නව යොවුන් දරුවන්ගේ පුහුණු කිරීමේදී, බොහෝ ඩුමන් සහ අන්තරායන්.

වැඩිහිටියන් සමඟ, පුහුණු ඊතල "අත්දැකීම් නිර්මාණය කිරීම" යන අවධිය ඡේදය ජීවිත අත්දැකීමක්, දැනුම සහ බොහෝ අවස්ථාවන්හිදී දැනටමත් පිහිටුවා ඇති දැනුම සහ දැනටමත් පිහිටුවා ඇති අවබෝධයක් ඇති බැවින් පහසුවෙන් හා සුමට වේ.

යෞවනයන් වඩාත් දුෂ්කර වන්නේ, ඔවුන් තමන්ගේම සිතීමට පුරුදු වී නොමැති නිසා ය. පාසල් පද්ධතියේ සහ අන්තර්මී සබඳතා වල රාමුව තුළ, සෑම කෙනෙකුම දෙමව්පියන් හෝ ගුරුවරුන් ඔවුන් වෙනුවෙන් විසඳා ගත්හ: ඔබම මෙහෙයවන්නේ කෙසේද යන්න කියවිය හැකි යැයි සිතිය යුතු ආකාරය.

එම නිසා, යෞවනයා තමන්ගේ මතය දෙබස්වල පුහුණුකරු සමඟ සංවාදවල ප්රකාශ කිරීම දුෂ්කර ය.

ඊට පටහැනිව වාඩි වී සිටින පුද්ගලයා, දරුවා සමඟ සෑම දෙයක්ම හොඳින් සිටින බව අවංකව විශ්වාස කළ අතර, ආදරණීය අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ඔහු සියලු සම්පත් ඇත.

ඔබේ සේවාදායකයාගේ කැමැත්ත ඇතිව, පාසැල් පන්ති සේවාදායකයින් සමඟ පුහුණු කිරීමේ හැකියාවන් පැහැදිලිව පෙන්නුම් කළ කොන්ත්රාත්තුවක් ගැන මට ඔබට කියන්නට අවශ්යයි.

පළමු සැසියසර්ජි (නම වෙනස් කළ නම) සමඟ හුරුපුරුදු වූ අතර, අපි විවිධ මාතෘකා සමඟ කතා කළෙමු. ඔහු උනන්දුවක් දැක්වූ අතර ඔහුගේ ජීවිතයේ කුමක් සිදුවේදැයි සතුටු විය.

සම්බන්ධතාවයක් නිර්මාණය කිරීමේදී, හාස්යය උදව් විය. මෙම රැස්වීමෙන් පසු සර්ජි මෙසේ පැවසීය: "ඔබ මට සිතීමට බල කළා. එය විනෝදජනක විය. "

දෙවන සැසියේදීසර්ජි "ගුරුවරයා සමඟ සම්බන්ධතාවය" පිළිබඳ ප්රශ්නය මතු කළේය. මුලදී, ඉල්ලීම negative ණාත්මක ලෙස: "ඇය මට කෝප වන්නේ ඇයි?".

ධනාත්මක ඉල්ලීමක් ප්රතිසංස්කරණය කිරීම සඳහා බොහෝ පුහුණු සැසිවාරයේදී කැපවුණි.

ඉල්ලීම නිශ්චිතව සකස් කිරීම සම්බන්ධතාවය නිවැරදි කිරීම පාලනය එහි පාලන කලාපයට පරිවර්තනය කළ බැවිනි.

"අපි" නව වචනවලට ටිකක් "නිහ silent ව සිටීමෙන්" නව වචනවලට ටිකක් "නිහ be ව පිසන්නෙමු. එවිට ඇය ගුරුවරයෙකු ලෙස මට ගැලපේ."

අවසානයේදී, මම "භූගෝලීය කෙරෙහි පවා පවා ආකල්පයක් ඇති කර ගැනීමට මට අවශ්යය".

පාසල් දරුවන්ගේ ඉල්ලීම් වෙන්කර හඳුනා ගන්නේ කුමක් ද?

බොහෝ අවස්ථාවන්හි වාක්ය ඛණ්ඩ "මට අවශ්ය නැති දේ" ප්රතික්ෂේප කිරීමේදී සකස් කර ඇත.

පාලනයේ කේන්ද්රය නිරන්තරයෙන් වෙනත් කෙනෙකුට ගමන් කරයි;

පෞද්ගලික වගකීම් කලාපය පිළිබඳ අවබෝධයක් නොමැත.

සිහිනය කිරීමට හා ආදරය කිරීමට ඔවුන් ආදරය හා දැන ගැනීමට දරුවන් සිතීම යනු සිතීමයි. ප්රශ්නය ගැන: "ඔබට ඒ වෙනුවට ඔබට අවශ්ය කුමක්ද?", අපූරු පින්තූර විවිධ මැජික් අයිතම සමඟ පැමිණේ.

ඉතිරි මුදල තබා ගැනීම පුහුණුකරු: දරුවා තුළ සිහින දකින්නෙකු killing ාතනය නොකර සැබෑවාදියෙකු ප්රකාශ කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙන්න. මෙය එවැනි ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි:

මෙම තත්වයේදී ඔබට කුමක් කළ හැකිද?

ඔබේ සිහිනය යථාර්ථයක් බවට පත්වීමට ඔබට තවත් කුමක් කළ හැකිද?

සෙමෙන් දරුවා පරස්පරතා විරාමයන්ගේ නිහ silence තාවයෙන් සිතීමට පටන් ගනී, බියර්ස් පිළිතුරු උපත ලබයි.

දැන් යෞවනයාගේ ඇස් දහනය වී ඇත. ඇත්තෙන්ම, ඔහු අලුත් දෙයක් ඉදිරිපත් කළ අතර ස්වාධීනව ක්රියාත්මක කිරීමේ බලය ඇති බවය.

අපේක්ෂිත ප්රති .ලය ලබා ගැනීම සඳහා සරල ක්රියාමාර්ග කිහිපයක් පමණක් කළ යුතු බව ඔහු හදිසියේම වැටහේ.

තුන්වන සැසියේදී පිලිප් ගුසෙනියුක් "අපේ ගුරුවරුන්ගේ" තාක්ෂණය කිරීමට මම සර්ජි යෝජනා කළෙමි.

තේරුම්ගත නොහැකි හේතු නිසා අපට කරදර කරන අය සිටින විට එය ක්රියාත්මක වේ.

අපි මේ අයට අකමැති නම්, එයින් අදහස් වන්නේ ඒ මොහොතේ ඔවුන් අපට යමක් උගන්වනු ඇති බවයි.

මම සර්ජිගෙන් ප්රශ්නය: "මෙම ගුරුවරයාට මේ ආකාරයෙන් හැසිරීමට උපකාරී වන ගුණාංගය කුමක්ද?". ඔහු මෙසේ පිළිතුරු දුන්නේය: "සන්සුන්! ඒක මට කෝපයක්! "

ඊළඟ ප්රශ්නය නම්: "සහ" ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, ඔබට සන්සුන්ව තබා ගැනීමේ හැකියාව ඔබට ප්රයෝජනවත් වන්නේ කෙසේද? " ඔහු ඔහු සිතීමට සැලැස්වීය.

එහි ප්රති As ලයක් වශයෙන්, යෞවනයා ඕනෑම සන්නිවේදනයකට ප්රයෝජනවත් බව නිගමනය කළේය: සම වයසේ මිතුරන්, පවුලේ අය, ගුරුවරුන් සමඟ.

"සමහර අවස්ථාවල මම තවත් සන්සුන් භාවයක්ම ගත කළොත්, මම අනිවාර්යයෙන්ම මට උදව් කරන්නෙමි" කියා සර්ජි පිළිතුරු දුන්නේය.

අවසාන පුහුණුකරු සැසිය මත මම යෝජනා කළේ "අභ්යන්තර ක්රීඩාව" තිමෝති ග්ලූට් වාදනය කරන අතර එමඟින් යෞවනයාට වගකිවයුතු තත්වයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකි ආකාරය අවබෝධ කර ගත්තේය.

"චීන මෙනුව" ආධාරයෙන් අපි චර්යාත්මක ප්රතික්රියා වල විවිධ ප්රභේදයන් වර්ධනය කර ඇත්තෙමු. එවිට සැබෑ නිර්මාණශීලිත්වය ආරම්භ විය.

සර්ජෙයි පිළිගැනීමේ ක්රියාවලිය පිළිපදින අතර එය "රාශියට ඔසවන්න" කොන්දේසිගත නාමය ලබා දෙන ලදී. එහි ප්රති As ලයක් වශයෙන්, නව යොවුන් වියේ ක්රමවේදයන්හි අවිහිංසාවාදී, අභ්යන්තර සන්සුන් පරිමාණයකින් දිස්වන අතර එහිදී ලකුණු 10 ක් "බෝවා ලෙස සන්සුන්" අදහස් දැක්වීමකි.

තම ශරීරයේ ප්රතික්රියා වල ප්රතික්රියා වලදී ගුරුවරයා සමඟ සන්නිවේදනයේදී ගුරුවරයා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී සන්සුන්ව හා මානසිකව එය වැඩි කිරීම සඳහා සන්සුන් වීමේ මට්ටම නිරීක්ෂණය කිරීමට හැකි වන්නේ කෙසේදැයි සර්ජි තේරුම් ගත්තේය.

ඒ සියල්ල අප සමඟ ආරම්භ වේ

අප වෙනස් වන විට - අප හා අපේ පරිසරය. එබැවින් ගුරුවරුන් සමඟ නිහ quiet සම්බන්ධතාවයක් ඇති කිරීමට පියවර තුනක්.

පළමු පියවර. ගුරුවරයාගෙන් ඔබ ගැනම ගෙනයාමට අවධානය යොමු කරන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, "එය මට පිටුපසින් ඉඩ දෙන්න" සමඟ "එයට සන්සුන්ව ප්රතිචාර දක්වන්න" මත. අනපේක්ෂිත විසඳුම් සෙවීමට මෙම වචන යෞවනයෙකුට උපකාරී වේ.

පියවරෙන් පියවර. තාක්ෂණය "අපගේ ගුරුවරු" යොදන්න. ශිෂ්යයන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ගුරුවරයෙකු පැහැදිලිවම පෙන්නුම් කරන ගුණාත්මක භාවයේ වටිනා යෙදුමක් සොයා ගන්න.

තුන්වන පියවර. සැලකිය යුතු විචල්යයක් සොයා ගැනීමට අවශ්ය "අභ්යන්තර ක්රීඩාව" තුළ සෙල්ලම් කිරීමට දරුවෙකු යෝජනා කරන අතර, පසුව ගුරුවරුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ඔහුට නිරීක්ෂණය කළ හැකිය.

උදාහරණයක් ලෙස, පාඩම් තේමාව හෝ සිත්ගන්නාසුලු කරුණු ගණන, පංතියේ ළමයින් විසින් මතු කරන ලද දෑතින් සිත්ගන්නාසුලු මට්ටම. නැතහොත් ඔබට නව මාතෘකා පහසුවෙන් උකහා ගන්නා සාර්ථක ශිෂ්යයෙකු ලෙස ක්රීඩා කළ හැකිය.

පිලිප් ගුසෙනියුක්ට අනුව, "එවැනි විචල්යයක් සොයා ගැනීම අභ්යන්තර ආතතිය අඩු කරන අතර එය වැඩි නොකරනු ඇත."

සුප්රසිද්ධ ක්රීඩාව සංවර්ධක ජෝන් ග්රොනිගා ලියා ඇති පරිදි: "මම කාරණා දෙකක් දනිමි: අපට යම් අනාගතයක් නිර්මාණය කළ හැකිය, අපට අවශ්ය දේ, කුමන ආකාරයේ නමස්කාරයක දී අපට ඕනෑම ක්රීඩාවක යෙදිය හැකිය."

ලියොන්ටෙයෙවා ස්වෙට්ලානා නිකොලෙව්නා
තනතුර: ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයා
අධ්යාපන ආයතනය: Mou ksosh අංකය 55 p.krasovovovovo
ප්රදේශය: මොස්කව් කලාපය, නාගරික දිස්ත්රික්කයේ ලයුබර්සි, පී. ක්රස්කොවෝ
ද්රව්යයේ නම: විධිමත් සංවර්ධනය
විෂය: "ගුරුවරයා සමඟ දෙමාපියන් අතර සම්බන්ධතාවය ඇති කර ගන්නේ කෙසේද"
ප්රකාශන දිනය: 12.01.2018
අංශය: ප්රාථමික අධ්යාපනය

"ගුරුවරයා සමඟ දෙමාපියන් අතර සම්බන්ධතාවය ඇති කරගන්නේ කෙසේද?"

(පළමු පන්තියේ දෙමාපියන් සඳහා)

අරමුණ: ස්ථාපිත කිරීමට දෙමාපියන්ගේ ක්රම සමඟ තීරණය කරන්න

දරුවා සහ ගුරුවරයා අතර සම්බන්ධතාවය.

මව් කණ්ඩායමේ කරුණාවන්ත වාතාවරණයක් ඇති කරන්න,

දෙමව්පියන් සමඟ චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා සමඟ ස්ථාපනය කරන්න.

ගොඩනඟන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ අදහස් හුවමාරු කරන්න

ගුරුවරයාගේ සම්බන්ධතාවය ශිෂ්යයෙකි.

දරුවන්ට උපකාර කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ අභිප්රේරණය වැඩි කිරීමට දායක වන්න

ගුරුවරයා සමඟ චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කිරීම.

ළමයින් වින්යාස කිරීමට දෙමාපියන් ප්රවර්ධනය කිරීම

ගුරුවරයා කෙරෙහි වගකීමෙන් යුතුව ඔහුගේ අධිකාරියට සහාය දැක්වීය.

ආයතනික. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ගුරුවරයා පරිසරය සංවිධානය කරයි,

සුදුසු රැස්වීම් ඉලක්ක, දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය සංවිධානය කරයි

කාර්යක්ෂම සහයෝගීතාව සඳහා (I.E., එය සූදානම් වේ

අවශ්ය ද්රව්ය හා උපකරණ, හඳුන්වාදීමේ වචනයක් උච්චාරණය කරයි,

සහභාගිවන්නන් සුබපැතුම් හා නැවත ඇති කිරීම සඳහා ක්රීඩා පවත්වයි).

ප්රධාන. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ගුරුවරයා මාතෘකාවේ ප්රධාන වැඩ කටයුතු පවත්වයි

සාකච්ඡා ස්වරූපයෙන්, මිනි දේශන, අභ්යාස.

අවසාන. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ඉදිරියට ගිය අයගේ ප්රති results ල

වැඩ, එහි effectiveness ලදායීතාවය ඇස්තමේන්තු කර ඇත, සහභාගිවන්නන් ඔවුන්ගේ ප්රකාශය

අනාගතය සඳහා ප්රාර්ථනා.

මූලික වැඩ:

ඇඳීම් පාඩමෙන් හෝ නිවසේදී සාදන ලද "මම පාසලේ" දරුවන්ගේ ඇඳීම්.

ද්රව්ය හා උපකරණ:

සහභාගිවන්නන්ගේ සංඛ්යාව අනුව පුටු

පුවරුව සහ හුණු

කාර්යාලයේ දී "මම පාසලේ" දරුවන්ගේ චිත්ර ප්රදර්ශනයක් සංවිධානය කළේය

කථන ආ roke ාතය:

Pedgog ගේ ආරම්භක වචනය. ඔබ ගැන ගුරුවරයාගේ කතාව.

"එවිට දරුවන් දැනුම ගැන නැවත පිරවීමට. ඒ නිසා දරුවා හොඳ අතට හැරෙමින් තිබේ

මනෝභාවය, වැදගත් - සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඔහුගේ සම්බන්ධතාවය සකස් කරන්නේ කෙසේද?

ගුරු.

සබඳතා

ළඟා කර ගැනීම

අන්යෝන්ය අවබෝධය

අච්චාරුවක් නැත, දරුවා පාසැලට යාමට ඇති ආශාව. සහ මෙහි සහභාගී නොවී සහ

දෙමාපියන්ට උදව් කිරීමට උදව් කරන්න. ඇත්ත වශයෙන්ම, බොහෝ කාංසාව සහ උද්දීපනය, ඇත්ත වශයෙන්ම,

පළමු ශ්රේණියේ දෙමාපියන්. ස්වාභාවිකවම, ඔබට අවශ්ය කුමක්ද?

දරුවා ගුරුවරයා සමඟ හොඳ සම්බන්ධතාවයක් ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම ඔබ කනස්සල්ලට පත්ව සිටී

මේ පිළිබඳ විවිධ ප්රශ්න. අපි මෙම ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්නෙමු

මුලින්ම අවධානය. "

- ගුරුවරයාගේ අවශ්යතාවයන්ට මා එකඟ නොවන්නේ නම් කුමක් කළ යුතුද?

අයිති

තවමත්,

එයට කිසියම් නීති ක්රියාත්මක කිරීම අවශ්ය වන අතර එයින් අදහස් වන්නේ එහි අත්තිවාරම් ඇති බවයි.

ගුරුවරයා එක් හෝ වෙනත් අවශ්යතා සඳහා කරන දේ තේරුම් ගැනීමට

ගෝලයන්

සාකච්ඡා කරන්න

ලැජ්ජාශීලී

කට්ටලය

ගුරුවරයා දරුවන්ගේ අවශ්යතා වෙනුවෙන් ක්රියා කරන බව තේරුම් ගන්න. සියල්ලට පසු, නඩත්තු කිරීම සහ නඩත්තු කිරීම

විනය හා අධ්යාපන අයිතම - සියල්ල එසේ විය යුතුය

සැපපහසුයි

පෞද්ගලික

තත්ත්ව

අධ්යාපන.

පැහැදිලි කිරීම්, ඔබ තවමත් අපගේ මතය හා තවමත් නැත

මම ගුරුවරයා සමඟ එකඟ වෙමි, පසුව ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය ගුරුවරයා වෙත දැනුම් දීමට උත්සාහ කරන්න.

ඔබේ මතය මිත්රශීලී ස්වරූපයෙන් ප්රකාශ කර පැමිණීමට උත්සාහ කරන්න

සම්මුතියක්.

- ඔබේ දරුවාට ගුරුවරිය ගෞරවයක් උපයා ගැනීමට උදව් කරන්නේ කෙසේද?

සෑම දෙමව්පියෙකුම ගුරුවරයා තම දරුවා පිළිගැනීම, ප්රතිකාර කිරීම

ගෞරවය.

රාජකාරි

අයත් වේ

සමානව - ඕනෑම ව්යතිරේකයකින් තොරව එක් එක් සිසුවාට ගරු කිරීම. ඩබ්ලිව්.

හොඳ ගුරුවරයෙක් සුරතල් සතුන් සහ ආදරය නොකළ සිසුන් නොවිය යුතුය. ටී.

රාජකාරි

දෙමාපියන්

ගුරුවරයාට ඔබ සැබවින්ම කැමති නැති දේ - සහ

එය තරමක් ස්වාභාවික ය, සෑම දෙයකම සහ සියල්ල තුළ නියත වශයෙන්ම කැමති විය නොහැක

කතා කරන්න

ගෞරවාන්විතව.

ගුරු

සිසුන්

එය පැන නගිනු ඇත

අන්යෝන්ය

ගෞරවය.

- දරුවා නුසුදුසු ලෙස ප්රකාශ කළා. කොහොමද?

කිසියම් මතභේදාත්මක ගැටළු ඇති වුවහොත් - කළ යුතු පළමු දෙය නම්

ගුරුවරයා හමුවී කතා කරන්න. එබැවින් එය සෑම කෙනෙකුටම වඩා හොඳ වනු ඇත - දරුවා තුළ

අපහාස ගුරුවරයාට පිටපත් නොකෙරෙන අතර, ඔබේ හිමිකම් සහ ගුරුවරුන් ඔබ සතුව ඇත

ඔබට කරදර කරන දේ ගැන දැනගන්න. සියලුම මිනිසුන් වෙනස් වන අතර සෑම පුද්ගලයෙකුම කළ හැකිය

දෝෂය. සමහර විට අවම වශයෙන් යමෙකු පවසන්නේ ඔහු කිසි විටෙකත් ජීවිතයේ නොසිටින බවයි

ආවා

සම්බන්ධතාවය

සාධාරණ නොවේද?

වෙනස් ආකාරයකින්

විවේචනයට ප්රතිචාර දක්වන්න. ඉතා තුවාල වූ දරුවා පවා පවා කනස්සල්ලට පත්ව නැත

සුළු අදහස්. ඔබ මතභේදාත්මක ගුරුවරයා ගැන සාකච්ඡා කරන්නේ නම්

අධ්යාපන

ඔබේ දරුවා. මේ කාරණයේ ඇත්ත වශයෙන්ම හොඳ හිත සහ උපාය පමණි.

ඔබේ සදාකාලික චන්ද්රිකා විය යුතු අතර පසුව ඔබ අනිවාර්යයෙන්ම සොයා ගනු ඇත

මෙම දරුවාට ගුරුවරයා සහ උදව් සහිත පොදු භාෂාව.

- දරුවාට පාසැල් යාමට අකමැති නම් කුමක් කළ යුතුද?

සමහරක්

ප්රීතිමත්

යම් කාලයක් කඩා වැටෙන්නට පටන් ගත්හ, මනෝභාවය කඩා වැටුණු අතර ඔහු තවදුරටත් ක්රියාත්මක නොවේ, නමුත් යන්තම්

වියන ලද ... කළඹ පවා ඔහුගේ උරහිස් මත අසනීප වූ බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි. " එබඳු

කාල පරිච්ඡේදය සෑම දරුවෙකුම පාහේ මුහුණ දෙන විට

පළමු දුෂ්කරතා ඔහු ඉදිරියේ ඇති වූ බරපතල කාර්යයක් කුමක්දැයි දැනුවත් වේ. එය

අනුවර්තනය වීමේ කාල පරිච්ඡේදයක් ලෙස හැඳින්වේ. ළමා දිනයේ දිනය සමාලෝචනය කරන්න - එහි

එය ලිහිල් කිරීමට ප්රමාණවත් කාලයක් වෙන් කළ යුතුය. ගෙවන්න

දරුවා හැකි තරම් අවධානයට ලක්ව ඇත, සෑම විටම එයට සවන් දීමට සූදානම්ව සිටින්න.

ළමා කණ්ඩායම තවමත් සාධාරණයි, සියලු දෙනා මිතුරන් සොයාගෙන නැත.

සමහර විට,

කරදර

සම්බන්ධතාවය

සම වයසේ මිතුරන්.

දරුවෙකුට සහයෝගය දැක්වීමට සහ ඔහු ගැන උදව් කිරීමට සැමවිටම සිටින්න

මෙය අසනු ඇත.

උදව්

ළමයෙකුට

ජය ගන්න

ස්ට්ලයත්

පෙර

සම වයසේ මිතුරන්

ගුරු?

ලැජ්ජාශීලී දරුවන්ට නව ස්ථානය සොයා ගැනීම පහසු නැත (සහ ඇතුළට පවා නැත

නව) කණ්ඩායම. පාසලෙන් පසු දරුවෙකු රැගෙන, සමඟ ඇවිදින්න

ඉන්පසු ඔහුගේ පංතියේ ළමයින් (සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගෙන්). ඔබ නම් ඉතා හොඳයි

පවුල් සඳහා මිතුරන් ආරම්භ කරන්න. දරුවා ඇතුළට යාමට වඩා පහසු වනු ඇත

සාමූහිකය

ඔබේ දරුවාට සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට පටන් ගන්න, දැන් මාව විශ්වාස කරන්න

ඔහුට ඔබෙන් එවැනි ආධාර අවශ්යයි. මිතුරන් සහයෝගය ඉතා වැදගත්, ඇය සමඟ

එය බෙහෙවින් අඩු වනු ඇත. ඔබේ දරුවා කෙරෙහි විශ්වාසය ස්ථාපනය කරන්න -

බොහෝ විට, ඔහු ඔහුට ප්රශංසා කරමින් විවේචන වලින් වැළකී සිටීමට උත්සාහ කරයි.

මිනි-සෙට්

"දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස්"

* විශ්වාසය, සන්නිවේදනය කිරීමට සහ සම්බන්ධතා පැවැත්වීමට ඇති කැමැත්ත. ගුරුවරයාට කියන්න ලේ.

දරුවා සහ ඔහුගේ සෞඛ්ය තත්වය, ලක්ෂණ, කුසලතා ගැන පමණක් නොව, ඔබේ සියලු දේ ගැනත්

පවුලේ. ඔබේ ජංගම නිවාස හා වැඩකරන කාමර පමණක් නොව තබන්න.

දුරකථන, නමුත් කැමති සමීපතම relatives ාතීන් හෝ දේවධර්මීන් ද

පාසැලේ සිට දරුවෙකු ගන්න.

*සහයෝගීතාවය. ඕනෑම සිසිල් නායකයා සක්රීයව ආදරය කරයි

දෙමව්පියන්ට ඔවුන් නොමැතිව දරුවන් පැදවීමට හෝ නොයන බැවිනි

සාදයක් යාමට හෝ වියදම් කිරීමට විනෝද චාරිකාව. මතක තබා ගන්න: ගුරුවරයාට උදව් කිරීම,

ඔබ ඔහු සමඟ සම්බන්ධතාවයක් ගොඩනඟා ගැනීම පමණක් නොව, පළමුවෙන්ම ජීවිතය ගත කරයි

පාසැලේ සිටින ඔබේ දරුවා දීප්තිමත්, රසවත් හා අමතක නොවන ය.

*හැඟීම

උපාය. බලාපොරොත්තුවක්

ඔවුන්ගේ දරුවන්ගේ අසමත්වීම කොතරම් ශක්තිමත්ද යත් සමහර විට අපට එය අමතක වේ

ගුරුවරයා ද පුද්ගලයෙකු වන අතර පෞද්ගලික ජීවිතයක් සඳහා අයිතිය ඇත. ගුරුවරයා අමතන්න

සෑම දිනකම හුදෙක් නුසුදුසු මෙන්ම දහවල් 9 ට පසුව බාධා ඇති වේ.

මදක් සිතා බලන්න - සවස් වරුවේ ඔබ කැඳවූ කිහිප දෙනෙක් ප්රශ්නයක් සමඟ කතා කළහ:

"කරුණාකර ඔබේ ගෙදර වැඩ මතක් කරන්න? අද මගේ කෙසේද? සහ ඇයි

ඇහුවා? "...

ඔස්කේප්

කුපිත කරන්න

ඔබේ සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති නොවේ.

*ෆ්රෑන්ක්කම.

පැන නගින්න

නිතිපතා

මවුපියන් එක්රැස්වීම අනිවාර්යයෙන්ම නොවේ. එස් හමුවීමට උත්සාහ කරන්න.

ගුරු

සන්සුන්

වායුගෝලය

අහන්න

අපට කියන්න

කනස්සල්ලට පත්විය

කාලෝචිත

ගැටුම්කාරී තත්වයන් වළක්වා ගැනීමට දුෂ්කරතා උපකාරී වේ, චිත්තවේගීය ඉවත් කරන්න

වෝල්ටීයතාවය, එකිනෙකා සමඟ අතෘප්තිය. සහ එසේම - එය ඔබේ වැදගත් ය

පුතා හෝ දියණිය, දරුවාට පාසැල් යාමට අකමැති නිසා නරක අතට හැරෙන්නේ නැත

අවශ්ය නැත, පාසල සඳහා මිස ගුරුවරයාට නොව, සියල්ලටම වඩා, ඔබ

ළමයෙකුට. පළමු ගුරුවරයාට දරුවා ඊර්ෂ්යා නොකරන්න, එය ප්රතිස්ථාපනය කිරීමට උත්සාහ නොකරන්න

සහ ඔබේ. දරුවන්ගේ "ආදරය" සඳහා සහාය වීමට උත්සාහ කරන්න

ගුරු. සියල්ලට පසු, ළමයා දැන් ඉගෙන ගන්නා බොහෝ දේ, ඔහු දැන් කරමින් සිටී

ඔබ වෙනුවෙන් නොව, ඔබම නොව ඔබේ ගුරුවරයා වෙනුවෙන්. එබැවින්, නිරූපණය කරන්න

පන්ති ගුරුවරයාට ගරු කිරීම, ක්රියාවන් සාකච්ඡා නොකිරීමට උත්සාහ කරන්න

ගුරුවරුන් සහ ඔහුගේ හැසිරීම දරුවෙකු ඉදිරියේ.

සාරාංශ ගත

එකතුව.

පිරිනැමීම

හැඟීම් සහ හැඟීම්. සෑම සහභාගිවන්නෙකුටම ඉදිරියට යාමට පිරිනමනු ලැබේ

දීමනා:

අද මම ඒක ඉගෙන ගත්තා ...

ගුරුවරයා සමඟ ගැටුමක් ඇති කර ගන්නේ කෙසේද?

• පළමුව, ගුරුවරයා සමඟ සංවාදයට පෙර සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. ඔබේ, ගුරුවරයා, දරුවාගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්. දරුවාගේ දරුවාගේ අභිලාෂයන් හා ආශාවන් සෑම විටම වැඩිහිටියන්ගේ අරමුණු හා ආශාවන්ට සමපාත නොවන බව අමතක නොකරන්න.
• ඉන්පසු අභ්යන්තරව, ගුරුවරයා සමඟ පැවැත්වීමට නියමිත සංවාදය සඳහා මනෝ විද්යාත්මකව සූදානම් වන්න. ගුරුවරයා වහාම ආරක්ෂා කරනු ඇත, ඊට පටහැනිව, ඔබට පහර දෙනු ඇත. එය ඔහුට ඉගැන්වූයේ ඔහුගේ දෙමව්පියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ප්රසන්න අත්දැකීමක් නොවේ. ඔබ ඒත්තු ගැන්වීමට උත්සාහ කරන්න ඔබ සොයන්නේ තත්වයකින් මිස පලශක නොවේ.
• නිසි සංවාද තාක්ෂණය ප්රගුණ කිරීම ප්රයෝජනවත් වනු ඇත. ඇය වෙනත් දුෂ්කර අවස්ථාවල දී ඔබට ප්රයෝජනවත් වීමට වැඩි ඉඩක් ඇත. මෙන්න එක් ක්රමවේදයක්. මැදිහත්කරු තවත් චින්තනයක් අවසන් වූ පසු, මට කියන්න: "මට ඔබව නිවැරදිව තේරුම් ගත්තා නම් ..." - සහ ඔහු කතා කළ දේ කෙටියෙන් නැවත කියන්න. ඔවුන් නිවැරදිව තේරුම් ගෙන ඇති බව ඔහු සනාථ කරනු ඇති අතර, ඔබේ මතය ප්රකාශ කිරීම ආරම්භ කළ හැකිය.

සංවාදයේ ප්රති As ලයක් ලෙස, දකුණු පැත්තෙන් එක් පැත්තක් සහ අනෙකා නැත යන බව සොයාගත හැකිය. ඔබ වැරදිකරු හෝ ඔබේ දරුවා නම් - ඔබ සමාව ඉල්ලිය යුතුය. එය ඔබට නින්දා කරනු ඇතැයි බිය නොවන්න. ඔබට සහනයක් හා ආත්ම අභිමානය ශක්තිමත් කිරීම ඔබට අත්විඳිය හැකිය.

ගුරුවරයා වැරදියි නම්, සමාව ඉල්ලීමට ශක්තියක් නොපෙනේ, එය තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. ඕනෑම දෙයකින් වරද පිළිගැනීම සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උත්සාහ නොකරන්න. සියල්ලට පසු, ගුරුවරයා වෙනත් ඕනෑම වෘත්තියක නියෝජිතයෙකුට වඩා අමාරු කරයි. ගුරුවරයාට දෝෂයක් කිරීමට අයිතියක් නොමැති ඒකාකෘති ස්ථානයක් තිබේ. බොහෝ දුරට ඉඩ ඇති, ඔහු තම වරද ගැන අභ්යන්තරව දැනුවත්ව සිටින අතර දරුවා කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය වෙනස් කරයි. එසේ නොවේ නම්, ගැටුම විසඳීමට ඔබට වෙනත් ක්රම සොයා බැලිය යුතුය.

ගුරුවරයෙකු වීමට අයිතියක් නොතිබුනේ නම්, ඔබ මෙය දරුවාට පැහැදිලි කළ යුතුය. වැඩිහිටියෙකුගේ අධිකාරය අඩපණ කිරීමට බිය නොවන්න. සියලු මිනිසුන් වැරදියට වරදවා වටහාගෙන ඇති බව දරුවෙකු තේරුම් ගන්නේ නම්, එය ඔහුගේ ජීවිතයට (සහ ඔබේ ද) බෙහෙවින් පහසු වනු ඇත. ඔබ වැරදියි නම්, ඔබේ ස්ලිප් සැඟවීමට ඔබට දරුවාට නැගිටීමට අවශ්ය නැත. මට සරලව කියන්න: ගුරුවරයා වැරදියට තේරුම් ගත්තා, මන්ද මම වෙහෙසට පත්ව සිටි නිසා හෝ කඩිමුඩියේ හෝ කලකිරීම, නැත්නම් යම් කලබලයක්. බොහෝ දුරට, එය ඇත්තෙන්ම විය. සාමාන්යයෙන් ළමයින් එවැනි පැහැදිලි කිරීමක් ගැන සෑහීමකට පත්වන අතර ඔවුන් සන්සුන් වේ.

දරුවා නිවැරදි නොවූයේ නම්, ඔහු සමඟ සිට නිහ ly ව තත්වය නිවැරදි කරන්නේ කෙසේදැයි සාකච්ඡා කරන්න. ඔබේ අත්දැකීම් සමඟ ඔහුව බල නොකරන්න. ඔහුට වඩාත්ම පිළිගත හැකි පිටවීම ලබා දීමට ඔහු උත්සාහ කළ යුතුය. එවිට ගැටුම ආරක්ෂිතව විසඳනු ඇතැයි ඔබට බලාපොරොත්තු විය හැකිය. දරුවා කණගාටු හෝ වෙනත් පියවරයන් සඳහා සූදානම් නැති බව ඔබට හැඟේ නම්, ගුරුවරයාට අනතුරු ඇඟවීම සහ එය ඔබම කරන්න. අවධාරනය කිරීමට කොතැනකවත් නොසිතන්න. අනාගතයේ දී, ප්රතිසන්ධානය සඳහා මාවත සොයාගත හැකි අතර එමඟින් දෙපාර්ශ්වයම පිළිවෙලට කරනු ඇත.

"බලාපොරොත්තු රහිත" තත්වයෙන් මිදීමට මාර්ගයක් සොයා ගන්නේ කෙසේද?

යමෙකුගේ අද්දැකීම් අඩු නොවීම හෝ අහඹු වැරැද්දකට සම්බන්ධ නැති තත්වයන්ගෙන්, දැඩි ලෙස පිටතට යන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, දිග්ගැස්සුනු ගැටුම් ඇතිවීම, ගුරුවරයාගේ අධ්යාත්මික ශෛලිය ගැන දෙමාපියන් නොසතුටින් නම්, එය අතිමහත්ය. ඊට පටහැනිව, මෘදුයි. ඔබේ දරුවාට වැඩසටහන සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට නොහැකි බව ගුරුවරයා උපකල්පනය කළ හැකි අතර, එය දරුවෙකු නොවන බව ඔබ ඉල්ලා සිටී. විකල්ප බොහෝ විය හැකිය. මෙම අවස්ථාවේ දී, ඔබට හැසිරීම් ක්රම තුනෙන් එකක් තෝරා ගැනීමට සිදුවේ.

1. පන්තියෙන් හෝ පාසලෙන් දරුවෙකු ගන්න. මෙම මාර්ගය සෑම විටම සහනයක් නොවේ. දරුවාගේ පාසැල් ජීවිතය ඔබ පරිවර්තනය කරන්නේ කෙසේද යන්න ගැන අනාවැකි කීම දුෂ්කර ය. තමාට හෝ ඔහුගේ දෙමව්පියන්ට කැමති තරම් ඔහුව ඇගයීමට ලක් නොකරන අයට ඔහුට තවමත් මුහුණ දීමට සිදුවනු ඇත. සමහරවිට විවිධ වැඩිහිටියන් හා විවිධ දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී දරුවෙකුට අත්දැකීම් ලබා ගැනීම වඩාත් ප්රයෝජනවත් වේ. නමුත් පැනිසම ඇති මානසික ආතතිය ඔහුට නොහැකි බව ඔබට හැඟේ නම් - වෙනත් පාසලකට පරිවර්තනය කරන්න.
2. ගුරුවරයා තත්වයක් තබන්න, එවිට ඔහු දරුවා කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය වෙනස් කළේය. ඔබේ නිවැරදිභාවය ඔබට දැනෙනවා, නමුත් පන්තිය වෙනස් කිරීමට අවශ්ය නැත, ඔබ පාසල, විෂය මාලාව ගැන සෑහීමකට පත්වේ. ඔබට අවශ්ය වන්නේ ගුරුවරයා තම හැසිරීම වෙනස් කිරීමයි. ක්රමය තරමක් අවදානම් සහගත ය. ඔබ වාසි ලබා ගැනීමට පෙර, ඔබේ ශක්තිය අගය කරන්න. ගුරුවරයා ඔබේ අවශ්යතා සපුරාලන්නේ නැත්නම් ගත හැකි ඔබේ පියවර සහ පියවර ගැන සිතා බලන්න, නමුත් ඔබට මුහුණ දීමටද තීරණය කරයි. දරුවාගේ ප්රතිවිපාක ගැන සියල්ලටම වඩා සිතන්න.
3. තෙවන ක්රමය, වඩාත්ම ස්වාභාවික හා විශ්වීය: ඔබට තත්වය වෙනස් කළ නොහැකි නම්, ඔබ ඒ සඳහා ඔබේ ආකල්පය වෙනස් කළ යුතුය. ඔබේ කර්තව්යය වන්නේ සාමාන්ය ආත්ම අභිමානයක් පවත්වා ගැනීමට දරුවාට දරුවාට උපකාර කිරීමයි. ඒ පිළිබඳ ආකල්පය සැමවිටම එහි වාසි සහ අවාසි මත රඳා නොපවතින බව පැහැදිලි කරන්න. පාසලේ දුෂ්කරතා වලට ඔහුට උදව් කරන්න. ඔහුගේ බලය ගැනත්, ඒ සමඟමත්, ඔබේ සහයෝගය ගැනත් ඔහුට විශ්වාසයක් තිබිය යුතුය. ගුරුවරයා සමඟ සංවාදයකදී, ඔහුගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් පැහැදිලි බව අපි තේරුම් ගනිමු, නමුත් ඔබේ අත්දැකීම් ඔබට තවත් එකක් යෝජනා කරයි. ඔබේ කැමැත්ත සැලකිල්ලට ගැනීමට ඔබ ඉල්ලා සිටී.

පාසල් ගැටුම්වල වැදගත් අවස්ථාවක් පාසල් පරිපාලනයේ සිට නාගරික අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව සහ ඊට ඉහළින් ඇති විවිධ අවස්ථාවන්හීසිය ආවේණිකයකි. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබ ඔබේ ජීවිත අත්දැකීම් හා ස්වභාවය අනුව ක්රියා කරනු ඇත. එසේ වුවද, පාසලේ බිත්තිවල පළමුව තත්වය නිරාකරණය කිරීමට උත්සාහ කිරීම වඩාත් සුදුසුය. එය ක්රියාත්මක නොවන්නේ නම්, දිස්ත්රික් අධ්යාපන කමිටුව අමතන්න. මෑතකදී හඳුනා ගැනීම මෑතකදී හඳුනාගොස් - පළමුව, පළමුව, දරුවාගේ අවශ්යතා.

පන්තියේ විනයක් ඇති කර නිවැරදිව ස්ථාපනය කරන්නේ කෙසේද?

සිසුන් සමඟ ඇති සබඳතා?

පන්ති කාමරයේ විනය සමහර විට දුෂ්කර ඉලක්කයක් බවට පත්වේ. ගුරුවරයා "තරුණ විශේෂ ist" යන විට එය තහවුරු කිරීම විශේෂයෙන් දුෂ්කර වන අතර ඔහු සාමාන්ය පාසල් අධ්යාපනය සඳහා උගන්වයි. සංක්රාන්ති යුගයක සිටීම, සාමාන්ය අධ්යාපන ක්රමවේදයන් සැපයීම දුෂ්කර ය:

ඔවුන් ස්වයං ප්රකාශනය සඳහා උත්සාහ කරති;

පංති සඳහා ඉක්මනින් උනන්දුව අඩු කරන්න;

ඔවුන්ගේ මතය ප්රකාශ කිරීමට නැඹුරු;

පුද්ගලික තනතුරක් සහ ඔවුන්ගේ "දරු ප්රසූතිය" නිරූපණය කිරීම.

ඒ අතරම, සිසුන් සමඟ නිවැරදි සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ, මන්ද එය ඉතා .ලදායී ලෙස පුහුණුව ලබා දිය හැකිය.

ගුරුවරයා, ඔබ පළමුව සිසුන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට විවිධ ක්රම දැනගත යුතුය, පළමුවෙන්ම - පාඩම් වල සෞඛ්ය සම්පන්න තත්වයක් පවත්වා ගැනීමට හැකිවීම.

ගුරුවරයා තම ශිෂ්යයන්ගේ ගෞරවය හා විශ්වාසය භුක්ති විඳීමට අධිකාරියක් විය යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ආවේනික - මර්දනය, පුද්ගලික ඇගයීම්, ආවේණික ඉගැන්වීමේ ශෛලියකින් වළකින්න, Negative ණාත්මක ස්වරය, විශේෂයෙන් සිසුන්ට ආමන්ත්රණය කරන ලද negative ණාත්මක අදහස් ආදිය.

ගුරුවරයා ළමයින්ට අවශ්ය දුරින් තබා ගත යුතු හා අපේක්ෂිත සබඳතා ඇති කළ යුතුය. මිත්රශීලී ස්වක්ෂයක් හා නිරවද්යතාවයක් උපකල්පනය කිරීම, නමුත් එකවර බරපතලකම අවශ්ය වේ.

එසේම, සිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී, ඔවුන්ගේ හැසිරීම සම්බන්ධව, තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම අවශ්ය වන්නේ තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම අවශ්ය බව මතක තබා ගත යුතුය. "මම ප්රකාශයක්. මේ මොහොතේ හැඟීම් සහ හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි, වෛෂයිකව සිදුවීම් විස්තර කරයි. "මම කලබල වන්නේ කෙසේදැයි මම කලබල වන්නේ කෙසේදැයි මම කලබල වන්නේ කෙසේදැයි මම කලබල වෙමි, මම කරදර කරන්නේ කෙසේදැයි මම නොදනිමි, මම බිය ගන්වමි

නිදසුනක් වශයෙන්: "ලීනා, සමීක්ෂණයකදී ඔබ මේසය තුළ අසල්වැසියෙකු සමඟ කසයෙන් තළන විට, මට දැඩි කෝපයක් දැනේ, එබැවින් මට මගේ සිතුවිල්ල නැති වී යයි, කරුණාකර ඔබ හා සම්බන්ධ වන්න." මේ අනුව, සිදුවීම්වල කැමති ප්රති come ලය සම්ප්රේෂණය වේ - "මට දැනෙන්නේ ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයට බලපාන්නේ නැත ...

සුපුරුදු චක්රීය පන්තිවලින් ඔබ්බට පාඩමක් ඉල්ලා අස්කර ගැනීමට බොහෝ ක්රම තිබේ.

සියලුම සිසුන්ගේ පාඩමේ "ආවරණය".

පාඩම් වල විවිධ මාධ්යයන් සහ ඉගෙනුම් ක්රම භාවිතා කරන්න

පාඩම් සිත්ගන්නාසුළු, ආකර්ෂණීය ලෙස පාඩම් කිරීමට උත්සාහ කරන්න. (පාඩම සැබවින්ම වැදගත් නම්, විනය තීරණය කිරීම පහසු වනු ඇත).

ඔබට නිදර්ශන, සංගීත කොටස් භාවිතා කළ හැකිය;

ඉදිරිපත් කිරීම් සාදන්න;

පාඩම විෂය හා සම්බන්ධ චාරිකාවක් සඳහා සිසුන් ගෙන ඒමට;

සම්මත නොවන ආකෘතියෙන් පාඩම් හැසිරීම: පාඩම ආරවුල,

පාඩම්-සම්මන්ත්රණය, පාඩම් සම්මේලනය, පාඩම් සංචාරය;

සිසුන් සහ වෙනත් අය අතර මිනි තරඟයක් පැවැත්වීම.

4. ඔබේ මානසික තත්වය අනුගමනය කිරීම ඉතා වැදගත් වන අතර එය ප්රවේශමෙන් පාලනය කර ගැනීම, හැඟීම් ඉහළට ගැනීමට ඉඩ නොදේ.

5. පාඩම් ධනාත්මකව සුසර කළ යුතුය. ඔබේ වැඩ හා දරුවන්ට සැබවින්ම ආදරය කිරීම ඉතා වැදගත්.

තාවකාලික දුෂ්කරතා බොහෝය, නමුත් ඒවා ඉක්මනින් හා කාර්යක්ෂමව ජය ගැනීම නිවැරදි කිරීමට උපකාරී වේඅභ්යන්තර සැකසුම (කරදර, කලබල වන්න, කලබල වන්න - සංවේදනය පවත්වා ගැනීමට අවශ්ය නොවේ).
6 . ගෝලයන් තුළ සිටින පුද්ගලයාට ගරු කරන්න. දරුවන් මත හ voice ze නැගීම නොකළ යුතුය - එය දුර්වලකම පෙන්නුම් කරයි.

නිෂේධාත්මක පොරොන්දු දැනීම, සිසුන් එකවරම එක හා සමානව පිළිතුරු සපයයි.

(සංයමයෙන්, ප්රණීතභාවය, නිරවද්යතාවය, නොපසුබට උත්සාහය, සමබරතාවය පෙන්වීම අවශ්ය වේ. ආක්රමණශීලීත්වය ආක්රමණශීලී බවක් ඇති කරයි!

විනය උල්ලං in නය කරමින් අධ්යාපනික බලපෑම් ඇති කරයි:

සිසුන් විනය උල්ලං late නය කරන්නේ නම්, තමන්ගේ පාලනය නැති කර නොගන්න. නොසන්සුන් ලෙස නොසැලකිලිමත් ලෙස හැසිරීම අවශ්ය වේ. නේෂම් ශබ්දය සමඟ,නවත්වන්න, කුඩා විරාමයක් සාදන්න, සන්සුන් වන්න, ඉන්පසු (ඔබේ නිශ්ශබ්දතාව සිසුන් නොදකිනවා නම්) ඔවුන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගන්න - පුදුමයට පත් කිරීම සඳහා:

ආලෝකය සක්රිය හෝ අක්රිය කරන්න,

කථනයෙහි වේගය වෙනස් කරන්න;

මේස හසුරුව, දර්ශක ආදිය සඳහා පහසු තට්ටු කරන්න.

(මේ සියල්ල සමඟ, විශ්වාසය හා දෘ ness තාව නිරූපණය කිරීම වැදගත්ය).

ඊළඟ පිළිගැනීම:

පුවරුවට හෝ දොරට ළඟා වන්න (මෙම ක්රියාවන් නිසැකවම උනන්දුව හා අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි);

තවත් විකල්පයක් වන්නේ තීරණය කිරීමයිamone stigger සිසුන් ඊනියා "ආරම්භ", ඔවුන් වෙත ළඟා වන්න. සිදුවීම් වර්ධනය වීමෙන් පසුව අනෙක් සිසුන් බේසීමට පටන් ගනී. ඊට පසු, පාඩමක් කුමක් දැයි සිසුන්ට දැඩි ලෙස මතක් කිරීම ප්රමාණවත් වන අතර තවමත් නිම නොකළ වැඩක් තවමත් ඔවුන් සමඟ පැවැත්විය යුතුය.

ඔබට දරුවන්ගෙන් අප්රසාදය පළ කළ යුතු දේ සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වන නමුත් ඔවුන් සමඟ එක්සත් වීමට -අපි පාඩම් වල වැඩ කරනවා.

නමුත් සමහර විට හදිසි පියවර පමණක් ඇති අතර, හදිසි පියවර පමණක් අවශ්ය වන අතර පාසල් පරිපාලනයේ මැදිහත්වීමකින් තොරව දෙමාපියන්ට කළ නොහැකිය. එය එකට සිහිපත් කළ යුතුය - ඕනෑම තත්වයකට මුහුණ දීම වඩා පහසුය.

පෙඩැගොජියන්-මනෝ විද්යා ologist යෙක්, මීවර්ධන ඩෙන්මාර්කයේ ජාවයොව්නා

පන්ති කාමරයේ සිසුන් සලකා බැලීමේදී ගුරුවරයා විවිධ නිර්ණායකයන්ට මග පෙන්වයි. ශරීරයට යම් යම් අර්ථයක් ඇත - සියල්ලට පසු, දරුවා කුඩා වර්ධනයට වඩා ඉදිරියෙන් සිටී නම්, ශිෂ්යයෙක් ඔහුට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි ය, පාසැල් සිසුවනය ගැන සතුටු වනු ඇත. සමහර අවස්ථාවල තීරණාත්මක සාධකය වන්නේ සෞඛ්ය තත්වය - දෘශ්යාබාධිත දරුවාට පුවරුවට සමීපව සිටුවිය යුතුය. නමුත් බොහෝ අවස්ථාවලදී ගුරුවරයා දරුවන්ගේ මානසික ලක්ෂණ මත රඳා පවතී.

ඉදිරි ඇස සහ ප්රමුඛ කණ

පුද්ගලයෙකුගේ තනි ලක්ෂණ වලින් එකක් මොළයේ අර්ධගෝලයේ අසමමිතිය සමඟ සම්බන්ධ වේ. සමහර අය තුළ, ප්රමුඛ පෙළේ අර්ධගෝලය හරි, තවත් සමහරු පිටව ගියහ. සෑම විටම ප්රමුඛ පෙළේ අර්ධගෝලයක් ඇති පුද්ගලයෙක් නොව, බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී ප්රමුඛ පෙළේ අර්ධගෝලය ප්රමුඛ ඇස සහ ප්රමුඛ කණ තීරණය කරයි.

දක්ෂ මානසිකව, ගුරුවරයා පාර්ශවයන්ගේ සෙවීම් අතරතුර දරුවන්ගේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනී, විශේෂයෙන් පළමු ශ්රේණියේ සිටින විට. සියල්ලට පසු, අවුරුදු හතක් දරුවන් තවමත් අත්තනෝමතික අවධානය හැදෑරූ අතර, ඔබ ඔහුගේ වම් පසින් පිහිටි ජනේලය අසල කුඩා වම් ඇසෙන් දරුවෙකු තැබුවහොත්, එය පුවරුව දෙස නොබලයි, නමුත් ජනේලයෙන්. ප්රමුඛ දකුණු කණ සහිත පළමු ශ්රේණිය, දකුණු පස ඇති බිත්තියේ වාඩි වී, ගුරුවරයාගේ වචනවලට වඩා ඇය පිටුපසින් සිදුවන දේට සවන් දීම ගැන වඩාත් සවන් දෙනු ඇත.

ඉන්ද්රියන්ගේ ප්රමුඛ බලධාරීන් ගුරුවරයා සහ කළු ලෑල්ලට ආමන්ත්රණය කර ඇති පිණිස දරුවන් බෙදා හැරීම අවශ්ය වේ. පිරිමි ළමයින් ප්රධාන වශයෙන් ප්රධාන වශයෙන් යොමු කරන අතර ගැහැණු ළමයින් - ප්රමුඛ කණ මත.

"මම පිකප්-ටියුබ් එක දෙස බලමු", "මෙම විශේෂාංගයට ක්රීඩාවට ආරාධනා කරන්නේ" අපි පිකප්-අප් නළය දෙස බලමු "," මම පිකප්-අප් නළය දෙස බලමු "," මම පිකප්-අප් නළය දෙස බලමු "," මම මේසය මත ඔරලෝසුවක් තබමි. " ළමුන් හදවතින්ම "ප්රමුඛස්ථානයක්", ප්රමුඛ කණ මන imag කල්පිත හෝ සැබෑ පාන්දර දක්වා නැඹුරු වේ.

වෙනත් විශේෂාංග

පන්ති ක්රියාවලියේදී, දරුවන්ගේ අනෙකුත් මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ ද පැහැදිලි වෙමින් පවතින අතර එය සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
විකාර සිසුන්, නිරන්තරයෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමට නැඹුරු වන අතර ගුරුවරුන්ට ඒවා පාලනය කිරීම වඩාත් පහසු වන පරිදි ගුරුවරුන්ට ඔවුන්ගේ මේසයට සමීප වෙති. හැසිරීම ඇති කිරීම නිසා පංතියේ ළමයින්ට ආකර්ෂණය කර ගැනීමට කැමති නගුස්නිකොව්, පසුපස පිටුපස සිටුවීම, එමගින් "මහජනයාව ක්රීඩා කිරීමට" අවස්ථාව අහිමි විය.

බොහෝ ගුරුවරුන් විසින් ක්ලෙගෙමටික්ස් හෝ මෙලන්කෝලික් සමඟ එක් මේසයක් සඳහා කොලර් ළමයින් ශාක දමනු ලැබේ.

හොඳ විකල්පයක් නම් මිතුරන්ගේ එක් කොටසක් සඳහා සිටුවීමයි, නමුත් ඔවුන් එකිනෙකා සමඟ පාඩම් ගැන කතා කරන්නේ නම්, ඔවුන් නිදහස් කළ යුතුය.

බොහෝ විට, ගුරුවරුන් ද ප්රගති සාධකය සැලකිල්ලට ගනී. ශක්තිමත් සිසුන් අසල ඇති ලිහිල් රෝපණය කර ඇති අතර එමඟින් ශක්තිමත් සිසුන් දුර්වල විය. ඒ අතරම, ඒ සමඟම, ඒ සමඟම ගුරුවරයාට එය හරියටම උපකාරය ලබා ගත හැකි බවත්, ලිවීමට නොව බවත් ගුරුවරයාට සහතික විය යුතුය.

ප්රභවයන්:

• Evgrafawva ටී. පාර්ශ්වයන් සඳහා ළමයින් යවන්නේ කෙසේද?
• පාසල් මේසය සහ ළමා සෝදීම පිළිබඳ විශේෂාංග

සමහර විට පාසැලේ සංචාරය කිරීම දුෂ්කර බද්දක් බවට පත්වේ, මන්ද එක් අයිතමයක් පිළිබඳ ගුරුවරයෙකු සමඟ සබඳතා වර්ධනය නොවන බැවිනි. පහසුම දෙය නම් ඇත්ත වශයෙන්ම, වැරදිකරු ගුරුවරයෙකු කිරීම සඳහා: විශේෂයෙන්ම නොමඟ යවා, එය වහාම අඩු ලකුණු ලබා දෙයි. එබැවින් විෂය උනන්දුවක් නොදක්වන අතර පාඩම දීර් time කාලයක් තිස්සේ විහිදේ. නමුත් තවමත් මගක් සොයා ගැනීම සහ ගැටුම සුමට කිරීම යෝග්ය වේ.

උපදෙස්

පිළිතුර (ෆ්රෑන්ක් පමණි) පහත සඳහන් ප්රශ්නවලට:
- සියලුම කාර්යයන් ශිෂ්යයෙකු සමඟ කටයුතු කරනවාද?
- සියලුම පුහුණු උපකරණ පාඩමකට ගෙන එත්,
- ගුරුවරයාගේ පැහැදිලි කිරීම ගැන එය සමීපව සවන් දෙයිද,
- ද්රව්ය සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරයි,
- දරුවාගේ (දුරකථනය වාදනය කිරීම, මේසය සමඟ කතාබස් සමඟ කතාබස් කරන්න,
- ශිෂ්යයා ගුරුවරයා සමඟ ගැටුම් ඇති කිරීමට අදහස් කරන්නේද යන්න.

මෙම ප්රශ්නවලට ප්රතිචාර දක්වමින්, එය අඳින්න, නැතහොත් ගැටුම් ප්රභවයක් වන්නේ කවුද? පළමු 3-4 ප්රශ්නය "නැත" යන පිළිතුර නම්, හේතුව දරුවා තුළම හේතුව බොහෝ දුරට ඉඩ තිබේ. ඔබ "ඔව්" යන පළමු ප්රශ්න හතරෙන්, සහ අවසාන ප්රශ්න සඳහා - නැත, පසුව ගැටුමට හේතුව.

ගුරුවරයා සාමාන්යයෙන් සාමාන්ය, ප්රමාණවත් පුද්ගලයෙකු බව තේරුම් ගන්න, ඔහුගේ සියලුම සිසුන්ට විෂය පිළිබඳ අධ්යාපන තොරතුරු විෂය ප්රගුණ කළ නොහැකි බව පිළිගැනීමට ඔහුට හැකි වේ.

එමනිසා, එය උපකාර කිරීම සඳහා එය සම්බන්ධ කර ගැනීම වටී, එය නැවත ද්රව්යය උපකාරී වේ, කුමක් කළ යුතුද සහ කෙසේද යන්න පවසයි. නමුත් ශිෂ්යයෙක් හිතාමතාම ගුරුවරයෙකු සමඟ ගැටුමකට ගියහොත්, පංතියේ ළමයින්ගේ ඇස් හමුවේ ලාභ අධිකාරියක් උපයා ගන්නේ නම්, පාඩම්, එවිට ගුරුවරයාට ඔහුගේ ගෞරවය ආරක්ෂා කර තමන්ගේම දෑ ආරක්ෂා කර ගැනීමට බල කෙරෙයි. එවැනි තත්වයක් තුළ නිවැරදි මාර්ගය නම්, ඔබේ වැරදි හඳුනාගෙන ඔබේ හැසිරීම වෙනස් කිරීමයි.