ක්රීඩා මෙවලමට ඉගෙනීමේ ක්රම. වියුක්ත ළමා ඉගෙනුම් පන්ති ළමා සංගීත භාණ්ඩ සඳහා ක්රීඩාව

සංගීත අධ්යාපනයේ න්යායාත්මක හා භාවිතයෙන් උපකරණ සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පුහුණුව සඳහා ප්රවේශයන් කිහිපයක් තිබේ.

තනු නිර්මාණය කිරීමේ සංගීත භාණ්ඩවල ක්රීඩාව දැනුවත් කිරීමට ක්රම කිහිපයක් තිබේ: සටහන් වල, සටහන් වල, වර්ණයෙන් හා ඩිජිටල් සංකේතවල, කණෙන්.

ළමයින්ගේ අධ්යාපනය සටහන් මත ක්රීඩාවේ ක්රීඩාව ඉතා වෙහෙස මහන්සි වී ඇත, නමුත් සමහර විට ප්රායෝගිකව භාවිතා වේ. නිරන්තර තනි වැඩ නොමැති නම් සියලුම පෙර පාසල් ළමුන් සටහන් සාක්ෂරතාවක් ලබා ගන්නේ නැත.

තනු නිර්මාණයෙහි ශබ්දය සහිත කුඩා මෝලක් මත නෝට්ටු පිහිටීම ඔවුන්ගේ ශබ්දය සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය දරුවන්ට අවබෝධ කර ගැනීම වැදගත් වන අතර සංගීත සං signs ා වල යාන්ත්රික ප්රතිනිෂ්පාදනය ඉවත් කිරීම.

විදේශයන්හි පොදු වන වර්ණ පද්ධතිය මෙවලම්වල දරුවන්ගේ වේගවත් ප්රවීණතාවයට පහසු ය. එක් එක් ශබ්දය සඳහා එක්තරා වර්ණ තනතුරක් (පාට යතුරු, ලෝහ ෆෝන් තහඩු) සවි කර ඇත. දරුවාගේ වර්ණ තනතුරෙහි රින්ග්ටෝනය වාර්තාවක් ඇත: වර්ණ කව වල වර්ණ කව, රිද්මයානුකූල තනතුරක් සහ එය නොමැතිව. මෙම ක්රමයේ සෙල්ලම් කිරීම ඉතා පහසුයි, නමුත් මෙම ක්රීඩාවේ මෙම ක්රමය සමඟ (සටහනේ හරිත අංකයක් මම දකිමි - මම හරිත යතුර ඔබන්න - නඩු විභාගය තනු නිර්මාණය, දරුවා යාන්ත්රිකව ක්රීඩා කරයි.

මෙතරම් දරුවන්ගේ ක්රමයක් ලෝහ ප්රිය කරන සෑම තහඩුවක් අසලම ඇති අංකවල සහ ඩිජිටල් තනතුරෙහි තනු ඇතුළත් කිරීම සඳහා අලවා ඇති සංඛ්යාව මත ක්රීඩා කිරීමට පුහුණු කරනු ලැබේ. ආදර්ශනය කර කාලසීමාව (දිගු හා කෙටි සැරයටි ආදිය) ආදර්ශනය කළ හැකිය

30 ගණන්වල යෝජිත ඩිජිටල් ක්රමය. එන්. ඒ. මෙලොව්, සමහර විට යුක්තිසහගත විය, නමුත් අනාගතයේදී තනු නිර්මාණයෙහි යාන්ත්රික ප්රතිනිෂ්පාදනයකට තුඩු දෙන බැවින් එය අඩු පොදු විය.

ළමයින් ඉගෙනීමේ ක්රම දෙකම (වර්ණය හා ඩිජිටල් තනතුරු භාවිතා කිරීම) එය පහසු කරවන අතර අපේක්ෂිත ප්රති result ලය ඉක්මනින් ලබා ගැනීම, නමුත් වර්ධනය වන බලපෑමක් ඉක්මනින් ලබා ගැනීම - මෙම ක්රමවල තනු නිර්මාණය කිරීමේ යාන්ත්රික පසුබෑමේ අනුපාතය විශාලය.

පුහුණුවේ විශාලතම වර්ධනය වන බලපෑම සාක්ෂාත් කරගන්නේ ශ්රවණය කිරීමේදී පමණි. මෙම ක්රමයට නිරන්තර ශ්රවණ සංවර්ධනය, බරපතල ශ්රවණ පුහුණුව අවශ්ය වේ.

තරුණ වයසේදී ආරම්භ වන විට, තනු නිර්මාණයන් හ sounds ට සවන් දීමට දරුවන් දිරිමත් කිරීම, ඒවා සසඳන්න, උසින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම වැදගත්ය. ශ්රවණ අත්දැකීම රැස් කිරීම සඳහා, දරුවන්ගේ ශ්රවණ අවධානය යොමු කිරීම, තනු නිර්මාණය කරන ලද ඩිරෙක්ටික් අත්පොත් උඩු යටිකුරු කිරීම, පහළට, පහළට ගමන් කිරීම අනුකරණය කරන්න. මෙය සංගීත වනාන්තරයකි, මලක් මත මලකින් (සටහන්) මලක් (සටහන්) එකවරම යමින්, උන්නතාංශයට අනුරූප වන තනු නිර්මාණයන් ශබ්ද අනුපාත එල්ලා තිබේ.

තනු නිර්මාණයෙහි ශබ්දයේ චලනය ද ඔබට එකවර එය ප්රතිනිෂ්පාදනය කරමින් (කටහ or) ප්රජනනය කළ හැකිය (කටහ or).

නඩු විභාගය සඳහා සංගීත භාණ්ඩ ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදයන් ක්රියාත්මක වන්නේ ක්රියාත්මක කළ හැකි කථිකයින්ගේ පරාසය ක්රමයෙන් ව්යාප්ත කිරීම මත ය. මුලදී, දරුවා එක් ශබ්දයක් මත ඉදිකර ඇති තනු නිර්මාණය කරයි. තනු නිර්මාණය කිරීමට පෙර, සංගීත නිලධාරියාගේ ඉටුවීම සඳහා ඔහු ඇයට ඇහුම්කන් දෙන අතර, මුලින්ම ගායනා කරමින්, තනු නිර්මාණයේ ශබ්දය උසින් වෙනස් නොවන අතර පසුව ලෝහමොනය මත සෙල්ලම් කිරීම සහ එකවරම ක්රීඩා කරයි. කථිකයන් මෙහෙයවීම ළමයින්ට තනු නිර්මාණය කිරීමේ දිශාව වඩාත් හොඳින් ඉදිරිපත් කිරීමට දරුවන්ට ඉඩ සලසයි, සංගීත හා ශ්රවණ අදහස් වර්ධනය කරයි.

දරුවන්ට ශබ්ද ප්රකෘතිය උගන්වයි: මිටිය නිසි ලෙස තබා ගැනීම සඳහා (එය දර්ශක ඇඟිල්ලක් මත නිදහසේ තබා ගත යුතුය, එය ලෝහ ෆොන්ඩ් තහඩුව මැදට යොමු කිරීම සඳහා තරමක් පිළිපැදිය යුතුය), තැටි මත මිටිය ප්රමාද නොකරන්න , නමුත් ඉක්මනින් එය ඉවත් කරන්න (පිම්බෙන බෝලයක් ලෙස). දිගු සටහන් වාදනය කරන විට. මිටිය ඉහළ, කෙටි සටහන් වැඩි කළ යුතුය - පහළ. දරුවෙකු එක් ශබ්දයක් මත තනු නිර්මාණය කරන විට, ඔහු රිද්මයානුකූල රටාවක් නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය කළ යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, තනු නිර්මාණය වචන වලින් ඉවත් කිරීම, ඔබට කවි වල රිද්මය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකිය. තනු නිර්මාණයෙහි ශබ්දයේ කාල සීමාවේ අනුපාත පිළිබඳ අනුපාතයන් පිළිබඳ, දිගු හා කෙටි චොප්ස්ටික්ස් හෝ සම් පදම් කළ වාර්තාවක (කාර්තුව, අටෙන්) අනුගමනය කරන දිගු හා කෙටි චොප්ස්ටික්ස් හෝ තනතුරු භාවිතා කරමින් ඒවා අනුකරණය කෙරේ.

මේ අනුව, සංගීත භාණ්ඩ සඳහා ක්රීඩාවට ඉගෙන ගැනීම සඳහා අදියර තුනක් ඇතුළත් වේ: පළමුවැන්න - දරුවන්, තනු නිර්මාණයන් සවන් දී මතක තබා ගන්නා අතර, දෙවැන්නෙහි දී - ඔවුන් කථිකයන් තෝරා ගනී - ඔවුන් කථිකයන් තෝරා ගනී තෙවනුව - ඔවුන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි ඒවා ඉටු කරන්න.

ළමා උපකරණ වාදනය කිරීමට ඉගෙනීමේ ක්රම රඳා පවතී:

• නිශ්චිත වර්ගීකරණ කණ්ඩායමකට සහ උප සමූහයකට මෙවලම් උපාංග;
• ශබ්ද ප්රකෘතිමත් වීමේ මූලධර්මය;
• o යනු කලාකරුවාගේ වයස සහ ඔහු ඉදිරියේ තීරණය කළ කාර්යයන් ය;
• o - කලාකරුවාගේ ශාරීරික, සංගීත, චිත්තවේගීය වර්ධනයේ මට්ටම;
• ඉගෙනීමේ මෙවලම් ක්රීඩාව සඳහා ලබා ගත හැකි (ද්රව්ය, තාවකාලික, ආයතනික).

ඕනෑම සංගීත භාණ්ඩයක ක්රීඩාව ඉගෙනීමේ ක්රම පහත සඳහන් පියවර ඇතුළත් විය යුතුය:

• 1. උපකරණය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම - මැවීමේ ඉතිහාසය, නිර්මාණාත්මක ලක්ෂණ, නිර්මාණාත්මක ලක්ෂණ, අවස්ථාවන් ඉටු කිරීම;
• 2. කාර්ය සාධනය නවීකරණය කිරීම - බලකා, අත් ආදිය;
• 3. ශබ්ද ප්රකෘතියේ ප්රධාන ශිල්පීය ක්රම ප්රගුණ කිරීම;
• 4. කාර්ය සාධන කුසලතා වර්ධනය කිරීම - සංගීත වැඩ පිළිබඳ කලාත්මක හා ප්රකාශිත, චිත්තවේගීය, සංගීත හා තාක්ෂණික හා තාක්ෂණිකව පරිපූර්ණ ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ වැඩ කිරීම;
• 5. සංගීත වැඩ කටයුතු පිළිබඳ වැඩ කරන්න.

කම්පන මෙවලම් ක්රීඩාවක් ඉගෙනීමේ ක්රම

බලපෑම් මෙවලම් තරුණ සංගීත ians යන්ට විශේෂයෙන් ආකර්ෂණීය වේ. වාද්ය වෘන්දයේ (රුබෙල්, රැට්චෙට්, ක්ලැපර්, ක්ලාපර් වැනි බොහෝ වාද්ය වෘන්දය පිළිබඳ පුහුණු ක්රීඩාව සඳහා දිගු කාලයක් හා විශේෂ පුහුණුවක් අවශ්ය නොවන අතර, වඩාත් සංකීර්ණ කම්පන මෙවලම් ප්රගුණ කිරීමට එතරම් අපහසුතාවයක් නොවීම ක්රීඩා, සහ තවත් වාද්ය වෘන්දයක සංගීත කණ්ඩායමක සංගීත භාණ්ඩ ද වේ.

කම්පන මෙවලම, දරුවන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමේ ක්රියාවලියේදී:

• . එහි මැවීමේ ඉතිහාසය ගැන තීරණය කරන්න;
• Destormation සැලසුම් විශේෂාංග, රඟ දැක්වීම (තාක්ෂණික) හැකියාවන් ඉගෙන ගන්න;
• Any විශේෂිත මෙවලමක විශේෂතා තීරණය කරන ලක්ෂණ;
• Sound ශබ්ද සැකසුම් මූලද්රව්යය මත උප සමූහයට අයත් දේ සවි කරන්න:
  • - නිවාස නිවාස - ශබ්දය;
  • - පටලය, පටලය - වෙබ්;
  • - තහඩුව - ලැමෙලර්;
  • - ශබ්ද ඒකාකාර මූලද්රව්ය කිහිපයක් තිබීම ඒකාබද්ධ වර්ගයකි;
• Sound ශබ්දය සෑදී ඇති ආකාරය දැනගන්න:
• - ඇඟිලි, අත්ල, කූරු, සැරයටිය, මිටිය, මෙවලම්, මෙවලම් (එකම නමින් හා වෙනස් වේ) හෝ මෙවලම්වල කොටස්වල.
• - සෙලවීමේ ප්රති result ලයක් ලෙස;
• - iction ර්ෂණය (ස්ලිප්);
• - මිශ්ර ඇතුළු වෙනත් ශබ්ද වැඩ ක්රම;
• Sound ශබ්දයේ ගුණාංගවලට දැනගන්න (අවිනිශ්චිත හෝ නිර්වචනය කළ උස, කාල්ලේයර් ලක්ෂණ, ගතික හැකියාවන් ආදිය);
• The බෙරොයුන්ට් උපකරණ භාවිතයේ විශේෂාංග පිළිබඳ විශේෂාංග ගැන අපි දැනුම ලබා ගනිමු

ක්රීඩා ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය මඟින් මෙවලම් නොමැතිව අත්වල අත් ප්රබල ව්යායාමයකින් ආරම්භ කළ යුතුය. යන්ත්රය භාවිතා කිරීම, ආකෘති පත්රය සෑදීමට සහ ක්රීඩාව සඳහා අවශ්ය මාංශ පේශි සංවේදනයන් ප්රබෝධමත් කිරීමට මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි. ආරම්භක අවධියේදී, ශබ්දයේ නිශ්චිත උසකින් තොරව මෙවලම් අධ්යයනය කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ (ශබ්දයේ උප සමූහයෙන් සහ වෙබ් කාණ්ඩයෙන්).

මේ අනුව, ළමුන්ගේ සංගීත භාණ්ඩ පිළිබඳ ක්රීඩාව ඉගෙනීමේ ක්රම විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසු, ඇසෙන විට විශාලතම වර්ධනය වන බලපෑම සාක්ෂාත් කර ගන්නා බව නිගමනය කළ හැකිය.

ලියුඩ්මිලා හෝම්ෆෑෂ්කින්

සංගීත නායකයින් සෑදීම.

ප්රමාණය:

Muz. ලීඩර් නොවෝපෂිනා එල්. ජී. MBDO № 1 "ස්ටාර්"

ළමා සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීමට ළමුන්ගේ ඉගෙනීම සඳහා විවෘත පංතියේ වෙනම කොටසක සාරාංශය. මැද පෙර පාසල් වයස

මාතෘකාව: "කාල් හෝෆා හි තාක්ෂණයට අනුව රිද්මයේ මැජික් සංගීතය." "ගමේ" ශබ්ද මෙවලම් භාවිතා කරමින් කතාව

සීයා (ඩ්රම්) සහ බාබා (හැඳි) තිබුණා. ඔවුන්ට විනෝදකාමී මකාෂා (රැට්ල්) තිබුණා. උදෑසන මාෂා මළුවට ගොස් කුකුළන් පෝෂණය කිරීමට තීරණය කළේය. කුකුළන් (ඇමතුම්) දුවන්නට ආවා, ධාන්ය නිර්භීතයි, ස්තූතියි, ස්තූතියි, මාෂා කියමින් පලා ගියා. කුකුළන්ගේ මාහා (රැලි) ලෙස හැඳින්වීම. කුකුළන් (මැරතාසාස්) දුව ආවා, කැටි ගැසීම, මාෂා ස්තූතියි. මෂා සහ මාෂා නිවසේ නිවසේදී, සීයා (බෙරය) නිවසින් පිටතට පැමිණ බැටළුවන්ට පෝෂණය කිරීමට ගියේය. බැටළුවන් (බැංකු, බෝතල්) දුවන්න, ගොනු කරන ලද සහ සීයා ඔබට කිව්වා ස්තූතියි. කනගාටුදායක හා සීයා නිවසේ (බෙර). තණබිම්වල බුර්ංකක ගවයා (ඩඩ්ජ්). ඇගේ ආච්චි ඇසූ අතර ගව (හැඳි) කිරි වලට ගියේය. බුර්න්කා (ඩියුඩොච්කා) ආච්චි එම්ලොක්කා, තෘණ කිරීම සඳහා තණබිම් සඳහා තණබිම් තුළට ගොස් තණබිම් තුළට ගොස් ඇත. ආච්චි ඇය කිරි (හැඳි, සීනි, සීයා, සීරීම්, බල්ලෙකු, බල්ලෙකු, බල්ලෙකු, බල්ලෙකු). සියලු වෙව්ලන්නට අමතක වී නැත.

ගීතය "වැසි" (ශබ්ද වාද්ය වෘන්දය).

"ලෙස්ෙන්කා" ඊ. ටිලිසෝවා

1. පාඩම. මෘදුකාංග අන්තර්ගතය: කථිකයෙකු සමඟ ළමයින් හඳුන්වා දීම, පිරිසිදු අන්තර්කරණයෙන් ව්යායාම කිරීම.

රඳවා ගැනීමේ ක්රමය: මම මා ගායනා කරමි. ඉණිමඟ පියවර 5 නොපැහැදිලි සහ කූඩුවක් ඉහළට ගොස් බැස යන බව අපි සලකමු.

2. P.S .: දරුවන්ට උගන්වන්න වායු තනු නිර්මාණය කිරීම ඉහළට හා පහළට ගමන් කිරීමට.

එම් .: පි .: අතේ චලනය වන සෑම ශබ්දයක් සමඟම, සෑම ශබ්දයක් සමඟම (ඉහළ) සෑම ශබ්දයක් සමඟම මම දරුවන්ට පිරිනමමි.

3. පී.: ළමයින්ට උගන්වන්න ගුවන් තනු ව්යාපාරය විසුරුවා හරිනු ලැබේ

එම්. පි: දරුවන් කිහිප වතාවක්ම කථිකයෙකු ගායනා කරයි. එවිට මැට්රොෂ්කා ඉහළට හෝ පහළට යන්නේ කොතැනද යන්න අපි තීරණය කරමු. ළමයින් ඉණිමඟේ මැට්රොෂ්කි (තනි තනිව) චලනය පෙන්වයි.

4. P.S.: ලෝහිපොහ් හි චලනය වන තලයේ තනු නිර්මාණය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.

එම් .: මම ලෝහෆෝන් ගැන කථිකයෙකු රඟ දක්වමින් ක්රීඩාව ආරම්භ වන වාර්තාවේ දරුවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමි. ළමයින් කථානායකවරයකු (සුපරීක්, මම ඔවුන්ට උදව් කරන්නෙමි.

5. p.: ලෝහ තරලය මත සෙල්ලම් කිරීමට දිගටම ඉගෙන ගන්න, ශබ්දවල උස, තනු නිර්මාණය කිරීමේ දිශාව, තනු නිර්මාණය කිරීමේ දිශාව.

M. p .: ළමයින් ලෝහෆෝන් (සරීක්) මත කථිකයෙකු තනි තනිව සිදු කරයි. මම අතේ මිටියේ නිවැරදි ස්ථානය අනුගමනය කරමි.

6. P. s.: නිසි ශබ්ද ප්රතිසාධනය කිරීමේ ක්රමවේදයන් ප්රගුණ කිරීම සඳහා.

එම්. පි .: මම ළමයින්ට පිරිනමන්නේ ලෝහෆෝන් මත කථිකයෙකු ලෙස ක්රීඩා කිරීමටයි, ඉතිරි කොටස

දරුවන් අතින් තනු නිර්මාණයෙහි චලනය පෙන්වයි.

7. පී. එස් .: දරුවන්ගේ ස්වාධීන ව්යාපාර සක්රිය කරන්න.

එම් .: "සංගීත ප්රහේලිකා" ක්රීඩාව යෝජනා කරනවා. 1 දරුවා "ලෙස" ලෙස්ෙන්කා "කථිකයා ක්රියා කරයි, අනෙක ඉණිමඟේ මැට්රොෂ්කිගේ ව්යාපාරය පෙන්වයි. ඊළඟ අභිරහස "වැසි" (දුර්වල, ශක්තිමත්, ශක්තිමත්).

මාතෘකාව: "කාල් හෝෆා හි තාක්ෂණයට අනුව රිද්මයේ මැජික් සංගීතය." "වනාන්තර පොලිනා" හි ශබ්ද මෙවලම් භාවිතා කරමින් කතාව

කෙසේ හෝ, පැහැදිලි සූර්යයා (රැට්ල්) පිටතට බැලීය. ලස්සන සමනලුන් (සීනුව, පියාසර කිරීම, ගලායාම, රවුම් කිරීම සහ සුවඳ මල් මත වාඩි වී සිටීම.

ගස මත කුරුල්ලන් පානය කරන්න. කුකුළාගේ පහළ ශාඛාවේ (සයිලෝෆෝනේ සහ ඉහළ ශාඛාවේ එය කුඩා ගේ කුරුල්ලෙකුට ගැලපේ (ලෝහ දුරකථනය, නැවත කුකුළා (නැවතත්, ගේ කුරුල්ලන් (යළිත්, ගේ කුරුල්ලන් (ලෝහිලෝනය).

බනිස් (කැට, පනින්න, උණුසුම් හිරු එළිය ප්රීති වන අතර හදිසියේම ඔහු උපක්රමශීලී හිවලෙකු (Mallobhone) දුටුවේය. හවුස් බියට පත්වූයේ (කැට) ගලා ගොස් මිතුරන් ඇති කරගන්නේ කා සමඟද?

කොතැනකවත් නොගනී, අපි වෘකයන් (බැංකු, බෝතල්) පසුකර යමු. හිවලුන් දුටු අතර ඔහු සමඟ එකට සෙල්ලම් කළේය, බෙහෙවින් හ loud නඟයි.

වලසුන් වනාන්තර ග්ලැඩ් වෙත පැමිණ වනාන්තර සතුන් සමඟ සෙල්ලම් කළ අතර බනිස් (කැට) ඔවුන් වෙතට පැන්නා. ඔවුන් තමන්ගේම වනාන්තර වාද්ය වෘන්දයක් නිර්මාණය කිරීමට තීරණය කළහ.

මිත්රශීලීව වාඩි වී "ගෙවත්තේ ලී" (වාද්ය වෘන්දය)

ශබ්දය.)

"ස්කොක්-බකොක්" රුසියානු ජන ගීතය

1. පාඩම. මෘදුකාංග අන්තර්ගතය: කථිකයා සමඟ හුරුපුරුදුකම. කථානායකවරයාගේ රිද්මයානුකූල රටාව නිවැරදිව ගායනා කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

ක්රමය: ළමයින් කථානායකවරයාට ඇහුම්කන් දෙනවා, මම ගායනා කරමි. ළමයින් ගායනා කරනවා

කපු රිද්මික් රටාව අනුව මාරු කිරීම

2. P.S. කම්පන මෙවලම්වල රිද්මයානුකූල රටාව නිවැරදිව මාරු කරන්න.

එම්. පි .: ළමයින් කථානායකවරයකු රඟ දක්කර, අතින් තනු නිර්මාණයෙහි චලනය පෙන්වයි. කම්පන මෙවලම්වල ළමුන් පිරිසක් රිද්මයානුකූල රටාවක් වාදනය කරති. ගායනය හා ළමයින් සෙල්ලම් කිරීම වෙනස් කිරීමෙන් 2-3 වතාවක් නැවත නැවත කරන්න.

3. P.S .: ලෝහ වාර්ගෝනයේ ක්රීඩාවේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න.

එම්. පී: මම ලෝහතෝනයේ සිටිමි, මම එම වාර්තා සඳහන් කරමි, මම එම වාර්තා සඳහන් කරන්නේ, කෝර්ටන් සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගනිමි (2-3 සමයේ).

4. p. s.: නිසි ශබ්ද ප්රතිසාධනය කිරීමේ ක්රමවේදයන්, ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම.

එම්. පි .: ළමයින් සංගීත වාසස්ථානය සමඟ කථානායකවරයා කිවිසුම් යයි. කුමන ආකාරයේ වාර්තා ධාවනය කිරීමට පටන් ගනී. මම පියානෝ වාදනය වාදනය කරනවා.

5. පී.: රිද්ම ක්රීඩාවේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම සඳහා, රිද්ම රටාවක් නිවැරදිව සම්ප්රේෂණය කිරීම.

එම්. පි .: මම ක්රීඩා කරන අතර හුරුපුරුදු කථිකයෙකුගේ තනු තීරණය කිරීමට යෝජනා කරමි. සියලුම දරුවන් ගායනා කරන අතර කණ්ඩායම කැට, හැඳි, පෙට්ටි මත රිද්මයානුකූල රටාවක් සම්ප්රේෂණය කරයි. 2-3 ලෝහ ෆෝර්ඩ් මත සිදු කෙරේ.

6. පී. එස්.: ඒකාබද්ධ ක්රීඩාවේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම සඳහා.

එම් .: P.0: මම යෝජනා කරන්නේ ළමයින් දෙදෙනෙකුගේ විකල්ප වන විට ලෝහිපොයාගේ තනු නිර්මාණය කර ඇති අතර පසුව ඒවා සංගීතයෙන් එකට සෙල්ලම් කරන්න

එස්කෝර්ට්. අපි එකිනෙකා හා සංගීත වාදනයට සවන් දීමට ඉගෙන ගනිමු.

7. පී. එස් .: එන්සෙම්බල් වාදනය කිරීමට ඉගෙන ගැනීම.

M. p .: ක්රීඩා 2-3 ලෝහිලෝ කතන්දර. වැරදි නම්, වෙනම සෙල්ලම් කරන්න.

8. පී.: ඒකාබද්ධ ක්රීඩාවේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම සඳහා. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම, සමස්ත ගතිකතාවයන් නිරීක්ෂණය කරන්න.

එම්. පි .: ළමයින් රිද්මයානුකූල රටාව පිළිබඳ ගීතයක් අර්ථ දක්වයි. එවිට ඔවුන් එය සමඟ ගායනා කිරීම, ලෝහ පෆ් මත රඟ දක්වන්නේ ලෝහ පෆ්, අනෙක් අය බෙර මෙවලම්වල ය.

මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රකාශන:

"ශබ්ද සංගීත උපකරණ පිළිබඳ දරුවන්ට ඉගැන්වීම" වාර්තා කරන්න ළමා වාද්ය වෘන්දයේ ප්රභේද කිහිපයක් තිබේ: ශබ්දය (ශබ්ද විකාශන මෙවලම් ඇතුළත් විවිධ වර්ගයේ කම්පන මෙවලම් ඇතුළුව.

නිවාඩු සහ විනෝදාස්වාදයේ ළමා සංගීත භාණ්ඩවල ළමා ක්රීඩාව ගණිතයේ වැඩපිළිවෙලෙහි විවිධ වර්ගයේ සංගීත ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ: ළමයින් ගායනා කිරීම, නැටුම්, නැටුම්, සංගීත ක්රීඩා කිරීම, ජල නර්තනය. භාවිතා කිරීම.

දරුවන්ගේ සංගීත භාණ්ඩ සඳහා සෙල්ලම් කිරීම දරුවෙකුගේ ජීවිතය අලංකාර කිරීමට, ඔහුට විනෝද වන අතර ඔබේම නිර්මාණශීලීත්වයට ආශාවක් ඇති කරයි. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී.

සාම්ප්රදායික නොවන සංගීත භාණ්ඩ පිළිබඳ ක්රීඩාවක් ඉගෙන ගැනීමේදී පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංගීත හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා පාඩම සාම්ප්රදායික නොවන සංගීත භාණ්ඩ පිළිබඳ ක්රීඩාව ඉගෙන ගැනීමේදී පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංගීත හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම. MBDO D / S №118 2010.

උපදේශනය "සංගීත භාණ්ඩවල පෙර පාසැල්වල ගම ගඟ ගිනිදැල් ගුරු" යන අධ්යාපන ator යෙකුගේ කාර්යභාරය " ළමා සංගීත භාණ්ඩ සඳහා සෙල්ලම් කිරීම ළමා කාර්ය සාධනය පිළිබඳ වැදගත් ආකාරයේ එකකි. එය සංගීත හා නිර්මාණශීලීව වර්ධනය කරයි.

විවිධ මෙවලම් කණ්ඩායම් සඳහා ක්රීඩාවේ දුෂ්කරතා පිළිගැනීම්වල මට්ටමේ සංවර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ. එබැවින්, වාද්ය වෘන්දයට සහභාගී වීම ඔවුන්ගේ තනි හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් වෙනස් වූ කාර්යයන් ලබා දිය යුතුය.
උපකරණ පුහුණු කිරීමේ ක්රමයේදී, විවිධ සංගීත කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ අනුපිළිවෙලක් ඇති කිරීම වැදගත්ය. මේ කාරණය සම්බන්ධයෙන් දිගු හා කල් පවත්නා අධ්යාපනික සම්ප්රදායන් නොමැත. සෑම කාර්ය සාධනයකම මෙන්, නාට්ය කාන්දු වන විට ක්රීඩාවේ නිවැරදි පිළිගැනීම් අදාළ කර ගැනීම අවශ්ය වේ. සාමූහික හා තනි වැඩවල අඛණ්ඩතාව වැදගත් වේ: සාමාන්ය පන්තිවල සහ ස්වාධීන සංගීතකරණයේ, උත්සව කාර්ය සාධනය සහ විනෝදාස්වාදය පිළිබඳ.
වැඩ කිරීම (විවිධ මෙවලම්) ගුරුවරුන්ගේ (විවිධ මෙවලම්), ශිල්පීය ක්රම, ශබ්ද ප්රතිවිරෝධතා සහ පැහැදිලි කිරීම් ක්රම - හොඳින් ඔප්පු කර ඇති සාම්ප්රදායික ක්රම - වෙනත් ආකාරයකින් නැවත පිරවිය හැකිය. මෙවලම් ස්වාධීනව මෙවලම් "පරීක්ෂා කර, සංවෘත නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඔවුන් ඉදිරියේ තබාගෙන ස්වාධීන පංතිවල ස්වයං-අධ්යයනය සඳහා දිරිගැන්වීම සඳහා දරුවන් පිරිනමනු ලැබේ. මෙම ක්රමවේදයන් ඒකාබද්ධ කිරීමේ කොන්දේසි වල පුහුණුව සිදුවන විට, ඔබට අධ්යාපනික සාර්ථකත්වය කෙරෙහි විශ්වාසය තැබිය හැකිය.
ප්රායෝගිකව, ඔවුන් බොහෝ විට ආරම්භ වන්නේ, සෑම මෙවලමක්ම එකවරම එකම වේලාවක ක්රීඩාව අධ්යයනය කිරීම සඳහා ය. සෑම මෙවලමකටම විවිධ ශිල්පීය ක්රම අවශ්ය වුවද, නැතහොත් මුළුල්ලම වහාම ඉගෙන ගන්න. ඒ අතරම, එක් දරුවෙකු අන් අය ඉගෙන ගන්නා තෙක් බලා සිටිය යුතුය. එය පිරිමි ළමයින්ව ටයර් කර ඔවුන්ගේ අවධානය විසිරී යයි.
නිසැකවම, තවත් අයෙකු සලකා බැලීම සුදුසුය. මම සාමාන්ය පන්තිවල දරුවන් හඳුන්වා දෙන්නත්, එය පිළිබඳ ක්රීඩාවේ ප්රධාන ශිල්ප ක්රම සමඟ, කථිකයින් 2-3 ක ක්රියාකාරකම් කිහිපයකදී තේරුම් ගෙන ඇති, මෙවලම දැනටමත් ක්රීඩාවේ යෙදී සිටින ක්රීඩකයින් අතර මෙම මෙවලම එහි කණ්ඩායමට සම්ප්රේෂණය වේ ඔවුන්ගේ මුලපිරීම දිගටම කරගෙන යන්න
මෙවලම ගැන දැන හඳුනා ගන්න, ගුරුවරයා ඔවුන්ට උදව් කරයි. මේ අතර, සාමාන්ය පන්ති වල, වෙනත් උපකරණයක් සහිත හඳුනන අය. සමහර විට වඩාත්ම දක්ෂ පුද්ගලයින්ට මෙවලම පරීක්ෂා කිරීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ, ඒ සඳහා ක්රීඩා කිරීමට ක්රම සොයා ගන්න, එවිට ගුරුවරයා දැනටමත් දායක වේ.
ක්රමයෙන්, දරුවන්ට ඩයොනික් හෝ ක්රෝමැටිකල් ශබ්ද ඇති මෙවලම් ගැන හුරුපුරුදුය: ලෝහ කුකුළු මස්, ට්රයලියන්, ඇටකල්ස්, සෙවුම් මුද්රණ පන්තිවලින්. කම්පන සමූහයට තමන්ව තමන්ව තමන්ව හුරු පුරුදු කිරීමට අඩු කාලයක් අවශ්ය වේ: උදාහරණයක් ලෙස, බෙරය, රිබින් සහ කස්ටගනට්, ළමයින් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන බැවින්, රිද්මයෙන් පමණක් රිද්මයෙන් පමණක් ඔබට එකවර එකතු කළ හැකිය.
පහත සඳහන් කාර්යයන් පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් පුහුණු ක්රමවේදයෙහි විශේෂාංග: ක්රීඩාවේ තාක්ෂණික ශිල්පීය ක්රම සංවර්ධනය කිරීම; තනි මෙවලම් මත ක්රීඩාව ප්රගුණ කිරීම සඳහා කාර්ය අනුපිළිවෙල; සමහර කෘති ඉගෙනීම.

තාක්ෂණය

ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම එක් එක් මෙවලමෙහි සැලසුම මත රඳා පවතී. පළමුවෙන්ම, ඔබ නිවැරදි මූලාශ්ර ඉරියව්ව සහ දරුවාට අදාළව මෙවලම ස්ථාපනය කළ යුතුය.
මෙටලිපොත, වාදයා දණහිස් මට්ටමේ කුඩා ස්ථානවල කුඩා ස්ථානවල තබා ඇත. සහායකයන් නොමැති නම්, මෙවලම් ඔබේ දණහිස මත තැබිය හැකිය. පිත්තල මෙවලම් (ක්රීඩාවට පෙර) දණින් වැටී ඇත. බෙර හා රබන් බෙල්ට් මට්ටමේ තබා ඇති අතර ත්රිකෝණය ස්ථාවරය මත අත්හිටුවා ඇත, නැතහොත් දරුවා එය වම් අතේ තබා ගනී.
ශබ්ද ප්රකෘතිය නිවැරදි ග්රාහකයන්ට ඉගැන්වීම ඉතා වැදගත් වේ. සෙල්ලම් කරන විට mallophoneදර්ශක ඇඟිල්ලෙන් තැබීම සඳහා මිටිය තබා ගත යුතු අතර මාපටැඟිල්ල එය ඉහළින් තබා ගත්තේය. පහරදීම වාර්තාව මැදට පැමිණ, වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම් පහසුය. බුරුසුව නිදහස් විය යුතුය. දරුවා මිටිය හමා ගියේ නම් මිටිය හීන කර, හයියෙන් පහර දී, එය පිඟානේ ප්රමාද කරන්න, එවිට ශබ්දය "අපිරිසිදු", අප්රසන්න වනු ඇත.
සෙල්ලම් කරන විට මැට්මැදිහත්කරු විශාල හා දර්ශක ඇඟිලි අතර පැවැත්විය යුතුය. ශබ්දය නූල් දිගේ සැහැල්ලු, ප්රත්යාස්ථ ව්යාපාරයක් සමඟ ශබ්දය නිස්සාරණය කර ඇත. ඒ අතරම, අමතර නූල් හුස්ම හිර නොකිරීමට උත්සාහ කිරීම අවශ්ය වේ.
කැස්ටනොට්ස්එය ඉතා loud ෝෂාකාරී යැයි පෙනේ, එබැවින් ඔවුන් ඒවා දකුණු අතට ගෙන "පෙති" වම් පසින් "පෙති" සැහැල්ලුවෙන් පහර දුන්හ. ශබ්දය තරමක් නිශ්ශබ්ද කර ඇති අතර රිද්මයානුකූල රටාව පැහැදිලිව ඇසෙනු ඇත.
තහඩුළමයින් පටි පිටුපස තබා ඇති අතර තවත් ස්ලයිඩින් ව්යාපාරයක් ගැන එක් කෙනෙකුට පහර දෙනු ලැබේ. එවිට ශබ්දය වහාම නතර කර, තහඩු දණහිසට අදාළ වේ. සමහර විට ඔබට සැරයටියෙන් සැරයටියකට (ඒවා සඟවා තැබීම), එහි අවසානය ස්ථර හෝ කපු කිහිපයක මෘදු ආධුනිකයකින් ආවරණය වී ඇත.
සෙල්ලම් කරන විට ත්රිකෝණයඑහි තිරස් කොටස මැද පොල්ලකින් පහර දීම අවශ්ය වේ. ශබ්දය පහසු හා ප්රත්යාස්ථ විය යුතුය.

එය දිගු කල් පවතින්නේ නම්, ඔබ ත්රිකෝණයක් අතින් එබිය යුතුය - ශබ්දය වහාම නතර වනු ඇත.
රබන්එය ඇඟිලිවල මෘදු කොටසක් හෝ එක් මාපටැඟිල්ලක ඇඟිලි තුඩු වලින් පහර ද යන්න මත පදනම්ව එය විවිධ ශබ්දයක් කරයි. බලපෑමේ ස්ථානය - ලී රාමුවට (අනුනාදය ශක්තිමත්), මැදට, රාමුවට පහර දෙන තැන, රාමුවට පහර දීම, අවසානයේදී ඔබට සිත්ගන්නාසුලු හ voice සිතියම් සිතියම් ගත කළ හැකිය .
සෙල්ලම් කරන්න ට්රියෝලය.සහ තනු: 26.එකම ශිල්පීය ක්රම අනුගමනය කරයි. දරුවා නලයේ සිදුරට පහර දෙන අතර හුස්ම ගැනීම ඒකාකාරව පරිභෝජනය කරයි. ඒ අතරම, එය අපේක්ෂිත යතුරට තල්ලු කරයි. ට්රයඩ් පාට යතුරු, සෑම කෙනෙකුම තමන්ගේම වර්ණයක් සහ නමක් ඇත. පළමු යතුරු - re, Fa #, ලුණුඊට පස්සෙ ශබ්දය ලුණු මේජර්.එහි ප්රති, ලයක් වශයෙන්, ට්රියෝල් මත, ඔබට තනු නිර්මාණය කළ හැකිය ලුණු මේජර්සහ අර්ධ වශයෙන් වෙනත්, නමුත් සීමිත පරාසයක.
මෙලඩි -2 26 වන මෙවලම ක්රෝමමට ශබ්ද අතකින් (අෂ්ටක දෙකකින්) ඉදිකර ඇති අතර එය අෂ්ටක දෙකකින් ඕනෑම තනු නිර්මාණයකින් සිදු කළ හැකිය.
දරුවෙකු විවිධාකාර ක්රීඩා පිළිගැනීම්වල තර්ටි කරන විට දරුවෙකු ශබ්දයේ වෙනස්කම් ඇති වූ විට, ඔහු ශ්රවණ පාලනය සහ එහි ක්රියාකාරිත්වය තුළ සාවද්යතාවයන් නිවැරදි කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරනු ඇත.

කාර්ය අනුක්රමය

පුහුණුවීමේ ආරම්භයේ දී, නායකයාගේ ක්රමයේ ක්රමවේදයන් ස්වාභාවිකවම යවනු ලබන්නේ දරුවෙකු ඒ සඳහා නව දේ ගැන උනන්දුවක් දැක්වීමට ය.
සෑම සංගීත භාණ්ඩයකම ශබ්දයේ ස්වභාවය අනුව, සොබාදහමේ ඕනෑම සංසිද්ධියක් සහිත ප්රතිසමයක් ඔබට සොයාගත හැකිය - කුරුල්ලන්ගේ, සතුන්ගේ හ o, සතුන්, මිනිස් කථාවක්. නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයා කුරුල්ලන්ගේ ඉහළ, නාද වන, මෘදු ලෙස නාද වන අතර, එය මැට්හි අවධානයට ලක්විය හැකි බැවින් ගුරුවරයා දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරයි.

මැඩලයෝතීන් වැටීමේ ශබ්දය මාරු කරයි. වැසි කාඩ්පත්: පළමුව, ඒවා කලාතුරකින් වැටෙන්නේ, පසුව ඒවා වැඩි වැඩියෙන් නාද වේ, බොහෝ විට - වර්ෂාව වැඩි වේ.

TRIOL හි ශබ්දය දිගු ය, යමෙකු වනාන්තරයේ කෑගසනවාක් මෙන්, කතා කරයි.

නළාව හෝ තනු-26 සියලු දෙනාට කියනවා - වැඩිවීමට යනවා.

බෙර කූරු මත භාගය තට්ටු කරන්න, ගිගුරුම් සහිත ගැටුම් (ගුරුවරයා චොප්ස්ටික් දෙකක් සමඟ විකල්ප වේගවත් පහරවල් කරයි).
එවැනි ශිල්පීය ක්රමවල අර්ථය නම් එක් එක් මෙවලම්වල ප්රකාශන හැකියාවන් ඇති දරුවන් හුරු කිරීමයි.
මෙම ආරම්භක අවධියේදී, වාද්ය වෘන්දයේ ක්රීඩාවේ නිරීක්ෂණයක් සකස් කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ ක්රියාමාර්ගයක් සම්බන්ධීකරණය කිරීම සඳහා ළමයින් සූදානම් කිරීම ද ප්රයෝජනවත් වේ. මේ සඳහා, සුවිශේෂී රිද්මයානුකූල "වාද්ය වෘන්දය" භාවිතා වේ. ළමයින් ඔහුගේ අතට වැටී, ලී චොප්ස්ටික්ස්, බාර්, ප්ලාස්ටික් පෙට්ටි සමඟ වත් කරන්න - ගල් කැට, ඇට, යනාදිය, හිස් හෝ පුරවා ගන්න. මෙහි, ශබ්ද ප්රතිසාධන ශිල්පීය ක්රම වෙනස් විය හැකිය. ඉතින්, ඔබ අර්ධ නැමුණු ඇඟිලි සහිත තවත් අත්ලයක් ගැන එකිනෙකාට පහර දුන්නොත්, ශබ්දය මෘදු හා බිහිරි කෙනෙකු බවට පත්වේ. "තහඩු" හි මෙන් ඔබ "පැතලි" ගස්වලට පහර දුන්නොත්, ශබ්දය එකිනෙකට වෙනස් හා නාද වේ.
එක් අතකින් ඔබේ ඇඟිලිවලින් එක් අතකින් ඔබේ ඇඟිලිවලින් එක් අතකින් අනෙක් අතට පහර දිය හැකි අතර, ඇඟිලි දිගටි හෝ නිදහස් හා අර්ධ නැඹුරුවක් තිබේද යන්න මත පදනම්ව ශබ්දය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ. ඉහළ තිත්ත ද වෙනස් ය: සියලු පාද, එක් ඇඟිල්ලක් හෝ විලුඹක්, විකල්පයක් ලෙස, පසුව විලුඹක්. ඊනියා "ස්ලප්ස්" ඔවුන්ගේ ඉණ පිළිබඳ අත්ල හෝ ඇඟිලි සහිතව භාවිතා කරයි.
ලී, ප්ලාස්ටික්, ලෝහ අයිතම මඟින් විවිධ චරිතවල ශබ්ද ලබා ගැනීමට ද ඔබට ඉඩ සලසයි. උනන්දුවක් ඇති දරුවන්
රිද්මයානුකූල කාර්යයන් ඉටු කිරීමෙන් ඔවුන්ට ඇහුම්කන් දෙන්න, සන්ධි හෝ විකල්ප ක්රියාවන්ගේ කුසලතා ප්රගුණ කරන්න. දරුවන්, උදාහරණයක් ලෙස, පහත දැක්වෙන අභ්යාස:

සංගීත දෝංකාරය

ළමයින් උප සමූහයකට බෙදා හරිනු ලැබේ.
1 වන පේළිය.ගුරුවරයා චොප්ස්ටික්ස් සමඟ තට්ටු කරයි.
2 වන රේඛාව.දරුවන්ගේ පළමු උප සමූහය ඔහුගේ කකුලේ මේස් තට්ටු කරයි.
3 වන පේළිය.දෙවන උප සමූහය අනෙක් අතට අතළ තැබීම.


කපු, හිංසා පීඩා, "SLAP", රිද්මයට හා විවිධ ක්රම සම්බන්ධයෙන් එවැනි අභ්යාස වෙනස් විය හැකිය.
පාදයේ චලනය, පාදයේ කකුල්වල රිවලස්කරණය, පසුව මේස්, පසුව විලුඹ හෝ අත, පසුව බිහිරි කපු එකකින්. වේගය අත්තනෝමතික ලෙස වේගවත් කිරීමට හෝ මන්දගාමී විය හැකි අතර ශබ්දය වැඩි වේ හෝ තරමක්.

1 වන පේළිය.හීලෑ විලුඹ.

2 වන රේඛාව.කකුලේ මේස් සමඟ පහර දෙන්න.

රිද්මයානුකූල කථන ආනථවල සංජානනය හා ප්රකාශන කිරීම සඳහා ළමයින් ඇමිණීම ප්රයෝජනවත් වේ. මුලදී, ඔවුන්ගේ ප්රකාශනය සරල රිද්මයානුකූල වාක්ය, කථන අභ්යන්තර වාක්යවල දැක්විය හැකිය. ඔබ දන්නා පරිදි, ගායන ප්රකාශයට ආසන්න පරමානිකයා. එහි දී, වාචික කථාව සඳහා ආන්ටෝචනා වැඩි කිරීම් සහ අඩුවීම, උච්චාරණ, විරාමයන් පැහැදිලිවම ඇසෙන්නේ නැත.
විවිධ සූදු හා ජීවිත තත්වයන් තුළ රිද්මයානුකූල වාක්ය සහ සංගීත හා කථන අන්තර් සම්බන්ධතාවයකින් ප්රයෝජන ගත හැකි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම සුදුසුය.
විවිධාකාරව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ළමයින්ට නිරන්තරයෙන් අඩපණිගතව විවිධ ශිල්පීය ක්රම පිළිබඳ උදාහරණ අපි ලබා දෙමු.
ඇය තමන්ට කතා කළේ කවුදැයි අනුමාන කිරීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි - ටැන්යා හෝ ඇන්ඩ්රූෂා. ළමයින් මෙය ඉගෙන ගත යුත්තේ කපු හෝ ලෝහ දුරකථනයේ වැඩිහිටියන් විසින් කරන ලද රිද්මයානුෂික ඇඳීමකින්:

දරුවන් දැරිය - ටැන්යා හෝ ටැන්යා නම් කළ ආකාරය දරුවන් සොයා ගනී:

ඊට පසු, පිරිමි ළමයින්ට එකිනෙකාට තනිවම ඇමතිය හැකිය. එක්තරා රිද්මයක් නිර්මාණය කරමින්, ඔවුන් ලේඛනවල ඇති කාඩ්පත් සවි කර ඇති අතර, අයදුම්පතේ සිට "සංගීත සොහොන්භ" "භාවිතා කළහ. පුළුල් කාඩ්පත් කාර්තු මඟින්, පටු - අටවන:

මෙම රිද්මයානුකූල රටා ඔවුන්ට ලෝහ අගයක්, ට්රයෝඩ් හෝ කම්පන මෙවලම් මත කළ හැකිය.
රිද්මයානුකූල රටාවක් ක්රියාත්මක කිරීමෙන් ළමයින් පුනරාවර්තනය වෙත යති. ඔවුන්ට එකිනෙකා ඇමතීමට ආරාධනා කර ඇත, නමුත් විවිධ ආකාරවලින්: ආදරයෙන්, කෝපයෙන්, ප්රශ්න කිරීම, පෞද්ගලිකව. දරුවන් ප්රකාශිත අභිලාෂයන් සමඟ ගායන කථාව ළඟා වේ. මේවා ඔවුන්ගේ නිශ්චිත උස හා ශබ්දය ගායනා කරන වාචික නොවන අය නොවේ. ඒවා කතා කරන බව ප්රකාශ වේ. එය වැඩි වෙමින් පවතී, පසුව අන්තර්වාදය අඩු වෙමින්, යාලුවනේ සංගීත භාණ්ඩ මත සමාන, ශබ්දයක් සොයමින්, පසුව සංගීත භාණ්ඩ මත සමානව, එය කෙටි කථිකයන් ලිවීමකි.
වැඩිදුර පුහුණුව පහත සඳහන් අනුක්රමය තුළ ඇත: පළමුව තරගය එක් මෙවලමක් මත ප්රගුණ කර ඇත, පසුව අනෙක් අතට, එය ක්රියාත්මක කිරීමේ කුසලතා පරිමාව: පළමු රිද්මික් රටා; ඉන්පසු පටු කාල පරතරයන්හි ඉදිකරන ලද තනු නිර්මාණය; පසුව කථානායකවරයාගේ සහ පුළුල් කාල පරාසයන්හි සැලකිය යුතු කොටස් ඇතුළුව තනු නිර්මාණයන්.
සරල නාට්ය, ගීත, ස්පීකර්, ළමයින්ගේ තනු නිර්මාණය කිරීම, දරුවන් දෙදෙනා සමඟ කටයුතු කළ යුතුය: රිද්මයානුකූල රටාව සහ තනු රේඛාව ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන්න. පළමුව, නිවැරදි ශබ්ද සමීක්ෂණ සඳහා ශිල්පීය ක්රම ක්රියාත්මක වන විට, ගුරුවරයා ළමයින්ට පහසු කාර්යයක් - නිසි ශබ්ද ප්රකාරව "සංගීත ආරම්භයේ ආරම්භක මාවත" යන ගුරුවරයාට පහසු කාර්යයක් ලබා දෙන්න. ඔවුන්ගේ කලා වාසිය නම් පියානෝ වාදනය සමඟ රිද්මයානුකූල උත්පාතය ලබා දීමයි. මෙය ඒවා වඩාත් ප්රකාශ කරයි.
ගුරු ution ෂධයෙන් පසුව, දරුවන් පහසුවෙන් රිද්මයක් දැමීමෙන් දරුවන් පහසුවෙන් කථා කිරීම හා ගායනා කළහ. සටහන ලොටෝ අයදුම්පත ("සංගීත කවරය" වෙතින් කාඩ්පත් භාවිතා කිරීම හොඳය.

කාඩ්පත් ෆ්ලැනල්හෙම්පීෆ් මත තබා ඇත:

හයවන තහඩුව (මුල සිටම) ගණන් කිරීම සඳහා ලෝහ දුරකථන මත ළමයින්ට පිරිනමනු ලැබේ - "මෙය සටහනක් ලා, සහඉන්පසු රිද්මයානුකූල රටාව වාදනය කරන්න - "අහස නිල්" යන ගීතය. ගුරුවරයා පියානෝව සමඟ පැමිණේ. ද්විතීයික මරණ දණ්ඩනය සාමූහික ගායනය සමඟ ඇත. කාර්යය ප්රගුණිමත් වන අතර පිරිමි ළමයින්ට ස්වාධීනව ගීතය වාදනය කළ හැකිය.

අහස නිල් පාටයි
සංගීතය ඊ. ටිලිකහවා

[සන්සුන්ව]

පහත දැක්වෙන සංගීත පන්ති පිළිබඳ තනි සමීක්ෂණයක් සිදු කරනු ලැබේ: ළමයින් විවිධ ශබ්ද (තහඩු) මත මෙම ගීතය සිදු කරයි. ඒවා සටහන් ලෙස හැඳින්වේ (දරුවන්ගේ තහඩු මත ඔවුන් සිටින ස්ථානය හුරුපුරුදු ය): "සටහනක් මත සෙල්ලම් කරන්න miසටහනේ පෙර"සහ යනාදි.
නමුත් දරුවන්ට ගායනා කිරීමට හා ලෝහයට ගායනා කිරීමට හැකි වන අතර උගත් ගීතයක් පමණක් ඇති බව මතක තබා ගන්න, මන්ද ලෝහ පොඟවන ශබ්දය වැඩි වන අතර පෙරචූලර්ගේ හ voice ු සවිස්තරාත්මකව මුණගැසෙන්නේ නැත. දරුවාට බැසීමට පහසුය, ලෝහ පොතේ ඇති සටහන වෙනත් අෂ්ටකයේ (ඉහළ).

රිද්මයානුකූල කථිකයන් කිහිප දෙනෙකු ව්යාකූල කර ඇති අතර, ඔබට පහත සඳහන් කාර්යයන් කරා යා හැකිය - පළමුව, සමීප කාල පරාසයන්ගෙන් සමන්විත කථිකයන් සහ ඊට පසුව පුළුල් අයගෙන් සමන්විත වේ. ඉගෙනුම් තාක්ෂණය එලෙසම පවතී. කාව්යමය පෙළ කටපාඩම් කිරීමට පහසුකම් සපයන අතර ස්වාධීන පංතිවලදී ඉගෙන ගන්නා කෘතිවලට දරුවන්ට ඉඩ දෙන බව මතක තබා ගත යුතුය. කාර්යයන් නිරතුරුවම සංකීර්ණ කිරීම ද වැදගත් ය. සෙල්ලම් කිරීමට පහසුම තත්පරඔවුන්ගේ ශබ්ද අසල පිහිටා ඇත. එමනිසා, එක් ශබ්දයකින් ව්යායාම කිරීමෙන් පසුව, මෙම පරතරය මත සාදන ලද කථිකයන් සෙල්ලම් කිරීම සුදුසුය (නිදසුනක් ලෙස, රුසියානු ජනතාව "හාර්මෂ්කා", "හර්මොෂ්කා" විසින් ඊ. තිලිණිව වෙනත්.).

සෝරෝකා-සෝරෝකා
රුසියානු ජන කථිකයා

හාර්මොනික්
සංගීතය ඊ. ටිලිකහවා
[තුල මැද වේගය, රිද්මයානුකූලව]

වඩාත් සංකීර්ණ ප්රසාංගික ක්රමවේදයන් උකහා ගැනීම ක්රමයෙන් ප්රසංගය සංකීර්ණ කිරීමට ඉඩ සලසයි. කුඩා අක්ෂර වින්යාසය තුළ ක්රියා කරන කථිකයින් තුළ, ඇඟිලිලොක් පුළුල් වෙමින් පවතී. පියානෝ එස්කෝර්ට්, දීප්තිමත් හා ප්රකාශිත, දරුවන් සඳහා තෑගි ළමයින් සඳහා තෑගි වැඩි වැඩියෙන් උනන්දුවක් දක්වන දරුවන් සංගීත විශ්වකෝෂයේ මාධ්යයන්ට ඇහුම්කන් දීම සහ සංගීතයේ මනෝභාවය දැනීම වැදගත්ය. සෑම කලාත්මක කෘතියක්ම මුල්, එහි සංවර්ධනයේ සුවිශේෂී හා ක්රම වෙනස් විය යුතුය.
දරුවන්ගේ සංගීත මතය සක්රිය කර ඇත, පළමු ඇහුම්කන් දීමෙන් පසු, ඔවුන්ට ඕනෑම නාට්යයක් ඔවුන්ට ලබා දෙන්නේ නම්, "මෙම නාට්යය ඉටු කිරීම වඩා හොඳ කුමන උපකරණද?"; "නාට්යයේ කොටසෙහි වෙනත් මෙවලම්වල කුමන කොටසකද? හරියටම කුමක්ද?" ළමයින් සාමාන්යයෙන් මෙවලම් සොබාදහමේ පැහැදිලිවම පැහැදිලි නම්, එය පැහැදිලි සංගීත ස්වරූපයක් ඇති අතර එය කොටස්වල ස්වභාවය අනුව ඉදිකර ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවන්ට නාට්යය ඇක්ෂන් කළ නොහැකිය. නමුත් ඔවුන් "විසඳුම" රචනා කිරීමට හා ගෙන ඒමට උත්සාහ කරන රසවත් තාක්ෂණයක් භාවිතා කිරීම වැදගත්ය. දක්ෂ, උපායශීලී ප්රවේශයක් ඔවුන්ගේ යෝජනා වලට බලපාන අතර ඔවුන්ගේ පිළිතුරු යැවීමට නියමිත විය හැකිය.

තනි වැඩ ඉගෙනීමේ ක්රමය

නාට්යය විසින් වඩාත් සංකීර්ණ වන තරමට, ගීතය පිළිබඳ පියානෝ සහාය වැඩි දියුණු කළ තරමට, විවේකීව ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියක් තිබිය යුතුය. "වර්ෂාව" සහ "අපගේ වාද්ය වෘන්දය" යන උදාහරණ දෙකක් සලකා බලන්න.
පළමු ගීතය "වැසි". ටී. පොප්තෙන්කෝගේ සැකසුම්වල රුසියානු මහජන පොපර් විසින් ඉදිකර ඇත්තේ ශබ්ද දෙකක චේතනාව මත ය (විශාල තත්පරය).කුඩා රිද්මයානුකූල විකල්පයක් සමඟ මෙම චේතනාව නැවත නැවතත් - පළමුව කථිකයා ආරම්භ වන්නේ උපායමාර්ගයේ ප්රබල කොටසකින් ("වැසි, වැසි වනාන්තරය!"), ඉන්පසු, යෙදුම් වලින් ("අපි ඔබට බොහෝ දේ ලබා දෙමු"). පියානෝව සැකසීමේ සමස්ත ස්වභාවය චලනය කළ හැකි, පැහැදිලි, ආලෝකයයි. වයනය විනිවිද පෙනෙන - විරාමයන් ගොඩක්, ප්රධාන බාර්එක ස්ටැකෝටෝ.ප්රවේශයක් සහ නිගමනයක් තිබේ. ඇතුළත් කිරීමේදී, ගීතයේ ශබ්දවල සරල චේතනාවක් වන අතර, නිගමනය, "වැසි බිංදු ඇදගෙන යයි.
ගීතයේ විනිවිද පෙනෙන චරිතය උපකරණයේ දී එහි අංගිවල අහිමි නොවිය යුතුය. මෙම පිවිසුමේ දී, ලේඛණ දෙකක රෝල් කැඳවීමක් ලෙස එය ඇසෙයි. අවසාන වශයෙන්, ත්රිකෝණ ශබ්දය. ඔවුන් "ජල බිඳිති" චරිතය ප්රජනනය කරයි, විශේෂයෙන්ම නිගමනයන් තනු නිර්මාණය ළමා ලෝහ දුරකථන සහ සිතාර්ගේ ශබ්දය මගින් සම්ප්රේෂණය කළ නොහැකි බැවින්. මෙහි දී, සැහැල්ලු, නාද, රැළි ශබ්දය මගින් වෙන්කර හඳුනාගත හැකි මෙවලම් කුඩා මෙවලම් ප්රමාණයක් භාවිතා කිරීම යෝග්ය වේ.
මෙම ගීතය ගවේෂණය කිරීමට ඉගෙනීමේ අනුපිළිවෙල පහත පරිදි විය හැකිය.

පාඩම 1. වැඩිහිටියෙකුගේ රංගනය තුළ ළමයින් මෙම හුරුපුරුදු ගීතයට සවන් දෙයි. ආලෝකය, පියානෝ සාදයේ විනිවිද පෙනෙන ශබ්දය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. දරුවන්ට ගීතය සහ ක්රි.ව. ගුරුවරයා යෝජනා කරන්නේ ඇගේ ශබ්දයට වඩා හොඳ මෙවලම් මොනවාද යන්නයි.
2 වන පාඩම. ගීතයේ ක්රියාකාරිත්වයෙන් පසුව, සාකච්ඡාව ආරම්භ වන්නේ මෙවලම සඳහා ය. ඇතුළත් වීමේ, නිගමනය සහ දෙවන වාක්ය ඛණ්ඩය අතර ඇති වෙනස සඳහා අවධානය යොමු කෙරේ. දරුවන්ගේ යෝජනා සාකච්ඡා කර ප්රායෝගිකව පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. මෙවලමෙහි එකක් හෝ වෙනත් විකල්පයක් නම් හොඳ වනු ඇත, එවිට එය මෙම පාඩමේදී සපුරාලිය හැකිය.
3 වන පාඩම.ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරන විකල්පය ඉගෙන ගන්නේ නම් (ළමා විකල්ප පිළිගන්නේ නැත) නම්, පියානෝව මත කරන අතරතුර ගීතවල තනු නිර්මාණය (ලෝහ ෆෝන්, මැට්) සහ නිමැවුම් හා නිගමනය පමණි. පරිපථයට කාලෝචිත ලෙස සම්බන්ධ වීමට ඔබ අවධානය යොමු කළ යුතුය
4 වන පාඩම. මුළු ගීතයම ඉගෙන ගනී - පළමුව ගායනය නොකර, සමහර දරුවන් සෙල්ලම් කිරීම, තවත් සමහරු ගායනා කරති, අවසානයේදී සෑම කෙනෙකුම සෙල්ලම් කරති.

තවත් ගීතයක් වන්නේ "අපගේ වාද්ය වෘන්දය" ඊ. ටයිලියෙවා (වයි. ඔස්ට්රොව්ස්කි වචන) සමූහයා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වඩාත් අපහසු වේ. තනු යනු විවිධ වන අතර එහි පරාසය දැනටමත් ඇතුළත ඇත සෙප්තිමාපැනීම, බිය ගැන්වූ චලනයන් ඉහළට, පසුව පහළට. රිද්මයට ද දුෂ්කරතා ඇත: ලක්ෂ්යයක් සහිත සටහන් තිබේ. මේ සියල්ලෙන් ළමයින්ගෙන් යම් යම් කුසලතා අවශ්ය වේ. පියානෝව සමඟ සහ තනු නිර්මාණයෙහි, විවිධ මෙවලම් කාණ්ඩවල ශබ්දයේ සංගීත ලක්ෂණ ලබා දී ඇත. "බෙර, බෙර, බෙර, ඩ්රම්" යන වචන "බෙර, බෙර, ඩ්රම්, ඩ්රම්" යන වචන ශබ්ද කර ඇති අතර, එල්ලීම අනුකරණය කරමින්, පැහැදිලි රිද්මයක් ලබා දේ ඊළඟට, ඉහළ මට්ටමක මේ ආකාරයෙන් ඉහළ මට්ටමක පවතී, මෙවලම රචනාකරුවෙකු සහ කවියෙකු විසින් විමසනු ලැබේ. නමුත් ළමයින්ට මෙවලම් තෝරා ගැනීමට දරුවන්ට සහභාගී විය හැකිය, පැහැදිලිවම, පළමුව, ඔවුන් විසඳුම පවසන පෙළ නොමැතිව ගීතයක් වාදනය කළ යුතුය.
එබැවින් පන්ති මාලාවක් වීම සුදුසුය:

පාඩම 1. ගායනයකින් තොරව ගුරුවරයා පියානෝ කණ්ඩායමකි. ළමයින් සංගීත ප්රහේලිකා ලබා දෙයි - ඔවුන් තනි වාක්ය ඛණ්ඩ වාදනය කරයි, එය යම් දුරකට විවිධ මෙවලම්වල ශබ්දය සංලක්ෂිත කරයි. විශේෂිත වාක්ය ඛණ්ඩයක් සඳහා සුදුසු මෙවලම් මොනවාදැයි ඔවුහු අනුමාන කරති. එවිට ගුරුවරයා දෙවනුව ගීතය ක්රියාත්මක කරයි, නමුත් දැනටමත් ගායනා කර සෙල්ලම් කරයි. මේ අනුව, ඔවුන් මෙවලම් නිවැරදිව හඳුන්වන්නේදැයි දරුවෝ සොයා ගනු ඇත.
2 වන පාඩම. වාචික පක්ෂ ගීතය ඉගෙනීම. ළමයින් තනු නිර්මාණය උගන්වයි. එවිට ඔවුන් එය අර්ධ වශයෙන් ගායනා කරයි: ත්රිත්වයන්හි අනාගත විගසම පළමු වාක්ය ඛණ්ඩය ගායනා කරන විට, බෙරයින්ගේ පළමු වාක්ය ඛණ්ඩනය කරයි - පිරිමි ළමයින් විශේෂිත මෙවලමක් මත ක්රීඩාවේ චලනයන් අනුකරණය කරයි.
3 වන පාඩම. වඩාත් සංකීර්ණ පාර්ශවයන්ගේ ඉගෙනීම: TRIOL (1 වන ස්ථානය) සහ සෙවුම් සහිත මැටීලොලතෝ (3 වන ලක්ෂ්ය). පළමුව, සියලුම දරුවන් සෙල්ලම් කරන අතර, පක්ෂයේ දත්ත සපුරාලන අයව තෝරාගෙන, මෙම පක්ෂ ඔවුන්ට පෙන්වන්න, පැහැදිලි කරන්න, එවිට පැහැදිලි කරන්න, එය ආරම්භ කිරීමට අවශ්ය සටහන් සමඟ විස්තර කරන්න. එවිට සියලුම දරුවන් මන inary කල්පිත බෙර මත සෙල්ලම් කරන අතර සමහර දරුවන් සැබෑ උපකරණවල සිටිති.
4 වන පාඩම. Triol සහ Mallophones අඛණ්ඩව පවතී. පළමුව, මැඩලිපෝතවල අවසාන වාක්ය ඛණ්ඩය ඉගෙන ගනු ලබන්නේ තනු නිර්මාණය කරන අතර පසුව කම්පන සමූහය සම්බන්ධ වී ඇත - බෙර. බෙර කණ්ඩායම පුනරාවර්තනය වේ. පාඩම අවසානයේ, පළමු වරට සියලුම ලකුණු පොදුවේ සපුරා ඇත, නමුත් ගායනය නොකර.
5 වන පාඩම. එක් එක් කණ්ඩායම විසින් ක්රියාත්මක කිරීම වෙන වෙනම පුනරාවර්තනය වේ. සියල්ල සිදු කළා

වැස්ස
ප්රතිකාර ටී. පොප්තෙන්කෝ
[ඉතා ඉක්මනින් නොවේ]

ලකුණු, නමුත් සමහර දරුවන් ගායනා කරන අතර අනෙක් අය සෙල්ලම් කරති. සෑම උපකරණ සමූහයකට සහ ශෝධනය කරන ලද ගතික සෙවණැලි වලට කාලෝචිත ලෙස ඇතුල් වීම.
වැඩිදුර වෘත්තීන්හි, සමස්ත නාට්යය පුනරාවර්තනය වන අතර ලබාගත් කුසලතා සවි කර ඇත.

බොහෝ විට අධ්යාපනික භාවිතයෙන් එවැනි පිළිගැනීමක් තිබේ: දරුවන් තම උපකරණවල තනු නිර්මාණය කරන අතර වැඩිහිටියෙකු පියානෝවෙහි තනු නිර්මාණය හා සහායකයක් වාදනය කරයි. ශබ්දය විවිධාංගීකරණය කිරීමට, ඔබට වෙනත් ආකාරයකින් කළ හැකිය. නිදසුනක් ලෙස, මුළු නාට්යයම පියානෝව මත ගුරුවරයා විසින් සිදු කරනු ලැබේ, සහ ළමයින් ලෝහ වාර්ගෝනේහි තනු නිර්මාණය කරන අතර, එනම්, පළමු (i) සහ පස්වන (V) හෝ පළමු (v) ට අනුරූපව ය ), සිව්වන (iv) සහ පස්වන (වී) ලාඩා පියවර.
මෙන්න, මේ ගැන, යුක්රේනියානු ජන තනු නිර්මාණය සඳහා විකල්ප තුනක් ටී. පොප්තෙන්කෝගේ සැකසුම් වලදී "අනේ වළල්ල". පළමු අවස්ථාවෙහිදී මෙට්ලිපෝත, දෙවන - බාස් හ voice ින්, පියානෝ එස්කෝර්ට් නොමැතිව තෙවැනි වාදනය තුළ තනු නිර්මාණය කරන්න.
තවත් නිෂ්පාදනයක් වන්නේ "ප්රෝටීන්", ඔපෙරා එන්. රිම්ස්කි-කෝර්සකොව් "සාර් සෝල්ටාන්" හි උපුටා දැක්වීමකි. මෙම උපුටා දැක්වීමේදී, අපූරු ප්රෝටීන වල රූපයක් මාරු කරන ලදී. රූපය සංලක්ෂිත කිරීම සඳහා, නිර්මාපකයා සුප්රසිද්ධ රුසියානු ගීතයේ තනු නිර්මාණය "උද්යානයේ, උයනේ පිහිටා ඇත." ගීතයේ තනු නිර්මාණය කිරීම ප්රීතිමත්, සුදු, නර්තන චරිතය, නමුත් මධ්යස්ථ වේගයකින් සිදු කරනු ලැබේ. නාට්ය මෙවලම වන විට, ඔබ සැහැල්ලු, නාද කිරීම සහ රැළි සහිත ශබ්දයක් සහිත සංගීත භාණ්ඩ තෝරා ගත යුතුය. එය ලෝහ දුරකථනයක් සහ ත්රිකෝණයක් විය හැකිය.

වැඩ කටයුතු ඉගෙන ගන්නා විට, ඔබට එවැනි පන්ති මාලාවක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය.
පාඩම 1. ළමයින් වැඩිහිටියෙකු විසින් කරන ලද නාට්යයට සවන් දෙයි. තනු නිර්මාණය, එහි ප්රගතිය, නර්තන චරිතයෙහි දීප්තිමත් ශබ්දය කෙරෙහි අවධානය යොමු කෙරේ. සාර් සෝල්ටාන් "ඒ. එස්. පුෂ්කිගේ කෘතියේ වැඩවලින් ඔබට උපුටා දැක්වීම කියවිය හැකිය." අධ්යාපනයේ නැවත නැවත ක්රියාත්මක කිරීමෙන් පසු, සංගීතයේ ස්වභාවය නිසා වාද්ය වෘන්දයේ සෙල්ලම් කිරීම සඳහා වඩා හොඳ මෙවලම් මොනවාදැයි සිතා බැලීමට ළමයින්ට පිරිනමනු ලැබේ. ළමා යෝජනා සාකච්ඡා කෙරේ. විකල්පයක් තෝරන්න. ගුරුවරයාට ලෝහිපොඩියාවේ තනු නැති වේ.
2 වන පාඩම. ගුරුවරයා පියානෝව එස්කෝර්ට් නොමැතිව නාට්යවල තනු නිර්මාණය කරයි. ළමයින් තනු නිර්මාණයෙහි රිද්මයානුකූල රටාව කඩා දමයි. එවිට ත්රිකෝණයේ කණ්ඩායම ද ඉගෙන ගෙන ඇත. සමහරු ත්රිකෝණවල රිද්මයානුකූල රටාවක් කරන අතර තවත් සමහරු කරදර කරති. එවිට දරුවන්ගේ ක්රියා වෙනස් වේ. මැට්ලොෆෝන් කණ්ඩායම ඉගෙනීමට පෙර ගුරුවරයා මුලින්ම තනු නිර්මාණය කරන අතර එය කොටස්වල (පළමු ලක්ෂ්යය, පසුව 2 වන ස්ථානය).
3 වන පාඩම. මෙටොලිපෝනේස් සාද ඉගෙනීම දිගටම පවතී. ළමයින්ගේ නාට්යයේ පළමු කොටස (1 වන සහ 2 වන-පහරකින්) සහ සියලු ලකුණු සිදු කරනු ලැබේ. එය නැවත ක්රියාත්මක කරන විට, ත්රිකෝණ මැලොලෝම් සමඟ සම්බන්ධ වේ.
4 වන පාඩම. සෑම කණ්ඩායමක්ම සහශ්රයකින් තොරව වෙන වෙනම ක්රියාත්මක වේ. එවිට සම්පූර්ණ ලකුණු රැස් කරයි. ළමා අවධානය රිද්මයානුකූල රටාව පැහැදිලි කිරීමකට ආයාචනා කරයි.
5 වන පාඩම. එක් එක් කණ්ඩායමක් සහායකයා සමඟ වෙන වෙනම ක්රියාත්මක වේ, එවිට සියලු ලකුණු ක්රියාත්මක වේ. ළමා අවධානය ප්රකාශන ලෙස ක්රියාත්මක කිරීමට ආයාචනා කරයි. නැවත නැවත ක්රියාත්මක කිරීමත් සමඟ දරුවන්ට මෙවලම් වෙනස් කළ හැකිය.

අපේ වාද්ය වෘන්දය
Yu හි වචන. ඔස්ට්රොව්ස්කි සංගීත ඊ. තිලිණි

[විවේකී. තනිකරම]

ප්රෝටීන් (උපුටා ගැනීම)
ඔපෙරා සිට "සාර් ලුණු"
සංගීතය එන්. රිම්ස්කි-කුර්ස්කොව්
[මධ්යස්ථ]

සංගීත භාණ්ඩවල ක්රීඩාවට අධ්යාපනයට අධ්යාපනය සීමා කළ නොහැක, තෘප්තිය ඉගෙන ගැනීමෙන් පමණි. මෙම පංති නිර්මාණශීලී වීම වැදගත්ය.
හුරුපුරුදු තනු නිර්මාණය කිරීමට (ශ්රවණයෙන්) ආරාධනා කර ඇති අභ්යාස, විවිධ උස ශබ්ද මත රිද්මයානුකූල කථිකයා අහිමි වේ, වාදනය උපුටා දැක්වීම පිළිබඳ නව පිළිගැනීමක්, ඇත්ත වශයෙන්ම ළමුන් තුළ ස්වාධීනත්වය හා ශ්රවණ අදහස් වර්ධනය කිරීම. නමුත් යාලුවනේ ඔබේම නිර්මාණාත්මක ප්රකාශන සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් ද නිර්මාණය කිරීම වැදගත්ය. විශේෂිත නාට්යයක් සිදු කිරීම සඳහා මෙවලම් තෝරා ගැනීමට හැකි වන පරිදි, වැඩිදියුණු කිරීමට ඔවුන්ව දිරිමත් කරන්න.

සංගීත නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා වන ශිල්පක්රම

දරුවන්ගේ සංගීත නිර්මාණශීලිත්වය ආරම්භ වන්නේ මෙවලම්වල ශබ්ද අංගයන් "සමීක්ෂණය" සමඟිනි. එය ඉතා වටිනවා, නමුත් ඔවුන්ගේ සෙවුමට ළමයින් බොහෝ විට අසරණ වේ. කුකුළා ගායනා කරන, කුරුල්ලන්, වැසි ඇද හැලෙන ආකාරය, කුකුළා ගායනා කරන ආකාරය, කුකුළා යන රටවල මෙම සෙවුම් අධ්යක්ෂවරු සභාව විසින් අධ්යක්ෂවරු ගායනා කරති. ඔබ සටහන් කැඳවන්නේ නම් fසහ එස්.(IV සහ VII පියවර) හෝ ළමයින් ඒවා මත ක්රීඩා නොකරන පරිදි මෙම ශබ්ද තහඩු ඉවත් කරන්න, එවිට ඔවුන්ට එකවර සියල්ල වැඩිදියුණු කළ හැකිය. ශබ්ද පහක් මත ළමයින් සෙල්ලම් කරන්න (දක්වා, නැවත, සේලයින්, ලා).එය ඉතා සිත්ගන්නාසුළු හාමෝන සංයෝජන, නිරන්තරයෙන් හා අනපේක්ෂිත ලෙස වෙනස් වන නමුත් සෑම විටම ඉතා තනු නිර්මාණය කරයි. ඒ අතරම, දරුවන්ට ඕනෑම රිද්මයක් තුළ සෙල්ලම් කළ හැකිය, සමහර විට ඔවුන් දී ඇති රිද්මයක් ලබා දෙයි, උදාහරණයක් ලෙස, සිව්වන සහ අටවන අටවන. මෙම පිළිගැනීමේ වටිනාකම සමන්විත වන්නේ, හාර්මන්ගේ නඩු විභාගයේ සංවර්ධනයෙන් පමණක් නොවේ. "ඔවුන්ගේ ලේඛන" නිර්මාණය කිරීමේ පළමු උත්සාහයන් "ලබා ගැනීමට දරුවන් දියුණු වීමට පටන් ගනී.
බාලාංශවල මෙවලම් ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය මෙයට වඩා සංවිධානාත්මක හා අනුකූල විය යුතු බව විශේෂයෙන් අවධාරණය කළ යුතුය. මෙම පුහුණුවේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ සියලු ආකාරයේ දරුවන්ගේ සංගීතයේ සුසංයෝගය මත ය. පන්ති කාමරයේ, ඔවුන්ට ප්රසිද්ධියේ දැනුම හා කුසලතා හා කුසලතා ලබා ගනී, තෘප්තිය රැස් කරන්න.
ගීත අහුවුණා, ඔවුන්ගේ ක්රීඩා වලදී, නිවාඩු දින, විනෝදාස්වාදයන් ඇති විනෝදාස්වාදයන්, විනෝදාස්වාදයන් සහ ගීත ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වන මෙවලම් තෝරා ගැනීම සඳහා සිත්ගන්නාසුලු කාර්යයන් ඇගයීමේ හැකියාව (ඇසීමෙන් ) ගුණාත්මකභාවය ගුණාත්මකභාවය, වැඩිදියුණු කිරීම, විවිධාකාර සමූහයන්ට සහභාගී වීමේ අවස්ථාව - මේ සියල්ල ළමයින්ට සිත්ගන්නාසුලු මෙවලම් මත ක්රීඩාව සහ ඔවුන්ගේ පොදු සංගීත සංවර්ධනයට වඩා වටිනා ය.
දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ප්රකාශන සංවර්ධනය ගැන සැලකිලිමත් වීම, ගුරුවරයා ඔවුන්ට විවිධ කාර්යයන් ලබා දෙයි, නිදසුනක් වශයෙන්, මිතුරෙකුගේ හුරුපුරුදු තනු නිර්මාණය හෝ වැඩිදියුණු කිරීම හෝ ඕනෑම සංගීත භාණ්ඩයක් මත ඔවුන්ගේම දේ ඉටු කිරීම තක්සේරු කරන්න; කුරුල්ලන්ගේ ගායනය, කොළ වල මලකඩ, සුළඟින් සුළඟින් එතීමට ඔබට කළ යෝජිත සංගීත භාණ්ඩය අතරින් තෝරන්න; ඔබට විශේෂිත නාට්යයක්, ගීතයක් කළ හැකි සුදුසු සංගීත භාණ්ඩ තෝරන්න; මාෂ්ගේ දරුවාගේ රිද්මය රිද්මය, බෙර වාදනය හෝ රිද්මයක් මත මාරු කිරීම; නර්තන තනු නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කරන්න.
සංගීත නායකයාගේ සහ අධ්යාපන ator යාගේ කාර්යභාරය මුළුමනින්ම පැහැදිලිය. ඔවුන් සතුව පන්ති කළමනාකරණය කිරීමේ ක්රමවේදය පමණක් නොව, ළමා සංගීත භාණ්ඩ නිදහසේ ක්රීඩා කිරීමටද හැකි වන පරිදි, ඒවායේ ක්රීඩාවේ උපාංගය සහ පිළිගැනීම් දැන ගැනීමට ද හැකි වේ.
උපකරණ සඳහා සෙල්ලම් කිරීම - දරුවන්ගේ සිත්ගන්නාසුළු හා ප්රයෝජනවත් සංගීත ක්රියාකාරකම්. සංගීත සෙල්ලම් බඩු සහ මෙවලම් ඔබට දරුවෙකුගේ ජීවිතය අලංකාර කිරීමට, ඔහුට විනෝද වන අතර ඔබේම නිර්මාණශීලීත්වයට ආශාවක් ඇති කරයි. ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, අදහස් ඇසීමේ, රිද්මය පිළිබඳ හැඟීමක්, කාලගුණික, කථිකයන්, කථිකයන් හොඳින් සෑදී ඇත. දරුවාගේ ක්රියාවෙහි ස්වාධීනත්වය වර්ධනය වෙමින් පවතින, අවධානය සහ සංවිධානයයි.
ළමුන්ගේ විනෝදාස්වාදය හා සංකීර්ණ සංගීත කාර්ය සාධනය සඳහා ඇතුළත් වීමේ මුළු පරාසයම පාසලේදී අනාගත පන්ති සඳහා ඒවා සූදානම් කරයි.

ප්රශ්න සහ කාර්යයන්

1. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ජීවිතයේ සංගීත සෙල්ලම් බඩු සහ මෙවලම්වල තේරුම කුමක්ද?
2. ළමා මෙවලම් වර්ග විස්තර කරන්න.
3. ළමා සංගීත සෙල්ලම් බඩු සහ මෙවලම්වල ලක්ෂණ ගැන අපට කියන්න.
4. සංගීත භාණ්ඩ පුහුණු කිරීම යනු කුමක්ද? එය නිර්දේශ කර තිබේද? ඉගෙනීමේ කාර්යයන් ලැයිස්තුගත කරන්න.
5. ඉගෙනුම් මෙවලම් භාවිතා කිරීම සඳහා භාවිතා කිරීම සුදුසු සංගීත ප්රසංගයක් කුමක්ද?
6. ළමා සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කරන පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රමය කුමක්ද?
7. ඕනෑම සංගීත වැඩකටයුතුක උදාහරණයක් මත, පන්ති වල සාරාංශයක් සාදන්න, ගුරුවරයා ළමයින් ලෝහ ස්වරූපයට උගන්වන පංති.
8. ළමා උපකරණ වාදනය කිරීමට ඉගෙනීමේ ස්වරූපය ලැයිස්තුගත කරන්න.

9. උපකරණවල ක්රීඩාව ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී දරුවන්ගේ සංගීත නිර්මාණශීලීත්වයේ වර්ධනය පුළුල් කරන්න.

සාහිත්යය

බාලාංශ / සංස්කරණයේ සාමාන්ය අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන. R.a. කුබොලා, එන්. එන්. පොඩ්කෙකොව්. - 1984.
හැදී වැඩීමේ හා ඉගෙනීමේ වැඩසටහන. ළමා උද්යානය. - එම්., 1987. බාලාංශ / සංස්කරණයේ අධ්යාපනය හා පුහුණුව. පිළිතුර - වී. සැලපොස්හෙට්ස්, ටී. ඒ. මාර්ටෝවා - එම්. - සී. 308-341.
එන්. වෙට්ලුගින් එන්. ඒ.1981 දී බාලාංශයේ සංගීතය හැදී වැඩීම.
එන්. වෙට්ලුගින් එන්. ඒ.අවුරුදු 5-7 ක් දරුවන්ගේ සංගීතය සහ සූදු නිර්මාණශීලිත්වය. බාලාංශයේ අවුරුදු 5-7 // දරුවන්ගේ ගීත නිර්මාණශීලිත්වය. - එම්., 1974.- එස්. 107-120.
Dzerzhinskaya i.l.බාලගේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංගීත අධ්යාපනය. - 1985.
කබාලව්ස්කි ඩී. බී.සංගීතය ගැන දරුවන්ට කියන්න? - 1982 එම්.
Kvitnitskaya e.සංගීත ශ්රවරණයේ සංවර්ධනය යනු ගීත නිර්මාණශීලිත්වය // කේන්ද්රීය නිර්මාණශීලිත්වය // කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය නිර්මාණය කිරීමේ කොන්දේසියයි. - එම්., 1974.- 20-28.
ලුකියන්වා එම්. බී.බාලාංශයේ නැටුම් // කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ ළමා නිර්මාණශීලිත්වය. - එම්., 1974. පිටුව. 29-32.
සංගීතය සහ චලනය / පොස්ට්. එස්. අයි. බෙකින්, ටී. පී. ලොමෝවා, ඊ. ඒ. සොකොවිනිනා.- එම්. බිස්නස්.
ළමයින් ගායනා කිරීමට / තණ්හාවට ඉගෙන ගන්න. ටී. එම්. ඕලෝවා, එස්. අයි. බෙකින්. - එම්, 1986, 1987, 1988.
බාලාංශ / සංස්කරණයේ සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය. එන්. ඒ. වීට්රොජිනා. - එම්., 1985.

සංගීත හා සාහිත්ය තරණය කිරීම

එන්. වෙට්ලුගින් එන්. ඒ.ළමා orc - m., 1976.
එන්. එන්.පිළිතුර - සංගීත ආවරණය. - එම්., 1972, 1985.
බාලාංශ / පොස්ට් එකේ සංගීතය. එන්. වීට්ලුගින්, අයි. එල්. ඩෙසර්ෂින්කයා, එල්. එන්. "එම්., 1985, 1986, 1986.
බාලාංශ / පොස්ට් එකේ සංගීතය. එන්. වෙට්ලුගින්, අයි. එල්. දසර්ෂින්කයා, ටී. පී. ලොමෝවා. - එම්., 1975-1980. 1-5; .1980-1981. - වෙළුම. 1-4.
සන්-බාල්දිය / පොස්ට්. එම්. ඒ. මෙඩ්විඩෙව්. - 1984.

බාලාංශයේ සංගීත අධ්යාපනයේ ක්රමය: "ඩෙසොෂ්ක්. අධ්යාපනය "/ n.a. Vetlugin, i.l. Dzerzhinskaya, l.n. කොමසාරිස් සහ වෙනත් අය; සංස්. මත. VETLogirial. - 3 වන සංස්., පනත. සහ එකතු කරන්න. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1989. - 270 p.: සටහන්.

හැදින්වීම

සුළං උපකරණවල ක්රීඩාව ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය විවිධ පිත්තල උපකරණවල ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සාමාන්ය රටාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් සංගීත අධ්යාපනික විද්යාවේ අනිවාර්ය අංගයකි. සුළං උපකරණ ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ රුසියානු අධ්යාපනික විද්යාව අවුරුදු 80 කට වඩා වැඩි කාලයක් නොමැත. ඇය සුළං උපකරණවල රුසියානු පාසල් ක්රීඩාවේ සාමාන්ය දෙයක් වන හොඳම දේශනාවන් සහ වර්ධනය කිරීම සඳහා නව සංචාරකයින් වෙත ළඟා විය. ඇගේ සාර්ථකත්වයන් අපේ රටේ පමණක් නොව, විදේශයන්හි ද හැඳින්වේ.

නිර්මාපකයෙකු වූ GEDIQA මෙසේ ලිවීය: මීට වසර 50-70 කට පෙර තපර් හි හොඳම රංගන ශිල්පීන් අපගේ උණුසුම් ආත්මයන් ඇසූ විට සුළං උපකරණවල ක්රීඩාවේ තාක්ෂණය කොතරම් ඉදිරියට ගියහ. ඔවුන් ඔවුන්ගේ කන් විශ්වාස කර එය කළ නොහැකි යැයි කියනු ඇත.

වෙනත් ශිල්පීය ක්රම අතර අධ්යාපනික විද්යාවේ කොටසක් ලෙස සුළං උපකරණ පිළිබඳ ඉගෙනුම් ක්රම පිළිබඳ න්යාය සුළං උපකරණවල ඇති න්යාය බාලයා බව හඳුනාගත යුතුය. සෑම උණුසුම් ආත්මයක්ම ක්රමවේදයට දායක වේ. කුමන හෝ මෙවලම්වල ඉගෙනුම් තාක්ෂණය නම්, මඩගොජි කොටසකි.

වචනය Wordik ග්රීක සම්භවය රුසියානු භාෂාවට පරිවර්තනය කර ඇත - යම් දෙයකට යන්න. තාක්ෂණය ඕනෑම වැඩක් කිරීමට ශිල්පීය ක්රම සමූහයකි (පර්යේෂණ, අධ්යාපනික). වචන ක්රම ක්රමවල පටු අර්ථයෙන්, මෙය හොඳම ගුරුවරුන්, සංගීත ians යන් සහ දක්ෂතා දක්වන අයගේ විශ්ලේෂණය සහ සාමාන්යකරණය කිරීමේ පදනම මත යම් විෂයයක් ඉගැන්වීමේ ක්රමයකි.

තාක්ෂණික අධ්යයන රටාවන් සහ තනි පුහුණුවීමේ ක්රමවේදයන්. තාක්ෂණික පොදු සංගීත සංස්කෘතියක් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා දායක වන අතර, රංගන ශිල්පීන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කරයි. තාක්ෂණය විශේෂාංගය සමඟ ස්පර්ශයට සමීප වේ. සෝවියට් ක්රමවේදයේ වර්ධනයේ ආරම්භයේ ආරම්භය වූ කැපී පෙනෙන රංගන ශිල්පියෙකු සහ ගුරුවරයෙකු රොසනොව් ය. සුළං උපකරණ පිළිබඳ ඔහුගේ ඉගැන්වීමේ මූලික ඉගැන්වීම්වල මූලික කරුණු මොස්කව් 1935 විද්යාත්මක පදනම සඳහා වූ පළමු දුෂ්කරතාවයි.

ඔහුගේ කෘතියේදී, ඔහු ක්රමවත් මෙවලම්වල ක්රම පාසලේ ප්රධානියා බවට පත් වූ මූලධර්ම සකස් කළේය:

1. සිසුන් තුළ තාක්ෂණික කුසලතා වර්ධනය කිරීම කලාත්මක සංවර්ධනය සමඟ සමීපව සිදුවිය යුතුය.
2. සංගීත භාණ්ඩය පිළිබඳ ශිෂ්යයා හැදෑරීමේ ක්රියාවලියේදී, ඔහුගේ සවි conscious ානික උච්චාරණය සාක්ෂාත් කර ගැනීම අවශ්ය වන අතර පසුව එය ශක්තිමත් වනු ඇත.
3. මෙම ක්රීඩාවේදී සහභාගී වීමේ සිරුරුවල අස්ථි හා කායික විද්යාවේ දැනුම මත නිවැරදි සැකසුම පදනම් විය යුතුය.

රොසැනොව් විසින් සකස් කරන ලද ක්රමවේදයෙහි ප්රධාන කරුණු වූයේ මහාචාර්යවරුන්ගේ ප්ලාටෝව්, යූඑස්ඕවී, ගුනිකොව්, ඩොක්සර්, වව්ත්ගේ දියුණුවයි.

T න් කෘත දේශයක් පැවතීම විවිධ සංගීත භාණ්ඩවල ක්රීඩාවේ ඉගැන්වීම නව උසස් තත්ත්වයේ අවධියකට ඔසවා තැබීමට ඉඩ ලබා දේ.

සුළං උපකරණ මත කාර්ය සාධන ක්රියාවලියේ මනෝචිකිත්සක රූප සටහන්.

සංගීත ප්රසාදය යනු සංගීත ian යාගේ සංකීර්ණ මනෝචිකිත්සක ක්රියාකාරකම් මත පදනම් වූ ක්රියාකාරී නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලියකි.

ඔබ මෙම වචන අපේම පරිදි දැන සිටිය යුතුය. මෙම වචන කෙලින්ම අවධාරණය කරන්න. ඕනෑම මෙවලමක ක්රීඩා කිරීම සංරචක ගණනාවක ක්රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කළ යුතුය:

• දැක්ම
• ඇසීම
• මතකය
• මෝටර් හැඟීම
• සංගීත සෞන්දර්යාත්මක අදහස්,
• කැමැත්තෙන්.

මෙය ද ඉතා වැදගත් කරුණකි. ක්රීඩාවේ ක්රියාවලියේදී සංගීත ian යෙකු විසින් මනෝ-භෞතික විද්යාත්මක ක්රියාවන්හි මෙම විවිධත්වය වන අතර සංගීත උපකරණවල සංකීර්ණත්වය තීරණය කරයි.

සංගීත හා කාර්ය සාධන ක්රියාවලිය විද්යාත්මක උපක්රමයේ තවදුරටත් මාර්ගය මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ ඉහළම දෙපාර්තමේන්තු වල භෞතික විද්යාව අධ්යයනය කිරීම හා සම්බන්ධ විය. මහා රුසියානු භෞතික විද්යා ologist ක්රියාකාරී ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ උතුම් රුසියානු භෞතික විද්යා ologist IP Pavlova හි ඉගැන්වීම්, මස්තිෂ්ක බාහිකයේ ඉගැන්වීම්, මානසික ක්රියාකාරකම්වල ද්රව්යමය පදනමක් ලෙස, මානසික ක්රියාකාරකම්වල ද්රව්යමය පදනමක් ලෙස, තෘප්තියට ප්රවේශය වෙනස් කිරීමට උසස් සංගීත ians යින්ට සහාය විය විධායක උපකරණ සඳහා.

තරගය අතරතුර ගුරුවරුන් සහ රංගන ශිල්පීන් මොළයේ වැඩවලට වඩා ගැඹුරු විය. ඔවුන් ඉලක්කය සහ කාර්යයන් පිළිබඳ සවි conscious ානික උකහා ගැනීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීමට පටන් ගත්හ. මස්තිෂ්ක බාහිකයේ කාර්යයේ මූලික මූලධර්ම වේ සම්බන්ධීකරණ මානව ක්රියාකාරකම් අඛණ්ඩව සිදු වන සංකීර්ණ හා තුනී ස්නායු ක්රියාදාමයන් තුළින් මොළයේ කෝටිකල් මධ්යස්ථානවල සිදු වේ.. මෙම ක්රියාවලීන්හි පදනම වන්නේ කොන්දේසි සහිත ප්රතීකයක් සෑදීමයි.

වැඩිම ස්නායු ක්රියාකාරකම වඩාත් වැදගත් හා කායික විද්යාත්මකව සමාන ක්රියාවලි දෙකකින් වර්ධනය වේ:

1. කොන්දේසි සහිත ප්රතීකයක් සෑදීමට යටින් ඇති උද්යෝගය;
2. සංසිද්ධි විශ්ලේෂණය සැපයීම අභ්යන්තර තිරිංගය;

මෙම ක්රියාවලීන් දෙකම නිරන්තර හා සංකීර්ණ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ පවතී. එකිනෙකාට අන්යෝන්ය වශයෙන් බලපාන අතර අවසානයේ සියලු මිනිස් ජීවිතය නියාමනය කරන්න.

මිනිස් කම්කරු ක්රියාකාරකම් වර්ගයක් ලෙස සංගීත භාණ්ඩයක් මත ක්රීඩාවේ ක්රීඩාව.

ඔබ වැඩ කරන බව අමතක නොකරන්න - මෙය ඔබේ වැඩකි.

සංගීත විද්යාලයක ඉගෙනීම වැඩක් මෙනි. මෙය සංකීර්ණ සම්බන්ධීකරණ කාර්යයන් ගණනාවකි: (දෙවන මොළයේ සං signal ා පද්ධතියේ කොන්දේසිගත ප්රතීකයක් මත පදනම්ව සිදු කරන ලද සංකීර්ණ, ශ්රවණාගාරය, මෝටර්, වෝල්ටෝල්).

උපකරණයේ ක්රීඩාව අතරතුර එය සිදුවන්නේ කෙසේදැයි සිතා බැලීමට උත්සාහ කරමු.

සංගීත සං signs ා දෙස බලන විට, රංගන ශිල්පියා බාහිකයේ දෘශ්ය කලාපයේ මූලික වශයෙන් කෝපයක් ඇති වේ (මොළය අදහස් වේ). එහි ප්රති consequ ලයක් ලෙස, සංගීත පා text යේ දෘශ්ය නිරූපණයකට ප්රාථමික සං als ා පිළිබඳ ක්ෂණිකව පරිවර්තනය කිරීම. චින්තනය තුළින්, සංගීත ian යා නොට්නාන්හි සටහන් වල සටහන් වල පිහිටීම, ඒවායේ පරිමාවෙහි ශබ්ද ආදිය. ක්රීඩාවේ ශබ්දයේ දෘශ්ය සංජානනය සාමාන්යයෙන් ශ්රවණ අදහස් සමඟ සම්බන්ධ වේ. දෘශ්ය මධ්යස්ථාන උද්දීපනය කිරීම ව්යාප්ත වන්නේ කෝටෙක්ස් හි ශ්රවණ ප්රදේශය ශබ්දය දැකීමට පමණක් නොව, එහි උස, පරිමාව, වේලාව, තම්බ්ර සහ ඒ හා සමාන බව ඇසීමට උපකාරී වේ. ඒ අවස්ථාවේ දී ශ්රවණ ප්රසංග තුළ ඇති දෑත් සංගීත ian යින්ට උපකරණයේ ශබ්දවල දත්ත වාදනය කිරීමට අවශ්ය අනුරූපී කාර්ය සාධන චලනයන් ලෙස හඳුන්වයි. මෝටර් ස්පන්දන රංගන ඒකකයට සම්ප්රේෂණය වේ: තොල්, දිව, හුස්ම ගැනීම, ඇඟිලි චලනය, ඇසීම. අභ්යන්තර තිරිංගවල ප්රති result ලයක් ලෙස, අවශ්ය චලනයන් සිදුවී ඇත: තොල්, දිව, දිව, ඇඟිලි.

ශබ්දය ඉපදීමේ ප්රති result ලයක් ලෙස මෝටර් රථ සැකසුම සිදු කරනු ලබන්නේ මෙහිදීය.

ශබ්ද දෝලනයක විගත්ය ස්නායු කෝට් කිරීම, ප්රතිලෝම භෞතික විද්යාත්මක බැඳුම්කර පිහිටුවීමේ හැකියාව හේතුවෙන්, ප්රතිලෝම භෞතික විද්යාත්මක බන්ධන පිහිටුවීමේ හැකියාව හේතුවෙන් කබොලෙහි ශ්රවණ පෝලිමට සම්ප්රේෂණය වන අතර එය ක්රියාත්මක කළ හැකි ශබ්දවල අනුරූප සංජානනය සපයයි. ශ්රවණ විශ්ලේෂණය. මේ අනුව, සුළං උපකරණවල ශබ්ද සැකසුම් ක්රියාවලිය එකිනෙකට සම්බන්ධ වූ එක්සත් දාම සම්බන්ධතා කිහිපයක ස්වරූපයෙන් සිතාගත හැකිය.

සංගීත ලකුණක් - ශබ්දය පිළිබඳ අදහසක් - මාංශ පේශි සහ මාංශ පේශි සහ මාංශ පේශි ස්ථාපනය - කාර්ය සාධනය - සැබෑ ශබ්දය - ශ්රවණ විශ්ලේෂණය. මෙම සංකීර්ණ වශයෙන් ප්රත්යාවර්තක ප්රතිරෝධී සම්බන්ධතාවය අතරතුර, කේන්ද්රීය ස්ථානය අයත් වන්නේ ක්රීඩාවේ ශ්රවණ සංවේදනයන් හා අදහස්වලට ය.

ඕනෑම සංගීත භාණ්ඩයක් මත ක්රීඩාවට යොදන ලද මනෝ-භෞතික විද්යාත්මක පදනම් මේවාය, කෙසේ වෙතත්, සුළං උපකරණවල ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නිශ්චිත ලක්ෂණ ගණනාවක් ඇත.

සුළං උපකරණ මත ශබ්ද සෑදීමේ ධ්වනි පදනම

යතුරුපුවරුව, කැඩුණු සහ කම්පන මෙවලම් මෙන් නොව, stand ෝෂාකාරී සිරුරු කම්පනයේ භූමිකාව (නූල් - නූල්, විශේෂ තහඩු, ඩ්රම් සම) සියලු සුළං උපකරණ වායුමය ශබ්ද ශරීරයක් සහිත උපකරණවලට අයත් වේ.

ශබ්දය ඇතිවීමට හේතුව මෙතැනින් රෝග කාජකයන්ගේ විශේෂ ක්රියා නිසා ඇති වන වායු ගුවන් යානා වල දෝලනය වීමයි. සුළං උපකරණ පිළිබඳ පිරිවිතර විශේෂතා උපකරණ උපාංගය මත රඳා පවතී. නූතන සංගීත ධ්වනි විද්යාව සියලුම පිත්තල මෙවලම් කණ්ඩායම් තුනකට බෙදා ගනී:

• පළමු කණ්ඩායම ලතින් වචන වලින් සැහැල්ලුලාබා. (තොල්) ඔවුන් විස්ල් ලෙසද හැඳින්වේ (සියලු වර්ගවල පිහිනුම්, නළා, ඉන්ද්රිය පයිප්ප ඇතුළත්),
• දෙවන කණ්ඩායම භාෂාව, සංයුක්ත හෝ භාෂා ලතින් භාෂාවෙන් ලින්ඩි (භාෂාව) (සියලු වර්ගවල ක්ලායිනට්, සියලු වර්ගවල බ්රේස්, සික්ස්, සැක්සෝෆෝන් සහ බස්සිටියන්ස්),
• තෙවන කණ්ඩායම පුනීල හැඩැති හොරනෑව සමඟ ඒවා සාමාන්යයෙන් හැඳින්වේ තඹ (සියලු වර්ගවල කොන්ටෙට්, පයිප්ප, අං, ට්රම්බෝන්, ටියුබ්, කන්ද, රසික රසිකාවි).

ශබ්දය සෑදී ඇත්තේ කෙසේද?

වායුමය රෝග කාරකයක් සහිත මෙවලමක් වන නළාව මත, නළල හිසෙහි ඇති ලෙජියාම් කුහරයේ තියුණු මායිමේ ඇති තියුණු දාරයේ ic ර්ෂණයේ ප්රති ult ලයක් ලෙස ශබ්දය සෑදී ඇත. ඒ අතරම, වාත ජෙට් යාර චලනය කිරීමේ වේගය වරින් වර වෙනස් වන අතර එමඟින් නළා නාලිකාවේ ශබ්ද දෝලනය සිදුවීමට හේතු වේ. කැපීකන තහඩු ආකෘති පත්රයක් සහිත මෙවලම් වලට අයත් සියලුම පොකුරක් විශේෂ බට බට තහඩු (වේවැල්) සමඟ ශබ්ද කරයි. මෙම මෙවලම් පිළිබඳ දෝලනය කිරීමේ ක්රියාවලිය නියාමනය කරනු ලබන්නේ අන්තර්ක්රියාකාරී බලවේග දෙකක ක්රියා මගිනි: පිටවන ලද වාතයේ පරිවර්තන ව්යාපාරය සහ වේවැල්වල ප්රත්යාස්ථතාවයේ බලය.

පිටවන වායු ජෙට් යානය වේවැලෙහි නවීන කොටස අභිබවා යා යුතු ය, එහි ප්රත්යාස්ථතාවයේ බලය රීඩ් තහඩුව මුල් ස්ථානයට පැමිණේ. දිවේ මෙම චලනයන් (වේවැල්) විසින් වායු තීරු ප්රතිචාරය සිදු වන මෙවලම් නාලිකාවට වරින් වර බෙල් හැඩැති ගුවන් ඇතුල් කිරීම සපයයි.

තවත් සමානකමක් විවිධාකාරව සුළං උපකරණ මත ශබ්දයක් ඇතිවීම මගින් විවර වේ. ශබ්දය ප්රෝටෝඩයේ solid න ඔස්කියුලේට් ව්යාධිජනක චරිතයක මෙන්න සෙන්ට්රල් තොල් පිටු හොරනෑව විසින් කාවැදී ඇත.

පිටවන ලද ජෙට් යානය පටු තොල් කැබැල්ලකට ඇතුළු වූ වහාම, එය තොල් වලට පැකිලීමට හේතු වේ. එසවුම් සිදුරේ විශාලත්වය වෙනස් කිරීමෙන් මෙම දශක ගණනාවක් තිස්සේ මෙවලම් හොරනෑව තුළ වරින් වර සුවිශේෂී ගුවන් ගමන් ව්යාපාරයක් නිර්මාණය කරයි. මෙහි ප්රති result ලය වන්නේ ශබ්ද නාලිකාව සපයන මෙවලම් නාලිකාවේ විකල්ප ens නීභවනය හෝ වායු විසර්ජනයයි.

ශබ්ද සැකැස්මේ ධ්වනි කඳන් සලකා බැලීමෙන් එක් සාමාන්ය සංසිද්ධියක් අපට හමු වේ: සෑම අවස්ථාවකදීම, ශබ්දය ගොඩනැගීමට හේතුව විවිධ උපාංගවල සහ ශබ්ද රෝග කාරකයේ නිශ්චිත චලනයන් නිසා ඇති වූ මෙවලම තුළ ආවර්තිතා ගුවන් යානා වල ආවර්තිතා ගුවන් යානා වල ආවර්තිතා ගුවන් යානා වල ආවර්තිතා ගුවන් යානා වල ආවර්තිතා ගුවන් යානා වල ආවර්තිතා ගුවන් යානා වල ආවර්තිතා ගුවන් යානා වල ආවර්තිතා.

ඒ අතරම, වායු ජෙට් යාර, උක් තහඩු හෝ තොල්වල දෝලනය කළ හැකි ප්රමෝදයේ විවිධ සංරචකවල එකඟ වූ ක්රියාවන් යටතේ පමණි.

සංගීත ian යෙක් වෘත්තිකයෙකු හැදී වැඩීමේ ක්රියාවලියේදී සංගීත හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම

ආසන්න වශයෙන් සමාන මානසික හැකියාවන් සහ සිසුන්ගේ ශාරීරික සංවර්ධනය වුවද, ඔවුන්ගේ ඉගෙනීමේ ක්රමයේ විවිධ ප්රති results ල අපට තිබේ. මෙම සංසිද්ධි විශ්ලේෂණයක් පෙන්නුම් කරන්නේ කොන්ත්රාත්කරුව පිළියෙල කිරීමේදී, බුද්ධිමය ප්රතිපත්තියක් වන අතර එය ස්වාභාවික හැකියාවන් තිබීම තීරණාත්මක වන බවයි. V.m. ඔහුගේ කාර්යයේ උණුසුම "සංගීත හැකියාවන් පිළිබඳ මනෝ විද්යාව" සංගීත සාහිත්යය 1947 සංජානනීය තැන්පතු මත පදනම්ව සියලු සංගීත හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ හැකියාව සනාථ කරයි. හැදී වැඩීම හා ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී කිසිදු හැකියාවක් නොතිබිය හැකිය.

සංගීත හැකියාවන් හෝ සංගීත නිධි ගැන කතා කරන විට අප අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?

පළමුවෙන්ම, අපි අදහස් කළේ සංගීත භාණ්ඩයයි. මෙම සාර්ථක අර්ථ දැක්වීම ඔහුගේ ක්රමවේදය තුළ ඇලෙක්සෙව් පියානෝවේ ක්රීඩාව ඉගෙන ගැනීම සඳහා වූ ඇලෙක්සෙව් විසින් නියම කරන ලදී. "සංගීතයේ සුන්දරත්වය හා ප්රකාශනය දැනිය යුත්තේ කිසියම් කලාත්මක අන්තර්ගතයක ශබ්දය සහ ඔහු රංගන ශිල්පියෙකු නම් සහ මෙම අන්තර්ගතය ප්රතිනිෂ්පාදනය කළ හැකි සංගීතයේ සුන්දරත්වය සහ ප්රකාශනය දැනිය යුතුය.. ගුරුවරයා දීප්තිමත් හා වෙනස්ව හෙළි කරන අතරතුර සංගීතය දියුණු කර ඇති අතර, මෙවලම හෝ වාර්තාව පෙන්වීමෙන් ඔවුන්ගේ පැහැදිලි කිරීම් නිදර්ශනය කිරීමෙන් අධ්යයනය කරන ලද අධ්යයන කටයුතුවල අන්තර්ගතය නිසි ලෙස සැලසුම් කර ඇති ක්රියාවලියේදී සංගීතය වර්ධනය වෙමින් පවතී.

සංගීතයේ සංකල්පයේ සංකීර්ණයට අවශ්ය සංරචක ගණනාවක් නම්:

1. සංගීතය සඳහා කන්,
2. සංගීත මතකය
3. සංගීත හා රිද්මයානුකූල හැඟීම.

සංගීතය සඳහා කන්

සංගීතය සඳහා කන් - මෙම සංකීර්ණ සංසිද්ධිය සඳහා එවැනි සංකල්ප ඇතුළත් වේ:

• ශබ්දය (ආන්දාන්ය),
• තනු (මෘදු),
• හාර්මොනික්,
• අභ්යන්තර ඇසීම.

සංගීත ශ්රවණන්ගේ නම් කරන ලද සෑම පැත්තකින්ම පුහුණුව සඳහා විශාල වැදගත්කමක් දරයි. කපටිකමට හොඳින් වර්ධනය වූ relative ාතියෙකු සඳහා හොඳින් වර්ධනය වූ relative ාතියෙකු අවශ්ය වන අතර එමඟින් ගත්යේ එකවර හෝ නිරතුරුවම ශබ්දයේ අනුපාතය වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.

වාද්ය වෘන්දය සංගීත ian යාට මෙම ගුණාංගය අතිශයින් වැදගත් ය. වාද්ය වෘන්දයේ, තම කණ්ඩායමට හොඳින් සවන් දෙන රංගන ශිල්පියා අතර සමූහයා බිඳ දැමීමකින් තොරව ක්රියාකාරීව සම්බන්ධ වේ. මන inary කල්පිත ශබ්ද ඇසීමට, ඒවා කඩදාසි මත පටිගත කර ඒවා අභ්යන්තර නඩු විභාගය ලෙස හැඳින්වේ. සංගීත ian යාගේ ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී සංගීත නඩු විභාගය වර්ධනය වේ. උපකරණය සමඟ සියලු වැඩ කටයුතු වෙහෙස නොබලා ශ්රවණාබාධයකින් ඉදිරියට යාම සඳහා එය සාක්ෂාත් කරගත යුතුය.

සිසුන් නොමැතිකමඔවුන් ඔවුන්ගේ ක්රීඩාව ශ්රවණ මෙවලමකට පාලනය නොකරන බව. ස්වාධීන ශිෂ්ය වැඩවල ප්රධාන lack නතාවය මෙයයි. විශේෂත්වයේ අධ්යාපනයේ දී සංගීත ශ්රවණයේ සහ සියලු අභ්යන්තර තනු නඩු විභාගයේ සියලු සංරචකවල වර්ධනය ගැන නිරන්තරයෙන් බලා ගැනීම අවශ්ය වේ.

අභ්යන්තර ඇසීම සංවර්ධනය කිරීම

මෙම විෂය පිළිබඳ සොලෆෙජියෝගේ පාඩම් සහ මෙම විෂය පිළිබඳ ගෙදර වැඩ ඉටුවීම අනුගමනය කරමින්, විශේෂත්වයේ ගුරුවරයාට මීට පෙර මිතුරන්ගේ මතකය ඉටු කිරීම හෝ සංගීත පදවල මුරකරුවන්ගේ මතකය ඉටු කිරීම අවශ්ය වේ ඇසීමෙන් පැච් කිරීම), හුරුපුරුදු තනු නිර්මාණයන් වෙනත්, වැඩිදියුණු කිරීම, වැඩිදියුණු කිරීම මෙන්ම සංගීතය ලිවීම සඳහා මෙන්ම මේ සඳහා ප්රමාණවත් දත්ත තිබේ නම් සංගීතය ලිවීම.

ඔවුන්ගේ හෝ වෙනත් ution ාතනය විශ්ලේෂණය කිරීමට සිසුන්ට ඉගැන්වීම ප්රයෝජනවත් වේ. එබැවින්, ප්රසංගවලට පමණක් නොව, ගායනා කණ්ඩායම, ගායනා කණ්ඩායම, වාණිජමය වාද්ය වෘන්දය, පිත්තල, පොප්, එන්සිලියර්, ඒකල, වයිලෙන්ඩර්ස්, වයලෙන්ඩර්ස්.

තනු නිර්මාණය කළ ශ්රවණයේ සංවර්ධනය සඳහා, කැන්ටිලීන් (මන්දගාමී ක්රීඩා) මත ක්රමානුකූලව ක්රියා කිරීම අවශ්ය වේ. කැන්ටිලීන් (මන්දගාමී සෙල්ලම්) තොල්වල විශාල බරක් ඇති නිසා, ඔබ හුස්ම හිර කරන්න. හැන්දල් නඩු විභාගය වැඩිදියුණු කිරීම අධ්යයන සංගීත කටයුතුවල වයනය විශ්ලේෂණය කිරීම ප්රයෝජනවත් වේ, වාද්ය වෘන්දයේ, සමූහයේ වැඩි විස්තර කරන්න. අතේ පැමිණෙන වචන වයනය, සංගීත රෙදි වල ව්යුහය අතේ ගෙන යා හැකි වටිනා උපාංගයක වේ.

සංගීත මතකයේ වර්ධනයට වඩාත්ම වැදගත් කොන්දේසිය හොඳින් වර්ධනය වූ සංගීත කටකතාවයි.

සංගීත මතකය - මෙය කෘතිම සංකල්පයක් වන අතර එය ශ්රවණ, දෘශ්ය, මෝටර්, තාර්කිකත්වයක් ඇතුළත් වේ. සංගීත මතකය සංවර්ධනයට සමාන ය. භාවිතා කළ සංගීත ian යෙකුට අවම වශයෙන් සංවර්ධනය කර ඇත මතක වර්ග තුනක්:

• පළමු ශ්රවණාගාරය ඕනෑම සංගීත කලාවක් තුළ සාර්ථක වැඩ සඳහා පදනම සපයයි,
• කාර්යයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ අවබෝධය හා සංගීත චින්තනයේ සංවර්ධනයේ නීති හා සම්බන්ධ දෙවන තාර්කික,
• කාර්මිකයන් ක්රියාත්මක කරන්නන් සඳහා මෝටරයේ තුන්වන මතය අතිශයින්ම වැදගත් ය.

කටපාඩම් කිරීමේ ක්රියාවලියේ වැදගත් කාර්යභාරයක්ම දෘශ්ය මතකයි. ශිෂ්යයාගේ මතකයේ දියුණුව සඳහා කටයුතු කිරීම මතක තබා ගත යුතුය: සංගීත කටපාඩම් ක්රමවේදයක් ඉතා වැදගත් වන අතර, එහි කොටස් මතකයේ තබා ගැනීමට යටත්ව කෘතියක් සාරවත් කරන දෙයක් නිර්මාණය කිරීමේදී, හැකි තරම් කාලයක් නිර්මාණය කිරීමේදී ශිෂ්යයා සැලකිල්ලට ගත යුතුය. නිරන්තර ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රති result ලයක් ලෙස, කටපාඩම් කිරීම හිතාමතාම. තනි ඡේද විශේෂයෙන් කටපාඩම් කිරීම සහ පසුව සමස්ත නිෂ්පාදනයම කටපාඩම් කිරීම හිතාමතා විය හැකිය.

මෙහිදී ඔබට කාර්යයේ ස්වරූපය පිළිබඳ දැනුමක් අවශ්ය වන අතර එහි හාර්මික ව්යුහය. සමානකම අවබෝධ කර ගැනීම වැදගත් වන විට, සංගීත ස්වරූපයේ තනි කොටස් පුනරාවර්තනය කිරීම වැදගත් වන අතර, මෙම කොටස් වෙන්කර හඳුනා ගන්නේ කුමක් ද, ඒවා එක්සත් වී ඇති බව අවධානයට ලක් වේ. හිතාමතාම කටපාඩම්කරණයේදී: දෘශ්ය, මෝටරය සහ වඩාත් සංකීර්ණ අභ්යන්තර ශ්රවණාත්මක මතකයක්. උගත් සංගීත වැඩවල නිරවද්යතාවය පරීක්ෂා කිරීම: මෙවලම භාවිතයෙන් තොරව (සටහන්), තනු නිර්මාණය වෙනත් නාදයක් හා ඕනෑම ස්ථානයකින් ution ාතනය ආරම්භ කිරීමේ හැකියාව සහ ඕනෑම ස්ථානයක සිට වෙනත් ස්ථානයකට මාරු කිරීම සහ ඕනෑම ස්ථානයක සිට වෙනත් ස්ථානයකට මාරු කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ අමතක නොවන සංගීතය පටිගත කිරීම. ඕනෑම ස්ථානයක කාර්ය සාධනය ආරම්භ කිරීමේ හැකියාව කලාකරුවාගේ කලාකරුවාගේ ගැඹුරු හා මනා දැනුමක් පෙන්නුම් කරයි.

සුළං උපකරණ මත රඟ දැක්වීමේදී ප්රකාශිත මාධ්යයන්

සාමාන්යයෙන්, සුළං උපකරණ පිළිබඳ කලාකරුවාගේ ප්රකාශන මාධ්යයන් එවැනි සංකල්ප ඇතුළත් වේ: ශබ්දය, ටිම්බියර්, ටිම්බ්රේ, ඉන් කොන්ෆෝර්ට්, ආ ro ාඛ, කල්ලෝතෝ, රිද්මය, මීටරය, මීටරය, මෙටර්, මීටරය, වාක්ය ඛණ්ඩනය, ගතික, ගතික, ඉනොක්සිෂන්.

Agsgic - මෙය වේගය සිට සුළු අපගමනයකි. බ්ලේස් උපකරණවල වාචික හා රංගන ශිල්පීන්ගේ එකම ආකාරයකින් මෙහි ඇත: හුස්ම ගැනීම. පියානෝවාදයට ඇතුළත් වන්නේ: පෙඩල්, මළකඳ.

ටුෂ් යනු එක්තරා මරණ ක්රමයක් වේ. ව්යුහනාත්මක අයට ඇතුළත් වන්නේ: ආ ro ාත, Vibrato, Appliqué, ඇඟිලි තාක්ෂණය.

සුළං උපකරණ මත රංගන ශිල්පීන් මෙම අරමුදල් එකම දේ ගණන් ගනු ලැබේ: තොල් තාක්ෂණය, භාෂාව, ද්විත්ව ස්ටක්කාටෝ, ස්ටෙලින්ටෝ, ග්ලිසැන්ඩෝ. ද්විත්ව ස්ටැක්ටෝ තාක්ෂණික පිළිගැනීමක් වුවද. සහ ට්රම්ප් සහ ග්ලිසැන්ඩෝ දැනටමත් ආ ro ාත සඳහා අදාළ වේ. මේ සියල්ලෙන් කියැවෙන්නේ කාර්ය සාධනය හෝ ප්රකාශන මාධ්යයන් පිළිබඳ සංකල්ප මාර්ගවල සංකල්ප මාර්ගවල අර්ථ දැක්වීමේ තනි පැහැදිලි හා පැහැදිලි ප්රවේශයක් නොමැති බවයි.

රංගනය මාධ්යයන් සහ ප්රකාශිත මාධ්යයන් තනි නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලියක පැති දෙකක් වේ. කාර්ය සාධන අරමුදල් මත, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ තාක්ෂණික පැත්තට අදාළ සියල්ල සලකා බලයි. තාක්ෂණික පැත්ත යනු මෙවලම, හොරණෑල්ල, වේවැල්වල තත්වයකි; බළකාය, හිස, අත්, සැඟවී සිටීම; හුස්ම ගැනීම, තාක්ෂණික දිව (Solid න, මෘදු, සහායක ප්රහාර) රඟ දැක්වීමේ තාක්ෂණය; ප්රකාශනය යනු ක්රීඩාවේදී ව්යාංජනාක්ෂර, ස්වර ඔරුවේ උච්චාරණයයි; ඇඟිලි ක්රම (චතුරතාව, පැහැදිලිකම, අනුකූලතාව); අයදුම්පත් පිළිබඳ දැනුම (ප්රධාන, සහායක, අතිරේක).

ලැයිස්තුගත කරන ලද කාර්ය සාධන අරමුදල් යෙදීමේ කලාත්මක ප්රති result ලයක් වන සෑම දෙයක්ම විස්තර කරන්න. වැදගත්ම කාර්ය සාධක අරමුදල්වලින් එකක් වන්නේ ශබ්දයයි. තනු නිර්මාණය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ශබ්දයේ ප්රකාශනය, තනු නිර්මාණය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස සංගීතයේ චිත්තවේගීය බලපෑමේ ශක්තිය සම්පූර්ණයි.

වාදනය කිරීම සුන්දර ශබ්දය ප්රගුණ කළ යුතුය, උපකරණය පිරිසිදුව, ඉස්ම සහිත සහ ගතිකව විවිධාකාර කිරීම.

ඒ අතරම, ශබ්දයේ චරිතය ක්රියාත්මක කළ හැකි සංගීතයේ අන්තර්ගතය සමඟ නොවැලැක්විය හැකි ලෙස බැඳී තිබිය යුතුය. ප්රකාශනය සඳහා, අභ්යන්තරත්වයේ සංශුද්ධතාවය විශේෂ වැදගත්කමක් බවට පත්වේ. තුනී සහ වඩා සිහින් සහ වඩා හොඳ සංගීත ian යෙකුගේ කටකතාව වර්ධනය වේ, ක්රීඩා ක්රියාවලියේ ඉවහල් වූ විට අඩු දෝෂයක් ඇති වේ. වැදගත් රංගන ශිල්පියෙක් තාක්ෂණික කුසලතා වේ.

තිරිංග මෙවලමක දී, තාක්ෂණික කුසලතා විවිධ අංග වලින් නැවී ඇත: තොල්වල සංචලනයේ, දිවේ සංචලනයේ වේගවත් හා අනුකූලතාව, දිවේ සංචලනයේ වේගවත් හා අනුකූලතාව, හොඳින් සංවර්ධනය කිරීම, දිවේ සංචලතාව, දිවේ සංචලතාව, එක් එක් සුළං උපකරණ සඳහා ප්රසාංගික උපකරණවල වඩාත් සංකීර්ණ අංග පිළිබඳ විශේෂ සංකල්ප ඇත.

ලී සුළං උපකරණ සමූහයක් සඳහා, ඇඟිලි තුඩු තාක්ෂණය ඉතා සංකීර්ණ වේ. ඉන්පසු තඹ කණ්ඩායම සඳහා - තොල්වල වැඩවල හිමිකාරිත්වය මෙයයි. සුවිශේෂී වැදගත්කමක් යනු සංගීත කෘතියේ ව්යුහය (මෝස්තර, වාක්ය ඛණ්ඩ, වාක්ය, වාක්ය, වාක්ය, වාක්ය, වාක්ය, වාක්ය, වාක්ය, වාක්ය, වාක්ය, වාක්ය, වාක්ය, වාක්ය, වාක්ය, වාක්ය, කාල පරිච්ඡේදයන්), ක්ලූරැක්ස් ස්ථාපනය කිරීම, මූර්තිමත් කිරීම, මූර්තිමත් කිරීම මූර්තිමත් කිරීම, මිසක් සංගීතයේ විශේෂාංග. සංගීත චින්තනය පිළිබඳ ජීවමාන හුස්ම පිළිබිඹු කරන සංගීත වාක්ය ඛණ්ඩය කාර්යයේ කලාත්මක අන්තර්ගතය ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයකි.

සංගීත වාක්ය ඛණ්ඩයේ වැදගත් අංගයක් වන්නේ ගතිකයි.

ගතික සෙවණැලි වාදනය කිරීමේදී දක්ෂ ලෙස භාවිතා කිරීම සංගීත ප්රසංගය සැලකිය යුතු ලෙස පුනර්ජීවනය වන අතර, ඒකාකාරී කථාව හා ඒකාකාරී බව අපට අහිමි කරයි. සුළං උපකරණ මත සෙල්ලම් කරන විට, සාමාන්යයෙන් කථිකයන් වර්ග දෙකක් භාවිතා කරයි: පළමු පියවර හෝ භූමිෂ් spitypy කථිකයෙක් ක්රමයෙන් ලබා ගැනීම හෝ ශබ්දය දුර්වල කිරීම ( පීපීපී, පීපී, පාර්ලිමේන්තු මන්ත්රී, එම්එෆ්, එෆ්, එෆ්එෆ් ), දෙවන වර්ගයේ ගතික වන්නේ ශබ්ද බලකායේ තියුණු විරුද්ධවාදිකම් (පියානෝ - තියුණු කොටුව) තියුණු විරුද්ධවාදිකම්වලින් සමන්විත විවිධත්වයට වඩා වෙනස් බිත්ය විද්යාව ලෙසිනි. ගතික සෙවන නිරපේක්ෂ නොවන බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය, නමුත් සාපේක්ෂව සාපේක්ෂව (යම් ආකාරයක බලකොටුවක් තුළ, නමුත් වෙනත් MEZZO කොටුවෙන්) සංගීත ian යාට මෙම වර්ණවලින් අතිරේකව හෝ පුළුල් කිරීමට අයිතිය ලබා දී ඇත.

සංගීත වාක්ය ඛණ්ඩයේ ඉතා වැදගත් අංගයකි agsgic - මෙය චලනය වීමේ වේගයෙන් එතරම් කැපී පෙනෙන වෙනසක් (ටෙම්පෝ වෙතින් අපගමනය). කලබලකාරී සෙවණැල්ලක් දක්ෂ ලෙස භාවිතා කිරීම සංගීත ක්රියාත්මක කිරීමේ නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය හෙළි කරයි. වඩාත්ම දුෂ්කර හා දුෂ්කර වියගහ anuce යනු රයිබාටෝ හි කලාවයි (රිද්මයානුකූලව නොමිලේ ක්රියාත්මක කිරීම).

සංගීත වාක්ය ඛණ්ඩය පහරවල් භාවිතයෙන් සමීපව සම්බන්ධ වේ. ප්රකාශන බව ශක්තිමත් කිරීමට ආ ro ාත උපකාරී වේ. විවිධාකාර කාර්ය සාධන අරමුදල් ප්රධාන කණ්ඩායම් තුනකට බෙදිය හැකිය:

• පළමුවන ශබ්දයේ ගුණාත්මකභාවය (TIMBRE, innonation, කම්පනය),
• දෙවැනි තාක්ෂණික පෙළ කණ්ඩායම (ඇඟිලි චතුරතාව, හුස්ම ගැනීමේ තාක්ෂණය, දිව තාක්ෂණය),
• තුන් කණ්ඩායම් අරමුදල් ජෙනරාල් සංගීත ප්රකාශනය (සංගීත වාක්ය ඛණ්ඩ, ගතික, ඇග්ගික්, ආ ro ාත, ඇගයීම්).

එවැනි වෙන්වීමක් නම් කොන්දේසි සහිත ස්වභාවයක් ඇති බැවින් සංගීතයේ රඟ දැක්වීමේ ක්රම අතර ඉතා කිට්ටු සම්බන්ධතාවයක් ඇති බැවිනි. ප්රකාශන ශබ්දයේ මට්ටම යනු එක්තරා තාක්ෂණික කුසලතාවන්ගේ දර්ශකයයි.

සංගීත වාක්ය ඛණ්ඩය - මෙය එකවර සන්තකයේ හා ශබ්ද සහ තාක්ෂණික කුසලතා වේ. සංගීත ian යාගේ සියලු රංගනකාරී අරමුදල්වල ලාක්ෂණික අංගයක් වන්නේ ඔවුන්ගේ සමීප සම්බන්ධතාවය පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ කලාත්මක අරමුණු, කලාත්මක කාර්යයන් පූර්ණ ලෙස යටත් කිරීමයි.

විධායක උපකරණ සහ සුළං උපකරණවල ශබ්ද ප්රකෘතිය සහ ශබ්දය ප්රකෘතියේ තාක්ෂණය

සුළං උපකරණ මත ශබ්ද ප්රතිසාධන තාක්ෂණය විශ්ලේෂණය කිරීම, අපට එය රචනා කර ඇති බව ස්ථාපනය කළ හැකිය:

1. දෘශ්ය-ශ්රවණ අදහස්: පළමුව ඔබ සටහනක් දකිනවා, අභ්යන්තරව මෙම සටහන අභ්යන්තරව ඇසුණි;
2. හුස්ම ගැනීම සිදු කිරීම: එය කෙබඳු ආකාරයේ සටහනක්ද, එය ආසන්න වශයෙන් (හිසෙහි) ඇති ස්ථානය ඔබ තේරුම් ගත් පසු, ඔබ හුස්ම ගන්න. මෙය හුස්ම ගැනීමකි.
3. තොල් හා මුහුණේ මාංශ පේශිවල විශේෂ වැඩ: මෙම සටහන ගැනීමට ඔබ තොල් සහ මාංශ පේශි දැමිය යුතුය
4. භාෂාවේ නිශ්චිත චලනයන්: එනම්, solid න, මෘදු හෝ ද්විත්ව භාෂාව කුමක්ද;
5. සම්බන්ධීකරණ ඇඟිලි චලනය: Screcation අන් අය ...
6. අඛණ්ඩ ශ්රවණ විශ්ලේෂණය: මේ සියලු අවස්ථාවන් දෙවැන්න විගණන විශ්ලේෂණයට අවනත වන තෙක් (අඛණ්ඩව)

මෙම සංරචක එකිනෙකට සංකීර්ණ ස්නායු මාංශ පේශි ක්රියාකාරකම් සහ සංගීත ian යාගේ කාර්ය සාධන උපකරණ සෑදීම අතර බැඳී පවතී.

එවැනි ප්රශ්නයක් තිබේ: ශබ්ද ප්රකෘතියේ තාක්ෂණය යනු කුමක්ද? ඔබට ඇමතීමට අවශ්ය කොටස් 6 ක මෙම සංරචක මෙන්න.

ප්රධාන වැදගත්කම එසවීමේ උපකරණයකට අයත් වේ. ප්රශ්නය වනුයේ: ලිප්ස්ටේට් යනු කුමක්ද? මේ සියලු වචන අපේම පරිදි හැඳින්විය යුතුය.

එසවීම - මෙය මෙය දීප්තිමත් හා මුහුණේ, තොල් හා මුඛයේ ශ්ලේෂ්මල පටල, ලවණ ග්රන්ථි වල මාංශ පේශි පද්ධතියකි. මෙම මූලද්රව්යවල සංයෝජනය එසවුම් යන්ත්රයක් ලෙස හැඳින්වේ. ලිප්ස්ටේට් වෙනත් ආකාරයකින් සමහර විට embouchure.

සියලු සුළං උපකරණ නිසා අම්බුෂ් රකින්නෙකුගේ සංකල්පය යොදනු ලැබේ, නමුත් විවිධ ආකාරවලින් අර්ථකථනය කරනු ලැබේ: සමහරු සලකන්නේ එහි තේරුම මුඛයක් හෝ හොරනෑවක් වන අතර තවත් සමහරු තොල් පෙත්ත සලකයි.

මොස්කව් 1966 ප්රකාශනයට අනුව, විශ්වකෝෂ සංගීත වචනයේ embouchure ප්රංශ සහ සංකල්ප දෙකක් ඇත:

• පිත්තල උපකරණ වාදනය කිරීමේදී තොල් සහ භාෂාව නැමීමට පළමු ක්රමය. මේ ආකාරයෙන්, මෙම ස්ථානය නිවැරදිව තීරණය කළ හැකිය, රංගන ශිල්පියාගේ දරුණුතම හා මුහුණේ මාංශ පේශි වල ප්රත්යාස්ථතාවයේ ප්රත්යාස්ථතාවයේ ප්රත්යාස්ථතාවයේ ප්රත්යාස්ථතාවයේ ප්රත්යාස්ථතාවයේ ප්රත්යාස්ථතාවයේ ප්රත්යාස්ථතාවයේ ප්රත්යාස්ථතාවයේ ප්රත්යාස්ථතාවයේ ප්රත්යාස්ථතාවයේ ප්රත්යාස්ථතාවයේ ප්රත්යාස්ථතාවයේ ප්රත්යාස්ථතාවයේ ප්රත්යාස්ථතාවයේ ප්රත්යාස්ථතාවයේ ප්රත්යාස්ථතාවයේ ප්රත්යාස්ථතාවයේ ප්රත්යාස්ථතාවයේ ප්රත්යාස්ථතාවයේ ප්රත්යාස්ථතාවයේ ප්රත්යාස්ථතාවයි.
• සහ මෙම ශබ්ද කෝෂයේ දෙවන අර්ථ දැක්වීම: මෙය හොරනෑවට සමාන වේ.

කලාකරුවා සඳහා ක්රමානුකූල පුහුණුව ඉතා වැදගත් ය. සෝපානයේ සංවර්ධනය ගුවන් යානා දෙකකින් සිදු කළ යුතුය. පළමු තලය: මෙය දීප්තිමත් මාංශ පේශි වර්ධනය වන අතර, එය දිදුලන, දීප්තිමත්, මුහුණේ මාංශ පේශි වල ශක්තිය වර්ධනය වීමයි. ඔබ ශබ්දයේ සුන්දරත්වය වර්ධනය වූ පසු, ඔබේම සුවිශේෂී දැරිය, ආනමණ්ය ශබ්දයේ ගුණාත්මකභාවය. මේ සඳහා, මිනිත්තු 20-30 අතර කාලයක් තුළ සම්පූර්ණ හුස්ම ගැනීම සඳහා සම්පූර්ණ සටහන් අහිමි විය යුතුය.

හුස්ම ගැනීම. ඔහුගේ සාරය. වටිනාකම. සහ සංවර්ධන ක්රම

සුළං උපකරණවල හුස්ම ගැනීමේ කාර්ය සාධනය පිළිබඳ තාක්ෂණය මූලික වශයෙන් විවිධ තාල, ගතිකතාවයන්, ආ ro ාතය සහ ලිපි සම්බන්ධ ශබ්ද කථා කිරීමේ ශබ්දයයි. ශබ්දයේ හොඳ හුස්මක් තිබේ නම්, පුද්ගලයෙකුට කාලාද්ධියක්, ප්රකාශනයක් ඇති බව වහාම විනිශ්චය කළ හැකිය. ශබ්දයේ සංස්කෘතියට නිශ්චිත හුස්ම ගත් පාසලක් තිබීම ඇතුළත් වේ.

ශබ්දයේ නම යනු භාෂාවට අයත් නිර්වචක චරිතයක් නම්, එය අයිති වන්නේ කොන්ත්රාත්කරු විසින් මෙවලම වෙත යවන ලද එයාර් ජෙට් යානයට ය. වාතයේ ජෙට් යානයේ ස්වභාවය ගැටිං මාංශ පේශි, දිවේ මාංශ පේශි සමඟ හුස්ම ගැනීමේ මාංශ පේශි හැදී වැඩෙයි. ඔවුන් සියල්ලන්ම එකට එකතු කරනු ලැබේ. කොන්දේසි සහිතව හුස්ම ගැනීම තිර රුවක් සමඟ සැසඳිය හැකිය.

ශ්වසනය සිදු කිරීම යනු ආත්මයේ සංගීත ian යාගේ අවි ගබඩාවේ ක්රියාකාරී ප්රකාශන මෙවලමකි.

සුළං උපකරණ පිළිබඳ කලාකරුවාගේ වෘත්තීය හුස්ම මූලික වශයෙන් තීරණය කරනු ලබන්නේ ආශ්වාස කිරීම හා හුස්ම ගන්නා විට ශ්වසන මාංශ පේශි පිළිබඳ සවි conscious ානික හා ඉලක්කගත පාලනය කිරීමෙනි. ශ්වසන යාන්ත්රණයට මාංශ පේශි සහභාගී වේ ආශ්වාස කිරීම සහ හුස්ම ගැනීම. ඇන්තම්බවිස් ක්රීඩකයින්ගේ මාංශ පේශි දක්ෂ ලෙස භාවිතා කිරීමෙන් රඳා පවතින්නේ හුස්ම ගන්නා හුස්ම ගැනීමේ තාක්ෂණය මත ය.

මාංශ පේශි ආශ්වාස කරන්නේ: ප්රාචීරය සහ එළිමහන් අන්තර්කෝස්ට්.

හුස්ම ගැනීමේ මාංශ පේශි වලට ඇතුළත් වන්නේ: උදරීය මුද්රණාලය සහ අභ්යන්තර අන්තර් සම්බන්ධ මාංශ පේශි.

ශ්වසන මාංශ පේශි සංවර්ධනය හා පුහුණුව තුළින් ක්රියාකාරී හුස්ම සහ හුස්ම ගැනීම පාලනය කිරීමට කලාකරුවා ඉගෙන ගත යුතුය. තොල්, දිව, දිව සමඟ සහයෝගයෙන් පිටවීම ශබ්දය සෑදීම, එහි හැසිරීම තුළ ශබ්දය සහ විවිධ ආකාරයේ ක්රමවේදයන් ඇති කිරීම සඳහා ඇඟිලි පරමාදර්ශී භූමිකාවක් ඉටු කරයි.

හොඳින් සපයන ලද හුස්ම හෙළීම හොඳ තත්ත්වයේ හා බහුකාර්ය තාක්ෂණික හැකියාවන් කෙරෙහි පමණක් බලපාන්නේ පමණක් නොව, කාර්ය සාධන උපකරණවල අනෙකුත් කොටස්වල ක්රියාකාරකම් සඳහා පුළුල් ඉඩක් විවර කරයි: තොල්, දිව, දිව, ඇඟිලි. කාර්ය සාධන ක්රියාවලියේදී හුස්ම ගැනීමේ (ආශ්වාස කිරීම හා හුස්ම ආශ්වාස කිරීම) අදියර දෙකක් විවිධ ආකාරවලින් භාවිතා කළ හැකිය.

පුද්ගලයෙකුගේ ස්වාභාවික කායික හුස්ම සමඟ, හුස්මක් යනු පෙණහලු පුළුල් වන ක්රියාකාරී ක්රියාවක් වන අතර, ඉළ ඇට ඉහළ යයි, ප්රාචීරයේ ගෝලාකාරය පහත් කොට ඇත. ඊට පටහැනිව උදාසීන ක්රියාව මත: පෙනහළු කුහරය, පපුව සහ ප්රාචීරය ප්රාචීරය එහි ආරම්භක ස්ථානයට ගෙන යනු ලැබේ. භෞතික විද්යාත්මක හුස්ම ගැනීමේදී චක්රය ඉදිරියට යයි: ආශ්වාස, හුස්ම ගන්න, විරාමයක් තබන්න. වෘත්තීය කාර්ය සාධනය කරන හුස්ම කලාකරුවෙකුගේ වි ness ානය සඳහා යටත් වන අතර ක්රියාකාරී හුස්මක් හා හුස්ම ගැනීමක් අදහස් කරයි. ආශ්වාස කරන්න - කෙටි, හුස්ම - දිගු (දිගු).

උසස් තත්ත්වයේ හුස්ම ගැනීම හරි හා සම්පූර්ණ හුස්ම මත රඳා පවතී.

වෘත්තීය හුස්ම තිබිය යුතුය කෙටි පූර්ණ සහ is ෝෂාකාරී නොවේ. මිනිසාගේ සුපුරුදු භෞතික විද්යාත්මක ශ්වසනයෙන් නිශ්චිත වෙනස්කම් ගණනාවක් එහි ඇත.

• පළමුව, එයට පෙනහළු පරිමාවේ උපරිම භාවිතය (මිලිලිටර 3500-4000 වාතය) අවශ්ය වේ. භෞතික විද්යාත්මක හුස්ම ගැනීමේදී වෙළුම මිලි ලීටර් 500 කි.
• දෙවනුව, වෘත්තීය ශ්වසනය සමඟ, ශ්වසන මාංශ පේශි වල බර වැඩි වේ. ඇය සන්සුන් ජීවිත හුස්මකට වඩා බොහෝ ගුණයක් වැඩිය.
• තෙවනුව, සුපුරුදු සාමාන්ය හුස්ම ගැනීම, ආශ්වාස හා හුස්ම ගැනීම කාලයට ආසන්න වශයෙන් සමාන වේ, එනම් හුස්ම රිද්මයානුකූල ය.

සන්සුන් තත්වයක සිටින පිරිමියෙකු විනාඩියකින් ශ්වසන චක්රය 16-18 ක් කරයි. අධ්යාත්මිකයා විනාඩියකට 3, 8 දක්වා හුස්ම වැඩි කරයි. වීවෝ හි මිනිසෙක් නාසය හුස්ම ගන්නවා. නාසයට සුළු ආධාර සහිත ප්රධාන මුඛයේ පිත්තල උපකරණ වාදනය කරන විට. මෙය හුස්මෙහි සම්පූර්ණත්වය සහ ශබ්දයකින් තොරව සහතික කරයි.

පිත්තල උපකරණ වාදනය කරන විට හුස්ම ගැනීම නාසයේ සුළු ආධාරයක් සහිත මුඛයේ කෝණ හරහා ගත යුතුය. සැහැල්ලු වාතය නැවත පිරවීම සඳහා මුඛය හරහා මුඛය ඉක්මනින් හා is ෝෂාකාරී කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. ආශ්වාස කරන විට, පපුවේ බාහිර හා අන්තර් අර්මික මාංශ පේශි සහ ප්රාචීරය ප්රාචීරය සම්බන්ධ වේ. එබැවින්, පපුවේ සෑම දිශාවකටම සැහැල්ලු වාතය සහ පුළුල් කිරීම ඒකාකාරව පිරවීම රඳා පවතින්නේ මෙම මාංශ පේශි වල වර්ධනය, ශක්තිය හා ක්රියාකාරිත්වය මත ය.

ප්රාචීරය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, මෙම මාංශ පේශි අපේ ශරීරයේ ශක්තිමත්ම එකකි. හුස්ම ගැනීම සමඟ, එය එකවර සෙන්ටිමීටර 4 ක් සහ සෙන්ටිමීටර 4 ක් මත විනාඩියකට දෝලනයන් 18 ක් සිදු කරයි. ප්රාචීරය විශිෂ්ට කාර්යයක් ඉටු කරයි. ආර්යාවගේ ආකර්ෂණීය චතුරශ්රය සහිතව ප්රාචීරයේ පරිපූර්ණ විසර්ජන පොම්පයක් ලෙස, ආධිපත්යය අක්මාව මිරිකමින්, උදර සංසරණය පුනරාවර්තනය කිරීමෙන් අක්මාව මිරිකමින්.

මුල සිටම ආශ්වාස කිරීම පහළ සිට පහළට යාත්රාවක් මෙන් පතුලේ සිට ඉහළට යානයක් මෙන් පුවරුවක් මෙන් පතුලේ සිට පහළට ආවරණය කර නැවත යැවීම යාත්රාව ඉහළට පුරවන ලදී. මේ අනුව, පෙනහළු පතුලේ, එහි පාදම මත, එහි පාදම, එනම්, ඔහුගේ පාදම මත පදනම්ව ඊනියා වායු තීරුව පෙණහලිවල \u200b\u200bසෑදී ඇත.

එවැනි ප්රශ්නයක් තිබේ: මිනිස් හා රඟ දැක්වීමේ හුස්ම අතර වෙනස කුමක්ද?

පිත්තල උපකරණයේ රංගන ශිල්පියාගේ හුස්ම ගැනීම රිද්මයානුකූල හා දෙවන විකල්පයක් නොවන බව ඔබ කියනු ඇත. මුල් හුස්ම ගැනීම යනු රතු පැහැයේ නිවැරදි හුස්මයි.

නවක සංගීත ians යින්ගේ ලක්ෂණ අඩුපාඩු

ඔබ උපාධිය ලබා ගැනීමේ ක්රියාවලිය ක්රමයෙන් ඉදිවෙමින් පවතින ස්වරූපයෙන් සංගීත ian යෙකුගේ ක්රියාවලිය ඉදිරිපත් කරන්නේ නම්, නිෂ්පාදනය අත්තිවාරමේ කාර්යභාරය ඉටු කරනු ඇත. සංගීත ian යාගේ රංගන කුසලතා වර්ධනය කිරීම පදනම් වී ඇති පදනම ලෙස නිවැරදි ප්රකාශය ඉටු කරයි.

තරුණ, සාමනේර සංගීත ians යන් ඉගෙනීමේ පුරුද්ද පෙන්නුම් කරන්නේ පළමු පියවරයන්ගෙන් අවධානය යොමු කළ යුතු බවයි. වඩාත්ම සාමාන්ය නවක සංගීත ians යන් යනු උපකරණ, අත්, ඇඟිලි සහ හිස් වල වැරදි තනතුර හා සම්බන්ධ අවාසි ය.

නළාව මත රංගන ශිල්පීන් සඳහා වඩාත් ලක්ෂණය වන්නේ අවශ්ය සෘජු වෙනුවට උපකරණයේ ආනයන ස්ථානයයි, එය දකුණු අත අඩු කිරීමේ ප්රති ence ලයක් වේ. මෙම lack නතාව නිවැරදි කිරීම සඳහා ගුරුවරයා ක්රීඩාව අතරතුර තරමක් වැලමිට සෝදිසියෙන් සිටින බවට ගුරුවරයා සහතික විය යුතුය. මෙම අවස්ථාවේ දී, අත් දෙකම එක් හොරයිසැල් මට්ටමක් මත වන අතර නළාව සුමටව පිහිටා ඇත.

ආරම්භක ගොවිස්ට්වාදීන් බොහෝ විට උපකරණය ද තෘප්තිමත් වන අතර ඒවා නිකට අධික ලෙස අඩු කිරීම සමඟ පතුලට වඩා සම්බන්ධ වී ඇති බව ඔසවා තැබීය. මෙම lack නතාව නිවැරදි කිරීම අපහසු නැත - එය අවශ්ය වන්නේ එතරම් ඉහළ නැංවිය යුතු හිස සහ අතේ නිවැරදි ස්ථානය නිරීක්ෂණය කිරීමයි.

ක්ලැරිනි වාදනය කිරීම බොහෝ විට මෙවලම තරමක් දිශාවට තරමක් දිශාවට මාරු කරයි, බොහෝ විට වමට වඩා බොහෝ විට සිරස් අතට නිවැරදි ස්ථානයක් ලබා දෙන්න (ශරීරයට ආසන්න දෙයක් තිබේ) හෝ ප්රතිවිරුද්ධ දෙය . සම්මතයෙන් එවැනි අපගමනය (සංගීත ian යෙකුගේ තනි ලක්ෂණ නිසා ඒවා සිදු නොවන්නේ නම්) කිසිදු ශබ්දයේ ස්වභාවය පිළිබඳ නිශ්චිත සලකුණු පනවන නිසා එය සිදු නොවිය යුතුය. භාවිතයේ සිටම එය දන්නා කරුණෙන් දන්නා කරුණෙන් දන්නා කරුණකි, ශබ්දය අඩු වන විට, ශබ්දය දියර හා අඳුරු පැහැයක් ගනී, අධික ලෙස වැඩිවීමත් සමඟ.

තඹ මත සෙල්ලම් කිරීම සඳහා, උපකරණයේ වැරදි ස්ථාවරය පහත පරිදි වේ: ඇඟිලිවලක්ලොන්ග්ස් ඔබන්න, කරාටරයක් \u200b\u200bවාදනය කිරීමේදී ඔබේ ඇඟිලි කොට්ට ඔබන්න, නළය මුද්ද සඳහා තබා ඇත. සෙල්ලම් කරන විට, ඔබට වළල්ල අල්ලා ගැනීමට අවශ්ය නැත. මුද්ද පවත්වනු ලබන්නේ සටහන් කුමන්ත්රණය වන විට පමණි, නැතහොත් ඔබට සඩ්ඩින් ඇතුළු කළ යුතු විට. අං වල ආරම්භකයින් බොහෝ විට වැරදි ලෙස රඳවා තබා ගැනීම සඳහා මෙවලම මෝඩයා රඳවා තබා ගනී: එක්කෝ එය ද පහත් කොට සලකනු ලැබේ, නැතහොත් අනෙක් අතට බෙදී යයි. ත්රම්බෝන ශිල්පීන් බොහෝ විට මෙවලම වැරදි ස්ථානය ලබා දෙන්නේ එම ස්ථානයට රඳවා තබා ගැනීමෙනි.

උපකරණයේ ඇඟිලි වල පිහිටීම හා සම්බන්ධ සංයුති කිරීමේ අවාසි බෙහෙවින් වෙනස් විය හැකිය:

බොහෝ විට ලී සුළංවල විධායකයින් බොහෝ විට, ක්රීඩාවේ ඇඟිලි ඉතා ඉහළ යමින්, ඊට අමතරව, වටකුරු නැමුණුකව නොව, ඒවාට අධික ලෙස හේතු වේ වෝල්ටියතාවය. ගැබ්ගෙල සහ නිකල් මාංශ පේශි වල අතිරේක ආතතියට හේතු වන නිකටෙහි ඇති වූ එක් එක් සංගීත ians යන් හිසෙහි වැරදි ස්ථාවරය විදහා දක්වයි.

විවිධ සුළං උපකරණවල රංගන ශිල්පීන් අතර හිසෙහි එවැනි නොගැලපෙන ස්ථානයක් සොයාගත හැකි නමුත් බොහෝ විට එය සිදු වේ: හොරණෑ, ගොබිස්, ක්ලැරිනිස්ටන්, අං. හිසට දැමීම (දකුණේ) (දකුණේ) (දකුණේ) එය සම්ප්රදායේ හා නරක පුරුද්දක් බවට පත්ව ඇති නළලේ දක්ෂතා දක්වන අය අතර විශේෂයෙන් බහුලව දක්නට ලැබේ.

උපකරණය පිළිබඳ පුහුණුවීමේ ආරම්භයත් සමඟ, සෙල්ලම් කිරීමේදී සෙල්ලම් කිරීමේ ක්රීඩාවේ පිළිගැනීම්වල නිරවද්යතාවය අනුගමනය කිරීම අවශ්ය වේ. ඒ අතරම, ශිෂ්යයා තාර්කික නිෂ්පාදනය සඳහා ඇතැම් ශිල්පීය ක්රම දැන ගැනීම පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ ප්රායෝගික භාවිතයේ ශක්යතාව ද තේරුම් ගෙන ඇති බව සහතික කිරීම අවශ්ය වේ.

නිෂ්පාදනයේ නිවැරදි ක්රම නිවැරදිව ඉගෙන ගත් හා ස්ථාවර කුසලතා සඳහා සිසුන් බවට පත්වන විට ඔබට නිෂ්පාදනයේ පාලනය දුර්වල කළ හැකිය.

ගණිතයේ පාඩමේ සාරාංශය:

සුළං උපකරණ පන්තියේ ගුරුවරයා.

Mbou doD dshi p. බර්කාක්අයිට්

Herizhuk yulia valeerievna

2018.

සැලසුම්-වියුක්ත

දෙයක්: සුළං උපකරණ පන්තිය

පන්තිය: 2

පන්ති වර්ගය: තනි

තේමා පාඩම : "ප්රාථමික පංතිවල සුළං උපකරණවල පුළුල් ඉගෙනුම් ක්රම ක්රීඩාව"

භාවිතා කළ අධ්යාපන පද්ධතිය (තාක්ෂණික, තාක්ෂණය)

- ගුරුවරයා පුද්ගලයාගේ අධ්යාත්මික වර්ධනය, එහි අවශ්යතා ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වන අවශ්යතා සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි;

- පුහුණුව සඳහා පූර්වාවශ්යතාව යනු අධ්යාපනයෙන් ස්වයං අධ්යාපනයට මාරුවීම සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් නිර්මාණය කිරීමයි;

- පද්ධතියේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වල ක්රමය: ගුරු - ශිෂ්ය; ශිෂ්ය - ශිෂ්යයා; ශිෂ්යයා - දෙමාපිය; ගුරුවරයා - දෙමාපිය (සංවෘත දාමය).

– ගුරුවරයා දරුවා තුළ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කරයි. හැකියාව, අවධානය, සිය ශිෂ්යයාගේ ජීවන රටාව, ජීවිතාරක්ෂක හා වෘත්තීය දිශානතියේ සහ එහි සංවර්ධනය මෙහෙයවීම සඳහා හැකියාව තීරණය කිරීම වැදගත්ය. එසේම, ගුරුවරයා ක්රියාකාරී ආකෘති සහ පුහුණු ආකෘති සහ පුහුණු ක්රම සහ නව අත්දැකීම් හා දැනුම වටහා ගැනීම සහ සමුච්චය කිරීම සඳහා පුද්ගලික අත්දැකීම් මත පදනම් වූ පුහුණුව, චලනය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ ක්රියාකාරී ප්රවේශයකි.

උනුසුම් තාක්ෂණය;

සූදු තාක්ෂණය;

වෙනස කළ ප්රවේශයක් සහිත පුද්ගලික-නැඹුරු තාක්ෂණය;- අධ්යාපන පුහුණුව;

කලාත්මක.

විධිමත් ද්රව්ය:

ගොඩ්ස්ඩිනර් ජී. සංගීත මනෝ විද්යාව - 1987.

ඔබේම අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කරන්නේ කෙසේද - 2000.

කිර්නර්ස්කායා ඩී. සංගීත හැකියාවන්. - "තලෙන්ත-XXII සිය ශතකය".

බර්ගර් එන්. සමකාලීන සංකල්ප සහ සංගීතය ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය - එස්.පී.., 2004. සංගීත වැඩ පිළිබඳ වැඩ කටයුතු පිළිබඳ ගින්ස්බර්ග් එල්. ඉන් .1977.

කෘකෝව් v. සංගීත අධ්යාපනයක්. රොස්ටොව් ඩොන් 2002 දී.

ලී සුළං උපකරණ මත ක්රීඩාවට ඉගෙනීමේ ඉගෙනීමේ න්යායාත්මක පදනම් මලබර්ග් කේ. න්යායාත්මක පදනම්. කියෙව්, 1985.

Slegonov P. සුළං උපකරණවල ක්රීඩාව ඉගෙනීමේ ක්රම. - එම්., 1978.

රොසනොව් V. V. ගුරු තාක්ෂණයේ මූලධර්ම සහ සුළං උපකරණ පිළිබඳ ක්රීඩා. - 1988 එම්.

ප්රාථමික හා ද්විතීයික විශේෂ අධ්යාපනයේ සිසුන් සඳහා පිත්තල සංගීත භාණ්ඩ ක්රීඩා කිරීමේදී රචේකොව් ඒ. එම්., 1985.

ඉගෙනීමේ තාක්ෂණික මාධ්ය (ඒවා පාඩමෙහි යෙදී ඇත්නම්)

පාඩමේ භාවිතා කරන ශ්රව්ය, දෘශ්ය ආධාරක ලැයිස්තුව ආදිය.

උපකරණ පාඩම :

පාඩම් සැලැස්ම;

සැක්සෝෆෝන් දෙකක් (ගුරුවරයාට එකක්);

පියානෝ;

නඩත් මණ්ඩලය;

සංගීත ද්රව්ය;

(කාර්යයන් සහිත කාඩ්පත්, ළමා චිත්ර සහිත කාඩ්පත්).

අරමුණු පාඩම :

අධ්යාපනික :

සැක්සෝෆෝන් හි ක්රීඩාව ප්රගුණ කිරීමේදී මූලික කුසලතා ගොඩනැගීම:

1. අත් දෙකේම ඇඟිලි, ඇඟිලි නම්යශීලී බවින් යුත් කපාට වල සංයුක්තය වසා දැමීම

සමහර යෙදුම් සඳහා;

2. දකුණ "නොමිලේ" යන අධ්යයනය ඔසවා තැබීම

(අම්බෙෂුරේ);

3. සෙල්ලම් කිරීමේදී හුස්ම ගැනීම නිසි ලෙස භාවිතා කිරීම;

සංවර්ධනය කිරීම:

පළමු පාඩම් වලින් ස්වාධීන හා නිර්මාණාත්මක කුසලතා වර්ධනය කිරීම

සංගීත;

ශ්රවණ, මතකය, රිද්මය, සංගීත චින්තනය සංවර්ධනය කිරීම;

සැක්සෝෆෝන් ප්රගුණ කිරීමේදී මූලික කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

පොදු දෘෂ්ටියක් වර්ධනය, කැමැත්තෙන් හා හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීම හා කළමනාකරණය කිරීම.

අධ්යාපනික:

සෞන්දර්යාත්මක රසයේ අධ්යාපනය.

- පිළිපැදීමේ හා වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම.

කාර්යයන් පාඩම:

සංවේදී, උගත් සංගීත ian යෙකු - වාද්ය වෘන්දයක් සහ කුටීර ශිල්පියෙකු වන වාද්ය වෘන්දයක් මෙන්ම සාමකාමීවාදියෙකු ද එහි මෙවලමකට සුවිශේෂී බව කථා කරන අතර සිසුන්ගේ ඉදිරියේ සංගීත කෘතිවල අන්තර්ගතය හෙළි කිරීමට හැකියාව ඇත.

ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලියට සවන් දීම සහ ඇසීම උගන්වන්න.

කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම

නිරීක්ෂණය;

ඇසීම;

ප්රායෝගික;

දෘශ්ය

අපේක්ෂිත ප්රති .ලය :

- සංයුක්තයේ සැක්සෝෆෝන්හි ක්රීඩාවේ ආරම්භක කුසලතා සමපාත කිරීම

ශරීරයේ භෞතික හා මානසික තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීම.

- නොමිලේ ක්රීඩා මෙවලමක් ඉගෙන ගන්න

ක්රීඩාවේ තාක්ෂණයේ ප්රධාන කාර්යයන් ප්රගුණ කරන්න.

සංස්කරණ, හැම්, රඟ දැක්වීමේදී විශ්ලේෂණාත්මක කාර්යයේ අත්දැකීම් ලබා ගන්න

ව්යායාම සහ කෑලි

පාඩමේ ප්රධාන කොටස:

"ප්රාථමික පංතිවල සුළං උපකරණ පිළිබඳ ක්රීඩා ඉගෙනීම සඳහා පුළුල් තාක්ෂණයක්."

1. මඳක්: මෙවලම සමඟ හුරුපුරුදුකම

සැක්සෝෆෝනය යනු සාපේක්ෂව තරුණ මෙවලමකි. ඔහුගේ නව නිපැයුම්කරු දක්ෂ සංගීත මාස්ටර්, බෙල්ජියම් ඇඩොල්ෆ් සැක්ස් (1814-1894) බවට පත්ව ඇත. බොහෝ සෙවීම් හා අත්හදා බැලීම් වලින් පසුව, ඔහුගේ නව නිපැයුම්කරුගේ නම ලැබුණු අසාමාන්ය සංගීත භාණ්ඩයක පළමු පිටපතක් බවට පත් කිරීමට ඔහු සමත් විය. එය සිදු වූයේ 1840 දී පමණ ය. සැක්ස් ප්රසංගයකදී මහජනයා ඉදිරියේ ප්රසංගයකදී කතා කළ අතර, සැක්සෝෆෝන්හි සියලු වාසි පෙන්නුම් කරමින් ඔවුන්ගේ ක්රීඩාව නිරූපණය කළේය.

අනාගතයේ දී, සැක්ස් සිය නිර්මාණාත්මක අදහස සකස් කළ අතර එය ඔහු සැක්සෝෆෝනෝහි මුළු පවුලකටම නිර්මාණය කිරීමට හේතු විය. ඔහු පළමු පවුල ඔපෙරා-සංධ්වනි වාද්ය වෘන්දයේ සහ දෙවන ස්ථානය - පිත්තල වාද්ය වෘන්දයේ කොටසක් ලෙස භාවිතා කළේය. ඒ අතරම, එක් එක් වර්ගයේ සැක්සෝෆෝනේ ගායනවල පිළිගත් නම් වලට අනුකූලව එහි නම ලැබුණි: කොමෝ, සොප්රානෝ, ඇල්ටෝ, ටෙනෝර්, බැරිටොන් සහ බාස්. පළමු කණ්ඩායමේ සැක්සෝෆෝනෝ කාලය පිළිබඳ පරීක්ෂණ විඳදරාගෙන දෙවන පවුල පිළිබඳ මෙවලම් වලට මග පෑදී නැත. වාද්ය වෘන්දයේ අද සැක්සෝෆෝනිස්ට්වරු ප්රසංග වේදිකාවේදී සැක්සෝෆෝනිස්ට්වරු ද සිටිති.

පළමුවැන්න, XIX ශතවර්ෂයේ කැපී පෙනෙන ප්රංශ රචනා වන ඔපෙෆෝන් ටිම්බ්රේ හි සුන්දරත්වය, පළමුවෙන්ම, බර්ලියෝස්, ඒ. ටෝමා, ජේ. ලෙන්, ජි. ඩිලිබ්, කේ. ශාන්ත සැන්ට්, වී. ඩී සහ තවත් අය. ඔවුන් අපේක්ෂා කළේ සැක්සෝෆෝනයේ අනාගතය සහ ඔහුගේ සහභාගීත්වය විවිධ අධ්යයන ආකෘති සහ සංගීත කලාව පිළිබඳ ප්රභේදවල සහභාගීත්වයයි. විශේෂයෙන් සැක්සෝෆෝනය සඳහා අපූරු ලේඛන බොහොමයක් 20 වන සියවසේදී නිර්මාණය කරන ලදී. ඔහු වෙනුවෙන්, ඒ. ග්ලූසුනොව්ගේ සංගීතය, කේ. ෂොමිට්, එෆ්.එස්. ෂොමිට්, ජේ. එස්ච්සිට්, පී. ක්රෙගර්, ඒ. ලුසිවා, ඊ. බොස්සා, ඊ එෂීපායි සහ අනෙක් අය. ඒකල සහ වාද්ය වෘන්දය ක්රියාත්මක කිරීමට අමතරව, සැක්සෝෆෝන්හි ඇති ක්රීඩාවේ සමූහ ස්වරූපය පුළුල් වී තිබේ. සැක්සෝෆෝන් සඳහා විශේෂයෙන් ලියා ඇති වැඩවලට අමතරව, සම්භාව්ය සංගීතය පිටපත් හා පිටපත් කිරීම සඳහා, එය සාමීය සංගීතය පිළිබඳ පිටපත් හා පිටපත් කිරීම, ස්වාභාවික උපකරණ හැකියාවන් ද හෙළි වේ.

මෙම මෙවලම දිගු කලක් තිස්සේ ප්රමුඛ ස්ථානය ලබා ඇති ජෑස් සංගීත ක්ෂේත්රයේ විශාල ජයග්රහණ සැක්සෝෆෝනිස්ට් ලබාගෙන ඇත

සැක්සෝෆෝන් අයත් වන්නේ ලී සුළං උපකරණ සමූහයට වන අතර සංකීර්ණ මෝස්තරයක් ඇත. එය ප්රධාන කොටස් තුනකින් සමන්විත වේ: මුඛය සමඟවේවැල්, විලයන නළය සහ වෑල්ව ලීවර යාන්ත්රණයේ සංවර්ධිත පද්ධතියක් සහිත නඩුව. මෙවලම් නළයේ අවසානයෙහි සොකට් සවිස්තරාත්මකව ඉහළ නැංවීමේ හැඩය ඇත.

සැක්සෝෆෝන් හි වැදගත් කොටසක්හොරනෑව, කුහර කේබල් හැඩැති සිලින්ඩරය එහි පෙනුම තුළ නිරූපණය කරයි. එය රබර්, ඊබොනිටා, ප්ලෙක්සිග්ලස් හෝ විශේෂ ලෝහ මිශ්ර ලෝහයෙන් සාදා ඇත. මුඛය උපකරණයේ ශබ්දයට තදින්ම බලපායි, නැතහොත් ශබ්ද වර්ණය. හොරනෑවේ පොඩිම නළයක පහසුවෙන් රෝපණය කර එයින් ඉවත් කරනු ලැබේ.

2. තාර්කික සංයුතිය.

සැක්සෝෆෝන් හි ක්රීඩාවේ තාක්ෂණය සාර්ථකව ප්රගුණ කිරීම සඳහා, විශේෂයෙන් අනාගත සංගීත ian යා, පළමුව, තනි වැඩ ක්රියාවලියේදී ඒවා සිදුකිරීමේ මූලික නීති තේරුම් ගැනීම අවශ්ය වේ .

"සැකසුම" යන සංකල්පය යටතේ යනු සංගීත ian යෙකුගේ (හුස්ම ගැනීම, තොල්, අත්, දෑතින්, දෑත්,) යන සංකල්පය තාර්කික තනතුරේ රීති මාලාවක්.). තාර්කික සංයුතිය සැක්සෝෆෝනුවන්ට ක්රීඩාවේ ගුණාත්මක ප්රති results ල ලබා ගැනීම සඳහා බලවේගවල අවම පිරිවැයට සහ වේලාවට අවම වියදම් සඳහා, අනවශ්ය, අතිරේක මාංශ පේශි ආතතියෙන් වළකින්න. නිවැරදි සැකසුමක කර්තව්යය වන්නේ මෙවලම් තේරීම, ක්රම තේරීම, ක්රම තෝරා ගැනීම, ක්රම සහ වැඩ කිරීම සංගීත ian යන්ගේ ක්රමවේදයන් සහ වැඩ කිරීම සංගීත යෝජනා හා කාලසීමාව සැලකිල්ලට ගනිමින් සිදු කළ යුතු අතර, එහි තනි හැකියාවන් මෙන්ම.

තාර්කික සංයුතියට පහත අංග ඇතුළත් වේ:

1. මුළු සැකසුම, සැක්සෝෆෝනය අතේ, හිස, අත්, ඇඟිලි, ඇඟිලි සහ කකුල් වල නිවැරදි ස්ථානය තබා ගැනීමට සැක්සෝෆෝන් අතේ තබා ගැනීමට පහසු ක්රමයකි.

2. හුස්ම ගැනීම නැවැත්වීම - හුස්ම ගැනීම අත්තනෝමතික ලෙස කළමනාකරණය කිරීමේ ක්රම සහ ක්රීඩාවේ හුස්ම වෙනස් කිරීම සඳහා නීති.

3. ඉන්කියුබේටරය සැකසීම තොල්වල ඇති හොරනෑව, සැඟවුණු හා පහළ හකුගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වරූපය සහ ස්වභාවයයි.

4. ප්රකාශිත සැකසුම යනු භාෂා පිහිටීම වන අතර මුඛ කුහරයේ ස්වරූපයයි.

5. අයදුම්පත් සැකසුම යනු උපකරණයේ ඇති ස්ථානය වන අතර එය උපකරණයේ පිහිටීම වන අතර, ඇඟිලි උපකරණවල නිවැරදි, සම්බන්ධීකරණ, ස්ථාවර ප්රත්යාවර්ත, නිදහස් හා ආර්ථික ක්රියා සංවිධානය කිරීම.

සැක්සෝෆෝනිස්ට් හි රංගන ශිල්පියාගේ කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා වඩාත්ම වැදගත් පූර්වාවශ්යතාව වන්නේ සමස්ත ක්රීඩාව සපයන අවශ්යතා වලට අනුකූල වීමයි. ඒවා පහත සඳහන් කරුණු දක්වා අඩු වේ.

සැක්සෝෆෝනයේ නිවාස හා හිස දෙපැත්තෙන් හා බෑවුම්වල කිසිදු අපගමනයකින් තොරව සුමටව හා directly ්රාසකව තබා ගත යුතුය. ගේම් ඉරියව්ව ස්වාභාවික, අනාරක්ෂිත විය යුතු අතර, සැක්සෝෆෝනිස්ට් යන මෙවලම සිටගෙන හෝ වාඩි වී සිටිනවාද යන්න නොසලකා. ඒ අතරම, පපුව තරමක් ඔසවා උරහිස් යෙදවිය යුතුය. එය ශ්වසන මාංශ පේශි වල වැඩවලට වැඩි නිදහසක් ලබා දෙනු ඇත.

ක්රීඩාවේදී නිවාසවල අපේක්ෂිත ඉරියව්ව ඉතිරි කරන්න, පාදවලට හොඳ සහයෝගයක් ලබා දෙයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඒවා පාදවල පළල මත, මේස් යෙදවීමට මේස් පළලට තල්ලු කිරීම වඩා හොඳය, සහ වම් පාදය ඉදිරියෙන් තල්ලු කරන්න. සෙල්ලම් කරන විට, ඔහුගේ පිටට සහය නොමැතිව පුටුවේ භාගයේ කෙළින්ම වාඩි වී සිටීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. කකුල පයින් ගමන් කිරීම සපුරා තහනම්ය. සැක්සෝෆෝනය-ඇල්ටෝ ශරීරයේ ශරීරයේ ශරීරයේ ශරීරයේ අතේ පිහිටා ඇති අතර එය දකුණු කලවා වාදනය කිරීමේදී නළයේ පහළ නැමීම මත රඳා පවතී. සැක්සෝෆෝන් හි ස්ථාවර ස්ථානයට අනුවර්තනය වීමට කූපිකාවක් සහිත විශේෂ පටියක්, එමඟින් මෙවලම් අත්හිටුවීමේ අවශ්ය උස ස්ථාපනය කළ හැකිය.

හිසෙහි පිහිටීම වෙනස් නොකර වේදිකාවේ නළය මත හොරනෑව හැරවීමෙන් මුඛයේ තොල් පහසු වට ප්රමාණය නියාමනය කරනු ලැබේ.

සැක්සෝනොහිස්ට්ගේ සමස්ත පසුබිම සඳහා, දකුණු වැලමිට ඉවත් කිරීම මීට වසර කිහිපයකට පෙර, ශරීරයෙන් away ත්ව සංලක්ෂිත වේ. අත් මගින් මූලික (මුතු) යතුරු මත තබා ඇති අතර, ඔවුන්ගේ මතුපිට සිට සෙන්ටිමීටරයක් \u200b\u200bඇති දුරින්. ඔවුන් (මාපටැඟිලි ව්යතිරේකයක් හැර) වටකුරු තත්වයක තිබිය යුතුය) සහ පළමු හා දෙවන ශලාවේ සිට සිරස් ස්ථානයට පැමිණිය යුතුය. ස්පර්ශ යතුරු සහ ලීවර පවා කරන ලද පීඩනයකින් තොරව ඇඟිලි පෑඩ් මගින් සිදු කරනු ලැබේ. පැති වෑල්ව මත පසෙකින් එබීමේදී බුරුසුවල කුඩා චලනයන් සමඟ සම්බන්ධ විය යුතුය. ඇඟිලි නිසි ලෙස සකස් කිරීම මැණික් කටුවෙහි ස්වාභාවික තත්වයට දායක වන අතර, අත් මගින් සරල රේඛාවක් සාදයි. පැති කපාටේ වම් අත ස්පර්ශ කරන අතරතුර, සමහරුන් මැණික් කටුව නැමීම සිදු වේ.

තාක්ෂණය හුස්ම ගැනීම .

සැක්සෝෆෝන් හි ක්රීඩාවේ තනි උපකරණවල නිරන්තරයෙන් සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, වෘත්තීය නිෂ්පාදනය, ඒ සඳහා වෘත්තීය නිෂ්පාදනය, කාර්ය සාධනය, ශ්වසනකරණය, විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.

සැක්සෝෆෝනිස්ට්ගේ වෘත්තීය හුස්ම ගැනීම නිශ්චිත හුස්ම ගැනීම: භෞතික විද්යාත්මක ක්රියාකාරිත්වයට අමතරව (අඛණ්ඩ ගෑස් හුවමාරුව), එය එය ක්රියාවට අනුව කාලෝචිත වායු සැපයුමේ ක්රියාකාරිත්වය සිදු කරයි. මෙම හුස්ම ගැනීමේ පදනම ආශ්වාස කිරීම සහ හුස්ම ගැනීම සැක්සෝෆෝනියාවාදී අවධීන් අත්තනෝමතික ලෙස පාලනය කිරීමේ කුසලතාවයි. ශ්වසන අදියර දෙකම එකිනෙකට සම්බන්ධ වී ඔවුන්ගේ විශේෂ තත්වයන් තුළ ගලා යයි: වේගවත්, කෙටි හුස්ම සහ දිගු, ඒකාකාර හුස්ම. ශ්වසනය කිරීමේ තාක්ෂණයේ ප්රධාන සංකීර්ණතාව වන්නේ ශ්වසන අවධිය දෙක සම්බන්ධීකරණය කිරීමයි. මෙම දුෂ්කරතාවය මඟහරවා ගැනීම සඳහා ශ්වසන මාංශ පේශි වල ස්වාභාවික නම්යතාවයේ සැක්සෝෆෝනිස්ට් දක්ෂතාවයක් සහ තාර්කික හුස්ම ගැනීමේ ආකාරයෙන් භාවිතා කිරීමට උපකාරී වේ.

සැක්සෝෆෝනයක ක්රීඩා කරන විට, මුඛයේ කෝණ සහ අර්ධ වශයෙන් නාසය හරහා හුස්මක් ඉක්මනින් හා නිහ ly ව සිදු කරයි. හුස්මක් ඇති කිරීමෙන් පසු, ශ්වසන මාංශ පේශි වල අධික ආතතිය වළක්වා ගැනීම සඳහා සැක්සෝෆෝනිස්ට්වරු ගුවන් කොටසක් බඳවා නොගත යුතුය. ආශ්වාස කිරීමේදී උරහිස් නැගී නොසිටීම සහතික කිරීම ද අවශ්ය වේ. හුස්ම ගැනීමේ වේගය හුස්ම ගැනීමේ වෙනස වෙත ඇදී ගිය කාලයට අනුරූප විය යුතුය: විරාමය, වේගයෙන් ආශ්වාස කිරීම සහ අනෙක් අතට කුඩා වේ

හුස්ම ගැනීමේ වර්ග දෙකක් තිබේ - ප්රාචීරාගහන හා පියයුරු.

ප්රාචීරාංශයේ හුස්ම ගැනීමේ හුස්ම ගැනීම ප්රාචීරය සහ පහළ දාරවල සක්රීය චලනය මගින් සංලක්ෂිත වේ. එය සාමාන්යයෙන් අදාළ වන්නේ කෙටි සංගීත ඉදි කිරීම් ක්රීඩාවක් හෝ සැක්සෝෆොනොස්ටිස්ට් ආශ්වාසය සඳහා කුඩා ආන්තිකයක් ඇති අවස්ථා වලදීය. අනෙක් අතට - විශ්මයජනක දේ ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ප්රමාණවත් කාලයක් ඇති විට, එය ප්රමාණවත් වන අතර, පසුව ගැඹුරු හුස්ම ගැනීමේ වර්ගයට යොමු වන්න - පියයුරු ඉපදුණු - පියයුරු ඉපදුණු, දිගු කාලීන සංගීත වාක්ය ඛණ්ඩයක් සිදු නොකෙරේ.

හුස්ම ගැනීමේ ක්රමවේදයන් වර්ධනය කිරීම ආකාර දෙකකින් සිදු කළ හැකිය: උපකරණයක් නොමැතිව සහ එය මත ක්රීඩාවේ ක්රීඩාවේදී.

පළමු ක්රමයේ සහායක ස්වභාවය ඇත. එය පදනම් වී ඇත්තේ සන්නිවේදනයේ විවිධ සංකීර්ණවල සැක්සෝෆෝවාදියෙකු සහ ශරීරයේ පොදු ජීවන ස්වරයට හිතකර දායක වන සහ හුස්ම ගැනීමේ උපකරණ ශක්තිමත් කරන විශේෂ හුස්ම ගැනීමේ ව්යායාමවල සැක්සෝෆෝනිස්ට් ය. නවක සැක්සිවෝෆෝනිස්ට් හි ශ්වසන ජිම්නාස්ටික් මගින් ශ්වසනය හා ආශ්වාස කිරීමේ කාලසීමාව, ආශ්වාස කිරීමේ හා හුස්ම ගැනීමේ කාලසීමාවේ අනුපාතය, ශ්වසන වෝල්ටීයතාවයේ අනුපාතය වඩා ඉක්මනින් අත්පත් කර ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දීම සඳහා විශේෂයෙන් ප්රයෝජනවත් වේ ආධාරක කලාපය.

හුස්ම ගැනීමේ තාක්ෂණය වර්ධනය වන දෙවන ක්රමය ප්රධාන එක ප්රධානත්වයයි. එය විවිධ ගතික සෙවණැලි වල දීර් sound ශබ්දයක් මෙන්ම මන්දගාමී සංගීතයක් සහ ස්වාභාවිකවම විවිධ වර්ගයේ අභ්යාස ක්රියාත්මක කිරීම ද එය සංලක්ෂිත වේ.

සමඟ සටහන් ද ඉදිමීමඑෆ්. මත p. සහ ආපසු. ඔක්ටාවම් හි ක්රීඩාව දිගු කාලීන සටහන්.

3. වැඩ කරන්න. සැඟවී සිටීම.

සැක්සෝෆෝන් වාදනය කරන විට, වඩාත් සියුම් හා සංකීර්ණ ක්රියා සිදු කරනු ලබන්නේ නිසැකවම හා පුහුණු තොල්වල ය. ශබ්ද ප්රකෘතියට සම්බන්ධ දීප්තිමත් හා මුහුණේ මාංශ පේශි සහ උක් ආසන්නයේ ඔවුන්ගේ ලක්ෂණ තත්ත්වය විශේෂ කායික විද්යාත්මක සංකීර්ණයක් සමඟ ඔවුන්ගේ ලාක්ෂණික තත්ත්වය - අම්බුෂ් (සිට)ෆ්රාන්ස්. බූච්ගේ වචන - මුඛය සහ එම්බුචර් - කටට අමුණන්න. අම්බෝයුෂූර්ගේ නිවැරදි ප්රකාශය සඳහා, ඔබ පහත සඳහන් කොන්දේසි සපුරාලිය යුතුය:

1. උරහිස් ඇති දැඩි නොකර කුඩා ගැඹුර.

2. පහළ දත් මත පහළ තොල් හැරවීම පහසුය.

3. ඉහළ දත් මධ්යයේ හොරනෑව මත තදින් තබා හකු වසා දමන්න.

4. ජෙලි අඩක් තබා ගැනීමට සුගයන්.

5. වේවැල යටින් සහ නිහ ly ව වාතය යට, එකෙණෙහිම, කම්මුල් සාරාංශ නොකරන අතරම, ගැඹුරු භාෂාව, ඊට අඩු අතර, ගැඹුරු භාෂාව ඉවත් කරන අතර, කම්මුල් සාරාංශ නොකරයි.

6. ශබ්දය, පරෝරථ මට්ටම අනුගමනය කරන්න.

පළමු ශබ්දය හොරකේස් මත සාදා ඇති අතර අභ්යන්තරකරණය ස්ථාවර වන විට පමණක්, වෘත්තීන් සිදු වේ. ආදේශකයක් පුහුණු කිරීම සඳහා, රීතියක් ලෙස, හුස්ම ගැනීමේ ශිල්පීය ක්රම සංවර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්යාස සුදුසු ය. පුහුණුවේ ආරම්භක අවධියේදී, සරල සංස්කරණ දී දීප්තිමත් මාංශ පේශි වල ප්රත්යාස්ථතාව ද:

මෝටර් කුසලතා සවි කර ඇති පරිදි, බලයේ තොල්වල පෙනුම, පුහුණු අභ්යාස මගින් විඳදරාගැනීම සංකීර්ණ කළ හැකි අතර, ආන්තික උපකරණ ලේඛනයේ සංවර්ධනයට පිවිසිය හැකිය.

අම්කෝෂර් සැකසීම අයකර ගත හැකි ශබ්දයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ ශ්රවණ පූර්වාවශ්යතාවයෙන් වෙන් කළ නොහැකිය. මාංශ පේශි මතකය සහ එකවර ශ්රවණ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය, මේ ආකාරයෙන්, ටිම්බ්ලෙයාර්, ගතිකතාවල සහ අභ්යන්තරයේ අවශ්ය වූ විවිධ ලේඛනයේ සැක්සෝෆෝනය ශබ්දය. අම්බුෂූර් සිය වැඩ කටයුතු සක්සොෆෝඩ්ගේ විධායක නිලධාරීගේ අනෙකුත් දෙපාර්තමේන්තු සමඟ සම්බන්ධීකරණය කරමින්, ඔවුන් සමඟ ඒකාබද්ධ ශබ්ද දාමයට අයත් වේ.

සැක්සෝෆෝනිස්ට් ඔවුන්ගේ තොල්වල තත්වය නිරන්තරයෙන් නිරීක්ෂණය කළ යුතු අතර විවිධ තුවාල, පෙළඹවීම් වලින් ඒවා ආරක්ෂා කරන්න. පහළ තොල් දත් වලට කපා තිබේ නම්, කඩදාසි, ලොම්, ප්රත්යාස්ථ රබර් හෝ දන්ත වෛද්යවරුන්ගෙන් විශේෂ පෙලමක් ඇණවුම් කිරීමට ඔබට භාවිතා කළ හැකිය.

ශබ්ද ප්රහාරය.

සැක්සෝෆෝන් වාදනය කරන විට, ශබ්දය යථා තත්ත්වයට පත් කිරීමේ ආරම්භය දිවේ එකවර චලනය හා පිටවන වායු ජෙට් යානය හා සම්බන්ධ විවිධාකාරයෙන් සිදු කෙරේ. ශබ්ද ප්රකෘතියේ මෙම ආරම්භක මොහොත හොඳ ප්රහාරයක් ලෙස හැඳින්වේ. පුද්ගලයා ශබ්ද.

ශබ්ද ප්රහාරය මගින් සමස්ත මාංශ පේශි සමූහයේ ක්රියාකාරී කෘති මගින්, භාෂා වින්යාසය වෙනස් කිරීමත් සමඟ, භාෂා වින්යාසය වෙනස් කරන්න: එය පැතලි හෝ en ණී, සැහැල්ලුවෙන් හෝ ense නත්වය බවට පත් කරන්න.

ශබ්දය නිස්සාරණය කිරීම ආරම්භ කිරීමට පෙර, භාෂාව ඉදිරිපස ස්ථානයේ ඇති අතර පහළ තොල්වල මාංශ පේශි "කොට්ට" ඇතුළත ස්පර්ශ වන අතර ඉහළ කොටසේ වේවැල් වේ.

අභ්යන්තර ප්රතිරෝධය සහ ස්වරණ ගුණාත්මකභාවය.

උදාහරණයක් ලෙස විශේෂ ව්යායාමයක වැඩ කිරීමේ පදනම මත මෙම මූලික කාර්ය සාධන කුසලතාව තහවුරු කර ගැනීම සිදු කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස:

ක්රීඩාවේ මීදුම.

සැක්සෝෆෝනිස්ට්ගේ උපකරණයට තනි ලෙස අනුවර්තනය වීම සඳහා විශාල වැදගත්කමක් දරයි.

සැක්සෝෆෝනියානු ඇඟිලි ශිල්ප ක්රමවලට ඉක්මණින්, පැහැදිලි, සම්බන්ධීකරණය හා අනවශ්ය ආතතියෙන් නිදහස් කිරීමේ හැකියාව ඇතුළත් වේ. මෙම ගුණාංගය එක්තරා අනුක්රමයකින් (සරල සිට සංකීර්ණ සිට සංකීර්ණ සිට දිගු හා කල්පනාකාරී වෘත්තීන් වලට යටත් වේ. ඇඟිලිවල වැඩ සම්බන්ධීකරණය කරනු ලබන්නේ හුස්ම ගැනීම, සැඟවී සිටීම, සඟරාවේ සැඟවී සිටීම, ප්රකාශිත උපකරණය සහ ශ්රවණය සමඟ සම්බන්ධීකරණය කිරීමයි.

ඇඟිලි උපකරණවල ක්රීඩා කුසලතා ගොඩනැගීම පහත සඳහන් පොදු රටා ඇත:

1. ඇඟිලි මෝටරයේ වැඩ කිරීමේ ආරම්භක අවධියේදී, නැවත නැවත ව්යායාමයක් මත පදනම්ව, එනම්, චලනයන්වල ප්රත්යාවර්ත ඒකාකෘති කිරීම මත පදනම්ව මෝටර් නිපුණතාවය ක්රමයෙන් පිහිටුවා ඇත.

2. තාක්ෂණික කටයුතුවල පසුකාලීන අදියරේදී, ඇඟිලි වල චලනය වන, ඇඟිලි වල චලනය විචල්ය චරිතය අත්පත් කර ගනී: ක්රීඩාවේ අභිවෘද්ධිය, ගතික හා කාලගුණික තත්ත්වයන්, ඔවුන්ට විවිධ යෙදුම් සංයෝජන සමඟ ක්රියා කළ හැකිය, බාහිර බාහිර කුපිතතා නම්, අක්රමිකතා සහ බාධාවන් අදාළ නොවේ.

3. ක්රීඩා අවස්ථා අනුව, ස්වයංක්රීයව ස්වයංක්රීයව ස්වයංක්රීයව සිදු කළත්, නොදැනුවත්ව හෝ දැනුවත්ව සිදු කළ හැකිය.

4. කුසලතා ඒකාබද්ධ කිරීම තාක්ෂණික තොරතුරු ඒකාබද්ධ කිරීම මන්දගාමී වේගයකින්, බහු පුනරාවර්තන හේතුවෙන් මන්දගාමී ද්රව්යවල වැඩ කරන විට වඩාත් හොඳින් අත්පත් කර ගනු ලැබේ, එක් එක් සැක්සෝෆෝනිස්ට් සඳහා ප්රශස්ත හා තනි පුද්ගල විය යුතුය.

.

ඇඟිලි කාර්මිකකරණයේ වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සැක්සෝෆෝනයිස්ට් නිශ්චිත මාංශ පේශි-මෝටර් සංවේදීතාවයක් ඇති වන අතර එමඟින් අවකාශීය, තාවකාලික හා අදාළ සම්බන්ධතාවයේ ඇඟිලි වල මෝටර් ක්රියාවන් නිවැරදිව සම්බන්ධීකරණය කළ හැකිය. පහත දැක්වෙන අභ්යාස වලදී ඇඟිලි තාක්ෂණය සකස් කිරීම අවශ්ය වේ:
විවිධ අභ්යාස වාදනය කරන විට, හම් සහ එත්වරු, සුසෝපොෆෝනිස්ට් සඳහා ප්රධාන කාර්යය වන්නේ සූදු උපකරණ නොමිලේ සැකසීම (අත්, ඇඟිලි, සැඟවී සිටීම, හුස්ම ගැනීම).

5. පාඩම විශ්ලේෂණය:

පාඩමේ ප්රධාන අරමුණු හා අරමුණු වූයේ - දරුවා නිවැරදි ක්රීඩා මෙවලමට ඉගැන්වීමයි. සමස්තයක් ලෙස සම්පූර්ණ උපාංගය නිෂ්පාදනය කිරීමේ ආරම්භක මූලධර්ම දරුවා ඉගෙන ගත්තේය: මෙය සහ උපකරණය නිවැරදිව තබා ගන්නේ කෙසේද, හිස සහ ශරීරය තබා ගන්නේ කෙසේද, තොල් උපකරණ සහ ඇඟිලි, ඇඟිලි සහ ඇඟිලි වැඩ කරන්නේ කෙසේද, එසේම, ඇතැම් වර්ගයේ උපකරණ සංවර්ධනය කිරීමේ අභ්යාසයන් සමඟ ඔහු කටයුතු කරන්නේ කුමන අනුපිළිවෙලටද, එය පන්ති ක්රියාවලියේදී භාවිතා කරනු ඇති අනුපිළිවෙල ද දරුවා දනී. ආරම්භක පාඩමෙන් ලබාගත් කුසලතා සංගීත පාසලේ සමස්ත ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය තුළ වර්ධනය හා නඩත්තු කළ යුතුය.

ගෙදර වැඩ ඉගෙනීම පරීක්ෂා කිරීම සඳහා ආකෘති:

නිවස සකසා ඇත:

1. සෘජු අනුක්රමයක දිගු ශබ්දවල සං signal ාව - 10 min.gra ගැමා පාඩමට විසුරුවා හරිනු ලැබේ.

2. එටයේ තනි විශ්ලේෂණය.

3. නිෂ්පාදනයේ වැඩ, පාඩමේ තබා ඇති කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම.