Utambuzi wa utayari wa kisaikolojia wa watoto shuleni. Mtihani (Kikundi cha Maandalizi) juu ya mada: Utambuzi wa utayari wa kisaikolojia wa watoto kwa mafunzo ya shule

I. METHITIK A.R. Luria kuamua hali ya kumbukumbu ya muda mfupi

Jitayarisha maneno 10 ambayo sio moja kwa moja kati yao. Kwa mfano: Sindano, misitu, maji, kikombe, meza, uyoga, rafu, kisu, kundi, sakafu, chupa.

Maelekezo. "Nitawasoma maneno kwako, na kisha utarudia kila kitu ambacho ninachokumbuka. Sikilizeni kwa uangalifu. Anza kurudia mara moja, mara tu nitakapomaliza kusoma." Nilisoma. "

Kisha wazi kabisa maneno 10 mfululizo, kisha kutoa kurudia kwa utaratibu wowote.

Utaratibu huo wa kufanya mara 5, kila wakati, chini ya maneno haya, kuweka kuvuka, huingia matokeo katika itifaki.

Kutoa, juu ya nini kurudia, mtoto huzalisha idadi kubwa ya maneno, na kisha kufahamu sifa zifuatazo za mtoto:

A) Ikiwa uchezaji huanza kuongezeka kwanza, na kisha hupungua, hii inaonyesha kujitolea kwa tahadhari, kusahau;
B) aina ya zigzag ya curve inaonyesha kutawanyika, kutokuwa na utulivu;
B) "Curve" kwa namna ya sahani huzingatiwa katika uthabiti wa kihisia, kutokuwepo kwa riba.

II. Mbinu ya Jacobson kuamua kiasi cha kumbukumbu.

Mtoto uliyemwita mtoto lazima arudie kwa utaratibu huo.
Maelekezo. "Nitawaita namba, utajaribu kukumbuka, na kisha utawaita."

Udhibiti wa safu ya pili. Ikiwa mtoto amekosea wakati akicheza safu fulani, kazi ya hii
Kamba hurudiwa kutoka kwenye safu nyingine.

Wakati wa kucheza:

III. Njia za kuamua ukolezi na usambazaji wa tahadhari.

Tayari karatasi ya seli ya 10x10. Katika seli, mahali kwa utaratibu wa random ya takwimu 16-17 tofauti: mduara, semicircle, mraba, mstatili, asterisk, angalia sanduku, nk.

Wakati wa kuamua mkusanyiko wa tahadhari, mtoto anapaswa kuweka msalaba katika sura iliyotolewa na wewe. Na wakati wa kuamua kubadili, kuweka msalaba katika takwimu moja, na kwa upande mwingine - Zolik.

Maelekezo. "Takwimu tofauti hutolewa hapa. Sasa utaweka msalaba katika nyota, lakini huwezi kuweka kitu kingine chochote."

Wakati wa kuamua kupungua kwa lengo, maagizo yanageuka juu ya kazi ya kuweka msalaba katika takwimu unayochagua, na kwa zolik nyingine. Huna kuweka kitu kingine chochote.

Ukweli unazingatiwa, ukamilifu wa kazi. Inakadiriwa juu ya mfumo wa hatua 10, kupunguza pointi 0.5 kwa kila kosa. Jihadharini na jinsi mtoto huyu anafanya kazi kwa haraka na kwa ujasiri.

Iv. Njia ya kufunua kiwango cha maendeleo ya uendeshaji wa utaratibu

Kwa karatasi nzima, alama mraba. Gawanya kila upande kwenye sehemu 6. Unganisha markup ili iweze kugeuka seli 36.

Fanya miduara 6 ya wingi tofauti: kutoka kwa ukubwa mkubwa katika seli hadi ndogo zaidi. Hizi 6 hatua kwa hatua kupungua kwa duru katika seli 6 za mstari wa chini kutoka kushoto kwenda kulia. Fanya sawa na safu 5 zilizobaki za seli, kuweka hexagoni kwa kwanza (ukubwa wa kushuka), na kisha pentagons, rectangles (au mraba), trapezoids na pembetatu.

Matokeo yake, meza yenye maumbo ya kijiometri, iko kwenye mfumo maalum (thamani ya kushuka: katika safu ya kushoto, vipimo vingi vya takwimu, na kwa haki - ndogo) hupatikana.

Sasa ondoa takwimu kutoka katikati ya meza (takwimu 16), kuondoka tu katika safu kali na nguzo.

Maelekezo. "Safi meza kwa uangalifu. Imegawanywa katika seli. Katika baadhi yao, takwimu za maumbo tofauti na ukubwa. Takwimu zote ziko katika utaratibu fulani: kila takwimu ina nafasi yake mwenyewe, kiini chake.

Sasa angalia katikati ya meza. Kuna seli nyingi tupu. Wewe chini chini ya meza ya takwimu 5. (Acha 5 kutoka 16 iliyoondolewa). Kwao kuna mahali pa meza. Angalia na kusema, katika ngome ambayo lazima takwimu hii imesimama? Weka. Na takwimu hii ambayo kiini inapaswa kuwa? "

Tathmini inafanywa kutoka kwa pointi 10. Kila kosa hupunguza kiwango cha pointi 2.

V. Mbinu za kuamua uwezo wa kuzalisha, abstragate na kuainisha

Tayarisha kadi 5 zinazoonyesha samani, usafiri, maua, wanyama, watu, mboga.

Maelekezo. "Angalia, kuna kadi nyingi hapa. Unahitaji uangalie kwa uangalifu na kuharibika kulingana na vikundi ili kila kikundi kinaweza kuitwa kwa neno moja." Ikiwa mtoto hakuelewa mafundisho, kisha kurudia tena, akiongozana na show.

Tathmini: pointi 10 za kufanya kazi bila show ya preza; 8 pointi kwa kufanya kazi baada ya show. Kwa kila kikundi kilichokumbwa, tathmini imepungua kwa pointi 2.

Vi. Njia za kuamua uwezo wa akili wa watoto 6 miaka

Jitayarisha seti 10 (michoro 5):

1) 4 michoro ya wanyama; kuchora moja ya ndege;
2) 4 kuchora samani; Kuchora moja ya vifaa vya kaya;
3) 4 kuchora michezo, kuchora moja ya kazi;
4) Michoro 4 za usafiri wa ardhi, kuchora moja ya usafiri wa hewa;
5) 4 michoro ya mboga, kuchora moja na picha ya matunda yoyote;
6) 4 kuchora nguo, kuchora moja ya viatu;
7) Michoro 4 za ndege, muundo mmoja wa wadudu;
8) 4 kuchora vifaa vya elimu, kuchora moja ya toy ya watoto;
9) 4 kuchora na picha ya chakula; Kuchora moja na picha ya kitu kinachoweza kutolewa;
10) 4 Kuchora na picha ya miti tofauti, kuchora moja na picha ya maua fulani.

Maelekezo. "Hapa kuna michoro 5. Lily kuangalia kwa makini kila mmoja wao na kupata kuchora, ambayo haipaswi kuwa huko, ambayo haifai kwa wengine."

Mtoto anapaswa kufanya kazi katika tempo kwa urahisi. Wakati anaweza kukabiliana na kazi ya kwanza, kumpa pili na baadae.

Ikiwa mtoto hajui jinsi ya kufanya kazi hiyo, kurudia maelekezo tena na kuonyesha jinsi ya kufanya.

Kati ya pointi 10 kwa kila kazi isiyojazwa, makadirio yanapungua kwa uhakika 1.

Vii. Njia za kutambua kiwango cha maendeleo ya uwakilishi wa umbo

Mtoto huwapa picha 3 zilizokatwa. Mafundisho hutolewa kwa kila picha ya mambo. Wakati wa kukusanya kila picha hudhibitiwa.

Mvulana. Mtoto amelala juu ya kuchora sehemu ya kijana.
Maelekezo. "Ikiwa unasafirisha sehemu hizi kwa usahihi, basi utapata kuchora mzuri wa mvulana. Fanya haraka iwezekanavyo."

B) kubeba. Mtoto ni sehemu ya kuchora kwa kubeba sehemu.
Maelekezo. "Ni kukatwa kwa sehemu ya takwimu ya kubeba. Sema kwa haraka iwezekanavyo."

C) kettle. Mtoto ni vipande 5 vya kettle. Maelekezo. "Sema kuchora haraka iwezekanavyo" (jina la kitu halitolewa).

Kati ya makadirio matatu, hesabu ya wastani imehesabiwa.

VIII. Rangi ya kichwa

Kuandaa kadi 10 za rangi tofauti: nyekundu, orange. , njano, kijani , bluu., saint. , purpleNyeupe, nyeusi, brown..

Kuonyesha mtoto kadi, waulize: "Ni kadi gani ya rangi?"

Kwa kadi 10 zilizoitwa sahihi - pointi 10. Kwa kila kosa ili kupunguza uhakika 1.

Ix. Utafiti wa ubora wa kusimamishwa kwa sauti

Kutoa mtoto kuwaita kile kinachoonyeshwa kwenye picha, au kurudia maneno ambayo kuna sauti zinazohusiana na vikundi:

A) Whistling: [s] - imara na laini, [s] - imara na laini

Ndege - Shanga - Kolos Hare - Mbuzi - Nani
Sieve - geese - Elk Winter - gazeti - Vityaz

B) Kusitisha: [g], [Sh], [h], [c]

Heron - yai - kikombe cha kisu - kipepeo - ufunguo
Beetle - Ski - Kisu Brush - Lizard - Kisu
Bryer - Cat - Mouse.

C) Pacifics: [k], [g], [x], [th]

Mole - Baraza la Mawaziri - Halva Castle - Sikio - Moss
Goose - angle - rafiki iodini - bunny - Mei

D) Somorny: [p] - imara na laini, [l] - imara na laini

Saratani - Bucket - AX tupu - Squirrel - Mwenyekiti
Mto - Uyoga - Louka Lantern - Deer - chumvi

Wakati wa kuchagua maneno mengine, ni muhimu kwamba sauti ilikutana mwanzoni, katikati na mwisho wa neno.

Tathmini ya pointi 10 - kwa matamshi ya wavu ya maneno yote. Sauti isiyo ya rangi ya harufu hupunguza kiwango cha 1.

X. Mbinu za kuamua kiwango cha uhamasishaji wa mapenzi (na sh.n. chkhatashvili)

Mtoto hutolewa albamu ya karatasi 12, ambapo kazi 10. Kwenye upande wa kushoto (kwa upande wa kila nafasi) juu na chini ya mug 2 na kipenyo cha cm 3, kwenye picha za rangi ya haki (mandhari, wanyama, ndege, magari, nk).

Maelekezo. "Hapa ni albamu, ina picha na mugs. Unahitaji kuangalia kwa makini kwa kila mzunguko, kwanza hadi juu. Na kadhalika kila ukurasa. Huwezi kutazama picha." (Neno la mwisho la uongo linasisitizwa.)

Kufanya kazi zote 10 bila ya kupotosha kwenye picha inakadiriwa kwa pointi 10. Kila kazi isiyotimizwa inapunguza makadirio kwa hatua 1.

Xi. Mbinu ambayo huamua kiwango cha maendeleo ya motors chini ya mikono, uchambuzi na synthetic kazi ya ubongo (alisoma na dictation graphic na kern njia - yerasek)

Mfano wa dictation graphic.

Mtoto hutoa kipande cha karatasi ndani ya kiini na penseli. Onyesha na kuelezea jinsi ya kufanya mistari.

Maelekezo. "Sasa tutafanya mifumo tofauti. Mara ya kwanza nitakuonyesha jinsi ya kuteka, na kisha nitawaagiza, na unasikiliza kwa makini na kuteka. Hebu tujaribu."

Kwa mfano: kiini kimoja haki, kiini kimoja, kiini kimoja haki, kiini kimoja, kiini kimoja, kiini kimoja chini, kiini kimoja kwa haki, kiini kimoja chini.

"Unaona ni mfano gani uliogeuka? Ninaielewa? Sasa kuchukua kazi kwa dictation yangu, kuanzia hatua hii." (Weka hatua mwanzoni mwa mstari.)

Picha ya kwanza ya picha

Maelekezo. "Sasa usisikilize kwa makini na kuteka tu kile nitakavyoamuru:

Kiini kimoja, kiini kimoja kwa haki, kiini kimoja chini, kiini kimoja haki, kiini kimoja. Kiini kimoja haki, kiini kimoja chini, kiini kimoja haki, kiini kimoja, kiini kimoja kwa haki, kiini kimoja chini. "

Tathmini: Kwa kazi zote - pointi 10. Point 1 imeondolewa kwa kila kosa.

Dictation ya pili ya graphic.

Maelekezo. "Sasa futa kuchora mwingine. Sikilizeni kwa makini:

Kiini kimoja haki, kiini kimoja, kiini kimoja haki, kiini kimoja chini, kiini kimoja haki, kiini kimoja chini, kiini kimoja cha kulia, kiini kimoja, kiini kimoja, kiini kimoja, Kiini kimoja haki, kiini kimoja chini, kiini kimoja haki, seli moja chini, kiini kimoja haki. "

Tathmini: Kwa kazi zote - pointi 10. Point 1 imeondolewa kwa kila kosa.

Dictation ya tatu ya graphic.

Maelekezo. "Sasa futa mfano mwingine. Sikilizeni kwa makini:

Kiini kimoja haki, seli tatu juu, seli moja haki, seli mbili chini, seli moja haki, seli mbili up, seli moja haki, seli tatu chini, seli moja, seli mbili juu, seli moja haki, seli mbili chini, seli moja Haki, seli tatu juu, kiini moja haki. "

Tathmini: Kwa kazi zote - pointi 10. Pointi 0.5 huondolewa kwa kila kosa.

Xii. Njia za kujifunza na kutathmini usafiri wa magari (I.E. template kurudia wa harakati)

Maelekezo. "Angalia kwa makini mfano huu na jaribu kuteka sawa. Hapa hapa (taja wapi)."
Mtoto lazima aendelee mfano ulioonyeshwa kwenye barua ya barua. Inatoa vifungo 10.
Kwa kila kazi kwa usahihi - 1 uhakika. Upeo - 10.

Xiii. Caran - Yerasek.

Kazi zote tatu za mbinu zinalenga kuamua maendeleo ya mikono nyembamba ya motility, uratibu wa harakati na maono. Yote hii ni muhimu ili mtoto shuleni kujifunza kuandika. Aidha, kwa msaada wa mtihani huu, kwa ujumla, maendeleo ya akili ya mtoto yanaweza kuamua, uwezo wa kuiga sampuli na uwezo wa kuzingatia, ukolezi wa tahadhari.

Mbinu hii ina kazi tatu:

1. Kuenea barua zilizoandikwa.
2. Kuenea kundi la pointi.
3. Kuchora takwimu ya kiume.

Mtoto hutoa jani la karatasi tofauti. Penseli huweka ili mtoto awe rahisi kuchukua na mkono wa kulia na wa kushoto.

A. Kuiga maneno "Anapewa chai"

Mtoto ambaye bado hawezi kuandika kuandika, alitoa nakala ya maneno "Anapewa chai", iliyoandikwa kwa maandishi (!) Barua. Ikiwa mtoto wako tayari anaweza kuandika, basi unapaswa kupendekeza nakala ya sampuli ya maneno ya kigeni.

Maelekezo. "Angalia, kitu kimeandikwa hapa. Bado hamjui jinsi ya kuandika, hivyo jaribu kuteka. Angalia vizuri, kama ilivyoandikwa, na juu ya karatasi (onyesha wapi) kuandika kwa njia ile ile."

10 pointi - maneno ya cristid yanaweza kusoma. Barua si zaidi ya mara 2 sampuli zaidi. Barua zinaunda maneno matatu. Kamba imefunguliwa kutoka mstari wa moja kwa moja kwa zaidi ya 30 °.

Vipengele 7-6 - barua zinajitenga na makundi ya chini ya mbili. Unaweza kusoma angalau barua 4.

Pointi 5-4 - angalau barua 2 ni sawa na sampuli. Kundi lote lina barua ya kuandika.

3-2 pointi - Doodle.

B. Kulia kundi la pointi.

Mtoto hupewa tupu na kundi la pointi. Umbali kati ya pointi wima na usawa -1 cm, kipenyo cha pointi - 2 mm.

Maelekezo. "Kuna dots hapa. Jaribu kuteka sawa hapa" (Onyesha wapi).

Vipengele 10-9 - Sampuli sahihi ya kucheza. Pointi dated, si mugs. Ukosefu wowote mdogo wa pointi moja au zaidi kutoka kwenye kamba au safu inaruhusiwa. Kunaweza kupunguzwa yoyote katika takwimu, ongezeko hilo linawezekana si zaidi ya mara mbili.

8-7 pointi - idadi na eneo la pointi inafanana na sampuli maalum. Kupotoka kwa pointi zaidi ya tatu kutoka nafasi maalum haiwezi kuzingatiwa. Picha ya kuruhusiwa ya miduara badala ya pointi.

6-5 pointi - kuchora kwa ujumla inafanana na sampuli, si zaidi ya mara mbili zaidi ya urefu kwa urefu na upana. Idadi ya pointi haifai kulingana na sampuli (hata hivyo, haipaswi kuwa kubwa kuliko 20 na chini ya 7). Kupotoka kutoka kwa nafasi maalum hauzingatiwi.

4-3 pointi - contour ya muundo hailingani sampuli, ingawa ina pointi tofauti. Ukubwa wa sampuli na namba hazizingatiwa wakati wote.

Vipengele 1-2 - Doodle.

B. Kuchora Man.

Maelekezo: "Hapa (onyesha wapi) kuteka mtu fulani (mjomba)." Hakuna maelezo au maelekezo yanatolewa. Pia ni marufuku kuelezea, kusaidia, kutoa maoni kuhusu makosa. Unahitaji kujibu swali la mtoto yeyote: "Chora njia unayojua." Inaruhusiwa kuchukua mtoto. Kwa swali: "Je, inawezekana kuteka shangazi?" - Ni muhimu kueleza kwamba ni muhimu kuteka mjomba. Ikiwa mtoto alianza kuteka takwimu ya kike, inawezekana kumruhusu kuifuta, na kisha kumwomba mtu karibu na mtu huyo.

Wakati wa kutathmini kuchora ya mtu, inazingatiwa:

Uwepo wa sehemu kuu: kichwa, macho, kinywa, pua, mikono, miguu;
- Upatikanaji wa sehemu za sekondari: vidole, shingo, nywele, viatu;
- Njia ya picha ya mikono na miguu: kipengele kimoja au mbili, hivyo aina ya miguu inaonekana.

10-9 pointi - kuna kichwa, torso, mguu, shingo. Kichwa sio torso zaidi. Juu ya nywele za kichwa (kofia), masikio, juu ya uso wa jicho, pua, kinywa. Mikono na vidole vidogo. Kuna ishara ya nguo za wanaume. Kuchora hufanywa na mstari unaoendelea ("synthetic" wakati silaha na miguu "kuvuja" kutoka kwa mwili.

8-7 pointi - ikilinganishwa na hapo juu ilivyoelezwa hapo juu, kunaweza kuwa hakuna shingo, nywele, kidole kimoja, lakini haipaswi kuwa sehemu yoyote ya uso. Kuchora sio "njia ya synthetic". Kutolewa kwa kichwa na torso. Wao ni "mikono" na miguu.

6-5 pointi - kuna kichwa, torso, mguu. Mikono, miguu inapaswa kuchochewa na mistari miwili. Hakuna shingo, nywele, nguo, vidole mikononi mwao, miguu juu ya miguu.

4-3 pointi - picha ya kwanza ya kichwa na miguu, inaonyeshwa kwenye mstari huo. Kwa mujibu wa kanuni ya "fimbo, fimbo, okuchechik - mtu huyo alitoka."

Vipengele 1-2 - hakuna picha ya wazi ya mwili, miguu, vichwa na miguu. Scribble.

XIV. Njia ya kuamua kiwango cha maendeleo ya nyanja ya mawasiliano

Ngazi ya maendeleo ya jamii ya watoto imedhamiriwa katika chekechea kama mwalimu wakati wa michezo ya watoto wa jumla. Mtoto anafanya kazi zaidi katika kuwasiliana na wenzao, kiwango cha juu cha maendeleo ya mfumo wa mawasiliano.

10 pointi - superchactive, i.e. Mara kwa mara huvaa wenzao, kushiriki katika michezo, mawasiliano.
Pointi 9 ni kazi sana: inahusisha na kushiriki kikamilifu katika michezo na mawasiliano.
8 pointi ni kazi: inakwenda kuwasiliana, kushiriki katika michezo, wakati mwingine inahusisha wenzao katika michezo, mawasiliano.
7 pointi - badala ya kazi kuliko passive: kushiriki katika michezo, mawasiliano, lakini haijui wengine.
6 pointi - ni vigumu kuamua, kazi au passive: wataita kucheza - haitaitwa - haifanyiki, shughuli yenyewe haionyeshi, lakini pia haikataa kushiriki.
Pointi 5 ni passive badala ya kazi: wakati mwingine anakataa kuwasiliana, lakini kushiriki katika michezo na mawasiliano.
4 pointi - passive: wakati mwingine hushiriki katika michezo wakati unasimamishwa.
Pointi 3 - Sana sana: Sio kushiriki katika michezo, inazingatia tu.
Vipengele 2 - kufungwa, haijibu kwa michezo ya rika.

Xv. Njia ya kuamua hali ya kumbukumbu ya muda mrefu

Uliza mtoto kupiga maneno yaliyotolewa awali kwa saa. Maelekezo. "Kumbuka maneno hayo niliyoyasoma."

Tathmini ya pointi 10 - ikiwa mtoto alizalisha maneno hayo yote. Kila neno lisilo na mwisho linapunguza makadirio ya hatua 1.

Tathmini ya matokeo.

Uwiano wa utayari wa kisaikolojia (CPG) wa mtoto shuleni imedhamiriwa na uwiano wa kiasi cha makadirio ya idadi ya mbinu. Wakati huo huo, CPG hadi pointi 3 hupima utayari usiofaa, hadi pointi 5 - dhaifu, hadi pointi 7 - sekondari, hadi pointi 9 - nzuri na hadi pointi 10 - utayari mzuri sana.

Makala hiyo iliandaliwa juu ya maendeleo ya mbinu ya A.I. Fukina na TB. Kurbat.

Kiwango cha utayari wa mtoto kwa shule kinajumuishwa na vipengele kadhaa vya muhimu: utayari wa kimwili, kijamii, kisaikolojia. Mwisho, kwa upande wake, umegawanywa katika vipengele vingi zaidi (binafsi, kiakili na mpito). Kuhusu wao, kama muhimu zaidi, na utajadiliwa.

Ni utayari wa kisaikolojia wa mtoto shuleni - picha ya mwanafunzi mzuri

Sehemu hiyo, kama utayari wa kisaikolojia kwa shule, ni sababu nyingi sana ambazo zina maana ya kuwepo kwa utayarishaji wa ujuzi mpya, pamoja na ujuzi wa tabia, kaya na nyingine. Tunaelewa ...

Utayari wa kiakili. Inajumuisha vipengele vifuatavyo:

• Udadisi.
• Tayari inapatikana hisa ya ujuzi / ujuzi.
• Kumbukumbu nzuri.
• Horizon kubwa.
• Kuendeleza mawazo.
• Kufikiri mantiki na mfano.
• Kuelewa mifumo muhimu.
• Maendeleo ya hisia na motility ndogo.
• Ujuzi wa hotuba ya kutosha kufundisha.

Kidogo cha mapema lazima ...

• Jua - ambako anaishi (anwani), jina kamili la wazazi na habari kuhusu kazi yao.
• Ili kuwa na uwezo wa kuwaambia juu ya utungaji wa familia yake, ni sura gani ya maisha yake, nk.
• Kuwa na uwezo wa kushindana na kutekeleza hitimisho.
• Taarifa kuhusu siku za mwaka (miezi, masaa, wiki, mlolongo wao), kuhusu ulimwengu duniani kote (Flora na wanyama katika eneo la makazi ya mtoto, aina ya kawaida).
• Nenda wakati / nafasi.
• Ili kuwa na uwezo wa kuimarisha na kwa muhtasari wa habari (kwa mfano, apples, pears na machungwa ni matunda, na soksi, t-shirt na nguo za manyoya ni nguo).

Utayari wa kihisia.

Kigezo hiki cha maendeleo kinamaanisha uaminifu wa kujifunza na kuelewa kwamba kazi ambazo roho haina uongo. I.e ...

• Kuzingatia utawala (siku, shule, lishe).
• Uwezo wa kutambua kwa kutosha, kutekeleza hitimisho kulingana na matokeo ya kujifunza (sio daima chanya) na kuangalia fursa za kurekebisha makosa.
• Uwezo wa kuweka lengo na kufikia, licha ya vikwazo.

Utayarishaji wa kibinafsi.

Moja ya shida kubwa katika shule kwa mtoto ni mabadiliko ya kijamii. Hiyo ni, nia ya kufahamu wavulana na walimu wapya, kuondokana na matatizo katika mahusiano, nk. Mtoto wako anapaswa kuwa na uwezo wa ...

• Kazi katika timu.
• Kuwasiliana na watoto na watu wazima, tofauti na asili.
• Wasilisha mwandamizi "kwa cheo" (walimu, waelimishaji).
• Kutetea maoni yako (wakati wa kuwasiliana na wenzao).
• Tafuta maelewano katika hali ya utata.

Wazazi wanapaswa kuwaonya nini?

Ngazi ya maendeleo ya mtoto inahusisha kufuata "eneo la maendeleo ya karibu" ya Chad, mpango wa mafunzo (ushirikiano wa mtoto na watu wazima wanapaswa kutoa matokeo fulani). Kwa kiwango cha chini cha "eneo" hili kuhusiana na kile kinachohitajika ili kupata mpango wa shule, mtoto hujulikana kama rangi ya kisaikolojia ya kujifunza (itakuwa tu kuweza kuifanya nyenzo). Uwiano wa asilimia ya watoto, si tayari kwa ajili ya kujifunza, leo ni kubwa sana - zaidi ya asilimia 30 ya watoto wenye umri wa miaka saba wana sio malezi ya angalau sehemu moja ya utayari wa kisaikolojia. Jinsi ya kuelewa kwamba mtoto hako tayari kwa shule?

• Kwa mujibu wa maonyesho ya mara kwa mara ya watoto wake.
• Sijui jinsi ya kusikiliza - huzuia.
• Jibu bila kuinua mkono, wakati huo huo na watoto wengine.
• Huvunja nidhamu ya jumla.
• Haiwezekani dakika 4 kuona mahali pekee, kusikiliza mtu mzima.
• Ana kujithamini sana na hawezi kutambua maoni / upinzani.
• Sio nia ya kile kinachotokea katika darasa na hawezi kusikia mwalimu mpaka anarudi moja kwa moja kwa mtoto.

Ni muhimu kuzingatia kwamba ukomavu wa kuchochea (kutokuwepo kwa tamaa ya kujifunza) inakuwa sababu ya mapungufu makubwa katika ujuzi na matokeo yote yaliyofuata.

Ishara za ujuzi usio na ujuzi wa kujifunza:

• Maneno: kiwango cha juu sana cha maendeleo ya hotuba, kumbukumbu nzuri, msamiati mkubwa ("Wunderkinds"), lakini kutokuwa na uwezo wa kushirikiana na watoto na watu wazima, ukosefu wa kuingizwa kwa shughuli za kawaida. Matokeo: Kutokuwa na uwezo wa kufanya kazi kwenye template / sampuli, kutokuwa na uwezo wa uwiano wa kazi na vitendo vyake, maendeleo ya moja kwa moja ya kufikiri.
• Hofu, wasiwasi. Au hofu ya kufanya kosa, fanya kitendo kibaya, ambacho kitasababisha tena kwa uchungu wa watu wazima. Kuhangaika kwa kuendelea kunaongoza kwa uimarishaji wa shida ya kushindwa, kupungua kwa tathmini binafsi. Katika kesi hiyo, yote inategemea wazazi na kutosheleza kwa mahitaji yao kwa mtoto, na pia kutoka kwa walimu.
• Maonyesho. Kipengele hiki kinahusisha mahitaji makubwa ya mtoto kwa makini na mafanikio. Tatizo muhimu ni upungufu wa sifa. Watoto hao wanahitaji kutafuta fursa za kujitegemea (bila kuimarisha).
• Huduma kutoka kwa ukweli. Chaguo hili linazingatiwa wakati wa kuchanganya wasiwasi na maandamano. Hiyo ni, haja kubwa ya tahadhari ya jumla na kutokuwa na uwezo wa kuelezea, kutekeleza kwa sababu ya hofu.

Jinsi ya kuangalia utayari wa kisaikolojia wa mtoto shuleni - mbinu bora na vipimo

Kuamua kama mtoto yuko tayari shule - unaweza kwa msaada wa njia fulani (nzuri, hakuna uhaba wao), kama kujitegemea nyumbani na katika mapokezi kwa mtaalamu. Bila shaka, utayarishaji wa shule sio tu uwezo wa kuchanganya, kuchukua, kuandika na kusoma. Vipengele vyote vya utayari wa kukabiliana na hali mpya ni muhimu.

Hivyo, mbinu maarufu na vipimo - kuamua kiwango cha maendeleo ya mtoto.

Jaribu Kerna Yiyrasek.

• Tunaangalia: mtazamo wa kuona wa mtoto, kiwango chake cha maendeleo ya motility, uratibu wa sensor.
• Nambari ya kazi 1. Takwimu ya kumbukumbu juu ya kumbukumbu (wanaume).
• Nambari ya 2. Sourcing barua zilizoandikwa.
• Nambari ya kazi 3. Sourcing kundi la pointi.
• Matokeo ya kupima (kiwango cha 5-hatua): Maendeleo ya juu - pointi 3-6, pointi 7-11 - wastani, pointi 12-15 - chini ya thamani ya kawaida.

Njia ya mfano L.I. Czech.

• Tunaangalia: kuundwa kwa ujuzi ni chini ya mahitaji ya matendo yao, uwezo wa kusikiliza mtu mzima.
• Kiini cha njia. Katika safu tatu kuna takwimu: pembetatu ya juu, mraba chini, miduara - katikati. Kazi ni kuteka mfano, viwanja vya kuunganisha kwa makini na pembetatu katika miduara kwa utaratibu (kulingana na maelekezo), yanayoamua na mwalimu.
• Tathmini. Sahihi - kwa mujibu wa misombo ya kulazimisha mwalimu. Kwa mapumziko ya mistari, ruka, uhusiano usiohitajika - glasi ni chini.

Dictation graphic d.b. Elkonin.

• Tunaangalia: kuundwa kwa uwezo wa kudanganya mahitaji ya matendo yao, uwezo wa kusikiliza mwalimu, uwezo wa kusafiri sampuli.
• Kiini cha njia: pointi 3 zinawekwa kwenye karatasi, ambayo huanza kucheza mfano kulingana na mafundisho ya mwalimu. Haiwezekani kuingilia mstari. Mfano mwingine wa mtoto huchota kwa kujitegemea.
• Matokeo. Usahihi wa kuchora chini ya dictation ni uwezo wa kusikiliza, bila kuwa na wasiwasi na uchochezi. Usahihi wa kuchora huru ni kiwango cha uhuru wa mtoto.

Kuchora kwa pointi A.L. Hanger.

• Tunaangalia: kiwango cha mwelekeo wa mfumo fulani wa mahitaji, utekelezaji wa kazi na mwelekeo wa wakati huo huo na sampuli na mtazamo wa uvumi.
• Kiini cha njia: kucheza sampuli za takwimu kwa kuunganisha pointi za mistari kulingana na utawala maalum.
• Kazi: Uzazi wa sampuli sahihi bila ukiukwaji wa sheria.
• Tathmini ya matokeo. Tathmini mtihani kwa kutumia alama ya jumla kwa kazi 6, ambazo hupungua kulingana na ubora wa kazi.

Methodology N.I. Gutkina.

• Angalia: utayari wa kisaikolojia wa mtoto na vipengele vyake kuu.
• Kiini cha njia: sehemu 4 za mpango wa kutathmini nyanja kadhaa za makombo - kiholela, hotuba, juu ya maendeleo ya akili, pamoja na motisha na fahamu.
• Sphere ni motisha na muhimu. Hapa njia ya kuamua nia kubwa na mazungumzo yanatumika kutambua nafasi ya ndani ya mwanafunzi wa baadaye. Katika kesi ya kwanza, mtoto anaalikwa kwenye chumba na vidole, ambapo mwalimu anampa kusikiliza hadithi ya kuvutia ya Fairy (mpya). Wakati wa kuvutia zaidi, hadithi ya Fairy imeingiliwa na kupelekwa kwa mtoto uchaguzi - kusikiliza hadithi ya hadithi au kucheza. Kwa hiyo, mtoto mwenye maslahi ya utambuzi atachagua hadithi ya hadithi, na kwa mchezo wa michezo / mchezo.
• Sphere ya akili. Inachunguzwa kwa kutumia mbinu za "buti" (katika picha, kuamua kufikiri mantiki) na "mlolongo wa matukio". Kwa njia ya pili, picha pia hutumiwa ambayo mlolongo wa vitendo unapaswa kurejeshwa na kufanya hadithi ndogo.
• Sauti ya kujificha na wanaotafuta. Watu wazima na mtoto huamua sauti ambayo watatafuta (C, W, A, O). Kisha, mwalimu anaita maneno, na mtoto anajibu - kuna sauti ya taka katika neno.
• Nyumba. Mtoto lazima atoe nyumba, maelezo fulani ambayo yanajumuisha sehemu za barua kuu. Matokeo yatategemea uwezo wa mtoto nakala ya sampuli, kutokana na uangalifu, motility nzuri.
• Ndiyo na hapana. Kulingana na mchezo unaojulikana. Mtoto anaulizwa maswali ambayo yanaifanya juu ya jibu "ndiyo" au "hapana" ambayo ni marufuku.

Njia ya dembo-rubinstein.

• Angalia: kujiheshimu mtoto.
• Kiini cha njia. Kwenye ngazi ya rangi, mtoto huchota marafiki zake. Kutoka hapo juu - wavulana bora na chanya, chini - wale ambao hawafautiana sifa bora. Baada ya hapo, mtoto anahitaji kupata nafasi kwenye ngazi hii kwa ajili yake mwenyewe.

Pia, mama na baba anapaswa kujibu maswali yako (kuhusu kukabiliana na kijamii):

• Je, mtoto ataweza kwenda kwenye choo cha umma kwa kujitegemea.
• Je, anaweza kujitegemea kukabiliana na laces / umeme, na vifungo vyote, kuvaa, kuvaa?
• Je, ni kwa ujasiri kusikia nje ya nyumba?
• Je, kuna gereza la kutosha? Hiyo ni, muda gani unasimama, ameketi mahali pekee.

Wapi kugeuka na matatizo ya utayari wa kisaikolojia ya mtoto?

Kwa kiwango cha utayari wa mtoto shuleni, tahadhari haipaswi kulipwa si Agosti, kabla ya kuanza kwa madarasa, lakini mapema, ili uweze kurekebisha mapungufu na kuandaa kujiandaa zaidi kwa maisha mapya na mizigo mpya . Ikiwa wazazi waligundua matatizo yanayohusiana na kutokuwa na hamu ya kisaikolojia ya mtoto wao kujifunza, inapaswa kupelekwa kwa mwanasaikolojia wa watoto kwa mashauriano ya kibinafsi. Mtaalamu atathibitisha / kukataa wasiwasi wa wazazi, anaelezea nini cha kufanya baadaye, na anaweza kushauri kuahirisha masomo yao kwa mwaka. Kumbuka, maendeleo yanapaswa kuwa sawa! Ikiwa unatangaza kwa kiasi kikubwa kwamba mtoto hako tayari kwa shule, ni busara kusikiliza.

Tatizo la kuandaa kuendelea kwa kujifunza kunaathiri viungo vyote vya mfumo wa elimu uliopo, yaani: mabadiliko kutoka taasisi ya elimu ya awali (magneli) katika taasisi ya elimu ambayo hutumia mpango mkuu wa elimu ya elimu ya msingi na zaidi ya elimu kuu Mpango wa elimu kuu na ya sekondari (kamili), na hatimaye kwa taasisi ya juu ya elimu. Wakati huo huo, licha ya tofauti kubwa ya umri wa kisaikolojia kati ya wanafunzi ambao walipata shida ya vipindi vya mpito vina mengi sana.

Matatizo makuu ya kuhakikisha kuendelea yanahusishwa na kupuuza kazi ya malezi yaliyolengwa ya vitendo vile vya elimu ya ulimwengu, kama mawasiliano, hotuba, udhibiti, kwa ujumla, mantiki, nk.

Tatizo kubwa zaidi la kuendelea ni katika pointi mbili muhimu - wakati wa kupokea watoto shuleni (wakati wa kuhamia kutoka kiungo kabla ya shule hadi hatua ya elimu ya msingi ya msingi) na wakati wa mabadiliko ya wanafunzi kwa kiwango cha msingi Elimu ya jumla.

Kuibuka kwa tatizo la kuendelea, ambalo linaonekana katika shida za kuhamia wanafunzi kwenye hatua mpya ya mfumo wa elimu, ina sababu zifuatazo:

haitoshi laini, hata mabadiliko ya kuruka katika njia na maudhui ya kujifunza, ambayo katika mpito hadi kiwango cha elimu ya msingi, na kisha wastani (kamili) elimu inaongoza kwa kushuka kwa utendaji na ukuaji wa matatizo ya kisaikolojia katika wanafunzi;

mafunzo katika hatua ya awali mara nyingi haitoi utayari wa kutosha wa wanafunzi ili kufanikiwa kuingiza ngazi mpya, ngumu zaidi.

Utafiti uandaaji wa watoto kwa mafunzo ya shule

wakati wa kuhamia kutoka shule ya awali hadi elimu ya awali, ilionyeshwa kuwa mafunzo yanapaswa kuchukuliwa kama elimu ya kina, ikiwa ni pamoja na utayari wa kimwili na kisaikolojia.

Utayarishaji wa kimwili imeamua na hali ya afya, kiwango cha ukomavu wa mwili wa mwili, ikiwa ni pamoja na maendeleo ya ujuzi na sifa (uratibu mzuri wa magari), utendaji wa kimwili na wa akili.

Uratibu wa harakati.inachunguza kazi zifuatazo.

1. Mazoezi "mbuzi", "hare".

Mwalimu anauliza Preschooler kufanya "vidole vya mbuzi" (kuvuta kidole cha index na kidole kidogo; kwa wakati mmoja, vidole vya wastani na vidole vimekuwa vikubwa kwa mitende), na kisha kugeuka kuwa "sungura" ( Weka vidole vya midmost na index; kwa wakati mmoja, kidole cha chini na cha jina la kidole cha kidole kwenye kifua). Mazoezi yanafanywa kwa njia mbadala. Inachukua kuzingatia uwezo wa kubadilisha haraka vidole mahali fulani.

2. Weka thread ndani ya sindano.

Mtoto hutolewa kuingiza thread nyembamba ya pamba katika sindano ya muda wa 35 mm, na sikio kubwa.

3. Mazoezi "mitende, makali, ngumi".

Mikono ya mtoto hulala kwenye makali ya meza, ni muhimu katika mlolongo sahihi, bila kuinuka, kuvaa meza ya mitende, makali ya mitende, itapunguza mitende katika ngumi, nk.

4. Mazoezi ya kutambua malezi ya mwelekeo katika mpango wa mwili wako. Mwalimu anauliza mtoto kuonyesha sikio la kulia, jicho la kushoto, kusaga mguu wa kulia, akipiga mara tatu kwenye mguu wa kushoto. Uwezo wa kusafiri katika mwili wako unatathminiwa, uwezo wa kuelewa maagizo ya maneno.

Mikono ndogo ya motility.inachunguza kazi:

kuchora: Mwalimu anauliza mtoto kuteka kutoka sehemu fulani ya moja kwa moja, mstatili, pembetatu, mduara; Endelea kuchora "uzio" wa mstari uliovunjika;

kuvunja karatasi. Unahitaji kupata mstatili na njia ya kukata kando ya contour, inachukua kuzingatia uwezo wa kusambaza kazi za mikono, Jumuiya ya Madola ya mikono yote katika kazi;

kufanya kazi na mkasi. Mtoto lazima kukata mduara inayotolewa kwenye karatasi. Usahihi wa marudio ya kurudia inakadiriwa.

mazoezi ya kutambua kiwango cha maendeleo ya hisia za tactile. Kucheza na mfuko wa uchawi, kwa ombi la mwalimu, mtoto, uendeshaji wa kuongoza, huchota kipengee cha pande zote, kitu cha chuma, kitu cha laini, somo maalum, nk;

"Skating mpira" mwalimu hutoa preschooler kupanda kati ya index na vidole vya kati ya mpira wa plastiki ya kuongoza na kipenyo cha mm 10 kwa dakika 1

zoezi juu ya kugundua nguvu ya misuli ya misuli ya mikono. Mwalimu huweka mkono wake mkono na anauliza kuipunguza iwezekanavyo kwa mkono mmoja, mikono miwili.

Utayarishaji wa kisaikolojia kwa shule - tabia tata ya utaratibu wa maendeleo ya akili ya mtoto wa miaka 6-7, ambayo inahusisha malezi ya uwezo wa kisaikolojia na mali ambazo zinahakikisha kupitishwa na mtoto nafasi mpya ya kijamii ya shule ya shule; Uwezo wa kutimiza shughuli zao za mafunzo kwanza chini ya mwongozo wa mwalimu, na kisha mabadiliko ya utekelezaji wake wa kujitegemea; Kufaidika kwa mfumo wa dhana za kisayansi; Kumfukuza mtoto

aina mpya ya ushirikiano na ushirikiano wa mafunzo katika mfumo wa mahusiano na mwalimu na wanafunzi wa darasa.

Utayari wa kisaikolojia kwa shule ina yafuatayo.muundo :

1. Utayarishaji wa kibinafsi,

ukomavu wa akili.

usuluhishi wa udhibiti wa tabia na shughuli.

Utayarishaji wa kibinafsi Inajumuisha

1.bellifications,

2. Utayarishaji wa mawasiliano,

3. Mafunzo i - dhana na kujiheshimu, kukomaa kihisia.

Utayarishaji wa Motivational. Inahakikisha malezi ya nia za kijamii (tamaa ya hali muhimu ya kijamii, haja ya kutambuliwa kwa kijamii, sababu ya deni la kijamii), nia za elimu na elimu. Mahitaji ya kuibuka kwa nia hizi ni, kwa upande mmoja, hamu ya watoto kwenda shule kwa upande mmoja, kwa upande mwingine wa umri wa mapema, kwa upande mwingine - maendeleo ya udadisi na

shughuli za akili.

Utayarishaji wa Motivational una sifa ya msingi ya kusudi na utawala wa nia za elimu na elimu.

Motisha ya shule Imefunuliwa wakati wa mazungumzo, ambapo masuala makuu ni: "Je! Unataka kwenda shule? Kwa nini? ". Vigezo vya Tathmini:

ikiwa mtoto hukutana na jibu kamili, ambalo anataka kujifunza shuleni - pointi 3;

ikiwa mtoto hawezi kufunua maana ya neno "kujifunza", jibu ni chumba kimoja - pointi 2;

ikiwa mtoto anajibu kwamba anataka kwenda shule, kwa sababu watanunua vitu vyema, kwingineko, lakini siohamasishwa kwa mafundisho - 1.

Utayarishaji wa mawasiliano Inachukua kama utayari wa mtoto kwa mawasiliano ya kiholela na mwalimu na wenzao katika mazingira ya kazi na kujifunza maudhui. Utayarishaji wa mawasiliano hujenga fursa za ushirikiano wa uzalishaji kati ya mtoto na mwalimu na kutangaza uzoefu wa kitamaduni katika mchakato wa kujifunza.

Kuunda I - Dhana. Na fahamu ya kujitegemea inajulikana kwa ufahamu wa uwezo wake wa kimwili, ujuzi, sifa za kimaadili, uzoefu (ufahamu wa kibinafsi), asili ya mtazamo juu yake ya watu wazima, uwezo wa kutathmini mafanikio yao na sifa za kibinafsi, kujitegemea. Utayarisho wa kihisia unaonyeshwa katika ujuzi wa hali ya kijamii ya hisia na uwezo wa kudhibiti tabia zao kulingana na kutarajia na kutabiri kihisia.

Mtihani wa maendeleo ya kujithamini (kujidhibiti)

Uwezo wa Kujidhibiti hufikiri rufaa. ATTENTION. mtoto kwa vitendo vyao wenyewe, uwezo kwa tathmini matokeo ya vitendo hivi, pamoja na uwezo wao.

Kazi. Kutoa mtoto kufikiria katika picha 4. Mwambie kuelezea hali zilizoonyeshwa na kutoa idhini yako ruhusa.

Matokeo s:

Ikiwa mtoto anaelezea kuwa sababu ya kushindwa katika kumwagilia inaweza, kilima, benchi, swing, i.e., kushindwa kutokea kwa utambulisho wa sababu za wahusika, inamaanisha kwamba bado hajajifunza kujitathmini mwenyewe na kudhibiti vitendo vyake. Uwezekano mkubwa, wanakabiliwa na kushindwa, ataacha kazi ilianza na atachukua kitu kwa wengine.

Ikiwa mtoto anaona sababu ya tukio hilo kwa wahusika wenyewe na kuwakaribisha kufanya mazoezi, kukua, kupata nguvu, wito kwa msaada, inamaanisha kuwa ana kujithamini

Wakati mtoto anaona sababu ya kushindwa na katika tabia na katika kitu, pia anasema juu ya uwezo mzuri wa uchambuzi unaofaa wa hali hiyo.

Kiashiria cha utayari wa kihisia kwa kujifunza shule ni malezi ya hisia za juu - uzoefu wa kimaadili, hisia za kiakili (furaha ya ujuzi), hisia za kupendeza (hisia ya bora). Maneno ya utayarishaji wa kibinafsi kwa shule ni malezi ya nafasi ya ndani ya watoto wa shule, ikimaanisha utayari wa mtoto kuchukua nafasi mpya ya kijamii na jukumu la mwanafunzi, uongozi wa nia na msukumo wa juu.

Ukomavu wa akili. Panga

akili

utayarishaji wa hotuba

uundaji wa mtazamo, kumbukumbu, tahadhari, mawazo.

Utafiti wa Kumbukumbu ni pamoja na:

1. Uchunguzi wa kumbukumbu ya muda mfupi ya kusikia.

Pedagogue inasoma maneno yafuatayo: Jedwali, Viburnum, Chalk, Tembo, Hifadhi, Miguu, Mkono, Wicket, Dirisha, Pelvis. Mtoto lazima azalishe maneno katika mlolongo wowote. Norm - maneno 5-6.

2. Utafiti wa kumbukumbu ya semantic..

Mtoto anaalikwa kukumbuka jozi ya maneno: maji ya kelele, meza ya chakula cha mchana, mto wa daraja, ruble-senti, misitu ya misitu. Kisha mwalimu anasema neno la kwanza la kila jozi, na mtoto lazima aita neno la pili. Kwa kawaida, mtoto lazima akumbuke jozi zote.

Utayarishaji wa Kimaadili Shule hiyo inajumuisha nafasi maalum ya utambuzi wa mtoto kuhusiana na ulimwengu (uamuzi), mpito kwa akili ya dhana, ufahamu wa sababu ya matukio, maendeleo ya kufikiri kama njia ya kutatua matatizo ya akili, uwezo wa kutenda Katika mpango wa akili, seti fulani ya ujuzi, mawazo na ujuzi.

Uelewa Mkuu kuhusu ulimwengu karibukuchunguza wakati wa mazungumzo:

Jina jina lako, jina, patronymic.

Jina Jina la jina, jina, jina la kati mama, papa.

Je, una ndugu, dada? Majina yao ni nini? Ni nani aliyezeeka?

Una miaka mingapi? Lini siku yako ya kuzaliwa?

Sasa asubuhi, mchana au jioni?

Je, kifungua kinywa - jioni au asubuhi? Ni nini kinachotokea kabla - chakula cha mchana au chakula cha jioni?

Unaishi wapi? Fanya anwani yako ya nyumbani.

Baba yako anafanya kazi, mama?

Ni wakati gani wa mwaka sasa? Kwa nini unadhani hivyo?

Ni ndege gani unajua?

Nani mwingine: ng'ombe au mbuzi? Ndege au nyuki?

Kiwango cha mageuzi kufikiria Kuamua kwa kufanya preschooler ya idadi ya subtests:

mawazo ya mantiki ya maneno(Uwezo wa kuchambua, wakisema, kutengeneza vitu) hupitiwa wakati wa mchezo "ziada ya ziada". Mwalimu anapendekeza kuzingatia picha nne za chini (chaguo nne) na kupiga kitu cha ziada, wakati wa kuthibitisha jibu lako, akiita sifa tatu za tatu, kwa maoni yake, vitu vilivyomo. Chaguo kwa majibu inawezekana ikiwa ni mantiki, kisha kuhesabiwa, kama sahihi. Kwa kawaida, mtoto anajiunga na kazi kabisa.

Soma mtoto maneno ya kwanza: tango - mboga. Chukua kazi: "Ninahitaji kuchukua kwa Neno. "Uzazi" Neno kama hilo lilikuja ingekuwa K. Yeye Kwa hiyo Same. AS. Neno. "Mboga" kwa Neno "tango." Onyesha maneno kadhaa ambayo lazima ague neno linalohitajika: magugu, umande, chekechea, maua, dunia. Soma mara ya pili; "Tango (pause) - Mboga, mauaji (Pause) - ... Unasoma maneno yote yanayotolewa ya kuchagua. Nini neno linalofaa? " Maswali ya ziada Usiulize.

Mwanafunzi wako wa baadaye lazima awe na uwezo wa kukabiliana na kazi hizi. Ikiwa mara ya kwanza haikufanya kazi, kutoa maoni tena. Lakini makadirio yatapaswa kupunguzwa.

Kazi yafuatayo.

Kwa msaada wa kugeuka, unaweza kuangalia mawazo ya mfano wa mtoto wako, i.e. ili kuhakikisha kwamba anaona na anaelewa kile anachoonekana, kama anavyoona, kulinganisha, hufafanua.

Mtoto anapaswa kuzingatia picha na picha za wanyama mbalimbali. Hebu apate na kuonyesha juu yake:

wanyama wote wa mwitu. ,

pets zote ;

kugawa: ndege, wanyama, samaki .

Ikiwa jibu lolote litaonekana vibaya kwako, waulize kueleza kwa nini anadhani hivyo.

kutambua Uwezo wa kupata mahusiano ya causal. kwa mtoto

kutoa mfululizo wa picha na picha ya matukio mfululizo na ombi la kufuta picha katika mlolongo uliotaka na kuelezea maoni yako. Inakadiriwa kupata usahihi wa mahusiano ya causal.

ujuzi wa kulinganishajifunze wakati wa kufanya kazi na vielelezo katika fomu ya kulipiza swali, kwa mfano: kuonyesha picha, ambapo msichana ni juu ya mvulana, lakini chini ya mti, nk.

Utayarishaji wa hotuba Ina maana ya malezi ya phonumatic, lexical, grammatical, syntactic, vyama vya semantic ya hotuba;

maendeleo ya uteuzi, kuzalisha, kupanga na kusimamia kazi za hotuba, aina ya mazungumzo na ya awali ya hotuba ya hali ya kimazingira, malezi ya nafasi maalum ya kinadharia ya mtoto kwa ajili ya ukweli wa hotuba na ugawaji wa neno kama vitengo vyake. Mtazamo unahusishwa na ufahamu unaozidi, unategemea matumizi ya mfumo wa viwango vya kijamii na hatua inayoeleweka, inategemea kuunganisha na hotuba na kufikiria. Kumbukumbu na tahadhari kupata sifa za usahihi, kuna ongezeko la kiasi na uendelevu.

Maendeleo ya Hotuba. Alisoma katika ngazi tofauti:

kusikia kusikia

msamiati,

grammar.

hotuba iliyounganishwa.

Kwa utafiti kusikia kusikia Mwalimu anauliza mtoto:

sikiliza maneno na kupiga mikono yako mbele ya sauti iliyotolewa. Kwa mfano: sauti "C" kwa maneno ya Nightingale, Heron, Chalk;

kuamua mahali pa sauti iliyotolewa katika neno (mwanzoni, katikati, mwishoni);

kurudia neno tata syllated muundo (polisi, baiskeli, treni ya umeme, nk).

Funzo msamiati inajumuisha kazi za kutambua kiwango cha maendeleo:

somo Dictionary: Mwalimu aliweka picha ya somo na picha ya gari, mwenyekiti, shati na anauliza kuiita somo na sehemu zake;

kamusi ya maneno: Mwalimu anauliza kusaidia kuwaambia hadithi, kuingiza maneno yanafaa (njiani ya kubeba ..., kwa mwaloni mkubwa ...., kupitia mto ...);

ishara Dictionary: Utafiti ni katika fomu ya mchezo "Niambie tofauti". Pedagogue: "Vase kutoka kioo, nini?" (Kioo). Kuchunguza ishara za ishara, inapaswa kutambua ujuzi wa maneno ya kinyume cha thamani (maonyesho), kuonyesha rangi, ukubwa, wakati, ishara za anga (high-chini);

Funzo jengo la grammatical. Inajumuisha kazi za kuundwa kwa majina ya majina namba nyingi, uratibu wa majina na namba, zinazotumiwa katika hotuba ya utabiri mkubwa (kutoka chini, kwa sababu, nk).

Funzo hotuba ya Svyaznoy. Inafanyika kwa namna ya mchezo "Kukusanya hadithi ya Fairy": Mwalimu anapendekeza kuzingatia hadithi nne, kuwapanga kwa haki na kuwaambia hadithi ya hadithi (viwanja vya hadithi za watu wa Kirusi, inayojulikana kwa mtoto) inaweza kutumika. Kuzingatiwa: usahihi wa grammatical wa hotuba, hisia zake, aina ya msamiati.

Utayarishaji wa kisaikolojia katika uwanja wa mapenzi na usuluhishi Inatoa lengo na kupanga mtu wa shughuli na tabia zao. Mapenzi yanaonekana katika uwezo wa kuchanganya nia, na kuzingatia lengo, uwezo wa kufanya jitihada za kukabiliana nayo. Ufuatiliaji hufanya kazi kama uwezo wa kujenga tabia zao na shughuli kwa mujibu wa sampuli na sheria zilizopendekezwa, kupanga, kudhibiti na marekebisho ya vitendo vilivyotumika kwa kutumia fedha zinazofaa.

Uundaji wa msingi wa utayarishaji wa mpito kwa mafunzo katika hatua ya elimu ya msingi ya msingi inapaswa kufanyika ndani ya mfumo wa shughuli za watoto maalum: michezo ya kucheza-jukumu, shughuli za kuona, kubuni, mtazamo wa hadithi, nk.

Hakuna muhimu sana ni tatizo la utayari wa kisaikolojia wa watoto na katika mpito wa wanafunzi kwa kiwango cha elimu ya msingi ya msingi. Matatizo ya mpito kama huo ni kuzorota kwa kitaaluma na nidhamu, ongezeko la mtazamo mbaya kwa mafundisho, ongezeko la kutokuwa na utulivu wa kihisia, uharibifu wa tabia - kutokana na sababu zifuatazo:

uhitaji wa kukabiliana na kujifunza kwa shirika jipya la mchakato na maudhui ya mafunzo (mfumo wa chini, walimu tofauti, nk);

kwa bahati mbaya ya mwanzo wa kipindi cha mgogoro ambapo vijana wa vijana wanaingia, na mabadiliko ya shughuli zinazoongoza (reorientation ya vijana juu ya mawasiliano na wenzao wakati wa kudumisha umuhimu wa shughuli za kujifunza);

utayarishaji wa kutosha wa watoto kwa shughuli nyingi za mafunzo na kujitegemea kuhusiana na viashiria vya maendeleo yao ya akili, binafsi na hasa kwa kiwango cha malezi ya vipengele vya miundo ya shughuli za elimu (nia, vitendo vya mafunzo,

kudhibiti, alama);

mabadiliko yasiyotayarishwa kutoka kwa lugha ya asili katika kujifunza Kirusi.

Vipengele vyote hivi vipo katika mpango wa malezi. vitendo vya mafunzo ya ulimwengu wote na huulizwa kwa namna ya mahitaji ya matokeo yaliyopangwa ya mafunzo.. Msingi wa uendelezaji wa viwango tofauti vya mfumo wa elimu inaweza kuwa mwelekeo wa kipaumbele muhimu cha kimkakati cha elimu ya kuendelea - kuundwa kwa uwezo wa kujifunza, ambayo lazima ihakikishwe na kuundwa kwa mfumo wa vitendo vya elimu ya ulimwengu wote.

Kwa kuwa tatizo kuu la shule yetu ni mafunzo ya kibinafsi, basi ili kuwafundisha watoto ufanisi zaidi, tayari katika chekechea tunapaswa kuanza uchunguzi wa watoto kuamua kila mtoto katika ngazi inayofanana ya darasa lake la maendeleo.

Kazi ya marekebisho na kuendeleza inapaswa kufanyika na mwanasaikolojia katika timu za maendeleo na mwalimu katika masomo. Lakini kutekeleza mbinu ya mtu binafsi (ikiwa ni pamoja na kazi ya marekebisho na kuendeleza) katika darasa ambako watoto hukusanywa bila kuzingatia sifa za maendeleo yao ya akili, ni vigumu sana. Kazi hiyo imewezeshwa kidogo ikiwa wanafunzi wa baadaye huchaguliwa katika madarasa kulingana na kufanana kwa maendeleo yao.

Tathmini ya asili isiyo sahihi na sababu za shida zinazotokana na wanafunzi katika hatua za awali za mafunzo, kugundua marehemu ya watoto, NAS tayari kutayarisha shughuli za elimu ambazo zinafanya mahitaji makubwa sio tu kwa sekta ya utambuzi wa mtoto, lakini pia kwa ujumla Mtu kwa ujumla, anifue mzunguko wa matatizo mengi zaidi, kushinda ambaye kila mwaka inakuwa vigumu zaidi. Kama sheria, ni matatizo haya ambayo hayaruhusiwi katika umri wa shule ya msingi na ya msingi, kuwa msingi wa kila aina ya upungufu wa maendeleo ya kisaikolojia katika hatua zifuatazo za ontogenesis, na ukali maalum wa kujikuta katika ujana, ambapo ufanisi ya usaidizi wa marekebisho haufikii kiwango cha taka.

Madarasa yaliyotengenezwa tofauti, kuruhusu wanafunzi katika mchakato wa kujifunza kuendeleza katika mojawapo kwa kila mode ya mtoto. Inapaswa kusisitizwa kuwa sio juu ya ujuzi tofauti ambao wanafunzi wa shule ya msingi watapokea, lakini kuhusu mbinu tofauti na kasi ya elimu na maendeleo, i.e. Juu ya mwili katika mazoezi ya thesis kuhusu njia ya mtu binafsi.

Kulingana na hili, kazi ya uchunguzi ili kuamua utayari wa mtoto shuleni inapaswa kumsaidia mwalimu kuandaa tu seti ya wanafunzi kwa madarasa ya mara ya kwanza, lakini pia kutekeleza mbinu tofauti na ya kibinafsi kwao katika mchakato wa kipindi chote cha kujifunza.

Kufuatia utafiti na uchambuzi wa maswali, mwalimu ni mazungumzo na wazazi. Tahadhari maalum inapaswa kulipwa kwa maandalizi ya mazungumzo na wazazi wa watoto ambao wameonyesha kiwango cha chini cha utayarishaji wa kujifunza. Mwalimu lazima awe na fomu ya busara, kulingana na protocols ya uchunguzi, kuanzisha matokeo na kupanga mpango wa kazi ya marekebisho (ni kuhitajika kwamba utafiti unafanyika Mei) na kukaribisha kurudia mazungumzo mwezi Agosti.

Fasihi.

1. "Unanielewa?" Uchunguzi kwa watoto wa umri wa miaka 5-7 na mapendekezo ya mwanasaikolojia. Vasilyeva T.v. Ilibadilishwa na mgombea wa sayansi ya kisaikolojia Gulina m.A. S-P: "Accent", 2004.

2.Sight. http://standart.edu.ru. :

kazi ya marekebisho; Matokeo yaliyopangwa.

Ryzhkov N.YU. Njia ya kujifunza kiwango cha utayari wa watoto kwa mafunzo ya shule. "Mwanafunzi na Shule", M-2006, №8.

Ratanova TA., Shlokhta n.f. Njia za mafundisho ya kujifunza utu. M: "Flint", 1998.

Utangulizi ................................................. .......................... ... 2.

Sura ya 1. Uchunguzi wa kisaikolojia ........................................

1.1. Dhana ya utambuzi wa kisaikolojia ........................... ..... 4.

1.2. Njia kuu za uchunguzi wa kisaikolojia .................. .7.

Sura ya 2. Tatizo la utayari wa watoto shuleni .............................. .11

2.1. Dhana ya utayarishaji wa kujifunza shule ........................ ... 11

2.2. Aina za utayarishaji wa shule ............................................. ... 13.

2.3. Njia za kugundua utayari wa watoto shuleni ................... ....16

Sura ya 3. Sehemu ya majaribio.

3.1. Matumizi ya majaribio ya uchunguzi wa kisaikolojia ya utayari wa watoto shuleni kwa mfano wa watoto wa kundi la maandalizi ya kundi .......................... ...................... 21.

Hitimisho ................................................. ....................... .25.

Glossary ................................................. .......................... 27.

Orodha ya Bibliografia ................................................ ... ... 29.

Kiambatisho A. Mpango "Uainishaji wa mbinu za psychodiagnostic" ........................................ ................................ ... ... .30.

Kiambatisho B. Njia "Kuchora Kielelezo Kiume juu ya uwakilishi" ...................................... .................................................. ..31.

Kiambatisho V. Mbinu "Kuiga barua zilizoandikwa" .......... 32

Kiambatisho G. Methodology "Sourcing kundi la pointi" ............. ... 33

Kiambatisho D. Maswali ya mtihani wa takriban ya ukomavu wa shule Yaroslav Yiiracik ..................................... ............................................ ... ..34.

Kiambatisho E. Methodology "Dictation Graphic" ........................ 36.

Kiambatisho. "Mtazamo wa mtoto kwa kujifunza shule" .......... ... .38

Kiambatisho Z. Jedwali "Matokeo ya uchunguzi wa kisaikolojia wa watoto shuleni" .................................... .................................................. .... 39.

Utangulizi

Karatasi hii ya muda ni kujitolea kwa utafiti wa utambuzi wa kisaikolojia wa utayari wa watoto shuleni.

Tatizo la utayari wa watoto wa shule ya kwanza kwa shule ya ujao shuleni daima imekuwa lengo la walimu na wanasaikolojia tangu taasisi za elimu za umma zimeonekana. Kuingia kwa alama ya shule mwanzo wa kipindi kipya katika maisha ya mtoto - mwanzo wa umri mdogo wa shule inayoongoza shughuli ambazo zinakuwa mafunzo. Wanasayansi, walimu na wazazi hufanya jitihada za juu za kufanya shule ya mtoto kujifunza sio tu ya ufanisi, lakini pia ni muhimu, yenye kupendeza na yenye kuhitajika kwa watoto. Tahadhari maalum hulipwa kwa afya ya akili ya wanafunzi, maendeleo ya usawa wa utu wao. Mwelekeo huu unaonekana wazi juu ya mfano wa malezi ya maelekezo mapya ya sayansi ya kisaikolojia: saikolojia ya watoto, saikolojia ya shule, maelekezo ya kuzuia watoto wa kisaikolojia wa watoto.

Uamuzi wa kutosha na wakati wa kiwango cha utayari wa kisaikolojia kwa shule utafanya iwezekanavyo kuchukua hatua zinazofaa kwa ajili ya kukabiliana na mafanikio ya mtoto katika mazingira mapya kwa ajili yake na kuonya kuonekana kwa kushindwa kwa shule. Kwa hiyo, utafiti wa tatizo hili ni muhimu.

Dhana ya "utayari wa kisaikolojia ya mtoto shuleni kujifunza" ilikuwa ya kwanza iliyopendekezwa na A.N. Leontiev mwaka wa 1948. Miongoni mwa vipengele vya akili, utayari wa kibinafsi, alitoa sehemu kubwa ya utayari huu, kama maendeleo ya watoto kusimamia tabia zao. L.I. Bozivic ilipanua dhana ya utayari wa kibinafsi, ambayo inaelezwa kuhusiana na mtoto kwa kujifunza shule, mwalimu, kufundisha kama shughuli.

Kwa kiwango cha utayarishaji wa mtoto, maendeleo yake zaidi na mafanikio katika ufanisi wa mpango wa shule inategemea kujifunza. Kulingana na I.Yu. Kulagina "Utayarishaji wa kisaikolojia wa mtoto kwa ajili ya elimu ya shule ni moja ya matokeo muhimu zaidi ya maendeleo ya kisaikolojia wakati wa ujana wa mapema."

Tatizo la utayari wa mtoto kwa ajili ya mafunzo ya shule inakabiliwa na walimu, wanasaikolojia, madaktari na wazazi ni papo hapo.

Kusudi la utafiti: fikiria matumizi ya mbinu za uchunguzi wa kisaikolojia wa utayari wa watoto shuleni, kuchambua matokeo.

Kitu cha Kazi ya Kazi: Utambuzi wa Kisaikolojia wa Utayarishaji wa Watoto kwa Elimu ya Shule.

Somo la kazi ya kozi: mbinu za uchunguzi wa kisaikolojia wa utayari wa watoto kwa kujifunza shule.

Kazi za Fedha:

1. Kuchunguza mbinu za msingi za uchunguzi wa kisaikolojia.

2. Kufunua aina kuu ya utayari wa kisaikolojia kwa shule.

3. Kuchunguza mbinu za utambuzi wa kisaikolojia wa watoto shuleni.

4. Onyesha juu ya mfano wa watoto wa kikundi cha maandalizi ya matumizi ya majaribio ya majaribio ya mbinu za uchunguzi wa kisaikolojia wa utayari wa watoto shuleni.

Umuhimu wa vitendo wa kazi ni uongo katika uwezekano wa kutumia nyenzo iliyotolewa na mwanasaikolojia wa vitendo katika Dow katika kuchunguza utayarishaji wa kujifunza shule, pamoja na katika maandalizi ya watoto shuleni.

Sura ya 1. Uchunguzi wa kisaikolojia.

1.1 . Dhana ya uchunguzi wa kisaikolojia.

Psychodiagnostics ni eneo la sayansi ya kisaikolojia na muhimu zaidi

aina ya mazoezi ya kisaikolojia, ambayo yanahusishwa na maendeleo na matumizi ya mbinu mbalimbali za kutambuliwa kwa sifa za mtu binafsi (makundi ya watu)

Psychodiagnostics kwa maana halisi inaweza kuelezwa kama uanzishwaji wa utambuzi wa kisaikolojia - maelezo ya hali ya vitu ambayo utu tofauti, kundi au shirika linaweza kufanya. Utambuzi wa kisaikolojia unafanywa kwa misingi ya mbinu maalum, inaweza kuwa sehemu muhimu ya jaribio au kuzungumza kwa kujitegemea kama njia ya utafiti, au kama uwanja wa shughuli ya mwanasaikolojia wa vitendo.

Kipindi cha kisaikolojia kinatumika katika nyanja mbalimbali za shughuli za mwanasaikolojia: na kisha wakati inafanya kama mwandishi au mwanachama wa majaribio ya kisaikolojia na ya kisaikolojia. Na kisha, wakati anafanya kazi na ushauri wa kisaikolojia au marekebisho ya kisaikolojia. Lakini mara nyingi, angalau katika kazi ya mwanasaikolojia wa kisaikolojia, psychodiagnostics hufanya kazi kama tofauti, ya kujitegemea kabisa ya shughuli. Kusudi lake linakuwa uundaji wa utambuzi wa kisaikolojia, i.e. Tathmini ya hali ya kisaikolojia ya kifedha ya mwanadamu.

Utambuzi wa kisaikolojia unaeleweka kama mbili:

1. Kwa maana pana, inakuja karibu na kipimo cha kisaikolojia kwa ujumla na inaweza kutaja kitu chochote ambacho kinaweza kuwa uchambuzi wa psychodiagnostic, akizungumza kama kutambua na kupima mali zake.

2. Kwa maana nyembamba, ya kawaida - kipimo cha mali binafsi - psychodiagnostic ya utu.

Katika uchunguzi wa kisaikolojia, hatua tatu kuu zinaweza kujulikana:

1. Ukusanyaji wa data.

2. Usindikaji na ufafanuzi wa data.

3. Kufanya suluhisho ni uchunguzi wa kisaikolojia na utabiri.

Psychodiagnostics kama sayansi inafafanuliwa kama uwanja wa saikolojia ambayo inakuza mbinu za kutambua na kupima moja kwa moja - vipengele vya kisaikolojia vya mtu.

Kama nidhamu ya kinadharia, psychodiagnosis inahusika na vigezo na maadili ya mara kwa mara yanaonyesha ulimwengu wa ndani wa mwanadamu. Utambuzi wa kisaikolojia kwa upande mmoja ni njia ya kuthibitisha ujenzi wa kinadharia, na kwa upande mwingine, mfano maalum wa ujenzi wa kinadharia ni njia ya harakati kutoka kwa nadharia ya abstract, kutoka kwa generalization kwa ukweli maalum.

Utambuzi wa kisaikolojia hutatua kazi zifuatazo:

1. Ufungaji wa uwepo wa mtu ambaye ni mali nyingine ya kisaikolojia au vipengele vya tabia.

2. Uamuzi wa kiwango cha maendeleo ya mali hii, kujieleza kwake katika viashiria fulani vya kiasi na vya ubora.

3. Maelezo ya sifa za kisaikolojia na tabia za mtu wakati ambapo ni muhimu.

4. Kuimarisha kiwango cha maendeleo ya mali iliyojifunza kutoka kwa watu tofauti.

Kazi zote nne zilizoorodheshwa katika kisaikolojia za vitendo zinatatuliwa au kila mmoja, au kulingana na malengo ya utafiti huo. Aidha, karibu na matukio yote, isipokuwa maelezo ya ubora wa matokeo, milki ya mbinu za uchambuzi wa kiasi unahitajika.

Wasaikolojia wa kinadharia unategemea kanuni za msingi za saikolojia:

1. Kanuni ya kutafakari ni kutafakari kwa kutosha kwa ulimwengu unaozunguka unahakikisha kuwa mtu udhibiti wa shughuli zake.

2. Kanuni ya maendeleo - wachache utafiti wa masharti ya tukio la matukio ya akili, mwenendo wa mabadiliko yao, sifa za ubora na kiasi cha mabadiliko haya.

3. Kanuni ya mawasiliano ya dialectical ya kiini na uzushi - inakuwezesha kuona uamuzi wa pamoja wa makundi haya ya falsafa juu ya nyenzo ya ukweli wa akili, chini ya yasiyo ya utambulisho.

4. Kanuni ya umoja wa fahamu na shughuli - fahamu na psyche kuunda katika shughuli za binadamu, shughuli ni wakati huo huo uliowekwa na fahamu na psyche.

5. Kanuni ya kibinafsi - inahitaji mwanasaikolojia kwa kuchambua sifa za mtu binafsi, uhasibu kwa hali yake ya maisha, ontogenesis yake.

Kanuni hizi zinategemea maendeleo ya mbinu za kisaikolojia - mbinu za kupata data ya kuaminika juu ya maudhui ya vigezo vya kweli vya akili.

Kwa hiyo, psychodiagnostics ni eneo la utamaduni wa kisaikolojia na aina muhimu zaidi ya mazoezi ya kisaikolojia, lengo ambalo ni uundaji wa uchunguzi wa kisaikolojia, yaani, tathmini ya hali ya kisaikolojia ya mtu.

1.2. Njia za msingi za uchunguzi wa kisaikolojia.

Uainishaji wa mbinu za kisaikolojia umeundwa ili kuwezesha mfanyakazi wa vitendo (mwanasaikolojia) uchaguzi wa mbinu ambayo ni kazi sahihi zaidi. Kwa hiyo, uainishaji unapaswa kutafakari uhusiano wa mbinu, kwa upande mmoja, na mali ya akili ya kugunduliwa na, kwa upande mwingine, na kazi za vitendo, ambazo njia hizi zinatengenezwa.

Njia za kisaikolojia za vitendo zinaweza kugawanywa katika makundi tofauti kulingana na vigezo vifuatavyo:

1. Kwa aina ya kazi za mtihani uliotumiwa katika mbinu:

1) Uchunguzi - seti ya mbinu za kisaikolojia kwa kutumia masuala yanayotumiwa na somo;

2) kuidhinisha – Mchanganyiko wa mbinu za kisaikolojia ambazo baadhi ya hukumu hutumiwa na ambayo somo linapaswa kuelezea idhini yao au kutokubaliana;

3) Mazao - seti ya mbinu za kisaikolojia ambazo ni aina moja au nyingine ya shughuli yake ya ubunifu ya somo hutumiwa: maneno, mfano, vifaa;

4) Ufanisi – Mchanganyiko wa mbinu za kisaikolojia ambazo somo hupokea kazi ya kufanya vitendo vingine vya vitendo, kwa asili ambayo huhukumu saikolojia yake;

5) Physiological - seti ya mbinu za kutathmini na kuchambua majibu ya kimwili au ya kisaikolojia ya mwili wa mwanadamu.

2. Kwa addressee ya vifaa vya mtihani:

1) fahamu (kukata rufaa kwa ufahamu wa somo);

2) fahamu (lengo la athari za kibinadamu).

3. Kwa namna ya nyenzo ya mtihani:

1) Blonkov. – Njia zinazowakilisha vifaa vya mtihani kwa maandishi ama kwa namna ya michoro, miradi, nk;

2) Ufundi – Njia zinazowakilisha nyenzo katika sauti, video au sinema, pamoja na kupitia vifaa vingine vya kiufundi;

3) Sensory. – Njia zinazowakilisha nyenzo kwa namna ya motisha ya kimwili kwa moja kwa moja kushughulikiwa na hisia.

4. Kulingana na hali ya data iliyotumiwa kwa hitimisho la kisaikolojia, mbinu za lengo zinajulikana - mbinu ambazo hutumia viashiria ambazo hazitegemei ufahamu na tamaa ya majaribio au somo na subjective – Njia ambazo data zilizopatikana zinategemea sifa za majaribio au somo.

5. Katika muundo wa ndani kutofautisha mbinu za monomeric (ubora tu au mali hupatikana na inakadiriwa) na multidimensional (iliyopangwa kutambua na kutathmini sifa kadhaa za kisaikolojia kwa mara moja).

Mbinu hiyo inaweza kuzingatiwa wakati huo huo na kustahili kulingana na vigezo mbalimbali, kwa hiyo inaweza kupewa mara moja kwa makundi kadhaa ya uainishaji. Njia ya kawaida ya kutumika ambayo mbinu zote za kisaikolojia zinagawanywa katika usawa (rasmi) na mtaalam (ndogo-rasmi, kliniki).

Njia za kawaida (za kawaida) ni pamoja na vipimo, maswali, maswali na taratibu za uchunguzi wa kisaikolojia. Utekelezaji Mbinu ina maana kwamba daima na kila mahali wanapaswa kutumiwa kwa njia ile ile, kutoka kwa hali na maagizo yaliyopatikana na somo, na kuishia na hesabu na tafsiri ya viashiria vilivyopatikana.

Uhalali – Moja ya mali kuu ya kisaikolojia ya mbinu hiyo, inaashiria uhalali wake na kuonyesha kiwango cha kufuata habari zilizopatikana kwa mali ya akili iliyopatikana. Kwa maana pana, uhalali unajumuisha habari kuhusu tabia na matukio ya akili, ambayo ni ndani ya utegemezi wa causal kwenye mali zilizopatikana. Uhalali wa kujenga, ndani, nje, empirical inajulikana.

Kuaminika kwa mbinu ya kisaikolojia ni ubora wa mbinu inayohusishwa na uwezo wa kupata kwa msaada wake kwa kutosha matokeo, tegemezi kidogo juu ya bahati mbaya ya random. Viashiria hivi vinaunganishwa kwa karibu na tabia hiyo ya mbinu kama usahihi. Usahihi wa mbinu huonyesha uwezo wake wa kukabiliana na mabadiliko kidogo ya mali zilizopitishwa zinazotokea wakati wa majaribio ya kisaikolojia.

Mbinu nyingi zisizo rasmi ni pamoja na mbinu kama vile uchunguzi, tafiti, uchambuzi wa bidhaa. Njia hizi zinatoa taarifa muhimu sana juu ya somo, hasa wakati masomo kama hayo ni matukio ya akili, ambayo hayaongozwa na kupinga (kwa mfano, uzoefu wa kujitegemea, maana ya kibinafsi) au ni tofauti sana (mienendo ya malengo, mataifa, hisia, nk) . Wakati huo huo, inapaswa kuzingatiwa kuwa mbinu ndogo za kawaida zinafanya kazi sana (kwa mfano, uchunguzi wa uchunguzi wakati mwingine hufanyika kwa miezi kadhaa) na kwa kiasi kikubwa kulingana na uzoefu wa kitaaluma, intuition ya kisaikolojia ya psychodiagnosti yenyewe. Tu kuwepo kwa kiwango cha juu cha utamaduni wa uchunguzi wa kisaikolojia, mazungumzo husaidia kuepuka ushawishi wa sababu za ajali na upande juu ya matokeo ya utafiti.

Vifaa vya uchunguzi wa kawaida haipaswi kupinga mbinu za kawaida. Kama sheria, wao husaidia kila mmoja. Katika uchunguzi kamili wa uchunguzi, ni muhimu kwa mchanganyiko wa usawa wa mbinu rasmi na kidogo isiyo rasmi. Kwa hiyo, ukusanyaji wa data kwa msaada wa vipimo unapaswa kutanguliwa na kipindi cha ujuzi na uchunguzi juu ya viashiria vingine vya lengo na vyema (kwa mfano, na data ya biografia ya masomo, mwelekeo wao, motisha ya shughuli, nk). Kwa mwisho huu, mahojiano, tafiti, uchunguzi unaweza kutumika.

Uainishaji wa jumla wa mbinu za kisaikolojia unaweza kuwakilishwa kama mpango (Kiambatisho A).

Sura ya 2. Tatizo la utayari wa watoto shuleni

2.1. Dhana ya utayarishaji wa kujifunza shule

Utayarishaji wa kisaikolojia kwa ajili ya shule ni kiwango cha lazima na cha kutosha cha maendeleo ya psychic ya mtoto kwa ajili ya maendeleo ya mtaala wa shule katika kujifunza katika kundi la wenzao.

Utayarishaji wa kisaikolojia kwa ajili ya kujifunza kwa utaratibu shuleni ni matokeo ya maendeleo yote yaliyotangulia ya mtoto katika utoto wa mapema. Inaundwa hatua kwa hatua na inategemea hali ambayo maendeleo ya mwili hutokea. Utayarishaji wa shule unahusisha kiwango fulani cha maendeleo ya akili, pamoja na malezi ya sifa muhimu za mtu.

Utayarishaji wa shule katika hali ya kisasa unachukuliwa kuwa hasa kama utayarishaji wa shughuli za shule au mafunzo. Njia hii inahesabiwa haki kwa kuangalia tatizo kutoka kwa kipindi cha maendeleo ya akili ya mtoto na mabadiliko ya shughuli zinazoongoza. Kulingana na E.E. Kravtsova, tatizo la utayari wa kisaikolojia kwa ajili ya elimu ya shule inapata ushirikiano wake, kama tatizo la kubadilisha aina ya shughuli, yaani, hii ni mpito kutoka kwa michezo ya mpango wa mafunzo ya shughuli. Njia hii ni muhimu na muhimu, lakini tayari kwa mafunzo haifai utayari wa uzushi kwa shule.

L.I. Bozivic katika miaka ya 1960 ilionyesha kuwa utayari wa mafunzo ya shule unaendelea kutoka ngazi fulani ya maendeleo ya shughuli za akili, maslahi ya utambuzi, utayarishaji wa kanuni za kiholela, shughuli zake za utambuzi katika nafasi ya shule ya shule. Maoni sawa yaliyotengenezwa A.V. Zaporozhets, akibainisha kuwa utayarishaji wa mafunzo ya shule ni mfumo wa jumla wa sifa zinazohusiana na utu wa utoto, ikiwa ni pamoja na vipengele vya motisha yake, kiwango cha maendeleo ya shughuli za utambuzi, uchambuzi wa synthetic, kiwango cha malezi ya utaratibu wa kanuni za kuzuia.

Leo, karibu kwa ujumla kutambuliwa kuwa utayari wa shule ni elimu ya multicomponent ambayo inahitaji utafiti jumuishi kisaikolojia.

Kwa kawaida, mambo matatu ya ukomavu wa shule yanajulikana: akili, kihisia na kijamii. Chini ya ukomavu wa kiakili kunamaanisha mtazamo wa kutofautiana (ukomavu wa ufahamu), ikiwa ni pamoja na kutolewa kwa takwimu kutoka nyuma, mkusanyiko wa tahadhari, mawazo ya uchambuzi, yaliyotolewa katika uwezo wa kuelewa viungo kuu kati ya matukio, uwezekano wa kukariri kwa mantiki, uwezo wa Kuzalisha sampuli, pamoja na maendeleo ya harakati nzuri ya uratibu wa mkono na sensor. Inaweza kusema kuwa kwa njia hii ukomavu wa kiakili huonyesha mengi ya kukomaa kwa miundo ya ubongo.

Ukomavu wa kihisia unaeleweka hasa kama kupungua kwa athari za msukumo na uwezekano wa muda mrefu kufanya kazi ya kuvutia sana.

Ukomavu wa jamii ni pamoja na haja ya mtoto katika kuwasiliana na wenzao na uwezo wa kushinda tabia zao za sheria za watoto, pamoja na uwezo wa kutimiza jukumu la mwanafunzi katika hali ya shule ya shule.

Kwa hiyo, chini ya utayari wa kisaikolojia kwa ajili ya kujifunza shule ni kueleweka kama kiwango cha lazima na cha kutosha cha maendeleo ya akili ya mtoto kwa ajili ya maendeleo ya mpango wa shule katika mazingira ya mafunzo katika timu ya wenzao.

2.2. Aina ya utayari wa watoto shuleni.

Leo, kwa ujumla hujulikana kuwa utayari wa shule ni elimu ya multicomplex ambayo inahitaji utafiti wa kisaikolojia jumuishi. Ni desturi ya kutenga aina zifuatazo za utayari wa kisaikolojia kwa shule (kulingana na L.A.V. Veri, A.L.Verger, V.v. Cholmovskaya, ya. Yolominsky, e.A. Pashko, nk): binafsi, akili, kijamii - kisaikolojia, kimwili, hotuba na kihisia- utayari wa hiari.

Utayarishaji wa kibinafsi unajumuisha kuundwa kwa utayari wa mtoto kwa kupitishwa kwa nafasi mpya ya kijamii - nafasi ya mwanafunzi wa shule ambaye ana haki na majukumu mbalimbali. Utayarishaji wa kibinafsi unaonyeshwa kuhusiana na mtoto shuleni, kwa shughuli za elimu, walimu, kwao wenyewe. Utayarishaji wa kibinadamu unajumuisha kiwango fulani cha maendeleo ya nyanja ya motisha. Tayari kwa shule ni mtoto ambaye shule yake haikuvutiwa na nje (sifa za maisha ya shule - kwingineko, vitabu vya vitabu, daftari), na uwezo wa kupokea ujuzi mpya, ambao unahusisha maendeleo ya maslahi ya utambuzi. Shule ya shule ya baadaye inahitaji kusimamia tabia yake, shughuli za utambuzi, ambayo inakuwa inawezekana kwa mfumo wa hierarchical ulioundwa. Hivyo, mtoto lazima awe na msukumo wa elimu. Utayarishaji wa kibinafsi pia unahusisha kiwango fulani cha maendeleo ya nyanja ya kihisia ya mtoto. Kwa mwanzo wa elimu ya shule, mtoto lazima afike utulivu mzuri wa kihisia, dhidi ya historia ambayo maendeleo na shughuli za mafunzo zinaweza kutokea.

Utayari wa kimaadili wa mtoto shuleni. Sehemu hii ya utayari ina maana ya kuwepo kwa mzunguko katika mtoto, hisa ya ujuzi maalum. Mtoto anapaswa kuwa na mtazamo wa utaratibu na uliovunjika, vipengele vya mtazamo wa kinadharia kwa vifaa vilivyojifunza, aina za kufikiria na shughuli za msingi za kimantiki, kukariri kwa semantic. Hata hivyo, kimsingi, mawazo ya mtoto bado ni mfano, kulingana na vitendo halisi na vitu, mbadala zao. Utayarishaji wa kiakili pia unamaanisha kuundwa kwa ujuzi wa awali katika uwanja wa shughuli za mafunzo, hasa, uwezo wa kuonyesha kazi ya kujifunza na kugeuka kuwa lengo la kujitegemea la shughuli. Kuhitimisha, inaweza kuwa alisema kuwa maendeleo ya utayari wa kiakili kwa mafunzo ya shule unaonyesha:

Mtazamo tofauti;

Kufikiri ya uchambuzi;

Njia ya busara ya ukweli (kudhoofisha jukumu la fantasy);

Kumbukumbu ya kimantiki;

Riba katika ujuzi, mchakato wa risiti yao kwa gharama ya jitihada za ziada;

Ujuzi juu ya hotuba iliyozungumzwa na uwezo wa kuelewa na kutumia alama;

Maendeleo ya harakati nzuri ya uratibu wa mkono na wa kuona na motor.

Utayarishaji wa kijamii na kisaikolojia kwa kujifunza shule. Sehemu hii ya utayari ni pamoja na malezi ya sifa kwa watoto, kutokana na ambayo wangeweza kuwasiliana na watoto wengine, walimu. Mtoto anakuja shuleni, darasa ambalo watoto wanashughulika na jambo la kawaida, na anahitaji kuwa na njia za kutosha za kuanzisha mahusiano na watu wengine, uwezo wa kuingia jamii ya watoto, kutenda kwa pamoja na wengine, uwezo wa kuacha na kujikinga. Kwa hiyo, sehemu hii ina maana ya maendeleo katika mahitaji ya watoto ya kuwasiliana na wengine, uwezo wa kutii maslahi na desturi za kundi la watoto, kuendeleza uwezo wa kukabiliana na jukumu la shule ya shule katika hali ya shule ya shule.

Mbali na vipengele hapo juu vya utayari wa kisaikolojia kwa shule, sisi pia tutatambua utayari wa kimwili, hotuba na kihisia.

Chini ya utayari wa kimwili inamaanisha maendeleo ya kimwili: ukuaji wa kawaida, uzito, kiasi cha kifua, sauti ya misuli, uwiano wa mwili, ngozi na viashiria ambavyo hukutana na kanuni za maendeleo ya kimwili ya wavulana na wasichana wa umri wa miaka 6-7. Hali ya mtazamo, kusikia, ujuzi wa magari (hasa harakati ndogo za mikono na brushes ya kidole). Hali ya mfumo wa neva wa mtoto: kiwango cha excitability yake na usawa, nguvu na uhamaji. Afya ya jumla.

Chini ya utayari wa hotuba inaeleweka kama uundaji wa upande wa sauti wa hotuba, msamiati, hotuba ya monologue na usahihi wa grammatical.

Utayarishaji wa kihisia unachukuliwa kama umeundwa kama

mtoto anajua jinsi ya kuweka lengo, kufanya uamuzi, ratiba mpango wa utekelezaji, kuchukua juhudi za kutekeleza, kushinda vikwazo, huunda usuluhishi wa michakato ya kisaikolojia.

Kuhitimisha hapo juu, inaweza kusema kuwa chini ya utayari wa kisaikolojia-kisaikolojia ya mtoto kwa shule inamaanisha ukomavu wake katika maneno ya kisaikolojia na kijamii, inapaswa kufikia kiwango fulani cha maendeleo ya akili na kihisia. Mtoto lazima awe na shughuli za akili - kuwa na uwezo wa kuzalisha na kutofautisha vitu na matukio ya ulimwengu unaozunguka, kuwa na uwezo wa kupanga shughuli zao na kujidhibiti. Ni muhimu kuendeleza motisha ya shule, uwezo wa udhibiti wa tabia na udhihirisho wa jitihada za kukabiliana na kazi. Hivyo, utayarishaji wa shule "ni dhana ya kina na ya multifaceted.

2.3. Njia za kugundua utayari wa watoto kwa kujifunza shule

Utaratibu wa kuamua utayari wa kisaikolojia wa watoto shule inaweza kuwa tofauti kulingana na hali ambayo mwanasaikolojia anafanya kazi. Hali nzuri zaidi ni utafiti wa watoto katika chekechea mwezi Aprili-Mei. Kwenye bodi ya habari katika chekechea, karatasi ya habari kuhusu aina gani ya kazi zitawekwa kwenye mtoto katika mahojiano na mwanasaikolojia.

Utayarishaji wa mtoto shuleni kujifunza imedhamiriwa na uchunguzi wa utaratibu wa hali ya akili, hotuba, nyanja za kihisia na motisha. Kila moja ya maeneo haya yanasomewa na mbinu kadhaa za kutosha zinazolenga kutambua kiwango cha maendeleo ya akili, upatikanaji wa ujuzi na ujuzi muhimu, hali ya uhusiano wa kusisimua na kujifunza shule.

Ili kuteka wazo la jumla la kiwango cha utayari wa watoto kwa elimu ya shule, mtihani wa mwelekeo wa ukomavu wa shule wa msingi wa jiirasika unaweza kutumika. Jaribio hili lina idadi ya faida muhimu:

Kwanza, mtihani huu unahitaji muda mfupi wakati unatumiwa;

Pili, inaweza kutumika kwa mitihani ya kibinafsi na ya kikundi;

Tatu, mtihani una viwango vilivyotengenezwa kwenye sampuli kubwa;

Nne, hauhitaji njia maalum na masharti ya wao wenyewe;

Tano, inaruhusu mwanasaikolojia kupokea habari kuhusu mtoto.

Mtihani wa mwelekeo wa ukomavu wa shule. YIIRASIK ni mabadiliko ya mtihani wa A. Kern. Inajumuisha kazi tatu (subtests):

1. Kuchora takwimu ya kiume juu ya uwasilishaji. Kazi hii inafanya iwezekanavyo kutambua utegemezi kati ya shughuli za uchaguzi na maendeleo ya mfumo wa ishara ya pili, kufikiri kufikiri, tathmini ya makadirio ya maendeleo ya akili ya jumla.

2. Kuiga na barua zilizoandikwa.

3. Kueneza kundi la pointi.

Kazi ya pili na ya tatu inahusishwa na kiwango cha maendeleo katika uwezo wa mtoto wa tabia fulani (inapaswa kuonyesha jitihada za mpito, kutimiza maelekezo katika kazi ya chini ya muda mrefu kwa muda unaohitajika), ambayo ni sharti muhimu kwa mafunzo mafanikio shule.

Kuchora wanaume wanahitaji kufanya kwa uwakilishi. Wakati wa kuchora maneno yaliyoandikwa, hali hiyo lazima ihakikishwe kama na wakati wa kuchora kikundi cha pointi, pamoja na sura ya kijiometri. Kwa hili, karatasi za karatasi na sampuli zilizowasilishwa za kazi ya pili na ya tatu zinasambazwa kwa kila mtoto. Kazi zote tatu zinawasilishwa kwa ujuzi wa magari nyembamba. Utaratibu wa kufanya na kutathmini vipimo hutolewa katika Maombi B, B, G.

Baada ya subtests kutimizwa, wanasaikolojia hukusanya vifungo na hufanya makundi ya msingi kwa mujibu wa matokeo ya mtihani, kuchagua watoto wenye kiwango cha dhaifu sana, dhaifu, cha kati na kikubwa cha utayarishaji wa kujifunza shule.

Watoto ambao walipokea pointi tatu hadi sita wanachukuliwa kuwa tayari kwa elimu ya shule. Kikundi cha watoto waliopokea pointi saba na tisa ni kiwango cha wastani cha utayarishaji wa kujifunza shule. Watoto ambao walipokea pointi 9-11 wanahitaji tafiti za ziada ili kupata data zaidi ya lengo. Tahadhari maalum inapaswa kulipwa kwa kundi la watoto ambao walifunga pointi 12-15, ambayo inaonyesha maendeleo chini ya kawaida. Watoto hao wanahitaji uchunguzi wa kibinafsi wa akili, maendeleo ya kibinafsi, sifa za kusisimua.

Matokeo yaliyopatikana yanajumuisha mtoto kutoka kwa maendeleo ya akili ya jumla: maendeleo ya motility, ujuzi hufanya sampuli maalum, i.e. tabia ya usuluhishi wa shughuli za akili. Kwa ajili ya maendeleo ya sifa za kijamii kuhusiana na ufahamu wa jumla, maendeleo ya shughuli za mawazo, basi mali hizi zinaonekana wazi katika swali la. YIIRASIK.

Ya. Yiirasik ilianzisha kazi ya ziada ya nne katika mbinu hii, ambayo iko katika majibu ya maswali (kila mtoto anaalikwa kujibu maswali 20). Kwa msaada wa dodoso hili, maendeleo ya sifa za kijamii zinazohusiana na ufahamu wa jumla, maendeleo ya shughuli za akili hugunduliwa. Baada ya utafiti huo, matokeo yanahesabiwa na idadi ya pointi zilizopigwa juu ya masuala ya mtu binafsi. Matokeo ya kiasi cha kazi hii yanasambazwa katika vikundi vitano:

Kikundi 1 - pamoja na 24 au zaidi;

2 Kikundi - pamoja na 14 hadi 23;

3 Kikundi - kutoka 0 hadi 13;

4 Kikundi - Kutoka chini ya 1 hadi 10;

5 Kundi - chini ya 11.

Kwa mujibu wa uainishaji, makundi matatu ya kwanza yanaonekana kuwa chanya. Watoto ambao walifunga idadi ya pointi kutoka pamoja na 24 hadi pamoja na 13 wanachukuliwa kuwa tayari kwa shule.

Kwa hiyo, inaweza kusema kuwa mbinu ya Coreno-Jiiracik inatoa mwelekeo wa awali katika kiwango cha maendeleo ya utayarishaji wa kujifunza shule.

Kuhusiana na ugawaji katika utayari wa kisaikolojia wa watoto wa aina mbalimbali za mahusiano yanayoathiri maendeleo ya shughuli za elimu, ni busara kutambua watoto wanaoingia shule kupitia viashiria vya maendeleo ya akili muhimu zaidi kwa mafanikio ya mafunzo ya shule.

Njia "dictation graphic" iliyoandaliwa na d.b. Elkonin na lengo la kutambua uwezo wa kusikiliza kwa uangalifu na kwa usahihi kufanya maagizo ya watu wazima, fursa katika shirika lenye ufahamu na motor la nafasi, ujuzi wa kuzaa kwa usahihi mwelekeo maalum wa mistari kwenye karatasi, kutenda kwenye chombo cha watu wazima . Maelekezo ya kufanya mtihani na tathmini ya matokeo yanaonyeshwa katika Kiambatisho E.

Kuamua utayari wa kisaikolojia kwa elimu ya shule, pia ni muhimu kuamua motisha ya awali ya mafundisho ya watoto wanaoingia shule, tafuta ikiwa wana nia ya kujifunza. Mtazamo wa mtoto kwa mafundisho pamoja na ishara nyingine za kisaikolojia za utayarishaji wa kujifunza ni msingi wa hitimisho la kuwa mtoto yuko tayari au si tayari kujifunza shuleni. Hata kama kila kitu kinapangwa na michakato yake ya utambuzi, haiwezekani kusema juu ya mtoto kwamba yeye tayari tayari kujifunza shule. Ukosefu wa tamaa ya kujifunza na ishara mbili za utayari wa kisaikolojia - utambuzi na mawasiliano, inakuwezesha kumchukua mtoto shuleni, ikiwa ni wakati wa miezi ya kwanza ya kukaa shuleni, maslahi ya kufundisha itaonekana. Ni kutokana na tamaa ya kupata ujuzi mpya, ujuzi na ujuzi muhimu unaohusishwa na maendeleo ya programu ya shule. Kwa njia hii, mtoto anaalikwa kujibu maswali. Wakati wa kutathmini majibu, haipaswi kuwa mdogo tu kwa makadirio katika pointi 0 na hatua 1, tangu, kwa kuwa, kwanza, kuna maswali magumu hapa, moja ambayo yanaweza kujibu kwa usahihi, na kwa upande mwingine - kwa usahihi; Pili, majibu ya maswali yaliyopendekezwa yanaweza kuwa sahihi na sehemu isiyo sahihi. Kwa masuala magumu ambayo mtoto hajibu kikamilifu, na maswali ya kuruhusu jibu sahihi, inashauriwa kutumia makadirio ya pointi 0.5. Kuzingatia makadirio ya kati ya pointi 0.5, inapaswa kuchukuliwa kuwa imeandaliwa kikamilifu kwa mafunzo ya shule (kulingana na matokeo ya uchunguzi wa mbinu hii) ni mtoto ambaye alihimiza angalau pointi 8 kama matokeo ya majibu Maswali yote. Sio tayari kwa kujifunza itachukuliwa kuwa mtoto ambaye alifunga kutoka pointi 5 hadi 8. Hatimaye, mtoto, ambaye kiasi chake cha pointi kilizingatiwa kuwa chini ya 5. idadi kubwa ya pointi ambazo mtoto anaweza kupokea juu ya mbinu hii ni 10. Inachukuliwa kuwa ni kisaikolojia tayari kwenda shule ikiwa majibu sahihi wamepatikana angalau nusu maswali yote yaliyoulizwa.

Hivyo, mbinu za kawaida na za ufanisi za kugundua utayari wa watoto shuleni ni zifuatazo:

1. "Mtihani wa Mwelekeo wa Ukomavu wa Shule ya Core-Jiirasika", ambayo inajumuisha:

Kuzama kundi la pointi;

Swali la. Jirasika.

Sura ya 3. Sehemu ya majaribio.

3.1. Utambuzi wa kisaikolojia wa utayari wa watoto kwa kujifunza shule.

Utambuzi wa utayarishaji wa shule ulifanyika na sisi kwa misingi ya watoto wa kikundi cha maandalizi ya Kindergarten No. 98 ya Cherepovets mwezi Oktoba 2009.

Tulichunguza watoto 20 wa kikundi cha maandalizi kwenye mfumo wa mbinu za kufanya uchunguzi wa utayari wa mtoto kwa elimu ya shule:

1. Mtihani wa mwelekeo wa ukomavu wa shule ya Corene-Jiirasik, ambayo ni pamoja na:

Kuchora takwimu ya kiume juu ya uwasilishaji;

Kuiga kwa kuandika barua;

Kuzama kundi la pointi;

Daftari ya mtihani wa karibu wa ukomavu wa shule Yaroslav Yiiracik.

2. Mbinu "dictation graphic" (d.b. elkonin).

3. Daftari "mtazamo wa mtoto kwa kujifunza shule."

Mbinu hizi ziliruhusu sisi kuamua sisi, kwa mtiririko huo:

Utegemezi kati ya shughuli za uchaguzi na maendeleo ya mfumo wa pili wa ishara, kufikiri kufikiri, tathmini ya makadirio ya maendeleo ya akili;

Uwezo wa mtoto kuonyesha jitihada za hiari, uwezo wa kutimiza maelekezo katika kazi ya chini ya kazi wakati wa wakati unaohitajika;

Usuluhishi wa shughuli za akili;

Maendeleo ya sifa za kijamii kuhusiana na ufahamu wa jumla, maendeleo ya shughuli za mawazo, kufikiri kwa maneno mantiki;

Uwezo wa kusikiliza kwa makini na kwa usahihi kufanya maagizo ya mtu mzima, uwezekano wa uwanja wa shirika la ufahamu na motor, uwezo wa kuzaa kwa usahihi mwelekeo maalum wa mistari kwenye karatasi ya karatasi, kutenda kazi ya mtu mzima;

Nia ya awali ya mafundisho ya watoto wanaoingia shule, upatikanaji wa riba katika kujifunza.

Kusudi la utafiti: kuamua kiwango cha utayarishaji wa watoto kwa ajili ya mafunzo ya shule kwa njia zote ili kutambua watoto ambao hawana tayari (au hawajajiandaa kikamilifu) kwa shule na kazi zaidi ya kurekebisha nao.

Kwa njia zote (isipokuwa kwa tafiti), kazi ilifanyika katika makundi madogo ya watu 5. Uchaguzi ulifanyika na kila mtoto mmoja mmoja.

Kabla ya mwanzo wa utambuzi wa kisaikolojia, tunajitambulisha kabisa na tabia ya kila mtoto, bidhaa za shughuli za watoto.

Matokeo ya utafiti yanawasilishwa kwenye meza.

Kwa ujumla, tulipokea matokeo yafuatayo:

1) Subtests tatu (kuchora takwimu ya kiume juu ya kuwakilisha, kuiga barua za kuandika, kushughulikia kikundi cha pointi): 55% ya masomo - kiwango cha juu cha utayarishaji wa shule, 35% - wastani, 5% - chini, 5% - chini sana.

2) Swali la. Yiirasika: 35% ya watoto - High, 55% - Kati, 10% - Tayari ya kiwango cha chini kwa shule.

3) "Dictation graphic" (D.B. Elkonin): 30% ya watoto wana kiwango cha juu cha utayari shuleni, 45% - kati, 25% chini.

4) Daftari ya "mtazamo wa mtoto kwa elimu ya shule": 85% - High, 15% ni kiwango cha chini cha utayarishaji wa shule.

Lakini watoto ambao wana kiwango cha chini cha utayarishaji wa shule hufunuliwa.

Nambari ya 5 iliyopimwa alama 4 kulingana na njia "Kuchora mtu

kulingana na uwasilishaji. " Hii inaweza kuzungumza juu ya ukiukwaji katika uwanja wa mawasiliano, kujitolea, autism au ngazi ya chini ya maendeleo ya akili. Inashauriwa kufanya utambuzi wa kina wa uwezo wa akili wa mtoto.

Nambari ya mtihani wa 8 ilifunga pointi 4 kulingana na njia ya "kuiga kwa kuandika barua", pointi 5 - kulingana na njia ya kuandika kikundi cha pointi ", -10 pointi -" swala. Yiirasika "na pointi 5 katika" Graphic dictation ".

Hii inaonyesha kuwa haiwezekani au kusita kufanya maelekezo ya mtu mzima, kusikiliza kwa makini, maendeleo ya chini ya usuluhishi wa shughuli za akili. Tabia za kijamii zinazohusiana na ufahamu wa jumla, maendeleo ya shughuli za mawazo, kufikiri kwa maneno mantiki ni duni.

Mtihani No. 9 Katika vipimo vyote (isipokuwa swali la "mtazamo wa mtoto kwa shule") ilionyesha matokeo mabaya. Hii inaonyesha kiwango cha chini cha maendeleo ya akili ya mtoto, karibu, kutokuwa na uwezo wa kutenda kwa kujitegemea juu ya maelekezo ya watu wazima, maendeleo dhaifu ya shughuli za mawazo, mawazo ya maneno ya maneno na ufahamu mbaya wa kawaida.

Nambari ya mtihani 3 ilifunga pointi 3 kulingana na njia ya "dictation ya graphic", ambayo inaonyesha kiwango cha chini cha maendeleo ya nyanja ya kiholela ya mtoto, pamoja na maendeleo dhaifu ya uwezekano wake katika uwanja wa shirika la ufahamu na motor .

Kwa mujibu wa matokeo ya utambuzi wa utayarishaji wa mafunzo shuleni, zifuatazo zinaweza kupendekezwa:

a) Andika mtoto katika darasa la kwanza;

b) kuahirisha mwanzo wa mafunzo kwa mwaka mmoja;

c) kutafsiri mtoto kwa kundi maalum la darasa la chekechea au darasani;

d) kutuma kwa tume ya kimapenzi;

e) Kufanya njia ya mtu binafsi kwa mtoto, kwa kuzingatia sifa fulani za maandalizi yake, kutekeleza kazi ya kisaikolojia nayo.

Hitimisho

Hivyo, wakati wa kuandika kazi ya kozi, niliweza:

Kuchunguza nyenzo za kinadharia zilizokusanywa juu ya tatizo la uchunguzi wa kisaikolojia wa utayari wa watoto shuleni;

Yatangaza dhana ya "uchunguzi wa kisaikolojia" na mbinu zake kuu;

Yatangaza aina ya utayari wa watoto kwa mafunzo ya shule;

Kuchunguza mbinu za msingi za uchunguzi wa kisaikolojia wa utayari wa watoto shuleni;

Kufanya utafiti wa majaribio ya matumizi ya mbinu za uchunguzi wa kisaikolojia wa utayari wa watoto shuleni, kutambua watoto wenye kiwango cha chini cha utayari na kutoa mapendekezo ya kuongeza kiwango cha utayarishaji wa shule.

Sura ya kwanza ya kazi ya kozi ni kujitolea kwa ufunuo wa dhana ya "utambuzi wa kisaikolojia" na utafiti wa mbinu zake za msingi. Psychodiagnosis ni eneo la utamaduni wa kisaikolojia na aina muhimu zaidi ya mazoezi ya kisaikolojia, madhumuni ambayo ni uundaji wa uchunguzi wa kisaikolojia, yaani, tathmini ya hali ya kisaikolojia ya mtu.

Kuna maagizo mengi ya mbinu za kisaikolojia (kulingana na aina iliyotumiwa katika njia ya kazi za mtihani, na addressee ya vifaa vya mtihani, kwa namna ya uwakilishi wa vifaa vya mtihani, kwa asili ya data iliyotumiwa kwa hitimisho la psychodiagnostic, pamoja na muundo wa ndani). Lakini mbinu ya kutumika mara kwa mara ambayo mbinu zote za kisaikolojia zinagawanywa katika usawa (rasmi) na mtaalam (wadogo-rasmi, kliniki).

Sura ya pili ya kazi ya kozi ni kujitolea kwa utayari wa watoto shuleni. Katika sehemu ya kwanza ya sura ya pili, aina ya utayari wa watoto shuleni huchukuliwa: binafsi, kiakili, kijamii na kisaikolojia, kihisia-mpito, kimwili na hotuba. Hivyo, utayari wa mtoto shuleni ni dhana ya kina na ya multifaceted.

Katika sehemu ya pili ya sura ya pili, mbinu za uchunguzi wa kisaikolojia za watoto shuleni zinazingatiwa: Mtihani wa mwelekeo wa ukomavu wa shule wa msingi wa jiirasika (kuchora takwimu ya kiume juu ya kuwakilisha, kuiga barua za kuandika, kuchora kikundi cha pointi, Swali la. Yiirasika), mbinu "dictation graphic" (db elkonin), dodoso "mtazamo wa mtoto kwa kujifunza shule."

Sura ya tatu ya kazi ya kozi ni kujitolea kwa utafiti wa majaribio "uchunguzi wa kisaikolojia wa utayari wa watoto shuleni" juu ya mfano wa watoto wa kikundi cha maandalizi ya Dow No. 98 ya cherepovets, kitambulisho cha watoto wenye viwango vya chini vya utayari Kwa shule na kuendeleza shughuli zinazofaa za kisaikolojia kwao kuongeza utayari wao kwa shule. Kwa mujibu wa mbinu iliyochaguliwa, tulifanya uchunguzi wa kisaikolojia wa kiwango cha utayarishaji wa watoto shuleni kati ya watu 20. Matokeo ya mtihani yalikuwa kama ifuatavyo: watu 16 (80%) wana kiwango cha juu na cha kati cha utayarishaji wa shule, watu 4 (20%) - kiwango cha chini cha utayarishaji wa shule. Katika sehemu ya pili ya sura ya tatu, shughuli za kisaikolojia zinazingatiwa kwa undani, kwa lengo la kuendeleza kumbukumbu, kufikiria, hotuba, nyanja ya kiholela na tahadhari, yaani, kuongeza kiwango cha utayari wa kisaikolojia kwa watoto wa shule na viwango vya chini vya utayari.

Kwa maoni yangu, utafiti wa kina zaidi wa tatizo hili ni muhimu kuelewa maendeleo ya kisaikolojia ya watoto wa umri wa mapema, uboreshaji wa mchakato wa elimu, utafutaji na kuondokana na sababu za shida zinazotokana na sehemu fulani ya watoto wenye ufanisi wa Mpango wa shule, pia kuepuka kutolewa kwa shule na kuzuia kushindwa kwa shule.

Glossary.

Psychodiagnostics - uwanja wa sayansi ya kisaikolojia na aina muhimu zaidi ya mazoezi ya kisaikolojia, ambayo inahusishwa na maendeleo na matumizi ya mbinu mbalimbali za kutambuliwa kwa sifa za mtu binafsi (makundi ya watu).

Njia za utambuzi wa kisaikolojia ni maombi ya tofauti ya kisaikolojia na uamuzi kutoka kwa mtazamo wa kawaida katika hali maalum ya maisha ya shughuli na mawasiliano ya hali ya vigezo vya kisaikolojia inayoonyesha utambulisho fulani au timu.

Njia za kawaida (za kawaida) - mbinu za psychodiagnostics, ambazo hufafanua udhibiti wa utaratibu wa uchunguzi (usawa wa maelekezo na mbinu za uwasilishaji, fomu, vitu au vifaa vinavyotumiwa katika uchunguzi, hali ya mtihani), mbinu za usindikaji na ufafanuzi wa matokeo, utaratibu (kuwepo kwa vigezo vya tathmini madhubuti: kanuni, viwango), pamoja na tengana na mbinu za uhalali.

Uhalali – Moja ya mali kuu ya kisaikolojia ya mbinu hiyo, inaashiria uhalali wake na kuonyesha kiwango cha kufuata habari zilizopatikana kwa mali ya akili iliyopatikana.

Utayarishaji wa kisaikolojia kwa ajili ya shule ni kiwango cha lazima na cha kutosha cha maendeleo ya psychic ya mtoto kwa ajili ya maendeleo ya mtaala wa shule katika kujifunza katika kundi la wenzao.

Fikiria ya uchambuzi ni uwezo wa kuelewa sifa kuu na viungo kati ya matukio, uwezo wa kuzaliana sampuli.

Njia za kawaida (za kawaida) - Njia ambazo daima zinapaswa kutumika kwa njia ile ile, kutoka kwa hali hiyo na maagizo yaliyopatikana na somo, na kuishia na mbinu za kuhesabu na kutafsiri viashiria vinavyopatikana (vipimo, maswali, maswali na kisaikolojia taratibu za uchunguzi).

Ukomavu wa kihisia wa mtoto ni kupungua kwa athari za msukumo na uwezekano wa muda mrefu kufanya kazi ya kuvutia sana.

Ukomavu wa kijamii wa mtoto ni haja ya mtoto katika kuwasiliana na wenzao na uwezo wa kuondokana na tabia zao za sheria za watoto, pamoja na uwezo wa kutimiza jukumu la mwanafunzi katika hali ya shule ya shule.

Utayarishaji wa kimaadili wa mtoto shuleni - uwepo wa mtoto wa upeo wa macho, hisa ya ujuzi maalum.

Utayarishaji wa kibinafsi wa mtoto shuleni - huelezwa kuhusiana na mtoto shuleni, shughuli za elimu, walimu, kwao wenyewe, kiwango fulani cha maendeleo ya nyanja ya motisha.

Utayarishaji wa kijamii na kisaikolojia - malezi ya sifa kwa watoto, kutokana na ambayo wangeweza kuwasiliana na watoto wengine, walimu (wanahitaji kuwasiliana na wengine, uwezo wa kutii maslahi na desturi za kundi la watoto, uwezo wa kukabiliana na jukumu ya watoto wa shule katika hali ya shule ya shule).

Orodha ya Bibliografia.

1. I.Y. KULAGIN. Saikolojia ya umri (maendeleo ya watoto tangu kuzaliwa hadi miaka 17). - M., 1996.

2. Wasaikolojia wa jumla / ed. A.A. Bondaleva, v.v. Mkondo. - M., 1987.

3. Gutkina n.i. Utayarishaji wa kisaikolojia kwa shule.- M., 2003.

4. Kravtsova e.e. Matatizo ya kisaikolojia ya utayari wa watoto kwa mafunzo ya shule. - M., 1991.

5. Rogov n.i. Kitabu cha Desktop cha mwanasaikolojia wa vitendo. - M., 1999.

6. Zaporozhets A.V. Maandalizi ya watoto shuleni. Msingi wa Pre-School Pedgogy. - M., 1989.

7. Wenger L. Je! Msichana wa shule ya shule ni jinsi gani? // Shule ya awali ya shule, - 1995.

8. Kipindi cha kisaikolojia / chini ya Ed Mkuu. A.V. Petrovsky na mg. Yaroshevsky. - Rostov-on-don "Phoenix", 1997

9. Kravtsov g.g., Kravtsova e.e. Mtoto mwenye umri wa miaka sita. Utayarishaji wa kisaikolojia kwa shule. - m, ujuzi, 1987.

10. Jaribu watoto / sost. T.g. Makeev. - 2 ed. - Rostov N / D: Phoenix, 2007.

11. Khudik v.A. Utambuzi wa kisaikolojia wa maendeleo ya watoto: mbinu za utafiti - K., Osvita, 1992

12. ELKONIN D.B. Saikolojia ya watoto (maendeleo ya watoto tangu kuzaliwa hadi umri wa miaka 7) - M: Uchochegiz, 1960

13. Rybina E. Je, mtoto tayari kwa kujifunza shule? // Elimu ya awali ya shule. 1995.

14. Utayarishaji wa watoto shuleni. Utambuzi wa maendeleo ya akili na marekebisho ya chaguzi zake mbaya: maendeleo ya mbinu kwa mwanasaikolojia wa shule. / Ed. V.v. Sobodchikova, suala la 2, -Tomsk, 1992.

Kiambatisho A.

Uainishaji wa mbinu za psychodiagnostic.

Kiambatisho B.

Njia "Kuchora takwimu ya kiume juu ya uwakilishi"

Tathmini ya utekelezaji wa mtihani:

1 kumweka Ilionyeshwa katika kesi zifuatazo: takwimu inayotolewa inapaswa kuwa na kichwa, torso, mguu; Kichwa na torso kinaunganishwa na shingo, kichwa hakizidi mwili; Kuna nywele juu ya kichwa (au kofia ya kufunga), kuna masikio, juu ya uso - macho, pua na kinywa; Mikono imekamilika kwa brashi na vidole vidogo; Miguu chini ya bent; Mavazi ya wanaume; Takwimu hutolewa kwa kutumia njia inayoitwa synthetic, yaani, takwimu hutolewa mara moja kama nzima (unaweza mzunguko na contour, bila kuvuta penseli kutoka karatasi); Miguu na mikono "Kukua" kutoka kwa torso.

2 pointi. Mtoto anapata kama mahitaji yote yanafanywa kama katika aya ya 1, isipokuwa kwa picha ya synthetic ya picha; Sehemu tatu za kukosa (shingo, nywele, kidole kimoja, lakini si sehemu ya uso) inaweza kutengwa na mahitaji, ikiwa imeungwa mkono na picha ya synthetic ya picha.

3 pointi. Weka wakati takwimu inaonyesha kichwa, torso, mguu, na mikono au miguu hutolewa na mstari wa mara mbili; Inaruhusiwa kukosekana kwa shingo, masikio, nywele, nguo, vidole, miguu.

4 pointi. . Kuchora primitive na torso; Vikwazo vinaonyeshwa tu kwa mistari rahisi (jozi moja ya mwisho ni ya kutosha).

5 pointi. . Hakuna picha ya kutosha ya mwili (kichwa na miguu) au jozi zote mbili za miguu.

Ikiwa watoto juu ya umri wa miaka mitano hawapo katika kuchora baadhi ya sehemu za uso (macho, kinywa), inaweza kuonyesha ukiukwaji mkubwa katika uwanja wa mawasiliano, wiani, autism.

Mtihani huu hauna thamani ya uchunguzi wa kujitegemea, yaani, haikubaliki kupunguza katika uchunguzi wa mtoto: inaweza tu kuwa sehemu ya utafiti.

Kiambatisho B.

Njia "Kuiga barua zilizoandikwa"

Kila mtoto anajisikia karatasi na sampuli zilizowasilishwa za utekelezaji wa kazi (maneno yaliyoandikwa), ambayo mtoto lazima apate nakala, sripe.

Tathmini ya utendaji wa kazi:

1 kumweka Mtoto atasababisha kesi ifuatayo: kuiga ni sampuli iliyoandikwa kabisa; Barua hazifikia ukubwa wa sampuli mbili; Barua ya awali ina urefu wa wazi wa barua kuu; Neno lililoandikwa havikutoka kwenye mstari wa usawa na digrii zaidi ya 30.

2 pointi. Wao huweka kama sampuli inakiliwa kupitishwa, ukubwa wa barua na kufuata mstari usio na usawa hauzingatiwi.

3 pointi. Uharibifu wa usahihi wa maandishi katika sehemu tatu, unaweza kuelewa angalau barua nne.

4 pointi. Katika kesi hiyo, angalau barua mbili zinafanana na sampuli, nakala bado inajenga kamba ya usajili.

5 pointi. Scribble.

Kiambatisho G.

Njia "Kuchunguza kikundi cha pointi"

Kila mtoto anawaka na sampuli za utekelezaji wa kazi, ambayo inapaswa kuiga na karatasi safi. Maelekezo kwa ajili ya kazi: "Angalia, hatua imetolewa hapa. Jaribu kuteka hapa sawa. "

Tathmini ya utendaji wa kazi:

1 kumweka. Karibu kuiga kamili ya sampuli inaruhusiwa tu kupotoka ndogo sana ya hatua moja kutoka kwa namba au safu; Kupunguza muundo unaruhusiwa, haipaswi kuwa na ongezeko.

Vipengele 2. Nambari na eneo la pointi lazima zijibu na sampuli, unaweza kuruhusu kupotoka kwa pointi tatu hadi nusu ya upana wa pengo kati ya safu na nguzo.

3 pointi. Yote katika contour yake ni sawa na sampuli. Kwa urefu na upana, hauzidi sampuli zaidi ya mara 2. Pointi haipaswi kuwa kubwa kuliko 20 na chini ya 7. Turn yoyote inaruhusiwa, hata digrii 180.

4 pointi. Kuchora sio kama sampuli katika contour yake, lakini bado ina pointi. Ukubwa wa mfano na idadi ya pointi haijalishi, aina nyingine haziruhusiwi.

5 pointi. Kuchora.

Kiambatisho D.

Swali la Mtihani wa Ukomavu wa Shule.

Yaroslav Yiirasika.

1. Ni mnyama gani zaidi - farasi au mbwa?

Farasi \u003d 0 pointi; Jibu sahihi \u003d -5 pointi.

2. Asubuhi una kifungua kinywa, na wakati wa siku ...

Chajio. Tunakula supu, nyama \u003d 0 pointi;

Tuna chakula cha jioni, usingizi na majibu mengine ya makosa \u003d -3.

3. mwanga wa siku, na usiku ...

Dark \u003d pointi 0, jibu sahihi \u003d - pointi 4.

4. Sky bluu, na nyasi ...

Green \u003d pointi 0, jibu sahihi \u003d -4 alama.

5. Cherries, pears, plums, apples ... ni nini?

Matunda \u003d 1 uhakika, jibu sahihi \u003d -1 alama.

6. Kwa nini mapema treni itapita, kizuizi kinapungua?

Ili treni haikutana na gari ili hakuna mtu aliyeanguka

kwa treni \u003d 0 pointi, jibu sahihi \u003d -1 alama.

7. Moscow ni nini, Rostov, Kiev?

Miji \u003d 1 Point, Vituo \u003d 0 pointi, jibu sahihi \u003d -1 alama.

8. Ni saa gani inayoonyesha saa (kuonyesha saa)?

Imeonyeshwa vizuri \u003d pointi 4; Kuonyesha robo tu, saa nzima, robo na saa, kwa usahihi \u003d pointi 3; Hajui masaa \u003d pointi 0.

9. Ng'ombe mdogo ni ndama, mbwa mdogo - hii ..., kondoo mdogo ni ...?

Puppy, kondoo \u003d 4 pointi, jibu moja tu kutoka mbili \u003d pointi 0, jibu sahihi \u003d -1 alama.

10. Mbwa inaonekana zaidi kama kuku au kwenye paka? Ni nini? Kisha wana kawaida?

Juu ya paka, kwa sababu pia ana miguu minne, pamba, mkia, makucha (mfano wa kutosha) \u003d 0 pointi; juu ya paka (bila kuleta ishara kama kufanana) \u003d -1 alama; Juu ya kuku \u003d -3 alama.

11. Kwa nini kuna katika magari yote kuna breki?

Sababu mbili (kuzuia kutoka mlima, kupunguza kasi kwa upande, kuacha katika hatari ya mgongano, kwa ujumla kuacha baada ya mwisho wa safari) \u003d 1Ball; Sababu \u003d pointi 0; Jibu sahihi \u003d -1 alama.

12. Ni kama nyundo na shaba kama kila mmoja?

Vipengele viwili vya jumla \u003d pointi 3; 1 kufanana \u003d pointi 2; Jibu sahihi \u003d pointi 0.

13. Je, ni squirrel na paka kama kila mmoja?

Uamuzi ni kwamba hawa ni wanyama, au kuleta ishara mbili za kawaida (zina paws 4, mikia, pamba) \u003d pointi 3; kufanana moja \u003d pointi 2; Jibu sahihi \u003d pointi 0.

14. Ni tofauti gani kati ya msumari na screw? Je, unaweza kuwatambua ikiwa wanaweka hapa mbele yako?

Wana ishara tofauti: kukata - kukata (thread) \u003d pointi 3; Screw screws up, na msumari - clogs \u003d pointi 2; Jibu sahihi \u003d pointi 0.

15. Kandanda, kuruka kwa urefu, tenisi, kuogelea ... ni?

Michezo, utamaduni wa kimwili \u003d pointi 3; Michezo, mazoezi, gymnastics,

mashindano \u003d pointi 2; Jibu sahihi \u003d pointi 0.

16. Unajua magari ya aina gani?

Magari matatu ya duniani, ndege au meli \u003d 4 pointi; Tu

magari matatu ya duniani au orodha kamili, na ndege au kwa meli, lakini tu baada ya ufafanuzi kwamba magari ni nini unaweza kusonga mahali fulani \u003d 2 pointi; Jibu sahihi \u003d pointi 0.

17. Ni mtu gani tofauti kutoka kwa vijana? Ni tofauti gani kati yao?

Ishara tatu (nywele za kijivu, ukosefu wa nywele, wrinkles, hawezi kufanya kazi tena, mara nyingi ni mgonjwa, anaona vibaya, husikia vibaya) \u003d pointi 4; Tofauti moja au mbili \u003d pointi 2; Jibu sahihi (ana fimbo, anavuta sigara) \u003d pointi 0.

18. Kwa nini watu wanacheza michezo?

Kwa sababu mbili (kuwa na afya, ngumu, imara, zinazoweza kuhamasishwa, hivyo sio nene, wanataka kufikia rekodi) \u003d pointi 4; Sababu moja \u003d pointi 2; Jibu sahihi \u003d pointi 0.

19. Kwa nini ni mbaya wakati mtu anapofanya kazi?

Wengine wanapaswa kufanya kazi kwa ajili yake (au maneno ambayo, kwa sababu, mtu mwingine hubeba uharibifu, anapata pointi kidogo \u003d 2; Jibu sahihi \u003d pointi 0.

20. Kwa nini unahitaji gundi brand juu ya bahasha?

Hivyo kulipa kwa usafirishaji, usafiri wa barua \u003d pointi 5; Yule ambaye angepaswa kulipa faini \u003d 2 pointi; Jibu sahihi \u003d pointi 0.

Kiambatisho E.

Njia "dictation graphic"

Maelekezo ya kufanya:

Kwa ajili ya utafiti, kila mtoto hutolewa karatasi ya tetrad ndani ya kiini na pointi nne zilizowekwa juu yake. Kabla ya kujifunza, wanasaikolojia wanaelezea watoto:

"Sasa tutafanya mifumo tofauti. Lazima tujaribu kupata hiyo nzuri na nzuri. Ili kufanya hivyo, unahitaji kusikiliza kwa makini. Nitazungumza, kwa ngapi seli na ambayo mwelekeo unahitaji kutumia mstari. Mstari unaofuata unapaswa kuanza ambapo uliopita uliomalizika, bila kuchukua penseli kutoka kwa karatasi. "

Baada ya hapo, mwanasaikolojia anaendelea kuchora muundo wa mafunzo, kulazimisha 1:

"Tunaanza kuchora muundo wa kwanza. Weka penseli kwenye kiini cha juu. Chora mstari bila kuzingatia penseli kutoka kwa karatasi: ngome moja chini, kiini kimoja haki, kiini kimoja juu, kiini kimoja haki, kiini kimoja chini, moja kwa moja. Kisha, endelea kuteka mfano huo. " Pia kufanya maagizo yafuatayo:

Dictation 2:

Dictation 3:

Dictation 4:

Juu ya utekelezaji wa kujitegemea wa kila mfano hutolewa kwa dakika moja na nusu au mbili. Wakati wa jumla wa mbinu ni dakika 15. Dictation ya mafunzo haihesabiwa (kwanza), tathmini ya kila moja ya dictations inayofuata inafanywa kwa kiwango kifuatacho:

Mifumo isiyowezekana ya mfano - pointi 4;

Kwa makosa 1-2 kuweka pointi 3;

Kwa idadi kubwa ya makosa - pointi 2;

Ikiwa kuna makosa zaidi kuliko maeneo yaliyotolewa kwa usahihi, basi hatua 1 imewekwa;

Ikiwa hakuna viwanja vilivyotayarishwa, basi huweka pointi 0.

Kulingana na data zilizopatikana, ngazi zifuatazo za utekelezaji zinawezekana:

10-12 pointi - juu;

6-9 pointi - kati;

3-5 pointi - chini;

0-2 pointi - chini sana.

Kiambatisho J.

Swali la "mtazamo wa mtoto kwa kujifunza shule"

1. Je! Unataka kwenda shule?

2. Kwa nini niende shuleni?

3. Utafanya nini shuleni? (Chaguo: Ni kawaida gani kushiriki katika shule?)

4. Nifanye nini ili kuwa tayari kwenda shule?

5. Masomo ni nini? Wanafanya nini?

6. Jinsi ya kuishi katika masomo ya shule?

7. Kazi ya nyumbani ni nini?

8. Utafanya nini nyumbani unapokuja shuleni?

9. Nini kitatokea katika maisha yako wakati unapoanza kujifunza shuleni?

Sahihi ni kuchukuliwa jibu kama hiyo ni kikamilifu na kwa usahihi inafanana na maana ya swali. Ili kuwa tayari kwa mafunzo ya shule, mtoto lazima atoe majibu sahihi kwa maswali mengi kabisa alimwuliza. Ikiwa jibu halija kamili, kuuliza lazima kumwuliza mtoto maswali ya kuongoza.

Kiambatisho Z.

Jedwali "matokeo ya utambuzi wa kisaikolojia wa watoto shuleni"

Kabla ya wazazi wote, wakati mmoja swali linatokea: ni mtoto aliye tayari shuleni Na mtoto wao ameiva kwa mafunzo ya kukua? Kama sheria, wazazi na walimu wote wanaangalia tu uwezo wa shule ya baadaye ya kusoma na kuhesabu. Na ghafla inaweza kuwa kwamba mkulima wa kwanza ambaye alifanya kazi zote kwa kozi za maandalizi na kujua kila kitu unachohitaji, hawataki kwenda shule na ina shida na nidhamu. Wazazi hawaelewi kinachotokea, kwa sababu walitayarisha mtoto wao kwa bidii shuleni, wakati mwingine mtoto hutembelea hata kwenye kozi kadhaa za maandalizi, na katika chekechea walifanya mengi pamoja naye.

Kama sheria, baada ya kozi ya maandalizi, mtoto anajua mpango wa darasa la kwanza, na kurudia kwa ukweli unaojulikana unaweza kusababisha mtoto tu uzito. Maarifa kwa ajili ya mafunzo katika daraja la kwanza karibu na mtoto yeyote wa umri wowote atakuwa wa kutosha, kwa sababu mpango wa shule unapaswa kuundwa kwa watoto ambao hawajui kusoma. Bila shaka, ni muhimu kujifunza kabla ya shule, lakini inapaswa kufanyika sasa ili mtoto awe na nia ya ujuzi. Katika hali yoyote hawezi kumshazimisha mtoto kujifunza na kuweka shinikizo, unaweza kuanza na kujifunza katika kuweka mchezo.

Kwa kisaikolojia tayari kuwa mkulima wa kwanza si kila mtoto. Chini ni vigezo ambavyo inawezekana kuamua kama mtoto wako anafanya maadili ya kutosha.

1. Mkulima wa kwanza anapaswa kuanza kuwasiliana na wanafunzi wa darasa na mwalimu. Hata kama mtoto alitembelea chekechea, jamii mpya bado itakuwa vigumu kwake.
2. Mwanafunzi wa shule atahitaji si tu kile anachotaka, na wakati mwingine atakuwa na nguvu yake mwenyewe. Mtoto lazima awe na uwezo wa kuweka lengo, kutengeneza mpango wa utekelezaji na kufikia. Lazima pia kuelewa umuhimu wa kesi fulani. Kwa mfano, kujifunza shairi, mtoto atakuwa na uwezo wa kuacha mchezo wake wa maslahi.
3. Mtoto anapaswa kuwa na uwezo wa kujiingiza na kufanya hitimisho la mantiki kutoka kwao. Kwa mfano, kwa namna ya somo, atakuwa na uwezo wa kuongoza uteuzi wake.

Wazazi wanaweza kukadiria kiwango cha "ukomavu" kwa njia ya uchunguzi na majibu ya maswali.

Maswali yanatengenezwa na mwanasaikolojia Geraldine Cheney.

Tathmini ya maendeleo ya ujuzi

1. Je! Mtoto atamiliki dhana za msingi (kwa mfano: kulia / kushoto, kubwa / ndogo, juu / chini, ndani / nje, nk)?
2. Ikiwa mtoto anaweza kuainisha, kwa mfano: kupiga vitu vinavyoweza kuinua; Jina katika kundi la vitu (kiti, meza, WARDROBE, kitanda - samani)?
3. Je, mtoto anaweza kufikiria mwisho wa hadithi isiyo ngumu?
4. Je! Mtoto anaweza kushika kumbukumbu na kutimiza maelekezo angalau 3 (kuweka soksi, kwenda kwenye umwagaji, kuna masharubu, kisha uniletee kitambaa)?
5. Je! Jina la mtoto linaweza barua nyingi na barua za chini za alfabeti?

Tathmini ya uzoefu wa msingi.

1. Je, mtoto aliongozana na watu wazima kwa barua, kwenye duka, katika sberkass?
2. Alikuwa mtoto katika maktaba?
3. Je, mtoto katika kijiji, katika zoo, katika makumbusho?
4. Je, nafasi ya kusoma mtoto mara kwa mara, kumwambia hadithi?
5. Kama mtoto ameongezeka kwa riba kwa chochote. Je, ana hobby?

Tathmini ya maendeleo ya lugha.

1. Je! Jina la mtoto linaweza kutaja vitu kuu karibu naye?
2. Je, ni rahisi kumjibu maswali ya watu wazima?
3. Je, mtoto anaweza kuelezea kwa nini kuna mambo mbalimbali, kwa mfano, utupu safi, brashi, jokofu?
4. Je, mtoto anaweza kuelezea wapi vitu vilivyopo: kwenye meza, chini ya kiti, nk?
5. Je, mtoto anawaambia hadithi ya hadithi, kuelezea baadhi ya kesi ambayo imepita naye?
6. Je, mtoto anazungumza wazi?
7. Je, hotuba yake ni sawa katika suala la sarufi?
8. Je, mtoto anayeweza kushiriki katika mazungumzo ya jumla, kucheza hali yoyote, kushiriki katika tamasha la nyumbani?

Tathmini ya kiwango cha maendeleo ya kihisia

1. Je! Mtoto anaangalia kwa furaha nyumbani na kati ya wenzao?
2. Je, mtoto huyo alikuwa na picha kama mtu ambaye anaweza sana?
3. Je! Mtoto "kubadili" ikiwa kuna mabadiliko katika utaratibu wa siku, nenda kwenye shughuli mpya?
4. Je, mtoto anayeweza kufanya kazi (kucheza, kushiriki) kwa kujitegemea, kushindana katika kufanya kazi na watoto wengine?

Tathmini ya uwezo wa kuwasiliana

1. Je, mtoto hugeuka katika mchezo wa watoto wengine ikiwa atakuwa nao?
2. Je! Yeye anaweka kipaumbele wakati hii inahitaji hali hiyo?
3. Je! Mtoto anaweza kusikiliza wengine bila kuingilia kati?

Tathmini ya maendeleo ya kimwili.

1. Je, mtoto husikia vizuri?
2. Je, anaona vizuri?
3. Je, ni uwezo wa kukaa utulivu kwa muda fulani?
4. Je, ni maendeleo na uratibu wa ujuzi wa magari (Je, unaweza kucheza mpira, kuruka, kwenda chini na kupanda ngazi bila msaada wa mtu mzima, bila kushikilia matusi, ...)
5. Je! Mtoto anaangalia furaha na shauku?
6. Je! Anaonekana kama afya, kamili, alipumzika (wingi wa siku)?

Tofauti ya kuvutia

1. Je, mtoto anaweza kutambua fomu zinazofanana na zisizo sawa (kupata picha, tofauti na wengine)?
2. Je, mtoto anaweza kutofautisha barua na maneno mafupi (paka / mwaka, b / p ...)?

Kumbukumbu ya Visual.

1. Je! Mtoto anaweza kutambua ukosefu wa picha ikiwa anaonyesha kwanza mfululizo wa picha 3, na kisha uondoe moja?
2. Je! Mtoto anajua jina lake na majina ya vitu vilivyopatikana katika maisha yake ya kila siku?

Mtazamo wa kuvutia.

1. Je, mtoto atauvunja ili mfululizo wa picha?
2. Je, anaelewa kwamba wanasoma kutoka kushoto kwenda kulia?
3. Je, inaweza kujitegemea kufanya puzzle kutoka kwa vipengele 15 bila msaada?
4. Je, ninaweza kutafsiri picha, kufanya hadithi ndogo juu yake.

Viwango vya kusikia

1. Je, mtoto anaweza kuandika maneno?
2. Je, maneno yanaanza kwa sauti tofauti, kwa mfano, msitu / uzito?
3. Je, maneno machache yanaweza kurudiwa kwa watu wazima?
4. Je! Mtoto anaweza kurejesha hadithi wakati akiwa na wazo kuu na mlolongo wa vitendo?

Uhusiano wa uhusiano na vitabu.

1. Je, mtoto hutokea tamaa ya kuona vitabu peke yao?
2. Je, ni makini na kwa furaha ikiwa anasikiliza wakati anasoma kwa sauti?
3. Je! Maswali yanauliza kuhusu maneno kuhusu maana yao?

Baada ya kujibu maswali hapo juu, kuchambua matokeo, unaweza kushikilia vipimo kadhaa vinavyotumiwa na wanasaikolojia wa watoto wakati wa kuamua utayari wa mtoto shuleni.

Majaribio hayakufanyika mara moja, kwa nyakati tofauti wakati mtoto ana hisia nzuri. Si lazima kufanya vipimo vyote vilivyopendekezwa, chagua kadhaa.

Mtihani wa Utayarishaji wa Watoto - Kiwango cha Ukomavu wa Kisaikolojia (Horizon)

Mazungumzo ya mtihani yaliyopendekezwa na S. A. Bankov.

Mtoto lazima ajibu maswali yafuatayo:

1. Piga jina lako la mwisho, jina, patronymic.
2. Jina Jina la Jina, Jina, Patronymic ya Papa, Mama.
3. Je, wewe ni msichana au mvulana? Je, utakuwa nani wakati unapokua - shangazi au mjomba?
4. Je, una ndugu, dada? Ni nani aliyezeeka?
5. Una miaka mingapi? Na itakuwa kiasi gani kwa mwaka? Katika miaka miwili?
6. Sasa asubuhi au jioni (siku au asubuhi)?
7. Je, kifungua kinywa - jioni au asubuhi? Unapenda wakati gani - asubuhi au siku?
8. Ni nini kinachotokea kabla - chakula cha mchana au chakula cha jioni?
9. Unaishi wapi? Fanya anwani yako ya nyumbani.
10. Baba yako anafanya kazi nani, mama yako?
11. Je, ungependa kuteka? Je, rangi hii ni rangi gani (mavazi, penseli)
12. Ni wakati gani wa mwaka - baridi, spring, majira ya joto au vuli? Kwa nini unadhani hivyo?
13. Ninawezaje kupanda juu ya sledding - katika majira ya baridi au katika majira ya joto?
14. Kwa nini theluji katika majira ya baridi, sio majira ya joto?
15. Ni nini kinachofanya mtumishi, daktari, mwalimu?
16. Kwa nini unahitaji chama shuleni, piga simu?
17. Je! Unataka kwenda shule?
18. Onyesha jicho lako la kulia, sikio la kushoto. Kwa nini unahitaji macho, masikio?
19. Unajua wanyama gani?
20. Ni ndege gani unajua?
21. Nani mwingine ni ng'ombe au mbuzi? Ndege au nyuki? Nani ana paws zaidi: katika jogoo au mbwa?
22. Nini zaidi: 8 au 5; 7 au 3? Kuhesabu kutoka tatu hadi sita, kutoka tisa hadi mbili.
23. Ni nini kinachohitajika kufanyika ikiwa hunafaa kuvunja kitu cha mtu mwingine?

Tathmini ya majibu ya mtihani wa utayarishaji wa shule.

Kwa jibu sahihi kwa posts zote za hatua moja, mtoto hupokea alama 1 (isipokuwa kudhibiti). Kwa upande wa kulia, lakini majibu yasiyokwisha kwa slide, mtoto hupokea pointi 0.5. Kwa mfano, majibu sahihi: "Baba anafanya kazi kama mhandisi", "mbwa wa mbwa ni kubwa kuliko jogoo"; Majibu yasiyo kamili: "Mama Tanya", "Baba anafanya kazi katika kazi."

Kazi ya kudhibiti ni pamoja na maswali 5, 8, 15.22. Wanakadiriwa:

• №5 - mtoto anaweza kuhesabu kiasi gani yeye -1 pointi, anaita mwaka, kwa kuzingatia miezi - pointi 3.
• №8 - Kwa anwani kamili ya nyumbani na kichwa cha mji - 2 pointi, haijakamilika - 1 uhakika.
• Hapana 15 - kwa kila maombi maalum ya sifa za shule - 1 uhakika.
• Hapana 22 - kwa jibu sahihi -2.
• Na. 16 inakadiriwa kwa kushirikiana na No. 15 na No. 22. Ikiwa katika No. 15, mtoto alifunga pointi 3, na katika №16 - jibu lanya, linaaminika kuwa ana msukumo mzuri wa mafunzo ya shule.

Tathmini ya matokeo: mtoto alipokea pointi 24-29, inachukuliwa kuwa shule-kukomaa, 20-24 - kati-kukomaa, 15-20 - kiwango cha chini cha ukomavu wa kisaikolojia.

Mtihani wa Utayarishaji wa Watoto - Mtihani wa Mwelekeo wa Shule ya Msingi - YIIRACIK

Inatumia kiwango cha jumla cha maendeleo ya akili, kiwango cha kufikiri, uwezo wa kusikiliza, kufanya kazi kwa sampuli, kielelezo cha shughuli za akili.

Jaribio lina sehemu 4:

• mtihani "takwimu mtu" (Kiume takwimu);
• kuiga maneno kutoka kwa barua zilizoandikwa;
• pointi za kuzama;
• swala la.

• Mtihani "picha ya mtu"

  Kazi"Hapa (inaonyeshwa wapi) ninachota mjomba wowote jinsi unaweza". Wakati wa kuchora, haikubaliki kumsahihisha mtoto ("Umesahau kuteka masikio"), anaona kimya kimya. Tathmini
  Hatua ya 1: Kielelezo cha kiume kinachukuliwa (vipengele vya mavazi ya wanaume), kuna kichwa, torso, mguu; Kichwa na torso kinaunganishwa na shingo, haipaswi kuwa torso zaidi; Kichwa ni kidogo kwa mwili; Juu ya kichwa - nywele, kichwa cha kichwa, masikio yanawezekana; juu ya uso - macho, pua, kinywa; Mikono ina brashi na vidole vidogo; Miguu ya bent (kuna mguu au kiatu); Takwimu hutolewa kwa njia ya synthetic (contour ni imara, miguu na mikono kama ilivyoongezeka kutoka kwa torso, na sio kushikamana nayo.
  Vipengele 2: Utekelezaji wa mahitaji yote, ila kwa njia ya kuchora ya synthetic, au ikiwa kuna njia ya synthetic, lakini sehemu 3 hazipatikani: shingo, nywele, vidole; Uso umevutia kikamilifu.

  3 pointi: Takwimu ina kichwa, torso, miguu (mikono na miguu hutolewa na mistari miwili); Kunaweza kuwa hakuna: shingo, masikio, nywele, nguo, vidole mikononi mwao, miguu juu ya miguu.

  4 pointi: kuchora primitive na kichwa na torso, mikono na miguu si inayotolewa, inaweza kuwa katika fomu ya mstari mmoja.

  Pointi 5: Hakuna picha ya wazi ya mwili, hakuna viungo; Scribble.

• Kuiga maneno kutoka kwa barua zilizoandikwa
  Kazi"Angalia, kitu kiliandikwa hapa. Jaribu kuandika tena sawa hapa (kuonyesha maneno yaliyoandikwa hapa chini), kama unaweza ". Kwenye karatasi. Andika kwa maneno na barua kuu, barua ya kwanza - kichwa:
  Alikula supu.

  TathminiPoint 1: Sampuli iliyochapishwa kabisa; Barua inaweza kuwa sampuli kidogo, lakini si mara 2; Barua ya kwanza ni mji mkuu; Maneno hayo yana maneno matatu, mahali pao kwenye karatasi ni sawa (kuna kupotoka ndogo kutoka kwa usawa) .2 pointi: sampuli inakiliwa wanafanana; Ukubwa wa barua na msimamo usio na usawa haukuzingatiwa (barua inaweza kuwa kubwa, mstari unaweza kwenda juu au chini).

  3 pointi: Uandishi umevunjwa katika sehemu tatu, unaweza kuelewa angalau barua 4.

  4 pointi: Kwa sampuli, angalau barua 2 ni sanjari, kamba inaonekana.

  Pointi 5: Doodle isiyoweza kushindwa, Chirkage.

• Sourcing Points.Kazi"Kuchora pointi hapa. Jaribu kuteka sawa ". Sampuli ya pointi 10 ni mbali hata kutoka kwa kila mmoja na kwa usawa. Tathmini1 Point: Kuiga nakala sahihi ya sampuli, upungufu mdogo kutoka kwenye mstari au safu unaruhusiwa, kupungua kwa mfano unaruhusiwa, ongezeko la pointi 2 haikubaliki: Kiasi na eneo la pointi kinahusiana na sampuli, kupotoka ni kuruhusiwa kupungua hadi pointi tatu umbali kati yao; Pointi inaweza kubadilishwa na miduara.

  Vipengele 3: kuchora kwa ujumla inafanana na sampuli, kwa urefu au upana hauzidi zaidi ya mara 2; Idadi ya pointi haiwezi kuendana na sampuli, lakini haipaswi kuwa zaidi ya 20 na chini ya 7; Tuseme takwimu ni digrii 180.

  4 pointi: kuchora ina pointi, lakini hailingani sampuli.

  Pointi 5: Doodle, Chirkage.

  Baada ya kutathmini kila kazi, pointi zote zinaelezwa. Ikiwa mtoto alifunga kwa jumla juu ya kazi zote tatu:
  3-6 pointi - ana kiwango cha juu cha utayari wa shule;
  7-12 pointi - kiwango cha wastani;
  Pointi 13 -15 - kiwango cha chini cha utayari, mtoto anahitaji uchunguzi wa ziada wa akili na maendeleo ya akili.

• Swali la maswali
  Inaruhusu kiwango cha jumla cha kufikiri, upeo wa macho, maendeleo ya sifa za kijamii. Ni kwa namna ya mazungumzo "jibu la swali".
  Kazi inaweza kuonekana kama hii:
  "Sasa nitauliza maswali, na wewe kujaribu kujibu." Ikiwa mtoto ni vigumu kujibu swali hilo mara moja, unaweza kumsaidia na masuala kadhaa ya kuongoza. Majibu yanawekwa katika pointi, kisha imefunuliwa.
  1. Mnyama gani ni zaidi - farasi au mbwa?
     (farasi \u003d 0 pointi; jibu sahihi \u003d -5 pointi)
  2. Asubuhi tuna kifungua kinywa, na wakati wa siku ...
     (Mimi kula, kula supu, nyama \u003d 0; chakula cha jioni, tunalala na majibu mengine mabaya \u003d -3 pointi)
  3. Mwanga wa siku, na usiku ...
     (giza \u003d 0; jibu sahihi \u003d -4)
  4. Anga ya bluu, na nyasi ...
     (kijani \u003d 0; jibu sahihi \u003d -4)
  5. Cherries, pears, plums, apples - ni nini?
     (Matunda \u003d 1; jibu sahihi \u003d -1)
  6. Kwa nini kabla ya treni itapita, kizuizi kinapungua?
     (Kwa hiyo treni haikutana na gari; hivyo kwamba hakuna mtu aliyejeruhiwa, nk \u003d 0; jibu sahihi \u003d -1)
  7. Nini Moscow, Odessa, St. Petersburg? (Jina la miji yoyote)
     (miji \u003d 1; vituo \u003d 0; jibu sahihi \u003d -1)
  8. Ni wakati gani sasa? (Onyesha saa, halisi au toy)
     (Imeonyeshwa vizuri \u003d 4; saa moja tu inavyoonyeshwa au robo ya saa \u003d 3; haijui masaa \u003d 0)
  9. Ng'ombe mdogo ni ndama, mbwa mdogo - hii ..., kondoo mdogo ni ...?
     (puppy, kondoo \u003d 4; jibu moja sahihi \u003d 0; jibu sahihi \u003d -1)
  10. Je, mbwa inaonekana kama kuku au paka? Kuliko? Je, wana nini?
      (juu ya paka, kwa sababu wana miguu 4, pamba, mkia, makucha (mfano mmoja tu) \u003d 0; juu ya paka bila ufafanuzi \u003d -1; juu ya kuku \u003d -3)
  11. {!LANG-f37924db69647ead677a0d8aed5b2fc1!}
      {!LANG-36b95012dc124b55a8a94fa9a900dd79!}
  12. {!LANG-772c122a2cac090a63ca9d8c5b22b127!}
      {!LANG-44e6fdced04600053cbe92353af18016!}
  13. {!LANG-4c9778d5af73a3d4301b71321512f318!}
      {!LANG-4a2f7036c6d912b2091e711fb042ff2f!}
  14. {!LANG-d172e48ea9d920c3e39f703175aa91ad!}
      {!LANG-af5382b5ad2c851158934bf0d6a089f5!}
  15. {!LANG-ec4aa09161996ec83098c5b42fc78205!}
      {!LANG-b65c645591d2600c68256207e741ca9c!}
  16. {!LANG-81fb02f0afc91f7df5e2f97123be77b7!}
      {!LANG-9c3ccbfa7fca244d17da83b3d76bc887!}
  17. {!LANG-89216f93219d0a26bfb1c54e71be3369!}
      {!LANG-e649d9324dfd373db8db3d3ed2c2c2ab!}
  18. {!LANG-0fb1a810b42b7b0300735a8138dc3209!}
      {!LANG-2d0cc3906e42f63371cfde52fd5c63ef!}
  19. {!LANG-2ee2e8ad34b55611e4cb4a1487cd2f58!}
      {!LANG-88a679c80b07464230588bc9443d2515!}
  20. {!LANG-d543d957a18006c6e9ecb04c06a8e427!}
      {!LANG-d6ba5a34039b2eb49dcdef5e9fa8bbcf!}

  {!LANG-27c88138265faafef7d04b3aaac2a731!}
  {!LANG-c468cfe8881c27c622ae289b7ee82aaa!}
  {!LANG-7e0dac6f2528daa40a9d95e8ca17c92c!}
  {!LANG-8a8c7dff91f58783681ba426834703c2!}
  {!LANG-d58974cc6579e7c933a24ab699d8426c!}
  {!LANG-bb34ae0f6bfbdce08c1ca117ae98ae8a!}

  {!LANG-4872e4a3c2812ed79c159796d1a47eaa!}

{!LANG-5482c104d57804059597d412607b3b28!}

{!LANG-3e8a111a15dec99cc8dee10b2d24e2a7!}

{!LANG-5bfa1210eb8d2b030ecc30c17516a9f5!}

{!LANG-7c0325cd13d77221de2972fe07bbb210!}
{!LANG-b4306f1cb04c53ad0cd3788cab1ffec3!}

{!LANG-39b3b7b34318b6cb57c7aa11c0c392c5!}

{!LANG-6e8b4e0e56b9abcdb7183bf53cdb65ae!}

{!LANG-dfef13ffbf5824ac26937472e03bd334!}

{!LANG-f1673ec0d333d79fba18c8744346f4f1!}

{!LANG-6bb8a542b281d40f29131317d8ec87f4!}

{!LANG-1d65dab1b1c31bb2d186c6a08bdb969e!}

{!LANG-6833fd389f4972636bd36ecc4417ed61!}

{!LANG-3504b51ed8ad9a522c0eb71980b97a16!}

{!LANG-b3b249989d593fd7662a78c262697dc3!}

{!LANG-74bb230e3a8c61a9490135a070191e17!}

Tathmini ya matokeo.

{!LANG-aeb8a58f2a999c996df8410fcf74453b!}

{!LANG-600234377c426485fd323509d6e65475!}

{!LANG-54838a2dcdb23551988644f747826e3c!}

{!LANG-cc7c59848d36ba43b4e2d359cebe5789!}

Tathmini ya matokeo.

• {!LANG-387656c822b5a3b29d426cb792fd06a0!}
• {!LANG-9767afdbb5241a6a550dea01265b74b4!}
• {!LANG-5bf8a2e1618fcd64b2fcf95f97bffe72!}
• {!LANG-43f4c0451ce87289bce02dcd011236f1!}
• {!LANG-a4826cb5a7048e1e7e94613caa538759!}

{!LANG-10cb9ba0f715fdf16be81f0aeb131563!}

{!LANG-c065727c98a7af40e05c65f8ef0136fd!}

{!LANG-8061d5d90f28917cca58170eb840b641!}

{!LANG-a95fbff0130ba2aedc0b79e3c2fd3fb6!}

{!LANG-1dd528d948424124a72cdd87c91c58f3!}

{!LANG-59e77e1e9451b10e80a3fb57d331cf79!}

{!LANG-0e20f5067c0ccf0b544c2684a07659a1!}

{!LANG-2f8056ad883508b0dae5b1cfcae15daf!}{!LANG-e03d832cd5c25770aa1b2205254f4130!}

{!LANG-51d50c6c7db92b997bfee9864449d2f9!}

{!LANG-7901e36c60ad143ec26845d7a25fcfd7!}

{!LANG-6b1f36816c72b59a4a753f8728854fab!}

{!LANG-1c42d782c1044783867bf2ddb0532f92!}

{!LANG-e15775d8ba88d77a10f1af88e7e1ac00!}

{!LANG-c48d3346598c98574ee1c15938307b91!}

{!LANG-83ace5c9513a1c4fbcc13afdb462e504!}

{!LANG-3088a7052cca6ca11027ce6a09fcaec7!}

{!LANG-2a997a2b496482d2a60ad9b341f4e96e!}

{!LANG-88a0597ccec14866b6130e7b68410182!}

{!LANG-b3b5e02c09e4d710edb029a1db6bc800!}

{!LANG-af816d19686fc352a32c2d0100e4947b!}

{!LANG-f9cb8e2f6521472837facb07f90a4786!}

{!LANG-b8cbeb57c6aaa308b8765b44c347833c!}

{!LANG-88a19063cd6e7fa157355f9f17b5c16c!}
{!LANG-111ddb0011d74ed09ff4fd2e61e5a5b8!}

{!LANG-5aa24a8ef74a3b843c1b7988a90fd3c8!}
{!LANG-dc07ffe540fa07dbd835d761306cdd45!}
{!LANG-94ffd4e03f203f15c649e95703a3a3c3!}
{!LANG-46e315972cf545e2e940950fe359d816!}

{!LANG-47042eca1d7e7c3b84c393cff0e73c87!}
{!LANG-3f8086cb0a595a5aefafbaad4a67a6eb!}
{!LANG-50fa550b4e03760519d8a6f2510fb03f!}
{!LANG-1e8c3ac8a9a98afec4b9bc4ebc8b1fc9!}
{!LANG-34cc3e74ceb3d52002e755f3399c2cae!}
{!LANG-b086b30502ad26e9a2e17a9b6fe7b98d!}
{!LANG-fa5fce96be8948e14ffc0e49ef6acec6!}
{!LANG-763535c4e83e3c1eac74079064e410fe!}

{!LANG-e32b620a6b127464fa685e61fc3aab30!}{!LANG-b656b9f7980de041626945d76e67ffab!}

{!LANG-3f230f67c8b181739d45d82abb66fbab!}

{!LANG-e0a4dfaa1576c6ef22bb795b8a7ba1a6!}

{!LANG-ef5e50f8a1aacfa7cd9a07bc4cd5b638!}

{!LANG-3205e5ebfb602b721862784b3e11de24!}

{!LANG-8cae1de289aac73ccc5d001fe1cf07c6!}

{!LANG-4e3dd14a0db3ea6446b06198caeb9671!}

{!LANG-164e6d76f3b2d76610c504fe467a25c1!}

{!LANG-37a0a0adf10cd75381ea26dcb4593d8e!}

{!LANG-3d33d80d10dc90bd15a1f05d6fbf4f7c!}

{!LANG-e7fd89477857f1443c34ea2c21330638!}

{!LANG-534f8aaec767e361fef4af5b5ba60f66!}

• {!LANG-4ff4873199e307b33173f54048cf3752!}
• {!LANG-f32f4df22baf07b8cb34a82db19f6176!}
• {!LANG-34eda362fe1579e14a0867ccceb4aa1e!}
• {!LANG-9d4b43b6170e6deca55031fa054c5e91!}

{!LANG-c5abe8199f1d0e617d14ce589d31b3f1!}