Kuandaa watoto katika shule ya chekechea kwa shule. Mchezo wa kupasua karatasi

Jukumu la wazazi katika kuandaa shule ni kubwa sana. : watu wazima wanafamilia hufanya kama wazazi, waelimishaji na walimu. Walakini, sio wazazi wote walio katika hali ya kutengwa na taasisi ya shule ya mapema wanaweza kutoa maandalizi kamili, ya kina ya mtoto wao kwa elimu ya shule, uigaji wa mtaala wa shule. Kama sheria, watoto ambao hawakuhudhuria shule ya chekechea wanaonyesha kiwango cha utayari wa shule ya chini kuliko watoto ambao walikwenda shule ya chekechea, kwa sababu. wazazi wa watoto wa "ndani" hawana daima fursa ya kushauriana na mtaalamu na kujenga mchakato wa elimu kwa hiari yao wenyewe, tofauti na wazazi ambao watoto wao huhudhuria taasisi za shule ya mapema huandaa shule katika shule ya chekechea.

Miongoni mwa kazi ambazo chekechea hufanya katika mfumo wa elimu ya umma, pamoja na maendeleo ya pande zote ya mtoto, maandalizi ya watoto kwa shule huchukua nafasi muhimu. Mafanikio katika elimu yake ya juu kwa kiasi kikubwa inategemea jinsi mtoto wa shule ya mapema atatayarishwa vizuri na kwa wakati unaofaa.

Kuandaa watoto kwa shule ya chekechea ni pamoja na kazi mbili kuu: elimu ya kina (ya kimwili, kiakili, maadili, uzuri) na maandalizi maalum ya kusimamia masomo ya shule.

Kazi ya mwalimu darasani kuunda utayari wa shule ni pamoja na:

Kukuza kwa watoto wazo la madarasa kama shughuli muhimu ya kupata maarifa. Kwa misingi ya wazo hili, mtoto huendeleza tabia ya kazi katika darasani (utimilifu wa makini wa kazi, makini na maneno ya mwalimu);

Maendeleo ya uvumilivu, uwajibikaji, uhuru, bidii. Malezi yao yanaonekana katika hamu ya mtoto kujua ujuzi, ujuzi, kufanya jitihada za kutosha kwa hili;

Kukuza uzoefu wa mwanafunzi wa shule ya mapema ya kufanya kazi katika timu na mtazamo mzuri kwa wenzao; uhamasishaji wa njia za kushawishi wenzao kama washiriki katika shughuli za kawaida (uwezo wa kutoa msaada, kutathmini kwa usawa matokeo ya kazi ya wenzao, kumbuka mapungufu kwa busara);

Malezi katika watoto wa ujuzi wa tabia iliyopangwa, shughuli za kujifunza katika mazingira ya timu. Uwepo wa ujuzi huu una athari kubwa katika mchakato wa jumla wa malezi ya maadili ya utu wa mtoto, hufanya mwanafunzi wa shule ya mapema kuwa huru zaidi katika kuchagua shughuli, michezo, shughuli kulingana na maslahi.

Malezi na mafundisho ya watoto katika shule ya chekechea ni elimu katika asili na inazingatia maeneo mawili ya ujuzi na ujuzi kwa watoto: mawasiliano mapana ya mtoto na watu wazima na wenzao, na mchakato wa elimu ulioandaliwa.

Katika mchakato wa kuwasiliana na watu wazima na wenzao, mtoto hupokea habari mbalimbali, kati ya hizo kuna makundi mawili ya ujuzi na ujuzi. Ya kwanza hutoa ujuzi na ujuzi ambao watoto wanaweza kutawala katika mawasiliano ya kila siku. Kundi la pili linajumuisha maarifa na ujuzi wa kujifunza na watoto darasani. Katika darasani, mwalimu anazingatia jinsi watoto wanavyojifunza nyenzo za programu, kazi kamili; angalia kasi na busara ya vitendo vyao, uwepo wa ujuzi mbalimbali na, hatimaye, huamua uwezo wao wa kuchunguza tabia sahihi.

Kazi za utambuzi zimejumuishwa na majukumu ya kuunda sifa za kiadili na za hiari na suluhisho lao hufanywa kwa unganisho la karibu: shauku ya utambuzi inamhimiza mtoto kuwa hai, bidii, huathiri ubora wa shughuli, kama matokeo ambayo watoto wa shule ya mapema husimamia nyenzo za kielimu. imara kabisa.

Pia ni muhimu kuelimisha mtoto kwa udadisi, tahadhari ya hiari, haja ya utafutaji wa kujitegemea kwa majibu ya maswali yanayojitokeza. Baada ya yote, mtoto wa shule ya mapema ambaye hamu yake ya maarifa haijaundwa vya kutosha atafanya kazi kwa bidii katika somo, itakuwa ngumu kwake kuelekeza bidii yake na atakamilisha mgawo, maarifa bora, na kufikia mafanikio mazuri ya kujifunza.

Ya umuhimu mkubwa katika kuandaa watoto shuleni ni malezi ya "sifa za umma" ndani yao, uwezo wa kuishi na kufanya kazi katika timu. Kwa hivyo, moja ya masharti ya malezi ya uhusiano mzuri wa watoto ni msaada wa mwalimu wa hitaji la asili la watoto katika mawasiliano. Mawasiliano inapaswa kuwa ya hiari na ya kirafiki. Mawasiliano ni kipengele muhimu cha maandalizi ya shule kwa watoto, na chekechea, kwanza kabisa, inaweza kutoa fursa kubwa zaidi kwa utekelezaji wake.

Matokeo ya ukuaji wa mtoto katika utoto wa shule ya mapema ni sharti la mtoto kuweza kukabiliana na hali ya shule, kuanza masomo ya kimfumo.... Masharti haya ni pamoja na, kwanza kabisa, hamu ya kuwa mvulana wa shule, kufanya shughuli nzito, kusoma. Tamaa hii inaonekana mwishoni mwa umri wa shule ya mapema katika idadi kubwa ya watoto. Imeunganishwa na ukweli kwamba mtoto huanza kutambua msimamo wake kama mwanafunzi wa shule ya mapema kama hailingani na uwezo wake ulioongezeka, huacha kuridhika na njia ya kujijulisha na maisha ya watu wazima, ambayo mchezo humpa. Kisaikolojia huzidi mchezo, na nafasi ya mtoto wa shule inaingia kwake kama hatua ya kuwa mtu mzima, na kusoma kama jambo la kuwajibika, ambalo kila mtu analichukulia kwa heshima. Uchunguzi wa watoto, uliofanywa mara kwa mara katika makundi ya maandalizi ya chekechea, ulionyesha kuwa watoto, isipokuwa nadra, huwa na kwenda shuleni, hawataki kukaa katika shule ya chekechea. Watoto huhalalisha tamaa hii kwa njia tofauti. Wengi wao wanataja kujifunza kama upande wa kuvutia wa shule. Bila shaka, sio tu fursa ya kujifunza ambayo huvutia watoto. Kwa watoto wa shule ya mapema, sifa za nje za maisha ya shule zina nguvu kubwa ya kuvutia: kukaa kwenye dawati, kupiga simu, kubadilisha, kuchukua maelezo, kumiliki kwingineko, kesi ya penseli, nk. Aina hii ya maslahi katika mambo ya nje sio muhimu zaidi kuliko tamaa ya kujifunza, lakini pia ina maana nzuri, inayoonyesha hamu ya jumla ya mtoto kubadilisha nafasi yake katika jamii, nafasi yake kati ya watu wengine.

Kipengele muhimu cha utayari wa kisaikolojia kwa shule ni kiwango cha kutosha cha maendeleo ya hiari ya mtoto. Katika watoto walioendelea, kiwango hiki kinageuka kuwa tofauti, lakini kipengele cha kawaida kinachofautisha watoto wenye umri wa miaka sita ni utii wa nia, ambayo huwapa mtoto uwezo wa kudhibiti tabia yake, na ambayo ni muhimu ili mara moja. baada ya kufika daraja la 1, kujumuishwa katika shughuli ya jumla, kukubali mfumo wa mahitaji ya walimu na shule.

Kuhusu usuluhishi wa shughuli za utambuzi, ingawa huanza kuunda katika umri wa shule ya mapema, hadi wakati wa kuingia shuleni bado haujafikia ukuaji kamili: ni ngumu kwa mtoto kudumisha umakini wa hiari kwa muda mrefu, kukariri muhimu. nyenzo, nk. Elimu katika shule ya msingi huzingatia sifa hizi za watoto na imeundwa kwa njia ambayo mahitaji ya usuluhishi wa shughuli zao za utambuzi huongezeka polepole, kama katika mchakato wa kujifunza yenyewe, inaboreshwa.

Utayari wa kiakili wa mtoto kwenda shule unajumuisha vipengele kadhaa vinavyohusiana. Mtoto anayeingia darasa la 1 anahitaji maarifa fulani juu ya ulimwengu unaowazunguka - juu ya vitu na mali zao, juu ya matukio ya asili hai na isiyo na uhai, juu ya watu, kazi zao na nyanja zao za maisha ya kijamii, juu ya "nini kizuri. na ni nini mbaya ", I.e. kuhusu viwango vya maadili vya tabia. Lakini sio kiasi cha maarifa haya ambacho ni muhimu kama ubora wake - kiwango cha usahihi, uwazi na ujanibishaji uliokuzwa katika uwakilishi wa watoto wa shule ya mapema.

Mawazo ya mfano ya mtoto wa shule ya mapema hutoa fursa nyingi za kusimamia masomo ya jumla, na kwa mafundisho yaliyopangwa vizuri, watoto hupata mawazo ambayo yanaonyesha sheria muhimu za matukio zinazohusiana na maeneo mbalimbali ya ukweli. Mawazo kama haya ndio upatikanaji muhimu zaidi ambao utamsaidia mtoto kusonga shuleni kwa uhamasishaji wa maarifa ya shule. Inatosha ikiwa, kama matokeo ya elimu ya shule ya mapema, mtoto anafahamiana na maeneo hayo na mambo ya matukio ambayo hutumika kama somo la masomo ya sayansi mbalimbali, anaanza kutofautisha, kutofautisha wanaoishi na wasio hai, mimea kutoka kwa wanyama. , asili kutoka kwa mwanadamu, yenye madhara kutoka kwa manufaa. Kujuana kwa utaratibu na kila eneo, uigaji wa mifumo ya dhana za kisayansi ni suala la siku zijazo.

Mahali maalum katika utayari wa kisaikolojia kwa shule huchukuliwa na ujuzi wa ujuzi na ujuzi maalum, jadi kuhusiana na shule halisi, kusoma na kuandika, kuhesabu, kutatua matatizo ya hesabu.

Shule ya msingi inategemea watoto ambao hawajapata mafunzo maalum, na huanza kuwafundisha kusoma na kuandika na hisabati tangu mwanzo. Kwa hiyo, ujuzi na ujuzi unaofaa hauwezi kuchukuliwa kuwa sehemu ya lazima ya utayari wa mtoto kwa ajili ya shule. Wakati huo huo, sehemu kubwa ya watoto wanaoingia darasa la 1 wanaweza kusoma, na watoto wote, kwa kiwango kimoja au kingine, wana ujuzi katika abacus.

Upatikanaji wa vipengele vya ujuzi wa kusoma na kuandika wa hisabati wakati wa umri wa shule ya mapema unaweza kuathiri mafanikio ya shule. Elimu kwa watoto ya maoni ya jumla juu ya upande wa sauti wa hotuba na tofauti yake kutoka kwa upande wa yaliyomo, juu ya uhusiano wa kiasi cha vitu na tofauti zao kutoka kwa maana ya kusudi la vitu hivi ina umuhimu chanya. Itamsaidia mtoto kusoma shuleni na kuiga dhana ya nambari na dhana zingine za kihesabu.

Kuhusu ujuzi wa kusoma, kuhesabu, kutatua matatizo, manufaa yao inategemea msingi ambao wamejengwa, jinsi wanavyoundwa vizuri. Kwa hivyo, ustadi wa kusoma huongeza kiwango cha utayari wa mtoto shuleni tu ikiwa inategemea ukuaji wa usikivu wa fonetiki na ujuzi wa utunzi wa sauti wa neno, na usomaji yenyewe ni wa kuendelea au silabi. Kusoma kwa barua kwa barua, ambayo sio kawaida kati ya watoto wa shule ya mapema, itafanya kuwa vigumu kwa robot ya mwalimu, kwa kuwa mtoto atapaswa kufundishwa tena. Vile vile ni kesi ya kuhesabu - inageuka kuwa muhimu ikiwa inategemea uelewa wa mahusiano ya hisabati, maana ya nambari, na isiyo na maana au hata yenye madhara ikiwa imejifunza mechanically.

Ya umuhimu mkubwa katika utayari wa kusimamia mtaala wa shule sio maana na ujuzi wao wenyewe, lakini kiwango cha maendeleo ya michakato ya utambuzi wa mtoto na shughuli za utambuzi, sifa za maendeleo ya maslahi yake. Mtazamo chanya wa jumla kuelekea shule na ujifunzaji, kwa nafasi ya mwanafunzi, kuelekea haki na majukumu yake haitoshi kuhakikisha ujifunzaji wa mafanikio endelevu, ikiwa mtoto hatavutiwa na yaliyomo katika maarifa yaliyopatikana shuleni, havutiwi. katika kitu kipya ambacho anapata kujua darasani, ikiwa hajavutiwa na mchakato wa utambuzi yenyewe.

Masilahi ya utambuzi hukua polepole, kwa muda mrefu na hayawezi kutokea mara tu baada ya kuingia shuleni ikiwa hawapewi umakini wa kutosha kwa malezi yao katika umri wa shule ya mapema. Shida kubwa zaidi katika shule ya msingi hazipatikani na wale watoto ambao hawana ujuzi na ujuzi wa kutosha mwishoni mwa umri wa shule ya mapema, lakini wale wanaoonyesha ufahamu wa kiakili, ambao hawana tamaa na tabia ya kufikiri, kutatua matatizo ambayo hazihusiani moja kwa moja na maslahi yoyote ya mtoto.mchezo au hali ya kila siku.

Uundaji wa masilahi thabiti ya utambuzi huchangia hali ya elimu ya kimfumo ya shule ya mapema. Hata hivyo, hata chini ya hali hizi, watoto wengine huonyesha passivity ya kiakili, na ili kuondokana nayo, kazi ya kina ya mtu binafsi na mtoto inahitajika. Kiwango cha maendeleo ya shughuli za utambuzi, ambayo inaweza kupatikana kwa watoto mwishoni mwa umri wa shule ya mapema na ambayo ni ya kutosha kwa ajili ya kujifunza kwa mafanikio katika shule ya msingi, inajumuisha, pamoja na udhibiti wa hiari wa shughuli hii, ambayo imetajwa hapo awali, na sifa. mtazamo na mawazo ya mtoto imedhamiriwa. Mtoto anayeingia shuleni lazima awe na uwezo wa kuchunguza ishara, matukio, na kuonyesha sifa zao mbalimbali.

Mwelekeo wa mtoto katika nafasi na wakati ni muhimu sana. Kwa kweli kutoka siku za kwanza za kuwa shuleni, mtoto hupokea maagizo ambayo hayawezi kutimizwa bila kuzingatia sifa za anga za mambo, ujuzi wa mwelekeo wa nafasi. Kwa hiyo, kwa mfano, mwalimu anakuhitaji kuchora mstari "obliquely kutoka kona ya juu kushoto hadi kona ya chini ya kulia ya seli" au "moja kwa moja chini upande wa kulia wa seli", nk. Wazo la wakati, na maana ya wakati, uwezo wa kuamua ni kiasi gani kimepita, ni sehemu muhimu ya kazi iliyopangwa ya mwanafunzi katika darasa lao, kukamilisha kazi kwa wakati.

Elimu ya shule, hali ya utaratibu wa ujuzi, kuweka mahitaji ya juu juu ya mawazo ya mtoto. Mtoto lazima awe na uwezo wa kuonyesha muhimu katika matukio ya ukweli unaozunguka, kuwa na uwezo wa kulinganisha nao, kuonyesha sawa na tofauti; lazima ajifunze kufikiria, kutafuta sababu ya matukio, kuteka hitimisho.

Kipengele kingine cha ukuaji wa akili, ambayo huamua utayari wa mtoto kwa ajili ya shule, ni maendeleo ya hotuba yake, ujuzi wa uwezo wa kuelezea kitu, picha, tukio kwa njia madhubuti, thabiti, inayoeleweka kwa wengine, kufikisha mwendo wa mawazo yake. kueleza jambo hili au jambo hilo, utawala.

Utayari wa kisaikolojia kwa shule ni pamoja na ubora wa utu wa mtoto, kumsaidia kuingia timu ya darasa ili kupata nafasi yake ndani yake, kushiriki katika shughuli za kawaida. Hizi ni nia za kijamii za tabia, sheria hizo za tabia zina masharti kwa mtoto kuhusiana na watu wengine, na uwezo huo wa kuanzisha na kudumisha uhusiano na wenzao, ambao huundwa katika shughuli za pamoja za watoto wa shule ya mapema.

mwalimu MKDOU

"Kindergarten No. 6 aina ya pamoja"

Sanaa. Essentukskaya, eneo la Foothill, Wilaya ya Stavropol

Olga Yaganova
Ushauri "Kuandaa watoto kwa shule katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema"

Nambari ya slaidi 2.

Utayari kwa shule- seti ya sifa za morphophysiological na kisaikolojia ya mtoto mzee umri wa shule ya mapema kuhakikisha mpito wenye mafanikio kwa shule.

Maandalizi ya shule- shirika la kazi ya elimu ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema, ambayo hutoa kiwango fulani cha maendeleo ya jumla watoto wa shule ya mapema na mafunzo maalum ya watoto kwa unyambulishaji wa masomo ya kitaaluma, kutimiza jukumu la kijamii mtoto wa shule na kusimamia aina mpya ya shughuli.

Masharti" maandalizi"Na" utayari "unaunganishwa na sababu na athari mahusiano: utayari unategemea moja kwa moja na imedhamiriwa na ubora maandalizi.

Kazi ya chekechea kuandaa watoto shuleni huanza muda mrefu kabla ya mpito wao kwenda kikundi cha maandalizi.

Nambari ya slaidi 3 - 5.

Wanasaikolojia na waelimishaji kutenga:

Utayari wa jumla wa kusoma ndani shule

Utayari maalum kwa mafunzo katika shule

Nambari ya slaidi 6.

Katika muundo wa utayari wa kisaikolojia kwa shule ni desturi ya kutofautisha vipengele vifuatavyo (L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya, L. L. Kolominskiy, E. E. Kravtsova, O. M. Dyachenko):

1. Utayari binafsi.

2. Utayari wa kiakili.

3. Utayari wa kijamii na kisaikolojia.

4. Utayari wa kihisia-hiari.

5. Psychomotor (inafanya kazi) utayari.

Nambari ya slaidi 7-15.

Utayari maalum.

Upataji wa mtoto wa maarifa na ustadi unaohakikisha mafanikio ya kusimamia yaliyomo katika darasa la kwanza. shule katika masomo makuu (hesabu, kusoma, kuandika, ulimwengu unaozunguka).

Unapaswa kuzingatia viashiria vingine vya ukuaji wa mtoto.

A) Ukuzaji wa hotuba na utayari wa kujua kusoma na kuandika.

B) Maendeleo ya dhana za msingi za hisabati.

C) Mtazamo wa mtoto.

Nambari ya slaidi 16 - 17.

Njia za kufanya kazi na watoto katika taasisi za elimu ya shule ya mapema kujiandaa kwa shule:

Nambari ya slaidi 18.

Uharaka wa tatizo: katika miaka ya hivi karibuni, kumekuwa na shauku kubwa katika tatizo la mpito wa mtoto - mwanafunzi wa shule ya awali kutoka chekechea hadi shule na dhana inayohusiana kwa karibu ya utayari wa shule katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Nambari ya slaidi 19.

Jukumu la nambari yetu ya MDOU 1 "Alyonushka"- kumpa kila mtoto kiwango cha ukuaji kinachomruhusu kufanikiwa katika kujifunza shule.

Chekechea na shule... Kwa mwingiliano wa taasisi hizi mbili, muungano wa ajabu unaweza kuundwa, na mtoto atahisi vizuri.

Nambari ya slaidi 20 - 42.

Kazi kuu za ushirikiano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na shule za sekondari.

Fomu za mahusiano mfululizo.

Utayari wa mtoto kujifunza shule.

Nambari ya slaidi 43.

Vigezo utayari wa mtoto kwa shule:

1) motisha ya kusoma;

2) maendeleo ya kiholela;

3) malezi ya fikra za kuona-ufanisi na za kuona-mfano;

4) maendeleo ya uwakilishi wa anga;

5) maendeleo ya michakato ya utambuzi;

6) uwezo wa kufikiria;

7) udhihirisho wa uhuru.

Nambari ya slaidi 44.

Mwalimu lazima:

1. Kuweka lengo kwa mtoto ambalo hataelewa tu, bali pia kukubali, kuifanya mwenyewe. Kisha mtoto atakuwa na hamu ya kuifanikisha.

3. Kumfundisha mtoto kutokubali matatizo, bali kuyashinda.

4. Kukuza tamaa ya kufikia matokeo ya shughuli zao katika kuchora, michezo ya puzzle, nk.

Nambari ya slaidi 45 - 51.

Ukomavu wa shule.

1) utayari wa motisha - mtazamo mzuri kuelekea shule na hamu ya kujifunza;

2) utayari wa akili au utambuzi - kiwango cha kutosha cha maendeleo ya mawazo, kumbukumbu na michakato mingine ya utambuzi, uwepo wa hisa fulani ya ujuzi na ujuzi;

3) utayari wa hiari - kiwango cha juu cha maendeleo ya tabia ya hiari;

4) utayari wa mawasiliano - uwezo wa kuanzisha uhusiano na wenzi, utayari wa shughuli za pamoja na mtazamo kwa mtu mzima kama mwalimu ".

Nambari ya slaidi 52.

Mfano wa wahitimu.

1. Kukuzwa kimwili, ujuzi wa msingi wa kitamaduni na usafi. Mtoto amefikia kiwango cha juu zaidi cha ukuaji wa mwili wenye usawa (kwa kuzingatia data ya mtu binafsi)... Ameunda sifa za msingi za kimwili na uhitaji wa shughuli za kimwili. Yeye hufanya kwa uhuru taratibu za usafi zinazopatikana kwa umri, huzingatia sheria za msingi za maisha ya afya.

2. Mdadisi, anayefanya kazi. Ninavutiwa na mpya, isiyojulikana ulimwenguni kote (ulimwengu wa vitu na vitu, ulimwengu wa mahusiano na ulimwengu wako wa ndani)... Anauliza maswali kwa mtu mzima, anapenda kufanya majaribio. Uwezo wa kutenda kwa kujitegemea (katika maisha ya kila siku, katika aina mbalimbali za shughuli za watoto)... Katika hali ya shida, anarudi kwa mtu mzima kwa msaada. Inachukua ushiriki hai, wenye nia katika mchakato wa elimu.

3. Msikivu wa kihisia. Humenyuka kwa hisia za wapendwa na marafiki. Inaelewana na wahusika wa hadithi za hadithi, hadithi, hadithi. Humenyuka kihisia kwa kazi za sanaa, muziki na sanaa, ulimwengu asilia.

4. Kujua njia za mawasiliano na njia za mwingiliano na watu wazima na wenzao.

Mtoto hutumia kwa kutosha njia za matusi na zisizo za maneno, anamiliki mazungumzo ya mazungumzo na yenye kujenga njia za kuingiliana na watoto na watu wazima (kujadiliana, kubadilishana vitu, kusambaza vitendo kwa ushirikiano). Uwezo wa kubadilisha mtindo wa mawasiliano na mtu mzima au rika, kulingana na hali hiyo.

5. Kuweza kudhibiti tabia yake na kupanga matendo yake kwa misingi ya mawazo ya thamani ya msingi, kuzingatia kanuni za msingi zinazokubalika kwa ujumla na kanuni za tabia. Tabia ya mtoto imedhamiriwa sio na matamanio na mahitaji ya kitambo, lakini na mahitaji ya watu wazima na maoni ya msingi juu ya jinsi. "Nini nzuri na mbaya"(kwa mfano, huwezi kupigana, huwezi kuwaudhi watoto wadogo, sio vizuri kuruka, unahitaji kushiriki, unahitaji kuheshimu watu wazima, nk). Mtoto ana uwezo wa kupanga matendo yake kwa lengo la kufikia lengo maalum. Inazingatia sheria za maadili mitaani (sheria za trafiki, katika maeneo ya umma (usafiri, duka, kliniki, ukumbi wa michezo, n.k.).

6. Kuweza kutatua matatizo ya kiakili na kibinafsi (matatizo yanayolingana na umri.

Mtoto anaweza kutumia ujuzi na mbinu za shughuli za kujitegemea kutatua matatizo mapya (shida zinazoletwa na watu wazima na yeye mwenyewe; kulingana na hali hiyo, anaweza kubadilisha njia za kutatua matatizo. (matatizo)... Mtoto anaweza kupendekeza wazo lake mwenyewe na kulitafsiri kwa kuchora, jengo, hadithi, nk.

7. Kuwa na mawazo ya msingi kuhusu yeye mwenyewe, familia, jamii (jamii ya karibu, jimbo (nchi, dunia na asili).

Mtoto ana wazo:

Kuhusu wewe mwenyewe, mali yako mwenyewe na mali ya watu wengine kwa jinsia fulani;

Juu ya muundo wa familia, mahusiano ya familia na mahusiano, usambazaji wa majukumu ya familia, mila ya familia;

Kuhusu jamii (jamii ya karibu, maadili yake ya kitamaduni na mahali pake ndani yake;

Kuhusu serikali (pamoja na alama zake, "ndogo" na "kubwa" Nchi ya mama, asili yake) na mali yake;

Kuhusu ulimwengu (sayari ya Dunia, aina mbalimbali za nchi na majimbo, idadi ya watu, asili ya sayari).

8. Baada ya kujua mahitaji ya ulimwengu ya shughuli za kielimu.

Hiyo ni, uwezo wa kufanya kazi kwa mujibu wa utawala na kwa mujibu wa mfano, kusikiliza mtu mzima na kufuata maelekezo yake.

9. Kuwa na ujuzi na uwezo muhimu. Mtoto amekuza ujuzi na uwezo (hotuba, kuona, muziki, kujenga, nk.., muhimu kwa utekelezaji wa aina mbalimbali za shughuli za watoto.

Sehemu za video za GCD na watoto wa wazee umri wa shule ya mapema.

1. "Kitabu cha Fairy" (somo juu ya maendeleo ya utambuzi na kijamii - mawasiliano).

Mwalimu wa kitengo cha kufuzu zaidi Leontyev T.V.

Lengo: Kuinua kiwango cha utamaduni wa kisheria na ujanibishaji wa maarifa miongoni mwa watoto kuhusu haki za raia.

2. "Safari ya Kapitoshka : mzunguko wa maji katika asili" (somo lililojumuishwa juu ya ukuzaji wa utambuzi)... Mwalimu wa kitengo cha kufuzu cha juu zaidi Shchekotkina E.V.

Lengo: Boresha maonyesho watoto kuhusu hali ya maji, kufahamiana na mzunguko wa maji katika asili, kukuza shughuli za utambuzi watoto.

Nambari ya slaidi 54. Hitimisho.

Lango la Detsad.Firmika.ru lina anwani na nambari za simu za kindergartens na vituo vya maendeleo huko Moscow. Tunashauri kutafuta chekechea katika eneo lako au karibu na kituo cha metro kinachofaa. Jedwali rahisi kulinganisha linaonyesha gharama ya vikundi vya hobby ambavyo vinakutayarisha kwa shule, ili uweze kulinganisha bei kwa urahisi katika vituo tofauti. Ya riba hasa ni mapitio kuhusu taasisi za Moscow, zilizoachwa na wageni wa portal. Tunafuatilia kwa uangalifu usahihi wao, tukijaribu kuchapisha maoni kutoka kwa wateja halisi tu.

Jinsi ya kuchagua chekechea huko Moscow kujiandaa kwa shule?

Kujiandaa kwa shule ni moja ya kazi muhimu sio tu kwa wazazi, bali pia kwa walimu wa chekechea. Kwa jinsi mtoto wako atakavyokuwa mwenye bidii, anayestahimili mkazo na anayependa kujifunza, ujuzi huo utafyonzwa kwa mafanikio. Jinsi ya kuchagua kituo cha maendeleo au chekechea na maandalizi ya shule, walimu wanapaswa kuwa ndani yake, na ni kiasi gani utalazimika kutumia juu yake?

Makala ya uchaguzi wa kozi za maandalizi katika kindergartens na vituo vya Moscow

Katika kindergartens za kisasa, maandalizi ya shule huenda hatua kwa hatua kutoka kwa makundi madogo zaidi. Katika vikundi vya wazee, madarasa yaliyozingatia zaidi katika misingi ya kuandika na kusoma huongezwa. Watoto wengi, baada ya kupata walimu wenye vipaji, tayari kutoka umri wa miaka 5 kusoma kwa uhuru na kuandika vizuri kabisa.

Unachohitaji kuzingatia wakati wa kuchagua chekechea na programu ya mafunzo:

• Ujuzi wa kuandika na kusoma sio rahisi sana kama inavyoonekana mwanzoni. Waelimishaji na waelimishaji katika vituo vyema na chekechea huwasiliana na wazazi, kutoa ushauri na kufanya mikutano ambapo wanaelezea jinsi ya kumfanya mtoto apendezwe na kujifunza, jinsi ya kuingiza upendo wa kusoma na kuepuka shinikizo lisilo la lazima kwenye psyche nyeti. Maoni kutoka kwa wazazi pia ni muhimu sana, katika kituo kizuri au chekechea, unaweza daima kuwasiliana na mwalimu kwa maswali sawa.
• Walimu wa kitaaluma, wakizingatia sifa za tabia ya watoto, hujenga madarasa yao kulingana na kanuni fulani. Katika chekechea nzuri, mtoto hatalazimishwa kukaa kwa muda wa saa mbili juu ya suluhisho la tatizo moja, kwa sababu mwalimu anaelewa kuwa hii haina ufanisi. Suluhisho bora ni kuongeza hatua kwa hatua muda wa darasa, kuanzia kiwango cha chini (dakika 15) na kuishia na saa kamili ya kitaaluma (dakika 45).
• Kila mtu anajua kwamba michezo ndiyo njia bora ya kuwasaidia watoto kujifunza habari za aina yoyote. Waelimishaji hufanya mazoezi maalum ya kiakili na mafumbo kuhusu shule, kusoma mashairi, kuigiza michoro kwa majukumu, kuwahamasisha watoto kuhudhuria shule halisi katika siku zijazo. Nini cha kuweka kwenye kwingineko? Mtoto angependa kujifunza masomo gani? Mwalimu mwenye ujuzi hajui tu njia nyingi za kucheza za kuingiliana na mtoto, lakini pia atashiriki nawe. Usisite kuuliza maswali, kwa sababu masomo ya baadaye yanategemea hili.
• Angalia kwa karibu sio tu jinsi mwalimu anavyoingiliana na watoto, lakini pia ni hali gani ya jumla katika "timu ndogo". Mtaalamu lazima si tu kuwa na uwezo wa kujenga mazingira ya starehe na ya kupendeza kwa watoto, lakini pia kuzuia maendeleo ya migogoro, kusaidia watoto kutafuta njia ya kutoka kwao.
• Shughuli nyingi zinahitaji nyenzo zinazofaa: watoto wadogo wanaweza kuhitaji rangi na kijitabu cha michoro, watoto wakubwa wanaweza kuhitaji vitabu vya kiada, kalamu za penseli na daftari. Katika shule nyingi za chekechea, wazazi hununua vifaa vya kuandikia peke yao. Ni muhimu kukumbuka kuwa haupaswi kuokoa kwenye vifaa vya mafunzo, na pia kulipa kipaumbele sana kwao. Wingi wa daftari za rangi nyingi na penseli zinaweza kuvuruga mchakato halisi wa elimu.
• Inashauriwa kuwa sio wafanyikazi wa matibabu tu, bali pia mwanasaikolojia wa watoto hufanya kazi katika kituo cha maendeleo cha chaguo lako. Huwezi kupuuza ushauri wa mtaalamu huyu kabla ya kwenda shule.

Bila shaka, uchaguzi wa shule ya chekechea pia inategemea hali ya kifedha ya wazazi.

Gharama ya kuandaa shule katika kindergartens na vituo vya maendeleo huko Moscow

Ikiwa katika maandalizi ya shule ya chekechea iliyochaguliwa ni bure, basi kitu pekee ambacho utalazimika kutumia pesa kitakuwa vifaa vya kuandika. Kwa bahati mbaya, huduma kama hizo haziwezi kupatikana katika kila chekechea; madarasa ya kulipwa yanapangwa mara nyingi zaidi. Gharama ya kozi za mafunzo huko Moscow inatofautiana kutoka rubles 2,000 hadi 6,000.

Utangulizi

1.Kiini cha dhana ya "utayari wa shule" na vipengele vyake kuu

Vipengele vya ukuaji wa mtoto katika zamu ya shule ya mapema na umri wa shule ya msingi

Uundaji wa masharti ya taasisi za elimu ya shule ya mapema kwa maandalizi kamili ya watoto kwa shule

Hitimisho

Bibliografia

Nyongeza

UTANGULIZI

Inajulikana kuwa moja ya mwelekeo wa kipaumbele kwa maendeleo ya mfumo wa elimu wa Shirikisho la Urusi kwa kipindi cha hadi 2010 bado ni hitaji la kuhakikisha fursa sawa za kuanzia kwa watoto (kutoka kwa vikundi tofauti vya kijamii na tabaka za idadi ya watu) wakati wa kuingia shule ya msingi. . Kwa "kusawazisha fursa za kuanzia za watoto", inahitajika kuelewa uundaji wa hali tofauti ambazo serikali inapaswa kutoa kwa mtoto yeyote wa shule ya mapema anayeishi nchini Urusi, bila kujali ustawi wa familia, mahali pa kuishi na utaifa. , ili kupata kiwango cha maendeleo kinachomruhusu kusoma kwa mafanikio shuleni.

Huko Urusi, mfumo wa elimu ya shule ya mapema umekuwa ukizingatiwa kila wakati kama hatua ya kwanza katika mfumo wa elimu ya jumla, na umri wa shule ya mapema (miaka 5-7) - kama umri wa maandalizi ya jumla ya mtoto kwa hatua inayofuata ya elimu - msingi. shule.

Hivi sasa, aina kuu ya shirika ya kuandaa watoto kwa shule ni taasisi za elimu ya shule ya mapema (hapa inajulikana kama taasisi za elimu ya shule ya mapema) ya aina sita tofauti, pamoja na taasisi za elimu kwa watoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi. Katika mikoa mingi ya Urusi mnamo 2005-2006. idadi ya watoto walioandikishwa katika elimu ya shule ya mapema imeongezeka kwa kiasi kikubwa kutokana na utoaji wa nafasi za zamu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema [Na. 9, p. 360].

Moja ya matatizo ya kuandaa watoto wanaohudhuria shule ya mapema kwa shule ni kwamba kindergartens hufanya kazi kulingana na programu tofauti; wakati huo huo, kila mmoja wao huweka mbele viashiria vyake vya maendeleo, vinavyohusiana kwa karibu na maudhui ya elimu yaliyomo katika programu. Matokeo yake, viashiria vya maendeleo katika mipango tofauti haviendani na kila mmoja. Kwa kuongeza, orodha za viashiria hivi ni kubwa sana, ambayo inaongoza kwa taratibu za uthibitishaji mbaya au kwa sifa zao rasmi kwa mtoto, ambayo inapotosha hali halisi ya mambo.

Wakati huo huo, baada ya kuandikishwa shuleni, mtoto hujaribiwa kwa kiwango cha mafanikio yake kulingana na vigezo tofauti kabisa ambavyo vinafaa kwa kila shule fulani na mara nyingi hupitishwa. Kawaida hii ni mtihani wa ujuzi na uwezo binafsi (kusoma, kuandika, kuhesabu) na sampuli zilizochaguliwa kwa nasibu kutoka kwa wingi wa vipimo vya kisaikolojia.

Kwa hivyo, kuna hali ya pengo, kwa upande mmoja, kati ya viashiria vya maendeleo vinavyotumiwa katika programu tofauti za elimu ya shule ya mapema, na kwa upande mwingine, kati ya viashiria vya maendeleo vinavyotumiwa wakati wa kutoka kwa shule ya chekechea na wakati mtoto anakubaliwa shuleni. .

Kwa hiyo, umuhimu wa tatizo hili ulituwezesha kuchagua mada ya karatasi ya muda "Kuandaa watoto kwa shule katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema."

Madhumuni ya utafiti: kuzingatia masharti ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema kwa maandalizi kamili ya watoto kwa shule.

Ili kudhibitisha lengo hili, zifuatazo ziliamuliwa kazi:

1.kuelezea dhana ya "utayari wa shule", vipengele vyake kuu;

Zingatia sifa za ukuaji wa mtoto katika zamu ya umri wa shule ya mapema na shule ya msingi;

Kuchambua hali ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema kwa maandalizi kamili ya watoto kwa shule.

Muundo wa kazi: karatasi ya muda ina utangulizi, aya tatu, hitimisho, biblia, matumizi.

utayari wa elimu ya mtoto

1. Kiini cha dhana ya "utayari wa shule" na sehemu zake kuu

Katika aya ya kwanza ya kazi yetu, tutajaribu kuzingatia kiini cha dhana ya "utayari wa shule", vipengele vyake kuu.

Kwenda shule ni hatua ya mabadiliko katika maisha ya mtoto. Mtindo wa maisha wa mtoto, hali ya shughuli zake, uhusiano na watu wazima na wenzi hubadilika.

Moja ya kazi za taasisi ya shule ya mapema ni kuandaa watoto kwa shule. Mpito wa mtoto kwenda shule ni hatua mpya kimaelezo katika ukuaji wake. Hatua hii inahusishwa na mabadiliko katika "hali ya kijamii ya maendeleo", na kwa neoformations ya kibinafsi, ambayo L.S. Vygotsky aliiita "mgogoro wa miaka saba". Matokeo ya maandalizi ni utayari wa shule. Maneno haya mawili yameunganishwa na uhusiano wa sababu - athari: utayari wa shule moja kwa moja unategemea ubora wa maandalizi [Na. 11, p. 242].

Kulingana na wanasayansi wa ndani na nje, utayari wa mtoto kwenda shuleinapaswa kuzingatiwa, kwanza kabisa, kama utayari wake wa jumla, pamoja na utayari wa kimwili, kibinafsi na kiakili.

Utayari wa kimwili- hii ni hali ya afya, kiwango fulani cha ukomavu wa morpho-kazi ya mwili wa mtoto, kiwango kinachohitajika cha maendeleo ya ujuzi wa magari na sifa, hasa uratibu mzuri wa magari, utendaji wa kimwili na wa akili.

Utayari wa kibinafsi- hii ni kiwango fulani cha tabia ya kiholela, malezi ya ujuzi wa mawasiliano, kujithamini na motisha ya kujifunza (utambuzi na kijamii); shughuli, mpango, uhuru, uwezo wa kusikiliza na kusikia mwingine, kuratibu matendo yao pamoja naye, kuongozwa na sheria zilizowekwa, kufanya kazi katika kikundi. Mafanikio ya shule kwa kiasi kikubwa inategemea ni kiasi gani mtoto anataka kusoma, kuwa mwanafunzi, na kwenda shule. Kama ilivyoonyeshwa tayari, mfumo huu mpya wa mahitaji, unaohusishwa na hamu ya mtoto ya kuwa mvulana wa shule, kufanya shughuli mpya, muhimu ya kijamii, huunda nafasi ya ndani ya mwanafunzi, ambayo ni sehemu muhimu zaidi ya utayari wa kibinafsi kwa shule.

Hapo awali, msimamo huu hauhusiani kila wakati na hamu kamili ya mtoto ya kujifunza na kupata maarifa. Watoto wengi wanavutiwa hasa na sifa za nje za maisha ya shule: vyombo vipya, vifurushi vyenye mkali, daftari, kalamu, nk, hamu ya kupokea alama. Na baadaye tu kunaweza kuwa na hamu ya kusoma, kujifunza kitu kipya shuleni.

Mwalimu humsaidia mtoto kuangazia sio rasmi, lakini mambo muhimu ya maisha ya shule. Hata hivyo, ili mwalimu kutimiza kazi hii, mtoto lazima awe tayari kuingia katika aina mpya ya uhusiano na mwalimu. Aina hii ya uhusiano wa mtoto na watu wazima inaitwa extra-situational - mawasiliano ya kibinafsi.

Mtoto anayemiliki aina hii ya mawasiliano humwona mtu mzima kuwa mamlaka isiyopingika, kielelezo cha kuigwa. Mahitaji yake yanakidhiwa kwa usahihi na bila shaka, hawajakasirishwa na maoni yake, badala yake, maneno muhimu ya mtu mzima yanatibiwa kwa uangalifu zaidi, huguswa na makosa haya kwa njia ya biashara, hujaribu kurekebisha mara moja. iwezekanavyo kwa kufanya mabadiliko muhimu kwa kazi.

Kwa mtazamo wa sasa kwa mwalimu, watoto wana uwezo wa kuishi katika somo kulingana na mahitaji ya shule: sio kupotoshwa, sio kuanza mazungumzo na mwalimu juu ya mada za nje, sio kutupa uzoefu wao wa kihemko, nk.

Kipengele muhimu sawa cha utayari wa kibinafsi ni uwezo wa mtoto kuanzisha uhusiano wa ushirikiano na watoto wengine. Uwezo wa kuingiliana kwa mafanikio na wenzi, kufanya shughuli za pamoja za kielimu ni muhimu sana kwa maendeleo ya shughuli kamili ya kielimu, ambayo kimsingi ni ya pamoja.

Utayari wa kibinafsi pia hutoa mtazamo fulani kuelekea wewe mwenyewe. Kwa kusimamia shughuli za elimu, ni muhimu kwamba mtoto awe na uwezo wa kutosha kuhusiana na matokeo ya kazi yake, kutathmini tabia yake. Ikiwa kujithamini kwa mtoto kumekadiriwa na haijatofautishwa, ambayo ni kawaida kwa mtoto wa shule ya mapema (ana hakika kuwa yeye ndiye "bora", kwamba michoro yake, ufundi, nk ni "bora"), sio halali kuongea. kuhusu utayari wa kibinafsi.

Utayari wa akili- huu ni ustadi wa lugha ya asili na aina kuu za hotuba (mazungumzo, monologue), ukuzaji wa fikra za mfano, fikira na ubunifu, misingi ya mawazo ya matusi na mantiki, usimamiaji wa mambo ya shughuli za kielimu ndani ya shughuli za watoto haswa. (kubuni, kuchora, modeli, michezo mbali mbali), kazi za uteuzi kutoka kwa muktadha wa jumla wa shughuli, ufahamu na ujanibishaji wa njia za kutatua kazi za utambuzi, uwepo wa uwezo wa mtazamo wa kimsingi (wazo la ulimwengu wa watu, vitu, maumbile, nk) [Na. 13, p.10].

Baada ya kuingia shuleni, mtoto huanza masomo ya kimfumo ya sayansi. Hii inahitaji kiwango fulani cha maendeleo ya utambuzi. Mtoto anapaswa kuwa na uwezo wa kuchukua mtazamo tofauti na wake ili kupata ujuzi wa lengo kuhusu ulimwengu ambao haufanani na mawazo yake ya kila siku ya haraka. Lazima awe na uwezo wa kutofautisha kati ya vipengele vyake vya kibinafsi katika somo, ambalo ni sharti la lazima kwa mpito kwa ufundishaji wa somo.

Kwa hili, mtoto anahitaji kuwa na njia fulani za shughuli za utambuzi (viwango vya hisia, mfumo wa hatua), kutekeleza shughuli za kimsingi za kiakili (kuwa na uwezo wa kulinganisha, jumla, kuainisha vitu, kuonyesha sifa zao muhimu, hitimisho, nk). .).

Utayari wa kiakili pia unaonyesha uwepo wa shughuli za kiakili za mtoto, masilahi ya kutosha ya utambuzi, hamu ya kujifunza kitu kipya.

Kwa hiyo, ili watoto waweze kutayarishwa kiakili kwa shule, ni muhimu kuwapa ujuzi fulani, uliojengwa katika mfumo, ili kuhakikisha kiwango cha kutosha cha shughuli za akili. Unapaswa pia kukuza udadisi wa mtoto, maslahi ya utambuzi na uwezo wa kutambua habari mpya kwa uangalifu [№14, p.210].

Kwa mujibu wa wanasayansi wengine, maudhui ya dhana ya "utayari wa shule" ni pamoja na kisaikolojia, kijamii - kisaikolojia na maadili-nguvu-tashi, mafunzo ya kimwili.

Utayari wa kimwilikwa shule inadhani: afya njema kwa ujumla, uchovu mdogo, ufanisi, uvumilivu. Watoto dhaifu mara nyingi watakuwa wagonjwa, watachoka haraka, utendaji wao utaanguka - yote haya hayawezi lakini kuathiri ubora wa viatu. cheniya.

Utayari wa kujifunza (kujifunza)inapendekeza uwepo wa kiwango fulani cha maendeleo ya uhuru. Utafiti wa K.P. Kuzovsky, G.N. Godina aligundua kuwa uhuru huanza kuunda kutoka umri wa shule ya mapema, na kwa mtazamo wa uangalifu wa watu wazima kwa shida hii, inaweza kupata tabia ya udhihirisho thabiti katika shughuli mbali mbali.

Uundaji wa jukumu pia inawezekana (KS Klimova). Wanafunzi wa shule ya mapema wanaweza kuchukua njia ya kuwajibika kwa kazi hiyo. Mtoto anakumbuka lengo lililowekwa kwa ajili yake, ana uwezo wa kushikilia kwa muda mrefu na kutimiza. Mtoto lazima awe na uwezo wa kuleta jambo hilo hadi mwisho, kushinda matatizo, kuwa na nidhamu, bidii. Na sifa hizi, kulingana na utafiti (N.A. Starodubova, D.V.Sergeeva, R.S. Bure), zimeundwa kwa mafanikio mwishoni mwa umri wa shule ya mapema.

Tabia ya lazima ya utayari wa kujifunza ni uwepo wa shauku katika maarifa (RI Zhukovskaya, F.S. Levin-Shchirina, T.A. Kulikova), pamoja na uwezo wa vitendo vya hiari.

Tayari kwa sura mpyamaisha yanahusisha uwezo wa kuanzisha mahusiano mazuri na wenzao.

Sifa za hapo juu za utayari wa kijamii, wa kimaadili na wa hiari huundwa hatua kwa hatua wakati wa maisha yote ya mtoto kutoka kuzaliwa hadi umri wa miaka 6 katika familia na taasisi ya elimu ya shule ya mapema darasani na nje yao.

Kwa mtazamo maandalizi ya kimaadili na ya hiarishuleni, ni muhimu kuzingatia maslahi ya mtoto katika madarasa, kwa nini husababisha hamu ya kujifunza.

Kichocheo cha maendeleo ya kimaadili na ya kimaadili ni utiishaji wa nia, kuanzishwa kwa nia kwa manufaa ya umma.

Tatizo utayari wa kisaikolojiakwa elimu ya shule inaendelezwa sana katika kazi za wanasaikolojia wa ndani na wa kigeni (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Venger, N.L. Gutkina, N.G. Kravtsov, N.G. Salmin, J. Jirasek, G. Witzlak na wengine).

Utayari wa kisaikolojiakwenda shule pia kunapendekeza uundaji wa nia ya kujifunza. Inajulikana kuwa watoto wanaonyesha kupendezwa na shule mapema sana. Hii hutokea chini ya ushawishi wa uchunguzi wa watoto wakubwa-wanafunzi, hadithi za watu wazima kuhusu shule. Walipoulizwa kwa nini wanataka kwenda shuleni, watoto wa umri wa shule ya mapema mara nyingi hujibu: "Kwa sababu wataninunulia satchel," na kadhalika. kati ya nia hizi hakuna jambo kuu - nia ya kujifunza. Kuonekana tu kwa nia hizo kunaweza kushuhudia utayari wa kisaikolojia, motisha wa mtoto kusoma shuleni. Nia kama hizo huundwa hatua kwa hatua.

Uundaji wa sifa zinazohitajika kwa mwanafunzi wa baadaye husaidiwa na mfumo wa ushawishi wa ufundishaji kulingana na shirika sahihi la shughuli za watoto na mchakato wa ufundishaji kwa ujumla.

Tatizo la utayari wa shule ni pamoja na nyanja za ufundishaji na kisaikolojia.

Katika suala hili, utayari wa kiakili na kisaikolojia kwa shule unajulikana.

Utayari wa ufundishajishuleni imedhamiriwa na kiwango cha umiliki wa maarifa maalum, ustadi na uwezo muhimu wa kufundisha shuleni.

Hizi ni ujuzi wa kuhesabu mbele na nyuma, kufanya shughuli za msingi za hisabati, kutambua barua zilizochapishwa au kusoma, kunakili barua, kuelezea yaliyomo kwenye maandishi, kusoma mashairi, n.k.

Bila shaka, kuwa na ujuzi na uwezo huu wote kunaweza kuwezesha hatua ya kwanza ya shule ya mtoto, uigaji wa mtaala wa shule. Hata hivyo, kiwango cha juu cha utayari wa ufundishaji peke yake bado hawezi kuhakikisha kuingizwa kwa mafanikio ya kutosha kwa mtoto katika maisha ya shule. Mara nyingi hutokea kwamba watoto ambao walionyesha kiwango kizuri cha utayari wa ufundishaji juu ya kuandikishwa shuleni ni mbali na mara moja kuweza kujiunga na mchakato wa elimu, bado hawajisikii kama watoto wa shule halisi: hawako tayari kutimiza mahitaji rahisi ya nidhamu ya mwalimu. , hawajui jinsi ya kufanya kazi kulingana na mfano uliopewa, wanapigwa nje ya kasi ya jumla ya kazi katika darasani, hawajui jinsi ya kujenga mahusiano na wanafunzi wa darasa, nk.

Wakati huo huo, watoto ambao hawajaonyesha mafunzo ya juu sana ya awali, lakini wana kiwango cha lazima cha ukomavu wa kisaikolojia, kukabiliana kwa urahisi na mahitaji ya shule na kwa ufanisi kusimamia mtaala.

Utayari wa kisaikolojia kwa shuleni elimu ngumu, ambayo ni mfumo mzima wa sifa zinazohusiana: sifa za motisha, malezi ya mifumo ya udhibiti wa kiholela wa vitendo, kiwango cha kutosha cha maendeleo ya utambuzi, kiakili na hotuba, aina fulani ya uhusiano na watu wazima na wenzao, nk. Ukuzaji wa sifa hizi zote katika umoja wao hadi kiwango fulani, chenye uwezo wa kuhakikisha ukuzaji wa mtaala wa shule, na inajumuisha maudhui ya utayari wa kisaikolojia kwa shule.

Ukuzaji wa nyanja ya kiholela (utayari wa hiari) pia hubainishwa kama sehemu kuu ya utayari wa kisaikolojia kwa shule.

Maendeleo ya nyanja ya kiholela.Maisha ya shule yanahitaji mtoto kufuata idadi kubwa ya sheria. Tabia ya wanafunzi katika somo imewekwa chini yao (huwezi kufanya kelele, kuzungumza na jirani, kufanya mambo mengine, unahitaji kuinua mkono wako ikiwa unataka kuuliza kitu, nk), wanatumikia kuandaa kazi ya elimu. ya wanafunzi (kuweka daftari na vitabu vya kiada kwa mpangilio , fanya maelezo kwa njia fulani, nk), kudhibiti uhusiano wa wanafunzi kwa kila mmoja na kwa mwalimu.

Uwezo wa kutii sheria na mahitaji ya mtu mzima, uwezo wa kufanya kazi kulingana na mfano ni viashiria kuu vya malezi ya tabia ya hiari. Maendeleo yake na D.B. Elkonin alizingatia sehemu muhimu zaidi ya utayari wa shule.

Viwango vya utayari wa ufundishaji na kisaikolojia unaoonyeshwa na mtoto wakati wa kuandikishwa shuleni huchambuliwa na mwalimu na mwanasaikolojia ili waweze kukuza kwa pamoja mbinu za kufanya kazi na kila mtoto, kwa kuzingatia sifa zake za kibinafsi.

Kwa hivyo, maandalizi ya shule yanapaswa kuwa ya aina nyingi na kuanza muda mrefu kabla ya uandikishaji halisi wa watoto shuleni.

2. Vipengele vya ukuaji wa mtoto katika zamu ya umri wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi

Mpaka wa umri wa shule ya mapema, ambao unaambatana na kipindi cha kusoma katika shule ya msingi, kwa sasa umewekwa kutoka miaka 6-7. Kwa hivyo, katika sehemu hii, tutazingatia sifa za ukuaji wa mtoto katika kipindi fulani cha umri. Katika kipindi hiki, maendeleo zaidi ya kimwili na kisaikolojia ya mtoto hufanyika. Katika umri wote wa shule ya msingi, aina mpya ya uhusiano na watu karibu huanza kuunda. Mamlaka isiyo na masharti ya mtu mzima hupotea hatua kwa hatua, na mwishoni mwa umri mdogo, wenzao huanza kupata umuhimu zaidi na zaidi kwa mtoto, na jukumu la jumuiya ya watoto inakua.

Shughuli ya elimu inakuwa inayoongoza katika umri wa shule ya msingi. Inaamua mabadiliko muhimu zaidi katika maendeleo ya psyche ya watoto katika hatua ya umri fulani. Jukumu kuu la shughuli za kielimu katika ukuaji wa mtoto hauzuii ukweli kwamba mwanafunzi mdogo anahusika kikamilifu katika shughuli zingine, wakati ambapo mafanikio yake mapya yanaboreshwa na kuunganishwa.

Katika umri huu, malezi mpya muhimu ya tabia ya hiari hutokea. Mtoto anakuwa huru, anachagua nini cha kufanya katika hali fulani. Aina hii ya tabia inategemea nia za kimaadili zinazoundwa katika umri huu. Mtoto huchukua maadili ya maadili, anajaribu kufuata sheria na sheria fulani. Mara nyingi hii inahusishwa na nia za ubinafsi, na tamaa ya kupitishwa na mtu mzima au kuimarisha msimamo wao wa kibinafsi katika kikundi cha rika. Hiyo ni, tabia zao, kwa njia moja au nyingine, zinahusishwa na kuu, kubwa katika nia ya umri huu ya kufikia mafanikio.

Uundaji wa tabia ya hiari kwa watoto wa shule ya mapema inahusiana kwa karibu na neoplasms kama vile kupanga matokeo ya hatua na tafakari.

Mtoto anaweza kutathmini hatua yake kulingana na matokeo yake na kwa hivyo kubadilisha tabia yake, kuipanga ipasavyo. Msingi wa semantic-orientation inaonekana katika vitendo, hii inahusiana kwa karibu na utofautishaji wa maisha ya ndani na nje. Mtoto anaweza kushinda tamaa zake zote ndani yake mwenyewe, ikiwa matokeo ya utimilifu wao haipatikani viwango fulani.

Kipengele muhimu cha maisha ya ndani ya mtoto ni mwelekeo wake wa semantic katika matendo yake. Hii ni kutokana na hisia za mtoto kuhusu hofu ya kubadilisha mitazamo na wengine. Anaogopa kupoteza umuhimu wake machoni pao.

Mtoto huanza kutafakari kikamilifu juu ya matendo yake, kuficha hisia zake. Kwa nje, mtoto sio sawa na ndani. Ni mabadiliko haya katika utu wa mtoto ambayo mara nyingi husababisha mlipuko wa hisia kwa watu wazima, tamaa ya kufanya kile wanachotaka, kwa whims.

"Maudhui mabaya ya umri huu yanaonyeshwa hasa katika ukiukwaji wa usawa wa kisaikolojia, katika kutokuwa na utulivu wa mapenzi, hisia, nk."

Katika umri wa shule ya mapema, kuna ongezeko la hamu ya watoto kufikia. Kwa hiyo, nia kuu ya shughuli za mtoto katika umri huu ni nia ya kufikia mafanikio. Katika akili ya mtoto, maadili fulani ya maadili na mifumo ya tabia imewekwa. Mtoto huanza kuelewa thamani na umuhimu wao. Lakini ili utambuzi wa mtoto uende kwa tija zaidi, umakini na tathmini ya mtu mzima ni muhimu.

Ni katika umri huu kwamba mtoto hupata upekee wake, anajitambua kuwa mtu, anajitahidi kwa ukamilifu. Hii inaonekana katika nyanja zote za maisha ya mtoto, ikiwa ni pamoja na katika mahusiano na wenzao. Watoto hupata aina mpya za shughuli za kikundi, shughuli.

Watoto wanajitahidi kuboresha ujuzi wa shughuli hizo ambazo zinakubaliwa na kuthaminiwa katika kampuni ya kuvutia kwake, ili kusimama nje katika mazingira yake, kufikia mafanikio.

Hivyo, umri wa shule ya mapema ni hatua ya kuwajibika zaidi ya utoto. Picha kutoka kwa maisha ya karibu na kazi za fasihi, zinazopitishwa na watoto katika shughuli za kuona, huwa ngumu zaidi. Michoro hupata tabia ya kina zaidi, rangi zao zinatajiriwa. Tofauti kati ya michoro ya wavulana na wasichana inakuwa wazi zaidi. Wavulana kwa hiari huonyesha teknolojia, nafasi, shughuli za kijeshi, nk. Kwa kawaida wasichana huchora picha za kike: kifalme, ballerinas, mifano, nk. Hadithi za kila siku pia ni za kawaida: mama na binti, chumba, nk. Picha ya mtu inakuwa ya kina zaidi na sawia. Vidole, macho, mdomo, pua, nyusi huonekana. Nguo zinaweza kupambwa kwa maelezo mbalimbali [No. 9, p.5].

Katika kikundi cha maandalizi ya shule, umri wa shule ya mapema huisha. Mafanikio yake makuu yanahusishwa na maendeleo ya ulimwengu wa vitu kama vitu vya tamaduni ya mwanadamu: watoto hutawala aina za mawasiliano chanya na watu; kitambulisho cha kijinsia kinakua, nafasi ya mwanafunzi huundwa [Na. 1, p. 455].

Watoto wa kikundi cha maandalizi ya shule wamejua kwa kiasi kikubwa ujenzi wa vifaa vya ujenzi. Wao ni ufasaha katika mbinu za jumla za uchambuzi, picha na majengo, sio tu kuchambua vipengele kuu vya kubuni vya sehemu mbalimbali, lakini pia huamua sura yao kulingana na kufanana na vitu vya kawaida au vya volumetric. Watoto haraka na kwa usahihi kuchagua nyenzo muhimu. Wanafikiria kwa usahihi mlolongo ambao ujenzi utafanyika, na nyenzo ambazo zitahitajika ili kukamilisha; wana uwezo wa kufanya majengo ya viwango tofauti vya ugumu, kulingana na muundo wao na kulingana na masharti.

Katika umri huu, watoto wanaweza tayari kujua aina ngumu za kukunja kutoka kwa karatasi na kuja na zao wenyewe, lakini wanahitaji kufundishwa hii haswa.

Watoto wanaendelea kukuza mtazamo, lakini hawawezi kuzingatia ishara kadhaa tofauti kwa wakati mmoja. Kufikiri kwa mfano kunakua, hata hivyo, uzazi wa mahusiano ya metri ni vigumu. Hili linaweza kuthibitishwa kwa urahisi kwa kuwauliza watoto watoe tena kwenye kipande cha karatasi mchoro ambao alama tisa zimechorwa ambazo haziko kwenye mstari mmoja ulionyooka. Kwa kawaida, watoto hawazai uhusiano wa metri kati ya pointi; wakati michoro zimewekwa juu ya kila mmoja, pointi za kuchora za mtoto hazifanani na pointi za sampuli.

Ujuzi wa jumla na hoja unaendelea kukua, lakini bado ni mdogo kwa ishara za kuona za hali hiyo.

Maendeleo ya mawazo yanaendelea, hata hivyo, mara nyingi ni muhimu kusema kupungua kwa maendeleo ya mawazo katika umri huu kwa kulinganisha na kundi la wazee. Hii inaweza kuelezewa na mvuto mbalimbali, ikiwa ni pamoja na vyombo vya habari, na kusababisha picha za watoto zilizozoeleka. Tahadhari inaendelea kukuza, inakuwa ya kiholela. Katika aina fulani za shughuli, wakati wa mkusanyiko wa hiari hufikia dakika 30.

Watoto wanaendelea kukuza hotuba: upande wake wa sauti, muundo wa kisarufi, msamiati. Hotuba thabiti hukua. Kauli za watoto zinaonyesha msamiati unaopanuka na asili ya mawasiliano ambayo huundwa katika umri huu. Watoto huanza kutumia kikamilifu nomino za jumla, visawe, antonyms, vivumishi, nk. Kutokana na kazi ya elimu iliyopangwa vizuri, watoto huendeleza mazungumzo na aina fulani za hotuba ya monologue.

Kwa hiyo, tunaona kwamba maendeleo ya mtoto katika zamu ya utoto mkubwa na umri wa shule ya msingi ni kipindi cha dhoruba na cha muda mrefu. na kadhalika.Mwisho wa umri wa shule ya mapema, mtoto ana kiwango cha juu cha ukuaji wa utambuzi, ambayo inamruhusu kuendelea kusoma kwa mafanikio shuleni.

3. Uundaji wa masharti ya taasisi za elimu ya shule ya mapema kwa maandalizi kamili ya watoto kwa shule

Kazi kuu ya kuandaa watoto shuleni, pamoja na kudumisha na kuimarisha afya, ni kuhakikisha maendeleo yao ya kisaikolojia kwa wakati unaofaa.

Kiunga cha msingi cha elimu ya shule ya mapema ni elimu ya shule ya mapema, uboreshaji wa kisasa ambao unaonyesha kufanikiwa kwa ubora mpya wa elimu ya shule ya mapema: mwelekeo wake sio tu juu ya ukuzaji wa kiasi fulani cha maarifa na watoto, lakini pia juu ya ukuaji wa utu wao. uwezo wa utambuzi na ubunifu. Malezi kama kipaumbele maalum katika elimu ya shule inapaswa kuwa sehemu ya kikaboni ya shughuli za ufundishaji, iliyojumuishwa katika mchakato wa jumla wa elimu.

Ili kuunda hali ya kufikia ubora wa kisasa wa maandalizi ya shule, mbinu mpya ya yaliyomo na shirika la kufanya kazi na watoto inahitajika.

* majukumu ambayo jamii huweka kuhusiana na vizazi vipya;

* Tabia za umri wa watoto.

Kwa kuzingatia sifa za umri wa watoto, ni muhimu kutofautisha maelekezo mawili katika uteuzi wa maudhui ya elimu katika utoto wa shule ya mapema;

* kufahamisha watoto na uzoefu uliokusanywa na mafanikio ya wanadamu: maadili, kijamii, uzuri, kiufundi, kisayansi;

* Msaada wa ufundishaji kwa ukuaji halisi wa kisaikolojia wa watoto.

Umuhimu wa mwelekeo wa kwanza kwa ukuaji wa watoto ni dhahiri, kwani mtoto lazima ajifunze kuishi na kutenda katika ulimwengu anamoishi. Utangulizi wa watoto kwa uzoefu uliokusanywa na mafanikio ya wanadamu hufanywa kwa kufundisha watoto, kwanza kabisa, njia tofauti zaidi za vitendo. Walakini, sio mafanikio yote ya wanadamu yanaweza kuhusishwa na watoto kupitia njia za ustadi. Kwa hivyo, ni dhahiri kwamba mtu hawezi kufundisha "njia" za kufanya mambo kwa misingi ya kanuni za maadili, ingawa inawezekana kufundisha mbinu za kile kinachoitwa tabia ya kitamaduni.

Katika mchakato wa elimu, ujuzi kwa njia yoyote hupangwa kwa kuonyesha, kuelezea, kupitia mazoezi ya watu wazima na uzoefu wa mtoto. Hata hivyo, mbinu hii haijihalalishi kila wakati kwa sababu ya kutojali kwa ndani kwa mtoto kwa maudhui yaliyopendekezwa.

Ili kugeuza mtoto wa shule ya mapema kuwa mshiriki anayehusika na anayevutiwa katika mchakato wa elimu, ni muhimu kuunganisha yaliyomo katika mwisho na lengo ambalo linapatikana kwa mtoto kuelewa, kwa mafanikio ambayo nia za kweli zinafanya kazi. kutokana na kushawishi umri.

Kufikia umri wa miaka 5, hitaji la watoto kutambua umuhimu wao wenyewe na wengine huanza kufikiwa kwa sehemu katika hitaji la hisia na kutambuliwa na wengine wa uwezo wao katika maeneo fulani ya shughuli. Mtoto anataka kuonyesha: angalia ninachoweza kufanya! Na ni hitaji hili haswa ambalo ni la msingi katika kuhamasisha shughuli za kujifunza.

Hisia ya hitaji la umahiri kama aina maalum ya shughuli za ufahamu za kibinadamu huchangia kuibuka kwa mtazamo wa kujibadilisha.

Kusoma ndio maana ya kuongeza uwezo wako, kubadilisha, kujiboresha, na sio ulimwengu unaokuzunguka.

Katika hatua za awali, hitaji hili linakidhiwa katika michezo ya didactic na sheria, maadili ambayo kwa elimu ya shule yenye mafanikio yameandikwa na wanasaikolojia wa Kirusi na walimu tangu miaka ya 1950 (L.S. Slavina, A.V. Petrovsky, nk).

Kijadi, maendeleo na matumizi ya mbinu za kucheza katika mchakato wa elimu zilitolewa kwa mapenzi na uvumbuzi wa mwalimu, ambayo ilisababisha matokeo ya mafanikio na upotovu halisi wa "sababu ya kucheza". Hali muhimu na ya msingi kwa shirika jipya la mchakato wa elimu unaofaa ni kuundwa kwa mbinu na mifumo ya kisayansi, maalum na ya kina ya matumizi ya vipengele vya mchezo katika hatua tofauti za umri na katika aina tofauti za shughuli za watoto. Sifa na tamaduni za kimaeneo, pamoja na hali kama vile maeneo ya mijini na vijijini, zinapaswa kuonyeshwa katika maudhui ya hali hizo zitakazotumiwa kuwafundisha watoto jinsi ya kutawala njia za kutenda na wakati wa kuweka malengo yanayofaa. Msimamo wa kazi wa mtoto katika hali inayojitokeza bado haubadilika.

Ili kuunda hali muhimu za kufikia ubora mpya, wa kisasa wa elimu ya shule ya mapema, imepangwa:

* marekebisho ya yaliyomo na aina za mawasiliano kati ya mwalimu na watoto wa shule ya mapema;

* Ukuzaji wa teknolojia inayolenga kubadilisha msimamo wa ndani wa mwalimu, kujitolea kwake kwa thamani kama hali ya lazima ya kupitishwa na kukuza maoni mapya ya ufundishaji.

Kama ilivyoelezwa hapo juu, kazi kuu ya kuandaa watoto shuleni, pamoja na kuhakikisha maendeleo kamili ya kisaikolojia kwa wakati, ni kuhifadhi na kuimarisha afya.

Kuenea kwa ugonjwa na ugonjwa kati ya watoto wenye umri wa miaka 3 hadi 17 huongezeka kwa 4-5% kila mwaka. Matokeo ya tafiti nyingi za kisayansi zinaonyesha kuwa ongezeko kubwa la shida za kazi, magonjwa sugu, kupotoka kwa ukuaji wa mwili, kuongezeka kwa papo hapo na kuzidisha kwa ugonjwa sugu kwa watoto hufanyika wakati wa kupokea elimu ya kimfumo.

Yote hii inaamuru hitaji la kuboresha shirika la mchakato wa elimu na msaada wake wa matibabu.

Uboreshaji wa afya ya watoto unapaswa kuwa sehemu ya lazima ya kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya aina yoyote. Utoaji huu unapaswa kuonyeshwa katika nyaraka za ngazi zote zinazosimamia shughuli za taasisi za shule ya mapema.

Jambo kuu katika kuboresha huduma ya matibabu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema inapaswa kuwa mwendelezo na unganisho katika kazi ya polyclinic na taasisi ya elimu, katika hatua ya kuandaa mtoto kuhudhuria taasisi ya elimu ya shule ya mapema, na katika kipindi chote cha elimu. kukaa kwake katika shule ya chekechea.

Katika kipindi cha maandalizi ya mtoto kwa ajili ya kuandikishwa, kwa taasisi ya elimu ya wakati wote na kwa kikundi cha kukaa kwa muda mfupi, daktari wa watoto wa wilaya hufanya:

* tathmini ya multifactorial (tata) ya afya ya mtoto, kwa kuzingatia matokeo ya uchunguzi na wataalamu;

* marekebisho ya upungufu uliotambuliwa katika afya na maendeleo kulingana na matokeo ya tathmini ya kina;

* uamuzi wa utayari wa mtoto kuingia katika taasisi ya elimu, utabiri wa kipindi cha kukabiliana na hali, kisaikolojia - uteuzi wa matibabu na ufundishaji kwa kipindi cha kukabiliana na wazazi na wafanyakazi.

Katika kipindi cha ziara ya mtoto, taasisi ya elimu ya wakati wote na kikundi cha kukaa kwa muda mfupi, daktari wa watoto wa wilaya hufanya:

* ufuatiliaji wa hali ya afya ya watoto na ushiriki wa wataalam kutoka polyclinic;

* utambulisho wa watoto wa vikundi vya hatari iliyoelekezwa na uundaji wa programu za jumla na za kibinafsi za kuboresha afya zao;

* tathmini ya ufanisi wa shughuli zinazoendelea.

Kabla ya mtoto wako kuingia shuleni, lazima:

* kutabiri mwendo wa kukabiliana na mtoto shuleni;

* malezi ya mapendekezo magumu ya kisaikolojia - matibabu na ufundishaji kwa kipindi cha kukabiliana.

Katika uwanja wa utamaduni wa kimwili na afya ya watoto wenye umri wa miaka 5-7, seti ya hatua inapendekezwa, inayolenga kuunda hali ya maendeleo ya usawa ya mtoto, kulinda na kuimarisha afya, na kuunda utamaduni wa kimwili.

Mwelekeo wa kuhifadhi afya wa fomu, njia na njia za elimu ya mwili ya watoto wa shule ya mapema ni pamoja na:

* utambuzi wa kina wa kisaikolojia na kisaikolojia wa ukuaji wa mtoto na utayari wake wa elimu ya shule, ufuatiliaji wa afya na ukuaji wa mwili wa watoto;

* uteuzi wa teknolojia za ufundishaji, kwa kuzingatia sifa za umri wa watoto na uwezo wa kufanya kazi katika hatua hii ya ukuaji; kukataliwa kwa aina ya "shule" ya elimu kwa watoto wa shule.

Ili kufikia kazi ya hali ya juu katika tamaduni ya mwili, imepangwa:

* matumizi ya teknolojia za kisasa za kufundisha aina mbalimbali za harakati, kuongeza ufanisi wa elimu ya kimwili, kufuatilia maendeleo ya kimwili na hali ya afya ya watoto;

* Ukuzaji na utekelezaji wa programu tofauti zinazolenga kuunda kwa watoto wazo la thamani ya afya na maisha yenye afya, pamoja na yaliyomo katika madarasa juu ya aina anuwai za shughuli za nyenzo husika;

* ushiriki wa familia katika malezi ya maisha yenye afya na utamaduni wa afya kwa watoto;

* Uboreshaji wa kisasa wa yaliyomo katika kazi kwa msingi wa kuanzishwa kwa teknolojia za ufundishaji zenye mwelekeo wa utu: ukuzaji wa masomo tofauti ya kitamaduni ya mwili, kwa kuzingatia kiwango cha shughuli za mwili za watoto na hali yao ya afya, kiwango cha usawa wa mwili na tofauti za jinsia na umri;

* kuanzishwa kwa vipengele vya ufundishaji wa ubunifu ili kuunda motisha chanya kwa watoto kwa kujieleza katika harakati na kuzaliwa upya kwa mfano kulingana na kuridhika kwa shughuli zao za gari;

* Ukuzaji wa teknolojia za kuboresha afya ya kitamaduni ya mwili, kwa kuzingatia kiwango cha ukuaji wa mtu binafsi wa mtoto katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Matumizi ya complexes ya mazoezi ya kimwili na michezo inayolenga maendeleo ya uwezo wa magari ya watoto (uratibu, ustadi, kasi ya harakati, nguvu, kasi, kubadilika) ili kuboresha uwezo wa kukabiliana na kazi wa mwili wa mtoto.

Kwa watoto wenye ulemavu na shida katika ukuaji wa kiafya na wa mwili, inahitajika kuunda mazingira ya kielimu yanayofaa, na vile vile mazingira yanayolenga utambuzi wa mapema na urekebishaji, kwa ujamaa thabiti na ujumuishaji wa watoto hawa katika shule ya kawaida.

Msaada wa kiakili kwa ukuaji wa akili wa watoto.

Hivi sasa, hitaji la usaidizi maalum wa kiakili kwa ukuaji wa akili wa watoto ni kwa sababu ya ukweli kwamba, kulingana na wataalam, watoto wengi huwa nyuma ya sifa za umri na kanuni za ukuaji zinazotambuliwa kwa ujumla. Wakati huo huo, ukuaji wa akili wa wakati na kamili katika umri wa shule ya mapema ndio msingi wa ukuaji zaidi wa mtoto.

Miaka saba ya kwanza ya maisha ni tofauti kimsingi na umri uliofuata katika idadi na umuhimu wa neoplasms ya akili ambayo imetokea. Ilikuwa katika miaka ya shule ya mapema ambapo hotuba, shughuli na mfumo mgumu wa malengo na motisha ya kijamii, fahamu, utu zilionekana kwanza.

Kila moja ya hizi neoplasms kubwa ina muundo na muundo tata, na sehemu zao kuu hutokea kwa watoto katika mlolongo fulani na uhusiano.

Katika mchakato huu mgumu zaidi na ambao haujasomwa vibaya kwa sasa, mifumo ifuatayo inaweza kutofautishwa:

a) kuonekana kwa kila sehemu fulani ya neoplasms hizi ina kipindi chake nyeti. Hii ni kipindi cha wakati ambapo seti ya sharti inakua katika psyche ya mtoto, ambayo ni nzuri zaidi kwa kuonekana kwa kipengele hiki maalum, uwezekano wa ukuaji wa uhakika kabisa;

b) uwezekano wa kutambua uwezo wa ukuaji wa watoto ni wa asili mbadala na hutegemea hali na hali nyingi za maisha ya kila mtoto mahususi. Katika hali zinazobadilika mara moja, uwezo wa ukuaji wa mtoto mara nyingi hugunduliwa ama kwa sehemu, au kwa njia zisizohitajika, au haupatikani kabisa. Ikiwa ushawishi wa ufundishaji unafanywa sio kwa hiari, lakini kwa kipindi sahihi na kwa mujibu wa sheria za maendeleo ya psyche ya mtoto, basi uwezo uliopo hutoa michakato ya maendeleo na mwelekeo na mienendo muhimu;

c) kuonekana kwa neoplasms muhimu zaidi za kiakili kwa watoto katika kipindi nyeti kuna athari kubwa, kwa sababu ni wao ambao huamua hali na mahitaji ya malezi ya vitu vya baadaye vya miundo kuu ya kiakili na kwa hivyo hatima ya baadae. maendeleo ya mtu.

Ufundishaji wa kisasa bado haujafanya hitimisho la vitendo kutoka kwa vifungu hivi ambavyo vinajulikana sana kwa sayansi ya kisaikolojia: msaada wa wakati unaofaa, unaohitimu kwa ukuaji wa akili wa mtoto ni mzuri zaidi na rahisi kuliko majaribio ya kuchelewa ya kupata. Ikiwa hakuna msaada wa kisaikolojia, basi mwalimu anakabiliwa na hali mbaya ya psyche ya mtoto, na upinzani wa siri wa ubaguzi ambao umeendelea kwa njia tofauti.

Kwa hiyo, kwa mfano, kipindi cha muda kabla ya mwanzo na wakati wa mgogoro wa miaka 3 ni kipindi nyeti kwa ajili ya malezi ya baadhi ya vipengele na sifa mpya katika psyche ya watoto. Ni wakati huu kwamba utunzaji unahitajika kuhusu mwelekeo ambao maendeleo yao yataenda. Muhimu zaidi wao ni malezi ya kuweka malengo yenye tija, inayolenga uundaji huru wa kitu kipya ambacho hakikuwepo hapo awali (ujenzi, kuchora, n.k.) Mabadiliko haya yanayoonekana sio muhimu sana katika shughuli na kuweka malengo ya watoto. Umri wa miaka 3 huamua ikiwa mtu atakuwa kwa sehemu muumbaji au mtumiaji tu - wale wanaojitahidi kuwa na uwezo, au wale ambao wanataka tu kuwa na. Hii, inaonekana mbali na utayari wa shule, tofauti katika mitazamo huathiri sana motisha ya shughuli za kielimu. Tamaa na uwezo wa kuunda inakuwa sharti la hamu ya mtoto kuongeza uwezo wake mwenyewe - chanzo muhimu zaidi cha siri cha shughuli za kiakili na kielimu.

Kutokuwa na utata kwa mtazamo kuelekea uumbaji kunasababisha kukataliwa kwa ukosoaji na uadui kwa wale wanaokosoa badala ya mwelekeo wa biashara kuelekea kuboresha ubora wa kazi zao. Katika shule ya msingi, mtazamo wa mtoto huyu wa tathmini ya lengo la mafanikio yake unajulikana.

Ni dhahiri kwamba kupasuka kwa mfumo mmoja wa elimu kamili kwa sehemu hiyo ya watoto ambao hawakuweza kuhudhuria kwa utaratibu taasisi za elimu ya shule ya mapema hadi umri wa miaka 5, na mkusanyiko wa jitihada katika sehemu yake ya mwisho - miaka 5-7, ni hatari. kwa ukuaji wa akili wa mtu katika kipindi nyeti zaidi cha maendeleo haya.

Kupuuza majukumu ya kuhakikisha ukuaji kamili wa kiakili wa watoto chini ya umri wa miaka 5, wakati msingi wa shughuli ya mtu, fahamu na utu umewekwa, huhatarisha ufundishaji wa shule ya mapema kwa kipaumbele cha kimwili cha mazoezi ya urekebishaji.

Haja ya juhudi maalum za ufundishaji ili kuhakikisha ukuaji wa akili katika utoto wa shule ya mapema iligunduliwa na waalimu na wanasaikolojia tayari katika miaka ya 90 ya karne iliyopita. Programu mpya za elimu ya chekechea zinazoonekana wakati huu zina majaribio mapya, ya kuahidi sana kuunda na kutatua programu hii. Katika utekelezaji wa Complex ya hatua za utekelezaji wa mfumo wa elimu wa Shirikisho la Urusi kwa kipindi cha hadi 2010, ni muhimu kusasisha mfumo wa mzunguko wa kisayansi na mbinu, kurekebisha sayansi ya ufundishaji na kuondokana na kutengwa kwake na mahitaji. ya jamii ya kisasa katika kuhakikisha mwendelezo wa michakato ya kufanya upya elimu ya shule ya mapema.

Wanaweza kufafanuliwa kwa masharti kama mifano ya shirika ya kuandaa watoto kwa shule.

Mifano ya shirika ya kuandaa watoto kwa shule.

Hivi sasa, maandalizi ya watoto kwa shule ya miaka 5-7 shuleni hufanywa:

* katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema (kwa watoto kutoka kwa familia zilizo hatarini - na kukaa kwa saa-saa);

* katika vikundi vya kukaa kwa muda mfupi kwa misingi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema, shule, vituo vya kitamaduni na elimu na vituo vya elimu ya ziada;

* nyumbani - na wazazi au wakufunzi (kwa watoto kutoka kwa familia zilizo hatarini - na wafanyikazi wa kijamii).

Inashauriwa kuzingatia elimu ya shule ya mapema katika vikundi vya kukaa kwa muda mfupi, bila kujali eneo (taasisi za shule za mapema, shule, vituo vya kitamaduni na elimu, nk) katika vituo vya kuandaa watoto shuleni.

Katika suala hili, inahitajika kuunda kifurushi cha hati za kawaida na za kisheria zinazosimamia mchakato wa kuandaa na kutekeleza kazi ya kuandaa watoto kwa shule katika vituo vidogo (vifungu vya jumla, sheria za shirika, meza ya wafanyikazi, haki na majukumu ya washiriki katika shule ya msingi). mchakato wa elimu, usimamizi, ufadhili, ufuatiliaji na tathmini ya utendaji, n.k.).

Ili kuhakikisha mwanzo sawa wakati wa kuhamia hatua inayofuata ya elimu, inahitajika kukuza na kuanzisha vigezo sawa vya kutathmini matokeo yaliyopangwa ya kuandaa watoto shuleni na kuunda kiwango cha chini cha lazima cha yaliyomo katika programu za msingi za elimu kwa mifano yote ya shirika. .

Ili kuunda hali nzuri ya kufikia ubora mpya, wa kisasa wa elimu ya shule ya mapema, imepangwa:

* uthibitisho wa kisaikolojia na ufundishaji wa mbinu za kurekebisha shughuli za mwalimu na mawasiliano yake na watoto kuhusiana na upyaji wa aina za usaidizi kwa ukuaji wa akili wa mtoto;

* Ukuzaji wa mahitaji ya sare kwa yaliyomo katika programu ambazo zinatekelezwa katika hali ya vikundi vya kukaa kwa muda mfupi, na kuwaleta kulingana na malengo ya sare ya elimu ya shule ya mapema;

* Ukuzaji wa programu na usaidizi wa kimbinu kwao kulingana na malengo ya kawaida ya elimu ya shule ya mapema na kwa kuzingatia maalum ya kufundisha watoto katika hali ya vikundi vya kukaa kwa muda mfupi kwa msingi wa mfano wa kijamii na familia wa elimu ya shule ya mapema. somo-methodological complexes na vifaa vya autodactic;

* Ugawaji wa muda maalum (angalau theluthi moja ya kukaa kwa mchana kwa watoto) kwa shughuli za bure za kujitegemea, ikiwa ni pamoja na kucheza.

Kuandaa watoto kwa shule ya nyumbani, ni muhimu kuendeleza programu na seti ya mbinu ya mfano wa kijamii na familia ya elimu ya shule ya mapema, kwa kuzingatia malengo ya kawaida ya elimu ya shule ya mapema na uwezekano wa mawasiliano ya mtu binafsi na mtoto. Kwa wanasaikolojia wa kijamii wanaofanya kazi na watoto kutoka kwa familia zilizo katika hatari na wazazi wao, inahitajika kuunda mwongozo maalum.

Nyenzo zote zinazohusiana na msaada wa programu na mbinu zinapaswa kutayarishwa kwenye karatasi na toleo la elektroniki.

Vifaa vya programu na mbinu zinapaswa kushughulikiwa kwa wakuu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema, mbinu, waelimishaji, walimu, wazazi na wale wote wanaohusika katika matatizo ya kuandaa watoto shuleni.

Katika toleo la elektroniki kwa walimu na wazazi, lazima afanye sio tu elimu ya kibinafsi, lakini pia kujidhibiti kwa lengo la kuamua kiwango cha uwezo wao wenyewe [Na. 8, p.28].

Kwa hivyo, tata hii ya mbinu, iliyoundwa ili kuboresha kiwango cha kitaaluma cha walimu na maandalizi ya ubora wa watoto kwa shule, imewasilishwa kwenye meza (angalia Kiambatisho 1).

Hitimisho

Wasimamizi na waalimu wanaofanya kazi na watoto wa kikundi cha maandalizi kwa shule hupuuza umuhimu wa shughuli za watoto, aina mbalimbali za shirika lao, ambazo huwawezesha kuendeleza sifa muhimu zaidi za kibinafsi, ujuzi wa mawasiliano na maslahi ya utambuzi. Ukweli muhimu hauzingatiwi kuwa ufanisi wa mchakato wa elimu katika vikundi hutegemea uteuzi na mchanganyiko wa aina tofauti za shughuli za watoto na aina za shirika lao, ambalo kwa pamoja hutoa mwelekeo wote wa ukuaji wa mtoto na kuunda maisha kamili kwa watoto. mtoto wa shule ya awali.

Kukosa kuelewa sheria za ukuaji kamili wa mtoto wakati wa utoto wa shule ya mapema mara nyingi husababisha ukweli kwamba shughuli za kielimu tu zinafanywa kwa vikundi, na michezo na aina mbalimbali za shughuli za bure za mtoto katika mzunguko wa wenzao hazitengwa kabisa.

Mchanganuo wa hali hiyo unaonyesha kuwa katika maandalizi ya watoto shuleni, shida nyingi zimekusanywa, kwa njia moja au nyingine zinazohusiana na shirika, yaliyomo na usaidizi wa kiteknolojia wa elimu ya watoto wenye umri wa miaka 5-7.

Kufunua kiini cha dhana ya "utayari wa shule" na vipengele vyake, tulifikia hitimisho kwamba maandalizi ya watoto kwa shule yanapaswa kuwa mengi na kuanza muda mrefu kabla ya uandikishaji halisi wa watoto shuleni. Kuzingatia sifa za ukuaji wa mtoto mwanzoni mwa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi, tunaona kuwa hii ni kipindi cha dhoruba na ndefu. na kadhalika.Mwisho wa umri wa shule ya mapema, mtoto ana kiwango cha juu cha ukuaji wa utambuzi, ambayo inamruhusu kuendelea kusoma kwa mafanikio shuleni. Baada ya kuchambua katika kazi yetu hali ya taasisi za elimu ya shule ya mapema kwa utayarishaji kamili wa watoto kwa shule, tuliwasilisha tata ya kimbinu iliyoundwa ili kuboresha kiwango cha taaluma ya waalimu na maandalizi ya hali ya juu ya watoto shuleni.

Bibliografia

1.G.S. Bure, L.V. Zagin na wengine; Imekusanywa na R.S. Bure; Mh. V.G. Nechaeva -toleo la 3 isp. na kuongeza. -M. ; Mabadiliko, 1983: -207s.

2.Botova L.I. Utu na malezi yake katika utoto. -M., 1986

.Mpango wa elimu na mafunzo kwa watoto. Sadu / Mh. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. -M .; Nyumba ya kuchapisha "Elimu ya mwanafunzi wa shule ya mapema"; 2004.-208s.

.L.M. Purovich, L.B. Pwani; Mh. V.I. Loginova. -M .; Elimu, 1990,1990 -420s.

.Gutkina N.I. Utayari wa kisaikolojia kwa shule. -M; 1996.

.Elimu ya shule ya mapema №6, 2007 Jarida la kila wiki la kisayansi na kimbinu.

.Ufundishaji wa utoto wa mapema: Kitabu cha maandishi. mwongozo kwa Stud. jumatano ped. soma. taasisi / G.G. Grigorieva, G.V. Gruba, S.V. Zvorygin na wengine; Mh. G.G. Grigorieva, N.G. Kochetkova, D.V. Sergeeva. -M; Kituo cha Uchapishaji "Academy", 1998. -336s.

.Dronova T. "juu ya dhana ya shirika, maudhui na msaada wa mbinu, kuandaa watoto kwa shule" // Elimu ya shule ya mapema. Nambari 8, 2007 - c18

.I. V. Dubrovina Saikolojia: Kitabu cha maandishi kwa wanafunzi. jumatano ped. soma. taasisi / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Wanaparokia; Mh. I.V. Dubrovina. -M, Kituo cha Uchapishaji "Academy", 1999. -464p.

.Matatizo ya kisaikolojia na ufundishaji. Kufundisha na kulea watoto wa miaka sita // Maswali ya saikolojia. -M., 1984. -4-5s.

.Istratova O.N. Kitabu cha mwanasaikolojia wa shule ya msingi / ON. Istratova, T.V. Exacusto; -Hariri. 3. -Rostov n / a; Phoenix, 2006. -442s.

.Jarida la utaratibu lililoonyeshwa kwa walimu wa taasisi za shule ya mapema Na. 6, 2003.

.Jarida la utaratibu lililoonyeshwa kwa walimu wa taasisi za shule ya mapema Na. 2, 2002.

.Ufundishaji wa shule ya mapema; Kitabu cha kiada. mwongozo kwa Stud. jumatano ped. soma. taasisi. 2 ed. iliyorekebishwa na kuongeza. -M .; Kituo cha Uchapishaji "Academy", 2000, -416p.

.Lisina M.I. "Mawasiliano, utu na psyche ya mtoto. -M .; Voronezh, 1997

.Elimu ya maadili katika shule ya chekechea; Mwongozo kwa waelimishaji / V.G. Nechaeva, T.A. Markova, R.I. Zhukovskaya na wengine; Mh. V.G. Nechaeva, T.A. Markov, toleo la 3. mch. na kuongeza. -M.; Mwangaza, 1984.-272s.

.Kikundi cha maandalizi ya shule katika chekechea, Ed. M.V. Zaluzhskaya. Mh. 2, mch. na kuongeza. -M., "Elimu", 1975. 383s.

.Elkonina D.B., Venger A.P. "Sifa za ukuaji wa akili wa watoto wa miaka 6-7" / Ed. D.B. Elkonina, A.P. Wenger. -M, 1988

Kiambatisho cha 1.

Mifano ya shirika ya kuandaa mtoto kwa shule Malengo ya usaidizi wa udhibiti na mbinu kwa ajili ya kuandaa watoto kwa shule I. Katika taasisi za elimu ya shule ya mapema ya wakati wote (kwa watoto kutoka kwa familia zilizo hatarini - na kukaa kwa saa-saa) 1. Kuendeleza matokeo yaliyopangwa ya sare ya kuandaa watoto shuleni ili kuhifadhi umoja wa nafasi ya elimu nchini Urusi na mwendelezo wa viwango vya elimu. 2. Kurekebisha maudhui ya programu kwa mujibu wa matokeo yaliyopangwa ya kuandaa watoto shuleni. 3. Kuendeleza mahitaji ya mazingira ya maendeleo ya somo la taasisi za elimu ya shule ya mapema ili kuhakikisha utayarishaji wa hali ya juu wa watoto wa miaka 5-7 kwa shule (makundi ya waandamizi na ya maandalizi ya shule). 4. Kuendeleza miongozo ya kuunda mfumo mzuri wa mwingiliano kati ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia ya mtoto anayehudhuria taasisi ya elimu ya shule ya mapema. 5. kuandaa mwongozo wa kuandaa na kusimamia shughuli za taasisi ya shule ya mapema mchana na usiku ili kuandaa watoto kutoka kwa familia zilizo hatarini kwenda shule. 6. Kuendeleza mapendekezo ya kuandaa ufuatiliaji wa ubora wa maandalizi ya watoto wa miaka 5-7 kwa shule katika ngazi ya taasisi ya elimu, mkoa, manispaa na wilaya. Vikundi vinavyofanya kazi kwa misingi ya kukaa kwa muda mfupi kwa watoto kama vituo vya kuandaa watoto shuleni katika: * shule za msingi na sekondari; * taasisi za elimu ya ziada, utamaduni na huduma ya afya; * taasisi za ulinzi wa kijamii, vituo vya huduma za kijamii, makumbusho, vilabu, nyumba za ubunifu wa watoto; * taasisi za matibabu, nk. 1. Kuendeleza rasimu ya barua ya mafundisho na mbinu ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi juu ya kuundwa kwa vituo vya kuandaa watoto kwa shule. 2. Tengeneza kanuni ya jumla juu ya kituo cha kuandaa watoto shuleni. 3. Tengeneza rasimu ya makubaliano na wazazi wa mtoto anayehudhuria kituo cha kuandaa watoto shuleni. 4. Kuendeleza mpango wa kuandaa watoto wa umri wa miaka 5-7 kwa shule katika hali ya kikundi cha muda mfupi cha shule ya mapema na miongozo ya walimu. 5. Kuendeleza mahitaji ya sifa za kufuzu za walimu wanaofanya kazi na watoto wa miaka 5-7 kujiandaa kwa shule. 6. Kuendeleza mahitaji ya mazingira ya maendeleo ya somo la vituo vya kuandaa watoto kwa shule. 7. Tengeneza seti ya vielelezo vya watoto na vitabu vya mazoezi vilivyochapishwa. 8. Kuandaa mwongozo kwa ajili ya wazazi ambao watoto wao huhudhuria vituo vya maandalizi ya shule III. Nyumbani - pamoja na wazazi au wakufunzi (kwa watoto kutoka kwa familia zilizo hatarini - na wafanyikazi wa kijamii) 1. Tengeneza programu na vifaa vya mbinu kwa mfano wa kijamii na familia wa elimu ya shule ya mapema, kwa kuzingatia malengo ya kawaida ya elimu ya shule ya mapema na uwezekano wa mawasiliano ya kibinafsi na mtoto. 2. Unda mwongozo kwa wanasaikolojia wa kijamii wanaofanya kazi na watoto kutoka kwa familia zilizo hatarini na wazazi wao.

Mtoto huona shule kama mchezo mwingine, ambao hauwezi kuvutia hata kidogo, ikiwa hautabadilisha wakati kuwa ushirikiano wa kielimu na mwalimu na wenzi.

Kwa hiyo, kwa umri wa miaka 6-6.5, mtoto lazima ajifunze kudhibiti hisia na uzoefu wake, unahitaji kumjulisha na mbinu za "kujifurahisha". Kila mtoto huamua tarehe yake ya mwisho ya kufikia lengo. Haja ya kuchunguza ulimwengu kila wakati.

Wakati huo huo, karibu Warusi elfu 800 hawahudhurii taasisi za elimu ya shule ya mapema kwa sababu kadhaa (kutosha kwa idadi ya watu na taasisi za shule ya mapema, hali ya afya ya mtoto, hamu ya wazazi kulea watoto wao nyumbani; shida za nyenzo za familia, nk).

Kama matokeo ya maendeleo ya aina tofauti za elimu ya shule ya mapema katika shule za chekechea, shule, vituo vya kitamaduni na elimu na vituo vya elimu ya ziada (maktaba, majumba ya kumbukumbu, vilabu, nyumba za sanaa za watoto, nk), vikundi vya kukaa kwa muda mfupi vilianza kufanya kazi. kuandaa watoto kwa ajili ya shule. Kuandaa watoto kwa shule pia hufanywa nyumbani na wazazi au watawala, na katika familia zilizo hatarini - na wafanyikazi wa kijamii.

Kazi ya kielimu na watoto wa miaka 5-7 katika kukaa kwa muda mfupi katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema hutofautiana na kazi inayofanywa katika vikundi vya siku nzima.

Kwa misingi ya shule, vituo vya kitamaduni na elimu na vituo vya elimu ya ziada, kuandaa watoto kwa shule katika hali ya kukaa muda mfupi inaonekana hata chini ya kuvutia.

Katika shule, madarasa na watoto hufanyika katika madarasa ambapo samani hailingani na urefu wa watoto. Katika vituo vya kitamaduni na elimu na vituo vya elimu ya ziada, vyumba hutumiwa kwa madarasa na watoto, ambayo mara nyingi haipatikani mahitaji ya usafi na usafi. Watoto wanalazimika kufanya kazi kwa muda mrefu chini ya taa za bandia, kwani madarasa yanapangwa masaa ya jioni. Mahitaji ya kubadilisha aina za shughuli hazijafikiwa, mbinu na mbinu za kushawishi watoto hazifanani na maalum ya umri wa shule ya mapema. Madarasa na watoto wa miaka 5-7 hufanywa hasa na waalimu wa somo au wataalam wengine, ambao mara nyingi hawana mafunzo maalum ya kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema.

Mipango ya darasa la kwanza la shule hutumiwa na seti za usaidizi wa mbinu, maudhui ambayo ni pamoja na ujuzi maalum katika kuhesabu, kusoma, na kuandaa mkono kwa kuandika.

Wakati huo huo, matokeo ya elimu maalum yanaonyesha kuwa 80% ya watoto walio na shida katika nyanja ya udhibiti wa hiari (ukosefu wa shirika huru na upangaji wa kimsingi wa shughuli, juhudi za hiari kufikia malengo) na katika nyanja ya mwingiliano na wenzi. kutokuwa na uwezo wa kuanzisha shughuli za pamoja kwa kuzingatia kuheshimiana na kufuata kanuni na sheria zinazokubalika kwa ujumla).

Vipengele hivi vyote vya watoto wanaoingia katika vikundi vya kukaa kwa muda mfupi lazima zizingatiwe katika mchakato wa kielimu, ukizingatia sio sana juu ya ufahamu na urasimishaji wa ustadi wa kujifunza kama wanavyotaka wazazi, lakini katika kutatua shida za jumla za ukuaji, kwa usawa. ukuaji wa kibinafsi wa mtoto.

Kwa maneno mengine, kila mtoto wa umri wa shule ya mapema lazima apate elimu kamili ya shule ya mapema, bila kujali aina ya taasisi anayohudhuria.

Ni jambo la wasiwasi kwamba mamlaka ya elimu leo ​​hawana vigezo wala maagizo ya kuangalia hali na sifa za kitaaluma za wafanyakazi wanaofanya kazi na watoto katika shule, vituo vya kitamaduni na elimu na taasisi za elimu ya ziada.

Kuhusu kuandaa watoto shuleni nyumbani, inaleta shida kubwa. Hii ni hasa kutokana na ukweli kwamba kazi ya mtu binafsi na mtoto inahitaji mbinu maalum kwa shirika lake. Kazi hii inahitaji programu maalum, vifaa vya kuona na vifaa vya didactic. Wafanyakazi wa kijamii, kuingiliana na watoto kutoka kwa familia zilizo katika hatari, wanakabiliwa na masuala ambayo yanahitaji mafunzo maalum ya kisheria, kisaikolojia na ufundishaji. Katika suala hili, wanahitaji sana fasihi maalum na miongozo ya kufanya kazi na watoto na wazazi wao.

Watoto wanaoishi katika maeneo ya vijijini ni kitu maalum cha msaada wa kijamii na kielimu katika maandalizi ya shule. Wakazi wa vijijini mara nyingi hujishughulisha na kazi, ambayo inahitaji gharama nyingi za kimwili na wakati, hivyo wazazi wana muda mfupi wa kulea watoto wao.

Katika kijiji, familia zenye usawa kijamii na kitaifa zinatawala. mazingira ya vijijini ni zaidi tuli na monotonous; hapa kiwango cha elimu cha idadi ya watu ni cha chini kuliko mijini, habari za kitamaduni ni chache, kuna kiwango cha juu cha ukosefu wa ajira, kuanguka kwa biashara za kilimo, na ulevi.

Hadi sasa, idadi ya shule za chekechea katika maeneo ya vijijini imepungua kwa mara nne, ambayo imesababisha ongezeko la watoto wenye udhihirisho wa kupuuza kijamii na ufundishaji, i.e. watoto wanaohitaji msaada wa kijamii na kielimu. Wakati wa kufanya kazi nao, ni muhimu kuunda hali sio tu kwa ajili ya maandalizi ya shule, lakini pia kwa maendeleo ya jumla, kuandaa wataalamu na kuendeleza programu na msaada wa mbinu.

Watoto kutoka familia zisizojiweza wanahitaji msaada maalum katika kujiandaa kwa ajili ya shule. Baada ya kupoteza mwelekeo wao katika maisha, wazazi wa watoto kama hao hawafurahii faida zinazotolewa na serikali, na hawataki kuwaweka watoto wao katika taasisi za elimu ya shule ya mapema au katika vikundi vya kukaa kwa muda mfupi. Kama matokeo, watoto hawapati maendeleo muhimu ya kusimamia mtaala wa shule, ambayo husababisha ugumu wa kusimamia aina mpya ya shughuli - ya kielimu na ukiukaji wa uhusiano kati ya watu. Matatizo ya kisaikolojia na ya kielimu ambayo hutokea kwa watoto hawa katika shule ya msingi yanazidishwa katika ujana na hutoa matokeo mabaya mapya - udhihirisho wa tabia potovu.

Mbinu maalum katika kuandaa shule inapaswa pia kutumika katika kufanya kazi na watoto wa wahamiaji kutoka makundi mbalimbali ya kijamii na matabaka ya idadi ya watu. Kusoma lugha ya Kirusi katika umri wa shule ya mapema, kuanzisha watoto kwa mila na utamaduni wa watu wa Kirusi bila kuathiri utambulisho wa kitaifa na kwa ushiriki wa wazazi na idara zote zinazohusika na mashirika ya umma ni mchango muhimu kwa maendeleo ya kiuchumi na kijamii ya Urusi.

Madhumuni ya Dhana ya shirika, yaliyomo na usaidizi wa kimbinu kwa kuandaa watoto shuleni ni kuunda mifumo ambayo inaruhusu watoto wa miaka 5-7 kutoka kwa vikundi tofauti vya kijamii na tabaka za idadi ya watu wa Urusi kupokea maandalizi kamili ya shule.

Ili kufikia lengo hili, kazi zifuatazo zinazohusiana zinapaswa kutatuliwa:

* maendeleo na kuanzishwa kwa matokeo yaliyopangwa sare ya kuandaa watoto shuleni

* kubuni na kuanzishwa kwa kiwango cha chini cha lazima cha programu za msingi za elimu;

* Ukuzaji wa usaidizi wa mbinu wa programu za elimu, kwa kuzingatia aina tofauti za shirika la elimu ya shule ya mapema.

Kufundisha

Je, unahitaji usaidizi wa kuchunguza mada?

Wataalamu wetu watashauri au kutoa huduma za mafunzo juu ya mada zinazokuvutia.
Tuma ombi kwa dalili ya mada hivi sasa ili kujua juu ya uwezekano wa kupata mashauriano.

Wakati unakuja ambapo mtoto wako atajivunia cheo cha mwanafunzi wa darasa la kwanza. Na katika suala hili, wazazi wana wasiwasi na wasiwasi mwingi: wapi na jinsi ya kuandaa mtoto kwa shule, ni muhimu, nini mtoto anapaswa kujua na kuwa na uwezo wa kufanya kabla ya shule, akiwa na umri wa miaka sita au saba, kumpeleka. kwa daraja la kwanza, na kadhalika. Hakuna jibu la jumla kwa maswali haya - kila mtoto ni tofauti. Watoto wengine wako tayari kabisa kwa shule wakiwa na umri wa miaka sita, wakati watoto wengine wenye umri wa miaka saba wana shida nyingi. Lakini jambo moja ni hakika - ni muhimu kuandaa watoto kwa shule, kwa sababu itakuwa msaada bora katika daraja la kwanza, itasaidia katika kujifunza, na itawezesha sana kipindi cha kukabiliana.

Kuwa tayari kwa shule haimaanishi kuwa na uwezo wa kusoma, kuandika na kuhesabu.

Kuwa tayari kwa shule kunamaanisha kuwa tayari kujifunza haya yote, mwanasaikolojia wa watoto L.A. Wenger.

Maandalizi ya shule yanajumuisha nini?

Maandalizi ya mtoto kwa ajili ya shule ni anuwai ya maarifa, uwezo na ujuzi ambao mtoto wa shule ya mapema lazima awe nao. Na hii inajumuisha mbali sio tu jumla ya maarifa muhimu. Kwa hivyo maandalizi bora ya shule yanamaanisha nini?

Katika fasihi, kuna uainishaji mwingi wa utayari wa mtoto kwa shule, lakini wote hupungua kwa jambo moja: utayari wa shule umegawanywa katika nyanja za kisaikolojia, kisaikolojia na utambuzi, ambayo kila moja inajumuisha idadi ya vipengele. Aina zote za utayari zinapaswa kuunganishwa kwa usawa katika mtoto. Ikiwa kitu hakijatengenezwa au haijatengenezwa kikamilifu, basi hii inaweza kutumika kama shida shuleni, mawasiliano na wenzi, uhamasishaji wa maarifa mapya, na kadhalika.

Utayari wa kisaikolojia wa mtoto kwa shule

Kipengele hiki kinamaanisha kwamba mtoto lazima awe tayari kimwili kwa shule. Hiyo ni, hali ya afya yake inapaswa kumruhusu kukamilisha mpango wa elimu kwa mafanikio. Ikiwa mtoto ana upungufu mkubwa katika afya ya akili na kimwili, basi anapaswa kufundishwa katika shule maalum ya marekebisho, ambayo hutoa sifa za afya yake. Kwa kuongeza, utayari wa kisaikolojia unamaanisha maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari (vidole), uratibu wa harakati. Mtoto anapaswa kujua kwa mkono gani na jinsi ya kushikilia kalamu. Na pia, wakati wa kuingia darasa la kwanza, mtoto lazima ajue, kuchunguza na kuelewa umuhimu wa kuzingatia viwango vya usafi wa msingi: mkao sahihi kwenye meza, mkao, nk.

Utayari wa kisaikolojia wa mtoto kwa shule

Kipengele cha kisaikolojia kinajumuisha vipengele vitatu: utayari wa kiakili, kibinafsi na kijamii, kihisia-hiari.

Kuwa tayari kiakili kwa shule kunamaanisha:

• kwa daraja la kwanza, mtoto lazima awe na hisa ya ujuzi fulani
• anatakiwa kuzunguka katika nafasi, yaani, kujua jinsi ya kufika shuleni na kurudi, kwenye duka, na kadhalika;
• mtoto anapaswa kujitahidi kupata ujuzi mpya, yaani, anapaswa kuwa na hamu;
• maendeleo ya kumbukumbu, hotuba, kufikiri lazima yanahusiana na umri.

Utayari wa kibinafsi na kijamii unamaanisha yafuatayo:

• mtoto lazima awe na urafiki, yaani, kuwa na uwezo wa kuwasiliana na wenzao na watu wazima; katika mawasiliano, haipaswi kuwa na uchokozi, na katika kesi ya ugomvi na mtoto mwingine, anapaswa kuwa na uwezo wa kutathmini na kutafuta njia ya kutoka kwa hali ya shida; mtoto lazima aelewe na kutambua mamlaka ya watu wazima;
• uvumilivu; hii ina maana kwamba mtoto lazima ajibu vya kutosha kwa maoni ya kujenga kutoka kwa watu wazima na wenzao;
• maendeleo ya maadili, mtoto lazima aelewe ni nini nzuri na mbaya;
• mtoto lazima akubali kazi iliyowekwa na mwalimu, akisikiliza kwa makini, akifafanua pointi zisizo wazi, na baada ya kukamilisha, lazima apime kazi yake kwa kutosha, akubali makosa yake, ikiwa ni.

Utayari wa kihisia na wa hiari wa mtoto kwa shule unapendekeza:

• uelewa wa mtoto kwa nini anaenda shuleni, umuhimu wa kujifunza;
• kuwa na hamu ya kujifunza na kupata maarifa mapya;
• uwezo wa mtoto kukamilisha kazi ambayo haipendi kabisa, lakini hii inahitajika na mtaala;
• uvumilivu - uwezo wa kusikiliza kwa uangalifu mtu mzima kwa muda fulani na kukamilisha kazi bila kupotoshwa na vitu na mambo ya nje.

Utayari wa utambuzi wa mtoto kwa shule

Kipengele hiki kinamaanisha kwamba mwanafunzi wa darasa la kwanza wa baadaye lazima awe na seti fulani ya maarifa na ujuzi utakaohitajika kwa ajili ya kufaulu shule. Kwa hiyo, mtoto wa miaka sita hadi saba anapaswa kujua na kuwa na uwezo wa kufanya nini?

Tahadhari.

• Fanya kitu bila usumbufu kwa dakika ishirini hadi thelathini.
• Pata kufanana na tofauti kati ya vitu, picha.
• Ili kuwa na uwezo wa kufanya kazi kulingana na mfano, kwa mfano, kuzaliana kwa usahihi muundo kwenye karatasi yako, nakala ya harakati za mtu, na kadhalika.
• Rahisi kucheza michezo ya kuzingatia ambayo inahitaji tafakari za haraka. Kwa mfano, jina la kiumbe hai, lakini kabla ya kucheza, jadili sheria: ikiwa mtoto husikia pet, basi lazima apige mikono yake, ikiwa ni mwitu - kubisha miguu yake, ikiwa ndege - piga mikono yake.

Hisabati.
Nambari kutoka 1 hadi 10.

1. Kuhesabu moja kwa moja kutoka 1 hadi 10 na kuhesabu kinyume kutoka 10 hadi 1.
2. Ishara za hesabu ">", "< », « = ».
3. Kugawanya mduara, mraba katika nusu, sehemu nne.
4. Mwelekeo katika nafasi na karatasi: kulia, kushoto, juu, chini, juu, chini, nyuma, nk.

Kumbukumbu.

• Kukariri picha 10-12.
• Kusimulia kutoka kwa mashairi ya kumbukumbu, twist za ndimi, methali, hadithi za hadithi, n.k.
• Kurejesha maandishi kutoka kwa sentensi 4-5.

Kufikiri.

• Maliza sentensi, kwa mfano, "Mto ni pana, lakini kijito ...", "Supu ni moto, na compote ...", nk.
• Pata neno la ziada kutoka kwa kikundi cha maneno, kwa mfano, "meza, kiti, kitanda, buti, kiti", "mbweha, dubu, mbwa mwitu, mbwa, hare", nk.
• Amua mlolongo wa matukio, nini kilikuja kwanza na nini - basi.
• Pata kutokwenda kwa michoro, ushairi wa hadithi.
• Mafumbo ya kukunja bila msaada wa mtu mzima.
• Pindisha kitu rahisi nje ya karatasi na mtu mzima: mashua, mashua.

Ujuzi mzuri wa gari.

• Shikilia kwa usahihi kalamu, penseli, brashi mkononi mwako na urekebishe nguvu ya shinikizo lao wakati wa kuandika na kuchora.
• Rangi vitu na uangue bila kwenda zaidi ya muhtasari.
• Kata na mkasi kwenye mstari uliowekwa kwenye karatasi.
• Tekeleza maombi.

Hotuba.

• Tengeneza sentensi kutoka kwa maneno kadhaa, kwa mfano, paka, yadi, nenda, sungura wa jua, cheza.
• Tambua na utaje hadithi ya hadithi, kitendawili, shairi.
• Tunga hadithi thabiti kulingana na mfululizo wa picha 4-5 za njama.
• Sikiliza usomaji, hadithi ya mtu mzima, jibu maswali ya msingi juu ya yaliyomo kwenye maandishi na vielelezo.
• Tofautisha sauti katika maneno.

Dunia.

• Jua rangi za msingi, wanyama wa nyumbani na wa mwitu, ndege, miti, uyoga, maua, mboga mboga, matunda, na kadhalika.
• Taja misimu, matukio ya asili, ndege wanaohama na baridi, miezi, siku za wiki, jina lako la mwisho, jina la kwanza na patronymic, majina ya wazazi wako na mahali pa kazi, jiji lako, anwani, ni fani gani.

Wazazi wanahitaji kujua nini wakati wa kufanya kazi na mtoto nyumbani?

Kazi ya nyumbani na mtoto ni muhimu sana na ni muhimu kwa mwanafunzi wa darasa la kwanza. Wana athari nzuri juu ya ukuaji wa mtoto na kusaidia kuleta wanafamilia wote karibu, kuanzisha uhusiano wa kuaminiana. Lakini madarasa hayo haipaswi kuwa ya lazima kwa mtoto, lazima kwanza awe na nia, na kwa hili ni bora kutoa kazi za kuvutia, na kuchagua wakati unaofaa zaidi kwa madarasa. Huna haja ya kumchukua mtoto wako mbali na michezo na kumweka mezani, lakini jaribu kumvutia ili yeye mwenyewe akubali toleo lako la kufanya kazi. Kwa kuongeza, wakati wa kujifunza na mtoto nyumbani, wazazi wanapaswa kujua kwamba katika umri wa miaka mitano au sita, watoto hawana uvumilivu na hawawezi kufanya kazi sawa kwa muda mrefu. Somo la nyumbani haipaswi kudumu zaidi ya dakika kumi na tano. Baada ya hayo, unapaswa kuchukua mapumziko ili mtoto afadhaike. Mabadiliko ya shughuli ni muhimu sana. Kwa mfano, mwanzoni ulifanya mazoezi ya kimantiki kwa dakika kumi hadi kumi na tano, kisha baada ya mapumziko unaweza kuchora, kisha kucheza michezo ya nje, na kisha kuunda takwimu za kuchekesha kutoka kwa plastiki, nk.

Wazazi wanapaswa pia kujua kipengele kimoja muhimu zaidi cha kisaikolojia cha watoto wa shule ya mapema: shughuli zao kuu ni kucheza, ambayo huendeleza na kupata ujuzi mpya. Hiyo ni, kazi zote zinapaswa kuwasilishwa kwa mtoto kwa njia ya kucheza, na kazi ya nyumbani haipaswi kugeuka kuwa mchakato wa elimu. Lakini wakati wa kufanya kazi na mtoto wako nyumbani, si lazima hata kutenga wakati wowote maalum kwa hili, unaweza kuendeleza mtoto wako daima. Kwa mfano, unapotembea kwenye yadi, kulipa kipaumbele cha mtoto kwa hali ya hewa, kuzungumza juu ya wakati wa mwaka, angalia kwamba theluji ya kwanza imeshuka au majani yameanza kuanguka kwenye miti. Kwa kutembea, unaweza kuhesabu idadi ya madawati kwenye yadi, viingilio ndani ya nyumba, ndege kwenye mti, na kadhalika. Katika likizo msituni, mjulishe mtoto wako kwa majina ya miti, maua, ndege. Hiyo ni, jaribu kumfanya mtoto awe makini na kile kinachomzunguka, kinachotokea karibu naye.

Michezo mbalimbali ya elimu inaweza kuwa na msaada mkubwa kwa wazazi, lakini ni muhimu sana kwamba inafaa kwa umri wa mtoto. Kabla ya kumwonyesha mtoto wako mchezo, ujue mwenyewe na uamue jinsi unavyoweza kuwa muhimu na wa thamani kwa ukuaji wa mtoto wako. Unaweza kupendekeza lotto ya watoto na picha za wanyama, mimea na ndege. Sio lazima kwa mwanafunzi wa shule ya mapema kununua encyclopedias, uwezekano mkubwa hawatapendezwa nao au kupendezwa nao kutatoweka haraka sana. Ikiwa mtoto wako ametazama katuni, waulize kuzungumza juu ya maudhui yake - hii itakuwa mafunzo mazuri ya hotuba. Wakati huo huo, uliza maswali ili mtoto aone kwamba ni ya kuvutia sana kwako. Zingatia ikiwa mtoto hutamka maneno na sauti kwa usahihi wakati wa kusema, ikiwa kuna makosa yoyote, basi zungumza kwa upole juu yao kwa mtoto na urekebishe. Jifunze twita za lugha na mashairi na mtoto wako, methali.

Tunafundisha mkono wa mtoto

Nyumbani, ni muhimu sana kuendeleza ujuzi mzuri wa magari ya mtoto, yaani, mikono na vidole vyake. Hii ni muhimu ili mtoto katika daraja la kwanza hana matatizo na kuandika. Wazazi wengi hufanya kosa kubwa la kutoruhusu mtoto wao kushughulikia mkasi. Ndiyo, unaweza kuumiza kwa mkasi, lakini ikiwa unazungumza na mtoto wako kuhusu jinsi ya kushughulikia vizuri mkasi, nini unaweza na hawezi kufanya, basi mkasi hautakuwa na hatari. Hakikisha kwamba mtoto hana kukata nasibu, lakini pamoja na mstari uliowekwa alama. Kwa kufanya hivyo, unaweza kuteka maumbo ya kijiometri na kumwomba mtoto kwa makini kukata, baada ya hapo unaweza kufanya applique kutoka kwao. Watoto wanapenda kazi hii sana, na faida zake ni za juu sana. Modeling ni muhimu sana kwa ajili ya maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari, na watoto wanapenda sana kuchonga koloboks mbalimbali, wanyama na takwimu nyingine. Jifunze joto la vidole na mtoto wako - katika maduka unaweza kununua kitabu kwa urahisi na joto la vidole vya kuvutia na vya kuvutia kwa mtoto wako. Kwa kuongeza, unaweza kufundisha mkono wa mtoto wa shule ya mapema kwa kuchora, kivuli, kufunga kamba za viatu, shanga za kamba.

Mtoto anapomaliza kazi iliyoandikwa, hakikisha kwamba anashikilia penseli au kalamu kwa usahihi, kwamba mkono wake sio mkazo, kwa mkao wa mtoto na nafasi ya karatasi kwenye meza. Muda wa kazi zilizoandikwa haipaswi kuzidi dakika tano, wakati umuhimu sio kasi ya kazi, lakini usahihi wake. Unapaswa kuanza na kazi rahisi, kwa mfano, kufuatilia picha, hatua kwa hatua kazi inapaswa kuwa ngumu zaidi, lakini tu baada ya mtoto kuwa mzuri katika kukabiliana na kazi rahisi.

Wazazi wengine hawana makini ya kutosha kwa maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari ya mtoto. Kama sheria, kwa sababu ya ujinga wa jinsi hii ni muhimu kwa elimu ya mafanikio ya mtoto katika daraja la kwanza. Inajulikana kuwa akili zetu ziko kwenye vidole vyetu, yaani, jinsi ujuzi mzuri wa gari wa mtoto unavyokuwa, ndivyo kiwango chake cha jumla cha ukuaji kinavyoongezeka. Ikiwa mtoto ana vidole vilivyotengenezwa vibaya, ikiwa ni vigumu kwake kukata na kushikilia mkasi mikononi mwake, basi, kama sheria, hotuba yake inaendelezwa vibaya na yeye huacha nyuma katika maendeleo yake kutoka kwa wenzao. Ndiyo maana wataalamu wa hotuba wanapendekeza kwamba wazazi, ambao watoto wao wanahitaji madarasa ya tiba ya hotuba, wakati huo huo kushiriki katika modeli, kuchora na shughuli nyingine ili kuendeleza ujuzi mzuri wa magari.

Ili kumfanya mtoto wako afurahi kwenda darasa la kwanza na kuwa tayari kwa shule, ili masomo yao yawe na mafanikio na yenye tija, sikiliza mapendekezo yafuatayo.

1. Usimdai mtoto sana.

2. Mtoto ana haki ya kufanya makosa, kwa sababu makosa ni ya kawaida kwa watu wote, ikiwa ni pamoja na watu wazima.

3. Hakikisha kwamba mzigo hauzidi kwa mtoto.

4. Ikiwa unaona kwamba mtoto ana matatizo, basi usiogope kutafuta msaada kutoka kwa wataalamu: mtaalamu wa hotuba, mwanasaikolojia, nk.

5. Utafiti unapaswa kuunganishwa kwa usawa na kupumzika, hivyo kupanga vyama vidogo na mshangao kwa mtoto wako, kwa mfano, kwenda kwenye circus, makumbusho, hifadhi, nk mwishoni mwa wiki.

6. Fuatilia utaratibu wako wa kila siku ili mtoto wako aamke na kwenda kulala wakati huo huo, ili atumie muda wa kutosha katika hewa safi ili usingizi wake uwe wa utulivu na wa kutimiza. Ondoa michezo ya nje na shughuli zingine kali kabla ya kulala. Inaweza kuwa mila nzuri ya familia kusoma kitabu na familia nzima kabla ya kulala.

7. Milo inapaswa kuwa na usawa, vitafunio haipendekezi.

8. Angalia jinsi mtoto anavyofanya kwa hali tofauti, jinsi anavyoelezea hisia zake, jinsi anavyofanya katika maeneo ya umma. Mtoto wa miaka sita hadi saba lazima adhibiti tamaa zake na kueleza kwa kutosha hisia zake, kuelewa kwamba si mara zote kila kitu kitatokea kwa njia anayotaka. Uangalifu maalum unapaswa kulipwa kwa mtoto ikiwa, katika umri wa shule ya mapema, anaweza kufanya kashfa hadharani kwenye duka, ikiwa hautamnunulia kitu, ikiwa anajibu kwa ukali upotezaji wake kwenye mchezo, nk.

9. Mpe mtoto vifaa vyote muhimu kwa kazi ya nyumbani ili wakati wowote aweze kuchukua plastiki na kuanza kuchonga, kuchukua albamu na rangi na kuchora, nk Tenga mahali tofauti kwa vifaa ili mtoto aweze kusimamia kwa kujitegemea. na uwaweke kwa mpangilio...

10. Ikiwa mtoto amechoka kujifunza bila kukamilisha kazi, basi usisisitize, kumpa dakika chache kupumzika, na kisha kurudi kwenye kazi. Lakini bado, hatua kwa hatua kumfundisha mtoto ili aweze kufanya jambo moja kwa dakika kumi na tano hadi ishirini bila kupotoshwa.

11. Ikiwa mtoto anakataa kukamilisha kazi hiyo, basi jaribu kutafuta njia ya kumvutia. Ili kufanya hivyo, tumia mawazo yako, usiogope kuja na kitu cha kuvutia, lakini kwa hali yoyote usiogope mtoto kwamba utamnyima pipi, kwamba huwezi kumruhusu kutembea, nk Kuwa na subira na whims ya kusita kwako.

12. Mpe mtoto wako nafasi ya kuendeleza, yaani, jitahidi kuwa na mtoto wako akizungukwa na vitu vichache visivyo na maana, michezo, vitu iwezekanavyo.

13. Mwambie mtoto wako jinsi ulivyokuwa shuleni, jinsi ulivyoenda darasa la kwanza, angalia picha zako za shule pamoja.

14. Fanya mtazamo mzuri kuelekea shule katika mtoto, kwamba atakuwa na marafiki wengi huko, ni ya kuvutia sana, walimu ni wazuri sana na wenye fadhili. Huwezi kumtisha kwa deuces, adhabu kwa tabia mbaya, nk.

15. Jihadharini ikiwa mtoto wako anajua na kutumia maneno ya "uchawi": hello, kwaheri, pole, asante, nk Ikiwa sivyo, basi labda maneno haya hayako katika msamiati wako. Ni bora si kumpa mtoto amri: kuleta hiyo, kufanya hili, kuiweka mbali, lakini kuwageuza kuwa maombi ya heshima. Inajulikana kuwa watoto huiga tabia na namna ya kuzungumza na wazazi wao.