அல்லது பாலர் மற்றும் பள்ளி குழந்தைகளில் நடத்தை தொந்தரவுகள் மற்றும் கற்றல் சிக்கல்களுக்கு ADHD மிகவும் பொதுவான காரணமாகும்.

ஒரு குழந்தையில் கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு- வளர்ச்சிக் கோளாறு, நடத்தை தொந்தரவுகளில் வெளிப்படுகிறது. ADHD உள்ள ஒரு குழந்தை அமைதியற்றவர், "முட்டாள்" செயல்பாட்டைக் காட்டுகிறார், பள்ளியிலோ அல்லது மழலையர் பள்ளியிலோ உட்கார முடியாது, அவருக்கு சுவாரஸ்யமான செயல்களில் ஈடுபட மாட்டார். அவர் பெரியவர்களை குறுக்கிடுகிறார், வகுப்பில் விளையாடுகிறார், தனது தொழிலைப் பற்றி செல்கிறார், மேசையின் கீழ் வலம் வரலாம். இந்த விஷயத்தில், குழந்தை சூழலை சரியாக உணர்கிறது. அவர் பெரியவர்களின் அனைத்து அறிவுறுத்தல்களையும் கேட்டு புரிந்துகொள்கிறார், ஆனால் மனக்கிளர்ச்சி காரணமாக அவர்களின் வழிமுறைகளைப் பின்பற்ற முடியாது. குழந்தை பணியைப் புரிந்து கொண்ட போதிலும், அவர் ஆரம்பித்ததை அவரால் முடிக்க முடியாது, அவரின் செயல்களின் விளைவுகளைத் திட்டமிடவும் முன்னறிவிக்கவும் முடியவில்லை. இது உள்நாட்டு காயம், தொலைந்து போகும் அதிக ஆபத்துடன் தொடர்புடையது.

நரம்பியல் நிபுணர்கள் ஒரு குழந்தையின் கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு ஒரு நரம்பியல் நோயாக கருதுகின்றனர். அதன் வெளிப்பாடுகள் முறையற்ற வளர்ப்பு, புறக்கணிப்பு அல்லது அனுமதி ஆகியவற்றின் விளைவாக இல்லை, அவை மூளையின் சிறப்புப் பணியின் விளைவாகும்.

பரவல்... 3-5% குழந்தைகளில் ADHD காணப்படுகிறது. இவற்றில், 30% இந்த நோயை 14 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு "40%" அதிகமாக மாற்றியமைக்கிறது மற்றும் அதன் வெளிப்பாடுகளை மென்மையாக்க கற்றுக்கொள்கிறது. பெரியவர்களிடையே, இந்த நோய்க்குறி 1% மட்டுமே காணப்படுகிறது.

சிறுமிகளை விட 3-5 மடங்கு அதிகமாக சிறுவர்களுக்கு கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு இருப்பது கண்டறியப்படுகிறது. மேலும், சிறுவர்களில், நோய்க்குறி பெரும்பாலும் அழிவுகரமான நடத்தை (ஒத்துழையாமை மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு) மூலமாகவும், சிறுமிகளில் கவனக்குறைவு மூலமாகவும் வெளிப்படுகிறது. சில ஆய்வுகளின்படி, நியாயமான ஹேர்டு மற்றும் நீலக்கண் கொண்ட ஐரோப்பியர்கள் இந்த நோயால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். சுவாரஸ்யமாக, வெவ்வேறு நாடுகளில், நிகழ்வு விகிதம் கணிசமாக வேறுபட்டது. இவ்வாறு, லண்டன் மற்றும் டென்னசியில் நடத்தப்பட்ட ஆய்வுகள் 17% குழந்தைகளில் ADHD ஐ வெளிப்படுத்தின.

ADHD வகைகள்

• கவனம் பற்றாக்குறை மற்றும் ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு சமமாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன;
• கவனம் பற்றாக்குறை ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, மேலும் மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் அதிவேகத்தன்மை ஆகியவை முக்கியமற்றவை;
• அதிவேகத்தன்மை மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, கவனம் சற்று பலவீனமடைகிறது.

• ஆல்கஹால், போதைப்பொருள், சைக்கோட்ரோபிக் மருந்துகள் சார்ந்திருத்தல்;
• கற்றல் செயல்முறையை சீர்குலைக்கும் தகவல்களை ஒருங்கிணைப்பதில் சிரமங்கள்;
• அதிக கவலை, இது உடல் செயல்பாடுகளை மாற்றுகிறது;
• நடுக்கங்கள் - மீண்டும் மீண்டும் தசை இழுத்தல்.
• தலைவலி;
• சமூக விரோத மாற்றங்கள் - போக்கிரிக்கு ஒரு போக்கு, திருட்டு.

ஒரு குழந்தையில் கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு, ஏற்படுகிறது

1. கருவில் உள்ள நரம்பு மண்டலத்தின் உருவாக்கத்தை சீர்குலைக்கும் காரணிகள்,இது மூளை திசுக்களில் ஆக்ஸிஜன் பட்டினி அல்லது இரத்தக்கசிவுக்கு வழிவகுக்கும்:

• சுற்றுச்சூழல் மாசுபாடு, காற்று, நீர், உணவு ஆகியவற்றில் தீங்கு விளைவிக்கும் பொருட்களின் உயர் உள்ளடக்கம்;
• கர்ப்ப காலத்தில் ஒரு பெண்ணால் மருந்துகளை எடுத்துக்கொள்வது;
• ஆல்கஹால், மருந்துகள், நிகோடின் வெளிப்பாடு;
• கர்ப்ப காலத்தில் தாயால் மேற்கொள்ளப்படும் நோய்த்தொற்றுகள்;
• Rh காரணி மோதல் - நோயெதிர்ப்பு பொருந்தாத தன்மை;
• கருச்சிதைவு ஆபத்து;
• கரு மூச்சுத்திணறல்;
• தொப்புள் கொடியுடன் சிக்கல்;
• சிக்கலான அல்லது விரைவான பிரசவம், கருவின் தலை அல்லது முதுகெலும்புக்கு காயம் ஏற்படுகிறது.

1. குழந்தை பருவத்தில் மூளையின் செயல்பாட்டில் தலையிடும் காரணிகள்

• 39-40 டிகிரிக்கு மேல் வெப்பநிலையுடன் நோய்கள்;
• நியூரோடாக்ஸிக் விளைவுகளைக் கொண்ட சில மருந்துகளை எடுத்துக்கொள்வது;
• மூச்சுக்குழாய் ஆஸ்துமா, நிமோனியா;
• கடுமையான சிறுநீரக நோய்;
• இதய செயலிழப்பு, இதய நோய்.

1. மரபணு காரணிகள்... இந்த கோட்பாட்டின் படி, கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு 80% வழக்குகள் டோபமைன் வெளியீடு மற்றும் டோபமைன் ஏற்பி செயல்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்தும் மரபணுவில் உள்ள அசாதாரணங்களுடன் தொடர்புடையவை. இதன் விளைவாக மூளை உயிரணுக்களுக்கு இடையில் உயிர் மின் தூண்டுதல்கள் பரவுவதை மீறுவதாகும். மேலும், மரபணு அசாதாரணங்களுக்கு மேலதிகமாக, சாதகமற்ற சுற்றுச்சூழல் காரணிகளும் இருந்தால் இந்த நோய் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

ஒரு குழந்தையில் கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு, அறிகுறிகள்

ADHD இன் ஆரம்ப அறிகுறிகள்

ஒரு குழந்தையில் கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு, அறிகுறிகள்இது 5-12 வயதில் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது, முந்தைய வயதிலேயே அங்கீகரிக்கப்படலாம்.

• அவர்கள் தலையை சீக்கிரம் பிடித்து, உட்கார்ந்து, வலம், நடக்க ஆரம்பிக்கிறார்கள்.
• தூங்குவதில் சிக்கல், இயல்பை விட குறைவாக தூங்குங்கள்.
• அவர்கள் சோர்வடைந்தால், அமைதியான செயலில் ஈடுபடாதீர்கள், சொந்தமாக தூங்க வேண்டாம், ஆனால் வெறித்தனத்தில் விழுவார்கள்.
• அவை உரத்த ஒலிகள், பிரகாசமான ஒளி, அந்நியர்கள், இயற்கைக்காட்சி மாற்றம் ஆகியவற்றிற்கு மிகவும் உணர்திறன் கொண்டவை. இந்த காரணிகள் அவர்கள் சத்தமாக அழுவதற்கு காரணமாகின்றன.
• பொம்மைகளை அவற்றைக் கருத்தில் கொள்வதற்கு முன்பே அவற்றைத் தூக்கி எறியுங்கள்.

முக்கிய அறிகுறிகள்

1. கவனத்தின் இடையூறு

• ஆர் குழந்தைக்கு ஒரு பொருள் அல்லது செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்துவதில் சிரமம் உள்ளது... அவர் விவரங்களுக்கு கவனம் செலுத்துவதில்லை, இரண்டாம்நிலையிலிருந்து பிரதானத்தை வேறுபடுத்த முடியவில்லை. குழந்தை எல்லா விஷயங்களையும் ஒரே நேரத்தில் செய்ய முயற்சிக்கிறது: எல்லா விவரங்களையும் முடிக்காமல் வர்ணம் பூசுவார், உரையைப் படிக்கிறார், கோட்டின் மீது குதிக்கிறார். அவருக்குத் திட்டமிடத் தெரியாததே இதற்குக் காரணம். பணிகளை ஒன்றாகச் செய்யும்போது, ​​விளக்குங்கள்: "முதலில் நாம் ஒரு காரியத்தைச் செய்வோம், பின்னர் மற்றொரு காரியத்தைச் செய்வோம்."
• குழந்தை, எந்தவொரு சாக்குப்போக்கின் கீழும், வழக்கமான விவகாரங்களைத் தவிர்க்க முயற்சிக்கிறது., பாடங்கள், படைப்பாற்றல். குழந்தை ஓடிப்போய் மறைக்கும்போது, ​​அல்லது அலறல் மற்றும் கண்ணீருடன் வெறித்தனமாக இருக்கும்போது இது ஒரு அமைதியான எதிர்ப்பாக இருக்கலாம்.
• கவனத்தின் சுழற்சி வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.ஒரு பாலர் பள்ளி 3-5 நிமிடங்கள் ஒரு காரியத்தை செய்ய முடியும், ஆரம்ப பள்ளி வயது 10 நிமிடங்கள் வரை. பின்னர், அதே காலகட்டத்தில், நரம்பு மண்டலம் வளத்தை மீட்டெடுக்கிறது. பெரும்பாலும் இந்த நேரத்தில், குழந்தை அவரிடம் உரையாற்றிய பேச்சைக் கேட்கவில்லை என்று தெரிகிறது. பின்னர் சுழற்சி மீண்டும் நிகழ்கிறது.
• நீங்கள் குழந்தையுடன் தனியாக இருந்தால் மட்டுமே கவனம் செலுத்த முடியும்.... அறை அமைதியாக இருந்தால், தூண்டுதல்கள், பொம்மைகள் அல்லது பிற நபர்கள் இல்லாவிட்டால் ஒரு குழந்தை அதிக கவனமும் கீழ்ப்படிதலும் உடையது.

1. அதிவேகத்தன்மை

• குழந்தை அதிக எண்ணிக்கையிலான பொருத்தமற்ற இயக்கங்களை செய்கிறது,அவற்றில் பெரும்பாலானவை அவர் கவனிக்கவில்லை. ADHD இல் உடல் செயல்பாடுகளின் ஒரு தனிச்சிறப்பு அதன் குறிக்கோள் இல்லாதது... இது கை, கால்களால் சுழற்சி, ஓடுதல், குதித்தல், மேஜையில் அல்லது தரையில் தட்டுதல். குழந்தை ஓடுகிறது, நடக்காது. தளபாடங்கள் ஏறும் . பொம்மைகளை உடைக்கிறது.
• மிக சத்தமாகவும் மிக வேகமாகவும் பேசுகிறது... அவர் கேள்வியைக் கேட்காமல் பதிலளிப்பார். பதிலைக் கத்துகிறது, பதிலளிப்பவரை குறுக்கிடுகிறது. அவர் முடிக்கப்படாத சொற்றொடர்களில் பேசுகிறார், ஒரு சிந்தனையிலிருந்து இன்னொரு சிந்தனைக்குத் தாவுகிறார். சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களின் முடிவுகளை விழுங்குகிறது. தொடர்ந்து மீண்டும் கேட்கிறது. அவருடைய கூற்றுகள் பெரும்பாலும் சிந்தனையற்றவை, அவை மற்றவர்களைத் தூண்டிவிடுகின்றன, புண்படுத்துகின்றன.
• முகபாவங்கள் மிகவும் வெளிப்படையானவை... முகம் விரைவாக தோன்றும் மற்றும் மறைந்து போகும் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்துகிறது - கோபம், ஆச்சரியம், மகிழ்ச்சி. சில நேரங்களில் வெளிப்படையான காரணமின்றி கோபங்கள்.

1. மனக்கிளர்ச்சி

• அவர்களின் ஆசைகளால் மட்டுமே இயக்கப்படுகிறதுஅவற்றை உடனடியாக செயல்படுத்துகிறது. விளைவுகளை கருத்தில் கொள்ளாமல், திட்டமிடாமல், முதல் தூண்டுதலின் பேரில் செயல்படுகிறது. ஒரு குழந்தையைப் பொறுத்தவரை, அவர் அமைதியாக அமர வேண்டிய சூழ்நிலைகள் எதுவும் இல்லை. மழலையர் பள்ளி அல்லது பள்ளி வகுப்புகளில், அவர் குதித்து ஜன்னலுக்கு ஓடி, நடைபாதையில் ஓடி, சத்தம் போட்டு, தனது இடத்திலிருந்து கத்துகிறார். சகாக்களிடமிருந்து அவர்கள் விரும்பும் விஷயத்தை எடுத்துச் செல்கிறது.
• வழிமுறைகளைப் பின்பற்ற முடியாது, குறிப்பாக பல உருப்படிகளைக் கொண்டவர்கள். குழந்தைக்கு தொடர்ந்து புதிய ஆசைகள் (தூண்டுதல்கள்) உள்ளன, அவை அவர் ஆரம்பித்த வேலையை முடிக்கவிடாமல் தடுக்கின்றன (அவரது வீட்டுப்பாடம் செய்வது, பொம்மைகளை சேகரிப்பது).
• காத்திருக்கவோ சகிக்கவோ முடியவில்லை... அவர் உடனடியாக பெற வேண்டும் அல்லது அவர் விரும்பியதைச் செய்ய வேண்டும். இது நடக்கவில்லை என்றால், அவர் அவதூறு செய்கிறார், பிற விவகாரங்களுக்கு மாறுகிறார் அல்லது குறிக்கோள் இல்லாத செயல்களைச் செய்கிறார். வகுப்பில் அல்லது உங்கள் முறைக்கு காத்திருக்கும்போது இது தெளிவாகக் காணப்படுகிறது.
• ஒவ்வொரு சில நிமிடங்களுக்கும் மனநிலை மாற்றங்கள் நிகழ்கின்றன.குழந்தை சிரிப்பதில் இருந்து அழுவது வரை செல்கிறது. ADHD உள்ள குழந்தைகளில் சூடான மனநிலை குறிப்பாக பொதுவானது. கோபமாக இருக்கும்போது, ​​குழந்தை பொருட்களை வீசுகிறது, சண்டையைத் தொடங்கலாம் அல்லது குற்றவாளியின் உடமைகளை அழிக்கலாம். அவர் பழிவாங்கும் திட்டத்தை யோசிக்காமல் அல்லது குஞ்சு பொரிக்காமல் இப்போதே செய்வார்.
• குழந்தை ஆபத்தை உணரவில்லை.அவர் ஆரோக்கியத்திற்கும் வாழ்க்கைக்கும் ஆபத்தான செயல்களைச் செய்ய முடியும்: ஒரு உயரத்திற்கு ஏறுங்கள், கைவிடப்பட்ட கட்டிடங்கள் வழியாக நடந்து செல்லுங்கள், மெல்லிய பனிக்கட்டிக்கு வெளியே செல்லுங்கள், ஏனென்றால் அவர் அதைச் செய்ய விரும்பினார். இந்த சொத்து ADHD உள்ள குழந்தைகளில் அதிக காயம் விகிதங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

கூடுதல் அறிகுறிகள்

• சாதாரண புத்திசாலித்தனத்துடன் கற்றல் சிரமங்கள்.குழந்தைக்கு எழுதுவதற்கும் படிப்பதற்கும் சிரமம் இருக்கலாம். அதே நேரத்தில், அவர் தனிப்பட்ட கடிதங்களையும் ஒலிகளையும் உணரவில்லை அல்லது இந்த திறமையை முழுமையாகக் கொண்டிருக்கவில்லை. எண்கணிதத்தைக் கற்றுக்கொள்ளத் தவறியது ஒரு சுயாதீனமான கோளாறாக இருக்கலாம் அல்லது வாசிப்பு மற்றும் எழுதுவதில் உள்ள சிக்கல்களுடன் இருக்கலாம்.
• தொடர்பு கோளாறுகள். ADHD உள்ள ஒரு குழந்தை சகாக்கள் மற்றும் அறிமுகமில்லாத பெரியவர்களைப் பற்றி வெறித்தனமாக இருக்கலாம். அவர் மிகவும் உணர்ச்சிவசப்படக்கூடியவர் அல்லது ஆக்ரோஷமானவர், இது தொடர்புகொள்வதையும் நட்பை ஏற்படுத்துவதையும் கடினமாக்குகிறது.
• உணர்ச்சி தாமதங்கள்.குழந்தை மிகவும் கேப்ரிசியோஸ் மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியாக நடந்து கொள்கிறது. அவர் விமர்சனங்களையும், தோல்விகளையும், சமநிலையற்ற முறையில் நடந்துகொள்வதையும், "குழந்தைத்தனமாக" பொறுத்துக்கொள்வதில்லை. உணர்ச்சி வளர்ச்சியில் ADHD உடன் 30% பின்னடைவு இருப்பதாக ஒரு வழக்கமான நிலை நிறுவப்பட்டுள்ளது. உதாரணமாக, ஒரு 10 வயது குழந்தை 7 வயது குழந்தையைப் போலவே நடந்து கொள்கிறது, இருப்பினும் அவர் அறிவார்ந்த முறையில் தனது சகாக்களை விட மோசமாக வளர்ந்தவர்.
• எதிர்மறை சுயமரியாதை.குழந்தை ஒரு நாளில் ஏராளமான கருத்துக்களைக் கேட்கிறது. அதே நேரத்தில் அவர் தனது சகாக்களுடன் ஒப்பிடப்பட்டால்: "மாஷா எவ்வளவு நன்றாக நடந்துகொள்கிறார் என்று பாருங்கள்!" இது நிலைமையை மோசமாக்குகிறது. விமர்சனங்களும் புகார்களும் குழந்தையை மற்றவர்களை விட மோசமானவர், மோசமானவர், முட்டாள், அமைதியற்றவர் என்று நம்புகிறார். இது குழந்தையை மகிழ்ச்சியற்றவனாகவும், பிரித்தவனாகவும், ஆக்ரோஷமாகவும், மற்றவர்களிடம் வெறுப்பை உண்டாக்குகிறது.

ADHD உள்ள குழந்தைகளின் நேர்மறையான குணங்கள்

• செயலில், செயலில்;
• உரையாசிரியரின் மனநிலையை எளிதாகப் படியுங்கள்;
• அவர்கள் விரும்பும் மக்களுக்காக தங்களைத் தியாகம் செய்யத் தயாராக இருக்கிறார்கள்;
• பழிவாங்கும் தன்மை இல்லை, மனக்கசப்பைக் கட்டுப்படுத்த முடியவில்லை;
• அச்சமற்ற, அவர்கள் பெரும்பாலான குழந்தை பருவ அச்சங்களில் இயல்பாக இல்லை.

ஒரு குழந்தையில் கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு, நோயறிதல்

1. தகவல் சேகரிப்பு - ஒரு குழந்தையுடன் நேர்காணல்கள், பெற்றோருடன் உரையாடல், கண்டறியும் கேள்வித்தாள்கள்.
2. நரம்பியல் பரிசோதனை.
3. குழந்தை மருத்துவ ஆலோசனை.

1. தகவல் சேகரிப்பு

கண்டறியும் கேள்வித்தாள்குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் மனநிலை குறித்த அதிகபட்ச தகவல்களை சேகரிக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்ட கேள்விகளின் பட்டியல். இது வழக்கமாக பல தேர்வு சோதனையின் வடிவத்தை எடுக்கும். ADHD ஐக் கண்டறிய பின்வருபவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

• இளம் பருவத்தினருக்கான வாண்டர்பில்ட்டின் ADHD கண்டறியும் கேள்வித்தாள். பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்களுக்கான பதிப்புகள் உள்ளன.
• ADHD வெளிப்பாடுகளின் பெற்றோர் அறிகுறி கேள்வித்தாள்;
• கோனர்ஸ் கட்டமைக்கப்பட்ட கேள்வித்தாள்.

• தழுவல் கோளாறு. இந்த வயதிற்கு இயல்பான குணாதிசயங்களுடனான முரண்பாட்டால் இது வெளிப்படுகிறது;
• கவனத்தை சீர்குலைத்தல், குழந்தை ஒரு விஷயத்தில் தனது கவனத்தை செலுத்த முடியாதபோது;
• மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் அதிவேகத்தன்மை;
• 7 வயதிற்கு முன்னர் முதல் அறிகுறிகளின் வளர்ச்சி;
• தழுவல் கோளாறுகள் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் (மழலையர் பள்ளி, பள்ளி, வீட்டில்) வெளிப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சி வயதுக்கு ஒத்திருக்கிறது;
• இந்த அறிகுறிகள் 6 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட மாதங்களுக்கு நீடிக்கும்.

கவனமின்மையின் அறிகுறிகள்

• விவரங்களுக்கு கவனம் செலுத்துவதில்லை. தனது வேலையில், அலட்சியம் மற்றும் அற்பத்தனம் காரணமாக ஏராளமான தவறுகளை செய்கிறாள்.
• எளிதில் கவனம் திரும்பிவிட்டது.
• விளையாடும் போது மற்றும் பணிகளை முடிக்கும்போது கவனம் செலுத்துவதில் சிரமம் உள்ளது.
• அவருக்கு உரையாற்றிய பேச்சைக் கேட்கவில்லை.
• வேலையை முடிக்க முடியவில்லை, வீட்டுப்பாடம் செய்யுங்கள். வழிமுறைகளைப் பின்பற்ற முடியாது.
• சுயாதீனமான வேலையைச் செய்வதில் சிரமம் உள்ளது. பெரியவரிடமிருந்து வழிகாட்டுதல் மற்றும் மேற்பார்வை தேவை.
• நீண்டகால மன அழுத்தம் தேவைப்படும் பணிகளை முடிப்பதை எதிர்க்கிறது: வீட்டுப்பாடம், ஆசிரியர் அல்லது உளவியலாளர் பணிகள். பல்வேறு சாக்குப்போக்குகளின் கீழ் இத்தகைய வேலையைத் தவிர்க்கிறது, அதிருப்தியைக் காட்டுகிறது.
• அடிக்கடி விஷயங்களை இழக்கிறது.
• அன்றாட நடவடிக்கைகளில், அவர் மறதி மற்றும் இல்லாத மனப்பான்மையைக் காட்டுகிறார்.

மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் அதிவேகத்தன்மையின் அறிகுறிகள்

• அதிக எண்ணிக்கையிலான தேவையற்ற இயக்கங்களைச் செய்கிறது. ஒரு நாற்காலியில் அமைதியாக உட்கார முடியாது. கால்கள், கைகள், தலையுடன், மாறுகிறது, இயக்கங்களை உருவாக்குகிறது.
• அதைச் செய்ய வேண்டிய சூழ்நிலைகளில் உட்காரவோ அல்லது இருக்கவோ முடியாது - ஒரு பாடத்தில், ஒரு இசை நிகழ்ச்சியில், போக்குவரத்தில்.
• இது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத சூழ்நிலைகளில் சொறி மோட்டார் செயல்பாட்டைக் காட்டுகிறது. அவர் எழுந்து, ஓடுகிறார், திருப்புகிறார், கேட்காமல் பொருட்களை எடுத்துக்கொள்கிறார், எங்காவது செல்ல முயற்சிக்கிறார்.
• அமைதியாக விளையாட முடியாது.
• அதிகப்படியான மொபைல்.
• மிகவும் பேசக்கூடியது.
• இறுதிவரை கேள்வியைக் கேட்காமல் பதில்கள். பதில் சொல்வதற்கு முன் தயங்குவதில்லை.
• பொறுமையற்ற. அவரது முறைக்கு காத்திருக்கும் சிரமத்துடன்.
• மற்றவர்களைத் தடுக்கிறது, மக்களுக்கு ஒட்டிக்கொண்டது. விளையாட்டு அல்லது உரையாடலில் குறுக்கிடுகிறது.

1. ADHD க்கான நரம்பியல் உளவியல் மதிப்பீடு

1. குழந்தை மருத்துவ ஆலோசனை

• குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பு(எம்.எம்.டி) - மோட்டார் செயல்பாடுகள், பேச்சு, நடத்தை போன்ற கோளாறுகளை ஏற்படுத்தும் லேசான நரம்பியல் கோளாறுகள்;
• அதிகரித்த உள்விழி அழுத்தம்(ஐ.சி.பி) - மூளையின் வென்ட்ரிக்கிள்களிலும், அதைச் சுற்றியும், முதுகெலும்பு கால்வாயிலும் அமைந்துள்ள செரிப்ரோஸ்பைனல் திரவத்தின் (செரிப்ரோஸ்பைனல் திரவம்) அதிகரித்த அழுத்தம்.
• பெரினாடல் சிஎன்எஸ் காயம்- கர்ப்பம், பிரசவம் அல்லது வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களில் ஏற்படும் நரம்பு மண்டலத்திற்கு சேதம்.

ஒரு குழந்தையில் கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு, சிகிச்சை

1. ADHD க்கான மருந்து சிகிச்சை

1. ADHD க்கு பிசியோதெரபி மற்றும் மசாஜ்

• உடற்பயிற்சி சிகிச்சை, கழுத்து மற்றும் தோள்பட்டை இடுப்புகளின் தசைகளை வலுப்படுத்தும் நோக்கம் கொண்டது. தினமும் செய்ய வேண்டும்.
• கழுத்து மசாஜ் 10 நடைமுறைகளின் படிப்புகள் வருடத்திற்கு 2-3 முறை.
• உடற்பயிற்சி சிகிச்சை... அகச்சிவப்பு கதிர்களைப் பயன்படுத்தி ஸ்பாஸ்மோடிக் தசைகளின் அகச்சிவப்பு கதிர்வீச்சு (வெப்பமடைதல்) பயன்படுத்தப்படுகிறது. பாரஃபினுடன் வெப்பமாக்குவதும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. 15-20 நடைமுறைகள் வருடத்திற்கு 2 முறை. இந்த சிகிச்சைகள் காலர் மசாஜ் மூலம் நன்றாக வேலை செய்கின்றன.

ஒரு குழந்தையில் கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு, நடத்தை திருத்தம்

1. பயோஃபீட்பேக் சிகிச்சை (பயோஃபீட்பேக் முறை)

பயோஃபீட்பேக் சிகிச்சை

மனித மூளை மின் தூண்டுதல்களை உருவாக்குகிறது. வினாடிக்கு அலைவுகளின் அதிர்வெண் மற்றும் அலைவுகளின் வீச்சு ஆகியவற்றைப் பொறுத்து அவை பிரிக்கப்படுகின்றன. அவற்றில் முக்கியமானவை: ஆல்பா, பீட்டா, காமா, டெல்டா மற்றும் தீட்டா அலைகள். ADHD உடன், கவனம் செலுத்துதல், நினைவகம் மற்றும் தகவல் செயலாக்கத்துடன் தொடர்புடைய பீட்டா அலைகளின் (பீட்டா ரிதம்) செயல்பாடு குறைகிறது. அதே நேரத்தில், தீட்டா அலைகளின் செயல்பாடு (தீட்டா ரிதம்) அதிகரிக்கிறது, இது உணர்ச்சி மன அழுத்தம், சோர்வு, ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் ஏற்றத்தாழ்வு ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. தீட்டா ரிதம் தகவல்களை விரைவாக ஒருங்கிணைப்பதற்கும் படைப்பு ஆற்றலின் வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கும் ஒரு பதிப்பு உள்ளது.

பயோஃபீட்பேக் சிகிச்சையின் பணி மூளையின் உயிர் மின் அதிர்வுகளை இயல்பாக்குவது - பீட்டா தாளத்தைத் தூண்டுவது மற்றும் தீட்டா தாளத்தை இயல்பாகக் குறைப்பது. இந்த நோக்கத்திற்காக, சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட மென்பொருள் மற்றும் வன்பொருள் வளாகம் "BOS-LAB" பயன்படுத்தப்படுகிறது.
குழந்தையின் உடலில் சில இடங்களில் சென்சார்கள் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. மானிட்டரில், குழந்தை தனது பயோரிதம் எவ்வாறு நடந்துகொள்கிறது என்பதைக் காண்கிறது மற்றும் அவற்றை தன்னிச்சையாக மாற்ற முயற்சிக்கிறது. மேலும், கணினி பயிற்சிகளை மேற்கொள்ளும்போது பயோரிதம் மாறுகிறது. பணி சரியாக செய்யப்பட்டால், ஒரு ஒலி சமிக்ஞை கேட்கப்படுகிறது அல்லது ஒரு படம் தோன்றும், அவை பின்னூட்டத்தின் ஒரு உறுப்பு. செயல்முறை வலியற்றது, சுவாரஸ்யமானது மற்றும் குழந்தையால் நன்கு பொறுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது.
செயல்முறையின் விளைவு அதிகரித்த கவனம், குறைக்கப்பட்ட மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் அதிவேகத்தன்மை. கல்வி செயல்திறன் மற்றும் மற்றவர்களுடனான உறவை மேம்படுத்துகிறது.

பாடநெறி 15-25 அமர்வுகளைக் கொண்டுள்ளது. 3-4 சிகிச்சைகளுக்குப் பிறகு முன்னேற்றம் கவனிக்கப்படுகிறது. சிகிச்சையின் செயல்திறன் 95% ஐ அடைகிறது. இதன் விளைவு 10 ஆண்டுகள் அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட காலத்திற்கு நீண்ட காலம் நீடிக்கும். சில நோயாளிகளில், பயோஃபீட்பேக் சிகிச்சை நோயின் வெளிப்பாடுகளை முற்றிலுமாக நீக்குகிறது. எந்த பக்க விளைவுகளும் இல்லை.

1. உளவியல் சிகிச்சை நுட்பங்கள்

உளவியல் சிகிச்சையின் செயல்திறன் குறிப்பிடத்தக்கது, ஆனால் முன்னேற்றம் 2 மாதங்கள் முதல் பல ஆண்டுகள் வரை ஆகலாம். பல்வேறு உளவியல் சிகிச்சை நுட்பங்கள், பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள், பிசியோதெரபி முறைகள் மற்றும் அன்றாட வழக்கத்தை பின்பற்றுவதன் மூலம் முடிவை மேம்படுத்த முடியும்.

1. அறிவாற்றல் நடத்தை முறைகள்

• கோபத்தை நிர்வகிப்பதற்கும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வகையில் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்துவதற்கும் திறன்கள். நீ எப்படி உணர்கிறாய்? உங்களுக்கு என்ன வேண்டும்? இப்போது பணிவுடன் சொல்லுங்கள். நம்மால் என்ன செய்ய முடியும்?
• ஆக்கபூர்வமான மோதல் தீர்மானம். குழந்தை பேச்சுவார்த்தை நடத்தவும், சமரசத்தைத் தேடவும், சண்டைகளைத் தவிர்க்கவும் அல்லது நாகரிக வழியில் அவர்களிடமிருந்து வெளியேறவும் கற்பிக்கப்படுகிறது. (நீங்கள் பகிர விரும்பவில்லை என்றால், மற்றொரு பொம்மையை பரிந்துரைக்கவும். நீங்கள் விளையாட்டில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை - ஒரு சுவாரஸ்யமான செயல்பாட்டை நினைத்து மற்றவர்களுக்கு வழங்கவும்). குழந்தைக்கு அமைதியாக பேச கற்றுக்கொடுப்பது முக்கியம், உரையாசிரியரின் பேச்சைக் கேட்பது, அவர் விரும்புவதை தெளிவாக வகுத்தல்.
• ஆசிரியருடனும் சகாக்களுடனும் தொடர்புகொள்வதற்கான போதுமான வழிகள். ஒரு விதியாக, குழந்தைக்கு நடத்தை விதிகள் தெரியும், ஆனால் மனக்கிளர்ச்சி காரணமாக அவற்றைப் பின்பற்றுவதில்லை. ஒரு உளவியலாளரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், குழந்தை விளையாட்டில் தகவல் தொடர்பு திறனை மேம்படுத்துகிறது.
• பொது இடங்களில் நடத்தைக்கான சரியான முறைகள் - மழலையர் பள்ளியில், வகுப்பறையில், கடையில், மருத்துவரின் சந்திப்பில், முதலியன. "தியேட்டர்" வடிவத்தில் தேர்ச்சி பெற்றவர்.

1. சிகிச்சை விளையாடு

• கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள்.படத்தில் 5 வேறுபாடுகளைக் கண்டறியவும். வாசனையை அடையாளம் காணவும். கண்களை மூடிக்கொண்டு பொருளைத் தொடவும். உடைந்த தொலைபேசி.
• விடாமுயற்சியின் வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டு மற்றும் தடுப்புக்கு எதிரான போராட்டம்... கண்ணாமுச்சி. அமைதியாக. வண்ணம் / அளவு / வடிவத்தின் அடிப்படையில் பொருட்களை வரிசைப்படுத்துங்கள்.
• மோட்டார் செயல்பாடு கட்டுப்பாட்டு விளையாட்டுகள்.படிப்படியாக அதிகரிக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட வேகத்தில் பந்தை டாஸ் செய்யவும். சியாமிஸ் இரட்டையர்கள், ஒரு ஜோடியாக குழந்தைகள், இடுப்பைச் சுற்றி ஒருவரையொருவர் கட்டிப்பிடிக்கும்போது, ​​பணிகளை முடிக்க வேண்டும் - கைதட்டி, ஓடுங்கள்.
• தசை பதற்றம் மற்றும் பதற்றத்தை போக்க விளையாட்டுகள்... குழந்தையின் உடல் மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியான தளர்வு நோக்கமாக உள்ளது. வெவ்வேறு தசைக் குழுக்களின் மாற்று தளர்வுக்கு "ஹம்ப்டி டம்ப்டி".
• நினைவகத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் மனக்கிளர்ச்சியைக் கடக்கும் விளையாட்டுகள்."பேசு!" - ஹோஸ்ட் எளிய கேள்விகளைக் கேட்கிறது. ஆனால் "பேசுங்கள்!" என்ற கட்டளைக்குப் பிறகுதான் நீங்கள் அவர்களுக்கு பதிலளிக்க முடியும், அதற்கு முன் அவர் சில நொடிகள் இடைநிறுத்தப்படுவார்.
• கணினி விளையாட்டுகள்,இது ஒரே நேரத்தில் விடாமுயற்சி, கவனம் மற்றும் கட்டுப்பாட்டை உருவாக்குகிறது.

1. கலை சிகிச்சை

குழந்தையின் வேலையின் முடிவுகளை விளக்குவதன் மூலம், உளவியலாளர் தனது உள் உலகம், மன மோதல்கள் மற்றும் பிரச்சினைகள் பற்றிய ஒரு கருத்தைப் பெறுகிறார்.

• ஓவியம்வண்ண பென்சில்கள், விரல் வண்ணப்பூச்சுகள் அல்லது வாட்டர்கலர்கள். வெவ்வேறு அளவிலான காகிதங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. வரைபடத்தின் சதித்திட்டத்தை குழந்தை தானே தேர்வு செய்யலாம் அல்லது உளவியலாளர் ஒரு கருப்பொருளை பரிந்துரைக்க முடியும் - "பள்ளியில்", "என் குடும்பம்".
• மணல் சிகிச்சை... மனித உருவங்கள், வாகனங்கள், வீடுகள் போன்றவற்றை உள்ளடக்கிய சுத்தமான, ஈரப்பதமான மணல் மற்றும் பல்வேறு அச்சுகளின் தொகுப்பு கொண்ட சாண்ட்பாக்ஸ் தேவை. குழந்தை தானாகவே இனப்பெருக்கம் செய்ய விரும்புவதைத் தீர்மானிக்கிறது. பெரும்பாலும் அவர் அறியாமலே அவரைத் தொந்தரவு செய்யும் கதைகளை வாசிப்பார், ஆனால் இதை அவர் பெரியவர்களுக்கு தெரிவிக்க முடியாது.
• களிமண் அல்லது பிளாஸ்டிசினிலிருந்து மாடலிங்.ஒரு குறிப்பிட்ட கருப்பொருளில் குழந்தை பிளாஸ்டைனில் இருந்து புள்ளிவிவரங்களை சிற்பமாக வடிவமைக்கிறது - வேடிக்கையான விலங்குகள், என் நண்பர், என் செல்லப்பிள்ளை. செயல்பாடுகள் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் மூளை செயல்பாட்டை வளர்க்க பங்களிக்கின்றன.
• இசையைக் கேட்பது மற்றும் இசைக்கருவிகள் வாசித்தல்.சிறுமிகளுக்கு தாள நடன இசை பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, மற்றும் சிறுவர்களுக்கு அணிவகுப்பு இசை. இசை உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தை நீக்குகிறது, விடாமுயற்சி மற்றும் கவனத்தை அதிகரிக்கிறது.

1. குடும்ப சிகிச்சை மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் பணிபுரிதல்.

1. கல்வி நடவடிக்கைகள்

ADHD அறிகுறிகளைச் சமாளிக்க பெற்றோருக்கு முக்கிய வழி. குழந்தை இந்த சிக்கலை "மீறுகிறதா" மற்றும் அது இளமைப் பருவத்தில் எவ்வளவு வெற்றிகரமாக இருக்கும் என்பது பெற்றோரின் நடத்தையைப் பொறுத்தது.

• பொறுமையாக இருங்கள், கட்டுப்பாட்டில் இருங்கள்.விமர்சனத்தைத் தவிர்க்கவும். குழந்தையின் நடத்தையில் உள்ள தனித்தன்மைகள் அவருடைய தவறு அல்ல, உங்களுடையது அல்ல. அவமதிப்பு மற்றும் உடல் ரீதியான வன்முறை ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதவை.
• உங்கள் குழந்தையுடன் வெளிப்படையாக தொடர்பு கொள்ளுங்கள்.முகபாவங்கள் மற்றும் குரலில் உணர்ச்சியின் வெளிப்பாடுகள் அவரது கவனத்தை வைத்திருக்க உதவும். அதே காரணத்திற்காக, உங்கள் குழந்தையை கண்ணில் பார்ப்பது முக்கியம்.
• உடல் தொடர்புகளைப் பயன்படுத்தவும்... உங்கள் குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது உங்கள் கையைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள், பக்கவாதம், கட்டிப்பிடி, மசாஜ் கூறுகளைப் பயன்படுத்துங்கள். இது அமைதியானது மற்றும் கவனம் செலுத்த உதவுகிறது.
• பணிகளை நிறைவேற்றுவதில் தெளிவான கட்டுப்பாட்டை வழங்குதல்... குழந்தைக்கு அவர் ஆரம்பித்ததை முடிக்க போதுமான மன உறுதி இல்லை, அவர் பாதியிலேயே நிறுத்த ஆசைப்படுகிறார். வயது வந்தவர் பணியை மேற்பார்வையிடுவார் என்பதை அறிவது பணியை முடிக்க அவருக்கு உதவும். எதிர்காலத்தில் ஒழுக்கம் மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டை வழங்குகிறது.
• சாத்தியமான பணிகளில் உங்கள் பிள்ளைக்கு சவால் விடுங்கள்.... நீங்கள் அவருக்காக அமைத்த பணியை அவர் சமாளிக்கவில்லை என்றால், அடுத்த முறை அதை எளிதாக்குங்கள். நேற்று அவருக்கு எல்லா பொம்மைகளையும் அகற்ற பொறுமை இல்லை என்றால், இன்று ஒரு பெட்டியில் க்யூப்ஸை மட்டும் சேகரிக்கச் சொல்லுங்கள்.
• குறுகிய வழிமுறைகளின் வடிவத்தில் குழந்தைக்கு ஒரு பணியைக் கொடுங்கள்... ஒரு நேரத்தில் ஒரு பணியைக் கொடுங்கள்: "பல் துலக்குங்கள்." இது முடிந்ததும், கழுவச் சொல்லுங்கள்.
• ஒவ்வொரு செயல்பாட்டிற்கும் இடையே சில நிமிட இடைவெளிகளை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்... சேகரிக்கப்பட்ட பொம்மைகள், 5 நிமிடங்கள் ஓய்வெடுத்து, கழுவ சென்றன.
• வகுப்பின் போது உங்கள் பிள்ளை உடல் ரீதியாக சுறுசுறுப்பாக இருப்பதை தடை செய்ய வேண்டாம்... அவர் தனது கால்களை அசைத்தால், கைகளில் பல்வேறு பொருட்களை சுழற்றினால், மேசையைச் சுற்றி மாறினால், இது அவரது சிந்தனை செயல்முறையை மேம்படுத்துகிறது. இந்த சிறிய செயல்பாட்டை நீங்கள் கட்டுப்படுத்தினால், குழந்தையின் மூளை ஒரு முட்டாள்தனமாக விழும், மேலும் தகவல்களை உணர முடியாது.
• ஒவ்வொரு வெற்றியையும் புகழ்ந்து பேசுங்கள்.இதை ஒருவரையொருவர் மற்றும் உங்கள் குடும்பத்தினருடன் செய்யுங்கள். குழந்தைக்கு சுய மரியாதை குறைவு. அவர் எவ்வளவு மோசமானவர் என்று அடிக்கடி கேட்கிறார். எனவே, புகழ் அவருக்கு இன்றியமையாதது. இது குழந்தையை ஒழுக்கமாக இருக்க ஊக்குவிக்கிறது, பணிகளை முடிப்பதில் இன்னும் அதிக முயற்சி மற்றும் விடாமுயற்சி செய்ய வேண்டும். பாராட்டு விளக்கமாக இருந்தால் நல்லது. இவை சில்லுகள், டோக்கன்கள், ஸ்டிக்கர்கள், நாள் முடிவில் குழந்தை எண்ணக்கூடிய அட்டைகளாக இருக்கலாம். "விருதுகளை" அவ்வப்போது மாற்றவும். வெகுமதியைத் திரும்பப் பெறுவது ஒரு சிறந்த தண்டனை. அவர் உடனடியாக குற்றத்தை பின்பற்ற வேண்டும்.
• உங்கள் தேவைகளுக்கு இசைவாக இருங்கள்... நீங்கள் நீண்ட நேரம் டிவி பார்க்க முடியாவிட்டால், நீங்கள் விருந்தினர்களைக் கொண்டிருக்கும்போது அல்லது உங்கள் அம்மா சோர்வாக இருக்கும்போது விதிவிலக்கு செய்ய வேண்டாம்.
• அடுத்து வருவதை உங்கள் பிள்ளைக்கு எச்சரிக்கவும்.சுவாரஸ்யமான செயல்களை குறுக்கிடுவது அவருக்கு கடினம். எனவே, ஆட்டம் முடிவதற்கு 5-10 நிமிடங்களுக்கு முன்பு, விரைவில் அவர் விளையாடுவதை முடித்துவிட்டு பொம்மைகளை சேகரிப்பார் என்று எச்சரிக்கவும்.
• திட்டமிட கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.ஒன்றாக, இன்று செய்ய வேண்டிய விஷயங்களின் பட்டியலை உருவாக்கி, பின்னர் நீங்கள் செய்ததைக் கடந்து செல்லுங்கள்.
• தினசரி வழக்கத்தை உருவாக்கி அதில் ஒட்டிக்கொள்க... இது குழந்தைக்கு திட்டமிடவும், அவர்களின் நேரத்தை ஒதுக்கவும், எதிர்காலத்தில் என்ன நடக்கும் என்று எதிர்பார்க்கவும் கற்பிக்கும். இது ஃப்ரண்டல் லோப்களின் வேலையை உருவாக்கி பாதுகாப்பு உணர்வை உருவாக்குகிறது.
• உங்கள் பிள்ளையை உடற்பயிற்சி செய்ய ஊக்குவிக்கவும்... ஓரியண்டல் மார்ஷியல் ஆர்ட்ஸ், நீச்சல், தடகள, சைக்கிள் ஓட்டுதல் குறிப்பாக பயனுள்ளதாக இருக்கும். அவை குழந்தையின் செயல்பாட்டை சரியான நன்மை பயக்கும் திசையில் இயக்கும். அணி விளையாட்டு (கால்பந்து, கைப்பந்து) சவாலானது. அதிர்ச்சிகரமான விளையாட்டு (ஜூடோ, குத்துச்சண்டை) ஆக்கிரமிப்பு அளவை அதிகரிக்கும்.
• பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை முயற்சிக்கவும்.உங்கள் பிள்ளைக்கு நீங்கள் எவ்வளவு அதிகமாக வழங்குகிறீர்களோ, அவ்வளவு அதிகமாக அவர் தனது பொழுதுபோக்கைக் கண்டுபிடிப்பார், இது அவருக்கு அதிக விடாமுயற்சியுடனும் கவனத்துடனும் இருக்க உதவும். இது சுயமரியாதையை வளர்க்கும் மற்றும் சகாக்களுடன் உறவை மேம்படுத்தும்.
• நீட்டிக்கப்பட்ட பார்வையிலிருந்து பாதுகாக்கவும் டிவிமற்றும் கணினியில் உட்கார்ந்து. வாழ்க்கையின் ஒவ்வொரு ஆண்டும் தோராயமான விதிமுறை 10 நிமிடங்கள் ஆகும். எனவே 6 வயது குழந்தை ஒரு மணி நேரத்திற்கு மேல் டிவி பார்க்கக்கூடாது.

பெரும்பாலும், ADHD உள்ள குழந்தைகள் அதிக IQ களைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் அவை "இண்டிகோ குழந்தைகள்" என்று அழைக்கப்படுகின்றன. ஒரு குழந்தை இளமைப் பருவத்தில் குறிப்பிட்ட ஒன்றைக் கொண்டு சென்றால், அவர் தனது எல்லா சக்தியையும் இதற்கு வழிநடத்தி அதை முழுமையாக்குவார். இந்த பொழுதுபோக்கு ஒரு தொழிலாக வளர்ந்தால், வெற்றி உறுதி செய்யப்படுகிறது. பெரும்பாலான பெரிய வணிகர்கள் மற்றும் முக்கிய விஞ்ஞானிகள் குழந்தை பருவத்தில் கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறால் பாதிக்கப்பட்டுள்ளனர் என்பதை இது நிரூபிக்கிறது.

பொதுவாக, ADHD இன் அறிகுறிகள்அவர் பள்ளியில் படிக்கத் தொடங்கும் தருணத்தில், அதாவது சுமார் 7 வயதில் குழந்தையின் சூழலில் உள்ளவர்கள் கவனிக்கிறார்கள். இருப்பினும், இந்த நோயின் சிறப்பியல்பு அறிகுறிகள் மிகவும் முன்னதாகவே தோன்றும்.

சில ஆதாரங்கள் ஒரு குழந்தையின் பிறப்பிலிருந்து அவதானிக்கப்படலாம் என்று தெரிவிக்கின்றன. இருப்பினும், வாழ்க்கையின் முதல் காலகட்டத்தில், அனைத்து குழுக்களிலும் உள்ள கோளாறுகளை மதிப்பிடுவது மற்றும் அனைத்து நோயறிதல் ஆய்வுகளையும் செய்ய முடியாததால் நோயறிதலைச் செய்ய முடியாது.

பொதுவாக ADHD யால் பாதிக்கப்படுபவர்

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் சுமார் 5% குழந்தைகளை ADHD பாதிக்கிறது, மேலும் இந்த எண்ணிக்கை இன்னும் அதிகமாக இருக்கலாம் என்று மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது. இது மிகவும் பொதுவான வளர்ச்சிக் கோளாறு மற்றும் கலாச்சாரத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் நிகழ்கிறது.

பல்வேறு ஆதாரங்களின்படி, இது பெண்களை விட சிறுவர்களிடையே 2-4 மடங்கு அதிகமாக கண்டறியப்படுகிறது. அறிகுறிகளின் தொடக்கத்தை அடையாளம் காண்பது பொதுவாக கடினம் என்றாலும், ஆரம்பத்தில், குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஐந்து ஆண்டுகளில்.

ADHD உள்ள குழந்தைகள் தங்களுக்கு ஒரு இடத்தைக் கண்டுபிடிக்க முடியாது!

அது தெளிவாகத் தெரிந்தவுடன் பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் உதவி கேட்கிறார்கள் அதிவேகத்தன்மையின் பண்புகள் குழந்தையின் பள்ளிப்படிப்பில் தலையிடுகின்றன.

இந்த காரணத்திற்காக, ஏழு வயதிற்குட்பட்ட பல குழந்தைகள் ஒரு நிபுணரிடம் செல்கிறார்கள், இருப்பினும் பெற்றோருடனான நேர்காணல்கள் பெரும்பாலும் அதைக் காட்டுகின்றன கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு அறிகுறிகள்முன்பு கவனிக்கத்தக்கவை.

ADHD இல் அதிவேகத்தன்மை

• தூண்டுதல் மற்றும் அதிவேகத்தன்மையின் ஆதிக்க அறிகுறிகளுடன் ADHD;
• கவனக் கோளாறுகளின் ஆதிக்கம் கொண்ட ADHD;
• கலப்பு துணை வகை (மிகவும் பொதுவானது).

எந்த அறிகுறிகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன என்பது பாலினம் மற்றும் வயதைப் பொறுத்து ஒரு குறிப்பிட்ட அளவைப் பொறுத்தது. இது நீண்டகால அவதானிப்புகளிலிருந்து பின்வருமாறு, இது பின்வரும் முடிவுகளுக்கு வழிவகுத்தது:

• சிறுவர்கள் கலவையான துணை வகைகளைக் கொண்டிருப்பதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம், அதே சமயம் சிறுமிகள் பலவீனமான கவனத்துடன் தொடர்புடைய அறிகுறிகளால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறார்கள்;
• வயது, நோயின் படம் மற்றும், இதன் விளைவாக, ஆதிக்க அறிகுறிகளின் வகை, மாறுகிறது. குழந்தை பருவத்தில் ஏ.டி.எச்.டி நோயால் கண்டறியப்பட்ட சுமார் 30% பேரில், பருவமடையும் போது அறிகுறிகள் முற்றிலும் மறைந்துவிடும் என்று மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது, மேலும் பெரும்பாலான மக்களில், அதிவேகத்தன்மை மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி ஆகியவை கவனக் கோளாறுகளுக்கு வழிவகுக்கும்.

ADHD க்கான கூடுதல் அளவுகோல்கள்

மேலே பட்டியலிடப்பட்டவற்றுடன் தொடர்புடைய பல அறிகுறிகளின் இருப்பு ஒரு திட்டவட்டமான நோயறிதலைச் செய்ய போதுமானதாக இல்லை என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

சில வகைப்பாடு அமைப்புகள், நோயறிதலுக்கு ஹைப்பர் ஆக்டிவிட்டி குழுவிலிருந்து 6 அறிகுறிகளையும், கவனக்குறைவு குழுவிலிருந்து 6 அறிகுறிகளையும் உறுதிப்படுத்த வேண்டும் என்று தெரிவிக்கின்றன. கூடுதலாக, கூடுதல் நிபந்தனைகளையும் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும். அவை கூடுதல் கண்டறியும் அளவுகோல்களின் குழுவில் சேகரிக்கப்பட்டன.

இவை பின்வருமாறு:

• 7 வயதுக்கு முன்னர் அறிகுறிகளின் வெளிப்பாடு;
• அறிகுறிகள் குறைந்தது இரண்டு இடங்களில் கவனிக்கப்பட வேண்டும், அதாவது, வீட்டிலும் பள்ளியிலும்;
• சிக்கல்கள் துன்பம் அல்லது சமூக செயல்பாட்டின் குறைபாட்டிற்கு வழிவகுக்கும்;
• அறிகுறிகள் வேறு எந்த கோளாறின் ஒரு பகுதியாக இருக்க முடியாது, அதாவது குழந்தைக்கு பிற நடத்தை கோளாறுகள் கண்டறியப்படக்கூடாது.

ADHD இன் நடத்தை அறிகுறிகள்

ADHD இன் நடத்தை அறிகுறிகள்மீண்டும் மீண்டும் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை, கிளர்ச்சி மற்றும் சமூக விரோத நடத்தை. கண்டறியும் அளவுகோல்கள் குறைந்தது 12 மாதங்களுக்கு அறிகுறிகளின் தொடர்ச்சியைக் கருதுகின்றன.

நடைமுறையில், நடத்தை அறிகுறிகள் விதிகளுக்கு இணங்காதது, அவதூறின் பயன்பாடு, கோபத்தின் வெடிப்பு, மோதல் போன்ற வடிவத்தை எடுக்கின்றன. நடத்தை சீர்குலைவின் கடுமையான வடிவம், கட்டற்ற பொய், விபச்சாரம், திருட்டு, வீட்டை விட்டு ஓட ஆசை, மற்றவர்களை கொடுமைப்படுத்துதல், தீ வைத்தல் ஆகியவை அடங்கும்.

ADHD மற்றும் நடத்தை கோளாறுகளின் சகவாழ்வு 50-80% என மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது, மேலும் கடுமையான நடத்தை கோளாறுகள் ஏற்பட்டால் - ஒரு சில சதவீதத்தில். ஒருபுறம், மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் அவர்களின் செயல்களின் விளைவுகளை முன்கூட்டியே அறிய இயலாமை, மறுபுறம், சமூக தொடர்புகளை நிறுவுவதில் சிரமங்கள். ADHD உள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் கிளர்ச்சி செய்கிறார்கள், ஆக்ரோஷமாக நடந்துகொள்கிறார்கள்.

கூடுதல் ஆபத்து காரணி "மோசமான நிறுவனத்தில்" இறங்குவதற்கான எளிதானது, இது பெரும்பாலும் அதிக செயல்திறன் கொண்ட ஒரு இளைஞன் வேரூன்றக்கூடிய ஒரே சூழலாகும். ADHD இன் பிற சிக்கல்களைப் போலவே, தடுப்பு அவசியம். குழந்தையின் கடினமான மற்றும் ஆபத்தான நடத்தைகளைத் தவிர்ப்பதற்கான ஒரே வாய்ப்பு சரியான நேரத்தில் பரிந்துரைக்கப்பட்ட சிகிச்சையாகும்.

குழந்தையின் நடத்தையில் என்ன பார்க்க வேண்டும்

ஏற்கனவே குழந்தை பருவத்தில், ஒரு குழந்தைக்கு ADHD இன் வளர்ச்சியைத் தூண்டும் சில அறிகுறிகள் இருக்கலாம்:

• விரைவான பேச்சு அல்லது தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சி;
• பெருங்குடல்;
• அவர்களின் தவறுகளிலிருந்து கற்றுக்கொள்ள இயலாமை;
• சாதாரண தினசரி நடவடிக்கைகளை முடிக்க கணிசமாக அதிகரித்த நேரம்;
• பைபெடல் லோகோமோஷனின் தொடக்கத்தில் அதிகப்படியான இயக்கம்;
• குழந்தையின் இயக்கம் காரணமாக அடிக்கடி ஏற்படும் காயங்கள்.

பட்டியலிடப்பட்ட அறிகுறிகளை வேறு பல நோய்களிலும் காண முடியும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், ஆகவே, அவை ஏற்பட்டால், உடனடியாக ADHD பற்றி சிந்திக்கக்கூடாது. பின்வரும் கட்டங்களாக பிரிக்கலாம்:

• நிலை 1: பெற்றோருடனான ஒரு உரையாடல், இதன் போது கருவின் கருப்பையக வளர்ச்சியின் காலத்துடன் தொடர்புடைய ஆபத்து காரணிகளை அடையாளம் காண மருத்துவர் முயற்சிக்கிறார். கேட்கப்படும் கேள்விகள் குழந்தையின் வளர்ச்சி, சூழலில் உள்ள மற்றவர்களுடனான அவரது உறவு மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கையில் எழக்கூடிய பிரச்சினைகள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும்.
• நிலை 2: குழந்தையின் ஆசிரியருடன் உரையாடல். பள்ளியில் அவரது நடத்தை, சகாக்களுடனான உறவுகள், சாத்தியமான கற்றல் சிக்கல்கள் பற்றிய தகவல்களை சேகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஆசிரியர் ஆறு மாதங்களுக்கும் மேலாக குழந்தையை அறிந்திருப்பது முக்கியம்.
• நிலை 3: குழந்தை கண்காணிப்பு. ADHD அறிகுறிகளின் உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் குழந்தை அமைந்துள்ள சூழலைப் பொறுத்து அவற்றின் மாறுபாடு காரணமாக ஆய்வில் இது ஒரு கடினமான கட்டமாகும்.
• நிலை 4: குழந்தையுடன் உரையாடல். அவர்களின் மேற்பார்வையின்றி குழந்தை எவ்வாறு நடந்துகொள்கிறது என்பதைப் பார்க்க, பெற்றோர் இல்லாத நேரத்தில் அதை மேற்கொள்ள வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம்.
• நிலை 5: பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான கேள்விகளைக் கொண்ட கண்டறியும் சோதனைகள் மற்றும் கேள்வித்தாள்கள்.
• நிலை 6: உளவியல் சோதனைகள்உளவுத்துறை, சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், பேச்சு மற்றும் சிக்கலைத் தீர்க்கும் திறனை மதிப்பிடுவதற்கு. ADHD அறிகுறிகளுடன் மற்ற நிபந்தனைகளை நிராகரிப்பதில் அவர்களுக்கு சில மதிப்பு உண்டு.
• நிலை 7: குழந்தை மற்றும் நரம்பியல் ஆராய்ச்சி. இந்த ஆய்வுகளின் போது பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் சோதிக்கப்படுவது முக்கியம்.
• நிலை 8: கூடுதலாக, அதிவேகத்தன்மையை மதிப்பிடுவதற்கு கண் இமைகளின் அதிர்வெண் மற்றும் இயக்கத்தின் வேகத்தை மின்னணு அளவீடு செய்யலாம் அல்லது பலவீனமான செறிவை மதிப்பிடுவதற்கு நிலையான கவனத்தின் கணினி சோதனை. இருப்பினும், இந்த முறைகள் தவறாமல் பயன்படுத்தப்படுவதில்லை, எல்லா இடங்களிலும் கிடைக்காது.

இது ஒரு பாத்திரம் என்று ஒருவர் நினைக்கிறார், அது தவறான வளர்ப்பு என்று யாரோ நினைக்கிறார்கள், ஆனால் பல மருத்துவர்கள் இதை கவனக் குறைபாடு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு என்று அழைக்கிறார்கள். கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ஏ.டி.எச்.டி) என்பது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் செயலிழப்பு (முக்கியமாக மூளையின் செங்குத்து உருவாக்கம்), கவனம், கற்றல் மற்றும் நினைவகக் குறைபாடுகள் ஆகியவற்றைக் குவிப்பதில் மற்றும் பராமரிப்பதில் உள்ள சிரமங்களால் வெளிப்படுகிறது, அத்துடன் வெளிப்புற மற்றும் எண்டோஜெனஸ் தகவல்களைச் செயலாக்குவதில் உள்ள சிக்கல்கள் மற்றும் தூண்டுதல்கள். இது குழந்தை பருவத்தில் மிகவும் பொதுவான நரம்பியல் மனநல குறைபாடுகளில் ஒன்றாகும், இதன் பாதிப்பு 2 முதல் 12% வரை (சராசரி 3-7%), சிறுமிகளை விட சிறுவர்களிடையே அதிகம் காணப்படுகிறது. ADHD தனிமையில் மற்றும் பிற உணர்ச்சி மற்றும் நடத்தை கோளாறுகளுடன் இணைந்து ஏற்படலாம், இது குழந்தையின் கற்றல் மற்றும் சமூக தழுவலை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

ADHD இன் முதல் வெளிப்பாடுகள் பொதுவாக 3 முதல் 4 வயது வரை குறிப்பிடப்படுகின்றன. ஆனால் ஒரு குழந்தை வயதாகி பள்ளிக்குள் நுழையும் போது, ​​அவனுக்கு கூடுதல் சிரமங்கள் உள்ளன, ஏனெனில் பள்ளிக் கல்வியின் ஆரம்பம் குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அவரது அறிவுசார் திறன்களைப் பற்றி புதிய, உயர்ந்த கோரிக்கைகளை முன்வைக்கிறது. பள்ளி ஆண்டுகளில் தான் கவனக் கோளாறுகள் வெளிப்படுகின்றன, அத்துடன் பள்ளி பாடத்திட்டத்தை மாஸ்டர் செய்வதில் உள்ள சிரமங்கள் மற்றும் கல்விசார் செயல்திறன், சுய சந்தேகம் மற்றும் குறைந்த சுயமரியாதை.

கவனக்குறைவு கோளாறு உள்ள குழந்தைகளுக்கு இயல்பான அல்லது அதிக புத்திசாலித்தனம் உள்ளது, ஆனால் பள்ளியில் மோசமாக செய்ய முனைகிறது. கற்றல் சிரமங்களுக்கு மேலதிகமாக, கவனக்குறைவு கோளாறு மோட்டார் அதிவேகத்தன்மை, செறிவு குறைபாடுகள், கவனச்சிதறல், மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் உள்ள சிக்கல்கள் ஆகியவற்றால் வெளிப்படுகிறது. ADHD உள்ள குழந்தைகள் மோசமாக நடந்துகொள்வதும், பள்ளியில் மோசமாக செயல்படுவதும் தவிர, அவர்கள் வயதாகும்போது, ​​அவர்கள் நடத்தை, குடிப்பழக்கம் மற்றும் போதைப் பழக்கத்தின் மாறுபட்ட மற்றும் சமூக விரோத வடிவங்களை உருவாக்கும் அபாயத்தில் இருக்கலாம். எனவே, ADHD இன் ஆரம்பகால வெளிப்பாடுகளை அடையாளம் கண்டுகொள்வதும் அவற்றின் சிகிச்சை முறைகள் குறித்து விழிப்புடன் இருப்பதும் முக்கியம். குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் இருவருக்கும் கவனக்குறைவு கோளாறு ஏற்படுகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

ADHD இன் காரணங்கள்

நோய்க்குறியின் நம்பகமான மற்றும் தனித்துவமான காரணம் இன்னும் கண்டுபிடிக்கப்படவில்லை. ADHD இன் உருவாக்கம் நரம்பியல் காரணிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்று நம்பப்படுகிறது: மரபணு வழிமுறைகள் மற்றும் மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு ஆரம்பகால கரிம சேதம், அவை ஒருவருக்கொருவர் இணைக்கப்படலாம். மத்திய நரம்பு மண்டலத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், உயர் மன செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தை மீறல்கள், ADHD இன் படத்துடன் தொடர்புடையது அவர்கள்தான். நவீன ஆய்வுகளின் முடிவுகள் ADHD இன் நோய்க்கிருமி வழிமுறைகளில் அசோசியேட்டிவ் கார்டெக்ஸ்-பாசல் கேங்க்லியா-தாலமஸ்-சிறுமூளை-பிரிஃப்ரன்டல் கோர்டெக்ஸ் அமைப்பின் ஈடுபாட்டைக் குறிக்கின்றன, இதில் அனைத்து கட்டமைப்புகளின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடும் கவனத்தின் கட்டுப்பாட்டையும் நடத்தை அமைப்பையும் உறுதி செய்கிறது.

பல சந்தர்ப்பங்களில், எதிர்மறையான சமூக-உளவியல் காரணிகள் (முதன்மையாக உள்ளார்ந்த குடும்பங்கள்) ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்கு கூடுதல் விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன, அவை தங்களுக்குள் ADHD இன் வளர்ச்சியை ஏற்படுத்தாது, ஆனால் குழந்தையின் அறிகுறிகளின் அதிகரிப்பு மற்றும் தழுவலில் உள்ள சிரமங்களுக்கு எப்போதும் பங்களிக்கின்றன.

மரபணு வழிமுறைகள். ADHD இன் வளர்ச்சிக்கான முன்கணிப்பை தீர்மானிக்கும் மரபணுக்கள் (ADHD இன் நோய்க்கிரும வளர்ச்சியில் அவர்களில் சிலரின் பங்கு உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, மற்றவர்கள் வேட்பாளர்களாகக் கருதப்படுகிறார்கள்) மூளையில் நரம்பியக்கடத்திகள் பரிமாற்றத்தைக் கட்டுப்படுத்தும் மரபணுக்கள், குறிப்பாக, டோபமைன் மற்றும் நோர்பைன்ப்ரைன். மூளையின் நரம்பியக்கடத்தி அமைப்புகளின் செயலிழப்பு ADHD இன் நோய்க்கிரும வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. அதே நேரத்தில், சினாப்டிக் டிரான்ஸ்மிஷனின் செயல்முறைகளில் ஏற்படும் இடையூறுகள் முதன்மை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, அவை விலகல், முன்பக்க மடல்கள் மற்றும் துணைக் கார்டிகல் அமைப்புகளுக்கிடையேயான தொடர்புகளில் முறிவு ஏற்படுவதோடு, இதன் விளைவாக, ADHD இன் அறிகுறிகளின் வளர்ச்சியும் ஏற்படுகின்றன. ADHD இன் வளர்ச்சியில் ஒரு முதன்மை இணைப்பாக அமைப்புகளின் பலவீனமான நரம்பியக்கடத்தி பரிமாற்றத்திற்கு ஆதரவாக, ADHD சிகிச்சையில் மிகவும் பயனுள்ள மருந்துகளின் செயல்பாட்டின் வழிமுறைகள் டோபமைனின் மறுபயன்பாட்டை வெளியிடுவதையும் தடுப்பதையும் செயல்படுத்துகின்றன என்பதற்கு சான்றாகும். மற்றும் ப்ரிசைனாப்டிக் நரம்பு முடிவுகளில் நோர்பைன்ப்ரைன், இது சினாப்ஸ் மட்டத்தில் நரம்பியக்கடத்திகளின் உயிர் கிடைக்கும் தன்மையை அதிகரிக்கிறது. ...

நவீன கருத்துக்களில், நோர்பைன்ப்ரைன் மூலம் கட்டுப்படுத்தப்படும் பின்புற பெருமூளை கவனிப்பு அமைப்பின் வேலையில் ஏற்படும் இடையூறுகளின் விளைவாக ADHD உள்ள குழந்தைகளில் கவனக் குறைபாடு கருதப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் ADHD இன் நடத்தை தடுப்பு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டு பண்புகளின் குறைபாடுகள் டோபமினெர்ஜிக் கட்டுப்பாட்டின் குறைபாடாக கருதப்படுகின்றன முன்புற பெருமூளை கவனம் அமைப்புக்கு தூண்டுதல்களை வழங்குவதில். பின்புற பெருமூளை அமைப்பில் உயர்ந்த பேரியட்டல் கோர்டெக்ஸ், உயர்ந்த கோலிகுலஸ், தாலமஸ் குஷன் ஆகியவை அடங்கும் (இதில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் பங்கு சரியான அரைக்கோளத்திற்கு சொந்தமானது); இந்த அமைப்பு லோகஸ் கோரூலியஸிலிருந்து (நீல புள்ளி) அடர்த்தியான நோட்ரெனெர்ஜிக் கண்டுபிடிப்பைப் பெறுகிறது. நோர்பைன்ப்ரைன் நியூரான்களின் தன்னிச்சையான வெளியேற்றங்களை அடக்குகிறது, இதன் மூலம் புதிய தூண்டுதல்களை நோக்குநிலைக்கு பொறுப்பான பின்புற பெருமூளை கவனிப்பு அமைப்பு அவற்றுடன் இணைந்து செயல்படத் தயாராக உள்ளது. இதைத் தொடர்ந்து முன்புற பெருமூளைக் கட்டுப்பாட்டு முறைக்கு கவனம் செலுத்தும் வழிமுறைகள் மாறுகின்றன, இதில் ப்ரீஃப்ரொன்டல் கோர்டெக்ஸ் மற்றும் முன்புற சிங்குலேட் கைரஸ் ஆகியவை அடங்கும். உள்வரும் சமிக்ஞைகள் தொடர்பாக இந்த கட்டமைப்புகளின் பாதிப்பு மிட்பிரைன் டெக்டமின் வென்ட்ரல் கருவில் இருந்து டோபமினெர்ஜிக் கண்டுபிடிப்பு மூலம் மாற்றியமைக்கப்படுகிறது. டோபமைன் முன்னுரிமையான புறணி மற்றும் சிங்குலேட் கைரஸுக்கு உற்சாகமான தூண்டுதல்களைத் தேர்ந்தெடுத்து கட்டுப்படுத்துகிறது, இதனால் தேவையற்ற நரம்பியல் செயல்பாட்டைக் குறைக்கிறது.

கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு ஒரு பாலிஜெனிக் கோளாறாகக் கருதப்படுகிறது, இதில் டோபமைன் மற்றும் / அல்லது நோர்பைன்ப்ரைன் வளர்சிதை மாற்றத்தின் ஒரே நேரத்தில் பல கோளாறுகள் பல மரபணுக்களின் தாக்கங்களால் ஏற்படுகின்றன, அவை ஈடுசெய்யும் வழிமுறைகளின் பாதுகாப்பு விளைவை ஒன்றுடன் ஒன்று சேர்க்கின்றன. ADHD ஐ ஏற்படுத்தும் மரபணுக்களின் விளைவுகள் நிரப்பு. ஆகவே, ADHD என்பது சிக்கலான மற்றும் மாறக்கூடிய பரம்பரை கொண்ட ஒரு பாலிஜெனிக் நோயியலாகவும், அதே நேரத்தில் மரபணு ரீதியாக வேறுபட்ட நிலையாகவும் பார்க்கப்படுகிறது.

முன் மற்றும் பெரினாட்டல் காரணிகள் ADHD இன் நோய்க்கிரும வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. ADHD உருவாவதற்கு முன்னதாக கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவத்தின் போது ஏற்படும் அசாதாரணங்கள், குறிப்பாக, கெஸ்டோசிஸ், எக்லாம்ப்சியா, முதல் கர்ப்பம், தாயின் வயது 20 அல்லது 40 க்கு மேல், நீண்ட உழைப்பு, பிந்தைய கால கர்ப்பம் மற்றும் முன்கூட்டிய காலம், குறைந்த பிறப்பு எடை , மார்போஃபங்க்ஷனல் முதிர்ச்சி, ஹைபோக்சிக்-இஸ்கிமிக் என்செபலோபதி, வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் ஒரு குழந்தையின் நோய். கர்ப்பம், ஆல்கஹால் மற்றும் புகைபிடித்தல் ஆகியவற்றின் போது சில மருந்துகளை தாய் பயன்படுத்துவதே பிற ஆபத்து காரணிகள்.

வெளிப்படையாக, மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு ஆரம்பகால சேதம் மூளையின் முன்கூட்டிய பகுதிகளின் அளவு (முக்கியமாக வலது அரைக்கோளத்தில்), துணைக் கார்டிகல் கட்டமைப்புகள், கார்பஸ் கால்சோம் மற்றும் சிறுமூளை ஆகியவற்றின் குறைவுடன் தொடர்புடையது, ADHD உள்ள குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது காந்த அதிர்வு இமேஜிங் (எம்ஆர்ஐ) ஐப் பயன்படுத்தி ஆரோக்கியமான சகாக்கள். இந்தத் தரவுகள் ஏ.டி.எச்.டி அறிகுறிகளின் தொடக்கமானது முதன்மையான பகுதிகள் மற்றும் துணைக் கார்டிகல் முனைகளுக்கிடையேயான பலவீனமான இணைப்புகள் காரணமாகும், முதன்மையாக காடேட் கரு. பின்னர், செயல்பாட்டு நியூரோஇமேஜிங் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் கூடுதல் உறுதிப்படுத்தல் பெறப்பட்டது. ஆகவே, ஆரோக்கியமான தோழர்களுடன் ஒப்பிடும்போது ஏ.டி.எச்.டி உள்ள குழந்தைகளில் ஒற்றை-ஃபோட்டான் உமிழ்வு கணக்கிடப்பட்ட டோமோகிராஃபி மூலம் பெருமூளை இரத்த ஓட்டத்தை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​முன்னணி லோப்கள், துணைக் கார்டிகல் கருக்கள் மற்றும் நடுப்பகுதியில் இரத்த ஓட்டம் குறைதல் (மற்றும், இதன் விளைவாக வளர்சிதை மாற்றம்) ஆகியவை நிரூபிக்கப்பட்டன. நிலை காடேட் கருவில் மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் மாற்றங்கள். ஆய்வாளர்களின் கூற்றுப்படி, ADHD உள்ள குழந்தைகளில் காடேட் கருவில் ஏற்பட்ட மாற்றங்கள், பிறந்த குழந்தைக்கு அதன் ஹைபோக்சிக்-இஸ்கிமிக் புண்ணின் விளைவாகும். ஒளியியல் டியூபர்கேலுடன் நெருங்கிய உறவுகளைக் கொண்டுள்ளதால், பாலிசென்சரி தூண்டுதல்களின் பண்பேற்றத்தின் (முக்கியமாக ஒரு தடுப்பு இயல்பு) காடேட் கரு செயல்படுகிறது, மேலும் பாலிசென்சரி தூண்டுதல்களைத் தடுக்காதது ADHD இன் நோய்க்கிரும வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும்.

பாசிட்ரான் எமிஷன் டோமோகிராபி (பி.இ.டி) பிறப்பு நேரத்தில் பெருமூளை இஸ்கெமியா பாதிக்கப்படுவதைக் காட்டியது, இது ஸ்ட்ரைட்டல் கட்டமைப்புகளில் வகை 2 மற்றும் 3 டோபமைன் ஏற்பிகளில் தொடர்ச்சியான மாற்றங்களை ஏற்படுத்துகிறது. இதன் விளைவாக, டோபமைனை பிணைக்கும் ஏற்பிகளின் திறன் குறைகிறது மற்றும் டோபமினெர்ஜிக் அமைப்பின் செயல்பாட்டு பற்றாக்குறை உருவாகிறது.

ADHD உள்ள குழந்தைகளின் சமீபத்திய ஒப்பீட்டு எம்ஆர்ஐ ஆய்வு, இதன் நோக்கம் பெருமூளைப் புறணி தடிமன் உள்ள பிராந்திய வேறுபாடுகளை மதிப்பிடுவது மற்றும் அவர்களின் வயது இயக்கவியல் மருத்துவ விளைவுகளுடன் ஒப்பிடுவது, ADHD உள்ள குழந்தைகள் கார்டிகல் தடிமன் உலகளாவிய குறைவைக் காட்டியது என்பதைக் காட்டியது, மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது முன்னுரிமை (இடைநிலை மற்றும் மேல்) மற்றும் முன்கூட்டிய துறைகளில். அதே நேரத்தில், மோசமான மருத்துவ விளைவுகளைக் கொண்ட நோயாளிகளில், ஆரம்ப பரிசோதனையில் இடது இடைநிலை பிரிஃப்ரன்டல் பிராந்தியத்தில் உள்ள புறணி மிகச்சிறிய தடிமன் தெரியவந்தது. வலது பாரிட்டல் கார்டெக்ஸின் தடிமன் இயல்பாக்கம் ADHD நோயாளிகளுக்கு சிறந்த விளைவுகளுடன் இருந்தது மற்றும் பெருமூளைப் புறணி தடிமன் மாற்றங்களுடன் தொடர்புடைய ஈடுசெய்யும் பொறிமுறையை பிரதிபலிக்கக்கூடும்.

ADHD இன் நரம்பியல் உளவியல் வழிமுறைகள் மூளையின் முன் பகுதிகளின் செயல்பாடுகளின் கோளாறுகள் (முதிர்ச்சியற்ற தன்மை) நிலைப்பாட்டில் இருந்து கருதப்படுகின்றன, முதன்மையாக முன்னுரிமை பகுதி. ADHD இன் வெளிப்பாடுகள் மூளையின் முன் மற்றும் முன் பகுதிகளின் செயல்பாடுகளின் பற்றாக்குறையின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன மற்றும் நிர்வாக செயல்பாடுகளின் போதிய உருவாக்கம் (EF). ADHD நோயாளிகள் "நிர்வாக செயலிழப்பு" காட்டுகிறார்கள். புற ஊதா வளர்ச்சி மற்றும் மூளையின் முன்கூட்டிய பகுதியின் முதிர்ச்சி ஆகியவை குழந்தை பருவத்தில் மட்டுமல்ல, இளமை பருவத்திலும் தொடரும் நீண்டகால செயல்முறைகள். புற ஊதா என்பது மிகவும் பரந்த கருத்தாகும், இது எதிர்கால இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க தேவையான முயற்சிகளின் வரிசையை பராமரிக்கும் பணியைச் செய்யும் திறன்களின் வரம்பைக் குறிக்கிறது. ADHD இல் பாதிக்கப்பட்டுள்ள குறிப்பிடத்தக்க புற ஊதா கூறுகள்: உந்துவிசை கட்டுப்பாடு, நடத்தை தடுப்பு (கட்டுப்படுத்துதல்); அமைப்பு, திட்டமிடல், மன செயல்முறைகளின் மேலாண்மை; கவனத்தை பராமரித்தல், கவனச்சிதறல்களிலிருந்து விலகி வைத்தல்; உள் பேச்சு; வேலை செய்யும் (செயல்பாட்டு) நினைவகம்; தொலைநோக்கு பார்வை, முன்னறிவிப்பு, எதிர்காலத்தைப் பார்ப்பது; கடந்த கால நிகழ்வுகளின் பின்னோக்கி மதிப்பீடு, செய்த தவறுகள்; மாற்றம், நெகிழ்வுத்தன்மை, திட்டங்களை மாற்ற மற்றும் திருத்தும் திறன்; முன்னுரிமைகள் தேர்வு, நேரத்தை ஒதுக்கும் திறன்; உண்மையான உண்மைகளிலிருந்து உணர்ச்சிகளைப் பிரித்தல். சில புற ஊதா ஆராய்ச்சியாளர்கள் சுய ஒழுங்குமுறையின் "சூடான" சமூக அம்சத்தையும் சமூகத்தில் அவரது நடத்தையை கட்டுப்படுத்தும் குழந்தையின் திறனையும் வலியுறுத்துகின்றனர், மற்றவர்கள் மன செயல்முறைகளை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான பங்கை வலியுறுத்துகின்றனர் - சுய ஒழுங்குமுறையின் "குளிர்" அறிவாற்றல் அம்சம்.

சாதகமற்ற சுற்றுச்சூழல் காரணிகளின் செல்வாக்கு.மனிதர்களைச் சுற்றியுள்ள இயற்கை சூழலின் மானுடவியல் மாசுபாடு, கனரக உலோகங்களின் குழுவிலிருந்து வரும் சுவடு கூறுகளுடன் பெரும்பாலும் தொடர்புடையது, குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்திற்கு எதிர்மறையான விளைவுகளை ஏற்படுத்தும். பல தொழில்துறை நிறுவனங்களுக்கு அருகிலேயே, ஈயம், ஆர்சனிக், பாதரசம், காட்மியம், நிக்கல் மற்றும் பிற நுண்ணுயிரிகளின் அதிக உள்ளடக்கம் கொண்ட மண்டலங்கள் உருவாகின்றன என்பது அறியப்படுகிறது. மிகவும் பொதுவான ஹெவி மெட்டல் நியூரோடாக்சிசண்ட் ஈயம், மற்றும் அதன் சுற்றுச்சூழல் மாசுபாட்டின் ஆதாரங்கள் தொழில்துறை உமிழ்வு மற்றும் வாகன வெளியேற்ற வாயுக்கள் ஆகும். குழந்தைகளில் ஈயம் உட்கொள்வது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் மற்றும் நடத்தை குறைபாட்டை ஏற்படுத்தும்.

ஊட்டச்சத்து காரணிகள் மற்றும் சமநிலையற்ற ஊட்டச்சத்தின் பங்கு.உணவில் ஏற்றத்தாழ்வு (எடுத்துக்காட்டாக, எளிதில் ஜீரணிக்கக்கூடிய கார்போஹைட்ரேட்டுகளின் அளவு அதிகரிக்கும் புரதங்களின் பற்றாக்குறை, குறிப்பாக காலையில்), அத்துடன் வைட்டமின்கள், ஃபோலேட்டுகள், ஒமேகா -3 பாலிஅன்சாச்சுரேட்டட் கொழுப்பு அமிலங்கள் உள்ளிட்ட உணவில் நுண்ணூட்டச்சத்துக்களின் பற்றாக்குறை (PUFA கள்), ADHD அறிகுறிகள், மேக்ரோ- மற்றும் மைக்ரோலெமென்ட்களின் ஆரம்பம் அல்லது தீவிரத்திற்கு பங்களிக்க முடியும். மெக்னீசியம், பைரிடாக்சின் மற்றும் இன்னும் சில நுண்ணூட்டச்சத்துக்கள் மோனோஅமைன் நரம்பியக்கடத்திகளின் தொகுப்பு மற்றும் சீரழிவை நேரடியாக பாதிக்கின்றன. ஆகையால், நுண்ணூட்டச்சத்து குறைபாடுகள் நரம்பியக்கடத்தி சமநிலையை பாதிக்கும், எனவே ADHD அறிகுறிகளின் வெளிப்பாடு.
நுண்ணூட்டச்சத்துக்களிடையே குறிப்பாக ஆர்வமாக இருப்பது மெக்னீசியம் ஆகும், இது இயற்கையான முன்னணி எதிரியாகும், மேலும் இந்த நச்சு உறுப்பை விரைவாக அகற்றுவதை ஊக்குவிக்கிறது. எனவே, மெக்னீசியம் குறைபாடு, பிற விளைவுகளுடன், உடலில் ஈயம் குவிவதற்கு பங்களிக்கும்.

ADHD இல் உள்ள மெக்னீசியம் குறைபாடு அதன் உடலில் போதுமான அளவு உணவை உட்கொள்வதோடு மட்டுமல்லாமல், வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் முக்கியமான காலகட்டங்களில், கடுமையான உடல் மற்றும் நரம்பியல் மன அழுத்தத்துடன், மன அழுத்தத்திற்கு வெளிப்படுவதோடு, அதற்கான அதிகரித்த தேவையுடனும் தொடர்புடையது. சுற்றுச்சூழல் அழுத்தத்தின் நிலைமைகளின் கீழ், நிக்கல் மற்றும் காட்மியம் ஈயத்துடன் உலோகங்கள்-இடமாற்றம் செய்யும் மெக்னீசியமாக செயல்படுகின்றன. உடலில் மெக்னீசியம் இல்லாததால், துத்தநாகம், அயோடின், இரும்புச்சத்து குறைபாடுகளால் ADHD அறிகுறிகளின் வெளிப்பாடு பாதிக்கப்படலாம்.

ஆகவே, ADHD என்பது ஒரு சிக்கலான நரம்பியல் மனநல கோளாறு ஆகும், இது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தில் கட்டமைப்பு, வளர்சிதை மாற்ற, நரம்பியல், நரம்பியல் இயற்பியல் மாற்றங்கள், அத்துடன் தகவல் செயலாக்கம் மற்றும் புற ஊதா ஆகியவற்றில் உள்ள நரம்பியல் உளவியல் கோளாறுகள்.

குழந்தைகளில் ADHD இன் அறிகுறிகள்

ஒரு குழந்தையில் ADHD இன் அறிகுறிகள் குழந்தை மருத்துவர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், பேச்சு நோயியல் நிபுணர்கள், உளவியலாளர்கள் ஆகியோரின் முதன்மை பரிந்துரைக்கு காரணமாக இருக்கலாம். பெரும்பாலும், பாலர் மற்றும் பள்ளி ஆசிரியர்கள், பெற்றோரை விட, முதன்முறையாக ADHD அறிகுறிகளுக்கு கவனம் செலுத்துகிறார்கள். இத்தகைய அறிகுறிகளைக் கண்டறிவது குழந்தையை ஒரு நரம்பியல் நிபுணர் மற்றும் நரம்பியல் உளவியலாளருக்குக் காட்ட ஒரு காரணம்.

ADHD இன் முக்கிய வெளிப்பாடுகள்

1. கவனக் கோளாறுகள்
விவரங்களுக்கு கவனம் செலுத்தவில்லை, நிறைய தவறுகளை செய்கிறது.
பள்ளி மற்றும் பிற பணிகளை முடிக்கும்போது கவனத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதில் சிரமம்.
அவருக்கு உரையாற்றிய பேச்சைக் கேட்கவில்லை.
வழிமுறைகளைப் பின்பற்றவும் பின்பற்றவும் முடியாது.
சுயாதீனமாக திட்டமிட முடியவில்லை, பணிகளை நிறைவேற்ற ஏற்பாடு செய்யுங்கள்.
நீண்டகால மன அழுத்தம் தேவைப்படும் செயல்பாடுகளைத் தவிர்க்கிறது.
அவர் அடிக்கடி தனது உடமைகளை இழக்கிறார்.
எளிதில் கவனம் திரும்பிவிட்டது.
மறதி காட்டுகிறது.
2 அ. அதிவேகத்தன்மை
பெரும்பாலும் கைகள் மற்றும் கால்களால் அமைதியற்ற இயக்கங்களை உருவாக்குகிறது, இடத்தில் ஃபிட்ஜெட்டுகள்.
தேவைப்படும்போது இன்னும் உட்கார முடியாது.
அது பொருத்தமற்றதாக இருக்கும்போது பெரும்பாலும் எங்காவது ஓடுகிறது அல்லது ஏறும்.
அவர் அமைதியாக, அமைதியாக விளையாட முடியாது.
அதிகப்படியான குறிக்கோள் இல்லாத உடல் செயல்பாடு நிலையானது மற்றும் சூழ்நிலையின் விதிகள் மற்றும் நிபந்தனைகளால் பாதிக்கப்படுவதில்லை.
2 பி. மனக்கிளர்ச்சி
கேள்விகளைக் கேட்காமல் முடிவைக் கேட்காமல், சிந்திக்காமல்.
அவரது முறைக்கு காத்திருக்க முடியாது.
மற்றவர்களைத் தடுக்கிறது, குறுக்கிடுகிறது.
அரட்டை, பேச்சில் கட்டுப்பாடற்றது.

ADHD இன் அத்தியாவசிய பண்புகள்:

காலம்: குறைந்தது 6 மாதங்களுக்கு அறிகுறிகள் காணப்படுகின்றன;
- நிலையானது, வாழ்க்கையின் அனைத்து துறைகளிலும் பரவுகிறது: தழுவல் கோளாறுகள் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வகையான சூழலில் காணப்படுகின்றன;
- மீறல்களின் தீவிரம்: கற்றலில் குறிப்பிடத்தக்க மீறல்கள், சமூக தொடர்புகள், தொழில்முறை செயல்பாடு;
- பிற மனநல கோளாறுகள் விலக்கப்பட்டுள்ளன: அறிகுறிகளை மற்றொரு நோயின் போக்கில் பிரத்தியேகமாக தொடர்புபடுத்த முடியாது.

தற்போதுள்ள அறிகுறிகளைப் பொறுத்து ADHD இன் 3 வடிவங்கள் உள்ளன:
- ஒருங்கிணைந்த (ஒருங்கிணைந்த) வடிவம் - அறிகுறிகளின் மூன்று குழுக்களும் உள்ளன (50-75%);
- முக்கிய கவனக் கோளாறுகளுடன் (20-30%) ADHD;
- அதிவேகத்தன்மை மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி (சுமார் 15%) ஆதிக்கம் கொண்ட ADHD.

பாலர், தொடக்கப்பள்ளி மற்றும் இளமைப் பருவத்தில் ADHD இன் அறிகுறிகள் அவற்றின் சொந்த பண்புகளைக் கொண்டுள்ளன.

பாலர் வயது. 3 முதல் 7 வயதிற்கு இடையில், அதிவேகத்தன்மை மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி பொதுவாக தோன்றத் தொடங்கும். குழந்தை நிலையான இயக்கத்தில் இருப்பது, வகுப்புகளின் போது ஒரு குறுகிய நேரம் கூட அமைதியாக உட்கார முடியாது, மிகவும் பேசக்கூடியது மற்றும் எண்ணற்ற கேள்விகளைக் கேட்கிறது என்பதன் மூலம் ஹைபராக்டிவிட்டி வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அவர் சிந்திக்காமல் செயல்படுகிறார், அவரது முறைக்கு காத்திருக்க முடியாது, ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதில் கட்டுப்பாடுகளை உணரவில்லை, உரையாடல்களில் தலையிடுகிறார் மற்றும் பெரும்பாலும் மற்றவர்களுக்கு இடையூறு விளைவிப்பார் என்பதில் மனக்கிளர்ச்சி வெளிப்படுகிறது. இத்தகைய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் நடந்து கொள்ள இயலாது அல்லது அதிக மனோபாவம் கொண்டவர்கள் என வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். அவர்கள் மிகவும் பொறுமையற்றவர்கள், வாதிடுகிறார்கள், சத்தம் போடுகிறார்கள், கூச்சலிடுவார்கள், இது பெரும்பாலும் வலுவான எரிச்சலின் வெடிப்புகளுக்கு இட்டுச் செல்கிறது. மனக்கிளர்ச்சி பொறுப்பற்ற தன்மையுடன் இருக்கக்கூடும், இதன் விளைவாக குழந்தை தன்னை ஆபத்தில் ஆழ்த்துகிறது (காயம் அதிகரிக்கும் ஆபத்து) அல்லது பிறர். விளையாட்டுகளின் போது, ​​ஆற்றல் மிகப்பெரியது, எனவே விளையாட்டுகளே அழிவுகரமானவை. குழந்தைகள் சேறும் சகதியுமாக இருக்கிறார்கள், பெரும்பாலும் வீசுகிறார்கள், பொருட்களை அல்லது பொம்மைகளை உடைக்கிறார்கள், கீழ்ப்படியாதவர்கள், பெரியவர்களின் கோரிக்கைகளுக்குக் கீழ்ப்படியாதவர்கள், ஆக்ரோஷமானவர்கள். பல செயலற்ற குழந்தைகள் மொழி வளர்ச்சியில் தங்கள் சகாக்களை விட பின்தங்கியுள்ளனர்.

பள்ளி வயது.பள்ளியில் நுழைந்த பிறகு, ADHD உள்ள குழந்தைகளின் பிரச்சினைகள் கணிசமாக அதிகரிக்கின்றன. கற்றல் தேவைகள் ADHD உள்ள ஒரு குழந்தை அவற்றை முழுமையாக பூர்த்தி செய்ய முடியாது. அவரது நடத்தை வயது விதிமுறைக்கு ஒத்துப்போகாததால், பள்ளியில் அவர் தனது திறன்களுடன் தொடர்புடைய முடிவுகளை அடையத் தவறிவிடுகிறார் (அதே நேரத்தில் ADHD உள்ள குழந்தைகளில் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் பொதுவான நிலை வயது வரம்பிற்கு ஒத்திருக்கிறது). பாடங்களின் போது, ​​ஆசிரியர்கள் கேட்கவில்லை, முன்மொழியப்பட்ட பணிகளைச் சமாளிப்பது அவர்களுக்கு கடினம், ஏனென்றால் அவர்கள் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதிலும், அதை முடிவுக்குக் கொண்டுவருவதிலும் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், பணி நிலைமைகளை பூர்த்தி செய்யும் போது மறந்துவிடுங்கள், கற்பிக்கும் பொருள்களை மோசமாக ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் அவற்றை சரியாகப் பயன்படுத்த முடியாது. அவர்கள் தேவையான அனைத்தையும் வைத்திருந்தாலும், விவரங்களுக்கு கவனம் செலுத்தாதீர்கள், மறதி காட்டுகிறார்கள், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்ற வேண்டாம், பணியின் நிலைமைகள் மாறும்போது மோசமாக மாறலாம் அல்லது புதியது வழங்கப்படுகிறது. வீட்டுப்பாடங்களை சொந்தமாக சமாளிக்க முடியாது. சகாக்களுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​எழுதுதல், வாசித்தல், எண்ணுதல் மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனை ஆகியவற்றில் திறன்களை உருவாக்குவதில் உள்ள சிக்கல்கள் பெரும்பாலும் காணப்படுகின்றன.

ADHD உள்ள குழந்தைகளில் சகாக்கள், கல்வியாளர்கள், பெற்றோர்கள், சகோதர சகோதரிகள் உட்பட மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் சிக்கல்கள் தொடர்ந்து காணப்படுகின்றன. ADHD இன் அனைத்து வெளிப்பாடுகளும் வெவ்வேறு நேரங்களில் மற்றும் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் மனநிலையில் குறிப்பிடத்தக்க ஏற்ற இறக்கங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, குழந்தையின் நடத்தை கணிக்க முடியாதது. சூடான மனநிலை, மெல்லிய தன்மை, எதிர்ப்பு மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை ஆகியவை பெரும்பாலும் காணப்படுகின்றன. இதன் விளைவாக, அவர் நீண்ட நேரம் விளையாட முடியாது, வெற்றிகரமாக தொடர்பு கொள்ளவும், சகாக்களுடன் நட்புறவை ஏற்படுத்தவும் முடியாது. ஒரு குழுவில், அவர் தொடர்ச்சியான அக்கறையின் ஆதாரமாக பணியாற்றுகிறார்: அவர் சத்தம் போடுகிறார், தயக்கமின்றி, மற்றவர்களின் விஷயங்களை எடுத்துக்கொள்கிறார், மற்றவர்களுடன் தலையிடுகிறார். இவை அனைத்தும் மோதல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் குழந்தை தேவையற்றது மற்றும் அணியில் நிராகரிக்கப்படுகிறது.

இந்த அணுகுமுறையை எதிர்கொள்ளும்போது, ​​ADHD உள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் சக உறவுகளை மேம்படுத்துவதற்கான நம்பிக்கையில் கூல் ஜெஸ்டரின் பங்கை வேண்டுமென்றே ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். ADHD உள்ள ஒரு குழந்தை சொந்தமாக மோசமாக செயல்படுவது மட்டுமல்லாமல், பெரும்பாலும் பாடங்களை "சீர்குலைக்கிறது", வகுப்பின் வேலைகளில் தலையிடுகிறது, எனவே பெரும்பாலும் அதிபரின் அலுவலகத்திற்கு அழைக்கப்படுகிறது. பொதுவாக, அவரது நடத்தை "முதிர்ச்சியற்ற தன்மை" என்ற தோற்றத்தை உருவாக்குகிறது, அவரது வயதிற்கு முரணானது. இதேபோன்ற நடத்தை சிக்கல்களைக் கொண்ட இளைய குழந்தைகள் அல்லது சகாக்கள் மட்டுமே பொதுவாக அவருடன் தொடர்பு கொள்ளத் தயாராக உள்ளனர். படிப்படியாக, ADHD உள்ள குழந்தைகள் குறைந்த சுய மரியாதையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

வீட்டில், ADHD உள்ள குழந்தைகள் நன்றாக நடந்துகொண்டு சிறப்பாகக் கற்றுக் கொள்ளும் உடன்பிறப்புகளுடன் தொடர்ந்து ஒப்பிடுவதால் அவதிப்படுகிறார்கள். அவர்கள் அமைதியற்றவர்கள், வெறித்தனமானவர்கள், உணர்ச்சிவசப்பட்டவர்கள், ஒழுக்கமற்றவர்கள், கீழ்ப்படியாதவர்கள் என்று பெற்றோர்கள் கோபப்படுகிறார்கள். வீட்டில், குழந்தை அன்றாட பணிகளைச் செய்வதற்கான பொறுப்பை ஏற்க முடியவில்லை, பெற்றோருக்கு உதவாது, மெதுவாக இருக்கிறது. அதே நேரத்தில், கருத்துகள் மற்றும் தண்டனைகள் விரும்பிய முடிவுகளைத் தருவதில்லை. பெற்றோரின் கூற்றுப்படி, "அவருக்கு எப்போதும் ஏதாவது நடக்கும்," அதாவது, காயம் மற்றும் விபத்துக்கள் அதிகரிக்கும் அபாயம் உள்ளது.

டீனேஜ் ஆண்டுகள்.இளமை பருவத்தில், ADHD உள்ள குறைந்தது 50-80% குழந்தைகளில் பலவீனமான கவனம் மற்றும் மனக்கிளர்ச்சியின் உச்சரிக்கப்படும் அறிகுறிகள் தொடர்ந்து காணப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், ADHD உடன் இளம்பருவத்தில் அதிவேகத்தன்மை கணிசமாகக் குறைக்கப்படுகிறது, இது வம்புக்கு பதிலாக, உள் பதட்டத்தின் உணர்வு. அவை சார்பு, பொறுப்பற்ற தன்மை, பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதில் மற்றும் முடிப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள் மற்றும் குறிப்பாக நீண்ட கால வேலைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, அவை பெரும்பாலும் வெளிப்புற உதவியின்றி சமாளிக்க இயலாது. பெரும்பாலும், பள்ளியின் செயல்திறன் மோசமடைகிறது, ஏனெனில் அவர்களால் தங்கள் வேலையை திறம்பட திட்டமிடவும், சரியான நேரத்தில் ஒதுக்கவும் முடியாது, மேலும் தேவையான பணிகளை நாளுக்கு நாள் ஒத்திவைக்க முடியாது.

குடும்ப மற்றும் பள்ளி உறவுகளில் சிரமங்கள் மற்றும் நடத்தை கோளாறுகள் அதிகரித்து வருகின்றன. ADHD உடன் பல இளம் பருவத்தினர் நியாயப்படுத்தப்படாத அபாயங்களுடன் தொடர்புடைய பொறுப்பற்ற நடத்தை, நடத்தை விதிகளை கடைப்பிடிப்பதில் சிரமம், சமூக விதிமுறைகளையும் சட்டங்களையும் மீறுவது மற்றும் பெரியவர்களின் தேவைகளுக்கு இணங்கத் தவறியது - பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் மட்டுமல்ல, அதிகாரிகள் போன்றவர்களும் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். பள்ளி நிர்வாகத்தின் பிரதிநிதிகள் அல்லது காவல்துறை அதிகாரிகள். அதே நேரத்தில், தோல்விகள், சுய சந்தேகம், குறைந்த சுய மரியாதை போன்றவற்றில் பலவீனமான மன-உணர்ச்சி நிலைத்தன்மையால் அவை வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. அவர்கள் முட்டாள் என்று நினைக்கும் சகாக்களிடமிருந்து கேலி செய்வதையும் கேலி செய்வதையும் அவர்கள் அதிக உணர்திறன் உடையவர்கள். மற்றவர்கள் இன்னும் ADHD உடன் இளம் பருவத்தினரின் நடத்தை முதிர்ச்சியற்றவை, வயதுக்கு ஏற்றது அல்ல என்று விவரிக்கிறார்கள். அன்றாட வாழ்க்கையில், அவர்கள் தேவையான பாதுகாப்பு நடவடிக்கைகளை புறக்கணிக்கிறார்கள், இது காயம் மற்றும் விபத்துக்களின் அபாயத்தை அதிகரிக்கிறது.

ADHD உடன் இளம் பருவத்தினர் பல்வேறு குற்றங்களைச் செய்யும் டீனேஜ் கும்பல்களில் ஈடுபடுவதற்கான வாய்ப்புகள் உள்ளன, மேலும் அவர்கள் ஆல்கஹால் மற்றும் போதைப்பொருட்களுக்கான ஏக்கத்தை உருவாக்கக்கூடும். ஆனால் இந்த சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு விதியாக, அவர்கள் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள், அவர்களின் சக்திவாய்ந்த தோழர்கள் அல்லது தங்களை விட வயதான நபர்களின் விருப்பத்திற்குக் கீழ்ப்படிந்து, அவர்களின் செயல்களின் விளைவுகளைப் பற்றி சிந்திக்கவில்லை.

ADHD (கோமர்பிட் கோளாறுகள்) உடன் தொடர்புடைய கோளாறுகள். ADHD உள்ள குழந்தைகளில் உள்ளார்ந்த குடும்பம், பள்ளி மற்றும் சமூக தழுவலில் கூடுதல் சிரமங்கள் குறைந்தது 70% நோயாளிகளுக்கு ADHD இன் முக்கிய நோயாக ADHD இன் பின்னணிக்கு எதிராக உருவாகும் இணக்கமான கோளாறுகளை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். கொமொர்பிட் கோளாறுகள் இருப்பதால் ADHD இன் மருத்துவ வெளிப்பாடுகள் மோசமடைய வழிவகுக்கும், நீண்டகால முன்கணிப்பில் சரிவு ஏற்படுகிறது, மேலும் ADHD க்கான சிகிச்சையின் செயல்திறன் குறைகிறது. இணக்கமான ADHD நடத்தை கோளாறுகள் மற்றும் உணர்ச்சி கோளாறுகள் நீண்ட காலத்திற்கு சாதகமற்ற முன்கணிப்பு காரணிகளாக கருதப்படுகின்றன, ADHD இன் நாள்பட்ட வரை.

ADHD இல் உள்ள கோமர்பிட் கோளாறுகள் பின்வரும் குழுக்களால் குறிப்பிடப்படுகின்றன: வெளிப்புறமயமாக்கப்பட்ட (எதிரெதிர் எதிர்ப்புக் கோளாறு, நடத்தை கோளாறு), உள்மயமாக்கப்பட்ட (கவலைக் கோளாறுகள், மனநிலைக் கோளாறுகள்), அறிவாற்றல் (பேச்சு வளர்ச்சி கோளாறுகள், குறிப்பிட்ட கற்றல் சிக்கல்கள் - டிஸ்லெக்ஸியா, டிஸ்கிராபியா, டிஸ்கல்குலியா), மோட்டார் (நிலையான -லோகோமோட்டர் பற்றாக்குறை, வளர்ச்சி டிஸ்ப்ராக்ஸியா, நடுக்கங்கள்). மற்ற கொமொர்பிட் ஏ.டி.எச்.டி கோளாறுகள் தூக்கக் கோளாறுகள் (பராசோம்னியாஸ்), என்யூரிசிஸ் மற்றும் என்கோபிரெசிஸ் ஆகியவை அடங்கும்.

எனவே, கற்றல், நடத்தை மற்றும் உணர்ச்சி சிக்கல்கள் ADHD மற்றும் கொமொர்பிட் கோளாறுகளின் நேரடி செல்வாக்கு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புபடுத்தப்படலாம், அவை சரியான நேரத்தில் கண்டறியப்பட்டு பொருத்தமான சிகிச்சையின் கூடுதல் பரிந்துரைக்கான அறிகுறிகளாக கருதப்பட வேண்டும்.

ADHD ஐக் கண்டறிதல்

ரஷ்யாவில், "ஹைபர்கினெடிக் கோளாறு" நோயறிதல் ஏ.டி.எச்.டி யின் ஒருங்கிணைந்த வடிவத்திற்கு சமமானதாகும். ஒரு நோயறிதலைச் செய்ய, அறிகுறிகளின் மூன்று குழுக்களும் உறுதிப்படுத்தப்பட வேண்டும் (மேலே உள்ள அட்டவணை), குறைந்தது 6 கவனக்குறைவின் வெளிப்பாடுகள், குறைந்தது 3 - அதிவேகத்தன்மை, குறைந்தது 1 - தூண்டுதல்.

ADHD ஐ உறுதிப்படுத்த, நவீன உளவியல், நரம்பியல், உயிர்வேதியியல், மூலக்கூறு மரபணு, நரம்பியல் மற்றும் பிற முறைகளின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் சிறப்பு அளவுகோல்கள் அல்லது சோதனைகள் எதுவும் இல்லை. ADHD நோயறிதல் ஒரு மருத்துவரால் செய்யப்படுகிறது, ஆனால் கல்வியாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் ADHD க்கான கண்டறியும் அளவுகோல்களை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும், குறிப்பாக குழந்தையின் நடத்தை பற்றிய நம்பகமான தகவல்களை வீட்டில் மட்டுமல்ல, பள்ளி அல்லது பாலர் பள்ளியிலும் பெறுவது முக்கியம் என்பதால் இந்த நோயறிதலை உறுதிப்படுத்தவும்.

குழந்தை பருவத்தில், ADHD “சிமுலேட்டர்கள்” நிலைமைகள் மிகவும் பொதுவானவை: 15-20% குழந்தைகள் அவ்வப்போது ADHD க்கு ஒத்த நடத்தை வடிவங்களை அனுபவிக்கின்றனர். இது சம்பந்தமாக, ADHD ஆனது வெளிப்புற வெளிப்பாடுகளில் மட்டுமே ஒத்திருக்கும் பரந்த அளவிலான நிலைமைகளிலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும், ஆனால் காரணங்கள் மற்றும் திருத்தும் முறைகள் இரண்டிலும் கணிசமாக வேறுபடுகின்றன. இவை பின்வருமாறு:

ஆளுமை மற்றும் மனோபாவத்தின் தனிப்பட்ட பண்புகள்: சுறுசுறுப்பான குழந்தைகளின் நடத்தையின் பண்புகள் வயது விதிமுறைகளின் எல்லைகளுக்கு அப்பாற்பட்டவை அல்ல, உயர்ந்த மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் அளவு நல்லது;
- கவலைக் கோளாறுகள்: குழந்தையின் நடத்தையின் பண்புகள் அதிர்ச்சிகரமான காரணிகளின் செயலுடன் தொடர்புடையவை;
- ஒத்திவைக்கப்பட்ட அதிர்ச்சிகரமான மூளை காயம், நியூரோஇன்ஃபெக்ஷன், போதைப்பொருள்;
- சோமாடிக் நோய்களுடன் ஆஸ்தெனிக் நோய்க்குறி;
- பள்ளி திறன்களின் குறிப்பிட்ட வளர்ச்சிக் கோளாறுகள்: டிஸ்லெக்ஸியா, டிஸ்ராபியா, டிஸ்கல்குலியா;
- நாளமில்லா நோய்கள் (தைராய்டு நோயியல், நீரிழிவு நோய்);
- சென்சார்நியூரல் செவிப்புலன் இழப்பு;
- கால்-கை வலிப்பு (இல்லாத வடிவங்கள்; அறிகுறி, உள்நாட்டில் தீர்மானிக்கப்பட்ட வடிவங்கள்; கால்-கை வலிப்பு சிகிச்சையின் பக்க விளைவுகள்);
- பரம்பரை நோய்க்குறிகள்: டூரெட், வில்லியம்ஸ், ஸ்மித்-மஜெனிஸ், பெக்வித்-வைட்மேன், உடையக்கூடிய எக்ஸ் குரோமோசோம்;
- மனநல கோளாறுகள்: மன இறுக்கம், பாதிப்புக் கோளாறுகள் (மனநிலை), மனநல குறைபாடு, ஸ்கிசோஃப்ரினியா.

கூடுதலாக, ADHD நோயறிதல் இந்த நிலையின் குறிப்பிட்ட வயது இயக்கவியலின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்.

ADHD சிகிச்சை

தற்போதைய கட்டத்தில், ஏ.டி.எச்.டி சிகிச்சையானது கோளாறின் முக்கிய வெளிப்பாடுகளை கட்டுப்படுத்துவதற்கும் குறைப்பதற்கும் மட்டுமல்லாமல், பிற முக்கிய பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கும் இலக்காக இருக்க வேண்டும் என்பது தெளிவாகிறது: பல்வேறு பகுதிகளில் நோயாளியின் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துதல் மற்றும் அவரது முழுமையான ஒரு நபராக உணர்தல், அவரது சொந்த சாதனைகள் தோன்றுவது மற்றும் சுயமரியாதையை மேம்படுத்துதல்., அவரைச் சுற்றியுள்ள சூழ்நிலையை இயல்பாக்குவது, குடும்பத்தினுள் உட்பட, தகவல்தொடர்பு திறன்கள் மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் தொடர்புகளை உருவாக்குதல் மற்றும் பலப்படுத்துதல், மற்றவர்களால் அங்கீகாரம் மற்றும் அவரது வாழ்க்கையில் திருப்தி அதிகரிப்பு.

ADHD உள்ள குழந்தைகள் அவர்களின் உணர்ச்சி நிலை, குடும்ப வாழ்க்கை, நட்பு, பள்ளி மற்றும் ஓய்வு நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றில் அனுபவிக்கும் சிரமங்களின் குறிப்பிடத்தக்க எதிர்மறையான தாக்கத்தை இந்த ஆய்வு உறுதிப்படுத்தியுள்ளது. இது சம்பந்தமாக, ஒரு விரிவான சிகிச்சை அணுகுமுறையின் கருத்து வகுக்கப்பட்டது, இது முக்கிய அறிகுறிகளைக் குறைப்பதைத் தாண்டி சிகிச்சையின் செல்வாக்கின் விரிவாக்கத்தைக் குறிக்கிறது மற்றும் செயல்பாட்டு விளைவுகளையும் வாழ்க்கைத் தரத்தின் குறிகாட்டிகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. ஆகவே, விரிவாக்கப்பட்ட சிகிச்சை அணுகுமுறையின் கருத்து ADHD உடைய குழந்தையின் சமூக மற்றும் உணர்ச்சித் தேவைகளை நிவர்த்தி செய்வதை உள்ளடக்கியது, இது நோயறிதல் மற்றும் சிகிச்சை திட்டமிடல் கட்டத்திலும், குழந்தையின் மாறும் கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டின் செயல்பாட்டிலும் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். சிகிச்சையின் முடிவுகளின்.

ADHD க்கு மிகவும் பயனுள்ள சிகிச்சையானது விரிவான கவனிப்பு ஆகும், இது மருத்துவர்கள், உளவியலாளர்கள், குழந்தையுடன் பணிபுரியும் கல்வியாளர்கள் மற்றும் அவரது குடும்பத்தினரின் முயற்சிகளை ஒன்றிணைக்கிறது. ஒரு நல்ல நரம்பியல் உளவியலாளர் குழந்தையை கவனித்துக்கொண்டால் அது சிறந்ததாக இருக்கும். ADHD க்கான சிகிச்சையானது சரியான நேரத்தில் இருக்க வேண்டும் மற்றும் பின்வருவனவற்றைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்:

ADHD உடன் ஒரு குழந்தையின் குடும்பத்திற்கு உதவுதல் - ADHD உள்ள குழந்தைகளின் குடும்பங்களில் சிறந்த தொடர்புகளை உறுதிப்படுத்த குடும்ப மற்றும் நடத்தை சிகிச்சை நுட்பங்கள்
- பெற்றோர் பயிற்சி திட்டங்கள் உட்பட, ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்கான பெற்றோருக்குரிய திறன்களை வளர்ப்பது;
- ஆசிரியர்களுடனான கல்விப் பணி, பள்ளி பாடத்திட்டத்தைத் திருத்துதல் - சிறப்பு மூலம் - கல்விப் பொருள்களை வழங்குதல் மற்றும் பாடத்தில் ஒரு வளிமண்டலத்தை உருவாக்குதல், இது குழந்தைகளுக்கு வெற்றிகரமான கற்றலுக்கான வாய்ப்புகளை அதிகரிக்கும்;
- ADHD உடன் குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் உளவியல் சிகிச்சை, சிரமங்களை சமாளித்தல், சிறப்பு திருத்தம் அமர்வுகளின் போது ADHD உள்ள குழந்தைகளில் பயனுள்ள தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்;
- மருந்து சிகிச்சை மற்றும் உணவு, இது நீண்ட காலமாக இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் இந்த நிலையில் முன்னேற்றம் ADHD இன் முக்கிய அறிகுறிகளுக்கு மட்டுமல்லாமல், நோயாளிகளின் வாழ்க்கையின் சமூக-உளவியல் பக்கத்திலும், அவர்களின் சுயமரியாதை, குடும்ப உறுப்பினர்களுடனான உறவுகள் உட்பட மற்றும் சகாக்கள், பொதுவாக சிகிச்சையின் மூன்றாம் மாதத்திலிருந்து தொடங்கி ... எனவே, முழு கல்வியாண்டின் காலம் வரை பல மாதங்களுக்கு மருந்து சிகிச்சையைத் திட்டமிடுவது நல்லது.

ADHD க்கான மருந்துகள்

ADHD சிகிச்சைக்காக குறிப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு பயனுள்ள மருந்து atomoxetine ஹைட்ரோகுளோரைடு... அதன் முக்கிய வழிமுறையானது நோர்பைன்ப்ரைன் மறுபயன்பாட்டின் முற்றுகையுடன் தொடர்புடையது, இது பல்வேறு மூளை கட்டமைப்புகளில் நோர்பைன்ப்ரைனின் பங்களிப்புடன் சினாப்டிக் டிரான்ஸ்மிஷன் அதிகரிப்போடு சேர்ந்துள்ளது. கூடுதலாக, சோதனை ஆய்வுகளில், நோர்பைன்ப்ரைன் மட்டுமல்லாமல், ப்ரொஃப்ரொன்டல் கோர்டெக்ஸில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட டோபமைன் உள்ளடக்கத்திலும் அடாமொக்ஸெடினின் செல்வாக்கின் கீழ் அதிகரிப்பு காணப்பட்டது, ஏனெனில் இந்த பகுதியில் டோபமைன் நோர்பைன்ப்ரைன் போன்ற அதே போக்குவரத்து புரதத்துடன் பிணைக்கிறது. மூளையின் நிர்வாக செயல்பாடுகளையும், கவனத்தையும் நினைவகத்தையும் வழங்குவதில் ப்ரீஃப்ரொன்டல் கோர்டெக்ஸ் முக்கிய பங்கு வகிப்பதால், அணுசக்தி செயல்பாட்டின் கீழ் இந்த பகுதியில் நோர்பைன்ப்ரைன் மற்றும் டோபமைன் செறிவு அதிகரிப்பது ADHD இன் வெளிப்பாடுகளில் குறைவுக்கு வழிவகுக்கிறது. ADHD உடன் குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் நடத்தையின் சிறப்பியல்புகளில் அட்டோமோக்செடின் ஒரு நன்மை பயக்கும், அதன் நேர்மறையான விளைவு வழக்கமாக சிகிச்சையின் ஆரம்பத்தில் ஏற்கனவே வெளிப்படுகிறது, ஆனால் மருந்து தொடர்ந்து பயன்படுத்தும் மாதத்தில் இதன் விளைவு தொடர்ந்து வளர்ந்து வருகிறது. ADHD உள்ள பெரும்பாலான நோயாளிகளில், காலையில் ஒரு டோஸ் மூலம் ஒரு நாளைக்கு 1.0-1.5 மிகி / கிலோ உடல் எடை டோஸ் வரம்பில் மருந்து பரிந்துரைக்கப்படும்போது மருத்துவ செயல்திறன் அடையப்படுகிறது. ஏடிஹெச்டியை அழிவுகரமான நடத்தை, கவலைக் கோளாறுகள், நடுக்கங்கள், என்யூரிசிஸ் ஆகியவற்றுடன் இணைக்கும் நிகழ்வுகளில் அணுசக்தி அதன் நன்மை. மருந்து பல பக்க விளைவுகளைக் கொண்டுள்ளது, எனவே நிர்வாகம் கண்டிப்பாக ஒரு மருத்துவரின் மேற்பார்வையில் உள்ளது.

ADHD சிகிச்சையில் ரஷ்ய நிபுணர்கள் பாரம்பரியமாக பயன்படுத்துகின்றனர் நூட்ரோபிக் மருந்துகள்... இந்த குழுவின் குழந்தைகளில் (கவனம், நினைவகம், அமைப்பு, நிரலாக்க மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் கட்டுப்பாடு, பேச்சு, பிராக்சிஸ்) நுட்ரோபிக் மருந்துகள் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளில் தூண்டக்கூடிய விளைவைக் கொண்டிருப்பதால், ADHD இல் அவற்றின் பயன்பாடு நியாயமானது. இந்த சூழ்நிலையைப் பொறுத்தவரை, தூண்டுதல் விளைவைக் கொண்ட மருந்துகளின் நேர்மறையான விளைவை முரண்பாடாக கருதக்கூடாது (குழந்தைகளில் அதிவேகத்தன்மை கொடுக்கப்பட்டால்). மாறாக, நூட்ரோபிக்ஸின் உயர் செயல்திறன் இயற்கையானது என்று தோன்றுகிறது, குறிப்பாக அதிவேகத்தன்மை ADHD இன் வெளிப்பாடுகளில் ஒன்றாகும், மேலும் இது உயர் மன செயல்பாடுகளின் கோளாறுகளால் ஏற்படுகிறது. கூடுதலாக, இந்த மருந்துகள் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தில் வளர்சிதை மாற்ற செயல்முறைகளில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன மற்றும் மூளையின் தடுப்பு மற்றும் ஒழுங்குமுறை அமைப்புகளின் முதிர்ச்சியை ஊக்குவிக்கின்றன.

சமீபத்திய ஆய்வு நல்ல திறனை உறுதிப்படுத்துகிறது ஹோபன்டெனிக் அமிலம் தயாரிப்பு ADHD இன் நீண்டகால சிகிச்சையில். ADHD இன் முக்கிய அறிகுறிகளில் நேர்மறையான விளைவு 2 மாத சிகிச்சையின் பின்னர் அடையப்படுகிறது, ஆனால் அதன் பயன்பாட்டின் 4 மற்றும் 6 மாதங்களுக்குப் பிறகு தொடர்ந்து அதிகரித்து வருகிறது. இதனுடன், குடும்பத்திலும் சமூகத்திலும் நடத்தையில் சிரமங்கள், பள்ளியில் படிப்பது, பள்ளியில் படிப்பது உள்ளிட்ட பல்வேறு பகுதிகளில் ADHD உள்ள குழந்தைகளின் தழுவல் மற்றும் செயல்பாட்டு சிறப்பியல்புகளின் கோளாறுகள் மீது மருந்து ஹோபன்டெனிக் அமிலத்தின் நீண்டகால பயன்பாட்டின் சாதகமான விளைவு சுயமாக குறைந்தது மரியாதை, மற்றும் அடிப்படை வாழ்க்கைத் திறன்களின் உருவாக்கம் இல்லாதது உறுதிப்படுத்தப்பட்டது. இருப்பினும், ADHD இன் முக்கிய அறிகுறிகளின் பின்னடைவுக்கு மாறாக, தழுவல் மற்றும் சமூக-உளவியல் செயல்பாட்டின் கோளாறுகளை சமாளிக்க, நீண்ட கால சிகிச்சை தேவைப்பட்டது: சுயமரியாதை, மற்றவர்களுடன் தொடர்பு மற்றும் சமூக செயல்பாடுகளில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றம் காணப்பட்டது 4 மாதங்களுக்குப் பிறகு பெற்றோரின் கேள்வித்தாள் கணக்கெடுப்பின் முடிவுகளுக்கும், நடத்தை மற்றும் பள்ளிப்படிப்பின் குறிகாட்டிகளில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றம், அடிப்படை வாழ்க்கைத் திறன்கள், ஆபத்து நடத்தையின் குறிப்பிடத்தக்க பின்னடைவுடன் - மருந்து ஹோபாண்டெனிக் அமிலத்தைப் பயன்படுத்திய 6 மாதங்களுக்குப் பிறகு.

ADHD க்கான சிகிச்சையின் மற்றொரு பகுதி, குழந்தையின் உடலில் நியூரோடாக்ஸிக் ஜீனோபயாடிக்குகள் (ஈயம், பூச்சிக்கொல்லிகள், பாலிஹலோஅல்கைல்கள், உணவு வண்ணங்கள், பாதுகாப்புகள்) உட்கொள்ள வழிவகுக்கும் எதிர்மறை ஊட்டச்சத்து மற்றும் சுற்றுச்சூழல் காரணிகளைக் கட்டுப்படுத்துவதாகும். ADHD இன் அறிகுறிகளைக் குறைக்க உதவும் அத்தியாவசிய நுண்ணூட்டச்சத்துக்களின் உணவில் சேர்க்கப்படுவதோடு இது இருக்க வேண்டும்: வைட்டமின்கள் மற்றும் வைட்டமின் போன்ற பொருட்கள் (ஒமேகா -3 PUFA கள், ஃபோலேட்டுகள், கார்னைடைன்) மற்றும் அத்தியாவசிய மேக்ரோ மற்றும் நுண்ணுயிரிகள் (மெக்னீசியம், துத்தநாகம், இரும்பு) .
ADHD இல் நிரூபிக்கப்பட்ட மருத்துவ விளைவைக் கொண்ட நுண்ணூட்டச்சத்துக்களில், மெக்னீசியம் கூடுதல் கவனிக்கப்பட வேண்டும். ADHD உள்ள 70% குழந்தைகளில் மெக்னீசியம் குறைபாடு காணப்படுகிறது.

மெக்னீசியம் என்பது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தில் உற்சாகம் மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகளின் சமநிலையை பராமரிப்பதில் ஈடுபட்டுள்ள ஒரு முக்கிய உறுப்பு ஆகும். மெக்னீசியம் குறைபாடு நரம்பியல் செயல்பாடு மற்றும் நரம்பியக்கடத்தி வளர்சிதை மாற்றத்தை பாதிக்கும் பல மூலக்கூறு வழிமுறைகள் உள்ளன: உற்சாகமான (குளுட்டமேட்) ஏற்பிகளை உறுதிப்படுத்த மெக்னீசியம் தேவைப்படுகிறது; மெக்னீசியம் என்பது நரம்பியக்கடத்தி ஏற்பிகளிலிருந்து சமிக்ஞை பரிமாற்றத்தில் ஈடுபடும் அடினிலேட் சைக்லேஸின் அத்தியாவசிய இணைப்பாளராகும்; மெக்னீசியம் ஒரு கேடகோல்-ஓ-மெதைல்ட்ரான்ஸ்ஃபெரேஸ் கோஃபாக்டர் ஆகும், இது அதிகப்படியான மோனோஅமைன் நரம்பியக்கடத்திகளை செயலிழக்க செய்கிறது. ஆகையால், மெக்னீசியம் குறைபாடு மத்திய நரம்பு மண்டலத்தில் உற்சாகத்தை நோக்கி "தூண்டுதல்-தடுப்பு" செயல்முறைகளின் ஏற்றத்தாழ்வுக்கு பங்களிக்கிறது மற்றும் ADHD இன் வெளிப்பாட்டை பாதிக்கும்.

ADHD சிகிச்சையில், கரிம மெக்னீசியம் உப்புகள் (லாக்டேட், பிடோலேட், சிட்ரேட்) மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இது கரிம உப்புகளின் அதிக உயிர் கிடைக்கும் தன்மை மற்றும் குழந்தைகளில் பயன்படுத்தும்போது பக்க விளைவுகள் இல்லாதது ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. கரைசலில் பைரிடாக்சினுடன் மெக்னீசியம் பிடோலேட்டின் பயன்பாடு (மேக்னே பி 6 (சனோஃபி-அவென்டிஸ், பிரான்ஸ்) ஆம்பூல் வடிவம்) 1 வயது, லாக்டேட் (மேக்னே பி 6 மாத்திரைகள்) மற்றும் மெக்னீசியம் சிட்ரேட் (மேக்னே பி 6 ஃபோர்ட் மாத்திரைகள்) - 6 முதல் ஆண்டுகள் ... ஒரு ஆம்பூலில் உள்ள மெக்னீசியம் உள்ளடக்கம் 100 மில்லிகிராம் அயனியாக்கம் செய்யப்பட்ட மெக்னீசியத்திற்கு (எம்ஜி 2 +) சமம், ஒரு மேக்னே பி 6 டேப்லெட்டில் - 48 மி.கி எம்.ஜி 2 +, ஒரு மேக்னே பி 6 ஃபோர்ட் டேப்லெட்டில் (618.43 மி.கி மெக்னீசியம் சிட்ரேட்) - 100 மி.கி எம்.ஜி 2 +. மேக்னே பி 6 கோட்டையில் Mg2 + இன் உயர் செறிவு மேக்னே பி 6 ஐ எடுக்கும்போது விட 2 மடங்கு குறைவான மாத்திரைகளை எடுக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஆம்பூல்களில் மாக்னே பி 6 இன் நன்மை மேலும் துல்லியமான அளவைக் கொண்டிருப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளிலும் உள்ளது, மேக்னே பி 6 இன் ஆம்பூல் வடிவத்தைப் பயன்படுத்துவது இரத்த பிளாஸ்மாவில் (2-3 மணி நேரத்திற்குள்) மெக்னீசியத்தின் அளவை விரைவாக அதிகரிக்கிறது, இது முக்கியமானது மெக்னீசியம் குறைபாட்டை விரைவாக நீக்குவதற்கு. அதே நேரத்தில், மேக்னே பி 6 மாத்திரைகளை எடுத்துக்கொள்வது எரித்ரோசைட்டுகளில் மெக்னீசியம் அதிகரித்த செறிவை நீண்ட காலமாக (6-8 மணி நேரத்திற்குள்) தக்கவைக்க உதவுகிறது, அதாவது அதன் படிவு.

மெக்னீசியம் மற்றும் வைட்டமின் பி 6 (பைரிடாக்சின்) ஆகியவற்றைக் கொண்ட ஒருங்கிணைந்த தயாரிப்புகளின் வருகை மெக்னீசியம் உப்புகளின் மருந்தியல் பண்புகளை கணிசமாக மேம்படுத்தியுள்ளது. பைரிடாக்சின் புரதங்கள், கார்போஹைட்ரேட்டுகள், கொழுப்பு அமிலங்கள், நரம்பியக்கடத்திகள் மற்றும் பல என்சைம்களின் தொகுப்பு ஆகியவற்றில் ஈடுபட்டுள்ளது, நரம்பியல், கார்டியோ-, ஹெபடோட்ரோபிக் மற்றும் ஹெமாட்டோபாய்டிக் விளைவுகளைக் கொண்டுள்ளது, ஆற்றல் வளங்களை நிரப்புவதற்கு பங்களிக்கிறது. ஒருங்கிணைந்த தயாரிப்பின் உயர் செயல்பாடு கூறுகளின் செயல்பாட்டின் சினெர்ஜிஸம் காரணமாகும்: பைரிடாக்சின் பிளாஸ்மா மற்றும் எரித்ரோசைட்டுகளில் மெக்னீசியத்தின் செறிவை அதிகரிக்கிறது மற்றும் உடலில் இருந்து வெளியேற்றப்படும் மெக்னீசியத்தின் அளவைக் குறைக்கிறது, இரைப்பைக் குழாயில் மெக்னீசியம் உறிஞ்சப்படுவதை மேம்படுத்துகிறது, இது உயிரணுக்களில் ஊடுருவி, மற்றும் சரிசெய்தல். மெக்னீசியம், பைரிடாக்சைனை அதன் செயலில் உள்ள வளர்சிதை மாற்ற பைரிடாக்சல் -5-பாஸ்பேட்டாக கல்லீரலில் மாற்றும் செயல்முறையை செயல்படுத்துகிறது. இதனால், மெக்னீசியம் மற்றும் பைரிடாக்சின் ஆகியவை ஒருவருக்கொருவர் செயல்படுகின்றன, இது மெக்னீசியம் சமநிலையை இயல்பாக்குவதற்கும் மெக்னீசியம் குறைபாட்டைத் தடுப்பதற்கும் அவற்றின் கலவையை வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

1-6 மாதங்களுக்கு மெக்னீசியம் மற்றும் பைரிடாக்ஸின் ஒருங்கிணைந்த உட்கொள்ளல் ADHD இன் அறிகுறிகளைக் குறைக்கிறது மற்றும் எரித்ரோசைட்டுகளில் மெக்னீசியத்தின் இயல்பான மதிப்புகளை மீட்டெடுக்கிறது. ஒரு மாத சிகிச்சையின் பின்னர், பதட்டம், கவனக் கோளாறுகள் மற்றும் அதிவேகத்தன்மை குறைகிறது, கவனத்தின் செறிவு, துல்லியம் மற்றும் பணிகளின் வேகம் ஆகியவை மேம்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் பிழைகளின் எண்ணிக்கை குறைகிறது. மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களில் முன்னேற்றம் உள்ளது, ஹைப்பர்வென்டிலேஷனின் பின்னணிக்கு எதிராக பராக்ஸிஸ்மல் செயல்பாட்டின் அறிகுறிகள் காணாமல் போவதற்கான வடிவத்தில் ஈ.இ.ஜி பண்புகளின் நேர்மறையான இயக்கவியல், அத்துடன் பெரும்பாலான நோயாளிகளுக்கு இருதரப்பு-ஒத்திசைவு மற்றும் குவிய நோயியல் செயல்பாடு. அதே நேரத்தில் மேக்னே பி 6 என்ற மருந்தை உட்கொள்வது எரித்ரோசைட்டுகளில் மெக்னீசியம் செறிவு மற்றும் நோயாளிகளின் இரத்த பிளாஸ்மாவை இயல்பாக்குவதோடு சேர்ந்துள்ளது.

மெக்னீசியம் குறைபாட்டை நிரப்புவது குறைந்தது இரண்டு மாதங்கள் நீடிக்க வேண்டும். ஊட்டச்சத்து மெக்னீசியம் குறைபாடு பெரும்பாலும் ஏற்படுகிறது, உணவு பரிந்துரைகளை உருவாக்கும் போது, ​​உணவுகளில் உள்ள மெக்னீசியத்தின் அளவு உள்ளடக்கம் மட்டுமல்லாமல், அதன் உயிர் கிடைக்கும் தன்மையையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். இதனால், புதிய காய்கறிகள், பழங்கள், மூலிகைகள் (வோக்கோசு, வெந்தயம், பச்சை வெங்காயம்) மற்றும் கொட்டைகள் மெக்னீசியத்தின் அதிகபட்ச செறிவு மற்றும் செயல்பாட்டைக் கொண்டுள்ளன. சேமிப்பிற்கான தயாரிப்புகளைத் தயாரிக்கும் போது (உலர்த்துதல், பதப்படுத்தல்), மெக்னீசியத்தின் செறிவு சிறிது குறைகிறது, ஆனால் அதன் உயிர் கிடைக்கும் தன்மை கூர்மையாக குறைகிறது. ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்கு இது மெக்னீசியம் குறைபாடு மோசமாக உள்ளது, இது செப்டம்பர் முதல் மே வரை பள்ளிப்படிப்புடன் ஒத்துப்போகிறது. எனவே, பள்ளி ஆண்டில் மெக்னீசியம் மற்றும் பைரிடாக்சின் கொண்ட ஒருங்கிணைந்த தயாரிப்புகளைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. ஆனால் மருந்துகள் மட்டும், ஐயோ, பிரச்சினையை தீர்க்க முடியாது.

வீட்டு உளவியல்

எந்தவொரு வகுப்பையும் விளையாட்டுத்தனமாக நடத்துவது நல்லது. நீங்கள் பிடித்து கவனத்தை மாற்ற வேண்டிய எந்த விளையாட்டுகளும் செய்யும். எடுத்துக்காட்டாக, விளையாட்டு "ஜோடிகளைக் கண்டுபிடி", அங்கு படங்களைக் கொண்ட அட்டைகள் திறக்கப்பட்டு திரும்பும், மேலும் அவற்றை நீங்கள் நினைவில் வைத்துக் கொண்டு ஜோடிகளாகத் திறக்க வேண்டும்.

அல்லது மறைத்து விளையாடுங்கள் - ஒரு வரிசை, சில பாத்திரங்கள் உள்ளன, நீங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரம் தங்குமிடம் உட்கார வேண்டும், மேலும் இந்த இடங்களை எங்கு மறைத்து மாற்றுவது என்பதையும் நீங்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். இவை அனைத்தும் நிரலாக்க மற்றும் கட்டுப்பாட்டு செயல்பாடுகளின் ஒரு நல்ல பயிற்சியாகும், மேலும், குழந்தை விளையாட்டில் உணர்ச்சிபூர்வமாக ஈடுபடும்போது இது நிகழ்கிறது, இது இந்த நேரத்தில் விழித்திருக்கும் உகந்த தொனியை பராமரிக்க பங்களிக்கிறது. அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கு, அனைத்து அறிவாற்றல் நியோபிளாம்களின் தோற்றத்திற்கும் ஒருங்கிணைப்பிற்கும் இது தேவைப்படுகிறது.

நீங்கள் முற்றத்தில் விளையாடிய அனைத்து விளையாட்டுகளையும் நினைவில் கொள்ளுங்கள், அவை அனைத்தும் மனித வரலாற்றால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன மற்றும் மன செயல்முறைகளின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இங்கே, எடுத்துக்காட்டாக, நீங்கள் "ஆம், இல்லை என்று சொல்ல வேண்டாம், கருப்பு மற்றும் வெள்ளை வாங்க வேண்டாம்" என்று சொல்ல வேண்டிய ஒரு விளையாட்டு - எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இது உடனடி பதிலைக் குறைப்பதற்கான ஒரு அற்புதமான பயிற்சியாகும், அதாவது, நிரலாக்க பயிற்சி மற்றும் கட்டுப்பாடு.

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்

அத்தகைய குழந்தைகளுடன், நீங்கள் கற்றலுக்கு ஒரு சிறப்பு அணுகுமுறை தேவை. பெரும்பாலும், ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்கு உகந்த தொனியைப் பராமரிப்பதில் சிக்கல் உள்ளது, இது மற்ற எல்லா சிக்கல்களையும் ஏற்படுத்துகிறது. தடுப்புக் கட்டுப்பாட்டின் பலவீனம் காரணமாக, குழந்தை மிகுந்த மன உளைச்சலுடன், அமைதியற்றவனாக, நீண்ட காலமாக எதையும் கவனம் செலுத்த முடியாது, அல்லது, மாறாக, குழந்தை சோம்பலாக இருக்கிறது, அவன் எதையாவது சாய்ந்து கொள்ள விரும்புகிறான், அவன் விரைவாக சோர்வடைகிறான், அவனது கவனமும் உழைக்கும் திறனில் சில உயர்வு வரும் வரை இனி எந்த வகையிலும் சேகரிக்க முடியாது, பின்னர் மீண்டும் குறையும். குழந்தை தனக்குத்தானே பணிகளை அமைத்துக் கொள்ள முடியாது, அவற்றை எப்படி, எந்த வரிசையில் தீர்த்து வைப்பான் என்பதை தீர்மானிக்க முடியாது, கவனச்சிதறல் இல்லாமல் இந்த வேலையை முடித்து தன்னை சோதித்துப் பாருங்கள். இந்த குழந்தைகளுக்கு எழுதுவதில் சிரமங்கள் உள்ளன - காணாமல் போன கடிதங்கள், எழுத்துக்கள், இரண்டு சொற்களை ஒன்றில் இணைத்தல். அவர்கள் ஆசிரியரைக் கேட்கவில்லை அல்லது கேட்காமல் வேலையை ஏற்றுக்கொள்வதில்லை, எனவே, அனைத்து பள்ளி பாடங்களிலும் பிரச்சினைகள்.

குழந்தையின் சொந்த செயல்பாடுகளை நிரல் மற்றும் கட்டுப்படுத்தும் திறனை நாம் வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். இதை எப்படி செய்வது என்று அவருக்குத் தெரியாத வரை, இந்த செயல்பாடுகளை பெற்றோர்கள் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள்.

தயாரிப்பு

ஒரு நாளைத் தேர்ந்தெடுத்து உங்கள் பிள்ளையை இந்த வார்த்தைகளால் உரையாற்றுங்கள்: "உங்களுக்குத் தெரியும், வீட்டுப்பாடங்களை விரைவாகச் செய்வது எப்படி என்று எனக்குக் கற்றுக் கொடுக்கப்பட்டது. அவற்றை மிக விரைவாகச் செய்ய முயற்சிப்போம். அது செயல்பட வேண்டும்!"

ஒரு போர்ட்ஃபோலியோவைக் கொண்டுவர உங்கள் குழந்தையிடம் கேளுங்கள், பாடங்களை முடிக்க உங்களுக்கு தேவையான அனைத்தையும் இடுங்கள். சொல்லுங்கள்: சரி, ஒரு சாதனையை உருவாக்க முயற்சிப்போம் - அனைத்து பாடங்களையும் ஒரு மணி நேரத்தில் செய்யுங்கள் (சொல்லலாம்). முக்கியமானது: நீங்கள் தயாரிக்கும் நேரம், அட்டவணையைத் துடைத்தல், பாடப்புத்தகங்களை இடுவது, பணியைக் கண்டறிதல் ஆகியவை இந்த மணிநேரத்தில் சேர்க்கப்படவில்லை. குழந்தைக்கு அனைத்து பணிகளும் எழுதப்பட்டிருப்பது மிகவும் முக்கியம். ஒரு விதியாக, ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் பணிகளில் பாதி இல்லை, வகுப்பு தோழர்களுக்கு முடிவற்ற அழைப்புகள் தொடங்குகின்றன. ஆகையால், நீங்கள் காலையில் எச்சரிக்கலாம்: இன்று மிகக் குறுகிய காலத்தில் பணிகளை முடிப்பதற்கான ஒரு சாதனையை உருவாக்க முயற்சிப்போம், உங்களிடம் ஒன்று மட்டுமே தேவைப்படுகிறது: எல்லா பணிகளையும் கவனமாக எழுதுங்கள்.

முதல் உருப்படி

தொடங்குவோம். டைரியைத் திற, கேட்கப்பட்டதைப் பாருங்கள். முதலில் நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள்? ரஷ்ய அல்லது கணிதமா? (அவர் எதைத் தேர்ந்தெடுப்பது என்பது முக்கியமல்ல - குழந்தை தன்னைத் தேர்ந்தெடுப்பது முக்கியம்).

ஒரு பாடப்புத்தகத்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், ஒரு பயிற்சியைக் கண்டுபிடி, நான் அதை நேரம் ஒதுக்குவேன். வேலையை உரக்கப் படியுங்கள். எனவே, எனக்கு ஏதாவது புரியவில்லை: என்ன செய்ய வேண்டும்? விளக்கவும்.

நீங்கள் உங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில் பணியை மறுசீரமைக்க வேண்டும். செய்ய வேண்டியதை பெற்றோர் மற்றும் குழந்தை இருவரும் சரியாக புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

முதல் வாக்கியத்தைப் படித்து, செய்ய வேண்டியதைச் செய்யுங்கள்.

முதல் சோதனை செயலை முதலில் வாய்மொழியாகச் செய்வது நல்லது: நீங்கள் என்ன எழுத வேண்டும்? சத்தமாக பேசுங்கள், பின்னர் எழுதுங்கள்.

சில நேரங்களில் குழந்தை எதையாவது சரியாகச் சொல்கிறது, ஆனால் சொல்லப்பட்டதை உடனடியாக மறந்துவிடுகிறது - அதை எழுத வேண்டிய அவசியம் இருக்கும்போது, ​​அவருக்கு இனி நினைவில் இல்லை. இங்கே தாய் ஒரு டிக்டாஃபோனாக வேலை செய்ய வேண்டும்: குழந்தைக்கு அவர் சொன்னதை நினைவுபடுத்த. மிக முக்கியமான விஷயம் ஆரம்பத்தில் இருந்தே வெற்றியை அடைவது.

நீங்கள் மெதுவாக வேலை செய்ய வேண்டும், தவறுகளைச் செய்யக்கூடாது: நீங்கள் எழுதுகையில், மாஸ்கோ - அடுத்து "அ" அல்லது "ஓ" என்று சொல்லுங்கள்? கடிதத்தின் மூலம், எழுத்துக்களால் பேசுங்கள்.

இதை சோதிக்கவும்! மூன்றரை நிமிடங்கள் - நாங்கள் ஏற்கனவே எங்கள் முதல் திட்டத்தை முன்வைத்துள்ளோம்! இப்போது நீங்கள் அனைத்தையும் எளிதாக முடிக்க முடியும்!

அதாவது, முயற்சியை ஊக்குவித்தல், உணர்ச்சி ரீதியான வலுவூட்டல் ஆகியவற்றால் பின்பற்ற வேண்டும், இது குழந்தையின் உகந்த ஆற்றல் தொனியை பராமரிக்க உதவும்.

முதல் வாக்கியத்தை விட இரண்டாவது வாக்கியத்தில் நீங்கள் கொஞ்சம் குறைவான நேரத்தை செலவிட வேண்டும்.

குழந்தை முட்டாள்தனமாக, அலற, அல்லது தவறு செய்யத் தொடங்கியிருப்பதைக் கண்டால், கடிகாரத்தை நிறுத்துங்கள். "ஓ, நான் மறந்துவிட்டேன், என் சமையலறையில் நான் எதுவும் செய்யவில்லை, எனக்காக காத்திருங்கள்." குழந்தைக்கு ஒரு குறுகிய இடைவெளி கொடுக்க வேண்டும். எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், முதல் உடற்பயிற்சி முடிந்தவரை சுருக்கமாக செய்யப்படுவதை உறுதி செய்ய வேண்டும், சுமார் பதினைந்து நிமிடங்களில், இனி இல்லை.

திரும்பவும்

அதன் பிறகு, நீங்கள் ஏற்கனவே ஓய்வெடுக்கலாம் (டைமர் அணைக்கப்படும்). நீ ஹீரோ! நீங்கள் பதினைந்து நிமிடங்களில் உடற்பயிற்சி செய்தீர்கள்! எனவே, அரை மணி நேரத்தில் நாங்கள் அனைத்து ரஷ்யனையும் செய்வோம்! சரி, நீங்கள் ஏற்கனவே ஒரு கூட்டுக்கு தகுதியானவர். கம்போட்டுக்கு பதிலாக, நிச்சயமாக, நீங்கள் வேறு எந்த வெகுமதியையும் தேர்வு செய்யலாம்.

நீங்கள் ஒரு இடைவெளி கொடுக்கும்போது, ​​மனநிலையை இழக்காதது மிகவும் முக்கியம், மீதமுள்ள நேரத்தில் குழந்தை திசைதிருப்ப விடக்கூடாது. சரி, நீங்கள் தயாரா? இன்னும் இரண்டு பயிற்சிகளை ஒரே மாதிரியாக செய்வோம்! மீண்டும் - நாம் நிபந்தனையை உரக்கப் படித்து, உச்சரிக்கிறோம், எழுதுகிறோம்.

ரஷ்யன் முடிந்ததும், நீங்கள் அதிகமாக ஓய்வெடுக்க வேண்டும். டைமரை நிறுத்துங்கள், 10-15 நிமிடங்கள் இடைவெளி எடுத்துக் கொள்ளுங்கள் - பள்ளி இடைவெளி போல. ஒரு ஒப்பந்தம் செய்யுங்கள்: இந்த நேரத்தில் நீங்கள் கணினி மற்றும் டிவியை இயக்க முடியாது, நீங்கள் ஒரு புத்தகத்தைப் படிக்க ஆரம்பிக்க முடியாது. நீங்கள் உடல் பயிற்சிகள் செய்யலாம்: பந்தை விட்டு, கிடைமட்ட பட்டியில் தொங்க விடுங்கள்.

இரண்டாவது உருப்படி

நாங்கள் கணிதத்தை அதே வழியில் செய்கிறோம். என்ன கேட்கப்படுகிறது? டுடோரியலைத் திறக்கவும். நாங்கள் மீண்டும் நேரத்தை ஆரம்பிக்கிறோம். நிபந்தனைகளை தனித்தனியாக மறுபரிசீலனை செய்வோம். தனித்தனியாக, பதிலளிக்க வேண்டிய கேள்வியை நாங்கள் முன்வைக்கிறோம்.

இந்த சிக்கலில் என்ன கேட்கப்படுகிறது? என்ன தேவை?

கணித பகுதி எளிதில் உணரப்பட்டு இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுவது பெரும்பாலும் நிகழ்கிறது, ஆனால் கேள்வி மறந்து, சிரமத்துடன் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. என்ற கேள்விக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

இந்த கேள்விக்கு இப்போதே பதிலளிக்க முடியுமா? இதற்கு என்ன செய்ய வேண்டும்? முதலில் நீங்கள் என்ன கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்?

குழந்தை எளிமையான வார்த்தைகளில் சொல்லட்டும்: என்ன வரிசையில் என்ன செய்ய வேண்டும். முதலில், இது வெளிப்புற பேச்சு, பின்னர் அது உள் பேச்சால் மாற்றப்படும். அம்மா குழந்தைக்கு காப்பீடு செய்ய வேண்டும்: அவர் தவறான இடத்தில் சென்றார் என்று அவரிடம் குறிப்பிடுங்கள், பகுத்தறிவின் போக்கை மாற்றுவது அவசியம், குழப்பமடைய விடக்கூடாது.

கணித ஒதுக்கீட்டின் மிகவும் வெறுப்பூட்டும் பகுதி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான விதிகள். நாங்கள் குழந்தையை கேட்கிறோம்: வகுப்பில் இதே போன்ற பிரச்சினையை நீங்கள் தீர்த்தீர்களா? தவறாகப் புரிந்து கொள்ளாமல் எப்படி எழுதுவது என்று பார்ப்போம். எட்டிப்பார்க்கலாமா?

பதிவு செய்யும் வடிவத்தில் நீங்கள் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும் - அதன் பிறகு பிரச்சினைக்கான தீர்வை எழுத எதுவும் செலவாகாது.

பின்னர் சரிபார்க்கவும். இதை நீங்கள் செய்ய வேண்டும் என்று சொன்னீர்களா? அதை செய்தேன்? இந்த? அது? சரிபார்க்கப்பட்டது, இப்போது நீங்கள் ஒரு பதிலை எழுதலாமா? சரி, பணி எங்களுக்கு எவ்வளவு நேரம் எடுத்தது?

அத்தகைய நேரத்தில் நீங்கள் அதை எவ்வாறு நிர்வகித்தீர்கள்? நீங்கள் சுவையான ஏதாவது தகுதியானவர்!

பணி முடிந்தது - எடுத்துக்காட்டுகளுடன் ஆரம்பிக்கலாம். குழந்தை கட்டளையிடுகிறது மற்றும் தனக்கு எழுதுகிறது, தாய் சரியானதை சரிபார்க்கிறார். ஒவ்வொரு நெடுவரிசைக்கும் பிறகு நாங்கள் சொல்கிறோம்: ஆச்சரியமாக இருக்கிறது! அடுத்த இடுகையை சமாளிக்கிறீர்களா?

குழந்தை சோர்வாக இருப்பதை நீங்கள் கண்டால் - கேளுங்கள்: சரி, நாங்கள் இன்னும் வேலை செய்வோமா அல்லது கொஞ்சம் காம்போட் குடிக்கச் செல்வோமா?

அம்மா இந்த நாளில் நல்ல நிலையில் இருக்க வேண்டும். அவள் சோர்வாக இருந்தால், சீக்கிரம் விடுபட விரும்புகிறாள், அவளுக்கு தலைவலி இருந்தால், அவள் ஒரே நேரத்தில் சமையலறையில் ஏதாவது சமைத்து ஒவ்வொரு நிமிடமும் அங்கே ஓடினால் - இது வேலை செய்யாது.

எனவே நீங்கள் ஒரு முறை அல்லது இரண்டு முறை உங்கள் குழந்தையுடன் உட்கார வேண்டும். இந்த செயல்முறையிலிருந்து தாய் தன்னை முறையாக அகற்றத் தொடங்க வேண்டும். குழந்தை தனது தாயிடம் முழு சொற்பொருள் பகுதியையும் தனது சொந்த வார்த்தைகளில் சொல்லட்டும்: என்ன செய்ய வேண்டும், அதை எப்படி செய்வது. மேலும் அம்மா வெளியேறலாம் - வேறொரு அறைக்கு, சமையலறைக்குச் செல்லுங்கள்: ஆனால் கதவு திறந்திருக்கும், மற்றும் தாய் மறைமுகமாக கட்டுப்படுத்துகிறார்: குழந்தை வியாபாரத்தில் பிஸியாக இருக்கிறாரா, புறம்பான விஷயங்களால் திசைதிருப்பப்படுகிறாரா என்பதை.

தவறுகளை சரிசெய்ய வேண்டிய அவசியமில்லை: செயல்திறனின் விளைவை நீங்கள் அடைய வேண்டும், குழந்தை அவருக்காக எல்லாம் செயல்படுகிறது என்ற உணர்வு இருக்க வேண்டியது அவசியம்.

இதனால், குழந்தைகளில் ADHD ஐ முன்கூட்டியே கண்டறிவது எதிர்கால கற்றல் மற்றும் நடத்தை சிக்கல்களைத் தடுக்கும். சிக்கலான திருத்தத்தின் வளர்ச்சியும் பயன்பாடும் சரியான நேரத்தில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், இயற்கையில் தனிப்பட்டதாக இருக்க வேண்டும். மருந்து சிகிச்சை உட்பட ADHD க்கான சிகிச்சை நீண்ட காலமாக இருக்க வேண்டும்.

ADHD க்கான முன்கணிப்பு

முன்கணிப்பு ஒப்பீட்டளவில் சாதகமானது, குழந்தைகளின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியில், சிகிச்சையின்றி கூட, இளமை பருவத்தில் அறிகுறிகள் மறைந்துவிடும். படிப்படியாக, குழந்தை வளரும்போது, ​​மூளையின் நரம்பியக்கடத்தி அமைப்பில் உள்ள கோளாறுகள் ஈடுசெய்யப்படுகின்றன, மேலும் சில அறிகுறிகள் பின்வாங்குகின்றன. இருப்பினும், கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறின் மருத்துவ வெளிப்பாடுகள் (அதிகப்படியான தூண்டுதல், ஈராசிபிலிட்டி, இல்லாத மனப்பான்மை, மறதி, அமைதியின்மை, பொறுமையின்மை, கணிக்க முடியாத, விரைவான மற்றும் அடிக்கடி மனநிலை மாற்றங்கள்) பெரியவர்களிடமும் காணப்படுகின்றன.

நோய்க்குறியின் சாதகமற்ற முன்கணிப்புக்கான காரணிகள், மனநோயுடன் அதன் கலவையாகும், தாயில் மன நோயியல் இருப்பது, அத்துடன் நோயாளியிலேயே மனக்கிளர்ச்சியின் அறிகுறிகள். கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளின் சமூக தழுவல் குடும்பம் மற்றும் பள்ளியின் அர்ப்பணிப்பு மற்றும் ஒத்துழைப்புடன் மட்டுமே அடைய முடியும்.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சு

BARNAUL STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY

PEDAGOGICAL FACULTY

பாடநெறி வேலை

"கவனக்குறைவு சிண்ட்ரோம் மற்றும் ஹைபராக்டிவிட்டி ஆகியவற்றுடன் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் தனித்தன்மை"

பர்னால் - 2008

திட்டம்

அறிமுகம்

1. குழந்தை பருவத்தில் அதிவேகத்தன்மை மற்றும் கவனக் குறைபாட்டின் நோய்க்குறி

1.1 ADHD இன் தத்துவார்த்த புரிதல்

1.2 ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு மற்றும் கவனக் குறைபாடு கோளாறு ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வது

1.3 ADHD ஆராய்ச்சியில் உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு உளவியலாளர்களின் பார்வைகள் மற்றும் கோட்பாடுகள்

2. நோயியல், ADHD வளர்ச்சியின் வழிமுறைகள். ADHD இன் மருத்துவ அறிகுறிகள். ADHD உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள். ADHD இன் சிகிச்சை மற்றும் திருத்தம்

2.1 ADHD இன் நோயியல்

2.2 ADHD வளர்ச்சியின் வழிமுறைகள்

2.3 ADHD இன் மருத்துவ அறிகுறிகள்

2.4 ADHD உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள்

2.5 ADHD இன் சிகிச்சை மற்றும் திருத்தம்

3. ADHD மற்றும் வளர்ச்சி நெறி கொண்ட குழந்தைகளில் மன செயல்முறைகள் பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வு

3.1 கவனம் ஆராய்ச்சி

3.2 சிந்தனை ஆராய்ச்சி

3.3 நினைவகத்தை ஆராய்தல்

3.4 கருத்து பற்றிய ஆராய்ச்சி

3.5 உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளின் விசாரணை

முடிவுரை

நூலியல்

பயன்பாடுகள்

அறிமுகம்

பாலர் வயதில் கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ஏ.டி.எச்.டி) உள்ள குழந்தைகளைப் படிக்க வேண்டிய அவசியம் இந்த நோய்க்குறி குழந்தை பருவத்தில் உளவியல் உதவியை நாடுவதற்கான பொதுவான காரணங்களில் ஒன்றாகும்.

ஹைபராக்டிவிட்டிக்கு மிகவும் முழுமையான வரையறை ஜி.என். மோனினா வழங்கியுள்ளது. கவனக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது குறித்த அவரது புத்தகத்தில்: “ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் விலகல்களின் சிக்கலானது: கவனக்குறைவு, கவனச்சிதறல், சமூக நடத்தை மற்றும் அறிவுசார் செயல்பாடுகளில் தூண்டுதல், அறிவுசார் வளர்ச்சியின் இயல்பான மட்டத்துடன் அதிகரித்த செயல்பாடு. அதிவேகத்தன்மையின் முதல் அறிகுறிகளை 7 வயதுக்கு முன்னர் காணலாம். ஹைபராக்டிவிட்டி காரணங்கள் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கரிம புண்கள் (நியூரோஇன்ஃபெக்ஷன், போதை, கிரானியோசெரெப்ரல் அதிர்ச்சி), மூளையின் நரம்பியக்கடத்தி அமைப்புகளின் செயலிழப்புக்கு வழிவகுக்கும் மரபணு காரணிகள் மற்றும் செயலில் கவனம் செலுத்துதல் மற்றும் தடுப்புக் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கலாம். "

பல்வேறு ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, ஹைபராக்டிவ் நடத்தை அடிக்கடி நிகழ்கிறது: 2 முதல் 20% மாணவர்கள் அதிகப்படியான இயக்கம், தடுப்பு நீக்கம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். நடத்தை கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளில், மருத்துவர்கள் சிறு நரம்பியல் அமைப்பிலிருந்து சிறிய செயல்பாட்டுக் கோளாறுகளால் பாதிக்கப்பட்ட ஒரு சிறப்பு குழுவை வேறுபடுத்துகிறார்கள். இந்த குழந்தைகள் ஆரோக்கியமான செயல்பாட்டிலிருந்து வேறுபட்டவர்கள் அல்ல, அதிகரித்த செயல்பாடு தவிர. இருப்பினும், படிப்படியாக தனிப்பட்ட மன செயல்பாடுகளின் விலகல்கள் அதிகரித்து வருகின்றன, இது நோயியலுக்கு வழிவகுக்கிறது, இது பெரும்பாலும் "லேசான மூளை செயலிழப்பு" என்று அழைக்கப்படுகிறது. பிற பெயர்கள் உள்ளன: "ஹைபர்கினெடிக் நோய்க்குறி", "மோட்டார் தடுப்பு" மற்றும் பல. இந்த குறிகாட்டிகளால் வகைப்படுத்தப்படும் நோயை கவனக் குறைபாடு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ADHD) என்று அழைக்கப்படுகிறது. மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், ஒரு ஹைபராக்டிவ் குழந்தை சுற்றியுள்ள குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு பிரச்சினைகளை உருவாக்குகிறது, ஆனால் இந்த நோயின் சாத்தியமான விளைவுகளுக்கு குழந்தையிலேயே. ADHD இன் இரண்டு அம்சங்கள் வலியுறுத்தப்பட வேண்டும். முதலாவதாக, இது 6 முதல் 12 வயது வரையிலான குழந்தைகளில் அதிகமாகக் காணப்படுகிறது, இரண்டாவதாக, சிறுவர்களில் இது பெண்களை விட 7-9 மடங்கு அதிகமாக நிகழ்கிறது.

லேசான மூளை செயலிழப்பு மற்றும் குறைந்த பெருமூளை செயலிழப்பு தவிர, சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் (I.P.Bryazgunov, E.V. Kasatikova, A.D. Kosheleva, L.S. ... இந்த பிரச்சினையில் ஆர்வம் குறையவில்லை, ஏனென்றால் 8-10 ஆண்டுகளுக்கு முன்பு ஒரு வகுப்பில் இதுபோன்ற ஒன்று அல்லது இரண்டு குழந்தைகள் இருந்திருந்தால், இப்போது ஐந்து அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட குழந்தைகள் உள்ளனர். I.P. 50 களின் இறுதியில் இந்த தலைப்பில் சுமார் 30 வெளியீடுகள் இருந்திருந்தால், 1990 ல் அவற்றின் எண்ணிக்கை 7000 ஆக அதிகரித்ததாக பிரியாஸ்குனோவ் குறிப்பிடுகிறார்.

ADHD இன் முக்கிய அறிகுறிகளான கவனக்குறைவு, மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் அதிவேகத்தன்மை ஆகியவற்றின் நீண்டகால வெளிப்பாடுகள் பெரும்பாலும் மாறுபட்ட மாறுபட்ட நடத்தை வடிவங்களுக்கு வழிவகுக்கும் (கோண்ட்ராஷென்கோ வி.டி., 1988; எகோரோவா எம்.எஸ்., 1995; கோவலெவ் வி.வி., 1995; கோர்கோவா ஐ.ஏ., 1994; கிரிகோரென்கோ இ.எல். , 1996; ஜாகரோவ் AI, 1986, 1998; பிஷ்ஷர் எம்., 1993). அறிவாற்றல் மற்றும் நடத்தை கோளாறுகள் கிட்டத்தட்ட 70% இளம் பருவத்தினரிடமும், குழந்தை பருவத்தில் ADHD நோயால் கண்டறியப்பட்ட 50% க்கும் மேற்பட்ட பெரியவர்களிடமும் தொடர்கின்றன (சவாடென்கோ என்.என்., 2000). இளமை பருவத்தில், ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகள் ஆல்கஹால் மற்றும் போதைப்பொருட்களுக்கான ஆரம்ப ஏக்கத்தை உருவாக்குகிறார்கள், இது குற்றமற்ற நடத்தை வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது (பிரியாஸ்குனோவ் ஐ.பி., கசாடிகோவா ஈ.வி., 2001). அவர்களைப் பொறுத்தவரை, அவர்களுடைய சகாக்களை விட அதிக அளவில், குற்றத்திற்கான போக்கு ஒரு சிறப்பியல்பு (மெண்டலெவிச் வி.டி., 1998).

ஒரு குழந்தை பள்ளிக்குள் நுழையும் போது, ​​பள்ளி குறைபாடு மற்றும் கல்வி தோல்வி ஏற்படும் போது மட்டுமே கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு கவனம் செலுத்துகிறது என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ளலாம் (சவாடென்கோ என்.என்., உஸ்பென்ஸ்காயா டி.யூ., 1994; குச்மா வி.ஆர்., பிளாட்டோனோவா ஏ.ஜி, 1997; ரஸுமினிகோவா ஓ.எம்., கோலோஷெய்கின் எஸ்.ஏ., 1997; கசாடிகோவா ஈ.பி., பிரையஸ்குனோவ் ஐபி, 2001).

இந்த நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளின் ஆய்வு மற்றும் குறைபாடுள்ள செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி ஆகியவை பாலர் வயதில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பயிற்சிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. மூளையின் ஈடுசெய்யும் திறன்கள் பெரிதாக இருக்கும்போது, ​​ஆரம்பகால நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம் பாலர் வயதில் (5 வயது) கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், மேலும் தொடர்ச்சியான நோயியல் வெளிப்பாடுகள் உருவாகுவதைத் தடுக்க இன்னும் சாத்தியம் உள்ளது (ஒசிபெங்கோ டி.என்., 1996; லிட்சேவ் ஏ.இ, 1995; கலேட்ஸ்காயா O. IN 1999).

வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தும் பணிகளின் நவீன திசைகள் (செமனோவிச் ஏ.வி., 2002; பைலேவா என்.எம்., அகுடினா டி.வி., 1997; ஒபுகோவ் யா.எல்., 1998; செமகோ என்.யா, 2000; சிரோடியுக் ஏ.எல்., 2002) மாற்று வளர்ச்சியின் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. . ADHD உடைய குழந்தையின் வளர்ச்சி சிக்கல்களின் பன்முகத்தன்மையைக் கருத்தில் கொள்ளும் திட்டங்கள் எதுவும் இல்லை, குடும்பத்தில் உள்ள சிக்கல்கள், சகாக்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியுடன் வரும் பெரியவர்கள், மல்டிமாடல் அணுகுமுறையின் அடிப்படையில்.

இந்த பிரச்சினையில் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு பெரும்பாலான ஆய்வுகளில், பள்ளி வயது குழந்தைகள் மீது அவதானிப்புகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன, அதாவது. அறிகுறிகள் மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் காலகட்டத்தில், மற்றும் ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயதில் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகள் முக்கியமாக, உளவியல் சேவையின் பார்வைத் துறைக்கு வெளியே உள்ளன. இப்போதே, கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு, ஆபத்து காரணிகளைத் தடுப்பது, அதன் மருத்துவ-உளவியல்-கல்வியியல் திருத்தம், குழந்தைகளில் உள்ள சிக்கல்களின் பன்முகத்தன்மையை உள்ளடக்குவது போன்ற சிக்கல்களை முன்கூட்டியே கண்டறிவதில் சிக்கல் மிகுந்த முக்கியத்துவத்தைப் பெற்று வருகிறது, இது ஒரு சாதகமான வரைபடத்தை உருவாக்க உதவுகிறது சிகிச்சையின் முன்கணிப்பு மற்றும் ஒரு சரியான விளைவை ஒழுங்கமைத்தல்.

இந்த வேலையில், ஒரு சோதனை ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது, இதன் நோக்கம் கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் அம்சங்களை ஆய்வு செய்வதாகும்.

ஆராய்ச்சி பொருள் பாலர் வயதில் கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி ஆகும்.

ஆராய்ச்சி பொருள் அதிவேகத்தன்மையின் வெளிப்பாடு மற்றும் குழந்தையின் ஆளுமையின் அறிகுறியின் விளைவு.

இந்த ஆய்வின் நோக்கம்: கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் அம்சங்களைப் படிக்க.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள். மிக பெரும்பாலும், அதிவேக நடத்தை கொண்ட குழந்தைகளுக்கு கல்விப் பொருளை மாஸ்டரிங் செய்வதில் சிரமங்கள் உள்ளன, மேலும் பல ஆசிரியர்கள் போதிய நுண்ணறிவால் இதை விளக்க முனைகிறார்கள். குழந்தைகளின் உளவியல் பரிசோதனையானது குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க உதவுகிறது, மேலும், கருத்து, நினைவகம், கவனம், உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளம் ஆகியவற்றின் சாத்தியமான மீறல்கள். பொதுவாக உளவியல் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள் அத்தகைய குழந்தைகளின் நுண்ணறிவின் அளவு வயது விதிமுறைக்கு ஒத்திருக்கிறது என்பதை நிரூபிக்கிறது. ADHD உள்ள குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைப் பற்றிய அறிவு அத்தகைய குழந்தைகளுக்கான திருத்த உதவிகளின் மாதிரியை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

ஆய்வின் நோக்கம், அதன் பொருள் மற்றும் பொருள், அத்துடன் வடிவமைக்கப்பட்ட கருதுகோள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது பின்வரும் பணிகள்:

1. தத்துவார்த்த ஆராய்ச்சியின் செயல்பாட்டில் இந்த தலைப்பில் இலக்கிய ஆதாரங்களின் பகுப்பாய்வு.

2. பாலர் வயதின் ADHD உள்ள குழந்தைகளில் மன, அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வு, கவனம், சிந்தனை, நினைவகம், கருத்து.

3. கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளில் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளின் ஆராய்ச்சி.

தொகுப்பு பணிகளைத் தீர்க்க, பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன: இலக்கிய பகுப்பாய்வு (ஆராய்ச்சி சிக்கலில் உளவியல், கற்பித்தல், குறைபாடு மற்றும் உடலியல் துறையில் உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு ஆசிரியர்களின் படைப்புகள்); அதிவேகத்தன்மையின் சிக்கலின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு; ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களை கேள்வி கேட்பது; உணர்வின் கண்டறியும் முறைகள்: முறை "இந்த படங்களில் என்ன காணவில்லை?", முறை "அது யார் என்பதைக் கண்டுபிடி", முறை "படங்களில் என்ன பொருள்கள் மறைக்கப்பட்டுள்ளன?"; கவனத்தை கண்டறியும் முறைகள்: முறை "கண்டுபிடித்து வெளியேறு", முறை "சின்னங்களை கீழே போடு", முறை "நினைவில் வைத்து புள்ளி"; நினைவக கண்டறியும் முறைகள்: முறை "சொற்களைக் கற்றுக்கொள்", "10 படங்களை மனப்பாடம் செய்தல்", முறை "கம்பளத்தை எவ்வாறு இணைப்பது?"; சிந்தனையை கண்டறியும் முறைகள்: வகைப்படுத்தும் திறனை அடையாளம் காண்பதற்கான ஒரு முறை, "இங்கே மிதமிஞ்சிய பொருள் என்ன?" உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளின் மதிப்பீட்டு அளவு.

தத்துவார்த்த அடிப்படையில் உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் மற்றும் குறைபாடுள்ளவர்களின் அடிப்படை ஆராய்ச்சியின் செல்வாக்கின் கீழ் எங்கள் பணி பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கப்பட்டது: எல்.எஸ்ஸின் கலாச்சார-வரலாற்றுக் கோட்பாடு. வைகோட்ஸ்கி, குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியில் முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை விலகல்களின் தன்மை, செயல்பாடுகளின் முறையான கட்டமைப்பு, சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில் அவற்றின் ஈடுசெய்யும் வளர்ச்சி, உடல்நலம் மற்றும் நோய்களில் உளவியல் வளர்ச்சிக்கு இடையிலான உறவின் கோட்பாடு (டி.ஏ. விளாசோவா, யு.ஏ.குலகினா, ஏ.ஆர்.லூரியா, வி.ஐ. லுபோவ்ஸ்கி, எல்.ஐ. சோல்ன்ட்சேவா மற்றும் பலர்).

அறிவியல் புதுமை சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான முறையான மட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, பாலர் பாடசாலைகளின் மனநல வளர்ச்சியை அதிவேகத்தன்மை மற்றும் கவனக் குறைபாடு ஆகியவற்றுடன் உருவாக்குவதற்கான உளவியல் அடித்தளங்களை உருவாக்குவதற்கான விஞ்ஞான அடிப்படையை வழங்குகிறது, அவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் வழிமுறையாக, அவர்களின் நடத்தையின் ஒரு தரமான மறுசீரமைப்பு சிக்கலின் தீர்வுக்கு ஏற்ப திருத்த மற்றும் மேம்பாட்டு பணிகளின் செயல்பாட்டில்.

பின்வரும் விதிகள் பாதுகாப்புக்கு சமர்ப்பிக்கப்படுகின்றன:

1. கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு என்பது வெவ்வேறு நோயியல், நோய்க்கிருமி உருவாக்கம் மற்றும் மருத்துவ வெளிப்பாடுகளின் நோயியல் நிலைமைகளின் கலவையாகும். அதிகரித்த உற்சாகம், உணர்ச்சி குறைபாடு, லேசான நரம்பியல் அறிகுறிகள், மிதமான உச்சரிக்கப்படும் சென்சார்மோட்டர் மற்றும் பேச்சுக் கோளாறுகள், உணர்வுக் கோளாறு, அதிகரித்த கவனச்சிதறல், நடத்தை சிக்கல்கள், அறிவுசார் திறன்களின் போதிய உருவாக்கம், குறிப்பிட்ட கற்றல் சிரமங்கள் ஆகியவை இதன் சிறப்பியல்பு அறிகுறிகளாகும்.

2. இந்த நோய்க்குறி பாலர் குழந்தைகளில் சுமார் 20 சதவீதம் பேருக்கு ஏற்படுகிறது, மேலும் இது பெண்களை விட சிறுவர்களில் நான்கு மடங்கு அதிகம். இத்தகைய குழந்தைகள் நிலையான மோட்டார் அமைதியின்மை, செறிவு, மனக்கிளர்ச்சி, "கட்டுப்பாடற்ற" நடத்தை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

3. ADHD உள்ள குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் (கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, கருத்து) உருவாகும் நிலை வயது விதிமுறைக்கு ஒத்ததாக இல்லை.

4. ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளுக்கு உளவியல் உதவிகளை வழங்குவதில், அவர்களின் பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் பணியாற்றுவது மிக முக்கியம். குழந்தையின் பிரச்சினைகளை பெரியவர்களுக்கு விளக்குவது அவசியம், அவருடைய செயல்கள் வேண்டுமென்றே இல்லை என்பதை தெளிவுபடுத்துவது, பெரியவர்களின் உதவியும் ஆதரவும் இல்லாமல், அத்தகைய குழந்தை தனது இருக்கும் சிரமங்களை சமாளிக்க முடியாது என்பதைக் காட்டுவது.

5. அத்தகைய குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​மூன்று முக்கிய திசைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும்: 1) குறைபாடுள்ள செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கு (கவனம், நடத்தை கட்டுப்பாடு, மோட்டார் கட்டுப்பாடு); 2) பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குறிப்பிட்ட திறன்களைப் பயிற்சி செய்தல்; 3) தேவைப்பட்டால், கோபத்துடன் வேலை செய்யப்பட வேண்டும்.

கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் பாலர் பாடசாலைகளின் மன வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகளை அதிவேகத்தன்மை மற்றும் கவனக் குறைபாடு ஆகியவற்றைக் கொண்டு படிப்பதன் அவசியத்தால் ஆராய்ச்சி தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இதன் அடிப்படையில் பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களுக்கான பரிந்துரைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது இந்த ஆய்வுகள் பயன்படுத்தப்படலாம்.

ஆராய்ச்சி பணிகளின் கட்டமைப்பு மற்றும் நோக்கம். ஆராய்ச்சி பணி ஒரு அறிமுகம், மூன்று அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, அமைக்கப்பட்டுள்ளது 63 தட்டச்சு செய்யப்பட்ட உரையின் பக்கங்கள். குறிப்புகளின் பட்டியல் உள்ளது 39 தலைப்புகள். ஆராய்ச்சி தாளில் உள்ளது 9 வரைபடங்கள், 4 வரைபடங்கள், 5 பயன்பாடுகள்.

1. குழந்தை பருவ கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு

1.1 ADHD இன் தத்துவார்த்த புரிதல்

முதன்முறையாக, சுமார் 150 ஆண்டுகளுக்கு முன்பு சிறப்பு இலக்கியத்தில் ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகள் பற்றிய குறிப்பு தோன்றியது. ஜெர்மன் மருத்துவர் ஹாஃப்மேன் மிகவும் சுறுசுறுப்பான குழந்தையை "ஃபிட்ஜெட் பில்" என்று விவரித்தார். இந்த பிரச்சினை மேலும் மேலும் தெளிவாகியது மற்றும் 20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் நிபுணர்களிடையே - நரம்பியல் நோயியல் நிபுணர்கள், மனநல மருத்துவர்கள் மத்தியில் கடுமையான கவலையை ஏற்படுத்தியது.

1902 ஆம் ஆண்டில், "லான்செட்" இதழில் ஒரு பெரிய கட்டுரை அவளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டது. எகனாமோவின் மந்தமான என்செபாலிடிஸ் தொற்றுநோய்க்குப் பிறகு, வழக்கமான விதிமுறைகளுக்கு அப்பாற்பட்ட ஏராளமான குழந்தைகளைப் பற்றிய தகவல்கள் தோன்றத் தொடங்கின. இது, அநேகமாக, தொடர்பை ஒரு நெருக்கமான பார்வையை கட்டாயப்படுத்தியது: சூழலில் குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் அவரது மூளையின் செயல்பாடுகள். அப்போதிருந்து, காரணத்தை விளக்க பல முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன, மேலும் மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் மோட்டார் தடுப்பு, கவனக்குறைவு, உற்சாகம் மற்றும் கட்டுப்பாடற்ற நடத்தை ஆகியவற்றைக் கவனித்த குழந்தைகளுக்கு சிகிச்சையளிக்க பல்வேறு முறைகள் முன்மொழியப்பட்டுள்ளன.

ஆகவே, 1938 ஆம் ஆண்டில், நீண்டகால அவதானிப்புகளுக்குப் பிறகு, டாக்டர் லெவின் எதிர்பாராத முடிவுக்கு வந்தார், கடுமையான மோட்டார் கவலைகளுக்கு காரணம் மூளைக்கு கரிம சேதம், மற்றும் லேசான வடிவங்களின் அடிப்படையானது பெற்றோரின் தவறான நடத்தை, அவர்களின் உணர்வின்மை மற்றும் குழந்தைகளுடன் பரஸ்பர புரிந்துணர்வை மீறுதல். 1950 களின் நடுப்பகுதியில், "ஹைபர்டைனமிக் சிண்ட்ரோம்" என்ற சொல் தோன்றியது, மேலும் நம்பிக்கையுடன் கூடிய மருத்துவர்கள் இந்த நோய்க்கு முக்கிய காரணம் ஆரம்பகால கரிம மூளை புண்களின் விளைவுகள் என்று கூறத் தொடங்கினர்.

1970 களில் ஆங்கிலோ-அமெரிக்க இலக்கியத்தில், "குறைந்தபட்ச பெருமூளை செயலிழப்பு" என்பதன் வரையறை ஏற்கனவே தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்டது. கற்றல் அல்லது நடத்தை பிரச்சினைகள், கவனக் கோளாறுகள், சாதாரண நுண்ணறிவு மற்றும் லேசான நரம்பியல் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு இது பொருந்தும், அவை நிலையான நரம்பியல் பரிசோதனையால் கண்டறியப்படவில்லை, அல்லது முதிர்ச்சியற்ற அறிகுறிகள் மற்றும் சில மன செயல்பாடுகளின் தாமத முதிர்ச்சி. இந்த நோயியலின் எல்லைகளை தெளிவுபடுத்துவதற்காக, அமெரிக்காவில் ஒரு சிறப்பு ஆணையம் உருவாக்கப்பட்டது, இது குறைந்தபட்ச பெருமூளை செயலிழப்புக்கான பின்வரும் வரையறையை முன்மொழிந்தது: இந்த சொல் சராசரி நுண்ணறிவு கொண்ட குழந்தைகளை குறிக்கிறது, கற்றல் அல்லது நடத்தை கோளாறுகள் நோயியலுடன் இணைக்கப்படுகின்றன மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின்.

கமிஷனின் முயற்சிகள் இருந்தபோதிலும், கருத்துக்களில் இன்னும் ஒருமித்த கருத்து இல்லை.

சிறிது நேரம் கழித்து, இதே போன்ற குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் இரண்டு கண்டறியும் வகைகளாக பிரிக்கத் தொடங்கினர்:

1) பலவீனமான செயல்பாடு மற்றும் கவனம் உள்ள குழந்தைகள்;

2) குறிப்பிட்ட கற்றல் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்.

பிந்தையது அடங்கும் டிஸ்ராபியா(தனிமைப்படுத்தப்பட்ட எழுத்து கோளாறு) டிஸ்லெக்ஸியா(தனிமைப்படுத்தப்பட்ட வாசிப்புக் கோளாறு) டிஸ்கல்குலியா(எண்ணும் கோளாறு), அத்துடன் பள்ளி திறன்களின் கலப்பு கோளாறு.

1966 இல் எஸ்.டி. குழந்தைகளில் இந்த நோய்க்கு கிளெமென்ட்ஸ் பின்வரும் வரையறையை வழங்கினார்: “சராசரி அல்லது சராசரி அறிவுசார் மட்டத்திற்கு நெருக்கமான ஒரு நோய், லேசான முதல் கடுமையான நடத்தை தொந்தரவுகள் மற்றும் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தில் குறைந்தபட்ச விலகல்களுடன் இணைந்து, இது பல்வேறு பேச்சு சேர்க்கைகளால் வகைப்படுத்தப்படலாம், நினைவகம், கவனக் கட்டுப்பாடு, மோட்டார் செயல்பாடுகள் ". அவரது கருத்துப்படி, குழந்தைகளில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் மரபணு அசாதாரணங்கள், உயிர்வேதியியல் கோளாறுகள், பெரினாட்டல் காலகட்டத்தில் பக்கவாதம், மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் முக்கியமான வளர்ச்சியின் காலங்களில் நோய்கள் அல்லது காயங்கள் அல்லது அறியப்படாத தோற்றத்தின் பிற கரிம காரணங்களின் விளைவாக இருக்கலாம்.

1968 ஆம் ஆண்டில், மற்றொரு சொல் தோன்றியது: "குழந்தை பருவத்தின் ஹைபர்டைனமிக் நோய்க்குறி." நோய்களின் சர்வதேச வகைப்பாட்டில் இந்த சொல் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது, இருப்பினும், இது விரைவில் மற்றவர்களால் மாற்றப்பட்டது: "கவனக்குறைவு கோளாறு", "பலவீனமான செயல்பாடு மற்றும் கவனம்" மற்றும், இறுதியாக, “கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ADHD),அல்லது கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ADHD) "... பிந்தையது, சிக்கலை முழுமையாக உள்ளடக்கியதாக, தற்போதைய நேரத்தில் உள்நாட்டு மருத்துவத்தால் பயன்படுத்தப்படுகிறது. சில ஆசிரியர்களில் "குறைந்தபட்ச பெருமூளை செயலிழப்பு" (எம்எம்டி) போன்ற வரையறைகள் உள்ளன மற்றும் காணப்படுகின்றன.

எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், நாங்கள் சிக்கலை எவ்வாறு அழைத்தாலும், அது மிகவும் கடுமையானது மற்றும் கவனிக்கப்பட வேண்டியது அவசியம். அத்தகைய குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது. பெற்றோர் கைவிடுகிறார்கள், மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி ஆசிரியர்கள் அலாரம் ஒலிக்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் அமைதியை இழக்கிறார்கள். குழந்தைகள் வளர்ந்து இன்று வளர்க்கப்படும் சூழல் அவர்களின் பல்வேறு நரம்பணுக்கள் மற்றும் மன விலகல்களின் அதிகரிப்புக்கு மிகவும் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

1.2 ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு மற்றும் கவனக் குறைபாடு கோளாறு ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வது

கவனிப்பு பற்றாக்குறை கோளாறு / அதிவேகத்தன்மை- இது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் செயலிழப்பு (முக்கியமாக மூளையின் செங்குத்து உருவாக்கம்), கவனம், கற்றல் மற்றும் நினைவகக் குறைபாடுகள் ஆகியவற்றைக் குவிப்பதில் மற்றும் பராமரிப்பதில் உள்ள சிரமங்களால் வெளிப்படுகிறது, அத்துடன் வெளிப்புற மற்றும் எண்டோஜெனஸ் தகவல்கள் மற்றும் தூண்டுதல்களைச் செயலாக்குவதில் உள்ள சிக்கல்கள்.

நோய்க்குறி(கிரேக்கத்திலிருந்து. நோய்க்குறி - நெரிசல், சங்கமம்). இந்த நோய்க்குறி மூளையின் சில பகுதிகள் சேதமடையும் போது இயல்பான செயல்பாட்டில் இருந்து ஒன்று அல்லது மற்றொரு கூறுகளை அகற்றுவதன் மூலம் ஏற்படும் மன செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைந்த, சிக்கலான மீறலாக வரையறுக்கப்படுகிறது. மீறல் இயற்கையாகவே ஒருவருக்கொருவர் உள்நாட்டில் தொடர்புடைய பல்வேறு மன செயல்பாடுகளின் கோளாறுகளை ஒருங்கிணைக்கிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். மேலும், நோய்க்குறி என்பது இயற்கையான, பொதுவான அறிகுறிகளின் கலவையாகும், அவை உள்ளூர் மூளை புண்கள் அல்லது பிற காரணங்களால் ஏற்படும் பெருமூளை செயலிழப்பு போன்ற சந்தர்ப்பங்களில் சில மூளை மண்டலங்களின் வேலையின் குறைபாட்டால் ஏற்படும் காரணியின் மீறலை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. உள்ளூர் குவிய இயல்பு உள்ளது.

அதிவேகத்தன்மை -"ஹைப்பர் ..." (கிரேக்க மொழியில் இருந்து. ஹைப்பர் - மேலே, மேலே) - சிக்கலான சொற்களின் ஒருங்கிணைந்த பகுதி, இது விதிமுறைக்கு அதிகமாக இருப்பதைக் குறிக்கிறது. "செயலில்" என்ற சொல் லத்தீன் "ஆடிவஸ்" இலிருந்து ரஷ்ய மொழியில் வந்தது, மேலும் "பயனுள்ள, செயலில்" என்று பொருள். அதிவேகத்தன்மையின் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகள் கவனக்குறைவு, கவனச்சிதறல், மனக்கிளர்ச்சி, அதிகரித்த உடல் செயல்பாடு ஆகியவை அடங்கும். பெரும்பாலும் அதிவேகத்தன்மை என்பது மற்றவர்களுடனான உறவுகள், கற்றல் சிரமங்கள், குறைந்த சுயமரியாதை போன்ற சிக்கல்களுடன் இருக்கும். அதே நேரத்தில், குழந்தைகளில் அறிவார்ந்த வளர்ச்சியின் அளவு அதிவேகத்தன்மையின் அளவைப் பொறுத்தது அல்ல, மேலும் வயது விதிமுறைகளின் குறிகாட்டிகளை விட அதிகமாக இருக்கலாம். அதிவேகத்தன்மையின் முதல் வெளிப்பாடுகள் 7 வயதிற்கு முன்னர் காணப்படுகின்றன மற்றும் பெண்களை விட சிறுவர்களிடையே அதிகம் காணப்படுகின்றன. அதிவேகத்தன்மை , குழந்தை பருவத்தில் காணப்படுவது அதிகப்படியான மன மற்றும் மோட்டார் செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடைய அறிகுறிகளின் தொகுப்பாகும். இந்த நோய்க்குறியின் தெளிவான எல்லைகளை வரைய கடினமாக உள்ளது (அதாவது, அறிகுறிகளின் மொத்தம்), ஆனால் இது பொதுவாக அதிகரித்த மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் கவனமின்மையால் வகைப்படுத்தப்படும் குழந்தைகளில் கண்டறியப்படுகிறது; அத்தகைய குழந்தைகள் விரைவாக திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், அவர்கள் தயவுசெய்து சமாதானப்படுத்துகிறார்கள், வருத்தப்படுகிறார்கள். அவை பெரும்பாலும் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை மற்றும் எதிர்மறையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் காரணமாக, ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகள் எந்தவொரு பணிகளையும் செய்வதில் கவனம் செலுத்துவது கடினம், எடுத்துக்காட்டாக, பள்ளி நடவடிக்கைகளில். இந்த குழந்தைகளை கையாள்வதில் பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் பெரும்பாலும் கணிசமான சிரமங்களை எதிர்கொள்கின்றனர்.

ஹைபராக்டிவிட்டி மற்றும் ஒரு சுறுசுறுப்பான மனோபாவத்திற்கு இடையிலான முக்கிய வேறுபாடு என்னவென்றால், இது குழந்தையின் குணாதிசய பண்பு அல்ல, ஆனால் குழந்தைகளில் மனநல குறைபாடுகளின் விளைவாகும். சிசேரியன், கடுமையான நோயியல் பிரசவம், குறைந்த எடையுடன் பிறந்த செயற்கை குழந்தைகள், முன்கூட்டிய குழந்தைகள் ஆகியவற்றின் விளைவாக பிறந்த குழந்தைகள் ஆபத்து குழுவில் அடங்கும்.

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு, ஹைபர்கினெடிக் கோளாறு என்றும் அழைக்கப்படுகிறது, இது 3 முதல் 15 வயது வரையிலான குழந்தைகளில் ஏற்படுகிறது, ஆனால் பெரும்பாலும் பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. இந்த கோளாறு குழந்தைகளில் குறைந்த மூளை செயலிழப்புக்கான ஒரு வடிவமாகும். இது கவனத்தை, நினைவகம், பொதுவாக சிந்தனை செயல்முறைகளின் பலவீனம், சாதாரண அளவிலான புத்திசாலித்தனத்துடன் நோயியல் ரீதியாக குறைந்த குறிகாட்டிகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தன்னார்வ கட்டுப்பாடு மோசமாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, வகுப்பறையில் செயல்திறன் குறைவாக உள்ளது, சோர்வு அதிகரிக்கிறது. நடத்தையில் உள்ள விலகல்களும் குறிப்பிடப்படுகின்றன: மோட்டார் தடுப்பு, அதிகரித்த தூண்டுதல் மற்றும் உற்சாகம், பதட்டம், எதிர்மறை எதிர்வினைகள், ஆக்கிரமிப்பு. முறையான பயிற்சியின் தொடக்கத்தில், மாஸ்டரிங் எழுதுதல், வாசித்தல் மற்றும் எண்ணுவதில் சிரமங்கள் எழுகின்றன. கல்வி சிக்கல்களின் பின்னணியில் மற்றும், பெரும்பாலும், சமூக திறன்களின் வளர்ச்சியில் ஒரு பின்னடைவு, பள்ளி குறைபாடு மற்றும் பல்வேறு நரம்பியல் கோளாறுகள் எழுகின்றன.

கவனம்- இது ஒரு நபரின் மன செயல்பாட்டின் ஒரு சொத்து அல்லது அம்சமாகும், இது சில பொருட்களின் சிறந்த பிரதிபலிப்பு மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளை வழங்குகிறது, அதே நேரத்தில் மற்றவர்களிடமிருந்து திசைதிருப்பப்படுகிறது.

கவனத்தின் முக்கிய செயல்பாடுகள்:

- உளவியல் மற்றும் உடலியல் செயல்முறைகளில் தேவையற்றதைத் தேவையான மற்றும் தடுப்பதை செயல்படுத்துதல்;

- உண்மையான தேவைகளுக்கு ஏற்ப உள்வரும் தகவல்களை ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் இலக்கு தேர்வு செய்வதை ஊக்குவித்தல்;

- ஒரே பொருள் அல்லது செயல்பாட்டு வகைகளில் மன செயல்பாடுகளின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் நீண்டகால செறிவை உறுதி செய்தல். மனித கவனத்திற்கு ஐந்து முக்கிய பண்புகள் உள்ளன: நிலைத்தன்மை, கவனம், மாறுதல், விநியோகம் மற்றும் அளவு.

1. கவனத்தின் நிலைத்தன்மைஎந்தவொரு பொருளிலும், செயல்பாட்டுக்கு உட்பட்ட, கவனத்தை சிதறவிடாமல் நீண்ட நேரம் கவனம் செலுத்தும் திறனில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

2. கவனம் செலுத்தியது(எதிர் தரம் - இல்லாத மனப்பான்மை) சில பொருட்களில் கவனம் செலுத்தி மற்றவர்களிடமிருந்து திசைதிருப்பும்போது இருக்கும் வேறுபாடுகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

3. கவனத்தை மாற்றுகிறதுஇது ஒரு பொருளிலிருந்து இன்னொருவருக்கு, ஒரு வகை செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொரு இடத்திற்கு மாற்றப்படுவதாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. வித்தியாசமாக இயக்கப்பட்ட இரண்டு செயல்முறைகள் கவனத்தின் மாறுதலுடன் செயல்படுகின்றன: கவனத்தைச் சேர்ப்பது மற்றும் கவனச்சிதறல்.

4. கவனத்தின் விநியோகம்பல வகையான செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கு இணையாக, ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடத்தில் அதைக் கலைக்கும் திறனைக் கொண்டுள்ளது.

5. கவனத்தின் நோக்கம்ஒரு நபரின் அதிகரித்த கவனம் (நனவு) பகுதியில் ஒரே நேரத்தில் சேமிக்கக்கூடிய தகவல்களின் அளவால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

கவனம் பற்றாக்குறை- ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்குள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய எதையும் கவனத்தில் கொள்ள இயலாமை.

1.3 கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு பற்றிய ஆய்வுகளில் உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு உளவியலாளர்களின் பார்வைகள் மற்றும் கோட்பாடுகள்

கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு குறைந்தபட்ச பெருமூளை செயலிழப்பின் முக்கிய மருத்துவ வகைகளில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது. நீண்ட காலமாக, ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் விலகல்களைக் குறிக்க ஒரே ஒரு சொல் இல்லை. ஏராளமான படைப்புகள் ஆசிரியர்களின் வெவ்வேறு கருத்துக்களை பிரதிபலித்தன, நோய்க்குறியின் பெயர் நோயின் மிகவும் பொதுவான அறிகுறிகளைப் பயன்படுத்தியது: அதிவேகத்தன்மை, கவனக்குறைவு, நிலையான மோட்டார் தோல்வி.

"குறைந்தபட்ச பெருமூளை செயலிழப்பு" (எம்எம்டி) என்ற சொல் 1962 ஆம் ஆண்டில் ஆக்ஸ்போர்டில் நடந்த ஒரு சிறப்பு சர்வதேச மாநாட்டில் அதிகாரப்பூர்வமாக அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, அன்றிலிருந்து மருத்துவ இலக்கியங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. அந்தக் காலத்திலிருந்து, எம்.எம்.டி என்ற சொல் நடத்தை கோளாறுகள் மற்றும் கடுமையான அறிவுசார் குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடைய கற்றல் சிக்கல்கள் போன்ற நிலைமைகளை வரையறுக்கப் பயன்படுகிறது. ரஷ்ய இலக்கியத்தில், "குறைந்தபட்ச பெருமூளை செயலிழப்பு" என்ற சொல் தற்போது அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுகிறது.

எல்.டி.சுர்பா மற்றும் ஈ.எம். மஸ்த்யுகோவா (1980) தங்கள் ஆய்வுகளில் எம்.எம்.டி என்ற சொல்லைப் பயன்படுத்தியது, படிப்படியாக இல்லாத இயற்கையின் நிலைகளை நுரையீரல் இருப்பதைக் குறிக்கிறது, வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் (3 ஆண்டுகள் வரை) குறைந்த மூளை பாதிப்பு மற்றும் மனநலத்தின் பகுதி அல்லது பொது கோளாறுகளில் வெளிப்படுகிறது செயல்பாடு, பொது அறிவுசார் வளர்ச்சியைத் தவிர. ஒரு வகையான மோட்டார் செயலிழப்பு, பேச்சு கோளாறுகள், கருத்து, நடத்தை மற்றும் குறிப்பிட்ட கற்றல் சிரமங்கள் போன்ற வடிவங்களில் ஆசிரியர்கள் மிகவும் பொதுவான கோளாறுகளை அடையாளம் கண்டனர்.

சோவியத் ஒன்றியத்தில், "மனநல குறைபாடு" என்ற சொல் பயன்படுத்தப்பட்டது (பெவ்ஸ்னர் எம்.எஸ்., 1972), 1975 முதல், "பகுதி பெருமூளை செயலிழப்பு", "லேசான மூளை செயலிழப்பு" (ஜூர்பா எல்.டி. மற்றும் பலர், 1977) மற்றும் " ஹைபராக்டிவ் குழந்தை "(ஐசவ் டி.என் மற்றும் பலர், 1978)," வளர்ச்சிக் கோளாறு "," முறையற்ற முதிர்வு "(கோவலெவ் வி.வி, 1981)," மோட்டார் டிஸ்னிபிஷன் சிண்ட்ரோம் ", பின்னர் -" ஹைபர்டைனமிக் சிண்ட்ரோம் "(லிச்சோ ஏ.இ, 1985; கோவலெவ் வி.வி. , 1995). பெரும்பாலான உளவியலாளர்கள் "மோட்டார் புலனுணர்வு குறைபாடு" என்ற வார்த்தையைப் பயன்படுத்தினர் (ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.வி., 1986).

ஆசிரியர் 3. Trzhesoglava (1986) கரிம மற்றும் செயல்பாட்டுக் கோளாறுகளின் பக்கத்திலிருந்து MMD ஐக் கருத்தில் கொள்ளுமாறு அறிவுறுத்துகிறது. அவர் ஒரு கரிம அணுகுமுறையின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து "லேசான குழந்தை பருவ என்செபலோபதி", "லேசான மூளை பாதிப்பு" மற்றும் "ஹைபர்கினெடிக் குழந்தை", "ஹைபரெக்ஸிசிட்டபிலிட்டி சிண்ட்ரோம்", "கவனக் குறைபாடு கோளாறு" மற்றும் பிற சொற்களைப் பயன்படுத்துகிறார் - மருத்துவ நிலைப்பாட்டில் இருந்து, MMD இன் வெளிப்பாடுகள் அல்லது மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் செயல்பாட்டு பற்றாக்குறை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

ஆகவே, எம்.டி.எம் ஆய்வில், அவை தனித்தனி வடிவங்களாக வேறுபடுவதற்கான போக்கு மேலும் மேலும் தெளிவாகக் கண்டறியப்படுகிறது. குறைந்தபட்ச பெருமூளை செயலிழப்பு இன்னும் ஆய்வு செய்யப்பட்டு வருவதால், பல்வேறு ஆசிரியர்கள் இந்த நோயியல் நிலையை வெவ்வேறு சொற்களைப் பயன்படுத்தி விவரிக்கின்றனர்.

அதிவேகத்தன்மையின் உள்நாட்டு உளவியல்-கற்பித்தல் அறிவியலில், கவனமும் செலுத்தப்பட்டது, இருப்பினும், முக்கியமானது அல்ல. எனவே, வி.பி. காஷ்செங்கோ பரவலான பாத்திரக் கோளாறுகளை வெளிப்படுத்தினார், குறிப்பாக, அவர் "வேதனையுடன் வெளிப்படுத்தப்பட்ட செயல்பாடு" என்று குறிப்பிட்டார். அவரது மரணத்திற்குப் பிறகு வெளியிடப்பட்ட "பெடாகோஜிகல் கரெக்ஷன்" புத்தகத்தில் நாம் படித்தது: "ஒவ்வொரு குழந்தையும் உடல் மற்றும் மன இயக்கம் இரண்டிலும் இயல்பாகவே இருக்கிறது, அதாவது. எண்ணங்கள், ஆசைகள், அபிலாஷைகள். இந்த மனோதத்துவ சொத்தை சாதாரண, விரும்பத்தக்க, மிகவும் அனுதாபமாக நாங்கள் அங்கீகரிக்கிறோம். குழந்தை சோம்பல், செயலற்றது, அக்கறையின்மை. மறுபுறம், இயற்கைக்கு மாறான வரம்புகளுக்குத் தள்ளப்படும் இயக்கம் மற்றும் செயல்பாட்டிற்கான அதிகப்படியான தாகம் (வேதனையான செயல்பாடு) நம் கவனத்தையும் ஈர்க்கிறது. குழந்தை தொடர்ந்து இயக்கத்தில் உள்ளது, ஒரு நிமிடம் கூட உட்கார முடியாது, இடத்தில் சறுக்குகிறது, கைகளையும் கால்களையும் தொங்க விடுகிறது, சுற்றிப் பார்க்கிறது, சிரிக்கிறது, தன்னை மகிழ்விக்கிறது, எப்போதும் எதையாவது பேசுகிறது, கருத்துகளுக்கு கவனம் செலுத்துவதில்லை. மிகவும் விரைவான நிகழ்வு அவரது காது மற்றும் கண்களில் இருந்து தப்பிக்கிறது: அவர் எல்லாவற்றையும் பார்க்கிறார், எல்லாவற்றையும் கேட்கிறார், ஆனால் மேலோட்டமாக ... பள்ளியில், இதுபோன்ற வலிமிகுந்த இயக்கம் பெரும் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது: குழந்தை கவனக்குறைவாக இருக்கிறது, நிறைய விளையாடுகிறது, நிறைய பேசுகிறது, ஒவ்வொரு அற்பத்திலும் முடிவில்லாமல் சிரிக்கிறது . அவர் மிகுந்த மனப்பான்மை கொண்டவர். அவரால் முடியாது அல்லது மிகுந்த சிரமத்துடன் வேலையைத் தொடங்குவார். அத்தகைய குழந்தைக்கு பிரேக்குகள் இல்லை, சரியான சுய கட்டுப்பாடு இல்லை. இவை அனைத்தும் அசாதாரண தசை இயக்கம், வலிமிகுந்த மனநிலை மற்றும் பொதுவான மன செயல்பாடு ஆகியவற்றால் ஏற்படுகின்றன. இந்த சைக்கோமோட்டர் உயர்த்தப்பட்ட செயல்பாடு அதன் தீவிர வெளிப்பாட்டை மேனிக்-டிப்ரெசிவ் சைக்கோசிஸ் என்று அழைக்கப்படும் ஒரு மன நோயில் காண்கிறது. "

எங்கள் கருத்துப்படி, விவரிக்கப்பட்ட நிகழ்வு காஷ்செங்கோ "கதாபாத்திர குறைபாடுகள், முக்கியமாக செயலில்-விருப்பமான கூறுகள் காரணமாக" இருப்பதாகக் கூறப்படுகிறது, மேலும் ஒரு குறிப்பிட்ட குறிக்கோள் இல்லாதது, இல்லாத மனப்பான்மை, செயல்களின் மனக்கிளர்ச்சி ஆகியவை சுயாதீனமான குறைபாடுகளாக எடுத்துக்காட்டுகின்றன. இந்த நிகழ்வுகளின் நோயுற்ற நிலைமையை உணர்ந்து, அவற்றின் நிர்வாகத்தின் முக்கியமாக கற்பித்தல் முறைகளை அவர் முன்மொழிந்தார் - சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட உடல் பயிற்சிகள் முதல் கல்வித் தகவல்களின் பகுத்தறிவு அளவு வரை. காஷ்செங்கோவின் பரிந்துரைகளுடன் வாதிடுவது கடினம், ஆனால் அவற்றின் தெளிவற்ற தன்மையும் பொதுத்தன்மையும் அவற்றின் நடைமுறை நன்மைகள் குறித்து சந்தேகங்களை எழுப்புகின்றன. “ஒரு குழந்தையின் ஆசைகளை நிறைவேற்றவும், நிறைவேற்றவும், அவற்றை ஒரு வார்த்தையில் வற்புறுத்துவதற்கும், அவற்றை நிறைவேற்றுவதற்கும் கற்பிப்பது அவசியம். இதற்காக அவருக்கு மாறுபட்ட சிரமங்களை வழங்குவது பயனுள்ளது. இந்த பணிகள் குழந்தைக்கு நீண்ட காலமாக கிடைக்க வேண்டும், மேலும் அவரது வலிமை வளரும்போது மட்டுமே சிக்கலானதாக மாற வேண்டும் ”. இது மறுக்கமுடியாதது, ஆனால் போதுமானதாக இல்லை. இந்த மட்டத்தில் சிக்கலை தீர்க்க முடியாது என்பது மிகவும் வெளிப்படையானது.

பல ஆண்டுகளாக, அதிவேகத்தன்மையை சரிசெய்வதற்கான கல்வி முறைகளின் இயலாமை மேலும் மேலும் தெளிவாகிவிட்டது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, வெளிப்படையாக அல்லது மறைமுகமாக, இந்த முறைகள் இந்த சிக்கலின் மூலமாக வளர்ப்பதில் உள்ள குறைபாடுகள் பற்றிய பழைய கருத்தை நம்பியிருந்தன, அதே நேரத்தில் அதன் மனநோயியல் தன்மைக்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறை தேவைப்பட்டது. அதிகப்படியான செயலற்ற குழந்தைகளின் பள்ளி தோல்வி அவர்களின் மனநல குறைபாட்டிற்கு காரணம் என்று நியாயமற்றது என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது, மேலும் அவர்களின் ஒழுக்கமின்மையை முற்றிலும் ஒழுங்கு முறைகளால் சரிசெய்ய முடியாது. நரம்பு மண்டலத்தின் கோளாறுகளில் அதிவேகத்தன்மையின் ஆதாரங்களைத் தேட வேண்டும், அதற்கேற்ப சரியான நடவடிக்கைகள் திட்டமிடப்பட வேண்டும்.

இந்த பகுதியில் ஆராய்ச்சி விஞ்ஞானிகள் இந்த விஷயத்தில், நடத்தை இடையூறுகளுக்கு காரணம் நரம்பு மண்டலத்தில் உற்சாகம் மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகளில் ஏற்றத்தாழ்வு என்ற முடிவுக்கு வந்தது. இந்த சிக்கலுக்கான "பொறுப்பின் பகுதி", ரெட்டிகுலர் உருவாக்கம், உள்ளூர்மயமாக்கப்பட்டது. மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் இந்த பகுதி மனித ஆற்றல், மோட்டார் செயல்பாடு மற்றும் உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றிற்கு "பொறுப்பு", பெருமூளைப் புறணி மற்றும் பிற மேலதிக கட்டமைப்புகளில் செயல்படுகிறது. பல்வேறு கரிம கோளாறுகள் காரணமாக, ரெட்டிகுலர் உருவாக்கம் மிகைப்படுத்தப்பட்ட நிலையில் இருக்கக்கூடும், எனவே குழந்தை தடைசெய்யப்படுகிறது.

குறைந்தபட்ச பெருமூளை செயலிழப்பு கோளாறுக்கான உடனடி காரணம் என்று அழைக்கப்பட்டது, அதாவது. மூளை கட்டமைப்புகளுக்கு பல மைக்ரோடேம்கள் (பிறப்பு அதிர்ச்சி, புதிதாகப் பிறந்த மூச்சுத்திணறல் மற்றும் பல ஒத்த காரணங்களால் விளைகின்றன). அதே நேரத்தில், மொத்த குவிய மூளை சேதம் இல்லை. ரெட்டிகுலர் உருவாக்கம் மற்றும் மூளையின் அருகிலுள்ள பகுதிகளிலிருந்து ஏற்படும் தொந்தரவுகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து, மோட்டார் தடுப்பு தடுப்புகளின் அதிக அல்லது குறைவாக உச்சரிக்கப்படும் வெளிப்பாடுகள் தோன்றும். இந்த கோளாறின் மோட்டார் பாகத்தில்தான் உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் தங்கள் கவனத்தை செலுத்தி, அதை ஹைபர்டைனமிக் சிண்ட்ரோம் என்று அழைத்தனர்.

வெளிநாட்டு அறிவியலில், முக்கியமாக அமெரிக்கன், அறிவாற்றல் கூறு - கவனக் கோளாறுகளுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட்டது. ஒரு சிறப்பு நோய்க்குறி அடையாளம் காணப்பட்டது - கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ADHD). இந்த நோய்க்குறியின் நீண்டகால ஆய்வு அதன் பரவலான பாதிப்பை அடையாளம் காண முடிந்தது (சில அறிக்கைகளின்படி, இது உலகெங்கிலும் உள்ள பள்ளி வயது குழந்தைகளில் 2 முதல் 9.5% வரை பாதிக்கிறது), அத்துடன் காரணங்கள் குறித்த தரவை தெளிவுபடுத்துவதற்கும் அதன் நிகழ்வு.

குழந்தை பருவத்தின் அதிவேகத்தன்மையை குறிப்பிட்ட உருவ மாற்றங்களுடன் இணைக்க பல்வேறு ஆசிரியர்கள் முயற்சித்துள்ளனர். 1970 களில் இருந்து. ரெட்டிகுலர் உருவாக்கம் மற்றும் லிம்பிக் அமைப்பு ஆகியவை ஆராய்ச்சியாளர்களுக்கு குறிப்பாக ஆர்வமாக உள்ளன. நவீன கோட்பாடுகள் ஃப்ரண்டல் லோப் மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ப்ரீஃப்ரொன்டல் பகுதியை ஏ.டி.எச்.டி.யில் உடற்கூறியல் குறைபாட்டின் பகுதியாக கருதுகின்றன.

ADHD இல் முன்னணி லோப் ஈடுபாட்டின் கருத்து ADHD இல் காணப்பட்ட மருத்துவ அறிகுறிகளின் ஒற்றுமையை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் முன்னணி மடல் ஈடுபாடு உள்ள நோயாளிகளுக்கு. இரு குழுக்களின் நோயாளிகளும் நடத்தை, கவனச்சிதறல், சுறுசுறுப்பான கவனத்தின் பலவீனம், மோட்டார் தடுப்பு, அதிகரித்த உற்சாகம் மற்றும் உந்துவிசை கட்டுப்பாட்டின் பற்றாக்குறை ஆகியவற்றைக் கண்டறிந்துள்ளனர்.

ADHD இன் நவீன கருத்தை உருவாக்குவதில் ஒரு தீர்க்கமான பங்கு கனேடிய அறிவாற்றல் நோக்குநிலை ஆராய்ச்சியாளரான வி. டக்ளஸின் படைப்புகளால் வகிக்கப்பட்டது, 1972 ஆம் ஆண்டில் முதன்முறையாக எந்தவொரு பொருளையும் தக்கவைத்துக்கொள்வதில் அசாதாரணமாக குறுகிய காலத்துடன் கவனக் குறைபாட்டைக் கருதினார் அல்லது ADHD இல் முதன்மை குறைபாடாக நடவடிக்கை. ADHD இன் முக்கிய பண்புகளை தெளிவுபடுத்தும்போது, ​​டக்ளஸ் தனது அடுத்தடுத்த படைப்புகளில், இந்த நோய்க்குறியின் பொதுவான வெளிப்பாடுகளுடன், கவனக் குறைபாடு, மோட்டார் மற்றும் வாய்மொழி எதிர்வினைகள் மற்றும் அதிவேகத்தன்மை போன்ற தூண்டுதல்களுடன்., இயல்பை விட கணிசமாக அதிகமாக தேவைப்படுவதைக் குறிப்பிட்டார், வளர்ச்சிக்கான வலுவூட்டல் ADHD உள்ள குழந்தைகளில் நடத்தை திறன். மனநல செயல்பாட்டின் எதிர்வினையின் மிக உயர்ந்த மட்டத்தில் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகளின் பொதுவான கோளாறுகளால் ADHD ஏற்படுகிறது என்ற முடிவுக்கு வந்தவர்களில் முதன்மையானவள் இவள், ஆனால் எந்த வகையிலும் கருத்து, கவனம் மற்றும் மோட்டார் எதிர்வினைகள். டக்ளஸின் பணி 1980 ஆம் ஆண்டில் அமெரிக்க மனநல சங்கத்தின் வகைப்பாட்டிலும், பின்னர் "கவனக் குறைபாடு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு" என்ற கண்டறியும் வார்த்தையின் ஐசிடி -10 வகைப்பாட்டிலும் (1994) அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. மிகவும் நவீன கோட்பாட்டின் படி, நரம்பியக்கடத்தி அமைப்புகளின் மட்டத்தில் உள்ள கோளாறுகளால் முன் கட்டமைப்புகளின் செயலிழப்பு ஏற்படலாம். இந்த பகுதியின் முக்கிய ஆராய்ச்சி நரம்பியல் மற்றும் நரம்பியல் உளவியலின் திறமைக்கு சொந்தமானது என்பது மேலும் மேலும் தெளிவாகி வருகிறது. இது, சரியான நடவடிக்கைகளின் தொடர்புடைய தன்மையைக் கட்டளையிடுகிறது, இது இன்றுவரை, ஐயோ, போதுமானதாக இல்லை.

2. நோயியல், ADHD வளர்ச்சியின் வழிமுறைகள். ADHD இன் மருத்துவ அறிகுறிகள். ADHD உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள். ADHD இன் சிகிச்சை மற்றும் திருத்தம்

2.1 ADHD இன் நோயியல்

ஆராய்ச்சியாளர்கள் குவித்த அனுபவம் இந்த நோயியல் நோய்க்குறிக்கு ஒரு பெயர் இல்லாதது மட்டுமல்லாமல், கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு ஏற்படுவதற்கு வழிவகுக்கும் காரணிகளில் ஒருமித்த குறைபாடு பற்றியும் பேசுகிறது. கிடைக்கக்கூடிய தகவல் ஆதாரங்களின் பகுப்பாய்வு ADHD நோய்க்குறியின் பல காரணங்களை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது. இருப்பினும், இந்த ஆபத்து காரணிகள் ஒவ்வொன்றின் முக்கியத்துவமும் இன்னும் போதுமான அளவில் ஆய்வு செய்யப்படவில்லை மற்றும் தெளிவுபடுத்தல் தேவைப்படுகிறது.

ADHD இன் தொடக்கமானது 6 ஆண்டுகள் வரை மூளை வளர்ச்சியின் போது பல்வேறு காரணவியல் காரணிகளின் செல்வாக்கின் காரணமாக இருக்கலாம். ஒரு முதிர்ச்சியற்ற, வளரும் உயிரினம் தீங்கு விளைவிக்கும் தாக்கங்களுக்கு மிகவும் உணர்திறன் வாய்ந்தது மற்றும் அவற்றைத் தாங்கக்கூடியது.

பல ஆசிரியர்கள் (படல்யன் எல்.ஓ., ஜூர்பா எல்.டி., வெசெவோலோஜ்ஸ்கயா என்.எம்., 1980; வெல்டிஷெவ் யூ.இ., 1995; கலேட்காயா ஓ.வி., 1998) கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவத்தின் பிற்பகுதிகளை மிகவும் முக்கியமான காலமாக கருதுகின்றனர். எம். ஹட்ரெஸ் - ஆல்க்ரா, எச்.ஜே. ஹுயிஸ் மற்றும் பி.சி. டூவன் (1988) குழந்தைகளில் மூளை பாதிப்பை ஏற்படுத்தும் அனைத்து காரணிகளையும் உயிரியல் (பரம்பரை மற்றும் பெரினாட்டல்) எனப் பிரித்து, பிரசவத்திற்கு முன், பிரசவ நேரத்தில் மற்றும் பிரசவத்திற்குப் பிறகு, மற்றும் சமூக, உடனடி சூழலின் செல்வாக்கின் காரணமாக செயல்படுகிறது. இந்த ஆய்வுகள் உயிரியல் மற்றும் சமூக காரணிகளின் செல்வாக்கின் ஒப்பீட்டு வேறுபாட்டை உறுதிப்படுத்துகின்றன: சிறு வயதிலிருந்தே (இரண்டு ஆண்டுகள் வரை), மூளை சேதத்தின் உயிரியல் காரணிகள் - ஒரு முதன்மை குறைபாடு - அதிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை (வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ்.). பிற்காலத்தில் (2 முதல் 6 ஆண்டுகள் வரை) - சமூக காரணிகள் - இரண்டாம் நிலை குறைபாடு (வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ்.), மற்றும் இரண்டையும் இணைத்து, கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு ஏற்படும் ஆபத்து கணிசமாக அதிகரிக்கிறது.

வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் சிறிய மூளை பாதிப்பு காரணமாக கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு ஏற்பட்டதை நிரூபிக்கும் ஆய்வுகளுக்கு ஏராளமான படைப்புகள் அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளன, அதாவது. முந்தைய மற்றும் இன்ட்ராபார்டம் காலங்களில்.

யு.ஐ. பராஷ்நேவ் (1994) மற்றும் ஈ.எம். பெலோசோவா (1994) "சிறு" கோளாறுகள் அல்லது மூளை திசுக்களுக்கு ஏற்படும் அதிர்ச்சி, பெற்றோர் ரீதியான, பெரினாட்டல் மற்றும் குறைவான பிறப்புக்கு முந்தைய காலங்களில் முதன்மையாகக் கருதப்படுகிறது. முன்கூட்டிய குழந்தைகளின் அதிக சதவீதம் மற்றும் கருப்பையக நோய்த்தொற்றுகளின் எண்ணிக்கையின் அதிகரிப்பு ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, ரஷ்யாவில் பிரசவத்தில் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் காயங்களுடன் தொடர்கிறது என்பதையும் கருத்தில் கொண்டு, பிரசவத்திற்குப் பிறகு என்செபலோபதி நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை பெரியது.

குழந்தைகளுக்கு ஏற்படும் நரம்பியல் நோய்களுக்கு முந்தைய மற்றும் பிறப்புக்கு முந்தைய புண்கள் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளன. தற்போது, ​​மக்கள்தொகையில் பெரினாடல் நோயியலின் அதிர்வெண் 15-25% மற்றும் தொடர்ந்து வளர்ந்து வருகிறது.

O.I. மஸ்லோவா (1992) குழந்தைகளில் நரம்பு மண்டலத்தின் கரிமப் புண்களின் கட்டமைப்பைக் குறிக்கும் போது தனிப்பட்ட நோய்க்குறிகளின் சமமற்ற அதிர்வெண் குறித்த தரவை வழங்குகிறது. இந்த கோளாறுகள் பின்வருமாறு விநியோகிக்கப்பட்டன: மோட்டார் கோளாறுகள் - 84.8%, மனநல கோளாறுகள் - 68.8%, பேச்சு கோளாறுகள் - 69.2% மற்றும் வலிப்புத்தாக்கங்கள் - 29.6%. 50.5% வழக்குகளில் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் நரம்பு மண்டலத்தின் கரிம புண்கள் உள்ள குழந்தைகளின் நீண்டகால மறுவாழ்வு மோட்டார் கோளாறுகளின் தீவிரத்தை குறைக்கிறது, பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் பொதுவாக ஆன்மா.

குழந்தை பிறந்த மூச்சுத்திணறல், அச்சுறுத்தப்பட்ட கருக்கலைப்பு, கர்ப்பத்தின் இரத்த சோகை, பிந்தைய முதிர்ச்சி, தாய்வழி ஆல்கஹால் மற்றும் கர்ப்ப காலத்தில் போதைப்பொருள் பயன்பாடு மற்றும் புகைபிடித்தல் ஆகியவை ADHD க்கு பங்களிக்கும் என்று கருதப்படுகிறது. ஹைபோக்ஸியாவுக்கு உட்பட்ட குழந்தைகளின் உளவியல் பின்தொடர்தல் ஆய்வில் 67% இல் கற்றல் திறன் குறைதல், 38% குழந்தைகளில் மோட்டார் வளர்ச்சியில் குறைவு மற்றும் 58% உணர்ச்சி வளர்ச்சியில் விலகல்கள் ஆகியவை தெரியவந்துள்ளது. பேசும் செயல்பாடு 32.8% ஆகக் குறைக்கப்பட்டது, 36.2% நிகழ்வுகளில் குழந்தைகளுக்கு உச்சரிப்பில் விலகல்கள் இருந்தன.

முன்கூட்டிய தன்மை, மார்போ-செயல்பாட்டு முதிர்ச்சி, ஹைபோக்சிக் என்செபலோபதி, கர்ப்ப காலத்தில் தாய்க்கு உடல் மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியான அதிர்ச்சி, முன்கூட்டிய பிறப்பு, அத்துடன் குழந்தையின் எடை குறைவு ஆகியவை நடத்தை பிரச்சினைகள், கற்றல் சிரமங்கள் மற்றும் உணர்ச்சி நிலையில் தொந்தரவுகள், அதிகரித்த செயல்பாடு ஆகியவற்றை ஏற்படுத்துகின்றன.

ஆராய்ச்சி சவாடென்கோ என்.என்., 2000; மாமேடலீவா என்.எம்., எலிசரோவா ஐ.பி., ரசுமோவ்ஸ்கயா ஐ.என். 1990 ஆம் ஆண்டில், போதிய உடல் எடையுடன் பிறந்த குழந்தைகளின் நரம்பியல் வளர்ச்சி பெரும்பாலும் பல்வேறு விலகல்களுடன் சேர்ந்துள்ளது என்று கண்டறியப்பட்டது: தாமதமான சைக்கோமோட்டர் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் வலிப்பு நோய்க்குறி.

3 வயது வரை தீவிர மருத்துவ-உளவியல்-கற்பித்தல் செல்வாக்கு அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்கவும், நடத்தை கோளாறுகள் உருவாகும் அபாயத்தில் குறைவதற்கும் வழிவகுக்கிறது என்று ஆராய்ச்சி முடிவுகள் குறிப்பிடுகின்றன. இந்த தகவல்கள், பிறந்த குழந்தைக்கு வெளிப்படையான நரம்பியல் கோளாறுகள் மற்றும் உள்ளார்ந்த காலத்தில் பதிவுசெய்யப்பட்ட காரணிகள் வயதான வயதில் ADHD இன் வளர்ச்சியில் முன்கணிப்பு முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டுள்ளன என்பதை நிரூபிக்கின்றன.

ADHD நிகழ்வில் மரபணு காரணிகளின் பங்கு பற்றிய அனுமானத்தை முன்வைக்கும் படைப்புகளால் பிரச்சினையின் ஆய்வுக்கு ஒரு பெரிய பங்களிப்பு செய்யப்பட்டது, அதற்கான சான்றுகள் ADHD இன் குடும்ப வடிவங்களின் இருப்பு.

ADHD நோய்க்குறியின் மரபணு காரணத்தை உறுதிப்படுத்துவதில், ஈ.எல். கிரிகோரென்கோ (1996). ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, ஹைபராக்டிவிட்டி என்பது இயல்பான தன்மை, உயிர்வேதியியல் அளவுருக்கள் மற்றும் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் குறைந்த வினைத்திறன் ஆகியவற்றுடன் ஒரு உள்ளார்ந்த பண்பு ஆகும். மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் குறைந்த உற்சாகம் ஈ.எல். மூளையின் தண்டு, பெருமூளைப் புறணியின் தடுப்பான்கள், மோட்டார் பதட்டத்தை ஏற்படுத்தும் ஒரு மீறலை கிரிகோரென்கோ விளக்குகிறார். ADHD இன் மரபணு முன்கணிப்பை நிரூபிக்கும் ஒரு உண்மை, இந்த நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கு குழந்தை பருவத்தில் அறிகுறிகள் இருப்பது.

ஏ.டி.எச்.டிக்கு மரபணு முன்கணிப்புக்கான தேடல் எம். டெக்கீர் மற்றும் பலர் மேற்கொண்டனர். (2000) நெதர்லாந்தில் மரபணு ரீதியாக தனிமைப்படுத்தப்பட்ட மக்கள் தொகையில், இது 300 ஆண்டுகளுக்கு முன்பு நிறுவப்பட்டது (150 பேர்) மற்றும் தற்போது 20 ஆயிரம் பேர் உள்ளனர். இந்த மக்கள்தொகையில், ஏ.டி.எச்.டி நோயாளிகள் 60 பேர் கண்டுபிடிக்கப்பட்டனர், அவர்களில் பலர் பதினைந்தாம் தலைமுறையிலிருந்து கண்டுபிடிக்கப்பட்டனர் மற்றும் ஒரு பொதுவான மூதாதையரிடம் காணப்பட்டனர்.

ஜே. ஸ்டீவன்சன் (1992) மேற்கொண்ட ஆய்வுகள், 91 ஜோடி ஒத்த இரட்டையர்கள் மற்றும் 105 ஜோடி சகோதர இரட்டையர்களில் கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறின் பரம்பரை 0.76% என்பதை நிரூபிக்கிறது.

கனேடிய விஞ்ஞானிகளின் படைப்புகள் (பார் எஸ்.எல்., 2000) எஸ்.என்.ஏ.பி -25 மரபணுவின் அதிகரித்த செயல்பாடு மற்றும் நோயாளிகளுக்கு கவனக்குறைவு ஆகியவற்றின் விளைவுகள் பற்றி பேசுகின்றன. 97 அணு குடும்பங்களில் சினாப்டோசோம்களின் புரதத்தை குறியாக்கம் செய்யும் எஸ்.என்.ஏ.பி -25 மரபணுவின் பகுப்பாய்வு, அதிகரித்த செயல்பாடு மற்றும் கவனமின்மை ஆகியவற்றைக் கொண்டு, எஸ்.என்.ஏ.பி -25 மரபணுவில் சில பாலிமார்பிக் தளங்களின் தொடர்பை ஏ.டி.எச்.டி வளரும் அபாயத்தைக் காட்டியது.

ADHD இன் வளர்ச்சியில் வயது மற்றும் பாலின வேறுபாடுகள் காணப்படுகின்றன. வி.ஆர் படி. குச்மா, ஐ.பி. பிரையஸ்குனோவ் (1994) மற்றும் வி.ஆர். குச்மா மற்றும் ஏ. ஜி. பிளாட்டோனோவா, (1997) 7-12 வயது சிறுவர்களில், நோய்க்குறியின் அறிகுறிகள் சிறுமிகளை விட 2-3 மடங்கு அதிகம். அவர்களின் கருத்தில், சிறுவர்களில் நோயின் அறிகுறிகளின் அதிக அதிர்வெண் கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவத்தின்போது நோய்க்கிருமி தாக்கங்கள் தொடர்பாக ஆண் கருவின் அதிக பாதிப்பு காரணமாக இருக்கலாம். சிறுமிகளில், மூளையின் பெரிய அரைக்கோளங்கள் குறைவான நிபுணத்துவம் வாய்ந்தவை, எனவே, சிறுவர்களை விட மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு சேதம் ஏற்பட்டால் அவர்களுக்கு ஈடுசெய்யும் செயல்பாடுகளின் அதிக இருப்பு உள்ளது.

ADHD க்கான உயிரியல் ஆபத்து காரணிகளுடன், சமூக காரணிகளும் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, ADHD க்கு வழிவகுக்கும் கல்வியியல் புறக்கணிப்பு. உளவியலாளர்கள் ஐ. லாங்மேயர் மற்றும் இசட் மேடிச்சிக் (1984) ஒருபுறம், துன்பத்தின் சமூக காரணிகளிலிருந்து வேறுபடுகிறார்கள், ஒருபுறம், பற்றாக்குறை - முக்கியமாக உணர்ச்சி மற்றும் அறிவாற்றல், மறுபுறம் - சமூக மற்றும் அறிவாற்றல். போதிய பெற்றோர் கல்வி, ஒற்றை பெற்றோர் குடும்பங்கள், தாய்வழி பராமரிப்பின் குறைபாடு அல்லது சிதைப்பது ஆகியவை சாதகமற்ற சமூக காரணிகளாக அவற்றில் அடங்கும்.

ஜே.வி. ஹன்ட், வி. மற்றும் சூரெக் (1988) மோட்டார் மற்றும் காட்சி-மோட்டார் கோளாறுகளின் தீவிரம், குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் பேச்சு மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் உள்ள விலகல்கள் பெற்றோரின் கல்வியைப் பொறுத்தது என்பதை நிரூபிக்கிறது, மேலும் இதுபோன்ற விலகல்களின் அதிர்வெண் சார்ந்துள்ளது குழந்தை பிறந்த காலத்தில் நோய்கள் இருப்பது குறித்து.

ஓ.வி. குழந்தை பருவத்திலும் பாலர் வயதிலும் ADHD இன் வளர்ச்சிக்கு எஃபிமென்கோ (1991) அதிக முக்கியத்துவம் அளிக்கிறது. அனாதை இல்லங்களில் அல்லது மோதல்களுக்கு இடையேயான சூழலில் வளர்க்கப்பட்ட குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்களிடையே குளிர் உறவுகள் நட்பு சூழ்நிலையுடன் கூடிய குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளை விட நரம்பியல் முறிவுகளை அனுபவிக்கும் வாய்ப்பு அதிகம். அனாதை இல்லங்களில் உள்ள குழந்தைகளிடையே ஒழுங்கற்ற மற்றும் கூர்மையான வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை குடும்பங்களைச் சேர்ந்த ஒத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை விட 1.7 மடங்கு அதிகம். ADHD இன் ஆரம்பம் பெற்றோரின் குற்றமற்ற நடத்தை - குடிப்பழக்கம் மற்றும் புகைத்தல் ஆகியவற்றால் எளிதாக்கப்படுகிறது என்றும் நம்பப்படுகிறது. 3. டிரெசோக்லாவா ADHD உள்ள குழந்தைகளில் 15% குழந்தைகளுக்கு நீண்டகால குடிப்பழக்கத்தால் பாதிக்கப்பட்டுள்ளதைக் காட்டியது.

எனவே, தற்போதைய கட்டத்தில், ஏ.டி.எச்.டி.யின் நோயியல் மற்றும் நோய்க்கிருமி ஆய்வுக்கு ஆராய்ச்சியாளர்கள் உருவாக்கிய அணுகுமுறைகள் பெரும்பாலும் பிரச்சினையின் சில அம்சங்களை மட்டுமே கருதுகின்றன. ADHD இன் வளர்ச்சியை நிர்ணயிக்கும் காரணிகளின் மூன்று முக்கிய குழுக்கள் கருதப்படுகின்றன: கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவம், மரபணு காரணிகள் மற்றும் சமூக காரணிகள் ஆகியவற்றின் போது பல்வேறு வகையான நோயியலின் வளரும் மூளையில் எதிர்மறையான விளைவுடன் தொடர்புடைய மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு ஆரம்ப சேதம்.

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறுக்கான அடிப்படையான மூளையின் உயர் பகுதிகளில் இத்தகைய மாற்றங்களை உருவாக்குவதில் உடலியல், உயிரியல் அல்லது சமூக காரணிகளின் முன்னுரிமையை ஆராய்ச்சியாளர்கள் இன்னும் உறுதிப்படுத்தவில்லை.

மேற்கூறிய காரணங்களுக்கு மேலதிகமாக, இந்த நோயின் தன்மை குறித்து வேறு சில பார்வைகளும் உள்ளன. குறிப்பாக, உணவுப் பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் உணவுகளில் செயற்கை உணவு சேர்க்கைகள் இருப்பதும் குழந்தையின் நடத்தையை பாதிக்கும் என்று கருதப்படுகிறது.

முறையான சான்றிதழ் பெறாத குழந்தை உணவு உள்ளிட்ட உணவுப் பொருட்களின் கணிசமான இறக்குமதி தொடர்பாக இந்த பிரச்சினை நம் நாட்டில் அவசரமாகிவிட்டது. அவற்றில் பெரும்பாலானவை பல்வேறு பாதுகாப்புகள் மற்றும் உணவு சேர்க்கைகள் கொண்டவை என்று அறியப்படுகிறது.

வெளிநாட்டில், உணவு சேர்க்கைகள் மற்றும் அதிவேகத்தன்மை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான சாத்தியமான இணைப்பின் கருதுகோள் 1970 களின் நடுப்பகுதியில் பிரபலமானது. டாக்டர் வி.எஃப். சான் பிரான்சிஸ்கோவைச் சேர்ந்த ஃபீங்கோல்டா (1975), 35-50% அதிவேக குழந்தைகள் தங்கள் உணவில் இருந்து ஊட்டச்சத்து சப்ளிமெண்ட்ஸ் கொண்ட உணவுகளை விலக்கிய பின்னர் நடத்தையில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றத்தைக் காட்டியது உண்மையான உணர்வை ஏற்படுத்தியது. இருப்பினும், அடுத்தடுத்த ஆய்வுகள் இந்த கண்டுபிடிப்புகளை உறுதிப்படுத்தவில்லை.

சுத்திகரிக்கப்பட்ட சர்க்கரையும் சிறிது நேரம் "சந்தேகத்தின் கீழ்" இருந்தது. ஆனால் கவனமாக ஆராய்ச்சி இந்த "குற்றச்சாட்டுகளை" உறுதிப்படுத்தவில்லை. தற்போது, ​​விஞ்ஞானிகள் கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறின் தோற்றத்தில் உணவு சேர்க்கைகள் மற்றும் சர்க்கரையின் பங்கு மிகைப்படுத்தப்பட்டதாக இறுதி முடிவுக்கு வந்துள்ளனர்.

இருப்பினும், குழந்தையின் நடத்தையில் ஏற்பட்ட மாற்றத்திற்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட உணவுப் பொருளின் பயன்பாட்டிற்கும் ஏதேனும் தொடர்பு இருப்பதாக பெற்றோர்கள் சந்தேகித்தால், அதை உணவில் இருந்து விலக்கலாம்.

அதிக அளவு சாலிசிலேட்டுகளைக் கொண்ட உணவுகளை உணவில் இருந்து விலக்குவது குழந்தையின் அதிவேகத்தன்மையைக் குறைக்கிறது என்று செய்தி பத்திரிகைகளில் வெளிவந்தது.

பட்டை, தாவரங்கள் மற்றும் மரங்களின் இலைகள் (ஆலிவ், மல்லிகை, காபி போன்றவை) மற்றும் பழங்களில் (ஆரஞ்சு, ஸ்ட்ராபெர்ரி, ஆப்பிள், பிளம்ஸ், செர்ரி, ராஸ்பெர்ரி, திராட்சை) சாலிசிலேட்டுகள் காணப்படுகின்றன. இருப்பினும், இந்த தகவலுக்கு கவனமாக சரிபார்ப்பு தேவை.

அனைத்து நாடுகளும் இப்போது அனுபவித்து வரும் சுற்றுச்சூழல் கஷ்டங்கள் ஏ.டி.எச்.டி உள்ளிட்ட நரம்பியல் மனநல நோய்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிப்பதற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பங்களிப்பை அளிக்கிறது என்று கருதலாம். எடுத்துக்காட்டாக, டையாக்ஸின்கள் குளோரினேட்டட் ஹைட்ரோகார்பன்களின் உற்பத்தி, செயலாக்கம் மற்றும் எரிப்பு ஆகியவற்றின் போது நிகழும் சூப்பர் நச்சு பொருட்கள். அவை பெரும்பாலும் தொழில் மற்றும் வீடுகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் அவை புற்றுநோயியல் மற்றும் மனோவியல் விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கும், அத்துடன் குழந்தைகளில் கடுமையான பிறவி முரண்பாடுகளுக்கும் வழிவகுக்கும். மாலிப்டினம், காட்மியம் போன்ற கன உலோகங்களின் உப்புகளுடன் சுற்றுச்சூழல் மாசுபாடு மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கோளாறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. துத்தநாகம் மற்றும் குரோமியம் கலவைகள் புற்றுநோய்களின் பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன.

சுற்றுச்சூழலில் ஈயத்தின் அளவு, வலுவான நியூரோடாக்சின் ஆகியவை குழந்தைகளில் நடத்தை கோளாறுகளை ஏற்படுத்தும். தொழில்துறை புரட்சியின் போது இருந்ததை விட வளிமண்டலத்தில் முன்னணி உள்ளடக்கம் இப்போது 2000 மடங்கு அதிகமாக உள்ளது என்பது அறியப்படுகிறது.

கோளாறுக்கான சாத்தியமான காரணங்களாக இருக்க இன்னும் பல காரணிகள் உள்ளன. வழக்கமாக, கண்டறியும் போது சாத்தியமான காரணங்களின் முழு குழுவும் அடையாளம் காணப்படுகிறது, அதாவது. இந்த நோயின் தன்மை இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

2.2 ADHD வளர்ச்சியின் வழிமுறைகள்

நோய்க்கான பல்வேறு காரணங்கள் காரணமாக, அதன் வளர்ச்சியின் கூறப்படும் வழிமுறைகளை விவரிக்கும் பல கருத்துக்கள் உள்ளன.

கவனத்தை மற்றும் மோட்டார் கட்டுப்பாட்டுக்கு பொறுப்பான மூளையின் செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் பிறவி தாழ்வு மனப்பான்மையை மரபணு கருத்தின் ஆதரவாளர்கள் பரிந்துரைக்கின்றனர், குறிப்பாக முன்னணி புறணி மற்றும் பாசல் கேங்க்லியாவில். இந்த கட்டமைப்புகளில் டோபமைன் ஒரு நரம்பியக்கடத்தியின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. கடுமையான ஹைபராக்டிவிட்டி மற்றும் கவனக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளில் மூலக்கூறு மரபணு ஆய்வுகளின் விளைவாக, டோபமைன் ஏற்பி மற்றும் டோபமைன் டிரான்ஸ்போர்ட்டர் மரபணுக்களின் கட்டமைப்பில் அசாதாரணங்கள் வெளிப்பட்டன.

இருப்பினும், மூலக்கூறு மரபியலின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து நோய்க்குறியின் வளர்ச்சியின் (நோய்க்கிருமி உருவாக்கம்) பொறிமுறையை விளக்க போதுமான தெளிவான சோதனை சான்றுகள் இன்னும் இல்லை.

மரபணுக் கோட்பாட்டைத் தவிர, நரம்பியல் உளவியல் கோட்பாடும் வேறுபடுகின்றன. நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளில், உயர் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் விலகல்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன, அவை மோட்டார் கட்டுப்பாடு, சுய கட்டுப்பாடு, உள் பேச்சு, கவனம் மற்றும் பணி நினைவகம் ஆகியவற்றிற்கு காரணமாகின்றன. நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கப் பொறுப்பான இந்த "நிர்வாக" செயல்பாடுகளை மீறுவது, கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும் என்று ஆர்.ஏ. பார்பி (1990) தனது ADHD இன் ஒருங்கிணைந்த கோட்பாட்டில்.

நியூரோபிசியாலஜிக்கல் ஆய்வுகளின் விளைவாக - அணு காந்த அதிர்வு, பாசிட்ரான் உமிழ்வு மற்றும் கணக்கிடப்பட்ட டோமோகிராபி - விஞ்ஞானிகள் ஃப்ரண்டல் கோர்டெக்ஸின் வளர்ச்சியில் விலகல்களை அடையாளம் கண்டுள்ளனர், அதே போல் இந்த குழந்தைகளில் பாசல் கேங்க்லியா மற்றும் சிறுமூளை ஆகியவை உள்ளன. இந்த குறைபாடுகள் மோட்டார் கட்டுப்பாடு, நடத்தை சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் கவனத்திற்கு பொறுப்பான செயல்பாட்டு மூளை அமைப்புகளின் முதிர்ச்சியில் தாமதத்திற்கு வழிவகுக்கும் என்று கருதப்படுகிறது.

நோயின் தோற்றத்திற்கான சமீபத்திய கருதுகோள்களில் ஒன்று டோபமைன் மற்றும் நோர்பைன்ப்ரைனின் வளர்சிதை மாற்றத்தை மீறுவதாகும், இது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் நரம்பியக்கடத்திகளாக செயல்படுகிறது.

இந்த சேர்மங்கள் அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் முக்கிய மையங்களின் செயல்பாட்டை பாதிக்கின்றன: மோட்டார் மற்றும் உணர்ச்சி செயல்பாட்டின் கட்டுப்பாட்டு மற்றும் தடுப்பு மையம், செயல்பாட்டு நிரலாக்க மையம், கவனத்தின் அமைப்பு மற்றும் பணி நினைவகம். கூடுதலாக, இந்த நரம்பியக்கடத்திகள் நேர்மறை தூண்டுதலின் செயல்பாடுகளைச் செய்கின்றன மற்றும் மன அழுத்த பதிலை உருவாக்குவதில் ஈடுபட்டுள்ளன.

ஆகவே, டோபமைன் மற்றும் நோர்பைன்ப்ரைன் ஆகியவை முக்கிய உயர் மன செயல்பாடுகளை மாற்றியமைப்பதில் ஈடுபட்டுள்ளன, இது அவற்றின் வளர்சிதை மாற்றத்தை மீறி பல்வேறு நரம்பியல் மனநல குறைபாடுகள் தோன்றுவதற்கு காரணமாகிறது.

செரிப்ரோஸ்பைனல் திரவத்தில் டோபமைன் மற்றும் அதன் வளர்சிதை மாற்றங்களின் நேரடி அளவீடுகள் நோய்க்குறி நோயாளிகளுக்கு அவற்றின் உள்ளடக்கம் குறைவதை வெளிப்படுத்தின. மாறாக, நோர்பைன்ப்ரைன் உள்ளடக்கம் அதிகரித்தது.

நேரடி உயிர்வேதியியல் அளவீடுகளுக்கு மேலதிகமாக, நரம்பியல் வேதியியல் கருதுகோளின் உண்மைக்கான சான்றுகள் மனநோயாளிகளுடன் நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு சிகிச்சையளிப்பதில் நன்மை பயக்கும், இது குறிப்பாக நரம்பு முடிவுகளிலிருந்து டோபமைன் மற்றும் நோர்பைன்ப்ரைன் வெளியீட்டை பாதிக்கிறது.

ADHD இன் வழிமுறைகளை விவரிக்கும் பிற கருதுகோள்கள் உள்ளன: O.V. மூலம் பரவக்கூடிய பெருமூளை நீக்கம் பற்றிய கருத்து. கலேட்ஸ்கயா மற்றும் வி.எம். ட்ரோஷின், ஜி.என். இன் ஜெனரேட்டர் கோட்பாடு. க்ரிஷானோவ்ஸ்கி (1997), தாமதமான நரம்பியல் வளர்ச்சியின் கோட்பாடு 3. ட்ரெசோசோக்லேவி. ஆனால் நோயின் நோய்க்கிருமி உருவாக்கம் குறித்த கேள்விக்கான இறுதி பதில் இன்னும் கண்டுபிடிக்கப்படவில்லை.

2.3 ADHD இன் மருத்துவ அறிகுறிகள்

பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் ADHD வெளிப்பாட்டின் மூன்று முக்கிய தொகுதிகளைக் குறிப்பிடுகின்றனர்: அதிவேகத்தன்மை, கவனக் குறைபாடு, மனக்கிளர்ச்சி.
கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ADHD) அறிகுறிகள் மிகச் சிறிய குழந்தைகளில் காணப்படுகின்றன. ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களிலிருந்து, தசைக் குரலை அதிகரிக்க முடியும். அத்தகைய குழந்தைகள் டயப்பர்களிடமிருந்து தங்களை விடுவிக்க போராடுகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் இறுக்கமாக திணற முயற்சித்தால் அல்லது இறுக்கமான ஆடைகளை அணிந்தால் நன்றாக அமைதியாக இருக்காது. சிறுவயதிலிருந்தே, அவர்கள் மீண்டும் மீண்டும், மாற்றப்படாத வாந்தியால் பாதிக்கப்படலாம். மீளுருவாக்கம் அல்ல, குழந்தை பருவத்தில் சிறப்பியல்பு, ஆனால் வாந்தி, நான் சாப்பிட்ட அனைத்தும் - அங்கே ஒரு நீரூற்றுடன். இத்தகைய பிடிப்பு நரம்பு மண்டலத்தின் கோளாறுக்கான அறிகுறியாகும். (இங்கே அவற்றை பைலோரிக் ஸ்டெனோசிஸுடன் குழப்பிக் கொள்ளாமல் இருப்பது முக்கியம்).

ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகள் தங்கள் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில், குறிப்பாக இரவில் மோசமாகவும் குறைவாகவும் தூங்குகிறார்கள். அவர்கள் கடுமையாக தூங்குகிறார்கள், எளிதில் உற்சாகமடைகிறார்கள், சத்தமாக அழுகிறார்கள். அவை அனைத்து வெளிப்புற தூண்டுதல்களுக்கும் மிகவும் உணர்திறன் கொண்டவை: ஒளி, சத்தம், மூச்சுத்திணறல், வெப்பம், குளிர் போன்றவை. கொஞ்சம் வயதானவர், இரண்டு அல்லது நான்கு வயதில், அவர்கள் டிஸ்ப்ராக்ஸியாவை உருவாக்குகிறார்கள், விகாரங்கள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள், ஏதேனும் ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வில் கவனம் செலுத்த இயலாமை, அவருக்கு சுவாரஸ்யமானது கூட தெளிவாகத் தெரிகிறது: பொம்மைகளை வீசுகிறது, அமைதியாக ஒரு தேவதை கேட்க முடியாது கதை, ஒரு கார்ட்டூன் பாருங்கள்.

ஆனால் குழந்தை மழலையர் பள்ளிக்குள் நுழையும் நேரத்தில் மிகவும் கவனிக்கத்தக்க அதிவேகத்தன்மை மற்றும் கவனத்தை ஈர்க்கும் பிரச்சினைகள் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளியில் முற்றிலும் அச்சுறுத்தலாகின்றன.

கவனத்தை உருவாக்கினால் மட்டுமே எந்த மன செயல்முறையையும் முழுமையாக உருவாக்க முடியும். எல்.எஸ். சுருக்கம், சிந்தனை, உந்துதல் மற்றும் இயக்கிய செயல்பாடு ஆகியவற்றின் செயல்முறைகளில் இயக்கிய கவனம் பெரும் பங்கு வகிக்கிறது என்று வைகோட்ஸ்கி எழுதினார்.

கருத்து "அதிவேகத்தன்மை"பின்வரும் அறிகுறிகளை உள்ளடக்கியது:

குழந்தை வம்பு, அவர் ஒருபோதும் அமைதியாக உட்காரவில்லை. எந்த காரணமும் இல்லாமல் அவர் தனது கைகளையும் கால்களையும் எவ்வாறு நகர்த்துகிறார், ஒரு நாற்காலியில் ஊர்ந்து செல்கிறார், தொடர்ந்து திரும்புவார் என்பதை நீங்கள் அடிக்கடி பார்க்கலாம்.

குழந்தைக்கு நீண்ட நேரம் உட்கார முடியவில்லை, அனுமதியின்றி குதித்து, வகுப்பறையைச் சுற்றி நடப்பது போன்றவை.

குழந்தையின் உடல் செயல்பாடு, ஒரு விதியாக, ஒரு குறிப்பிட்ட குறிக்கோளைக் கொண்டிருக்கவில்லை. அவர் ஓடுகிறார், சுழல்கிறார், ஏறுகிறார், எங்காவது ஏற முயற்சிக்கிறார், சில சமயங்களில் அது பாதுகாப்பாக இல்லை.

குழந்தை அமைதியான விளையாட்டுகளை விளையாடவோ, ஓய்வெடுக்கவோ, அமைதியாகவும் அமைதியாகவும் உட்கார்ந்து கொள்ளவோ ​​அல்லது குறிப்பிட்ட ஒன்றைச் செய்யவோ முடியாது.

குழந்தை எப்போதும் இயக்கத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது.

பெரும்பாலும் அரட்டை.

கருத்து "கவனக்குறைவு"பின்வரும் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது:

வழக்கமாக, குழந்தைக்கு விவரங்களில் கவனம் செலுத்த முடியாது (கவனம்), அதனால்தான் எந்தவொரு பணிகளையும் செய்யும்போது (பள்ளியில், மழலையர் பள்ளியில்) அவர் தவறு செய்கிறார்.

குழந்தை உரையாற்றிய உரையை கவனத்துடன் கேட்க முடியாது, இது பொதுவாக மற்றவர்களின் சொற்களையும் கருத்துக்களையும் புறக்கணிக்கிறது என்ற தோற்றத்தை அளிக்கிறது.

செய்யப்படும் வேலையை எப்படி முடிக்க வேண்டும் என்று குழந்தைக்கு தெரியாது. அவர் வேலையை விரும்பாததால் அவர் தனது எதிர்ப்பை வெளிப்படுத்துகிறார் என்று அடிக்கடி தெரிகிறது. ஆனால் புள்ளி என்னவென்றால், குழந்தை வெறுமனே வேலை விதிகளை கற்றுக்கொள்ள முடியாது, அறிவுறுத்தல்களால் அவருக்கு வழங்கப்படுகிறது, அவற்றைக் கடைப்பிடிக்கவும்.

குழந்தை தனது சொந்த நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் பணியில் பெரும் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறது (தொகுதிகளுக்கு வெளியே ஒரு வீட்டைக் கட்டுவதா அல்லது பள்ளி கட்டுரை எழுதுவதா என்பது முக்கியமல்ல).

குழந்தை நீண்டகால மன அழுத்தம் தேவைப்படும் பணிகளைத் தவிர்க்கிறது.

ஒரு குழந்தை பெரும்பாலும் தனது உடமைகளை, பள்ளியிலும் வீட்டிலும் தேவையான பொருட்களை இழக்கிறான்: மழலையர் பள்ளியில் அவன் ஒருபோதும் தொப்பியைக் கண்டுபிடிக்க முடியாது, வகுப்பில் - ஒரு பேனா அல்லது டைரி, இருப்பினும் தாய் முன்பு சேகரித்து எல்லாவற்றையும் ஒரே இடத்தில் வைத்தான்.

புறம்பான தூண்டுதல்களால் குழந்தை எளிதில் திசைதிருப்பப்படுகிறது.

கவனக்குறைவுள்ள ஒரு குழந்தையை கண்டறிய, அவர் குறைந்தது ஆறு பட்டியலிடப்பட்ட அறிகுறிகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், அவை குறைந்தது ஆறு மாதங்களாவது நீடிக்கும் மற்றும் தொடர்ந்து வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, இது குழந்தையை சாதாரண வயது சூழலுடன் மாற்றியமைக்க அனுமதிக்காது.

மனக்கிளர்ச்சிகுழந்தை பெரும்பாலும் சிந்திக்காமல் செயல்படுகிறது, மற்றவர்களுக்கு இடையூறு செய்கிறது, எழுந்து அனுமதியின்றி வகுப்பை விட்டு வெளியேறலாம் என்ற உண்மையை வெளிப்படுத்துகிறது. கூடுதலாக, அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் செயல்களை எவ்வாறு ஒழுங்குபடுத்துவது மற்றும் விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிவது, காத்திருங்கள், பெரும்பாலும் குரல்களை எழுப்புவது, உணர்ச்சிவசப்படாதவர்கள் (மனநிலை பெரும்பாலும் மாறுகிறது).

கருத்து "மனக்கிளர்ச்சி"பின்வரும் அறிகுறிகளை உள்ளடக்கியது:

குழந்தை அடிக்கடி தயக்கமின்றி, இறுதிவரை கேட்காமல், சில நேரங்களில் பதில்களைக் கத்துகிறது.

நிலைமை மற்றும் சூழலைப் பொருட்படுத்தாமல், குழந்தை தனது முறைக்கு காத்திருக்கவில்லை.

ஒரு குழந்தை பொதுவாக மற்றவர்களுடன் தலையிடுகிறது, உரையாடல்கள், விளையாட்டுகளில் தலையிடுகிறது, மற்றவர்களுக்கு ஒட்டிக்கொள்கிறது.

மேற்கண்ட அறிகுறிகளில் குறைந்தது ஆறு இருந்தால் மட்டுமே அவை குறைந்தது ஆறு மாதங்களாவது நீடித்தால் மட்டுமே அதிவேகத்தன்மை மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி பற்றி பேச முடியும்.

இளமைப் பருவத்தில், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் அதிகரித்த உடல் செயல்பாடு மறைந்துவிடும், மேலும் மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் கவனக் குறைபாடு இருக்கும். என்.என் ஆராய்ச்சி முடிவுகளின்படி. சவாடென்கோ, நடத்தை கோளாறுகள் கிட்டத்தட்ட 70% இளம் பருவத்தினரிடமும், 50% பெரியவர்களிடமும் குழந்தை பருவத்தில் கவனக் குறைபாடு இருப்பது கண்டறியப்படுகிறது. ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளின் மன செயல்பாட்டின் ஒரு சிறப்பியல்பு சுழற்சி. குழந்தைகள் 5-15 நிமிடங்கள் உற்பத்தி செய்ய முடியும், பின்னர் மூளை 3-7 நிமிடங்கள் தங்கியிருக்கும், அடுத்த சுழற்சிக்கான ஆற்றலைக் குவிக்கும். இந்த கட்டத்தில், குழந்தை திசைதிருப்பப்பட்டு ஆசிரியருக்கு பதிலளிக்கவில்லை. பின்னர் மன செயல்பாடு மீட்டெடுக்கப்படுகிறது, மேலும் குழந்தை 5-15 நிமிடங்களுக்குள் வேலை செய்யத் தயாராக உள்ளது. ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்கு ஒரு "ஒளிரும்" உணர்வு உள்ளது, மேலும் "மோட்டார் விழிப்புணர்வு இல்லாத நிலையில்" அதில் "விழலாம்" மற்றும் "வெளியேறலாம்". வெஸ்டிபுலர் கருவி சேதமடைந்தால், அவர்கள் "நனவாக" இருக்க அவர்கள் தலையை நகர்த்தவும், திருப்பவும், தொடர்ந்து திருப்பவும் வேண்டும். கவனத்தின் செறிவைப் பராமரிக்க, குழந்தைகள் ஒரு தகவமைப்பு மூலோபாயத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர்: அவை உடல் செயல்பாடுகளின் உதவியுடன் சமநிலை மையங்களை செயல்படுத்துகின்றன. உதாரணமாக, ஒரு நாற்காலியில் சாய்ந்து அதன் பின்னங்கால்கள் மட்டுமே தரையைத் தொடும். ஆசிரியர் "மாணவர்கள் நேராக உட்கார்ந்து திசைதிருப்பப்படக்கூடாது" என்று கோருகிறார். ஆனால் அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு, இந்த இரண்டு தேவைகளும் முரண்படுகின்றன. அவற்றின் தலை மற்றும் உடல் நிலையானதாக இருந்தால், மூளையின் செயல்பாட்டின் அளவு குறைகிறது.

பரஸ்பர மோட்டார் பயிற்சிகளுடன் திருத்தத்தின் விளைவாக, வெஸ்டிபுலர் கருவியில் சேதமடைந்த திசுக்களை புதிய நரம்பியல் நெட்வொர்க்குகள் உருவாக்கி மயிலினேட் செய்வதால் புதிய ஒன்றை மாற்றலாம். ADHD உள்ள குழந்தைகளின் கார்பஸ் கால்சோம், சிறுமூளை மற்றும் வெஸ்டிபுலர் கருவியின் மோட்டார் தூண்டுதல் நனவு, சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது என்பது இப்போது நிறுவப்பட்டுள்ளது.

பட்டியலிடப்பட்ட மீறல்கள் மாஸ்டரிங் வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் எண்ணுவதில் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. என்.என். ஏ.டி.எச்.டி நோயால் கண்டறியப்பட்ட குழந்தைகளில் 66% டிஸ்லெக்ஸியா மற்றும் டிஸ்ராபியாவால் வகைப்படுத்தப்படுவதாகவும், 61% குழந்தைகளுக்கு டிஸ்கல்குலியாவின் அறிகுறிகள் இருப்பதாகவும் சவாடென்கோ குறிப்பிடுகிறார். மன வளர்ச்சியில், 1.5–1.7 ஆண்டுகள் தாமதங்கள் காணப்படுகின்றன.

கூடுதலாக, ஹைபராக்டிவிட்டி என்பது சிறந்த மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் நிலையான, ஒழுங்கற்ற, மோசமான இயக்கங்களின் மோசமான வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது இடைக்கால தொடர்பு மற்றும் இரத்தத்தில் அதிக அளவு அட்ரினலின் உருவாக்கம் இல்லாததால் ஏற்படுகிறது. ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகள் நிலையான உரையாடலைக் குறிக்கும்

உள்ளக பேச்சின் வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறை, இது சமூக நடத்தையை கட்டுப்படுத்த வேண்டும்.

அதே நேரத்தில், ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் வெவ்வேறு பகுதிகளில் அசாதாரண திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர், விரைவான புத்திசாலித்தனமானவர்கள் மற்றும் அவர்களின் சுற்றுப்புறங்களில் மிகுந்த ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள். பல ஆய்வுகளின் முடிவுகள் அத்தகைய குழந்தைகளின் நல்ல பொது நுண்ணறிவைக் காட்டுகின்றன, ஆனால் அவர்களின் நிலையின் பட்டியலிடப்பட்ட அம்சங்கள் அதன் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்காது. ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளிடையே, பரிசளித்தவர்கள் இருக்கலாம். எனவே, டி. எடிசன் மற்றும் டபிள்யூ. சர்ச்சில் அதிக செயல்திறன் கொண்ட குழந்தைகளைச் சேர்ந்தவர்கள், கடினமான இளைஞர்களாகக் கருதப்பட்டனர்.

ADHD இன் வயது தொடர்பான இயக்கவியல் பகுப்பாய்வு நோய்க்குறியின் வெளிப்பாட்டில் இரண்டு வெடிப்புகளைக் காட்டியது. முதலாவது 5-10 வயதில் கொண்டாடப்படுகிறது மற்றும் பள்ளிக்கான தயாரிப்பு மற்றும் கல்வியின் தொடக்கத்தில், இரண்டாவது - 12-15 வயதில் விழுகிறது. இது அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் காரணமாகும். வயது 5.5–7 மற்றும் 9-10 வயது சிந்தனை, கவனம் மற்றும் நினைவாற்றல் ஆகியவற்றிற்கு பொறுப்பான மூளை அமைப்புகளை உருவாக்குவதற்கான முக்கியமான காலங்கள். ஆம். 7 வயதிற்குள், அறிவுசார் வளர்ச்சியின் கட்டங்கள் மாறுகின்றன, சுருக்க சிந்தனை உருவாவதற்கும், செயல்பாட்டின் தன்னிச்சையான ஒழுங்குமுறைக்கும் நிலைமைகள் உருவாகின்றன என்று ஃபார்பர் குறிப்பிடுகிறார். 12 முதல் 15 வயதில் ADHD ஐ செயல்படுத்துவது பருவமடைதலுடன் ஒத்துப்போகிறது. ஹார்மோன் எழுச்சி நடத்தை மற்றும் கற்றல் மீதான அணுகுமுறைகளின் பண்புகளில் பிரதிபலிக்கிறது.

நவீன விஞ்ஞான தரவுகளின்படி, நோய்க்குறியின் அறிகுறிகள் சிறுமிகளை விட 7-12 வயது சிறுவர்களிடையே 2-3 மடங்கு அதிகமாக கண்டறியப்படுகின்றன. இளம் பருவத்தினரிடையே, இந்த விகிதம் 1: 1, மற்றும் 20-25 வயதுடையவர்களில் - 1: 2, சிறுமிகளின் ஆதிக்கம். கிளினிக்கில், சிறுவர்களின் பெண்கள் விகிதம் 6: 1 முதல் 9: 1 வரை இருக்கும். பெண்கள் சமூக சீர்கேடு, கற்றல் சிரமங்கள் மற்றும் ஆளுமைக் கோளாறுகள் ஆகியவற்றை அதிகமாகக் கொண்டுள்ளனர்.

அறிகுறிகளின் தீவிரத்தின்படி, மருத்துவர்கள் இந்த நோயை மூன்று குழுக்களாக வகைப்படுத்துகின்றனர்: லேசான, மிதமான மற்றும் கடுமையான. ஒரு லேசான வடிவத்துடன், அறிகுறிகள், நோயறிதலுக்கு அவசியமானவை, குறைந்தபட்ச அளவிற்கு வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, பள்ளி மற்றும் சமூக வாழ்க்கையில் எந்த மீறல்களும் இல்லை. நோயின் கடுமையான வடிவத்துடன், பல அறிகுறிகள் பெரிய அளவிலான தீவிரத்தன்மைக்கு வெளிப்படுகின்றன, கடுமையான கல்வி சிக்கல்கள், சமூக வாழ்க்கையில் சிக்கல்கள் உள்ளன. மிதமான என்பது நோயின் லேசான மற்றும் கடுமையான வடிவங்களுக்கு இடையிலான அறிகுறியியல் ஆகும்.

ஆகவே, ஹைபராக்டிவிட்டி நோய்க்குறி பெரும்பாலும் பெருமூளை, நியூரோசிஸ் போன்ற, அறிவுசார்-மெனெஸ்டிக் கோளாறுகள், அத்துடன் அதிகரித்த மோட்டார் செயல்பாடு, மனக்கிளர்ச்சி, கவனக் குறைபாடு, ஆக்கிரமிப்பு போன்ற மனநோய் வெளிப்பாடுகள் ஆகியவை அடங்கும்.

2.4 ADHD உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள்

ADHD உள்ள குழந்தைகளில் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் உயிரியல் முதிர்ச்சியின் பின்னடைவு மற்றும் அதன் விளைவாக, அதிக மூளை செயல்பாடுகளில் (முக்கியமாக ஒழுங்குமுறைக் கூறு), குழந்தை புதிய இருப்பு நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப மாற்றுவதற்கும் பொதுவாக அறிவுசார் மன அழுத்தத்தைத் தாங்குவதற்கும் அனுமதிக்காது .

ஓ.வி. கலேட்ஸ்காயா (1999) 5-7 வயதில் ADHD உடைய ஆரோக்கியமான மற்றும் நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகளில் அதிக மூளை செயல்பாடுகளின் நிலையை ஆராய்ந்து அவர்களுக்கு இடையே வெளிப்படையான வேறுபாடுகள் எதுவும் இல்லை என்ற முடிவுக்கு வந்தார். 6-7 வயதில், செவிவழி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் பேச்சு போன்ற செயல்பாடுகளில் வேறுபாடுகள் குறிப்பாக உச்சரிக்கப்படுகின்றன; ஆகையால், 5 வயதிலிருந்தே தனிப்பட்ட மறுசீரமைப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி ADHD உள்ள குழந்தைகளின் மாறும் நரம்பியளவியல் கண்காணிப்பை நடத்துவது நல்லது. இந்த குழந்தைகள் குழுவில் அதிக பெருமூளை செயல்பாடுகளின் முதிர்ச்சியின் தாமதத்தை சமாளிக்கவும், தவறான பள்ளி நோய்க்குறி உருவாவதையும் வளர்ச்சியையும் தடுக்கவும் இது உதவும்.

IQ ஐ அடிப்படையாகக் கொண்டு எதிர்பார்க்கக்கூடிய வளர்ச்சியின் உண்மையான நிலைக்கும் கல்வி செயல்திறனுக்கும் இடையே வேறுபாடு உள்ளது. பெரும்பாலும், அதிவேக குழந்தைகள் விரைவான புத்திசாலித்தனமானவர்கள் மற்றும் விரைவாக தகவல்களை "புரிந்துகொள்வது", அசாதாரண திறன்களைக் கொண்டவர்கள். ADHD உள்ள குழந்தைகளில், உண்மையில் திறமையான குழந்தைகள் உள்ளனர், ஆனால் இந்த வகை குழந்தைகளில் மனநலம் குன்றியவர்கள் வழக்கமல்ல. மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தைகளின் நுண்ணறிவு பாதுகாக்கப்படுகிறது, ஆனால் ஏ.டி.எச்.டி. (வாசித்தல், எண்ணுதல், எழுதுதல்). இது கடுமையான பள்ளி தவறான செயலுக்கு வழிவகுக்கிறது.

அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் துறையில் உச்சரிக்கப்படும் இடையூறுகள் செவிவழி க்னோசிஸின் கோளாறுகளுடன் தொடர்புடையவை. தொடர்ச்சியான தொடர்ச்சியான ஒலிகளைக் கொண்ட ஒலி வளாகங்களை சரியாக மதிப்பீடு செய்ய இயலாமை, அவற்றை இனப்பெருக்கம் செய்ய இயலாமை, மற்றும் காட்சி உணர்வின் குறைபாடுகள், கருத்தாக்கங்களை உருவாக்குவதில் சிரமங்கள், குழந்தைத்தன்மை மற்றும் தெளிவற்ற சிந்தனை ஆகியவை தொடர்ந்து செல்வாக்கு செலுத்துகின்றன தற்காலிக தூண்டுதல்களால். மோட்டார் முரண்பாடு மோசமான கண்-கை ஒருங்கிணைப்புடன் தொடர்புடையது மற்றும் எளிதாகவும் சரியாகவும் எழுதும் திறனை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

ஆராய்ச்சி எல்.ஏ. யஸ்யுகோவா (2000) ADHD உடைய குழந்தையின் அறிவுசார் செயல்பாட்டின் பிரத்தியேகங்களைக் காட்டுகிறது, இது சுழற்சியைக் கொண்டுள்ளது: தன்னார்வ உற்பத்தி வேலை 5-15 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை, அதன் பிறகு குழந்தைகள் மன செயல்பாடு மீதான கட்டுப்பாட்டை மேலும் இழக்கிறார்கள், 3-7 நிமிடங்களுக்குள் மூளை அடுத்த வேலை சுழற்சிக்கான ஆற்றலையும் வலிமையையும் குவிக்கிறது.

சோர்வு இரட்டை உயிரியல் விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்: ஒருபுறம், இது உடலின் தீவிர சோர்வுக்கு எதிரான ஒரு பாதுகாப்பு பாதுகாப்பு எதிர்வினை, மறுபுறம், சோர்வு மீட்பு செயல்முறைகளைத் தூண்டுகிறது, செயல்பாட்டு திறன்களின் எல்லைகளைத் தள்ளுகிறது. குழந்தை நீண்ட நேரம் வேலை செய்யும், குறைவானது
உற்பத்தி காலம் மற்றும் நீண்ட ஓய்வு காலம் - முழுமையான சோர்வு அமைக்கும் வரை. மன செயல்திறனை மீட்டெடுக்க தூக்கம் அவசியம். மூளையின் "ஓய்வு" காலகட்டத்தில், குழந்தை உள்வரும் தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வது, புரிந்துகொள்வது மற்றும் செயலாக்குவதை நிறுத்துகிறது. எனவே இது எங்கும் சரி செய்யப்படவில்லை, எனவே காலதாமதம் இல்லை
அந்த நேரத்தில் அவர் என்ன செய்து கொண்டிருந்தார் என்பது குழந்தைக்கு நினைவில் இல்லை, அவரது வேலையில் சில இடைவெளிகள் இருந்ததை கவனிக்கவில்லை.

சிறுமிகளில் மன சோர்வு அதிகமாக காணப்படுகிறது, மற்றும் சிறுவர்களில் இது 7 வயதிற்குள் வெளிப்படுகிறது. பெண்கள் வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் அளவையும் குறைத்துள்ளனர்.

ADHD உள்ள குழந்தைகளின் நினைவகம் இயல்பானதாக இருக்கலாம், ஆனால் கவனத்தின் தீவிர உறுதியற்ற தன்மை காரணமாக, "நன்கு கற்றுக்கொண்ட பொருட்களில் இடைவெளிகள்" உள்ளன.

குறுகிய கால நினைவகத்தின் கோளாறுகள் மனப்பாடம் செய்வதில் குறைவு, வெளிப்புற தூண்டுதல்களால் அதிகரித்த தடுப்பு மற்றும் தாமதமாக மனப்பாடம் செய்தல் ஆகியவற்றைக் காணலாம். அதே நேரத்தில், பொருளின் உந்துதல் அல்லது அமைப்பின் அதிகரிப்பு ஈடுசெய்யும் விளைவைக் கொடுக்கும், இது நினைவகம் தொடர்பாக கார்டிகல் செயல்பாட்டைப் பாதுகாப்பதைக் குறிக்கிறது.

இந்த வயதில், பேச்சு கோளாறுகள் தங்களை கவனத்தை ஈர்க்கத் தொடங்குகின்றன. ADHD இன் அதிகபட்ச தீவிரம் குழந்தைகளில் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் முக்கியமான காலங்களுடன் ஒத்துப்போகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

பேச்சின் ஒழுங்குமுறை செயல்பாடு பலவீனமாக இருந்தால், குழந்தையின் செயல்பாட்டை சரிசெய்ய வயதுவந்தவரின் பேச்சு சிறிதும் செய்யாது. இது சில அறிவுசார் செயல்பாடுகளின் தொடர்ச்சியான செயல்திறனில் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தை தனது தவறுகளை கவனிக்கவில்லை, இறுதி பணியை மறந்துவிடுகிறது, எளிதில் இணை அல்லது இல்லாத தூண்டுதல்களுக்கு மாறுகிறது, இணை சங்கங்களை நிறுத்த முடியாது.

பேச்சு குறைபாடுகள் தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சி, சொற்பொழிவு இயந்திரத்தின் போதிய மோட்டார் செயல்பாடு, அதிகப்படியான தாமதமான பேச்சு, அல்லது, மாறாக, வெடிப்புத்திறன், குரல் மற்றும் பேச்சு சுவாசக் கோளாறுகள் போன்றவை குறிப்பாக ADHD உள்ள குழந்தைகளில் பொதுவானவை. இந்த மீறல்கள் அனைத்தும் பேச்சின் ஒலி-உச்சரிப்பு பக்கத்தின் தாழ்வு மனப்பான்மை, அதன் ஒலிப்பு, வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம் மற்றும் தொடரியல் மற்றும் சொற்பொருளின் பற்றாக்குறை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது.

திணறல் போன்ற பிற அசாதாரணங்கள் பதிவாகியுள்ளன. திணறல் தெளிவான வயதுப் போக்குகளைக் கொண்டிருக்கவில்லை, இருப்பினும், இது பெரும்பாலும் 5 மற்றும் 7 வயதில் காணப்படுகிறது. திணறல் சிறுவர்களிடையே மிகவும் பொதுவானது மற்றும் பெண்களை விட அவர்களுக்கு முன்பே நிகழ்கிறது, மேலும் இது எல்லா வயதினருக்கும் சமமாக உள்ளது. திணறல் தவிர, ஆசிரியர்கள் இந்த வகை குழந்தைகளின் பேச்சுத்தன்மையையும் எடுத்துக்காட்டுகின்றனர்.

ஒரு செயல்பாட்டிலிருந்து இன்னொரு செயலுக்கு மாறுவது விருப்பமின்றி நிகழ்கிறது, செயல்பாடு மற்றும் அடுத்தடுத்த கட்டுப்பாடு இல்லாமல். குழந்தை சிறிய செவிப்புலன் மற்றும் காட்சி தூண்டுதல்களால் திசைதிருப்பப்படுகிறது, அவை மற்ற சகாக்களால் புறக்கணிக்கப்படுகின்றன.

கவனத்தை குறைப்பதற்கான போக்கு அசாதாரண சூழ்நிலைகளில் காணப்படுகிறது, குறிப்பாக சுயாதீனமாக செயல்பட வேண்டிய அவசியம் ஏற்படும் போது. குழந்தைகள் வகுப்புகள் அல்லது விளையாட்டுகளில் பிடிவாதத்தைக் காட்டுவதில்லை, தங்களுக்கு பிடித்த தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சியை இறுதிவரை பார்க்க முடியாது. அதே நேரத்தில், கவனத்தை மாற்றுவதும் இல்லை, ஆகையால், ஒருவருக்கொருவர் விரைவாக மாற்றும் செயல்பாட்டு வகைகள் குறைக்கப்பட்ட, மோசமான தரம் மற்றும் துண்டு துண்டாக மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, இருப்பினும், தவறுகளை சுட்டிக்காட்டும்போது, ​​குழந்தைகள் அவற்றை சரிசெய்ய முயற்சிக்கிறார்கள்.

சிறுமிகளில் கவனக் கோளாறு 6 வயதிற்குள் அதன் அதிகபட்ச தீவிரத்தை அடைகிறது மற்றும் இந்த வயதில் முன்னணி கோளாறாகிறது.

ஹைபரெக்ஸிசிட்டபிலிட்டியின் முக்கிய வெளிப்பாடுகள் பல்வேறு வகையான மோட்டார் தடுப்பு மருந்துகளில் காணப்படுகின்றன, அவை நோக்கமற்றவை, இயக்கப்படாதவை, சூழ்நிலை இல்லாதவை மற்றும் பொதுவாக பெரியவர்கள் அல்லது சகாக்களால் கட்டுப்படுத்தப்படுவதில்லை.

இத்தகைய அதிகரித்த உடல் செயல்பாடு, மோட்டார் தடுப்பு மருந்துகளாக மாறுவது, குழந்தையின் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளுடன் கூடிய பல அறிகுறிகளில் ஒன்றாகும். ஒரே வயதில் ஆரோக்கியமான குழந்தைகளை விட நோக்கம் கொண்ட மோட்டார் நடத்தை குறைவாக செயல்படுகிறது.

மோட்டார் திறன்களின் பகுதியில், ஒருங்கிணைப்பு கோளாறுகள் காணப்படுகின்றன. இயக்கம் தொடர்பான பிரச்சினைகள் பாலர் வயதிலிருந்தே தொடங்குகின்றன என்று ஆராய்ச்சி முடிவுகள் காட்டுகின்றன. கூடுதலாக, பார்வையில் பொதுவான சிரமங்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன, இது குழந்தைகளின் மன திறன்களை பாதிக்கிறது, இதன் விளைவாக, கல்வியின் தரம். சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், சென்சார்மோட்டர் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் திறமை ஆகியவை மிகவும் பொதுவாக பாதிக்கப்படுகின்றன. சமநிலையை பராமரிப்பதில் உள்ள சிரமங்கள் (நிற்கும்போது, ​​ஸ்கேட்டிங், ரோலர் பிளேடிங், மிதிவண்டிகள்), பலவீனமான காட்சி-இட ஒருங்கிணைப்பு (விளையாட்டுகளை விளையாட இயலாமை, குறிப்பாக ஒரு பந்துடன்) மோட்டார் மோசமான தன்மை மற்றும் காயம் அதிகரிக்கும் அபாயங்கள்.

தூண்டுதல் என்பது பணியின் சேறும் சகதியுமான செயல்திறனில் (முயற்சி இருந்தபோதிலும், எல்லாவற்றையும் சரியாகச் செய்ய), வார்த்தைகள், செயல்கள் மற்றும் செயல்களில் கட்டுப்பாட்டில் (எடுத்துக்காட்டாக, வகுப்பின் போது ஒரு இடத்திலிருந்து கூச்சலிடுவது, விளையாட்டுகளில் அல்லது பிற செயல்பாடுகளில் ஒருவரின் திருப்பத்திற்காக காத்திருக்க இயலாமை ), இழக்க இயலாமையில், ஒருவரின் நலன்களைப் பாதுகாப்பதில் அதிகப்படியான விடாமுயற்சி (வயது வந்தவரின் கோரிக்கைகள் இருந்தபோதிலும்). வயதைக் கொண்டு, மனக்கிளர்ச்சியின் வெளிப்பாடுகள் மாறுகின்றன: வயதான குழந்தை, அதிக மனக்கிளர்ச்சி வெளிப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் மற்றவர்களுக்கு மிகவும் கவனிக்கத்தக்கது.

ADHD உள்ள குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களில் ஒன்று சமூக தழுவல் கோளாறுகள். இந்த குழந்தைகள் பொதுவாக தங்கள் வயதில் இருப்பதை விட குறைந்த அளவு சமூக முதிர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர். பாதிப்புக்குரிய பதற்றம், உணர்ச்சி அனுபவத்தின் குறிப்பிடத்தக்க வீச்சு, சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் ஏற்படும் சிரமங்கள், குழந்தை எளிதில் உருவாகி எதிர்மறையான சுயமரியாதையை பதிவுசெய்கிறது, மற்றவர்களுக்கு விரோதம், நியூரோசிஸ் போன்ற மற்றும் மனநோயியல் கோளாறுகள் எழுகின்றன. இந்த இரண்டாம் நிலை கோளாறுகள் நிலைமையின் மருத்துவப் படத்தை மோசமாக்குகின்றன, தவறான சரிசெய்தலை அதிகரிக்கின்றன மற்றும் எதிர்மறையான “ஐ-கான்செப்ட்” உருவாவதற்கு வழிவகுக்கும்.

நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகள் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் உறவுகளை பலவீனப்படுத்தியுள்ளனர். மன வளர்ச்சியில், இந்த குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுடன் பின்தங்கியிருக்கிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் வழிநடத்த முயற்சி செய்கிறார்கள், ஆக்ரோஷமாக நடந்துகொள்கிறார்கள், கோருகிறார்கள். மனக்கிளர்ச்சி மிகுந்த குழந்தைகள் ஒரு தடை அல்லது கூர்மையான கருத்துக்கு விரைவாக பதிலளிக்கின்றனர், கடுமையான, கீழ்ப்படியாமையுடன் பதிலளிக்கின்றனர். அவற்றைக் கொண்டுவருவதற்கான முயற்சிகள் "வசந்தத்தை விடுவித்தன" என்ற கொள்கையின் அடிப்படையில் செயல்களுக்கு வழிவகுக்கும். அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் மட்டுமல்ல, ஒரு வாக்குறுதியை நிறைவேற்ற விரும்பும் குழந்தையும் கூட அவதிப்படுகிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகளில் விளையாடுவதற்கான ஆர்வம் விரைவில் மறைந்துவிடும். ADHD உள்ள குழந்தைகள் அழிவுகரமான விளையாட்டுகளை விளையாட விரும்புகிறார்கள், அவர்கள் விளையாட்டின் போது கவனம் செலுத்த முடியாது, அவர்கள் அணியை நேசிக்கிறார்கள் என்ற போதிலும் அவர்கள் தங்கள் தோழர்களுடன் முரண்படுகிறார்கள். நடத்தை வடிவங்களின் தெளிவின்மை பெரும்பாலும் ஆக்கிரமிப்பு, கொடுமை, கண்ணீர், வெறி மற்றும் சிற்றின்ப மந்தமான தன்மை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. இதைக் கருத்தில் கொண்டு, கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளுக்கு சில நண்பர்கள் உள்ளனர், இருப்பினும் இந்த குழந்தைகள் புறம்போக்கு: அவர்கள் நண்பர்களைத் தேடுகிறார்கள், ஆனால் விரைவாக அவர்களை இழக்கிறார்கள்.

அத்தகைய குழந்தைகளின் சமூக முதிர்ச்சி இளம் குழந்தைகளுடன் விளையாட்டு உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான விருப்பத்தில் வெளிப்படுகிறது. பெரியவர்களுடனான உறவு கடினம். குழந்தைகள் இறுதிவரை விளக்கத்தைக் கேட்பது கடினம், அவர்கள் தொடர்ந்து திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், குறிப்பாக ஆர்வம் இல்லாத நிலையில். இந்த குழந்தைகள் பெரியவர்களிடமிருந்து வரும் ஊக்கம் மற்றும் தண்டனை இரண்டையும் புறக்கணிக்கிறார்கள். புகழ் நல்ல நடத்தையைத் தூண்டாது, எனவே, ஊக்கம் மிகவும் நியாயமானதாக இருக்க வேண்டும், இல்லையெனில் குழந்தை மோசமாக நடந்து கொள்ளும். இருப்பினும், ஒரு தன்னம்பிக்கையை வளர்ப்பதற்கு ஒரு வயதுவந்தவரின் புகழும் ஒப்புதலும் அவசியம் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

நோய்க்குறி உள்ள ஒரு குழந்தை தனது பாத்திரத்தை மாஸ்டர் செய்ய இயலாது, மேலும் அவர் எவ்வாறு நடந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதை புரிந்து கொள்ள முடியவில்லை. அத்தகைய குழந்தைகள் பழக்கமாக நடந்துகொள்கிறார்கள், குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாதீர்கள், ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் நடத்தை விதிகளை மாற்றியமைக்கவும் ஏற்றுக்கொள்ளவும் முடியாது.

கவலை சாதாரண சமூக திறன்களைப் பெறுவதில் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. ஆட்சி அனுசரிக்கப்பட்டாலும் குழந்தைகள் நன்றாக தூங்குவதில்லை, அவர்கள் மெதுவாக சாப்பிடுகிறார்கள், எல்லாவற்றையும் கைவிடுகிறார்கள், கொட்டுகிறார்கள், இதன் விளைவாக உண்ணும் செயல்முறை குடும்பத்தில் அன்றாட மோதல்களுக்கு ஆதாரமாகிறது.

ADHD உள்ள குழந்தைகளில் ஆளுமை வளர்ச்சியின் ஒத்திசைவு மைக்ரோ மற்றும் மேக்ரோ சூழலைப் பொறுத்தது. குடும்பம் பரஸ்பர புரிதல், பொறுமை மற்றும் குழந்தைக்கு ஒரு அன்பான மனப்பான்மை ஆகியவற்றைக் கடைப்பிடித்தால், ADHD குணப்படுத்தப்பட்ட பிறகு, நடத்தையின் அனைத்து எதிர்மறை அம்சங்களும் மறைந்துவிடும். இல்லையெனில், குணமடைந்த பிறகும், பாத்திரத்தின் நோயியல் நிலைத்திருக்கும், மேலும் தீவிரமடையக்கூடும்.

அத்தகைய குழந்தைகளின் நடத்தை சுய கட்டுப்பாடு இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. சுயாதீனமான செயலுக்கான ஆசை ("நான் அதை விரும்புகிறேன்") எந்தவொரு விதியையும் விட வலுவான நோக்கமாக மாறும். விதிகளின் அறிவு ஒருவரின் சொந்த செயல்களுக்கு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க நோக்கம் அல்ல. விதி அறியப்பட்டதாகவே உள்ளது, ஆனால் அகநிலை முக்கியமற்றது.

சுறுசுறுப்பான குழந்தைகளை சமூகம் நிராகரிப்பது அவர்களில் நிராகரிப்பு உணர்வின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது, அவர்களை அணியிலிருந்து அந்நியப்படுத்துகிறது, ஏற்றத்தாழ்வு, தவிர்க்கமுடியாத தன்மை மற்றும் தோல்விகளுக்கு சகிப்பின்மை ஆகியவற்றை அதிகரிக்கிறது என்பதை வலியுறுத்துவது முக்கியம். அவர்களில் பெரும்பாலோர் நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் பரிசோதனை அதிகரித்த கவலை, பதட்டம், உள் பதற்றம் மற்றும் பயத்தின் உணர்வை வெளிப்படுத்துகிறது. ADHD உள்ள குழந்தைகள் மற்றவர்களை விட மன அழுத்தத்திற்கு ஆளாகிறார்கள் மற்றும் தோல்விகள் காரணமாக எளிதில் வருத்தப்படுகிறார்கள்.

குழந்தையின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி இந்த வயதினரின் சாதாரண குறிகாட்டிகளில் பின்தங்கியிருக்கிறது. மனநிலை விரைவாக உற்சாகமாக இருந்து மனச்சோர்வுக்கு மாறுகிறது. சில நேரங்களில் நியாயமற்ற கோபம், ஆத்திரம், கோபம், மற்றவர்களுடன் மட்டுமல்லாமல், தனக்கும் கூட. குழந்தை குறைந்த சுய மரியாதை, குறைந்த சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறை, அத்துடன் பதட்டத்தின் அதிகரித்த நிலை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு அமைதியான வளிமண்டலம், பெரியவர்களின் திசைகள் ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளின் செயல்பாடு வெற்றிகரமாக மாறும் என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. இந்த குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில் உணர்ச்சிகள் மிகவும் வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. நடுத்தர தீவிரத்தின் உணர்ச்சிகள் அதை செயல்படுத்தலாம், இருப்பினும், உணர்ச்சி பின்னணியில் மேலும் அதிகரிப்புடன், செயல்பாடு முற்றிலும் ஒழுங்கற்றதாகிவிடும், மேலும் இப்போது கற்றுக்கொண்ட அனைத்தையும் அழிக்க முடியும்.

ஆகவே, ADHD உடன் பழைய பாலர் பாடசாலைகள் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் முக்கிய கூறுகளில் ஒன்றாக தங்கள் சொந்த செயல்பாட்டின் ஏற்ற இறக்கம் குறைவதை நிரூபிக்கின்றன, இது வளர்ச்சியில் பின்வரும் செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதில் குறைவு மற்றும் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையை ஏற்படுத்துகிறது: கவனம், பிராக்சிஸ், நோக்குநிலை மற்றும் பலவீனம் நரம்பு மண்டலத்தின்.

மூளை கட்டமைப்புகளின் வேலையில் ஒரு குழந்தைக்கு செயல்பாட்டு அசாதாரணங்கள் இருப்பதை அறியாமை, மற்றும் அவருக்கும் பொருத்தமான பாலர் வயதில் பொதுவாக ஒரு கற்றல் முறையை உருவாக்க இயலாமை மற்றும் பாலர் வயதில் பொதுவாக வாழ்க்கை ஆகியவை தொடக்கப்பள்ளியில் பல சிக்கல்களுக்கு வழிவகுக்கும்.

2.5 ADHD இன் சிகிச்சை மற்றும் திருத்தம்

சிகிச்சையின் குறிக்கோள் நடத்தை தொந்தரவுகள் மற்றும் கற்றல் சிரமங்களைக் குறைப்பதாகும். இதற்காக, முதலில், குடும்பம், பள்ளி ஆகியவற்றில் குழந்தையின் சூழலை மாற்றுவது மற்றும் கோளாறின் அறிகுறிகளை சரிசெய்வதற்கும், உயர்ந்த மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவைக் கடந்து செல்வதற்கும் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம்.

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளுக்கு சிகிச்சையில் ஒரு நுட்பங்கள் இருக்க வேண்டும், அல்லது நிபுணர்கள் சொல்வது போல், “மல்டிமாடல்” ஆக இருக்க வேண்டும். இதன் பொருள் என்னவென்றால், ஒரு குழந்தை மருத்துவர், ஒரு உளவியலாளர் அதில் பங்கேற்க வேண்டும் (இது அவ்வாறு இல்லையென்றால், ஒரு குழந்தை மருத்துவருக்கு மருத்துவ உளவியல் துறையில் குறிப்பிட்ட அறிவு இருக்க வேண்டும்), ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள். மேற்கூறிய நிபுணர்களின் கூட்டுப் பணிகள் மட்டுமே ஒரு நல்ல முடிவை அடைய அனுமதிக்கும்.

"மல்டிமோடல்" சிகிச்சையில் பின்வரும் படிகள் உள்ளன:

ஒரு குழந்தை, பெற்றோர், ஆசிரியர்களுடன் கல்வி உரையாடல்கள்;

நடத்தை திட்டங்களில் பெற்றோர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் கற்பித்தல்;

பல்வேறு வட்டங்கள் மற்றும் பிரிவுகளைப் பார்வையிடுவதன் மூலம் குழந்தையின் தொடர்பு வட்டத்தை விரிவுபடுத்துதல்;

கற்றல் சிரமங்கள் ஏற்பட்டால் சிறப்பு பயிற்சி;

மருந்து சிகிச்சை;

ஆட்டோஜெனிக் பயிற்சி மற்றும் பரிந்துரைக்கும் சிகிச்சை.

சிகிச்சையின் ஆரம்பத்தில், மருத்துவரும் உளவியலாளரும் கல்விப் பணிகளை மேற்கொள்ள வேண்டும். பெற்றோர்கள் (முன்னுரிமை வகுப்பு ஆசிரியரும்) மற்றும் குழந்தைக்கு வரவிருக்கும் சிகிச்சையின் அர்த்தத்தை விளக்க வேண்டும்.

பெரியவர்கள் பெரும்பாலும் குழந்தையுடன் என்ன நடக்கிறது என்று புரியவில்லை, ஆனால் அவரது நடத்தை அவர்களுக்கு எரிச்சலைத் தருகிறது. ADHD இன் பரம்பரை இயல்பு பற்றி தெரியாமல், அவர்கள் மகனின் (மகள்) "தவறான" வளர்ப்பின் நடத்தையை விளக்கி ஒருவருக்கொருவர் குற்றம் சாட்டுகிறார்கள். குழந்தையின் நடத்தையைப் புரிந்துகொள்ளவும், அவர்கள் உண்மையிலேயே எதை நம்பலாம், குழந்தையுடன் எவ்வாறு நடந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதை விளக்கவும் வல்லுநர்கள் பெற்றோருக்கு உதவ வேண்டும். அனைத்து வகையான நுட்பங்களையும் முயற்சித்து, இந்த மீறல்களுக்கு மிகவும் பயனுள்ளதைத் தேர்வு செய்வது அவசியம். உளவியலாளர் (மருத்துவர்) குழந்தையின் நிலையை மேம்படுத்துவது பரிந்துரைக்கப்பட்ட சிகிச்சையை மட்டுமல்ல, அவரைப் பற்றிய ஒரு வகையான, அமைதியான மற்றும் நிலையான அணுகுமுறையைப் பொறுத்தது என்பதை பெற்றோருக்கு விளக்க வேண்டும்.

விரிவான பரிசோதனைக்குப் பிறகுதான் குழந்தைகள் சிகிச்சைக்காக அனுப்பப்படுகிறார்கள்.

மருந்து சிகிச்சை

வெளிநாட்டில், ADHD க்கான மருந்து சிகிச்சை பரவலாக விட அதிகமாக பயன்படுத்தப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, அமெரிக்காவில், மருந்துகளின் பயன்பாடு சிகிச்சையின் முக்கிய புள்ளியாகும். ஆனால் மருந்து சிகிச்சையின் செயல்திறன் குறித்து இன்னும் ஒருமித்த கருத்து இல்லை, அவற்றின் நிர்வாகத்திற்கு ஒரு திட்டமும் இல்லை. சில மருத்துவர்கள் பரிந்துரைக்கப்பட்ட மருந்துகள் குறுகிய கால விளைவை மட்டுமே கொண்டிருப்பதாக நம்புகிறார்கள், மற்றவர்கள் அதை மறுக்கிறார்கள்.

நடத்தை கோளாறுகளுக்கு (அதிகரித்த மோட்டார் செயல்பாடு, ஆக்கிரமிப்பு, உற்சாகம்), சைக்கோஸ்டிமுலண்டுகள் பெரும்பாலும் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன, குறைவான அடிக்கடி ஆண்டிடிரஸ்கள் மற்றும் ஆன்டிசைகோடிக்குகள்.

1937 ஆம் ஆண்டு முதல் மோட்டார் தடுப்பு மற்றும் கவனக்குறைவுகளுக்கு சிகிச்சையளிக்க சைக்கோஸ்டிமுலண்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் அவை இன்னும் இந்த நோய்க்கு மிகவும் பயனுள்ள மருந்துகளாக இருக்கின்றன: எல்லா வயதினரிடமும் (குழந்தைகள், இளம் பருவத்தினர், பெரியவர்கள்), 75% இல் முன்னேற்றம் காணப்படுகிறது. வழக்குகள். இந்த மருந்துகளின் குழுவில் மீதில்ஃபெனிடேட் (வர்த்தக பெயர் ரிட்டலின்), டெக்ஸ்ட்ரோம்பேட்டமைன் (டெக்ஸெட்ரின்) மற்றும் பெமோலின் (ஜிலெர்ட்) ஆகியவை அடங்கும்.

அவர்கள் எடுக்கப்படும்போது, ​​அதிவேக குழந்தைகள் தங்கள் நடத்தை, அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துகிறார்கள்: அவர்கள் அதிக கவனத்துடன், வகுப்பறையில் வெற்றிகரமாக பணிகளை முடிக்கிறார்கள், அவர்களின் கல்வி செயல்திறன் மேம்படுகிறது, மற்றவர்களுடனான உறவுகள் மேம்படும்.

சைக்கோஸ்டிமுலண்டுகளின் உயர் செயல்திறன் அவற்றின் நரம்பியல் வேதியியல் நடவடிக்கையின் பரந்த நிறமாலையால் விளக்கப்படுகிறது, இது முதன்மையாக மூளையின் டோபமைன் மற்றும் நோட்ரெனெர்ஜிக் அமைப்புகளில் இயக்கப்படுகிறது. இந்த மருந்துகள் சினாப்டிக் முடிவுகளில் டோபமைன் மற்றும் நோர்பைன்ப்ரைனின் உள்ளடக்கத்தை அதிகரிக்கின்றனவா அல்லது குறைக்கின்றனவா என்பது முழுமையாகத் தெரியவில்லை. இந்த அமைப்புகளில் அவை பொதுவான "எரிச்சலூட்டும்" விளைவைக் கொண்டிருப்பதாகக் கருதப்படுகிறது, இது அவற்றின் செயல்பாடுகளை இயல்பாக்குவதற்கு வழிவகுக்கிறது. கேடகோலமைன் வளர்சிதை மாற்றத்தின் முன்னேற்றத்திற்கும் ADHD அறிகுறிகளின் குறைவுக்கும் இடையே நேரடி தொடர்பு உள்ளது.

நம் நாட்டில், இந்த மருந்துகள் இன்னும் பதிவு செய்யப்படவில்லை, அவை பயன்படுத்தப்படவில்லை. மிகவும் பயனுள்ள மருந்துகள் எதுவும் இதுவரை உருவாக்கப்படவில்லை. இந்த மனநிலையியலாளர்கள் அமினலோன், சிட்னோகார்ப் மற்றும் பிற ஆன்டிசைகோடிக்குகளை ஒரு ஹைப்பர்-இன்ஹிபிட்டரி விளைவைக் கொண்டு தொடர்ந்து பரிந்துரைக்கின்றனர், இது இந்த குழந்தைகளின் நிலையை மேம்படுத்தாது. கூடுதலாக, அமினாலோன் கல்லீரலில் பாதகமான விளைவுகளை ஏற்படுத்துகிறது. ADHD அறிகுறிகளில் செரிப்ரோலிசின் மற்றும் பிற நூட்ரோபிக்ஸின் தாக்கத்தை ஆய்வு செய்ய பல ஆய்வுகள் நடத்தப்பட்டுள்ளன, ஆனால் இந்த மருந்துகள் இன்னும் பரவலான நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்தப்படவில்லை.

குழந்தையின் நிலை, சில சோமாடிக் நோய்கள் இருப்பது அல்லது இல்லாதிருப்பதை அறிந்த ஒரு மருத்துவர் மட்டுமே, மருந்தை பொருத்தமான அளவுகளில் பரிந்துரைக்க முடியும், மேலும் குழந்தையை கண்காணிப்பார், மருந்தின் பக்க விளைவுகளை அடையாளம் காணலாம். மேலும் அவற்றை அவதானிக்கலாம். பசியின்மை, தூக்கமின்மை, அதிகரித்த இதய துடிப்பு மற்றும் இரத்த அழுத்தம் மற்றும் போதை மருந்து சார்பு ஆகியவை இதில் அடங்கும். வயிற்று வலி, தலைச்சுற்றல், தலைவலி, மயக்கம், வறண்ட வாய், மலச்சிக்கல், எரிச்சல், பரவசம், மோசமான மனநிலை, பதட்டம், கனவுகள் போன்றவை குறைவாகவே காணப்படுகின்றன. தோல் வெடிப்பு, எடிமா வடிவத்தில் ஹைபர்சென்சிட்டிவ் எதிர்வினைகள் உள்ளன. பெற்றோர்கள் உடனடியாக இந்த அறிகுறிகளுக்கு கவனம் செலுத்தி, கூடிய விரைவில் மருத்துவரிடம் தெரிவிக்க வேண்டும்.

70 களின் முற்பகுதியில். மெதில்பெனிடேட் அல்லது டெக்ஸ்ட்ரோம்பேட்டமைன் நீடித்த பயன்பாடு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் தாமதத்திற்கு வழிவகுக்கிறது என்று மருத்துவ காலக்கட்டுரைகளில் செய்திகள் வந்தன. இருப்பினும், மேலும் மீண்டும் மீண்டும் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆய்வுகள் இந்த மருந்துகளின் தடுமாற்றத்திற்கும் விளைவுக்கும் இடையிலான உறவை உறுதிப்படுத்தவில்லை. 3. வளர்ச்சியின் பின்னடைவுக்கான காரணத்தை தூண்டுதல்களின் செயல்பாட்டில் அல்ல, ஆனால் இந்த குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் பொதுவான பின்னடைவில், சரியான நேரத்தில் திருத்தம் செய்யப்படுவதை அகற்ற முடியும்.

6 முதல் 13 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் குழுவில் அமெரிக்க வல்லுநர்கள் நடத்திய சமீபத்திய ஆய்வில், இளம் குழந்தைகளுக்கு மீதில்ஃபெனிடேட் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று காட்டப்பட்டது. எனவே, 6-7 ஆண்டுகளில் இருந்து இந்த மருந்தை சீக்கிரம் பரிந்துரைக்க ஆசிரியர்கள் பரிந்துரைக்கின்றனர்.

நோய்க்கு சிகிச்சையளிக்க பல உத்திகள் உள்ளன. மருந்து சிகிச்சையை தொடர்ந்து மேற்கொள்ளலாம், அல்லது "மருந்து விடுமுறை" முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது. வார இறுதி நாட்களிலும், விடுமுறை நாட்களிலும், மருந்து எடுக்கப்படுவதில்லை.

இருப்பினும், ஒருவர் மருந்துகளை மட்டுமே நம்ப முடியாது, ஏனெனில்:

எல்லா நோயாளிகளும் எதிர்பார்த்த விளைவைக் கொண்டிருக்கவில்லை;

சைக்கோஸ்டிமுலண்டுகள், எந்த மருந்துகளையும் போலவே, பல பக்க விளைவுகளைக் கொண்டுள்ளன;

மருந்து மட்டும் எப்போதும் குழந்தையின் நடத்தையை மேம்படுத்தாது.

பல ஆய்வுகளின் போது, ​​உளவியல் மற்றும் கல்வி முறைகள் நடத்தை கோளாறுகள் மற்றும் கற்றல் சிரமங்களை மிகவும் வெற்றிகரமாகவும், மருந்துகளின் பயன்பாட்டை விட நீண்ட காலத்திற்கு சரிசெய்யவும் உதவுகின்றன என்று நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. மருந்துகள் 6 வயதிற்கு முந்தையவை அல்ல, தனிப்பட்ட அறிகுறிகளின்படி மட்டுமே பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன: அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் குறைபாடுகள் மற்றும் குழந்தையின் நடத்தையில் விலகல்கள் ஆகியவை உளவியல், கல்வி மற்றும் உளவியல் சிகிச்சை முறைகளின் உதவியுடன் சமாளிக்க முடியாது.

பல தசாப்தங்களாக வெளிநாடுகளில் சிஎன்எஸ் தூண்டுதல்களை திறம்பட பயன்படுத்துவது அவர்களை "மேஜிக் மாத்திரைகள்" ஆக்கியுள்ளது, ஆனால் அவற்றின் குறுகிய கால நடவடிக்கை ஒரு தீவிர குறைபாடாகவே உள்ளது. நீண்டகால சிகிச்சைகள் பல ஆண்டுகளாக மனநோயாளிகளின் படிப்புகளுக்கு உட்பட்ட நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகள் எந்தவொரு சிகிச்சையும் பெறாத நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகளிடமிருந்து கல்வி செயல்திறனில் வேறுபடவில்லை என்பதைக் காட்டுகின்றன. சிகிச்சையின் போது ஒரு தெளிவான நேர்மறையான போக்கு நேரடியாகக் காணப்பட்ட போதிலும் இது உள்ளது.

சைக்கோஸ்டிமுலண்டுகளின் பயன்பாட்டின் குறுகிய கால நடவடிக்கை மற்றும் பக்க விளைவுகள் 1970-1980 ஆம் ஆண்டில் அவற்றின் அதிகப்படியான பரிந்துரைக்கு வழிவகுத்தன. ஏற்கனவே 90 களின் தொடக்கத்தில் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட வழக்கின் பகுப்பாய்வு மற்றும் சிகிச்சையின் வெற்றியை அவ்வப்போது மதிப்பீடு செய்வதன் மூலம் தனிப்பட்ட மருந்து மூலம் மாற்றப்பட்டது.

1990 ஆம் ஆண்டில், அமெரிக்கன் அகாடமி ஆஃப் குழந்தை மருத்துவர்கள் கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு சிகிச்சையில் ஒருதலைப்பட்சமாக மருந்துகளை பயன்படுத்துவதை எதிர்த்தனர். பின்வரும் தீர்மானம் நிறைவேற்றப்பட்டது: "மருத்துவ சிகிச்சையானது கல்வியியல் மற்றும் நடத்தை திருத்தம் மூலம் முன்னதாக இருக்க வேண்டும் ...". இதற்கு இணங்க, அறிவாற்றல்-நடத்தை சிகிச்சை ஒரு முன்னுரிமையாக மாறியுள்ளது, மேலும் மருந்துகள் உளவியல் மற்றும் கல்வி முறைகளுடன் இணைந்து மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

நடத்தை உளவியல்

கவனக்குறைவு கோளாறுகளை சரிசெய்வதற்கான உளவியல் மற்றும் கல்வி முறைகளில், நடத்தை உளவியல் சிகிச்சைக்கு முக்கிய பங்கு ஒதுக்கப்படுகிறது. வெளிநாடுகளில் உளவியல் உதவி மையங்கள் உள்ளன, அவை இந்த நுட்பங்களில் பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் குழந்தை மருத்துவர்களுக்கு சிறப்பு பயிற்சி அளிக்கின்றன.

நடத்தை திருத்தம் திட்டத்தின் முக்கிய அம்சம், மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவைக் கடப்பதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்காக பள்ளியிலும் வீட்டிலும் குழந்தையின் சூழலை மாற்றுவது.

வீட்டு திருத்தும் திட்டத்தில் பின்வருவன அடங்கும்:

ஒரு வயது வந்தவரின் நடத்தை மற்றும் குழந்தை மீதான அவரது அணுகுமுறை மாற்றங்கள்(அமைதியான நடத்தையை நிரூபிக்கவும், "இல்லை" மற்றும் "இல்லை" என்ற சொற்களைத் தவிர்க்கவும், நம்பிக்கையுடனும் புரிதலுடனும் குழந்தையுடன் உறவுகளை உருவாக்குங்கள்);

குடும்பத்தில் உளவியல் மைக்ரோக்ளைமேட்டில் ஏற்படும் மாற்றங்கள்(பெரியவர்கள் குறைவாக சண்டையிட வேண்டும், குழந்தைக்கு அதிக நேரம் ஒதுக்க வேண்டும், முழு குடும்பத்தினருடனும் ஓய்வு நேரத்தை செலவிட வேண்டும்);

தினசரி வழக்கம் மற்றும் வகுப்புகளுக்கான இடம் ;

சிறப்பு நடத்தை திட்டம், ஆதரவு மற்றும் வெகுமதி முறைகளின் ஆதிக்கத்தை வழங்குதல்.

வீட்டு பாடத்திட்டம் நடத்தை அம்சத்தால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, அதே நேரத்தில் பள்ளி கற்றல் சிக்கல்களைச் சமாளிக்க குழந்தைகளுக்கு அறிவாற்றல் சிகிச்சையில் கவனம் செலுத்துகிறது.

பள்ளி திருத்தும் திட்டத்தில் பின்வருவன அடங்கும்:

சூழலின் மாற்றம்(வகுப்பறையில் குழந்தையின் இடம் ஆசிரியருக்கு அடுத்தது, சுறுசுறுப்பான ஓய்வின் நிமிடங்களைச் சேர்த்து பாடம் ஆட்சியை மாற்றுவது, வகுப்பு தோழர்களுடனான உறவை ஒழுங்குபடுத்துதல்);

நேர்மறையான உந்துதல், வெற்றியின் சூழ்நிலைகள் ஆகியவற்றை உருவாக்குதல் ;

எதிர்மறை நடத்தைகளின் திருத்தம், குறிப்பாக, மாற்றப்படாத ஆக்கிரமிப்பு;

எதிர்பார்ப்புகளின் கட்டுப்பாடு(பெற்றோருக்கும் பொருந்தும்), ஏனெனில் குழந்தையின் நடத்தையில் நேர்மறையான மாற்றங்கள் மற்றவர்கள் விரும்பும் அளவுக்கு விரைவாக தோன்றாது.

நடத்தை திட்டங்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்க திறமை தேவைப்படுகிறது, வகுப்புகளின் போது தொடர்ந்து திசைதிருப்பப்படும் குழந்தையின் உந்துதலைப் பராமரிக்க பெரியவர்கள் தங்கள் கற்பனை மற்றும் அனுபவத்தை குழந்தைகளுடன் பயன்படுத்த வேண்டும்.

குடும்பத்திற்கும் பள்ளிக்கும் இடையே நெருக்கமான ஒத்துழைப்பு இருந்தால் மட்டுமே திருத்த நுட்பங்கள் பயனுள்ளதாக இருக்கும், இதில் கூட்டு கருத்தரங்குகள், பயிற்சி வகுப்புகள் போன்றவற்றின் மூலம் பெற்றோருக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையிலான தகவல்களை பரிமாறிக்கொள்ள வேண்டும். வீட்டிலும் பள்ளியிலும் குழந்தை தொடர்பாக அதே கொள்கைகள் பராமரிக்கப்படுகின்றன என்பதை வழங்கினால் சிகிச்சையில் வெற்றி உறுதி செய்யப்படும்: "வெகுமதி", பெரியவர்களுக்கு உதவி மற்றும் ஆதரவு, கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பது. பள்ளியிலும் வீட்டிலும் சிகிச்சையின் தொடர்ச்சியே வெற்றிக்கு முக்கியமாகும்.

பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களைத் தவிர, மருத்துவர்கள், உளவியலாளர்கள், சமூக கல்வியாளர்கள், அத்தகைய குழந்தையுடன் தனிப்பட்ட வேலைகளில் தொழில்ரீதியான உதவிகளை வழங்கக்கூடியவர்கள், திருத்தம் திட்டத்தை ஏற்பாடு செய்வதில் பெரும் உதவியை வழங்க வேண்டும்.

திருத்தும் திட்டங்கள் 5-8 வயதிற்குள் கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், மூளையின் ஈடுசெய்யும் திறன்கள் மிகச் சிறந்தவை மற்றும் ஒரு நோயியல் ஸ்டீரியோடைப் இன்னும் உருவாகவில்லை.

இலக்கியத் தரவு மற்றும் எங்கள் சொந்த அவதானிப்புகளின் அடிப்படையில், அதிவேக குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது குறித்து பெற்றோர்களுக்கும் கல்வியாளர்களுக்கும் குறிப்பிட்ட பரிந்துரைகளை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம் (பத்தி 3.6 ஐப் பார்க்கவும்).

இந்த குழந்தைகளில் எதிர்மறை பெற்றோருக்குரிய முறைகள் பயனற்றவை என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். அவர்களின் நரம்பு மண்டலத்தின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், எதிர்மறை தூண்டுதல்களுக்கு உணர்திறன் வாசல் மிகக் குறைவு, எனவே அவை கண்டனங்களுக்கும் தண்டனைக்கும் ஆளாகாது, அவை சிறிதளவு புகழுக்கும் எளிதில் பதிலளிப்பதில்லை. குழந்தைக்கு வெகுமதி மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் வழிகள் தொடர்ந்து மாற்றப்பட வேண்டும் என்றாலும்.

வீட்டு வெகுமதிகள் மற்றும் வெகுமதி திட்டத்தில் பின்வருவன அடங்கும்:

1. ஒவ்வொரு நாளும் ஒரு குறிப்பிட்ட குறிக்கோள் குழந்தைக்கு முன் வைக்கப்படுகிறது, அதை அவர் அடைய வேண்டும்.

2. இந்த இலக்கை அடைய குழந்தையின் முயற்சிகள் சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் ஊக்குவிக்கப்படுகின்றன.

3. நாள் முடிவில், அடையப்பட்ட முடிவுகளுக்கு ஏற்ப குழந்தையின் நடத்தை மதிப்பிடப்படுகிறது.

4. குழந்தையின் நடத்தையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் குறித்து பெற்றோர்கள் அவ்வப்போது கலந்துகொண்ட மருத்துவரிடம் தெரிவிக்கின்றனர்.

5. நடத்தையில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றத்தை அடைந்தவுடன், குழந்தை நீண்டகாலமாக வாக்குறுதியளிக்கப்பட்ட வெகுமதியைப் பெறுகிறது.

ஒரு குழந்தைக்கு நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் பின்வருமாறு: வீட்டுப்பாடத்தை சிறப்பாகச் செய்வது, பலவீனமான வகுப்புத் தோழருக்கு பாடங்களைத் தயாரிக்க உதவுதல், நன்றாக நடந்துகொள்வது, அவர்களின் அறையை சுத்தம் செய்தல், இரவு உணவு சமைப்பது, ஷாப்பிங் செய்வது மற்றும் பிற.

ஒரு குழந்தையுடனான உரையாடலில், குறிப்பாக நீங்கள் அவருக்கு பணிகளைக் கொடுக்கும்போது, ​​வழிகாட்டுதல்களைத் தவிர்க்கவும், குழந்தை உணரும் விதத்தில் நிலைமையைத் திருப்புங்கள்: அவர் முழு குடும்பத்திற்கும் ஒரு பயனுள்ள காரியத்தைச் செய்வார், அவர் முழுமையாக நம்பப்படுகிறார், அவர் நம்புகிறார் . உங்கள் மகன் அல்லது மகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​“அமைதியாக உட்கார்” அல்லது “நான் உங்களுடன் பேசும்போது பேசாதே” மற்றும் அவனுக்கு விரும்பத்தகாத பிற விஷயங்கள் போன்ற தொடர்ச்சியான இழுப்புகளைத் தவிர்க்கவும்.

வெகுமதிகள் மற்றும் வெகுமதிகளுக்கு சில எடுத்துக்காட்டுகள்: ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தை விட அரை மணி நேரம் நீளமாக உங்கள் பிள்ளையை தொலைக்காட்சியைப் பார்க்க அனுமதிக்கவும், அவர்களுக்கு ஒரு சிறப்பு இனிப்புக்கு சிகிச்சையளிக்கவும், பெரியவர்களுடன் (லோட்டோ, சதுரங்கம்) விளையாட்டுகளில் பங்கேற்க அவர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கவும், அவர்கள் மீண்டும் டிஸ்கோவுக்குச் செல்கிறார்கள், அவர்கள் கனவுகளைப் பற்றி பேசிக் கொண்டிருந்ததை வாங்கவும்.

குழந்தை வாரத்தில் தோராயமாக நடந்து கொண்டால், அவர் வார இறுதியில் கூடுதல் வெகுமதியைப் பெற வேண்டும். இது ஊருக்கு வெளியே பெற்றோருடன் ஒருவிதமான பயணம், மிருகக்காட்சிசாலையில் ஒரு பயணம், தியேட்டருக்கு மற்றும் பிறருடன் இருக்கலாம்.

நடத்தை பயிற்சியின் கொடுக்கப்பட்ட மாறுபாடு சிறந்தது மற்றும் தற்போதைய நேரத்தில் அதை எங்களுடன் பயன்படுத்த எப்போதும் சாத்தியமில்லை. ஆனால் பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் இந்த திட்டத்தின் தனித்தனி கூறுகளைப் பயன்படுத்தலாம், அதன் முக்கிய யோசனையை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்: நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைவதற்கு குழந்தைக்கு வெகுமதி. மேலும், இது எந்த வடிவத்தில் வழங்கப்படும் என்பது முக்கியமல்ல: பொருள் வெகுமதி அல்லது ஒரு ஊக்கமளிக்கும் புன்னகை, ஒரு பாசமான சொல், குழந்தைக்கு அதிக கவனம், உடல் தொடர்பு (ஸ்ட்ரோக்கிங்).

நடத்தை அடிப்படையில் தங்கள் குழந்தையிடமிருந்து அவர்கள் எதிர்பார்க்கும் பட்டியலை எழுத பெற்றோர்கள் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். இந்த பட்டியல் குழந்தைக்கு அணுகக்கூடிய வகையில் விளக்கப்பட்டுள்ளது. அதன்பிறகு, எழுதப்பட்ட அனைத்தும் கண்டிப்பாக கடைபிடிக்கப்படுகின்றன, மேலும் அதை செயல்படுத்துவதில் குழந்தைக்கு வெகுமதி அளிக்கப்படுகிறது. நீங்கள் உடல் தண்டனையிலிருந்து விலகி இருக்க வேண்டும்.

நடத்தை நுட்பங்களுடன் இணைந்து மருந்து சிகிச்சை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நம்பப்படுகிறது.

சிறப்பு பயிற்சி

ஒரு குழந்தை வழக்கமான வகுப்பில் படிப்பது கடினம் என்றால், மருத்துவ-உளவியல்-கல்வி ஆணையத்தின் முடிவின் மூலம் அவர் ஒரு சிறப்பு வகுப்பிற்கு மாற்றப்படுவார்.

ADHD உள்ள ஒரு குழந்தை அவர்களின் திறன்களுக்கு ஏற்ற ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பில் கற்றுக்கொள்வதன் மூலம் அவர்களுக்கு உதவ முடியும். இந்த நோயியலில் கல்விசார் செயல்திறன் மோசமாக இருப்பதற்கான முக்கிய காரணங்கள் கவனக்குறைவு மற்றும் சரியான உந்துதல் மற்றும் அர்ப்பணிப்பு இல்லாதது, சில நேரங்களில் பள்ளி திறன்களின் வளர்ச்சியில் பகுதி தாமதங்களுடன் இணைந்து. வழக்கமான "மனநல குறைபாடு" க்கு மாறாக, அவை ஒரு தற்காலிக நிகழ்வு மற்றும் தீவிர பயிற்சி மூலம் வெற்றிகரமாக சமன் செய்யப்படலாம். பகுதி தாமதங்களின் முன்னிலையில், ஒரு திருத்தம் வகுப்பு பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, மற்றும் சாதாரண நுண்ணறிவுடன், பிடிக்க ஒரு வகுப்பு.

திருத்தும் வகுப்புகளில் ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான ஒரு முன்நிபந்தனை வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவது: மாணவர்களின் எண்ணிக்கை ஒரு வகுப்பிற்கு 10 பேருக்கு மேல் இல்லை, சிறப்புத் திட்டங்களில் பயிற்சி, பொருத்தமான பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பொருட்கள் கிடைப்பது, தனிப்பட்ட பாடங்கள் உளவியலாளர், பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் பிற நிபுணர்கள். வெளிப்புற ஒலி தூண்டுதல்களிலிருந்து வகுப்பை தனிமைப்படுத்துவது விரும்பத்தக்கது, அதில் கவனச்சிதறல் மற்றும் தூண்டுதல் பொருள்களின் குறைந்தபட்ச எண்ணிக்கை இருக்க வேண்டும் (படங்கள், கண்ணாடிகள் போன்றவை); மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தனித்தனியாக உட்கார வேண்டும், மற்ற குழந்தைகள் மீது தங்கள் செல்வாக்கை விலக்குவதற்காக, ஆசிரியருக்கு நெருக்கமான பாட அட்டவணையில் அதிக உச்சரிக்கப்படும் மோட்டார் செயல்பாடு கொண்ட மாணவர்கள் அமர வேண்டும். வகுப்புகளின் காலம் 30–35 நிமிடங்களாகக் குறைக்கப்படுகிறது. பகலில், ஆட்டோஜெனிக் பயிற்சி வகுப்புகள் தேவை.

அதே நேரத்தில், ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்காக பிரத்தியேகமாக ஒரு வகுப்பை ஏற்பாடு செய்வது நல்லதல்ல என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது, ஏனெனில் அவர்கள் வெற்றிகரமான மாணவர்களை அவர்களின் வளர்ச்சியில் தங்கியிருக்க வேண்டும். முதல் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு இது குறிப்பாக உண்மை, அவர்கள் முக்கியமாக சாயல் மற்றும் பின்வரும் அதிகாரிகளின் மூலம் உருவாகிறார்கள்.

சமீபத்தில், போதிய நிதி இல்லாததால், திருத்தும் வகுப்புகளின் அமைப்பு பகுத்தறிவற்றது. பள்ளிகளுக்கு இந்த வகுப்புகளை அவர்களுக்கு தேவையான அனைத்தையும் வழங்க முடியாது, அதே போல் குழந்தைகளுடன் பணியாற்ற நிபுணர்களை ஒதுக்கவும் முடியாது. ஆகையால், இயல்பான புலனாய்வு மற்றும் அவர்களின் சகாக்களிடமிருந்து வளர்ச்சியில் சற்று பின்தங்கியிருக்கும் ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளுக்கான சிறப்பு வகுப்புகளை அமைப்பது குறித்து ஒரு சர்ச்சைக்குரிய பார்வை உள்ளது.

அதே சமயம், எந்தவொரு திருத்தமும் இல்லாதது நோயின் நாள்பட்ட வடிவத்தின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும் என்பதையும், எனவே இந்த குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் வாழ்க்கையில் ஏற்படும் சிக்கல்களுக்கும் வழிவகுக்கும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளுக்கு நிலையான மருத்துவ மற்றும் கல்வி உதவி தேவைப்படுகிறது (“ஆலோசனை ஆதரவு”). சில சந்தர்ப்பங்களில், அவர்களில் 1-2 காலாண்டுகள் சுகாதார நிலையத்திற்கு மாற்றப்பட வேண்டும், இதில், பயிற்சியுடன், சிகிச்சை நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படும்.

சிகிச்சையின் பின்னர், இதன் சராசரி காலம், 3 இன் தரவுகளின்படி, 17 - 20 மாதங்கள், குழந்தைகள் வழக்கமான வகுப்புகளுக்கு திரும்பலாம்.

உடல் செயல்பாடு

ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்கான சிகிச்சையில் உடல் மறுவாழ்வு இருக்க வேண்டும். நடத்தை எதிர்வினைகளை மீட்டெடுப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்புப் பயிற்சிகள் இவை, எலும்பு மற்றும் சுவாச தசைகளின் தன்னார்வ தளர்வுடன் ஒருங்கிணைந்த இயக்கங்களை உருவாக்குதல்.

உடற்பயிற்சியின் நன்மை விளைவுகள், குறிப்பாக உடலின் இருதய மற்றும் சுவாச அமைப்புகளில், அனைத்து மருத்துவர்களுக்கும் நன்கு தெரியும்.

வேலை செய்யும் நுண்குழாய்களை அதிகரிப்பதன் மூலம் தசை அமைப்பு பதிலளிக்கிறது, அதே நேரத்தில் திசுக்களுக்கு ஆக்ஸிஜன் வழங்கல் அதிகரிக்கிறது, இதன் விளைவாக தசை செல்கள் மற்றும் தந்துகிகள் இடையே வளர்சிதை மாற்றம் மேம்படுகிறது. லாக்டிக் அமிலம் எளிதில் அகற்றப்படும், எனவே தசை சோர்வு தடுக்கப்படுகிறது.

எதிர்காலத்தில், உயிர்வேதியியல் எதிர்வினைகளின் இயக்கவியலை பாதிக்கும் முக்கிய நொதிகளின் அளவு அதிகரிப்பதை பயிற்சி விளைவு பாதிக்கிறது. மயோகுளோபினின் உள்ளடக்கம் உயர்கிறது. இது ஆக்ஸிஜனை சேமிப்பதற்கு மட்டுமல்ல, ஒரு வினையூக்கியாகவும் செயல்படுகிறது, இது தசை செல்களில் உயிர்வேதியியல் எதிர்வினைகளின் வீதத்தை அதிகரிக்கும்.

உடல் உடற்பயிற்சியை ஏரோபிக் மற்றும் காற்றில்லா என இரண்டு வகைகளாகப் பிரிக்கலாம். முந்தையவற்றின் எடுத்துக்காட்டு சமமாக இயங்குகிறது, பிந்தையது பார்பெல் பயிற்சிகள். காற்றில்லா உடல் உடற்பயிற்சி தசை வலிமையையும் வெகுஜனத்தையும் அதிகரிக்கிறது, மேலும் ஏரோபிக் உடற்பயிற்சி இருதய மற்றும் சுவாச அமைப்புகளை மேம்படுத்துகிறது, மேலும் சகிப்புத்தன்மையை அதிகரிக்கிறது.

மேற்கொள்ளப்பட்ட பெரும்பாலான சோதனைகள், நல்வாழ்வை மேம்படுத்துவதற்கான பொறிமுறையானது சிறப்புப் பொருட்களின் நீண்டகால தசை செயல்பாடுகளுடன் அதிகரித்த உற்பத்தியுடன் தொடர்புடையது என்பதைக் காட்டுகின்றன - எண்டோர்பின்கள், இது ஒரு நபரின் மன நிலைக்கு நன்மை பயக்கும்.

பலவிதமான சுகாதார நிலைமைகளுக்கு உடற்பயிற்சி நன்மை பயக்கும் என்பதற்கு வலுவான சான்றுகள் உள்ளன. அவை நோயின் கடுமையான தாக்குதல்களைத் தடுப்பதோடு மட்டுமல்லாமல், நோயின் போக்கை எளிதாக்குகின்றன, குழந்தையை "நடைமுறையில்" ஆரோக்கியமாக்குகின்றன.

உடற்பயிற்சியின் நன்மைகள் குறித்து எண்ணற்ற கட்டுரைகளும் புத்தகங்களும் எழுதப்பட்டுள்ளன. ஆனால் இந்த தலைப்பில் இவ்வளவு சான்றுகள் சார்ந்த ஆராய்ச்சி இல்லை.

செக் மற்றும் ரஷ்ய விஞ்ஞானிகள் 30 நோயாளிகள் மற்றும் ஆரோக்கியமான 17 குழந்தைகளில் இருதய அமைப்பின் நிலை குறித்து பல ஆய்வுகளை மேற்கொண்டனர்.

கட்டுப்பாட்டுக் குழுவோடு ஒப்பிடும்போது 65% நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகளில் தன்னியக்க நரம்பு மண்டலத்தின் அதிக குறைபாட்டை ஒரு ஆர்த்தோக்ளினோஸ்டேடிக் ஆய்வு வெளிப்படுத்தியது, இது நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளில் ஆர்த்தோஸ்டேடிக் தழுவல் குறைவதைக் குறிக்கிறது.

சைக்கிள் எர்கோமீட்டரைப் பயன்படுத்தி உடல் செயல்திறனை நிர்ணயிக்கும் போது இருதய அமைப்பின் கண்டுபிடிப்பு பற்றிய “ஏற்றத்தாழ்வு” வெளிப்பட்டது. அடுத்த சுமைக்கு ஒரு நிமிடம் இடைவெளியுடன் மூன்று வகையான சப்மக்ஸிமல் சுமைகளில் (1–1.5 வாட்ஸ் / கிலோ உடல் எடை) குழந்தை 6 நிமிடங்கள் மிதித்தது. சப்மக்ஸிமல் தீவிரத்தின் உடல் செயல்பாடுகளுடன், நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளின் இதயத் துடிப்பு கட்டுப்பாட்டுக் குழுவோடு ஒப்பிடும்போது அதிகமாகக் காணப்படுகிறது. அதிகபட்ச சுமைகளில், சுற்றோட்ட அமைப்பின் செயல்பாட்டு திறன்கள் சமன் செய்யப்பட்டு அதிகபட்ச ஆக்ஸிஜன் போக்குவரத்து கட்டுப்பாட்டு குழுவில் உள்ள நிலைக்கு ஒத்திருந்தது.

ஆராய்ச்சியின் போது இந்த குழந்தைகளின் உடல் உழைப்பு திறன் நடைமுறையில் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் மட்டத்திலிருந்து வேறுபடவில்லை என்பதால், ஆரோக்கியமான குழந்தைகளுக்கு அதே அளவு உடல் செயல்பாடு அவர்களுக்கு பரிந்துரைக்கப்படலாம்.

அனைத்து வகையான உடல் செயல்பாடுகளும் ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளுக்கு பயனளிக்காது என்பதை மனதில் கொள்ள வேண்டும். அவர்களைப் பொறுத்தவரை, உணர்ச்சிபூர்வமான கூறு வலுவாக வெளிப்படுத்தப்படும் விளையாட்டுகள் (போட்டிகள், ஆர்ப்பாட்டம் நிகழ்ச்சிகள்) காட்டப்படாது. ஒளி மற்றும் நடுத்தர தீவிரத்தின் நீண்ட, சீரான பயிற்சியின் வடிவத்தில் ஏரோபிக் இயற்கையின் உடல் பயிற்சிகள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன: நீண்ட நடை, ஜாகிங், நீச்சல், பனிச்சறுக்கு, சைக்கிள் ஓட்டுதல் மற்றும் பிற.

நீண்ட காலத்திற்கு கூட இயங்குவதற்கு குறிப்பிட்ட முன்னுரிமை கொடுக்கப்பட வேண்டும், இது மன நிலைக்கு நன்மை பயக்கும், பதற்றத்தை நீக்குகிறது, நல்வாழ்வை மேம்படுத்துகிறது.

ஒரு குழந்தை உடற்பயிற்சி செய்யத் தொடங்குவதற்கு முன், முதன்மையாக இருதய அமைப்பின் நோய்களை விலக்க அவர் மருத்துவ பரிசோதனைக்கு உட்படுத்தப்பட வேண்டும்.

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளுக்கு ஒரு பகுத்தறிவு மோட்டார் ஆட்சி குறித்த பரிந்துரைகளை வழங்கும்போது, ​​மருத்துவர் இந்த நோயின் அம்சங்களை மட்டுமல்லாமல், குழந்தையின் உடலின் உயரம் மற்றும் எடை தரவுகளையும், அத்துடன் ஹைப்போடைனமியா இருப்பதையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். குழந்தை பருவத்தில் உடலின் இயல்பான வளர்ச்சிக்கு தசை செயல்பாடு மட்டுமே முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது என்பது அறியப்படுகிறது, மேலும் நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகள், வளர்ச்சியின் பொதுவான தாமதம் காரணமாக, பெரும்பாலும் ஆரோக்கியமான தோழர்களிடமிருந்து உயரத்திலும் உடல் எடையிலும் பின்தங்கியிருக்கிறார்கள்.

உளவியல் சிகிச்சை

கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு என்பது ஒரு குழந்தைக்கு மட்டுமல்ல, பெரியவர்களுக்கும், குறிப்பாக தாய்க்கும் ஒரு நோயாகும், அவர் அவருடன் அடிக்கடி தொடர்பு கொள்கிறார்.

அத்தகைய குழந்தையின் தாய் அதிகப்படியான எரிச்சல், மனக்கிளர்ச்சி, மற்றும் அவரது மனநிலை பெரும்பாலும் குறைக்கப்படுவதை மருத்துவர்கள் நீண்ட காலமாக கவனித்தனர். இது ஒரு தற்செயல் நிகழ்வு மட்டுமல்ல, ஒரு முறை, சிறப்பு ஆய்வுகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன என்பதை நிரூபிக்க, அதன் முடிவுகள் 1995 இல் குடும்ப மருத்துவம் இதழில் வெளியிடப்பட்டன. பெரிய மற்றும் சிறிய மனச்சோர்வு என்று அழைக்கப்படுபவர்களின் அதிர்வெண் முறையே 4–6% மற்றும் 6-14% வழக்குகளில் சாதாரண தாய்மார்களிடையேயும், அதிவேக குழந்தைகளைக் கொண்ட தாய்மார்களிடையே முறையே 18 மற்றும் 20% வழக்குகளிலும் ஏற்படுகிறது. இந்த தரவுகளின் அடிப்படையில், விஞ்ஞானிகள் ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளின் தாய்மார்கள் ஒரு உளவியல் பரிசோதனைக்கு உட்படுத்தப்பட வேண்டும் என்று முடிவு செய்துள்ளனர்.

பெரும்பாலும், நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளுடன் உள்ள தாய்மார்களுக்கு மனோதத்துவ சிகிச்சை தேவைப்படும் ஒரு ஆஸ்தெனோனூரோடிக் நிலை உள்ளது.

தாய் மற்றும் குழந்தை இருவருக்கும் பயனளிக்கும் பல உளவியல் சிகிச்சை நுட்பங்கள் உள்ளன. அவற்றில் சிலவற்றில் வசிப்போம்.

காட்சிப்படுத்தல்

ஒரு படத்தின் மன இனப்பெருக்கத்திற்கான எதிர்வினை இந்த படத்தின் வாய்மொழி பெயரைக் காட்டிலும் எப்போதும் வலுவானது மற்றும் நிலையானது என்பதை வல்லுநர்கள் நிரூபித்துள்ளனர். தெரிந்தோ இல்லையோ, நம் கற்பனைகளில் தொடர்ந்து படங்களை உருவாக்குகிறோம்.

காட்சிப்படுத்தல் என்பது தளர்வு, ஒரு கற்பனை பொருள், படம் அல்லது செயல்முறையுடன் மன இணைவு என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட சின்னம், படம், செயல்முறையின் காட்சிப்படுத்தல் ஒரு நன்மை பயக்கும், மன மற்றும் உடல் சமநிலையை மீட்டெடுப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது என்று காட்டப்பட்டுள்ளது.

காட்சிப்படுத்தல் ஒரு ஹிப்னாடிக் நிலையில் ஓய்வெடுக்க மற்றும் நுழைய பயன்படுகிறது. இது உடலின் பாதுகாப்பு அமைப்பைத் தூண்டுவதற்கும், உடலின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் இரத்த ஓட்டத்தை அதிகரிப்பதற்கும், துடிப்பைக் குறைப்பதற்கும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ...

தியானம்

யோகாவின் மூன்று அடிப்படை கூறுகளில் ஒன்று தியானம். இது ஒரு கணம் கவனத்தை ஒரு நனவான நிர்ணயம் ஆகும். தியானத்தின் போது, ​​செயலற்ற செறிவு நிலை ஏற்படுகிறது, இது சில நேரங்களில் ஆல்பா நிலை என்று அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் இந்த நேரத்தில் மூளை முக்கியமாக ஆல்பா அலைகளை உருவாக்குகிறது, தூங்குவதற்கு முன்பு போலவே.

தியானம் அனுதாப நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டைக் குறைக்கிறது மற்றும் கவலை மற்றும் நிதானத்தை குறைக்க உதவுகிறது. அதே நேரத்தில், இதய துடிப்பு மற்றும் சுவாசம் குறைகிறது, ஆக்ஸிஜனின் தேவை குறைகிறது, மூளை பதற்றம் மாறுகிறது, மன அழுத்த சூழ்நிலைக்கு எதிர்வினை சமப்படுத்தப்படுகிறது.

தியானிக்க பல வழிகள் உள்ளன. சமீபத்தில் பெரிய அளவில் வெளியிடப்பட்ட புத்தகங்களில் அவற்றைப் பற்றி நீங்கள் படிக்கலாம். ஒரு பயிற்றுவிப்பாளரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், சிறப்பு படிப்புகளில் தியான நுட்பம் கற்பிக்கப்படுகிறது.

ஆட்டோஜெனிக் பயிற்சி

மனநல சிகிச்சையின் ஒரு சுயாதீனமான முறையாக ஆட்டோஜெனிக் பயிற்சி (AT) 1932 இல் ஷுல்ஸால் முன்மொழியப்பட்டது. AT பல நுட்பங்களை ஒருங்கிணைக்கிறது, குறிப்பாக, காட்சிப்படுத்தல் முறை.

AT உடலின் செயல்பாடுகளை ஒரு நபர் உணர்வுபூர்வமாக கட்டுப்படுத்தும் உதவியுடன் தொடர்ச்சியான பயிற்சிகளை உள்ளடக்கியது. ஒரு டாக்டரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் நீங்கள் இந்த நுட்பத்தை மாஸ்டர் செய்யலாம்.

AT உடன் அடையப்பட்ட தசை தளர்வு மத்திய மற்றும் புற நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாடுகளை பாதிக்கிறது, பெருமூளைப் புறணியின் இருப்புத் திறனைத் தூண்டுகிறது, மேலும் பல்வேறு உடல் அமைப்புகளின் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறை அளவை அதிகரிக்கிறது.

தளர்வின் போது, ​​இரத்த அழுத்தம் சற்று குறைகிறது, இதயத் துடிப்பு குறைகிறது, சுவாசம் அரிதாகவும் ஆழமற்றதாகவும் மாறும், புற வாசோடைலேஷன் குறைகிறது - "தளர்வு பதில்" என்று அழைக்கப்படுகிறது.

AT உதவியுடன் அடையப்பட்ட உணர்ச்சி-தன்னாட்சி செயல்பாடுகளின் சுய கட்டுப்பாடு, ஓய்வு மற்றும் செயல்பாட்டின் நிலையை மேம்படுத்துதல் மற்றும் உடலின் மனோதத்துவவியல் இருப்புக்களை உணர்ந்து கொள்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகளின் அதிகரிப்பு ஆகியவை மருத்துவ நடைமுறையில் இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவதை அதிகரிக்கச் செய்கிறது நடத்தை சிகிச்சை, குறிப்பாக ADHD உள்ள குழந்தைகளில்.

ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பதட்டமானவர்கள், உள்நாட்டில் திரும்பப் பெறுவார்கள், எனவே தளர்வு பயிற்சிகள் திருத்தம் திட்டத்தில் அவசியம் சேர்க்கப்படுகின்றன. இது அவர்களுக்கு ஓய்வெடுக்க உதவுகிறது, அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலைகளில் உளவியல் அச om கரியத்தை குறைக்கிறது, மேலும் பல்வேறு பணிகளை வெற்றிகரமாக சமாளிக்க அவர்களுக்கு உதவுகிறது.

ADHD இல் தன்னியக்க பயிற்சியின் பயன்பாடு மோட்டார் தடுப்பு, உணர்ச்சி உற்சாகத்தை குறைக்க உதவுகிறது, விண்வெளியில் ஒருங்கிணைப்பை மேம்படுத்துகிறது, மோட்டார் கட்டுப்பாடு மற்றும் செறிவு அதிகரிக்கிறது என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது.

தற்போது, ​​ஷூல்ஸ் தன்னியக்க பயிற்சியின் பல மாற்றங்கள் உள்ளன. உதாரணமாக, நாங்கள் இரண்டு முறைகளை வழங்குவோம் - 4-9 வயது குழந்தைகளுக்கு தளர்வு பயிற்சி மற்றும் 8-12 வயது குழந்தைகளுக்கு மன-தசை பயிற்சி, ஒரு மனநல மருத்துவர் ஏ.வி. அலெக்ஸீவ்.

தளர்வு பயிற்சி மாதிரி என்பது குறிப்பாக குழந்தைகளுக்கான திருத்தப்பட்ட AT மாதிரி மற்றும் பெரியவர்களுக்கு பயன்படுத்தப்படுகிறது. பாலர் மற்றும் பள்ளி கல்வி நிறுவனங்களிலும் வீட்டிலும் இதைப் பயன்படுத்தலாம்.

குழந்தைகளுக்கு தசையை நிதானமாகக் கற்பிப்பது பொதுவான பதற்றத்தை போக்க உதவும்.

தனிப்பட்ட மற்றும் குழு உளவியல் வேலைகளின் போது, ​​ஜிம்களில் அல்லது வழக்கமான வகுப்பறையில் தளர்வு பயிற்சி மேற்கொள்ளப்படலாம். குழந்தைகள் ஓய்வெடுக்கக் கற்றுக்கொண்டவுடன், அவர்கள் அதைத் தாங்களாகவே செய்ய முடியும் (ஆசிரியர் இல்லாமல்), இது அவர்களின் ஒட்டுமொத்த சுய கட்டுப்பாட்டை அதிகரிக்கும். தளர்வு நுட்பங்களின் வெற்றிகரமான தேர்ச்சி (எந்த வெற்றியைப் போல) அவர்களின் சுயமரியாதையை அதிகரிக்கும்.

வெவ்வேறு தசைக் குழுக்களை ஓய்வெடுக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது, இந்த தசைகள் எங்கு அல்லது எப்படி அமைந்துள்ளன என்பதை அவர்கள் தெரிந்து கொள்ள தேவையில்லை. குழந்தைகளின் கற்பனையைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்: சில படங்களை அறிவுறுத்தல்களில் சேர்க்க, அவற்றை இனப்பெருக்கம் செய்வதன் மூலம், குழந்தைகள் தானாகவே வேலையில் சில தசைகளை உள்ளடக்குகிறார்கள். கற்பனை உருவங்களின் பயன்பாடு குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை ஈர்க்கவும் வைத்திருக்கவும் உதவுகிறது.

குழந்தைகள் எவ்வாறு ஓய்வெடுக்க கற்றுக்கொள்ள ஒப்புக்கொள்கிறார்கள் என்றாலும், ஆசிரியர்களின் மேற்பார்வையில் இதை அவர்கள் பயிற்சி செய்ய விரும்பவில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். அதிர்ஷ்டவசமாக, சில தசைக் குழுக்களுக்கு மிகவும் புத்திசாலித்தனமாக பயிற்சி அளிக்க முடியும். குழந்தைகள் வகுப்பறையில் பயிற்சி செய்யலாம் மற்றும் மற்றவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்காமல் ஓய்வெடுக்கலாம்.

அனைத்து உளவியல் சிகிச்சை நுட்பங்களிலும், தன்னியக்க பயிற்சி என்பது மாஸ்டரிங் செய்வதற்கு மிகவும் அணுகக்கூடியது மற்றும் சுயாதீனமாக பயன்படுத்தப்படலாம். கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளுக்கு இது முரணாக இல்லை.

ஹிப்னாஸிஸ் மற்றும் சுய ஹிப்னாஸிஸ்

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உட்பட பல நரம்பியல் மனநல நோய்களுக்கு ஹிப்னாஸிஸ் குறிக்கப்படுகிறது.

மேடை ஹிப்னாஸிஸ் அமர்வுகளின் போது ஏற்பட்ட சிக்கல்கள் குறித்த பல தரவுகளை இந்த இலக்கியம் கொண்டுள்ளது, குறிப்பாக 1981 ஆம் ஆண்டில், க்ளீன்ஹாஸ் மற்றும் பெரன் ஆகியோர் ஒரு டீனேஜ் பெண்ணின் வழக்கை விவரித்தனர். வீட்டில், அவளது நாக்கு அவள் தொண்டையில் மூழ்கி அவள் மூச்சுத் திணற ஆரம்பித்தாள். அவர் மருத்துவமனையில் சேர்க்கப்பட்ட மருத்துவமனையில், அவர் முட்டாள்தனமான நிலையில் விழுந்தார், கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவில்லை, பொருள்கள் மற்றும் மனிதர்களிடையே வேறுபாடு காட்டவில்லை. சிறுநீர் தக்கவைப்பு காணப்பட்டது. மருத்துவ மற்றும் ஆய்வக பரிசோதனைகள் எந்த அசாதாரணங்களையும் வெளிப்படுத்தவில்லை. வரவழைக்கப்பட்ட பாப் ஹிப்னாடிஸ்ட்டால் பயனுள்ள உதவியை வழங்க முடியவில்லை. அவள் ஒரு வாரம் இந்த நிலையில் இருந்தாள்.

ஹிப்னாஸிஸில் நல்ல ஒரு மனநல மருத்துவரால் அவளை ஒரு ஹிப்னாடிக் நிலைக்கு கொண்டுவருவதற்கான முயற்சி மேற்கொள்ளப்பட்டது. அதன்பிறகு அவரது உடல்நிலை மேம்பட்டு அவள் பள்ளிக்குத் திரும்பினாள். இருப்பினும், மூன்று மாதங்களுக்குப் பிறகு அவளுக்கு நோயின் மறுபிறப்பு ஏற்பட்டது. அவளை இயல்பு நிலைக்கு கொண்டுவர 6 மாத வார அமர்வுகள் எடுத்தன. மேடை ஹிப்னாஸிஸ் அமர்வுக்கு முன்பு, சிறுமிக்கு எந்தவிதமான தொந்தரவும் இல்லை என்று சொல்ல வேண்டும்.

தொழில்முறை ஹிப்னோதெரபிஸ்டுகளால் ஒரு கிளினிக்கில் ஹிப்னாஸிஸ் அமர்வுகளை நடத்தும்போது, ​​இதுபோன்ற வழக்குகள் கவனிக்கப்படவில்லை.

ஹிப்னாஸிஸின் சிக்கல்களுக்கான அனைத்து ஆபத்து காரணிகளையும் மூன்று குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: நோயாளியின் பகுதியிலும், ஹிப்னோதெரபிஸ்ட்டின் பகுதியிலும், சுற்றுச்சூழலின் பகுதியிலும் ஆபத்து காரணிகள்.

நோயாளியின் தரப்பில் உள்ள சிக்கல்களைத் தவிர்ப்பதற்கு, ஹிப்னோதெரபிக்கு முன்னர் சிகிச்சைக்காக நோயாளிகளை கவனமாக தேர்வு செய்வது, அனாமினெஸ்டிக் தரவு, கடந்தகால நோய்கள், அத்துடன் சிகிச்சையின் போது நோயாளியின் மனநிலை ஆகியவற்றைக் கண்டறிவது மற்றும் பெறுவது அவசியம். ஒரு ஹிப்னாஸிஸ் அமர்வை நடத்துவதற்கான அவரது ஒப்புதல். ஒரு ஹிப்னோதெரபிஸ்ட்டின் ஆபத்து காரணிகள் அறிவு, பயிற்சி, திறன், அனுபவம் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகள் (ஆல்கஹால், போதைப்பொருள் சார்பு, பல்வேறு அடிமையாதல்) ஆகியவை பாதிக்கப்படலாம்.

ஹிப்னாஸிஸ் செய்யப்படும் அமைப்பு நோயாளிக்கு உடல் ஆறுதலையும் உணர்ச்சிகரமான ஆதரவையும் வழங்க வேண்டும்.

ஹிப்னோதெரபிஸ்ட் மேற்கண்ட அனைத்து ஆபத்து காரணிகளையும் தவிர்த்தால் அமர்வின் போது ஏற்படும் சிக்கல்களைத் தவிர்க்கலாம்.

எல்லா வகையான ஹிப்னாஸிஸும் சுய ஹிப்னாஸிஸைத் தவிர வேறில்லை என்று பெரும்பாலான உளவியலாளர்கள் நம்புகிறார்கள். சுய ஹிப்னாஸிஸ் எந்தவொரு நபருக்கும் நன்மை பயக்கும் என்பதை நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

சுய-ஹிப்னாஸிஸ் நிலையை அடைய வழிகாட்டப்பட்ட கற்பனை முறையைப் பயன்படுத்துவது குழந்தையின் பெற்றோர்களால் ஒரு ஹிப்னோதெரபிஸ்ட்டின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் பயன்படுத்தப்படலாம். பிரையன் எம். அல்மான் மற்றும் பீட்டர் டி. லாம்ப்ரூ ஆகியோரால் சுய-ஹிப்னாஸிஸ் இந்த நுட்பத்திற்கு ஒரு சிறந்த வழிகாட்டியாகும்.

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறுகளை சரிசெய்ய பயன்படுத்தக்கூடிய பல நுட்பங்களை நாங்கள் விவரித்தோம். ஒரு விதியாக, இந்த குழந்தைகளுக்கு பலவிதமான கோளாறுகள் உள்ளன, எனவே, ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும், முழு அளவிலான உளவியல் மற்றும் கல்வி நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம், மேலும் நோயின் உச்சரிக்கப்படும் வடிவத்துடன், மருந்துகள்.

குழந்தையின் நடத்தையில் முன்னேற்றம் உடனடியாக வெளிப்படாது என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும், இருப்பினும், நிலையான பயிற்சி மற்றும் பரிந்துரைகளைப் பின்பற்றினால், பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களின் முயற்சிகள் பலனளிக்கும்.

3. இ ADHD மற்றும் சாதாரண வளர்ச்சியுடன் கூடிய குழந்தைகளின் மன செயல்முறைகள் பற்றிய ஒரு சோதனை ஆய்வு

சோதனைப் பணி பின்வரும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது:

1. கண்டறியும் கருவித்தொகுப்பைத் தேர்வுசெய்க.

2. வளர்ச்சியின் விதிமுறைகளுடன் ஒப்பிடுகையில் ADHD உள்ள குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் உருவாகும் அளவை வெளிப்படுத்துதல்.

சோதனை ஆய்வின் செயல்பாட்டின் நிலைகள்.

1. அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் உருவாகும் அளவை அடையாளம் காணும் பொருட்டு, ADHD உள்ள குழந்தைகளின் பரிசோதனை.

2. அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் உருவாகும் அளவை அடையாளம் காண, சாதாரண வளர்ச்சியுடன் கூடிய குழந்தைகளை பரிசோதித்தல்.

3. பெறப்பட்ட தரவின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு.

டிசம்பர் 2007 முதல் மே 2008 வரையிலான காலகட்டத்தில் அல்டாய் பிராந்தியத்தின் டால்மென்ஸ்கி மாவட்டத்தில் "ஒலி" ஈடுசெய்யும் வகை MDOU №204 மற்றும் MDOU №2 "பெரியோஸ்கா" ஆகியவற்றில் இந்த ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது.

சோதனைக் குழுவில் MDOU எண் 204 "Zvukovichok" இன் மாணவர்கள் ஈடுசெய்யும் வகையைச் சேர்ந்தவர்கள், இதில் 10 பேர் உள்ளனர்; MDOU No. 2 "Birch" r இன் குழந்தைகள். n. 10 நபர்களின் வளர்ச்சி விகிதத்துடன் தல்மெங்கா. இந்த தலைப்பில் ஆராய்ச்சி செய்ய, மூத்த பாலர் குழந்தைகள் குழு (6-7 வயது) தேர்வு செய்யப்பட்டது. நேரடி தேர்வில் பல நிலைகள் உள்ளன:

1. பரீட்சை சூழ்நிலையில் குழந்தையை அறிமுகப்படுத்துதல், அவருடன் உணர்ச்சி ரீதியான தொடர்பை ஏற்படுத்துதல்.

2. பணிகளின் உள்ளடக்கத்தின் தொடர்பு, வழிமுறைகளை வழங்குதல்.

3. குழந்தையின் செயல்பாட்டின் போது அவதானித்தல்.

4. கணக்கெடுப்பு நெறிமுறையின் பதிவு மற்றும் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல்.

ஆய்வின் போது, ​​உரையாடல், அவதானிப்பு, பரிசோதனை போன்ற அடிப்படை நோயறிதல் முறைகளையும், பெறப்பட்ட தரவின் அளவு மற்றும் தர பகுப்பாய்வு முறையையும் பயன்படுத்தினோம்.

குழந்தைகளுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்த உரையாடல் முறையைப் பயன்படுத்தினோம்; பணிகள் மற்றும் கேள்விகளின் சாரத்தை அவர்கள் எவ்வாறு புரிந்துகொள்கிறார்கள் என்பதை தீர்மானித்தல், அவர்களுக்கு என்ன சிரமம் உள்ளது; பூர்த்தி செய்யப்பட்ட பணிகளின் உள்ளடக்கத்தை தெளிவுபடுத்துதல், அதே போல் உண்மையான கண்டறியும் அம்சத்திலும்.

குழந்தைகளின் நடத்தை, இந்த அல்லது அந்த செல்வாக்கிற்கான அவர்களின் எதிர்வினைகள் ஆகியவற்றைக் கண்காணிக்க நாங்கள் அவதானிப்பு முறையைப் பயன்படுத்தினோம்; அவர்கள் எவ்வாறு பணிகளைச் செய்கிறார்கள், அவர்கள் எவ்வாறு நடத்தப்படுகிறார்கள்.

ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்கு கவனக் குறைபாடு இருப்பதால், இது மோட்டார் செயல்பாட்டுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, ஆய்வின் முடிவுகளை விளக்கும் போது, ​​நாங்கள் அளவு பகுப்பாய்வு மட்டுமல்லாமல், ஒரு தரமான பகுப்பாய்வையும் பயன்படுத்தினோம், இது மன வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையால் வழிநடத்தப்படுகிறது மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு சாதாரண குழந்தைகள் மற்றும் ADHD உடன்.

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் பொருள், பொருள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் பண்புகளின் அடிப்படையில், பின்வரும் கண்டறியும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தினோம்.

3.1 கவனத்தை கண்டறியும் முறைகள்

உற்பத்தித்திறன், ஸ்திரத்தன்மை, மாறுதல் மற்றும் தொகுதி போன்ற கவனத்தின் குணங்களை மதிப்பீடு செய்வதன் மூலம் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஆய்வு செய்ய அடுத்த முறைகள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. இங்கு வழங்கப்பட்ட கவனத்தின் நான்கு முறைகளையும் பயன்படுத்தி குழந்தையின் பரிசோதனையின் முடிவில், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கவன வளர்ச்சியின் அளவைப் பற்றிய பொதுவான, ஒருங்கிணைந்த மதிப்பீட்டைப் பெற்றோம்.

கண்டுபிடித்து வெளியேறவும்

இந்த நுட்பத்தின் தேர்வு இந்த நுட்பத்தில் உள்ள பணி கவனத்தின் உற்பத்தித்திறன் மற்றும் நிலைத்தன்மையை தீர்மானிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதன் காரணமாகும். குழந்தைக்கு படம் 1 ஐக் காட்டினோம்.

படம் 1. பணிக்கான புள்ளிவிவரங்களுடன் கூடிய மெட்ரிக்குகள் "கண்டுபிடித்து வெளியேறு"

அதில், எளிய நபர்களின் படங்கள் சீரற்ற வரிசையில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன: ஒரு காளான், ஒரு வீடு, ஒரு வாளி, ஒரு பந்து, ஒரு மலர், ஒரு கொடி. ஆய்வின் தொடக்கத்திற்கு முன்பு, குழந்தை பின்வரும் உள்ளடக்கத்துடன் வழிமுறைகளைப் பெற்றது: “இப்போது நீங்களும் நானும் இந்த விளையாட்டை விளையாடுவோம்: பல பழக்கமான பொருள்கள் வரையப்பட்ட ஒரு படத்தை நான் உங்களுக்குக் காண்பிப்பேன். "தொடங்கு" என்ற வார்த்தையை நான் கூறும்போது, ​​இந்த படத்தின் வரிகளில் நான் பெயரிடும் உருப்படிகளை நீங்கள் தேடத் தொடங்குவீர்கள். "நிறுத்து" என்ற வார்த்தையை நான் சொல்லும் வரை பெயரிடப்பட்ட உருப்படிகளைத் தேடவும் கடக்கவும் அவசியம். இந்த நேரத்தில், நீங்கள் கடைசியாக பார்த்த பொருளின் படத்தை நிறுத்தி எனக்குக் காட்ட வேண்டும். இது பணியை முடிக்கிறது. " இந்த நுட்பத்தில், குழந்தைகள் 2.5 நிமிடங்கள் வேலை செய்தனர்.

"பேட்ஜ்களை இடு" நுட்பம்

இந்த நுட்பத்தின் தேர்வுக்கு காரணம், இந்த நுட்பத்தில் சோதனை பணி குழந்தையின் கவனத்தை மாற்றுவதையும் விநியோகிப்பதையும் மதிப்பிடுவதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. வேலையைத் தொடங்குவதற்கு முன், குழந்தைக்கு படம் 2 ஐக் காண்பித்தோம், அதனுடன் எவ்வாறு செயல்படுவது என்பதை விளக்கினோம்.

படம் 2. "ஐகான்களை இடு" நுட்பத்திற்கு மேட்ரிக்ஸ்

அறிவுறுத்தல்: "சதுரங்கள், முக்கோணங்கள், வட்டங்கள் மற்றும் ரோம்பஸ்கள் ஒவ்வொன்றிலும், மாதிரியின் மேற்புறத்தில் அமைக்கப்பட்டிருக்கும் அடையாளத்தை நீங்கள் கீழே வைக்க வேண்டும், அதாவது முறையே ஒரு டிக், பார், பிளஸ் அல்லது புள்ளி . "

குழந்தைகள் தொடர்ச்சியாக வேலை செய்தனர், இந்த பணியை இரண்டு நிமிடங்கள் முடித்தனர், மேலும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் கவனத்தையும் மாற்றுவதற்கும் விநியோகிப்பதற்கும் ஒட்டுமொத்த காட்டி சூத்திரத்தால் தீர்மானிக்கப்பட்டது:

எஸ் என்பது கவனத்தை மாற்றுவதற்கும் விநியோகிப்பதற்கும் ஒரு குறிகாட்டியாகும்;

N என்பது இரண்டு நிமிடங்களுக்கு பொருத்தமான அறிகுறிகளுடன் பார்க்கப்பட்ட மற்றும் குறிக்கப்பட்ட வடிவியல் வடிவங்களின் எண்ணிக்கை;

n என்பது பணி செயல்பாட்டின் போது செய்யப்பட்ட பிழைகளின் எண்ணிக்கை. தவறாக செருகப்பட்ட எழுத்துக்கள் அல்லது விடுபட்ட எழுத்துக்கள் பிழையாக கருதப்பட்டன. பொருத்தமான அறிகுறிகள், வடிவியல் வடிவங்களுடன் குறிக்கப்படவில்லை. ஆய்வின் முடிவுகள் ADHD மற்றும் சாதாரண வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளில் கவனத்தை கண்டறியும் வரைபடத்தில் பிரதிபலிக்கின்றன (வரைபடம் 1 ஐப் பார்க்கவும்).

முறை "புள்ளிகளை நினைவில் வைத்து வைக்கவும்"

இந்த நுட்பத்தின் தேர்வு, இந்த நுட்பத்தின் உதவியுடன், குழந்தையின் கவனத்தின் அளவு மதிப்பிடப்படுகிறது என்பதன் காரணமாகும். இதற்காக, படம் 3 இல் காட்டப்பட்டுள்ள தூண்டுதல் பொருள் பயன்படுத்தப்பட்டது.

படம் 3. பணிக்கான ஊக்கப் பொருள் "புள்ளிகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள்"

புள்ளிகளுடன் கூடிய தாள் 8 சிறிய சதுரங்களாக முன்கூட்டியே வெட்டப்பட்டது, பின்னர் அவை ஒரு குவியலாக மடிக்கப்பட்டன, இதனால் மேலே இரண்டு புள்ளிகள் கொண்ட ஒரு சதுரமும், கீழே ஒன்பது புள்ளிகளைக் கொண்ட ஒரு சதுரமும் இருந்தன (மற்ற அனைத்தும் மேலே இருந்து மேலே செல்கின்றன வரிசையில் தொடர்ச்சியாக அதிகரிக்கும் புள்ளிகளின் வரிசையில்).

பரிசோதனையைத் தொடங்குவதற்கு முன், குழந்தை பின்வரும் வழிமுறைகளைப் பெற்றது:

"இப்போது நாங்கள் உங்களுடன் கவனத்தை ஈர்ப்போம். புள்ளிகள் வரையப்பட்ட அட்டைகளை ஒவ்வொன்றாகக் காண்பிப்பேன், பின்னர் இந்த புள்ளிகளை நீங்கள் அட்டைகளில் பார்த்த இடங்களில் வெற்று கலங்களில் இந்த புள்ளிகளை வரைவீர்கள். "

பின்னர் குழந்தைக்கு 1-2 வினாடிகள் தொடர்ச்சியாகக் காட்டப்பட்டது, ஒவ்வொன்றும் எட்டு அட்டைகளில் ஒவ்வொன்றும் மேலே இருந்து கீழாக புள்ளிகள் குவியலாகக் காணப்பட்டன, மேலும் அடுத்தடுத்த ஒவ்வொரு அட்டைக்கும் 15 வினாடிகளில் வெற்று அட்டையில் காணப்பட்ட புள்ளிகளை மீண்டும் உருவாக்கும்படி கேட்கப்பட்டது. இந்த நேரம் குழந்தைக்கு வழங்கப்பட்டது, இதனால் அவர் பார்த்த புள்ளிகள் எங்கே என்பதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், அவற்றை வெற்று அட்டையில் குறிக்கவும்.

ஆய்வின் முடிவுகள் ADHD மற்றும் சாதாரண வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளில் கவனத்தை கண்டறியும் வரைபடத்தில் பிரதிபலிக்கின்றன (வரைபடம் 1 ஐப் பார்க்கவும்).

வரைபடம் 1. ADHD மற்றும் சாதாரண வளர்ச்சி உள்ள குழந்தைகளில் கவனத்தை கண்டறிதல்

ஆகவே, ஏ.டி.எச்.டி மற்றும் இயல்பான வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளில் கவனத்தைக் கண்டறிவதற்கான வரைபடத்திலிருந்து, இதைக் காணலாம்: சாதாரண வளர்ச்சியைக் கொண்ட இரண்டு குழந்தைகள் மிக அதிக மதிப்பெண்ணுடன் பணியை முடித்தனர்; சாதாரண வளர்ச்சியுடன் மூன்று குழந்தைகள் அதிக மதிப்பெண் பெற்றனர்; சாதாரண வளர்ச்சியுடன் நான்கு குழந்தைகள் மற்றும் ADHD உள்ள இரண்டு குழந்தைகள் சராசரி முடிவுகளைக் காட்டினர்; ADHD உடன் ஐந்து குழந்தைகள் மற்றும் சாதாரண வளர்ச்சியுடன் ஒரு குழந்தை மோசமாக செயல்பட்டது மற்றும் ADHD உடன் மூன்று குழந்தைகள் பணிகளில் மிகவும் மோசமாக செயல்பட்டனர். ஆய்வின் அடிப்படையில், நாம் முடிவுகளை எடுக்க முடியும்:

1) ADHD உள்ள குழந்தைகளில் தன்னார்வ கவனத்தின் அளவு குறிகாட்டிகளின் அளவு சாதாரண வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளை விட கணிசமாகக் குறைவு;

2) தூண்டுதலின் (காட்சி, செவிவழி, மோட்டார்) முறையைப் பொறுத்து, ADHD உள்ள குழந்தைகளில் தன்னார்வ கவனத்தை வெளிப்படுத்துவதில் வேறுபாடுகள் காணப்பட்டன: ADHD உள்ள குழந்தைகள் காட்சியைக் காட்டிலும் வாய்மொழியின் கீழ் ஒரு பணியை முடிப்பதில் கவனம் செலுத்துவது மிகவும் கடினம் அறிவுறுத்தல், இதன் விளைவாக, முதல் வழக்கில், வேறுபாட்டின் மொத்த மீறலுடன் தொடர்புடைய அதிக எண்ணிக்கையிலான பிழைகள் உள்ளன;

3) செயல்பாட்டின் அமைப்பில் மிக முக்கியமான காரணியாக ADHD உள்ள குழந்தைகளின் கவனத்தின் அனைத்து பண்புகளின் கோளாறு, செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பை அறிவிக்கப்படாத அல்லது குறிப்பிடத்தக்க மீறலுக்கு வழிவகுக்கிறது, அதே நேரத்தில் செயல்பாட்டின் அனைத்து முக்கிய இணைப்புகளும் பாதிக்கப்படுகின்றன: அ) அறிவுறுத்தல் குழந்தைகளால் தவறாக, துண்டு துண்டாக உணரப்பட்டது; வேலையின் நிலைமைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதிலும், அதை நிறைவேற்றுவதற்கான வழிகளைத் தேடுவதிலும் தங்கள் கவனத்தை செலுத்துவது அவர்களுக்கு மிகவும் கடினமாக இருந்தது; b) ADHD உள்ள குழந்தைகளின் பணிகள் பிழைகள் மூலம் நிகழ்த்தப்பட்டன, பிழைகளின் தன்மை மற்றும் அவற்றின் விநியோகம் ஆகியவை தரத்திலிருந்து வேறுபட்டவை; c) ADHD உள்ள குழந்தைகளின் அவர்களின் செயல்பாடுகளின் மீதான அனைத்து வகையான கட்டுப்பாடுகளும் அறியப்படாதவை அல்லது கணிசமாக பலவீனமானவை;

4) "நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள் மற்றும் புள்ளிகளை வைக்கவும்" என்ற சோதனையின் படி பிரதான குழுவில் குறிகாட்டிகளில் குறிப்பிடத்தக்க குறைவு காணப்படுகிறது. பணி செயல்திறனின் குறைந்த முடிவு குறுகிய கால நினைவகத்தின் அளவைக் குறைப்பதைக் குறிக்கிறது, செறிவால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது. கண்டுபிடிப்புகள் "பேட்ஜ்களை இடு" முடிவுகளுடன் ஒத்துப்போகின்றன, இது ADHD உள்ள குழந்தைகளில் கவனத்தை ஈர்க்கும் ஏற்றத்தாழ்வைக் காட்டுகிறது;

5) ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்கு தன்னார்வ கவனத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கான ஒரு அடிப்படை முறையை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், அளவு மற்றும் தரமான சொற்களில் வளர்ச்சியின் நெறியுடன் ஒப்பிடுகையில் ஒரு ஆசிரியர் அல்லது ஒரு பெரியவரிடமிருந்து அதிக உதவி தேவைப்படுகிறது.

3.2 சிந்தனையை கண்டறியும் முறைகள்

முறை "இங்கே மிதமிஞ்சிய பொருள் என்ன?"

நோக்கம்: உருவ-தருக்க சிந்தனையின் மதிப்பீடு, ஒரு குழந்தையின் பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் நிலை.

கணக்கெடுப்பு முன்னேற்றம்: ஒவ்வொரு முறையும், குழுவில் ஒரு கூடுதல் பொருளை அடையாளம் காண முயற்சிக்கும்போது, ​​கேள்விக்குரிய குழுவின் அனைத்து பொருட்களுக்கும் மாறி மாறி பெயரிட குழந்தை கட்டாயப்படுத்தப்பட்டது.

வேலை நேரம்: பணியுடன் பணிபுரியும் காலம் 3 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: “இந்த ஒவ்வொரு படத்திலும், சித்தரிக்கப்பட்ட 4 பொருட்களில் ஒன்று மிதமிஞ்சிய, பொருத்தமற்றது. அது என்ன, ஏன் மிதமிஞ்சியது என்பதை தீர்மானிக்கவும். "

முறை "வகைப்பாடு"

நோக்கம் : வகைப்படுத்துவதற்கான திறனை அடையாளம் காணுதல், வகைப்பாடு செய்யப்பட்ட அறிகுறிகளைக் கண்டறியும் திறன்.

பணி உரை : இந்த இரண்டு புள்ளிவிவரங்களையும் கவனியுங்கள் (பணிக்கான புள்ளிவிவரங்கள் சுட்டிக்காட்டப்படுகின்றன (படம் 4)). இந்த வரைபடங்களில் ஒன்றில், நீங்கள் ஒரு அணில் வரைய வேண்டும். நீங்கள் எந்த வரைபடத்தை வரைவீர்கள் என்று சிந்தியுங்கள். பென்சிலுடன் அணில் இருந்து இந்த வரைபடத்திற்கு ஒரு கோடு வரையவும்.

படம் 4. "வகைப்பாடு" முறைக்கான பொருள்

ADHD மற்றும் சாதாரண வளர்ச்சியுடன் கூடிய குழந்தைகளின் சிந்தனையை கண்டறியும் வரைபடத்தில் ஆய்வின் முடிவுகள் பிரதிபலிக்கின்றன (வரைபடம் 2 ஐப் பார்க்கவும்).

வரைபடம் 2. ADHD மற்றும் சாதாரண வளர்ச்சி உள்ள குழந்தைகளில் சிந்தனை நோயறிதல்

ஆகவே, ஏ.டி.எச்.டி மற்றும் இயல்பான வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளின் சிந்தனையைக் கண்டறிவதற்கான வரைபடத்திலிருந்து இதைக் காணலாம்: சாதாரண வளர்ச்சியுடன் எட்டு குழந்தைகளும், ஏ.டி.எச்.டி கொண்ட இரண்டு குழந்தைகளும் மிக அதிக மதிப்பெண்ணுடன் பணியை முடித்தனர்; சாதாரண வளர்ச்சியுடன் இரண்டு குழந்தைகள் மற்றும் ADHD உள்ள ஆறு குழந்தைகள் அதிக மதிப்பெண் பெற்றனர்; ADHD உடன் ஒரு குழந்தை மிதமான மதிப்பெண்களையும், ADHD உடன் ஒரு குழந்தை பணிகளில் மிகவும் மோசமாக மதிப்பெண் பெற்றது. ஆய்வின் அடிப்படையில், நாம் முடிவுகளை எடுக்க முடியும்:

1) ADHD உள்ள குழந்தைகளில் சிந்தனை உருவாவதற்கான அளவு குறிகாட்டிகளின் அளவு சாதாரண வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளை விட கணிசமாகக் குறைவு;

2) ADHD உள்ள குழந்தைகளின் பணிகள் பிழைகள் மூலம் நிகழ்த்தப்பட்டன, பிழைகளின் தன்மை மற்றும் சரியான நேரத்தில் அவற்றின் விநியோகம் ஆகியவை தரத்திலிருந்து வேறுபட்டவை;

3) ADHD உள்ள குழந்தைகளின் அவர்களின் செயல்பாடுகளின் மீதான அனைத்து வகையான கட்டுப்பாடுகளும் அறியப்படாதவை அல்லது கணிசமாக பலவீனமானவை;

4) தரவு பகுப்பாய்வு அனைத்து அளவுருக்களிலும் சோதனை செயல்திறன் குறைவதை பாதிக்கிறது என்பதை தரவு பகுப்பாய்வு காட்டுகிறது, ஆனால் முடிவுகள் சராசரி வயது வரம்பிற்குள் வேறுபடுவதால், புத்திக்கு எந்தவிதமான கரிம சேதமும் இல்லை என்பதை நிரூபிக்கிறது;

5) ADHD உடன் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், தர்க்கரீதியான சிந்தனையை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான ஒரு அடிப்படை முறை, அளவு மற்றும் தரமான சொற்களில் வளர்ச்சியின் நெறியுடன் ஒப்பிடுகையில் ஒரு ஆசிரியர் அல்லது ஒரு பெரியவரிடமிருந்து அதிக உதவி தேவைப்படுகிறது.

3.3 நினைவக கண்டறியும் முறைகள்

சொற்கள் நுட்பத்தைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்

நோக்கம்: கற்றல் செயல்முறையின் இயக்கவியல் தீர்மானித்தல்.

பக்கவாதம்: ஒரு மரம், ஒரு பொம்மை, ஒரு முட்கரண்டி, ஒரு மலர், ஒரு தொலைபேசி, ஒரு கண்ணாடி, ஒரு பறவை, ஒரு ஒளி விளக்கை, ஒரு படம், ஒரு நபர், 12 சொற்களின் வரிசையை மனப்பாடம் செய்து துல்லியமாக இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான பல முயற்சிகளில் குழந்தை இந்த பணியைப் பெற்றது. ஒரு புத்தகம்.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒவ்வொரு கேட்கும் அமர்வுக்குப் பிறகு வரிசையை விளையாட முயற்சித்தது. ஒவ்வொரு முறையும் குழந்தைக்கு பெயரிடக்கூடிய சொற்களின் எண்ணிக்கையை நாங்கள் குறிப்பிட்டோம். இதை அவர்கள் 6 முறை செய்தார்கள். இவ்வாறு, ஆறு முயற்சிகளின் முடிவுகள் பெறப்பட்டன.

முறை "10 படங்களை மனப்பாடம் செய்தல்"

நோக்கம்: நினைவகத்தின் நிலை (மத்தியஸ்த மனப்பாடம்), சோர்வு, செயலில் கவனம் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது.

10 x 15 செ.மீ பொருள் படங்கள் வழங்கப்பட்டன.

1 தொகுப்பு: பொம்மை, கோழி, கத்தரிக்கோல், புத்தகம், பட்டாம்பூச்சி, சீப்பு, டிரம், மாடு, பஸ், பேரிக்காய்.

2 தொகுப்பு: அட்டவணை, விமானம், திணி, பூனை, டிராம், சோபா, சாவி, ஆடு, விளக்கு, மலர்.

வழிமுறைகள்:

1. "நான் படங்களைக் காண்பிப்பேன், அவற்றில் நீங்கள் காண்பதை நீங்கள் பெயரிடுவீர்கள்." 30 விநாடிகளுக்குப் பிறகு: "நீங்கள் பார்த்ததை நினைவில் கொள்கிறீர்களா?"

2. “இப்போது நான் உங்களுக்கு மற்ற படங்களைக் காண்பிப்பேன். முடிந்தவரை அவற்றை நினைவில் வைக்க முயற்சி செய்யுங்கள், இதன்மூலம் அவற்றை எனக்காக மீண்டும் மீண்டும் செய்யலாம். "

ஆய்வின் முடிவுகள் ADHD மற்றும் சாதாரண வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளில் நினைவகத்தைக் கண்டறிவதற்கான வரைபடத்தில் பிரதிபலிக்கின்றன (வரைபடம் 3 ஐப் பார்க்கவும்).

முறை "கம்பளத்தை எவ்வாறு இணைப்பது?"

குறுகிய கால மற்றும் செயல்பாட்டு நினைவகத்தில் குழந்தை பார்த்தவற்றின் படங்களை எந்த அளவிற்கு பாதுகாக்க முடியும் என்பதை தீர்மானிக்க இந்த நுட்பத்தை நாங்கள் பயன்படுத்தினோம், நடைமுறையில் அவற்றைப் பயன்படுத்துகிறோம், காட்சி சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறோம். இந்த நுட்பத்தில், படம் 5 இல் வழங்கப்பட்ட படங்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன.

படம் 5. முறைக்கான படங்கள் "கம்பளத்தை எவ்வாறு இணைப்பது?"

குழந்தைக்குக் காண்பிக்கும் முன், இந்த படம் இரண்டு விரிப்புகளையும், கம்பளத்தின் துளைகளை ஒட்டுவதற்குப் பயன்படுத்தக்கூடிய துணித் துண்டுகளையும் காட்டுகிறது, இதனால் கம்பளத்தின் வடிவங்களும் பேட்சும் வேறுபடுவதில்லை. சிக்கலைத் தீர்க்க, உருவத்தின் கீழ் பகுதியில் வழங்கப்பட்ட பல விஷயங்களிலிருந்து, கம்பளத்தின் வடிவத்திற்கு மிகவும் பொருத்தமான ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம்.

ஆய்வின் முடிவுகள் ADHD மற்றும் சாதாரண வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளில் நினைவகத்தைக் கண்டறிவதற்கான வரைபடத்தில் பிரதிபலிக்கின்றன (வரைபடம் 3 ஐப் பார்க்கவும்).

வரைபடம் 3. ADHD மற்றும் வளர்ச்சி நெறி கொண்ட குழந்தைகளில் நினைவகத்தைக் கண்டறிதல்

ஆகவே, ஏ.டி.எச்.டி மற்றும் இயல்பான வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளின் நினைவாற்றலைக் கண்டறிவதற்கான வரைபடத்திலிருந்து இதைக் காணலாம்: சாதாரண வளர்ச்சியைக் கொண்ட இரண்டு குழந்தைகள் அதிக மதிப்பெண் பெறுவதற்கான பணியை நிறைவு செய்தனர்; சாதாரண வளர்ச்சியுடன் ஏழு குழந்தைகள் மற்றும் ADHD உள்ள இரண்டு குழந்தைகள் சராசரி முடிவுகளைக் காட்டினர்; ADHD உடன் ஆறு குழந்தைகள் மற்றும் சாதாரண வளர்ச்சியுடன் ஒரு குழந்தை மோசமாக செயல்பட்டது மற்றும் ADHD உடன் இரண்டு குழந்தைகள் பணிகளில் மிகவும் மோசமாக செயல்பட்டனர். ஆய்வின் அடிப்படையில், நாம் முடிவுகளை எடுக்க முடியும்:

1) பிரதான குழுவில், கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள குறிகாட்டிகளின் மதிப்பை விட குறிகாட்டிகளின் மதிப்பு குறைவாக உள்ளது;

2) சொற்களை மனப்பாடம் செய்யும் போது மாறுபட்ட தீவிரத்தின் நினைவக கோளாறுகள் காணப்படுகின்றன. ஏ.டி.எச்.டி-யில் பாதிக்கும் மேற்பட்ட குழந்தைகள் சொற்களின் வரிசையை சீர்குலைத்து, குழப்பமான மற்றும் மறுசீரமைக்கப்பட்ட சொற்களை மாற்றினர், சொற்களை ஒத்த அல்லது பொருத்தமற்ற சொற்களால் மாற்றினர். ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்குப் பிறகு, சுமார் 75% குழந்தைகளுக்கு மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட சொற்களை இனப்பெருக்கம் செய்ய முடியவில்லை;

3) இந்த குறைவு நீண்டகால நினைவகத்தின் குறைந்த அளவை தீர்ப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது, இது குறைந்த அளவிலான ஒழுங்குமுறை செயல்முறையுடன் தொடர்புடையது, கவனத்தின் அளவைக் குறைத்தல், மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் அதிவேகத்தன்மை காரணமாக தன்னிச்சையாக மாறுதல், கட்டுப்பாட்டின் பற்றாக்குறை ADHD உள்ள குழந்தைகளின் செயல்திறன் மற்றும் குறைந்த ஆர்வம்;

4) வரைபடம் 3 இல் காட்டப்பட்டுள்ள தரவின் பகுப்பாய்வு, முக்கிய குழுவில் சோதனை முடிவுகள் கணிசமாக - 2 மடங்கு - கட்டுப்பாட்டுக் குழுவை விடக் குறைவாக இருப்பதைக் காட்டியது. குறுகிய கால நினைவாற்றல் ஆய்வில், செயல்பாட்டு நிலை, கவனத்தின் செயல்பாடு, சோர்வு மற்றும் மெனஸ்டிக் செயல்பாட்டின் இயக்கவியல் ஆகியவை மதிப்பீடு செய்யப்பட்டன. சோதனை முடிவுகள் நேரடி மனப்பாடம் பலவீனமடைவதைக் குறிக்கிறது, மேலும் குறுகிய கால நினைவாற்றல் குறைகிறது.

3.4 உணர்வைக் கண்டறிவதற்கான முறைகள்

முறை "இந்த புள்ளிவிவரங்களில் என்ன இல்லை?"

இந்த நுட்பத்தின் சாராம்சம் என்னவென்றால், படம் 5 இல் வழங்கப்பட்ட தொடர்ச்சியான வரைபடங்களை குழந்தைக்கு வழங்கியது.

படம் 5. முறைக்கான பொருள் "இந்த புள்ளிவிவரங்களில் என்ன காணவில்லை?"

இந்த தொடரில் உள்ள ஒவ்வொரு படத்திலும் சில அத்தியாவசிய விவரங்கள் இல்லை. குழந்தை பணியைப் பெற்றது: “ விடுபட்ட பகுதியை அடையாளம் கண்டு பெயரிடுங்கள். "

ஸ்டாப்வாட்சின் உதவியுடன், முழு பணியையும் முடிக்க குழந்தை செலவழித்த நேரத்தை பதிவு செய்தோம். வேலை நேரம் புள்ளிகளில் மதிப்பிடப்பட்டது, பின்னர் ADHD மற்றும் வளர்ச்சி நெறி கொண்ட ஒரு குழந்தையின் உணர்வின் வளர்ச்சியின் நிலை குறித்த முடிவுக்கு இது அடிப்படையாக அமைந்தது.

முறை "அது யார் என்பதைக் கண்டுபிடி"

இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கு முன்பு, குழந்தைக்கு ஒரு பகுதிகள், ஒரு வரைபடத்தின் துண்டுகள் காண்பிக்கப்படும் என்று விளக்கினோம், இதன் மூலம் இந்த பாகங்கள் எந்தெந்த பகுதிகளுக்குச் சொந்தமானது என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம், அதாவது. பகுதி அல்லது துண்டு மூலம் முழு வரைபடத்தையும் மீட்டெடுக்கவும்.

இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி மனோதத்துவ பரிசோதனை பின்வருமாறு மேற்கொள்ளப்பட்டது. குழந்தைக்கு படம் 6 காட்டப்பட்டது, அதில் "அ" துண்டு தவிர அனைத்து துண்டுகளும் ஒரு தாள் காகிதத்தால் மூடப்பட்டிருந்தன. இந்த துண்டின் அடிப்படையில், சித்தரிக்கப்பட்ட விவரம் எந்த பொது வரைபடத்திற்கு சொந்தமானது என்று குழந்தை கேட்கப்பட்டது. இந்த சிக்கலை தீர்க்க 10 வினாடிகள் ஆனது. இந்த நேரத்தில் குழந்தை எழுப்பிய கேள்விக்கு சரியாக பதிலளிக்க முடியவில்லை என்றால், அதே நேரத்தில் - 10 விநாடிகள். - அவருக்கு அடுத்த, சற்று முழுமையான வரைபடம் "பி" காட்டப்பட்டது, மேலும் இந்த வரைபடத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளதை குழந்தை இறுதியாக யூகிக்கும் வரை.

படம் 6. "அது யார் என்று தெரிந்து கொள்ளுங்கள்" முறைக்கான படங்கள்

சிக்கலைத் தீர்க்க குழந்தை பொதுவாக எடுத்துக்கொண்ட நேரம் மற்றும் ஒரு இறுதி முடிவை எடுப்பதற்கு முன்பு அவர் கவனிக்க வேண்டிய வரைபடத்தின் துண்டுகளின் எண்ணிக்கை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டது.

ஆய்வின் முடிவுகள் ADHD மற்றும் வளர்ச்சி நெறி கொண்ட குழந்தைகளின் உணர்வின் கண்டறியும் வரைபடத்தில் பிரதிபலிக்கின்றன (வரைபடம் 4 ஐப் பார்க்கவும்).

முறை "வரைபடங்களில் என்ன பொருள்கள் மறைக்கப்பட்டுள்ளன?"

குழந்தைக்கு பல வெளிப்புற வரைபடங்கள் காண்பிக்கப்படும் என்று நாங்கள் விளக்கினோம், அதில், அவருக்குத் தெரிந்த பல பொருள்கள் “மறைக்கப்பட்டவை”. அடுத்து, குழந்தைக்கு 7 வரைதல் வழங்கப்பட்டது மற்றும் அதன் மூன்று பகுதிகளான "மறைக்கப்பட்ட" அனைத்து பொருட்களின் வெளிப்புறங்களையும் தொடர்ச்சியாக பெயரிடுமாறு கேட்டுக் கொள்ளப்பட்டது: 1, 2 மற்றும் 3.

படம் 7. "படங்களில் என்ன பொருள்கள் மறைக்கப்பட்டுள்ளன" என்ற முறைக்கான படங்கள்

பணி நிறைவேற்றும் நேரம் ஒரு நிமிடத்திற்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டது. இந்த நேரத்தில் குழந்தைக்கு பணியை முழுமையாக முடிக்க முடியவில்லை என்றால், அவர் குறுக்கிட்டார். குழந்தை 1 நிமிடத்திற்குள் பணியைச் சமாளித்தால், பணிக்காக செலவழித்த நேரம் பதிவு செய்யப்பட்டது.

குழந்தை விரைந்து செல்லத் தொடங்கியது, முன்கூட்டியே, எல்லா பொருட்களையும் கண்டுபிடிக்காமல், ஒரு வரைபடத்திலிருந்து இன்னொரு இடத்திற்கு நகர்ந்ததைக் கண்டால், நாங்கள் குழந்தையை நிறுத்திவிட்டு, முந்தைய வரைபடத்தில் பார்க்கச் சொன்னோம். முந்தைய வரைபடத்தில் உள்ள அனைத்து பொருட்களும் காணப்பட்டால்தான் அடுத்த வரைபடத்திற்குச் செல்ல இது அனுமதிக்கப்பட்டது. புள்ளிவிவரங்கள் 7 இல் "மறைக்கப்பட்ட" அனைத்து பொருட்களின் மொத்த எண்ணிக்கை 14 உருப்படிகள்.

ஆய்வின் முடிவுகள் ADHD மற்றும் வளர்ச்சி நெறி கொண்ட குழந்தைகளின் உணர்வின் கண்டறியும் வரைபடத்தில் பிரதிபலிக்கின்றன (வரைபடம் 4 ஐப் பார்க்கவும்).

வரைபடம் 4. ADHD மற்றும் வளர்ச்சி நெறி கொண்ட குழந்தைகளின் உணர்வைக் கண்டறிதல்

ஆகவே, ஏ.டி.எச்.டி மற்றும் வளர்ச்சி நெறிமுறைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் உணர்வின் கண்டறியும் வரைபடத்திலிருந்து, இதைக் காணலாம்: வளர்ச்சி விதிமுறைகளைக் கொண்ட ஆறு குழந்தைகள் மிக உயர்ந்த மதிப்பெண்ணுடன் பணியை முடித்தனர்; சாதாரண வளர்ச்சியுடன் இரண்டு குழந்தைகள் மற்றும் ADHD உடன் ஒரு குழந்தை அதிக மதிப்பெண் பெற்றனர்; சாதாரண வளர்ச்சியுடன் இரண்டு குழந்தைகள் மற்றும் ADHD உள்ள ஐந்து குழந்தைகள் சராசரி முடிவுகளைக் காட்டினர்; ADHD உடன் நான்கு குழந்தைகள் மோசமாக செயல்பட்டனர் மற்றும் ADHD உடன் இரண்டு குழந்தைகள் பணிகளில் மிகவும் மோசமாக செயல்பட்டனர். ஆய்வின் அடிப்படையில், நாம் முடிவுகளை எடுக்க முடியும்:

1) பிரதான குழுவில் சோதனைகளுக்கான குறிகாட்டிகள் கட்டுப்பாட்டை விட கணிசமாகக் குறைவாக உள்ளன;

2) இந்தத் தொடரின் மதிப்பில் குறைவு என்பது உணர்வின் குறுகல், ஒருங்கிணைந்த புலனுணர்வு செயல்பாடு, பல்வேறு படங்களை ஒப்பிடுவதற்கும், விவரங்களை வேறுபடுத்துவதற்கும் மன செயல்பாடுகளை நடத்துவதில் போதுமான துல்லியம் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது;

3) ADHD உள்ள குழந்தைகளில் புலனுணர்வு ஆய்வின் முடிவுகளும் கட்டுப்பாட்டு குழுவை விட குறைவாக உள்ளன. குறிகாட்டிகளின் குறைவு படக் கூறுகளின் அமைப்பைப் பொறுத்து வடிவங்களை நிறுவும் திறனில் குழந்தையின் நிச்சயமற்ற தன்மையைக் குறிக்கிறது.

ADHD மற்றும் வளர்ச்சி நெறிமுறை உள்ள குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் பற்றிய ஆய்வின் பொதுவான முடிவுகள்

பொதுவாக, ADHD உள்ள குழந்தைகள் மேற்கொண்ட சோதனைகளின் பகுப்பாய்வு உயர் மன செயல்பாடுகளின் மொத்த கோளாறுகளையும் வெளிப்படுத்தவில்லை. பரிசோதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பொதுவானது கவனம் மற்றும் நினைவகம் போன்ற அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் மீறல்களாகவும், நிரலாக்க மற்றும் கட்டுப்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாடுகளின் போதிய உருவாக்கம் ஆகவும் மாறியது.

இயல்பான வளர்ச்சியுடன் கூடிய குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​ADHD உள்ள குழந்தைகள் பணி நிறைவு நேரத்தின் அடிப்படையில் பின்தங்கியுள்ளனர். இது கவனக்குறைவு, அதிகரித்த கவனச்சிதறல், விரைவான சோர்வு காரணமாக உள்ளது. இயல்பாக, குழந்தைகள் நலமாக உள்ளனர், எனவே இந்த காரணி கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை.

சாதாரண வளர்ச்சியுடன் கூடிய குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​ADHD உள்ள குழந்தைகள் பல தவறுகளைச் செய்தார்கள். குழந்தைகள் எந்த சத்தத்தாலும் திசைதிருப்பப்பட்டனர், விரைந்து, குழுவிற்குத் திரும்புவதற்கும் மற்ற குழந்தைகளுடன் விளையாட்டைத் தொடரவும் பணியை விரைவாக முடிக்க முயன்றனர். செய்த தவறுகளின் எண்ணிக்கை நடுத்தர மற்றும் பணியின் முடிவை நோக்கி அதிகரிக்கிறது, இது குழந்தைகளின் அதிகப்படியான சோர்வு மற்றும் சில நேரங்களில் பணியை முடிக்க தயக்கம் காரணமாகும்.

வழங்கப்பட்ட உதவிகளின் எண்ணிக்கை

அடிப்படையில், பணிகளின் செயல்திறனை நிரூபிப்பது தேவை. சில நேரங்களில் குழந்தைகளின் செயல்களைத் தூண்டுவது அவசியம். காட்சி படத்தை உண்மையானதாக்க இரண்டு குழந்தைகள் இறுதி முடிவை நிரூபிக்க வேண்டியிருந்தது. ADHD உள்ள குழந்தைகள் நன்றாக உதவி செய்தனர். ADHD உள்ள குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், சாதாரண வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு பணிகள் தேவை இல்லை. அவர்கள் அறிவுறுத்தல்களைக் கூட கேட்காமல் புரிந்துகொண்டார்கள்; ஒரு ஆர்ப்பாட்டம் தேவையில்லை. ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் உதவிகளுக்கு இடையிலான இடைவெளி குறிப்பிடத்தக்கது என்று முடிவு செய்யலாம்.

ஆகவே, பொது வளர்ச்சியில் ADHD உள்ள ஒரு குழந்தையின் முன்னேற்றத்திற்காக, அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதற்காக, அவற்றின் முறைப்படுத்தல் மற்றும் நடைமுறை பயன்பாட்டிற்கு, இது சாதாரணமானது அல்ல, ஆனால் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு.

3.5 ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளின் மதிப்பீட்டு அளவு

இயல்பான வளர்ச்சியுடனான குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள் மற்றும் ADHD உள்ள குழந்தைகளைப் படிக்க, நாங்கள் "ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளின் அளவை" உருவாக்கியுள்ளோம். எங்கள் சோதனைக் குழுக்களின் குழந்தைகளுடன் நீண்ட காலமாக தொடர்பில் இருந்த MDOU இன் ஆசிரியர்களைக் கேள்விக்குட்படுத்துவதன் மூலம் இந்த ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது. மழலையர் பள்ளி குழுவில் குழந்தையின் நடத்தையை கவனிப்பதன் அடிப்படையில் அளவின் தொகுப்பு அமைக்கப்பட்டது. அவதானிப்பின் முடிவுகள் கல்வியாளர்களால் மதிப்பீட்டு அளவில் வழங்கப்பட்டன, அங்கு குழந்தையின் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள் செங்குத்தாக பட்டியலிடப்பட்டுள்ளன, மேலும் அவை ஒவ்வொன்றின் தீவிரமும் கிடைமட்டமாகக் குறிக்கப்பட்டன.

நோக்கம்: சாதாரண வளர்ச்சியுடன் பாலர் குழந்தைகள் மற்றும் ADHD உள்ள குழந்தைகளில் மன அழுத்தம் மற்றும் நரம்பியல் போக்குகளின் அறிகுறிகளை அடையாளம் காணுதல்.

குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள், உணர்ச்சிவசப்படுதல், உற்சாகம், மனநிலை, பயம், கண்ணீர், பிடிவாதம், வெறுப்பு, மகிழ்ச்சி, பொறாமை, பொறாமை, மனக்கசப்பு, கொடுமை, பாசம், அனுதாபம், மறைவு, ஆக்ரோஷம், பொறுமையின்மை போன்றவற்றில் நாங்கள் சிறப்பு கவனம் செலுத்தினோம்.

பெறப்பட்ட முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், ADHD உள்ள குழந்தைகளில், பொதுவாக வளரும் சகாக்களுடன் ஒப்பிடுகையில், உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள் போன்றவை: உற்சாகம், பிடிவாதம், உற்சாகம், கொடுமை மற்றும் பொறுமையின்மை ஆகியவை நிலவுகின்றன. மேலும் ஹைபர்சென்சிட்டிவிட்டி, பயம், பொறாமை, பாசம், ஏ.டி.எச்.டி குழந்தைகளுக்கு அனுதாபம் போன்ற வெளிப்பாடுகள் குறைவாகவே உள்ளன. (பின் இணைப்பு 4)

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளுக்கான வீட்டு திருத்தம் திட்டத்தில், நடத்தை அம்சம் மேலோங்க வேண்டும்:

1. வயது வந்தவரின் நடத்தை மற்றும் ஒரு குழந்தையைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறையை மாற்றுவது:

- கல்வியில் போதுமான உறுதியையும் நிலைத்தன்மையையும் காட்டுங்கள்;

- அதிகப்படியான பேச்சு, இயக்கம் மற்றும் ஒழுக்கமின்மை ஆகியவை வேண்டுமென்றே இல்லை என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்;

- குழந்தையின் மீது கடுமையான விதிகளை விதிக்காமல் அவரின் நடத்தையை கட்டுப்படுத்துங்கள்;

- உங்கள் பிள்ளைக்கு திட்டவட்டமான வழிமுறைகளை வழங்க வேண்டாம், "இல்லை" மற்றும் "இல்லை" என்ற சொற்களைத் தவிர்க்கவும்;

- பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் நம்பிக்கையில் உங்கள் குழந்தையுடன் ஒரு உறவை உருவாக்குங்கள்;

- ஒருபுறம், அதிகப்படியான மென்மையையும், மறுபுறம், குழந்தையின் மீது மிகைப்படுத்தப்பட்ட கோரிக்கைகளையும் தவிர்க்கவும்;

- குழந்தையின் செயல்களை எதிர்பாராத விதத்தில் நடத்துங்கள் (நகைச்சுவையாக, குழந்தையின் செயல்களை மீண்டும் செய்யவும், அவரைப் படம் எடுக்கவும், அவரை அறையில் தனியாக விடுங்கள் போன்றவை);

- உங்கள் கோரிக்கையை ஒரே வார்த்தைகளால் பல முறை செய்யவும்;

- குற்றத்திற்காக குழந்தை மன்னிப்பு கேட்க வேண்டும் என்று வலியுறுத்த வேண்டாம்;

- குழந்தை என்ன சொல்ல விரும்புகிறதோ அதைக் கேளுங்கள்;

- வாய்மொழி வழிமுறைகளை வலுப்படுத்த காட்சி தூண்டுதலைப் பயன்படுத்தவும்.

2. குடும்பத்தில் உளவியல் மைக்ரோக்ளைமேட்டை மாற்றுவது:

- உங்கள் பிள்ளைக்கு போதுமான கவனம் செலுத்துங்கள்;

- முழு குடும்பத்தினருடனும் ஓய்வு நேரத்தை செலவிடுங்கள்;

- குழந்தையின் முன்னிலையில் சண்டைகளை அனுமதிக்காதீர்கள்.

3. தினசரி மற்றும் வகுப்புகளுக்கான இடத்தின் அமைப்பு:

- குழந்தை மற்றும் அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கும் ஒரு உறுதியான தினசரி வழக்கத்தை ஏற்படுத்துங்கள்;

- கவனத்தை சிதறவிடாமல் எவ்வாறு பணியை முடிக்க முடியும் என்பதை உங்கள் பிள்ளைக்கு அடிக்கடி காட்டுங்கள்;

- குழந்தை பணியைச் செய்யும்போது கவனச்சிதறல்களின் செல்வாக்கைக் குறைத்தல்;

- ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளை நீண்டகால கணினி பயன்பாடு மற்றும் தொலைக்காட்சியைப் பார்ப்பதிலிருந்து பாதுகாத்தல்;

- முடிந்தவரை மக்கள் கூட்டத்தைத் தவிர்க்கவும்;

- அதிக வேலை சுய கட்டுப்பாடு குறைவதற்கும், அதிவேகத்தன்மை அதிகரிப்பதற்கும் பங்களிக்கிறது என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்;

- இதே போன்ற பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பெற்றோரின் ஆதரவு குழுக்களை ஒழுங்கமைக்கவும்.

4. சிறப்பு நடத்தை திட்டம்:

- ஒரு வேலையை சிறப்பாகச் செய்ததற்கும், மோசமான நடத்தைக்கு தண்டனை வழங்குவதற்கும் ஒரு நெகிழ்வான அமைப்பைக் கொண்டு வாருங்கள். நீங்கள் ஒரு புள்ளி அல்லது அடையாள அமைப்பைப் பயன்படுத்தலாம், சுய கட்டுப்பாட்டு நாட்குறிப்பை வைத்திருக்கலாம்;

- உடல் தண்டனையை நாட வேண்டாம்! தண்டனையை நாட வேண்டிய அவசியம் இருந்தால், ஒரு செயலைச் செய்தபின் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தில் அமைதியாக உட்கார்ந்துகொள்வது நல்லது;

- உங்கள் குழந்தையை அடிக்கடி புகழ்ந்து பேசுங்கள். எதிர்மறை தூண்டுதல்களுக்கான உணர்திறன் வாசல் மிகக் குறைவு, எனவே அதிவேக குழந்தைகள் கண்டனங்களையும் தண்டனையையும் உணரவில்லை, ஆனால் அவை வெகுமதிகளுக்கு உணர்திறன் கொண்டவை;

- குழந்தையின் பொறுப்புகளின் பட்டியலை உருவாக்கி அதை சுவரில் தொங்க விடுங்கள், சில வகையான வேலைகளுக்கு ஒரு ஒப்பந்தத்தில் கையெழுத்திடுங்கள்;

- கோபம் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பை நிர்வகிக்கும் திறன்களில் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பித்தல்;

- குழந்தையின் மறதி விளைவுகளைத் தடுக்க முயற்சிக்காதீர்கள்;

- படிப்படியாக பொறுப்புகளை விரிவுபடுத்துங்கள், முன்பு குழந்தையுடன் விவாதித்த பின்னர்;

- பணியை மற்றொரு நேரத்திற்கு ஒத்திவைக்க அனுமதிக்காதீர்கள்;

- குழந்தையின் வளர்ச்சி, வயது மற்றும் திறன்களுடன் பொருந்தாத வழிமுறைகளை குழந்தைக்கு வழங்க வேண்டாம்;

- இது மிகவும் கடினமான கட்டமாக இருப்பதால், பணியைத் தொடங்க குழந்தைக்கு உதவுங்கள்;

- ஒரே நேரத்தில் பல வழிமுறைகளை கொடுக்க வேண்டாம். பலவீனமான கவனத்துடன் ஒரு குழந்தைக்கு வழங்கப்படும் ஒரு பணி சிக்கலான கட்டமைப்பைக் கொண்டிருக்கக்கூடாது மற்றும் பல இணைப்புகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்;

- ஹைபராக்டிவ் குழந்தைக்கு அவரது பிரச்சினைகளைப் பற்றி விளக்கி, அவற்றை எவ்வாறு சமாளிப்பது என்பதைக் கற்றுக் கொடுங்கள்.

தூண்டுதல், அழைப்புகள், உரையாடல்கள் ஆகியவற்றின் வாய்மொழி வழிமுறைகள் அரிதாகவே பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள், ஏனெனில் ஒரு செயலற்ற குழந்தை இந்த வேலைக்கு இன்னும் தயாராகவில்லை.

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள ஒரு குழந்தைக்கு, வற்புறுத்தலுக்கான மிகச் சிறந்த வழிமுறையானது "உடல் வழியாக" இருக்கும் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்:

- இன்பம், சுவையான உணவுகள், சலுகைகள் இழப்பு;

- இனிமையான நடவடிக்கைகள், தொலைபேசி உரையாடல்களுக்கு தடை;

- "ஆஃப் டைம்" வரவேற்பு (தனிமை, மூலையில், அபராதம் பெட்டி, வீட்டுக் காவல், படுக்கைக்கு விரைவாக புறப்படுதல்);

- குழந்தையின் மணிக்கட்டில் ஒரு மை புள்ளி (“கருப்பு குறி”), இது “பெனால்டி பெட்டியில்” உட்கார்ந்து 10 நிமிடங்கள் பரிமாறிக்கொள்ளலாம்;

- "இரும்பு அரவணைப்பில்" வைத்திருத்தல் அல்லது எளிமையான பிடிப்பு;

- சமையலறையில் அசாதாரண கடமை, முதலியன.

உத்தரவு, தடைகள் மற்றும் கண்டனங்களுடன் ஒரு செயலற்ற குழந்தையின் செயல்களில் தலையிட விரைந்து செல்ல வேண்டாம். யூ.எஸ். ஷெவ்சென்கோ பின்வரும் எடுத்துக்காட்டுகளைத் தருகிறார்: - ஒரு இளைய மாணவரின் பெற்றோர் தினமும் காலையில் தங்கள் குழந்தை எழுந்திருக்க தயங்குகிறார்கள், மெதுவாக ஆடைகள் மற்றும் மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்ல அவசரப்படுவதில்லை என்று கவலைப்பட்டால், நீங்கள் அவருக்கு முடிவற்ற வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களைக் கொடுக்கக்கூடாது, விரைந்து கடிந்து கொள்ளுங்கள். "வாழ்க்கையில் பாடம்" பெற அவருக்கு நீங்கள் வாய்ப்பளிக்கலாம். மழலையர் பள்ளிக்கு நிஜமாக தாமதமாக வந்ததும், ஆசிரியருடன் விளக்குவதில் அனுபவத்தைப் பெற்றதும், காலை தயாரிப்புகளில் குழந்தை அதிக பொறுப்பைக் கொண்டிருக்கும்;

- ஒரு குழந்தை கால்பந்து பந்தைக் கொண்டு பக்கத்து வீட்டு கண்ணாடியை அடித்து நொறுக்கியிருந்தால், சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான பொறுப்பை ஏற்க அவசரப்பட வேண்டாம். குழந்தை தன்னை பக்கத்து வீட்டுக்காரருக்கு விளக்கி, தனது குற்றத்திற்கு பரிகாரம் செய்யட்டும், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வாரத்திற்கு ஒவ்வொரு நாளும் தனது காரைக் கழுவுவதன் மூலம். அடுத்த முறை, கால்பந்து விளையாடுவதற்கான இடத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும் போது, ​​அவர் எடுத்த முடிவுக்கு அவரே பொறுப்பு என்பதை குழந்தை அறிந்து கொள்ளும்;

- குடும்பத்தில் பணம் மறைந்துவிட்டால், திருட்டு வாக்குமூலம் கோருவது பயனற்றது அல்ல. பணத்தை எடுத்துச் செல்ல வேண்டும், ஆத்திரமூட்டலாக விடக்கூடாது. மேலும் குடும்பம் தங்களை சுவையான உணவுகள், பொழுதுபோக்கு மற்றும் வாக்குறுதியளிக்கப்பட்ட கொள்முதல் ஆகியவற்றிலிருந்து பறிக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருக்கும், இது நிச்சயமாக அதன் கல்வி தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும்;

- ஒரு குழந்தை தனது காரியத்தை கைவிட்டு அதைக் கண்டுபிடிக்க முடியாவிட்டால், நீங்கள் அவருக்கு உதவ அவசரப்படக்கூடாது. அவர் தேடட்டும். அடுத்த முறை அவர் தனது விஷயங்களைப் பற்றி அதிக பொறுப்புடன் இருப்பார்.

ஏற்பட்ட தண்டனையைப் பின்பற்றி, நேர்மறையான உணர்ச்சி வலுவூட்டல் தேவை என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள், "ஏற்றுக்கொள்வதற்கான" அறிகுறிகள். குழந்தையின் நடத்தையை சரிசெய்வதில், "நேர்மறை மாதிரி" நுட்பம் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, இது குழந்தையின் விரும்பிய நடத்தையை தொடர்ந்து ஊக்குவிப்பதிலும் விரும்பத்தகாதவற்றை புறக்கணிப்பதிலும் அடங்கும். வெற்றிக்கு ஒரு முன்நிபந்தனை என்னவென்றால், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் பிரச்சினைகளைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

ஒரு சில மாதங்களில் அல்லது சில ஆண்டுகளில் அதிவேகத்தன்மை, மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் கவனக்குறைவு ஆகியவற்றின் மறைவை அடைய முடியாது என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். வயதாகும்போது அதிவேகத்தன்மையின் அறிகுறிகள் மறைந்துவிடும், மேலும் மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் கவனக் குறைபாடு ஆகியவை இளமைப் பருவத்தில் நீடிக்கக்கூடும்.

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு என்பது சரியான நேரத்தில் நோயறிதல் மற்றும் சிக்கலான திருத்தம் தேவைப்படும் ஒரு நோயியல் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்: உளவியல், மருத்துவம், கல்வி கற்பித்தல். 5-10 வயதில் மேற்கொள்ளப்பட்டால் வெற்றிகரமான மறுவாழ்வு சாத்தியமாகும்.

கற்றல் சிக்கல்களைச் சமாளிக்க குழந்தைகளுக்கு உதவும் வகையில், செயலில் உள்ள குழந்தைகளைத் திருத்துவதற்கான பள்ளித் திட்டம் அறிவாற்றல் திருத்தத்தை நம்பியிருக்க வேண்டும்:

1. சூழலை மாற்றுவது:

- கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளின் நரம்பியளவியல் பண்புகளை ஆய்வு செய்தல்;

- ஒரு செயலற்ற குழந்தையுடன் தனித்தனியாக வேலை செய்யுங்கள். ஹைபராக்டிவ் குழந்தை எப்போதும் ஆசிரியரின் கண்களுக்கு முன்னால், வகுப்பின் மையத்தில், கரும்பலகையில் இருக்க வேண்டும்;

- ஒரு செயலற்ற குழந்தைக்கு வகுப்பில் சிறந்த இடம் ஆசிரியரின் அட்டவணைக்கு எதிரே அல்லது நடுத்தர வரிசையில் முதல் மேசை;

- உடற்கல்வி நிமிடங்களைச் சேர்த்து பாடம் பயன்முறையை மாற்றவும்;

- ஹைபராக்டிவ் குழந்தையை வகுப்பின் முடிவில் ஒவ்வொரு 20 நிமிடங்களுக்கும் எழுந்து நடக்க அனுமதிக்கவும்;

- சிரமம் ஏற்பட்டால் உதவிக்கு விரைவாக உங்களைத் தொடர்புகொள்வதற்கான வாய்ப்பை குழந்தைக்கு வழங்குங்கள்;

- ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளின் ஆற்றலை ஒரு பயனுள்ள சேனலாக மாற்றவும்: பலகையை கழுவவும், குறிப்பேடுகளை விநியோகிக்கவும்.

2. வெற்றிக்கு நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குதல்:

- அடையாளம் தர நிர்ணய முறையை அறிமுகப்படுத்துங்கள்;

- உங்கள் குழந்தையை அடிக்கடி புகழ்ந்து பேசுங்கள்;

- பாடங்களின் அட்டவணை நிலையானதாக இருக்க வேண்டும்;

- ADHD உள்ள மாணவர் மீது அதிக அல்லது குறைந்த கோரிக்கைகளைத் தவிர்க்கவும்;

- சிக்கல் கற்றலை அறிமுகப்படுத்துங்கள்;

- பாடத்தில் விளையாட்டு மற்றும் போட்டியின் கூறுகளைப் பயன்படுத்துங்கள்;

- குழந்தையின் திறன்களுக்கு ஏற்ப பணிகளைக் கொடுங்கள்;

- பெரிய பணிகளை தொடர்ச்சியான பகுதிகளாக உடைத்து, அவை ஒவ்வொன்றையும் கட்டுப்படுத்துதல்;

- ஒரு செயலற்ற குழந்தை தங்கள் பலங்களைக் காட்டவும், அறிவின் சில துறைகளில் வகுப்பறையில் நிபுணராகவும் மாறக்கூடிய சூழ்நிலைகளை உருவாக்குங்கள்;

- அப்படியே இருப்பவர்களின் இழப்பில் பலவீனமான செயல்பாடுகளை ஈடுசெய்ய குழந்தைக்கு கற்பித்தல்;

- எதிர்மறை செயல்களை புறக்கணித்து நேர்மறையான செயல்களை ஊக்குவிக்கவும்;

- நேர்மறை உணர்ச்சிகளில் கற்றல் செயல்முறையை உருவாக்குதல்;

- குழந்தையுடன் பேச்சுவார்த்தை நடத்த வேண்டியது அவசியம் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள், அவரை உடைக்க முயற்சிக்காதீர்கள்!

3. எதிர்மறை நடத்தைகளின் திருத்தம்:

- ஆக்கிரமிப்பை அகற்ற பங்களிப்பு;

- தேவையான சமூக விதிமுறைகளையும் தகவல்தொடர்பு திறன்களையும் கற்பித்தல்;

- வகுப்பு தோழர்களுடனான அவரது உறவை ஒழுங்குபடுத்துங்கள்.

4. எதிர்பார்ப்புகளை ஒழுங்குபடுத்துதல்:

- நாம் விரும்பும் அளவுக்கு சாதகமான மாற்றங்கள் விரைவாக வராது என்பதை பெற்றோர்களுக்கும் மற்றவர்களுக்கும் விளக்குங்கள்;

- குழந்தையின் நிலையின் முன்னேற்றம் சிறப்பு சிகிச்சை மற்றும் திருத்தம் மட்டுமல்லாமல், அமைதியான மற்றும் நிலையான அணுகுமுறையையும் சார்ந்துள்ளது என்பதை பெற்றோர்களுக்கும் மற்றவர்களுக்கும் விளக்குங்கள்.

தொடுதல் நடத்தை மற்றும் கற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான ஒரு சக்திவாய்ந்த தூண்டுதலாகும் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். ஒரு நேர்மறையான அனுபவத்தைத் தொகுக்க தொடுதல் உதவுகிறது. கனடாவில் ஒரு தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர் தனது வகுப்பில் ஒரு தொடுகின்ற பரிசோதனையை மேற்கொண்டார், அங்கு ஆசிரியர் சாதாரணமாக இந்த மாணவர்களைச் சந்தித்து அவர்களின் தோள்களை ஊக்கமளிக்கும் விதத்தில், "நான் உன்னை ஒப்புக்கொள்கிறேன்" என்று ஒரு நல்ல முறையில் கூறினார். அவர்கள் நடத்தை விதிகளை மீறியபோது, ​​ஆசிரியர்கள் அதைப் புறக்கணித்தனர், கவனிக்காதது போல. எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், முதல் இரண்டு வாரங்களில், அனைத்து மாணவர்களும் நன்றாக நடந்து கொள்ளவும், வீட்டுப்பாட நோட்புக்குகளை ஒப்படைக்கவும் தொடங்கினர்.

ஹைபராக்டிவிட்டி ஒரு நடத்தை பிரச்சினை அல்ல, மோசமான வளர்ப்பின் விளைவாக அல்ல என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள், ஆனால் ஒரு மருத்துவ மற்றும் நரம்பியல் உளவியல் நோயறிதல் சிறப்பு நோயறிதலின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் மட்டுமே செய்ய முடியும். அதிவேகத்தன்மை, சர்வாதிகார அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் நம்பிக்கைகள் ஆகியவற்றால் ஹைபராக்டிவிட்டி சிக்கலை தீர்க்க முடியாது. ஒரு ஹைபராக்டிவ் குழந்தைக்கு நியூரோபிசியாலஜிக்கல் பிரச்சினைகள் உள்ளன, அதை அவர் சொந்தமாக சமாளிக்க முடியாது. தொடர்ச்சியான தண்டனைகள், கருத்துக்கள், கூச்சல்கள், சொற்பொழிவுகள் போன்ற ஒழுக்காற்று நடவடிக்கைகள் குழந்தையின் நடத்தையில் முன்னேற்றத்திற்கு வழிவகுக்காது, மாறாக அதை மோசமாக்குகின்றன. கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு திருத்தத்தின் பயனுள்ள முடிவுகள் மருந்துகள் மற்றும் மருந்து அல்லாத முறைகளின் உகந்த கலவையுடன் அடையப்படுகின்றன, இதில் உளவியல் மற்றும் நரம்பியல் உளவியல் திருத்தம் திட்டங்கள் அடங்கும்.

முடிவுரை

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு பரவுவதற்கான சிக்கல் பொருத்தமானது, ஏனெனில் இது ஒரு குழந்தையின் உடலின் சுகாதார நிலையின் நவீன பண்புகளில் ஒன்றாகும். நாகரிக உலகின் மிக முக்கியமான உளவியல் பிரச்சினை இதுவாகும் என்பதற்கு சான்றாகும்:

- முதலாவதாக, நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகள் பள்ளி பாடத்திட்டத்தை நன்கு தேர்ச்சி பெறுவதில்லை;

- இரண்டாவதாக, அவர்கள் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிய மாட்டார்கள் மற்றும் பெரும்பாலும் குற்றவியல் பாதையை எடுப்பார்கள். கிரிமினல் படையினரில் 80% க்கும் அதிகமானவர்கள் ADHD உடையவர்கள்;

- மூன்றாவதாக, அவர்களுடன் பல்வேறு விபத்துக்கள் 3 மடங்கு அதிகமாக நிகழ்கின்றன, குறிப்பாக, அவை 7 மடங்கு அதிகமாக கார் விபத்துக்களில் சிக்குகின்றன;

- நான்காவதாக, இந்த குழந்தைகளில் போதைக்கு அடிமையானவர் அல்லது ஆல்கஹால் ஆவதற்கான நிகழ்தகவு சாதாரண ஆன்டோஜெனீசிஸ் கொண்ட குழந்தைகளை விட 5-6 மடங்கு அதிகம்;

- ஐந்தாவது, பள்ளி வயது குழந்தைகளில் 5% முதல் 30% வரை கவனக் கோளாறுகளால் பாதிக்கப்படுகின்றனர், அதாவது. ஒரு வழக்கமான பள்ளியின் ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் 2-3 பேர் உள்ளனர் - கவனக் கோளாறுகள் மற்றும் அதிவேகத்தன்மை கொண்ட குழந்தைகள்.

ஒரு சோதனை ஆய்வின் போது, ​​நாங்கள் கருதுகோளை உறுதிப்படுத்தினோம், மேலும் ADHD உள்ள குழந்தைகளின் நுண்ணறிவு நிலை வயது விதிமுறைக்கு ஒத்துப்போகவில்லை என்பதை நிரூபித்தோம். குழந்தைகளின் உளவியல் பரிசோதனையானது ADHD உள்ள குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க முடிந்தது, அத்துடன் கருத்து, நினைவகம், கவனம், உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளம் ஆகியவற்றில் ஏற்படக்கூடிய இடையூறுகள். ADHD உள்ள குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைப் பற்றிய அறிவு, அத்தகைய குழந்தைகளுக்கான சரியான பராமரிப்பின் மாதிரியை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது, ஏனெனில் பாலர் வயது என்பது குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான காலகட்டம், மூளையின் ஈடுசெய்யும் திறன்கள் இருக்கும்போது சிறந்தது, இது தொடர்ச்சியான நோயியல் வெளிப்பாடுகளை உருவாக்குவதைத் தடுக்க உதவுகிறது. நடத்தை கோளாறுகளின் வளர்ச்சியைத் தடுப்பதில் இந்த காலம் முக்கியமானது, அதே போல் தவறான பள்ளி நோய்க்குறி. இது சம்பந்தமாக, பாலர் வயதில் ADHD நோயைக் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்துவதற்கான அளவுகோல்களைத் தேடுவது, விலகல்களை சரியான நேரத்தில் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்துதல், முதிர்ச்சியற்ற உயர் மூளை செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுதல் ஆகியவற்றுக்கு மிகவும் முக்கியமானது. அதே சமயம், கற்றல் மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றின் சிரமங்கள் முன்னுக்கு வரும்போது, ​​பள்ளி வயது குழந்தைகளின் படிப்பைப் பற்றியது. இதைக் கருத்தில் கொண்டு, ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயதை மையமாகக் கொண்ட ADHD உள்ள குழந்தைகளின் குடும்பங்களுக்கு உளவியல் மற்றும் மருத்துவ சேவையை ஏற்பாடு செய்வதற்கான பிரச்சினைகள் இன்று மிகவும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1. அப்ரமோவா ஜி.எஸ். வயது தொடர்பான உளவியல்; பாடநூல். கொடுப்பனவு. எம் .: வெளியீட்டு மையம் "அகாடமி", - 1999. - 206 ப.

2. அகுண்டினோவா I.E. குழந்தைகளில் சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சி குறித்து // ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உளவியல். வாசகர். எம் .: வெளியீட்டு மையம் "அகாடமி", - 1997. -103 பக்.

3. படல்யன் எல்.ஓ. நரம்பியல் நோயியல். எம் .: கல்வி, - 2000 .-- 378 பக்.

4. படல்யன் எல்.ஓ., சவாடென்கோ என்.என்., உஸ்பென்ஸ்கயா டி.யு. குழந்தைகளில் கவனக்குறைவு கோளாறுகள் // உளவியல் மற்றும் மருத்துவ உளவியல் பற்றிய ஆய்வு. வி.எம். அன்கிலோசிங் ஸ்பான்டைலிடிஸ். SPb.: 1993. - எண் 3. - 95 பக்.

5. பார்டியர் ஜி., ரோமோசான் ஐ., செரெட்னிகோவா டி. எனக்கு வேண்டும்! இளம் குழந்தைகளின் இயற்கையான வளர்ச்சிக்கு உளவியல் ஆதரவு. SPb.: ஸ்ட்ரோய்லெஸ்பேட், - 1996 .-- 91 ப.

6. பிரியாஸ்குனோவ் ஐ.பி., ஸ்னமென்ஸ்கயா ஈ.ஐ. குழந்தைகளில் லேசான மூளை செயலிழப்பு பற்றிய நவீன யோசனைகள் (மருத்துவ சிக்கல்கள், நோயியல், நோய்க்கிருமி உருவாக்கம் மற்றும் சிகிச்சை) // மருத்துவ சுருக்க இதழ். - எண் 4. - 1980 .-- 87 பக்.

7. பிரியாஸ்குனோவ் ஐ.பி., கசாடிகோவா ஈ.வி. அமைதியற்ற குழந்தை, அல்லது அதிவேக குழந்தைகளைப் பற்றியது. - எம் .: உளவியல் நிறுவனத்தின் வெளியீட்டு இல்லம், - 2001. - 96 ப.

8. பிரையஸ்குனோவ் ஐ.பி., குச்மா வி.ஆர். குழந்தைகளில் கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (தொற்றுநோய், நோயியல், நோயறிதல், சிகிச்சை, தடுப்பு மற்றும் முன்கணிப்பு பிரச்சினைகள்). - எம். - 1994 .-- 49 பக்.

9. பர்லாச்சுக் எல்.எஃப்., மோரோசோவ் எஸ்.எம். மனோதத்துவவியல் பற்றிய அகராதி-குறிப்பு புத்தகம். - எஸ்.பி.பி.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "பீட்டர்", - 2000. - 528 பக்.

10. வாலன் ஏ. குழந்தையின் மன வளர்ச்சி. - எம் .: "கல்வி", 1967. - 122 பக்.

11. குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் வயது அம்சங்கள் / எட். I.V. டுப்ரோவினா, எம்.ஐ. லிசினா. - எம்., 1982 .-- 101 பக்.

12. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். உயர் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி. - எம் .: ஏபிஎன் ஆர்எஸ்எஃப்எஸ்ஆர், - 1960 .-- 500 ப.

13. கிரிகோரென்கோ ஈ.எல். குழந்தை நடத்தையின் மாறுபட்ட வடிவங்களின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் மரபணு காரணிகள் // குறைபாடு. 1996. எண் 3. - 96 பக்.

14. டாப்சன் ஜே. குறும்பு குழந்தை. பெற்றோருக்கு ஒரு நடைமுறை வழிகாட்டி. - எம் .: பெனேட்ஸ், - 1992 .-- 52 பக்.

15. டோர்மாஷேவ் ஒய்.பி., ரோமானோவ் வி.யா. கவனம் உளவியல். - எம் .: திரிவோலா, - 1995 .-- 352 பக்.

16. ட்ரோபின்ஸ்காயா ஏ.ஓ. கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு // குறைபாடு. - எண் 1. - 1999 .-- 86 பக்.

17. எஃபிமென்கோ ஓ.வி. குழந்தைகள் வீடுகளில் சிறு குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தின் நிலை அம்சங்கள். ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். டி.எஸ். மிட்டாய். தேன். அறிவியல். எம்.: 1991 .-- 28 பக்.

18. ஜூர்பா எல்.டி., மஸ்த்யுகோவா ஈ.எம். குழந்தைகளில் குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பு. அறிவியல் ஆய்வு. எம் .: வி.என்.என்.எம்.ஐ, - 1980 .-- 50 பக்.

19. சவாடென்கோ என்.என். குழந்தை பருவ கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு. எம் .: "அகாடமி", - 2005. - 256 பக்.

20. சவாடென்கோ என்.என். ஒரு குழந்தையை எவ்வாறு புரிந்துகொள்வது: அதிவேகத்தன்மை மற்றும் கவனக் குறைபாடு உள்ள குழந்தைகள் // மருத்துவ கல்வி மற்றும் உளவியல். "குறைபாடு" இதழுக்கு துணை. வெளியீடு 5. எம் .: பள்ளி-பதிப்பகம், - 2000. - 112 பக்.

21. காஷ்செங்கோ வி.பி. கற்பித்தல் திருத்தம். எம்., 1985 .-- 32 பக்.

22. லுபோவ்ஸ்கி வி.ஐ. குழந்தைகளின் அசாதாரண வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதில் உளவியல் சிக்கல்கள். எம் .: கற்பித்தல், - 1989 .-- 104 பக்.

23. லூரியா ஏ.ஆர். ஒரு நபரின் உயர் கார்டிகல் செயல்பாடுகள். எம் .: மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகம், - 1969 .-- 504 பக்.

24. லியுடோவா இ.கே., மோனினா ஜி.பி. பெரியவர்களுக்கு ஏமாற்றுத் தாள்: ஹைபராக்டிவ், ஆக்ரோஷமான, ஆர்வமுள்ள மற்றும் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுடன் மனோதத்துவ வேலை. எம் .: ஆதியாகமம், - 2002 .-- 192 பக்.

25. மஸ்த்யுகோவா ஈ.எம். வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை: ஆரம்பகால நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம். எம்.: 1992 .-- 94 பக்.

26. மோனினா ஜி.என். ADHD உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரிதல். எம்.: 1987. - 98 பக்.

27. நிகனோரோவா எம்.யு. கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு / பெரினாட்டாலஜி மற்றும் குழந்தை மருத்துவத்தின் ரஷ்ய புல்லட்டின். 2000. எண் 3. - 48 பக்.

28. O.I இன் கொள்கை. கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகள். SPb.: ரெச், - 2005 .-- 208 ப.

29. சவ்லீவா ஜி.எம்., சிச்சினாவா எல்.ஜி. ஹைபோக்சிக் பெரினாடல் சிஎன்எஸ் காயங்கள் மற்றும் அவற்றைக் குறைப்பதற்கான வழிகள் // பெரினாட்டாலஜி மற்றும் குழந்தை மருத்துவத்தின் ரஷ்ய புல்லட்டின். - 1995. எண் 3. - 58 பக்.

30. சாம்சிகினா ஜி.ஏ. புதிதாகப் பிறந்த குழந்தைகளில் மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு ஹைபோக்சிக் சேதம்: மருத்துவ படம், நோயறிதல், சிகிச்சை // குழந்தை மருத்துவம், - 1996. எண் 5. - 90 பக்.

31. செமகோ என்.யா, செமகோ எம்.எம். சிக்கல் குழந்தைகள்: ஒரு உளவியலாளரின் கண்டறியும் மற்றும் சரிசெய்யும் வேலையின் அடிப்படைகள். - எம் .: ஆர்க்டி, 2000 .-- 208 பக்.

32. ஏ.எல்.சிரோடியுக் கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு. - எம் .: டி.சி ஸ்பியர், 2003. –125 பக்.

33. ஏ.எல்.சிரோடியுக் கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு. பெற்றோர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் கண்டறிதல், திருத்தம் மற்றும் நடைமுறை ஆலோசனை. - எம் .: டி.சி ஸ்பியர், 2003 –125 பக்.

34. Trzhesoglava Z. குழந்தை பருவத்தில் லேசான மூளை செயலிழப்பு. - எம் .: மருத்துவம், 1986 .-- 159 பக்.

35. கலேட்ஸ்கயா ஓ.வி., ட்ரோஷின் வி.டி. குழந்தை பருவத்தில் குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பு. - நிஷ்னி நோவ்கோரோட். - 1995 .-- 129 பக்.

36. ஷெவ்சென்கோ ஒய்.எஸ்., டோப்ரிடன் வி.பி. ஒன்டோஜெனெட்டிகல் ஓரியண்டட் சைக்கோ தெரபி (INTEX முறை): பயிற்சி. முறை. - எம் .: ரஷ்ய உளவியல் சமூகம், - 1998 .-- 157 பக்.

37. ஷெவ்சென்கோ யூ.எஸ். ஹைபராக்டிவிட்டி மற்றும் சைக்கோபதி சிண்ட்ரோம் உள்ள குழந்தைகளில் நடத்தை திருத்தம். - எஸ்., 1997 .-- 58 பக்.

38. யரேமென்கோ பி.ஆர், யரேமென்கோ ஏ.பி., கோரியானோவா டி.பி. குழந்தைகளில் மூளை செயலிழப்பு. - எஸ்.பி.பி.: சாலிட் - மெட்கினிகா, 2002 .-- 128 பக்.

39. யஸ்யுகோவா எல்.ஏ. குறைந்த மூளை செயலிழப்பு உள்ள குழந்தைகளின் கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துதல். - எஸ்.பி.பி. - 1997 .-- 78 பக்.

பயன்பாடுகள்

இணைப்பு 1

குழந்தைகளின் சோதனைக் குழுவின் பட்டியல் MDOU №204 "ஒலி" ஈடுசெய்யும் வகை 2001-2002. பிறப்பு

1. பாலகிரோவ் ரோமன்

2. பெசுக்லோவ் மிகைல்

3. எமிலியானென்கோ மாக்சிம்

4. ஷிவ்ல்யகோவா மரியா

5. ஜிஞ்சென்கோ டாரியா

6. ஓட்ரோஷ்செங்கோ டானில்

7. பனோவா ஏஞ்சலா

8. ஃபோல்ட்ஸ் ஜேக்கப்

9. கார்லமோவ் டிமிட்ரி

10. ஷ்லியாப்னிகோவ் டிமிட்ரி

குழந்தைகளின் கட்டுப்பாட்டு குழுவின் பட்டியல் MDOU №2 "பெரெஸ்கா" ஆர். டால்மெங்கா குடியேற்றம், அல்தாய் மண்டலம் 2001-2002 பிறப்பு

1. பட்சலோவா அனஸ்தேசியா

2. க்ளெபோவா அலெனா

3. குலேவா ஜூலியா

4. பார்ஷின் கான்ஸ்டான்டின்

5. புஷ்கரேவ் அன்டன்

6. ஊறுகாய் லிசா

7. சோலோவியோவா அலிசா

8. ஸ்மிர்னோவா அனஸ்தேசியா

9. ட்ரூனோவா மெரினா

10. ஷத்ரினா ஜூலியா

பின் இணைப்பு 2

முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான மதிப்பெண் முறை

முடிவுகளின் அளவு மதிப்பீடு புள்ளி முறைக்கு ஏற்ப மேற்கொள்ளப்பட்டது, இதன் விளைவாக குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி குறித்து முடிவுகளை எடுத்தோம்.

வளர்ச்சியின் நிலை பற்றிய முடிவுகள்:

10 புள்ளிகள் - மிக உயர்ந்த நிலை

8-9 புள்ளிகள் - உயர் நிலை

6-7 புள்ளிகள் - சராசரி நிலை

4-5 புள்ளிகள் - குறைந்த நிலை

0-3 புள்ளிகள் - மிகக் குறைந்த நிலை

பின் இணைப்பு 3

குழந்தைகள் வரைபடங்கள்

ADHD மற்றும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி நெறிமுறைகளின் மன செயல்முறைகள் பற்றிய ஒப்பீட்டு ஆய்வுக்கான கூடுதல் வழிமுறையாக, நாங்கள் "மனித வரைதல்" சோதனையைப் பயன்படுத்தினோம்.

மேற்கொள்ளப்பட்ட சோதனையின் அடிப்படையில், பின்வரும் முடிவுகள் எடுக்கப்பட்டன:

1. ADHD உள்ள குழந்தைகளின் வரைபடங்கள் தனித்துவமான அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன.

2. குழந்தைகளின் வரைதல் பழமையானது, சமமற்றது.

3. வரைபடத்தின் கோடுகள் பரஸ்பரம் ஒருங்கிணைக்கப்படாதவை மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தெளிவாக இணைக்கப்படவில்லை.

பைலோரிக் ஸ்டெனோசிஸ் என்பது வயிற்றுப் பிரச்சினையாகும், இது நிறைய உணவை எடுக்க முடியாது.

பரஸ்பர - குறுக்கு, பலதரப்பு.

டிஸ்லெக்ஸியா என்பது மாஸ்டரிங் வாசிப்பின் ஒரு பகுதியளவு கோளாறு ஆகும், இது தொடர்ச்சியான இயல்பின் பல தொடர்ச்சியான தவறுகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் மாஸ்டரிங் வாசிப்பின் செயல்பாட்டில் ஈடுபடாத அறிவிக்கப்படாத மன செயல்பாடுகளால் ஏற்படுகிறது.

டிஸ்கிராஃபியா என்பது குவியப் புண்கள், வளர்ச்சியடையாதது அல்லது பெருமூளைப் புறணி செயலிழப்பு காரணமாக எழுதும் திறன்களின் ஒரு பகுதியளவு குறைபாடு ஆகும்.

டிஸ்கல்குலியா என்பது குவியப் புண்கள், வளர்ச்சியடையாதது அல்லது பெருமூளைப் புறணி செயலிழப்பு காரணமாக எண்ணும் திறன்களை உருவாக்குவதை மீறுவதாகும்.

பரிந்துரைக்கும் சிகிச்சை - ஹிப்னாஸிஸ்.

வாசோடைலேஷன் - வாசோடைலேஷன்

மீளுருவாக்கம் - நோய் திரும்புவது, நோய் அதிகரிப்பது.

கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ADHD என்பது ரஷ்ய நரம்பியலில் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் சுருக்கமாகும்) ஒரு நாள்பட்ட நடத்தை கோளாறு ஆகும், இதன் முதல் வெளிப்பாடுகள் குழந்தை பருவத்தில் நிகழ்கின்றன. பாரம்பரியமாக, இந்த நோய் குழந்தை பருவ நோய்களின் கட்டமைப்பிற்குள் கருதப்படுகிறது, இருப்பினும் நோயியல் 18 வயதுக்கு மேற்பட்டவர்களிடையேயும் ஏற்படுகிறது.

அதிகப்படியான குழந்தை செயல்பாடு மற்றும் கவனக்குறைவு ஆகியவற்றின் நிகழ்வின் முதல் விளக்கம் 18 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில் இருந்து வருகிறது. இருப்பினும், "ADHD" என்ற சொல் 1980 களின் முற்பகுதியில் மட்டுமே பயன்பாட்டுக்கு வந்தது.

குழந்தைகளில் கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு ஒரு மருத்துவ மற்றும் சமூகப் பிரச்சினையாகக் கருதப்படுகிறது, இது நரம்பியல், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சுயவிவரத்தின் சிக்கல்களை பாதிக்கிறது.

உலகளவில் ADHD இன் பாதிப்பு 5-20% ஆகும். கோளாறின் மருத்துவ வெளிப்பாடுகளின் பாலிமார்பிசம், முதிர்வயதில் நோயின் விரும்பத்தகாத விளைவுகளின் சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் நோயறிதல் மற்றும் சிகிச்சையின் தெளிவின்மை ஆகியவற்றால் சிக்கலின் அவசரம் அதிகரிக்கப்படுகிறது.

வரையறை

நோயின் சாராம்சம் இந்த வார்த்தையிலேயே உள்ளது - சிறப்பியல்பு கோளாறுகள் ஒரு குழந்தையின் கவனம் மற்றும் அதிவேகத்தன்மை குறைதல். பின்னர், கற்றல் குறைபாடுகள், மாறுபட்ட நடத்தை மற்றும் வாழ்க்கைத் தரம் குறைதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் இத்தகைய வெளிப்பாடுகள் ஆபத்தானவை. நோயியல் என்பது ஒரு நோயியல் ரீதியாக வேறுபட்ட நோய்க்குறியீட்டைக் குறிக்கிறது, அதாவது, ADHD இன் காரணங்கள் வேறுபட்டிருக்கலாம்.

ADHD என்பது கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு என்பதைக் குறிக்கிறது. எனவே, ADHD நோய்க்குறி என்ற சொல் பொருந்தாது.

ADHD இன் முதல் அறிகுறிகள் பொதுவாக 5 வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளில் ஏற்படுகின்றன. ஆரம்பத்தில் நோயின் ஒரு சப்ளினிகல் நிலை பிற்காலத்தில் வெளிப்பாடாக இருக்கலாம். ஒரு கோட்பாடு உள்ளது, அதன்படி ADHD, குழந்தை பருவத்தில் அறிமுகமானது, பின்னர் நிறுத்தப்படாது, ஆனால் பல மாற்றங்களுக்கு மட்டுமே உட்படுகிறது. மாநிலத்தின் திருத்தம் அளவு மற்றும் தரமான மாற்றத்தை மட்டுமே பாதிக்கும். உண்மையில், வெவ்வேறு வயதினரின் குழந்தைகளில் ADHD இன் புறநிலை வெளிப்பாடுகளில் சில வேறுபாடுகள் உள்ளன. பாலர் பாடசாலைகள் மற்றும் தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களில், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் அதிவேகத்தன்மை மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு ஆகியவை நிலவுகின்றன. இளம் பருவத்தினருக்கு, கவனக்குறைவு, பதட்டம்-ஃபோபிக் கோளாறுகள் மற்றும் சவாலான நடத்தை ஆகியவை மிகவும் பொதுவானதாக கருதப்படுகின்றன.

காரணங்கள்

ADHD இன் இதயத்தில் வெளிப்புற மற்றும் உள் தகவல்களை செயலாக்குவதில் இடையூறு ஏற்படுவதற்கான செயல்முறைகள் உள்ளன, இது கவனத்தை மற்றும் அதிவேகத்தன்மையின் மருத்துவ உச்சரிக்கப்படும் கோளாறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. இருப்பினும், இத்தகைய மாற்றங்களுக்கான காரணங்கள் குறித்த தெளிவான நிலைகள் இன்னும் வகுக்கப்படவில்லை. நோய்க்குறி ஒரு பாலிடியோலாஜிக்கல் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது என்று நம்பப்படுகிறது.

ஆரம்பத்தில், நரம்பு மண்டலத்தின் பெரினாட்டல் நோயியலின் விளைவாக பெருமூளை அமைப்புகளுக்கு கரிம சேதத்தின் விளைவாக குழந்தைகளில் ஹைபராக்டிவிட்டி மற்றும் கவனக் குறைபாட்டின் நோய்க்குறி கருதப்பட்டது. இருப்பினும், பின்னர், சிதறிய கவனத்தின் நோய்க்குறியின் வளர்ச்சியின் வழக்குகள் மூளையில் கட்டமைப்பு மாற்றங்கள் இல்லாமல் குழந்தைகளில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன.

ADHD இன் வளர்ச்சியின் நரம்பியக்கடத்தி கோட்பாடும் நியாயமானதாகக் கருதப்படுகிறது. அவரைப் பொறுத்தவரை, நரம்பியக்கடத்திகளின் (பெரும்பாலும் டோபமைன் மற்றும் நோர்பைன்ப்ரைன்) வளர்சிதை மாற்ற செயல்முறைகளின் செயலிழப்பில் குழந்தைகளில் அதிவேகத்தன்மை மற்றும் கவனக் குறைபாட்டின் காரணங்கள் மறைக்கப்பட்டுள்ளன.

ADHD வளர்ச்சியின் பரம்பரை முறையும் உள்ளது. அதன் ஆதரவாளர்கள் உறவினர்களிடையே கோளாறு அதிகமாக இருப்பதை சுட்டிக்காட்டுகின்றனர். இன்றுவரை, ஏ.டி.எச்.டி உருவாவதில் ஏராளமான மரபணுக்கள் ஈடுபட்டுள்ளன என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது, இது வேறுபட்ட கலவையாகும், இது கிளினிக்கின் மாறுபாட்டை உறுதி செய்கிறது.

கூடுதலாக, மீறல்களின் சமூக காரணத்தை கவனிக்கக்கூடாது. சாதகமற்ற குடும்பச் சூழல், உறவினர்கள் மற்றும் சகாக்களுடனான மோதல்கள் ADHD இன் நேரடி காரணியாக செயல்படாது, ஆனால் அவை பெரும்பாலும் கோளாறின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு தூண்டுதல் காரணியாக இருக்கின்றன.

வகைப்பாடு மற்றும் நோயறிதல்

குழந்தைகளில் கவனக்குறைவு கோளாறின் மருத்துவ வெளிப்பாடுகளின் பாலிமார்பிசம் மருத்துவ மற்றும் கண்டறியும் அளவுகோல்களை வகுப்பதில் உள்ள சிக்கல்களை விளக்குகிறது. குழந்தைப் பருவத்தின் அதிவேகத்தன்மை, மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் கவனக் குறைபாடு ஆகியவை கோளாறின் கட்டாய வெளிப்பாடுகளாகக் கருதப்படுகின்றன. இந்த மூன்று அறிகுறிகளில் ஒன்றின் முக்கிய வெளிப்பாடு நோயியலை வகைப்படுத்துகிறது:

• கவனக் கோளாறுகளின் ஆதிக்கம் கொண்ட ADHD;
• அதிவேகத்தன்மை மற்றும் மனக்கிளர்ச்சியின் முக்கிய வெளிப்பாடுகளுடன் ADHD;
• கோளாறின் ஒருங்கிணைந்த வடிவம், இதில் இரண்டு முந்தைய வகைகளின் மருத்துவ வெளிப்பாடுகள் இணைக்கப்பட்டுள்ளன.

அதே நேரத்தில், ரஷ்ய கூட்டமைப்பில், ஏ.டி.எச்.டி நோயைக் கண்டறிவதற்கு, அறிகுறிகளின் மூன்று குழுக்களின் இருப்பை உறுதிப்படுத்த வேண்டியது அவசியம். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், அதிவேகத்தன்மை, மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் கவனக்குறைவு பற்றிய விரிவான நோயறிதல் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். இந்த வழக்கில், நோயியலின் ஒருங்கிணைந்த வடிவத்தை மட்டுமே அடையாளம் காண முடியும். எனவே, இந்த வகைப்பாடு ரஷ்ய நரம்பியலில் பரந்த பயன்பாட்டைக் காணவில்லை.

கூடுதலாக, ADHD நோயைக் கண்டறிவதற்கு பின்வரும் பண்புகள் அவசியமாகக் கருதப்படுகின்றன:

• மருத்துவ வெளிப்பாடுகளின் காலம் குறைந்தது ஆறு மாதங்கள்;
• அறிகுறிகளின் நிலைத்தன்மை;
• வாழ்க்கையின் அனைத்து துறைகளிலும் நோயின் வெளிப்பாடுகளின் செல்வாக்கு;
• மீறல்களின் தீவிரம்;
• கற்றல் மற்றும் குழந்தையின் சமூக தொடர்புகளில் சிக்கல்கள்;
• தற்போதைய கிளினிக்கை விளக்கும் பிற கோளாறுகளை விலக்குதல்.

ADHD இன் குறிப்பிட்ட சோதனைகள் மற்றும் ஆய்வக மற்றும் கருவி கண்டறியும் முறைகள் உருவாக்கப்படவில்லை.

மருத்துவ படம்

ADHD இன் முக்கிய மருத்துவ அறிகுறிகள் கவனக் கோளாறுகள், குழந்தைகளில் அதிவேகத்தன்மை மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி என குறைக்கப்படுகின்றன. இத்தகைய குறைபாடுகள் அப்படியே நுண்ணறிவு உள்ள குழந்தைகளில் கற்றல் குறைபாட்டை ஏற்படுத்துகின்றன. பேச்சு, எழுதுதல், வாசித்தல் மற்றும் எண்ணும் திறன் ஆகியவை முதலில் பாதிக்கப்படுகின்றன. குழந்தை பள்ளி பணிகளைச் சமாளிப்பதில்லை, கவனமின்மை காரணமாக பல தவறுகளைச் செய்கிறான், சொந்தமாக முன்னுரிமைகளை அமைக்க முடியவில்லை, பெரியவர்களின் உதவிகளையும் ஆலோசனையையும் மறுக்கிறான். அதிவேக குழந்தைகளை திரைப்படங்கள் மற்றும் கணினி விளையாட்டுகளுக்கு வேகமாக பிரேம் விகிதங்களுடன் கடைப்பிடிப்பது மிகவும் அறிகுறியாகும்.

கூடுதலாக, குழந்தை மற்றவர்களுக்கு தொடர்ந்து அக்கறை செலுத்துகிறது. அவர் பெரியவர்களின் உரையாடல்களில் தலையிடவும், உரையாசிரியரை குறுக்கிடவும், மற்றவர்களின் விஷயங்களை அனுமதியின்றி எடுத்துச் செல்லவும், சமூகத்தில் தகாத முறையில் நடந்து கொள்ளவும் முடியும். சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது சிரமங்கள் எழுகின்றன, ஆக்கிரமிப்பு பெரும்பாலும் வெளிப்படுகிறது, மோதல்கள் எழுகின்றன. குழந்தை தனது செயல்களைப் போதுமான அளவு பகுப்பாய்வு செய்து அவற்றின் விளைவுகளை கணிக்க முடியாது. பின்னர் (பெரும்பாலும் இளமை பருவத்தில்), இது சமூக விரோத நடத்தைகளைத் தூண்டும்.

ஒரு குழந்தையின் கவனக்குறைவு கோளாறு முக்கியமாக அவரது செயல்களின் முரண்பாடு, அவரை உரையாற்றும் போது செயலில் கேட்காதது, கல்வி செயல்முறை அல்லது விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைப்பதில் சிரமங்கள், மறதி ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ADHD உள்ள குழந்தைகள் வழக்கமாக ஆர்வத்துடன் புதிய பணிகளை மேற்கொள்கிறார்கள், ஆனால் அவற்றை முழுமையாக அரிதாகவே முடிக்கிறார்கள், சலிப்பான பணிகளைத் தவிர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள், பெரும்பாலும் விஷயங்களை இழக்கிறார்கள், மனம் இல்லாதவர்கள்.

குழந்தைகளில் அதிவேகத்தன்மை என்பது பல்வேறு வகையான மோட்டார் தடுப்பு மூலம் வெளிப்படுகிறது.... குழந்தை தொடர்ந்து சலித்துக்கொண்டிருக்கிறது, தளபாடங்கள், மரங்கள் மீது ஏறி, கால்களை முத்திரை குத்துகிறது, விரல்களை பறை சாற்றுகிறது. தூக்கக் கலக்கம் அதிவேகத்தின் கூடுதல் அறிகுறிகளாக இருக்கலாம். பொதுவாக, ADHD உள்ள குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களை விட மிகக் குறைவாக தூங்குகிறார்கள் மற்றும் மிகவும் மனக்கிளர்ச்சி அடைகிறார்கள். பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் பாலர் பாடசாலைகளில் ஹைபராக்டிவிட்டி மிகவும் பொதுவானது மற்றும் சில நேரங்களில் தீவிர சிகிச்சை தேவைப்படுகிறது.

நரம்பியல் நிலையின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் உச்சரிக்கப்படும் குவிய பற்றாக்குறை இல்லாதது.

சிகிச்சை

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள நோயாளிகளுக்கு சிகிச்சையானது சிக்கலானதாகவும் தனிப்பயனாக்கப்பட்டதாகவும் இருக்க வேண்டும். கவனக்குறைவு அறிகுறிகளை பாதிக்காமல் அல்லது செயல்களின் மீதான கட்டுப்பாட்டின் செயல்பாட்டை இயல்பாக்காமல் குழந்தைகளில் ஹைபராக்டிவிட்டி ஒரு தனிமைப்படுத்தப்பட்ட சிகிச்சை சாத்தியமற்றது. தற்போதுள்ள கோளாறுகளை சரிசெய்வதற்கான திட்டத்தில் நரம்பியல் நிபுணர்கள், உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் பங்கேற்க வேண்டும்.

ஒரு குழந்தைக்கான முக்கிய உதவி மனோதத்துவ சிகிச்சை, கல்வி மற்றும் நரம்பியல் உளவியல் திருத்தம் ஆகியவற்றின் மூலம் நடத்தை மாற்றத்திற்கு குறைக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் இருவருக்கும் ADHD க்கான மருந்து சிகிச்சை நடைமுறைக்கு மாறானதாக கருதப்படுகிறது. தற்போதைய மருந்தியல் அல்லாத சிகிச்சையிலிருந்து பாதிப்பு இல்லாத சந்தர்ப்பங்களில் அல்லது கோளாறின் ஒரு கரிம இயல்பு இருப்பதால் மட்டுமே இதை நியாயப்படுத்த முடியும். இந்த வழக்கில், நியூரோபிராக்டிவ் முகவர்கள், வாசோஆக்டிவ் முகவர்கள், ஆக்ஸிஜனேற்றிகள், நூட்ரோபிக்ஸ் ஆகியவற்றை நாடவும். ADHD இன் அறிகுறிகளை அகற்ற பயன்படும் அனைத்து மருந்துகளும் கலந்துகொள்ளும் மருத்துவரால் தனித்தனியாக தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

முன்னுரிமை உதவியில் பின்வரும் பகுதிகளில் ADHD இன் திருத்தம் அடங்கும்:

• கவனக் கோளாறுகள், நடத்தை கட்டுப்பாடு மற்றும் அதிகப்படியான மோட்டார் செயல்பாடு;
• பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் சமூக உறவுகளை மேம்படுத்துதல்;
• ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை, கோபம் மற்றும் போதை பழக்கங்களை எதிர்த்துப் போராடுவது (ஏதேனும் இருந்தால்).

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறுக்கு சிகிச்சையளிப்பதற்கு முன், நோயியலின் சமூக காரணிகளைக் கண்டுபிடித்து குழந்தையின் சூழலில் எதிர்மறையான உளவியல் தாக்கங்களை நடுநிலையாக்க முயற்சிக்க வேண்டும்.

நரம்பியல் உளவியல் பணிகள் முதன்மையாக அதிகரித்த கவனச்சிதறல் மற்றும் நடவடிக்கைகளின் போதிய அமைப்பில் இயக்கப்பட்டன. குழந்தையின் ஆத்திரமூட்டும் செயல்களை முடிந்த போதெல்லாம் புறக்கணிக்கவும், வகுப்பின் போது கவனச்சிதறல்களை முடிந்தவரை குறைக்கவும் பெற்றோர்களும் கல்வியாளர்களும் அறிவுறுத்தப்படுகிறார்கள். நல்ல நடத்தைக்கான வெகுமதி முறையை தனித்தனியாக சிந்திக்க வேண்டும். குழந்தையின் வயது மற்றும் வேலைவாய்ப்புக்கு ஏற்ப தினசரி வழக்கம் வரையப்பட்டு கண்டிப்பாக பின்பற்றப்படுகிறது. ஒரு சிறப்பு நாட்குறிப்பு அல்லது காலெண்டரை வைத்திருப்பதன் மூலம் இது பெரும்பாலும் வசதி செய்யப்படுகிறது, அங்கு பூர்த்தி செய்யப்பட்ட திட்டங்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன. ஒரு முன்நிபந்தனை உடல் செயல்பாடுகளுடன் மன அழுத்தத்தின் விகிதாசார கலவையாக இருக்க வேண்டும்.

இப்போதெல்லாம், கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகள் அசாதாரணமானது அல்ல. நவீன கல்விக்கான அதிக தேவைகள் மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றங்களை தீவிரமாக வளர்ப்பது மற்றும் குடும்பங்களில் அடிக்கடி சமூக மோதல்கள் ஆகியவற்றால் இது எளிதாக்கப்படுகிறது. ADHD இன் சரியான நேரத்தில் மற்றும் திறமையான திருத்தம் மூலம், நோயியலின் படிப்பு சாதகமானது. இருப்பினும், சிகிச்சை மற்றும் கண்டறியும் நடவடிக்கைகளில் தாமதம் நோயின் அறிகுறிகளை மாற்றியமைக்கும், மேலும் அவை மேலும் வெளிப்படையாகவும் கடினமாகவும் இருக்கும். இத்தகைய வெளிப்பாடுகள் ஒரு நபரின் அன்றாட வாழ்க்கையை கணிசமாக சீர்குலைக்கின்றன, அவனது சமூக தொடர்புகளில் தலையிடுகின்றன மற்றும் வாழ்க்கைத் தரத்தை கணிசமாகக் குறைக்கின்றன.