ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ ක්‍රියාකාරකම් අධ්‍යයනය සහ විශ්ලේෂණය. විශ්වවිද්‍යාල ආචාර්ය මණ්ඩලයේ වෘත්තීයභාවය වර්ධනය කිරීම සඳහා කළමනාකරණ පද්ධතිය

සහකාර

රැකියා වගකීම්. දේශන හැර, ඉගැන්වූ විනය හෝ ඇතැම් ආකාරයේ පුහුණු සැසි පිළිබඳ අධ්‍යාපනික සහ අධ්‍යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ සිදු කිරීම. අධ්යාපන ආයතනයේ දෙපාර්තමේන්තුවේ හෝ වෙනත් අංශයේ පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා සහභාගී වේ. මහාචාර්යවරයෙකුගේ, ආශ්‍රිත මහාචාර්යවරයෙකුගේ හෝ ජ්‍යෙෂ්ඨ ගුරුවරයෙකුගේ (විනය අධීක්ෂක) මගපෙන්වීම යටතේ, ඔහු ඉගැන්වීමේ ආධාරක, රසායනාගාර කටයුතු, ප්‍රායෝගික පන්ති සහ සම්මන්ත්‍රණ සංවර්ධනය සඳහා සහභාගී වේ. පුහුණු සැසි සඳහා ක්‍රමවේද සහ තාක්ෂණික සහාය සංවිධානය කිරීම සහ සැලසුම් කිරීම. සිසුන් (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්) සමඟ අධ්‍යාපනික කටයුතු සඳහා සහභාගී වේ, ඔවුන්ගේ පර්යේෂණ කටයුතු සංවිධානය කිරීමේදී, පාසල් දරුවන්ගේ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනයේදී, ද්‍රව්‍යමය හා තාක්ෂණික පදනම ශක්තිමත් කිරීම, සංවර්ධනය කිරීම, සහතික කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා පියවර සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්‍රියාත්මක කිරීම. අධ්යාපන ක්රියාවලිය, අධ්යාපනික ඒකක සහ රසායනාගාර උපකරණ ලබා දීම. සිසුන් (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්) විසින් ගෙදර වැඩ නිම කිරීම අධීක්ෂණය කිරීම සහ පරීක්ෂා කිරීම. පුහුණු සැසි, රසායනාගාර කටයුතු සහ ප්‍රායෝගික අභ්‍යාස වලදී ශ්‍රම ආරක්ෂණය සහ ගිනි ආරක්ෂණ නීති රීති සමඟ සිසුන් (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්) අනුකූල වීම අධීක්ෂණය කරයි. දෙපාර්තමේන්තුවේ පර්යේෂණ ක්ෂේත්‍රවල රාමුව තුළ සංවිධානය කරන ලද අධ්‍යාපන ආයතනයේ සම්මන්ත්‍රණ, රැස්වීම් සහ සම්මන්ත්‍රණ සහ අනෙකුත් සිදුවීම් වලට සහභාගී වේ.

දැනගත යුතුය: උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සහ අනෙකුත් නියාමන නීතිමය ක්රියා; අධ්යාපන ආයතනයේ දේශීය රෙගුලාසි; උසස් වෘත්තීය අධ්‍යාපනයේ අදාළ වැඩසටහන් සඳහා රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන්; අධ්යාපන පද්ධති කළමනාකරණය කිරීමේ න්යාය සහ ක්රම; විෂයමාලා සකස් කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය; අධ්යයන කටයුතු පිළිබඳ ලියකියවිලි පවත්වාගෙන යාම සඳහා නීති රීති; අධ්‍යාපනය, කායික විද්‍යාව, මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ මූලික කරුණු; වෘත්තීය පුහුණු ක්රමවේදය; නවීන ආකෘති සහ පුහුණු හා අධ්යාපන ක්රම; දුරස්ථ ඉගෙනීම ඇතුළුව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමේ ක්රම සහ ක්රම; තොරතුරු සම්ප්‍රේෂණය කිරීමට අදහස් කරන ඒවා ඇතුළුව පුද්ගලික පරිගණක සහ අනෙකුත් ඉලෙක්ට්‍රොනික ඩිජිටල් උපාංගවල වැඩ කිරීම සඳහා අවශ්‍යතා; පරිසර විද්යාව, නීතිය, සමාජ විද්යාව පිළිබඳ මූලික කරුණු; කම්කරු ආරක්ෂණ සහ ගිනි ආරක්ෂණ නීති.

ගුරු

රැකියා වගකීම්. දේශන හැර අනෙකුත් සියලුම ආකාරයේ පුහුණු සැසි සඳහා අධ්‍යාපනික සහ ක්‍රමවේද කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම. අධ්යාපන ආයතනයේ දෙපාර්තමේන්තුවේ හෝ වෙනත් අංශයේ පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා සහභාගී වේ. විෂයමාලා සහ වැඩසටහන් ක්‍රියාත්මක කිරීම සහතික කරයි. මහාචාර්යවරයෙකුගේ, ආශ්‍රිත මහාචාර්යවරයෙකුගේ හෝ ජ්‍යෙෂ්ඨ ගුරුවරයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ, පවත්වනු ලබන පන්ති වර්ග සහ අධ්‍යයන කටයුතු සඳහා ඉගැන්වීමේ ආධාරක සංවර්ධනය කිරීම හෝ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සහභාගී වීම, පුහුණු සැසි සඳහා ක්‍රමවේද සහ තාක්ෂණික සහාය සංවිධානය කිරීම සහ සැලසුම් කිරීම. උපාධිධාරීන්ගේ අනාගත වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය සහතික කිරීම, නිපුණතාවයේ ප්‍රධාන සංරචක සිසුන් (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්) තුළ ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. සිසුන් (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්), ඔවුන්ගේ පර්යේෂණ කටයුතු සංවිධානය කිරීම, පාසල් දරුවන්ගේ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය, ද්‍රව්‍යමය හා තාක්ෂණික පදනම ශක්තිමත් කිරීම, සංවර්ධනය කිරීම, සහතික කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා පියවර සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා අධ්‍යාපනික කටයුතුවලට සහභාගී වේ. අධ්යාපන ක්රියාවලිය, අධ්යාපනික ඒකක සහ රසායනාගාර උපකරණ ලබා දීම. සිසුන් (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්) විසින් ගෙදර වැඩ නිම කිරීම අධීක්ෂණය කිරීම සහ පරීක්ෂා කිරීම. පුහුණු සැසි, රසායනාගාර වැඩ සහ ප්‍රායෝගික අභ්‍යාස වලදී ශ්‍රම ආරක්ෂණ සහ ගිනි ආරක්ෂණ නීති රීති සමඟ සිසුන් (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්) අනුකූල වීම නිරීක්ෂණය කරයි. දෙපාර්තමේන්තුවේ පර්යේෂණ ක්ෂේත්‍රවල රාමුව තුළ සංවිධානය කරන ලද අධ්‍යාපන ආයතනයේ සම්මන්ත්‍රණ, රැස්වීම් සහ සම්මන්ත්‍රණ සහ අනෙකුත් සිදුවීම් වලට සහභාගී වේ.

දැනගත යුතුය: උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සහ අනෙකුත් නියාමන නීතිමය ක්රියා; අධ්යාපන ආයතනයේ දේශීය රෙගුලාසි; අදාළ උසස් අධ්‍යාපන වැඩසටහන් සඳහා අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන්; අධ්යාපන පද්ධති කළමනාකරණය කිරීමේ න්යාය සහ ක්රම; විෂය මාලාව සකස් කිරීම සඳහා ක්රියා පටිපාටිය; අධ්යයන කටයුතු පිළිබඳ ලියකියවිලි පවත්වාගෙන යාම සඳහා නීති රීති; අධ්‍යාපනය, කායික විද්‍යාව, මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ මූලික කරුණු; වෘත්තීය පුහුණු ක්රමවේදය; නවීන ආකෘති සහ පුහුණු හා අධ්යාපන ක්රම; දුරස්ථ ඉගෙනීම ඇතුළුව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමේ ක්රම සහ ක්රම; පුද්ගලික පරිගණක සහ අනෙකුත් ඉලෙක්ට්‍රොනික ඩිජිටල් උපාංගවල වැඩ කිරීම සඳහා අවශ්‍යතා; පරිසර විද්යාව, නීතිය, සමාජ විද්යාව පිළිබඳ මූලික කරුණු; කම්කරු ආරක්ෂණ සහ ගිනි ආරක්ෂණ නීති.

සුදුසුකම් අවශ්යතා. අවම වශයෙන් වසර 1 ක අධ්‍යාපන ආයතනයක උසස් වෘත්තීය අධ්‍යාපනය සහ සේවා පළපුරුද්ද, පශ්චාත් උපාධි වෘත්තීය අධ්‍යාපනය (පශ්චාත් උපාධි අධ්‍යයන, පදිංචිය, පශ්චාත් උපාධි අධ්‍යයන) හෝ විද්‍යා අපේක්ෂකයාගේ අධ්‍යයන උපාධියක් තිබියදී - සේවා පළපුරුද්ද සඳහා අවශ්‍යතා ඉදිරිපත් නොකර.

ජ්‍යෙෂ්ඨ කථිකාචාර්ය

රැකියා වගකීම්. ඉගැන්වූ විනය හෝ ඇතැම් ආකාරයේ පුහුණු සැසි පිළිබඳ අධ්‍යාපනික, අධ්‍යාපනික සහ ක්‍රමවේද කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම. අධ්යාපන ආයතනයේ දෙපාර්තමේන්තුවේ හෝ වෙනත් අංශයේ පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා සහභාගී වේ. විෂයමාලාව ක්‍රියාත්මක කිරීම, සංවර්ධනය කිරීම සහ පුහුණු වැඩසටහන් ක්‍රියාත්මක කිරීම සහතික කරයි. උපාධිධාරීන්ගේ අනාගත වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය සහතික කිරීම, නිපුණතාවයේ ප්‍රධාන සංරචක සිසුන් (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්) තුළ ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. සියලුම ආකාරයේ පුහුණු සැසි සහ අධ්යාපනික කටයුතු සිදු කරයි. සහායකයින් සහ ගුරුවරුන් විසින් පවත්වනු ලබන පුහුණු සැසිවල තත්ත්ව පාලනය සිදු කරයි. ඉගැන්වූ විෂයයන් සඳහා වැඩ වැඩසටහන් සංවර්ධනය කරයි. ඉගැන්වූ විෂයයන් හෝ ඇතැම් ආකාරයේ පුහුණු සැසි සහ අධ්‍යයන කටයුතු සඳහා ක්‍රමවේද සහය සම්පාදනය කර සංවර්ධනය කරයි. සිසුන්ගේ (ශිෂ්‍යයින්, සවන්දෙන්නන්) පර්යේෂණ කටයුතුවලට සහභාගී වේ, ඉගැන්වූ විනය හෝ ඇතැම් අධ්‍යයන හා අධ්‍යයන කටයුතුවල ඔවුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ අධීක්ෂණය කරයි, සහ පාසල් දරුවන්ගේ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනයට සහභාගී වේ. අධ්‍යාපනික කුසලතා සහ වෘත්තීය කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීමේදී සහායකයින් සහ ගුරුවරුන් සඳහා ක්‍රමවේද සහය සපයයි. අදාළ විශේෂත්වය සඳහා ක්‍රමවේද කොමිෂන් සභාවේ කොටසක් ලෙස දෙපාර්තමේන්තුවේ විද්‍යාත්මක හා ක්‍රමවේද කටයුතුවලට සහභාගී වේ. දෙපාර්තමේන්තුවේ ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික පදනම සංවර්ධනය කිරීම හා වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා සහභාගී වේ. විද්යාත්මක, තාක්ෂණික, සමාජීය, මානුෂීය, ආර්ථික සහ නීතිමය දැනුම ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා සහභාගී වේ. සිසුන් (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්), පුහුණු සැසි, රසායනාගාර වැඩ සහ ප්‍රායෝගික අභ්‍යාස වලදී ශ්‍රම ආරක්ෂණ සහ ගිනි ආරක්ෂණ නීතිවලට අනුකූල වීම, ගෙදර වැඩ නිම කිරීම අධීක්ෂණය කිරීම සහ පරීක්ෂා කිරීම. සිසුන්ගේ (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්) අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා සහභාගී වේ. පෙළපොත් සකස් කිරීම, අධ්‍යාපනික සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක, වැඩ වැඩසටහන් සංවර්ධනය සහ දෙපාර්තමේන්තුවේ හෝ වෙනත් ව්‍යුහාත්මක ඒකකයේ වෙනත් ආකාරයේ අධ්‍යාපනික හා ක්‍රමවේද කටයුතු සඳහා සහභාගී වේ.

දැනගත යුතුය: උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සහ අනෙකුත් නියාමන නීතිමය ක්රියා; අධ්යාපන ආයතනයේ දේශීය රෙගුලාසි; අදාළ උසස් අධ්‍යාපන වැඩසටහන් සඳහා අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන්; අධ්යාපන පද්ධති කළමනාකරණය කිරීමේ න්යාය සහ ක්රම; විෂය මාලාව සකස් කිරීම සඳහා ක්රියා පටිපාටිය; අධ්යයන කටයුතු පිළිබඳ ලියකියවිලි පවත්වාගෙන යාම සඳහා නීති රීති; අධ්‍යාපනය, කායික විද්‍යාව, මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ මූලික කරුණු; වෘත්තීය පුහුණු ක්රමවේදය; නවීන ආකෘති සහ පුහුණු හා අධ්යාපන ක්රම; දුරස්ථ ඉගෙනීම ඇතුළුව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමේ ක්රම සහ ක්රම; තොරතුරු සම්ප්‍රේෂණය කිරීමට අදහස් කරන ඒවා ඇතුළුව පුද්ගලික පරිගණක සහ අනෙකුත් ඉලෙක්ට්‍රොනික ඩිජිටල් උපාංගවල වැඩ කිරීම සඳහා අවශ්‍යතා; පරිසර විද්යාව, නීතිය, සමාජ විද්යාව පිළිබඳ මූලික කරුණු; පර්යේෂණ කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා අවශ්‍ය තොරතුරු සෙවීම, එකතු කිරීම, ගබඩා කිරීම, සැකසීම, සැපයීම, බෙදා හැරීම යන මූලික ක්‍රම; බුද්ධිමය දේපල අයිතිවාසිකම් ලියාපදිංචි කිරීම සඳහා යාන්ත්රණ; කම්කරු ආරක්ෂණ සහ ගිනි ආරක්ෂණ නීති.

සුදුසුකම් අවශ්යතා. උසස් වෘත්තීය අධ්‍යාපනය සහ අවම වශයෙන් වසර 3 ක විද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික සේවා පළපුරුද්ද, ඔබට විද්‍යා අපේක්ෂකයාගේ අධ්‍යයන උපාධියක් තිබේ නම්, අවම වශයෙන් වසර 1 ක විද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික සේවා පළපුරුද්ද.

රැකියා වගකීම්. අධීක්ෂණය කරන ලද විෂයයන් තුළ අධ්‍යාපනික, අධ්‍යාපනික සහ අධ්‍යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීම, සංවිධානය කිරීම සහ පාලනය කිරීම සිදු කරයි. දෙපාර්තමේන්තුවේ (පීඨයේ) පැතිකඩෙහි පර්යේෂණ කටයුතු සංවිධානය කිරීම, කළමනාකරණය කිරීම සහ පැවැත්වීම. සියලු වර්ගවල පුහුණු සැසි පවත්වයි, පාඨමාලා සහ ඩිප්ලෝමා ව්යාපෘති කළමනාකරණය කරයි සහ සිසුන්ගේ (ශිෂ්යයින්, සවන්දෙන්නන්), ප්රධාන වශයෙන් ස්වාමිවරුන් සහ විශේෂඥයින්. විද්‍යාත්මක ශිෂ්‍ය සමාජයේ ක්‍රියාකාරකම් කළමනාකරණය, පාලනය සහ මෙහෙයවීම. දෙපාර්තමේන්තුවේ ගුරුවරුන් විසින් අධීක්ෂණය කරන ලද විනය තුළ සියලුම ආකාරයේ පුහුණු සැසිවල තත්ත්ව පාලනය සිදු කරයි. විෂයමාලාව ක්‍රියාත්මක කිරීම, සංවර්ධනය කිරීම සහ පුහුණු වැඩසටහන් ක්‍රියාත්මක කිරීම සහතික කරයි. උපාධිධාරීන්ගේ අනාගත වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය සහතික කිරීම, නිපුණතාවයේ ප්‍රධාන සංරචක සිසුන් (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්) තුළ ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. අධ්යාපනික ආයතනයක අධ්යාපනික වැඩසටහන සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සහභාගී වේ. අධීක්ෂණය කරන ලද පාඨමාලා සඳහා වැඩ වැඩසටහන් සංවර්ධනය කරයි. අදාළ විශේෂත්වය සඳහා ක්‍රමවේද කොමිෂන් සභාවේ කොටසක් ලෙස දෙපාර්තමේන්තුවේ (පීඨයේ) විද්‍යාත්මක හා ක්‍රමවේද කටයුතුවලට සහභාගී වේ. දෙපාර්තමේන්තුවේ පර්යේෂණ ක්ෂේත්‍ර තුළ සංවිධානය කරන ලද ජාත්‍යන්තර සම්මන්ත්‍රණ ඇතුළු සම්මන්ත්‍රණ, රැස්වීම් සහ සම්මන්ත්‍රණවලට සහභාගී වේ. අධීක්ෂණය කරන ලද විෂයයන් සඳහා ක්‍රමවේද සහය වර්ධනය කරයි. ආරම්භක ගුරුවරුන්ගේ සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීම, ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීමේ කුසලතා සහ වෘත්තීය ගුණාංග ප්‍රගුණ කිරීම, ඔවුන්ට ක්‍රමවේද සහය ලබා දීම, සිසුන්ගේ, ප්‍රධාන වශයෙන් ස්වාමිවරුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කිරීම සහ සැලසුම් කිරීම සඳහා සහභාගී වේ. දෙපාර්තමේන්තුවේ විශේෂීකරණය තුළ පාසල් සිසුන්ට වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශ සංවිධානය කිරීම සහ සපයයි. විද්යාත්මක, තාක්ෂණික, සමාජීය, මානුෂීය, ආර්ථික සහ නීතිමය දැනුම ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා සහභාගී වේ. දෙපාර්තමේන්තුවේ ද්‍රව්‍යමය හා තාක්‍ෂණික පදනම සංවර්ධනය කිරීමට සහභාගී වේ, සිසුන්ගේ (ශිෂ්‍යයින්, සවන්දෙන්නන්) අධ්‍යාපන කටයුතු වලදී පෙළපොත් සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක සහ විද්‍යාගාර වැඩ සහ ඉගැන්වූ විෂයයන් වල ප්‍රායෝගික පන්ති පිළිබඳ විස්තර සංවර්ධනය කරයි. විද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීමේ කාර්යය කළමනාකරණය කරයි. ශ්රම ආරක්ෂණය සහ ගිනි ආරක්ෂණ නීති රීති සහිත දෙපාර්තමේන්තුවේ සිසුන් (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්) සහ සේවකයින් විසින් අනුකූල වීම නිරීක්ෂණය කරයි.

දැනගත යුතුය: උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සහ අනෙකුත් නියාමන නීතිමය ක්රියා; අධ්යාපන ආයතනයේ දේශීය රෙගුලාසි; උසස් වෘත්තීය අධ්‍යාපනයේ අදාළ වැඩසටහන් සඳහා අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන්; අධ්යාපන පද්ධති කළමනාකරණය කිරීමේ න්යාය සහ ක්රම; විෂය මාලාව සකස් කිරීම සඳහා ක්රියා පටිපාටිය; අධ්යයන කටයුතු පිළිබඳ ලියකියවිලි පවත්වාගෙන යාම සඳහා නීති රීති; අධ්‍යාපනය, කායික විද්‍යාව, මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ මූලික කරුණු; වෘත්තීය පුහුණු ක්රමවේදය; නවීන ආකෘති සහ පුහුණු හා අධ්යාපන ක්රම; දුරස්ථ ඉගෙනීම ඇතුළුව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමේ ක්රම සහ ක්රම; පුද්ගලික පරිගණක සහ අනෙකුත් ඉලෙක්ට්‍රොනික ඩිජිටල් උපාංගවල වැඩ කිරීම සඳහා අවශ්‍යතා; පරිසර විද්යාව, නීතිය, සමාජ විද්යාව පිළිබඳ මූලික කරුණු; පර්යේෂණ කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා අවශ්‍ය තොරතුරු සෙවීම, එකතු කිරීම, ගබඩා කිරීම, සැකසීම, සැපයීම, බෙදා හැරීම යන මූලික ක්‍රම; බුද්ධිමය දේපල අයිතිවාසිකම් ලියාපදිංචි කිරීම සඳහා යාන්ත්රණ; කම්කරු ආරක්ෂණ සහ ගිනි ආරක්ෂණ නීති.

සුදුසුකම් අවශ්යතා. උසස් වෘත්තීය අධ්‍යාපනය, විද්‍යාව පිළිබඳ අපේක්ෂක (වෛද්‍ය) පිළිබඳ ශාස්ත්‍රීය උපාධියක් සහ විද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික කටයුතුවල අවම වශයෙන් වසර 3 ක පළපුරුද්දක් හෝ ආශ්‍රිත මහාචාර්ය (ජ්‍යෙෂ්ඨ පර්යේෂක) යන ශාස්ත්‍රීය මාතෘකාව.

මහාචාර්ය

රැකියා වගකීම්. අධීක්ෂණය කරන ලද විෂයයන් තුළ අධ්‍යාපනික, අධ්‍යාපනික සහ අධ්‍යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීම, සංවිධානය කිරීම සහ පාලනය කිරීම සිදු කරයි. සියලු වර්ගවල පුහුණු සැසි පවත්වයි, පාඨමාලා සහ ඩිප්ලෝමා ව්යාපෘති සහ මාස්ටර් (විශේෂඥයින්) ගේ පර්යේෂණ කටයුතු කළමනාකරණය කරයි. දෙපාර්තමේන්තුවේ විද්යාත්මක දිශාවෙහි පර්යේෂණ කටයුතු කළමනාකරණය කරයි (අදාළ විශේෂතා), එහි ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරයි. දෙපාර්තමේන්තුවේ ගුරුවරුන්, ඉගැන්වීම් සහ සහායක කාර්ය මණ්ඩලය, දෙපාර්තමේන්තුවේ උපාධිධාරී සිසුන් සහ සිසුන් (ශිෂ්‍යයින්, සවන්දෙන්නන්) සහ අධ්‍යාපන ආයතනයේ අනෙකුත් ව්‍යුහාත්මක අංශවල විශේෂ ists යින් විසින් නියමිත ආකාරයට පර්යේෂණ කටයුතු සිදු කිරීම ඇතුළත් වේ. උපාධිධාරීන්ගේ අනාගත වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය සහතික කිරීම, නිපුණතාවයේ ප්‍රධාන සංරචක සිසුන් (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්) තුළ ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. අධීක්ෂණය කරන ලද විෂයයන් සඳහා වැඩ කරන විෂයමාලා සංවර්ධනය කිරීම සහ අනෙකුත් ගුරුවරුන් විසින් ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය කළමනාකරණය කිරීම. සියලු වර්ගවල තේරීම් පන්තිවල මෙන්ම අධීක්ෂණය කරන ලද විෂයයන් වල විභාග සහ පරීක්ෂණ වලදී ඉදිරිපත් වන්න. වෘත්තීය අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් දෙපාර්තමේන්තුවේ විද්‍යාත්මක හා ක්‍රමවේද කටයුතුවලට මෙන්ම අධ්‍යාපන ආයතනයක පීඨයේ විශේෂත්වය හෝ විද්‍යාත්මක හා ක්‍රමවේද කවුන්සිලයේ ක්‍රමවේද කොමිෂන් සභාවේ සාමාජිකයෙකු ලෙස සහභාගී වේ. අධීක්ෂණය කරන ලද විෂයයන් වල ක්‍රමවේද සහය පාලනය කරයි. අධීක්ෂණය කරන ලද විෂයයන් තුළ පෙළපොත්, අධ්‍යාපනික සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක, දේශන සටහන් සහ අනෙකුත් ඉගැන්වීම් ද්‍රව්‍ය සැකසීම, ඒවායේ සංවර්ධනය සඳහා සෘජුවම සහභාගී වීම සහ ඒවා ප්‍රකාශනය සඳහා සූදානම් කිරීම කළමනාකරණය කරයි. දෙපාර්තමේන්තුවේ (පීඨයේ) අධ්‍යාපනික හා ක්‍රමවේද කටයුතු වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා යෝජනා ඉදිරිපත් කරයි. දෙපාර්තමේන්තුවේ පර්යේෂණ ක්ෂේත්‍රවල රාමුව තුළ සංවිධානය කරන ලද ජාත්‍යන්තර ඒවා ඇතුළුව සම්මන්ත්‍රණ, රැස්වීම් සහ සම්මන්ත්‍රණවලට සහභාගී වේ. අධීක්ෂණ විෂයයන්හි සිසුන්ගේ (ශිෂ්‍යයින්, සවන්දෙන්නන්) ස්වාධීන වැඩ, ඔවුන්ගේ පර්යේෂණ කටයුතු, දෙපාර්තමේන්තුවේ (පීඨයේ) ශිෂ්‍ය විද්‍යාත්මක සමාජය, දෙපාර්තමේන්තුවේ විශේෂතා තුළ පාසල් ළමුන්ගේ වෘත්තීය දිශානතිය සංවිධානය කිරීම, සැලසුම් කිරීම සහ කළමනාකරණය කිරීම. දෙපාර්තමේන්තුවේ ගුරුවරුන්ගේ සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීම, අධ්‍යාපනික කුසලතා සහ වෘත්තීය කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා අවශ්‍ය ක්‍රමවේද සහය ලබා දීම සඳහා ක්‍රියාකාරී දායකත්වයක් ලබා දෙයි. දෙපාර්තමේන්තුවේ විද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික පුද්ගලයින් (උපාධිධාරී සිසුන් සහ අයදුම්කරුවන්) පුහුණු කිරීම අධීක්ෂණය කරයි. විද්යාත්මක, තාක්ෂණික, සමාජීය, මානුෂීය, ආර්ථික සහ නීතිමය දැනුම ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා සහභාගී වේ. දෙපාර්තමේන්තුවේ (පීඨයේ) ක්‍රියාකාරකම් සම්බන්ධ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් අධ්‍යාපන ආයතනයක තේරී පත් වූ ආයතන හෝ ව්‍යුහාත්මක අංශවල වැඩ සඳහා සහභාගී වේ. දෙපාර්තමේන්තුවේ (පීඨයේ) විද්යාත්මක පර්යේෂණ දිශාවට මුල් පාඨමාලා ලබා දෙයි.

දැනගත යුතුය: උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සහ අනෙකුත් නියාමන නීතිමය ක්රියා; අධ්යාපන ආයතනයේ දේශීය රෙගුලාසි; උසස් වෘත්තීය අධ්‍යාපනයේ අදාළ වැඩසටහන් සඳහා රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන්; අධ්යාපන පද්ධති කළමනාකරණය කිරීමේ න්යාය සහ ක්රම; විෂයමාලා සකස් කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය; අධ්යයන කටයුතු පිළිබඳ ලියකියවිලි පවත්වාගෙන යාම සඳහා නීති රීති; අධ්‍යාපනය, කායික විද්‍යාව, මනෝවිද්‍යාව යන මූලික කරුණු; වෘත්තීය පුහුණු ක්රමවේදය; ක්රමවේදය, විද්යාත්මක-ක්රමවේදය, පර්යේෂණ කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා තාක්ෂණය; නවීන ආකෘති සහ පුහුණු හා අධ්යාපන ක්රම; දුරස්ථ ඉගෙනීම ඇතුළුව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමේ ක්රම සහ ක්රම; පර්යේෂණ කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා අවශ්‍ය තොරතුරු සෙවීම, එකතු කිරීම, ගබඩා කිරීම, සැකසීම, සැපයීම, බෙදා හැරීම යන මූලික ක්‍රම; බුද්ධිමය දේපල අයිතිවාසිකම් ලියාපදිංචි කිරීම සඳහා යාන්ත්රණ; පුද්ගලික පරිගණක සහ අනෙකුත් ඉලෙක්ට්‍රොනික ඩිජිටල් උපාංගවල වැඩ කිරීම සඳහා අවශ්‍යතා; පරිසර විද්යාව, නීතිය, සමාජ විද්යාව පිළිබඳ මූලික කරුණු; කම්කරු ආරක්ෂණ සහ ගිනි ආරක්ෂණ නීති.

සුදුසුකම් අවශ්යතා. උසස් වෘත්තීය අධ්‍යාපනය, විද්‍යාව පිළිබඳ ආචාර්ය උපාධියක් සහ විද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික කටයුතු පිළිබඳ අවම වශයෙන් වසර 5 ක පළපුරුද්දක් හෝ මහාචාර්යවරයෙකුගේ ශාස්ත්‍රීය මාතෘකාව.

දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්රධානියා

රැකියා වගකීම්. පුහුණු ක්ෂේත්‍රවල දෙපාර්තමේන්තුවේ ක්‍රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා උපාය මාර්ගයක් සකස් කිරීම, සේවා යෝජකයින් සහ අධ්‍යාපන බලධාරීන් සමඟ බාහිර සබඳතා ශක්තිමත් කිරීම සහ වර්ධනය කිරීම. දෙපාර්තමේන්තුවේ පුහුණු විශේෂඥයින්ගේ ක්ෂේත්‍රවල අධ්‍යාපන සේවා සහ ශ්‍රම වෙළඳපොළ පිළිබඳ වෙළඳපල විශ්ලේෂණයක් සිදු කරයි. දෙපාර්තමේන්තුවේ පැතිකඩෙහි අධ්යාපන ක්රියාවලියේ හැසිරීම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා යෝජනා ආකෘති පත්ර කරයි. දෙපාර්තමේන්තුවේ ගුරුවරුන්ගේ අන්තර් පීඨ, අන්තර් විශ්වවිද්‍යාල, ජාත්‍යන්තර අන්තර්ක්‍රියා සංවිධානය කරයි. රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියට අනුකූල වීම සහතික කරයි. උපාධිධාරීන්ගේ අනාගත වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය සහතික කිරීම, නිපුණතාවයේ ප්‍රධාන සංරචක සිසුන් (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්) තුළ ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. දෙපාර්තමේන්තුවේ විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීම සඳහා ගුණාත්මක පද්ධතියක් සංවර්ධනය කරයි. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ උසස් තත්ත්වය සහතික කිරීම සඳහා අධ්‍යාපනික ක්‍රම සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක නිර්ණය කරයි. සියලුම ආකාරයේ අධ්‍යාපනයේ සියලුම ආකාරයේ පුහුණු සැසි ක්‍රියාත්මක කිරීම සංවිධානය කිරීම සහ අධීක්ෂණය කිරීම. පුහුණු සැසිවලට මෙන්ම තේරීම් විභාග සහ පරීක්ෂණවලට සහභාගී වේ. දෙපාර්තමේන්තු සේවකයින්ගේ අධ්‍යාපනික, විද්‍යාත්මක, ක්‍රමෝපායික ක්‍රියාකාරකම් සහ අධ්‍යාපනික කටයුතු පිළිබඳ සැලසුම් සහගත සහ වර්තමාන ගැටළු සාකච්ඡා කිරීම සඳහා නිතිපතා දෙපාර්තමේන්තු රැස්වීම් පවත්වයි. පීඨයේ සහ අධ්‍යාපන ආයතනයේ අනෙකුත් දෙපාර්තමේන්තු විෂයමාලා පිළිබඳව, දෙපාර්තමේන්තුවේ විෂයමාලා සහ විෂයයන් පිළිබඳ නිගමන සකස් කරයි. අධ්‍යාපන ආයතනය විසින් ස්ථාපිත කර ඇති ආකාරය සහ විෂය පථය අනුව දෙපාර්තමේන්තුවේ උගන්වනු ලබන විෂයයන් පිළිබඳ මුල් පාඨමාලා නිර්මාණය කර උගන්වනු ලැබේ. දෙපාර්තමේන්තුවේ වැඩ සැලසුම් සහ දෙපාර්තමේන්තුවේ ගුරුවරුන් සඳහා තනි වැඩ සැලසුම් පීඨාධිපති (ආයතනයේ අධ්‍යක්ෂ) වෙත අනුමැතිය සඳහා ඉදිරිපත් කරයි. දෙපාර්තමේන්තු සේවකයින් අතර ඉගැන්වීමේ භාරය සහ ක්‍රියාකාරී වගකීම් බෙදාහරින අතර ඔවුන්ගේ ක්‍රියාත්මක කිරීමේ කාලානුරූපතාවය සහ ගුණාත්මකභාවය අධීක්ෂණය කරයි. පුහුණු සැසිවලදී නවීන තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක තෝරාගෙන ඒවායේ භාවිතය සඳහා අවස්ථා ලබා දෙයි. සිසුන් (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්), පාඨමාලා සහ ඩිප්ලෝමා වැඩ සඳහා හඳුන්වාදීමේ, අධ්‍යාපනික, කාර්මික සහ වෙනත් ආකාරයේ සීමාවාසික පුහුණුව සංවිධානය කිරීම සහ අධීක්ෂණය කිරීම. පාඨමාලා විභාග සහ පරීක්ෂණ පැවැත්වීම මෙන්ම තනි විෂයයන් හි සිසුන්ගේ (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්) අතරමැදි පරීක්ෂණ පැවැත්වීම සහතික කරයි; දෙපාර්තමේන්තු රැස්වීම්වලදී ඔවුන්ගේ ප්රතිඵල සහ වාර්තා විශ්ලේෂණය කරයි. පීඨ නායකත්වය වෙනුවෙන්, දෙපාර්තමේන්තුවේ පර්යේෂණ කටයුතු පැවැත්වීම, දෙපාර්තමේන්තුවේ සේවකයින් හෝ අධ්‍යයන උපාධියක් සඳහා අයදුම්කරුවන් විසින් ආරක්ෂාව සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද නිබන්ධන සමාලෝචනය කරයි. සිසුන්ගේ (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්) පර්යේෂණ කටයුතු අධීක්ෂණය කරයි. සම්පූර්ණ කරන ලද පර්යේෂණ ව්යාපෘති සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ ප්රතිඵල පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් සංවිධානය කරයි. අත්පත් කරගත් විද්‍යාත්මක ප්‍රතිඵල පිළිබඳ තොරතුරු ප්‍රකාශයට පත් කිරීමට අවස්ථාව සලසා දෙයි. පෙළපොත්, අධ්‍යාපනික සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක පිළිබඳ නිගමන සපයයි. වැඩ සංවිධානය කිරීම සහ දෙපාර්තමේන්තුව සඳහා පෙළපොත්, දෘශ්‍ය ආධාරක සහ ඉගැන්වීම් ද්‍රව්‍ය සැකසීමට සෘජුවම සහභාගී වේ. දෙපාර්තමේන්තු ගුරුවරුන්ගේ සහ අනෙකුත් සේවකයින්ගේ තනි සැලසුම්වල ගුණාත්මකභාවය සහ ක්රියාත්මක කිරීම අධීක්ෂණය කරයි. දෙපාර්තමේන්තුවේ ඉගැන්වීම් හා පර්යේෂණ කටයුතු සිදු කරයි. දෙපාර්තමේන්තුවේ ගුරුවරුන්ගේ සේවා පළපුරුද්ද අධ්‍යයනය කිරීම, සාමාන්‍යකරණය කිරීම සහ බෙදා හැරීම, දෙපාර්තමේන්තුවේ ආරම්භක ගුරුවරුන් සඳහා අධ්‍යාපනික සහ ක්‍රමවේද සහය ලබා දීම. විද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීම අධීක්ෂණය කරයි. දෙපාර්තමේන්තුවේ ගුරුවරුන්ගේ සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීමට සැලසුම් කර ඇත. පුහුණු ක්ෂේත්‍රවල අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යාපනික හා ක්‍රමවේද කොමිෂන් සභා වල වැඩවලට සහභාගී වීම, විද්‍යාත්මක හා ක්‍රමවේද සහය ලබා දීම සඳහා වෙනත් අධ්‍යාපන ආයතන සහ වෙනත් සංවිධාන සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගනී. දෙපාර්තමේන්තුවේ ජාත්‍යන්තර ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගී වේ, අධ්‍යාපන ආයතන පීඨය, දේශීය හා විදේශීය උසස් අධ්‍යාපන ආයතන, පර්යේෂණ සංවිධාන, ව්‍යවසායන් සහ ආයතන සමඟ දෙපාර්තමේන්තු පැතිකඩ තුළ ජාත්‍යන්තර සහයෝගීතාව ස්ථාපිත කිරීම සහ පවත්වාගෙන යාම. අධ්යාපනික ආයතනයක දෙපාර්තමේන්තුවේ කාර්ය මණ්ඩල වගුව සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සහභාගී වේ. සියලු වර්ගවල ලේඛන සකස් කිරීම සහ ගබඩා කිරීම සහ දෙපාර්තමේන්තුවේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල වාර්තා කිරීම සහතික කරයි. ශ්රම ආරක්ෂණය සහ ගිනි ආරක්ෂණ නීති රීති සහිත දෙපාර්තමේන්තුවේ සිසුන් (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්) සහ සේවකයින් විසින් අනුකූල වීම නිරීක්ෂණය කරයි.

දැනගත යුතුය: උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සහ අනෙකුත් නියාමන නීතිමය ක්රියා; අධ්යාපන ආයතනයේ දේශීය රෙගුලාසි; අධ්යාපන පද්ධති කළමනාකරණය කිරීමේ න්යාය සහ ක්රම; උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනය සඳහා රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන්; විෂය මාලාව සකස් කිරීම සඳහා ක්රියා පටිපාටිය; අධ්යයන කටයුතු පිළිබඳ ලියකියවිලි පවත්වාගෙන යාම සඳහා නීති රීති; අධ්‍යාපනය, කායික විද්‍යාව, මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ මූලික කරුණු; වෘත්තීය පුහුණු ක්රමවේදය; දුරස්ථ ඉගෙනීම ඇතුළුව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමේ ක්රම සහ ක්රම; පර්යේෂණ කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා අවශ්‍ය තොරතුරු සෙවීම, එකතු කිරීම, ගබඩා කිරීම, සැකසීම, සැපයීම, බෙදා හැරීම යන මූලික ක්‍රම; බුද්ධිමය දේපල අයිතිවාසිකම් ලියාපදිංචි කිරීම සඳහා යාන්ත්රණ; ක්රමවේදය, විද්යාත්මක-ක්රමවේදය, පර්යේෂණ කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා තාක්ෂණය; නවීන ආකෘති සහ පුහුණු හා අධ්යාපන ක්රම; රාජ්ය සහ පෞද්ගලික ශිෂ්යත්ව සඳහා සිසුන් (ශිෂ්යයින්) නම් කිරීම සඳහා නීති රීති සහ ක්රියා පටිපාටිය; උසස් වෘත්තීය අධ්‍යාපන ආයතනවල විද්‍යාත්මක, අධ්‍යාපනික සහ කළමනාකරණ සේවකයින්ගේ තත්ත්වය නියාමනය කරන නියාමන ලේඛන, ඔවුන්ගේ වැඩ නියාමනය කිරීමේ ලක්ෂණ; පිරිස් කළමනාකරණයේ මූලික කරුණු; පරිසර විද්යාව, ආර්ථික විද්යාව, නීතිය, සමාජ විද්යාව පිළිබඳ මූලික කරුණු; අධ්යාපන ආයතනයේ මූල්ය හා ආර්ථික කටයුතු; පරිපාලන හා කම්කරු නීතිවල මූලික කරුණු; පුද්ගලික පරිගණක සහ අනෙකුත් ඉලෙක්ට්‍රොනික ඩිජිටල් උපාංගවල වැඩ කිරීම සඳහා අවශ්‍යතා; කම්කරු ආරක්ෂණ සහ ගිනි ආරක්ෂණ නීති.

සුදුසුකම් අවශ්යතා. උසස් වෘත්තීය අධ්‍යාපනය, අධ්‍යයන උපාධියක් සහ අධ්‍යයන මාතෘකාවක් තිබීම, විද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික කටයුතුවල පළපුරුද්ද හෝ දෙපාර්තමේන්තුවේ ක්‍රියාකාරකම්වලට අනුරූප වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයේ සංවිධානවල වැඩ කිරීම, අවම වශයෙන් අවුරුදු 5 ක්.

පීඨාධිපති (ආයතනයේ අධ්‍යක්ෂ)

රැකියා වගකීම්. පීඨය (ආයතනය) සඳහා සංවර්ධන උපාය මාර්ගයක් සංවර්ධනය කරයි, සේවා යෝජකයන්, රාජ්‍ය සහ විධායක බලධාරීන්, අධ්‍යාපන බලධාරීන්, සංවිධාන, ආයතන සහ ව්‍යවසායන් සමඟ ක්‍රමානුකූල අන්තර්ක්‍රියා සහතික කරයි. පීඨයේ (ආයතනයේ) විශේෂඥ පුහුණුවේ ක්ෂේත්‍රවල (විශේෂිත) අධ්‍යාපන සේවා සඳහා වෙළඳපොළ සහ ශ්‍රම වෙළඳපොළ අධ්‍යයනය කරයි, පීඨයේ (ආයතනයේ) අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී ශ්‍රම වෙළඳපොළේ අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගන්නා බව සහතික කරයි. පීඨයේ (ආයතනයේ) අධ්‍යාපනික, ක්‍රමවේද, අධ්‍යාපනික සහ විද්‍යාත්මක කටයුතු කළමනාකරණය කරයි. වෘත්තීය අධ්‍යාපනික වැඩසටහන්, විෂයමාලා, සහ පුහුණු පාඨමාලා වැඩසටහන් නිර්මාණය කිරීම සහ ක්‍රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ කටයුතු මෙහෙයවයි. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සඳහා විද්‍යාත්මක, ක්‍රමෝපායික සහ අධ්‍යාපනික සහාය ඇති කිරීමට කටයුතු සංවිධානය කරයි. පුහුණු විශේෂඥයින් සඳහා ගුණාත්මක පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සහභාගී වේ. අධ්‍යාපන ආයතනයක දෙපාර්තමේන්තු ප්‍රධානීන්, සිසුන් (ශිෂ්‍යයින්, සවන්දෙන්නන්) සහ පීඨයේ (ආයතනයේ) උපාධිධාරී සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය කරයි. රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියට අනුකූල වීම සහතික කරයි. උපාධිධාරීන්ගේ අනාගත වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය සහතික කිරීම, නිපුණතාවයේ ප්‍රධාන සංරචක සිසුන් (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්) තුළ ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. පීඨයේ (ආයතනයේ) උගන්වනු ලබන විෂයයන් පිළිබඳ මුල් පාඨමාලා නිර්මාණය කර උගන්වනු ලැබේ, අධ්‍යාපන ආයතනය විසින් ස්ථාපිත කරන ලද ආකාරය සහ පරිමාව අනුව. අධ්‍යාපන ආයතනයේ කළමනාකාරිත්වයේ අනුමැතිය සඳහා සිසුන් (ශිෂ්‍යයින්, සවන්දෙන්නන්) සඳහා විෂයමාලා සහ පුහුණු වැඩසටහන් ඉදිරිපත් කරයි, පීඨයේ (ආයතනයේ) පාඨමාලා වැඩසටහන්; තේරීම් විෂයයන් සහ තේරීපත් විෂයයන් පිළිබඳ මාතෘකා සහ වැඩසටහන්. සිසුන් (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්), ඩිප්ලෝමා මාතෘකා සහ නිබන්ධන කටයුතු සඳහා තනි පුද්ගල පුහුණු සැලසුම් අනුමත කරයි. පීඨයේ (ආයතනයේ) සිදු කරන ලද අධ්‍යාපනික, අධ්‍යාපනික සහ වෙනත් ආකාරයේ වැඩවල පරිමාව සහ ආකෘති සැලකිල්ලට ගනිමින් පීඨයේ (ආයතනයේ) කාර්ය මණ්ඩල වගුව සංවර්ධනය කිරීමට සහභාගී වේ. වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම සහ සිසුන් (ශිෂ්‍යයින්, සවන්දෙන්නන්) පීඨයට (ආයතනයට) ඇතුළත් කිරීම සහතික කරයි, ඔවුන්ගේ වෘත්තීය පුහුණුව අධීක්ෂණය කරයි. පුහුණු සැසි උපලේඛනගත කිරීම, විභාග පැවැත්වීම, පරීක්ෂණ, නිරීක්ෂකයින් සහ ඒවායේ ප්‍රතිඵල සාරාංශ කිරීම පිළිබඳ වැඩ කළමනාකරණය කරයි. අධ්යාපනික ක්රියාවලිය, අධ්යාපනික වැඩමුළු සහ වෙනත් ආකාරයේ භාවිතයන් සංවිධානය කිරීම පාලනය කිරීම සහ නියාමනය කිරීම; පීඨයේ (ආයතනයේ) කොටසක් වන අධ්‍යාපනික හා විද්‍යාත්මක ඒකකවල ක්‍රියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය කරයි. සිසුන්ගේ (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්) ස්වාධීන වැඩ පාලනය සහ විශ්ලේෂණය සංවිධානය කරයි, තනි අධ්යාපනික වෘත්තීය වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම. සිසුන් (ශිෂ්‍යයන්) පාඨමාලාවෙන් පාඨමාලාවට මාරු කිරීම මෙන්ම විභාග සැසිවලට ඔවුන් ඇතුළත් කරයි. පාඨමාලා විභාග කලින් ලබා ගැනීමට සහ නැවත ලබා ගැනීමට අවසර ලබා දෙයි. රාජ්‍ය විභාග සඳහා සිසුන් ඇතුළත් කර ගැනීම සහ ඔවුන්ගේ අවසාන සුදුසුකම් (ඩිප්ලෝමා) නිබන්ධනය ආරක්ෂා කිරීම පිළිබඳ තීරණ ගනී. පීඨයේ උපාධිධාරීන්ගේ අවසාන රාජ්ය සහතිකය, පීඨයේ තේරීම් කමිටුව (ආයතනය) සඳහා කොමිෂන් සභාවේ කොටසක් ලෙස ක්රියා කරයි. බඳවා ගැනීම, නෙරපා හැරීම සහ නැවත පිහිටුවීම සඳහා සිසුන් (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්) නියෝජනය කරයි. සිසුන් (සිසුන්) සඳහා ශිෂ්‍යත්ව ප්‍රතිපාදන පිළිබඳ රෙගුලාසි වලට අනුකූලව පීඨයේ (ආයතනයේ) සිසුන්ට (ශිෂ්‍යයින්ට) ශිෂ්‍යත්ව පත් කරයි. දෙපාර්තමේන්තු, රසායනාගාර, විද්‍යාත්මක ශිෂ්‍ය කව, විද්‍යාත්මක ශිෂ්‍ය සංගම්වල සිදු කරන ලද සිසුන්ගේ (ශිෂ්‍යයින්, සවන්දෙන්නන්) පර්යේෂණ කටයුතු සාමාන්‍ය කළමනාකරණය සහ සම්බන්ධීකරණය සපයයි. උපාධිධාරීන් සමඟ සන්නිවේදනය සංවිධානය කරයි, පීඨයෙන් (ආයතනයෙන්) උපාධි ලබා ඇති විශේෂඥයින්ගේ පුහුණුවේ ගුණාත්මකභාවය අධ්යයනය කිරීම. පීඨයේ (ආයතනයේ) උපාධිධාරීන්ගේ රැකියා කළමනාකරණය කරයි. සිසුන්ගේ (ශිෂ්‍යයින්, සවන්දෙන්නන්) ඉගැන්වීම සහ අධීක්ෂණය සඳහා නව තාක්ෂණයන් හඳුන්වා දීම සහතික කරයි, ඔවුන්ගේ ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී වෙනස් වූ සහ තනි පුද්ගල පුහුණුවක් හඳුන්වා දීම සහතික කරයි. පීඨයේ (ආයතනයේ) පුද්ගල ප්‍රතිපත්ති සැකසීමේ කටයුතු මෙහෙයවයි, දෙපාර්තමේන්තු ප්‍රධානීන් සමඟ එක්ව, ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය තෝරා ගැනීම, අධ්‍යාපනික සහාය, පරිපාලන හා ආර්ථික නිලධාරීන් සහ ඔවුන්ගේ සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීම සංවිධානය කරයි. අධ්‍යාපනික සහ ක්‍රමවේද අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු රැස්වීම්, සම්මන්ත්‍රණ, විද්‍යාත්මක හා විද්‍යාත්මක ක්‍රමවේද රැස්වීම් සහ සම්මන්ත්‍රණ සංවිධානය කරයි. අධ්‍යාපන ආයතනයේ ප්‍රඥප්තියට අනුකූලව පීඨයේ (ආයතනයේ) ජාත්‍යන්තර අධ්‍යාපනික හා විද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, පාලනය කිරීම සහ සහභාගී වීම. පීඨයේ (ආයතනයේ) කවුන්සිලයේ වැඩ කළමනාකරණය කිරීම, පීඨය (ආයතනය) සඳහා වැඩ සැලසුම් සකස් කිරීම, අධ්යාපන ආයතනයේ වැඩ සැලසුම් සමඟ සම්බන්ධීකරණය කිරීම සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වගකිව යුතුය. පීඨයේ (ආයතනයේ) අධ්‍යයන කවුන්සිලයේ රැස්වීම් සකස් කිරීම කළමනාකරණය කරයි. පීඨයේ (ආයතනයේ) කොටසක් වන දෙපාර්තමේන්තු විෂයයන් පිළිබඳ පෙළපොත්, අධ්‍යාපනික සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක සැකසීමේ සාමාන්‍ය කළමනාකරණය සපයයි, ඔවුන්ගේ සමාලෝචනය සම්බන්ධීකරණය කරයි, අධ්‍යාපනික හා ක්‍රමවේද සාහිත්‍ය ප්‍රකාශනය සංවිධානය කරයි. පීඨයේ (ආයතනයේ) අධ්‍යාපනික හා පර්යේෂණ කටයුතුවලට සහභාගී වේ, විද්‍යාත්මක කටයුතු ක්‍රියාත්මක කිරීම සහ විද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීම සහතික කරයි, එහි වැඩ කටයුතු ප්‍රධාන වශයෙන් අධ්‍යාපන ආයතනයේ පීඨයේ (ආයතනයේ) අධ්‍යයන සභාවට වාර්තා කරයි. පීඨයේ (ආයතනයේ) ඉගැන්වීම්, පර්යේෂණ, විද්‍යාත්මක ක්‍රමවේදයන් පිළිබඳ ගැටළු. අධ්‍යාපන ආයතන, ව්‍යවසායන් සහ සංවිධාන සමඟ පීඨයේ (ආයතනයේ) දෙපාර්තමේන්තු සහ අනෙකුත් දෙපාර්තමේන්තු වල විද්‍යාත්මක හා ක්‍රමවේද සහයෝගීතාවය පිළිබඳ වැඩ සහ පාලනය පාලනය කිරීම සංවිධානය කරයි. සිසුන් (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්) සඳහා පුහුණු කිරීමේ සංවිධානයේ අන්තර්ගතය, තාක්ෂණය සහ ආකෘති වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා තනි පැතිකඩ අධ්යාපන ආයතන සමඟ සන්නිවේදනය සපයයි. අධ්‍යාපන ආයතනයේ කළමනාකාරිත්වයට සහ අධ්‍යාපන බලධාරීන්ට වර්තමාන සහ වාර්තාකරණ ලියකියවිලි පීඨය (ආයතනය) විසින් සකස් කිරීම සහ ඉදිරිපත් කිරීම සංවිධානය කරයි. පීඨයේ (ආයතනයේ) ද්‍රව්‍යමය හා තාක්ෂණික පදනම ශක්තිමත් කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ කටයුතු සිදු කරයි. තේරීම් පන්තිවල මෙන්ම විභාග සහ පරීක්ෂණ වලදී ඉදිරිපත් කරන්න. කම්කරු ආරක්ෂණ සහ ගිනි ආරක්ෂණ නීති රීති සහිත සිසුන් (සිසුන්, සවන්දෙන්නන්) සහ පීඨ (ආයතන) සේවකයින් විසින් අනුකූල වීම නිරීක්ෂණය කරයි.

දැනගත යුතුය: උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සහ අනෙකුත් නියාමන නීතිමය ක්රියා; අධ්යාපන ආයතනයේ දේශීය රෙගුලාසි; උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනය සඳහා රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන්; අධ්යාපන පද්ධති කළමනාකරණය කිරීමේ න්යාය සහ ක්රම; විෂය මාලාව සකස් කිරීම සඳහා ක්රියා පටිපාටිය; අධ්යයන කටයුතු පිළිබඳ ලියකියවිලි පවත්වාගෙන යාම සඳහා නීති රීති; අධ්‍යාපනය, කායික විද්‍යාව, මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ මූලික කරුණු; වෘත්තීය පුහුණු ක්රමවේදය; දුරස්ථ ඉගෙනීම ඇතුළුව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමේ ක්රම සහ ක්රම; පර්යේෂණ කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා අවශ්‍ය තොරතුරු සෙවීම, එකතු කිරීම, ගබඩා කිරීම, සැකසීම, සැපයීම, බෙදා හැරීම යන මූලික ක්‍රම; බුද්ධිමය දේපල අයිතිවාසිකම් ලියාපදිංචි කිරීම සඳහා යාන්ත්රණ; ක්රමවේදය, විද්යාත්මක-ක්රමවේදය, පර්යේෂණ කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා තාක්ෂණය; නවීන ආකෘති සහ පුහුණු හා අධ්යාපන ක්රම; රාජ්ය සහ පෞද්ගලික ශිෂ්යත්ව සඳහා සිසුන් (ශිෂ්යයින්) නම් කිරීම සඳහා නීති රීති සහ ක්රියා පටිපාටිය; අධ්යාපන ආයතනවල විද්යාඥයින්, ඉගැන්වීම් සහ කළමනාකරණ සේවකයින්ගේ තත්ත්වය නියාමනය කරන නියාමන ලියවිලි; ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ කම්කරු නියාමනයේ ලක්ෂණ; පිරිස් සහ ව්යාපෘති කළමනාකරණය පිළිබඳ මූලික කරුණු; පරිසර විද්යාව, ආර්ථික විද්යාව, නීතිය, සමාජ විද්යාව පිළිබඳ මූලික කරුණු; අධ්යාපන ආයතනවල මූල්ය හා ආර්ථික කටයුතු; පරිපාලන හා කම්කරු නීතිවල මූලික කරුණු; පුද්ගලික පරිගණක සහ අනෙකුත් ඉලෙක්ට්‍රොනික ඩිජිටල් උපාංගවල වැඩ කිරීම සඳහා අවශ්‍යතා; කම්කරු ආරක්ෂණ සහ ගිනි ආරක්ෂණ නීති.

සුදුසුකම් අවශ්යතා. උසස් වෘත්තීය අධ්‍යාපනය, විද්‍යාත්මක හෝ විද්‍යාත්මක අධ්‍යාපනික කටයුතුවල අවම වශයෙන් වසර 5 ක පළපුරුද්ද, ශාස්ත්‍රීය උපාධියක් හෝ ශාස්ත්‍රීය මාතෘකාවක් සන්තකයේ තබා ගැනීම.

ගුරු මණ්ඩලය යනු ඕනෑම උසස් මට්ටමේ අධ්‍යාපන ආයතනයක ඇමතුම් පතයි. විශ්ව විද්‍යාලයක නව්‍ය තාක්‍ෂණයන් හඳුන්වා දීමට නම්, ගුරුවරුන්ට උසස් බුද්ධිමය මට්ටමක් පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ ප්‍රායෝගික කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමට සහ වැඩිදියුණු කිරීමට ඇති ආශාව ද තිබිය යුතුය. රුසියානු උසස් අධ්‍යාපනය නවීකරණය කිරීමට අධ්‍යාපන අමාත්‍යාංශය තීරණය කළේ එබැවිනි.

කාලීන ඉල්ලීම්

විශ්ව විද්‍යාලයේ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය නවීන යථාර්ථයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්‍යාපනික හා ක්‍රමවේද ද්‍රව්‍ය සංවර්ධනය කළ යුතුය. ඔවුන් සිසුන්ට දේශන පවත්වන සහ ප්‍රායෝගික පන්ති පවත්වන අත්පොත්, පෙළපොත්, පරීක්ෂණ, විවිධ ඉගැන්වීම් ද්‍රව්‍ය උසස් අධ්‍යාපන ආයතනයේ රෙක්ටර් විසින් අනුමත කරනු ලැබේ. ගුරු මණ්ඩලයට විද්‍යාත්මක සඟරාවල සහ පුවත්පත්වල තමන්ගේම ප්‍රකාශන තිබිය යුතුය. ද්රව්යය විද්යාත්මක පර්යේෂණ, රෝග විනිශ්චය සහ විශ්ලේෂණාත්මක අත්හදා බැලීම්වල ප්රතිඵල විය හැකිය.

දෙපාර්තමේන්තුවේ සංයුතිය

විශ්ව විද්‍යාලයක ඕනෑම සම්භාව්‍ය දෙපාර්තමේන්තුවක ගුරු මණ්ඩලයේ ව්‍යුහයට ප්‍රධානියා (දෙපාර්තමේන්තු සෘජු ප්‍රධානියා) මෙන්ම විද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික කටයුතු සඳහා ඔහුගේ නියෝජිතයන් ද තිබිය යුතුය. මීට අමතරව, යම් ගුරු මණ්ඩලයක් අපේක්ෂා කරන අතර, අධ්යාපනික හා ක්රමවේදය කාර්යාලයේ ප්රධානියා ද පත් කරනු ලැබේ. දෙපාර්තමේන්තුව විසින් ඒ සඳහා මූලික වශයෙන් සලකනු ලබන එම විද්‍යාත්මක විෂයයන් ඉගැන්වීම සැපයිය යුතුය. උසස් අධ්‍යාපනය සඳහා නිර්මාණය කර ඇති නව ෆෙඩරල් අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන්ගේ රාමුව තුළ මූලික අධ්‍යාපන මට්ටම් විශේෂතාවලට සම්පූර්ණයෙන්ම අනුකූල වන පූර්ණ හා කෙටි පුහුණු වැඩසටහන් තුළ පූර්ණ කාලීන, අර්ධ-කාලීන සහ අර්ධ-කාලීන පුහුණුව සංවිධානය කළ යුතුය.

නවීන ඉගැන්වීමේ විශේෂාංග

උසස් අධ්‍යාපනයේ ෆෙඩරල් අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන් සංවර්ධනය කිරීම හා ක්‍රියාත්මක කිරීම සම්බන්ධව, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ව්‍යුහය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වී ඇත. මීට පෙර ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය ප්‍රධාන කථිකාචාර්යවරයා ලෙස ක්‍රියා කළේ නම්, පන්ති අතරතුර ඒකපුද්ගල කථාවක් පවත්වයි නම්, නව අවශ්‍යතා අනුව, පුහුණුව ශිෂ්‍යයා සහ ගුරුවරයා අතර සංවාදයක් මත පදනම් විය යුතුය.

උපදේශක පුහුණුව

ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය දැන් උසස් අධ්‍යාපනයේ ක්‍රියා කරන්නේ තනි පුද්ගල අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් දියුණු කරන සිසුන් කැටුව යන ගුරුවරුන් ලෙසය. සිසුන් සමඟ ව්‍යාපෘති සහ පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා දැනට විශේෂ අවධානය යොමු කෙරේ. දේශන පැවැත්වීමට අමතරව, මහාචාර්යවරුන් ඔවුන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කරන දක්ෂ හා දක්ෂ සිසුන් හඳුනා ගනිමින් රසායනාගාර වැඩමුළු ද පවත්වයි.

ගෘහස්ථ උසස් අධ්‍යාපනයේ භාවිතා වන නවීන තාක්‍ෂණයන් පීඨ සාමාජිකයින් සඳහා නව කාර්යයන් ඉදිරිපත් කරන අතර ඊට අමතරව ඔවුන් ඔවුන් මත අමතර ඉල්ලීම් දරයි.

නිදසුනක් වශයෙන්, මහාචාර්යවරුන් විවිධ හේතූන් මත සාමාන්‍ය දිවා කාලයේ පන්තිවලට සහභාගී විය නොහැකි සිසුන්ට දුරස්ථ පන්ති පවත්වමින් දේශන පවත්වයි. නව්‍ය පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතා කරමින් ශිෂ්‍යයා සහ ගුරුවරයා අතර ඉක්මන් පුද්ගල සන්නිවේදනය DET රාමුව තුළ සාර්ථක පුහුණුවක් සඳහා පදනම වේ.

විශ්වවිද්‍යාලයක සඵලතාවය නිර්ණය කිරීමේ ක්‍රමවේදය

විශ්ව විද්‍යාලයේ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය විශේෂ සුදුසුකම් පරීක්ෂණ වලට භාජනය වන අතර, එහි ප්‍රතිඵල එක් එක් ගුරුවරයාගේ ඉහළ වෘත්තීය මට්ටම තහවුරු කරයි. මීට අමතරව, උසස් පාසල් උපාධිධාරීන්ගේ දැනුමේ මට්ටම පරීක්ෂා කිරීම සඳහා නව ප්රමිති රාමුව තුළ දැනට විශේෂ ක්රමවේදයක් සකස් කර ඇත. මෙම ප්‍රතිඵල විශ්වාසදායක ලෙස සලකනු ලබන අතර පුහුණුවේ ගුණාත්මකභාවය සහ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ වෘත්තීය මට්ටම ප්‍රමාණවත් ලෙස පිළිබිඹු කරයි. අධ්‍යාපන ආයතනවල යම් යම් විෂයයන් හැදෑරීමට කාලය වෙන් කර ඇත. මහාචාර්යවරයා තම කාර්යයේදී භාවිතා කරන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණය කුමක් වුවත්, මෙම දර්ශකය ගුරුවරුන්ගේ ප්‍රධාන කාර්ය භාරය ගණනය කිරීමට භාවිතා කරයි.

ස්ථාන විකල්ප

පීඨය මොන වගේද? සෑම උසස් අධ්‍යාපන ආයතනයකම ගුරු මණ්ඩලය ලෙස වර්ගීකරණය කර ඇති තනතුරු ප්‍රඥප්තිය සහ අභ්‍යන්තර රෙගුලාසි මත පදනම්ව තීරණය වේ. නමුත් ඕනෑම අවස්ථාවක, කීර්තිමත් විශ්ව විද්‍යාලයක සෑම අංශයක්ම උගන්වනු ලබන්නේ විශේෂිත හෝ ආශ්‍රිත විද්‍යාවන්, අපේක්ෂකයින් සහ ආශ්‍රිත මහාචාර්යවරුන් විසිනි.

ප්රතිශතය අධ්යාපන ආයතනයේ කීර්තිය සහ එහි ද්රව්යමය සම්පත් මත රඳා පවතී. ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය ආදේශ කිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ අධ්‍යාපන ආයතනයේ රෙක්ටර්ගේ නියෝගයෙන් පමණි, මේ සඳහා ප්‍රබල හේතු තිබේ නම්. ගුරුවරුන් සංඛ්‍යාව තීරණය වන්නේ අධ්‍යයන විනය හැදෑරීමට වෙන් කර ඇති කණ්ඩායම් සහ පැය ගණන අනුව ය.

උසස් අධ්‍යාපනයේ නවෝත්පාදනය

උසස් අධ්‍යාපනයට දුරස්ථ තාක්‍ෂණ ක්‍රම හඳුන්වා දීමෙන් පසු ගුරු මණ්ඩලයේ කාර්ය මණ්ඩලය සම්බන්ධ ගැටළු මතු වීමට පටන් ගත්තේය. ගුරු මණ්ඩලයේ වෘත්තීයභාවය සහ නිපුණතාවය උසස් අධ්‍යාපනය ලබන සිසුන්ට බරපතල බලපෑමක් ඇති කරයි. ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල ඵලදායිතාවය තක්සේරු කිරීමේදී, අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය අධීක්ෂණය සහ කළමනාකරණය කිරීම, මානව සම්පත් පාලනය කිරීම, බර බෙදා හැරීමේ කාර්යක්ෂමතාව විශ්ලේෂණය කිරීම, ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල නව අධ්‍යාපනික ක්‍රම හඳුනා ගැනීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා පද්ධතියේ පූර්ණ ක්‍රියාකාරිත්වය සහතික කළ හැකිය. කාර්ය මණ්ඩලය.

උසස් අධ්‍යාපනයේ නව ප්‍රවණතා

රුසියානු උසස් අධ්‍යාපනය නවීකරණය කිරීම සහ මෙම අදියරේදී නව ෆෙඩරල් අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන් කාර්යක්ෂමව ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා, ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ තත්වය විශ්ලේෂණය කර උසස් අධ්‍යාපන ආයතනවල සේවකයින්ට ඉදිරිපත් කළ යුතු අවශ්‍යතා තීරණය කරන ලදී.

ශාස්ත්‍රපතිවරුන්, උපාධිය සහ විශේෂ ists යින්ගේ පුහුණුවේ ගුණාත්මකභාවය රටේ ආර්ථිකයේ තත්වයට බලපායි, එබැවින් එය උසස් අධ්‍යාපනයේ හඳුන්වා දී ඇති අතර දැනට, ගුරුවරයෙකුගේ ඉහළම මට්ටමේ ගුනාංගීකරනය භාවිතා කරනු ලැබේ.

විශ්වවිද්‍යාල ප්‍රධානීන්ට පැවරී ඇති වැදගත්ම කාර්යයන් අතර, පිරිස්, මූල්‍ය සහ ආයතනික ප්‍රතිපත්ති සම්බන්ධයෙන් කළමනාකරණ තීරණ ගැනීමේ අවශ්‍යතාවය අපි සටහන් කරමු.

ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය අධීක්ෂණය කිරීම

ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ මට්ටම විශ්ලේෂණය කරන ස්වයංක්‍රීය ශ්‍රේණිගත කිරීමේ පද්ධතියක් දැනට සංවර්ධනය වෙමින් පවතී. සමහර විශ්ව විද්‍යාල දැනටමත් එහි මූලද්‍රව්‍ය භාවිතා කරයි, පුද්ගල හා මූල්‍ය ප්‍රතිපත්ති මෙහෙයවීමට රෙක්ටරයට ඉඩ සලසයි. අනාගත ශාස්ත්‍රපති සහ උපාධිධාරීන්ට දේශන පවත්වන විද්‍යාව පිළිබඳ මහාචාර්යවරුන්ගේ සහ අපේක්ෂකයින්ගේ වෘත්තීයභාවය තීරණය කිරීමේදී සැලකිල්ලට ගත යුත්තේ කුමක්ද?

බොහෝ පරාමිතීන් අතර, අපි මුලින්ම සටහන් කරමු:

• අධ්යයන මාතෘකාව (විද්යාත්මක උපාධිය);
• විවිධ විද්යාත්මක ඇකඩමිවල සාමාජිකත්වය;
• කර්මාන්ත සම්මාන;
• බෝනස්;
• පීඨ අධ්‍යයන සභාව, නිබන්ධන කමිටුවේ සිටීම;
• විදේශීය සමාජවල සාමාජිකත්වය, විශේෂිත සඟරාවල කර්තෘ මණ්ඩල.

ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය තීරණය කිරීම සඳහා දර්ශක විභාග සැසිවල ප්රතිඵල, ශිෂ්ය සීමාවාසික ප්රතිඵල, පාඨමාලා ආරක්ෂා කිරීම, ශිෂ්ය ප්රකාශන සංඛ්යාව සහ ක්රමවේදයන් අනුව තීරණය කරනු ලැබේ.

නිර්ණායක විශාල සංඛ්‍යාවක්, බහු මට්ටමේ ස්වභාවය සහ දර්ශකවල විවිධ වැදගත්කම සැලකිල්ලට ගනිමින්, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ එක් එක් උසස් අධ්‍යාපන ආයතනය තමන්ගේම රෙගුලාසි සකස් කරන අතර එමඟින් ගුරු මණ්ඩලයේ කාර්යක්ෂමතාව සහ කාර්යක්ෂමතාව තීරණය වේ.

නිගමනය

නව ප්‍රමිතීන්ට මාරුවීම සම්බන්ධයෙන් රුසියානු උසස් අධ්‍යාපනයේ බරපතල ප්‍රතිසංස්කරණ සිදුවෙමින් පවතී. ඔවුන් සැලකිලිමත් වන්නේ සිසුන් අධ්‍යයන විකල්ප දෙකකට මාරු කිරීම පමණක් නොවේ: උපාධිය සහ ශාස්ත්‍රපති උපාධි. ගුරු මණ්ඩලයේ ද සැලකිය යුතු වෙනස්කම් දක්නට ලැබේ. හැඳින්වීම උසස් අධ්‍යාපන ආයතනවල ගුරුවරුන් නොවැළැක්විය හැකි අළුත් කිරීමට (පුනර්ජීවනය) තුඩු දෙනු ඇත. මේ මොහොතේ, රුසියානු විශ්ව විද්‍යාලවල උගන්වන මහාචාර්යවරුන්ගෙන් සියයට 75 ක් පමණ වයස අවුරුදු 60 ට වැඩි ය. ඇත්ත වශයෙන්ම, වෙනස්කම් අවශ්ය වේ, නමුත් සෑම දෙපාර්තමේන්තුවක්ම සම්ප්රදායන් ප්රවේශමෙන් ආරක්ෂා කරන අතර "පැරණි පාසල්" උසස් තත්ත්වයේ විශේෂඥයින්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් උපරිම ලෙස භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරයි.

සම්මත 5 “පීඨ සහ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය

සහ ඉගැන්වීමේ සඵලතාවය"

බොහෝ සිසුන්ට ලබා ගත හැකි අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ප්‍රධාන සම්පත ගුරුවරුන් වේ. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ කොටසක් ලෙස සිසුන්ට දැනුම ඵලදායි ලෙස මාරු කිරීමට අවශ්‍ය කුසලතා සහ පළපුරුද්ද, උගන්වන විෂය පිළිබඳ සම්පූර්ණ දැනුම සහ අවබෝධය ඔවුන්ට තිබීම වැදගත් වේ.

අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා බලපත්‍ර ලබා දීම සඳහා සුදුසුකම් අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව ගුරු මණ්ඩලයක් සිටින බව විශ්ව විද්‍යාලය පෙන්විය යුතු අතර, ගුරුවරුන්ට සම්පූර්ණ දැනුම සහ නවීන ඉගැන්වීම් ක්‍රම ප්‍රගුණ කිරීම, රාමුව තුළ සිසුන්ට දැනුම ඵලදායී ලෙස මාරු කිරීම සඳහා අවශ්‍ය කුසලතා සහ අත්දැකීම් ඇති බව සහතික කළ යුතුය. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ, සහ ප්රතිපෝෂණ සංවිධානය කිරීම සඳහාද.

තක්සේරු කිරීමේදී, අයිතිවාසිකම් සහ වගකීම් නිර්වචනය කරන ලියකියවිලි, අධ්‍යයන කාර්ය භාරය, ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය පත් කිරීම සහ ප්‍රවර්ධනය කිරීම සඳහා වන නිර්ණායක සහ ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ සාමාන්‍ය තක්සේරුවක් විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ.

ගුරු මණ්ඩලයේ කාර්ය මණ්ඩලය තාවකාලිකව කොන්ත්‍රාත් පදනම මත අර්ධ කාලීනව සේවයේ යොදවන පිරිස් සමඟ අතිරේක කළ හැක.

විශ්ව විද්‍යාලය විසින් දරනු ලබන තනතුරට සහ අදාළ දැනුම් ක්ෂේත්‍රයේ විද්‍යාත්මක පුහුණුවේ දිශාවට අනුකූලව ගුරු මණ්ඩලයේ සුදුසුකම් මට්ටම සහතික කළ යුතුය.

ස්වයං ඇගයීම් වාර්තාවේ පීඨය සහ ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාවය තක්සේරු කිරීම පහත නිර්ණායක අනුව සිදු කෙරේ.

ü ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ ගුණාත්මක සංයුතිය පිළිබඳ දර්ශක, පසුගිය වසර 5 සඳහා ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ කාණ්ඩ (පූර්ණ කාලීන ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලය, විදේශීය ගුරුවරුන්, අර්ධකාලීන ගුරුවරුන්, ආර්ථිකයේ අදාළ අංශවල විශේෂඥයින්);

ü විශ්වවිද්‍යාල පරිපාලනය විසින් ගුරුවරුන්ගේ නිපුණතාවය ක්‍රමානුකූලව තක්සේරු කිරීම සඳහා යාන්ත්‍රණ සහ නිර්ණායක, ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මක භාවයේ සඵලතාවය තක්සේරු කිරීම (විවෘත පන්ති, පන්තිවලට අන්‍යෝන්‍ය සංචාර, ශිෂ්‍ය සමීක්ෂණ ආදිය);

ü පාඨමාලා සහ විෂයමාලා සංවර්ධනය කිරීම, විද්‍යාත්මක කටයුතු ඉගැන්වීම සහ පැවැත්වීම සඳහා ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා අවශ්‍යතා තිබීම;

ü ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා තනි වැඩ සැලසුම් (විශ්ව විද්‍යාලයේ මෙහෙවර, ඉලක්ක සහ අරමුණු වලට අනුකූලව ඉගැන්වීම, ක්‍රමවේදය, පර්යේෂණ, අධ්‍යාපනික කටයුතු, අධ්‍යාපනික අධීක්ෂණය, උපදේශන සහ සමාජ ක්‍රියාකාරකම් ඇතුළුව ගුරු මණ්ඩලයේ වැඩ කටයුතු);

ü විද්‍යාත්මක, අධ්‍යාපනික සහ ක්‍රමවේද කෘති සහ ප්‍රකාශන ලැයිස්තුවක් ඇතුළුව, පසුගිය වසර පහ තුළ තනි සැලසුම් ක්‍රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ වාර්තා;

ü උසස් පුහුණු සහ වෘත්තීය සංවර්ධන පද්ධතියක් තිබීම;

ü වෘත්තීය ප්‍රමිතීන් සහ ආචාර ධර්ම පවත්වාගෙන යාම සඳහා ප්‍රතිපත්ති සහ ක්‍රියා පටිපාටි පැවතීම, ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය සහතික කිරීම;

ü ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලය සහ කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා සුදුසු අභිප්රේරණයක් තිබීම, ඉලක්ක ඵලදායී සාක්ෂාත් කර ගැනීම උත්තේජනය කිරීම;

ü උසස් ඉගැන්වීමේ කුසලතා, විද්‍යාත්මක ප්‍රතිඵල සහ කැපවීම සඳහා ගුරුවරුන් සහ කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා දිරි දීමනා පද්ධතියක් පැවතීම;

ü ආයතනික ගුණාත්මක සංස්කෘතියක් වගා කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම;

ü සමාජයේ ජීවිතයේ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ සහභාගීත්වය (අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ කාර්යභාරය, විද්‍යාව සංවර්ධනය, කලාපය, සංස්කෘතික පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම, ප්‍රදර්ශන සඳහා සහභාගී වීම, නිර්මාණාත්මක තරඟ, පුණ්‍ය වැඩසටහන් ආදිය) .

සම්මත 5 සඳහා වාර්තාවක් සකස් කරන විට, විශේෂඥයින්ගේ පුහුණුවේ ගුණාත්මකභාවය සහතික කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ ප්රතිපත්ති සහ සැලසුම් සමඟ විශ්වවිද්යාලයේ උපාය මාර්ග සහ ඉලක්ක සමඟ පුද්ගල ප්රතිපත්ති සම්බන්ධීකරණය කිරීම මත පදනම්ව මානව සම්පත් විශ්ලේෂණයක් සිදු කිරීම අවශ්ය වේ. ස්වයං තක්සේරු වාර්තාව පහත සඳහන් කරුණු පිළිබිඹු කළ යුතුය:

1) දෙපාර්තමේන්තු, පීඨ සහ සමස්තයක් වශයෙන් විශ්ව විද්‍යාලය විසින් තනි තනිව රැකියා කොන්දේසි සහ සේවා නියුක්තිය පෙන්නුම් කරමින්, තනි රැකියා ගිවිසුම් සහ කොන්ත්‍රාත්තු අවසන් කර ඇති ගුරු මණ්ඩලයේ සංඛ්‍යාව අනුව පසුගිය වසර 3 තුළ පුද්ගල සංයුතියේ වෙනස්කම් විශ්ලේෂණය කිරීමේ ප්‍රතිඵල . වගුව පුරවන්න 1. ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ ප්රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක සංයුතිය.

උපකාරක ලියකියවිලි: මානව සම්පත් දෙපාර්තමේන්තුවේ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ පුද්ගලික කාඩ්පත්, තනි රැකියා ගිවිසුම්, තරඟ කොමිෂන් සභා ද්රව්ය ආදිය.

2) ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සහ කාර්ය මණ්ඩලය සම්බන්ධයෙන් ආයතනික කළමනාකරණ ප්‍රතිපත්තියක් සහ ක්‍රියා පටිපාටියක් විශ්ව විද්‍යාලයේ පවතින බව නිරූපණය කරන්න: බඳවා ගැනීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය විස්තර කරන්න (තරඟයෙන්, කොන්ත්‍රාත්තුවෙන්); උසස්වීම්, දිරිගැන්වීම්, අඩු කිරීම්, සේවයෙන් පහකිරීම්, රැකියා විස්තර ඇතුළු අයිතිවාසිකම් සහ වගකීම් සහිත පුද්ගලයින් හුරුපුරුදු කිරීම. කාර්ය මණ්ඩල පිරිවැටුම, හේතු. ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සම්බන්ධයෙන් ආයතනික කළමනාකරණ ප්‍රතිපත්ති සහ ක්‍රියා පටිපාටි සහිත ගුරු මණ්ඩලය සහ කාර්ය මණ්ඩලය දැනුවත් කිරීම.

උපකාරක ලියකියවිලි: ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය පිළිබඳ රෙගුලාසි, දිරිගැන්වීම් පිළිබඳ රෙගුලාසි

(ප්‍රසාද දීමනා සහ උසස්වීම්), ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලය හෝ කළමනාකරණය සඳහා බඳවා ගැනීමේ ක්‍රියාවලිය

උපකාරක ලියකියවිලි: ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩල වාර්තා, තනි ගුරුවරයාගේ වැඩ සැලසුම්. පසුගිය වසර 5 සඳහා ලැබුණු අධ්‍යාපනය සහ සුදුසුකම්, අධ්‍යයන උපාධි සහ මාතෘකා, විද්‍යාත්මක ප්‍රකාශන ලැයිස්තුවක්, අධ්‍යාපනික සහ ක්‍රමවේද වර්ධනයන්, ක්‍රමවේද සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක සඳහන් කරන ගුරුවරුන්ගේ ජීව දත්ත පත්‍රිකා). ඊට අමතරව, නැවත ආරම්භයේ උසස් පුහුණු පාඨමාලා ලැයිස්තුවක් සහ විද්‍යාත්මක හා ක්‍රමවේද සම්මන්ත්‍රණවලට සහභාගී වීම ඇතුළත් විය යුතුය.

7) ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ සහ විශ්ව විද්‍යාල කාර්ය මණ්ඩලයේ උසස් පුහුණුව සහ වෘත්තීය සංවර්ධනය සඳහා පද්ධතියක පැවැත්ම නිරූපණය කරන්න. උසස් පුහුණුව සහ පිරිස් නැවත පුහුණු කිරීම සඳහා ව්‍යුහාත්මක ඒකකයක් තිබීම. තත්ත්ව කළමනාකරණ ගැටළු ඇතුළුව ආචාර්ය මණ්ඩලයේ සහ විශ්ව විද්‍යාල කාර්ය මණ්ඩලයේ සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වැඩ සැලැස්මක් සහ වැඩ සටහනක් ඉදිරිපත් කරන්න. උසස් පුහුණුවේ ඵලදායීතාවය, ගුරුවරුන්ගේ නිපුණතාවය සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ගුණාත්මකභාවය (පසුගිය වසර 5) මත එහි බලපෑම පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් පැවැත්වීම. උසස් පුහුණුව සඳහා ප්‍රමුඛ ජනරජ මධ්‍යස්ථානවල, විදේශයන්හි උසස් පුහුණුව. විශ්ව විද්‍යාලයේ පුහුණු සම්මන්ත්‍රණ සංවිධානය කිරීම, ගුරුවරුන්ගේ සහ කාර්ය මණ්ඩලයේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, විවිධ දෙපාර්තමේන්තු වල සේවකයින් කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීමේ හැකියාව; ගුරුවරුන් සහ කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා අඛණ්ඩ පුහුණුව සහතික කිරීම; අධ්‍යාපනික නවෝත්පාදන ඉගැන්වීම, වෘත්තීය කණ්ඩායමක මනෝවිද්‍යාත්මක අන්තර්ක්‍රියා ක්‍රම.

උපකාරක ලියකියවිලි: උසස් පුහුණුව පිළිබඳ රෙගුලාසි, සැලැස්ම, ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලය සහ පිරිස්වල උසස් පුහුණුව සඳහා වැඩසටහන. උසස් පුහුණුව ලබා ඇති ගුරුවරුන් සහ කාර්ය මණ්ඩලයේ ඇණවුම් පිටපත්, වාර්තා. ප්‍රතිඵල වගුව 3 හි තබන්න. ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ සහ පිරිස්වල උසස් පුහුණුව

8) ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය සහතික කරමින් වෘත්තීය ප්‍රමිතීන් සහ ආචාර ධර්ම සහතික කිරීම සඳහා ප්‍රතිපත්ති සහ ක්‍රියා පටිපාටිවල පැවැත්ම නිරූපණය කරන්න. වෘත්තීය ප්‍රමිතීන්ට සහ ගුරු ආචාර ධර්මවලට අනුකූල වීම සහතික කිරීම සඳහා විශ්වවිද්‍යාලය තුළ ගනු ලබන ක්‍රියාමාර්ග මොනවාද? සම්මතයන් සහ ආචාර ධර්ම වලට අනුකූල වීම (ගැටුම් විසඳීමේ කොමිෂන් සභාව, ආදිය) නිරීක්ෂණය කිරීමේ කාර්යයන් ඉටු කරන්නේ කුමන විශ්ව විද්‍යාලයේ මහජන ආයතනයද? ගුරුවරුන් විසින් වෘත්තීය ප්‍රමිතීන් සහ ආචාර ධර්ම වලට අනුකූල වීමේ මට්ටම හඳුනා ගන්න. උපකාරක ලේඛන: වෘත්තීය ප්‍රමිතීන් සහ ආචාර ධර්ම සහතික කිරීම සඳහා ප්‍රතිපත්ති හෝ ක්‍රියා පටිපාටිය, අපරාධ වැළැක්වීම සඳහා විශ්ව විද්‍යාලයේ මහජන කොමිෂන් සභාව පිළිබඳ රෙගුලාසි, ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය ප්‍රමිතීන් සහ ආචාර ධර්ම මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා සිසුන්ගේ සමීක්ෂණයක ප්‍රතිඵල (ප්‍රශ්නාවලිය 1).

9) උසස් ඉගැන්වීමේ කුසලතා, විද්‍යාත්මක ප්‍රතිඵල, වැඩ කිරීමට කැපවීම සඳහා ගුරුවරුන් සහ කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා දිරිගැන්වීම් පද්ධතියක් විශ්ව විද්‍යාලයේ පැවැත්ම නිරූපණය කරන්න: දිරිගැන්වීමේ ක්‍රම සහ ආකාර විස්තර කරන්න (“වසරේ හොඳම ගුරුවරයා” යන මාතෘකාව සඳහා තරඟ පැවැත්වීම , "හොඳම භාරකරු", ආදිය), ලේඛනවල ඔවුන්ගේ පරාවර්තනය; වාස්තවිකත්වය, අනුකූලතාව, විනිවිදභාවය, ප්රසිද්ධිය. උපකාරක ලියකියවිලි: ගුරුවරුන් සහ කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා දිරිගැන්වීමේ පද්ධතිය සඳහා රෙගුලාසි හෝ ක්රියා පටිපාටිය, දිරි දීමනා නියෝග, "හොඳම විශ්ව විද්යාල ගුරුවරයා" යන මාතෘකාව සඳහා නාමයෝජනා සඳහා නිර්දේශ මත මිනිත්තු (දෙපාර්තමේන්තු, පීඨ, අධ්යයන සභාව) උපුටා ගැනීම, රාජ්ය ප්රදාන සහතිකය " හොඳම විශ්වවිද්‍යාල ගුරුවරයා”.

10. ඔබේ විශ්ව විද්‍යාලය තුළ ආයතනික ගුණාත්මක සංස්කෘතියක් වගා කිරීමේ සහ සංවර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලිය විස්තර කරන්න: සිසුන් ඇතුළු ඔබේ විශ්ව විද්‍යාලයේ ජනතාව එක්සත් කරන නිර්ණායක, මට්ටම්, සාධක, දර්ශක, සම්ප්‍රදායන්. “විශ්ව විද්‍යාලයක සංගතවාදයේ ආත්මය” සාක්ෂාත් කර ගන්නේ කෙසේද - පොදු අරමුණකට සම්බන්ධ වීම, උනන්දුව, විශ්ව විද්‍යාලයකට සේවකයෙකුගේ කැපවීම? විශ්ව විද්‍යාලයක් එහි කීර්තිය ගොඩනඟා ගන්නේ කෙසේද, ප්‍රතිරූපයක් නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේද (කළමනාකාරිත්වයේ සහ ගුරු මණ්ඩලයේ වෘත්තීයභාවය, විශ්ව විද්‍යාලයේ සංවර්ධනය සඳහා අපේක්ෂාවන්, උපාධිධාරීන් සඳහා ඇති ඉල්ලුම, සිසුන් කෙරෙහි විශ්ව විද්‍යාල කාර්ය මණ්ඩලයේ ආකල්ප, විශ්ව විද්‍යාලයේ බාහිර හා අභ්‍යන්තර සැලසුම්, මාධ්‍ය සමඟ වැඩ කරන්නේ කෙසේද? ), ආදිය. උපකාරක ලියකියවිලි: සිසුන්ගේ සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල, අධ්යාපනික ව්යුහයන්ගේ සේවකයින්, අනාගත ගනුදෙනුකරුවන් සහ සේවා යෝජකයින්, විශ්ව විද්යාලයේ ස්වයං පාලන පද්ධතියට ශිෂ්ය සහභාගීත්වය පිළිබඳ සාක්ෂි ආදිය.

12. සමාජයේ ජීවිතයේ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ සහභාගීත්වය විස්තර කරන්න: අධ්‍යාපන ක්‍රමය තුළ ඔබේ විශ්ව විද්‍යාලයේ ගුරු මණ්ඩලයේ කාර්යභාරය, විද්‍යාව සංවර්ධනය, කලාපයේ සංස්කෘතික පරිසරය නිර්මාණය කිරීම, කලාපය, ජනරජය යනාදිය. ප්‍රදර්ශන, නිර්මාණාත්මක තරඟ, පුණ්‍ය වැඩසටහන්, ගුරුවරුන්ගේ, සේවකයින්ගේ සහ අභ්‍යාසලාභීන්ගේ සමාජ හා සංස්කෘතික ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රවර්ධනය කිරීම සඳහා සහභාගී වීම නිරූපණය කරන්න. ගුරුවරුන්ගේ සම්බන්ධතා කෙතරම් තීව්‍ර සහ විවිධද යන්න විශ්ලේෂණය කරන්න?

උපකාරක ලියකියවිලි: විශ්ව විද්‍යාල වාර්තා, සහතික, ඩිප්ලෝමා, මාධ්‍ය තුළ විශ්ව විද්‍යාලයේ අධ්‍යාපනික, විද්‍යාත්මක සහ සමාජීය කාර්යයන් පිළිබඳ සමාලෝචන යනාදිය.

5 සම්මත "පීඨය සහ ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව" සඳහා උපග්රන්ථය

වගුව 1

ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ ප්‍රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක සංයුතිය

200_-200_ ශාස්ත්‍රීය ජී.

සටහන. අධ්‍යයන වර්ෂය අනුව පසුගිය වසර 5 සඳහා වගු පුරවන්න.

වගුව 2

/රැකියා වර්ගය අනුව/

සටහන: සපයා ඇති දත්ත සාමාන්‍ය වාර්ෂික පැටවීම සඳහා වේ

දෙපාර්තමේන්තුවේ 1 ගුරුවරයා

වගුව 3

ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සහ කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා උසස් පුහුණුව

නියැදි සමීක්ෂණ යෝජනා ක්රමය

ප්‍රශ්නාවලිය 1

ශිෂ්‍යයෙකුගේ ඇසින් ගුරුවරයෙක්

හිතවත් ශිෂ්‍යයෙක්. මෙම අධ්‍යයනයේ පරමාර්ථය වන්නේ ඔබේ විශ්ව විද්‍යාලයේ ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලයේ මට්ටම සහ ඉගැන්වීමේ සඵලතාවය තීරණය කිරීම මෙන්ම ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය ප්‍රමිතීන් සහ ආචාර ධර්ම මට්ටම හඳුනා ගැනීමයි.

ඔබගේ පිළිතුරු අධ්‍යාපන තත්ත්ව කළමනාකරණ පද්ධතිය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ආනුභවික පදනමක් ලෙස ක්‍රියා කරන බැවින්, සියලු ප්‍රශ්නවලට වෛෂයිකව පිළිතුරු සපයන ලෙස කාරුණිකව ඉල්ලා සිටිමු.

ප්‍රශ්නාවලිය ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මක භාවය සහ සඵලතාවය සහ යම් ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය ප්‍රමිතීන් සහ ආචාර ධර්ම මට්ටම අධ්‍යයනය කිරීමට අදහස් කෙරේ.

1. සම්පූර්ණ නම ගුරු

2. ඉගැන්වූ විනය

3. ඔබ ගන්නා පාඨමාලාව කුමක්ද?

1) පළමු 2) දෙවන 3) තුන්වන 4) හතරවන 5) පස්වන

4 ඔබේ ලිංගභේදය :

1) පිරිමි 2) ගැහැණු

5. පීඨය/විශේෂත්වය

6. වැඩ සටහන් ලිවීමේ ගුණාත්මක භාවය කුමක්ද, විෂය නිර්දේශ, UMKD, SRS සඳහා ක්‍රමවේද නිර්දේශ, ආදිය.

1) විශිෂ්ටයි, සියල්ල ඉතා පැහැදිලිය

2) හොඳයි

3) සෑම දෙයක්ම සම්පූර්ණයෙන්ම පැහැදිලි නැත

4) බොහෝ දෝෂ හෝ අක්ෂර වින්‍යාසය

6) ඔබට එය තනිවම හඳුනාගත නොහැක

7. ඔබේ මතය අනුව, අධ්‍යයන විෂය, අදාළ න්‍යායාත්මක විෂයයන් සහ වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල ක්ෂේත්‍රවල ගුරුවරයාගේ නිපුණතා මට්ටම කුමක්ද?

1) ඉතා ඉහළ

2) ඉහළ

3) සාමාන්යය

1) විශිෂ්ටයි

2) හොඳයි

3) සාමාන්යය

5) ඉතා අඩු

9. සටහන් සහ සටහන් මත ගුරුවරයා යැපීමේ මට්ටම කුමක්ද?

1) පාඩම පුරා භාවිතා වේ

2) මාතෘකාව පිළිබඳ ප්‍රශ්න සමඟ ඔබව හුරු කරවන විට පමණක් භාවිතා කරයි

3) භාවිතා නොකරයි

10. ගුරුවරයාගේ සන්නිවේදන හැකියාවන් මට්ටම සඳහන් කරන්න (අධ්‍යාපනික උපාය, සිසුන් සමඟ අධ්‍යාපනික වශයෙන් සුදුසු සබඳතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව, සංවේදනය, චිත්තවේගීය බව යනාදිය).

1) උපායශීලී, සෑම විටම අවසානයට සවන් දෙයි

2) උපායශීලී, නමුත් සෑම විටම ශිෂ්යයාගේ මතයට සවන් නොදේ

3) උපායශීලී, කෑ ගැසිය හැක

5) උපායශීලී නොවීම

11. ඔහු භාවිතා කරන ඉගැන්වීමේ ක්‍රම සහ ක්‍රම කෙතරම් විවිධාකාරද, සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කිරීම. විවිධ ආකාරයේ සංජානනය සඳහා ද්රව්ය ප්රතිව්යුහගත කිරීමට ගුරුවරයාගේ හැකියාව, ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීම සහ සිසුන්ගේ වැඩ කරන මනෝභාවය.

1) සියලුම පන්ති ඒකාකාරී ය

2) පන්ති විවිධ වේ

3) ඉතා රසවත් ආකාරයෙන් පන්ති පවත්වයි

4) මම ගුරුවරයාගේ පන්තිවලට සතුටින් සහභාගි වෙමි

5) මම සහභාගී වීම සඳහා පන්තිවලට සහභාගී වෙමි

12. දෘශ්‍ය ආධාරක සහ තාක්ෂණික උපක්‍රම භාවිතය. පුවරුවේ සටහන් වල ගුණාත්මකභාවය.

1) අවශ්ය නම්, තොරතුරු තාක්ෂණ තාක්ෂණයන්, අන්තර් ක්රියාකාරී මෙවලම් සහ දෘශ්ය ආධාරක භාවිතා කරනු ලැබේ

2) භාවිතා නොවේ

13. ගුරුවරයාගේ පන්තිවල සිසුන්ගේ සහභාගීත්වයේ මට්ටම කුමක්ද?

1) ඉහළ (ක්‍රියාකාරී). ගුරුවරයා විසින් අසන ලද ප්රශ්න සාකච්ඡාවට සිසුන් ඇතුළත් කිරීම, ඔවුන්ගේ මූලිකත්වය ප්රදර්ශනය කිරීම (ගුරුවරයාට ප්රශ්න ඉදිරිපත් කිරීම, ආදිය);

2) සාමාන්ය (කාර්ය සාධනය). සටහන් ගැනීම, ප්රජනක ස්වභාවයේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම;

3) අඩු (නිෂ්ක්රීය). අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් නොමැතිකම, රැකියාවට සම්බන්ධ නොවීම.

14. ගුරුවරයාගේ පන්තිවල සිසුන්ගේ විනය සහ පැමිණීම කුමක්ද?

1) හොඳ විනයක් සහ පැමිණීම

2) බොහෝ විට හොඳයි

4) බොහෝ විට නරකයි

15. ගුරුවරයා පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා සිසුන් සම්බන්ධ කර ගන්නේද?

16. ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ අතෘප්තිය ප්‍රකාශ කළ හැකිද, ගුරුවරයාගෙන් ලැබෙන ප්‍රතිචාරය කුමක්ද?

1) ඔව්, සාමාන්ය

2) නැත, පසුව ගැටළු ඇති විය හැක

17. ගුරුවරයා සිසුන්ගේ දැනුම ඇගයීමට ලක් කරන්නේ කෙසේදැයි ඔබ සිතන්නේ කෙසේද?

1) වෛෂයිකව

2) පක්ෂග්රාහී

ප්‍රශ්නාවලිය 2

විශ්ව විද්‍යාලය සමඟ ආචාර්ය මණ්ඩලයේ තෘප්තිය

හිතවත් ගුරුවරයා! මෙම පෝරමය පුරවන ලෙස අපි ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමු. මෙම අධ්‍යයනයේ පරමාර්ථය වන්නේ සේවා කොන්දේසි, උසස් පුහුණු පද්ධතියේ විශේෂාංග, තොරතුරු සේවා යනාදී ඉගැන්වීම් කාර්ය මණ්ඩලයේ තෘප්තියේ මට්ටම තීරණය කිරීමයි. මෙම දර්ශකය එහි අන්තර්ගතයේ ගුණාත්මක ස්වභාවය තරම් ප්‍රමාණාත්මක නොවන අතර ඒවා දෙකම පිළිබිඹු කළ යුතුය. ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල ද්‍රව්‍යමය හා මූල්‍ය ආරක්ෂාව, වෘත්තීය ආරක්ෂාව සහ සෞඛ්‍යය , මෙන්ම ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ ක්‍රියාකාරකම්වල මනෝවිද්‍යාත්මක අංශ (ගුරුවරුන්ගේ අභිප්‍රේරණය, ඔවුන්ගේ ආකල්ප, විශ්ව විද්‍යාලයේ සහ එහි දෙපාර්තමේන්තු වල සදාචාරාත්මක හා මානසික වාතාවරණය යනාදිය).

ඔබගේ පිළිතුරු ඔබගේ විශ්ව විද්‍යාලයේ කළමනාකරණ පද්ධතිය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ආනුභවික පදනමක් ලෙස ක්‍රියා කරන බැවින් සියලුම ප්‍රශ්නවලට වෛෂයිකව පිළිතුරු සපයන ලෙස කාරුණිකව ඉල්ලා සිටිමු.

9. ගුරු සහතිකයේ ප්‍රතිඵල කෙතරම් වෛෂයික ද? ඔබ විශ්ව විද්‍යාල සහතික කිරීමේ කොමිසම විශ්වාස කරනවාද?

1) විශේෂ පැමිණිලි නොමැත

2) ඔව්, පරම වෛෂයික

3) විශ්වාස නොකරන්න, වෛෂයික නොවේ

4) ඔවුන් සෑම කෙනෙකුටම වෛෂයික නොවේ, මම 50-60% විශ්වාස කරමි

5) වෙනත් මතයක් (හරියටම කුමක්ද?)_____________________

10. රැකියාවේ වර්ගය අනුව දෙපාර්තමේන්තුවේ ඉගැන්වීමේ භාරය බෙදා හැරීම පිළිබඳව ඔබ සෑහීමකට පත්වේද?

1) ඔව් 2) නැහැ 3) හැම විටම නොවේ

11. ඔබේ විශේෂත්වය සඳහා අධ්‍යාපනික වැඩ වැඩසටහන් සැකසීමට ඔබ සම්බන්ධද? මෙය අවශ්‍ය යැයි ඔබ සිතනවාද?

1) ඔව්, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ගුණාත්මක භාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා එය ඉතා ප්‍රයෝජනවත් යැයි මම සිතමි

2) නැහැ, මම හිතන්නේ කිසිම අවශ්‍යතාවයක් නැහැ

3) සමහර අවස්ථාවල එය අවශ්ය වේ

4) වෙනත් මතයක් (හරියටම කුමක්ද?)________________________

12.විශ්වවිද්‍යාලයේ සහභාගීත්වය ඇතිව ඔබ කොපමණ වාරයක් ඔබේ සුදුසුකම් වැඩි දියුණු කරන්නේද?

1) මගේ අභිමතය පරිදි 2) සෑම වසර 3 කට වරක් 3) සෑම වසර 5 කට වරක්

4) විශ්වවිද්‍යාල පරිපාලනයේ අභිමතය පරිදි

13. විශ්වවිද්‍යාලයේ ප්‍රතිරූපය ඉහළ නැංවීමට ඔබ දක්වන දායකත්වය විශ්වවිද්‍යාලය ප්‍රමාණවත් ලෙස අගය කරන බව ඔබ සිතනවාද?

1) ඔව් 2) නැහැ 3) හැම විටම නොවේ

14. විශ්වවිද්‍යාලයේ ගුරුවරුන්ගේ සමාජ සහයෝගය ගැන ඔබ තෘප්තිමත්ද?

1) ඔව් 2) නැහැ 3) හැම විටම නොවේ

15. විශ්වවිද්‍යාල කාර්ය මණ්ඩලය තුළ “කණ්ඩායම” හෝ “සංස්ථාපිත ආත්මය” පිළිබඳ සංකල්පයක් තිබේද?

1) ඔව් 2) නැත

16. ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ විද්‍යාත්මක පර්යේෂණ කටයුතු (උපාධි ආරක්ෂා කිරීමේදී, පෙළපොත් ප්‍රකාශනය කිරීමේදී, ක්‍රමවේද වර්ධනයන් සම්බන්ධයෙන්) විශ්වවිද්‍යාලයේ සහභාගීත්වය පිළිබඳව ඔබ සෑහීමකට පත්වේද?

1) ඔව් 2) නැත 3) විශ්වවිද්‍යාල සහභාගීත්වය සෑම කෙනෙකුටම නොවේ

17. විශ්ව විද්‍යාල පරිපාලනය සමාජයේ ජීවිතයට ගුරුවරයෙකුගේ සහභාගීත්වයේ මුලපිරීම ඇගයීමට ලක් කරන්නේ කෙසේද: කලාපය, නගරය, කලාපය, ජනරජය (අධ්‍යාපන ක්‍රමය තුළ, සංස්කෘතික පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණාත්මක තරඟ සහ ප්‍රදර්ශන සඳහා සහභාගී වීම, පුණ්‍ය වැඩසටහන්)

1) ධනාත්මක, දිරිගැන්වීම් සඳහා සැලකිල්ලට ගනී

2) සෘණ

3) කිසිසේත්ම ඇගයීමට ලක් නොවේ

18. සේවා කොන්දේසි සහ වැටුප් සම්බන්ධයෙන් ගුරුවරුන්ගේ පැමිණිලිවලට පරිපාලනය ප්‍රතිචාර දක්වන්නේ කෙසේද?

1) චකිතයකින් තොරව සියල්ල සාමාන්‍ය ලෙස පැහැදිලි කරයි

2) කේන්ති යන

3) කමක් නැහැ

19. ඔබේ විශ්වවිද්‍යාලයේ කාර්ය මණ්ඩලයේ මානසික වාතාවරණය ඔබ තක්සේරු කරන්නේ කෙසේද?

20. ඔබේ රැකියාව වෙනස් කිරීමට ඔබට අවස්ථාවක් ඇත්නම්, ඔබ නැවත මෙම විශ්ව විද්‍යාලය තෝරා ගන්නවාද?

1) ඔව් 2) නැහැ 3) මම දන්නේ නැහැ.

සමීක්ෂණයට සහභාගී වීම ගැන ඔබට ස්තුතියි!

අධ්‍යාපන කළමනාකරණ පද්ධති සම්බන්ධයෙන්, ප්‍රධාන ප්‍රවේශයන් දෙකක් සංවර්ධනය වෙමින් පවතී: පළමුවැන්න පද්ධති ක්‍රියාකාරකම්වල ධූරාවලියක් ගොඩනැගීම සහ ප්‍රධාන ප්‍රතිඵල "ගුණාත්මක පිරමීඩයක්" ලෙස ඉදිරිපත් කිරීම මත පදනම් වේ; දෙවැන්න පදනම් වන්නේ GOST R ISO 9000, 9001, 9004 යන ප්‍රමිති සමූහයේ භාවිතය මත ය. 1992 රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ "අධ්‍යාපනය පිළිබඳ" නීතිය ක්‍රියාත්මක කිරීම, අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා ජාතික පද්ධතිය සංවර්ධනය කිරීම රුසියාව, අධ්‍යාපන ආයතන සහතික කිරීම සහ ප්‍රතීතනය කිරීම, රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන් හඳුන්වාදීම උසස් අධ්‍යාපන ආයතනවල ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීමේ ගැටලුව සැබෑ කරයි. පුහුණු විශේෂඥයින් සඳහා අභ්‍යන්තර විශ්ව විද්‍යාල තත්ත්ව කළමනාකරණ පද්ධතිය පිළිබඳ රෙගුලාසි වලට අනුකූලව, ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ සාමාන්‍ය නිපුණතාවය සහ සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ නිපුණතා පදනම් කරගත් ප්‍රවේශය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ මට්ටම යන දෙකම නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්‍ය වේ. අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය.

අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මක බව සහතික කිරීම සඳහා විශ්වවිද්‍යාල ආචාර්ය මණ්ඩලයේ කාර්යභාරය

පවතින ප්‍රවේශයන් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ “අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය” යන යෙදුම මූලික වශයෙන් අධ්‍යාපනයේ යම් ලක්ෂණ සමූහයක් (පද්ධතියක්, ක්‍රියාවලියක් සහ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස) ස්ථාපිත, අපේක්ෂිත හෝ අනිවාර්ය අවශ්‍යතා සමඟ අනුකූල වීමේ උපාධිය (මිනුම්) බවයි. අපේක්ෂාවන්). මෙම පදනම මත, අධ්‍යාපන තත්ත්ව කළමනාකරණය යනු දන්නා ආරම්භක තත්වයක සිට අවශ්‍ය අවසාන තත්වයට නිශ්චිත ලක්ෂණ සමූහයක් මාරු කිරීමේ අරමුණින් පද්ධතියක් (ක්‍රියාවලියක්, ප්‍රතිඵලයක්) ලෙස එයට බලපෑමක් ඇති කරයි. අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මක බවේ පැති දෙකක් සලකා බැලිය හැක. පළමුවැන්න පාරිභෝගිකයින්ගේ ඉල්ලීම් සහ රාජ්‍ය ප්‍රමිතීන්ගේ අවශ්‍යතා අනුව විශ්ව විද්‍යාල උපාධිධාරීන්ගේ නිපුණතා සංලක්ෂිත වේ. දෙවැන්න උපාධිධාරීන්ගේ සුදුසුකම් ලක්ෂණ සහතික කිරීමේ පද්ධතිමය හැකියාවන් පිළිබිඹු කරන අතර විශ්ව විද්‍යාලයේ ක්‍රියාවලි සහ සම්පත්වල ගුණාත්මකභාවය අනුව ප්‍රතිඵලවල ගුණාත්මකභාවය තීරණය වන බව ගම්‍ය වේ. මීට පෙර පළමු අංගය පැවතියේ නම්, දැන් දෙවැන්නෙහි භූමිකාව වේගයෙන් වැඩි වෙමින් පවතී.

වෙනම විශ්ව විද්‍යාලයක ක්‍රියාත්මක වන අධ්‍යාපන ක්‍රමය අවස්ථිති සහ බලපෑම් වලින් ප්‍රමාද වූ ප්‍රතිවිපාක ඇති බැවින්, එහි සංවර්ධනය ප්‍රමාණවත් ලෙස පුරෝකථනය කිරීමට සහ එහි ක්‍රියාකාරිත්වයේ ගුණාත්මක භාවය අඩු කරන ක්‍රියාවලීන් ඇතිවීම වැළැක්වීමට උත්සාහ කළ යුතුය. අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ ව්‍යුහය තුළ ත්‍රිකෝණයක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: විෂය-මෙවලම්-වස්තුව. විෂයය වන්නේ අධ්‍යාපන ආයතනයේ ප්‍රධානීන්, තීරණ ගන්නන් ලෙසය. අපි ගුරු මණ්ඩලය උපකරණයක් ලෙසත්, විශ්වවිද්‍යාලයේ ඉගෙනුම ලබන සිසුන් වස්තුවක් ලෙසත් සලකමු. උසස් අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය සහතික කිරීමේ ප්‍රධාන කර්තව්‍යයන් වන්නේ ඉගැන්වීම් ක්‍රියාකාරකම් සඳහා නවීන අවශ්‍යතා සහිත විශ්ව විද්‍යාලවල ගුරු මණ්ඩලය (ඉගැන්වීම් කාර්ය මණ්ඩලය) අනුකූල වීමයි. අධ්‍යාපනික පරිසරයේ කුමන ප්‍රතිසංස්කරණ සිදු කළත් ඒවා ගුරුවරයා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්නේ රංගන ශිල්පියෙකු ලෙසයි. විශ්ව විද්‍යාලයක ක්‍රියාකාරකම්වල ගුණාත්මකභාවය විනිශ්චය කරනු ලබන්නේ අධ්‍යාපනික පිරිස් විභව මට්ටම අනුව ය, එය උසස් අධ්‍යාපනය නවීකරණය කිරීමේ සන්දර්භය තුළ කළමනාකරණයේ ප්‍රධාන අරමුණු වලින් එකකි.

රුසියාවේ වර්ධනය වී ඇති විශ්ව විද්‍යාල ව්‍යුහයට අනුව, ගුරුවරුන් ඔවුන්ගේ සුදුසුකම්වලට අනුරූප විනය සහ අධ්‍යාපන පැවරුම් පැවරීම සමඟ දෙපාර්තමේන්තු අතර බෙදා හරිනු ලබන අතර, ඔවුන්ට වරින් වර උසස් පුහුණු පාඨමාලා හැදෑරීමට සහ තමන්ව දියුණු කර ගැනීමට අවස්ථාව තිබේ. නව සේවකයින් බඳවා ගන්නේ නම්, ඔවුන්ට ඉහළ වෘත්තීය දැනුමක් සහ අවශ්‍ය නිපුණතා පරාසයක් ඇති බව විශ්ව විද්‍යාලය සහතික කරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, බොහෝ ගුරුවරුන් විෂය ක්ෂේත්රයේ සම්පූර්ණ දැනුම, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කොටසක් ලෙස සිසුන්ට දැනුම ඵලදායී ලෙස මාරු කිරීම සඳහා අවශ්ය කුසලතා සහ අත්දැකීම් ඇත. කෙසේ වෙතත්, උසස් පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය තීරණය වන්නේ විෂය දැනුමෙන් පමණක් නොව, යම් මට්ටමක සාමාන්‍ය සංස්කෘතික නිපුණතා, ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ඒකාබද්ධ පද්ධතියක සංරචක ලෙස ක්‍රියා කරන පුද්ගලික මනෝවිද්‍යාත්මක සාධකවල සහසම්බන්ධතාවයෙනි. V.I ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්. Slobodchikova, වෘත්තිකයෙකුට යම් ක්‍රියාකාරකමක් ක්‍රියාත්මක කිරීමට පමණක් නොව, "එහි සම්මත ව්‍යුහයේ මුලුමනින්ම එහි පදනම් සහ මාධ්‍යයන් පිළිබිඹු කිරීමට" ද හැකිය. වෘත්තීය ස්වයං අවබෝධය ගුරුවරයෙකුගේ සමාජ ජීවිතය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර එය බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ ඔහුගේ සුදුසුකම් සහ වෘත්තීය පළපුරුද්ද මගිනි. පුද්ගලික සහ වෘත්තීය සංවර්ධන මට්ටම පහත වැටීමට බලපාන හේතු ගණනාවක් ඇතුළත් වේ:

• තමන්ගේම හැසිරීම පුරෝකථනය කිරීමේ හැකියාව නොමැතිකම;
• අඩු ස්වයං වගකීම්;
• තත්වයට ප්‍රමාණවත් තීරණ ගැනීමට නොහැකි වීම;
• ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල කෙරෙහි උනන්දුවක් නොදක්වයි.

මෙම අර්බුද නිරාකරණය කිරීම ගුරුවරයාගේ බලමුලු ගැන්වීමේ හැකියාවන්, ඔහුගේ ශක්තිමත් අභිමත ගුණාංග, වටිනාකම් දිශානතිය, ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල තත්වයන්ට නිසි ප්‍රතිචාර දැක්වීම සහ එදිනෙදා භාවිතයට ගැලපීම් කිරීමේ හැකියාව තුළ පවතී. ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල සඵලතාවය රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයාගේ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ, ඔහුගේ සාරධර්ම සහ වටිනාකම් ප්‍රමුඛතාවයන් මත ඔහුගේ වෘත්තීයභාවයේ අක්ෂි විද්‍යාත්මක හා ඇක්මියෝවිද්‍යාත්මක අංශ තීරණය කරයි.

විශ්වවිද්‍යාල ආචාර්ය මණ්ඩලයේ වෘත්තීයභාවය වර්ධනය කිරීම සඳහා කළමනාකරණ පද්ධතිය

මේ සම්බන්ධයෙන්, ස්ථාවර පාලන පද්ධතියක් ගොඩනැගීම අවශ්ය වේ. මුලින්ම, පවතින සහ අනාගත අධ්‍යාපන අවශ්‍යතා සඳහා නම්‍යශීලීව, ක්‍රියාකාරීව ප්‍රතිචාර දැක්වීමේ හැකියාව ලබා දීම. දෙවනුව, ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීම හා සම්බන්ධව මූලික හා ව්‍යවහාරික පර්යේෂණ සඳහා විශ්වවිද්‍යාල විද්‍යාවේ කාර්යභාරය වැඩි කිරීම. තුන්වන, උපාධිධාරී පුහුණුවේ නවීන විශේෂතා වලට අනුවර්තනය වීමට අවශ්ය නව පරම්පරාවල අධ්යාපන ප්රමිතීන්ගේ අන්තර්ගතය සමඟ ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලයේ මට්ටමට ගැලපීම.

නූතන මනෝවිද්‍යාව සහ අධ්‍යාපනය තුළ, වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම් විෂයයක් ලෙස ගුරුවරයෙකුගේ ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා පර්යේෂණ සිදු කෙරේ. එල්.එම්. මිටිනාගේ අඩු මට්ටමේ ස්වයං දැනුවත්භාවය, ද්‍රව්‍යමය අගයන් ප්‍රමුඛ වන සහ චේතනාවන් ඒකීය ආකාරයකින් ක්‍රියාත්මක වන අතර ක්‍රියාවන්හි ඒකාබද්ධ දිශාවක් නිර්මාණය නොකරන ස්ථානීය ගුරු හැසිරීම් තීරණය කරයි. මෙය නිෂ්ක්‍රීය, යැපෙන, අනුවර්තන වෘත්තීය තත්ත්වය පූර්ව නිර්ණය කරයි. ඉහළ මට්ටමේ ස්වයං දැනුවත්භාවයක් ගුරුවරයා ඔහුගේ අභ්‍යන්තර හා බාහිර අභිප්‍රේරණවලට සවිඥානිකව සම්බන්ධ වන එවැනි පුද්ගලික හැසිරීම් වර්ගයක් සහතික කරයි, හැසිරීම සහ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ඔහුගේම චේතනාවන් ලෙස ඒවා පිළිගෙන ප්‍රතික්ෂේප කරයි. ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල වැදගත්ම අංගය ලෙස ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීයභාවය වර්ධනය කිරීම සහ සහාය දීම සඳහා ක්‍රම නිර්වචනය කිරීම සහ සාධාරණීකරණය කිරීම හා සම්බන්ධ ගැටළු ප්‍රමාණවත් ලෙස අධ්‍යයනය කර නොමැති බව අවධානය යොමු කිරීම වටී. විද්‍යාත්මක පර්යේෂණ මූලික වශයෙන් යොමු වී ඇත්තේ අනාගත ගුරුවරුන් පුහුණු කිරීම හෝ ඇතැම් ශිෂ්‍ය වර්ග සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා වෘත්තීය නිපුණතා වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි ය. ඒ අතරම, සමාජ විද්‍යාත්මක සමීක්ෂණවල ප්‍රති results ල මගින් තහවුරු වී ඇත්තේ ගුරුවරුන් සැලකිය යුතු සංඛ්‍යාවක් අධ්‍යාපනයේ ප්‍රවණතා පිළිබඳ අපැහැදිලි අදහසක් ඇති බවත්, නිපුණතා ආකෘතියෙන් අධ්‍යාපන ප්‍රති results ල සහතික කිරීම සඳහා නවීන ක්‍රම නිර්මාණය කිරීම සහ යෙදීම සඳහා වන තාක්ෂණයන් නොදන්නා බවත්ය.

අධ්‍යාපනික පර්යේෂණවල ප්‍රතිඵල ක්‍රියාත්මක කිරීම උපකල්පනය කරයි: අධ්‍යාපනික අත්හදා බැලීම් ප්‍රමාණවත් ලෙස සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම, ලබාගත් දත්ත සමඟ ප්‍රායෝගික සේවකයින් විශේෂ හුරුපුරුදු කිරීම සහ ප්‍රායෝගිකව විද්‍යාත්මක ප්‍රති results ල යෙදීමේ අවශ්‍යතාවය මෙම පදනම මත සංවර්ධනය කිරීම. විශේෂඥයින්ගෙන් කඩිනම්, ක්‍රමවේද සහ උපදේශන සහය ඇතිව විද්‍යාත්මක නිර්දේශ ක්‍රියාවට නැංවීම සඳහා ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම පිළිබඳ විශේෂයෙන් සංවිධිත පුහුණුවකට යටත්ව මෙය කළ හැකිය. නව ආකෘති, ක්‍රම සහ අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණයන් හඳුන්වා දීමේදී ඒවා ප්‍රගුණ කරන්නේ කෙසේද සහ සහාය වන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ පැහැදිලි අවබෝධයක් අවශ්‍ය වේ. උසස් අධ්‍යාපන ආයතනවල (විශේෂයෙන් අධ්‍යාපනික නොවන) ගුරු මණ්ඩලයේ සැලකිය යුතු කොටසකට විශේෂ අධ්‍යාපනික අධ්‍යාපනයක් නොමැති බව සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් උපරිම ලෙස සැකසීම, සංවර්ධනය කිරීම සහ යාවත්කාලීන කිරීම නවීන විශ්වවිද්‍යාලයක් කළමනාකරණය කිරීමේ වැදගත් කාර්යයකි. .

ගුරුවරුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල අසාර්ථකත්වය සහ අඩුපාඩු බොහෝ විට සූදානම් නොවීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. මෙයට බොහෝ දුරට හේතු වී ඇත්තේ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ බහුතරයක් අතර අධ්‍යාපනික නිපුණතාවයේ වැදගත්කම පිළිබඳ අවබෝධයක් නොමැතිකමයි. නමුත් ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම අධ්‍යාපනය සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් ලෙස සැලකිය හැකිය. නවීන අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ගුරුවරයෙකුගේ සූදානමට වැඩි කාර්යක්ෂමතාව, ප්‍රබල උත්තේජකවලට ඔරොත්තු දීමේ හැකියාව, ඉහළ චිත්තවේගීය තත්ත්වය, නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා සූදානම මෙන්ම විශේෂ ඒවා වැනි අවශ්‍ය පුද්ගලික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම ඇතුළත් වේ - නව තාක්ෂණයන් පිළිබඳ දැනුම, නව ප්‍රවීණතාවය ඉගැන්වීමේ ක්රම, ඒවා සංවර්ධනය කිරීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ අඩුපාඩු හඳුනා ගැනීමට ඇති හැකියාව. කෙසේ වෙතත්, බොහෝ විට, දෛනික වැඩ කටයුතු විධිමත් ස්වභාවයක් ගනී. මෙය හේතු ගණනාවක් නිසා ය:

• වෙනස් කිරීම සඳහා අඩු සූදානමක් සහිතව සාම්ප්‍රදායික ආකාරයෙන් කෙනෙකුගේ ක්‍රියාකාරකම්වල පරිසරය පුරුද්දක් ලෙස ගොඩනැගීම;
• අභිප්රේරණය නොමැතිකම;
• ප්‍රමුඛතා දිශාවක් තීරණය කිරීමට නොහැකි වීම (විවිධ දිශාවලට "ඉසීම"), එයින් අදහස් වන්නේ ප්‍රත්‍යක්ෂ ප්‍රතිඵල නොමැතිකමයි.

සිසුන් සමඟ අධ්‍යාපනික අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ තාර්කික තේරීමක් සඳහා හැකි ප්‍රයෝජනය තක්සේරු කිරීම පමණක් නොව, ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා අභ්‍යන්තර තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීම මෙන්ම නවෝත්පාදනය විශ්ව විද්‍යාලයේ අධ්‍යාපනික පද්ධතියට ගැලපෙන ආකාරය පිළිබඳ පුරෝකථනයක් ද අවශ්‍ය වේ. බොහෝ ගුරුවරුන් සඳහා, ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීමේ සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීම අසම්පූර්ණ අවබෝධය, දුෂ්කරතා සහ, ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ප්රතික්ෂේප කිරීම හේතු වේ. සමහර අයට මානසික සහය අවශ්‍යයි; සමහර ගුරුවරුන් පුහුණු ගුරුවරුන් සමඟ තනි උපදේශන හෝ සම්මන්ත්‍රණවලට සහභාගී වීම ප්‍රතික්ෂේප නොකරනු ඇත; බොහෝ දෙනෙක් මෙම ප්රදේශයේ උසස් පුහුණුවක් ලබා ගැනීමට සූදානම්ව සිටිති. ධනාත්මක අර්ථයක් නම් සහතික කිරීම, තනතුරකට තේරී පත්වීම මෙන්ම වෙනත් සදාචාරාත්මක හා ද්‍රව්‍යමය දිරිගැන්වීම් අතරතුර ඍණාත්මක ඇගයීම් වළක්වා ගැනීමට ඇති ආශාව විය හැකිය. අභ්‍යන්තර චේතනාවල ප්‍රමුඛ කාර්යභාරය ප්‍රතික්ෂේප නොකර, බාහිර දිරිගැන්වීම් හා සම්බන්ධ චේතනාවල කාර්යභාරය අවතක්සේරු කළ නොහැක. ඔවුන් අතර, සගයන්ගේ අනුමැතිය සහ විශ්ව විද්‍යාලයේ සහ එහි දෙපාර්තමේන්තු ප්‍රධානීන්ගේ උනන්දුව අපි සටහන් කරමු.

විශ්වවිද්‍යාල ආචාර්ය මණ්ඩලයේ ඉගැන්වීම් කටයුතු අධීක්ෂණය කිරීම

විශ්ව විද්‍යාලයක තත්ත්ව කළමනාකරණ සේවයේ නියෝජිතයින් විසින් ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලය දර්ශක කණ්ඩායම් දෙකක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකිය: එක් එක් ගුරුවරයාගේ සුදුසුකම් ලක්ෂණ සහ ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීමේ සැසිවල ගුණාත්මකභාවය. ගුරුවරයෙකුගේ සුදුසුකම් ලක්ෂණ ලබා ගැනීම සඳහා, විවිධ වර්ගයේ ගුරුවරුන් සඳහා ඔවුන්ගේ වෘත්තීය මට්ටම් පිළිබිඹු කරන තොරතුරු ලක්ෂණ හඳුනාගෙන ක්‍රමවත් කර ඇත. මෙම ලක්ෂණ ශ්‍රේණිගත කිරීම ගණනය කිරීමේ පදනම සාදයි, එමඟින් වෘත්තීය සංවර්ධන වැඩසටහනක තනි තේරීම වෛෂයිකව සනාථ කිරීමට කෙනෙකුට ඉඩ සලසයි. ශ්‍රේණිගත කිරීමේ තක්සේරුව යනු ගුණාත්මක හා ප්‍රමාණාත්මක විශ්ලේෂණයක් මත පදනම්ව ගුරුවරයෙකුගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රතිඵල පිළිබඳ සාමාන්‍ය නිගමනයකි. "ශ්‍රේණිගත කිරීම" යන යෙදුමෙන් අදහස් කරන්නේ කිසියම් ගුණාංගයක් මත පදනම්ව වර්ගීකරණයක වස්තුවක ස්ථානයයි. ක්‍රමානුකූලව, විස්තීරණ ශ්‍රේණිගත කිරීම් ඇගයීම් ගොඩනැගීම සඳහා ප්‍රධාන ප්‍රවේශයන් දෙකක් ඇත: මූලික සංඛ්‍යානමය සහ විශේෂඥ. තක්සේරු පද්ධතිය ගොඩනැගීමේදී, ක්‍රම දෙකම එහි විවිධ අවස්ථා වලදී භාවිතා කරන ලදී. ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලයේ වෘත්තීයභාවය ශ්‍රේණිගත කිරීම තීරණය කිරීම සඳහා, "ඇණවුම් කරන ලද ශ්‍රේණිගත කිරීම" වර්ගය තෝරාගෙන, පන්තිය ප්‍රවීණ විය, සහ "යොමු වස්තුව" හෝ "දුර ක්‍රමය" ක්‍රමය භාවිතා කරන ලදී, මන්ද එය පදනම් වී ඇත්තේ අදහස මත ය. අධ්යයනය යටතේ ජනගහනයේ එක් එක් වස්තුවේ සිට "යොමු" එකට ඇති දුර තීරණය කිරීම.

1. මූලාශ්‍ර දත්ත න්‍යාසයකින් නිරූපණය කෙරේ, එහිදී දර්ශක සංඛ්‍යා පේළි වලින් ලියා ඇත ( මම= 1,…, n), සහ තීරු වල - ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලයේ පුද්ගලික වස්තූන් ( j= 1, .., ටී).
2. "යොමු වස්තුවක්" සෑදී ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, එක් එක් සඳහා පීතෝරාගත් දර්ශක, උපරිම අගය සොයාගත හැකිය.
3. Matrix ආදාන දත්ත ( a ij) "යොමු වස්තුවේ" අනුරූප දර්ශකයට සාපේක්ෂව ප්රමිතිගත කර ඇත.
4. විශ්ලේෂණය කරන ලද සෑම වස්තුවක් සඳහාම, ශ්‍රේණිගත කිරීමේ අගය සූත්‍රය මගින් තීරණය වේ:

කොහෙද (මම) - පුද්ගලික දර්ශක සංඛ්යාව , (j) — තක්සේරු කරන වස්තුවේ අංකය , Xij- සම්මත මම-ඉතත්ත්ව දර්ශක jthවස්තුව.

1. අවම අගය සහිත වස්තුව හොඳම ශ්රේණිගත කිරීම ඇත ρ (එනම් තෝරාගත් සම්මතයට ආසන්නතම දර්ශක ඇති වස්තුව).

ඇණවුම් කළ ශ්‍රේණිගත කිරීම සඳහා සූදානම් වීම විශේෂඥ තක්සේරුවට යටත්ව දර්ශක සමූහයක් (හෝ දර්ශක කණ්ඩායම්) ඇතුළත් වේ. ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ වෘත්තීයභාවය තීරණය කරන විශේෂිත දර්ශක වනුයේ:

• RSCI සහ උසස් සහතික කිරීමේ කොමිසමේ ලැයිස්තුවට අනුව සම-සමාලෝචනය කරන ලද එකතුවල ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද අධ්‍යාපන ගැටළු පිළිබඳ විද්‍යාත්මක ප්‍රකාශන;
• අධ්‍යාපනික ක්‍රම, ක්‍රම සහ තාක්ෂණයන් පිළිබඳ ප්‍රායෝගික-නැඹුරු ප්‍රකාශන, තක්සේරු මෙවලම්වල අරමුදල් මෙන්ම අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රම;
• විද්‍යාත්මක, ප්‍රායෝගික සහ ක්‍රමවේද සම්මන්ත්‍රණ, සම්මන්ත්‍රණ ආදියට සහභාගී වීම. විවිධ මට්ටම්;
• අධ්‍යාපනයේ නව්‍ය සංරචකය පිළිබඳ දැනුම මම "Z" දන්නවා
• නවීන ඉගැන්වීම් ක්‍රමවල ප්‍රායෝගික භාවිතය මම "P" භාවිතා කරනවා(මූලාශ්රය: අනුරූප තෝරාගත් අංශ සහ තනතුරු සඳහා සංවර්ධිත ඉගැන්වීම් ද්රව්ය පරීක්ෂා කිරීම);
• විද්‍යාත්මකව පදනම් වූ කතුවරයාගේ ශිල්පීය ක්‍රම, ක්‍රම සහ තාක්ෂණයන්, තක්සේරු මෙවලම් පිළිබඳ අධ්‍යාපනික වර්ධනයන් මමම "R" සංවර්ධනය කරනවා(මූලාශ්රය: අනුරූප තෝරාගත් අංශ සහ තනතුරු සඳහා සංවර්ධිත ඉගැන්වීම් ද්රව්ය පරීක්ෂා කිරීම);
• අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට නවෝත්පාදන හඳුන්වාදීම පිළිබඳ අධ්‍යාපනික අත්හදා බැලීම්වල ප්‍රතිඵල "B" ක්රියාත්මක කිරීම » (මූලාශ්රය: දෙපාර්තමේන්තුව තුළ අධ්යාපනික පරීක්ෂණ පැවැත්වීමේ වාර්තා සහ ක්රියා);
• දෙපාර්තමේන්තුව තුළ සහ අනෙකුත් දෙපාර්තමේන්තු සහ පීඨ අතර ගුරුවරුන් අතර ඔප්පු කරන ලද ඵලදායී කර්තෘගේ වර්ධනයන් අනුකරණය කිරීම සහ ප්‍රචලිත කිරීම මම අනුකරණය කරනවා (පැතිරීම) "ටී » (මූලාශ්රය: වාර්තා සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ පනත).

ශ්‍රේණිගත කිරීමේ අගයන්හි වර්ණාවලිය විශ්ලේෂණය මඟින් මට්ටමේ උසස් පුහුණු වැඩසටහන් තීරණය කිරීම සඳහා ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ කාණ්ඩ තුනක් අතිරේක වර්ගීකරණයට සහ හඳුනා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. 1 කාණ්ඩය - හඳුන්වාදීමේ මට්ටම"6-7" ශ්‍රේණිගත කිරීමක් සහිත ගුරුවරුන්ට නිර්දේශ කළ හැක, 2 කාණ්ඩය - මූලික මට්ටමකි"3 සිට 5 දක්වා" අගයන් ශ්‍රේණිගත කිරීම සඳහා, 3- කාණ්ඩය උසස්, "2 හෝ 1" ශ්‍රේණිගත කිරීමක් සමඟ. වෘත්තීයභාවය වර්ධනය කිරීමේ දර්ශක වන්නේ උසස් පුහුණුව සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු වසර ගණනාවක් පුරා පුද්ගල ශ්‍රේණිගත කිරීමේ මට්ටම ඉහළ යාම වන අතර එය පිරිස් දෙපාර්තමේන්තුවේ විශේෂිත දත්ත ගබඩාවෙන් පිළිබිඹු වේ. ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා වන උසස් පුහුණු වැඩසටහන් විවිධ මට්ටමේ ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීයකරණයට අනුවර්තනය විය යුතුය (ශ්‍රේණිගත කිරීම් අනුව), එමඟින් උසස් පුහුණු වැඩසටහන් වල සිසුන්ට සහ මෙම පන්ති මෙහෙයවන ගුරුවරුන්ට විචල්‍ය වීමට අවස්ථාව සලසා දෙනු ඇත.

විශ්ව විද්‍යාල ගණනාවක අත්දැකීම් මගින් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ සිසුන් සමීක්ෂණය කිරීම ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මක භාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා තරමක් ඵලදායී ක්‍රමයක් බවයි. මෙම ක්‍රමයට සමීක්ෂණ ඇල්ගොරිතමයක් ඇතුළත් වේ; කණ්ඩායම් විශේෂඥ ඇගයීම් භාවිතා කරමින් ප්රශ්නාවලිය වලංගු කිරීම සඳහා ක්රියා පටිපාටිය; සමීක්ෂණ ප්රතිඵලවල ගණිතමය හා සංඛ්යානමය සැකසුම්; ගුරුවරයෙකුගේ කාර්ය සාධනය තක්සේරු කිරීමේ ක්රියා පටිපාටි සඳහා සදාචාරාත්මක අවශ්යතා මාලාවක්. සමීක්ෂණ ක්‍රමවේදය මඟින් ගුරු-ශිෂ්‍ය සබඳතා ඇති කර ගැනීම සඳහා සිසුන්ගේ වැඩිවන අවධානය හඳුනා ගැනීමට මෙන්ම ගුරුවරයා සමඟ සෑහීමකට පත් වූ (අතෘප්තිමත්) සිසුන් සංඛ්‍යාවේ ඊළඟ එක් එක් පාඨමාලාවේ ප්‍රවණතා (වැඩිවීම, අඩුවීම) නිරීක්ෂණය කිරීමට හැකි වේ. අධ්‍යාපනික ජයග්‍රහණ වර්ධනය ප්‍රවර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාකාරකම්. ප්රශ්නාවලියෙහි ඇති එක් ප්රශ්නයක් අනාගතයේ දී මෙම ගුරුවරයා සමඟ වැඩ කිරීමට ශිෂ්යයාගේ ආශාව සංලක්ෂිත වේ. මෙම ක්‍රමවේදයේ කතුවරුන් සඳහන් කරන්නේ, ගුරුවරයාගේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ ඉහළ තක්සේරුවක් තිබියදීත්, සමීක්ෂණයට ලක් වූ බොහෝ සිසුන් තවදුරටත් සහයෝගීතාව ලකුණු 0 සමඟ ශ්‍රේණිගත කර ඇති බවයි, එනම්, වෘත්තීය ගුණාංග ඉතා අගය කරන අතරම, ගුරුවරයාගේ පෞද්ගලික ගුණාංග එසේ නොවේ. ඔවුන් සම්පූර්ණයෙන්ම තෘප්තිමත් කරන්න. ඇත්ත වශයෙන්ම, සෑම සිසුවෙකුටම තමාට අවශ්‍ය ඕනෑම දෙයක් සිතීමට සහ තමාට සුදුසු පරිදි ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දිය හැකිය, නමුත් ප්‍රශ්නාවලිය විශ්ලේෂණය කිරීමේදී යම් යම් හැඟීම් දෘශ්‍යමාන වේ නම්, මෙය දැනටමත් ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල ගුණාත්මක භාවය සංලක්ෂිත කළ හැකිය. අඩු ලකුණු ලැබූ ගුරුවරුන් මෙම නිගමනයට සැමවිටම එකඟ නොවේ. ඔවුන් සිසුන්ට දොස් පවරන්න උත්සාහ කරයි (ඔවුන්ට ඉගෙනීමට අවශ්‍ය නැත, ඔවුන් බාහිර දේවල් කරයි, ඔවුන් ප්‍රමාණවත් අධ්‍යාපනයක් ලබා නැත ...) සහ ඔවුන්ට සමහර විට වැඩ කිරීමට සිදුවන තත්වයන් (ජනගහන පන්ති කාමර, අඩු වැටුප්, අවස්ථාවක් නැත. TSO භාවිතා කරන්න).

ශිෂ්ය සමීක්ෂණ ක්රම භාවිතා කිරීම සිසුන්ගේ අධ්යයන ක්රියාකාරකම් සහ පෞද්ගලික ශක්යතාව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. පාසලෙන් නොපැමිණෙන විශාල සංඛ්යාවක් ඇති අය ඔවුන්ගේ ඇගයීම්වලදී වෛෂයික විය නොහැකි අතර, එබැවින්, ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ සංඛ්යාවෙන් බැහැර කළ යුතුය, නැතහොත් ඔවුන්ගේ තක්සේරු කිරීම් අඩු බර කිරීමේ සංගුණකය සමඟ සැලකිල්ලට ගත යුතුය. අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ තනි වස්තුවක් වන සිසුන් ඔවුන්ගේ මූලික දැනුම, වෘත්තීය අභිලාෂයන් සහ ජීවිත අත්දැකීම් වලින් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වන බව ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ඒ සෑම එකක්ම "පෙරහන්" නිර්මාණය කරන අතර එමඟින් ඔවුන් අධ්‍යාපනය සමස්තයක් ලෙස වටහා ගනී.

ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ඇගයීම අරමුණක් ද? එය සැබෑ තත්ත්වය පිළිබිඹු කරයිද? මෙම ප්රශ්නවලට පැහැදිලි පිළිතුරු නොමැත. සෑම උසස් අධ්‍යාපන ආයතනයක්ම, තමන්ගේම තත්ත්ව කළමනාකරණ වැඩසටහන් ක්‍රියාත්මක කරමින්, තමන්ගේම තක්සේරු ක්‍රම භාවිතා කරයි. සියල්ලට පසු, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ප්‍රධාන සම්බන්ධකය වන්නේ ශිෂ්‍යයා බව මතක තබා ගනිමින්, අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ ක්‍රියාකාරකම් යොමු කරන පරමාර්ථය, ඔවුන්ගේ අදහස් හඳුනා ගැනීම සඳහා වඩාත් පුළුල් සමීක්ෂණ පැවැත්වීම සුදුසුය. "ශිෂ්‍යයෙකුගේ ඇසින් ගුරුවරයා" වැනි ක්‍රම භාවිතා කරමින් ගුරුවරුන්ගේ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය සහ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් එහෙත් ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් තක්සේරු කිරීමේදී එවැනි තාක්ෂණයන් භාවිතා කරන විට, නීති ගණනාවක් මගින් මඟ පෙන්විය යුතු බව වටහා ගැනීම අතිශයින්ම වැදගත්ය.

1. ශිෂ්‍යයා ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම් පමණක් ඇගයීමට ලක් නොකළ යුතුය, නමුත් ගුරුවරයා තමා සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කරන අතර, බෙදිය නොහැකි අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියක කොටස්කරුවෙකු ලෙස සැලකිය යුතුය.
2. විශේෂඥයෙකුට සංවාදයක් පැවැත්වීමට සහ ඒත්තු ගැන්වීමට හැකියාව ඇති උසස් සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක ගුණාංග ඇති දක්ෂ, නිවැරදි, සංයමයෙන් යුත් පුද්ගලයෙකු විය හැකිය.
3. සමීක්ෂණය සඳහා ගුරුවරයාගේ මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම අවශ්‍ය වන අතර එමඟින් පුද්ගල, විශේෂ, පුද්ගලික ගුණාංග නොමැතිව ගුරුවරයෙකු සිටිය නොහැකි වුවද, ඔහු තක්සේරු කරනු ලබන්නේ පුද්ගලයෙකු ලෙස පමණක් නොව, අධ්‍යාපන පද්ධතියේ අංගයක් ලෙස බව ඔහු තේරුම් ගනී. . එකක් අනෙක මත අධිස්ථාපනය වන අතර යම් ආකාරයක වෘත්තීය පෙනුමක් ඇති වේ.
4. ස්වයං තක්සේරුව, සගයන් සහ සිසුන් ඇගයීම සඳහා එක් එක් ගුරුවරයාගේ ආශාව තුළ සහාය ලබා දීම (මෙය එක් දිනක් සඳහා කාර්යයක් නොවේ). ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලය තුළ ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ධනාත්මක වෙනස්කම් සඳහා ආශාවක් ඇති කිරීම (මම අද ඊයේ මා සමඟ සංසන්දනය කර මගේ ජයග්‍රහණ ඇගයීමට ලක් කරමි).
5. සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ලබාගත් තොරතුරු පරිවර්තනය:
   • දෙපාර්තමේන්තු ප්‍රධානියා දැනට පවතින ප්‍රවණතා දැන සිටිය යුතුය, නමුත් ලබාගත් සියලුම ප්‍රති results ල සමඟ ඔහුව දැනුවත් කිරීම කිසිසේත් අවශ්‍ය නොවේ;
   • ගුරුවරයාට ඔහුගේ කාර්යයේ ධනාත්මක දිශාවන් ඉදිරිපත් කර ඇති අතර, සංවාදයකදී, සාධාරණ ස්වරූපයෙන්, පැන නැගී ඇති ගැටළු සම්බන්ධ ගැටළු සාකච්ඡා කිරීමට ඉදිරිපත් වේ, ඒවා ගැන වක්රව කතා කිරීම පමණි.

විශ්ව විද්‍යාලයක අධ්‍යාපන තත්ත්ව කළමනාකරණ පද්ධතිය තුළ, නම් කරන ලද ක්‍රියා පටිපාටි (ශ්‍රේණිගත කිරීම් තක්සේරු කිරීම සහ ප්‍රශ්න කිරීම) විශ්වවිද්‍යාලයේ ක්‍රියාකාරී මාදිලියේ අනුකූලතාවය සහ සම්මත කළ කළමනාකරණ තීරණ සමඟ එහි සිදුවන ක්‍රියාවලීන්ගේ වර්ධනය හෙළි කරයි. පාලනය ක්රමානුකූල තොරතුරු සපයන අතර ඉලක්කය සහ අත්පත් කරගත් ප්රතිඵලය අතර විෂමතාව පෙන්නුම් කරයි. ප්රධාන පාලන කාර්යයන් අපි සටහන් කරමු:

• අත්පත් කරගත් ප්රතිඵල පිළිබඳ විශේෂඥ විශ්ලේෂණාත්මක තක්සේරුව සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලිය නියාමනය කිරීම සඳහා වැඩ කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා සුදුසු නිගමන සකස් කිරීම;
• අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ තක්සේරුව, ඔවුන්ගේ නිශ්චිත ප්රතිඵල සහ කණ්ඩායමේ ක්රියාකාරකම් නිවැරදි කිරීම සඳහා නිර්දේශ සකස් කිරීම;
• අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගිවන්නන් දැනුවත් කිරීම සහ උත්තේජනය කිරීම සඳහා සෘජු සහ ප්‍රතිපෝෂණ නාලිකා පිහිටුවීම.

විශ්වවිද්‍යාල ආචාර්ය මණ්ඩලයේ විභවයන් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ උසස් පුහුණුව සඳහා වූ පද්ධතියට ඇතුළත් විය යුත්තේ:

• ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලයේ වෘත්තීය ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ අඛණ්ඩතාව, විවිධ ආකාරවලින් පුහුණුව ක්‍රියාත්මක කිරීම (මාස්ටර් පංතිය, අධ්‍යාපනික වැඩමුළුව, විවෘත සම්මන්ත්‍රණය, නිර්මාණාත්මක සංවාදයේ තනි සහ කණ්ඩායම් ආකෘති, විද්‍යාත්මක හා ප්‍රායෝගික සම්මන්ත්‍රණවලට සහභාගී වීම);
• අධ්‍යාපනික නවෝත්පාදන සඳහා සංවිධානාත්මක සහ ක්‍රමවේද සහය;
• විමධ්‍යගත තීරණ ගැනීමේ ව්‍යුහයක් භාවිතා කිරීම, අයිතිවාසිකම් සහ වගකීම් නිසි ලෙස බෙදීම සහිත දෙපාර්තමේන්තු වෙත ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාකාරකම් සම්බන්ධයෙන් තීරණ වලින් සැලකිය යුතු කොටසක් පැවරීම;
• ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලයේ විද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික වර්ධනය උත්තේජනය කිරීමේ ප්‍රමාණවත් ආකෘති සහ ක්‍රම සංවර්ධනය කිරීම සහ ස්ථාවර ලෙස ක්‍රියාත්මක කිරීම.

නිගමනය

විශ්ව විද්‍යාලයක ඵලදායි තත්ත්ව කළමනාකරණය සඳහා අත්‍යවශ්‍ය කොන්දේසි වන්නේ සියලුම ධූරාවලි මට්ටම්වල වෛෂයික දත්ත ක්‍රමානුකූලව අධීක්ෂණය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීමයි, මන්ද කළමනාකරණ ක්‍රියාවලිය ඵලදායී විය හැක්කේ සියලු උප පද්ධති සහ ක්‍රියාවලීන්ගේ තත්වය පිළිබඳ විශ්වාසදායක තොරතුරු සපයන ස්ථාවර ප්‍රතිපෝෂණ තිබේ නම් පමණි. විශ්ව විද්‍යාල මට්ටමින් අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලි කළමනාකරණ පද්ධතියේ ක්‍රියාකාරිත්වය නිශ්චිත ගැටළු විශ්ලේෂණය කිරීමේ සිට අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ පුළුල් දැක්මකට සංක්‍රමණය වීම සහතික කරනු ඇත, එමඟින් පුරෝකථනය කිරීමේ හැකියාව පුළුල් වන අතර වැළැක්වීමේ පියවර කාලෝචිත ලෙස ක්‍රියාත්මක කිරීමට ඉඩ සලසයි. අධ්‍යාපනයේ කළමනාකරණ ක්‍රියාවලිය මෙහෙයුම් මට්ටමේ සිට උපායමාර්ගික මට්ටම දක්වා මාරු කිරීමට මෙමගින් හැකිවනු ඇත.