පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාවලීන් සංවර්ධනය කිරීම

1.6 සංවේදක සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ

හැඟීම - මිනිස් සංවේදක අවයවයන් පිළිබඳ වෛෂයික ලෝකයේ සංසිද්ධිවල බලපෑමේ ප්රති result ලය වන්නේ රුසියානු භාෂාවේ ශබ්ද කෝෂයයි: ටොන් 4 කින්. එඩ්. පිළිතුර - පී. එව්වැනය. - 3 වන සංස්., එම් .: රුසියානු ටී. 2.1987.736.

පෙරපාසල් යුගයේ ආරම්භය වන විට දරුවාගේ බාහිර වටහා ගැනීමේ උපාංග දැනටමත් තරමක් සෑදී ඇත. කෙසේ වෙතත්, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දරුවන්ගේ හැඟීම් වර්ධනය නොවන බව මින් අදහස් නොවේ. ඊට පටහැනිව, පෙරපෝල් යුගයේ දී, විශ්ලේෂකයින්ගේ මධ්යම කොටසෙහි ක්රියාකාරකම්වල සංවර්ධනය හා සංකූලතාව පිළිබඳව සංවේදනයන් මූලික වශයෙන් ඉක්මනින් යහපත් අතට හැරේ.

වයස අවුරුදු 3-77 අතර, දෘශ්ය සංවේදනයන්, දෘශ්ය සංවේදනයන්, දෘශ්ය සංවේදනයන්, සංවේදනයන්, විගණන මෙන්ම සමේ හා ප්රකාශිත මාංශපේශී රෝග පිළිබඳ සංවේදනයන් ද දැඩි ලෙස වර්ධනය වේ. මෙම සංවර්ධනය මූලික වශයෙන් මූලික වන්නේ විශාල අර්ධගෝලයේ කෘතිම ක්රියාකාරකම් - අවට වස්තූන්ගේ හා සංසිද්ධිවල ගුණාංග වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට හේතු වන විශාල අර්ධගෝලයේ කෘතිම ක්රියාකාරකම් වන අතර එය සංවේදීතාවයේ වැඩිවීමට හේතු වේ. දෙවන සං sign ා පද්ධතිය විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා වැඩිවන සහභාගීත්වය නිසා හැඟීමක් වඩාත් නිවැරදි වන අතර ඒ සමඟම ඔවුන්ට සවි cocfory චරිතයක් ලබා දෙයි.

සංවේදනයන් අපගේ දැනුමේ එකම ප්රභවය ලෙස සේවය කරන බැවින්, පෙර පාසල් සංවිධානයේ දරුවන්ගේ අධ්යාපනය, අනිවාර්යයෙන්ම ළමුන් තුළ සක්රීයව සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සංවේදක අධ්යාපනයේ කාර්යය, I.e. කාර්යය. මල්, ශබ්ද, ගන්ධ, ආඩම්බර භාෂාව, සංගීතය, චිත්ර ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, නිර්මාණ, සැලසුම් ආදිය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ විශේෂ අභ්යාසවලට අමතරව, සංවේදනයන්ගේ දියුණුව සඳහා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.

පෙරපාසල් දරුවන්ගේ දෘශ්ය සංවේදනයන්හි ප්රධාන වෙනස්කම් සිදුවන්නේ දෘශ්ය තීව්රතාව වර්ධනය කිරීමේදී (i.e. කුඩා හෝ දුරස්ථ වස්තූන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව සහ සියුම්ව වර්ණදේහ වර්ධනයේ දී වර්ණයෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම.

බොහෝ විට ඔවුන් සිතන්නේ දරුවා කුඩා වන අතර, වඩා හොඳ, ඔහුගේ ඇස් පෙනීම තියුණු බවයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, එය එතරම් සත්යයක් නොවේ. ළමුන් තුළ දෘශ්ය තීව්රතාවය අධ්යයනය කිරීමෙන් වසර 4-77-7-7 ක් පෙන්නුම් කරන්නේ තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දෘශ්ය තීව්රතාව ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසැල්වල ජ්යෙෂ් of යින්ගේ ක්රීඩකයින්ට වඩා අඩු බවයි. අනෙක් අතට, අධ්යයනයට අනුව, ළමයින් තුළ දෘශ්ය තීව්රතාවය දුරස්ථ වස්තූන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ අභ්යාස නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීමේ බලපෑම යටතේ නාටකාකාර ලෙස වැඩි කළ හැකිය. එබැවින්, ටෝගර් පෙර පාසල් ළමුන් තුළ, එය සාමාන්යයෙන් 15 - 20% කින් සහ වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී - 30% කින් වැඩි වේ.

දෘශ්ය උග්ර වල සාර්ථක අධ්යාපනය සඳහා වූ ප්රධාන කොන්දේසිය කුමක්ද? මෙම කොන්දේසිය නම් දරුවා තමාට මෙතරම් පැහැදිලි හා රසවත් කාර්යයක් ලබා දීමයි. එය එයින් ඉවත් කර ඇති අනෙක් වස්තූන්ගෙන් එකක් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය. සමාන කාර්යයන් ක්රීඩාවක ස්වරූපයෙන් ලබා දිය හැකි අතර, නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකුට පෙන්වීමට දරුවෙකුට පෙන්වීමට අවශ්ය වන අතර ඒවා රාක්කයේ සිටගෙන සිටින සමාන පෙට්ටි කිහිපයක්, පින්තූරය හෝ සෙල්ලම් බඩු සඟවා තබන්න (මෙම කොටුව කාඩ් රූපයකින් සඟවා ඇත, සෙල්ලම් කිරීමෙන් කල්තියා දන්නා වෙනත් පෙට්ටිවල කර ඇති ඒවාට තරමක් වෙනස් ය). පළමුවෙන්ම, දරුවන් අනෙක් අය අතර "අනුමාන කරන්න", පුනරාවර්තන කිහිපයකින් පසුව ක්රීඩාව දැනටමත් පැහැදිලිව පැහැදිලිව පෙනේ. එහි පෙන්වා ඇති අයිකනය දැනුවත්ව හඳුනා ගන්න.

මේ අනුව, දුරස්ථ වස්තු වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාවෙහි ක්රියාකාරී සංවර්ධනය දරුවාට නිශ්චිත හා වෙනත් හා වෙනත් විශේෂිත හා අර්ථවත් ක්රියාවලියේදී සිදු විය යුතු අතර විධිමත් "පුහුණුව" අනුව නොවේ. දෘෂ්ටියෙහි ඇක්සිටි හි විධිමත් "පුහුණුව" එය වැඩි නොකරයි, නමුත් සමහර අවස්ථාවලදී එය direct ජු හානිය පවා ගෙන ඒම - , ශක්තිමත් හෝ අසමාන, ආලෝකකරණයක් දැල්වීම. විශේෂයෙන් ඇස් වලට සමීපව සිටීමට සිදු වන ඉතා කුඩා වස්තූන් සැලකිය යුතු ලෙස සලකා බැලීමට දරුවන්ට දරුවන්ට ලබා දීම වළක්වා ගත යුතුය.

පෙරපාසල් දරුවන් තුළ, දෘශ්ය බලපෑම් සමහර විට නොදැනේ. එමනිසා, දරුවෙකුගේ හැසිරීම ඔහු නරක ලෙස දකින කාරණයෙන් පැහැදිලි කළහොත්, එය වැරදි ලෙස හා වහාම අධ්යාපනික නිගමන අර්ථකථනය කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, උගත් පින්තූර, උගත් පින්තූර, ඔහුගේ මයෝපිය ගැන නොදැන කුඩා ළමයෙක්, ඔහුගේ මයිකෝලය ගැන නොදැන, ඔහු නොදකින පින්තූර කෙරෙහි ඔහුගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට උත්සාහ කිරීම නිෂ් ain ල ලෙස උත්සාහ කිරීම වෙනුවට නිෂ් .ල ලෙස උත්සාහ කිරීම නිෂ් .ල ලෙස උත්සාහ කිරීම. දරුවන්ගේ තත්ත්වය පිළිබඳ වෛද්ය දත්ත ගැන උනන්දුවක් දැක්වීමට උපදේශකයා සැමවිටම ප්රයෝජනවත් වන අතර ඔවුන්ගේ දෘශ්ය ඇටලිටස් පරීක්ෂා කිරීමටද ප්රයෝජනවත් වන්නේ එබැවිනි.

පෙර පාසල් යුගයේදී, වර්ණයෙහි කැළඹීමේ වර්ණ ළමුන් තුළ සැලකිය යුතු ලෙස වර්ධනය වේ. පෙරපාසල් යුගයේ ආරම්භයේ දී, බොහෝ දරුවන් වර්ණාවලියේ මූලික වර්ණ නිවැරදිව වෙන්කර හඳුනාගතද, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සෙවන අතර වෙනස තවමත් ප්රමාණවත් නොවේ

දරුවා වර්ණ ද්රව්ය සමඟ නිරන්තරයෙන් සිය ක්රියාකාරකම්වල නිරන්තරයෙන් හමුවන්නේ නම්, එය වර්ණවලින් නිවැරදිව වෙන් කොට, වර්ණ සෑදීමට, වර්ණ ආදිය බවට පත් කළ යුතුය. යනාදිය, රීතියක් ලෙස, වර්ණ සුවිශේෂී සංවේදීතාව ඉහළ වර්ධනයක් කරා ළඟා වේ. මෙය තුළ වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන්නේ ළමයින්ගේ එවැනි කෘති ක්රියාත්මක කිරීම, වර්ණ රටා වලින් තොර, ස්වාභාවික වර්ණ ද්රව්ය වලින් ආහාර ගැනීමේ වැඩ, තීන්ත ඇඳීම යනාදිය ය.

සමහර විට, සත්යය, දුර්ලභ, ළමුන් තුළ ළමයින්ගේ වර්ණ දැක්මෙන් බාධා ඇති බව මතක තබා ගත යුතුය. දරුවා රතු හෝ කොළ පැහැයෙන් යුත් සෙවණැල්ලක් නොදක්වන අතර ඒවා එකිනෙකා අතරට මිශ්ර කරයි. වෙනත්, ඊටත් වඩා දුර්ලභ, නඩු කහ සහ නිල් පැහැයෙන් යුත් සමහර සෙවනැලි වලින් දුර්වල ලෙස කැපී පෙනේ. අවසාන වශයෙන්, සම්පූර්ණ "වර්ණ අන්ධභාවයේ" සිද්ධීන් ද තිබේ, සැහැල්ලුබව ඇති වෙනස්කම් පමණක් ඇති වූ විට, වර්ණ ඇත්ත වශයෙන්ම කිසිසේත් දැනෙන්නේ නැත.

ශ්රවණාබාධිත, දෘශ්යයේ සංවේදීතාවන් මෙන්, විශේෂිත වැදගත්කමක්ක මානසික වර්ධනයේ දරුවෙකු සිටී. කථන සංවර්ධනය සඳහා කටකතා වැදගත් වේ. ශ්රවණ සංවේදීතාව දරුවා විසින් උල්ලං or නය වී හෝ දැඩි ලෙස අඩු කර ඇත්නම්, එය සාමාන්යයෙන් සංවර්ධනය කළ නොහැක. කුඩා කල සිටම පිහිටුවීම, එහි සංවර්ධනය හා පෙරපාසල් දරුවන් අඛණ්ඩව ක්රියාත්මක වන සංවේදීතාව ශ්රවණාගාරය දිගටම කරගෙන යයි.

කථන සන්නිවේදනයේ ක්රියාවලියේදී කථන ශබ්දවල වෙනස වැඩිදියුණු වේ. සංගීත පුහුණුවීමේදී සංගීත ශබ්ද වෙනස වන්නේ සංගීත පුහුණුවීමේ ක්රියාවලිය තුළ ය. මේ අනුව, බොහෝ දුරට ඇසීම වර්ධනය වීම මත රඳා පවතින්නේ හැදී වැඩීම මත ය.

ළමුන් තුළ ශ්රවණ සංවේදීතාවයේ ලක්ෂණය නම් එය විශාල තනි වෙනස්කම් මගින් සංලක්ෂිත වීමයි. සමහර පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉතා ඉහළ ශ්රවණ සංවේදීතාවයක් ඇති අතර අනෙක් ඒවා ඊට පටහැනිව, කටකතාව තියුනු ලෙස අඩු කර ඇත.

ශබ්දයේ සංඛ්යාතය වෙනස් කිරීම සඳහා විශාල තනි දූපශතක් තිබීම සමහර විට ශ්රවණාබාධිත ලෙස රඳා පවතින යැයි කියනු ලබන බවට චෝදනා කරන ලද අතර, දරුවාගේ දියුණුව මත පමණක් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් නොවන බවට බොහෝ විට වැරදි උපකල්පනයක් ඇති වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, ශ්රවණය වයස සමඟ දියුණු වේ. වයස අවුරුදු 6 සිට 8 දක්වා වයසැති ළමුන් තුළ ශ්රවණ සංවේදීතාව වැඩිවීම, දෙගුණයක් විය.

මෝටර් විශ්ලේෂකයාගේ මාංශ පේශි කෝපයේ ක්රියාකාරිත්වයෙන් පැන නගින සංවේදීතාවන්, චලනයන් සිදු කිරීමේදී තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කිරීම පමණක් නොව, නිවැරදි අදහස් ඇතිවීමේ විවිධ පරාවර්තන ක්රියාවලියේ සමේ සංවේදනයන් සමඟ ද සහභාගී වන්න එහි ගුණාංග ගැන. එබැවින් මෙම සංවේදනයන් ඇති කිරීම ද වැදගත් ය.

එම සමයේම, කලාව හා මාංශ පේශි සංවේදක සංවර්ධනය සඳහා ළමයින්ට විශාල උසස් තත්ත්වයේ මාරුවක් තිබේ. ඉතින්, සංසන්දනය සඳහා ළමයින්ට වයස අවුරුදු 4 ක් පමණ නම්, පෙට්ටි දෙකක් බරට සමාන නම්, නමුත් බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, ළමයින් ඒවා සමානව වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරයි. වයස අවුරුදු 5-76 අතර, එවැනි පෙට්ටි පිළිබඳ බර තක්සේරු කිරීම නාටකාකාර ලෙස වෙනස් වේ: දැන් ළමයින් කුඩා ප්රමාණයේ පෙට්ටියක වඩා විශ්වාසයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ වඩාත් දරුණු ලෙස ය. පෙට්ටි පරිස්සමින් බරින් සමාන වේ). වැඩිහිටියන් සාමාන්යයෙන් කරන පරිදි, ළමයින් දැනටමත් විෂයයේ සාපේක්ෂ බර සැලකිල්ලට ගෙන ඇත.

විවිධ භාණ්ඩ සමඟ ප්රායෝගික ක්රියාවන්හි ප්රති result ලයක් ලෙස, දෘශ්ය උත්තේජක අතර දෘශ්ය හා මෝටර් විශ්ලේෂක අතර තාවකාලික සම්බන්ධතා සහ එහි බර පිළිබඳ අක්ෂර හා මාංශ පේශි, සං all ානය, අකමැති වීම.

පෙර පාසල් කාලය යනු දරුවාගේ සංවේදනයන් වේගයෙන් වර්ධනය වන කාල පරිච්ඡේදයකි. මෙම හෝ වෙනත් සංවේදනයන්ගේ මෙම යුගයේ සංවර්ධනයේ මට්ටම කෙලින්ම රඳා පවතී, එබැවින් ඔවුන්ගේ වැඩිදියුණු කිරීම සිදු වෙමින් පවතින මෙම ක්රියාවලියේදී ඒවා වැඩිදියුණු කිරීම මගින් තීරණය වේ.

ඒ අතරම, සංවේදනයන්ගේ ඉහළ වර්ධනය පූර්ණ මානසික සංවර්ධනය සඳහා පූර්වාවශ්යතාවක් වේ. එබැවින් පෙර පාසල් වයසේ (ඊනියා "සංවේදක අධ්යාපනය" යන මාතෘකාව යටතේ පෙර පාසල් වයසේ සංවේදීතාවන් ඇති කිරීම නිවැරදියි (ඊනියා "සංවේදක අධ්යාපනය") අත්යවශ්ය වන අතර අධ්යාපනික කටයුතු පිළිබඳ මෙම පැත්තට සුදුසු අවධානය යොමු කළ යුතුය.

ළමා අධ්යාපන ආයතනයක කුඩා දරුවන් අනුවර්තනය වීම

දරුවන්ගේ මානසිකත්වය වේගවත් කිරීම සඳහා ලබා දී ඇති ඇති අවස්ථාවන් අනුව දරුවන්ගේ වයස කීය වශයෙන් අවධානය යොමු කළ යුතු දේ ...

ගුරුවරුන්ගේ සන්නිවේදන ආකල්ප හා ආත්මීය හැඟීම් සහිත චිත්තවේගීය පිළිස්සුම් සින්ඩ්රෝමය පිළිබඳ සම්බන්ධතාවය

3) සන්නිවේදන ස්ථාපනයන් හා ගුරුවරුන්ගේ ආත්මීය සංවේදනයන් සමඟ චිත්තවේගීය පිළිස්සීමේ ස්වභාවය තීරණය කිරීම ...

මානසික ප්රමාදය සහිත තරුණ පාසැල් යුගයේ ළමුන් පිළිබඳ චින්තනයේ චින්තනය

මෙම කෘතිය නිර්මාණය කිරීමේදී විද්යාත්මක සාහිත්යයේ සලකා බැලූ සත්ය ගැටළුවක් වූයේ මෙම කාර්යය නිර්මාණය කිරීම පිළිබඳ අවශ්යතාවය සහ විශේෂිත වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමේ අවශ්යතාවයයි ...

මිනිස් යුගයේ ගැටළු

මනෝ සමාජීය සංවර්ධනයේ (උපත් - අවුරුදු 1) පළමු අදියරේදී, පළමු වැදගත් මානසික අර්බුදය ප්රමාණවත් නොවන මාතෘ රැකවිල්ලෙන් සහ දරුවා ප්රතික්ෂේප කිරීම නිසා දැනටමත් හැකි ය.

මානසික ප්රමාදය සහිත පළමු ශ්රේණියේ ඩිස්ලෙක්සියා වැළැක්වීම

සීපීආර් ඇති දරුවන්ගේ කතාව සාමාන්යයෙන් සම වයසේ මිතුරන් සංවර්ධනය කරන කතාවට වඩා ගුණාත්මකව වෙනස් ය. සීපීආර් ඇති දරුවන්ගේ වාචික කථාව එදිනෙදා සන්නිවේදනයේ අවශ්යතා සපුරාලයි. එයට උච්චාරණ, වචන මාලාව, ව්යාකරණ පද්ධතිය පිළිබඳ දළ උල්ලං lations නයන් නොමැත. නමුත් සියල්ල ...

මනෝවිද්යාව සහ පෙඩැගිය

සංවර්ධන අර්බුදය - වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ පවත්නා සම මේදවල සිට සහ නව හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමත් සමඟ දැනට සිටින සම-මේදයේ "වැඩීම" හා සම්බන්ධ සංවර්ධනයේ වයස්-නියාමන අස්ථි බිඳීම. ඊතර්බෝන් අර්බුද (වසරක්) ...

ජීවිතයේ පළමු වසරේ මනෝවිද්යාව

උපත ශරීරයට විශාල කම්පනයකි. ශාකමය වශයෙන් ...

පෙරපාසල් යුගයේ ආරම්භය වන විට දරුවාගේ බාහිර වටහා ගැනීමේ උපාංග දැනටමත් තරමක් සෑදී ඇත. කෙසේ වෙතත්, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දරුවන්ගේ හැඟීම් වර්ධනය නොවන බව මින් අදහස් නොවේ. ප්රතිවිරුද්ධ ...

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දෘශ්ය සංවේදනයන් සංවර්ධනය කිරීම

දෘශ්ය සංවේදීතාව දුෂ්කර කාර්යයක් වන අතර, ඇසෙහි ක්රියා කරන කෝපරපාඩු විශාල සංඛ්යාවක් පිළිබඳ විශ්ලේෂණය සිදු කෙරෙන මෙම ක්රියාවලියේදී. වඩා දියුණු දෘශ්ය සංවේදීතාව, ගුණාත්මකභාවය හා ශක්තිය පිළිබඳ හැඟීම වඩාත් විවිධාකාරයෙන්, එයින් අදහස් වේ ...

ක්රීඩා චිකිත්සාව තුළින් මානසික ප්රමාදයක් සහිත තරුණ පාසැල් යුගයේ දරුවන්ගේ හැඟීම් පිළිබඳ අදහස් සංවර්ධනය කිරීම

සිතීමේ සිතීම සිතීම සිතීම යනු අවට ලෝකයේ වස්තූන්වල වස්තූන් පිළිබිඹු කිරීමේ මානසික ක්රියාවලියකි. සංවේදනයන් නිශ්චිත, තනි ගුණාංග, ගුණාංග ගැන පිළිබිඹු වේ

සංජානන ක්රියාවලියේ නියාමන කාර්යය

සංවේදනයක ප්රති result ලයක් ලෙස පුද්ගලයෙකුට තනි දේපළ පිළිබඳ දැනුමක් ලැබෙන්නේ නම්, පුද්ගල දේපල පිළිබඳ දැනුමක්, වස්තූන්ගේ ගුණාංග (උණුසුම් පිළිස්සී ඇති දෙයක්, ඉදිරියෙන් දීප්තිමත් යමක් බැබළෙන), එවිට සංජානනය විෂයයේ හෝ සංසිද්ධිය පිළිබඳ පරිපූර්ණ රූපයක් ලබා දෙයි ...

මානසික ප්රමාදය සහිත දරුවන්ට සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක ආධාර

"මානසික ප්රමාදය" යන වචනයේ තේරුම, එක් අතකින් ළමා ඉගෙනීම සඳහා, අනෙක් අතට - අනෙක් අතට - ලබා දෙයි (රීතියක් ලෙස) ය.

මානසික ප්රමාදය සහිත දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්

මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යයනයන් මගින් ඉහළම ස්නායු ක්රියාකාරිත්වයේ, සංජානන ක්රියාවලීන්, චිත්තවේගීය වස්තු ක්ෂේත්රය, ස්වයං නියාමනය කිරීමේ විශේෂ විස්තර, කථන සංවර්ධනයේ වර්ධනය ...

තුන් හැවිරිදි දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ප්රතිචාර දැක්වීම

පසුගිය වසර දෙක තුළ, ළමයා බොහෝ දුරට සාර්ථක වූ අතර, නව නිපුණතා තවදුරටත් වැඩිදියුණු කිරීම හා ලබා ගැනීම සඳහා බලකායන් රැස් කර ගෙන තිබේ. දරුවා දිගින් දිගටම ශාරීරිකව දැඩි ලෙස වර්ධනය වෙමින් පවතින බව මේ වන විට ...

සංවේදනයන් වර්ගීකරණය.

ජීවිතයේ දී, සින්ඩනයේ වෙනසක්, ඒවා ශබ්දය වැඩි කිරීම, වැඩි කිරීම හෝ අඩු කිරීම. වෙනස හෝ අවකල්ය එළිපත්තෙහි එළිපත්තෙහි ප්රකාශනයන් මෙයයි. ළමයින් දෙමව්පියන් හා සමානයි. සමහර විට දුරකථන සංවාදයක පළමු තත්පර කිහිපය තුළ පුතාගේ හ voice ට, පියාගේ හ voice ට වෙන් කොට හඳුනාගත නොහැකිය. ගිටාරය වින්යාස කිරීම අපට අපහසුය: එක් නූලක් තවත් නූලක් සකස් කිරීම, ශබ්දයේ වෙනස අපට ඇසෙන්නේ නැත. නමුත් කොන්සර්වේටිව් අධ්යාපනය සමඟ අපගේ සහෝදරයා පවසන්නේ ඔබ තානයෙන් හතරෙන් එකක් අදින්න අවශ්ය බවයි. එහි ප්රති, ලයක් වශයෙන්, උත්තේජක අතර ඇති භෞතික වෙනසෙහි විශාල වෙනසකි, අප ඒවා වෙන්කර හඳුනා ගන්නේ කුමක් ද, අඩු නොවේ. මෙම අගය අවකල සීමාවක් හෝ අවකල සීමාවක් ලෙස හැඳින්වේ
. මීටරයක් \u200b\u200bපමණ අඩක් පමණ රේඛාවකින් අඩක් බෙදීමට ඔබ දෙදෙනෙකු හෝ තිදෙනෙකුගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ නම්, සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම අංශයක් ඇති බව අපට පෙනෙනු ඇත. පාලකයාගේ ප්රති results ල මැනීම අවශ්ය වේ. වඩාත් නිවැරදිව බෙදී ඇති, වෙනසෙහි හොඳම සංවේදීතාව. ආරම්භක උත්තේජනයේ විශාලත්වය වැඩිවීමකට එක්තරා සංවේදනයන් සමූහයක අනුපාතය නිරන්තර අගයකි. මෙය ජර්මානු භෞතික විද්යා ologist ඊ. වෙබර් (1795-1878) ස්ථාපනය කරන ලදී. වෙබර්ගේ ඉගැන්වීම් මත පදනම්ව, ෆෙරහ්නර් හි ජර්මානු භෞතික විද්යා ist යා (1801 - 1887) කලාපීය තීව්රතාවයේ තීව්රතාවය වැඩි කිරීම උත්තේජනයේ බලයේ වර්ධනයට කෙලින්ම සමාන නොවන නමුත් මන්දගාමී වේ. ජ්යාමිතික ප්රගතියෙහි උත්තේජකගේ ශක්තිය වැඩි වුවහොත්, සංවේදනයෙහි තීව්රතාවය අංක ගණිත ප්රගතියෙන් වැඩි වේ. මෙම ප්රතිපාදනය පහත පරිදි සකස් කර ඇත: හැඟීමේ තීව්රතාවය උත්තේජක බලකායේ ල ar ු ගණකය සමානුපාතික වේ. එයට වෙබර්-ෆෙහ්නර් නීතියේ නම ලැබුණි.

6. මනෝවත්කගේ වර්ගයේ නීති.

වෙබර් නීතිය සම්භාව්ය නීතිවලින් එකකි මනෝශ්රම, කොන්ඩ්රේඩන් සාපේක්ෂව අනුමත කිරීම ආන්තර සීමාව(උත්තේජනයේ විවිධ ගුණාංගවල සමස්ත සංවේදක පරාසය තුළ). සංවේදක සීමාවේ විවිධ සංකල්පයේ විවිධ සීමාවන් කුඩාම වෙනසවිෂයය ඔවුන් කෙරෙහි ප්රතික්රියාවක් ලබා දෙන, උත්තේජක 2, උත්තේජක (සාමාන්යයෙන් - - ඔවුන් අතර වෙනස්කම්, ඒවා අතර වෙනස්කම් පිළිබඳ පණිවිඩයක), ටෙස්ට්මාන්ට් සහ ඊට අඩු උත්තේජක හා ඊට අඩු උත්තේජක සමාන බව පෙනේ. ටී., ඩී. පී. පෝරමයේ ප්රකාශ කිරීමට පිළිගනු ලැබේ වෙනස්කම්විචල්ය හා ස්ථිර (පසුබිම, සම්මත) උත්තේජකවල අගයන් අතර. සමන්. විවිධ එළිපත්ත, වෙනස්කම් කිරීම පිළිබඳ එළිපත්ත. ආපසු හැරවීමේ d. n. N. වෙනම සංවේදීතාවයක් ලෙස හැඳින්වේ.

ස්ටීවන්ස් නීති විකල්පය මූලික මනෝභරණ නීතිය, යෝජිත අමර්. මනෝවිද්යා ologist ස්ටැන්ලි ස්ටීවන්ස් (1906-1973) සහ බලය ස්ථාපිත කිරීම, ල ar ු ගණක නොවේ (බලන්න ෆෙචෙනර් නීතිය) ශක්තිය අතර යැපීම දැනෙනවාසහ උත්තේජකවල තීව්රතාවය.

ෆෙරෙක්නර්ගේ නීති මූලික මනෝභරණ නීතිය , එය ඉල්ලාතීව්රතා සංවේදනය උත්තේජනයේ තීව්රතාවයේ ල ar ු ගණකය වෙත කෙලින්ම සමානුපාතික වේ. සකස් කරන ලදිජී. . ෆෙහ්නර් එහි මූලික වැඩවල "මනෝචිකිත්සකගේ අංග" (1860). ෆෙරේනර් සංයුක්තයේ එළිපත්ත න්යාය මනෝශ්රම, නිර්මාණය කරන ලදි ජී.. ෆෙහ්නර්. ෆ්රීනර් නගරයේ පරාවර්තනය පිළිබඳ සමස්ත ක්රියාවලිය අදියර 4 කට බෙදා ඇත: කෝපවීම(භෞතික ක්රියාවලිය), උද්දීපනය (භෞතික විද්යාත්මක ක්රියාවලිය), හැඟීම (මානසික ක්රියාවලිය), විනිශ්චය (තාර්කික ක්රියාවලිය). එළිපත්ත 2 වන සිට 3 වන අදියරෙහි සංක්රාන්තිය ලෙස සලකනු ලැබීය - සංවේදනය දක්වා උද්දීපනයෙන්. කෙසේ වෙතත්, භෞතික විද්යාත්මක අවධියේ පැවැත්ම හා වැදගත්කම ප්රතික්ෂේප නොකිරීම, රෝගා දැමීමේ ක්රියාවලිය ගණනය කිරීමට හැකියාවක් නැත, එය සලකා බැලීමෙන් ඉවත් කර කෝපයක් හා හැඟීම අතර සෘජු සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමට උත්සාහ කළේය. ප්රධාන මනෝශ්රම නීතිය වන්නේ උත්තේජනයේ විශාලත්වයේ විශාලත්වයේ ප්රමාණයේ ක්රියාකාරීත්වය මතයයි. සමන්. මනෝභරණ නීතිය, මනෝචිකිත්සක ශ්රිතය (සමඟ පටලවා නොගත යුතුය මනෝමිතික වක්රය, හෝ ශ්රිතය). නිශ්ශාළු සූත්රයක් නැත O. P. P., නමුත් එහි විකල්ප තිබේ: ල ar ු ගණක ( ෆෙචෙනර් නීතිය), බලය ( ස්ටීවන්ස් නීතිය.), සාමාන්යකරණය කරන ලද (බර්ඩ්, අනෝලයිනා), ආදියද බලන්න මනෝශ්රම, Fekhner G.. ටී.. (I. ජී. ලූට්සොව්.)

ඒකකය (එක් ඇසකින් බලන්න) ඉතා සීමිත සීමාවන්හි ඇති දුර ප්රමාණය පිළිබඳ නිවැරදි තක්සේරුව තීරණය කරයි. දුරදක්න දැක්ම, විෂයයේ ප්රතිරූපය විචක්ෂණන්, i.e. දෘෂ්ටි විතානයේ දකුණු හා වම් ඇසෙහි තරමක් සුදුසු කරුණු නොවේ. මෙම ලක්ෂ්ය මධ්යම දෘෂ්ටි විතානයේ (එක් ඇසක් - එක් ඇසකින් (එක් ඇසකින් - මධ්යම නරියාගේ දකුණට, අනෙක් පැත්තෙන්, අනෙකාගේ වම්පසෙහි දකුණට) මෙම ලක්ෂ්ය පිහිටා ඇත. රූපය සමාන වන විට, I.e. සම්පූර්ණ දෘෂ්ටි වූ කරුණු, එය පැතලි ලෙස සැලකේ. විෂයයේ රූපමය ප්රමාණය විශාල නම්, රූපය දෙවරක් ආරම්භ වේ. අසමතුලිතතාවය යම් මුදලක් ඉක්මවා නොයන්නේ නම්, ගැඹුර පිළිබඳ සංජානනය පැන නගී.

ඇහුපත මාංශ පේශි අඩු කිරීම හා විවේකීව සිටීම නිසා ගැඹුරේ ගැඹුර, මාංශ පේශි මෝටර ආලෝකය වටහා ගැනීම. නාසය කරා ළඟා වන සෙමෙන් ඇඟිල්ල ඇසෙහි මාංශ පේශි ආතතිය හේතුවෙන් සැලකිය යුතු ප්රොෆෙෂක සිස්සිලිකාර සංවේදනයන් ඇති කරයි. මෙම සංවේදනයන් මාංශ පේශිවලින්, සමීප කොට, අක්ෂයේ අක්ෂය විහිදේ, සහ ස් stal ටික වක්රය වෙනස් කරන මාංශ පේශි වලින් ද ගමන් කරන අතර මාංශ පේශි වලින් ද පැතිරෙයි.

ඇස් දෙකක එකවර දර්ශනයක් සමඟ, දකුණු හා වම් ඇසෙන් අනුරූප උද්ර්ථර දෘශ්ය විශ්ලේෂක ක්රීඩාවේ මස්තිෂ්ක කොටස වෙත ඒකාබද්ධ වේ. වටහාගත් විෂයයේ පරිමාව පිළිබඳ හැඟීම සිදුවේ.

අවකාශයේ සංජානනය තුළ වස්තූන්ගේ ප්රති u තිහාසිකත්වය ඉතා වැදගත් වන විට, සැහැල්ලු බර පිළිබඳ විස්තරයක් ඇති අතර එය අයිතමයේ පිහිටීම මත රඳා පවතී. පුද්ගලයෙකු මෙම අංගයන් සටහන් කර කළු ජාතිකයින්ගෙන් ප්රයෝජන ගැනීම, අභ්යවකාශයේ ඇති භාණ්ඩවල පිහිටීම නිවැරදිව තීරණය කරයි.

තේරීමක් ලෙස ප්රවේශම් වන්න.

මෙම ප්රවේශය තේරීමේ යාන්ත්රණයන් අධ්යයනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලදී (එක් වස්තුවක් කිහිපයකින් එක් වස්තුවක් තෝරා ගැනීම). තේරීමකට උදාහරණයක් නම්, "කොක්ටේල් පාර්ශව" වල තත්වය, එක්තරා ජනතාවගේ සමහර පුද්ගලයින්ගේ හ o අත්තනෝමතික ලෙස තෝරා ගත හැකි වූ විට, වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ හ is ින් කිරීම නිසා ඔවුන්ගේ කථාව හඳුනා ගැනීම.

කාර්යයන් නියෝජනය කරයි

අදහස මෙන්ම වෙනත් සංජානන ක්රියාවලියක් මෙන්ම මානව හැසිරීම් වල මානසික නියාමනයක කාර්යයන් ගණනාවක් සිදු කරයි. බොහෝ පර්යේෂකයන් විසින් ප්රධාන කාර්යයන් තුනක් වෙන් කරන්න: අනතුරු ඇඟවීම, නියාමනය කිරීම සහ සුසර කිරීම. නිශ්චිත බලපෑම්වල බලපෑමට පෙර බලපෑමට ලක් වූ අයිතමයේ ප්රතිරූපය පමණක් නොව, මෙම විශේෂිත අවස්ථාවක නිරූපණයන්හි දර්ශකයේ සාරය පිළිබිඹු වේ, එය විශේෂිත බලපෑම්වල බලපෑම යටතේ විවිධාංගීකරණය වේ හැසිරීම පාලනය කරන සං als ා පද්ධතිය. නිරූපණයන්හි නියාමන කාර්යය ඔවුන්ගේ සං signal ාවේ ක්රියාකාරිත්වයට සමීපව සම්බන්ධ වන අතර එය අපගේ සිහිකල්පනවලට බලපා ඇති විෂය හෝ සංසිද්ධිය පිළිබඳ අවශ්ය තොරතුරු තෝරා ගැනීමයි. එපමණක්ද නොව, මෙම තේරීම වියුක්ත නොවේ, නමුත් එළඹෙන ක්රියාකාරකම්වල සැබෑ කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගනිමින්. නිරූපණයන්ගේ පහත දැක්වෙන අංගය සුසර කිරීමකි. පාරිසරික බලපෑම්වල ස්වභාවය අනුව එය මානව ක්රියාකාරකම් දිශානතියට හේතු වේ. මේ අනුව, අත්තනෝමතික චලනයන් පිළිබඳ භෞතික විද්යාත්මක යාන්ත්රණයන් අධ්යයනය කිරීම, I. P. පැව්ලොව් මගින් මෝටර් ප්රතිරූපය දිස්වන බව පෙන්නුම් කළේ ඊට අනුරූප චලනයන් සිදු කිරීම සඳහා මෝටර් උපකරණ වින්යාසය සංකේතවත් කිරීමයි. නිරූපණයන්හි වින්යාස කිරීමේ කාර්යය මෝටර් හුවමාරු වල යම් පුහුණු බලපෑමක් ඇති කරන අතර එමඟින් අපගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා ඇල්ගොරිතමක් පිහිටුවීමට දායක වේ. මේ අනුව, මිනිස් ක්රියාකාරකම්වල මානසික නියාමනය කිරීමේදී අදහස් ඉතා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.

37. සිතීමේ සංකල්පය. සිතීමේ අධ්යයනයට ප්රවේශ වේ.

සිතීම යථාර්ථයේ වක්ර හා සාමාන්යකරණය වූ සාමාන්ය පිළිබිඹුවක්, මානසික ක්රියාකාරකමක්, ඒවායේ සාරය සහ සංසිද්ධි, ස්වාභාවික සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා පිළිබඳ ස්වාභාවික සම්බන්ධතා සහ සබඳතා පිළිබඳ දැනුමෙන් සමන්විත මානසික ක්රියාකාරකමක්. මේයර්ස් හි චින්තනයේ ලක්ෂණ: 1. සංජානනය. 2. උද්ධමන දිශානතිය. 3. තොරතුරු හැසිරවීමේ ක්රියාවලිය, එහි ප්රති result ලය, එහි ප්රති result ලය වන්නේ නියෝජනයක් ගොඩනැගීමයි.

චින්තනයේ පළමු ලක්ෂණය වන්නේ ඔහුගේ වක්ර චරිතයයි.

සිතීමේ අත්දැකීම්වල දත්ත සෑම විටම රඳා පවතී - සංවේදනය, සංජානනය, අදහස් - සහ මීට පෙර අත්පත් කරගත් න්යායාත්මක දැනුම සඳහා. වක්රව සංජානනය සහ දැනුම මැදිහත් වේ.

චින්තනයේ දෙවන ලක්ෂණය වන්නේ එහි සාමාන්යකරණය කිරීමයි. යථාර්ථයේ පොදු හා යථාර්ථයේ ඇති වැදගත්කම පිළිබඳ සැලකිය යුතු දැනුමක් පරිදි සාමාන්යකරණය කළ හැක්කේ මෙම වස්තූන්ගේ සියලු ගුණාංග එකිනෙකා සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බැවිනි. සාමාන්යය පවතින්නේ නිශ්චිත එකක, වෙනම එකක් තුළ පමණක් විදහා දක්වයි. කථනය, භාෂාව තුළින් මිනිසුන් තමන්ව ප්රකාශ කරන සාමාන්යය.

38. ඩිඩ් චින්තනය; මනෝවිද්යාව තුළ, අන්තර්ගතයේ චින්තනයේ වර්ගයන් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම සිරිතකි: පැහැදිලිවම effective ලදායී චින්තනය ඇත්ත වශයෙන්ම කාර්යයන් විසඳීම සිදු කරනු ලබන්නේ ඇත්ත වශයෙන්ම තත්වය පරිවර්තනය කිරීම සහ මෝටර් ක්රියාව සිදු කිරීමෙනි. එමනිසා, කුඩා කල සිටම, ළමයින් යම් අවස්ථාවක දී නිශ්චිත අවස්ථාවක දී ඇති අතර ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ හැකියාව විශ්ලේෂණය කිරීමට හා සංස්ලේෂණය කිරීමට හැකියාව පෙන්නුම් කරයි.

පරිකල්පනය නියෝජනය මත පදනම්ව, තත්වය රූප සැලැස්මට පරිවර්තනය කිරීම. එය කවියන්, කලාකරුවන්, ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පීන්, සුවඳ විලවුන්, විලාසිතා නිර්මාණකරුවන්ගේ ලක්ෂණයකි.

විශේෂාංගය වියුක්ත (වාචික තාර්කික) සිතීම ආනුභවික දත්ත භාවිතා නොකර තීන්දුව, විනිශ්චය සඳහා සහය දැක්වීම සමඟ එය සිදු වේ. ආර්. ඩෙස්ක්රෙටි මෙම සිතුවිල්ල ප්රකාශ කළේ, "මම හිතන්නේ, එයින් අදහස් කරන්නේ මා සිටින බවයි." මෙම වචන, විද්යා ist යා මානසික ක්රියාකාරකම්වල මානසික ක්රියාකාරකම්වල ප්රමුඛ කාර්යභාරය අවධාරණය කරයි, එය වාචික තාර්කික වේ.

Vite ective ලදායී, දෘශ්ය හැඩැති සහ වාචික තර්කානුකූල චින්තනය ෆයිලොජෙනිසා සහ ඔන්ටොජෙනිස් හි චින්තනයේ වර්ධනයේ අවධීන් ලෙස සැලකේ.

කාර්යයන්හි ස්වභාවය අනුව: න්යායාත්මක චින්තනය එය නීති රීති, නීති රීති පිළිබඳ දැනුමෙන් සමන්විත වේ. එය සංසිද්ධීන්, වස්තූන්, ඒවා අතර සම්බන්ධතා රටා සහ ප්රවණතා වල අනුග්රහය දක්වයි. න්යායාත්මක චින්තනයේ නිෂ්පාදන උදාහරණයක් ලෙස, ආවර්තිතා මෙන්ඩලීව් ක්රමය, ගණිතමය (දාර්ශනික) නීති විවෘත කිරීම. න්යායාත්මක චින්තනය සමහර විට ආනුභවික හා සැසඳේ. සාමාන්යකරණයන්හි ස්වභාවය අනුව ඒවා වෙනස් වේ. එබැවින්, න්යායාත්මක චින්තනය තුළ වියුක්ත සංකල්ප සාමාන්යකරණය කිරීම සහ ආනුභවීය වශයෙන් - ආනුභවික - මෙම ලක්ෂණ සංසන්දනය මගින් හුදකලා වේ.

ප්රධාන කාර්යය ප්රායෝගික චින්තනය යථාර්ථයේ භෞතික පරිවර්තනයකි. එය සමහර විට න්යායාත්මක වලට වඩා දුෂ්කර විය හැකිය, මන්ද බොහෝ විට අධික තත්වයන් යටතේ හා කල්පිතය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා කොන්දේසි නොමැති නිසා.

දැනුවත්භාවය පිළිබඳ උපාධියට අනුව: විශ්ලේෂණාත්මක චින්තනය (තාර්කික) - මේ ආකාරයේ චින්තනය කාලයාගේ ඇවෑමෙන් යොදවා ඇති, මෙම විෂයයෙන් ප්රමාණවත් ලෙස දැනුම් දීමෙන් අදියර පැහැදිලිව ප්රකාශ කර ඇත. චින්තනයේ සංකල්ප සහ ආකාර මත පදනම්ව.

බුද්ධිමත් චින්තනයඊට පටහැනිව, - කාලයාගේ ඇවෑමෙන් පෙරළීම, අදියරවලට වෙන්වීමක් නැත, එය වි .ානය තුළ ඉදිරිපත් කරන ලදී. නොපැහැදිලි ලක්ෂණ සමඟ රූපය හැසිරවීමේ ක්රියාවලිය.

මනෝවිද්යාව තුළ වැඩි විස්තර යථාර්ථවාදී චින්තනයබාහිර ලෝකය ඉලක්ක කරගත් සහ තාර්කික නීති මගින් නියාමනය කරනු ලැබේ ස්වයංක්රීය චින්තනයඔවුන්ගේම ආශාවන්, අභිප්රායයන් ක්රියාත්මක කිරීම හා සම්බන්ධයි. ළමා පෙර පාසල් වයසේ සුවිශේෂී ඊගින්චර් චින්තනයඔහුගේ ලකුණෙහි ලක්ෂණය වන්නේ අන් අයගේ ස්ථාවරය මත තැබීමට නොහැකි වීමයි.

මම. කල්මෝකෝවා ඉස්මතු කිරීම් tive ලදායී (නිර්මාණාත්මක) සහ ප්රජනන චින්තනය දැනුමේ මාතෘකාව ලබා ගන්නා නිෂ්පාදනයේ නව්යතාවයේ මට්ටම අනුව. පර්යේෂකයා විශ්වාස කරන්නේ යථාර්ථය පිළිබඳ සාමාන්යකරණය වූ හා වක්ර දැනුම ක්රියාවලිම සැමවිටම tive ලදායී බව පර්යේෂකයා සැමවිටම tive ලදායී වන බවයි. නව දැනුමක් ලැබීම අරමුණු කරයි. කෙසේ වෙතත්, එහි, tive ලදායී හා ප්රජනන සංරචක අපෝහක සමගිය තුළ බැඳී ඇත.

ප්රජනක චින්තනය යනු පුද්ගලයාගේ දන්නා ජනතාවගේ ප්රජනනය මත විශ්වාසය තැබීම ගැටලුවේ විසඳුම සහතික කරන ආකාරයේ චින්තනයකි. දැනටමත් දන්නා විසඳුම් යෝජනා ක්රමය සමඟ නව කර්තව්යයක් සම්බන්ධ වේ. මෙම ප්රජනන චින්තනය සැමවිටම තිබියදීත් යම් මට්ටමක ස්වාධීනත්වයක් හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ. Tive ලදායී චින්තනය තුළ, පුද්ගලයෙකුගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් මුළුමනින්ම ප්රකාශ වේ, එහි නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්. නිර්මාණාත්මක අවස්ථා ලබා ගන්නේ ස්වයං මෙහෙයුම් ක්රියාකාරිත්වය තුළ, නව තත්වයන්ට මාරුවීමේ අක්ෂාංශයේ ඇති අක්ෂාංශවල.

තොරතුරු පිළිබඳ අවබෝධයේ ස්වභාවය සහ නිරූපණය වර්ගය (බ un නනර්): මූලික: 1) විෂය සිතීමේ හෝ ප්රායෝගික මානසිකත්වය. 2) මනසෙහි විලාසිතාමය චින්තනය හෝ කලාත්මක ගබඩාව. 3) අයිකනෙක් හෝ මානුෂීය මානසිකත්වයක්. 4) සංකේතවාදය. සිතීමේ හෝ ගණිතමය මානසිකත්වය. ඒකාබද්ධ උපකරණ හයක්. සංයෝජනය කිරීමෙන්. . දැනුමේ ස්වභාවය අනුව: 1) ඇල්ගොරිතමික් (අවසාන ක්රියාව). 2. සුවය (සෙවීම). උපකල්පන දිගුව හා පරීක්ෂා කිරීමේ ක්රමයට අනුව (ගිලන්ඩ් විසින්) (එක් නිවැරදි පිළිතුරක් (විවිධ පිළිතුරු අවශ්ය වන සහ ඒවා සියල්ලම නිවැරදි විය හැකිය). ගවේෂණයේ මට්ටම අනුව: 1. බුද්ධිමත්. 2 . විචාරාත්මක (යෙදවිය හැකි).

පරිකල්පන වර්ග

ක්රියාකාරකමේ මට්ටමට අනුව: උදාසීන, කැමැත්තෙහි අභිලාෂක උත්සාහයේ ක්රියාකාරී - හිතාමතා හා නොදැනුවත්වම

සක්රීය පරිකල්පනය - ඔවුන්ගෙන් ප්රයෝජන ගනිමින්, උත්සාහයක් දරන පුද්ගලයෙකු, ඔහුගේම ඉල්ලීමට අනුව සුදුසු රූප ඇති කරයි.

සක්රීය හිතාමතා පරිකල්පනය: 1. පරිකල්පනය ආමන්ත්රණය කිරීම - යම් පුද්ගලයෙක් විස්තරයට අනුරූප වන වස්තුවක් ඉදිරිපත් කිරීම ප්රතිනිර්මාණය කරන විට. 2. ශාකය - ප්රතිසංස්කරණය කළ විට තමන්ගේම දැක්ම එකතු කරන විට. 3.මොට් - නව රූප ස්වාධීනව නිර්මාණය කිරීම. සිහින වල වෙනස: 1. අපේක්ෂිත රූපයේ රූපය නිර්මාණය වේ. 2. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ඇතුළත් කර නොමැති, එය අවසාන ප්රති .ලය ලබා නොදෙන බැවින්. 3. අනාගතය ඉලක්ක කරගත් ඇඳුම්. පුද්ගලයෙකු නිරන්තරයෙන් සිහින මැවූහොත් ඔහු අනාගතයේ දී සිටී. මෙහි සහ දැන් නොවේ. 4. සමහර විට ඒවා ක්රියාත්මක වේ.

උදාසීන පරිකල්පනය - පුද්ගලයෙකුගේ කැමැත්ත හා ආශාවට අමතරව, එහි රූප ස්වයංසිද්ධව, ස්වයංසිද්ධව පැන නගී. උදාසීන හිතාමතාම පරිකල්පනය හෝ සිහින:සිහින කැමැත්ත උත්සාහයන් සමඟ සම්බන්ධ නොවේ. ඔවුන් සිහිනයක් වගේ. පුද්ගලයෙකු දැරූ කාලය නම් - ඔහු සැබෑව ජීවත් වන්නේ නැත. සිහින ක්රියාත්මක නොවේ. හැකි මානසික උල්ලං .නය කිරීම්

නොදැනුවත්වම උදාසීන: 1.සෝන් 2.Galucinsions - පවත්නා වස්තූන් නොමැති විට, බොහෝ විට මානසික ආබාධ සමඟ බොහෝ විට සිදු වේ.

Produc ලදායී පරිකල්පනය - එහි යථාර්ථය දැනුවත්ව සිටින පුද්ගලයෙකු විසින් ඉදිකරන ලද අතර යාන්ත්රිකව පිටපත් කිරීම හෝ ප්රතිනිර්මාණය කිරීම නොවේ. නමුත් ඒ සමඟම එය තවමත් නිර්මාණාත්මකව පරිවර්තනය කර ඇත.

ප්රජනක පරිකල්පනය - කර්තව්යය වන්නේ යථාර්ථය එය කුමක්ද යන්න ස්වරූපයෙන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමයි. මන asy කල්පිත අංගයක් ද තිබියදීත්, එවැනි පරිකල්පනය නිර්මාණශීලීත්වයට වඩා සංජානනය හෝ මතකය හා මතකය වේ.

55. පරිකල්පනයේ කාර්යයන් සහ ගුණාංග.

රූපවල වලංගු භාවය වර්තමාන, ගැටළු විසඳීමෙන් ඒවා භාවිතා කිරීමට හැකිවීම. මෙම පරිකල්පනයේ ක්රියාකාරිත්වය සිතීම හා සම්බන්ධ වී ආගන්තුක ලෙස ඇතුළත් වේ.

චිත්තවේගීය තත්වයන් නියාමනය කිරීම. ඔහුගේ පරිකල්පනයේ උපකාරයෙන් පුද්ගලයෙකුට අවම වශයෙන් අවම වශයෙන් බොහෝ අවශ්යතා අර්ධ වශයෙන් තෘප්තිමත් කළ හැකිය, ඒවායින් ජනනය කරන ලද තීව්රතාවය. මෙම වැදගත් කාර්යය මනෝ විශ්ලේෂණයේ විශේෂයෙන් අවධාරණය කර වර්ධනය වේ.

සංජානන ක්රියාවලීන් හා මානව තත්වයන් අත්තනෝමතික ලෙස නියාමනය කිරීම, විශේෂයෙන් සංජානනය, අවධානය, මතකය, කථනය, හැඟීම්, හැඟීම්. රූපමය රූපවල උපකාරයෙන් පුද්ගලයෙකු අවශ්ය සිදුවීම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකිය. රූප හරහා ඔහුට සංජානනය, මතකයන්, ප්රකාශ කළමනාකරණය කිරීමට අවස්ථාව ලැබේ.

අභ්යන්තර ක්රියාකාරී සැලැස්මක් සැකසීම - ඒවා මනසෙහි තබා ගැනීමේ හැකියාව, රූප හැසිරවීම.

සැලසුම් කිරීම සහ ක්රමලේඛන ක්රියාකාරකම්, එවැනි වැඩසටහන් සකස් කරමින් ඒවායේ නිරවද්යතාවය, ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය ඇගයීම. දේපළ: 1. නිර්මාණශීලිත්වය - නව ද්රව්යමය හා අධ්යාත්මික සාරධර්ම නිර්මාණය කිරීමේ ප්රති result ලය නිර්මාණය වේ. 2. සිහිනය යනු අපේක්ෂිත අනාගතයේ චිත්තවේගීය හා සංයුක්ත ප්රතිරෝධය වන අතර එය සාක්ෂාත් කරගත හැකි ක්රම පිළිබඳ දුර්වලතා දැනුම හා යථාර්ථයේ ක්රියාත්මක කිරීමට ඇති දැඩි ආශාව මගින් සංලක්ෂිත වේ. 3. Agglucation - "ගැලපුම්" කොටස් මත පදනම්ව නව රූප නිර්මාණය කිරීම රූප තිබේ. 4. ඇවියන්ට වැඩි පින්තූර නිර්මාණය කිරීම, යම් යම් අංගයක් වෙන් කිරීම මගින් නව රූප නිර්මාණය කිරීමයි. 5. මායාව යථාර්ථවාදී නොවන, පුද්ගලයෙකුගේ මනෝභාවයේ තත්වයට බලපාන රෝගවලදී පැන නගින අපූරු රූප.

සංවේදනය පිළිබඳ සංකල්පය. සංවේදක අවධීන්.

හැඟීම යනු අවට ලෝකයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධියේ තනි දේපලවල පිළිබිඹීම මෙන්ම ශරීරයේ අභ්යන්තර තත්වයයි. ආසන්නයේ යථාර්ථය සමඟ පළමු මිනිස් සම්බන්ධතාවය හැඟීමයි. උත්තේජක ලෙස හැඳින්වෙන විවිධ ද්රව්යමය සාධකවල සංවේදක අවයව කෙරෙහි ඇති බලපෑම සහ මෙම බලපෑමේ ක්රියාවලියම - කෝපයක් ඇති කිරීම - කෝපයක් ඇති කිරීම හැඟීම් ඇති වන්නේ කෝපාවිනයක පදනම මත ය. නුරුසි හැකියාව - සියලුම ජීවීන්ගේ සමස්ත දේපල බාහිර බලපෑම්වල (ප්රේංකීය මට්ටමේ), I.E. හි බලපෑම යටතේ ක්රියාකාරී තත්වයට පැමිණේ. ශරීරයේ ජීවිතයට කෙලින්ම බලපායි. සජීවී සරල ජීවීන් සංවර්ධනය කිරීමේ මුල් අවධියේදී (උදාහරණයක් - ඉන්ෆියුරෝරියානු-සපත්තු) ඔවුන්ගේ ජීවනෝපායන් සඳහා නිශ්චිත වස්තූන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ අවශ්යතාවයක් නොමැත - නුසුදුසු බව ප්රමාණවත් වේ. වඩාත් සංකීර්ණ අවධියේදී, ජීවත්වීම අත්යවශ්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා ඔහුට අවශ්ය ඕනෑම භාණ්ඩයක් තීරණය කළ යුතු අතර, එබැවින් මෙම අවහිරයේ අවශ්යතාවය, - මෙම අවස්ථාවෙහිදී, කෝණයිතභාවය සංවේදීතාවයට හේතු වේ. සංවේදීතාව - ශරීරයේ ජීවිතයට බලපාන්නේ නැති මධ්යස්ථ, වක්ර බලපෑම් වලට ප්රතිචාර දැක්වීමේ හැකියාව (ගෙම්බෙකුට මලකඩ ප්රතික්රියා සමඟ ප්රතික්රියා සහිත උදාහරණයකි). හැඟීම්වල සම්පූර්ණත්වය මූලික මානසික ක්රියාවලීන්, මානසික පරාවර්තන ක්රියාවලීන් නිර්මාණය කරයි. මේ අනුව, හැඟීම වෛෂයික යථාර්ථයේ සංවේදී සංදර්ශනයක් වේ. සෑම උත්තේජයක්ම තමන්ගේම ලක්ෂණ ඇති අතර එය යම් සංවේදීතාවන් විසින් එය වටහා ගත හැකිය. සංවේදීතාවන්ට ස්තූතියි, පුද්ගලයෙක් වර්ණය, සුවඳ, රසය, සිනිඳු බව, සිනිඳු බව, සිනිඳු බව, උෂ්ණත්වය, විශාලත්වය, පරිමාව සහ වෙනත් විශේෂාංග වලින් වස්තූන් හා සංසිද්ධි වෙන්කර හඳුනා ගනී. හැඟීම් විෂය සමඟ සෘජු සම්බන්ධ වූ විට හැඟීම් ඇති වේ. එබැවින්, අප එය අත්හදා බලන විට ඇපල් වල රසය ගැන අපි සොයා බලමු. නැතහොත්, උදාහරණයක් ලෙස, අපට මදුරුවන් ගුවන් ගමනක ශබ්දය ඇසුණේ හෝ ඔහුගේ දෂ්ට කිරීම දැනේ. මෙම උදාහරණයේ දී, ශබ්දය හා කටගැස්ම සංවේදීතාවන්ට බලපාන කෝපාවිෂ් is ය. ඒ අතරම, සංවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලිය සංවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලිය පිළිබිඹු කරන්නේ, තමන් අතර මෙම සංවේදනයන් සම්බන්ධ නොකර වි ness ානකත්වය හෝ දෂ්ට කිරීම පමණක් නොව, එබැවින් මදුරුවෙකු සමඟ ය. මෙය විෂයයේ තනි ගුණාංග පිළිබිඹු කිරීමේ ක්රියාවලියයි.

එසේ වුවද, පුද්ගලයෙකුට තොරතුරු ලබා ගැනීමේ ප්රධාන ප්රභවය වන හැඟීම් වේ. මෙම තොරතුරු මත පදනම්ව, පුද්ගලයෙකුගේ සමස්ත මනෝභාවය ගොඩනඟා ඇත - වි ness ානය, සිතීම, ක්රියාකාරිත්වය. මෙම මට්ටමින්, ද්රව්යමය ලෝකය සමඟ ඇති විෂය අතර විෂය අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය සිදුවේ. එම., හැඟීම් සමස්ත මානව සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ හදවතේ පිහිටා ඇත. හැඟීම යනු මානව වි ness ානය සහ දැනුමේ සරලම අංගයයි. එය ඉතා සංජානන සංජානන ක්රියාවලීන්: සංජානනය, කාර්ය සාධනය, මතකය, සිතීම, පරිකල්පනය. හැඟීම්, සංජානනය සහ ඉදිරිපත් කිරීම මිනිස් හා සතුන් තුළ ඇත. පුද්ගලයෙකුගේ හැඟීම් සත්ව සංවේදකයන්ට වඩා වෙනස් වන අතර ඒවා ඔහුගේ දැනුමෙන් මැදිහත් වේ. මෙය හෝ එම දේ ප්රකාශ කිරීම සහ සංසිද්ධි, එමඟින් මෙම දේපලවල මූලික සාමාන්යකරණයන් සිදු කරයි. පුද්ගලයෙකුගේ හැඟීම් ඔහුගේ දැනුම හා අත්දැකීම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. සංවේදකවල ලක්ෂණය වන්නේ ඔවුන්ගේ යථාර්ථය හා අඛණ්ඩතාවයි. ද්රව්යමය ලෝකයේ වස්තූන් සමඟ සංවේදී අවයව සම්බන්ධ වන වහාම හැඟීම් ඇති වේ. හැඟීම් ඉතා කෙටි කාලයක් පවතින අතර, පසුව ඒවා සංජානනය බවට පරිවර්තනය වේ.

සංවේදනයන් පවත්වාගෙන යාමේ අවශ්යතාවය මානසික හා සෞන්දර්යාත්මක අනන්යතා සංවර්ධනයේ පදනමයි. ඔවුන් නොමැති විට, සංවේදක අහිමි වීම, තොරතුරු සාගින්නෙන් පැමිණේ. නිදිබර ගතිය, රැකියාව කෙරෙහි උනන්දුව නැතිවීම, මිනිසුන් කෙරෙහි උනන්දුවක්, කුරිරුකම, උණුසුම් කෝපය, උදාසීනත්වය, උදාසීනත්වය, උදාසීනත්වය සහ අනාගතයේදී - නින්දේ ආබාධ සහ ස්නායු රෝගය.

3. සංවේදක වල ගුණාංග.

සංවේදනයන්ගේ ප්රධාන ගුණාංගවලට ඇතුළත් වන්නේ: ගුණාත්මකභාවය, තීව්රතාව, කාලසීමාව සහ අවකාශීය පිහිටීම, නිරපේක්ෂ හා සංවේදකවල නිරපේක්ෂ හා සාපේක්ෂ සීමාවන්. ගුණාත්මකභාවය යනු මෙම සංවේදනයෙහි දක්වන මූලික තොරතුරු සංවේදනය විසින් වෙනත් ආකාරයේ සංවේදනයන්ගෙන් වෙන්කර හඳුනාගෙන මෙම ආකාරයේ සංවේදනයන් තුළ වෙනස් වන දේපල සංලක්ෂිත දේපලකි. උදාහරණයක් ලෙස, රස සංවේදනයන් විෂයයේ සමහර රසායනික ලක්ෂණ පිළිබඳ තොරතුරු සපයයි: මිහිරි හෝ ඇඹුල්, කටුක හෝ ලුණු සහිත. සංවේදනයෙහි තීව්රතාවය එහි ප්රමාණාත්මක ලක්ෂණය වන අතර එය වත්මන් උත්තේජකගේ ශක්තිය සහ ප්රතිග්රාහකයේ ක්රියාකාරී තත්ත්වය මත රඳා පවතින්නේ එහි කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා ප්රතිග්රාහකයේ සූදානම තීරණය කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔබට නාසයේ නාසයක් ඇත්නම්, වටහාගත් ගන්ධවල තීව්රතාවය විකෘති කළ හැකිය. සංවේදනයෙහි කාලසීමාව යනු සංවේදනයෙහි ලක්ෂණයයි. සංවේදනයන් සතුව ඊනියා ගුප්ත (සැඟවුණු) කාල පරිච්ඡේදය ඇත. සංවේදක ඉන්ද්රිය මත කුරිරු කෝපයකට නිරාවරණය වූ විට, හැඟීම සිදු වන්නේ වහාම, නමුත් ටික වේලාවකට පසුවය.

ධනාත්මක හා negative ණ අඛණ්ඩ රූප වෙන්කර හඳුනා ගන්න. ධනාත්මක අනුක්රමික රූපයක් මූලික කෝපයට අනුරූප වන අතර, වැඩබලන උත්තේජනය ලෙස එකම ගුණාත්මකභාවය කෝපයක් ඇති කිරීම තුළින් සමන්විත වේ. ප්රතිවිරෝධී කිරීමේ ගුණාත්මක භාවයට ප්රතිවිරුද්ධ සංවේදනයෙහි ගුණාත්මකභාවය ඇතිවීම negative ණාත්මක අනුක්රමික රූපයක් වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, සැහැල්ලු අන්ධකාරය, බර සැහැල්ලුබව, තාප සීතල යනාදිය සංවේදනයන් සඳහා, උත්තේජනය අවකාශීය ප්රාදේශීයකරණය ලක්ෂණයකි. ප්රතිග්රාහක මගින් සිදු කරන ලද විශ්ලේෂණය අභ්යවකාශයේ ඇති උත්තේජනය දේශීයකරණය කිරීම පිළිබඳ තොරතුරු ලබා දෙයි, i.e. ආලෝකය වැටෙන්නේ කොහෙන්ද, උණුසුම් හෝ ශරීරයේ කුමන ප්රදේශයකින් පීඩාවට පත් වී ඇත්දැයි අපට පැවසිය හැකිය.

කෙසේ වෙතත්, සංවේදකවල මූලික ලක්ෂණවල ප්රමාණාත්මක පරාමිතීන් සමානව වැදගත් වන අතර වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, සංවේදීතාවයේ ප්රමාණය. සංවේදීතා වර්ග දෙකක් තිබේ: වෙනස සඳහා නිරපේක්ෂ සංවේදීතාව සහ සංවේදීතාව. නිරපේක්ෂ සංවේදීතාව යටතේ, දුර්වල ආතතියක් දැනීමේ හැකියාව සහ වෙනස පිළිබඳ සංවේදීතාව යටතේ - උත්තේජක අතර දුර්වල වෙනස්කම් ඇති කිරීමේ හැකියාව.

සංවේදනයන් වර්ගීකරණය.

හැඟීම වෛෂයික යථාර්ථයේ සංවේදී සංදර්ශනයක් වේ. හැඟීම ඇතිවීමට, විශ්ලේෂකයාගේ සියලුම සංරචක භාවිතා කළ යුතුය. ඔබ විශ්ලේෂක කොටස් කිසිවක් විනාශ කරන්නේ නම්, ඊට අනුරූප සංවේදීතාවන් මතුවීම කළ නොහැකි ය. හැඟීම් කිසිසේත් උදාසීන ක්රියාවලීන්හි නොවේ - ඔවුන් ක්රියාකාරී හෝ ප්රතිරෝධක චරිතයක් පැළඳ සිටී.

සංවේදනයන් වර්ගීකරණයට විවිධ ප්රවේශයන් තිබේ. ප්රධාන වර්ගවල සංවේදක වර්ග පහක් (ඉන්ද්රියන්ගේ සංඛ්යාවෙන්) වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සඳහා එය ප්රකාශයට පත් කර ඇත: සුවඳ, රසය, ස්පර්ශය, දැක්ම සහ ඇසීම. මූලික ක්රම සඳහා සංවේදනයන් වර්ගීකරණය පරිපූර්ණ වුවද, මූලික ක්රමවේදයන් නිවැරදි ය. B.G. ඇනනෙයෙව් සංවේදක එකොළහක් ගැන කතා කළේය. A.R. ලූරියා විශ්වාස කරයි. සංවේදනය වර්ගීකරණය අවම වශයෙන් මූලික මූලධර්ම දෙකක් - ක්රමානුකූල හා ජානමය (වෙනත් වචන වලින්, එක් අතකින් සහ සංකීර්ණත්වයේ මූලධර්මය හෝ ඒවායේ ඉදිකිරීම් මට්ටම අනුව - අනික්. ඉංග්රීසි කායික විද්යා ologist ච. ඔහු ප්රධාන වර්ග තුනකට බෙදුවා: 1. ශරීරයේ අභ්යන්තර පරිසරයෙන් අප වෙත ළඟා වන අන්තර්තම සං als ා (කාබනික සංවේදනයන්; වේදනාවේ සංවේදනයන්) අභ්යවකාශයේ ශරීරයේ පිහිටීම සහ මාංශ පේශි පද්ධතියේ පිහිටීම පිළිබඳ තොරතුරු සහ මාංශ පේශි පද්ධතියේ පිහිටීම පිළිබඳ තොරතුරු අපගේ චලනයන් නියාමනය කිරීම (සමතුලිතතාවයේ සංවේදීතාව); රසකාරක, උෂ්ණත්වය, කැක්කන්, උපායමාර්ගය) බාහිර ලෝකයේ සිට සං als ා ලබා දී අපගේ සවි conscious ් condiory හැසිරීමට පදනමක් නිර්මාණය කිරීම. බොහෝ කතුවරුන් පවසන පරිදි, අතරමැදි ස්ථානයක සේවය කරයි සම්බන්ධතා සහ දුරස්ථ සංවේදනයන් අතර.

ඉංග්රීසි ස්නායු විද්යා ologist යා විසින් යෝජනා කරන ලද ජාන වර්ගීකරණය සංවේදීතා වර්ග දෙකක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉඩ ලබා දේ: 1) කාබනික හැඟීම් (කුසගින්න, පිපාසය ආදිය, ආදිය) ප්රොෆොෆති (වඩා ප්රාථමික, බලපෑමක්, අඩු වෙනස් කිරීම); 2) එපික්ක්රිකල් (වඩාත් කමින් වෙනස් කිරීම, වෛෂයික හා තාර්කික), මානව සංවේදනයන්ගේ ප්රධාන වර්ග විශ්වාස කෙරේ. එපික්ක්රිකල් සංවේදීතාව ජානමය සැලැස්මේ තරුණ ය, එය ප්රෝටෝපති සංවේදීතාව නිරාකරණය කරයි.

5. සංවේදක මනෝශ්රම. සංවේදක ත්රෙවිඩ්.
මනෝවිශ්ලේඛන විද්යාව පිළිබඳ කේන්ද්රීය ප්රශ්නය බාහිර උත්තේජක වලින් සංවේදීතාවයන් යැපීමේ ප්රධාන රටා වේ. එහි අත්තිවාරම ඊ.ජී. වෙබර් සහ ෆෙහ්නර්.
මනෝවිශ්ලේකම් පිළිබඳ ප්රධාන ප්රශ්නය වන්නේ එළිපත්ත පිළිබඳ ප්රශ්නයයි. සංවේදනය හා සීමාවන්හි සීමාවන්හි සංවේදනයන් හෝ එළිපත්ත (අවකලනය) පිළිබඳ නිරපේක්ෂ හා වෙනේ එළිපත්ත තිබේ. විශ්ලේෂකයාට ක්රියා කිරීම, විශ්ලේෂකයාට ක්රියා කිරීම, සෑම විටම හැඟීමක් ඇති නොකරයි. ශරීරයට හිස් ස්පර්ශ කිරීම දැනිය නොහැක. හැඟීම ඇතිවීම නවත්වන මොහොත පැමිණිය හැක්කේ මොහොත පැමිණිය හැකි බවයි. හර්ට්ස් 20 දහසක් වැඩි වාර ගණනක අපට ඇසෙන්නේ නැත. දැඩි ලෙස උත්තේජක වේදනාව ඇති කළ හැකිය. එහි ප්රති, ලයක් වශයෙන්, යම් තීව්රතාවයක උත්තේජකයක ක්රියාව යටතේ සංවේදනයන් පැන නගී.

සංවේදනයන්ගේ තීව්රතාවය සහ උත්තේජකවල බලය අතර යැපීම පිළිබඳ මානසික ලක්ෂණය සංවේදීතාවයේ සීමාව පිළිබඳ සංකල්පය ප්රකාශ කරයි. සංවේදීතාවයේ එවැනි එළිපත්ත තිබේ: වෙනසෙහි සංවේදීතාවයේ සංවේදීතාවයේ පහළ නිරපේක්ෂ, ඉහළ හා එළිපත්ත.

විශ්ලේෂකයාට ක්රියා කරන උත්තේජනයේ කුඩාම ශක්තිය, යන්තම් කැපී පෙනෙන හැඟීමක් ලෙස හැඳින්වේ පහළ නිරපේක්ෂ එළිපත්ත සංවේදීතාව. පහළ සීමාවන් විශ්ලේෂකයාගේ සංවේදීතාවයේ තියුණු බවක් පෙන්නුම් කරයි. නිරපේක්ෂ සංවේදීතාව සහ එළිපත්තෙහි විශාලත්වය අතර දෘශ්ය සම්බන්ධතාවයක් ඇත: සීමාව පහළම, එළිපත්ත, වැඩි සංවේදීතාව සහ අනෙක් අතට. අපගේ විශ්ලේෂක ඉතා සංවේදී ශරීර වේ. අනුරූපී උත්තේජකගේ ශක්තියේ ඉතා කුඩා බලයකින් ඔවුන් කලබලයට පත්වේ. මෙය මූලික වශයෙන් ඇහුම්කන් දීම, දර්ශනය හා සුවඳට අදාළ වේ. අනුරූප සුවඳ විලවුන් සඳහා එක් ප්රභවයක් සහිත මිනිස් සෛලයක එළිපත්ත අණු 8 නොඉක්මවිය යුතුය. රවුම් සංවේදනයන් ඇති කිරීම සඳහා, දළ සටහනක් ඇති කිරීම සඳහා අවම වශයෙන් 25,000 ගුණයක් වැඩි අණු වැඩි ප්රමාණයක් අවශ්ය වේ. මෙම විශේෂයේ හැඟීමක් තවමත් පවතින උත්තේජනයේ බලය, හැඳින්වේ ඉහළ නිරපේක්ෂ එළිපත්ත සංවේදීතාව. සංවේදීතා සීමාවන් සෑම පුද්ගලයෙකුටම තනි වේ. මෙම මානසික රටාව ගුරුවරයෙකුට, විශේෂයෙන් ප්රාථමික පන්ති ලබා දිය යුතුය. සමහර දරුවන් ශ්රවණ හා දෘශ්ය සංවේදීතාව අඩු කර ඇත. එවිට ඔවුන් හොඳින් දකින හා ඇසීමට, මණ්ඩලයේ ගුරුවරයාගේ හා වාර්තා වල භාෂාව හොඳම සංදර්ශනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අවශ්ය වේ. ඉන්ද්රියන්ගේ උපකාරයෙන් අපට, අපට විකාරයක් පැමිණීම හෝ නොපැවතීම පමණක් ප්රකාශ කළ හැකි නමුත්, ඔවුන්ගේ ශක්තිය, තීව්රතාවය සහ ගුණාත්මකභාවය අනුව උත්තේජක ද වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.

සංවේදනයන් අතර යන්තම් කැපී පෙනෙන වෙනස්කම් ඇති කරන වැඩබලන උත්තේජනයේ ශක්තිය අවම කිරීම වෙනසෙහි සංවේදීතාවයේ සීමාව.

උපතින් ටික කලකට පසු, දරුවා සියලු වර්ගවල උත්තේජනයට ප්රතිචාර දැක්වීමට පටන් ගනී. කෙසේ වෙතත්, පුද්ගල හැඟීම්වල පරිණතභාවයේ හා ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ අවධියේ වෙනස්කම් වල වෙනස්කම් තිබේ.

උපත වූ වහාම දරුවාට වඩාත් සංවර්ධිත සමේ සංවේදීතාවයක් ඇත. දරුවා වෙව්ලන විට මවගේ සහ වායු උෂ්ණත්වයේ ශරීරයේ වෙනස නිසා. අලුත උපන් දරුවා ස්පර්ශයට ප්රතිචාර දක්වයි, ඔහුගේ තොල් සහ මුළු මුඛයම වඩාත් සංවේදී ය. අලුත උපන් බිළිඳාට තාපය හා ස්පර්ශය පමණක් නොව වේදනාව ද දැනේ.

දැනටමත් දරුවා තරමක් දියුණු රසවත් සංවේදීතාවයක් ඇති විට. අලුත උපන් දරුවන් මුඛයේ ක්වින් හෝ සීනි විසඳුම් හඳුන්වා දීමට වෙනස් ආකාරයකින් ප්රතික්රියා කරයි. උපතින් දින කිහිපයකට පසු, දරුවා මිහිරි වතුරේ සිට පැණිරස කරන ලද ජලයෙන් කිරි සහ අන්තිම ජලයේ අන්තිමයා වෙන් කරයි.

උපතේ මොහොතේ සිටම දරුවා දැනටමත් alfectration සංවේදීතාව තරමක් දියුණු කර ඇත. මාතෘ කිරි සුවඳින් අලුත උපන් දරුවෙකු තීරණය කරන්නේ කාමරයේ මවක් සිටිනවාද නැද්ද යන්නයි. පළමු සතිය සඳහා දරුවා මවගේ කිරිවට පෝෂණය කරන්නේ නම්, ඔහු ගවයාගෙන් turn ත් වන්නේ නම්, දැනෙන්නේ ඔහුගේ සුවඳ දැනීම පමණි. කෙසේ වෙතත්, ආහාර සමඟ සම්බන්ධ නොවන ප්රභව සංවේදනයන් ප්රමාණවත් තරම් දිගු සංවර්ධනය වෙමින් පවතී. අර තියෙන්නේඅවුරුදු හතරකින් යුත් බොහෝ දරුවන්ගේ කුඩා දරුවන්ගේ සුළු සංවර්ධනයක්.

වඩාත් දුෂ්කර සංවර්ධනයක් ඇති කිරීම පෙනීම හා කටකතාවක් ඇති වන අතර, එමඟින් ඉන්ද්රියන්ගේ මෙම අවයවවල ව්යුහයේ ව්යුහයේ ව්යුහයේ ව්යුහයේ සංකීර්ණතාවයේ සංකීර්ණතාව සහ උපන් කාලය වන විට ඒවායේ කුඩා පරිණතභාවය නිසාය. උපතින් පසු පළමු දිනවලදී දරුවා ශබ්දවලට ප්රතිචාර නොදක්වයි, ඉතා .ෝෂාකාරී ය. මෙයට හේතුව අලුත උපන් බිළිඳුවේ ශ්රවණ ගමන් කිරීම තෙල් සහිත තරලයකින් පිරී ඇති නිසාය. එය අවශෝෂණය කරගත හැක්කේ දින කිහිපයකින් පමණි. සාමාන්යයෙන්, දරුවා පළමු සතිය තුළ ශබ්දවලට ප්රතිචාර දැක්වීමට පටන් ගනී, සමහර විට මෙම කාල පරිච්ඡේදය සති දෙකක් හෝ තුනක් ප්රමාද වේ.

ශබ්දය පිළිබඳ දරුවාගේ පළමු ප්රතික්රියාවේ පළමු ප්රතික්රියා ඇත්තේ සාමාන්ය මෝටර් වර්ගයේ ස්වභාවයයි: දරුවා හසුරුවන, කකුල් සමඟ ගමන් කරයි, මහ .ා m .ාන් කරයි. ශබ්දයට සංවේදීතාව මුලින් අඩු, නමුත් ජීවිතයේ පළමු සතිවල වැඩිවේ. මාස දෙක තුනකට හෝ තුනකට පසු, දරුවා ශබ්දයේ දිශාව වටහා ගැනීමට පටන් ගනී, ඔහුගේ හිස ශබ්ද ප්රභවය දෙසට යොමු කරයි. තුන්වන හෝ හතරවන මාසයේ සමහර ළමයින් ගායනය හා සංගීතයට ප්රතිචාර දැක්වීමට පටන් ගනී.

කථන විභාගයේ දියුණුව සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, දරුවා මුලින්ම කතා කිරීමට පටන් ගන්නේ කථන අභ්යන්තරයට ප්රතිචාර දැක්වීමට ය. මෘදු ස්වරය සන්සුන් වන විට මෙය ජීවිතයේ දෙවන මාසයේ නිරීක්ෂණය කෙරේ. එවිට දරුවාගේ රිද්මයානුකූල පැත්ත සහ සමස්ත ශබ්දයේ වචන රටාව වටහා ගැනීමට පටන් ගනී. කෙසේ වෙතත්, කථන ශබ්දයේ වෙනස ජීවිතයේ පළමු වසර අවසන් වන විට සිදු වේ. මෙතැන් සිට ඇත්ත වශයෙන්ම කථන ඇසීම ඇහුම්කන් දීම ආරම්භ වේ. මුලදී, දරුවා අර්ත් පැන නගින්නේ ස්වර අතර වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව ඇති අතර පසුව පසුව එය ව්යාංජනාක්ෂර වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට පටන් ගනී.

වඩාත්ම සෙමින් දරුවාට දැක්මක් ඇත. අලුත උපන් දරුවන් තුළ ආලෝකයට නිරපේක්ෂ සංවේදීතාව අඩුයි, නමුත් ජීවිතයේ පළමු දිනවල සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ. දෘශ්ය සංවේදනවල පෙනුම නිසා, දරුවා විවිධ එන්ජින් ප්රතික්රියා පිළිබඳ ආලෝකයට ප්රතිචාර දක්වයි. වර්ණ බෙදා හැරීම සෙමින් වර්ධනය වේ. දරුවා පස්වන මාසයේ වර්ණය අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට පටන් ගන්නා බව තහවුරු වී ඇති අතර පසුව එය සියලු වර්ගවල විචිත්ර භාණ්ඩ කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීමට පටන් ගනී.

ආලෝකය දැනීමට පටන් ගත් දරුවාට මුලදී වස්තූන් "නොපෙනේ". දරුවාගේ ඇස එකඟ නොවන බව මෙයින් පැහැදිලි කරනු ලැබේ: එක් ඇසට එක් දිශාවකින්, අනෙක තවත් දිශාවකට බැලිය හැකිය, නැතහොත් සියල්ල වසා දැමිය හැකිය. දරුවා ඇස්වල චලනය පාලනය කිරීමට පටන් ගනී. ජීවිතයේ දෙවන මාසය අවසන් වන විට පමණි. ඔහු වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට පටන් ගන්නා අයිතම සහ පුද්ගලයින් තෙවන මාසයේ පමණක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට පටන් ගනී. මේ මොහොතේ සිට, අවකාශයේ සංජානනය, විෂයයේ ස්වරූපය, එහි විශාලත්වය සහ ඉවත් කිරීම ආරම්භ වේ.

සියලු වර්ගවල සංවේදීතාවන් සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, නිරපේක්ෂ සංවේදීතාව දැනටමත් ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ ඉහළ මට්ටමේ සංවර්ධනයක් කරා ළඟා වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. තරමක් මන්දගාමීව සංවේදනයන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ. පෙරපාසල් යුගයේ දරුවෙකු තුළ, මෙම හැකියාව වැඩිහිටියෙකුට වඩා අසමාන ලෙස වර්ධනය වේ. මෙම හැකියාවෙහි වේගවත් වර්ධනය පාසල් වසරවල සමරනු ලැබේ.

විවිධ අසමාන පුද්ගලයින් අතර සංවේදන සංවර්ධනයෙහි සංවර්ධනයෙහි මට්ටම වර්ධනය වන බව ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය. මෙයට බොහෝ දුරට හේතු වී ඇත්තේ පුද්ගලයෙකුගේ ජාන ලක්ෂණ නිසාය. කෙසේ වෙතත්, යම් සීමාවන් පිළිබඳ හැඟීම වර්ධනය කළ හැකිය. හැඟීම වර්ධනය කිරීම ස්ථිර පුහුණුවීමේ ක්රමය මගින් සිදු කෙරේ. එයට හේතුව නිසා, සංවේදනයන් සංවර්ධනය කිරීමේ හැකියාව නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින් සංගීතයට හෝ ඇඳීම සඳහා ඉගෙනීම.

මූලික සංකල්ප සහ මූල පද:හැඟීම, සංවේදී සිතියම්ගත කිරීම, විෂයයේ තනි ගුණාංග, සංවේදක, සංවේදක, විශ්ලේෂකය, සොලිසන්ට් සංවේදනයන්, විහිදුණු සංවේදනයන්, විෂබීජහරණය, \u200b\u200bරසකාරක සංවේදනයන්, ශ්රවණ සංවේදනයන් , දෘශ්ය සංවේදනයන්, සමතුලිතතාවය, ස්පර්ශය, කිනස්ටපාටික සංවේදනයන්, කාබනික සංවේදනයන්, අඩු නිරපේක්ෂ සංවේදීතාවයේ සීමාව, අනුවර්තනය, සංවේදීතාව, සමනී අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය ..

ශිෂ්යයෝගේ යුගයේ ආරම්භය වන විට, එහි ව්යුහයේ සාහිත්යය ආරම්භ වන විට දරුවන්ගේ හැඟීම පිළිබඳ හැඟීම සහ ක්රියාකාරීත්වයේ සමහර අංග වැඩිහිටියන්ගේ සංවේදනයන්ට සමාන වේ. ඒ අතරම, පෙරෙපිකල් යුගයේ හරියටම, දරුවන්ගේ සංවේදනයන් හා සංජානනය වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ සංවේදකයේ වැදගත්ම ගුණාංග ගොඩනැගීමයි. ඇතැම් ආකාරයේ සංවේදනයන් සංවර්ධනය කිරීම (දෘශ්ය ඇක්විටේභාවය ඇතුළුව) තීරණය වන්නේ ඒවා සියලුම නව හා නව කාර්යයන් විසඳීමට ඇතුළත් කර ඇති නිසා, ඒ සඳහා වස්තූන්ගේ තනි ලක්ෂණ සහ ගුණාංග වඩාත් කුණු වෙන්කිරීමයි. මේ සම්බන්ධයෙන්, විවිධ ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ අභිප්රායන් විවිධ සංවේදකවල effectiveness ලදායීතාවය සඳහා ඉතා වැදගත් වේ.

පෙර පාසල් යුගය (අවුරුදු 3 සිට 7 දක්වා පැරණි) යනු සංවර්ධනය සඳහා ඔටුනු විභවය බහුල වීමෙන් සිදු කරනු ලබන සාමාන්ය සංවේදීතාව අනුව කුඩා කල සිටම සෘජුවම අඛණ්ඩව පැවතීමකි. සමීප වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය තුළින් මානව සබඳතා මෙන්ම සූදු ක්රීඩාව සහ සැබෑ සබඳතා තුළින් මානව සබඳතාවල සමාජ අවකාශය ප්රගුණ කිරීමේ කාල පරිච්ඡේදයකි.

පෙර පාසල් යුගය දරුවාට නව මූලික ජයග්රහණ ගෙන එයි. පෙර පාසල් යුගයේදී, නිරන්තර දේවල් පිළිබඳ ලෝකය, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරී අරමුණ හා අවට අයිතමයේ වටිනා ආකල්පයක් අත්විඳීම අනුව, අවට අයිතමයේ වටිනා ආකල්පයක් අත්විඳීම, අවට අයිතමයේ වටිනා ආකල්පයක් අත්විඳීම. ඒ අතරම, මානව සංස්කෘතිය විසින් නිර්මාණය කරන ලද මිනිසාගේ ලෝකයේ ද්විත්ව ස්වභාවය ඔහු පැහැදිලි කරයි: මෙම ස්ථාවරයෙහි ක්රියාවෙහි ක්රියාකාරී අරමුණ සහ මෙම ස්ථාවරයේ සාපේක්ෂතාවාදය. වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා පිළිබඳ පරමාර්ථයේ, දරුවා වෙනත් පුද්ගලයෙකු කෙරෙහි හොඳ පිළිබිඹුවක් හැසිනු ඇත. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, මිනිසුන් සමඟ මෙන්ම, අපූරු හා මන inary කල්පිත චරිත සහ ස්වාභාවික වස්තූන්, සෙල්ලම් බඩු, රූප යනාදිය හා ස්වාභාවික වස්තූන්, සෙල්ලම් බඩු, රූප යනාදිය, වැඩිහිටියන් සමඟ ඇති ආකල්පය පුරාණ ලෙස සංවර්ධනය කිරීමේ හැකියාව.

ඒ අතරම, දරුවා වෙන්වීමේ ධනාත්මක හා negative ණාත්මක බලවේගයක් තමාටම විවෘත කරයි. එය පසු කලෙක ස්වාමියාට ලබා දේ. ආදරය හා අනුමැතිය අත්විඳීම, මෙම අවශ්යතාවය හා යැපීම පිළිබඳව දැන ගැනීම, ඒ වටා ඇති ධනාත්මක සන්නිවේදනයේ ධනාත්මක ආකෘති ආකාර ඇති කර ගැනීම, අවට පුද්ගලයින් සමඟ සම්බන්ධතාවලදී සුදුසු ය. ප්රකාශන චලනයන්, චිත්තවේගීය පිහිටීම සහ ධනාත්මක සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට ඇති ක්රියාමාර්ග පිළිබිඹු කරමින් කථන ව්යාපාරවල, කථා සන්නිවේදනයේ හා සන්නිවේදනයේ දියුණුව තුළින් ගමන් වේ.

පෙර පාසල් යුගයේදී, තමන්ගේ ශරීරයේ ක්රියාකාරී මාරස් කිරීම අඛණ්ඩව (චලනයන් හා ක්රියා සම්බන්ධ කිරීම, ශරීරයේ ප්රතිරූපය සහ ඒ සඳහා වටිනා ආකල්පයක්). මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, ලිංගික වෙනස්කම් ඇතුළුව, ලිංගික වෙනස්කම් ඇතුළුව මිනිස් ශාරීරික නිර්මාණය ගැන උනන්දුවක් ලබා ගැනීමට දරුවා සමත් වීමට පටන් ගනී.

ශරීර ක්රියාකාරිත්වය, ව්යාපාර සම්බන්ධීකරණය හා ක්රියාමාර්ග සමස්ත මෝටර් රථ ක්රියාකාරකම් වලට අමතරව දරුවාට කැපවී නිශ්චිත චලනයන් හා ස්ත්රී පුරුෂ භාවය හා සම්බන්ධ ක්රියා ප්රගුණ කිරීම. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, එය වේගයෙන් වර්ධනය වන අතර, එය වේගයෙන් වර්ධනය වන අතර, සංකේතාත්මක ක්රියා සහ සං signs ා, effective ලදායී හා දෘශ්ය සංකේතාත්මක චින්තනය, පරිකල්පනයක් සහ මතකය භාවිතා කිරීම. ශරීරය ප්රගුණ කිරීම සඳහා පාලනය කළ නොහැකි, ස්වාභාවික එකක්, ශරීරය ප්රගුණ කිරීමේ ආශාව, මානසික ක්රියාකාරිත්වය සහ සමාජ ක්රියාකාරිත්ව ක්රම සඳහා ඇති ආශාව, අනෙක් අය සමඟ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ සමාජ ක්රම සඳහා ඇති ආශාව නිසා දරුවෙකු ජීවිතයේ තදබදය හා ප්රීතිය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරයි. ඒ අතරම, දරුවාගේ වෙහෙස නොබලා ප්රජනනය තුළින් ඉගෙන ගත් ක්රියා තබා ගැනීමට දරුවා අවශ්ය වේ. මෙම කාලවලදී, දරුවාට නව එකක් පැවරීම තරයේ ප්රතික්ෂේප කරයි (නව සුරංගනා කතාවලට සවන් දෙන්න, නව ක්රියාකාරීත්ව ක්රියාශීලී ක්රම ආදිය, ආදිය, ආදිය ප්රජනනය කරයි), එය හොඳින් ප්රජනනය කරයි), එය හොඳින් ප්රජනනය කරයි. ළමා වියේ මුළු කාලය තුළ, මුළු කාලය තුළ, මිනිසාගේ ඔන්ටෝගීසිස් මුල් භාගයේ මුල් භාගය දැකිය හැකිය: මානසික ගුණාංගවල නොබිඳිය හැකි, ශී de ් frapid ්රයෙන් වර්ධනය වීම, ප්රකාශිත නැවතුම් වලදී, ඒකාධිපති ප්රතිනිෂ්පාදනය. වයස අවුරුදු තුනේ සිට අවුරුදු හතක් වන විට, දරුවාගේ ස්වයං වි ness ානය කොතරම් දියුණු වී ඇති අතර එය ළමා පෞරුෂය ගැන කතා කිරීමට හේතුවක් ලබා දෙයි. [5, පි. 200 යි.

සංවේදක අධ්යාපනය පදනම් වී ඇත්තේ පෙර පාසල් වයස පිළිබඳ හැඟීම් වර්ධනය කිරීමේ සාමාන්ය පා course මාලාව පිළිබඳ දැනුම මත සහ මෙම සංවර්ධනය රඳා පවතින කොන්දේසි පිළිබඳ දැනුම මත ය. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවේදනයන්ගේ සංවර්ධනය වර්ධනය වන්නේ කෙසේද?

දෘශ්ය සංවේදනයන් සංවර්ධනය කිරීම. පෙරපාසල් දරුවන්ගේ දෘශ්ය සංවේදනයන්හි ප්රධාන වෙනස්කම් සිදුවන්නේ දෘශ්ය තීව්රතාව වර්ධනය වන විට (i.e. කුඩා හෝ දුරස්ථ වස්තූන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව) සහ වර්ණ වෙනසෙහි ඉන්ධන සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ඇති හැකියාවයි.

බොහෝ විට ඔවුන් සිතන්නේ දරුවා කුඩා වන අතර, වඩා හොඳ, ඔහුගේ ඇස් පෙනීම තියුණු බවයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, එය එතරම් සත්යයක් නොවේ. ළමුන් තුළ දෘශ්ය තීව්රතාවය අධ්යයනය කිරීමෙන් වසර 4-77-7-7 ක් පෙන්නුම් කරන්නේ තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දෘශ්ය තීව්රතාව ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසැල්වල ජ්යෙෂ් of යින්ගේ ක්රීඩකයින්ට වඩා අඩු බවයි. මේ අනුව, විවිධ වයස්වල දරුවන්ගේ දරුවන්ට ඒවා පෙන්වන විශේෂාංග වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට හැකි වන විට, ළමයින් සඳහා අවුරුදු 4-75 අතර, මෙම දුර ප්රමාණය (සාමාන්ය අංකවල) 2 m 10 සෙ.මී. ළමුන් සඳහා 5 - 6 2 එම් 70 සෙ.මී. 70 ක් සහ ළමුන් සඳහා අවුරුදු 6 - 7 එම්.

අනෙක් අතට, අධ්යයනයට අනුව, ළමයින් තුළ දෘශ්ය තීව්රතාවය දුරස්ථ වස්තූන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ අභ්යාස නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීමේ බලපෑම යටතේ නාටකාකාර ලෙස වැඩි කළ හැකිය. එබැවින්, ටෝගර් පෙර පාසල් ළමුන් තුළ, එය සාමාන්යයෙන් 15 - 20% කින් සහ වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී - 30% කින් වැඩි වේ.

දෘශ්ය උග්ර වල සාර්ථක අධ්යාපනය සඳහා වූ ප්රධාන කොන්දේසිය කුමක්ද? මෙම කොන්දේසිය නම් දරුවා තමාට මෙතරම් පැහැදිලි හා රසවත් කාර්යයක් ලබා දීමයි. එය එයින් ඉවත් කර ඇති අනෙක් වස්තූන්ගෙන් එකක් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය.

සමාන කාර්යයන් ක්රීඩාවක ස්වරූපයෙන් ලබා දිය හැකි අතර, නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකුට පෙන්වීමට දරුවෙකුට පෙන්වීමට අවශ්ය වන අතර ඒවා රාක්කයේ සිටගෙන සිටින සමාන පෙට්ටි කිහිපයක්, පින්තූරය හෝ සෙල්ලම් බඩු සඟවා තබන්න (මෙම කොටුව කාඩ් රූපයකින් සඟවා ඇත, සෙල්ලම් කිරීමෙන් කල්තියා දන්නා වෙනත් පෙට්ටිවල කර ඇති ඒවාට තරමක් වෙනස් ය). පළමුවෙන්ම, දරුවන් අනෙක් අය අතර "අනුමාන කරන්න", පුනරාවර්තන කිහිපයකින් පසුව ක්රීඩාව දැනටමත් පැහැදිලිව පැහැදිලිව පෙනේ. එහි පෙන්වා ඇති අයිකනය දැනුවත්ව හඳුනා ගන්න.

මේ අනුව, දුරස්ථ වස්තු වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාවෙහි ක්රියාකාරී සංවර්ධනය දරුවාට නිශ්චිත හා වෙනත් හා වෙනත් විශේෂිත හා අර්ථවත් ක්රියාවලියේදී සිදු විය යුතු අතර විධිමත් "පුහුණුව" අනුව නොවේ. දෘෂ්ටියෙහි ඇක්සිටි හි විධිමත් "පුහුණුව" එය වැඩි නොකරයි, නමුත් සමහර අවස්ථාවලදී එය direct ජු හානිය පවා ගෙන ඒම - , ශක්තිමත් හෝ අසමාන, ආලෝකකරණයක් දැල්වීම. විශේෂයෙන් ඇස් වලට සමීපව සිටීමට සිදු වන ඉතා කුඩා වස්තූන් සැලකිය යුතු ලෙස සලකා බැලීමට දරුවන්ට දරුවන්ට ලබා දීම වළක්වා ගත යුතුය.

පෙරපාසල් දරුවන් තුළ, දෘශ්ය බලපෑම් සමහර විට නොදැනේ. එමනිසා, දරුවෙකුගේ හැසිරීම ඔහු නරක ලෙස දකින කාරණයෙන් පැහැදිලි කළහොත්, එය වැරදි ලෙස හා වහාම අධ්යාපනික නිගමන අර්ථකථනය කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, උගත් පින්තූර, උගත් පින්තූර, ඔහුගේ මයෝපිය ගැන නොදැන කුඩා ළමයෙක්, ඔහුගේ මයිකෝලය ගැන නොදැන, ඔහු නොදකින පින්තූර කෙරෙහි ඔහුගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට උත්සාහ කිරීම නිෂ් ain ල ලෙස උත්සාහ කිරීම වෙනුවට නිෂ් .ල ලෙස උත්සාහ කිරීම නිෂ් .ල ලෙස උත්සාහ කිරීම. දරුවන්ගේ තත්ත්වය පිළිබඳ වෛද්ය දත්ත ගැන උනන්දුවක් දැක්වීමට උපදේශකයා සැමවිටම ප්රයෝජනවත් වන අතර ඔවුන්ගේ දෘශ්ය ඇටලිටස් පරීක්ෂා කිරීමටද ප්රයෝජනවත් වන්නේ එබැවිනි.

පෙර පාසල් යුගයේදී, වර්ණයෙහි කැළඹීමේ වර්ණ ළමුන් තුළ සැලකිය යුතු ලෙස වර්ධනය වේ. පෙරපාසල් යුගයේ ආරම්භයේ දී, බොහෝ දරුවන් වර්ණාවලියේ ප්රධාන වර්ණවලින් නිසැකවම කැපී පෙනෙන ලෙස වෙන්කර හඳුනාගත හැකි නමුත්, ඇඩලෝලෙයන්ගේ සෙවණැලි අතර වෙනස තවමත් පරිපූර්ණ නොවේ. දරුවෙකුට එකම සෙවන ලබා ගැනීමට අවශ්ය අත්හදා බැලීම් මගින්, අවුරුදු 4-7 ක් වයස අවුරුදු 4-7 අතර ළමුන් කරන දෝෂ ගණන ඉක්මනින් අඩු වන බව පෙන්වන්න: අවුරුදු හතරක දෝෂ තවමත් ඉතා විශාල නම් සහ 70% ක් ළමුන් 5-76 අතර සමහර විට සාමාන්යයෙන් 50% ට නොඅඩු වන අතර වසර 7 ක් වන විට - 10% ට වඩා අඩුය.

දරුවා වර්ණ ද්රව්ය සමඟ නිරන්තරයෙන් සිය ක්රියාකාරකම්වල නිරන්තරයෙන් හමුවන්නේ නම්, එය වර්ණවලින් නිවැරදිව වෙන් කොට, වර්ණ සෑදීමට, වර්ණ ආදිය බවට පත් කළ යුතුය. යනාදිය, රීතියක් ලෙස, වර්ණ සුවිශේෂී සංවේදීතාව ඉහළ වර්ධනයක් කරා ළඟා වේ. මෙය තුළ වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන්නේ ළමයින්ගේ එවැනි කෘති ක්රියාත්මක කිරීම, වර්ණ රටා වලින් තොර, ස්වාභාවික වර්ණ ද්රව්ය වලින් ආහාර ගැනීමේ වැඩ, තීන්ත ඇඳීම යනාදිය ය.

සමහර විට, සත්යය, දුර්ලභ, ළමුන් තුළ ළමයින්ගේ වර්ණ දැක්මෙන් බාධා ඇති බව මතක තබා ගත යුතුය. දරුවා රතු හෝ කොළ පැහැයෙන් යුත් සෙවණැල්ලක් නොදක්වන අතර ඒවා එකිනෙකා අතරට මිශ්ර කරයි. වෙනත්, ඊටත් වඩා දුර්ලභ, නඩු කහ සහ නිල් පැහැයෙන් යුත් සමහර සෙවනැලි වලින් දුර්වල ලෙස කැපී පෙනේ. අවසාන වශයෙන්, සම්පූර්ණ "වර්ණ අන්ධභාවයේ" සිද්ධීන් ද තිබේ, සැහැල්ලුබව ඇති වෙනස්කම් පමණක් ඇති වූ විට, වර්ණ ඇත්ත වශයෙන්ම කිසිසේත් දැනෙන්නේ නැත. වර්ණ දැක්ම පිළිබඳ අධ්යයනය සඳහා විශේෂ වගු භාවිතය අවශ්ය වන අතර විශේෂ ists යින් විසින් සිදු කළ යුතුය.

ශ්රවණ සංවේදනයන් සංවර්ධනය කිරීම. ශ්රවණාබාධිත, දෘශ්යයේ සංවේදීතාවන් මෙන්, විශේෂිත වැදගත්කමක්ක මානසික වර්ධනයේ දරුවෙකු සිටී. කථන සංවර්ධනය සඳහා කටකතා වැදගත් වේ. ශ්රවණ සංවේදීතාව දරුවා විසින් උල්ලං or නය වී හෝ දැඩි ලෙස අඩු කර ඇත්නම්, එය සාමාන්යයෙන් සංවර්ධනය කළ නොහැක. කුඩා කල සිටම පිහිටුවීම, එහි සංවර්ධනය හා පෙරපාසල් දරුවන් අඛණ්ඩව ක්රියාත්මක වන සංවේදීතාව ශ්රවණාගාරය දිගටම කරගෙන යයි.

කථන සන්නිවේදනයේ ක්රියාවලියේදී කථන ශබ්දවල වෙනස වැඩිදියුණු වේ. සංගීත පුහුණුවීමේදී සංගීත ශබ්ද වෙනස වන්නේ සංගීත පුහුණුවීමේ ක්රියාවලිය තුළ ය. මේ අනුව, බොහෝ දුරට ඇසීම වර්ධනය වීම මත රඳා පවතින්නේ හැදී වැඩීම මත ය.

ළමුන් තුළ ශ්රවණ සංවේදීතාවයේ ලක්ෂණය නම් එය විශාල තනි වෙනස්කම් මගින් සංලක්ෂිත වීමයි. සමහර පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉතා ඉහළ ශ්රවණ සංවේදීතාවයක් ඇති අතර අනෙක් ඒවා ඊට පටහැනිව, කටකතාව තියුනු ලෙස අඩු කර ඇත.

ශබ්දයේ සංඛ්යාතය වෙනස් කිරීම සඳහා විශාල තනි දූපශතක් තිබීම සමහර විට ශ්රවණාබාධිත ලෙස රඳා පවතින යැයි කියනු ලබන බවට චෝදනා කරන ලද අතර, දරුවාගේ දියුණුව මත පමණක් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් නොවන බවට බොහෝ විට වැරදි උපකල්පනයක් ඇති වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, ශ්රවණය වයස සමඟ දියුණු වේ. වයස අවුරුදු 6 සිට 8 දක්වා වයසැති ළමුන් තුළ ශ්රවණ සංවේදීතාව වැඩිවීම, දෙගුණයක් විය.

ශබ්දයේ උච්චතම අවස්ථාව වෙනස් කිරීම සඳහා සංවේදීතාව ක්රමානුකූල සංගීතය සමඟ වේගයෙන් වර්ධනය වන බව තහවුරු වී තිබේ.

විශේෂ අභ්යාස මගින් ශබ්දවල උස වෙනස් කිරීම පිළිබඳ සංවේදීතාව ද නාටකාකාර ලෙස වැඩිදියුණු කළ හැකිය. අනෙක් සියලුම සංවේදනයන් වර්ධනය කිරීම සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, මෙම අභ්යාස සරල "පුහුණුව" තුළ නොවිය යුතු අතර, ඒ හා සසඳනලයේ උච්චතම වෙනස සැලකිල්ලට ගැනීම සඳහා - ඒ හා සසඳන විට වෙනස සැලකිල්ලට ගනිමින් ශබ්ද - සහ ඔහු ඊට නිතරම දැනගත්තේ ඔහු පිළිතුරක් දුන්නේද? මේ ආකාරයේ ව්යායාම මගින් සුප්රසිද්ධ ක්රීඩා උළෙලේ තීරය විසින් සංවිධානය කරන ලද ඩර් බැල්මක ක්රීඩාවක් "දකුණු අනුමාන කිරීම" මගින් සංවිධානය කරන ලද දරුවන් සමඟ මේ ආකාරයේ ව්යායාම මගින් මඟ පෙන්විය හැකිය.

පෙර පාසල් යුගයේ දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික වැඩ වලදී, දරුවා සුවපත් වුවද, විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. එය අවශ්ය වන්නේ ළමයින්ට ශ්රවණ සංවේදීතාව අඩුවීම නිසා දරුවා නරක නොවන අතර කථාව පැහැදිලිව හා සම්පූර්ණයෙන් කථා කළ නොහැකි නමුත් බොහෝ විට කථා කරන පුද්ගලයාගේ ප්රකාශනය ගැන බොහෝ විට නිවැරදිව අනුමාන කරයි , තොල්වල චලනය මත සහ අවසානයේදී ස්ථාපිත කරන ලද පරිසරයට අනුව අවසානයේ. දරුවෙකුගේ "අර්ධ වශයෙන් වියලි" මානසික වර්ධනයක්, විශේෂයෙන්ම ඔහුගේ කථන සංවර්ධනය, රැඳී සිටිය හැකිය. කථනයේ නොදැනුවත්ව, පෙනෙන පරිදි, නොපැමිණීම සහ තේරුම්ගත නොහැකි ලෙස එවැනි සංසිද්ධීන් බොහෝ විට පැහැදිලි කරනු ලබන්නේ දරුවාගේ නඩු විභාගයෙනි. ශ්රවණාබාධිත දරුවන් විශේෂයෙන් පරිස්සමින් සිටිය යුතු අතර, එහි අවාසි වෙනත් සංවේදනයන්ගේ අවාසි වලට වඩා බොහෝ විට නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ.

මෙම දරුවාගේ කන් නිසි ලෙස වර්ධනය වී ඇති බව දැන, පළමුව, ශ්රවණ මතය සඳහා වඩාත් හිතකර තත්වයන් නිසා, දරුවා පැවසීම හෝ කියවීමට යන බව සහතික කිරීම සඳහා, එනම්, දරුවා ඔහුට වඩාත් හිතකර තත්වයන් ලබා දීම ගැන සැලකිලිමත් විය යුතුය. ඔහු සමඟ කතා කරමින්, ඔබ වචන වඩාත් පැහැදිලිව ප්රකාශ කළ යුතු අතර, අවශ්ය වූ විට, සන්සුන්ව නැවත වරක් කීවේය. දෙවනුව, ඔහු සවන් දීමෙන් ව්යායාම කිරීමට බල කිරීම සඳහා ඔහුගේ නඩු විභාගය ගෙන ආ යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, මෘදු ශබ්දවලට සවන් දීමට දරුවෙකු පරිස්සමින් දරුවෙකු අවශ්ය වන අතර, නඩු විභාගය දර්ශනය හෝ අනුමානය සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කිරීමට ඔබට ඉඩ නොදෙන එවැනි අර්ථවත් පංති සහ ක්රීඩා හඳුන්වා දීම ප්රයෝජනවත් වේ.

සංගීත පංතිවලට සහ ක්රීඩා වලට අමතරව, අපි දැනටමත් කතා කර ඇත්තෙමු, කණ්ඩායමේ දකුණු "ශ්රවණ තන්ත්රය" සංවිධානය කිරීමෙන් නඩු විභාගයේ සංස්කෘතිය තුළ වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කර ඇත්තෙමු. ළමයින් නිරතව හෝ සෙල්ලම් කිරීම යන කණ්ඩායමේ නිරන්තර ශබ්දය හා කෑගැසීමක් නොමැති අතර, එය දරුවන්ගේ ඉතා වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ නඩු විභාගය ඉහළ නැංවීමට අතිශයින්ම අහිතකර ය. ඕනෑවට වඩා is ෝෂාකාරී කණ්ඩායමක, දරුවා අන් අයට ඇහුම්කන් දෙන්නේ නැත, නරක ලෙස සවන් දෙන්නේ නැත, තමාම අයහපත් ලෙස සවන් දෙන අතර ප්රතිචාර දැක්වීමට පමණක් ඔහු ඉතා මහන්සි වී වැඩියෙන් කතා කිරීමට පටන් ගනී. සමහර විට, දරුවන් සමඟ වැඩි හ voice ක් ඇති දරුවන් සමඟ කතා කිරීමට ආකාරය අවශෝෂණය කරගන්නේ මේ දෙයයි. කණ්ඩායම අධික ලෙස is ෝෂාකාරී වූ විට, දරුවන් "කෑ ගසන්න" උත්සාහ කරයි.

ඇත්ත වශයෙන්ම, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අයගෙන් සෑම විටම නිහ ly ව හැසිරීම හාස්යජනක ය: - දරුවාගේ ලාක්ෂණික හා ඔවුන්ගේ ප්රීතියේ හා is ෝෂාකාරී ක්රීඩා වල වේගවත් ප්රකාශන වේ. නමුත් නිශ්ශබ්දතාවයෙන් පෙළෙන, පහත් හ voice ින් කථාව පිළිපැදීමට දරුවන් පුරුදු වී සිටිය හැකිය. ළමුන් තුළ සංස්කෘතියේ සංස්කෘතිය පිළිබඳ සංස්කෘතියට වඩාත්ම වැදගත් කොන්දේසිය මෙයයි.

මෝටර් (ඒකාබද්ධ මාංශ පේශි) සහ සමේ සංවේදනයන් සංවර්ධනය කිරීම. දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, මෝටර් විශ්ලේෂකයේ මාංශ පේශි කෝපයේ ක්රියාකාරිත්වයෙන් පැන නගින සංවේදනයන්, චලනයන් සිදු කිරීමේදී තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් පමණක් නොව, බාහිර ලෝකයේ පිළිබිඹුවන්ගේ විවිධ ක්රියාවලියේදී සමේ සංවේදනයන් සමඟ ද සහභාගී වේ එහි ගුණාංග පිළිබඳ නිවැරදි අදහස්. එබැවින් මෙම සංවේදනයන් ඇති කිරීම ද වැදගත් ය.

සාසකාරි සහ අර්ධ වශයෙන් සමේ සමේ සංවේදකවල නිරවද්යතාවය මත රඳා පවතින අතර, පෙර පාසල් වයස (අවුරුදු 4--6) මත රඳා පවතින ඒවාට අනුකූල වන බරකි (වඩා බර කුමක්ද?) ළමා ඇස්තමේන්තු පිළිබඳ නිරීක්ෂණ (අවුරුදු 4--6) සාසක බරින් සාමාන්යයෙන් 1/15 සිට 1/35 දක්වා), I.e. මෙම යුගයේ සුවිශේෂී සංවේදීතාව තියුනු ලෙස වැඩි වේ.

එම සමයේම, කලාව හා මාංශ පේශි සංවේදක සංවර්ධනය සඳහා ළමයින්ට විශාල උසස් තත්ත්වයේ මාරුවක් තිබේ. ඉතින්, සංසන්දනය සඳහා ළමයින්ට වයස අවුරුදු 4 ක් පමණ නම්, පෙට්ටි දෙකක් බරට සමාන නම්, නමුත් බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, ළමයින් ඒවා සමානව වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරයි. වයස අවුරුදු 5-6 අතර, එවැනි පෙට්ටි පිළිබඳ බර තක්සේරු කිරීම නාටකාකාර ලෙස වෙනස් වේ: දැන් ළමයින් සාමාන්යයෙන් කුඩා ප්රමාණයේ පෙට්ටියක වඩා විශ්වාසයෙන් පෙන්වනු ලැබේ (පෙට්ටි වඩාත් දරුණු ලෙස පෙනේ (පෙට්ටි වාචිකව බරින් සමාන වේ). වැඩිහිටියන් සාමාන්යයෙන් කරන පරිදි, ළමයින් දැනටමත් විෂයයේ සාපේක්ෂ බර සැලකිල්ලට ගෙන ඇත.

විවිධ භාණ්ඩ සමඟ ප්රායෝගික ක්රියාවන්හි ප්රති result ලයක් ලෙස, දෘශ්ය උත්තේජක අතර දෘශ්ය හා මෝටර් විශ්ලේෂක අතර තාවකාලික සම්බන්ධතා සහ එහි බර පිළිබඳ අක්ෂර හා මාංශ පේශි, සං all ානය, අකමැති වීම.

පෙර පාසල් කාලය යනු දරුවාගේ සංවේදනයන් වේගයෙන් වර්ධනය වන කාල පරිච්ඡේදයකි. මෙම හෝ වෙනත් සංවේදනයන්ගේ මෙම යුගයේ සංවර්ධනයේ මට්ටම කෙලින්ම රඳා පවතී, එබැවින් ඔවුන්ගේ වැඩිදියුණු කිරීම සිදු වෙමින් පවතින මෙම ක්රියාවලියේදී ඒවා වැඩිදියුණු කිරීම මගින් තීරණය වේ.

ඒ අතරම, සංවේදනයන්ගේ ඉහළ වර්ධනය පූර්ණ මානසික සංවර්ධනය සඳහා පූර්වාවශ්යතාවක් වේ. එබැවින් පෙර පාසල් වයසේ (ඊනියා "සංවේදක අධ්යාපනය" යන මාතෘකාව යටතේ පෙර පාසල් වයසේ සංවේදීතාවන් ඇති කිරීම නිවැරදියි (ඊනියා "සංවේදක අධ්යාපනය") අත්යවශ්ය වන අතර අධ්යාපනික කටයුතු පිළිබඳ මෙම පැත්තට සුදුසු අවධානය යොමු කළ යුතුය.

2. හැඟීමේ විශේෂාංග

අපගේ සෑම හැඟීමකටම ගුණාත්මකභාවය, ශක්තිය හා කල්පැවැත්ම ඇත.

හැඟීමෙහි ගුණාත්මකභාවය යනු එක් හැඟීමකට වඩා අනෙක් අයට වඩා වෙනස් ය. නිදසුනක් වශයෙන්, දෘශ්ය සංවේදනවල ගුණාංග වර්ණ වේ - නිල්, රතු, දුඹුරු, ආදිය, ශ්රවණ - මිනිස් හ oice, සංගීත නාද, වැටෙන ජල ශබ්දය ආදිය.

බලය (තීව්රතාව) සංවේදනයන් තීරණය වන්නේ මෙම ගුණාංගයේ බරපතලකම එක් හෝ තවත් ආකාරයකිනි. මෝඩකම වනාන්තරයේ දළ සටහනෙහි, ගොඩනැගිලිවල සමෝච්ඡයන් දර්ශනයේ ශරීරය විසින්ම දෘෂ්ටි කෝණයෙන් වටහාගෙන ඇත, එය අනිවාර්යයෙන්ම. මීදුම අතුරුදහන් වන බැවින් පතනශීලී, දෙමහල් නිවසින් තට්ටු හතරේ නිවසෙන් කේතුධර වනාන්තරය වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. දෘශ්ය කෝපයේ බලය, එබැවින් අනාගතයේ දී හැඟීම දිගටම වර්ධනය වේ. දැන් ඔවුන්ට තනි ගස්, ඒවායේ අතු, නිවසේ ජනේලවල - කවුළු බන්ධන, ජනේල, තිර රෙදි, ආදිය දැක ගත හැකිය.

හැඟීමෙහි කාලසීමාව යනු පුද්ගලයෙකුට මෙම විශේෂිත සංවේදනය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කාලයයි. සංවේදනයෙහි කාලසීමාව කෝපයේ කාලසටහනට මූලික වශයෙන් වෙනස් ය. එබැවින්, උත්තේජනයේ ක්රියාව දැනටමත් අවසන් කළ හැකි නමුත් යම් කාලයක් සඳහා හැඟීම දිගටම පවතී. නිදසුනක් වශයෙන්, බිඳවැටීමේ බලපෑම, දැවීම - උණුසුම් වස්තුවක් සමඟ එක් වරක් ස්පර්ශ කිරීමෙන් පසු වේදනාවක් දැනීම - වේදනාව පිළිබඳ හැඟීමක්.

හැඟීම යම් අවකාශීය දේශීයකරණයක් ඇත.

ඕනෑම සංවේදීතාවයක් සෑම විටම නිශ්චිත, බොහෝ විට විශේෂිත ස්වරයකින් පින්තාරු කර ඇත, බොහෝ විට විශේෂිත ස්වරය, I.e. එය සුදුසු චිත්තවේගීය වර්ණයක් ඇත. ඒවායේ ගුණාත්මකභාවය අනුව, සංවේදනයෙහි ශක්තිය හා කාලසීමාව ධනාත්මක හෝ නිෂේධාත්මක හැඟීම් ඇති කළ හැකිය. ලිලැක්ගේ සැහැල්ලු සුවඳ ප්රසන්න හැඟීමක සැහැල්ලු හැඟීම, එකම සුවඳ, සාන්ද්රිතව, සාන්ද්රිතව, සාන්ද්රණයන්, කරකැවිල්ල, ඔක්කාරය, පොදු දුර්වල යහපැවැත්මේ පෙනුමට හේතු විය හැක. මැට් ලයිට් ලයිට් බල්බ සිනිඳුයි, වරින් වර දීප්තිමත් හිරු ආවරණය වන ලිහිල් වැටකට යාබදව බයිසිකලයක් පැදවීමේදී) මැට් ලයිට් ලයිට් බල්බ සිනිඳුයි (නිදසුනක් වශයෙන්, දීප්තිමත් දීප්තිමත් හිරු ආවරණය කරන ලිහිල් වැටකට යාබදව).

ඇතැම් සංවේදනයන්හි අනුරූපී හැඟීම් මතුවීම තනි ක්රියාවලියකි. එක් පුද්ගලයෙක් loud ෝෂාකාරී සංගීතයට සවන් දීමට ප්රිය කරයි, අනෙක - නැත, පෙට්රල් හි එක් ප්රසන්න සුවඳක් ඔහු අනෙකාට කරදර කරයි. චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීම් ද තනි පුද්ගලයෙකි.

සංවේදනය අතරතුර චිත්තවේගීයතාවයට අමතරව, එය සිදුවිය හැකිය (ඉතා දුර්ලභ අවස්ථාවන්හි) සහ තරමක් වෙනස් වර්ණයක්. උදාහරණයක් ලෙස, ප්රසිද්ධ රුසියානු රචනාකරුවන් අතර. Scriabin සහ n.a. රෝම කෝර්සකොව් ස්වාභාවික නඩු විභාගය සම්පූර්ණයෙන්ම අර්ථ දක්වා ඇති වර්ණාවලීක්ෂණ වර්ණවලින් සරිලන ලද ශබ්දවල එකවර වර්ණය පිළිබඳ සංවේදීතාව සමඟ සංවේදනය සමඟ සංයුක්ත විය. විශේෂයෙන් සංකීර්ණ යතුරු පුවරුව (සෙප්ක්කෝර්ඩ්). රෝම-කෝර්සකොව් පහත පරිදි විය: මයි දක්වා, ලුණු, ලුණු, සී - රෝල්-රන්වන් පැහැයෙන්, නැවත බ්ලොම්බල්, සී-බෙම්බෝල්, සී - අළු පැහැති-රෝස සහිත සිනමා ශාලාවක, අළු පැහැති-රෝස සහිත සිනමාවකින් . සඳහා වර්ණය. රිම්ස්කි-කෝර්කොව්ට ටොස්කියා ටිකක් තිබුණා. ඒ අතරම, සියලු සන්සුන්ව, "සමගියෙන්" බුද්ධිමත් "," SI - "ප්රසන්න", පැහැදිලි, වසන්තය, රෝස පැහැය ".

සමනී නමින් හැඳින්වෙන එවැනි සංසිද්ධියක් ප්රංශ කතුවරුන් විස්තර කළ අතර එය "වර්ණ ඇසීම" ලෙස හැඳින්වීය. එය සංගීත නාද පිළිබඳ සංජානනය ගැන පමණක් නොව ඕනෑම ශබ්දයක් ඇසෙන විට, උදාහරණයක් ලෙස, කවි කියවන අවස්ථාවේදී. මෙම සංසිද්ධියේ භෞතික විද්යාත්මක පදනම වන්නේ වෙනත් විශ්ලේෂකයක මධ්යම කොටස විශාල හෝ කුඩා ග්රහණය කරගත් උද්දීපන ක්රියාවලියේ අසාමාන්ය ලෙස ප්රකිරණය කිරීමයි. මෙය පදනම් වී ඇත්තේ පුද්ගලයෙකුගේ ස්වාභාවික ගුණාංග මත ය. අනාගතයේ දී, ස්ථිර පුහුණුවක් හේතුවෙන් මෙම ගුණාංග වර්ධනය වෙමින් පවතින අතර සැලකිය යුතු මට්ටමේ බරපතලකම ලබා ගනී.

උත්තේජනයේ ක්ෂණික හෝ දිගු කාලීන ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රති result ලයක් ලෙස, විශ්ලේෂකයාගේ සංවේදීතාව වැඩි කිරීම හෝ අඩු කිරීම, සංවේදක හෝ උග්රවීම අනුවර්තනය වීමට හේතු වේ (සංවේදීකරණය). උප පියවර උත්තේජක සංවේදනයන් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය ඇති නොකරයි.

ආකෘතියෙන් (විශ්ලේෂක විශේෂයක්), සංවේදක වර්ග කිහිපයක් කැපී පෙනේ: දෘශ්ය, ශ්රවණය, රසය, උපාය, ඔල්ෆැක්ටරි, ප්රොපර්ප්ෂන් (අන්තර්ක්රියාකාරී). දෙවැන්න අභ්යන්තර අවයවවල ක්රියාකාරකම් හා සම්බන්ධ හැඟීම් ගැන සඳහන් කරයි - කුසගින්න, තෘෂ්ණාව, ලිංගික තෘප්තිය, පිපාසය, ආදිය පිළිබඳ හැඟීම් ("අඳුරු හැඟීම්" යනු සෑම විටම දේශීය නොව, සාමාන්යකරණය කළ නමුත් සාමාන්යකරණය කිරීම සහ චරිතය සහ ශරීරයේ යම් යම් තත්වයන් ලෙස පුද්ගලයෙකු විසින් සපයනු ලැබේ.

සංවේදකවල අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය මගින් ඊනියා අන්තර් පාදම සංවේදනයන් ජනනය කළ හැකිය (උණුසුම් වර්ණය, සැහැල්ලු ශබ්දය, උග්ර ආහාර, ගොරෝසු පෙනුම, බර සුවඳ ආදිය).

ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී, පුද්ගලයෙකු ප්රධාන වශයෙන් ගනුදෙනු කරන්නේ ප්රධාන වශයෙන් වස්තූන්, පුද්ගලයන් සහ විවිධ දේපලවල ස්වරූපයෙන් සිටින ගුණාංග සමඟ ය. සංවේදක ක්රියාවලියේදී මෙම තනි දේපල අප සමඟ හුරුපුරුදුය. රෝග විනිශ්චය කිරීම සඳහා කිසියම් රෝග ලක්ෂණයක් පිළිබඳ ප්රමාණවත් දැනුමක් නොමැති තරම්ම, එක් දේපලක් පමණක් භාවිතා කරමින් මෙම විශේෂිත වස්තුව පිළිබඳ නිවැරදි අදහසක් ඇති කර ගැනීමට නොහැකි වනු ඇත.

හැඟීම වන්නේ බාහිර කෝපයේ ශක්තිය වි .ානය පිළිබඳ කාරණය බවට පරිවර්තනය කිරීමයි. උදාහරණයක් ලෙස, පුද්ගලයෙකු ඉදිරියේ විෂය වේ. පළමු හැඟීම "විනිවිදභාවය" යන්නයි. නිශ්චිත වස්තුවක් ඇති පුද්ගලයෙකුගේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ මෙම අවස්ථාවෙහිදී, විනිවිදභාවය සහ වීදුරු හා ජලය හා අයිස් හා සමහර ප්ලාස්ටික් ස්කන්ධවල දේපල සඳහා තවමත් නිශ්චිත දෙයක් පැවසිය නොහැක. ඒ හා සමාන ප්ලාස්ටික් ස්කන්ධයක් ඇත. නව හැඟීම "solid න වස්තුව" වේ. ජලය පිළිබඳ අදහස බැහැර කර ඇත. තවත් හැඟීමක් වන්නේ "සියුම්, සාමාන්ය කාමර උෂ්ණත්වයේ බිත්ති, කුහර, බිත්ති වල වස්තුවයි." එහි ප්රති, ලයක් වශයෙන්, මට අයිස් ගැන විය නොහැක. එවිට විෂයයේ බර තරමක් වැදගත් බව පෙනේ. එබැවින් ප්ලාස්ටික් පිළිබඳ උපකල්පනය ප්රශ්න කළ යුතුය. තවත් සංවේදනයන් දෙකක් ගලවා ගැනීමට පැමිණේ: "පුවත්පත් විකෘති වී ඇති අතර තට්ටු කිරීම නිසා ලක්ෂණය ශබ්දයක් ඇති කරයි." එහි නිගමනය "බොහෝ විට වීදුරු" යන්නෙන් අදහස් කෙරේ. මේ සියල්ලේම සංශ්ලේෂණය අනුගමනය කිරීමෙන් - අපගේ උදාහරණයෙන් අපගේ උදාහරණයේ දී එකවර පාහේ, කලින් වටහාගත් සමාන වස්තුවක ගුණාංග හා සැසඳීමක් (පිපාසය, ගුරුත්වාකර්ෂණය, තෙතමනය පිළිබඳ හැඟීම මුඛය, esophagus හි ගුරුත්වාකර්ෂණය ආදිය.). මෙම පාහේ එකවර විශ්ලේෂණ කෘතිම ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රති result ලයක් ලෙස, එයින් උපස්ථරය එක්තරා සංවේදනයන් සමූහයකි, නව මනෝවිද්යාත්මක වර්ගයක් උපත - සංජානනය.

3. සංවේදනය පිළිබඳ ආබාධ

ආබාධ සහිත ආබාධ දැනීම විශ්ලේෂකවල පර්යන්ත හා මධ්ය කොටස් වලට වන හානිය හා වන අතර, සන්නායක ටීඑන්එස් උල්ලං was නය කිරීමත් සමඟ. මේ අනුව, වේදනාව පිළිබඳ හැඟීම සාමාන්යයෙන් වේදනාකාරී ක්රියාවලියක් සහිත වේදනාකාරී ප්රතිග්රාහක කෝපයක් ඇති කරන අතර ස්නායු ටන්ක් (ෆැන්ටම් වේදනාව) පැවැත්වීමට ද හානි විය හැකිය. මානසික රෝගයකින්, විශ්ලේෂකයන්ගෙන් ලැබෙන තොරතුරු නොසලකා මොළයේ සංවේදනයන් සෑදිය හැකිය. ස්වයං පෙළේ යාන්ත්රණය මත පදනම් වූ මනෝවිද්යාත්මක උමතු වේදනාවේ ස්වභාවය එයයි. මානසික අවපීඩන සින්ඩ්රෝමය සමඟ අතිශයින්ම විවිධ වේදනාකාරී සංවේදීතාවන් (හදවතේ වේදනාව, උදරයේ, හිස, හිස, ආදිය). මෙම සියලු ආබාධ බොහෝමයක් හා අසාර්ථක සමීක්ෂණ හා ප්රතිකාර ක්රම චිකිත්සක හෝ ශල්ය වෛද්යවරයකුට හේතු වේ.

මානසික තත්වයේ සුවිශේෂතා බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ මානසික ආබාධවල වෙනස්කම් වෙනස් කිරීම සඳහා වන සංවේදීතාවන්, පොදු හයිපීෂියා, පොදු හස්ත්යාව සහ උමතු නිර්වින්දනය පිළිබඳ සංසිද්ධියේ ලක්ෂණ වේ.

හයිපර්ස්ට්ෂේෂියාව යනු රෝගීන් විසින් කෝපයක් ඇති වූ චිත්තවේගීය අප්රසන්න හැඟීමක් ලෙස සැලකෙන සංවේදීතාවයේ සීමාවේ පොදු අඩු කිරීමකි. මෙය අවදානමට ලක්වීමේ හැකියාව ඉතා දුර්වල හෝ උදාසීන උත්තේජකවල තියුණු වැඩිවීමකට තුඩු දෙයි. "එලාම් ඔරලෝසුව කණෙහි දකුණට තදාම" යන නිසා රෝගීන් පැමිණිලි කරන නිසා, "ට්රෑම් රථයක් වැනි වැඩිමහල් පත්ර සහිත", "චන්ද්රයා ඇසෙහි කෙලින්ම බැබළෙයි" යනුවෙන් රෝගාතුර වේ. අප්රසාදය ඇති කරන සංසිද්ධිය, පෙර රෝගීන් (ජල කපටිකමක ශබ්දය, ඔහුගේ හදවතට තට්ටු කිරීම). හයිපර්ට්රේසියාව යනු බොහෝ මානසික හා පවත්වනු ලබන රෝග වලදී නිරීක්ෂණය කරන ලද ඇස්ටරික් සින්ඩ්රෝමයෙහි වඩාත් ලක්ෂ සංඛ්යාත්මක ප්රකාශන වලින් එකකි. මෙය නොයනොලොජි විසින් සංඛ්යාත්මක රෝග ලක්ෂණයකි. එයින් දැක්වෙන මානසික ක්රියාකාරකම් වල සමස්ත තත්වය පෙන්නුම් කරයි. ප්රධාන ආබාධයක් ලෙස, හයිපෙරටෙේෂියා වඩාත් මෘදු ස්නායු රෝග (නිරුරස්ටෙනියාව) සමඟ සිදු කරයි. හෙමෙටෙස්ටේෂියාව යනු අවදියේ, අවට ලෝකය පිළිබඳ අප්රසන්න අර්ථයක්, අවට ලෝකය පිළිබඳ ප්රකාශිත සංවේදීතාවයේ සාමාන්ය අඩුවීමකි. රෝගීන්ගේ වර්ණ, ආහාරවල රසයෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම ඔවුන් නතර කරන බව රෝගීන් නරඹන බව රෝගීන් නරඹන බව වාර්තා වේ. ශබ්දය මිරිකන, උනන්දුවක් නොදක්වන බව පෙනේ, ඔවුන් දුර සිට සම්බන්ධ කර ගත හැකිය. හෙදුම්කරු අය මානසික අවපීඩනයේ ලක්ෂණයකි. මෙම සින්ඩ්රෝමය සමඟ, එය රෝගීන්ගේ මනෝභාවයේ පොදු අශුභවාදී පසුබිම පිළිබිඹු කරයි, තැන්පතු මැඩපවත්වන අතර ජීවිතය පිළිබඳ උනන්දුවක් දක්වන සමස්ත පරිහානිය පිළිබිඹු කරයි. උමතු නිර්වින්දනය යනු මනෝ විද්යාව පිළිබඳ ක්රියාවෙන් පසුව චරිතයේ නිරූපණ අංග ඇති පුද්ගලයින්ගෙන් පැන නගින ක්රියාකාරී ආබාධයකි. හිස්ටීරියාව සමඟ, සම පැහැර හැරීම (වේදනාව, උපාය) සංවේදීතාව සහ ශ්රවණ හෝ දැක්ම නැතිවීම යන දෙකම දෙකම විය හැකිය. එවැනි රාජ්යයක් ස්වයං-පෙළගැස්වීමේ යාන්ත්රණය මගින් සෑදී ඇති බැවින්, නිර්වින්දනය පිළිබඳ නිශ්චිත ප්රකාශනයන් කාබනික ස්නායු තුවාල වල සහ සංවේදානයේ රෝග වල රෝග ලක්ෂණ වලට වඩා බෙහෙවින් වෙනස් විය හැකිය. මේ අනුව, සමේ නිර්වින්දනය කිරීමේ ප්රදේශ සාමාන්යයෙන් සාමාන්ය ලෙසංකලි කලාපවලට අනුරූප නොවේ. නිරෝගී සමකින් සුමට මාරුවක් වෙනුවට තියුණු මායිමක් (අමිහිරි වර්ගය අනුව) අනුව නුසුදුසු දුරස්ථ අවයව වලට හැකිය. ආබාධවල ක්රියාකාරී උමතු ස්වභාවයෙහි වැදගත් ලක්ෂණය වන්නේ ප්රතීකයක් ප්රතිනිර්මාණය කිරීම වැනි කොන්දේසි විරහිතව ප්රතීකයක් "පවතින අතර (ඇසේ ඇස නඩත්තු කිරීම වස්තූන් තුළ සවි කර ඇති අතර හිසෙහි හැරීම් සමඟ එකවර ගමන් කළ නොහැක) හිස හැරවීම සමඟ එකවර ගමන් කළ නොහැක) හිස හැරවීම සමඟ එකවර ගමන් කළ නොහැක). උමතු සම නිර්වින්දනය සමඟ වේදනා සංවේදීතාව නොමැති විට සීතල භාණ්ඩ කෙරෙහි ඇති ප්රතික්රියාව සංරක්ෂණය කළ හැකිය. උමතු ස්නායු රෝගයෙන්, නිර්වින්දනය දීර් time කාලයක් තිස්සේ නිරීක්ෂණය කළ හැකි නමුත් බොහෝ විට එය නිරූපණයක පෞරුෂයකින් නිශ්චිත මනෝවිඳීමේ සිදුවීමකට අස්ථිර ප්රතිචාරයක් ලෙස දක්නට ලැබේ. සංවේදීතාවයේ සමස්ත අඩුවීම හෝ වැඩිවීමට අමතරව, මානසික ආබාධ පිළිබඳ ප්රකාශනය, කාලකණ්ණි හෝ ව්යාධිජනක විකෘති සංවේදනයන් ඇතිවීමයි. පැට්රේෂියාව පර්යන්ත ස්නායු ටන්ක වලට සිදුවන හානියෙහි නිරීක්ෂණය කරන ලද නිරන්තර වාර්ගික රෝග ලක්ෂණයකි (උදාහරණයක් ලෙස, ඇල්කොහොල් පොලියුනුරපාති සමඟ). එය හිරිවැටීම, හිරි වැටීම, "බඩගා යන ගූස්බම්බ්ස්" යන බොහෝ අත්විඳීම ගැන හුරුපුරුදුය. පාරට බසින් රුධිර සැපයුම අස්ථිර ඉරියව්වක අස්ථිර ඉරියව්වක අස්ථිර ඉරියව්වක, ආතතියෙන් යුත් ඉරියව්වක නින්දේදී නින්දේදී නින්දේදී නින්දා අපහාසයක් ඇති වන අතර, සාමාන්යයෙන් සම මතුපිටට යන අතර එය දැක ඇති අතර එය දැක ඇති අතර එය මගින් රෝගීන් තමන් මානසිකව තේරුම් ගත හැකි සංසිද්ධියක් ලෙස.

සෙන්තෙස්ටොපතිය - මානසික ආබාධ, සෑම විටම ශරීරයේ අතිශයින්ම ආත්මීය, අසාමාන්ය සංවේදනයන්, අවිනිශ්චිත, අවිනිශ්චිත, අවිනිශ්චිත ස්වභාවය, පළපුරුදු හැඟීම හරියටම විස්තර කිරීමට උත්සාහ කරන විට රෝගීන් තුළ බරපතල දුෂ්කරතා ඇති කරයි. සෑම රෝගියෙකුම, එය සම්පූර්ණයෙන්ම අද්විතීය වන අතර, වෙනත් රෝගීන්ගේ සංවේදනයන්ට සමාන නොවේ: සමහරු එය චලනය වන, වෙව්ලීම, දියේ ගිලීම, දිගු කිරීම, සම්පීඩනය කිරීම; තවත් සමහරු තම හැඟීම් ප්රමාණවත් ලෙස පිළිබිඹු කරන වචන වලින් සොයා නොගත් අතර, "හිසෙහි පිටුපසට" ඉස්කුරුප්පු ඇණ "," ඉළ ඇට යට "ඉස්කුරුප්පු කිරීම"). කෙසේ වෙතත්, සමහර විට සංවේදීතාවන් සොමාටික් පැමිණිලි වලට සමාන වන නමුත් රෝගීන් බොහෝ විට ආබාධවල මානසික, අකාබනික ස්වභාවය අවධාරණය කරයි ("අනවශ්ය අකාබනික ස්වභාවය", ", හිස කැඩී ගොස් ඇති බව පෙනේ). වේදනාවේ භෞතික හැඟීම හා සසඳන විට, රෝගීන් පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරන්නේ සැලකිය යුතු වෙනසක් ("වඩා හොඳ, එය රිදෙනවා, එවිට එය හැරෙන බව පෙනේ." බොහෝ විට, සංවේදනයෙන් යුත් කිසිදු සාමන්ත රෝගයක් තිබීම පිළිබඳ සිතුවිලි සමඟ සංවේදී තෘප්තිය සමඟ ඇත. මෙම අවස්ථාවේ දී, මෙම තත්වය එනම් සෙන්තෙතෙතික්-අයිපොචොන්ඩික් සින්ඩ්රෝමය ලෙස දැක්වේ. සෙන්ස්ටෝටෝති නොයනොලොජොටෝ නොගැලපෙන රෝග ලක්ෂණයක් නොවේ: ඔවුන්ට මෘදු නියිික් වැනි ආකර්ශනීය වර්ගයක් සහ විවිධ කාබනික මොළයේ තුවාල ඇතිව, මෘදු නැඹුරු වැනි රෝග ලක්ෂණ සමඟ සපුරා ගත හැකිය. භින්නෝන්මාදය අතරතුර, මෘදු ප්රමාණයන් අතර ඇති වූ වි ociation ානය, රෝග ලක්ෂණ ස්වභාවය සහ රෝගීන්ගේ උච්චාරණය කරන ලද අත්පත් කර ගැනීම.

නිගමනය

සංවේදී දැනුමේ පදනම වන්නේ ලොව පුරා ලෝකය පිළිබඳ වෛෂයික තොරතුරු සහ විශ්ලේෂක ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ වෛෂයික තොරතුරු ලබා ගැනීමයි - දෘශ්ය, ශ්රවණ, රසය, ඔලාවර්ටික්, උපායමාර්ගය සහ ප්රචලිතකම. කෙසේ වෙතත්, විශ්ෙල්ෂක ඔබ විෂය පුද්ගලයා ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ පමණක් (තාපය, ශීත, වර්ණ, හැඩ, ප්රමාණ, මතුපිට තත්ත්වය, ගුරුත්වය, රස, සහ සුවඳ) තොරතුරු, එනම් ලබාගැනීමේ ලබා ගැනීමට ඉඩ ලබා දේ. වටහාගත් වස්තූන්ගේ හා සංසිද්ධිවල සාරය පිළිබඳ අවසාන නිගමනය සංවේදනයන්ගේ සාරාංශයේ සාරාංශයේ ප්රති result ලයක් නොව, සං signs ා විශ්ලේෂණය කිරීමේ සංකීර්ණ ක්රියාවලියක්, මූලික (සං signs ා) ගුණාංග සහ ද්විතීයික (අහඹු) සංසිද්ධි, සංයෝග කර, ද්විතීයික (අහඹු) සංසිද්ධි වෙන් කිරීම අපගේ පෙර ජීවිත අත්දැකීම් පිළිබිඹු වන අදහස් සමඟ ලැබෙන තොරතුරු. නිදසුනක් වශයෙන්, "පුටුව", "ඇඳුම", "," පසුම්බිය ", ඒවායේ වර්ණය, ප්රමාණය, සංකීර්ණ ස්වරූපය නොසලකා මෙම අයිතමයන් ගැන ඉගෙන ගන්නට අපි දැන සිටියෙමු.