බාලාංශයේ කලා චිත්\u200dරාගාරයේ නම. ඡායාරූප චිත්\u200dරාගාරයක් සඳහා හොඳ නමක් තෝරා ගන්නේ කෙසේද? ළමා සමාජයක් අමතන්නේ කෙසේද?

ඔබේම ළමා සමාජයක් විවෘත කිරීමට අවශ්\u200dය බව ඔබ තීරණය කළ පසු, ඔබ වහාම උපකරණ මිලදී ගැනීම සහ කණ්ඩායමක් බඳවා ගැනීම ආරම්භ නොකරනු ඇත. ඔබ මෙම ව්\u200dයාපාරයේ විශේෂතා අධ්\u200dයයනය කරනු ඇත. ඒ වගේම ඔබ අනිවාර්යයෙන්ම කරනු ඇත නමක් සමඟ එන්න ඔහුගේ මොළය. මෙය පහසු කාර්යයක් නොවේ! ලස්සන හා එතරම් ලස්සන නම් නොමැති සමාජ ශාලා දැනටමත් දහස් ගණනක් ඇත.

මෙම මාර්ගෝපදේශය භාවිතා කරමින්, ඔබේ ළමා ආරක්ෂණ මධ්\u200dයස්ථානය සඳහා ඔබට හොඳ නමක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය, ඔබේ සේවාදායකයින් කැමති.

• ළමා සමාජයක් සඳහා දීප්තිමත් නමක් තෝරා ගන්නේ කෙසේද?
• සුළු දෙයක් නොවන දෙයක් සොයා ගන්නේ කෙසේද සහ එතරම් අමුතු නොවේ නාමය?
• ළමා ආයතනයක සාමාන්\u200dය නම නිවැරදි නම් එය නම් කරන්නේ කෙසේද? එහි සාරය පිළිබිඹු කරයි?

අපි මුලින්ම බලමු අනෙක් අය බාලාංශ ලෙස හඳුන්වන දේ.

බොහෝ මාතෘකා කාණ්ඩවලට බෙදිය හැකිය:

කාටූන් සහ සුරංගනා කතා මත පදනම්ව: ටෙඩි, පිනොචියෝ, ටොටෝෂා, බබේකා, රොබින් හුඩ්, කපිටොෂ්කා, බලු, උම්කා, සුරංගනා කතාව, ටෙරෙමොක්, ප්\u200dරාතිහාර්යයන්, ෆෑන් ෆෑන්, චුන්ගා-චන්ගා, ස්ලොටි මාළු, මායාකාරියන්ගේ නිවස, යෝධයන්, අකුනා-මාටා, උගත් බළලා, ස්මෙෂමාරිකි, මුම්මමරිකි විලී වින්කි, බ්\u200dරව්නි

ශ්\u200dරේෂ් people පුද්ගලයන්: පයිතගරස්, ප්ලේටෝ, ඇන්ඩර්සන්

දරුවන්ගේ නම්: Dasha, Sema, Zarina, Deniska, Holly, Marie, Sasha, Marusya, Dara, Monty, Alice

සතුන්: කැන්ගරු, බකමූණූ, හම්මිංබර්ඩ්, ඔක්ටපස්, මැමොට්, හිම වලසා, මී මැසි, ඩොල්ෆින්, ෆයර්ෆ්ලයි, හෙජ්ජෝග්, සීගල්, කැනරි, ගිරවා, ලේඩිබග්, ටූකන්, බකමූණ

පැල: පයින් කේතුව, ආශ්චර්යමත් ගස, ධාන්ය, පැළ, බර්ච්

අකුරු, විස්මයන් සහ හෝඩියේ සංයෝජන: දෙමව්පියන් සඳහා A + B, I, ABC, අයියෝ, ඔව් මම!, හුරේ! ඊ + පවුල, ඒබීසී, අස් සහ බුකි, අපොයි!

විද්\u200dයාව: ඇකඩමිය, ළමා ඇකඩමිය, එරුඩයිට්, ඉලෙක්ට්\u200dරෝන, ශාස්ත්\u200dර ician ළදරු, වාග් විද්\u200dයා ist, ලාංඡන, දැනුමේ වැඩමුළුව, සාමාන්\u200dය, සමාන්තර, ඉදිරිදර්ශනය, ප්\u200dරගතිය, නව සියවස

ළමා කාලය: බුද්ධිමත් දරුවා, දැනගන්න, ඇයි බොහෝ, පළමු පියවර, නිදැල්ලේ, කතා කරන්නා, ළමා අධිරාජ්\u200dයය, ළමා රහස, කුඩා බුද්ධිමත්, මමම, ෆිජෙට්, ස්මාර්ට් ළමයෙක්, දැන-සියල්ල, ක්\u200dරොෂ් රූ, ළමා කාලය, හරි

පවුලේ වටිනාකම: අම්මාගේ ප්\u200dරීතිය, වාසනාව, උපතේ ආශ්චර්යය, ආශ්චර්යමත් දරුවන්, දරුවන්ට සියලු සුභ පැතුම්, මගේ දක්ෂ දැරිය, පවුල් කවය, නිවසේ ප්\u200dරාතිහාර්යය, විශ්වාසය, යහපත්කම, පවුල, 7I, මිත්\u200dරත්වය

විදේශීය වචන භාවිතා කිරීම: ඔකේෂ්කා, බේබික්ලබ්, ප්ලේයර්ස්, මාමරඩා (අක්ෂර පරිවර්තනය), ඇට්ලන්ටිස්, සනීක්ලබ්, කින්ඩර් බූම්, මාමා හවුස්, ස්මයිල්, බෝනස් ක්ලබ්, නව දින, සවුන්ඩ් ක්ලබ්, කනිෂ් ,, පක්ෂ-බූම්, බැම්බිනෝ, විනෝද උද්\u200dයානය, කයින්ඩර් පක්ෂය, ලීඩර් ලෑන්ඩ්, බ්ලූම් , මිනි බම්බිනි, ටිලි විලී, මයිසෙක්රෙට්, පැළ, ෆෙලිසිටා, කිම්බර්ලි ලෑන්ඩ්, මාර්ක් ඇන්ඩ් මැක්ස් ක්ලබ්, ළදරු, බෙදීම්

පලතුරු, බෙරි: මැන්ඩරින් තාරා, ලෙමන්, විටමින්, පැඟිරි, රාස්ප්බෙරි, රාස්ප්බෙරි, දෙළුම්, තැඹිලි

නිවාඩු: උපන් දිනය, ළමා කාලය, නත්තල්

නිර්මාණය: ප්ලාස්ටික්, පැන්සල්, කලාකරු, පබළු, තීන්ත

සංචාර: සෆාරි, ඉන් වින්ඩර්ලන්ඩ්, කාර්තුව, ඇඩ්වෙන්චර් දූපත, සුරංගනා කතාව, දූපත, බිග් බෙන්, මැඩගස්කරය, කුඩා ඇමරිකාව, වර්ල්ඩ් ඔෆ් සමගිය, සංචාරක බෑගය, ඇතන්ස්, කැලෑව, ළමා නගරය, අවකාශය, සන් නගරය, ටැලන්ට්විල්, මල් නගරය, සුරංගනා කතා දේශය, මැලිබු

සෙල්ලම් බඩු: රුබික්ස් කියුබ්, මැට්\u200dරියෝෂ්කා, ලියාල්යා, පිරමිඩ්, කියුබ්

ප්\u200dරතිනිර්මාණය කරන ලද වචන සහ ස්ලැන්ග්: බෙගෙමොන්ටිකි, ක්ලබ්-ඕකේ, ඇක්වාමරින්කා, ඩ්\u200dරූසියාකි, කුඩෝමාමා, උක්ටිෂ්කා, රිත්මුසිකි, බම්බික්, මිමිමොටික්, ටෝටෝරෝ, ලිම්පික්, ෆොන්ටනේවියා, මන්යාන්යා, ටාරාරාම්, ඔයිකා!

ස්වාභාවික සංසිද්ධි: ස්පාර්ක්, ප්\u200dරභවය, ජල බිඳිති, කක්ෂය, සූර්යයා, දේදුන්න, තාරකා මණ්ඩලය, වෝටෙක්ස්, බ්\u200dරහස්පති, ගැලැක්සි, කදම්භ, රතු උදාව, වායුගෝලය, හිරු උදාව, තරු ලකුණු

වාක්\u200dය ඛණ්ඩ: හොඳ දවසක්!

දැනටමත් අපූරු නම් රාශියක් තිබේ නම්, ඔබට මුල් යමක් ඉදිරිපත් කරන්නේ කෙසේද?

නිර්මාණකරුවන්ගේ සහ නිර්මාණකරුවන්ගේ හොඳම භාවිතයන්, එනම් නිර්මාණාත්මක සෙවීමේ ක්\u200dරම භාවිතා කිරීමට මම යෝජනා කරමි. ප්රධාන එක සංගම් සොයන්න.

නිර්මාණාත්මක සෙවීමේ ක්\u200dරම 7 ක්:

1. ළමා සමාජ හා සංවර්ධන මධ්\u200dයස්ථානවල නම් ලැයිස්තුව පිරික්සන්න. ඔබේ සක්\u200dරිය කරන්න සහායක චින්තනය එක් එක් කාණ්ඩය ඔවුන්ගේ නම් වලින් ඉදිරියට ගෙන යන්න. උදාහරණයක් ලෙස, "සතුන්" කාණ්ඩය සඳහා මම පහත සඳහන් වචන ගැන සිතුවෙමි: ටිට්, පූස් පැටවා, ගේ කුරුල්ලෙක්, ස්ටෝක්, ජිරාෆ්, පෙන්ගුයින්, මොනරා, තල්මසුන්, ෆොක්ස්, ඩ්\u200dරැකෝෂා.
2. මෙම ඕනෑම නම් සමඟ සැසඳිය හැකිය දීප්තිමත් නාම විශේෂණය... හොඳයි, උදාහරණයක් ලෙස: ස්මාර්ට් ටයිට් ළමා සමාජය, ඔරේන්ජ් කිටන් මුල් සංවර්ධන පාසල, ෂ්වෙට්නෝයි පීකොක් ළමා කලා චිත්\u200dරාගාරය, විශිෂ්ට ගේ කුරුල්ලන්ගේ ළමා මධ්\u200dයස්ථානය, වයිට් ස්ටෝක් පවුල් මධ්\u200dයස්ථානය, මෙරි ජිරාෆ් පවුලේ විනෝදාස්වාද මධ්\u200dයස්ථානය, සංවර්ධන මධ්\u200dයස්ථානය "කරුණාවන්ත ඩ්\u200dරකොෂා".
3. ඔබට රුසියානු වචනයට එකතු කළ හැකිය විදේශීය වචන හෝ සම්පූර්ණයෙන්ම ගන්න විදේශීය වචන සංයෝජනය... උදාහරණයක් ලෙස, චිත්\u200dරාගාරය "ආර්ට් ලිස්" හෝ ළමා සමාජය "දක්ෂ ෆොක්ස්".
4. වෙනස් ලෙස සලකන්න සක්\u200dරීය මාතෘකා... උදාහරණයක් ලෙස, ළමා සංවර්ධන මධ්\u200dයස්ථානය "සෙල්ලම් කරන්න, බබා!"
5. මිතුරන්, පවුලේ අය හෝ සහායකයන් අමතා කටයුතු කරන්න මොළ කුණාටුව... මෙය ආශ්\u200dරය කිරීමේ එකම ක්\u200dරමයයි, මෙහි එක් පුද්ගලයෙකු පමණක් සිතන්නේ නැත, නමුත් කිහිපයක්. ඔවුන් විකල්ප වශයෙන් සංගම් නම් කරති. යමෙකුට සියලු අදහස් ලියා තැබීම වැදගත් ය. වඩාත් කාර්යබහුල අවධියක් මනස බොහෝ විට පුදුම ක්\u200dරියා කරයි.
6. ඔබ ප්\u200dරසිද්ධ පුද්ගලයෙක් හෝ ළමා සංවර්ධන ක්ෂේත්\u200dරයේ වෘත්තිකයෙක් නම්, ඔබ ඔබට ඔබේ නම භාවිතා කළ හැකිය ළමා සමාජයේ නාමයෙන්. උදාහරණයක් ලෙස, "ලීනා ඩැනිලෝවාගේ වෙබ් අඩවිය".
7. ඔබටත් පුළුවන් නම භාර ගන්න සමාජය වෙනත් නගරයක පිහිටා ඇති නමුත් පහත සඳහන් කරුණු සලකා බලන්න:

දෙවනුව, ඉතා ප්\u200dරසිද්ධ ළමා ආයතනවල නම් ගන්න එපා. පළමුවෙන්ම ඔවුන්ගේ මට්ටමට ළඟා වී එය ඉක්මවා යාම ඔබට අපහසු වනු ඇත. ඔබේ ළමා සමාජයේ වෙබ් අඩවිය ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම සඳහා ද එය අදාළ වේ;

තෙවනුව, අවම වශයෙන් මුල් නාමයෙන් යමක් වෙනස් කිරීමට උත්සාහ කරන්න. ගූගල් (හෝ වෙනත් සෙවුම් යන්ත්\u200dරයක්) එකම නමක් ඇති සමාජ ශාලා 2 ක් "ළමා සමාජය" වෙසෙලි බ්\u200dරූම් "ඉල්ලීමට ආපසු ලබා දෙන තත්වයක් වළක්වා ගැනීම සඳහා මෙය අවශ්\u200dය වේ

ඔබ ළමා සමාජයක් ලෙස හැඳින්විය යුත්තේ කුමක්ද?

1. ඕනෑම පැත්තක negative ණාත්මක ඇසුරක් ඇති කළ හැකි වචන භාවිතා නොකරන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, ළමා සමාජයක අවාසනාවන්ත නම "විස්පර්", එය "අන්ධභාවය" යන වචනය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බැවිනි. වෙළඳසැල්වල ළමා යුෂ "ස්පෙලියොනොක්" ද ඇත, එහි නම බොහෝ විට "ස්නොටි" ලෙස කියවනු ලැබේ.
2. උච්චාරණය කිරීමට අපහසු වචන සහ වාක්\u200dය ඛණ්ඩවලින් වළකින්න (උදාහරණය: රිබම්බල් ළමා සමාජය). කුඩා දේ සමඟ ප්\u200dරවේශම් වන්න - ඒවා සැමවිටම සුදුසු නොවේ. උදාහරණයක් ලෙස, "චමිලියන්" හෝ "බ්\u200dරෝවර්චෙනොක්" වැනි නම් කියවීමට ටිකක් අපහසු වේ.
3. තේරුම්ගත නොහැකි වචන භාවිතා නොකරන්න, මන්ද ඔබට ඒවා දිගු කලක් සෑම කෙනෙකුටම පැහැදිලි කිරීමට සිදුවනු ඇත. උදාහරණය: "හයිපර්බෝරියා", "ආතුදිකි".
4. රළු හා දුරස්ථ වචන වලින් පරිස්සම් වන්න. ආයතනයේ නම සහ දරුවන් කෙරෙහි එහි ආකල්පය අතර සංකීර්ණ සම්බන්ධතාවයක් ගොඩනඟා ගැනීමට ඔබට සිදුවනු ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, "බාර්ටොලමියෝ", "ගරාජ්" හෝ "ටචන්කා".
5. කෙසෙල් සහ ඉතා පොදු නම් ද හොඳම විකල්පය නොවේ. ඒවා එතරම් අවධානයට ලක් නොවන අතර සෙවුම් යන්ත්\u200dරයේ බොහෝ සමාන නම් තිබේ. ඊට අමතරව, අපේ සෝවියට් ළමා කාලයේ පාසල් කවයන් සමඟ ඇසුරු කිරීම කොතැනකවත් අතුරුදහන් වී නැත. උදාහරණයක් ලෙස, "දේදුන්න", "සන්", "ඩෝන්", "ඩේසි".

නමට අමතරව ළමා ආයතනය ද ඇත අර්ථ දැක්වීම... මෙන්න, පරිකල්පනය සඳහා විශාල ක්ෂේත්රයක් විවෘත වේ. එපමණක් නොව, අර්ථ දැක්වීම නමට වඩා ගැඹුරු ය. එය දර්ශනය වේ සාරය සහ ප්\u200dරධාන අදහස ළමා ආයතනය. නිදසුනක් වශයෙන්, "කුසලතා සමාජය" මඟින් ළමයින්ගේ කුසලතා මෙහි අගය කොට ඇති අතර, සංවර්ධනය කිරීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් වලට අමතරව, බොහෝ අංශ සහ පා courses මාලා පවත්වනු ලැබේ. පවුල් මධ්\u200dයස්ථාන ළමුන් සඳහා පමණක් නොව ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සඳහාද සැලසුම් කර ඇත.

පෙර පාසල් ආයතන සඳහා අර්ථ දැක්වීම් 38 ක්:

ළමා සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින්:

ළමා සමාජය, මුල් සංවර්ධන මධ්\u200dයස්ථානය, සංවර්ධන මධ්\u200dයස්ථානය, අධ්\u200dයාපන හා සංවර්ධන මධ්\u200dයස්ථානය, ළමා බුද්ධි සංවර්ධන ආයතනය, සංවර්ධන පාසල, ළමා සංවර්ධන මධ්\u200dයස්ථානය, ළමා සංවර්ධන මධ්\u200dයස්ථානය, බුද්ධිමය සංවර්ධන මධ්\u200dයස්ථානය, ළමා සමාජය, මුල් සංවර්ධන චිත්\u200dරාගාරය, අනාගත පළමු ශ්\u200dරේණියේ පාසල, මුල් සංවර්ධන කණ්ඩායම්, ඉංග්\u200dරීසි ළමා සමාජය, සාමකාමී සංවර්ධන සමාජය, පුහුණු මධ්\u200dයස්ථානය, ළමා මනෝවිද්\u200dයාව සහ සංවර්ධන සමාජය, මොන්ටිසෝරි මධ්\u200dයස්ථානය, ළමා අධ්\u200dයාපන මධ්\u200dයස්ථානය

පවුල් සමඟ වැඩ කිරීම:

පවුල් මධ්\u200dයස්ථානය, පවුල් සමාජය, පවුල් සංවර්ධන මධ්\u200dයස්ථානය, පවුල් පරිසර විද්\u200dයා මධ්\u200dයස්ථානය, පවුල් සාර්ථක සමාජය, පවුල් සමාජය, පවුල් මනෝවිද්\u200dයාත්මක සමාජය, පවුල් විවේක සමාජය, පවුල් විනෝදාස්වාද මධ්\u200dයස්ථානය, ළමුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා මධ්\u200dයස්ථානය

විවිධාකාර චිත්\u200dරාගාර, නිර්මාණශීලි නැඹුරුව:

ටැලන්ට් ක්ලබ්, ළමා නිර්මාණ සංවර්ධන මධ්\u200dයස්ථානය, ළමා සංස්කෘතික මධ්\u200dයස්ථානය

ළමා විවේකය:

විවේක සමාජය, ළමා විවේක සමාජය, ළමා ක්\u200dරීඩා සමාජය

ආධාරක වාතාවරණයක් අවධාරණය කිරීම:

කරුණාවන්ත නිවස, පරිසර සමාජය, මිතුරු සමාජය.

මෙම නිර්වචන ඉතා සුන්දර හා විවිධාකාර වේ, නමුත් මට මගේම දෑ ඇතුළත් කිරීමට අවශ්\u200dයයි විලවුන් තුළ පියාසර කරන්න: සෙවුම් යන්ත්\u200dරයකින් ප්\u200dරශ්නයක් අසන විට, ගනුදෙනුකරුවන් බොහෝ විට සරල හා හුරුපුරුදු අර්ථ දැක්වීම් සොයයි. එමනිසා, ඔබ අන්තර්ජාලය භාවිතා කිරීමට අදහස් කරන්නේ නම්, “ළමා සමාජය” හෝ “ළමා සංවර්ධන මධ්\u200dයස්ථානය” වැනි වඩාත් අශෝභන වචන වාසය කිරීම වඩා හොඳය.

මෙම පුළුල් ලිපිය ඔබව වෙහෙසට පත් නොකළ නමුත් ඔබව දිරිමත් කරනු ඇතැයි මම බලාපොරොත්තු වෙමි. ඔබ දැනටමත් පැමිණ ඇත ඔබේ ළමාරක්ෂක මධ්\u200dයස්ථානය සඳහා හොඳම නම!

පී.එස්. ඔබ මෙම ලිපියට කැමති නම්, නිදහස් වන්න . කාරුණික හා වඩාත්ම සිත්ගන්නාසුලු ව්\u200dයාපාරය ආරම්භ කිරීම සහ ක්\u200dරියාත්මක කිරීම පිළිබඳ බොහෝ ලිපි ඇත.

කලා ගුරුවරිය වන මාරියා පාලි පාසලේ වැඩ කිරීමට වෙහෙසට පත්ව සිටී. එහි පනවා ඇති ප්\u200dරමිතීන්ට අනුව හැඩගැසීමට ඇයට අවශ්\u200dය නොවූ අතර මීට වසර හතරකට පෙර ඇය විසින්ම චිත්\u200dරාගාරයක් නිර්මාණය කර "මට ඇඳීමට අවශ්\u200dයයි!".

එහිදී ළමයින්ට සහ වැඩිහිටියන්ට විවිධ ප්\u200dරභේදයන් ඇඳීමට උගන්වනු ලැබේ. පළමු වසර දෙක සඳහා, ලැබෙන සියලු මුදල් කුලියට ගැනීමට ගිය අතර, පසුගිය වසරේදී ඔවුන් අවසානයේ ලාභයක් ලබා ගැනීමට සමත් විය. දැන් මාරියා ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි දෙවන චිත්\u200dරාගාරයක් විවෘත කිරීමට යයි.

මාරියා පාලි

චිත්රාගාරයේ නිර්මාතෘ "මට ඇඳීමට අවශ්යයි!"

සියල්ල ආරම්භ වූ ආකාරය

මට උසස් අධ්\u200dයාපන දෙකක් තිබේ: මම කලා ගුරුවරයෙක් සහ මාධ්\u200dයවේදියෙක්මි. ඇය වයස අවුරුදු 18 දී බාලාංශයක ලලිත කලා ගුරුවරියක් ලෙස වැඩ කිරීමට පටන් ගත්තාය. එතැන් සිට මම අවුරුදු 10 කට වැඩි කාලයක් චිත්\u200dර ඇඳීම උගන්වමි. ඉන්පසුව මම අන්තර්ජාල රූපවාහිනියේ මාධ්\u200dයවේදියෙකු ලෙස සමාන්තරව වැඩ කළෙමි, ළමා වැඩසටහන් සඳහා තිර රචනා කළෙමි, ගුවන්විදුලියේ නිෂ්පාදන සංස්කාරකවරයෙකු ලෙස වසර දෙකක් සේවය කළෙමි. ඊට පස්සෙ මම ආයෙත් ඉස්කෝලෙට ආවේ මට ඒක මඟ හැරුණු නිසා.

දීර් there කාලයක් එහි වැඩ කිරීමට මට නොහැකි විය: ප්\u200dරමිතීන්ට හැඩගැසීමට සහ මගේ සියලු පෞද්ගලිකත්වය නැති කර ගැනීමට මට අවශ්\u200dය නොවීය. ඒ මොහොතේදී, මටත් මා අවට සිටින අයටත් ඔවුන් කැමති දේ කිරීමට පහසුවක් දැනෙන්නට මට අවශ්\u200dය විය. පුද්ගලයෙකු තමා හොඳින් දන්නා දේ කර ඔහුගේ දැනුම අන් අය සමඟ බෙදා ගන්නා විට හරියටම සතුටු වේ. මම ලලිත කලාවන් ඉගැන්වීම ආරම්භ කළත් වඩා හොඳ රාමුවක් හා නීති රීති නොමැතිව එය වඩාත් සුදුසු බව මම තේරුම් ගතිමි.

2009 අප්රේල් මාසයේදී මම "මට ඇඳීමට අවශ්යයි!" මගේ පළමු සිසුන් සොයාගත් බ්ලොග් අඩවියක් ආරම්භ කළෙමි. මම ගෙදර පන්ති ඉගැන්නුවා. කාලයාගේ ඇවෑමෙන්, මගේ මහල් නිවාසය සෑම කෙනෙකුටම නවාතැන් ගැනීම නවතා දැමූ අතර, මිතුරෙකු යෝජනා කළේ සති අන්තයේ ඔහුගේ කාර්යාලය නොමිලේ භාවිතා කරන ලෙසයි. මම පසුව පාඩම සඳහා රූබල් 300 ක් ගත්තා.

පළමු ආයෝජන

මාස කිහිපයකින් මම රූබල් 30,000 ක් පමණ උපයා ගත්තෙමි - රූබල් 18,000 ක් සමඟ මට ටැගන්කා හි මසකට කුඩා කාමරයක් කුලියට ගැනීමට හැකි විය, එහිදී මට දැනටමත් සතියේ දිනවල පන්ති පැවැත්විය හැකිය. ඉතිරි මුදල් මම ද්\u200dරව්\u200dය සඳහා වියදම් කළෙමි. කාමරයේ ඉදිකරන ලද ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටල - ඔබට අවශ්\u200dය සියල්ල ගබඩා කිරීම සඳහා ගෘහ භාණ්ඩ සඳහා මුදල් වියදම් කිරීමට අවශ්\u200dය නොවීය.

අවුරුද්දකට පසු, අපි තරමක් ඉඩකඩ සහිත, නමුත් වඩා මිල අධික පරිශ්\u200dරයක බ්\u200dරෙස්ට්ස්කායා වෙත ගියෙමු - ඒ වන විට අප උපයා ගත් මුදල් පුළුල් කිරීම සඳහා ප්\u200dරමාණවත් විය. අපි නව චිත්රාගාරය අප විසින්ම පිළිවෙලට තැබුවෙමු, බිත්ති තීන්ත ආලේප කර, මෝස්තරයක් ඉදිරිපත් කළෙමු. ටික වේලාවකට පසු, අපි පිරිසිදු කරන්නෙකු කුලියට ගත්තා, ඊට පෙර මමම පිරිසිදු කිරීම සිදු කළා.

ප්\u200dරධාන ලාභය ලැබෙන්නේ අවන්හල්වල සිදුවීම් මගිනි
සාප්පු මධ්\u200dයස්ථාන, උත්සව, ළමා සාද

සැලසුම්

විවෘත කිරීමෙන් වසර හතරකට පසුව, මම සෑම දෙයක්ම තනිවම කරමි: මම බ්ලොග් අඩවියට ලියමි, ඇමතුම් සහ ලිපි වලට පිළිතුරු දෙමි, සහ ගිණුම්කරණය කරන්නෙමි. මෙම කාර්යය සඳහා යමෙකුට නිරන්තරයෙන් මුදල් ගෙවීමට මෙතෙක් ක්\u200dරමයක් නොමැත. අපගේ අවන්හල් කොන්ත්\u200dරාත්තු සඳහා උපකාර කිරීම සඳහා අපි වෘත්තීය ගණකාධිකාරීවරයෙකු බඳවා ගන්නෙමු.

"මට අඳින්න ඕන!" පාසැල් විවෘත කිරීමට පටන් ගත් ඉදිරිපත් කරන්නන්ගේ වාහක පටියක් බවට පත්විය - ඔවුන්ගෙන් කිහිප දෙනෙක් දැනටමත් සිටිති. අපගේ වැඩ ආකෘතිය මිනිසුන්ට ආශ්වාදයක් ලබා ගැනීමට සහ නව ව්\u200dයාපෘති නිර්මාණය කිරීමට උදව් කිරීම සතුටක්.

මේ මොහොතේ අපි තවත් වැඩමුළුවක් විවෘත කිරීමට කටයුතු කරමින් සිටින්නේ "මට තීන්ත ආලේප කිරීමට අවශ්\u200dයයි!" "නිරිතදිග" මත. විශේෂයෙන් මේ සඳහා, අපි දැන් වෙළඳ ලකුණක් ලියාපදිංචි කරමින් සිටිමු, කෙසේ වෙතත්, එය ඉතා දිගු කාලයක් ගතවේ - මෙම ක්\u200dරියාවලිය වසර එකහමාරක් තිස්සේ සිදුවෙමින් පවතී. මීට අමතරව, අපගේ වෙළඳ නාමය යටතේ රුසියාවේ වෙනත් චිත්\u200dරාගාර විවෘත කිරීම සඳහා අපට දැනටමත් දීමනා කිහිපයක් ලැබී තිබේ. අපි මේ ප්\u200dරශ්නය ගැන හිතනවා. අපි ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි චිත්\u200dරාගාරයක් විවෘත කිරීමට සැලසුම් කර ඇත්තෙමු.

ඔබ යමක් ආරම්භ කරන විට , ඔබ කැඳවා ඇති ඕනෑම තැනකට යන්න, ඔබ සැලසුම් කළ ප්\u200dරමාණයට වඩා කුඩා අයවැයක් ඔබට ලබා දුන්නද, මිනිසුන් හමුවීමට යන්න.

කරන්න බිය නොවන්න සමහර දෑ ඔබේම දෑතින්. ඇමතුම් ලබා ගැනීම, ලිපි ලිවීම, කාර්යාලය ඔබම පිරිසිදු කිරීමෙහි කිසිදු වරදක් නැත. නමුත් යම් ආකාරයක වැඩක් ඇති පුද්ගලයින් විශ්වාස කිරීමට ඔබ බිය නොවිය යුතුය.

පෙළ: ගලීනා ෂ්මෙලෙවා

• 
  වැඩසටහන් වර්ගයවෙනස් කරන ලදි
• 
  අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරදේශයකලාව
• 
  ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්නකලාත්මක - සෞන්දර්යාත්මක
• 
  අධ්\u200dයාපනයේ අන්තර්ගතය ප්\u200dරගුණ කිරීමේ ක්\u200dරමයනිර්මාණාත්මක
• 
  අධ්\u200dයාපනයේ අන්තර්ගතය ප්\u200dරගුණ කිරීමේ මට්ටම ගැඹුරින්
• 
  වැඩසටහන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ මට්ටමප්\u200dරාථමික, මූලික සහ ද්විතීයික

• 
  වැඩසටහන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ආකෘතිසමූහය
• 
  වැඩසටහනේ කාලසීමාවවසර 4 ක්

ක්\u200dරමෝපායික සහාය

අරමුණ: සංවර්ධිත සුන්දරත්වයකින් යුත්, අනාගතයේ පුද්ගලයෙකුගේ අධ්\u200dයාපනය

සක්\u200dරීය නිර්මාණශීලීත්වය.

විවිධ කලා ද්\u200dරව්\u200dය;

කලාවේ විශ්වීය භාෂාවට සිසුන් හඳුන්වා දෙන්න

කලාත්මක හා සංකේතාත්මක ප්\u200dරකාශන හැකියාව තුළින්;

තුළින් සිසුන්ගේ කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කර ගන්න

activities ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්;

කලාත්මක රසයක් හා සමගිය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කර ගැනීම.

මූලික අධ්\u200dයාපන තාක්ෂණයන්:

සංස්කෘතික අධ්\u200dයාපනය;

ක්රීඩා කාමරය;

සංවර්ධන පුහුණුව;

මානුෂීය හා පුද්ගලික තාක්ෂණය.
ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරම: ප්\u200dරායෝගික, පැහැදිලි කිරීමේ සහ නිදර්ශන,

ගැටළු සෙවීම.

තනි;

සමූහය;

සාමූහික.

ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ග:

සාම්ප්\u200dරදායික / න්\u200dයායාත්මක, ප්\u200dරායෝගික /;

සාම්ප්\u200dරදායික නොවේ.
අන්තර් විනය සන්නිවේදනය: කලාව, ඉතිහාසය, චිත්\u200dර ඇඳීම.

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
"ළමා කලා කුසලතා -

දුර්ලභ දක්ෂයින්ගේ පරමාධිපත්\u200dයය නොව, ඒ වෙනුවට

පොදු සංසිද්ධිය, ප්\u200dරායෝගිකව

සෑම විටම වාසිදායක ලෙස පැන නගී

ඉගෙනුම් හා අධ්\u200dයාපන පරිසරය ”.

මෙලික් - පාෂෙව් ඒ,

නොලියව්ස්කායා Z.N.

චිත්ර ඇඳීමේදී ස්වයං ප්රකාශනය මානව පෞරාණික අවශ්යතා වලින් එකකි: කුඩා කාලයේ සිටම ළමුන්ගෙන් 25% ක් පමණ චිත්ර ඇඳීමට උනන්දු වෙති; මඛෝන් කලා චිත්\u200dරාගාරයේ අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන ඔවුන් වෙනුවෙන් නිර්මාණය කරන ලදී

"මඛෝන්" යන අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන පර්වොමයිස්කි හි නාගරික අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ "පාසල් දරුවන්ගේ නිවස" තුළ ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා නිර්මාණය කරන ලද අතර අතිරේක අධ්\u200dයාපන හා ඉගැන්වීම් ආධාරක ආයතනවල පවත්නා නියාමන ලියකියවිලි මත පදනම්ව සංවර්ධනය කරන ලද රොස්ටොව්ට්සෙව් එන්.එන්. පාසැලේදී ලලිත කලාවන් ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරම. ”එම්., 1980 සහ බෙලියුටිනා ඊ.එම්. දෘශ්\u200dය සාක්ෂරතාවයේ මූලධර්ම. එම්., 1958

පුද්ගලයාගේ මානසික, සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක හා ශ්\u200dරම සංවර්ධනය පිළිබඳ පුළුල් පරාසයක අධ්\u200dයාපනික හා අධ්\u200dයාපනික කාර්යයන් ආවරණය කරමින්, ලලිත කලාව සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ප්\u200dරකාශ කිරීම උත්තේජනය කරයි, ඔවුන්ගේ කුතුහලය, දක්ෂතාවය සක්\u200dරීය කරයි, සොබාදහම, historical තිහාසික හා සංස්කෘතික ස්මාරක ආරක්ෂා කිරීමට සහභාගී වීමේ ආශාව ඇති කරයි.

අදාළත්වය: නූතන සමාජ තත්වයන් තුළ, ස්වයං අධ්\u200dයාපනය හා ස්වයං අධ්\u200dයාපනය සඳහා පුද්ගලයෙකු සූදානම් කිරීමේ කාර්යභාරය අතිරේක අධ්\u200dයාපනය විසින්ම දරනු ලබන අතර, නිර්මාණාත්මක පුද්ගලයෙකුගේ වර්ධනය සඳහා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්වල අත්දැකීම් අවශ්\u200dය වේ.

අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේදී ලලිත කලාවන් ඉගැන්වීමේ පරමාර්ථය වන්නේ අධ්\u200dයාත්මික සංස්කෘතියේ අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස පාසල් දරුවන්ගේ කලා සංස්කෘතිය ගොඩනැගීමයි. දෘශ්\u200dය කලාවන්ට සම්බන්ධ වීම, ජීවිතයේ හා කලාවේ සුන්දර හා කැත කෙරෙහි ඔවුන්ගේ සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම, කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් ගොඩනැගීම, දෘශ්\u200dය කලාවන්ගේ සංකේතාත්මක භාෂාව ප්\u200dරගුණ කිරීම සඳහා සිසුන් යොමු කරයි.

වැඩසටහන් සංකල්පය ඒකාබද්ධ සහයෝගීතාව සහ සෙවීම ඇතුළත් වන අතර, දරුවාට සංස්කෘතික ආකෘතීන් පැනවීමට නොව, පන්ති ලබා දීමට පමණක් නොව, කණ්ඩායම්වල ඉල්ලීම් හා අවශ්\u200dයතාවන්ට අනුකූලව ඒවා ගොඩනැගීම සඳහා ඉදිරිපත් කිරීම,

පෙර පාසලේ සිට ජ්\u200dයෙෂ් school පාසල් වයස දක්වා ළමුන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරමුඛතම ක්\u200dරමය කලාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් වන අතර, එහි අරමුණ වන්නේ බාහිර ලෝකය සමඟ දරුවාගේ සම්බන්ධතාවය සමගි කිරීමයි.

කලාව සහ ජීවිතය අතර අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක් සිසුන්ට ලබා දෙන අයුරින් යෝජිත වැඩසටහන ව්\u200dයුහගත කර ඇත.

වැඩසටහන පහත සඳහන් මූලධර්ම මත පදනම් වේ:

• 
  පුහුණුව හා අධ්\u200dයාපනයේ එකමුතුව;
• 
  ඉගෙනීමේ චිත්තවේගීය හා තාර්කිකත්වය අතර සම්බන්ධය;
• 
  ලලිත කලා කෘතිවල කලාත්මක ප්\u200dරතිරූපයක් වටහා ගැනීමටත් එය වයස්ගත විශේෂිත සංවර්ධන ලක්\u200dෂණ හා ප්\u200dරායෝගික අත්දැකීම් වලට අනුකූලව ස්වාධීන කලා කෘති තුළ නිර්මාණය කිරීමටත් සිසුන්ට ඇති හැකියාව ක්\u200dරමානුකූලව සංවර්ධනය කිරීම.

වැඩසටහනේ ප්රධාන ඉලක්කය - අනාගතයේ පුද්ගලයෙකුගේ අධ්\u200dයාපනය, සංවර්ධිත සුන්දරත්වය, ක්\u200dරියාකාරී නිර්මාණාත්මක මූලධර්මය සමඟ.

කාර්යයන්:වැඩසටහන් ඉලක්කය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා පහත සඳහන් කාර්යයන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම ඇතුළත් වේ:

අධ්\u200dයාපනික:

විවිධ කලා ද්\u200dරව්\u200dය සමඟ නොමිලේ අත්හදා බැලීම් සඳහා කොන්දේසි සාදන්න;

කලාත්මක හා සංකේතාත්මක ප්\u200dරකාශන හැකියාව තුළින් විශ්වීය භාෂාව පිළිබඳ සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීම;

කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ක්ෂිතිජ පුළුල් කිරීම;

මිශ්\u200dර මාධ්\u200dයවල අත්හදා බැලීම් සහ වැඩ කිරීම ඇතුළුව විවිධ ද්\u200dරව්\u200dය හා මෙවලම් භාවිතා කරමින් දෘශ්\u200dය ශිල්ප ක්\u200dරම ප්\u200dරගුණ කිරීම

සංවර්ධනය කිරීම:

අධ්\u200dයාපනය:

අවධානය, නිරවද්\u200dයතාවය, අරමුණු බව දැනුවත් කිරීම. කණ්ඩායම් වැඩ කිරීමේ කුසලතා ඇති කිරීම.

ඔබේ නිදහස් කාලය සාධාරණ සංවිධානයක් සඳහා ඇති ආශාව වර්ධනය කර ගැනීම සඳහා;

කලාත්මක රසයක් හා සමගිය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කර ගැනීම.

මෙම වැඩසටහන වැනි ගුණාංග වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත:

නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ මූලාරම්භය;

ලැබුණු තොරතුරු සාමාන්\u200dයකරණය කිරීමට හා සංස්ලේෂණය කිරීමට ඇති හැකියාව;

නව විසඳුම් සහ අසාමාන්\u200dය අදහස් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කිරීම.

මෙම වැඩසටහන ප්\u200dරාථමික හා ද්විතීයික පාසල් වයස්වල (අවුරුදු 7-15 අතර) මූලික දෘශ්\u200dය කුසලතා සහිත සිසුන් සඳහා වන අතර එය වසර 4 ක අධ්\u200dයයනය සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. එපමණක් නොව, පළමු වසර දෙක ප්\u200dරවේශ මට්ටමේ වැඩසටහනක් වන අතර, ඉදිරි වසර දෙක උසස් මට්ටමේ වැඩසටහනකි.

අධ්\u200dයයන කණ්ඩායම් අධ්\u200dයයනය කිරීමේ ආකාරය

වැඩසටහන් යථාර්ථය ළමයින්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් සඳහා පුළුල් සම්බන්ධතාවයක් උපකල්පනය කරයි, අවට යථාර්ථයෙන් උදාහරණ. අවට යථාර්ථය නිරීක්ෂණය කිරීම හා අධ්\u200dයයනය කිරීම මත පදනම් වූ වැඩ කටයුතු ළමයින් විසින් වැඩසටහන් ද්\u200dරව්\u200dය සාර්ථකව ප්\u200dරගුණ කිරීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියකි.

වැඩසටහනේ අන්තර්ගතයේ විශේෂාංග එය ක්\u200dරියාකාරකම් හා පැවරුම් මාලාවකින් සමන්විත වන අතර, එහිදී ශිෂ්\u200dයයන් ස්වාධීනව ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා පර්යේෂණ කිරීමේ මාවත තෝරා ගන්නා අතර, මාතෘකාව පිළිබඳ එක් එක් අයගේ දැනුම යථාර්ථයක් බවට පත් කර, පසුව අන් අයගේ අත්දැකීම් වලින් පොහොසත් කර, සාමාන්\u200dය හා ස්වයං විග්\u200dරහයේදී නිවැරදි කරනු ලැබේ.

මෙම වැඩසටහන සඳහා පන්ති පද්ධතිය ළමයින් වැඩිදුර ඉගෙනීම සඳහා පෙළඹවීමක් ඇති කරයි, ඔවුන්ගේ බුද්ධිමය හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කරයි. ක්\u200dරමානුකූල කලා පන්ති කෙරෙහි ළමයින්ගේ උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සඳහා, විවිධ ආකාරයේ අධ්\u200dයාපනයක් භාවිතා කරනු ලැබේ (ක්\u200dරීඩා, සංවාද, සම්මුඛ සාකච්ඡා, නාට්\u200dයකරණය, විනෝද චාරිකා); ඉගැන්වීම් ආධාර (TCO, විවිධ අධ්\u200dයාපන හා ක්\u200dරමෝපායික සංකීර්ණ, සංගීත හා සාහිත්\u200dය ශ්\u200dරේණි)

පුහුණුව සඳහා භාවිතා කරන විවිධ ද්\u200dරව්\u200dය හා මෙවලම් (ජල වර්ණ, ගවුචේ, ඉටි ඉටිපන්දම්, පාට කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, තීරු, මැලියම්, ලුණු පිටි ගුලිය, දේශීය ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය, රෙදිපිළි ආදිය) ඒවා විචල්\u200dය ලෙස ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ විවිධ ග්\u200dරැෆික් හා අලංකාර ශිල්පීය ක්\u200dරම (පින්තාරු කිරීම) , මූර්ති, බතික්, ජිප්සම් ප්ලාස්ටර්, සීරීම් පුවරුව, කාඩ්බෝඩ් කැටයම් ආදිය).

අන්තර්ගතයේ ඇති ප්\u200dරධාන ක්\u200dරමවේදයන් නම්: සමාජීකරණය, ස්වයං-ඉදිකිරීම්, සමාජ-ඉදිකිරීම්, නිවැරදි කිරීම, දැනුම නිර්මාණාත්මකව ගොඩනැගීම.

පළමු වසරේ අධ්\u200dයයන වැඩසටහනේ දී පන්ති ආරම්භ වන්නේ වර්ණ ලෝකය හා ඒවායේ හැකියාවන් පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගැනීමෙනි. මල් සිට ගස් දක්වා, සතුන්ගෙන් මිනිසුන් දක්වා සරලම චිත්\u200dර ඇඳීම ශිෂ්\u200dයයින් ප්\u200dරගුණ කරයි. නිදසුනක් ලෙස, මාතෘකාව තුළ: "මල්" - සිසු සිසුවියන් ඔප දැමීමේ තාක්ෂණය "ලා ලා ප්\u200dරීමා" සමඟ දැන හඳුනා ගනී, නමුත් මෙහිදී මම මගේම තාක්\u200dෂණය දියුණු කර ගතිමි - මෙය "ලා ප්\u200dරීමා" සහ ලුණු සංයෝගයකි.

සංයෝජන පද්ධතියක් සකස් කර ඇති අතර, එහිදී සිසුන්, විවිධ ස්වරූපයන් හරහා - බිංදුවක්, රවුමක් සහ වෙනත් අය, තමන්ගේම කෘති නිර්මාණය කරයි - මල්, සතුන්. පැල.

නවකතාව: "මිනිසා" යන මාතෘකාව පිළිබඳ වඩාත් study ලදායී අධ්\u200dයයනයක් සඳහා, පුද්ගලයෙකු ඇඳීම සඳහා මම නව ක්\u200dරමවේදයක් සකස් කර ඇති අතර, එය අච්චුවක තාක්\u200dෂණය භාවිතා කරන අතර එය ශිෂ්\u200dයයාම වන අතර ඔහුගේ ප්\u200dරතිරූපය පූර්ණ වර්ධනයට ඇද ගනී.

මගේ තවත් වර්ධනයක් ගවුචේ පහරවල් සමඟ ඇඳීමේ තාක්ෂණයට උපකාරී වේ. තීන්ත මිශ්\u200dර කිරීමේ විශේෂ ක්\u200dරමයක් මම නිර්මාණය කර ඇත්තෙමි, එහිදී සීමාවක් ඇත - වර්ණ 3 සිට 5 දක්වා. "මොනෝටයිප්", "ග්\u200dරැෆික්ස්", ……

දෙවන වසරේ අධ්\u200dයයන වැඩසටහනේදී, සංයුතියේ නීති පිළිබඳව සිසුන් දැන හඳුනා ගන්නා අතර එහිදී ග්\u200dරැෆික්, පින්තාරු කිරීම, මූර්ති ශිල්පය වඩාත් විස්තරාත්මකව අධ්\u200dයයනය කරයි. සියලුම පැවරුම් මඟින් සංයුතියේ නීති සහ ශිල්පීය ක්\u200dරම පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ලබා දේ. උදාහරණයක් ලෙස, මාතෘකාව තුළ: "භූ දර්ශනය" - "සීරීම්" තාක්\u200dෂණය සමඟ ගුවන් දෘෂ්ටිකෝණය පිළිබඳ නීති රීති සහිත සිසුන් පිළිබඳ දැනුමක් තිබේ. ඉන්පසු අධ්\u200dයාපනයේ අවධිය අනුගමනය කරන අතර විවිධ කලා / දෘශ්\u200dය, සැරසිලි, ruc ලදායී / යන ක්ෂේත්\u200dරවල පාසල් දරුවන්ගේ කලා දැනුම හා කුසලතා පිළිබඳ මූලික කරුණු ඇතුළත් වේ. න්\u200dයායාත්මක කොටස සාහිත්\u200dයය, ඉතිහාසය, කලාව වැනි දැනුමේ අංශවලට සම්බන්ධ වන අතර ප්\u200dරායෝගික කොටස ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය, මූර්ති, සැලසුම්, කලා සහ ශිල්ප සමඟ අන්තර්ක්\u200dරියා කරයි.

දෙවන වසරේ සිසුන්ට සමාජ ජීවිතයේ කලාවේ කාර්යභාරය, විදේශීය කලා ඉතිහාසයේ ප්\u200dරධාන අවධීන්, රුසියානු ජනතාවගේ කලාව පිළිබඳ අදහසක් ලබා ගනී.

කැපී පෙනෙන කලාකරුවන්ගේ ජීවිතය හා වැඩ කටයුතු සඳහා කැප වූ දැනුමට වැඩි ඉඩක් ලබා දේ.

අධ්\u200dයාපනික පාලනය. එක් එක් මාතෘකාව පිළිබඳ අධ්\u200dයයනය අවසානයේදී, අවසාන පාඩම් සැලසුම් කර ඇති අතර, එහිදී පොදු මාතෘකාවක් මගින් විවිධ කෘති සංසන්දනය කිරීමට, සමස්ත කණ්ඩායමේම කාර්යයන් අපගේම දෑ සමඟ සංසන්දනය කිරීමට, කලා කටයුතු ඇගයීමට ලක් කිරීමට, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීමට හැකි වේ.

බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල

පුහුණු පා .මාලාව අවසන් වූ පසු

• 
  
• 
  
• 
  රිද්ම වර්ග, සමමිතිය;
• 
  
• 
  

තේමාත්මක සැලැස්ම

වසර 1 ක අධ්යයනය.

(පළමු මට්ටම)

අවසානය දක්වා දැනුම හා කුසලතාමම පාසල් වසර

සිසුන් දැනගත යුතුය:

• 
  ගවුචේ සහ ජල වර්ණ සමඟ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණය;
• 
  කලාත්මක පද;
• 
  මිනිස් රූපයේ අනුපාතය;
• 
  ගුවන් ඉදිරිදර්ශනයේ නීති දැනගන්න.

සිසුන්ට හැකි විය යුතුය:

• 
  නිවැරදිව මේසයේ වාඩි වී, ලේසියක් සමඟ, කඩදාසි පත්\u200dරයක් සහ පැන්සලක් තබාගෙන, පැන්සලක් සමඟ නිදහසේ වැඩ කරන්න - ආතතියෙන් තොරව, නිවැරදි පත්රිකා රේඛා අඳින්න, කඩදාසි පත්රය කරකැවීමකින් තොරව
• 
  රූප අවකාශයේ මූලික ශිල්ප ක්\u200dරම ප්\u200dරගුණ කිරීම, සරලම ස්වරූපය, සාමාන්\u200dය අවකාශීය පිහිටීම, වස්තූන්ගේ ප්\u200dරධාන වර්ණය චිත්\u200dරයට ගෙන ඒමට;
• 
  අමතර වර්ණ ලබා ගන්න;
• 
  සතුන් නිරූපණය කරන්න;
• 
  බුරුසු, පාද අදින්න;
• 
  කාර්යයේ කාර්ය සාධනය සඳහා විවිධ ශිල්පීය ක්\u200dරම භාවිතා කරන්න;
• 
  භූ දර්ශනයේ අදියර නිරීක්ෂණය කරන්න

(පළමු මට්ටම)
හඳුන්වාදීම.
කාර්යයන්:

• 
  1 වන පා course මාලාවේ අන්තර්ගතය සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීමට;
• 
  දෘශ්\u200dය කලාවන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන්න.

ZUN:

දැනුම: කලා චිත්\u200dරාගාරයේ ආ ments ා, ආරක්ෂණ නීති, රවුම් සාමාජිකයින් සඳහා චර්යා නීති
මාතෘකාවමම: "මල්".
කාර්යයන්:

• 
  තීන්තවල තාලයට සිසුන් හඳුන්වා දීම සහ ඒවා මිශ්\u200dර කිරීම සඳහා මූලික ශිල්පීය ක්\u200dරම ඉගැන්වීම;
• 
  දිය සායම්, ගවුචේ සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

ක්\u200dරම සහ ශිල්පක්\u200dරම:

ද්රව්ය: දිය සායම්, ගවුචේ, බුරුසු, කඩදාසි.

මූල පද: වර්ණාවලිය, ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය, පසුබිම, පිරවීම, සිතියම.

මෙවලම් කට්ටලය: වර්ණ වර්ණාවලිය, විධිමත් කෘති "ගවුචේට කළ හැකි දේ", "ජල වර්ණයට කළ හැකි දේ", ළමා කෘති.

න්\u200dයාය:

1. 
   වර්ණ මාලාව සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
2. 
   මල් සහ ජල වර්ණ.
3. 
   මල් සහ ගවුච්.
4. 
   මල් කළඹ.

නිරූපණය: මල් (ස්වාභාවික හා කෘතිම), ප්රතිනිෂ්පාදනය.

ප්\u200dරායෝගික වැඩ: තීන්ත මිශ්\u200dර කිරීම, මල් ඇඳීම, මුද්\u200dරණ සෑදීම, සුබ පැතුම් පත් සෑදීම, තීන්ත සමග මල් කළඹක් සෑදීම.
ZUN:

අමතර වර්ණ ලබා ගැනීමට හැකි වීම;

"වර්ණාවලිය", "ප්රජනනය" යන වචන දැන ගන්න.

බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල: අනුකූලව ඉටු කරන ලද සිසුන්ගේ වැඩ

තීන්ත මිශ්ර කිරීමේ අවශ්යතා.

• 
  "ලා ලා ප්\u200dරීමා" තාක්\u200dෂණයෙන් සතුන් නිරූපණය කිරීමට සිසුන්ට උගන්වන්න
• 
  විවිධ ද්\u200dරව්\u200dය වලින් යෙදුම් සංයුති සැකසීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම

ක්\u200dරම සහ ශිල්පක්\u200dරම:දෘශ්\u200dය-නිදර්ශන, ප්\u200dරායෝගික

ද්රව්ය: දිය සායම්, ගවුචේ, බුරුසු, කඩදාසි, මැලියම්, කතුර, ඉටි ඉටිපන්දම.

මූල පද: "ඒ ලා ප්\u200dරීමා", ස්කෙච්, ස්කෙච්.

මෙවලම් කට්ටලය:

කාර්යය.

1) සුරතල් සතුන්;

2) වන සතුන්;

3) නිර්මාණාත්මක වැඩ.

නිරූපණය: සෙල්ලම් බඩු, ඡායාරූප, අලංකාර භාණ්ඩ.

ප්\u200dරායෝගික වැඩ: සතුන් ඇඳීමේ යෝජනා ක්\u200dරමය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම, "ලා ලා ප්\u200dරීමා" තාක්\u200dෂණයෙන් ජල වර්ණ සමඟ ඇඳීම, සතුන්ගේ ප්\u200dරතිරූපය (බළලුන්, බල්ලා, කුකුළා, අශ්වයා, වලසුන්, හාවා, හිවලුන්) යෙදීම.

ZUN: - සතුන් නිරූපණය කිරීමට හැකි වීම;

ජල වර්ණ හා ගවුචේ සමඟ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණය දැන ගන්න;

කඩදාසි සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතාව තිබිය යුතුය.

බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල: සතුන්ගේ ප්\u200dරතිරූපය සහිත "අ ලා ප්\u200dරීමා", යෙදුම්වල සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක කෘති

මාතෘකාව III: "පුද්ගලයා".
කාර්යයන්:

• 
  මිනිස් චරිතයක් නිරූපණය කිරීමේ කුසලතා ඇති කිරීමට,
• 
  සිතුවම්-පෝට්රේට් සහ පෝට්රේට් පින්තාරු කරුවන් සමඟ සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීමට.

ප්\u200dරායෝගික

ද්රව්ය: දිය සායම්, ගවුචේ, බුරුසු, කඩදාසි, මැලියම්, කතුර, ඉටි ඉටිපන්දම,

සැකිලි.

කාර්යය.

1. 
   මිනිස් මුහුණ;
2. 
   මිනිස් අත් සහ පාද;
3. 
   රූපයේ අනුපාතය.
4. 
   ලලිත කලා ප්\u200dරභේද: ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය

ප්\u200dරායෝගික වැඩ: වෙස් මුහුණු සෑදීම, අම්මා, තාත්තා,

ස්වයං ඡායාරූපයක් ඇඳීම, නිර්මාණශීලීත්වයක් නිර්මාණය කිරීම

වැඩ "මගේ පවුල".

ZUN: - මිනිස් රූපයේ අනුපාතය දැන ගන්න;

බුරුසු, පාද ඇඳීමට හැකි වීම;

කාර්යයේ කාර්ය සාධනය සඳහා විවිධ ශිල්පීය ක්\u200dරම යොදන්න

බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල: සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක කෘති: ඡායාරූප,

ස්වයං ඡායාරූප, "මගේ පවුල"

මාතෘකාවIV: "භූ දර්ශනය".
කාර්යයන්:

• 
  චිත්රයේ සංයුතියේ අනුක්රමික ඉදිකිරීම්, අපේක්ෂිත සංයුතිය සංකේතාත්මකව නිරූපණය කිරීමේ හැකියාව;
• 
  පරිකල්පනය, සිසුන්ගේ පරිකල්පනය, චිත්\u200dර ඇඳීමේ ක්\u200dරියාවලියට නිර්මාණාත්මක ප්\u200dරවේශයක් වර්ධනය කිරීම.

ද්රව්ය:

මූල පද: සෙවීම, ස්වරය, සැලැස්ම.

මෙවලම් කට්ටලය: ක්\u200dරමෝපායික වගු, නිදර්ශන, ළමයින්

න්\u200dයාය:

1) අහස ඇඳීම;

2) ගස් ඇඳීම;

3) asons තු;

නිරූපණය:

ප්\u200dරායෝගික වැඩ: දවසේ විවිධ වේලාවන්හි අහස ඇඳීම සහ සොබාදහමේ තත්වය (වැසි, වලාකුළු, හිම), ගස්වල ස්වභාවයෙන් රූප සටහන්, ශීත of තුව, වසන්තය, ගිම්හානය, සරත් සමය.

ZUN: - භූ දර්ශනය ක්\u200dරමානුකූලව ක්\u200dරියාත්මක කිරීම නිරීක්ෂණය කිරීම;

Schems තු සිදු කරන විට වර්ණ පටිපාටියේ ලක්ෂණ දැන ගන්න;

ඔබේ නිරීක්ෂණ චිත්රවල යොදන්න;

ගුවන් ඉදිරිදර්ශනයේ නීති දැන ගන්න.

මාතෘකාව V: තරඟ සහ ප්\u200dරදර්ශන
කාර්යයන්:

කලාත්මක රසය, පරිකල්පනය, දක්ෂතාවය වර්ධනය කිරීම;

විවිධ කලා කෘතිවල අන්තර්ගතය වටහා ගැනීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ක්\u200dරම සහ ශිල්පක්\u200dරම: කතන්දර නිරූපණය, නිර්මාණාත්මක හා ප්\u200dරායෝගික වැඩ

ද්රව්ය: දිය සායම්, ගවුචේ, බුරුසු, කඩදාසි, ඉටි ඉටිපන්දම, ස්ටෙන්සිල්.

න්\u200dයාය:

1. 
   තරඟකාරී වැඩ පිළිබඳ මාතෘකාව මත
2. 
   පාස්කු ඉරිදා සහ ඒ හා සම්බන්ධ සෑම දෙයක්ම.

ප්\u200dරායෝගික වැඩ:

1. 
   
2. 
   පාස්කු සිහිවටන
3. 
   තරඟකාරී වැඩ ක්රියාත්මක කිරීම
4. 
   ප්\u200dරදර්ශන කටයුතු ක්\u200dරියාත්මක කිරීම

මාතෘකාවVI: අවසාන පාඩම

කාර්යයන්:

න්\u200dයාය:

පුහුණුවීම්:නිර්මාණාත්මක වාර්තා, පරීක්ෂණ, ණය පැවරුම්

තේමාත්මක සැලැස්ම

අධ්\u200dයයන දෙවන වසර

(පළමු මට්ටම)

(පළමු මට්ටම)
හඳුන්වාදීමේ පාඩම

කාර්යයන්:

• 
  2 වන පා course මාලාවේ අන්තර්ගතය සමඟ සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීමට.

• 
  ලලිත කලාවන් සඳහා සිසුන් හඳුන්වා දීම;
• 
  සංයුති නීති අධ්\u200dයයනය කිරීම;
• 
  සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.

ක්\u200dරම සහ ශිල්පක්\u200dරම: පැහැදිලි කිරීම - නිදර්ශන

ද්රව්ය:දිය සායම්, ගවුචේ, බුරුසු, කඩදාසි, ඉටි ඉටිපන්දම,

පැන්සල්, මකනය.

මූල පද: සූක්ෂ්මතාව, වෙනස, සංඛ්\u200dයාන, ගතිකය.

මෙවලම් කට්ටලය: ක්\u200dරමෝපායික වගු, නිදර්ශන, ළමයින්

කාර්යය.

1. 
   ලලිත කලාවන් (චිත්\u200dර, ග්\u200dරැෆික්, මූර්ති).
2. 
   සංයුතියේ මූලික කරුණු (වෙනස, සූක්ෂ්මතාව, රිද්මය, සංඛ්\u200dයාන, ගතිකය, සංයුති කේන්ද්\u200dරය).
3. 
   ඇඳීම (රේඛාව, ආ roke ාතය, ස්ථානය).
4. 
   පින්තාරු කිරීමේ භාෂාවේ පදනම (වර්ණය)

නිරූපණය: සිතුවමක් ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කිරීම.
ප්\u200dරායෝගික වැඩ: වයනය නිරාකරණය කිරීම සඳහා පැන්සලකින් අභ්\u200dයාස කිරීම, චිත්\u200dර ඇඳීම තුළින් සංයුති කාර්යයන්, තීන්ත සමඟ ලිවීමේ තාක්ෂණය ප්\u200dරගුණ කිරීම (ජල වර්ණ, ගවුචේ).
ZUN: - ලලිත කලාවන්ගේ ප්\u200dරභේද දැනගන්න;

සොබාදහමෙන් වැඩ කිරීමට හැකිවීම, වර්ණය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ

පරිමාව මාරු කිරීමේදී ටෝනල් විසඳුම්.

බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල: සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්

සංයුතියේ මූලික කරුණු සඳහා වන අවශ්\u200dයතා සැලකිල්ලට ගනිමින්.

• 
  භූ දර්ශනයක් පින්තාරු කිරීමේ ශිල්පීය ක්\u200dරම පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක අධ්\u200dයයනය;
• 
  
• 
  භූ දර්ශන දර්ශන සහිත සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීමට.

ද්රව්ය:

මූල පද: ඉදිරිදර්ශනය, වර්ණය, සිල්වට්.

මෙවලම් කට්ටලය: ක්\u200dරමෝපායික වගු, නිදර්ශන, ළමයින්

කාර්යය.

1. 
   භූ දර්ශනයේ ඉතිහාසය සහ එහි වර්ග;
2. 
   ග්\u200dරැෆික්ස් වල භූ දර්ශනය;
3. 
   භූ දර්ශනයේ වර්ණය

නිරූපණය: සිතුවමක් ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කිරීම.
ප්\u200dරායෝගික වැඩ: ආදර, යථාර්ථවාදී, මනස්කාන්ත භූ දර්ශනයක් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම, විවිධ ද්\u200dරව්\u200dයවල ග්\u200dරැෆික් භූ දර්ශනයක් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම (තීන්ත, ගවුචේ, ජල වර්ණ, පැස්ටල්), ගුවන් ඉදිරිදර්ශනයක් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම.
ZUN: - භූ දර්ශන වර්ග දැනගන්න;

චිත්\u200dරයකින් ගුවන් ඉදිරිදර්ශනය ප්\u200dරකාශ කිරීමට හැකි වීම.

බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල: "භූ දර්ශනය" යන තේමාව මත සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක වැඩ
මාතෘකාවIII "නිශ්චල ජීවිතය".
කාර්යයන්:

• 
  නිශ්චල ජීවිතයේ වර්ගයන් සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීමට;
• 
  සරල නිශ්චල ජීවිතයක් ගත කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට;
• 
  වස්තූන්ගේ සාමාන්\u200dය අවකාශීය සැකැස්ම, බිම් කොටසේ ඒවායේ අර්ථකථන සම්බන්ධතාවය චිත්\u200dර ඇඳීමේ හැකියාව අඛණ්ඩව වර්ධනය කිරීම.

ප්\u200dරායෝගික

ද්රව්ය: දිය සායම්, ගවුචේ, බුරුසු, කඩදාසි, පෑන, තීන්ත, පැස්ටල්.

මූල පද: ඇසුර, ඉදිරිදර්ශනය.

මෙවලම් කට්ටලය: ක්\u200dරමෝපායික වගු, නිදර්ශන, ළමයින්

කාර්යය.

1) නිශ්චල ජීවයේ ඉස්මතු වීමේ ඉතිහාසය;

2) නිශ්චල ජීවිතයේ වර්ග;

3) නිශ්චල ජීවිතයක සංයුතියේ රීති සහ ශිල්පීය ක්\u200dරම.

නිරූපණය: සිතුවමක් ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කිරීම.

ප්\u200dරායෝගික වැඩ: නිශ්චල ජීවිතයක් ගත කිරීම, සහායක නිශ්චල ජීවිතයක් ගත කිරීම, ජීවිතයෙන් ඇඳීම, තේමාත්මක චිත්\u200dර ඇඳීම.
ZUN: - නිශ්චල ජීවිතයේ වර්ග දැනගන්න;

කාර්ය සාධනය අතරතුර සංයුතිය පිළිබඳ දැනුම යොදන්න

නිශ්චල ජීවිතය;

බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල: මාතෘකාව පිළිබඳ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක කටයුතු

"නිශ්චල ජීවිතය"

මාතෘකාවIV "ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය".
කාර්යයන්:

• 
  පින්තූර වර්ග සමඟ සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීමට;
• 
  සොබාදහමේ, මතකයෙන් සහ ඉදිරිපත් කිරීමෙන් මිනිස් රූපයක ව්\u200dයුහය ගෙනහැර දැක්වීමට දිගටම ඉගැන්වීම;
• 
  කතුවරයාගේ අභිප්\u200dරාය සැලකිල්ලට ගනිමින් කලා කෘති නිරීක්ෂණය කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට උගන්වන්න.

ද්රව්ය: දිය සායම්, ගවුචේ, බුරුසු, කඩදාසි, පෑන, තීන්ත, පැස්ටල්.

මූල පද: ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය, පූර්ව දර්ශනය, නිරාවරණය, කැබැල්ල.

මෙවලම් කට්ටලය: ක්\u200dරමෝපායික වගු, නිදර්ශන, ළමයින්

කාර්යය.

1. 
   ආරම්භක ඉතිහාසය සහ ආලේඛ්\u200dය වර්ග;
2. 
   තේමාත්මක ඇඳීම.

නිරූපණය: සිතුවමක් ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කිරීම,

ඡායාරූප.

ප්\u200dරායෝගික වැඩ: port තිහාසික ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයක් මත පදනම් වූ තේමාවක් මත රූප සටහන් කිරීම, ඡායාරූප සෑදීම (ඉණ-ගැඹුරු, පූර්ණ-දිග, ඉදිරිපස, පැතිකඩෙහි), තරඟ සඳහා තේමාත්මක චිත්\u200dර ඇඳීම.
ZUN: - පත්ර ආකෘතියකින් ආලේඛයක් රචනා කිරීමට හැකි වීම;

මනෝභාවයේ ස්වභාවය සහ තත්වය ප්\u200dරකාශ කිරීමට හැකිවීම

ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයක අවධීන් දැන ගන්න.

කලාත්මක රසය, පරිකල්පනය, දක්ෂතාවය වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න;

විවිධ කලා කෘතිවල අන්තර්ගතය වටහා ගැනීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
ක්\u200dරම සහ ශිල්පක්\u200dරම: කතන්දර නිරූපණය, නිර්මාණාත්මක හා ප්\u200dරායෝගික වැඩ

ද්රව්ය: දිය සායම්, ගවුචේ, බුරුසු, කඩදාසි, ඉටි ඉටිපන්දම, ස්ටෙන්සිල්.

න්\u200dයාය:

1. 
   තරඟකාරී වැඩ පිළිබඳ මාතෘකාව මත
2. 
   පාස්කු රටා

ප්\u200dරායෝගික වැඩ:

1. 
   සැන්ටා ක්ලවුස් වැඩමුළුව: සැණකෙළි වෙස් මුහුණු, සෙල්ලම් බඩු
2. 
   පාස්කු සිහිවටන
3. 
   තරඟකාරී වැඩ ක්රියාත්මක කිරීම
4. 
   ප්\u200dරදර්ශන කටයුතු ක්\u200dරියාත්මක කිරීම

මාතෘකාවVI: අවසාන පාඩම

කාර්යයන්:වර්ෂය සඳහා සිසුන් විසින් අධ්\u200dයාපනික ද්\u200dරව්\u200dය ප්\u200dරගුණ කිරීම පරීක්ෂා කිරීම.

න්\u200dයාය: ණය වැඩ කිරීමේ ආකාරය පිළිබඳ සාකච්ඡාව

පුහුණුවීම්:නිර්මාණාත්මක වාර්තා, පරීක්ෂණ, ණය පැවරුම්

අවසානය දක්වා දැනුම හා කුසලතාII පාසල් වසර

සිසුන් දැනගත යුතුය:

• 
  ලලිත කලාවන්;
• 
  භූ දර්ශන වර්ග;
• 
  නිශ්චල ජීව වර්ග;
• 
  ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයේ අදියර.

• 
  සොබාදහමෙන් වැඩ කිරීම, වර්ණය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ
• 
  පරිමාව මාරු කිරීමේදී ටෝනල් විසඳුම්;
• 
  චිත්රයකින් ගුවන් ඉදිරිදර්ශනය ගෙන ඒම;
• 
  කාර්ය සාධනය අතරතුර සංයුතිය පිළිබඳ දැනුම යොදන්න

• 
  පත්රිකා ආකෘතියකින් ආලේඛයක් රචනා කරන්න;
• 
  මනෝභාවයේ ස්වභාවය සහ තත්වය ප්\u200dරකාශ කරන්න

ග්ලෝසරි

අලංකරණය - වස්තුවක සැරසිලි, රටාවක් සහිත රෙදි.

ස්කෙච් -සවිස්තරාත්මකව සකස් කරන ලද සටහනක්.

වයනය -කඩදාසි ගුණාත්මකභාවය ස්පර්ශයට.

විවෘත වැඩ -රටාව.

මාස්ක් -වෙස්වළා ගැනීම, ඕනෑම රූපයක් සහිත මුහුණේ ආවරණයක්

ස්වභාවය.

තවමත් ජීවිතය- පින්තූරයේ ඇති වස්තූන්ගේ රූපය.

භූ දර්ශනය -පින්තූරයේ සොබාදහමේ රූපය.

ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය -පුද්ගලයෙකුගේ රූපය.

තීරුව -රේඛාව පැන්සලෙන් ඇද ඇත.

සූක්ෂම -වර්ණ හා හැඩයෙන් සිනිඳු රූපය.

වෙනස -වර්ණය හා හැඩයෙන් ප්\u200dරතිවිරුද්ධ සංයෝජනය.

සත්ව -සතුන් පින්තාරු කරන කලාකරු.

වර්ණ -දීප්තිමත් වර්ණවල බොහෝ වර්ණ.

මොනෝටයිප් -කඩදාසි සිට කඩදාසි දක්වා තීන්ත මුද්\u200dරණය කිරීම.

කෝණය -අවකාශයේ රූපය වෙනස් කිරීම, පෝරමය කෙටි කිරීම.

කොලෙජ් -විවිධ ද්\u200dරව්\u200dය වලින් කරන ලද වැඩ.

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

(උසස් පෙළ)

බොහෝ ලලිත කලාවන් අතර, ළමයින් සඳහා වඩාත් ආකර්ෂණීය වන්නේ රෙදි පින්තාරු කිරීම සහ අලංකාර කිරීමයි. සිහින් ද්\u200dරව්\u200dය සමඟ වැඩ කිරීම: සිල්ක්, සැටින්, තීන්ත, බුරුසුව සතුටකි. රෙදිපිළි මත පින්තාරු කිරීම ඇඳුම් පැළඳුම් හෝ අභ්\u200dයන්තර මෝස්තර සඳහා අදහස් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා දරුවාට පුළුල් ක්ෂේත්\u200dරයක් විවෘත කරයි.

මෙම අනුවර්තනය කරන ලද වැඩසටහන විවිධ වයස්වල (අවුරුදු 12-16) සිසුන්ට, වෙනත් චිත්\u200dරාගාරවල හෝ සංගම්වල සිසුන්ට අලංකාර රෙදි පින්තාරු කිරීම ඉගැන්වීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. මෙම වැඩසටහන දරුවාගේ පෞරුෂයේ බුද්ධිමය හා කලාත්මක සංවර්ධනය පිළිබඳ කාර්යයේ එක් අංගයකි.

වැඩසටහනේ අරමුණ- දරුවාගේ විභව කලා හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම, රූපලාවණ්\u200dය නීතිවලට අනුකූලව සිදුකරන ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී දරුවන්ගේ අවශ්\u200dයතා සපුරාලීම සඳහා උපකාර කිරීම.

කාර්යයන්:

1. 
   කලා කටයුතු සඳහා තිරසාර උනන්දුවක් ඇති කිරීම.
2. 
   කලාව සහ ශිල්ප, එහි වර්ග, කාර්යයන්, රටාවන් පිළිබඳ සාමාන්\u200dය අවබෝධයක් දරුවන්ට ලබා දීම.
3. 
   අලංකාර හා ව්\u200dයවහාරික කලාවන්ගෙන් එකක් ළමයින් දැන හඳුනා ගැනීම - රෙදිපිළිවල කලාත්මක සිතුවම් (බතික්).
4. 
   රෙදිපිළි (සීතල බතික්) පින්තාරු කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ ප්\u200dරායෝගික කුසලතා සහ හැකියාවන් සැකසීම, බතික් රඟ දැක්වීම සඳහා රෙදි වර්ග, විශේෂ සායම් හා සවි කිරීම්, තීන්ත තට්ටුවක් යෙදීම සඳහා මෙවලම් (බුරුසුව, රෝලර්, ටියුබ්, වායු බුරුසුව, ස්පුබ්), ඔවුන් සමඟ ප්\u200dරගුණ කරන්න. සීතල බතික් සෑදීමේ සම්පූර්ණ ක්\u200dරියාවලිය (ස්කෙච්, කාඩ්බෝඩ්, චිත්\u200dරය රෙදි වලට මාරු කිරීම, සංචිතයක් යෙදීම, පින්තාරු කිරීම, චිත්\u200dරය සවි කිරීම).
5. 
   රෙදිපිළි මත කලාත්මක සිතුවම් වලට යටත් වන ලලිත කලාවේ සාමාන්\u200dය නීති සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම: සංයුතිය හා වර්ණය පිළිබඳ නීති, ශෛලීකරණ ශිල්පීය ක්\u200dරම, අලංකාර සංයුතියක් නිර්මාණය කිරීමේ ශිල්පක්\u200dරම.
6. 
   ළමුන් චිත්\u200dර හා ශිල්පවලට නිරාවරණය වීමෙන් ඔවුන්ගේ දෘශ්\u200dය අත්දැකීම් පොහොසත් කරන්න.

විකුණුම් නියමයන්.

වැඩසටහන සාර්ථකව ප්\u200dරගුණ කිරීම සඳහා ඔබට පහත සඳහන් ද්\u200dරව්\u200dය, මෙවලම් සහ කොන්දේසි අවශ්\u200dය වේ:

• 
  පරිශ්\u200dර - වැඩමුළුව;
• 
  බතික් සඳහා සායම්;
• 
  සංචිතය - ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා සංයුතිය;
• 
  පින්තාරු කිරීම සඳහා රෙදි;
• 
  මෙවලම් - බුරුසු, වීදුරු නල, රෝලර්, ටැම්පොන්, වායු බුරුසුව, ස්ටෙන්සිල්, සරල පැන්සල්, පිටපත් කඩදාසි, ලුහුබැඳීමේ කඩදාසි.
• 
  ලී රාමු;

ඉගෙනීමේ මූලධර්ම:

ළමුන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්\u200dරධාන කොන්දේසිය වන්නේ ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි සිසුන්ගේ චිත්තවේගීය ධනාත්මක ආකල්පයකි;

දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම සාර්ථක ඉගෙනීම සඳහා එක් ප්\u200dරධාන කොන්දේසියකි;

අධ්යාපන ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේ අනුක්රමය;

ප්රයෝජනවත් හා ලස්සන දේවල් නිර්මාණය කිරීම තුළින් දරුවාගේ ප්රායෝගික හැඟීම් තෘප්තිමත් කිරීම.

ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරම:

ප්\u200dරජනක;

නිදර්ශන;

ගැටලුව;

හියුරිස්ටික්.

තේමා සැලැස්ම
3 වන වසර

(උසස් පෙළ)

එකතුව: 216 70 146

(උසස් පෙළ)
හැඳින්වීම

කාර්යයන්:

• 
  3 වන පා course මාලාවේ අන්තර්ගතය සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීමට.

තේමාව මම "රේන්බෝ වර්ල්ඩ්"

කාර්යයන්:

• 
  වර්ණ විද්\u200dයාවේ මූලික කරුණු, වර්ණ මිශ්\u200dර කිරීම, දෘශ්\u200dය කලාවේ කලාත්මක භාෂාව පිළිබඳ දැනුම පුනරාවර්තනය කිරීම හා තහවුරු කිරීම.

ද්රව්ය: දිය සායම්, ගවුචේ, බුරුසු, කඩදාසි, රෙදි.

මූල පද:වර්ණක වර්ණ, රිද්මය, විසිතුරු භාණ්ඩ, සංයුතිය

මෙවලම් කට්ටලය:

න්\u200dයාය:

1. 
   "තීන්ත ආලේප කළ හැකි දේ"
2. 
   "තණකොළ උඩින් දේදුන්න".
3. 
   "වැටෙන්න. කොළ වැටීම ".
4. 
   අයිසි රැප්සෝඩි.
5. 
   "උතුරු පහන්".
6. 
   "දුක්බර වැස්ස".
7. 
   "හිම රිද්මය".

ඇඳීම්, වර්ණ රෝදය, වර්ණ මිශ්\u200dර කිරීමේ යෝජනා ක්\u200dරම

ප්\u200dරායෝගික වැඩ: තීන්ත මිශ්ර කිරීම, වර්ණාවලිය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, අඛණ්ඩ තීන්ත රේඛා ඇඳීමේ තාක්ෂණය ප්රගුණ කිරීම. උණුසුම් වර්ණ මිශ්\u200dර කිරීම, ඒකාකාර පිරවුම් ක්\u200dරම ප්\u200dරගුණ කිරීම. සීතල වර්ණ මිශ්ර කිරීම. මිශ්\u200dර වර්ණ පරාසයක වැඩ කරන්න. ඒකාකාර පිරවුම් සහ දිශා ආ roke ාතය. වැසි රූපය, සීමිත පලත්. රවුමේ ඇති ආභරණයේ රූපය සුදු පැහැ ගැන්වීම සහ අඳුරු කිරීම

ZUN:

• 
  වර්ණ විද්\u200dයාවේ පදනම දැනගන්න;
• 
  තීන්ත මිශ්\u200dර කිරීමේ මූලික නීති: උණුසුම් වර්ණ මිශ්\u200dර කිරීම, සීතල වර්ණ මිශ්\u200dර කිරීම, සුදු කිරීම සහ අඳුරු වර්ණ.
• 
  අඛණ්ඩ වර්ණවත් රේඛා ඇඳීමට හැකි වනු ඇත,
• 
  ආ roke ාතයේ දිශාව සමඟ ඒකාකාර පිරවුමක තාක්ෂණය ඒකාබද්ධ කරන්න.

මාතෘකාව III: "කලීඩෝස්කෝප්"

කාර්යයන්:

• 
  විවිධ වර්ගයේ ආභරණ සහිත සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීමට,
• 
  ආභරණයක් සෑදීමේ මූලික කරුණු අධ්\u200dයයනය කරන්න ,
• 
  මෝස්තරකරණ ශිල්පීය ක්\u200dරම පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගන්න.

ක්\u200dරම සහ ශිල්පක්\u200dරම: පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන, ප්\u200dරායෝගික

ද්රව්ය: බුරුසු, වීදුරු නල, රෝලර්, ටැම්පොන්, වායු බුරුසුව, ගවුච්

මූල පද: ආභරණ (ජ්\u200dයාමිතික, විශාලන, මල්), සමමිතිය, අසමමිතිය, සමබරතාවය, සංඛ්\u200dයාන, ගතිකතාව, සූක්ෂ්ම, සිතියම

මෙවලම් කට්ටලය: තාක්ෂණය. මේ අපූරු බතික්, ඒ.ඒ. යාරගිනා

න්\u200dයාය:

1. 
   "තීරුවක ජ්යාමිතික ආභරණ".
2. 
   රිද්ම වර්ග (තිරස්, සිරස්)
3. 
   "ජ්යාමිතික හතරැස් ආභරණ."
4. 
   "රෝවන් පබළු". මෝස්තරකරණ තාක්ෂණය පිළිබඳ දැනුමක්
5. 
   ස්කෙච් සංකල්පය
6. 
   සමමිතික සංකල්පය. පරස්පරතා
7. 
   අසමමිතික සංකල්පය. සමතුලිතතාවය, සංඛ්\u200dයාන, ගතිකතාව, සූක්ෂ්මතාව.
8. 
   සංයුති මධ්\u200dයස්ථානය. මධ්යම කදම්බ සංයුතිය.

චිත්ර

ZUN:

• 
  විසිතුරු වර්ග දැනගන්න,
• 
  ආභරණයක් සෑදීමේ මූලික නීති දැනගන්න,
• 
  "ස්කෙච්" සංකල්පය දැන ගන්න,
• 
  රවුමක, හතරැස්, තීරුවක, අලංකාර සංයුති සිදු කිරීමට හැකි වීම
• 
  අලංකාර රෙදි වර්ග අතර වෙනස හඳුනා ගන්න.

කාර්යයන්:

• 
  විවිධ වර්ගයේ කලාත්මක චිත්\u200dර සඳහා සිසුන් හඳුන්වා දීම,
• 
  විවිධ වර්ගයේ රෙදි ඔබට හඳුන්වා දෙන්න,
• 
  සායම් හා සංචිත සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම,
• 
  සීතල බතික් තාක්ෂණයෙන් පින්තාරු කිරීමේ ශිල්ප ක්\u200dරම ඉගැන්වීමට.

ක්\u200dරම සහ ශිල්පක්\u200dරම:ක්\u200dරීඩාව,

සෙවීම

ස්ටෙන්සිල්, පැන්සල්, පිටපත් කඩදාසි, ලුහුබැඳීමේ කඩදාසි,

සංචිතය, සායම්, රෙදි
මූල පද:බතික්, සංචිතය, නිර්මාණය, "පාරියෝ", තාක්ෂණය "අ ලා ප්\u200dරීමා",

තීන්ත ආලේප කිරීම

මෙවලම් කට්ටලය: තාක්ෂණය. මේ අපූරු බතික්, ඒ.ඒ. යාරගිනා

න්\u200dයාය:

1. 
   "රෙදිපිළි රාජධානිය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම." රෙදි වර්ග. රෙදි පින්තාරු කිරීමේ වර්ග. රෙදිපිළි යෙදීම.
2. 
   අභ්\u200dයන්තර නිර්මාණය. ඇඳුම් සහ උපාංග සැලසුම් කිරීම.
3. 
   බතික්ගේ දෘශ්\u200dය හැකියාවන්.
4. 
   තීන්ත ආලේප කිරීම. තාක්ෂණය "අ ලා ප්\u200dරීමා"

නිරූපණය:

ප්\u200dරායෝගික වැඩ: සායම් සකස් කිරීම. සායම් මිශ්ර කිරීම. රෙදිපිළි මත පිරවුම් ලැබීමට පුරුදු වන්න. සංචිතය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. කලින් තීරණය කළ සමෝච්ඡයක් ඔස්සේ අඛණ්ඩ රේඛා ඇඳීමේ තාක්ෂණය පුහුණු කිරීම.

ඇඳීම රෙදිපිළි වෙත මාරු කිරීම. සමෝච්ඡ සංචිත වැඩ. සිතියම අනුව රෙදි පින්තාරු කිරීම. "පාරියෝ". රෙදිපිළි නොමිලේ පින්තාරු කිරීම.

• 
  විවිධ වර්ගයේ චිත්\u200dර පින්තාරු කරන්න,
• 
  රෙදි වර්ග දැනගන්න,
• 
  සායම් සකස් කිරීමට සහ සංචිතයක් සමඟ වැඩ කිරීමට හැකි වීම,
• 
  සිතියමකට අනුව රෙදි තීන්ත ආලේප කිරීමට හැකි වීම.

"සීබ්රා", "පාරියෝ"

තේමාව V "දිය යට රාජධානිය"
කාර්යයන්:

• 
  සීතල බතික් තාක්\u200dෂණය තුළ පින්තාරු කිරීමේ ක්\u200dරම ඒකාබද්ධ කිරීමට,
• 
  අලංකාර සංයුති වර්ග ගවේෂණය කරන්න,
• 
  ග්\u200dරැෆික් සහ රූපමය මාධ්\u200dයයන්ගේ එකතුවක් සලකා බලන්න.

සෙවීම සීතල බතික් තාක්ෂණයෙන් පින්තාරු කිරීම.

ද්රව්ය: බුරුසු, වීදුරු නල, රෝලර්, ටැම්පොන්, වායු බුරුසු,

ස්ටෙන්සිල්, පැන්සල්, පිටපත් කඩදාසි, ලුහුබැඳීමේ කඩදාසි,

සංචිතය, සායම්, රෙදි, පිහාටු, ජල වර්ණ.
මූල පද:සූක්ෂ්මතාව, වෙනස, අභ්\u200dයන්තරය

මෙවලම් කට්ටලය: තාක්ෂණය. මේ අපූරු බතික්, ඒ.ඒ. යාරගිනා
න්\u200dයාය:

1. 
   රේඛා වර්ග. ප්\u200dරකාශන ග්\u200dරැෆික්
2. 
   ග්\u200dරැෆික් සහ රූපමය මාධ්\u200dයයන් ඒකාබද්ධ කිරීම.
3. 
   රේඛා වර්ග.
4. 
   සූක්ෂ්ම හා පරස්පරතා.

ප්\u200dරායෝගික වැඩ:

රෙදි මත පින්තාරු කිරීම: තුවා, ස්කාෆ්, ටයි, රග්.

පෑනකින් ඇඳීම. තිර සටහන. කාර්ය සාධනය

තිර රෙදි පින්තාරු කිරීම.

ZUN:

• 
  ග්\u200dරැෆික්ස් වල ප්\u200dරකාශන හැකියාවන් දැන ගන්න,
• 
  පැන්සලෙන් සහ වර්ණයෙන් රූප සටහන් සෑදිය හැකිය,
• 
  පෑනකින් අඳින්න පුළුවන්,
• 
  තුවා, ස්කාෆ්, ටයි, රග් තීන්ත ආලේප කිරීමට හැකි වනු ඇත.

බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල:නිර්මාණාත්මක කෘති ප්\u200dරදර්ශනය කිරීම

VI වන තේමාව: "සරත් and තුව හා ශීත කාලය"

කාර්යයන්:

• 
  සීතල බතික් තාක්ෂණයෙන් පින්තාරු කිරීමේ ක්\u200dරම ඒකාබද්ධ කිරීම.
• 
  අලංකාර සංයුතියක විශාලන මූලද්\u200dරව්\u200dය පිළිබඳ අදහසක් සැකසීමට

සෙවීම සීතල බතික් තාක්ෂණයෙන් පින්තාරු කිරීම.

ස්ටෙන්සිල්, පැන්සල්, පිටපත් කඩදාසි, ලුහුබැඳීමේ කඩදාසි,

පැන්සල්

මූල පද:සමානුපාතිකයන්, වයනය, පැනල්, සංඛ්\u200dයාන හා ගතිකය.
මෙවලම් කට්ටලය: තාක්ෂණය. මේ අපූරු බතික්, ඒ.ඒ. යාරගිනා

න්\u200dයාය:

1. 
   සංඛ්\u200dයාන හා ගතිකය.
2. 
   රූපයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ග්\u200dරැෆික් මෙවලම්.
3. 
   සීමිත පලත්
4. 
   ඉන්වොයිසිය මාරු කිරීම. සමානුපාතිකයන්.
5. 
   කොළ සිතියම. විවිධ ශාක ආකාර.

නිරූපණය:
ප්\u200dරායෝගික වැඩ: රෙදි මත පින්තාරු කිරීම: ස්කාෆ්. බුරුසු ඇඳීම.

කොළ ඇඳීම. තිරය \u200b\u200bසටහන් කරන්න.

කලාත්මක නිර්මාණ ක්\u200dරමානුකූලව ක්\u200dරියාත්මක කිරීම.

තිරය \u200b\u200bපින්තාරු කිරීම.

ZUN:

• 
  අලංකාර සංයුතියක විශාලන මූලද්\u200dරව්\u200dය දැනගන්න,
• 
  රූප සටහනක රූපමය හා රූපමය මාධ්\u200dයයන් ඒකාබද්ධ කිරීමට හැකි වනු ඇත,
• 
  ශාක හා සතුන්ගේ වයනය හා අනුපාතය නිවැරදිව ප්\u200dරකාශ කිරීමට හැකි වීම.

ලේනුන් "," සරත් සෘතුවේ භූ දර්ශනය "," වනාන්තර අද්දර "," හූපෝ ".

මාතෘකාව VII: "වසන්තය රතු ය"
කාර්යයන්:

• 
  කලාත්මක ප්\u200dරතිරූපය මත වැඩ කටයුතු දිගටම කරගෙන යාම,
• 
  අලංකාර සංයුතියක් තුළ කලාත්මක අදහසක් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ සුවිශේෂතා සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීම

ක්\u200dරම සහ ශිල්පක්\u200dරම: පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන, ප්\u200dරායෝගික

ද්රව්ය: බුරුසු, වීදුරු නල, රෝලර්, ටැම්පොන්, වායු බුරුසු,

ස්ටෙන්සිල්, පැන්සල්, පිටපත් කඩදාසි, ලුහුබැඳීමේ කඩදාසි,

මූල පද:වර්ණ පරස්පරතා, සමානුපාතිකයන්, ලේසි සහ ස්මාරක කෘති.

මෙවලම් කට්ටලය: තාක්ෂණය. මේ අපූරු බතික්, ඒ.ඒ. යාරගිනා
න්\u200dයාය:

1. 
   
2. 
   දර්පණ සමමිතිය.
3. 
   පහසු හා ස්මාරක වැඩ.

නිරූපණය: වැඩ සටහන්, ශාක හා සතුන්ගේ ඡායාරූප

ප්\u200dරායෝගික වැඩ: රෙදි මත පින්තාරු කිරීම: ස්කාෆ්, ස්කාෆ්, ඒප්\u200dරන්, රග්.

"හරිත ශබ්දය" ස්කෙච් පැනලය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම. ලියාපදිංචි කිරීම

"හරිත ශබ්දය"

ZUN:

• 
  කලාත්මක සංකල්පයක උපත, සංවර්ධනය හා ක්\u200dරියාත්මක කිරීම දැන ගන්න
• 
  පැනල් සෑදීමට සහ ලේසි වැඩ අලංකාර කිරීමට.

බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල: නිර්මාණාත්මක කෘති ප්\u200dරදර්ශනය: "සමනලයා", "මොනරා",

"අයිරිස්", "ස්ට්රෝබෙරි", "හරිත ශබ්දය"

මාතෘකාව V: තරඟ සහ ප්\u200dරදර්ශන
කාර්යයන්:

නිර්මාණාත්මක මුලපිරීම සංවර්ධනය කිරීම

ද්රව්ය: දිය සායම්, ගවුචේ, බුරුසු, කඩදාසි, ඉටි ඉටිපන්දම, ස්ටෙන්සිල්.

න්\u200dයාය:

1. 
   තරඟකාරී වැඩ පිළිබඳ මාතෘකාව මත

ප්\u200dරායෝගික වැඩ:

1. 
   සැන්ටා ක්ලවුස් වැඩමුළුව: සැණකෙළි වෙස් මුහුණු, සෙල්ලම් බඩු
2. 
   තරඟකාරී වැඩ ක්රියාත්මක කිරීම
3. 
   ප්\u200dරදර්ශන කටයුතු ක්\u200dරියාත්මක කිරීම

මාතෘකාවVI: අවසාන පාඩම

කාර්යයන්:වර්ෂය සඳහා සිසුන් විසින් අධ්\u200dයාපනික ද්\u200dරව්\u200dය ප්\u200dරගුණ කිරීම පරීක්ෂා කිරීම.
පුහුණුවීම්:නිර්මාණාත්මක ව්\u200dයාපෘතියක ආරක්ෂාව, ණය පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීම

තේමාත්මක සැලැස්ම

4 වන වසර

(උසස් පෙළ)

එකතුව: 216 20 196

4 වන වසර

(ගැඹුරු අධ්\u200dයයනය)

හැඳින්වීම

කාර්යයන්:

• 
  4 වන පා course මාලාවේ අන්තර්ගතය සමඟ සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීමට.

ක්\u200dරම සහ ශිල්පක්\u200dරම: පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන

සීතල බතික් තාක්ෂණයෙන් පින්තාරු කිරීම.

තේමාව II "වල් මල්".
කාර්යයන්:

• 
  සීතල බතික් තාක්ෂණයෙන් පින්තාරු කිරීමේ ශිල්ප ක්\u200dරම මතක තබා ගන්න,
• 
  කලාත්මක සංකල්පය සහ කලාත්මක ප්\u200dරතිරූපය පිළිබඳව සිසුන්ගේ අදහසක් ගොඩනැගීමට,
• 
  ත්\u200dරිපිටකයක් කිරීමට සිසුන්ට උගන්වන්න.

සෙවීම සීතල බතික් තාක්ෂණයෙන් පින්තාරු කිරීම.

ස්ටෙන්සිල්, පැන්සල්, පිටපත් කඩදාසි, ලුහුබැඳීමේ කඩදාසි,

සංචිතය, සායම්, රෙදි, ජල වර්ණ, ගවුචේ, පාට

පැන්සල්

මූල පද: ත්\u200dරිත්ව, කලාත්මක නිර්මාණය, කලාත්මක ප්\u200dරතිරූපය

මෙවලම් කට්ටලය: තාක්ෂණය. මේ අපූරු බතික්, ඒ.ඒ. යාරගිනා

න්\u200dයාය:

1. 
   වස්තුවේ ව්යුහය මාරු කිරීම. සමානුපාතිකයන්
2. 
   කලාත්මක අභිප්රාය, කලාත්මක ප්රතිරූපය
3. 
   ට්\u200dරිප්ටිච්

සූරියකාන්ත

ප්\u200dරායෝගික වැඩ: සරල පැන්සලකින් සහ වර්ණයෙන් සිතුවම් කිරීම.

ZUN:

• 
  කලාත්මක නිර්මාණයේ සහ කලාත්මක රූපයේ තේරුම දන්න,

• 
  ත්\u200dරිපිටකයක් කිරීමට හැකි වීම.

මල් "," රන් කණ "

තේමාව III: "සරත් මනෝභාවය"

කාර්යයන්:

• 
  සීතල බතික් තාක්ෂණයෙන් පින්තාරු කිරීමේ ක්\u200dරම වැඩි දියුණු කිරීම,
• 
  දී ඇති මාතෘකාවක් මත සංයුතියක් සිදු කිරීමේ කුසලතා සැකසීම.

සෙවීම සීතල බතික් තාක්ෂණයෙන් පින්තාරු කිරීම.

ස්ටෙන්සිල්, පැන්සල්, පිටපත් කඩදාසි, ලුහුබැඳීමේ කඩදාසි,

සංචිතය, සායම්, රෙදි, ජල වර්ණ, ගවුචේ, පාට

පැන්සල්

මෙවලම් කට්ටලය: තාක්ෂණය. මේ අපූරු බතික්, ඒ.ඒ. යාරගිනා

න්\u200dයාය:

1. 
   කලාත්මක රූපයක් මත වැඩ කරන්න
2. 
   අලංකාර සංයුතිය මගින් මනෝභාවය මාරු කිරීම

භූ දර්ශන

බුරුසු ඇඳීම. රෙදි මත පින්තාරු කිරීම. පැනලය

ZUN:

• 
  අලංකාර සංයුතියක කලාත්මක සංකල්පයක් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ලක්ෂණ දැන ගන්න,
• 
  අලංකාර සංයුතිය මගින් මනෝභාවය ප්\u200dරකාශ කිරීමට හැකිවීම.

වයිබර්නම් රතු "," සරත් සෘතුවේ මනෝභාවය "

මාතෘකාවIV "වින්ටර්ස් ටේල්"
කාර්යයන්:

• 
  අලංකාර සංයුතියේ විශාලන සහ ශාක මූලද්\u200dරව්\u200dය දිගටම භාවිතා කරන්න,
• 
  පරිශ්\u200dර සැලසුම් කිරීමේදී ලබාගත් දැනුම අදාළ කර ගැනීමට සිසුන්ට ඉගැන්වීම.

ද්රව්ය: බුරුසු, වීදුරු නල, රෝලර්, ටැම්පොන්, වායු බුරුසු,

ස්ටෙන්සිල්, පැන්සල්, පිටපත් කඩදාසි, ලුහුබැඳීමේ කඩදාසි,

සංචිතය, සායම්, රෙදි, ජල වර්ණ, ගවුචේ

මෙවලම් කට්ටලය: තාක්ෂණය. මේ අපූරු බතික්, ඒ.ඒ. යාරගිනා

න්\u200dයාය:

1. 
   කලාත්මක සංකල්පයක උපත, සංවර්ධනය හා ක්\u200dරියාත්මක කිරීම.
2. 
   නිවාඩු සිහිවටන, උපාංග.
3. 
   පරිශ්\u200dරයේ උත්සව සැරසිලි.

නිරූපණය: කෘතිවල රූප සටහන්, ශීත land තුවේ භූ දර්ශනවල ඡායාරූප, නත්තල් ගස්

ආභරණ

ප්\u200dරායෝගික වැඩ: සරල පැන්සලකින් සහ වර්ණයෙන් සිතුවම් කිරීම.

බුරුසු ඇඳීම. රෙදි මත පින්තාරු කිරීම. පැනලය "කීයක්

නත්තල් ගසක පාට බෝල. ”

නිවාඩු සිහිවටන, උපාංග සහ සැරසිලි

පරිශ්\u200dර
ZUN:

• 
  කලාත්මක සංකල්පයක උපත, සංවර්ධනය හා ක්\u200dරියාත්මක කිරීම දැන ගන්න,
• 
  නිවාඩු සිහිවටන, උපාංග සහ කාමර අලංකරණය සඳහා සංගමයේ ලබාගත් දැනුම අදාළ කර ගැනීමට හැකි වනු ඇත.

"වන සුන්දරත්වය"

තේමාව V "වසන්තය පැමිණ ඇත, වසන්තය - මාර්ගය"

කාර්යයන්:

• 
  සීතල බතික් තාක්ෂණයෙන් පින්තාරු කිරීමේ ක්\u200dරම වැඩි දියුණු කිරීම,

• 
  තේමාත්මක මණ්ඩලයක් නිර්මාණය කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

සීතල බතික් තාක්ෂණයෙන් පින්තාරු කිරීම.
ද්රව්ය: බුරුසු, වීදුරු නල, රෝලර්, ටැම්පොන්, වායු බුරුසු,

ස්ටෙන්සිල්, පැන්සල්, පිටපත් කඩදාසි, ලුහුබැඳීමේ කඩදාසි,

සංචිතය, සායම්, රෙදි, ජල වර්ණ, ගවුචේ, පාට

පැන්සල්

මෙවලම් කට්ටලය: තාක්ෂණය. මේ අපූරු බතික්, ඒ.ඒ. යාරගිනා

න්\u200dයාය:

1. 
   කලාත්මක රූපයක් මත වැඩ කරන්න.
2. 
   තේමාත්මක පැනලය.

ඇට

බුරුසු ඇඳීම. රෙදි මත පින්තාරු කිරීම.

ZUN:

• 
  අලංකාර සංයුතියකින් කලාත්මක අදහසක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට හැකි වීම

"මම කාර් එකක් පදවනවා", "මැන්ඩරින් තාරා"

VI වන තේමාව "මම බතික් නිර්මාණය කරමි"
කාර්යයන්:

• 
  සීතල බතික් තාක්\u200dෂණය තුළ පින්තාරු කිරීමේ ශිල්පීය ක්\u200dරම පිළිබඳ දැනුම හා කුසලතා සාරාංශ කිරීමට

සීතල බතික් තාක්ෂණයෙන් පින්තාරු කිරීම.
ද්රව්ය: බුරුසු, වීදුරු නල, රෝලර්, ටැම්පොන්, වායු බුරුසු,

ස්ටෙන්සිල්, පැන්සල්, පිටපත් කඩදාසි, ලුහුබැඳීමේ කඩදාසි,

සංචිතය, සායම්, රෙදි, ජල වර්ණ, ගවුචේ, පාට

පැන්සල්

මෙවලම් කට්ටලය: තාක්ෂණය. මේ අපූරු බතික්, ඒ.ඒ. යාරගිනා
අන්තර්ගතය:

1. 
   සීතල බතික් තාක්ෂණයෙන් පින්තාරු කිරීමේ ශිල්පීය ක්\u200dරම
2. 
   නිර්මාණාත්මක සෙවීම
3. 
   කලාත්මක නිර්මාණ සංවර්ධනය හා ක්\u200dරියාත්මක කිරීම
4. 
   අලංකාර සංයුතියේ කලාත්මක නිර්මාණ ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ලක්ෂණ.

නිරූපණය: වැඩ සටහන්, ඡායාරූප

ප්\u200dරායෝගික වැඩ: මාතෘකාවක් සොයන්න. සිතියම් සොයන්න. සංයුතිය

අදහස. වර්ණ සටහනක්. රෙදි මත පින්තාරු කිරීම.

• 
  ස්වාධීනව සිතුවම් සෑදීමට, ඔබේ තේමාව තෝරා ගැනීමට, පැනල් සෑදීමට හැකි වන්න.

අවසානය දක්වා දැනුම හා කුසලතාIII පාසල් වසර
සිසුන් දැනගත යුතුය:

• 
  ප්\u200dරාථමික සහ සංයුක්ත වර්ණවල නම්;
• 
  පදවල තේරුම තේරුම් ගන්න: තීන්ත, පලත්, සංයුතිය, රේඛීය කලාකරුවා, ආභරණ, බතික්, සංචිත, සායම්, පිරවීම, රිද්මය. පරස්පරතාව, සංකල්පය, සිතියම, අලංකාර සංයුතිය, පැනල්;
• 
  ග්\u200dරැෆික්ස් සහ පින්තාරු කිරීමේ දෘශ්\u200dය හා ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dය: රේඛාව, ස්ථානය, ලක්ෂ්\u200dයය, ආ roke ාතය, ආ ar ්\u200dරාණය, වයනය, වර්ණය, ස්වරය;
• 
  මෙවලම් සහ සවිකිරීම්, සමහර රෙදි වර්ග

සිසුන්ට හැකි විය යුතුය:

• 
  මෙවලම් සහ ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතා කරන්න: පැන්සල්, තීන්ත, බුරුසු, සායම්, සංචිත, ටැම්පොන්, තීන්ත;
• 
  රවුමක, හතරැස්, තීරුවක අලංකාර සංයුති සාදන්න;
• 
  අලංකාර සංයුති නිර්මාණය කිරීම සඳහා මූලික ශිල්පීය ක්\u200dරම භාවිතා කරන්න (රිද්මය, සමමිතිය, අසමමිතිය, සංයුති කේන්ද්\u200dරය 0;
• 
  කලාත්මක වරණය මත පදනම්ව ස්වාභාවික වස්තූන් අලංකාර භාණ්ඩ බවට පත් කිරීම;
• 
  සීතල බතික්ගේ තාක්\u200dෂණය භාවිතා කරමින් රෙදිපිළි කලාත්මක ලෙස පින්තාරු කිරීමේ විවිධ ශිල්ප ක්\u200dරම ප්\u200dරගුණ කරන්න.

අවසානය දක්වා දැනුම හා කුසලතාVI පාසල් වසර

සිසුන් දැනගත යුතුය:

• 
  කලා සහ ශිල්ප වර්ග, එහි කාර්යයන්, රටා, යෙදුම් ක්ෂේත්\u200dර;
• 
  අලංකාර සංයුති වර්ග;
• 
  රිද්ම වර්ග, සමමිතිය;
• 
  බතික් තාක්\u200dෂණයෙන් සාදන ලද කෘති භාවිතා කිරීමේ ක්ෂේත්\u200dරය;
• 
  අභ්යන්තර අලංකරණ ශිල්ප ක්රම.

සිසුන්ට හැකි විය යුතුය:

• 
  මෙවලම් සහ ද්\u200dරව්\u200dය නිදහසේ භාවිතා කරන්න, රූපයේ කාර්යයන් මත පදනම්ව ඔවුන්ගේ තේරීම කරන්න;
• 
  බතික් තාක්ෂණයේ පූර්ණ වැඩ චක්\u200dරයක් ස්වාධීනව සිදු කිරීම;
• 
  නොමිලේ සහ ලබා දී ඇති තේමාවක් මත අලංකාර සංයුති නිර්මාණය කිරීම;
• 
  කලාත්මක වරණය මත පදනම්ව ඕනෑම ස්වාභාවික වස්තූන් අලංකාර භාණ්ඩ බවට පත් කිරීම, ඒවායින් අලංකාර සංයුති නිර්මාණය කිරීම;
• 
  සීතල බතික් තාක්\u200dෂණය තුළ රෙදිපිළි කලාත්මක ලෙස පින්තාරු කිරීමේ විවිධ ක්\u200dරමවේදයන් පිළිබඳ චතුර ලෙස දැනීම, නිර්මාණය කරන ලද කලාත්මක ප්\u200dරතිරූපය මත පදනම්ව ඔවුන්ගේ තේරීම සිදු කිරීම.

ගුරුවරයාට ලිටරැචර්

1 බ්\u200dරොඩ්ස්කි බී. "ඉතිහාසයේ ගල් පිටු". එම්., 1960

2 බෙලියුටින් ඊ.එම්. "ලලිත කලාවේ මූලධර්ම". එම්., 1958

3 ගුසකෝවා එම්.ඒ. "අයදුම්පත". එම්., 1987

4 ඩැනිලෝවා ඒ.අයි. "ගල්, මැටි සහ ෆැන්ටසි". එම්., 1991

5 ඩොරොනින් ඒ. "රුසියාවේ මැජික් පලත්." එම්., 1992

6 එවාන්ගුලෝවා ඕ.එස්., කරෙව් ඒ.ඒ. "18 වන සියවසේ දෙවන භාගයේ රුසියාවේ ඡායාරූප." එම්., 1994

7 ක්ලිකුෂින් ජී.එෆ්. "අකුරු". එම්., 1979

8 මිහයිලොව් ඒ.එම්. "චිත්\u200dර ඇඳීමට ආදරය කරන්නන් සඳහා". එම්., 1963

9 රොස්ටොව්ට්සෙව් එන්.එන්. "පාසැලේදී ලලිත කලාවන් ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරම." එම්., 1980

10 රොස්ටොව්ට්සෙව් එන්.එන්. "චිත්\u200dර ඇඳීමේ ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරමවල ඉතිහාසය". එම්., 1981

11 ලී මත පින්තාරු කිරීම - මැග්නිටෝගෝර්ස්ක්. 1993 වසර

12 රූපය. පින්තාරු කිරීම. සංයුතිය. පා er කයා. එම්., 1987

13 සොලොවිව් එස්.ඒ. "සැරසිලි නිර්මාණය". එම්., 1987

14 සෙරොව් ඒ.එම්. "පින්තූරය". එම්., 1975

සඟරා 15: "පාසලේ කලාව" №5. 2001 සිට 3-5 දක්වා

ළමුන් සඳහා ලිටරැචර්

1 ඇලෙක්හින් ඒ.ඩී. “කලාකරුවා ආරම්භ වන විට”. එම්., 1993

2 බොගටෙව් Z.A. "පුදුමාකාර කඩදාසි අත්කම්." එම්., 1992

3 කමිනේවා ඊ. "දේදුන්න යනු කුමක්ද?" එම්., 1971

4 මූලාරම්භය වෙත ආපසු යන්න: ජන කලාව සහ ළමා නිර්මාණශීලිත්වය / එකතුව සංස්කරණය. ටී. ශ්\u200dරීකාලෝවා. - එම්., 1924

5 ගසරියන් එස්.එස්. ඔබේම දෑතින් ලස්සනයි. - එම්: ළමා සාහිත්\u200dයය, 1979

6 ගුසකෝවා එම්.ඒ. අයදුම්පත එම්., 1987.

7 ගෝරියාවා එන්.එල්., ඔස්ට්\u200dරොව්කායා ඕ.වී. මිනිස් ජීවිතයේ සැරසිලි සහ ව්\u200dයවහාරික කලාව - එම්., 2001

8. මැක්සිමොව් යූ.වී. ප්\u200dරවීණතාවයේ ආරම්භයේ දී. - එම්., 1983.

සඟරා: "එය ඔබම කරන්න". එම්., 1995

"ස්කෙච්" පබ්ල්. "විනෝදජනක පින්තූර". 2001 වසර

"තරුණ කලාකරු" 2001

1. 
   දරුවාගේ පෞරුෂත්වය පිළිබඳ රෝග නිර්ණය

රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ දර්ශක පටිගත කිරීමේ ස්වරූපය "අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික සහාය" යන කාඩ්පතයි.

1. 
   විශේෂ විෂය කුසලතා ගොඩනැගීම

1. 
   දරුවාගේ වයස්ගත හැකියාවන් ගවේෂණය කිරීම:

දරුවන්ගේ හැකියාවන් අධ්\u200dයයනය කිරීම නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයක්, සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් මගින් සිදු කෙරේ.

ආරම්භක ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම මඟින් පුහුණු තාක්ෂණය තීරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
විශේෂ විෂය ZUN සඳහා ගිණුම්කරණයේ ස්වරූපය "ශිෂ්\u200dයයාගේ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය පිළිබඳ තනි නිරීක්ෂණයේ සිතියම" වන අතර එය වර්තමාන හා අවසාන ප්\u200dරති .ල තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායකයන් දක්වයි.

නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්වල නිෂ්පාදන අධ්\u200dයයනය කිරීමේදී ZUN තක්සේරුකරණයේ සුවිශේෂත්වය: ඇඳීම, මූර්ති.

කාර්ය සාධනය පටිගත කිරීම සඳහා සං system ා පද්ධතියක් භාවිතා කිරීම ලක්ෂණයකි:

• 
  හොඳයි
• 
  හොඳ
• 
  තෘප්තිමත්

අධ්\u200dයයන වර්ෂය අවසානයේ දී ජර්නලයේ මට්ටම සටහන් වේ.

අධ්\u200dයාපන අන්තර්ගතයේ දියුණුව

වැඩසටහන්

ප්\u200dරජනක මට්ටම - කිසියම් දැනුමක්, හැකියාවන්, සිසුන්ගේ කුසලතා, සුප්\u200dරසිද්ධ ඇල්ගොරිතමයකට අනුව ක්\u200dරියා කිරීමට ඉඩ සලසන මෙන්ම සිසුන්ට නිතිපතා පන්තිවලට සහභාගී වීමට ඇති ආශාව මගින් සංලක්ෂිත වේ.
හියුරික් මට්ටම - සිසුන්ට ස්වකැමැත්තෙන් දැනුම ලබා ගැනීමට ඇති හැකියාව, පරස්පර කර්තව්\u200dයයක් (කර්තව්\u200dයයක්) විසඳීම සඳහා කලින් ප්\u200dරගුණ කළ ක්\u200dරියාවන් ක්\u200dරියාවට නැංවීම, විෂයානුබද්ධව නව තොරතුරු ලබා ගැනීම මෙන්ම සැබෑ ඉගෙනුම් ප්\u200dරති .ලයක් ලබා ගැනීමට සිසුන්ගේ අභිලාෂය මගින් සංලක්ෂිත වේ.
නිර්මාණාත්මක (නිර්මාණාත්මක) මට්ටම - නව තොරතුරු ලබා ගන්නා අතරම, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් කිරීමට සිසුන්ට ඇති හැකියාව සහ උද්යෝගය සඳහා ඔවුන්ගේ අභ්\u200dයන්තර අභිප්\u200dරේරණයේ මට්ටම ඉහළ යාම (සිසුන් තනිවම ඉගෙන ගැනීමට උත්සාහ කරයි) මගින් සංලක්ෂිත වේ.
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

ආරම්භක මට්ටම අවුරුදු 4-5
මෙම වැඩසටහන මඟින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය සඳහා නව ප්\u200dරවේශයක් අන්තර්ගත වන අතර එය කලාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ මූලික වශයෙන් නව කාර්යයන් සැකසීම හා ක්\u200dරියාත්මක කිරීම ඇතුළත් වේ.

වැඩසටහනේ පදනම වන්නේ කලා ලෝකයේ ක්\u200dරමානුකූලව ගිල්වීමයි, විශේෂයෙන් එය ජීවිතය සමඟ ඇති සම්බන්ධතා ය. සෑම පාඩමක්ම \u200b\u200bදැනුමේ නව පියවරකි. මෙම සංජානනය සිදුවන්නේ කලාව (වෘත්තීය හා ජන) සංජානනය තුළින් සහ දරුවාගේ ප්\u200dරායෝගික නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් හරහා ය. සෑම පාඩමකදීම ඔවුන්ගේ එකමුතුකම අනිවාර්ය වේ.

පංති ගොඩනඟා ඇත්තේ ක්\u200dරීඩාවක ස්වරූපයෙන් - අපූරු රටවල් හරහා ගමන් කිරීම (තීන්ත නැරඹීම, බුරුසු, සැරයටි ආදිය). මෙම පරිවර්තනයන් විනෝදජනක ක්\u200dරියාකාරකම් බවට පත් කිරීමේ ප්\u200dරධාන පරමාර්ථය වන්නේ වැඩෙන පුද්ගලයෙකුට සිතීමට, මන as කල්පිත කිරීමට, නිර්භීතව හා නිදහසේ සිතීමට, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් මුළුමනින්ම විදහා දැක්වීමට ඉගැන්වීමයි.

ක්\u200dරමානුකූලව, කලාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් තුනකින් ළමයින් කලා ජීවිතයේ කවයට ඇතුළත් කර ඇති අතර, ඒවා සුරංගනා සහෝදරයන් තිදෙනෙකුගේ ස්වරූපයෙන් දිස් වේ: රූපයේ මාස්ටර්, සැරසිලි මාස්ටර් සහ ඉදිකිරීම් මාස්ටර්. කලාත්මක චින්තනයේ ආකාර තුනක් (දෘශ්\u200dය, අලංකාර, නිර්මාණාත්මක) ඇත්ත වශයෙන්ම නිර්මාණශීලීත්වයේ පදනම වේ. ඔවුන්ගේ දැනුවත් කිරීමේ සෙල්ලක්කාර ස්වරූපයෙන් විද්\u200dයාත්මක දෙසට මාරුවීම ක්\u200dරමයෙන් සිදුවනු ඇත.

පුහුණුව අදියර තුනකට බෙදා ඇත. වර්ණ වෛෂයික නොවන සිතුවම් හරහා, පසුව රේඛාව සහ ආකෘතිය හරහා, ඔබ දරුවන් සමඟ විෂය සංයුතියක් ගොඩනැගීමට යා යුතුය.

අවුරුදු 4 ක දරුවෙකු සියුම්ව, සංවේදීව වර්ණය, වර්ණ සම්බන්ධතා සහ මනෝභාවයට ඇති බලපෑම තේරුම් ගනී. මෙම වයස් ආශ්\u200dරිත ලක්ෂණය නොසලකා හැරීම වැදගත්ය. ළමුන් තුළ වර්ණ පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම සමඟ පන්ති ආරම්භ කිරීම වඩා හොඳය.

පළමු අදියර අරමුණු:

• 
  දරුවාට වර්ණය පිළිබඳ අවබෝධය සොයා ගැනීමට සහ ඔහුගේ හැඟීම් සහ හැඟීම් ප්\u200dරකාශ කිරීමට එහි උපකාරයෙන් ඉගෙන ගන්න;
• 
  දරුවාගේ කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් ගොඩනැගීමට;
• 
  අධ්\u200dයාත්මිකව පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම, චිත්තවේගීය සංවේදීතාව දැනුවත් කිරීම, දරුවාගේ හැඟීම් ලෝකය දැනුවත් කිරීම.

II අදියර

වයස අවුරුදු 5 දී දරුවාට රේඛාව, එහි ප්ලාස්ටික් බව සහ ප්\u200dරකාශන හැකියාව කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති වේ.

අදියර II අරමුණු:

• 
  ප්\u200dරකාශනයේ ප්\u200dරධාන මාධ්\u200dයය ලෙස දරුවන්ගේ අවධානය රේඛාවට යොමු කරන්න;
• 
  විශේෂිත රූපයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා නිවැරදි දෘශ්\u200dය මාධ්\u200dයයන් තෝරා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
• 
  දරුවාගේ කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, ඔහුගේ නිරීක්ෂණය;
• 
  ඔබ දකින දේ දැකීමට, තේරුම් ගැනීමට සහ චිත්තවේගීයව ප්\u200dරතිචාර දැක්වීමට උගන්වන්න.

III අදියර

වයස අවුරුදු 6 දී, වස්තුවක් ඇඳීම, චිත්\u200dරයක විස්තර කිරීම සඳහා තෘෂ්ණාවක් ඇත.

තුන්වන අදියර අරමුණු:

• 
  රූප නිර්මාණය කිරීමට දරුවාගේ ආශාව වර්ධනය කිරීම;
• 
  විෂය සංයුතිය ගොඩනැගීමට උගන්වන්න, සංයුතියේ නීති තේරුම් ගන්න;
• 
  ස්වාමිවරුන් තිදෙනාගේ ක්\u200dරියාකාරකම් දැකීමට උගන්වන්න - රූප, සැරසිලි සහ ගොඩනැගිලි, ඔවුන්ගේ ස්වාධීන ප්\u200dරකාශනය හා එකමුතුකම;
• 
  පුද්ගලයෙකු ගොඩනඟන, අලංකාර කරන සහ නිරූපණය කරන දේ කෙරෙහි ඔබේ ආකල්පය ප්\u200dරකාශ කිරීමට උගන්වන්න;
• 
  කලා සංවේදී, දක්ෂ ප්\u200dරේක්ෂකයෙකු දැනුවත් කිරීමට.

අවසාන ඉලක්කය - අධ්\u200dයාත්මික සංස්කෘතියේ අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස කලා සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම.

පුහුණුව පහත සඳහන් මූලධර්ම මත පදනම් වේ:

• 
  කලා ලෝකයේ සමගිය හා ක්\u200dරමයෙන් ගිලී යාම;
• 
  ජීවිතයේ හා සිතුවම්වල ඇති හැඟීම් මත පදනම් වූ සංසන්දනය;
• 
  අධ්යයනය කරන ලද ප්රවේශය සහ සරල බව.

ප්රධාන දෙය වන්නේ එකම ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීම නොව, නිරන්තරයෙන් ඒවා වෙනස් කිරීම, සෑම කෙනෙකු සමඟම වැඩ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, විවිධ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම:

• 
  කඩදාසි (කඩදාසි ප්ලාස්ටික්), ප්ලාස්ටික් (බාස්-සහන), කූරු (සීරීම් පුවරුව), ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය (මොනෝටයිප්), තීන්ත (බ්ලොටෝග්\u200dරැෆි), ඉටිපන්දමක් (ග්\u200dරැෆික්) සමඟ වැඩ කරන්න.

• 
  අත්ල, ඇඟිලි, පෙන රබර්, බුරුසු සමඟ ඇඳීම.

• 
  දෘශ්\u200dය පේළිය (කලාකරුවන්ගේ සිතුවම් නිදර්ශන, ගෘහ නිර්මාණ ගොඩනැගිලිවල මූර්ති ආදිය);

• 
  චුම්බක පටි ආදිය.

සාකච්ඡාව;

නිරීක්ෂණ;

නිරූපණය සමඟ පැහැදිලි කිරීම;

මූලික පැහැදිලි කිරීම .

ලිටරැචර්

1. 
   නිකොලොගෝර්ස්කායා ඕ. “මැජික් වර්ණ”, එම්, ඒඑස්ටී මුද්\u200dරණාලය, 1997
2. 
   මොසින් අයි.ජී. "ඇඳීම" (කොටස් 2 කින්), එක්ටරින්බර්ග්, යූ-ෆැක්ටෝරියා, 2004
3. 
   සොකොල්නිකෝවා එන්.එම්. "ලලිත කලා" (කොටස් 2 කින්), එම්, ඒඑස්ටී, 1998
4. 
   ස්මිත් ඒ., ටෙට්චෙල් ඩී. “එන්සයික්ලොපීඩියා ඔෆ් ඩ්\u200dරයිවින්”, එම්, රොස්මන්, 2000
5. 
   කොමරෝවා ටී. "මධ්\u200dයම පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා ඇඳීම", එම්, ඒඑස්ටී, 2000
6. 
   මැක්සිමෝවා එන්.එම්., කොලොබෝවා ටී. "ජ්\u200dයෙෂ් senior පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා අයදුම්පත", එම්, ඒඑස්ටී 1998
7. 
   කුරෙවිනා ඕ.ඒ., සෙලෙස්නෙවා ජී.ඊ. “සුන්දර ගමනක්” (පැය 3 කින්), එම්, බාලස්, 1999
8. 
   වාසිලීවා-ගංගස් එල්. "විනෝදාත්මක වැඩ වලින් පාඩම්", එම්, අධ්\u200dයාපනික විද්\u200dයාව, 1987
9. 
   ඊ. අයි. කොරොටීවා “කලාව සහ ඔබ”, එම්, බුද්ධත්වය, 1997
10. 
    නෙමන්ස්කි බී.එම්. “අප වටා කලාව”, එම්, බුද්ධත්වය, 2005
11. 
    ඉෂ්චෙන්කෝ අයි. “තීන්ත පිළිබඳ මගේ පළමු පොත”, ලින්කා-ප්\u200dරෙස්, 1994
12. 
    නර්සෝවා ඕ.අයි. “තීන්ත පිළිබඳ සුරංගනා කතා”, එම්, කිඩ්, 1990
13. 
    නිකොලොගෝර්ස්කායා ඕ.ඒ., මාකස් එල්.අයි. “කෝපය සුව කර කාලය පුරවයි” (ග්\u200dරැෆික්ස් මත), එය ඔබම කරන්න සඟරාව # 3, 1990
14. 
    මිහයිලෝවා එන්. “පෙර පාසල් ළමුන් ඇඳීම - ක්\u200dරියාවලිය හෝ ප්\u200dරති result ලය”, “පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය” සඟරාව අංක 4, 1994
15. 
    Kiy A.I., Maltsev N.V., Kozlev V.N. “අපි සුන්දර ලෝකයට පිවිසෙමු”, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1995
16. 
    බී.ඒ. ස්ටොලියාරොව් “රුසියානු කෞතුකාගාරයේ ශාලා හරහා”, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1993
17. 
    මිගල් බී.ජී. "සොබාදහමේ වර්ණය හා ලලිත කලාව", ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1993
18. 
    මිගල් බී.ජී. "රේඛාව සහ ආකෘතිය ස්වභාව ධර්මය හා ලලිත කලාව", ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1993
19. 
    රේවා එන්. “ළමා චිත්\u200dර. ද්\u200dරව්\u200dය හා තාක්ෂණය ”, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1994
20. 
    ෂෙලි ටී. “නෝවා, සතුන් ඇද ගැනීමට අපට උගන්වන්න”, සිට්සෙරෝ, රුඩොමිනෝ, 1992

ඔබේ මොළයේ නම ගැන මොළයක් සැකසීමට පෙර, පහත සඳහන් ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු දීමට උත්සාහ කරන්න.

ඔබේ රූපලාවණ්\u200dයාගාරය පුළුල් පැතිකඩක් හෝ විශේෂිත එකක් ලෙස ඔබ දකින්නේ කෙසේද - එය විවාහ, යෞවනයන්, ළමයින් හෝ රෙට්රෝ විලාසිතාවේ රූගත කිරීම් සඳහා විය හැකිය. සියල්ලට පසු, ළමා ඡායාරූප චිත්\u200dරාගාරයක නම දරුවාගේ ලෝකය පිළිබිඹු විය යුතුය:

• "කද්රික්";
• "ගේ කුරුල්ලෙකු";
• "සිතීම";
• "චෙබුරාෂ්කා";
• "හොකස් පොකස්".

රූපලාවණ්\u200dයාගාරයේ නම එහි ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ දිශාව අවධාරණය කරන්නේ නම් එය හොඳ ය:

• "රෙට්රෝ";
• "හොලිවුඩ් පෝට්රේට්";
• "වයිල්ඩ් වෙස්ට්";
• "කැතරින් II අංගනය";
• "බොනපාට්";
• කාර්මික අත්පත් කර ගැනීම;
• "ඇලිටා";
• “ඔබ කළඹ”.

සේවාදායකයින් විශාල පිරිසකට දැරිය හැකි මිල ගණන් හෝ ඉහළ ආදායමක් ඇති පුද්ගලයින් සඳහා පමණක් වනු ඇත.

ඔබේ රූපලාවණ්\u200dයාගාරය ඡායාරූපකරණය, වීඩියෝ රූගත කිරීම්වල පමණක් නිරත වනු ඇත, නැතහොත් සිදුවීම් සඳහා අලංකාර ප්\u200dරදේශ ලබා දෙනු ඇත. සමහර විට ඔබ වෙනත් විශේෂ ists යින්ට ඉඩ සහ උපකරණ කුලියට දෙනු ඇත.

ඔබේ ව්\u200dයාපාරය සඳහා විභව සේවාදායකයෙකු තීරණය කරන්න. වයස, විවාහක තත්ත්වය, විනෝදාංශ සහ ස්ත්\u200dරී පුරුෂ භාවය යන සියල්ල සලකා බැලිය යුතුය. පාලනය කළ නොහැකි චරිතයක් ඇති පුද්ගලයින්ට ආකර්ශනීය වන උසස්, නිර්මාණාත්මක ඡායාරූප චිත්\u200dරාගාර නාමයක් ඔබට තෝරා ගත හැකිය:

• "මන fant කල්පිත ඡායාරූපය";
• "ස්ක්\u200dරීච්";
• "වෙඩි තැබීම!";
• “කපන්න!”;
• “තුවක්කුව අසල”;
• "ආලෝකයේ මුහුණු";
• කම්පනය!

නැතහොත් ඔබට ගතානුගතිකවාදයේ අනුගාමිකයෙකු ලෙස සිටිය හැකිය, තේරුම්ගත නොහැකි ලකුණක් සමඟ අමුත්තන්ට බිය නොවී සරල නමක් තෝරා ගන්න:

• "ෆොටොලින්";
• "මිරාජ්";
• "ස්ටුඩියෝ ඡායාරූපය";
• "කාච";
• "වෙනස";
• "PORTRAIT °".

ඔබට ඡායාරූප චිත්\u200dරාගාරයක් ලෙස හැඳින්විය හැක්කේ කුමක් ද?

බොහෝ විට, සෝවියට් මෝටර් රථයේ නම තෝරා ගැනීමත් සමඟ බොහෝ දෙනෙකුට කතාව මතකයි. "රොඩිනා" මෝටර් රථයේ නම යෝජනා කරන ලද අතර, ස්ටාලින්ගෙන් එක් ප්\u200dරශ්නයක් පමණක් මෙම නම පිළිගත නොහැකි යැයි බැහැර කළේය. ඔහු ඇසුවේ "ඔබ රොඩිනා කොපමණ විකුණන්නේද?" එබැවින්, නම් කිරීම කිසිසේත්ම අවශ්\u200dයතාවයක් නොව, ඔබේ නඩුව සඳහා නිවැරදි හා සාධාරණ නමක් තෝරා ගැනීමකි.

ස්ටුඩියෝ ඡායාරූපකරණය කලාත්මක නිර්මාණයක් වේ. නිර්මාණශීලිත්වය, මන asy කල්පිතය හෝ ඡායාරූපකරණයේ ඉතිහාසය පිළිබඳ අදහස ඡායාරූප මැදිරියක නමින් පරාවර්තනය කිරීම සාමාන්\u200dය දෙයකි:

• "මගේ කතාව";
• ඡායාරූප පන්තිය;
• "ෆොටෝ ෆැන්ටා";
• "වොන්ඩරර්ස්";
• "ග්ලමූර්";
• "කළු සුදු";
• "ක්ලික් කරන්න!";
• "වෙනස";
• "යව් & නව්";
• "ස්ටුඩියෝ 1839".

ඡායාරූප චිත්\u200dරාගාරයක් සඳහා කුමන නමක් පැමිණිය යුතුද?

මෙම වගකිවයුතු ව්\u200dයාපාරයට සම්බන්ධ විය හැක්කේ කාටද සහ ගනුදෙනුකරුවන්ට පිළිගත හැකි දේ සහ ප්\u200dරතික්ෂේප වීමට හේතු විය හැකි දේ.

ශබ්දය සහ ඇසීම

ඡායාරූප චිත්රාගාරයක් සඳහා ඔබේ මුල් නම උච්චාරණය කරන්නේ කෙසේද සහ දුරකථන සංවාදයකදී ශබ්ද කරන්නේ කෙසේද යන්න ගැන සිතා බලන්න. සියල්ලට පසු, ඔබේ පරිපාලකයාට ඇමතුම්වලට පිළිතුරු දිය යුතු අතර සමාගම වෙනුවෙන් තමා හඳුන්වා දිය යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, නමේ උච්චාරණය කෙතරම් පැහැදිලි හා පහසු වනු ඇත්ද - CYAN-MAGENTA-YELLOW-BLACK.

ලෝක වෙළඳ නාම

ලෝකයේ, ඇමරිකාවේ හෝ යුරෝපයේ ඡායාරූප චිත්\u200dරාගාරවල නම් ගවේෂණය කරන්න. සුප්\u200dරසිද්ධ ඇමරිකානු ඡායාරූප සමාගම් සඳහා, බොහෝ නම් රුසියානු පුද්ගලයෙකුගේ ශ්\u200dරවණය සඳහා අර්ථවත් නොවේ, ඔවුන් වෘත්තීය පරිසරයක් තුළ හඳුනාගත හැකි වුවද:

• ඩෙබී බ RO ම් (ඩෙබී බෘම්);
• මැට්මන්;
• ටෙක්ස්චර්මීඩියා (ටෙක්ස්චර් ඩයිලයිට්);
• රේසර්ෆිෂ්;
• ඩිජිටල් මුළුතැන්ගෙය (ඩිජිටල් මුළුතැන්ගෙය).

සෑම වාසස්ථානයක් සඳහාම, ජාතික මානසිකත්වය, නමක් රචනා කිරීම සඳහා එහි ම ඇල්ගොරිතමය. යුරෝපීය ඡායාරූප ශිල්පීන් අතර, ආයතනවල පහත නම් තිබේ:

• උදාසීන චිත්\u200dරාගාර;
• සුදු කාමර චිත්\u200dරාගාරය;
• රතු චිත්\u200dරාගාරය;
• මිලානොස්ටූඩියෝ;
• සොහෝ ස්ටුඩියෝ;
• ප්\u200dරිමියර් උද්\u200dයාන චිත්\u200dරාගාර;
• දිවා ආලෝකය චිත්\u200dරාගාරය;
• ZazØustudio.

නමක් තෝරා ගැනීමේ තේරුම මෙහි පැහැදිලි ය.

අක්ෂර පරිවර්තනයේ අන්තරායන්

බොහෝ ව්\u200dයවසායකයින් ලතින් භාෂාවෙන් සරල සංකල්පයක් ලිවීමට හෝ වචනය පෙරළා නැවත ලතින් අක්ෂර භාවිතා කිරීමට කැමතියි.එහෙත්, ඡායාරූප චිත්\u200dරාගාරයක නම පරිවර්තනය කිරීමේදී අර්ථ නිරූපණයන් සඳහා උදාහරණ අපැහැදිලි විය හැකිය.

වෙනත් භාෂාවලින් ලැබෙන වචනවල ඇති විය හැකි අප්\u200dරසන්න හෝ අවාසනාවන්ත ඇසුර ගැන අප මතක තබා ගත යුතුය.

උදාහරණයක් ලෙස: යාගොඩ, රුසියානු පුද්ගලයෙක් සියල්ල තේරුම් ගනී, මෙය “යාගොඩ” ය. එහෙත් ජර්මනියේ පදිංචිකරුවෙකු තමාගේම වෘත්තීයභාවය පිළිබඳව අසාධාරණ ලෙස ප්\u200dරශංසා කිරීමේ හිමිකරු සැක කරනු ඇත. ඔහු වෙනුවෙන් එය කියනු ඇත: "මම දෙවියන් වහන්සේය." අපේ මෝටර් රථ කර්මාන්තය, වරෙක ඔවුන්ගේම නම් වන “ෂිගුලි” සහ “සැපොරොෂෙට්ස්” යන රටවලින් කාර් අපනයනය කිරීමට පසුබට වී ඔවුන්ට “ලාඩා” සහ “යාල්ටා” යන නම් ලබා දීම පුදුමයක් නොවේ. ලෝකයේ විවිධ ප්\u200dරදේශවල රුසියානු වචන ගිගෝලෝ, පිම්ප්, අවිද්\u200dයාව සහ car රු කාටිලේජ බවට පරිවර්තනය විය.

වචනයේ අර්ථ නිරූපණය සහ ශබ්දය

විසිතුරු වචන හෝ සීමිත භාවිතය භාවිතා කිරීමට උත්සාහ නොකරන්න. උච්චාරණය කිරීමේදී වචන පිරිහීම ගැන අමතක නොකරන්න.

ප්\u200dරශ්නය: “ඔබේ“ වර්ණ භාෂාව ”ලබා ගැනීමට ඇති පහසුම ක්\u200dරමය කුමක්ද?” වැරදියි. ඡායාරූප චිත්රාගාරයක නමක, උදාහරණයක් ලෙස, පරාවර්තනය කළ වචනය නරක යැයි හැඟෙනු ඇත, මෙම පදය සිත්ගන්නා සුළු වුවද - පරාවර්තනය හෝ පරාවර්තනය. ඉංග්\u200dරීසියෙන් "විලාසිතාමය" යන වචනය "ෆැෂෙන්" ලෙස උච්චාරණය කර ඇති අතර එය ෆැසිස්ට්වාදයට සමීප අර්ථයකින් කණ රැක ගනී.

ඔබේ සේවාදායකයින්ට ඡායාරූප චිත්\u200dරාගාරයේ නම කෙතරම් ඉක්මනින් මතක තබා ගත හැකිද, උදාහරණයක් ලෙස:

• පුපුරවා හැරීම;
• {!LANG-e0e86672ac2a87139b34a5d449f4af8f!}
• {!LANG-388bf6cf09cddd12c244684b473b9b90!}
• {!LANG-8896acfb7567f0a4f695152a1fcb6a1a!}
• {!LANG-b6369dcb531d7eb5f131aecd4c469296!}
• {!LANG-007af2d8e0383d8eafeab8bda898d30b!}
.

{!LANG-8cbb27e02b275851d044dc97fa2b2ae0!}

{!LANG-eec63ada30a4d37e8f52ef091b9868e2!}

• {!LANG-aeb8a87b81ebb31ac1acbad9679109a3!}
• {!LANG-ba4c0866c001f9f8582fb2dc5edbb267!}
• {!LANG-6f69edfff1b3eaa49f1bb6fe9a51643f!}
• {!LANG-1acb20e166d4566df573e03553f4c790!}

{!LANG-8a2e1e3acd6e2c67cd21135048754c30!}

{!LANG-426a616338056384d485e79738c2cd15!}

{!LANG-ba77760aac04f94029d5d80218bd9ff0!}