තරුණ ගුරුවරුන් සඳහා පන්ති විශ්ලේෂණය කිරීම පිළිබඳ උදාහරණයක්. DOW හි සෘජු අධ්යාපන කටයුතුවල සාරාංශය ලිවීමේ ලියාපදිංචි කිරීමේ සංදේශය

බාගත:

පෙරදසුන:

GEF හි ක්රියාකාරකමක් පැවැත්වීම සඳහා ප්රායෝගික උපදෙස්

1. පන්ති කාමරයේ ළමුන් සංවිධානය කිරීම (දරුවන්ගේ විවිධ වර්ගයේ ක්රියාකාරකම්වල විකල්පකරණය: හි වාඩි වී සිටීම, කාපට්, කාපට් මත වාඩි වී සිටීම, යුගල වශයෙන්) කණ්ඩායම් වශයෙන් ඉඳගෙන, කණ්ඩායම් වශයෙන් (විවිධ වර්ගයේ වාඩි වී සිටින විට
2. දෘශ්ය ද්රව්ය සඳහා උසස් තත්ත්වයේ සූදානම (සෑම දරුවෙකුටම ප්රවේශය, නූතනත්වය, ගුණාත්මකභාවය සහ පරමාණුව සඳහා ප්රවේශ වීම, බහුමාධ්ය ඉදිරිපත් කිරීම් පෙන්විය හැකිය)
3. පංතිවලට අනුකූල වීම:

• මෙම හඳුන්වාදීමේ කොටස (නිදසුනක් වශයෙන්, අභිප්රේරණය සහ "අමතක නොකරන්න". උදාහරණයක් ලෙස, මම නෙසානෝ නම්, එයින් අදහස් කරන්නේ පංතිය අවසානයේ දරුවන් සමඟ කටයුතු සඳහා ඔහු "සහභාගී වේ" යන බවයි, එයින් පංතිය අවසානයේදී සාරාංශගත කළ හැකිය චරිතයේ මුහුණේ)
• නෝඩයේ පළමු කොටසේදී ළමුන් සඳහා ගැටළු තත්වයක් (හෝ ගැටළු-සෙවීමේ තත්වයක්) නිර්මාණය කිරීම, කාගේ තීරණයක්, ඔවුන් මෙම තීරණය පුරාම සොයා ගනු ඇත. එවැනි පිළිගැනීමක් පෙර පාසල් දරුවන්ට උනන්දුව නැති කර නොගැනීමට ඉඩ සලසයි, මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කරයි, මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කරයි, කණ්ඩායමේ අන්තර් සම්බන්ධ වීමට පිරිමි ළමයින්ට උගන්වයි.

ගුරුවරයාගේ ප්රධාන කොටස අතරතුර, ඔබට විවිධ මාර්ගෝපදේශ ක්රම භාවිතා කළ හැකිය: දෘශ්ය, ප්රායෝගික හා වාචික, වැඩසටහන් අරමුණු විසඳීමට සහ කට්ටලය විසඳීමට ඉඩ සලසයි

• ගැටළු-සෙවීමේ තත්වයන්.
• සෑම වර්ගයකම ළමා ක්රියාකාරකම් වලින් පසුව, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ (හෝ ඔහුගේ මුහුණෙන් හෝ චරිතය වෙනුවෙන් හෝ චරිතය වෙනුවෙන් හෝ වෙනත් දරුවන්ගේ සහාය ඇතිවීමේ ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කළ යුතුය) අවශ්යතාවයකි
• ළමයින් වැඩ නොකරන විට, ගුරුවරයාට එවැනි පිළිගැනීමක් අධ්යාපනික උපකාරයක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයා මෙසේ පවසයි: "සෙරීහා, මරීනා සහ ලීනා රථවාහන ආලෝකය, නමුත් ඊළඟ වතාවේ ඔවුන් අනිවාර්යයෙන්ම උත්සාහ කර එය නිසැකවම උත්සාහ කර")
• අභ්යාසය පුරාම (විශේෂයෙන් ජ්යෙෂ් prec පෙර පාසල් කණ්ඩායම්වල), ගුරුවරයා ගැටළු හරහා කථන කටයුතුවලට දරුවන් අනුගමනය කිරීම සහ දිරිමත් කිරීම. එමනිසා, දරුවන්ට ප්රශ්න කල්තියාම සලකා බැලිය යුතුය, ඒවා සෙවුම් හෝ ගැටළු සහගත ස්වභාවයක් විය යුතුය; "සම්පූර්ණ පිළිතුර" පිළිතුරු දීමට දරුවන් සෙවීම. ඔබ තවමත් ඔබේම කථාවක් පාලනය කළ යුතු අතර තෙවන පාර්ශවයකින් කථන වාක්ය ඛණ්ඩයක් ගොඩනඟා ගත යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, එම ප්රකාශයෙන් move ත් වීමට: "මට ඔබට ගමනක් යාමට ආරාධනා කිරීමට අවශ්යයි ..." - මෙය නිවැරදි නොවේ, මන්ද යත්, මන්ද යත් ය ගුරුවරයා "එළඹෙන ක්රියාකාරකම්" ප්රතික්ෂේප කරයි. "අපි ගමනක් යමු ..." යන සෑම ආකාරයකින්ම දරුවන්ගෙන් විමසීමට වඩාත් නිවැරදි වනු ඇත.
• එසේම, නව අධ්යාපන ප්රමිතීන්ට අනුකූලව ගුරුවරයාට අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා කළ හැකිය: ගැටළු ඉගෙනීම, පර්යේෂණ කටයුතු, ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්, සෞඛ්ය ගැලවීමේ තාක්ෂණයන් සහ තවත් බොහෝ දේ. (ඔවුන්ගේ දරුවන්ගේ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සහ පන්ති කාමරයේ කර්තව්යයන් මත පදනම්ව), දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ සංජානන සංවර්ධනය පිළිබඳ පන්තිවලදී, උගතුෙකු හුස්ම ගැනීම සඳහා ජිම්නාමීය ජිම්නාස්ටික් යෙදවිය හැකිය , ආදිය.
• පංතිවල අවසාන කොටස සංවිධානය කළ යුත්තේ ගැටලුවට විසඳුම හා සෙවුම් තත්වයට විසඳුම සොයාගත හැකි වන පරිදි (දරුවන්ගේ කාර්යයේ විසඳුම හෝ tive ලදායී හෝ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල ප්රති result ලයකි. ආදිය).
• මුළු පාඩම සාරාංශ කිරීම ද වේ: ළමා ක්රියාකාරකම් ඇගයීම සඳහා (ඔබට අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ඇගයීම (ඔබට අධ්යාපනික සහයෝගය තක්සේරු කළ හැකිය, එකිනෙකාගේ දරුවන්, එකිනෙකාගේ විශ්ලේෂණය, චරිතයෙන් දරුවන්ට ප්රශංසා කරන්න, ආදර හැඟීම ආදිය). ප්රධාන දෙය නම් අභිප්රේරණය ගැන අමතක කිරීම (පංතිවල ආරම්භයේ දී සකසා ඇති අතර, ඉහත කෝප්ප බලන්න)

4. මීට පෙර GEF පංතියේ මානයන්හි මානයන්හි විශේෂත්වය දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී කථන ක්රියාකාරකම් (ළමුන් සඳහා ප්රශ්න ගැටළු-සෙවීමේ චරිතයක් විය යුතුය), තරයේම සිතා බැලිය යුතුය.

නිදසුනක් වශයෙන්, කුකුළන්ට කුකුළන් සොයා ගැනීමට දරුවන්ට උදව් කළ යුතුය. ගුරුවරයා මෙසේ අසයි: "කුකුළු මස් ගැලපීමට ඔබට උදව් කිරීමට ඔබට අවශ්යද? මෙය කළ හැක්කේ කෙසේද? " එනම්, ප්රශ්නය ගැටළු සහගත වන අතර පිළිතුරු විකල්පයන් සලකා බැලීමට, කුකුළන් අමතන්න, ඔවුන් පසුපස යන්න.

5. අත්පොත "තෝරා ගැනීමේ නිදහස" එළඹෙන ක්රියාකාරකම් සඳහා "තේරීමේ නිදහසට" "ඒ සමඟම දරුවන් ආකර්ෂණය කර ගැනීමේ දක්ෂතාවය ලබා දීමට බැඳී සිටී. නිදසුනක් වශයෙන්, සංජානන වාඩිලෑමක පළමු ලාබාලමෙකුගේ අධ්යාපන ator යා ළමයින්ට සුරංගනා කතාවක් "කොලොබොක්" හි සුරංගනා කතාවක් පැවසූ අතර පසුව ඉදිරියට එන ක්රියාකාරකමේ අභිප්රේරණය (කොබොක් චරිතයක සාමූහික උපකරණ)

"යාලුවනේ, කොලෝක් ඇගේ ආච්චිලා සීයලාගෙන් බේරුණා, ඔවුන් තදින් අ cry නවා. අපි ආච්චිලා සීයලාට උදව් කරන්නේ? තවදුරටත් පිළිතුරු සඳහා විකල්ප ලබා දෙයි: සමහර විට අපි බංකරයක් අඳින්න සහ ඔහුගේ ආච්චිලා සීයලාට සහ සීයාට දෙන්නද? මේ අනුව, ඇය චිත්ර ඇඳීම, ඔවුන් උනන්දුවක් දැක්වීම සඳහා පෙළඹවීමක් සංවිධානය කළ අතර, උනන්දුවක් දැක්වීම, කොලොක්කා සෙවීම සඳහා ඇය තම සීයා සහ සීයාට උදව් කිරීමට ආශාවක් ඇති කිරීම සඳහා ආශාවක් ඇති කිරීම සඳහා ආශාවක් ඇති කිරීම.

මේ අනුව, වර්තමානයේ පන්ති පැවැත්වීම සඳහා වන අවශ්යතා වෙනස් වී ඇති බැවින්, එය අවසන් කළ යුතුය, මන්ද යත්, GEF ක්රියාත්මක කිරීමේදී භාවිතා කළ යුතු අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් තිබේ.

අවධානයට ස්තූතියි!

GeF ට අනුකූලව බාලාංශයේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්

Grigsieva s.i., කලාව. අධ්යාපන mbdo №11 "කොස්ටෙලික්" එස්. සුමුන්ගේ ජනරජය (I)

අද සමාජයේ පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ නව ක්රමයක් ඇති කිරීමකි. රුසියාවේ අධ්යාපන ක්රමයේ සංවර්ධනයේ දී, නව වේදිකාවක් ආරම්භ විය - 2014 ජනවාරි 1 වන දින සිට රටේ සියලුම පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ජෙෆ්ස් ක්රියාත්මක වේ.

පෙර පාසල් ආයතනවල කටයුතුවල ප්රධාන කර්තව්යය වන්නේ අධ්යාපන සේවා පාරිභෝගිකයින්ගේ අවශ්යතා සඳහා අධ්යාපන ක්රමයේ ඇති අවදානම සහ අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය සඳහා වන අවශ්යතා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපන ක්රමයේ ගුණාත්මකභාවය සහ ලබා ගැනීමේ හැකියාව යාවත්කාලීන කිරීමයි.

පෙර පාසල් අධ්යාපන ක්රමයේ නියාමන රාමුවේ මූලික ලේඛන, අධ්යාපන සංවිධානවල ක්රියාත්මක කිරීම, පෙර පාසල් අධ්යාපන පද්ධතියේ සංවර්ධනය කිරීම:

දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ එක්සත් ජාතීන්ගේ සම්මුතිය;

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ව්යවස්ථාව;

පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය;

"අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම හා ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය" (අගෝස්තු 30 30 දින අංක 1014 නියෝගය, අධිකරණ අමාත්යාංශයේ ලියාපදිංචි කිරීම 2013 සැප්තැම්බර් 26);

පෙර පාසල් සංවිධානවල උපාංගය, අන්තර්ගතය සහ වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග අවශ්යතා.

ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පෙර පාසල් අධ්යාපනය වර්ධනය කිරීම සහ කුඩා දරුවෙකුගේ දියුණුව සඳහා කටයුතු කරයි. බාලාංශයේ ප්රධාන කර්තව්යය වන්නේ දරුවා සම්පුර්ණයෙන්ම ජීවත් වන පෙර පාසල් යුගයක් වන අතර ඊළඟ මට්ටමේ අධ්යාපන ක්රමවේදයට හේතු වන කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි.

පෙරපාසල් යුගයේ නිශ්චිතභාවය නම්, පෙරපාසල් දරුවන්ගේ ජයග්රහණ නම්, නිශ්චිත දැනුම, කුසලතා හා කුසලතා එකතුවෙන් නොව, පාසලට දරුවාගේ මානසික සූදානම ඇතුළුව පෞද්ගලික ගුණාංගවල එකතුවකි. සාමාන්ය අධ්යාපනයේ පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ වැදගත්ම වෙනස වන්නේ බාලාංශයේ දෘඩ වස්තුවක් නොමැති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. දරුවාගේ සංවර්ධනය සිදු කරනු ලබන්නේ ක්රීඩාවේදී මිස පුහුණු ක්රියාකාරකම්වල නොවේ. පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ප්රමිතිය ප්රාථමික අධ්යාපනයේ ප්රමිතියට වඩා වෙනස් ය. පෙර පාසල් අධ්යාපනය විසින් වැඩසටහන් සංවර්ධනයේ ප්රති results ල සඳහා පෙර පාසල් අධ්යාපනයට දැඩි අවශ්යතා ඇති නොවන බව ප්රාථමික අධ්යාපනයේ ප්රමිතියට වඩා වෙනස් ය.

ජෙෆ්ස් දරුවාට සහ පෙර පාසලේ ළමා කාලය පිළිබඳ අවනතව සංරක්ෂණය කර ඇති අතර පෙර පාසලේ ස්වභාවය සුරැකි කොතැනද සංරක්ෂණය කරන ස්ථානය වන ජෙෆ්ස් විසින් දෙමු. ළමා ක්රියාකාරකම් ප්රමුඛ පෙළේ වර්ග: ක්රීඩාව, සන්නිවේදනය, මෝටර්, අධ්යාපනික, පර්යේෂණ, tive ලදායී හා යනාදිය.

පෙර පාසල් සංවිධානයක දරුවෙකු සොයා ගැනීමේ කාලය පුරාම අධ්යාපන කටයුතු සිදුකරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

දරුවන් සමඟ ගුරුවරයාගේ ඒකාබද්ධ (සහකරු) ක්රියාකාරකම්:

පාලන තන්ත්රයේ අධ්යාපන කටයුතු;

සංවිධානාත්මක අධ්යාපන කටයුතු;

දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම්.

අධ්යාපනික කටයුතු විවිධ ක්රියාකාරකම්වල සිදු කෙරෙන අතර ළමුන්ගේ සංවර්ධන හා අධ්යාපනය පිළිබඳ ඇතැම් ප්රදේශ නියෝජනය කරන ව්යුහාත්මක ඒකක (අධ්යාපන ක්ෂේත්ර):

සමාජ සන්නිවේදන සංවර්ධනය;

සංජානන සංවර්ධනය;

කථන සංවර්ධනය;

කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය;

භෞතික සංවර්ධනය.

කුඩා අවධියේදී (1) - අවුරුදු 3) - සංයුක්ත ඩයිනමික් සෙල්ලම් බඩු සහිත විෂය ක්රියාකාරකම් සහ ක්රීඩා; වැඩිහිටියන්, වැඩිහිටියන් හා ගෘහස්ථ භාණ්ඩ හා ගෘහස්ථ අයිතම සමඟ ක්රියාව යටතේ ද්රව්ය හා ද්රව්ය හා සමකාලීනයන් සමඟ ද්රව්ය හා ද්රව්ය සමඟ අත්හදා බැලීම, වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය (හැන්දක්, හැන්දක්, සවල ආදිය), සංජානනය සංගීතයේ, සුරංගනා කතා, කවි වල අර්ථය. පින්තූර, මෝටර් ක්රියාකාරකම්, මෝටර් ක්රියාකාරකම් බැලීම;

පෙරපාසල් දරුවන් සඳහා (අවුරුදු 3 ක් පැරණි) - කුමන්ත්රණයක් රෝල රඟපෑමක් ඇතුළුව ක්රීඩාවක් වැනි ක්රියාකාරකම් ගණනාවක්. නීති රීති සහ වෙනත් වර්ගවල ක්රීඩා සහ වෙනත් වර්ග, සන්නිවේදනය (වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ සන්නිවේදනයන් සමඟ සන්නිවේදනය සහ අන්තර්ක්රියා කිරීම), අධ්යාපන පර්යේෂණ (අවට ලෝකවල වස්තු පිළිබඳ පර්යේෂණ සහ ඒවා සමඟ අත්හදා බැලීම් කිරීම, සහ ජනකතා, ස්වයං සේවා සහ ආලේප කිරීම සහ මූලික ගෘහ කටයුතු (ගෘහස්ථව හා වීදියේ), නිර්මාණකරුවන්, මොඩියුල, කඩදාසි, ස්වාභාවික හා වෙනත් ද්රව්ය ඇතුළුව විවිධ ද්රව්ය වලින් වෙන් කිරීම, සංගීත (සංගීත කෘති වල තේරුම සහ අවබෝධය, ගායනය , සංගීත හා රිද්මයානු නිර්මාණය, ළමා සංගීත මෙවලම් සඳහා ක්රීඩා) සහ මෝටරය (ප්රධාන ව්යාපාර ප්රගුණ කිරීම) ළමා ක්රියාකාරකම්වල ආකාර.

සංවිධානාත්මක අධ්යාපන කටයුතු යනු දරුවන් සමඟ ගුරුවරයාගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමයි:

එක් දරුවෙකු සමඟ;

දරුවන්ගේ උප සමූහයක් සමඟ;

මුළු දරුවන් කණ්ඩායමක් සමඟම.

දරුවන්ගේ සංඛ්යාව තේරීම රඳා පවතී:

දරුවන්ගේ වයස සහ තනි ලක්ෂණ;

ක්රියාකාරකම් (සූදු, තොරතුරු, මෝටර් රථ, tive ලදායී) මෙම පාඩම කෙරෙහි ඔවුන් දක්වන උනන්දුව;

ද්රව්යයේ සංකීර්ණත්වය.

නමුත් සෑම දරුවෙකුටම පාසල් පුහුණුව සඳහා ආරම්භක අවස්ථාවන් ලබා ගත යුතු බව මතක තබා ගැනීම අවශ්ය වේ.

වර්තමාන වේදිකාවේදී DU හි අධ්යාපන කටයුතු සංවිධානයේ ප්රධාන ලක්ෂණය වන්නේ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ දරුවන්ගේ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය ලෙස පුහුණු කටයුතු (පන්ති) වැඩි කිරීමයි. ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ effective ලදායී ස්වරූපයන් සඳහා ඇතුළත් කිරීම: තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ, ව්යාපෘති කටයුතු, සූදු, සූදු, සූදු, ගැටළු සහිත ගැටළු, අධ්යාපන ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීමේ කොටසක්.

මේ අනුව, බාලාංශයේ විශේෂයෙන් සංවිධානාත්මක පුහුණු ක්රියාකාරකම් ආකාරයක් ලෙස "රැකියාව" අවලංගු කර ඇත. අධ්යාපන ක්ෂේත්රය විසින් විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද දරුවන්ට මෙම රැකියාව සිත්ගන්නාසුළු විය යුතු අතර, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්, ව්යාපාර අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය සහ සන්නිවේදනය පැහැරගෙන යාම, ලොව පුරා ලෝකය පිළිබඳ ඇතැම් තොරතුරු, කුසලතා, කුසලතා සහ කුසලතා ගොඩනැගීම. නමුත් ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය පවතී. ගුරුවරුන් දරුවන් සමඟ "" "දිගටම කරගෙන යයි. මේ අතර, "පැරණි" ඉගෙනීම සහ "නව" අතර වෙනස වටහා ගැනීම අවශ්ය වේ.

ළමා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම තුළින් අධ්යාපන කටයුතුවල ස්වරූපයෙන් සංවිධානය කරන ලද අධ්යාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීම

1. දරුවෙකු වැඩිහිටියෙකුගේ අධ්යාපනික බලපෑම් ඇති කිරීමේ වස්තුවකි. වැඩිහිටි - ප්රධාන එක. ඔහු දරුවා යොමු කරයි.

දරුවා සහ වැඩිහිටියන් - අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ විෂයයන් දෙකම. ඒවා වැදගත්කමට සමාන වේ. සෑම කෙනෙකුම සමානව වටිනා ය. වැඩිහිටි වැඩිහිටි වුවද, ඇත්ත වශයෙන්ම, වැඩිහිටි සහ ඊට වඩා පළපුරුදු.

2. වැඩිහිටියෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වය කථාව ඇතුළු දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වයට වඩා වැඩි ය (වැඩිහිටි "බොහෝ" පවසයි)

දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය වැඩිහිටියෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වයට අවම වශයෙන් අඩු නොවේ

3. ප්රධාන ක්රියාකාරකම් - අධ්යාපනික. අධ්යාපනික කටයුතුවල ප්රධාන ප්රති result ලය නම් ළමා වැඩිහිටියන් ඉදිරියේ පිහිටුවා ඇති ඕනෑම අධ්යාපනික කාර්යයක් විසඳීමයි. ඉලක්කය - දරුවන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා. මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් අවශ්ය වේ.

ප්රධාන ක්රියාකාරකම් යනු ඊනියා ළමා ක්රියාකාරකම් වේ.

ඉලක්කය වන්නේ දරුවන්ගේ අව්යාජ ක්රියාකාරකම් (ක්රියාකාරකම්) වන අතර දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම මෙම ක්රියාකාරකමේ අතුරු ආබාධයකි.

4. අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානයේ සංවිධානයේ ප්රධාන ආකෘතිය වන්නේ පුහුණුවකි.

අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානයේ සංවිධානයේ ප්රධාන ආකෘතිය - වැඩිහිටියන්ගේ සහ දරුවාගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්

5. දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන ස්වරූපය යනු පාඩමකි.

ළමුන් සමඟ ඇති මූලික ක්රම - බැලීම, නිරීක්ෂණ, සංවාද, සංවාද, පර්යේෂණ අත්හදා බැලීම, එකතු කිරීම, කියවීම, කියවීම, ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම, වැඩමුළුව ආදිය.

6. ප්රධාන වශයෙන් ඊනියා සෘජු ඉගෙනුම් ක්රම (මැදිහත් වීමෙන් නිතර භාවිතා කිරීම සමඟ) භාවිතා වේ

ප්රධාන වශයෙන් ඊනියා මැදිහත්වීමේ ක්රම (සෘජු භාවිතය සමඟ) භාවිතා වේ)

7. පංතියේ පුහුණු කිරීමේ අභිප්රායන් සාමාන්යයෙන් අධ්යාපන කටයුතු සඳහා දරුවන්ගේ උනන්දුව හා සම්බන්ධ නොවේ. වැඩිහිටියෙකුගේ පන්ති අධිකාරියේ "දරුවන්" සිටී. දෘශ්යතාව, ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම, අධ්යාපන ක්රියාවලියට පෙර පාසල් ස්වරූපයෙන් සැරසී අධ්යාපන ක්රියාවලියට 'අලංකාර කිරීම "ගුරුවරුන්ට බොහෝ විට" අලංකාර "කළ යුතු වන්නේ එබැවිනි. නමුත් "වැඩිහිටියන්ගේ සැබෑ අරමුණ, කිසිසේත් සෙල්ලම් කිරීම නොවේ, නමුත් වෛෂයික දැනුමේ ළමුන් සඳහා ආකර්ශනීය නොවන දියුණුව සඳහා සෙල්ලම් කිරීම සඳහා සෙල්ලම් බඩුවක් භාවිතා කිරීමයි."

ළමා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම ලෙස ක්රියාත්මක කරන ලද ඉගෙනීමේ චේතනා මූලධර්ම සම්බන්ධ වන්නේ මූලික වශයෙන් මෙම ක්රියාකාරකම් සඳහා දරුවන්ගේ උනන්දුවයි.

8. සියලුම දරුවන්ට සහභාගී විය යුතුය

ළමුන්ගේ ඊනියා රහිත "පිවිසුම" සහ "පිටවීම" සඳහා අවසර ඇත, එය බාලාංශයේ අරාජික ප්රකාශයක් අදහස් නොකරයි. දරුවෙකුට ගරු කිරීම, ඔහුගේ තත්වය, මනෝභාවය, මනාපය සහ රුචිකත්වයන්, වෙනත් දරුවන්ට බෙදා ගැනීමේ හැකියාව හෝ බෙදා ගැනීමේ හැකියාව ලබා දීමට වැඩිහිටියෙකු දැනුවත් ය - වෙනත් දරුවන් සමඟ බෙදා ගැනීම හෝ සහභාගී වීමට හෝ ඒ සමඟම එකම ගෞරවය ඉල්ලා සිටීමට මෙම ඒකාබද්ධ කෘතියට සහභාගිවන්නන් සඳහා.

9. අධ්යාපන ක්රියාවලිය බොහෝ දුරට නියාමනය කරනු ලැබේ. වැඩිහිටියෙකු සඳහා වන ප්රධානතම දෙය නම් සැලසුම් සහගත සැලැස්මක් මත, වැඩසටහනක් ක්රියාත්මක කිරීමයි. ගුරුවරයා බොහෝ විට රංගනයේ සකස් කළ සාරාංශය අනුරූ සහ වැඩිහිටි ප්රශ්න පින්තාරු කර ඇති, දරුවන්ගේ ප්රතිචාර දක්වයි

අධ්යාපන ක්රියාවලිය යනු දරුවන්ගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගැනීම සඳහා විවිධ සැලසුම්, වැඩසටහන් සඳහා වෙනස්කම් කිරීම, සාරාංශය අර්ධ වශයෙන් සැබෑ තොරතුරු ණයට ගැනීම සඳහා අර්ධ වශයෙන් භාවිතා කළ හැකිය (නිදර්ශක, ලේඛකයින්, කලාකරුවන් සහ ඔවුන්ගේ කෘති පිළිබඳ සිත්ගන්නාසුලු තොරතුරු) , තනි ක්රමවේදයන් සහ ශිල්පීය ක්රම ආදිය., නමුත් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ "සූදානම් කළ නියැදියක්" ලෙස නොවේ.

ළමුන් සමඟ වැඩිහිටි හවුල්කාරිත්වයේ ප්රධාන සංවිධාන:

දරුවන් සමඟ සමග ගුරුවරයා ක්රියාවෙහි ඇතුළත් කිරීම;

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා ස්වේච්ඡා ඇමුණුම (මානසික හා විනය බලහත්කාරයෙන් තොරව);

ක්රියාකාරකම් අතරතුර දරුවන්ගේ නිදහස් සන්නිවේදනය හා චලනය (වැඩ කිරීමේ ඉඩ ප්රමාණය අනුව);

ක්රියාකාරකම්වල තාවකාලික ක්රියාකාරිත්වය විවෘත කරන්න (සෑම කෙනෙකුම වේගයෙන් වැඩ කරයි).

දිවා මාදිලියේ දරුවන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්.

සංවිධානාත්මක අධ්යාපන කටයුතුවලට අමතරව අධ්යාපන කටයුතු සැලසුම් කර අධ්යාපන කටයුතු කළ යුතුය:

උදේ සහ සවස පැය;

ඇවිදින්න;

පාලන තන්ත්ර අවස්ථා සිදු කරන විට.

දවසේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අරමුණු:

සෞඛ්ය ආරක්ෂාව සහ සෞඛ්ය සංස්කෘතියේ පදනම ගොඩනැගීම;

ළමුන් තුළ ගොඩනැගීම ඔවුන්ගේ ජීවනෝපායන්වල ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික කරුණු (අවට ලෝකයේ ආරක්ෂාව);

සමාජ චරිතයක මූලික අදහස් සහ ළමයින් සමාජ සම්බන්ධතා පද්ධතියට ඇතුළත් කිරීම ප්රගුණ කිරීම;

වැඩ කෙරෙහි දරුවන්ගේ ධනාත්මක ආකල්පය ගොඩනැගීම.

දිවා මාදිලියේ අධ්යාපන කටයුතුවල ආකාර:

නීති සමඟ ක්රීඩා (ජන ඇතුළුව), ගේම් ව්යායාම, මෝටර විරාම, ක්රීඩා විරාම, තරඟ සහ නිවාඩු දින, භෞතික පරීක්ෂකයින්;

යහපැවැත්ම සහ දෘඩාංග ක්රියා පටිපාටි, සෞඛ්ය සුරක්ෂිත ඉසව්, තේමාත්මක සංවාද සහ කතන්දර, පරිගණක ඉදිරිපත් කිරීම්, නිර්මාණාත්මක සහ පර්යේෂණ ව්යාපෘති, සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වර්ධනය සඳහා අභ්යාස;

ගැටළුකාරී තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීම, සුරක්ෂිතතා, සංවාද, කථා, ප්රායෝගික අභ්යාස, ප්රායෝගික අභ්යාස, ප්රායෝගික අභ්යාස පිළිබඳ සංස්කෘතියක් සෑදීම සඳහා ක්රීඩා අවස්ථා විශ්ලේෂණය කිරීම;

සූදු තත්වයන්, නීති රීති (වෛද්ය විද්යාව), නිර්මාණාත්මක කුමන්ත්රණ, නාට්යමය භූමිකාව, නාට්ය, ruc ලදායී;

අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම්, රාජකාරි, ශ්රමය (ප්රායෝගික නැඹුරු ව්යාපෘතිවල රාමුව තුළ එකතු කිරීම, එකතු කිරීම, ආකෘති නිර්මාණය, සෙල්ලම් කිරීම, රූතල් කිරීම,

සංවාද, කථන තත්වයන්, සුරංගනා කතා (නැවත කියවීම, අනුමාන අබිරහස්, කතාබස්, කවි, ගීත, කවි, ගීත, කවි ඉගෙනීම, කවි, ගීත, කවි, කවි ඉගෙනීම, කවි ඉගෙනීම, කවි ඉගෙනීම, කවි ඉගෙනීම, කවි ඉගෙනීම, කවි ඉගෙනීම, කවි ඉගෙනීම, කවි ඉගෙනීම, කවි ඉගෙනීම, කවි ඉගෙනීම, කවි ඉගෙනීම, කවි ඉගෙනීම, කවි ඉගෙනීම, කවි ඉගෙනීම, කවි, කවි ඉගෙනීම, කවි ඉගෙනීම, කවි ඉගෙනීම, කවි ඉගෙනීම, කවි ඉගෙනීම, කවි ඉගෙනීම, කවි ඉගෙනීම;

සංගීත කෘති, සංගීත හා රිද්මයානුකූල චලනයන්, සංගීත ක්රීඩා සහ වැඩිදියුණු කිරීම පිළිබඳ කථා කිරීම ඇසීම,

දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය, ලලිත කලාවේ ප්රදර්ශන, ළමා නිර්මාණශීලි වැඩමුළු යනාදිය.

දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම්.

ළමුන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සඳහා පෙර පාසල් සංවිධානවල සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග අවශ්යතා අනුව (ක්රීඩා, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්, පුද්ගලික සනීපාරක්ෂාව සඳහා සූදානම් වීම, පුද්ගලික සනීපාරක්ෂාව සඳහා සූදානම් වීම අවම වශයෙන් පැය 3-4 ක් වත් ලබා දිය යුතුය .

නමුත් මෙයින් අදහස් කරන්නේ දරුවා තමාටම ලබා දිය යුතු බවයි. දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා, වර්ධනය වන වෛෂයික පරිසරයක් හා සෑම දරුවෙකුටම අධීක්ෂණය හා රැකවරණයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ.

සංවර්ධනය වෙමින් පවතින විෂය අවකාශීය වාතාවරණයක් සඳහා වන අවශ්යතා ඉදිරියට යන්නේ විවිධ අධ්යාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම සහතික කළ යුතු බවයි. සහ ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේදී, දරුවන්ගේ ජාතික සංස්කෘතික, දේශගුණික තත්ත්වයන් සහ වයස්තර ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්.

සංවර්ධනය වන අවකාශීය පරිසරය විය යුත්තේ:

පරිණාමනය;

බහුකාර්යය;

විචල්යය;

දැරිය හැකි මිලකට;

ආරක්ෂිතයි.

1) සන්තෘප්ත පරිසරය දරුවන්ගේ දරුවන්ගේ සහ වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ වයසට ආශ්රිත හැකියාවන් සපුරාලිය යුතුය.

පරිභෝජන භාණ්ඩ, ක්රීඩා, සුවතා උපකරණ ඇතුළුව, ඉන්වෙන්ටරි ඇතුළු සුදුසු ද්රව්ය (තාක්ෂණික), ඉන්වෙන්ටරි, ඉන්වෙන්ටරි ඇතුළුව පුහුණු අභ්යවකාශය (තාක්ෂණික), ඉන්වෙන්ටරි ඇතුළුව (වැඩසටහනේ විශේෂතා වලට අනුකූලව) පුහුණු අභියාචනා කර තිබිය යුතුය.

අධ්යාපන අවකාශය සහ විවිධ ද්රව්ය, උපකරණ හා උපකරණ (ගොඩනැගිල්ලේ සහ වෙබ් අඩවියේ) සැපයිය යුතුය:

සියලුම සිසුන්ගේ ක්රීඩාව, සංජානන, පර්යේෂණ සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, ලබා ගත හැකි ද්රව්ය අත්හදා බැලීම් (වැලි සහ ජලය ඇතුළුව); විශාල හා කුඩා චේතිතත්වයක්, ක්රීඩා සහ තරඟ ඇතුළුව මෝටර් ක්රියාකාරකම්; විෂය හා අවකාශීය පරිසරය සමඟ සහයෝගයෙන් දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම;

දරුවන්ගේ ස්වයං ප්රකාශනයේ හැකියාව.

ළදරු හා කුඩා කාලයේ දරුවන් සඳහා, අධ්යාපන අවකාශය විවිධ ද්රව්ය සමඟ චලනය, විෂය හා සූදු ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්ය හා ප්රමාණවත් අවස්ථාවන් ලබා දිය යුතුය.

2) පරිවර්තනය කිරීමේ හැකියාව දරුවන්ගේ වෙනස්වන අවශ්යතා සහ හැකියාවන් ඇතුළුව අධ්යාපන තත්ත්වය අනුව විෂය හා අවකාශීය පරිසරයේ වෙනස්කම්වල වෙනස්කම් වලට අවකාශය සම්බන්ධ වේ.

3) බහු විලාසිතාව ද්රව්ය යෝජනා කරන්නේ:

ළමා ගෘහ භාණ්ඩ, පැදුරු, මැට්, මෘදු මොඩියුල, ෂිෂ් වැනි වෛෂයික පරිසරයේ විවිධ සංරචක විවිධාකාරයෙන් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව;

විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම්වල භාවිතය සඳහා සුදුසු ස්වාභාවික ද්රව්ය ඇතුළුව (ළමා ක්රීඩාවේ ආදේශක අයිතම ඇතුළුව) (ළමා ක්රීඩාවේ සාප්පුව ඇතුළුව) සංවිධානයේ හෝ බහු විලාසිතාවේ (දැඩි ස්ථාවර ක්රමවේදයක් නොමැත).

4) සීවී විචල්යතාවය යෝජනා කරන්නේ:

වෙනත් අවකාශයක් හෝ විවිධ අවකාශයන් (සෙල්ලම් කිරීම, සැලසුම් කිරීම, සැලසුම් කිරීම, ආදිය, ආදිය වැනි ද්රව්ය, ආදිය), ළදරු තේරීමක් සපයන විවිධ ද්රව්ය, ක්රීඩා, සෙල්ලම් බඩු සහ උපකරණ සඳහා විවිධ ද්රව්ය, ක්රීඩා, සෙල්ලම් බඩු සහ උපකරණ වැනි සංවිධානයක ලබා ගත හැකිය;

සූදු ද්රව්යවල ආවර්තිතා වෙනස් කිරීම, ළමයින්ගේ ක්රීඩාව, මෝටර්, සංජානන හා පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කරන නව අයිතම මතුවීම.

5) ප්රවේශ්යතා පරිසරය යෝජනා කරන්නේ:

ආබාධ සහිත දරුවන් සහ ආබාධිත දරුවන් සිටින ළමුන්, අධ්යාපන කටයුතු සිදුකරන සියලුම කාමර සමඟ සිසුන් සඳහා ප්රවේශවීමේ හැකියාව;

ආබාධ සහිත ළමුන්, ක්රීඩා, සෙල්ලම් බඩු, ද්රව්ය, ප්රතිලාභ සියලු ප්රධාන දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සපයන ළමුන් ද ඇතුළුව ළමයින්ට නොමිලේ ප්රවේශය;

ද්රව්ය හා උපකරණවල වගකීම සහ ආරක්ෂාව.

6) විෂය හා අවකාශීය පරිසරයේ ආරක්ෂාව ඒවායේ භාවිතයේ විශ්වසනීයත්වය සහ ආරක්ෂාව සහතික කිරීම සඳහා එහි සියලු මූලද්රව්යයන්ට අනුකූල වීම සහතික කරයි.

ටැටියානා නිකොලෙව්නා ලුටා
විවෘත විශ්ලේෂණය

වර්ග දෙකක් තිබේ විවෘත පන්තිය. පළමුවැන්න අධ්යාපන ators යින්ගේ ස්වයං විශ්ලේෂණය. දෙවන දෘෂ්ටිය පැමිණ සිටි අය විශ්ලේෂණය කිරීම.

මෙය නම් විවෘත රැකියාවඋගතුන් වෙනත් කණ්ඩායම්වල, ගුරුවරුන්, ගුරුවරුන් සිටින අතර, පසුව මේ අරමුණෙන් ඉදිරියට යන්න පන්ති.

සෑම ඉලක්කයක්ම සඳහාම දර්ශන ඇල්ගොරිතමයක් ඇත. කාලය තුළ සිතුවිලි බැලූ පංතිය විශ්ලේෂණය කිරීම ඔහු කවුරුන්ද යන්න පමණක් නොව වෘත්තීය කුසලතා වැඩි කිරීමට කදිම අවස්ථාව පවත්වන ලදීනමුත්, සහ පැමිණ සිටින අය. ඉතා වැදගත් පාඩම විශ්ලේෂණය කරන්න. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, අපි නැඹුරු ඇල්ගොරිතමයක් ඉදිරිපත් කරමු විවෘත බැලීමේදී රැකියාව විශ්ලේෂණය කිරීම.

පියවර 1. දරුවන්ගේ සූදානම තක්සේරු කරන්න පාඩම

පළමුව, ගුරුවරයා දරුවන්ට විදේශීය අය සිටින බව දරුවන්ට පැහැදිලි කළ ආකාරය ගැන අවධානය යොමු කළ යුතුය පන්තිතව දුරටත් - පසු විපරම් වැඩ කිරීමේ අභිප්රේරණය මත.

පියවර 2. විශ්ලේෂණය කරන්න ලබා දී ඇති ඉලක්කයේ පන්ති

අවශ්යයි විශ්ලේෂණය කරන්න සත්ය අන්තර්ගතයන්ට අනුකූල වීම පන්ති(ඉලක්කයේ ළමයින්, එහි ස්වභාවය, ක්රීඩා සහ අභ්යාස භාවිතා කිරීම) යෝජනා කරන ද්රව්යවල පරිමාව.

පියවර 3. ළමුන්ගේ සංවිධානයේ effectiveness ලදායීතාවය තීරණය කරන්න පන්ති

හි අරමුණට අනුකූලව පන්ති ළමුන්ගේ සංවිධානයේ effectiveness ලදායීතාවය තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ nem.:

ආයාතනය පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරා ගැනීම ඉලක්කය සාක්ෂාත් කර ගැනීම පන්ති;

දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීමේ ක්රමවල effectiveness ලදායීතාවය;

උපදේශකයාගේ ටූල් හි ප්රශස්තතාව සහ ළමා වැඩවල වේගය;

දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීමේ ක්රම ආකර්ෂණය කර ගත හැකි ක්රම;

තෙහෙට්ටුව වළක්වන ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම;

ආයතනික කුසලතා හා කුසලතා වල සැකසුම් මට්ටම.

පියවර 4. අපි පන්ති පා course මාලාව විශ්ලේෂණය කරමු

ඉතා වැදගත් යෝජිත පියවර විශ්ලේෂණය කරන්න(අනුක්රමය) වැඩ කරන්න පන්ති, හරියටම අදාළත්වය:

විවිධ ක්රියාකාරකම් සඳහා කාලය බෙදා හැරීම;

විවිධ ක්රියාකාරකම්වල මාරුවීම්, අන්තර්ගතයේ සහ සංජානනය ස්වරූපයෙන්.

පියවර 5. අපි ව්යුහය අගය කරමු පන්ති

අවශ්යයි විශ්ලේෂණය කරන්න තෝරාගත් ව්යුහයට අනුකූල වීම ඉලක්කය පිළිබඳ පන්ති, එක් එක් අවධියේ අභිප්රේරණය හා අනුක්රමය පන්ති, ඔවුන් අතර තාර්කික සම්බන්ධතාවය. අභිප්රේරිත ක්ෂුද්ර ජීවීකරණය තක්සේරු කළ යුතුය පන්ති.

පියවර 6. අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ සන්නිවේදනයේ විලාසය තීරණය කරන්න රැකියාව

සාර්ථකත්වයේ සං signs ා එකක් පන්ති එය දරුවන්ගේ ගුරුවරයාගේ සන්නිවේදනයේ සන්නිවේදන ශෛලියයි. එබැවින් එය ඉතා වැදගත් වේ තීරණය කරන්න:

ළමයින් සමඟ නිබන්ධන සන්නිවේදන විලාසය රැකියාව;

සාමාන්ය චිත්තවේගීය සන්නිවේදන වාතාවරණය;

අධ්යාපන ator යාගේ කතාවේ නිරවද්යතාවය සහ නියාමනය කිරීම;

ළමයින් මැදිහත් වීමට උත්තේජනය කිරීමට ගත වේ.

පියවර 7. විශ්ලේෂණය කරන්න ඇස්තමේන්තුගත පාලන ක්රියා සෑදීම සඳහා භාවිතා කරන ලද ශිල්පීය ක්රම

තක්සේරු කිරීමේ ක්රියාමාර්ගවල පෙර පාසල් වයසේ ළමයින් ක්රමානුකූලව පුහුණුවීම ගුරුවරයාගෙන් ඔවුන්ගෙන් නිසි කථාවක් වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. එබැවින් එය වැදගත් ය විශ්ලේෂණය කරන්න:

කථන කටයුතු පාලනය කිරීමට සහ ඇගයීමට ළමයින්ගේ ගුරුවරයාට උත්තේජනය වී තිබේද;

බහු ස්ථර තත්වයන් නිර්මාණය කරයි.

පියවර 8. අපි සමස්ත ඇස්තමේන්තුව ක්රියාත්මක කරමු පන්ති

අවසාන වශයෙන්, පෙර නිගමන සාරාංශ කොට ඇගයීමට ලක් කිරීම අවශ්ය වේ පන්ති.

ගුරුවරුන්ගේ ඉහළ ප්රවීණතාවයේ මාවත දිගු හා හොඳින් කටු ගස් ය. සාර්ථකත්වය බොහෝ සාධක මත රඳා පවතී. පළමුව, ඔවුන්ගේ සංකීර්ණ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පුහුණුවේ සිට. ඊටත් වඩා වැදගත්කමක් යනු ප්රායෝගික වෘත්තිකයෙකු අත්පත් කර ගැනීමයි, එය පොහොසත් කිරීම යනු පොහොසත් කිරීමකි ඇතුළු විවෘත පන්ති.

සහ ක්රමලේඛන හා තාක්ෂණය පිළිබඳ ජ්යෙෂ් teacher ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඔවුන්ගේ සගයන්ගේ ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීම හා නැරඹීම, තමන්ගේම දක්ෂතාවයේ ගුරුවරුන් වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා යතුරයි ස්වයං විශ්ලේෂණය.

විවෘත බැලීමේදී පන්ති විශ්ලේෂණය කිරීම

පියවර 1 දරුවන්ගේ සූදානම තක්සේරු කරන්න පාඩම

පියවර 2. විශ්ලේෂණය කරන්න සත්ය අන්තර්ගතයන්ට අනුකූල වීම ලබා දී ඇති ඉලක්කයේ පන්ති

පියවර 3 ළමයින්ගේ සංවිධානයේ effectiveness ලදායීතාවය තීරණය කිරීම පන්ති

පියවර 4. විශ්ලේෂණය කරන්න යෝජිත ආ roke ාතයේ අවශ්යතාවය පන්ති

පියවර 5 ව්යුහය තක්සේරු කරන්න පන්ති සහ එහි තනි මූලද්රව්යවල ගුණාත්මක ලක්ෂණයකට සේවය කරන්න

පියවර 6 ගුරුවරයාගේ සන්නිවේදන ශෛලිය තීරණය කරන්න පන්ති

පියවර 7. විශ්ලේෂණය කරන්න ඇස්තමේන්තුගත පාලන ක්රියා සෑදීම සඳහා භාවිතා කරන ලද ශිල්පීය ක්රම

පියවර 8 අපි සමස්ත ඇස්තමේන්තුව ක්රියාත්මක කරමු පන්ති

මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රකාශන:

කණ්ඩායම් පන්ති විශ්ලේෂණය "ශබ්දය [SH] - [F] ශිෂ්යයෙකු විසින් පවත්වනු ලබන කණ්ඩායම් පන්ති විශ්ලේෂණය .... බාලාංශ අංකයේ සූදානම්තා අංකයේ "" ශිෂ්යයෙකු විසින් සිදු කරන ලද රැකියාවක් ....

දෙවන ලාබාලතම සමූහයේ අවසාන කථන සංවර්ධන හිමිකම් පිළිබඳ විශ්ලේෂණය දෙවන කනිෂ් state සමූහයේ නිකුත් කිරීමේ කථන සංවර්ධන සංවර්ධන විමර්ශනය විශ්ලේෂණය 1. පන්ති මාතෘකාව 1. පන්ති මාතෘකාව: "බනිස් ලෙස මම මගේ සුරංගනා කතාව සොයමින් සිටියෙමි." 2. අධ්යාපන ator යා :.

2 ශ්රේණිය සඳහා විවෘත පන්ති සඳහා 2 ශ්රේණිය සඳහා "සියලුම භූමික ප්රාතිහාර්යයන්ගෙන් මට මිලියනය රුසියානු වනාන්තර" 2 ශ්රේණිය සඳහා විවෘත පන්ති විශ්ලේෂණය කිරීම. පංති මාතෘකාව "භූමික ප්රාතිහාර්යයන් පිළිබඳ අයිඑස්ඕ මා සතුව රුසියානු වනාන්තරය සැතපුමක්." අරමුණු: වගකිවයුතු සම්බන්ධතාවයක් ඇති කිරීම.

මධ්යම කණ්ඩායමේ "කද්රිය" සෙවීම සඳහා "කද්යකාරිය සෙවීම" පිළිබඳ එෆ්.එම්.පී. හි විවෘත පන්ති විශ්ලේෂණය කිරීම මගේ වැඩ කටයුතුවලදී, මම නිතරම ළමයින්ට ගණිතයේ සතුට ලබා දීමට උත්සාහ කළ අතර, මෙය ක්රමයට මූලිකත්වය සඳහා පන්ති "සඳහා උපකාරී වේ.

"ශබ්ද, ලිපි සහ වචන" හි "ශබ්ද, අකුරු සහ වචන" හි කථන සංවර්ධන පන්ති විශ්ලේෂණය කිරීම වයස් කාණ්ඩය: පාසල් සමූහයට සූදානම් වීම - දරුවන්ගේ උප සමූහය (පුද්ගලයින් 8) පරමාර්ථය: කටකතා සහ උච්චාරණය අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම.

අරමුණු: අධ්යාපනික: 1. කථනයේ ශබ්ද පැත්තේ වර්ධනය වන හිඩැස් පිරවීම: ෆොන්ඩෙට්රික් ක්රියාවලි සංවර්ධනය කිරීම; විශ්ලේෂණ කුසලතා ගොඩනැගීම.

ඩුබොවෙයිකෝවා නටාලියා නටචොව්නා

MBDO № 170, අධ්යාපන හා විධිමත් වැඩ පිළිබඳ නියෝජ්ය ප්රධානී IZhevsk නගරය

සංදේශ B. සෘජු අධ්යාපන කටයුතුවල සාරාංශය ලිවීමඩෝ හි

වියුක්ත ගුරුවරයා ලිවීමේදී එය අවශ්ය වේ:

* නෝඩයේ අරමුණු සහ අරමුණු සහ එහි තනි අදියරවල ඉලක්ක සකස් කිරීම,

* ව්යුහය සහ විෂය නෝඩය හෙළි කරන්න,

* අධ්යාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීම, අධ්යාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීම, අධ්යාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම සන්තකයේ තබා ගැනීම පෙන්නුම් කරයි,

* ශිෂ්යයන්ගේ තනි ලක්ෂණ සහ නෝඩ් විසින් පවත්වනු ලබන කණ්ඩායමේ විශේෂිත ලක්ෂණ සඳහා වන උදාහරණ සම්පුර්ණ කරන්න.

වියුක්තයෙන් ඇඟවෙන්නේ නෝඩයේ ප්රධාන අවධියේ පිළිබිඹුවයි:

1. නෝඩ් තේමාව;

2. ආයතනික මොහොත;

3. අරමුණු හා අරමුණු ප්රකාශ කිරීම;

4. සම්මත වූ ද්රව්ය පිළිබඳ සිසුන් සමීක්ෂණය;

5. නව ද්රව්ය පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම;

6. නව ද්රව්යයක් සවි කිරීම;

7. සාරාංශ කිරීම.

වැඩවල අදියර:

හඳුන්වාදීමේ: කාලය සංවිධානය කිරීම, සමන්විත: නෝඩයේ මෙම අදියරේදී සිසුන් අත් කරගත යුතු ඉලක්කයක් තැබීම (ඒවා කළ යුතු පරිදි ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු effective ලදායී වේ); නෝඩයේ මෙම අදියරේදී ගුරුවරයා ළඟා කර ගැනීමට අවශ්ය අරමුණු හා අරමුණු හඳුනා ගැනීම; ආරම්භක අදියරේදී සිසුන්ගේ වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ ක්රමවේදයන් සහ අධ්යාපන කටයුතුවල මාතෘකාව පිළිබඳ විස්තරයක් (ගුරුවරයා වැඩ කරන කණ්ඩායමේ සැබෑ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්).

ප්රධාන කොටස: නව ද්රව්ය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. ඩොමැක්ටික් ක්රීඩාව(ගේම් තත්වය), ක්රියාකාරකම් සඳහා පෙළඹවීමක් ඇති කිරීම. දරුවන්ට නව මාතෘකාව ගැන දැන ගැනීමට උපකාර වන දේ මතක තබා ගන්නා ක්රීඩාවක් (දැනුම හා කුසලතා සත්ය බවට පත්වීම). ක්රීඩාව ඇගේ දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් වලදී දුෂ්කරතා ඇති නොවූ එවැනි විය යුතුය.

දුෂ්කරතා. ක්රීඩාව අවසානයේදී, තත්වයක් ඇතිවිය යුතු අතර, ඔවුන් කතා කිරීමේදී නිරාකරණය කරන ලද දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල දුෂ්කරතාවයක් ඇති විය යුතුය (අප කෙසේ දැයි අප නොදන්නේ දැයි අපි තවමත් නොදනිමු (අපි කෙසේ දැයි අපි තවමත් නොදනිමු ...). අධ්යාපන ator යවැටර් ප්රශ්න ඇසීමට උත්සාහ කරන අතර ළමයින් සමඟ එක්ව ඉදිරියට එන ක්රියාකාරකම්වල මාතෘකාව අර්ථ දක්වයි. එහි ප්රති As ලයක් වශයෙන්, දරුවන්ගේ දුෂ්කර තත්වයෙන් මිදිය යුතු ආකාරය ගැන සිතා බැලිය යුතු බව දරුවන් නිගමනය කරනු ලැබේ.

නව දැනුමක් හෝ නිපුණතාවයක් විවෘත කිරීම. දරුවන්ගේ විෂය (ක්රීඩාව) ක්රියාකාරිත්වය මත පදනම්ව ගුරුවරයා (ක්රීඩාව) ක්රියාකාරිත්වය (ක්රීඩාව) ක්රියාකාරිත්වය භාවිතා කරමින් නව දැනුමක් හෝ දක්ෂතාවයක් විවෘත කිරීමට හේතු වේ. කථාවෙන් ලිවීමෙන් පසු, නව, ළමයින්, දුෂ්කරතාවයට හේතු වූ අතර නව ක්රියාකාරකමක් භාවිතා කරමින් එය සමත් වේ.

අවසාන කොටස : ද්රව්යය සවි කිරීම. සාමාන්ය තත්වයක නව සෙල්ලම් කරන්න.මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ළමයින් නව දැනුම හෝ කුසලතා මගින් භාවිතා කරන ක්රීඩා පවත්වයි. අවසානයේදී, ක්රීඩා තත්වයක් නිර්මාණය වන අතර එය නව ද්රව්යයේ සෑම දරුවෙකුටම තනි පුද්ගලයන් ප්රගුණ කිරීම නිවැරදි කරයි. නවයා ප්රගුණ කිරීම සඳහා ඔහුගේ ක්රියාකාරකම්වල දරුවෙකු විසින් ආත්ම අභිමානයක් ඇත.

පුනරාවර්තනය හා කාර්යයන් සංවර්ධනය කිරීම. අධ්යාපන ator යෙකුගේ ඉල්ලීම පරිදි වියුක්තව ලැයිස්තුගත කර ඇත.

පන්ති සාරාංශ කිරීම; ලබාගත් දැනුමේ අපේක්ෂාවන් තීරණය කරමින් ශිෂ්යයන්ගේ ධනාත්මක ක්රියාවන් පිළිබඳ විස්තරයක් (ඔවුන් සොයාගනු ලැබූ ස්ථානය ඔවුන් සොයාගනු ඇත).

මාතෘකාව පිටුව: පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ නම (ප්ර ter ප්තියට අනුව), සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය (අ): සම්පූර්ණ නම, නගරය.

අධ්යාපන ප්රදේශය:සමාජ සන්නිවේදන සංවර්ධනය;

සංජානන සංවර්ධනය;

කථන සංවර්ධනය;

කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය;

භෞතික සංවර්ධනය.

අධ්යාපන ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම:සංජානනීය සංවර්ධන හා කථන සංවර්ධනය;

වර්ගයක්:ඒකාබද්ධ

දරුවන්ගේ වයස:

සෘජු අධ්යාපන කටයුතුවල ආකාර: කණ්ඩායම් වැඩ.

සංවිධානයේ ආකෘති:කණ්ඩායම, උප සමූහය.

අරමුණ:අවසාන ප්රති result ලය, අප බලාපොරොත්තු වන්නේ කුමක්ද?

කාර්යයන්:අධ්යාපනික, අධ්යාපනික, අධ්යාපනික

නව වචනවල ශබ්දකෝෂය: (තිබේ නම්)

මූලික වැඩ: (එය සිදු කළේ නම්)

උපකරණ සහ ද්රව්ය: (ගුණාංග, ද්රව්ය)

සෘජු අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල පා course මාලාව (නෝඩ්)

ගුරුවරයාගේ සහ දරුවන්ගේ සෘජු කතාවක් ඇති ගුරුවරයාගේ සහ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් විස්තර කරන සවිස්තරාත්මක සාරාංශයක් දිස්වනු ලැබේ.

බාලාංශවලට යන දරුවන් තුළ පිළිබිඹු වන පරිදි, මෙම ප්රශ්නය සෑම දෙමව්පියෙකුටම කනස්සල්ලට පත්වේ. මීට පෙර අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රමුඛතාවය පාසල පුහුණු කිරීමයි. GEF වැඩසටහන ගැන දැන හඳුනා ගත් අය දුටුවේ බාලාංශ උපාධියක සිට කියවීමට හා ලිවීමට ඇති හැකියාව අවශ්ය නොවන බවයි. දැන් ඔහු විසින් ඩව්හි බිත්තිවලින් පිටතට පැමිණ පාසැල් පද්ධතියට ගැළපෙන සහ ජීව ශක්තියේ ජීවිතයට එරෙහි වීමට සුදානම් පෞරුෂයක්, පෞරුෂත්වය වර්ධනය කර ගත යුතුය. ගෝලීය තොරතුරු ප්රහාරයක යුගයේ වර්ධනය වන නූතන දරුවන් හැදී වැඩීම කෙරෙහි අවධාරණය කෙරේ.

ඒ අනුව, කණ්ඩායම් වශයෙන් පන්ති නව්යකරණයන්ට අනුකූල විය යුතුය. එබැවින් ඔබට කණ්ඩායමේ වැඩ පාලනය කිරීම අවශ්ය වේ. මේ සඳහා, ජ්යෙෂ් Senior අධ්යාපන වෛද්ය, ක්රමවේදියාගේ ක්රමවේදියා හෝ ස්වයං-විශ්ලේෂණය මගින් යන ගමනේදී ඩව් හි පන්ති විශ්ලේෂණයක් ඇත. වැඩ කරන අවස්ථා සහ අවසාන ප්රති .ල යන දෙකම ඇස්තමේන්තු කර ඇත. සත්යාපකය සඳහා වන ප්රධාන දෙය නම් ඔහු පර්යේෂණ කරන්නේ කුමන අරමුණක් සඳහාද යන්න තීරණය කිරීමයි. එය වැඩ කිරීමේ ක්රම අධ්යයනයක්, විශේෂ ist යෙකු, අධ්යාත්මික බලපෑමේ ක්රම පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම පිළිබඳ අධ්යයනයක් විය හැකිය. සෑම අවස්ථාවකම, විශ්ලේෂණයේ විෂය වෙනස් වේ.

GEF හි ඩව් හි පන්ති විශ්ලේෂණය යනු කුමක්ද?

ඔවුන් යම් අර්ථකථන බරක් උසුලන බව දෙමාපියන් දැන සිටිය යුතුය. ඔවුන් ඉලක්ක දෙකක් අනුගමනය කරයි: සංවර්ධනය හා ඉගෙනීම. ක්රියාකාරකම්වල දිශාව තීරණය කිරීම GEF හි ඩව් හි ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණයට උපකාරී වේ. පූර්ව පාසල් ආයතනයේ සිසුන් සමඟ මෙම වගුව අවධාරණය කළේය. එහි පිරවීම පන්ති සඳහා සූදානම් වන විට මේ සියලු අවස්ථා සැලකිල්ලට ගැනීමට ගුරුවරයාට උපකාර කරයි.

පන්ති සංවර්ධනය කිරීම සිදු කළ හැක්කේ පුහුණු පුහුණුවෙන් පසුව පමණි. ඔවුන් අත්පත් කර ගත් දැනුම ලබාගත් අත්දැකීම්වල දර්ශකයකි. පෙර පාසලේ අවශ්ය කුසලතා නොලැබුනේ නම්, ඔවුන් මත පදනම්ව ස්වාධීන තීරණ ගැනීම සඳහා එය සූදානම් නැත.

විශ්ලේෂණය සඳහා ප්රශ්න

ගෆ් හි ඩව් හි ඇති ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා ක්රමවේදයන් හෝ ගුරුවරයා ප්රධාන කරුණු කිහිපයක් සඳහා ප්රතිචාර දැක්විය යුතුය. ප්රශ්නාවලියේ නියැදියක් විශේෂිත බාලාංශ සමහර ඒවාට සුදුසු නොවිය හැකි නමුත් බොහෝ පෙර පාසල් ආයතන සඳහා එය ප්රයෝජනවත් වනු ඇත. මෙන්න ඒවායින් සමහරක්:

1. ඉදිරි පාඩම සඳහා ළමයින් සූදානම්ද, එය පවත්වන දේ ඔබට තේරෙනවාද?
2. පාඩමක් සම්මත කරන්නේ කුමන ස්වරූපයද? ද්රව්යය තිබේද?
3. අතිශයෝක්තියට නොපැමිණෙන තොරතුරු ප්රමාණයද?
4. දරුවාගේ බලධාරීන් සම්බන්ධ වන්නේ කුමක්ද?
5. ශිෂ්යයන් කරන ඕනෑම ක්රියාවක් තිබේද?
6. ළමා කණ්ඩායමේ මානසික වාතාවරණය කුමක්ද?
7. පෙර පාසල් දරුවෝ ඔවුන් කරන දේ ගැන උනන්දුවක් දක්වනවාද?
8. සකස් කළ ද්රව්යයේ ගුණාත්මකභාවය කුමක්ද?
9. දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් අත්පත් කර ගැනීම දායක වේද?

මෙම ප්රශ්න ආරම්භක අවධියේදී උපකාරී වන අතර එය පවත්වන්නේ නම් ප්රයෝජනවත් වනු ඇති අතර, එය පවත්වන්නේ නම්, ගණිතය පිළිබඳ GEF හි ඩව් හි ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීම.

සැලසුම් විශ්ලේෂණ පන්ති

එක්තරා ලැයිස්තුවකට අනුකූලව ක්රියා කරන්න - GEF හි ඩව් හි ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණයක් කරන්නේ මෙයයි. පළපුරුදු සගයන් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද නියැදිය එයට උපකාරී වේ. එය ඇතුළත් කළ යුතු අයිතම මොනවාද?

2. හැසිරීමේ දිනය.

3. ස්ථානය.

4. සම්පූර්ණ නම පාඩමක් කරන්නේ කවුද?

5. දරුවන්ගේ වයස සහ කණ්ඩායමේ නම.

6. අත්සන් කළ කාර්යයන් සහ ඔවුන්ගේ විසඳුම සඳහා ක්රම.

7. තෝරාගත් ද්රව්ය සඳහා තාර්කිකත්වය සහ සිසුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ අනුව පන්ති පැවැත්වීමේ ක්රමය.

8. ළමයින්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය පිළිබඳ විස්තරය. තනි ලක්ෂණ වලට අනුකූලව පවත්වන ලද අභ්යාසයේ බලපෑම පාලනය කිරීම.

9. අධ්යාපන ator යාගේ ක්රියා අගය කිරීම. ධනාත්මක හා negative ණාත්මක කරුණු යන දෙකම සාධාරණීකරණය කිරීම. දරුවන්ගේ අදහස් අධ්යයනය කිරීම.

10. සාරාංශය. ගුරුවරයාගේ පෞරුෂත්වය විශ්ලේෂණය, ඉගෙනීමේ කටයුතු ප්රවර්ධනය කරන හෝ වැළැක්වීම වැළැක්වීමේ හෝ වැළැක්වීම.

මෙම සැලැස්ම මගින්, ඔබට බාලාංශයේ ඕනෑම පුහුණුවක් පාලනය කළ හැකිය, නිදසුනක් වශයෙන්, අයිඑස්ඊ හි GEF හි ඩව් හි ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීම.

පෙර පාසල් ළමුන් පුහුණු කිරීම

බාලාංශය උයනේ පුහුණුව ලබා ඇත්නම්, එයින් අදහස් වන්නේ මෙම අයිතමය විශ්ලේෂණය කිරීම අවශ්ය බවයි. ආරම්භ කිරීම සඳහා, දරුවන්ගේ වයස, චිත්ර ඇඳීම සහ යෝජිත ඉගෙනුම් වැඩසටහන අතර ඇති හැකියාවන් සමඟ සමාන්තරව. බර, අධ්යාපනික හා චිත්තවේගීය දේ තක්සේරු කරන්න; තෝරාගත් ද්රව්යයේ ගුණාත්මකභාවය, දෘශ්ය ප්රතිලාභ. අධ්යාපන ator යෙකු ලෙස දැනුවත් කළ යුතු ආකාරය දැනුම උගන්වන්නේ කෙසේද සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියට සිසුන් සම්බන්ධ කර ගන්නා ආකාරය. ගුරුවරයාගේ පැහැදිලි කිරීම් දැරිය හැකි සහ නිවැරදි වන්නේ වැදගත් ය.

ජෙෆ් හි ඩව් හි පන්ති විශ්ලේෂණය කිරීමේදී කනිෂ් or යේ සහ ජ්යෙෂ් senior කණ්ඩායම්වල ඉගැන්වීම අතර වෙනස විශ්ලේෂණය කළ යුතුය. නියැදිය, සපයා ඇත්නම්, සිසුන්ගේ යුගයට අනුරූප විය යුතුය. පෙර පාසල් කණ්ඩායමේ මෙම ක්රියාවලියේ නිවැරදි සංවිධානය නිවැරදි කිරීම සඳහා වන කාලසීමාව හා බිඳවැටීම ළමා ශ්රමය සංසන්දනය කිරීම හා සමාන වේ.

චිත් කිරීමේ පාඩම් වලදී, පෝරමයේ නිරවද්යතාවය, පුද්ගල කොටස්වල අනුපාතය, කාර්යයේ ලිපි, සැලසුම් කිරීම, කඩදාසි අවකාශය භාවිතා කිරීම, සැලසුම් කිරීම, කඩදාසි අවකාශය, රටාවේ පිහිටීම, කරන ලද කාර්යයන් සඳහා කරන ලද කාර්යයන් සඳහා එවැනි නිර්ණායක තක්සේරු කිරීම වැදගත් වේ ගුවන් යානය. එය සටහන් කළ යුතුය සහ දරුවාගේ ස්වාධීනත්වය, ඔහුගේ කුසලතා, චලනය වර්ධනය කිරීම.

යෑමේ ඩව් හි පන්තිවල ස්වාධීන විශ්ලේෂණය

නියැදි ඇඳීමේ පාඩමක් අධ්යාපනික වැඩ පාලනය කිරීමේ ක්රියාවලිය සම්පූර්ණයෙන්ම පිළිබිඹු කරයි. එහෙත් අධ්යාපන ator යාට එහි ක්රියාකාරකම් තනිවම ඇගයීමට ලක් කළ හැකිය. මෙම අවස්ථාවේ දී, ඔබ එකම සැලැස්මට අනුකූලව ක්රියා කළ යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, කාලය අර්ථ දැක්වීමෙන් පන්ති ස්වයං විශ්ලේෂණය සිදු කරන්නේ කෙසේද යන්න.

පළමුව, ගුරුවරයා පාඩමේ පොදු මාතෘකාව සකස් කරයි. ඉන්පසු වැඩ අතරතුරදී අත් කරගත යුතු ඉලක්ක තබයි. ඒවා කොන්ක්රීට් විය හැකිය: ඔරලෝසුව අනුව කාලය ඉගෙන ගැනීමට ඉගෙන ගන්න, කාලය මැනිය හැකි උපකරණ පිළිබඳ අදහසක් ඇත. සහ සංවර්ධනය කිරීම: මතකය තීව්ර කිරීම සහ අවධානය තීව්ර කිරීම, තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම, තර්කානුකූල චින්තනය දියුණු කිරීම, හේතුව සහ ප්රතිවිපාකය තීරණය කිරීම.

ඉන්පසු කාර්යයන් තබන්න. බොහෝ දුරට ඔවුන් අධ්යාපනික වනු ඇත.

• තාක්ෂණයන් භාවිතය වටහා ගැනීම සඳහා: තොරතුරු, සූදු, පුද්ගලික, සන්නිවේදනය.
• සියලුම නිෂ්පාදිත ක්රියාවන්හි සම්බන්ධතාවය නිරීක්ෂණය කරන්න.
• එහි ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වැඩ ඇණවුම සහ මෙවලම් විස්තර කරන්න.
• දරුවන්ගේ ක්රියා, ඒවායේ ප්රතික්රියාව, පන්ති සහ ගුරුවරයා පිළිබඳ අවබෝධය විශ්ලේෂණය කරන්න.
• මාක්, ශිෂ්යයන්ගේ සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීමට තත්වය හේතු වූයේද යන්න මාක්.

ගේෆ් විසින් දරුවාගේ ප්රකාරව කුමක් විය යුතුද?

රාජ්ය ප්රමිතිය විසින් සපයනු ලබන කොන්දේසි වල පෙර පාසල් දරුවන්ට පෙර පාසල් දරුවන්ට වර්ධනය වීමට පංති විශ්ලේෂණය සිදු කෙරේ. ළමුන්, සංස්කෘතික, මුලපිරීම්, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල හැකියාව ඇති නිපුණතා කුසලතා ඇති අය, සංස්කෘතික, මුලපිරීම්වල සම්පාදකයින්ට අනුව ළමුන් බාලාංශයේ උපාධිය විය යුතුය.

ලෝකය කෙරෙහි ආකල්පය ධනාත්මක විය යුතුය. ප්රධාන කුසලතා යනු සාකච්ඡා කිරීමේ හැකියාව, අන් අයගේ සාර්ථකත්වයට ලැබෙන ප්රීතිය, අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ හැඟීම් පිළිබඳ අවබෝධයක්, ගැටුම. සංවර්ධිත පරිකල්පනය අනාගතයේ සහ සමාජීය ජීවිතයට දරුවාට උපකාර කළ යුතුය. කථාව ඔබේම චින්තනය හා ආශාව ප්රකාශ කිරීමේ මෙවලමක් බවට පත්විය යුතුය. පෙර පාසල් හිමියෙකුට නව කණ්ඩායමේ අනුවර්තනය වීමට දායක වන යම් දැනුමක් හා කුසලතා තිබිය යුතුය.

ඔබ පාසල සඳහා පිසිනවා

කියවීම සහ ලිවීම ප්රධාන ප්රමුඛතා ලෙස නවතා දමා ඇති අතර, ප්රධාන දෙය නම් ආතති-ප්රතිරෝධී පෞරුෂයක් ඇති කිරීම ප්රධාන දෙය වන අතර එය වැඩිහිටි වියේ දුෂ්කරතා සමඟ පහසුවෙන් මුහුණ දෙනු ඇත. නමුත් බාලාංශයේ පුහුණුව පාසල් විෂය මාලාව ප්රගුණ කිරීමට උපකාරී වේ. ළමයින් වෙනස් වන අතර ඒවායේ ඉගෙනීමේ ප්රවේශය සුදුසු විය යුතුය. නමුත් දරුවාගේ මානසික, ශාරීරික, සන්නිවේදන ක්රියාකාරකම්වල වර්ධනය ඉදිරියට පැමිණේ.

එමනිසා, අනාගතයේ දී පෙර පාසල් දරුවා විනෝදයෙන්, එය ශාරීරිකව හා සදාචාරාත්මකව සඳහා සුදානම් වන බැවින් එය පාසැල් යයි. නූතන ලෝකයේ ළමයින්ට පෙර පරම්පරාවන්ට වඩා වැඩි තොරතුරු ලබා ගනී. එබැවින් ඔවුන් සමඟ පන්ති නව මට්ටමකට යා යුතුය. මේ වන විටත් බාල, ළමයා සංකීර්ණ උපකරණ සංවර්ධනය කරමින් සිටී. ඩව්හි ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය තම දැනුම නව මට්ටමකට ඔසවා, සංවර්ධන ක්රියාවලිය මන්දගාමී නොකිරීමට ය.