Taasisi ya elimu ya bajeti ya serikali

elimu ya sekondari ya ufundi huko Moscow

Chuo cha Huduma #3

Imekusanywa na:

Mmethodisti Larionova I.E.

Moscow

2016

Kikao cha mafunzo ya wazi ni aina ya usambazaji na uendelezaji wa mazoea bora, aina ya kazi ya mbinu ya mwalimu, kipengele cha ufanisi cha mchakato wa elimu na elimu.

lengo kikao cha mafunzo ya wazi ni kuonyesha fomu za juu na mbinu za kazi ya elimu, uchambuzi wa ufanisi wa didactic wa matumizi ya vifaa vya kufundishia vya kiufundi na matumizi ya kompyuta, jumla ya mbinu za shirika la kisayansi na udhibiti wa mchakato wa elimu.

kazi mwalimu kuandaa somo wazi ni onyesho la mbinu za kufundisha, uboreshaji wa mbinu za mtu binafsi, matokeo ya ufundishaji, malezi ya mfumo wa kazi ya elimu na wanafunzi. Ili kufanya somo wazi, aina yoyote ya kikao cha mafunzo kwa aina yoyote ya elimu inaweza kutumika.

Mwanzoni mwa mwaka wa masomo, ratiba za kufanya madarasa wazi kwa kila tume ya mzunguko wa somo hutengenezwa, kwa msingi ambao sehemu ya elimu huchora ratiba moja ya kufanya madarasa wazi katika chuo kikuu kwa muhula. Wakati wa kupanga madarasa wazi, inashauriwa kukabidhi tabia zao, kwanza kabisa, kwa waalimu wenye uzoefu na wanaofanya kazi kwa ubunifu. Walimu wanovice (wachanga) wanaweza pia kuhusika katika kuendesha madarasa ya wazi ikiwa wana matokeo ya kuvutia ya kialimu.

Wakati wa kupanga madarasa wazi, ni muhimu kuamua lengo maalum la mbinu ya kila darasa. Uchaguzi wa mada ya somo wazi hupewa mwalimu anayeongoza somo. Ceteris paribus, upendeleo unapaswa kutolewa kwa mada ngumu zaidi ya programu, ambayo ni muhimu kwa utekelezaji wa miunganisho ya taaluma mbalimbali, haijashughulikiwa vya kutosha katika fasihi ya mbinu, inahitaji matokeo ya ufundishaji katika njia ya uwasilishaji wao, nk.

Wakati wa kupanga vipindi vya mafunzo ya wazi, vinapaswa kusambazwa sawasawa kati ya vikundi vya masomo. Haipendekezi kupanga masomo ya wazi kwa Septemba (wakati wa matukio ya shirika), Januari, Juni (wakati wa vikao).

Kiwango cha somo wazi kinapaswa kuonyesha asili ya kisayansi na usahihi wa nyenzo za ukweli, matumizi ya mafanikio ya hivi karibuni ya sayansi katika suala linalozingatiwa, utekelezaji wa kazi za elimu, elimu na maendeleo. Ubora wa mbinu wa madarasa unapaswa kuamua: usahihi wa aina iliyochaguliwa ya matumizi ya kujulikana, TCO, mbinu mpya katika kufundisha; usambazaji sahihi wa wakati kwa vipengele vya kimuundo vya somo na vipengele vingine. Matumizi ya teknolojia mpya za ufundishaji, mbinu na njia za kufundisha, kwa msaada ambao malengo ya somo yanafikiwa, malezi ya maarifa, ustadi na uwezo kulingana na shughuli za utambuzi wa wanafunzi, ndio mahitaji kuu ya uwazi. somo. Somo wazi linapaswa kutumika kama kielelezo cha hitimisho ambalo mwalimu amekuja kutokana na majaribio ya ufundishaji au kwa msingi wa uzoefu wa miaka mingi. Kabla ya kufanya somo la wazi, inashauriwa kujadili masuala yanayohusiana na kufanyika kwake kwenye mkutano wa Takukuru.

Maandalizi ya somo wazi hufanywa kwa mujibu wa mahitaji ya mbinu bora ya kufanya somo: uchambuzi wa maudhui ya nyenzo za elimu; uchambuzi wa sifa za kufundisha kikundi fulani katika somo fulani; uchaguzi wa fomu, mbinu na njia za mafunzo; maelezo mafupi ya kozi ya somo kulingana na mahitaji ya mpango wa somo.

Ni muhimu kuanza maandalizi na uundaji wa lengo la mbinu ya kikao cha wazi, ambacho kinapaswa kujadiliwa na wenzake bila kushindwa. Uchaguzi wa mada ya somo la wazi hufanywa na mwalimu kwa kujitegemea, akizingatia uchambuzi wa nyenzo ambazo anaweza kuonyesha vizuri maboresho, mbinu na mbinu zilizotengenezwa na yeye, shirika la shughuli za kujifunza za wanafunzi katika hatua tofauti. ya somo. Kwa mujibu wa madhumuni ya mbinu ya somo, mwalimu anachagua nyenzo hizo za elimu ambazo zitaonyesha kikamilifu mbinu ambayo ni msingi wa ujuzi wake wa ufundishaji. Wakati wa kuandaa somo la wazi, mwalimu anapaswa kutumia habari ya kisasa, chagua vifaa kutoka kwa maandishi ya ufundishaji, kisayansi, kiufundi na mbinu, tumia matokeo ya kutembelea maonyesho ya kiufundi au mbinu, biashara za hali ya juu, mashirika. Yote hii itasaidia kufanya somo kuwa la kuvutia na la kuelimisha, itawawezesha wanafunzi kujiendeleza kwa mafanikio ya kisasa. Kwa somo wazi, inahitajika kuteka mpango na usambazaji wazi na wa busara wa wakati wa somo. Nyenzo na vifaa vya kiufundi vya somo lazima vifikiriwe na kutayarishwa mapema. Ni muhimu kupima vyombo na vifaa, kompyuta, TCO, kompyuta katika hatua na kufikiri juu ya mlolongo wa matumizi yao katika darasani.

Vifaa vya kuona na vielelezo vya sauti lazima vichaguliwe ili matumizi yao yatoe matokeo bora zaidi kufikia malengo. Ikumbukwe kwamba visaidizi vingi vya kuona hutawanya usikivu wa wanafunzi.

Tume ya mzunguko wa somo inapaswa kutoa msaada unaohitajika kwa mwalimu katika kuandaa somo wazi, katika kujadili mpango wa mwenendo wake, vifaa vya mbinu na kiufundi kwa somo.

Seti kamili ya vifaa vinavyoamua usaidizi wa mbinu ya somo wazi ni pamoja na hati zifuatazo:

• mpango wa kalenda-mada;
• mpango wa somo, maelezo ya mihadhara;
• seti ya vifaa juu ya aina mbalimbali za udhibiti;
• nyenzo za didactic na kitini;
• kazi za kujitegemea;
• mawasilisho na vifaa vingine kwenye vyombo vya habari vya elektroniki;
• chaguzi za kazi au maswali ya kutoa kazi za nyumbani;
• maendeleo ya mbinu au mapendekezo ya kufanya somo maalum la wazi.

Kulingana na aina ya mafunzo, aina ya somo, vipengele vinavyofaa vya usaidizi wa mbinu huchaguliwa.

Mwalimu akiandaa somo wazi anazingatia somo hili kwa kuzingatia kazi hizo za ufundishaji ambazo huunda msingi wa shughuli yake, ili njia na njia za kushawishi wanafunzi zinazotumiwa, njia za kupanga kazi katika somo zisaidie waalimu wengine kutathmini kwa kina kile wanachofanya. kuona, na kuamsha hamu ya kutumia vipengele vya mtu binafsi katika kufundisha nidhamu yao. Ukuzaji wa mbinu unaweza kuongezewa na kusahihishwa kwa sehemu baada ya somo wazi, ili kila kitu cha thamani kinachopokelewa wakati wa somo kionekane ndani yake na kinaweza kutumiwa na waalimu wengine. Yaliyomo na muundo wa ukuzaji wa mbinu lazima izingatie mahitaji ya kimbinu.

Maendeleo ya mbinu iliyoandaliwa na kutekelezwa, baada ya kuidhinishwa kwenye mkutano wa Takukuru, inawasilishwa kwa kuzingatiwa na Baraza la mbinu na kuwasilishwa kwa ofisi ya mbinu.

Kikao cha wazi kinafanyika katika mazingira ya kawaida ya biashara.

Waalikwa huingia kwa watazamaji kabla ya kengele kulia, kuchukua nafasi zilizotayarishwa mapema, zilizochaguliwa ili kupunguza umakini wa wanafunzi. Waalikwa wote lazima wazingatie busara ya ufundishaji, sio kuingilia kati wakati wa somo; usionyeshe mbele ya kikundi mtazamo wao kuelekea kazi ya mwalimu anayeongoza somo. Wale walioalikwa katika mchakato wa uchunguzi wanapaswa kufuata jinsi mwalimu anayeongoza somo anafikia lengo, kwa msaada wa mbinu gani za mbinu na njia za kufundisha anatekeleza mahitaji ya mtaala, ni matokeo gani ya shughuli zake.

Majadiliano ya somo wazi hufanyika, kama sheria, siku ya kushikilia kwake. Madhumuni ya majadiliano ni kutathmini usahihi wa kuweka lengo la somo, usahihi wa mbinu na njia zilizochaguliwa, kusaidia mwalimu katika kuzingatia mbinu za mbinu za mtu binafsi zinazotumiwa, kwa kuzingatia ufanisi wao katika suala la kazi zilizowekwa. Wakati wa kujadili somo, maswali kwa mwalimu ambaye aliendesha somo yanapaswa kuwa ya asili maalum (kuhusu mbinu na njia za mtu binafsi za kazi, juu ya matukio maalum ya somo hili), sio kugeuza mjadala kutoka kwa lengo.

Hotuba za wale waliopo kwenye mjadala wa somo hilo zinapendekezwa kufanywa katika mlolongo ufuatao:

• mwalimu aliyeendesha somo la wazi;
• wahadhiri wanaotembelea;
• mwenyekiti wa TAKUKURU;
• Naibu Mkurugenzi wa Masuala ya Kielimu, mtaalamu wa mbinu.

Neno la kwanza hupewa mwalimu aliyeendesha somo la wazi. Lazima atoe tathmini yake ya somo wazi, kuhalalisha uchaguzi wa njia na njia, ubora wa matumizi yao, kutoa maoni muhimu juu ya mwenendo wa kikao cha mafunzo na yaliyomo kwenye nyenzo zilizochaguliwa. Hotuba ya mwalimu inapaswa kuwasaidia waliopo kuelewa dhamira yake ya ufundishaji, sifa za mbinu na mbinu anazotumia, malengo kuu ambayo msingi wa kazi yake.

Wazungumzaji wanapaswa kuchambua kwa kina faida na hasara za somo la wazi, kulipa kipaumbele maalum kwa kufikia malengo ya elimu, malezi na maendeleo, ufanisi wa mbinu zinazotumiwa, uwezekano wa kutumia teknolojia ya multimedia ya kompyuta. Wakati wa majadiliano, mapungufu, makosa yaliyofanywa katika shirika na yaliyomo kwenye somo yanapaswa kuzingatiwa, na ushauri unapaswa kutolewa juu ya jinsi ya kuboresha kazi zaidi ya mwalimu. Kwa kumalizia, naibu mkurugenzi wa kazi ya kitaaluma na mtaalamu wa mbinu wanazungumza. Wanahitimisha majadiliano, kumbuka kile ambacho wasemaji walikosa, kutathmini mbinu na njia zilizotumiwa katika somo, kumbuka kina cha ufichuaji wa lengo la kiteknolojia la kikao cha mafunzo wazi na kufikia hitimisho juu ya ushauri wa kutumia uzoefu zaidi. iliyowasilishwa. Wakati wa kuchambua, wasemaji wanapaswa kutathmini sio tu elimu, lakini pia jukumu la kielimu la somo, umuhimu wake kwa maendeleo ya utaalam. Toni ya majadiliano inapaswa kuwa ya kibiashara na ya kirafiki. Kuna haja ya kubadilishana mawazo ya ubunifu, majadiliano ambayo yatasababisha tamaa sio tu kutathmini kwa kina kazi ya wenzake, lakini pia kutumia kwa ubunifu uzoefu wake katika kazi.

Baada ya uwasilishaji wa wale waliopo, sakafu inatolewa tena kwa mwalimu aliyeongoza somo. Anabainisha maoni anayokubali, yale ambayo hakubaliani nayo na kwa nini, anatetea maoni yake.

Majadiliano yaliyopangwa vizuri husaidia kufikia maelewano juu ya maswala ya kimsingi ya kimbinu, kutambulisha matokeo ya somo wazi katika mazoezi ya ufundishaji.

Matokeo ya somo la wazi huletwa kwa uangalizi wa waalimu wote.

Irina Dudenkova
Miongozo kwa wazazi juu ya elimu ya mwili nyumbani

Ingiza hamu ndani elimu ya kimwili zinahitajika kutoka utoto wa mapema. Lakini unafanyaje ndani nyumbani?. Inaweza kuwa na vifaa na eneo la michezo Nyumba. Fanya hivyo sana kwa urahisi: miongozo mingine inaweza kununuliwa katika duka maalumu, wengine wanaweza kufanywa na wewe mwenyewe. Sehemu ya michezo Nyumba husaidia kuandaa muda wa bure wa watoto, huchangia uimarishaji wa ujuzi wa magari uliopatikana katika shule ya chekechea, maendeleo ya ustadi, uhuru, kujiamini. Kadiri harakati zinavyoundwa na masilahi ya mtoto yanapanuka, kona inapaswa kujazwa tena na vitu ngumu zaidi kwa madhumuni anuwai.

Kuna njia nyingi za kutoa maendeleo ya kimwili ya watoto: michezo ya nje ya pamoja na mazoezi ya viungo, ugumu, malipo, madarasa katika sehemu za michezo, nk.

Lakini matokeo bora katika maendeleo ya kimwili ya mtoto nyumbani yanaweza kupatikana, kuchanganya michezo ya nje ya pamoja na madarasa ya mazoezi ya nyumbani-Afya tata, ambayo ni pamoja na aina ya vifaa vya michezo na vifaa vya mazoezi. Wakati huo huo, mtoto hupata fursa ya pekee ya kufundisha, bila kujali hali ya hewa, upatikanaji wa muda wa bure wazazi.

Kusudi kuu la kona ya michezo ni maendeleo ya karibu magari yote sifa: nguvu, wepesi, kasi, ustahimilivu na kubadilika.

Madarasa kwenye michezo na burudani changamano:

Fanya kila siku elimu ya kimwili kihisia zaidi na tofauti;

Wanaathiri vikundi fulani vya misuli, na hivyo kuharakisha mchakato wa ukuaji wao;

Inakuruhusu kufikia matokeo yaliyohitajika kwa muda mfupi.

Vidokezo vya wazazi.

Kwa madarasa tumia wasaidizi wengi iwezekanavyo fedha: vitu vya kuchezea, puto, n.k. Watavutia, watawachochea watoto kufanya mazoezi mbalimbali.

Nguo za madarasa haina jukumu kubwa. Hata hivyo, ikiwa unataka kuimarisha misuli ya mguu na wakati huo huo kuimarisha mtoto, basi ni bora kufanya mazoezi ya viatu katika kifupi na T-shati ya pamba.

Washa muziki ili kuunda hali ya furaha. Wakati madarasa hakikisha kuzungumza na mtoto, tabasamu kwake: "Msichana mzuri, tayari umepanda juu kabisa ya ngazi!"

Inashauriwa kufanya mazoezi kwa njia ya kucheza. Kwa mfano, mtu mzima Anaongea: “Leo tutaenda kumtembelea yule kindi. Lakini nyumba yake iko mbali, mbali na juu, juu, juu kabisa ya mti wa misonobari kuukuu. (Nakala zaidi inaambatana na utekelezaji wa pamoja wa harakati na mtoto.) Kwanza tutapitia kwenye bwawa (kutembea kwenye matakia ya sofa, kisha tutapitia kizuizi cha upepo (kutembea, kuvuka skittles, cubes, kisha tutapanda kupitia shimo la mbweha (kutambaa chini ya viti viwili vilivyowekwa pamoja) na kupanda juu ya msonobari. Kindi mwekundu anaishi huko, akingojea wewe na mimi tutembelee.

Njia nyingine ya kufanya kazi na watoto wa umri wa shule ya mapema ni kupanga mashindano kulingana na kanuni "Nani atakimbia haraka" au panga mchezo wa hadithi kulingana na kazi ya fasihi iliyounganishwa katika ploti mazoezi.

Hatua kwa hatua pamoja elimu ya kimwili itakuwa matukio ya furaha ya siku hiyo, na mtoto atawatarajia kwa uvumilivu na furaha. Muda wa wastani madarasa ni dakika 20-30.

Inahitajika pia kufanya mazoezi ya kupumua na watoto. Chini ni combos chache.

Takriban complexes ya gymnastics ya kupumua

Changamano 1.

Hebu tusikilize pumzi zetu

Lengo: kufundisha watoto kusikiliza kupumua kwao, kuamua aina ya kupumua, kina chake, mzunguko, na kwa mujibu wa ishara hizi - hali ya mwili.

(Jinsi inavyofaa kwa sasa). Misuli ya mwili imetulia.

Kwa ukimya kamili, watoto husikiliza kupumua kwao wenyewe na kuamua:

Mtiririko wa hewa wa hewa unaingia wapi na unatoka wapi;

Ni sehemu gani ya mwili inayotembea wakati wa kuvuta pumzi na kutoka nje (tumbo, kifua, mabega au sehemu zote - wavy);

pumzi gani: ya juu juu (mapafu) au kina;

kiwango cha kupumua ni nini: mara nyingi vuta-pumua au kwa utulivu kwa muda fulani (sitisha kiotomatiki);

Kupumua kwa utulivu, kusikika au kelele.

Zoezi hili linaweza kufanywa hadi shughuli za kimwili au baada ili watoto wajifunze kuamua hali ya viumbe vyote kwa kupumua.

Tunapumua kwa utulivu, kwa utulivu na vizuri

Lengo: kufundisha watoto kupumzika na kurejesha mwili baada ya kimwili mkazo na msisimko wa kihisia; kudhibiti mchakato wa kupumua, kuzingatia ili kudhibiti utulivu wa mwili wako na psyche.

Nafasi ya kuanza - amesimama, ameketi, amelala chini (hii inategemea uliopita shughuli za kimwili) . Ikiwa umekaa, nyuma ni sawa, ni bora kufunga macho yako.

Pumzi polepole kupitia pua. Wakati kifua kinapoanza kupanua, acha kuvuta pumzi na pumzika kwa muda mrefu iwezekanavyo. Kisha polepole exhale kupitia pua (rudia mara 5-10).

Zoezi hilo linafanywa kimya, vizuri, ili hata kiganja kilichowekwa hadi pua hakihisi mkondo wa hewa wakati wa kuvuta pumzi.

Kupumua katika pua moja

Lengo: kufundisha watoto kuimarisha misuli ya mfumo wa kupumua, nasopharynx na njia ya kupumua ya juu.

Nafasi ya kuanza - kukaa, kusimama, mwili umenyooshwa, lakini sio wakati.

1. Funga pua ya kulia na kidole cha shahada cha mkono wa kulia. Pumua kwa utulivu kwa muda mrefu na pua ya kushoto (kupumua kwa chini, katikati, juu mfululizo).

2. Mara tu kuvuta pumzi kumalizika, fungua pua ya kulia, na funga pua ya kushoto na kidole cha shahada cha mkono wa kushoto - kupitia pua ya kulia, toa pumzi ndefu ya utulivu na kutoa upeo wa mapafu na kuvuta diaphragm. juu iwezekanavyo kuunda ndani ya tumbo "fosa".

3-4. Vivyo hivyo na pua zingine.

Kurudia mara 3-6.

Kumbuka. Baada ya zoezi hili, inhale na exhale mara kadhaa mfululizo na pua moja. (kwanza na pua ambayo ni rahisi kupumua, kisha nyingine). Rudia pumzi 6-10 kwa kila pua tofauti. Anza kwa utulivu na endelea kwa kupumua kwa kina.

Puto (kupumua kwa tumbo, pumzi ya chini)

Lengo: kufundisha watoto kuimarisha misuli ya viungo vya tumbo, kuingiza sehemu ya chini ya mapafu, kuzingatia kupumua chini.

Nafasi ya kuanza - amelala nyuma yako, miguu imepanuliwa kwa uhuru, torso imetulia, macho imefungwa. Kuzingatia harakati kitovu: viganja vyote viwili viko juu yake. Katika siku zijazo, zoezi hili linaweza kufanywa wakati umesimama.

Exhale hewa kwa utulivu, kuvuta tumbo kwenye safu ya mgongo, kitovu kinaonekana kuanguka.

Pumzi ya polepole, laini, bila juhudi yoyote - tumbo huinuka polepole na kuvimba kama mpira wa pande zote.

Pumzi polepole, laini - tumbo hutolewa polepole kuelekea nyuma.

Kurudia mara 4-10.

puto kwenye kifua (kupumua kwa wastani, kwa gharama)

Lengo: kufundisha watoto kuimarisha misuli ya intercostal, kuzingatia mawazo yao juu ya harakati zao, ventilating sehemu ya kati ya mapafu.

Nafasi ya kuanza - amelala, ameketi, amesimama. Weka mikono yako chini ya mbavu na uzingatie juu yao.

Fanya polepole, hata kuvuta pumzi, kufinya mbavu za kifua kwa mikono yako.

1. Pumua polepole kupitia pua, mikono inahisi upanuzi wa kifua na kutolewa polepole.

2. Wakati wa kuvuta pumzi, kifua kinafungwa tena polepole kwa mikono yote miwili chini ya mbavu.

Kumbuka. Misuli ya tumbo na mshipi wa bega hubaki bila kusonga. Katika awamu ya awali ya mafunzo, ni muhimu kuwasaidia watoto kidogo compress na decompress sehemu ya chini ya mbavu kifua juu ya exhalation na kuvuta pumzi.

Kurudia mara 6-10.

Puto huinuka (pumzi ya juu)

Lengo: kufundisha watoto kuimarisha na kuchochea njia ya kupumua ya juu, kutoa uingizaji hewa wa sehemu za juu za mapafu.

Nafasi ya kuanza - amelala, ameketi, amesimama. Weka mkono mmoja kati ya collarbones na kuzingatia yao na mabega.

Kuvuta pumzi na kutoa pumzi kwa utulivu na kuinua laini na kupungua kwa clavicles na mabega.

Kurudia mara 4-8.

Upepo (kusafisha, pumzi kamili)

Lengo

Nafasi ya kuanza - amelala, ameketi, amesimama. Shina imetulia. Fanya pumzi kamili kupitia pua, kuchora kwenye tumbo, kifua. Pumua kamili, ukiweka nje ya tumbo na mbavu za kifua. Kupitia midomo iliyoshinikizwa kwa nguvu kutoa hewa kwa pumzi nyingi za jerky.

Kurudia mara 3-4.

Kumbuka. Zoezi sio tu utakaso mkubwa (inaingiza hewa) mwanga, lakini pia husaidia kuweka joto katika kesi ya hypothermia na hupunguza uchovu. Ndiyo maana ilipendekeza kutekeleza baada ya kimwili mizigo mara nyingi iwezekanavyo.

Upinde wa mvua nikumbatie

Lengo: kufundisha watoto kuimarisha misuli ya kupumua ya mfumo mzima wa kupumua, kuingiza mapafu katika idara zote.

Nafasi ya kuanza - amelala, ameketi, amesimama. Shina imetulia. Fanya pumzi kamili kupitia pua, kuchora kwenye tumbo, kifua.

1. Nafasi ya kuanzia - kusimama au kusonga.

2. Chukua pumzi kamili kupitia pua na kuenea kwa mikono kwa pande.

3. Shikilia pumzi yako kwa sekunde 3-4.

4. Kunyoosha midomo kwa tabasamu, toa sauti "kutoka", kutoa hewa na kuchora kwenye tumbo na kifua. Mikono kwanza inaelekeza mbele, kisha vuka mbele ya kifua, kana kwamba inakumbatia mabega; mkono mmoja huenda chini ya mkono, mwingine juu ya bega.

Kurudia mara 3-4.

Kurudia zoezi mara 3-5 "Pumua kwa utulivu, kwa utulivu na kwa utulivu".

Changamano 2.

Kusudi la tata hii: kuimarisha nasopharynx, njia ya kupumua ya juu na mapafu.

Mazoezi yote ya tata hufanywa kwa kusimama au kusonga.

Kupumua katika pua moja

Kurudia zoezi "Pumua kwa pua moja" kutoka kwa tata Nambari 1, lakini kwa kipimo cha chini.

Kugeuza kichwa kulia na kushoto kwa kasi ya harakati. Wakati huo huo na kila upande, inhale pua: mfupi, kelele (kama hedgehog, na mvutano wa misuli katika nasopharynx (pua husogea na inaonekana kuungana, shingo inakaza). Kuvuta pumzi ni laini, kiholela, kupitia midomo iliyofunguliwa nusu.

Kurudia mara 4-8.

Midomo "bomba"

1. Exhale kabisa kupitia pua, kuchora kwenye tumbo na misuli ya intercostal.

2. Midomo iliyokunjwa "bomba", kwa kasi kuteka hewa, kujaza mapafu yote kwa kushindwa.

3. Fanya harakati za kumeza (kama kumeza hewa).

4. Sitisha kwa sekunde 2-3, kisha inua kichwa chako juu na exhale hewa kupitia pua yako vizuri na polepole.

Kurudia mara 4-6.

Mazoezi ya kupumua na utamaduni wa kimwili nzuri kwa afya ya watoto.

Kwa kumalizia, hebu sema kwamba unahitaji kumsifu mtoto mara nyingi iwezekanavyo, hata kwa mafanikio yanayoonekana kuwa yasiyo na maana. Na kisha atakuwa na motisha ya kuwa na nguvu zaidi, hata haraka, bora zaidi.

Mfumo wa kisasa wa DOD ni tawi maalum katika ufundishaji wa ndani wa maendeleo. Ni elimu ya ziada ya watoto ambayo ni umoja wa maarifa, ubunifu, mawasiliano kati ya watoto na watu wazima. Yaliyomo katika elimu katika taasisi ya elimu ya DOD kawaida huamuliwa na mpango wa elimu, mtaala na mipango ya elimu ya waalimu wa elimu ya ziada, iliyoandaliwa na wafanyikazi wa ufundishaji kwa kujitegemea. . Wakati wa kuandaa mchakato wa elimu, waalimu wa elimu ya ziada hutekeleza wao wenyewe - mipango ya mwandishi, iliyorekebishwa, ya maendeleo, pamoja na mipango ya kina katika maeneo fulani ya elimu kwa watoto wenye vipawa na wengine, kwa kutumia. aina kuu ya shirika la mchakato wa elimu – kazi.

Ajira katika taasisi ya elimu ya ziada kwa watoto ina sifa kadhaa:

Chini ya udhibiti, rahisi zaidi, bure kwa suala la muundo wa washiriki, katika kubadilisha aina za kazi, kueneza na aina mbalimbali za shughuli;

Nguvu zaidi, huvaa kipengele cha risasi; ina mfumo tofauti wa kuweka alama.

Karatasi hii inawasilisha mbinu na teknolojia ya kufanya madarasa ya mwelekeo wa kisanii na uzuri katika mfumo wa elimu ya ziada kwa watoto. Maendeleo ya mbinu yanaweza kutumika katika kazi ya walimu wa elimu ya ziada, walimu wa shule wanaohusika katika shughuli za ziada, kazi ya mzunguko.

Kazi - kipengele kikuu cha mchakato wa elimu katika MBU DO "Center" Luch ", lakini leo aina yake ya shirika inabadilika kwa kiasi kikubwa. Jambo kuu sio mawasiliano ya ujuzi wa habari, lakini kitambulisho cha uzoefu wa wanafunzi, kuingizwa kwao katika ushirikiano, kutafuta kazi kwa ujuzi muhimu. Madarasa katika taasisi yanahudhuriwa na watoto na vijana wenye umri wa miaka 4 hadi 18, kuendeleza uwezo wao wa ubunifu. Na waalimu wa Kituo cha Luch, wakizingatia maadili ya kibinadamu ya ulimwengu, hufanya mchakato kamili wa elimu darasani (maendeleo, elimu, mafunzo ya watoto na vijana kulingana na mwelekeo wao wa asili, mwelekeo na masilahi).

Kazi katika taasisi, kwanza kabisa, huu ni wakati ambao walimu hutumia na watoto, kuandaa shughuli mbalimbali za elimu na burudani. Inajulikana na ukweli kwamba sehemu ya kibinafsi ni kipaumbele katika maudhui ya shughuli za elimu, na tahadhari kuu ya mwalimu hulipwa kwa maendeleo ya nyanja ya kibinafsi ya semantic ya mtoto. (mtazamo wa ukweli, uzoefu, huruma, ufahamu wa mwelekeo wa thamani katika maisha ya timu ya watoto, nk..).

Kila somo limepangwa na kuendeshwa na mwalimu wa elimu ya ziada kwa mujibu wa mpango wa elimu na mada ya programu ya elimu inayotekelezwa.Kwa hiyo, somo lolote ni mlolongo wa kiungo kimoja cha programu ya elimu inayotekelezwa katika chama fulani cha ubunifu cha watoto.

Chama cha ubunifu "Msanii mchanga" wa MBU DO "Kituo" Luch "hufanya kazi katika mpango wa kina wa elimu ya maendeleo" Shule ya Ubunifu wa Kisanaa ". Kusudi kuu la mpango huu ni kuanzisha watoto kwa mtazamo wa kihemko wa mazingira ya somo na shughuli za kujitegemea katika shirika la kisanii la mazingira. Tofauti kutoka kwa programu zingine zinazofanana ni kwamba shirika la kisanii la mazingira ndani yake linazingatiwa kama mchakato unaochanganya sheria za sanaa nzuri, uchongaji, usanifu, muundo, sanaa ya mapambo na matumizi na sanaa ya watu katika kukataa kupitia mabadiliko ya muundo wa muundo. mazingira ya ndani na nje ya mtu. Kila somo katika ushirika huu lina muundo wazi, ambao ni uhusiano wa vipengele vyake, pamoja na mantiki fulani, kulingana na malengo, malengo, mbinu, na fomu iliyochaguliwa.

Katika shughuli zao, walimu wanaongozwa na mbinu ya maandalizi ya vikao vya mafunzo, ambayo ni pamoja na:

1. ufafanuzi wa mada ya somo;

2. kufikiri juu ya mwendo wa jumla wa somo;

3. kufikiria na kuchagua maudhui ya sehemu ya kinadharia ya somo;

4. kufikiria na kuchagua njia za mafunzo ya kinadharia ya watoto;

5. uteuzi wa vifaa vya kufundishia juu ya mada ya somo;

6. utendaji wa kazi ya vitendo;

7. kuandaa mpango wa somo (ikiwa ni lazima).

Fikiria mapendekezo ya Methodological kwa mwalimu wa sanaa wa MBU DO "Center "Luch" kwa ajili ya kufanya somo juu ya mada "Badilisha nafasi ya rangi kwa nyakati tofauti za siku", iliyotolewa katika programu ya elimu katika sehemu ya "Mazingira".

Mwalimu, kwanza kabisa, anapaswa kufikiria juu ya kipengele maalum cha somo, mantiki ya ujenzi (uhusiano na ukamilifu wa sehemu zote za somo na muhtasari wa matokeo ya kila sehemu ya nyenzo za vitendo na za kinadharia), kuamua kiasi cha sehemu ya elimu ya nyenzo za elimu.

Mipangilio inayolengwa ya somo inapaswa kulenga malengo fulani maalum ya somo hili (elimu, kukuza na kufundisha), na kusababisha matokeo ya kweli na yanayoweza kufikiwa.

Mwalimu anapaswa kuzingatia mpangilio wa kazi zinazolenga

juu ya maendeleo ya uwezo halisi wa ubunifu wa watoto, maeneo ya kimaadili na kihisia ya utu wa mtoto.

Katika somo hili, kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa ubunifu, tahadhari inapaswa kulipwa kwa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi wakati wa kujenga mazingira. Na athari ya kimaadili na kihisia kwa watoto lazima ifuatiliwe katika mchakato wa kutazama na kujadili nyenzo za kuona kwenye mada.

Wakati wa kukuza yaliyomo katika somo hili, mwalimu anapaswa kuzingatia:

• uwazi katika kuamua vipengele vya maudhui ya somo kwa mujibu wa malengo na fursa zilizowekwa na hatua ya umri wa maendeleo ya wanafunzi;
• muunganisho wa somo hili na masomo yaliyopita na yanayofuata
• umoja wa elimu, kukuza, kufundisha malengo ya somo;
• matumizi ya kanuni ya mwelekeo wa thamani;
• matumizi ya njia muhimu za elimu;
• mchanganyiko wa kazi ya mtu binafsi, kikundi na ya mbele na wanafunzi.

Wakati wa kuandaa kikao cha mafunzo, mwalimu anapaswa kuambatana na mnyororo wa kiteknolojia:

- kuandaa kazi ya wanafunzi kwa kiwango kinachoweza kupatikana kwao, kwa kikomo cha uwezo wao na kwa kasi inayokubalika kwao;

- maelezo ya wazi, ya hatua kwa hatua katika ngazi ya juu ya kitaaluma ya nyenzo za kinadharia juu ya mada hii ya mpango wa elimu;

- usakinishaji sio juu ya kukariri mitambo ya habari ya kielimu, lakini kwa maana na umuhimu wa vitendo wa maarifa yaliyopatikana;

- udhibiti wa lazima au ukaguzi wa mwisho, uliofanywa katika muktadha wa kuelezea mada mpya, baada ya kuisoma na kama hundi ya mwisho;

- utekelezaji wa mbinu ya mtu binafsi katika kila kikao cha mafunzo.

Katika hatua ya awali ya somo, mwalimu anahitaji kuunda hali nzuri ya kiadili na kisaikolojia, kuweka watoto kwa uundaji wa pamoja na jamii katika mchakato wa shughuli za utambuzi, katika hatua ya mwisho - kuchambua kazi yote iliyofanywa na wanafunzi. watoto.

Juu ya mada ya somo"Kubadilisha nafasi ya rangi kwa nyakati tofauti za siku", mwalimu anapaswa kuandaa tata ya kielimu na ya kimbinu: karatasi, maktaba ya sauti-video na zana za didactic: vifaa vya kuona, kazi za mafunzo kwa mtu binafsi na. kazi ya kikundi, mazoezi tofauti, kazi za mwisho, majaribio, n.k. Mwalimu anahitaji kufikiria juu ya mbinu kwa ajili ya matumizi yenye tija ya nyenzo za kuona zinazotumiwa. Na pia kuandaa kazi za kibinafsi kwa watoto walio na maendeleo ya maendeleo, kuamua kiasi na aina za kazi ya kujitegemea na watoto. Mwalimu anahitaji kuzingatia uchaguzi mbinu za kufundishia, kutoa malezi ya maarifa, ujuzi na uwezo muhimu

Kutatua matatizo ya kielimu Mbinu za kufundishia darasani zinapaswa kuendana na:

· malengo ya somo;

· asili na maudhui ya nyenzo za elimu;

· kiwango cha ujuzi, ujuzi na uwezo wa wanafunzi;

· msaada wa nyenzo wa somo;

· sifa za kibinafsi za mwalimu, utayari wake na kiwango cha ujuzi wa mbinu;

· sifa za mtu binafsi, uwezo na utayari wa wanafunzi;

· kanuni za wakati.

Wakati wa somo zima, katika kufanya kazi juu ya mada, mwalimu analazimika kutoa msaada wa kisaikolojia na wa kiakili kwa wanafunzi, unaolenga:

• uundaji wa matarajio mazuri ya shughuli za kielimu;
• ubinadamu wa kujifunza (uboreshaji wa mzigo kwa mujibu wa sifa za kibinafsi za kisaikolojia za wanafunzi (uteuzi wa kazi za mtu binafsi katika mchakato wa kujifunza);
• uboreshaji wa mzigo kuhusiana na mienendo ya utendaji; na kwa mujibu wa motisha ya kujifunza.

Mwalimu asisahau kuhusu utunzaji wa viwango vya hali ya usafi na usafi, njia ya muda ya ajira katika jamii hii ya watoto, kuhusu mbinu ya kuokoa afya.

Kwa kuwa katika somo lililopangwa, wanafunzi huwasilishwa na maadili yafuatayo ya ufahamu wa kibinafsi na maisha: asili, uzuri, kazi, uhuru wa kuchagua, mwalimu anahitaji kuonyesha na kuzungumza juu ya kazi yake juu ya mada ya somo.

Somo hili liliendelezwa katika mfumo elimu inayomlenga mwanafunzi Na kuelekezwa kwa kuanzishwa kwa mali ya kibinafsi na uwezo wa utu wa mtoto, ukuzaji wa kazi zake za ulimwengu kupitia kazi ya ubunifu ya kujitegemea. Kwa hiyo, ni muhimu kwa mwalimu kuzingatia matumizi ya aina za shirika la kazi darasani:

· mwalimu - timu ya watoto

· kazi ya mtu binafsi ya kila mwanafunzi (picha kwenye ndege kwa hisia au mawazo).

Pia juu ya njia za kufanya kazi: kwa maneno, kwa kuona, kwa vitendo, kutafuta kwa sehemu.

Uhalali wa uchaguzi wa njia hizi kwa njia boraitachangia kufikiwa kwa lengo, kuhakikisha maendeleo ya shughuli za utambuzi. Uchaguzi wa njia hizi utamruhusu mwalimu kuzingatia uwezo wa umri wa wanafunzi, kwa kuwa watoto wenye umri wa miaka 8-9 ni waangalifu, wanafanya kazi kwa ubunifu, na wanaitikia kihisia.

Pia ni muhimu kwa mwalimu kuchunguza mtindo wa kidemokrasia wa mawasiliano na wanafunzi. Usisahau teknolojia ya kujenga somo, imegawanywa katika hatua kadhaa ambazo zimeunganishwa kimantiki:

· shirika;

· uthibitishaji;

· maandalizi;

· msingi;

· udhibiti;

· kutafakari;

· mwisho;

Na kila hatua inayofuata inatofautiana na hatua nyingine kwa mabadiliko ya shughuli, maudhui, na kazi maalum.

2. Muhtasari wa somo la mwelekeo wa kisanii juu ya mada "Mazingira"

Kama nyenzo ya vitendo, mpango unapendekezwa - muhtasari wa somo la mwalimu wa uchoraji wa MBU DO "Center" Luch "juu ya mada: "Mabadiliko katika mpango wa rangi ya nafasi wakati wa mchana" na uchambuzi wa somo. uliofanywa na mwalimu.

Mada ya somo: "Mabadiliko katika mpango wa rangi ya nafasi wakati wa mchana."

Aina ya somo: somo la mafunzo - kuchora kwa hisia (mawazo).

Malengo ya somo:

1. lengo la maendeleo - kuendeleza mawazo, fantasy ya ubunifu;

2. kielimu - kukuza mtazamo wa uzuri kwa maumbile;

1. kielimu - kujifunza jinsi ya kuchagua rangi kwa ajili ya kuonyesha nyakati tofauti za siku katika mazingira, ili kuunganisha ujuzi kuhusu rangi tofauti, kuhusu hatua za kuunda mazingira.

Mbinu za masomo: kwa maneno: hoja, mazungumzo; kuona: maonyesho ya uzazi wa uchoraji, maonyesho; vitendo: kazi ya vitendo na rangi; sehemu - tafuta: kazi ya kujitegemea juu ya uteuzi wa rangi

Nyenzo na vifaa vya kiufundi:

· uwasilishaji "Asili ya ardhi ya asili", iliyoandaliwa na mwalimu

· kazi ya mwalimu juu ya mada hii

· faida: "Giza na nyeupe ya rangi", "gurudumu la rangi".

· gouache, rangi ya maji (hiari),

brashi, palette,

· karatasi ya whatman (muundo A-4).

masafa ya kuona: I. Kuindzhi "Usiku wa Mwezi kwenye Dnieper",

A. Romadin "Ray wa Mwisho", C. Monet "Mwanamke katika bustani",

K. Friedrich "Asubuhi katika milima", L.V. Piskunova "Volcano katika jua"

mfululizo wa muziki: K. Debussy "Jioni huko Grenada", L. Beethoven "Moonlight Sonata", Gershwin "Siku ya Majira ya joto".

Msururu wa fasihi: mashairi ya A. Kondratiev, F. Tyutchev

Kozi ya somo juu ya mada:

"Badilisha nafasi ya rangi wakati wa mchana".

1.Wakati wa kuandaa. Salamu. Kuangalia utayari wa wanafunzi kwa somo (Kiambatisho 1).

Uumbaji wa hali ya hewa ya kimaadili na kisaikolojia katika somo katika chama cha ubunifu cha watoto. Sehemu ya shirika inaisha na tangazo la mada ya somo na kuweka malengo.

2.Mazungumzo. "Badilisha nafasi ya rangi wakati wa mchana".

2.1 Kurudia nyenzo zilizofunikwa kwenye mada "Mazingira":

"mazingira", "mstari wa upeo wa macho", "mtazamo wa angani" ni nini?

2.2 neno la utangulizi mwalimu. Inawezekana kuamsha riba kwa njia ya analogies zinazochangia mkusanyiko wa tahadhari na uhifadhi wa maslahi. Mwanga na rangi ni vipengele muhimu vya mazingira. Mwalimu anazingatia umakini wa watoto kwenye mazingira maalum ya picha za asili ambazo hutuvutia: alfajiri, vivuli anuwai vya maua ya majira ya joto, mabonde yenye kivuli, kilele cha mlima kinachoangaziwa na jua linalotua, ukungu msituni, uso wa maji kwenye ziwa. asubuhi na mapema. Leo tutajifunza jinsi ya kufikisha uzuri huu wote na rangi.

2.3 Majadiliano - majadiliano rangi, sauti, harufu ya asubuhi, mchana, jioni, usiku.

Shairi la A. Kondratiev linasikika (Kiambatisho 1). Watoto huzungumza juu ya hisia zao kutoka kila wakati wa siku. Kuchagua wakati fulani wa kuchora mazingira, msanii hutafuta kuonyesha mchezo wa mwanga na rangi kwenye picha. Mchezo huu unafafanua uhusiano kati ya mwanadamu na asili, na kusababisha hisia ambazo msanii anajaribu kuwasilisha katika uchoraji.

Tunaangalia picha za wasanii.

Mfano wa maswali kwa picha:

Je, tunatambuaje nyakati fulani za siku?

Wasanii walitumia rangi gani za anga katika kila mchoro?

Je, rangi ya majani, nyasi hubadilikaje wakati wa mchana?

Kila mchoro huleta hali gani? Msanii aliielezeaje?

Ni wakati gani wa siku unapenda zaidi? Kwa nini?

Tunasikiliza kazi za muziki na kuzilinganisha na picha. Ni muziki gani unaoibua hali inayolingana na hali ya mojawapo ya michoro? Kusoma mashairi ya F. Tyutchev na

I. Nikitina, tunaathiri fantasy na mawazo ya watoto. Kuangalia kazi ya mwalimu, hadithi yake kuhusu wazo na uteuzi wa rangi kwa picha ya wakati fulani wa siku.

Tunapata vipengele vya kawaida katika maelezo ya nyakati tofauti za siku katika mashairi na uchoraji.

2.4 Kutazama wasilisho kuhusu asili ya nchi yake ya asili.

Baada ya kutazama majadiliano na watoto wa asili ya ardhi yao ya asili kwa nyakati tofauti za siku.

Mfano wa maswali:

Je, umeona mandhari zinazofanana?

Uzuri wao ni upi?

Ni wakati gani wa siku unapenda zaidi? Kwa nini?

Je, mtu anapaswa kuhusika vipi na asili yake ya asili?

Je, kwa kuonyesha asili, tunaweza kuchangia katika uhifadhi wake? Vipi?

2.5 wakati wa mchezo"Fikiria hili". Tunawaalika watoto kufunga macho yao, kuwasilisha kwa kila mmoja mazingira yao (asubuhi, jioni, usiku, mchana), kwa kutumia misukumo iliyopokelewa, na kuizungumzia. Picha za maneno zitakuweka kwa maelezo ya kuona, pendekeza mpango wa rangi. 2.6. Kuhitimisha mazungumzo.

Ujumla. Watoto wanahimizwa kujitathmini wenyewe habari. Fanya muhtasari wa mjadala wa jumla. Angazia wazo kuu lililowekwa kwenye nyenzo, habari.

Pato: Asubuhi, jioni, mchana, usiku zina rangi tofauti.

Kwa hiyo, usiku sio nafasi nyeusi, isiyo na rangi, ni interweaving ya rangi zote na rangi nyeusi au kijivu. Mandhari ya usiku yanahuishwa na mwanga wa mwezi (ikiwa usiku ni mwezi) au taa ya umeme (katika mazingira ya mijini).

Asubuhi ni wakati wa jua la kwanza, kuamka kwa asili. Rangi zote ni laini, ukungu, kana kwamba, hufunika rangi zote kwenye ukungu

Siku hiyo ina sifa ya rangi tajiri. Siku ya jua, katika maeneo yenye mwanga, rangi "hufanya nyeupe" kidogo, na vivuli ni mkali, tofauti (tunarudia ni rangi gani tofauti kulingana na mwongozo wa Gurudumu la Rangi). Anga katika siku kama hiyo ni mkali sana.

Jioni ni tajiri katika rangi ya joto, ya udongo, katika vivuli vya anga kutoka njano njano hadi burgundy. Kadiri kitovu cha machweo ya jua kinavyokaribia, ndivyo vitu vinavyoangaziwa vyema, na kadiri zinavyozidi kuwa mbali, ndivyo vinavyozama gizani (mafunzo ya Rangi Zinazofifia)

2.7 Ujumla e) Muhtasari wa mjadala wa jumla. Vidokezo na mapendekezo ya matumizi ya vitendo ya habari iliyopokelewa

3.Fizkultpauza(Kiambatisho 1).

4. Kazi ya vitendo.

Kazi ya kujitegemea ya wanafunzi. Picha ya mandhari (asubuhi, jioni, mchana, usiku) kulingana na mawazo au hisia.

Hatua za kazi:

1. Tunaanza kazi kwa kuchagua njama (ni nini hasa kitaonyeshwa katika mazingira). Tunazingatia ubunifu na ubinafsi.

2. Tunaweka alama ya utungaji na penseli: tunatoa mstari wa upeo wa macho na kuteua mambo makuu ya mazingira (inadhaniwa kuwa wanafunzi wana ujuzi wa awali wa kujenga mazingira).

3. Tunatunga kwenye palette vivuli vya anga, nyasi, majani, uso wa maji na vitu vingine vinavyolingana na wakati uliochaguliwa wa siku. Tunakumbuka kwamba rangi za joto "zinakaribia", baridi "huondoa".

4. Fanya kazi na rangi kwenye historia ya anga na uso wa maji (ikiwa iko katika mazingira). Tunazingatia kwamba maji yenyewe ni ya uwazi na hupata rangi ya vitu vilivyoonyeshwa ndani yake, anga au vipengele vya mazingira.

5. Picha ya vipengele vingine vya mazingira, kwa kuzingatia mtazamo wa anga. Tunakumbuka kwamba, kwa mujibu wa sheria za mtazamo wa anga, wakati wa kusonga kuelekea upeo wa macho, vitu vyote hupungua kwa ukubwa, na rangi hugeuka rangi na kuwa baridi, vivuli vya vitu vya mbali vinageuka bluu.

5. Kujumlisha madarasa. Maonyesho ya kazi. Tathmini chanya ya kazi ya kila mwanafunzi; kujichambua na kujitathmini na watoto wa matokeo ya wao shughuli za darasani; uchambuzi wa makosa ya tabia.

Tunachagua kazi zilizofanikiwa zaidi. Kama motisha, watawekwa kwenye maonyesho ya mug.

Mwishoni mwa somo, tunawashukuru watoto kwa ubunifu wao, hisia nzuri na shauku ya uchoraji.

6. Uchambuzi wa ufanisi wa somo. Njia zinazotumiwa: kujidhibiti , udhibiti wa mdomo (maswali), udhibiti wa maandishi

(dodoso). Kujidhibiti hufanywa ili kutambua vipengele vya mbinu na shirika la kazi zao darasani ambazo zitawaongoza wanafunzi kufaulu au, kinyume chake, kushindwa, ili kurudia na kuendeleza mbinu na mbinu zilizopatikana kwa mafanikio katika ijayo. darasa, na ubadilishe ambazo hazijafaulu.

Maswali kwa watoto:

· Umejifunza nini kipya katika somo?

· Ulipenda nini, haukupenda nini?

· Je, ungependa kufanya nini tofauti?

· Kulikuwa na athari ya kielimu kwenye somo?

Wakufunzi hujaza "Hojaji", ambayo hutathmini shughuli za mwalimu (Kiambatisho 1)

Vigezo vya kutathmini kazi ya watoto:

Mchoro wa watoto unapaswa kuwa na mtazamo wa uzuri kwa ulimwengu, chaguo lake la kibinafsi;

Mchoro wa watoto unapaswa kutafakari sifa za kibinafsi za maendeleo ya ubunifu ya mwandishi wa umri fulani katika wakati fulani wa kihistoria.

· Katika mchoro wa watoto, ushiriki wa jamaa katika asili unapaswa kuhisiwa.

2.1 Uchambuzi wa somo lililofanywa na mwalimu juu ya mada "Mazingira"

Somo hili lilijumuisha hatua zifuatazo:

hatua ya shirika.

kazi hatua ya shirika ilikuwa: kuweka malengo, kuwasiliana mada na mpango wa somo, majaribio ya awali ya ujuzi na ujuzi wa wanafunzi juu ya mada hii, kujenga mtazamo mkubwa wa kisaikolojia wa wanafunzi kwa shughuli za utambuzi, kutumia mbinu za kuongeza tahadhari ya wanafunzi kwa utayari wa kutambua. nyenzo za habari juu ya mada mpya.

Hatua ya maandalizi( maandalizi ya maudhui mapya).

Ujumbe wa mwalimu wa mada, madhumuni ya somo na motisha ya shughuli za kielimu (mazungumzo ya utambuzi, kazi ya shida, puzzle ya maneno ya kielimu, n.k.) Katika somo, msukumo wa shughuli za kielimu uliwezeshwa na mazungumzo ya utambuzi.

hatua kuu

Uhamasishaji wa maarifa mapya na njia za vitendo, uthibitisho wa msingi wa uelewa, ujumuishaji wa maarifa na njia za vitendo, ujanibishaji na utaratibu wa maarifa. Katika somo hili, ujuzi mpya ulikuwa mpango wa rangi wa nyakati tofauti za siku katika mandhari, nyeupe na giza ya rangi; ujuzi wa rangi ya joto na baridi, tofauti iliimarishwa. Baada ya mazungumzo na kutazama nyenzo za kuona na video, hitimisho na jumla zilifanywa, na algorithm ya kufanya kazi ya vitendo ilitengenezwa.

Mwisho.

Mwalimu alichambua shughuli za kielimu za wanafunzi, akiwatia moyo kwa kazi fulani zilizokamilishwa. Katika somo, kama kutia moyo, kazi bora zaidi ziliwekwa kwenye maonyesho ya sasa.

Hatua ya kutafakari

Mwalimu alitathmini utendaji, hali ya kisaikolojia, utendaji, maudhui na manufaa ya kazi. Uchambuzi wa kibinafsi wa kazi ya watoto ulifanyika katika somo kwa njia ya mazungumzo. Pamoja na kujichunguza shughuli ya ufundishaji.

Mgawanyo wa muda darasani:

Hatua ya 1 - 2 dakika

Hatua ya 2 - 2 dakika

Hatua ya 3 - 15 dakika

Hatua ya 4 - dakika 20

Hatua ya 5 - 2 dakika

Hatua ya 6 - 2 dakika

Hatua ya 7 - 2 dakika

Jumla ya somo - dakika 45

hitimisho

Baada ya kuchambua somo lililohudhuria, tunaweza kuhitimisha kwamba mapendekezo ya mbinu katika hatua ya maandalizi yalizingatiwa na mwalimu. Malengo ya somo na ujazo uliopangwa wa somo kwa ujumla ulifikiwa. Watoto walikuwa hai, walionyesha utendaji mzuri darasani, maslahi katika mada, ujuzi wa mawasiliano, uundaji wa ujuzi wa uchoraji na ujuzi wa picha ya mazingira. Tulijifunza kuchunguza katika asili na kuchagua vivuli vya rangi ili kufikisha nyakati tofauti za siku katika mazingira, ili kukabiliana na uzuri wa ulimwengu unaotuzunguka.

Kama udhibiti wa ufundishaji wa ukuaji wa ubunifu wa watoto, uchunguzi wa udhihirisho wa maarifa, ustadi na uwezo katika mchakato wa kazi ulitumiwa. Kazi muhimu zaidi ya tathmini katika darasani ni ya kimaadili (msaada, kuchochea shughuli za ubunifu, onyesha kwa namna ya busara mapungufu ya kazi).

Hali ya mawasiliano kati ya wanafunzi na mwalimu ilikuwa chanya - kihisia. Hali ya hewa nzuri ya kujifunzia ilidumishwa kwenye somo. Mgawanyo wa wakati katika hatua za mtu binafsi ulikuwa bora. Uthibitisho wa haya yote ulikuwa kazi ya watoto ya kuvutia, mandhari ya ubunifu. Ubunifu wa watoto na ubunifu wa mwalimu ni safari kupitia wakati katika ulimwengu wa picha za kuona, halisi na za kufikiria, ni muunganisho mzuri, wa kiroho na shughuli za vizazi.

Somo lililotolewa katika karatasi hii ni mojawapo ya mambo ya safari hii ya kuvutia.

Bibliografia

1. Ivanchenko V.N., Kazi katika mfumo wa elimu ya ziada

Watoto. - Rostov - n-D, kuchapisha nyumba "Uchitel".

2. Ermolinskaya E.K., Teknolojia za Pedagogical katika elimu ya ziada ya sanaa kwa watoto. - M., Mwangaza, 2004.

3. Lobodina N.V., Sanaa za Visual. - Saratov, kiwanda cha uchapishaji cha Saratov, 2006

Nambari ya Maombi 1

Nyongeza. ShairiA. Kondratiev

Msitu wa spring huweka siri

Aliona nini alfajiri

JINSI LILIYA LA BONDE LINAVYOSHIKILIA UZITO

KATIKA VIKOMBE VYA KIOO Umande.

Siku ilifanya kazi siku nzima

Alifanya kazi nyingi:

Na akajuta jioni

Kwamba hakuna cha kufanya.

Treni inanguruma kwa mbali

Samaki walimwagika kwenye mto wa waridi,

Jua limezama nyuma ya msitu tulivu...

Siku ilififia kidogo na kutoweka.

Kuna nyota nyingi angani - angani na majini

Duniani, hakuna mwanga popote.

Wanyama na wadudu walikwenda kulala.

Kimya kutoka mbinguni hadi duniani.

Nyongeza. Salamu

Iangalie rafiki

Je, uko tayari kuanza somo?

Je, kila kitu kiko mahali?

Je, kila kitu kiko sawa?

Je, kila mtu ameketi kwa usahihi?

Je, kila mtu anatazama kwa karibu?

Nyongeza . Fizkultpauza.

Nilitoka kwenye bustani, bustani ya vuli (kutembea kwa maeneo),

Tufaha hutegemea matawi (duara kwa mikono),

Upepo hutikisa tawi (kupunga mikono).

Ninachukua tufaha mikononi mwangu - (nyoosha juu ya vidole)

Furaha kama majira ya joto ...

Machweo ya jua upande mmoja (kiwiliwili kinaelekea kushoto),

Na kwa upande mwingine - jua (torso inaelekea kulia)

Nyongeza.

Hojaji.

1. Somo lililopita lilikuwa la kuvutia kwa kiasi gani kwako?

Alama - 0 1 2 3 4 5

2. Ulipenda kwa kiasi gani mpangilio wa somo?. .

Vidokezo vya mihadhara ni hatua muhimu katika kukariri nyenzo, kwa hivyo kila mwanafunzi anapaswa kuwa na maandishi ya hotuba. Kazi ya mwanafunzi katika hotuba ni kusikiliza wakati huo huo mwalimu, kuchambua na kuchukua maelezo ya habari. Wakati huo huo, kama inavyoonyesha mazoezi, mtu haipaswi kujitahidi kuweka rekodi ya neno. Kwa hivyo, hotuba ya mwalimu inaweza kuwa muhtasari, na ni muhimu si tu kumsikiliza kwa makini mhadhiri, lakini pia kuonyesha habari muhimu zaidi na kuandika kwa fomu iliyofupishwa. Wakati huo huo, maudhui sawa yanawekwa katika akili mara nne: kwanza, wakati wa kusikia sana; pili, wakati wazo kuu linasimama; tatu, wakati maneno ya jumla yanatafutwa, na, hatimaye, wakati wa kuandika. Nyenzo hiyo inakumbukwa zaidi kikamilifu, kwa usahihi na imara.

Muhtasari mzuri ni ufunguo wa majibu wazi darasani, utendaji mzuri wa tafiti za mdomo, kazi ya kujitegemea na ya udhibiti. Umuhimu wa kuchukua maelezo katika mihadhara ni jambo lisilopingika. Imethibitishwa kuwa utayarishaji wa maelezo madhubuti ya mihadhara unaweza kupunguza kwa mara nne wakati unaohitajika ili kurejesha habari muhimu. Ili kuokoa muda, kabla ya kila hotuba, lazima usome kwa makini nyenzo za hotuba ya awali, kufanya marekebisho, kuonyesha vipengele muhimu vya nyenzo zinazojifunza.

Muhtasari husaidia sio tu kuchukua vyema nyenzo kwenye mihadhara, ni muhimu sana katika kuandaa mitihani. Kwa hiyo, katika siku zijazo ni muhimu kwa mwanafunzi kuwa na uwezo wa kuteka muhtasari ili pointi muhimu za wazo la kitamaduni zionyeshwa kwa picha, na habari kuu inapaswa kugawanywa katika aya za kujitegemea, kurekebisha kwa herufi kubwa au rangi. alama. Muhtasari unapaswa kuwa na pambizo za vidokezo. Hizi zinaweza kuwa marejeleo ya biblia na, hatimaye, maoni yako mwenyewe.

Madarasa ya vitendo ni moja wapo ya aina za madarasa katika somo la kozi ya taaluma "Nadharia ya Uchumi" na ni pamoja na utayarishaji wa kujitegemea wa wanafunzi kulingana na mpango wa mada iliyopendekezwa hapo awali, kuandika maandishi ya fasihi iliyopendekezwa, kuchora michoro, meza, kufanya kazi na kamusi, vitabu, vyanzo vya msingi, kuandika insha, kuandaa ripoti, kutatua matatizo na kutatua matatizo.

Madhumuni ya madarasa ya vitendo ni kuunganisha, kupanua, kuimarisha ujuzi wa kinadharia uliopatikana katika mihadhara na wakati wa kazi ya kujitegemea, maendeleo ya uwezo wa utambuzi.

Kusudi la somo la vitendo ni kukuza ustadi wa wanafunzi wa kufikiria huru na kuzungumza kwa umma wakati wa kusoma mada, uwezo wa kujumlisha na kuchambua nyenzo za ukweli, kulinganisha maoni tofauti, kuamua na kubishana msimamo wao wenyewe. Msingi wa aina hii ya kazi ni utafiti wa vyanzo vya msingi, kurudia nyenzo za kinadharia, suluhisho la maswala ya utaftaji wa shida. Katika mchakato wa kuandaa madarasa ya vitendo, mwanafunzi hujifunza:

1) kufanya kazi kwa uhuru na kisayansi, fasihi ya kielimu, machapisho ya kisayansi, vitabu vya kumbukumbu;

2) kupata, kuchagua na kujumlisha, kuchambua habari;

3) kuzungumza mbele ya hadhira;

4) kuiga vifaa vya kitengo.

Kujitayarisha kwa mazoezi ya vitendo ni pamoja na shughuli kama vile:

1) utafiti wa kujitegemea wa maelezo ya mihadhara, vitabu vya kiada, vifaa vya kufundishia, fasihi ya elimu;

2) kuandika maelezo ya fasihi ya lazima; kazi na vyanzo vya msingi (ndio msingi wa kubadilishana maoni, kutambua isiyoeleweka);

3) mawasilisho na ripoti (kazi juu ya insha na kazi za nyumbani na utetezi wao);

4) maandalizi ya tafiti na vipimo na mitihani.

Habari iliyokusanywa, vyanzo juu ya mada fulani inaweza kutumika kama msingi wa uwasilishaji darasani katika taaluma ya "Nadharia ya Uchumi".

Ripoti - aina ya kazi ya utafiti wa kujitegemea, ambapo mwandishi anaonyesha kiini cha tatizo chini ya utafiti; inatoa maoni tofauti, pamoja na maoni yake juu yake. Tofautisha kati ya ripoti ya mdomo na iliyoandikwa (katika yaliyomo, karibu na muhtasari). Uwasilishaji wa ripoti unaonyesha uwezo wa kufanya kazi na fasihi; uwezo wa kufunua kiini cha tatizo lililotolewa kwa wanafunzi wa darasa, umuhimu wake; mafunzo ya jumla ndani ya taaluma.

Ili kuangalia kama miongozo mikuu ya kufanyia kazi ripoti imefafanuliwa kwa usahihi, mwanafunzi lazima ajibu maswali yafuatayo:

MADA → kuiitaje?

TATIZO → ni nini kinapaswa kusomwa kutokana na kile ambacho hakijasomwa hapo awali?

UMUHIMU → kwa nini tatizo hili linahitaji kuchunguzwa sasa?

LENGO LA KUJIFUNZA → ni nini kinazingatiwa?

SOMO LA MASOMO

KUSUDI → ni matokeo gani, kufanya kazi kwenye mada, inakusudia kupata, jinsi anavyoiona?

MALENGO → nini kifanyike ili kufikia lengo?

DHANI NA MASHARTI IMETOLEWA → kile kisichoonekana wazi katika kitu, mzungumzaji anaona nini ndani yake ambacho wengine hawatambui?

Kipengele tofauti cha ripoti ni mtindo wa kisayansi wa hotuba. Kusudi kuu la mtindo wa kisayansi wa hotuba ni mawasiliano ya habari ya kusudi, uthibitisho wa ukweli wa maarifa ya kisayansi.

Hatua za kazi kwenye ripoti:

uteuzi na utafiti wa vyanzo kuu juu ya mada (kama katika maandishi ya muhtasari, inashauriwa kutumia angalau vyanzo 4-10);

kuandaa biblia;

usindikaji na utaratibu wa nyenzo. Maandalizi ya hitimisho na jumla;

maendeleo ya mpango wa ripoti;

kuandika;

uwasilishaji wa hadharani na matokeo ya utafiti.

Muundo wa jumla wa ripoti kama hii inaweza kuwa kama ifuatavyo:

1) maneno ya mada ya hotuba;

2) umuhimu wa mada (ni nini kinachovutia kuhusu mwelekeo wa utafiti, umuhimu wake ni nini, wanasayansi walifanya kazi gani katika eneo hili, ni masuala gani ambayo hayakupewa kipaumbele cha kutosha katika mada hii, kwa nini mada hii ilichaguliwa kwa ajili ya utafiti);

3) madhumuni ya kazi (kwa ujumla, inafanana na maneno ya mada ya hotuba na inaweza kufafanua);

4) malengo ya utafiti (taja madhumuni ya kazi, "kuoza" katika vipengele);

5) mbinu ya kufanya mkusanyiko wa nyenzo (maelezo ya kina ya vitendo vyote vinavyohusiana na kupata matokeo);

6) matokeo. Muhtasari wa habari mpya ambayo mzungumzaji alipokea wakati wa kusoma mada. Wakati wa kuwasilisha matokeo, ni kuhitajika kutoa tafsiri ya wazi na lakoni ya mawazo mapya. Inashauriwa kuonyesha vitabu vilivyoonyeshwa, nakala za vielelezo, michoro;

7) hitimisho. Wanabainisha kwa ufupi matokeo kuu yaliyopatikana na mwelekeo uliotambuliwa. Kwa kumalizia, hitimisho linapaswa kuhesabiwa, kwa kawaida hakuna zaidi ya nne.

Wakati wa kuandaa ripoti (hotuba ya darasani juu ya shida yoyote), ni muhimu kuchagua fasihi kwa uhuru, ni muhimu kutumia fasihi iliyopendekezwa, kuisoma kwa uangalifu, kwa kuzingatia maneno muhimu, kuandika dhana za kimsingi. ufafanuzi wao, sifa za matukio fulani ya kitamaduni. Unapaswa kupanga hotuba yako kwa uhuru, na ikiwa ni lazima, andika maandishi yote ya ripoti.

Ikiwa muhtasari wa hotuba ya siku zijazo unageuka kuwa nyingi sana, kuna nyenzo nyingi na inaweza kuonekana kuwa haiwezekani kuipunguza, basi ni muhimu, wakati wa kufanya mazoezi, kutaja nyenzo zilizochaguliwa kwa mdomo. Msaada muhimu sana katika kufanya kazi kwenye ripoti hutolewa na maelezo yaliyoandikwa kwenye karatasi tofauti kwa mpango wa majibu mafupi, pamoja na kumbukumbu za majina, tarehe, majina ambayo yanaweza kutumika wakati wa hotuba. Wakati huo huo, haikubaliki kusoma maandishi ya ripoti bila usumbufu, kwa hiyo ni muhimu kuitayarisha kwa makini. Mwishoni mwa hotuba, kawaida hujumlisha, kutoa hitimisho.

Njia za kuvutia wasikilizaji wa ripoti:

Anza utendaji:

- kutoka kwa swali la shida au la asili juu ya mada ya hotuba;

- na nukuu ya kuvutia juu ya mada ya hotuba;

- kwa mfano maalum kutoka kwa maisha, ukweli usio wa kawaida;

- kutoka kwa kulinganisha kwa mfano wa somo la hotuba na jambo maalum, jambo;

- kuanza na hadithi, kesi ya kuvutia;

Wasilisho kuu:

- baada ya mwanzo wa ajabu, uthibitisho wa mada, umuhimu wake, pamoja na msimamo wa kisayansi - thesis inapaswa kufuata;

- ripoti inaruhusu impromptu fulani (inaweza si sanjari kabisa na makala ya kisayansi), ambayo huvutia wasikilizaji;

- tumia kulinganisha kwa mfano, tofauti;

- kumbuka umuhimu wa picha zilizotolewa, tofauti, kulinganisha na kiwango ambacho hutumiwa;

- wakati wa kuzungumza, kuwa maalum;

Mwisho wa hotuba:

- fanya muhtasari wa mawazo makuu yaliyotolewa katika ripoti;

- nukuu kitu juu ya mada ya ripoti;

- tengeneza kilele, ukiacha watazamaji kufikiria juu ya shida iliyoletwa.

Maudhui

Utangulizi ……………………………………………………………………………………………… 2

Kwa nini kazi hiyo imejidhihirisha kama njia kuu ya elimu ya ziada? ..... 3

Ni nini kinachohitajika kwa somo lenye mafanikio? ......... 3

Ni sheria gani za kuandaa somo? …………………………………………………………. 3

Je, mpango kazi wa mwalimu ni upi wakati wa kuunda muundo wa somo? .................................. ............ 4

Kumbukumbu kwa mwalimu wa mwanzo ………………………………………………………………. tano

Uangalizi wa kikao unapaswa kuhusisha …………………………………………………………

Karatasi ya uchunguzi na tathmini ya somo ……………………………………………….. 8

Ramani ya kiteknolojia ya somo ………………………………………………………………………… 9

Uchambuzi wa somo (kipengele cha didactic) ……………………………………………. 10

Memo ya mfano ya uchambuzi wa kibinafsi wa somo na mwalimu wa elimu ya ziada ... 11

Ramani ya kutambua kiwango cha shirika na kufanya mazoezi ya vitendo ……………………………. 12

Uchambuzi wa kazi ya mwalimu wa elimu ya ziada na wanafunzi …………………… .. 13

Toleo la takriban la uchanganuzi wa kipindi cha mafunzo …………………………………………………..14

Kuchambua somo ………………………………………………………………………………….

Ili kuwasaidia walimu ……………………………………………………………………………… 16

Mara nyingi, walimu huenda kwa mtaalamu wa mbinu na maswali. Ni nini kinachowatia wasiwasi, wasiwasi? Mtu ana shida ngumu ya ufundishaji ambayo inahitaji kutatuliwa haraka iwezekanavyo, mtu anahitaji ushauri wa mbinu, na mtu leo ​​hayuko katika roho na anahitaji ushauri mzuri ...

Nyenzo iliyowasilishwa ina mapendekezo, memos, sampuli za uchambuzi na uchambuzi wa kujitegemea wa madarasa. Hapa unaweza kupata ushauri mzuri na wa wakati unaofaa, mtazamo usiotarajiwa wa mambo ya kawaida, hekima ya watu - kila kitu kinachotusaidia kudumisha amani ya akili na akili ya kawaida katika mtiririko wa haraka wa muda na biashara.

Kazi ni "nyuklia", kipengele cha msingi cha mfumo wa elimu ya ziada. Kutoka kwa nafasi yoyote tunayozingatia elimu ya ziada, kipengele chochote chake kinalenga kupanga na kuendesha somo la ufanisi.

Kwa nini kazi imejidhihirisha kama fomu kuu

elimu ya ziada?

Kwanza, washiriki wote wa chama hiki cha elimu wapo kwenye somo. Pili, somo lina kubadilika, kubadilika, ambayo hukuruhusu kusoma anuwai zaidi ya yaliyomo na nyenzo zilizosasishwa kila wakati. Tatu, katika darasani tu inawezekana kusoma kwa utaratibu kozi nzima ya programu. Nne, somo hukuruhusu kuchanganya kazi ya kibinafsi ya wanafunzi na pamoja.

Wakati wa somo, mwalimu hutumia karibu kazi zote muhimu zaidi za kielimu anazokabili: yeye huhamisha maarifa mapya kwa wanafunzi, huunda ustadi na uwezo wao, huendeleza masilahi yao ya utambuzi na uwezo wa ubunifu, mapenzi, tabia na sifa zingine muhimu za utu.

Ni nini kinachohitajika kwa somo la mafanikio?

Ili kufanya somo lenye ufanisi, inahitajika kujua kazi za somo na lengo kuu la shughuli za mwalimu katika kuandaa somo, kisha kuanzisha njia za kuifanikisha, ambayo itasaidia kufikia lengo, na kisha kuamua jinsi ya kufanya somo. kuchukua hatua ili kufikia matokeo.

Ni sheria gani za kuandaa somo?

Kwanza - fafanua lengo, matokeo ya mwisho yaliyopangwa tayari (nini kinahitaji kupatikana).

Pili - chagua maudhui ya nyenzo za somo, i.e. kuamua kiasi na ugumu wake kwa mujibu wa lengo na uwezo wa wanafunzi; kuanzisha uhusiano kati ya maudhui na uzoefu wa maisha ya wanafunzi na mbinu za vitendo kiakili na vitendo; kuamua mfumo wa kazi na kazi ya kujitegemea ya wanafunzi.

Nyenzo za somo zimegawanywa katika sehemu tofauti zaidi kulingana na maana, na kuangazia maswala muhimu zaidi. Masuala madogo na maelezo madogo yameunganishwa karibu na yale makuu. Kwa hivyo, uwasilishaji wa nyenzo haufunguki kama uzi hata, lakini una mafundo. Usikivu wa wanafunzi unazingatia nodi hizi na hitimisho hutolewa.

Cha tatu - chagua mchanganyiko wa ufanisi zaidi wa mbinu na mbinu kwa mujibu wa malengo na malengo na maudhui ya nyenzo.

Kulingana na yaliyomo kwenye nyenzo za somo, shughuli za wanafunzi zimepangwa. Kwa njia zingine, shughuli za watoto darasani ni mdogo kwa kuelewa na kukariri nyenzo za kielimu. Na wengine, wanafunzi sio tu kupata maarifa, lakini pia hupata uwezo wa kuipata, kufanya kazi kwa uhuru na fasihi, tazama, kuchambua na kujumlisha ukweli, kuelezea matukio mapya kwa msaada wa sheria na sheria zilizosomwa. Mbinu hizi za ufundishaji ndizo zinazokuza masilahi ya kiakili ya wanafunzi. Wanasababisha shughuli za juu, kukidhi maombi yao mbalimbali.

Nne - kuandaa madarasa na vifaa anuwai vya kufundishia. Vifaa vinahusiana kwa karibu na njia za mafunzo na ina athari kubwa juu ya ufanisi wao.

Tano - usimamizi wa shughuli za wanafunzi na mwalimu. Mwalimu sio tu chanzo cha maarifa. Anafundisha na kuelimisha kwa sifa zote za utu wake, ana athari ya kina kwa mtoto, akili yake, hisia, mapenzi, tabia.

Mafanikio ya somo inategemea mwalimu kama mtu: ni kwa kiasi gani ameelimishwa na uzoefu wa kiufundi, jinsi anavyohusiana na kazi yake na watoto, ikiwa ameandaliwa vyema kwa somo, na hali gani anaongoza darasa, iwe anajua jinsi ya kutazama watoto, kuelewa uzoefu wao, ushawishi wa busara kwa kila mtu. Haya yote kwa pamoja yanaonyesha mtindo wa kazi ya mwalimu, ustadi wake wa ufundishaji na huamua nguvu ya athari yake ya kielimu kwa utu wa mtoto.

Sita - mwalimu darasani anafanya kazi na timu nzima ya elimu na kila mtoto mmoja mmoja.

Je, ni mpango gani wa utekelezaji wa mwalimu katika kuendeleza muundo wa somo?

Mpango wa utekelezaji wa mwalimu wakati wa kuunda muundo wa somo unawasilishwa katika mlolongo ufuatao:

Uundaji wa madhumuni na malengo ya somo.

Chaguo la muundo wa somo.

Mgawanyiko wa vitalu vya semantic.

Uundaji wa kazi za utambuzi kwa kila block.

Kupanga shughuli za utambuzi wa wanafunzi kuhusiana na kila kazi ya utambuzi (yaani, uteuzi wa mbinu, mbinu za mbinu na aina za shughuli za kuandaa: mbele, mtu binafsi na pamoja).

Uchambuzi wa kozi ya somo katika suala la ikiwa inaongoza kwa mafanikio ya malengo na malengo yaliyowekwa.

Kufanya marekebisho muhimu.

Ikumbukwe kwamba muundo wa somo unahusiana kwa karibu na shirika lake:

Mgawanyo wa wazi na wa kufikiria wa wakati na mwalimu, pamoja na majukumu yao na majukumu ya wanafunzi.

Uongozi na usimamizi wa shughuli za utambuzi wa wanafunzi wote.

Mchanganyiko wa kazi ya pamoja na kazi ya kikundi na ya mtu binafsi.

Maoni ya utaratibu.

Kuhakikisha nidhamu na utaratibu wakati wa somo.

Hiyo ni, bila shirika nzuri la somo, hakuna muundo utahakikisha utimilifu wa lengo.

Kiwango cha ujuzi na ujuzi wa wanafunzi, ujuzi wa ufundishaji wa mwalimu hupimwa hasa wakati wa mahudhurio ya vikao vya mafunzo.

Usimamizi wa kazi unapaswa kujumuisha:

1) Upande wa shirika wa somo. Mtu aliyepo huamua ikiwa mwalimu anafika darasani kwa wakati ufaao (ofisini), ikiwa mpango wa somo unapatikana, ikiwa miongozo, vifaa, chaki, ubao vimetayarishwa, ikiwa watoto wako tayari kwa somo, hali ya usafi. ya chumba, wajibu na utaratibu wa jumla;

2) Maudhui ya somo . Kina na asili ya kisayansi ya maelezo ya mwalimu hupimwa, ikiwa unganisho umeanzishwa na ukweli, ikiwa nyenzo za somo zinatumika kwa madhumuni ya kielimu, ikiwa nyenzo za ziada zinahusika, mafanikio ya hivi karibuni ya sayansi, ikiwa maelezo yanavutia, ikiwa vifaa vya kuona, michoro, michoro, mifano hutumiwa. Ni nini maudhui ya majibu ya wanafunzi, kina cha ujuzi wao, kiwango cha uhuru, utamaduni wa hotuba, mfumo wa motisha;

3) Jukumu la kielimu la somo. Je, mwalimu hutumia yaliyomo kwenye nyenzo kwa madhumuni ya kielimu, ni mfumo gani wa mahitaji ya ufundishaji. Je! wavulana wamezoea kufanya kazi, kazi ya kujitegemea, wanafuata sheria za maadili. Je, mwalimu anazingatia tabia ya wanafunzi, mtazamo wao wa kufanya kazi, kusaidiana, kufuata kanuni, ufanisi, nidhamu;

4) Upande wa kimbinu wa somo:

a) kiongozi (mtaalamu wa sasa wa mbinu, mwenzake) huzingatia mbinu za uchunguzi (ikiwa ni lazima), mbinu za kuamsha kikundi wakati wa uchunguzi, inachukua muda gani kuchunguza, kuimarisha ujuzi wakati wa uchunguzi;

b) njia na mbinu za kazi ya mwalimu husomwa kwa uangalifu wakati wa maelezo: wanasikiliza kwa uangalifu, ni njia gani mwalimu anapata katika ukuzaji wa fikra za wanafunzi, uhuru wao na uwezo wa mtu binafsi, mwalimu anafanya nini ili kuhakikisha watoto hujifunza kwa uthabiti nyenzo, ambayo njia za kisasa za kufundisha hutumiwa;

c) jinsi vifaa vya kufundishia vya kuona na kiufundi vinavyotumika, jinsi majaribio na kazi ya vitendo inavyopangwa;

d) njia za kuunganisha ujuzi, kutatua kazi za matatizo, kufanya kazi ya kujitegemea;

e) mbinu ya kazi ya nyumbani na kuangalia kazi ya nyumbani (ikiwa inahitajika na kutumika);

f) kuweka vitabu vya kazi, maelezo, kuangalia daftari hizi, kuendeleza ujuzi wa kuandika, kufanya michoro, michoro (ikiwa ni lazima);

5) Vipengele vya tabia ya mwalimu darasani. Ya kufurahisha zaidi kwa kiongozi (methodisti, mwenzake) ni jukumu la mwalimu darasani kama mratibu na kondakta, utamaduni wake, hotuba, busara, mavazi, tabia, tabia, uhusiano na wanafunzi.

Kwa hivyo, uchunguzi wa somo una tabia ya kina, ngumu, inashughulikia vipengele vyote vya kazi ya elimu. Uchunguzi ni hatua ya kwanza tu ya udhibiti, pili ni uchambuzi wa madarasa, uchambuzi wake wa kina, na maendeleo ya mapendekezo ya kuboresha kazi ya mwalimu.

Kazi haiwezi kuchambuliwa kidhahiri kwa misingi ya baadhi ya vigezo vya milele, visivyotikisika. Kwanza kabisa, usitafute katika kila somo, matumizi ya njia zote na njia za kazi bila ubaguzi. Kudai kwamba vipindi vyote vya mafunzo viunganishwe, ikijumuisha "vipengele" vyote, inamaanisha kupanga mchakato wa elimu, ili kurahisisha.

Kuchambua masomo lazima izingatie angalau hali zifuatazo:

lakini) vipengele vya mandhari. Kunaweza kuwa na madarasa ambapo hakuna haja ya kutumia vifaa vya kuona au njia za kiufundi, wito kwa bodi, kazi na kitabu;
b) uwezekano wa taasisi ya elimu, upatikanaji wa madarasa, njia za kiufundi, vifaa vya kuona, vitabu muhimu katika maktaba.

Wakati wa kuchambua somo, ni muhimu kuzingatia ikiwa mwalimu alitumia kila kitu, lakini wakati huo huo kufanya madai ya kweli;

a) muundo wa kikundi hiki cha masomo, kiwango cha ukuaji na uwezo wa wanafunzi (mara nyingi maoni juu ya somo hufanywa kwa msingi wa majibu ya wanafunzi, udhibiti na kazi ya vitendo, na kiwango cha ukuaji wa watoto, uwezo wao. hazizingatiwi);

b) ubinafsi wa mwalimu, kiwango cha mafunzo, sifa za tabia, hali ya afya, matokeo ya awali ya kazi.

Kwa kuongezea, tunazingatia uchanganuzi wa upande mmoja wa somo (tu na wataalamu wa mbinu, wenzi, au uchambuzi wa kibinafsi) kuwa hautegemewi vya kutosha na hautegemeki vya kutosha, na, kwa sababu hiyo, hauna maana na haufanyi kazi. Tunaweza kupata wasifu sahihi zaidi wa uchunguzi kulingana na uwiano wa matokeo ya uchambuzi wa somo na makundi mengi ya watu wanaoshiriki katika mchakato wa elimu iwezekanavyo: uchambuzi wa kibinafsi wa somo na mwalimu; wenzake wa usimamizi, wataalamu wa mbinu, wakuu wa taasisi za elimu; uchambuzi wa somo na wanafunzi kama watumiaji wa mchakato wa elimu; uchambuzi wa kazi ya wazazi (wadhamini) kama wateja wakuu wa mchakato wa elimu.

Fomu za Kuchanganua inaweza kuwa tofauti sana. Ya busara zaidi, kama inavyoonekana, ni mpango huu:

1. Wakati wa somo, wale waliopo (wenzake, mbinu, wakuu wa taasisi za elimu, wazazi) huchambua somo kulingana na vigezo vinavyoonyeshwa katika fomu "Orodha ya uchunguzi na tathmini ya somo". Mwisho wa somo, wanakabidhi fomu zilizo na matokeo ya uchambuzi kwa mtaalamu aliyepo.

2. Mwishoni mwa somo, mwalimu mwenyewe anazungumzia somo lake, kuhusu kile yeye, kwa maoni yake, alifanikiwa, kile ambacho hakufanya. Kuanzia hatua hii na kuendelea, hakuna watoto waliopo;

3. Kisha mtaalamu wa sasa (mwenzake, mbinu, kiongozi - mwakilishi mmoja aliyeidhinishwa) anachambua mambo mazuri ya somo, yaliyotambuliwa na wataalamu na wateja wa mchakato wa elimu;

4. Kisha mteja wa sasa wa mchakato wa elimu (mzazi, mlezi - mwakilishi mmoja aliyeidhinishwa) hufanya marekebisho na nyongeza, mapendekezo juu ya shirika na maudhui ya somo kutoka kwa mtazamo wake;

5. Tu baada ya hii lazima uchambuzi wa pointi hasi zilizotambuliwa wataalamu(katika kesi ya matokeo mabaya ya jumla ya somo, wazazi hawapo katika hatua hii);

6. Hatimaye, mapendekezo yanatolewa juu ya jinsi ya kuondokana na mapungufu;

7. Baada ya uchambuzi, mwalimu tena anaonyesha maoni yake, na, hatimaye, wote waliopo wanajumuishwa katika majadiliano ya matatizo.

Karatasi ya uchunguzi na tathmini ya kikao cha mafunzo

Mkaguzi ________________________________________________________________________________

Tarehe __________________________________________________________________________________________

Jina kamili la mwalimu ________________________________________________________________________________

Idadi ya watoto katika kikundi ____________________________________________________________

Mada: __________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

Ramani ya kiteknolojia ya somo imeambatanishwa

shughuli za mwalimu

daraja

Mahitaji ya Shughuli

wanafunzi

daraja

mapigo

kwaya.

mfano.

mapigo

kwaya.

mfano.

1. Mwanzo wa somo

1. Uangalifu wa watoto katika hatua tofauti:

Mwanzoni

Katikati

Mwishoni

2. Kurudia na kupima maarifa

2. Kuvutiwa na mada

3. Ngazi ya kinadharia

taarifa:

Kisayansi

Mantiki

Kitaratibu

Kufuatia

Upatikanaji

3. Shughuli za watoto wakati wa uchunguzi:

wakati wa kusoma

wakati wa kurekebisha

4. Ufichuzi wa mada

4. Nguvu ya ujuzi, ujuzi, ujuzi

5. Uchaguzi wa nyenzo

5. Uhuru wa hukumu

6. Shirika la tahadhari

watoto

6. Mtazamo kwa mwalimu

7. Upande wa elimu wa somo

7. Utamaduni wa kazi

8. Matumizi ya TCO, mwonekano,

nyenzo za didactic

8.Hotuba

9.Mtazamo wa mtu binafsi

9. Maswali kwa mwalimu

10. Hisia

10. Kujidhibiti

11. Mbinu ya ufundishaji

11. Nidhamu:

utayari wa kuajiriwa

wakati wa darasa

wakati wa kazi ya kujitegemea

wakati wa maelezo

wakati wa maelezo

12.Hotuba

Maoni ya mwalimu ambaye aliendesha somo na mapendekezo ya mkaguzi:

13. Hesabu ya muda

14. Shirika la kujitegemea

kazi:

mbinu

15. Lengo

16. Kazi ya nyumbani

/saini ya mkaguzi/_____________________________________________

Ramani ya kiteknolojia ya somo

Mwalimu ____________________________________________________________

Mada ya somo ____________________________________________________________

Tarehe ya ____________________________________________________________

Umri wa watoto ____________________________________________________________

Madhumuni ya somo _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Malengo ya somo _________________________________________________________________

Aina ya somo, namna ya kuendesha __________________________________________________

Mbinu zilizotumika katika somo _____________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Matokeo yanayotarajiwa: ____________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

HATUA YA MWALIMU

WATOTO WA VITENDO

Uchambuzi wa Somo

(kipengele cha didactic)

Uwezo wa kuweka lengo linaloeleweka na linalowezekana kwa watoto, ligawanye katika kazi zinazoweza kufikiwa kihalisi.

Kulinganisha lengo na matokeo ya mwisho

Maadili ya kielimu ya nyenzo za kielimu

Matumizi ya njia za kufundishia, kufuata kwao kazi zilizowekwa

Ufanisi wa njia na mbinu zinazotumiwa na mwalimu kwa maendeleo ya shughuli za akili na nyanja ya vitendo ya mtoto.

Mchanganyiko bora wa mbinu za ufundishaji wa maneno, kuona, vitendo, uzazi na ubunifu

Mwitikio mzuri wa watoto kwa njia zinazotumiwa (uelewa, ujumuishaji hai ...)

Shirika la kimuundo, mpangilio wa kimantiki wa somo

Kuzingatia yaliyomo katika somo hili na mpango, ambayo inafanya uwezekano wa kuamua kiwango cha utayari wa somo hili, uwezo wa mwalimu kupanga kazi yake na kutumia uboreshaji.

Kuwasilisha mahitaji ya wazi ya shughuli za elimu

Utoshelevu wa nyenzo zilizopendekezwa, maslahi ya watoto ndani yake

Mtazamo wa shughuli za kielimu juu ya matokeo yanayoweza kufikiwa kwa kweli

Uthabiti na uthabiti katika kutatua shida

Matumizi ya teknolojia maalum ili kufikia matokeo

Kuhimiza wanafunzi kupata maarifa kikamilifu na kupata ujuzi kwa kujitegemea

Utangulizi wa vipengele vya shida, maendeleo ya ujuzi wa utafiti wa kisayansi

Kuuliza maswali yenye utata

Tamaa ya watoto kutumia maarifa yaliyopatikana katika mazoezi

Kazi za kibinafsi za ubunifu na utafiti

Kazi ya kujitegemea ya watoto wenye vifaa vya kufundishia na fasihi darasani na nyumbani

Tathmini ya mafanikio ya elimu ya wanafunzi, msaada kwa mtoto katika hali ya kushinda matatizo ya elimu

Mbinu ya mtu binafsi kwa matokeo ya kila mmoja

Tathmini ni uchambuzi wa kazi iliyofanywa

Kutumia Mbinu za Tathmini ya Motisha

Uundaji wa kujithamini kwa kutosha

Kudhibiti nia hasi katika kujifunza

Uwezo wa kuona na kurekebisha makosa yako

Kueneza kwa thamani-semantic ya vikao vya mafunzo

Uwepo wa sehemu ya elimu ya somo

Uratibu wa kielimu na mada na masomo ya kozi ya shule

Mwelekeo wa vitendo wa somo

Elimu ya utamaduni wa mahusiano baina ya watu katika kikundi cha utafiti

Utamaduni wa ufundishaji wa mwalimu mwenyewe

Shirika la kazi katika vikundi vidogo

Wasaidie watoto wakubwa katika vikundi vya umri tofauti

Ujuzi wa mawasiliano ya watoto

Kuunda hali nzuri ya kihemko darasani

Kuhimiza Watoto Kuonyesha Hisia Chanya

Matumizi ya aina mbalimbali za motisha

Uundaji wa matarajio ya shughuli iliyofanikiwa

Ofisi ya starehe na urafiki wa mwalimu

Dakika za kupumzika au kupumzika darasani

Uhasibu wa uwezo wa utambuzi wa mtu binafsi na umri wa watoto

Ujuzi wa saikolojia ya ukuaji wa mtoto

Kutumia umoja wa kila mmoja katika uteuzi wa kazi za ubunifu

Kuchochea kwa maoni tofauti kwa watoto

Mwelekeo wa maendeleo wa somo

Umuhimu wa kibinafsi na kijamii wa madarasa

Mtazamo wa shughuli zaidi

Ukuzaji wa kazi za juu za kiakili za utu

Tabia ya ubunifu ya shughuli

Mfano wa memo kwa ajili ya utangulizi wa somo

mwalimu wa elimu ya ziada

1. Ni vipengele gani vya wanafunzi vilivyozingatiwa wakati wa kupanga somo hili?

2. Ni nafasi gani ya somo hili katika mada, sehemu, kozi? Je, inahusiana vipi na masomo ya awali, inategemea nini? Je, somo hili linafanya kazi vipi kwa masomo, mada, sehemu zinazofuata? Ni nini umaalumu wa somo hili?

3. Ni kazi gani zilitatuliwa katika somo:

a) elimu

b) elimu,

c) malengo ya maendeleo?

4. Je, ufahamu wao ulihakikishwa? Uhusiano? Ni kazi gani zilikuwa kuu, muhimu? Je, sifa za kikundi zinazingatiwaje katika kazi?

5. Kwa nini muundo uliochaguliwa wa somo ulikuwa wa mantiki kwa ajili ya kutatua matatizo haya? Je, ni busara kutenga nafasi katika somo kwa ajili ya kuhoji, kujifunza nyenzo mpya, kuunganisha, n.k.? Je, muda uliowekwa kwa hatua zote za somo ulisambazwa kimantiki? Je, "miunganisho" kati ya hatua za somo ni ya kimantiki?

6. Ni katika maudhui gani (juu ya dhana gani, mawazo, masharti, ukweli gani) msisitizo mkuu uliwekwa kwenye somo na kwa nini? Je, jambo kuu limechaguliwa?

7. Ni mchanganyiko gani wa mbinu za kufundisha huchaguliwa kwa ufichuaji wa nyenzo mpya? Toa mantiki ya uchaguzi wa mbinu za kufundishia.

8. Ni mchanganyiko gani wa aina za elimu ulichaguliwa kwa ajili ya kufichua nyenzo mpya na kwa nini? Je, mtazamo tofauti kwa wanafunzi ulihitajika? Ilifanyikaje na kwa nini hasa?

9. Udhibiti wa unyambulishaji wa maarifa, ujuzi na uwezo ulipangwaje? Ilifanyika kwa njia gani na kwa njia gani? Kwa nini?

10. Darasa (nafasi nyingine) lilitumikaje darasani, vifaa gani vya kufundishia? Kwa nini?

11. Ni kutokana na nini ufanisi wa hali ya juu wa wanafunzi ulihakikishwa katika kipindi chote cha somo na je ulitolewa kabisa?

12. Ni kutokana na nini hali nzuri ya kisaikolojia na mawasiliano yalidumishwa wakati wa somo? Ushawishi wa elimu wa utu wa mwalimu ulitekelezwaje?

13. Jinsi gani na kwa gharama ya nini matumizi ya busara ya muda katika darasani na katika kazi ya nyumbani ya wanafunzi, kuzuia overload ya wanafunzi, kuhakikisha?

14. Spare methodical "hatua" katika kesi ya hali isiyotarajiwa.

15. Je, umeweza kutekeleza kikamilifu kazi zote zilizowekwa? Ikiwa sivyo, basi vipi na kwa nini? Je, ni lini mwalimu anapanga kujaza yale ambayo hayajafikiwa?

RAMANI

kutambua kiwango cha shirika na kufanya madarasa ya vitendo na walimu wa elimu ya ziada kwa watoto

Chambua somo kulingana na vigezo vifuatavyo, kulingana na kiwango cha ukali wao kwenye mizani ya alama 10. Zungushia alama zinazofaa, ambapo moja ni alama ya chini kabisa na kumi ndiyo ya juu zaidi.

Mawasiliano ya mada na yaliyomo katika somo na programu ya kielimu ya mwalimu

Mtazamo wa somo juu ya utimilifu wa lengo la kuelimisha na kukuza utu wa mtoto

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Mlolongo na muunganisho wa hatua za mtu binafsi, kuhakikisha uadilifu na ukamilifu wa somo

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Mawasiliano ya njia zinazotumiwa kwa yaliyomo kwenye nyenzo, aina na madhumuni ya somo, sifa za umri wa watoto.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Uwezo wa kusimamia kikundi na kupanga kazi ya watoto, kwa kuzingatia sifa zao za kibinafsi

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Matumizi ya utambuzi, utafutaji, heuristic, utafiti, kazi za ubunifu

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Motisha ya kujifunza wakati wa somo, matumizi ya mbinu maalum kwa kusudi hili

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Matumizi ya vielelezo, zana za kufundishia na za kiufundi

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Kiwango cha uhamasishaji wa maarifa, ustadi na uwezo wa watoto, na pia uwezo wa kuzitumia katika mazoezi.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Uchambuzi wa Somo

wanafunzi

Soma swali na majibu yaliyopendekezwa kwa uangalifu, fikiria, chagua mojawapo ya majibu na uzungushe herufi karibu na jibu lako. Ikiwa hauelewi swali, muulize mwalimu akusaidie.

Somo la leo lilikuwa la kupendeza kwako kwa kiasi gani?

a) kuvutia sana

b) Inavutia kiasi

c) kuvutia zaidi

d) kutopendezwa hata kidogo

Je, unafikiri kwamba ulichojifunza leo, ukaelewa, ulichojifunza, kitakuwa na manufaa kwako katika madarasa yanayofuata?

a) inafaa kikamilifu

b) Inaweza kuwa na manufaa, sijui kwa hakika

c) mara nyingi haina maana

d) sio muhimu hata kidogo

Je, mwalimu alieleza ulichojifunza leo kwa uwazi na urahisi kiasi gani?

a) Inaeleweka kikamilifu na inafikika

b) Sio wazi na kupatikana kila wakati

c) Karibu kutoeleweka kabisa na kutoweza kufikiwa

d) Haieleweki kabisa na haipatikani

Ulivutiwa zaidi lini?

a) Mwanzoni mwa somo (mwalimu alipoanzisha mada ya somo, aliangalia utayari wetu wa somo)

b) Katikati ya somo (kujifunza kazi mpya na ya vitendo)

c) Mwishoni mwa somo (muhtasari wa matokeo ya somo, kuwatuza wale waliojitofautisha)

Je, ilikuwa rahisi kwako kuwasiliana na mwalimu na wandugu katika somo hili?

a) nyepesi kuliko kawaida

b) Rahisi, hata hivyo, kama kawaida

c) Ngumu kuliko kawaida

d) ngumu sana

Je, ungependa kusema nini kuhusu somo la leo, nini cha kuongeza, kubadilisha?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Asante kwa majibu yako!

Uchambuzi wa somo la sampuli

mwalimu wa elimu ya ziada

(Ushindani wote wa Kirusi wa walimu wa elimu ya ziada)

 kuweka na suluhisho la kina la kazi za elimu, malezi na ukuzaji;

 kina, ukamilifu, tabia ya kisayansi;

 kufuata majukumu yaliyowekwa na maudhui ya somo;

 nyenzo iliyoundwa kwa suala la ugumu, ujazo;

 Mambo ya kuvutia.

2. Mbinu na njia za kufundishia. Teknolojia.

 uwasilishaji wa shida wa nyenzo;

 njia za motisha;

 teknolojia ya shirika la shughuli;

 asili ya kazi;

 utiifu wa majukumu kwa malengo na malengo.

3. Hali ya mawasiliano darasani

 mwelekeo wa kibinadamu wa mchakato wa elimu;

 mwingiliano kati ya mwalimu na mtoto;

 mvuto wa haiba ya mwalimu darasani;

 ubunifu, uboreshaji, fikra zisizo za kawaida;

 kiwango cha kiakili, utamaduni wa ufundishaji, elimu.

4. Ufanisi wa somo

 kiwango cha ufaulu wa lengo la somo;

 ukamilifu wa mpango;

 maoni darasani;

 Shughuli ya watoto darasani.

Tunachambua somo

Uchambuzi wa somo kama mchakato wa ufahamu na kujijua hutengeneza uwezo wa uchanganuzi wa mwalimu, hukuza shauku, huamua hitaji la kusoma shida za kujifunza, na kuboresha ubora wa ufundishaji.

Je! ni nafasi gani ya somo hili katika mada, sehemu, kozi? Je, inaunganishwa na masomo ya awali, inategemea nini? Je, shughuli hii inafanyaje kazi kwa vipindi vijavyo? Umaalumu wake ni upi?

Je, ni sifa gani ya uwezekano halisi wa wanafunzi katika kundi hili? Ni vipengele vipi vya wanafunzi vilizingatiwa wakati wa kupanga somo hili?

Je, mwalimu anatatua kazi gani darasani (kielimu, elimu, maendeleo)? Je, utimilifu wao ulihakikishwa? Ni kazi gani zilikuwa kuu, muhimu kwa mwalimu, ni jinsi gani mwalimu alizingatia upekee wa kikundi katika kazi?

Kwa nini muundo uliochaguliwa wa somo ulikuwa wa busara kwa kutatua matatizo haya? Je, muda umetengwa kwa busara kwa ajili ya kuhoji, kujifunza nyenzo mpya, kuunganisha? Uhusiano wa kimantiki kati ya hatua mbalimbali za somo.

Ni katika maudhui gani (dhana gani, mawazo, masharti, ukweli) ni lengo kuu la somo na kwa nini? Je, ni kitu cha uigaji wa kudumu kinachojulikana, yaani, ni wazi na sahihi kutofautisha jambo kuu kutoka kwa kila kitu kilichoambiwa ili watoto wasipoteze kwa kiasi cha sekondari?

Ni mchanganyiko gani wa aina za elimu ulichaguliwa kwa ufichuzi wa nyenzo mpya na kwa nini? Je, mbinu tofauti kwa wanafunzi ni muhimu? Ni nini msingi wa kutofautisha? Nini kimetofautisha? Kiasi tu, au yaliyomo tu, au kiwango cha usaidizi kinachotolewa kwa wanafunzi, au zote mbili?

Je, udhibiti wa unyambulishaji wa maarifa, ujuzi na uwezo wa wanafunzi ulipangwa vipi? Ilifanyika kwa njia gani na kwa njia gani?

Je, darasa lilitumikaje darasani? Je, visaidizi vya kufundishia vilitumiwa ipasavyo?

Kwa sababu ya hali gani ya kisaikolojia ilidumishwa katika somo, ni nini hasa utamaduni wa mawasiliano na kikundi ulionyeshwa? Mwalimu anafanyaje katika hali mbaya? Ushawishi wa elimu wa utu wa mwalimu ulitekelezwaje?

Ni nini kilihakikisha ufaulu wa juu wa wanafunzi katika kipindi chote cha somo?

Ni hatua gani za dharura zilifikiriwa kwa hali isiyotarajiwa?

Je, uliweza kukamilisha kazi zote ulizokabidhiwa? Ikiwa haikufanya kazi, kwa nini? Ambayo?

Myakinchenko L.P., Ushakova T.V. Somo la kisasa. Mipango ya uchambuzi wa masomo.//Mwongozo wa mwalimu mkuu wa shule.– 2006.– P.293-299.

Grebenkina L.K., Antsiperova N.S. Vigezo vya ufanisi wa uchunguzi, uchambuzi na tathmini ya somo // Teknolojia ya shughuli za usimamizi wa naibu mkurugenzi wa shule.- 200.- P. 125-130.

Pleshakova L.V., Saveliev V.V. Uchambuzi na utangulizi wa somo la mwalimu wa elimu ya ziada // Mapendekezo ya kimbinu na maendeleo ya utengenezaji wa vifaa vya kuchezea laini. -2003.