හෝ පෙර පාසල් වයස සහ පාසල් ළමුන් පිළිබඳ දරුවන් පිළිබඳ අධ්යයනයන්හි හැසිරීම් හා ගැටලු උල්ලං to නය වීමට වඩාත් පොදු හේතුව ADHD වේ.

සින්ඩ්රෝම් හිඟ අවධානය සහ දරුවෙකුගේ අවධානය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වය - හැසිරීම උල්ලං in නය කරමින් සංවර්ධන ආබාධය ප්රකාශ වේ. ලිංගාශ්රිත රෝගයක් ඇති දරුවෙකු නොසන්සුන් වූ අතර, "මෝඩ" ක්රියාකාරකම් දක්නට ලැබේ, පාසලේදී හෝ බාලාංශයේ පාසලේදී නවත්වන්නට නොහැකි වූ අතර, ඔහු උනන්දු නොවන දේවල නිරත නොයනු ඇත. ඔහු වැඩිමහල්ලන්ට බාධා කරයි, පාඩම් තම කටයුතුවල නිරතව පාඩම් නාද කරයි, මේසය යටට නැගිය හැකිය. ඒ අතරම, දරුවා වටපිටාව නිවැරදිව වටහා ගනී. වැඩිමහල්ලන්ගේ සියලු උපදෙස් ඔහු අසීර හා තේරුම් ගනී, නමුත් ආවේගශීලීභාවය නිසා ඔවුන්ගේ උපදෙස් ඉටු කළ නොහැක. දරුවාගේ කර්තව්යය තේරුම් ගෙන ඇති නිසා, ඔහුගේ ක්රියාවන්ගේ ප්රතිවිපාක සැලසුම් කිරීමට හා පුරෝකථනය කිරීමට නොහැකි අවසානය දක්වාම ඔහුට එය ආරම්භ කළ නොහැක. මෙය ගෘහස්ථ තුවාල ලබා ගැනීමේ ඉහළ අවදානමක් සමඟ සම්බන්ධ වේ.

ස්නායු විද්යා ologists යින් ස්නායු රෝගයක් ලෙස දරුවෙකු තුළ හිඟය සින්ඩ්රෝමය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වය සලකා බලන්න. එහි ප්රකාශයන් වැරදි අධ්යාපනයේ, දෘෂ්ටි හා අවසරය ඇතිවීමේ ප්රති result ලයක් නොවේ, ඒවා මොළයේ විශේෂ කාර්යයේ ප්රති ence ලයකි.

ව්යාප්තිය. ළමුන්ගෙන් 3-5% ක් ADHD හමු වේ. මෙයින් 30% ක් වසර 14 කට පසු මෙම රෝගය "සංවර්ධනය" කරනු ඇති අතර 40% ක් පමණ ඊට අනුගත වී එහි ප්රකාශනය සුමට කිරීමට පුහුණු කරනු ඇත. වැඩිහිටියන් අතර, මෙම සින්ඩ්රෝමය සොයාගනු ලබන්නේ 1% ක් පමණි.

පිරිමි ළමයින් සඳහා, අවධානය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වයේ හිඟය සින්ඩ්රෝමය ගැහැණු ළමයින්ට වඩා 3-5 ගුණයකින් හඳුනාගත හැකිය. එපමණක් නොව, පිරිමි ළමයින් සින්ඩ්රෝමය බොහෝ විට විනාශකාරී හැසිරීම් වලින් (අකීකරුකම සහ ආක්රමණ) ඇති අතර ගැහැනු ළමයින් නොපැහැදිලි ය. සමහර අධ්යයනවලට අනුව, මෙම රෝගය දුඹුරු සහ නිල් පැහැති ඇස් ඇති යුරෝපීයයන්ට ගොදුරු වේ. සිත්ගන්නා කරුණ නම්, විවිධ රටවල සිදුවීම් අනුපාතය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් ය. එබැවින් ලන්ඩන් සහ ටෙනසිහිදී කරන ලද අධ්යයනයන් නිසා ළමුන්ගෙන් 17% ක්ම ADHD හෙළි කළේය.

Adhd වර්ග

• අවධානය හිඟය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වය සමානව ප්රකාශ වේ;
• අවධානයෙහි iency නතාවය පවතී, සහ ආවේගශීලීත්වය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වය නොසැලකිලිමත් ය;
• අධි ක්රියාකාරීත්වය සහ ආවේගශීලී බව පවරා ඇති අතර, අවධානය තරමක් දුර්වල වේ.

• මත්පැන්, මත්ද්රව්ය, මත්ද්රව්ය, මනෝචිකිත්සක drugs ෂධ මත පදනම්ව;
• ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය උල්ලං that නය කරන තොරතුරු උකහා ගැනීම පිළිබඳ දුෂ්කරතා;
• මෝටර් ක්රියාකාරකම් ප්රතිස්ථාපනය කිරීමට පැමිණෙන ඉහළ කාංසාවක්;
• ටිකොව් - නැවත නැවත මාංශ පේශි ඇඹරීම.
• හිසරදය;
• සමාජ විරෝධී වෙනස්කම් - හොලිගැනිස්වාදය, සොරකම.

දරුවාගේ අවධානය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වයේ සින්ඩ්රෝමය, හේතු

1. කලලරූපයේ ස්නායු පද්ධතිය ඇති කිරීම උල්ලං ting නය කිරීම සාධක, එය මොළයේ රෙදිපිළි තුළ ඔක්සිජන් නිරාහාරය හෝ රක්තපාතයට හේතු විය හැක:

• පරිසර දූෂණය, වාතය, ජලය, ආහාර නිෂ්පාදනවල හානිකර ද්රව්යවල ඉහළ අන්තර්ගතය;
• ගර්භණී drugs ෂධවල කාන්තාවක් ලැබීම;
• මත්පැන්, drugs ෂධ, නිකොටින් වල බලපෑම;
• ගර්භණී සමයේදී මවට ආසාදන පැවරූ ආසාදන;
• ආර්එච් ෆැක්ටර් හි ගැටුම් - ප්රතිශක්තිකරණ නොගැලපීම;
• ගබ්සා වීමේ අවදානම;
• භ්රෑණ ඇස්ෆියික්සියා;
• කැම්පස් ලණුව;
• හිසට හෝ කලලරූපයේ කොඳු ඇට පෙළට තුවාල වීමට හේතු වූ සංකීර්ණ හෝ වේගවත් ශ්රමය.

1. ළදරු අවධියේදී මොළයේ වැඩ උල්ලං ting නය කිරීම සාධක

• රෝග අංශක 39-40 ට වැඩි උෂ්ණත්වය සමඟ රෝග;
• ස්නායු-බලපෑමක් ඇති සමහර drugs ෂධ පිළිගැනීම;
• බ්රොන්පයිල් ඇදුම, නියුමෝනියාව;
• වකුගඩු වල දරුණු රෝග;
• හෘදයාබාධ, හෘද රෝග.

1. ජානමය සාධක. මෙම න්යායට අනුව, අවධානයෙහි අවධානය හිඟය. එහි ප්රති result ලය වන්නේ මොළයේ සෛල අතර ජෛව විද්යුත් ස්පන්දන සම්ප්රේෂණය කිරීම උල්ලං is නය කිරීමකි. එපමණක් නොව, ජානමය අපගමනයකට අමතරව අහිතකර පාරිසරික සාධක ඇති අවස්ථාවකදී මෙම රෝගය ප්රකාශ වේ.

දරුවාගේ අවධානය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වයේ සින්ඩ්රෝමය, රෝග ලක්ෂණ

කුඩා අවධියේදී adhd හි සලකුණු

දරුවාගේ අවධානය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වයේ සින්ඩ්රෝමය, රෝග ලක්ෂණ සියල්ලටම වඩා දීප්තිමත් වන සියල්ලන්ම අවුරුදු 5-12 තුළ විදහා දක්වනු ලැබේ, කලින් යුගයකදී හඳුනාගත හැකිය.

• මුල් අවධියේදී හිස තබා ගැනීමට පටන් ගන්න, වාඩි වී, වාඩි වී, බඩගා යන්න, ඇවිදින්න.
• නින්දට වැටීම, නින්ද නොයෑමේ ගැටළු අපට තිබේ.
• අප වෙහෙසට පත්ව සිටින්නේ නම්, සැහැල්ලු ක්රියාකාරකමක නිරත නොවන්න, තනිවම නින්ද නොයන්න, නමුත් උමද්රට වැටේ.
• මහ හ sounds, දීප්තිමත් ආලෝකය, නුහුරු නුපුරුදු පුද්ගලයින්, මාරුවන පුද්ගලයින්ට ඉතා සංවේදී වේ. මෙම සාධක නිසා ඒවා මහ හ .ින්.
• සෙල්ලම් බඩු විසි කරන්න, ඒවා සලකා බැලීමට කාලය පැමිණීමට පෙර.

මූලික රෝග ලක්ෂණ

1. අවධානය උල්ලං lation නය කිරීම

• R දුෂ්කරතාවයකින් යුත් ඊබෙනොක් එක් විෂයයක් හෝ පාඩමක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. ද්විතීයිකයාගේ ප්රධාන දේ වෙන්කර හඳුනාගත නොහැකි තොරතුරු කෙරෙහි එය අවධානය යොමු නොකරයි. දරුවා එකවර සෑම දෙයක්ම සම්බන්ධ කර ගැනීමට උත්සාහ කරයි: අවසානය දක්වාම ගෙන නොදී සියලු විස්තර පින්තාරු කරන්න, පෙළ කියවීම, රේඛාව හරහා පැනීම. මෙය සිදු වන්නේ, ඔහු සැලසුම් කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා නිසාය. කාර්යයන් ඒකාබද්ධව ඉටු කිරීමත් සමඟ, "පළමුව අපි එකක් කරන්නෙමු, පසුව තවත් එකක්."
• ඕනෑම කඩතුරාවක් යටතේ දරුවෙකු උත්සාහ කරන්නේ සාමාන්ය සිද්ධීන් වළක්වා ගැනීමටයි, පාඩම්, නිර්මාණශීලිත්වය. දරුවා දුරු කරන විට එය නිහ quiet විරෝධතාවක් විය හැකිය, නැතහොත් අශෝභන ලෙස හෝ හ cry ෝෂා නඟන විට.
• චක්රීය අවධානය ප්රකාශ වේ.පෙර පාසලේදී මිනිත්තු 3-5ක් සමඟ එක් දෙයක් සමඟ කටයුතු කළ හැකි අතර, තරුණ පාසැල් යුගයේ දරුවා විනාඩි 10 ක් පමණ වේ. එවිට, එම කාලය පුරාම ස්නායු පද්ධතිය සම්පත යථා තත්වයට පත් කරයි. බොහෝ විට මේ අවස්ථාවේදී දරුවාට ඒ මුහුණ දෙන කථාව ඇසෙන හැඟීම ඇති බවට හැඟීමක් ඇති කරයි. එවිට චක්රය පුනරාවර්තනය වේ.
• අවධානය යොමු කළ හැක්කේ ඔබ කුඩා දරුවෙකු සමඟ එක් අයෙකු සමඟ රැඳී සිටියහොත් පමණි. කාමරයේ නිශ්ශබ්දතාවයක් ඇත්නම් දරුවා වඩාත් අවධානයෙන් හා කීකරු වන අතර උත්තේජක, සෙල්ලම් බඩු, වෙනත් පුද්ගලයින් නැත.

1. අධි ක්රියාකාරීත්වය

• දරුවා නුසුදුසු චලනයන් විශාල ප්රමාණයක් කරයි,එයින් වැඩි ප්රමාණයක් ඔහු නොපෙනේ. ADHD හි මෝටර් ක්රියාකාරකම්වල සුවිශේෂී සං sign ාවක් - එය ඉලක්ක රහිතව. එය බුරුසු සහ අඩිපාරේ, ධාවනය, පැනීම, පැනීම, මේසය මත හෝ බිමට තට්ටු කළ හැකිය. දරුවා දුවනවා, යන්නේ නැහැ. ගෘහ භාණ්ඩ මත ඉරිතලා ඇත . සෙල්ලම් බඩු කැඩී යයි.
• හයියෙන් හා වේගයෙන් කතා කරයි. ප්රශ්නය ඇසීමෙන් තොරව ඔහු පිළිතුරු දෙයි. පිළිතුර කෑ ගසමින්, ඊට ප්රතිචාර දැක්වීමට බාධා කිරීම. අසම්පූර්ණ වාක්ය ඛණ්ඩ, එක් සිතුවිල්ලක සිට තවත් සිතුවිල්ලකට පැනීම ඔහු පවසයි. වචන සහ යෝජනාවල අවසානයන් ගිල දමයි. නිරන්තරයෙන් අසයි. ඔහුගේ ප්රකාශ බොහෝ විට වේගයෙන් සිදුවන්නේ, ඔවුන් අන් අයව කුපිත කර අමරීමයි.
• මිමිකා ඉතා ප්රකාශිතයි. මුහුණ ඉක්මනින් පෙනී සිටින හැඟීම් ප්රකාශ කරන අතර එය අතුරුදහන් වේ - කෝපය, පුදුමය, පුදුම, ප්රීතිය. සමහර විට එය දෘශ්යමාන හේතුවක් නොමැතිව ඉරා දමයි.

1. ආවේගශීලී බව

• තම ආශාවන් අනුව පමණක් මඟ පෙන්වනු ලැබේඒවා වහාම ඒවා සිදු කරයි. ප්රතිවිපාක ගැන නොසිතා පළමු චේතනාව මත ක්රියා කරන අතර එය සැලසුම් නොකිරීම. දරුවෙකු සඳහා ඔහු සන්සුන්ව වාඩි විය යුතු තත්වයන් නොමැත. බාලාංශයේ හෝ පාසැලේ පන්ති කාමරයේ හෝ පාසැලේ ජනේලයට, කොරිඩෝව, ශබ්දය, කෑ ගසන්න. සම වයසේ මිතුරන් තුළ ඇති තේරීම්.
• උපදෙස් ක්රියාත්මක කළ නොහැක, විශේෂයෙන් කරුණු කිහිපයක් වලින් සමන්විත වේ. දරුවා නිරන්තරයෙන් නිතරම නව ආශාවන් (ආවේගයන්) ලෙස දැක්වෙන අතර, එය ආරම්භ වූ කාර්යයේ අවසානයට නැංවීම වළක්වා ඇත (ගෙදර වැඩ, සෙල්ලම් බඩු එකතු කිරීම).
• බලා සිටීමට හෝ ඉවසීමට නොහැකි වීම. ඔහු වහාම ලබා ගත යුතු හෝ තමාට අවශ්ය දේ කළ යුතුය. මෙය සිදු නොවන්නේ නම්, එය අපකීර්තිය, වෙනත් අවස්ථාවන්ට මාරුවීම හෝ ඇමති ක්රියාමාර්ග සිදු කරයි. එය පන්තියේදී හෝ ඔබේ වාරය එනතෙක් බලා සිටින බව එතරම් දීප්තිමත් ය.
• සෑම මිනිත්තු කිහිපයකට වරක් මනෝභාවය බින්දු සිදු වේ.දරුවා හීට යන්නේ අ .න්න. ඉක්මන් බව විශේෂයෙන් ඇති දරුවන්ගේ විශේෂයෙන් ලක්ෂණයකි. කඳවුර භාණ්ඩ විසි කරන, සටනක් කිරීමට හෝ වැරදිකරුවන්ගේ දේවල් නරක් කළ හැකිය. පළිගැනීමේ සැලැස්ම නොගැලපීමකින් තොරව ඔහු වහාම එය කරයි.
• දරුවාට අනතුරක් දැනෙන්නේ නැත. ඔහුට සෞඛ්යය හා ජීවිතයට අනතුරුදායකව ක්රියා කළ හැකිය: උස මත නැගීම, අතහැර දැමූ ගොඩනැගිලි දිගේ ඇවිදින්න, තුනී අයිස් වෙත යන්න, මන්ද ඔහුට එය කිරීමට අවශ්ය වූ නිසාය. මෙම ගුණාංගය ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන් තුළ ඉහළ මට්ටමකට ගමන් කරයි.

අතිරේක රෝග ලක්ෂණ

• සාමාන්ය බුද්ධිමතුන්ගේ ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා.දරුවෙකුට ලිවීම හා කියවීම සමඟ දුෂ්කරතා අත්විඳිය හැකිය. ඒ අතරම, එය තනි අකුරු හා ශබ්දය නොපෙනේ. ගණිත විද්යාව හැදෑරීමට ඇති නොහැකියාව ස්වාධීනව උල්ලං is නය කිරීමක් හෝ කියවීම සහ ලිවීම යන සම්බන්ධතාවයට පිවිසිය හැකිය.
• සන්නිවේදනයේ උල්ලං lations නය කිරීම්. ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවෙකුට සම වයසේ මිතුරන් හා නුහුරු වැඩිහිටියන් කෙරෙහි උතුම් බව පෙන්විය හැකිය. එය ඉතා චිත්තවේගීය හෝ ආක්රමණශීලී විය හැකිය, එය සන්නිවේදනය සංකීර්ණ කිරීම සහ මිත්රශීලී සම්බන්ධතා ඇති කිරීම.
• චිත්තවේගීය සංවර්ධනයේ පාගා දමන්න.දරුවා අනවශ්ය ලෙස හැසිරෙන්නේ අනවශ්ය ලෙස සහ චිත්තවේගීයව ය. විවේචකයන්, අසාර්ථකත්වය, අසාධාරණ ලෙස හැසිරෙන්නේ "බොළඳ ලෙස ඔහු අසාධාරණ ලෙස හැසිරෙන්නේ ඔහු ඉවසන්නේ නැත. චිත්තවේගීය සංවර්ධනයේ 30% ක ප්රමාදයක් වන විට ADHD 30% ක ප්රමාද වන විට විධිමත්භාවය ස්ථාපිත වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, 10 හැවිරිදි දරුවෙකු සැතපුම් 7 ක් මෙන් හැසිරේ, සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා බුද්ධිමත් ලෙස වර්ධනය වී නැත.
• Negative ණාත්මක ආත්ම අභිමානය. දරුවා දිනකට විශාල අදහස් සංඛ්යාවක් ලබා ගනී. ඒ සමඟම සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සංසන්දනය කරන්නේ නම්, "මාෂා හොඳින් හැසිරුණු ආකාරය බලන්න!" මෙය තත්වය තවත් උග්ර කරයි. විවේචන සහ ප්රකාශ දරුවා අන් අයට වඩා නරක යැයි කීවේය, නරක, මෝඩ, නොසන්සුන් බව. මෙය අවාසනාවන්ත, අස්ථාවර, ආක්රමණශීලී දරුවෙකු ඇති දරුවෙකු අන් අයට වෛරය ඇති කරයි.

ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ගේ ධනාත්මක ගුණාංග

• ක්රියාකාරී, නළුවන්;
• මැදිහත්කරුගේ මනෝභාවය පහසුවෙන් කියවන්න;
• ඔවුන්ට කැමති අය වෙනුවෙන් ආත්ම පරිත්යාගයට සූදානම්;
• ද්වේෂ සහගත නොවේ, ඔවුන්ට වරදක් කර ගත නොහැක.
• නිර්භීත, ඔවුන් බොහෝ දරුවන්ගේ බිය ගැන සුවිශේෂී නොවේ.

දරුවාගේ හිඟය සින්ඩ්රෝමය සහ අධි ක්රියාකාරිත්වය, රෝග විනිශ්චය

1. තොරතුරු එක්රැස් කිරීම - දරුවෙකු සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡාවක්, දෙමාපියන් සමඟ සංවාදයක්, රෝග විනිශ්චය ප්රශ්නාවලියක්.
2. ස්නායු පරිසර විභාගය.
3. ළමා උපදේශනය.

1. තොරතුරු එකතු කිරීම

රෝග විනිශ්චය ප්රශ්නාවලිය- මෙය දරුවාගේ හැසිරීම හා මානසික තත්වය පිළිබඳ උපරිම තොරතුරු ප්රමාණය එකතු කිරීම සඳහා සම්පාදනය කරන ලද ප්රශ්න ලැයිස්තුවකි. සාමාන්යයෙන් එයට ප්රතිචාර විකල්ප සහිත පරීක්ෂණ වර්ගයක් ඇත. භාවිතා කරන adhd හඳුනා ගැනීමට:

• ඩයැන්ඩර්බට් යෞවනයන් සඳහා ඩිස්නොස්ටික් ප්රශ්නාවලියක් adhd. දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් සඳහා අනුවාද තිබේ.
• ADHD හි ප්රකාශනයන්හි දෙමාපිය රෝග ලක්ෂණ ප්රශ්නාවලිය;
• ව්යුහාත්මක තරණය වූ ප්රශ්නාවලිය.

• අනුවර්තනය උල්ලං .නය කිරීම. මෙම වයස සඳහා සාමාන්ය ලක්ෂණවල නොගැලපීම තුළ එය ප්රකාශ වේ;
• දරුවෙකුට එක් විෂයයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ නොහැකි විට අවධානය උල්ලං violation නය කිරීම;
• ආවේගශීලීභාවය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වය;
• වයස අවුරුදු 7 ට අඩු පළමු රෝග ලක්ෂණ සංවර්ධනය කිරීම;
• අනුවර්තනය උල්ලං violation නය කිරීම විවිධ අවස්ථාවන්හිදී දක්නට ලැබේ ((පාසැලේදී පාසලේදී පාසලේ බාලාංශයේ), නමුත් දරුවාගේ බුද්ධිමය සංවර්ධනය වයසට අනුරූප වේ;
• මෙම රෝග ලක්ෂණ මාස 6 ක් හෝ වැඩි ගණනක් සංරක්ෂණය කර ඇත.

නොපැහැදිලි සං signs ා

• විස්තර කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරයි. නොසැලකිල්ල හා අවුල් සහගත බව හේතුවෙන් වැඩ කටයුතු විශාල සංඛ්යාවක් ලබා දේ.
• පහසුවෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම.
• සෙල්ලම් කිරීම සහ කාර්යයන් ඉටු කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අපහසුය.
• එය තමා මුහුණ දෙන කතාවකට සවන් දෙන්නේ නැත.
• කර්තව්යයේ අවසානය දක්වා ගෙන ඒමට නොහැකි වූ අතර ගෙදර වැඩ කරන්න. උපදෙස් පිළිපැදිය නොහැක.
• ස්වාධීන වැඩ කටයුතුවල යෙදීමට ඔහු දුෂ්කරතා ඇති වේ. එයට වැඩිහිටියෙකුගෙන් නායකත්වය සහ පාලනය අවශ්ය වේ.
• දිගු මානසික වෝල්ටීයතාවයක් අවශ්ය කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම: ගෙදර වැඩ, ගුරු හෝ මනෝවිද්යා ologist-කාර්යයන්. විවිධ අවස්ථා යටතේ එවැනි වැඩවලින් වැළකී, වැඩිපුර ගමන් කිරීම අතෘප්තිය.
• බොහෝ විට දේවල් නැති වේ.
• එදිනෙදා ක්රියාකාරකම් වලදී, අමතකවීම සහ නොපැමිණීම ඇත.

ආවේගශීලීභාවය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වයේ සං signs ා

• අනවශ්ය චලනයන් විශාල ප්රමාණයක් බවට පත් කරයි. පුටුවක සන්සුන්ව වාඩි නොවිය හැකිය. රළු, චලනයන්, අඩිපාරේ, බුරුසු, හිස සාදයි.
• එයට පාඩමේදී - පාඩමේ, ප්රසංගයකදී, ප්රවාහනයේදී සිදු වූ අවස්ථා වලදී වාඩි වී සිටිය නොහැක.
• එය පිළිගත නොහැකි අවස්ථාවලදී වේගවත් මෝටර් ක්රියාකාරකම් පෙන්වයි. එය ලකුණු, භ්රමණය, ඉල්ලුමකින් තොරව දේවල් අවශ්ය වන අතර, කොහේ හෝ නැගීමට උත්සාහ කරයි.
• සන්සුන්ව සෙල්ලම් කරන්න බැහැ.
• ඕනෑවට වඩා චලනය.
• අවශ්ය චැට්.
• ගැටලුව අවසානය දක්වා ඇසීමෙන් තොරව පිළිතුරු සපයයි. ඔබ පිළිතුරු දීමට පෙර නොසිතන්න.
• නොඉවසිලිමත්. දුෂ්කරතා නිසා එහි වාරය එනතෙක් බලා සිටී.
• අවට පෙළඹවීම, මිනිසුන්ට ඇලී සිටීම. ක්රීඩාවට හෝ සංවාදයට බාධා කරන්න.

1. Adhd හි ස්නායු විච්ඡේදක විභාගය

1. ළමා උපදේශනය

• අවම මොළයේ අක්රියතාව(එම්එම්ඩී) - අකුණු සැර වැදීම, කථන කාර්යයන්, කථාව, හැසිරීම උල්ලං lations නය කිරීම නිසා සැහැල්ලු ස්නායු ආබාධ;
• අන්ක්රක්ෂීය පීඩනය වැඩි කිරීම (HBD) - මොළයේ කශේරුකවල සහ කොඳු ඇට පෙළේ මොළයේ කශේරුකවල ඇති මත්පැන් (කොඳු ඇට පෙළේ තරලය) හි පීඩනය වැඩි කිරීම.
• මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ perinatal හානිය - ගර්භණීභාවය, දරු ප්රසූතියේ හෝ ජීවිතයේ පළමු දිනවල ඇති වූ ස්නායු පද්ධතියට හානි කිරීම.

දරුවෙකු තුළ සින්ඩ්රෝම් හිඟ අවධානය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වය, ප්රතිකාර

1. ADHD සමඟ ation ෂධ ප්රතිකාර

1. භෞත චිකිත්සාව සහ ADHD හි සම්බාහනය

• භෞත චිකිත්සාවබෙල්ලේ හා උරහිස් පටයේ මාංශ පේශි ශක්තිමත් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. දිනපතා සිදු කළ යුතුය.
• කරපටි කලාපයේ සම්බාහනය ක්රියා පටිපාටි 10 ක පා ses මාලා වසරකට 2-3 වතාවක්.
• භෞත චිකිත්සාව. අධෝරක්ත කිරණ භාවිතා කරන පුපුරණ මාංශ පේශි අධෝතිතන ප්රකිරණය (උණුසුම). පැරෆින් උෂ්ණත්වය උෂ්ණත්වය භාවිතා කරන්න. 15-20 ක්රියා පටිපාටි වසරකට 2 වතාවක්. මෙම ක්රියා පටිපාටි කරපටි කලාප සම්බාහනය සමඟ හොඳින් සංයුක්ත වේ.

අවධානය යොමු කිරීමේ හිඟය සහ දරුවාගේ අධි ක්රියාකාරීත්වයේ සින්ඩ්රෝමය, හැසිරීම නිවැරදි කිරීම

1. බොස්-චිකිත්සාව (ජීව විද්යාත්මක ප්රතිපෝෂණ ක්රමය)

බොස් චිකිත්සාව

මිනිස් මොළය විදුලි ආවේගයන් ජනනය කරයි. තත්පරයට ද යෙදුණු වැස්ම මත පදනම්ව ඒවා වෙන් කරනු ලැබේ. ප්රධාන දේ: ඇල්ෆා, බීටා, ගැමා, ඩෙල්ටා- සහ තටා රැළි. අවධානය යොමු කිරීම, මතකය, තොරතුරු සැකසීම සමඟ සම්බන්ධ වන බීටා තරංගවල (බීටා-රිද්මයේ) ක්රියාකාරිත්වය adhd අඩු කරන විට. ඒ අතරම, තීටා තරංගවල (තීටා රිද්මය) ක්රියාකාරිත්වය වැඩි වන අතර එමඟින් චිත්තවේගීය ආතතිය, තෙහෙට්ටුව, ආක්රමණශීලී බව සහ අස්ථාවරත්වය පෙන්නුම් කරයි. තේරීම රිද්මය වේගයෙන් අවශෝෂණය හා නිර්මාණාත්මක විභවයන්ගේ වර්ධනය සඳහා තටා රිද්මය දායක වන අනුවාදයක් තිබේ.

මොළයේ ජෛව විද්යුත් ඇලවීම සාමාන්යකරණය කිරීම සඳහා බොස් චිකිත්සාවේ කර්තව්යය වන්නේ බීටා-රිද්මය උත්තේජනය කිරීම සහ සාමාන්ය රිද්මය දක්වා අඩු කිරීමයි. මෙය විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද මෘදුකාංග දෘඩාංග සංකීර්ණයක් "බොස් විද්යාගාරය" භාවිතා කරයි.
දරුවාගේ ශරීරයේ ඇතැම් ස්ථානවල සංවේදක සවි කර ඇත. මොනිටරය මත, දරුවා තම බාලතිම් හැසිරෙන ආකාරය සහ ඒවා අත්තනෝමතික ලෙස වෙනස් කිරීමට උත්සාහ කරන ආකාරය දරුවා දකී. පරිගණක අභ්යාස වලදී බයෝගිරමිතියෙන් වෙනස් වේ. කාර්යය නිවැරදිව සිදු කරන්නේ නම්, බීඊපී ශබ්දයක් හෝ පින්තූරයක් දිස්වේ, ඒවා ප්රතිපෝෂණ මූලද්රව්යයකි. ක්රියා පටිපාටිය කුඩා දරුවෙකු විසින් වේදනා රහිත, රසවත් හා හොඳින් ඉවසා සිටියි.
ක්රියා පටිපාටියේ බලපෑම වැඩි වන අවධානයට, ආවේගශීලීභාවය සහ අධි ක්රියාකාරිත්වය අඩු වේ. වැඩි දියුණු කිරීම සහ වෙනත් අය සමඟ සම්බන්ධතාවය වැඩි වේ.

පා course මාලාව සැසි 15-25 කින් සමන්විත වේ. ක්රියා පටිපාටි 3-4 කට පසුව ප්රගතිය සැලකිය යුතු ය. ප්රතිකාරයේ effectiveness ලදායීතාවය 95% දක්වා ළඟා වේ. බලපෑම අවුරුදු 10 ක් හෝ ඊට වැඩි කාලයක් තිස්සේ දීර් time කාලයක් තිස්සේ සංරක්ෂණය කර ඇත. බොස් චිකිත්සාව ඇති රෝගීන්ගෙන් කොටසක් රෝගයේ ප්රකාශනයන් සම්පූර්ණයෙන්ම ඉවත් කරයි. අතුරු ආබාධ නොමැත.

1. මනෝචිකිත්සක ශිල්පීය ශිල්පීය ක්රම

මනෝචිකිත්පියන්ගේ effectiveness ලදායීතාවය සැලකිය යුතු ය, නමුත් ප්රගතිය සඳහා එය මාස 2 සිට වසර කිහිපයක් දක්වා අවශ්ය විය හැකිය. විවිධ මනෝචිකිත්සක ක්රමවේදයන්, දෙමව්පියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාත්මික මිනුම්, භෞත චිකිත්සක ක්රම සහ දවසේ පාලන තන්ත්රයට අනුකූල වීම ඔබට ඇති විය හැකිය.

1. සංජානන චර්යා ක්රම

• කෝපය කළමනාකරණ කුසලතා සහ ඔවුන්ගේ හැඟීම් පිළිගත හැකි ආකාරයෙන් ප්රකාශ කිරීම. ඔබට හැඟෙන්නේ කුමක්ද? ඔයාට ඕන කුමක් ද? දැන් මට ආචාරශීලී ලෙස කියන්න. අපට කළ හැකි දේ?
• ගැටුම් වල නිර්මාණාත්මක විසඳුමක්. දරු ප්රසූතිය සඳහා දරුවාට උගන්වනු ලැබේ, සම්මුතියක් සොයන්න, රණ්ඩු සරුවල් කිරීමෙන් වළකින්න හෝ ඒවා ශිෂ්. සම්පන්නව තබන්න. (ඔබට බෙදා ගැනීමට අවශ්ය නැත - වෙනත් සෙල්ලම් බඩුවක් ඉදිරිපත් කරන්න. ඔබ ක්රීඩාවට නොයන්න - සිත්ගන්නාසුලු පාඩමක් ඉදිරිපත් කර අන් අයට ඉදිරිපත් කරන්න). සන්සුන්ව කතා කිරීමට දරුවෙකුට ඉගැන්වීම වැදගත් වන අතර, මැදිහත්කරුට සවන් දෙන්න, පැහැදිලිවම ඔහුට අවශ්ය දේ සකස් කරන්න.
• ගුරුවරයා සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ප්රමාණවත් ක්රම. රීතියක් ලෙස, දරුවා හැසිරීමේ නීති දන්නේ, නමුත් ආවේගශීලීභාවය නිසා ඒවාට අනුකූල නොවේ. ක්රීඩාවේ මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ දරුවා සන්නිවේදන කුසලතා වැඩි දියුණු කරයි.
• පොදු ස්ථානවල චර්යා කිරීමේ නිවැරදි ක්රම - පාඩමේ, පාඩම, සාප්පුවේ, වෛද්යවරයාගේ පිළිගැනීමේ උත්සවයේ දී. "රඟහල" ස්වරූපයෙන් එන්න.

1. ක්රීඩා චිකිත්සාව

• අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා. පින්තූරයේ වෙනස්කම් 5 ක් සොයා ගන්න. සුවඳ තීරණය කරන්න. සංවෘත ඇස් සමඟ ස්පර්ශයට ඇති විෂය තීරණය කරන්න. කැඩුණු දුරකථනය.
• විස්තාරණ හා සටන් හැකියාව සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා. හයිපර්ෆිච්. නිශ්ශබ්දතාව. වර්ණය / ප්රමාණය / පෝරමයේ උගුරේ අයිතම.
• මෝටර් ක්රියාකාරකම් පාලන ක්රීඩා. දී ඇති වේගයකින් පන්දුව හාරා, එය ක්රමයෙන් වැඩි වේ. සියිරේසි නිවුන් දරුවන් යුගලයක දරුවන් ඉණ සඳහා එකිනෙකා බදාගෙන, කාර්යයන් ඉටු කළ යුතුය - ඔබේ අතේ, ධාවනය කරන්න.
• මාංශ පේශි ක්ලිප් සහ චිත්තවේගීය ආතතිය ඉවත් කිරීම සඳහා ක්රීඩා. දරුවාගේ ශාරීරික හා චිත්තවේගීය විවේකය පිළිබඳ අරමුණු. විවිධ මාංශ පේශි කණ්ඩායම්වල විකල්ප ලිහිල් කිරීම සඳහා "ලවණ-බොල්ටා".
• මතකය වර්ධනය කිරීම සහ ආවේගශීලීභාවය ජය ගැනීම සඳහා ක්රීඩා. "කතා කරන්න!" - ඉදිරිපත් කරන්නා සරල ප්රශ්න කරයි. නමුත් ඔබට පිළිතුරු දිය හැක්කේ "කතාව" කතා කිරීමෙන් පසුව පමණි. එය ඉදිරිපිට එය තත්පර කිහිපයක් ඇතුළත විරාමයක් කරයි.
• පරිගණක ක්රීඩා, එකවර නොපසුබට උත්සාහය, අවධානය සහ සංයමයක් ඇති කරයි.

1. කලා චිකිත්සාව

දරුවාගේ වැඩවල ප්රති results ල අර්ථකථනය කරමින් මනෝ විද්යා ologist යෙකුට ඔහුගේ අභ්යන්තර ලෝකය, අධ්යාත්මික ගැටුම් සහ ගැටලු පිළිබඳ අදහසක් ලැබේ.

• පින්තාරු කිරීම වර්ණ පැන්සල්, ඇඟිලි තීන්ත හෝ දිය සායම්. විවිධ ප්රමාණවල කඩදාසි පත්ර භාවිතා කරයි. දරුවාට තමා හෝ මනෝ විද්යා ologist යා තෝරා ගත හැකි පින්තූරයේ කුමන්ත්රණය කළ හැකිය - "පාසැලේදී", "මගේ පවුල", "පාසලේ", "මගේ පවුල", "මගේ පවුල".
• වැලි චිකිත්සාව. පිරිසිදු, තෙතමනය සහිත වැලි සහ මිනිස් සංඛ්යා, ප්රවාහන, නිවාස ආදිය ඇතුළු විවිධාකාර, තෙතමනය සහිත වැලි සහ විවිධ අච්චු සමූහයක් සමඟ වැලිපිල්ලක් අවශ්ය වේ. දරුවා විසින් ප්රජනනය කිරීමට කැමති ඔහු බව දරුවා විසින් තීරණය කරනු ලැබේ. බොහෝ විට ඔහු නොදැනුවත්ව කනස්සල්ලට පත්වන කතන්දර නමුත් එය වැඩිහිටියන්ට ප්රකාශ කළ නොහැකිය.
• මැටි ආකෘති නිර්මාණය හෝ ප්ලාස්ටික්.දී ඇති මාතෘකාවක් මත ප්ලාස්ටික් සංඛ්යා වලින් කුඩා කලබලයක් - විනෝදජනක සතුන්, මගේ මිතුරා, මගේ සුරතලා. පන්ති නොගැඹුරු චලනය හා මොළයේ ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනයට දායක වේ.
• සංගීතය සවන් දීම සහ සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීම.ගැහැණු ළමයින් සඳහා, රිද්මික් නර්තන සංගීතය නිර්දේශ කරනු ලබන අතර පිරිමි ළමයින් සඳහා - මාර්තු හැඩැති. සංගීතය චිත්තවේගීය ආතතිය ඉවත් කරයි, ආරක්ෂාව සහ අවධානය වැඩි කරයි.

1. පවුල් චිකිත්සාව සහ ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කිරීම.

1. අධ්යාපනික පියවර

ලිංගාශ්රිත රෝග ලක්ෂණ රෝග ලක්ෂණ වලට එරෙහිව සටන් කිරීමේ ප්රධාන අධ්යාපනය නිසි අධ්යාපනයයි. දෙමව්පියන්ගේ හැසිරීමෙන් දරුවා මෙම ගැටළුව වර්ධනය කර ගන්නා අතර වැඩිහිටිභාවයේ කොතරම් සාර්ථක වනු ඇත්ද?

• ඉවසිලිවන්ත වන්න, ආත්ම දමනය ඉතිරි කරන්න. විචාරකයින්ගෙන් වළකින්න. දරුවෙකුගේ හැසිරීම තුළ ඇති අංගයන් ඔහුගේ වයින් නොව ඔබේ නොවේ. අපහාස සහ ශාරීරික හිංසනය සඳහා අවසර නැත.
• දරුවා සමඟ පැහැදිලිවම සන්නිවේදනය කරන්න. මුහුණේ ඉරියව්වල සහ ඡන්දවල හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම ඔහුගේ අවධානය තබා ගැනීමට උපකාරී වේ. එකම හේතුව නිසා, දරුවෙකුගේ දෑස් දෙස බැලීම වැදගත්ය.
• ශාරීරික සම්බන්ධතා භාවිතා කරන්න. ඔබේ අත තබා ගන්න, ආ roke ාතය, වැළඳ ගැනීම, මැසබිම් මූලද්රව්යයන් ඔබේ දරුවා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී. එය සන්සුන් වන අතර අවධානය යොමු කිරීමට උපකාරී වේ.
• කාර්යයන් පැහැදිලිව පාලනය කිරීම සහතික කිරීම. දරුවාට ප්රමාණවත් කැමැත්තක් නැත. ආරම්භය සම්පූර්ණ කරන්න, ඔහු අඩක් රැඳී සිටීමට බෙහෙවින් පෙළඹවීමකි. කර්තව්යය ක්රියාත්මක කිරීම වැඩිහිටියෙකු විසින් පාලනය කරනු ලබන දැනුම ඔහුට නඩුව අවසානය දක්වා ගෙන ඒමට උපකාරී වේ. අනාගත විනය හා ආත්ම දමනය තුළ සැපයීම.
• ළදරු කාර්යයන් තබන්න. ඔහු උන් වහන්සේ ඉදිරියෙහි තැබූ කර්තව්යයට ඔහු මුහුණ නොදෙන්නේ නම්, ඊළඟ වතාවේ එය සරල කරන්න. ඊයේ නම් ඔහුට සියලු සෙල්ලම් බඩු ඉවත් කිරීමට ඉවසීම නොතිබුණි, අද අපි ඉල්ලා සිටින්නේ කොටුවේ කැට එකතු කිරීමට පමණි.
• කෙටි උපදෙස් පරිදි ළමා කාර්යය තබන්න. එක් කාලයකදී, "ඔබේ දත් පිරිසිදු කරන්න" යනුවෙන් එක් කාර්යයක් වේවා. එය අවසන් වූ විට, සේදීමට විමසන්න.
• එක් එක් ක්රියාකාරකම අතර මිනිත්තු කිහිපයක් විවේක ගන්න. එකතු කරන ලද සෙල්ලම් බඩු විනාඩි 5 ක් විවේක ගත් සේ සෝදන්න.
• පන්ති අතරතුර ශාරීරික ක්රියාකාරකම් පෙන්වීම දරුවාට තහනම් නොකරන්න.. ඔහු තම පාද වගා කරන්නේ නම්, විවිධ භාණ්ඩ ඔහුගේ අතේ තබා ගන්න, මේසය අසල වෙනස් වේ, එය ඔහුගේ චින්තන ක්රියාවලිය වැඩි දියුණු කරයි. හොඳයි, ඔබ මෙම කුඩා ක්රියාකාරකම සීමා කරන්න, එවිට දරුවාගේ මොළය මෝපයක් බවට පත්වන අතර තොරතුරු වටහා ගැනීමට නොහැකි වනු ඇත.
• සෑම සාර්ථකත්වයක් සඳහාම ප්රශංසාව. එය එක හා පවුල් කවය තුළ එකක් කරන්න. දරුවාට ආත්ම අභිමානයක් ඇත. ඔහු බොහෝ විට ඔහු නරක දේ අසයි. එමනිසා, එය ඔහුට අත්යවශ්ය බව ඔහුට ප්රශංසා කළේය. එය දරුවා විනයගරුක බව උත්තේජනය කරයි, කාර්ය සාධනය තුළ ඊටත් වඩා උත්සාහයක් හා නොපසුබට උත්සාහයක් දරන්න. ප්රශංසාව දෘශ්ය නම්. එය දින අවසානයේදී චිප්ස්, ටෝකන, ටෝකන, ස්ටිකර්, කාඩ්පත් කළ හැකිය. වරින් වර "සම්මාන" වෙනස් කරන්න. සම්මානය අහිමි වීම ද .ුවම් කිරීමේ direct ලදායී ක්රමයකි. ඔහු වහාම වරද පිළිපැදිය යුතුය.
• ඔබේ අවශ්යතාවයන්හි නිරන්තර වන්න. ඔබට දිගු කලක් රූපවාහිනිය නැරඹිය නොහැකි නම්, ඔබට අමුත්තන් හෝ අම්මා වෙහෙසට පත්වන විට ව්යතිරේකයක් නොකරන්න.
• තව දුරටත් අනුගමනය කරන දරුවෙකුට අනතුරු ඇඟවීම. සිත්ගන්නාසුලු ක්රියාකාරකමට බාධා කිරීම ඔහුට අපහසුය. එබැවින් ක්රීඩාව අවසන් වීමට මිනිත්තු 5-10 කට පෙර, ඔහු ඉක්මනින් සෙල්ලම් කිරීම අවසන් කර සෙල්ලම් බඩු එකතු කරනු ඇතැයි අනතුරු අඟවයි.
• සැලසුම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න. ඔබ අද දින ක්රියාත්මක කළ යුතු නඩු ලැයිස්තුවක් එක් කරන්න, පසුව වැඩ වර්ජනය කරන්න.
• දවසේ පුරුද්දක් කර එයට ඇලී සිටින්න. එය දරුවෙකුට සැලැස්මක්, ඔබේ කාලය බෙදා හැරීම, ඔබේ කාලය බෙදා හැරීම සහ ඉක්මනින් සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න කල්තියාම උගන්වනු ඇත. මෙය මුද්රා තැබීමේ භාගයේ වැඩ වර්ධනය වන අතර ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරයි.
• ක්රීඩා කිරීමට දරුවා දිරිමත් කරන්න. නැගෙනහිර සටන් කලා, පිහිනුම්, මලල ක්රීඩා, බයිසිකල් පැදීම විශේෂයෙන් ප්රයෝජනවත් වේ. ඔවුන් දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වයට නිවැරදි ප්රයෝජනවත් පා .මාලාවක් මෙහෙයවනු ඇත. කණ්ඩායම් ක්රීඩා (පාපන්දු, වොලිබෝල්) දුෂ්කරතා ඇති කළ හැකිය. කම්පන සහගත ක්රීඩා (ජූඩෝ, බොක්සිං) ආක්රමණශීලී බව මට්ටම ඉහළ නැංවිය හැකිය.
• විවිධ වර්ගයේ පන්ති උත්සාහ කරන්න. ඔබ දරුවාට වැඩි වැඩියෙන් පිරිනමන තරමට, ඔහුගේ විනෝදාංශය තමාට වඩා පරිපූර්ණ හා අවධානයෙන් සිටීමට උපකාරී වන අවස්ථාව වැඩි වන තරමට ඔහුට වැඩි අවස්ථාවකි. එය ආත්ම අභිමානය ක්රියාත්මක කර සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා වැඩිදියුණු කරනු ඇත.
• දිගුකාලීන නැරඹීම ආරක්ෂා කරන්න රෑපවාහිණි පරිගණකයේ වාඩි වී සිටීම. ආසන්න සම්මත - ජීවිතයේ සෑම වසරකම විනාඩි 10 ක්. එබැවින් 6 හැවිරිදි දරුවෙකු පැයකට වඩා වැඩි කාලයක් රූපවාහිනිය නැරඹිය යුතු නැත.

බොහෝ විට, ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ට ඉහළ මට්ටමේ IQ හි ඉහළ මට්ටමක පවතින අතර ඒවා "ඉන්ඩිගෝ දරුවන්" ලෙස හැඳින්වේ. දරුවා නව යොවුන් වියේ නිශ්චිත දෙයක් ගැන උනන්දුවක් දක්වන්නේ නම්, ඔහු ඔහුගේ සියලු ශක්තිය එයට එවීම සහ පරිපූර්ණත්වයට ගෙන එනු ඇත. මෙම විනෝදාංශයක් වෘත්තියක් බවට පත්වුවහොත්, සාර්ථකත්වය සහතික කෙරේ. මෙයින් සනාථ වන්නේ ප්රධාන ව්යාපාරිකයන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් සහ ළමා රෝගයේ සිටින බොහෝ දෙනාගේ අවධානය හිඟය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වයේ සින්ඩ්රෝමය යන කාරණය නිසාය.

සාමාන්යයෙන්, adhd හි රෝග ලක්ෂණ ළමා නොතීසිවල පරිසරය තුළ ඔහු පාසැලේ ඉගෙනීමට පටන් ගත් මොහොතේ, එනම් අවුරුදු 7 ක් පමණ වේ. කෙසේ වෙතත්, මෙම රෝගයේ ලක්ෂණයේ ලක්ෂණ බොහෝ කලකට පෙර පෙනේ.

දරුවෙකුගේ උපතෙන් තමන්ගේ උපතින්ම ඔවුන් නිරීක්ෂණය කළ හැකි බව සමහර ආරංචි මාර්ග වාර්තා කරයි. කෙසේ වෙතත්, ජීවිතයේ පළමු කාල පරිච්ඡේදයේදී, රෝග විනිශ්චය ලබා ගත නොහැක, සියලු කණ්ඩායම්වල ආබාධ තක්සේරු කිරීමේ නොහැකියාව සහ සියලු රෝග විනිශ්චය අධ්යයන ක්රියාත්මක කිරීම හේතුවෙන්.

සාමාන්යයෙන් ADHD වෙතින් පීඩා විඳිති

තරුණ පාසැල් යුගයේ ළමුන්ගෙන් 5% ක් පමණ ADHD වලට ගොදුරු වන අතර, මෙම දර්ශකය ඊටත් වඩා වැඩි විය හැකි යැයි උපකල්පනය කෙරේ. මෙය වඩාත් සුලභ සංවර්ධන ආබාධය වන අතර සංස්කෘතිය නොසලකා මෙය දක්නට ලැබේ.

විවිධ ප්රභවයන්ට අනුව, ගැහැණු ළමයින්ට වඩා 2-4 ගුණයක් පිරිමි ළමයින් තුළ බොහෝ විට හඳුනාගෙන ඇත. එය මුල්, ප්රධාන වශයෙන් දරුවාගේ ජීවිතයේ පළමු වසර පහ තුළ, නීතියක් ලෙස, රෝග ලක්ෂණ වල ආරම්භක මොහොත හඳුනා ගැනීම දුෂ්කර ය.

ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ට ස්ථානයක් සොයාගත නොහැක!

බොහෝ විට දෙමව්පියන් එය පැහැදිලි වන විට උපකාර ඉල්ලා සිටිති අධි ක්රියාකාරීත්වයේ ලාක්ෂණ ලක්ෂණ පාසලේ දරුවාගේ පාසලට බාධා කරයි.

මේ හේතුව නිසා, දෙමව්පියන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා පැවැත්වූ නමුත් බොහෝ දරුවන් අවුරුදු හතක් විශේෂ ist යෙකු වෙතට වැටේ අධි ක්රියාකාරීත්වයේ හිඟය පිළිබඳ හිඟ සින්ඩ්රෝමය පිළිබඳ රෝග ලක්ෂණ මීට පෙර කැපී පෙනෙන විය.

Adhd හි අධි ක්රියාකාරීත්වය

• ආවේගශීලීව හා අධි ක්රියාකාරීත්වයේ ආධිපත්ය රෝග ලක්ෂණ සහිත adhd;
• අවධානය යොමු කිරීමේ ප්රමුඛතාවයක් ඇති adhd;
• මිශ්ර උප වර්ගය (වඩාත් පොදු).

එක්තරා ආකාරයක රෝග ලක්ෂණ යම් ප්රමාණයකට ස්ත්රී පුරුෂ භාවය හා වයස මත රඳා පවතී. මෙය බහු වාර්ෂික නිරීක්ෂණවලින් පසුව පහත සඳහන් නිගමනවලට තුඩු දුන්නේය:

• පිරිමි ළමයින්ට බොහෝ විට මිශ්ර උපසිරැසි ඇති අතර ගැහැනු ළමයින් රීතියක් ලෙස, රීතියක් ලෙස, අවධානය උල්ලං are නය කිරීම් හා සම්බන්ධ රෝග ලක්ෂණ ආධිපත්යය දරයි;
• වයස සමඟ, රෝගයේ පින්තාරු කිරීම සහ, එබැවින් ආධිපත්යය වෙනස් වන වර්ගය. ළමා කාලය තුළ ADHD සමඟ හඳුනාගත් 30% ක පමණ, ලිංගික ඉදුණු කාල පරිච්ඡේදය තුළ රෝගාබාධ පිළිබඳ රෝග ලක්ෂණ 30% ක් පමණ දෙනා කිසිසේත් අතුරුදහන් වන අතර බොහෝ අධි ක්රියාකාරීත්වය සහ ආවේගශීලී බව බොහෝ දුරට අවධානය උල්ලං lations නය කිරීමට මග පාදයි.

Adhd හි අතිරේක නිර්ණායක

ඉහත ලැයිස්තුගත කර ඇති ඒවාට අනුරූප රෝග ලක්ෂණ කිහිපයක් තිබීම නිශ්චිත රෝග විනිශ්චයක් ඇතිවීමට ප්රමාණවත් නොවන බව මතක තබා ගත යුතුය.

සමහර වර්ගීකරණ පද්ධති රෝග විනිශ්චය සඳහා එය අවශ්ය බව වාර්තා වේ, නිදසුනක් වශයෙන්, අධි ක්රියාකාරීත්වයේ කණ්ඩායමක රෝග ලක්ෂණ 6 ක් සහ අවධානය යොමු කිරීමේ ආබාධයකින් 6 ක් සනාථ කිරීම. මීට අමතරව, අමතර කොන්දේසි ද සිදු කළ යුතුය. අතිරේක රෝග විනිශ්චය නිර්ණායක සමූහයක ඒවා එකතු කරන ලදී.

මේවාට ඇතුළත් වන්නේ:

• වයස අවුරුදු 7 ට අඩු රෝග ලක්ෂණ ප්රකාශ කිරීම;
• නිදසුනක් වශයෙන්, උදාහරණයක් ලෙස, උදාහරණයක් ලෙස, නිවසේදී සහ පාසැලේදී අවම වශයෙන් රෝග ලක්ෂණ නිරීක්ෂණය කළ යුතුය.
• ගැටළු නිසා දුක් විඳීමට හෝ සමාජ ක්රියාකාරිත්වය උල්ලං is නය කිරීමට හේතු විය යුතුය;
• රෝග ලක්ෂණ වෙනත් උල්ලං of නය කිරීම්වල කොටසක් විය නොහැක, එයින් අදහස් කරන්නේ දරුවාට වෙනත් හැසිරීම් උල්ලං lations නය කිරීම් හඳුනා නොගත යුතු බවයි.

Adhd හි චර්යාත්මක රෝග ලක්ෂණ

Adhd හි චර්යාත්මක රෝග ලක්ෂණ - මෙය පුනරාවර්තනය වේ ආක්රමණශීලී හැසිරීම, කැරැල්ල සහ සමාජ විරෝධී ක්රියාකාරකම්. රෝග විනිශ්චය නිර්ණායක අවම වශයෙන් මාස 12 ක් සඳහා රෝග ලක්ෂණ ආරක්ෂා කිරීම සම්බන්ධ වේ.

ප්රායෝගිකව, චර්යාත්මක රෝග ලක්ෂණ මගින් නීති රීති වලට අනුකූල නොවන ස්වරූපයක් ගනී, අසාමාන්ය වචන මාලාව භාවිතා කිරීම, කෝපය, ගැටුම් ඇතුළත් කිරීම, ගැටුම් ඇති කිරීම. හැසිරීම උල්ලං of නය කිරීමේ උග්ර ආකාරයට පෙර නොවූ විරූ බොරු, සොරකම, නිවසින් ගත කිරීමට ඇති ආශාව, නිවසින් මලාට යාම, ගිනි තැබීම.

ADHD සහ චර්යාත්මක ආබාධවල සහජීවනය 50-80% ක් ලෙස ගණන් බලා ඇති අතර, බරපතල ලෙස හැසිරීම් උල්ලං lations නය කිරීම් සිදු වුවහොත්, සියයට කිහිපයක්. එක් අතකින්, ආවේගශීලීභාවය සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්ගේ ප්රතිවිපාක ගැන පුරෝකථනය කිරීමට, අනෙක් අතට, සමාජ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ දුෂ්කරතා ගැන පුරෝකථනය කිරීමට ඇති නොහැකියාව. ADHD සහිත දරුවන් බොහෝ විට නැවත සකස් කර ආක්රමණශීලීව හැසිරේ.

අතිරේක අවදානම් සාධකයක් වන්නේ "නරක සමාගම" තුළට ඇතුළු වීමේ පහසුව වන අතර, බොහෝ විට අධි ක්රියාකාරීත්වයේ ඇති තරුණයෙක් සිදුවිය හැකි එකම මාධ්යය වන අතර එය බොහෝ විට සිදු වේ. ලිංගාශ්රිත රෝගයේ අනෙකුත් සංකූලතා සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, වැළැක්වීම අවශ්ය වේ. දරුවාගේ සංකීර්ණ හා අවදානම් සහගත හැසිරීම වළක්වා ගැනීමට ඇති එකම අවස්ථාව කාලෝචිත චිකිත්සාවකි.

දරුවාගේ හැසිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතු දේ

මේ වන විටත් මුල් ළමාවියේදී, දරුවෙකුට ADHD හි පූර්වගාමී සංවර්ධනය වන සමහර සං signs ා ඇත:

• කථන සංවර්ධනය සඳහා වේගවත් කථනය හෝ ප්රමාද වීම;
• කොලික්;
• ඔබේ වැරදිවලින් ඉගෙන ගැනීමට ඇති නොහැකියාව;
• සුපුරුදු එදිනෙදා ක්රියාවන්හි කාලය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කිරීම;
• කෙලින් ආරම්භ කරන අවස්ථාවේ අධික සංචලතාව;
• දරුවාගේ සංචලතාව නිසා නිතර සිදුවන තුවාල.

ලැයිස්තුගත රෝග ලක්ෂණ වෙනත් බොහෝ රෝගවලින් නිරීක්ෂණය කළ හැකි බව මතක තබා ගත යුතුය, එබැවින් එය ඔවුන්ගේ සිදුවීමකදී, ඔබ වහාම ADHD ගැන සිතන්න එපා. පහත දැක්වෙන පියවර වලට බෙදිය හැකිය:

• 1 වන අදියර.: දෙමව්පියන් සමඟ සංවාදය, වෛද්යවරයා කලලරූපය ආක්රමණශීලී වර්ධන කාල සීමාව හා සම්බන්ධ විය හැකි අවදානම් සාධක තීරණය කිරීමට උත්සාහ කරයි. අසන ලද ප්රශ්න දරුවාගේ දියුණුව, පරිසරයේ වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය මෙන්ම එදිනෙදා ජීවිතයේදී පැන නගින ගැටලු ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
• අදියර 2.: ළමා ගුරුවරියක සමඟ සංවාදය. ඔහු පාසැලේදී තම හැසිරීම පිළිබඳ තොරතුරු, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ඉගෙනීම පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ගුරුවරයා අවුරුද්දකට වඩා වැඩි කාලයක් දරුවා හඳුනන්නේ වැදගත් ය.
• 3 වන අදියර.: ළමා නිරීක්ෂණ. දරුවා පිහිටා ඇති පරිසරය අනුව ADHD හි රෝග ලක්ෂණ සහ ඔවුන්ගේ විචල්යතාවයේ අස්ථාවරත්වය සහ ඔවුන්ගේ විචල්යතාවයේ අස්ථාවරත්වය නිසා මෙය පර්යේෂණයේ දුෂ්කර අවධියකි.
• 4 වන අදියර.: දරුවෙකු සමඟ සංවාදය. තම අධීක්ෂණය නොමැතිව දරුවා හැසිරෙන ආකාරය බැලීමට දෙමාපියන් නොමැතිකම තුළ එය ගත කළ යුතු බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය.
• 5 වන අදියර.: දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සඳහා ප්රශ්න ඇතුළත් රෝග විනිශ්චය පරීක්ෂණ සහ ප්රශ්නාවලිය.
• 6 වන අදියර.: මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණ බුද්ධිය, නොගැඹුරු මෝටර්න්, කථන හා ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව තක්සේරු කිරීම. ADHD හි රෝග ලක්ෂණ ඇති වෙනත් රෝග තුරන් කිරීම සඳහා ඔවුන්ට යම් යම් අර්ථයක් ඇත.
• 7 වන අදියර.: ළමා හා ස්නායු අධ්යයන. මෙම අධ්යයන දැක්ම හා ඇසීම පරීක්ෂා කිරීම වැදගත් වේ.
• 8 වන අදියර.: ඊට අමතරව, අධි ක්රියාකාරීත්වය හෝ නිරන්තර අවධානය යොමු කිරීමේ ආබාධය තක්සේරු කිරීම සඳහා නිරන්තර අවධානය යොමු කිරීම පිළිබඳ පරිගණක පරීක්ෂණයක් ඇගයීම සඳහා ඇහිබැමි චලනය කිරීමේ වාර වාර ගණන පිළිබඳ විද්යුත් මැනීමක් ද ඔබට කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, මෙම ක්රම නිතිපතා භාවිතා නොවන අතර සෑම තැනකම නොමැත.

කවුරුහරි විශ්වාස කරන්නේ මෙය චරිතයක් පමණක් බව යමෙකු වැරදි අධ්යාපනය සඳහා සලකන නමුත් බොහෝ වෛද්යවරුන්ට එය අධි ක්රියාකාරීත්වයේ හිඟයේ හිඟයේ හිඟයක සින්ඩ්රෝමය ලෙස හඳුන්වයි. අධි ක්රියාකාරීත්වයේ (ADHD) හි අවධානය යොමු කිරීමේ හිඟය සින්ඩ්රෝමය (ADHD) - මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ අක්රිය වීම, පුහුණුව හා මතකය උල්ලං and නය කිරීමේ දුෂ්කරතා මෙන්ම එක්සොජැනියෝ සහ අන්තරාදායක ලෙස සැකසීමේ දුෂ්කරතා මෙන්ම තොරතුරු සහ දිරිගැන්වීම්. මෙය ළමා කාලයේ පොදු මනෝභාව විද්යාත්මක ආබාධවලින් එකක් වන අතර එහි ව්යාප්තිය 2 සිට 12% දක්වා පරාසයක පවතී (සාමාන්යයෙන් 3-7%), බොහෝ විට ගැහැණු ළමයින්ට වඩා පිරිමි ළමයින් තුළ සිදු වේ. දරුවාගේ පුහුණුවට අහිතකර ලෙස බලපාන වෙනත් චිත්තවේගීය හා චර්යාත්මක ආබාධ සහිතව adhd විසින් හුදෙකලා ස්වරූපයෙන් හා අනෙකුත් චිත්තවේගීය හා චර්යාත්මක ආබාධ සමඟ ඒකාබද්ධව සිදුවිය හැකිය.

ADHD හි පළමු ප්රකාශනය සාමාන්යයෙන් වයස අවුරුදු 3-4 අතර වේ. නමුත් දරුවා වයසින් මුහුකුරා ගොස් පාසැලට පැමිණෙන විට ඔහුට අමතර දුෂ්කරතා ඇති අතර, පාසැල් ඉගෙනීම මුළුමනින්ම, දරුවාගේ අනන්යතාවය සහ එහි බුද්ධිමය හැකියාවන් මත නව, ඉහළ ඉල්ලීම් කරයි. අවධානය යොමු කිරීම උල්ලං lations නය කිරීම් උල්ලං lation නය කිරීම මෙන්ම පාසල් වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීම සහ දුර්වල ක්රියාකාරිත්වය, අනාරක්ෂිත බව සහ අඩු ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ ප්රගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතා ද එය පාසල් වර්ෂවල විය.

අවධානය යොමු කිරීමේ හිඟය පිළිබඳ සින්ඩ්රෝමය සහිත දරුවන්ට සාමාන්ය හෝ උසස් බුද්ධියක් ඇත, කෙසේ වෙතත්, රීතියක් ලෙස, පාසැලේදී හොඳින් ඉගෙන නොගන්න. ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතාවන්ට අමතරව, අවධානය හිඟය සින්ඩ්රෝමය මෝටර් අධි ක්රියාකාරීත්වය, අවධානය, අවධානය, අවධානය, ආවේගශීලී හැසිරීම, අන් අය සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවයේ අඩුපාඩු පෙන්නුම් කරයි. ඩීද්එච්ඩී ඇති දරුවන් පාසැලේදී අයහපත් ලෙස හා දුර්වල ලෙස ඉගෙනීම, වයස්ගත වීම නිසා, ඊට වඩා වයසින් වැඩි වීම, අපවිත්ර හා සමාජීය හැසිරීම්, මත්පැන්, මත්ද්රව්යවලට ඇබ්බැහි වීම, මත්පැන්, මත්ද්රව්යවලට ඇබ්බැහි වීම. එබැවින්, ලිංගාශ්රිත රෝගයේ මුල් ප්රකාශනයන් හඳුනා ගැනීම වැදගත්ය, ඔවුන්ගේ ප්රතිකාරයේ හැකියාවන් ගැන දැන ගැනීම වැදගත්ය. ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් තුළ අවධානය හිඟය සින්ඩ්රෝමය නිරීක්ෂණය කරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

Adhd හි හේතු

සින්ඩ්රෝමය සඳහා පමණක් සැලකිය යුතු හා එකම හේතුව තවමත් සොයාගත නොහැකි විය. ස්නායු විද්යාත්මක සාධක පදනම් වී ඇත්තේ ADHD සෑදීම මත පදනම්ව: ජානමය යාන්ත්රණයන් සහ මධ්යම ස්නායු පද්ධතියට මුල් කාබනික හානිය එකිනෙකා සමඟ ඒකාබද්ධ කළ හැකි බවයි. සීඑන්එස් හි වෙනස්කම් තීරණය කරන්නේ ඔවුන්, ලිංගාශ්රිත රෝග පිළිබඳ පින්තූරයට අනුරූප වන සීඑන්එස් හි වෙනස්කම්, ඉහළ මානසික කාර්යයන් සහ හැසිරීම් උල්ලං .නය කිරීම ය. නූතන අධ්යයනයන්හි ප්රති results ල මඟින් ආශ්රිත කෝරා-බාසල් ගඟේ ආශ්රිත ව්යාධිජනක යාන්ත්රණයන්හි දැක්වෙන්නේ, සියලු ව්යුහයන්ගේ එකඟතාවය හා හැසිරීම් පාලනය කිරීම සහතික කරන ආසමනය වන කෝරා-බාසල් ගඟාගේ ව්යාධිජනක යාන්ත්රණයන්හි.

බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, සෘණ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක සාධක (පළමුවෙන්ම පළමුවැන්න අන්තර්වේදයන් වේ), එය ADHD වර්ධනයට බලපාන්නේ නැති නමුත් අනුවර්තනය වීමේ රෝග ලක්ෂණ සහ දුෂ්කරතා ශක්තිමත් කිරීමට සැමවිටම උපකාරී වේ.

ජාන යාන්ත්රණයන්. ආධ්රාකාර සංවර්ධනයට නැඹුරු වීමෙන් (ලිංගාශ්රිත රෝගයේ ව්යාධිජනක ව්යාධිජනකවල ඇති කාර්යභාරය සනාථ වන අතර තවත් සමහරු අපේක්ෂකයින් ලෙස සලකනු ලැබේ) විශේෂයෙන් අපේක්ෂකයින් ලෙස සලකනු ලැබේ. නියුරෝට කර්තෘගේ මොළයේ අක්රියතාව adhd හි ව්යාධිජනකයේ දී මොළයේ පද්ධති වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ඒ අතරම, සම්මුතිවාද සම්ප්රේෂණ ක්රියාවලීන් උල්ලං lations නය කිරීම්, එමඟින්, මතභේදයට හේතු වන අතර, එහි ප්රති result ලයක් ලෙස ඉදිරිපස කොටස් හා උප හාස්යම්කරණ ආකෘතීන් අතර සම්බන්ධතා බිඳීම, එස්ඩීඑච්ඩී රෝග ලක්ෂණ සංවර්ධනය කිරීම වේ. උදාසීනව සංවර්ධනය කිරීමේදී ස්නායු ක්රීඩකයා පද්ධති මූලික මට්ටම ලෙස පද්ධති සම්ප්රේෂණය කිරීමට පක්ෂව, අද්භීය සඳහා වඩාත්ම effective ලදායී drugs ෂධවල ක්රියාකාරිත්වයේ යාන්ත්රණයන් මුදා හැරීම හා නිෂේධනය සක්රිය කිරීම සඳහා සක්රිය කර ඇති බව පෙන්නුම් කෙරේ සිනිඳු මට්ටමේ ස්නායු අවසාදිත වල ඩොපමයින් සහ නොරෙපිටෆ්රින් ප්රතිස්ථාපනය කිරීම, එමඟින් මෙම සංයෝජන මට්ටමින් ස්නායු මට්ටමේ ජෛව විද්යාත්මකව වැඩි කරයි.

නූතන සංකල්ප තුළ, ADHD සහිත දරුවන්ගේ අවධානය හිඟය, නෝර්කාසෙනයින් ලයික් විසින් නියාමනය කර ඇති අතර, චර්යාත්මක තිරිංග හා ආත්ම දමනය පිළිබඳ දුර්වලතා වල ලක්ෂණයකි - ඩොෆමිර්ජික් පාලනයේ ප්රමාණවත් නොවන බව පුරෝකථනය කිරීමේ ක්රමයට ආවේගයන් ලැබීම. පසුගාමී පොත්තේ ඉහළ පොත්ත, ඉහළ දෙක, තලමූස් කොට්ටයක් (ප්රමුඛතම වටිනාකම දකුණු අර්ධගෝලයට අයත් වේ); මෙම පද්ධතිය මඟින් ස්ථානීය කොරියිලස් (නිල් පැහැති ස්ථානය) වෙතින් ense න ලාර්ඩ්නර්ගේ අජීවීක් ලබා ගනී. නෝරාඩියලලින් නියුරෝන ස්වයංසිද්ධව විසර්ජන මර්දනය කරයි, එමගින් නව දිරිගැන්වීම් වලට නැඹුරු වීමට ඇති නැඹුරුතාවයට වගකිව යුතු අවධානය යොමු වීමේ අවධානය ඔවුන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා වගකිව යුතුය. මෙයින් පසු, පෙරමුණ අලෙවි වන පාලන පද්ධතිය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ මාරුවීමේ යාන්ත්රණයක් ඇති අතර එයට පෙර පඳුනේ සහ පටයේ ඉදිරිපස කොටස සිතුවේය. මෙම ව්යුහයන්හි සං als ා වලට සාපේක්ෂව සං als ා වලට සාපේක්ෂව මධ්යම මොළයේ කශේරුකා හරයෙන් ඩොපමින්ර්ජික් අපගමනය නිසා මොඩියුලේටඩ් වේ. ඩැපමයින් පෙර නියාමනය කිරීම සහ ප්රබෝධමත් කම්පනය සඳහා ආකර්ෂණීය ආවේගයක් නියාමනය කිරීම සහ අධික ස්නායුක ක්රියාකාරකම් වල අඩුවීමක් සහතික කරමින්, බෙල්ට් එකෙන් පිරිහී යයි.

අධි ක්රියාකාරීත්වයේ හිඟකමේ සින්ඩ්රෝමය බහුකාර්ය ආබාධයක් ලෙස සලකනු ලබන අතර, ඒ සමඟම ඩොපමයින් හා / හෝ / හෝ නෙරෙයිටින්ෆ්රින් හුවමාරුවේ විශාල ප්රමාණයක් වන්දි යාන්ත්රණයේ ආරක්ෂිත බලපෑම වැඩි කිරීම නිසා ය. ADHD ඇති කරන ජානවල බලපෑම් අනුපූරක වේ. මේ අනුව, adhd සංකීර්ණ හා විචල්ය උරුමය සහිත පොයිලජික් ව්යාධි විද්යාව ලෙස සැලකේ. ඒ සමඟම ජානමය වශයෙන් විෂමජාතීය රාජ්යයක් ලෙස.

පූර්ව හා perininatal සාධක ADHD හි ව්යාධිජනකයට වැදගත් කාර්යභාරයක් පැවරේ. අවුරුදු 20 ට හෝ වයස අවුරුදු 40 ට වැඩි ගර්භණී, දරු ප්රසූතියේ යුගයේ ගර්භණීභාවය හා දරු ප්රසූතියේදී, විශේෂයෙන් ගර්භනීන්ගේ වයස, විශේෂයෙන් ගර්භනීකරණයේ වයස, විශේෂයෙන් ගර්භණීභාවය, විශේෂයෙන් ගර්භනීකරණයේ වයස උල්ලං ination නය කිරීමකට පෙර ADDDs සෑදීමකට පෙර විය හැකිය. ගර්භණීභාවය සහ නොමේරූකම, උපතේදී අඩු ශරීර බර, හයිපොක්ස් නිස් ව්යුහය, හයිපොක්සික්-හිස්සෙක්මික් එන්සෙෆලෝපති, ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ ළමා රෝගය. වෙනත් අවදානම් සාධක යනු සමහර drugs ෂධවල ගර්භණී සමයේදී, මත්පැන් සහ දුම් පානය යන අතරතුර මවගේ භාවිතයයි.

පෙනෙන විදිහට, චුම්බක අනුනාදකාල (එම්ආර්අයි) හා සසඳන විට, සමහරක් ප්රබල මොළයේ (ප්රධාන වශයෙන් දකුණු අර්ධගෝලයේ) සාපේක්ෂව (ප්රධාන වශයෙන් දකුණු අර්ධගෝලයේ), උප හාස්තරා ව්යුහයන්, මස්තිෂ්ක ව්යුහය තුළ සමහරක් (ප්රධාන වශයෙන් දකුණු අර්ධගෝලයේ) සසඳන විට, සමහර අඩු හිඟය , මස්තිෂ්කව. මෙම දත්ත සංකල්පයට පක්ෂව පෙන්නුම් කරන පරිදි, SDHD රෝග ලක්ෂණ මතුවීම නම්, වඩාත් කැමති දෙපාර්තමේන්තු සහ උප හාස්යම් නෝඩ්, මූලික වශයෙන් වලිගය හරයයි. අනාගතයේදී ක්රියාකාරී ස්නායුකරණයේ ක්රමවේදයන් භාවිතා කිරීමෙන් අමතර තහවුරු කිරීම් ලබා ගන්නා ලදී. මේ අනුව, සෞඛ්ය සම්පන්න සම වයසේ මිතුරන් හා සසඳන විට, රුධිර ප්රවාහය (සහ, පරිවෘත්තීය, පරිවෘත්තීය) මගින් මොළයේ රුධිර විමෝචනයෙන් මොළයේ රුධිර ප්රවාහය තීරණය කිරීමේදී වලිග කර්නලය යන මට්ටමේ වෙනස්වීම් ප්රකාශ විය. පර්යේෂකයන්ට අනුව, දරුවන්ගේ දරුවන්ගේ ටේප් කර්නලයෙන් වෙනස්වීම් නවනාල් යුගයේ දී හයිපොක්සික් ඉස්ෂිමික් තුවාලයේ ප්රති result ලයකි. දෘශ්ය මන්තනයක් සමඟ සමීප සබඳතා පැවැත්වීම, බහුඅවයවයේ වලිගය බහුඅවයවයේ වලිගය (ප්රධාන වශයෙන් නිශ්චලව නිශ්ශබ්දව නිශ්ශබ්දව සිටීම) විගණනය කිරීම සඳහා වැදගත් මොඩියුලේෂන් ස්වභාවය (ප්රධාන වශයෙන් නිශ්චලව නිශ්ශබ්දව පවතී) වන අතර, විශේෂයෙන් ආධ්ගේ ව්යාධිජනක යාන්ත්රණයන්ගෙන් එකක් විය හැකිය.

පොසිට්රොන් විමෝචන ටොමොග්රැෆි (පීඊටී) මොළයේ මාරු කරන ලද ඉෂ්මියා, ස්ට්රියකට් ව්යුහයන්හි 2 වන හා තෙවන වර්ගවල ඩොපමයින් ප්රතිග්රාහකයේ අඛණ්ඩ වෙනස්කම් සිදුකරන බව සොයා ගන්නා ලදී. එහි ප්රති As ලයක් ලෙස ඩොපමයින් බන්ධනය කිරීමට ප්රතිග්රාහකයන්ට ඇති හැකියාව අඩු වන අතර ඩොපමුනර්ජි පද්ධතියේ ක්රියාකාරී ලෙස ප්රමාණවත් නොවීම.

අධික අර්ධගෝලයේ පොත්තෙහි thickness ණකමවල thickness ණකම තක්සේරු කිරීම සහ සායනික ප්රති come ල සමඟ කලාපීය වෙනස්කම් තක්සේරු කිරීම පෙන්නුම් කළේ මෑත කාලීන සංසන්දනාත්මක එම්.අයි.ඩී.එච්.ඩී.එච්. පොත්තෙන්, පෙරමුණේ (මධ්යයේ සහ ඉහළ) සහ පෙරවදන දෙපාර්තමේන්තු වල වඩාත් උච්චාරණය කරයි. ඒ අතරම, ප්රාථමික පරීක්ෂණයකදී නරකම සායනික ප්රති come ල සහිත රෝගීන්ගේ වම් මැද පෙර නිමිත්ත කලාපයේ අඩුම thickness ණකම බව සොයා ගන්නා ලදී. දකුණු pariieth පොත්තෙහි thickness ණකම සාමාන්යකරණය කිරීම ADHD සමඟ ඇති රෝගීන්ගෙන් ඇති හොඳම ප්රති come ල ද පැවති අතර මොළයේ පොතු වල thickness ණකම හා සම්බන්ධ වන්දි යාන්ත්රණය පිළිබිඹු කරයි.

ADHD හි ස්නායු විද්යාව පිළිබඳ ස්නායු විද්යාත්මක යාන්ත්රණයන් මොළයේ ඉදිරිපස කොටස්වල කාර්යයන්හි ආබාධ (අසමතුරි) මත පදනම්ව සලකනු ලැබේ, මූලික වශයෙන් පෙරවදනක්. ADHD හි ප්රකාශ කිරීම් මොළයේ ඉදිරිපස හා පෙර පරවිධානවල හිඟයන්හි දෘෂ්ටි කෝණයෙන් දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සහ පාලක කාර්යයන් ප්රමාණවත් නොවීම (UV) ප්රමාණවත් නොවේ. ADHD සහිත රෝගීන් "පාලක අක්රියතාව" හඳුනා ගනී. පාරජම්බුල කිරණ ප්රදේශයේ පාරහරදී මොව්ගේ සංවර්ධනය හා දත්මිරිසිය මොළයේ ඉදෙමින් පවතින දිගුකාලීන ක්රියාවලි ළමා වියේදී පමණක් නොව, නව යොවුන් වියේ දී ද නව කාලීන ක්රියාදාමයන් වේ. UV යනු අනාගත ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් ගැටලුව විසඳීම සඳහා අවශ්ය දැවැන්ත අනුක්රමය පවත්වා ගැනීමේ කාර්යයක් ලෙස සේවය කරන තරමක් පුළුල් සංකල්පයකි. ADHD වෙතින් පීඩා විඳින පාරජම්බුල කිරණ, චර්යාත්මක තිරිංග (වැළැක්වීම) පාලනය කිරීම: චර්යාත්මක තිරිංග පාලනය කිරීම; සංවිධානය, සැලසුම් කිරීම, මානසික කටයුතු; අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම, අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමේ සාධක වලින් අල්ලා ගැනීම; අභ්යන්තර කථාව; වැඩ කිරීම (මෙහෙයුම්) මතකය; පුරෝකථනය, පුරෝකථනය අනාගතය ගැන සොයා බලන්න; වැරදි මගින් සිදු කරන ලද අතීත සිදුවීම් නැවත සලකා බැලීම; වෙනස් කිරීම, නම්යශීලිත්වය, සැලසුම් මාරු කිරීමට සහ සංශෝධනය කිරීමේ හැකියාව; ප්රමුඛතා තෝරන්න, කාලය බෙදා හැරීමේ හැකියාව; සැබෑ කරුණු වලින් හැඟීම් දෙපාර්තමේන්තුව. සමහර UV පර්යේෂකයන් ස්වයං-නියාමනයේ "උණුසුම්" සමාජ පැතිකඩ කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරයි. දරුවෙකුගේ සමාජය තුළ ඔවුන්ගේ හැසිරීම පාලනය කිරීමට අන් අය අතර මානසික ක්රියාවලීන් නියාමනය කිරීමේ කාර්යභාරයයි - ස්වයං-නියාමනයේ "සීතල" සංජානන අංගය .

අහිතකර පාරිසරික සාධකවල බලපෑම. ස්වාභාවික පරිසරයේ මානව විද්යාත්මක දූෂණය, බැරෑරුම් සමූහයක හෝඩුවාවන්ගෙන් යුත් මූලද්රව්ය හා සම්බන්ධ බොහෝ ආකාරවලින් දරුවන්ගේ සෞඛ්යයට negative ණාත්මක ප්රතිවිපාක ඇති විය හැකිය. ඊයම් අන්තර්ගතය, ආසනික්, බුධ, කැඩ්මියම්, නිකල් සහ වෙනත් හෝඩුවාවන් යන බොහෝ කාර්මික ව්යාපාරවලට ආසන්නව කලාප සෑදී ඇති බව දන්නා කරුණකි. බැරෑරුම් සමූහයක වඩාත් සුලභ ස්නායු ලිංගිකත්වය නම්, පාරිසරික දූෂණය - කාර්මික විමෝචන හා වාහන පිටපත් පිටපත් කිරීම ය. දරුවන්ගේ ශරීරයට ඊයම් ප්රවාහය ළමුන් තුළ සංජානන හා චර්යාත්මක උල්ලං lations නයන් ඇති කළ හැකිය.

ආහාර සාධක සහ අසමබර පෝෂණයේ කාර්යභාරය. SDHD රෝග ලක්ෂණ මතුවීම හෝ ශක්තිමත් කිරීම පෝෂණය අසමතුලිතතාවය මගින් (නිදසුනක් වශයෙන්, ප්රෝටීන් අසමත් වීම, විශේෂයෙන් උදේ පැය වලදී, විටමින් ඇතුළු ක්ෂුද්ර පෝෂක ආහාරවල නොමැති වීමක් මෙන්ම , අවුලුවන, ඔමේගා -3 3 පොලින්සැටේඩ් මේද අම්ල, සාර්ව සහ හෝඩෝස් මූලද්රව්ය. මැග්නීසියම්, පයිරොයොක්සීන් සහ තවත් සමහර සමහර අය වැනි ක්ෂුද්ර පෝෂක මොනොමයින් ස්නායු සංස්ථාවන්ගේ සංශ්ලේෂණය හා පිරිහීමට සෘජුවම බලපායි. එබැවින් ක්ෂුද්ර පෝෂකවල iency නතාවය ස්නායු රෝග ශේෂයට බලපාන අතර, එහි ප්රති she ලයක් ලෙස, ලිංගාශ්රිත රෝග ලක්ෂණ ඇති වන රෝග ලක්ෂණ පෙන්නුම් කරයි.
ක්ෂුද්ර පෝෂක අතර විශේෂ උනන්දුවක් ඇති වූ මැග්නීසියම් ස්වාභාවික ඊයම් විරුද්ධවාදියෙකු වන අතර එය ස්වාභාවික ඊයම් විරුද්ධවාදියෙකු වන අතර මෙම විෂ සහිත අංගය වේගයෙන් ඉවත් කිරීමට දායක වේ. එබැවින් මැග්නීසියම් iency නතාවය, වෙනත් බලපෑම් වලට අමතරව, නායකත්වයේ ශරීරයේ ඊයම් සමුච්චය වීමට දායක විය හැකිය.

ADHD හි මැග්නීසියම් iency නතාවය ශරීරයට ආහාර වලින් තොරව ඇසුරු කිරීම පමණක් නොව, දරුණු ශාරීරික හා ස්නායු සුළං බර සහ ආතතිය සහිත තීරණාත්මක හා සංවර්ධනයේ තීරණාත්මක කාලයකදී ද ඊට වැඩි වැඩි ප්රමාණයක් සම්බන්ධ විය හැකිය. පාරිසරික බරෙග් කොන්දේසි වලදී නිකල් සහ කැඩ්මියම් නිකල් සහ කැඩ්මියම් ලෝහ ලෙස පෙනී සිටිති. SDHD රෝග ලක්ෂණ, සින්ක්, අයඩින්, යකඩ iency නතාවයේ ප්රකාශනය පිළිබඳ මැග්නීසියම් ජීවියා නොපැමිණීමට අමතරව, බලපායි.

මේ අනුව, ADHD යනු සංකීර්ණ මනෝවිද්යාත්මක ආබාධයක් වන අතර, මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ ව්යුහාත්මක, පරමාධිපත්ය, ස්නායු රසායනික, ස්නායු රෝග විශේෂ සහ පාරිසරික සැකසුම් ක්රියාවලිය සහ පාරිසරික සැකසුම් හා පාරිසරික

ළමුන් තුළ SMDH රෝග ලක්ෂණ

දරුවෙකු තුළ ලිංගාශ්රිත රෝගයේ ඇති රෝග ලක්ෂණ මූලික ආයාචනා, කථන චිකිත්සකවාදීන්, අඩුපාඩු, මනෝ විද්යා ologists යින්ගේ මූලික අභියාචනයට හේතුවක් විය හැකිය. බොහෝ විට, පෙර පාසල් හා පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ගුරුවරුන් විසින් පළමු වරට ADHD හි රෝග ලක්ෂණ මිස දෙමව්පියන් නොවේ. එවැනි රෝග ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම ස්නායු විශේෂ ist යා සහ ස්නායු විද්යාව පිළිබඳ දරුවාට පෙන්වීමට හේතුවයි.

ADHD හි ප්රධාන ප්රකාශනයන්

1. ආබාධ
විස්තර කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරන්න, බොහෝ දෝෂ ඇති කරයි.
පාසැල් සහ වෙනත් කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී දුෂ්කරතාවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
එය ඔහුගේ කතාවට ඇහුම්කන් දෙන්නේ නැත.
උපදෙස් වලට ඇලී සිටීමට සහ නඩුව අවසානය දක්වා ගෙන යා නොහැක.
එයට ස්වාධීනව සැලසුම් කිරීමට, කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සංවිධානය කිරීමට එයට හැකියාවක් නැත.
දිගු මානසික ආතතිය අවශ්ය අවස්ථා වළක්වා ගන්න.
බොහෝ විට එහි දේවල් අහිමි වේ.
පහසුවෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම.
අමතකවීම පෙන්වයි.
2a. අධි ක්රියාකාරීත්වය
බොහෝ විට ඔවුන්ගේ අත් සහ කකුල් සමඟ නොසන්සුන් චලනයන් සිදු කරයි, එය ක්රියාත්මක වේ.
අවශ්ය විටෙක එය නිසි ලෙස නතර කළ නොහැක.
බොහෝ විට නුසුදුසු වූ විට හෝ කොහේ හෝ සමීපව ක්රියාත්මක වේ.
නිහ ly ව, සන්සුන්ව සෙල්ලම් කළ නොහැක.
අධික ඇමේෂන් මෝටර් ක්රියාකාරකම් නිරන්තරයෙන් ස්වභාවයක් ඇත, එය තත්වයේ නීතිරීතිවලට හා තත්වයන්ට බලපාන්නේ නැත.
2 ආ. ආවේගශීලී බව
අවසානයට ඇහුම්කන් නොගෙන ප්රශ්න වලට පිළිතුරු සපයයි.
ඔහුගේ වාරය එනතෙක් බලා සිටිය නොහැක.
අනෙක් අයට බාධා කරන්න, ඔවුන්ට බාධා කරන්න.
කතාබහේදී කතාබස් කිරීම, නොගැලපීම.

ADHD හි අනිවාර්ය ලක්ෂණ:

කාලසීමාව: අවම වශයෙන් මාස 6 ක් වත් රෝග ලක්ෂණ සඳහන් වේ;
- ස්ථාවර, සියලුම අංශ සඳහා බෙදා හැරීම: අනුවර්තන ආබාධ පරිසර වර්ග දෙකක හෝ වැඩි ගණනක දක්නට ලැබේ;
- උල්ලං lations නය කිරීම්වල බරපතලකම: පුහුණුව, සමාජ සම්බන්ධතා, වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අත්යවශ්ය උල්ලං lations නයන්;
- වෙනත් මානසික ආබාධ බැහැර කර ඇත: රෝග ලක්ෂණ වෙනත් රෝගයක් හේතුවෙන් පමණක් සම්බන්ධ කළ නොහැක.

පවත්නා රෝග ලක්ෂණ මත පදනම්ව, ADHD ආකාර 3 ක් කැපී පෙනේ:
- ඒකාබද්ධ (ඒකාබද්ධ) පෝරමය - රෝග ලක්ෂණ වර්ග තුනම තිබේ (50-75%);
- වාසිදායක අවධානය උල්ලං lations නය කිරීම් (20-30%) සමඟ adhd;
- අධි ක්රියාකාරීත්වය සහ ආවේගතාවයේ ප්රමුඛතාවයක් ඇති adhd (15% ක් පමණ).

ADHD හි රෝග ලක්ෂණ වන්නේ පෙර පාසලේ, බාල පාසල සහ නව යොවුන් වියේ ඔවුන්ගේම ලක්ෂණ ඇත.

පෙර පාසල් යුගය. වයස අවුරුදු 3 සිට 7 දක්වා, අධි ක්රියාකාරීත්වය සහ ආවේගශීලීත්වය සාමාන්යයෙන් ප්රකාශ වීමට පටන් ගෙන තිබේ. අධි ක්රියාකාරීත්වය සංලක්ෂිත වන්නේ දරුවා නිරන්තර ව්යාපාරයක යෙදී සිටින නිසා කෙටි කාලයක් තුළ පවා පන්ති කාලය තුළ සන්සුන්ව නතර කළ හැකි අතර, එය කතාබස් කිරීම සහ අසීමිත ප්රශ්න සංඛ්යාවක් ලබා ගැනීමයි. ආවේගශීලීභාවය ගැන සිතන්නේ, චින්තනයකින් තොරව ක්රියා කිරීම, අන්තර් පුද්ගල සන්නිවේදනය සඳහා බලා සිටිය නොහැක, සංවාදවලට මැදිහත් වීම සහ බොහෝ විට අන් අයට බාධා කිරීම. එවැනි දරුවන් බොහෝ විට හැසිරෙන්නේ හැසිරීමට හෝ අධික ස්වභාවයක් ඇති අය ලෙසය. ඔවුන් අතිශයින් නොඉවසිලිමත්, තර්ක, out නත්වයේ, බොහෝ විට දැඩි කෝපයක් ඇති කර ගැනීමට හේතු වේ. දරුවා සමඟ නොසැලකිලිමත්කම සමඟ නොසැලකිලිමත්කමකින් යුක්ත විය හැකිය (තුවාල වීමේ අවදානම වැඩි කිරීම) හෝ වෙනත් අය. ක්රීඩා අතරතුර, ශක්තිය අද්දර හරහා පහර දෙන අතර එම නිසා ඔවුන්ම විනාශකාරී ස්වභාවයක් ලබා ගනී. ළමයින් නොගිය, බොහෝ විට විසි කිරීම, දේවල් හෝ සෙල්ලම් බඩු බිඳ දමයි, අකීකරු, වැඩිහිටි අවශ්යතාවන්ට අයැද සිටින්න, ආක්රමණශීලී විය හැකිය. බොහෝ අධි ක්රියාකාරී දරුවන් කථන සංවර්ධනයේ සම වයසේ මිතුරන් පසුපස හඹා යති.

පාසල් වයස. පාසලට ඇතුළත් කිරීමෙන් පසු, ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ගේ ගැටළු සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ. ඉගෙනීමේ අවශ්යතා වන්නේ ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවාට ඒවා සම්පූර්ණයෙන්ම ඉටු කළ නොහැකි බවයි. ඔහුගේ හැසිරීම වයස් සම්මතයට අනුරූප නොවන බැවින්, එහි හැකියාවන් වලට අනුරූප වන ප්රති results ල ලබා ගැනීමට ඔහුට නොහැකි වූ නිසා (ADHD සහිත දරුවන්ගේ බුද්ධිමය සංවර්ධනයේ බුද්ධිමය සංවර්ධනයේ සමාජභාවය වයස් පරාසයට අනුරූප වේ). පාඩම් වලදී ගුරුවරුන්ට අසන්නේ නැත, වැඩ සංවිධානය කිරීම හා අවසානය දක්වාම ඔවුන්ට මුහුණ දීම ඔවුන්ට අපහසුය, පැවරුමේ නියමයන්, දුර්වල ලෙස අවශෝෂණය කර ගැනීම සහ විය නොහැක නිවැරදිව අදාළ වේ. ඔවුන් මේ සඳහා අවශ්ය සියල්ල අවශ්ය වුවද, ඔවුන් සියල්ලන්ම අවශ්ය වුවද, ඔවුන් මේ සඳහා අවශ්ය වුවද, ඔවුන් වැඩි විස්තර සඳහා අවධානය යොමු නොකරනු ඇත, ඒවා අමතකවීම පෙන්නුම් කරයි, කොන්දේසි සහිතව හොඳින් මාරු නොවන්න, කොන්දේසි කාර්යය වෙනස් කිරීම හෝ නව එකක් ලබා දීම. නිවසේ පාඩම් වල ක්රියාකාරිත්වය සමඟ ස්වාධීනව කටයුතු නොකරන්න. සම වයසේ මිතුරන් හා සසඳන විට, ලිපි, කියවීම, ගිණුම්කරණය, තාර්කික චින්තනය සැකසීමේ දුෂ්කරතා බොහෝ විට නිරීක්ෂණය වේ.

සම වයසේ මිතුරන්, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් හා සහෝදරියන් ඇතුළු අන් අය සමඟ සබඳතාවල ගැටලු නිරන්තරයෙන් සොයා ගැනුවා. ADHD හි සියලු ප්රකාශනයන් සඳහා, විවිධ කාල පරාසයන්හි සහ විවිධ අවස්ථාවන්හිදී සැලකිය යුතු මානසික මනාලිය උච්චාවචනයන්, දරුවාගේ හැසිරීම අනපේක්ෂිත ලෙස බලපායි. එය බොහෝ විට දැල්වීම, පහර දීම, විරුද්ධත්වය සහ ආක්රමණශීලී හැසිරීම නිරීක්ෂණය කෙරේ. එහි ප්රති As ලයක් වශයෙන්, ඔහුට දිගු කලක් සාර්ථකව සන්නිවේදනය කිරීමට හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ මිත්ර සබඳතා ඇති කර ගත නොහැක. කණ්ඩායමේ දී ඔහු ස්ථිර අවධානයක් යොමු කිරීමේ ප්රභවයක් ලෙස සේවය කරයි: ශබ්දය, නොසිතා, වෙනත් මිනිසුන්ගේ දේවල් ගනී, අන් අයගේ දේවල් ගනී, අන් අය වළක්වයි. මේ සියල්ල ගැටුම්වලට තුඩු දෙන අතර දරුවා කණ්ඩායමේ අනවශ්ය හා ප්රතික්ෂේප කරනු ලැබේ.

ඒ හා සමාන ආකල්පයකට මුහුණ දී, ලිංගාශ්රිත රෝග කාරකය බොහෝ විට දැනුවත්ව ජිස්ක්ව long ානවන්තව තෝරාගෙන, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ඇති කර ගැනීමට බලාපොරොත්තු වේ. ඩීද්එච්ඩී දරුවා සමඟ සිටින දරුවා පාඩම් ඉගෙනීම පමණක් නොව, බොහෝ විට "බොහෝ විට" කැඩී "පන්තියේ වැඩවලට බාධා ඇති වන අතර එම නිසා බොහෝ විට අධ්යක්ෂ කාර්යාලයට බාධා කරයි. පොදුවේ ගත් කල, ඔහුගේ හැසිරීම "නොමේරූකම", නොගැලපීම් ඔවුන්ගේ වයස්ගත කිරීමේ හැඟීම ඇති කරයි. සමාන චර්යාත්මක ගැටලු ඇති වයස හෝ සම වයසේ පසුවන දරුවන් පමණක් ඔහු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට සාමාන්යයෙන් සූදානම්ය. ක්රමානුකූලව, අඩු ආත්ම අභිමානය සෑදී ඇත්තේ ලිංගාශ්රිත රෝග ඇති දරුවන් තුළ ය.

නිවසේදී, ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන් සාමාන්යයෙන් හොඳින් හැසිරෙන සහෝදර සහෝදරියන් සමඟ නිරන්තර සැසඳීමෙන් පෙළෙනවා. ඔවුන් නොසන්සුන්, ආක්රමණශීලී, චිත්තවේගීය ලේබල්, විනයගරුක, අකීකරු වීම ගැන දෙමාපියන් කරදර කරයි. නිවසේදී, එදිනෙදා උපදෙස්වල ඉටුවීමට දරුවාට ප්රතිචාර දැක්වීමට දරුවාට නොහැකි වී තිබේ, දෙමාපියන්ට, නියුකුරාටා. ඒ අතරම, අදහස් සහ ද ments ුවම් අපේක්ෂිත ප්රති .ල ලබා නොදේ. දෙමව්පියන්ට අනුව, "ඔහුට නිතරම යමක් සිදුවෙමින් පවතී", එනම්, තුවාල හා අනතුරු වැඩි අවදානමක් ඇත.

නහඹර විය. නව යොවුන් වියේදී, අවධානය උල්ලං lations නය කිරීමේ රෝග ලක්ෂණ සහ ආවේගශීලීභාවය ඉහළ නැංවීමෙන් අවම වශයෙන් 50-80% ක් ලිංගාශ්රිත රෝග රාශියකින් සමන්විත වේ. ඒ අතරම, adhd සමඟ නව යොවුන් දරුවන්ගේ අධි ක්රියාකාරිත්වය සැලකිය යුතු ලෙස අඩු වන අතර අභ්යන්තර කාංසාව පිළිබඳ හැඟීමක්, කතුවාමනය ප්රතිස්ථාපනය කරයි. ඔවුන් නිදහසේ නොයන, වගකීම් විරහිතභාවය, ඇණවුම් ක්රියාත්මක කිරීම, විශේෂයෙන් ඔවුන්ට ආධාර නොමැතිව මුහුණ දිය නොහැකි බව හෝ විශේෂයෙන් දිගු කාලීනව වැඩ කිරීමෙන් සංලක්ෂිත වේ. ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු effectively ලදායී ලෙස සැලසුම් කර නියමිත වේලාවට එය බෙදාහැරීමට නොහැකි බැවින් එය බොහෝ විට පාසලේ පිරිහෙමින් පවතී, මන්ද, නියමිත වේලාවට එය බෙදා හැරීමට, අවශ්ය අවස්ථාවල ඉටුවීම.

පවුල සහ පාසලේ සම්බන්ධතාවයේ ඇති දුෂ්කරතා, හැසිරීම උල්ලං lation නය කිරීම වර්ධනය වේ. ADHD සහිත බොහෝ යෞවනයන්, අයුක්ති සහගත අවදානම, රාජ්ය ප්රමිතීන් සහ නීති සම්පුර්ණ කිරීම, රාජ්ය ප්රමිතීන් සහ නීති සම්පුර්ණ කිරීම, වැඩිහිටි නොවන ප්රකාශයන්, වැඩිහිටි නොවන ප්රකාශයන්, වැඩිහිටි නොවන ප්රකාශයන්, වැඩිහිටි නොවන ප්රකාශයන්, වැඩිහිටි නොවන ප්රකාශයන්, වැඩිහිටි නොවන ප්රකාශයන්, වැඩිහිටි නොවන ප්රකාශයන්, වැඩිහිටි නොවන ප්රකාශයන්, වැඩිහිටි නොවන ප්රකාශයන්, වැඩිහිටි නොවන ප්රකාශයන්, වැඩිහිටි නොවන ප්රකාශයන්, වැඩිහිටි නොවන ප්රකාශයන්, වැඩිහිටි නොවන ප්රකාශයන්, වැඩිහිටි ප්රකාශ, වැඩිහිටියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ නීති සම්පුර්ණ නොවන බව පාසල් පරිපාලනයේ හෝ පොලිස් නිලධාරීන්ගේ නියෝජිතයින් ලෙස. ඒ අතරම, එය දුර්වලතා, අනාරක්ෂිත බවක්, අඩු නොවී ආත්ම අභිමානය සමඟ දුර්වල මනෝ-චිත්තවේගීය තිරසාර බව මගින් සංලක්ෂිත වේ. ඔවුන් මෝඩයන්ගෙන් ද සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් සමච්චල් කිරීම හා සමච්චලයට ලක් වේ. අවට ඇති අශ්වාරෝහක අමිහිරි, සුදුසු නොවන පරිදි නව යොවුන් දරුවන්ගේ හැසිරීම තවමත් අවට වේ. එදිනෙදා ජීවිතයේ දී, ඔවුන් අවශ්ය ආරක්ෂක පියවර නොසලකා හරින අතර එය තුවාල හා අනතුරු අවදානම වැඩි කරයි.

ඩීද්එච්ඩී සමඟ යෞවනයන් විවිධ වැරදි කරන නව යොවුන් වියේ කණ්ඩායම්වලට සම්බන්ධ වේ, ඒවාට මත්පැන් සහ මත්ද්රව්ය පානය කිරීම සඳහා තෙරපුමක් ඇත. එහෙත්, මෙම අවස්ථා වලදී, රීතියක් ලෙස, ඔවුන් පලවා හරිමින්, සම වයසේ මිතුරන්ගේ හෝ වයස්ගත වූවන්ගේ ස්වභාවය සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්ගේ විය හැකි ප්රතිවිපාක ගැන නොසිතා බලනු ඇත.

ADHD (COMORTION DISS) හා සම්බන්ධ උල්ලං .නය කිරීම්. අභ්යන්තර පවුල්, පාසැල් අධ්යාපනය, පාසැල් සහ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ අතිරේක දුෂ්කරතා අවම වශයෙන් රෝගීන්ගෙන් 70% ක්ම ප්රධාන රෝගයක් ලෙස ADHD පසුබිම පිළිබඳ වර්ධනය වන ආශ්රිත උල්ලං lations නයන් සෑදීම හා සම්බන්ධ විය හැකිය. කොම්බෝයිඩ් ආබාධ පවතින පැවැත්ම ADHD හි සායනික ප්රකාශන කිරා බැලීම, දුරස්ථ පුරෝකථනය පිරිහීම සහ ලිංගාශ්රිත රෝග පිළිබඳ ප්රතිකාර ක්රමයේ effectiveness ලදායීතාවය අඩු කිරීමට හේතු වේ. අනුකූලතා හැසිරීම හා චිත්තවේගීය ආබාධ වැඩි කල් යන්නට මත්තෙන්, නිදන්ගත ගලායාම, අද්ද්ද්රිතව, අහිතකර පුරෝකථන සාධක ලෙස සැලකේ.

ADHD හි කොම්බෝයිඩ් ආබාධ පහත දැක්වෙන කණ්ඩායම් විසින් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ: අභ්යන්තරීකරණය කරන ලද (බිය උපදවන ආබාධ, හැසිරීම් අවුල් කිරීම), සංජානන (මනෝභාවයේ ආබාධ), සංජානන (මනෝභාවයේ ආබාධ), සංජානන (මනෝභාවයේ ආබාධ, විශේෂිත ඉගෙනුම් දුෂ්කරතා - ඩිස්සියා, ඩිස්ලෝග්රැෆි, ඩිස්ලෝග්රැසිය) , මෝටර් (සින්ටොකොමෝටෝටර් ප්රමාණවත් නොවීම, උපකල්පන, කිනිතුල්ලන්). ඒඩීඑච්ඩී ආබාධ සහිත වෙනත් ADHD ආබාධ (PARMY), anruitys, එන්.චුනිස් විය හැකිය.

මේ අනුව, පුහුණුව, හැසිරීම සහ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයන්හි ගැටළු හඳුනාගත යුතු හා සුදුසු ප්රතිකාර සඳහා අතිරේක ප්රතිකාර සඳහා ඇඟවුම් ලෙස සලකනු ලබන හා සම්බන්ධ වන හා සම්බන්ධ වන හා සම්බන්ධ විය හැකිය.

Adhd රෝග විනිශ්චය

රුසියාවේ, රෝග විනිශ්චය "හයිපර්කාල්ටිකික් ආබාධය" දළ වශයෙන් ADHD හි ඒකාබද්ධ ස්වරූපයට සමාන වේ. රෝගාබාධයක් ඇති කිරීම සඳහා රෝග ලක්ෂණ තුනම අවම වශයෙන් 6 වන වගන්තිය, අවම වශයෙන් 3 - අවම වශයෙන් 1 - ආවේගතාවයක් ඇති කිරීම, අවම වශයෙන් 3 - ආවේගතාවයකින් යුත් රෝග ලක්ෂණ තුනම සනාථ කළ යුතුය (ඉහත වගුව ඉහත වගුව).

නවීන මනෝවිද්යාත්මක, ස්නායු රෝග, ජෛව රසායනික, අණුක ජානමය, ස්නායු ජාන, ස්නායු වර්ග සහ වෙනත් ක්රම භාවිතා කිරීම මත පදනම් වූ විශේෂ නිර්ණායක හෝ පරීක්ෂණ නොමැත. ADHD රෝග විනිශ්චය වෛද්යවරයකු විසින් සාදන ලද අතර, කෙසේ වෙතත්, ගුරුවරුන් සහ මනෝ විද්යා ologists යින් ද විශේෂයෙන් මෙම රෝග විනිශ්චය කිරීම සනාථ කිරීම සඳහා නිවසේදී පමණක් නොව, මෙම රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ විශ්වාසදායක තොරතුරු ලබා ගැනීම වැදගත් ය, පාසලේ හෝ පෙර පාසල් ආයතනයේ ද.

ළමා කාලයේ දීද්දී "අනුකරණය කරන්නන්" බහුලව දක්නට ලැබේ: ළමුන්ගෙන් 15-20% ක් වරින් වර, අප්ලාගේ ආද්වාසය හා සමානව වරින් වර නිරීක්ෂණය කරන ලදී. මේ සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ආද්රයාට ඒ හා සමාන පුළුල් පරාසයක වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය බාහිර ප්රකාශනවලට පමණක් නමුත් හේතු සහ නිවැරදි කිරීමේ ක්රම සඳහා සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ:

පෞරුෂත්වයේ හා ස්වභාවයේ පුද්ගල ලක්ෂණ: ක්රියාශීලී දරුවන්ගේ හැසිරීමේ ලක්ෂණ වයස් සම්මතයේ මායිම් වලින් ඔබ්බට නොයන්න, ඉහළ මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනයේ මට්ටම යහපත් ය;
- තැතිගන්වන ආබාධ: දරුවාගේ හැසිරීම පිළිබඳ සුවිශේෂතා මනෝ චක්රීය කිරිබන්ධව පවතින සාධක සමඟ සම්බන්ධ වේ;
- මාරු කරන ලද කශේරුකා තුවාල, ස්නායු විද්යාව, මත්පැන්;
- සොමාටික් රෝග වලදී වන සිතන සින්ඩ්රෝමය;
- පාසල් කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ නිශ්චිත ආබාධ: ඩිස්ලෙක්සියා, අපවිත්රකම, ඩිස්කල් කෝෂ;
- අන්තරාසර්ග රෝග (තයිරොයිඩ් ග්රන්ථියේ ව්යාධි විද්යාව, දියවැඩියා රෝගය);
- සංවේදනය ශ්රවණාබාධ නැත;
- අපස්මාරය (නිරපේක්ෂ ආකෘති; රෝග ලක්ෂණ, දේශීයව තීරණය කරන ආකෘති පත්ර; අපස්මාර විරෝධී චිකිත්සාවෙහි අතුරු ආබාධ);
- පාරම්පරික සින්ඩ්රෝම්ස්: ටර්ක්රෙටා, විලියම්ස්, ස්මිත් මිසෙනිස්, බෙකිටුවිටා-විද්යමය, එක්ස්-ක්රෝමෝසෝව බිඳ දැමීම;
- මානසික ආබාධ: ඔටිසම්, බලපෑමෙන් යුත් ආබාධ (මනෝභාවය), මානසික පසුබෑම, භින්නෝන්මාදය.

ඊට අමතරව, මෙම රාජ්යයේ සුවිශේෂී යුගයේ ගතිකතාවයන් මත adhd රෝග විනිශ්චය කළ යුතුය.

ADHD සඳහා ප්රතිකාර කිරීම

වර්තමාන අවධියේදී, ආබාධිතයාගේ ප්රධාන ප්රකාශනයන් පාලනය කිරීම හා අඩු කිරීම සඳහා පමණක් නොව වෙනත් වැදගත් කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ද ඒ.ඩී.එච්ඩී වෙත සැලකීම යොමු කළ යුතු බව පැහැදිලිය. විවිධ ක්ෂේත්රවල රෝගියාගේ ක්රියාකාරිත්වය වැඩි දියුණු කිරීම සහ එහි වැඩිපුරම පෞරුෂයක් ලෙස, ඔවුන්ගේම ජයග්රහණවල පෙනුම, ආත්ම අභිමානය වැඩිදියුණු කිරීම, ඔවුන් අවට ඇති තත්වය සාමාන්යකරණය කිරීම, පවුල තුළ ඇතුළුවීම, අන් අය හඳුනාගෙන ඔවුන්ගේ තෘප්තිය වැඩි දියුණු කිරීම සහ ඔවුන්ගේ තෘප්තිය වැඩි කිරීම සහ ඔවුන්ගේ තෘප්තිය වැඩි කිරීම සහ ඒවායේ තෘප්තිය වැඩි කිරීම සහ ඒවා වටා ඇති තත්වය සාමාන්යකරණය කිරීම ඔවුන්ගේ ජීවිත සමඟ.

ළමුන් අත්විඳින දුෂ්කරතා, ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය, පවුල් ජීවිතය, මිත්ර සබඳතා, පාසල් අධ්යයන, පන්ති කාලය සමඟ මෙම අධ්යයනයෙන් සැලකිය යුතු බලපෑමක් සනාථ කළේය. මේ සම්බන්ධයෙන්, පුළුල් කළ චිකිත්සක ප්රවේශයක් පිළිබඳ සංකල්පය සකස් කර ඇති අතර, එහි ප්රධාන රෝග ලක්ෂණ අඩු කිරීම හා ජීවිතයේ ක්රියාකාරී ප්රති come ල සහ ගුණාත්මක ප්රති come ල සහ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ ගිණුම්කරණය ඉක්මවා යාමේ සංකල්පය සකස් කෙරේ. මේ අනුව, විස්තාරිත චිකිත්සක ප්රවේශයක් පිළිබඳ සංකල්පය මඟින් ලිංගාශ්රිත රෝග විනිශ්චය සහ දරුවාගේ ගතික අධීක්ෂණය කිරීමේ අදියරේදී විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතු අතර එමඟින් ලිංගාශ්රිත රෝග පිළිබඳ දරුවෙකුගේ සමාජ හා චිත්තවේගීය අවශ්යතා සඳහා විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය චිකිත්සාවේ ප්රති results ල ඇගයීම.

ADHD හි වඩාත් effective ලදායී වන්නේ වෛද්යවරු, මනෝ විද්යා ologists යින්, දරුවා සමඟ වැඩ කරන ගුරුවරුන් දරන උත්සාහයන් සහ ඔහුගේ පවුලේ අය එක්සත් වී ඇති අයගේ උත්සාහයයි. හොඳ ස්නායු විද්ය විද්යා ist යෙකු සිදුවන්නේ නම් එය පරිපූර්ණ වනු ඇත. ලිංගාශ්රිත රෝගයට ප්රතිකාර කිරීම කාලෝචිත විය යුතු අතර ඇතුළත් කිරීමට වග බලා ගත යුතුය:

ADHD සහිත දරුවෙකුගේ පවුලට උදව් කරන්න - පවුලේ හා චර්යා චිකිත්සාව පිළිබඳ පිළිගැනීම්, ලිංගාශ්රිත රෝග කාරක රෝගයෙන් පෙළෙන දරුවන්ගේ පවුල්වල වඩා හොඳ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය සපයයි.
- දෙමාපියන් පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහන් ඇතුළුව ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන් දැනුවත් කිරීම සඳහා දෙමාපියන් සංවර්ධනය කිරීම;
- ගුරුවරුන් සමඟ අධ්යාපනික කටයුතු, පාසල් ඉගෙනුම් සැලැස්මේ නිවැරදි කිරීම - විශේෂ - අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රවාහය සහ සාර්ථක දරුවන්ගේ අවස්ථා වැඩි කරන පාඩමෙහි එවැනි වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම;
- දරුවන්ගේ සහ අල්තෙල්ඩ්, දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම, විශේෂ නිවැරදි කිරීමේ පන්ති වලදී ළමයින් තුළ කාර්යක්ෂම සන්නිවේදන කුසලතා ඇති කිරීම;
- drug ෂධ චිකිත්සාව සහ ආහාර වේලක්, බොහෝ කාලයක් තිබිය යුතු අතර, තත්වය වැඩිදියුණු කිරීම ආධුද්ගේ ප්රධාන රෝග ලක්ෂණ වලට පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ ආත්ම අභිමානය ඇතුළුව රෝගීන්ගේ ජීවිතයේ සමාජ හා මානසික පැත්තෙන් ද අදාළ වේ සාමාන්යයෙන් තුන්වන ප්රතිකාරයේ තුන්වන මාසයෙන් ආරම්භ වන පවුලේ සාමාජිකයන් සහ සම වයසේ මිතුරන්. එබැවින් මුළු පාසල්මේම මුළු කාලසීමාව තෙක් medic ෂධීය චිකිත්සාව මාස කිහිපයක් තිස්සේ සැලසුම් කිරීම සුදුසුය.

ADHD සඳහා ප්රතිකාර කිරීම සඳහා medicines ෂධ

ADHD සඳහා ප්රතිකාර කිරීම සඳහා විෙශේෂෙයන් නිර්මාණය කර ඇති befork ලදායී drug ෂධයකි atomoobsetina hidrocheloride. එහි ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන යාන්ත්රණයම නොරෙප්ඩ්රැෆ්රීන් ප්රතිලෝමව ග්රහණය කිරීමේ අවහිරය හා සම්බන්ධ වන අතර එය සමඟ මොළයේ විවිධ ව්යුහයන්හි නෙරෙයිනෙප්ප්රින් හි සහභාගීත්වය සමඟ උපාගම සම්ප්රේෂණය වැඩි දියුණු කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. ඊට අමතරව, පර්යේෂණාත්මක අධ්යයන වලදී, අදේමසිටින් අන්තර්ගතයේ බලපෑම යටතේ අඩුපාඩු පමණක් නොව, මෙම ප්රදේශයේ ඩැපමයින් එකම ප්රවාහන ප්රෝටීන් සමඟ සම්බන්ධ වී ඇත. පරමාණුකවල පාලන කාර්යයන් සහතික කිරීම සඳහා ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් මෙන්ම අවධානය සහ මතකය තුළ ප්රබල කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බැවින්, පරමාණුක ක්රෙඩිට් වල ක්රියාව යටතේ මෙම ප්රදේශයේ නොරියෝයිටප්රින් සහ ඩොපමයින් සාන්ද්රණය කිරීම adhd හි ප්රකාශනයන් දුර්වල කිරීමට හේතු වේ . ආශ්චර්යමත්කාරක ළමයින්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ හැසිරීම් වල ලක්ෂණ කෙරෙහි වාසිදායක බලපෑමක් ඇති කරයි, ලිංගාශ්රිත රෝග පිළිබඳ ඔහුගේ ධනාත්මක බලපෑම සාමාන්යයෙන් ප්රතිකාර ආරම්භයේ දී දක්නට ලැබේ, නමුත් .ෂධයේ අඛණ්ඩ පිළිගැනීමේ මාසය තුළ බලපෑම වර්ධනය වේ. ඩීඑච්ඩී ඇති බොහෝ රෝගීන් තුළ, drug ෂධය drug ෂධයේ drug ෂධයේ drug ෂධයේ drug ෂධයේ drug ෂධය විසින් දිනකට ශරීර බර කිලෝග්රෑම් 1.0-1.5 ක ශරීර බර කිලෝග්රෑම් 1.0-1.5 ක වට්ටමක් ලබා දී ඇති විට සායනික කාර්යක්ෂමතාව ළඟා කර ගනු ලැබේ. පරමාණුක හැසිරීම්, කාංසාව ආබාධ, tic, anruesis සමඟ adhd සංයෝජන සිද්ධීන්වල පරමාණුකවාලාවෙහි ඇති විය. Drug ෂධයේ බොහෝ අතුරු ආබාධ ඇති බැවින් ඇතුළත් වීම දැඩි ලෙස වෛද්යවරයාගේ පාලනය යටතේ පවතී.

ADHD සඳහා ප්රතිකාර කිරීමේදී රුසියානු විශේෂ ists යින් සාම්ප්රදායිකව භාවිතා වේ නූට්රික් පේළිය සකස් කිරීම. නූට්ඩ් drugs ෂධ සංජානන කාර්යයන් (අවධානය, මතකය, සංවිධානය, කථනය, ප්රැක්සිස්) පිළිබඳ සංජානන කාර්යයන් සඳහා උත්තේජක බලපෑමක් ඇති කරයි. මෙම තත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින්, පරමාදර්ශීකරණයේ (දරුවන්ගේ අධි ක්රියාකාරිත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින්) උත්තේජක බලපෑමක් ඇති drugs ෂධවල ධනාත්මක බලපෑම ඇති කළ යුතු දේ යමෙකු නොදැන සිටිය යුතුය. ඊට පටහැනිව, නූට්රොපොව් හි ඉහළ කාර්යක්ෂමතාව ස්වාභාවිකය, විශේෂයෙන් අධි ක්රියාකාරීත්වයේ දී ඇති අතර, විශේෂයෙන් අධික මානසික ක්රියාකාරිත්වයන්ගෙන් උල්ලං lations නයන් විසින් තීරණය කරනු ලැබේ. මීට අමතරව, මෙම drugs ෂධ මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ පරිවෘත්තීය ක්රියාවලීන් කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන අතර තිරිංග හා නියාමන මොබයින් පද්ධති ඉදවීමට දායක වේ.

මෑතකදී පවත්වන ලද පර්යේෂණ අතරතුරදී හොඳ විභවයක් තහවුරු කළේය ගොපානික් අම්ලය සකස් කිරීම ලිංගාශ්රිත රෝග සඳහා දිගුකාලීනව ප්රතිකාර කිරීමේදී. ADHD හි ප්රධාන රෝග ලක්ෂණ සඳහා ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කර ගැනීම මාස 2 කින් ප්රතිකාර ලබා ඇති නමුත් එහි භාවිතයේ මාස 4 ත් 6 කට පසු අඛණ්ඩව ඉහළ යයි. මේ සමඟ ගොනානානික් අම්ලයේ drug ෂධයේ දිගුකාලීනව භාවිතා කිරීමේ වාසිදායක බලපෑමක් ඇති වන්නේ පවුලේ අය තුළ සහ සමාජයේ සමාජයේ හැසිරීම් දුෂ්කරතා සහ විවිධ ක්ෂේත්රවල ක්රියාකාරිත්වය ඇති දරුවන්ගේ ලක්ෂණය වන අතර විවිධ ක්ෂේත්රවල ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ලක්ෂණයකි. , ආත්ම අභිමානය අඩුවීම, මූලික ජීවන කුසලතා හඳුනා නොගැනීම. කෙසේ වෙතත්, ADHD හි ප්රධාන රෝග ලක්ෂණ පිළිබඳ ප්රතිගාමීත්වයට හා සමානව, අනුවර්තනය හා සමාජ හා මානසික ක්රියාකාරිත්වය සඳහා වඩා දිගු කාලීන ප්රතිකාරයක් අවශ්ය විය: ආඩම්බරකම, දෙමව්පියන්ගේ ප්රති results ල අනුව අවට හා සමාජ ක්රියාකාරකම් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම නිරීක්ෂණය කරන ලදී මාස 4 කට පසු සමීක්ෂණ, සහ හැසිරීම පිළිබඳ සැලකිය යුතු දෘෂ්ටි කෝණයකින් යුත් හැසිරීම් දර්ශකවල සැලකිය යුතු වර්ධනයක්, මූලික ජීවන ජීවිත කුසලතා වර්ධනය කිරීම - ගොපානික් අම්ලයේ drug ෂධය භාවිතා කිරීමෙන් පසුව.

ADHD හි තවත් ප්රතිකාරයේ තවත් දිශාවක් නම් negative ණ පෝෂණ සාධක සහ නියුරෝටොක්සික්ස් enosenobyics (ඊයම්, පළිබෝධනාශක, පොලහාල්ලාල්කල්, ආහාර සායම්, කල් තබා ගන්නා ද්රව්ය). මෙය ආධ්: විටමින් සහ විටමින් වැනි ද්රව්ය (ඔමේගා -3 පීඑම්, ෆෝල්ට්, කානිටි) සහ අත්යවශ්ය මැක්රෝ සහ මයික්රොප්සි (මැග්නීසියම්, සින්ක්, යකඩ).
තහවුරු කරන ලද සායනික බලපෑමක් ඇති ක්ෂුද්ර පෝෂක අතර, මැග්නීසියම් වල drugs ෂධ ADHD සමඟ සටහන් කළ යුතුය. මැග්නීසියම් iency නතාවය තීරණය වන්නේ ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ගෙන් 70% ක්ම ය.

මැග්නීසියම් යනු සීඑන්එස් හි උද්දීපන හා තිරිංග ක්රියාවලීන්හි සමතුලිතතාවය පවත්වා ගැනීම සඳහා සම්බන්ධ වැදගත් අංගයකි. මැග්නීසියම් iency නතාවය නියුරෝන හා ස්නායු සම්ප්රේෂක පරිවෘත්තීය ක්රියාකාරිත්වයට බලපාන අණුක යාන්ත්රණ කිහිපයක් තිබේ: සිත් ඇදගන්නාසුළු (ග්ලූටමේට්) ප්රතිග්රාහක ස්ථාවර කිරීම සඳහා මැග්නීසියම් අවශ්ය වේ; මැග්නීසියම් - නියුරෝට්රාන්ට්රාශ්වර ප්රතිග්රාහක ප්රතිග්රාහක ප්රතිග්රාහක ප්රතිග්රාහක ප්රතිග්රාහක ප්රති-මාලිගවලට සං signal ාව සම්ප්රේෂණය කිරීමට සම්බන්ධ වූ මැග්නීසියම් - අත්යවශ්ය කොෆූර් සයික්ලේස් ආලේපිලේස්; මැග්නීසියම් යනු මොනොමයින් ස්නායු රෝගයට වඩා අක්රිය කිරීම, කොෆැක්ටර් කැටචෝල්-ඕ-මෙට්ෆ්ල්රන්ස්ෆෙරස් ය. එමනිසා, මැග්නීසියම් iency නතාවය "ප්රචලිත-තිරිංග" ක්රියාවලීන් උද් itation ෝෂණය කරා උද් itation ෝෂා කිරීම සඳහා අනුග්රහය දැක්වීම සහ ලිංගාශ්රිත රෝගයේ ප්රකාශනයට බලපායි.

ADHD හි ප්රතිකාර කිරීමේදී, මැග්නීසියම් (ලැක්ටේට්, පයිඩෝලාත්, සෛලයක) කාබනික ලවණ පමණක් භාවිතා කරන අතර, එය කාබනික ලවණවල ඉහළ ජෛවීයතාව සමඟ හා ළමුන් සඳහා යොදන විට අතුරු ආබාධ සමඟ සම්බන්ධ වේ. ද්රාවණය තුළ පිරිඩොක්සීන් සමඟ මැග්නීසියම් පිදෙට්ටි යෙදීම ("සොෆුලයින් බී 6", ලැක්ටේට් (මැග්නේ බී 6) සහ මැග්නියම් සයිසීට් (ටැබ්ලට් පරිගණකවල සිට ග්රෑන්ඩ් 6) - 6 සිට අවුරුදු. එක් ඇම්පුවිල්ලක මැග්නීසියම් අන්තර්ගතය අයනීකරණය කරන ලද මැග්නීසියම් (Mg2 +), එක් ටැබ්ලටයක mg2 - mg2 - mg 2 mg - mg2 mg, එක් ටැබ්ලටයේ මැග්න් බී 6 ෆෝටේ (මැග්නීසියම් ප්රොජෙක්ට් 618.43) - 100 mg mg2 + . Drug ෂධ මැග්නේ බී 6 ෆෝර්ට් හි Mg2 + B6 FOTE හි විශාල සාන්ද්රණය මඟින් මැන්ග් බී 6 ගන්නවාට වඩා ටැබ්ලට් වලට වඩා 2 ගුණයකින් අඩු කාලයක් ගත කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. වඩාත් නිවැරදි මාත්රාව ඇතිවීමේ හැකියාව තුළ ඇති drug ෂධ මැගින් බී 6 හි වාසිය, ග්රේන් බී 6 හි මග්නීසියම් මට්ටමේ භාවිතා කිරීම රුධිර ප්ලාස්මා (පැය 2-3) අඩු කරයි මැග්නීසියම් හිඟය වේගයෙන් තුරන් කිරීම සඳහා. ඒ අතරම, මැග්නේ බී 6 ටැබ්ලට් ටැබ්ලට් (පැය 6-8 සඳහා), රතු රුධිර සෛලවල මැග්නීසියම් සාන්ද්රණය වැඩි කිරීම, එනම් එහි තැන්පතුවෙහි වැඩි කාලයක් ගත කිරීම.

මැග්නීසියම් සහ විටමින් බී 6 (Pyridoxine) අඩංගු ඒකාබද්ධ drugs ෂධවල පෙනුම මැග්නීසියම් ලවණවල c ෂධීය ගුණාංග සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි දියුණු කර ඇත. Pyridoxine ප්රෝටීන, කාබෝහයිඩ්රේට්, මේද අම්ල, ස්නායු සංදර්ශන සහ බොහෝ එන්සයිමවල සාතර්ෂණ හා බොහෝ එන්සයිමවල හුවමාරු කර ගැනීම සඳහා, ස්නායු, හෘද, හෙපටයොපික් මෙන්ම ශ්රම සම්පත් නැවත පිරවීම සඳහා දායක වේ. ඒකාබද්ධ drug ෂධයේ ඉහළ ක්රියාකාරිත්වය වන්නේ සංරචකවල ක්රියා වලම සහජීවනයයි: Pyridoxin යනු ආමාශයේ ව්යුත්පන්නයේ ඇති මැග්නීසියම් ප්රමාණය වැඩි කරයි, එය ආමාශ ආන්ත්රය තුළ මැග්නීසියම් අවශෝෂණය වැඩි දියුණු කරයි, විනිවිද යාම සෛල තුළට මෙන්ම සවි කිරීම. මැග්නීසියම්, අක්මාව තුළ පයිරොඩොක්සීන් එහි ක්රියාකාරී මෙටබොලයිට් පයිඩොක්සාල් -5-පොස්පේට්-පොස්පේට්-පොස්පේට්-පොස්පේට්-පොස්පේට්-පොස්පේට්-පොස්පේට්-පොස්පේට්-පොස්පේට්-පොස්පේට්-පොස්පේට්-පොස්පේට්-පොස්පේට්-පොස්පේට් ලෙස පුරාවෘත්තකරණය සක්රීය කරයි. මේ අනුව, මැග්නීසියම් සහ පයිරොඩොක්සීන් එකිනෙකාගේ ක්රියාව පොළඹවන අතර එමඟින් මැග්නීසියම් සමතුලිතතාවය සාමාන්යකරණය කිරීම සහ මැග්නීසියම් හිඟකම වැළැක්වීම සඳහා ඔවුන්ගේ සංයෝජනය සාර්ථකව භාවිතා කළ හැකිය.

මාස 1-6 ක් සඳහා මැග්නීසියම් සහ පයිරොඩොක්සීන් ඒකාබද්ධ කිරීම ADHD හි රෝග ලක්ෂණ අඩු කරන අතර රතු රුධිරාණු වල සාමාන්ය මැග්නීසියම් අගයන් යථා තත්වයට පත් කරයි. ප්රතිකාර, කාංසාව, අවධානය, අවධානය, අවධානය අඩු වන විට, අවධානය යොමු කිරීම, අවධානය යොමු කිරීම, නිරවද්යතාවය නිරවද්යතාව සහ කාර්යයන්හි වේගවත් වේගය වැඩි වේ, දෝෂ ගණන අඩු වේ. හයිපර්වෙන්ටිව්වාගේ පසුබිම මෙන්ම බොහෝ රෝගීන්ගේ ද්විපාර්ශ්වික-සමමුහුර්තකරණය සහ නාභිගත කිරීම සහ බොහෝ රෝගීන්ගේ ද්විපාර්ශ්වික ක්රියාකාරිත්වයේ සං signs ා වල සං signsical ානයේ සං signs ා වල විශාල හා කුඩා මෝටර්ස් හි වැඩිදියුණු කිරීම, ඊඊජී ලක්ෂණ වල ධනාත්මක ඩයනාමය. ඒ අතරම, මැග්නේ බී 6 drug ෂධය ගැනීම එරිත්රොසයිට් වල මැග්නීසියම් සාන්ද්රණය සහ රුධිර ප්ලාස්මා හි සාමාන්යකරණය කිරීම සමඟ ඇත.

මැග්නීසියම් iency නතාව නැවත පිරවීම අවම වශයෙන් මාස දෙකක්වත් පැවතිය යුතුය. පෝෂණ නිර්දේශ සකස් කිරීමේදී, කෘධි පිළිබඳ මැග්නීසියම් වල ප්රමාණාත්මක අන්තර්ගතය පමණක් නොව එහි ජෛවපදයා ද සැලකිල්ලට ගත යුතු යැයි මග්නීසියම් ආගන්තුකශාලාවේ ආදේශක හිඟයේ ආදේශක හිඟය වඩාත් රැස්වන බව සැලකිල්ලට ගනිමින්, නමුත් එහි ජෛව යෙදවීම ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ඉතින්, නැවුම් එළවළු, පලතුරු, හරිතයන් (parsley, dill, හරිත ළූණු) සහ ගෙඩි වල උපරිම සාන්ද්රණය සහ ක්රියාකාරිත්වය ඇත. ගබඩා කිරීම සඳහා නිෂ්පාදනවල වැඩකරනයක (වියළීම, ටින් කිරීම), මැග්නීසියම් සාන්ද්රණය තරමක් අඩු වේ, නමුත් එහි ජෛවපදයන් තියුනු ලෙස පහත වැටේ. සැප්තැම්බර් සිට මැයි දක්වා පාසල් ඉගෙනුම් කාල පරිච්ඡේදයක් සමඟ සමපාත වන මැග්නීසියම් iency නතාවයෙන් පීඩා විඳින ළමුන්ගෙන් යුත් ළමුන් සඳහා තොරතුරු තාක්ෂණ කටයුතු සඳහා එය වැදගත් වේ. එබැවින්, මැග්නීසියම් සහ පුරිඩොක්සින් අඩංගු drugs ෂධ භාවිතය පාසල් වර්ෂය තුළ සුදුසුය. නමුත් එක් drugs ෂධ සමඟ ගැටලුව, අහෝ, ඔබ තීරණය නොකරයි.

ගෙදර හැදූ මනෝචිකිත්සාව

ඕනෑම පංතියක් වඩාත් සුදුසු වන්නේ ක්රීඩා ස්වරූපයෙන් ය. ඕනෑම ක්රීඩා ඕනෑම ක්රීඩා කිරීම ඔබට අවධානය යොමු කිරීමට හා අවධානය මාරු කිරීමට අවශ්ය තැනට සුදුසු ය. උදාහරණයක් ලෙස, ක්රීඩාව "යුගලයක් සොයන්න", විකල්පයක් ලෙස පින්තූර සහිතව සකසා ඇති අතර, ඒවා විකල්පයන් සමඟ කාඩ්පත් විවර කර ඒවා යුගල වශයෙන් මතක තබා ගත යුතුය.

නැතහොත් සැඟවී සිටින සහ සොයන්න, සමහර භූමිකාවන්, යම් යම් භූමිකාවන්, ඔබ යම් වේලාවක නවාතැන්පලෙහි වාඩි වී සිටිය යුතු අතර, මෙම ස්ථාන සැඟවීමට හා වෙනස් කිරීමට ඔබට තවමත් අවශ්ය වේ. මේ සියල්ල ක්රමලේඛන හා පාලන කටයුතු පිළිබඳ හොඳ පුහුණුවක් වන අතර, එය ක්රීඩාවේ දරුවාගේ චිත්තවේගීය මැදිහත්වීමත් සමඟම එය අදහස නඩත්තු කිරීමේ ස්වරය ද වේ. සංජානන ක්රියාවලීන් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සියලු සංජානන නියෝපාස්එම්එස්, මතුවීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම අවශ්ය වේ.

ඔබ මිදුලේ ක්රීඩා කළ සියලු ක්රීඩා මතක තබා ගන්න, ඔවුන් සියල්ලන්ම මිනිස් ඉතිහාසය විසින් තෝරාගත් අතර මානසික ක්රියාවලීන්හි සංක්ෂිප්ත සංවර්ධනය සඳහා ඉතා ප්රයෝජනවත් වේ. උදාහරණයක් ලෙස, උදාහරණයක් ලෙස, ඔබට අවශ්ය ක්රීඩාවක් "මිසක් නොයෑම, කළු සහ සුදු මිලදී ගැනීමට නොවේ" - සියල්ලට පසු, මෙය ict ජු ප්රතිචාරයක් පිළිබඳ විමර්ශනය සඳහා අපූරු ව්යායාමයකි, එනම් මෙය සෘජු ප්රතිචාරයක් සහ පාලනය සඳහා අපූරු ව්යායාමයකි.

හිඟය ඇති සින්ඩ්රෝමය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වයේ දරුවන්ගේ අධ්යාපනය

එවැනි ළමයින් සමඟ, ඔබට අධ්යයනය කිරීම සඳහා විශේෂ ප්රවේශයක් අවශ්ය වේ. බොහෝ විට, බොහෝ විට ප්රශස්ත ස්වරය නඩත්තු කිරීමත් සමඟ ලිංගාශ්රිත රෝග පිළිබඳ ගැටළු ඇති දරුවන් තුළ, අනෙක් සියලුම ගැටළු තීරණය වේ. තිරිංග පාලනයේ දුර්වලතාවය නිසා, දරුවා නැවත ලිවීම, නොගැලපෙන ලෙස, නොගැලපෙන ලෙස, දරුවා නරක ය, ඔහුට යම් දෙයකට හේත්තු වී, ඔහුගේ අවධානයෙන් හා ඔහුගේ අවධානය සමහර පානීය ආබාධිතභාවය තෙක් සහ පසුව නැවත අවපාතයක් මගින් කිසිදු ආකාරයකින් එකතු කළ නොහැක. දරුවාට කාර්යයන් ඉටු කළ නොහැක, කෙසේද යන්න තීරණය කරන්න, එය විසඳන්නේ කෙසේද සහ කුමන අනුපිළිවෙලකට විසර්ජනය කරන්න, අවධානය වෙනතකට යොමු නොකර ඔබම පරීක්ෂා නොකර මෙම කාර්යය කරන්න. මෙම දරුවන්ට ලිඛිතව දුෂ්කරතාවයක් ඇත - ලිපි, අක්ෂර දෙකක්, වචන දෙකක් එකතුවක විලුෂන්. ගුරුවරුන්ට ගුරුවරුන් අසන්නේ නැත, නැතහොත් එම සියලු පාසල් විෂයයන් සඳහා ඇති ගැටළු, මෙහි දී එම කාර්යය සඳහා පිළිගනු ලැබේ.

ඔබේම ක්රියාකාරකම් වැඩසටහන්ගත කිරීමේ සහ අධීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව අප වර්ධනය කළ යුතුය. මෙය කරන්නේ කෙසේදැයි ඔහු නොදන්නා අතර, මෙම කාර්යයන් දෙමාපියන් මතට ගනී.

සකස් කිරීම

දවසක් තෝරාගෙන එවැනි වචන වලින් දරුවෙකුගෙන් විමසන්න: "ඔබ දන්නවා, පාඩම් ඉක්මනින් පාඩම් කළ යුතු ආකාරය මට ඉගැන්නුවා. ඒවා ඉතා ඉක්මණින් සෑදීමට උත්සාහ කරමු. සියල්ල සිදුවිය යුතුය!"

කෙටි කලකට ගෙන ඒමට දරුවෙකුගෙන් ඉල්ලා සිටින්න, පාඩම් කරන්න ඔබට අවශ්ය සියල්ල තබන්න. කියන්න: හොඳයි, අපි වාර්තාවක් තැබීමට උත්සාහ කරමු - පැයට සියලුම පාඩම් කරන්න (අපි කියමු) කරන්න. වැදගත්: ඔබ සූදානම් වන කාලය, වගුවෙන් ඉවත් කරන්න, පෙළපොත් තබන්න, එම කාර්යය සොයා ගන්න, මෙම පැය ඇතුළත් නොවේ. දරුවාට සියලු කාර්යයන් තිබීම තවමත් ඉතා වැදගත් ය. රීතියක් ලෙස, ලිංගාශ්රිත රෝග භාගයක් ඇති දරුවන්ට කාර්යයක් නැත, නිමක් නැති ඇමතුම් පංතියේ ළමයින්ට ආරම්භ වේ. එමනිසා, ඔබට උදේ වරුවේ අනතුරු ඇඟවිය හැකිය: අද අපි කර්තව්යයේ කෙටිමතාවයේ වාර්තාවක් තැබීමට උත්සාහ කරන්නෙමු, ඔබට අවශ්ය වන්නේ: සියලු කාර්යයන් ප්රවේශමෙන් පටිගත කිරීම සඳහා පමණි.

පළමු වස්තුව

ආරම්භ කරන්න. දිනපොතක් විවෘත කරන්න, නිශ්චිත දේ බලන්න. ඔබ මුලින්ම කරන්නේ කුමක්ද? රුසියානු හෝ ගණිතය? (එය තෝරා ගන්නේ කුමක් දැයි ගැටළුවක් නොවේ, දරුවා තෝරා ගැනීම වැදගත්ය).

නිබන්ධනයක් ගන්න, ව්යායාමයක් සොයා ගන්න, එවිට මම කාලය නියම කළෙමි. කාර්යය හයියෙන් කියවන්න. ඉතින්, මට යමක් තේරුණේ නැත: මා කුමක් කළ යුතුද? කරුණාකර පැහැදිලි කරන්න.

කාර්යය ඔබේම වචන වලින් ප්රතිසංස්කරණය කිරීමට ඔබට අවශ්යය. දෙකම - සහ දෙමව්පියන් වන අතර දරුවාට හරියටම කළ යුතු දේ තේරුම් ගත යුතුය.

පළමු වාක්යය කියවා ඔබ කළ යුතු දේ ඉටු කරන්න.

මුලින්ම පළමු අත්හදා බැලීමේ ක්රියාව වාචිකව ලබා දීම වඩා හොඳය: ඔබ ලිවිය යුත්තේ කුමක්ද? ශබ්ද නඟා, පසුව ලියන්න.

සමහර විට දරුවා යමක් නිවැරදිව කියනවා, නමුත් එකෙන් එකවරම අමතක වේ - සහ එය ලිවීමට අවශ්ය වූ විට තවදුරටත් මතක නැත. මව හ voice පටිගත කිරීමක් ලෙස වැඩ කළ යුතුය: දරුවා තමා පැවසූ දේ මතක් කරන්න. වැදගත්ම දෙය නම් ආරම්භයේ සිට සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමයි.

සෙමින් වැඩ කිරීම අවශ්ය වේ, වැරදි නොකරන්න: උත්සාහ කරන්න, ලියන ආකාරය, මොස්කව් - "හෝ" o "හෝ" o "ඊළඟට? අක්ෂර මගින් අක්ෂර වින්යාසය.

මෙය පරීක්ෂා කරන්න! මිනිත්තු තුනහමාරක් - තවද අපි දැනටමත් පළමු වාක්යය කර ඇත්තෙමු! දැන් ඔබ පහසුවෙන් සියල්ල අවසන් කරනු ඇත!

එනම්, දරහව දිරිගැන්වීම, චිත්තවේගීය ශක්තිමත් කිරීම, දරුවාගේ ප්රශස්ත බලශක්ති ස්වරය පවත්වා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.

දෙවන වාක්යයේ ඔබ පළමු තරඟයට වඩා ටිකක් අඩු කාලයක් ගත කළ යුතුය.

දරුවා මෝඩයා, කෑගැසීම, වැරදි කර ඇති බව ඔබ දුටුවහොත් - ඔරලෝසුව නවත්වන්න. "ඔහ්, මට අමතක වුනා, මට සමාව ලැබුණා, මට කුස්සියේ යමක් කර නැති දෙයක්, මා එනතෙක් බලා සිටින්න." දරුවාට කෙටි විවේකයක් ලබා දිය යුතුය. කෙසේ වෙතත්, පළමු වරට පළමු අභ්යාසය හැකි තරම් මිනිත්තු පහළොවකටම සංයුක්ත කර ඇති බව සහතික කළ යුතුය.

හැරෙන්න

ඊට පසු ඔබට දැනටමත් පහසුවෙන් විවේක ගත හැකිය (ටයිමරය ක්රියා විරහිත කර ඇත). ඔබ වීරයා! ඔබ විනාඩි පහළොවක් සඳහා ව්යායාමයක් කර ඇත! ඉතින්, පැය භාගයක් පමණ අපි මුළු රුසියානු ජාතිකයම කරන්නෙමු! හොඳයි, ඔබ දැනටමත් කොම්පෝට් වලට සුදුසුයි. කොම්පෝට් එකක් වෙනුවට, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබට වෙනත් විපාකයක් තෝරා ගත හැකිය.

ඔබ හුස්ම හිරවීමක් ලබා දෙන විට - මනෝභාවය නැති නොවීම ඉතා වැදගත් වන අතර, ඉතිරි කාලය තුළ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමට දරුවාට ඉඩ නොදෙන්න. හොඳයි, ඔබ සූදානම්ද? එන්න, අපි ව්යායාම දෙකක් ද කරන්නෙමු! නැවතත් - තත්වය ශබ්ද නඟා කියවා, ලියන්න.

රුසියානු භාෂාව සම්පුර්ණ වූ විට - වැඩිදුර විවේක ගැනීම අවශ්ය වේ. ටයිමරය නවත්වන්න, මිනිත්තු 10-15 කින් විවේකයක් ගන්න - පාසලක් ලෙස. නැවතත්: මේ අවස්ථාවේදී, ඔබට පරිගණකය හා රූපවාහිනිය සක්රිය කළ නොහැක, ඔබට පොත කියවීම ආරම්භ කළ නොහැකිය. ඔබට ශාරීරික ව්යායාම කළ හැකිය: පන්දුව තබන්න, තිරස් තීරුව මත එල්ලිය හැකිය.

දෙවන විෂය

අපි ගණිතය ද සාදයි. සකසා ඇති දේ? විවෘත නිබන්ධනය. නැවත කාලය ගන්න. වෙනමම කොන්දේසි නැවත සකස් කරන්න. ඔබට පිළිතුරු දීමට අවශ්ය ප්රශ්නය වෙන වෙනම තබන්න.

මෙම කර්තව්යයේ සඳහන් වන්නේ කුමක්ද? අවශ්ය වන්නේ කුමක්ද?

බොහෝ විට සිදුවන්නේ ගණිතමය කොටස වටහාගෙන ඇති අතර පහසුවෙන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම, නමුත් ප්රශ්නය අමතක වී ඇති අතර දුෂ්කරතාවයකින් සකස් කර ඇත. ප්රශ්නය විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය.

අපට වහාම මෙම ප්රශ්නයට පිළිතුරු දිය හැකිද? මේ සඳහා කළ යුතු දේ කුමක්ද? ඔබ මුලින්ම සොයා බැලිය යුත්තේ කුමක්ද?

දරුවාට සරලම වචන ඔබට කියන්නට ඉඩ දෙන්න: කුමන අනුපිළිවෙලෙහි කුමක් කළ යුතුද? මුලදී, මෙය බාහිර කථාවක් වන අතර පසුව එය අභ්යන්තරය. අම්මා දරුවා රක්ෂණය කළ යුතුයි. ඔහු එහි නොයන ලෙස, ඔහු එහි නොයන ලෙස, තර්කානුකූල මාවත වෙනස් කිරීම අවශ්ය බව, ඔහුට ව්යාකූලත්වයට පත්වීමට ඉඩ නොදෙන්න.

ගණිතමය කර්තව්යයේ වඩාත්ම අප්රසන්න කොටස වන්නේ විසඳීම සඳහා වන නීති ය. අපි දරුවාගෙන් අසන්නෙමු: ඔබ පංතියෙන් ඒ හා සමාන කාර්යයක් ලෙස තීරණය කළාද? වැරැද්දක් නොවීමට ලිවිය යුතු ආකාරය බලමු. ඔබන්න?

පටිගත කිරීමේ ස්වරූපයෙන් ඔබ විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය - ඉන් පසු ගැටලුවේ විසඳුම පටිගත කිරීම කිසිවක් වටින්නේ නැත.

ඉන්පසු පරීක්ෂා කරන්න. ඔබ කතා කළා, ඔබ යමක් කළ යුතුයි. එය එසේ කළාද? එහෙමද? ඒක? පරීක්ෂා කර, ඔබට දැන් පිළිතුරක් ලිවිය හැකිද? හොඳයි, ඔබ කර්තව්යය කොපමණ කාලයක් ගත කළාද?

මේ කාලය සඳහා ඔබට මෙතෙක් ගත වූයේ කෙසේද? ඔබ රසවත් දෙයක් ලැබීමට සුදුසුයි!

කාර්යය ඉටු කරනු ලැබේ - අපි උදාහරණ සඳහා කරන්නෙමු. දරුවා විසින්ම නියෝග හා වාර්තා, අම්මා නිරවද්යතාවය පරීක්ෂා කරයි. සෑම තීරුවකටම පසුව අප පවසන විට: නියමයි! අපි ඊළඟ තීරු හෝ කොම්පෝට් සඳහා කරන්නෙමු?

දරුවා වෙහෙසට පත්ව සිටින බව ඔබ දුටුවහොත් - විමසන්න: හොඳයි, තවමත් වැඩ කරන්න, නැතහොත් අපි කොම්පෝට් බොවෙමු?

මේ දවසේ අම්මා හොඳ තත්වයක සිටිය යුතුයි. ඇය වෙහෙසට පත්ව සිටී නම්, ඇයට හිසරදයක් තිබේ නම් ඇයට හිසරදයක් තිබේ නම්, කුස්සියේ යමක් කුක්ව ගෙන එහි නැවත පැමිණේ නම් - එය නොයනු ඇත.

එබැවින් ඔබ වරක් හෝ දෙවරක් දරුවා සමඟ වාඩි විය යුතුය. එවිට අම්මා මෙම ක්රියාවලියෙන් ක්රමානුකූලව ක්රමානුකූලව ඉවත් කර ගත යුතුය. දරුවාට තමන්ගේම වචනවල අගමැතිවරයාට පැවසීමට දරුවාට ඉඩ දෙන්න: කළ යුතු ආකාරය කළ යුත්තේ කුමක්ද? අම්මා ඉවත් කළ හැකිය - තවත් කාමරයකට, කුස්සියට යන්න: නමුත් දොර විවෘතව ඇති අතර මව නොපෙනෙන ලෙස පාලනය කරයි: දරුවා කාර්යබහුල ලෙස පාලනය කරයි: විදේශ කටයුතු වලින් ract ත්වී නැත.

දෝෂ සම්බන්ධයෙන් සවි කිරීම අවශ්ය නොවේ: effectiveness ලකයේ බලපෑම ඔබ සපුරා ගත යුතුය, සෑම දෙයක්ම හැරෙන බවට දරුවාට හැඟීමක් ඇති වීම අවශ්ය වේ.

මේ අනුව, ළමයින් තුළ ඇති ලිංගාශ්රිත රෝග පිළිබඳ කල්තියා හඳුනා ගැනීම ඉගෙනීම හා අනාගත හැසිරීම පිළිබඳ ගැටළු වළක්වා ගත හැකිය. පුළුල් නිවැරදි කිරීම් සංවර්ධනය හා යෙදීම කාලෝචිත ආකාරයකින් පුද්ගලයෙකු පැළඳීම සඳහා කාලෝචිත ආකාරයකින් සිදු කළ යුතුය. Drug ෂධ චිකිත්සාව ඇතුළු ලිංගාශ්රිත රෝගයට ප්රතිකාර කිරීම ප්රමාණවත් තරම් දිගු විය යුතුය.

Adhd සමඟ පුරෝකථනය

පුරෝකථනය සාපේක්ෂව වාසිදායක, ප්රතිකාර නොමැතිව සැලකිය යුතු කොටසක්, ප්රතිකාර නොමැතිව පවා රෝග ලක්ෂණ නව යොවුන් වියේ අතුරුදහන් වේ. ක්රමයෙන්, දරුවා වැඩෙත්ම, මොළයේ ස්නායු පද්ධතියේ පද්ධතියේ ආබාධ සහ රෝග ලක්ෂණ කිහිපයක් වන්දි ලබා දෙන අතර සමහර රෝග ලක්ෂණ රෙගුලාසි. කෙසේ වෙතත්, අධි ක්රියාකාරීත්වයේ හිඟකමේ හිඟය සින්ඩ්රෝමයෙහි සායනික ප්රකාශනයන් (අධික ආවේගශීලීභාවය, දුරදිගීම, දුටුකම, දුටුකම, අපකීර්තිය, නිශ්චලව, නිරාහාරව පවතින, නිරාහාරව සිටින, අනපේක්ෂිත, වේගවත් හා නිතර නිතර අනපේක්ෂිත, වේගවත් හා නිතර නිතර අනපේක්ෂිත, වේගවත් හා නිරාහාරව සිටින, අනපේක්ෂිත, නිරාහාරව සිටින, අනපේක්ෂිත, නිරාහාරව සිටින අනපේක්ෂිත, වේගවත් හා නිරන්තර, අනපේක්ෂිත, වේගවත් හා නිරන්තර, අනපේක්ෂිත, නිරාහාරව සිටීම.

සින්ඩ්රෝමය පිළිබඳ අහිතකර පුරෝකථනයේ සාධකයන්හි සාධක වන්නේ මානසික රෝගාබාධ සමඟ එහි සංයෝජනය වන අතර, මව තුළ මානසික ව්යාධි විද්යාව මෙන්ම රෝගියා තුළ ඇති වූ ආවේගයේ රෝග ලක්ෂණ ද වේ. අවධානය හිඟය සින්ඩ්රෝමය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වය සහිත දරුවන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය සාක්ෂාත් කරගත හැක්කේ පවුලේ සහ පාසල අතර උනන්දුවක් හා සහයෝගීතාවයක් නම් පමණි.

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන අමාත්යාංශය

බානල් ප්රාන්තයේ අධ්යාපනික විශ්ව විද්යාලය

අධ්යාපනික පී ulty ය

පා se මාලා වැඩ

"අවධානය හිඟය සින්ඩ්රෝමය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වයේ දරුවන්ගේ මානසික සංවර්ධනයේ විශේෂාංග"

බානල් - 2008.

සැලැස්ම

හැදින්වීම

1. අධි ක්රියාකාරීත්වයේ සින්ඩ්රෝමය සහ ළමා ආරක්ෂණ හිඟය

1.1 adhd සංකල්පය සාධාරණීකරණය කිරීම

1.2 අධි ක්රියාකාරීත්වයේ සින්ඩ්රෝමය සහ අවධානය හිඟය පිළිබඳ සංකල්පය

1.3 adhd පර්යේෂණ පිළිබඳ දේශීය හා විදේශීය මනෝ විද්යා ologists යින්ගේ අදහස් හා න්යායන්

2. ETIOLOLE, ADHD සංවර්ධනය සඳහා යාන්ත්රණයන්. Adhd හි සායනික සලකුණු. ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ගේ මානසික ලක්ෂණ. ලිංගාශ්රිත රෝග වැළැක්වීම සහ නිවැරදි කිරීම

2.1 ETIOLIONS ADHD

2.2 සංවර්ධන යාන්ත්රික adhd

2.3 adhd හි සායනික සං signs ා

2.4 ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ගේ මානසික ලක්ෂණ

2.5 ADHD හි ප්රතිකාර හා නිවැරදි කිරීම

3. ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ගේ මානසික ක්රියාවලීන් පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනය සහ සංවර්ධනයේ සම්මතයක්

3.1 අවධානය පිළිබඳ විමර්ශනය

3.2 සිතීම විමර්ශනය කිරීම

3.3 මතක අධ්යයනය

3.4 සංජානනය පිළිබඳ පර්යේෂණ

3.5 චිත්තවේගීය ප්රකාශන අධ්යයනය කිරීම

නිගමනය

ග්රන්ථ නාමාවලිය

අයදුම්පත්

හැදින්වීම

පෙර පාසල් වයසේ පීඩාවේ හිඟ සින්ඩ්රෝමය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වයේ (ADHD) යන දරුවන් අධ්යයනය කිරීමේ අවශ්යතාවය නිසා ළමා කාලයේ මානසික උපකාරයට ප්රතිකාර කිරීම සඳහා මෙම සින්ඩ්රෝමය වඩාත් නිරන්තර හේතු වේ.

අධි ක්රියාකාරීත්වයේ වඩාත්ම සම්පූර්ණ අර්ථ දැක්වීම මොනාන ජී.එන්. අවධානය යොමු කිරීමේ හිඟයි. අධි ක්රියාකාරීත්වයේ පළමු සං signs ා වයස අවුරුදු 7 ට අඩු විය හැකිය. අධි ක්රියාකාරිත්වය ඇතිවීමට හේතු මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ කාබනික තුවාල (ස්නායු විද්යාව, කාර්යක්ෂමතාව, ක්රෙපෝපිය සහ මොළයේ තුවාල), ජානමය සාධක මොළයේ අක්රමිකතා හා ක්රියාකාරී අවධානය හා තිරිංග පාලනය පිළිබඳ උල්ලං lations නය කිරීම් වේ. "

විවිධ කතුවරුන් පවසන පරිදි, අධි ක්රියාකාරී හැසිරීම බොහෝ විට සොයාගත හැකිය: 2 සිට 20% දක්වා සිසුන්ගෙන් සමන්විත වන්නේ අධික සංචලතාව, අගෞරවනීය ය. ආබාධයකින් පෙළෙන ළමුන් අතර, වෛද්යවරු මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ දී නොවැදගත් ක්රියාකාරී ආබාධවලින් පෙළෙන විශේෂ කණ්ඩායමක් වෙන් කරති. වැඩිවන ක්රියාකාරකම් සමඟ හැර, සෞඛ්ය සම්පන්නව සිට ඒවා සෞඛ්ය සම්පන්නව වෙනස් වීමට වඩා මෙම දරුවන් ප්රමාණවත් නොවේ. කෙසේ වෙතත්, තනි පුද්ගල මානසික කාර්යයන් ක්රමයෙන් වර්ධනය වන අතර ව්යාධි විද්යාවට හේතු වන අතර එය බොහෝ විට "ආලෝකය මොළය අඳුරු" ලෙස හැඳින්වේ. වෙනත් අංකනයක් තිබේ: "හයිපර්කෙවිකොපික සින්ඩ්රෝමය", "" "" "මෝටර් බෙදාහැරීම" සහ එසේ ය. මෙම දර්ශක විසින් සංලක්ෂිත රෝගය යනු "අවධානය යොමු කිරීමේ හිඟයේ සින්ඩ්රෝමය" යන නමයි. වැදගත්ම දෙය නම්, අධි ක්රියාකාරී දරුවා අවට සිටින දරුවන්ට සහ වැඩිහිටියන්ට සහ වැඩිහිටියන්ගේ සිදුවිය හැකි ප්රතිවිපාකවල ඇති වන අතර දරුවාට මෙම රෝගයේ සිදුවිය හැකි ප්රතිවිපාක ඇති බවය. ADHD හි ලක්ෂණ දෙකක් අවධාරණය කළ යුතුය. පළමුවෙන්ම, වයස අවුරුදු 6 සිට 12 දක්වා වයසැති ළමුන් තුළ ඔහු එය දීප්තිමත් ය, දෙවන කරුණ නම් පිරිමි ළමයින් ගැහැණු ළමයින්ට වඩා 7-9 ගුණයකින් සොයාගෙන ඇත.

මොළයේ සැහැල්ලු අක්රියතාවයට අමතරව, සමහර පර්යේෂකයන්ගේ සහ අවම පර්යේෂකයන් (I. පී. බ්රයසුගුනව්, ඊ.වී.ඒ.සගුනව්, ඊ.වී. මීට වසර 8-10 කට පෙර පන්තියේ එවැනි දරුවෙකු එක් අයෙකු නම්, දැන් එය පුද්ගලයන් පස් දෙනෙකු හා තවත් සංඛ්යාවක ය. I. පී. 50 දශකයේ අග භාගයේ දී මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රකාශන 30 ක් පමණ නම් 1990 දී ඔවුන්ගේ සංඛ්යාව වයස අවුරුදු 7,000 දක්වා වැඩි වූ බව බ්ලාසුගුන්වොව් සඳහන් කරයි.

නොපැහැදිලි, ආවේගශීලීභාවය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වය, ආධුනික හැසිරීම් වල ප්රමුඛවාදී සං signs ා, 1988; 1995; ගෝර්කෝවා අයි.ඒ.ඊ. 1995; 1995; ගෝර්කෝරෝවා මහත්මිය පිහිටුවීමට හේතු වේ. 1996; 1986, 1998, ෆිෂර් එම්., 1993). සංජානනීය හා චර්යාත්මක ආබාධ නව යොවුන් වියේ සිට 70% කින් හෝ ADHD සමඟ හඳුනාගෙන ඇති වැඩිහිටියන්ගෙන් 50% කට වඩා වැඩි ප්රමාණයක් පවත්වාගෙන යනු ලැබේ (සැවඩෙන්කෝ එන්.එන්. 2000). නව යොවුන් වියේ දී, අධි ක්රියාකාරී දරුවන් මත්පැන්, මත්පැන් පානයන් විශාල ප්රමාණයක් ඇති කරන අතර එය මනික්ම හැසිරීම වර්ධනය කිරීමට දායක වන මත්පැන්, මත්ද්රව්ය ද්රව්ය විශාල ප්රමාණයක් ඇති කරයි (Byazgunov I. P.P, CASTIKOVA E.V, 2001). ඔවුන්ට, ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා සංලක්ෂිත වන්නේ වැරදි කිරීමේ ප්රවණතාවයකින් (මෙන්ඩෙවිච් වී.ඩී.

අවධානය යොමු කිරීම සහ අධි ක්රියාකාරීත්වයේ හිඟකමේ සින්ඩ්රෝමය අවධානය යොමු කරන්නේ පාසැලේදී දරුවෙකු පාසලට පැමිණෙන විට, පාසල් වෙන් කිරීමේ හා අසාර්ථකත්වය (සාවදෙන්කෝ එන්.එන්., 1994; කුච්මා වී.ආර්., 1997; ඔස්මුම්නිකෝවා ඕඑම්, ගොළුසුසිකින් එස්.ඕ., 1997; කැටයෝකෝවා ඊබී, බ්ලාස්ගුනොව් අයිපී, 2001).

නිශ්චිත සින්ඩ්රෝමය සහිත දරුවන් අධ්යයනය කිරීම සහ පෙර පාසල් යුගයේ මානසික හා අධ්යාපනික භාවිතයන් සඳහා ient න ශ්රිත සංවර්ධනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. මුල් රෝග විනිශ්චය සහ නිවැරදි කිරීම පෙරපාඕල් වයස (අවුරුදු 5), මොළයේ වන්දි හැකියාවන් විශාල වීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතු අතර, නොනවතින ව්යාධි විද්යාත්මක ප්රකාශන සෑදීම වැළැක්වීමට තවමත් අවස්ථාව තිබේ (ඔසිපෙන්කෝ ටීඑන්, 1996; පර්සියා ඒඊ, 1995; කට්ස්කායා ඕ . 1999 දී).

සංවර්ධන හා නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු පිළිබඳ නවීන දිශාවන් (සීමෙනොවිච් ඒ., 2002; පිලාසෙවා එන්., 1997; 1997; පවුල තුළ ඇති වන ගැටලු ඇති වන සහ බහුමාධ්ය ප්රවේශයක් මත පදනම්ව ළමා කණ්ඩායමේ සහ ළමා වැඩිහිටියන්ගේ සංවර්ධනය සමඟ adhd සහිත දරුවෙකු දියුණු කිරීමේ ගැටළු පිළිබඳ බහු අවධියක් පිළිබඳ බහු අවධියක් පිළිබඳ බහු අවධියක් නොමැත.

මෙම ප්රශ්නයේ සාහිත්යය පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් මගින් පාසල් වයසේ දරුවන් සඳහා බොහෝ නිරීක්ෂණ අධ්යයන සිදු කර ඇති බව පෙන්නුම් කර ඇත, I.e. සං signs ා වඩාත් පැහැදිලිව ප්රකාශ වූ කාල පරිච්ඡේදයේදී සහ මුල් හා පෙරපාසල් වයසේ සංවර්ධන තත්වයන් ප්රධාන වශයෙන් මනෝවිද්යාත්මක සේවයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බැහැරව පවතී. දරුවන්ගේ ගැටළු වල බහුකාර්යතාව අත්පත් කර ගැනීමෙන් ඇති වන අවදානම් සාධක, එහි වෛද්ය හා මානසික හා මනෝවිද්යාත්මක හා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික නිවැරදි කිරීම කල්තියාම අනාවරණය කිරීමේ ගැටලුව, එහි වෛද්ය හා මානසික හා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික නිවැරදි කිරීම යන කාරණය කල්තියා හඳුනා ගැනීමේ ගැටලුව දැන් එය වේ ප්රතිකාර පුරෝකථනය කර නිවැරදි කිරීමේ බලපෑමක් සංවිධානය කරන්න.

මෙම ලිපියෙන්, පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනයක් සිදු කළ අතර, එහි හිඟය සින්ඩ්රෝමය හා අධි ක්රියාකාරීත්වයේ සංජානන සංවර්ධනයේ සුවිශේෂතා අධ්යයනය කිරීම සඳහා ය.

වස්තු පර්යේෂණ යනු අවධානය යොමු කිරීමේ හිඟය පිළිබඳ සංජානන සංවර්ධනය සහ පෙරපාසල් යුගයේ අනුචලනය සහ අස්ථි ක්රියාකාරීත්වයයි.

පර්යේෂණ විෂය අධි ක්රියාකාරීත්වයේ ප්රකාශනය සහ දරුවාගේ අනන්යතාව මත රෝග ලක්ෂණයේ බලපෑම.

මෙම අධ්යයනයේ අරමුණ: අවධානය හිඟය සින්ඩ්රෝමය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වයේ දරුවන්ගේ සංජානන සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ පරීක්ෂා කරන්න.

උපකල්පනය පිළිබඳ පර්යේෂණ. බොහෝ විට අධි ක්රියාකාරී හැසිරීම් මගින් සංලක්ෂිත වූ දරුවන් තුළ, අධ්යාපනික තොරතුරු උකහා ගැනීමේ දුෂ්කරතා ඇති අතර බොහෝ ගුරුවරුන් එය ප්රමාණවත් නොවන බුද්ධියකින් පැහැදිලි කිරීමට නැඹුරු වෙති. දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණයෙන් පොතේ බුද්ධිමය සංවර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කිරීමට හැකි වන අතර, ඊට අමතරව, සංජානනය, මතකය, චිත්තවේගීය පරමාණක ක්ෂේත්රය අනුව උල්ලං .නය කිරීම් සිදු කරයි. සාමාන්යයෙන්, මානසික අධ්යයනයක ප්රති results ල මගින් එවැනි ළමුන්ගේ බුද්ධිමතා මට්ටම යුග සම්මතයට අනුරූප වන බව සනාථ කරයි. ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ විශේෂිත ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුමෙන් එවැනි දරුවන්ට නිවැරදි කිරීමේ ආධාර ආදර්ශයක් වර්ධනය කර ගත හැකිය.

අධ්යයනයේ, එහි වස්තුව සහ විෂය මෙන්ම සකස් කරන ලද උපකල්පිතයේ අරමුණ සැලකිල්ලට ගැනීම මෙන්ම සකස් කරන ලද උපකල්පනයයි පහත සඳහන් කාර්යයන්:

1. න්යායාත්මක අධ්යයනයේ දී මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සාහිත්ය ප්රභවයන් විශ්ලේෂණය කිරීම.

2. විශේෂයෙන් අවධානය, සිතීම, මතකය, මතය, සංජානනය වැනි පෙර පාසල් (සංජානන) ක්රියාවලීන්හි මානසික (සංජානන) ක්රියාවලීන්හි සංවර්ධන මට්ටම පිළිබඳ පර්යේෂණ අධ්යයනය කිරීම.

3. අධි ක්රියාකාරීත්වයේ සින්ඩ්රෝමය සහ අවධානය හිඟය සහිත ළමුන් තුළ චිත්තවේගීය ප්රකාශනයන් අධ්යයනය කිරීම.

කාර්යයන් විසඳීම සඳහා, පහත දැක්වෙන ක්රම පහත දැක්වේ: සාහිත්ය විශ්ලේෂණය කිරීම (මනෝවිද්යා ක්ෂේත්රයේ දේශීය හා විදේශීය කතුවරුන්ගේ කටයුතු පිළිබඳ පර්යේෂණ පිළිබඳ ගැටළුව පිළිබඳ පර්යේෂණ); අධි ක්රියාකාරීත්වයේ ගැටළු පිළිබඳ න්යායාත්මක විශ්ලේෂණය; ගුරුවරුන් සහ අධ්යාපන ators යින්ගෙන් ප්රශ්න කිරීම; හඳුනා ගැනීම පිළිබඳ ක්රම: මෙම ක්රමය "මෙම චරිතවල නැති වී ඇත්තේ කුමක්ද?" ක්රමවේදය "චිත්ර ඇඳීම", "කවුරුන්ද යන්න සොයා බලයි", "චිත්ර ඇඳීම කුමක්ද?"; අවධානය හඳුනා ගැනීමේ ක්රම: "පුද්ගලික අයිකන" ශිල්පීය ක්රම, "පුද්ගලික අයිකන" ශිල්පීය ක්රම, "පුද්ගලික අයිකන" ශිල්පීය ක්රම සොයාගෙන තරණය කරන්න; මතක රෝග විනිශ්චය ක්රම: ක්රම "වචනය ඉගෙන ගන්න", "" පින්තූර 10 ක "කටපාඩම්", ක්රම ", රග් එක පැච් කරන්නේ කෙසේද?"; රෝග විනිශ්චය සඳහා ක්රම: චින්තනය සඳහා ක්රම: වර්ගීකරණය කිරීමේ හැකියාව හඳුනා ගැනීමේ ක්රමවේදිය, "අතිරික්තය කුමක්ද?"; චිත්තවේගීය ප්රකාශනවල ඇස්තමේන්තුගත පරිමාණය.

න්යායාත්මක පදනම අපගේ කාර්යය බොහෝ දුරට තීරණය වූයේ ගෘහස්ථ මනෝ විද්යා ologists යින්ගේ මූලික අධ්යයන හා ආබාධිත විද්යා ists යින්ගේ මූලික අධ්යයනවල බලපෑම යටතේ ය: සංස්කෘතික හා in තිහාසික න්යාය. වයෙගොට්ස් අස්කි, දරුවන්ගේ මානසික හා ද්විතීයික අපගමනයන්, කාර්ය සාධන ව්යුහය, විශේෂයෙන් සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම්වල යෙදී සිටින ක්රියාකාරකම්, වන්දි සංවර්ධනය කිරීම, මානසික සංවර්ධනය පිළිබඳ න්යාය සාමාන්ය හා උල්ලං lations නය කිරීම් (ටා ව්ලෝසෝවා සමඟ , යූ.ඒ.. කුලාජින්, ඒ. ආර්. ලූරියා, වී.යි. ලුබොව්ස්කි, එල්. සොන්ටේහවා,.

විද්යාත්මක නවකතාව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික සංවර්ධනය, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනය, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනය, ඔවුන්ගේ හැසිරීම් වල උසස් තත්ත්වයේ ප්රතිව්යුහගතකරණයේ මානසික සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ විද්යාත්මක පදනමක් විසඳීමේ ක්රමවේදයක් විසඳීමේ ක්රමවේදය විසින් තීරණය කරනු ලැබේ ගැටළුව විසඳීමේ දිශාවේ නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලිය සහ වැඩ සංවර්ධනය කිරීම.

ආරක්ෂාව සඳහා පහත සඳහන් ප්රතිපාදන ලබා දී ඇත:

1. අධි ක්රියාකාරිත්වය සහිත අවධානය යොමු කිරීමේ හිඟය සින්ඩ්රෝමය යනු විවිධ ව්යාධි, ව්යාධිජනක හා ව්යාකූල තත්වයන් පිළිබඳ සායනික ප්රකාශනයන් ය. එහි එහි ලාක්ෂණික සං signs ා වැඩි වීම, චිත්තවේගීය ගමනක්, මධ්යස්ථ ස්නායු රෝග, මධ්යස්ථ ස්නායු රෝග, මධ්යස්ථ ස්නායු රෝග සහ කථන සංවේදක, සංජානන ආබාධ, බුද්ධිමය ක්රියාකාරකම් කුසලතා, විශේෂිත ඉගෙනුම් දුෂ්කරතා ප්රමාණවත් නොවීම.

2. මෙම සින්ඩ්රෝමය පෙරපාසල් දරුවන්ගෙන් සියයට 20 ක් පමණ සටහන් කර ඇති අතර පිරිමි ළමයින් ගැහැණු ළමයින්ට වඩා හතර ගුණයකින් වැඩි ය. එවැනි දරුවන් සඳහා, නිරන්තර මෝටරගේ ගැටළු සංලක්ෂිත වේ, අවධානය යොමු කිරීම, ආවේගශීලීත්වය, ආවේගශීලීත්වය, "පාලනය කළ නොහැකි" හැසිරීම.

3. සංජානන ක්රියාවලීන් සෑදීමේ මට්ටම (අවධානය, මතකය, සිතීම, චින්තනය, සංජානනය) දරුවන්ගේ දරුවන් වයස් සම්මතයට අනුරූප නොවේ.

4. අධි ක්රියාකාරී දරුවන්ට මානසික ආධාර සැපයීම, දෙමාපියන් හා ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කිරීම ඉතා වැදගත් ය. දරුවන්ගේ වැඩිහිටි ගැටලු බුද්ධිමත් නොවන බව පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වන අතර, උපකාරයෙන් හා සහාය නොමැතිව වැඩිහිටියන්ට තම දරුවන්ට මුහුණ දීමට නොහැකි වනු ඇත.

5. එවැනි දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, ප්රධාන දිශාවන් තුනක් භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ: 1) 1) ient න ශ්රිත සංවර්ධනය කිරීම (අවධානය, හැසිරීම පාලනය කිරීම, මෝටර් පාලනය); 2) වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ නිශ්චිත කුසලතා සකස් කිරීම; 3) අවශ්ය නම් කෝපය සමඟ වැඩ කළ යුතුය.

න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික වැදගත්කම දෙමව්පියන් සහ අධ්යාපන ators යින් සඳහා ලැබෙන නිර්දේශයන් මත පදනම්ව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික සංවර්ධනය පිළිබඳ සුවිශේෂතා පිළිබඳ සුවිශේෂතා අධ්යයනය කිරීමේ අවශ්යතාවයෙන් අධ්යයනයන් තීරණය වේ. අධි ක්රියාකාරී දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී මෙම අධ්යයනයන් භාවිතා කළ හැකිය.

පර්යේෂණ ව්යුහය සහ පර්යේෂණ විෂය පථය. පර්යේෂණ කටයුතු හඳුන්වාදීම, පරිච්ඡේද තුනක්, නිගමනය 63 යතුරු ලියනය කළ පෙළෙහි පිටු. යොමු ලැයිස්තුව 39 නම්. පර්යේෂණ අඩංගු වේ 9 චිත්ර ඇඳීම් 4 රූප සටහන් 5 අයදුම්පත්.

1. අධි ක්රියාකාරීත්වයේ සින්ඩ්රෝමය සහ ළමා ආරක්ෂණ හිඟය

1.1 ADHD සංකල්පය න්යායාත්මක සාධාරණීකරණය

පළමු වතාවට, අධි ක්රියාකාරී දරුවන් පිළිබඳ සඳහන මීට වසර 150 කට පමණ පෙර විශේෂ සාහිත්යයක පළ විය. ජර්මානු වෛද්යවරයා හොෆ්මන් අතිශය ජංගම දරුවෙකු විස්තර කරමින් ඔහුව "ෆයිඩ් ෆිල්" ලෙස හැඳින්වීය. ගැටලුව වඩාත් පැහැදිලිව පෙනෙන අතර 20 වන සියවසේ ආරම්භය වන විට විශේෂ විශේෂ ists යින්ගේ බරපතල අනතුරු ඇඟවීමක් ඇති කළේය - ස්නායු රෝග, මනෝචිකිත්සකයින්.

1902 දී එය "ලැන්සෙට්" සඟරාවේ විශාල ලිපියක් ඇය සමඟ කැප කර ඇත. ආර්ථික එන්සෙෆලයිටිස් වසංගතයෙන් පසුව හුරුපුරුදු සම්මතයන් ඉක්මවා හැසිරෙන දරුවන් විශාල පිරිසක් පෙනී සිටීමට පටන් ගත්හ. සම්බන්ධතාවය ගවේෂණය කිරීම සඳහා එය වඩාත් සමීප කර ඇති අතර, දරුවාගේ හැසිරීම මධ්යම හා ඔහුගේ මොළයේ ක්රියාකාරිත්වයේ ඇති හැසිරීම. එතැන් පටන්, හේතුව පැහැදිලි කිරීමට බොහෝ උත්සාහයන් කර ඇති අතර, ආවේගශීලී බව සහ මෝස්තර සේවයෙන් පහ කිරීම, අවධානය, උද්යෝගය නොමැතිකම, හැසිරීම පාලනය කිරීම, පාලනය පාලනය කිරීම, පාලනය පාලනය කිරීම, පාලනය කිරීම, පාලනය කිරීම, පාලනය පාලනය කිරීම, පාලනය වැඩි දියුණු කිරීම, අවධානය, හැසිරීම පිළිබඳ නොසැලකිලිමත් වීමට හේතුව, හේතුව පැහැදිලි කිරීමට බොහෝ උත්සාහයන් පැහැදිලි කර ඇත.

ඉතින්, 1938 දී වෛද්ය ලෙවින්, දීර් නිරීක්ෂණවලින් පසුව, බොහෝ නිරීක්ෂණවලින් පසුව, නොසන්සුන්තික මොළයේ හානියට හේතුව කාබනික මොළයේ හානියයි යන අනපේක්ෂිත නිගමනයට එළඹෙන අතර, ආලෝකය දෙමාපියන්ගේ වැරදි වැටහීම, ඒවායේ ඇති වැරදිභාවය සහ අන්යෝන්යයේ වැරදි බව මත පදනම් වේ දරුවන් සමඟ අවබෝධ කර ගැනීම. 1950 දශකයේ මැද භාගය වන විට, "සම්පන්ඩන්න මින්ඩරමය සින්ඩ්රෝමය" යන පදය, සහ වෛද්යවරුන් සියල්ලන්ම විශ්වාසයෙන් යුතුව කිවහොත්, රෝගයට ප්රධාන හේතුව මුල් කාබනික මොළයේ තුවාල වල ප්රතිවිපාක බව වෛද්යවරු සියල්ලන්ම විශ්වාසයෙන් යුතුව කටයුතු කරති.

1970 දශකයේ ඇන්ග්ලෝ-ඇමරිකානු සාහිත්යයේ "අවම මොළ අකාරණ තත්වයේ" අර්ථ දැක්වීම දැනටමත් පැහැදිලිව පෙනේ. එය ඉගෙන ගනු ලබන්නේ ඉගෙනීමේ හෝ හැසිරීම් වල ගැටලු සහිත, සාමාන්ය මට්ටමේ බුද්ධිය සහ සම්මත ස්නායු විද්යාත්මක අධ්යයනයක් සමඟ හෝ නොමේරූ ආකාරයේ සං sign ාවක් ඇති හෝ ඇතැම් මානසික කාර්යයන්හි ලකුණක් සහිතව හෝ සමහර මානසික කාර්යයන් වල ලකුණක් ඇති දරුවන්ට එය යොදා ගනී. එක්සත් ජනපදයේ මෙම ව්යාධි විද්යාවේ මායිම් පැහැදිලි කිරීම සඳහා, එක්සත් ජනපදයේ විශේෂ කොමිෂන් සභාවක් නිර්මාණය වූ අතර, එය අවම මොළයේ දුර්වලතා පිළිබඳ පහත සඳහන් අර්ථ දැක්වීම යෝජනා කරන ලද අතර, මෙම පදය සාමාන්ය මට්ටමේ බුද්ධියෙහි සඳහන් වේ. ඒවායේ පුහුණුවීම් හෝ හැසිරීම් වල උල්ලං lations නයන් සමඟ මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ ව්යාධි විද්යාව සමඟ.

කොමිෂන් සභාවගේ උත්සාහය නොතකා, සංකල්පවල තවමත් ඒකාකාරී මතයක් නොතිබුණි.

ටික කලකට පසු, සමාන අක්රමිකතා ඇති දරුවන් රෝග විනිශ්චය කාණ්ඩ දෙකකට බෙදීමට පටන් ගත්හ:

1) ක්රියාකාරිත්වය සහ අවධානය උල්ලං was නය කරන දරුවන්;

2) නිශ්චිත ඉගෙනුම් ආබාධ සහිත දරුවන්.

මෑතකදී දෙවැන්න ගැන සඳහන් කරන්න ලොස්ග්රේසි (හුදකලා අක්ෂර වින්යාස ආබාධය), ඩිස්ලෙක්සියා (හුදකලා කියවීමේ අක්රමිකතා), ඩිස්කල්කුලියා (ගිණුම් ආබාධය), මෙන්ම මිශ්ර පාසල් කුසලතා ද වේ.

1966 දී එස්.ඩී. ළමයින් තුළ මෙම රෝගය පිළිබඳ පහත සඳහන් අර්ථ දැක්වීම ක්ලෙමන්ට් අර්ථ දැක්වීම: "" සාමාන්ය හෝ සාමාන්ය බුද්ධිමය මට්ටමට ආසන්නව ඇති රෝගය, ආලෝකයේ සිටම හැසිරීම උච්චාරණය කිරීම මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ අවම අපගමනය සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීම. කථන, මතකය, මතකය, මතක පාලනය, මෝටර් ක්රියාකාරකම්වල විවිධ සංයෝජන මගින් සංලක්ෂිත වේ. " ඔහුගේ මතය අනුව, දරුවන්ගේ පුද්ගලයන්ගේ තනි වෙනස්කම් වන්නේ ජානමය අවිනිශ්චිතතාවයන්, ජෛව රසායනික ආබාධ, ජෛව රසායනික ආබාධ, ආනීපීය කාල පරිච්ඡේදයේ ආ ro ාඳීම මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ හෝ නොදන්නා සම්භවයක් ඇති වෙනත් කාබනික හේතුන් අතර ආ ro ාතයයි.

1968 දී තවත් වාරයක් පෙනී සිටියේ "ධනවත් ළමා සින්ඩ්රෝමය" යන්නයි. කෙසේ වෙතත්, ජාත්යන්තර රෝගී රෝගීකරණයන්හි මෙම යෙදුම අනුගමනය කරන ලද අතර, කෙසේ වෙතත්, "අවධානය යොමු කිරීමේ සින්ඩ්රෝමය", "ක්රියාකාරකම් උල්ලං violation නය කිරීම" සහ අවසාන වශයෙන්, අවසාන වශයෙන්, "අධි ක්රියාකාරීත්වයේ (ආරම්භය) සමඟ අවධානය යොමු කිරීමේ අවධානය උල්ලං .නය කිරීම්වල සින්ඩ්රෝමය, හෝ "අධි ක්රියාකාරීත්වයේ හිඟය සින්ඩ්රෝමය" (Adhd) " . දෙවැන්න, ගැටලුව වඩාත් හොඳින් ආවරණය වන පරිදි, වර්තමානයේ දේශීය medicine ෂධ භාවිතා කරයි. "අවම මොළයේ අක්රියතාව" (එම්එම්ඩී) (එම්එම්ඩී) (එම්එම්ඩී) (එම්එම්ඩී) (එම්එම්ඩී) (එම්එම්ඩී) සමහර කතුවරුන් තුළ තිබුණද, එවැනි අර්ථ දැක්වීම්

කෙසේ වෙතත්, අප ගැටලුව කෙතරම් ගැටලුව ලෙස හඳුන්වන්නේ කෙසේ වෙතත්, එය ඉතා උග්ර වන අතර එය තීරණය කළ යුතුය. එවැනි දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වර්ධනය වෙමින් පවතී. දෙමව්පියන් අත් පරිදි අත්, බාලාංශයේ උගතුන් සහ පාසල්වල උගතුන් සහ පාසල්වල ගුරුවරුන් වන අනතුරු ඇඟවීම පරාජය කර ඔවුන්ගේ සංවහනය නැති වී යයි. අද දින ළමුන් වැඩී මතු කරන තත්වය විවිධ ස්නායු රෝග හා මානසික අසාමාන්යතා වැඩි කිරීම සඳහා අතිශයින්ම වාසිදායක තත්වයන් නිර්මාණය කරයි.

1.2 අධි ක්රියාකාරීත්වයේ සින්ඩ්රෝමය සහ අවධානය හිඟය පිළිබඳ සංකල්පය

අවධානය හිඟය සින්ඩ්රෝමය / අධි ක්රියාකාරීත්වය - එය මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ (බොහෝ විට මොළයේ නිමිත්ත සෑදීම) අක්රිය වීම, පුහුණුවීම් හා මතකය උල්ලං lations නය කිරීම්, දේශනය හා මතකය උල්ලං lations නය කිරීම් සහ එක්සෝග් සහ අනුග්රහය හා දිරිගැන්වීම් සැකසීමේ දුෂ්කරතා වේ.

සින්ඩ්රෝම් (ග්රීක භාෂාවෙන්. සින්ඩ්රෝම්- සමුච්චය, සංග් කිරීම). සින්ඩ්රෝමය යනු මානසික කාර්යයන්හි ඒකාබද්ධ, සවිස්තරාත්මක, යම් මොළයේ ප්රදේශවලට සිදුවන හානිය අතරතුර සිදු වන අතර එය ස්වභාවයෙන්ම සිදුවන්නේ මෙම හෝ එම සංරචකයේ සාමාන්ය ක්රියාකාරිත්වය තුරන් කිරීම හේතුවෙනි. ස්වාභාවිකවම උල්ලං violation නය කිරීම විවිධ මානසික අරමුණු වල ආබාධ, අභ්යන්තරව අන්තර් සම්බන්ධිත බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. එසේම, සින්ඩ්රෝමය යනු ස්වාභාවික, සාමාන්ය රෝග ලක්ෂණ ඇති වන අතර එය සිදුවීම මත පදනම්ව, මොළයේ දේශීය තුවාල හෝ මොළයේ දුර්වලතා හේතුවෙන් ඇතැම් මොළයේ ක්ෂේත්රවල හිඟයක් හේතුවෙන් සාධකයක් උල්ලං is නය කිරීමකි දේශීය නාභිගත ස්වභාවයක් නොමැති වෙනත් හේතු.

අධි ක්රියාකාරීත්වය - "හයිපර් ..." (ග්රීක භාෂාවෙන්. හයිපර් - අධි, ඉහළ) - සංකීර්ණ වචනවල අනිවාර්ය අංගයක සම්මතයේ අතිරික්තය පෙන්නුම් කරයි. "සක්රීය" යන වචනය ලතින් "ඇස්ටිවස්" සිට රුසියානු භාෂාවට පැමිණියේ "effective ලදායී, ක්රියා" යන්නයි. අධි ක්රියාකාරීත්වයේ බාහිර ප්රකාශනයන් අතරට නොපැහැදිලි, අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම, ආවේගශීලී බව, මෝටර් ක්රියාකාරකම් වැඩි කිරීම ඇතුළත් වේ. බොහෝ විට අන් අය සමඟ සබඳතාවලදී ඇති වන සම්බන්ධතාවයේ ගැටළු, ඉගෙනීමට අපහසු වීම, ආත්ම අභිමානය අඩුය. ඒ අතරම, දරුවන්ගේ බුද්ධිමය සංවර්ධනයේ මට්ටමේ අධි ක්රියාකාරීත්වයේ මට්ටම මත රඳා නොපවතී, වයස් සම්මතයේ දර්ශක ඉක්මවා යා හැකිය. අධි ක්රියාකාරීත්වයේ පළමු ප්රකාශනය වයස අවුරුදු 7 ට අඩු සහ ගැහැණු ළමයින්ට වඩා පිරිමි ළමයින් තුළ දක්නට ලැබේ. අධි ක්රියාකාරීත්වය , ළමා කාලයේ දී, අධික මානසික හා මෝටර් ක්රියාකාරකම් හා සම්බන්ධ රෝග ලක්ෂණ සමූහයක් ඇත. මෙම සින්ඩ්රෝමයෙහි පැහැදිලි මායිම් (එනම්, රෝග ලක්ෂණ සමූහයක්), නමුත් සාමාන්යයෙන් ආවේගශීලීභාවය සහ නොදැනුවා ගැනීමෙන් සංලක්ෂිත දරුවන් තුළ සාමාන්යයෙන් රෝග විනිශ්චය කිරීම දුෂ්කර ය. එවැනි දරුවන් ඉක්මනින් අවධානය වෙනතකට යොමු කරනු ලැබේ, ඒවා සමානව සහ සතුටට පත්වන අතර කලබලයට පත්වේ. බොහෝ විට, ආක්රමණශීලී හැසිරීම සහ negal ala ාතනයක් ඔවුන්ගේ ලක්ෂණයකි. සමාන පෞද්ගලික ලක්ෂණ නිසා, අධි ක්රියාකාරී දරුවන්ට පාසල් ක්රියාකාරකම් වැනි කාර්යයන් ඉටු කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට අපහසුය. එවැනි දරුවන් හැසිරවීමේදී දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් බොහෝ විට බොහෝ විට මුහුණ දෙති.

හුදෙක් සක්රීය ස්වභාවයෙන් අධිපාකතාවයේ ප්රධාන වෙනස වන්නේ එය දරුවාගේ ස්වභාවය හෝ දරුවන්ගේ මානසික සංවර්ධනය උල්ලං lations නය කිරීම්වල ගති ලක්ෂණයක් නොවේ. අවදානම් සමූහයට සිසේරියානු අංශවල ප්රති result ලයක් ලෙස උපත ලැබූ දරුවන්, බර ව්යාධිජනක ගෝත්රිකයන්, ළමුන්ගේ කෘතිමව කුඩා බර, නොමේරූ, නොමේරූ, නොමේරූ.

වයස අවුරුදු 3 සිට 15 දක්වා වූ ළමුන් තුළ අවධානයේද හිඟයේ අධි ක්රියාකාරීත්වයේ ආබාධය (අවධානයේද හිඟයේ තීව්රතා ආබාධය) ද, නමුත් වයස අවුරුදු 3 සිට 15 දක්වා වූ ළමුන් තුළ නිරීක්ෂණය කෙරේ, නමුත් බොහෝ විට පෙරපාසල් සහ තරුණ පාසැල් යුගයේ දක්නට ලැබේ. මෙම ආබාධය ළමුන් තුළ අවම මොළයේ අක්රියතාවයේ එක් ආකාරයකි. අවධානය, මතකය, මතකය, මානසික ක්රියාවලීන්හි මානසික ක්රියාවලීන්ගේ දුර්වලතා, බුද්ධියේ සාමාන්ය මට්ටමේ ව්යාධි විද්යාත්මකව අඩු දර්ශක මගින් එය සංලක්ෂිත වේ. අත්තනෝමතික රෙගුලාසි තරමක් සංවර්ධනය කර ඇත, පන්තියේ කාර්ය සාධනය අඩු, තෙහෙට්ටුව මතු වේ. හැසිරීම් වල අපගමනයන් ද සටහන් කර ඇත: මෝටර් සේවයෙන් පහ කිරීම, ආවේගශීලීභාවය සහ උද්දීපනය, කාංසාව, කෙඳි ආගන්තුකම ප්රතික්රියාව, ආක්රමණශීලී බව. ක්රමානුකූලව ඉගෙනීමේ ආරම්භයේ දී, ලිපිය ප්රගුණ කිරීම, කියවීම සහ ගිණුම ප්රගුණ කිරීමේදී දුෂ්කරතා ඇති වේ. සමාජ කුසලතා වර්ධනය කිරීම පිටුපස අධ්යාපන දුෂ්කරතා වල පසුබිමට එරෙහිව, බොහෝ විට පාසල් අවාසි සහ විවිධ ස්නායුකික ආබාධ ඇති වේ.

අවධානය - මිනිස් මානසික ක්රියාකාරකම්වල මෙම දේපල හෝ ලක්ෂණය වන අතර, එමඟින් සමහර වස්තූන් හා යථාර්ථයේ සංසිද්ධි අන් අයගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කරන අතරම

අවධානය යොමු කිරීමේ මූලික කාර්යයන්:

- මේ මොහොතේ අනවශ්ය මානසික හා කායික ක්රියාවලීන් අවශ්ය හා නිෂේධනය කිරීම සඳහා අවශ්ය සහ නිෂේධනය කිරීම;

- වර්තමාන අවශ්යතාවයන්ට අනුකූලව එන එන තොරතුරු සංවිධානය කරන ලද සහ ඉලක්කගත තොරතුරු තෝරා ගැනීම;

- එකම වස්තුවක හෝ ක්රියාකාරකම් ආකාරයෙන් මැතිවරණ හා දිගු කාලීන මානසික ක්රියාකාරකම්වල මැතිවරණ හා දිගු කාලීනව සාන්ද්රණය සහතික කිරීම. මිනිස් අවධානයට ප්රධාන ගුණාංග පහක් ඇත: ප්රතිරෝධී, සාන්ද්රණය, මාරුවීම, බෙදා හැරීම සහ පරිමාව සහ පරිමාව.

1. අවධානය යොමු කිරීමේ ස්ථායිතාව ඕනෑම වස්තුවක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට, ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ විෂය අවධානය වෙනතකට යොමු නොකර එය දිගු කලක් තිස්සේ එය හැකියාවට ප්රකාශ වේ.

2. අවධානය යොමු කිරීම (ප්රතිවිරුද්ධ ගුණාත්මක විසිරී යාම) සමහර වස්තූන් කෙරෙහි අවධානය යොමු වන අතර එහි අවධානය යොමු කිරීම සහ අන් අයගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම සඳහා ඇති වෙනස්කම් වලදී එය ප්රකාශ වේ.

3. ස්විට්චන්කුව එක් වස්තුවක එක් වර්ගයක ක්රියාකාරකමකින් වෙනත් ආකාරයකින් වෙනත් ආකාරයකින් මාරු කිරීම ලෙස එය වටහාගෙන ඇත. බහුකාර්ය ක්රියාවලීන් දෙකක් ක්රියාකාරීත්වය මාරු කිරීම සමඟ ක්රියාකාරීව සම්බන්ධ වේ: ඇතුළත් කිරීම සහ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම.

4. අවධානය බෙදා හැරීම ක්රියාකාරකම් කිහිපයක් සිදු කිරීම සඳහා සමාන්තරව එය සැලකිය යුතු ඉඩකින් විසුරුවා හැරීමේ හැකියාව තුළ එය සමන්විත වේ.

5. අවධානය පරිමාව පුද්ගලයෙකුගේ අවධානය වැඩි කළ යුතු අවධානයට ලක්විය හැකි (වි ness ානය) පැවතිය හැකි තොරතුරු ගණන අනුව තීරණය වේ.

අවධානය නොමැතිකම - යම් යම් කාලයක් තුළ අවධානය යොමු කිරීමට නොහැකි වීම යම් කාලයක් තුළ ඉගෙන ගත යුතුය.

1.3 අධි ක්රියාකාරීත්වයේ හිඟය පිළිබඳ හිඟ සින්ඩ්රෝමය පිළිබඳ අධ්යයනයන් පිළිබඳ අධ්යයනයන්හි දේශීය හා විදේශීය මනෝ විද්යා ologists යින්ගේ අදහස් හා න්යායන්

අධි ක්රියාකාරීත්වයේ හිඟ සින්ඩ්රෝමය අවම මොළයේ දුර්වලතා සඳහා ප්රධාන සායනික විකල්පයන්ගෙන් එකක් ලෙස සැලකේ. පෞරුෂත්වයේ දියුණුව සඳහා අපගමනයන් නම් කිරීම සඳහා දීර් time කාලයක් තිස්සේ එක් යෙදුමක් නොතිබුණි. කෘති විශාල ප්රමාණයක් පිළිබිඹු කරමින් කතුවරුන්ගේ විවිධ සංකල්ප වන අතර, රෝගයේ වඩාත් පොදු සං signs ා සින්ඩ්රෝමයෙහි මාතෘකාව තුළ භාවිතා කරන ලදී: අධි ක්රියාකාරීත්වය, නොපැහැදිලි, ස්ථීර, ස්ථීර ප්රතිදේන අසාර්ථකත්වය.

"අවම මොළයේ අක්රිය වීම" (එම්එම්ඩී) (එම්එම්ඩී) ඔක්ස්ෆර්ඩ්හි පැවති විශේෂ ජාත්යන්තර සමුළුවකදී නිල වශයෙන් හඳුන්වා දෙන ලද අතර එතැන් සිට වෛද්ය සාහිත්යයේ භාවිතා වේ. එතැන් පටන්, එම්.එම්.ඩී. පදය එතැන් සිට, බුද්ධිමය සංවර්ධන ආබාධවලට සම්බන්ධ නොවන හැසිරීම් හා ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා පිළිබඳ ආබාධ වැනි තත්වයන් තීරණය කිරීම සඳහා එවැනි රාජ්යයන් භාවිතා කරන ලදී. ගෘහස්ථ සාහිත්යයේ "අවම මොළයේ අක්රිය" යන යෙදුම දැනට බොහෝ විට පරිභෝජනය කරයි.

L.t. ෂුර්බා සහ ඊ.එම්. මුස්බුකෝවා (1980), එම්.එම්.ඩී. පදය සංවර්ධනයේ මුල් අවධියේ අවම අවධියේ අවම මොළයේ හානිය (අවුරුදු 3 දක්වා) පෙනහළු තිබීම, අවම වශයෙන් අවුරුදු 3 ක් දක්වා) පරීක්ෂා කර ඇති අතර ප්රධාන හෝ ප්රධාන හෝ ප්රකාශ කිරීම සමස්ත බුද්ධිමය ෙයෝජිතව හැරුණු විට මානසික ක්රියාකාරකම්වල සාමාන්ය උල්ලං lations නය කිරීම. කතුවරුන් වඩාත් ලාක්ෂණික උල්ලං lations නය කිරීම් හෙළි කළේ සුවිශේෂී එන්ජින් ප්රමාණවත් නොවන, කථන, සංජානනය, හැසිරීම, විශේෂිත ඉගෙනුම් දුෂ්කරතා යන ආකාරයෙනි.

සෝවියට් සංගමය තුළ, "මානසික ප්රමාදය" (PEVZNER M M.I 1972) සෝවියට් සංගමයේ "1975 සිට" මාතෘකාව මොළයේ dissunctionounction "," සැහැල්ලු මොළයේ discunction "(ෂුර්බා එල්ටී ) "අධි ක්රියාකාරී දරුවා" (ISAEV D.N. ET AL. "1978)," ආදේශනය උල්ලං "නය", "වැරදි මේරීම", "මාවාලෙව් වී.වී.අයි. කොවලෙව් vv, 1995). බොහෝ මනෝ විද්යා ologists යින් "මෝටර් සංජානනය උල්ලං violation නය කිරීම" යන යෙදුම භාවිතා කළහ (සැපොරෝෂෙට්ස් ඒ.

කර්තෘ 3. ත්රිත්ව පිරීලෝ (1986) කාබනික හා ක්රියාකාරී ආබාධවලින් එම්එම්ඩී සලකා බැලීමට යෝජනා කරයි. කාබනික ප්රවේශයක දෘෂ්ටි කෝණයෙන් "ආලෝක ළමුන්ගේ එන්සෙෆලෝපති" යන යෙදුම වන "මොළයට පහසු හානි" යන යෙදුමයි. "අධි උද්යෝගිමත් දරුවා", "ඉහළ උද්දීපකරණ සින්ඩ්රෝම්", "සින්ඩ්රෝමය සහ වෙනත් අය - සින්ඩ්රෝමය සහ වෙනත් අය තනතුර, MDM හි ප්රකාශනයන් හෝ වඩාත් පැහැදිලිව උච්චාරණය කළ ක්රියාකාරී හිඟය සැලකිල්ලට ගනී.

මේ අනුව, එම්එම්ඩී අධ්යයනය කිරීමේදී, තනි ආකෘති පිළිබඳ ඔවුන්ගේ වෙනස සඳහා ඔවුන්ගේ ප්රවණතාව වැඩි වැඩියෙන් පැහැදිලිව පෙනේ. අවම මොළයේ අක්රියතාව තවමත් අධ්යයනය කර ඇති අතර, විවිධ කතුවරුන් විවිධ කොන්දේසි භාවිතා කරමින් මෙම ව්යාධිජනක තත්වය විස්තර කරයි.

ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාත්මක හා අධිචෝග විද්යාවේ අධිදායක විද්යාවේදී, වැදගත් නොවේ, කෙසේ වෙතත්, වැදගත් නොවේ. එබැවින්, v.. කස්චෙන්කෝ චරිතයේ පුළුල් පරාසයක උල්ලං lations නය කිරීම් පරාසයක උල්ලං lations නය කිරීමක් පෙන්නුම් කළ අතර, විශේෂයෙන්, "වේදනාකාරී ලෙස ප්රකාශිත ක්රියාකාරකම්". "අධ්යාපනික නිවැරදි කිරීම" ඔහුගේ මරණ ගැටුම් පොත තුළ අපට මෙසේ කියවීමට තිබේ: "සෑම දරුවෙකුටම ශාරීරික හා මානසික, i.e. සිතුවිලි, ආශාවන්, අභිලාෂයන්. මෙය ඔහුගේ මනෝචිකිත්සක දේපලයි සාමාන්ය, ප්රිය, අතිශයින්ම ලස්සනයි. දරුවා විසින් අමුතු හැඟීමක් ඇති කරන්නේ මන්දගාමී, උදාසීන, උදාසීන බවයි. අනෙක් අතට, චලනය හා ක්රියාකාරිත්වය සඳහා අධික පිපාසය (වේදනාකාරී ලෙස ප්රකාශ කළ), අස්වාභාවික සීමාවන් දක්වා ගෙන එන ලද අතර, අපගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරයි. දරුවා නිරන්තරයෙන් චලිතයක් ඇති බව අපි සලකමු, විනාඩියකට සන්සුන්ව වාඩි විය නොහැකි බව, එය එම ස්ථානයේදීම, ඔහුගේ අත් සහ කකුල් සමඟ කතාබස් කරන්න, අවදි, විනෝදකාමී, සෑම විටම සෑම විටම කතා කරයි, සෑම විටම අදහස් ගැන අවධානය යොමු නොකරයි . වඩාත්ම නොවරදින සංසිද්ධිය ඔහුගේ කනට සහ ඇස්වලින් පලා යයි: ඔහු සියල්ල දකිනවා, සියල්ල අසමි, නමුත් උඩු යටිකුරු කිරීම, එවැනි වේදනාකාරී සංචලතාව විශාල දුෂ්කරතා ඇති කරයි, සපත්තු ගොඩක්, බොහෝ දේ සමඟ කතා කරයි, සෑම කෙනෙකු සමඟම සිනාසෙයි ට්රයිෆ්. එය අතිශයින්ම විසිරී ඇත. වැඩියෙන් හෝ වැඩියෙන් වැඩිය නොහැකි වීම අවසානය දක්වා වැඩ ආරම්භ වේ. එවැනි දරුවෙකුට තිරිංග නොමැති අතර නිසි ආත්ම දමනයක් නොමැත. මේ සියල්ල සිදුවන්නේ අසාමාන්ය මාංශ පේශි සංචලතාව, වේදනාකාරී මානසික හා පොදුවේ පොදු ක්රියාකාරකම් නිසා ය. මෙම මනෝවිදකය වැඩි දියුණු කළ ක්රියාකාරකම් නිසා මැන්මික් අවපීඩන මනෝභාවයෙන් පෙළෙන මානසික රෝගයකදී එහි අන්ත ප්රකාශනය සොයා ගනී. "

කෂෙන්කෝගේ විස්තර කර ඇති සංසිද්ධිය කෂෙන්කෝගේ "ස්වභාවයේ අවාසි, ප්රධාන වශයෙන් ක්රියාශීලීව, ස්වාධීන අවාසියක් ලෙස යම් ඉලක්කයක් නොමැති වීම, ක්රියාවන්ගේ ක්රියාවන්හි ආවේගශීලී බව" ගැන සඳහන් කළේය. මෙම සංසිද්ධිවල වේදනාකාරී කොන්දේසි හඳුනා ගැනීම ඔහු ප්රධාන වශයෙන් අධ්යාපනික ක්රමවේදයන් ඔවුන්ගේ පාලනය සඳහා යෝජනා කළේය - විශේෂයෙන් සංවිධානාත්මක ශාරීරික අභ්යාසවල සිට අධ්යාපන තොරතුරු තාර්කික මාත්රාව ඉක්මවා යා යුතුය. නිර්දේශ සමඟ කෂෙන්කෝ තර්ක කිරීමට අපහසු නමුත් ඒවායේ නොගුල, සාමාන්යකරණය කිරීම ඔවුන්ගේ ප්රායෝගික ප්රතිලාභ ගැන සැකයක් ඇති කරයි. "ඔබේ ආශාවන් ඉටු කිරීමට හා ඉටුවීමට ඔබට දරුවෙකුට ඉගැන්විය යුතුයි, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, වචනයෙන්, ඒවා ක්රියාත්මක කරන්න. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔහුට විවිධ දුෂ්කරතාවන්ගේ කාර්යයන් ලබා දීම ප්රයෝජනවත් වේ. මෙම කාර්යයන් දීර් time කාලයක් තිස්සේ දරුවෙකුට ලබා දිය යුතු අතර සංකීර්ණ විය යුතු අතර එය එහි බලවේග වර්ධනය වන විට පමණක් විය යුතුය. " එය නිසැකවම, නමුත් ප්රමාණවත් තරම් නොවේ. එවැනි මට්ටමක පවතින අතර ගැටලුව විසඳීමට එය නොහැකි බව පැහැදිලිය.

වසර ගණනාවක් පුරා, අධි ක්රියාකාරීත්වයේ නිවැරදි කිරීම සඳහා අධ්යාපනික ක්රමවේදයන්ගේ බල රහිතභාවය වඩ වඩාත් පැහැදිලිව පෙනෙන්නට තිබුණි. සියල්ලට පසු, මෙම ගැටලුවේ ප්රභවයක් ලෙස හැදී වැඩීම ඉහළ නැංවීමේ පැරණි අදහස පැහැදිලිව හෝ ව්යංගයෙන් රඳා පවතින්නේ මෙම මනෝ ව්යාධිමය ස්වභාවය වෙනස් ප්රවේශයක් අවශ්ය වේ. අමිහිරි දරුවන් මානසික පහත්කමට ආරෝපණය කිරීම සඳහා අධිවේගී දරුවන්ගේ නොවූ පාසැල් නුසුදුසුකම අසාධාරණ බව පළපුරුද්දක් ඇති වූ අතර, ඒවායේ නොදැනුවත්වම විනය ක්රම සඳහා සකස් කළ නොහැක. ස්නායු පද්ධතිය උල්ලං lations නය කිරීම්වල ප්රභවයන් සහ මෙම සැලසුම් නිවැරදි කිරීමේ පියවරයන් අනුව උල්ලං lations නය කිරීම්වල ආරංචි මාර්ග ප්රභවයන් අපේක්ෂා කළ යුතුය.

මෙම ප්රදේශයේ පර්යේෂණ මගින් විද්යා scientists යින් නිගමනය කර ඇත්තේ මෙම නඩුවේදී හැසිරීම් උල්ලං lations නය වීමට හේතුව ස්නායු පද්ධතියේ උද්දීපන හා තිරිංග ක්රියාවලීන් අසමතුලිතතාවය බවයි. මෙම ගැටළුව සඳහා දේශීයකරණය වූ සහ "වගකීම" යනු අඛණ්ඩව සිදු කිරීමයි. මෙම මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ "පිළිතුරු මානව ශක්තිය, මෝටර් ක්රියාකාරකම් සහ හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම සඳහා" පිළිතුරු "විශාල අර්ධගෝලයේ සහ අනෙකුත් අධික සංසරණවල පොත්තට බලපායි. විවිධ කාබනික ආබාධ හේතුවෙන්, නටපෙළ සෑදීම සිදු වූ අතර එම නිසා දරුවා ඉවත් වේ.

උල්ලං for නය වීමට ආසන්නතම හේතුව වූයේ අවම මොළයේ දුර්වලතා, I.e. මොළයේ ව්යුහයන්ගේ මයික්රොකාර්බඩින්ස් වල බහුත්ව දැනුමක් (සාමාන්ය තුවාල වලින්, අලුත උපන් හුෂියාෂ්, අලුත උපහාසාත්මක හා සමාන හේතු). ඒ අතරම, ගොරෝසු නාභීය මොළයේ හානිය නොමැත. ආසන්න මොළයේ දෙපාර්තමේන්තු විසින් නින්දා අපහාස සෑදීමේ හා උල්ලං on නය කිරීම් වලට සිදුවන හානිය අනුව, මෝටර් ආවාංශවල වැඩි හෝ අඩු උච්චාරණය කරන ලද ප්රකාශනයන් සිදු වේ. මෙම උල්ලං are නය වීමේ සහ දේශීය පර්යේෂකයන්ගේ කේන්ද්රස්ථානයේ මෝටර් සං component ටකය වන අතර එයා කළම සින්ඩ්රෝමය මගින් එය ඇමතීය.

විදේශ විද්යාවේදී, ප්රධාන වශයෙන් ඇමරිකානුවා, සංජානන සං component ටකයට විශේෂ අවධානයක් යොමු විය - අවධානය උල්ලං .නය කිරීම් කෙරෙහි ද විශේෂ අවධානයක් යොමු විය. විශේෂ සින්ඩ්රෝමය වෙන් කරන ලදි - අධි ක්රියාකාරීත්වයේ (adhd) අවධානය හිඟය. මෙම සින්ඩ්රෝමය පිළිබඳ දිගුකාලීන අධ්යයනයකින් එය අතිශයින් පුළුල්ව හඳුනාගත හැකි විය (සමහර තොරතුරුවලට අනුව ඔවුන් ලොව පුරා පාසල් වයසේ ළමුන්ගෙන් 2 සිට 9.5% දක්වා), දත්ත පැහැදිලි කිරීම .

විවිධ කතුවරුන් විසින් නිශ්චිත රූප විද්යාත්මක වෙනස්කම් සමඟ දරුවන්ගේ අධි ක්රියාකාරීත්වය ගැටගැසීමට උත්සාහ කළහ. 1970 දශකයේ සිට ආරම්භ වේ. පර්යේෂකයන්ගේ විශේෂ උනන්දුව රෙදිපලපතක් සැකසීම සහ අත්බෑගයක් ආකර්ෂණය කරයි. නූතන න්යායන් ADHD සමඟ ව්යුහ විද්යාත්මක දෝෂයක් සහිත කලාපයක් ලෙස ඉදිරිපස කොටස සහ සියල්ලටම වඩා - පෙර සූදානම.

ADHD හි ඉදිරිපස කොටසක අතුරු කොටසක සම්බන්ධ වීම පිළිබඳ අදහස් පදනම් වී ඇත්තේ ලිංගාශ්රිත රෝගයේ නිරීක්ෂණය කරන ලද සහ පෙරටුගාමී කොටස පරාජය කරන රෝගීන් තුළ සායනික රෝග ලක්ෂණවල සමානකම මත ය. කණ්ඩායම් දෙකේ රෝගීන් තුළ, උච්චාරණය කිරීම සහ හැසිරීම, අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම, අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම, ක්රියාකාරී අවධානය, ක්රියාකාරී අවධානය, ක්රියාකාරීත්වය, උද්දීපනය වැඩි කිරීම සහ ස්පන්දන පාලනය කිරීම සහ

සංජානන දිශානතියේ කැනේඩියානු පර්යේෂකයාගේ නවීන සංකල්පය ගොඩනැගීමේ තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කළේ 1972 දී පළමු වරට ඩග්ලස්ගේ කැනේඩියානු පර්යේෂකයාගේ කෘතිවල ය. එය පළමු වරට ප්රථම වරට අවධානයට ලක්වූවන්ගේ හිඟයක් ලෙස සැලකේ කිසිදු වස්තුවක හෝ ක්රියාවක් ADHD හි ප්රාථමික දෝෂයක් ලෙස. මෙම සින්ත්ඩ්රෝමයෙහි මෙතරම් සාමාන්ය ප්රකාශනයන් සමඟ ඩග්ලස් ADHD හි ප්රධාන ලක්ෂණ පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීමත් සමඟ, නීතියේ හිඟයක් ලෙස, මෝටර් සහ වාචික ප්රතික්රියා වල ආවේගශීලීත්වය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වයේ අවශ්යතාවයෙන් දැක්වේ. ලිංගාශ්රිත රෝග පිළිබඳ චර්යාත්මක කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ශක්තිමත් කිරීම්. පළමුවන අයගෙන් එකක් නම්, ආරංචි මාර්ග අධිෂ් are ාන කරගෙන තීරණය වන්නේ ස්වයං පාලන ක්රියාවලීන්හි සාමාන්ය උල්ලං lations නය කිරීම්වල සාමාන්ය උල්ලං lations නය කිරීම්වල සාමාන්ය උල්ලං lations නය කිරීම්වල සාමාන්ය මට්ටමේ මානසික ප්රතිචාරයේ ය. ඩග්ලස්ගේ කෘතිය 1980 දී ඇමරිකානු මනෝචිකිත්සක සංගමයේ වර්ගීකරණයටත් පසුව ඇමරිකානු මනෝචිකිත්සක සංගමයේ වර්ගීකරණයට පදනම ලෙසත් පසුව "1994" අයිසීඩී -10 (1994) "අධි ක්රියාකාරීත්වයේ හිඟය සමඟ ඇති වන සින්ඩ්රෝමය". නවීන නවීන න්යායට අනුව, ඉදිරිපස ව්යුහයන්ගේ අක්රියතාව ස්නායුටේට් පද්ධතිවල මට්ටමේ ආබාධ සඳහා හේතු විය හැක. මෙම ප්රදේශයේ ප්රධාන සමීක්ෂණ මගින් ස්නායු රෝග විද්යාව හා ස්නායු ශබ්ද විද්යාව පිළිබඳ නිපුණතාවය ගැන සඳහන් වන බව වඩ වඩාත් පැහැදිලිව පෙනෙන්නට තිබේ. මේ දවස දක්වා, අහෝ, අහෝ, අහෝ, ප්රමාණවත් තරම් is ලදායී නොවන අතර, නිවැරදි කිරීම් සහ සුදුසු විශේෂතා මෙයයි.

2. ETIOLOLE, ADHD සංවර්ධනය සඳහා යාන්ත්රණයන්. Adhd හි සායනික සලකුණු. ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ගේ මානසික ලක්ෂණ. ලිංගාශ්රිත රෝග වැළැක්වීම සහ නිවැරදි කිරීම

2.1 ETIOLIONS ADHD

පර්යේෂකයන් විසින් රැස් කරන ලද අත්දැකීම්, මෙම ව්යාධි විද්යාත්මක සින්ඩ්රෝමය සඳහා තනි නමක් නොතිබීම ගැන පමණක් නොව, අධි ක්රියාකාරීත්වයේ හිඟය සින්ඩ්රෝමය බිහි කිරීමට තුඩු දෙන සාධක පිළිබඳ එක්සත් මතයක් නොමැති වීම ද වේ. ලබා ගත හැකි තොරතුරු ප්රභව විශ්ලේෂණය SDHD සින්ඩ්රෝමය සිදුවීමට හේතු ගණනාවක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. කෙසේ වෙතත්, නම් කළ අවදානම් සාධකවල වැදගත්කම තවමත් අධ්යයනය කර නැති අතර පැහැදිලි කිරීමක් අවශ්ය නොවේ.

මොළයේ සංවර්ධනය අතරතුරදී වසර 6 ක් දක්වා වෙනස් කිතුනු සාධකවල බලපෑම නිසා ADHD හි මතුවීම හේතු විය හැක. නොමේරූ, වර්ධනය වන ජීවියා හානිකර බලපෑම් වලට වඩාත් සංවේදී වන අතර අවම වශයෙන් ඔවුන්ට මුහුණ දීමට හැකිය.

බොහෝ කතුවරුන් (බාලන් එල්.ඕ., ෂුර්බා එල්.ටී., 1980; 1980; වෙල්ට්ෂේචෙව් යූ.වී., 1995; එම්. හැඩ්රෙස් - ඇල්ග්රා, එච්.ජේ. හුයිස්ජේස් සහ බී.සී. ටූවෙන් (1988) ළමුන් තුළ මොළයට හානි කරන සියලු සාධක දරු ප්රසූතියේදී සහ දරු ප්රසූතියේදී සහ සමාජීය පරිසරයේ බලපෑම හේතුවෙන් දරු ප්රසූතියෙන් හා සමාජයෙන් පසුව දරු ප්රසූතියකට පෙර වැඩ කරන අවස්ථාවේදී දරු ප්රසූතියට පෙර හා සමාජීය හා සමාජයෙන් පසු වැඩ කරන ලදී. මෙම අධ්යයනයන් ජීව විද්යාත්මක හා සමාජීය සාධකවල බලපෑමේ සාපේක්ෂ වෙනස සනාථ කරයි: කුඩා අවධියේ සිට (අවුරුදු දෙකක් දක්වා), මොළයට හානි කිරීමේ ජීව විද්යාත්මක සාධක වැඩි වැදගත් වේ - ප්රාථමික දෝෂ (වයොට්කි එච්පී). පසුකාලීනව (අවුරුදු 2 සිට 6 දක්වා) - සමාජ සාධක - ද්විතියික දෝෂයකි (වී ද්විතීයික දෝෂයකි (වී. වී.අයි. වී. ඛනිජයේ සංයෝජනයක් සහ වෙනත් අයගේ එකතුවක් සමඟ, අධි ක්රියාකාරීත්වයේ හිඟ සින්ඩ්රෝමය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ.

සංවර්ධනයේ මුල් අවධියේදී මොළයට සුළු හානියක් හේතුවෙන් අධි ක්රියාකාරිත්වය සහිත හිඟ iency න ioncy නෙක්නිමත්ව සින්ඩ්රෝමය බිහිවීම පිළිබඳව සනාථනය කරන පර්යේෂණ සඳහා කෘති විශාල ප්රමාණයක් කැප කරනු ලැබේ. පූර්ව හා අභ්යන්තර කාලවලදී.

Yu.i. බරක්නෙව් (1994) සහ ඊ.එම්. බෙබල් පටක වල "කුඩා" උමතු පටක වල "කුඩා" උල්ලං lations නය කිරීම් හෝ පශ්චාත් කල් දල් යුගවල "කුඩා" උල්ලං or නය කිරීම් හෝ තුවාල සිදුවීම මතර්බොබ්ව් (1994) ආරංචි. නොමේරූ ළදරුවන්ගේ ඉහළ ප්රතිශතයක් සහ රුසියාවේ ආසාදන සංඛ්යාව වැඩිවීම මෙන්ම, බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, දරු ප්රසූතියෙන් දරු ප්රසූතියෙන් දරු ප්රසූතිය දිරිගැන්වීමෙන් පසු එන්සෆලෝයි සහිත දරුවන් සංඛ්යාවයි.

ළමුන් තුළ ස්නායු රෝග අතර විශේෂ ස්ථානයක් පදිංචිව සිටින අතර අභ්යන්තර හා අභ්යන්තර තුවාල ඇත. වර්තමානයේදී, perinatal ව්යාධි විද්යාවේ සංඛ්යාතය ජනගහනයෙන් 15-25% ක් වන අතර අඛණ්ඩව වර්ධනය වේ.

O.I. ළමුන් තුළ ස්නායු පද්ධතියේ කාබනික තුවාල වල ව්යුහයේ ව්යුහය සංලක්ෂිත වන විට මට්ලෝවා (1992) තනි සින්ඩ්රෝමීගේ විවිධ සංඛ්යාත පිළිබඳ දත්ත සපයයි. මෙම උල්ලං lations නයන් පහත පරිදි බෙදා දෙන ලදී: චලිතතා ආබාධ, මනෝචිකිත්සක අක්රමිකතා - 69.2% සහ කම්පන ප්රහාර - 29.6%. 50.5% ක ජීවිතයේ පළමු වසරවල ස්නායු පද්ධතියේ කාබනික තුවාල සහිත ළමුන් පුනරුත්ථාපනය කිරීම සඳහා දිගුකාලීනව පුනරුත්ථාපනය කිරීම සඳහා 50.5% ක ජීවිතයේ පළමු වසරවල දී, සාමාන්යයෙන් සිදුවන චාරිකතා ආබාධ, පොදුවේ මනෝභාවය පිළිබඳ ගුණාංගය අඩු කරයි.

ආර්යාවගේ පෙනුම අලුත උපන් හුදු හුස්ම හිරිහැර කිරීම, ගර්භණී රක්තහීනතාවය, ගර්භණී රක්තහීනතාවය, මත්පැන් සහ මත්ද්රව්ය හා දුම්පානය හා දුම්පානය පිළිබඳ තර්ජනය, ගර්භනී රක්තහීනතාවය, වාහකයාගේ පරිභෝජනය කරන බව විශ්වාස කෙරේ. හයිපොක්සියාවට සල්පොලොක්සියාවට සෛල කිමටම අධ්යයනය කිරීම 67% ක ඉගෙනුම් හැකියාව අඩුවීම, චේතිතත්වය වර්ධනය කිරීම - ළමුන්ගෙන් 38% ක්, චිත්තවේගීය සංවර්ධනය පිළිබඳ අපගමනය - 58%. සංවාදශීලී ක්රියාකාරකම් 32.8% කින් අඩු වූ අතර ළමුන් තුළ 36.2% ක රෝගීන් තුළ ප්රකාශනයේ අපගමනය සිදුවිය.

ගර්භණීභාවය, පෙර සූදානමකදී, මොර්ෆික්-අමිහිරි නොමේරීම, හයිපොක්සික් එන්සෙෆිලපපි, ශරීරවල බර නොමැතිකම, චිත්තවේගීය තත්වය, ඉගෙනීමේ හා කඩාකප්පල් වීම, ක්රියාකාරකම් වැඩි කිරීම, ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා වැඩි කිරීම .

පර්යේෂණ සැවඩන්කෝ එන්.එන්., 2000; Mamedalieva n.m., එලිසමෝවා අයි, raumovskaya i.n. 1990 දී, ශරීර බර අඩු නොවීම, විවිධ අපගමනයන් සමඟ ප්රමාණවත් ලෙස අඩු නොවිය හැකි දරුවන්ගේ ස්නායු ක්රියාකාරිත්වය සැලකිය යුතු ලෙස සංවර්ධනය වන බව තහවුරු විය: මනෝවිදෝකය සහ කථන සංවර්ධනය හා කම්පනකාරී සින්ඩ්රෝමය ප්රමාද වීම.

මෙම 3 වන වගන්තිය යටතේ දැඩි වෛද්ය හා මානසික හා මනගම හා අධ්යාත්මික බලපෑම් සංජානනීය සංවර්ධනයේ මට්ටම ඉහළ ගොස් ඇති දැඩි වෛද්ය හා මනෝවිද්යාත්මක හා චර්යාත්මක ආබාධ ඇතිවීමේ අවදානම අඩුවීමට හේතු වේ. මෙම දත්ත මගින් අලුත උපන් කාල පරිච්ඡේදය තුළ නව වාසි සාගර උල්ලං lations නය කිරීම් සහ අන්තර් යුගයේ සටහන් කර ඇති සාධකවල පැරණි යුගයේ ආධ්රාකාර වර්ධනයේ දී ප්රෝග්රොජන වැදගත්කමක් ඇති බව සනාථ වේ.

මෙම ගැටළුව අධ්යයනය සඳහා විශාල දායකත්වයක් ලබා දුන්නේ ලිංගාශ්රිත රෝගී මතුවීමේදී ජානමය සාධකවල භූමිකාව පිළිබඳ උපකල්පනය ඉදිරිපත් කරන වැඩක් ය. එය අද්භීය පවුල් ආකාරවල පැවැත්මයි.

SDHD සින්ඩ්රෝමේ ජානමය හේතු සනාථ කිරීම සඳහා ඔබට ආමිෂ් ange ාකාමී නිරීක්ෂණ ඊ.එල්. Grigionerenko (1996). කතුවරයාට අනුව, අධි ක්රියාකාරීත්වය ස්වභාවය, ජෛව රසායනික පරාමිතීන්, මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ අඩු ප්රතික්රියාශීලීත්වය සමඟ සමගාමීව සංජානනීය ලක්ෂණයකි. මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ අඩු උද්දීපනය E.L. මොළයේ කඳේ නික්මෝප පත්රයේ උල්ලං violation නය කිරීම, මොළයේ බාහිකයේ නිෂේධක, මෝටරයක් \u200b\u200bඇති කරයි. මෙම රෝගයෙන් පෙළෙන දරුවන්ගේ දෙමව්පියන් තුළ ළමා කාලය තුළ ආද්ධාභික නැදිසුණභාවය රෝග ලක්ෂණ රෝග ලක්ෂණ ඇති බව ආද්ධාභී ජානමය නැඹුරුතාවයක් ඇති බව.

ආධ්වයට නැඹුරු වූ ජාන සඳහා සෙවීම එම්. ඩෙක්කෙම් සහ වෙනත් අය විසින් සිදු කරන ලදී. (2000) මීට වසර 300 කට පෙර (පුද්ගලයින් 150 ක්) මීට පෙර ආරම්භ කරන ලද නෙදර්ලන්තයේ ජානමය වශයෙන් හුදකලා ජනගහනයක සිට සහ දැනට 20,000 ක ජනතාවක් ඇතුළත් වේ. මෙම ජනගහනය තුළ, ලිංගාශ්රිත රෝගීන්ගෙන් රෝගීන් 60 ක් සිටි අතර, ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙකුගේ පෙලපතක් පහළොස්වන දණහිසට ඇදගෙන ගොස් සාමාන්ය මුතුන් මිත්තෙකු වන තම්බා.

ජේ. ස්ටීවන්සන් අධ්යයන (1992) සනාථ කරන්නේ තනි රේඛා යුගල 91 ක් සහ ද්විමය නිවුන් දරුවන් යුගල 105 ක් 0.76% ක් වන අතර එය තනි රේඛා යුගල 105 ක්.

කැනේඩියානු විද්යා scientists යින්ගේ කෘතිවල (VRR S.L, 2000) 2000) වැඩි දියුණු කිරීම වැඩිවීම සහ රෝගීන් කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකිරීම මත ජාන -5 ජානවල බලපෑම් ගැන සඳහන් වේ. න්යෂ්ටික පවුල් 97 ක න්යෂ්ටික පවුල් 97 ක ප්රෝටීන් සයිනාපේස් හි Sn ර්--7 25 වන ජාන සංකේතාත්මක සංකේතාත්මක ප්රෝටීන් සෙමෝ සංකේතාත්මක ප්රෝටීන් සෙමිනි.

ලිංගාශ්රිත රෝග පිළිබඳ සංවර්ධනය කිරීමේදී ලිංගික වෙනස්කම් ද නිරීක්ෂණය කෙරේ. වී.ආර්. කුච්මා, අයි.පී. බ්ලාස්ගුනෝවා (1994) සහ වී.ආර්. පිරිමි ළමයින් අතර කුච්මා සහ ජී. ප්ලැටෝනොවා, (1997) පිරිමි ළමුන් අතරේ සින්ඩ්රෝමේ අවුරුදු 7-12 ක් පැරණි සං signs ා ගැහැණු ළමයින් අතරට වඩා 2-3 ගුණයකින් වැඩි ය. පිරිමි ළමයින් තුළ රෝගයේ රෝගයේ රෝග ලක්ෂණවල ඉහළ සංඛ්යාතය ගර්භණී සමයේදී සහ දරු ප්රසූතියේදී ව්යාධිජනක බලපෑම් වලට සාපේක්ෂව ඉහළ පිරිමි කලලරූපය අවදානමක් ඇති කරයි. ගැහැණු ළමයින්ට මොළයේ විශාල අර්ධගෝලයක් ඇති අතර, අඩු විශේෂිත වූ මොළයේ දී, එබැවින් ඔවුන් පිරිමි ළමයින් හා සසඳන විට මධ්යම ස්නායු පද්ධතිය පරාජය කිරීමේදී ඔවුන්ට වන්දි කාර්යයන් විශාල ප්රමාණයක් ඇත.

ජීව විද්යාත්මක අවදානම් සාධක සමඟ එස්.ඩී.එච්.පී. සමාජ සාධක විශ්ලේෂණය කරයි, නිදසුනක් වශයෙන්, අධ්යාත්මික නොවන නින්දා කිරීම adhd වෙත යොමු කරයි. මනෝ විද්යා ologists යින් I. ලැන්ග්මෙයර් සහ 3. එක් අතකින්, එක් අතකින්, පිටුවහල් කිරීම ප්රධාන වශයෙන් සංවේදක හා සංජානනය, අනෙක් පැත්තෙන්, අනෙක් පැත්තෙන්, අනෙක් පැත්තෙන්, අනෙක් පැත්තෙන්, වෙනත් - සමාජ හා සංජානනය සමඟ ආවේණික සංවේදක හා සංජානනය, මට්තිචික් (1984) සමාජ සාධක වලට අහිතකර ලෙස, දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනය නොමැතිකම, අසම්පූර්ණ පවුල, මාතෘ රැකවරණය වැළැක්වීම හෝ විරූපණය ඇතුළත් වේ.

J.v. නන්ත්න, වී. සගසා (1988) ළමයින්ගේ වර්ධනය පිළිබඳ කථන හා සංජානන ක්රියාකාරකම්වල වර්ධනය හා සංජානන ක්රියාකාරකම්වල බරපතලකම, දෙමව්පියන් බිහි කිරීම සහ එවැනි අපගමනයන්ගේ සංඛ්යාතය මත රඳා පවතී අලුත උපන් කාලය තුළ රෝග ඇති රෝගවලින්.

O.v. EFIMENKEKO (1991) ADHD මතුවීමේදී ඉතා වැදගත් වන අතර දරුවා ළදරු හා පෙර පාසල් වයසේදී දරුවාගේ දියුණුව සඳහා කොන්දේසි ලබා දෙයි. ළමුන් අනාථ නිවාසවල හෝ දෙමාපියන් අතර ගැටුම් හා සීතල සබඳතා ඇති වායුගෝලයේ බොහෝ විට කරුණාවන්ත වාතාවරණයක් ඇති පවුල්වල දරුවන්ට වඩා ස්නායු බිඳවැටීම් වලට යටත් වේ. අනාථාගාරවල සිසුන් අතර පවුල්වල ළමුන්ගේ සංඛ්යාවට වඩා 1.7 ගුණයක් වැඩි වාර ගණනක් දුර්වල හා තියුණු ලෙස අසම්පූර්ණ වූ දරුවන්ගේ සංඛ්යාව 1.7 ගුණයකින් වැඩි වේ. දෙමව්පියන්ගේ රසවත් හැසිරීමට ADHD සිදුවීම - මත්පැන් හා දුම් පානය කිරීම සඳහා ADHD සිදුවීම දායක වන බව විශ්වාස කෙරේ. 3. TREJEZago පෙන්වූයේ ලිංගාශ්රිත රෝග දෙමාපියන්ගෙන් 15% ක් නිදන්ගත මත්පැන් නිසා රෝගාබාධවලින් පෙළුණු බවයි.

මේ අනුව, වර්තමානයේ වේදිකාවේදී, ඊලියෙලොව විද්යාව සහ ADHD හි ව්යාධිජන අධ්යයනය පිළිබඳ ප්රවේශයන් බොහෝ දුරට බලපාන්නේ ගැටලුවේ සමහර අංශ පමණි. ADHD සංවර්ධනය තීරණය කිරීම තීරණය කිරීම තීරණය කරන සාධක තුනක් සලකා බලනු ලැබේ: ගර්භණීභාවය හා දරු ප්රසූතියේදී, ජානමය සාධක සහ සමාජ සාධකවල විවිධ ආකාරවල වර්ධනය වන මොළයට අහිතකර ලෙස බලපාන මධ්යම ස්නායු පද්ධතියට මුල් හානිය.

අධි ක්රියාකාරිත්වය සහිත හිඟයේ හිඟය සින්ඩ්රෝමයෙහි පදනම වන මොළයේ ඉහළම කොටස්වල පදනම වන මොළයේ ඉහළම කොටස්වල පදනම වන මෙම මොළයේ ඉහළම කොටස්වල පදනම වන භෞතික විද්යාත්මක, ජීව විද්යාත්මක හෝ සමාජීය සාධකවල ප්රමුඛතාවය පිළිබඳ පර්යේෂකයන්ට තවමත් ඒත්තු ගැන්වෙන සාක්ෂි නොමැත.

ඉහත හේතු වලට අමතරව, මෙම රෝගයේ ස්වභාවය පිළිබඳ තවත් දෘෂ්ටි කෝණයන් කිහිපයක් තිබේ. විශේෂයෙන්, පෝෂණයේ ලක්ෂණ සහ නිෂ්පාදනවල කෘතිම ආහාර ආකලන තිබීම දරුවාගේ හැසිරීමට ද බලපානු ඇතැයි උපකල්පනය කෙරේ.

ගෙවිය යුතු ළදරු ආහාර ඇතුළු ආහාර නිෂ්පාදන ආනයනය කිරීම හේතුවෙන් මෙම ගැටළුව අපේ රටෙහි අදාළ වී තිබේ. ඔවුන්ගෙන් වැඩි දෙනෙක් විවිධ කල් තබා ගන්නා ද්රව්ය හා පෝෂණ අතිරේක අඩංගු බව දන්නා කරුණකි.

70 දශකයේ මැද භාගයේ ආහාර ආකලන සහ අධි ක්රියාකාරීත්වය අතර ඇති සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ විදේශීය උපකල්පිතය ජනප්රිය විය. පණිවිඩය ආචාර්ය වී.එෆ්. සැන් ෆ්රැන්සිස්කෝ (1975) සැන් ෆ්රැන්සිස්කෝ හි සිට අද්භූත දරුවන්ගේ 35-50% ක්ම හැසිරීමේදී හැසිරීමේදී සැලකිය යුතු දියුණුවක් ඇති වූ අතර පෝෂණ අතිරේක අඩංගු පෝෂණ අතිරේක ඇතුළත් කිරීමෙන් අනතුරුව සැබෑ සංවේදීතාවයක් ඇති විය. කෙසේ වෙතත්, පසුකාලීන අධ්යයන මගින් මෙම දත්ත සනාථ කර නොමැත.

ටික කලක් "සැකයක්" සීනි පිරිපහදු කරන ලදී. නමුත් මේ "චෝදනා" පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්යයනවලින් සනාථ වී නොමැත. වර්තමානයේ විද්යා scientists යින් අවසන් නිගමනයකට එළඹෙන්නේ අධිකරණයේ හිඟය පිළිබඳ හිඟ සින්ඩ්රෝමයෙහි මූලාරම්භයේ පෝෂණ අතිරේක හා සීනිගේ කාර්යභාරය අතිශයින්ම වූ බවයි.

එසේ වුවද, දරුවාගේ හැසිරීම හා එක්තරා ආහාර නිෂ්පාදනයක් භාවිතා කිරීම සහ යම් ආහාර නිෂ්පාදනයක් භාවිතා කිරීම අතර ඇති සම්බන්ධතාවයක් දෙමව්පියන් සැක කළේ නම්, එය ආහාර වේලෙන් බැහැර කළ හැකිය.

මුද්රිත වශයෙන්, තොරතුරු පළ වූයේ ලීමිසිලේට් විශාල ප්රමාණයක් අඩංගු නිෂ්පාදන සලාකයේ පරමාර්ථය දරුවාගේ අධි ක්රියාකාරිත්වය අඩු කරයි.

සාලයිසිලේස් කබොල, ශාක කොළ සහ ගස් (ඔලිව්, ජැස්මින්, කෝපි ආදිය), සහ කුඩා ප්රමාණවලින් - පලතුරු (දොඩම්, ස්ට්රෝබෙරි, චෙරි, රාස්ප්ස්, මිදි). කෙසේ වෙතත්, මෙම තොරතුරු ද ගැඹුරු පරීක්ෂණයක් අවශ්ය වේ.

දැන් සියලු රටවල් අත්විඳින පාරිසරික අවාසි, ඒඩීඑච්ඩී ඇතුළු ස්නායු සිකුචියාට්රික් රෝග වැඩිවීමට යම් දායකත්වයක් ලබා දෙන බවට උපකල්පනය කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ඩයොක්සින් යනු ක්ලෝයිඩ්රේටඩ් හයිඩ්රොකාබන නිෂ්පාදනය, සැකසීම සහ දහනය කිරීම, නිෂ්පාදනය කිරීම, සැකසීම සහ දහනය කිරීම තුළ ඇති වූ විශාල ද්රව්යයකි. ඒවා බොහෝ විට කර්මාන්තයේ හා ගෘහස්ථව භාවිතා වන අතර එය පිළිකා කාරක හා මනෝචිකිත්සක ක්රියාවලට මෙන්ම ළමුන් තුළ දරුණු සංජානන විජසනී වලට තුඩු දිය හැකිය. මොලිබ්ඩිනම්, කැඩ්මියම් වැනි බැර ලෝහවල පරිසර දූතාලය මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ ආබාධයකට මග පාදයි. සින්ක් සහ ක්රෝමියම් සංයෝග මගින් පිළිකා කාරකයේ භූමිකාව ඉටු කරයි.

ඊයම් අන්තර්ගතය වැඩි වීම - පරිසරය තුළ ශක්තිමත්ම නියුරෝටොක්සින් - ළමයින් තුළ ඇති වූ චර්යාත්මක ආබාධ මතු වීමට හේතු විය හැක. කාර්මික විප්ලවය තුළ වායුගෝලයේ ඊයම් අන්තර්ගතය දැනට 2000 ගුණයකින් වැඩි බව දන්නා කරුණකි.

ආබාධයක හේතු විය හැකි තවත් සාධක ඔබට ලබා දිය හැකිය. සාමාන්යයෙන්, රෝග විනිශ්චය කරන විට, හැකි සෑම හේතුවක්ම සමස්ත කණ්ඩායමක් සොයා ගනු ලැබේ, I.e. මෙම රෝගයේ ස්වභාවය ඒකාබද්ධ වේ.

2.2 සංවර්ධන යාන්ත්රික adhd

රෝගයට විවිධ හේතු සම්බන්ධව, එහි සංවර්ධනය සඳහා යැයි කියනු ලබන යාන්ත්රණ විස්තර කරන සංකල්ප ගණනාවක් තිබේ.

ජානමය සංකල්පයේ යෝජකයින්, විශේෂයෙන් අවධානය සහ මෝටර් පාලනය සඳහා වගකිව යුතු ක්රියාකාරී මොළයේ සංජානන පහත් බව උපකල්පනය කරන්න, විශේෂයෙන් ඉදිරිපස පොත්ත හා බාසල් කල්ලි ක්ෂේත්රයේ. මෙම ව්යුහයන් තුළ ස්නායු සම්ප්රේෂකයේ කාර්යභාරය ඩොපමයින් සිදු කරයි. අපහාසයේ ප්රතිග්රාහක වන අධි ක්රියාකාරීත්වය සහ උල්ලං lations නය කිරීම්, උල්ලං lations නය කිරීම්, ඩොපමයින් ප්රවාහනයේ ව්යුහයේ ඇති ළමුන් පිළිබඳ අණුක ජානමය අධ්යයනවල ප්රති result ලයක් ලෙස හඳුනාගෙන තිබේ.

කෙසේ වෙතත්, අණුක ජාන විද්යාවේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සින්ඩ්රෝම් හි සංවර්ධන යාන්ත්රණය (ව්යාධිජනකය) පැහැදිලි කිරීම සඳහා පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ (ව්යාධිජනකය) පැහැදිලි කිරීම ප්රමාණවත් නොවේ.

ජානමය වලට අමතරව, ස්නායු පරිසර න්යාය ද කැපී පෙනේ. සින්ඩ්රෝමය ඇති ළමුන් තුළ, මෝටර් පාලනය, ස්වයං-නියාමනය, අභ්යන්තර කථාව, අවධානය සහ RAM සඳහා වගකිව යුතු උසස් මානසික කාර්යයන්හි වර්ධනය පිළිබඳ අපගමනයද පවතී. සංවිධායක ක්රියාකාරකම් සඳහා වගකිව යුතු මෙම "විධායක" කාර්යයන් උල්ලං violation නය කිරීම අධි ක්රියාකාරීත්වයේ හිඟය සින්ඩ්රෝමය සංවර්ධනය කිරීමට හේතු විය හැක - එය r.a විශ්වාස කරයි. ඔහුගේ ඒකාබද්ධ ඇඩ්එච්ඩී න්යායේ vagk1eu (1990).

ස්නායු රෝග විද්යාත්මක අධ්යයනවල ප්රති result ලයක් ලෙස - න්යෂ්ටික චුම්බක අනුනාදක, පොදෝරෝන විමෝචනය හා ගණනය කරන ලද භූ කොමිෂන් විද්යාව - විද්යා scientists යින් මෙම දරුවන්ගේ පෙරටු පොතු දෙපාර්තමේන්තු මෙන්ම බාසල් කන්ජ්ලි සහ මස්තිෂ් and හා මස්තිෂ් and හා මස්තිෂ් and හා මස්තිෂ් and හා මස්තිෂ් and හා මස්තිෂ් and හා මස්තිෂ් and යේ සංවර්ධනය සඳහා අපගමනය වී තිබේ. මෙම උල්ලං lations නයන් මෝටර් පාලනය සඳහා වගකිව යුතු ක්රියාකාරී මොළ පද්ධතිවල මේරීම ප්රමාද වීමට හේතු වේ යැයි උපකල්පනය කෙරේ.

රෝගයේ අවසාන උපකල්පනයක් වලින් එකක් වන්නේ ඩොපමයින් සහ නෙරෙයිනෙප්රින් වල පරිවෘත්තීය උල්ලං is නය කිරීමකි. එය මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ ස්නායු රෝග සංදර්ශනවල කාර්යභාරය ඉටු කරයි.

මෙම සංයෝගවල ඉහළම ස්නායු ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන මධ්යස්ථානවල ක්රියාකාරකම් වලට බලපායි: පාලනය සහ මෝටර් රථ හා චිත්තවේගීය ක්රියාකාරකම් වල ක්රියාකාරිත්වය, ක්රියාකාරකම් ක්රමලේඛනය, අවධානය යොමු කිරීමේ ක්රමය, අවධානය යොමු කිරීමේ ක්රමය. මීට අමතරව, මෙම නියුරෝට්රාන්ට්වරු ධනාත්මක උත්තේජකවල කාර්යයන් ඉටු කරන අතර ආතතිය ප්රතික්රියාවක් ඇති කිරීම සඳහා සහභාගී වෙති.

මේ අනුව, ප්රධාන ඉහළම මානසික කාර්යයන් උල්ලං ting නය කිරීම සඳහා ඩොපමයින් සහ නොප්රක්සින්ෆ්රින් සහභාගී වන අතර, එමඟින් ඔවුන්ගේ හුවමාරුව උල්ලං ting නය කිරීම සඳහා විවිධ ස්නායු වික්රීය ආබාධ සිදුවීමට හේතු වේ.

ඩොපමයින්ගේ සෘජු මිනුම් සහ කොඳු ඇටක තරලය තුළ ඇති වන පරිවෘත්තීය චින්තනයේ ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතයන් සින්ඩ්රෝමය සහිත ඒවායේ අන්තර්ගතය අඩුවීම හෙළි කළේය. ඊට පටහැනිව, නොරෙයිනෙප්රින්න්ගේ අන්තර්ගතය වැඩි විය.

සෘජු ජෛව රසායනික මිනුම් වලට අමතරව, ස්නායු රසායන උපකල්පනවල සත්යතාවයේ සත්යතාවය මනෝ ව්යාළත්වයන් ඇති දරුවන් සමඟ ප්රතිකාර කිරීම සඳහා වාසිදායක බලපෑමකි, එය, ස්නායු අවසානයන්ගෙන් ඩොපමයින් සහ නොරෙයිපින්ෆ්රින් නිදහස් කිරීමට බලපායි.

ADHD හි යාන්ත්රණයන් විස්තර කරන තවත් උපකල්පන: විසරණය වන මස්තිෂ්ක ආහාරපාන ඕ.වී. සංකල්පය හැලෙසෙට්ස්කායා සහ වී.එම්. ට්රොයින්, ජී. ජෛනකරණයේ න්යාය කෘජ්නොව්ස්කි (1997), ස්නායුකස් ප්රමාදය පිළිබඳ න්යාය 3. ප්රවණමය. නමුත් රෝගයේ ව්යාධිජනක පිළිබඳ ප්රශ්නයට අවසාන ප්රතිචාරය මෙතෙක් සොයාගෙන නොමැත.

2.3 adhd හි සායනික සං signs ා

බොහෝ පර්යේෂකයන් නෝට් ෂෙඩ් ප්රකාශනයේ ප්රධාන කුට්ටි තුනක්: අධි ක්රියාකාරීත්වය, හානිය, ආවේගශීලී බව.
අධි ක්රියාකාරීත්වයේ හිඟ සින්ඩ්රෝමයෙහි සං signs ා (adhd) කුඩා දරුවන්ගේ කුඩා දරුවන් තුළ සොයාගත හැකිය. වචනයේ පරිසමාප්ත අර්ථයෙන්ම ජීවිතයේ පළමු දින සිට, මාංශ පේශි නාදයක් දරුවාට උසස් කළ හැකිය. ඔවුන්ගේ සියලු දෙනාම එවැනි සියලු දරුවන්, මර්ස්ල්ල් වෙතින් නිදහස් වීමටත්, දුර්වල ලෙස සන්සුන් වීමටත්, ඇඳුම් ගැටීමෙන් හෝ ඇඳුම් තද කිරීමටත් උත්සාහ කරති. නිතර නිතර නැවත නැවත, නොකැඩූ වමනය සමඟ ඔවුන්ට මුල් ළමාවියෙන් පීඩා විඳින්න පුළුවන්. ජීර්නිවරිත්වයේ ලක්ෂණයක්, එනම් වමනය යන ලක්ෂණය, එනම් වමනය, අනුභව කළ සෑම දෙයක්ම දිය උල්පත නැවත ආයාචනය කරයි. එවැනි කැක්කුම ස්නායු පද්ධති ආබාධයක ලකුණකි. (ඔවුන් පිලිරොස්ටීන්සිස් රෝගය පටලවා නොගැනීම මෙහිදී වැදගත් වේ).

ජීවිතයේ පළමු වසර පුරා අධි ක්රියාකාරී දරුවන් දුර්වල හා නිදිමතයි, විශේෂයෙන් රාත්රියේදී. නින්දට වැටීම දුෂ්කර ය, පහසුවෙන් කලබලයට පත්ව, හයියෙන් කෑගසයි. ඔවුන් සියලු බාහිර උත්තේජක වලට අතිශයින් සංවේදී ය: ආලෝකය, ශබ්දය, පුලුන්, තාපය, සීතල ආදිය. මඳක් පැරණි, අවුරුදු දෙක හතරක් තුළ, ඔවුන්ට භාගයක් ඇත, ඊනියා අවුල් සහගත, සමහරු කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකි, විෂය හෝ සංසිද්ධිය: එය සෙල්ලම් බඩු, සුරංගනා කතාවකට සවන් දිය නොහැක කතාව, කාටූනයක් නරඹන්න.

නමුත් දරුවා බාලාංශයට වැටෙන විට වඩාත්ම කැපී පෙනෙන අධි ක්රියාකාරීත්වය සහ අවධානය යොමු කිරීම පිළිබඳ ගැටළු ඇති වන අතර ප්රාථමික පාසලේදී සම්පූර්ණයෙන්ම තර්ජනාත්මක චරිතයක් ඇති වේ.

ඕනෑම මානසික ක්රියාවලියක් මුළුමනින්ම සංවර්ධනය කළ හැක්කේ අවධානයට ලක්වීමට යටත්ව පමණි. L.s. VYGOTSKY ලිවීමෙන් ලියා ඇත්තේ නිශ්ශබ්ද අවධානයක් වැළඳ ගැනීම, සිතීම, අභිප්රේරණය, අභිප්රේරණය අරමුණු කරගත් ක්රියාවන් සඳහා විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බවයි.

සංකල්පය "අධි ක්රියාකාරීත්වය" පහත සං signs ා ඇතුළත් වේ:

බේබි ෆස්ට්, කිසි විටෙකත් සන්සුන්ව හිඳ නොගනී. අවාසනාවකට මෙන් එය අවාසනාවකට, අඩිපාරේ ගමන් කිරීම, පුටුවක හුස්ම හිර කරන ආකාරය, නිරන්තරයෙන් හැරී යයි.

දරුවාට දීර් time කාලයක් තිස්සේ නතර කළ නොහැකි, අවසරයකින් තොරව පැනීම, පන්තියේ ඇවිදීම යනාදිය.

රීතියක් ලෙස දරුවාගේ මෝටර් ක්රියාකාරකමට යම් ඉලක්කයක් නොමැත. ඔහු එය දරාගෙන, භ්රමණය, කඳු නගින්න, කොහේ හෝ තැනකට නගින්න උත්සාහ කරමින්, සමහර විට එය ආරක්ෂිතව සිදු නොවේ.

දරුවාට නිහ quiet ක්රීඩා සෙල්ලම් කිරීමට, විවේකීව, සන්සුන් වන්න, නිශ්ශබ්දව හා සන්සුන්ව වාඩි වී, අර්ථ දැක්වූ දෙයක් කිරීමට.

දරුවා සැමවිටම අරමුණු කරයි.

බොහෝ විට චැට්ට්ට කි.

සංකල්පය "නොදැනුවත්කම" එය පහත දැක්වෙන සං signs ා වලින් සමන්විත වේ:

සාමාන්යයෙන්, දරුවාට විස්තර කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ නොහැක, ඒ නිසා එය ඕනෑම කාර්යයක් ඉටු කිරීමේදී වැරදි කිරීමට ඉඩ ලබා දේ (පාසැලේදී, බාලාංශ).

එය මුහුණ දෙන ලිපිනයට දරුවාට ඇහුම්කන් දිය නොහැක, ඒ නිසා ඔහු සාමාන්යයෙන් වචන සහ අදහස් වටා ඇති අදහස් නොසලකා හරින බව පෙනේ.

අවසානය දක්වා ඉටු කරන ලද කාර්යය ගෙන එන්නේ කෙසේදැයි දරුවා දන්නේ නැත. එමනිසා එය බොහෝ විට පෙනේ, ඔහු මෙම කාර්යයට අකමැති නිසා ඔහු තම විරෝධය ප්රකාශ කරයි. නමුත් කාරණය නම් දරුවාට උපදෙස් මගින් ලබා දෙන වැඩ නීති රීති ඉගෙන ගෙන ඒවා පිළිපැදීමට නොහැකි වීමයි.

දරුවා තමන්ගේම ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී දැවැන්ත දුෂ්කරතා අත්විඳිමින් සිටී (එය කමක් නැත - කැට වලින් නිවසක් තැනීමට හෝ පාසල් රචනයක් ලිවිය යුතුද යන්න ගැටළුවක් වේවා).

දිගු මානසික ආතතියක් අවශ්ය වන කාර්යයන් දරුවා වළක්වයි.

දරුවාට බොහෝ විට තම බඩු බාහිරාදිය, පාසැලේදී සහ නිවසේදී අහිමි වේ: බාලාංශයේ, පංතිය - හසුරුවක් හෝ දිනපොතක් මවට පෙර හා එක තැනක නැවී ඇත.

දරුවා බාහිර උත්තේජක මගින් පහසුවෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි.

දරුවා "නොදැනුවත්කම" රෝග විනිශ්චය කිරීම සඳහා, අවම වශයෙන් මාස හයක්වත් සංරක්ෂණය කර ඇති විශේෂාංග හයෙන් ම 6 දෙනෙකු වත් සාමාන්ය වයස් පරිසරයක අනුවර්තනය වීමට ඉඩ නොදෙන බව නිරන්තරයෙන් ද තිබිය යුතුය .

ආවේගශීලී බව දරුවා බොහෝ විට සිතන්නේ නැතිව ක්රියා නොකර, අන් අයට බාධා කිරීම, සාප්පුවලට බාධා කිරීම, පංතියෙන් පිටවීමට අවසරයකින් තොරව විය හැකිය. ඊට අමතරව, එවැනි දරුවන් තම ක්රියා නියාමනය කරන්නේ කෙසේද සහ නීතිරීතිවලට අවනත වන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා, බොහෝ විට හ voice, චිත්තවේගීය ලේබල් (මනෝභාවය වෙනස් වේ).

සංකල්පය "ආවේගශීලීභාවය" පහත සං signs ා ඇතුළත් වේ:

දරුවා බොහෝ විට ප්රශ්නවලට නොබියව, ඒවා අවසානය දක්වාම නොසිතා පිළිතුරු දෙයි, සමහර විට පිළිතුරු කෑ ගසන්න.

තත්වය හා තත්වය කුමක් වුවත්, ඔහුගේ වාරය එනතුරු බලා සිටින දරුවෙක්.

දරුවා සාමාන්යයෙන් අනෙකාට බාධා, සංවාද, ක්රීඩා, අන් අයට ඇලී තිබේ.

අධි ක්රියාකාරීත්වය සහ ආවේගයන් ගැන කතා කළ හැකිය. අවම වශයෙන් හය දෙනෙකුගෙන් අවම වශයෙන් ලැයිස්තුගත කර ඇති සං signs ා හයක්වත් අවම වශයෙන් මාස හයක්වත් සංරක්ෂණය කර ඇත.

නව යොවුන් වියට, බොහෝ අවස්ථාවන්හි මෝටර් රථ ක්රියාකාරකම් වැඩි කිරීම අතුරුදහන් වන අතර ආවේගශීලීභාවය සහ අවධානය අඩු වීම ඉතිරි වේ. N.N හි අධ්යයනයේ ප්රති results ල අනුව. වව්ඩේකෝ චර්යාත්මක ආබාධ නව යොවුන් වියේ 70% ක් සහ අවධානය යොමු වී ඇති වැඩිහිටියන්ගෙන් 50% ක් අවධානය යොමු කර ඇති වැඩිහිටියන්ගෙන් 50% ක්ම අවධානය යොමු කර ඇති බව සලකනු ලැබේ. අධි ක්රියාකාරී දරුවන්ගේ මානසික ක්රියාකාරකම්වල ලාක්ෂණික අංගයක් චක්රීයයි. දරුවන්ට මිනිත්තු 5-15 අතර කාලයක් වැඩ කළ හැකි අතර, ඊළඟ චක්රය සඳහා ශක්තිය රැස් කර ගනිමින් මොළය රඳා පවතී. ඒ මොහොතේ, දරුවා අවධානය වෙනතකට යොමු වී ගුරුවරයාට ප්රතිචාර නොදක්වයි. එවිට මානසික ක්රියාකාරකම යථා තත්වයට පත් වන අතර, දරුවා විනාඩි 5-15 ක් තුළ ක්රියාත්මක වීමට සූදානම්. ADHD සහිත දරුවන්ට "වැටීම" වි ness ානයක් ඇති අතර, එයින් "වැටීම" සහ එයින් මෝටර් රථ උත්තේජනයක් නොමැති විට "පහත වැටේ". කෙස්ටිබුලර් උපකරණවලට හානි සිදුවී ඇත්නම්, ඔවුන් ගමන් කළ යුතු අතර ඔවුන්ගේ හිස් "සවි." ලෙස පැවතිය යුතුය. අවධානය යොමු කිරීමේ සාන්ද්රණය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා, ළමයින් අනුවර්තී උපාය මාර්ගයක් අනුගමනය කරයි: ඔවුන් මෝටර් ක්රියාකාරකම් භාවිතා කරමින් සමතුලිත මධ්යස්ථාන ක්රියාත්මක කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, මුඛය නැවත ආපහු ආපහු ආපඳුවකින් ආලේප කර ඔහුගේ පසුපස කකුල් පමණක් වේ. ගුරුවරයා ඉල්ලා සිටින්නේ සිසුන් "කෙලින්ම වාඩි වී ract ත් වී අවධානය වෙනතකට යොමු නොකිරීම" බවයි. නමුත් එවැනි දරුවන්ට, මෙම අවශ්යතා දෙක පරස්පරතාවයට පැමිණේ. ඔවුන්ගේ හිස සහ ශරීරය නිශ්චල නම්, මොළයේ ක්රියාකාරිත්වයේ මට්ටම අඩු වේ.

පරස්පර මෝටර් ව්යායාම සමඟ නිවැරදි කිරීමේ ප්රති result ලයක් ලෙස, නව ස්නායු ජාල සංවර්ධනය වෙමින් පවතින බැවින් වෙස්ටිබුලර් උපකරණවල හානියට පත් රෙදිපිළි නව එකක් මගින් ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකිය. මේ වන විට, චාරිත්රානුකූල ආයතනය, මස්තිෂ්ක හා ආකාරීය දරුවන්ගේ මෝටර් රථ උත්තේජනය කිරීම, ADHD සහිත දරුවන්ගේ ශරීර උත්තේජනය කිරීම වි ness ානයේ, ආත්ම දමනය සහ ස්වයං රෙගුලාසි වල ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනය වීමට හේතු වී තිබේ.

ලැයිස්තුගත උල්ලං lations නයන් කියවීම, ලිපි, ගිණුම් නිරූපණය කිරීමේ දුෂ්කරතාවන්ට මග පාදයි. එන්. එන්. ළමුන්ගෙන් 61% ක් සඳහා ADHD, Dyslexia සහ Dysgrafy යන රෝග විනිශ්චය සහිත දරුවන්ගෙන් 66% ක් සංලක්ෂිත බව සාවඩෙන්කෝ සඳහන් කරයි. මානසික සංවර්ධනය කිරීමේදී, අවුරුදු 1.5-1.7 ට ප්රමාද වීම නිරීක්ෂණය කෙරේ.

ඊට අමතරව, අධි ක්රියාකාරීත්වය සංලක්ෂිත වන්නේ සිහින් මෝටර් සම්බන්ධතාවය සහ නිරන්තර අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය සහ අධි රුධිරය ඇඩ්රිනලින් මට්ටම් සෑදීම නිසා ඇති වන හොඳ, අක්රමවත්, අමුතු චලනයන් දුර්වල ලෙස සංවර්ධනය කිරීමෙනි. මන්ද, ජෝරිපාර් දරුවන්ට නිරන්තර කතාබහ මගින් සංලක්ෂිත වේ

සමාජ හැසිරීම් පාලනය කළ යුතු අභ්යන්තර කතා කිරීම පිළිබඳ වර්ධනය නොමැතිකම.

ඒ අතරම, අධි ක්රියාකාරී දරුවන්ට බොහෝ විට විවිධ ප්රදේශවල විවිධ ප්රදේශවල අසාමාන්ය හැකියාවන් ඇති අතර, අවට ප්රදේශ කෙරෙහි ජීවමාන උනන්දුවක් දක්වයි. බොහෝ අධ්යයනවල ප්රති results ල එවැනි දරුවන්ගේ යහපත් සමස්තයක් පෙන්නුම් කරයි, නමුත් ඒවායේ තත්වයෙහි ලැයිස්තුගත අංගයන් එහි වර්ධනයට දායක නොවේ. අධි ක්රියාකාරී දරුවන් අතර තෑගි කළ හැකිය. ඉතින්, ඩී. එඩිසන් සහ ඩබ්ලිස්චරය අධි ක්රියාකාරී දරුවන්ට අයත් වූ අතර දුෂ්කර යෞවනයන් ලෙස සලකනු ලැබීය.

ADHD හි වයස් ගතිකතාවයන් විශ්ලේෂණය කිරීම සින්ඩ්රෝමය ප්රකාශනයේ පිපිරීම් දෙකක් පෙන්නුම් කළේය. පළමුවැන්න වසර 5-10 කින් සමරනු ලබන අතර පාසල සඳහා පුහුණු කාලය හා පුහුණු ආරම්භය මතට වැටේ, දෙවැන්න - අවුරුදු 12-15 තුළ. මෙයට හේතුව ඉහළ නොසන්සුන් ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනයේ ගතිකතාවයන් හේතුවෙනි. වයස 5.5-7 සහ 10 - 10 - 10 - 10 - 10 - මානසික ක්රියාකාරකම්, අවධානය, මතකය සඳහා වගකිව යුතු මොළ පද්ධති සෑදීම සඳහා තීරණාත්මක කාල පරිච්ඡේදයන්. ඔව්. ගොවි නල සටහන් අවුරුදු 7 ක් වන විට බුද්ධිමය සංවර්ධනයේ අවධියේ වෙනසක් සිදුවන බව, වියුක්ත චින්තනය සැකසීම සහ අත්තනෝමතික ලෙස ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි ඇති වේ. අවුරුදු 12 සිට 15 දක්වා වූ ADHD සක්රිය කිරීම වැඩිවිය පැමිණීමේ කාල පරිච්ඡේදය සමඟ සමපාත වේ. හෝමෝන නැගීම චර්යාත්මක ලක්ෂණ සහ සබඳතා මත පිළිබිඹු වේ.

නූතන විද්යාත්මක දත්ත වලට අනුව, පිරිමි ළමුන් අතර 7-12 ක් පැරණි සින්ඩ්රෝමේ සින්ඩ්රෝමේ සං signs ා අතර ගැහැණු ළමයින් අතරට වඩා 2-3 ගුණයකින් වැඩි වේ. නව යොවුන් දරුවන් අතර 1: 1 අනුපාතයක් අතර, ගැහැණු ළමයින්ගේ ආධිපත්යය සමඟ 20: 1 සහ 20-25 හැවිරිදි අය අතර - 1: 2) අනුපාතය අතර. සායනයේදී, පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින්ගේ අනුපාතය 6: 1 සිට 9: 1 දක්වා වෙනස් වේ. ගැහැණු ළමයින්ට වඩා සමාජ development, අධ්යාපන දුෂ්කරතා, පෞද්ගලික ආබාධ සහිතව වැඩි ප්රකාශන කරයි.

රෝග ලක්ෂණ වල බරපතලකම අනුව වෛද්යවරු රෝගය කාණ්ඩ තුනකට වර්ගීකරණය කරයි: ආලෝකය, මැද හා අමාරුයි. සැහැල්ලු රෝග ලක්ෂණ සහිත රෝග ලක්ෂණ සහිතව, රෝග විනිශ්චය සඳහා අවශ්ය වන්නේ අවම වශයෙන්, පාසැලේ හා සමාජීය ජීවිතයේ උල්ලං lations නයන් නොමැත. රෝගයේ දැඩි ස්වරූපයක් සහිතව, බොහෝ රෝග ලක්ෂණ බොහෝ දුරට ප්රකාශිත වන අතර, බරපතල අධ්යයන දුෂ්කරතා, සමාජ ජීවිතයේ ගැටලු ඇත. සාමාන්ය උපාධිය යනු රෝගයේ ආලෝකය සහ බර ආකාර අතර ඇති රෝග ලක්ෂණ ය.

මේ අනුව, අධි ක්රියාකාරීත්වයේ සින්ඩ්රෝමය බොහෝ විට අස්ථාවරස්ටික් වැනි, ස්නායු (ස්නායු -,, නයරෝසිස් වැනි, ආගන්තුක ආදේශක මෙන්ම එවැනි මනෝ ව්යාධිකමය හා ආවේගශීලීභාවය, ආක්රමණශීලී බව, ආක්රමණශීලී බව, ආක්රමණශීලී බව, ආක්රමණශීලී බව, ආක්රමණශීලී බව, ආවේගශීලී බව වැනි මනෝ ව්යාධිකමය වැනි ප්රකාශනයන් ඇතුළත් වේ.

2.4 ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ගේ මානසික ලක්ෂණ

එහි ප්රති As ලයක් ලෙස ළමුන් තුළ මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ ජෛව විද්යාත්මකව ඉදුණු ජෛව විද්යාත්මක ඉදෙමින් පවතින අතර, එහි ප්රති As ලයක් ලෙස ඉහළම මොළයේ ක්රියාකාරිත්වය (බොහෝ දුරට නියාමන සංරචකය), නව පැවැත්මට අනුව බුද්ධිමත් තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමටත් සාමාන්යයෙන් බුද්ධිමත් බර පැටවීමට දරුවාට ඉඩ නොදෙන.

O.v. ඛලස්කායා (1999) අධි සෙබල් තීරබල්වල රාජ්යය සෞඛ්යය පිළිබඳ රාජ්යය සෞඛ්ය සම්පන්නව ක්රියාත්මක වූ අතර වයස අවුරුදු 5-7 අතර, වයස අවුරුදු 5-7 අතර, ඔවුන් පිළිබඳ වෙනස්කම් වලදී ඔවුන් නිරීක්ෂණය නොකළ බවට නිගමනය විය. වයස අවුරුදු 6-7 අතර, මෝටර් සම්බන්ධීකරණය හා කථනයට සවන්දීම වැනි වෙනස්කම් විශේෂයෙන් ප්රකාශ වේ, එබැවින්, එක්තරා පුනරුත්ථාපන ක්රමවේදයන් භාවිතා කරමින්, ලිංගාශ්රිතවේදීන් සමඟ ළමුන්ගේ ගතික ස්නායු පරිසර හිතකාමී අධීක්ෂණය කිරීම. මෙම ළමුන් සමූහය තුළ ඉහළ මස්තිෂ්ක කාර්යයන් ඉදවීම ප්රමාද වීම මෙය ජය ගන්නා අතර ඩෙප්ටිපල්ට් පාසල් සින්ඩ්රෝමය සෑදීම හා සංවර්ධනය කිරීම වළක්වනු ඇත.

තාත්වික සංවර්ධනය සහ බුද්ධිය අනුපාතය මත පදනම්ව අපේක්ෂා කළ හැකි කාර්ය සාධනය අතර විෂමතාවයක් පවතී. බොහෝ විට, අධි ක්රියාකාරී දරුවන් බුද්ධිමත් වන අතර ඉක්මනින් "අල්ලා ගැනීම" ඉක්මනින්, අසාමාන්ය හැකියාවන් ඇත. ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන් අතර සැබවින්ම දක්ෂ දරුවන් සිටින අතර, මෙම ගණයේම මානසික සංවර්ධනය ප්රමාද කිරීමේ සිද්ධීන් ද දුර්ලභ නොවේ. වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම් දරුවන් පිළිබඳ බුද්ධිය සංරක්ෂණය කිරීමයි, නමුත් ආධුනිකයින් - කාංසාව, නොපවතීම, ක්රියාවන්හි අවධානයට, ආවේගශීලීභාවය සහ උද්දීපනය වැඩි කිරීම, බොහෝ විට පුහුණු කුසලතා ලබා ගැනීමේදී (කියවීම, ගිණුම, ලිපිය). මෙය උච්චාරණය කරන ලද පාසල් පිළියෙල කිරීමට මග පාදයි.

සංජානන ක්රියාවලීන් ක්ෂේත්රයේ උච්චාරණය කරන ලද ආබාධ ශ්රවණාබාධිත ගොවියෙකුගේ ආබාධ සමඟ සම්බන්ධ වේ. විගත්ය ගෝනොසිස්වල වෙනස්කම් අඛණ්ඩ ශබ්ද මාලාවකින් සමන්විත ශබ්ද සංකීර්ණ නිවැරදිව අගය කිරීමට ඇති නොහැකියාව, ඒවා ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ඇති නොහැකියාව සහ දෘශ්ය සංජානනයක අවාසි, සංකල්ප, ළදරුකම සහ කවුන්සාව ගොඩනැගීමේ දුෂ්කරතා නිරන්තර බලපෑමක් ඇති වන චින්තනය වේගවත් ආවේගයක් ඇත. මෝටර්-අවිවාහකත්වය "ඇස්-හෑන්ඩ්ස්" දූෂණය වීම දුර්වල හා සම්බන්ධීකරණය හා පහසුවෙන් ලිවීමේ හැකියාවට අහිතකර ලෙස බලපායි.

පර්යේෂණ LA Yasyukov (2000) සයිකල් වලින් සමන්විත දරුවෙකුගේ බුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වයේ නිශ්චිතතාවයෙන් පෙන්නුම් කරන්න: අත්තනෝමතික product ලදායී වැඩ විනාඩි 5-15 නොඉක්මවන අතර, ඉන් පසුව මිනිත්තු 3-7 ක්ම මානසික ක්රියාකාරකම් මගින් පාලනය වේ ඊළඟ වැඩ චක්රය සඳහා බලශක්තිය හා බලවේග.

තෙහෙට්ටුවට ද්විත්ව ජීව විද්යාත්මක බලපෑමක් ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය: එක් අතකින්, එය ශරීරයේ හදිසි වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමෙන් අනතුරුව පුනර්ජනනීය ක්රියාවලීන් උත්තේජනය කරයි, ක්රියාකාරීත්වයේ මායිම් විහිදේ. ළමයා වැඩිපුර වැඩ කරයි, කෙටි
Tive ලදායී කාල සීමාවන් සහ දිගුකාලීන විවේක කාලය ඇත - සම්පූර්ණ වෙහෙස මහන්සි වී ඇති තෙක්. මානසික ක්රියාකාරිත්වය යථා තත්වයට පත් කිරීම සඳහා සිහිනයක් අවශ්ය වේ. මොළයේ "විනෝදාස්වාදය" තුළ, දරුවා පැමිණෙන තොරතුරු තේරුම් ගැනීම, තේරුම් ගැනීම සහ ප්රතිචක්රීකරණය කිරීම නතර කරයි. එය ඕනෑම තැනක සවි කර නොමැති අතර එබැවින් ප්රමාද නොවේ, එබැවින්
දරුවා මේ අවස්ථාවේ දී කළ බව දරුවාට මතක නැත, ඔහුගේ කාර්යයේ යම් විවේකයක් ඇති බව දන්වන්නේ නැත.

මානසික තෙහෙට්ටුව ගැහැණු ළමයින්ට සුවිශේෂී වන අතර පිරිමි ළමයින් වසර 7 කින් ප්රකාශ වේ. ගැහැණු ළමයින් වාචික තාර්කික චින්තනයේ මට්ටම ද අඩු කළහ.

ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ගේ මතකය සාමාන්ය දෙයක් විය හැකි නමුත් අවධානය යොමු කිරීමේ සුවිශේෂී අස්ථාවරත්වය නිසා "හොඳින් උගත්" ද්රව්යයක ඇති වූ දලෑව දක්නට ලැබේ.

කෙටිකාලීන මතකයේ ආබාධ කටපාඩම් කිරීමේ පරිමාව අඩු කිරීමේදී අනාවරණය කර ගත හැකි අතර, අතුගා දැමූ උත්තේජක, මන්දගාමී කටපාඩම් කිරීම. ඒ අතරම, අභිප්රේරණය බෙදාගැනීම හෝ ද්රව්යමය සංවිධානය විස්තාරණ බලපෑමක් ඇති කරන අතර එමඟින් මතකය සම්බන්ධව බාහපති ශ්රිතයේ ආරක්ෂාව පෙන්නුම් කරයි.

මෙම යුගයේදී, කථන උල්ලං of නය කිරීම්වල අවධානය අයැද සිටියේය. ලිංගාශ්රිත රෝගයේ උපරිම බරපතලකම දරුවන්ගේ මනෝවෝෂිත සංවර්ධනයේ තීරණාත්මක කාල පරිච්ඡේදයන් සමඟ සමපාත වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

කථනයේ නියාමන නාවික ක්රියාකාරිත්වය බිඳී ඇත්නම්, වැඩිහිටිත්වයේ කථාව දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය නිවැරදිව නිවැරදි කරයි. මෙය සමහර බුද්ධිමත් මෙහෙයුම් නිරන්තරයෙන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී දුෂ්කරතාවන්ට හේතු වේ. දරුවාගේ වැරදි, අවසාන කර්තව්යය අමතක කරයි, අවසාන කාර්යය අමතක කරයි, පහසුවෙන් පැත්තකට හෝ නොපවතින උත්තේජක, පැති සංගම් නතර කළ නොහැක.

විශේෂයෙන් ADHD සමඟ ළමයින්ට නිතර නිතර පැමිණෙන්නේ එවැනි කථන ආබාධ, කථන යාත්රා කිරීමේ මෝටර් ක්රියාකාරිත්වය ප්රමාද වීම, ඊට පටහැනිව, පුපුරවා හැරීම, හ voice හා කථන හුස්ම ගැනීම ප්රමාද වීමයි . මෙම සියලු උල්ලං lations නයන් මඟින් කථාවේ සවුන්ඩ් සන්ධිස්ථාන පැත්ත, එහි ලාම්පුව, සීමිත ශබ්ද කෝෂය සහ සින්ටැක්ස්, අර්ථකථනවල ප්රමාණවත් නොවන බව තීරණය කරයි.

නිදසුනක් වශයෙන්, මංපෙත්, වෙනත් ආබාධ සටහන් කර ඇත. කෙසේවෙතත්, ගිලිහී යාමේ පැහැදිලි වයස් ප්රවණතා නොමැත, කෙසේ වෙතත්, බොහෝ විට වසර 5 සිට 7 දක්වා බොහෝ විට නිරීක්ෂණය කෙරේ. පිරිමි ළමයින් සමඟ වැඩි විස්තර කඩා බිඳ දමා ඔවුන් ගැහැණු ළමයින්ට වඩා බොහෝ කලකට පෙර ඇති අතර, සෑම වයස් කාණ්ඩයකම සමානව පවතී. මුවපෑමට අමතරව කතුවරුන් මෙම දරුවන්ගේ චැට්ත්වය වෙන් කරති.

මෙහෙයුම් සහ පසුකාලීන පාලනය සැකසීමකින් තොරව එක් ක්රියාකාරකමකින් එක් ක්රියාකාරකමක සිට තවත් ක්රියාකාරකමක මාරුවීම අනවශ්ය ලෙස සිදු වේ. කුඩා ශබ්දය හා දෘශ්ය උත්තේජ්යයන්ගෙන් දරුවා අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි, එය නොසලකා හරිනු ලැබේ.

උච්චාරණය කරන ලද පහත වැටීමේ ප්රවණතාව අසාමාන්ය තත්වයන් තුළ නිරීක්ෂණය කෙරේ, විශේෂයෙන් ස්වාධීනව ක්රියා කිරීමට අවශ්ය වූ විට. ළමයින් ක්රීඩා වලදී හෝ ක්රීඩා වලදී නොපසුබට බවක් නොපෙන්වයි, ප්රියතම රූපවාහිනී වැඩසටහන් වල අවසානය නැරඹිය නොහැක. කෙසේ වෙතත්, වෙනත් ක්රියාකාරකම් මාරු කිරීම පිළිබඳ අවධානය යොමු නොකෙරේ, කෙසේ වෙතත්, දෝෂ නියම කරන විට, දුර්වල හා ඛණ්ඩනය වන ළමයින් ඒවා නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ කරයි.

ගැහැණු ළමයින්ගේ අවධානය උල්ලං lation නය කිරීම වසර 6 කින් උපරිම තීව්රතාවයට පත්ව ඇති අතර මෙම වයස් කාලයේ ප්රමුඛ උල්ලං is නය කිරීමක් බවට පත්වේ.

උප පරිප්පුටෙහි ප්රධාන ප්රකාශනයන් විවිධාකාර මෝටර් අලෙවිකරණවල දක්නට ලැබෙන අතර එය අරමුණු රහිත ය. එය අරමුණු රහිත ය. එය අභිප්රේරණය, එසේම, වැඩිහිටියන් හෝ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ කළමනාකරණය කළ නොහැකි ය.

මෝටර් වින්දිතයන් බවට පත්වෙමින් පවතින මෙතරම් වැඩි වූ වැඩි වැඩිම ක්රියාකාරකමක් නම්, දරුවාගේ සංවර්ධනය උල්ලං are නය වීමෙන් බොහෝ රෝග ලක්ෂණ වලින් එකකි. ඉලක්කගත මෝටර් හැසිරීම එකම වයසේ නිරෝගී දරුවන්ට වඩා ක්රියාකාරීව ක්රියා විරහිත වේ.

මෝටර් හැකියාවන් ක්ෂේත්රයේ ඛණ්ඩාංක ආබාධ හඳුනා ගැනේ. පර්යේෂණ ප්රති results ලවලින් පෙනී යන්නේ දැනටමත් පෙර පාසල් වයසේ මෝටර් ගැටළු ඇති බවයි. ඊට අමතරව, දරුවන්ගේ මානසික හැකියාවන් තුළ පිළිබිඹු වන සංජානනය තුළ පොදු දුෂ්කරතා ඇති අතර, එහි ප්රති the ලයක් ලෙස ඉගෙනීමේ ගුණාත්මකභාවය මත. බොහෝ විට සිහින් මෝටර් කුසලතා වලින් පීඩා විඳිති, සංවේදකය අත් චලනයන් පිළිබඳ සංවේදකය සහ වේගවත් බව. සමතුලිතතාවය (සිටගෙන, රෝලර්, රෝද දෙකක බයිසිකලයක්), දෘශ්ය-රෝද සම්බන්ධීකරණය පිළිබඳ උල්ලං lations නය කිරීම් හා සම්බන්ධ දුෂ්කරතා (විශේෂයෙන් පන්දුව සමඟ ක්රීඩා ක්රීඩා වලට ඇති නොහැකියාව) (බෝලය සමඟ තරඟ කිරීමට නොහැකි වීම).

ආවේගශීලීත්වය කර්තව්යයේ බෑවුම් සහිත ක්රියාකාරිත්වය තුළ දක්නට ලැබේ (සෑම දෙයක්ම නිවැරදිව කිරීමට, ක්රියා කිරීමට, ක්රියාවන් සහ ක්රියාවන්හිම, (නිදසුනක් ලෙස, පන්තිවලදී තැනින් තැන කෑ ගසමින්, ක්රීඩා වල වාරය එනතුරු බලා සිටීමට නොහැකි වීම හෝ වෙනත් ක්රියාකාරකම්), අහිමි වීමේ නොහැකියාවෙන්, ඔවුන්ගේ අවශ්යතා ආරක්ෂා කිරීම සඳහා අධික ලෙස නොපසුබට උත්සාහය (වැඩිහිටියෙකුගේ අවශ්යතා තිබියදීත්). ආවේගශීලී වෙනසක් ප්රකාශ කිරීමේ වයස සමඟ: දරුවා වයසින් වැඩි ය, ආවේගශීලීත්වය වඩාත් කැපී පෙනෙන හා අන් අයට වඩාත් කැපී පෙනේ.

ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ගේ එක් ලාක්ෂණික ලක්ෂණයක් වන්නේ සමාජ අනුවර්තනය උල්ලං lations නයන් ය. මෙම දරුවන් සඳහා, අවම මට්ටමේ සමාජ පරිණතභාවයක් ඔවුන්ගේ වයසේදී වෙනදාට වඩා සාමාන්ය දෙයකි. බලපෑමට ලක් වූ ආතතිය, චිත්තවේගීය අත්දැකීම්, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සැලකිය යුතු විස්තාරයක්, පහසුවෙන් සෑදී ඇති දුෂ්කරතා සහ නිෂේධාත්මක ආත්ම අභිමානයක්, අන් අයට වඩා සතුරුකම, නැඹුරු-සමාන හා මනෝ ව්යාධි ආබාධ ඇති වේ. මෙම ද්විතීයික ආබාධ රාජ්යයේ සායනික චිත්රය උග්ර කරයි, අසුතුකම ශක්තිමත් කර negative ණාත්මක "I- සංකල්ප" සෑදීමට හේතු වේ.

සින්ඩ්රෝමය ඇති දරුවන් සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතා කඩාකප්පල් කළහ. මානසික සංවර්ධනය කිරීමේදී, මෙම දරුවන් සම වයසේ මිතුරන් පසුපස හඹා යමින් සිටියි, නමුත් නායකත්වය දීමට උත්සාහ කරන්න, ආක්රමණශීලීව හැසිරීමට හා ඉල්ලා සිටීම. ආවේගශීලී අධි ක්රියාකාරී දරුවන් බෑන් හෝ තියුණු ප්රකාශයකට ප්රතිචාර දක්වමින්, අකීකරුකමට ප්රතිචාර දක්වයි. "මුදා හරින වසන්තය" පිළිබඳ මූලධර්මය පිළිබඳ ක්රියාවන්ට ඒවා වළක්වා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. අන් අය පමණක් මෙයින් පීඩා විඳිති, පොරොන්දුව ඉටු කිරීමට කැමති නමුත් එය වළක්වන්නේ නැත. එවැනි දරුවන් වාදනය කිරීමට උනන්දුවක් දැක්වීම ඉක්මනින් ගමන් කරයි. විනාශකාරී ක්රීඩා වාදනය කිරීම සඳහා ලිංගාශ්රිත රෝග රූගත කිරීම් සඳහා ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්, තරගය අතරතුර, ඔවුන් කණ්ඩායමට ආදරය කළ නිසා සහෝදරවරුන් සමඟ ගැටුම් ඇති කර ගත නොහැකි ය. හැසිරීම් පෝරමවල ගිලීම බොහෝ විට ආක්රමණශීලී බව, ක el රත්වය, ප්ලාස්ටික්කරණය, දේශනය සහ සංවේදී මෝඩකම වැනි බොහෝ විට ප්රකාශ වේ. මේ අනුව, අවධානයෙහි හිඟය සින්ඩ්රෝමය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වය මිතුරන් කිහිප දෙනෙකුගේ මිතුරන් කිහිප දෙනෙකුට, නමුත් ඔවුන් මිතුරන් සොයමින් සිටින නමුත් ඒවා ඉක්මනින් ඔවුන්ව නැති කර ගනී.

එවැනි දරුවන්ගේ සමාජමය අනවශ්යතාවය කුඩා දරුවන් සමඟ සූදු සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට මනාපයන්ගෙන් ප්රකාශ වේ. වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතා පැවැත්වීම දුෂ්කර ය. අවසානය දක්වා පැහැදිලි කිරීම සඳහා දරුවන් අසීරු ය, විශේෂයෙන් උනන්දුව නොමැති විට ඔවුන් නිරන්තරයෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කරනු ලැබේ. මෙම දරුවන් වැඩිහිටියන්ගෙන් හා ද punishment ුවම් වලින් උසස්වීම් නොසලකා හරියි. ප්රශංසාව යහපත් හැසිරීම උත්තේජනය නොකරයි, මන්ද මෙම ප්රවර්ධනය නිසා දරුවා ඉතා සාධාරණ විය යුතු අතර එසේ නොවුවහොත් දරුවා වඩාත් නරක ලෙස හැසිරෙනු ඇත. කෙසේ වෙතත්, මූලික දරුවන්ගේ ප්රශංසාව හා වැඩිහිටියන්ගේ අනුමැතිය ශක්තිමත් කිරීම අත්යවශ්ය දරුවෙකු අවශ්ය බව මතක තබා ගත යුතුය.

සින්ඩ්රෝමය ඇති දරුවෙකුට ඔහුගේ කාර්යභාරය ප්රගුණ කිරීමට නොහැකි වූ අතර ඔහු හැසිරිය යුතු ආකාරය තේරුම් ගත නොහැක. එවැනි දරුවන් නිසැකවම හැසිරෙන, නිශ්චිත තත්වයන් සැලකිල්ලට නොගන්න, යම් තත්වයක් තුළ හැසිරීමේ නීති රීති අනුවර්තනය හා පිළිගැනීමට නොහැකිය.

උද්දීපනය වැඩි කිරීම සාමාන්ය සමාජ කුසලතා අත්පත් කර ගැනීමට හේතුවයි. පවුලේ අය තුළ දෛනික ගැටුම් ප්රභවයක් බවට පත්වීමේ ක්රියාවලියක් වන පාලන තන්ත්රය නිරීක්ෂණය කළ විට පවා, සියලු ත්රිරෝද රථ සහ කාන්දු වීම යන විට පවා ළමයින් දුර්වලව වැටේ.

ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ගේ අනන්යතාවය සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ සමපාත වීම රඳා පවතින්නේ ක්ෂුද්ර හා මැක්රොකේෂප් කිරීම මත ය. අන්යෝන්ය අවබෝධය, දරුවෙකු කෙරෙහි දරුවෙකු කෙරෙහි ඉවසීම සහ උණුසුම් ආකල්පයක් නම්, ඒ.ඩී.එච්ඩී සුව කිරීමෙන් පසුව, හැසිරීමේ සියලු negative ණාත්මක පැති අතුරුදහන් වේ. එසේ නොවුවහොත්, චරිතයේ ව්යාධි විද්යාව පිළිබඳ පවා පවතින්නේ, සහ සමහර විට තීව්ර වේ.

එවැනි දරුවන්ගේ හැසිරීම ස්වයං පාලන .නතාවයෙන් සංලක්ෂිත වේ. ස්වාධීන ක්රියාව සඳහා ඇති ආශාව ("මට මෙය අවශ්යයි") ඕනෑම නීති රීති වලට වඩා ශක්තිමත් චේතනාවක් බවට පත්වේ. නීති පිළිබඳ දැනුම තමන්ගේ ක්රියාවන්ගේම ක්රියාවන්ගේ සැලකිය යුතු චේතනාවක් ලෙස ක්රියා නොකරයි. රීතිය නම්, නමුත් අර්ථවත් නොවේ.

අධි ක්රියාකාරී දරුවන් සමාගම විසින් ප්රතික්ෂේප කිරීම නින්දාව පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීමට හේතු වන බව අවධාරණය කිරීම වැදගත් වන අතර, ඒවා කණ්ඩායමෙන් ඒවා ලබා දෙන අතර, දරාගත නොහැකි බව, ඉක්මන් ස්වභාවයක් සහ අසාර්ථකත්වයට නොඉවසීම වැඩි කරයි. ඔවුන්ගෙන් බොහෝ විට සින්ඩ්රෝමය ඇති දරුවන්ගේ මානසික පරීක්ෂණයෙන් කාංසාව, කාංසාව, අභ්යන්තර ආතතිය, බියට බිය වැඩි වේ. ADHD සහිත දරුවන් අනෙක් අයට වඩා වැඩි ප්රමාණයකට අවපාත තත්වයට යටත් වන අතර අසාර්ථකත්වය හේතුවෙන් පහසුවෙන් කලකිරීමට පත්වේ.

මෙම වයස් කාණ්ඩයේ සාමාන්ය දර්ශක පිටුපස ඇති දරුවාගේ චිත්තවේගීය සංවර්ධනය. ඔසවා තැබීමෙන් මානසික ආතතිය ඉක්මනින් වෙනස් වේ. සමහර විට කෝපය, කෝපයට, කෝපය, අන් අය සමඟ පමණක් නොව, තමන්ටම ද. දරුවෙකු සඳහා, අඩු ආත්ම අභිමානය, අඩු ආත්ම දමනය සහ අත්තනෝමතික නියාමනය මෙන්ම කාංසාවේ වැඩි මට්ටමක.

සන්සුන් වායුගෝලයේ, වැඩිහිටියන්ගේ උපදෙස් මගින් අධි ක්රියාකාරී දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සාර්ථක වේ. හැඟීම් මෙම දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි අතිශයින්ම ශක්තිමත් බලපෑමක් ඇති කරයි. සාමාන්ය තීව්රතාවයේ හැඟීම් සක්රීය කළ හැකි වුවද, චිත්තවේගීය පසුබිම තවදුරටත් වැඩිවීමත් සමඟ ක්රියාකාරිත්වය මුළුමනින්ම අසංවිකරණය කළ හැකි අතර, සියල්ල දැන් දැනගන්නට ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත - විනාශ වී ඇත.

මේ අනුව, ඩීඑච්ඩී සහිත ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් ශිල්පීන් පහත දැක්වෙන කාර්යයන්හි සංවර්ධනයේ පහත වැටීම හා අනිත්යතාවය තීරණය කරන දරුවෙකුගේ අවුල් සහගතභාවය අඩුවීමක් පෙන්නුම් කරයි: අවධානය, ප්රැක්සිස්, දිශානතිය, ස්නායු පද්ධතියේ දුර්වලතාවය.

මස්තිෂ්ක ව්යුහයන්ගේ කාර්යයේ දරුවාට ක්රියාකාරී අපගමනය ඇති අතර අනුරූප ඉගෙනුම් ක්රමයක් නිර්මාණය කිරීමට ඇති නොහැකියාව සහ පෙර පාසල් වයසේ ජීවය ප්රාථමික පාසලේදී බොහෝ ගැටලු ඇති කිරීමට නොහැකි විය.

2.5 ADHD හි ප්රතිකාර හා නිවැරදි කිරීම

චිකිත්සාවේ පරමාර්ථය වන්නේ හැසිරීම හා අධ්යාපන දුෂ්කරතා උල්ලං lations නය කිරීම අඩු කිරීමයි. මේ සඳහා, පළමුව, පළමුව, පවුල තුළ පවුලේ අයගේ පරිසරය වෙනස් කිරීම සහ ආබාධයේ රෝග ලක්ෂණ නිවැරදි කිරීම සහ ඉහළ මානසික කාර්යයන්හි වර්ධනයේ පසුපෙළ මඟහරවා ගැනීම සඳහා හිතකර තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ.

අධි ක්රියාකාරීත්වයේ හිඟය සහිත හිඟය ඇති දරුවන්ට සැලකීම, අධි ක්රියාකාරීත්වයේ සමූහයක් හෝ විශේෂ experts යින් පවසන පරිදි, "බහුමාධ්ය" විය යුතුය. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ළමා රෝග විශේෂ ian වෛද්යවරයකු වන මනෝචිකිත්සකයෙකු, මනෝවිද්යා ologist යෙක් (එවැනි දෙයක් නොමැති නම්, ළමා රෝග විශේෂ ian වෛද්යවරයාට සායනික මනෝ විද්යාව පිළිබඳ නිශ්චිත දැනුමක් තිබිය යුතුය), ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් ඒ සඳහා සම්බන්ධ විය යුතු බවයි), ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් ඊට සම්බන්ධ විය යුතු බව), ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් ඊට සම්බන්ධ විය යුතුය. හොඳ ප්රති .ලයක් ලබා ගැනීමට ඉඩ දෙන ඉහත සඳහන් විශේෂ ists යන්ගේ සාමූහික කෘතිය පමණි.

"බහුමාධ්ය" ප්රතිකාරයට පහත පියවර ඇතුළත් වේ:

දරුවෙකු, දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් සමඟ අධ්යාපනික සංවාද;

දෙමාපියන්ට සහ ගුරුවරුන්ට හැසිරීම් වැඩසටහන් පුහුණුව;

විවිධ කව සහ කොටස් වෙත චාරිකා මගින් දරුවාගේ සන්නිවේදනයේ කවය පුළුල් කිරීම;

ඉගෙන සමග දුෂ්කරතා සම්බන්ධයෙන් විශේෂ පුහුණුව;

Med ෂධ චිකිත්සාව;

ස්වයංක්රීය පුහුණුව සහ යෝජිත චිකිත්සාව.

ප්රතිකාර ආරම්භයේදී, වෛද්යවරයා සහ මනෝ විද්යාඥයෙකු වන අවශ්යයෙන්ම අධ්යාපන වැඩ කටයුතු කරගෙන. දෙමව්පියන් (පංතියේ ගුරුවරයෙකු ද වේ) සහ එළඹෙන ප්රතිකාරයේ අර්ථය දරුවා පැහැදිලි කළ යුතුය.

වැඩිහිටියන් බොහෝ විට දරුවා සමඟ සිදු වන දේ තේරෙන්නේ නැහැ, නමුත් ඔහුගේ හැසිරීම මැලේරියාව. ලිංගාශ්රිත රෝගයේ පාරම්පරික ස්වභාවය ගැන නොදැන ඔවුන් පුතාට (දුව) "වැරදි" පිළිබඳ හැසිරීම පැහැදිලි කර එකිනෙකා චෝදනා කරයි. විශේෂ ists යින් දෙමව්පියන්ට දරුවාගේ හැසිරීම තේරුම් ගැනීමට, ඔබට සැබවින්ම බලාපොරොත්තු විය හැකි දේ සහ දරුවෙකු සමඟ හැසිරෙන ආකාරය පැහැදිලි කළ යුතුය. සියලු විවිධ ශිල්පීය ක්රම උත්සාහ කර මෙම උල්ලං .නයන්වල වඩාත් effective ලදායී ලෙස තෝරා ගැනීම අවශ්ය වේ. මෙම මනෝ (වෛද්යවරයා) දරුවාගේ රාජ්ය වැඩිදියුණු හොඳ, සන්සුන්ව හා ඒ දෙසට ස්ථාවර ආකල්පය සිට විශාල වශයෙන් පත් කර ප්රතිකාර පමණක් නොව රඳා පවතී, නමුත් එම දෙමාපියන්ට පැහැදිලි කළ යුතුය.

ළමයින් ප්රතිකාර සඳහා යවනු ලබන්නේ සවිස්තරාත්මක පරීක්ෂණයකින් පසුව පමණි.

වෛද්ය ප්රතිකාර

ආධුනිකත්ව චිකිත්සාව adhd පුළුල් ලෙස භාවිතා කරයි, නිදසුනක් වශයෙන්, එක්සත් ජනපදයේ, drugs ෂධ භාවිතය ප්රතිකාරයේ ප්රධාන කරුණකි. එහෙත් තවමත් drugs ෂධ සමඟ සැලකීමේ කාර්යක්ෂමතාව පිළිබඳ සම්මුතියක් නොමැති බැවින් ඔවුන්ගේ පිළිගැනීමේ එක් ක්රමයක් නොමැත. සමහර වෛද්යවරු විශ්වාස කරන්නේ පත් කරන ලද drugs ෂධ කෙටිකාලීන බලපෑමක් ඇති කරන අතර අනෙක් අය එය ප්රතික්ෂේප කරන බවයි.

හැසිරීම උල්ලං lations නය වුවහොත් (මෝටර් ක්රියාකාරකම් වැඩි කිරීම, ආක්රමණශීලී, උද්දීපනය), මනෝ ව්යාධිය බොහෝ විට නියම කර ඇත, බොහෝ විට - විෂබීජ නාශක සහ ස්නායු කොටස්.

මෙම රෝගයේ මෝටර් අලෙවිකාවන් හා අවධානය උල්ලං lations නය කිරීම්වලට ප්රතිකාර කිරීම සඳහා මනෝ ව්යාප්තියන් භාවිතා කිරීමට පටන් ගත් අතර, මෙම රෝගයේ වඩාත්ම effective ලදායී drugs ෂධ මේවායි: සියලුම වයස් කාණ්ඩවල (දරුවන්, නව යොවුන්දි) වැඩිදියුණු කිරීම 75% කි. නඩු. මෙම drugs ෂධ සමූහය අතර මෙතෙල්ෆිනිඩේට් (වාණිජ නාමය රිටිලීන්), ඩෙක්ස්ට්රොම්ප්ෆෙටැමයින් (ඩෙකැඩ්රින්) සහ පිම්පොයින් (ටෙල්වෙල්) ඇතුළත් වේ.

ඔවුන්ගේ ඇතුළත් වීමත් සමඟ, අධි ක්රියාකාරී දරුවන් හැසිරීම, සංජානන හා සමාජ ක්රියාකාරිත්වය: ඒවා වඩාත් අවධානයෙන් කටයුතු කරන අතර පන්තියේ කාර්යයන් සාර්ථකව ඉටු කරයි, ඒවා ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කරයි, අවට හා අවට සම්බන්ධතාවය වැඩිදියුණු වේ.

මනෝ ව්යාධි පද්ධතියේ ඉහළ කාර්යක්ෂමතාවයේ ඉහළ කාර්යක්ෂමතාව පැහැදිලි කරනු ලබන්නේ ඔවුන්ගේ ස්නායු ද්රව්යයේ පුළුල් පරාසයක වන අතර එය මූලික වශයෙන් ඩොපමයින් සහ නොරද්දින්ගේ මොළයේ පද්ධති ඉලක්ක කර ගනී. අවසානය දක්වා එය නොදනී, ඩොපමයින්ගේ අන්තර්ගතය සහ සම්මුතික් අවසානයන් තුළ ඩොපමයින් සහ නොරෙයිපයින්ෆ්රීන් මෙම .ෂධ වැඩි කිරීම හෝ අඩු කිරීම. මෙම පද්ධතිවල සමස්ත "කරදරකාරී" බලපෑම ඔවුන් ලබා දෙන අතර එය ඔවුන්ගේ කාර්යයන් සාමාන්යකරණය කිරීමට හේතු වේ. කාටොප්කෝලේනිස් වල පරිවෘත්තීය වැඩිදියුණු කිරීම සහ ADHD රෝග ලක්ෂණ අඩුවීම අතර සෘජු සහසම්බන්ධයක් සනාථ වේ.

අපේ රටේ, මෙම drugs ෂධ තවමත් ලියාපදිංචි වී නොමැති අතර ඒවා භාවිතා නොවේ. අනෙක් අතිච්යක්ෂම කාර්යක්ෂම drug ෂධවල drugs ෂධ තවමත් නිර්මාණය වී නොමැත. අපගේ මනෝ විද්යාව විද්යා ologists යින් තවමත් මෙම දරුවන්ගේ තත්වය වැඩිදියුණු නොකරන හයිනෝන්, සයිස්කොකාබර්බ් සහ අනෙකුත් ස්නායු වත්කම් තවමත් පත් කරයි. ඊට අමතරව, අමීස්ට අක්මාවට අහිතකර බලපෑම් ඇති කරයි. ඒඩ්ඩ් හි රෝග ලක්ෂණ පිළිබඳ මස්තිෂ්ක ප්රොලයිසින් සහ වෙනත් නොට්රොපික් වල බලපෑම අධ්යයනය කිරීම පිළිබඳ අධ්යයන කිහිපයක්, නමුත් මෙම drugs ෂධ තවමත් සාමාන්ය භාවිතයන්හි ක්රියාත්මක කර නොමැත.

දරුවාගේ තත්වය දැන සිටින වෛද්යවරයකුට පමණක්, ඇතැම්ම රෝග ලක්ෂණ තිබීම හෝ නොපැවතීම සුදුසු මාත්රාවෙන් drug ෂධයක් නියම කළ හැකි අතර, .ෂධයේ විය හැකි අතුරු ආබාධ හඳුනා ගනී. ඒවා නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. ඒවා අතර ආහාර රුචිය අහිමි වීම, නින්ද නොයාම, ස්පන්දනයේ සහ රුධිර පීඩන සංඛ්යාතය, මත්ද්රව්යවලට ඇබ්බැහි වීම. අඩු බොහෝ විට උදර වේදනාව ඇතිවීම, කරකැවිල්ල, හිසරදය, නිදිබර ගතිය, වියළි මුඛය, මල බද්ධය, නූපකෝෂික මනෝභාවය, කාංසාව, බියකරු සිහින. සමේ කුෂ් est හෙඩ්, එඩෙමා ස්වරූපයෙන් අධි -සනුෂික ප්රතික්රියා ඇත. දෙමව්පියන් වහාම මෙම සං signs ා කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතු අතර වෛද්යවරයාට දැනුම් දීමට හැකි ඉක්මනින්.

70 දශකයේ මුල් භාගයේදී. වෛද්ය ආවර්තිතා මුද්රණය, දරුවා වර්ධනය ප්රමාදයක් කිරීමට methylphenidate හෝ dextroamphetamine නායකත්වය දිගු කාලීන පිළිගැනීමේ බව වාර්තා විය. කෙසේ වෙතත්, මෙම .ෂධවල වර්ධනය හා ක්රියාවෙහි ප්රමාදයන් අතර සම්බන්ධතාවය නැවත නැවත නැවතත් තහවුරු කර නොමැත. 3. උත්තේජක ක්රියාවෙහි වර්ධන ප්රමාදයට හේතුව trejezzoglawa දකින්නේ, නමුත් කාලානුරූපී නිවැරදි කිරීම් ඇති මෙම දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා වන සමස්ත පසුගාමී ය.

වයස අවුරුදු 6 සිට 13 දක්වා ළමුන් පිරිස තුළ ළමුන් පිරිස තුළ ඇමරිකානු විශේෂ ists යින් විසින් කරන ලද නවතම අධ්යයනයක දී, කුඩා දරුවන්ට මෙතෙල්ෆෙනිං වඩාත් is ලදායී බව පෙන්නුම් කරන ලදී. ඒ නිසා, කතුවරු 6-7 වසර දක්වා, හැකි ඉක්මනින්, මේ ඖෂධ නියම කිරීම නිර්දේශ කරමු.

කිහිපයක් රෝග සදහා ප්රතිකාර උපාය මාර්ග වේ. Drug ෂධ චිකිත්සාව අඛණ්ඩව සිදු කළ හැකිය, නැතහොත් "medic ෂධීය නිවාඩු" ක්රමය භාවිතා වේ, i.e. සති අන්තවල සහ නිවාඩු කාලය තුළ medicine ෂධය පිළිගන්නේ නැත.

කෙසේ වෙතත්, drugs ෂධ සඳහා පමණක් බලාපොරොත්තු විය නොහැක, මන්ද:

සියලුම රෝගීන්ට අපේක්ෂිත බලපෑමක් ඇති නොවේ;

ඕනෑම medicines ෂධ වැනි මනෝ ව්යාළීන්, අතුරු ආබාධ ගණනාවක් ඇත;

තනි drugs ෂධ භාවිතා කිරීම සැමවිටම දරුවාගේ හැසිරීම වැඩි දියුණු නොකරයි.

බොහෝ අධ්යයන අතරතුර, මානසික භාවිතයට වඩා අධ්යයනයකවත් හැසිරීම් හා දුෂ්කරතා වලට ප්රමුඛත්වය දීම සහ දුෂ්කරතා වලට වඩා සාර්ථකව සාර්ථකව හා වැඩි සාර්ථකත්වයට වඩා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ක්රම ප්රමාණවත් ලෙස හා ඊට වැඩි ඉඩ සලසන බව පෙන්නුම් කරන ලදී. ඖෂධ තනි ඇඟවුම් අනුව අවුරුදු 6 ට වඩා මුලදී සහ එකම නියම කර ඇත: දරුවාගේ හැසිරීම ප්රජානන කාර්යයන් හා අපගමනය සංකූලතාව නිවැරදි මානසික හා අධ්යාපනික හා psychotherapeutic ක්රම උපකාරයෙන් ජය ගත නොහැකි අවස්ථා වලදී.

දශක ගණනාවක් තිස්සේ විදේශයන්හි විදේශීය සීඑන්එස් කිමිදුම් කාර්යක්ෂමව භාවිතා කිරීම නිසා ඒවායේ ඉන්ද්රජාලික පෙති ", නමුත් ඔවුන්ගේ ක්රියාවෙහි කෙටිකාලීන පදය බරපතල අවාසියක්. බහු වාර්ෂික අධ්යයන සහලක්ෂණය සහිත දරුවන් psychostimulators වසර ගණනාවක් පුරා පැවති, ඕනෑම ප්රතිකාර නොලැබූ ලෙඩ දරුවන් සිට ක්රියාත්මක වෙමින් වෙනස් නොවන බව පෙන්වා දී ඇත. මෙය ප්රතිකාර ක්රමයේ අඛණ්ඩව ධනාත්මක ගතිකතාවයක් නිරීක්ෂණය කළ නිසාය.

මනෝ ව්යාප්තියෙහි කෙටි කාලීන ක්රියාකාරිත්වය සහ අතුරු ආබාධ 1970-1980 දී ඔවුන්ගේ අධික අරමුණට හේතු විය. මේ වන විටත් 90 දශකයේ ආරම්භයේ දී, එය එක් එක් විශේෂිත නඩුව විශ්ලේෂණය කරමින් තනි හමුවීමකින් වෙනස් කරන ලදි.

1990 දී ඇමරිකානු ළමා රෝග විශේෂ ans ාකාධිපතිවරුන්ගේ අධීක්ෂණය අධි ක්රියාකාරීත්වයේ හිඟය පිළිබඳ හිඟය පිළිබඳ ප්රතිකාර ක්රමවල ප්රතිකාර කිරීමේදී ඒකපාර්ශ්වික medicines ෂධ ඒකපාර්ශ්වික භාවිතයට විරුද්ධ විය. පහත දැක්වෙන යෝජනාව ඉදිරිපත් කර ඇත: "වෛද්ය චිකිත්සාව පෙඩල් හා චර්යාත්මක නිවැරදි කිරීම් වලට පෙර ගෙවිය යුතුය ...". මේ අනුව, සංජානන චර්යා චිකිත්සාව ප්රමුඛතාවය බවට පත්වූ අතර, medicines ෂධ අදාළ වන්නේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ක්රමවේදයන් සමඟ පමණි.

ආභරණ මනෝචිකිත්සාව

හිඟය සින්ඩ්රෝමය නිවැරදි කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ක්රම අතර, ප්රධාන භූමිකාව චර්යාත්මක මනෝචිකිත්සාව සඳහා ලබා දෙනු ලැබේ. විදේශයක පැවතීම දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් සහ ළමා වෛද්යවරුන් පිළිබඳ විශේෂ පුහුණුව මෙම ශිල්පීය ක්රම පවත්වනු ලබන මනෝවිද්යාත්මක ආධාර මධ්යස්ථාන.

චර්යාත්මක නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහනේ ප්රධාන කරුණ නම්, පාසලේ සහ නිවාසවල දරුවාගේ පරිසරය තුළ ඇති වෙනසක් මානසික කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා පසුබෑම ජය ගැනීම සඳහා හිතකර තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමයි.

නිවාස නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහනට ඇතුළත් වන්නේ:

වැඩිහිටි හැසිරීම වෙනස් කිරීම සහ දරුවා සමඟ ඔහුගේ සම්බන්ධතාවය වෙනස් කිරීම (සන්සුන් හැසිරීමක් පෙන්වීමට, "එපා" යන වචනවලින් වළකින්න, "එය කළ නොහැකි", විශ්වාසය හා අන්යෝන්ය අවබෝධය මත ගොඩනැගීම සඳහා දරුවා සමඟ ඇති සම්බන්ධය);

පවුල තුළ මනෝවිද්යාත්මක ක්ෂුද්ර ජීවීකරණය වෙනස් කිරීම (වැඩිහිටියන් අඩුවෙන් රණ්ඩු විය යුතුය, දරුවාට වැඩි කාලයක් ලබා දිය යුතුය, විවේක කාලය ගත කරන්න);

දවසේ පාලන තන්ත්රය සංවිධානය කර පන්ති සඳහා ස්ථානය ;

විශේෂ චර්යාත්මක වැඩසටහන සහාය හා වේතන ක්රමවල ව්යාප්තිය සඳහා සැපයීම.

නිවාස වැඩසටහන චර්යාත්මක අංගයක් පවතින අතර, ප්රධාන අවධාරණය කිරීම යනු සංජානන චිකිත්සාව කෙරෙහි ප්රධාන අවධාරණය කිරීම, දරුවන්ට ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා සමඟ කටයුතු කිරීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම සඳහා දරුවන්ට උපකාර කිරීමයි.

පාසල් නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහනට ඇතුළත් වන්නේ:

පරිසරය වෙනස් කරන්න (පන්ති කාමරයේ දරුවාගේ ස්ථානය ගුරුවරයා අසල පිහිටා ඇති අතර පාඩම් තන්ත්රය විනාඩියක ක්රියාකාරී විනෝදාස්වාදයක්, පංතියේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා නියාමනය කිරීම);

ධනාත්මක අභිප්රේරණයක්, සාර්ථක අවස්ථාවන් නිර්මාණය කිරීම ;

නිෂේධාත්මක හැසිරීම් ක්රම නිවැරදි කිරීම විශේෂයෙන්, නොකැඩූ ආක්රමණ;

අපේක්ෂාවන් නියාමනය කිරීම (දෙමව්පියන්ට අදාළ වේ), දරුවාගේ හැසිරීමෙහි ධනාත්මක වෙනස්කම් අන් අයගේ කැමති තරම් වේගවත් නොවන බැවින් ඒවායේ අනුග්රහය දක්නට ලැබේ.

චර්යාත්මක වැඩසටහන් වලට සැලකිය යුතු හැකියාවක් අවශ්ය වන අතර නිරන්තරයෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කළ දරුවෙකුගේ අභිප්රේරණය පවත්වා ගැනීම සඳහා වැඩිහිටියන්ට දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ඔවුන්ගේ සියලු මන fant කල්පිත හා අත්දැකීම් ලබා දිය යුතුය.

නිවැරදි කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම පවුල් සහ පාසල් අතර සහයෝගීතාවයට යටත් වන අතර, එය දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් අතර ඒකාබද්ධ සම්මන්ත්රණ, පුහුණු පා courses මාලා ආදිය තුළින් තොරතුරු හුවමාරු කර ගත යුතුය. නිවසේදී සහ පාසැලේදී "වේතනය", වැඩිහිටියන් සඳහා ආධාර සහ සහයෝගය, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සඳහා සහභාගී වීම යන "වේතනය", සන්ධි ක්රියාකාරකම් සඳහා සහභාගී වීම යන ක්රමය, ප්රතිකාර වල සාර්ථකත්වය සහතික කෙරේ. පාසැලේදී සහ නිවසේදී චිකිත්සක චිකිත්සාව පිළිබඳ අඛණ්ඩතාව ඉහළ නැංවීම සාර්ථකත්වයේ ප්රධාන යතුරයි.

දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරුන්ට, වෛද්යවරුන්ට, මනෝ විද්යා ologists යින්, එවැනි දරුවෙකු සමඟ එක්ව තනි රැකියාවක නිරත වීම සඳහා වෘත්තීය සහාය ලබා දිය හැකි සමාජ ගුරුවරුන්, නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහන සංවිධානය කිරීමට විශාල උපකාරයක් තිබිය යුතුය.

නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහන් වයස අවුරුදු 5-8 සඳහා අවධානය යොමු කළ යුතුය, මොළයේ වන්දි හැකියාව විශාල වන අතර ව්යාධිජනක ඒකාකෘති ක්රමයක් ඇති කර ගැනීමට තවමත් සමත් වී නොමැත.

සාහිත්ය දත්ත සහ තමන්ගේම නිරීක්ෂණ පදනම මත, අපි දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සඳහා අධි ක්රියාකාරී දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට නිශ්චිත නිර්දේශ සකස් කර ඇත්තෙමු (3.6 ඡේදය බලන්න).

මෙම දරුවන්ගේ negative ණාත්මක අධ්යාපනයේ negative ණාත්මක ක්රම අකාර්යක්ෂම බව මතක තබා ගත යුතුය. ඔවුන්ගේ ස්නායු පද්ධතියේ ලක්ෂණ වන්නේ negative ණාත්මක දිරිගැන්වීම්වල සංවේදීතාවයේ සීමාවන් ඉතා අඩු බැවින් ඒවා ස්වයංසිද්ධ හා ද punishment ුවමට ගොදුරු නොවන බැවින් ඒවා සුළු ප්රශංසාවට ප්රතිචාර දැක්වීම පහසු නැත. වේතන ක්රම සහ දරුවා උසස් කිරීම නිරන්තරයෙන් වෙනස් විය යුතු වුවද.

වේතන හා ප්රවර්ධනයේ නිවාස වැඩසටහනට පහත කරුණු ඇතුළත් වේ:

1. සෑම දිනකම, ඔහු අත් කරගත යුතු දරුවා ඉදිරියේ යම් ඉලක්කයක් තබා ඇත.

2. මෙම ඉලක්කය සෑම ආකාරයකින්ම කරා ළඟා වූ විට දරුවාගේ උත්සාහය.

3. දවස අවසානයේදී, දරුවාගේ හැසිරීම අත්කර ගත් ප්රති results ලවලට අනුකූලව තක්සේරු කර ඇත.

4. දරුවාගේ හැසිරීමේ වෙනස්කම් පිළිබඳව දෙමාපියන් වරින් වර වෛද්යවරයාට දන්වන්න.

5. දරුවාගේ හැසිරීම තුළ සැලකිය යුතු දියුණුවක් ඇති වූ විට දීර් Long පොරොන්දු වූ විපාකයක් ලැබේ.

දරුවෙකු සඳහා නියම කර ඇති අරමුණු සඳහා උදාහරණ විය හැකිය: ඉවුම් පිහුම් පාඩම්, ආසන්න හැසිරීම, ඔවුන්ගේ කාමරයේ පිරිසිදු කිරීම, රාත්රී භෝජන සංග්රහය, මිලදී ගැනීම් සහ වෙනත් අය.

දරුවෙකු සමඟ සංවාදයකදී, විශේෂයෙන් ඔබ ඔහුට කාර්යයන් ලබා දෙන විට, ප්රතිපත්තිමය මාර්ගෝපදේශ කිරීමෙන් වළකින්න, දරුවාට දැනුණු ආකාරයට තත්වය හැරෙන්න, ඔහු මුළු පවුලටම ප්රයෝජනවත් කරුණක් ඉදිරිපත් කරයි, ඔහු මුළුමනින්ම විශ්වාස කරයි ඔහුව. තම පුතා හෝ දියණිය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී, නිරන්තරයෙන් උදවිශි වර්ගයේ "සිහිි නිහ ly ව" හෝ "මා ඔබ සමඟ කතා කරන විට ඔහු සමඟ කතා කරන විට කතා නොකරන්න" සහ ඔහු වෙනුවෙන් අප්රසන්න දේවල්.

විපාක හා ත්යාග සඳහා උදාහරණ කිහිපයක්: සවස් වරුවේ රූපවාහිනිය අවසන් වරට පැය භාගයකට වඩා දිගු වේලාවට නරඹන්න, විශේෂ අතුරුපසක් සඳහා, වැඩිහිටියන් (ලොටෝ, චෙස්) සමඟ තරඟ කිරීමට ඔබට ඉඩ දෙන්න. ඩිස්කෝ, එය දිගු කලක් සිහින දැක ඇති දේ මිලදී ගන්න.

සතිය අවසානයේදී සතියක් පමණ සතියක් පමණ හැසිරෙන්නේ නම්, ඔහුට අමතර විපාකයක් ලැබිය යුතුය. සත්වෝද්යානය, රංග ශාලාව සහ වෙනත් අයගේ අභිලාෂයක් වන නගරයකට දෙමාපියන් සමඟ එය යම් ආකාරයක ගමනක් විය හැකිය.

චර්යාත්මක පුහුණුවේ දී ඇති අනුවාදය ඉතා සුදුසු වන අතර සෑම විටම භාවිතා නොකිරීම අප දැනට කළ හැකිය. නමුත් දෙමව්පියන්ට සහ ගුරුවරුන්ට මෙම වැඩසටහනේ තනි අංග භාවිතා කළ හැකි අතර එහි මූලික අදහස ගෙන: ඉලක්ක කර ගැනීම සඳහා දරුවෙකු දිරිමත් කිරීම. එය ඉදිරිපත් කරන්නේ කුමන ස්වරූපයෙන්ද යන්න ගැටළුවක් නොවේ: ද්රව්යමය වේතනය, සිනහව, ආදරණීය වචනය දිරිගන්වන, දරුවා කෙරෙහි වැඩි අවධානයක්, ශාරීරික සම්බන්ධතා (තද කිරීම).

හැසිරීම අනුව දරුවාගෙන් ඔවුන් අපේක්ෂා කරන දේ ලැයිස්තුවක් ලිවීමට දෙමාපියන් නිර්දේශ කරනු ලැබේ. මෙම ලැයිස්තුව දරුවා විසින් දැරිය හැකි ආකාරයකට විස්තර කෙරේ. ඊට පසු, ලියන සෑම දෙයක්ම දැඩි ලෙස නිරීක්ෂණය කරනු ලබන අතර, එය ක්රියාත්මක කිරීමේදී සාර්ථකත්වය සඳහා දරුවා දිරිමත් කරනු ලැබේ. ශාරීරික ද punishment ුවමෙන් වැළකී සිටීම අවශ්ය වේ.

චිකිත්සක ක්රමවේදයන් සමඟ ඒකාබද්ධව drug ෂධ චිකිත්සාව වඩාත් .ලදායී බව විශ්වාස කෙරේ.

විශේෂ ඉගෙනීම

දරුවා සුපුරුදු පන්තියේ ඉගෙනීමට අපහසු නම්, වෛද්ය හා අධ්යාපනික කොමිෂන් සභාවේ තීරණයෙන් එය විශේෂිත පන්තියකට මාරු කරනු ලැබේ.

ADHD සමඟ දරුවාට එහි හැකියාවන් වලට අනුරූපව විශේෂ තත්වයන් පිළිබඳ පුහුණුවක් ලබා ගත හැකිය. මෙම ව්යාධි විද්යාව යටතේ දුර්වල ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන හේතු වන්නේ නොපැහැදිලි සහ නියමිත චයනය හා අරමුණු නොමැති වීම නිසා සමහර විට පාසල් කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ අර්ධ ප්රමාදයන් සමඟ සංයුක්ත වේ. සුපුරුදු "මානසික ප්රමාදය" මෙන් නොව, ඒවා තාවකාලික වන අතර දැඩි පන්තිවල සාර්ථකව සමතලා කළ හැකිය. අර්ධ ප්රමාදයන් ඉදිරියේ, නිවැරදි කිරීමේ පන්තිය නිර්දේශ කරනු ලැබේ, සාමාන්ය බුද්ධි අංශ සමඟ - අල්ලා ගැනීම සඳහා පන්තියක්.

නිවැරදි කිරීමේ පන්තිවල ළමුන් පුහුණු කිරීම සඳහා පූර්වාවශ්යතාව යනු සංවර්ධනය සඳහා හිතකර තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමයි: පන්ති කාමරයේ පුද්ගලයින් 10 කට වඩා, විශේෂ වැඩසටහන් පිළිබඳ පුහුණුව, අදාළ පෙළපොත් සහ පර්යේෂණ ද්රව්ය, මනෝ විද්යා ologist යෙකු සමඟ තනි පන්ති, ප්රකාශන අයිතිය සහ අනෙකුත් විශේෂ ists යින් අදහස් දක්වයි. පංතිය බාහිර ශබ්ද උත්තේජක සිට හුදෙකලා වීම සුදුසුය, අවම අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම සහ උත්තේජක අයිතම ගණනක් තිබිය යුතුය (සිතුවම්, දර්පණ ආදිය); සිසුන් එකිනෙකාගෙන් වෙන් වෙන් වශයෙන් වාඩි විය යුතුය, වඩාත් ප්රකාශ කළ මෝටර් ක්රියාකාරකම් ඇති සිසු සිසුවියන් අනෙක් ළමයින් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ බලපෑම තුරන් කිරීම සඳහා ගුරුවරයාට සමීප විෂය වගු සඳහා උපත ලැබිය යුතුය. පන්ති කාලය විනාඩි 30-35 දක්වා අඩු වේ. දිවා කාලයේදී ස්වයංක්රීය පුහුණුව අවශ්ය වේ.

ඒ අතරම, අත්දැකීම් වලින් පෙනීදුරක් ලෙස, ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන් සඳහා පංතියක් සංවිධානය කිරීම ප්රායෝගික නැත, එය එහි වර්ධනය වන විට ඔවුන් සිසුන්ගේ කාලය මත විශ්වාසය තැබිය යුතුය. බලධාරීන් අනුකරණය කිරීම හා අනුගමනය කිරීමෙන් ප්රධාන වශයෙන් වර්ධනය වන පළමු ශ්රේණියේ පුද්ගලයින් සම්බන්ධයෙන් මෙය විශේෂයෙන්ම සත්යයකි.

මෑතකදී, ප්රමාණවත් මූල්යකරණයක් නොමැති නිසා නිවැරදි කිරීම නිවැරදි කිරීමේ පන්ති සංවිධානය කිරීම. මෙම පන්ති අවශ්ය සෑම දෙයක්ම සමඟ මෙන්ම විශේෂ ists යින්ගේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා පාසල් ලබා දිය නොහැක. එබැවින් සාමාන්ය මට්ටමේ බුද්ධි අංශයක් ඇති අධි ක්රියාකාරී දරුවන් සඳහා විශේෂිත පන්ති සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ මතභේදාත්මක දෘෂ්ටියක් තිබේ. සම වයසේ මිතුරන්ගේ දියුණුව පිටුපස මඳක් යටපත් වේ.

ඒ අතරම, කිසියම් නිවැරදි කිරීමක් නොමැති වීම රෝගයේ නිදන්ගත ස්වරූපයක් වර්ධනය කිරීමට හේතු විය හැකි බවත්, එබැවින් මෙම දරුවන්ගේ සහ වෙනත් අයගේ ජීවිතයේ ගැටලු ඇති බවත් මතක තබා ගත යුතුය.

සින්ඩ්රෝමය ඇති ළමයින්ට නිරන්තර වෛද්ය හා අධ්යාපනික සත්කාර ("උපදේශන සහාය") අවශ්ය වේ. සමහර අවස්ථාවලදී, පුහුණුවීම් සමඟ ප්රතිකාර කටයුතු සිදුකරන සනීපාරක්ෂම් මැදිරියට කාර්තු 1-2 ක් මාරු කළ යුතුය.

ප්රතිකාර කිරීමෙන් පසු, එහි සාමාන්ය කාල සීමාව 3. දත්ත 3. ක්රමානුකූලව, මාස 17 - 20, දරුවන්ට සාමාන්ය පන්ති වෙත ආපසු යා හැකිය.

භෞතික ක්රියාකාරකම්

ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ට සැලකීම භෞතික පුනරුත්ථාපනය ඇතුළත් විය යුතුය. චර්යාත්මක ප්රතික්රියා යථා තත්වයට පත් කිරීම අරමුණු කරගත් විශේෂ අභ්යාස මේවා වන අතර, අස්ථි හා ශ්වසන මාංශ පේශි අත්තනෝමතික ලිහිල් කිරීම සමඟ සම්බන්ධීකරණ චලනයන් නිෂ්පාදනය කිරීම.

ව්යායාමයේ ධනාත්මක බලපෑම, විශේෂයෙන් ශරීරයේ හෘද හා ශ්වසන පද්ධතියේ, සියලු වෛද්යවරුන්ට හොඳින් දනී.

මාංශ පේශි පද්ධතිය මෙහෙයුම් කේශනාලිකා වැඩිවීමට අනුරූප වන අතර, මාංශ පේශි සෛල සහ කේශනාලිකා අතර පරිවෘත්තීය වැඩිදියුණු කිරීම හේතුවෙන් ඔක්සිජන් පටක වල සැපයුම වැඩි වේ. කිරි අම්ලය පහසුවෙන් ඉවත් කර ඇති බැවින් මාංශ පේශි තෙහෙට්ටුව වළක්වනු ලැබේ.

අනාගතයේ දී, පුහුණු බලපෑම ජෛව රසායනික ප්රතික්රියා වල චාලකතාවයට බලපාන ප්රධාන එන්සයිම ගණන වැඩිවීමට බලපායි. Mioglobin අන්තර්ගතය වැඩි වේ. ඔක්සිජන් ගබඩා කිරීම පමණක් නොව, කැටලිස්ට් ලෙසද සේවය කරන අතර මාංශ පේශි සෛලවල ජෛව රසායනික ප්රතික්රියා වල වේගය වැඩි කරයි.

ව්යායාම වර්ග දෙකකට බෙදිය හැකිය - වායුගෝලීය හා නිර්වායු. පළමුවැන්නාගේ උදාහරණයක් වන්නේ ඒකාකාර ජෝගිං වන අතර දෙවැන්න මාණ්ඩලික පන්ති ය. නිර්වායු ස්වභාවය නිර්වායු ස්වභාවය මාංශ පේශිවල ශක්තිය හා ස්කන්ධය වැඩි කරන අතර වායුගෝලීය හා ශ්වසන පද්ධතිය වැඩිදියුණු කිරීම, විඳදරාගැනීම වැඩි කරයි.

බොහෝ අත්හදා බැලීම්වලින් පෙනී යන්නේ යහපැවැත්ම වැඩිදියුණු කිරීමේ යාන්ත්රණය වැඩිදියුණු කළ නිෂ්පාදන සමඟ විශේෂ ද්රව්යවල දිගු මාංශ පේශි ක්රියාකාරිත්වය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බවයි.

භ්රමාන්විතයන් රෝග ගණනාවක් සඳහා ශාරීරික ව්යායාම ප්රයෝජනවත් වන බවට කොල්ලක සාක්ෂි ලබා ගනී. ඔවුන්ට රෝගයේ තියුණු ප්රහාරවල පෙනුම අනතුරු ඇඟවීමට පමණක් නොව, රෝගය සඳහා පහසුකම් සපයන අතර, ඔවුන් දරුවාට "ප්රායෝගිකව" සෞඛ්ය සම්පන්නව සිටී.

ශාරීරික ව්යායාමවල ප්රතිලාභ ගණන් කළ නොහැකි ලිපි සහ පොත් ලියා ඇත. නමුත් මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ පර්යේෂණ කිරීම එතරම් නොවේ.

චෙක් සහ රුසියානු විද්යා scientists යින් රෝගීන් 30 දෙනෙකුගෙන් යුත් හෘද වාහිනී පද්ධතියේ තත්වය පිළිබඳ අධ්යයන ගණනාවක් සිදු කර සෞඛ්ය සම්පන්න දරුවන් 17 දෙනෙකු සහභාගී වූහ.

ඩොතොලෝස්ටික් අධ්යයනය ළමුන්ගෙන් සසඳන විට රෝගීන්ගෙන් 65% ක ශාකමය ස්නායු පද්ධතියේ 65% කීය ඇඳුම් ආගන්තුක කණ්ඩායමට සාපේක්ෂව ඉහළ මට්ටමක පවතී.

හෘද වාහිනී පද්ධතිය සංවර්ධනය කිරීමේ "බෙදාහරින්නා" බයිසිකල අර්ජෝමීටරයක ආධාරයෙන් භෞතික ක්රියාකාරිත්වය තීරණය කිරීමේදී ද අනාවරණය විය. දරුවා විනාඩි 6 ක් උප මැක්මසාල් බරක් වර්ග තුනකින් පෙති විකෘති කළේය (ශරීර බර කිලෝග්රෑම් 1-1.5 / කි.ග්රෑ. කිලෝග්රෑම් 1-1.5 ක බරකට පෙර. උප මැක්සාල් තීව්රතාවයේ භෞතිකව සිටින විට, පාලක කණ්ඩායම හා සසඳන විට සින්ඩ්රෝමය සහිත දරුවන්ගේ හෘදයාබාධ ඇති වන සංඛ්යාතය වඩාත් උච්චාරණය කරන බව පෙන්නුම් කරන ලදී. උපරිම බර සමඟ, සංසරණ පද්ධතියේ ක්රියාකාරිත්වය සමතලා කරන ලද අතර, පාලන කණ්ඩායමේ මට්ටමට අනුරූප වන උපරිම ඔක්සිජන් ප්රවාහනය.

අධ්යයන කාලය තුළ මෙම දරුවන්ගේ ශාරීරික ක්රියාකාරිත්වය ප්රායෝගිකව පාලන කණ්ඩායමේ මට්ටමෙන් කිසිදු වෙනසක් සිදු වූ හෙයින්, සෞඛ්ය සම්පන්න දරුවන් මෙන් මෝටර් ක්රියාකාරකම් එකම මුදලකින් නියම කළ හැකිය.

සෑම වර්ගයකම ශාරීරික ක්රියාකාරකම් අධි ක්රියාකාරී දරුවන්ට ප්රයෝජනවත් නොවන බව මතක තබා ගත යුතුය. චිත්තවේගීය සංරචක (තරඟ, නිරූපණ කථා) දැඩි ලෙස ප්රකාශ වන ක්රීඩා වල ඔවුන් ක්රීඩා නොකරයි. ආලෝකය සහ මධ්යම තීව්රතාව සහිත දිගු, ඒකාකාර පුහුණුවක් ලබා ඇති භෞතික ව්යායාම, සැහැල්ලු හා මධ්යම තීව්රතාවයකින් යුත් දිගු, ඒකාකාර පුහුණුවකින් යුක්ත වේ: දිගු ඇවිදීම, පිහිනීම, ස්කීං, පාපැදි පැදීම සහ වෙනත් අය.

මානසික තත්වයට හිතකර බලපෑමක් ඇති කරන, මානසික ආතතියට හිතකර බලපෑමක් ඇති කරන දිගු නිල ඇඳුමකට විශේෂ මනාපයක් ලබා දිය යුතුය.

දරුවා ව්යායාම කිරීමෙන් පෙර, විශේෂයෙන් රෝග තුරන් කිරීම සඳහා වෛද්ය පරීක්ෂණයකින් සමත් විය යුතුය, පළමුව, හෘද වාහිනී පද්ධතියක්.

අධි ක්රියාකාරිත්වය සහිතව හිඟය සින්ඩ්රෝමය සහිත දරුවන්ට තාර්කික මෝටර් තන්මුණුවක් සඳහා නිර්දේශ ලබා දීම, මෙම රෝගයේ ලක්ෂණ පමණක් නොව, දරුවන්ගේ ශරීරයේ ලක්ෂණ පමණක් නොව, හයිපොඩයින් පැමිණීමද සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ළමා කාලය තුළ ශරීරයේ සාමාන්ය සංවර්ධනය සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් සහ සින්ඩ්රෝමය ඇති ළමුන් නිර්මාණය කරන මාංශ පේශි ක්රියාකාරිත්වය පමණක් නිර්මාණය කරන බව දන්නා කරුණකි.

මනෝචිකිත්සාව

අධි ක්රියාකාරිත්වය සහිත අවධානය යොමු දැක්වීමේ හිඟය සින්ඩ්රෝමය යනු දරුවෙකු පමණක් නොව වැඩිහිටියන්ට, විශේෂයෙන් බොහෝ විට බොහෝ විට එය සම්බන්ධ කර ගන්නා රෝගයකි.

එවැනි දරුවෙකුගේ මව කුරිරු, ආවේගශීලී යැයි වෛද්යවරුන් බොහෝ කලක සිට දැක බලා ඇත. මෙය අහම්බයක් පමණක් නොව, විධිමත් බව, විධිමත් බව, විශේෂ අධ්යයන සිදු කර ඇති බව සනාථ කිරීම සඳහා 1995 දී "පවුල් බෙහෙත්" සඟරාවේදී ප්රකාශයට පත් කරන ලදී. ඊනියා විශාල හා කුඩා මානසික අවපීඩනයේ සංඛ්යාතය සාමාන්ය මව්වරුන් අතර පිළිවෙලින් 4-6% සහ 6 - 14% අතර සිද්ධීන් හා අධි ක්රියාකාරී දරුවන් සිටි මව්වරුන් අතර, 18 සහ 20% න් 18 ක් සහ 20% ක්ම සිදු වේ. පිළිවෙලින්. මෙම දත්ත මත පදනම්ව විද්යා scientists යින් නිගමනය කළේ අධි ක්රියාකාරී දරුවන්ගේ මව මානසික පරීක්ෂණයක් පැවැත්විය යුතු බවයි.

බොහෝ විට, සින්ඩ්රෝමය සහිත දරුවන් සිටින මව්වරුන් සින්තෝරොටික් ප්රාන්තයක් නිරීක්ෂණය කරනු ලබන්නේ මනෝචිකිත්සක ප්රතිකාර අවශ්ය වේ.

මව සහ දරුවා යන දෙදෙනාම ප්රයෝජන ගත හැකි මනෝචිකිත්සක ශිල්පීය ක්රම බොහොමයක් තිබේ. අපි ඔවුන්ගෙන් සමහරක් වාසය කරමු.

දෘශ්යකරණය

රූපයේ මානසික ප්රතිනිෂ්පාදනය කෙරෙහි දැක්වූ ප්රතික්රියාව මෙම රූපයේ වාචික තනතුරට වඩා සෑම විටම ශක්තිමත් හා ස්ථාවර බව විශේෂ ists යින් විසින් ඔප්පු කර ඇත. දැනුවත්ව හෝ නැත, අපගේ පරිකල්පනය තුළ අපි නිරන්තරයෙන් රූප නිර්මාණය කරමු.

දෘශ්යකරණය, විවේකය, මානසික විෂයයක්, පින්තූරයක් හෝ ක්රියාවලියක් සමඟ මානසිකව ඒකාබද්ධ කිරීම. එක්තරා සංකේතයක් දෘශ්යකරණය, පින්තූරය, ක්රියාවලිය යහපත් බලපෑමක් ඇති කරන බව පෙන්නුම් කරයි, මානසික හා ශාරීරික සමතුලිතතාවය යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම සඳහා වන කොන්දේසි නිර්මානය කරයි.

නිර්භීතභාවය ලිහිල් කිරීම සහ මෝහන තත්වයට ඇතුළු වීම. ශරීරයේ ආරක්ෂිත පද්ධතිය උත්තේජනය කිරීම සඳහා ද එය ස්පන්දනය මන්දගාමී කිරීම සඳහා ශරීරයේ ආරක්ෂිතව පද්ධතිය වැඩි කර රුධිර සංසරණය වැඩි කිරීම සඳහා යොදා ගනී. .

භාවනාව

භාවනා කිරීම යෝගයේ ප්රධාන අංග තුනෙන් එකකි. කාලය මේ මොහොතේ අවධානය යොමු කිරීම මෙම සවි cious ානික සවි කිරීම. භාවනා කළ විට, උදාසීන සාන්ද්රණයෙහි තත්වය සමහර විට ඇල්ෆා තත්වය ලෙස හැඳින්වේ, මන්ද මේ අවස්ථාවේ දී මොළය ප්රධාන වශයෙන් ඇල්ෆා තරංග ජනනය කරයි.

භාවනා කිරීම මගින් සානුකම්පිත ස්නායු පද්ධතියේ ක්රියාකාරිත්වය අඩු කරයි, කාංසාව සහ විවේකය අඩු කිරීමට උපකාරී වේ. ඒ අතරම, හෘද රිද්මය සහ හුස්ම ගැනීම මන්දගාමී වේ, ඔක්සිජන් සඳහා වූ අවශ්යතාවය අඩු වේ, මොළයේ ආතතිය වෙනස් වේ, ආතති සහගත තත්වයට දක්වන ප්රතික්රියාව සමබර වේ.

භාවනා කිරීමට බොහෝ ක්රම තිබේ. මෑතකදී ප්රකාශයට පත් කරන ලද පොත් විශාල වශයෙන් පොත් ගැන ඔබට කියවිය හැකිය. විශේෂ පා .මාලා වල උපදේශකගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ භාවනා ක්රමවේදය පුහුණු කරනු ලැබේ.

ස්වයංක්රීය පුහුණුව

මනෝචිකිත්සක යෝජිත ෂ්ලෝස් හි ස්වාධීන පුහුණුව (දී) 1932 දී මනෝචිකිත්සක යෝජිත ෂ්ලෝවා ස්වාධීන ක්රමයක් ලෙස, විශේෂයෙන් දෘශ්යකරණ ක්රමය විශේෂයෙන් ශිල්පීය ක්රම කිහිපයක් ඒකාබද්ධ කරයි.

AT හි ව්යායාම මාලාවක් ඇතුළත් වන අතර, පුද්ගලයෙකු ශරීරයේ කාර්යයන් දැනුවත්ව පාලනය කරයි. මෙම තාක්ෂණය වෛද්යවරයාගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ යවන්න.

මාංශ පේශි ලිහිල් කිරීම, මධ්යම හා පර්යන්තර ස්නායු පද්ධතියේ කාර්යයන් කෙරෙහි බලපායි, මොළයේ බාහිකයේ උපස්ථ හැකියාවන් උත්තේජනය කරයි, විවිධ ජීවීන්ගේ අත්තනෝමතික නියාමනය ඉහළ මට්ටමක පවතී.

විවේකය අතරතුර, රුධිර පීඩනය තරමක් අඩු වී ඇති අතර, හෘද ස්පන්දන වේගය මන්දගාමී වන අතර, හුස්ම ගැනීම දුර්ලභ හා මතුපිට, පර්යන්ත වාසස්ථානය අඩුවෙයි - ඊනියා "ලිහිල් කිරීමේ ප්රතිචාරය".

චිත්තවේගීය-ශාකමය ක්රියාකාරිත්වය ස්වයං නියාමනය කිරීම, විවේක හා ක්රියාකාරකම්වල තත්වය ප්රශස්තකරණය කිරීම, ශරීරයේ මනෝ-භෞතික විද්යාත්මක සංචිත ක්රියාත්මක කිරීමේ හැකියාවන් වැඩි කිරීම චර්යාත්මක ප්රතිකාර ක්රමයෙන් මෙම ක්රමය සායනික භාවිතයෙන් භාවිතා කළ හැකිය. විශේෂිත දරුවන් තුළ ලිංගාශ්රිත රෝග විශේෂ.

අධි ක්රියාකාරී දරුවන් බොහෝ විට නොසන්සුන් වන අතර අභ්යන්තරව වසා දමන ලද අතර, එබැවින් නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහනට ලිහිල් කිරීමේ අභ්යාස අනිවාර්යයෙන්ම ඇතුළත් වේ. එය ලිහිල් කිරීමට ඔවුන්ට උපකාර කිරීමට, නුහුරු අවස්ථාවන්හිදී මානසික අසහනය අඩු කරයි, විවිධ කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට උපකාරී වේ.

අත්දැකීම් වලින් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ adhd හි ස්වයංක්රීය පුහුණුව භාවිතා කිරීම මෝටර් අලෙවිකාවන්, චිත්තවේගීය උද්දීපනය, අවකාශයේ සම්බන්ධීකරණය වැඩි දියුණු කිරීම, මෝටර් පාලනය, අවධානය යොමු කිරීම ශක්තිමත් කරයි.

දැනට, ෂුල්ස් හි ස්වයංක්රීය ව්යායාමයේ වෙනස් කිරීම් ගණනාවක් තිබේ. උදාහරණයක් ලෙස, අපි ශිල්පීය ක්රම දෙකක් ලබා දෙමු - වයස අවුරුදු 4-9 අතර ළමුන් සඳහා ලිහිල් කිරීමේ පුහුණු ආකෘතියක්, අවුරුදු 8-12 අතර ළමුන් සඳහා මනෝචිකිත්සික් පුහුණුව, මනෝචිකිත්සක ක්රියාවක් විසින් යෝජනා කරන ලදී. ඇලෙක්සෙව්.

ලිහිල් කිරීමේ පුහුණු ආකෘතිය - වැඩිහිටියන් සඳහා භාවිතා කරන ආකෘතියේ ළමුන් සඳහා විශේෂයෙන් ප්රතිචක්රීකරණය කිරීම. පෙර පාසල් හා පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල සහ නිවසේදී එය භාවිතා කළ හැකිය.

මාංශ පේශි ලිහිල් කිරීමට ඔබ දරුවන්ට උගන්වන්නේ නම්, එය සමස්ත ආතතිය ඉවත් කිරීමට ඔවුන්ට උපකාරී වේ.

ව්යායාම ශාලාවේ හෝ සුපුරුදු පන්තියේ තනි හා කණ්ඩායම් මනෝවිද්යාත්මක කටයුතු අතරතුර ලිහිල් කිරීමේ පුහුණුව ලබා ගත හැකිය. ළමයින් විවේකීව සිටීමට ඉගෙන ගත් වහාම ඔවුන්ට මෙය හා ස්වාධීනව (ගුරුවරයෙකු නොමැතිව) කළ හැකි අතර, එය පොදුවේ ඔවුන්ගේ ආත්ම දමනය වැඩි කරයි. සාර්ථක ප්රගුණ කිරීමේ ලිහිල් කිරීමේ ක්රමවේදයන් (මෙන්ම ඕනෑම සාර්ථකත්වයක්) ඔවුන්ගේ ආත්ම අභිමානය වැඩි කර ගත හැකිය.

විවිධ මාංශ පේශි කණ්ඩායම් ලිහිල් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා, මෙම මාංශ පේශි පිහිටා ඇත්තේ කොහේද සහ කෙසේද යන්න ඔවුන්ට දැන ගැනීම අවශ්ය නොවේ. දරුවන්ගේ මන fant කල්පිතය භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ: සමහර රූප උපදෙස් තුළ ඇතුළත් කිරීම සඳහා, ඒවා ප්රතිනිෂ්පාදනය වන පරිදි, ඒවායින් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන පරිදි, ළමයින්ට සමහර මාංශ පේශි ක්රියාත්මක කිරීමට ස්වයංක්රීයව ඇතුළත් විය. මන fant කල්පිත රූප භාවිතය දරුවන්ගේ උනන්දුව ආකර්ෂණය කර තබා ගැනීමට සහ තබා ගැනීමට උපකාරී වේ.

දරුවන් විවේකීව සිටීමට ඉගෙන ගැනීමට එකඟ වුවද, ගුරුවරුන්ගේ මෙම අධීක්ෂණය ගැන ව්යායාම කිරීමට ඔවුන්ට අවශ්ය නොවන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. වාසනාවකට මෙන්, සමහර මාංශ පේශි කණ්ඩායම් තරමක් නොපෙනෙන ලෙස ක්රියාත්මක කළ හැකිය. දරුවන්ට පන්ති කාමරයේ ව්යායාම කළ හැකි අතර විවේකීව අන් අය කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරයි.

සියලුම මනෝචිකිත්සක ශිල්පීය ක්රම අතුරින් ස්වයංක්රීය පුහුණුව ප්රගුණ කිරීම සඳහා වඩාත් ප්රවේශ විය හැකි අතර එය ස්වාධීනව යෙදිය හැකිය. අධි ක්රියාකාරීත්වයේ අඩුපාදන සින්ඩ්රෝමය සහිත ළමුන් තුළ එයට කිසිදු contact න් නාශක නොමැත.

මෝහනය සහ ස්වයං-හයිරානෝස්

අධි ක්රියාකාරීත්වයේ හිඟකමේ හිඟයේ සින්ඩ්රෝමය ඇතුළුව ස්නායු විථය රෝග ගණනාවක් යටතේ මෝහනය ස්නායු විච්ඡේදක රෝග ගණනාවක් යටතේ පෙන්වනු ලැබේ.

සාහිත්යය තුළ, මෝහනය පිළිබඳ නැවුම් වලදී බොහෝ සංකූලතා දත්ත තිබේ, විශේෂයෙන් 1981 දී ක්ලෙන්හේස් සහ ග්ලින්හාස් සහ ග්ලින්හාස් දැරියකගේ දැවැන්ත ගැහැණු ළමයෙකුගේ නිමිත්තියක් "හොඳ නැත" යන යෞවන යෞවනියෙකුගේ නඩුව විස්තර කළේ සමූහ පොප් මෝල්පිසිස් සැසිවාරයකින් පසුවය. නිවසේදී ඇගේ දිව උගුරේ සෝදා, ඇය හුස්ම හිරවීමට පටන් ගත්තාය. රෝහලේදී ඇය රෝහලේදී, ඇය මෝඩ තත්වයකට ඇද වැටුනි, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දුන්නේ නැත, කිසිදු වස්තූන්, මිනිසුන්, මිනිසුන්. මුත්රා ප්රමාදය ගැන. සායනික හා රසායනාගාර සමීක්ෂණ මගින් අපගමනය අනාවරණය වී නොමැත. එහි ප්රති pople ලයක් ලෙස පොප් මෝහනය සඳහා effective ලදායී උදව්වක් කළ නොහැකි විය. එවැනි තත්වයකදී, එය සතියක් ඇතුළත විය.

මෝහනය ඇති කරන මනෝචිකිත්සකයෙකු සමඟ මෝහනය සහිත තත්වයකට එය හඳුන්වා දීමට උත්සාහයක් ගෙන තිබුණි. එය වැඩිදියුණු කිරීමෙන් පසු ඇගේ තත්වය, ඇය නැවත පාසල් පන්තිවලට පැමිණියාය. කෙසේ වෙතත්, මාස තුනකින් ඇයට රෝගය නැවත ඇතිවීමක් සිදු විය. එය සාමාන්ය තත්වයකට ගෙන ඒම සඳහා මාස 6 ක සතිපතා සැසි මාස 6 ක් ගතවිය. පොප් සැසිවාරයට පෙර දැරිය මෝහනය උල්ලං lations නය කිරීම් උල්ලං lations නය කිරීමක් නොපැමිණි බව පැවසිය යුතුය.

සායනය යටතේ මෝහනය සැසි පැවැත්වූ විට වෘත්තීය මෝහනය මෝහනය කිරීම නිරීක්ෂණය නොකළේය.

මෝහනය සඳහා වූ අවදානම් සාධක මෝහනය සඳහා වන සංකූලතා කණ්ඩායම් තුනකට බෙදිය හැකිය: පරිසරයේ කොටසෙහි මෝහනයෙන්, මෝහනයෙන්, මෝහනයෙන් රෝගියාගේ අවදානම් සාධක.

රෝගියාගෙන් සංකූලතා වළක්වා ගැනීම සඳහා, පිරිහී රෝගීන් තෝරා ගැනීම සඳහා මෝහනය වැළැක්වීම සඳහා එය අවශ්ය වේ. ප්රතිකාර කරන අවස්ථාවේදී අසමිතීය දත්ත මාරු කිරීම රෝග මාරු කිරීම මෙන්ම රෝගියාගේ මානසික තත්වය මෙන්ම එහි කැමැත්ත ලබා ගන්න මෝහනය සැසියක් පවත්වන්න. මෝහනය, පුහුණුව, හැකියාවන්, හැකියාවන් නොමැතිකම, අත්දැකීම්, අත්දැකීම්, අත්දැකීම් වලට අවදානම් සාධකවලට පුද්ගලික විශේෂාංග නොමැතිකම (මධ්යසාර, මත්ද්රව්යවලට ඇබ්බැහි වීම, විවිධ ඇබ්බැහි වීම) ඇතුළත් වේ.

මෝහනය සිදු කරන අවස්ථාව රෝගියාට ශාරීරික සුවපහසුව සහ චිත්තවේගීය සහයෝගය ලබා දිය යුතුය.

මෝහනය අනාවැකි ඉහත සඳහන් අවදානම් සාධක වලින් වැළකී සිටියහොත් සැසියේ සංකූලතා වළක්වා ගත හැකිය.

බොහෝ මනෝචිකිත්සකයින් විශ්වාස කරන්නේ සියලු වර්ගවල මෝහනය ස්වයං අධිපානකරණයට වඩා වැඩි දෙයක් නොවන බවයි. ස්වයං-වීසා බලපත්රය ඕනෑම පුද්ගලයෙකුට ප්රයෝජනවත් ලෙස බලපාන බව සනාථ වී තිබේ.

ස්වයං මෝහන තත්වයක් ලබා ගැනීම සඳහා කළමනාකරණය කළ පරිකල්පනය කිරීමේ ක්රමය භාවිතා කිරීම මෝහනය කරන අචිපොට්රෙප්වාදී වෛද්යවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ දරුවෙකුගේ දෙමාපියන් භාවිතා කළ හැකිය. මෙම තාක්ෂණය සඳහා පුදුමාකාර නායකත්වය බ්රයන්ගේ එම්. අල්මන් සහ පීටර් ටී. ලැම්බ්රා "ස්වයං-පරමාණුවා" වේ.

අධි ක්රියාකාරිත්වය සහිත අවධානය හිඟය සින්ඩ්රෝමය නිවැරදි කිරීමේදී භාවිතා කළ හැකි ශිල්පීය ක්රමවල බහුත්වයේ බහුත්ව අධ්යාපනික ක්රම පිළිබඳ බහුත්ව අධ්යාපනික ක්රම කිහිපයක් අපි විස්තර කළෙමු. රීතියක් ලෙස, මෙම දරුවන් විවිධාකාර ආබාධයන් සපුරාලන බැවින්, සෑම අවස්ථාවකම මනෝචිකිත්සක හා අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්රමවේදයන්ගේ සම්පූර්ණ සංකීර්ණයක් භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.

කෙසේවෙතත්, දරුවාගේ හැසිරීම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වැඩි වශයෙන් පෙන්නුම් කෙරෙන අතර, ස්ථිර පංති සමඟ, ස්ථිර පංති සමඟ, දෙමාපියන්ගේ උත්සාහයේ නිර්දේශයන්ට අනුකූල වන අතර ගුරුවරුන්ට විපාක ලැබෙනු ඇත.

3. ඊ. ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ගේ මානසික ක්රියාවලීන් සහ සංවර්ධනයේ සම්මතයක් සමඟ

පර්යේෂණාත්මක වැඩ කටයුතු වල අරමුණ වූයේ පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳීමයි:

1. රෝග විනිශ්චය මෙවලම් කට්ටලය ගන්න.

2. සංවර්ධනයේ සම්මතයට සාපේක්ෂව ADHD සමඟ ළමයින් තුළ සංජානන ක්රියාවලීන් සෑදීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම.

පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනයක් ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර.

1. සංජානන ක්රියාවලීන් සෑදීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා ADHD සමඟ ළමයින් පරීක්ෂා කිරීම.

2. සංජානන ක්රියාවලීන් සෑදීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා සංවර්ධනයේ සම්මතයක් ඇති ළමුන් පිළිබඳ සමීක්ෂණය.

3. ලබාගත් දත්ත සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණය.

මෙම අධ්යයනය වන්දි වර්ගය "ශබ්ද" යන MDOU №204 හා MDOU පවත්වන ලදී №2 2007 වසරේ දෙසැම්බර් සිට 2008 මැයි දක්වා වන Altai දේශසීමාවේ ඇති Talmenky දිස්ත්රික්කයේ "බර්ච්".

මෙම පර්යේෂණාත්මක පිරිසක් MDOU ඇති සිසුන් විය №204 10 ක ජන වන්දි වර්ගයේ "ශබ්ද", MDOU දරුවන් №2 "Berezka" ගඟ පාලන කණ්ඩායමක් ලෙස තෝරා ගන්නා ලදී. පුද්ගලයන් 10 දෙනෙකුගේ සාමාන්ය සංවර්ධන අනුපාතයක් සහිත පී. තල්පනෙකා. මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ අධ්යයනය සඳහා, (6-7 වසර) ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස දරුවන් පිරිසක් තෝරා ගන්නා ලදී. සෘජු විභාගයට අදියර කිහිපයක් ඇතුළත් වේ:

1. සමීක්ෂණ තත්වයකදී දරුවෙකු හඳුන්වා දීම, ඒ සමඟ චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කිරීම.

2. කාර්ය අන්තර්ගත පණිවිඩය, උපදෙස්.

3. දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී නිරීක්ෂණය කිරීම.

4. සමීක්ෂණ ප්රොටෝකෝලය ලියාපදිංචි කිරීම සහ ප්රති .ල ඇගයීම.

අධ්යයනය අතරතුර, අපි සංවාදය, නිරීක්ෂණ, අත්හදා බැලීම වැනි මූලික රෝග විනිශ්චය ක්රම භාවිතා කළෙමු.

දරුවන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සඳහා සංවාද ක්රමය අප විසින් භාවිතා කරන ලදී; දුෂ්කරතා හා ප්රශ්නවල ඇති කාර්යයන් සහ ප්රශ්න ඔවුන් තේරුම් ගන්නා ආකාරය හඳුනා ගැනීම; ඉටු කරන ලද කාර්යයන්හි අන්තර්ගතය පැහැදිලි කිරීම මෙන්ම රෝග විනිශ්චය අංශයේ ද පැහැදිලි කිරීම.

දරුවන්ගේ හැසිරීම, ඔවුන්ගේ ප්රතික්රියා, හෝ ඒ සඳහා ඔවුන්ගේ ප්රතික්රියා සොයා ගැනීම සඳහා අපි නිරීක්ෂණ ක්රමය භාවිතා කළෙමු. ඔවුන් ඔවුන් සමඟ සම්බන්ධ වන ආකාරය ඔවුන් කාර්යයන් ඉටු කරන ආකාරය

ලිංගාශ්රිත රෝගී දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීමක් උල්ලං violation නය කිරීමක් බැවින්, මෙම අධ්යයනයේ ප්රති results ල අර්ථ නිරූපණය කිරීමේදී මෝටර් ක්රියාකාරකම් සමඟ ඒකාබද්ධව අප ප්රමාණාත්මක විශ්ලේෂණයක් පමණක් නොව මානසික රෝගිකාවන් විසින් මෙහෙයවනු ලැබීය සංවර්ධනය සහ ස්වයං-විඥානය, යන දෙකම සාමාන්ය දරුවන් හා ලිංගාශ්රිත සමග.

වස්තුවේ ලක්ෂණ, අපගේ අධ්යයනයේ විෂය හා කාර්යයන් මත පදනම්ව, අපි පහත සඳහන් හඳුනාගැනීමේ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කළෙමු.

3.1 ඩයග්නොස්ටික් ක්රම අවධානය

පහත දැක්වෙන ශිල්පීය ක්රම සමූහය tivity ලදායිතාව, ස්ථාවරත්වය, මාරුව, මාරුවීම සහ පරිමාව වැනි ගුණාංග තක්සේරු කිරීමත් සමඟ දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. මෙහි ඉදිරිපත් කර ඇති ක්රමවේදයන් හතරේම ළමා සමීක්ෂණයක් අවසානයේදී, අපි පෙර පාසලේ අවධානයට යොමු කිරීමේ මට්ටම පිළිබඳ ජෙනරාල්, ආවේගීය තක්සේරුවක් ලබා ගත්තෙමු.

ක්රමය "සොයාගෙන යන්න"

මෙම තාක්ෂණයේ තේරීම නම්, මෙම තාක්ෂණයේ අඩංගු කර්තව්යය අවධානයට ලක්විය යුතු tivity ලදායිතාව සහ තිරසාර බව තීරණය කිරීමයි. අපි කුඩා රූපයක් 1 පෙන්වන්නෙමු.

රූපය 1. "සොයාගෙන යන්න" යන කාර්යයට සංඛ්යා සහිත අනුකෘතිය

එය අහඹු ලෙස සරල සංඛ්යා වල රූප ලබා දී ඇත: දිලීර, නිවස, බාල්දිය, බෝලය, මල්, චෙක් පෙට්ටිය. අධ්යයනය ආරම්භ කිරීමට පෙර දරුවාට පහත සඳහන් අන්තර්ගතයේ උපදෙස් ලැබුණි: "දැන් අපි එවැනි ක්රීඩාවක සෙල්ලම් කරන්නෙමු: විවිධ අයිතම සමඟ විවිධ අයිතම ඇති පින්තූරයක් මම ඔබට පෙන්වන්නම්. "ආරම්භය" යන වචනය පැවසූ විට, ඔබ මෙම ඇඳීම සෙවීමට සහ මා හඳුන්වන අයිතම තරණය කිරීමට පටන් ගනී. "නවත්වන්න" යන වචනය පවසන තුරු නම් කර ඇති අයිතම සොයන්න සහ තරණය කරන්න. මේ අවස්ථාවේදී ඔබ අන්තිමයා දුටු විෂයයේ ප්රතිරූපය නැවැත්වීමට සහ මට පෙන්වීමට සිදුවේ. මෙය කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම සම්පූර්ණ කරනු ඇත. " මෙම තාක්ෂණයේ ළමයින් විනාඩි 2.5 ක් වැඩ කළහ.

ක්රමය "ධනාත්මක අයිකන"

මෙම තාක්ෂණය තේරීම වන්නේ මෙම තාක්ෂණයේ පරීක්ෂණ කර්තව්යය දරුවාගේ අවධානය මාරු කිරීම හා බෙදා හැරීම ඇගයීමට අදහස් කිරීමයි. කර්තව්යය ආරම්භ කිරීමට පෙර, අපි කුඩා රූපයක් පෙන්වූ අතර එය සමඟ වැඩ කරන්නේ කෙසේදැයි පැහැදිලි කළෙමු.

රූපය 2. "ස්පස් අයිකන" ක්රමයට අනුකෘතිය

උපදෙස්: "මෙම කාර්යය වන්නේ එක් එක් චතුරශ්ර, ත්රිකෝණ, කවයන් සහ දියමන්ති වල පිළිකා කොට, I.E., විශේෂාංගය, විශේෂාංගය, විශේෂාංගය හෝ ලක්ෂ්යයයි."

දරුවන් දිගටම විනාඩි දෙකක් සඳහා මෙම කාර්යය, වැඩ, හා එක් එක් දරුවාගේ අවධානය මාරු හා බෙදා සමස්ත දර්ශකය සූත්රය විසින් තීරණය කරන ලදී:

එහිදී S මාරු කිරීමේ හා බෙදා හැරීමේ දර්ශකය වේ;

N - මිනිත්තු දෙකක් අදාළ සං signs ා වලින් නරඹන ලද සහ සලකුණු කර ඇති ජ්යාමිතික හැඩ ගණන;

n - කර්තව්යයේ සිදු වූ දෝෂ ගණන. වැරදි වැරදි ලෙස සාදන ලද හෝ මග හැරුණි, i.e. අදාළ සං signs ා, ජ්යාමිතික හැඩතල සමඟ ලේබල් කර නොමැත. අධ්යයනයේ ප්රති results ල ADHD සහිත දරුවන්ගේ රෝග විනිශ්චය ඩිස්පත් විද්යා සටහනෙන් පිළිබිඹු වන අතර ඒ අනුව සංවර්ධන සම්මතයක් (1 වගුව බලන්න).

ක්රම "මතකයේ සහ වේගවත් ස්ථානය"

මෙම තාක්ෂණයේ ආධාරයෙන් මෙම තාක්ෂණය තෝරා ගැනීම නිසා, දරුවාගේ අවධානයට ලක්විය හැකි ප්රමාණය නිසා ඇස්තමේන්තු කර ඇත. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, රූප සටහන 3 හි නිරූපණය කර ඇති උත්තේජනය භාවිතා කරන ලදී.

රූප සටහන 3. "පරිපූරක හා වේගවත් ස්ථානය" යන කාර්යය සඳහා උත්තේජක ද්රව්ය

තිත් ඇති පත්රය මීට පෙර කුඩා චතුරස්ර 8 කට කපා ඇති අතර, පසුව ඉහළට තොගයකට නැවී ලකුණු දෙකක් සහිත චතුරස්රය, පතුලේ - ඉතිරි සියල්ල ඉහළ සිට ඉහළට යයි ඒවා කැඳවන ලකුණු ගණන සමඟ පතුලේ.

අත්හදා බැලීම ආරම්භ වීමට පෙර දරුවාට පහත සඳහන් උපදෙස් ලැබුණි:

"දැන් අපි ඔබ සමඟ අවධානය යොමු කරන්නෙමු. ලකුණු අඳින කාඩ්පත් ඇරුවේ කුමන ස්ථානවල ඇති කාඩ්පත් පෙන්වීමට මම තවත් කෙනෙකුට එකක් වන්නෙමි, එවිට ඔබ කාඩ්පත් පිළිබඳ මෙම කරුණු දුටු එම ස්ථානවල හිස් සෛලවල මෙම කරුණු අදින්නෙමි. "

ඊළඟට, දරුවාට නිරන්තරයෙන් තත්පර 1-2 ක් වන විට, ඉහළ සිට පහළට ලකුණු අටක්, හිස් පථයේ ඇති සෑම කාඩ්පතක්ම තත්පර 15 ක් සඳහා හිස් කාඩ්පතේ දක්නට ලැබෙන කරුණු. මේ වතාවේ දරුවෙකුට ලබා දී ඇති අතර එමඟින් කරුණු සොයාගත්තේ කොහෙන්දැයි මතක තබා ගත හැකි අතර ඒවා හිස් කාඩ්පතක සලකුණු කරන්න.

අධ්යයනයේ ප්රති results ල ADHD සහිත දරුවන්ගේ රෝග විනිශ්චය ඩිස්පත් විද්යා සටහනෙන් පිළිබිඹු වන අතර ඒ අනුව සංවර්ධන සම්මතයක් (1 වගුව බලන්න).

රූප සටහන 1. ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ගේ අවධානය හඳුනා ගැනීම සහ සංවර්ධනයේ සම්මතයක් සමඟ

මේ අනුව, රෝග විනිශ්චය රෝග විනිශ්චය සිට ලිංගාශ්රිත සහිත දරුවන් යුගවල හා සංවර්ධනය පිළිබඳ සම්මතය එය බව පැහැදිලි ය: එය ඉතා ඉහල ලකුණු සංවර්ධනය සම්මතය සමඟ දරුවන් දෙදෙනෙකු කාර්ය සාධක සිදු; සංවර්ධනයේ සම්මතයක් ඇති දරුවන් තිදෙනෙකුට ඉහළ ලකුණු සංඛ්යාවක් ලැබුණි. ලිංගාශ්රිත දරුවන් දෙදෙනෙකු සංවර්ධනය සම්මතය සමඟ ළමුන් සිවු දෙනා සහ සාමාන්ය ප්රතිඵල පෙන්නුම්; ADHD සමඟ ළමුන් පස් දෙනෙකු සහ සංවර්ධනයේ සම්මතයක් ඇති එක් දරුවෙකු අඩු ප්රති results ල සහ ADHD සමඟ දරුවන් තිදෙනෙකු කාර්යයන්හි ඉතා අඩු ප්රති results ල පෙන්වූහ. අධ්යයනය මත පදනම්ව, ඔබට නිගමන උකහා ගත හැකිය:

1) ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන් තුළ අත්තනෝමතික අවධානයට ලක්වීමේ ප්රමාණාත්මක දර්ශකවල ප්රමාණයේ සංවර්ධනයට වඩා දරුවන්ට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස අඩුය.

2) ලිංගාශ්රිත දරුවන් තුළ අත්තනෝමතික අවධානය ප්රකාශනය වෙනස්කම්, කෙරුවම (දෘශ්ය, auditory, මෝටර්) යන යාම මත පදනම්ව: ලිංගාශ්රිත සමග ළමා දෘශ්ය උපදෙස් වඩා වාචික කොන්දේසි දී කාර්යය පිළිබඳ අවධානය යොමු කිරීමට වඩාත් අපහසු වේ පළමු නඩුව දළ විභේදනයේ ආබාධ සම්බන්ධ වැඩි දෝෂ නිරීක්ෂණය කරන ප්රතිඵලයක් ලෙස,

3) ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ වැදගත්ම සාධකය ලෙස ලිංගාශ්රිත රෝග සංවිධානය කිරීමේ වැදගත්ම සාධකය ලෙස ලිංගාශ්රිත රෝග ඇති ළමුන් කෙරෙහි ඇති සියලු ගුණාංගවල ආබාධය අවුල් සහගත වුවත්, ක්රියාකාරකමේ සියලුම ප්රධාන සම්බන්ධතා වලින් පීඩා විඳිති: අ) උපදෙස් ළමයින් සාවද්ය ලෙස, ඛණ්ඩනය කිරීම; කර්තව්යය සඳහා කොන්දේසි විශ්ලේෂණය කිරීම සහ එය ඉටු කිරීම සඳහා ඇති විය හැකි ක්රම සෙවීම කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම ගැන ඔවුන් අතිශයින් දුෂ්කර විය; ආ) adhd සහිත දරුවන්ගේ කාර්යයන් දෝෂ සහිතව සිදු කරන ලද අතර දෝෂවල ස්වභාවය සහ ඒවා කාලයාගේ ඇවෑමෙන් බෙදාහැරීම ගුණාත්මකව වෙනස් වේ. ඇ) ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් පාලනය කිරීම, නොගැලපෙන හෝ සැලකිය යුතු ලෙස කලබලයට පත්ව ඇත;

4) "අනුස්මරණය සහ පුහුණුව" යන පරීක්ෂණයෙහි ප්රධාන කණ්ඩායමේ දර්ශකවල දර්ශකවල සැලකිය යුතු අඩුවීමක් දක්නට ලැබේ. කර්තව්යයේ අඩු ප්රති result ලය වන්නේ අවධානය යොමු කිරීම මගින් මැදිහත් වීමෙන් මැදිහත් වීම කෙටිකාලීන මතකයේ ප්රමාණය අඩු කිරීම සඳහා ය. ලබාගත් දත්ත "සරල අයිකන" හි ප්රති results ලවලට අනුකූල වන අතර, ලිංගාශ්රිත රෝග ඇති දරුවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ අස්ථාවරත්වය සනාථ කරයි;

5) ඩීඑච්ඩී සමඟ දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී, වැඩිහිටියෙකු වන ගුරුවරයාගේ ප්රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක සම්බන්ධතාවයක් හා සසඳන විට සංවර්ධන අනුපාතයට සාපේක්ෂව සංවර්ධන අනුපාතයට සාපේක්ෂව සංවර්ධන අනුපාතයට සාපේක්ෂව සංවර්ධන අනුපාතයට සාපේක්ෂව වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීමේ මූලික පිළිගැනීම පිළිබඳ මූලික පිළිගැනීම වැදගත් වේ.

3.2 චින්තනය පිළිබඳ ක්රම

ක්රමය "මෙහි අතිරික්තය කුමක්ද?"

අරමුණ: සංකේතාත්මක-තර්කානුකූල චින්තනය, දරුවෙකු තුළ විශ්ලේෂණය විශ්ලේෂණය සහ සාමාන්යකරණය කිරීමේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම.

සමීක්ෂණ පා se මාලාව: කණ්ඩායමේ අතිරික්ත විෂය තීරණය කිරීමට උත්සාහ කරන සෑම අවස්ථාවකම දරුවාට කණ්ඩායමේ සියලුම විෂයයන් ශබ්ද නඟා ලෙස නම් කිරීමට වග බලා ගත යුතුය.

වැඩ කරන පැය: කාර්යයක් සමඟ වැඩ කිරීමේ කාලය මිනිත්තු 3 කි.

උපදෙස්: "මෙම එක් එක් පින්තූරවල, නිරූපණය කර ඇති 4 වන අයිතම වලින් එකක් අතිරික්තයයි. කුමන ආකාරයේ අයිතමයක්ද සහ එය අතිරික්තයක් වන්නේ ඇයි යන්න අර්ථ දක්වා ඇත. "

ක්රමය "වර්ගීකරණය"

අරමුණ : වර්ගීකරණය සඳහා කුසලතා හඳුනා ගැනීම, වර්ගීකරණය සිදුකරන සං signs ා සොයා ගැනීමේ හැකියාව.

කාර්ය පෙළ : මෙම චිත්ර දෙක සලකා බලන්න (කාර්යයට චිත්ර දැක්වීම දක්වන්න (රූපය 4)). මෙම චිත්රවලින් එකක් මත, ඔබ ප්රෝටීන ඇඳිය \u200b\u200bයුතුය. ඔබ එය අඳින්නේ කුමන පින්තූරය ගැන සිතන්න. ප්රෝටීන සිට මෙම ඇඳීම දක්වා, පැන්සල් රේඛාවක් වියදම් කරන්න.

රූපය 4. "වර්ගීකරණය" තාක්ෂණයට ද්රව්යමය

අධ්යයනයේ ප්රති results ල ADHD සමඟ දරුවන්ගේ රෝග විනිශ්චය ඩිස්පත් ඩිස්කෝස්ටික් සටහන තුළ සහ සංවර්ධනයේ සම්මතයක් සමඟ පිළිබිඹු වේ (2 වගුව 2 බලන්න).

රූප සටහන 2. ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන් ගැන සිතීම සහ සංවර්ධනයේ සම්මතයක් සමඟ හඳුනා ගැනීම

මේ අනුව, ආර්ට් සහිත දරුවන්ගේ රෝග විනිශ්චය ඩිස්පත් විද්යා සටහනෙන් සහ සංවර්ධනයේ සම්මතයක් සමඟ එය දැකිය හැකිය: සංවර්ධනයේ සම්මතයක් සහ ළමුන් දෙදෙනෙකු සහ ළමුන් දෙදෙනෙකු එකතු කිරීම සමඟ ඉතා ඉහළ ලකුණු ප්රමාණයක කාර්යයක් ඉටු විය; සංවර්ධනයේ සම්මතයක් සහ ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන් හය දෙනෙකු සඳහා ළමුන් දෙදෙනෙකු උසස් ලකුණු සංඛ්යාවක් ලැබුණි. ලිංගාශ්රිත රෝග ඇති එක් දරුවෙකු සාමාන්ය ප්රති result ලයක් ලබා දෙන අතර ලිංගාශ්රිත රෝග ඇති එක් දරුවෙකු කාර්යයේ ඉතා අඩු ප්රති result ලයක් පෙන්නුම් කළේය. අධ්යයනය මත පදනම්ව, ඔබට නිගමන උකහා ගත හැකිය:

1) ADHD සහිත දරුවන් තුළ චින්තනය ගොඩනැගීමේ ප්රමාණාත්මක දර්ශකවල ප්රමාණයේ සංවර්ධනයේ සම්මතයක් ඇති දරුවන්ට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස අඩුය.

2) adhd සහිත දරුවන්ගේ කාර්යයන් දෝෂ සහිතව සිදු කරන ලද අතර දෝෂවල ස්වභාවය සහ ඒවා කාලයාගේ ඇවෑමෙන් බෙදා හැරීම සම්මතයට වඩා ගුණාත්මකව වෙනස් වේ;

3) ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සියලු වර්ගවල පාලනය කිරීම, නොගැලපෙන හෝ සැලකිය යුතු ලෙස බාධා ඇති නොවේ;

4) දත්ත විශ්ලේෂණයෙන් පෙනී යන්නේ ADHD හි රෝග ලක්ෂණ සෑම පරාමිතීන්හි ටෙස්ට් කාර්ය සාධනය අඩුවීමට බලපාන නමුත්, බුද්ධියෙහි කාන්දු වීමේ කාබනික තුවාල නිරීක්ෂණය නොකෙරේ, නමුත් ප්රති results ල සාමාන්ය වයස් දර්ශක තුළ වෙනස් වේ

5) adhd සමඟ ළමුන් ඉගෙන ගැනීමේ ක්රියාවලියේදී, තාර්කික චින්තනයේ ප්රවීණයන් මූලික පිළිගැනීම, වැඩිහිටියෙකු වන ගුරුවරයාගේ ප්රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක සම්බන්ධතාවයකින් යුත් සංවර්ධන අනුපාතයට සාපේක්ෂව සංවර්ධන අනුපාතයට සාපේක්ෂව සැලකිය යුතු විශාල විශාල ප්රමාණයක් අවශ්ය වේ.

3.3 මතක රෝග විනිශ්චය ක්රම

ක්රම "වචනය ඉගෙන ගන්න"

අරමුණ: කටපාඩම් කිරීමේ ක්රියාවලියේ ගතිකතාවයන් තීරණය කිරීම.

චලනය: වචන 12 කින් හෝ නිවැරදිව පේළි 12 කින් ඉගෙන ගැනීමට උත්සාහ කරන සහ නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට උත්සාහ කිරීම සඳහා දරුවාට කර්තව්යයක් ලැබුණි: ගස, බෝනික්කා, පුංචි, දුරකථන, වීදුරු, කුරුල්ලා, මිනිසා, පොත.

සෑම දරුවෙකුම ඊළඟ වාදකයෙකුගෙන් පසුව පේළියක් ක්රීඩා කිරීමට උත්සාහ කළේය. දරුවා ඇමතීමට සමත් වූ වචන ගණන සෑම අවස්ථාවකම අපි සැමරිය සෑම අවස්ථාවකම. ඒ නිසා 6 වතාවක් ආවා. මේ අනුව, උත්සාහයන් හයක ප්රති results ල අපට ලැබුණි.

ක්රම "මතකය 10 පින්තූර"

අරමුණ: මතක තත්ත්වය (වක්ර කටපාඩම් කිරීම), තෙහෙට්ටුව, ක්රියාකාරී අවධානය යොමු කිරීම.

සෙ.මී. 10 x 15 ක විෂය පින්තූර ඉදිරිපත් කෙරේ.

1 කට්ටලය: බෝනික්කා, කුකුළු මස්, කතුර, පොත, සමනල, පනාව, බෙර, ගවයා, බස්, පබ්, බස්රථ, මුතු, පෙයාර්, මුතු, පෙයාර්, මුතු, පෙයාර්, පතුලේ.

2 කට්ටලය: මේසය, තලය, සවල, කැට්, ට්රෑම්, සෝෆා, යතුර, එළු, ලාම්පුව, මල්.

උපදෙස්:

1. "මම පින්තූර පෙන්වන්නම්, ඔබ ඔවුන් ගැන ඔබ දකින දේ ඔබ අමතන්න." තත්පර 30: "ඔබ දුටු දේ මතකද?".

2. "දැන් මම වෙනත් පින්තූර පෙන්වන්නම්. පසුව එය නැවත කිරීමට හැකි තරම් මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. "

අධ්යයනයේ ප්රති results ල රෝග විනිශ්චය ඩිස්පත් ඩිස්පත් ඩයග්නොස්ටික්ස් වගුවේ පිළිබිඹු වන අතර සංවර්ධනයෙහි සම්මතයක් ඇති වේ (3 වන වගුව බලන්න).

ක්රමය "රග් එක පැච් කරන්න මොකක්ද?"

දරුවාට කොපමණ ප්රමාණයක් කළ හැකිද යන්න තීරණය කිරීම සඳහා අපි මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කළෙමු, කෙටිකාලීනව, කෙටිකාලීන හා RAM රූපවල තබා ගැනීම, පාහේ භාවිතා කිරීම, දෘශ්ය කාර්යයන් විසඳීම. මෙම තාක්ෂණයේ දී, රූප සටහන 5 හි පෙන්වා ඇති පින්තූර භාවිතා කරන ලදී.

රූපය 5. තාක්ෂණය සඳහා පින්තූර "රග් එකක් උඩට ඇලවිය යුත්තේ කුමක් ද?"

ඔහුගේ සංදර්ශනයට පෙර, මෙම සංඛ්යාවේදී පැදුරු දෙකක් මෙම සංඛ්යාවේදී මෙන්ම රළු වල සිදුරු මත පැටවීමට භාවිතා කළ හැකි පදාර්ථ කැබලි, එවිට රළු හා පැච් හි ඇඳීම් වෙනස් නොවේ. මෙම කාර්යය මෙගාලේ පතුලේ ඉදිරිපත් කරන ලද පදාර්ථ කැබලි කිහිපයකින්, රටා රටාව සඳහා වඩාත් සුදුසු දේ තෝරා ගැනීම අවශ්ය වේ.

අධ්යයනයේ ප්රති results ල රෝග විනිශ්චය ඩිස්පත් ඩිස්පත් ඩයග්නොස්ටික්ස් වගුවේ පිළිබිඹු වන අතර සංවර්ධනයෙහි සම්මතයක් ඇති වේ (3 වන වගුව බලන්න).

වගුව 3. ළමා මතකය adhd සමඟ සහ සංවර්ධනයේ සම්මතයක් සමඟ රෝග විනිශ්චය කිරීම

මේ අනුව, ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ගේ රෝග විනිශ්චය ඩිස්පත් විද්යා සටහනෙන් සහ සංවර්ධනයේ සම්මතයක් ඇතිව: සංවර්ධනයේ සම්මතයක් ඇති දරුවන් දෙදෙනෙක් ඉහළ ලකුණු සංඛ්යාවක් සඳහා කාර්යයක් ඉටු කළහ. සංවර්ධන සම්මතය සමඟ දරුවන් හත් හා ලිංගාශ්රිත දරුවන් දෙදෙනෙකු සාමාන්ය ප්රතිඵල පෙන්නුම්; ලිංගාශ්රිත රෝග සම්මතයක් ඇති එක් දරුවෙකු සමඟ සිටින ළමුන් හය දෙනෙකු අඩු ප්රති results ල සහ ADHD සමඟ දරුවන් දෙදෙනෙකු කාර්යයන්වල අඩු ප්රති results ල පෙන්වීය. අධ්යයනය මත පදනම්ව, ඔබට නිගමන උකහා ගත හැකිය:

1) ප්රධාන කාණ්ඩයේ දර්ශකවල වටිනාකම පාලක කණ්ඩායමේ දර්ශකවල වටිනාකමට වඩා අඩුය;

2) වචන කටපාඩම් විට හත් ප්රචණ්ඩත්වය අවම විවිධ වූ මතක ආබාධ නිරීක්ෂණය කර ඇත. ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ගෙන් අඩකට වඩා, වචන අනුපිළිවෙල බිඳ දමා, ව්යාකූල සහ වචනවල වචන නැවත සකස් කිරීම, වචන වලට වචන ප්රතිස්ථාපනය කිරීම, සමාන හෝ සුදුසු හෝ ඊටත් සුදුසු වචනවලට පවා ප්රතිස්ථාපනය කිරීම. යම් කාල සීමාවක් පසු, දරුවන්ගේ සිට 75% ක් පමණ උගත් වචන ප්රජනනය කළ නොහැක.

3) මෙම අඩු කිරීම අඩු මට්ටමේ මතකයක්, එය අඩු මට්ටමේ මතකයක්, ආයාචනාකාරීත්වය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වය හේතුවෙන් අනවශ්ය ලෙස මාරුවීම, හි ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ අනවශ්ය ලෙස මාරුවීම, එහි ගුණාත්මකභාවය පාලනය කර නොගැනීම ක්රියාකාරකම් සහ ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ගේ කුඩා උනන්දුව;

4) 3 වන වගුවේ දක්වා ඇති දත්ත විශ්ලේෂණය කළේ ප්රධාන කණ්ඩායමේ පරීක්ෂණ ප්රති results ල පාලනය කිරීමට වඩා 2 ගුණයකින් අඩු බවයි. කෙටිකාලීන මතකය පිළිබඳ අධ්යයනයේ දී ස්වදේශික ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරීත්වය, අවධානය, drugsion ක්රියාකාරිත්වය, DeAption ක්රියාකාරිත්වය සහ ගතිකතාවයන් ඇස්තමේන්තු කර ඇත. පරීක්ෂණ ප්රති results ලවලින් පෙනී යන්නේ ක්ෂණික කටපාඩම් කිරීම කැඩී ඇති අතර කෙටිකාලීන මතකය අඩු වී ඇති බවයි.

3.4 සංජානනය හඳුනා ගැනීමේ ක්රම

තාක්ෂණය "මෙම පින්තූරවල නැති වී ඇත්තේ කුමක්ද?"

මෙම තාක්ෂණයේ සාරය නම් දරුවාට රූප සටහන 5 හි පෙන්වා ඇති චිත්ර මාලාවක් ලබා දීමයි.

රූපය 5. ක්රමයට ඇති තොරතුරු "මෙම සංඛ්යා වල නැති වී ඇත්තේ කුමක්ද?"

මෙම ලිපි මාලාවේ සෑම පින්තූරයක්ම යම් ආකාරයක අත්යවශ්ය තොරතුරු නොමැත. දරුවාට කර්තව්යයක් ලැබුණි: " නැතිවූ විස්තර තීරණය කර අමතන්න. "

නැවතුම් යාන්ත්රණයේ සහාය ඇතිව, දරුවාගේ සමස්ත කාර්යය ඉටු කිරීම සඳහා දරුවා විසින් වැය කරන කාලය අපි සටහන් කළෙමු. වැඩ කරන කාලය ලකුණු ලබා ගත් අතර, එමඟින් එස්ආර්සී සමඟ දරුවාගේ සංජානනය සහ සංවර්ධනයේ සම්මතයා සමඟ දරුවාගේ අවබෝධයේ මට්ටම සිරගත කිරීමේ පදනම ලෙස සකස් කරන ලදී.

ක්රම "එය කවුරුන්දැයි සොයා බලන්න"

මෙම තාක්ෂණය යෙදීමට පෙර, අපි දරුවාට, එය කොටස්, සමහර චිත්රවන කොටස් මගින් පෙන්වන බව, සමහර චිත්රාවේ කොටස් මඟින් මෙම කොටස් සම්බන්ධ වන නිඛිලය තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ, I.e. කොටසක් හෝ කැබැල්ලකින් සම්පූර්ණ චිත්රයක් යථා තත්වයට පත් කරන්න.

මෙම තාක්ෂණය සමඟ මනෝදෝ විද්යාත්මක පරීක්ෂණය පහත පරිදි සිදු කරන ලදී. "ඒ" කැබැල්ලක් හැරුණු විට සියලු කොටස් කඩදාසි කැබැල්ලකින් ආවරණය කර ඇති රූපයේ 6 වන රූපයේ දැක්වේ. මෙම කැබැල්ල විසින් නිරූපණය කරන ලද කොටසෙහි සාමාන්ය චිත්ර ඇඳීම කුමක්දැයි කීම මෙම කැබැල්ල සඳහා දරුවා යෝජනා කරන ලදී. මෙම කර්තව්යයේ විසඳුමට තත්පර 10 ක් ලබා දෙන ලදී. මෙම කාලය තුළ දරුවා ප්රශ්නයට නිවැරදිව පිළිතුරු දීමට අපොහොසත් වුවහොත්, ඒ සමඟම - තත්පර 10 ක්. - ඔහු ඊළඟට තරමක් සම්පූර්ණ චිත්රයක් "බී" එකක් පෙන්වූයේ දරුවා අවසානයේ මෙම පින්තූරයේ පෙන්වූ දේ දරුවා අනුමාන කරන තුරු ය.

රූපය 6. තාක්ෂණය සඳහා පින්තූර "එය කවුරුන්දැයි සොයා බලන්න"

සාමාන්යයෙන් කාලය විසඳීම සඳහා කාලය සැලකිල්ලට ගෙන, ගැටලුව විසඳීම සඳහා දරුවා වියදම් කළ අතර, අවසාන තීරණය ගැනීමට පෙර ඔහු නැරඹිය යුතු චිත්රයේ කොටස් ගණන.

අධ්යයනයේ ප්රති results ල ADHD සහිත දරුවන්ගේ රෝග විනිශ්චය ඩිස්පත් විද්යා සටහනෙන් පිළිබිඹු වන අතර (4 වන වගුව බලන්න).

ක්රම "චිත්රවල සැඟවී ඇති වස්තූන් මොනවාද?"

අපි දරුවාට සමෝච්ඡ චිත්ර කිහිපයක් පෙන්වන බව අපි පැහැදිලි කළෙමු. ඔහු දන්නා බොහෝ වස්තූන් "සැඟවී" ඇති බව. ඊළඟට, දරුවාට රූපය 7 ලබා දී ඇති අතර කොටස් තුනකින් "සැඟවී" යන සියලුම අයිතමවල දළ සටහන් නිරන්තරයෙන් කැඳවීමට ඉල්ලා සිටියේය: 1, 2 සහ 3.

රූපය 7. ක්රමයට පින්තූර "චිත්රවල සඟවා ඇති වස්තූන් මොනවාද"

කාර්ය ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය විනාඩියකට සීමා විය. මෙම කාලය තුළ දරුවා එම කාර්යය සම්පූර්ණයෙන් නිම කිරීමට අපොහොසත් වුවහොත් එය බාධා විය. දරුවා විනාඩි 1 කටත් අඩු කාලයකදී කර්තව්යයට මුහුණ දුන්නොත්, එම කාර්යය සඳහා ගත කළ කාලය නියම කර ඇත.

දරුවා ඉක්මන් වී නොමේරූ ලෙස පෙනී සිටීමට පටන් ගත්තා නම්, සියලු භාණ්ඩ සොයා නොගත් අතර, එක් චිත්රයක් එක් චිත්රයක සිට තවත් දෑකට ගෙන ගියෙමු. මීළඟ දිනුම් ඇදීමට පෙර රූපයේ ඇති සියලුම අයිතම සොයාගත් විට පමණක් ගමන් කිරීමට ඉඩ දෙන ලදී. රූප 7 හි "සැඟවී" ඇති සියලුම වස්තූන්ගේ මුළු සංඛ්යාව අයිතම 14 ක් විය.

අධ්යයනයේ ප්රති results ල ADHD සහිත දරුවන්ගේ රෝග විනිශ්චය ඩිස්පත් විද්යා සටහනෙන් පිළිබිඹු වන අතර (4 වන වගුව බලන්න).

රූප සටහන 4. ලිංගාශ්රිත රෝග හා සංවර්ධනයේ සම්මතයක් ඇති දරුවන්ගේ අවබෝධය රෝග විනිශ්චය කිරීම

මේ අනුව, ළමුන්ගේ සංජානනයේ විකෘතියෙන් සහ සංවර්ධනයේ සම්මතයක් ඇතිව, එය එය දැකිය හැකිය: සංවර්ධනයේ සම්මතයක් ඇති දරුවන් හය දෙනෙකු ඉතා ඉහළ ලකුණු ගණනකට කර්තවයක් ඉටු කළහ. සංවර්ධනයේ සම්මතයක් සහ ලිංගාශ්රිත රෝග ඇති එක් දරුවෙකු සමඟ ළමුන් දෙදෙනෙකු උසස් ලකුණු ලබා ගත්හ. සංවර්ධනයේ සම්මතයක් සහ ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන් පස් දෙනෙකු සාමාන්ය ප්රති results ල පෙන්වීය. ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන් සිව්දෙනෙකු අඩු ප්රති results ල සහ ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන් දෙදෙනෙකු ඉතා අඩු කාර්යයක් ක්රියාත්මක කිරීමෙන් පෙන්නුම් කළහ. අධ්යයනය මත පදනම්ව, ඔබට නිගමන උකහා ගත හැකිය:

1) ප්රධාන කණ්ඩායමේ පරීක්ෂණ දර්ශක පාලනයට වඩා විශ්වසනීයව අඩු ය;

2) මෙම ලිපි මාලාවේ වටිනාකම අඩුවීම පෙන්නුම් කරන්නේ විවිධ රූප සංසන්දනය කිරීමේ චින්තන මෙහෙයුම් වල නිරවද්යතාවය නොමැතිකම මත, පරිපූර්ණ සංජානන ක්රියාකාරකම් පටු වීමයි.

3) ලිංගාශ්රිත රෝග ඇති ළමුන් තුළ සංජානනය පිළිබඳ අධ්යයනයේ ප්රති results ල ද පාලන කණ්ඩායමට වඩා අඩුය. රූපවල අඩුවීම මඟින් රූප මූලද්රව්ය සංවිධානය කිරීම මත පදනම්ව රටාවන් ස්ථාපිත කිරීමේ හැකියාව තුළ දරුවාගේ අවිනිශ්චිතතාවය පෙන්නුම් කරයි.

සංවර්ධනයේ සම්මතයට සාපේක්ෂව ADHD සහිත දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාවලීන් අධ්යයනය කිරීම සඳහා වූ පොදු නිගමන

පොදුවේ ගත් කල, ලිංගාශ්රිත පරීක්ෂණ දරුවන් ඝාතනය පිලිබඳ විශ්ලේෂනය වැඩිම මානසික කාර්යයන් රළු, ආබාධ හෙළි කළේ නැහැ. සමීක්ෂණයට ලක්වූ දරුවන්ට වඩාත්ම සාමාන්ය දෙය නම් එවැනි සංජානන කාර්යයන් පිළිබඳ උල්ලං lations නය කිරීම් මෙන්ම ක්රමලේඛ හා පාලනය සංවිධානය කිරීමේ කාර්යයන් ප්රමාණවත් නොවීමයි.

දරුවන්ට සම්මතයක් ඇති දරුවන්ට සාපේක්ෂව, කාර්ය කාලය පිටුපස adhd ප්රමාද වූ දරුවන් සමඟ සසඳන විට. මෙම අවධානය වෙනතකට යොමු වේගවත්, තෙහෙට්ටුව වැඩි අවධානය යොමු උල්ලංඝනය කිරීමට නියමිතය. සොහොන්දාම, දරුවන් සමෘද්ධිමත් වන බැවින් මෙම සාධකය සැලකිල්ලට නොගනී.

සංවර්ධන සම්මතය සමඟ දරුවන් සමඟ සසඳන, ලිංගාශ්රිත දරුවන් බොහෝ දෝෂ ඉඩ දුන්නා. ළමයින් ඕනෑම ශබ්දයකින් ract ත්විමින්, ඉක්මන් කළ අතර, කණ්ඩායමට නැවත පැමිණීම සඳහා කාර්යය වේගවත් කර අනෙක් දරුවන් සමඟ ක්රීඩාව දිගටම කරගෙන යාමට උත්සාහ කළේය. මෙම කාර්යය ඉටු කිරීම සඳහා ඇති අකමැත්ත - මැද සිදු දෝෂ සංඛ්යාව කර්තව්යය අවසන් සමහර විට දරුවන් අධික විඩාව, සහ කිරීමට නියමිතය.

ආධාර ගණන

මූලික වශයෙන්, කාර්යයන් නිරූපණය කිරීම අවශ්ය විය. සමහර විට දරුවන්ගේ ක්රියා උත්තේජනය කිරීමට සිදු විය. අවසාන ප්රති result ලය මගින් දෘශ්ය රූපය සත්යවාදීව නිරූපණය කිරීමට දරුවන් දෙදෙනෙකුට සිදුවිය. ADHD සමඟ ඇති දරුවන් උදව් ලබා ගත්හ. ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ට වෙනස්ව, සංවර්ධනයේ සම්මතයක් ඇති දරුවන්ට කාර්යයන් ඉටු කිරීමට උදව් අවශ්ය නොවීය. ඔවුන් තේරුම් ගත් උපදෙස්, ඇසීම පවා, උද් ration ෝෂණය කිසිසේත් අවශ්ය නොවීය. ලිංගාශ්රිත රෝග ඇති දරුවන්ට ලබා දුන් උපහාසයා අතර පරතරය අත්යවශ්ය බව නිගමනය කළ හැකිය.

මේ අනුව, ඔවුන්ගේ දැනුම, කුසලතා හා කුසලතා ප්රගුණ කිරීම සඳහා, ආධුනිකයෙකු සමඟ දරුවෙකු උසස් කිරීම, ඔවුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම සඳහා, ඔවුන්ගේ ක්රමානුකූලභාවය සහ ප්රායෝගික යෙදුම වැදගත් නොවේ, නමුත් විශේෂයෙන් සංවිධානාත්මක පුහුණුව හා අධ්යාපනය.

3.5 දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය ප්රකාශන ඇගයීම

දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ප්රකාශනයන්හි චිත්තවේගීය ප්රකාශනයන්හි, ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ගේ සම්මතයක් හා ළමුන්ගේ සම්මතයක් අධ්යයනය කිරීම සඳහා, අපි "දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය ප්රකාශන පරිමාණය" වර්ධනය කර ඇත්තෙමු. අපගේ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම්වල දරුවන් සමඟ බොහෝ කාලයක් තිස්සේ සම්බන්ධව බොහෝ කාලයක් තිස්සේ සම්බන්ධව ඇති වූ මයිඩා අධ්යාපන ators යේ ප්රශ්නාවලීන් විසින් මෙම අධ්යයනය සිදු කරන ලදී. පරිමාණ චිත්ර ඇඳීම පදනම් වූයේ බාලාංශයේ දරුවාගේ හැසිරීම නිරීක්ෂණය කිරීම මත ය. නිරීක්ෂණ අධ්යාපන estions යේ ප්රති results ල ඇස්තමේන්තුගත පරිමාණයෙන් නිරූපණය කෙරෙන අතර එහිදී දරුවාගේ චිත්තවේගීය ප්රකාශන සිරස් අතට ලැයිස්තුගත කර ඇති අතර, ඒ සෑම එක් එක් බරපතලකම තිරස් අත ඔස්සේ නිරීක්ෂණය විය.

අරමුණ: පෙරචූන්ගේ දරුවන්ගේ මානසික ආතතිය සහ පෙරචූ දරුවන්ගේ මානසික ආතතිය හා ස්නායු ආබාධ පිළිබඳ සං signs ා හඳුනා ගැනීම.

අපි එවැනි supersensitiveness, උද්යෝගය, capriciousness, fearness, සම්මේලනයේ, මුරණ්ඩුකම, evilness, funness, ඊර්ෂ්යාව, ඊර්ෂ්යාව, දිය බුබුළු, කෲරකම්, කුණාටුව, අනුකම්පාව, ස්වයං-කැඩෙන, දඩබ්බරකම, නොඉවසිලිවන්ත ලෙස දරුවන් එවැනි මානසික ප්රකාශනයන් කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු අමුණා ඇත.

ලබාගත් ප්රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්, සාමාන්යයෙන් සංවර්ධනය වෙමින් පවතින සම වයසේ මිතුරන් හා සසඳන විට ලිංගාශ්රිත රෝග ඇති දරුවන් එවැනි චිත්තවේගීය ප්රකාශනවලින් ආධිපත්යය දැරූ බව අපි නිගමනය කළෙමු: කලබල වීම, මුරණ්ඩුකම, විනෝදය, ක el රත්වය, කම්පනය, නොගැලපීම. අල්ට්රාස්ටීරි හි අල්ට්රැක්ෂිඩ්, නිර්භීතකම, ඊර්ෂ්යාව, සෙනෙහස, සෙනෙහස, ලිංගාශ්රිත රෝග පිළිබඳ දරුවන්ට අනුකම්පාව අඩු ප්රමාණයකට සංලක්ෂිත වේ. (උපග්රන්ථය 4)

අඩුපාදන සින්ඩ්රෝමය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වය සහ අධි ක්රියාකාරිත්වය චර්යාත්මකව පැවතිය යුතුය:

1. වැඩිහිටියෙකුගේ හැසිරීම හා දරුවා කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය වෙනස් කිරීම:

- හැදී වැඩීමෙහි ප්රමාණවත් හා අත්තිකාරම් අනුපිළිවෙල පෙන්වන්න;

- ඕනෑවට වඩා කතාබහ, සංචලතාව සහ පොම්පයිලිප්ලය බුද්ධිමත් නොවන බව මතක තබා ගන්න;

- ඔහුගේ දැඩි නීති රීති පැනවීමකින් තොරව දරුවෙකුගේ හැසිරීම පාලනය කරන්න;

- ළමා වර්ගීකරණ උපදෙස් ලබා නොදෙන්න, "එපා" යන වචනවලින් වළකින්න. "එය කළ නොහැකි" යන වචනවලින් වළකින්න.

- අන්යෝන්ය අවබෝධය සහ විශ්වාසය පිළිබඳ දරුවෙකු සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගන්න;

- එක් අතකින්, අධික මෘදු බව සහ අනෙක් අතට, දරුවාගේ උද්ධමනය වන අවශ්යතා වළක්වා ගන්න;

- බලාපොරොත්තු නොවු ආකාරයේ ළමා ක්රියා ප්රතික්රියා (විහිළුවක්, දරුවාගේ පියවර නැවත නැවත, එය පින්තූරයක් ගන්න, එක දෙයක් කාමරයේ, ආදිය තබන්න);

- ඔබේ ඉල්ලීම තනිවම සහ එකම වචන බොහෝ වාරයක් නැවත කරන්න;

- වරදට දරුවා සමාව ඉල්ලිය යුතු යැයි නොසිතන්න.

- දරුවාට පැවසීමට අවශ්ය දේට සවන් දෙන්න;

- වාචික උපදෙස් ශක්තිමත් කිරීම සඳහා දෘශ්ය උත්තේජනය භාවිතා කරන්න.

2. පවුල තුළ මනෝවිද්යාත්මක ක්ෂුද්ර ජීවීකරණය වෙනස් කිරීම:

- දරුවෙකුට ප්රමාණවත් අවධානයක් යොමු කරන්න;

- මුළු පවුලම සමඟ විවේකය වියදම් කරන්න;

- දරුවෙකු ඉදිරියේ ආරවුල් වලට ඉඩ නොදෙන්න.

3. පන්ති සඳහා දිනය සහ සැසි සංවිධානය කිරීම:

- දරුවා සහ පවුලේ සියලුම සාමාජිකයින්ට දවසේ ස්ථිර චර්යාව ස්ථාපනය කරන්න;

- බොහෝ විට දරුවාට පෙන්වන්න, අවධානය වෙනතකට යොමු නොකර එම කාර්යය ඉටු කරන්නේ කෙසේද;

- දරුවෙකුගේ කාර්යයක් ඉටු කරන අතරතුර අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමේ සාධකවල බලපෑම අඩු කරන්න;

- පරිගණක හා රූපවාහිනී වැඩසටහන් නැරඹීමට මත දිගු කාලීන පන්ති අධි ක්රියාකාරී ළමුන් සංග්රහ;

- මිනිසුන්ගේ විශාල පොකුරු කිරීමේ හැකියාව වළක්වා ගන්න;

- වැඩි වැඩ කටයුතු ආත්ම දමනය අඩු කිරීමට සහ අධි ක්රියාකාරීත්වය වැඩි කිරීමට උපකාරී වන බව මතක තබා ගන්න;

- සමාන ගැටළු ඇති දරුවන් සිටින දෙමාපියන්ගෙන් සමන්විත සහායක කණ්ඩායම් සංවිධානය කිරීම.

4. විශේෂ චර්යාත්මක වැඩසටහන:

- යහපැවැත්ම කළ කාර්යයක් සහ නරක හැසිරීම සඳහා ද punishment ුවමක් සඳහා නම්යශීලී වේතන ක්රමයක් සමඟ ඉදිරිපත් වන්න. ඔබට ලකුණු හෝ අයිකොනික් පද්ධතියක් භාවිතා කළ හැකිය, ආත්ම දමනය කරන්න දිනපොතක් ආරම්භ කරන්න;

- ශාරීරික ද punishment ුවම් කිරීමට යොමු නොවන්න! ද punishment ුවම් කිරීම සඳහා අවශ්යතාවයක් තිබේ නම්, කොමිසමෙන් පසු යම් ස්ථානයක සන්සුන් ආසනයක් භාවිතා කිරීම සුදුසුය;

- තවත් බොහෝ විට දරුවාට ප්රශංසා කරයි. Negative ණාත්මක දිරිගැන්වීම් වලට සංවේදීතාවයේ සංවේදීතාවයේ සීමාව ඉතා අඩු බැවින් අධි ක්රියාකාරී දරුවන් අවපාතයෙන් හා ද punishment ුවම් නොදක්වන නමුත් දිරිගැන්වීම සඳහා සංවේදී වේ;

- ළමා රාජකාරි ලැයිස්තුවක් සාදා එය බිත්තියේ එල්ලා තබන්න, ඇතැම් ආකාරයේ වැඩ සඳහා ගිවිසුමක් අත්සන් කරන්න;

- ළමයින්ගේ කෝල් කෝපය සහ ආක්රමණ කළමනාකරණ කුසලතා;

- දරුවාගේ අමතක වීමේ ප්රතිවිපාක වළක්වා ගැනීමට උත්සාහ නොකරන්න.

- දරුවා සමඟ ඔවුන් සාකච්ඡා කිරීමෙන් පසු ක්රමයෙන් වගකීම් පුළුල් කරන්න.

- කර්තව්ය ution ාතනය වෙනත් වේලාවට ලබා දීමට ඉඩ නොදෙන්න;

- එහි වර්ධනයට, වයස සහ හැකියාවන් මට්ටමට අනුරූප නොවන ළමා උපදෙස් ලබා නොදෙන්න;

- කර්තව්යයක් ඉටු කිරීම සඳහා දරුවාට උදව් කරන්න, මෙය වඩාත් දුෂ්කර අවධිය බැවින්;

- එකවර උපදෙස් කිහිපයක් ඔබන්න එපා. දුර්වල අවධානයට ලක්වූ දරුවෙකුට ලබා දෙන කර්තව්යයක් සංකීර්ණ නිර්මාණයක් නොතිබිය යුතු අතර සම්බන්ධතා කිහිපයකින් සමන්විත විය යුතුය.

- අධි ක්රියාකාරී දරුවා ඔහුගේ ගැටලු ගැන පැහැදිලි කර ඔවුන් සමඟ කටයුතු කිරීමට ඔවුන්ට උගන්වන්න.

අධි ක්රියාකාරී දරුවා එවැනි ආකාරයේ වැඩකටයුතු සඳහා තවමත් සූදානම් නැති බැවින් විශ්වාස කිරීමේ, ඇමතුම්, ඇමතුම්, කලාතුරකිනි, කලාතුරකින් tive ලදායී බව මතක තබා ගන්න.

හිඟය සින්ඩ්රෝමය හා අධි ක්රියාකාරිත්වයක් ඇති දරුවෙකු සඳහා, "ශරීරය හරහා" ඇති වඩාත් effective ලදායී මාධ්යයන් වඩාත් effective ලදායී වනු ඇති බව මතක තබා ගන්න:

- සතුට, ප්රණීත ආහාර, වරප්රසාද අහිමි වීම;

- හොඳ ක්රියාකාරකම්, දුරකථන සංවාද තහනම් කිරීම;

- පිළිගැනීමේ "කාලය" (පරිවාරක, කෝණ, ද penalty ුවම, මෑන්ඩ්, හෝම් අත්අඩංගුවට ගැනීම, කලින් නින්දට යාමේ මුල් පිටපත);

- දරුවාගේ මැණික් කටුවෙහි තීන්ත ලක්ෂ්යය ("කළු ලේබලය"), එය "ද .ුවම් බඩුල්ල" මත විනාඩි 10 ක ආසනකට හුවමාරු විය හැකිය.

- "යකඩ ආයුධ" තුළ අල්ලාගෙන සිටීම හෝ සරල රඳවා ගැනීම;

- මුළුතැන්ගෙයෙහි අසාමාන්ය යුතුකම ආදිය.

අධි ක්රියාකාරී දරුවෙකුගේ සෘජු මාර්ගෝපදේශ, තහනම් කිරීම සහ සුවය ලබා ගැනීමේ ක්රියාවන්ට මැදිහත් වීමට ඉක්මන් නොවන්න. Yu.s. ෂෙව්චෙන්කෝ පහත සඳහන් උදාහරණ සයිටුහන් කරයි: - තරුණ පාසලේ දෙමව්පියන් අවදි වීමට අකමැති නම්, සෙමෙන් අවදි වී, බාලාංශයට සෙමින් අකමැති නම්, ඔබ ඔහුට නිමක් නැති වාචික උපදෙස්, ඉක්මන් කිරීම සහ බැණ වැදීම. "ජීවිතයේ පාඩමක්" ලබා ගැනීමට ඔබට ඔහුට අවස්ථාව ලබා දිය හැකිය. සැබවින්ම බාලාංශයට පැවරී සහ අධ්යාපන ator යාව සමඟ පැහැදිලි කිරීම් පිළිබඳ අත්දැකීම් ලබා ගැනීම, උදේ ගාස්තු ගැන සඳහන් කිරීමට දරුවා වඩාත් වගකිව යුතුය.

- දරුවා අසල්වැසියෙකු සමඟ පාපන්දු පන්දුව කඩා දැමුවහොත්, ගැටලුව විසඳීම සඳහා වගකීම භාර ගැනීමට ඔබ ඉක්මන් නොවිය යුතුය. දරුවාට අසල්වැසියා සමඟ පැහැදිලි කිරීමට ඉඩ දෙන්න, නිදසුනක් වශයෙන්, සතිය තුළ දිනපතා ඔහුගේ මෝටර් රථය සෝදනය ලබා දීමට. ඊළඟ වතාවේ, පාපන්දු ක්රීඩා කිරීමට ස්ථානයක් තෝරා ගැනීම, ඔහු විසින් අනුගමනය කරන ලද තීරණය පිළිබඳ වගකීම තමා පමණක් බව දරුවා දැන ගනු ඇත.

- මුදල් පවුලට මුදල් අතුරුදහන් වී ඇත්නම්, පාපොච්චාරණය සොරකමට පාපොච්චාරණය ඉල්ලා සිටීම වටින්නේ නැත. මුදල් ඉවත් කළ යුතු අතර ඒවා ප්රකෝප කිරීමක් ලෙස ඔවුන් හැර නොයෑම. තමන් සහ විනෝදාස්වාදය අහිමි කර මිලදී ගැනීමට පොරොන්දු වීමට පවුලට බල කෙරෙනු ඇත, අනිවාර්යයෙන්ම එහි අධ්යාපන බලපෑම අනිවාර්යයෙන්ම පවතිනු ඇත.

- දරුවා තම දේ විසි කර එය සොයාගත නොහැකි නම්, ඔබ ඔහුට උදව් කිරීමට ඉක්මන් නොවිය යුතුය. එය සෙවීමට ඉඩ දෙන්න. ඊළඟ වතාවේ, ඔහුගේ දේ සමඟ සම්බන්ධ වීමට ඔහු වඩාත් වගකිව යුතුය.

ද punishment ුවම් ලැබීමෙන් පසු, ධනාත්මක චිත්තවේගීය ශක්තිමත් කිරීමක් "දරුකමට හදා ගැනීම" සං .ා ඇති බව මතක තබා ගන්න. දරුවාගේ හැසිරීම නිවැරදි කිරීමේදී, "ධනාත්මක මාදිලියේ" ක්රමය වාදනය කර ඇති අතර, එය දරුවාගේ අපේක්ෂිත හැසිරීම නිරන්තරයෙන් ප්රවර්ධනය කිරීම සහ නුසුදුසු හැසිරීම නොසලකා හැරීමයි. සාර්ථකත්වය සඳහා පූර්වාවශ්යතාවක් නම් දෙමාපියන් සමඟ තම දරුවාගේ ගැටළු තේරුම් ගැනීමයි.

මාස කිහිපයකින් සහ වසර කිහිපයක් තුළ අධි ක්රියාකාරීත්වය, ආවේගශීලීත්වය සහ නොපැහැදිලි ලෙස අතුරුදහන් වීම සාක්ෂාත් කරගත නොහැකි බව මතක තබා ගන්න. වැඩිහිටියන් ලෙස අධි ක්රියාකාරීත්වයේ සං signs ා අතුරුදහන් වන අතර වැඩිහිටියන්ගේ ආවේගශීලීත්වය සහ අවධානය වැඩිහිටියන් තුළ හිඟය පවත්වා ගත හැකිය.

අවධානය හිඟය සින්ඩ්රෝමය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වය යනු කාලෝචිත රෝග විනිශ්චය සහ පුළුල් නිවැරදි කිරීම අවශ්ය වන ව්යාධි විද්යාවයි: මානසික, වෛද්ය, අධ්යාපනික. වයස අවුරුදු 5 - 10 තුළ එය සිදු කළහොත් සාර්ථක පුනරුත්ථාපනය කළ හැකිය.

අධි ක්රියාකාරී දරුවන් නිවැරදි කිරීමේ පාසල් වැඩසටහන මඟින් ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා සමඟ කටයුතු කිරීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම සඳහා සංජානන නිවැරදි කිරීම මත විශ්වාසය තැබිය යුතුය:

1. පරිසරය වෙනස් කිරීම:

- අඩුපාදන සින්ඩ්රෝමය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වයේ දරුවන්ගේ ස්නායු සංයුජතා ලක්ෂණ පරීක්ෂා කරන්න;

- අධි ක්රියාකාරී දරුවෙකු සමඟ වැඩ කිරීම තනි තනිව. අධි ක්රියාකාරී දරුවා සෑම විටම පන්තියේ මධ්යයේ ගුරුවරයාගේ ඇස් ඉදිරිපිටම විය යුතුය.

- අධි ක්රියාකාරී දරුවෙකු සඳහා පන්තියේ ප්රශස්ත ස්ථානය ගුරුවරයාගේ හෝ මැද පේළියේ වගුවේ පළමු කොටසයි;

- භෞතික ඇමුණුම් ඇතුළත් කිරීමත් සමඟ පාඩම් ප්රකාරය වෙනස් කරන්න;

- අනුග්රහය දැක්වීමට සහ පන්තියේ කෙළවරේ ඇවිදීමට අධිවේගී දරුවන්ට සෑම මිනිත්තු 20 කට වරක් ඉඩ දෙන්න;

- දුෂ්කර අවස්ථාවකදී උදව් සඳහා ඔබව ඉක්මණින් සම්බන්ධ කර ගැනීමට දරුවාට අවස්ථාව ලබා දෙන්න.

- අධි ක්රියාකාරී දරුවන්ගේ ප්රයත්නය ප්රයෝජනවත් පා course මාලාවක් සඳහා යොමු කරන්න: මණ්ඩලය සෝදන්න, නෝට්බුක් බෙදාහරින්න.

2. සාර්ථකත්වය සඳහා ධනාත්මක අභිප්රේරණයක් නිර්මාණය කිරීම:

- iconic ඇගයීම් පද්ධතියට ඇතුළු වන්න;

- බොහෝ විට දරුවාට ප්රශංසා කරන්න;

- උපලේඛන පාඩම් ස්ථිර විය යුතුය;

- ශිෂ්යයෙකු සමඟ ශිෂ්යයෙකු සඳහා අධි තක්සේරු කිරීම හෝ අඩු වැඩිත අවශ්යතා වළක්වා ගන්න;

- ගැටළු ඉගෙනීම ඇතුළත් කරන්න;

- ක්රීඩාවේ අංග සහ පාඩමේ තරඟකාරිත්වය භාවිතා කරන්න;

- දරුවාගේ හැකියාවන් අනුව කාර්යයන් ඉටු කරමු;

- සෑම කෙනෙකුම පාලනය කිරීමෙන් අනුක්රමික කොටස් සඳහා විශාල කාර්යයන් බිඳ දමන්න;

- අධි ක්රියාකාරී දරුවෙකුට තම ශක්තීන් පෙන්විය හැකි තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සහ දැනුමේ සමහර අංශයන්ට අනුව පන්තියේ විශේෂ expert යෙකු බවට පත්වීම;

- සංරක්ෂණය කර ඇති කලබලකාරී කාර්යයන් වන්දි ගෙවීමට දරුවාට උගන්වන්න;

- negative ණාත්මක ක්රියාවන් නොසලකා හරිමින් ධනාත්මකව දිරිමත් කරන්න;

- ධනාත්මක හැඟීම් මත ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය ගොඩනඟා ගන්න;

- දරුවා සමඟ සාකච්ඡා කළ යුතු බව මතක තබා ගන්න, එය බිඳ දැමීමට උත්සාහ නොකරන්න!

3. negative ණාත්මක හැසිරීම් ක්රම නිවැරදි කිරීම:

- ආක්රමණ තුරන් කිරීම සඳහා දායක වන්න;

- අවශ්ය සමාජ ප්රමිති හා සන්නිවේදන කුසලතා උගන්වන්න;

- පංතියේ ළමයින් සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය සකස් කරන්න.

4. අපේක්ෂාවන් නියාමනය කිරීම:

- ධනාත්මක වෙනස්කම් මා කැමති තරම් වේගවත් නොවන බව දෙමාපියන්ට සහ වෙනත් අයට පැහැදිලි කරන්න;

- දරුවා වැඩිදියුණු කිරීම විශේෂ ලෙස සැලකීම හා නිවැරදි කිරීම් මත පමණක් නොව සන්සුන්ව හා ස්ථාවර සම්බන්ධතාවයකින් ද දෙමව්පියන්ට සහ වෙනත් අයට පැහැදිලි කරන්න.

ඉගෙනීමේ කුසලතා හැසිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ස්පර්ශය ප්රබල උත්තේජකයක් බව මතක තබා ගන්න. ස්පර්ශය යනු නැංගුරම ධනාත්මක අත්දැකීමක් මත තැබීමට උපකාරී වේ. කැනඩාවේ ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයා තම පන්තියේ ස්පර්ශයක් සහිත අත්හදා බැලීමක් සිදු කළ අතර, මෙම සිසුන් හමුවීමට ගුරුවරයා සිදුවනු ඇති අතර, "මම ඔබව අනුමත කරමි" යනුවෙන් ගුරුවරයා දිරිගැන්වූයේය. ඔවුන් හැසිරීමේ නීති රීති උල්ලං ed නය කරන විට, ගුරුවරුන් එය නොසලකා හැරියේ නැතිනම් නොදැන සිටිති. සෑම අවස්ථාවකම, පළමු සති දෙක තුළ, සියලුම සිසුන් හොඳින් හැසිරීමට පටන් ගත් අතර ගෙදර වැඩ සමඟ සටහන් පොත් රැගෙන යන්නට පටන් ගත්හ.

අධි ක්රියාකාරීත්වය යනු චර්යාත්මක ගැටලුවක් නොවන බව මතක තබා ගන්න, නරක අධ්යාපනයේ ප්රති result ලයක් නොව වෛද්ය හා ස්නායු පරිසර විද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය ලබා දිය හැක්කේ විශේෂ රෝග විනිශ්චයක ප්රති results ල අනුව පමණි. කැමැත්ත දරන උත්සාහයන්, ඒකාධිපති උපදෙස් සහ විශ්වාසයන් මගින් අධි ක්රියාකාරීත්වයේ ගැටළුව විසඳිය නොහැක. අධි ක්රියාකාරී දරුවන්ට ස්නායු රෝග ගැටළු ඇති අතර ස්වාධීනව කටයුතු කළ හැකිය. ස්ථිර වාක්ය, අදහස්, ඔකාරිකොව් ස්වරූපයෙන් විනය ක්රියාමාර්ග, අදහස්, ඔකාරිකොව්, අංකන මගින් දරුවාගේ හැසිරීම වැඩිදියුණු කිරීමට හේතු නොවන නමුත් එය නරක අතට හැරෙනු ඇත. මානසික හා ස්නායු භාවනා නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහන් අතර ඇති drug ෂධ හා drug ෂධ නොවන ක්රමවේදයන්ගේ ප්රශස්ත සංයෝජනය සමඟ අවධානය යොමු කිරීමේ සින්ඩ්රෝමය සහ අධි ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ ප්රති results ල ලබා ගත හැකිය.

නිගමනය

අධි ක්රියාකාරීත්වයේ හිඟ සින්ඩ්රෝමය ව්යාප්තියේ ගැටලුව වන්නේ දරුවාගේ ශරීරයේ සෞඛ්යයේ නවීන ලක්ෂණ එකක් වන නිසා පමණක් නොවේ. ශිෂ් ized සම්පන්න ලෝකයක වැදගත්ම මානසික ගැටළුව මෙය වන අතර එය කුමක් ද යන්න සනාථ කරයි:

- පළමුව, සින්ඩ්රෝමය ඇති දරුවන් පාසල් විෂය මාලාව මගින් දුර්වල ලෙස අවශෝෂණය කර ඇත;

- දෙවනුව, ඔවුන් සාමාන්යයෙන් පිළිගත් හැසිරීමේ නීතිවලට කීකරු නොවූ අතර බොහෝ විට සාපරාධී මාවතක් බවට පත්වේ. සාපරාධී ලෙස අඛණ්ඩව 80% කට වඩා වැඩි ප්රමාණයක් ADHD සමඟ මුහුණු කරයි;

- තෙවනුව, කෝප්පයට මෙන් 3 ගුණයක් ඔවුන් සමඟ විවිධ අනතුරු සිදුවී ඇති අතර, විශේෂයෙන් ඒවා 7 ගුණයක් රිය අනතුරු කෝප්පයක් වේ.

- හතරවනුව, මත්ද්රව්යවලට ඇබ්බැහි වූවෙකු හෝ මත්පැන් පානය කරන දරුවන්ට වඩා මත්ද්රව්යවලට වඩා 5-6 ගුණයක් වැඩිය;

- පස්වනුව, අවධානය උල්ලං lations නය කිරීම් 5% සිට සියලුම පාසල් ළමුන්ගෙන් 5% සිට 30% දක්වා පීඩා විඳිති. සාමාන්ය පාසලේ සෑම පන්තියක්ම 2-3 මිනිසුන් - අවධානය උල්ලං and නය කිරීම් සහ අධි ක්රියාකාරීත්වය ඇති දරුවන්.

පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ අතරතුර, අපි උපකල්පනය තහවුරු කර ඇති අතර ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ගේ බුද්ධියේ මට්ටම වයස් සම්මතයට අනුරූප නොවන බව ඔප්පු කළෙමු. දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණයෙන් සිදු වූයේ ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ගේ බුද්ධිමය සංවර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කිරීමට හැකි වන අතර, ඊට අමතරව, සංජානනය, මතකය, චිත්තවේගීය-පරස්පර ක්ෂේත්රය අනුව උල්ලං .නය කිරීම් සිදුවිය හැකිය. ආ ahDHD සහිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ නිශ්චිත ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුම, පෙර පාසල් යුගය දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ සංවර්ධනයේ වැදගත් කාල පරිච්ඡේදයක් වන අතර, වන්දි මොළයේ හැකියාවන් ඉහළ මට්ටමක පවතී. අඛණ්ඩ ව්යාධිජනක ප්රකාශනයන් ඇතිවීම වැළැක්වීමට හැකි වේ. හැසිරීම උල්ලං lations නය කිරීම් වල වර්ධනය වීම මෙන්ම ඩෙප්ටේන්ට් පාසල් සින්ඩ්රෝමය සංවර්ධනය කිරීම සම්බන්ධයෙන් මෙම කාල පරිච්ඡේදය වැදගත් වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, රෝග විනිශ්චය කිරීමේ නිර්ණායක සහ පෙර පාසල් යුගයේ ඇති adhdd හි සෙවීම අතිශයින්ම වැදගත් වන අතර, අපගමනයන් කාලානුරූපව, අපගමනයන් ඇති කිරීම, නොමේරූ ඉහළ මොළයේ ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනය වීම සඳහා අතිශයින්ම වැදගත්ය. ඒ අතරම, වැඩවලින් වැඩි ප්රමාණයක් ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා සහ හැසිරීම් වල දුෂ්කරතා ඉදිරියේ ඇති විට පාසල් වයසේ දරුවන් අධ්යයනය කිරීම ගැන සැලකිලිමත් වේ. මේ අනුව, වැදගත් ප්රායෝගික වැදගත්කම අද අද දින අධිකරණ හා පෙර පාසල් යුගයක් සහිත දරුවන්ගේ පවුල් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා වෛද්ය ප්රතිකාර සංවිධානය කරයි.

පාවිච්චි කරන ලද සාහිත්ය ලැයිස්තුව

1. ආබ්මෝවා ජී.එස්. වයස් ආශ්රිත මනෝවිද්යාව; අධ්යයන. ප්රතිලාභ. එම් .: ප්රකාශන මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", - 1999. - 206 පි.

2. අකුන්ඩිනිනිනිනෝවා අයි.ඊ.ඊ. ළමුන් පිළිබඳ ස්වයං වි ness ානය දියත් කිරීම මත // පෙර පාසලේ මනෝ විද්යාව මනෝ විද්යාව. පා er කයා. එම් .: ප්රකාශන මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", - 1997. -103 s.

3. බහලියන් එල්.ඕ.ඕ. ස්නායු රෝග විද්යාව. එම් .: බුද්ධත්වය, - 2000. - 378 පි.

4. බදුලීන් එල්.ඕ., සාවඩෙන්කෝ එන්.එන්., වෙම්පෙෂේන්කයා ටී. ළමයින්ගේ අවධානය හිඟයේ සින්ඩ්රෝම් / මනෝචිකිත්සාව සහ වෛද්ය මනෝ විද්යාව පිළිබඳ සමාලෝචනය. V.m. බෙක්ට්රෙවා. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: 1993. - №3. - 95 එස්.

5. ආර්ඩායර් ජී, රාමොසන් අයි., චරොනෝවා ටී. මට අවශ්යයි! කුඩා දරුවන්ගේ ස්වාභාවික සංවර්ධනයේ මානසික සහාය. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ස්ට්රොයිල්ස්ෆ්රොව්, - 1996. - 91 පි.

6. බ්ලාස්ගුනව් I.P, ZnamnSnenKaya EI.I. ළමුන් තුළ මෘදු මොල් ඩකා ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ නවීන අදහස් (සායනය, ඊලියෝ විද්යාව, ව්යාධිජනක හා ප්රතිකාර පිළිබඳ ප්රශ්න) // වෛද්ය අබ්රඩ් සඟරාව. - №4. - 1980. - 87 p.

7. Byazgunov I. P., කැටිකෝවා e.v. මිත්රශීලී දරුවෙකු, හෝ අධි ක්රියාකාරී දරුවන් ගැන. - එම් .: මනෝචිකිත්පියන්ගේ ආයතනයේ ප්රකාශන නිවස, - 2001. - 96 පි.

8. Byazgunov I. P., කුච්ච්මා වී.ආර්. දරුවන්ගේ අධි ක්රියාකාරිත්වය (වසංගත රෝග විද්යාව, ව්යාප්තිය, රෝග විනිශ්චය, ප්රතිකාර, වැළැක්වීම, වැළැක්වීම සහ පුරෝකථනය පිළිබඳ අවධානයෙන් යුතුකමේ හිඟයේ සින්ඩ්රෝමය. - එම් - 1994. - 49 පි.

9. බර්ලාචුක් l.f., මොරොසොව් එස්.එම්. මනෝචිකිත්සක ශබ්ද කෝෂය. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: "පීටර්", - 2000. - 528 පි.

10. දරුවාගේ ආතල් A. මානසික සංවර්ධනය. - එම් .: "බුද්ධත්වය", 1967. - 122 පි.

11. දරුවන්ගේ / එඩ්ගේ මානසික සංවර්ධනය පිළිබඳ වයස්වල සුවිශේෂතා. I.v. ඩුබ්රොවිනා, එම් .I. ලිසිනා. - එම්., 1982. - 101 පි.

12. වය්ගෝට්කි එච්.පී. ඉහළ මානසික කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම. - එම් .: APN RSFSR, - 1960. - 500 එස්.

13. ග්රිගෝරෙන්කෝ ඊ.එල්. ළමා හැසිරීම් පිළිබඳ අපහාක ස්වරූපවලට වර්ධනය වීමට බලපාන ජානමය සාධක / / ආබාධ විද්යාව. 1996. №3. - 96 පි.

14. ඩොබ්සන් ජේ. නපුරු දරුවා. දෙමාපියන් සඳහා ප්රායෝගික මාර්ගෝපදේශය. - එම් .: ශිෂේකය, - 1992. - 52 පි.

15. ඩර්මෂෙව් යූ.බී., රොමානෝව් වීය. මනෝවිද්යාව. - එම් .: ට්රොවොල, - 1995. - 352 පි.

16. ඩ්රොබින්ස්කායා. අවධානය යොමු කිරීමේ හිඟයක් සහිත අධි ක්රියාකාරීත්වයේ සින්ඩ්රෝමය / / ආබාධ විද්යාව. - №1. - 1999. - 86 පි.

17. ඊෆිමෙන්කෝ ඕ.වී.වී. දරුවාගේ ගෙවල්වල කුඩා දරුවන්ගේ සෞඛ්යයේ සෞඛ්ය ලක්ෂණ. කර්තෘ. විසිවන. කැටියා. මී පැණි. විද්යාව M: 1991. - 28 පි.

18. ෂුර්බා එල්.ටී., මාස්ටිකෝවා ඊ.එම්. ළමුන් තුළ අවම මොළයේ දුර්වලතා. විද්යාත්මක සමාලෝචනය. M .: විමී, - 1980. - 50 එස්.

19. සාවදෙන්කෝ එන්.එන්. ළමා කාලය තුළ අධි ක්රියාකාරීත්වය සහ අවධානය හිඟය. M: "ඇකඩමිය", - 2005. - 256 පි.

20. සැවඩන්කෝ එන්.එන්. දරුවා තේරුම් ගන්නේ කෙසේද: අධි ක්රියාකාරීත්වය සහ අවධානය යොමු කිරීමේ හිඟය // වෛද්ය පෙඩෝචරි සහ මනෝ විද්යාව. "ආබාධ විද්යාව" සඟරාවට ඇමුණුමක්. ප්රශ්නය 5. පාසල් පුවත්පත්, - 2000. - 112 පි.

21. කෂෙන්කෝ v.. අධ්යාපනික නිවැරදි කිරීම. එම්, 1985. - 32 එස්.

22. ලුබොව්ස්කි v.i. දරුවන්ගේ අසාමාන්ය සංවර්ධනය රෝග විනිශ්චය කිරීමේ මානසික ගැටලු. M: පෙඩැජෝගි, - 1989. - 104 පි.

23. ලුරියා ඒ .r .R. පුද්ගලයෙකුගේ උසස් කාර්යයන්. M: msu, - 1969. - 504 පි.

24. ලයූටෝවා ඊ.කේ., මොනාන ජී. බී. වැඩිහිටියන් සඳහා වංචා පත්රිකාව: අධි ක්රියාකාරී, ආක්රමණශීලී, කරදරකාරී සහ ඔටිසම් දරුවන් සමඟ මනෝචිකිත්සාව ක්රියා කරයි. M :: උත්පත්ති, උත්පත්ති, - 2002. - 192 පි.

25. මාස්ටියකෝවා ඊ.එම්. බබා සංවර්ධනය පිළිබඳ අපගමනයන් සමඟ: මුල් රෝග විනිශ්චය සහ නිවැරදි කිරීම. M: 1992. - 94 පි.

26. මොනිනා ජී. එන්. SGD ඇති දරුවන් සමඟ වැඩ කරන්න. M.: 1987. - 98 පි.

27. නිකනෝරෝවා එම්. අවධානය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වයේ හිඟය සින්ඩ්රෝමය / රුසියානු උද්ධමනය සහ ළමා රෝග. 2000. №3. - 48 පි.

28. දේශපාලනය O.I. හිඟය ඇති සින්ඩ්රෝමය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වයේ දරුවන්. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: කථාව, - 2005. - 208 පි.

29. සුනඛයා වන ජී.ඊ.එම්, සිචිනවා l.g. මධ්යම ස්නායු පද්ධතියට හයිපොක්සික් පෝෂක හානි සහ ඒවා අඩු කර ගත හැකි ක්රම / උරුමය හා ළමා රෝග පිළිබඳ රුසියානු බුලටින්. - 1995. №3. - 58 පි.

30. සැම්සිජින් ජී. අලුත උපන් දරුවන්ගේ මධ්යම ස්නායු පද්ධතියට හයිපොක්සික් හානිය: සායනය, රෝග විනිශ්චය, ප්රතිකාර // ළමා රෝග, - 1996. №5. - 90 එස්.

31. සෙමා එන්.යාව, සෙමගෝ එම්.එම්. ගැටළු ළමයින්: මනෝවිද්යා of යේ රෝග විනිශ්චය සහ නිවැරදි කිරීමේ කෘතියේ මූලික කරුණු. - එම්.: ආක්ටා, 2000. - 208 පි.

32. සිරිටුක් ඒ. අධි ක්රියාකාරීත්වය සමඟ සින්ඩ්රෝම් හිඟ අවධානය. - එම් .: ටීසී ගෝලාකාර, 2003. -125 පි.

33. සිරිටුක් ඒ. එල්. අධි ක්රියාකාරීත්වය සමඟ සින්ඩ්රෝම් හිඟ අවධානය. දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන්ට රෝග නිර්ණය, නිවැරදි කිරීම සහ ප්රායෝගික නිර්දේශ. - m .: Tc ගෝලාකාර, 2003 -125 පි.

34. ත්රි-මැග්නීෆ් ඉසෙඩ් ළමා කාලයේ පහසු මොළයේ දුර්වලතා. - එම්: medicine ෂධ, 1986. - 159 පි.

35. කට්ස්කායා ඕ.වී., ට්රොෂින් වී.ඩී. ළමා කාලයේ අවම මොළයේ දුර්වලතා. - නයිස්නි නොවෙගොරොඩ්. - 1995. - 129 පි.

36. ෂුවෙන්කෝ යූ.එස්., ඩිබ්රිඩන් v.. TopangeGenellically - නැඹුරු මනෝචිකිත්සාව (අන්තෙක්ස් තාක්ෂණය): ඇරටට්. ස්ථානය. - එම් .: රුසියානු මනෝවිද්යාත්මක සමාජය, - 1998. - 157 පි.

37. ෂෙව්චෙන්කෝ යූ.එස්. අධි ක්රියාකාරීත්වය සහ මනෝචිකිත්සක ගෘහස්ථ සින්ඩ්රෝමය සමඟ දරුවන්ගේ හැසිරීම නිවැරදි කිරීම. - එස්., 1997. - 58 පි.

38. යුරේනිකෝ බී.ආර්., යුරේන්කෝ ඒබී, ගොරියෝජොව් ටී.බී. ළමුන් තුළ මස්තිෂ්ක අක්රිය වීම. - spb .: ලුණු - මෙඩ්ක්නිගා, 2002. - 128 පි.

39. යසිසෝවා l.a. අවම මොළයේ දුර්වලතා සහිත දරුවන්ගේ පුහුණුව හා සංවර්ධනය ප්රශස්තකරණය කිරීම. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්. - 1997. - 78 පි.

අයදුම්පත්

ඇමුණුම් 1

පර්යේෂණාත්මක ළමා පර්යේෂණ නිලධාරීන්ගේ ලැයිස්තුව MDU №204 "ශබ්ද" වන්දි 101-2002 වර්ගය උපත

1. බාලකිරොව්මන්

2. බෙසුග්ලොව් මිහයිල්

3. එමෙලියානියාන්කෝ මැක්සිම්

4. ෂිල්කෝවා මරියා

5. සින්චෙන්කෝ ඩැරියා

6. ඔටර්චෙන්කෝ ඩැනිල්

7. පැනෝවා ඇන්ජෙලා

8. folz yakov

9. ක්ඛමොව් දිමිත්රි.

10. හයුඩ්පිකොව් දිමිත්රි.

ළමා මෙනෝ №2 "බර්ච්" ආර් හි පාලන කණ්ඩායමේ ලැයිස්තුව. පී. තල්පනාල් කැනීඅයි භූමිය 2001-2002 උපත

1. බතෝවා ඇනස්ටේෂියා

2. ග්ලිබෝවා ඇලෙනා

3. කුලේවා ජූලියා

4. පාර්ෂින් කොන්ස්ටන්ටින්

5. තල්ලුකරෙව් ඇන්ටන්

6. අයිතිවාසිකම් ලීසා

7. සොලෝවෝවා ඇලිස්

8. ස්මර්නොවා ඇනස්ටේෂියා

9. ට්රූට් මරීනා

10. ෂද්රිය ජූලියා

උපග්රන්ථය 2.

බෝල්රූම් ප්රති Results ල ඇගයීමේ පද්ධතිය

දරුවන්ගේ සංජානන සංවර්ධනය පිළිබඳව නිගමනවල ප්රති result ලයක් ලෙස ප්රති results ලවල ප්රමාණාත්මක තක්සේරුව බෝල්රූම් පද්ධතියේ සිදු කරන ලදී.

සංවර්ධන මට්ටම පිළිබඳ නිගමන:

ලකුණු 10 - ඉතා ඉහළ මට්ටමේ

ලකුණු 8-9 - ඉහළ මට්ටමේ

ලකුණු 6-7 - මධ්යම මට්ටම

ලකුණු 4-5 - පහත් මට්ටම

ලකුණු 0-3 - ඉතා අඩු මට්ටමක

උපග්රන්ථය 3.

දරුවන්ගේ පින්තූර

සංවර්ධනයේ සම්මතයක් ඇති දරුවන්ගේ මානසික ක්රියාවලීන් පිළිබඳ මානසික ක්රියාවලීන් සමඟ සංසන්දනාත්මකව අධ්යයනය කිරීම සඳහා අතිරේක ක්රමවේදයක් ලෙස අපි පරීක්ෂණය "පින්තූරය" භාවිතා කළෙමු.

පවත්වන ලද පරීක්ෂණය මත පදනම්ව, නිගමනවල දැක්වේ:

1. ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත දරුවන්ගේ ඇඳීම් සුවිශේෂී ලක්ෂණ උච්චාරණය කර ඇත.

2. දරුවන් ඇඳීම ප්රාථමික, අසමතුලිතතා වේ.

3. ඇඳීම් රේඛා අන්යෝන්ය වශයෙන් සංකීර්ණ නොවන අතර එකිනෙකා සමඟ වැසියන් විය.

Pylorostenosis - ආමාශයේ ගැටළුව, ආහාර විශාල ප්රමාණයක් ගත නොහැක.

පරස්පර - කුරුසය, බහුකාර්ය.

ඩිස්සියා කියවීම ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියේ අර්ධ ආබාධයක් වන අතර, අඛණ්ඩ ස්වභාවය පිළිබඳ නැවත නැවතත් පුනරාවර්තන වැරදි රාශියක් පෙන්නුම් කරන අතර කියවීම ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියට සම්බන්ධ මානසික ක්රියාකාරිත්වය නොතිබීම නිසා.

සීරසාදය - නාභිගත බාහිකයේ නාභිගත හානිය, develop නඟා දීම හෝ අක්රිය වීම නිසා ලිපියේ කුසලතා අර්ධ වශයෙන් උල්ලං violation නය කිරීම.

ඛේදජනක - නාභිගත හානිය, බෙදීම් බාහිකයේ drub ෂධ හෝ අක්රිය වීම නිසා ගිණුම්කරණ කුසලතා ඇති කිරීම උල්ලං .නය කිරීම.

යෝජිත චිකිත්සාව - මෝහනය.

වාසොඩනය - යාත්රා දිගුව

පුනරාවර්තනය - රෝගය නැවත පැමිණීම, රෝගයේ උග්රවීම.

අධි ක්රියාකාරීත්වය සමඟ අවධානය යොමු කිරීමේ හිඟයේ සින්ඩ්රෝමය (ගෘහස්ථ ස්නායු විද්යාව තුළ, වඩාත්ම පාවිච්චි කරන ලද කෙටි යෙදුණු ආධුනිකත්වයන්ගේ පළමු ප්රකාශනය, ජීවිතයේ වයස සඳහා පළමු ප්රකාශනය වේ. සාම්ප්රදායිකව, මෙම රෝගය ළමා රෝග රාමුව තුළ සලකා බලනු ලබන අතර, අවුරුදු 18 ට වැඩි පුද්ගලයින් අතර ව්යාධි විද්යාව ද දක්නට ලැබේ.

අධික දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් හා නොසැලකිලිමත්කම පිළිබඳ සංසිද්ධියේ පළමු විස්තරය XVIII වන සියවසේ අවසානය දක්වා දිව යයි. කෙසේ වෙතත්, "adhd" යන යෙදුම භාවිතයට පිවිසියේ 80 දශකයේ මුල් භාගයේ පමණි.

ළමුන් තුළ හිඟය හා අධි ක්රියාකාරී සින්ඩ්රෝමය යනු ස්නායු රෝග, මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පැතිකඩක ගැටළු වලට බලපාන වෛද්ය හා සමාජ ගැටලුවක් ලෙස සැලකේ.

ලොව පුරා ඇති ලිංගාශ්රිත රෝගී තත්වය 5-20% දක්වා ළඟා වේ. ගැටලුවේ අදාළත්වය ආබාධයේ සායනික ප්රකාශනයන්හි බහුපද වැඩි දියුණු කරයි, වැඩිහිටි වියේදී රෝගයේ අනවශ්ය බලපෑම් මෙන්ම රෝග විනිශ්චය සහ ප්රතිකාර වල අවිනිශ්චිතතාවයේ සම්භාවිතාව මෙන්ම.

අර්ථ දැක්වීම

රෝගයේ සාරය යනු කාලීනව - ලක්ෂණ උල්ලං lations නයන් දරුවා තුළ අවධානය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වය අඩු කිරීමයි. පසුව, එවැනි ප්රකාශනයන් භයානක වන්නේ පුහුණුව උල්ලං lations නය කිරීම, ඩිවුඳුන් හැසිරීම, ජීවිතයේ ගුණාත්මකභාවය අඩු කිරීම අනුව ය. ව්යාධි විද්යාව යනු කිතුනුව විෂමජාතීය ව්යාධි විද්යාව පිළිබඳ සඳහන් වන අතර, එනම්, ආධුද් වීමට හේතු වෙනස් විය හැකිය.

අධි ක්රියාකාරීත්වයේ හිඟයේ හිඟයේ සින්ඩ්රෝමය ලෙස ADHD විසින් විකෘති වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, "SDVG හි සින්ඩ්රෝමය" යන යෙදුම අදාළ නොවේ.

ලිංගාශ්රිත රෝගයක් ලෙස, රීතියක් ලෙස, අවුරුදු 5 කට වැඩි කාලයක් දරුවන් තුළ පැන නගී. පසුකාලීන වයස්වල ප්රකාශනයකින් රෝගයේ රෝගයේ උපක්රමය අවධිය මුලදී සිදුවිය හැකිය. ළමා කාලය ගැන වැඩි විස්තර, නමුත් වෙනස්කම් ගණනාවකට භාජනය වුවද, න්යායක් තිබේ, නමුත් වෙනස්කම් ගණනාවකට භාජනය වීම. රාජ්ය නිවැරදි කිරීම ප්රමාණාත්මක හා උසස් තත්ත්වයේ පරිවර්තනයට පමණක් බලපායි. ඇත්ත වශයෙන්ම, විවිධ වයස් කාණ්ඩවල ළමුන් තුළ ලිංගාශ්රිත රෝග පිළිබඳ වෛෂයික ප්රකාශනයන් අතර යම් වෙනස්කම් තිබේ. පෙර පාසල් ළමුන් සහ ප්රාථමික පාසල් සිසුන් ආධිපත්යය දරන්නේ අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී අධි ක්රියාකාරීත්වය සහ ආක්රමණශීලී භාවයෙනි. නව යොවුන් දරුවන් සඳහා, අවධානය හිඟය හැසිරීමට හේතු වන ලක්ෂණ, කනස්සල්ලට පත්වන කනස්සල්ලට පත්වේ.

හේතු

ADHD පදනම් වී ඇත්තේ බාහිර හා අභ්යන්තර තොරතුරු කඩාකප්පල් කිරීමේ ක්රියාවලීන් වන අතර එය සායනික උච්චාරණය කරන අවධානය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වය උල්ලං to නය කිරීම උල්ලං to නය කිරීම් වලට තුඩු දෙයි. කෙසේ වෙතත්, එවැනි වෙනස්කම් සඳහා හේතු පිළිබඳ පැහැදිලි තනතුරු තවමත් සකස් කර නොමැත. සින්ඩ්රෝමයෙහි බහු රචිත ස්වභාවයක් ඇති බව විශ්වාස කෙරේ.

මුලදී, ස්නායු පද්ධතියේ ව්යාධි විද්යාව හේතුවෙන් මස්තිෂ්ක ආකෘතීන් කාබනික තුවාල කිරීමේ ප්රති ence ලයක් ලෙස මුලදී, මුලදී, අධි ක්රියාකාරී සින්ඩ්රෝමය සහ ළමුන්ගේ අවධානය කේන්ද්ර කර ගත් අය ලෙස සලකනු ලැබීය. කෙසේ වෙතත්, පසුව විසිරී ඇති අවධානය යොමු කිරීමේ සින්ඩ්රෝමය සංවර්ධනය කිරීමේ සිද්ධීන් සහ මොළයේ ව්යුහාත්මක වෙනස්කම් නොමැති ළමුන් තුළ එය විස්තර කරන ලදී.

ADHD සංවර්ධනයේ යුක්තිසහගත න්යාය ද යුක්ති සහගත ය. එයට අනුව, නියුරෝට්රාන්ට්මිටර්ස් විනිමය ක්රියාවලීන්වල (තවත් ඩොපමයින් සහ නොරෙප්ෆ්රින්) හුවමාරු ක්රියාවලි වලදී දරුවන් කෙරෙහි ඇති අධි ක්රියාකාරීත්වය සහ iency නතාවයට හේතු සැඟවී ඇත.

ADHD සංවර්ධනය සඳහා පාරම්පරික ආකෘතියක් ද තිබේ. ඇයගේ ආධාරකරුවන් බව පෙන්නුම් කරන්නේ relatives ාතීන් අතර ආබාධයක වැඩි සංඛ්යාතයක්. මේ දක්වා, ප්රමාණවත් තරම් විශාල ජාන විශාල ප්රමාණයක් සායන විචල්යතාවයක් ලබා දෙන වෙනස් සංයෝජනයක් වන ඒ.ඩී.එච්ඩී පිහිටුවීමට තරම් විශාල ජාන ප්රමාණයක් සහභාගී වන බව තහවුරු වී තිබේ.

ඊට අමතරව, උල්ලං of නය කිරීම්වල සමාජ කොන්දේසිගතභාවය ඔබ අතපසු නොකළ යුතුය. පවුල තුළ අහිතකර පසුබිම, relatives ාතීන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ගැටුම් adhd හි සෘජු හේතුවක් ලෙස ක්රියා නොකරයි, නමුත් බොහෝ විට ඔවුන් විසුරුවා හැරීමේ ආරම්භයේ ආරම්භක සාධකයකි.

වර්ගීකරණය සහ රෝග විනිශ්චය

දරුවන්ගේ ice නතා හිඟයේ හිඟය පිළිබඳ සායනික ප්රකාශනයන්හි බහුවසයි සායනික හා රෝග විනිශ්චය නිර්ණායක සකස් කිරීමේ දුෂ්කරතා පැහැදිලි කරයි. ආබාධයේ අනිවාර්ය ප්රකාශනයන් යනු ළමා අධි ක්රියාකාරිත්වය, ආවේගශීලීභාවය සහ අවධානය හිඟයයි. මෙම රෝග ලක්ෂණ තුනෙන් එකක මනාප ප්රකාශනය ව්යාධි විද්යාව වර්ගීකරණය කරයි:

• අවධානය යොමු කිරීමේ ප්රමුඛතාවයක් ඇති adhd;
• අධි ක්රියාකාරීත්වය සහ ආවේගතාවයේ වාසිදායක ප්රකාශයන් සහිත adhd;
• පෙර විකල්ප දෙකේ සායනික ප්රකාශනයන් ඒකාබද්ධ වන ඒකාබද්ධ ආබාධ ආකෘතිය ඒකාබද්ධ වේ.

ඒ අතරම, ඒ අතරම, ADHD රෝග විනිශ්චය සඳහා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ, රෝග ලක්ෂණ තුනම පවතින බව සනාථ කිරීම අවශ්ය වේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, අධි ක්රියාකාරීත්වය, ආවේගශීලීත්වය සහ අවධානය හිඟකම පුළුල් ලෙස හඳුනා ගැනීම සිදු කළ යුතුය. මෙම අවස්ථාවේ දී, ව්යාධි විද්යාවේ ඒකාබද්ධ ආකාරයකි. එබැවින් මෙම වර්ගීකරණය දේශීය ස්නායු විද්යාව සඳහා බහුලව භාවිතා නොවීය.

මීට අමතරව, adhd රෝග විනිශ්චය නිගමනය සඳහා අවශ්ය ලක්ෂණ සලකා බලනු ලැබේ:

• අවම වශයෙන් මාස හයක්වත් සායනික ප්රකාශනවල කාලසීමාව;
• රෝග ලක්ෂණ වල නියැලීම;
• ජීවිතයේ සෑම අංශයකම රෝගයේ ප්රකාශනයන්හි බලපෑම;
• උල්ලං of නය කිරීම්වල බරපතලකම;
• දරුවාගේ ඉගැන්වීම් හා සමාජ සම්බන්ධතා වල ගැටලු;
• පවත්නා සායනය පැහැදිලි කරන වෙනත් ආබාධ තුරන් කිරීම.

නිශ්චිත පරීක්ෂණ සහ රසායනාගාර සහ ADHD හි උපකරණ රෝග විනිශ්චය කිරීම දියුණු නොවේ.

සායනික පින්තූරය

ADHD හි ප්රධාන සායනික රෝග ලක්ෂණ, ළමයින්ගේ සහ ආවේගශීලීත්වයේ අධි ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ අධි ක්රියාකාරීත්වය උල්ලං to නය කිරීම දක්වා අඩු වේ. ග්රහණය කරගත් දරුවන් තුළ ඉගෙනීමට ඇති නොහැකියාව එවැනි ආබාධවලට හේතු වේ. පළමුවෙන්ම, ඔවුන් දුක් විඳීම, ලිපි, කියවීම සහ ගිණුම්කරණ කුසලතා. දරුවා පාසල් කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු නොකරන අතර, බොහෝ වැරදි නිසා, නොදැනුවත්කම නිසා ප්රමුඛතා කාර්යයන් ස්වාධීනව ගොඩනඟා ගැනීමට නොහැකි වන අතර, වැඩිහිටියන්ගේ උපකාරය ප්රතික්ෂේප කරයි. අතිශයින්ම ඇඟවුම් වන්නේ රාමු ඉක්මන් වෙනසක් සහිතව අධි ක්රියාකාරී දරුවන් චිත්රපට හා පරිගණක ක්රීඩා කිරීම සඳහා කැපවීමයි.

ඊට අමතරව, දරුවා අන් අය කෙරෙහි නිරන්තර කාංසාවේ උල්පතක් බවට පත්වේ. වැඩිහිටි සංවාදවලට මැදිහත් වී ඔහු මැදිහත්කරුට බාධා කිරීමට හැකි වන අතර, මැදිහත්කරුට බාධා කිරීමට, වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ දේවල් අවසරයකින් තොරව, සමාජයේ ප්රමාණවත් ලෙස හැසිරේ. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී දුෂ්කරතා ඇති වන අතර, ආක්රමණශීලී බව බොහෝ විට ප්රකාශ වේ, ගැටුම් ඇති වේ. දරුවෙකුට ඔහුගේ ක්රියාව ප්රමාණවත් ලෙස විශ්ලේෂණය කර ඔවුන්ගේ ප්රතිවිපාක ගැන පුරෝකථනය කළ නොහැකිය. පසුව (බොහෝ විට නව යොවුන් වියේ පසුවන) එය සමගිය හැසිරීම අවුලුවාලිය හැකිය.

දරුවාගේ දරුවාගේ හි හිඟය සින්ඩ්රෝමය ප්රධාන වශයෙන් ප්රකාශ වන්නේ එය සම්බන්ධ කර ගැනීමේදී ක්රියාකාරීව නඩු විභාගයක් නොමැති ඔහුගේ ක්රියාවන්හි නොගැලපීමයි. ADHD සහිත දරුවන් සාමාන්යයෙන් නව කාර්යයන් සඳහා දඩයම ලබා ගනී, නමුත් ඒවා අතිශයින්ම කලාතුරකින් ඒවා අවසන් කිරීම, කම්මැලි කාර්යයන් වළක්වා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න, බොහෝ විට විසිරී ඇති දේවල් අහිමි වේ.

දරුවන්ගේ අධි ක්රියාකාරිත්වය පෙන්නුම් කරන්නේ විවිධ ආකාරයේ මෝගේ සේවයෙන් ප්රකාශ වේ. දරුවා නිරන්තරයෙන් නිරන්තරයෙන් පුරවන අතර, ගෘහ භාණ්ඩ, ගස් වලට නැඟී කකුල්, කකුල්, ඔහුගේ ඇඟිලි වලින් පරාජයට පත් වේ. අධි ක්රියාකාරීත්වයේ අමතර සලකුණු නින්ද ආබාධ ඇතිවිය හැකිය. රීතියක් ලෙස, එකතු කළ දරුවන් සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා අඩු නින්දා කිරීම, සහ අතිශයින් ආවේගශීලී ය. පාසල් වයසේ සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දරුවන් තුළ අධි ක්රියාකාරීත්වය බොහෝ විට අනාවරණය වී ඇති අතර සමහර විට සමහර විට බරපතල ප්රතිකාර අවශ්ය වේ.

ස්නායු රෝගයේ ලක්ෂණයකි ස්නායු තත්වයේ ලක්ෂණයකි, උච්චාරණ නාභීය හිඟයක් නොමැතිකමයි.

ප්රතිකාර

අවධානය යොමු කරන සින්ඩ්රෝමය සහ අධි ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ ක්රියාකාරකම් සහිත රෝගියාගේ චිකිත්සාව සහ අධි ක්රියාකාරීත්වය ඒකාබද්ධ විය යුතුය. අවධානය යොමු නොකිරීමේ රෝග ලක්ෂණ හෝ ක්රියාවන් පාලනය කිරීමේ ක්රියාකාරිත්වය සාමාන්ය නොවී දරුවන්ගේ අධිපාකතාවයට ප්රතිකාර කළ නොහැක. පවත්නා ආබාධ, ස්නායු විශේෂ ists යින්, මනෝ විද්යා ologists යින්, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් නිවැරදි කිරීම සිදු කිරීමේ වැඩසටහනේදී.

මනෝචිකිත්සාව, අධ්යාපනික හා ස්නායු භාවනා නිවැරදි කිරීමේ ක්රම මගින් දරුවාගේ ප්රධාන උපකාරය නිසා හැසිරීම වෙනස් කිරීම දක්වා අඩු වේ. ළමුන් හා වැඩිහිටියන් යන දෙදෙනාම adhd සඳහා වෛද්ය ප්රතිකාර නුසුදුසු යැයි සැලකේ. එය සාධාරණීකරණය කළ හැක්කේ නිපෝමූර් ක්රියාකාරී ප්රතිකාරයේ බලපෑමක් නොමැතිකම හෝ කාබනික ආබාධය පැවතීමෙනි. මෙම අවස්ථාවේ දී, එය ස්නායු විච්ඡේදකයින්, වසොපිෂන් මාධ්යයන්, ප්රතිඔක්සිකාරක, නූතොක්සිකාර. ADHD හි රෝග ලක්ෂණ තුරන් කිරීම සඳහා භාවිතා කරන සියලුම drugs ෂධ සහභාගී වන වෛද්යවරයා විසින් තනි තනිව තෝරා ඇත.

පහත සඳහන් ක්ෂේත්රවල ADHD නිවැරදි කිරීම සඳහා පුරෝකථන සහාය සපයයි:

• අවධානය, චර්යා පාලනය සහ අධික මෝටර් ක්රියාකාරකම් උල්ලං lations නය කිරීම් සමඟ වැඩ කරන්න;
• වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සමාජ සබඳතා ප්රශස්ත කිරීම;
• ආක්රමණශීලී හැසිරීම, කෝපය සහ යැපීම් (තිබේ නම්) සමඟ සටන් කිරීම.

අධි ක්රියාකාරිත්වය සමඟ අවධානය යොමු කිරීමේ හිඟයේ සින්ඩ්රෝමය සින්ඩ්රෝමය ඉදිරියේ, සමාජ ව්යාධි විද්යාත්මක සාධක සොයා ගැනීම අවශ්ය වන අතර දරුවෙකු විසින් වට කරන ලද negative ණාත්මක මානසික බලපෑම් මට්ටමක් දැමීමට උත්සාහ කරන්න.

ස්නායු පරිසර වැඩ මූලික වශයෙන් යවා ඇත්තේ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම සහ ක්රියාකාරකම් ප්රමාණවත් නොවන බවයි. පංති වලදී අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමේ සාධක උපරිම කිරීම සඳහා දරුවාගේ ක්රියාවන් නොසලකා හරිනු ලැබිය යුතුද යන්න දෙමාපියන්ට සහ ගුරුවරුන්ට නිර්දේශ කරනු ලැබේ. වෙනමම, යහපත් හැසිරීම් සඳහා උසස්වීම් ක්රමයක් සලකා බැලිය යුතුය. දරුවාගේ වයස හා රැකියාව හා රැකියාවට අනුකූලව දවසේ පුරුද්ද ඇති වන අතර එය පැහැදිලිවම ක්රියාත්මක වේ. බොහෝ ආකාරවලින්, මෙය විශේෂ දිනපොතක් හෝ දින දර්ශනයක් පවත්වාගෙන යාම සඳහා දායක වන අතර, සැලසුම් කරන ලද සැලසුම්. අනිවාර්ය තත්වයක් ශාරීරික ක්රියාකාරකම් සමඟ මානසික භාරයේ දක්ෂ සංයෝජනයක් විය යුතුය.

මේ වන විට අවධානය හිඟය සින්ඩ්රෝමය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වය සහ අධි ක්රියාකාරීත්වය සමපාත නොවේ. එය නූතන අධ්යාපනය සඳහා ඉහළ ඉල්ලීම් සඳහා සහ තාක්ෂණික දියුණුව දැඩි ලෙස සංවර්ධනය කිරීම සහ පවුල්වල නිතර සමාජ ගැටුම් ද දායක වේ. ව්යාධි විද්යාව කාලෝචිත දක්ෂ නිවැරදි කිරීමත් සමඟ ව්යාධි විද්යාව වාසිදායක වේ. කෙසේ වෙතත්, චිකිත්සක හා රෝග විනිශ්චය ක්රියාමාර්ග ගැනීමේ ප්රමාදයට රෝගයේ රෝග ලක්ෂණ වෙනස් කළ හැකි අතර ඒවා වඩාත් උච්චාරණය කරන හා රළු බවට පත්විය. එවැනි ප්රකාශනයන් පුද්ගලයෙකුගේ එදිනෙදා ජීවිතය සැලකිය යුතු ලෙස උල්ලං, යොදා, එහි සමාජ සම්බන්ධතා වලක්වා, ජීවිතයේ ගුණාත්මකභාවය සැලකිය යුතු ලෙස අඩු කරයි.