René Gilles තාක්ෂණය සඳහා දිරිගැන්වීමේ ද්රව්ය. රෙනේ ගිලෙස් විසින් "දරුවාගේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා" ක්‍රමවේදය

ඉදිරිපත් කරන ලද ක්‍රමවේදය දරුවාගේ සමාජ යෝග්‍යතාවය, ඔහුගේ පුද්ගලික සම්බන්ධතා පරාසය, අන් අය සමඟ ඔහුගේ සම්බන්ධතාවයේ ලක්ෂණ සහ දරුවාගේ හැසිරීම පිළිබඳ ලක්ෂණයක් ලබා දෙයි.

René Gilles ගේ ක්‍රමවේදය මගින් දරුවාගේ සන්නිවේදන ක්‍ෂේත්‍රයේ ගැටුම්කාරී ප්‍රදේශ පැවතීම පිළිබඳව ඉගෙන ගැනීමටත් ගැටලුකාරී තත්ත්වයන්ට බලපෑම් කිරීමටත් හැකි වේ. මෙය දරුවාගේ පූර්ණ පෞරුෂයක් ලෙස වර්ධනය වීමට බලපායි.

Gilles පරීක්ෂණයේ අන්තර්ගතය දෘශ්‍ය රූප භාවිතා කරන සමීක්ෂණයකි. එය පවතින්නේ යම් පින්තූරයක නිරූපණය කර ඇති තැනැත්තාගේ ස්ථානයට දරුවා ප්‍රක්ෂේපණය කරන බැවිනි. René Gilles ගේ පරීක්ෂණය අයිතම 42 කින් සමන්විත වේ. පළමු කාර්යයන් 25 විවිධ ජීවන තත්වයන් තුළ ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් නියෝජනය කරන ක්රමානුරූප රූප වේ. මෙම පින්තූරවල මෙහි සිදුවන දේ ගැන කෙටි කථා ඇත. තවද සියලුම පින්තූර දරුවා සඳහා ප්රශ්නයක් සමඟ ඇත, ඔහු අවංකව පිළිතුරු දිය යුතුය. අවසාන අයිතම 17 පරීක්ෂණ ප්‍රශ්න වේ. ඔවුන් විෂයයෙන් විවෘත ප්‍රතිචාරයක් ද අදහස් කරයි.

මෙම අධ්‍යයනයේ පරමාර්ථය වන්නේ ඔහු එදිනෙදා සොයා ගන්නා විවිධ අවස්ථාවන්හි විෂයයාගේ හැසිරීම් වල ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමයි. මෙම ජීවන තත්වයන් දරුවාගේ වර්ධනයට වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන අතර අනෙක් පුද්ගලයින් සමඟ ඔහුගේ සම්බන්ධතාවයට සම්බන්ධ වේ.

පරීක්ෂණය අතරතුර, පින්තූර බැලීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ. ඉන්පසුව, වයස අනුව, ඔහු තමා විසින්ම පින්තූරයට සහ ප්‍රශ්නයට කතාවට සවන් දෙයි හෝ කියවයි. පරීක්ෂණ කරන්නා විෂයයේ සියලුම පිළිතුරු වාර්තා කරයි. අවශ්ය නම්, වැදගත් පැහැදිලි කිරීම් ලබා ගැනීම සඳහා නිශ්චිත ප්රශ්න අසමින් දරුවා සමඟ සංවාදයක් පැවැත්වීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. තවද එවැනි පිළිතුරක් තෝරා ගැනීම පිළිබඳ විස්තර ලබා ගත හැකිය.

අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, පරීක්‍ෂකවරයාට ඔහුගේ ආසන්න පරිසරයේ සිට මිනිසුන් සමඟ දරුවාගේ සම්බන්ධතාවය සහ ඔහු වටා සිදුවන ක්‍රියාවලීන් පිළිබඳ තොරතුරු ලැබේ.

මෙම විශේෂිත තාක්ෂණය සරල සහ පරිකල්පනීය වන අතර, එය අනෙකුත් ප්රක්ෂේපණ පරීක්ෂණ වලින් එය වෙන් කරයි. මෙම විශේෂාංගය දරුවාට සරල වන අතර වඩා වැඩි විධිමත් කිරීමකින් විශ්වසනීය ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට හැකි වේ.

Rene Gilles හි තාක්ෂණය පෙර පාසල් දරුවන් සහ වයස අවුරුදු 12 ට අඩු ළමුන් සඳහා භාවිතා වේ. මානසික වර්ධනයේ ප්රකාශිත ප්රමාදයක් තිබේ නම්, එය වැඩිහිටි දරුවන්ගේ පර්යේෂණ සඳහා භාවිතා කළ හැකිය.

සියලුම Rene Gilles පරීක්ෂණ ද්රව්ය දෙකකට බෙදිය හැකිය විමර්ශනය කරන ලද සංසිද්ධි කණ්ඩායම්.

පළමු කණ්ඩායමට සංලක්ෂිත තත්වයන් ඇතුළත් වේ දරුවාගේ පෞද්ගලික සබඳතාවිවිධ තත්වයන් යටතේ ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින් සමඟ:

• අම්මා;
• තාත්තා;
• විවාහක යුවළක් සමඟ මෙන් දෙමාපියන් එකට;
• සහෝදර සහෝදරියන්;
• ආච්චිලා සීයලා;
• මිතුරන් සහ පෙම්වතියන්;
• ගුරුවරුන් සහ අධ්යාපනඥයින්.

දෙවන සංසිද්ධි කණ්ඩායම අධ්‍යයනය කරන ලද දරුවා සංලක්ෂිත කරයි:

• ඔහුගේ කුතුහලය;
• සමාජීයභාවය පිළිබඳ උපාධිය;
• නායකත්වය සඳහා දරුවාගේ ආශාව;
• විශාල සමාගමක සිටීමට ඇති ආශාව හෝ පෞද්ගලිකත්වය සඳහා මනාපය;
• විෂය ගැටුම් සහ ආක්‍රමණශීලී වන්නේ කෙසේද යන්න.

මූලාශ්රයක්:
René Gilles තාක්ෂණය
René Gilles තාක්ෂණය. René Gilles ගේ ක්‍රමවේදය මගින් දරුවාගේ සන්නිවේදන ක්‍ෂේත්‍රයේ ගැටුම්කාරී ප්‍රදේශ පැවතීම ගැන ඉගෙන ගැනීමටත් ගැටලුකාරී තත්ත්වයන්ට බලපෑම් කිරීමටත් හැකි වේ.
http://razvitiedetei.info/doshkolnoe-razvitie/metodika-rene-zhilya.html

René Gilles තාක්ෂණය

දරුවෙකුගේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ක්ෂේත්‍රය සහ ඔහුගේ පවුල් අභ්‍යන්තර සබඳතා පිළිබඳ සංජානනය අධ්‍යයනය කිරීම, රෙනේ ගිලෙස්ගේ ප්‍රක්ෂේපණ තාක්‍ෂණය... ක්‍රමවේදයේ පරමාර්ථය වන්නේ දරුවාගේ සමාජ යෝග්‍යතාවය මෙන්ම අන් අය සමඟ ඔහුගේ සම්බන්ධතාවය අධ්‍යයනය කිරීමයි.

මෙම තාක්ෂණය දෘශ්‍ය-වාචික වේ, ළමයින් හෝ ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් නිරූපණය කරන පින්තූර 42 කින් මෙන්ම පෙළ පැවරුම් වලින් සමන්විත වේ. එහි අවධානය යොමු වන්නේ දරුවාට වැදගත් වන සහ වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ ඔහුගේ සම්බන්ධතාවයට බලපාන විවිධ ජීවන තත්වයන් තුළ හැසිරීම් වල ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමයි.

තාක්ෂණය සමඟ වැඩ කිරීමට පටන් ගැනීමට පෙර, පින්තූරවල ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට අපේක්ෂා කරන බව දරුවාට දැනුම් දෙනු ලැබේ. දරුවා චිත්‍ර දෙස බලයි, ප්‍රශ්නවලට සවන් දී හෝ කියවා පිළිතුරු දෙයි.

දරුවා නිරූපිත පුද්ගලයින් අතර තමාට ස්ථානයක් තෝරා ගත යුතුය, නැතහොත් කණ්ඩායමේ නිශ්චිත ස්ථානයක් හිමි චරිතය සමඟ තමා හඳුනා ගත යුතුය. ඔහුට එය යම් පුද්ගලයෙකුගෙන් සමීපව හෝ වැඩි දුරක් තෝරා ගත හැකිය. පෙළ කාර්යයන්හිදී, සාමාන්‍ය හැසිරීම් රටාවක් තෝරා ගැනීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින අතර, සමහර කාර්යයන් සමාජමිතික වර්ගය අනුව ගොඩනගා ඇත. මේ අනුව, ක්‍රමවේදය මඟින් ඔහු වටා සිටින විවිධ පුද්ගලයින්ට (පවුල් පරිසරයට) සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ දරුවාගේ ආකල්පය පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

වෙන්කර හඳුනා ගන්නා සරල බව සහ සටහන R. Gilles ක්රමයවෙනත් ප්‍රක්ෂේපණ පරීක්ෂණ වලින්, පරීක්ෂණයට ලක් වූ දරුවාට එය පහසු කරනවා පමණක් නොව, එය සාපේක්ෂ වශයෙන් වඩාත් විධිමත් කිරීමට සහ ප්‍රමාණනය කිරීමට හැකි වේ. ප්රතිඵලවල ගුණාත්මක තක්සේරුවට අමතරව, අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ ප්රක්ෂේපිත ක්රමය මගින් මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණයක ප්රතිඵල විචල්ය ගණනාවක් සහ ප්රමාණාත්මකව ඉදිරිපත් කිරීමට ඉඩ සලසයි.

දරුවාගේ පුද්ගලික සම්බන්ධතා පද්ධතිය සංලක්ෂිත මනෝවිද්‍යාත්මක ද්‍රව්‍ය කොන්දේසි සහිතව විශාල විචල්‍ය කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය.

1) දරුවාගේ නිශ්චිත පුද්ගලික සම්බන්ධතා සංලක්ෂිත විචල්‍යයක්: පවුල් පරිසරය කෙරෙහි ආකල්පය (මව, පියා, ආච්චි, සහෝදරිය, ආදිය), මිතුරෙකු හෝ පෙම්වතිය කෙරෙහි ආකල්පය, ඒකාධිපති වැඩිහිටියෙකු කෙරෙහි යනාදිය.

2) දරුවා විසින්ම ගුනාංගීකරනය කරන විචල්‍යයන් සහ විවිධ ආකාරවලින් විදහා දක්වයි: සමාජීයභාවය, හුදකලාව, ආධිපත්‍යය සඳහා ඇති ආශාව, හැසිරීමේ සමාජ ප්‍රමාණවත් බව. සමස්තයක් වශයෙන්, ක්‍රමවේදය අනුවර්තනය කළ කතුවරුන් විශේෂාංග 12 ක් වෙන්කර හඳුනා ගනී:

- මව කෙරෙහි ආකල්පය, පියා කෙරෙහි ආකල්පය,
- පවුලේ යුවළක් ලෙස මව සහ පියා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය,
- සහෝදර සහෝදරියන් කෙරෙහි ආකල්පය,
- ආච්චිලා සීයලා කෙරෙහි ආකල්පය,
- මිතුරෙකු කෙරෙහි ආකල්පය,
- ගුරුවරයා කෙරෙහි ආකල්පය,
- කුතුහලය, ආධිපත්‍යය දැරීමට ඇති ආශාව,
- සමාජීයභාවය, හුදකලාව, ප්‍රමාණවත් බව.

යම් පුද්ගලයෙකු කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය මෙම පුද්ගලයාගේ තේරීම් ගණන අනුව ප්‍රකාශ කරනු ලැබේ, අනුරූප ආකල්පය හඳුනා ගැනීම අරමුණු කරගත් උපරිම කාර්යයන් ගණන මත පදනම්ව.

R. Gilles ක්රමයතනිකරම ප්‍රක්ෂේපණය ලෙස වර්ගීකරණය කළ නොහැක, එය ප්‍රශ්නාවලිය සහ ප්‍රක්ෂේපණ පරීක්ෂණ අතර සංක්‍රාන්ති ආකාරයකි. මෙය එහි විශාල වාසියකි. එය පෞරුෂය ගැඹුරින් අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා මෙවලමක් ලෙස මෙන්ම මිනුම් සහ සංඛ්‍යාන සැකසුම් අවශ්‍ය පර්යේෂණ සඳහා භාවිතා කළ හැක.

රෙනේ ගිල්ස් ක්‍රමය සඳහා දිරිගැන්වීමේ ද්‍රව්‍ය

1. විවිධ පුද්ගලයන් වාඩි වී සිටින මේසයක් මෙන්න. කුරුසයක් සමඟ ඔබ වාඩි වී සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

2. ඔබ වාඩි වී සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

3. කුරුසයක් සමඟ ඔබ වාඩි වී සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න

4. දැන් මෙම මේසය වටා කිහිප දෙනෙකු සහ ඔබම තබන්න. ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය (තාත්තා, අම්මා, සහෝදරයා, සහෝදරිය) හෝ (මිතුරෙකු, සහෝදරයා, පන්තියේ මිතුරෙකු) දක්වන්න.

5. මෙන්න මේසයක් එහි හිසෙහි ඔබ හොඳින් දන්නා මිනිසෙකු වාඩි වී සිටී. ඔබ වාඩි වන්නේ කොහේද? මේ පුද්ගලයා කවුද?

6. ඔබ සහ ඔබේ පවුලේ අය විශාල නිවසක් ඇති අයිතිකරුවන් සමඟ නිවාඩු ගත කරනු ඇත. ඔබේ පවුල දැනටමත් කාමර කිහිපයක වාසය කර ඇත. ඔබ සඳහා කාමරයක් තෝරන්න.

7. ඔබ දිගු කලක් මිතුරන් සමඟ රැඳී සිටින්න. ඔබ තෝරා ගන්නා (තෝරා ගන්නා) කාමරය කුරුසයකින් සලකුණු කරන්න.

8. මිතුරන් සමඟ නැවත වරක්. සමහර පුද්ගලයන්ගේ කාමර සහ ඔබේ කාමරය ලේබල් කරන්න

9. ඔබ සහ ඔබේ පවුලේ අය විශාල නිවසක් ඇති අයිතිකරුවන් සමඟ නිවාඩු ගත කරනු ඇත. ඔබේ පවුල දැනටමත් කාමර කිහිපයක වාසය කර ඇත. ඔබ සඳහා කාමරයක් තෝරන්න.

ඔබට එය කිරීමට අවශ්‍යද?
කාට ද?
සමහර විට ඔබ ගණන් ගන්නේ නැද්ද?
පහත ලියන්න.

10. ඔබට විවේක ගැනීම සඳහා දින කිහිපයක් පිටත්ව යාමට අවස්ථාව තිබේ, නමුත් ඔබ යන ස්ථානයට ඇත්තේ හිස් ආසන දෙකක් පමණි: එකක් ඔබට, දෙවැන්න තවත් පුද්ගලයෙකුට.

ඔබ ඔබ සමඟ රැගෙන යන්නේ කාවද?
පහත ලියන්න.

11. ඔබට ඉතා මිල අධික දෙයක් අහිමි වී ඇත.

මේ කරදරය ගැන ඔබ මුලින්ම කියන්නේ කාටද?
පහත ලියන්න.

12. ඔබේ දත් රිදෙන අතර නරක දතක් ඉවත් කිරීමට දන්ත වෛද්‍යවරයා වෙත යා යුතුය.

තනියම යනවද?
නැත්නම් කවුරුහරි එක්කද?
කෙනෙක් එක්ක ගියොත් ඒ කෙනා කවුද?
පහත ලියන්න

13. ඔබ විභාගය සමත් විය.

ඔබ ඒ ගැන මුලින්ම කියන්නේ කාටද?
පහත ලියන්න.

14. ඔබ නගරයෙන් බැහැරයි. ඔබ සිටින ස්ථානය කුරුසයකින් සලකුණු කරන්න.

15. තවත් ඇවිදීම. මෙවර ඔබ සිටින්නේ කොතැනද යන්න සඳහන් කරන්න.

16. මේ වෙලාවෙ ඔයා කොහෙද?

17. දැන් මෙම පින්තූරයේ කිහිප දෙනෙකු සහ ඔබම තබන්න. කුරුසවලින් අඳින්න හෝ සලකුණු කරන්න. ඔවුන් මොන වගේ අයද කියා අත්සන් කරන්න.

18. ඔබටත් තවත් සමහරුන්ටත් තෑගි දෙන ලදී. යමෙකුට අන් අයට වඩා හොඳ තෑග්ගක් ලැබුණි.

ඔහුගේ ස්ථානයේ ඔබ දැකීමට කැමති කවුරුන්ද?
සමහර විට ඔබ ගණන් ගන්නේ නැද්ද?
ලියන්න.

19. ඔබ දිගු ගමනක් යනවා, ඔබ ඔබේ ඥාතීන්ගෙන් දුරස් වෙනවා.

ඔබ වැඩිපුරම ආශා කරන්නේ කාටද?
පහත ලියන්න.

20. මෙන්න ඔබේ සගයන් ඇවිදින්න යනවා. ඔබ සිටින ස්ථානය කුරුසයකින් සලකුණු කරන්නද?

21. ඔබ සෙල්ලම් කිරීමට කැමති කා සමඟද?

ඔබේ වයසේ මිතුරන් සමඟ
ඔබට වඩා බාල
ඔබට වඩා වයසින් වැඩි
හැකි පිළිතුරක් යටින් ඉරි සටහන් කරන්න.

22. මෙය ක්රීඩා පිටියකි. ඔබ සිටින තැන සඳහන් කරන්න?

23. මෙන්න ඔබේ සගයන්. ඔබ නොදන්නා හේතුවක් නිසා ඔවුන් රණ්ඩු වේ. ඔබ සිටින ස්ථානය කුරුසයකින් සලකුණු කරන්න.

24. මොවුන් ඔබේ සගයන් වන අතර, ක්‍රීඩාවේ නීති රීති සම්බන්ධයෙන් රණ්ඩු වේ. ඔබ සිටින ස්ථානය සඳහන් කරන්න.

25. සහෝදරයෙක් හිතාමතාම ඔබව තල්ලු කර බිමට ඇද දැමුවේය. ඔයා කුමක් කරනු ඇත් ද:

ඔබ අඬනවාද?
ඔබ ගුරුවරයාට පැමිණිලි කරනවාද?
ඔබ ඔහුට පහර දෙනවාද?
ඔබ ඔහුට ප්‍රකාශයක් කරනවාද?
ඔබ කිසිවක් නොකියන්නේද?
එක් පිළිතුරක් යටින් ඉරි තබන්න.

26. මෙන්න ඔබ හොඳින් දන්නා පුද්ගලයෙක්. ඔහු පුටුවල වාඩි වී සිටින අයට යමක් කියයි. ඔබත් ඔවුන් අතර ඉන්නවා. ඔබ සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

27. ඔබ ඔබේ මවට ගොඩක් උදව් කරනවාද?

කිහිපය?
කලාතුරකින්?
එක් පිළිතුරක් යටින් ඉරි තබන්න.

28. මේ අය මේසය වටා සිටගෙන සිටින අතර, ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙක් යමක් පැහැදිලි කරයි. සවන් දෙන අය අතර ඔබ ද සිටී. ඔබ සිටින ස්ථානය සඳහන් කරන්න.

29. ඔබ සහ ඔබේ සගයන් ඇවිදීමට පිටත්ව ගොස් ඇත, එක් කාන්තාවක් අපට යමක් පැහැදිලි කරයි.

30. ඇවිදීම අතරතුර, සියලු දෙනා තණකොළ මත වාඩි විය. ඔබ සිටින ස්ථානය සඳහන් කරන්න.

31. මේ අය රසවත් රංගනයක් නරඹන අයයි. ඔබ සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

32. මෙය මේසයෙන් සංදර්ශකයකි. ඔබ සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

33. ඔබේ සහෝදරයෙක් ඔබට සිනාසෙනවාද? ඔයා කුමක් කරනු ඇත් ද:

අඬන්නද යන්නේ?
ඔබ ඔබේ උරහිස් හලනවාද?
ඔබ ඔහුටම සිනාසෙන්නද?
ඔබ ඔහුට නම් කියනවා, ඔහුට පහර දෙනවාද?

34. එක් සහෝදරයෙක් ඔබේ මිතුරාට සිනාසෙයි. ඔයා කුමක් කරනු ඇත් ද:

අඬන්නද යන්නේ?
ඔබ ඔබේ උරහිස් හලනවාද?
ඔබ ඔහුටම සිනාසෙන්නද?
ඔබ ඔහුට නම් කියනවා, ඔහුට පහර දෙනවාද?
මෙම පිළිතුරෙන් එකකට යටින් ඉරි ඉරි ඇඳගන්න.

35. මිතුරෙක් අවසරයකින් තොරව ඔබේ පෑන රැගෙන ගියේය. ඔයා කුමක් කරනු ඇත් ද:

අඬන්නද?
පැමිණිලි කිරීමට?
කෑ ගහන්නද?
ඔබ එය ඉවත් කිරීමට උත්සාහ කරනවාද?
ඔබ ඔහුට පහර දීමට පටන් ගන්නවාද?
මෙම පිළිතුරෙන් එකකට යටින් ඉරි ඉරි ඇඳගන්න.

36. ඔබ ලොටෝ (හෝ චෙක්සර්, හෝ වෙනත් ක්‍රීඩාවක්) ක්‍රීඩා කරන අතර, ඔබට පේළියකට දෙවරක් අහිමි වේ. ඔබ සතුටින් නොවේද? ඔයා කුමක් කරනු ඇත් ද:

37. තාත්තා ඔයාට ඇවිදින්න යන්න දෙන්නේ නැහැ. ඔයා කුමක් කරනු ඇත් ද:

උත්තර දෙන්න බැරිද?
ඔබ බලාපොරොත්තු වෙනවාද?
ඔබ අඬන්න පටන් ගන්නවාද?
උද්ඝෝෂණ කරනවද?

මෙම පිළිතුරෙන් එකකට යටින් ඉරි ඉරි ඇඳගන්න.

38. අම්මා ඔයාට ඇවිදින්න යන්න දෙන්නේ නැහැ. ඔයා කුමක් කරනු ඇත් ද:

උත්තර දෙන්න බැරිද?
ඔබ බලාපොරොත්තු වෙනවාද?
ඔබ අඬන්න පටන් ගන්නවාද?
උද්ඝෝෂණ කරනවද?
ඔබ තහනමට එරෙහිව යාමට උත්සාහ කරනවාද?
මෙම පිළිතුරෙන් එකකට යටින් ඉරි ඉරි ඇඳගන්න.

39. ගුරුවරයා පිටතට පැමිණ ඔබට පන්තියේ අධීක්ෂණය භාර දුන්නේය.

ඔබට මෙම පැවරුම ඉටු කළ හැකිද?
පහත ලියන්න.

40. ඔබ ඔබේ පවුලේ අය සමඟ සිනමා ශාලාවට ගියා. සිනමා ශාලාවේ බොහෝ හිස් ආසන තිබේ. ඔබ වාඩි වන්නේ කොහේද? ඔබ සමඟ පැමිණි අය වාඩි වන්නේ කොහේද?

41. සිනමා ශාලාවේ බොහෝ හිස් ආසන තිබේ. ඔබේ ඥාතීන් දැනටමත් ඔවුන්ගේ ස්ථාන ලබාගෙන ඇත. කුරුසයක් සමඟ ඔබ වාඩි වී සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

42. නැවතත් සිනමා ශාලාවේ. ඔබ වාඩි වන්නේ කොහේද?

මූලාශ්රයක්:
René Gilles තාක්ෂණය
Rene Gilles ක්රමය, Rene Gilles පරීක්ෂණය
http://test-metod.ru/index.php/metodika-rene-zhilya

පින්තූරවල පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා René Gilles ක්‍රමවේදය

Gilles Rene ගේ ප්‍රක්ෂේපණ තාක්‍ෂණය දියුණු කරන ලද අතර එමඟින් විශේෂ ist යෙකුට යම් දරුවෙකු වටා ඇති අන්තර් මානුෂීය සම්බන්ධතා මොනවාද යන්න පහසුවෙන් සොයා ගත හැකිය. මෙම පරීක්ෂණය දරුවා කෙතරම් සමාජීය ලෙස සකස් කර ඇත්ද යන්න සොයා ගැනීමට මෙන්ම සෑම දිනකම ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින් සමඟ ඔහුගේ සම්බන්ධතාවය තහවුරු කර ගැනීමට උපකාරී වනු ඇත.

René Gilles's ප්‍රක්ෂේපණ තාක්‍ෂණය පදනම් වී ඇත්තේ යම් ආකාරයක සමීක්ෂණයක් මත වන අතර එය පින්තූරයේ සම්පූර්ණත්වය සඳහා දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය සමඟ අතිරේක වේ. දරුවා පින්තූරය දෙස බලමින්, ඇඳ ඇති කුඩා මිනිසා වෙනුවට තමාම ප්රක්ෂේපණය කරයි. පරීක්ෂණයට ප්‍රශ්න 42ක් ඇතුළත් වන අතර ඉන් 25ක් සමීක්ෂණ දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය වේ. පින්තූරවල විවිධ තත්වයන් යටතේ සිටින ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් පෙන්වයි. සෑම චිත්රයක්ම පැහැදිලි කිරීමක් සහ ප්රශ්නයක් ඇත. ක්‍රමයේ තවත් පෙළ ප්‍රශ්න 17ක් ද අඩංගු වේ. ඔවුන්ට දරුවාගේ ප්රතිචාරය අවංක වනු ඇතැයි උපකල්පනය කෙරේ.

සාමාන්යයෙන් එවැනි පරීක්ෂණයක අරමුණ වන්නේ සෑම දිනකම විවිධ ජීවන තත්වයන් තුළ දරුවා හැසිරෙන ආකාරය සොයා බැලීමයි. මෙම තත්වයන් සෑම දිනකම පරීක්ෂාවට ලක් වූ දරුවාට සිදු වේ, එබැවින්, Rene Gilles ක්‍රමය භාවිතා කරමින් දරුවා අවට සිටින අය සමඟ ඇති අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා මොනවාදැයි සොයා ගැනීම අපහසු නොවනු ඇත.

වයස අනුව, පින්තූර බැලීමට සහ කතාවට සවන් දීමට හෝ කියවීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ. එසේම, දරුවාට පින්තූර පෙන්වනු ලබන අතර, දරුවා පින්තූරයේ සිටින ස්ථානය සඳහන් කළ යුතුය. පින්තූරයේ තවත් වීරයන් කිහිපයක් දැක්වීමට ඔහුට අවශ්‍ය වනු ඇත.

René Gilles ගේ තාක්ෂණය ළමුන් සඳහා සරල ය, එය රූප සහ සැහැල්ලු බව මගින් කැපී පෙනේ. දරුවාට මෙම පරීක්ෂණය සමත් වීමට ඉතා පහසු වනු ඇත, එය පවත්වන විශේෂඥයා සැබෑ ප්රතිඵල ලැබෙනු ඇත. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා පරීක්ෂණය සිදු කළ හැකිය.

Rene Gilles ගේ ක්‍රමය මගින් පරීක්ෂණය අරමුණු කර ඇත්තේ දරුවා වටා ඇති අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා මොනවාද යන්න තහවුරු කිරීමයි. නමුත් පරීක්ෂණ ද්රව්ය විමර්ශනය කරන සංසිද්ධි කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත.

පළමු අධ්‍යයන කණ්ඩායම යනු යම් යම් තත්වයන් තුළ ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින් සමඟ දරුවෙකු වර්ධනය කරන්නේ කුමන ආකාරයේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතාද යන්න පෙන්වන තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීමයි. දරුවෙකු සමඟ කුමන ආකාරයේ සම්බන්ධතාවයක් තිබේද යන්න පෙන්වන අවස්ථා මේවාය:

1. මව,
2. පියාණෙනි,
3. දෙමාපියන් කලත්‍ර යුවලක් ලෙස,
4. සහෝදරයා සහ සහෝදරිය,
5. ආච්චිලා සීයලා,
6. මිත්‍රවරුනි,
7. ගුරුවරුන්.

පරීක්ෂණයේ අඩංගු ද්රව්ය දෙවන කණ්ඩායම, ප්රතිඵල මත පදනම්ව, දරුවා විසින්ම ගුනාංගීකරනය කිරීමට හැකි වනු ඇත. එය සොයා ගැනීමට හැකි වනු ඇත:

1. ඔහු විමසිලිමත්ද?
2. ඔහුගේ සමාජශීලිත්වයේ උපාධිය කුමක්ද?
3. ඔහුගේ නායකත්ව කුසලතා.
4. සමාගමේ කොටසක් වීමට ඇති ආශාව හෝ තනිව සිටීමට ඇති ප්‍රවණතාවය.
5. ගැටුම් සහ ආක්‍රමණ මට්ටම.

මෙම පරීක්ෂණය ඔබේ දරුවා පවුලේ අය සහ මිතුරන් සමඟ කුමන ආකාරයේ සබඳතාවක් වේද යන්න තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වනු ඇත. පරීක්ෂණය අවුරුදු 4 සිට 7 දක්වා ළමුන් සඳහා සුදුසු වේ. Gilles පරීක්ෂණයට යතුරු මඟින් ක්‍රමය පිළිබඳ යම් ආකාරයක නිගමනයකට එළඹීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. දරුවාගේ පෞරුෂය අනුව ක්‍රමයේ ප්‍රතිඵල සකසන අතර පිළිතුර ලබා දෙන්නේ යතුරු මත ය.

අනුවර්තනය කරන ලද උත්තේජක ද්රව්යය, දරුවා අන් අය සමඟ කුමන ආකාරයේ සබඳතාවක්ද යන්න සහ ඔහු කෙබඳුද යන්න පිළිබඳ නිවැරදි දර්ශකය සමඟ ප්රතිඵලය ලබා ගැනීම සඳහා වයස අවුරුදු 4-6 ක දරුවෙකු පරීක්ෂා කිරීමට ඉඩ සලසයි.

ද්‍රව්‍යවල ඇති හොඳ දෙය නම් පරීක්ෂණය පින්තූර සමඟ පවත්වනු ලබන අතර දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය දෙස බලා පිළිතුරු විකල්පය තෝරා ගැනීමට දරුවාට පහසු වනු ඇත.

Gilles ක්‍රමවේදය මත පදනම් වූ පරීක්ෂණය ප්‍රශ්න 42 කින් සමන්විත වන අතර එය සෑම දිනකම ඔහු අවට සිටින පුද්ගලයින් සමඟ ළදරුවාගේ සම්බන්ධතාවය පිළිබඳව ආලෝකය විහිදුවාලීමට උපකාරී වන අතර දරුවා පුද්ගලයෙකු ලෙස සංලක්ෂිත කිරීමටද උපකාරී වේ.

එබැවින් පිළිතුරු දිය යුතු ප්රශ්න වන්නේ:

1. ඔබ ඉදිරිපිට මේසයක් ඇත, විවිධ පුද්ගලයින් එහි වාඩි වී සිටිති. ඔබ වාඩි වී සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

2. ඔබේ ආසනය නැවත සලකුණු කරන්න.

3. පින්තූරය දෙස බලන්න, ආසන විකල්ප විශ්ලේෂණය කර ඔබ අයිති ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

4. රූපයේ, මේසය හිස් ය. ඔබ ඇතුළුව කිහිප දෙනෙක් පිටුපසින් අඳින්න. මේ අය මොන වගේ සම්බන්ධයක් තියෙනවද කියන එක මත ඉඳගෙන ඉන්නේ කවුද කියලා අත්සන් කරන්න. උදාහරණයක් ලෙස, තාත්තා, අම්මා, සහෝදරයා, සහෝදරිය සහ ඔබේ මිතුරා රවුමක වාඩි වී සිටිති.

5. ඉතා හුරුපුරුදු පුද්ගලයෙක් මේසයේ හිසෙහි වාඩි වී සිටී. මේ කව්ද? තවද ඔබ මෙම මේසයේ ඔබම වාඩි වන්නේ කොහේද?

6. ඔබේ මුළු පවුලම සමඟ ඔබ විශාල නිවසක් ඇති අයිතිකරුවන් වෙත නගරයෙන් පිටතට ගියේය. ඔබ සෑම කෙනෙකුටම කාමරයක් පවරා ඇත. උදාහරණය දෙස බලා ඔබ ඔබේ කාමරය ගත්තේ කොතැනද යන්න තීරණය කරන්න.

7. ඔබ දිගු කලක් තිස්සේ විශාල නිවසක ඔබේ මිතුරන් බැලීමට පැමිණ ඇත. ඔබ තෝරා ගන්නේ කුමන කාමරයද, උදාහරණයක් බලන්න.

8. ඔබ නැවතත් නගරයෙන් පිටත විශාල නිවසක සත්කාරකයන් සමඟ සංචාරය කරයි. ඔබ සමඟ ගිය අයගේ කාමර සහ ඔබේ කාමරය සකස් කරන්නේ කෙසේද? යෝජිත උදාහරණය පුරවන්න

9. එක් පුද්ගලයෙකුට තෑග්ගක් දීමට තීරණය විය. ඒ කවුරුන් විය හැකිද? ඔබට ඔහුට තෑග්ගක් දීමට අවශ්‍යද? සමහර විට ඔබ ගණන් ගන්නේ නැත. ප්‍රභේදයක් ලියන්න.
10. ඔබට නිවාඩු ටිකට් දෙකක් තිබේ. තනියම කෙනෙක් එක්ක යන්න පුළුවන්. ඒ කවුරු වේවිද. ඔබේ අනුවාදය පහත ලියන්න.
11. ඔබට මිල අධික භාණ්ඩයක් අහිමි වී ඇත. කාටද මේ ගැන මුලින්ම කියන්න යන්නේ. ඔබේ අනුවාදය පහත ලියන්න.
12. ඔබට දත් කැක්කුමක් තිබේ. ඔබ එය වමනය කරන වෛද්යවරයා වෙත යා යුතුය. ඔබම යනවද? නැත්නම් කවුරුහරි එක්කද? මේ කවුරු වෙයිද?
13. ඔබ විභාගය සමත් විය. ඔබ ප්‍රවෘත්ති බෙදා ගන්නා පළමු පුද්ගලයා කවුරුන්ද?
14. උදාහරණ පින්තූරය බලන්න. ඔබ ස්වභාවධර්මයේ ඇවිදිමින් සිටී. ඔබ ඇසුරු කරන පුද්ගලයා මත කුරුසයක් දමන්න.

15. තවත් නගරයෙන් පිටත ඇවිදීම. ඔයා කොහේ ද?

16. නැවතත් නගරයෙන් පිටත ඇවිදීම. ඔයා කොහේ ද?

17. පුද්ගලයින් කිහිප දෙනෙකු සහ ඔබම අඳින්න, කවුරුන්ද යන්න අත්සන් කරන්න.

18. ඔබට සහ තවත් සමහර අයට තෑගි දෙන ලදී. හොඳම තෑග්ග ලැබුණේ කාටද? මේ මිනිසාගේ ස්ථානයේ කවුරුන් විය හැකිද? සමහර විට ඔබ ගණන් ගන්නේ නැද්ද?
19. ඔබ දිගු කලක් පිටත්ව යන අතර ඔබගේ සියලු ඥාතීන්ගෙන් දුරස් වේ. ඔබට වැඩිපුරම මග හැරෙන්නේ කවුද?
20. ඔබේ සගයන් ඇවිදිනවා. ඇවිදිනකොට කොහෙද ඉන්නේ. උදාහරණ ඇඳීම දෙස බලා කුරුසයකින් ඔබව සලකුණු කරන්න.

21. ඔබ වැඩිපුරම සෙල්ලම් කිරීමට කැමති කා සමඟද:
- බාලයන් සමඟ,
- වැඩිහිටියන් සමඟ,
- සම වයසේ මිතුරන් සමඟ.
22. මෙය ක්රීඩා පිටියකි. ඔයා කොහෙද මෙතන?

23. මේ ඔබේ සගයන් ය, ඔවුන් සියල්ලෝම දිවුරති, නමුත් ඔබ හේතුව නොදනී. ඔයා කොහෙද මෙතන?

24. මේ ඔබේ සගයන් ය, ඔවුන් ක්‍රීඩාවේ නීති රීති සම්බන්ධයෙන් රණ්ඩු වෙති. ඔබ කොහේද?

25. ඔබේ සහෝදරයා හිතාමතාම ඔබව හිම තුළට තල්ලු කළේය. ඔබගේ ක්රියාවන්:
- ඔබ අඬනු ඇත,
- ගුරුවරයාට සියල්ල කියන්න,
- ඔබේ මිතුරාට පහර දෙන්න,
- ඔහුට වාචික ප්‍රකාශයක් කරන්න,
- ඔබ කිසිවක් නොකියනු ඇත.
26. ඔබ හොඳින් හඳුනන පුද්ගලයෙකු විනිසුරුවන් මත වාඩි වී සිටින අය සඳහා යමක් සූදානම් කරයි. ඔබත් මේ අය අතර ඉන්නවා. ඔයා කොහෙද මෙතන?

27. ඔබ අම්මාට උදව් කරන්න:
- ගොඩක්,
- කිහිපය,
- කලාතුරකින්.
28. මිනිසුන් මේසය වටා සිටගෙන සිටින අතර ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙක් යමක් පැහැදිලි කරයි. මෙම සවන් දෙන මිනිසුන් අතර ඔබද සිටී. ඔයා කොහේ ද?

29. ඔබ ඔබේ මිතුරන් සමඟ ඇවිදින්න. එක් කාන්තාවක් ඔබ සැමට යමක් පැහැදිලි කරයි. ඔයා කොහෙද මෙතන?

30. ඇවිදීම අතරතුර, සියලු දෙනා තණකොළ මත වාඩි වීමට තීරණය කළහ. ඔබ වාඩි වී සිටින්නේ කොහේද?

31. මේ සියලු දෙනා උද්යෝගිමත් රංගනයක් නරඹමින් සිටිති. ඔයා කොහෙද මෙතන?

32. ගුරුවරයා සිසුන්ට වගු පෙන්වයි. ඔයා කොහේ ද?

41. සිනමාවේ බොහෝ තැන් තිබෙනවා. ඔබේ ඥාතීන් දැනටමත් ඔවුන්ගේ ස්ථානවල වාඩි වී සිටිති. කුරුසයකින් ඔබේ ස්ථානය පෙන්වන්න.

René Gilles ගේ තාක්ෂණය පසුගිය ශතවර්ෂයේ 50 ගණන්වල අගභාගයේදී සංවර්ධනය කරන ලද අතර විවිධ දර්ශක සඳහා අවුරුදු 4 සිට 12 දක්වා ළමුන් පරීක්ෂා කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. දරුවාගේ සමාජ දිශානතිය සහ පවුල සමඟ ඔහුගේ සම්බන්ධතාවය ගවේෂණය කිරීමට සහ ඔහුගේ හැසිරීම පවා සංලක්ෂිත කිරීමට මෙය හොඳ අවස්ථාවක්. මීට අමතරව, Rene Gilles හි ප්රක්ෂේපිත තාක්ෂණය ඔබට එවැනි ගැඹුරු තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි, එය භාවිතා කිරීමෙන් ඔබට යම් දෙයකට දරුවාගේ සම්බන්ධතාවයට බලපෑම් කිරීමට ඉඩ සලසයි.

René Gilles තාක්ෂණය - විස්තරය

සමස්තයක් වශයෙන්, ක්‍රමවේදයේ කාර්යයන් 42 ක් ඇති අතර, ඒවායින් අඩකට වඩා පින්තූර ඇත. දරුවා ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දිය යුතුය, පින්තූරයේ තමාට ස්ථානයක් තෝරා ගැනීම හෝ යම් තත්වයක් තුළ ඔහුගේ හැසිරීම තීරණය කළ යුතුය. පරීක්ෂණය අතරතුර, දරුවාගේ දෘෂ්ටිකෝණය පැහැදිලි කිරීම සඳහා ඔබට අමතර ප්රශ්න ඇසීමට හැකිය.

පරීක්ෂණයේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දෙමව්පියන්, සහෝදරයන්, සහෝදරියන්, අනෙකුත් ඥාතීන්, රැකබලා ගන්නෙකු කෙරෙහි දරුවාගේ ආකල්පය මෙන්ම විවිධ ගති ලක්ෂණ - සමාජීයභාවය, කුතුහලය, ආධිපත්යය දැරීමට ඇති ආශාව සහ ආධිපත්යය දැරීමට ඇති ආශාව හෙළිදරව් වනු ඇත.

René Gilles ක්‍රමවේදය - පරීක්ෂණය

ඉක්මන් නොවී, පැවරුම් සෙමින් කතා කරන්න. දරුවා දැනටමත් කියවා ඇත්නම්, ඔහුට තනිවම ප්රශ්න කියවීමට ඔහුට ආරාධනා කළ හැකිය.

1. මෙන්න විවිධ පුද්ගලයින් වාඩි වී සිටින මේසයක්. කුරුසයක් සමඟ ඔබ වාඩි වී සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

2. ඔබ වාඩි වී සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

3. මෙම මේසය වටා කිහිප දෙනෙකු සහ ඔබම තබන්න. ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය (තාත්තා, අම්මා, සහෝදරයා, සහෝදරිය) හෝ (මිතුරෙකු, සහෝදරයා, පන්තියේ මිතුරෙකු) දක්වන්න.

4. මෙන්න ඔබ හොඳින් දන්නා මිනිසෙකු සමඟ මේසයක් හිස මත තබා ඇත. ඔබ වාඩි වන්නේ කොහේද? මේ පුද්ගලයා කවුද?

5. ඔබ සහ ඔබේ පවුලේ අය විශාල නිවසක් ඇති අයිතිකරුවන් සමඟ නිවාඩු ගත කරනු ඇත. ඔබේ පවුල දැනටමත් කාමර කිහිපයක වාසය කර ඇත. ඔබ සඳහා කාමරයක් තෝරන්න.

6. ඔබ දිගු කලක් මිතුරන් බැලීමට පැමිණ ඇත. ඔබ තෝරා ගන්නා (තෝරා ගන්නා) කාමරය කුරුසයකින් සලකුණු කරන්න.

7. නැවතත් මිතුරන් සමඟ. සමහර පුද්ගලයින්ගේ සහ ඔබගේ කාමර ලේබල් කරන්න.

8. එක් පුද්ගලයෙකු පුදුම කිරීමට තීරණය විය. ඔබට එය කිරීමට අවශ්‍යද? කාට ද? සමහර විට ඔබ ගණන් ගන්නේ නැද්ද? පහත ලියන්න.
9. ඔබට විවේක ගැනීම සඳහා දින කිහිපයක් පිටත්ව යාමට අවස්ථාව තිබේ, නමුත් ඔබ යන ස්ථානයට ඇත්තේ හිස් ආසන දෙකක් පමණි: එකක් ඔබට, දෙවැන්න තවත් පුද්ගලයෙකුට. ඔබ ඔබ සමඟ රැගෙන යන්නේ කාවද? පහත ලියන්න.
10. ඔබට ඉතා මිල අධික දෙයක් අහිමි වී ඇත. මේ කරදරය ගැන ඔබ මුලින්ම කියන්නේ කාටද? පහත ලියන්න.
11. ඔබේ දත් රිදෙන අතර ඔබේ නරක දත ඉවත් කිරීමට දන්ත වෛද්‍යවරයා වෙත යා යුතුය. තනියම යනවද? නැත්නම් කවුරුහරි එක්කද? කෙනෙක් එක්ක ගියොත් ඒ කෙනා කවුද? ලියන්න.
12. ඔබ විභාගය සමත් විය. ඔබ ඒ ගැන මුලින්ම කියන්නේ කාටද? පහත ලියන්න.
13. ඔබ නගරයෙන් පිටත ඇවිදිමින් සිටී. ඔබ සිටින ස්ථානය කුරුසයකින් සලකුණු කරන්න.

14. තවත් පා ගමනක්. මෙවර ඔබ සිටින්නේ කොතැනද යන්න සඳහන් කරන්න.

15. මේ වෙලාවේ කොහෙද ඉන්නේ?

16. දැන් මෙම පින්තූරයේ කිහිප දෙනෙකු සහ ඔබම තබන්න. කුරුසවලින් අඳින්න හෝ සලකුණු කරන්න. ඔවුන් මොන වගේ අයද කියා අත්සන් කරන්න.

17. ඔබට සහ තවත් සමහරුන්ට තෑගි ලබා දෙන ලදී. යමෙකුට අන් අයට වඩා හොඳ තෑග්ගක් ලැබුණි. ඔහුගේ ස්ථානයේ ඔබ දැකීමට කැමති කවුරුන්ද? සමහර විට ඔබ ගණන් ගන්නේ නැද්ද? ලියන්න.
18. ඔබ දිගු ගමනක් යනවා, ඔබ ඔබේ ඥාතීන්ගෙන් දුරස් වෙනවා. ඔබ වැඩිපුරම ආශා කරන්නේ කාටද? පහත ලියන්න.
19. මෙන්න ඔබේ සගයන් ඇවිදින්න යනවා. ඔබ සිටින ස්ථානය කුරුසයකින් සලකුණු කරන්න.

20. ඔබ සෙල්ලම් කිරීමට කැමති කා සමඟද: ඔබේ වයසේ මිතුරන්; ඔබට වඩා බාල; ඔබට වඩා වයසින් වැඩි? හැකි පිළිතුරක් යටින් ඉරි සටහන් කරන්න.
21. මෙය ක්‍රීඩා පිටියකි. ඔබ සිටින ස්ථානය සඳහන් කරන්න.

22. මෙන්න ඔබේ සගයන්. ඔබ නොදන්නා හේතුවක් නිසා ඔවුන් රණ්ඩු වේ. ඔබ සිටින ස්ථානය කුරුසයකින් සලකුණු කරන්න.

23. මේ ඔබේ සගයන්, ක්‍රීඩාවේ නීති ගැන රණ්ඩු වේ. ඔබ සිටින ස්ථානය සඳහන් කරන්න.

24. සහෝදරයෙක් හිතාමතාම ඔබව තල්ලු කර බිම හෙලුවා. ඔබ කුමක් කරන්නෙහිද: ඔබ අඬන්නෙහිද; ගුරුවරයාට පැමිණිලි කරන්න; ඔහුට පහර; ඔහුට සටහනක් තබන්න; ඔබ කිසිවක් නොකියන්නේද? එක් පිළිතුරක් යටින් ඉරි තබන්න.
25. මෙන්න ඔබ හොඳින් දන්නා මිනිසෙක්. ඔහු පුටුවල වාඩි වී සිටින අයට යමක් කියයි. ඔබත් ඔවුන් අතර ඉන්නවා. ඔබ සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

26. ඔයා අම්මට ගොඩක් උදව් කරනවද? කිහිපය? කලාතුරකින්? එක් පිළිතුරක් යටින් ඉරි තබන්න.
27. මේ අය මේසෙ වටේ හිටගෙන එකෙක් මොනවා හරි පැහැදිලි කරනවා. සවන් දෙන අය අතර ඔබ ද සිටී. ඔබ සිටින ස්ථානය සඳහන් කරන්න.

28. ඔබ සහ ඔබේ සගයන් ඇවිදීමට පිටත්ව ගොස් ඇත, එක් කාන්තාවක් ඔබට යමක් පැහැදිලි කරයි. ඔබ සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

29. ඇවිදින අතරතුර, සියලු දෙනා තණකොළ මත වාඩි විය. ඔබ සිටින ස්ථානය සඳහන් කරන්න.

30. මේ අය රසවත් රංගනයක් නරඹන අය. ඔබ සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

31. මෙය මේසයේ දර්ශනයකි. ඔබ සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

32. ඔබේ සහෝදරයෙක් ඔබට සිනාසෙයි. ඔබ කුමක් කරන්නෙහිද: ඔබ අඬන්නෙහිද; ඔබේ උරහිස් shrug; ඔබ ඔහුට සිනාසෙනු ඇත; ඔබ ඔහුට නම් කියා පහර දෙනවාද? මෙම පිළිතුරෙන් එකකට යටින් ඉරි ඉරි ඇඳගන්න.
33. ඔබේ එක් සහෝදරයෙක් ඔබේ මිතුරාට සිනාසෙයි. ඔබ කුමක් කරන්නෙහිද: ඔබ අඬන්නෙහිද; ඔබේ උරහිස් shrug; ඔබ ඔහුට සිනාසෙනු ඇත; ඔබ ඔහුට නම් කියා පහර දෙනවාද? මෙම පිළිතුරෙන් එකකට යටින් ඉරි ඉරි ඇඳගන්න.
34. යාළුවෙක් අවසරයකින් තොරව ඔබේ පෑන ගත්තා. ඔබ කුමක් කරයිද: අඬන්න; පැමිණිලි කිරීමට; කෑගසන්න; රැගෙන යාමට උත්සාහ කරන්න; ඔබ ඔහුට පහර දීමට පටන් ගන්නවාද? මෙම පිළිතුරෙන් එකකට යටින් ඉරි ඉරි ඇඳගන්න.
35. ඔබ ලොටෝ (හෝ චෙක්සර්, හෝ වෙනත් ක්‍රීඩාවක්) ක්‍රීඩා කර පිට පිට දෙවරක් පරාජය වේ. ඔබ සතුටින් නොවේද? ඔබ කුමක් කරයිද: අඬන්න; තවදුරටත් සෙල්ලම් කරන්න; ඔබ කිසිවක් නොකියනු ඇත; ඔබ කෝපයට පත් වීමට පටන් ගනීවිද? මෙම පිළිතුරෙන් එකකට යටින් ඉරි ඉරි ඇඳගන්න.
36. ඔයාගේ තාත්තා ඔයාට ඇවිදින්න යන්න දෙන්නේ නැහැ. ඔබ කරන්නේ කුමක්ද: ඔබ කිසිවක් පිළිතුරු නොදෙනු ඇත; pout; ඔබ අඬන්න පටන් ගන්න; ඔබ විරෝධතා දක්වනු ඇත; ඔබ තහනමට පටහැනිව යාමට උත්සාහ කරනවාද? මෙම පිළිතුරෙන් එකකට යටින් ඉරි ඉරි ඇඳගන්න.
37. අම්මා ඔයාට ඇවිදින්න යන්න දෙන්නේ නැහැ. ඔබ කරන්නේ කුමක්ද: ඔබ කිසිවක් පිළිතුරු නොදෙනු ඇත; pout; ඔබ අඬන්න පටන් ගන්න; ඔබ විරෝධතා දක්වනු ඇත; ඔබ තහනමට පටහැනිව යාමට උත්සාහ කරනවාද? මෙම පිළිතුරෙන් එකකට යටින් ඉරි ඉරි ඇඳගන්න.
38. ගුරුවරයා පිටතට පැමිණ ඔබට පන්තිය අධීක්ෂණය කිරීමට භාර දුන්නේය. ඔබට මෙම පැවරුම ඉටු කළ හැකිද? පහත ලියන්න.
39. ඔබ ඔබේ පවුලේ අය සමඟ සිනමා ශාලාවට ගියා. සිනමා ශාලාවේ බොහෝ හිස් ආසන තිබේ. ඔබ වාඩි වන්නේ කොහේද? ඔබ සමඟ පැමිණි අය වාඩි වන්නේ කොහේද?

40. සිනමා ශාලාවේ බොහෝ හිස් ආසන තිබේ. ඔබේ ඥාතීන් දැනටමත් ඔවුන්ගේ ස්ථාන ලබාගෙන ඇත. කුරුසයක් සමඟ ඔබ වාඩි වී සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

41. නැවතත් සිනමා ශාලාවේදී. ඔබ වාඩි වන්නේ කොහේද?

René Gilles ක්‍රමවේදය - ප්‍රතිඵල සැකසීම

රෙනේ ගිලෙස්ගේ තාක්ෂණය අර්ථ නිරූපණය කිරීම සඳහා, වගුව බලන්න. විචල්‍ය 13ක් සලකුණු කර ඇති අතර, ඒ සෑම එකක්ම වෙනම පරිමාණයකි. විචල්‍ය 13න් සෑම එකක්ම ස්වාධීන පරිමාණයක් සාදයි. සියලුම පරිමාණයන් වගුවේ සලකුණු කර ඇති අතර, දරුවාගේ ජීවිතයේ එක් හෝ තවත් ප්රදේශයක් සංලක්ෂිත කාර්යයන් ගණන.

René Gilles ගේ තාක්ෂණය සැකසීම තරමක් සරල ය. ඔහු මේසයේ මව අසල වාඩි වී සිටින බව දරුවා ඇඟවුම් කරන්නේ නම්, ඔබ මව කෙරෙහි දක්වන ආකල්පයේ පරිමාණයට ටික් එකක් දැමිය යුතුය, නමුත් ඔහු වෙනත් ඥාතීන්ගෙන් කෙනෙකු තෝරා ගන්නේ නම්, ඒ අනුව ටික් එක ඉදිරියෙන් තබනු ලැබේ. ඔහුව. ඔහුගේ මිතුරන් සහ රුචිකත්වයන් සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, මෙහි අර්ථ නිරූපණය සමාන වේ. ප්රති result ලයක් වශයෙන්, ඔබ පිළිතුරු පෝරමයේ ප්රශ්න ගණන සහ පිරික්සුම් ලකුණු ගණන සංසන්දනය කළ යුතු අතර, මේ මත පදනම්ව, දරුවාගේ එක් හෝ තවත් දේපලක් ඇගයීමට ලක් කරන්න.

ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ බහුවිධ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය සිදු කිරීමට විවිධ ශිල්පීය ක්‍රම උපකාරී වන අතර එය දරුවන්ට එකවර සිත්ගන්නාසුළු වන අතර බුද්ධිමය හා චිත්තවේගීය ආතතියට හේතු නොවේ. René Gilles හි ක්‍රමවේදය මත පදනම් වූ පර්යේෂණ මගින් දරුවාගේ අභ්‍යන්තර ලෝකය, ඔහුගේ අවශ්‍යතා සහ මානසික ගැටළු පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් ගොඩනැගීමට සැලකිය යුතු සහායක් ලබා දෙනු ඇත. අනාගතයේ දී, ලබාගත් දත්ත, දරුවාගේ වර්ධනය වන පෞරුෂය කෙරෙහි මනෝවිද්යාත්මක බලපෑම වැළැක්වීමේ සහ නිවැරදි කිරීමේ පියවරවල වැදගත් දිශාවන් තීරණය කිරීමට විශේෂඥයින්ට උපකාර කරනු ඇත.

ප්‍රාථමික පාසල් ළමුන් සඳහා Rene Gilles පරීක්ෂණ ක්‍රමවේදයේ සාරය: ඉලක්ක, ක්‍රම, ප්‍රතිඵලය

Rene Gilles විසින් රචිත අර්ධ-ප්‍රක්ෂේපණ දෘශ්‍ය වාචික ක්‍රමය "චිත්‍රපට පරීක්ෂණය" දරුවෙකුගේ සමාජ-මනෝවිද්‍යාත්මක අනුගත වීමේ මට්ටම, ඔහු අවට සිටින පුද්ගලයින් සමඟ ඔහුගේ සම්බන්ධතාවයේ ලක්ෂණ මෙන්ම ප්‍රමුඛ චරිත ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම සඳහා භාවිතා කරයි. ප්රමුඛ හැසිරීම් ආකෘතිය.

මෙම තාක්ෂණය 1959 දී රෙනේ ගිලෙස් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද අතර, එහි අරමුණ දරුවාගේ පෞරුෂත්වය අධ්යයනය කිරීම ලෙස අර්ථ දැක්වීය.

මිනිස් පෞරුෂයට සැබවින්ම ගරු කරන පුද්ගලයෙකු තම දරුවා තුළ එයට ගරු කළ යුතුය, දරුවාට ඔහුගේ “මම” දැනී අවට ලෝකයෙන් වෙන් වූ මොහොතේ සිට ආරම්භ වේ.

Pisarev D.I.

1972 දී I. N. Gilyasheva සහ N. D. Ignatieva විසින් දේශීය අනුවර්තනය කරන ලද පරීක්ෂණ අනුවාදය යෝජනා කරන ලද අතර R. Gilles විසින් "චිත්‍රපට පරීක්ෂණය" ලෙස වෘත්තීය මනෝවිද්‍යාඥයින්ගේ කීර්තිය සහ පිළිගැනීම ලබා ගත්තේය. මෙම තාක්ෂණයේ වාසිය වන්නේ ප්රශ්නාවලිය සහ ප්රක්ෂේපිත පරීක්ෂණ අතර එහි අතරමැදි ආකාරයයි.

"චිත්රපට පරීක්ෂණය" මූලධර්ම:

• ප්රක්ෂේපිත මාරු කිරීම - ගැඹුරු ඒකාකෘති සහ හැසිරීම් චේතනාවන් පරීක්ෂාවට ලක් වූ පුද්ගලයාගේ ආරක්ෂිත ප්රතික්රියාවක් ඇති නොකර, පරීක්ෂණ තත්ත්වය ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේදී සෘජුව හෝ වක්රව ප්රකාශ වේ.
• සංකේතාත්මක රේඛීයත්වය - මනඃකල්පිත තත්වයක පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇති චරිත අතර සෘජු දුර සැබෑ මිනිසුන් සමඟ සබඳතාවල චිත්තවේගීය දුරස්ථභාවය හෙළි කරයි. කෙටි, සමීප දුරක් තෝරා ගැනීමෙන් චිත්තවේගීය බැඳීම්වල ධනාත්මක ස්වභාවය පෙන්නුම් කරයි.

වයස අවුරුදු හතරේ සිට දොළහ දක්වා ළමුන් හඳුනා ගැනීමේදී පාසල් මනෝ විද්‍යා ologists යින් විසින් මෙම ක්‍රමය බහුලව භාවිතා කරයි, නමුත් නිරීක්ෂණය කරන ලද ළදරුභාවය හෝ මනෝ චිත්තවේගීය වර්ධනයේ පසුගාමී අවස්ථාවන්හිදී, වැඩිහිටි වයසේදී එය භාවිතා කිරීමට අවසර ඇත. පිළිතුරු සරල වන බැවින් එකොළොස් හැවිරිදි දරුවන් පරීක්ෂා කිරීමෙන් ප්‍රක්ෂේපණයේ ස්වභාවය තියුනු ලෙස නැති වන බව මතක තබා ගත යුතුය. කථන සංවර්ධන ගැටළු ඇති දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ විශේෂ කාර්යක්ෂමතාවයක් අධ්‍යයනයෙන් පෙන්නුම් කර ඇත, දරුවෙකුගෙන් සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක් අවශ්‍ය නොවන බැවින්, විශේෂ ist යෙකුට නිශ්චිත තත්වයක පින්තූරයක් සහිත කාඩ්පතක් මත ඔහුගේ තේරීම දැන ගැනීමට අවශ්‍ය වේ. අඳින ලද වස්තූන්, ඔහුගේ හැසිරීම් ප්‍රමුඛතා වලින් දරුවා තමාටම තීරණය කරයි ...

පරීක්ෂණයේ වඩාත්ම වැදගත් රෝග විනිශ්චය වාසිය වන්නේ දරුවාගේ සමාජ හා මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ වල පුළුල් පරාසයකි:

ක්‍රමවේදය මගින් දර්ශක දහතුනක් සහ සමාන පරිමාණයන් සංඛ්‍යාවක් ඉදිරිපත් කරයි:

1. "මව කෙරෙහි ආකල්පය";
2. "පියා සමඟ ඇති සම්බන්ධය";
3. "දෙමව්පියන් දෙදෙනාගේ සම්බන්ධතාවය", "දෙමව්පියන් යුවලක් ලෙස";
4. "සහෝදර සහෝදරියන් කෙරෙහි ආකල්පය";
5. "සීයා සහ අනෙකුත් ඥාතීන් කෙරෙහි ආකල්පය";
6. "මිතුරෙකු සමඟ සම්බන්ධතාවය";
7. "ගුරුවරයාට ආකල්පය";
8. "කුතුහලය";
9. "ආධිපත්යය සඳහා උත්සාහ කිරීම";
10. "ළමා විශාල කණ්ඩායම් තුළ සන්නිවේදනය කිරීමට ඇති ආශාව";
11. "ගැටුම්, ආක්රමණශීලීත්වය";
12. "ඉච්ඡාභංගත්වයට ප්‍රතික්‍රියාව", "චර්යාවේ සමාජ ප්‍රමාණවත් බව";
13. "හුදෙකලාව සඳහා ඇති ආශාව, වැට බැඳ ඇත."

පරීක්ෂණයේ අන්තර්ගතය: කුමන්ත්‍රණ පින්තූර හොඳින් සලකා බැලීමටත්, ඒවා සමඟ ඇති ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමටත්, පින්තූරයේ ඔහුගේ "I" ස්ථානය තීරණය කිරීමටත්, සිදුවීම් වලට ඔහුගේ ප්‍රතිචාරය ගැන පවසන ලෙසත්, ඔහුගේ හැසිරීමේ දර්ශනය තෝරා ගැනීමටත් දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී. පරීක්ෂණය අතරතුර, පර්යේෂකයා දරුවා සමඟ කතා කරයි, පිළිතුරු පැහැදිලි කරයි, පරීක්ෂණ විෂයය විසින් කරන ලද විශේෂිත තේරීමක් සඳහා හේතු පිළිබඳ වැඩි විස්තර අසයි, කාඩ්පත්වල නිරූපණය කර ඇති නමුත් පවුලේ සාමාජිකයන් සහ වෙනත් චරිත පිළිබඳ තොරතුරු ඉගෙන ගනී. හඳුනාගෙන ඇත (දරුවා ඔවුන් අමතන අනුපිළිවෙල වාර්තා කිරීම වැදගත් වේ).

දරුවා පරීක්ෂා කිරීමට අමතරව, සමහර පර්යේෂකයන් දෙමාපියන් සමඟ ක්රියාශීලීව සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට යෝජනා කරයි, ඔවුන්ගේ දරුවා කැමති තනතුරු යෝජනා කිරීමට සහ පෙන්වීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටියි ("ඔබේ පුතා හෝ ඔබේ දුව තෝරා ගන්නේ කුමන ස්ථානයද"). මේ අනුව, මනෝවිද්යාඥයා බාහිර ලෝකය සමඟ තම දරුවාගේ සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය පිළිබඳව දෙමාපියන්ගේ අදහස් පිළිබඳ පුළුල් තොරතුරු ලබා ගනී. දෙමව්පියන්ගේ අපේක්ෂාවන් සහ ඔවුන්ගේ දරුවාගේ සැබෑ තේරීම අතර ඉහළ මට්ටමේ විෂමතාවයක් පවතී.

"චිත්රපට පරීක්ෂණය" උපදේශන භාවිතයේදී ඉතා ජනප්රියයි, එය ගැටළු හඳුනා ගැනීමට පමණක් නොව, මනෝවිද්යාත්මක චිකිත්සාවෙහි ඵලදායීතාවයේ තවදුරටත් ගමන් මග සොයා ගැනීමටද උපකාරී වේ. විශේෂඥයන් විසින් අවසන් නිගමන වඩාත් විශ්වසනීය හා වෛෂයික බවට පත් කරනු ලබන ඥාතීන් සමඟ දරුවාගේ සබඳතා පිළිබඳ දර්ශක පැහැදිලි කිරීමට උපකාර වන René Gilles හි ක්රමවේදය සමඟ එක්ව චිත්රක පරීක්ෂණය "පවුල් ඇඳීම" භාවිතා කිරීම නිර්දේශ කරයි.

පර්යේෂණ පැවැත්වීම

පරීක්ෂණය දරුවා සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට සහ විශ්වාසදායක අන්තර්ක්‍රියා ගොඩනැගීමට උපකාරී වන ඵලදායී මෙවලමකි. පරීක්ෂණ ක්රියා පටිපාටිය:

1. මනෝවිද්යාඥයා දරුවාට සම්පූර්ණයෙන්ම හුරුපුරුදු සහ තේරුම් ගත හැකි තත්වයන් නිරූපණය කරන පින්තූර ප්රවේශමෙන් සලකා බැලීමට යෝජනා කරයි, පැවරුම කියවීමට (කියවීමේ තාක්ෂණය දුර්වල නම්, පළමු හෝ දෙවන ශ්රේණියේ සිසුන් වැඩිහිටියෙකුට පැවරුම කියවීමට උපකාර කරනු ඇත).
2. දරුවා තම තීරණයට හඬ නඟා හෝ විශේෂිත කථාංගයක ඔහුට වඩාත්ම පිළිගත හැකි ස්ථානය පෙන්වයි.
3. මනෝවිද්යාඥයාගෙන් අතිරේක පැහැදිලි කිරීමේ ප්රශ්නවල උපකාරයෙන්, දරුවා ඔහුගේ හැසිරීම ආදර්ශනය කර පැහැදිලි කරන කථාවක් සමඟ ඔහුගේ තේරීම සමඟ පැමිණේ.
4. ග්‍රැෆික් සලකුණක ස්වරූපයෙන් දරුවා තෝරා ගැනීම මනෝ විද්‍යා ologist යා හෝ පරීක්ෂකයා විසින්ම උත්තේජක ද්‍රව්‍යවල සම්මත කාඩ්පත් වලින් වාර්තා කරනු ලැබේ, අනාගතයේදී මෙම පෝරමය භාවිතා නොකෙරේ, විශේෂයෙන් කණ්ඩායම් අනුවාදයක් සම්බන්ධයෙන් ක්රමය.

පරීක්ෂණ අවස්ථා සහ අභ්‍යාස සටහන් කිරීමට ඔබ වැඩපොතක් භාවිතා කිරීම නිර්දේශ කෙරේ. එවැනි ආකාරයේ පරීක්ෂණ සටහන් පොතක, දරුවාගේ වචන වලින්, පර්යේෂකයා ඔහුගේ තේරීම සටහන් කරන අතර දරුවාගේ ඒ සමඟ ඇති ප්‍රකාශ සහ හැසිරීම් පිළිබඳ සටහන්-විවරණ ඉදිරිපත් කරයි, මේ අවස්ථාවේ දී උත්තේජක ද්‍රව්‍යවල ආකෘති භාවිතා නොකෙරේ.

පරීක්ෂණ කාර්යයක ක්‍රමානුකූල සැලසුමක උදාහරණයක්.

උත්තේජක ද්රව්ය.

කතුවරයාගේ උත්තේජක ද්‍රව්‍ය කට්ටලයට දරුවෙකුට වැදගත් විය හැකි සම්මත ජීවන තත්වයන් මෙන්ම පරීක්ෂණ ආකාරයේ කාර්යයන් නිරූපණය කරන කාඩ්පත් 69 ක් ඇතුළත් වේ. Russified අනුවාදයට කාර්යයන් හතළිස් දෙකක් ඇත (ඒවායින් විසිපහක් පින්තූර සහිත කාඩ්පත් ආකාරයෙන් වන අතර දාහත පරීක්ෂණ කාර්යයන් ලෙස ඉදිරිපත් කෙරේ). නිරූපිත රූපවල චිත්තවේගීය තත්ත්වය පිළිබඳ තොරතුරු රූප මගින් ප්‍රකාශ නොකරයි. උත්තේජක කාඩ්පත් මඟින් නිරූපණය කරන ලද පුද්ගලයින්ගේ පිහිටීම ක්‍රමානුකූලව පමණක් ප්‍රකාශ කරන අතර ඕනෑම චරිතයක මුහුණ ස්වාධීනව "හැඟීම්වලින් පුරවා ගැනීමට" විෂයයට එය තබයි. සියලුම කථාංග දළ වශයෙන් සමාන කණ්ඩායම් තුනකට කොන්දේසි සහිතව ආරෝපණය කළ හැකි අතර, ඒ සෑම එකක්ම පරීක්ෂා කරන ලද පුද්ගලයා සහ පින්තූරයේ ඇති වස්තූන් අතර යම් ආකාරයක අන්තර්ක්‍රියා වලට අනුරූප වේ:

• වැඩිහිටි පරිසරය සමඟ දරුවාගේ සම්බන්ධතාවය (1, 3, 7, 14, 26, 27, 28, 29, 32, 37, 38, 41);
• සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම (20, 21, 22, 23, 24, 25, 33, 34, 35, 39);
• පරීක්ෂා කරන ලද පුද්ගලයා එකවරම දරුවන් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගනී (2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 30, 40, 42).

පරීක්ෂණය තනි තනිව සහ සාමූහිකව භාවිතා කරයි, කෙසේ වෙතත්, තනි සන්නිවේදනය මඟින් ඔබට විවිධ ප්‍රතික්‍රියා වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් නිරීක්ෂණය කිරීමට සහ අධ්‍යයනයේ අවසාන නිගමනවල වලංගුභාවයේ මට්ටම වැඩි කරන වඩාත් සවිස්තරාත්මක හා වටිනා තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඉඩ ලබා දෙන බව සඳහන් කිරීම වටී. ප්රායෝගිකව, මනෝවිද්යාඥයා පරීක්ෂණ සඳහා ළමුන්ගේ විවිධ ප්රතික්රියා වලට මුහුණ දෙයි: ඔවුන්ගෙන් සමහරක් නිදහසේ හා උනන්දුවෙන් සන්නිවේදනය කරන අතර අනෙක් අය ඔවුන්ගේ පිළිතුරු ලිඛිතව සටහන් කිරීමට කැමති අතර පර්යේෂකයා සමඟ වාචික සම්බන්ධතාවලට ඇතුල් නොවේ. විභාගය පැවැත්වීමේ ක්‍රමය තෝරා ගැනීමට දරුවාට ඇති අයිතිය ගැන සැලකිලිමත් වීම සහ ගරු කිරීම වටී.

පරීක්ෂණ ප්රතිඵල සහ අවසාන නිගමන සැකසීම

පැතිකඩ ගොඩනැගීම පදනම් වී ඇත්තේ එක් එක් පරීක්ෂණ කුමන්ත්‍රණය හොඳින් කියවීම සහ නිර්මාණාත්මක අර්ථ නිරූපණය මත ය. අවසාන නිගමන සකස් කිරීම අදියර තුනක් හරහා ගමන් කරයි.

අදියර 1. ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින් සමඟ දරුවාගේ සම්බන්ධතාවයේ පැතිකඩක් නිර්මාණය කිරීම.

පර්යේෂකයා පරාමිති දෙකකින් සමන්විත ඛණ්ඩාංක පද්ධතියක ක්‍රියා කරයි:

• පරිමාණයේ කාර්ය අංකය, උදාහරණයක් ලෙස, පරිමාණ අංක 2 "පියා කෙරෙහි ආකල්පය";
• මේසය මත මෙම පරිමාණයට අදාළ කාර්යයන්, උදාහරණයක් ලෙස, අංක 2 පරිමාණයට, ප්රශ්න විස්සක්.

දරුවා පියාට සමීප ස්ථානයක් තෝරා ගන්නේ නම්, එවැනි තේරීමක් පර්යේෂකයාට පියාගේ පෞරුෂය කෙරෙහි ධනාත්මක චිත්තවේගීය ප්රතික්රියාවක් වාර්තා කිරීමට පදනම ලබා දෙයි. පිරවීම යතුරට අනුකූලව සිදු කෙරේ.

එක සිට හත දක්වා වූ පරිමාණයන් මත, තේරීම සාමාන්යයෙන් එක් අක්ෂරයකට පක්ෂව සිදු කරනු ලැබේ, එබැවින් ධනාත්මක ප්රතික්රියාවක නිරූපකය මෙම කාර්යයට සම්බන්ධ එක් පරිමාණයක සටහන් වේ. දරුවා දෙමව්පියන්ගේ අඳින ලද රූප අතර ස්ථානගත කරන්නේ නම්, ධනාත්මක සංජානනයේ සලකුණ පරිමාණ අංක 3 හි සටහන් වේ ("දෙමව්පියන් යුවලක් ලෙස සැලකීම").

අදියර 2. විෂයයේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ හෙළි කරන පැතිකඩක් නිර්මාණය කිරීම.

අංක 8, 9, 10, 11, 13 පරිමාණයන් විෂයයේ පෞරුෂයේ ලක්ෂණ හෙළි කරයි (නව දැනුම ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව, සමාජීයභාවය, ගැටුම් තත්ත්වයන්ට නැඹුරුතාවයක්, වෙන්වීම). සමහර කාර්යයන් එකවර පරාමිති කිහිපයකින් ධනාත්මකව තක්සේරු කළ හැකි බව මතක තබා ගත යුතුය, එනම්, දරුවා විසින් තෝරා ගන්නා ලද ස්ථානයට බහුවිධ අර්ථකථනයක් තිබිය හැකිය.

කාඩ්පත් අංක 22 මෙය ක්රීඩා පිටියකි. නිරූපකයක් සමඟ පින්තූරයේ ඔබේ ස්ථානය තීරණය කර සලකුණු කරන්න. පින්තූරයේ සිදුවන සිදුවීම් ගැන අපට කියන්න.

විෂයය සිදුවීම් මධ්‍යයේ රූපයක් තෝරාගෙන ඔහුගේ ක්‍රියාකාරී ක්‍රියාවන් විස්තර කරන්නේ නම්, උදාහරණයක් ලෙස, පහත වචන වලින්: "මම ක්‍රීඩාවේ නීති පැහැදිලි කරමි", එවිට ඔහුගේ හැසිරීම සමාජීයභාවයට අදාළ පරිමාණයන් මත එකවර ධනාත්මක තක්සේරුවක් ලබා ගනී ( අංක 9) සහ නායකත්ව ගුණාංග ප්‍රකාශ කිරීම (අංක 10) ... දරුවාගේ ප්‍රතිචාරයේ ආක්‍රමණශීලී ස්වරය තිබේ නම්, උදාහරණයක් ලෙස, “මා නිසා රණ්ඩුවක් ආරම්භ විය, මම එය ආරම්භ කළෙමි”, අංක 11 පරිමාණයට අංක 9 සහ 10 යන ස්ථානවල ප්‍රතිවිරුද්ධ ධනාත්මක සලකුණු වලට “+” එකතු කරනු ලැබේ. , ආක්‍රමණශීලී බව පෙන්වීමේ ප්‍රවණතාවක් පෙන්නුම් කිරීම, ගැටුම් හැසිරීම් වැඩි වීම.

පරිමාණයන් සහ කාර්යයන් පිළිබඳ ලිපි හුවමාරු වගුව.

අදියර 3. දරුවාගේ හැසිරීම් ප්රතිචාරය විශ්ලේෂණය කිරීම (පරිමාණ අංක 12).

පරීක්ෂණයේ සංවර්ධකයින් බලාපොරොත්තු සුන් වූ තත්වයකට ප්‍රතිචාර දැක්වීම සඳහා පහත විකල්ප කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලෙස යෝජනා කරයි:

• ප්‍රදර්ශනාත්මක ලෙස ආක්‍රමණශීලී, පිටතට යොමු කර ඇති අතර කෝපය, සතුරුකම, කෝපය, කෝපය, කෑගැසීම, ශාරීරික හා මානසික ප්‍රචණ්ඩත්වය, ක්‍රියාකාරී විරෝධතා, අපහාස සහ උපහාසය යනාදිය ප්‍රකාශ කරයි.
• සැඟවුණු දුක් - අමනාපය, විරසක වීම, අඬන්න;
• සන්සුන්ව ප්‍රමාණවත් - මධ්‍යස්ථ, සමබර සහ සන්සුන් හැසිරීම් රටාව.

පර්යේෂණ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය අතරතුර, දරුවාගේ හැසිරීම් වල සමාජීය ප්රමාණාත්මක මට්ටම මෙන්ම, මෙම ප්රමාණාත්මකභාවය විකෘති කරන අවස්ථා ද තක්සේරු කරනු ලැබේ. I. N. Gilyasheva සහ N. D. Ignatieva විශ්වාස කරන්නේ දරුවා සමාජීය වශයෙන් අනුවර්තනය වී ඇති අතර කලකිරීමේ තත්වයකට සමතුලිත, මධ්‍යස්ථ ප්‍රතික්‍රියාවක දී ඍණාත්මක චිත්තවේගීය පිපිරීම් පාලනය කිරීමට සහ පාලනය කිරීමට දන්නා බවයි.

12 පරිමාණයේ ප්‍රතිචාර සඳහා උදාහරණය

වගඋත්තරකරුගේ පිළිතුරු විශ්ලේෂණය කිරීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, මව සමඟ සම්බන්ධතා ක්ෂේත්‍රය හැර, දරුවාට සමාන ආක්‍රමණශීලී සහ දුක්ඛිත ප්‍රතික්‍රියා ඇති බව කෙනෙකුට නිගමනය කළ හැකිය. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති ප්‍රදේශය ආතතිය හා ගැටුම් පෙන්නුම් කරයි, නමුත් මව සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමේදී දරුවා සන්සුන් වන අතර නිහතමානී වේ.

පරිමාණ අංක 12 හි ධනාත්මක ප්‍රතික්‍රියාවක් සටහන් වන්නේ මධ්‍යස්ථ හැසිරීම් වලදී පමණක් බව විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීම වටී, ආක්‍රමණශීලී ප්‍රතික්‍රියා ගැටුම් පෙන්නුම් කරන පරිමාණයකින් සටහන් වේ, දුක් විඳීමේ ප්‍රතික්‍රියා සටහන් නොවේ.

කාර්ය අංක 35 විසින් යෝජනා කරන ලද තත්වය මතභේදාත්මක ලෙස වර්ගීකරණය කර ඇත, මන්ද එය ප්‍රමාණවත් ප්‍රතිචාර විකල්පයක් අදහස් නොකරන බැවිනි:

• යාළුවෙක් අවසරයකින් තොරව ඔබේ පෑන ගත්තා.ඔයා කුමක් කරනු ඇත් ද?
  • අඬන්නද?
  • පැමිණිලි කිරීමට?
  • ඔබ එය ඉවත් කිරීමට උත්සාහ කරනවාද?
  • ඔබ ඔහුට පහර දීමට පටන් ගන්නවාද?

ළමුන්ගේ පිළිතුරු පිළිබඳ සංඛ්‍යානමය විශ්ලේෂණයක් නිගමනය කරන්නේ ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් බහුතරයක්, ස්ත්‍රී පුරුෂ භේදයකින් තොරව, “තෝරන්න” විකල්පයට නැඹුරු වන බවයි. පර්යේෂකයන් විශ්වාස කරන්නේ මෙම වයස් කාණ්ඩය සඳහා මෙම පිළිතුර සම්මතය ලෙස සැලකිය හැකි බවයි, එබැවින් දරුවාට කලකිරීමේ හා ගැටුම්වල පරිමාණය මත ධනාත්මක තක්සේරුවක් එකවරම ලැබේ.

පරීක්ෂණ දර්ශක පිරවීම සඳහා උදාහරණයක්.

1. මෙන්න විවිධ පුද්ගලයින් වාඩි වී සිටින මේසයක්. ඔබ වාඩි වී සිටින ස්ථානය කුරුසයකින් පෙන්වන්න හෝ සලකුණු කරන්න. පරිමාණ අංක 1 - (+); පරිමාණ අංක 2 - (0); පරිමාණ අංක 3 - (0)
2. ඔබ වාඩි වී සිටින ස්ථානය කුරුසයකින් පෙන්වන්න හෝ සලකුණු කරන්න. පරිමාණ අංක 1 - (+); පරිමාණ අංක 2 - (0); පරිමාණ අංක 4 - (+); පරිමාණ අංක 5 - (0)
3. ඔබ වාඩි වී සිටින ස්ථානය කුරුසයකින් පෙන්වන්න හෝ සලකුණු කරන්න. පරිමාණ අංක 1 - (+); පරිමාණ අංක 2 - (0); පරිමාණ අංක 3 - (0)
4. දැන් මෙම මේසය වටා කිහිප දෙනෙකු සහ ඔබම තබන්න. ඔවුන්ගේ සම්බන්ධය දක්වන්න (උදාහරණයක් ලෙස: තාත්තා, අම්මා, සහෝදරයා, සහෝදරිය, ආච්චි සහ අනෙකුත් ඥාතීන්; හෝ: මිතුරා, පෙම්වතිය, සහෝදරයා, පන්තියේ මිතුරිය. ඔබට අවශ්‍ය ඕනෑම අයෙකු). පරිමාණ අංක 1 - (+); පරිමාණ අංක 2 - (0); පරිමාණ අංක 3 - (0); පරිමාණ අංක 4 - (0); පරිමාණ අංක 5 - (0); පරිමාණ අංක 6 - (0); පරිමාණ අංක 9 - (0)
5. මෙන්න ඔබ හොඳින් දන්නා මිනිසෙකු සමඟ මේසයක් හිස මත තබා ඇත. ඔබ වාඩි වන්නේ කොහේද? මේ පුද්ගලයා කවුද? දරුවාගේ අදහස: "මේ අපේ ගුරුවරයා, ඔහු පාඩම මෙහෙයවයි ... මම ළඟයි ... මම ඔහුට පාඩම මෙහෙයවීමට උදව් කරමි."පරිමාණ අංක 2 - (0); පරිමාණ අංක 4 - (0); පරිමාණ අංක 5 - (0); පරිමාණ අංක 6 - (0); පරිමාණ අංක 7 - (+); පරිමාණ අංක 8 - (+)
6. ඔබ සහ ඔබේ පවුලේ අය විශාල නිවසක් ඇති මිතුරන් සමඟ නිවාඩු ගත කරනු ඇත. ඔබේ පවුල දැනටමත් කාමර කිහිපයක වාසය කර ඇත. ඔබ සඳහා කාමරයක් තෝරන්න. පරිමාණ අංක 3 - (0); පරිමාණ අංක 4 - (+)
7. ඔබ දිගු කලක් මිතුරන් බැලීමට පැමිණ ඇත. කුරුසයකින් සලකුණු කරන්න හෝ ඔබ තෝරා ගන්නා (තෝරන) කාමරය මට පෙන්වන්න. පරිමාණ අංක 3 - (0); පරිමාණ අංක 5 - (0); පරිමාණ අංක 13 - (+)
8. නැවතත් මිතුරන් සමඟ. සමහර පුද්ගලයන්ගේ කාමර සහ ඔබේ කාමරය කුරුසයකින් පෙන්වන්න හෝ සලකුණු කරන්න. පරිමාණ අංක 1 - (0); පරිමාණ අංක 2 - (0); පරිමාණ අංක 3 - (0); පරිමාණ අංක 4 - (0); පරිමාණ අංක 5 - (+); පරිමාණ අංක 6 - (0); පරිමාණ අංක 9 - (0); පරිමාණ අංක 13 - (0)
9. එක් පුද්ගලයෙකුට තෑග්ගක් පිරිනැමීමට තීරණය විය. ඔබට එය කිරීමට අවශ්‍යද? කාට ද? සමහර විට ඔබ ගණන් ගන්නේ නැද්ද? ඔබ තෝරා ගන්නේ කුමන පිළිතුරද? පහත ලියන්න හෝ මට කියන්න. දරුවාගේ පිළිතුර:"අම්මා"පරිමාණ අංක 1 - (+); පරිමාණ අංක 2 - (0); පරිමාණ අංක 4 - (0); පරිමාණ අංක 5 - (0); පරිමාණ අංක 6 - (0); පරිමාණ අංක 7 - (0); පරිමාණ අංක 13 - (0)
10. ඔබට විවේක ගැනීම සඳහා දින කිහිපයක් පිටත්ව යාමට අවස්ථාව තිබේ, නමුත් ඔබ යන ස්ථානයට ඇත්තේ හිස් ආසන දෙකක් පමණි: එකක් ඔබට සහ අනෙක වෙනත් පුද්ගලයෙකුට. ඔබ ඔබ සමඟ රැගෙන යන්නේ කාවද? පහත ලියන්න හෝ මට කියන්න. දරුවාගේ පිළිතුර: "අම්මා"පරිමාණ අංක 1 - (+); පරිමාණ අංක 2 - (0); පරිමාණ අංක 4 - (0); පරිමාණ අංක 5 - (0); පරිමාණ අංක 6 - (0); පරිමාණ අංක 13 - (0)
11. ඔබට ඉතා මිල අධික දෙයක් අහිමි වී ඇත. මේ කරදරය ගැන ඔබ මුලින්ම කියන්නේ කාටද? පහත ලියන්න හෝ මට කියන්න. දරුවාගේ පිළිතුර: "ආච්චි"පරිමාණ අංක 1 - (0); පරිමාණ අංක 2 - (0); පරිමාණ අංක 4 - (0); පරිමාණ අංක 5 - (+); පරිමාණ අංක 6 - (0); පරිමාණ අංක 7 - (0)
12. ඔබේ දත් රිදෙන අතර ඔබේ නරක දත ඉවත් කිරීමට දන්ත වෛද්‍යවරයා වෙත යා යුතුය. තනියම යනවද? නැත්නම් කවුරුහරි එක්කද? කෙනෙක් එක්ක ගියොත් ඒ කෙනා කවුද? පහත ලියන්න හෝ මට කියන්න. දරුවාගේ පිළිතුර: "අම්මා සමඟ"පරිමාණ අංක 1 - (+); පරිමාණ අංක 2 - (0); පරිමාණ අංක 4 - (0); පරිමාණ අංක 5 - (0); පරිමාණ අංක 6 - (0)
13. ඔබ විභාගය සමත් විය. ඔබ ඒ ගැන මුලින්ම කියන්නේ කාටද? පහත ලියන්න හෝ මට කියන්න. දරුවාගේ පිළිතුර: "අම්මා"පරිමාණ අංක 1 - (+); පරිමාණ අංක 2 - (0); පරිමාණ අංක 3 - (0); පරිමාණ අංක 4 - (0); පරිමාණ අංක 5 - (0); පරිමාණ අංක 6 - (0); පරිමාණ අංක 7 - (0)
14. ඔබ නගරයෙන් පිටත ඇවිදිමින් සිටී. ඔබ සිටින ස්ථානය කුරුසයකින් පෙන්වන්න හෝ සලකුණු කරන්න. පරිමාණ අංක 1 - (0); පරිමාණ අංක 2 - (0); පරිමාණ අංක 3 - (0); පරිමාණ අංක 13 - (+)
15. තවත් පා ගමනක්. මෙම අවස්ථාවේදී ඔබ සිටින ස්ථානය පෙන්වන්න හෝ කුරුසයකින් සලකුණු කරන්න. පරිමාණ අංක 1 - (+); පරිමාණ අංක 2 - (0); පරිමාණ අංක 4 - (0); පරිමාණ අංක 13 - (0)
16. මේ වෙලාවේ කොහෙද ඉන්නේ? කුරුසයකින් පෙන්වන්න හෝ සලකුණු කරන්න. පරිමාණ අංක 4 - (+); පරිමාණ අංක 13 - (0)
17. දැන් මෙම පින්තූරයේ කිහිප දෙනෙකු සහ ඔබම තබන්න. පරිමාණ අංක 1 - (0); පරිමාණ අංක 2 - (0); පරිමාණ අංක 3 - (0); පරිමාණ අංක 4 - (0); පරිමාණ අංක 5 - (0); පරිමාණ අංක 6 - (+); පරිමාණ අංක 7 - (0); පරිමාණ අංක 9 - (0); පරිමාණ අංක 13 - (0)
18. ඔබට සහ තවත් සමහරුන්ට තෑගි ලබා දෙන ලදී. යමෙකුට අන් අයට වඩා හොඳ තෑග්ගක් ලැබුණි. ඔහුගේ ස්ථානයේ ඔබ දැකීමට කැමති කවුරුන්ද? සමහර විට ඔබ ගණන් ගන්නේ නැද්ද? ලියන්න හෝ කියන්න. දරුවාගේ ප්රතිචාරය: "මම ගණන් ගන්නේ නැහැ"පරිමාණ අංක 1 - (0) පරිමාණ අංක 2 - (0); පරිමාණ අංක 4 - (0); පරිමාණ අංක 5 - (0); පරිමාණ අංක 6 - (0); පරිමාණ අංක 7 - (0); පරිමාණ අංක 13 - (+)
19. ඔබ දිගු ගමනක් යනවා, ඔබ ඔබේ ඥාතීන්ගෙන් දුරස් වෙනවා. ඔබ වැඩිපුරම ආශා කරන්නේ කාටද? පහත ලියන්න හෝ මට කියන්න. දරුවාගේ ප්රතිචාරය: "අම්මා කියන විදියට"පරිමාණ අංක 1 - (+) පරිමාණ අංක 2 - (0); පරිමාණ අංක 4 - (0); පරිමාණ අංක 5 - (0); පරිමාණ අංක 6 - (0); පරිමාණ අංක 13 - (0)
20. මෙන්න ඔබේ සගයන් ඇවිදින්න යනවා. ඔබ සිටින ස්ථානය කුරුසයකින් ලියන්න හෝ සලකුණු කරන්න. පරිමාණ අංක 10 - (+)
21. ඔබ සෙල්ලම් කිරීමට කැමති කා සමඟද? ඔබේ වයසේ සහෝදරයන් සමඟ. ඔබට වඩා බාලයි. ඔබට වඩා වයසින් වැඩි. යටින් ඉරි හෝ පිළිතුරක් මට කියන්න. දරුවාගේ පිළිතුර: "මගේ වයසේ සහෝදරයන් සමඟ"පරිමාණ අංක 10 - (0); පරිමාණ අංක 13 - (0)
22. මෙය ක්‍රීඩා පිටියකි. ඔබ සිටින ස්ථානය කුරුසයකින් පෙන්වන්න හෝ සලකුණු කරන්න. මට කියන්න මොකක්ද මෙතන වෙන්නේ කියලා.

René Gilles තාක්ෂණය

පරිමාණයන්:මව කෙරෙහි ආකල්පය, පියා කෙරෙහි ආකල්පය, දෙමාපියන් කෙරෙහි ආකල්පය, සහෝදර සහෝදරියන් කෙරෙහි ආකල්පය, සමීප ඥාතීන් කෙරෙහි ආකල්පය, මිතුරෙකු කෙරෙහි ආකල්පය, ගුරුවරයෙකු කෙරෙහි ආකල්පය, කුතුහලය, සමාජශීලිත්වය, නායකත්වයට ඇති ආශාව, ආක්රමණශීලී බව, කලකිරීමට ප්රතික්රියාව, හුදෙකලාව සඳහා ඇති ආශාව

පරීක්ෂණ අරමුණ

දරුවාගේ සමාජ යෝග්‍යතාවය, ඔහුගේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා වල විෂය පථය සහ ඒවායේ ලක්ෂණ, අභ්‍යන්තර පවුල් සබඳතා පිළිබඳ ඔහුගේ සංජානනය, ඔහුගේ හැසිරීමේ සමහර ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීම.

දරුවාගේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පද්ධතියේ ගැටුම් කලාප හඳුනා ගැනීමට මෙම තාක්ෂණය ඔබට ඉඩ සලසයි, එමඟින් දරුවාගේ පෞරුෂය තවදුරටත් වර්ධනය කිරීමට බලපෑම් කිරීමට, මෙම සබඳතාවලට බලපෑම් කිරීමට අවස්ථාව ලබා දේ.

පරීක්ෂණ විස්තරය

ප්රක්ෂේපණ දෘශ්ය වාචික තාක්ෂණය ආර්. ගිලෙස්ළමයින් හෝ ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් නිරූපණය කරන පින්තූර 25 ක්, නිරූපණය කර ඇති තත්වය පැහැදිලි කරන කෙටි පාඨයක් සහ පරීක්ෂණ විෂයට ප්‍රශ්නයක් මෙන්ම පෙළ කාර්යයන් 17 ක් ඇතුළුව කාර්යයන් 42 කින් සමන්විත වේ.

දරුවා, චිත්‍ර පරීක්ෂා කරමින්, ඔවුන් වෙත අසන ලද ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙයි, නිරූපණය කර ඇති පින්තූරයේ ඔහු තමාටම තෝරාගෙන ඇති ස්ථානය පෙන්වයි, දී ඇති අවස්ථාවක ඔහු හැසිරෙන්නේ කෙසේදැයි කියයි, නැතහොත් ලැයිස්තුගත හැසිරීම් වලින් එකක් තෝරා ගනී.

දරුවෙකු සමඟ සංවාදයක් සමඟ විභාගයට යාමට පරීක්‍ෂකවරයාට නිර්දේශ කළ හැකි අතර, එම කාලය තුළ කෙනෙකුට එක් හෝ තවත් පිළිතුරක් පැහැදිලි කළ හැකිය, දරුවාගේ තේරීම් ක්‍රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ විස්තර සොයා ගත හැකිය, සමහර විට, සමහර විශේෂ, "සියුම්" අවස්ථා සොයා ගන්න. ඔහුගේ ජීවිතයේ දී, පවුලේ සැබෑ සංයුතිය ගැන ඉගෙන ගන්න , එමෙන්ම චිත්‍ර අඳින ලද නමුත් පින්තූරවල දක්වා නොමැති පුද්ගලයින් කවුරුන්ද යන්න විමසන්න (උදාහරණයක් ලෙස, පින්තූරය. අංක 1, අනුපිළිවෙල ලිවීම වැදගත් වන අතර, ඒවා නම් කර ඇත). සාමාන්යයෙන්, ඔබට ප්රක්ෂේපිත ශිල්පීය ක්රම සපයන අවස්ථා භාවිතා කළ හැකිය.

ළමුන් පරීක්ෂා කිරීමේදී තාක්ෂණය භාවිතා කළ හැකිය. වයස අවුරුදු 4 සිට 12 දක්වා, සහ උච්චාරණය කරන ලද ළදරුභාවය සහ මානසික අවපාතය - සහ වැඩිහිටි වයස.

ක්‍රමය භාවිතයෙන් ලබාගත් දරුවාගේ පුද්ගලික සම්බන්ධතා පද්ධතිය සංලක්ෂිත මනෝවිද්‍යාත්මක ද්‍රව්‍ය කොන්දේසි සහිතව විශාල විචල්‍ය කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය:

විචල්යයන් ගුනාංගීකරනය වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ දරුවාගේ විශේෂිත-පුද්ගලික සබඳතා:

මව කෙරෙහි ආකල්පය;

පියා කෙරෙහි ආකල්පය;

මව සහ පියා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය, දෙමව්පියන්ගේ යුවළක් (දෙමව්පියන්) ලෙස දරුවා විසින් වටහාගෙන ඇත;

සහෝදර සහෝදරියන් කෙරෙහි ආකල්පය;

ආච්චි, සීයා සහ අනෙකුත් සමීප වැඩිහිටි ඥාතීන් කෙරෙහි ආකල්පය;

මිතුරෙකු (පෙම්වතිය) කෙරෙහි ආකල්පය;

ගුරුවරයා (අධ්‍යාපනඥයා) කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය.

විචල්යයන් ගුනාංගීකරනය දරුවාගේම ලක්ෂණ:

කුතුහලය;

ළමුන්ගේ විශාල කණ්ඩායම් තුළ සන්නිවේදනය කිරීමට ඇති ආශාව;

ආධිපත්යය සඳහා උත්සාහ කිරීම, ළමා කණ්ඩායම්වල නායකත්වය;

ගැටුම්, ආක්රමණශීලී බව;

කලකිරීමට ප්රතික්රියාව;

තනිකම සඳහා ආශාව

සහ, පොදු නිගමනයක් ලෙස, දරුවාගේ හැසිරීම් වල සමාජ ප්රමාණාත්මකභාවය පිළිබඳ උපාධිය, මෙන්ම මෙම ප්‍රමාණවත් භාවය උල්ලංඝනය කරන සාධක (මනෝවිද්‍යාත්මක සහ සමාජීය).

පරීක්ෂණ ද්රව්ය

මෙන්න විවිධ පුද්ගලයින් වාඩි වී සිටින මේසයක්. කුරුසයක් සමඟ ඔබ වාඩි වී සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

ඔබ වාඩි වී සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

දැන් මෙම මේසය වටා කිහිප දෙනෙකු සහ ඔබම තබන්න. ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය (තාත්තා, අම්මා, සහෝදරයා, සහෝදරිය) හෝ (මිතුරෙකු, සහෝදරයා, පන්තියේ මිතුරෙකු) දක්වන්න.

මෙන්න ඔබ හොඳින් දන්නා මිනිසෙකු සමඟ මේසයක් හිස මත තබා ඇත. ඔබ වාඩි වන්නේ කොහේද? මේ පුද්ගලයා කවුද?

ඔබ සහ ඔබේ පවුලේ අය විශාල නිවසක් ඇති අයිතිකරුවන් සමඟ නිවාඩු ගත කරනු ඇත. ඔබේ පවුල දැනටමත් කාමර කිහිපයක වාසය කර ඇත. ඔබ සඳහා කාමරයක් තෝරන්න.

8. මිතුරන් සමඟ නැවත වරක්. සමහර පුද්ගලයින්ගේ සහ ඔබගේ කාමර ලේබල් කරන්න.

9. එක් පුද්ගලයෙකු පුදුම කිරීමට තීරණය විය. ඔබට එය කිරීමට අවශ්‍යද? කාට ද? සමහර විට ඔබ ගණන් ගන්නේ නැද්ද? පහත ලියන්න.

10. ඔබට විවේක ගැනීම සඳහා දින කිහිපයක් පිටත්ව යාමට අවස්ථාව තිබේ, නමුත් ඔබ යන ස්ථානයට ඇත්තේ හිස් ආසන දෙකක් පමණි: එකක් ඔබට, දෙවැන්න තවත් පුද්ගලයෙකුට. ඔබ ඔබ සමඟ රැගෙන යන්නේ කාවද? පහත ලියන්න.

11. ඔබට ඉතා මිල අධික දෙයක් අහිමි වී ඇත. මේ කරදරය ගැන ඔබ මුලින්ම කියන්නේ කාටද? පහත ලියන්න.

12. ඔබේ දත් රිදෙන අතර ඔබේ නරක දත ඉවත් කිරීමට දන්ත වෛද්‍යවරයා වෙත යාමට සිදු වේ. තනියම යනවද? නැත්නම් කවුරුහරි එක්කද? කෙනෙක් එක්ක ගියොත් ඒ කෙනා කවුද? ලියන්න.

13. ඔබ විභාගය සමත් විය. ඔබ ඒ ගැන මුලින්ම කියන්නේ කාටද? පහත ලියන්න.

14. ඔබ නගරයෙන් බැහැරයි. ඔබ සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

15. තවත් ඇවිදීම. මෙවර ඔබ සිටින්නේ කොතැනද යන්න සඳහන් කරන්න.

16. මේ වෙලාවෙ ඔයා කොහෙද? කුරුසයකින් පෙන්වන්න හෝ සලකුණු කරන්න.

17. දැන් මෙම පින්තූරයේ සමහර පුද්ගලයන් සහ ඔබම තබන්න. කුරුසවලින් අඳින්න හෝ සලකුණු කරන්න. ඔවුන් මොන වගේ අයද කියා අත්සන් කරන්න.

18. ඔබටත් තවත් සමහරුන්ටත් තෑගි දෙන ලදී. යමෙකුට අන් අයට වඩා හොඳ තෑග්ගක් ලැබුණි. ඔහුගේ ස්ථානයේ ඔබ දැකීමට කැමති කවුරුන්ද? සමහර විට ඔබ ගණන් ගන්නේ නැද්ද? ලියන්න.

19. ඔබ දිගු ගමනක් යනවා, ඔබ ඔබේ ඥාතීන්ගෙන් දුරස් වෙනවා. ඔබ වැඩිපුරම ආශා කරන්නේ කාටද? පහත ලියන්න.

20. මෙන්න ඔබේ සගයන් ඇවිදින්න යනවා. ඔබ සිටින ස්ථානය කුරුසයකින් සලකුණු කරන්න.

21. ඔබ සෙල්ලම් කිරීමට කැමති කා සමඟද? ඔබේ වයසේ, ඔබට වඩා බාල, ඔබට වඩා වැඩිමහල් සහෝදරයන් සමඟ? හැකි පිළිතුරක් යටින් ඉරි සටහන් කරන්න.

22. මෙය ක්රීඩා පිටියකි. ඔබ සිටින ස්ථානය සඳහන් කරන්න.

23. මෙන්න ඔබේ සගයන්. ඔබ නොදන්නා හේතුවක් නිසා ඔවුන් රණ්ඩු වේ. ඔබ සිටින ස්ථානය කුරුසයකින් සලකුණු කරන්න.

24. මොවුන් ඔබේ සගයන් වන අතර, ක්‍රීඩාවේ නීති රීති සම්බන්ධයෙන් රණ්ඩු වේ. ඔබ සිටින ස්ථානය සඳහන් කරන්න.

25. සහෝදරයෙක් හිතාමතාම ඔබව තල්ලු කර බිමට ඇද දැමුවේය. ඔබ කුමක් කරයිද: ඔබ අඬනවාද? ගුරුවරයාට පැමිණිලි කරනවාද? ඔබ ඔහුට පහර දෙනවාද? ඔබ ඔහුට තරවටු කරනවද? ඔයා මොකුත් කියන්නේ නැද්ද? එක් පිළිතුරක් යටින් ඉරි තබන්න.

26. මෙන්න ඔබ හොඳින් දන්නා පුද්ගලයෙක්. ඔහු පුටුවල වාඩි වී සිටින අයට යමක් කියයි. ඔබත් ඔවුන් අතර ඉන්නවා. ඔබ සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

27. ඔබ ඔබේ මවට ගොඩක් උදව් කරනවාද? කිහිපය? කලාතුරකින්? එක් පිළිතුරක් යටින් ඉරි තබන්න.

28. මේ අය මේසය වටා සිටගෙන සිටින අතර, ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙක් යමක් පැහැදිලි කරයි. සවන් දෙන අය අතර ඔබ ද සිටී. ඔබ සිටින ස්ථානය සඳහන් කරන්න.

29. ඔබ සහ ඔබේ සගයන් ඇවිදීමට පිටත්ව ගොස් ඇත, එක් කාන්තාවක් ඔබට යමක් පැහැදිලි කරයි. ඔබ සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

30. ඇවිදීම අතරතුර, සියලු දෙනා තණකොළ මත වාඩි විය. ඔබ සිටින ස්ථානය සඳහන් කරන්න.

31. මේ අය රසවත් රංගනයක් නරඹන අයයි. ඔබ සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

32. මෙය මේසයෙන් සංදර්ශකයකි. ඔබ සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

33. ඔබේ එක් සහෝදරයෙක් ඔබට සිනාසෙයි. ඔයා කුමක් කරනු ඇත් ද? අඬන්නද යන්නේ? ඔබ ඔබේ උරහිස් හලනවාද? ඔබ ඔහුටම සිනාසෙන්නද? ඔබ ඔහුට නම් කියනවා, ඔහුට පහර දෙනවාද? එක් පිළිතුරක් යටින් ඉරි තබන්න.

34. එක් සහෝදරයෙක් ඔබේ මිතුරාට සිනාසෙයි. ඔයා කුමක් කරනු ඇත් ද? අඬන්නද යන්නේ? ඔබ ඔබේ උරහිස් හලනවාද? ඔබ ඔහුටම සිනාසෙන්නද? ඔබ ඔහුට නම් කියනවා, ඔහුට පහර දෙනවාද? එක් පිළිතුරක් යටින් ඉරි තබන්න.

35. මිතුරෙකු අවසරයකින් තොරව ඔබේ පෑන රැගෙන ගියාද? ඔයා කුමක් කරනු ඇත් ද? අඬන්නද යන්නේ? පැමිණිලි කිරීමට? කෑ ගහන්නද? ඔබ එය ඉවත් කිරීමට උත්සාහ කරනවාද? ඔබ ඔහුට පහර දීමට පටන් ගන්නවාද? මෙම පිළිතුරෙන් එකකට යටින් ඉරි ඉරි ඇඳගන්න.

36. ඔබ ලොටෝ (හෝ චෙක්සර්, හෝ වෙනත් ක්‍රීඩාවක්) ක්‍රීඩා කරන අතර, ඔබට පේළියකට දෙවරක් අහිමි වේ. ඔබ සතුටින් නොවේද? ඔයා කුමක් කරනු ඇත් ද? අඬන්නද? දිගටම සෙල්ලම් කරන්නද? ඔයාට මොකුත් කියන්න බැරිද? ඔයා තරහ වෙන්න යනවද? මෙම පිළිතුරෙන් එකකට යටින් ඉරි ඉරි ඇඳගන්න.

37. තාත්තා ඔයාට ඇවිදින්න යන්න දෙන්නේ නැහැ. ඔබ කුමක් කරන්නද: ඔබ කිසිවක් පිළිතුරු නොදෙන්නේද? ඔබ බලාපොරොත්තු වෙනවාද? ඔබ අඬන්න පටන් ගන්නවාද? උද්ඝෝෂණ කරනවද? ඔබ තහනමට එරෙහිව යාමට උත්සාහ කරනවාද? මෙම පිළිතුරෙන් එකකට යටින් ඉරි ඉරි ඇඳගන්න.

38. අම්මා ඔයාට ඇවිදින්න යන්න දෙන්නේ නැහැ. ඔබ කරන්නේ කුමක්ද: ඔබ කිසිවක් පිළිතුරු දෙන්නේ නැද්ද? ඔබ බලාපොරොත්තු වෙනවාද? ඔබ අඬන්න පටන් ගන්නවාද? උද්ඝෝෂණ කරනවද? ඔබ තහනමට එරෙහිව යාමට උත්සාහ කරනවාද? මෙම පිළිතුරෙන් එකකට යටින් ඉරි ඉරි ඇඳගන්න.

39. ගුරුවරයා පිටතට පැමිණ ඔබට පන්තියේ අධීක්ෂණය භාර දුන්නේය. ඔබට මෙම පැවරුම ඉටු කළ හැකිද? පහත ලියන්න.

40. ඔබ ඔබේ පවුලේ අය සමඟ සිනමා ශාලාවට ගියා, සිනමා ශාලාවේ බොහෝ හිස් ආසන තිබේ. ඔබ වාඩි වන්නේ කොහේද? ඔබ සමඟ පැමිණි අය වාඩි වන්නේ කොහේද?

41. සිනමා ශාලාවේ බොහෝ හිස් ආසන තිබේ. ඔබේ ඥාතීන් දැනටමත් ඔවුන්ගේ ස්ථාන ලබාගෙන ඇත. කුරුසයක් සමඟ ඔබ වාඩි වී සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

42. නැවතත් සිනමා ශාලාවේ. ඔබ වාඩි වන්නේ කොහේද?

R. Gilles හි ක්රමය සඳහා ලියාපදිංචි පත්රය.

යතුරචිත්රපටය - දරුවාගේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පරීක්ෂණයකි. (Rene Gille හි ක්‍රමවේදය. / ප්‍රක්ෂේපණ මනෝවිද්‍යාව) Le Test-Film, Rene 'Gille:

I. වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ දරුවාගේ නිශ්චිත පුද්ගලික සම්බන්ධතා සංලක්ෂිත විචල්‍යයන්:

1) මව කෙරෙහි ආකල්පය;

2) පියා කෙරෙහි ආකල්පය;

3) සමස්තයක් වශයෙන් මව සහ පියා කෙරෙහි දෙමාපියන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය;

4) සහෝදර සහෝදරියන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය;

5) ආච්චිලා සීයලා සමඟ සබඳතා;

6) මිතුරෙකු, පෙම්වතිය කෙරෙහි ආකල්පය;

7) ගුරුවරයා (අධ්‍යාපනඥයා) කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය.

II. විචල්‍යයන් දරුවා විසින්ම සංලක්ෂිත කරන අතර ඔහුගේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා තුළ ප්‍රකාශ වේ:

8) කුතුහලයේ මට්ටම;

9) විශාල කණ්ඩායම්වල දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඇති ආශාව;

10) ආධිපත්‍යය සහ නායකත්වය සඳහා උත්සාහ කිරීමේ මට්ටම;

11) ගැටුම්, ආක්රමණශීලී බව;

12) හැසිරීමේ සමාජ ප්රමාණාත්මකභාවය - අපේක්ෂා භංගත්වයට ප්රතික්රියාවක්;

13) අන් අයගෙන් හුදකලා වීමේ මට්ටම, හුදකලාව සඳහා ඇති ආශාව.

අර්ථකථනයමෙම චිත්‍රපටය දරුවෙකුගේ අන්තර් පුද්ගල සබඳතා පිළිබඳ පරීක්ෂණයකි. (Rene Gille හි ක්‍රමවේදය. / ප්‍රක්ෂේපණ මනෝවිද්‍යාව) Le Test-Film, Rene 'Gille:

මෙම තාක්‍ෂණය සම්පූර්ණයෙන්ම ප්‍රක්ෂේපණය ලෙස වර්ගීකරණය කළ නොහැක; එය ප්‍රශ්නාවලිය සහ ප්‍රක්ෂේපණ පරීක්ෂණ අතර සංක්‍රාන්ති ආකාරයකි. මෙය එහි විශාල වාසියකි. එය පෞරුෂය ගැඹුරින් අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා මෙවලමක් ලෙස මෙන්ම මිනුම් සහ සංඛ්‍යාන සැකසුම් අවශ්‍ය පර්යේෂණ සඳහා භාවිතා කළ හැක. "චිත්රපට පරීක්ෂණය" පහත සඳහන් මූලධර්ම ක්රියාත්මක කරයි:

"ප්රක්ෂේපණය" මූලධර්මය- විවිධ ආකල්ප සහ චර්යාත්මක ප්‍රකාශනවල ස්වරූපයෙන් සෘජුව හෝ වක්‍රව ක්‍රියා කරන පෞරුෂ හැඩතල, පරීක්ෂණ තත්වයට ප්‍රක්ෂේපණය කර ඇති අතර විෂයය තුළ ආරක්ෂක ප්‍රතික්‍රියා ඇති නොකරයි;

"සංකේතාත්මක රේඛීය" මූලධර්මය- මිනිසුන් අතර චිත්තවේගී දුරස්ථභාවය සංකේතාත්මක තත්වයක් තුළ රේඛීය දුර හරහා ප්රකාශ වේ.

සමීප දුරක් තෝරාගැනීමේදී ධනාත්මක චිත්තවේගීය ආකල්පයක් විදහා දක්වයි. විභාගය අතරතුර, විෂයට සවිස්තරාත්මක කතාවක් අවශ්‍ය නොවේ, පින්තූරවල ඔහුගේ තේරීම දැන ගැනීම ප්‍රමාණවත් වේ: තෝරාගෙන ඇත්තේ කවුරුන්ද සහ කුමන අවස්ථා වලදීද, විෂයය සමහර පුද්ගලයින්ගෙන් කොතැනක සහ කුමන දුරින්ද, ඔහු හැසිරීමේ විකල්ප මොනවාද? ඔහු වෙත පිරිනමනු ලබන පාඨමය කාර්යයන් තුළ වඩාත් කැමති වේ

සටහන.පළමුව, "කුතුහලය" පරාමිතියෙහි අර්ථය. සාමාන්‍ය විඤ්ඤාණය තුළ, "කුතුහලය" යන සංකල්පය "විමෝචනය", "සංජානන දිශානතිය", "ප්‍රජානන මුලපිරීම" යන සංකල්පවලට සමීප වේ. ගිලෙස්ගේ පරීක්ෂණයේදී, “කුතුහලය” ක්‍රියාත්මක වන්නේ “වැඩිහිටියෙකුට යමක් පැවසීමට සමීප වීම” ලෙසින්, “වැඩිහිටියෙකු මත යැපීම, වැඩිහිටියන්ට පැවසීම”, “චර්යාවේ සමාජ ප්‍රමාණවත් බව” ලෙස වුවද.

දෙවනුව, "වැටවල්", "හුදකලාව සඳහා ඇති ආශාව" යන සංකල්පය. මෙම සාධකය බුද්ධිය සමඟ ධනාත්මකව සම්බන්ධ වී ඇති බව පෙනී ගියේය! මේ අනුව, “විමර්ශණාත්මක” නොවේ - වැඩිහිටියෙකු යමක් පැවසීමට ආසන්නව, අනුගාමිකයා - ළමයින්, නමුත් පරීක්ෂණ පින්තූරවල “හුදකලා” තනි දරුවන් වඩා බුද්ධිමය වශයෙන් වර්ධනය වී ඇති අතර මේ අර්ථයෙන් වඩාත් ස්වාධීන, “පුද්ගලයා” සම්බන්ධතාවය කෙරෙහි එතරම් අවධානයක් යොමු නොකරයි. - මානව ", "මිනිසා-වෛෂයික ලෝකය" සම්බන්ධය මත කොපමණ.

ප්රතිඵල සැකසීම (උදාහරණ).

ප්රතිඵල, විශ්ලේෂණය, නිගමනය (උදාහරණ).

ඔහුගේ දෙමව්පියන්ට අනුව, සාෂා වයස අවුරුදු 6.5 දී පාසලට ඇතුළත් වූ අතර මුලදී ඉතා විශ්වාසයෙන් යුතුව හැසිරුණි, පාඩම් වලට ක්‍රියාශීලීව පිළිතුරු දුන්නේය, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ කටයුතු කළේය. මාසයකට පසු, දරුවාගේ අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය පහත වැටීමට පටන් ගත්තේය, මුරණ්ඩුකම සහ පාසලට යාමට අකමැති වීම හා සම්බන්ධ පැහැදිලි කෝපය පවා නිතර නිතර විය. දෙමව්පියන් සාෂාව පෞද්ගලික පාසලකට මාරු කළේ තනි ප්‍රවේශයක් ඔහුගේ ආකල්පය වෙනස් කරනු ඇතැයි යන අපේක්ෂාවෙනි. තත්ත්වය තරමක් දුරට යහපත් වූ නමුත් සාමාන්‍ය තත්ත්වයට පත් නොවීය. දැනට, සාෂා පාසලට යන්නේ අකමැත්තෙනි, වාණිජ, අර්ධ පුවරු පාසලකට පෙර ඔහුව රැගෙන යන ලෙස නිරන්තරයෙන් ඔහුගේ දෙමාපියන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී: ළමයින් පැය 9 සිට 17 දක්වා එහි රැඳී සිටිති. මීට අමතරව, පිරිමි ළමයාගේ මව ඔහුගේ උග්ර රාත්රී භීතිය ගැන කනස්සල්ලට පත්ව සිටී: දරුවා බොහෝ විට බියකරු සිහින ගැන පැමිණිලි කරයි, "නිරන්තරයෙන් ඔහු බියජනක රොබෝවරුන් සහ ත්රාසජනක චිත්රපට මිලදී ගැනීමට ඉල්ලා සිටියි." දරුවාගේ බිය කෙරෙහි පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ ආකල්පය වෙනස් ය: මව ඔහුව සන්සුන් කිරීමට උත්සාහ කරයි, පියා එය නොදකින අතර වැඩිමහල් සහෝදරිය සාෂා බියගුල්ලෙකු ලෙස හඳුන්වයි.

පවුලේ සංයුතිය: පියා, වයස අවුරුදු 40 (ව්‍යාපාරයේ), මව, අවුරුදු 35 (සංගීත පාසලක ගුරුවරිය), සහෝදරිය Katya, අවුරුදු 11, සාෂා, අවුරුදු 7.9 යි.

මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණ අතරතුර, පිරිමි ළමයා ඉහළ මට්ටමේ බුද්ධිමය වර්ධනයක් මෙන්ම ප්රකාශිත චිත්තවේගීය ආතතියක් (R. Gilles හි ක්රමවේදයේ අංක 11, 12 බලන්න) හෙළි කළේය. ආක්‍රමණශීලී කුමන්ත්‍රණ සහ භීතියේ කුමන්ත්‍රණ අතිරේක ප්‍රක්ෂේපණ ශිල්පීය ක්‍රමවල ද ප්‍රකාශ විය (නිදසුනක් ලෙස, නිදහස් තේමාවක් මත ඇඳීමක දී, සාෂා සුසාන භූමියක් නිරූපණය කළේය).

Rene Gilles හි ක්‍රමයට අනුව සමීක්ෂණයේ ප්‍රති results ල වලදී, ගැටුමේ පරිමාණයේ දර්ශකය, ආක්‍රමණශීලී බව සම්මතයට වඩා වැඩි වන අතර හැසිරීම් ප්‍රතික්‍රියා (පරිමාණ අංක 12 "ඉච්ඡාභංගත්වයට ප්‍රතික්‍රියා") අතර ප්‍රමුඛ ප්‍රතික්‍රියා විය. ක්රියාකාරී-ආක්රමණශීලී ආකාරයේ ප්රතික්රියා. ඒ අනුව, සමාජ අනුගත වීමේ දර්ශකය සම්මතයට වඩා අඩුය. ඒ අතරම, සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් හුදකලා වීම සඳහා පැහැදිලි නැඹුරුවක් ඇත (පරිමාණ අංක 13 "වැටවල් සහිත"). ආධිපත්‍යයට සහ නායකත්වයට නැඹුරුතාවයක් (අංක 10 "නායකත්වය", අංක 11 "පරිමාණවලට අනුව අධිතක්සේරු කරන ලද දර්ශකයක්) සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ දුර්වල මැදිහත්වීම (පරිමාණ අංක 9 "සමාජය" අනුව අවතක්සේරු කළ දර්ශකයකි). ගැටුම්, ආක්‍රමණශීලී බව") සාෂා සඳහා ගෝල අන්තර්ක්‍රියා "දරුවා - දරුවා" ගැටුමක් බව පෙන්නුම් කරයි. මෙම ගැටුම බොහෝ විට "මම" සහ "අපි" අතර ප්‍රතිවිරෝධය මත පදනම් වී ඇත, දරුවාට අවශ්‍ය විට, නමුත් සම වයසේ මිතුරන්ගේ සමුද්දේශ කණ්ඩායමට ඇතුළු විය නොහැක, මනඃකල්පිත වලදී ඔහු තමා නායකයෙකු ලෙස සලකයි. මේ අනුව, විෂයයට වෙනත් දරුවන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට ආශාවක් ඇත, ඔවුන්ගේ ඇස් තුළ තමාව තහවුරු කර ගැනීමට ආශාවක් ඇත, නමුත් යථාර්ථයේ දී සම්මතයන්ට අනුකූලව ඔහුගේ හැසිරීම ගොඩනඟා ගැනීමට නොහැකියාවක් ඇත.

සාෂා සමාජීය නැඹුරු, විමසිලිමත් (පරිමාණ අංක 7, 8), ආධිපත්‍යය දැරීමට උත්සාහ කරයි (පරිමාණ අංක 10), බිය පැවතීම ඔහුගේ ආත්ම විශ්වාසය අඩු කරයි, ඔහුගේ හැසිරීම ස්වයං-ආරක්ෂිත හා ආක්‍රමණශීලී කරයි, ගැටළු ඇති කරයි. වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී, සම වයසේ මිතුරන් අහිමි කරයි (අම්මාට අනුව, සාෂාට සිටින්නේ මිතුරන් දෙදෙනෙක් පමණි - එක්කෙනෙක් පාසැලේදී, අනෙකා මිදුලේ).

පවුල් සබඳතා ක්ෂේත්රය තුළ, මවගේ මනාපයේ පසුබිමට එරෙහිව පිරිමි ළමයා තම පියා සම්බන්ධ කර ගැනීම සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රතික්ෂේප කරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය (පරිමාණ අංක 1 හි දර්ශකය සම්මතයට සාපේක්ෂව අධිතක්සේරු කර ඇත). සමහර විට සාෂා තම මව කෙරෙහි ඇති දැඩි බැඳීම පාසල් යාමට අකමැත්තක් ඇති කරයි, මෙය ඇයගෙන් වෙන්වීමට හේතු වේ, එයින් අදහස් කරන්නේ ආත්ම විශ්වාසය නැති වීමයි.

Rene Gille ගේ පරීක්ෂණය (Le Test-Film, Rene 'Gille) නිර්මාණය කර ඇත්තේ පෞරුෂය අධ්‍යයනය කිරීමට, සමීප පුද්ගලයින්ට (මූලික වශයෙන් පවුලේ සාමාජිකයින්ට) විෂයයේ ආකල්පයේ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමට, විෂයයේ විමර්ශන කණ්ඩායම තීරණය කිරීමට ය. මෙම ප්රක්ෂේපිත දෘශ්ය-වාචික තාක්ෂණය R. Gilles විසින් 1959 දී ප්රකාශයට පත් කරන ලද අතර එය ළමුන්ගේ විභාගය සඳහා අදහස් කරන ලදී.

පරීක්ෂණය දරුවාගේ පෞද්ගලික සබඳතා පද්ධතිය විස්තර කිරීමට හැකි වේ. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, පර්යේෂකයාට පහත දර්ශක ලැබේ:

වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ දරුවාගේ නිශ්චිත පුද්ගලික සම්බන්ධතා වල ලක්ෂණ: මව, පියා, දෙමාපියන්, සහෝදර සහෝදරියන්, ආච්චිලා සීයලා, මිතුරා (පෙම්වතිය), ගුරුවරයා (අධ්යාපනඥයා හෝ දරුවා සඳහා වෙනත් බලයලත් වැඩිහිටි);
- දරුවාගේම ලක්ෂණ: කුතුහලය, කණ්ඩායම තුළ ආධිපත්‍යය දැරීමට ඇති ආශාව, විශාල කණ්ඩායම් වශයෙන් වෙනත් දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඇති ආශාව, අන් අයගෙන් හුදකලා වීම, හුදකලා වීමට ඇති ආශාව, හැසිරීමේ සමාජ ප්‍රමාණවත් බව.

සියලුම දර්ශක, ගුණාත්මක තක්සේරුවට අමතරව, ප්රමාණාත්මක වේ.

R. Gilles ගේ ක්‍රමවේදය රුසියානු භාෂාවෙන් අනුවර්තනය කිරීම 1976-1978 දී I.N. ගිල්යාෂෙවා සහ එන්.ඩී. Ignatieva. දරුවාගේ සමාජ යෝග්‍යතාවය, අන් අය සමඟ ඔහුගේ පුද්ගලික සම්බන්ධතාවල ලක්ෂණ, සමහර හැසිරීම් ලක්ෂණ සහ පෞරුෂ ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීමට ඔවුන් පරීක්ෂණය භාවිතා කළහ.

අවුරුදු 4-5 සිට 11-12 දක්වා ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී තාක්ෂණය භාවිතා කළ හැකිය. ප්‍රමාණවත් කථන වර්ධනයකින් සංලක්ෂිත විෂයයන් සඳහා මෙන්ම, බුද්ධිමය හෝ චිත්තවේගීය ආබාධ හේතුවෙන්, අපැහැදිලි උත්තේජක ද්‍රව්‍ය අර්ථ නිරූපණය කිරීමේදී දුෂ්කරතා අත්විඳින අයට එය විශේෂයෙන් effective ලදායී වේ. විභාගය අතරතුර, විෂයයෙන් සවිස්තරාත්මක කතාවක් අවශ්‍ය නොවේ, මනෝ විද්‍යා ologist යාට දැනගත යුත්තේ ඔහුගේ තේරීම පින්තූරවල පමණි: තෝරාගෙන ඇත්තේ කවුරුන්ද සහ කුමන අවස්ථා වලදීද, විෂයය සමහර පුද්ගලයින්ගෙන් කොතැනක සහ කුමන දුරින්ද, කුමන විකල්ප ඔහුට පිරිනමනු ලබන පෙළ කාර්යයන්හිදී ඔහු කැමති හැසිරීම.

තුල. ගිල්යාෂෙවා සහ එන්.ඩී. Ignatieva දරුවාගේ ඉක්මන් පරීක්ෂණයේ වැදගත්කම පෙන්වා දෙයි. ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී, ඔහුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට පටන් ගන්නා අතර ඔහුට වැදගත් වන පුද්ගලික සම්බන්ධතා වර්ධනය වේ, මූලික වශයෙන් ආසන්න සමාජ පරිසරය තුළ. එමනිසා, මෙම ප්‍රදේශයේ අපගමනය කාලෝචිත ලෙස නිවැරදි කිරීම අවශ්‍ය වේ, මන්ද ඍණාත්මක අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ළදරු පාසලේ සහ පාසලේ දරුවෙකුගේ අනුවර්තනයට අහිතකර ලෙස බලපානු ඇත, ඔහුගේ මනෝභාවය ගොඩනැගීමට බාධාවක් වන අතර ස්නායු රෝග වර්ධනයට දායක වේ.
R. Gilles ක්‍රමවේදයේ රුසියානු භාෂාවෙන් අනුවර්තනය කරන ලද අනුවාදය කාර්ය 42 කින් සමන්විත වේ: මේවා කෙටි පෙළක් සහිත පින්තූර 25 ක් සහ විෂයට යොමු කර ඇති ප්‍රශ්න මෙන්ම පෙළ කාර්යයන් 17 කි.

සිදු කිරීමේ විශේෂාංග

තාක්ෂණය සමඟ වැඩ කිරීමට පටන් ගැනීමට පෙර, පින්තූරවල ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට අපේක්ෂා කරන බව දරුවාට දැනුම් දෙනු ලැබේ.
පින්තූරවල අන්තර්ගතය වෙනස් ය. ඒවායින් සමහරක් පවුලක් මේසයක, එළිමහනේ, ඇවිදීමට වාඩි වී සිටින අයුරු නිරූපණය කරයි. සමහරු ළමයින් කණ්ඩායමක් ක්‍රීඩාවක් කරන බවක් හෝ වැඩිහිටියෙකුට සවන් දෙන බවක් පෙන්වයි.

චිත්‍ර තරමක් ක්‍රමානුකූල ය, නොවැදගත් විස්තර මඟ හැර ඇත, එමඟින් මෙම හෝ එම චරිතය සමඟ විෂය හඳුනා ගැනීම පහසු කරයි. අනෙක් අතට, දෙවැන්න එකිනෙකා කෙරෙහි චිත්තවේගීය ආකල්පයකට වඩා තනතුරු අනුපාතයකි.
නිරූපණය කර ඇති පුද්ගලයින් අතර තමාට ස්ථානයක් තෝරා ගැනීමට හෝ කණ්ඩායමේ යම් ස්ථානයක් හිමි චරිතයක් සමඟ තමාව හඳුනා ගැනීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී (ඔහු වෙත යොමු කරන්න, පින්තූරයේ කුරුසයකින් ඔහුව සලකුණු කරන්න). කතුවරුන් නිර්දේශ කරන්නේ, දරුවාගේ තේරීමෙන් පසුව, අඳින ලද නමුත් පින්තූරවල දක්වා නොමැති සියලුම පුද්ගලයින් පිළිබඳ ප්‍රශ්න සමඟ උපදෙස් අතිරේකව ලබා දෙන ලෙසයි (කෙසේ වෙතත්, මෙම දත්ත අතිරේක ලෙස පමණක් සැලකිල්ලට ගනු ලබන අතර විශ්ලේෂණය කර ගුණාත්මක මට්ටමින් පමණක් අර්ථ නිරූපණය කෙරේ), සහ එසේම නම් කරන ලද අක්ෂරවල අනුපිළිවෙල ලිවීමට.

පෙළ පැවරුම් වලදී, ඔබට යම් යම් අවස්ථා වලදී සාමාන්‍ය හැසිරීම් රටාවන් තෝරාගැනීමක් පිරිනමනු ලැබේ.
අධ්යයනය අවසානයේ, මනෝවිද්යාඥයා, දරුවා සමඟ සංවාදයකදී, විෂයය තමා විසින්ම වාර්තා නොකළ බව එම සියලු අවස්ථාවන් සොයා ගනී. අවශ්ය නම්, ලබාගත් දත්ත දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්, අධ්යාපනඥයින්, සහභාගී වන වෛද්යවරුන් සමඟ සංවාදවල ප්රතිඵල මෙන්ම ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රමවල ප්රතිඵල මගින් අතිරේක වේ.

තුල. ගිල්යාෂෙවා සහ එන්.ඩී. Ignatieva විසින් ප්රතිඵල ගුණාත්මකව විශ්ලේෂණය කිරීමට පමණක් නොව, විෂයයේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පිළිබඳ චිත්රක පැතිකඩක් ගොඩනැගීමට, ප්රමාණාත්මක තක්සේරුවක් ගණනය කිරීමට යෝජනා කරයි.
ක්රම මාලාවට ඇතුළත් වන්නේ:
- මෙවලම් කට්ටලය;
- කාර්යයන් සමූහයක්;
- ලියාපදිංචි පත්රය;
- පරිමාණයන් අනුව පැවරුම් බෙදාහැරීමේ වගු.

ප්රමාණාත්මක ප්රතිඵල විෂයයන් විශාල කණ්ඩායම් පරීක්ෂා කිරීමේදී ලබාගත් පර්යේෂණාත්මක මනෝවිද්යාත්මක දත්ත සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණයක් සඳහා අමතර තොරතුරු ලබා ගැනීමට උපකාරී වේ.
කෙසේ වෙතත්, ප්‍රමාණාත්මක විශ්ලේෂණ ක්‍රියාවලියේදී, “වැදගත් මනෝවිද්‍යාත්මක තොරතුරු නැතිවීම සහ ප්‍රක්ෂේපණ පරීක්ෂණවල ආරම්භක අරමුණු විය හැකිය: දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ පිළිබඳ ප්‍රවේශ විය නොහැකි සාමාන්‍ය අවබෝධය හඳුනා ගැනීම මෙන්ම අවට ගැටළු සඳහා සැඟවී ඇත. දරුවා" (ඒකේ ඔස්නිට්ස්කි).

දරුවාගේ තත්ත්වය සහ වැඩිහිටියන්ගේ අපේක්ෂාවන්

ඒ.කේ. Osnitsky 1996-1997 දී R. Gilles පරීක්ෂණයෙහි යෙදීමේ ප්රදේශය පුළුල් කළේය. පවුලේ අන්තර්ක්‍රියා ක්‍රියාවලියේදී පැන නගින දරුවාට සහ ඔහුට සමීප අයට ගැටලු හඳුනා ගැනීමට ඔහු එකින් එක උපදේශනය තුළ පරීක්ෂණය භාවිතා කළේය. කතුවරයා සඳහන් කරන්නේ මෙම තාක්ෂණය දරුවා සමඟ මනෝවිද්යාඥයාගේ ප්රාථමික දැනුම පිළිබඳ සාම්ප්රදායික සංවාදය හොඳම ලෙස ප්රතිස්ථාපනය කරන අතර සබඳතා වේගයෙන් ස්ථාපිත කිරීමට දායක වේ. ඔහු විෂයයන්හි වයස ද නියම කරන අතර වයස අවුරුදු 5-6 සිට මෙම පරීක්ෂණය භාවිතා කිරීම නිර්දේශ කරයි.

ඒ.කේ. පහත දැක්වෙන සැලැස්මට අනුව පවුල් උපදේශනයක් පැවැත්වීමට ඔස්නිට්ස්කි යෝජනා කරයි:

1. පළමුව, දරුවා R. Gilles පරීක්ෂණයේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි, ඔහුගේ වැදගත් ගැටළු හෙළි කරයි. එනම්, “ඔබේ නම කුමක්ද?”, “ඔබේ වයස කීයද?” වැනි සාම්ප්‍රදායික හා ක්‍රමවත් ළමා කම්මැලි ප්‍රශ්න වෙනුවට. ආදිය ඔහුට සාමාන්‍ය නොවන නමුත් තරමක් තේරුම් ගත හැකි පින්තූර බැලීමට ඉදිරිපත් වන අතර “ඇඟිල්ලෙන් ඇඟිල්ල දිගු කරන ලෙස”, “ඔහු වාඩි වීමට ඉඩ ඇත්තේ කුමන පුටුවේද”, “ඔහු කුමන පිරිමි ළමයින් අතරද”, “ඔහු කෙසේ හැසිරේවිද එවැනි තත්වයක් තුළ” (අහෝ, දරුවා සඳහා වන පරීක්ෂණයේ විනෝදය අවම වශයෙන් පින්තූරවල හෝ වාචික විස්තරයේ දරුවාට තේරුම්ගත නොහැකි දෙයක් සිදුවුවහොත්, ඔහු මට්ටම නොසලකා ඒ ගැන තමාගෙන්ම විමසයි. සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම). දරුවා මෙම කාර්යය සරල, ප්රවේශ විය හැකි සහ තරමක් අලුත් දෙයක් ලෙස වටහාගෙන එය අවුරුදු 5 සිට 6 දක්වා ඉටු කිරීමට පටන් ගනී. (අවුරුදු 4 ක දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, පින්තූරවල කොටසක් සහ වාචික තත්වයන්ගෙන් කොටසක් පමණක් භාවිතා කළ හැකිය.) සමීක්ෂණය අතරතුර, උපදෙස් වලට සෘජුවම සම්බන්ධ වන දේට අමතරව, දරුවා රසවත් තොරතුරු රාශියක් ලබා දෙයි. ඔහු ජීවත් වන තත්වයන් පිළිබඳ අර්ථවත් චිත්රයක් ප්රතිනිර්මාණය කිරීම සඳහා වැදගත් වේ. එක් පින්තූරයකින් තවත් පින්තූරයකට සාර්ථකව ගමන් කරමින්, අපි ඔහුගේ ජීවිතයේ යම් (අවශ්‍යයෙන්ම විශ්වාසදායක නොවන) අත්‍යවශ්‍ය තත්වයන් සංඛ්‍යාවක්, වැඩිහිටියන්, සම වයසේ මිතුරන් හා ඔහුට වැදගත් සිදුවීම් සමඟ ඇති සබඳතා ගණනාවක් යථා තත්වයට පත් කරමු. ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවා තුළ ඇතිවන ගැටළු වලට යටින් පවතින ඒවා වේ.
2. එවිට දරුවාට ස්වාධීන වැඩ සඳහා පැවරුමක් ලැබේ (චිත්‍රයක් ඇඳීමට, ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට යනාදිය). මෙම අවස්ථාවේදී, මනෝවිද්යාඥයා දෙමාපියන් සමඟ කටයුතු කරයි, R. Gilles පරීක්ෂණයෙහි පින්තූරවල තම දරුවා විසින් තෝරාගත් ස්ථාන අනුමාන කිරීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටියි.
   මවට හෝ පියාට පින්තූර ඉදිරිපත් කරන විට, තම දරුවාට තෝරා ගත හැකි තනතුරු අනුමාන කිරීමට “ඔබේ දරුවා වාඩි වන්නේ කුමන පුටු මතද”, “ඔහු කුමන දරුවන් අතරට වේද යන්න” පෙන්වීමට දෙමාපියන්ගෙන් ඉල්ලා සිටිය යුතුය. . මෙය බාහිර ලෝකය සමඟ දරුවාගේ සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ අවබෝධය පිළිබඳ නව අර්ථවත් ලෙස පුළුල් වූ චිත්රයක් ලබා දෙයි. සමහර විට දෙමව්පියන් දරුවාගේ සැබෑ තනතුරු සහ අපේක්ෂිත අයගේ තනතුරු අතර විෂමතා ඇතිවීමේ හැකියාව සටහන් කරයි. මෙම නොගැලපීම් සඳහා හේතු මනෝවිද්යාඥයා විසින් තීරණය කළ යුතුය. වැඩිහිටියන්ගේ අපේක්ෂාවන්ට අනුකූලව දරුවෙකු තම තනතුරු ගොඩනඟා නොගන්නා අවස්ථා අතිශයින් පොදු ය. මෙම විෂමතාවයේ මට්ටම පමණක් වෙනස් වේ.
3. ඊළඟට, දරුවාගේ තේරීම් සහ දෙමාපියන් විසින් අනුමාන කිරීමේ අහඹු සිදුවීමේ මට්ටම ගණනය කරනු ලැබේ. මේ අනුව, දරුවා අවට ලෝකය පිළිබඳ සංජානනයේ නොගැලපීම් සොයා ගැනීම සහ දෙමව්පියන් විසින් දරුවාගේ අභ්යන්තර ලෝකය පිළිබඳ සංජානනය, දරුවාගේ තේරීම් සහ වැඩිහිටියන්ගේ අනුමාන කිරීම් අතර විවිධ මට්ටමේ ලිපි හුවමාරු කිරීමේ ප්රතිඵල අපි ලබා ගනිමු:
   1. ඉහළ (තරග 80% හෝ ඊට වැඩි);
   2. මධ්යම (50-79% ගැලපීම);
   3. අඩු (අවස්ථා වලින් 49% සහ ඊට පහළින් ගැලපේ).
4. තවද, මනෝවිද්යාඥයා වහාම දරුවාගේ ගැටළු විසඳීමට හෝ අවම කිරීමට ක්රම සොයනු ඇත, නැතහොත් ඔහුගේ ගැටළු පිළිබඳ සංජානනය තුළ දෙමව්පියන්ට ඔවුන්ගේම වැරදි අවබෝධ කර ගැනීමට මුලික වශයෙන් ගෙන එයි.

පහසුව සඳහා A.K. Osnitsky වින්ඩෝස් සමඟ ප්‍රතිචාර ලියාපදිංචි කිරීම සඳහා පෝරමයක් සකස් කර ඇති අතර එමඟින් වැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවෙකුගේ පිළිතුරු අතර අහඹු සිදුවීම / විෂමතාවය දැකීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

පිළිතුරු ලියාපදිංචි කිරීමේ පෝරමය

සබඳතාව අධ්යයනය කිරීමට

R. Gilles ගේ පරීක්ෂණය, පවුල තුළ දරුවන්ගේ සම්බන්ධතාවය අධ්යයනය කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති අතර, "පවුල ඇඳීම" යන ක්රමය එකිනෙකා සමඟ සහසම්බන්ධ විය හැකිය.
පවුලේ චිත්‍ර ඇඳීමේදී පවුල තුළ ළමුන්ගේ තරඟයේ ප්‍රධාන වැදගත් සලකුණු ලෙස අපි පහත සඳහන් දෑ හඳුනා ගත්තෙමු:

- ළමා රූපවල විවිධ ප්රමාණ;
- දරුවන්ගේ රූප පිහිටීම එකම රේඛාවක නොවේ;
- දරුවන්ගේ එක් රූපයක් හෝ දෙකම හුදකලා කිරීම;
- සහෝදරයාගේ (සහෝදරයා හෝ සහෝදරිය) හෝ කතුවරයාගේ රූපය සෙවන, අඳුරු නාදවලින් ඉස්මතු කිරීම;
- විවිධ වස්තූන්, පුද්ගලයන් හෝ අවකාශය මගින් දරුවන්ගේ රූප වෙන් කිරීම.

- එකිනෙකාට සාපේක්ෂව දරුවන්ගේ පිහිටීම (එකම රේඛාවේ නොවේ);
- විවිධ වස්තූන්, පුද්ගලයන්, අවකාශය මගින් ළමා රූප වෙන් කිරීම;
- ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ට සාපේක්ෂව දරුවන්ගේ පිහිටීම.

වැඩ සඳහා, ගෘහස්ථ විද්‍යාවේ බහුලව භාවිතා වන පරීක්ෂණ-චිත්‍රපටයේ අනුවාදයෙන් කාර්යයන් 20 ක් පමණක් භාවිතා කරනු ලැබේ: පින්තූර 13 ක් සහ පෙළ කාර්යයන් 7 ක් (IN Gilyasheva, ND Ignatieva හි රුසියානු භාෂා අනුවාදයට අනුව ඔවුන්ගේ අංක - 1, 2 , 4-6, 8-19, 30, 40, 42).
මෙම තේරීම "සහෝදර සහෝදරියන් කෙරෙහි ආකල්ප" පරිමාණයට කාර්යයන් අනුරූප කිරීම මගින් පැහැදිලි කෙරේ. පින්තූර සඳහා වන කාර්යයන් "ඔබ වටා සිටින අනෙක් පුද්ගලයින් කවුරුන්ද?" වැනි වාක්‍ය ඛණ්ඩ සමඟ අතිරේක විය. (අංක 14, 15, ආදිය) හෝ "මේසයේ වාඩි වී සිටින වෙනත් පුද්ගලයින් නම් කරන්න" (අංක 1). මේ අනුව, පවුල තුළ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පිළිබඳ පින්තූරය වඩාත් සම්පූර්ණ විය.

පර්යේෂණාත්මක වැඩ

පර්යේෂණාත්මක කටයුතු අවුරුදු 6-14 අතර ළමුන් සමඟ කණ්ඩායමක් තුළ සිදු කරන ලදී. R. Gilles පරීක්ෂණය හ්භාගීවනනනට පවුලේ ඇඳීම සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසුව ලබා දෙන ලදී (සාමාන්යයෙන් ඊළඟ පාඩමේදී).
ළමුන් 5-10 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායමක් සමඟ මෙම පරීක්ෂණය වඩාත් ප්රශස්ත වන අතර, ඔවුන් රවුම් මේසයක වාඩි වී සිටින විට, මනෝවිද්යාඥයාට එක් එක් කාර්යය නිරීක්ෂණය කිරීමට අවස්ථාව තිබේ.
පන්ති කාමරයක (25-30 පුද්ගලයින්) කණ්ඩායම් පරීක්ෂණයක් සිදු කරන විට, පරිවර්ථන ප්රශ්න බොහෝ විට පැනනගින අතර, දරුවන්ට "කණ්ඩායම්" වැඩ සඳහා අමතර අවස්ථාවක් තිබේ.
කියවීමට හා ලිවීමට නොහැකි, මන්දගාමී සහ විවිධ සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම යෝග්ය වේ.

සැකසීමේ පහසුව සඳහා, අපි ප්රතිඵල සැකසීම සඳහා විශේෂ පෝරමයක් නිර්මාණය කර ඇත.

ප්‍රතිඵල සැකසීමේ පෝරමය

සැලකිය යුතු විශේෂාංග

"පවුලේ ඇඳීම" ක්රමවේදයේ නිර්ණායකයන්ට අනුකූලව සංඥා ලියාපදිංචි කිරීම සිදු කරනු ලැබේ. අපි ඒවා කෙටියෙන් සිහිපත් කරමු.

අභ්යවකාශයේ ළමුන්ගේ පිහිටීම
එක් සහෝදරයෙකු අතුරුදහන් වී ඇත්නම් ලියාපදිංචි නොවේ. ළමයින් පත්‍රයේ එක් කොටසක (ඉහළ හෝ පහළ) සහ විවිධ ( ලකුණු 1 ක් ලබා දී ඇත) පත්රයේ එක් කොටසක රූප පිහිටා ඇති විට, සැකැස්මේ වෙනස පියවි ඇසට පෙනෙන්නේ නම්, ලකුණ වලංගු වේ, i.e. අපිට කියන්න පුළුවන් උඩින් අඳින්නේ කවුද පහළ ඉන්නේ කවුද කියලා ( ලකුණු 1 ක් ලබා දී ඇත).

වස්තූන්, පුද්ගලයන්, දුර ප්රමාණය අනුව දරුවන් වෙන් කිරීම
මෙම අංගය ලියාපදිංචි කිරීම සඳහා, ළමයින් යාබද පුටු මත වාඩි නොවී සිටීම අවශ්ය වේ (රූප 1, 2, 3, 4, 19, 20), එකම කාමරයේ නොසිටින්න (රූප 5, 6), අසල නොසිටින්න (රූප 12 -15, 18). එහෙනම් දාන්න ලකුණු 1.

දෙමාපියන්ට සාපේක්ෂව දරුවන්ගේ පිහිටීම
එක් දරුවෙකුගේ දෙමව්පියන්ට සමීප වීම සහ අනෙකා ඔවුන්ගෙන් දුරස් වීම එක් සහෝදරයෙකුගේ සුවිශේෂී තත්ත්වය අවධාරණය කරන අතර ඔවුන් අතර තරඟයේ ලකුණකි. කතුවරයා තුළ දෙමාපියන්ගේ ඊර්ෂ්‍යාවේ පැවැත්ම උපකල්පනය කරනු ලබන්නේ සහෝදර සහෝදරියන් දෙමව්පියන් අතර හෝ ඔවුන්ට සමීප නම් ය.
ආර් ගිලෙස්ගේ ක්‍රමයේදී ලකුණු 1මෙම පදනම මත, එය එක් සහෝදරයෙකු දෙමව්පියන් අතර සිටින විට සහ අනෙකා මෙම කණ්ඩායමෙන් ඈත්ව සිටින විට හෝ එක් දරුවෙකු දෙමව්පියන්ගෙන් සහෝදරයෙකුගේ හෝ සහෝදරියකගේ රූපයෙන් වෙන් වූ විට එය තබා ඇත. (වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, එක් දරුවෙකු පමණක් දෙමාපියන් සමඟ සම්බන්ධ වී සිටින විට.) දරුවන් දෙදෙනාම දෙමාපියන් අතර රේඛීයව පිහිටා ඇති අවස්ථා වලදී හෝ දෙමාපියන් දරුවන් විසින් වට කර ඇති අවස්ථා වලදී, ලකුණු 0.5 කි.
පවුලේ සියලුම සාමාජිකයන් රොම්බස් (චතුරස්‍රය) කෙළවරේ සිටිනවා නම්, එනම්, සෑම දරුවෙකුම එක් එක් දෙමව්පියන්ගෙන් දළ වශයෙන් සමාන දුරක් වේ නම්, එවිට ලකුණු 0 ක් ලබා දී ඇත.
ඒ හා සමානව, නම් කරන ලද සලකුණු පවුලේ චිත්රවල සටහන් කර ඇත.
එක් දරුවෙකු හැර පවුලේ සියලුම සාමාජිකයන් නිරූපණය කර ඇති (හෝ නම් කරන ලද) අවස්ථා වලදී, ලකුණු 2 ක් ලබා දී ඇත... එක් දරුවෙකු නොමැති පවුලක ඇඳීම සමාන ආකාරයකින් තක්සේරු කෙරේ.

අපි උදාහරණයක් බලමු

උදාහරණයක් ලෙස, අවුරුදු 1.5 ක සහෝදරියක් සමඟ අවුරුදු හතක් වයසැති L. ගැහැණු ළමයෙකු විසින් R. Gilles පරීක්ෂණයේ කාර්ය සාධනය සලකා බලන්න.
පවුලේ ඇඳීම අනුව, එය සටහන් කර ඇත: සහෝදර සහෝදරියන් එකම රේඛාවක පිහිටා නොමැත (1 ලක්ෂ්යය); පුවරුවකින් වෙන් කර ඇත (ලක්ෂ්‍යය 1); පවුලේ සාමාජිකයන් චතුරස්රයක කොන් වල පිහිටා ඇත (ලකුණු 0).

L. (පළමු ශ්‍රේණියේ) ඇගේ බාල සොහොයුරිය කෙරෙහි ඇති ඊර්ෂ්‍යාවේ ලකුණක් වන්නේ තම දෙමාපියන් සමඟ වැඩි කාලයක් ගත කිරීම සඳහා ඇය සමඟ ස්ථාන වෙනස් කිරීමට, දරුවා පාසලට “යැවීමට” ඇති ආශාවයි. මේ අවස්ථාවේ දී, එකිනෙකා සමඟ දරුවන්ගේ තරඟයට අමතරව, පවුලේ අසමගිය ගැන කතා කළ හැකිය. ළමයින් එක් තලයක සිටියත්, දෙමව්පියන් - තවත් එකක, එකක් හෝ අනෙකක් ක්ෂුද්‍ර කණ්ඩායම්වල එක්සත් නොවේ. පවුලේ සෑම සාමාජිකයෙක්ම, තමාගේම වේ. පින්තූරයේ කතුවරයා දෙමාපියන් දෙදෙනාටම සමානව සලකයි. ඇගේ මතය අනුව, බාල සොහොයුරිය පියාට වඩා මවට සමීප ය. සහෝදරියන් දෙදෙනාම ඔවුන්ගේ මවගෙන් ආසන්න වශයෙන් එකම දුරින් සිටින බැවින් අපි මෙම නඩුවේ ලකුණු 0 ක් දමමු.

1. (1) විවිධ පුද්ගලයන් වාඩි වී සිටින මේසයක් මෙන්න. කුරුසයක් සමඟ ඔබ වාඩි වී සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න. පින්තූරයේ නොපෙන්වන අනෙක් අය කවුද?

2. (2) තවත් වගුවක්. දැන් ඔබ කොහෙද වාඩි වෙන්න යන්නේ? කුරුසයක් සමඟ ලකුණු කරන්න.

3. (4) දැන් මිනිසුන් කිහිප දෙනෙකු සහ ඔබ මේසය වටා තබන්න. කුරුසවලින් ඒවා අඳින්න හෝ සලකුණු කරන්න.
ඔවුන් ඔබට කවුරුන්ද යන්න ලියන්න (තාත්තා, අම්මා, සහෝදරයා, සහෝදරිය හෝ මිතුරා, සහෝදරයා, පන්තියේ මිතුරා). ඔබ කැමති පරිදි කරන්න.

4. (5) මෙන්න මේසය. මේසයේ හිසෙහි ඔබ හොඳින් දන්නා මිනිසෙක් සිටී. ඔබ වාඩි වන්නේ කොහේද?
කුරුසයක් සමඟ ලකුණු කරන්න. මේසයේ හිසෙහි වාඩි වී සිටින මේ මිනිසා කවුද? ඊළඟට ලියන්න.

5. (6) ඔබ සහ ඔබේ පවුලේ අය විශාල නිවසක් ඇති අය සමඟ නිවාඩුවක් ගත කරන බව සිතන්න. ඔබේ පවුලේ සාමාජිකයන් දැනටමත් කාමර කිහිපයක් අල්ලාගෙන ඇත. ඔබ සඳහා කාමරයක් තෝරන්න. කුරුසයකින් එය සලකුණු කරන්න.

6. (8) ඔබ ​​මිතුරන් බැලීමට යන බව සිතන්න. ඔබේ පවුලේ සාමාජිකයන් සිටින කාමර (ඔබට අවශ්‍ය අය තෝරාගන්න) සහ ඔබේ කාමරය සලකුණු කරන්න. කවුද කොහෙද කියලා ලියන්න.

7. (9) එක් පුද්ගලයෙකුට ප්රසන්න පුදුමයක් ලබා දීමට තීරණය කර ඇති බව සිතන්න. ඔබට එය කිරීමට අවශ්‍යද? කාට ද? සමහර විට ඔබ ගණන් ගන්නේ නැද්ද? ඔබ තෝරා ගන්නේ කුමන පිළිතුරද? ලියන්න.
පිළිතුර: ඔව්. අක්කා

8. (10) ඔබට විවේක ගැනීමට දින කිහිපයක් පිටත්ව යාමට අවස්ථාවක් ඇතැයි සිතන්න.
නමුත් ඔබ යන තැන හිස් ආසන දෙකක් පමණි: එකක් ඔබට සහ අනෙක වෙනත් පුද්ගලයෙකුට. ඔබ ඔබ සමඟ රැගෙන යන්නේ කාවද? ලියන්න.
පිළිතුර: සහෝදරිය

9. (10) ඔබට ඉතා මිල අධික දෙයක් අහිමි වූ බව සිතන්න. මේ කරදරය ගැන ඔබ මුලින්ම කියන්නේ කාටද? ලියන්න.
පිළිතුර: අම්මා

10. (12) ඔබට දත් කැක්කුමක් ඇති බවත් නරක දතක් ඉවත් කිරීමට දන්ත වෛද්‍යවරයා වෙත යා යුතු බවත් සිතන්න. තනියම යනවද? නැත්නම් කවුරුහරි එක්කද? මේ පුද්ගලයා කවුද? ලියන්න.
පිළිතුර: අම්මා එක්ක

11. (13) ඔබ විභාගය සමත් වී ඇති බව සිතන්න (අණක් ලිවීම, පරීක්ෂණ පත්‍රිකාව). ඔබ ඒ ගැන මුලින්ම කියන්නේ කාටද? ලියන්න.
පිළිතුර: අම්මා

12. (14) ඔබ නගරයෙන් පිටත ඇවිදිමින් සිටින බව සිතන්න. ඔබ සිටින ස්ථානය කුරුසයකින් සලකුණු කරන්න. කා සමග ද?

13. (15) ඔබ තවත් ඇවිදිමින් සිටින බව සිතන්න. කුරුසයකින් ඔබ මේ අවස්ථාවේ සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න. කා සමග ද?

14. (16) ඔබ තවත් ඇවිදිමින් සිටින බව සිතන්න. ඔබ සිටින ස්ථානය කුරුසයකින් සලකුණු කරන්න. කා සමග ද?

15. (17) මෙම පින්තූරයේ කිහිප දෙනෙකු සහ ඔබම තබන්න. කුරුසවලින් ඒවා අඳින්න හෝ සලකුණු කරන්න. මේ අය කවුද කියලා අත්සන් කරන්න.

16. (18) ඔබට සහ තවත් සමහරුන්ට තෑගි ලබා දුන් බව සිතන්න. යමෙකුට අන් අයට වඩා හොඳ තෑග්ගක් ලැබුණි. ඔහුගේ ස්ථානයේ ඔබ දැකීමට කැමති කවුරුන්ද? සමහර විට ඔබ ගණන් ගන්නේ නැද්ද? ලියන්න.
පිළිතුර: සහෝදරිය

17. (19) ඔබ ඔබේ නෑදෑයන්ගෙන් දුර බැහැර ගමනක් යමින් දිගු ගමනක් යන බව සිතන්න. ඔබ වැඩිපුරම ආශා කරන්නේ කාටද? ලියන්න.
පිළිතුර: අම්මා විසිනි

18. (30) ඇවිදීමේදී හැමෝම තණකොළ මත වාඩි වී සිටින බව සිතන්න. ඔබ සිටින ස්ථානය කුරුසයකින් සලකුණු කරන්න. කා සමග ද?

19. (40) ඔබ ඔබේ පවුලේ අය සමඟ සිනමා ශාලාවට ගිය බව සිතන්න. සිනමා ශාලාවේ බොහෝ හිස් ආසන තිබේ. ඔබ වාඩි වන්නේ කොහේද? ඔබ සමඟ පැමිණි අය වාඩි වන්නේ කොහේද? ලියා ඒවා කුරුසයකින් සලකුණු කරන්න.

20. (42) ඔබ නැවතත් සිනමාවේ සිටින බව සිතන්න. ඔබේ ඥාතීන් දැනටමත් ඔවුන්ගේ ස්ථාන ලබාගෙන ඇත. කුරුසයක් සමඟ ඔබ වාඩි වී සිටින ස්ථානය සලකුණු කරන්න.

අර්ථ නිරූපණය

"දරුවන්ගේ පිහිටීම" මත පදනම්ව, කර්තෘට කාර්යයන් 12, 13 සහ 1 සහ 2 සඳහා ලකුණු 0.5 සඳහා ලකුණු 1 ක් ලැබේ. මුළු ලකුණු 3.
"වස්තු මගින් ළමුන් වෙන් කිරීම" පදනම මත - 1, 2, 5, 6, 12, 13 කාර්යයන් සඳහා ලකුණු 1. මුළු ලකුණු 6.
"තම දෙමාපියන්ට සාපේක්ෂව දරුවන්ගේ පිහිටීම" මත පදනම්ව - 18 වන කාර්යය සඳහා ලකුණු 2 ක්; 6, 20 කාර්යයන් සඳහා ලකුණු 1; කාර්යයන් 3 සඳහා ලකුණු 0.5, 12. මුළු ලකුණු 5.
මේ අනුව, R. Gilles පරීක්ෂණය ඉටු කිරීම සඳහා විෂයයේ ප්රතිඵල 3 + 6 + 5 = 14 ලකුණු; පවුලේ ඇඳීම සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා 1 + 1 + 0 = ලකුණු 2.