ෆසීල් අබ්දුලොවිච් ඉස්කැන්ඩර් සහ ඔහුගේ කතාව “හර්කියුලිස්ගේ දහතුන්වන වික්‍රමය. Fazil Iskander, කතාව "හර්කියුලිස් ක්‍රීඩාවේ දහතුන්වන ක්‍රීඩාව" Sea Battle "එෆ් කතාව පදනම් කරගෙන

ස්ලයිඩය 2

විනිවිදක විස්තරය:

Iskander Fazil Abdulovich (b. 1929), ගද්ය රචකයෙක්, කවියෙක්. ගද්‍ය රචකයෙකු, කවියෙකු වූ ඉස්කන්දර් ෆාසිල් අබ්දුලොවිච් (ආ. 1929) ගේ පවුලෙහි මාර්තු 6 වන දින සුඛුමි හි උපත. මාර්තු 6 වන දින සුඛුමි හි ශිල්පියෙකුගේ පවුලක උපත ලැබීය. ඔහු උසස් පාසලෙන් උපාධිය ලබා පුස්තකාල අධ්‍යාපනය ලබා ගත්තේය. 1950 ගණන් වලදී, ඉස්කැන්ඩර් මොස්කව් වෙත පැමිණ, ඔහු 1954 දී උපාධිය ලබා ගත් සාහිත්‍ය ආයතනයට ඇතුළු විය. මේ වන විටත් ඔහුගේ ශිෂ්‍ය අවධියේදී ඔහු ප්‍රකාශයට පත් කිරීමට පටන් ගත්තේය (පළමු ප්‍රකාශන 1952 දී). කවි ලියනවා. කර්ස්ක් හි මාධ්‍යවේදියෙකු ලෙස සේවය කරයි, පසුව බ්‍රයන්ස්ක් හි. 1959 දී - රාජ්ය ප්රකාශන ආයතනයේ අබ්කාසියානු දෙපාර්තමේන්තුවේ කර්තෘ. පළමු කාව්‍ය එකතුව - "කඳුකර මංපෙත්" (1957), "පෘථිවියේ කරුණාව" (1959), "හරිත වැස්ස" (1960) සහ වෙනත් - විචාරකයින් සහ පාඨකයින්ගේ පිළිගැනීමෙන් හොඳ විචාර ලබා ගත්තේය. 1962 සිට ඔහුගේ කථා "යෞවනය" සහ "සතිය" යන සඟරාවල පළ වීමට පටන් ගත්තේය.මෙම කථා වලින් කතුවරයා පළමු පොත "තහනම් පලතුරු" එකතු කරයි. කෙසේ වෙතත්, "The Constellation of Kozlotur" හි "Novyi mir" හි ප්‍රකාශනය ඔහුට සැබවින්ම පුළුල් කීර්තියක් ගෙන එයි. කථා සහ කථා උණුසුම් ලෙස පිළිගනු ලැබීය: "ගිම්හාන දිනයක්" (1969), "ළමාවේ ගස" (1970). "සැන්ඩ්‍රෝ ෆ්‍රම් චෙගෙම්" (1973) කෙටිකතා චක්‍රය ඔහුගේ කෘතිය කෙරෙහි විශේෂ උනන්දුවක් ඇති කළේය. "චිල්ඩ්හුඩ් ඔෆ් චික්" (1993) කතන්දර පොත 1982 දී "යූනොස්ට්" සඟරාව ලේඛකයාගේ කෘතිය ප්‍රකාශයට පත් කළේය - "රැබිට්ස් ඇන්ඩ් බෝස්", එය අසාමාන්‍ය සාර්ථකත්වයක් අත්කර ගත්තේය. 1987 දී ඔහු "මාර්ගය" කවි පොතක් ප්‍රකාශයට පත් කළේය. "; tsars "; 1993 දී" කවි "සහ නවකතාව" මිනිසා සහ ඔහුගේ වටපිටාව. "1995 දී, සඟරාව" Znamya "කතාව" Sofichka ප්රකාශයට පත් කළේය. "F. Iskander ජීවත් වන්නේ සහ මොස්කව්හි වැඩ කරයි. කෙටි චරිතාපදාන ශබ්දකෝෂය, මොස්කව් , 2000

ෆාසිල් ඉස්කන්දර්

"හර්කියුලිස්ගේ දහතුන්වන වික්‍රමය".

හාස්‍යය සහ කතාවේ එහි භූමිකාව.

හාස්‍යය එය බරපතල කරයි

ඊටත් වඩා බරපතල ...

එෆ් ඉස්කැන්ඩර්

විකට

ඛේදවාචකය

උපහාසය

උපහාසය

හාස්‍යය

විකට

හාස්‍යය මත පදනම් වූ නාට්‍යමය කෘතියකි.

ඛේදවාචකය

වීරයන් හාස්‍යජනක ආකාරයෙන් නිරූපණය කිරීම; කරුණාවන්ත සිනහව.

උපහාසය

දරුණු උපහාසයක්, උත්ප්‍රාසයේ ඉහළම මට්ටම.

උපහාසය

ගැටුම මත පදනම් වූ නාට්යමය කෘතියක්.

හාස්‍යය

සමච්චල් කිරීම, ජීවිතයේ ඍණාත්මක පැති හෙළිදරව් කිරීම.

විකට

හාස්‍යය මත පදනම් වූ නාට්‍යමය කෘතියකි.

ඛේදවාචකය

ගැටුම මත පදනම් වූ නාට්යමය කෘතියක්.

උපහාසය

දරුණු උපහාසයක්, උත්ප්‍රාසයේ ඉහළම මට්ටම.

උපහාසය

වීරයන් හාස්‍යජනක ආකාරයෙන් නිරූපණය කිරීම; කරුණාවන්ත සිනහව.

හාස්‍යය

සමච්චල් කිරීම, ජීවිතයේ ඍණාත්මක පැති හෙළිදරව් කිරීම.

හාස්‍යය(ඉංග්රීසි හාස්යය - කෝපය, මනෝභාවය) - විහිලු ආකාරයෙන් වීරයන්ගේ ප්රතිරූපය. උපහාසය මෙන් නොව, හාස්‍යය ප්‍රීතිමත්, කරුණාවන්ත සිනහවක් ප්‍රකාශ කරයි.

හීලෑ කිරීම

ක්‍රේටන් ගොනා

රත්රන් සොරකම් කිරීම

Hesperides ඇපල්

හුස්ම හිරවීම

ඝාතනය

ලර්නියන් හයිඩ්රා

නෙමේන් සිංහයා

අල්ලා ගැනීම

හීලෑ කිරීම

ඩයෝමෙඩීස්ගේ අශ්වයන් පැහැර ගැනීම

පැහැර ගැනීම

කෙරීනියානු පුරන් මුවන්

Geryon ගේ ගවයින්

Erymanth ඌරා

Stymphalian පක්ෂීන් විනාශ කිරීම

හීලෑ කිරීම

හිපොලිටාගේ පටිය සොරකම් කිරීම

බල්ලා Kerber

Augean අශ්ව ගාල පිරිසිදු කිරීම

කථකයා - කලා කෘතියක කතාව පවසන පුද්ගලයෙකුගේ රූපය.

ෂුරික් අව්දීන්කෝ

1. හිරු රශ්මියෙන් පිළිස්සී ගිය මුහුණේ මනසේ සහ කැමැත්තේ බලවත් උත්සාහයන් පෙන්නුම් කළේය.

සකාරොව්

1. බුද්ධිමත් හෘද සාක්ෂියක් ඇති පුද්ගලයෙකි.

ඇඩොල්ෆ් කොමරොව්

2. කෝපයෙන් හා අවලස්සන මුහුණකින් කළු ලෑල්ල අසල සිටීම.

1. පිළිවෙලට, සිහින් සහ නිහඬ.

3. පන්තියේ දිගම, අපහසු, අඳුරුතම පුද්ගලයා.

2. බ්ලොටර් මත අත් තබා ගැනීමේ පුරුද්ද.

3. දුඹුරු හිසකෙස්, ලප.

4. දක්ෂ C ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයෙකු ලෙස සැලකේ.

ඔහුට බැණ වැදුණේ කලාතුරකිනි, නමුත්

ඊටත් වඩා අඩුවෙන් වර්ණනා කරයි.

කාලය තුළ පවා

සිනහව කිසි විටෙකත් විශිෂ්ට ශිෂ්‍යයෙකු වීම නතර කළේ නැත.

"කළු හංසයා".

රජයේ

ප්රධාන චරිතය

පන්ති ප්රතික්රියාව

1. වාතය යම් ආකාරයක අන්තරායකාරී සුවඳකින් යුක්ත විය.

1. ඔහු මා දෙස බලා බලා සිටියේය.

2. කුඩා උගුලක් වැසී ගියේය.

2. මම අසාර්ථක වන තෙක් බලා සිටියා.

3. මගේ හදවත ඔන්චිල්ලාවකින් මගේ පිටට වැදුණා.

3. මට හැකි තරම් සෙමින් හා රසවත් ලෙස අසාර්ථක වීමට අවශ්‍ය විය.

4. සිනහව අල්ලාගෙනය.

5. හිනා වුනා.

6. භීෂණය සහ පිළිකුල.

6. ඔහු හිනාවුනා.

ශ්රේණිගත කිරීම(lat. gradatio - පියවරෙන් පියවර වැඩිවීම) - ප්‍රකාශන ගණනාවක අර්ථකථන හෝ චිත්තවේගීය වැදගත්කම ක්‍රමයෙන් වැඩි වීම.

ගෙදර වැඩ:

සංයුතිය "Harlampy Diogenovich ගේ පාඩමෙහි තවත් අවස්ථාවක්."

හාස්‍යය එය බරපතල කරයි
ඊටත් වඩා බරපතල ...
එෆ් ඉස්කැන්ඩර්

ෆාසිල් අබ්දුලොවිච් ඉස්කැන්ඩර්.

කෙටි චරිතාපදානය.

"හර්කියුලිස්ගේ දහතුන්වන වික්‍රමය"

ගණිත ගුරුවරයාගේ රූපය.

පුද්ගලයෙකුගේ වටිනාම ගුණාංගයක් ලෙස හාස්‍යය පිළිබඳ හැඟීම.

පුදුම කොල්ලෙක්.

ප්රතිදානය.

පින්තූර, කලා කෘති සහ විනිවිදක සහිත ඉදිරිපත් කිරීමක් බැලීමට, එහි ගොනුව බාගත කර එය PowerPoint හි විවෘත කරන්නඔබේ පරිගණකයේ.
ඉදිරිපත් කිරීම විනිවිදක පෙළ අන්තර්ගතය: "හර්කියුලිස්ගේ දහතුන්වන වික්‍රමය" කතාවේ අදහස බරපතල හා ගැඹුරු ය. කායික හා සමාජීය ධෛර්යය පුද්ගලයෙකු තුළ සැමවිටම සමපාත නොවන බවත්, ශාරීරික ධෛර්යය ඇති කෙනෙකුට පොදු ජීවිතයේදී බියගුල්ලෙකු ලෙස සිටිය හැකි බවත්, බියගුලුකමෙන් වික්‍රියාවක් පවා කළ හැකි බවත්, නොපෙනෙන ලෙස කතුවරයා පිළිබිඹු කරයි. මිනිසුන්ට හාස්‍යජනක හෝ මෝඩ. දැන්, එවැනි උපක්‍රමශීලී තත්වයක් හෙළි කරමින්, ලේඛකයා තමාටම සත්‍ය වේ: හාස්‍යය පළමු සිට අවසාන වාක්‍ය ඛණ්ඩය දක්වා විහිදේ. 1 2 3 4 5 10 5 40 50 10 20 10 20 40 10 50 30 40 50 30 20 40 5 5 10 30 10 30 20 10 සියලු කථාන්තරයේ වීරයාට අනුව, ගණිතඥයින් සමඟ ප්රධාන ලක්ෂණය වූයේ කුමක්ද? හමුවීමට තිබුණාද? සියලුම ගණිතඥයින් අලස මිනිසුන්, දුර්වල කැමැත්ත සහ තරමක් දක්ෂ අය විය. පාසලේ විදුහල්පතිවරයා වූයේ කුමක්ද? ඔහු සෑම විටම, ශීත ඍතුවේ දී සහ ගිම්හානයේදී, මැග්නෝලියා වැනි සදාහරිත, එකම තොප්පිය පැළඳ සිටියේය. ඒ වගේම ඔහු නිතරම යම් දෙයකට බිය විය. ගණිත පන්තියේදී වෛද්‍යවරයා සහ හෙදිය ඔවුන්ගේ සැලසුම් වෙනස් කර එන්නත් කිරීමට යාමට වීරයාට කිරීමට සිදු වූ උපක්‍රම මොනවාද? ඊළඟ පාඩමේදී ඔවුන්ගේ පන්තිය සංවිධානාත්මකව කෞතුකාගාරයට යන බවත් මෙම සිදුවීම අවලංගු කළ නොහැකි බවත් වීරයාට බොරු කියන්නට සිදු විය. Harlampy Diogenovich එක් සිසුවෙකු "වේල්ස් කුමරු" ලෙස හැඳින්වූයේ ඇයි? මෙම සිසුවා ගුරුවරයාගෙන් පසු පන්තියට පැමිණීමට ඉඩ දුන්නේය, එයින් අදහස් කරන්නේ ඔහු අන් අයට වඩා ඉහළින් තමාව තබා ඇති බවයි. Alik Komarov එන්නත් වලට මෙතරම් බිය වූයේ ඇයි? ඔහු කෙට්ටු, දුර්වල සහ රක්තහීනතාවයෙන් පෙළෙන අතර ඉඳිකටුවක් අස්ථියේ වදියි යැයි බිය විය. පයිතගරස් සමඟ Kharlampy Diogenovich ට පොදු වූයේ කුමක්ද? සම්භවය සහ රැකියාව: දෙදෙනාම ග්‍රීක සහ ගණිතඥයන් විය. කතාවේ වීරයා හාස්‍යජනක තත්වයකට පත් වූයේ ඇයි? ඔහු ගෙදර ප්‍රශ්නය විසඳුවේ නැත. මගේ මිතුරා ද එම කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට අපොහොසත් වූ බව දැනගත් විට මම සන්සුන් වූ අතර පාසලට පෙර ඔහුගේ නිදහස් කාලය පුරාම පාපන්දු ක්‍රීඩා කළෙමි. වීරයා එන්නත් වලට බිය නොවූයේ ඇයි? ඔහු මැලේරියාවෙන් පීඩා විඳි අතර, ඔහු "දහස් වාරයක්" එන්නත් ලබා ගත්තේය. මේ කතාවේ ප්‍රධාන කරුණ කුමක්ද? ඔබ ඔබේම පුද්ගලයාට ප්‍රමාණවත් හාස්‍යජනක හැඟීමකින් සැලකිය යුතුය. මෙය පුද්ගලයෙකුගේ සදාචාරාත්මක සෞඛ්යය ආරක්ෂා කර ගත හැකිය. එන්නත් කිරීමේදී අලික් කොමරොව්ගේ පෙනුම පිළිබඳ විස්තරය කුමක්ද? ඔහු කෙතරම් සුදුමැලි වී ඇත්ද යත්, ඔහුගේ මුහුණේ මින් පෙර කිසිවකු නොදැක්ක ලප කැළැල් මතු විය. Kharlampy Diogenovich පාසලේ අනෙකුත් ගණිතඥයින්ට වඩා වෙනස් වූයේ කෙසේද? ඔහු වහාම පන්තියේ ආදර්ශවත් විනයක් ඇති කළේය. එක සිසුවෙක්වත් ඔහුගේ පාඩම මඟ හැරීමට එඩිතර වූයේ නැත. Kharlampy Diogenovich පාඩමේ එක් සිසුවෙකු "කළු හංසයා" ලෙස හැඳින්වූයේ ඇයි? ඔහුගේ බෙල්ල දිගු කරමින්, ඔහු ශක්තිමත් සිසුවෙකුගෙන් පරීක්ෂණය පිටපත් කිරීමට උත්සාහ කළේය. එන්නත් වලට මාරාන්තික බියෙන් සිටි තම පන්තියේ මිතුරන් ගැන වීරයා ක්ලාන්තය දක්වාම කල්පනා කළේ වෛද්‍යවරයා පන්තියට ගෙන ඒමේදීද?වීරයා සිතන්නේ තමා ගැන සහ දඬුවම්වලින් බේරෙන්නේ කෙසේද යන්න ගැන පමණි. මෙම ක්‍රියාව වීරයාට පමණක් ප්‍රයෝජනවත් වන බැවින් ආත්මාර්ථකාමී ය. කතුවරයා ගුරුවරයාට ඩයෝජෙනොවිච් යන අනුශාසනාව ලබා දෙන්නේ අහම්බෙන්ද? ඇත්ත වශයෙන්ම, අහම්බෙන් නොවේ. මෙම අනුශාසනාව පුරාණ දාර්ශනික ඩයෝජිනිස් අපට මතක් කර දෙන අතර ගුරුවරයා සියුම් මනෝවිද්‍යාඥයෙකු හා දාර්ශනිකයෙකු වූ අතර දරුවන්ට ගණිතය පමණක් නොව ධෛර්යය, වගකීම සහ විනීතභාවය ද ඉගැන්වූ බව පවසයි. ගුරුවරයා නොසැලකිලිමත් සිසුවෙකුගේ ක්‍රියාව "හර්කියුලිස්ගේ දහතුන්වන වික්‍රමය" ලෙස හැඳින්වූයේ ඇයි? ගෝලයා තමාව ඩියුස් එකකින් ගලවා ගැනීමට එතරම් දක්ෂතාවයක්, බොහෝ උත්සාහයක් දැරීය! ඇත්ත වශයෙන්ම, එම ජයග්‍රහණය ඉටු කර ඇත, හර්කියුලිස් පමණක් ධෛර්යයෙන් ඒවා ඉටු කරනු ඇත, සහ අපගේ වීරයා ඔහුගේ වැරදි පිළිගැනීමට බියගුලු භාවයෙන්, එබැවින් එය කිසිවෙකුට අවශ්‍ය නොවූ අනවශ්‍ය “දස්කමක්” විය. Kharlampy Diogenovich නොසැලකිලිමත් සහ නොහික්මුණු සිසුන් සමඟ සටන් කළේ කෙසේද? ඔහු කිසිවෙකුට කෑ ගැසුවේ නැත, ඉගෙනීමට පෙළඹවූයේ නැත, තම දෙමාපියන් පාසලට කැඳවන බවට තර්ජනය කළේ නැත. Harlampy Diogenovich ගේ ප්‍රධාන ආයුධය වන්නේ පුද්ගලයෙකු හාස්‍යජනක කිරීමයි. කතාවේ වීරයා පාඩම සඳහා සූදානම් නැති බව Kharlampy Diogenovich අනුමාන කළේ කෙසේද? ගැටලුව විසඳූ විශිෂ්ට ශිෂ්‍ය සකාරොව් ඉදිරියේ පිරිමි ළමයා ඉතා සජීවී ලෙස ඉඟි කර, නිර්භීත වූ අතර, දඬුවම කල් දැමීම සඳහා වෛද්‍යවරයා සමඟ 5 "ඒ" ශ්‍රේණියට යාමට ස්වේච්ඡාවෙන් ඉදිරිපත් විය. වෛද්‍යවරයා තම පාඩමේදී එන්නත් ලබා දීමට පැමිණි විට Harlampy Diogenovich "දුකකින් සහ මදක් අමනාප වී" පෙනුනේ ඇයි? කඩාකප්පල් වූ පාඩම ගැන ඔහු කණගාටු වූ අතර සිදුවී ඇත්තේ තම ශිෂ්‍යයාගේ උදාසීනත්වය නොවන බව පැහැදිලිය. මේ කවුද: "දිගු, අමුතු, අපේ පන්තියේ අඳුරුතම පුද්ගලයා, මම නොවැළැක්විය හැකි ඩියුස් වලින් බේරා ගත්තා"? Shurik Avdeenko කථකයා තම ගුරුවරයා සිහිපත් කරන්නේ කුමන හැඟීමකින්ද? Kharlampy Diogenovich දුෂ්ට දරුවන්ගේ ආත්මයන් කෝපයට පත් කිරීම ගැන කෘතඥතාවේ හැඟීමක් ඇත. සිනහව ඉතා ඵලදායී අධ්‍යාපනික මෙවලමක් වූයේ මන්ද? ගුරුවරයා ඔබව විහිළුවට ලක් කළ විට, සිසුන්ගේ අන්‍යෝන්‍ය වගකීම වහාම බිඳ වැටෙන අතර මුළු පන්තියම ඔබට සිනාසෙයි. හැමෝම එක්කෙනෙකුට විරුද්ධව හිනා වෙනවා, මුළු පන්තියටම හිනා වෙන්න බැහැ. මට අවශ්‍ය වූයේ ඔබ විහිළුකාරයෙකු වුවද, ඔබ එතරම්ම හාස්‍යජනක නොවන බව සෑම ආකාරයකින්ම ඔප්පු කිරීමටයි. කතාව සිදු වන්නේ කවදාද? මහා දේශප්රේමී යුද්ධය අතරතුර. මෙය කාගේ ප්‍රතිමූර්තියක් ද: “ලොකු හිස, මිටි, පිළිවෙළට ඇඳ පැළඳ, පරිස්සමෙන් රැවුල කපාගත් ඔහු අනපේක්ෂිතව හා සන්සුන්ව පන්තිය අතේ තබාගෙන සිටියේය. පබළු, කහ, බළලුන්ගේ ඇස් වැනි සන්සුන් ඇඟිලි සහිත රෝසරි. Harlampy Diogenovich. මේ කතාවෙන් පසු වීරයා වෙනස් වූයේ කෙසේද? "එතැන් සිට, මම මගේ ගෙදර වැඩ ගැන වඩාත් බැරෑරුම් වී ඇති අතර නොවිසඳුණු ගැටළු ඇති පාපන්දු ක්‍රීඩකයින් වෙත කිසි විටෙකත් තල්ලු වී නැත." වීරයාට අනුව, බලවත් පුරාණ රෝමය මිය ගියේ ඇයි? "මට පෙනෙන පරිදි පුරාණ රෝමය මිය ගියේ එහි ක්‍රියාකරුවන් ඔවුන්ගේ ලෝකඩ අහංකාරකම නිසා ඔවුන් විහිළුවක් නොවන බව නොදැන සිටීමයි." “ළමා කාලයේ ලද සියලු ප්‍රීතිමත් සොයාගැනීම් දෛවයේ රහස් ණයක් බව මට වැටහුණා, ඒ සඳහා අපි වැඩිහිටියන් ලෙස ගෙවමු. තවද මෙය තරමක් සාධාරණයි. තවත් එක් දෙයක් මම තරයේ තේරුම් ගත්තා: නැතිවූ සියල්ල සොයාගත හැකිය - ආදරය පවා, යෞවනය පවා. නැතිවූ හෘදය සාක්ෂියක් පමණක් කිසි විටෙකත් සොයාගෙන නොමැත ”. එෆ්. ඉස්කැන්දර් පාඨකයා තුළ තාර්කික හදවතක් අවදි කිරීමේ ආශාව සමඟ විශේෂයෙන් ගැඹුරින් හා අර්ථවත් ලෙස කාවැදී ඇත. සදාකාලික හා නිෂ්ඵල දේ ගැන සාකච්ඡා කරමින්, ඔහු පුද්ගලයෙකුට ගෞරව කරයි, ඔහුට ආදරය කරයි. රාජ්ය අයවැය අධ්යාපන ආයතනයේ රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය පිළිබඳ ගුරුවරයා "ක්රීඩා සහ අධ්යාපන ඔලිම්පස් සඳහා මධ්යස්ථානය" Moskomsport Appazova Svetlana Tanatarovna

අමුණා ඇති ගොනු

කෙටි චරිතාපදානය. ෆාසිල් ඉස්කන්දර් සුඛුම් පාසලෙන් රන් පදක්කමක් සමඟ උපාධිය ලබා මොස්කව්හි ඉගෙනීමට පැමිණියේය. ඔහු M. Gorky සාහිත්‍ය ආයතනයේ ඉගෙනුම ලැබූ අතර, පසුව Bryansk සහ Kursk හි මාධ්‍යවේදියෙකු ලෙස සේවය කළේය. 1956 දී ඉස්කන්දර් නැවත සිය උපන් ගමට පැමිණ කතන්දර ලිවීම දිගටම කරගෙන ගියේය. ඔහු ළමයින් සහ ළමයින් සඳහා බොහෝ කෘති නිර්මාණය කළේය.

"හර්කියුලිස්ගේ දහතුන්වන වික්‍රමය" මෙම කතාව කියවන විට අපි තර්ක කරමු. හර්කියුලිස් යනු කවුද? ඔහු කොපමණ දස්කම් කළාද? මොනවද මේ දස්කම්? එසේම, කථාව කියවීමෙන් තොරව, අපි අපගේ පරිකල්පනය තුළ ඇද ගනිමු: හර්කියුලිස් ග්රීක වීරයන්ගෙන් වඩාත් ජනප්රියයි. ඔහුගේ ජීවිතය වචන දෙකකින් විස්තර කළ හැකිය: සූරාකෑම සහ දුක් වේදනා - මේ සියල්ල ඔහු හේරා දේවතාවියට ​​ණයගැතියි, ඔහුගේ අන්වර්ථ නාමයේ තේරුම "හේරාට හිංසා කිරීම නිසා දස්කම් දැක්වීම" යන්නයි. හර්කියුලිස් ඔහුගේ සුප්‍රසිද්ධ දස්කම් 12 ඉටු කළේය, දහතුන්වන වික්‍රමය එසේ නොවීය! වීරයා වීර ක්‍රියාවක් නොවන ක්‍රියාවක් කර ඇති බව කතාවේ මාතෘකාව අපට කියයි.

කතාවේ සාරාංශයක්. නව ගණිත ගුරුවරයෙකු වන Harlampy Diogenovich පාසලේ පෙනී සිටියි. පාසැලේ පෙනී සිටි පළමු මිනිත්තුවේ සිටම ඔහු පන්ති කාමරය තුළ "ආදර්ශමත් නිශ්ශබ්දතාවයක්" ස්ථාපිත කිරීමට සමත් වේ. Kharlampy Diogenovich වහාම තම සිසුන් කුතුහලයට පත් කළේ ඔහු කිසි විටෙකත් තම හඬ අවදි නොකළ බවත්, තම දෙමාපියන් පාසලට කැඳවීමට තර්ජනය නොකළ බවත්ය. ඔහුගේ ප්‍රධාන අවිය වූයේ හාස්‍යයයි. ශිෂ්‍යයෙකු කෙසේ හෝ වැරදිකරුවෙකු නම්, Kharlampy Diogenovich ඔහුට විහිළු කළ අතර මුළු පන්තියටම සිනාසීමට නොහැකි විය. වරක් 5 ශ්‍රේණියේ "බී" (කතාව කියනු ලබන) ශිෂ්‍යයෙක් තම ගෙදර වැඩ ඉගෙන නොගෙන කර්ලම්පි ඩියොජෙනොවිච් වෙත පාඩමට පැමිණියේය. තම ගෙදර වැඩත් සමඟ කළු ලෑල්ලට ගිය පසු, තම ගුරුවරයාගේ දීප්තිමත් හාස්‍යයට ඔහු ඉලක්කයක් වනු ඇතැයි පිරිමි ළමයා බෙහෙවින් බිය විය. නව ගණිත ගුරුවරයෙකු වන Harlampy Diogenovich පාසලේ පෙනී සිටියි. පාසැලේ පෙනී සිටි පළමු මිනිත්තුවේ සිටම ඔහු පන්ති කාමරය තුළ "ආදර්ශමත් නිශ්ශබ්දතාවයක්" ස්ථාපිත කිරීමට සමත් වේ. Kharlampy Diogenovich වහාම තම සිසුන් කුතුහලයට පත් කළේ ඔහු කිසි විටෙකත් තම හඬ අවදි නොකළ බවත්, තම දෙමාපියන් පාසලට කැඳවීමට තර්ජනය නොකළ බවත්ය. ඔහුගේ ප්‍රධාන අවිය වූයේ හාස්‍යයයි. ශිෂ්‍යයෙකු කෙසේ හෝ වැරදිකරුවෙකු නම්, Kharlampy Diogenovich ඔහුට විහිළු කළ අතර මුළු පන්තියටම සිනාසීමට නොහැකි විය. වරක් 5 ශ්‍රේණියේ "බී" (කතාව කියනු ලබන) ශිෂ්‍යයෙක් තම ගෙදර වැඩ ඉගෙන නොගෙන කර්ලම්පි ඩියොජෙනොවිච් වෙත පාඩමට පැමිණියේය. තම ගෙදර වැඩත් සමඟ කළු ලෑල්ලට ගිය පසු, තම ගුරුවරයාගේ දීප්තිමත් හාස්‍යයට ඔහු ඉලක්කයක් වනු ඇතැයි පිරිමි ළමයා බෙහෙවින් බිය විය.

කතාවේ සාරාංශය (2) පාඩම ආරම්භ වී ටික වේලාවකට පසු, වෛද්‍යවරයා පන්ති කාමරයට ඇතුළු වූයේ පාසල් සිසුන් අතර ටයිපොයිඩ් එන්නත් කරමින් සිටි හෙදිය සමඟ ය. ඔවුන් 5 "A" සොයමින් සිටි නමුත් වැරදීමකින් සමාන්තර පන්තියට ඇතුල් විය. කළු ලෑල්ලට යාමෙන් ආරක්ෂා වීමට, ශිෂ්‍ය කථකයා ස්වේච්ඡාවෙන් වෛද්‍යවරුන් 5 A ට පාඩමකට කැඳවාගෙන ගියේය. එපමණක් නොව, ඔවුන් පාසලේ කොරිඩෝව දිගේ ඇවිදිමින් සිටියදී, "බී" 5 කින් එන්නත් කිරීම ආරම්භ කරන ලෙස වෛද්‍යවරුන්ට ඒත්තු ගැන්වීමට "ධෛර්ය සම්පන්න" පස්වන ශ්‍රේණියේ සිසුවා සමත් විය. මේ අනුව, ගුරුවරයාගේ නොවැළැක්විය හැකි ඩියුස් සහ හාස්‍යයෙන් තමා සහ ඔහුගේ පන්තියේ මිතුරන් බේරා ගැනීමට ඔහු සමත් විය. පාඩම කඩාකප්පල් කළ ආචාර්ය "මරණ ක්‍රියාවන්" වලින් පසුව, ඇමතුමට පෙර ඉතා සුළු කාලයක් ඉතිරිව ඇති අතර, මෙම කාලය තුළ Kharlampy Diogenovich අපගේ පස්වන ශ්‍රේණියේ සිට ගෙදර වැඩ විසඳුමට සවන් දීමට තීරණය කළේය. යන්තම් පන්තිය බේරාගත් වීරයාට තම ගුරුවරයාගේ උපහාසයෙන් හෝ පන්තියේ මිතුරන්ගේ සිනහවෙන් ගැලවීමට නොහැකි විය. එතැන් සිට, ඔහු ගෙදර වැඩ සඳහා ඔහුගේ ප්රවේශය වඩාත් වගකිව යුතු බවට පත් විය. පාඩම ආරම්භ වී ටික වේලාවකට පසු, වෛද්‍යවරයා හෙදිය සමඟ පන්ති කාමරයට ඇතුළු වූ අතර, ඔහු පාසල් සිසුන් අතර ටයිපොයිඩ් එන්නත ලබා දුන්නේය. ඔවුන් 5 "A" සොයමින් සිටි නමුත් වැරදීමකින් සමාන්තර පන්තියට ඇතුල් විය. කළු ලෑල්ලට යාමෙන් ආරක්ෂා වීමට, ශිෂ්‍ය කථකයා ස්වේච්ඡාවෙන් වෛද්‍යවරුන් 5 A ට පාඩමකට කැඳවාගෙන ගියේය. එපමණක් නොව, ඔවුන් පාසලේ කොරිඩෝව දිගේ ඇවිදිමින් සිටියදී, "බී" 5 කින් එන්නත් කිරීම ආරම්භ කරන ලෙස වෛද්‍යවරුන්ට ඒත්තු ගැන්වීමට "ධෛර්ය සම්පන්න" පස්වන ශ්‍රේණියේ සිසුවා සමත් විය. මේ අනුව, ගුරුවරයාගේ නොවැළැක්විය හැකි ඩියුස් සහ හාස්‍යයෙන් තමා සහ ඔහුගේ පන්තියේ මිතුරන් බේරා ගැනීමට ඔහු සමත් විය. පාඩම කඩාකප්පල් කළ ආචාර්ය "මරණ ක්‍රියාවන්" වලින් පසුව, ඇමතුමට පෙර ඉතා සුළු කාලයක් ඉතිරිව ඇති අතර, මෙම කාලය තුළ Kharlampy Diogenovich අපගේ පස්වන ශ්‍රේණියේ සිට ගෙදර වැඩ විසඳුමට සවන් දීමට තීරණය කළේය. යන්තම් පන්තිය බේරාගත් වීරයාට තම ගුරුවරයාගේ උපහාසයෙන් හෝ පන්තියේ මිතුරන්ගේ සිනහවෙන් ගැලවීමට නොහැකි විය. එතැන් සිට, ඔහු ගෙදර වැඩ සඳහා ඔහුගේ ප්රවේශය වඩාත් වගකිව යුතු බවට පත් විය.

ගණිත ගුරුවරයාගේ රූපය. කතාව කියවන විට, අපි ගණිත ගුරුවරයාගේ රූපය ගැන සිතුවෙමු - Harlampy Diogenovich. කතුවරයා ඔහුට එවැනි මැද නමක් දෙන්නේ ඇයි? Harlampy Diogenovich ගේ ප්රතිරූපය මිශ්ර හැඟීම් ඇති කරයි. ගුරුවරයා සිසුන්ට විහිළු කරන විට එය එක් අතකින් අප්රසන්නය. අනෙක් අතට, පාඩම තුළ විනයක් තිබීම වැදගත්ය. බුද්ධිය, එය තවත් කෙනෙකුට අමනාප නොවන විට, ගෞරවය අණ කරයි. ග්‍රීක දාර්ශනික ඩයෝජිනීස් මෙන් ගුරුවරයා ජීවිතය සන්සුන්ව හා දාර්ශනිකව සැලකූ බව අවධාරණය කිරීමට කතුවරයා ගුරුවරයාට අනුග්‍රාහක "ඩියොජෙනොවිච්" ලබා දෙයි. වීරයා ගුරුවරයා ගැන කෘතවේදීව කතා කරන්නේ ඇයි? මක්නිසාද යත් ඔහුගේ උපකාරයෙන් ඔහු තමාට සහ මිනිසුන්ට විවේචනාත්මකව, උපහාසයෙන් හා හාස්‍යයෙන් සැලකීමට ඉගෙන ගත්තේය. කතාව කියවන විට, අපි ගණිත ගුරුවරයාගේ රූපය ගැන සිතුවෙමු - Harlampy Diogenovich. කතුවරයා ඔහුට එවැනි මැද නමක් දෙන්නේ ඇයි? Harlampy Diogenovich ගේ ප්රතිරූපය මිශ්ර හැඟීම් ඇති කරයි. ගුරුවරයා සිසුන්ට විහිළු කරන විට එය එක් අතකින් අප්රසන්නය. අනෙක් අතට, පාඩම තුළ විනයක් තිබීම වැදගත්ය. බුද්ධිය, එය තවත් කෙනෙකුට අමනාප නොවන විට, ගෞරවය අණ කරයි. ග්‍රීක දාර්ශනික ඩයෝජිනීස් මෙන් ගුරුවරයා ජීවිතය සන්සුන්ව හා දාර්ශනිකව සැලකූ බව අවධාරණය කිරීමට කතුවරයා ගුරුවරයාට අනුග්‍රාහක "ඩියොජෙනොවිච්" ලබා දෙයි. වීරයා ගුරුවරයා ගැන කෘතවේදීව කතා කරන්නේ ඇයි? මක්නිසාද යත් ඔහුගේ උපකාරයෙන් ඔහු තමාට සහ මිනිසුන්ට විවේචනාත්මකව, උපහාසයෙන් හා හාස්‍යයෙන් සැලකීමට ඉගෙන ගත්තේය.

පුද්ගලයෙකුගේ වටිනාම ගුණාංගයක් ලෙස හාස්‍යය පිළිබඳ හැඟීම. "ඔහුගේ සිනහවෙන්, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහු අපගේ කපටි දරුවන්ගේ ආත්මයන් මෘදු කර, අපගේම පුද්ගලයාට ප්‍රමාණවත් හාස්‍යජනක හැඟීමකින් සැලකීමට අපට ඉගැන්වූයේද?" යන වචන ඔබ තේරුම් ගන්නේ කෙසේද? "ඔහුගේ සිනහවෙන්, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහු අපගේ කපටි දරුවන්ගේ ආත්මයන් මෘදු කර, අපගේම පුද්ගලයාට ප්‍රමාණවත් හාස්‍යජනක හැඟීමකින් සැලකීමට අපට ඉගැන්වූයේද?" යන වචන ඔබ තේරුම් ගන්නේ කෙසේද? කතුවරයා පවසන්නේ Kharlampy Diogenovich තම සිසුන්ට ඔවුන්ගේ අඩුපාඩු හා වැරදි දැකීමට ඉගැන්වූ බවත්, නමුත් ඔවුන්ගෙන් පලා යාමට හෝ සැඟවීමට නොව, නිර්භීතව තමන් වෙනුවෙන් වැඩ කිරීමට බවත්ය. V. I. Dahl ගේ ශබ්දකෝෂයට අනුව, හාස්‍යය යනු මනසේ ප්‍රීතිමත්, තියුණු, සෙල්ලක්කාර ගුණයකින් යුක්ත වන අතර, එය දැකීමට සහ තියුණු ලෙස, නමුත් හැසිරීම් හෝ සිරිත් විරිත් වල අපූර්වත්වය හානිකර ලෙස හෙළිදරව් කළ හැකිය. ඉස්කැන්දර්ගේ කතාව හාස්‍යජනක ලෙස හැඳින්විය හැකි බව මම විශ්වාස කරමි, මන්ද එහි විකට කථාංග අඩංගු වන බැවින්, හයිපර්බෝල් භාවිතා වේ, උදාහරණයක් ලෙස, ඇලික් කොමරොව් විසින් එන්නත් කිරීමට ඇති බිය විස්තර කිරීමේදී; අධ්‍යක්ෂකවරයාට ක්‍රීඩාංගනය ගෙන යාමට අවශ්‍ය වූයේ ඔහු සිසුන් කලබලයට පත් කරන බැවිනි. කතුවරයා පවසන්නේ Kharlampy Diogenovich තම සිසුන්ට ඔවුන්ගේ අඩුපාඩු හා වැරදි දැකීමට ඉගැන්වූ බවත්, නමුත් ඔවුන්ගෙන් පලා යාමට හෝ සැඟවීමට නොව, නිර්භීතව තමන් වෙනුවෙන් වැඩ කිරීමට බවත්ය. V. I. Dahl ගේ ශබ්දකෝෂයට අනුව, හාස්‍යය යනු මනසේ ප්‍රීතිමත්, තියුණු, සෙල්ලක්කාර ගුණයකින් යුක්ත වන අතර, එය දැකීමට සහ තියුණු ලෙස, නමුත් හැසිරීම් හෝ සිරිත් විරිත් වල අපූර්වත්වය හානිකර ලෙස හෙළිදරව් කළ හැකිය. ඉස්කැන්දර්ගේ කතාව හාස්‍යජනක ලෙස හැඳින්විය හැකි බව මම විශ්වාස කරමි, මන්ද එහි විකට කථාංග අඩංගු වන බැවින්, හයිපර්බෝල් භාවිතා වේ, උදාහරණයක් ලෙස, ඇලික් කොමරොව් විසින් එන්නත් කිරීමට ඇති බිය විස්තර කිරීමේදී; අධ්‍යක්ෂකවරයාට ක්‍රීඩාංගනය ගෙන යාමට අවශ්‍ය වූයේ ඔහු සිසුන් කලබලයට පත් කරන බැවිනි.

පුදුම කොල්ලෙක්. ඉස්කැන්දර්ගේ කතාව කියැවෙන්නේ ඔහුගේ ළමා වියේ විඥානයේ ප්‍රිස්මයෙන් මෙන් ලෝකය දකින පිරිමි ළමයෙකු වෙනුවෙන් ය. මම ඇත්තටම වාක්‍ය ඛණ්ඩවලට කැමතියි: “පන්තිය සිනාසෙයි. ඒ වගේම වේල්ස් කුමාරයා කවුද කියලා අපි නොදන්නවා වුණාට, අපේ පන්තියේ ඔහුට පෙනී සිටිය නොහැකි බව අපට වැටහෙනවා. ඔහුට මෙහි කිරීමට කිසිවක් නැත, මන්ද කුමාරවරු ප්‍රධාන වශයෙන් මුවන් දඩයම් කිරීමේ නිරතව සිටිති. ඉස්කැන්දර්ගේ කතාව කියැවෙන්නේ ඔහුගේ ළමා වියේ විඥානයේ ප්‍රිස්මයෙන් මෙන් ලෝකය දකින පිරිමි ළමයෙකු වෙනුවෙන් ය. මම ඇත්තටම වාක්‍ය ඛණ්ඩවලට කැමතියි: “පන්තිය සිනාසෙයි. ඒ වගේම වේල්ස් කුමාරයා කවුද කියලා අපි නොදන්නවා වුණාට, අපේ පන්තියේ ඔහුට පෙනී සිටිය නොහැකි බව අපට වැටහෙනවා. ඔහුට මෙහි කිරීමට කිසිවක් නැත, මන්ද කුමාරවරු ප්‍රධාන වශයෙන් මුවන් දඩයම් කිරීමේ නිරතව සිටිති. සාමාන්‍ය මිනිසුන්ට හෝ සංසිද්ධීන්ට අදාළ වන අනපේක්ෂිත කුමන්ත්‍රණ සහ අනපේක්ෂිත, අසාමාන්‍ය වාක්‍ය ඛණ්ඩ සමඟ සිනහවක් ඇති කිරීමට ලේඛකයා සමත් වේ. සාමාන්‍ය මිනිසුන්ට හෝ සංසිද්ධීන්ට අදාළ වන අනපේක්ෂිත කුමන්ත්‍රණ සහ අනපේක්ෂිත, අසාමාන්‍ය වාක්‍ය ඛණ්ඩ සමඟ සිනහවක් ඇති කිරීමට ලේඛකයා සමත් වේ.

පන්තියේ මිතුරන්. මම ඇත්තටම ප්‍රධාන චරිතයේ පන්තියේ මිතුරන්ට කැමතියි. මේවා සකාරොව්, ෂුරික් අව්ඩීන්කෝ සහ ඇලික් කොමරොව් ය. සකාරොව් විශිෂ්ට ශිෂ්‍යයෙකි. හිනා වෙවී හිටියත් ඔහු විශිෂ්ට ශිෂ්‍යයෙක් වීම නතර කරන්නේ නැහැ. Shurik Avdeenko දුප්පත් ශිෂ්‍යයෙකි. ගුරුවරයා ඔහුව "කළු හංසයා" ලෙස හඳුන්වමින් ඔහුට සිනාසෙන විට, Avdeenko "ඉඳගෙන, සටහන් පොත මත කෝපයෙන් නැමී, මනසෙහි සහ කැමැත්තෙහි බලවත් උත්සාහයන් පෙන්වමින්, ගැටලුවේ විසඳුමට විසි කරයි." Alik Komarov එන්නත් කිරීමට වඩාත් බිය වේ. ඇලික්ගේ නම ඇත්ත වශයෙන්ම ඇඩොල්ෆ්, නමුත් යුද්ධය ආරම්භ විය, පිරිමි ළමයා විහිළුවට ලක් විය, ඔහු සටහන් පොතක "ඇලික්" ලිවීය. ඔහු "නිහඬ සහ නිහතමානී ශිෂ්යයෙක්". ඇලික්ට ඉන්ජෙක්ෂන් එකක් දුන්නම මූණේ ලප කැළැල් එනවා.

ප්රතිදානය. හර්කියුලිස් ශ්‍රමය දොළහක් ඉටු කළේය, දහතුන්වන ක්‍රියාව එසේ නොවීය. වීරයා වීර ක්‍රියාවක් නොවන ක්‍රියාවක් කර ඇති බව කතාවේ මාතෘකාව අපට කියයි! Harlampy Diogenovich ගේ ප්‍රධාන ආයුධය වන්නේ පුද්ගලයෙකු හාස්‍යජනක කිරීමයි. පාසල් නීතිරීතිවලින් බැහැර වන ශිෂ්‍යයා කම්මැලියෙක් නොවේ, රොටියක් නොවේ, හිරිහැර කරන්නෙකු නොවේ, නමුත් විහිළුකාරයෙකි. ඉතින්, මෙම කෘතියේ ප්‍රධාන අදහස නම්, සිනහව පුද්ගලයෙකුට ඔහුගේ සැඟවුණු චරිත ලක්ෂණ පිටතින් දැකීමටත්, තමාගේම වැරදි පිළිගැනීමට සහ ඒවා තවදුරටත් පිළි නොගැනීමටත් ඉඩ සලසයි.