භූමිකාව සම්බන්ධතා වල ලක්ෂණ. සමාජ භූමිකාවේ ප්රධාන ලක්ෂණ

සමාජ භූමිකාවන් වර්ග

සමාජ භූමිකාවන් වර්ග තීරණය කරනු ලබන්නේ පුද්ගලයා ඇතුළත් වන විවිධ සමාජ කණ්ඩායම්, ක්‍රියාකාරකම් සහ සම්බන්ධතා මගිනි. සමාජ සම්බන්ධතා මත පදනම්ව, සමාජීය සහ අන්තර් පුද්ගල සමාජ භූමිකාවන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.

සමාජ භූමිකාවන්සමාජ තත්ත්වය, වෘත්තිය හෝ ක්රියාකාරකම් වර්ගය (ගුරුවරයා, ශිෂ්යයා, ශිෂ්යයා, විකුණුම්කරු) සම්බන්ධය. මෙම භූමිකාවන් කවුරුන් විසින් ඉටු කරනු ලැබුවද, අයිතිවාසිකම් සහ වගකීම් මත පදනම් වූ ප්‍රමිතිගත පුද්ගල භූමිකාවන් වේ. සමාජ-ජන විකාශන භූමිකාවන් කැපී පෙනේ: ස්වාමිපුරුෂයා, භාර්යාව, දුව, පුතා, මුනුපුරා ... පුරුෂයා සහ ස්ත්‍රිය ද සමාජ භූමිකාවන් වේ, ජීව විද්‍යාත්මකව කලින් තීරණය කරන ලද සහ සමාජ සම්මතයන් සහ චාරිත්‍ර වාරිත්‍රවල අන්තර්ගත වූ නිශ්චිත හැසිරීම් ක්‍රම උපකල්පනය කරයි.

අන්තර් පුද්ගල භූමිකාවන් චිත්තවේගීය මට්ටමින් නියාමනය කරන අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා සමඟ සම්බන්ධ වේ (නායකයා, අමනාප වූ, නොසලකා හරින ලද, පවුලේ පිළිමය, ආදරණීයයා යනාදිය).

ජීවිතයේ, අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා තුළ, එක් එක් පුද්ගලයා යම් ආකාරයක ආධිපත්‍ය සමාජ භූමිකාවක, අන් අයට හුරුපුරුදු වඩාත්ම සාමාන්‍ය පුද්ගල රූපය ලෙස සමාජ භූමිකාවක ක්‍රියා කරයි. පුද්ගලයාට සහ ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින්ගේ සංජානනය සඳහා හුරුපුරුදු රූපය වෙනස් කිරීම අතිශයින් දුෂ්කර ය. කණ්ඩායමක් පවතින තාක් කල්, කණ්ඩායමේ සෑම සාමාජිකයෙකුගේම ප්‍රමුඛ සමාජ භූමිකාවන් ඔවුන් වටා සිටින අයට වඩාත් හුරුපුරුදු වන අතර, ඔවුන් වටා සිටින අයට හුරුපුරුදු හැසිරීම් රටාව වෙනස් කිරීම වඩාත් අපහසු වේ.

සමාජ භූමිකාවේ ප්රධාන ලක්ෂණ

ඇමරිකානු සමාජ විද්‍යාඥ ටොල්කොට් පාර්සන්ස් විසින් සමාජ භූමිකාවේ ප්‍රධාන ලක්ෂණ ඉස්මතු කර දක්වයි. ඕනෑම භූමිකාවක පහත ලක්ෂණ හතර ඔහු යෝජනා කළේය.

1. පරිමාණයෙන්.සමහර භූමිකාවන් දැඩි ලෙස සීමා කළ හැකි අතර අනෙක් ඒවා බොඳ වී ඇත.

2. ලැබීමේ ක්‍රමය අනුව.භූමිකාවන් නියම කරන ලද සහ ජයග්‍රහණය කරන ලද (සාක්ෂාත් කරගත හැකි ලෙසද හැඳින්වේ) ලෙස බෙදා ඇත.

3. විධිමත් කිරීමේ උපාධිය අනුව.ක්‍රියාකාරකම් දැඩි ලෙස ස්ථාපිත රාමුවක් තුළ සහ අත්තනෝමතික ලෙස ඉදිරියට යා හැකිය.

4. පෙළඹවීම් වර්ග අනුව.පුද්ගලික ලාභය, මහජන යහපත යනාදිය අභිප්‍රේරණය ලෙස ක්‍රියා කළ හැකිය.

භූමිකාව විෂය පථයඅන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පරාසය මත රඳා පවතී. පරාසය විශාල වන තරමට පරිමාණය විශාල වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ස්වාමිපුරුෂයා සහ භාර්යාව අතර සබඳතා පුළුල් පරාසයක පිහිටුවා ඇති බැවින්, කලත්රයාගේ සමාජ භූමිකාවන් පරිමාණයෙන් ඉතා විශාල වේ. එක් අතකින්, මේවා විවිධ හැඟීම් සහ හැඟීම් මත පදනම් වූ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ය; අනෙක් අතට, සම්බන්ධතා නියාමනය කරනු ලබන්නේ සම්මත ක්‍රියාවන් මගින් වන අතර, එක්තරා අර්ථයකින් විධිමත් ය. මෙම සමාජ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ සහභාගිවන්නන් එකිනෙකාගේ ජීවිතයේ විවිධ පැති ගැන උනන්දු වෙති, ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය ප්‍රායෝගිකව අසීමිත ය. වෙනත් අවස්ථාවල දී, සම්බන්ධතාවය සමාජ භූමිකාවන් මගින් දැඩි ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති විට (උදාහරණයක් ලෙස, විකුණුම්කරු සහ ගැනුම්කරු අතර සම්බන්ධතාවය), අන්තර්ක්‍රියා සිදු කළ හැක්කේ නිශ්චිත අවස්ථාවක පමණි (මෙම අවස්ථාවෙහිදී, මිලදී ගැනීමක්). මෙහිදී භූමිකාවේ පරිමාණය විශේෂිත ගැටළු වල පටු කවයකට අඩු වන අතර කුඩා වේ.

භූමිකාවක් ලබා ගන්නේ කෙසේදපුද්ගලයෙකුට මෙම භූමිකාව කෙතරම් නොවැළැක්විය හැකිද යන්න මත රඳා පවතී. එබැවින්, තරුණයෙකුගේ, මහලු මිනිසෙකුගේ, පිරිමියෙකුගේ, ස්ත්‍රියකගේ භූමිකාවන් පුද්ගලයෙකුගේ වයස සහ ලිංගභේදය අනුව ස්වයංක්‍රීයව තීරණය වන අතර ඒවා අත්පත් කර ගැනීමට විශේෂ උත්සාහයන් අවශ්‍ය නොවේ. ලබා දී ඇති පරිදි දැනටමත් පවතින ඔබගේ භූමිකාව ගැලපීමේ ගැටලුව පමණක් තිබිය හැක. වෙනත් භූමිකාවන් සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ හෝ ජයගනු ලබන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතය තුළ සහ අරමුණු සහිත විශේෂ උත්සාහයක ප්‍රතිඵලයක් වශයෙනි. නිදසුනක් වශයෙන්, ශිෂ්‍යයෙකුගේ, පර්යේෂකයෙකුගේ, මහාචාර්යවරයෙකුගේ භූමිකාව, මේවා ප්‍රායෝගිකව වෘත්තිය හා සම්බන්ධ සියලු භූමිකාවන් සහ පුද්ගලයෙකුගේ ඕනෑම ජයග්‍රහණ වේ.

විධිමත් කිරීමසමාජ භූමිකාවක විස්තරාත්මක ලක්ෂණයක් ලෙස තීරණය වන්නේ මෙම භූමිකාවේ දරන්නාගේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා වල විශේෂතා මගිනි. සමහර භූමිකාවන් චර්යා නීති දැඩි ලෙස නියාමනය කරන පුද්ගලයින් අතර පමණක් විධිමත් සබඳතා ඇති කර ගැනීම පූර්වයෙන් උපකල්පනය කරයි; අනෙක් අය, ඊට පටහැනිව, අවිධිමත් පමණි; තවත් අයට විධිමත් හා අවිධිමත් සබඳතා දෙකම ඒකාබද්ධ කළ හැකිය. රථවාහන වැරදිකරුවෙකු සමඟ රථවාහන පොලිස් නියෝජිතයෙකුගේ සම්බන්ධතාවය විධිමත් නීති මගින් තීරණය කළ යුතු අතර, ආදරණීයයන් අතර සම්බන්ධතාවය - හැඟීම් මගින් තීරණය කළ යුතු බව පැහැදිලිය. විධිමත් සබඳතා බොහෝ විට අවිධිමත් ඒවා සමඟ ඇති අතර, එහි චිත්තවේගීය බව විදහා දක්වයි, මන්ද පුද්ගලයෙකු, තවත් අයෙකු වටහා ගැනීම සහ ඇගයීම, ඔහු කෙරෙහි අනුකම්පාව හෝ විරුද්ධත්වය පෙන්නුම් කරයි. මෙය සිදුවන්නේ මිනිසුන් ටික වේලාවක් අන්තර් ක්‍රියා කරන විට සහ සම්බන්ධතාවය සාපේක්ෂව ස්ථාවර වන විටය.

අභිප්රේරණයපුද්ගලයාගේ අවශ්යතා සහ චේතනාවන් මත රඳා පවතී. විවිධ භූමිකාවන් විවිධ චේතනාවන් මගින් මෙහෙයවනු ලැබේ. දෙමව්පියන්, තම දරුවාගේ සුභසාධනය ගැන සැලකිලිමත් වීම, මූලික වශයෙන් ආදරය සහ රැකවරණය පිළිබඳ හැඟීමකින් මඟ පෙන්වනු ලැබේ; නායකයා වැඩ කරන්නේ හේතුවේ නාමයෙන් ය.

කණ්ඩායමක පුද්ගලයෙකුගේ හැසිරීම පිළිබඳ නිවැරදි අවබෝධයක් සඳහා, පුද්ගලයෙකු සහ කණ්ඩායමක් අතර සම්බන්ධතාවය සඳහා යම් සමාජ තත්වයක්, කණ්ඩායමක් තුළ තනතුරක් සහ භූමිකාවක් ඇති පෞරුෂයේ ගුණාංග සහ සංයුතිය යන දෙකම සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය, කණ්ඩායමේ සංවිධානයේ මට්ටම සහ කණ්ඩායම් ක්රියාවලීන්. තත්ත්‍වය-භූමිකාව ලක්ෂණ, කණ්ඩායමක් තුළ පෞරුෂ හැසිරීම් වල ලක්ෂණ සහ පුළුල් සමාජ දර්ශන තුළ "තත්වය", "තනතුර", "භූමිකාව", "නිල" සහ යනාදී සංකල්පය ප්‍රකාශ කරයි.

තත්ත්‍වය (lat. තත්ත්‍වය - ප්‍රාන්තය, තනතුර) - කණ්ඩායමක්, සමාජයක්, ඔහුගේ අයිතිවාසිකම්, යුතුකම් සහ වරප්‍රසාද අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පද්ධතිය තුළ පුද්ගලයෙකුගේ ස්ථානය.

එක් එක් පුද්ගලයා විවිධ සමාජ බැඳීම් සහ විවිධ සමාජ ක්‍රියාකාරකම් වලින් ආවරණය වී ඇත, එබැවින් එකවර බොහෝ තත්වයන් තිබිය හැකිය. විවිධ තරාතිරම්වල සබඳතා පැවැත්වීම, පුද්ගලයෙකුට පුද්ගලයෙකුගේ, පුරවැසියෙකුගේ, ශිෂ්‍යයෙකුගේ, පවුලේ සාමාජිකයෙකුගේ, අවිධිමත් සංගමයේ සහ ඒ හා සමාන තත්වයක් තිබිය හැකිය. තත්වයක් අත්පත් කර ගැනීමේ ස්වභාවික භාවය සැලකිල්ලට ගනිමින්, යෝජිත (ජාතිකත්වය, සමාජ සම්භවය, උපන් ස්ථානය) සහ සාක්ෂාත් කර ගත් (අධ්යාපනය, වෘත්තිය, ආදිය) තත්ත්වයන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. පුද්ගලයෙකුගේ ආර්ථික, නෛතික, වෘත්තීය, දේශපාලන, පෞද්ගලික තත්ත්වය ද අත්‍යවශ්‍ය වේ. සමහර විට අපි ලබා දී ඇති සහ අත්පත් කරගත්, විධිමත් සහ අවිධිමත්, ආත්මීය සහ වෛෂයික තත්වයන් ගැන කතා කරමු. වඩාත් සාමාන්‍ය ස්වරූපයෙන්, කෙනෙකුට මනෝවිද්‍යාත්මක හා සමාජ තත්ත්වය ගැන තර්ක කළ හැකිය.

තත්ත්‍වය යනු කණ්ඩායමක් හෝ සමාජයක් විසින් පුද්ගලයෙකුගේ වැදගත්කම හඳුනාගැනීමේ සාක්‍ෂියක් වන පරමාර්ථයේ සහ ආත්මීයත්වයේ එකමුතුවයි. එය කණ්ඩායම් සම්මතයන් සහ අගයන් ක්රියාත්මක කරයි. තත්වය තීරණය වන්නේ තනතුර, සමාජ තරාතිරම (නිල තත්ත්වය) මෙන්ම පුද්ගලයින් පිරිසකගේ පෞරුෂය කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය, ඔවුන්ගේ ගෞරවය, අනුකම්පාව, අධිකාරිය, ප්‍රජාව තුළ පුද්ගලයාගේ කීර්තිය (නිල නොවන තත්ත්වය) අනුව ය. . එය සමාජයේ පුද්ගලයාගේ සමාජ භූමිකාවන් මත රඳා පවතී. නිල සහ නිල නොවන තත්ත්‍වය අතර සමීප සබඳතාවයක් ඇත: අධිකාරී පුද්ගලයෙකුට ඉහළ නිලයක් දැරීමට වැඩි අවස්ථාවන් ඇති අතර, නිල තත්වයේ වැඩි වීමක් පුද්ගලයෙකුගේ ශ්‍රේණිගත කිරීම, අන් අය විසින් ඔහුගේ තක්සේරුව ඉහළ නංවයි. පුද්ගලයෙකුගේ අධිකාරිය සහ කීර්තිය තත්වයේ ප්‍රධාන සංරචක වේ.

සමාජ මනෝවිද්‍යාවේදී, මෙම සංකල්පය බලය පිළිබඳ සංකල්පය සමඟ සහසම්බන්ධ වේ (පුළුල් සමාජ-දාර්ශනික අර්ථ නිරූපණයක දී, බලය යනු විවිධ ක්‍රම භාවිතා කරමින් මිනිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සහ හැසිරීම් වලට බලපෑම් කිරීමේ හැකියාව සහ හැකියාව ලෙස සැලකේ - කැමැත්ත, නීතිය, අධිකාරිය, ප්‍රචණ්ඩත්වය), නමුත් අධිකාරිය බලය සමඟ සමපාත නොවිය හැකිය (අධිකාරිය බලය නොලබන පුද්ගලයෙකුට හිමිවිය හැකිය, එය කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් සඳහා ආදර්ශයකි, එබැවින් අනෙක් අය සඳහා ඉහළ මට්ටමේ යොමුවක් ඇත). අධිකාරියේ පදනම යනු පුද්ගලයෙකුගේ ගුණාංග, ගතිලක්ෂණ වන අතර, ඔවුන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම අනුව, අනෙකුත් පුද්ගලයින්ගේ එකම ගුණාංග සැලකිය යුතු ලෙස ප්රමුඛ වේ. අධිකාරිය සංලක්ෂිත වන්නේ: පළල (ප්‍රමාණාත්මක ලක්ෂණයක් - බලපෑම් ක්ෂේත්‍රය, සබඳතාවලට ආකර්ෂණය වූ කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් සංඛ්‍යාව), ගැඹුර (ගුණාත්මක ලක්ෂණයක් - තනතුරේ අධිකාරිය, පුද්ගලයාගේ අධිකාරිය, ක්‍රියාකාරකම් වර්ග එය දිගු කරයි), ස්ථාවරත්වය (අධිකාරීත්වයේ තාවකාලික ලක්ෂණය).

පාර්ශ්වයක් තම හැකියාවන් බලමුලු ගන්වමින් අනෙක් පාර්ශ්වයේ හැසිරීම බලපෑමෙන් වෙනස් කිරීමට උත්සාහ කරන තරමට බලය සහ අධිකාරිය ප්‍රකාශ වේ. පුද්ගලයෙකු හෝ පුද්ගලයින් කණ්ඩායමක් බලපෑම් ක්ෂේත්‍රයෙන් පිටත සිටින වහාම මනෝවිද්‍යාත්මක බලපෑමෙන් ජනනය වන සමහර වෙනස්කම් අතුරුදහන් වේ, අනෙක් ඒවා දිගටම පවතී, පුද්ගලයෙකුට බලපෑම් කරයි, යම් යම් තත්වයන් යටතේ චරිත ලක්ෂණ බවට පරිවර්තනය වේ. අධිකාරියේ සහ බලයේ ප්‍රභවය වන්නේ සංසිද්ධියක එක් කොටසක තවත් කොටසක බලපෑමයි.

කණ්ඩායමක් තුළ පුද්ගලයෙකුගේ අධිකාරිය සැබෑ සහ විධිමත් විය හැකිය. සැබෑ අධිකාරිය විධිමත් අධිකාරියට වඩා ශක්තිමත් ය. සමාජ තරාතිරම්වල ධූරාවලිය තුළ, පුද්ගලයා සුළු සැකයකින් තොරව කණ්ඩායම විසින් වටහා ගනු ලැබේ, ඇගේ නිර්දේශ, උපදෙස් විශාල ඒත්තු ගැන්වීමේ බලයක් ඇත, ඇය ක්‍රියාවන් කෙරෙහි විශ්වාසය ඇති කරයි. විධිමත් අධිකාරිය ද සාමාන්‍ය සංසිද්ධියකි, එනම්, එය පුද්ගලයාගේ බලයට ඇති අයිතිය මගින් අනුබල දෙනු ලැබේ. අවස්ථා දෙකේදීම, එහි මූලාශ්‍රය නීත්‍යානුකූල (නීත්‍යානුකූල) සහ පිළිගත හැකි ලෙස පිළිගනු ලැබුවහොත් බලය භාවිතා කිරීම ඵලදායී වේ. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, පුද්ගලයෙකුගේ බලයේ සඵලතාවය රඳා පවතින්නේ ඇයගේ අධිකාරිය මත මෙන්ම සදාචාරාත්මක හා ද්‍රව්‍යමය හැකියාවන් මතය.

කීර්තිය (ප්‍රංශ කීර්තිය - අධිකාරිය, බලපෑම, ගෞරවය) - පුද්ගලයෙකුගේ (සමාජ ප්‍රජාවගේ) කුසලතා සමාජය විසින් පිළිගැනීමේ මිනුමක්, එහි සමාජ වැදගත්කම පිළිබඳ මහජන තක්සේරුව; මෙම කණ්ඩායමේ පවතින සාරධර්ම පරිමාණයට සමාජීය වශයෙන් වැදගත් පෞරුෂ ලක්ෂණවල අනුපාතයෙහි ප්රතිඵලය.

පුද්ගලයෙකුගේ කීර්තිය මෝටර් රථයේ වෙළඳ නාමය, බැංකු ගිණුම යනාදිය සහ ඇයගේ උසස් සදාචාරාත්මක ගුණාංග, ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රියාකාරකම් යන දෙකෙන්ම තීරණය කළ හැකිය. වෘත්තීන්, තනතුරු, ජීවන රටාව, බාහිර හැසිරීම් ප්‍රකාශන (හැසිරීමේ විලාසය) යනාදිය කීර්තිමත් වේ.කීර්තියේ දර්ශක පුද්ගලයාගේ සමාජ තත්වයන්, කණ්ඩායම සහ සමාජීය වශයෙන් පිළිගත් හැසිරීම් සම්මතයන්, පෞරුෂ ලක්ෂණ මත රඳා පවතී.

සමාජයේ පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ සංචලනය ඇගේ සමාජ තත්වයේ වෙනසක් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතාවක් වන අතර එය සර්වසම සංවර්ධනයට දායක වේ, ඇයගේ හැකියාවන් පූර්ණ ලෙස සාක්ෂාත් කර ගැනීම. අන්තර් පුද්ගල සන්නිවේදන මට්ටමින්, තත්වය තීරණය වන්නේ වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සම්බන්ධතා පද්ධතියේ එහි ස්ථානය අනුව ය. එනම්, එය සන්නිවේදන ක්රියාවලියේ ව්යුහය තුළ පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ හා මනෝවිද්යාත්මක ගුණාංග පිළිබඳ දර්ශකයකි.

සන්නිවේදන පද්ධතියේ පුද්ගලයාගේ ස්ථානය, එහි අභ්‍යන්තර ව්‍යුහය තුළ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පිළිබිඹු කිරීම තනතුර වැනි සමාජ-මනෝවිද්‍යාත්මක සංසිද්ධියක් ප්‍රකාශ කරයි.

පිහිටීම (lat. Positio - ස්ථානය, තැබීම) - යථාර්ථයේ ඇතැම් අංගයන් සමඟ මානව සබඳතාවල ස්ථාවර පද්ධතියක්, අනුරූප හැසිරීම් සහ ක්රියාවන් තුල ප්රකාශයට පත් වේ; තත්ව-භූමිකාවක ව්‍යුහයක් තුළ පුද්ගලයෙකුගේ, කණ්ඩායමක අදහස්, අදහස්, ආකල්පවල සාමාන්‍යකරණය වූ ලක්ෂණයකි.

සමාජ විද්‍යාත්මක ප්‍රවේශය මෙම සංසිද්ධිය පෞරුෂයට බාහිර දෙයක් ලෙස සලකයි, එනම් සබඳතා පද්ධතිය තුළ එහි ස්ථානය, පුද්ගලයෙකු පුද්ගලයෙකු ලෙස ක්‍රියා කරන කොන්දේසි. මනෝවිද්යාත්මක ප්රවේශය සඳහා, තනතුර යනු පෞරුෂ ව්යුහයේ කොටසක් වන අභ්යන්තර සංරචකයකි.

ආස්ථානය පිළිබිඹු කරන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ තත්වයන් පිළිබඳ අදහස්, අදහස්, ආකල්ප, එනම් එය අවට යථාර්ථයට ආත්මීය ආකල්පයක්, සමාජය පිළිබඳ ආත්මීය තක්සේරුවක්, ප්\u200dරශස්ත හැසිරීම් තේරීමකි. තනතුර තත්ත්‍වයට අනුව පැනනගින්නේ නැත, එය ස්ථාවර පෞරුෂ ලක්ෂණ සමඟ සම්බන්ධ වේ, එය පුද්ගලික පරිණතභාවයේ මට්ටම සංලක්ෂිත ස්ථාවර හා අස්ථායී ස්ථානයක් පිළිබඳ ප්‍රකාශ සඳහා පදනම වේ. පිහිටීම සහ ක්‍රියාකාරකම් මට්ටම වෙන්කර හඳුනා ගන්න. ක්‍රියාශීලී ජීවන ඉරියව්වක් සිදුවීම් සහ ක්‍රියාවන් කෙරෙහි පුද්ගලයෙකුගේ ක්‍රියාකාරී ආකල්පයක් ප්‍රකාශ කරයි, සමාජ සම්බන්ධතා සහ සමාජයේ සිදුවීම් කෙරෙහි බලපෑම් කිරීමේ උත්සාහයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. තනතුරේ වැදගත් දේපලක් වන්නේ යම් හැසිරීම් සඳහා ඇති අයිතිය තමාටම දිනා ගැනීමට ඇති ආශාවයි.

පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ තත්වයේ ගතික පැතිකඩ සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ සමාජ සම්බන්ධතා පද්ධතිය තුළ ඇයගේ භූමිකාව මගිනි.

භූමිකාව (ප්‍රංශ rôle - ලැයිස්තුව) යනු පුද්ගලයෙකුගේ යම් සමාජීය, මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණයකි, පුද්ගලයෙකු හැසිරෙන ආකාරය, කණ්ඩායමක්, සමාජයක්, අන්තර් පුද්ගල, සමාජ සම්බන්ධතා පද්ධතිය තුළ ඇයගේ තත්වය සහ ස්ථානය මත පදනම්ව.

භූමිකාව යනු පුද්ගලයෙකුගේ හැසිරීම් ලක්ෂණයකි.

මනෝවිද්‍යාව විවිධ නිර්ණායක අනුව සමාජ භූමිකාවන් වර්ගීකරණය කරයි. නිදසුනක් ලෙස, සංකේතාත්මක අන්තර්ක්‍රියාකාරීත්වයේ සංකල්පය (J.-G. මීඩ් සහ වෙනත්), පූර්ව නියම කිරීමේ මට්ටම පදනමක් ලෙස ගනිමින්, ඒවා සාම්ප්‍රදායික (විධිමත් - සමාජයේ ස්ථාවර සහ සමාජ අන්තර්ක්‍රියා වලදී පුද්ගලයාගේ පිහිටීම අනුව තීරණය කරනු ලැබේ) සහ අන්තර් පුද්ගල (ඒවා තීරණය කරනු ලබන්නේ සමාජ සම්බන්ධතා වල සහභාගිවන්නන් විසිනි) ... සමාජගත කිරීමේ සංකල්පය (T. Parsons) සමාජ ව්‍යුහයන් සහ කණ්ඩායම් (උපත, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, පුද්ගලයාගේ සමාජ සම්භවය යනාදිය මගින් තීරණය කරනු ලැබේ) සහ පුද්ගලික උත්සාහයන් (අධ්‍යාපනය, වෘත්තිය හා සම්බන්ධ) තුළ පුද්ගලයෙකු ඇතුළත් කිරීම සඳහා පවරා ඇති භූමිකාවන් වර්ගීකරණය කරයි. , ආදිය).

විවිධ සමාජ කණ්ඩායම්, ක්‍රියාකාරකම් වර්ග සහ පුද්ගලයා ඇතුළත් කර ඇති සබඳතා අනුව සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් තීරණය වේ. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන්ගෙන් කිසිවෙකු පෞරුෂය සම්පූර්ණයෙන්ම වෙහෙසට පත් නොකරයි, එය එහි ජීවිත කාලය තුළ බොහෝ භූමිකාවන් ඉටු කරයි. භූමිකාවන් එකක් හෝ කිහිපයක් නිරන්තරයෙන් ඉටු කිරීම ඒවා ඒකාබද්ධ කිරීමට උපකාරී වේ. ඇගේ පරිසරයේ පෞරුෂය සම්බන්ධයෙන්, ඇයට යම් කාර්යභාරයක් අපේක්ෂාවන් ඇත - ඇය යම් අවස්ථාවක හැසිරිය යුතු ආකාරය, ඔහුගෙන් අපේක්ෂා කළ යුතු ක්‍රියාමාර්ග පිළිබඳ අදහස් පද්ධතියකි. බොහෝ භූමිකාවන් අතර, විශේෂ උනන්දුවක් දක්වන සමාජ භූමිකාවන්, ඉහළ මට්ටමේ ප්‍රමිතිකරණයකින් කැපී පෙනේ, සහ මනෝවිද්‍යාත්මක භූමිකාවන්, ඒවා විවිධ විය හැකි නමුත් මානව හැසිරීම් වල ඒකාකෘති මගින් සංලක්ෂිත වේ.

සමාජ-මනෝවිද්‍යාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයකින්, භූමිකාව හැසිරීම ලෙස සාක්ෂාත් කර ගනී, එනම් එය පැන නගින්නේ පුද්ගලයාගේ සමාජ සම්බන්ධතා සන්දර්භය තුළ පමණි. භූමිකාවේ ස්වභාවය තීරණය වන්නේ අන්තර්ක්‍රියා සිදුවන, පුද්ගලයා අයත් වන හෝ ඔහු නියෝජනය කරන කණ්ඩායමේ ලක්ෂණ අනුව ය. පුද්ගලයා සමාජීය සහ කණ්ඩායම් සම්මතයන් සහ ඒකාකෘති වලට අනුගත වන තරමටම ප්‍රජාව ඔහුගේ භූමිකාව හැසිරීමට බලපෑම් කරයි. පුද්ගලයා - අන්තර්ක්‍රියාවට සහභාගී වන්නා සම්බන්ධයෙන් භූමිකාව අපේක්ෂාවන් (තක්සේරු කිරීම්) සෑදෙන්නේ එලෙස ය.

භූමිකාවක් පුද්ගලයෙකු විසින් පිළිගනු ලැබුවහොත්, එය භූමිකාවක අනන්‍යතාවයක් දැනෙන, භූමිකාවක විෂයයක් ලෙස තමා ගැන දන්නා පුද්ගලයෙකුගේ පුද්ගලික ලක්ෂණයකි. සමාජ මනෝවිද්‍යාවේදී, අපි ප්‍රධාන වශයෙන් කතා කරන්නේ එවැනි භූමිකා අනන්‍යතා ආකාරයන් ගැන ය:

ලිංගික (විශේෂිත ලිපියක් සමඟ ඔබව හඳුනාගැනීමෙන් සමන්විත වේ);

වාර්ගික (ජාතික විඥානය, භාෂාව, ජනවාර්ගික මනෝවිද්‍යාත්මක සහ සමාජ-සංස්කෘතික ලක්ෂණ අනුව තීරණය වේ);

කණ්ඩායම (විවිධ සමාජ කණ්ඩායම්වල සහභාගීත්වය මත රඳා පවතී);

දේශපාලන (සමාජ සහ දේශපාලන වටිනාකම් සම්බන්ධ);

වෘත්තීය (විශේෂිත වෘත්තියක් හේතුවෙන්). භූමිකාවේ දිගුකාලීන කාර්ය සාධනය මුහුණට වර්ධනය වන අතර එය බවට පත්වන ආවරණයක් සමඟ සැසඳිය හැකිය.

ප්රජාව තුළ අනුරූප ධූරාවලියක් ඇත, එක් එක් පුද්ගලයාට ඔහුගේ සමාජ තරාතිරම දැන ගත හැකි ස්තුතිය, පුද්ගලයාගේ වැදගත් සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණයකි.

තරාතිරම (ජර්මානු රැන්ග් - ශ්රේණිය සහ ප්රංශ රැන්ග්-පේළිය) - තරාතිරම, මාතෘකාව, මිනිසුන්ගේ කාණ්ඩය, යථාර්ථයේ සංසිද්ධි; කණ්ඩායමේ පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ පිළිගැනීමේ මට්ටම.

ශ්රම ඵලදායිතාව, වැඩ කිරීමට ආකල්පය, සන්නිවේදන කුසලතා, කෙනෙකුගේ දෘෂ්ටිකෝණය ආරක්ෂා කිරීමට ඇති හැකියාව, වෘත්තීය හැකියාවන් සහ ඒ හා සමාන බොහෝ සාධක සැලකිල්ලට ගනිමින් ශ්රේණිගත කිරීම තීරණය වේ. මෙම නිර්ණායකයන්ට අනුව ඉහළ මට්ටමේ ස්වයං අවබෝධයක් පුද්ගලයාගේ අධිකාරිය සහතික කරයි, කණ්ඩායමේ කීර්තිය ගොඩනැගීමට ඔහුගේ දායකත්වය තීරණය කරයි.

පුද්ගලයෙකුගේ තත්ත්‍ව-භූමිකාවේ ලක්ෂණ සමාජ පරිසරයට ඔහු ඇතුළත් වීමේ මට්ටම, සමාජ සම්මතයන්, නීතිරීති, අපේක්ෂාවන් සහ කණ්ඩායම් ව්‍යුහය තුළ පවතින වගකීම් පද්ධතියට ඇතුළත් වීමේ මට්ටම තීරණය කරන සමාජ බැඳීම්වල ව්‍යුහය ආවරණය කරයි. සම්බන්ධතා. එක් අවස්ථාවක, ඒවා සමාජයට අනුවර්තනය වීමේ මෙවලමක්, එයට ඇතුල් වීමේ අංගයක්, අනෙක - පුද්ගලයාගේ ස්වයං-තහවුරු කිරීමේ මාධ්‍යයක්, ඔහුගේ සන්නිවේදන, වෘත්තීය සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම. මෙම සන්දර්භය තුළ, පුද්ගලික දේපල එකිනෙකා සමඟ පමණක් නොව, පුද්ගලයා ක්‍රියා කරන සමාජ තත්වයන්හි ධුරාවලිය සමඟද සහසම්බන්ධ කිරීම වැදගත් වේ. පොදුවේ ගත් කල, පුද්ගලයෙකුගේ තත්ත්‍ව-භූමිකාව ලක්ෂණය සමස්ත පෞරුෂ ව්‍යුහය ගතිකත්වය තුළ ඒකාබද්ධ කර නියාමනය කරයි, සමාජ බැඳීම්වලට එහි ඇතුළත් වීමේ යම් මට්ටමක් සපයයි, මෙම බැඳීම්වල විෂයයක් ලෙස ස්වයං නිර්ණය.

දැනුම පදනමේ ඔබේ හොඳ වැඩ යවන්න සරලයි. පහත පෝරමය භාවිතා කරන්න

සිසුන්, උපාධිධාරී සිසුන්, ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන හා වැඩ කටයුතුවලදී දැනුම පදනම භාවිතා කරන තරුණ විද්‍යාඥයින් ඔබට ඉතා කෘතඥ වනු ඇත.

http://www.allbest.ru/ හි පළ කර ඇත

හැදින්වීම

පෞරුෂය යනු ස්වාධීන පුද්ගලයෙකි, එනම්, පුද්ගලයෙකු, යම් ප්‍රමාණයකට, සමාජයෙන් ස්වාධීනව ක්‍රියා කරයි, සමාජයට තමාට විරුද්ධ විය හැකිය. පෞරුෂය යනු සමාජ සංකල්පයකි, එය පුද්ගලයෙකු තුළ ඇති අද්භූත සියල්ල ප්‍රකාශ කරයි. පෞරුෂය ගොඩනැගීම සිදු කරනු ලබන්නේ පුද්ගලයන් සමාජගත කිරීමේ ක්‍රියාවලීන් සහ අධ්‍යාපනය අධ්‍යයනය කිරීමෙනි: විවිධ වර්ගවල සහ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රගුණ කිරීම තුළින් ඔවුන්ගේ සමාජ සම්මතයන් සහ කාර්යයන් (සමාජ භූමිකාවන්) උකහා ගැනීම. සමාජ භූමිකාවක් යනු සමාජය විසින් පුද්ගලයෙකු මත පනවා ඇති අවශ්‍යතා සමූහයකි. මෙය සමාජ ක්‍රමයේ දී ඇති තත්ත්‍වයක් දරන පුද්ගලයෙකු විසින් කළ යුතු ක්‍රියා සමූහයකි.

අදාළත්වයපා course මාලාවේ කොටසක් ලෙස පර්යේෂණ සඳහා තෝරාගත් මාතෘකාව වන්නේ ජීවිත කාලය තුළ සෑම පුද්ගලයෙකුටම බොහෝ සමාජ භූමිකාවන් තිබීමයි. එපමනක් නොව, සමාජ භූමිකාව ජීවිතයේ අවශ්යතාවයක් සහ විධිමත්භාවයකි.

එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, සමාජ භූමිකාවන්හි මූලික ස්වරූපයන් සහ වර්ග අධ්‍යයනය කිරීමෙන්, සමාජය තුළ පුද්ගලයෙකු දරන ස්ථානය කුමක්ද යන්න තීරණය කළ හැකිය, i.e. පාඨමාලා වැඩ විෂය සඳහා තෝරාගත් මාතෘකාව අදාළ වේ.

වස්තුවපර්යේෂණ කාර්යය යනු සමාජයක් සහ එහි ව්‍යුහයයි. දෙයක්පර්යේෂණ - පුද්ගලයාගේ සමාජ භූමිකාව.

කාරණයකාර්යය යනු සමාජ භූමිකාව පිළිබඳ සංකල්පය, ඒවායේ ආකෘති, වර්ග විශ්ලේෂණය කිරීමයි.

එබැවින්, කාර්යයන්පරීක්ෂණ පත්‍ර නම්:

1. පෞරුෂය, සමාජ තත්ත්වය සහ එහි සමාජ භූමිකාව පිළිබඳ සංකල්පය දෙන්න.

2. සමාජ භූමිකාවන්හි ප්රධාන ආකෘති සහ වර්ග තීරණය කරන්න.

3. භූමිකා ගැටුම් සහ ඒවා වැලැක්වීම පිළිබඳ සංකල්පය නිර්වචනය කරන්න.

1. සංකල්පයපෞරුෂයසහ සමාජ තත්ත්වය

1.1 නිරූපණයපෞරුෂය ගැන

පෞරුෂය ගොඩනැගීම සිදු කරනු ලබන්නේ පුද්ගලයන් සමාජගත කිරීමේ ක්‍රියාවලීන් සහ අධ්‍යාපනය අධ්‍යයනය කිරීමෙනි: විවිධ වර්ගවල සහ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රගුණ කිරීම තුළින් ඔවුන්ගේ සමාජ සම්මතයන් සහ කාර්යයන් උකහා ගැනීම. පුද්ගලයෙකුට ආවේණික වූ ඇතැම් වර්ගවල සහ ක්‍රියාකාරකම්වල විරසක වීම (සමාජ ශ්‍රමය බෙදීම හේතුවෙන්) ඒකපාර්ශ්විකව සංවර්ධිත පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම තීරණය කරයි, එය තමන්ගේම ක්‍රියාකාරකම් නිදහස් හා පිටතින් පැනවූවක් ලෙස සලකයි. ඊට පටහැනිව, සමාජයේ එක් එක් පුද්ගලයා විසින් ඓතිහාසිකව ස්ථාපිත වර්ග සහ ක්‍රියාකාරකම්වල සමස්ත අඛණ්ඩතාව විසර්ජනය කිරීම පුද්ගලයාගේ විස්තීර්ණ හා සුසංයෝගී සංවර්ධනය සඳහා අත්‍යවශ්‍ය පූර්ව අවශ්‍යතාවයකි.

සමාජයට අමතරව, පෞරුෂය පුද්ගලයන් සාමාජිකයන් වන විශේෂ සමාජ ප්‍රජාවන්ගේ ජීවන තත්වයන්ගේ විශේෂතා වලින් පැන නගින ලක්ෂණ ලබා ගනී, i.e. පන්තිය, සමාජ-වෘත්තීය, ජාතික-වාර්ගික, සමාජ-භෞමික සහ ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය සහ වයස. මෙම විවිධ ප්‍රජාවන්ට ආවේණික වූ ගතිලක්ෂණ මෙන්ම කණ්ඩායම් සහ සාමූහික ක්‍රියාකාරකම් වලදී පුද්ගලයින් විසින් ඉටු කරනු ලබන සමාජ භූමිකාවන්හි ප්‍රගුණ කිරීම, එක් අතකින්, හැසිරීම් සහ විඥානයේ සමාජීය වශයෙන් සාමාන්‍ය ප්‍රකාශනයන් තුළ ප්‍රකාශ වන අතර අනෙක් අතට, පෞරුෂය අද්විතීය පෞද්ගලිකත්වයකි, මන්ද මෙම සමාජ කොන්දේසි සහිත ගුණාංග විෂයයේ මනෝ භෞතික ගුණාංග මත පදනම්ව ස්ථාවර අඛණ්ඩතාවකට ව්‍යුහගත කර ඇත.

"පෞරුෂත්වය" පිළිබඳ මනෝවිද්යාව තුළ Kon I. S. පෞරුෂත්වය පිළිබඳ සමාජ විද්යාව / Kon I. S. - M .: Helios ARV, 2007. - 267 p. - මෙය මානසික ගුණාංගවල අඛණ්ඩතාව, ක්‍රියාවලීන්, දී ඇති විෂයයක් වෙනත් අයෙකුගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගනී. මනෝවිද්යාඥයෙකු සඳහා, මිනිසුන්ගේ සහජ සහ අත්පත් කරගත් ගුණාංග දෙකම තනි පුද්ගල වන බැවින්, විෂයයන්හි විභවයන් වෙනස් වේ. පුද්ගලත්වය පුද්ගලයෙකුගේ ජීව විද්‍යාත්මක හා සමාජීය ගුණාංගවල සුවිශේෂත්වය පිළිබිඹු කරයි, ඔහු යම් කණ්ඩායමක හෝ ප්‍රජාවක අද්විතීය ක්‍රියාකාරී ඒකකයක් බවට පත් කරයි.

පුද්ගල ලක්ෂණ යනු ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ ඓතිහාසිකව සහ නිශ්චිත සමාජීය වශයෙන් අධිෂ්ඨාන කර ඇති ලක්ෂණවල පොදුත්වය හේතුවෙන් පුද්ගලයන් එකට එක් කරයි. පුද්ගලයෙකු සමාජ ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රගුණ කිරීමේ සහ ස්වයං විඥානය වර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ පුද්ගලයෙකු බවට පත්වේ, i.e. ක්‍රියාකාරකම් සහ පෞද්ගලිකත්වය පිළිබඳ විෂයයක් ලෙස ඔවුන්ගේ සුවිශේෂත්වය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, නමුත් හරියටම සමාජයේ සාමාජිකයෙකු ලෙස. සමාජ ප්‍රජාවක් සමඟ ඒකාබද්ධ වීමට ඇති ආශාව (එය සමඟ හඳුනා ගැනීමට) සහ, ඒ සමඟම, හුදකලා වීමට, නිර්මාණාත්මක පෞද්ගලිකත්වයේ ප්‍රකාශනය පුද්ගලයෙකු සමාජ සම්බන්ධතා, සමාජ සංවර්ධනයේ නිෂ්පාදනයක් සහ විෂයයක් බවට පත් කරයි.

පෞරුෂ සමාජ භූමිකාව ගැටුම

1. 2 සමාජ තත්වයපෞරුෂය

සමාජ විද්‍යාවේදී, පෞරුෂය යනු තත්ත්‍ව-භූමික ලක්ෂණ සමූහයකි.

සමාජ තත්ත්වය යනු සමාජ සබඳතා සහ සබඳතා පද්ධතිය තුළ සමාජ කණ්ඩායමක සහ එහි නියෝජිතයින්ගේ සමාජයේ පිහිටීම පිළිබඳ දර්ශකයකි. සමාජ තත්ත්‍වයේ කාණ්ඩයට අමතරව, අනෙකුත් ඒවා ද භාවිතා වේ: සමාජ-ආර්ථික, සමාජ-නීති යනාදිය, සමාජයේ අදාළ ක්ෂේත්‍රවල කණ්ඩායම් සහ ඔවුන්ගේ සාමාජිකයින්ගේ පිහිටීම තීරණය කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. සමාජ තත්ත්‍වයේ සංරචක වන්නේ වෛෂයික දර්ශක (උදාහරණයක් ලෙස, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, වයස, අධ්‍යාපනය, වෘත්තිය, ජාතිකත්වය, ආදිය) මත වෙන්කර හඳුනාගත හැකි සමාජ තනතුරු වේ.

සමාජයේ පිහිටීම තීරණය කිරීම සඳහා, මෙම තනතුරුවල සමාජ වැදගත්කම තක්සේරු කිරීම අත්‍යවශ්‍ය වේ, කීර්තිය, අධිකාරිය යනාදිය මෙන්ම පිළිවෙල, සහසම්බන්ධතාවය, යැපීම යනාදිය අනුව ප්‍රකාශ වේ.

සමාජ තත්ත්‍වයේ ආධාරයෙන්, කණ්ඩායම් සහ ඔවුන්ගේ සාමාජිකයින්ගේ සබඳතා සහ හැසිරීම් නියම කරනු ලැබේ, විධිමත් කිරීම, නියාමනය කිරීම, විශේෂිත තත්වයකට අනුරූප වන සං signs ා සහ ලක්ෂණ කණ්ඩායම්වල නියෝජිතයින් විසින් උකහා ගැනීම, සමාජ හැසිරීම් පෙළඹවීම සහ පෙළඹවීම යනාදිය. එක් එක් පුද්ගලයාට තත්ව විශාල සංඛ්‍යාවක් තිබිය හැකි අතර, ඔහු වටා සිටින අයට මෙම තත්ත්‍වයට අනුකූලව ඔහු භූමිකාවන් ඉටු කරනු ඇතැයි අපේක්ෂා කිරීමට අයිතියක් ඇත. නමුත් බොහෝ විට, සමාජයේ ඔහුගේ තත්වය තීරණය කරන්නේ එක් අයෙකු පමණි. මෙම තත්වය ප්රධාන හෝ අනුකලනය ලෙස හැඳින්වේ. බොහෝ විට සිදු වන්නේ ප්‍රධාන හෝ අනුකලිත තත්ත්වය තීරණය වන්නේ ඔහුගේ තනතුර අනුව ය (උදාහරණයක් ලෙස අධ්‍යක්ෂ, මහාචාර්ය).

සමාජ තත්ත්වය බාහිර හැසිරීම් සහ පෙනුම (ඇඳුම්, වාචික සහ සමාජීය හා වෘත්තීය සම්බන්ධ වෙනත් සලකුණු) සහ අභ්‍යන්තර ස්ථානයේ (ආකල්ප, වටිනාකම් දිශානතිය, අභිප්‍රේරණ ආදිය) යන දෙඅංශයෙන්ම පිළිබිඹු වේ.

නියම කරන ලද සහ අත්පත් කරගත් තත්ව අතර වෙනස හඳුනා ගන්න Frolov S. S. සමාජ විද්යාව: උසස් අධ්යාපන ආයතන සඳහා පෙළපොතක්. 2වන සංස්කරණය, Rev. සහ එකතු කරන්න. / Frolov S. S. - M .: ප්රකාශන සංස්ථාව "ලාංඡන", 2006. - 278 පි. ... නියම කරන ලද තත්ත්වය යනු පුද්ගලයාගේ උත්සාහය සහ කුසලතාව නොසලකා සමාජය විසින් පනවන ලද තත්වයකි. එය ජනවාර්ගිකත්වය, උපන් ස්ථානය, පවුල යනාදිය අනුව තීරණය වේ. අත්පත් කරගත් (සාක්ෂාත් කර ගත්) තත්ත්වය තීරණය වන්නේ පුද්ගලයාගේම උත්සාහයන් මගිනි (උදාහරණයක් ලෙස, ලේඛකයා, ප්රධාන ලේකම්, අධ්යක්ෂ, ආදිය).

ස්වාභාවික සහ වෘත්තීය-නිල තත්ත්වය ද කැපී පෙනේ. පුද්ගලයෙකුගේ ස්වභාවික තත්ත්වය පුද්ගලයෙකුගේ සැලකිය යුතු සහ සාපේක්ෂ ස්ථාවර ලක්ෂණ (පිරිමි සහ ගැහැණු, ළමා කාලය, නව යොවුන් විය, පරිණතභාවය, මහලු වයස, ආදිය) පුරෝකථනය කරයි. වෘත්තීය සහ නිල තත්ත්වය යනු පුද්ගලයෙකුගේ මූලික තත්වයයි, වැඩිහිටියෙකු සඳහා, බොහෝ විට, එය සමෝධානික තත්වයක පදනම වේ. එය සමාජ, ආර්ථික සහ නිෂ්පාදන-තාක්ෂණික තත්ත්වය (බැංකුකරු, ඉංජිනේරු, නීතිඥ, ආදිය) වාර්තා කරයි.

2. සමාජ භූමිකාව පිළිබඳ සංකල්පය

2.1 සමාජ භූමිකාවපෞරුෂය

සමාජ තත්ත්‍වය යනු යම් සමාජ ක්‍රමයක් තුළ පුද්ගලයෙකු හිමිකර ගන්නා නිශ්චිත ස්ථානයකි. සමාජය විසින් පුද්ගලයා මත පනවා ඇති අවශ්‍යතාවල සම්පූර්ණත්වය සමාජ භූමිකාවේ අන්තර්ගතය සාදයි.

ඔහු 19-20 සියවස් අවසානයේ මීඩ්ගේ සමාජ භූමිකාව පිළිබඳ සංකල්පය යෝජනා කළේය. පුද්ගලයෙකු වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ භූමිකාවට ඇතුළු වන්නේ කෙසේදැයි දන්නා විට පුද්ගලයෙකු බවට පත්වේ.

මනෝවිද්යාවේ සමාජ භූමිකාව පිළිබඳ සමහර නිර්වචන සලකා බලන්න. විශ්ව විද්‍යාල සඳහා පෙළපොත / සමස්තය යටතේ. සංස්. වී.එන්. Druzhinin. - එස්පීබී .: පීටර්, 2004 .-- 656 පි .: අසනීප. - (මාලාව "නව සියවසේ පෙළපොත"). :

· සමාජ සම්බන්ධතා පද්ධතිය තුළ මෙම හෝ එම පුද්ගලයා සිටින වෙනම තනතුරක් සවි කිරීම;

· සමාජීය වශයෙන් අවශ්‍ය ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් සහ පුද්ගලයෙකුගේ හැසිරීමේ ආකාරයක්, මහජන තක්සේරුවේ මුද්‍රාව දරයි (අනුමත කිරීම, හෙළා දැකීම, ආදිය);

· එහි සමාජ තත්ත්වය අනුව පෞරුෂ හැසිරීම;

· යම් සමාජ තත්වයක් දරන අයගේ ලක්ෂණයක් වන නියම කරන ලද ක්රියාවන්;

· දී ඇති සමාජ තත්වයක පුද්ගලයෙකු හැසිරිය යුතු ආකාරය තීරණය කරන සම්මතයන් සමූහයකි.

මේ අනුව, සමාජ භූමිකාවක් යනු අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පද්ධතිය තුළ සමාජයේ ඔවුන්ගේ තත්වය හෝ තත්වය අනුව පිළිගත් සම්මතයන්ට අනුරූප වන පුද්ගලයින්ගේ හැසිරීමේ ක්‍රමයකි.

දරුවන්ගේ තත්ත්වය සාමාන්‍යයෙන් වැඩිහිටියන්ට යටත් වන අතර, දරුවන් දෙවැන්නාට ගරු කිරීමට බලාපොරොත්තු වේ. කාන්තාවන්ගේ තත්ත්වය පිරිමින්ට වඩා වෙනස් වන අතර, එබැවින් ඔවුන් පිරිමින්ට වඩා වෙනස් ලෙස හැසිරීමට අපේක්ෂා කෙරේ. එක් එක් පුද්ගලයාට තත්ව විශාල සංඛ්‍යාවක් තිබිය හැකි අතර, ඔහු වටා සිටින අයට මෙම තත්ත්‍වයට අනුකූලව ඔහු භූමිකාවන් ඉටු කරනු ඇතැයි අපේක්ෂා කිරීමට අයිතියක් ඇත. මෙම අර්ථයෙන් ගත් කල, තත්වය සහ භූමිකාව එකම සංසිද්ධියක පැති දෙකකි: තත්වය යනු අයිතිවාසිකම්, වරප්‍රසාද සහ බැඳීම් සමූහයක් නම්, භූමිකාවක් යනු මෙම අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම් සමූහය තුළ ක්‍රියාවකි.

සමාජ භූමිකාව සමන්විත වන්නේ:

1. භූමිකාව අපේක්ෂාවන්;

2. මෙම භූමිකාව ඉටු කිරීම.

මේ දෙක අතර කිසිවිටෙක සම්පූර්ණ අතිච්ඡාදනයක් නොමැත. නමුත් ඒ සෑම එකක්ම පුද්ගලයාගේ හැසිරීම තුළ විශාල වැදගත්කමක් දරයි. අපගේ භූමිකාවන් මූලික වශයෙන් තීරණය වන්නේ අන් අය අපෙන් බලාපොරොත්තු වන දේ මතය. මෙම අපේක්ෂාවන් පුද්ගලයාගේ තත්වය සමඟ සම්බන්ධ වේ.

භූමිකාවන්හි විවිධත්වය:

· මනෝවිද්යාත්මක හෝ අන්තර් පුද්ගල (ආත්මික අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පද්ධතියේ). ප්රවර්ග: නායකයන්, කැමති, පිළි නොගත්, පිටස්තරයින්;

· සමාජීය (වෛෂයික සමාජ සම්බන්ධතා පද්ධතියේ). ප්රවර්ග: වෘත්තීය, ජනවිකාස;

· ක්රියාකාරී හෝ සැබෑ - දැනට ක්රියාත්මක වෙමින් පවතී;

· ගුප්ත (සැඟවුණු) - පුද්ගලයෙකු විභව වාහකයෙකු විය හැකි නමුත්, මේ මොහොතේ නොවේ;

· සාම්ප්රදායික (නිල);

· ස්වයංසිද්ධ, ස්වයංසිද්ධ - නිශ්චිත තත්වයක් තුළ පැන නගින්නේ, අවශ්යතා අනුව නොවේ.

සමාජ භූමිකාවක සම්මත ව්‍යුහය තුළ, අංග හතරක් සාමාන්‍යයෙන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

1) දී ඇති භූමිකාවට අනුරූප හැසිරීම් වර්ගය පිළිබඳ විස්තරයක්;

2) මෙම හැසිරීම සම්බන්ධ බෙහෙත් වට්ටෝරු (අවශ්යතා);

3) නියමිත භූමිකාවේ කාර්ය සාධනය තක්සේරු කිරීම;

4) අනුමැතිය - සමාජ පද්ධතියේ අවශ්‍යතා රාමුව තුළ ක්‍රියාවක සමාජ ප්‍රතිවිපාක. ඔවුන්ගේ ස්වභාවය අනුව සමාජ සම්බාධක සදාචාරාත්මක විය හැකි අතර, සමාජ කණ්ඩායමක් විසින් එහි හැසිරීම් (උදාහරණයක් ලෙස, අපහාස කිරීම) හෝ නීතිමය, දේශපාලනික යනාදිය, විශේෂිත සමාජ ආයතනවල ක්‍රියාකාරකම් හරහා ක්‍රියාත්මක කළ හැකිය. සමාජ සම්බාධකවල කාරණය වන්නේ යම් ආකාරයක හැසිරීමකට පුද්ගලයෙකු පෙලඹවීමයි.

සංස්කෘතික සම්මතයන් ප්‍රධාන වශයෙන් ඉගෙන ගනු ලබන්නේ භූමිකා ඉගෙනීම මගිනි. නිදසුනක් වශයෙන්, හමුදා නිලධාරියෙකුගේ භූමිකාව ප්‍රගුණ කරන පුද්ගලයෙකු මෙම භූමිකාවේ තත්ත්වයෙහි ලක්ෂණයක් වන සිරිත් විරිත්, සදාචාරාත්මක සම්මතයන් සහ නීති පිළිබඳව හුරුපුරුදු වේ. සමාජයේ සියලුම සාමාජිකයින් විසින් පිළිගනු ලබන්නේ සම්මතයන් කිහිපයක් පමණි, බොහෝ සම්මතයන් අනුගමනය කිරීම විශේෂිත පුද්ගලයෙකුගේ තත්වය මත රඳා පවතී. එක් තරාතිරමකට පිළිගත හැකි දේ තවත් කෙනෙකුට පිළිගත නොහැකි ය. මේ අනුව, සාමාන්‍යයෙන් පිළිගත් ක්‍රම සහ ක්‍රියාකාරීත්වයේ ක්‍රම සහ අන්තර්ක්‍රියා ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාවලියක් ලෙස සමාජගත කිරීම භූමිකාව හැසිරීම ඉගැන්වීමේ වැදගත්ම ක්‍රියාවලිය වන අතර එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස පුද්ගලයා සැබවින්ම සමාජයේ කොටසක් බවට පත්වේ.

2.2 ලක්ෂණයසමාජ භූමිකාවන්

සමාජ භූමිකාවේ ප්රධාන ලක්ෂණ ඇමරිකානු සමාජ විද්යාඥ Tolkot Parsons Yu.G. Volkov, I.V. Mostovaya විසින් ඉස්මතු කර ඇත. සමාජ විද්‍යාව: විශ්ව විද්‍යාල සඳහා පෙළපොත් / එඩ්. මහාචාර්ය IN සහ. ඩොබ්රෙන්කොව්. - එම් .: ගාර්ඩාරිකා, 2005 .-- 244 පි. ... ඕනෑම භූමිකාවක් සඳහා ඔහු පහත ලක්ෂණ හතරක් ඉදිරිපත් කළේය.

· පරිමාණයෙන්. සමහර භූමිකාවන් දැඩි ලෙස සීමා කළ හැකි අතර අනෙක් ඒවා බොඳ වී ඇත.

· රිසිට්පත් ක්‍රමය මගින්. භූමිකාවන් නියම කරන ලද සහ ජයග්‍රහණය කරන ලද (සාක්ෂාත් කරගත හැකි ලෙසද හැඳින්වේ) ලෙස බෙදා ඇත.

· විධිමත් කිරීමේ උපාධිය අනුව. ක්‍රියාකාරකම් දැඩි ලෙස ස්ථාපිත රාමුවක් තුළ සහ අත්තනෝමතික ලෙස ඉදිරියට යා හැකිය.

· අභිප්රේරණ වර්ග අනුව. පුද්ගලික ලාභය, මහජන යහපත යනාදිය අභිප්‍රේරණය ලෙස ක්‍රියා කළ හැකිය.

භූමිකාවේ විෂය පථය අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පරාසය මත රඳා පවතී. පරාසය විශාල වන තරමට පරිමාණය විශාල වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ස්වාමිපුරුෂයා සහ භාර්යාව අතර සබඳතා පුළුල් පරාසයක පිහිටුවා ඇති බැවින්, කලත්රයාගේ සමාජ භූමිකාවන් පරිමාණයෙන් ඉතා විශාල වේ. එක් අතකින්, මේවා විවිධ හැඟීම් සහ චිත්තවේගයන් මත පදනම් වූ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා වන අතර, අනෙක් අතට, සබඳතා සම්මත ක්‍රියාවන් මගින් නියාමනය කරනු ලබන අතර, එක් අර්ථයකින් විධිමත් ය. මෙම සමාජ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ සහභාගිවන්නන් එකිනෙකාගේ ජීවිතයේ විවිධ පැති ගැන උනන්දු වෙති, ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය ප්‍රායෝගිකව අසීමිත ය. වෙනත් අවස්ථාවල දී, සම්බන්ධතාවය සමාජ භූමිකාවන් මගින් දැඩි ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති විට (උදාහරණයක් ලෙස, විකුණුම්කරු සහ ගැනුම්කරු අතර සම්බන්ධතාවය), අන්තර්ක්‍රියා සිදු කළ හැක්කේ නිශ්චිත අවස්ථාවක පමණි (මෙම අවස්ථාවෙහිදී, මිලදී ගැනීමක්). මෙහිදී භූමිකාවේ පරිමාණය විශේෂිත ගැටළු වල පටු කවයකට අඩු වන අතර කුඩා වේ.

භූමිකාවක් ලබා ගැනීමේ මාර්ගය රඳා පවතින්නේ පුද්ගලයෙකුට ලබා දී ඇති භූමිකාව කෙතරම් නොවැළැක්විය හැකිද යන්න මතය. එබැවින්, තරුණයෙකුගේ, මහලු මිනිසෙකුගේ, පිරිමියෙකුගේ, ස්ත්‍රියකගේ භූමිකාවන් පුද්ගලයෙකුගේ වයස සහ ලිංගභේදය අනුව ස්වයංක්‍රීයව තීරණය වන අතර ඒවා අත්පත් කර ගැනීමට විශේෂ උත්සාහයන් අවශ්‍ය නොවේ. ලබා දී ඇති පරිදි දැනටමත් පවතින ඔබගේ භූමිකාව ගැලපීමේ ගැටලුව පමණක් තිබිය හැක. වෙනත් භූමිකාවන් සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ හෝ ජයගනු ලබන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතය තුළ සහ අරමුණු සහිත විශේෂ උත්සාහයක ප්‍රතිඵලයක් වශයෙනි. උදාහරණයක් ලෙස, ශිෂ්ය භූමිකාව, පර්යේෂණ සහකාර, මහාචාර්ය, ආදිය. මේවා සියල්ලම පාහේ වෘත්තියට සම්බන්ධ භූමිකාවන් සහ පුද්ගලයෙකුගේ ඕනෑම ජයග්‍රහණ වේ.

සමාජ භූමිකාවක විස්තරාත්මක ලක්ෂණයක් ලෙස විධිමත් කිරීම තීරණය වන්නේ මෙම භූමිකාවේ දරන්නාගේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා වල විශේෂතා මගිනි. සමහර භූමිකාවන් චර්යා නීති දැඩි ලෙස නියාමනය කරන පුද්ගලයින් අතර විධිමත් සබඳතා පමණක් ඇති කර ගැනීම උපකල්පනය කරයි, අනෙක් ඒවා ඊට පටහැනිව, අවිධිමත් පමණක් වන අතර තවත් සමහරුන්ට විධිමත් හා අවිධිමත් සබඳතා ඒකාබද්ධ කළ හැකිය. රථවාහන වැරදිකරුවෙකු සමඟ රථවාහන පොලිස් නියෝජිතයෙකුගේ සම්බන්ධතාවය විධිමත් නීති මගින් තීරණය කළ යුතු අතර, ආදරණීයයන් අතර සම්බන්ධතාවය - හැඟීම් මගින් තීරණය කළ යුතු බව පැහැදිලිය. විධිමත් සබඳතා බොහෝ විට අවිධිමත් ඒවා සමඟ ඇති අතර, එහි චිත්තවේගීය බව විදහා දක්වයි, මන්ද පුද්ගලයෙකු, තවත් අයෙකු වටහා ගැනීම සහ ඇගයීම, ඔහු කෙරෙහි අනුකම්පාව හෝ විරුද්ධත්වය පෙන්නුම් කරයි. මෙය සිදුවන්නේ මිනිසුන් ටික වේලාවක් අන්තර් ක්‍රියා කරන විට සහ සම්බන්ධතාවය සාපේක්ෂව ස්ථාවර වන විටය.

අභිප්රේරණය පුද්ගලයාගේ අවශ්යතා සහ චේතනාවන් මත රඳා පවතී. විවිධ භූමිකාවන් විවිධ චේතනාවන් මගින් මෙහෙයවනු ලැබේ. දෙමව්පියන්, තම දරුවාගේ සුභසාධනය ගැන සැලකිලිමත් වීම, මූලික වශයෙන් ආදරය සහ රැකවරණය පිළිබඳ හැඟීමකින් මඟ පෙන්වනු ලැබේ; නායකයා වැඩ කරන්නේ හේතුවේ නාමයෙන් ය.

2.3 පෞරුෂ වර්ධනයට සමාජ භූමිකාවේ බලපෑම

පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සඳහා සමාජ භූමිකාවේ බලපෑම තරමක් විශාල ය. භූමිකාවන් ගණනාවක් ඉටු කරන පුද්ගලයින් සමඟ ඇයගේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය මෙන්ම හැකි උපරිම භූමිකා ප්‍රසංගයට ඇය සහභාගී වීමෙන් පුද්ගලික සංවර්ධනය පහසු වේ. පුද්ගලයෙකුට ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට හැකි සමාජ භූමිකාවන් වැඩි වන තරමට ඔහු ජීවිතයට අනුවර්තනය වේ. මේ අනුව, පෞරුෂ සංවර්ධන ක්රියාවලිය බොහෝ විට සමාජ භූමිකාවන් ප්රගුණ කිරීමේ ගතිකත්වය ලෙස ක්රියා කරයි.

වයස අනුව භූමිකාවන් නියම කිරීම ඕනෑම සමාජයකට එකසේ වැදගත් වේ. පුද්ගලයන් නිරන්තරයෙන් වෙනස් වන වයස සහ වයස් තත්ත්වයට අනුවර්තනය වීම සදාකාලික ගැටලුවකි. පුද්ගලයාට එක් වයසකට අනුවර්තනය වීමට කාලය ලැබීමට පෙර, තවත් අයෙකු නව තත්ත්‍වයන් සහ නව භූමිකාවන් සමඟ වහාම ළඟා වේ. සෑම වයස් කාල පරිච්ඡේදයක්ම මානව හැකියාවන් ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා හිතකර අවස්ථාවන් සමඟ සම්බන්ධ වේ, එපමනක් නොව, එය නව භූමිකාවන් ඉගෙනීම සඳහා නව තත්වයන් සහ අවශ්‍යතා නියම කරයි. නිශ්චිත වයසකදී, පුද්ගලයෙකුට නව භූමිකාව තත්ව අවශ්‍යතා වලට අනුවර්තනය වීම සම්බන්ධ ගැටළු අත්විඳිය හැකිය. ඔහුගේ වයසට වඩා පැරණි යැයි කියනු ලබන දරුවා, i.e. වැඩිහිටි වයස් කාණ්ඩයට ආවේනික තත්ත්වයට ළඟා වූ අතර, සාමාන්යයෙන් ඔහුගේ සමාජීයකරණයේ සම්පූර්ණත්වයට අහිතකර ලෙස බලපාන ඔහුගේ විභව ළමා භූමිකාවන් සම්පූර්ණයෙන්ම වටහා නොගනී. මෙම උදාහරණය සමාජය විසින් නියම කර ඇති වයස් තත්ත්වයට අසාර්ථක අනුගතවීමක් පෙන්නුම් කරයි.

නව භූමිකාවක් ප්‍රගුණ කිරීම පුද්ගලයෙකු වෙනස් කිරීමේදී විශාල වෙනසක් ඇති කළ හැකිය. මනෝචිකිත්සාවේදී, හැසිරීම් නිවැරදි කිරීමේ අනුරූප ක්‍රමයක් පවා තිබේ - රූප චිකිත්සාව (රූපය - රූපය). රෝගියාට නව රූපයකට ඇතුළු වීමට, නාට්‍යයක මෙන් භූමිකාවක් රඟ දැක්වීමට ඉදිරිපත් වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, වගකීමේ කාර්යය දරනු ලබන්නේ පුද්ගලයා විසින්ම නොව, නව හැසිරීම් රටා සකස් කරන ඔහුගේ භූමිකාව මගිනි. නව භූමිකාවක් මත පදනම්ව පුද්ගලයෙකුට වෙනස් ලෙස ක්රියා කිරීමට බල කෙරෙයි. මෙම ක්‍රමයේ සාම්ප්‍රදායිකත්වය තිබියදීත්, එහි භාවිතයේ කාර්යක්ෂමතාවය තරමක් ඉහළ ය, මන්ද විෂයයට යටපත් කරන ලද ධාවක මුදා හැරීමට අවස්ථාව ලබා දී ඇති බැවින්, ජීවිතයේ නොවේ නම්, අවම වශයෙන් ක්‍රීඩාව අතරතුර.

3. රෝල් කරන්නහැසිරීම සහගැටුම්

3.1 භූමිකාව හැසිරීම

භූමිකාවක් යනු යම් තරාතිරමක් ඇති පුද්ගලයෙකුගෙන් අපේක්ෂා කරන හැසිරීම වන අතර භූමිකාවේ හැසිරීම යනු භූමිකාව රඟ දක්වන තැනැත්තාගේ සැබෑ හැසිරීමයි. භූමිකාවේ හැසිරීම බොහෝ පැතිවලින් අපේක්ෂා කරන දෙයට වඩා වෙනස් වේ: භූමිකාවේ අර්ථ නිරූපණයේදී, රටා සහ හැසිරීම් රටා වෙනස් කරන පුද්ගලික ලක්ෂණ තුළ, මෙම භූමිකාවට අදාළව, වෙනත් භූමිකාවන් සමඟ ඇති විය හැකි ගැටුම් වලදී. මේ සියල්ල හරියටම එකම ආකාරයකින් දී ඇති කාර්යභාරයක් ඉටු කරන පුද්ගලයින් දෙදෙනෙකු නොමැති බවට හේතු වේ. හැසිරීම් වල දෘඩ ව්‍යුහය සමඟ භූමිකාව හැසිරීමේ විවිධත්වය සැලකිය යුතු ලෙස අඩු කළ හැකිය, නිදසුනක් වශයෙන්, එහි සාමාජිකයින්ගේ විවිධ හැසිරීම් සමඟ වුවද ක්‍රියාවන් පිළිබඳ නිශ්චිත පුරෝකථනයක් ඇති සංවිධානවල.

භූමිකාව හැසිරීම සාමාන්යයෙන් නොදැනුවත්වම භූමිකාව රඟ දැක්වීමෙන් සමන්විත වන අතර, සමහර අවස්ථාවලදී එය ඉතා සවිඥානක වේ. මෙම හැසිරීම සමඟ, පුද්ගලයා නිරන්තරයෙන් තමාගේම උත්සාහයන් පරීක්ෂා කර ඔහුගේම I. ඇමරිකානු පර්යේෂක I. Goffman විසින් අපේක්ෂිත ප්රතිරූපය නිර්මාණය කරයි. I. Goffman නාට්යමය භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ සංකල්පය වර්ධනය කරන ලද අතර, එවැනි ආකාරයෙන් භූමිකාව ඉටු කිරීමට සවිඥානක උත්සාහයක් ඉස්මතු කරයි. අන් අය කෙරෙහි අපේක්ෂිත හැඟීම ඇති කිරීමට. හැසිරීම නියාමනය කරනු ලබන්නේ භූමිකාව අවශ්‍යතා සමඟ පමණක් නොව, සමාජ පරිසරයේ අපේක්ෂාවන් සමඟ ද පෙළගැස්වීමෙනි. මෙම සංකල්පයට අනුව, අප සෑම කෙනෙකුම අපගේම ප්‍රේක්ෂකයින් සිටින නළුවෙකි.

3.2 භූමිකා ගැටුම්සහ ඔවුන්ගේ මාර්ගඅධි බලැති

එක් එක් පුද්ගලයාට කණ්ඩායමක් හෝ සමාජයක් තුළ එකම පහසුවකින් සහ පහසුවකින් අපේක්ෂිත තත්ත්වයන් ලබා ගත හැකි නම් එය වඩාත් සුදුසුය. කෙසේ වෙතත්, මේ සඳහා හැකියාව ඇත්තේ පුද්ගලයන් කිහිප දෙනෙකුට පමණි.

යම් තත්වයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්‍රියාවලියේදී සහ අනුරූප සමාජ භූමිකාව ඉටු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, භූමිකාව ආතතිය මතු විය හැකිය - භූමිකාවේ වගකීම් ඉටු කිරීමේ දුෂ්කරතා සහ භූමිකාවේ අවශ්‍යතා සමඟ පෞරුෂයේ අභ්‍යන්තර ආකල්පවල නොගැලපීම. ප්‍රමාණවත් භූමිකාවක් සකස් නොකිරීම හෝ භූමිකා ගැටුම හෝ මෙම භූමිකාවේ කාර්ය සාධනයේදී පැන නගින අසාර්ථකත්වය හේතුවෙන් භූමිකාව ආතතිය වැඩි විය හැක.

වඩාත් පොදු ස්වරූපයෙන්, භූමිකා ගැටුම් වර්ග දෙකක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: භූමිකාවන් අතර සහ එකම භූමිකාව තුළ. බොහෝ විට, භූමිකාවන් දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් (ස්වාධීන හෝ භූමිකාව පද්ධතියක කොටසක්) පුද්ගලයා සඳහා නොගැලපෙන, ගැටුම්කාරී වගකීම් දරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, විවාහක ශිෂ්‍යයෙකු ස්වාමිපුරුෂයෙකු ලෙස ඔහු සඳහා ඇති අවශ්‍යතා සහ ශිෂ්‍යයෙකු ලෙස ඔහු සඳහා ඇති අවශ්‍යතා සමඟ ගැලපිය යුතුය. මෙම ආකාරයේ ගැටුම් භූමිකාවන් අතර භූමිකා ගැටුම් වලට යොමු වේ. එක් භූමිකාවක් තුළ ගැටුමක් ඇතිවීමේ උදාහරණයක් නම්, එක් දෘෂ්ටිකෝෂයක් ප්‍රසිද්ධියේ ප්‍රකාශ කරන සහ පටු කවයක් තුළ ප්‍රතිවිරුද්ධ පැත්තේ ආධාරකරුවෙකු ලෙස ප්‍රකාශ කරන නායකයෙකුගේ හෝ ප්‍රසිද්ධ චරිතයක පිහිටීමයි.

පුද්ගලයන් විසින් ඉටු කරනු ලබන බොහෝ භූමිකාවන්හි - ජලනල කාර්මිකයාගේ සිට විශ්ව විද්‍යාල ගුරුවරයා දක්වා - ඊනියා උනන්දුව පිළිබඳ ගැටුම් ඇති අතර, සම්ප්‍රදායන් හෝ මිනිසුන් සමඟ අවංක වීමේ යුතුකම "මුදල් ඉපැයීමේ" ආශාව සමඟ ගැටේ. අත්දැකීම්වලින් පෙනී යන්නේ අභ්‍යන්තර ආතතියෙන් හා ගැටුම්වලින් තොර භූමිකාවන් ඉතා ස්වල්පයක් බවයි. ගැටුම උත්සන්න වුවහොත්, එය භූමිකාවේ වගකීම් ඉටු කිරීම ප්රතික්ෂේප කිරීම, මෙම භූමිකාවෙන් ඉවත්වීම සහ අභ්යන්තර ආතතියට හේතු විය හැක.

භූමිකාවේ ආතතිය අඩු කර ගත හැකි ක්‍රියා වර්ග කිහිපයක් ඇත, සහ මිනිස් ආත්මය බොහෝ අප්‍රසන්න අත්දැකීම් වලින් ආරක්ෂා වේ. මෙය සාමාන්යයෙන් තාර්කිකකරණය, බෙදීම සහ භූමිකාවන් නියාමනය කිරීම ඇතුළත් වේ VG Nemirovsky පෞරුෂත්වයේ සමාජ විද්යාව. / Nemirovsky V.G. - M .: Eksmo, 2007 .-- 320 p. ... පළමු ක්‍රියා වර්ග දෙක පුද්ගලයෙකු තනිකරම සහජයෙන්ම භාවිතා කරන අවිඥානික ආරක්ෂක යාන්ත්‍රණ ලෙස සැලකේ. කෙසේ වෙතත්, මෙම ක්රියාවලීන් දැනුවත්ව අවබෝධ කර ගැනීම සහ හිතාමතාම භාවිතා කරන්නේ නම්, ඒවායේ කාර්යක්ෂමතාවය බෙහෙවින් වැඩි දියුණු වේ. තුන්වන ක්‍රියාකාරී ආකාරය සම්බන්ධයෙන්, එය ප්‍රධාන වශයෙන් සවිඥානිකව සහ තාර්කිකව භාවිතා වේ.

භූමිකාවන් තාර්කික කිරීම යනු සමාජීය හා පෞද්ගලිකව ඇයට අවශ්‍ය වන සංකල්පවල උපකාරයෙන් පුද්ගලයෙකු විසින් තත්වයක් පිළිබඳ වේදනාකාරී සංජානනයෙන් ආරක්ෂා වීමේ එක් ක්‍රමයකි. මේ සඳහා සම්භාව්‍ය නිදර්ශනයක් වන්නේ මනාලයෙකු සොයා ගැනීමට නොහැකි වූ ගැහැණු ළමයෙකු සහ සියලු පිරිමින් රැවටිලිකාර සහ රළු බැවින් ඇය විවාහ නොවන්නේ නම් ඇය සතුටින් සිටින බව තමාටම ඒත්තු ගැන්වීමයි. තාර්කිකකරණය මේ අනුව භූමිකාව ගැටුමේ යථාර්ථය සඟවන්නේ නොදැනුවත්වම අපේක්ෂිත නමුත් ළඟා කර ගත නොහැකි භූමිකාවක අප්‍රසන්න පැති සෙවීමෙනි.

භූමිකාවන් බෙදීම භූමිකාවේ ආතතිය අඩු කරයි, එක් භූමිකාවක් ජීවිතයෙන් තාවකාලිකව ඉවත් කර පුද්ගලයාගේ විඥානයෙන් එය බැහැර කරයි, මෙම භූමිකාවට ආවේණික වූ භූමිකාව අවශ්‍යතා පද්ධතියට ප්‍රතිචාරයක් පවත්වා ගනිමින්. කෲර පාලකයන්, අලුගෝසුවන් සහ මිනීමරුවන් පිළිබඳව ඉතිහාසය අපට ඕනෑ තරම් උදාහරණ සපයයි, ඔවුන් එකවර කරුණාවන්ත හා සැලකිලිමත් ස්වාමිපුරුෂයන් සහ පියවරුන් විය. ඔවුන්ගේ ප්රධාන ක්රියාකාරකම් සහ පවුල් භූමිකාවන් සම්පූර්ණයෙන්ම වෙන් විය. දවල්ට නීති කඩන, හවසට සැර නීති වෙනුවෙන් රොස්ට්‍රම් එකේ ඉඳන් කතා කරන වෙළෙන්දෙක් කුහකයෙක් වෙන්න ඕන නෑ. ඔහු හුදෙක් ඔහුගේ භූමිකාවන් මාරු කරයි, අප්රසන්න නොගැලපීම ඉවත් කරයි.

භූමිකා ගැටුම් සහ නොගැලපීම් සෑම සමාජයකම දක්නට ලැබේ. හොඳින් ඒකාබද්ධ වූ සංස්කෘතියක් තුළ (එනම්, අතිමහත් බහුතරයක් විසින් බෙදාගත් පොදු, සම්ප්‍රදායික, සංස්කෘතික සංකීර්ණ සහිත), මෙම නොගැලපීම් කෙතරම් තාර්කික වී, වෙන් වී සහ එකිනෙකාගෙන් අවහිර වී ඇත්ද යත්, පුද්ගලයාට ඒවා කිසිසේත් දැනෙන්නේ නැත. නිදසුනක් වශයෙන්, සමහර ඉන්දියානු ගෝත්‍රවල සාමාජිකයන් එකිනෙකාට ඉතා ඉවසීමෙන් හා මෘදුකමින් සලකති. නමුත් ඔවුන්ගේ මනුෂ්‍යත්වය පැතිරෙන්නේ ගෝත්‍රයේ සාමාජිකයින්ට පමණි, ඔවුන් අනෙක් සියලුම මිනිසුන් සතුන් ලෙස සලකන අතර කිසිදු පසුතැවිල්ලකින් තොරව සන්සුන්ව මරා දැමිය හැකිය. කෙසේ වෙතත්, සංකීර්ණ සමාජයන්, නීතියක් ලෙස, ඉහළ ඒකාබද්ධ සාම්ප්රදායික සංස්කෘතියක් නොමැති අතර, එබැවින් ඔවුන් තුළ භූමිකාව ගැටුම් සහ භූමිකාව ආතතිය බරපතල සමාජ හා මානසික ගැටලුවක් නියෝජනය කරයි.

භූමිකාව නියාමනය තාර්කිකකරණයේ සහ භූමිකාව වෙන් කිරීමේ ආරක්ෂක යාන්ත්‍රණයන්ගෙන් වෙනස් වන්නේ මූලික වශයෙන් එය දැනුවත්ව සහ හිතාමතාම සිදු වන බැවිනි. භූමිකාව නියාමනය යනු යම් කාර්ය භාරයක් ඉටුකිරීමේ ප්‍රතිවිපාක සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ පුද්ගලික වගකීමෙන් නිදහස් වන විධිමත් ක්‍රියා පටිපාටියකි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ආයතන සහ ප්‍රජා සංගම් නිෂේධාත්මක ලෙස වටහා ගත් හෝ සමාජීය වශයෙන් අධෛර්යමත් වූ භූමිකාවන් සඳහා බොහෝ වගකීම් භාර ගන්නා බවයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ස්වාමිපුරුෂයෙක් දිගු කලක් නොපැමිණීම සඳහා තම බිරිඳට නිදහසට කරුණු ඉදිරිපත් කරයි, මෙය ඔහුගේ කාර්යයට අවශ්ය බව පවසමින්. පුද්ගලයෙකුට ආතතියක් හෝ භූමිකා ගැටුමක් ඇති වූ වහාම, ඔහු ගැටුම්කාරී භූමිකාවක් ඉටු කරන සංවිධානය හෝ සංගමය තුළ සාධාරණීකරණය කිරීමට වහාම පටන් ගනී.

නූතන සමාජයේ සෑම පුද්ගලයෙකුම, ප්‍රමාණවත් නොවන භූමිකා පුහුණුව මෙන්ම නිරන්තරයෙන් සිදුවන සංස්කෘතික වෙනස්කම් සහ ඔහු විසින් ඉටු කරන ලද බහුවිධ භූමිකාවන් හේතුවෙන් භූමිකාව ආතතිය සහ ගැටුම් අත්විඳිති. කෙසේ වෙතත්, සමාජ භූමිකාවේ ගැටුම්වල භයානක ප්‍රතිවිපාක වළක්වා ගැනීම සඳහා අවිඥානික ආරක්ෂාව සහ සමාජ ව්‍යුහයන් දැනුවත්ව මැදිහත් වීමේ යාන්ත්‍රණ ද ඇත.

නිගමනය

එබැවින්, පහත නිගමන උකහා ගැනීම අවශ්ය වේ:

1. පෞරුෂය ගොඩනැගීම සිදු කරනු ලබන්නේ පුද්ගලයන් සමාජගත කිරීමේ ක්‍රියාවලීන් සහ අධ්‍යාපනය අධ්‍යයනය කිරීමෙනි: විවිධ වර්ගවල සහ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රගුණ කිරීම තුළින් ඔවුන් විසින් සමාජ සම්මතයන් සහ කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම. මනෝවිද්‍යාවේදී, "පෞරුෂය" යනු මානසික ගුණාංග, ක්‍රියාවලි, සම්බන්ධතා වල අඛණ්ඩතාවය වන අතර එය ලබා දී ඇති විෂයක් වෙනත් අයෙකුගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගනී.

සමාජයක ජීවත් වන සෑම පුද්ගලයෙකුම විවිධ සමාජ කණ්ඩායම් (පවුල, අධ්යයන කණ්ඩායම, මිත්රශීලී සමාගම, ආදිය) ඇතුළත් වේ. මෙම සෑම කණ්ඩායමකම, ඔහු යම් තනතුරක් දරයි, යම් තත්වයක් ඇති අතර, ඔහු මත යම් යම් අවශ්යතා පනවනු ලැබේ.

2. සමාජ තත්ත්වය යනු සමාජ සබඳතා සහ සබඳතා පද්ධතිය තුළ සමාජ කණ්ඩායමක සහ එහි නියෝජිතයින්ගේ සමාජයේ පිහිටීම පිළිබඳ දර්ශකයකි. සමාජ තරාතිරමේ උපකාරයෙන්, කණ්ඩායම් සහ ඔවුන්ගේ සාමාජිකයින්ගේ සබඳතා සහ හැසිරීම නියෝග, විධිමත්, නියාමනය කරනු ලැබේ. නියම කරන ලද සහ අත්පත් කරගත් තත්ත්‍වයන්, ස්වභාවික සහ වෘත්තීය-නිල වශයෙන් ද වෙන්කර හඳුනා ගන්න.

සමාජය විසින් පුද්ගලයා මත පනවා ඇති අවශ්‍යතාවල සම්පූර්ණත්වය සමාජ භූමිකාවේ අන්තර්ගතය සාදයි. මේ අනුව, සමාජ භූමිකාවක් යනු අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පද්ධතිය තුළ සමාජයේ ඔවුන්ගේ තත්වය හෝ තත්වය අනුව පිළිගත් සම්මතයන්ට අනුරූප වන පුද්ගලයින්ගේ හැසිරීමේ ක්‍රමයකි.

වෙන්කර හඳුනා ගන්න: මනෝවිද්‍යාත්මක හෝ අන්තර් පුද්ගල, සමාජීය, ක්‍රියාකාරී හෝ සැබෑ, ගුප්ත (සැඟවුණු), සම්ප්‍රදායික (නිල), ස්වයංසිද්ධ හෝ ස්වයංසිද්ධ සමාජ භූමිකාවන්.

3. භූමිකාවක් යනු යම් තරාතිරමක් ඇති පුද්ගලයෙකුගෙන් අපේක්ෂා කරන හැසිරීම වන අතර, භූමිකාවේ හැසිරීම යනු භූමිකාව රඟ දක්වන පුද්ගලයාගේ සැබෑ හැසිරීමයි. භූමිකාවේ හැසිරීම බොහෝ පැතිවලින් අපේක්ෂා කරන දෙයට වඩා වෙනස් වේ: භූමිකාව අර්ථ නිරූපණය කිරීමේදී, රටා සහ හැසිරීම් රටා වෙනස් කරන පුද්ගලික ලක්ෂණ, වෙනත් භූමිකාවන් සමඟ ඇති විය හැකි ගැටුම් වලදී. මේ සියල්ල හරියටම එකම ආකාරයකින් දී ඇති කාර්යභාරයක් ඉටු කරන පුද්ගලයින් දෙදෙනෙකු නොමැති බවට හේතු වේ.

යම් තත්වයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්‍රියාවලියේදී සහ අනුරූප සමාජ භූමිකාව ඉටු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, භූමිකාව ආතතිය මතු විය හැකිය - භූමිකාවේ වගකීම් ඉටු කිරීමේ දුෂ්කරතා සහ භූමිකාවේ අවශ්‍යතා සමඟ පෞරුෂයේ අභ්‍යන්තර ආකල්පවල නොගැලපීම. ප්‍රමාණවත් නොවන භූමිකා පුහුණුව හෝ භූමිකා ගැටුම හේතුවෙන් භූමිකාව ආතතිය වැඩි විය හැක.

වඩාත් පොදු ස්වරූපයෙන්, භූමිකා ගැටුම් වර්ග දෙකක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: භූමිකාවන් අතර සහ එකම භූමිකාව තුළ. භූමිකාව ආතතිය අඩු කළ හැකි ක්‍රියා වර්ග කිහිපයක් තිබේ. මෙයට සාමාන්‍යයෙන් භූමිකාවන් තාර්කික කිරීම, වෙන් කිරීම සහ නියාමනය ඇතුළත් වේ. පළමු ක්‍රියා වර්ග දෙක පුද්ගලයෙකු තනිකරම සහජයෙන්ම භාවිතා කරන අවිඥානික ආරක්ෂක යාන්ත්‍රණ ලෙස සැලකේ. කෙසේ වෙතත්, මෙම ක්රියාවලීන් දැනුවත්ව අවබෝධ කර ගැනීම සහ හිතාමතාම භාවිතා කරන්නේ නම්, ඒවායේ කාර්යක්ෂමතාවය බෙහෙවින් වැඩි දියුණු වේ. තුන්වන ක්‍රියාකාරී ආකාරය සම්බන්ධයෙන්, එය ප්‍රධාන වශයෙන් සවිඥානිකව සහ තාර්කිකව භාවිතා වේ.

අපි භාවිතා කරන ලැයිස්තුවඅහෝ සාහිත්‍යය

Andrienko E.V. සමාජ මනෝවිද්යාව: පෙළපොත්. stud සඳහා අත්පොත. උසස්. අධ්යයනය. ආයතන / එඩ්. වී.ඒ. ස්ලැස්ටනින්. - එම් .: ප්රකාශන මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", 2007. - 264 පි.

O. N. බෙස්රුකෝවා යෞවනයන්ගේ සමාජ විද්‍යාව: අධ්‍යයන මාර්ගෝපදේශය. / Bezrukova O.N. - SPb .: ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්. රජයේ un-t, 2005 .-- 35 පි.

Volkov Yu.G., Mostovaya I.V. සමාජ විද්‍යාව: විශ්ව විද්‍යාල සඳහා පෙළපොත් / එඩ්. මහාචාර්ය IN සහ. ඩොබ්රෙන්කොව්. - එම් .: ගාර්ඩාරිකා, 2005 .-- 244 පි.

කොන් අයි.එස්. පෞරුෂත්වයේ සමාජ විද්‍යාව / Kon I.S. - එම් .: Helios ARV, 2007 .-- 267 පි.

නෙමිරොව්ස්කි වී.ජී. පෞරුෂය පිළිබඳ සමාජ විද්යාව. / නෙමිරොව්ස්කි වී.ජී. - එම් .: එක්ස්මෝ, 2007 .-- 320 පි.

මනෝවිද්යාව. විශ්ව විද්‍යාල සඳහා පෙළපොත / සමස්තය යටතේ. සංස්. වී.එන්. Druzhinin. - එස්පීබී .: පීටර්, 2004 .-- 656 පි .: අසනීප. - (මාලාව "නව සියවසේ පෙළපොත").

Toshchenko Zh.T. මනෝවිද්යාව. පෙළපොත. / යටතේ. සංස්. ඒ.ඒ. ක්රිලොව්. - එම් .: "ප්රොස්පෙක්ට්", 2005. - 584 පි.

ෆ්රොලොව් එස්.එස්. සමාජ විද්යාව: උසස් අධ්යාපන ආයතන සඳහා පෙළපොත. 2වන සංස්කරණය, Rev. සහ එකතු කරන්න. / ෆ්රොලොව් එස්.එස්. - එම් .: ප්රකාශන සංස්ථාව "ලාංඡන", 2006. - 278 පි.

Allbest.ru හි පළ කර ඇත

සමාන ලියකියවිලි

පෞරුෂයේ භූමිකාව න්‍යාය එහි අධ්‍යයනයට ප්‍රවේශයක් ලෙස. භූමිකාවේ කාර්යයන් ප්‍රගුණ කිරීමේ අදියර. සමාජ භූමිකාවන් සහ ඒවායේ ප්රභේද පිළිබඳ සංකල්පය. සමාජ භූමිකාවක් ගොඩනැගීමේදී භූමිකාව අපේක්ෂාව සහ කාර්ය සාධනය. භූමිකාවේ අවශ්‍යතා ගැටුමක් ලෙස භූමිකා ගැටුම.

වියුක්ත, 02/05/2011 එකතු කරන ලදී


පෞරුෂ ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ සංකල්පය. සමාජයේ පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ තත්ත්වය තක්සේරු කිරීම. වයස අවුරුදු සංවර්ධනයේ විවිධ අවස්ථා වලදී පුද්ගලයෙකුගේ ආත්ම අභිමානය සහ සමාජ තත්වය අතර සම්බන්ධතාවය. ආත්ම අභිමානය සහ පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ තත්වය අතර සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ ආනුභවික අධ්‍යයනයක්.

වාර පත්‍රය, 10/06/2011 එකතු කරන ලදී


මනෝවිද්යාව තුළ පෞරුෂය අවබෝධ කර ගැනීම. අන් අයගේ අපේක්ෂාවන්ට අනුකූලව පුද්ගලයෙකුගේ ක්‍රියාවක් ලෙස භූමිකාව හැසිරීම. සමාජීය සහ වැඩ පරිසරයෙන් බලපෑමට ලක්වන පෞරුෂයේ මානසික පරාමිතීන්ගේ තත්වය මත භූමිකාවේ කාර්ය සාධනයේ ගුණාත්මක භාවය රඳා පවතී.

පරීක්ෂණය, 12/14/2010 එකතු කරන ලදී


පෞරුෂය පිළිබඳ සංකල්පය, අභ්යන්තර කටයුතු දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී ඒ පිළිබඳ දැනුමේ වටිනාකම. මූලික පුද්ගල ලක්ෂණ වල ලක්ෂණ. පෞරුෂ මනෝවිද්‍යාවේ නීත්‍යානුකූල හැසිරීම් සහ මොඩියුලේෂන් සංරචක වෙත පෞරුෂ දිශානතිය. පෞරුෂය පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයේ ක්‍රම.

පරීක්ෂණය, 01/18/2009 එකතු කරන ලදී


ඇතැම් සමාජ තත්වයන් තුළ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලිය, සමාජීයකරණයේ වේදිකාව. සමාජ භූමිකාවන් ප්‍රගුණ කිරීම. පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ තත්වය. භූමිකාව ගැටුම් සහ අන්තර් පුද්ගල ගැටුම්. ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් සමාජගත කිරීම, නැවත සමාජගත කිරීම අතර වෙනස්කම්.

වියුක්ත, 12/10/2011 දින එකතු කරන ලදී


පෞරුෂත්වයේ සමාජ මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ගැටළු. සමාජගත කිරීමේ සංකල්පය. සමාජකරණයේ ගෝල, අදියර සහ ආයතන. සමාජගත කිරීමේ යාන්ත්‍රණයක් ලෙස භූමිකාව හැසිරීම මෙන්ම පුද්ගලයාගේ සහ කණ්ඩායම්වල ගුණාංගවල අන්තර් රඳා පැවැත්ම. පුද්ගලික අනන්‍යතාවය: සමාජීය සහ පුද්ගලික.

වියුක්ත, 02/03/2009 එකතු කරන ලදී


මනෝවිද්යාව තුළ පෞරුෂත්වය පිළිබඳ සංකල්පය, සමාජයේ පෞරුෂ හැසිරීම. විකෘති පෞරුෂ ලක්ෂණ. පෞරුෂ වර්ධනයේ ස්වයං අධ්‍යාපනයේ කාර්යභාරය. මානව සංවර්ධනයේ ඇතැම් අවධීන්හිදී පෞරුෂය ගොඩනැගීම, විවිධ වයස් කාණ්ඩවල පුද්ගලයින්ගේ හැසිරීම් ලක්ෂණ.

වාර පත්‍රය, 05/20/2012 එකතු කරන ලදී


ක්රීඩාවේ න්යායවල ලක්ෂණ සහ මූලික විධිවිධාන: K. Groos, Boytendijk, E. Arkin, P. Rudik, A. Usova. භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ව්යාපාරයේ ඉතිහාසය. මනෝවිද්යාව අධ්යයනය කිරීමේ විෂයයක් ලෙස පුද්ගලයෙකුගේ භූමිකාව හැසිරීම. භූමිකාව රඟ දක්වන පුද්ගලයාගේ පෞරුෂය පිළිබඳ පර්යේෂණ, ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය සහ ඇගයීම.

නිබන්ධනය, 11/19/2010 එකතු කරන ලදී


නව යොවුන් වියේ ලක්ෂණ. මනෝවිද්යාව තුළ භූමිකාව පිළිබඳ සංකල්පය. පෞරුෂයේ සහ සමාජ භූමිකාවේ අන්‍යෝන්‍ය බලපෑම. සමාජ භූමිකාවන් වර්ගීකරණය, ඊගෝ අනන්‍යතාවය ගොඩනැගීම. කණ්ඩායම් වැඩ කිරීමේදී භූමිකාවක් පිළිගැනීමේ ලක්ෂණ මත තරුණයෙකුගේ අනන්යතා තත්ත්වයෙහි බලපෑම.

නිබන්ධනය, 05/05/2011 එකතු කරන ලදී


සමාජ-සංස්කෘතික අධ්‍යාපනයක් ලෙස පෞරුෂයේ සාරය. තත්ත්වය සහ භූමිකාව පිළිබඳ සංකල්ප. සමාජ පරිසරය සහ පෞරුෂය. සාම්ප්රදායික අර්ථයන් ගොඩනැගීම. පුද්ගලයාගේ සමාජ ක්රියාකාරිත්වය, පුද්ගලයාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය, දිශානතිය සහ ආකල්ප. සමාජ භූමිකාවන්.

අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා සෘජුවම තීරණය වන්නේ එක් අතකින් භූමිකාව සම්බන්ධතා සහ අනෙක් පැත්තෙන් විෂයයන්ගේ පුද්ගල ලක්ෂණ මගිනි. අප සිතන හා කරන බොහෝ දේ අපගේ සමාජ භූමිකාවන් සමඟ සම්බන්ධ වේ. අපගේ භූමිකාවන් වෙනස් වන විට අපගේ අදහස් ද වෙනස් වේ. භූමිකා සම්බන්ධතා යනු විෂයයේ ක්‍රියාකාරී වගකීම් මගින් කොන්දේසිගත කරන ලද සබඳතා ය. ඒවා විශේෂයෙන් පහත ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ:

• 1. පුද්ගල නොවන බව.අනුරූප තත්ව ස්ථානයේ සිටින සෑම කෙනෙකුටම භූමිකාවන් අනුයුක්ත කර ඇත.
• 2. භූමිකාවේ වගකීම් අනුව හැසිරීමේ කොන්දේසිය.සමාජ භූමිකාවක් යනු ඉතා නිශ්චිත, නිශ්චිත රැකියාවක කාර්ය සාධනය හා සම්බන්ධ අපේක්ෂිත හැසිරීම් ඒකාකෘති සමූහයකි.
• 3. සමාජ භූමිකාවන්හි දුෂ්කර අනුකූලතාව.ගැටලුව පවතින්නේ කුමක් අපේක්ෂා කරන්නේද සහ කාගෙන්ද යන්න තීරණය කිරීමයි. ඔහුගේ භූමිකාව පිළිබඳ පුද්ගලයාගේ මතය සෑම විටම අන් අය ඒ ගැන සිතන දේ සහ ඇත්ත වශයෙන්ම කුමක්ද යන්න සමඟ සමපාත නොවේ - සෑම දෙයක්ම පුළුල් ලෙස වෙනස් විය හැකිය.
• 4. විෂයයේ සමාජ භූමිකාවට හුරුවීම.භූමිකාවන් ඉක්මනින් ඉගෙන ගන්නා අතර විෂයයේ හැසිරීමට සැලකිය යුතු ලෙස බලපෑම් කළ හැකිය.

භූමිකාව සම්බන්ධතා සාමාන්යයෙන් පහත පරාමිතීන් මගින් නිරූපණය කෙරේ. මුලින්ම, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ කථාංගය,යම් ගැටළුවක් සම්බන්ධයෙන් කණ්ඩායම ස්ථාවර ස්ථාවරයක් ගනී යන උපකල්පනය මගින් තීරණය වේ. මෙම උපකල්පනය භූමිකාව ඉටු කරන්නාට දැන ගත හැකි අතර, ඔහුගෙන් බලාපොරොත්තු වන දේ පිළිබඳ සංජානනය ඇති කරන අතර, පසුව සංවිධානයේ සාමාජිකයෙකුගේ යම් හැසිරීමක් සකස් කරයි. කෙසේ වෙතත්, ඔහුගේ හැසිරීම කණ්ඩායමේ සැබෑ අපේක්ෂාවන්ට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් විය හැකිය. එබැවින් කණ්ඩායමේ හැසිරීම ද වෙනස් විය හැකිය.

දෙවනුව, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ කට්ටලය,මෙම තත්ත්වයට අනුරූප භූමිකාවන් සමූහයක් නියෝජනය කරයි. මෙය නිර්මාණය කරන පුද්ගලයින් සමූහයකි, භූමිකාව ඉටු කරන්නා හැසිරිය යුතු ආකාරය පිළිබඳ අපේක්ෂාවන් ගබඩා කර, මෙම අපේක්ෂාවන් හුවමාරු කර ගෙන ඒවා ගැන රංගන ශිල්පියාට දන්වන්න. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ කට්ටලය සමාජ කණ්ඩායම තුළ පවතින හැසිරීම් ඒකාකෘති වලට සාක්ෂි දරයි. භූමිකාව රඟ දක්වන පුද්ගලයාට එය විශාල වන විට වඩා කුඩා වන විට භූමිකාව පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක් ඇත. කුඩා භූමිකා කට්ටල කල්ලි ගොඩනැගීමට සම්බන්ධ වේ, නැතහොත් සමාජ කණ්ඩායමක් තුළ හුදකලා වූ කුඩා කණ්ඩායම්.

තෙවනුව, භූමිකාවේ වැදගත් පරාමිතියකි භූමිකාව වෙනස් කිරීම,මිනිසුන් අතර ශ්‍රිත වර්ගවල වෙනසෙහි තරම ලෙස අර්ථ දැක්විය හැක. භූමිකා බෙදීම වැඩි වන තරමට භූමිකාව අවකලනය වැඩි වේ. නිශ්චිත නිෂ්පාදන තත්වයන් තුළ සමාජ භූමිකාවන් බෙදා හරින ආකාරය පිළිබඳ අදහසක් එය ලබා දෙයි.

සමාජ භූමිකාවක් යනු විවිධ සන්නිවේදන තත්වයන් තුළ පුද්ගලයෙකුගේ හැසිරීම මහජන අවශ්යතා තීරණය කරන විශේෂිත යාන්ත්රණයකි. සන්නිවේදනයේ නිශ්චිත අවස්ථාවන්හිදී අවශ්‍ය සමාජ භූමිකාවන් සමාජය විසින් සංවර්ධනය කරන ලද දිගු කාල පරිච්ඡේදයන් තුළ සමාජීය වශයෙන් අනුමත කරන ලද පුද්ගලයින්ගේ හැසිරීම් ලෙස වර්ධනය වේ.

පුද්ගලයෙකුගේ භූමිකාව හැසිරීමේ විලාසය යනු චරිතයක කාර්ය සාධනය, චරිතය, චරිතය, අභිප්‍රේරණය සහ වෙනත් පෞරුෂ ලක්ෂණ අනුව, ඇයගේ දැනුම සහ කුසලතා මත පදනම්ව, භූමිකාවක කාර්ය සාධනය පෞද්ගලිකව වර්ණ ගැන්වීමකි.

පුද්ගලයෙකුගේ භූමිකාව හැසිරීම සැලසුම් දෙකක් ඇත. මේවා හේතුවෙන් සිදුවන ක්‍රියා:

• 1) නියාමන අවශ්යතා - භූමිකාවේ යෝජිත තත්වයන් තුළ "I";
• 2) පුද්ගලික හිමිකම් - "මම" ලෙස.

හැසිරීමේ පළමු සැලැස්ම භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්‍රියාවන්හි සමාජ ආකාරයකි, දෙවැන්න භූමිකාව පදනම් කරගත් ස්වයං අවබෝධය පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක ක්‍රමයකි. එම අත්‍යවශ්‍ය ගැටලුව පැන නගින්නේ මෙහිදීය - සමාජ භූමිකාවන්ගේ දුෂ්කර ගැළපුම. විෂයය ඔහුගේ භූමිකාවට සම්බන්ධ දේ, අන් අය ඒ ගැන සිතන්නේ කුමක්ද සහ ඇත්ත වශයෙන්ම "සැබෑ" ලබා දී ඇති භූමිකාවක් අතර වෙනස, රීතියක් ලෙස, අභ්‍යන්තර භූමිකාව සහ අන්තර් භූමිකාවේ ගැටුම් වලට තුඩු දෙයි.

• Frolova Svetlana Maratovna

මූල පද

විවරණ රාජ්‍යය සහ නීතිය පිළිබඳ විද්‍යාත්මක ලිපිය, නීති විද්‍යාව, විද්‍යාත්මක කෘතියේ කතුවරයා - Svetlana Maratovna Frolova

සලකා බලමින් පවතී සමාජ භූමිකාවේ ලක්ෂණයපෞරුෂය සුළුනිවැරදි කිරීමේ ශ්රමයට දඬුවම් නියම වූ අපරාධකරුවෙක්. සමාජ භූමිකාවේ ලක්ෂණපෞරුෂය සුළුවැරදිකරු යනු පුද්ගලයාගේ සමාජ තනතුරු සහ භූමිකාවන් අධ්‍යයනය කිරීමයි. සලකා බලන ලද පෞරුෂ ලක්ෂණය මඟින් අපරාධකරුගේ පෞරුෂය යථාර්ථයේ දී දැකීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, එය යම් නිශ්චිත ඉටුවීමක් නිසා ය. සමාජ භූමිකාවන්.

සබැඳි මාතෘකා රාජ්ය සහ නීතිය පිළිබඳ විද්යාත්මක කෘතීන්, නීති විද්යාව, විද්යාත්මක කාර්යයේ කතුවරයා - Svetlana Maratovna Frolova,

• නිවැරදි කිරීමේ ශ්‍රමයට දඬුවම් කරන ලද බාලවයස්කාර අපරාධකරුවෙකුගේ පෞරුෂයේ සමාජ-වර්ග විද්‍යාත්මක ලක්ෂණ

  2012 / Martysheva Svetlana Maratovna

• සංවිධානාත්මක අපරාධවල යෙදෙන අපරාධකරුවෙකුගේ පෞරුෂයේ ලක්ෂණ

  2014 / Asatryan Khachatur Ashotovich, Khristiuk Anna Alexandrovna

• දඬුවම් වලින් නිදහස් වූ බාලවයස්කරුවන්ගේ පෞරුෂත්වයේ අපරාධ විද්‍යාත්මක ලක්ෂණ

  2015 / Terentyeva Valeria Alexandrovna, Naumova Elena Grigorievna

• අධ්‍යාපනික ජනපදවල සිර දඬුවම් විඳිමින් සිටින වැරදිකරුවන්ගේ ලක්ෂණ

  2011 / Datiy Alexey Vasilievich, Danilin Evgeny Mikhailovich, Fedoseev Alexey Avgustovich

• කුලී හේවා සහ ප්‍රචණ්ඩ අභිප්‍රේරණය සහිත බාල අපරාධකරුවන්ගේ පෞරුෂයේ ලක්ෂණ

  2009 / Leus Elvira Viktorovna, Soloviev Andrey Gorgonevich, Sidorov Pavel Ivanovich

නිවැරදි කිරීමේ කටයුතුවලට හෙළා දකින සුළු අපරාධකරුවෙකුගේ සමාජීය සහ භූමිකාව පෞරුෂත්වය

නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියාවන්ට හෙළා දකින සුළු අපරාධකරුවෙකුගේ සමාජීය සහ භූමිකාව පෞරුෂත්වය මෙම ලිපියෙන් සලකා බලනු ලැබේ. එය පුද්ගලයන්ගේ සමාජ තනතුරු සහ භූමිකාවන්, ඔවුන්ගේ සමාජ සහ භූමිකාවන් පිළිබඳ පර්යේෂණ උපකල්පනය කරයි. සමාජ තත්ත්වය සමාජ පද්ධතියේ සම්බන්ධතා සමූහයක් නියෝජනය කරයි. සලකා බලන ලද ලක්ෂණය අපරාධකරුගේ පෞරුෂය යථාර්ථයේ දී දැකීමට ඉඩ සලසයි, එය මෙම පුද්ගලයාගේ ඇතැම් සමාජ භූමිකාවන්හි කාර්ය සාධනය අනුගමනය කරයි. අපරාධ සිදු කළ මොහොතේ සිට නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියාවන්ට හෙළා දකින බාල වයස්කාරයාගේ හැසිරීම විශ්ලේෂණය කිරීම යාන්ත්‍රණයක් ලෙස අවශ්‍ය වන අතර, බොහෝ හෙළා දකින අයගේ පෞරුෂය සංලක්ෂිත කිරීමට ඉඩ සලසයි. බාලවයස්කාරයා, නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියාවන්ට හෙළා දකින අතර, එකවර සමාජ තනතුරු සමූහයක් දරයි: පවුලක / ඔහු පුතෙකු (දුවකි), ඔහුගේ / ඇයගේ සේවා ස්ථානයේ සේවකයෙකි, අධ්‍යාපන ආයතනයක ශිෂ්‍යයෙකි. Tomsk, Kemerovo සහ Novosibirsk (2005-2010) හි නිවැරදි කිරීමේ කටයුතුවලට හෙළා දකින බාල වයස්කරුවන්ගෙන් 53.6% ක් පමණක් අපරාධ සිදු කරන මොහොතේ විවිධ අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යයනය කළහ. නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියාවන්ට හෙළා දකින බාලවයස්කරුවන් අතර ඇති ඡන්ද විමසීමේදී, ඔවුන් සියල්ලන්ම පාහේ (90% ක් පමණ) ඔවුන්ට ඉගෙනීමට ආශාවක් නොමැති බව සඳහන් කර ඇති අතර, එමඟින් ඔවුන්ගේ පන්ති මඟ හැරීම සහ දුර්වල අධ්‍යයන ප්‍රති results ල පැහැදිලි කරයි. රීතියක් ලෙස, හෙළා දකින මෙම වයස් කාණ්ඩයට සමකාලීනයන් සමඟ මතභේදාත්මක සබඳතා ඇති බවත්, බොහෝ විට ගුරුවරුන් සමඟ රළු බවත් ගුරුවරුන් දකී. බාලවයස්කරුවන්ගෙන් බහුතරයක් (75.5%) ශ්‍රම විනය උල්ලංඝනය කිරීම හේතුවෙන් බොහෝ පැතිවලින් රැකියා ස්ථානයෙන් සෘණාත්මක ලක්ෂණ ඇත: ශ්‍රම කාර්යයන් කාර්ය සාධනය කෙරෙහි නොසැලකිලිමත් සම්බන්ධතාවය, විශේෂයෙන්, රාජකාරිවල දුර්වල ගුණාත්මක කාර්ය සාධනය සහ නිතිපතා රැකියාවට ප්‍රමාද වීම. බාලවයස්කරුවන්ගෙන් 24.5% ක් ආයතනය තුළ, ව්‍යවසාය තුළ ධනාත්මකව සංලක්ෂිත බාලවයස්කරුවන් වේ; කම්කරු නීති සම්පාදනය අනුව දිරිගැන්වීමේ පියවර ඔවුන් සඳහා යොදනු ලැබේ. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කම්කරු සංග්රහයේ 191 වැනි වගන්තියේ දක්වා ඇති දිරිගැන්වීම් පියවරයන් අතර, සේවා යෝජකයින් මූලික වශයෙන් කෘතඥතා නිවේදන සිදු කරයි. සේවා යෝජකයින්ගෙන් 98% ක් සේවකයා දිරිගැන්වීමේ මාර්ගයක් ලෙස කෘතඥතාව ප්‍රකාශ කරන ලදී; එක් සේවා යෝජකයෙක් දිරිගැන්වීමක් ලෙස "බාලයාගේ පවුලට කෘතඥතා ලිපියක් යැවීම" සඳහන් කළේය. දිරිගැන්වීම සේවායෝජකයාගේ අනුපිළිවෙලෙහි දිස්වේ. එකම සේවා යෝජකයෙකු හෝ සුළු සේවකයා සම්බන්ධයෙන් දිරිගැන්වීම් වර්ග කිහිපයක එකවර යෙදීමක් සඳහන් කර නැත. බාල වයස්කරුවන්ගේ මත විමසුමෙන් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ ඔවුන්ගෙන් බහුතරයක් (75.47%) පවුල තුළ ඇති යුතුකම් කෙරෙහි විශේෂ නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇති බවයි, එනම්, නිවස සමඟ දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීම, ඔවුන් එය කළ යුතු නැත.

විද්යාත්මක කාර්යයේ පාඨය මාතෘකාව මත "නිවැරදි කිරීමේ ශ්රමයට දඬුවම් කරන ලද බාලවයස්කාර අපරාධකරුවෙකුගේ පෞරුෂයේ සමාජ හා භූමිකාව ලක්ෂණ"

එස්.එම්. ෆ්රොලෝවා

නිවැරදි කිරීමේ ශ්‍රමයට හෙළා දකින සුළු අපරාධකරුවෙකුගේ පෞරුෂත්වයේ සමාජ භූමිකාවේ ලක්ෂණය

නිවැරදි කිරීමේ ශ්‍රමයට දඬුවම් කරන ලද බාලවයස්කාර අපරාධකරුවෙකුගේ පෞරුෂයේ සමාජීය සහ භූමිකාවේ ලක්ෂණ ලිපිය සලකා බලයි. බාල අපරාධකරුවෙකුගේ පෞරුෂයේ සමාජ භූමිකාවේ ලක්ෂණය මගින් පුද්ගලභාවයේ සමාජ තනතුරු සහ භූමිකාවන් අධ්‍යයනය කිරීම උපකල්පනය කරයි. සලකා බලන ලද පෞරුෂ ලක්ෂණය අපරාධකරුගේ පෞරුෂය යථාර්ථයේ දී දැකීමට අපට ඉඩ සලසයි, එය මෙම පෞරුෂය විසින් ඇතැම් සමාජ භූමිකාවන් ඉටු කිරීම හේතු වේ. ප්රධාන වචන: බාලවයස්කරුවන්; සමාජ හා භූමිකාව ලක්ෂණ; සමාජ භූමිකාව; බාලවයස්කාර පුද්ගලයාගේ සමාජ තත්ත්වය.

ඒ.අයි. Dolgova සමාජ භූමිකාවන් නිර්වචනය කිරීම සඳහා ප්රවේශයන් කිහිපයක් හඳුනා ගනී. පළමු ප්‍රවේශය සමාජ භූමිකාව පිළිබඳ සම්මත අවබෝධය හෙළි කරයි, එනම්: පුද්ගලයෙකුගේ හැසිරීම තුළින් සමාජ භූමිකාව හෙළි වේ, එය සමාජයේ ඔහු ගන්නා තනතුරු මත රඳා පවතී. ඇත්ත වශයෙන්ම, යමෙකු මේ සමඟ එකඟ විය යුතුය, මන්ද පුද්ගලයෙකු තනතුරු ගණනාවක් දරණ අතර භූමිකාවන් ගණනාවක් ඉටු කරයි, ඒ සෑම එකක්ම තමන්ගේම අන්තර්ගතයක් ඇත. සමාජ ආස්ථානය යනු සමාජ සම්බන්ධතා වල සම්බන්ධතා සමූහයක් වන අතර භූමිකාව යනු යම් තනතුරක් දරන පුද්ගලයෙකුගේ අවශ්‍යතා වල අන්තර්ගතයයි. භූමිකාව යනු පුද්ගලයෙකුගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ නිසා ඔහුගේ නිදහස් හැසිරීම ලෙස අර්ථ දැක්වේ. පුද්ගලයා නිදහස් කලාකරුවෙකු ලෙස භූමිකාව ජීවත් වේ. ඊළඟ ප්‍රවේශය මානව හැසිරීම් සම්බන්ධයෙන් අනෙකුත් පුද්ගලයින්ගේ සහ සමාජ කණ්ඩායම්වල අපේක්ෂාවන්හි අන්තර්ගතය ලෙස භූමිකාව නිරූපණය කරයි. විද්‍යාත්මක සාහිත්‍යයේ භූමිකාව නිර්වචනය කර ඇත්තේ සමාජ සාධක සහ පුද්ගලයෙකුගේ අභ්‍යන්තර ලෝකයේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ නිෂ්පාදනයක් ලෙස ය. අපගේ අධ්‍යයනයේ දී, අපි භූමිකාව පිළිබඳ සම්මත අවබෝධයෙන් ඉදිරියට යමු, ඒ අනුව සමාජ තත්වය සමාජ පද්ධතියේ සම්බන්ධතා සමූහයක් උපකල්පනය කරයි.

එබැවින්, සමාජ භූමිකාවේ ලක්ෂණය ඔබට යථාර්ථයේ දී වරදකරුගේ පෞරුෂය දැකීමට ඉඩ සලසයි.

අපරාධයක් සිදු කිරීමට පෙර නිවැරදි කිරීමේ ශ්‍රමයට නියම වූ බාල වයස්කරුවෙකුගේ හැසිරීම පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් වරදකරුගේ පෞරුෂය සංලක්ෂිත කිරීමේ යාන්ත්‍රණයක් ලෙස අවශ්‍ය වේ. නිවැරදි කිරීමේ ශ්‍රමයට නියම වූ බාල වයස්කරුවෙකු එකවර බොහෝ සමාජ තනතුරු දරයි: පවුල තුළ ඔහු පුතෙකු (දුවකි), කම්කරු සාමූහිකයක - සේවකයෙකු, අධ්‍යාපන ආයතනයක - ශිෂ්‍යයෙකි.

2005 සිට 2010 දක්වා කාලය තුළ Tomsk, Kemerovo සහ Novosibirsk ප්‍රදේශවල විශෝධන ශ්‍රමයට දඬුවම් නියම වූ බාලවයස්කරුවන්ගෙන් 53.6% ක් පමණක් අපරාධය සිදුවන අවස්ථාවේ විවිධ අධ්‍යාපන ආයතනවල ඉගෙනුම ලබමින් සිටියහ. මෙම බාල වයස්කරුවන් කණ්ඩායමට අදාළව, අධ්‍යයන ස්ථානයෙන් ලක්ෂණ ඇත, ඒ අනුව ඔවුන්ගෙන් 70% ක් පමණ ඍණාත්මක ලෙස සංලක්ෂිත වේ, ඉතිරිය (30%) - ධනාත්මක වේ.

අධ්‍යයනයට යටත්ව දඬුවම් නියම කරන ලද බාලවයස්කරුවන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා කරන විට, ඔවුන් සියල්ලන්ම පාහේ (90% ක් පමණ) පෙන්නුම් කළේ ඔවුන්ට ඉගෙනීමට ආශාවක් නොමැති බවත්, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ඔවුන්ට හොඳ හේතුවක් නොමැතිව පන්ති මඟ හැරෙන බවත්, සතුටුදායක ලෙස අධ්‍යයනය කරන බවත්ය.

නිර්මාණශීලීව, අධ්‍යයන හිඟ මුදල් තිබේ. බාල වයස්කරුවන්ට සම වයසේ මිතුරන් හා ගුරුවරුන් සමඟ ගැටුම්කාරී සබඳතා ඇති බව ගුරුවරු සටහන් කරති.

බාලවයස්කරුවන් අතර ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව නොමැතිකම ද එම්. බාලවයස්කරුවන් සම්බන්ධයෙන් අනිවාර්ය වැඩ ස්වරූපයෙන් සාපරාධී දඬුවම් භාවිතය අධ්‍යයනය කරන සූටුරින්: “අනිවාර්‍ය වැඩ සඳහා දඬුවම් නියම කරන ලද බාල වයස්කරුවන්, අපරාධය සිදු කරන අවස්ථාවේ ද්විතීයික හා ප්‍රාථමික වෘත්තීය අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යාපනය ලැබූ, සංලක්ෂිත වේ. (බොහෝ දුරට) ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව නොමැතිකම, එය විධිමත් ලෙස අඩු අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය, නොපැමිණීම, විනය උල්ලංඝනය කිරීම් යනාදිය තුළ ප්‍රකාශ වේ. ...

කොන්දේසි සහිතව වරදකරුවන් වූ බාලවයස්කරුවන් සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, 36.8% ක් අධ්‍යයන ස්ථානයේ ධනාත්මක ලක්ෂණයක් ද, 26.5% - මධ්‍යස්ථ සහ 30.6% සෘණාත්මක ද විය. "බොහෝ ලක්ෂණ පෙන්නුම් කළේ වැරදිකරුවන්ට පවුලේ සාමාජිකයින් සහ අසල්වාසීන්ගේ සහාය ලැබුණු බවත්, මහජන සාමයට බාධාවක් නොවූ බවත්, මත්පැන් පානය නොකිරීම, ඔහුගේ ආචාරශීලී බව සහ මිත්‍රශීලී බවත්ය."

වරදකරු වූ බාල වයස්කරුවෙකු රැකියාවේදී ඉටු කරන සමාජ භූමිකාව සලකා බලන්න. වැඩ යන්නෙන්, මෙම නඩුවේදී, අප අදහස් කරන්නේ සංවිධානයක, ව්‍යවසායයක අප විමර්ශනය කරන දඬුවමට සේවය කිරීමයි. වරදකරුගේ වැඩ කරන ස්ථානයේ සිට ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම හරහා සමාජ භූමිකාව සලකා බලන ලදී.

අධ්‍යයනයට යටත්ව දඬුවම් නියම කරන ලද බාල වයස්කරුවන් සම්බන්ධයෙන් අපරාධ විධායක පරීක්ෂක කාර්යාලවල පුද්ගලික ලිපිගොනු වල ද්‍රව්‍ය අධ්‍යයනය කරන විට, බාල වයස්කරුවන්ගෙන් 21% ක් සම්බන්ධයෙන් සේවා ස්ථානයෙන් කිසිදු ලක්ෂණයක් නොමැත. සිරගෙවල් පද්ධතියේ සේවකයින් පැහැදිලි කළ පරිදි, සිරගෙවල් පරීක්ෂක කාර්යාලයේ ලියාපදිංචි වීමෙන් පසු, සියලුම බාලවයස්කරුවන් නොවේ, අදාළ අධිකරණ නියෝගය ලැබුණු දින සිට දින 30 ක කාලයකට පසුව, දඬුවමේ පිටපතක් (නිර්ණය, යෝජනාව) පවරන ලද ආකාරයේ දඬුවම් ලබා දීම සඳහා සිර දඬුවම් පද්ධතියේ පරීක්ෂකවරුන් විසින් යවන ලදී ... මෙයට හේතුව එක්කෝ ව්‍යවසායන් නොමැතිවීම, නිවැරදි කිරීමේ ශ්‍රමය සඳහා සේවා ස්ථාන ලැයිස්තුවට ඇතුළත් කර ඇති සංවිධාන, හෝ ලැයිස්තුවට ඇතුළත් කර ඇති නිශ්චිත ව්‍යවසායන්, සංවිධාන තිබේ නම්, වරදකරු වූ බාල වයස්කරුවෙකු සඳහා පුරප්පාඩු නොමැති වීම, එනම්. සේවා කොන්දේසි "හානිකර" ලෙස වර්ගීකරණය කර නැත. මේ සම්බන්ධයෙන්, මෙම බාල වයස්කාර කණ්ඩායම සම්බන්ධයෙන්, රැකියා ස්ථානයේ සිට ලක්ෂණ නොමැත.

නිවැරදි කිරීමේ ශ්‍රමයට නියම වූ බාල වයස්කරුවෙකුගේ සේවා ස්ථානයේ ලක්ෂණ වල, එය සටහන් කර ඇත: "සතුටුදායක පැත්තකින් සංලක්ෂිත", "දුම් පානය නොකරන්න", "ශ්‍රම ක්ෂේත්‍රයේ යම් දැනුමක් ඇත, පවරා ඇති අය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට උත්සාහ කරයි. ශ්රම කාර්යයන්", "ඔහුගේ ශ්රම වගකීම් ඉටු කිරීම හෘද සාක්ෂියට එකඟව සලකයි ". ඒ අතරම, එවැනි ලක්ෂණ (ආකෘතියෙන් ධනාත්මක) තුළ පවා, මෙම පුද්ගලයින් විසින් සිදු කරන ලද කාර්යය කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය, වැඩ සාමූහිකත්වය සමඟ බාල වයස්කරුගේ සම්බන්ධතාවය ගැන කිසිවක් පවසා නැත.

මෙම ආකාරයේ දඬුවම් නියම කරන ලද බාලවයස්කරුවන් සම්බන්ධයෙන් සේවා ස්ථානයේ සිට සෘණාත්මක ලක්ෂණ 75.5% ක් තුළ සටහන් විය.

අප අධ්‍යයනය කරන බාල වයස්කරුවන්ගේ කාණ්ඩය කොන්දේසි සහිත වැරදිකරුවන් සමඟ සසඳන විට, සමහර ලක්ෂණවල විෂමතාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය. ඉතින්, කේ.එන්. Taralenko, කොන්දේසි සහිත වරදකරුවන්ට එරෙහිව අපරාධ නඩු ද්රව්ය පිළිබඳ අධ්යයනයක් සිදු කරමින්, සලකා බලනු ලබන කාණ්ඩය (93.0%) සියල්ලම පාහේ ධනාත්මක මගින් සංලක්ෂිත වී ඇති බව විනය දඬුවම් නොමැති බව පෙන්නුම් කරයි "); බාලවයස්කරුවන්ගෙන් 3.5% ක් තුළ සෘණාත්මක ලක්ෂණ සටහන් විය; මධ්යස්ථ ලක්ෂණ සහිත පුද්ගලයන් සඳහා එම ප්රතිශතයම පැවතුනි.

ඒ හා සමාන තත්වයක් එම්.ඒ. මේ අනුව, “... වැඩ කරන වැරදිකරුවන් සංඛ්‍යාවෙන්, බාල වයස්කරුවන්ගෙන් තරමක් විශාල ප්‍රතිශතයක් ඔවුන්ගේ ප්‍රධාන සේවා ස්ථානයේ සංලක්ෂිත වූයේ රැකියාවට ගරු නොකරන ඉතා විනයගරුක සේවකයින් නොවන බවයි. මෙම කාර්යයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස උනන්දුවක් නොමැතිකම, ඔවුන්ගේ වෘත්තිය සහ ක්රියාකාරකම් සඳහා සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රායෝගික සහ උපයෝගීතා ආකල්පයක් (ද්රව්යමය හෝ වෙනත් පාරිභෝගික ප්රතිලාභ උපරිම කිරීමට ඇති ආශාව). ශ්‍රම බලකාය සමඟ ධනාත්මක සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සහ පවත්වාගෙන යාමේ යම් යම් දුෂ්කරතා තිබේ. නිවැරදි කිරීමේ ශ්‍රමයට නියම වූ බාලවයස්කරුවන් සම්බන්ධයෙන් සෘණාත්මක ලක්ෂණ සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ඔවුන් බොහෝ දුරට හේතු වී ඇත්තේ ශ්‍රම විනය උල්ලංඝනය කිරීම්, නොපැමිණීම, රැකියාවට ප්‍රමාද වීම මෙන්ම ඔවුන්ගේ ශ්‍රම කාර්යයන් සහ රාජකාරි ඉටු කිරීම කෙරෙහි නොසැලකිලිමත් ආකල්පය ය. නිවැරදි කිරීමේ ශ්‍රමයට දඬුවම් නියම වූ බාලවයස්කරුවන් විසින් සිදු කරන ලද ශ්‍රම විනය උල්ලංඝනය කිරීම් අතර, ශ්‍රම කාර්යයන් ඉටු කිරීම කෙරෙහි පවතින ආකල්පය, විශේෂයෙන්, ඔවුන්ගේ රාජකාරිවල දුර්වල ගුණාත්මක කාර්ය සාධනය මෙන්ම වැඩ කිරීමට ක්‍රමානුකූල ප්‍රමාදය.

අපගේ අධ්‍යයනයේ දත්ත යම් ප්‍රමාණයකට M.A විසින් ලබාගත් දත්ත සමඟ සමපාත විය. ශ්‍රම කාර්යයන් ඉටු කිරීම හා සම්බන්ධ වෙනත් ආකාරයේ දඬුවම් පිළිබඳ අධ්‍යයනයේ දී සූටුරින්,

වරදකරුවන් වූ වැඩිහිටියන් - අනිවාර්ය ශ්රමය.

සංවිධානයේ ධනාත්මක සංලක්ෂිත බාල වයස්කරුවන් සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ව්‍යවසායයේ (ඔවුන්ගෙන් 24.5% ක් ඇත), සංවිධානයේ පරිපාලනය, ඔවුන් පවරා ඇති ආකාරයේ දඬුවම් ලබා දෙන අතර, කම්කරු නීතිවලට අනුකූලව ඔවුන්ට දිරිගැන්වීම් යොදන ලදී. කලාවෙහි නිශ්චිතව දක්වා ඇති ඒවා අතර. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කම්කරු නීති සංග්‍රහයේ 191, සේවා යෝජකයින් ප්‍රධාන වශයෙන් හෘද සාක්ෂියට එකඟව තම ශ්‍රම රාජකාරි ඉටු කරන බාල වයස්කරුවන් සම්බන්ධයෙන් දිරිගැන්වීමේ ක්‍රියාමාර්ග භාවිතා කරයි, කෘතවේදී නිවේදන. මේ අනුව, නිවැරදි කිරීමේ ශ්‍රමයට නියම වූ බාලවයස්කරුවන් දිරිමත් කිරීමේ ක්‍රියාමාර්ග පිළිබඳව සේවා යෝජකයන්ගේ සමීක්ෂණයක දී, සේවා යෝජකයින්ගෙන් 98% ක්ම සේවකයෙකු දිරිමත් කිරීමේ ආකාරයක් ලෙස කෘතඥතාව ප්‍රකාශ කිරීම පෙන්නුම් කළහ; එක් සේවා යෝජකයෙක් දිරිගැන්වීමක් ලෙස “බාලයාගේ පවුලට ස්තුති ලිපියක් යැවීම” සඳහන් කළේය. දිරිගැන්වීම සේවායෝජකයාගේ අනුපිළිවෙලෙහි (ඇණවුම) නිවේදනය කරනු ලැබේ. සේවා යෝජකයින් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා කරන විට, ඔවුන්ගෙන් කිසිවෙකු සුළු සේවකයෙකු සම්බන්ධයෙන් දිරි දීමනා වර්ග කිහිපයක් එකවර භාවිතා කිරීම ඇඟවුම් කළේ නැත.

පවුල තුළ නිවැරදි කිරීමේ ශ්රමය සඳහා දඬුවම් කරන ලද බාල වයස්කරුවෙකුගේ සමාජ භූමිකාව ඉටු කිරීම සලකා බැලීම ද සිත්ගන්නා කරුණකි.

බාල වයස්කරුවන්ගේ සමීක්ෂණයකින් පෙන්නුම් කළේ ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙකුට (75.47% කට ආසන්න) පවුල තුළ ඔවුන්ගේ වගකීම් කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇති බවත්, ඔවුන්ට එවැනි වගකීමක් නොමැති බවත් ඔවුන් විශ්වාස කරන බවයි. බාලවයස්කරුවන් සම්බන්ධයෙන් පදිංචි ස්ථානයේ ඇති බොහෝ ලක්ෂණ වල, අසල්වාසීන් සමඟ ගැටුම් සබඳතා පැවතීම ද සටහන් කර ඇති අතර, එය ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහුගේ පදිංචි ස්ථානයේ බාල වයස්කරුවෙකුගේ "ආලේපනයක්" සාදයි.

බාලවයස්කාර වැරදිකරුවන්ට ලබා දී ඇති ලක්ෂණ වල, එය සටහන් කර ඇත: "ඔහුගේ පදිංචිය තුළ ඔහු ධනාත්මක පැත්තේ පිහිටුවා ඇත", "ඔහු කිසි විටෙකත් තම අසල්වැසියන් සමඟ ගැටෙන්නේ නැත, ගැටුම් ඇති නොකරයි", "ඔහු සැමවිටම මිත්රශීලී, ප්රතිචාරාත්මක, ඔහු සෑම කෙනෙකුටම උපකාර කරයි. , අවශ්‍ය නම් ඕනෑම දෙයක් ඉල්ලන්නේ කවුද...." මේවා බාලවයස්කරුවන් සංලක්ෂිත ධනාත්මක දත්ත වේ. ඍණාත්මක ලක්ෂණ ද ඇත: "නිරන්තරයෙන් ඇතුල්වීමේදී බීම", "දුම් පානය", "අසල්වැසියන් සමඟ නිරන්තර ගැටුම්" යනාදිය.

අප විසින් අධ්‍යයනය කරන ලද අපරාධ නඩු වල බොහෝ ද්‍රව්‍යවල, නිවැරදි කිරීමේ ශ්‍රමයට දඬුවම් කරන ලද බාලවයස්කරුවන් ඔවුන්ගේ පදිංචි ස්ථානයේ (80%) සෘණාත්මක ලෙස සංලක්ෂිත වේ.

පදිංචි ස්ථානයේ සිට ලක්ෂණ විශ්ලේෂණයෙන් පෙන්නුම් කළේ බාලවයස්කරුවන්ගෙන් බහුතරයක් සංකීර්ණ, ගැටුම්කාරී සබඳතා, පවුලේ සාමාජිකයන් සමඟ "සීතල සබඳතා" ඇති බවයි, දෙමව්පියන් බාලවයස්කාරයා හෝ ඔහුගේ පරිසරය ගැන උනන්දුවක් නොදැක්වීය. ඒ අතරම, පවුල තුළ ගැටුම් සබඳතාවල පදනම වන්නේ දෙමව්පියන්ගේ ජීවන රටාවයි (නීතියක් ලෙස, දුරාචාර හැසිරීම, මත්පැන් පානය කිරීම, සුළු පියා සහ මව අතර රණ්ඩු දබර), හෝ බාලවයස්කාරයා (නොපැමිණීම. අධ්යාපනික ආයතනය, ක්රමානුකූලව නොපැමිණීම, දුම් පානය). මෙන්න අපි විධිමත් ලෙස සම්පූර්ණ පවුල් ගැන කතා කරනවා, i.e. එක පවුලක් ඉන්න අය

පියා සහ, නීතියක් ලෙස, සුළු පියා, මෙන්ම තනි මාපිය පවුල් ගැන, බාල වයස්කරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම සඳහා එක් දෙමව්පියෙකු පමණක් සම්බන්ධ වේ, නීතියක් ලෙස, මව.

ඉහත කරුණු වලට සහය දැක්වීමක් වශයෙන්, පහත සඳහන් ප්‍රශ්නවලට නිවැරදි කිරීමේ ශ්‍රමයට දඬුවම් නියම වූ සම්මුඛ පරීක්ෂණයට ලක් වූ බාල වයස්කරුවන්ගේ පිළිතුරු අපට උපුටා දැක්විය හැකිය. ඉතින්, පළමු ප්රශ්නයට "ඔබේ දෙමාපියන් ඔබේ කටයුතු ගැන උනන්දුවක් දක්වනවාද?" සමීක්ෂණයට ලක් කරන ලද බාලවයස්කරුවන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් (64.15%) ඍණාත්මක පිළිතුරක් ලබා දුන් අතර ඉතිරි (35.85%) ධනාත්මක පිළිතුරු ලබා දී ඇත.

දෙවන ප්‍රශ්නය මත "ඔබේ දෙමාපියන් ඔබේ පරිසරය ගැන උනන්දු ද?" පිළිතුරු පහත පරිදි බෙදා හරින ලදී:

ඔව්, ඔවුන් එය සම්පූර්ණයෙන්ම පාලනය කරයි (11.32%);

ඔව්, නමුත් නියත පාලනයක් නොමැත (28.3%);

නැත, ඔවුන් කිසිසේත් උනන්දු නොවේ (49.06%);

මාපියන් මගේ පරිසරය කිසිසේත් නොදනිති (11.32%).

නිවැරදි කිරීමේ ශ්‍රමයට නියම වූ සමහර බාලවයස්කරුවන් විශේෂ පාඨමාලා (උදාහරණයක් ලෙස, විකුණුම්කරුවන් සඳහා පාඨමාලා, පරිගණක පාඨමාලා, වීජ ගණිතය, පරිගණක විද්‍යාව පිළිබඳ පාඨමාලා) පුහුණු කර සාර්ථකව සම්පූර්ණ කර ඇත.

මේ අනුව, කුඩා බී., ටොම්ස්ක්හි පාසලේ අංක 25 හි ඉගෙනුම ලබන අතර, අධ්යයනවලට අමතරව, වීජ ගණිතය සහ පරිගණක විද්යාව පිළිබඳ විශේෂ පාඨමාලා සඳහා සහභාගී විය.

පදිංචි ස්ථානයේ කොන්දේසි සහිතව වරදකරුවන් වූ බාල වයස්කරුවන්ගෙන් 62.3% ක් ධනාත්මක ලෙස සංලක්ෂිත වූ බවත්, 12.3% ට මධ්‍යස්ථ ලක්ෂණ ඇති බවත්, 12.3% කට ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගෙන් සෘණාත්මක ලක්ෂණ ලැබුණු බවත් සලකන්න.

මේ අනුව, නිවැරදි කිරීමේ ශ්‍රමයට දඬුවම් කරන ලද, කොන්දේසි සහිතව වැරදිකරු වූ සහ අනිවාර්ය ශ්‍රමයට දඬුවම් කරන ලද බාල වයස්කරුවන්ගේ සමාජ හා භූමිකාව ලක්ෂණ පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණයක් සිදු කරන විට, නොවැදගත් වෙනස්කම් තිබේ.

සාහිත්යය

1. අපරාධ විද්‍යාව / සංස්. ඒ.අයි. ණය. 4 වන සංස්කරණය, Rev. සහ එකතු කරන්න. M.: NORMA, 2010.1070 p.

2. සුටුරින් එම්.ඒ. බාලවයස්කරුවන් සම්බන්ධයෙන් අනිවාර්ය වැඩ: dis. ... Cand. ජූරිඩ්. Sci., Tomsk, 2011, 203 p.

3. Taralenko K.N. බාල වයස්කරුවන්ගේ පුනරාවර්තනය, කොන්දේසි සහිතව වරදකරු කිරීම සහ එය වැළැක්වීම: dis. ... Cand. ජූරිඩ්. විද්යාවන්.

ටොම්ස්ක්, 2003.204 පි.

4. Tomsk හි Oktyabrskiy දිස්ත්රික් උසාවියේ ලේඛනාගාරය. D. 1-485 / 10.