒවා හොඳින් ගොඩනඟා තිබේද?
දීමනා?
සමස්ත සංයුතිය සවන්දෙන්නන්ට සිත්ගන්නාසුළුද?
මේමෝ 2.
ඔබට ලිපියක් මග හැරී ඇත්දැයි පරීක්ෂා කරන්න?
ඔබ නොකැඩූ ස්වර නිවැරදිව අක්ෂර වින්‍යාස කළාද?
කටහ and සහ හ less නැති ව්යාංජනාක්ෂර සමඟ වචන පරීක්ෂා කරන්න.
හොඳ කථන නීති
■ පාඩමේදී ඔබට අවශ්ය විට කතා කළ නොහැක. නිශ්ශබ්දතාව ඉතා වැදගත් ය: සිතීමට ඉගෙන ගැනීමට එය ඔබට උපකාරී වේ. පාඩමේ නිශ්ශබ්දතාව ආරක්ෂා කළ යුතුය. ඒ වගේම ඔබ කතා කරන තැනැත්තාට ගරු කළ යුතුයි.
ඔබට හොඳින් ඇහුම්කන් දීමට හැකි වන පරිදි ඔබ පන්තියේදී හයියෙන් කතා කළ යුතුය - එසේ නොමැතිනම් සන්නිවේදනයේ නිරත වන්නේ ඇයි?
කතා කරන තැනැත්තා දෙස බැලීම සිරිතකි, ඔහුට සහාය දක්වන්නාක් මෙන්, කාරුණික බැල්මකින්, හිස ඔසවාගෙන.
පිළිතුර නිවැරදි කිරීමේදී හෝ පරිපූරක කිරීමේදී, ඔබේ පංතියේ ළමයා අමනාප නොවී, තීරණ ගැනීමේදී බාධා නොකර, ආචාරශීලීව එය කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය.
ආචාරශීලී අය කතා නොකිරීම ගැන කතා කරයි"ඔහු, ඇය", "ඔහු, ඇය", නමුත් ඔවුන් එය නමින් හඳුන්වන්නේ: ටැන්යා, පෙටියා, ටැන්යා, පෙටියාගේ ... ඔබට ශිෂ්‍යයාට කෙලින්ම ඇමතිය හැකිය:"පෙටියා, ඔයා කිව්වේ නෑ ...", "ටැන්යා, ඔයා වැරදියි ..."
“කරුණාකර,” “ස්තූතියි,” “කණගාටුයි” හෝ “සමාවෙන්න, කරුණාකර” යන වචන භාවිතා කිරීමට මතක තබා ගන්න.
කථන හැසිරීමේ මෙම නීති බොහොමයක් සොයා ගැනීම මෙම පාඩමේදී සිදුවනු ඇත. ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා දීර් time කාලයක්, ඔබේ ඉවසීම සහ වේදනාකාරී වැඩක් අවශ්ය වනු ඇති බව පැහැදිලිය.
පළමු නම හෝ මුල් නම සහ අනුශාසනාව මගින් මැදිහත්කරු අමතන්න.
කතා කරන විට, පැත්තට නොව ඔබ කතා කරන තැනැත්තා දෙස බලන්න.
බාධා නොකරන්න, නමුත් ඔබට සැබවින්ම සම්බන්ධ වීමට අවශ්ය නම් පළමුව
සමාව ඉල්ලන්න.
ඔබ හපන විට කතා නොකරන්න.
කෑ ගසන්න එපා, ඔබේ දෑත් රැළි නොකරන්න.
ලස්සනට කතා කිරීමේ හැකියාව වඩාත්ම වටිනා මානව ගුණාංගය යැයි කිසිවෙකු තර්ක නොකරනු ඇත.
දක්ෂ ලෙස කථා කරන පුද්ගලයෙකු වාසිදායක හැඟීමක් ඇති කරයි, ඔහු බොහෝ විට නියමිත ඉලක්කය සපුරා ගනී, ඔහු වෘත්තීය කටයුතුවලදී වඩාත් සාර්ථක වේ, ඕනෑම ජීවන තත්වයකට අනුවර්තනය වීම ඔහුට පහසුය.
නිවැරදි කථාව පාහේ ඉන්ද්‍රජාලික බලපෑමක් ඇති කරයි. මට ඇයට ඇහුම්කන් දීමට සහ සවන් දීමට අවශ්‍යයි; අනික් පැත්තෙන් - ඔබේ කන් වසාගෙන පලා යන්න.
අවාසනාවකට මෙන්, ලස්සනට හා දක්ෂ ලෙස කථා කිරීමේ කලාව ප්‍රගුණ කිරීම අඩු හා අඩු පොදු වේ.
විශිෂ්ට කෘතියක් ලෙස සිතන අය සමහර විට වචනවලින් විචිත්‍රවත් ලෙස ප්‍රකාශ කරන්නේ කෙසේදැයි නොදනී. බොහෝ අයට තම සිතුවිලි, හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීම, තමන් කියවා ඇති, දැක ඇති, අත්දැකීම් වලින් රසවත් යමක් නැවත පැවසීම දුෂ්කර ය.
එහෙත් එවැනි අයගේ නිර්භීත කථාව පිටුපස සමහර විට විශ්මය ජනක බුද්ධියක්, සිත්ගන්නාසුළු පෞරුෂයක් ඇත. නමුත් මෙය හඳුනා ගැනීමට කාලය ගතවේ. කාලය යනු අපට නිරන්තරයෙන් හිඟ වීමයි.
මෙතැන් සිට ඇත්තේ එක් මාර්ගයක් පමණි - ඔබට ඔබේ කථාව පුහුණු කළ හැකිය. සියල්ලට පසු, ලස්සනට කථා කිරීමේ හැකියාව ස්වාභාවික ත්‍යාගයක් නොව, පරිපූර්ණත්වයට ගෙන යා හැකි අත්පත් කරගත් කුසලතාවකි. ඔබ වෘත්තීය කථිකයෙකු වීමට නොගියත්, ලස්සනට කතා කිරීමේ හැකියාව, කථාව නිවැරදිව භාවිතා කිරීමේ හැකියාව රැකියාවේදී මෙන්ම ඔබේ දෛනික පෞද්ගලික ජීවිතයේදීද අතිශයින් ප්‍රයෝජනවත් වනු ඇත.
සමහර නීති රීති අනුගමනය කිරීමෙන් කථනයේ ගුණාත්මකභාවය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි දියුණු කළ හැකිය.
.jpg)
පළමුව, වැඩිදුර කියවන්න. පුවත්පත්, සඟරා, ගුණාත්මක ප්‍රබන්ධ. මේ අර්ථයෙන් ගත් කල, අපගේ පාසල් කාලය තුළ අප සියලු දෙනා ඉගෙන ගත් (හෝ ඉගෙන නොගැනීම, කනගාටුදායක) අපගේ ගෘහස්ථ සම්භාව්‍යයන් ඉතා සුදුසු ය. සම්භාව්ය කියවන්න හෝ නැවත කියවන්න! හයියෙන්, ඉක්මන් නොවී. මෙම කියවීම ඉමහත් බලපෑමක් ඇති කරනු ඇත. එය ඔබට වාක්‍යයක වචන නිවැරදිව තැනීමට උගන්වනු ඇත, ඔබේ වචන මාලාව වැඩි කරයි.
තෙවනුව, ඔබේ කථන වේගය නරඹන්න. එය ඒකාකාරී විය යුතු නැත. සංවාදයේ ප්රධාන කරුණු ඉස්මතු කිරීමට විරාමයක් දෙන්න. එය සුදුසු විය යුතු අතර අධික ලෙස තද නොවිය යුතුය.
හතරවනුව, සැසඳීම්, රූපක, සංකේතාත්මක ප්‍රකාශන, වාචික කථාවේ කියමන්, සංවාදය, අවසාන වශයෙන් භාවිතා කරන්න. මෙය කථාව සජීවීව හා වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු වනු ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, හාස්‍යය ආරක්ෂිත ඔට්ටුවකි. සුදුසු ස්වයං-උත්ප්‍රාසය, විහිළු ඔබේ කතාවට දීප්තිමත් බවක් එක් කරයි. සියල්ලට පසු, වචන යනු තොරතුරු සම්ප්‍රේෂණය කිරීම සඳහා පමණක් වන අතර, ඔබ ඒවා රචනා කරන ආකාරය, උච්චාරණය කරන්න - එක්කෝ ආත්මය තුළට ගිලී යයි, නැතහොත් නැත.
පස්වනුව, කතා කරන්න, ඔබේ කථාව හැකිතාක් පුහුණු කරන්න. ඔබට පුළුල් සමාජ කවයක් තිබේ නම් මෙය කිරීම පහසුය. එසේ නොවේ නම්, රූපවාහිනියක් හෝ ගුවන් විදුලියක් උපකාරී වනු ඇත. ඔබ වඩාත්ම කැමති රූපවාහිනී ඉදිරිපත් කරන්නා තෝරාගෙන ඔහුව අනුකරණය කිරීමට උත්සාහ කරන්න. ඔහුට පිටුපසින් (!) වාක්‍ය ශබ්ද නඟා කියන්න, ඔහුගේ කටහ int වල් පිටපත් කරන්න. එය පහසු නැත, නමුත් ටික වේලාවකට පසු ඔබ නිසැකවම ප්රගතිය දකිනු ඇත. තනු නිර්මාණය කිරීමට අමතරව, ඔබ ඔබේ වචන මාලාව නැවත පුරවනු ඇත.
තවත් එක් විහිළුවක් ඇත, මුලදී දුෂ්කර ව්‍යායාමයකදී පමණි. බිම් ලාම්පුවක් හෝ සෙරෙප්පු වැනි සරල ගෘහ භාණ්ඩයක් තෝරන්න. ඔබ මෙම විෂය ගැන සුන්දර සාහිත්‍ය භාෂාවෙන් කතා කරන කාල සීමාවක් ඔබම නිර්වචනය කරන්න. මුලදී මිනිත්තු 5 ක් කිසියම් ආකාරයක බැනල් බිම් ලාම්පුවක් ගැන කතා කිරීම දුෂ්කර වනු ඇත. නමුත් එක් එක් ව්යායාම සමඟ එය පහසු වනු ඇත. කාල සීමාව වැඩි කිරීමෙන් සහ මාතෘකාව සංකීර්ණ කිරීමෙන්, ඔබ ඉක්මනින් අවිනිශ්චිතතාව, වචන ඉදිරියේ ලැජ්ජාව, ඒවා ලබා ගැනීමට ඇති නොහැකියාව ජය ගනු ඇත. එහි ප්‍රති As ලයක් වශයෙන්, ඔබ නැවත නොකියා පැයක් පමණ ඔබේ නිවසේ සෙරෙප්පු ගැන උද්යෝගයෙන් කතා කිරීමට ඔබට හැකි වනු ඇත. කණ්ඩායමක හෝ පවුලේ සාමාජිකයන් සමඟ මෙය කිරීම වඩා හොඳය, ව්‍යායාමය එක්තරා ආකාරයක ක්‍රීඩාවක් බවට පත් කිරීම. අනෙක් අතට, සෑම කෙනෙකුම රංගන ශිල්පියෙකු සහ සවන්දෙන්නෙකු බවට පත්වේ.
.jpg)
ඔබ වචන වලට ඇලුම් කරන්නේ කෙසේදැයි ඔබ නොදකිනු ඇත: ඒවා කෙරෙහි ඔබේ බලය ඔබට දැනෙනු ඇත, ඔවුන් ඔබට විශ්වාසයක් ලබා දෙන අතර ඔබට සේවය කරනු ඇත.
ඔබේ වචන මාලාව නැවත පිරවීමේදී, සෑම තැනකින්ම - පොත්, ලිපි, චිත්‍රපට වලින් තොරතුරු අඳින්න. විචිත්‍ර වාක්‍ය ඛණ්ඩ, වාක්‍ය ඛණ්ඩ, සිත්ගන්නාසුලු කථන රටා මතක තබා ගන්න. ඒවා සටහන් පොතක ලියා, එදිනෙදා කථාවේදී ඒවා භාවිතා කරන්න.
නුහුරු වචනවල තේරුම ඉගෙන ගන්න, නිවැරදි ආතතිය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න, ඒවායේ උච්චාරණය පුහුණු වන්න.
වැරදි උච්චාරණය සහ වචන නුසුදුසු ලෙස භාවිතා කිරීම ඔබේ කථාව විහිළුවක් බවට පත් කළ හැකි අතර එය ක්ෂණිකව අවතක්සේරු කරයි. නව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ වාක්‍ය ඔබම රචනා කරන්න. වචන මාලා වලින් වළකින්න, වාචික නිරූපණ භාවිතා කරන්න.
ඉතා මැනවින්, මාස කිහිපයක ක්‍රමානුකූල (!) පුහුණුවෙන් පසු, ඔබට තනු, අමතක නොවන හා විචිත්‍රවත් කථාවක් ලැබෙනු ඇත. සංකීර්ණ දේවල සාරය සරල වාක්‍ය වලින් ඔබට පහසුවෙන් පැහැදිලි කළ හැකිය. ඔබේ කථාව ගංගාවක මැසිවිලි නඟන්නාක් මෙනි. එය පහසුවෙන් හා නිදහසේ ගලා යයි. මෙතැන් සිට, එවැනි කථාවක් සෑම විටම හා සෑම තැනකම ඔබ සමඟ සිටී.
(1).jpg)
ඔබේ මව් බසින් චතුර ලෙස කතා කිරීම ඔබට විශ්වාසයක් ලබා දෙනු ඇත. එපමණක් නොව, එය ඔබගේ ජීවිතයේ ගුණාත්මකභාවය වෙනස් කරනු ඇත - ඔබට අපහසුතාවයකින් හා බියෙන් තොරව මිනිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට හැකි වනු ඇත. ඔබ සැමවිටම ඉහළින් සිටිනු ඇත!
මම ඔබට සමෘද්ධිය පතමි.
අපේ භාෂාවේ ප්රධාන සේවකයා වචනය බව ඔබ දන්නවා. වාක්‍ය ගොඩනඟා ඇත්තේ වචන වලින් ය. අපගේ කථාව වචන හා වාක්‍ය වලින් සෑදී ඇත. සංවාද, කතන්දර, ප්රශ්න, තර්ක, උපදෙස්, ඔබ ගායනා කරන සහ සවන් දෙන ගීත පවා - එපමණයි කථාව... කථාව අපගේ සිතුවිලි ගෙන එයි. එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමෙන් සහ භාෂාව භාවිතා කිරීමෙන් ඔබ කථන ක්‍රියාවක් සිදු කරයි.
කතා කරන්න සහ සවන් දෙන්න වාචික කථාව... Times ත අතීතයේ දී, මුඛය සහ තොල් තොල් ලෙස හැඳින්වූ අතර, එබැවින් "වාචික" යන වචනය දර්ශනය විය, එනම්, උච්චාරණය කරන ශබ්දය ශබ්ද කරයි. කට්ටියත් ලියනවා කියවනවා - මේක ලිඛිත කථාව, ලියා ඇති සහ කියවන ලද එකකි. වාචික කථාව ශබ්ද, ලිඛිත කථාව - සං by ා මගින් ගෙන එනු ලැබේ.
ලිඛිත කථාව සඳහා අවශ්ය වන්නේ කුමක්ද? අකුරු දැනගෙන වචන සහ වාක්‍ය කියවීමට හා ලිවීමට හැකියාව ඇත.
කතා කිරීමට අවශ්ය කුමක්ද? වචනවල තේරුම තේරුම් ගෙන වාක්‍ය භාවිතා කරමින් සන්නිවේදනය කිරීමට හැකි වීම.
අපට කථනය අවශ්ය වන්නේ ඇයි? කතා කිරීමට, සවන් දීමට, කියවීමට, ලිවීමට නොහැකි මිනිසෙකු ගැන සිතන්න. ඔහුගේ ජීවිතයේ පොත්, සටහන් පොත්, පරිගණක, මිතුරන්, පන්තියේ මිතුරන් නොමැත. මේ ආකාරයට ජීවත් වීම සිත්ගන්නා සුළුද? ඔබට ඔහු වෙනුවට සිටීමට අවශ්‍යද? මම හිතන්නේ නැහැ. ඒ වගේ ජීවත් වීම කම්මැලි සහ උනන්දුවක් නොදක්වයි.
මිනිස් කථාව ඔහු සමඟ "වර්ධනය" වන අතර "පරිණත" වේ. පුද්ගලයෙකු වැඩි වැඩියෙන් දන්නා තරමට, ඔහු වඩාත් නිවැරදිව හා විචිත්‍රවත් ලෙස තම අදහස් ප්‍රකාශ කරයි, ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම වඩාත් ප්‍රසන්න වේ, එබැවින් නව වචන, ඒවායේ තේරුම, නීති සහ නීති ඉගෙන ගැනීම අවශ්ය වේ. නිවැරදි හා ලස්සන කථාව ගොඩනඟා ඇත.
, ත, times ත කාලවලදී මිනිසුන් ලිවීමට හා කියවීමට දැන සිටියේ නැත. නමුත් ලස්සන ගීත, සුරංගනා කතා, ප්‍රහේලිකා රචනා කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුහු දැන සිටියහ. ඔවුන්ගෙන් සමහරක් අද දක්වාම බේරී ඇත. ඔවුන් එය කළේ කෙසේද? මිනිස්සු ඒවා නැවත කියති.
පැරණි දිනවල මිනිසුන් සියලු තොරතුරු කට වචනයෙන් සම්මත කළහ. ආච්චිලා සීයලාගේ සිට දරුවන් දක්වා, දරුවන්ගේ සිට මුනුබුරු මිනිබිරියන් දක්වා, පරම්පරාවෙන් පරම්පරාවට.
ජන ප්‍ර wisdom ාව කියවන්න:
"හොඳ කථාවක් ඇහුම්කන් දීමට හොඳයි."
"සුහද වචන වලින් දිව වියළී යන්නේ නැත."
"වෙනත් වචනයක් නොසලකා හරින්න."
"මුලින්ම සිතන්න, පසුව කියන්න."
"ක්ෂේත්‍රය මෙනේරි සමඟ රතු ය, නමුත් සංවාදය .ානවන්ත ය."
අපේ මුතුන් මිත්තන් අගය කළේ කුමක්ද? පළමුවෙන්ම, කථාව සාක්ෂරතාවයෙන් හා බුද්ධිමත් ය. අපේ භාෂාවෙන්, පුද්ගලයෙකුට කථන ලක්ෂණයක් ලබා දීමට භාවිතා කළ හැකි වචන තිබේ: කෑගැසීමක්, නිහ silent මිනිසෙකු, කථිකයෙකු, විහිළුවක් කරන්නෙකු, මැසිවිලි නඟන්නෙකු, විවාද කරන්නෙකු, චාටර් පෙට්ටියක්. ඔබේ වාචික කථාව ඔබව හඳුන්වන්නේ කුමක්ද යන්න තීරණය කරයි.
ගුරුවරුන් තම සිසුන්ගේ කතා ඇසීමට කැමති වන්නේ එලෙස ය.
කථාව පැහැදිලි, හිතාමතා, පොහොසත්, සංස්කෘතික, සාක්ෂරතාව, නිදහස්, නිවැරදි, ප්‍රසන්න, පැහැදිලි විය යුතුය.
පුරාණ ග්‍රීසියේ හා රෝමයේ කථිකයින්ගේ තරඟ පවා පැවති බව ඔබ දැන සිටියාද? කථිකයෙකු යනු කථාවක් කරන අයෙකු මෙන්ම කථා කිරීමේ කලාව හිමි පුද්ගලයෙකි.
වාචික කථන කලාව සැමවිටම උනන්දුවක් දක්වන පුද්ගලයින්ගේ ප්‍රසාදය හා ප්‍රශංසාව ඇති කරයි. කථිකයා තුළ විශේෂ බලයක් තිබීම ඔවුන් දුටුවේ වචනවල ආධාරයෙන් යමක් ඒත්තු ගැන්විය හැකි බැවිනි. කථිකයා සාමාන්‍ය පුද්ගලයා තුළ නොමැති අද්භූත ගුණාංග උපකල්පනය කළේය. කථිකයන් රාජ්‍ය නායකයින්, ශ්‍රේෂ් scientists විද්‍යා scientists යින්, ges ාතීන් සහ වීරයන් බවට පත්වූයේ මේ නිසා ය.
සමහර ජනයාට දෙවිවරුන් හා දේවතාවියන් සිටි අතර ඔවුන් වන්දනාමාන කරන ලදී.
කථන කලාව පාසල්වල, පවුල්වල, ස්වාධීනව හැදෑරීය. එම ant ත කාලවලදී ඔබ ඉගෙනගත්තේ කුමක්ද?
පළමුවෙන්ම, ඔවුන් කතා කිරීමට හා ලිවීමට ඉගෙන ගත්තේ මිනිසුන්ගේ යහපත්කමට හා සතුටට හේතු වන දේ පමණි, විකාර කතා නොකිරීමට, රැවටීමට නොවේ. ඊට අමතරව දැනුම රැස් කිරීමට හා රැස් කිරීමට ඔවුහු ඉගැන්වූහ. කථාව පැහැදිලි, ප්‍රකාශිත විය යුතු බව ඔවුහු ඉගැන්වූහ. අවසාන වශයෙන්, අකුරු ලිවීමේ කලාව ප්‍රගුණ කිරීම අවශ්ය විය - ලස්සන හා පිරිසිදු ලිවීම - සහ ඔබේ කටහ of ේ ප්‍රවීණත්වය - එහි අභ්‍යන්තරය, විරාමයන්, හ voice ශක්තිය, ග්‍රහණය. අපේ නූතන යුගයේදීත් එය ඉගෙන ගැනීම වටී යැයි ඔබ සිතනවාද? ෂුවර්.
මෙම නීති රීති වලට යොමු වන කථාව කුමක්ද? මුඛයට. ලිඛිත භාෂාව දියුණු කරන්නේ කෙසේද? රුසියානු පාඩම් වලදී, වාක්‍ය නිවැරදිව රචනා කිරීම හා ලිවීම, ඒවායින් පෙළ සහ කථා එකතු කිරීම ඉගෙන ගත යුතුය. ඔබගේ ජංගම දුරකථනයේ සුබපැතුම් පත්, කෙටි පණිවුඩ අත්සන් කිරීමට ඉගෙන ගන්න. නමුත් සැමවිටම මතක තබා ගන්න: ඔබේ ලිඛිත භාෂාව වෙනත් පුද්ගලයින් විසින් කියවනු ඇත, එබැවින් එය නිවැරදි කළ යුතුය, එනම් නිවැරදි කර වැඩි දියුණු කළ යුතුය.
අපේ විශාල පෘථිවිය මත, අපට, මිනිසුන්ට පමණක් විශාල තෑග්ගක් ලබා දී ඇත - වචන භාවිතා කරමින් එකිනෙකා සමඟ කතා කිරීමේ හැකියාව. මෙම තෑග්ග අන් අයගේ සහ ඔබේ යහපත සඳහා පමණක් භාවිතා කිරීම වැදගත්ය. සිත්ගන්නා සංවාදශීලීන්, හොඳ සවන්දෙන්නන්, ක්‍රියාශීලී පා .කයින් වීමට උත්සාහ කරන්න. භාෂාව යනු පුද්ගලයෙකු දන්නා දෙයකි, කථනය යනු පුද්ගලයෙකුට කළ හැකි දෙයකි. ඔබේ කථනය සහ ලිවීම වැඩි දියුණු කරන්න.
ඔබ එයට කැමති නම් - ඔබේ මිතුරන් සමඟ බෙදා ගන්න:
අප හා එක්වන්නෆේස්බුක්!
මෙයද බලන්න:
රුසියානු භාෂාවෙන් විභාග සඳහා සූදානම් වීම:
න්‍යායෙන් වඩාත්ම අවශ්ය වන්නේ:
අපි මාර්ගගතව පරීක්ෂණ කිරීමට ඉදිරිපත් වෙමු:
ලස්සනට කතා කරන්න ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද
සංක්ෂිප්තභාවය, පැහැදිලිකම, සාක්ෂරතාවය - නිවැරදි හා ලස්සන කථාවේ මූලික කරුණු
නිවැරදිව හා ලස්සනට කථා කරන ආකාරය මිනිසුන්ට අමතක වී ඇත (හේතු ගණනාවක් නිසා, පසුගිය ශතවර්ෂයේ 90 දශකයේ සංස්කෘතියේ සාමාන්‍ය පරිහානිය සමඟ ආරම්භ විය). මෙය නැවත ඉගෙන ගත යුතුය. අවම වශයෙන් එවැනි කථාවක් පුද්ගලයෙකුගේ ධනාත්මක ලක්ෂණයක් පමණක් නොව, අනෙක් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමටත්, රැකියාවේ සහ පෞද්ගලික ජීවිතයේ සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමටත් ඔහුට උපකාරී වේ. මෙම තත්වය ගැන සිතා බලන්න. ඔබ සන්නිවේදනය කරන්නේ අසභ්‍ය වචන භාවිතා කරන පුද්ගලයෙකු සමඟ ය. ඔහු සමඟ සංවාදය දිගටම කරගෙන යාමට ඔබ කැමතිද? ඇත්ත වශයෙන්ම නැත.
සෑම පුද්ගලයෙකුටම කථන ත්‍යාගයක් නොලැබේ. කෙසේ වෙතත්, ආශාව හා කඩිසරකම සමඟ සෑම කෙනෙකුටම පාහේ ලස්සනට හා නිවැරදිව කථා කිරීමට ඉගෙන ගත හැකිය. එපමණක් නොව, රුසියානු භාෂාව අතිශයින් පොහොසත් ය. එමඟින් ඕනෑම වස්තුවක් ඉතා පැහැදිලිව හා නිරූපණයෙන් විස්තර කිරීමට, ඕනෑම පුද්ගලයෙකුගේ ලක්ෂණයක් කිරීමට, මෙම හෝ එම සිදුවීමට ආකල්පයක් ප්‍රකාශ කිරීමට, ස්වාභාවික සංසිද්ධිය, කලා කෘති යනාදිය විස්තර කළ හැකිය. එහි අංගයන්ගේ ආධාරයෙන්, ඔබට සුළු සුළු සූක්ෂ්මතාවයන් අවධාරණය කළ හැකිය, එක් හෝ තවත් විස්තරයක් සෙවන, චරිත ලක්ෂණය. මේ සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, භාෂා කිහිපයකට රුසියානු භාෂාව සමඟ සැසඳිය හැකිය.
එවැනි විස්තරයක් හෝ ප්‍රකාශනයක් වාචික වීම කිසිසේත් අවශ්ය නොවේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, දිග වැඩියි, ලස්සන හා පරිකල්පනීය කථාවක් පවා සවන්දෙන්නන් වෙහෙසට පත් කරන අතර සමහර විට කෝපයක් ඇති කළ හැකිය. එහි ප්‍රති As ලයක් වශයෙන්, කථා කරන වචනවල අපේක්ෂිත ප්‍රති achieve ල අත්කර ගත නොහැක.
එමනිසා, නිවැරදි හා සුන්දර කථනය සඳහා ප්රධාන අවශ්‍යතාවයන්ගෙන් එකක් වන්නේ සංක්ෂිප්ත බව ඔබ මතක තබා ගත යුතුය. හැඳින්වීම ප්‍රමාද නොකර, බාහිර තොරතුරු වලින් ed ත්වීමකින් තොරව අපි ඉක්මනින් ගැටලුවේ ප්රධාන කරුණ වෙත යා යුතුය. එවිට ඔබ හොඳින් සවන් දෙනු ඇති අතර ඔබේ තර්කයට නිසි බලපෑමක් ඇති කරනු ඇත.
ඇත්ත වශයෙන්ම, පුරාණ ස්පාටන්වරුන්ගේ ආදර්ශය අනුගමනය කරමින් ඔබ ප්‍රතිවිරුද්ධ අන්තයට යා යුතු නැත. ඇය ද මධ්‍යස්ථය
පැහැදිලිව හා ඒත්තු ගැන්වෙන ලෙස කථා කිරීම අවශ්ය වේ. එය කුමක් වුවත්, ඉහළ මට්ටමේ බුද්ධියක් නොමැති අයට පවා කථිකයාගේ වචන ඕනෑම පුද්ගලයෙකුට පැහැදිලි විය යුතුය. සවන්දෙන්නන් දිගින් දිගටම තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කළහොත් කථාවේ සමස්ත බලපෑම අතුරුදහන් වනු ඇත: "ඔහු අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?" එබැවින්, ඔබ විශේෂ special යින්ගේ පටු කවයකට පමණක් හුරුපුරුදු විශේෂිත යෙදුම් භාවිතා නොකළ යුතුය. හැකි නම්, නිතර නිතර විදේශීය වචන භාවිතා කිරීමෙන් වැළකී සිටීම ද අවශ්ය වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, බොහෝ අවස්ථාවලදී, ඔවුන් රුසියානු සගයන් සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකිය.
ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබ නිවැරදිව කථා කළ යුතුය. මානසික ආතතියෙන් වැරදි කරන හෝ වචන අනිසි ලෙස භාවිතා කරන පුද්ගලයෙකු විසින් ඉතා අප්‍රසන්න හැඟීමක් ඇති කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ඒත්තු ගැන්වෙන හා ලස්සන කථාවක සමස්ත බලපෑම “ගිහි” යන වචනය වෙනුවට “බිම තබන්න” යන වචනයෙන් නරක් විය හැකිය. එලෙසම, "කොන්ත්රාත්තුව", "කිලෝමීටරය" යන වචන උච්චාරණය කිරීමේදී ආතතියෙන් වැරදි කරන සමාගමක ප්රධානියා ව්යාපාර හවුල්කරුවන් අතර ගෞරවය සහ විශ්වාසය අවදි කිරීමට අපහසුය.
එය රීතියක් බවට පත් කරන්න: හැකි තරම් කුඩා ප්‍රභාෂාව. පටු කවයක හෝ සමාජ ජාල වල සන්නිවේදනය කිරීමේදී ඒවා තරමක් පිළිගත හැකි නමුත් ප්‍රසිද්ධියේ කතා කිරීමේදී නොවේ.
එපමණක් නොව, අශෝභන, අසභ්‍ය ප්‍රකාශවලින් වැළකී සිටීමට හැකි සෑම ආකාරයකින්ම උත්සාහ කරන්න (අසභ්‍ය වචන සඳහන් නොකරන්න). ඒවා හොඳම ආකාරයෙන් භාවිතා කරන පුද්ගලයා සංලක්ෂිත නොකරයි.
ලස්සන නිවැරදි කථනය සඳහා උදාහරණයක් - රුසියානු සම්භාව්ය සාහිත්යය
නිවැරදිව, සංකේතාත්මකව හා ලස්සනට කථා කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට, ඔබට හැකි තරම් සම්භාව්ය කෘති කියවිය යුතුය. පුෂ්කින්, ලර්මොන්ටොව්, ගොගොල්, ටර්ගිනෙව්, චෙකොව්, ලෙස්කොව් ... මෙය රුසියානු භාෂාවෙන් චතුර ලෙස කතා කළ අපට වටිනා නිර්මාණාත්මක උරුමයක් ඉතිරි කළ කලාත්මක වචනයේ ස්වාමිවරුන්ගේ සම්පූර්ණ ලැයිස්තුවක් නොවේ. ඔවුන්ගේ කෘති තුළ, සැබවින්ම සුන්දර කථාවට අසංඛ්‍යාත උදාහරණ ඔබට හමුවනු ඇත. මේ දිනවල සමහර වචන යල් පැන ගියත්, සමහර වාක්‍ය ඛණ්ඩයන් කල්පනාකාරී, අස්වාභාවික යැයි පෙනෙන්නට තිබුණත්, රුසියානු සම්භාව්‍යයන් ඔබට ලස්සනට හා නිවැරදිව කථා කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වනු ඇත. මෙම ස්වාමිවරුන්ගේ කෘති කියවා ටික වේලාවකට පසු ඔබේ වාග් මාලාව පොහොසත් වී ඇති බව ඔබම දකිනු ඇති අතර, ඔවුන්ගේ වීරයන් අනුකරණය කරමින් ඔබට කථා කිරීමට අවශ්‍යය.
සම්භාව්ය සාහිත්‍යයේ ප්‍රවීණයන්ගේ කෘති මත පදනම් වූ ප්‍රසංගවලට සහභාගී වන්න, නැතහොත් ඒවා රූපවාහිනියෙන් නරඹන්න. නිවැරදිව හා ලස්සනට කථා කිරීමට ඉගෙන ගැනීමටද එය ඔබට උපකාරී වනු ඇත.
ඔබට පැහැදිලි කළ හැකි රුසියානු ශබ්ද කෝෂය කියවා ඔබේ ප්‍රියතම වචන ලිවිය හැකිය. නමුත් ඒවායින් සමහරක් ඔබේ ප්‍රේක්ෂකයන්ට හුරු නැති බව මතක තබා ගන්න, එබැවින් විරුද්ධවාදීන් සමඟ කටයුතු කිරීමේදී ඒවා භාවිතා නොකිරීමට උත්සාහ කරන්න.
ප්‍රසිද්ධියේ හෝ පෞද්ගලික සංවාදයකදී, රැකියාවක් සඳහා ඉල්ලුම් කරන විට සහ ඩිප්ලෝමාවක් ආරක්ෂා කිරීමේදී දක්ෂ වාචික කථාව ඔබට ජීවිතයට බෙහෙවින් උපකාරී වනු ඇත. දුර්වල වචන මාලාව සහ සිතුවිලි ඒකාකාරී ලෙස සන්නිවේදනය කිරීමේ දුෂ්කරතා ඊට පටහැනිව, අවමානයක් කළ හැකිය.
දක්ෂ සංවාදයේ නිපුණතාවය වැනි ඕනෑම නිපුණතාවයක් ලබා ගත හැකිය. ගුණාත්මක සාහිත්යය කියවීමෙන් මෙය උපකාරී වේ. ඔබ එක් දින පොත් වලින් සමන්විත පොත් කියවීම මත රඳා නොසිටිය යුතුය. ඔවුන්ගේ කතුවරුන් ඇතැම් විට නූගත්කමට වැරදිකරුවන් වේ. ඔබ සම්භාව්ය කියවීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය, ලෝකයේ හොඳම කතුවරුන්ගේ කෘති කෙරෙහි.
ආත්මය තුළට ගිලී ඇති පොත් හෝ චිත්‍රපට නැවත කියවීම සාක්ෂරතාවය ලබා ගැනීමට උපකාරී වේ. නැවත කියවීම සවිස්තරාත්මක කිරීමට උත්සාහ කරන්න සහ ඔබට ඇහුම්කන් දෙන අය කම්මැලි නොවීමට වග බලා ගන්න. මෙය හදිසියේම සිදු වූවා නම්, එයින් අදහස් වන්නේ චිත්‍රපටය පිළිබඳ ඔබේ හැඟීම් ඔවුන්ට පැවසීමට ඔබට නොහැකි වූ බවයි. සමහර විට සවන්දෙන්නන් ඔබ සාරය ප්‍රකාශ කිරීමට උත්සාහ කරන පුද්ගලික සර්වනාම පිළිබඳව ව්‍යාකූල වී ඇත. "ඔහු" හෝ "ඇය" කවුද සහ ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් සිටින්නේ මන්දැයි ඔහුට තවදුරටත් වැටහෙන්නේ නැත.
කථනය අවහිර කරන අතිරික්ත වචන එදිනෙදා ජීවිතයෙන් ඉවත් කළ යුතුය. ඔවුන් කිසිදු තේරුමක් නැති අතර ප්‍රයෝජනවත් තොරතුරු රැගෙන යන්නේ නැත. එවැනි වචන සහ ප්‍රකාශන සඳහා නිදසුන් වන්නේ “කාල මිනිත්තුව”, “ඔසවන්න”, “මැයි මාසය නොවේ” යන්නයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, මැයි පැයක් හෝ අවුරුද්දක් විය නොහැක, එසේ නම් “මාසය” යන අතිරික්ත වචනය ඒ අසල භාවිතා කරන්නේ ඇයි?
ටෝටොලොජි යනු අර්ථයට ආසන්න හෝ එකම මූලයක් ඇති වචන අනවශ්‍ය ලෙස පුනරාවර්තනය කිරීමයි. ටෝටොලොජි සඳහා පැහැදිලි උදාහරණ: "ප්‍රශ්නයක් අසන්න" සහ "තෙල් තෙල්". එවැනි ප්‍රකාශන භාවිතා නොකිරීමට උත්සාහ කරන්න. රූපවාහිනී ඉදිරිපත් කරන්නන්, දේශපාලන politicians යන් හෝ ඔබේ සමීපතම හිතවතුන්ගේ කථාව නරඹන්න. ඔවුන්ගේ වැරදි විශ්ලේෂණය කරන්න, ඔවුන්ගේ අසාර්ථක හැරීම් සඳහා ආදේශකයක් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. එවිට ඔබේ සංවාදයේ කථන සිදුවීම් අල්ලා ගැනීම ඔබට පහසු වනු ඇත.
ඔබට තේරුම නොතේරෙන වචන වලින් වැළකී සිටීමට උත්සාහ කරන්න. එසේ නොවුවහොත්, ඔබ නිහතමානී ගැහැණු ළමයෙකු "පහන් කූඩුවක්" ලෙසත්, පහසු ගුණවත් ගැහැණු ළමයෙකු "මර්දනය" ලෙසත් විශ්වාස කළ ෂුකාර් මෙන් වනු ඇත. විදේශීය වචනවල ශබ්ද කෝෂය සහ රුසියානු භාෂාවේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය ශබ්දකෝෂය මනාව පොහොසත් කරයි. නමුත් වචන වලින් නිවැරදි ආතතිය ගැන අමතක නොකරන්න!
වෘත්තීය හා තරුණ යන දෙඅංශයෙන්ම ස්ලැන්ග් සෑම විටම සුදුසු නොවේ. රැකියාවේදී හෝ මිතුරන්ගේ කවයක එය පිළිගත හැකි නම්, විධිමත් සංවාද වලදී එය භාවිතා කිරීම කිසිසේත්ම වටින්නේ නැත.
ඔබේ කථාව නිරන්තරයෙන් අධීක්ෂණය කරන්න, එවිට එය ක්‍රමයෙන් ලස්සන හා දක්ෂ වනු ඇත.
