ප්රාථමික පාසලේ (බෝල දහයක පරිමාණයේ) ඇස්තමේන්තු වල සම්මතයන්. දශකයක් තිස්සේ උලවන්ත තක්සේරු පද්ධතියක් රුසියානු පාසල් දරුවන්ගේ ජීවිතය බෝල්රූම් 10 කදී වෙනස් කරනු ඇත

ඔබ දන්නා පරිදි, සෑම අධ්යාපනික පද්ධතියකම ක්රියාකාරිත්වයේ අවසාන ඉලක්කය වන්නේ පුහුණුවට effective ලදායී පැත්තයි. ගැටලුවක් ලෙස පුහුණු මට්ටම තක්සේරු කිරීම සහ භාවිතයේ අවශ්යතාවය එක් නොවෙනස්ව ඇති ඉලක්කයයි - දැනුමේ මට්ටම දැනුමේ සෑම අදියරකදීම දැනුම මෙන්ම අධ්යාපන ක්රියාවලිය සහ අධ්යයන කාර්ය සාධනයේ effectiveness ලදායීතාවය මැනීම. සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමත් සමඟ පුහුණුව හඳුනාගැනීමේදී ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය වඩාත් effective ලදායී වීම ස්වාභාවිකය, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වැඩි වන විට, පර්යේෂණ කටයුතු කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි. සංජානන ක්රියාකාරකම් වඩාත් effective ලදායී ක්රමවේදයන් වඩාත් නිවැරදි යැයි විශ්වාස කිරීම තරමක් සාධාරණයි, ඇගයීම් මෙවලම වඩාත් නිවැරදි වන අතර, ඉගැන්වීමේ අවශ්යතාවය හා ප්රති result ලයක් ලෙස ඉහළ කාර්ය සාධනයක්.

ප්රාථමික පාසලේ ඇස්තමේන්තු වල සම්මතයන්
(ටෙන්ට්බාලේ පරිමාණය)

ශිෂ්ය ශිෂ්ය ඉගෙනීමේ ලක්ෂ්යයේ පරිමාණයේ ව්යුහය හා අන්තර්ගතය

අතුරේදී දශකයක පරිමාණයෙන් සම්බන්ධතාවය

ඩිජිටල් සලකුණු ලක්ෂණය:

තනි අධ්යාපන විෂයයන් සඳහා පාලන හා ඇගයීමේ ලක්ෂණ

රුසියානු භාෂාව

ඔවුන්ගේ මව් බසෙහි සිසුන්ගේ ජයග්රහණවල මට්ටම පාලනය කිරීම ලිඛිත වැඩවල ස්වරූපයෙන් සිදු කරනු ලැබේ: ආ ict ාව, ව්යාකරණ කාර්යයන්, පිරික්සුම් ලැයිස්තු, පරීක්ෂණ කාර්යයන්.
මෙම නියෝගය අක්ෂර වින්යාසය සහ විරාම ලකුණු කිරීමේ කුසලතා සහ කුසලතා පරීක්ෂා කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස සේවය කරයි.
ව්යාකරණ විග්රහය යනු ව්යාකරණ සංසිද්ධි අධ්යයනය කළ සිසුන් පිළිබඳ අවබෝධය පිළිබඳ තරම සංස්ථාපිතයේ වචන සහ යෝජනා පිළිබඳ සරලම භාෂා විශ්ලේෂණය ඇති කිරීමේ හැකියාවයි.
නියෝගය පරීක්ෂා කිරීම, නියෝගයක් වැනි, උගත් අක්ෂර වින්යාසය සහ විරාම ලකුණු නීති, කුසලතා හා කුසලතා ගොඩනැගීම පරීක්ෂා කිරීමේ ක්රමයකි. මෙහිදී මුද්රිත පා text ය ලිවීමට, අක්ෂර වින්යාසය හඳුනා ගැනීමට, වාක්යයේ මායිම් සොයා ගන්න, පා text යේ කොටස් සකසන්න, පා text යේ කොටස් සකසන්න, පෙළෙහි කොටස් එකක් හෝ වෙනත් කොටසක් ලියන්න.
ඉදිරිපත් කිරීම (පුහුණුව) - චෙක්පත්, කථන කුසලතාව ලිවීම ලෙස පරීක්ෂා කරන්න; සැලකිය යුතු අවස්ථාවන් ඉටු නොකර පෙළෙහි ප්රධාන අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට හා සම්ප්රේෂණය කිරීමේ හැකියාව; ස්වදේශික භාෂාවේ නීති රීති පිළිපැදිලි කරමින් ලිඛිත නැවත කියවීමක් සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව.
පරීක්ෂණ කාර්යයන් - සම්මත නොවන ඉගෙනුම් තත්වයන් තුළ ඔවුන්ගේ දැනුම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව ඇතිවීමේ හැකියාව සැකසීමේ අරමුණ සැකසීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

ආ ict ාව පාලනය කිරීම

1. පරිමාව කියවීමේ වචන ගණනට අනුරූප වේ.

2. දෝෂ නොවන (අඩුපාඩු) දෝෂ:

• නීති රීති වලින් ව්යතිරේක;
• එකම අකුර පුනරාවර්තනය කිරීම;
• හයිපනය;
• වචනයේ කෙළවරේ තනි පාස් අකුරු:
• වාක්යයේ අවසානයේ විරාම ලකුණු සං signs ා නැත, පහත යෝජනාව ලොකු අකුරකින් ලියා තිබේ නම්;
• "රතු" නූල නොමැතිකම;
• ඉදිරිපත් කිරීම ලිවීමේදී ප්රකාශන හිමිකම් පෙළෙහි සිද්ධියේ තර්කනයේ සුළු උල්ලං lations නයන්.

3. සරල දෝෂ

පළමුවන තුන්සරල දෝෂ \u003d 1 දෝෂයක්, නමුත් සෑම ඊළඟටම සමාන එකක් වෙනම දෝෂයක් සඳහා සලකා බලනු ලැබේ.

4. ප්ලයි 3 සංශෝධනඇගයීම 1 ලක්ෂ්යයෙන් අඩු වේ.

5. නියෝගයේ එක් දෝෂයක් හරහා

• නිවැරදි කිරීම් 2 ක්;
• විරාම ලකුණු දෝෂ දෙකක්.

6. දෝෂ:

• වචන ලිවීම, ලිප්කරණය, ප්රේරණය, ප්රතිස්ථාපනය කිරීම සහ වචන වලින් අනවශ්ය අකුරු ඇතුළත් කිරීම වැනි වචන ලිවීම සඳහා නීති රීති උල්ලං .නය කිරීම;
• නීති රීති මගින් නියාමනය නොකරන ලද වැරදි ලිවීමේ වචන, එහි රවුම එක් එක් පන්තියේ වැඩසටහන (නොවැළැක්විය හැකි ලිවීම සහිත වචන) අනුව දක්වා ඇත;
• පා in යේ අධ්යයනය කළ විරාම ලකුණු නොමැතිකම (යෝජනාවේ ආරම්භයේ දී පිරිනැමීමේ සහ ලොකු අකුර අවසානයේ);
• අධ්යයනය කරන ලද අක්ෂර වින්යාස නීති පිළිබඳ දෝෂ ඇති කිරීම;
• ප්රකාශන හිමිකම් පෙළෙන් සැලකිය යුතු අපගමනය, ඉදිරිපත් කිරීමක් ලිවීමේදී, කාර්යයේ තේරුම විකෘති කිරීම;
• ලිපියේ ප්රධාන කොටස නොමැතිවීම, කතුවරයාගේ පෙළෙහි පිළිබිඹු වන වැදගත් සිදුවීම් මඟ හැරීම;
• ඒවායේ අර්ථයේ වචන පරිභෝජනය (ඉදිරිපත් කිරීමේදී)

පාලන ආ ict ාව සඳහා ඇස්තමේන්තු

• වචන ලිවීමේදී අක්ෂර වින්යාසකරණ නීති උල්ලං lation නය කිරීම;
• වචනවල අකුරු මඟ හැරීම සහ විකෘති කිරීම;
• වචන ආදේශ කිරීම;
• මෙම පන්තියේ වැඩපිළිවෙල තුළ විරාම ලකුණු නොමැත;
• රීතිය මගින් සත්යාපනය නොකරන වැරදි ලිවීමේ වචන (එවැනි වචන ලැයිස්තුවක් එක් එක් පන්තියේ වැඩසටහනේ දී දක්වා ඇත).

සලකා නොනයනු නොලැබූ නියෝගයේ දෝෂයක් සඳහා

• මෙම පන්තියේ අක්ෂර වින්යාසය හා විරාම ලකුණු, මෙම පන්තියේ හෝ පෙර පන්තිවල ඇති දෝෂ (එවැනි අක්ෂර වින්යාසය නිසා ඔවුන් සඳහා ලිඛිතව ඉගෙනීමට පෙර ගුරුවරයා සමඟ සිසුන් සමඟ සඳහන් කළ යුතුය, පුවරුවේ ඔවුන් සඳහා දුෂ්කර වචනයක් ලිවීමට).

වචන මාලා ආ ict ාව සඳහා ඇස්තමේන්තු (වචන ගණන සමඟ 12-20)

වචන ආ ict ාව සඳහා වචන

පරීක්ෂා කිරීම සඳහා ඇස්තමේන්තු

ව්යාකරණ කාර්යය සඳහා ඇස්තමේන්තු

පෙනුම

ඉදිරිපත් කිරීම ඇස්තමේන්තු කර ඇත:

ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා ලකුණු සකසා ඇත:

"නවය" - පා of යේ අන්තර්ගතය නිසි ලෙස සම්ප්රේෂණය කරන වැඩ සඳහා; නිසි යෝජනා සහ වචන භාවිතා වේ; අක්ෂර වින්යාසය සහ විරාම ලකුණු දෝෂ නොමැත;
"අට" - පා of යේ අන්තර්ගතය නිසි ලෙස සම්ප්රේෂණය කරන වැඩ සඳහා; නිසි යෝජනා සහ වචන භාවිතා වේ; 1. ව්යාකූලත්වය හෝ විරාම ලකුණු දෝෂයට අවසර දෙනු ලැබේ;
"7" - සේවා අන්තර්ගතය සම්ප්රේෂණය කළ විට, ඕනෑම අවස්ථාවක් මග හැරී ඇත; යෝජනා ඉදිකිරීමේදී සහ වචන භාවිතා කිරීමේදී අඩුපාඩු තිබේ; 2 අක්ෂර වින්යාස දෝෂ හෝ විරාම ලකුණු දෝෂ වලට අවසර දෙනු ලැබේ;
"6", "5" - වැඩ සඳහා, පෙළ අන්තර්ගතය ඕනෑම අවස්ථාවක් සම්ප්රේෂණය කරන වැඩ සඳහා; යෝජනා ඉදිකිරීමේදී සහ වචන භාවිතා කිරීමේදී අඩුපාඩු තිබේ; 3-4 අක්ෂර වින්යාසය සහ විරාම ලකුණු දෝෂ සම්මත වේ;
"4", "3", "2", "1", "1" - ප්රකාශන හිමිකම් පෙළ මාරු කිරීමේදී සැලකිය යුතු විකෘතියක් සඳහා අසතුටුදායක ඇස්තමේන්තු. යෝජනා ඉදිකිරීමේදී, ඇණවුම කැඩී ඇත, දෝෂ 5 කට වඩා අවසර දී ඇත.

පරීක්ෂා කිරීම

ඇගයීමේ නිර්ණායක හා සාරධර්ම මෙන්ම ව්යාකරණ කාර්යයන් හෝ මට්ටම්වල සාරධර්ම මගින් පරීක්ෂා කිරීම තක්සේරු කරනු ලැබේ: ඉහළ (සියලුම යෝජිත කාර්යයන් නිවැරදිව සිදු කරනු ලැබේ); මධ්යම (සුළු දෝෂ සහිත සියලුම කාර්යයන් සිදු කෙරේ); අඩු (තනි කාර්යයන් සාදනු ලැබේ).

රුසියානු ඇස්තමේන්තු පරිමාණය (වාචිකව)

සාහිත්ය කියවීම

ගණිතය

පරීක්ෂණ කටයුතු සඳහා අවසර දී ඇති වැරදි සැලකිල්ලට ගනිමින්, පාලක වැඩවල දී සාදන ලද ව්යාකරණ දෝෂ අඩුපාඩු ලෙස සලකන බව ගුරුවරයා මතක තබා ගත යුතුය.
තක්සේරු කිරීමේ කාර්යයන් සඳහා ප්රධාන නිර්ණායකය සිසුවෙකු විසින් සොයා ගනු ලැබේ: නීති සහ නිර්වචන උකහා ගැනීම; ගැටලුවේ තත්වය සම්පාදනය කර පටිගත කිරීමේ හැකියාව (අවශ්ය නම්); නිවැරදි ක්රියාමාර්ගය සොයාගෙන එය විසඳීමට ඇති හැකියාව; අංක ගණිත ක්රියාමාර්ග ගැනීමේ හැකියාව (එකතු කිරීම, අඩු කිරීම, ගුණ කිරීම, බෙදීම, බෙදීම; ප්රායෝගිකව නීති සහ අර්ථ දැක්වීම් යෙදීමේ හැකියාව.
පාලනය ක්රියාත්මක කාර්යයන් විවිධ වර්ගයේ භාවිතා වේ: ගණිතමය අණ, කාර්යයන්, අංක ගණිතමය කටයුතු සඳහා උදාහරණ, ක්රියා පටිපාටිය සඳහා ප්රකාශන, සමීකරණ, ජ්යාමිතික හැඩතල ඉදිකිරීම සඳහා කාර්යයන්.

දෝෂ සහ අඩුපාඩු වර්ගීකරණය සලකුණ පහත වැටීම බලපායි

• ගුණාංග, රීති, ඇල්ගොරිතම, කාර්යයට යටත්ව පවතින හෝ එහි ution ාතනය කිරීමේදී භාවිතා කරන දේපල නොසලකා හැරීම හෝ නුසුදුසු යෙදීම;
• ක්රියා, මෙහෙයුම් වැරදි තේරීම, මෙහෙයුම්;
• මෙම කාර්යයේ අරමුණ පරිගණක කුසලතා හා කුසලතා පරීක්ෂා කිරීම සඳහා වූ කාර්යයේ වැරදි ගණනය කිරීම්;
• නිවැරදි පිළිතුර අත්පත් කර ගැනීමට සැලකිය යුතු ලෙස බලපාන ගණිතමය ගණනය කිරීම්, ක්රියාව, මෙහෙයුම් වල කොටසක් මඟ හරින්න;
• පැහැදිලි කිරීමේ පා text යේ නොගැලපීම, කර්තව්යයට පිළිතුර, ඉටු කරන ලද සාරධර්මවල නම් සහ ලබාගත් ප්රති results ල;
• නිශ්චිත පරාමිතීන් සඳහා මිනුම් සහ ජ්යාමිතික ඉදිකිරීම් පිළිබඳ මනස.

නෝනාවරුනි:

• වැරදි දත්ත ඇලී සිටීම (අංක, සං signs ා, තනතුරු, සාරධර්ම);
• ගණිතමය ගණනය කිරීම් සැලසුම් කිරීමේදී ගණිතමය කොන්දේසි, සංකේතවල ඇති දෝෂයන්;
• මෙම කාර්යයේ අරමුණ ගණනය කිරීමේ කුසලතා හා කුසලතා පරීක්ෂා කිරීම හා සම්බන්ධ නොවන විට වලංගු නොවන ගණනය කිරීම්;
• ක්රියා පටිගත කිරීම;
• ප්රතිචාර දැක්වීමේදී කර්තව්යයකට හෝ දෝෂයකට ප්රතිචාරයක් නැත

ඉහත සඳහන් කර ඇති අවස්ථා වලදී වැඩ පිළිබඳ සමස්ත හැඟීම සඳහා වන ලකුණ අඩු කිරීමට අවසර ඇත.

පරීක්ෂණය. උදාහරණ

පරීක්ෂණය. කාර්යයන්

ඒකාබද්ධ පරීක්ෂණ කටයුතු

අවට ලෝකය වටා (ස්වාභාවික විද්යාව)

ලෝක පරිසරය (සමාජ අධ්යයන)

සාහිත්යය

1. "ප්රාථමික පාසලේ පාලනය සහ තක්සේරු කිරීම. 19.11.98 සිට විධිමත් ලිපිය. "
2. Simonov v.p., cherenko e.g.දශක භාජනය විෂය පිළිබඳ අධ්යයන උපාධිය පිළිබඳ ඇස්තමේන්තු කරන පරිමාණයන්. - එම්., 2002.

රැකියා විස්තරයක් සඳහා අයදුම්පත "විකුණන්නා-කැසිසර්"

අවධානය!!! කරුණාකර මෙම පැතිකඩ හැකි තරම් සාධාරණ ලෙස පුරවන්න. ඔබ එය සැබවින්ම මෙන් පුරවනවා නම්, එය තවමත් රැකියා ක්රියාවලියේදී සොයාගත හැකි අතර ඔබ දිගු කලක් අප සමඟ රැඳී නොසිටිනු ඇත, එබැවින් කරුණාකර ප්රශ්නාවලිය අවංකව පුරවන්න!

සම්පූර්ණ නම_____________________________________________________________________________________

ආපසු ___________________________________________________________________________

සම්බන්ධතා ශරීර ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

විද්යුත් තැපෑල ______________________________________________________________________________

අධ්යාපන _______________________________________________________________________

පෙර කෘති ____________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

ඔබ තුළ වඩාත්ම වටිනා දේ ඔබ තුළ ඇති ගුණාංග මොනවාද _________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

ඔබ ආඩම්බර වීමට පෙර ඔබ කරමින් සිටි දේට වඩා (ඔබේ පුද්ගලික ජයග්රහණ) ___

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

පෙර වැඩ කරන ස්ථානවල වැටුප ____________________________________________________________

ඔබට කොපමණ මුදලක් උපයා ගැනීමට අවශ්යද? _________________________________________________

මාස 6 කට පසු ඔබට කොපමණ මුදලක් උපයා ගැනීමට අවශ්යද? _________________________________________

වැඩ කිරීමට පටන් ගත හැකි යැයි ඔබ සිතන මුදල? ______________________________________

ඔබ වෙනුවෙන් හොඳ වැඩ කිරීමේ නිර්ණායක විස්තර කරන්න _________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

ඔබට විකුණුම් පිළිබඳ අත්දැකීම් තිබේද? ____________________________________________________

එසේ නම්, කරුණාකර කරුණාකර පහත සඳහන් ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන්න:

කාල විකුණුම් සමඟ ඔබ කොපමණ මුදලක් ගනුදෙනු කළාද (අවුරුදු 1-2-3-3-3)? __________________________________

ඔබ විකුණුවේ කුමක්ද? _________________________________________________________

එය සීතල ඇමතුම්, ගබඩාවේ ක්රියාකාරී විකුණුම්, රැස්වීමකදී විකුණුම්, දුරකථනය මගින් විකුණුම් නිත්ය ගනුදෙනුකරුවන් විසින් විකුණුම් නිත්ය ගනුදෙනුකරුවන් ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ඔබ ගනුදෙනුකරුවන් සොයාගෙන තිබේද? නැතහොත් පැමිණෙන ඇමතුම් ලැබී තිබේද? ____________________________

ඔබ ගනුදෙනුකරුවන් සොයාගත්තේ කෙසේද? _______________________________________

ඔබ විකුණන නිෂ්පාදනයේ පිරිවැය කුමක්ද? _____________________________

ඔබ තරඟවලින් පරාජයට පත් වූවිද (මෙහි නටමින් සිටිනවාද?

­_________________________________________________________________________________________

ප්රශ්නාවලිය පිරවීම ගැන ඔබට බොහෝම ස්තූතියි!

ඔබ ලකුණු 10 ක පරිමාණයෙන් ඔබම තක්සේරු කරන්නේ නම් සහ ලකුණු සඳහා ලකුණු සඳහා: 1) සුන්දරත්වය 2) කතුවරයා විසින් නියම කර ඇත (+ cm vh) වෙරෝනිකා. හොඳම පිළිතුර නම් හතෙන් මා අගය කරනු ඇත.

වෙතින් පිළිතුර 2 ප්රතිචාර[ගුරු]

හේයි! ඔබේ ප්රශ්නයට පිළිතුරු සහිත මාතෘකා තෝරා ගැනීම මෙන්න: ඔබ ලකුණු 10 ක පරිමාණයක් සඳහා ඔබම තක්සේරු කරන්නේ නම්, ලකුණු සඳහා ලකුණු සඳහා, 2) අලංකාරය 2) මනස (+ cm vh)

වෙතින් පිළිතුර [ඔබේ] ~ [රැල්ල][ගුරු]
හෙලෝ ෆ්රෝ වෙරෝනිකා!
මෙම ලිපිය කැප කිරීම වටී යැයි "හේතුවක් සහ ප්රතිවිපාකයක්" එවැනි අපූරු ද්විත්ව සේදීමකි.
පුද්ගලයෙකුට යම් දෙයකට හේතුව හෝ යම් දෙයක ප්රති ence ලයක් ලෙස තමාටම හේතුව හෝ මෙය ස්වාභාවික සංසිද්ධියකි.
පුද්ගලයෙකු අධ්යාත්මික වර්ධනයට සම්බන්ධ වීමට පටන් ගත් විට, මෙය නීතියක් ලෙස, එය ඔහුට නොගැලපේ. ඔහුට යම්කිසි ප්රති ence ලයක්, ඔහුට අවශ්ය වන්නේ හේතුව ඔහුට අවශ්යයයි.
වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ඔහුට මෙහි ප්රති ence ලයක් වන අතර එයට හේතුව දැනීමට අවශ්ය, කෙසේ හෝ තත්වය වෙනස් කිරීමට අවශ්යය, කෙසේ හෝ තත්වය වෙනස් කිරීමට අවශ්යය.
තමා තුළ නිරත වූ පුද්ගලයෙක් එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් මූලධර්ම, විශ්වාසයන්, ලෝක දෘෂ්ටිය සංශෝධනය කරයි; ජීවිතය වඩා හොඳ වන අතර, දැන් ඔහුට එහි ජීවිතයට වැඩි හේතුවක් දැනේ. ඔහුගේ විශ්වාසය වෙනස් වී ඇත - දැන් ඔහු නැඹුරු වන්නේ තම ජීවිතයේ හේතුව, එහි ප්රති .කම නොතිබීමෙනි.
මෙම මූලධර්මය තුළ බොහෝ භාවිතයන් සහ පද්ධති ඉදිකර ඇති අතර, බොහෝ අය "සිදු වෙමින් පවතී" - සියල්ලට පසු, තමන් ගැනම සැලකීම (සහ හැඟීම) ප්රතිවිපානයට වඩා ප්රසන්න වේ. ඔබ පොරොන්දු වී ඇත්තේ ඔබ සුපිරි-සාර්ථක කෝටිපති ව්යාපාරිකයෙකු, විශාරදයකු, පෙර නොවූ විරූ බලවේගයක ඉන්ද්රජාලිකයෙකු වන යනාදියකි. මෙය සැබවින්ම සුරංගනා කතාවක් විශ්වාස කර යථාර්ථයක් බවට පත් කිරීමට අවශ්ය නිසාය. නමුත් පොරොන්දු වූ ඒකක වෙත ළඟා වේ.

වෙතින් පිළිතුර Woladmyer g_rnyak[ගුරු]
මම හිතන්නේ එය තක්සේරු කිරීම වැරදියි))) ඔබේ නිර්ණායක බොහෝමයක් තක්සේරු කළ හැක්කේ ක්රියාවෙන් පමණි ...

වෙතින් පිළිතුර Eeregy සෙවකින්[ගුරු]
මට ලකුණු 100 ක් පමණ ලැබුණා, නමුත් නිහතමානිකම සඳහා කිසිදු නිර්ණායකයක් නොමැත

වෙතින් පිළිතුර ඔල්ගා ලොල්.[ගුරු]
හොඳින්. . මම හිතන්නේ සියයකට වඩා කොහේ හරි

වෙතින් පිළිතුර කාන්තාරයේ රෝස මල.[ගුරු]
dAA 12 නිර්ණායක නිහතමානිකම)

වෙතින් පිළිතුර පාවෙල් ගාර්මොව්[ගුරු]
මම හිතන්නේ 5, බෝල්රූම් දහය නම්, පදිංචි දහය නම්.

වෙතින් පිළිතුර ලයිලා[ගුරු]
මට පුදුමයි. THU, අපගේ ඇස්තමේන්තු සෑම විටම අන් අයගේ ඇස්තමේන්තු සමඟ සමපාත නොවේ!

වෙතින් පිළිතුර - [ගුරු]
වැඩිහිටියන් සෑන්ඩ්බොක්ස් හි ඇති ක්රීඩා සහ එකිනෙකා සමඟ ඇති මිනුමෙන් යමක් සමඟ මිනුම ගැන මිනිසුන් ගණන් ගන්නේ නැත.
වැඩිහිටියන් සෑම විටම කිසිවෙකුට වඩා හොඳ කුමක්දැයි නිතරම විශ්වාසයි.
දත්ත සැකසුම් හා වැරදි ගණනය කිරීම් වල ඇති දෝෂ පමණක් තිබේ නම්)

වෙතින් පිළිතුර ශීත .තුවේ[ගුරු]
ලකුණු 10 හි මම ආදරය කරන කෙනෙකුට ආදරය කරමි

වෙතින් පිළිතුර වික්ටර් බොබ්රොව්[ගුරු]
වැඩිම

වෙතින් පිළිතුර ඔල්ගා[ගුරු]
1) අලංකාරය - 7 බෝල්ස්.
2) මනස - කරුණු 9 යි.
3) ආකර්ශනීය - කරුණු 9 යි.
4) wit - 9.
5) හාස්යය පිළිබඳ හැඟීම - ලකුණු 8 යි.
6) සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව - ලකුණු 6 ක්. (මම කෙළින්ම, තියුණු, සම්බන්ධයක් නැති, රළු මිනිසෙක් ".
7) කරුණාව - ලකුණු 8 යි.
8) අවංකකම - කරුණු 7 යි.
9) විවෘතභාවය - ලකුණු 6 ක් (ස්වල්ප දෙනෙක් මට අපට ඉඩ දුන්නා).
10) ත්යාගශීලිත්වය - ලකුණු 8 යි.
11) චරිතය - 9 සිට +9 දක්වා සංකීර්ණ හා අපැහැදිලි හා අපැහැදිලි ය, ලකුණු 9 සිට +9 දක්වා, එක් අවස්ථාවක, එක් අවස්ථාවක හෝ වෙනත් තත්වයකදී "පැතිකඩ" බිඳ වැටේ.
පරිපූර්ණ සීමාවක් නොමැති බැවින් ලැයිස්තුවේ "දුසිම් ගණනක්" නොමැත.))

වෙතින් පිළිතුර --- crycth the crypt of Bike †[ගුරු]
මගේ පරිමාණ රෝල්ස්.

වෙතින් පිළිතුර ගෙඩෝ.[ගුරු]
හුරුබුහුටි මාව.))

වෙතින් පිළිතුර අමතරව[ගුරු]
අටක් පැත්තේ වැතිර))

වෙතින් පිළිතුර නිහ quiet තටාකයක්![ගුරු]
එහෙම නැති සහ මෙය සෑහීමකට පත්වේ!

දැනුම තක්සේරු කිරීමේ ක්රමය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයකි. ඇත්ත වශයෙන්ම, එය ඉගෙනුම් ද්රව්ය මට්ටම තීරණය කිරීමේ මූලික නිර්ණායකයකි. රුසියානු දෙමව්පියන්ගෙන් බහුතරයක් හුරුපුරුදු හා තේරුම්ගත හැකි 5 මට්ටමේ පද්ධතියක් වන අතර, මන්ද ඔවුන්ගේ ළමා කාලයේ සිටම අපට එය මතක ඇති බැවිනි. විදේශ පද්ධති, නව පද්ධති අදාළ වේ - 10-, 12- සහ 100-1 දක්වා. මෙම ප්රවණතාව සහ දේශීය අධ්යාපනය වටේ ගියේ නැත: සුපුරුදු කරුණු 5 කින් වැඩි වූ සමහර පාසල් ලකුණු 10 ක් සඳහා වර්ගීකරණ පද්ධතියට ඇතුළත් කර ඇත.

වඩා හොඳ පද්ධතිය කුමක්ද? දැනුම තක්සේරු කිරීම පිළිබඳ පැරණි හා නව ආකෘතියක් අතර අවධානය යොමු කළ යුත්තේ කුමක් ද? ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වය තක්සේරු කිරීමට දරුවන් ප්රතිචාර දක්වන්නේ කෙසේද? අපි ඒ ගැන පහතින් කතා කරමු.

පුද්ගලයෙකු පිහිටුවීම පිළිබඳ බලපෑම පිළිබඳ සාධකයක් ලෙස ඇගයීම

කුඩා කල සිටම අපි සමාජගත කිරීමේ ක්රියාවලිය සමත් වෙමු, එනම් පවත්නා සමාජයක් සමඟ ඒකාබද්ධ වීම. පුද්ගලයා සහ සමාජය අතර සම්බන්ධක ඒකකවල කාර්යභාරය ඊනියා සමාජකරණ නියෝජිතයින් විසින් සිදු කරනු ලැබේ: පළමුව එය තමන්ගේම පවුල, පසුව කාරුණික විශ්ව විද්යාලය, පාසල, විශ්ව විද්යාලය, වැඩකරන කණ්ඩායම. නමුත් පවුලක් රීතියක් ලෙස නම්, අප මෙන් අපටද, වෙනත් නියෝජිතයින්ගේ ස්ථානය තවමත් උපයා ගත යුතුය. එපමණක්ද නොව, මෙම නියෝජිතයින් නිරන්තරයෙන් ඇගයීමට ලක් වේ.

බාලාංශයේ, ගුරුවරයා දරුවාගේ හැසිරීම හා සාර්ථකත්වය තක්සේරු කරයි: ඔහු කාලය ගත කරන්නේ කෙසේද, වෙනත් ළමයින් හා කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ සම්බන්ධතා පැවැත්වීම, එය සාමූහික ක්රීඩා, අභියෝග සහ ව්යායාම කොතරම් පහසු කරදරකාරී. එබැවින් දරුවන් තක්සේරුව සඳහා පුරුදු වී සිටිති - ඔවුන්ගේ හැසිරීම නිරන්තරයෙන් සසඳන බව ඔවුන් තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී. "ඉතා බුද්ධිමත්", "ඉතා කීර්දික නොවේ", "ඉතා ස්වාමීනි"). ඉන්පසු ඒවා පාසැලේදී තක්සේරු කරනු ලැබේ, නමුත් මෙහිදී අවධාරණය කෙරෙන අතර විෂය මාලාවේ ඉගෙනුම් මට්ටමේ පවතී - ශිෂ්යයාට අඩු හෝ ඉහළ ලකුණු ලැබේ. මෙම අත්දැකීම තවදුරටත් සමාජ ජීවිතයට නිස්සාරණය කරනු ලැබේ. විශ්ව විද්යාලයේ දී, හිටපු පාසල් සිසුවෙකු හිටපු පාසලක්, දෙදරුම් කරුවෙකු හෝ මැද ගම්මිරිස් එකක්, පිළිවෙලින් හොඳ, නරක හෝ මධ්යස්ථ සේවකයෙකු බවට පත්විය.

පාසල් වසරවල දී සංවර්ධනයක් කරනු ලැබේ පාසල් වසරවලදී දරුවෙකු පිහිටුවීමට පාසලේ වරප්රසාද පද්ධතියට විශේෂ බලපෑමක් ඇති කරයි. අද පාසල්වල තත්වය අපැහැදිලි ය: සමහර අධ්යාපන ආයතන රුසියාව සඳහා වන ස්ථාන 5 කින් යුත් පද්ධති සාම්ප්රදායික භාවිතා කරයි, තවත් සමහරු ක්රමයෙන් ලකුණු 10 ක් ලබා ගන්නා අතර සමහරු ඒවා සමාන්තරව ක්රියාත්මක කරති. නිදසුනක් වශයෙන්, කනිෂ් ශ්රේණි වලදී, සිසුන් ඇස්තමේන්තු 1 සිට 5 දක්වාත් මැද හා වැඩිහිටියන් තුළ - 1 සිට 10 දක්වාත් ඇස්තමේන්තු කර ඇත.

5-පොයින්ට් පද්ධතිය: වාසි සහ අවාසි

පහත සඳහන් පරිදි, 1 සිට 5 දක්වා පරිමාණයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ ශිෂ්යයා පුහුණු ද්රව්ය ඉගෙන ගත් ආකාරයයි. ඒ අතරම, එක් එක් ප්රමාණාත්මක තක්සේරුව එක්තරා අර්ථ ලක්ෂණ වලට අනුරූප වේ.

වාසි:

• පද්ධතිය සාම්ප්රදායික හා හුරුපුරුදු ය, එබැවින් තේරුම් ගත හැකි සහ සිසුන් සහ දෙමාපියන් ය;
• හොඳ ශ්රේණි (විශේෂයෙන් පස්වන) ශිෂ්යයාගේ ආත්ම අභිමානය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කිරීම.

Us ණ:

• ඇගයීම් නිර්ණායක ශිෂ්යයාගේ දැනුම නිවැරදිව හා වෛෂයිකව තක්සේරු කිරීමට අවස්ථාව නොලැබේ (එබැවින් "4+", "3-", "වැනි ඇස්තමේන්තු", "වැනි ඇස්තමේන්තු", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",
• පද්ධතිය වෛෂයිකව ශිෂ්යයාගේ පුහුණු ප්රගතිය අර්ථ දක්වන්නේ නැත (ශිෂ්යයා අන්තිම වතාවට වඩා අඩු වැරදිද යන්න හෝ ඊට නිවැරදිව පිළිතුරු දුන් නමුත් එහි තක්සේරුවක් සිදු කළද, එහි තක්සේරුව වෙනස් නොවේ);
• නරක ඇස්තමේන්තු ශිෂ්යයාගේ ආත්ම අභිමානයට අහිතකර ලෙස බලපාන අතර බරපතල මානසික තුවාල සිදුවිය හැකිය;
• බොහෝ විට, තක්සේරුව තීරණය වන්නේ දරුවාගේ ගමන නොවන සාර්ථකත්වයන් සහ සැබෑ ජයග්රහණයන් වන නමුත් ගුරුවරයාගේ හැසිරීම හා ආත්මීය ආකල්පයෙනි.

10-පොයින්ට් පද්ධතිය: වාසි සහ අවාසි

මෙම පද්ධතිය අතර ඇති ප්රධාන වෙනස ගැඹුරු වර්ගීකරණයක් සහ ශිෂ්ය ඉගෙනුම් ජයග්රහණ විස්තර කිරීමකි. ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේ මට්ටමට අමතරව, එවැනි පරිමාණයක් අධ්යාපනික කටයුතුවල ගුණාත්මක ලක්ෂණ පෙන්නුම් කරයි.

මෙම පද්ධතිය ලකුණු 10 ක් ලෙස හැඳින්වුවද, එහි ඇස්තමේන්තු 11 ක් ඇතත් - 0 සිට 10 දක්වා සිසුවෙකු ප්රශ්නයට පිළිතුරු දීම හෝ කාර්යය ප්රතික්ෂේප කිරීම හෝ කාර්යය ප්රතික්ෂේප කිරීම හෝ එම කාර්යය ප්රතික්ෂේප කිරීම නමුත් ඒ අතරම, තක්සේරුවට ද්රව්යය ප්රගුණ කිරීමේ මට්ටම සංලක්ෂිත කිරීමට නොහැකිය, එබැවින් එය පරිමාණයේ නාමයෙන් ප්රදර්ශනය නොලැබුණි.

වාසි:

• දීර් extended ග්රැඩේෂන් ඔබට වඩාත් පැහැදිලිව හා වෛෂයිකව දැනුමේ මට්ටම තීරණය කිරීමට ඉඩ සලසයි;
• ශිෂ්යයාගේ මානසික හැකියාවන් විශ්ලේෂණය කිරීමට, අධ්යාපන ක්රියාවලියට මැදිහත්වීම තක්සේරු කිරීමට සහ එහි දුර්වලතා හඳුනා ගැනීමට පරිමාණයෙන් පරිමාණයෙන් ඉඩ දෙයි;
• පද්ධතිය මනෝවිද්යාත්මකව සැපපහසුයි - දැනටමත් ධනාත්මක ලකුණු 5 කින් ඇස්තමේන්තු;
• විශිෂ්ට සිසුන් හා සිහින දකින්නන් අතර සිසුන්ට අපහසුතාවයක් ඇති වේ: ලකුණු 7 ත් 10 ත් අතර සංඛ්යාවක් ලැබුණු සියලුම සිසුන්ට අර්ථ දැක්වීම අනුව සාර්ථක වේ.

Us ණ:

• පද්ධතිය පාසල් අධ්යාපනයේ සාම්ප්රදායික ගැටළු විසඳන්නේ නැත: දෙගුණයෙන් මනෝවිද්යාත්මක තුවාල, ගුරුවරුන්ගේ ආත්මීය ආකල්පය ආදිය;
• දෙමව්පියන් නව කරුණු වල ව්යාකූල වී ඇති අතර එක් හෝ වෙනත් තක්සේරුවක් මගින් සනාථ වන්නේ කුමක්ද යන්න සැමවිටම තේරුම් නොගනී.

පද්ධති දෙකම පරිපූර්ණ ලෙස හැඳින්විය නොහැක, නමුත් කරුණු 10 කින් යුත් පරිමාණය තවමත් සිසුන්ට වඩා සුවපහසු වන අතර දැනුම තක්සේරු කිරීමේ ක්රියාවලිය අවම වශයෙන් ටිකක්, නමුත් වඩාත් ප්රමාණවත් බව පැහැදිලිය. එමනිසා, ඔබට තෝරා ගැනීමට අවස්ථාව තිබේ නම්, පළමු පන්තියේ සිටම දරුවා එවැනි පද්ධතියක් සමඟ දරුවා සමඟ එකතු වුවහොත්, උපාධිය ලබා ගැනීම සඳහා එය ක්රියාත්මක කරන්නේ නම්, දරුවෙකු පාසලට යැවීම වඩා හොඳය . ගෘහස්ථ පාසල්වල යෙදෙන සමහර විට තනි පරිමාණයෙන් තවත් පරිමාණයකින් තියුණු මාරුවීමක් මඟින් දරුවන්ට අමතර අපහසුතාවයක් ඇති කරයි.

සිත්ගන්නා කරුණක්: ලොව පුරා සිටින හොඳම දේ ලෙස සැලකෙන පාසල් අධ්යාපනයේ ෆින්ලන්ත ක්රමය කිසිසේත් ඇස්තමේන්තු ප්රතික්ෂේප කළේය. ෆින්ලන්ත අධ්යාපන අමාත්යාංශයේ කාර්ය මණ්ඩලයට අනුව, දරුවන් ලැබීම හා භාවිතා කිරීම සඳහා ඉගෙන ගැනීම සහ හොඳ ශ්රේණිගත කිරීම් සඳහා නොවේ. නව්ය ප්රවේශයක් දැනටමත් එහි effectiveness ලදායීතාවය සනාථ කර ඇත: ෆින්ලන්ත උපාධිධාරීන් සියලු සාර්ථක වාර්තා පරාජය කළ අතර ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන් දරුවන්ගේ මානසික සෞඛ්ය සඳහා සන්සුන් වේ.

මේ වසරේ දැනටමත් මේ වසරේදී අත්හදා බැලීම සිසුන්ගේ කාර්යසාධනය පිළිබඳ නව, වැඩි භාගයක, තක්සේරු කිරීමකදී රට තුළ ආරම්භ වේ.

මෙය මෑතකදී අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්ය ඇන්ඩ්රි ෆෙයාර්න්කෝ මහතා පැවසීය. එහෙත්, එය පසුගිය ශතවර්ෂයේ දී කළ මොස්කව්හි පාසල් දැනටමත් තිබේ. ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකු වන මේරිනා හි ව්යායාම ශාලාව n 1587 - වාර්තාකරු "ආර්.ජී." යන වාර්තා කළේය.

ජ්යාමිතිය හතක්

N1587 මේරිනා හි මරියිනා හි ව්යායාම ශාලාව නව තාක්ෂණයක වැඩ කරයි. විභාගය සහ පණිවිඩකරු තුළ නොසිටින විට 10 ක පද්ධතියට සංක්රමණය විය. අසාමාන්ය අත්හදා බැලීමක් මීට වසර දහයකට පෙර මෙහි ආරම්භ විය. පාසලේ අධ්යක්ෂකවරයා අහම්බෙන් කලාපීය පෙඩැනල්නස් සූතේ සම්මන්ත්රණයට කඩා වැදී දැනුම තක්සේරු කිරීම සඳහා නව ක්රමවේදය ගැන දැනගත්, මෙය අත්හදා බැලීමට තීරණය කළේය. දිස්ත්රික් බලධාරීන් විරුද්ධ වූයේ නැත, දෙමාපියන් ද "සඳහා" ප්රකාශ කළ නමුත් සමහර ගුරුවරුන්ට ඒත්තු ගැන්වීමට සිදුවිය. විශේෂයෙන් උසස් පාසල්වල ගුරුවරුන්ට විශේෂයෙන් ප්රතිරෝධය දැක්වූයේ - ඔවුන් පදක්කම් ලාභයන්ට සහතිකයක් විනාශ කළ හැකි යැයි ඔවුහු බිය වූහ. ගැටුම හදිසියේම නිවැරදි කිරීමට හදිසියේම අපට දුර්වල දසයක් ලැබෙනු ඇත? වර්ෂය තුළ සිසුවාට වර්ෂය තුළ ඇති ඉහළම ස්ථාන ලබා නොගන්නේ නම්, ඔහුට පදක්කමක් ලබා දෙන්නේ කෙසේද? අවසානයේදී, ඔවුන් ඔවුන්ට ඒත්තු ගැන්වුවා.

එක් එක් විෂය හා කාර්යයන් සඳහා ඇස්තමේන්තු සම්ප්රේෂණයක් සකස් කළේය. උදාහරණයක් ලෙස, රුසියානු භාෂාවෙන් ලකුණු 10 ක් ලබා ගන්නේ කලාතුරකින්, විශිෂ්ට දැනුමක් නොපෙන්වන නමුත් නිර්මාණාත්මක කටයුතුවල පර්යේෂණ මට්ටමට ද ගමන් කරන බවයි, "කලාත්මක වැඩවලදී පර්යේෂණ මට්ටමට ද ගමන් කරයි," කලාත්මක වැඩ කියවා, තනි දෝෂයක්, පිරිසිදු හා ප්රවේශමෙන් ලියයි. "

භෞතික විද්යාව ගන්න. හොඳම දස දෙනාටම ශිෂ්යයාගේ දැනුම පාසල් වැඩසටහනෙන් ඔබ්බට ගියහොත් පමණි. මෙය ඔලිම්පික් උළෙලේ දැනුම තක්සේරු කිරීමකි. එය උපයා ගැනීම පහසු නැත. නමුත් මෙම අවස්ථාවේදී මෙහි එක් කඳුළු කිසිවෙකු නැත. සහතිකයේ දී, පළමු පස් දෙනා තවමත් තවමත් පවතී, ඔබ සතුව බොහෝ කරුණු තිබේද යන්න ගැටළුවක් නොවේ - 8, 9 හෝ 10.

හෝප් හි ව්යායාම ශාලාවේ අධ්යක්ෂකවරයාට අනුව ටයිමෂ්කාකාවා, සියල්ලන්ම හැර වෙනත් ලකුණු ආපසු මාරු කිරීම සහතිකයට, ඔවුන් සෑහීමකට පත්වේ:

"දරුවන් බොබ්ස් සහ ඒකකවලට ලක් නොවන දැනුම වෛෂයිකව වෛෂයිකව අගය කිරීමට ගුරුවරයාට වැඩි අවස්ථාවක් තිබේ, වඩාත් කැපී පෙනෙන ජයග්රහණ. අද ඔබට ලකුණු 4 ක් ලැබී ඇත, හෙට - පහ, දිනකට පසු - හය" ...

ආඩම්බර හතර දෙනෙක්

රුසියානු භාෂා ගුරුවරයා ගලීනා ඇනටෝලිෙව්නා බිකුකෝවා - අධ්යාපනික විද්යා අපේක්ෂකයා. නිබන්ධනය නව ටෙනොබෙන්ට් ක්රමයක් මගින් ආරක්ෂා කර ඇති අතර, "අවසාන පාඩමේදී, ලකුණු 10 ක් සහ 793 වන පාසලේදී, 793 වන පාසලද භාවිතා කරන ලදී. බිලියන දහයක පද්ධතියක් වන අතර, ශයාංශයේ ලයිසියම් එකක් ඇති අතර, ලක්ෂ්ය 12 ක පද්ධතියක් මත සිසුන් ඇගයීමට ලක් කරනු ලබන ශයාංශයේ ලයිසියරයක් ඇත. මෙය වඩාත් වෛෂයික ඇස්තමේන්තු වේ. "

ලකුණු පහේ පද්ධතියේ විරුද්ධවාදීන් තර්කයක් මෙහෙයවයි: පහක්, හතර පහර 3 ක් බෙහෙවින් වෙනස් ය. "ව්යාපෘති දෙකක් සහිත තිදෙනෙකු සමඟ ප්රොස් දෙකක් සහිත - රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සභාපති ඩිමිට්රි මෙඩ්විඩෙව්", වඩිම් මුරනොව්ගේ "වසරේ ගුරුවරයා" ජයග්රාහකයන් සමඟ සංවාදයක්. - පාසැලේදී, එහි ඇත ධනාත්මක ඇගයීම් තුනක් පමණක් වන අතර ඊජ් ලකුණු 100 ක පරිමාණයකින් සකසා ඇත. "

ඇත්ත වශයෙන්ම, පවත්නා ක්රමය සමඟ, විශිෂ්ට දැනුමක් ලබා ගැනීමත් සමඟ, පස්දෙනාට දක්ෂතා සහිත පාසල් සිසුවෙකු ලැබෙනු ඇත - ඔලිම්පියාඩ්හි ජයග්රාහකයා සහ පාඩම ඉගෙන ගත් තැනැත්තා. ව්යායාම ශාලාවේ, ලකුණු තුනක් තෝරා ගැනීම - 8, 9, 10. ඔලිම්පික් උළෙල දස දෙනා සහ දැඩි ශිෂ්යයෙකු - 8 යි.

සමස්තයක් ලෙස ලකුණු 10 ක ක්රමය භාවිතයට අනුරූප වන කාරණය ඇත්තකි. එබැවින් මෙම ව්යායාම ශාලාවේ විභාගයට මාරුවීම වෙනත් පාසල්වලට වඩා පහසු විය. ඇගයීමේ මූලධර්මය සිසුන් හා ගුරුවරුන් දෙදෙනාම තේරුම් ගත්හ: එක් එක් කුසලතා, කුසලතා, නිවැරදි පිළිතුර ඒවායේ ලකුණු වේ. විභාගයේ පරිමාණයන් ඉතා පැහැදිලිව හා විනිවිද පෙනෙන ය: ඔහුට ලකුණු 80 ක් ලැබුණි - එය ව්යායාම ශාලාවේ 8 ක් වැනි ය. එබැවින්, ප්රති result ලය විශිෂ්ටයි. 50 ක් ඇත - මේවා ලකුණු 5 ක් වන අතර එනම් ත්රිත්වය. මේ ව්යායාම ශාලාවේ ශිෂ්යයන් ලකුණු 50 ක් ටයිප් කිරීමෙන් ඔහුගේ ඊජ් එක සාර්ථකව සමත් වූ බව ඔප්පු කිරීමට නොහැකි විය.

එය හුදෙක් පටුල දස දෙනාගේ පද්ධතියක පවතිනු ඇති අන්තරායක් එයයි - අපි දස දහස් ගණනක් කියමු. ඇත්ත වශයෙන්ම, ජිම්නාසියම් හි පවා ළමයින් තරඟය වැටෙන ව්යායාමවල පවා, ලකුණු දහයක් දැරුවේ කලාතුරකිනි. සාමාන්ය පාසල ගැන කුමක් කිව යුතුද!

තවත් සූක්ෂ්මයක් - අධ්යයන කටයුතුවල විශිෂ්ට ජයග්රහණ සඳහා රන් පදක්කම ලබා දී ඇත. කලින් නම් - පහක් සඳහා, පසුව නව පද්ධතියක් සමඟ, පෙනෙන විදිහට, දුසිම් ගණනක්. පදක්කම්ලාභීන් පැහැදිලිවම ගුවන් ගත වනු ඇත. සමහර විට, විශ්වවිද්යාලවලට ඇතුළත් වූ විට, බෝල දස වන පද්ධතියක කරුණු පහක සහතිකයක් දැනටමත් ලබා ඇති අයගේ තක්සේරුකරණයේ ප්රතිලෝම පරිවර්තනය පිළිබඳ දුෂ්කර ප්රශ්නය ඉහළ යනු ඇත.

රසායන විද්යාවේ පාඩමට යන්න? - මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ ව්යායාම ශාලාවේ අධ්යක්ෂවරයා.

පන්තිය යනු නව මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීමකි. මම පාසැල් සිසුවිය පළමු පිටුවේ හ isp නඟමින් මෙසේ අසමි: "රසායන විද්යාවේ ලැබුණු අවසාන තක්සේරුව කුමක්ද?" "සිව්". සුපුරුදු පද්ධතියට පරිවර්තනය කර ඇත - දුර්වල ත්රිත්ව, තුනක් us ණ සමඟ තුනක්. නමුත් එය ශබ්ද වන විට - "හතර"!

ඔවුන් කොහොමද?

සියලුම බෙලාරුසියානු පාසල් 2002 සැප්තැම්බර් 1 වන දින සිට බඩු බිලියන දහයක පද්ධතියකට මාරු විය. මෝල්ඩෝවා පාසල්, යුක්රේනය - ලකුණු 12, ප්රංශය - ලකුණු 20 පරිමාණයෙන් මෝල්ඩෝවා පාසල් භාවිතා කරනු ලැබේ.

උදව් "rg"

කුමක් සඳහා (ගණිතය)

1 ගුරුවරයාගේ නියෝගය යටතේ ලියන ලකුණු (ඉතා දුර්වල) ශිෂ්යයා මණ්ඩලය විසින් ලියා ඇති අතර, ද්රව්ය ගැන සොයා බැලීමට උත්සාහ කළේය

2 ලක්ෂ්යය (දුර්වල) සමහර මූලික අර්ථ දැක්වීම් නැවත කළ හැකිය, මෙම න්යාය සමඟ තනි ප්රායෝගික කාර්යයක් ස්වාධීනව සිදු කළ නොහැක

3 ලක්ෂ්යය (මදියි) බොහෝමයක් සිහිපත් කළ නමුත් පිළිතුරු වල ව්යාකූලත්වයට එය පැහැදිලි කළ නොහැක

4 ලකුණු (සතුටුදායක) සියල්ල සිහිපත් කළ අතර, ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව ප්රායෝගික කාර්යයන් ඉටු කරයි

5 විෂමතාවයේ සමහර ප්රශ්න පැහැදිලි කළ හැකි කරුණු (හොඳින් නොවේ), ඇල්ගොරිතම දන්නා එම කාර්යයන් පමණක් විසඳයි

6 ලකුණු (යහපත්) බොහෝ ප්රශ්න වලට ප්රතිචාර දක්වයි, න්යායාත්මක දැනුම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය පෙන්නුම් කරයි, කලාතුරකින් පරිගණක දෝෂ වලට ඉඩ දෙයි

7 ලකුණු (ඉතා හොඳයි) පැහැදිලිව හා තර්කානුකූලව න්යායාත්මක තොරතුරු සකසයි, භාවිතයේ දී අදාළ න්යාය ක්රියාව, අතිශයින්ම කලාතුරකින් පරිගණක දෝෂ වලට ඉඩ දෙයි

8 ලකුණු (විශිෂ්ට) න්යායේ සාරය පිළිබඳ සම්පූර්ණ අවබෝධය, ප්රායෝගිකව භාවිතා කිරීම, වෙන් කළ කාලය තුළ ප්රායෝගික කාර්යයන් ඉටු කිරීමට කාලය තිබේ. ඔහුගේ වැරැද්ද නිවැරදි කළ හැකිය

9 බෝල (ශ්රේෂ්)) පහසුවෙන් ප්රායෝගික කාර්යයන් ඉටු කරයි, සම්මත නොවන කාර්යයන් විසඳයි

10 අසාමාන්ය කරුණු) ප්රායෝගිකව ලබාගත් දැනුම අසාමාන්ය අදාළ වේ, ස්වාධීනව අමතර දැනුම ලබා ගැනීම, සාහිත්ය හා පරිගණක සමඟ වැඩ කිරීම.

නේද ගමන් බලපත්රයේ අපේක්ෂක ලියුඩ්මිලා තෙමිෂින්, ජිම්නේෂියම් එන් 11, කොරොලෙව්, මොස්කව් කලාපය:

ශ්රේණිගත කිරීම් පරාසය පුළුල් වනු ඇතැයි යන කාරණය පාසල සඳහා වඩා හොඳය. ඔබ ශිෂ්ය පස්දෙනෙකු සමඟ us ණ හෝ හතර දෙනෙකු සමඟ සඟරාවක හෝ සහතිකයකින් වාසි දෙකක් ලබා නොදෙනු ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, විශිෂ්ට සිසුන්. රන් පදක්කම, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඇය රත්තරන් වන අතර, නියැදිය පමණක් වෙනස් වේ. පහ ද වෙනස් ය. එකක් - දිගු කළ, තවත් අවංකව. Us ණ පහක් පළමු පස් දෙනා බවට පත්වේ us ණ එකක් සමඟ - හතරේ. නමුත් මෙම ඇස්තමේන්තු අතර වෙනස, එකඟ වේ.

එදිරිව

සර්ජි මෙන්ඩලවිච්, රුසියාවේ ගුරුවරිය, පාසල් අධ්යක්ෂ එන් 57, මොස්කව්:

බිලියන දහයක පද්ධතියේ ප්රධාන us ණ ගුරුවරයා සඳහා තක්සේරු කිරීමේ සංකීර්ණත්වයයි. ඔහුට දැන් දේශසීමා තුනක් තෝරා ගන්නේ නම් - 5/4, 4/3, 3/2, පසුව මායිමේ දශකයක් සහිතව, පැහැදිලි ඒකාකාර නිර්ණායකයන් සෑම විෂයයක් හා වර්ගයක් සඳහාම අවශ්ය වේ, අඩුම ඇස්තමේන්තු, දෙකකට ඉඩ දෙන්න. අපට ප්රශ්න වලට පිළිතුරක් සෙවිය යුතුය: මායිම සතුටුදායක හා අසතුටුදායක තක්සේරුවක් අතරට යන අතර, ඊළඟ පන්තියට පරිවර්තනය කළ හැකි අතර, කවුද ...