කථන සංවර්ධන පන්තිවල සිතුවම් භාවිතා කරමින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමස්ථ කථාවක් පුහුණු කිරීම. කථනය වර්ධනය කිරීමේ ක්රමයේදී, බාලාංශයේ කථන සංවර්ධනයේ සිතුවම් චිත්රය සඳහා ළමා කතන්දර කිහිපයක් වෙන් කර ඇත

කථනය සංවර්ධනය කිරීමේදී පින්තූරය මූලික වශයෙන් එහි කොන්ක්රීට්වාදී, පැහැදිලිකම නිසාය.

ඔහුගේ චින්තනය ප්රකාශ කිරීම සඳහා දරුවන් විසින් භාවිතා කරන වචනය සවි effectound ා කේන්ද්රගත කිරීම, සහාය දැක්වීම සහ පැහැදිලි කිරීම සඳහා පින්තූරය මගින් පදනම නිර්මාණය කරයි.

බාගත:

පෙරදසුන:

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථාව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස පින්තූරය.

කථනය සංවර්ධනය කිරීමේදී පින්තූරය මූලික වශයෙන් එහි කොන්ක්රීට්වාදී, පැහැදිලිකම නිසාය.

ඔහුගේ චින්තනය ප්රකාශ කිරීම සඳහා දරුවන් විසින් භාවිතා කරන වචනය සවි effectound ා කේන්ද්රගත කිරීම, සහාය දැක්වීම සහ පැහැදිලි කිරීම සඳහා පින්තූරය මගින් පදනම නිර්මාණය කරයි.

පින්තූරයේ ඇති කතන්දර සංකේතාත්මක චින්තනයේ හා සංකේතාත්මක කථාව වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.

ළමයින්ට පෙර, නැඹුරු නාම පදවල කර්තව්යය, ක්රියා පද සඟවන්න, නාම පද සහිත නාමවිශේෂණ සම්බන්ධීකරණය කරන්න. උස්හීස්කි පින්තූරයට අනුව, එය ආ roke ාත නොවන වාක්ය ඛණ්ඩයක් ලෙස ක්රියා කරයි. පින්තූරය නිරීක්ෂණය කිරීම, අවධානය යොමු කිරීමේ effective ලදායී මාධ්යයකි.

සිතුවම් සමාලෝචනය කිරීම හා සාකච්ඡා කිරීමේදී ගුරුවරයා අධ්යාපන කාර්යයන් දෙකම තීරණය කරයි.

ළමයින්ට ජීවත්වීමට සූදානම් කරන්න - එය ඔවුන්ට යම් යම් දැනුමක්, කුසලතා වැඩ කිරීම, වැඩ කිරීමට, වැඩ කිරීමට, ශාරීරිකව හා සදාචාරාත්මකව වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම පමණක් නොව, කලාවට ආදරය කිරීම ද හා අපහසුතාවයට පත් කිරීමකි. මෙයට හැකි වන්නේ ළමයින්ට හැකි වන්නේ ළමයින් ස්වාධීනව හා මනරම් කවං නිවැරදිව තේරුම් ගත් විට, කලාත්මක රූප පිළිබඳ ඔවුන්ගේ ආකල්පය තීරණය කිරීමට ඔවුන්ට හැකි වේ. පන්ති කාමරයේදී, ගුරුවරයාගේ අධ්යයනය ජීවිතය පිළිබඳ ක්රියාකාරී ආකල්පයක් වර්ධනය කරමින්, කලාව, ස්වභාවයේ පමණක් නොව, සුන්දරත්වය මැවීමට උගන්වයි.

අධ්යාපනික ක්රියාවලිය තුළ පින්තූරය වැඩි වැඩියෙන් ස්ථානයක් ගතවේ.

පින්තූරයේ පින්තූරය දරුවන්ගේ කතාව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස පෙර පාසල් පරිශ්රමෙහි කල් පවත්නා ස්ථානයක් දිනා ගැනීම සුදුසුය.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ හැඟීම් නිසා සිත්ගන්නා පින්තූරයක් බලපායි, නිරීක්ෂණය කිරීම පමණක් නොව, පරිකල්පනය ද වර්ධනය වේ.

නමුත් පින්තූරය සමඟ ඇති සියලුම වැඩ කිරීමෙන් ඔබ ඒ සඳහා ප්රවේශමෙන් සූදානම් කළහොත් පමණක් ප්රතිලාභ ලැබෙනු ඇත.

පින්තූරය අන්තර්ගතයේ පෙර පාසල් දරුවන්ට අන්තර්ගතයට තිබිය යුතු අතර කතා කිරීමට ඇති ආශාව වඩාත් හැඟීම්බර විය යුතුය. සිතුවම්වල චිත්තවේගීය සංජානනය ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල දිරිගැන්වීමකි.

විස්තර කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා රටා තෝරා ගත යුතුය, සංයුතිය මත සරල, අයිතම, ප්රධාන වශයෙන් ගැටුම් තත්වයක් අඩංගු කුමන්ත්රණය සමඟ.

ඔවුන්ගේ පරිකල්පනයේ ජීවිත තත්වයන් තුළ පුනර්ජීවනය කරන සුන්දර ප්රතිරූපයක් වන දරුවන්ට වඩාත් සැලකිලිමත් විය. විශේෂයෙන් පෙර පාසල් දරුවන්ට සමීපව, පළමුව, මිනිසුන්ට, සත්ව, ස්වභාවයට සමීප කුඩා දරුවන්ට කැප වූ කලාකරුවන්ගේ කෘති එයයි.

යථාර්ථවාදී භූ දර්ශනය සෑම විටම ජීවන අර්ථයකින් යුතුව ඇති අතර, කරුණාවන්ත හා ගැඹුරු චින්තනයක් ගෙන යන අතර එම නිසා විවිධ හැඟීම් උද්දීපනය කරයි. පුහුණුවීම් වලින් දැක්වෙන පරිදි, එවැනි භූ දර්ශන "මාර්තු හිරු" ජෝන් ජෝන්, ලෙවිටානයේ "ගෝල්ඩන් සරත්" පින්තූරයේ වැඩ සංවිධානය කිරීමෙන් අධ්යාපන චරිතයෙහි වැඩ කරන දරුවන්ගේ හැඟීම් මත පදනම්ව උපුටා දැක්වීම් මත පදනම් වේ.

දරුවන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම ඔවුන් දැක ඇති අතර ඔවුන් අත්විඳීම පමණක් නොව, අධ්යයනය කිරීම, ඇසීමද අධ්යයනය කිරීමද අධ්යයනය කිරීමයි. සිතුවම් තෝරා ගැනීමේ එක් මූලධර්මයක් වන්නේ ළමයින් විසින් කියවන ලද පින්තාරු කිරීමේ හා සාහිත්ය කෘතියෙහි අන්තර්ගතය ආසන්නයේ ය.

VasnetSov "බොතේයරි", "සන්ධිස්ථානය පිළිබඳ" පින්තූරවල පින්තූර එපික් ඇසීම හා සම්බන්ධයි. භූ දර්ශන සිතුවම්වල වැඩ කිරීම කාව්ය හා සංගීත කෘති ඇසීම හා සම්බන්ධ වේ. එවැනි වැඩවල චිත්ර හා කලාව පිළිබඳ ගැඹුරු සංජානනයකට හා අවබෝධය සඳහා දායක වේ.

පින්තූරය සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම.

චිත්රය සමඟ වැඩ කිරීමේදී ගුරුවරයා පහත සඳහන් අනුක්රමය ගැන සැලකිලිමත් වේ.

1. පින්තූරයේ සංජානනය සඳහා ළමයින් සූදානම් කිරීම

2. පින්තූරයේ හමුදා නැරඹීම.

3. හැදෑරූ ළමා ප්රකාශයක්

4. සුන්දර කැන්වස් විශ්ලේෂණය.

5. ස්ලොවර් සහ ශෛලීය වැඩ.

6. සැලැස්ම සම්පාදනය කිරීම.

7. පින්තූරයේ ඇති කතාව.

ඔබ දරුවන්ට පින්තූරය පෙන්වීමට පෙර, පින්තාරු කිරීමේ කාර්යයේ ක්රියාකාරී සංජානනය සඳහා ඔබ ඒවා සකස් කළ යුතුය. පින්තූරය වහාම ක්රියාත්මක නොකළ යුතුය, මන්ද යත් අධ්යාපන ator යාව විසින් යෝජනා කරන ලද කාර්යයන් පිළිබඳ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම සහ උනන්දුව නැති කර ගැනීම දරුවන්ට සලකා බලනු ඇත. හඳුන්වාදීමේ සංවාදයේදී චිත්රයේ කතුවරයා සමඟ හෝ එහි නිර්මාණයේ ඉතිහාසය සමඟ පෙර පාසල් ළමුන් කෙටියෙන් හඳුන්වා දීම ප්රයෝජනවත් වේ.

කලාකරුවාගේ ජීවිතය හා වැඩ පිළිබඳ තොරතුරු ආකාර විවිධාකාර: කතන්දර, ඩිස්ක්, ඕනෑම කලාත්මක පොතක උපුටා ගැනීමකි. පින්තූරය වඩා හොඳ දරුවන්ට, විශේෂයෙන් භූ දර්ශනය, සොබාදහමේ පිටුපස සිටින දරුවන්ගේ පෞද්ගලික නිරීක්ෂණ මත විශ්වාසය තැබීම අවශ්ය වේ.

විස්තරාත්මක කතාවක් සම්පාදනය කිරීම සඳහා දරුවන් සූදානම් කිරීම වනාන්තරයේ හෝ උද්යානයේ ළමුන් සමඟ විනෝදයක් ලබා ගත හැකිය. ළමා නිරීක්ෂණ වස්තු විය හැකිය: පෘථිවිය, වාතය, අහස, හිම, ගස්, කුරුල්ලන්. පින්තූරය සලකා බැලීමට පෙර පවා, පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇති අයට සමානව ළමයින් මානසිකව තත්වයට මාරු කරන ලදී.

සංවාදය අතරතුර, ගුරුවරයා දීප්තිමත් වචන, සංකේතාත්මක ප්රකාශන සොයා ගැනීමට උපකාරී වන අතර විනෝද චාරිකාවකදී තමන් දුටු සියල්ල ප්රකාශ කිරීමට උපකාරී වේ.

හඳුන්වාදීමේ සංවාදයේදී අධ්යාපන ator යා සාහිත්ය කෘති වෙතද යොමු වන අතර, එහි විෂය විශ්ලේෂණය කරන ලද පින්තූරයේ අන්තර්ගතයට ආසන්නයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ඕඅච්චොකොව්ගේ සිතුවම සලකා බැලීමකට පෙර සංවාදයකදී "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ" වසන්ත ජලය "සහ තවත් අයගේ වැඩ කටයුතු කරගෙන යයි.

ෂිෂ්කින් "ශීත" "යන චිත්රය සලකා බැලීමට පෙර, ඔබට කවියන් සහ ලේඛකයින් වැනි දරුවන් කියවිය හැකිය ශීත ස්වභාවයේ සුන්දරත්වය (PUSTIN" "ශීත hur තුවේ සන්ධ්යාව", නිකිටින් "ශීත of තුවේ රැස්වීම"). ඔබට සංගීත කෘතියක් ආකර්ෂණය කර ගත හැකිය, හිතෝපදේශ, කියමන්, ප්රහේලිකා මතක තබා ගත හැකිය.

අපි "මාර්තු" ලෙවීන් ගන්නෙමු. සොබාදහමේ වෙනස්කම් අපි සටහන් කරමු, වල්පැලෑටි කිරණ සමග පුෂ්කිම් "ගොනිමි" වලට සවන් දෙන්නෙමු. ඉන්පසු tchiqovsky "asons තු", "හිම කැට" වලට සවන් දෙන්න. ඉන්පසු සංවාදය.

ඇහුම්කන් දෙන විට ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?

ටචිකොව්ස්කිගේ සංගීතයේ තනු ශබ්දය කෙසේද? (භයානක, මෘදු)

සංවාදයෙන් පසුව, "මාර්තු" පින්තූරයක් ඉදිරිපත් කරයි. මේ සියල්ල මේ සියල්ලින්ම පින්තූරය පිළිබඳ වඩාත් සම්පූර්ණ හා ගැඹුරු සංජානනයකට යොමු කළ යුතුය.

පින්තූරයේ විශ්ලේෂණය යනු වැඩ කිරීමේ සිව්වන අදියරයි. චින්තන කැන්වාස් විශ්ලේෂණය කිරීමේ ගැටලුව වන්නේ චින්තන අධ්යාපනයේ කාර්යයන්, වාචික හා ලිඛිත කතා කිරීමේ සංස්කෘතිය, දරුවන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක රසය, මුඛ හා ලිඛිත කතා කිරීමේ කාර්යය විසඳීමේ ගැටලුවයි. ගුරුවරයා විසින් අධ්යක්ෂණය කරන ලද චිත්රය පිළිබඳ දක්ෂ විශ්ලේෂණයක් යනු සොයාගෙන පැවසීමේ හැකියාව ප්රගුණ කිරීම සඳහා ක්රියාකාරී මෙවලමකි. වෙබයේ විශ්ලේෂණය සංවාදයේ හෝ අධ්යාපන කතාවේ කතාවේ සිදු කෙරේ. සංවාදය ළමයින්ට තුනී, ගැඹුරට, දැනීමට, දැනීමට, දැනීමට, දැනීමට, ගැඹුරට, ගැඹුරට, ගැඹුරට, ගැඹුරට, ගැඹුරට, ගැඹුරට, ගැඹුරට, ගැඹුරට, ගැඹුරට, ගැඹුරින්.

ප්රශ්න සැකසීමෙන් ගුරුවරයා පින්තූරයේ දැක්වෙන අයිතම අතර සම්බන්ධතාවය හෙළි කරයි. පින්තූරයේ නිශ්චිත අන්තර්ගතයට අදාළ ප්රශ්න වලට අමතරව, ඔබ හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට දරුවන්ගේ දිරිමත් කරන ප්රශ්න ඇසිය යුතුය. ඔබ මත ඇති පින්තූරය කුමක්ද? පින්තූරයේ පින්තූරය ඔබ දෙස බලන්නේ කුමන මනෝභාවයද? පින්තූරයේ භූ දර්ශනයක් ඇති කරන හැඟීම කුමක්ද? එවැනි මනෝභාවයක් නිර්මාණය වන්නේ මන්දැයි ඔබ සොයා බැලිය යුතුද? එය පින්තූරයේ මාතෘකාව ක්රියාත්මක කරයි. සෑම විටම පෙර පාසල් දරුවන්ට පින්තූරයේ තේමාව තීරණය කළ නොහැක. මෙය පැවරීම ලබා දෙන්න. පින්තූරය වගන්තිය, මන්ද බොහෝ දුරට චින්තනය ප්රකාශ වේ. ළමුන්ගේ ප්රධාන අන්තර්ගතය තේරුම් ගත් පරිදි, ඔවුන් දුටු දේ සාරාංශ කිරීමට සමත් වූ නිසා, ඔවුන් පින්තාරු කළ හැකි ළමුන් විසින් පිරිනමනු ලබන නම් නිගමනය කළ හැකිය. එවැනි වැඩක් දෙවරක් ඉටු කිරීම ප්රයෝජනවත් වේ: පින්තූරය විශ්ලේෂණය කිරීමට පෙර සහ පසු. මෙම මාතෘකා දෙක එකිනෙකට සැසඳීමක් එකිනෙකට සංසන්දනය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ පෙර පාසැල් හිමිකෝලයන් අන්තර්ගතය තේරුම් ගත් ආකාරයයි.

සමහර විට ඔබට වෙනත් දේවල කළ හැකිය: දරුවාට නම දැනුම් දීම සහ කලාකරුවා මේසය හැඳින්වූයේ ඇයි කියා බොහෝ විට නම කථන කතා කරන්නේ චිත්රයේ අන්තර්ගතය ගැන පමණක් නොව, කලාකරුවාගේ සැලැස්ම ගැන ය. ෂිෂ්කින් අයි.යම් ඇයිැයි ඔබට විමසිය හැකිය. මම "උතුරු වල්වල" යන මගේ පින්තූරය "පයින්" පමණක් නොවේද? ලර්මොන්ටොව්ගේ කාව්යයේ පළමු පේළිය "විල්ඩර්ට උතුරට තනිකම පයින්" බව මතක තබා ගත යුතුය. මෙය ලාර්මොන්ටොව්ස්කායා පයින්, කුමන සූර්යාලෝකයක් සිහින දකින, කුහින්ගේ කැන්වසයේ නිරූපණය කෙරේ. පින්තූරයේ නම ආශාව හා තනිකම පිළිබඳ උච්චාරණ හැඟීම තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ.

පින්තූරය වෙනත් ඕනෑම කලාවක් මෙන් විශේෂ සංකේතාත්මක මාධ්යයන්හි ආවේනික වේ. දරුවන් ඇයව සෞන්දර්යාත්මකව තේරුම් ගත යුතුයි. පින්තූරය සමඟ වැඩ කරමින් අධ්යාපන ator යා දෘශ්ය කලාවේ දරුවන්ගේ දැනුම භාවිතා කළ යුතුය. (පින්තූරය ඉදිකර තිබේද? කුමන වර්ණයද? සීතල වන වර්ණ මොනවාද? පින්තූරයේ ඇති ප්රධාන පුද්ගලයා කොහෙද? ප්රධාන පුද්ගලයා කවුද? කලාකරුවා පෙන්වූයේ කෙසේද?)

පෙර පාසල් දරුවන්ට ප්රශ්න සෙවිය යුතුය. ගැටළු වල ඇති කර්තව්යය වන්නේ දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයට, ඔවුන්ගේ දැනුම ප්රවර්ධනය කිරීම හා ශක්තිමත් කිරීම, ඔවුන්ගේ ව්යාකරණ චින්තනය පැහැර ගැනීම සහ ඔවුන්ගේ කථාව වැඩි දියුණු කිරීමයි. මෙම කර්තව්යය පන්ති කාමරයේ ඔබේ ප්රශ්නවලට නායකත්වය දීමට ගුරුවරයෙකුට බැඳී ඇති අතර ඒවායේ ප්රමාණයන් ද සීමා කරයි. ප්රධාන දෙය නම් ප්රමාණය, නමුත් නිරවද්යතාවය සහ අනුක්රමය නොවේ.

පින්තූරය සමඟ වැඩ කිරීමේ effective ලදායී ශිල්පීය ක්රමවලින් එකක් වන්නේ, එම ක්රියාවලියේදී, පිරිමි ළමයින් වැඩට තමන්ගේම සම්බන්ධතාවයක් ඇති කිරීමට පටන් ගනී. සැසඳීම් වෙනස් කළ හැකිය: සිතුවම් දෙකක් හෝ කිහිපයක්, සිතුවම් හා කලා කෘති සංසන්දනය කිරීම, සිතුවම් සහ සංගීතය සංසන්දනය කිරීම. සලකා බලනු ලබන පින්තූරවල වෙනස්කම් හඳුනා ගැනීම හෝ සමානකම් ස්ථාපිත කිරීම සඳහා සංසන්දනයක් සිදු කළ හැකිය. සමහර විට දෘෂ්ටිවාදාත්මක දිශානතිය පිළිබඳ අවබෝධය සඳහා සංසන්දනය කිරීම සඳහා සංසන්දනය භාවිතා වේ. පැරභාරි ලාසූර්ගේ සිතුවම සමඟ වැඩ කිරීමේදී සංසන්දනය කිරීමේ උත්සවය සාක්ෂාත් කරගනිමින් "මාර්තු" ලෙවීන්.

මුලදී, වැඩ කටයුතු සිදු වෙමින් පවතින්නේ ග්රාසාර්ගේ පින්තූරයෙන් පමණි. (ලෙවිටනොව්ස්කි "මාර්තු" සත්කාරකත්වය දරන්නේ නැත). ග්රාහ් වල සිතුවමේ නම වාර්තා නොවේ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පළමු ප්රකාශය ගැන පළමු ප්රකාශය ඇසීමෙන් පසු ගුරුවරයා ප්රශ්න අසයි:

මම චිත්ර ශිල්පියෙකු නිරූපණය කළ වසරේ කීයටද?

දවසේ වේලාව?

බෙරෙස් ටන්ක ලියා ඇත්තේ කෙසේද?

ඔවුන්ගේ කලාකරුවා නිරූපණය කළේ කුමන පසුබිමද?

පින්තූරයේ නම වාර්තා වේ. එය "අසුරේ" යන වචනයේ තේරුම, තනි අතින් වචන (අසුරේ) සහ සමාන පද (නිල්, ලා නිල්) තෝරාගෙන ඇත. මෙහිදී ඔබට චිත්රයේ ඉතිහාසය ගැන ද පැවසිය හැකිය.

එවිට ප්රශ්නය ශබ්ද නගා:

පින්තූරය ඔබේ නම සාධාරණීකරණය කරයිද?

එවිට "මාර්තු" පින්තූරයේ ප්රජනනය කල් දමා ඇත.

මෙම පින්තූරයේ ඔබ දුටු වෙනස්කම් මොනවාද?

වසන්තය යනු කුමක්ද යන්න තීරණය කළ හැකි අංග මොනවාද?

සොබාදහම පිළිබඳ ලෙවාන් පිබිදීම සමත් වූයේ කෙසේද?

භාවිතා කරන වර්ණ මොනවාද?

වර්ණ ග්රාසාර් සහ ලෙවීන් හි වර්ණ සංසන්දනය කිරීම අවශ්ය වේ.

සංවාදයේ ක්රියාවලියේ පින්තූරය විශ්ලේෂණය කිරීම වඩාත් සුලභ, වඩාත් සුලභ, පාහේ පින්තූරයේ වැඩ කිරීමේ පාහේ තාක්ෂණයකි. කෙසේ වෙතත්, ශිල්පීය ක්රම හා ක්රම විවිධාංගීකරණය කිරීම අවශ්ය වන අතර, මුඛ වචනවල ශක්තිය අමතක නොකරන්න. පින්තූරය ගැන ගුරුවරයාගේ සජීවී කතාවක් සංජානනය පොහොසත් කරයි, පෙර පාසල් ක්රියාකාරිත්වය සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ට අවදි කරයි. ගුරුවරයාගේ කථාව පින්තූරය පිළිබඳ ප්රකාශයේ ආදර්ශයක් ලෙස සේවය කරයි.

කතාවේ සැලැස්ම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම - වැඩීමේ පස්වන අදියර.

පින්තූරයේ මුඛ කතාව - වැඩ කිරීමේ හයවන අදියර. අර්ථ නිරූපනයට අනුව, පිරිමි ළමයින් පිරිසක් ආකර්ෂණය කර ගැනීම අවශ්ය වේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, වචන මාලාව සිදු කරනු ලැබේ, යෝජනා සැලසුම් කිරීම මත වැඩ කරන්න. දුර්වල දරුවන්ගේ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. ඔවුන් සියලු දරුවන් සමඟ මුඛ වැඩවලට සහභාගී විය යුතු අතර පසුව ඔවුන්ට සැහැල්ලු තනි කාර්යයක් සැපයිය යුතුය.

විශ්ලේෂණය - අටවන වැඩ අදියර.

ශිෂ්යයන්ගේ කථන සංවර්ධනය විවිධ වර්ගවල අභ්යාස සඳහා දායක වේ.

මම ව්යායාම කරන්නේ කණ්ඩායම - මාතෘකාව හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව ඇති කිරීම.

1. නිහ silent මතය
2. සංගීතය නැරඹීම
3. කලින් සලකා බැලූ පින්තූරයේ අද්භූත ප්රතිනිෂ්පාදනය (ඔබේ ඇස් වසා ගන්න සහ සිතන්න)
4. බැලූ විට ඇසිය හැකි ශබ්ද මොනවාද?
5. ඒ නිසා ඔබට මේ පින්තූරයට ඇතුල් වුවහොත් ඔබට කිරීමට අවශ්යද?
6. මාතෘකාව පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීම (ඔබ දකින්නේ කුමක්ද?)

II කාණ්ඩය - සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව, සාරාංශගත කිරීම.

1. කවිය, සුරංගනා කතා, කතන්දර සහ සිතුවම්වල තේමාව සංසන්දනය කිරීම
2. පින්තූරයේ සහ සංගීත වැඩ වල මනෝභාවය සංසන්දනය කිරීම
3. හිතෝපදේශ සමඟ පින්තාරු කිරීමේ ප්රධාන චින්තනය සංසන්දනය කිරීම
4. සිතුවම් සංසන්දනය කිරීම සහ විවිධ මනෝභාවය
5. එක් කලාකරුවෙකු විසින් නිර්මාණය කරන ලද රූප සංසන්දනය කිරීම, නමුත් විවිධ පින්තූරවල

III සමූහය - පින්තාරු විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව ඇති කිරීම

1. නම පැහැදිලි කිරීම
2. ඔබේ නම නිර්මාණය කිරීම, කතුවරයා සමඟ සැසඳීම
3. කිහිපයකින් ශීර්ෂය තෝරන්න
4. මාතෘකාව අන්තර්ගතයෙන් අර්ථ දැක්වීම
5. කඩා වැටීම වර්ණ ගැමා
6. චරිතයක චරිතය එහි පෙනුම මත (ඉරියව්, මුහුණේ ඉරියව්, ඇඳුම්)

IV සමූහය - ශබ්ද කෝෂ සාරවත් කිරීමේ අභ්යාස

1. ඊට පටහැනිව ක්රීඩාව කියන්න (ඇන්තනිම් තෝරා ගැනීම)
2. වර්ණ අර්ථ දැක්වීම සඳහා සමාන පද තෝරා ගැනීම
3. මයික්රොටෙම් වචන තේරීම
4. වස්තුවේ ලක්ෂණ සඳහා නාමවිශේෂණ හෝ ක්රියා පද තෝරා ගැනීම.

මාතෘකාව: "සුරතල් සතුන්" මාලාව, කර්තෘ එස්.ඒ.ගේ පින්තූරයේ "අශ්වයා සමඟ අශ්වයා" යන පින්තූරයේ කථා කිරීම. වෙරෙන්නිකෝවා.

පංති ආරම්භයේ දී, ළමයින් අශ්වයා ගැන ප්රහේලිකාවක් පිටතට ගෙන ගියහ:

ඇය සුළු හා ආඩම්බර වේ

කුර ඇත, මාමුනක් තිබේ.

අනුමානය සාධාරණීකරණය කිරීමට දරුවන්ට හැකි විය. පාඩමේ පින්තූරයක් සෑදීම බොහෝ හැඟීම් ඇති කළේය. "මෝඩයෙකු සහිත අශ්වයා" යන පින්තාරු කිරීම දරුවන් කෙරෙහි විශාල හැඟීමක් ඇති කළ නිසා ඔවුන් සතුටින් ඇයට පැවසුවා. කීම ක්රියාවලියේදී, ඔවුන්ගේ නියැදි කතාව නිරූපණය කරමින් එපිටාට් සහ විවිධ විප්ලවයන් සමඟ සංතෘප්ත වූ සම්පූර්ණ පිළිතුරු සපුරා ගැනීමට අපට හැකි විය.

"කවුද කවුද" ක්රීඩාව උනන්දුවෙන් ළමයින් වරදවා වටහාගෙන නැත, තරුණ සතුන් කතා කිරීම, "බැටළු පැටවා" සහ "සමන්" පමණි.

දරුවන්ගේ පිළිතුරු E.i හි කතාවේ ප්රශ්න විශ්ලේෂණය කිරීම. චර්ෂිනා "අශ්වයා", සෑම දරුවන්ටම එවැනි ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දිය නොහැකි බව අපට මෙනවුණා: ඔබ කතාවට කැමති කුමක්ද? ඇයි ඔබ එහෙම හිතන්නේ? එමනිසා, මගේ සාම්පල පිළිතුරට මම මගේ නියැදිය පිළිතුර ලබා දුන් අතර, පසුව මගේ ආදර්ශය මත මට පිළිතුරු දීමට ගත් ප්රශ්නවලට දරුවෙකුට පිළිතුරු දීමට අවස්ථාව ලබා දුන්නේය.

ළමයින් ඒකීය සතුන් අතරින් කුඩා සතුන් ලෙස හැඳින්වේ. දුෂ්කරතා ඇති වන අතර බහු වචන වල අපසාරී නඩුවේ සතුන්ගේ නම් සිදුවිය. උදාහරණයක් ලෙස: කොටින් ගොඩක්, දුෂ්ටයි. අපට දරුවන් නැවත කිරීමට සිදු විය. අවසානයේදී, අපි සියලු දරුවන්ගෙන් නිවැරදි පිළිතුරු ලබා ගත්තෙමු.

මහත් ආශාවක් ඇති දරුවන් හාවා සහ තෝරාගත් ජීවීන් බනිස්ගේ මනෝභාවයට විස්තර කර ඇත.

කතාවේ කතන්දර සකස් කිරීම සිත්ගන්නාසුළු විය. දරුවන් තිදෙනෙකුගේ කතන්දර අපි සවන් දුන්නෙමු. සියලු කථා වෙනස් හා රසවත් විය. කිවහොත්, අපට ලබා දී ඇත්තේ ප්රශ්න පැහැදිලි කිරීමෙන් ය: බනිස්ව නැවත මින්ක් වෙත පැමිණියේ ඇයි? ඔහුට නැවත පැමිණිය හැක්කේ ඇයි?

කීම ක්රියාවලියේදී, ව්යාකරණ කථාව නිරවද්යතාවය අපි බලා සිටියෙමු: ළමා වැරදි නිවැරදි කර නිවැරදි වචනය නැවත කිරීමට ඉල්ලා සිටියෙමු.

සතුන් නිරූපණය කරන පින්තූර, "එල්" හ sound ින්, ළමයින් නිවැරදිව කැඳවා තිබේ - ළමුන් තුළ ෆොන්ඩෙටික් නඩු විභාගයක් වර්ධනය වේ.

විස්තරාත්මක කතාව.

හාවා සහ වලසෙකුගේ රූපය සහිත පින්තූර පිළිබඳ විස්තරාත්මක කතාව. හාවාගේ රූපය සමඟ පින්තූරයේ අපි තමන් තමන්ම කියා සිටින අතර එමගින් නියැදියක් ලබා දේ

කතාව. ළමයින් අපගේ කතාවට අනුග්රහය දැක්වීය. ඔබේම කතාවෙන් පසුව, අපි

දරුවන් දෙදෙනෙකු පිළිබඳ එකම චිත්රයකින් කීමට ඔවුහු ඉල්ලා සිටියහ. වලසන්ගේ රූපය ඇති පින්තූරයක, ළමයින් දැනටමත් තනිවම තමන්ටම පවසා ඇත. වලසන්ගේ ප්රතිරූපයට එතිං තෝරා ගැනීම සඳහා අපි විස්තර ගැන අවධානය යොමු කළෙමු. මෙම කාර්යය කාර්යක්ෂමව සමත් වී ඇති බව අපි සිතමු.

සංසන්දනාත්මක කතාව.

කුරුල්ලන් දෙදෙනෙකුගේ රූපය සහිත පින්තූර පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක කතාවක්: සූකාති සහ ගේ කුරුල්ලෝ.

අපගේ ඉල්ලීම් (විස්තරාත්මක කථා) මත පදනම්ව (විස්තරාත්මක කථා), අපගේ ඉල්ලීම් අනුව, ඉතා සවිස්තරාත්මක, පුද්ගලයන්ට සංකේතාත්මකව විස්තර කර ඇත: ඔවුන් සමානකම් හා වෙනස්කම් සොයා ගත්හ. පෙනුම පමණක් නොව පුරුදු හා ගේ කුරුල්ලන් සහ ගේ කුරුල්ලන් හා ආහාර ගැනීම පමණක් සංසන්දනය කිරීමට අපි දරුවන් ඉල්ලා සිටියෙමු. කවිය කියවීමෙන් පසු I. මැිසහ්විල් "කුරුල්ලන් ආරක්ෂා කිරීම", කුරුල්ලන් ඔවුන්ව රැකබලා ගැනීමට කුරුල්ලන් රැගෙන යන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව සංවාදයක් පැවැත්වීම.

වාචික ක්රීඩාව නොබි.

වාචික ක්රීඩාවෙන්, දරුවන්ට මහත් සතුටක් ලැබුණි. පිරිමි ළමයා විනෝදජනක හා රසවත් විය. එවැනි අප්රසන්න,

අශ්වයා අහස හරහා පියාසර කරයි

ක්ෂේත්රයේ මාළු ඇවිදීම.

මුහුදේ කුරුල්ලා පිහිනනවා,

පිට්ටනියේ නැව සහ අනෙක් අය.

ළමයින් පහසුවෙන් නිවැසියන් නොවන, වචන ආදේශ කිරීම. අප විසින් අප විසින් යෝජනා කිරීමෙන් පසු, දරුවන් තමන්ගේම දෑ ආවා:

අහස හරහා හෙජ්ජෝග්

ක්ෂේත්රයේ කකුල් යයි.

(ඩෙල්මන් කොස්ටේ මෙම අසාධාරණ ලෙස පැමිණියේය).

ක්රීඩාව අවජාතකයෙකු නොවේ, දරුවන්ට පමණක් නොව අපටද සිත්ගන්නා සුළු විය.

තනි වැඩ.

කතන්දර පින්තූරයේ කතාවක් ඇඳීම. මෙම කතන්දර මගින් ළමයින් යෝජනා කරන ලදී: එන්. නොසෝවා "සජීවී තොප්පිය" සහ එන්. අර්ටයුකොවා "පා course මාලාව".

කතාව "සජීවී තොප්පිය", වැඩ කියවීමෙන් පසු, පින්තූර කියවීමෙන් පසු, පින්තූර මත හේත්තු වීමෙන් පසු දරුවන් නැවත නැවතත් පෙරළී යයි. එවිට කර්තව්යය සංකීර්ණ විය: කථා 6 කින් සමන්විත වන අතර, පින්තූර 6 කින් සමන්විත මෙම කතාව බෙදීමට අවශ්ය වන අතර එය කොටස් තුනකින් සමන්විත වේ - ආරම්භය, ප්රධාන කොටස, අවසානය. නිදසුනක් වශයෙන්, සෑම කොටසකටම හිමිකම් පෑමට දරුවන් උත්සාහ කළ නමුත් සිරස්තල එතරම් සාර්ථක නොවීය, නිදසුනක් වශයෙන්, "දරුවන් ධාවන තොප්පියක් දුටු ආකාරය" (මුෂොව් ඩී); "පිරිමි ළමයින් සෝෆා වෙතින් පලා ගිය විට" (ලොපොව්වා එම්). දරුවන් කතාවේ කොටස සාර්ථක නොවන බව දැක, අපි උදාහරණයක් ලෙස

ඔවුන් "කීත්" එස්. සකාර්ඩොව් කියවා කතාව සඳහා නමක් ඉදිරිපත් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටියා. එවිට ඔවුන් කතාවේ සැබෑ නම කියවා ඇසුවා: එය එසේ කැඳවන්නේ ඇයි? දරුවන් සමඟ අපි කතාව කැබලිව කැබලිවලට බෙදා, සෑම එකක්ම හිමිකම් කීය.

"පා course මාලාව" පිළිබඳ කතාව, ළමයින් කියවා නොත පින්තූර සමඟින් පින්තූර ඉදිරිපත් කළ අතර, ඔවුන්ම ඔවුන්ගේ කතාවට නම් ලබා දුන්නා. උදාහරණයක් ලෙස: "ගැහැණු ළමයා සහ බල්ලා", ආදිය.

එවිට කර්තව්යය සංකීර්ණ විය: පින්තූර 4 කින් සමන්විත කථාව කොටස් 4 කින් සමන්විත වන අතර එය ආරම්භය, ආරම්භය, ප්රධාන කොටස, අවසානය.

කතකය "ඊගල් සහ ගෙම්බා" පින්තූර භාවිතා කරයි.

සෑම වචනයක්ම පින්තූරයට අනුරූප වේ (වෘත්තීය සමිති හා පෙර සූදානම හැර). කවිය කටපාඩම් කිරීමේ මෙම ක්රමය ඉතා effective ලදායී විය: ළමයින්ට කවියක් පහසුවෙන් මතකයි. සාමාන්යයෙන් කවි කටපාඩම් කිරීම විනෝදයේ දරුවන්ට ලබා නොදෙන අතර, පින්තූර ඔබට කවිය ඉක්මනින් හා උනන්දුවෙන් ඉගෙන ගැනීමට ඉඩ දෙයි.

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන්න. තිරය.

කොටස් 4 ක් තිරයට ඇතුළත් කර ඇත:

1. දෙමව්පියන්ට ආයාචනා කිරීම, තිරයේ මාතෘකාව සහ එහි සාධාරණීකරණය, l.v. වයිගොට්ස්කි;

2. "සාර්ථක පින්තූරවල උපකාරයෙන් සුහදශීලී ස්ථානයක් වර්ධනය කර ගත හැකිය." මෙම කොටස විස්තරාත්මක හා සංසන්දනාත්මක කතා සඳහා උදාහරණයක් සපයයි ("හතු");

3. "කේටම් පින්තූර භාවිතා කරමින් සම්බන්ධිත කථනය වර්ධනය කර ගත හැකිය." මෙම අංශය මඟින් දෙමව්පියන්ගෙන් ළමයින්ට කුමන්ත්රණ පින්තූර විස්තර කිරීමට ඉල්ලා සිටිය හැකි ප්රශ්න ලැයිස්තුවක් මෙම කොටසෙහි ආදර්ශවත් ප්රශ්න ලැයිස්තුවක් සපයයි;

4. "දරුවා සමඟ සෙල්ලම් කරන්න." විශේෂයෙන්ම "මෙය සත්යයක්ද නැද්ද?". එල්. ස්ටැන්චෙවා. ළමා කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ට වෙනත් ලිබර්ටි ක්රීඩා නොවන පොත්පත් සොයාගත හැකි සාහිත්යය ද එහි දැක්වේ.

ලොකර් කාමරයේ සති දෙකක් තිස්සේ ෂිර්මා, සහ සියලු දෙමව්පියන්ට ලබා ගත හැකි විය. අම්මා සෙරෙවා වයි. "සම්බන්ධිත කථාවක් වර්ධනය කිරීම සඳහා වෙනත් පින්තූර මොනවාද?", "ඔබට පැවසීමට පොත්වල උපමා භාවිතා කළ හැකිද?"

දෙමව්පියන් සඳහා වූ ජීවන රටාව නිෂ් ain ල නොකළ බව නිගමනයකට එළඹිය හැකිය.

ළමා වැඩ වැඩසටහන

පින්තූරයට ප්රතිකාර කිරීම: "මෝඩයෙක් සිටින අශ්වයා."

පරමාර්ථය: නව පින්තූරයක් සමඟ ළමයින් හඳුන්වා දීම; පින්තූරයේ බැඳී ඇති කතාවක් කිරීමට ඉගෙන ගන්න; ප්රහේලිකා අනුමාන කිරීමට සහ තැන්පතුව සාධාරණීකරණය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න; කියමනේ තේරුම පැහැදිලි කිරීමේ හැකියාව ඇති කිරීමට; කියවීමේ වැඩ පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට දරුවන් ඉගෙනීම දිගටම කරගෙන යන්න (කතාව ඊ.අයි.

චුෂ්නිනා "අශ්වයා"); තරුණ වල් හා ගෘහාශ්රිත සතුන්ගේ නම් සවි කරන්න; සිතුවම නැරඹීම ගැන උනන්දුවක් දැක්වීම; පින්තූරයේ පැවසීමේ ආශාවක් ඇති කිරීමට; කථන සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතිය ඉහළ නැංවීම. ශබ්ද කෝෂයේ ක්රියාකාරිත්වය, ශබ්ද කෝෂයේ පැහැදිලි කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම (මාම්, කුර, අශ්ව කරත්ත, කරත්තය, නාස්පුඩු); ශබ්ද කෝෂයේ (ගොවර්, කිරි ගොවිපල, උපයෝගී කර ගැනීම) පොහොසත් කිරීම.

බිම් පින්තූර ගැන සලකා බලන්න.

පරමාර්ථය: පින්තූරයේ කතන්දරයක් ඇඳීමට දරුවන්ට උගන්වන්න; නිරූපණය කර ඇති සහ පසුව සිදුවීමට පෙර සිදුවීම් ස්වාධීනව සොයා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; ප්රහේලිකා අනුමාන කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ තැන්පතු පැහැදිලි කිරීමට ඉගෙන ගන්න; සතුන්ගේ හා පැටවුන්ගේ නම් සවි කරන්න; දී ඇති වචනයේ සැසඳීම් සහ අර්ථ දැක්වීම් මෙන්ම සමාන පද සහ ප්රතිනිර්මාණයන් තෝරාගැනීමේදී එකම හා බහු සංඛ්යාත්මකව සිටින කුඩා සතුන්ගේ නම් භාවිතා කිරීමේදී ළමයින් ව්යායාම කරන්න. වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩයේ "එල්" ශබ්දයේ නිවැරදි උච්චාරණය සවි කරන්න. පින්තූර නැරඹීම සඳහා දුම්රිය උනන්දුව, පින්තූර පිළිබඳ ස්වාධීන කතාවක්, යුගල වශයෙන් වැඩ කිරීමේ හැකියාව, යුගල වශයෙන් වැඩ කිරීමේ හැකියාව, කථන සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතිය. ශබ්දකෝෂයේ සක්රිය කිරීම, පැහැදිලි කිරීම, පැහැදිලි කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම (ස්ප්ලැසීම, නිර්භීත).

හාවා සහ වලසෙකුගේ රූපය සහිත පින්තූර පිළිබඳ විස්තරාත්මක කතාව.

අරමුණ: තීරණාත්මක සිතුවම් සලකා බැලීමට දරුවන්ට දිගටම ඉගැන්වීම; අදාළ කථාවක් වර්ධනය කිරීම; ගුරුවරයා පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න; දරුවන්ගේ කථාව තීව්ර කිරීම; හාවර් සහ වලසෙකුගේ රූපවලට නැප්තෙට්ස් තෝරන්න; චිත්තවේගීයව, ප්රකාශිත ලෙස පැවසීමට ඉගෙන ගන්න; වාග් මාලාව. සිතුවම් නැරඹීම සඳහා දුම්රිය උනන්දුව, පින්තූරයේ ඇති ආශාව, කථන සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතිය.

කුරුල්ලන් දෙදෙනෙකුගේ රූපය සහිත පින්තූර පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක කතාවක්: සූකාති සහ ගේ කුරුල්ලෝ.

අරමුණ: දරුවන්ගේ සම්බන්ධිත කථාව දියුණු කිරීම; දරුවන්ගේ කථාව තීව්ර කිරීම; අධ්යාපන ator යාගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඉගෙන ගන්න; පින්තූර විස්තර කරන්න, විස්තර නිරීක්ෂණය කිරීම; කුරුල්ලන් දෙදෙනෙකු සංසන්දනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න; එපිටා තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න; වාග් මාලාව. සිතුවම් නැරඹීම සඳහා දුම්රිය උනන්දුව, පින්තූරයේ ඇති ආශාව, කථන සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතිය.

වාචික ක්රීඩාව - බාස් නොවන

පරමාර්ථය: පියවරුන් නොවන දරුවන් සමඟ හඳුන්වා දීම; සහන සහ යථාර්ථය අතර නොගැලපීම් සොයා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න; අනේවාසිකයින් නොවන ලෙස ගෘහ සේවයෙන් ස්වාධීනව අලෙවි කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම; සක්රිය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න; අධ්යාපන ator යාගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට දරුවන් ඉගෙන ගන්න. ඇපකරුවන් ගැන උනන්දුවක් දැක්වීම, ස්වාධීනව ස්වාධීනව කිසිදු මිලක්, කථන සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතියක් අවශ්ය නොවේ.

තනි වැඩ

එන්. නොසොව්ගේ වැඩවල පින්තූර පින්තූර පිළිබඳ කතාවක් සකස් කිරීම

"සජීවී තොප්පිය"

අරමුණ: වැඩ පිළිබඳ කතාවක් කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න; කතාවේ ස්වාධීනව හිමිකම් පෑම; චරිතවල අක්ෂර, ඔවුන්ගේ මනෝභාවය විස්තර කරන්න; කතාවට තමන්ගේම අවසානය නිර්මාණය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න; සංකේතාත්මක ප්රකාශනවල ජීවිතාරක්ෂක, සංකේතාත්මක ප්රකාශනවල කුසලතා සකස් කිරීම; ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට දරුවන්ට උගන්වන්න. පින්තූරයට ඇහුම්කන් දීමට ඇති හැකියාව, කථන සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතිය, කථන සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතිය, චිත්තවේගීයව පැවසීමේ හැකියාව, වීරයන් සමඟ සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව

කුමන්ත්රණ පින්තූර පිළිබඳ කතාවක් අඳින්න.

අරමුණ: කතන්දර පින්තූර පිළිබඳ කතාවක් කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න; සෑම පින්තූරයේම කුමන්ත්රණය ස්වාධීනව සාදන්න; කතාව පිසීම සහ එක් එක් කොටස; විවිධ තත්වයන් ප්රකාශ කරන ක්රියා පද සක්රිය කිරීම; චරිතවල චරිත සහ ඔවුන්ගේ මනෝභාවය විස්තර කිරීමට කුසලතා ආකෘති පත්රය; පින්තූරවල සීමාවන්ගෙන් ඉවත් වන කතාවක් (අතීත, අනාගතය); අධ්යාපන ator යෙකු ලෙස පිළිතුරු දීමට ඉගෙන ගන්න. පින්තූර පැවසීම සඳහා දුම්රිය උනන්දුව, කථන සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතිය, වීරයන් සමඟ සංවේදනය කිරීමට ඇති ආශාව.

"ඊගල් සහ ගෙම්බා" කවිය කතා කිරීම

පරමාර්ථය: නව කවියකින් දරුවන් හඳුන්වා දීම; දරුවන් ගැන මතකය වර්ධනය කර ගැනීම සහ සිතීම; කථනය තීව්ර කිරීම; පින්තූරවල සහය ඇතිව කවියට කීමට උගන්වන්න; පොකිරිස්සන් සහ පින්තූර මගින් කවියට පැවසීමට ඇති ආශාව.

2.3. අත්හදා බැලීමේ වැඩසටහන සැකසීම.

කථන සංවර්ධනයේ සිතුවම් භාවිතය

ප්රමාණය: කරමෙහෙවා ksenia igorve

අධ්යාපන mbdo "DSCV №68"

2015

1. අවට හා සංවර්ධනය සමඟ ළමුන් හුරුපුරුදු සිතුවම් වල ප්රතිස්ථාපනය කිරීම

ශබ්ද කෝෂය, ළමයින්ට කීමට ඉගැන්වීමේදී .......................................... 3

2. එක් එක් කණ්ඩායම සඳහා පින්තූර, බඳවා ගැනීමේ අවශ්යතා සඳහා පින්තාරු කිරීම .................. 6

3. පින්තූර සහිත විදිද පංති ............................................ .............. නවය

4. රඳවා ගැනීමේ පන්ති සහ ක්රම අධ්යයනය කිරීම ..................................... 6

5. පින්තූරවල කතන්දර සඳහා ණය .................................................. ........ .nine

ප්රායෝගික කාර්යයන් .................................................. ......... 20

වියුක්ත කතාව නිර්මාණය කිරීම

භාවිතා කරන යොමු ලැයිස්තුව ............................................... .... 23

1. ළමා හා අවට දරුවන් පිළිබඳ අර්ථය ශබ්ද කෝෂයේ හා අවට දරුවන් පිළිබඳ අර්ථය දරුවන්ට ඉගැන්වීමේදී ඉගැන්වීම.

ප්රසිද්ධ ගුරුවරයා K.D. "දරුවාට පින්තූරයක් දෙන්න, ඔහු කතා කරයි" කියා පැවසුවා.ඉහළ උගත් ජනතාවගේ අධ්යාපනයට ස්වදේශික භාෂාවේ සියලුම ධනය ප්රගුණ කිරීම ඇතුළත් වේ. එබැවින්, බාලාංශයේ ප්රධාන කාර්යයක් වන්නේ ඔවුන්ගේ ජනතාවගේ සාහිත්යමය භාෂාව ප්රගුණ කිරීමේ පදනම මත දරුවන්ගේ නිවැරදි වාචික කථාව ගොඩනැගීමයි.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථාව වර්ධනය කිරීමේ ක්රමවේදය, පර්යේෂකයන්ගේ ඕ. සොලෝවෝවා, එෆ්.ඒ. සොඛිනා, ඊ.අයි. තයීවා සහ වෙනත්. සිතුවම් භාවිතය ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. එහි විශේෂවල විවිධ වර්ගවල (විෂය, කතාව, ඡායාරූපකරණය, නිදර්ශනය, චිත්රපට ප්ලිනැලි, චිත්රය) සහ විශේෂයෙන් කුමන්ත්රණය කිරීම, දරුවාගේ කථන ක්රියාකාරකම්වල සියලු අංශ උත්තේජනය කිරීමට උපකාරී වේ. කුඩාම දරුවන් පොත්, සඟරා වල නිදර්ශන සලකා බලන අතර වැඩිහිටි ප්රශ්න අසන නිදර්ශන පවා සලකා බලන්නේ එය කුමක්ද යන්න එය දනී.

පින්තූරවල වැඩ වර්ග තිබේ. එකම පින්තූරය විය හැකියවිවිධ වර්ග පන්ති ගණනාවකට සේවය කිරීම. පින්තූරයේ ඉදිරිපත් කර ඇති වස්තූන් කතා කරන සම්බන්ධතාවයට තමන් විසින්ම අර්ථ දක්වා ඇති එක් තාර්කික තත්වයක් සමඟ සංයුක්ත වේ. භාෂා කර්තව්යය වන්නේ දරුවන්ගේ ශබ්ද කෝෂය පැහැදිලි කර සාරවත් කිරීම, ප්රකාශයක් ගොඩනැගීම සඳහා ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම, සමහර සංකල්පයන්හි ප්රායෝගිකව අවශෝෂණය කර ගැනීම සඳහා ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම.

සම්බන්ධිත කථාවක වර්ධනයේ ගැටලුව (නිදර්ශන) සඳහා සහය (නිදර්ශන), වාග් විද්යා ologists යින්, ගුරුවරුන් සහ මෙතෝප්පුවල, ආයාචනාධිකාරී, ඒ. ලුවොන්ටෙයෙව්, ඩී. බී. එල්කානින්, ආදිය). ඇත්ත වශයෙන්ම, කතන්දරවල වටිනාකම අති විශාලය. ජන රේගුව, චාරිත්ර වාරවල වාසය කරයි, හිතෝපදේශ, කියමන් ඒවා සංරක්ෂණය කර ඇත. කතන්දර වලින්, ළමයින් එදිනෙදා ජීවිතයේ භුක්ති විඳින ප්රකාශන සහ නව වචන කටපාඩම් කර ගනී, ප්රධාන නව වාක්ය ඛණ්ඩ, වාක්ය ඛණ්ඩ, යෝජනා වර්ගය.

දරුවාගේ දියුණුවේ සහ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කතාවේ දියුණුවේ විශේෂ කාර්යභාරය සහ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කතාවේ සංවර්ධනයෙහි දී ඊ.අයි. තාීෙවා. දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ සාධකය ලෙස සිතුවම් විය යුතු යැයි ඇය විස්තර කළායඔහුගේ ජීවිතයේ පළමු වසරවල සිට ගෞරවයක්. පින්තූරය ක්රියාකාරී චින්තනයේ චින්තනයේ, මතකය සහ කථනය ඇති කරයි. පින්තූරය සලකා බැලීම, දරුවා තමා දකින දේ ලෙස හඳුන්වයි, තමා තේරුම්ගත නොහැකි යැයි ඉල්ලා, ඒ හා සමාන උත්සවයක් සිහිපත් කරන අතර ඔහුගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් වලට යටත් වන අතර ඒ ගැන එය ගැනම විස්තර කරයි.

චිත්රයේ සහාය ඇතිව ගුරුවරයා දරුවන් තුළ විවිධ හැඟීම් මතු කරයි; පින්තූරයේ අන්තර්ගතය මත පදනම්ව, එය රැකියාවට උනන්දුවක් හා ගෞරවයක් විය හැකිය, ස්වදේශික ස්වභාවයට ඇති ආදරය, සහෝදරවරුන්ගේ සහ හාස්යය, හාස්යය, හාස්යය, අලංකාරය, අලංකාරය පිළිබඳ ආදරය සහ ජීවිතය පිළිබඳ ප්රීතිමත් අවබෝධය.

කේ.ඩී. ෂුෂින්ස්කි පවසන පරිදි, කේ.ඩී. ෂුෂින්ස්කි පවසන පරිදි, මෙම විෂය පිළිබඳ අදහස සමඟ මෙම වචනය සම්බන්ධ කර ගැනීමට, තර්කානුකූලව හා නිරන්තරයෙන් ඔවුන්ගේ සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමට දරුවන් සමීපව කටයුතු කිරීම, එනම් පින්තූරය, එකවරම වේ මනස සහ කථාව. V.. ග්ලූකොව් මෙසේ සඳහන් කළේය. "ළමුන් දෙදෙනෙකුට සමානව හැකියාවක්, දෙවැන්න - චිත්ර ඇඳීම - ඇඳන් නොමැතිව, ඔබ ළමුන්ගේ චිත්රවල සියලු අර්ථය ඔබ අගය කරනු ඇත."

මේ අනුව, "පෙර පාසල් යුගය යනු ශානොමෙනා භාෂා සංසිද්ධිය නිරීක්ෂණය කරන කාල පරිච්ඡේදයක් වන අතර එය ස්ථිරවම ස්ථාපිත සත්යයක්" යනුවෙන් මෙය ස්ථිරව ස්ථාපිත සත්යයක් "යනුවෙන් එය ස්ථිරව ස්ථාපිත සත්යයක් වන අතර එය එහි එක් අධ්යයනයකින් අවසන් වේ. එල්කානින්. කතන්දර කතන්දර මගින් ඉතිහාසය පිළිබඳ ළමුන්, ඔවුන්ගේ ජනතාවගේ සංස්කෘතිය, කථනය වර්ධනය කිරීම. බාලාංශයේ පැවසීමට ඉගෙන ගැනීම දෘශ්ය ද්රව්යයක් මත වන අතර, සියල්ලටම වඩා, සියල්ලන්ටම ඉහළින්, දරුවන්ගේ සියල්ලන්ටම වඩා, ඒවායින් පොහොසත් වන නිදර්ශන, ඔවුන්ගේ සංකේතාත්මක චින්තනය හා සුහදතාවය වර්ධනය වෙමින් පවතී, එවිට ඒවා වැඩ කිරීමේ වටිනාම ද්රව්යය වේ කථන සංවර්ධනය සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්.

පින්තූර, චිත්ර, සාහිත්යමය හා ජනප්රවාදයේ නිදර්ශන අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ මානසික (පරිසරය පිළිබඳ හුරුපුරුදු, අවධානය, අවධානය, අවධානය, අවධානය, චින්තනය, බුද්ධිය සංවර්ධනය කිරීම, බුද්ධිය සංවර්ධනය කිරීම, සෞන්දර්යාත්මක .

2. එක් එක් කාණ්ඩය සඳහා සිතුවම් තෝරා ගැනීම, තෝරා ගැනීමේ අවශ්යතා

වර්තමාන වැඩ සඳහා සියලු ඉල්ලීම් සපුරාලිය හැකි සිතුවම් තෝරා ගැනීමක් තමාට ඇති බව බාලාංශය සැලකිලිමත් විය යුතුය.

පින්තූරය සඳහා අවශ්යතා

• සිත්ගන්නාසුළු, තේරුම්ගත හැකි අන්තර්ගතය, අවට ප්රදේශ කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම.
• යථාර්ථවාදී රූපය.
• පින්තූරය බෙහෙවින් කලාත්මක විය යුතුය.
• අන්තර්ගතය සහ රූපය (කට්ටලයක් නැත

කොටස්, වස්තූන්ගේ ශක්තිමත් අඩුවීම සහ නළය, අතිරික්ත පැටවුන්, ඇඳීම ඇතුළත් කිරීම).

පින්තූර විය හැකියබී: නිරූපණය, අත්පත්රිකා (විවිධ මාතෘකා සඳහා කාඩ්පත් සකසන්න, පින්තූර අනුව ළමා කථා).

විෂය සිතුවම්- "ගෘහ භාණ්ඩ, ඇඳුම්, කෑම, සතුන්", "සුරතල් සතුන්" මාලාවෙන් ඔවුන් අතර කිසිදු බිම් අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයක් නොමැතිව ඔවුන් අයිතම එකක් හෝ කිහිපයක් නිරූපණය කරයි. "සුරතල් සතුන්" මාලාවෙන් කර්තෘ එස්. ).

දර්ශන සිතුවම්වස්තූන් සහ චරිත කතාවේ එකිනෙකට අන්තර්ක්රියා කර ඇති තැන. ක්රියාව පිළිබඳ අර්ථ නිරූපණය හා බැඳී ඇති කතාවට දරුවා ලුහුබැඳ යයි. උදාහරණයක් ලෙස, එක් කතන්දරයක් විසින් සම්බන්ධිත මාලාවක් හෝ සිතුවම් සමූහයක් (පින්තූරවල කතන්දර) "පින්තූරවල කතන්දර" "රඩ්ලෝවා

කලාත්මක ශිල්පීය සිතුවම් ප්රතිනිෂ්පාදනය භාවිතා කරයි:

Teren රටක සිතුවම්: ඒ. සවියෝසොව් "ග්රැචික්ස් පියාසර කළා"; I. ලෙවිටාන් "ගෝල්ඩන් සරත්තිමය", "වසන්තය. විශාල ජලය "," මාර්ට් "; කේ. Juc "මාටෝව් ඉරියා"; පිළිතුර - කාති ජේමි "බර්ච් ග්රෝව්"; I. ෂිෂ්කින් "උදෑසන පයින් බෝර්ග්", "පයින් වනාන්තරයේ", "වනාන්තර" "; V. V. V. V. V. V. VasnetSov "ඇලුෂ්කා"; V. Polenov "අබ්රම්සෙව්", "ගෝල්ඩන් සරත්", "සරත්)," ගෝල්ඩන් සරත් ", ආදිය;

ජීවිතය: කේ. පෙට්රොව්-වොඩ්කින් "වීදුරුයක", වීදුරු සහ ඇපල් ශාඛාව "; I. මාෂුකොව් "රිබින්කා", "තවමත් කොමඩු සමඟ ජීවිතය"; පී. කොන්චොලොව්ස්කි "මාකි", "ජනේලය අසල ලිලැක්."

පංති සඳහා පින්තූරයක් තෝරාගැනීමේදී ගුරුවරයා දරුවන් දන්නා බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය:

• පින්තාරු කිරීමේ චරිත (දැරිය, කොල්ලා, බනිස්);
• ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් (ඇවිදින්න, සෙල්ලම් කරන්න, කන්න);
• ක්රියා ස්ථානය ගැන (කොහේද? වනාන්තරයේ, නිවසේ);
• කාලය ගැන (කවදාද?).

ළමයින් තනි තනිව, ඔවුන්ගේ අභිලාෂයන් සහ තේරීම මගින් මෙහෙයවනු ලබන සිතුවම් සලකා බැලීමට කැමතියි, එබැවින් සිතුවම් හා ළමුන්ගේ නොමිලේ භාවිතය සඳහා. ඒවා නඩත්තු කිරීම හැකි තරම් දුරට හා දරුවන්ගේ අවබෝධයට ප්රවේශ විය යුතුය. ළමුන් නොමිලේ භාවිතය සඳහා පින්තූර ළමයින් ඔවුන්ගේ අභිමතය පරිදි රැගෙන යන ස්ථානවල යම් කාලයක් සඳහා පැහැදිලි ඇණවුමක තබා ඇත. සිතුවම් භාවිතා කිරීමේ පහසුව සඳහා, ඔවුන්ගේ ගබඩාවේ තාක්ෂණය ගැන තරයේ සිතීම අවශ්ය වේ. සෑම මාතෘකාවක් සඳහාම ඔබේ ස්ථානය විය යුතුය: ලියුම් කවරය, කොටුව, වැසිකිලියේ ස්ථානය ආදිය. ඕනෑම වේලාවක ගුරුවරයාට අපේක්ෂිත පින්තූරය සොයා ගැනීමට හැකි වන්නේ මෙම අවස්ථාවේ දී පමණි.

පින්තූරය සඳහා ක්රමවේදය අනුව ඉදිරිපත් කර ඇති මූලික අවශ්යතා සහ ඒ සමඟ වැඩ කරන්න.

වසරේ කාලය ගතවීම, දේශීය තත්වයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවන්ගේ උනන්දුව සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවන්ගේ උනන්දුව අනුව, අධ්යාපනික ප්රයත්නයන්ගෙන් කල්තියා තෝරාගෙන ඇත. පළමු අවස්ථාවෙහිදී (එහි පළමු ප්රදේශය පළමුව).

පින්තූරය දරුවන්ගේ ඇස්වල මට්ටමේ රැඳී සිටිය යුතුය.

කල්තියා දර්ශකයක් හෝ වෙනත් ගුණාංග තෝරාගෙන ඇත.

ළමයින් ස්ථානගත කිරීම ගැන සිතන්න: සෑම විටම අර්ධ වෘත්තාකාරය නොවේ; චෙකර්බෝඩ් එකක; ඇසීම ඇසීම, දැක්ම, දරුවන්ගේ වර්ධනය; රවුමක.

අධ්යාපනික හා පින්තූරයට යන දරුවන් සිතුවමේ දකුණට නැගී සිටිය යුතුය.

පින්තූරයේ පින්තූරයක් වූ විට, කණ්ඩායම් කාමරයේ දින කිහිපයක් ඉතිරිව ඇති අතර, අධ්යාපන ator යාකරු ළමයින්ව සලකා බැලීමට දිරිගන්වයි.

පින්තූර තෝරා ගැනීම සඳහා වන කණිෂ් වයස (අවුරුදු 3-5).

පින්තූරයේ සංයුතිය සරල විය යුතුය. පින්තූර එකක් සැලසුම් කර ඇත.

1 සිට 4 දක්වා අක්ෂර ගණන.

ජ්යෙෂ් senior වයස (අවුරුදු 5-7).

සංයුතිය සංකීර්ණ, i.e. බහුයිෆේසීන්.

අක්ෂර ගණන තරමක් විශාල විය හැකිය.

එහි හැසිරීම සඳහා පන්ති සහ ක්රම තැනීම.

ගුරුවරයාට ලැබෙන දැනුම කෙතරම් සවි කර ඇති දැනුම සම්පාදනය කරන්නේ දැයි ගුරුවරයා ඉදිරිපත් කළ යුතු පින්තූරය නිවැරදිව හා effectively ලදායී ලෙස සලකා බලන්න.

3. පින්තූර සහිත විදාමා පන්ති

බාලාංශයේ අධ්යාපනය සඳහා වන වැඩසටහනට අනුකූලව "සිතුවම් බැලීම සඳහා වන පන්ති සියලු වයස් කාණ්ඩවල සිදු කෙරේ. නමුත් තරුණ හා මධ්යම යුගයේ දරුවන් මෙම සිතුවම් විස්තර කිරීමට ඉගෙන ගන්නේ නම්, ගුරුවරයාගේ ප්රශ්න මත රඳා සිටීම, ජ්යෙෂ් and හා සූදානම් කිරීමේ පාසල් කණ්ඩායම්වල ස්වාධීනව පැවසීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.

පින්තූරයේ පන්ති වර්ග:

1. රටා බැලීම;
2. ඒ ගැන කතා කිරීම.

සුහද ස්ථාවර කතාවක් සඳහා, පින්තූරය අවබෝධ කරගත් පින්තූරය තේරුම් ගත් විට පින්තූරය අවශ්ය වේආයතනය, සබැඳි ස්ථාපිත කරන්න:

1. පිළිගැනීම;
2. ක්රියාශීලී පුද්ගලයන් අතර හේතු සම්බන්ධතා ඇති කිරීම, මුහුණේ මුහුණේ ඉරියව් අවබෝධය, ක්රියාවන්.
3. තාවකාලික සම්බන්ධතා: ක්රියාකාරී ස්ථානය, වේලාව, සැකසීම් සඳහා ගිණුම්කරණය.

ඔබට අවශ්ය සම්බන්ධක කතාවක් සඳහා:

1. අන්තර්ගත පැත්ත ගැන සැලකිලිමත් වන්න;
2. රූපවල පැහැදිලි තේරීම හෝ ලොගය;
3. ඒකවර්ණ කතා කිරීමේ ක්රම ආකාර.

සිතුවම් වර්ග.

1. විෂය රටා (සම්බන්ධතා සම්බන්ධතා නොමැතිව අයිතම එකක් හෝ කිහිපයක්).
2. දර්ශනය සහ මල්ටිපීසා සිතුවම්. කුමන්ත්රණ සිතුවම්වල, අයිතම ඇතැම් කතන්දරවල නිරූපණය කර ඇත.
3. එක් කතාවකට අදාළ පින්තූර මාලාවක්.
4. භූ දර්ශන සිතුවම්.
5. තවමත් ජීවිතය.
6. හාස්යජනක අන්තර්ගතයක් සහිත පින්තූර.

පහත සඳහන් දෑ වෙන් කර ඇතපන්ති වර්ග පින්තූරය කියන්න ඉගෙන ගැනීමෙන්.

1. විෂය පින්තූරය පිළිබඳ විස්තරාත්මක කතාවක් අඳින්න.
2. කතන්දර පින්තූරයේ විස්තරාත්මක කතාවක් ඇඳීම.
3. කුමන්ත්රණ පින්තූරයක් තුළ ආඛ්යාන කතාවක් නිර්මාණය කිරීම.
4. ස්ථාවර සිතුවම් මාලාවක කතාවක් සකස් කිරීම.
5. භූ දර්ශන පින්තූරයක විස්තරාත්මක කතාවක් සහ තවමත් ජීවිතය.
6. කතන්දර සම්පාදනය කිරීම.

කණ්ඩායමේ සිට සමූහයට සංකූලතා.

ළමා කථා සඳහා අවශ්යතා:

• කුමන්ත්රණය නිවැරදිව සම්ප්රේෂණය කිරීම; නිදහස; රූප;
• භාෂාව භාවිතා කිරීමේ දාමය යනු (නිවැරදි)
• තනතුර); යෝජනා හා කොටස් බැඳුම්කර ලබා ගැනීම
• කතාව; ප්රකාශනය; ආවාන්ට නැගීමේ හැකියාව;
• වඩාත්ම වැදගත් වචන යොමු කිරීම; සුමට කථාව;
• එක් එක් වාක්ය ඛණ්ඩයේ උච්චාරණ පැහැදිලිකම

4. පංතියේ ව්යුහය සහ මෙහෙයවීමේ ක්රම: සිතුවිලි බැලීමේ සිතුවම්; පින්තූරයේ ඇති කථා සම්පාදනය කිරීමට;

ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ රූපය වටහා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමයි. දරුවන්ගේ ආරක්ෂාව පුළුල් කරන්න; දරුවන්ගේ හැඟීම් ගෙනෙන්න, I.e. නිවැරදි ආකල්පයක් ඇති දේට නිවැරදි ආකල්පයක් ඇති කිරීමට

සිතුවම් සහිත සිතුවම් පන්ති

කොටස් තුනකින් සමන්විත වන අතර වඩා හොඳ ඒකාබද්ධව: රැකියාව + අයිසෝ, රැකියාව + සංගීතය, රැකියාව + මව් භාෂාව.

I කොටස - ආදානය (මිනිත්තු 1-5): දරුවන් සංජානනය සඳහා (සංවාද, ප්රහේලිකා) සකසන්න ලාබාලතම ළමා ගුරුවරයා මෙම පින්තූරයේ අන්තර්ගතය උනන්දුවක් දැක්වීම සඳහා මෙම පින්තූරයේ අන්තර්ගතය හෙළි කරයි.

දෙවන කොටස ප්රධානයි (මිනිත්තු 10-20 සිට. දරුවන්ගේ වයස අනුව): ළමුන් සඳහා ප්රශ්න. පින්තූරයේ සාරය සනාථ කරන ගුරුවරයෙකුගේ ආදර්ශවත් කතාවකින් මෙම කොටස අවසන් වේ. ළමුන් සඳහා, අවුරුදු 5-7 ක් පැරණි දරුවෙකුගේ කතාවක් විය හැකිය. මෙම චිත්රය සමූහයේ පළමු වරට පින්තූරය නම්, නියැදිය කතන්දරයක් විය හැක්කේ ගුරුවරයෙකු පමණි.

Iii කොටස - ප්රති come ලය: පුදුම මොහොත, වාචික ක්රීඩාව (ජංගම), බැලීමෙන් පසු.

රැකියාව අතරතුර ප්රධාන වචන මාලාව දරුවන්ට ප්රශ්න:

මෙම පාඩමේ ප්රධාන වචන මාලාව යනු ප්රශ්නයයි. විවිධ ආකාරයේ ප්රශ්න භාවිතා කරයි:

1. සිතුවමේ සාමාන්ය අරුත පැහැදිලි කිරීම සඳහා: පින්තූරය කුමක්ද? අපි ඇයව හඳුන්වන්නේ කෙසේද? ළමයින් අලුත් දේ මුණගැසුණාද?

2. අයිතම විස්තර කිරීම: මොකක්ද? කුමක් ද? කොහෙද? ඔහු මොකද කරන්නේ? ඒක මොන වගේද?

3. පින්තූරයේ කොටස් අතර සම්බන්ධතා ඇති කිරීම: මන්ද? කුමක් සඳහා ද? කුමක් සඳහා ද? කාගේද? මොන වගේද?

4. සීමාවන් ඉක්මවා යාමට: ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, එවිට කුමක් සිදුවේද? මීට පෙර කුමක් සිදුවේද? ඔබ ඒ ගැන අනුමාන කළේ කෙසේද?

5. සිතුවම්වල අන්තර්ගතයට ආසන්න දරුවන්ගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් පිළිබඳ ප්රශ්න: ඔබට එවැනි සෙල්ලම් බඩු තිබේද? මෑතකදී කණ්ඩායමට අප වෙත පැමිණියේ කවුද? අපි අලුත් දේ මුණගැසුණේ කෙසේද?

6. ශබ්ද කෝෂයක් සක්රිය කිරීම සඳහා ජ්යෙෂ් senior ළමයින්ගේ අර්ථ කෝෂණයක් සක්රිය කිරීම සඳහා ප්රශ්නයක් අසනු ලැබේ: ඒ ගැන මට ඒ ගැන වෙන කාවේද? (කම්පනය, බියකරු, බියට පත්, ආදිය)) හැඩයෙන් යුත් ප්රශ්න සෘජු හා ලවණ සඳහා පමණක් නොව, විශේෂයෙන් තරුණ කණ්ඩායම්වල: එය පූස් පැටියෙක්ද? එය බෝලයක්ද?

ජ්යෙෂ් senior කණ්ඩායම් වශයෙන්, ඔබට ඊ. I. tiaheva විසින් වර්ධනය කරන ලද ක්රමවේදයන් භාවිතා කළ හැකිය. ක්රීඩා වර්ගය "වැඩිපුර දකින්නේ කවුද?" ළමයින් විසින් නිරූපණය කර ඇති විෂය පිළිබඳ විස්තර නැවත නොකෙරේ. ශබ්දකෝෂයේ නිරීක්ෂණ, අවධානය සහ ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා මෙය වැදගත් වේ. සිතුවම් සංසන්දනය කිරීම හොඳය (ඒ හා සමාන දේ සහ සමාන නොවන දේ කුමක්ද?).

පින්තූරය බැලීමේ අරමුණ, එහි ප්රධාන අන්තර්ගතය සොයා ගැනීම සඳහා - අසන ප්රශ්නවල අරමුණ; ඒ අතරම, පොදුවේ ශබ්ද කෝෂයක් සක්රිය කිරීම අවශ්ය වේ, නමුත් එක්තරා වචන සමූහයක්. එබැවින් එය විමසිය යුතුය.

කනිෂ් සමූහය.

කීමට ඉගෙන ගැනීමට සූදානම් වීමේ අවධිය.

දරුවන්ගේ ලක්ෂණ:

වස්තු, තනි පද්ධති සහ ක්රියාවන් ලැයිස්තුගත කිරීම ළමුන් සීමා කරයි.

කාර්යයන්:

1. සිතුවම් සලකා බැලීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම සහ එයින් මනාව සැලකිල්ලට ගන්නා හැකියාවක් ඇති කිරීම.
2. ක්රමලේඛයක් පන්තිවලට, පන්තිවලට අනුභව කිරීම, සමපාත කථාවක දරුවන් ව්යායාම කිරීමෙන් (ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සහ කුඩා කතන්දර ඇඳීම) ක්රමයෙන් මාරුවයි.

පින්තූරයක් සහිත දරුවන්ගේ පවුල්වල පන්තිවල ව්යුහය:

1. පින්තූරයක් සාදා එහි දරුවන් තනිවම සලකා බැලීම.
2. ගැටළු පිළිබඳ පින්තාරු කිරීම සලකා බලන්න.
3. අවසාන කතන්දරය - නියැදි ගුරුවරයා.

කුඩා හඳුන්වාදීමේ සංවාදයකින් පන්ති ආරම්භ කළ හැකි අතර, ඇගේ ඉලක්කය වන්නේ ළමයින් තුළ ඇති අදහස් සොයා ගැනීම සහ චිත්තවේගීය ආකල්පයක් නිර්මාණය කිරීමයි.

විධිමත් ක්රම:

1. ප්රශ්නය.
2. කලා වචනය.
3. සූදු ශිල්පීය ක්රම.
4. වස්තුව තෝරන්න සහ ඒ ගැන කියන්න.
5. සෙල්ලම් බඩු පෙන්වීම සමඟ පින්තූරයේ ඇති වස්තුව බන්ධනය කිරීම.

පින්තූර:

1. තනි අයිතම නිරූපණය කිරීම;
2. සුරතල් සතුන්;
3. ළමා ජීවිතයේ දර්ශන.

මධ්යම කණ්ඩායම.

කීමට ඉගෙන ගැනීම පිළිබඳ වෙනම අධ්යයන

ඉගෙනීමට අනුව, පන්ති මසකට පන්ති 1 ක් තබා ඇති නමුත් බොහෝ වැඩ අවශ්ය යැයි ඔබ සිතන්නේ නම්, ප්රමාණය වැඩිවේ.

පින්තූර:

1. Baturin "අපි සෙල්ලම් කරනවා."
2. සොලෝවෝවා "අපේ ටැන්යා" මාලාව.
3. වෙරෙෙන්නිකෝවා "සුරතල් සතුන්".

පන්තිවල ව්යුහය.

1. පින්තූරයේ සත්ය අන්තර්ගතය (පින්තූරයේ අන්තර්ගතය අධ්යයනය කර ඇත, ළමයින් වඩාත් වැදගත් බැඳීම් උපකල්පනය කරයි, කුඩා ප්රශ්න අසන්න).
2. කතාවක් සම්පාදනය කිරීම සඳහා පුහුණුව.
3. දරුවන්ගේ කතන්දර, කථා තක්සේරු කිරීම.

විධිමත් වැඩ.

1. ප්රශ්න - මිනිත්තු 3-4.
2. ගුරුවරයාගේ කතාවේ සාම්පල.

1. උපදේශකයාගේ කතාව චිත්රයේ සියලුම අන්තර්ගතයන් ආවරණය කළ යුතුය.
2. සාහිත්ය කතාවේ නීතිරීතිවලට අනුකූලව ගොඩනගා තිබිය යුතුය, අනුක්රමය, කාලය, ටයි පටිය නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ.
3. කතාවේ සංකේතාත්මක ප්රකාශන, සෘජු කථාව, විරාම ලකුණු සලකුණු තිබිය යුතුය.
4. එය තනිවම, ප්රකාශිත බව පැහැදිලිවම කළ යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔහු කල්තියාම සිතා බැලිය යුතුය.

සංකූලතා - කලාව තුළ. කණ්ඩායම් වලට සාහිත්ය රූපයක් භාවිතා කළ හැකිය.

ටැගින් කිරීමේ කතාව යෝජනා 7-8 කින් සමන්විත වන අතර රූපයේ ආරම්භය සම්පූර්ණ පිටපත් කිරීම සඳහා ලබා දෙනු ලැබේ. ක්රමයෙන් නියැදි ස්ථානය අඩු කරයි - පංති මැද හා අවසානයේ චලනයන්. නියැදියකට පසුව සැලසුමක් ලබා දීමෙන් පසුව.

1. මෙම කොටස සඳහා අවශ්යතා.

1. උගරයා තමාගෙන් අසන්නේ කවුදැයි දැනගත යුතුය: 1-2 හොඳින් කියමින්, පසුව ළමයින්, හොඳින් පැවසීම හා නිම කිරීම. දරුවන් 5 සිට 9 දක්වා වූ මුළු ඉල්ලීම.

සෙල්ලම් බඩු හඳුන්වාදීම, ළමා එකතු කිරීම්, දරුවන්ගේ ආශාව පිළිබඳ ගිණුම්කරණය නිසා දරුවන්ගේ අවධානය සහ තොරතුරු විවිධාංගීකරණය කිරීමට වග බලා ගන්න.

ළමා කථා තක්සේරු කිරීම සඳහා අවශ්යතා.

පින්තූරයේ ඇති පළමු ස්වාධීන කථා වාක්ය 2-3 කින් සමන්විත විය හැකිය. සමහර දරුවන් වඩාත්ම වැදගත් දෙය ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන අතර තවත් සමහරු තමන් උනන්දුවක් දක්වන බව, තෙවන දරුවන් පිළිබඳ කතන්දර සිතුවම්වල හරය සංලක්ෂිත නොකරයි.

වර්ෂය මැද භාගය වන විට, කතන්දර දිගු (වාක්ය 6-8), ඔවුන් අනුක්රමයක් ලබා ගනිමින් සාම්පල වෙත ළඟා වේ, නියැදිය කරා ළඟා වේ, වසර අවසානයේදී ළමයින් වචනාර්ථයෙන් පාහේ පාහේ සම්ප්රේෂණය කරයි.

වර්ෂය අවසානයේදී කතන්දර 7-9 කතන්දර ඇසීමට හැකිය.

ජ්යෙෂ් and සහ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම.

ජ්යෙෂ් and හා සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම්වල ළමා ආරක්ෂණ අවශ්යතා වැඩි වෙමින් පවතී.

1. කතාවේ අන්තර්ගතය විස්තරාත්මකව පොහොසත් කළ යුතුය, කතාව වැඩිවේ.
2. සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ දරුවා කොටස් 3 කට අනුකූල විය යුතුය. ආරම්භය සහ අවසානය - පැහැදිලිව වෙන් කර ඇත.
3. පැහැදිලි හා නිවැරදි වචන තෝරා ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.

ඇගයීමට ලක් කළ විට, කතාවේ ගෞරවය, එය අනෙක් ඒවා මෙන් නොවූ විස්තර වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය. කලාව තුළ. මෙම කණ්ඩායම තක්සේරුකරණයට ආකර්ෂණය වේ.

පින්තූරය බැලීමේ ක්රමයේ සංකූලතා.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් යුගයේ, අපි පාඩමේ පළමු කොටසේ හෝ පළමු කොටසේ සලකමු.

පින්තූරය බැලීම සඳහා නව කාර්යයන්.

පින්තූරයේ සාරය තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට උදව් කරන්න, සියලුම සම්බන්ධතා සහ පරායත්තතා ඇති කරන්න.

වාචික ද්රව්ය සමුච්චය කිරීමේ දිශාව නළු නිළියන්, ක්රියාවන් සංලක්ෂිත කිරීම සඳහා නිවැරදි වචන සොයා ගැනීමට කටයුතු කරයි.

ලිවීම සඳහා ද්රව්ය ක්රමානුකූල කිරීම.

ව්යුහය.

1. පින්තූරයක් සාදා ළමයින්ව සලකා බැලීම (පොදුවේ සංජානනය).
2. ගුරුවරයාගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ පින්තාරු කිරීම සලකා බලන්න.
3. අවසාන කතාව නියැදි ගුරුවරයෙකි.

විධිමත් ක්රම.

1. පින්තූරයේ සවිස්තරාත්මකව බැලීමකට සබැඳි තහවුරු කිරීම සහ නිවැරදි වචන සෙවීම සඳහා අන්තර්ගතය හඳුනා ගැනීම පිළිබඳ ප්රශ්න මාලාවක්. පින්තූරයේ කොටස වසා දැමීම භාවිතා කරන්න.
2. පිළිගැනීම පින්තූරයේ නම සහ භාරකාරයාගේ සාමාන්යකරණය කිරීම.

කාර්යයන් ඉගෙනීම සඳහා, ජ්යෙෂ් senior කණ්ඩායම් ගැන පවසමින් පින්තූරයේ අන්තර්ගතය මත රඳා පවතී.

1. සිතුවමේ අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න.
2. හැඟීම් ඇති කරන්න.
3. මේ පින්තූරයේ සම්බන්ධිත කතාවක් කිරීමට ඉගෙන ගැනීම.
4. වාග් මාලාව තීව්ර කර පුළුල් කරන්න.

කලාව තුළ. කීමට ඉගෙන ගැනීම සඳහා අධ්යයන 10 ක කණ්ඩායම්.

පින්තූර "හෙජ්ජෝග්", "අපේ ටැන්යා", "සුරතල් සතුන්". එකම පින්තූරය නැවත නැවත නැවතත් සහ සංකීර්ණ කිරීමට භාවිතා කළ හැකිය.

කලාව පිළිබඳ පන්ති වර්ග. කන්සැනීමට කණ්ඩායම්.

1. විෂය සහ කුමන්ත්රණ සිතුවම් පිළිබඳ විස්තරාත්මක කතාව.
2. හාස්යජනක මාතෘකා පිළිබඳ පින්තූර මාලාවක කතන්දර.
3. ආඛ්යාන කතාව.

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම තවදුරටත් එකතු කරයි:

1. භූ දර්ශන පින්තූරයේ විස්තරාත්මක කතාව.
2. සාමූහික කතාවක් ඇඳීම.
3. පින්තූර මාලාවක කතාව.

පංතිවල ව්යුහය සඳහා අවශ්යතා.

නියැදිය කීමට ඇති හැකියාව ඉහළ මට්ටමක සංවර්ධනයකට පැවරීමේ මාධ්යයක් ලෙස සේවය කළ යුතුය.

1. කතාව සත්යීකරණය කිරීම.
2. පුහුණුව කියමින්.
3. දරුවන්ගේ සහ ඇගයීමේ කථා.

විධිමත් ක්රම.

1. පින්තූරයේ අන්තර්ගතයන් හෝ සම්බන්ධතා ප්රශ්න සහ ස්ථාපිත කිරීම.
2. නියැදිය පංති අවසානයේ ඔහුගේ ව්යාපාරයේ සංකීිකරණයකි.

කලාව තුළ. නියැදිය වෙනුවට හොඳින් කිව යුතු ආකාරය දරුවන් දැන ගන්නේ නම්, ළමයින් තනිවම සැලැස්මක් භාවිතා කරයි.

ක්රමෝපායික ක්රමවේදයන් සංකූලතා.

පින්තූරයේ කතාවක් සාමූහික සම්පාදනය "භූ දර්ශනය පිළිබඳ දරුවන්ට විස්තර කිරීම.

1. ක්රමයෙන් ගමන් කරන්න.
2. මෙම පන්ති වලට පෙර, ස්වාභාවික සංසිද්ධිය පිළිබඳ සංජානනය හා සම්බන්ධ අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීම - සොබාදහමේ සුන්දරත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම.

ගනී.

1. ප්රධාන හඳුනා ගැනීම අරමුණු කරගත් ප්රශ්න
2. අයිතම හෝ සංසිද්ධි සංසන්දනය කිරීම සහ සංසන්දනය කිරීම,
3. ඩොමැක්ටික් ක්රීඩා - තවත් දකින්නේ කවුද?
4. කලාත්මක සාහිත්යය, කවි, ප්රහේලිකා, සුරංගනා කතා, කතන්දර.
5. නිදර්ශනය, වීථියේ දක්නට ලැබෙන නිදර්ශනය, ඇඳීම ගැන සලකා බලන්න.

අත්දැකීම් සමුච්චය වූ විට - කීමට ඉගෙන ගැනීම.

1. පින්තාරු කිරීම ගැන සලකා බලන්න.
2. පුහුණුව කියමින්.
3. දරුවන්ගේ කතන්දර.

ගනී.

1. සංවාදය හඳුන්වා දෙනු ලැබේ - කලාත්මක කෘතියක සංජානනය අරමුණු කරගත්.
2. TChaikovsky සංගීතය භාවිතා කිරීම.
3. පින්තූරයේ මනෝභාවය තේරුම් ගැනීම සඳහා දරුවන්ගේ අත්දැකීම් සඳහා සහාය.
4. පින්තූරය තේරුම් ගැනීමට කාව්යමය කෘති භාවිතය.
5. පින්තූරයේ හැඳින්වීම පිළිගැනීම (අපි මෙම ග්රෝව්හි ඇවිදෙමු).

1. දෙවන කොටසේ සාහිත්ය නියැදිය, සැලැස්ම.
2. ඇගයීම.

5. පින්තූරයේ ඇති කතන්දර සඳහා අවශ්යතා

පින්තූරය සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා පොදු අවශ්යතා:

පින්තූරයේ නිර්මාණාත්මකව පවසන පරිදි ළමයින් පුහුණු කිරීම පිළිබඳ කටයුතු රෙකමදාරු කරනු ලබන්නේ බාලාංශයේ 2 වන ලාබාලම සමූහයෙන් ආරම්භ කිරීමයි.

බිම් කොටස තෝරාගත් විට, ඇද ගන්නා වස්තූන් ගණන සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ: තරුණ දරුවන්, අඩු වස්තූන් පින්තූරයේ නිරූපණය කළ යුතුය.

පළමු තරඟයෙන් පසුව, මෙම පින්තූරය කාණ්ඩයේ සෑම විටම (සති දෙක තුනක්) සමඟ කාණ්ඩයේ ඉතිරිව ඇති අතර එය නිරන්තරයෙන් ළමයින්ගේ දෘෂ්ටියේ ක්ෂේත්රය තුළ පවතී.

ක්රීඩා උප සමූහයකින් හෝ තනි තනිව පැවැත්විය හැකිය. ඒ අතරම, මෙම පින්තූරය සමඟ සියලුම ළමයින් එක් එක් ක්රීඩාව හරහා ගමන් කිරීම අවශ්ය නොවේ.

කාර්යයේ සෑම අදියරක්ම (ක්රීඩා මාලාවක්) අතරමැදි ලෙස සැලකිය යුතුය. අදියර ප්රති result ලය: නිශ්චිත චින්තන පිළිගැනීමක් භාවිතා කරමින් දරුවෙකුගේ කතාවක්.

එවැනි පන්ති වර්ග දෙකක් බාලාංශයේ පවත්වනු ලැබේ: ඒවා ගැන සංවාදයක් සමඟ පින්තූර බැලීම සහ සිතුවම්වල ද්රව්ය පිළිබඳ ළමා කථා ඇඳීම.

පළමු පෙර පාසල්වල ඔවුන් ප්රධාන වශයෙන් දෙබස් කථාවක් ප්රගුණ කළහ: ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නවලට ඇහුම්කන් දීමට ඉගෙන ගන්න, ඔවුන්ට ප්රතිචාර දක්වන්න, ඉල්ලන්න; දෙවැන්න ඒකපුද්ගල කථනයේ දියුණුවට දායක වේ: සන්දර්භීය සන්දර්භීය කොටස් එකිනෙක හා සම්බන්ධ වී ඇති කතන්දරයක් ඇඳීමේ කුසලතා ළමුන් ලබා ගනී.

සිතුවම් බැලීම, ඊ. අයි. හීව්ට අනුව, ත්රිත්ව ඉලක්කයක් වන අතර, නිරීක්ෂණය කිරීමේ අභ්යාසයක්, චින්තන චින්තනය, පරිකල්පනය, තාර්කික විනිශ්චය සහ දරුවාගේ කතාවේ සංවර්ධනය.

මේ අනුව, පින්තූරය බැලීම දරුවාට කථන ක්රියාකාරකම් සඳහා දිරිගන්වයි, කථා වල මාතෘකාව හා අන්තර්ගතය, ඒවායේ සදාචාරාත්මක දිශානතිය තීරණය කරයි.

නමුත් පින්තූරයේ අන්තර්ගතය ගැන දරුවෙකුට පැවසිය හැක්කේ ඔහු එය තේරුම් ගත්තා නම් පමණි. සම්බන්ධතාවය, නිරවද්යතාව, කතන්දරවල සම්පූර්ණත්වය, බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ දරුවාට කෙතරම් නිවැරදිව නිවැරදිව හා දිවි ගලවා ගැනීම සහ සිතුවම් කැබැල්ලේ දිවි ගලවා ගත්හ.

ළමයින්ට සිතුවම්වල අන්තර්ගතය වඩා හොඳින් වටහා ගැනීම සඳහා, උපදේශකයා ඔවුන් සමඟ මූලික සංවාදයක් පවත්වයි, එය පෞද්ගලික අත්දැකීම්, සමාන සිදුවීම් පිළිබඳ මතකයන්, පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇත. බැලීමේ ක්රියාවලියේදී, ශබ්ද කෝෂයක් සක්රිය කර නිශ්චිතව දක්වා ඇති අතර, ඩයලොග් කථාවක් වර්ධනය වෙමින් පවතී: ප්රශ්නවලට පිළිතුරු, ඔවුන්ගේ පිළිතුරු සාධාරණීකරණය කිරීමට, ඔවුන්ගේ පිළිතුරු සාධාරණීකරණය කරන්න.

එහි ප්රති, ලයක් වශයෙන්, සිතුවම් පිළිබඳ සංවාදයේ අරමුණඊ. - පින්තූරයේ ප්රධාන අන්තර්ගතය සහ ඒ සමඟම ඩයලොග් කතාවක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා නිවැරදි සංජානනය හා අවබෝධය සඳහා ළමයින් යොමු කරන්න.

සිතුවම් සලකා බලන්නේ කෙසේදැයි දරුවන් නොදනිති, ඒවා සෑම විටම චරිත අතර ඇති සබඳතා ඇති කර ගත නොහැක, සමහර විට රූප වස්තූන්ගේ ක්රම තේරුම් නොගනී. එමනිසා, පින්තූරයේ ඇති විෂය හෝ කුමන්ත්රණය නැරඹීමට හා බැලීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ, නිරීක්ෂණය වර්ධනය කරන්න. පින්තූරයේ විස්තර ගැන ළමයින් අවධානය යොමු කිරීමට ඉගෙන ගනී: පසුබිම, භූ දර්ශනය, කාලගුණ තත්ත්වය, සොබාදහම + ගද්ය, පැවතීම, පැවතීම, පැවතීම, ගංවතුර, පැවතීම පිළිබඳ ඔබේ කතන්දර විස්තරය ඇතුළත් කරන්න.

පින්තූරය විසින්ම පින්තූරය සලකා බැලීම සඳහා හඳුන්වාදීමේ සංවාදයක සංක්රාන්තිය අඛණ්ඩව අඛණ්ඩව හා සිනිඳු විය යුතුය. ප්රශ්න "පින්තූරයේ ඔබ දකින්නේ කාවද?", "", "ගැහැණු ළමයෙක් ඔහුගේ අතේ ඇත්තේ කුමක්ද?" මෙම අධ්යාපන ator යා ළමයින්ගේ අවධානයට යොමු කරයි, වහාම සිතුවම් නැරඹීමේ කේන්ද්රීය ප්රතිරූපය ඉස්මතු කරමින් ළමයින් විස්තර කිරීම හා ආඛ්යාන සම්පාදනය කිරීමට ළමයින් සූදානම් කරයි.

පින්තූරයේ පෙන්වා ඇති කතාවේ මාරුවීම, අධ්යාපන ator යෙකුගේ සහාය ඇතිව දරුවාට වචනය දෘශ්යමය වශයෙන් වටහා ගත් ද්රව්යයකින් වචනයෙන් සමගි වේ. ඔහු වචන තෝරා ගැනීම, ප්රායෝගිකව, උකස් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට පටන් ගනී, වැදගත්, වැදගත්, වැදගත් වචන-තනතුර වැදගත් ය.

මහා රුසියානු ගුරුවරයා උස්හ්ෂින්ස්කි විසින් මෙම විෂයයේ ප්රතිරූපය දරුවාගේ සිතුවිල්ල උද්දීපනය කර මෙම චින්තනයේ සිතුවිල්ල "ස්වාධීන වචනය" ගැන ප්රකාශ කරයි.

ප්රායෝගික කාර්යයන්

මාතෘකාව "ඡායාරූපයේ කතන්දර" පූස් පැටවුන් සමඟ "

අරමුණ: අනුමාන ප්රහේලිකා වල ව්යායාම කරන්න. පින්තූරය පරිස්සමින් සලකා බැලීමේ හැකියාව ඇති කිරීමට, එහි අන්තර්ගතයට වඩා තර්ක කිරීම (එහි අන්තර්ගතයට වඩා තර්ක කිරීම (භාර ගැනීම් ප්රශ්නවල ආධාරයෙන්). පින්තූරයේ ජනප්රිය වූ පින්තූරයේ පුළුල් කතාවක් ඇඳීමේ හැකියාව ඇති කිරීම. වටිනාකමෙන් සමීප වචන තෝරා ගැනීමේදී ව්යායාම කිරීම; වස්තූන්ගේ ක්රියා දැක්වෙන වචන තෝරන්න. සාමූහිකත්වය, සෞඛ්ය සම්පන්න එදිරිවාදිකම් පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම.

ද්රව්ය: තහඩු, පැන්සල්, බෝල, ලේමන්, සලකුණු දෙකක්, සලකුණු දෙකක්.

චලනය: අද අපි සුරතල් සතෙකුගේ පින්තූරයක් තුළ කතාවක් කිරීමට ඉගෙන ගනිමු. ඔබ ඔබට කියන්නේ කුමන ආකාරයේ සතෙකුද, ඔබ සෑම කෙනෙකුම ඔබේ අභිරහස අනුමාන කරන අතර අනුමානය ඉක්මනින් සලකුණු කරන විට ඔබ ඉගෙන ගනු ඇත. ප්රහේලිකා මම කණ සාදමි.

· උග්ර නියපොතු, මෘදු කොට්ට;

රහසිගතව සුදුමැලි, දිගු උඩු රැවුල;

Mul maills, ලැකූස් කිරි;

The දිවේ රෙදි සීතල වී, නාසය සීතල වූ විට සඟවන්න.

අන්ධ, ගායනා කරන ගීතවල හොඳින් පෙන්වන්න;

· ඇයට හොඳ කටකතාවක් ඇත, අසනීපව ගමන් කරයි;

St සීරීමට, පිටුපස දිරිගැන්වීමට හැකි විය.

ඔබේ ප්රතික්ෂේප කිරීම කුමක්ද? ඉතින් අද අපි පූසා එකක් ගැන හෝ පූස් පැටවුන් සමඟ බළලෙකු ගැන කතාවක් කරන්නෙමු.

බළලා දිහා බලන්න. එහි පෙනුම විස්තර කරන්න. ඇය කුමක්ද? (විශාල, සුදුමැලි). පූස් පැටවුන් දෙස බලන්න. ඔවුන් ගැන කුමක් කිව හැකිද? ඒවා කුමක් ද? (කුඩා, අධික ලෙස සුදුමැලි). පූස් පැටවුන් එකිනෙකාගෙන් වෙනස් වන්නේ කුමක් ද? ඒවා වෙනස් වන්නේ කුමක් ද? (දෙවන රතු පූස් පැටවා, දෙවන කළු, තුන්වැන්න පදිකයෙකි). එය හරි, ඒවා වර්ණවත් ලොම් වලින් වෙනස් වේ. ඒවා තවමත් වෙනස් වන්නේ කුමක් ද? බලන්න, සෑම පූස් පැටියෙකුටම (බෝලයක් සමඟ එක් නාට්යයක්, දෙවන නින්ද, තුන්වන ලැකූස් කිරි, තුන්වන ලැකුම් කිරි). සියලුම පූස් පැටවුන් මොන වගේද? (සියල්ලම කුඩා). පූස් පැටවුන් බෙහෙවින් වෙනස් ය. බළලෙකු හා පූස් පැටවුන් නැරඹීමට අපි ඔබට ලබා දෙමු.

KoTten: (අන්වර්ථ නාමය ඇමතුම්) නාට්ය. මම ඔහු ගැන වෙන කොහෙද කියන්න පුළුවන්ද? (ක්රීඩා, පැනීම, ගැටගැසීම පදවයි). පූස් පැටවා: (අන්වර්ථ නාමය අමතයි) නිදාගන්න. මට වෙන කොහෙද කියන්න පුළුවන්ද? (Drimm, ඔහුගේ ඇස් වසා, විවේක ගැනීම). පූස් පැටවා අන්වර්ථ නාමය: ලැකූස් කිරි. මා වෙනස් ආකාරයකින් කිව හැක්කේ කෙසේද? (බීම, ලකී, අනුභව කරන්න).

මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ ඔබට රවුමකට පිවිසෙන්න. පන්දුව ඔබ වෙතට විසි කිරීමට මම හැරීම් ගන්නෙමි, "බළලුන්ට කුමක් කළ හැකිද?" යන ප්රශ්නයට පිළිතුරු ලැබෙනු ඇත.

අපි නැවත පින්තූරයට යමු. කතාවක් ඇඳීමට ඔබට උපකාරී වන සැලැස්මට සවන් දෙන්න.

The කවුද මේ පින්තූරයේ නිරූපණය කරන්නේ? ක්රියාව කොහෙද?

Job කාටද බෝලවලින් කූඩය පිටව යා හැක්කේ කාටද? මෙහි සිදු වූයේ කුමක්ද?

Sab කුරයකාමාව නැවත පැමිණෙන විට කුමක් සිදුවිය හැකිද?

පින්තූරයේ බැලූ විට ඔබ භාවිතා කළ වචන සහ ප්රකාශන භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

ළමුන් කතන්දර 4-6 කින් සමන්විත වේ. තවත් සමහරු ඔබේ කතාව වඩා හොඳින් හැරුණු විට ඔබේ තේරීම ඔබේ තේරීම තර්ක කරති.

රැකියාව අවසානයේදී අධ්යාපන ator යවැටර් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදීමට යෝජනා කරයි. සෑම කණ්ඩායමකටම ලේස් පිසීමට. සෑම කණ්ඩායමකටම හැකි තරම් පූස් පැටවුන් හෝ බළලුන් ඇඳීමට අවශ්ය වනු ඇත. කණ්ඩායම්වල සහභාගිවන්නන් පාසිම් කරන්න.

ප්රති come ලය.

බාල කණ්ඩායමේ පින්තූරය බැලීම පිළිබඳ වියුක්ත පංතියකි.

"බලු පැටවුන් සමඟ බල්ලා"

අරමුණ: - පින්තූරයෙන් බැලූ විට ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට දරුවන්ගේ හැකියාව සැකසීම;

ළමයින් තුළ සත්ව ලෝකය පිළිබඳ අදහසක් ඇති කිරීම;

සතුන්ට හොඳ ආකල්පයක් ගෙනෙන්න

ද්රව්ය: සෙල්ලම් බල්ලා, පින්තාරු කිරීම "බලු පැටවුන් සමඟ බල්ලා"

ව්යුහය රැකියාව

ළමයින් පුටු මත හිඳගෙන සිටිති.

අධ්යාපන ator යෝ: යාලුවනේ, කවුරුහරි අපිව බලන්න ආවා. එය කවුරුන්දැයි දැන ගැනීමට අවශ්යද?

ළමයින්: ඔව්, අපට අවශ්ය (දරුවන්ගේ ගායනා කිරීම).

අධ්යාපන ator යා: එවිට ප්රහේලිකාව අනුමාන කරන්න: "හයියෙන් පොඩි, එය දොරටුවට ඉඩ නොදේ"

දරුවන්: බල්ලා (දරුවන්ගේ ගායනා පිළිතුරු)

අධ්යාපන ator යා: ඒක හරි. හොඳින් කළා. අධ්යාපන ator යා සෙල්ලම් කණ්ඩායමට බල්ලෙකු බවට පත් කරයි. පාදවල බල්ලා විශාල මිටියක්.

බල්ලා: හෙලෝ යාලුවනේ (දරුවන් බල්ලෙකු සමඟ කෑ ගැසීම්).

බල්ලා: ගේබ්, ගවුස්. මගේ නම "දෝෂ" ගවබ්, ගේබ්. ඔයාගේ නම කුමක් ද? (තනි තනිව අසයි)

බල්ලා: ඒ, මම තනිවම ආවේ නැහැ, නමුත් මගේ පෙම්වතිය සමඟ. ඔබ දැකීමට කැමතිද? (ගමනාගමනයෙන් කුඩා බල්ලෙකු ඇද ගන්නා ලදි). මෙන්න මගේ පෙම්වතිය. ඇගේ නම දක්ෂයි. මෙයට හේතුව ඇය ඉතා කීකරු වන නිසා ඉතා හොඳින් හැසිරීමයි.

අධ්යාපන ator යා පුටුව මත වාඩි වී විශ්වාසදායක තත්වයක් නිර්මාණය කරයි, සංවාදයට දායක වේ. පින්තූරය සලකා බලන්න.

අධ්යාපන ator යා: බුද්ධිමත් නම් බල්ලා ගැන මම ඔබට කියමි. ඇය ජීවත් වන්නේ කුටියක ය. ලොකු බල්ලා. ඇයට හිසක්, ටෝර්සෝ, වලිගයක්, උකස් හතරක් ඇත. බල්ලාගේ නාසයේ හිස මත, කන්. බල්ලාගේ සිරුර ලොම් වලින් වැසී ඇත. ඇයට බලු පැටවුන් දෙදෙනෙක් සිටිනවා, ඒ ඇගේ දරුවන් ය. ඒවා කුඩායි. සුනඛයා බලු පැටවුන් ගැන සැලකිලිමත් වේ. බල්ලා සුරතල් සතෙකු, ඇය මිනිසෙකු අසල ජීවත් වේ. මිනිසා බල්ලා ගැන සැලකිලිමත් වේ. ඔහු ඇගේ ආහාර ගෙන එයි. දැන් ඔයා මට බල්ලා ගැන කියන්න. මම ඔබෙන් ප්රශ්න අසමි, ඔබ පිළිතුරු දෙනු ඇත.

අධ්යාපන ator යා: බලන්න, යාලුවනේ, ලොකු බල්ලෙක්ද?

ළමයින්: ලොකු

අධ්යාපන ator යා: එය කුමක්ද? (පින්තූරයේ සුනඛයාගේ හිස පෙන්වයි) දරුවන්: හිස

අධ්යාපන ator යා: එය කුමක්ද? (පින්තූරයේ ඇති ප්රදර්ශන ටෝස්සෝ) දරුවන්: ටෝසෝ.

අධ්යාපන ator යා: හිස මත බල්ලාගේ හිසෙහි ඇති දේ කුමක්ද? (දරුවන් 3 - 4 ක් තනි තනිව අසන්න) දරුවන්: කන්, ඇස්, නාසය.

අධ්යාපන ator යා: පෙන්වන්න (තනි තනිව 3 - 4 ක් ඉල්ලන්න).

අධ්යාපන ator යා: බල්ලා, මොනවරු දරු පැටවුන්: ලොකු හෝ කුඩා?

දරුවන්: පොඩි

අධ්යාපන ator යා: මෙම නිවස හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? ළමුන්: බුඩා

පින්තූරයේ පිළිතුරු පෙන්වන්නේ නැතැයි නොකියන දරුවන්.

බල්ලා: ඔහ්, මොනතරම් හොඳද!

අධ්යාපන ator යා: "දෝෂ", සහ යුවළ ඔබ ගැන කවියක් දනිති. සවන් දීමට අවශ්යද?

බල්ලා: ඔව්, මට අවශ්යයි.

අධ්යාපන ator යා 3 දෙනෙකුගෙන් 3 - 4 දෙනෙකි. කවිය: "මෙන්න බල්ලෙක් බග්"

බල්ලා: හොඳයි, හොඳයි! මට යන්න අවශ්ය නැහැ, මට ඔබ සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්යයි.

අධ්යාපන ator යා: ළමයින් ක්රීඩාවේ "දෝෂ" සමඟ සෙල්ලම් කරමු.

ක්රීඩාව "ලොච්මාටා බල්ලා"

බල්ලා: යාලුවනේ, ඔබ බල්ලෙකු මෙන් කතා කරන්නේ කෙසේදැයි දන්නවාද?

ළමුන්: GAV-GAV-GAV

අධ්යාපන ator යා: A. බලු පැටවුන් වගේ?

දරුවන්: (මෘදු) GAV-GAV-GAV

බල්ලා: හොඳයි යාලුවනේ. මම ඔබ සමඟ විනෝද වීමට විනෝදජනකව සිටියෙමි, මම අනිවාර්යයෙන්ම ඔබ වෙත පැමිණෙන්නෙමි.

අධ්යාපන ator යා: යාලුවනේ, බල්ලාට සමුගන්න "ආයුබෝවන්!"

ග්රන්ථ නාමාවලිය

1. රුෂොනෝවා, ඒ. ජී දරුවන්ගේ කථන හා කථන සන්නිවේදනය: බාලාංශ උගතුන් සඳහා පොතක්. - එම් .: මොසෙයික්-සංශ්ලේෂණය, 2009. -187 පි.

2. ගගුවා, එන්. එන්. පින්තූරයේ සංවාද: asons තු. - SPB: ළමා සම්පීඩනය, 2001. -13 පි.

3. කොරොට්කෝවා, ඊ.පී. පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ අධ්යාපනය: අධ්යාපන දරුවන්ට මග පෙන්වීමක්. වත්ත. - එම්.: අධ්යාපනය, 2 වන එඩ්., 2002. -291 පි.

4. කොරොොට්කෝවා, ඒ.පී. බාලාංශයේ දී පුහුණුව. - එම්., 2008. -371 සමඟ

5. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථාව සංවර්ධනය කිරීම: උපදේශකයාගේ දරුවන්ට මග පෙන්වීමක්. වත්ත. / එඩ්. එෆ්. සොඛිනා. - 2 වන සංස්., - එම්.: බුද්ධත්වය, 2009. -261 පි.

6.AD, I.L. පෙර පාසල් ළමුන් සම්බන්ධිත කථාවක් / පෙරපාසල් පෙදෙසක් පිහිටුවීමේ වැඩවල එක් අංශයක් ලෙස පින්තූරය පැවසීමට ඉගෙනීම - අංක 6, 2009. - පි. 14 - 16.

7. පකාලෙන්කෝ, ටීඒ පින්තූරයේ නිර්මාණාත්මකව පවසන දරුවන්ට ඉගැන්වීම: කථන චිකිත්සක සඳහා දීමනාව. - එම් .: ව්ලොඩොස්, 2006. - 121 පි.

8. සාෂ්කිවිච්, අයි.එස්. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන හා නිර්මාණශීලිත්වය // නවෝත්පාදන හා අධ්යාපනය සම්මන්ත්රණ ද්රව්ය එකතු කිරීම. ශ්රේණි "සම්මන්ත්රණය", 19. එස්පීබී .: ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් දාර්ශනික සමිතිය, 2003. --184 පි.

9. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථාව // එඩ්. එෆ්. ඒ. සොඛිනා. - 2 වන සංස්., - එම්.: බුද්ධත්වය, 2006. -281 පි.

ඔල්ගා වාසිලිෙවා

ont සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධන පන්ති. පින්තූර බැලීම(පින්තූරය Kindergartens සඳහා මාලාවෙන් ).

කාර්යය සූදානම් අධ්යාපන ator Vasiyweva O. සමඟ

අධ්යාපන ප්රදේශය: කථන සංවර්ධනය.

අධ්යාපන කලාප ඒකාබද්ධ කිරීම "සමාජීයකරණය", "සන්නිවේදන", "චිත්ර නිර්මාණශීලිත්වය".

මෘදුකාංග අන්තර්ගතය:

අරමුණ:

සෑදීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න පින්තූරයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ කථා.

කථාව, ප්රකාශිත විනිශ්චයන්, ඇගයීම් පිළිබඳ හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.

වාක්යයේ වචන සම්බන්ධීකරණය කිරීමේදී දරුවන් දිගටම ව්යායාම කරන්න.

සමාජ විද්යාවේ වචන සමඟ ශබ්දකෝෂය පොහොසත් කරන්න.

-සංවර්ධනය දී ඇති ශබ්දයකින් වචන ඇමතීමේ හැකියාව.

ප්රකාශිත භාෂා භාෂාව භාවිතා කරන්න.

පැහැදිලිව හා පැහැදිලි වචන ඉගෙන ගන්න.

- ශබ්ද කෝෂය තීව්ර කිරීම: බීජ පැළ, මල් නම (IRIS, Barchacro, CustMyy, ChrysantHems)

කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම: සංවර්ධනය වාචික විස්තරයේ කුසලතාව පින්තූර.

අධ්යාපන කාර්යයන්: රැකියාවට ආදරය දැනුවත් කරන්න; වැඩිහිටියෙකුගේ වැඩවලට ගරු කිරීම; සහාය වීමට ඇති ආශාව

ද්රව්ය කේ. පාඩම:

පින්තූරය Kindergartens සඳහා මාලාවෙන් "පාසල් ප්රදේශයක වැඩ කරන්න", මල් සහිත කාඩ්පත්, කෘතිම මල්.

ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම:

1. ආයතනික මොහොත.

ගුරුවරයා කියවන මාතෘකාව පිළිබඳ හැඳින්වීම කවිය:

අපි, මල් අමනාප වෙන්නේ නැහැ,

අපි ඒවා ඉරා දමන්නේ නැහැ, නමුත් සැලසුම් කරන්න

ඔවුන්ට උණුසුම් ජලය පිම්ගන්න,

ලිහිල් භූමියේ මුල්වල.

අපේ අමතක වන මාවත් නැහැ

ඇලීට ඉහළින්, ඇනීට ඉහළින්

එස්. සීමේනෝවා

2. වැඩ කරන්න පින්තූරය"පාසල් ප්රදේශයක වැඩ කරන්න".

අපි යාලුවනේ නිහ ly ව ගායනා කරමු පින්තූරය ඔබ දුටු දෙයින් ඔබේ හැඟීම් බෙදා ගනිමු.

සියල්ල එකම, පුදුමාකාර පින්තූරය.

වීරයන් සිතුවම් - ඔවුන් කවුද?ඇඳුමින් සැරසී නළුවන්ගේ මනෝභාවය සහ ස්වභාවය කුමක්ද? (ළමා ප්රතිචාර).

දරුවන් කරන්නේ කුමක්ද? (මල් බලාගාරය)

කුමන්ත්රණයේ ගිම්හානය මතක තබා ගන්න, අපි ඔබ සමඟ මල් ද තබන්නෙමු, කුමන ආකාරයේ මල් රෝපණය කළේද? ඔවුන් හැඳින්වූයේ කුමක්ද? (රුධිරය, අයිරිස්, ක්රිසන්තමම්, ලිලී, ඇස්ටර්ස්, සීනියා)

යාලුවනේ සහ ළමයින් සිටින්නේ කුමන මල් ද? පින්තූරය? (ළමා ප්රතිචාර)

ඔවුන් එය කරන්නේ ඇයි? (පාසල ගැන ලස්සන කුමක් වනු ඇත)

සහ නිරූපණය කර ඇති වසරේ වේලාව පින්තූරය? (වසන්තය)

ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද? (ගොඩබෑම සෑම විටම වසන්තයේ පවතී)

යාලුවනේ, අපි ආපහු ආවා නම් පින්තූරයඔබට ඇති ශබ්ද මොනවාදැයි අපට ඇසෙන්නේ කුමක් ද?

අපව හඳුන්වා දුන්නේ කුමන සිදුවීමක් සමඟ යාලුවනේ පින්තූරය? (ගුරුවරුන් හා ළමුන් සමඟ)

යාලුවනේ, අපි මේකත් එන්නම් පින්තූරය? (ළමා ප්රතිචාර)

ඔබ වඩාත්ම කැමති නම කුමක්ද?

3. බුද්ධිමත් වැඩ.

ළමයින්, මේ පින්තූරය කුමන්ත්රණයේ තාක්ෂණයෙන් සාදන ලදී. කුමන්ත්රණය යනු නිශ්චිත සිදුවීමක් වන අතර, නිරූපණය කර ඇති තත්වය පින්තූරය. අපි මේ නව වචනය පැහැදිලිව කියමු හයියෙන්: කුමන්ත්රණය.

4. ටියුටර්ගේ කතාව.

දැන් මම ටිකක් මම මේ පින්තූරයේ කියමි, සහ ඔබ ප්රවේශමෙන් අහන්න: "මධ්යයේ පින්තූර ළමයින් සහ ගුරුවරුන් නිරූපණය කර ඇත. කාලගුණය උණුසුම් හිරු රශ්මියෙන් පෙනී යන්නේ දරුවන්ගේ ඇඳුම් වලින් එය තේරුම් ගත හැකිය. ළමයින් ගිම්හානයේ පාහේ සැහැල්ලු ඇඳුම් වලින් සැරසී සිටිති. කිසිවෙකු එකිනෙකාට බාධාවක් නොවන බව සලකන්න ඔවුන්ගේ ව්යාපාරය සමඟ කාර්යබහුලයි. පසුබිම තුළ, බාලාංශයක් දෘශ්යමාන වන අතර පාසලක් මඳක් විස්තර කළේය. තරුණ බර්ච් පාසල් මිදුලේ රෝපණය කරන ලදී. ඔවුන් මෑතකදී පාසල් ළමුන් ද රෝපණය කළ සමහරවිට ඔවුන් විශාල නොවේ. "

5. Fizkulminutka "සුදුසි වැසි".

දැන් අපි ටිකක් විවේක ගන්නෙමු. මට පස්සේ නැවත කියන්න.

පුපුරා ගිය පෆ්ස් වර්ෂාව: ලී, වර්ෂාව, ලී! (ඔබේ අතේ ඇති ස්ථානයේ පියවර සහ ස්ලෑම්.

වර්ෂාව ජීවතුන් අතර සිටින බවක් නටනවා! Pey, පෘථිවිය, පීඩි! (ස්ථානයේ පියවර).

ගම, නැඹුරු, බීම, බීම, (ඉදිරියට නැඹුරු).

වර්ෂාව නොසන්සුන් ලෙස වත් කිරීම, වත් කිරීම, වත් කිරීම! (ඔබේ අතේ ස්ලෑම්).

6. ඩර්ගෙටික් ක්රීඩාව "මල් කළඹක් එකතු කරන්න".

ළමයි, මම ඔබට යෝජනා කරනවා ඔබ ක්රීඩාව කරන්න කියලා "මල් කළඹක් එකතු කරන්න". ඔබ වර්ණ මල් කළඹක් කළ යුතුය, ඔබේ මල් කළඹේ මල් කීයක් තිබේදැයි ලැයිස්තුගත කරන්න.

7. පින්තූරයේ සිටින දරුවන්ගේ කතාව.

යාලුවනේ, අපි අද කතාව විස්තර කළා පින්තූරය"පාසල් ප්රදේශයක වැඩ කරන්න"අපි ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දුන්නා, මගේ ඇකටි කතාව, දැන් මට ඔබෙන් කිසිවෙකුට ඇහුම්කන් දීමට අවශ්යයි (අධ්යාපන ator යා කැමති නම්, අවශ්ය නම්, අපේක්ෂාව අවශ්ය නම්, තනි දරුවෙකු ආරම්භ කිරීමට හේතු වේ, පසුව පහත සඳහන් කරුණු සම්බන්ධ වේ කතාව වාක්ය 7 - 8 න්, දරුවන් දෙදෙනෙකු හෝ තිදෙනෙකු අතර බෙදා ඇත).

හොඳයි, ඔබ අද උත්සාහ කළා, ස්තූතියි රැකියාව!

8. විශ්ලේෂණය තත්ත්වය.

විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා දරුවෙකු හෝ දරුවන් කිහිප දෙනෙකු ආකර්ෂණය කර ගැනීම, ප්රතිචාර දැක්වීම පින්තූරය. එයට හේතුව පැහැදිලි කරන්න, තවත් දෙයක් තවත් කෙනෙකුට කැමති විය. ළමයින් සමඟ දීප්තිමත් රංගනයන් වෙන් කරන්න.

මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රකාශන:

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ ඒකාබද්ධ පංතිවල සාරාංශය "පින්තාරු කිරීම ගැන සලකා බලන්න. ලෙවිටාන්" ගෝල්ඩන් සරත් and තුව "සහ ඇඳීම" මෘදුකාංග අන්තර්ගතය. මාතෘකාව: "සිතුවම් බැලීම I. ලෙවීන්" ගෝල්ඩන් සරත්යාම "සහ ඇඳීම" ක්රමවේදය පිළිබඳ අරමුණ: නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම.

"ඇන්ටනොෂ්කා සඳහා කර්තව්යය" කථාවේ සංවර්ධනය පිළිබඳ ඒකාබද්ධ සැසිවාරයේ වියුක්ත සාරාංශය. පින්තූරය සලකා බලන්න A. කේ. සැරෙයන්සෝවා "ග්රැසි ෆ්ලී" නිරූපණ ද්රව්ය: පින්තාරු කිරීම A. කේ. කේ. සැම්රායෝවා "ග්රැකි" ග්රේචි "බෙදා හැරීමේ ද්රව්ය:" l ", වගු සහිත පින්තූර. මූලික

ජ්යෙෂ් Senior කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනයේ "සූර්යයා" සරත් "චිත්රය" තාක්ෂණය PTS-TREZ හි සලකා බලන්න පරමාර්ථය: භූ දර්ශනයේ කතාවක් ඇඳීමේ ක්රියාවලිය කෙරෙහි සවි conscious ානික ආකල්පයක් ඇතිවීම ප්රවර්ධනය කිරීම. උකහා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

කථනය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සාරාංශය "සැන්ටා ක්ලවුස්" යන පින්තූරය සලකා බලන්න නාගරික ස්වාධීන පශුභය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය "683030, පෙට්රොපව්ලොව්ස්ක්-කම්චට්ට්ස්කි"

පළමු ලාබාලම කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනයේ සාරාංශයක්. "පන්දුව සුරැකීම" කුමන්ත්රණය පින්තාරු කරන්න පළමු ලාබාලම කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනයේ සාරාංශයක්. කුමන්ත්රණය "පන්දුව සුරැකීම" මෘදුකාංග අන්තර්ගතය සලකා බලන්න: 1. ඉගෙන ගන්න.

පැරණි කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනයේ සාරාංශයක්. "ජෙහි" සිතුවම් සලකා බලා ඒ පිළිබඳ කතාවක් ඉදිරිපත් කරන්න අරමුණ. පින්තූරයට සලකා බැලීමට දරුවන්ට උදව් කරන්න. ස්වාධීනව පින්තූරයේ කතාවක් කිරීමට ඉගෙන ගැනීම, සැලැස්මට ඇලී සිටී. මෘදුකාංග.

කථන සංවර්ධන පන්ති වල සාරාංශයක් "V. ඩී. ඉලුකුන්න" අන්තිම හිම " මෘදුකාංග අන්තර්ගතය. පින්තූරය සමඟ ළමයින් දැන හඳුනා ගැනීම V. D. Ilyukhina "අන්තිම හිම". පින්තාරු කිරීමේ කෘති කෙරෙහි උනන්දුවක් වර්ධනය කිරීම. දැක්මක් උගන්වන්න.

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනයේ සාරාංශයක්. පින්තාරු කිරීම ගැන සලකා බලන්න I. I. ලෙවිටන් "මාර්තු" වියුක්ත පංතිවල. සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම. කථන සංවර්ධනය. මාතෘකාව: පින්තාරු කිරීම ගැන සලකා බලන්න I. I. ලෙවිටන් "මාර්තු". මෘදුකාංග අන්තර්ගතය: ඉදිරියට යන්න.

1. පෙර පාසල් ළමුන් පුහුණු කිරීම නිපුණතාවය හා නිරන්තරයෙන්, ව්යාකරණ සහ ශබ්ද නාශක සහ ශබ්ද නාශක නිවැරදිව ඔවුන්ගේ සිතුවිලි නිවැරදිව ප්රකාශ කරන්න.
2. පෙරෙචෝලිකෝලිකයන්ගේ සම්බන්ධිත කථනය ONR සමඟ පෙර සැකසූ කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා පින්තූරය හෝ කුමන්ත්රණ පින්තූර මාලාවකින් යුතුව කථා කිරීමට ඉගෙනීම.
3. පින්තූරය යනු පෙර පාසල් ළමා අදියරේදී අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රධාන ලක්ෂණයකි.
4. ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා පින්තූර රූපයේ ස්වභාවය අනුව සහ යෙදුමේ ක්රියාකාරී ක්රමවේදය මගින් ආකෘතිය, තේමාව, අන්තර්ගතය මගින් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
5. සිතුවම් තෝරාගැනීමේදී, උපාධිධාරීන් සැලකිල්ලට ගත යුතුය (සංකීර්ණ බිම් වලට ප්රවේශ විය හැකි ප්රමාණයෙන් මාරුවීම). ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය දරුවාගේ අවට යථාර්ථය සමඟ සම්බන්ධ විය යුතුය.
6. විවිධ වර්ගයේ ප්රයෝජනවත් භාවිතයේ පින්තූරය දරුවාගේ කථන ක්රියාකාරකම්වල සියලු අංශ උත්තේජනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

ඔනර් සමඟ ඇති ළමුන් සඳහා කථන චිකිත්සාවේ ප්රධාන කාර්යයන්ගෙන් එකක් - ඒවා සම්බන්ධ කර ගැනීම සහ නිරන්තරයෙන් ඉගැන්වීම, ව්යාකරණ හා ශබ්ද විකාශන ලෙස ඔවුන්ගේ සිතුවිලි නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීම, අවට ජීවිතයේ සිදුවීම් ගැන කතා කරන්න. පාසැල් ඉගෙනීම, වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම, පෞද්ගලික ගුණාංග සැකසීම වැදගත් වේ.

සෑම දරුවෙකුම තම සිතුවිලි අර්ථවත්, සම්බන්ධව, සම්බන්ධ සහ නිරන්තරයෙන් ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගත යුතුය. ඒ අතරම, දරුවන්ගේ කථාව ජීවත්විය යුතුය, සෘජු, ප්රකාශිත විය යුතුය.

දරුවාට සමාජශීලී යැයි පැවසීමේ හැකියාව නිසා නිශ්ශබ්දතාව හා ලැජ්ජාව ජය ගැනීමට ඇති හැකියාව, ඔහුගේ හැකියාවන් කෙරෙහි විශ්වාසය වර්ධනය වේ. සම්බන්ධිත කථාව යටතේ එය වටහාගෙන ඇත්තේ යම් අන්තර්ගතයක් සවිස්තරාත්මකව ඉදිරිපත් කිරීමක් ලෙස ය. ප්ලොට් පින්තූර මාලාවක් ගැන පැවසීමට පුහුණුව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සම්බන්ධිත කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ප්රසිද්ධ ගුරුවරයා K.D. "දරුවාට පින්තූරයක් දෙන්න, ඔහු කතා කරයි" කියා පැවසුවා.

දරුවාගේ මානසික හැකියාව හා කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා දරුවාගේ අත්දැකීම් සහ පෞද්ගලික නිරීක්ෂණය කොතරම් වැදගත්ද යන්න දකිනු ලැබේ. පින්තූර සෘජු නිරීක්ෂණ ක්ෂේත්රය තල්ලු කරයි. රූප, ඉදිරිපත් කිරීම්, ඒවා සැබෑ ජීවිතයක් ලබා දෙන ඒවාට වඩා අඩු, නමුත්, හිස් වචන නිසා ඇති වන රූපවලට වඩා අසමසම දීප්තිමත් හා අර්ථ දක්වා ඇත. ඔහුගේම දෑසින් එහි සියලු ප්රකාශයන් තුළ ජීවිතය දැකීම හැකියාවක් නැත. පින්තූර එතරම් වටිනාකමක් ඇති අතර අර්ථය එතරම්ම විශාල වන්නේ එබැවිනි.

පින්තූරය පෙර පාසල් ළමා වේදිකාවේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රධාන ලක්ෂණයකි. එහි උපකාරයෙන්, දරුවන් නිරීක්ෂණ, චින්තනය, පරිකල්පනය වැඩි දියුණු කිරීම, දැනුම, මතකය වැඩි දියුණු කිරීම, දැනුම හා තොරතුරු සැපයීම, එය සංවර්ධනය කිරීම, අදහස් (SF රුස්සොව්) සෑදීම, අදහස් (SF රුස්සොව්) සෑදීම සඳහා දායක වේ ක්රියාවලි, සංවේදී අත්දැකීම් පොහොසත් කරයි.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථාව වර්ධනය කිරීමේ ක්රමවේදය, පර්යේෂකයන්ගේ ඕ. සොලෝවෝවා, එෆ්.ඒ. සොඛිනා, ඊ.අයි. තයීනියාව, සිතුවම් භාවිතය ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.

කුමන්ත්රණ පින්තූරවල ළමුන් සමඟ පන්ති අයත් වන්නේ දරුවන්ගේ කතාව මූලික ස්ථානයක් වර්ධනය කිරීමේ ක්රමයට ය. දරුවාගේ අත්දැකීම් කථනය කියවනු ඇත. මෙම අවශ්යතාවය එහි භාෂාව සංවර්ධනය කිරීමේ හවුල්කරුවෙකි. කතන්දර පින්තූරය සලකා බැලීමේදී දරුවා නිතරම පවසයි. ගුරුවරයා මෙම දරුවන්ගේ සංවාදය පවත්වා ගත යුතුය, දරුවන් සමඟ කතා කළ යුතුය, ඔවුන්ගේ අවධානය සහ භාෂාව ගෙන ඒමට ප්රමුඛ ප්රශ්න

පෙර පාසල් ආයතනයක අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ භාවිතා වන සිතුවම් වර්ග ගැන අපි වාසය කරමු.

ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා පින්තූර පහත සඳහන් නිර්ණායක මගින් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

• ආකෘතියට අනුව: නිරූපණය හා බෙදා හැරීම;
• මාතෘකා මත: ලෝකය ස්වාභාවික හෝ විෂය, සබඳතා හා කලාව පිළිබඳ ලෝකය;
• අන්තර්ගතය අනුව: කලාත්මක, කාවද්දේ; විෂය, කුමන්ත්රණය;
• චරිත රූපය අනුව: සැබෑ, සංකේතාත්මක, අපූරු, අපූරු, අපූරු, ගැටළු-අද්භූත, හාස්යජනක;
• අයදුම්පතේ ක්රියාකාරීත්වය අනුව: ක්රීඩාවේ ගුණාංගය, සන්නිවේදන ක්රියාවලියේදී, සන්නිවේදන ක්රියාවලියේදී, පරිසරය පිළිබඳ ඉගෙනීමේ හෝ ස්වයං දැනුමේ සාහිත්ය හෝ සංගීත වැඩක් සඳහා නිදර්ශනයක්.

කුමන්ත්රණ, සංකල්ප හා සංවර්ධනය, භාෂාවේ සංවර්ධනය පොඩි කිරීම සඳහා කුමන්ත්රණ සිතුවම් තෝරාගැනීමේදී, ලබා ගත හැකි සරල බිම් කැබලි වඩාත් දුෂ්කර හා සංකීර්ණ හා සංකීර්ණ වීමට දැඩි ක්රමවේදීන් නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතයට දරුවන්ට ප්රවේශ විය යුතු අතර, දරුවාගේ අවට යථාර්ථය සමඟ බාලාංශයක ජීවිතය සමඟ සම්බන්ධ වේ. සාමූහික කථා සඳහා, ප්රමාණවත් ද්රව්ය සහිත සිතුවම් තෝරා ගනු ලැබේ: බහුකාර්යය, එම කුමන්ත්රණයක් තුළ දර්ශන කිහිපයක් නිරූපණය කර ඇති.
නිරන්තරයෙන් නිරූපණය කරන ලද සිතුවම් සලකා බැලීමේදී, ළමයින් කතාවේ තර්කානුකූලව සම්පූර්ණ කරන ලද කොටස් තැනීමට ඉගෙන ගන්නා අතර, අවසානයේදී පරිපූර්ණ ආඛ්යානයක් ඇත. පන්තියේදී, එය සෑම දරුවෙකුටම ලැබෙන විෂය පින්තූර වැනි ද්රව්ය භාවිතා කර බෙදා හරිනු ලැබේ.

වර්තමාන වැඩ සඳහා සියලු ඉල්ලීම් සපුරාලිය හැකි සිතුවම් තෝරා ගැනීමක් ඇති බව බාලාංශයක් ඔහුට සිතුවම් තෝරා ගැනීම සහතික කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය. බිත්තියේ එල්ලීම සඳහා පත් කරන ලද සිතුවම් වලට අමතරව තේමාවන් විසින් වර්ගීකරණය කරන ලද කුමන්ත්රණ සිතුවම් තෝරා ගැනීම, යම් යම් විධිමත් පන්ති පැවැත්වීම සඳහා ද්රව්යයක් ලෙස සේවය කිරීම සිදු වේ. මෙම අරමුණු සඳහා, කාඩ්පත්, තැපැල්පත්, සඟරා, සඟරා, පුවත්පත් සහ කාඩ්බෝඩ් තහඩු වලින් පවා පෝස්ටර්වල සිට සවි කළ හැකිය. ග්රැෆික් සාක්ෂරතාවය හිමි ගුරුවරුන් සරල, පහසුවෙන් ඇඳීම සරල, සරල පින්තූර විය හැකිය.

එබැවින්, දක්ෂ ප්රයෝජනයට වන විට එහි විශේෂවල විවිධ වර්ගවල ඇති පින්තූරය දරුවාගේ කථන ක්රියාකාරකම්වල සියලු අංශ උත්තේජනය කිරීමට ඉඩ ලබා දේ.

පින්තූරයේ ඇති පංති ඉගෙනීමට ඉගෙනීමට හෝ දර්ශන ක්රමයේ වැදගත් කරුණු මාලාවක්.