Skontrolujte si domácu úlohu. Druhy domácich úloh, spôsoby organizácie a spôsoby kontroly domácich úloh

Ako kontrolovať domácu úlohu: 20 zaujímavých spôsobov Kontrola domácich úloh študentov je dôležitou a integrálnou fázou každej hodiny. Ak nie je zavedený systém testovania, úloha samostatnej domácej úlohy študenta je prakticky znehodnotená. Ísť k tabuli a povedať naučené pravidlo alebo prepísať vyriešený príklad zo zošita – pre mnohých študentov je takýto test veľmi nudná úloha. Z tohto dôvodu študent často stráca túžbu samostatne sa pripravovať doma. Ako si skontrolovať domácu úlohu? Tajomstvo spočíva v učiteľovom harmonickom spojení tradičných a nezvyčajných, originálnych, zaujímavých foriem a metód testovania, ktoré aktivizujú duševnú aktivitu žiakov, zvyšujú samostatnosť, generujú a udržiavajú motiváciu pravidelne a efektívne robiť domáce úlohy. Učiteľom dávame do pozornosti niekoľko zaujímavých nápadov. Originálne spôsoby kontroly domácej úlohy Diskusia Na jej vykonanie je potrebné rozdeliť triedu do skupín, z ktorých každá bude obhajovať svoj postoj alebo pohľad na problém. Jeden uhol pohľadu môže byť prezentovaný v učebnici alebo referenčnej príručke a iný, odlišný od nich, môže patriť jednému zo študentov alebo učiteľovi. V diskusii sú dôležité úvahy a argumenty študentov, ktorých výsledkom bude hlbšie pochopenie podstaty skúmaného javu. Otázka na autora (formou rozhovoru) Je to nezvyčajný a veľmi zaujímavý spôsob, ako si skontrolovať domácu úlohu. Učiteľ vyzve deti, aby vymysleli niekoľko otázok pre autora objavu, vynálezu alebo diela, aby lepšie pochopili jeho význam. Na otázky vedia odpovedať najpripravenejší žiaci, na tie najťažšie učiteľ. Napríklad pri kontrole domácich úloh v chémii môžete otázky, ktoré vás zaujímajú, adresovať Dmitrijovi Ivanovičovi Mendelejevovi, vo fyzike - Isaacovi Newtonovi, v geometrii - Pytagorasovi, v literatúre - Fjodorovi Michajlovičovi Dostojevskému. Tematické krížovky Mnohí chlapci radi riešia krížovky a prejavujú závideniahodnú vytrvalosť. Aby si učiteľ mohol zaujímavou formou skontrolovať domácu úlohu, musí vytvoriť krížovku na relevantnú tému a ponúknuť ju žiakom. Deti milujú najmä interaktívne krížovky, ktoré dokáže vyriešiť celá trieda. Neočakávané otázky Úlohou učiteľa je sformulovať otázku inak ako v učebnici za odsekom. Ak sa študent na hodinu v dobrej viere pripravil, nebude mať s odpoveďou žiadne ťažkosti a do procesu testovania sa zavedie určitá rozmanitosť. Kontrola ústnej odpovede Študenti sú vyzvaní, aby si vypočuli odpoveď spolužiaka, pripravili a predložili jej ústnu recenziu (berúc do úvahy výhody a nevýhody, doplnenie a vysvetlenia). Vzájomná kontrola Pri kontrole písomných domácich úloh z chémie, ruštiny alebo angličtiny, matematiky môžete vyzvať študentov, aby si vymenili zošity so susedom v lavici, skontrolovali plnenie úloh, dali známku a porozprávali sa o chybách, diskutovali o kontroverzných otázkach. Krátke písomné odpovede Namiesto ústneho kladenia otázok vás učiteľ požiada, aby ste na jednoduché otázky k danej téme odpovedali písomne. V tomto prípade by odpoveď mala pozostávať z dvoch alebo troch slov. Táto úloha pomáha študentom lepšie si osvojiť teoretické vedomosti. Kontrola pomocou projektora Učiteľ zobrazí správnu verziu domácej úlohy na obrazovke projektora. Študenti to kontrolujú, opravujú chyby, pričom dostávajú potrebné pripomienky od učiteľa alebo spolužiakov na ceste. Odporúčania na organizovanie ústneho kladenia otázok Kontrola domácich úloh kladením otázok žiakom je tradičná a najobľúbenejšia metóda. Často sa používa na nájdenie medzier alebo nedostatkov vo vedomostiach, pričom sa zabúda na hlavnú úlohu prieskumu - podporovať študenta, poskytovať pomoc, učiť. Ukážeme vám, ako to zaviesť do praxe. Poll-semafor V našom prípade je semafor dlhý pás kartónu, červený na jednej strane a zelený na druhej strane. Zelená strana smerujúca k učiteľovi označuje pripravenosť študenta odpovedať na položenú otázku („Viem!“), červená strana znamená, že študent nie je pripravený odpovedať („Neviem!“). Ak študent pri otázkach na základnej úrovni ukáže červenú stranu, je to pre učiteľa alarm. To je zlá známka, ktorú si žiak dal sám. Môžete tiež klásť kreatívne otázky, pričom červený signál znamená „Nechcem odpovedať!“ a zelený „Chcem odpovedať!“. Anketa solidarity Ak sa študent pri tabuli nedokáže vyrovnať s úlohou, musíte požiadať triedu o pomoc. Kto chce pomôcť? Spomedzi tých, ktorí chcú pomôcť, učiteľ vyberie najsilnejšieho žiaka a vyzve ho, aby pošepol nápovedu kamarátovi. Ako možnosť si študent sám vyberie toho, koho pomoc potrebuje, a učiteľ dá trénerovi 10-15 minút na prípravu. Vzájomný prieskum Učiteľ dá pokyn trom najpripravenejším žiakom, aby urobili prieskum medzi tými, ktorí sa pripravovali na „5“, „4“ alebo „3“. Študent, ktorý sa zapísal do tretej skupiny a úspešne v nej odpovedal na otázky, si môže skúsiť znova. Naprogramovaný prieskum V tomto prípade musí študent vybrať správnu odpoveď z tých, ktoré navrhol učiteľ. Táto forma práce sa pri ústnom výsluchu využíva len zriedka. A úplne márne. Veď v strete rôznych názorov študentov sa nedorozumenie „roztápa“. Učiteľ môže obhajovať nesprávnu odpoveď, aby dal žiakom možnosť argumentovať. Tiché kladenie otázok Učiteľ sa potichu rozpráva s jedným alebo viacerými žiakmi, zatiaľ čo celá trieda plní ďalšiu úlohu. Reťazec otázok Tento spôsob kladenia otázok sa odporúča použiť na získanie podrobnej a logicky súvislej odpovede. V tomto prípade jeden žiak začne odpoveď, učiteľ ho v ktoromkoľvek bode preruší gestom a vyzve ďalšieho žiaka, aby v myšlienke pokračoval. „Ochranný“ hárok je vytvorený pre nepripravených študentov a je vždy na rovnakom mieste. Žiak, ktorý nie je pripravený na vyučovaciu hodinu, napíše svoje meno na bezpečnostný hárok a môže si byť istý, že dnes sa ho už pýtať nebude. Úlohou učiteľa je udržať situáciu pod kontrolou. Zaujímavá kontrola domácich úloh na základnej škole Pre mnohých učiteľov je naliehavá otázka, ako sa vyhnúť monotónnosti pri kontrole úloh na základnej škole. Pre mladších školákov je aktuálna a efektívna najmä herná forma testovania nadobudnutých vedomostí. Ponúkame niekoľko praktických nápadov, ktoré vám umožnia nielen vykonať zaujímavú kontrolu domácich úloh, ale pomôžu aj aktivizovať duševnú aktivitu žiakov. Hra „Kreslenie odpovedí“ Učiteľ musí pripraviť otázky na preberanú tému, odpovede na ktoré môžu deti rýchlo a ľahko nakresliť. Deti treba upozorniť, že odpovede nemajú byť vyslovené, ale nakreslené na papier. Hra „Clap and Stomp“ Pri kontrole domácich úloh učiteľ kladie otázky a ponúka na ne možné odpovede. Ak je odpoveď správna, úlohou detí je tlieskať rukami, no ak je odpoveď nesprávna, dupať nohami. Táto hra je skvelým zahriatím a dobrým spôsobom, ako zmierniť stres v triede. Tímová hra "Čo a prečo?" Vo vytvorených tímoch je kapitán vymenovaný za učiteľa. Úlohou každého tímu je vymyslieť otázky na študovanú tému a postupne na ne odpovedať. Právo na odpoveď udeľuje kapitán. Je dôležité, aby sa do diskusie zapojili všetci členovia tímu. Hra „Sedem kvetov“ ​​Učiteľ musí vopred pripraviť papierové kvety so siedmimi farebnými okvetnými lístkami podľa počtu tímov. Za správnu odpoveď na vyplnenú tému dostane tím jeden okvetný lístok. Hrajú, kým jeden z tímov nezozbiera celý kvet. Hra „Chyť loptu“ Hra sa hrá v kruhu. Učiteľ položí otázku a hodí loptu. Študent, ktorý to zachytil, dáva odpoveď. Zhrňme si Miera efektivity plnenia domácich úloh žiakmi do značnej miery závisí od toho, ako zaujímavé a pestré formou a obsahom bude jej testovanie. Metódy navrhované v tomto článku na kontrolu samostatnej domácej úlohy študentov na dosiahnutie výsledkov by mal učiteľ používať systematicky a komplexne.

Rôzne druhy kontroly domácich úloh

Romanovskaja Valentina Vladimirovna,
učiteľ ruského jazyka a literatúry
GBOU stredná škola č. 147 okresu Krasnogvardeisky

Jednou z najdôležitejších úloh komplexnej školy je zvýšiť zodpovednosť študentov za kvalitu štúdia a dodržiavanie akademickej a pracovnej disciplíny. Ako jedna z foriem organizácie vzdelávania v škole majú domáce úlohy veľký výchovný a vzdelávací význam. Pri domácej práci si žiaci upevňujú nielen vedomosti nadobudnuté na hodine, zlepšujú si zručnosti a schopnosti, ale získavajú aj zručnosti samostatnej práce, pestujú organizáciu, pracovitosť, presnosť, zodpovednosť za zadanú prácu. Úloha domácej úlohy je prakticky znehodnotená, ak nie je kontrolovaná. Výsledkom systematickej kontroly zadaní je, že študenti dostávajú včas potrebné rady a hodnotenie vypracovaných úloh, čo je z hľadiska vzdelávania veľmi dôležité. Učiteľ má možnosť zistiť, do akej hĺbky je látka zvládnutá a do akej miery sú žiaci pripravení osvojiť si nové poznatky.

Samozrejme, môžete pracovať aj bez domácich úloh. Ale stáročná prax a pedagogické zákony dokazujú, že ak sa vedomosti nadobudnuté v triede neopakujú doma, tak sa na ne zabúda. Odmietanie samostatných domácich úloh so sebou nevyhnutne prináša zníženie kvality vzdelávania a pokles úrovne vzdelávacej motivácie.

Vzhľadom na rôznorodosť foriem a druhov domácich úloh sú metódy a metódy jej kontroly rôzne. Nové prístupy k modernej hodine robia z otázky organizácie kontroly domácich úloh jednu z hlavných metód výučby

Hlavnou úlohou učiteľa v štádiu komplexnej kontroly domácich úloh je prevziať kontrolu nielen nad systematickým plnením domácich úloh každým žiakom, ale aj nad mierou samostatnosti žiaka pri jej plnení, ako aj nad úrovňou asimilácia vzdelávacieho materiálu v procese vykonávania domácich úloh. Domáce úlohy učiteľ neustále kontroluje a spravidla sú spojené s preberaným materiálom, čo je povinný prvok každej školskej hodiny. Jednoducho ísť na tabuľu povedať pravidlo alebo zapísať príklad, ktorý ste vytvorili, sa môže študentom zdať nudné.

Preto teraz prichádzajú učitelia inovatívne metódy testovania. Tieto metódy zahŕňajú:

Kladenie neočakávaných otázok . Otázka s prekvapením položená učiteľom je otázka, ktorá je formulovaná trochu inak ako otázky za odsekom. Ak sú deti pozorné na domáce cvičenie, nebude pre nich ťažké odpovedať.

Preskúmanie ústnej odpovede . Študenti sami pozorne počúvajú odpoveď svojho spolužiaka a pripravia si jej ústny posudok, všímajú si výhody a nevýhody odpovede, dopĺňajú a rozširujú.

Diktát na základe domáceho cvičenia . Na hodinách ruského jazyka môže učiteľ pripraviť výberový diktát, grafický diktát, diktát zoskupený podľa pravopisu. Všetok materiál je prevzatý zo známeho domáceho cvičenia. Na ten istý účel možno na kontrolu použiť karty a dierne štítky.

Stručná písomná odpoveď na otázku . Učiteľ kladie veľmi konkrétnu otázku, na ktorú možno odpovedať niekoľkými slovami. Takéto úlohy pomôžu upevniť vedomosti a upozorniť študentov na hlavné body daného odseku. Po písomnej odpovedi zostane naučená teória v pamäti študentov dlhšie.

Overovanie pomocou nových počítačových technológií . Na plátne sa premieta text zadaného cvičenia, príkladu alebo problému. V tomto texte sú farebným písmom kladené akcenty na najťažšie momenty. Chlapci porovnávajú záznamy vo svojich zápisníkoch s tým, čo vidia na obrazovke a opravujú prípadné chyby.

Ako zabezpečiť, aby sa kontrola domácich úloh nezmenila na štandardnú požiadavku, na banálne, súvislé čítanie slov či viet, ktoré si študent doma „reťazovo“ zapíše? Ako rozvíjať duševnú aktivitu, sebaanalýzu a sebaúctu študentov pomocou domácej úlohy a monitorovania jej plnenia? Zamerané na dosiahnutie týchto cieľov neštandardné formuláre na kontrolu domácich úloh, podpora rozvoja zvedavosti, zvedavosti a kreatívneho prístupu k podnikaniu.

Technika „aktívneho počúvania“. spočíva v tom, že kým jeden študent odpovedá, ostatní študenti zhrnú, čo bolo povedané, vyplnia kamarátovu odpoveďovú kartičku a uvedú do nej klady alebo zápory. Potom učiteľ zbiera karty „aktívneho počúvania“ a používa ich na zobrazenie problémov študentov na danú tému. Táto technika zvyšuje nielen aktivitu žiakov, ale aj efektivitu kontroly domácich úloh.

"Blitz - reťazový prieskum." Prvý študent položí krátku otázku druhému. Druhý až tretí a tak ďalej až do posledného žiaka. Čas odozvy je niekoľko sekúnd. Učiteľ má právo odstrániť otázku, ktorá nezodpovedá téme alebo nie je dostatočne správna. Každý študent má právo

odmietnuť účasť na bleskovom turnaji, preto aby nedošlo k narušeniu postupu, učiteľ si vopred zisťuje, ktorý zo žiakov by sa chcel tejto akcie zúčastniť.

Ako možnosť na kontrolu domácich úloh alebo počas všeobecnej hodiny môžete navrhnúť zorganizovanie súťaže medzi riadkami proti času, to znamená, ktorá zo skupín bez prerušenia reťazca odpovie na otázky správne a rýchlejšie ako ostatné. V tomto prípade je potrebné vybrať rozhodcov, ktorí budú kontrolovať správnosť odpovedí a čas, za ktorý žiaci úlohu splnia.

"Verím tomu, neverím tomu" - Táto technika môže byť použitá v ktorejkoľvek fáze lekcie. Každá otázka začína slovami: „Veríš, že...“ Študenti musia s týmto tvrdením súhlasiť alebo nesúhlasiť.

Príklad. V slove „zdravie“ sa píše „z“, pretože „d“ je vyslovené a „z“ samotné je predpona. Toto tvrdenie je nesprávne, pretože písmeno „z“ je súčasťou koreňa.

"Nie naozaj"- Ide o univerzálnu hru, ktorá sa deťom veľmi páči. Učiteľ si niečo želá

(predmet, literárna postava a pod.). Žiaci sa snažia nájsť odpoveď kladením otázok. Učiteľ odpovedá na tieto otázky slovami „áno“ – „nie“, „áno a nie“. Otázka musí byť položená tak, aby zúžila vyhľadávanie. Výhodou techniky je, že vás naučí systematizovať známe informácie, spájať jednotlivé fakty do celkového obrazu a učí vás pozorne počúvať a analyzovať otázky. Na strednej škole sa žiaci zapájajú do skladania otázok. Hlavnou vecou v tejto technike je naučiť, ako vytvoriť stratégiu vyhľadávania, a nie bombardovať učiteľa nespočetnými otázkami.

"Diktát pre špióna." Táto metodická technika vám umožňuje rozvíjať vizuálnu pamäť, trénuje pozornosť a zodpovednosť za konečný výsledok. Dobre funguje na hodinách filológie, matematiky a zemepisu.

Trieda je rozdelená na 5-6 tímov. Na rovnaký počet častí je rozdelený aj text diktátu. Listy s textom sú pripevnené na stenách ďalej od tímu, pre ktorý sú určené. Každý člen tímu sa stáva „špiónom“. Pristúpi k textu (koľkokrát treba), prečíta si ho, zapamätá si ho, vráti sa do tímu a nadiktuje im svoju časť. Tímy súťažia a skupina, ktorá dokončí prácu skôr a neurobí žiadne chyby (alebo urobí menej chýb), vyhráva.

"Intelektuálne zahrievanie" - Toto sú 2-3 nie veľmi ťažké otázky na zahriatie. Hlavným účelom takejto rozcvičky je pripraviť dieťa na prácu.

Technika „Poznámky ceruzkou na okrajoch“(„L“ – ľahké, „T“ – ťažké, „S“ – pochybnosť, ktorú vytvoril študent doma na okrajoch zošita pri robení domácich úloh) pomáha učiteľovi rýchlo vidieť problémy každého študenta pred začiatkom vyučovania. lekciu a učí študentov reflexii. V budúcnosti sa obsah vyučovacej hodiny upravuje s prihliadnutím na zistené problémy.

"Nájdi chybu." možnosť 1. Ak je testovaný materiál študentom dobre známy, potom táto metodická technika vyvoláva na vyučovacej hodine situáciu úspechu. A ak je materiál nový, potom úspešné hľadanie chýb, ochutené chválou a obdivom od učiteľa, umožňuje deťom cítiť sa ako výskumníci a odborníci. Učiteľ robí chyby vo svojom posolstve, ktoré je potrebné nájsť, alebo sú distribuované texty, v ktorých sú jasne skreslené informácie, zmätené definície, myšlienky a činy iných ľudí sú pripisované postavám a nesprávne interpretované udalosti a procesy. Učiteľ vás požiada, aby ste našli chyby v navrhovanom texte, môžete uviesť počet chýb.

Možnosť 2. Rovnakú metódu je možné použiť aj ako tímovú hru. Každý tím si doma (alebo na hodine) pripraví text s chybami na určitú tému a ponúkne ho druhému tímu. Aby ste ušetrili čas, môžete si vymieňať texty, ktoré boli vopred pripravené. Výhoda je dvojitá a obojstranná – koho tím lepšie skryje chyby a kto ich nájde viac a rýchlejšie.

"Stolný tenis". možnosť 1. 2 žiaci prídu k tabuli a striedajú sa a kladú si otázky o domácich úlohách. V tejto hre môžete použiť malú jasnú guľu. Žiak povie otázku a hodí loptu súperovi. Učiteľ hodnotí ich odpovede.

Možnosť 2. Jeden zo žiakov si pripravil otázky na domácu úlohu. Odpovede na ne by mali byť jednoslabičné. Podíde k tabuli, hodí loptu ktorémukoľvek žiakovi v triede a zároveň mu položí otázku. Zaznie odpoveď a lopta sa vráti k prvému študentovi. Učiteľ hodnotí kvalitu a originalitu otázok a správne odpovede.

"Rytiersky turnaj".Žiak príde k tabuli a na preberanú tému položí učiteľovi vopred pripravené otázky, na ktoré by chcel dostať odpoveď. Na druhej strane učiteľ položí otázku študentovi. Celá akcia netrvá dlhšie ako 5 minút. Turnaj je vopred ohlásený. Otázky by mali byť stručné, odpovede krátke a vecné. Rozhodca môže odstrániť nešpecifickú otázku. Žiaci hodnotia činy žiaka a učiteľa tlieskaním alebo zdvihnutím rúk (prípadne označením hárku).

"Snehová guľa". Tak ako rastie snehová guľa, táto metodická technika láka stále viac študentov k aktívnej práci. Algoritmus tejto techniky možno stručne opísať takto: Slovo - veta - otázka - odpoveď.

Možnosť 1. Učiteľ ukáže na študenta a povie: "Slovo!" Povie slovo, ktoré súvisí s témou hodiny. Ukáže na iného študenta a povie: „Návrh!“ Druhý žiak vytvorí vetu s týmto slovom. Tretí žiak k tejto vete ponúka otázky, štvrtý na ňu odpovedá.

Možnosť 2. Každý študent pridá k prvej fráze svoje vlastné literárne „majstrovské dielo“ tak, aby sa vytvoril súvislý reťazec určitých gramatických kategórií.

Príklad. Ruský jazyk. Téma: Participatívne okolnosti.

učiteľ. V lete som na ulici stretol muža v kabáte.

1. študent. V kabáte prevrátenom naruby s kožušinou.

2. študent. Kožušina, trčia chlopne.

3. študent. Klapky ako klaunské vlasy.

"Semafor". Veľmi jednoduchá, ale účinná metóda. Po jednorazovej príprave materiálu budete dlho žať ovocie svojej tvrdej práce. Semafor je dlhý pás kartónu (9 cm dlhý, 4 cm široký), pokrytý červeným papierom na jednej strane a zeleným na druhej strane. Semafor „funguje“ veľmi jednoducho: pri ústnom prieskume všetci študenti signalizujú učiteľovi, či poznajú odpoveď na otázku (zelená strana - pripravený odpovedať, červená strana - nepripravený). Pozitívom tejto situácie je, že pasivita je počas prieskumu neprijateľná. Či sa vám to páči alebo nie, musíte zdvihnúť kartu a povedať, či túto otázku poznáte. Učiteľ vysvetľuje žiakom, že zdvihnutím červenej karty a vyhlásením o nevedomosti žiak odmieta odpovedať. Zobrazuje sa zelená - odpovedzte.

Pri vykonávaní ústneho prieskumu môžete urobiť toto: pozvite dvoch až troch (nie nevyhnutne silných, ale zodpovedných) študentov do komisie a prideľte im úlohu asistentov učiteľa. Asistenti by mali vopred dostať hárky papiera, na ktorých sú napísané mená študentov a načrtnutá tabuľka. Úlohou asistentov je označiť prácu konkrétneho žiaka na hárku, t.j. počet vyzbieraných zelených (+) alebo červených (-) kariet. Zákernosť je v tom, že trieda nevie, koho mená sú napísané na hárkoch, všetci tak fungujú. Po 5 minútach vykonania ústneho prieskumu má učiteľ v prvom rade jasnú predstavu o tom, čo sa deti dobre naučili z toho, čo bolo navrhnuté v predchádzajúcej lekcii, a čo by sa malo znova riešiť. Po druhé, asistenti odovzdajú učiteľom tabuľky, ktoré už sumarizujú počet správnych odpovedí, a učiteľ poctivo a rozumne pridelí niekoľko známok na ústne zisťovanie.

"Tréning pamäti a pozornosti." Je to celkom zaujímavá technika a je obzvlášť účinná, keď sú študenti pripravení s ňou pracovať. Vopred ich upozornite, aby si pozorne prečítali úvodný odsek. Učiteľ rozdá žiakom hárok papiera s textom v strede, časť verša. Úlohou je, aby žiaci vedeli napísať potrebný text nad a pod existujúcu frázu, prípadne sa ju pokúsili vyjadriť ústne – čo má fráze predchádzať a ako má skončiť.

"Spoznať ma." Na hodine histórie, geografie, chémie, literatúry môžete vyzvať študentov, aby hovorili v mene slávnej osoby (vedca, literárneho alebo historického hrdinu), bez toho, aby ste ju pomenovali, ale opísali činy, objavy, úvahy.

Recepcia „Vzdelávací dialóg s autorom učebnice“- výborná pomôcka, ktorá stavia žiaka do pozície subjektu učenia a vlastného rozvoja. Žiakom sa odporúča, aby si doma samostatne preštudovali výkladový text učebnice s novým materiálom. Po samostatnom prečítaní si študenti zapíšu otázky, ktoré sa počas cesty vynoria, adresované autorovi. Potom ich počas hodiny jedna skupina študentov prečíta nahlas a druhá skupina vystupuje ako autor a snaží sa nájsť odpoveď na stránkach učebnice, a ak neexistuje priama odpoveď, zaznejú navrhované odpovede. . Táto technika umožňuje, aby sa dialóg stal prostriedkom učenia a spätnej väzby, v dôsledku čoho sa riešia vzdelávacie úlohy a problémy; technika učí analyzovať, porovnávať, argumentovať alebo súhlasiť s autorom učebnice a umožňuje poskytnúť spätnú väzbu. .

"Reťaz slov" umožňuje rýchle frontálne overenie definície pojmov, formulácie pravidiel, teorémov (reprodukčná úroveň). Jej podstatou je, že žiaci v reťazci vymenujú len jedno slovo z definícií testovaných pojmov alebo faktov a následne jeden z nich vysloví formuláciu v plnom znení. Táto technika sa môže vykonávať vo forme súťaží v radoch a ako porota vystupujú 2-3 študenti, ktorí zaznamenávajú odpovede svojich kamarátov.

"Posádka"- Trieda je rozdelená do 4-5 skupín. Každý člen skupiny dostane „pozíciu“: kapitán, 1. dôstojník, 2. dôstojník, lodník, námorníci. Na prípravu je vyčlenených 4-5 minút a potom sa uskutoční prieskum žrebom – kto odpovie na otázku, bod dostane celý tím. Okrem toho je tu aj možnosť „Všetci odpovedajú“ a študentom sa obzvlášť páči, keď dostanú „Dôvera“, v tomto prípade je tím oslobodený od odpovedí a každý dostane kladnú známku.

Používanie takýchto metód monitorovania plnenia domácich úloh pomáha rozvíjať množstvo kľúčových kompetencií študentov:

· Motivovať študentov k dôkladnému preštudovaniu témy;

· Rozvíja intelektuálne kompetencie: analýza, syntéza, porovnávanie, zvýraznenie hlavnej veci;

· Kreatívny charakter úloh umožňuje rozvíjať tvorivé myslenie;

· Študent sa učí správne formulovať otázky, ponúkať možné odpovede, to znamená komunikovať prostredníctvom reflektívneho dialógu so zamýšľaným partnerom;

· Napomáha sebavyjadreniu osobnosti žiaka (osobné kompetencie).

A napokon, najdôležitejšie je, aby sa žiaci, ktorí vedia, že učiteľ pomocou svojho arzenálu metód a techník určite preverí úroveň vedomostí, zručností a schopností každého žiaka na každej hodine, začali systematicky pripravovať na hodiny a získať sebavedomie.

Treba poznamenať, že vyššie uvedené metódy kontroly domácich úloh na vyučovacej hodine budú účinné, ak sa budú uplatňovať komplexne a systematicky.

A to znamená, že kontrolné formuláre domácich úloh môže byť iný

Ø kontrola písomných domácich úloh pri samostatnej práci žiakov na hodine: formálne - pre všetkých, kontrola obsahu - pre jednotlivých žiakov;

Ø nepriama kontrola používanie testov, diktátov, samostatnej práce, ktorej obsahom je učivo zhodné s tým, čo bolo zadané doma;

Ø kontrola ústnych domácich úloh pre jednotlivých študentov, zatiaľ čo všetci ostatní diskutujú a dopĺňajú odpovede svojich spolužiakov;

Ø mimoškolská kontrola zošitov učiteľom; iba skontrolovaním zošitov môže učiteľ urobiť záver o schopnosti žiakov plniť úlohy, aké chyby robia najčastejšie atď.;

Ø nepriama kontrola na základe pozorovania práce žiaka na hodine, ak predpokladom pre aktivitu žiaka bolo vypracovanie domácej úlohy;

Ø vzájomná kontrolažiaci pri výmene zošitov (párová práca s použitím vzorov alebo príručiek);

Ø sebakontrola žiakov: kontrola vypracovaných domácich úloh s tým, čo je napísané na tabuli alebo reprodukované pomocou počítača na interaktívnej tabuli;

Akú formu kontroly zvoliť, závisí na jednej strane od obsahu, typu domácej úlohy a na druhej strane od postoja žiakov k nej.

Ako vyriešiť problém sledovania a hodnotenia domácich úloh?

Pedagogické skúsenosti nás učia: dbajte na to, aby ste si mohli neskôr doma skontrolovať a zhodnotiť zadané domáce úlohy.

Toto pravidlo ešte stále neplatí všade. Učiteľ nie vždy kontroluje, či žiaci dokončili domácu úlohu. Ešte menej často podlieha kontrole úplnosť, správnosť a forma splnenia úlohy.

Kontrola, hodnotenie domácich úloh a známkovanie – spolu s ďalšími faktormi pedagogického procesu – sú motiváciou a mobilizáciou síl a schopností žiakov. Ak sa vzdáme kontroly domácich úloh alebo ich neberieme dostatočne vážne, sklameme žiaka, pretože ignorujeme jeho prácu, jeho úspechy. S negatívnymi dôsledkami tohto druhu treba počítať najmä vtedy, keď žiak robí prácu svedomito, s plným nasadením, ale vyučujúci systematicky nevenuje pozornosť vypracovaniu domácich úloh.

Výsledok domácej úlohy má pre učiteľa dvojakú funkciu. Po prvé, je objektom sledovania aktivít študentov a po druhé, čo je ešte dôležitejšie, jeho vlastné aktivity v predchádzajúcej hodine.

A ďalej pár tipov:

Ø neustálym monitorovaním zabezpečiť, aby študenti nemali pochybnosti o tom, či sú domáce úlohy povinné;

Ø používať rôzne formy kontroly v závislosti od obsahu, typu a účelu domácich úloh, ako aj od postoja vašich študentov k robeniu domácich úloh;

Ø určiť, čo a ako budete hodnotiť, či za to udelíte známku, na základe konkrétnych podmienok, ako aj s prihliadnutím na výchovný dopad hodnotenia;

Ø ak si žiaci nerobia domáce úlohy, hľadajte dôvody a potom sa rozhodnite, ako ich odstrániť;

Ø Zabezpečte, aby práca, ktorá nebola dokončená včas, bola dokončená neskôr.

Ø pamätajte, že kontrola domácich úloh je nevyhnutnou súčasťou a nevyhnutným doplnkom dobrej hodiny

Zorganizujte kontrolu tak, aby študenti nepovažovali túto fázu za „najnudnejšiu“ na hodine.

Harmonická kombinácia rôznych druhov, foriem a metód zadávania a kontroly domácich úloh ovplyvní formovanie samostatnosti u školákov a zvýši úroveň vzdelávacej motivácie, najviac je potrebné formovanie pozitívneho vzťahu k učeniu u žiakov v procese domácich úloh. dôležitá úloha učiteľa v akomkoľvek

Okrem vzdelávacieho potenciálu je vzdelávací potenciál domácich úloh mimoriadne veľký. Koniec koncov, učiteľ dáva vedomosti predovšetkým preto, aby vychoval človeka, tvorivého, starostlivého človeka. A v tejto ušľachtilej veci sú domáce úlohy nepostrádateľným pomocníkom. Hlavná vec je, že toto svetlo tvorivosti v učiteľovi nezhasne, aby sa o to všetko zaujímal.

Ak žiaci vidia, že učiteľa zaujíma aj to, ako sa domáca úloha robí a akou formou je prezentovaná, potom pristúpi k vypĺňaniu domácich úloh zodpovedne

Bibliografia

1. Golub B.P. Prostriedky aktivizácie duševnej činnosti žiakov.- M., Pedagogika, 1998.

2. Deykina A.V. O domácich úlohách v ruskom jazyku.- Časopis „Ruský jazyk v škole“. 1984, č.6.

3. Kulnevič S.V. Moderná lekcia. Časť 1.- Rostov-n/D, Učiteľ, 2004.

Kontrola dokončenia domácich úloh študentov je dôležitou a neoddeliteľnou fázou každej hodiny. Ak nie je zavedený systém testovania, úloha samostatnej domácej úlohy študenta je prakticky znehodnotená.

Skontrolujte domácu úlohu možné nasledujúcimi spôsobmi:

• zavolajte jedného alebo viacerých študentov k tabuli a spýtajte sa ich na danú tému;
• vykonať frontálny prieskum v triede (prieskum zo sedadla);
• vykonať podobnú úlohu;
• používať jednotlivé karty;
• vykonať náhodnú kontrolu písomnej práce;
• Vykonajte autotest alebo partnerskú kontrolu písomnej úlohy.

Ísť k tabuli a povedať naučené pravidlo alebo prepísať vyriešený príklad zo zošita – pre mnohých študentov je takýto test veľmi nudná úloha. Z tohto dôvodu študent často stráca túžbu samostatne sa pripravovať doma.

Ako si skontrolovať domácu úlohu? Tajomstvo spočíva v učiteľovom harmonickom spojení tradičných a nezvyčajných, originálnych, zaujímavých foriem a metód testovania, ktoré aktivizujú duševnú aktivitu žiakov, zvyšujú samostatnosť, generujú a udržiavajú motiváciu pravidelne a efektívne robiť domáce úlohy. Učiteľom dávame do pozornosti niekoľko zaujímavých nápadov.

Originálne spôsoby kontroly domácich úloh

• Diskusia

Na jeho uskutočnenie je potrebné triedu rozdeliť do skupín, z ktorých každá bude obhajovať svoj postoj alebo pohľad na problém. Jeden uhol pohľadu môže byť prezentovaný v učebnici alebo referenčnej príručke a iný, odlišný od nich, môže patriť jednému zo študentov alebo učiteľovi. V diskusii sú dôležité úvahy a argumenty študentov, ktorých výsledkom bude hlbšie pochopenie podstaty skúmaného javu.

• Otázka pre autora (formou rozhovoru)

Toto je nezvyčajný a veľmi zaujímavý spôsob kontroly domácich úloh. Učiteľ vyzve deti, aby vymysleli niekoľko otázok pre autora objavu, vynálezu alebo diela, aby lepšie pochopili jeho význam. Na otázky vedia odpovedať najpripravenejší žiaci, na tie najťažšie učiteľ. Napríklad pri kontrole domácich úloh v chémii môžete otázky, ktoré vás zaujímajú, adresovať Dmitrijovi Ivanovičovi Mendelejevovi, vo fyzike - Isaacovi Newtonovi, v geometrii - Pytagorasovi, v literatúre - Fjodorovi Michajlovičovi Dostojevskému.

• Tematická krížovka

Mnohí chlapci radi riešia krížovky a prejavujú závideniahodnú vytrvalosť. Aby si učiteľ mohol zaujímavou formou skontrolovať domácu úlohu, musí ju urobiť na relevantnú tému a ponúknuť ju žiakom. Deti milujú najmä hlavolamy, ktoré dokáže vyriešiť celá trieda. .

• Nečakané otázky

Úlohou učiteľa je formulovať otázku inak ako v učebnici za odsekom. Ak sa študent na hodinu v dobrej viere pripravil, nebude mať s odpoveďou žiadne ťažkosti a do procesu testovania sa zavedie určitá rozmanitosť.

• Preskúmanie ústnej odpovede

Študenti sú vyzvaní, aby si vypočuli odpoveď svojho spolužiaka, pripravili si ju a ústne ju zhodnotili (berúc do úvahy výhody a nevýhody, doplnenie a vysvetlenia).

• Vzájomné overovanie

Pri kontrole písomných domácich úloh z chémie, ruštiny alebo angličtiny alebo matematiky môžete vyzvať študentov, aby si vymenili zošity so susedom v lavici, skontrolovali plnenie úloh, dali známku a porozprávali sa o chybách, diskutovali o kontroverzných otázkach.

• Stručné písomné odpovede

Namiesto ústneho prieskumu vás učiteľ požiada, aby ste na jednoduché otázky k téme odpovedali písomne. V tomto prípade by odpoveď mala pozostávať z dvoch alebo troch slov. Táto úloha pomáha študentom lepšie si osvojiť teoretické vedomosti.

• Kontrola pomocou projektora

Správnu verziu domácej úlohy zobrazí učiteľ na obrazovke projektora. Študenti to kontrolujú, opravujú chyby, pričom dostávajú potrebné pripomienky od učiteľa alebo spolužiakov na ceste.

Tradičným a najobľúbenejším spôsobom je kontrola domácich úloh prieskumom žiakov. Často sa používa na nájdenie medzier alebo nedostatkov vo vedomostiach, pričom sa zabúda na hlavnú úlohu prieskumu - podporovať študenta, poskytovať pomoc, učiť. Ukážeme vám, ako to zaviesť do praxe.

• Prieskum semaforov

V našom prípade je semafor dlhý pás kartónu, z jednej strany červený a z druhej zelený. Zelená strana smerujúca k učiteľovi znamená, že študent je pripravený odpovedať na položenú otázku („Viem!“), červená strana znamená, že študent nie je pripravený odpovedať („Neviem!“). Ak študent pri otázkach na základnej úrovni ukáže červenú stranu, je to pre učiteľa alarm. To je zlá známka, ktorú si žiak dal sám. Môžete tiež klásť kreatívne otázky, pričom červený signál znamená „Nechcem odpovedať!“ a zelený „Chcem odpovedať!“.

• Anketa solidarity

Ak študent pri tabuli nemôže dokončiť úlohu, musí požiadať triedu o pomoc. Kto chce pomôcť? Spomedzi tých, ktorí chcú pomôcť, učiteľ vyberie najsilnejšieho žiaka a vyzve ho, aby pošepol nápovedu kamarátovi. Ako možnosť si študent sám vyberie toho, koho pomoc potrebuje, a učiteľ dá trénerovi 10-15 minút na prípravu.

• Vzájomný prieskum

Učiteľ dá pokyn trom najpripravenejším žiakom, aby vykonali prieskum medzi tými, ktorí sa pripravovali na „5“, „4“ alebo „3“. Študent, ktorý sa zapísal do tretej skupiny a úspešne v nej odpovedal na otázky, si môže skúsiť znova.

• Programovateľné hlasovanie

V tomto prípade musí študent vybrať správnu odpoveď z tých, ktoré navrhol učiteľ. Táto forma práce sa pri ústnom výsluchu využíva len zriedka. A úplne márne. Veď v strete rôznych názorov študentov sa nedorozumenie „roztápa“. Učiteľ môže obhajovať nesprávnu odpoveď, aby dal žiakom možnosť argumentovať.

• Tichá anketa

Učiteľ sa potichu rozpráva s jedným alebo viacerými žiakmi, zatiaľ čo celá trieda robí inú úlohu.

• Prieskumný reťazec

• "Ochranný" list

Vytvorené pre nepripravených študentov a umiestnené vždy na rovnakom mieste. Žiak, ktorý nie je pripravený na vyučovaciu hodinu, napíše svoje meno na bezpečnostný hárok a môže si byť istý, že dnes sa ho už pýtať nebude. Úlohou učiteľa je udržať situáciu pod kontrolou.

Zaujímavá kontrola domácich úloh na základnej škole

Pre mnohých učiteľov je naliehavá otázka, ako sa vyhnúť monotónnosti pri kontrole domácich úloh na prvom stupni. Pre mladších školákov je aktuálna a efektívna najmä herná forma testovania nadobudnutých vedomostí. Ponúkame niekoľko praktických nápadov, ktoré vám umožnia nielen vykonať zaujímavú kontrolu domácich úloh, ale pomôžu aj aktivizovať duševnú aktivitu žiakov.

• Hra „Nakreslite odpoveď“

Učiteľ si musí pripraviť otázky na preberanú tému, odpovede na ktoré si deti môžu rýchlo a jednoducho nakresliť. Deti treba upozorniť, že odpovede nemajú byť vyslovené, ale nakreslené na papier.

• Hra "Clap and Stomp"

Pri kontrole domácich úloh učiteľ kladie otázky a ponúka na ne možné odpovede. Ak je odpoveď správna, úlohou detí je tlieskať rukami, no ak je odpoveď nesprávna, dupať nohami. Táto hra je skvelým zahriatím a dobrým spôsobom, ako zmierniť stres v triede.

• Tímová hra "Čo a prečo?"

Vo vytvorených tímoch je kapitán vymenovaný za učiteľa. Úlohou každého tímu je vymyslieť otázky na študovanú tému a postupne na ne odpovedať. Právo na odpoveď udeľuje kapitán. Je dôležité, aby sa do diskusie zapojili všetci členovia tímu.

• Hra "Sedem kvetov"

Učiteľ si musí vopred pripraviť papierové kvety so siedmimi farebnými okvetnými lístkami podľa počtu príkazov. Za správnu odpoveď na vyplnenú tému dostane tím jeden okvetný lístok. Hrajú, kým jeden z tímov nezozbiera celý kvet.

• Hra "Chyťte loptu"

Hra sa hrá v kruhu. Učiteľ položí otázku a hodí loptu. Študent, ktorý to zachytil, dáva odpoveď.

Poďme si to zhrnúť

Stupeň efektívnosti dokončenia domácich úloh študentmi do značnej miery závisí od toho, ako zaujímavý a pestrý bude formou a obsahom. Metódy navrhované v tomto článku na kontrolu samostatnej domácej úlohy študentov na dosiahnutie výsledkov by mal učiteľ používať systematicky a komplexne.

Pomôžeme vám urobiť si domácu úlohu!
Pripravme sa na test!
Skontrolujme to domáca úloha!

Ak má vaša rodina školopovinné deti, potom dobre poznáte situácie spojené s kontrolou domácich úloh, hľadaním doučovateľa a ďalšími problémami, s ktorými sa stretáva väčšina rodičov školákov.

Tutoronline dáva študentom a rodičom príležitosť vysporiadať sa s náročnou témou alebo úlohou v akomkoľvek školskom predmete bez toho, aby opustili domov.

Tutoronline je online doučovacia služba. Nemusíte čakať na vyriešenie úlohy a strácať čas. Vysoko kvalifikovaní online učitelia vám okamžite pomôžu vyriešiť váš problém, vysvetlia látku a pochopia komplexnú tému.

Ľudia k nám prichádzajú s rôznymi otázkami. Napríklad, vynechala sa dôležitá téma v určitom predmete, je potrebné vyriešiť problém so zvýšenou zložitosťou, dieťa pochybuje, ako najlepšie obsiahnuť tému v eseji. Pracujeme priebežne (podobne ako doučovanie) a sme vždy pripravení poskytnúť pomoc pri riešení konkrétneho problému.

Kto je v našom tíme?

Učitelia, ktorí pôsobia v školách, majú bohaté lektorské skúsenosti a svoju kvalifikáciu potvrdili absolvovaním výberových testov do projektu (našimi lektormi sa stáva iba 5 zo 100 kandidátov).

Jedzte 5 dôležitých zásad, ktorými sa riadime:

1. Nezrozumiteľný materiál vysvetľujeme s prihliadnutím na vek a úroveň zaškolenia študenta. Náš učiteľ nedáva hotové odpovede, aj keď to žiak vyžaduje.
2. V našom tíme sú len osvedčení lektori, ktorí prešli prísnym výberovým konaním a preukázali svoju profesionalitu.
3. Sme zodpovední za kvalitu vedomostí, ktoré študenti dostávajú, a za pohodlné vzdelávacie prostredie. Ak máte otázku alebo potrebujete poradiť, stačí sa obrátiť na náš kvalitný servis. Sme pripravení odpovedať na akúkoľvek vašu otázku každý deň (7 dní v týždni).
4. Vážime si váš čas. Sme pripravení samostatne (s prihliadnutím na vaše želania) vybrať lektora pre vaše dieťa. Čas a trvanie lekcie si môžete určiť sami.
5. Dieťa je individualita a my sa mu snažíme pomôcť dosiahnuť jeho potenciál. Naši učitelia nie sú štafety vedomostí, ale múdri mentori, ktorí si vážia a rešpektujú osobnosť každého študenta.

Typ domácej študijnej práce, ktorú študent vykonáva, závisí vo veľkej miere od charakteru úlohy. Na základe určitých charakteristík možno rozlíšiť veľa druhov domácich úloh. Pozrime sa na niektoré z nich.

Podľa spôsobu prevedenia, ktoré sa používajú, rozlišujú ústne, písomné a predmetové praktické úlohy. Mnohé úkony je teda možné vykonať ústne, písomne ​​a demonštrovať v praxi. Existujú však úlohy, ktoré sa vykonávajú predovšetkým ústne (napríklad naučiť sa báseň, prečítať si článok, cvičenie, vybrať príklady na základe pravidiel), písomne ​​(vyriešiť problém, napísať esej, preložiť) a prakticky (vykonať nejaký druh experimentu, štúdium terénu, prírodných javov).

Podľa etáp asimilačného procesu možno zostaviť úlohy na vnímanie nového materiálu (oboznámenie sa s textom, obrázkami, tabuľkami atď.), na pochopenie naučeného materiálu (systematizácia, zovšeobecňovanie, vysvetľovanie atď.), na jej upevnenie (zapamätanie, cvičenia na zapamätanie učiva) a uplatnenie získaných vedomostí (riešenie úloh, vykonávanie pokusov a pod.). Typ úlohy sa vyberá v závislosti od metodického cieľa stanoveného učiteľom.

Na základe charakteru učebných činností, ktoré môže študent vykonávať, sa úlohy delia na výkonné (opakovanie, reprodukcia učiva, cvičenia) a tvorivé (písanie esejí, vykonávanie experimentov a pod.). Oba typy úloh zohrávajú mimoriadne dôležitú úlohu v úspešnom učení žiakov.

Úlohy môžu byť povinné pre všetkých študentov alebo si ich môžu sami vybrať (s použitím doplnkovej literatúry alebo iných zdrojov informácií).

Podľa stupňa individualizácie možno úlohy rozdeliť na všeobecný, diferencovaný (individualizovaný), individuálny. Hlavným účelom diferencovaných úloh je zabezpečiť pre každého študenta optimálny charakter kognitívnej činnosti v procese výchovno-vzdelávacej práce a organizácia práce na hodine umožňuje učiteľovi pracovať so všetkými študentmi súčasne. Silní žiaci si prehlbujú vedomosti, pomáhajú slabším a slabí žiaci pevne uchopia programový materiál. Úlohy sú vyberané tak, aby slabí mali pocit, že môžu samostatne získavať vedomosti.

Spôsoby rozlišovania domácich úloh.

Na základe obsahu a hlavnej funkcie, ktorú úlohy vykonávajú počas procesu učenia, môžeme rozlíšiť tieto typy:

Domáce úlohy, ktoré pripravia študentov na prácu, ktorá bude vykonaná na nasledujúcej hodine.

Môže to byť porozumenie novým poznatkom, ktoré učiteľ oznámil, a riešenie problémov, vykonávanie praktických prác atď. Úlohy tohto charakteru sú uvedené vo forme pokynov: vybrať príslovia a porekadlá, hlášky, kresby na konkrétnu tému; sledovať televízny program alebo počúvať rozhlasový program a pripraviť sa na zodpovedanie otázok o písaní diela; vyberať fakty, robiť pozorovania; zbierať digitálny materiál, ktorý možno použiť na skladanie a riešenie problémov na hodine, čítať materiály, o ktorých sa bude na hodine diskutovať, nájsť odpovede na otázky, o ktorých sa bude diskutovať atď.

Takéto úlohy poskytujú spojenie medzi učením a životom, vzbudzujú u študentov kognitívny záujem a čo je najdôležitejšie, pripravujú ich nielen na vedomé a aktívne vnímanie nového učiva na hodine, ale aj na diskusiu o ňom, formujúc schopnosť odpovedať na otázky. otázky, ktoré sa vynárajú a formuluje ich sám.

Domáca úloha, ktorá prispieva k systematizácii a zovšeobecňovaniu získaných poznatkov a ich hlbšiemu pochopeniu.

Takéto úlohy sa zadávajú po preštudovaní učebného materiálu alebo po dokončení témy. Je veľmi užitočné zhrnúť študentmi naštudovanú látku do schém, tabuliek, zoznamov atď. To pomáha vizualizovať študovaný materiál v systéme pozostávajúcom z komponentov, ktoré sú určitým spôsobom navzájom spojené. To, čo sa naučili, sa pred študentmi objavuje z iného uhla pohľadu a odhaľujú sa nové súvislosti.

Tento typ úloh zahŕňa vypracovanie plánov, prípravu odpovedí na otázky položené učiteľom, samostatné kladenie otázok a vymýšľanie problémov.

Domáca úloha, ktorá pomáha upevniť vedomosti a praktické zvládnutie vzdelávacích metód.

Ide o ponuku zapamätať si básne, časti textov, ktoré obohacujú jazyk študenta, vzorce potrebné na riešenie problémov atď. Ich hlavným druhom sú však cvičenia, pri ktorých si študent súčasne upevňuje vedomosti a ovláda metódy výchovno-vzdelávacej práce.

Pri vykonávaní tohto typu úloh študent používa rôzne techniky zapamätania: viacnásobné opakovanie, vytváranie asociatívnych spojení, rozdelenie vzdelávacieho materiálu na časti, zvýraznenie akýchkoľvek prvkov atď.

Domáca úloha na uplatnenie získaných vedomostí v praxi.

Úlohy sa zadávajú po preštudovaní vzdelávacieho materiálu na hodine. Ide o jednoduché experimenty súvisiace s využitím získaných vedomostí v domácnosti, v tréningových a výrobných dielňach a pri práci študenta na farme. Takéto úlohy spájajú učenie so životom, zvyšujú kognitívne záujmy žiakov a formujú praktickú orientáciu ich myslenia.

Tiež odlíšené reprodukčné, konštruktívne a tvorivé domáce úlohy.

Niektorí študenti po vysvetlení učiteľa môžu dokončiť iba podobnú úlohu, ktorá bola vyriešená v triede. Takýmto školákom sa na chvíľu ponúkajú reprodukčné úlohy, napríklad čítanie a preklad článku z učebnice; vložte chýbajúce písmená; vyriešte problém pomocou vzorca, vykonajte výskum podľa pokynov.

Zložitejšie sú konštruktívne (alebo rekonštrukčné) úlohy, napríklad zvýraznenie hlavnej veci, zostavenie plánu, tabuľky, schémy, porovnanie jednotlivých ustanovení, systematizácia materiálu. Takéto úlohy môžu žiaci dostávať až po náležitej príprave v triede, keď si osvoja základné techniky duševnej činnosti. Neodporúča sa dávať úlohy na kopírovanie diagramov, kresieb, máp: každá práca by mala vyžadovať nové úsilie, byť aspoň malým krokom vpred v duševnom rozvoji.

Tvorivé úlohy realizujú jednotlivci aj celá trieda, prispievajú k rozvoju kognitívnych potrieb a tvorivého myslenia školákov. Kreatívne zadania je možné zadávať pred štúdiom určitého materiálu v triede aj po jeho preštudovaní. Diskusia o tvorivých prácach, návrhoch a vývoji vždy spôsobuje intelektuálne a emocionálne pozdvihnutie a vytvára priaznivé podmienky pre štúdium vzdelávacích materiálov, ktoré zodpovedajú záujmom študentov. Takéto úlohy si zvyčajne vyžadujú odpovede na nasledujúce otázky: „Ako to urobiť, aby...?“ A prečo?" Tvorivé úlohy dostávajú žiaci, ktorí majú dostatočné vedomosti a mentálne operácie, majú potrebné skúsenosti s tvorivou činnosťou a čas na ich splnenie. Tvorivá práca zahŕňa písanie esejí, vykonávanie nezávislých experimentov, skladanie problémov, hľadanie nových metód na ich riešenie atď.

Domáce úlohy sa zvyčajne robia individuálne. Niekedy sa precvičujú skupinové úlohy, ktoré absolvujú viacerí žiaci po častiach.

Kontrola domácich úloh môže učiteľ vykonať rôznymi spôsobmi: ústnym kladením otázok alebo absolvovaním písomnej práce počas hodiny alebo prezeraním zošitov po hodine. Testovanie zadaní sa vykonáva hlavne na začiatku hodiny, ale môže sa vykonávať na konci aj počas nej v kombinácii s prácou na novom materiáli. Niektorí učitelia namiesto kontroly domácich úloh zadávajú žiakom cvičenia podobné úlohám a na základe ich výkonu vyvodzujú závery o kvalite domácich úloh.

Najbežnejšífrontálna kontrola splnenia úlohy na hodine. Učiteľ skontroluje dokončenie domácej úlohy, položí celej triede otázku týkajúcu sa jej obsahu, žiaci odpovedajú stručne a zaznamenávajú ťažkosti, s ktorými sa stretli. Učiteľ identifikuje a odstraňuje chyby, zovšeobecňuje. Hlbšia individuálna kontrola zahŕňa rozhovor s jedným až tromi žiakmi, počas ktorého ostatní žiaci sledujú odpovede, dopĺňajú ich a opravujú chyby.

Ak študent nedokončí zadanie, učiteľ musí zistiť dôvody. Môžu byť veľmi odlišné – od nepriaznivých podmienok pre štúdium doma, až po nechuť systematicky pracovať. V prípadoch, keď sa ukáže, že úloha je pre študenta náročná, mali by ste zistiť, aká je náročnosť a pomôcť ju prekonať. Ak je študent lenivý, potom je potrebné posilniť kontrolu nad jeho prácou, požadovať, aby si plnil svoje študentské povinnosti, a naučiť ho dokončiť začatú prácu. Ak študent nestihne dokončiť domácu úlohu, pomôžte mu zvládnuť techniky racionálnej organizácie práce.

Dôležitou formou kontroly jevzájomná kontrola vypracovaných prác študentmiidentifikovať chyby, opraviť ich a prideliť známku a potom v niektorých prípadoch odôvodniť známku celej triede. Je veľmi vhodné zapojiť všetkých študentov v triede do kontroly domácich úloh, aby sa prediskutovali chyby a spôsoby, ako ich prekonať, pretože to každému študentovi poskytne ďalšie predstavy o procese učenia a možných ťažkostiach. K účasti na kontrole môžete žiakov prilákať aj takto: učiteľ zavolá jedného zo žiakov, ktorý splnenú úlohu predvedie (písaním na tabuľu, čítaním a pod.) a ostatní ju porovnajú so svojou prácou. Ak učiteľ objaví chybu u volaného žiaka, opýta sa, kto to urobil inak, a s pomocou triedy zistí, ako to má byť správne.

Preto sme sa v tomto článku pozreli na rôzne typy domácich úloh a spôsoby ich kontroly. Najčastejšie je ich delenie na reprodukčné, konštruktívne a tvorivé, ako aj na ústne a písomné. Čo sa týka metód kontroly domácich úloh, zistilo sa, že hlavnými metódami sú frontálna, individuálna kontrola a vzájomná kontrola.