ප්රාථමික පාසලේ ගැටුම්. ප්රාථමික පාසලේ ගැටුම් වැළැක්වීම සඳහා ආකෘති සහ ක්රම

ගැටුම් තත්වයන් තරුණ සිසුන්ට බැහැර කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම

හැදින්වීම

ගැටුම් පිළිබඳ න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික අධ්යයනයේ උනන්දුව දැනට විවිධ ජීවන ක්ෂේත්රයන්හි ගැටුම් හා ආතතිය ශක්තිමත් කිරීම හේතුවෙනි. ගැටුම කළමනාකරණය කිරීම සහ නවීන මනෝවිද්යාව පිළිබඳ න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික හැකියාවන් පිළිබඳ ඉල්ලීම් අතර යම් පරස්පරතාවයක් අතර, සිදුවන සංසිද්ධීන් සහ ප්රායෝගික ප්රවේශයන්හි වර්ධනය හා ගැටුම් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා නිර්දේශයන් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා නවීන මනෝ විද්යාවේ න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික හැකියාවන් අතර යම් පරස්පර විරෝධීතාවයක් ඇති විය.
නූතන ලෝකයේ, මිනිසුන්ගේ අත්යවශ්ය ක්රියාකාරකම් වල සියලුම ක්ෂේත්ර විවිධ ගැටුම් තත්වයන්ට පදනම නිර්මාණය කරන ප්රතිවිරෝධතා වලින් යුක්ත වේ. රුසියානු සමාජය පිහිටා ඇති ස්ථිර අර්බුදයක ඔවුන්ගේ සංඛ්යාව ක්රමයෙන් වැඩි වෙමින් පවතී. අධ්යාපන ක්රමයේ ගැටුම් සහ ගැටුම් තත්වයන් බොහෝ දුරට හේතු වී ඇත්තේ අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ඒකාධිපති කළමනාකරණ පද්ධතියක් හේතුවෙනි. සිදුවෙමින් පවතින ආර්ථික හා සමාජ පරිණාමනය යනු අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය සහ ක්රියාකාරිත්වය වෙනස් කරයි.
සමාජ ආයතනයක් වන ප්රාථමික පාසල සමාජයේ ප්රතිවිරෝධතා උග්ර කිරීමේ imple ජු බලපෑමක් ඇති කරයි. මිනිසුන්ගේ අධ්යාපනික, ශ්රමය සහ පවුලේ ක්රියාකාරකම් මංසන්ධි, විවිධ තත්ව හා වයස සහ වයස සඳහා සහභාගී වන සහභාගිවන්නන් පාසල් ගැටුම්වලට සම්බන්ධ වේ. ගැටුමට සහභාගිවන්නන්ගෙන් පවා සිසුන්ට ඔහුගේ negative ණාත්මක ප්රතිවිපාක දැනිය හැකි අතර හැසිරීමේ නිෂේධාත්මක ඒකාකෘති ඉගෙන ගත හැකිය. නූතන ගුරුවරයා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සාමාන්ය ක්රියාකාරිත්වය සඳහා භයානක වන ගැටුම් වැළැක්වීම හා විසඳීම වැළැක්වීමේ කාර්යයට මුහුණ දෙයි.
නූතන න්යායාත්මක දැනුම හා ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල වඩාත් දැඩි ලෙස සංවර්ධනය වෙමින් පවතින අංශවලින් එකක් වන පරිණාමය වීම නිසා මෙම කාර්යයේ අදාළත්වය ගැළපේ වීම නිසා වන අතර එය විවිධ මට්ටම්වල සංසිද්ධි අවබෝධ කර ගැනීම, විස්තර කිරීම හා කළමනාකරණය කිරීම සහ විෂයයේ හැසිරීමයි ගැටුම්කාරී තත්වයක.
විශේෂ සාහිත්ය විශ්ලේෂණය, ගැටලුවේ ප්රායෝගික තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම, අද වන විට අනාගත ගුරුවරයා එහි විවිධ අංශවල ගැටුම් වලක්වා ගැනීම සඳහා සැකසීමේ ක්රියාවලිය තවමත් පුළුල් පර්යේෂණයක් බවට පත්ව නැත. සහභාගිවන්නකු වන සහ අතරමැදියෙකු ලෙස විවිධ සම්බන්ධතා පද්ධතිවල ගැටුම් සමඟ වැඩ කිරීමේ නිශ්ශබ්ද අදහසක් ගුරුවරුන්ට පිහිටා ඇති අතර ගැටුම් නිරාකරණය සඳහා අමතර දැනුමක් හා සූදානමක් අවශ්ය වේ.
තෝරාගත් දිශාවට අදාළ දිශාවට අදාළ වන්නේ තීරණය වන්නේ: සහ අතර පරස්පර විරෝධීතා විසඳීමයි:
අ) පරම්පරාව විද්යාවේ වත්මන් මට්ටම සහ අධ්යාපනික ගැටුම් පිළිබඳ න්යායේ ප්රමාණවත් සංවර්ධනය.
(ආ) ගැටුම්කාරී තත්වයන් වළක්වා ගැනීමේ හැකියාව ප්රගුණ කිරීමේ හැකියාව ප්රගුණ කිරීමේ හැකියාව සහ අධ්යාපනික සන්නිවේදනයේ ඔවුන්ගේ වැළැක්වීමේ අත්දැකීම් නොමැතිකම පිළිබඳ අනාගත විශේෂ ists යින් සහ වැදගත්කම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය;
ඇ) න්යායාත්මක සනාථ කිරීම සහ අනාගත විශේෂ ists යින් සූදානම් කිරීම සඳහා අනාගත විශේෂ ists යින් සූදානම් කිරීම සඳහා කලාව තුළ අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් ප්රමාණවත් නොවීම සඳහා වේ.
කැපවූ ප්රතිවිරෝධතා පහත සඳහන් ගැටළු ගැටළුව අර්ථ දක්වයි: ගැටුම් නිරාකරණය පිළිබඳ අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්හි ප්රමාණවත් ලෙස සංවර්ධනය කිරීම සහ මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සාහිත්යය ප්රමාණවත් නොවීම, අධ්යාපනික ක්රියාවලියේදී පැන නගින ගැටුම්කාරී තත්වයන් තීරණය කිරීම සඳහා තරුණ විශේෂ ists යින් සූදානම් නොවේ සහ කුසලතා වල කුසලතා වර්ධනය කිරීම ගැටුම් ඇති නොකරයි; ප්රතිවිරෝධතා effective ලදායී ලෙස විසඳීම සඳහා අත්පත් කළ යුතු තාක්ෂණයන් මොනවාද?
අරමුණ: සාමාන්ය ගැටුම් තත්වයන් අධ්යයනය කිරීම සඳහා, පාසල් දරුවන්ගේ කුසලතා සංවර්ධනයේ සංවර්ධනයේ මූලික කොන්දේසි ගැටුම් තත්වයන් නිර්මාණය නොකිරීම සලකා බලන්න.
වස්තුවක්: අධ්යාපනික සන්නිවේදනයේ ක්රියාවලිය.
දෙයක්: පාසල් ළමුන් කුසලතා සඳහා වන සංවර්ධන කොන්දේසි ගැටුම් තත්වයන් නිර්මාණය නොකරයි.
කාර්යයන්.
1. මනෝවිද්යාත්මක සාහිත්යයේ ගැටුම් ගැටලුවේ තත්වය හඳුනා ගැනීම.
2. ගැටුම සාර්ථකව විසඳීම සඳහා ප්රධාන කොන්දේසි තීරණය කරන්න.
3. පාසල් ළමුන් කුසලතා වර්ගීකරණය කිරීමේ ක්රම ගැටුම්කාරී තත්වයන් නිර්මාණය නොකරයි.
ක්රමෝපායික පදනම. විවිධ අංශවල ගැටුම, CUCTOMENCLE අධ්යයනයන් අධ්යයනය: නූතන මනෝවිද්ය විද්යා ologists යින්ගේ සාමාන්ය න්යායාත්මක විධිවිධාන, අන්තර් පුද්ගල ගැටුමේ සාරය, එහි නිර්ණායක, අන්තර්ගත, ව්යුහාත්මක ගතික හා ක්රියාකාරී ලක්ෂණ (A. Ya.Sntupov, NV, Grishina, G.V.Grozunova, n.i.I. L.වී.දොනොව්), ඒ. ඊ. වෙන්ඩෙරව්, ඊ.ඒ.එස්. , ක්රියාකාරකම්වල කාර්යක්ෂමතාව මෙන්ම ගැටුම් සංවර්ධන සහයෝගීතාව (NV GRISIN, පෞරුෂත්වයන්, එන්අයිඩොනෝව්, බී.ජී. අනන්යෙව්, බී පෙට්රොව්ස්කායා, ඊ. එරික්සන්); දේශීය අධ්යයන I. KON, (කේ. ඒ. අබුල්කානොවා, ඒ.. අබුල්කානොවා, වී. අයි. ස්ලොබොද්චිකොව්, එ .. අයිලී. අන්තර් පුද්ගල සංජානනය පිළිබඳ යාන්ත්රණයන් පිළිබඳ අධ්යයනයන් (ඒ. බෝධෝලියෙව්, බී. බී. ඩාර්කි, ඩී. ඕ orlovsky, lo at pustorvskaya, k . රොජර්, සීමෙනොව්හි, යූ. ස්ටෙටනයිනොව්, ඒබී කොල්මොගාමෝවා, ඉම් යූසුපොව්, ආදිය;); පෞරුෂත්වයේ යතුරු ලියනය (බී. ජී. රූවින්, වයි. කොලෙල්නිකොව්).
පර්යේෂණ ක්රම: න්යායාත්මක පර්යේෂණ ක්රම භාවිතා කර ඇත: සාහිත්යය, සාමාන්යකරණය කිරීම සහ ක්රමවේදය පිළිබඳ න්යායාත්මක විශ්ලේෂණය;
අධ්යයනයේ ප්රති results ලවල න්යායාත්මක වැදගත්කම: පාසල් දරුවන්ගේ අන්තර් පුද්ගල අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය තුළ ඇති අන්තර් පුද්ගල ගැටුමක සංකල්පය පැහැදිලි ය; අන්තර් පුද්ගල ගැටුම නියාමනය කිරීම සහ ගැටුම් තත්වයක අවබෝධය හා සංජානනය වර්ධනය කිරීම තුළින්, ගැටුමේ විෂයයේ හැසිරීම සඳහා වන විෂයයන් පිළිබඳ the ලදායී උපාය මාර්ගවල වර්ණාවලියේ වැඩිවීමේ බලපෑම පිළිබඳ අදහස පිළිබඳ අදහස; පාසැල් ළමුන්ගේ කුසලතා පද්ධතියේ ක්රමවේදයන් සහ සංවර්ධනයේ ක්රම ගැටුම් තත්වයන් නිර්මාණය නොකරයි.
අධ්යයනයේ ප්රති results ලවල ප්රායෝගික වැදගත්කම: අවසාන සුදුසුකම් ලත් කාර්යය සහ ශිෂ්යයාගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල ලිවීමේදී අධ්යයනය සහ ක්රමානුකූලව ද්රව්ය භාවිතා කරනු ඇත.
වැඩ ව්යුහය. පා se මාලා කටයුතු හැඳින්වීම, පරිච්ඡේද දෙකක්, නිගමනය, නිගමනය, පාවිච්චි කළ සාහිත්ය හා යෙදුම් ලැයිස්තුවක් සමන්විත වේ.

1 වන පරිච්ඡේදය ගැටුම් නිරාකරණය පිළිබඳ න්යායාත්මක පදනම්

1.1 මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාත්මික සාහිත්යයේ ගැටුම් විසඳීමේ ගැටලුවේ තත්වය
ගැටුම "සංකීර්ණ පද්ධති අන්තර්ක්රියා කිරීමේ ක්රමයක්" ලෙස අර්ථ දැක්වේ. වෙන්වීමේ පාර්ශවයන් වෙන් කිරීම හා ඇසුරු කිරීමේ සාධකයක් ලෙස එයට සේවය කළ හැකිය. පද්ධති දෙකක ගැටුම් මගින් අධීක්ෂණ පිහිටුවීමට හේතු වන අතර එය නව අඛණ්ඩතාවක් නියෝජනය කරයි. ගැටුමකට එළඹෙන පද්ධති කළමනාකරණය කිරීමේදී, එකිනෙකාගේ තත්වය ගැන ගැටුම්කාරී අවබෝධය පිළිබඳ හිඟය අත්යවශ්ය වේ. "ගැටුම" යන සංකල්පය පිළිබඳ තවත් වචන කිහිපයක් මම දෙන්නෙමි:
ගැටුම ගැටුම්කාරී පක්ෂවල දුර්වල ලෙස පුරෝකථනය කළ හැකි හැසිරීම සහිත සංකීර්ණ ගැටුම් පද්ධතියකි. ගැටුම, ශබ්ද කෝෂයට අනුව එස් .i. ඕෂෝගෝවා - ගැටීම, බරපතල එකඟ නොවීම, ආරවුලක්.
"දාර්ශනික විශ්වකෝෂයේ" "ගැටුම" යන සංකල්පය ශබ්දකෝෂ ඒකකවල සංයුතියට ඇතුළත් නොවේ. එය සමාන ය - "පරස්පර විරෝධී" - ප්රතිවිරුද්ධ, අන්යෝන්ය වශයෙන් සුවිශේෂී පාර්ශවයන් සහ ප්රවණතා, විෂයයන් සහ සංසිද්ධීන් යන අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ අන්තර්ක්රියා ලෙස අර්ථ දැක්වේ. "ගැටුම්" යන යෙදුම අදාළ වන්නේ පන්ති අවශ්යතා, පරස්පරතා, තියුණු සතුරු ගැටුම් නම් කිරීම සඳහා පමණි.
"සමාජ විද්යාත්මක ශබ්ද කෝෂය" යන සංකල්පය "සමාජ ගැටුම පිළිබඳ සංකල්පය අර්ථ දක්වන්නේ" සමාජයේ පුද්ගලයන් හෝ ජාතියන් අතර ඇති පුද්ගලයින් අතර විවෘත අරගලයක් "ලෙස ය. "කෙටි දේශපාලන ශබ්දකෝෂයේ", වචනයේ පරිසමාප්ත අර්ථයෙන්ම වාචික සංයෝජනයක ගැටුමක අර්ථ දැක්වීම ඉහත දක්වා ඇති දේ පුනරාවර්තනය කරයි.
මේ අනුව, දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි අර්ථ දැක්වීමේ සාමාන්යය - එකඟ නොවීම, ගැටුම. නූතනත්වයේ අර්ථ දැක්වීම්වල විවිධත්වය ගැටුම, බහු වටිනා සංකල්පයක්, මානව ජීවිත ක්ෂේත්රයක එකඟ නොවීම සංලක්ෂිත වන අතර එය ගැටුම යන අදහසට හේතු වේ. එසේ නම්, පුද්ගලයෙකු වෙත නම්, එබැවින්, ඇතැම් තනතුරු හෝ ගැටලු මත මිනිසුන්ගේ ගැටුම් ඇති වේ.
රුසියානු ගැටුම් අධ්යයනය එෆ්. බොරෝඩ්කින් සහ එන්. එම්. කේචැක් ගැටුම් සංකල්පය පැහැදිලි කරයි. ඔවුන්ගේ මතය අනුව, ගැටුම මිනිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වන අතර, එබැවින්, සෑම විටම සෑම විටම ඉලක්කයට හිංසා පීඩා කරයි. ගැටුම් ක්රියාකාරී කාණ්ඩයට ආරෝපණය කිරීම සඳහා පරස්පර පාර්ශවයක් ලෙස වෙන් කිරීමට ඉඩ සලසයි, එනම්, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීම, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීම, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීම, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීම, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීම, පරස්පර පක්ෂ අනිවාර්යයෙන්ම ක්රියාකාරී විෂයයන් විය යුතු බව මෙතැන් සිට පහත දැක්වේ. එවැනි පුද්ගලයින් සහ කණ්ඩායම් සහ කණ්ඩායම්වල කණ්ඩායම්, තුවක්කු, ක්රමවේදයන් වැනි ඕනෑම විෂයයන් ලෙස ක්රියා කරන කණ්ඩායම්වල ගැටුමට මුහුණ දීමට මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි.
මෙම ගැටුම ප්රගතියේ ප්රධාන ආධිපත්ය සාධකයයි.
කෙටි කාලයක් තුළ tive ලදායී විසඳුමක් අවශ්ය වන මහා පරිමාණ ගැටුම් සංඛ්යාව වැඩි වෙමින් පවතී.
ගැටුම ඇණවුමට කඩාකප්පල් කළ හැකිය, ඇණවුම පවත්වා ගන්න, නව ඇණවුමක් ස්ථාපිත කරන්න.
ගැටුම යනු ගැටුම්කාරී පාර්ශ්වයන්ගේ නිශ්චිත අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා වන අරගලයයි. ගැටුම් ඇති කිරීමේ ක්රියාවලීන් වර්ධනය වන පදනම මත පොදු නීති තිබේ.
ගැටුම්, සාමාන්ය, සෑම විටම, සෑම විටම, සෑම විටම, සෑම විටම, සෑම විටම, සෑම විටම.
මේ අනුව, ගැටුම් තීරණය කිරීම සඳහා විවිධ ප්රවේශයන් සලකා බැලීම පහත සඳහන් කරුණු වල නතර කිරීමට හැකි විය: ගැටුමට මූලික මූලික හේතුව ගැටුම, ඕනෑම ගැටළුවක් මත අදහස් දිරිගැන්වීමයි. පසුකාලීන ගැටළු සලකා බැලීමේදී, අපි මෙම අර්ථ දැක්වීමෙන් ඉදිරියට යන්නෙමු. "ගැටුම්" පිළිබඳ "ගැටුම්" සහ "අන්තර් පුද්ගල ගැටුම" යන සංකල්පයන් පාසල් ළමුන් කෙරෙහි "අන්තර් පුද්ගල ගැටුම" පරිවර්තනය කිරීමේදී, මූලික දක්වා ඇති ගැටුම් ලක්ෂණ භාවිතා කරන තනි හා වයස් විශේෂාංග පිළිබඳව අවධාරණය කළ යුතුය.
පහත දැක්වෙන ඡේදයේ අධ්යාපනික ගැටුම් වර්ග දක්නට ලැබේ.

1.2 අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ගැටුම් වර්ග
පාසල සඳහා විවිධ වර්ගයේ ගැටුම් ලක්ෂණය වේ. අධ්යාපනික ක්ෂේත්රය යනු සියලු වර්ගවල ඉලක්කගත පෞරුෂත්ව සෑදීමේ එකතුවකි, එහි සාරය සමාජ අත්දැකීම් හුවමාරුව හා සංවර්ධනය සඳහා වන ක්රියාකාරකම් වේ. එමනිසා, ගුරුවරයාට, ශිෂ්යයෙකුට සහ දෙමාපියන්ට මානසික සැනසීමක් ලබා දීම මෙතැන් සිට අවශ්ය වන්නේ මෙහිදී අවශ්ය වේ.
අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ, ආයතන හතරක් ලබා ගැනීම සිරිතකි: ශිෂ්යයෙක්, ගුරුවරයෙක්, දෙමාපියන් සහ පරිපාලක. අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයට ඇතුළු වන විෂයයන් මත පදනම්ව, පහත දැක්වෙන ආකාරයේ ගැටුම් වෙනස් විය හැකිය: ශිෂ්ය - ශිෂ්යයා; ශිෂ්ය - ගුරුවරයා; ශිෂ්ය - දෙමාපිය; ශිෂ්ය - පරිපාලක; ගුරුවරයා - ගුරුවරයා; ගුරුවරයා - දෙමාපියන්; ගුරුවරයා - පරිපාලක; දෙමාපියන් දෙමාපියන් ය; දෙමාපියන් - පරිපාලක.
පාසල් ළමුන් අතර ගැටුම් ගැන සලකා බලන්න. නායකත්ව ගැටුම් වල සිසුන් අතර වඩාත් සුලභ වන්නේ, එමඟින් නායකයන් දෙදෙනා හෝ තිදෙනෙකු හෝ ඔවුන්ගේ කණ්ඩායම් පන්ති කාමරයේ ශූරතාවලිය සඳහා වන අරගලය පිළිබිඹු කරන බැවිනි. මධ්යම ප්රමාණයේ පන්ති වල, පිරිමි කණ්ඩායමක් සහ ගැහැණු ළමයින් කණ්ඩායමක් ගැටුම. පාසැල් ළමුන් තුනේ සිට හතර දක්වා ගැටුමක් මුළු පන්තියක්ම සමඟ ගැටුමක් හෝ එක් පාසැල් සිසුවියක් හා පන්තියක ගැට ගැටුමක් බිඳ දැමීය.
ගුරුවරයාගේ අනන්යතාවය පාසල් දරුවන්ගේ ගැටුම් හැසිරීම කෙරෙහි විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි. එහි බලපෑම විවිධ අංශවලින් ප්රකාශ විය හැකිය.
පළමුව, අනෙක් සිසුන් සමඟ ගුරුවරයාගේ අන්තර්ක්රියා ශෛලිය සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතාවල ප්රජනනය සඳහා උදාහරණයක් ලෙස සේවය කරයි. අධ්යයනවලින් පෙනී යන්නේ පළමු ගුරුවරයාගේ සන්නිවේදනයේ හා අධ්යාත්මික උපක්රමවල ශෛලිය පන්තියේ මිතුරන් හා දෙමාපියන්ගේ ශිෂ්යයන්ගේ අන්තර් පුද්ගල සබඳතා ඇති කර ගැනීම කෙරෙහි සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති බවයි. "සහයෝගීතාව" පිළිබඳ පෞද්ගලික විලාසිතාව සහ අධ්යාත්මික උපක්රම "එකිනෙකා සමඟ දරුවන්ගේ වඩාත් ගැටුම් රහිත සම්බන්ධතාවය තීරණය කරන්න. කෙසේ වෙතත්, මෙම ශෛලියට තරුණ ගුරුවරුන්ගෙන් සුළු ප්රමාණයක් තිබේ. කැපී පෙනෙන ක්රියාකාරී විලාසිතාවක් සහිත ආරම්භක ගුරුවරුන් පන්තියේ අන්තර් පුද්ගල සබඳතා වල ආතතිය වැඩි කරන උපක්රමයක් ("නියම" හෝ "භාරකාරත්වය" හෝ "භාරකාරත්වය" හෝ "භාරකාරත්වය") පිළිපදින්න. ගැටුම් විශාල ප්රමාණයක් "ඒකාධිපති" ගුරුවරුන්ගේ ගුරුවරුන්ගේ සහ උසස් පාසැල් වයසේදී සබඳතා සංක්ෂිප්ත කරයි.
දෙවනුව, ගුරුවරයා සිසුන්ගේ ගැටුම්වලට මැදිහත් විය යුතුය, නියාමනය කරන්න. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔවුන්ගේ මර්දනය යන්නෙන් මෙය අදහස් නොවේ. තත්වය අනුව, පරිපාලනමය මැදිහත්වීම අවශ්ය විය හැකි අතර සමහර විට එය හොඳ උපදෙසක් පමණක් විය හැකිය. ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති වන්නේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල ගැටුම් ඇති කර ගැනීම, අනෙකුත් සිසුන්ගේ ගැටුම, විශේෂයෙන් පන්ති නායකයින්ගේ ගැටුමට සහභාගී වීම සඳහා සහභාගී වීමයි.
ප්රතිවිරෝධතා හා ගැටුම් නොමැතිව ඉගෙනුම් හා අධ්යාපන ක්රමවේදයන් මෙන්ම සියලු වර්ධනයන් ද කළ නොහැකි ය. දරුවන් සමඟ සම්මුතිය, අද වාසිදායක යැයි කිව නොහැකි ජීවන තත්ත්වය යථාර්ථයේ සාම්ප්රදායික කොටසකි. M.M. ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා අතර රෙබකෝවා විවිධ ගැටුම් අතර වේ.
ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා අතර ක්රියාකාරකම් ගැටුම් ඇති වන අතර ඉගෙනීමේ කාර්යය හෝ එහි නරක ඉටුවීම සපුරාලීම සඳහා වියාචනය තුළ ප්රකාශ වේ. එවැනි ගැටුම් බොහෝ විට අධ්යයනයන්හි දුෂ්කරතා අත්විඳි සිසුන් සමඟ බොහෝ විට සිදුවේ; පන්ති කාමරයේ ගුරුවරයා විෂයයට නායකත්වය දෙන විට, කෙටිකාලීන කාලය සහ ඔහු සහ ශිෂ්යයා අතර සම්බන්ධතාවය අධ්යයන කටයුතුවලට සීමා වේ. මෙම තත්වයන් බොහෝ විට පාසල් දක්ෂ, ස්වාධීන ගෝලයන්ගෙන් රැකබලා ගැනීමට සිදුවන අතර, සෙසු අය ඉගැන්වීමට පෙළඹවීම සඳහා පෙළඹවීම අඩු වේ.
ගැටුමේ ඇති ස්ථාවරය නිවැරදිව තීරණය කරන්නේ කෙසේද යන්න ගුරුවරයා දැනුවත් කිරීම වැදගත් ය, මන්ද පංති කණ්ඩායම ඔහුගේ පැත්තේ පෙනී සිටියහොත්, වර්තමාන තත්වයෙන් මිදුණු හොඳම ක්රමය ඔහුට සොයා ගැනීම පහසුය. පංතිය විනයගරුක උල්ලං tor නය කිරීමක් සමඟ විනෝද වීමට පටන් ගන්නේ නම් හෝ ද්විත්ව ස්ථානයක් හිමි කරගන්නේ නම්, එය negative ණාත්මක ප්රතිවිපාකවලට මග පාදයි (නිදසුනක් ලෙස, ගැටුම් ස්ථිර චරිතයක් ලබා ගත හැකිය).
ගැටළු ඇති වූ (රීතියක් ලෙස, දිගු කලක්, රීතියක් ලෙස අකාර්යක්ෂමතාවයේ ප්රති conversure ලයක් ලෙස සබඳතාවල ගැටුම් බොහෝ විට පැන නගී. මෙම ගැටුම් පුද්ගලික අර්ථය ලබා ගන්නා අතර, ගුරුවරයාට ගුරුවරයාට දිගු කාලීනව අකමැත්තක් ඇති කරයි, දීර් time කාලයක් තිස්සේ ඔවුන්ගේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය උල්ලං .නය කරයි.
ගැටුම අතරතුරදී, සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක දේශගුණය පිරිහීම, විනය පිරිහීම, සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක දේශගුණය පිරිහීම, පරාජිත හා ජයග්රාහකයින් ගැන "හොඳ" සහ "ආගන්තුකයන්" යන අදහසක් ඇති බව දන්නා කරුණකි සතුරන් ලෙස. ගැටුම අවසන් වූ පසු, සහයෝගීතාවයේ මට්ටම අඩු වන විට, විශ්වාස සම්බන්ධතා, අන්යෝන්ය ගෞරවය, ප්රතිෂ් ores ාපනය කිරීම දුෂ්කර ය.
පාසල් ගැටුම් හේතුවෙන් ඔවුන්ගේ පෞරුෂත්වයේ සුවිශේෂතා හේතුවෙන් සිසුන්ගේ හැසිරීම, පාසල් ගැටුම් හේතුව ලෙස. ශාස්ත්රීය ician අයි.එස්. භූමිකාවන් හා ශිෂ්යයන් පිළිබඳ අවාසනාවන්ත කෝන් විසින් භූමිකාවන් සහ සිසුන් පිළිබඳ අවාසනාවන්ත බව දකී. "ගුරුවරයා, අදාළ, සියල්ලටත් වඩා, ඉගැන්වීමේ කාර්ය සාධනය, ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලික ලකුණු දුටුවේ නැත." ඔහුගේ අවබෝධයේ පරමාදර්ශී ශිෂ්යයා වන්නේ ශිෂ්යයාගේ සමාජ කාර්යභාරය හා විනයගරුක, ක්රියාකාරී, විමසිලිමත්, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරන, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරන අයෙකි. වරදවා වටහා ගැනීම සහ ගුරුවරුන් සහ සිසුන් අතර ගැටුම් සබඳතා මතුවීමට එක් ප්රධාන හේතුවක් වන්නේ ගුරුවරියකට ශිෂ්යයෙකුගේ ආකල්පය වඩාත් පෞද්ගලික, චිත්තවේගීය ය. එහි සිසුන් සඳහා "ක්රියාකාරකම්" ප්රවේශයයි (ප්රති .ල පිළිබඳ තක්සේරු කිරීම) ක්රියාකාරකම්වල), එනම් ක්රියාකාරී ආකල්පය. ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය කටයුතුවලදී, ගැටුම පිළිබඳ ගැටළුව විශේෂ දුෂ්කරතාවයක් ඇති කර ගනිමින්, දරුවාගේ වර්ධනය ජයගත යුතු පරමාර්ථය (අප හා ඔවුන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද) ප්රතිවිරෝධතා හරහා සිදු වේ. වේදනා රහිතව විසඳීමට පමණක් නොව, ගැටුම් මතුවීම වැළැක්වීම ගුරුවරයාගේ විශාලතම වෘත්තීය හා මානව හැකියාවන් වළක්වා ගැනීම සඳහා ඇති හැකියාවයි.
පාසල් සිසුවෙකු සඳහා කනිෂ් Class පංති කෙටි පංති, කෙටි කාලීනව සංලක්ෂිත වේ, කෙටිකාලීන චිත්තවේගීය අත්දැකීම්, ඇත්ත වශයෙන්ම, අපි කතා කරන්නේ ගැඹුරු කම්පන සහ ස්ථිර මානසික අවපීඩන දරුවන්ගේ උත්තේජක ගැන නොවේ. චිත්තවේගීය මාරුව සහ ඉහළ සැනසීමක් තරුණ පාසලේ ක්රීඩකයාගේ මනෝභාවයේ ආරක්ෂාවට දායක වේ. මූලික පාසල් යුගයේ දරුවන් සඳහා, වැඩිහිටියන්ගෙන් ආරක්ෂා වීමේ අවශ්යතාවය සහ මූලික වශයෙන් ගුරුවරයා සංලක්ෂිත වේ. කිසියම් ආතති සහගත තත්වයකදී, ඔහු ගුරුවරයා කෙරෙහි ඔහුගේ දෑස් ඉවතට ගෙන, ඔහුගෙන් උදව් බලාපොරොත්තුවෙන් සිටින අතර සහාය ලැබේ. අත්දැකීම් සමඟ එක් අයෙකු ඉතිරිව ඇත්නම් ඔහුගේ අපේක්ෂාවන් සාධාරණීකරණය නොකළහොත් කම්පනය වඩාත් ශක්තිමත් වේ. ඊටත් වඩා දරුණුතම, ගුරුවරයාගේ උපකාරය වෙනුවට දරුවාට ප්රතිවිරුද්ධ දෙය ලැබුණු විට.
හදිසියේ ගැටුම්වලට අමතරව, එවැනි, එනම් සාමාන්ය ස්වභාවය හා පා course මාලාව. මෙහි ගුරුවරයාගේ අත්දැකීම්, වැඩි වැඩියෙන් වියදම් කළ ප්රතිචාර දැක්වීම් සාමාන්යයෙන් දැනටමත් තිබේ. එය තවමත් ඉතිරිව ඇත්තේ මෙම තත්වයට අදාළව ඒවා සකස් කිරීම පමණි.
අවසාන වශයෙන්, ගුරුවරයාගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බලහත්කාරයෙන්, සෘජු ගැටුමක් ඇති කිරීම, එහි වාට්ටුවල අවසරය ඇතිවීම සහ අප ඉදිරියට යන බව සහතික කිරීම සඳහා වන තත්වයක් තිබිය යුතුය.
ආතති සහගත සිදුවීම්, කනිෂ් school පාසල් දරුවන් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, අත්යවශ්යයෙන්ම ප්රභේදයක් නොවේ. සබඳතා කණ්ඩායම් තුනක් ආධිපත්යය දරන්නේ පාසැල් දරුවන්ගේ මනෝවිශ්රයන් ඇති වූ ගුරුවරයෙකුගේ ශිෂ්යයෙකි. ඒවා සිදුවන්නේ පාඩමෙහි සහ කනස්සල්ල ම සැලකිලිමත් වන තාක්ෂණය, නමුත් ගුරුවරයාගේ හැසිරීම, එනම් සිසුන්ගේ හැසිරීම, එහි උපක්රම, ශෛලීය ශෛලිය, ශෛලීය ශෛලීය, ශෛලිය, ශෛලිය, ශෛලිය, ශෛලිය, ශෛලීය ප්රතික්රියා වලට ප්රතික්රියා කරයි. ප්රාථමික පාසල්වල ගැටුම් තත්වයන් පිළිබඳ දෙවන කණ්ඩායම සිසුන්ට අදාළව "වෙනස් කොට සැලකීම" යන යෙදුම ඒකාබද්ධ කළ හැකි ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකි. ඔවුන්ගේ ප්රකාශනයේ ආකෘති විවිධත්වයකින් වෙන්කර හඳුනා නොගනී. ළමුන් සමඟ ප්රාථමික පංති ගුරුවරුන් සන්නිවේදනය කිරීමේ වෙනස්කම් ක්රම ප්රමාණවත් ගමන් මලු. මෙය විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ ළමයින්ගේ මනෝ මනෝවිශ්ලේෂණ ආකාරයේ ළමයින් සමඟ ඔවුන්ගේ වැඩ විලාසිතාවෙන් බැහැර කිරීමට අදහස් කරන අයට ය.
මේ අනුව, ගැටුම්වල සාර්ථකව විසඳීම ගැටළුව තීරණය කිරීමෙන් සමන්විත චක්රයක්, එහි විශ්ලේෂණය, එය විසඳා ප්රති ult ල ඇගයීමට ලක් කිරීම ඇතුළත් වේ. ඕනෑම විශේෂිත අවස්ථාවක, ඒවා විසඳීම සඳහා ප්රතිපත්ති සංවර්ධනය කිරීමට පෙර ගැටුමේ මූලාශ්රය හඳුනාගත යුතුය.
පහත දැක්වෙන ඡේදය ගැටුම්වල තනි මානසික හේතු සලකා බලනු ඇත.

1.3 ගැටුමේ තනි හා මානසික හේතුව ලෙස පුද්ගලයාගේ තනි තනිව මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ
තරුණ පාසලේ වයස යනු පෞරුෂත්වය තරමක් කැපී පෙනෙන ලෙසගේ වයසයි.
වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ නව සබඳතා, සමස්ත කණ්ඩායම් පද්ධතියට ඇතුළත් කිරීම, නව ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් කිරීම එය නව සබඳතා මගින් සංලක්ෂිත වේ. බරපතල ගෝල අවශ්යතා ගණනාවක් ඇති කරන ධර්මය ඇතුළත් වේ.
මේ සියල්ල මිනිසුන්ට, කණ්ඩායමක්, කණ්ඩායමක්, ඉගැන්වීමේ හා ඒ ආශ්රිත යුතුකම් සඳහා නව සම්බන්ධතා පද්ධතියක් සෑදීමට හා තහවුරු වීමට බලපායි. එය චරිතය, එය චරිතය ඇති කරයි, අවශ්යතාව, හැකියාවන් ඇති කරයි, හැකියාවන් වර්ධනය කරයි.
තරුණ පාසැල් වයසේදී, සදාචාරාත්මක හැසිරීම් වල පදනම, සදාචාරාත්මක සම්මතයන්ගේ ප්රවීණයන් සහ හැසිරීමේ නීති රීති සිදු වේ, එය පුද්ගලයාගේ පොදු දිශානතිය සෑදීමට පටන් ගනී.
තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ ස්වභාවය සමහර අංග විසින් සංලක්ෂිත වේ. පළමුවෙන්ම, ඔවුන් ආවේගශීලී ය - ක්ෂණික ආවේගයන්ගේ බලපෑම යටතේ වහාම ක්රියා කිරීම, අහඹු හේතූන් මත, සියලු තත්වයන් කිරා මැන බැලීමෙන් තොරව, සියලු තත්වයන් කිරා මැන බැලීමකින් තොරව පෙළඹවීම. හේතුව, සක්රීය බාහිර විසර්ජනය අනුව හැසිරීමේ පිළිම පාලනය කිරීමේ වයස් දුර්වලතාවයයි.
කැමැත්තෙහි සම්පූර්ණ ඉවත්වීම: ලාබාලතම පාසල් හිමිය තවමත් අපේක්ෂිත අරමුණු සඳහා වන දුෂ්කරතා හා බාධක ජය ගැනීම සඳහා දීර් question අරගලයක පුළුල් අත්දැකීම් ලබා නැත. අසාර්ථක වන විට ඔහුට දෑස් පහත් කළ හැකිය, ඔහුගේ ශක්තිය හා නොහැකියාව කෙරෙහි විශ්වාසය නැති වී යයි. චපලයට බොහෝ විට නිරීක්ෂණය වී ඇත, මුරණ්ඩුකම. ඔවුන්ට සුපුරුදු හේතුව වන්නේ පවුල් අධ්යාපනයේ අඩුමයි. ඔහුගේ සියලු ආශාවන් හා ඉල්ලීම් සෑහීමකට පත්වීම නිසා දරුවා පුරුදු වී සිටි අතර, ඔහු ප්රතික්ෂේප කිරීමක් දුටුවේ නැත. චපලික හා මුරණ්ඩුකම - පාසැල්ම ඇති අවශ්යතා වලට එරෙහිව දරුවෙකුගේ විරෝධතාවයක, එම solid න අවශ්යතාවයන්ට එරෙහිව, අවශ්ය දේ මගේ අවශ්ය දේ පිළිපැදීමේ අවශ්යතාවයට එරෙහිව, එය අවශ්ය දේවල නාමයෙන්.
සාමූහික සබඳතා දැනුවත් කිරීම සඳහා තරුණ පාසල් යුගයට විශාල ලක්ෂණ සපයයි. සාමූහික ක්රියාකාරකම්වල වැඩිදුර සංවර්ධන පළපුරුද්ද සඳහා වන බාලම පාසල් සිසුවම නිසි අධ්යාපනයක් සමඟ එකතු වේ - කණ්ඩායමේ සහ කණ්ඩායමේ ක්රියාකාරකම්. සාමූහිකවාදයේ අධ්යාපනය ප්රසිද්ධියේ, සාමූහික කටයුතුවලදී දරුවන්ගේ සහභාගීත්වයට උපකාරී වේ. සාමූහික සමාජ ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන අත්දැකීම් දරුවා ලබා ගන්නේ මෙහිදීය.
පාසල් ගැටුම් පිළිබඳ සමාලෝචනයෙහි සටහන් කර ඇති පරිදි, නායකත්ව ගැටුම්වල සිසුන් අතර වඩාත් සුලභ සිසුන් අතර වඩාත් සුලභ වන්නේ, එමඟින් නායකයින් දෙදෙනෙකුගේ සහ ඔවුන්ගේ කණ්ඩායම් පන්ති කාමරයේ ශූරතාව සඳහා වන අරගලය පිළිබිඹු කරයි.
ප්රධාන ගැටුම සන්ධානයට ලක්වන සහයෝගීතාව සිසුන් අතර ගැටුම්වල ලක්ෂණ තීරණය කිරීම සමාජීයකරණය සමාජකරණය සමාජගත කිරීමේ ක්රියාවලියකි. සන්නිවේදනය හා ක්රියාකාරකම්වල ප්රකාශිත තනි සමාජ අත්දැකීම් උකල් හා ක්රියාකාරී ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ ක්රියාවලිය හා ප්රති ult ල නිරූපණය කරයි. පාසල් ළමුන් සමාජගත කිරීම ස්වාභාවිකවම, සාමාන්ය ජීවිතය හා ක්රියාකාරිත්වය තුළ මෙන්ම හිතාමතාම පාසලේ සිසුන්ට අධ්යාපනික බලපෑමක් ඇති වේ. පාසල් ළමුන්ගේ සමාජීයකරණයේ එක් ක්රමයක් හා ප්රකාශයක් අන්තර් පුද්ගල ගැටුමකි. අවට දරුවා සමඟ ඇති වන ගැටුම්වලදී, එය කළ හැකි ආකාරය සහ සම වයසේ මිතුරන්, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සඳහා කළ නොහැකි ආකාරය දනී.
පාසල් ළමුන් අතර ගැටුම්වල තවත් අංගයන්හි තීරණය වන්නේ පාසලේ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවය අනුව, එහි ප්රධාන අන්තර්ගතයයි. මනෝවිද්යාව .වී පෙට්රොව්ස්කි අන්තර් පුද්ගල සබඳතා වල ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සංකල්පය වර්ධනය කර තිබේ. සමූහයේ සහ කණ්ඩායමේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පද්ධතියේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය, අරමුණු හා සාරධර්මවල නිර්ණායකකරණය එය අවධාරණය කරයි. ශිෂ්ය කණ්ඩායම්වල අන්තර් පුද්ගල සබඳතා කණ්ඩායම්වල සහ අනෙකුත් විශේෂ කණ්ඩායම්වල සබඳතාවලට වඩා සැලකිය යුතු ය. මෙම වෙනස්කම් බොහෝ දුරට හේතු වී ඇත්තේ ද්විතීයික පාසලේ අධ්යාපනික ක්රියාවලියෙහි විශේෂතා හේතුවෙනි.
මහජන ක්රියාකාරිත්වය හේතුවෙන් ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයේ විපක්ෂය හේතුවෙන් "ශිෂ්ය ශිෂ්යයා" ගැටුම් නිසා නායකත්වය සඳහා අරගලය සම්බන්ධයෙන් අන්යෝන්ය අවබෝධයක් ඇතිවීම නිසා, මහජන මෙහෙයුම හේතුවෙන්.
සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි වෛරය සඳහා ඇති ප්රධාන හේතු, මධ්යවාදය, "දෙහි" විශිෂ්ට ශිෂ්යයන් සහ ගුරුවරුන්ගේ සුරතල් සතුන්, පුද්ගලික අපහාස, බොරු, බොරු සහ උඩැස්මේ පැවැත්ම, පංතියේ ළමයින් අතර එදිරිවාදිකම්.
සිසුන්ගේ ගැටුම විශේෂයෙන් ආක්රමණශීලී බව තුළ ඔවුන්ගේ තනි මානසික ලක්ෂණවල කැපී පෙනෙන බලපෑමක් ඇති කරයි. ආක්රමණශීලී ගෝලයන්ගේ පන්තියේ සිටීම ඔවුන්ගේ සහභාගීත්වය සමඟ පමණක් නොව ඔවුන් නොමැතිව - පන්ති කණ්ඩායමේ වෙනත් සාමාජිකයින් අතර ගැටුම් ඇතිවීමේ සම්භාවිතාව වැඩි කරයි. පාසල් ළමුන්ගේ ආක්රමණශීලී හැසිරීම පිළිබඳ උත්පත්ති සමාජ සමාජීයකරණයේ අඩුපාඩුකම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. මේ අනුව, පාසල් ළමුන්ගේ ආක්රමණශීලී ක්රියාවන් ගණන සහ දෙමව්පියන් විසින් ඔවුන්ගේ ද punishment ුවම් කිරීමේ වාර ගණන අතර ධනාත්මක සම්බන්ධතාවයක් තිබී ඇත. ඊට අමතරව, ගැටුමක් ලෙස, ඔවුන් කෙරෙහි ශාරීරික ප්රචණ්ඩත්වය භාවිතා කළ ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන් සමඟ ගැටුම් ඇති වූ පිරිමි ළමයින් මතු වූ බව සනාථ විය. එමනිසා, පර්යේෂකයන් ගණනාවක් තනි පුද්ගලයාගේ ගැටුම් හැසිරීම පිළිබඳ ද punishment ුවම් ද punishment ුවම් කරයි.
පාසලේ සිසුන් අතර ඇති වූ ගැටුම්, විෂමාචාරය නිසා, විෂමාචාරය නිසා, සාමාන්යයෙන් පාසල් දරුවන්ගේ හැසිරීම තුළ පිළිගත් සම්මතයන් උල්ලං lations නය කිරීම. පාසලේ සිසුන්ගේ හැසිරීමේ සම්මතයන් සියලුම පාසල් දරුවන් හා ගුරුවරුන්ගේ අවශ්යතා සඳහා වර්ධනය කරන ලදී. ඔවුන්ගේ සැමරුම සමඟ, පාසල් කණ්ඩායම්වල අවම ප්රතිවිරෝධතා අවම කිරීම සඳහා තේරුම් ගෙන ඇත. රීතියක් ලෙස මෙම නීති උල්ලං violation නය කිරීම, නීතියක් ලෙස, යමෙකුගේ අවශ්යතා උල්ලං ment නය කිරීමට හේතු වේ. පොලී ගැටීම ගැටුම සඳහා පදනමයි.
ගැටුම් පෞරුෂයන් ඇති අතර, ඒ සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම ලක්ෂණ ඇත:
නිරූපණ වර්ගය: ඇය අවධානය යොමු කිරීමේ කේන්ද්රස්ථානය වීමට උත්සාහ කරයි, ගැටුම අතරතුර, චිත්තවේගීයව හැසිරේ.
දෘඩ වර්ගය: පුද්ගලයෙකු සැක සහිත, කෙලින් කරවන අතර, යටපත් වූ ආත්ම අභිමානයකින්, අන් අය ගැන විමසා බැලීම, තමාටම කැපී පෙනෙන හා අමනාප වීම දුෂ්කර ය.
අමතක නොවන වර්ගය: ආවේගශීලී, අනපේක්ෂිත, අනපේක්ෂිත, ආක්රමණශීලී, ආක්රමණශීලී, ආක්රමණශීලී, ආක්රමණශීලී, ආක්රමණශීලී, ආක්රමණශීලී, ආක්රමණශීලී, ආක්රමණශීලී, ආක්රමණශීලී, ආක්රමණශීලී, ආක්රමණශීලී, ආක්රමණශීලී, ආක්රමණශීලී, ආක්රමණශීලී, ආක්රමණශීලී, ආක්රමණශීලී, ආක්රමණශීලී, සියලු දෙනාගේ සියලු ප්රීටිටිස් අතීතයේ සිට පාඩම් උකහා ගනී.
සුපර්ෆ්ලෝ වර්ගය: ජනයා, තැතිගන්වන, ඕනෑවට වඩා විස්තරාත්මකව, එහි අසාර්ථකත්වයන්ගෙන් පීඩා විඳිති.
"නොසන්සුන්" වර්ගය: බොහෝ විට මතය වෙනස් කරයි, දේවානුභාවයෙන්, අන් අයගේ අදහස් මත රඳා පවතී, එහි ප්රති .කම නිසා අපේක්ෂාව නොපෙනේ.
"ටැංකිය": රළු, ආත්මාර්ථකාමී, නොසැලකිලිමත්, තමාගේම අධිකාරිය ගැන සැලකිලිමත් වන, ඔහු අත්හැරිය යුතු යැයි විශ්වාස කරයි.
"කූඩැල්ලන්": මෙම පුද්ගලයා අකාරුණික නොවන අතර කෑගසන්නේ නැත, නමුත් සන්නිවේදනයෙන් පසුව, මනෝභාවය හා යහපැවැත්ම ඔහු සමඟ පිරිහීමට ලක්ව ඇති අතර, පුද්ගලයෙකු ඔහුගේ ගැටලුවලට සම්බන්ධ කරන්නේ කෙසේද යන්න ඔහු සමඟ සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද යන්න දනී.
"වොට්": වචනවලට එකඟ වන අනුකූල පුද්ගලයෙක්, නමුත් පොරොන්දු වූ "අනපේක්ෂිත තත්වයන්" නිසා ඔහු නියමිත වේලාවට කතා නොකරන "අනපේක්ෂිත තත්වයන්" නිසා පොරොන්දු නොවේ.
"නඩු පවරන්නෙකු": ඔහු හැර අන් සියල්ල, සෑම දෙයක්ම දොස් පැවරිය යුතු අතර මේවා කොන්ක්රීට් මිනිසුන් ය; සෑම විටම අසතුටින් හා නිරන්තරයෙන් ඒ ගැන කතා කරයි.
"Vniek": බාධා, එහි නිපුණතාවය සහ මානසික උසස් බව අවධාරණය කරයි.
"අශුභවාදී": අවට තීරණාත්මක අදහස් දැක්වීම, බොහෝ විට සත්යවාදී.
උදාසීන-ආක්රමණශීලී: අන් අයගේ වියදමින් ඉලක්ක සපුරා ගැනීමට උත්සාහ කරයි.
"අනුපිටපතට වඩා": මම සෑම කෙනෙකුටම සහ සෑම දෙයකටම එකඟ වෙමි, එය උපකාරය ලබා දෙයි, නමුත් පසුව කිසිවක් කිසිවක් නොකරයි.
පෞරුෂත්වයේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, පුද්ගලයෙකුට පුද්ගලයෙකු ඇතුළත් වන ආකාරය තේරුම් ගැනීමට පමණක් නොව, ඔහු වෙත ප්රවේශයක් සොයා ගැනීමට ද තේරුම් ගත හැකිය.
සැලකිය යුතු ස්වභාවය ද සැලකිය යුතු ය. උෂ්ණත්වය යනු පුද්ගලයෙකුගේ ස්වභාවය වර්ධනය කිරීමේ පදනම වන අතර සන්නිවේදනය හා මිනිස් හැසිරීම් ක්රම කෙරෙහි බලපෑමක් ඇති කරයි.
මෙම කොලරිකාව සංලක්ෂිත වන්නේ, මුලපිරීම, මුලපිරීම, සෑම විටම පාහේ ආරවුලෙන් පාහේ දක්නට ලැබේ. විවේචනාත්මක තත්වයක් මගින් අධිෂ් and ානය සහ පීඩනය පෙන්නුම් කරයි, හැඟීම් ඉක්මනින් පැන නගින අතර උච්චාරණය කරයි. කොලරි වර්ග වර්ගයක් සඳහා, රළු, බිහිසුණු චලනයන්, අබලන් නොවන, කලකි චලනයන්, කලකිරීම, කලකිරීම, කලකිරීම, කලකිරීම, එය රෝගියා නොවේ, සබඳතා හා සන්නිවේදනය කිරීම, සම්බන්ධතාවල, ආක්රමණශීලී, ආක්රමණශීලී, ඉතා ඉක්මන් ස්වභාවයක් ඇති විය හැකිය , නැගී නොසිට, ගැටුම් තත්වයන් ඇති කරයි. හොරියානුවන් අපිරිසිදු නොවිය යුතු ආකාරය, අහංකාර නොවිය යුතුය. තත්වයට ප්රතිචාර දැක්වීමට පෙර ඔවුන්ට දහයක් ගණන් කිරීමට උපදෙස් දිය හැකිය.
ගායනය ප්රීති හිතකාමී, ජවසම්පන්න, සතුටු සිත, ප්රතිචාර දැක්වීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. ආතතිය, විවේචනාත්මක තත්ත්වය පිළිබඳ ප්රකාශනය දිගටම කරගෙන යයි. සැන්ගුයින්ගේ අවාසි වන්නේ තීරණ ගැනීම, එකතු නොකිරීම, එකතු නොකිරීම, තීරණ ගැනීමේදී විනෝද වීමයි. අස්ථායී මනෝභාවය පවතී. ශෝජින් වල ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීම සඳහා, ට්රයිෆල්ස් මත විසුරුවා හැරීම අවශ්ය නොවේ, ඒවා ඉලක්ක කළ යුතුය, පිළිවෙලට, ලස්සන ය.
සාමාන්ය ජීවිතයේ සන්සුන්, විචක්ෂණ භාව, ඉවසීම, ඉවසීම, ඉවසීම, වඩාත් සුදුසු, සමබරතාවය සහ උපුටා දැක්වීම් වලින් සෛල, වටහා ගැනීම, අවබෝධය, ඉවසීම, වඩාත් සුදුසු, සමබරතාවයෙන් හා උපුටා ගැනීමෙන් සෙම්පිකාමී අගය කරයි. ඔහුගේ ලිපිනයට අනුමැතිය හා වාරණය කිරීම සඳහා වාක්ය ඛණ්ඩ ප්රායෝගිකව පිළිපැදිය නොහැක. බාහිර උත්තේජක වලට දුර්වල ලෙස ප්රතික්රියා කරන බැවින් ඔවුන්ට නව තත්වයන්ට ඉක්මනින් ප්රතිචාර දැක්විය නොහැක. නව පසුබිමක අනුවර්තනය වීම හා නව පුද්ගලයින් සමඟ සෙමෙන් අභිසාරී වීම දුෂ්කර ය. ෆෙලේටිකියම් අතුරුදහන් වූ ගුණාත්මකභාවය වර්ධනය කළ යුතුය: සංචලතාව, ක්රියාකාරකම්.
මෙලන්කෝලිකෝලිකාලික් වැඩි සංවේදීතාව, සංයමයක් සහ උපාය තුළ සංලක්ෂිත වේ. ශර්ගින් හා අමනාපය පැවරීමේ ශ්රේෂ් greatest ලයක් ලෙස ශෝකයේ අවාසි වේ. ඔහුගේ සිතුවිලි සහ අත්දැකීම් තමන් තුළම රඳවා ගනී. සුළු අසාර්ථකත්වයන් පවා ශෝකය බෙහෙවින් කනස්සල්ලට පත්ව සිටිති. සෑම විටම අශුභවාදීව වින්යාසගත කර ඇත, කලාතුරකින් සිනාසෙයි. නුහුරු නුපුරුදු තත්වයකදී අහිමි වේ. නව පුද්ගලයින් සම්බන්ධ කර ගැනීමේදී මෙලන්කෝලිකෝලිකොලික් ව්යාකූල ය. නව කණ්ඩායමේ දිගු දිනපටු. ස්වයං වැඩිදියුණු කිරීම සහ ස්වයං අවබෝධ කර ගැනීම සම්බන්ධයෙන්, එ pher ේරකම තුළ ඔවුන්ගේ වැදගත්කම, විශ්වාසය, විශ්වාසය සහ ඔවුන්ගේ ආත්ම අභිමානය වැඩි කිරීමට වඩා ක්රියාකාරී වීමට වඩාත් ක්රියාශීලී විය යුතුය.
මේ අනුව, සියලු වර්ගවල ස්වභාවය අධ්යයනය කිරීමෙන් පසු, සෑම ස්වභාවයක්ම අනුරූප පරිසරයට හා හැසිරීම් වර්ගයට සහය දක්වයි. ගුරුවරයාගේ ප්රධාන කර්තව්යය වන්නේ පුහුණුව ආරම්භයේදීම අධ්යයනය කිරීම සහ එක් එක් සිසුවෙකුගේ ස්වභාවය හඳුනා ගැනීම, එමඟින් ශිෂ්යයාගේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම සඳහා විශාල දායකත්වයක් ලබා දෙන අතර සිසුවාට තනි ප්රවේශයක් තෝරා ගැනීමට උපකාරී වේ.

පළමු පරිච්ඡේදයේ නිගමන
ගැටුම සැමවිටම විසඳිය යුත්තේ එය මානව සබඳතා විනාශ කරන නිසා වහාම විසඳිය යුතු බව මතය වන අතර, එබැවින්, සහයෝගීතාවයේ ප්රති results ලවලට අහිතකර ලෙස බලපායි. කෙසේ වෙතත්, බොහෝ විද්යා scientists යින් (ඒ. එයාර්ඉන්ද්ශුසුපෝව්, එන්.වී, ජී. ජේ. ඩුබොව්ස්කායා, ඒ. ඊ.එස්. කොසෙයියා, ඒ. ඊ. එම්. ඩබ්ලිව්. I. ස්ලොබොද්චිකොව්, වීවී ස්ටොලින්, එච්. එරික්කර්මන්, ඊ. එරික්කොන්, ඊ. එරික්කොන්, effective ලදායී ලෙස කළමනාකරණය කිරීම සම්බන්ධයෙන්, සමහර ගැටුම් ප්රයෝජනවත් විය හැකි නමුත් යෝග්ය වේ. ගැටුම විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන්නයන් හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වේ, අමතර තොරතුරු ලබා දේ, විකල්ප විශාල සංඛ්යාවක් විශ්ලේෂණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. මෙය විසඳුම් සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය වඩාත් කාර්යක්ෂම කරයි, ඔවුන්ගේ අවශ්යතා සපුරාලීම සඳහා ඔවුන්ගේ අදහස් හා හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට ඉඩ සලසයි. එය සැලසුම්, ව්යාපෘති වඩාත් effectively ලදායී ලෙස ඉටු කිරීමට ද උපකාරී වන අතර දැඩි සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට ද උපකාරී වේ. ගැටුම මුලින් ඇඟවෙන්නේ ගැටලු ඇති බවයි. වෙනස පවතින්නේ ගැටුමේ මූලාශ්රයකි. ගැටුම යටතේ, මනෝ විද්යාවේදී, නොගැලපෙන ලද ගැටුම ඔවුන් තේරුම් ගන්නේ, උග්ර negative ණාත්මක අත්දැකීම් හා සම්බන්ධ අන්තර් පුද්ගල හෝ අන්තර් කැප් සම්බන්ධතාවල පුද්ගලයකුගේ වි ness ානයේ ප්රතිවිරුද්ධ දෙයයි. අධ්යාපනයේ දී ගැටුමේ ආතතියක් ලෙස ගැටුම යනු පැහැදිලි හෝ සැඟවුණු ප්රතිවිරෝධතා, විවිධ තනතුරු, අභිලාෂයන්හි, පාර්ශවයන්ගේ අරගලයට ගනිමින් මිනිසුන්ගේ චේතනාවන් ය.
අන්තර් පුද්ගල ගැටුම් ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවයේ ක්රියාවලියේදී පුද්ගලයන්ගේ ගැටුමක් ලෙස සැලකිය හැකිය. විවිධ ක්ෂේත්ර හා කලාපවල එවැනි ගැටුම් ඇතිවිය හැකිය (ආර්ථික, දේශපාලන, කාර්මික, සමාජ-සංස්කෘතික, ගෘහ යනාදිය).
ගැටුමට ප්රධාන ආධිපත්යය වන්නේ ගැටුම, ඕනෑම ගැටළුවක් මත අදහස් දිරිගැන්වීමයි. ස්වාභාවිකවම, අන්තර් පුද්ගල ගැටුමට ruc ලදායී හා විනාශකාරී ස්ථානයක් සමඟ කළ හැකි අතර, ස්වයංක්රීයව හා විනාශකාරී ස්ථානයක් සමඟ, ගැටුමට පෙර ස්වයංක්රීයව වැඩිදියුණු කිරීම හෝ මැවූ සියල්ල විනාශ කිරීමට හෝ මැවූ සියල්ල විනාශ කිරීමට හැකිය. ගැටුම් හා අන්තර් පුද්ගල ගැටුම පිළිබඳ සංකල්පය පරිවර්තනය කිරීමේදී, ගැටුමේ මූලික සලකුණු ඇති ලක්ෂණ භාවිතා කරන තනි හා වයස් විශේෂාංග මත එය අවධාරණය කළ යුතුය.
ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ සන්නිවේදනය කිරීම, එකිනෙකා සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට, අවශ්ය කුසලතා හා සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමයි. හැසිරීම් හා සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතිය, අපේ රටේ කථන සංස්කෘතිය, ජර්ජන් ව්යාප්තිය සහ සමාජයේ සියලු ක්ෂේත්රයන්හි, අසභ්ය ප්රකාශන, චිත්තවේගීය සන්නිවේදනයේ වර්ධනය - මේ සියල්ලෙන් ඇඟවෙන්නේ එයයි දරුවන්ගේ හැසිරීම් හා සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතිය හා සන්නිවේදනය වැඩි කිරීම වඩාත්ම වැදගත් අධ්යාපනික කාර්යය වේ. මෙම ගැටළුව විසඳිය හැකි එක් ක්රමයක් නම් නියාමන හා කාර්යක්ෂම සන්නිවේදනය සහිත සිසුන් ඉගෙනීමයි.

2 වන පරිච්ඡේදය 2. ගැටුම් තත්වයන් විසඳීම සඳහා තරුණ සිසුන්ට ඇති හැකියාව ගොඩනැගීමේ කටයුතුවල ක්රම

2.3 තරුණ සිසුන් විසින් ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමේ කුසලතා ඉගෙනීමේ සිදුවීම් පද්ධතිය සහ ක්රම
මේ වන විට ළමා සංවර්ධන තත්වය නාටකාකාර ලෙස වෙනස් වී ඇත. ආතති සහගත සමාජ, ආර්ථික, ජන විකාශන, පාරිසරික ගැටළු මගින් තරුණ පරම්පරාවේ පෞරුෂත්වය ඇතිව negative ණාත්මක ප්රවණතා වර්ධනය වීම තීරණය කරයි. ඒ අතර, ප්රගතිශීලී දුරස් වීම, කාංසාව, ළදරු දරුවන්ගේ අධ්යාත්මික ව්යාකූලත්වය වැඩි කිරීම, ආක්රමණශීලී බව, ආක්රමණශීලී බව, විභව ගැටුම් වැඩි කිරීම, විශේෂයෙන් අනතුරු ඇඟවීම වැඩි කරයි. ගැටුම් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ පරමාර්ථය වන්නේ ගැටුම් ඇතිවීමට හා ගැටුමට හේතුව සහ මනෝවිද්යාත්මක කටයුතු පිළිබඳ කොන්දේසි යටතේ එය ජය ගැනීම පිළිබඳ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක පදනම්වල අධිෂ් is ානයයි.
චිත්තවේගීය ප්රතිචාරය සහ හැසිරීම් වල ඒකාකෘති විකෘති කිරීම තුරන් කිරීම සඳහා කනිෂ් School පාසල් ගුරුවරුන් ප්රායෝගික සහාය ලබා දිය යුතුය. තරුණ පාසලේ ශිෂ්යයා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්පූර්ණ සම්බන්ධතා ප්රතිසංස්කරණය කිරීම. අන් අය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වර්ධනය කිරීම, සන්නිවේදනය සඳහා වන ආශාව, සන්නිවේදන කුසලතා, සන්නිවේදන කුසලතා ඇති කිරීම, හැසිරීම්වල සම්මතයන් සහ හැසිරීම් වලීය තත්වයන් පිළිබඳ දැනුම, ආසන්නයේ ඇති සම්මතයන් සහ හැසිරීම් වලීය තත්වයන් පිළිබඳ දැනුම, සන්නිවේදනය අවශ්ය වේ. චිත්තවේගීය තත්වයන්.
තරුණ සිසුන්ගේ මිත්රශීලී හා උණුසුම් හා උණුසුම් සබඳතා ඇති කිරීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. මෙම අවස්ථාවේ දී, බොහෝ දේ රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයාගේ වෘත්තීයභාවය රඳා පවතින අතර, ගැටුම් ඇතිවීමට හේතු විශ්ලේෂණය කිරීම සහ ඒවා නියාමනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගැනීම සඳහා ධනාත්මක ක්රමවේදයන් සමඟ ළමයින් පුහුණු කළ යුතුය.
පහත දැක්වෙන අධ්යාපනික තත්වයන්ට අනුකූලව අනුකූල වීමේ පදනම මත සම්පූර්ණ කිරීමේ සංකීර්ණය සංවර්ධනය කෙරේ:
- සදාචාරාත්මක කාණ්ඩ එකතු කිරීම;
- දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ වලට අනුරූප වන ක්රීඩා ආකෘති භාවිතා කිරීම;
- සෛල වශයෙන් කරන ලද සදාචාරාත්මක කාණ්ඩ පිළිබඳ අවබෝධයක් ගැඹුරු කිරීම සඳහා, කණ්ඩායම් සාකච්ඡාවල අංග භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.
තරුණ සිසුන් ගැටුම් සාර්ථකව විසඳා ගැනීම සඳහා, එවැනි තත්වයන් කිසිසේත් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, ඔබ ක්රමයෙන් ඒවා ඉගෙන ගත යුතුය: සිසිල් වේලාවන් ගත කිරීම, සංවාද (ක්රීඩා ආකාරයෙන් වඩා හොඳ), ලබා ගත යුතු පුහුණු කිරීම්, පුහුණු කිරීම දෙපාර්ශ්වයම සෑහීමකට පත්වන පරිදි ගැටුම් තත්වයන්ගෙන් මඳක්, එකිනෙකාට මග පෑදිය යුතු වන්නේ කෙසේද, සමාව, සමාව ඉල්ලන්න, සමාව ඉල්ලන්න, ඔබේ වැරදි හඳුනා ගන්න.
සංවාද අවශ්යයි, ගැටුම් පිළිබඳ දැනුමක්, ඒවායේ හේතු සහ අවසරයන් පිළිබඳ දැනුමක් ලබා දෙයි; ගැටුම් තත්ත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව (හේතු වෙන් කර ප්රතිවිපාක පෙන්වා දෙන්න).
වැඩ වලදී ඔබට ක්රීඩා භාවිතා කළ හැකිය, පාසල් ළමුන්ගේ සහායකයින්, එක්තරා අරමුණ වන්නේ ගැටලු ඒකාබද්ධව ගැටලු විසඳීම සඳහා කණ්ඩායමට සහභාගී වූවන් ඒකාබද්ධ කිරීම, එකිනෙකාට අනුකම්පාව සහ ගෞරවය දැක්වීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමයි. කෙසෙද? එය කණ්ඩායමේ සියලු සාමාජිකයන් අතර සම්බන්ධය මත රඳා පවතී, බව, පිරිසක් විචල්ය වේ. භූමිකාවන් රිචනා ක්රීඩා සමඟ ගැටුම්කාරී තත්ත්වයක ළමයින් හැසිරීමේ ලක්ෂණ සහ ශෛලීන් ගවේෂණය කළ යුතුය.
උදාහරණයක් ලෙස, ඔබට පහත සඳහන් පුහුණු අභ්යාස භාවිතා කළ හැකිය:
"මම සහ ගැටුම"
අරමුණ: ඔවුන්ගේ හැසිරීම සඳහා සහභාගිවන්නන් විසින් දැනුවත් කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම, ගැටුම් ධනාත්මකව විසඳීමේ හැකියාව ඇති කිරීම. එය සංවාදයක ස්වරූපයෙන් සිදු කෙරේ.
"ගැටුම් පිළිබඳ මගේ අදහස"
අරමුණ: ගැටුම් සංකල්පය සම්බන්ධයෙන් සහභාගිවන්නන් තථ්ය කිරීම. දැක්ම
ක්රියාකාරකම: මාතෘකාව පිළිබඳ සිසුන් විසින් "ගැටුම් පිළිබඳ අදහස" යන මාතෘකාව පිළිබඳ චිත්ර ඇඳීම.
"ගැටුම ..."
අරමුණ: "ගැටුම්" පිළිබඳ සංකල්පයේ සාරය සොයා ගැනීම. ප්රධානියා "ගැටුමක් යනු කුමක්ද?" යන ප්රශ්නය සමඟ සහභාගී වූවන්ට ආයාචනා කරයි. සියලුම ප්රතිචාර විකල්ප වොට්මන් මත සටහන් වේ. ඊට පසු, සියල්ලන්ම ගැටුමට ධනාත්මක (+) සහ negative ණ (-) පක්ෂ සොයා ගන්න.
සහ සාමූහිකය සාමූහිකයට ක්රීඩාව ද භාවිතා කළ හැකිය:
"අන්ධයන්ට උදව් කරන්න"
එක් සහභාගිවන්නෙක් "අන්ධ", අනෙක - "මාර්ගෝපදේශය" සඳහා එක් සහභාගිවන්නෙකු රඟපායි. එම "අන්ධය" සෑදීම "මඟ පෙන්වීම" බවට පත්කිරීමේ කාර්යය කාමරයේ ඇති අයිතමවලට මුහුණ නොදේ.
"පරාවර්තනය"
සහභාගිවන්නෙක්ගෙන් එක් අයෙක් "දර්පණ", තවත් කෙනෙකුගේ භූමිකාව ඉටු කරයි - "මිනිසෙක්" ක්රීඩාවේ කොන්දේසි: "දර්පණ" කාර්යභාරය ඉටු කරන සහභාගිවන්නෙකු "මිනිසා" හි මන්දගාමී චලනය, ඒවා පිළිබිඹු කරයි. .
කනිෂ් school පාසල් දරුවන් අතර ගැටුම් ඇතිවීමේ ක්රම:
මෙම ක්රමය ඕනෑම ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම, ඕනෑම කාර්යයක් විසඳීම, තාක්ෂණික හෝ න්යායාත්මක සංවර්ධනයේ (දැනුම) (දැනුම) (දැනුම). .
සංවේදීව - අධ්යාපන තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමය, මුඛ ආඛ්යානය ගුරුවරයා විසින් නව දැනුම ලබා දීම. එය පාසල් ඉගෙනීමේ සෑම අදියරකදීම අදාළ වේ. එය සමඟ, එය පදනම් වී ඇත්තේ සිත්ගන්නා කරුණු, සිත්ගන්නා සිදුවීම්, සබඳතා, අන්තර් පරමාණුක, සංසිද්ධි ආදිය පිළිබඳ හැඩැති ප්රකාශයක් මත ය. සංජානනය, සංජානන ක්රියාකාරකම්, අදහස් ආකෘති, අවශ්යතා, කුතුහලය, කුතුහලය, පරිකල්පනය සහ චින්තනය වර්ධනය කරයි (ප්රාථමික හා ද්විතීයික වැළැක්වීම). .
දෘශ්ය ක්රමයක් - තොරතුරු අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා සියලු මානව ශරීර පද්ධති සම්බන්ධ කිරීමට උපකාරී වේ (ප්රාථමික හා ද්විතීයික වැළැක්වීම);
ක්රියාකාරකම් වලට සම්බන්ධ වීම - අධ්යාපන කටයුතු (ද්විතීයික හා තෘතියික) යන කණ්ඩායමේ සාර්ථක සම්බන්ධතාවයට දායක වන අරමුදල් හා ශිල්පීය ක්රම සමූහයකි.
කටයුතු සංවිධානය, වෙන් කිරීමට තහවුරු හා හැසිරීම්, සබඳතා, ක්රියාකාරකම් හා ක්රියා ධනාත්මක අත්දැකීම් පිහිටුවීමට, පෙළඹවීම (ද්විතීයික හා තෘතීයික) ක්රම වේ. .
සහයෝගීතාව - ගැටළුව විසඳීම සඳහා පාර්ශවයන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරිත්වය ඇතුළත් වන අතර, මෙම ස්ථාවරය මගින් එකඟ නොවීම් සඳහා හේතු තේරුම් ගෙන ඒවා සෑම එක් එක් අයෙකුගේම අවශ්යතා (තෘතියික) උල්ලං out නය කිරීමකින් තොරව. .
තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීම - එහි පුද්ගලික හෝ සාමාන්ය ලක්ෂණය (තෘතියික) හඳුනා ගැනීම සඳහා ඉටු කරන ලද සැබෑ හෝ සමාකරණය පිළිබඳ ගැඹුරු හා සවිස්තරාත්මක අධ්යයනයක ක්රමවේදයන් ඇතුළත් කිරීමේ ක්රම. .
ධනාත්මක උදාහරණයක ක්රමය නම් පෞරුෂත්වයේ දියුණුව, වචනයේ බලපෑම හා පැහැදිලි කිරීම හා විශ්වාසයේ මාධ්යයක් ලෙස සිතීමේ ප්රති result ලයක් ලෙස සිදු නොවේ. අතිශයින්ම විශාල අධ්යාපනික වැදගත්කම වන්නේ ධනාත්මක සාම්පල සහ අනෙකුත් පුද්ගලයින්ගේ හැසිරීම හා ක්රියාකාරකම් සඳහා උදාහරණ වන අතර, විශේෂයෙන් මෙය තරුණ සිසුන්ගේ මාධ්යයේ සත්ය වේ, මන්ද ඔවුන් අවට ඇති සියලුම තොරතුරු අවශෝෂණය කර එය ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි. .
"බලයලත් තුන්වන" මැදිහත්වීමේ ක්රමය. රීතියක් ලෙස ගැටුම් ඇති පුද්ගලයෙක් ප්රතිවාදියාගේ ධනාත්මක වචන දේශනයෙහි දැක්වූ ප්රතිවාදියා නොදකිනු ඇත. විශ්වාසය භුක්ති විඳින "තෙවන" කෙනෙකුට ආධාර ලබා ගත හැකි බැවින්, විශ්වාසය භුක්ති විඳින කෙනෙකුට, ඔහුගේ ප්රතිවාදියා ඔහු ගැන එතරම් නරක නොවන බව ගැටුම්කාරීත්වය දැන ගනු ඇති අතර, මෙම කාරණය සම්මුතිවාදී සෙවීමේ ආරම්භය විය හැකිය. .
උත්තේජනය යනු යම් යම් ක්රියාවක් සඳහා සිසුන්ගේ දිරිගන්වන අරමුදල් හා ශිල්පීය ක්රම සමූහයකි. ප්රධාන ක්රියාකාරකම් වන්නේ: තනි උපදේශනය; නිෂේධාත්මක චිත්තවේගීයව වැදගත් අවස්ථා නිවැරදි කිරීම සඳහා පාසල් චිපද්ධයින් පුහුණු කිරීම සඳහා ඇතුළත් කිරීම; දරුවාගේ වටිනාකම් පද්ධතිය සමඟ තනි වැඩ කිරීම; සමාජ කුසලතා ඉගෙනීම, effectively ලදායී ලෙස සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රම, ගැටුම්කාරී තත්වයන් තුළ .ලදායී හැසිරීම. .
මේ අනුව, නිවාරණය රාජ්ය මාලාවක්, පොදු, වැළැක්වීම ඉවත් හෝ උදාසීන දරුවන් හැසිරීම සමාජ අපගමනය විවිධ වර්ගයේ හේතුව, එය මූලික විය හැකි බව ප්රධාන හේතු සහ කොන්දේසි ඉලක්ක සමාජ-වෛද්ය හා සංවිධානාත්මක හා අධ්යාපන පියවර, ද්විතීයික වේ සහ තෘතියික.

දෙවන පරිච්ඡේදයේ නිගමන
තරුණ සිසුන් ගැටුම් සාර්ථකව විසඳා ගැනීම සඳහා, එවැනි තත්වයන් කිසිසේත් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, ඔබ ක්රමයෙන් ඒවා ඉගෙන ගත යුතුය: සිසිල් වේලාවන් ගත කිරීම, සංවාද (ක්රීඩා ආකාරයෙන් වඩා හොඳ), ලබා ගත යුතු පුහුණු කිරීම්, පුහුණු කිරීම ගැටුම්කාරී තත්වයන් පිටතට දෙපැත්තේ තෘප්තිමත් ඒ නිසා බවත්, එකිනෙකාට ක්රමයක් ලබා සමාව, සමාව ඉල්ලන්න, ඔබ අතින් සිදු වූ වැරදි හඳුනා ගැනීමට ආකාරය. දෙමව්පියන් සහ දරුවන් සමඟ දරුවන් එක්ව ගවේෂණය කිරීම, සොබාදහමට ප්රවේශ වීම, චාරිකා. ගැටුම් තත්වයන් තුළ අනුවර්තනය වීමට දරුවාට උපකාර කරන්නේ ගුරුවරයා සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ කෘතියක් පමණක් බව ගුරුවරයාට තදින් විශ්වාස කෙරෙනු ඇත.
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම තරුණ පාසල් චභාසල් වල ගැටුම් නිරාකරණය කිරීම අරමුණු කරගත් පන්ති සිසුන්ගේ ගැටුම් හැසිරීම අඩුවීමට දායක වේ. කෙසේ වෙතත්, ඉහළම ප්රති results ල ලබා ගැනීම සඳහා එවැනි වැඩ ක්රමානුකූලව සිදු කළ යුතුය.

නිගමනය
නොවැලැක්විය හැකි සමග ගැටුම අන්තර් අන්තර් සියලු ප්රදේශවල ගියේ තනිවමය. ජනතාව ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරීත්වය මත, කෙරේම අසංවිධිත බලපෑම සහිත ගැටුම්, එහි ප්රතිඵලයක් පරස්පරය උග්ර හා ගැටලුව වඩාත් දැනුවත් සහ යෙථෝචිත විසඳුමක් සංවර්ධනය කිරීමට දායක නිෂ්පාදන නාලිකාව මුහුණ එම අවස්ථාවේ දී විය හැක. මීට අමතරව, තනි පුද්ගල ගැටුම් තත්වයේ අවසරය අන්තර් පුද්ගල අන්තර්ක්රියා ක්ෂේත්රයේ සිය ජීවිත අත්දැකීම් පොහොසත් කරයි.
පර්යේෂණයේ සාහිත්ය විශ්ලේෂණයක් පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් මඟින් දැවැන්ත පාසල් හිමිය යනු සන්නිවේදනයේ කුසලතා සක්රීයව ප්රගුණ කළ බව පෙන්නුම් කරයි. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ මිත්රශීලී සම්බන්ධතාවල දැඩි ස්ථාපිතයක් ඇත. සම වයසේ මිතුරන් කණ්ඩායමක් සමඟ සමාජ අන්තර්ක්රියා කුසලතා අත්පත් කර ගැනීම සහ මිතුරන් ඇති දැඩි කිරීමේ හැකියාව මෙම වයස්වල වේදිකාවේ වැදගත් සංවර්ධන කාර්යයකි. පුද්ගලික සම්බන්ධතාවයේ ක්රමය එක් එක් පුද්ගලයාට වඩාත්ම චිත්තවේගීයව පොහොසත් වන බැවින් එය පුද්ගලයෙකුට එහි තක්සේරුව සහ පිළිගැනීම හා සම්බන්ධ වීමත් සමඟ සම්බන්ධ වේ. එබැවින් සම වයසේ කණ්ඩායමේ අසතුටුදායක ස්ථාවරය දරුවන් ඉතා තියුණු ලෙස අත්විඳිමින් සිටින අතර බොහෝ විට බලපෑමට ලක් වූ ප්රතික්රියා වලට ප්රමාණවත් නොවීමයි.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ගැටුම විසඳීමට වඩා පහසු වීම මෙන්ම, අන්තර් පුද්ගල ගැටුමකදී, ගැටුම් තත්වයන් කළමනාකරණ ක්රම සමඟ නිර්මාණාත්මක හැසිරීම් අත්දැකීම් ඇති කිරීම සඳහා මෙන්ම, ගැටුම්කාරී චර්යාත්මක ගැටුම් ඇති කිරීම සඳහා ය. ගුරුවරයා පාසැලේදී එවැනි තත්වයන් වලක්වා ගැනීමේ ක්රම මගින් හිමිවිය යුතුය.
විද්යාත්මක සාහිත්ය හා ප්රති results ල අධ්යයනය කිරීම හා විශ්ලේෂණය කිරීම මත පදනම්ව, අධ්යයනයේ අරමුණු විසඳා ඇති අතර, වඩාත් හරියටම තරුණ පාසැල් යුගයේ ගැටුම්වල ඇති ගැටළු සහ අදාළ වේ; සාර්ථක ගැටුම් නිරාකරණය සඳහා කොන්දේසි.
අධ්යයනයේ තුන්වන පරමාර්ථය වූයේ ගැටුම් තත්වයන් ඇති නොකිරීමට පාසල් ළමුන්ගෙන් සංවර්ධන ක්රම වර්ගීකරණය කිරීමයි.
ක්රමවේදයන් ඉදිකිරීමේ පදනම වූයේ ප්රාථමික පාසලේ ගැටුම් මතු වන ප්රමුඛ ප්රතිවිරෝධයන් අතර, අතර ගැටුම්වල මතුවීම උත්තේජනය කිරීමයි: ගැටුමේ හරය සහ ඒ සඳහා ruc ලදායී ආකල්පයක් ඇතිවීම; අන්තර් පුද්ගල ගැටුමේ ruc ලදායී විසඳුමක් සහ අවශ්යතාවය සහ තරුණ සිසුවාගේ ප්රායෝගික සූදානම මෙම කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්යතාවය හා අවශ්යතාවය.
මෙම අධ්යයනයේ දී, න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික වැදගත්කමක් නියෝජනය කරන නව අදාළ ගැටළු ගණනාවක් හඳුනා ගන්නා ලදී: අභ්යන්තර යාන්ත්රණවල බලපෑම සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විෂයයන් පිළිබඳ ස්ථාවරත්වයේ ස්ථායිතාව උල්ලං to නය කිරීමේ සංකෝචනවල බලපෑම; ප්රාථමික පාසලේ අධ්යාපන ක්රියාවලියට ගැටුම් සුසනියක් ඇති කරන සාධක අධ්යයනය කිරීම සඳහා ප්රමාණවත් රෝග විනිශ්චය මෙවලම් සොයන්න.
මේ අනුව, තරුණ සිසුන්ගේ තාක්ෂණික ක්රමවේදයන්, විශේෂිත ප්රවේශයන් සහ ක්රමවේදයන් පිළිබඳ අධ්යාපන ක්රියාවලියට හඳුන්වා දීමේ ස්ථාවරය අනුව, තරුණ සිසුන්ට බැහැර කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව විසඳීම සඳහා හැකියාව ඇත. සමස්ත ක්රියාමාර්ග, ක්රම, ක්රම, ක්රම, ක්රම, විවිධ ක්රියාකාරකම් පද්ධති මඟින් තරුණ සිසුන්ගේ ගැටුම් කුසලතා tive ලදායී හා කාර්යක්ෂමව සැකසීම සඳහා ක්රියා පටිපාටිය සිදු කරයි.
භාවිතා කරන ප්රභවයන් ලැයිස්තුව
1. ආබ්මෝවා, ජී.එස්. වයස් මනෝවිද්යාව: විශ්ව විද්යාල සිසුන් සඳහා නිබන්ධනය [පෙළ]. /G.s. ආබ්රමාවා. - එම්.: බුද්ධත්වය, 2003. - 123 පි.
2. averin v.a. ළමුන්ගේ හා නව යොවුන් දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාව [පෙළ] ./ v.A. Averin. - එස්පීබී: පීටර්, 2005. - 230 එස්.
3. අනනෙයෙව් බී.ජී. පෞරුෂ ව්යුහය. ගෘහස්ථ මනෝ විද්යා ologists යින්ගේ කෘතිවල පෞරුෂත්වයේ මනෝ විද්යාව. පා er කයා [පෙළ]. / Sost කුලියිකොව් ඒ. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: පීටර්, 2000. - 415 පි.
4. ඇන්ටිපෙන්කෝ වී. එස්. මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණ [පෙළ] ./ සංස්. ඇන්ටිපෙන්කෝ වී. - Q: 2002. - 612 පි.
5. බොජොවිච් එල්.අයි. පෞරුෂය සහ ළමා වියේ නියැලීම [පෙළ]. / L.i.i. බොසොවික්. - එම්.: බුද්ධත්වය, 2005. - 524 පි.
6. බොන්ඩරෙන්කෝ a.k. ක්රීඩාවේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම [පෙළ]. / A.k. බොන්ඩරෙන්කෝ, ඒ .i. මැටින්. - එම්.: බුද්ධත්වය, 2003. - 123 පි.
7. බෙරසින් එස්.වී. අන්තර් පුද්ගල ගැටුම් වල මානසික නිවැරදි කිරීම [පෙළ]. // මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ප්රශ්න. - 2001. - № 2.-182с.
8. උස l.a.a. තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය [පෙළ]. / L.a. ඉහල. - එම් .: අධ්යාපනය, 1960. -2500.
9. ග්රිෂ්සින් එන්. වී. මනෝවිද්යාත්මක ගැටුම [පෙළ]. / N.v. ග්රිෂින්. - එස්පීබී: පීටර්, 2005. - 379 පි.
10. ග්රේස් කිග්. සංවර්ධන මනෝවිද්යාව [පෙළ]. / Kigg ග්රේස්. - එස්පීබී: පීටර්, 2000. - 145 පි.
11. ජර්රි ඩී, ජෙරී ජේ. බිග් පැහැදිලි කිරීමේ සමාජ විද්යාත්මක ශබ්දකෝෂය [පෙළ]. / ඩී. ජෙරී, ජේ. ජෙරී. - එම් .: වොවා, 1999. - 544 පි.
12. ඩුබ්රොවිනා i.v. වයස සහ අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව [පෙළ]: Krestomomatiya I.V. ඩුබ්රොවිනා, A.M. V.V. හි පොඩිස්හෝෂාන් Zatresin. - එම් .: ඇකඩමිය, 1999. - 453 පි.
13. ජීවන කුසලතා. දෙවන ශ්රේණියේ [පෙළ] මනෝවිද්යා පාඩම්. / එඩ්. එස්.වී.. ක්රිඩිසෝවා. - එම් .: 2002, 2002. -170 පි.
14. සුරවේලෙව්, වී.එ.අයි Putuggy / v.i හි ගැටුම් සංකල්පය. Zhuravlev // ලෝක පෙඩ්රෝජෝගිය: ඉලෙක්ට්රොනික් විද්යාත්මක සඟරාව. - 2006. - № 4 [විද්යුත් සම්පත්]. - පද්ධති. අවශ්යතා: ඇඩෝබි ඇක්රොබැට් රීඩර්. - ප්රවේශ ප්රකාරය:.
15.ilirv i.f.f.f.fhopophicalcally විශ්වකෝලීය ශබ්දකෝෂය [පෙළ] ./ එඩ්. නම්. Ilyichev - m: m: soviet විශ්වකෝෂය, 1983. -840.
16. කථිකා-කතික් වී.අයි. අධ්යාපනික සන්නිවේදනය පිළිබඳ ගුරුවරයා [පෙළ]. / V. කළ හැක්කේ කැලික් ය. - එම්.: බුද්ධත්වය. 1992. - 150 එස්.
17. කොරොලාවා ඒ. ගැටුම. ගැටුමේ අවධීන්. [විද්යුත් සම්පත්] / A.V .හි සංවර්ධන හා විභේදයේ අදියර රැජින // ප්රවේශ ප්රකාරය:.
18. සූදු මනෝචිකිත්සක [පෙළ] පිළිබඳ කඩුසන් එච්. එච්. කඩුසන්සන්, අයි. ෂෙෆර්. - එස්පීබී: පීටර්, 2000. - 150 එස්.
19. ලූබා ටී, සොලූෂෙන්කෝ I. නව යොවුන් වියේ දිනවල සන්නිවේදන සංස්කෘතියක් පිහිටුවීම පිළිබඳ කටයුතු සංවිධානය කිරීම [පෙළ]. // පාසල් සිසුවෙකුගේ අධ්යාපනය. - 2006. - № 2.-899.
20. නොමෝව් ආර්.එස්. මනෝවිද්යාව: අධ්යයන. සිසුන් සඳහා. Ped. හුවමාරුව: 3 kn. KN1. මනෝවිද්යාව පිළිබඳ පොදු මූලික කරුණු [පෙළ]. / රුපියල්. Nobes. - එම්.: බුද්ධත්වය, 2005.- 342 පි.
21. NoMov R.S. මනෝවිද්යාව: අධ්යයන. සිසුන් සඳහා. Ped. හුවමාරුව: 3 kn. Kn.3. පර්යේෂණාත්මක අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව සහ මනෝ විද්යාව ඩොනික්ස් [පෙළ] ./ r.s. Nobes. - එම් .: බුද්ධත්වය, 2003. - 512 පි.
22. Oboozov n.n. පොත: ගැටුමේ මනෝවිද්යාව [ඉලෙක්ට්රොනික් සම්පත] / n.n. ඉන්ධයන්. - ඉලෙක්ට්රෝනය. කෙටි පණිවිඩ ඩෑන්. - එම් .: [ආ. සහ.], 2000. - ප්රවේශ ප්රකාරය: නොමිලේ.
23. ඕෂෙගොව් එස්. අයි., ස්වීඩොව් එන්. යූ. රුසියානු භාෂාවේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය: වචන 80,000 සහ වාක්ය ඛණ්ඩ 80,000 / විද්යාත්මක ප්රකාශන. රුසියානු භාෂාවේ ආයතනය. V. v. වයිනෝගොඩෝවා. - 4 වන සංස්., වැඩි දියුණු කරන ලදි. - එම් .: අස්බුකොව්නික්, 1999. - 944 පි.
24. පෑන්ෆිලෝවා එම්.එෆ්. සන්නිවේදනයේ ක්රීඩාව [පෙළ]. / M.f. Panflova - m: inteltech llp, 2005 - 89 p.
25. අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්: අධ්යාපනික විශේෂතා සිසුන්ගේ නිබන්ධනය [පෙළ]. V.S. හි සාමාන්ය සංස්කරණය යටතේ. කුකුළා. රොස්ටොව්-ඩොන්: මාර්තු, 2002. - 240 පි.
26. ප්ලිනර් වයි.ජී. කණ්ඩායමේ අධ්යාපනය [පෙළ]. Y.g. ප්ලිනර්, වී.ඒ. බක්ස්. - එම් .: පෙඩැගෝ ක්රමය. සෙවීම, 2000. - 370 පි.
27. පොකුසෙයිව් වී.එන්. පාසැල් ගැටුම් සඳහා ගුරුවරයාගේ සම්බන්ධතාවයේ වටිනාකම [පෙළ]. / V.n. පොකුසෙයිව් දකුණු රුසියානු කලාපයේ අධ්යාපන ක්රමයේ පෞරුෂ සංවර්ධනය. - සීඑච්. 1. - රොස්ටොව් එන් / ඩී: ප්රකාශක RGPU, 1999. -222 පි.
28. පොකුසෙයිව් වී.එන්. අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී ගැටුම් තත්ත්වය කළමනාකරණය කිරීම [පෙළ] ./ v.n. පොකුසෙයිව් බුලටින් ස්නෝ. - 13. 2. - වොල්ගල්ලේඩ්: වෙනස් කිරීම, 2000-41 සී.
29. පොකියුසෙයෙව් v.n. තරුණ පාසලේ ගැටුම් වැළැක්වීමේ මාධ්යයක් සහ විසඳීමේ මාධ්යයක් ලෙස රවුම ප්රතිරෝධක රවුම [පෙළ]. / V.n. Pokusayev, d.a. සර්ජීව් // V වගා කලාපයේ තරුණ පර්යේෂකයන්ගේ කලාපීය සමුළුව. වොල්ගග්රෑඩ්: වෙනස් කරන්න, 2001. - 149 පි.
30. පොකුසෙයිව් වී.එන්. ප්රොෆිලකිකා සහ නව්ය පාසලක ගැටුම් විසඳීම සඳහා ක්රම: ක්රමය. වැඩි [පෙළ] ./ පමණ. V.n.n. පොකුසෙයෙව්. - වෝල්ගල්ලෝද්: වෙනස් කරන්න, 2001. - 36 පි.
31. පොඩිස්හෝෂාන් A.M. / චිත්තවේගීය සදාචාරාත්මක සංවර්ධනයේ රෝග නිර්ණය [පෙළ]. සංස්. සහ. ඩර්මනෝවා අයි.බී. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: පීටර්, 2002. - 60 s.
32. පොඩිස්හෝෂාන්. කාංසාවේ මනෝවිද්යාව; 2 වන සංස්කරණය [පෙළ]. / මි.මී. පාර්ෂියන්ස් - එස්පීබී: පීටර්, 2007. - 192 පි.
33. රොගෝව් ඊ.අයි.

ප්රාථමික පාසලේ ගැටුම් වැළැක්වීමේ ආකෘති සහ ක්රම.

අපගේ දෛනික ජීවිතයේ, ආරවුල් සහ පුද්ගලික පරස්පර විරෝධීතා නොමැතිකම - සංසිද්ධිය මනෝරාජික ය. ගැටුමේ මාතෘකාව විස්තර කළ නොහැකි ය. මෙය සදාකාලික ලෙස හැඳින්විය හැකි ගැටලුවකි. මිනිසුන් සිටින අතරතුරසංවර්ධනය සමාජය, ගැටුම් තත්වයන්ට තුඩු දෙන ආරවුල් ද තිබේ.

ළමා කණ්ඩායම අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ක්රියාකාරීව සාදයි. සම වයසේ සන්නිවේදනය කිරීම, ලාබාලම පාසල් සිසුවම සමාජය, සමාජීය හා මානසික ගුණාංග පිළිබඳ පෞද්ගලික අත්දැකීම් ලබා ගනී (පංතියේ ළමයින්, උපායශීලීභාවය, ආචාරශීලීත්වය, අන්තර්ක්රියා වීමට ඇති හැකියාව). හැඟීම්, අත්දැකීම්, චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයක් පෙන්වීමට පදනම, චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයක් පෙන්වීමට පදනම ලබා දෙන අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතාවයකි. ආත්ම දමනය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ. කණ්ඩායමේ හා පෞරුෂයේ අධ්යාත්මික බලපෑම අන්යෝන්ය ය.

කණ්ඩායමේ සමාජ හා මානසික වාතාවරණය වැදගත් වේ. එය තරුණ පාසල් සිසුවෙකු සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රශස්ත කොන්දේසි ඇති කළ යුතුය: මානසික සුරක්ෂිතභාවය පිළිබඳ හැඟීමක් ජනනය කිරීම සඳහා, චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා වලදී දරුවෙකුගේ අවශ්යතාවය සපුරාලන්න, අනෙක් පුද්ගලයින්ට වැදගත් වේ.

ළමා කණ්ඩායමේ ධනාත්මක මානසික හා අධ්යාපනික විභවතාවයන් ස්වයංසිද්ධව, ස්වයංසිද්ධව වැඩ කළ නොහැක. "පාරිසරික වායුගෝලය" අවශ්යයි, ඔබට බාහිර අධ්යාපනික බලපෑම සහ මග පෙන්වීම අවශ්ය වේ.

මේ අනුව, ප්රාථමික පාසලේ ගැටුම් වැළැක්වීම සඳහා, අපි විවිධ ආකාර සහ වැඩ ක්රම භාවිතා කරමු:

තරඟය (තරඟ තිරය)

සහජීවනය හා අන්යෝන්ය ගෞරවය සඳහා පන්ති කණ්ඩායම් දිරිමත් කිරීම සඳහා, සෑම දරුවෙකුම පොදු නඩුවට පෞද්ගලික දායකත්වයක් ලබා දීම සඳහා, අපගේ සාමාන්ය සිසිල් කටයුතුවලදී පන්ති සහභාගීත්ව ඇගයීමක් සිදු කරයි.

සෑම අවස්ථාවකම, පන්ති ස්ථාන මගින් ප්රදර්ශනය කරනු ලබන අතර අනෙකුත් පංති හා සසඳන විට ඔවුන් කෙතරම් මිත්රශීලී හා ful ලදායී ලෙස ක්රියාත්මක විය හැකිය.

කොටස්

සාමූහිකයට අප සහභාගී වන දේශප්රේමී, පාරිසරික, සමාජීය හා මානසික කොටස්, කණ්ඩායම තුළ සබඳතා ඇති සබඳතා ඇති කිරීම සඳහා ඉතා වැදගත් වේ. ක්රියාව ගුරුවරුන්, සිසුන් සහ දෙමාපියන් අතර අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ වඩාත් ways ලදායී ක්රමයකි. වන අතර එහි ප්රධාන අරමුණ වන්නේ, පාසල් රාමුව තුළ හිතකර මානසික දේශගුණික ගොඩනැගීමට, සදාචාරය අධ්යාපනය දායක දේශීය ගැටළු විසඳිමට සහ සන්නිවේදන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම.

අපි සියලු රුසියානු හා නගර පුරා කොටස්වල ක්රියාකාරීව සහාය දෙමු:

නිදසුනක් වශයෙන්, "ජයග්රහණය ආචාර කරන්න", අපිකාවේ 70 වන සංවත්සරය V.o.v.

– චර්නොබිල් ඛේදවාචකයේ මතකයේ දවසේ සම්මත වූ "සුදු ෂුරව්ලික්" ක්රියාව.

- "අවහිර කළ පාන්" ලෙඩෙනෙරාඩ්ගේ අවහිරය ඉවත් කිරීම සඳහා කැප කර ඇත.

- "හොඳ වින්ටේජ්" (මූලික අධ්යාපන පවුල් 110 ක් සහභාගී වූ මෙම Novosibirsk සත්වෝද්යානය වාර්ෂික citywide පියවර,).

- "ස්වභාවය සුරකින්න එකට" (කඩදාසි සහ බැටරි එකතුව).

අපි සමාජ කොටස් කොටස් ක්රියාත්මක කරනවා:

- ප්රවර්ධනය "කුරුල්ලන්ට අධික ලෙස ආශාවක් ලබා ගැනීමට අපි උදව් කරමු" (කැපීමේ තරඟය)

- "හොඳ හදවතක්" හෝ "දරුවන් - දරුවන්" (අනාථ නිවාසයේ ළමුන් සඳහා වන කාර්යාලය මත)

මෙම පියවර "සුබ දිනය," යන ආදර්ශ පාඨය යටතේ සම්මත: - ඔබේ සිනහව බෙදාගන්න.

විනෝද චාරිකා

සෑම පන්තික කණ්ඩායමක්ම වර්ෂය තුළ අනිවාර්යයෙන්ම සැලසුම් කර එහි විවිධ නිවාඩු දින, විනෝද චාරිකා, සිනමාහල්, කෞතුකාගාර, ප්රදර්ශනවලට ව්යාපාර පවත්වයි. අර තියෙන්නේදරුවාගේ සංක්ෂිප්ත, දියුණු ලෙස සංවර්ධනය කරන ලද පෞරුෂයක් ඇති කිරීම තුළ ඔවුන් ඉතා වැදගත් වේ.එවැනි උත්සව ගුරුවරුන්, සිසුන් සහ දෙමාපියන් විසින් බොහෝ දුරට එක් කරනු ලබන අතර, දරුවන් මෙම සිදුවීම් වලදී නව ආකාරයකින් හෙළි කරයි.

උප සති

අභිප්රේරණය යනු ශිෂ්ය කණ්ඩායමට සහ හොඳ ගැටුම් වැළැක්වීමේ තවත් ප්රධාන යතුරකි.

ප්රාථමික පාසලේ ගමන් කරන විෂය සති වේ, යාලුවනේ පෙළඹවීම,චින්තනයේ ස්වාධීනත්වය, අභිවෘද්ධිය, අභිමතය පරිදි, ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු පිළිබඳ වගකීම පිළිබඳ වගකීම, ප්රායෝගික තත්වයන් තුළ පවත්නා දැනුම යොදවා ගැනීම සඳහා ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා නොපසුබට උත්සාහය ගෙන ඒම. එක් එක් සමාන්තරයේ ගුරුවරුන් කිසියම් විෂයයක සත්කාරක සමාගමක සංවිධායකයින් සහ සියලු ප්රාථමික පාසල් සඳහා ඔවුන්ගේ ප්රකාශන අයිතිය වර්ධනය කර ගැනීම.

විෂය සතියේ කාර්යයන්, සෑම දරුවෙකුටම තම නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පෙන්වන්න පුළුවන් වන ආකාරයට තෝරාගත් නිම් වලලු පුළුල්, වටිනාකම් පද්ධතිය තේරුම්, එහි බුද්ධිමය හා මානසික හැකියාවන් වර්ධනය වී තිබේ.

බැරෑරුම් රේඛාවේදී, සතියේ ප්රති results ල සාරාංශ කොට ජයග්රාහකයින්ට ත්යාග කරන්න.

ඔලිම්පියාඩ් සහ විද්යාත්මක - ප්රායෝගික සම්මන්ත්රණ

විෂය සති කොටසක් ලෙස, යාලුවනේ සාර්ථකව තම හැකියාවන් ගැන විශ්වාසය දැනෙනවා විවිධ ජාත්යන්තර දුර ඔලිම්පියාඩ හා නිර්මාණාත්මක තරග සඳහා සහභාගි.

"මගේ පළමු විවරය" යන පාසැල් විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සම්මන්ත්රණවලට ඉතා ක්රියාකාරීව සහභාගී වන්න.

මෙම ශාස්ත්රීය වර්ෂාවේදී, 4A ශ්රේණිය කනිෂ් school පාසල් සිසුන්ගේ කනිෂ් school පාසල් දරුවන්ගේ කනිෂ් schol පාසැල් දරුවන්ගේ ජයග්රාහකයෙකු වූ අතර 4G 4G ගණිතය හා රුසියානු භාෂාවෙහි මෙම ඔලිම්පියාඩ් හි ජයග්රාහකයන් බවට පත්විය.

ශිෂ්ය 4 ජී පන්තිය - ගණිතයේ ඔලිම්පියාඩ්හි ජයග්රාහකයා බවට පත්විය.

නිර්මාණාත්මක වැඩ ප්රදර්ශන

ප්රාථමික පාසලේ සාම්ප්රදායික නිර්මාණාත්මක කෘතිවල ප්රදර්ශන:

- "ලස්සන කාලය" (ස්වාභාවික ද්රව්ය වලින් අත්කම්)

- "වැඩමුළුව සැන්ටා ක්ලවුස්"

- "වසන්තය පැමිණියේය!"

දරුවන්ගේ හා දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ කෘතිය ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් අතර චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ශක්තිමත් කිරීමට උපකාරී වේ.

ව්යාපෘති සඳහා වැඩ කරන්න

ඉතා වැදගත්ඔහ් ප්රාථමික පාසලේ ව්යාපෘති කටයුතු. ව්යාපෘති සඳහා වැඩ කිරීම, යාලුවනේ කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගනී. කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කිරීම තවත් එකක්ගැටුම් වැළැක්වීමේ ක්රම, එබැවින්යාලුවනේ කොහොමද වස්තුව ආකාරය වීමට ද උදව් කිරීමට, කොහොමද උදව් කිරීමට, උපකාර ඉල්ලා ආකාරය, එකිනෙකා සමග එකඟ හා එකඟ නොවන ආකාරය, තවත් පුද්ගලයෙකු දෘෂ්ටි ඉගෙන ගැනීමට ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද යන්න - නින්දා සහගත නොවන, නිසි ප්රමුඛ බෙදා කරන ආකාරය ඉගෙන භූමිකාවන්.

මෙම පාසල් වර්ෂයේ මහා පරිමාණ කෙටුම්පත - "ස්වදේශික වීදි "අපි දුම්රිය ස්ථානයේ 80 වන සංවත්සරය වෙනුවෙන් කැප කළා. දිස්ත්රික්කයේ එක් වීදිවල කතාව සෑම පන්තියක්ම විස්තරාත්මකව විස්තරාත්මකව අධ්යයනය කර ඇත. ඔවුන්ගේ ව්යාපෘතිවල ඉදිරිපත් කිරීම් ඉදිරිපත් කරමින් එක් එක් පන්තියේ ගුරුවරුන්, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් වැඩ කළේ කෙසේද යන්න මෙම ව්යාපෘතියේ ප්රති results ලවලින් හෙළි විය.

සෞඛ්යය හා ආරක්ෂාව පිළිබඳ දින

සෞඛ්ය ඉතිරිකිරීමේ තාක්ෂණයන් සඳහා ප්රාථමික පාසලේ බොහෝ අවධානය ලබා දී ඇත.

සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක අවශ්යතාවය අවශ්ය වන පරිදි සෞඛ්ය දින පවත්වනු ලබන්නේ හැසිරීම හා සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතියක් ගෙන ඒම, පන්ති කාමරයේ ඇති සම්බන්ධතාවය ශක්තිමත් කරයි.

පාසලේ සෞඛ්ය දිනයේදී "විනෝදජනක ආරම්භයක්", ප්රශ්නාවලිය, තරඟ, ප්රශ්න, සිසිල් ඔරලෝසු ඇත. යාලුවනේ පෝස්ටර් සහ පුවත්පත් නිෂ්පාදනය කරනවා.

"A සිට Z දක්වා" සෞඛ්ය සම්පන්න ආහාරයක් "යන සමස්ත රුසියානු ව්යාපෘතියට පංති 2 සහ 3) සහභාගී වේ.

2017 දී "බී" පන්තිය 2017 දී "සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සඳහා" දිස්ත්රික් තරඟයේ ජයග්රාහකයා බවට පත්විය.

ශිෂ්ය 2 "බී" පංතිය නගර තරඟයේ ජයග්රාහකයා වූයේ "අපි නියම පෝෂණය සඳහා" ය. "කාටූනය".

අවසාන වශයෙන්, පාසැලේදී ගැටුම් වැළැක්වීම සඳහා සමස්ත අධ්යාපනික කණ්ඩායමේම නිරන්තරයෙන් ස්ථාවර හා සංයුක්ත වැඩ කිරීම අවශ්ය බව මම සොයා ගැනීමට කැමැත්තෙමි. ගුරුවරුන්, ගෝලයන් සහ දෙමාපියන් එක් දිශාවකින් බැලිය යුතු ඉතා වැදගත් වේ.

ඔවුන්ගේ ප්රාථමික පාසලේ ගැටුම් ඇතිවීම අඩුවීම මෙන්ම සිසුන්ගේ පංති සඳහා ඇති අභිප්රේරණය හා උනන්දුව වැඩි කිරීම අපි සටහන් කළෙමු.

වසිෙව්නා ලිලී වසිලියීව්නා

ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයා,

පාසල් ප්රධානී මොස්කව්

ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන්.

පාසලේ ගැටුම් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයකි. සම වයසේ මිතුරන් අතර ගැටුම පිටතට යන මාලාවකින් බැහැර දෙයක් නොවේ. එවැනි ගැටුමක් පුද්ගලික වර්ධනයක් පෙන්නුම් කරයි, එය පංතියේ ළමයින් ඉදිරිපිට තම ස්ථාවරය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා ඉගෙනීමේ අවශ්යතාවය වැඩි කරන බැවින්, ඕනෑම ප්රශ්නයක තමන්ගේම දෘෂ්ටිකෝණය ඇත. බොහෝ විට පාසලේ ගැටුම් එපිසෝඩික් චරිතයකි, එනම්, සියලුම සිසුන් අතර වරින් වර කැඩී යයි. දරුවාගේ කණ්ඩායමට පහර දෙමින් දරුවා ඔහුගේ නීති අනුව ජීවත් වීමට ඉගෙන ගත යුතුය. එය සෑම විටම වහාම නොවේ එය වේදනා රහිත හා පහසු කිරීම සඳහා නොවේ. පාසල් ගැටුම් යනු කුමක්ද, ඒවා වළක්වා ගැනීමට උත්සාහ කිරීම වටී ද?

පාසලේ ගැටුම් ඇතිවීමට හේතු

ඕනෑම සංසිද්ධියක් මෙන්ම, පංතියේ ළමයින් අතර ගැටුම් ඔවුන්ගේම අත්තිවාරම් ඇත. බොහෝ විට, එකම පන්තියේ සිසුන් අතර ගැටුම් ඇති වන අතර එය විශේෂිත ගැටළුවක් සම්බන්ධයෙන් විවිධ මත ision ට්ටනයක් මත පදනම් වේ. බොහෝ ගැටුම් වලදී නහඹර වියේ කාල පරිච්ඡේදයේ. වයස අවුරුදු දහතුනේ වයස - අවුරුදු 16 ක් තිස්සේ සංලක්ෂිත වන්නේ වැඩි වන හැඟීම, අනන්තය සහ කාංසාව නිසාය. එක් නොසැලකිලිමත් වචනයක් ගැටුමේ දියුණුව අවුස්සනු ඇත. මේ යුගයේ සිටින යෞවනයන්ට හා ගැහැණු ළමයින්ට අන් අය කෙරෙහි ප්රමාණවත් ඉවසීම සහ ඉවසීම අවශ්ය නොවේ. ඔවුන් සියල්ලන්ම කළු හා සුදු නාදවල දකින අතර ඕනෑම සංසිද්ධියක් තමන්ගේම ඇස්තමේන්තුවක් ලබා දේ. සමහර අවස්ථාවල එවැනි ගැටුම් විසඳීම දරුවාගේ ජීවිතයේ දෙමාපියන් සහභාගී වීම අවශ්ය වේ. පාසල් ළමුන් තුළ ගැටුම් ඇතිවීමට ප්රධාන හේතු මොනවාද?

අධිකාරිය සඳහා සටන් කරන්න

ගැටුම වර්ධනය වීමට වඩාත් පොදු හේතුව සම වයසේ මිතුරන් අතර ප්රධාන වීමට ඇති අරගලය බවට පත්වේ. චරිතයේ නායකත්ව ගුණාංග ඇති දරුවෙකු තමා වටා ඇති බලය විදහා දැක්වීමට උත්සාහ කරනු ඇත. පිරිමි ළමයින්, බොහෝ විට, බොහෝ විට, ශාරීරික ශක්තියේ ආධාරයෙන් තමන්ගේම උසස් බව ඔප්පු කරන අතර ගැහැනු ළමයින් අලංකාර ලෙස හැසිරවීමට ඉගෙන ගනී. කෙසේ වෙතත්, අධිකාරිය සඳහා අරගලය සිදුවෙමින් පවතී. ආත්මයේ සියලු බලයෙන් යෞවනයෙක් ඇසීමට උත්සාහ කරන අතර එමඟින් එමඟින් පිළිගැනීමේ ගැඹුරු ඉල්ලුම සපුරාලයි. මෙම ක්රියාවලිය වේගවත් හා සන්සුන් ලෙස හැඳින්විය නොහැක. සමහර විට අවුරුදු ගණනාවකට පෙර, ඊයේ දරුවාට අවසර ඇත්තේ කුමන ක්රමද, එය ප්රතික්ෂේප කළ හැකි අතර එය ප්රතික්ෂේප කිරීම වඩා හොඳද?

අමනාපය සහ අපහාස

සම වයසේ මිතුරන් සමඟ උග්ර ගැටුමට තවත් හේතුවක් වන්නේ බහු අමනාප වීම සහ වරදවා වටහා ගැනීමකි. පංතියේ තත්වය, අද දුර්වල හා අනාරක්ෂිතව, අද වන විට, අවාසනාවකට මෙන්, සාමාන්ය දෙයක් නොවේ. එහි පෞද්ගලිකත්වය ආරක්ෂා කිරීමේ අවශ්යතාවයෙන් ඇති වූ ගැටුම අවිශ්වාසය හා වසා දැමීම වැනි ගුණාංග ඇති කර ගැනීමට හේතු වේ. පාසල් බුලින් යනු ඔවුන් නිරන්තරයෙන් සමච්චලයට ලක් කරන්නේ කාටද, නමුත් අනෙක් සිසුන්ට ද හානිකර වේ. යෞවනයන් සහනයිත නොවන ආක්රමණශීලී ක්රියාවන් පිළිබඳ පින්තූරයක් නරඹන අතර, පසුව සම්පූර්ණ ද unity ුවම් නොලැබේ.

එකම පන්තියේ සිසුන් අතර අමනාප වීම සහ අපහාස කිරීම අනිවාර්යයෙන්ම ප්රකාශිත ගැටුමකට එළඹිය යුතුය. දීප්තිමත් එකඟතාවයකට හේතුව කුමක් වුවත් - එයට අනිවාර්ය අවසරයක් අවශ්ය වේ. ළමයින් ඔවුන්ගේ සිහිකල්පනාව සැඟවීමට යන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා, ඔවුන්ට වහාම තත්වය සොයා ගැනීමට අවශ්යය. ඒ අතරම, විනය දුක් විඳිනවා, කණ්ඩායමේ මුළු වාතාවරණය. ගුරුවරුන් පැමිණිලි කරන්නේ සිසුන් පාලනය නොකළ හා ආක්රමණශීලී ලෙස සුසර කරන බවයි.

ප්රතිකාර නොකළ අනුකම්පාව

පංතියේ ගැටුමට වැදගත් හේතුවක් වන්නේ පළමු ආදරය බවට පත්වෙමින් තිබේ. පුද්ගරයේ කාලය තුළ, නව යොවුන් වියේ කොටස් විරුද්ධ ලිංගයේ සම වයසේ මිතුරන් ගැන උනන්දු වෙයි. සංවර්ධනයේ ප්රබල පැනීමකි. තරුණයාට හෝ ගැහැණු ළමයා හුදෙක් පැරණි ආකාරයෙන් දිගටම ජීවත් විය නොහැක. ඔවුන් කැමති, හැඟීමක් ඇති කිරීමට අමතර අවස්ථා සොයමින් ආරම්භ කරයි. ප්රතිකාර නොකළ හැඟීම් නාට්යමය ප්රති come ලයකට තුඩු දිය හැකිය: උදාසීනත්වය, අභ්යන්තර විනාශ කිරීම සහ කිසිවෙකු තුළ ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් විවෘත කිරීමට අකමැති වීම. මෙම වයසේදී අනවශ්ය අනුකම්පාව බොහෝ විට දක්නට ලැබෙන බව පැවසිය යුතුය. එපමණක් නොව, එක් වරක් ඔහුගේ ජීවිතයේ එක් වරක්, සෑම පුද්ගලයෙකුම තමාටම දැනෙන අතර එයින් අදහස් කරන්නේ ඔහුගේ නමස්කාරයේ විෂය ප්රතික්ෂේප කිරීමයි.

පළමු ආක්රමණශීලී අවස්ථාවේදී, බොහෝ යෞවනයන් ස්නායු හා කෝපයට පත්වේ. මෙය සිදු වන්නේ විශ්වාස සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට ඔවුන්ට තවමත් අත්දැකීම් නොමැති වීමයි. ඒ අතරම, අවුරුදු පහළොව සිට වයසැති සෑම තරුණයෙකුම සමීප සම්බන්ධතාවයක් අවශ්ය වේ, උපරිම අවබෝධයක් ලබා ගැනීමට සහ වටපිටාව ඇසීමට අවශ්ය වේ. යථාර්ථය සමඟ තමන්ගේම හැඟීම්වල නොගැලපීම ක්ෂණික විභේදනයක් අවශ්ය වන ගැටුම්වලට තුඩු දෙයි.

පාසලේ ගැටුමේ වර්ග

පාසැලේදී ගැටුම්වලට තමන්ගේම විශේෂතා ඇති අතර මෙම ක්රියාවලියට විවිධ වැඩිහිටි මැදිහත්වීම් වලදී වෙනස් වේ. බරපතලකමෙහි උපාධිය ශක්තිමත් හෝ දුර්වල විය හැකිය. සැඟවුණු ගැටුම බොහෝ විට අන් අයට නොපෙනේ. එහි සහභාගිවන්නන් දිගු කලක් ක්රියාකාරී ක්රියාවන්ට නොයන බැවින්. ගැටුම් පිළිබඳ උදාහරණවලින් පෙනී යන්නේ අශෝභන හා දරුවාගේ මානසික අසහනය මතුවීම පිළිබඳ පළමු සං signs ා වල ක්රියාත්මක වීම කොතරම් වැදගත්ද යන්නයි. පාසලේ පහත දැක්වෙන ගැටුම් වෙන් කරන්න.

සිසුන් අතර ගැටුම

මෙම ආකාරයේ ගැටුම් සමහර පුද්ගලයින් නොනවත්වාම පිළිගැනීමක් ඇති නොකිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. සටන් කරන පක්ෂ දරාගත නොහැකි පැවැත්මේ තත්වයන් නිර්මාණය කරන අතර විවිධ කුමන්ත්රණ වලට සහභාගී වේ. ගැටුම් සහභාගීවන්නන් ළමයින් සහ නව යොවුන් දරුවන් ය. එවැනි ගැටුම්වල ලිඛිත රීතිය ඔවුන්ගේ විරුද්ධවාදීන් සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ගේ කාලසීමාව, ආක්රමණශීලී බව, ආක්රමණශීලී බව, ක el රත්වය බවට පත්වේ. ළමයින් එකිනෙකා තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ නොකරන්නේ පමණක් නොව, අව mpt ාවෙන් සම්බන්ධතාවයක ප්රකාශයන්, නිරූපණය අගෞරව කිරීම.

උදාහරණය: පන්තියේ ශාරීරිකව දුර්වල පිරිමි ළමයෙක් සිටින අතර, ඒ සඳහා සෑම කෙනෙකුම විහිළු හා සමච්චල් කරයි. අනෙක් ගෝලයන් නිරන්තරයෙන් එය විවෘත ආරවුලකට කුපිත කරති. මෙම ගැටුම කාලයත් සමඟ උග්ර වන නමුත්, පංතියේ ළමයින්ට පහර දීමට කුරිරුකම්වලට ප්රතිචාර දැක්වීමට තරුණයාට අවශ්ය නැති නිසා එය අවසර නැත. නායකයා සහ ඔහුගේ කණ්ඩායම විසින් ඔහුගේ පැත්ත ගන්නා අය ද පීඩා කරනු ලැබේ.

ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා

තරමක් පොදු ගැටුම් වර්ගයක් වන්නේ ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අවබෝධයක් නොවේ. ඔවුන් නුසුදුසු ලෙස නරක ඇස්තමේන්තු කර ඇති බවත්, තත්වය නිවැරදි කිරීමට එතරම් උත්සාහයක් දරන ගෝලයන් කොපමණ වාරයක් විශ්වාස කරනවාද! ගුරුවරුන් හෝ පංතියේ ළමයින්ව හෙළා දැකීම සඳහා ගුරුවරුන් ප්රතික්ෂේප කිරීමක් නැත. සමහර විට කිසියම් හේතුවක් නිසා දරුවෙකු තමා තුළම ගිලී ඇති අතර එමඟින් තමාගේම ලෝකය හා ඔහුගේම ලෝකයේ ගිලී ඇති අතර එමඟින් සිදුවීම වටා සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න සොයා බැලීම නතර වේ. මෙයින් ගැටුම ප්රමාද වූ අතර, එය එහි අවසරය සඳහා දායක නොවේ. මේ අතර, දරුවා සැමවිටම ආදර්ශයට "ගුරු ශිෂ්යයා" සඳහා දොස් පැවරිය යුතු නොවේ. කෙසේ වෙතත්, ඕනෑම යෞවනයෙකුගේ වයසක හා er ානවන්ත ගුරුවරයා, එබැවින් ගැටුම තුරන් කිරීමට හෝ අවම වශයෙන් එය අවම කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය. ගුරුවරුන් ද සෑම විටම සිසුන්ට අවධානයෙන් නොසිටින බව මා පැවසිය යුතුය. දුප්පත් මනෝභාවය, නිවාස ගැටලු, තමන්ගේම රෝග - මේ සියල්ල පෞද්ගලිකව බැරෑරුම් ලෙස සලකුණු කරයි. බොහෝ ගුරුවරුන් දරුවෙකු මත නිෂේධාත්මක කෙටිමං කිරීමෙන් පීඩා විඳින අතර එය පළමු මර්ූර් වෙතින් පක්ෂග්රාහී වන අතර එය නිවැරදි කිරීමට ඉඩ නොදේ.

උදාහරණය: හයවන පන්තියේ ශිෂ්යයාට ඉංග්රීසි පරමාර්ථය සඳහා කාලයක් නොමැත. ගුරුවරිය ඇගේ අසතුටුදායක ඇගයීම් ඉදිරිපත් කරයි. බලාපොරොත්තු සුන්වීමේ දරුවා තත්වය නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ කරයි, නමුත් ඇය ක්රියා නොකරයි - ඇය වැඩ කරන්නේ නැත - දිගු රෝගයක් හේතුවෙන් ඇයද විෂය දියත් කළාය. ශිෂ්යයා ශිෂ්යයා ස්වාධීනව පරතරය පිරවිය යුතු යැයි විශ්වාස කරමින් මෙම තොරතුරු පිළිබඳව ගුරුවරයාට අවශ්ය නැත.

ශිෂ්යයාගේ ගුරුවරයා සහ දෙමාපියන්

බොහෝ විට එක් සිසුවෙකු හා ගුරුවරයාගේ දෙමව්පියන් අතර ගැටුම සිදුවේ. ගුරුවරයාට පක්ෂග්රාහීව තම දරුවා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය ගැන දෙමාපියන් චෝදනා කරයි. මෙම තත්වය තුළ, සෑම කෙනෙකුම දුක් විඳින අතර, පළමුව, දරුවෙකි. ගුරුවරයාට විශේෂිත ශ්රාවකයෙකු ගැන නිෂේධාත්මක මතයක් ඇති අතර, ඔහු තම වැඩ කටයුතු ගැන ඔහුගේ අවධානය බාධනය කරයි. දරුවා ප්රශංසා ගුරුවරයෙකුට අහිමි වන දෙයට පුරුදු වී සිටින අතර අනාගතයේ දී තත්වය නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ නොකරයි. අධ්යාපන ක්රමය තුළ දෙමාපියන් මුළුමනින්ම කලකිරීමට පත්ව සිටිති.

උදාහරණය: ඕනෑම කෙනෙකුට ඕනෑම කෙනෙකුට දෙවන පන්තියේ සිසුවාගේ දෙමාපියන් ගුරුවරයා සමඟ "විසුරුවා හැවිරීම" ගැන සෑහීමකට පත්වේ, දරුවාට හතරක් කොහේදැයි විමසන්න, ඇයි පහ කරන්නේ? ගැටුම වර්ධනය වෙමින් පවතී: දරුවා ඉගෙන ගැනීමට ඇති අකමැත්තද, ඔහුගේ ඇස්වල, දෙමාපියන් ගුරුවරයා සමඟ වැරදි ලෙස හැසිරෙන බැවිනි. ගුරුවරයා ගොඩබෑමේ සහ අධ්යක්ෂකගේ උදව් ලබා ගැනීමට පටන් ගනී.

පාසලේදී ගැටුම් නිරාකරණය

ඕනෑම ගැටුම්වලට අවසර අවශ්ය වේ. එසේ නොමැති නම්, ආතතිය වැඩි වන අතර ගැටලු වැඩි වේ. පාසල් එකඟ නොවීම් අවම කරන්නේ කෙසේද? ආරවුලේදී, සෑම කෙනෙකුම තමන්ගේම අයිතිවාසිකම් ගැන විශ්වාසයි. මේ අතර, ඔබ ඔබේ ප්රතිවාදියා තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරන්නේ නම්, ඔබට ගැටුමේ බලපෑම සැලකිය යුතු ලෙස අඩු කර ගත හැකිය. ඔබ කළ යුත්තේ සතුරා වෙනුවට ඔබම තැබීම පමණි. ගුරුවරුන් පාසැල් ද්රව්ය (එහි වරදට නොබලා) පාසැල් ද්රව්ය දියත් කළ විට, කිසිවෙකු ඔහුව තේරුම් ගැනීමට අවශ්ය නොවන බවත් ගුරුවරුන් සිතීමට උත්සාහ කළ යුතු අතර කිසිවෙකුට ඔහුව තේරුම් ගැනීමට අවශ්ය නැත. දුර්වල ක්රියාකාරිත්වය සඳහා දෙමාපියන් නිරන්තරයෙන් බැණ වැදීමකි. සෑම විටම කල්තියාම ආධාර ලබා දී ඇත්නම් දරුවෙකුට ස්වාධීන තත්වයෙන් මිදීමට මාර්ගයක් සොයා ගන්නේ කෙසේද?

පාසලේ ගැටුම් විසඳීම ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් හා ක්රියාවන් සඳහා වගකීමකින් ආරම්භ කළ යුතුය. තමාට ඉටු කළ යුතු යුතුකම් ඇති බව ශිෂ්යයා තේරුම් ගත යුතුය. ළමයින්ගේ චරිතයේ ධනාත්මක ගුණාංග දැකීමට ගුරුවරුන් උත්සාහ කළ යුතු අතර, එක් එක් විශේෂිත දරුවෙකු සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට උත්සාහ කරන්න, බුද්ධිමත්ව හා අධ්යයනය කළ ද්රව්යයන් සිත් ඇදගන්නා සුළුය.

මේ අනුව, පාසල් ගැටුම්වල මාතෘකාව කිසිසේත් නැත. ඇය සමඟ, අවම වශයෙන් වරක්වත් ඔහුගේ ජීවිතයේ එක් වරක්වත්, සෑම පුද්ගලයෙකුම හමු විය. ප්රතිවිරෝධයට සහභාගී වූවන් අතර සැලකිය යුතු මතභේදයක් විසඳීම කෙතරම් ඉක්මණින් හා නිවැරදිව කළ හැකිද, දරුවාගේ යහපැවැත්ම රඳා පවතින්නේ ඔහුගේ සුළුතරය ගොඩනැගීමයි.

පාසලේ ගැටුම් කාලෝචිත ආකාරයකින් වළක්වා ගත යුතුය. නවීන ගැටුම් වැළැක්වීමේ ක්රම දරුවෙකුගේ මනෝභාවයකින් තොරව ප්රතිවිපාක නොමැතිව ගැටළුව විසඳනු ඇත.

පාසල් ගැටුම නොවැළැක්විය හැකි හා බහුවිධ සංසිද්ධියකි. එය කිසිවක් නැති නිසා විය හැකිය: සුළු ආරවුලක් නිසා, මනාපයන්, ඇඳුම්, ඇඳුම්, ඇඳුම්, සාර්ථකත්වයේ වෙනස්කම් නිසා.

මෙය මුලින්ම සිදු වන්නේ, සියල්ලන්ටම සිදුවන්නේ ළමයින්ට අතිශයෝක්තියට නැංවීම, සරල කිරීම, "" යොදා "සහ බලපෑම නිසාය.

දර්ශන සහ විශේෂාංග

සෑම ගැටුම් තත්වයක්ම අද්විතීයයි. එයට තමන්ගේම පූර්වාවශ්යතාවයන්, පැහැදිලි සහ ව්යංගයෙන්, සහභාගිවන්නන් සහ තනි විසඳුම් ඇත.

ඕනෑම අධ්යාපන ආයතනයක ප්රධාන විෂයයන් කිහිපයක් තිබේ: ගුරුවරයෙකු, සිසුවෙකු, ශිෂ්යයාගේ දෙමව්පියන් සහ පරිපාලනයේ නියෝජිතයා. ඔවුන්ට ක්රියා කිරීමට හා සහභාගිවන්නන්ට ගැටුම් තත්වයට සහභාගිවන්නන්ට හැකිය.

කොන්දේසි සහිතව, පාසල් පරිසරයක සිදුවන ගැටුම් කිහිපයක්ම වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

1. පාසලේ සිසුන් අතර ගැටුම්. බොහෝ විට, ඔවුන් පන්ති කාමරයේ නායකත්වය සඳහා වන අරගලය තුළ ප්රකාශ වේ. සමහර විට "කුහුඹුවන්" තෝරා ගනු ලැබේ - ආක්රමණශීලී හිංසා පීඩා කිරීම සඳහා පුද්ගලයෙක්. සමහර අවස්ථාවලදී, ගැටුම පැන නගින්නේ අහම්බෙන් ය.
2. සිසුන් සහ ගුරුවරුන් අතර ගැටුම්. බොහෝ විට - රුචිකත්වයන් හා අධ්යාපනික දෝෂයන් අවුල් කිරීම. එවැනි ගැටුම් සාර්ථකව ඉටු කිරීම හෝ ශිෂ්යයා ඉදිරියේ තබා ඇති කාර්යයන් ඉටු කිරීම නොවේ. බොහෝ විට නව සිසුවෙකු හෝ ගුරුවරයෙකු පන්තියට පැමිණෙන විට "හුරුපුරුදුකරණය" අතරතුර එවැනි තත්වයන් ඇති වේ.
3. ගුරුවරයා සහ පාසල් ළමුන් අතර ගැටුම්.
4. ආයතනයේ අධ්යක්ෂකගේ සහභාගීත්වයට ගැටීම. එය දුර්ලභ ය, බොහෝ විට යම් කණ්ඩායමක් තුළ මතභේදාත්මක තත්වයන් විසඳීම සිදු වේ.
5. ගැටළු තත්වය.

එවැනි යතුරු ලියනය ඔවුන්ගේ සහභාගිවන්නන් පිළිබඳ ගැටුම් බෙදා හරිනු ලැබේ. ප්රායෝගිකව, බොහෝ මතභේදාත්මක තත්වයන් පළමු කණ්ඩායම් තුන ගැන සඳහන් කරයි.

පාසලේ ගැටුම විසඳීමට හේතු සහ මාර්ග

ගැටුම් තත්වයන් නොවැළැක්විය හැකිය. කෙසේ වෙතත්, එක් එක් සිද්ධියේ සිට negative ණාත්මක හා ධනාත්මක ප්රති results ල දෙකම ඉගෙන ගත හැකිය. ඒ සියල්ල රඳා පවතින්නේ ගැටුමට හේතු කෙතරම් නිවැරදිව කෙතරම් නිවැරදිව විශ්ලේෂණය කිරීම සහ පාර්ශවයන්ට පැමිණි නිගමනවලටය.

සෑම අවස්ථාවකම, ගැටුම් නිරාකරණයේ ruc ලදායී හා විනාශකාරී ක්රමයක් කළ හැකිය:

1. Ruc ලදායී සමඟ ගැටුම් තත්ව ක්රම උනන්දුවක් දක්වන සියලුම සහභාගිවන්නන්.
2. විනාශකාරී සමඟ විකල්පය යමෙකු (සමහර විට සියල්ල) සෑහීමකට පත් නොවී.

ප්රධාන ගැටුම් තත්වයන් වඩාත් විස්තරාත්මකව අපි විශ්ලේෂණය කරන්නෙමු.

ශිෂ්ය - ශිෂ්යයා

ළමුන් අතර ඇති වූ ගැටුම්, ආවේණික හා අන්තර් සම්බන්ධිත, කාරණය නම් - කාරණය සාමාන්ය දෙයකි. මෙම නඩුවේ ගුරුවරයා නිරීක්ෂකයෙකු ලෙස ක්රියා කරයි, මතභේදාත්මක තත්වය විසඳීමට ඔහුට උපකාර කළ හැකිය.

ඇයි නැන්නේ?

1. සිසුන් අතර ගැටුම් තත්වයන් සිදුවීමට පළමු හේතුව වන්නේ වයසයි. තරුණ පාසලේ ආක්රමණය යනු ප්රමාණවත් සමාජකරණයක් නොමැති වීමයි. අනෙක් පුද්ගලයින් සම්බන්ධයෙන් කළ යුතු ආකාරය දරුවන්ට තවමත් තේරෙන්නේ නැත, "ඔබට හැකි" සහ "එය කළ නොහැකි" අතර වෙනස නොදැන සිටින්න.
2. උසස් පාසලේ ගැටුම් වඩාත් සවි .නිකි. යහපත හා නපුර අතර වෙනස ශිෂ්යයා තේරුම් ගනී. එය රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයාගේ අධිකාරිය, නිරීක්ෂණය කරන පැත්ත ලෙස ය. එකඟ නොවීම් සඳහා වැඩි වැඩියෙන් ක්ෂණික හේතු සංකීර්ණ වේ. සාමාන්ය දරුවන්ගේ අපහාස සමඟ, කණ්ඩායමක නායකත්වය සඳහා අරගලයක්, කණ්ඩායම් අතර අරගලය, පුද්ගලික එදිරිවාදිකම් පෙනෙන්නට තිබේ.
3. වඩාත්ම භයානක ගැටුම්වලින් එකක් වන්නේ සමාජයකි. පූර්ණ පවුල්වල දරුවන් බොහෝ විට ළමයින් සමඟ අසම්පූර්ණ වීමෙන් ගැටුම් ඇති කරයි. ප්රති result ලය ඕනෑම පැත්තක පාලනය කළ නොහැකි ආක්රමණශීලී බවක් හා ක්ලික් කිරීමට උත්සාහ කළ හැකිය. ගැටළුව කාලෝචිත ආකාරයකින් හඳුනාගෙන ප්රශස්ත ක්රමය විසඳීම ඉතා වැදගත් වේ.
4. විවිධ ජනවාර්ගික කණ්ඩායම්වල නියෝජිතයින් පන්තියේ පුහුණුව ලබා ඇති විට ජනවාර්ගික ගැටුම් නිතර දක්නට ලැබේ.

ක්රම විසඳුම්

සමහර අවස්ථාවලදී, විදේශයට ඇඟිලි ගැසීමෙන් තොරව කණ්ඩායම තුළ ගැටුම් තත්ත්වය පවතිනු ඇත. කෙසේ වෙතත්, එය අනුගමනය කිරීම, සෘජු හා පාලනය:

1. ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය. දක්ෂ ගුරුවරයෙකුට ආරම්භක අවධියේදී ගැටුම විසඳා ගත හැකි අතර එහි වැඩිදුර සංවර්ධනය ඉවත් කළ හැකිය. රෝග නිවාරණ පියවරක් වන්නේ ළමා කණ්ඩායමේ උපරිම සහජීවනයයි. පාසල් විවිධ සිදුවීම්, තරඟ කර ඇත. අන්තර්කම් ගැටුම ඇති නොවන බව සහතික කිරීම වැදගත්ය.
2. දෙමාපියන්ගේ කාර්යභාරය. කෙසේ වෙතත්, නූතන පාසලේ ගුරුවරයා සෑම විටම සිසුන්ගේ ප්රමාණවත් බලයක් නොමැත. ගැටුම් තත්වයන් විසඳීම සඳහා දෙමාපියන් ඔවුන්ගේ කාර්යභාරය ඉටු කරයි. මෙම නඩුවේ බේරුම්කරණ ක්රමය රඳා පවතින්නේ පවුල තුළ ඇති සම්බන්ධතාවය මත ය. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවන් සමඟ දෙමව්පියන් සමඟ ඇති සම්බන්ධය දිගු වුවහොත්, ඔබ ආත්මයන් වෙනුවෙන් කතා නොකළ යුතුය, දෙමව්පියන්ට දරුවෙකු ෆ්රෑන්ක් ලෙස හැඳින්වීමට නොහැකි වනු ඇත. මෙම අවස්ථාවේ දී, "ජීවිතයෙන්" අනුරූපී කතාව තෝරා ගැනීම වඩා හොඳය. "නියම මොහොතේ".

ශිෂ්යයා - ගුරුවරයා

ශිෂ්යයා සහ ගුරුවරයා අතර ඇති ගැටුම් තත්ත්වය පාසල් පරිසරයේ බහුලව දක්නට ලැබෙන එකකි. එවැනි තත්වයන් පහත පරිදි බෙදිය හැකිය:

1. නරක කාර්ය සාධනය සම්බන්ධයෙන් පැන නගින ගැටුම් හෝ ශිෂ්යයාගේ පිළිකුල් සහගතභාවය මෙන්ම විවිධ විෂය බාහිර කාර්යයන් ඉටු කරන විට. බොහෝ විට, ඔහු පැනසා ඇත්තේ ශිෂ්යයාගේ තෙහෙට්ටුව, දැඩි ද්රව්යමය, ගුරුවරයාගේ උදව් අඩු වීම නිසාය. අද, එවැනි තත්වයන් පැන නගින්නේ ගුරුවරයා අධික ශිෂ්ය අවශ්යතා ඇති වන අතර විෂය පිළිබඳ ලකුණු ද .ුවම් මාධ්යයක් ලෙස භාවිතා කරන බැවිනි.
2. උල්ලං lation නය කිරීමේ ගුරුවරයාගේ ප්රතිචාරය අධ්යාපන ආයතනයක සහ ඉන් ඔබ්බෙහි ඇතැම් නීති රීති වල සිසුන්. බොහෝ විට, හේතුව, තත්වය තක්සේරු කිරීමට ගුරුවරයාගේ නොහැකියාව සහ ශිෂ්යයාගේ හැසිරීම නිවැරදිව විශ්ලේෂණය කිරීමයි. එහි ප්රති As ලයක් වශයෙන්, සිදු වූ දේ පිළිබඳ වැරදි නිගමන. එහි ප්රති As ලයක් ලෙස ශිෂ්යයා එවැනි නිගමනවලට එකඟ නොවන අතර එහි ප්රති As ලයක් ලෙස ගැටුමක් පවතී.
3. චිත්තවේගීය හා පෞද්ගලික ගැටුම්. සාමාන්යයෙන් ගුරුවරයාගේ ප්රමාණවත් සුදුසුකම් නොමැති අතර පෙර ගැටුම්කාරී තත්වයන්ට වැරදි අවසරය. ඔවුන් සතුව පෞද්ගලික චරිතයක් ඇත, බොහෝ විට පසුගිය වසරේ.

ඇයි නැන්නේ?

ගැටුමට ඇති මුළු හේතු අතරට වෙන් කළ හැකිය:

1. වගකීමක් නොමැතිකම ගැටුම් තත්වයන් දක්ෂ ලෙස විසඳීම සඳහා ගුරුවරයා.
2. විවිධ තත්වය සහ ජීවිත අත්දැකීම් ගැටළු තත්වයට සහභාගිවන්නන් ඔවුන්ගේ හැසිරීම තීරණය කරයි.
3. "පැත්තෙන්" ගැටුම දෙස බැලිය යුතු නැත. ගුරුවරයාගේ සහ ශිෂ්යයාගේ ඇස් ඇති එක් ගැටළුවක් වෙනස් ආකාරයකින් පෙනේ.

ක්රම විසඳුම්

බොහෝ විට, ගුරුවරයා සමඟ ගැටුම් ඔහුගේ වැරැද්දේ ප්රති result ලයකි. ශිෂ්යයා සමාජගත වීමට පටන් ගෙන, ගුරුවරයා දැනටමත් යම් මාවතක් සම්මත කර ඇත:

1. සිසුන්ට ඡන්දය වැඩි කිරීමට එයට අවසර නැත. මෙය ගැටළු තත්ත්වය උග්ර කිරීමට පමණක් හේතු විය හැක. ශිෂ්යයාගෙන් ලැබෙන ඕනෑම ප්රතික්රියාවක් සඳහා, හැඟීම් පාලනය කිරීම සන්සුන්ව ප්රතිචාර දැක්වීම අවශ්ය වේ.
2. බරපතල මානසික සංවාද ගැන ප්රවේශමෙන් සිතන්න සිසුන් සමඟ. ඔබට යමෙකුට ද punish ුවම් කිරීමට අවශ්ය නම්, එය "පෙනුම" සැකසීමකින් තොරව කළ හැකි තරම් නිවැරදි කළ යුතුය. ගැටුමේ ප්රභවයක් ගැටළු සහිත ශිෂ්යයෙක් නම්, එය ඊට අමතරව වැදගත් කාර්යයක් ලබා දීමෙන් ඊට අමතරව උත්තේජනය කළ හැකිය.

ගුරුවරයා - මව් ශිෂ්ය

දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් අතර ඇති ගැටුම් තත්ත්වය සාපේක්ෂව නව සංසිද්ධියකි, නමුත් වේගවත් වීම. ඇය පැන නැගී ඇත්තේ දරුවා කෙරෙහි අන්යෝන්ය අවිශ්වාසය සහ විවිධ ආකල්ප නිසා ය.

ඇයි නැන්නේ?

යටි දර්ශන දෙකක් තිබේ: ගුරු සහ දෙමාපිය. දෙමව්පියන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, ගැටලුව පහත පරිදි වේ:

1. ගුරුවරයාගේ නිපුණතාවය නොමැතිකම: වැරදි ලෙස උගන්වන්නේ, ඔහුගේ දෙමව්පියන් සමඟ සන්නිවේදනය නොකරයි.
2. ගුරුවරයා ප්රවේශයක් සොයා ගන්නේ කෙසේදැයි නොදනී.
3. ඇස්තමේන්තු අසාධාරණ ලෙස අඩු තක්සේරුව, ශිෂ්යයා සඳහා අධික අවශ්යතා.

ගුරුවරයා ඔහුගේ ප්රකාශ ඉදිරිපත් කරයි:

1. දරුවන්ගේ නිවැරදි අධ්යාපනය කෙරෙහි දෙමාපියන් අවධානය යොමු නොකරයි.
2. දෙමව්පියන්ගේ අසාධාරණ අවශ්යතා ගුරුවරයාට, බොහෝ විට ඔහුගේ නිල රාජකාරි ඉක්මවා යයි.

ගැටුමට ආසන්නතම හේතුව ඕනෑම දෙයක් විය හැකිය: නොසැලකිලිමත් ප්රකාශය, නරක සලකුණක්, ආක්රමණ, ආක්රමණය, ඉවත් වීම.

ක්රම විසඳුම්

බලපෑමට ලක් වූ පාර්ශවය දරුවෙකු ලෙස පවතිනු ඇත, එබැවින් ගැටුම් තත්ත්වය විසඳීමට එයට ඉඩ දිය යුතුය. අවශ්ය නම්, අවිධිමත් නායකයෙකු ආකර්ෂණය වේ - සෑම මව් කණ්ඩායමේම එවැනි දෙමාපිය කණ්ඩායමක් සිටී.

පළමුවෙන්ම, ගැටුමක් ඇති වීම සහ එහි අවසරය අවශ්යතාවය හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ. දෙපැත්තම ඔවුන්ගේ ගැටලුව පිළිබඳ ගැටලුව මන in and නය කරමින් සහ ස්වේච්ඡාවෙන් සවි කළ යුතුය. අවසරය සඳහා විකල්පයන් ඇති කරන වඩාත්ම වෙන්වූ පුද්ගලයා වන "විනිසුරුවරයා" වන අතර, අවසරය සඳහා විකල්පයන්, සාකච්ඡා සඳහා සම්බන්ධ වන "විනිසුරු" පමණි.

ගැටුම විසඳීම සඳහා සෘජු ක්රම බොහෝ විය හැකිය. රැඩිකල් විකල්ප - පාසලේ සිට ගුරුවරයා හෝ ශිෂ්යයා. අඩු රැඩිකල් මාර්ග සම්මුතීන් සොයා ගැනීම සඳහා වේ.

ගුරුවරයා සහ දෙමාපියන් එකිනෙකා දැකිය යුතු අතර, තරඟකරුවන් නොව පවුලේ හා පාසලේ මූලික මූලධර්මය භාවිතා කළ යුතුය. "හානියක් නොකරන්න".

පාසල් ආරවුල් වැළැක්වීමේ ක්රම

බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, තත්වය පිළිබඳ නිවැරදි රෝග විනිශ්චය ගැටුම වළක්වනු ඇත. ගැටළුව විසඳීමට පෙර සෑම උග්රවීමකටම පෙර ගැටුම්කාරී තත්වයක් ඇතිවිය. එය ක්රියාත්මක වන්නේ එම ආක්රමණ වළක්වා ගත හැකි බවයි.

1. ගැටුම් වැළැක්වීමේ එක් ක්රමයක් වන්නේ සිසුන් නිරීක්ෂණය කිරීමයි, පොදු අවශ්යතා, අරමුණු සොයන්න. සිසුන් යම් අරමුණක් මගින් ඒකාබද්ධව නම්, බොහෝ ගැටලු සරලව ඉවත් කරනු ලැබේ.
2. වෙනත් ගැටළු (ඊර්ෂ්යාව, පුද්ගලික චේතනාවන්) තනි තනිව විසඳනු ලැබේ. සමහර අවස්ථාවලදී, අන් අය සමඟ කතා කිරීම ප්රමාණවත් වේ - වෘත්තීය ළමා මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ ආධාර අවශ්ය වේ.

කෙසේ වෙතත්, මේ මොහොත අතපසු නොකිරීම ඉතා වැදගත් වේ. ගැටුම සක්රීය අවධියට ඇතුළු වූයේ නම්, එය අ less ාන වැළැක්වීමට පියවර ගන්න.

වීඩියෝ: පාසලේ ගැටුම්

සිසුන් සමඟ අන්තර්ක්රියා, ගුරුවරයා අධ්යාපනික තත්වයන් විසඳීම තුළින් සංවිධානය කරයි. අධ්යාපනික තත්වයේ දී ගුරුවරයා ශිෂ්යයා සමඟ එහි ස්ථිර ක්රියාව, ක්රියාවන් ගැන සම්බන්ධ වේ.

පාසැල් දිනය තුළ ගුරුවරයා විවිධ හේතු නිසා සිසුන් සමඟ පුළුල් පරාසයක සබඳතා සඳහා ඇතුළත් වේ.

අධ්යාපනික තත්වයන් විසඳන විට ගුරුවරුන් බොහෝ විට තීරණය වන්නේ ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ප්රහාරය නිසා ය. ගුරුවරයා ජයග්රාහකයා සමඟ ගැටුමකින් තොරව ශිෂ්යයා සමඟ ගැටුමකට මුහුණ දීමට ඇති ආශාව ගුරුවරයා සමඟ ඇති වන තත්වයෙන් මිදුණු ආකාරය ගැන කරදර නොවී, තමා හා වැඩිහිටියන් කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය ලෙස.

පාසැලේදී හැසිරීමේ නීති රීති සහ පාඩම් හා විපර්යාසයන්හි ගුරුවරුන්ගේ නීති සම්පුර්ණ කිරීම සිසුවාට දුෂ්කර ය: ආරෙස්ට් යා හැකි, අමනාපය, මනෝභාවය, මනෝභාවය, වෙනස් කිරීම, ආදිය.

ශිෂ්යයාගේ හැසිරීමට නිසි ලෙස ප්රතිචාර දක්වමින් ගුරුවරයා තත්වය තමාගේම පාලනය කරා ගෙන ගොස් ඇණවුම යථා තත්වයට පත් කරයි. ඇස්තමේන්තු කිරීමේ ක්රියාකාරිත්වය බොහෝ විට දෝෂ වලට තුඩු දෙයි. ගුරුවරයාගේ අසාධාරණයෙන් කෝපයට හේතු වන අතර පසුව අධ්යාපනික තත්වය ඇති වේ ගැටුම .

ගැටුම (LATION සිට. ගැටුම්. - ision ට්ටනය) යනු ප්රතිවිරුද්ධව මෙහෙයවන අරමුණු, රුචිකත්වයන්, ස්ථාන, අදහස්, මතයන්, දෘෂ්ටි කෝණයන්, දර්ශන, ඇති ගැටුමකි.

අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ගැටුම බොහෝ විට ප්රකාශ වන්නේ ගුරුවරයෙකුගේ ස්ථාවරය අනුමත කිරීමට ඇති ආශාව සහ අසාධාරණ ද punishment ුවමට එරෙහිව සිසුවාගේ විරෝධය, එහි ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ වැරදි තක්සේරුවක්, ඔප්පුවක්.

ගැටුම් ගංගාව සහ සිසුන් අතර සබඳතා පද්ධතිය බොහෝ කලකිරීමට හේතු වනු ඇත, ගුරුවරයාගෙන් දැඩි ආතතියෙන් පෙළෙන තත්වයක්, අධ්යාපනික වැඩවල සාර්ථකත්වය සිසුන්ගේ හැසිරීම, රාජ්යයේ හැසිරීම මත රඳා පවතී ගුරුවරයාගේ "දයාව" මත යැපීම.

එල්පී. අ. සුකොම්ලින්ස්කි පාසැලේදී ගැටුම් ගැන ලියයි: "ගුරුවරයා සහ දෙමාපියන් අතර ඇති ගැටුම ගුරුවරයා සහ දෙමාපියන් අතර ගැටුම, ගුරුවරයා සහ කණ්ඩායම අතර ගැටුම - පාසලේ විශාල කරදරයකි. බොහෝ විට, ගුරුවරයා දරුවාට අසාධාරණ ලෙස සිතන විට ගැටුම පැන නගී. දරුවා ගැන සිතන්න - සහ ගැටුමක් නොමැත. ගැටුම වළක්වා ගැනීමේ හැකියාව ගුරුවරයාගේ අධ්යාත්මික ප්ර .ාවේ අංගයකි. අනතුරු ඇඟවීමේ ගැටුම, ගුරුවරයා රඳවා තබා ගැනීම පමණක් නොව, කණ්ඩායමේ අධ්යාපනික බලය ද නිර්මාණය කරයි. "

නමුත් ගැටුම්වලට සාමාන්යයෙන් ඇත්තේ පෞරුෂත්වය හා ක්රියාකාරිත්වයට අහිතකර ලෙස බලපාන බව සිතිය නොහැකිය. කාරණය නම්, කාටද, එය කාර්යක්ෂමව අවසර දී ඇත්තේ කවුරුන්ද, කවදාද සහ කෙසේද යන්නයි. නොසැලී සිටින ගැටුම්වලින් රැකබලා ගැනීම එය ඇතුළට ගෙන යන ලෙසට තර්ජනය කරන අතර, වෙනත් පදනමක් මත නව සබඳතා සැලසුම් කිරීමේ හැකියාව ඇතිවීමේ හැකියාව ඇති කර ගැනීමේ ආශාව.

2. අධ්යාපනික ගැටුම් වර්ග:

1) ගුරුවරුන් සහ සිසුන් අතර පැන නගින අභිප්රේරණ ගැටුම් දෙවැන්නෙහි දුර්වල ඉගෙනීමේ පෙලඹීම නිසා හෝ, කෘත it මැන බලහත්කාරයෙන්, පාසල් දරුවන්ට ඉගෙනීමට අවශ්ය නැත, නැතහොත් උනන්දුවක් නොමැතිව ඉගෙන ගැනීමට, බලහත්කාරයෙන්. එවැනි ගැටුම් වැඩෙන අතර ගුරුවරුන් සහ සිසුන් අතර අවසානයේ අන්යෝන්ය අකමැත්ත, ගැටුම, ගැටුම පවා පැන නගී.

2) අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානයේ අඩුපාඩු හා සම්බන්ධ ගැටුම්.පාසල් ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී සිසුන් සමත් වන ගැටුම් කාල හතරක් මතකයේ ඇත. ඉතින්, පළමු ශ්රේණිය ඔහුගේ ජීවිතයේ තරමක් සංකීර්ණ හා වේදනාකාරී වේදිකාවක් අත්විඳිමින් සිටී: ඔහුගේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම පවා වේදනාකාරී ක්රියාකාරකමෙහි (පුහුණුව සඳහා ක්රීඩාවක් සඳහා) සමාජ ස්ථාවරයක් වෙනස් වෙමින් පවතී (දරුවාගෙන් ඔහු පාසල් සිසුවෙකු බවට පත්වේ) , නව අවශ්යතා සහ වගකීම් පැන නගී. පාසැලට මානසික අනුවර්තනය මාස තුනක සිට අවුරුදු එකහමාරක් දක්වා පැවතුනි.

නව ගැටුම් කාල සීමාව පැමිණෙන පරිදි, පාසැලේ ගුරුවරයා වන ශිෂ්යයාගේ නව භූමිකාවට පුරුදු වන්නේ ශිෂ්යයා පමණි, එය මධ්යම සම්බන්ධයට යයි. එක් ගුරුවරයෙකු වෙනුවට විවිධ විෂය ගුරුවරුන් පෙනී සිටිති. ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරිය නීතියක් ලෙස, තම යාලුවනේ, ඔවුන් ගැන සැලකිලිමත් වීමට, ඔවුන් ගැන සැලකිලිමත් වන අතර, පසුව මධ්යම මට්ටමේ ගුරුවරුන්ට ප්රධාන වශයෙන් සැලකිය යුතු හා ඉල්ලීමක් කරයි. ඔව්, ගුරුවරුන් කිහිප දෙනෙකුට වහාම අනුවර්තනය වීම පහසු නැත. ඊට අමතරව, මූලික පාසල්වලට සාපේක්ෂව නව පාසල් භාණ්ඩ වඩාත් සංකීර්ණ බව පෙනේ.

නව වේදනාකාරී ගැටළුවක් ඇති වන විට 9 වන ශ්රේණියේ ආරම්භයේ දී පහත දැක්වෙන ගැටුම් කාලය ඇති වේ: කළ යුතු දේ තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ - ද්විතීයික විශේෂ අධ්යාපන ආයතනය වෙත යන්න හෝ පාසැලේදී දිගටම පාඩම් කරන්නෙමු. කුඩා පාසල් හා විද්යාලවලට යන පිරිමි ළමයින් බොහෝ විට වෙනත් පාසල් දරුවන්ට සාපේක්ෂව "පහත්කම" සංකීර්ණයක් "අත්විඳිති. බොහෝ විට, යෞවනයෙකු 10 වන පන්තියට යාමට අදහස් කරන අවස්ථා පැන නගී, නමුත් අඩු කාර්ය සාධනය හේතුවෙන් එය ප්රතික්ෂේප කරයි. ශ්රේෂ් greatest තම කනගාටුව ඇතිවිය හැකි ශිෂ්යයාට ද්රව්යමය ස්වභාවයක් සඳහා ද්විතීයික විශේෂ අධ්යාපන ආයතනයට යාමට බල කෙරෙයි. මේ අනුව, බොහෝ යෞවනයන් සඳහා, නවවන පන්තිය නොසැලකිලිමත් ළමා කාලය හා ප්රචණ්ඩකාරී නව යොවුන් වියට ගත කළ අතර, පසුව ඇයගේ කනස්සල්ල හා ගැටලු සමඟ වැඩිහිටි වියට පත්වීමට බල කෙරෙයි.

අවසාන වශයෙන්, සිව්වන ගැටුම් කාලය: පාසලේ අවසානය, අනාගත වෘත්තිය තේරීම, අනාගත වෘත්තිය, විශ්ව විද්යාලයේ තරඟකාරී විභාග, පෞද්ගලික ජීවිතයක ආරම්භය. අවාසනාවකට මෙන්, මූලික ද්විතීයික අධ්යාපනය ලබා දෙමින් පාසල "වැඩිහිටි ජීවිතයේ" සමහර චරිත නිරූපණය කිරීම සඳහා සුරතල් සතුන් සූදානම් නොකරයි. එමනිසා, මෙම කාල පරිච්ඡේදය බොහෝ විට අක්ෂර වින්යාසය: අසමත් වීම, බිඳවැටීම්, ගැටළු.

3) අන්තර්ක්රියාකාරී ගැටුම්:ඔවුන් අතර සිසුන්, ගුරුවරුන් සහ පාසල් ළිල් දරුවන්, ගුරුවරුන් සහ පාසල් පරිපාලන සමඟ ගුරුවරුන් අතර සිසුන්. මෙම ගැටුම් හේතු නිසා වෛෂයික නොවන නමුත් ඒවායේ ඉලක්ක සහ අගය දිශානතියේ පුද්ගලික ලක්ෂණ වේ. සිසුන් අතර වඩාත් සුලභ වන්නේ නායකත්ව ගැටුම් වන අතර, එමඟින් පන්ති කාමරයේ පැවැත්වෙන ශූරතාවලිය සඳහා නායකයින් දෙදෙනෙකු හෝ තිදෙනෙකු හෝ ඔවුන්ගේ කණ්ඩායම් අරගලය පිළිබිඹු වේ. මධ්යම ප්රමාණයේ පංතිවලදී පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් බොහෝ විට ගැටුම් ඇති වේ. සමහර විට හදිසියේම යෞවනයන් තුන් හතර හෝ හතරේ ගැටුම මුළු පන්තියක් සමඟම, සමස්ත පන්තියක් සමඟම හෝ එක් පාසැල් ළමුන් හා පන්තියක ගැට ගැටුමක් බිඳ දැමීය. "ශිෂ්ය ගුරුවරයා" හි අන්තර්ක්රියා වල ගැටුම් අභිප්රේරණයට අමතරව සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මකව තිබිය හැකිය. බොහෝ විට ගුරුවරුන් පාසැල් ළමුන් සමඟ ඔවුන්ගේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ මේ පැත්තට නිසි අරුතක් ලබා නොදේ: ඔවුන් ඔවුන්ට දෙන වචනය උල්ලං that නය කරයි, ඔවුන් පිරිමි ළමයින් රහස් විවෘත කරයි. බොහෝ යෞවනයන් සහ ජ්යෙෂ් Schoist පාසල් ළිල් දරුවන් ගුරුවරයාට අවිශ්වාසයක් ඇති කරයි. මනෝ විද්යා ologists යින්ට අනුව, ගුරුවරුන් සමඟ විශ්වාසභංගය විශ්වාසදායක සංවාදවලින් පාසල් ළමුන්ගෙන් සියයට තුනක් හෝ අටක් පමණක් වන අතර, අනෙක් අය පාසලෙන් බැහැරව සන්නිවේදනය කිරීමට කැමැත්තක් දක්වයි.

ගුරුවරුන් අතර ගැටුම් විවිධ හේතු නිසා ඇතිවිය හැකිය: පාසල් කාලසටහනේ ගැටළු වලින් ආරම්භ වී සමීප-පුද්ගලික අනුපිළිවෙලෙහි ඇති වූ ගැටුම්වලින් අවසන් වීම. බොහෝ පාසල්, විශේෂයෙන් නාගරික, ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන් සහ ද්විතීයික හා උසස් පාසල්වල ගුරුවරුන් අතර සාමාන්ය ගැටුමක් පවතී. අන්යෝන්ය හිමිකම් වල සාරය පහත පරිදි කෙටියෙන් දැක්විය හැකිය: විෂය ගුරුවරුන්ට තුන්වන ශ්රේණිවල සිට ඔවුන් වෙත පැමිණි ළමයින් ප්රමාණවත් ලෙස ස්වාධීන නොවන අතර අතිරික්ත වැඩිහිටි ආරක්ෂකයෙකු සමඟ පුරුදු වී සිටිති. ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන් පවසන්නේ දරුවන්ට අවධානය සහ උණුසුම නොමැතිකම නිසා විෂය ගුරුවරුන්ට විෂය කියවීමට, ලිවීමට, ලිවීමට, ලිවීමට හා නින්දා කිරීමට තමන් විශාල උත්සාහයක් දැරූ බවයි. පෙනෙන විදිහට, මෙම ගැටුමට හේතුව වෛෂයික හේතූන් මත: ප්රාථමික හා ද්විතීයික පාසලේ පුහුණුවීම්වල අන්තර්ගතය සහ පුහුණුව පිළිබඳ අඛණ්ඩතාව නොමැතිකම.

"ගුරු පාසල් පරිපාලනය" හි අන්තර්ක්රියා වලදී, බලය හා මෑතදී - නව්යකරණයන් හඳුන්වාදීම හා සම්බන්ධ ගැටලු සහ යටත් වීම පිළිබඳ ගැටලු නිසා ගැටුම් ඇති වේ. ඉතින්, පාසැල් ජීවිතය අධ්යාත්මික ගැටුම්වලින් වචනාර්ථයෙන් සංතෘප්ත බව පැහැදිලිය.

අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ගුණ කිරීම හැකි අන්තර් පුද්ගල ගැටුම් සහ ඔවුන්ගේ ප්රවාහයේ විශේෂිත ආකාරවල විවිධත්වය තීරණය කරයි. දුෂ්කරතාවය නම්, බොහෝ විට අද්විතීය, අද්විතීය වන අතර, එබැවින් ඒවා විසඳීමට විශ්වීය ක්රම නොමැත.

3. අධ්යාපනික ගැටුම් වල ලක්ෂණ.

- අධ්යාපනයේ අධ්යාපිතිකව නිවැරදි විසඳීම සඳහා ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය වගකීම: ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවා ඉගෙනුම ලබන අධ්යාපන ආයතනය යනු සමාජ මූල්යමය හා මිනිසුන් අතර සමාජ සම්මතයන් ඉගෙන ගන්නා සමාජීය ආයතනයකි.

- ගැටුම්වල ගැටුම්වලට වඩා වෙනස් සමාජ තත්වයක් (ගුරු ශිෂ්යාවක්) කෙරෙහි වෙනස් වන හා තීරණය වේ.

- සහභාගිවන්නන්ගේ වයස සහ ජීවිත අත්දැකීම් අතර වෙනස ගැටුම් ඇති කර ගැනීම ඔවුන්ගේ යෝජනාවේ දෝෂ සඳහා වෙනස් ලෙස වගකීමක් ජනනය කරයි.

- සිදුවීම් පිළිබඳ වෙනස් අවබෝධයක් සහ සහභාගිවන්නන්ට (ගැටුම "," ගුරුවරයාගේ දෑස් "සහ" ශිෂ්යයාගේ දෑස් "වෙනස් ආකාරයකින් දකිනු ඇත) එබැවින් ශිෂ්යයාගේ අත්දැකීම් වල ගැඹුර තේරුම් ගැනීමට ගුරුවරයා සැමවිටම පහසු නැත, ශ්රාවකයා තම මනස යටත් කර ගැනීම සඳහා, ඔහුගේ හැඟීම් සමඟ කටයුතු කිරීමයි.

ගැටුම්වල සිටින අනෙකුත් සිසුන් පැමිණ සිටීම සාක්ෂිකරුවන්ගෙන් සහභාගිවන්නන්ගෙන් ලබා දෙන අතර ගැටුම අධ්යාපනික අර්ථයක් ලබා ගන්නා අතර ඔවුන්ටද; ගුරුවරයා මතක තබා ගැනීම සැමවිටම අවශ්ය වේ.

- ගැටුමේ ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය තනතුර තම අවසරය සඳහා මූලිකත්වය ලබා ගැනීමට ඔහුට බැඳී සිටින අතර ශිෂ්යයාගේ අවශ්යතා විධිමත් පෞරුෂයක් ලෙස තැබීමට හැකිවන පරිදි.

- ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමේදී ඕනෑම ගුරුවරයෙකුගේ වැරැද්දක් නිසා වෙනත් සිසුන් ඇතුළත් කර ඇති නව තත්වයන් සහ ගැටුම් ජනනය කරයි.

- අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ගැටුම සාර්ථකව විසඳීමට වඩා වළක්වා ගැනීම පහසුය.