Hatua za madarasa (shughuli za moja kwa moja za elimu) katika taasisi za elimu ya shule ya mapema katika muktadha wa FGT.

Utambuzi wa GCD

Mada: "Hadithi ya hadithi inakuja kututembelea" katika kikundi cha juu cha chekechea Nambari 1 "Poplar", mwalimu Akinina N.A.

Katika somo "Hadithi huja kututembelea", lengo lifuatalo liliwekwa:

Kukuza uwezo wa kutambua hadithi za mtu binafsi kwa sifa zao za tabia na kuwa na uwezo wa kuzicheza, kuamsha hotuba, kuimarisha msamiati, kujifunza kuchagua antonyms zinazofafanua wahusika; kudumisha maslahi katika hadithi za hadithi, kuchangia katika elimu ya sifa za maadili za watoto, kuamsha huruma, huruma, hamu ya kusaidia.

Ushirikiano wa maeneo ya elimu: "Mawasiliano", "Utambuzi", "Utamaduni wa Kimwili", "Muziki".

Kazi ya awali: kusoma hadithi za hadithi kuhusu wanyama, hadithi za hadithi, hadithi za kijamii, kuangalia vielelezo vya hadithi za hadithi, kuzungumza juu ya hadithi za hadithi, kusoma methali, michezo ya kuigiza kulingana na hadithi za hadithi.

Muundo wa GCD

Shughuli za moja kwa moja za elimu (hapa GCD)

Imefanywa na kikundi cha watoto wa shule ya mapema ya umri wa miaka 5 - 6.

Shughuli ya kielimu ya moja kwa moja ilijumuisha sehemu tatu zilizounganishwa, wakati ambao watoto walifanya hatua kadhaa hatua kwa hatua. Muundo huu una haki kamili, kwa kuwa kila sehemu ya shughuli za moja kwa moja za elimu inalenga kutatua matatizo fulani na inatoa uchaguzi wa mbinu na mbinu.

Utangulizi shirika la watoto, motisha kwa shughuli za baadaye. Katika hatua ya shirika ya NOD, njia ya hali ya shida ilitumika. Watoto walialikwa kwenda kwenye ardhi ya hadithi.

Sehemu kuu GCD ilikuwa shughuli iliyopangwa maalum na huru ya watoto inayolenga kutatua kazi zilizowekwa.

Katika kipindi cha NOD nzima, iliunda hali za shida, kuokoa mashujaa wa hadithi za hadithi kutoka kwa Nyoka Gorynych.

V sehemu ya mwisho NOD pia ilitumia hali ya shida ya mchezo - kurudi kwenye kikundi kwa usaidizi wa akaunti kwenye carpet ya ndege, kulikuwa na wakati wa mshangao, hawa ni wahusika kutoka hadithi za hadithi - Baba Yaga na Cinderella, zawadi zisizokumbukwa (vitabu). Imeimarisha matokeo chanya ya somo kwa kutia moyo kwa maneno.

Kwa utekelezaji wa kila kazi, nilichukua mbinu ambazo zilisaidia kuzitatua. Mbinu hizo zilitokana na hali za mchezo ambamo nilijaribu kuunganisha ujuzi wa watoto wa hadithi za hadithi.

Katika kufanya kazi na watoto, alitumia mazungumzo, maswali kwa watoto kwa akili ya haraka na kufikiri kimantiki - yote haya yalichangia ufanisi wa GCD, shughuli za akili na maendeleo ya utambuzi wa watoto.

Nyenzo za NOD zilichaguliwa kwa kiwango cha kupatikana kwa watoto, ziliendana na sifa zao za kisaikolojia na zilikuwa na busara kwa kutatua malengo na malengo yaliyowekwa. Walikuwa watendaji, wasikivu, waliona vizuri. Yote hii inathibitishwa na matokeo ya shughuli.

Vipengele vyote vya GCD vimeunganishwa kimantiki na mada ya pamoja.

Muundo huu wa somo ni sahihi kabisa. Kwa kuwa kila sehemu ya somo inalenga kutatua matatizo fulani ya ufundishaji na inatoa uchaguzi wa mbinu na mbinu za kutosha. Yaliyomo katika somo yalilingana na kazi zilizowekwa.

Shughuli katika NOD ni sifa ya pamoja, mtu binafsi.

Katika GCD, nilitumia aina zifuatazo za kazi: mbele, mtu binafsi, kikundi.

Mbinu:

1. Maneno (maswali kwa watoto, ufafanuzi, kutia moyo, uteuzi wa maneno ya antonyms);

2. Visual na maonyesho (picha ya wahusika kutoka hadithi za hadithi, vitu ambavyo vinahusishwa);

3. Vitendo (mazoezi ya mazoezi ya vidole "Hadithi zinazopendwa", puzzles ya mashujaa wa hadithi za hadithi, elimu ya kimwili kulingana na hadithi ya hadithi, kuweka nafaka, mazoezi ya kisaikolojia "Kolobok")

4. Mchezo (safari ya nchi ya hadithi, wasaidie mashujaa wa hadithi za hadithi)

5. Mbinu za udhibiti (uchambuzi wa kazi zilizokamilishwa, matokeo ya shughuli yalipimwa kwa usaidizi wa kumbukumbu za kukumbukwa (vitabu));

Mbinu ni pamoja na mfumo wa mbinu ambazo zimeunganishwa ili kutatua matatizo ya kujifunza. Mbinu (maelezo, maagizo, maandamano, amri, mbinu ya mchezo, neno la kisanii, kutia moyo, kusaidia mtoto, uchambuzi, mazungumzo ya utangulizi) zinalenga kuboresha maendeleo ya mtu binafsi ya kila mtoto.

Ninaamini kuwa aina ya kupanga shughuli za kielimu za moja kwa moja za watoto ambazo nilichagua zilikuwa nzuri na zenye nguvu. Nilijaribu kuzingatia kanuni za maadili ya ufundishaji na busara. Ninaamini kwamba kazi zilizowekwa katika shughuli za moja kwa moja za elimu zimetimizwa! NOD ilifikia lengo lake!

Pakua:

Hakiki:

Vidokezo vya vitendo vya kufanya madarasa kwenye GEF DO

1. Fikiria juu ya shirika la watoto darasani (kubadilisha aina mbalimbali za shughuli za watoto: kukaa, kusimama, kwenye carpet, kwa vikundi, kwa jozi, nk)
2. Maandalizi ya hali ya juu ya vifaa vya kuona kwa somo (upatikanaji wa kila mtoto, kisasa, ubora na saizi ya vielelezo, mawasilisho ya media titika yanaweza kuonyeshwa)
3. Kuzingatia muundo wa somo:

• Sehemu ya utangulizi (kuunda motisha na "kutosahau" juu yake katika somo lote. Kwa mfano, kama Dunno alikuja, basi "anashiriki" katika shughuli na watoto katika somo lote, mwishoni mwa somo unaweza kujumlisha kwa niaba ya wanafunzi. tabia)
• Pia, katika sehemu ya kwanza ya GCD, ni muhimu kuunda hali ya tatizo (au hali ya utafutaji wa shida) kwa watoto, suluhisho ambalo watapata katika tukio hilo. Mbinu hii inaruhusu watoto wa shule ya mapema wasipoteze riba, huendeleza shughuli za kiakili, hufundisha watoto kuingiliana katika timu au kwa jozi.

Wakati wa sehemu kuu, mwalimu anaweza kutumia mbinu mbalimbali za uongozi: kuona, vitendo na matusi, kuruhusu kutatua kazi za programu ya somo na kuweka.

• hali za kutafuta shida.
• Baada ya kila aina ya shughuli za watoto, mwalimu anahitaji kuchambua shughuli za watoto (ama kwa niaba yake mwenyewe, au kwa niaba ya mhusika au kwa msaada wa watoto wengine) - hii ni hitaji.
• Katika kesi wakati kitu haifanyi kazi kwa watoto, mwalimu anaweza kutumia mbinu kama msaada wa ufundishaji. Kwa mfano, mwalimu anasema: "Nilipenda sana jinsi Seryozha, Marina na Lena walivyotengeneza taa ya trafiki, lakini sehemu za Maxim na Oleg zilitoka, lakini nadhani wakati ujao hakika watajaribu na kufanya kila kitu kwa ufanisi")
• Katika somo lote (haswa katika vikundi vya umri wa shule ya mapema), mwalimu anapaswa kufuatilia na kuwahimiza watoto kufanya shughuli za hotuba kwa msaada wa maswali. Kwa hivyo, maswali kwa watoto lazima yafikiriwe mapema, lazima yawe ya asili ya uchunguzi au shida; jitahidi kuhakikisha kwamba watoto wanajibu kwa “jibu kamili”. Pia unahitaji kudhibiti hotuba yako mwenyewe na kujenga vifungu vya hotuba katika mtu wa tatu. Kwa mfano, kuondoka kutoka kwa usemi: "Ninataka kukualika kwenye safari ..." - hii si sahihi, kwa sababu. mwalimu, kama ilivyokuwa, "huweka" shughuli inayokuja. Itakuwa sahihi zaidi kuhutubia watoto kwa njia hii: "Hebu tuende safari ..."
• Pia, kwa mujibu wa viwango vipya vya elimu, mwalimu anaweza kutumia teknolojia za ufundishaji: kujifunza kwa msingi wa matatizo, shughuli za utafiti, shughuli za mradi, teknolojia za kuokoa afya, na zaidi. (Kulingana na aina yao ya shughuli za watoto na kazi zilizowekwa kwenye somo) Kwa mfano, katika somo la ukuaji wa utambuzi katika kikundi cha pili cha vijana "Katika ziara ya Cockerel", mwalimu anaweza kufanya mazoezi ya mazoezi ya kuelezea kwa maendeleo ya watoto. kupumua, nk.
• Sehemu ya mwisho ya somo inapaswa kupangwa kwa njia ambayo suluhisho la shida na hali ya utaftaji inaweza kufuatiliwa (ili watoto waone suluhisho la shida: ama hitimisho la maneno, au matokeo ya shughuli za uzalishaji au za utafiti. , na kadhalika.).
• Inahitajika pia kufanya muhtasari wa somo zima: kutathmini shughuli za watoto (unaweza kutumia msaada wa ufundishaji, kuchambua watoto wa kila mmoja, wao wenyewe, kusifu watoto kwa niaba ya mhusika, nk). Jambo kuu sio kusahau kuhusu motisha (ambayo iliwekwa mwanzoni mwa somo, angalia aya hapo juu)

4. Kipengele tofauti cha somo la GEF DO ni shughuli ya hotuba ya watoto (maswali kwa watoto yanapaswa kuwa ya asili ya kutafuta matatizo), na pia kufikiriwa kwa uangalifu.

Kwa mfano, watoto wanahitaji kumsaidia Kuku kupata kuku. Mwalimu anaweza kuuliza, “Je, unataka kumsaidia Kuku kutafuta kuku? Na hili linaweza kufanywaje? Hiyo ni, swali ni tatizo na huwalazimisha watoto kufikiri juu ya chaguzi za jibu: kuwaita kuku, kwenda baada yao, nk.

5. Mwalimu analazimika tu kuwapa watoto "uhuru wa kuchagua" wa shughuli inayokuja na, wakati huo huo, kuwavutia watoto kwa ustadi wao. Kwa mfano, mwalimu wa kikundi cha kwanza cha vijana kwenye somo la elimu aliwaambia watoto hadithi ya hadithi "Gingerbread Man", na kisha kutoa motisha kwa shughuli inayokuja (matumizi ya pamoja ya mhusika Gingerbread Man)

"Jamani, Kolobok alikimbia babu na babu, wanalia kwa uchungu. Je, tunaweza kuwasaidiaje babu na babu? Kisha hutoa majibu: labda tunapaswa kuteka Kolobok na kuwapa babu na babu? Kwa hivyo, aliwavutia watoto, akapanga motisha ya kuchora, kuwavutia, na pia kutatua kazi ya kielimu: kuamsha watoto hamu ya kusaidia babu na babu katika kutafuta Kolobok.

Kwa hivyo, inapaswa kuhitimishwa kuwa kwa sasa mahitaji ya kufanya madarasa yamebadilika, kwa sababu. kuna teknolojia za ufundishaji ambazo lazima zitumike katika utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Asante kwa umakini wako!

Je, kuanzishwa kwa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kunaathirije watoto wanaohudhuria shule za chekechea? Swali hili hufanya kila mzazi awe na wasiwasi. Hapo awali, kipaumbele cha mchakato wa elimu katika taasisi za shule ya mapema ilikuwa maandalizi ya shule. Wale waliofahamiana na mpango wa GEF waligundua kuwa sasa uwezo wa kusoma na kuandika hauhitajiki kutoka kwa mhitimu wa chekechea. Sasa lazima aache kuta za taasisi ya elimu ya shule ya mapema kama mtu aliyekuzwa kwa usawa, tayari kuingia katika mfumo wa shule na kuhimili shida za maisha. Msisitizo ni katika malezi ya watoto wa kisasa ambao wanakua katika enzi ya shambulio la habari ulimwenguni.

Ipasavyo, madarasa katika vikundi yanapaswa kuendana na uvumbuzi. Kwa hiyo, ufuatiliaji wa mara kwa mara wa kazi ya timu ni muhimu. Ili kufanya hivyo, uchambuzi wa somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho hufanywa na mwalimu mkuu, mtaalam wa mbinu au uchambuzi wa kibinafsi wa mwalimu wa moja kwa moja. Muda wa kazi na matokeo ya mwisho yanatathminiwa. Jambo kuu kwa mkaguzi ni kuamua kwa madhumuni gani anafanya utafiti. Hii inaweza kuwa utafiti wa mbinu za kufanya kazi, kiwango cha ujuzi wa mtaalamu, mbinu za ushawishi wa ufundishaji. Katika kila kisa, mada ya uchambuzi itakuwa tofauti.

Kwa nini ni uchambuzi wa somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na GEF DO

Wazazi wanapaswa kujua kwamba madarasa katika kindergartens hubeba mzigo fulani wa semantic. Wana malengo mawili: kukuza na kufundisha. Mchanganuo wa somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho husaidia kuamua mwelekeo wa shughuli. Jedwali linaonyesha somo la hatua kwa hatua na wanafunzi wa taasisi ya shule ya mapema. Kuijaza husaidia mwalimu kuzingatia mambo haya yote wakati wa kuandaa madarasa.

Madarasa ya kukuza yanaweza kufanywa tu baada ya vikao vya mafunzo. Wao ni kiashiria cha uzoefu uliokusanywa na mtoto, ujuzi uliopatikana. Ikiwa ujuzi muhimu haupatikani na mtoto wa shule ya mapema, hayuko tayari kufanya maamuzi ya kujitegemea kulingana nao.

Maswali ya uchambuzi

Mtaalamu wa mbinu au mwalimu lazima ajibu maswali kadhaa ya msingi ili kuchambua kwa usahihi somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Sampuli ya dodoso inaweza kuwa haifai kwa baadhi ya chekechea maalum, lakini itakuwa muhimu kwa shule nyingi za chekechea. Hapa kuna baadhi yao:

• Je! watoto wako tayari kwa somo lijalo, wanaelewa ni kwa nini?
• Je, somo huchukua fomu gani? Je, nyenzo zinaonekana, zinapatikana?
• Je, kiasi cha habari kinatiwa chumvi?
• Hisia za mtoto zinahusika nini?
• Je, matendo wanayofanya wanafunzi yana maana?
• Ni hali gani ya kisaikolojia katika timu ya watoto?
• Je! watoto wa shule ya mapema wanavutiwa na kile wanachofanya?
• Ni ubora gani wa nyenzo zilizoandaliwa?
• Je, shughuli ilichangia shughuli ya ubunifu ya watoto?

Maswali haya yatasaidia katika hatua ya awali na yatakuwa muhimu ikiwa, kwa mfano, uchambuzi wa somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho katika hesabu hufanywa.

Mpango wa Uchambuzi wa Somo

Kuchukua hatua kulingana na orodha fulani - hii ndio ambayo mtu anayechambua somo katika taasisi ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho anapaswa kufanya. Sampuli iliyotolewa na wenzake wenye ujuzi itasaidia na hili. Ni vitu gani vinapaswa kujumuishwa?

2. Tarehe ya tukio.

3. Mahali.

4. Jina kamili mtu anayeendesha shughuli.

5. Umri wa watoto na jina la kikundi.

6.Weka kazi na mbinu za suluhisho lao.

7. Uthibitishaji wa nyenzo zilizochaguliwa na njia ya kuendesha somo kutoka kwa mtazamo wa sifa za kisaikolojia za wanafunzi.

8. Maelezo ya mchakato wa kujifunza kutoka kwa mtazamo wa watoto. Kudhibiti athari za zoezi linalofanyika kwa mujibu wa sifa za mtu binafsi.

9. Tathmini ya matendo ya mwalimu. Kuhesabiwa haki kwa pointi chanya na hasi. Kusoma maoni ya watoto.

10. Kujumlisha. Uchambuzi wa utu wa mwalimu, sifa za tabia yake zinazochangia au kuzuia mchakato wa kujifunza.

Kulingana na mpango kama huo, unaweza kudhibiti mafunzo yoyote katika shule ya chekechea na kufanya, kwa mfano, uchambuzi wa somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho katika Sanaa Nzuri.

Elimu ya watoto wa shule ya mapema ya sanaa nzuri

Ikiwa sanaa nzuri hufundishwa katika shule ya chekechea, basi ni muhimu kuchambua mwenendo wa somo hili. Kuanza, sambamba hutolewa kati ya umri wa watoto, uwezo wao wa kuchora na mpango uliopendekezwa wa mafunzo. Tathmini mzigo, elimu na hisia; ubora wa nyenzo zilizochaguliwa, vifaa vya kuona. Jinsi mwalimu anavyoweza kufundisha maarifa na kuwashirikisha wanafunzi katika mchakato wa kujifunza. Ni muhimu kwamba maelezo ya mwalimu yanapatikana na sahihi.

Mchanganuzi lazima awakilishe tofauti kati ya ufundishaji wa vikundi vya vijana na wakuu wakati wa kuchanganua somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Sampuli, ikitolewa, lazima ilingane na umri. Muda na mgawanyiko wa somo katika hatua ni muhimu kwa shirika sahihi la mchakato katika timu ya shule ya mapema, sawa na kulinganisha kazi ya watoto na kila mmoja.

Katika masomo ya kuchora, ni muhimu kutathmini vigezo vile vya kazi zilizokamilishwa kama usahihi wa fomu, uwiano wa sehemu za mtu binafsi, kufuata kazi, kubuni, matumizi ya nafasi ya karatasi, na eneo la kuchora kwenye ndege. Ikumbukwe uhuru wa mtoto, ujuzi wake, maendeleo ya ujuzi wa magari.

Mchanganuo wa kujitegemea wa somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho

Mfano wa somo la kuchora linaonyesha kikamilifu mchakato wa ufuatiliaji wa kazi ya ufundishaji. Lakini mwalimu anaweza kutathmini kazi yake mwenyewe. Katika kesi hii, lazima utende kwa mujibu wa mpango huo huo. Kwa mfano, uchambuzi wa kibinafsi wa kikao cha kuamua wakati unafanywaje.

Kwanza, mwalimu huunda mada ya jumla ya somo. Kisha anaweka malengo ya kufikiwa katika mchakato wa kazi. Wanaweza kuwa maalum: jifunze kujua wakati kwa saa, kuwa na wazo kuhusu vyombo vinavyopima wakati. Na kuendeleza: kuamsha kumbukumbu na makini, kuendeleza kufikiri kimantiki, kuamua sababu na athari.

Kisha jiwekee malengo. Uwezekano mkubwa zaidi, watakuwa na elimu.

• Kuelewa matumizi ya teknolojia: habari, michezo ya kubahatisha, kibinafsi, mawasiliano.
• Fuatilia uhusiano wa vitendo vyote vilivyofanywa.
• Eleza utaratibu wa kazi na zana za utekelezaji wake.
• Kuchambua vitendo vya watoto, majibu yao, mtazamo wa somo na mwalimu.
• Kutambua kama hali katika kikundi ilichangia kuhifadhi afya ya wanafunzi.

Mtoto anapaswa kuwa nini kulingana na mpango wa GEF

Uchambuzi wa madarasa unafanywa ili watoto wa shule ya mapema waweze kukuza katika hali zinazotolewa na Kiwango cha Jimbo. Watoto, baada ya kuhitimu kutoka shule ya chekechea, wanapaswa kuwa, kulingana na wakusanyaji wa Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho, kitamaduni, mpango, na ujuzi wa mawasiliano ulioendelezwa, wenye uwezo wa shughuli za pamoja.

Mtazamo kuelekea ulimwengu unapaswa kuwa mzuri. Ujuzi kuu ni uwezo wa kujadili, furaha kwa mafanikio ya watu wengine, kuelewa hisia za watu wengine, wasio na migogoro. Mawazo yaliyokuzwa yanapaswa kumsaidia mtoto katika shughuli za siku zijazo na maisha ya kijamii. Hotuba inapaswa kuwa chombo cha kueleza mawazo na matamanio ya mtu mwenyewe. Mtoto wa shule ya mapema lazima awe na maarifa na ujuzi fulani ambao huchangia kuzoea katika timu mpya.

Je, watajiandaa kwenda shule

Kusoma na kuandika kumeacha kuwa vipaumbele kuu vya elimu ya shule ya mapema. Jambo kuu ni malezi ya utu sugu wa mafadhaiko ambayo inaweza kukabiliana na ugumu wa maisha ya watu wazima kwa urahisi. Lakini maandalizi katika shule ya chekechea inapaswa kusaidia kufanikiwa kwa mtaala wa shule. Watoto ni tofauti, na mbinu ya elimu yao inapaswa kuwa sahihi. Lakini maendeleo ya shughuli za kisaikolojia, kimwili, mawasiliano ya mtoto huja mbele.

Kwa hivyo, katika siku zijazo, mtoto wa shule ya mapema ataenda shuleni kwa raha, kwani atakuwa tayari kwa hiyo kimwili na kiakili. Watoto katika ulimwengu wa sasa hupokea habari nyingi zaidi kuliko vizazi vilivyopita. Kwa hivyo, madarasa pamoja nao yanapaswa kufikia kiwango kipya. Tayari katika umri mdogo wa shule ya mapema, mtoto anamiliki gadgets tata. Na mchakato wa kujifunza katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema inapaswa kuinua ujuzi wake kwa ngazi mpya, na si kupunguza kasi ya mchakato wa maendeleo.

Vidokezo vya vitendo vya kufanya madarasa kwenye GEF DO

1.​ Fikiria juu ya shirika la watoto darasani (kubadilisha aina mbalimbali za shughuli za watoto: kukaa, kusimama, kwenye carpet, kwa vikundi, kwa jozi, nk)

2.​ Maandalizi ya hali ya juu ya vifaa vya kuona kwa somo (upatikanaji wa kila mtoto, kisasa, ubora na saizi ya vielelezo, mawasilisho ya media titika yanaweza kuonyeshwa)

3.​ Kuzingatia muundo wa somo:

• ​ Sehemu ya utangulizi (kuunda motisha na "kutosahau" juu yake katika somo lote. Kwa mfano, kama Dunno alikuja, basi "anashiriki" katika shughuli na watoto katika somo lote, mwishoni mwa somo unaweza kujumlisha kwa niaba ya wanafunzi. tabia)
• ​ Pia, katika sehemu ya kwanza ya GCD, ni muhimu kuunda hali ya tatizo (au hali ya utafutaji wa shida) kwa watoto, suluhisho ambalo watapata katika tukio hilo. Mbinu hii inaruhusu watoto wa shule ya mapema wasipoteze riba, huendeleza shughuli za kiakili, hufundisha watoto kuingiliana katika timu au kwa jozi.

Wakati wa sehemu kuu, mwalimu anaweza kutumia mbinu mbalimbali za uongozi: kuona, vitendo na matusi, kuruhusu kutatua kazi za programu ya somo na kuweka.

• ​ hali za kutafuta shida.
• ​ Baada ya kila aina ya shughuli za watoto, mwalimu anahitaji kuchambua shughuli za watoto (ama kwa niaba yake mwenyewe, au kwa niaba ya mhusika au kwa msaada wa watoto wengine) - hii ni hitaji.
• ​ Katika kesi wakati kitu haifanyi kazi kwa watoto, mwalimu anaweza kutumia mbinu kama msaada wa ufundishaji. Kwa mfano, mwalimu anasema: "Nilipenda sana jinsi Seryozha, Marina na Lena walivyotengeneza taa ya trafiki, lakini sehemu za Maxim na Oleg zilitoka, lakini nadhani wakati ujao hakika watajaribu na kufanya kila kitu kwa ufanisi")
• ​ Katika somo lote (haswa katika vikundi vya umri wa shule ya mapema), mwalimu anapaswa kufuatilia na kuwahimiza watoto kufanya shughuli za hotuba kwa msaada wa maswali. Kwa hivyo, maswali kwa watoto lazima yafikiriwe mapema, lazima yawe ya asili ya uchunguzi au shida; jitahidi kuhakikisha kwamba watoto wanajibu kwa “jibu kamili”. Pia unahitaji kudhibiti hotuba yako mwenyewe na kujenga vifungu vya hotuba katika mtu wa tatu. Kwa mfano, kuondoka kutoka kwa usemi: "Ninataka kukualika kwenye safari ..." - hii si sahihi, kwa sababu. mwalimu, kama ilivyokuwa, "huweka" shughuli inayokuja. Itakuwa sahihi zaidi kuhutubia watoto kwa njia hii: "Hebu tuende safari ..."
• ​ Pia, kwa mujibu wa viwango vipya vya elimu, mwalimu anaweza kutumia teknolojia za ufundishaji: kujifunza kwa msingi wa matatizo, shughuli za utafiti, shughuli za mradi, teknolojia za kuokoa afya, na zaidi. (Kulingana na aina yao ya shughuli za watoto na kazi zilizowekwa kwenye somo) Kwa mfano, katika somo la ukuaji wa utambuzi katika kikundi cha pili cha vijana "Katika ziara ya Cockerel", mwalimu anaweza kufanya mazoezi ya mazoezi ya kuelezea kwa maendeleo ya watoto. kupumua, nk.
• ​ Sehemu ya mwisho ya somo inapaswa kupangwa kwa njia ambayo suluhisho la shida na hali ya utaftaji inaweza kufuatiliwa (ili watoto waone suluhisho la shida: ama hitimisho la maneno, au matokeo ya shughuli za uzalishaji au za utafiti. , na kadhalika.).
• ​ Inahitajika pia kufanya muhtasari wa somo zima: kutathmini shughuli za watoto (unaweza kutumia msaada wa ufundishaji, kuchambua watoto wa kila mmoja, wao wenyewe, kusifu watoto kwa niaba ya mhusika, nk). Jambo kuu sio kusahau kuhusu motisha (ambayo iliwekwa mwanzoni mwa somo, angalia aya hapo juu)

4. Kipengele tofauti cha somo la GEF DO ni shughuli ya hotuba ya watoto (maswali kwa watoto yanapaswa kuwa ya asili ya kutafuta matatizo), na pia kufikiriwa kwa uangalifu.

Kwa mfano, watoto wanahitaji kumsaidia Kuku kupata kuku. Mwalimu anaweza kuuliza, “Je, unataka kumsaidia Kuku kutafuta kuku? Na hili linaweza kufanywaje? Hiyo ni, swali ni tatizo na huwalazimisha watoto kufikiri juu ya chaguzi za jibu: kuwaita kuku, kwenda baada yao, nk.

5. Mwalimu analazimika tu kuwapa watoto "uhuru wa kuchagua" wa shughuli inayokuja na, wakati huo huo, kuwavutia watoto kwa ustadi wao. Kwa mfano, mwalimu wa kikundi cha kwanza cha vijana kwenye somo la elimu aliwaambia watoto hadithi ya hadithi "Gingerbread Man", na kisha kutoa motisha kwa shughuli inayokuja (matumizi ya pamoja ya mhusika Gingerbread Man)

"Jamani, Kolobok alikimbia babu na babu, wanalia kwa uchungu. Je, tunaweza kuwasaidiaje babu na babu? Kisha hutoa majibu: labda tunapaswa kuteka Kolobok na kuwapa babu na babu? Kwa hivyo, aliwavutia watoto, akapanga motisha ya kuchora, kuwavutia, na pia kutatua kazi ya kielimu: kuamsha watoto hamu ya kusaidia babu na babu katika kutafuta Kolobok.

Kwa hivyo, inapaswa kuhitimishwa kuwa kwa sasa mahitaji ya kufanya madarasa yamebadilika, kwa sababu. kuna teknolojia za ufundishaji ambazo lazima zitumike katika utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Asante kwa umakini wako!

Mfano wa uchambuzi wa kibinafsi wa somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema

Kuunda uwezo wa watoto kuratibu harakati na maandishi, kuelewa na kufuata maagizo ya maneno;
- Kuendeleza mtazamo wa kuona na kumbukumbu, mawazo ya magari na uratibu wa harakati;
- Kuendeleza ujuzi mzuri wa jumla na mzuri wa magari ya mikono;
- Kukuza mtazamo wa kirafiki kwa wenzao;
- Unda hali nzuri ya kihemko na hali ya shughuli za kucheza za watoto.
Shughuli za shirika, maandalizi ya somo
Somo lilifanywa kwa mujibu wa muhtasari. Muhtasari huo uliundwa kwa kujitegemea, kwa mujibu wa kazi za programu kuu ya elimu ya jumla, inayolingana na umri uliotolewa wa watoto. Kwa utekelezaji wa kila kazi, mbinu zilichaguliwa kwa njia ya kuvutia na ya burudani.
Katika kila wakati wa somo kulikuwa na vifaa vya kuona ambavyo vilichochea na kuamsha watoto kwa shughuli za kiakili. Faida za ukubwa wa kutosha, zimepambwa kwa uzuri. Uwekaji na matumizi yao yalikuwa ya busara, yenye kufikiria katika nafasi ya kujifunzia na darasani.
Muziki ulitumiwa wakati wa somo ili kuongeza mtazamo wa kihisia.
Mapokezi ya shirika "Salamu" katika fomu ya ushairi "ililenga kukuza sifa za mawasiliano, kuanzisha uhusiano wa kirafiki ndani ya timu ya watoto na kati ya wageni na watoto.
Kazi ni ya nguvu, inajumuisha mbinu ambazo hutoa mabadiliko ya haraka ya shughuli. Mazungumzo - kukaa kwenye viti, kuzunguka kikundi wakati wa kutafuta njia ya kutoka kwa hali ya shida na sungura - kwenda kwenye bustani, kufanya kazi na mtihani, kukuza ustadi mzuri wa gari la mikono - kukaa kwenye viti, shughuli za utaftaji - kusimama. , kufanya kazi na nafaka "Tafuta mboga", zoezi la logarithmic - "kutembea kwenye bustani." Mabadiliko ya haraka ya mbinu na mabadiliko ya mkao wakati wa somo ilifanya iwezekanavyo kuzuia uchovu wa watoto.
Shughuli ya didactic ya mwalimu:
Nyakati zote za somo ni zenye mantiki na thabiti, chini ya mada moja. Muda kutoka kwa maeneo ya elimu uliunganishwa katika somo Utambuzi: Kuunganisha uwezo wa kuelezea mboga kwa vipengele vya sifa, kulingana na mpango; iliunda uwezo wa kutofautisha na jina la rangi; Mawasiliano: watoto walishiriki katika mazungumzo ya jumla, kusikiliza bila kusumbua wenzao; ulioamilishwa msamiati wa watoto kwa gharama ya maneno - jina la mboga, kutekelezwa katika kuratibu nomino, kivumishi; "Ujamii" ili kueleza ukarimu kwa uhuru, huruma Ubunifu wa kisanii: Kuboresha uwezo wa watoto kukunja plastiki kati ya mikono yao na harakati za moja kwa moja, mbinu zilizojumuishwa za kujiingiza, kukuza ustadi mzuri wa mikono ya mikono., Utamaduni wa Kimwili; maendeleo ya mawazo ya magari na uratibu wa harakati; Afya: iliunda mawazo ya watoto kuhusu vitamini na umuhimu wao. Mapokezi katika somo yalikuwa ya hali ya kucheza, yalitokana na hali za kujifunza mchezo,
Matumizi ya mfano wa "Bustani ya Bustani" ilisaidia katika fomu ya kuvutia ya mchezo kutambua kazi kuu ya elimu - uundaji wa mawazo ya watoto kuhusu mboga mboga na mahali pa ukuaji wao. Jukumu langu lilikuwa kujifunza kutoa majibu ya kina. Hii ilisaidia kufikia matokeo bora.

Katika kila wakati wa somo, nilijaribu kuwaongoza watoto kupata suluhisho la shida, nikawasaidia kupata uzoefu mpya, kuamsha uhuru na kudumisha hali nzuri ya kihemko.
Uundaji wa utaftaji, hali za shida ziliamsha shughuli za kiakili na hotuba za watoto,
Ubainifu wa kufanya kazi na watoto darasani uliakisiwa katika mbinu inayomlenga mwanafunzi. Aliwahimiza na kuwasifu watoto waoga ili kuimarisha hali yao ya mafanikio.
Wakati wa somo, nilijaribu kuwasiliana na watoto kwa kiwango sawa, nilijaribu kuwaweka watoto kupendezwa na somo wakati wote.
Matokeo ya somo yalipangwa kwa namna ya hali ya tatizo la mchezo "Nadhani matibabu?" ili katika mwendo wake kuangalia ubora wa assimilation ya nyenzo.
Kutokana na ukweli kwamba watoto ni wadogo na kulikuwa na majibu mengi ya kwaya, ninapanga kulipa kipaumbele maalum kwa majibu ya mtu binafsi. Inahitajika pia kufikia matamshi wazi ya maneno. Fanya kazi juu ya matamshi ya sauti, jaza msamiati amilifu na tulivu. Lakini, licha ya ugumu huu, ninaamini kuwa kazi zote za programu nilizoweka wakati wa somo zilitatuliwa.