பாலர் குழந்தைகளால் புனைகதைகளின் உணர்வின் அம்சங்கள்

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

http://www.allbest.ru/ இல் ஹோஸ்ட் செய்யப்பட்டது

• அறிமுகம்
• முடிவுரை
• இணைப்பு 1

அறிமுகம்

நவீன சமுதாயத்தில் பிரச்சினைகளுக்கு முக்கிய காரணங்களில் ஒன்று அதன் உறுப்பினர்களின் குறைந்த அளவிலான கலாச்சாரம் ஆகும். பொது கலாச்சாரத்தின் ஒரு முக்கிய கூறு நடத்தை கலாச்சாரம் ஆகும். நடத்தை விதிமுறைகள் சமூகத்தின் உறுப்பினரின் செயல்களில் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டவை மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடியவை மற்றும் எது இல்லை என்பதை தீர்மானிக்கிறது. சீரான மற்றும் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிகள் சமூகத்தில் உயர் மட்ட உறவுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளை உறுதி செய்கின்றன.

நடத்தை கலாச்சாரம் உலகளாவிய கலாச்சாரம், ஒழுக்கம் மற்றும் ஒழுக்கத்தின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும். எனவே, ஒரு குழந்தைக்கு எல்லா இடங்களிலும், எல்லாவற்றிலும் நல்லது மற்றும் தீமைகளை வேறுபடுத்திப் பார்க்கவும், மற்றவர்களை மதிக்கவும், அவர் எப்படி நடத்தப்பட விரும்புகிறாரோ அவர்களை நடத்தவும், குழந்தைக்கு நீதி உணர்வை ஏற்படுத்தவும் கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம். ஒரு குழந்தைக்கு கலாச்சார நடத்தை திறன்களை வளர்ப்பதன் மூலம், சமூகத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறோம். வி.ஐ. லோகினோவா, எம்.ஏ. சமோருகோவா, எல்.எஃப். ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்காயா, எஸ்.வி. பெட்டரினா, எல்.எம். பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை கற்பிப்பதற்கான மிகச் சிறந்த வழிமுறைகளில் ஒன்று புனைகதை என்று குரோவிச் காட்டுகிறார். புனைகதை குழந்தையின் உணர்வுகள் மற்றும் மனதில் செல்வாக்கு செலுத்துகிறது, அவரது உணர்திறன், உணர்ச்சி, நனவு மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது, உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குகிறது மற்றும் நடத்தையை ஊக்குவிக்கிறது.

உளவியலில், புனைகதையின் கருத்து செயலில் உள்ள விருப்பமான செயல்முறையாகக் கருதப்படுகிறது, இது செயலற்ற சிந்தனையை உள்ளடக்கியது அல்ல, ஆனால் உள் உதவி, கதாபாத்திரங்களுக்கான பச்சாதாபம், கற்பனையான "நிகழ்வுகளை" தனக்குத்தானே மாற்றுவதில், ஒரு மன நிலையில் உள்ள ஒரு செயலாகும். செயல், தனிப்பட்ட இருப்பு, தனிப்பட்ட பங்கேற்பு ஆகியவற்றின் விளைவு. இ.ஏ. ஃப்ளெரினா "உணர்வு" மற்றும் "சிந்தனை" ஆகியவற்றின் ஒற்றுமையை அத்தகைய உணர்வின் சிறப்பியல்பு அம்சமாக அழைத்தார்.

கவிதைப் படங்களில், புனைகதை சமூகம் மற்றும் இயற்கையின் வாழ்க்கை, மனித உணர்வுகள் மற்றும் உறவுகளின் உலகம் ஆகியவற்றைத் திறந்து குழந்தைக்கு விளக்குகிறது. இது உணர்ச்சிகளை வளப்படுத்துகிறது, கற்பனையை வளர்க்கிறது மற்றும் ரஷ்ய இலக்கிய மொழியின் சிறந்த எடுத்துக்காட்டுகளை குழந்தைக்கு வழங்குகிறது.

புனைகதை ஹீரோவின் ஆளுமை மற்றும் உள் உலகில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது. படைப்புகளின் ஹீரோக்களுடன் பச்சாதாபம் கொள்ள கற்றுக்கொண்ட குழந்தைகள், தங்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் மனநிலையை கவனிக்கத் தொடங்குகிறார்கள். குழந்தைகளில் மனிதாபிமான உணர்வுகள் எழுப்பப்படுகின்றன - பங்கேற்பு, இரக்கம், அநீதிக்கு எதிரான எதிர்ப்பு ஆகியவற்றைக் காட்டும் திறன். இதன் அடிப்படையில்தான் கொள்கைகள், நேர்மை, குடியுரிமை ஆகியவற்றைக் கடைப்பிடிக்க வேண்டும். கல்வியாளர் அவரை அறிமுகப்படுத்தும் அந்த படைப்புகளின் மொழியை மாஸ்டர் செய்யும் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் உணர்வுகள் உருவாகின்றன.

கலைச் சொல் ஒலிக்கும் சொந்த பேச்சின் அழகைப் புரிந்து கொள்ள உதவுகிறது, அது சுற்றுச்சூழலின் அழகியல் உணர்வைக் கற்பிக்கிறது, அதே நேரத்தில் அவரது நெறிமுறை (தார்மீக) கருத்துக்களை உருவாக்குகிறது. சுகோம்லின்ஸ்கி V.A. இன் கூற்றுப்படி, புத்தகங்களைப் படிப்பது ஒரு திறமையான, அறிவார்ந்த, சிந்தனைமிக்க கல்வியாளர் ஒரு குழந்தையின் இதயத்திற்கான வழியைக் கண்டுபிடிக்கும் ஒரு பாதையாகும்.

இலக்கியத்தின் கல்வி செயல்பாடு கலையில் மட்டுமே உள்ளார்ந்த ஒரு சிறப்பு வழியில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது - கலை உருவத்தின் தாக்கத்தின் சக்தியால். Zaporozhets A.V. இன் படி, யதார்த்தத்தின் அழகியல் கருத்து என்பது அறிவுசார் மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்ப நோக்கங்களை ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு சிக்கலான மன செயல்பாடு ஆகும். உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில் ஒரு கலைப் படைப்பின் உணர்வைக் கற்பித்தல், நிகழ்வுகளை தனக்குத்தானே கற்பனையாக மாற்றுவது, தனிப்பட்ட பங்கேற்பின் விளைவுடன் "மன" செயலுடன் செயலில் உள்ள விருப்பமான செயல்முறையாகக் கருதப்படுகிறது.

புனைகதை என்பது குழந்தைகளின் மன, தார்மீக மற்றும் அழகியல் கல்வியின் சக்திவாய்ந்த பயனுள்ள வழிமுறையாகும், இது அவர்களின் உள் உலகின் வளர்ச்சி மற்றும் செறிவூட்டலில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்பதே ஆராய்ச்சி தலைப்பின் பொருத்தம்.

புனைகதை பாலர் கருத்து

ஆய்வின் நோக்கம்: புனைகதை பற்றிய குழந்தைகளின் உணர்வின் தனித்தன்மையை வெளிப்படுத்த.

ஆய்வின் பொருள் பாலர் குழந்தைகளின் கருத்து.

ஆய்வின் பொருள் பாலர் குழந்தைகளால் புனைகதைகளின் உணர்வின் தனித்தன்மையாகும்.

ஆய்வின் கருதுகோள், படைப்பின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் வயது தொடர்பான உளவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, படைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் குழந்தைகளின் நடத்தை கலாச்சாரத்தை புனைகதைகளின் கருத்து பாதிக்கலாம் என்ற அனுமானமாகும்.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

1. பரிசீலனையில் உள்ள பிரச்சனையில் அறிவியல் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து ஆய்வு செய்யுங்கள்.

2. குழந்தைகளின் உணர்வின் முக்கிய பண்புகள் மற்றும் பாலர் வயது குழந்தைகளால் கலைப் படைப்புகளின் உணர்வின் அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

3. பாலர் வயது குழந்தைகளால் புனைகதை உணர்வின் பண்புகளை ஒரு சோதனை ஆய்வு நடத்தவும்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்: உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் சிறப்பு இலக்கியங்களின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு; சேகரிக்கப்பட்ட பொருட்களின் கவனிப்பு மற்றும் ஒப்பீடு, அளவு மற்றும் தரமான செயலாக்க முறைகள்.

ஆய்வின் வழிமுறை அடிப்படையானது படைப்புகள் ஆகும்

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், பி.எம். டெப்லோவா, ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், ஓ.ஐ. நிகிஃபோரோவா, ஈ.ஏ. ஃப்ளெரினா, என்.எஸ். கார்பின்ஸ்காயா, எல்.எம். குரோவிச் மற்றும் பிற விஞ்ஞானிகள்.

நடைமுறை முக்கியத்துவம்: பெறப்பட்ட முடிவுகள் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமையை வடிவமைப்பதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் ஒரு நடைமுறை உளவியலாளர், கல்வியாளர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் பெற்றோரின் வேலையில் பயன்படுத்தப்படலாம்.

ஆராய்ச்சி அடிப்படை: MBDOU "குழந்தை மேம்பாட்டு மையம் மழலையர் பள்ளி எண். 1 "ருச்சியோக்", அனபா.

வேலையின் அமைப்பு: வேலை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, 22 ஆதாரங்களில் இருந்து குறிப்புகளின் பட்டியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

அத்தியாயம் 1. பாலர் குழந்தை பருவத்தில் உணர்வின் இயக்கவியல்

1.1 பாலர் குழந்தைகளின் உணர்வுகள்

புலனுணர்வு என்பது பொருள்கள், நிகழ்வுகள், சூழ்நிலைகள் மற்றும் நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றின் முழுமையான பிரதிபலிப்பாகும், அவற்றின் உணர்வுபூர்வமாக அணுகக்கூடிய தற்காலிக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகள்; உருவாக்கும் செயல்முறை - செயலில் உள்ள செயல்கள் மூலம் - பகுப்பாய்விகளை நேரடியாக பாதிக்கும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பொருளின் அகநிலை படம். இது நிகழ்வுகளின் உலகின் புறநிலையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. உணர்வு உறுப்புகளின் ஏற்பி பரப்புகளில் உடல் தூண்டுதலின் நேரடி தாக்கத்துடன் நிகழ்கிறது. உணர்வின் செயல்முறைகளுடன் சேர்ந்து, இது வெளிப்புற உலகில் நேரடி-உணர்ச்சி நோக்குநிலையை வழங்குகிறது. அறிவாற்றலின் அவசியமான கட்டமாக இருப்பதால், அது எப்போதும் சிந்தனை, நினைவகம் மற்றும் கவனத்துடன் ஓரளவு இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில், அவர் சிக்கலான தூண்டுதல்களுக்கு நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சைகளை உருவாக்குவதால், அடிப்படைக் கருத்து வடிவங்கள் மிக ஆரம்பத்தில் உருவாகத் தொடங்குகின்றன. வாழ்க்கையின் முதல் வருடங்களின் குழந்தைகளில் சிக்கலான தூண்டுதலின் வேறுபாடு இன்னும் மிகவும் அபூரணமானது மற்றும் வயதான காலத்தில் ஏற்படும் வேறுபாட்டிலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகிறது. குழந்தைகளில் தூண்டுதலின் செயல்முறைகள் தடுப்பதை விட அதிகமாக இருப்பதே இதற்குக் காரணம். அதே நேரத்தில், இரண்டு செயல்முறைகளிலும் ஒரு பெரிய உறுதியற்ற தன்மை உள்ளது, அவற்றின் பரந்த கதிர்வீச்சு மற்றும் இதன் விளைவாக, வேறுபாடுகளின் துல்லியமற்ற தன்மை மற்றும் சீரற்ற தன்மை. பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் தங்கள் உணர்வுகளில் குறைந்த அளவிலான விவரங்கள் மற்றும் அவர்களின் உயர்ந்த உணர்ச்சி செழுமையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். ஒரு சிறு குழந்தை, முதலில், பளபளப்பான மற்றும் நகரும் பொருள்கள், அசாதாரண ஒலிகள் மற்றும் வாசனைகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறது, அதாவது. அவரது உணர்ச்சி மற்றும் நோக்குநிலை எதிர்வினைகளைத் தூண்டும் எதையும். அனுபவம் இல்லாததால், பொருள்களின் முக்கிய மற்றும் அத்தியாவசிய அம்சங்களை இரண்டாம் நிலையிலிருந்து வேறுபடுத்த முடியாது. இதற்குத் தேவையான நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சை இணைப்புகள் விளையாட்டு மற்றும் ஆக்கிரமிப்பின் போது பொருள்களுடன் செயல்பாட்டின் போது மட்டுமே எழுகின்றன.

செயல்களுடன் உணர்வுகளின் நேரடி இணைப்பு ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சமாகும் மற்றும் குழந்தைகளின் உணர்வின் வளர்ச்சிக்கு தேவையான நிபந்தனையாகும். ஒரு புதிய பொருளைப் பார்த்து, குழந்தை அதை அடையும், அதை எடுத்து, அதை கையாளுதல், படிப்படியாக அதன் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது. எனவே குழந்தைகளின் சரியான மற்றும் விரிவான உணர்வை உருவாக்க பொருள்களுடன் செயல்பாட்டின் பெரும் முக்கியத்துவம். குழந்தைகளுக்கு பெரும் சிரமங்கள் பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த பண்புகள் பற்றிய கருத்து. குழந்தைகளின் பார்வைக்கு தேவையான காட்சி, இயக்கவியல் மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகளின் இணைப்பு குழந்தைகளில் உருவாகிறது, ஏனெனில் அவர்கள் பொருள்களின் அளவு மற்றும் வடிவத்தை நடைமுறையில் அறிந்திருக்கிறார்கள், அவற்றுடன் செயல்படுகிறார்கள், மேலும் குழந்தை சுதந்திரமாக நடக்கத் தொடங்கும் போது தூரத்தை வேறுபடுத்தும் திறன் உருவாகிறது. அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ குறிப்பிடத்தக்க தூரங்களை நகர்த்தவும். போதிய நடைமுறையின் காரணமாக, சிறு குழந்தைகளில் காட்சி-மோட்டார் இணைப்புகள் இன்னும் அபூரணமாக உள்ளன. எனவே அவர்களின் நேரியல் மற்றும் ஆழமான கண்ணின் துல்லியமின்மை. ஒரு வயது வந்தவர் கோடுகளின் நீளத்தை 1/100 நீளத்தின் துல்லியத்துடன் மதிப்பிட்டால், 2-4 வயது குழந்தைகள் - நீளத்தின் 1/20 க்கு மிகாமல் துல்லியத்துடன். குறிப்பாக பெரும்பாலும், குழந்தைகள் தொலைதூர பொருட்களின் அளவுகளில் தவறு செய்கிறார்கள், மேலும் ஒரு வரைபடத்தில் முன்னோக்கு உணர்தல் பாலர் வயதின் முடிவில் மட்டுமே அடையப்படுகிறது மற்றும் பெரும்பாலும் சிறப்பு பயிற்சிகள் தேவைப்படுகின்றன. சுருக்க வடிவியல் வடிவங்கள் (வட்டம், சதுரம், முக்கோணம்) சில பொருட்களின் வடிவத்துடன் பாலர் குழந்தைகளின் கருத்துடன் தொடர்புடையவை (குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஒரு முக்கோணத்தை ஒரு "வீடு", ஒரு வட்டம் - ஒரு "சக்கரம்", முதலியன); பின்னர், வடிவியல் உருவங்களின் பெயரைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​பொருள்களின் மற்ற அம்சங்களைப் பொருட்படுத்தாமல், கொடுக்கப்பட்ட வடிவம் மற்றும் அதன் சரியான வேறுபாடு பற்றிய பொதுவான யோசனை அவர்களுக்கு உள்ளது. குழந்தைக்கு இன்னும் பெரிய சிரமங்கள் நேரத்தை உணர்தல். 2-2.5 வயதுடைய குழந்தைகளில், இது இன்னும் தெளிவற்றது, வேறுபடுத்தப்படவில்லை. "நேற்று", "நாளை", "முன்னதாக", "பின்னர்" போன்ற கருத்துகளின் குழந்தைகளின் சரியான பயன்பாடு. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், சுமார் 4 ஆண்டுகள் மட்டுமே குறிப்பிடப்படுகின்றன; தனிப்பட்ட காலகட்டத்தின் காலம் (ஒரு மணிநேரம், அரை மணி நேரம், 5-10 நிமிடங்கள்) ஆறு-ஏழு வயது குழந்தைகளால் கூட அடிக்கடி குழப்பமடைகிறது.

ஒரு குழந்தையில் உணர்வின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் பெரியவர்களுடன் வாய்மொழி தொடர்பு செல்வாக்கின் கீழ் எழுகின்றன. பெரியவர்கள் குழந்தையை சுற்றியுள்ள பொருட்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார்கள், அவர்களின் மிக முக்கியமான மற்றும் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்த உதவுகிறார்கள், அவர்களுடன் எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும் என்பதை கற்பிக்கிறார்கள், இந்த பொருட்களைப் பற்றிய பல கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள். பொருள்களின் பெயர்கள் மற்றும் அவற்றின் தனிப்பட்ட பாகங்களைக் கற்றுக்கொள்வது, குழந்தைகள் மிக முக்கியமான அம்சங்களின்படி பொருட்களைப் பொதுமைப்படுத்தவும் வேறுபடுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பெரிய அளவில், குழந்தைகளின் உணர்வுகள் அவர்களின் முந்தைய அனுபவத்தைப் பொறுத்தது. குழந்தை அடிக்கடி பல்வேறு பொருட்களை எதிர்கொள்கிறது, அவர் அவற்றைப் பற்றி அதிகம் கற்றுக்கொள்கிறார், மேலும் அவர் முழுமையாக உணர முடியும் மற்றும் எதிர்காலத்தில் அவர்களுக்கிடையேயான தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளை இன்னும் சரியாக பிரதிபலிக்க முடியும்.

குழந்தைகளின் அனுபவத்தின் முழுமையின்மை, குறிப்பாக, சிறிய அறியப்பட்ட விஷயங்கள் அல்லது வரைபடங்களை உணரும்போது, ​​​​சிறு குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தனிப்பட்ட பொருள்கள் அல்லது அவற்றின் பகுதிகளை பட்டியலிடுவதற்கும் விவரிப்பதற்கும் மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளனர், மேலும் அவற்றின் அர்த்தத்தை முழுவதுமாக விளக்குவது கடினம். இந்த உண்மையைக் கவனித்த உளவியலாளர்கள் பினெட், ஸ்டெர்ன் மற்றும் சிலர், உணரப்பட்டவற்றின் உள்ளடக்கத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், உணர்வின் வயதுக் குணாதிசயங்களுக்கு கடுமையான தரநிலைகள் உள்ளன என்று தவறான முடிவை எடுத்தனர். எடுத்துக்காட்டாக, பினெட்டின் திட்டம், இது குழந்தைகளின் படங்களைப் பற்றிய மூன்று வயது நிலைகளை நிறுவுகிறது: 3 முதல் 7 வயது வரை - தனிப்பட்ட பொருட்களை பட்டியலிடும் நிலை, 7 முதல் 12 வயது வரை - விளக்கத்தின் நிலை மற்றும் 12 ஆண்டுகளில் இருந்து - விளக்கத்தின் நிலை, அல்லது விளக்கம். குழந்தைகளுக்கு நெருக்கமான, பழக்கமான உள்ளடக்கத்துடன் படங்களை வழங்கினால், அத்தகைய திட்டங்களின் செயற்கைத்தன்மை எளிதில் கண்டறியப்படும். இந்த விஷயத்தில், மூன்று வயது குழந்தைகள் கூட பொருட்களின் எளிய கணக்கீட்டிற்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் கற்பனையான, அற்புதமான விளக்கங்களின் கலவையுடன் (எஸ். ரூபின்ஸ்டீன் மற்றும் ஓவ்செப்யன்) இருந்தாலும், அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ ஒத்திசைவான கதையை வழங்குகிறார்கள். எனவே, குழந்தைகளின் உணர்வின் உள்ளடக்கத்தின் தரமான அசல் தன்மை, முதலில், குழந்தைகளின் அனுபவத்தின் வரம்பு, கடந்த கால அனுபவத்தில் உருவாக்கப்பட்ட தற்காலிக இணைப்புகளின் அமைப்புகளின் பற்றாக்குறை மற்றும் முன்னர் உருவாக்கப்பட்ட வேறுபாடுகளின் தவறான தன்மை ஆகியவற்றால் ஏற்படுகிறது. நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சை இணைப்புகளை உருவாக்கும் வடிவங்கள் குழந்தையின் செயல்கள் மற்றும் இயக்கங்களுடன் குழந்தைகளின் உணர்வின் நெருக்கமான தொடர்பை விளக்குகின்றன.

குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகள் என்பது முக்கிய இண்டரானாலைசர் நிபந்தனைக்குட்பட்ட ரிஃப்ளெக்ஸ் இணைப்புகளின் வளர்ச்சியின் காலம் (எடுத்துக்காட்டாக, காட்சி-மோட்டார், காட்சி-தொட்டுணரக்கூடியது, முதலியன), இதன் உருவாக்கம் பொருள்களுடன் நேரடி இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்கள் தேவைப்படுகிறது. இந்த வயதில், குழந்தைகள், பொருட்களைப் பரிசோதித்து, அதே நேரத்தில் அவற்றை உணரவும் தொடவும். எதிர்காலத்தில், இந்த இணைப்புகள் வலுவாகவும் வேறுபட்டதாகவும் மாறும் போது, ​​பொருள்களுடன் நேரடி செயல்கள் குறைவாக தேவைப்படுகின்றன, மேலும் பார்வை உணர்தல் ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான செயல்முறையாக மாறும், இதில் மோட்டார் கூறு ஒரு மறைந்த வடிவத்தில் பங்கேற்கிறது (முக்கியமாக கண் அசைவுகள் செய்யப்படுகின்றன). இந்த இரண்டு நிலைகளும் எப்பொழுதும் குறிப்பிடப்படுகின்றன, ஆனால் அவற்றை கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட வயதுடன் தொடர்புபடுத்துவது சாத்தியமில்லை, ஏனெனில் அவை குழந்தையின் வாழ்க்கை நிலைமைகள், வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியைப் பொறுத்தது.

பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கருத்து மற்றும் கவனிப்பு வளர்ச்சிக்கு விளையாட்டு முக்கியமானது. விளையாட்டில், குழந்தைகள் பொருள்களின் பல்வேறு பண்புகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள் - அவற்றின் நிறம், வடிவம், அளவு, எடை, இவை அனைத்தும் குழந்தைகளின் செயல்கள் மற்றும் இயக்கங்களுடன் தொடர்புடையது என்பதால், பல்வேறு பகுப்பாய்விகளின் தொடர்புக்கு விளையாட்டில் சாதகமான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. பொருள்களின் பலதரப்பு யோசனையை உருவாக்குதல். கருத்து மற்றும் கவனிப்பின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது வரைதல் மற்றும் மாடலிங் ஆகும், இதன் போது குழந்தைகள் பொருட்களின் வரையறைகளை சரியாக வெளிப்படுத்தவும், வண்ணங்களின் நிழல்களை வேறுபடுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். விளையாடுதல், வரைதல் மற்றும் பிற பணிகளைச் செய்யும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் அளவு, வடிவம், நிறம் ஆகியவற்றை சுயாதீனமாக கவனிக்கவும், ஒப்பிடவும், மதிப்பீடு செய்யவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். எனவே, ஏற்கனவே பழைய பாலர் வயதில், கருத்து மிகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் நிர்வகிக்கப்படுகிறது. பள்ளிப் படிப்பின் செயல்பாட்டில், உணர்வை வளர்ப்பதற்கு, பொருள்களின் கவனமாக ஒப்பீடுகள், அவற்றின் தனிப்பட்ட அம்சங்கள், அவற்றுக்கிடையேயான ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளின் அறிகுறி அவசியம். பொருள்களைக் கொண்ட மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்கள் மற்றும் பல்வேறு பகுப்பாய்விகளின் பங்கேற்பு (குறிப்பாக, பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் மட்டுமல்ல, தொடுதலும் கூட) மிக முக்கியமானது. பொருள்களுடன் செயலில், நோக்கமுள்ள செயல்கள், உண்மைகளை குவிப்பதில் நிலைத்தன்மை மற்றும் முறைமை, அவற்றின் கவனமாக பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் - இவை மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் கண்டிப்பாக கவனிக்கப்பட வேண்டிய கவனிப்புக்கான முக்கிய தேவைகள். அவதானிப்புகளின் சரியான தன்மைக்கு குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். முதலில், பள்ளி மாணவர்களின் அவதானிப்புகள் போதுமான அளவு விரிவாக இருக்காது (அவர்கள் முதலில் ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வைப் பற்றி தெரிந்துகொள்ளும் போது இது இயற்கையானது), ஆனால் அவதானிப்புகள் ஒருபோதும் உண்மைகளின் சிதைவு மற்றும் அவற்றின் தன்னிச்சையான விளக்கத்தால் மாற்றப்படக்கூடாது.

1.2 பாலர் குழந்தைகளால் புனைகதை பற்றிய கருத்து

புனைகதையின் கருத்து ஒரு செயலில் உள்ள விருப்பமான செயல்முறையாகக் கருதப்படுகிறது, இது செயலற்ற சிந்தனையை உள்ளடக்கியது அல்ல, ஆனால் உள் உதவி, கதாபாத்திரங்களுக்கான பச்சாதாபம், கற்பனையான "நிகழ்வுகளை" தனக்குத்தானே மாற்றுவதில், மனச் செயலில், அதன் விளைவாக உருவாகும் ஒரு செயல்பாடு. தனிப்பட்ட இருப்பு, தனிப்பட்ட பங்கேற்பு ஆகியவற்றின் விளைவு.

பாலர் வயது குழந்தைகளால் புனைகதை பற்றிய கருத்து யதார்த்தத்தின் சில அம்சங்களின் செயலற்ற அறிக்கையாக குறைக்கப்படவில்லை, அவை மிகவும் முக்கியமானவை மற்றும் குறிப்பிடத்தக்கவையாக இருந்தாலும் கூட. குழந்தை சித்தரிக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் நுழைகிறது, கதாபாத்திரங்களின் செயல்களில் மனதளவில் பங்கேற்கிறது, அவர்களின் மகிழ்ச்சிகளையும் துக்கங்களையும் அனுபவிக்கிறது. இந்த வகையான செயல்பாடு குழந்தையின் ஆன்மீக வாழ்க்கையின் கோளத்தை பெரிதும் விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் அவரது மன மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. கலைப் படைப்புகளைக் கேட்பது, படைப்பு விளையாட்டுகளுடன் சேர்ந்து, இந்த புதிய வகை உள் மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதற்கு மிக முக்கியமானது, இது இல்லாமல் எந்த ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடும் சாத்தியமில்லை. ஒரு தெளிவான சதி, நிகழ்வுகளின் வியத்தகு சித்தரிப்பு குழந்தை கற்பனை சூழ்நிலைகளின் வட்டத்திற்குள் நுழைய உதவுகிறது மற்றும் வேலையின் ஹீரோக்களுடன் மனதளவில் ஒத்துழைக்கத் தொடங்குகிறது.

ஒரு காலத்தில் எஸ்.யா. மார்ஷக் "சிறியவர்களுக்கான பெரிய இலக்கியம்" இல் எழுதினார்: "புத்தகத்தில் ஒரு தெளிவான முடிக்கப்படாத சதி இருந்தால், ஆசிரியர் நிகழ்வுகளின் அலட்சியப் பதிவாளராக இல்லாவிட்டால், அவருடைய சில ஹீரோக்களின் ஆதரவாளராகவும், மற்றவர்களின் எதிர்ப்பாளராகவும் இருந்தால், புத்தகத்தில் உள்ள தாள இயக்கம், உலர்ந்த, பகுத்தறிவு வரிசை அல்ல, புத்தகத்தின் முடிவு ஒரு இலவச பயன்பாடு அல்ல, ஆனால் உண்மைகளின் முழு போக்கின் இயல்பான விளைவு, இவை அனைத்தையும் தவிர, புத்தகத்தை ஒரு நாடகம் போல விளையாடலாம். , அல்லது முடிவில்லாத காவியமாக மாற்றப்பட்டு, அதன் தொடர்ச்சிகளை மேலும் மேலும் கண்டுபிடித்தால், புத்தகம் உண்மையான குழந்தைகள் மொழியில் எழுதப்பட்டுள்ளது என்று அர்த்தம்."

எல்.எஸ். ஸ்லாவினா, பொருத்தமான கற்பித்தல் வேலைகளுடன், ஒரு முன்பள்ளியில் கதையின் ஹீரோவின் தலைவிதியில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவது ஏற்கனவே சாத்தியம் என்று காட்டினார், நிகழ்வுகளின் போக்கைப் பின்பற்றவும், அவருக்காக புதிய உணர்வுகளை அனுபவிக்கவும் குழந்தையை கட்டாயப்படுத்தவும். முன்பள்ளியில், ஒரு கலைப் படைப்பின் ஹீரோக்களுக்கு அத்தகைய உதவி மற்றும் பச்சாதாபத்தின் ஆரம்பத்தை மட்டுமே ஒருவர் கவனிக்க முடியும். ஒரு படைப்பின் கருத்து ஒரு பாலர் பள்ளியில் மிகவும் சிக்கலான வடிவங்களைப் பெறுகிறது. ஒரு கலைப் படைப்பைப் பற்றிய அவரது கருத்து மிகவும் சுறுசுறுப்பானது: குழந்தை தன்னை ஹீரோவின் இடத்தில் வைக்கிறது, மனதளவில் அவருடன் சேர்ந்து செயல்படுகிறது, எதிரிகளுடன் சண்டையிடுகிறது. இந்த வழக்கில் மேற்கொள்ளப்பட்ட செயல்பாடு, குறிப்பாக பாலர் வயதின் தொடக்கத்தில், உளவியல் ரீதியாக விளையாடுவதற்கு மிகவும் நெருக்கமாக உள்ளது. ஆனால் விளையாட்டில் குழந்தை உண்மையில் கற்பனையான சூழ்நிலையில் செயல்பட்டால், இங்கே செயல்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகள் இரண்டும் கற்பனையே.

பாலர் வயதில், ஒரு கலைப் படைப்பிற்கான அணுகுமுறையின் வளர்ச்சியானது, நிகழ்வுகளில் குழந்தையின் நேரடியான அப்பாவியாக பங்கேற்பதன் மூலம், அழகியல் உணர்வின் மிகவும் சிக்கலான வடிவங்களுக்குச் செல்கிறது, இது நிகழ்வை சரியாக மதிப்பிடுவதற்கு, எடுக்கும் திறன் தேவைப்படுகிறது. அவர்களுக்கு வெளியே ஒரு நிலை, பக்கத்திலிருந்து அவர்களைப் பார்ப்பது போல்.

எனவே, ஒரு கலைப் படைப்பின் உணர்வில் ஒரு பாலர் குழந்தை சுயநலமாக இல்லை. படிப்படியாக, அவர் ஒரு ஹீரோவின் நிலையை எடுக்க கற்றுக்கொள்கிறார், அவருக்கு மனரீதியாக உதவுகிறார், அவரது வெற்றிகளில் மகிழ்ச்சியடைகிறார் மற்றும் அவரது தோல்விகளால் வருத்தப்படுகிறார். பாலர் வயதில் இந்த உள் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம், குழந்தை நேரடியாக உணராத நிகழ்வுகளைப் புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், அவர் நேரடியாக பங்கேற்காத நிகழ்வுகளைப் பற்றிய ஒரு பிரிக்கப்பட்ட பார்வையை எடுக்க அனுமதிக்கிறது, இது அடுத்தடுத்த மன வளர்ச்சிக்கு தீர்க்கமான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. .

1.3 பாலர் வயது குழந்தைகளால் விசித்திரக் கதைகளின் உணர்வின் அம்சங்கள்

ஒரு நபரின் முழு வாழ்க்கையிலும் பல்வேறு வகையான வாய்வழி நாட்டுப்புற கலைகளின் செல்வாக்கைப் பற்றி பேசுகையில், குழந்தை பருவத்தில் அவர்கள் வகிக்கும் சிறப்புப் பாத்திரத்தை ஒருவர் கவனிக்கத் தவற முடியாது. விசித்திரக் கதையின் செல்வாக்கைப் பற்றி குறிப்பாகச் சொல்ல வேண்டியது அவசியம்.

குழந்தைகளின் அழகியல் வளர்ச்சியில் விசித்திரக் கதைகளின் சிக்கலான மற்றும் செல்வாக்குமிக்க பங்கைப் புரிந்து கொள்ள, குழந்தைகளின் உலகக் கண்ணோட்டத்தின் அசல் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம், இது குழந்தைகளின் தொன்மவியல் என வகைப்படுத்தலாம், இது குழந்தைகளை பழமையான மனிதர் மற்றும் கலைஞர்களுடன் நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகிறது. குழந்தைகளுக்கு, ஒரு பழமையான மனிதனுக்கு, ஒரு உண்மையான கலைஞருக்கு, அனைத்து இயற்கையும் உயிருடன் இருக்கிறது, உள் வளமான வாழ்க்கை நிறைந்தது - இயற்கையில் இந்த வாழ்க்கை உணர்வு, நிச்சயமாக, தொலைதூர, கோட்பாட்டு ரீதியாக எதுவும் இல்லை, ஆனால் நேரடியாக உள்ளுணர்வு, வாழும், உறுதியான கல்வி. இயற்கையில் வாழ்க்கையின் இந்த உணர்வு பெருகிய முறையில் அறிவுசார் உருவாக்கம் தேவைப்படுகிறது - மேலும் விசித்திரக் கதைகள் குழந்தையின் இந்த தேவையை பூர்த்தி செய்கின்றன. விசித்திரக் கதைகளின் மற்றொரு வேர் உள்ளது - இது குழந்தைகளின் கற்பனையின் வேலை: உணர்ச்சிக் கோளத்தின் ஒரு உறுப்பு, கற்பனையானது குழந்தைகளின் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தும் வகையில் படங்களைத் தேடுகிறது, அதாவது குழந்தைகளின் கற்பனைகளைப் படிப்பதன் மூலம், நாம் ஊடுருவ முடியும். குழந்தைகளின் உணர்வுகளின் மூடிய உலகில்.

ஆளுமையின் இணக்கமான வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் விசித்திரக் கதைகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. இணக்கமான வளர்ச்சி என்றால் என்ன? ஹார்மனி என்பது முழுமையின் அனைத்து பகுதிகளின் ஒரு நிலையான தொடர்பு, அவற்றின் ஊடுருவல் மற்றும் பரஸ்பர மாற்றங்கள். குழந்தையின் ஆளுமையின் பலம், பலவீனமானவர்களை மேலே இழுத்து, அவர்களை உயர்ந்த நிலைக்கு உயர்த்தி, முழு சிக்கலான அமைப்பையும் - மனித ஆளுமையையும் - மிகவும் இணக்கமாகவும் முழுமையானதாகவும் செயல்பட கட்டாயப்படுத்துகிறது. தார்மீக கருத்துக்கள் மற்றும் மக்களின் தீர்ப்புகள் எப்போதும் அவர்களின் தார்மீக உணர்வுகள் மற்றும் செயல்களுடன் ஒத்துப்போவதில்லை. எனவே, தார்மீகம் என்றால் என்ன என்பதை உங்கள் "தலை" மூலம் புரிந்துகொள்வது மட்டும் போதாது, மேலும் தார்மீக செயல்களுக்கு ஆதரவாக மட்டுமே பேசினால், உங்களுக்கும் உங்கள் குழந்தைக்கும் நீங்கள் விரும்பும் வகையில் கல்வி கற்பிக்க வேண்டும். மற்றும் இருக்க முடியும், இது ஏற்கனவே உணர்வுகள், அனுபவங்கள், உணர்ச்சிகளின் பகுதி.

விசித்திரக் கதைகள் ஒரு குழந்தையில் அக்கறை, கருணை ஆகியவற்றை வளர்க்க உதவுகின்றன, குழந்தையின் உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியைக் கட்டுப்படுத்தவும் நோக்கமாகவும் மாற்றுகின்றன. ஏன் விசித்திரக் கதைகள்? ஆம், ஏனென்றால் கலையும் இலக்கியமும் உணர்வுகள், அனுபவங்கள் மற்றும் துல்லியமாக உயர்ந்த உணர்வுகளின், குறிப்பாக மனிதர்களின் (தார்மீக, அறிவுசார், அழகியல்) வளமான ஆதாரமாகவும் தூண்டுதலாகவும் இருக்கிறது. ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு விசித்திரக் கதை வெறும் கற்பனை, கற்பனை அல்ல, இது ஒரு சிறப்பு உண்மை, உணர்வுகளின் உலகின் உண்மை. ஒரு விசித்திரக் கதை ஒரு குழந்தைக்கு சாதாரண வாழ்க்கையின் எல்லைகளைத் தள்ளுகிறது, ஒரு விசித்திரக் கதை வடிவத்தில் மட்டுமே பாலர் குழந்தைகள் வாழ்க்கை மற்றும் இறப்பு, அன்பு மற்றும் வெறுப்பு, கோபம் மற்றும் இரக்கம், துரோகம் மற்றும் வஞ்சகம் போன்ற சிக்கலான நிகழ்வுகள் மற்றும் உணர்வுகளை சந்திக்கிறார்கள். இந்த நிகழ்வுகளை சித்தரிக்கும் வடிவம் சிறப்பு, அற்புதமானது, குழந்தையின் புரிதலுக்கு அணுகக்கூடியது, மேலும் வெளிப்பாடுகளின் உயரம், தார்மீக அர்த்தம், உண்மையான, "வயது வந்தோர்".

எனவே, ஒரு விசித்திரக் கதை தரும் பாடங்கள் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் இருவருக்கும் வாழ்க்கைக்கான பாடங்கள். குழந்தைகளுக்கு, இவை ஒப்பிடமுடியாத தார்மீக பாடங்கள்; பெரியவர்களுக்கு, இவை ஒரு விசித்திரக் கதை ஒரு குழந்தைக்கு சில நேரங்களில் எதிர்பாராத தாக்கத்தை வெளிப்படுத்தும் பாடங்கள்.

விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்பது, குழந்தைகள் கதாபாத்திரங்களுக்கு ஆழ்ந்த அனுதாபம் காட்டுகிறார்கள், அவர்களுக்கு உதவுவதற்கும், உதவுவதற்கும், பாதுகாப்பதற்கும் ஒரு உள் தூண்டுதல் உள்ளது, ஆனால் இந்த உணர்ச்சிகள் விரைவாக மறைந்துவிடும், ஏனெனில் அவை உணர எந்த நிபந்தனையும் இல்லை. உண்மை, அவர்கள், ஒரு பேட்டரி போல, தார்மீக ஆற்றலுடன் ஆன்மாவை வசூலிக்கிறார்கள். புனைகதைகளைப் படிக்கும்போது குழந்தையின் உணர்வுகள் அவற்றின் பயன்பாட்டைக் கண்டறிந்து, குழந்தை பங்களிக்க, உண்மையில் அனுதாபப்படக்கூடிய நிலைமைகளை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம், தீவிரமான செயல்பாடு. விசித்திரக் கதைகளின் உருவம், ஆழம் மற்றும் குறியீட்டுத்தன்மைக்கு நான் கவனத்தை ஈர்க்க விரும்புகிறேன். பயமுறுத்தும் கதைகளை எவ்வாறு கையாள்வது, தங்கள் குழந்தைகளுக்கு அவற்றைப் படிக்கலாமா வேண்டாமா என்ற கேள்வியைப் பற்றி பெற்றோர்கள் அடிக்கடி கவலைப்படுகிறார்கள். சில வல்லுநர்கள் இளம் குழந்தைகளுக்கான "வாசிப்புத் தொகுப்பிலிருந்து" முற்றிலும் விலக்கப்பட வேண்டும் என்று பரிந்துரைக்கின்றனர். ஆனால் எங்கள் குழந்தைகள் கண்ணாடி தொப்பியின் கீழ் வாழ்வதில்லை, அவர்கள் எப்போதும் அப்பா மற்றும் அம்மாவின் சேமிப்பு பாதுகாப்பில் இருப்பதில்லை. அவர்கள் தைரியமாகவும், விடாமுயற்சியுடனும், தைரியமாகவும் வளர வேண்டும், இல்லையெனில் அவர்களால் நன்மை மற்றும் நீதியின் கொள்கைகளை நிலைநிறுத்த முடியாது. எனவே, அவர்கள் ஆரம்பத்தில் இருக்க வேண்டும், ஆனால் படிப்படியாகவும் வேண்டுமென்றே சகிப்புத்தன்மையையும் உறுதியையும், தங்கள் சொந்த அச்சங்களை சமாளிக்கும் திறனையும் கற்பிக்க வேண்டும். ஆம், குழந்தைகளே இதற்காக பாடுபடுகிறார்கள் - இது "நாட்டுப்புறக் கதைகள்" மற்றும் மூத்த பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் இசையமைத்து மீண்டும் சொல்லும் பயங்கரமான கதைகளால் சாட்சியமளிக்கப்படுகிறது.

ஒரு நாட்டுப்புறக் கதையில் வளர்க்கப்பட்ட ஒரு குழந்தை, கலையில் கற்பனை குறுக்கிடக்கூடாது என்ற அளவை உணர்கிறது, அதே நேரத்தில், அழகியல் மதிப்பீடுகளுக்கான யதார்த்தமான அளவுகோல்கள் ஒரு பாலர் பாடசாலையில் வடிவம் பெறத் தொடங்குகின்றன.

ஒரு விசித்திரக் கதையில், குறிப்பாக ஒரு விசித்திரக் கதையில், அதிகம் அனுமதிக்கப்படுகிறது. நடிகர்கள் மிகவும் அசாதாரணமான சூழ்நிலைகளில் இறங்கலாம், விலங்குகள் மற்றும் உயிரற்ற பொருட்கள் கூட பேசலாம் மற்றும் மனிதர்களைப் போல செயல்படலாம், எல்லா வகையான தந்திரங்களையும் செய்யலாம். ஆனால் இந்த கற்பனையான சூழ்நிலைகள் அனைத்தும் பொருள்கள் அவற்றின் உண்மையான, பண்பு பண்புகளை வெளிப்படுத்த மட்டுமே தேவை. பொருட்களின் பொதுவான பண்புகள் மற்றும் அவற்றுடன் செய்யப்படும் செயல்களின் தன்மை மீறப்பட்டால், விசித்திரக் கதை தவறானது, இது நடக்காது என்று குழந்தை அறிவிக்கிறது. இங்கே, அழகியல் உணர்வின் பக்கம் திறக்கிறது, இது குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு முக்கியமானது, ஏனெனில் ஒரு கலைப் படைப்பு அவரை புதிய நிகழ்வுகளுடன் அறிமுகப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவரது யோசனைகளின் வரம்பை விரிவுபடுத்துகிறது, ஆனால் அத்தியாவசியமானவற்றை முன்னிலைப்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறது. , பாடத்தில் சிறப்பியல்பு.

விசித்திரக் கதை கற்பனைக்கு ஒரு யதார்த்தமான அணுகுமுறை ஒரு குழந்தை வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் உருவாக்கப்படுகிறது மற்றும் கல்வியின் விளைவாக மட்டுமே. டி.ஐ. குழந்தைகள், பொருத்தமான அனுபவம் இல்லாமல், எந்தவொரு புனைகதைக்கும் உடன்படத் தயாராக இருக்கிறார்கள் என்பதை Titarenko காட்டினார். நடுத்தர பாலர் வயதில் மட்டுமே குழந்தை ஒரு விசித்திரக் கதையின் தகுதிகளை நம்பிக்கையுடன் தீர்மானிக்கத் தொடங்குகிறது, அதில் சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளின் நம்பகத்தன்மையின் அடிப்படையில். பழைய பாலர் குழந்தைகள் இந்த யதார்த்தமான நிலையில் பலப்படுத்தப்படுகிறார்கள், அவர்கள் எல்லா வகையான "ஷிஃப்டர்களையும்" நேசிக்கத் தொடங்குகிறார்கள். அவர்களைப் பார்த்து சிரிக்கும்போது, ​​குழந்தை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய சரியான புரிதலைக் கண்டுபிடித்து ஆழமாக்குகிறது.

ஒரு பாலர் குழந்தை ஒரு நல்ல விசித்திரக் கதையை விரும்புகிறது: அதனால் ஏற்படும் எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகள் நீண்ட காலத்திற்கு மங்காது, அவை அடுத்தடுத்த செயல்கள், கதைகள், விளையாட்டுகள், குழந்தைகளின் வரைபடங்களில் தோன்றும்.

ஒரு விசித்திரக் கதைக்கு ஒரு குழந்தையை ஈர்ப்பது எது? சரியாகச் சுட்டிக் காட்டியது ஏ.என். லியோன்டீவ், சில குறிப்பிட்ட மன செயல்முறைகளைப் பற்றிய சரியான புரிதலுக்கு, குழந்தையைச் செயல்படத் தூண்டும் நோக்கங்களின் தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம், அதற்காக அவர் இந்த செயல்பாட்டைச் செய்கிறார். பாரம்பரிய உளவியலில் இந்தக் கேள்விகள் மிகக் குறைவாகவே உள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, மனோதத்துவ ஆய்வாளர்களின் பார்வையில், ஒரு விசித்திரக் கதையில் குழந்தையின் ஆர்வம் இருண்ட, சமூக விருப்பங்களால் ஏற்படுகிறது, இது பெரியவர்களின் தடை காரணமாக, நிஜ வாழ்க்கையில் தங்களை வெளிப்படுத்த முடியாது, எனவே உலகில் திருப்தியைத் தேடுகிறது. அருமையான கட்டுமானங்கள். கே. புஹ்லர் ஒரு விசித்திரக் கதையில் குழந்தை அசாதாரணமான, இயற்கைக்கு மாறான, உணர்வு மற்றும் அதிசயத்திற்கான பழமையான ஆசைக்கான தாகத்தால் ஈர்க்கப்படுவதாக நம்புகிறார்.

இத்தகைய கோட்பாடுகள் யதார்த்தத்துடன் முரண்படுகின்றன. குழந்தையின் ஆன்மீக வளர்ச்சியில் ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அழகியல் உணர்வின் பெரும் செல்வாக்கு, இந்த கருத்து தனிப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கும், தனிப்பட்ட மன செயல்முறைகளை உருவாக்குவதற்கும் வழிவகுக்கிறது, ஆனால் யதார்த்தத்திற்கான பொதுவான அணுகுமுறையை மாற்றுகிறது. குழந்தையின் செயல்பாட்டிற்கான புதிய, உயர்ந்த நோக்கங்கள் தோன்றுவதற்கு.

பாலர் வயதில், செயல்பாடு மிகவும் சிக்கலானதாகிறது: அது எதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது மற்றும் எதற்காக செய்யப்படுகிறது, அது குழந்தை பருவத்தில் இருந்ததைப் போல இனி ஒரே மாதிரியாக இருக்காது.

குழந்தையின் வளர்ப்பின் விளைவாக குழந்தையின் வளர்ச்சியின் பொதுவான போக்கில் உருவாகும் செயல்பாட்டிற்கான புதிய நோக்கங்கள், முதல் முறையாக கலைப் படைப்புகளைப் பற்றிய உண்மையான புரிதலை சாத்தியமாக்குகின்றன, அவற்றின் கருத்தியல் உள்ளடக்கத்தில் ஊடுருவுகின்றன. இதையொட்டி, ஒரு கலைப் படைப்பின் கருத்து இந்த மையக்கருத்துகளின் மேலும் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது. நிச்சயமாக, ஒரு சிறு குழந்தை விளக்கங்களின் வண்ணமயமான தன்மை அல்லது கதாபாத்திரங்கள் தங்களைக் கண்டுபிடிக்கும் வேடிக்கையான வெளிப்புற சூழ்நிலைகளால் ஈர்க்கப்படுகிறது, ஆனால் மிக ஆரம்பத்தில் அவர் கதையின் உள், சொற்பொருள், பக்கத்தால் ஆக்கிரமிக்கப்படத் தொடங்குகிறார். படிப்படியாக, ஒரு கலைப் படைப்பின் கருத்தியல் உள்ளடக்கம் அவர் முன் திறக்கிறது.

ஒரு கலைப் படைப்பு ஒரு பாலர் பாடசாலையை அதன் வெளிப்புறப் பக்கத்துடன் மட்டுமல்லாமல், அதன் உள், சொற்பொருள், உள்ளடக்கம் ஆகியவற்றிலும் கவர்ந்திழுக்கிறது.

இளைய பிள்ளைகள் குணாதிசயத்தின் மீதான அவர்களின் அணுகுமுறையின் நோக்கங்களைப் பற்றி போதுமான அளவு அறிந்திருக்கவில்லை என்றால், இது நல்லது, இது கெட்டது என்று வெறுமனே அறிவித்தால், வயதான குழந்தைகள் ஏற்கனவே தங்கள் மதிப்பீடுகளை வாதிடுகின்றனர், இது அல்லது அதன் சமூக முக்கியத்துவத்தை சுட்டிக்காட்டுகின்றனர். நாடகம். இங்கே ஏற்கனவே வெளிப்புற செயல்கள் மட்டுமல்ல, ஒரு நபரின் உள் குணங்கள் பற்றிய ஒரு நனவான மதிப்பீடு, உயர் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நோக்கங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட மதிப்பீடு.

எதையாவது புரிந்து கொள்ள, ஒரு பாலர் குழந்தை அறியக்கூடிய பொருள் தொடர்பாக செயல்பட வேண்டும். முன்பள்ளிக் குழந்தைகளுக்குக் கிடைக்கும் செயல்பாட்டின் ஒரே வடிவம் உண்மையான, உண்மையான செயலாகும். பொருளைப் பற்றி தெரிந்துகொள்ள, ஒரு சிறு குழந்தை அதை எடுத்து, டிங்கர் செய்து, வாயில் வைக்க வேண்டும். ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு, யதார்த்தத்துடன் நடைமுறை தொடர்புக்கு கூடுதலாக, கற்பனையின் உள் செயல்பாடு சாத்தியமாகும். அவர் உண்மையில் மட்டுமல்ல, மனரீதியாகவும், நேரடியாக உணரப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் மட்டுமல்ல, கற்பனையிலும் செயல்பட முடியும்.

ஒரு விசித்திரக் கதையை விளையாடுவதும் கேட்பதும் குழந்தையின் கற்பனையின் உள் செயல்பாடுகளின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. ஒரு பொருளுடன் உண்மையான, உண்மையான செயலில் இருந்து பிரதிபலிப்புக்கு இடைநிலை வடிவங்கள் இங்கே உள்ளன. ஒரு குழந்தை இந்த வகையான செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்கும் போது, ​​அவரது அறிவுக்கு முன் புதிய சாத்தியங்கள் திறக்கப்படுகின்றன. அவர் நேரடியாக பங்கேற்காத பல நிகழ்வுகளை அவர் புரிந்துகொண்டு அனுபவிக்க முடியும், ஆனால் அவர் கலைக் கதை மூலம் பின்பற்றினார். குழந்தையின் நனவை அடையாத பிற நிலைகள், உலர்ந்த மற்றும் பகுத்தறிவு வடிவத்தில் அவருக்கு வழங்கப்படுவது, அவரால் புரிந்து கொள்ளப்பட்டு, அவர்கள் ஒரு கலை உருவத்தில் அணிந்திருக்கும் போது அவரை ஆழமாகத் தொடும். இந்த நிகழ்வை ஏ.பி. "வீடுகள்" கதையில் செக்கோவ். ஒரு செயலின் தார்மீக அர்த்தம், அது சுருக்கமான பகுத்தறிவின் வடிவத்தில் அல்ல, ஆனால் உண்மையான, உறுதியான செயல்களின் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்பட்டால், குழந்தைக்கு மிக விரைவாக அணுக முடியும். "கலைப் படைப்புகளின் கல்வி மதிப்பு," BM Teplov சரியாகக் குறிப்பிடுவது போல், "முதலாவதாக, ஒரு குறிப்பிட்ட உலகக் கண்ணோட்டத்தின் வெளிச்சத்தில் பிரதிபலிக்கும் வாழ்க்கையின் ஒரு பகுதியை அனுபவிக்க, "வாழ்க்கையின் உள்ளே" நுழைவதை சாத்தியமாக்குகிறது. மற்றும் மிக முக்கியமாக, இந்த அனுபவத்தின் செயல்பாட்டில், சில உறவுகள் மற்றும் தார்மீக மதிப்பீடுகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, அவை வெறுமனே தொடர்புபடுத்தப்பட்ட மற்றும் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட மதிப்பீடுகளை விட ஒப்பிடமுடியாத அதிக கட்டாய சக்தியைக் கொண்டுள்ளன.

பாடம் 2

2.1 பரிசோதனை மாதிரி, சோதனையின் அடிப்படை மற்றும் தத்துவார்த்த ஆதாரம்

MBDOU "குழந்தை மேம்பாட்டு மையம் - மழலையர் பள்ளி எண் 1" g-to இல் பரிசோதனைப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் அனபா வாரத்தில் 15 பேர். படைப்பின் சோதனைப் பகுதியின் கோட்பாட்டு கருத்து, புனைகதை பற்றிய கருத்துக்கும் குழந்தை நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கும் இடையிலான தொடர்பைப் பற்றியது, அதாவது. புனைகதை கல்வியின் மிக முக்கியமான வழிமுறைகளில் ஒன்றாக இருக்க வேண்டும் என்ற எண்ணம். அதனால்தான் பாலர் நிறுவனங்களின் அனைத்து மேம்பாட்டுத் திட்டங்களிலும் புனைகதைகளுடன் பணியாற்றுவதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. நடத்தை கலாச்சாரத்தை கற்பிப்பதற்கான வழிமுறையாக புனைகதைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், குழந்தைகளில் மனிதாபிமான உணர்வுகளையும் நெறிமுறைக் கருத்துக்களையும் உருவாக்க, படைப்புகளின் தேர்வு, வாசிப்பு மற்றும் உரையாடல்களை நடத்தும் முறை ஆகியவற்றில் ஆசிரியர் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும். குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகள் பற்றிய கருத்துக்கள் (குழந்தைகளின் உணர்வுகள் எந்த அளவிற்கு பிரதிபலிக்கின்றன, கலையால் விழித்தெழுகின்றன, அவர்களின் செயல்பாடுகளில், அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில்).

கண்டறியும் பரிசோதனையின் நோக்கம் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் திறன்களை உருவாக்கும் அளவை அடையாளம் காண்பதாகும்.

நாங்கள் பின்வரும் பணிகளை அமைத்துள்ளோம்:

கல்வியாளர்களுடன் உரையாடுங்கள்;

குழந்தைகளுடன் உரையாடுங்கள்

பெற்றோர் ஆய்வுகளை நடத்துங்கள்

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தைகளின் நடத்தையை கவனிக்கவும்;

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் கலாச்சார நடத்தை திறன்களை உருவாக்குவதற்கான அளவுகோல்களை உருவாக்குதல்.

2.2 பரிசோதனையை நடத்துதல் மற்றும் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்தல்

செட் பணிகளைத் தீர்க்க, நாங்கள் கல்வியாளர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் ஒரு உரையாடலை நடத்தினோம், பெற்றோரை கேள்வி கேட்டோம், குழந்தைகளின் நடத்தையை கவனித்தோம், பாலர் குழந்தைகளிடையே நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகளை பகுப்பாய்வு செய்தோம்.

கல்வியாளர்களுடன் ஒரு உரையாடலை நடத்தும்போது, ​​குழந்தைகளின் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில் அவர்கள் புனைகதைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்களா என்பதைக் கண்டறிய முயற்சித்தோம்.

கல்வியாளர்களுடனான உரையாடலில், மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளின் நடத்தை கலாச்சாரத்தை கற்பிப்பதில் பணியாற்றுவது முக்கியம் மற்றும் அவசியம் என்று அவர்கள் கருதுவதை நாங்கள் கண்டறிந்தோம். நடத்தை கலாச்சாரத்தை கற்பிப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறைகளில் புனைகதை அழைக்கப்படுகிறது. சிரமமின்றி, அவர்கள் விசித்திரக் கதைகள், கதைகள், நடத்தை கலாச்சாரத்தைப் பயிற்றுவிப்பதற்குப் பயன்படுத்தப்படும் சொற்களின் உதாரணங்களைக் கொடுத்தனர் (உதாரணமாக, ஓசீவாவின் "மேஜிக் வேர்ட்", நோசோவின் "டன்னோ மற்றும் அவரது நண்பர்களின் சாகசங்கள்" போன்றவை).

எனவே, உரையாடலின் அடிப்படையில், பாலர் குழந்தைகளிடையே நடத்தை கலாச்சாரத்தை பயிற்றுவிப்பதன் அர்த்தத்தையும் முக்கியத்துவத்தையும் கல்வியாளர்கள் புரிந்துகொள்கிறார்கள், அவர்களின் வேலையில் புனைகதைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

பெற்றோரிடம் ஒரு கணக்கெடுப்பு நடத்தினோம். தரவுகளின் பகுப்பாய்வு, பெற்றோர்கள் நடத்தை கலாச்சாரத்தை சுருக்கமாக புரிந்துகொள்கிறார்கள் - முக்கியமாக பொது இடங்களில் நடந்துகொள்ளும் திறன். குடும்பத்தில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான பணிகள் நடந்து வருகின்றன, ஆனால் பெற்றோர்கள் வரையறுக்கப்பட்ட கருவிகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். குறிப்பாக, நடத்தை கலாச்சாரத்தை கற்பிப்பதற்கான வழிமுறையாக தனிப்பட்ட உதாரணத்தை யாரும் குறிப்பிடவில்லை. எல்லா பெற்றோர்களும் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு புனைகதை படைப்புகளைப் படிக்கிறார்கள், ஆனால் சிலர் குழந்தைகளின் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான அவற்றின் முக்கியத்துவத்தை உணரவில்லை.

குழந்தைகளுடனான உரையாடல் எல்லா குழந்தைகளும் தங்களை நாகரீகமாக கருதுவதைக் காட்டுகிறது. இருப்பினும், அவர்களின் கருத்துப்படி, பண்பட்டவராக இருத்தல் என்பது நீங்கள் சந்திக்கும் போது வணக்கம் சொல்வது, பெரியவர்களைக் கையாள்வதில் கண்ணியமாக இருக்க வேண்டும் என்பதாகும். பெரியவர்களிடமும் சகாக்களிடமும் கண்ணியமாகப் பேசுபவர், நேர்த்தியாகத் தெரிகிறவர், பொது இடங்களில், மேஜையில் நடந்துகொள்ளத் தெரிந்தவர்தான் பண்பட்டவர் என்று ஒரே ஒரு குழந்தை சொன்னது. அதாவது, குழந்தைகள் "கலாச்சார" என்ற கருத்தை முழுமையாக புரிந்து கொள்ளவில்லை, மேலும் இந்த திசையில் வேலை தொடர வேண்டும்.

குழந்தைகளின் நடத்தை, அதாவது அவர்களின் தொடர்பு கலாச்சாரம், செயல்பாட்டு கலாச்சாரம், கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்கள் மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரம் ஆகியவற்றை நாங்கள் கவனித்தோம்.

கலாச்சார மற்றும் சுகாதாரத் திறன்கள் மூலம், தூய்மை மற்றும் ஒழுங்கைப் பராமரிப்பது தொடர்பான செயல்களைக் குறிக்கிறோம். நாங்கள் அவற்றை நிபந்தனையுடன் நான்கு வகைகளாகப் பிரிப்போம்: தனிப்பட்ட சுகாதாரத் திறன்கள், உணவு வளர்ப்புத் திறன்கள், அக்கறைத் திறன்கள் மற்றும் சுற்றுச்சூழலில் ஒழுங்கையும் தூய்மையையும் பராமரிக்கும் திறன்கள்.

பெரும்பாலான குழந்தைகள், ஒரு ஆசிரியரின் நினைவூட்டல் இல்லாமல், நடைப்பயணத்திற்குப் பிறகு, சாப்பிடுவதற்கு முன்பு கைகளைக் கழுவுகிறார்கள் என்று கவனிப்பு காட்டுகிறது. மேஜையில், குழந்தைகள் அழகாக உட்கார்ந்து, சத்தம் போடாதீர்கள், சாப்பிடும் போது இரண்டு குழந்தைகள் மட்டுமே பேசுகிறார்கள், மற்ற குழந்தைகளிடம் திரும்புங்கள். நடைப்பயணத்திற்குப் பிறகு, எல்லா குழந்தைகளும் தங்கள் ஆடைகளை அழகாக மடிப்பதில்லை, பெரும்பாலான குழந்தைகள் ஆசிரியரின் நினைவூட்டலுக்குப் பிறகுதான் இதைச் செய்கிறார்கள், மேலும் கத்யா சி. பல குழந்தைகள் புத்தகங்கள், பொருட்கள், பொம்மைகளை கவனித்துக்கொள்வதில்லை, அவற்றை தூக்கி எறிந்துவிட்டு, அவற்றை தங்கள் இடத்தில் வைக்க வேண்டாம். ஆசிரியரின் தொடர்ச்சியான வேண்டுகோளுக்குப் பிறகுதான் குழந்தைகள் குழு அறையில், மழலையர் பள்ளி பகுதியில் பொருட்களை ஒழுங்காக வைக்கிறார்கள்.

தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் கீழ், ஒரு நபரின் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குணங்களின் முழுமையும் அதன் இருப்பு, உண்மையில் மாற்றங்களைச் செய்யும் திறன் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது.

விதிவிலக்கு இல்லாமல், எல்லா குழந்தைகளும் பெரியவர்களை வாழ்த்தி விடைபெறுகிறார்கள், "தயவுசெய்து", "நன்றி" போன்ற கண்ணியமான முகவரிகளைப் பயன்படுத்துங்கள். இருப்பினும், பாதி குழந்தைகள் இந்த சக தொடர்பு திறன்களைப் பயன்படுத்துவதில்லை. சில குழந்தைகள் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளை வாழ்த்துவது, அவர்களிடம் கண்ணியமாக உரையாடுவது அவசியம் என்று கருதுவதில்லை. குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் பெயரால் அழைக்கிறார்கள் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், பெயர்களை அழைக்க வேண்டாம்.

வகுப்புகளின் போது, ​​விளையாட்டுகளில், மற்றும் தொழிலாளர் பணிகளை நிறைவேற்றும் போது செயல்பாடுகளின் கலாச்சாரத்தை நாங்கள் கவனித்தோம்.

குழந்தைகள் பாடத்திற்குத் தேவையான உபகரணங்களைத் தயாரிக்கிறார்கள் - அவர்கள் பேனாக்கள், நோட்பேடுகள் போன்றவற்றை எடுத்து, பாடத்திற்குப் பிறகு பணியிடத்தை சுத்தம் செய்கிறார்கள். இருப்பினும், பெரும்பாலான குழந்தைகள் ஆசிரியரின் கோரிக்கைக்குக் கீழ்ப்படிந்து தயக்கத்துடன் இதைச் செய்கிறார்கள். Matvey Sh., Vlad K. மற்றும் Matvey A. வகுப்பிற்குப் பிறகு குழுவை சுத்தம் செய்ய ஆசிரியருக்கு உதவுவதில் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, வரைந்த பிறகு கோப்பைகள் மற்றும் தூரிகைகளை கழுவுதல், பிளாஸ்டிக்னிலிருந்து சுத்தமான பலகைகள் போன்றவை. குழந்தைகள் சுவாரசியமான, அர்த்தமுள்ள செயல்களுக்கு ஆசைப்படுகிறார்கள். விளையாட்டுத் திட்டத்திற்கு ஏற்ப விளையாட்டுப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது எப்படி என்பது அவர்களுக்குத் தெரியும்.

உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை அவதானித்து, பின்வருவனவற்றைக் கண்டுபிடித்தோம். குழந்தைகள் எப்போதும் ஆசிரியரின் தேவைகளுக்குக் கீழ்ப்படிவதில்லை. மேட்வி ஏ., அன்யா பி. அடிக்கடி ஆசிரியரை குறுக்கிடுகிறார், பெரியவர்களின் உரையாடலில் தலையிடுகிறார். விளையாட்டில், குழந்தைகள் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் உடன்பட முடியும், பெரும்பாலும் ஆசிரியரின் பங்கேற்பு இல்லாமல் மோதல் சூழ்நிலைகளை தீர்க்கிறார்கள். சர்ச்சைக்குரிய பிரச்சினைகள் எழுந்தால் குழந்தைகள் சண்டையிடுவதில்லை, பலர் நிலைமையைப் பற்றி விவாதித்து ஒரு பொதுவான கருத்துக்கு வருகிறார்கள், சில சமயங்களில் மோதலைத் தீர்க்க வயது வந்தவரின் உதவியை நாடுகிறார்கள்.

குறைந்த நிலை - அவர் வேலை செய்யும், படிக்கும், விளையாடும் இடத்தை எவ்வாறு ஒழுங்காக வைத்திருப்பது என்பது குழந்தைக்குத் தெரியும், ஆனால் அவர் தொடங்கிய வேலையை முடிக்கும் பழக்கம் அவருக்கு இல்லை; அவர் எப்போதும் பொம்மைகள், பொருட்கள், புத்தகங்களை கவனிப்பதில்லை. குழந்தைக்கு அர்த்தமுள்ள செயல்களில் ஆர்வம் இல்லை. குழந்தை பெரும்பாலும் சுகாதார விதிகளை புறக்கணிக்கிறது. பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில், அவர் நிதானமாக நடந்துகொள்கிறார், எப்போதும் பொருத்தமான சொற்களஞ்சியம் மற்றும் முகவரியின் விதிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதில்லை. ஒரு சகாவின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், மோதல்களை ஆக்கபூர்வமாக எவ்வாறு தீர்ப்பது என்று தெரியவில்லை. கூட்டு நடவடிக்கைகளை எவ்வாறு பேச்சுவார்த்தை நடத்துவது என்று தெரியவில்லை. ஒரு வயது வந்தவருக்கு அல்லது மற்றொரு குழந்தைக்கு உதவ மறுக்கிறது.

இடைநிலை நிலை - குழந்தைகள் அவர்கள் தொடங்கிய வேலையை முடிக்கும் ஒரு உச்சரிக்கப்படும் பழக்கம் உள்ளது; பொம்மைகள், பொருட்கள், புத்தகங்களை கவனித்துக் கொள்ளுங்கள். குழந்தைகள் ஏற்கனவே புதிய விஷயங்களில் ஆர்வமாக உள்ளனர், வகுப்பறையில் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார்கள். பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் மரியாதை, நட்பு தொடர்பு, ஒத்துழைப்பு ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டவர்கள், ஆனால் இது எப்போதும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் வெளிப்படுவதில்லை. குழந்தைகள் மிகவும் சுதந்திரமானவர்கள், அவர்களுக்கு நல்ல சொற்களஞ்சியம் உள்ளது, இது அவர்களின் எண்ணங்களையும் உணர்ச்சிகளையும் வெளிப்படுத்த உதவுகிறது. அவர்கள் எப்போதும் சுகாதாரத் தேவைகளுக்கு இணங்க முயற்சி செய்கிறார்கள்: அவர்கள் நேர்த்தியைக் கண்காணிக்கிறார்கள், முகம், கைகள், உடல், சிகை அலங்காரங்கள், உடைகள், காலணிகள் போன்றவற்றை அதிர்வெண்ணில் வைத்திருக்கிறார்கள். குழந்தைகள் மற்றொரு குழந்தையின் கருத்தைக் கேட்டு மோதலைத் தீர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள். ஆனால் அவர்களே தொடர்ந்து வலியுறுத்தி வருகின்றனர். குழந்தைகள் எப்போதும் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் வெற்றி பெறுவதில்லை, மற்றவர்கள் தங்கள் கருத்தை ஏற்றுக்கொள்வதை விரும்புகிறார்கள், ஆனால் சில சமயங்களில் அவர்கள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். சுயாதீனமான முன்முயற்சியைக் காட்டாமல், ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின்படி மற்ற குழந்தைகள் அல்லது பெரியவர்களுக்கு உதவுங்கள்.

கலாச்சார மற்றும் சுகாதாரத் திறன்களின் உருவாக்கத்தின் அளவை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம், குழந்தைகள் நேர்த்தியாக உடையணிந்திருக்கிறார்களா, அவர்கள் கைகளைக் கழுவுகிறார்களா, சொந்தமாகச் செய்கிறார்களா அல்லது ஆசிரியரின் நினைவூட்டலின் பேரில் நாங்கள் கவனம் செலுத்தினோம். குழந்தைகள் புத்தகங்கள், பொருட்கள், பொம்மைகளை கவனித்துக்கொள்கிறார்களா என்பதை நாங்கள் கவனித்தோம்.

தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் அளவை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​உரையாடலின் போது குழந்தை எவ்வாறு நடந்துகொள்கிறது, அவர் எந்த வகையான முகவரிகளைப் பயன்படுத்துகிறார், உரையாசிரியரை எப்படிக் கேட்பது என்று அவருக்குத் தெரியுமா என்பதை நாங்கள் கவனித்தோம்.

செயல்பாட்டின் கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கத்தின் அளவைத் தீர்மானித்தல், குழந்தை தனது பணியிடத்தை எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்கிறது, நேரம், அவர் தன்னைத்தானே சுத்தம் செய்கிறாரா, என்ன வகையான செயல்பாடுகளைச் செய்ய விரும்புகிறார் என்பதில் நாங்கள் கவனம் செலுத்தினோம்.

உறவுகளின் கலாச்சாரத்தின் அளவை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம், குழந்தை மற்ற குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறது, கூட்டு நடவடிக்கைகளில் உடன்படுகிறது, மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்கிறது மற்றும் கலாச்சார நடத்தை விதிமுறைகளை அவர் கடைப்பிடிக்கிறாரா என்பதில் நாங்கள் முதலில் கவனம் செலுத்தினோம்.

ஒவ்வொரு குழந்தையிலும் கலாச்சார நடத்தை திறன்களை உருவாக்கும் அளவை அடையாளம் காண, 1 முதல் 5 வரையிலான புள்ளிகளில் ஒரு அளவு அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது:

1 - குறைந்த நிலை;

2-3 - சராசரி நிலை;

4-5 - உயர் நிலை.

முடிவுகள் அட்டவணை 1 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணையின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வில், 46% குழந்தைகள் அதிக நடத்தை கலாச்சார திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர், 46% சராசரி அளவைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் 1 குழந்தை மட்டுமே (இது குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் 6%) குறைந்த அளவைக் கொண்டுள்ளது.

சகாக்களுடனான உறவுகளின் கலாச்சாரம் குழந்தைகளில் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது என்பதையும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக - செயல்பாட்டு கலாச்சாரம் என்பதையும் அட்டவணையில் இருந்து காணலாம்.

எனவே, சோதனைப் பணியின் முடிவுகள் பாலர் குழந்தைகளால் புனைகதை உணர்வின் அம்சங்கள் மற்றும் முழுமையின் அளவை மறைமுகமாக அடையாளம் காண அனுமதித்தன.

முடிவுரை

அழகியல் மற்றும் குறிப்பாக தார்மீக (நெறிமுறை) கருத்துக்கள், குழந்தைகள் கலைப் படைப்புகளிலிருந்து துல்லியமாக எடுக்க வேண்டும்.

கே.டி. ஒரு குழந்தை தனது சொந்த மொழியைப் படிப்பதன் மூலம் வழக்கமான ஒலிகளைக் கற்றுக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், ஆன்மீக வாழ்க்கையையும் வலிமையையும் தனது தாய்மொழியின் தாய்மொழியிலிருந்து குடிக்கிறது என்று உஷின்ஸ்கி கூறினார். ஒரு இலக்கிய உரையின் கல்வி சாத்தியங்களை ஒருவர் முழுமையாக நம்ப வேண்டும்.

ஒரு கலைப் படைப்பின் கருத்து ஒரு சிக்கலான மன செயல்முறை. இது சித்தரிக்கப்பட்டதைப் புரிந்துகொள்வதற்கு, அடையாளம் காணும் திறனை முன்வைக்கிறது; ஆனால் இது ஒரு அறிவாற்றல் செயல் மட்டுமே. கலை உணர்விற்கு அவசியமான நிபந்தனை, உணரப்பட்டவர்களின் உணர்ச்சி வண்ணம், அதை நோக்கிய அணுகுமுறையின் வெளிப்பாடு (பி.எம். டெப்லோவ், பி.எம். யாகோப்சன், ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், முதலியன).

ஏ.வி. Zaporozhets குறிப்பிட்டார்: "... யதார்த்தத்தின் சில அம்சங்கள் மிகவும் முக்கியமானவை மற்றும் குறிப்பிடத்தக்கவையாக இருந்தாலும், உணர்தல் ஒரு செயலற்ற அறிக்கையாக குறைக்கப்படுவதில்லை. அது சித்தரிக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் எப்படியாவது நுழைந்து, மனதளவில் நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்க வேண்டும்."

பாலர் குழந்தைகளின் மதிப்பீட்டுத் தீர்ப்புகள் இன்னும் பழமையானவை, ஆனால் அவை அழகாக உணர மட்டுமல்லாமல், பாராட்டவும் திறனை வெளிப்படுத்துகின்றன. கலைப் படைப்புகளை உணரும் போது, ​​முழு வேலைக்கான பொதுவான அணுகுமுறை மட்டுமல்ல, மனோபாவத்தின் தன்மையும், தனிப்பட்ட கதாபாத்திரங்களின் குழந்தையின் மதிப்பீடும் முக்கியம்.

புனைகதையுடன் குழந்தையின் அறிமுகம் வாய்வழி நாட்டுப்புற கலையுடன் தொடங்குகிறது - நர்சரி ரைம்கள், பாடல்கள், பின்னர் அவர் விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்கத் தொடங்குகிறார். ஆழமான மனிதநேயம், மிகத் துல்லியமான தார்மீக நோக்குநிலை, கலகலப்பான நகைச்சுவை, உருவக மொழி ஆகியவை இந்த சிறு நாட்டுப்புற படைப்புகளின் அம்சங்கள். இறுதியாக, குழந்தை ஆசிரியரின் விசித்திரக் கதைகள், அவருக்குக் கிடைக்கும் கதைகளைப் படிக்கிறது.

மக்கள் குழந்தைகளின் பேச்சுக்கு மீறமுடியாத ஆசிரியர். நாட்டுப்புறப் படைப்புகளைத் தவிர, வேறு எந்தப் படைப்புகளிலும், கடினமான உச்சரிப்பு ஒலிகளின் கல்வியியல் ரீதியாக சிறந்த ஏற்பாடு இல்லை, ஒலியில் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடும் பல சொற்களின் சிந்தனைமிக்க கலவையாகும் ("ஒரு முட்டாள், முட்டாள் இருந்தால் காளை, காளைக்கு முட்டாள் உதடு இருந்தது”). நர்சரி ரைம்கள், டீஸர்கள், எண்ணும் ரைம்கள் ஆகியவற்றின் நுட்பமான நகைச்சுவையானது கல்வியியல் செல்வாக்கின் ஒரு சிறந்த வழிமுறையாகும், பிடிவாதம், விருப்பங்கள், சுயநலம் ஆகியவற்றிற்கு ஒரு நல்ல "சிகிச்சை" ஆகும்.

ஒரு விசித்திரக் கதையின் உலகத்திற்கு ஒரு பயணம் குழந்தைகளின் கற்பனை, கற்பனையை உருவாக்குகிறது, தங்களை எழுத ஊக்குவிக்கிறது. மனிதநேய உணர்வில் சிறந்த இலக்கிய மாதிரிகளில் வளர்க்கப்பட்ட குழந்தைகள், தங்கள் கதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளில் தங்களை நியாயமானவர்களாகக் காட்டுகிறார்கள், புண்படுத்தப்பட்ட மற்றும் பலவீனமானவர்களைக் காப்பாற்றுகிறார்கள், தீயவர்களைத் தண்டிக்கிறார்கள்.

ஆரம்ப மற்றும் இளைய பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு, ஆசிரியர் பெரும்பாலும் இதயத்தால் (ரைம்கள், கவிதைகள், கதைகள், விசித்திரக் கதைகள்) படிப்பார். உரைநடைப் படைப்புகள் (தேவதைக் கதைகள், கதைகள், நாவல்கள்) மட்டுமே சொல்லப்படுகின்றன. எனவே, தொழில்முறை பயிற்சியின் ஒரு முக்கிய பகுதி குழந்தைகளுக்கு வாசிப்பதற்கான கலைப் படைப்புகளை மனப்பாடம் செய்வது, வெளிப்படையான வாசிப்பு திறன்களை வளர்ப்பது - உணர்ச்சிகளை முழு வரம்பிற்கு கொண்டு வருவதற்கான ஒரு வழி, குழந்தையின் உணர்வுகளை மேம்படுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்.

ஒரு கலைப் படைப்பின் ஹீரோக்களின் சரியான மதிப்பீட்டை குழந்தைகளில் உருவாக்குவது முக்கியம். உரையாடல்கள் இதில் ஒரு பயனுள்ள உதவியாக இருக்கும், குறிப்பாக பிரச்சனைக்குரிய கேள்விகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம். "இரண்டாவது", கதாபாத்திரங்களின் உண்மையான முகம், அவர்களின் நடத்தையின் நோக்கங்கள், அவர்களிடமிருந்து முன்பு மறைக்கப்பட்டவை, அவற்றை சுயாதீனமாக மறுமதிப்பீடு செய்ய (ஆரம்ப போதிய மதிப்பீட்டின் விஷயத்தில்) அவர்கள் குழந்தையைப் புரிந்துகொள்வதற்கு வழிநடத்துகிறார்கள்.

இ.ஏ. குழந்தைகளின் உணர்வின் அப்பாவித்தனத்தை ஃப்ளெரினா குறிப்பிட்டார் - குழந்தைகள் மோசமான முடிவை விரும்புவதில்லை, ஹீரோ அதிர்ஷ்டசாலியாக இருக்க வேண்டும், குழந்தைகள் ஒரு முட்டாள் எலியைக் கூட பூனை சாப்பிட விரும்பவில்லை. பாலர் வயதில் கலை உணர்வு உருவாகிறது மற்றும் மேம்படுத்துகிறது.

சித்தரிக்கப்பட்ட யதார்த்தத்தை (நிறம், வண்ண சேர்க்கைகள், வடிவம், கலவை போன்றவை) வகைப்படுத்த ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படும் வெளிப்பாட்டின் அடிப்படை வழிமுறைகளைப் பார்க்க கற்றுக்கொண்டால், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கலைப் படைப்புகளின் கருத்து ஆழமாக இருக்கும்.

பாலர் பாடசாலைகளுக்கான இலக்கியக் கல்வியின் இலக்கு, எஸ்.யா. ஒரு சிறந்த மற்றும் திறமையான எழுத்தாளர், பண்பட்ட, படித்த நபரின் எதிர்காலத்தை வடிவமைப்பதில் மார்ஷக். அறிமுகத்தின் பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் இலக்கியப் படைப்புகளின் கருத்து மற்றும் புரிதலின் பண்புகள் பற்றிய அறிவின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் மழலையர் பள்ளி திட்டத்தில் வழங்கப்படுகின்றன.

வேலையின் நடைமுறைப் பகுதியில் பெறப்பட்ட முடிவுகள், ஒரு சோதனை பாலர் நிறுவனத்தில் குழந்தைகள் மீதான கற்பித்தல் செல்வாக்கின் திசையை சரிசெய்ய கல்வியாளர்களுக்கும் பெற்றோருக்கும் உதவும்.

நூல் பட்டியல்

1. அலெக்ஸீவா எம்.எம்., யாஷினா வி.ஐ. பேச்சு வளர்ச்சிக்கான முறைகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் சொந்த மொழியை கற்பித்தல்: Proc. மாணவர்களுக்கான கொடுப்பனவு புதன்கிழமைகளில். ped. நிறுவனங்கள். /எம்.எம். அலெக்ஸீவா, வி.ஐ. யாஷின். - எம்.: அகாடமி, 2007. - 400 பக்.

2. பெலின்ஸ்கி வி.ஜி. குழந்தைகள் புத்தகங்கள் பற்றி. சோப்ர். op. டி.3 /வி.ஜி. பெலின்ஸ்கி - எம்., 1978. - 261s.

3. Vygotsky L.S., Bozhovich L.I., Slavina L.S., Endovitskaya T.V. தன்னார்வ நடத்தை பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வு. / எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, எல்.ஐ. போஜோவிச், எல்.எஸ். ஸ்லாவினா, டி.வி. எண்டோவிட்ஸ்காயா // - உளவியலின் கேள்விகள். - எண் 4. - 1976. எஸ்.55-68.

4. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். சிந்தனை மற்றும் பேச்சு. உளவியல் ஆராய்ச்சி / எட். மற்றும் நுழைவுடன். V. கோல்பன்ஸ்கியின் கட்டுரை. - எம்., 2012. - 510c

5. குரோவிச் எல்.எம்., பெரெகோவயா எல்.பி., லோகினோவா வி.ஐ. குழந்தை மற்றும் புத்தகம்: குழந்தைகளின் கல்வியாளருக்கான புத்தகம். தோட்டம் / V.I இன் ஆசிரியரின் கீழ். லோகினோவா - எம்., 1992-214p.

6. குழந்தைப் பருவம்: மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்விக்கான ஒரு திட்டம் / V.I. லோகினோவா, டி.ஐ. பாபேவா மற்றும் பலர் - எம் .: சிறுவயது-பிரஸ், 2006. - 243 பக்.

7. ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.வி. ஒரு பாலர் குழந்தை ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் உணர்வின் உளவியல் // Izbr. பைத்தியம். வேலைகள் T.1. / ஏ.வி. Zaporozhets - எம்., 1996. - 166s.

8. கார்பின்ஸ்காயா என்.எஸ். குழந்தைகளின் வளர்ப்பில் கலை வார்த்தை (ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது) / என்.எஸ். கார்பின்ஸ்காயா - எம் .: கல்வியியல், 2012. - 143 பக்.

9. கொரோட்கோவா ஈ.பி. பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பித்தல் / ஈ.பி. கொரோட்கோவா - எம்.: அறிவொளி, 1982. - 128 பக்.

10. லூரியா, ஏ.ஆர். பொது உளவியல் விரிவுரைகள் / ஏ.ஆர். லூரியா - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2006. - 320s.

11. மக்ஸகோவ் ஏ.ஐ. உங்கள் குழந்தை சரியாக பேசுகிறதா / ஏ.ஐ. மக்ஸகோவ். - எம். அறிவொளி, 1982. - 160 பக்.

12. Meshcheryakov B., Zinchenko V. பெரிய உளவியல் அகராதி / B. Meshcheryakov, V. Zinchenko - M.: Prime-Eurosign, 2003. - 672p.

13. Titarenko T.I. பாலர் குழந்தைகளின் இலக்கிய உரையின் உணர்வை பாதிக்கும் காரணிகள்: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். டிஸ். கேண்ட் பிலோல். Nauk/T.I. Titarenko - எம். 2010. - 48s.

14. ரெபினா டி.ஏ. குழந்தைகளின் இலக்கிய உரையைப் புரிந்துகொள்வதில் விளக்கத்தின் பங்கு // உளவியல் சிக்கல்கள் - எண் 1 - 1959.

15. வானவில். மழலையர் பள்ளியில் பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ப்பு, கல்வி மற்றும் மேம்பாடு திட்டம் / டி.என். டொரோனோவா, எஸ். யாகோப்சன், ஈ. சோலோவிவா, டி. கிரிசிக், வி. கெர்போவா. - எம்.: அறிவொளி, 2003. - 80கள்.

16. ரோஷினா எல்.என். பள்ளி மாணவர்களால் ஒரு இலக்கிய நாயகனின் கல்வியின் உளவியல் / எல்.என். ரோஷினா - எம்.: அறிவொளி. - 1977. - 158 பக்.

17. ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். பொது உளவியலின் அடிப்படைகள். எம்., 1946.465-471s.

18. டெப்லோவ் பி.எம். கலைக் கல்வியின் உளவியல் சிக்கல்கள் // கற்பித்தல். - 2000. - எண். 6. - பி.96.

19. திகீவா இ.ஐ. குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி (ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது). / இ.ஐ. திகீவா // பாலர் கல்வி. - எண் 5. - 1991. 12-18 முதல்.

20. தத்துவ கலைக்களஞ்சிய அகராதி. - INFRA-M, 2006 - P.576.

21. யாஷினா வி.ஐ. வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தின் வளர்ச்சியின் சில அம்சங்கள் (பெரியவர்களின் வேலைகளை நன்கு அறிந்ததன் அடிப்படையில்): ஆசிரியர். டிஸ். கேண்ட் ped. அறிவியல், - எம்., 1975. - 72p.

22. http://sesos. su/select. php

இணைப்பு 1

அட்டவணை 1. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் கலாச்சார நடத்தை திறன்களை உருவாக்குவதற்கான அளவைக் கண்டறியும் பரிசோதனையின் முடிவுகள்

இலக்கியத்தை உணரும் செயல்முறையை ஒரு மன நடவடிக்கையாகக் கருதலாம், இதன் சாராம்சம் ஆசிரியரால் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட கலைப் படங்களை மீண்டும் உருவாக்குவதாகும்.

OI Nikiforova கலைப் படைப்பின் உணர்வின் வளர்ச்சியில் மூன்று நிலைகளை வேறுபடுத்துகிறது: நேரடி கருத்து, பொழுதுபோக்கு மற்றும் படங்களின் அனுபவம் (கற்பனையின் வேலையின் அடிப்படையில்); வேலையின் கருத்தியல் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது (சிந்தனையின் அடிப்படையில்); வாசகரின் ஆளுமையில் புனைகதையின் தாக்கம் (உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வு மூலம்)

ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில், எல்.எம். குரோவிச் பாலர் வயதின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் குழந்தைகளில் இலக்கியத்தின் உணர்வின் தனித்தன்மையை தனிமைப்படுத்தினார்.

ஜூனியர் குழு (3-4 ஆண்டுகள்). இந்த வயதில், ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் புரிதல் நேரடி தனிப்பட்ட அனுபவத்துடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகள் சதித்திட்டத்தை துண்டுகளாக உணர்கிறார்கள், எளிமையான இணைப்புகளை நிறுவுகிறார்கள், முதன்மையாக நிகழ்வுகளின் வரிசை. ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் உணர்வின் மையத்தில் ஹீரோ இருக்கிறார். இளைய குழுவின் மாணவர்கள் அவர் எப்படி இருக்கிறார், அவருடைய செயல்கள், செயல்கள் ஆகியவற்றில் ஆர்வமாக உள்ளனர், ஆனால் அவர்கள் இன்னும் அனுபவங்களையும் செயல்களின் மறைக்கப்பட்ட நோக்கங்களையும் பார்க்கவில்லை. இந்த வயதின் பாலர் பாடசாலைகள் தங்கள் கற்பனையில் ஹீரோவின் உருவத்தை மீண்டும் உருவாக்க முடியாது, எனவே அவர்களுக்கு விளக்கப்படங்கள் தேவை. ஹீரோவுடன் சுறுசுறுப்பாக ஒத்துழைத்து, குழந்தைகள் நிகழ்வுகளில் தலையிட முயற்சி செய்கிறார்கள் (படிக்க குறுக்கீடு, படத்தை அடித்து, முதலியன).

நடுத்தர குழு (4-5 ஆண்டுகள்). இந்த வயதின் பாலர் பாடசாலைகள் சதித்திட்டத்தில் எளிமையான, நிலையான காரண உறவுகளை எளிதில் நிறுவுகின்றன, ஹீரோவின் செயல்களின் மறைக்கப்பட்ட நோக்கங்கள் என்று அழைக்கப்படுவதைக் காண்க. உள் அனுபவங்களுடன் தொடர்புடைய மறைக்கப்பட்ட நோக்கங்கள் அவர்களுக்கு இன்னும் தெளிவாகத் தெரியவில்லை. கதாபாத்திரத்தின் சிறப்பியல்பு, குழந்தைகள் ஒன்றை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள், இது மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க அம்சமாகும். கதாபாத்திரங்கள் மீதான உணர்ச்சி மனப்பான்மை முதன்மையாக அவர்களின் செயல்களின் மதிப்பீட்டால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது முன்பை விட நிலையானது மற்றும் புறநிலையானது.

மூத்த குழு (5-6 ஆண்டுகள்). இந்த வயதில், பாலர் குழந்தைகள் ஓரளவிற்கு தங்கள் பிரகாசமான, வெளிப்புறமாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட உணர்ச்சியை இழக்கிறார்கள், அவர்கள் வேலையின் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள். தங்கள் சொந்த வாழ்க்கையில் இல்லாத இதுபோன்ற நிகழ்வுகளை அவர்களால் புரிந்து கொள்ள முடிகிறது. இது சம்பந்தமாக, அறிவாற்றல் வேலைகளுடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்த ஒரு வாய்ப்பு உள்ளது.

குழந்தைகள் முக்கியமாக செயல்களையும் செயல்களையும் தொடர்ந்து உணர்கிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் கதாபாத்திரங்களின் மிக எளிய மற்றும் உச்சரிக்கப்படும் சில அனுபவங்களைக் காணத் தொடங்குகிறார்கள்: பயம், துக்கம், மகிழ்ச்சி. இப்போது குழந்தை ஹீரோவுடன் ஒத்துழைப்பது மட்டுமல்லாமல், அவருடன் பச்சாதாபம் கொள்கிறது, இது செயல்களுக்கு மிகவும் சிக்கலான நோக்கங்களை உணர உதவுகிறது.

பள்ளிக்கு குழு தயாரிப்பு (6-7 ஆண்டுகள்). ஒரு இலக்கிய ஹீரோவின் நடத்தையில், குழந்தைகள் பல்வேறு, சில நேரங்களில் முரண்பாடான செயல்களைப் பார்க்கிறார்கள், மேலும் அவரது அனுபவங்களில் அவர்கள் மிகவும் சிக்கலான உணர்வுகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள் (அவமானம், சங்கடம், மற்றொருவருக்கு பயம்). செயல்களின் மறைக்கப்பட்ட நோக்கங்களைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள். இது சம்பந்தமாக, கதாபாத்திரங்களுக்கான உணர்ச்சி மனப்பான்மை மிகவும் சிக்கலானதாகிறது, இது இனி ஒரு தனி, மிகவும் வேலைநிறுத்தம் செய்யும் செயலைப் பொறுத்தது அல்ல, இது ஆசிரியரின் பார்வையில் இருந்து நிகழ்வுகளைக் கருத்தில் கொள்ளும் திறனைக் குறிக்கிறது.

எனவே, பாலர் வயதின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் உணர்வின் தனித்தன்மையைப் பற்றிய ஆய்வு, வேலையின் வடிவங்களைத் தீர்மானிக்கவும், இலக்கியத்துடன் பழகுவதற்கான வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் உதவுகிறது. குழந்தைகளால் புனைகதைகளை திறம்பட உணர, ஆசிரியர் பணியை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும், இதில் பின்வருவன அடங்கும்: 1) படைப்பின் மொழியின் பகுப்பாய்வு (புரிந்து கொள்ள முடியாத சொற்களின் விளக்கம், ஆசிரியரின் மொழியின் உருவகத்தன்மை, வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளில்); 2) கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் பகுப்பாய்வு.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு இணங்க, குழந்தைகளை புனைகதைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதற்கான அடிப்படைக் கொள்கைகளை தீர்மானிக்க முடியும். - ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல், அதில் குழந்தை தனது கல்வியின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் செயலில் ஈடுபடுகிறது. இலக்கிய நூல்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில், ஆசிரியர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் விருப்பங்களும் பண்புகளும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. - குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் வசதி மற்றும் ஒத்துழைப்பு. குழந்தை கல்வி உறவுகளின் முழு அளவிலான பங்கேற்பாளர் (பொருள்). - பாலர் குழந்தைகளின் முன்முயற்சிக்கு ஆதரவு. - குடும்பத்துடன் அமைப்பின் ஒத்துழைப்பு. பல்வேறு செயல்பாடுகளைச் சேர்ப்பதன் மூலம் புனைகதை தொடர்பான பெற்றோர்-குழந்தை திட்டங்களை உருவாக்குதல், இதன் போது முழுமையான தயாரிப்புகள் வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட புத்தகங்கள், நுண்கலைகளின் கண்காட்சிகள், தளவமைப்புகள், சுவரொட்டிகள், வரைபடங்கள் மற்றும் வரைபடங்கள், வினாடி வினா காட்சிகள், ஓய்வு நேர நடவடிக்கைகள், விடுமுறைகள், முதலியன - இலக்கியப் படைப்புகளில் சமூக-கலாச்சார விதிமுறைகள், குடும்பம், சமூகம் மற்றும் மாநிலத்தின் மரபுகள் ஆகியவற்றில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துதல். - புனைகதை உணர்வின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்களை உருவாக்குதல். - வயது தகுதி: நிபந்தனைகள், தேவைகள், குழந்தைகளின் வயது மற்றும் வளர்ச்சி பண்புகளுடன் கூடிய முறைகள் ஆகியவற்றின் இணக்கம்.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு இணங்க, பாலர் கல்வி என்பது புத்தக கலாச்சாரம், குழந்தைகள் இலக்கியம், குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் பல்வேறு வகைகளின் நூல்களைக் கேட்பது ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வதை உள்ளடக்கியது. இந்த பணியைச் செயல்படுத்துவதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை, பாலர் பாடசாலைகளின் உணர்வின் வயது பண்புகள் பற்றிய அறிவு, இந்த விஷயத்தில், புனைகதை படைப்புகளின் கருத்து.

3-4 வயதில் (இளைய குழு)குழந்தைகள் புரிந்துகொள்கிறார்கள் வேலையின் முக்கிய உண்மைகள்நிகழ்வுகளின் இயக்கவியலைப் பிடிக்கவும். இருப்பினும், சதி பற்றிய புரிதல் பெரும்பாலும் துண்டு துண்டாக உள்ளது. அவர்களின் புரிதல் நேரடி தனிப்பட்ட அனுபவத்துடன் இணைக்கப்பட்டிருப்பது முக்கியம். விவரிப்பு அவர்களுக்கு எந்த காட்சி பிரதிநிதித்துவத்தையும் ஏற்படுத்தவில்லை என்றால், தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து தெரிந்திருக்கவில்லை என்றால், எடுத்துக்காட்டாக, கோலோபோக், "ரியாபா தி ஹென்" என்ற விசித்திரக் கதையிலிருந்து தங்க முட்டையை விட அவர்கள் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள்.
குழந்தைகள் சிறந்தவர்கள் வேலையின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் புரிந்து கொள்ளுங்கள். ஒரு பெரியவர் அவர்களுக்கு ஒரு விளக்கத்தை வழங்கினால், ஹீரோவை, அவரது தோற்றத்தை அவர்களால் கற்பனை செய்து பார்க்க முடியும். ஹீரோவின் நடத்தையில், அவர்கள் செயல்களை மட்டும் பார்க்கவும், ஆனால் அவரது மறைந்திருக்கும் செயல்கள், அனுபவங்களை கவனிக்க வேண்டாம். உதாரணமாக, பெண் பெட்டியில் மறைந்தபோது மாஷாவின் உண்மையான நோக்கங்களை அவர்கள் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள் (விசித்திரக் கதை "மாஷா மற்றும் கரடி"). குழந்தைகளில் வேலையின் ஹீரோக்களுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான அணுகுமுறை உச்சரிக்கப்படுகிறது.

முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளால் ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் உணர்வின் அம்சங்கள் தீர்மானிக்கின்றன பணிகள்:
1. ஒரு இலக்கியப் படைப்பைப் புரிந்துகொள்வதற்குத் தேவையான அறிவு மற்றும் பதிவுகள் மூலம் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை அனுபவத்தை வளப்படுத்துதல்.
2. தற்போதுள்ள குழந்தைகளின் அனுபவத்தை ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் உண்மைகளுடன் தொடர்புபடுத்த உதவுங்கள்.
3. வேலையில் எளிமையான இணைப்புகளை நிறுவ உதவுங்கள்.
4. ஹீரோக்களின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க செயல்களைப் பார்க்கவும், அவற்றை சரியாக மதிப்பிடவும் உதவுங்கள்.

4-5 வயதில் (நடுத்தர குழு)குழந்தைகள் அறிவு மற்றும் உறவுகளின் அனுபவத்தை வளப்படுத்துகிறார்கள், குறிப்பிட்ட யோசனைகளின் வரம்பு விரிவடைகிறது. பாலர் குழந்தைகள் எளிதாக எளிய காரண உறவுகளை நிறுவுதல்சதித்திட்டத்தில். அவர்கள் செயல்களின் வரிசையில் முக்கிய விஷயத்தை தனிமைப்படுத்த முடியும். இருப்பினும், ஹீரோக்களின் மறைக்கப்பட்ட நோக்கங்கள் குழந்தைகளுக்கு இன்னும் தெளிவாகத் தெரியவில்லை.
அவர்களின் அனுபவம் மற்றும் நடத்தை விதிமுறைகள் பற்றிய அறிவை மையமாகக் கொண்டு, பெரும்பாலும் அவர்கள் ஹீரோவின் செயல்களைப் பற்றிய சரியான மதிப்பீட்டைக் கொடுக்கிறார்கள், ஆனால் எளிய மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய செயல்களை மட்டும் தேர்ந்தெடுக்கவும். கதாபாத்திரங்களின் மறைக்கப்பட்ட நோக்கங்கள் இன்னும் கவனிக்கப்படவில்லை.
இந்த வயதில் வேலைக்கான உணர்ச்சி மனப்பான்மை 3 வயது குழந்தைகளை விட சூழ்நிலைக்கு ஏற்றது.

பணிகள்:
1. ஒரு படைப்பில் பல்வேறு காரண-விளைவு உறவுகளை நிறுவும் திறனை உருவாக்குதல்.
2. ஹீரோவின் பல்வேறு செயல்களுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும்.
3. ஹீரோக்களின் செயல்களுக்கான எளிய, திறந்த நோக்கங்களைக் காணும் திறனை உருவாக்குதல்.
4. ஹீரோவை நோக்கி அவர்களின் உணர்ச்சி மனப்பான்மையை தீர்மானிக்க குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கவும் மற்றும் அவரை ஊக்குவிக்கவும்.

5-6 வயதில் (பழைய குழு)குழந்தைகள் வேலையின் உள்ளடக்கத்தில், அதன் அர்த்தத்தில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள். உணர்ச்சி உணர்வு குறைவாக உச்சரிக்கப்படுகிறது.
குழந்தைகள் அவர்களின் நேரடி அனுபவத்தில் இல்லாத நிகழ்வுகளை புரிந்து கொள்ள முடிகிறது.அவர்கள் படைப்பில் உள்ள கதாபாத்திரங்களுக்கிடையில் பல்வேறு தொடர்புகளையும் உறவுகளையும் நிறுவ முடியும். மிகவும் பிடித்தவை "நீண்ட" படைப்புகள் - ஏ. டால்ஸ்டாயின் "தி கோல்டன் கீ", டி. ரோடாரி மற்றும் பிறரின் "சிப்போலினோ".
உணர்வுடன் தோன்றும் ஆசிரியரின் வார்த்தையில் ஆர்வம், செவிப்புலன் உணர்வு உருவாகிறது. குழந்தைகள் ஹீரோவின் செயல்கள் மற்றும் செயல்களை மட்டுமல்ல, அவரது அனுபவங்கள், எண்ணங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், பழைய பாலர் குழந்தைகள் ஹீரோவுடன் அனுதாபம் காட்டுகிறார்கள். உணர்ச்சி மனப்பான்மை படைப்பில் ஹீரோவின் பண்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் ஆசிரியரின் நோக்கத்திற்கு மிகவும் போதுமானது.

பணிகள்:
1. வேலையின் சதித்திட்டத்தில் பலதரப்பட்ட காரண உறவுகளை குழந்தைகளால் நிறுவுவதற்கு பங்களிக்கவும்.
2. கதாபாத்திரங்களின் செயல்களை மட்டுமல்ல, அவர்களின் அனுபவங்களையும் பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை உருவாக்குதல்.
3. வேலையின் ஹீரோக்கள் மீது உணர்வுபூர்வமான மனப்பான்மையை உருவாக்குதல்.
4. படைப்பின் மொழி நடை, உரையை வழங்கும் ஆசிரியரின் முறைகள் ஆகியவற்றிற்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும்.

6-7 வயதில் (ஆயத்த குழு)பாலர் பள்ளிகள் காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளை நிறுவும் மட்டத்தில் மட்டுமல்லாமல், வேலைகளைப் புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகின்றன. உணர்ச்சி மேலோட்டங்களை புரிந்து கொள்ளுங்கள். குழந்தைகள் ஹீரோவின் பல்வேறு செயல்களை மட்டும் பார்க்கிறார்கள், ஆனால் உச்சரிக்கப்படும் வெளிப்புற உணர்வுகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள். கதாபாத்திரங்கள் மீதான உணர்ச்சி மனப்பான்மை மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. இது ஒரு வேலைநிறுத்தம் செய்யும் செயலைச் சார்ந்தது அல்ல, ஆனால் சதி முழுவதும் அனைத்து செயல்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதில் இருந்து. குழந்தைகள் ஹீரோவுடன் அனுதாபம் கொள்வது மட்டுமல்லாமல், படைப்பின் ஆசிரியரின் பார்வையில் இருந்து நிகழ்வுகளையும் கருத்தில் கொள்ள முடியும்.

பணிகள்:
1. பாலர் பாடசாலைகளின் இலக்கிய அனுபவத்தை வளப்படுத்துதல்.
2. படைப்பில் ஆசிரியரின் நிலையைப் பார்க்கும் திறனை உருவாக்குதல்.
3. குழந்தைகள் கதாபாத்திரங்களின் செயல்களை மட்டும் புரிந்து கொள்ள உதவுவது, ஆனால் அவர்களின் உள் உலகில் ஊடுருவி, செயல்களின் மறைக்கப்பட்ட நோக்கங்களைப் பார்க்கவும்.
4. வேலையில் வார்த்தையின் சொற்பொருள் மற்றும் உணர்ச்சிப் பாத்திரத்தைக் காணும் திறனை மேம்படுத்துதல்.

ஒரு இலக்கியப் படைப்பைப் பற்றிய குழந்தைகளின் வயதுப் பண்புகளைப் பற்றிய அறிவு ஆசிரியரை அனுமதிக்கும் இலக்கியக் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குதல்மற்றும் அதன் அடிப்படையில் கல்வித் துறையின் பணிகளைச் செயல்படுத்த வேண்டும் "பேச்சு வளர்ச்சி".

அன்புள்ள ஆசிரியர்களே! கட்டுரையின் தலைப்பைப் பற்றி உங்களுக்கு கேள்விகள் இருந்தால் அல்லது இந்த பகுதியில் பணிபுரிவதில் சிரமங்கள் இருந்தால், பின்னர் எழுதவும்

கிரோவ் பிராந்திய மாநில தொழில்முறை

கல்வி பட்ஜெட் நிறுவனம்

"கிரோவ் கல்வியியல் கல்லூரி"

சோதனை

MDK 03.02 இன் படி

குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் கோட்பாடு மற்றும் முறைகள்

பாலர் குழந்தைகளால் புனைகதைகளின் உணர்வின் அம்சங்கள்

சிறப்பு 44.02.01 "பாலர் கல்வி"

புறம்பான ஆய்வுகள்

குழு D-31

சிஸ்டியாகோவா டாரியா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா

MKDOU 102 "ஸ்பைக்லெட்"

அறிமுகம். 3

1. குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் புனைகதையின் பங்கு. 4

2. பாலர் வயது குழந்தைகளால் புனைகதை பற்றிய உணர்வின் அம்சங்கள். ஐந்து

3. மழலையர் பள்ளியின் பணியின் பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் புனைகதைகளை அறிந்து கொள்ள. 6

4. குழந்தைகளுக்கு வாசிப்பதற்கும் சொல்லுவதற்கும் இலக்கியப் படைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான கோட்பாடுகள். பதினொரு

5. இரண்டாவது இளைய குழுவில் புனைகதை பற்றிய குழந்தைகளின் உணர்வின் அம்சங்கள். 12

முடிவுரை. 21

குறிப்புகள்.. 23

அறிமுகம்

முன்பள்ளிக் கல்வியே குழந்தைகளுக்கான உலகளாவிய கல்வியின் அடிப்படையாகும்.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டில் (பிரிவு 2.6), கல்விப் பகுதிகள் ஒரு பாலர் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் பின்வரும் பகுதிகளைக் குறிக்கின்றன: பேச்சு வளர்ச்சி; அறிவாற்றல் வளர்ச்சி; தொடர்பு வளர்ச்சி; உடல் வளர்ச்சி; கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி.

பேச்சு வளர்ச்சியில் பேச்சுத்தொடர்பு மற்றும் கலாச்சாரத்தின் ஒரு வழிமுறையாக பேச்சு உடைமை அடங்கும்; செயலில் அகராதியின் செறிவூட்டல்; ஒத்திசைவான, இலக்கணப்படி சரியான உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சு வளர்ச்சி; பேச்சு படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி; பேச்சின் ஒலி மற்றும் ஒலிப்பு கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி, ஒலிப்பு கேட்டல்; புத்தகக் கலாச்சாரம், குழந்தைகள் இலக்கியம், குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் பல்வேறு வகைகளின் நூல்களைக் கேட்பது பற்றிய புரிதல்; வாசிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக ஒலி பகுப்பாய்வு-செயற்கை செயல்பாட்டின் உருவாக்கம். பாலர் கல்வியை முடிக்கும் கட்டத்தில் உள்ள இலக்குகளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது: "குழந்தைகள் குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் படைப்புகளை நன்கு அறிந்தவர்."

GEF DO - நீண்ட கால திட்டங்களின் வளர்ச்சிக்கான ஆதரவு, வகுப்புகளின் குறிப்புகளை எழுதுதல், இது பாலர் வயது குழந்தைகளால் புனைகதைகளின் உணர்வை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

பாலர் வயது என்பது பாலர் குழந்தைகளின் புனைகதைகளைப் பற்றிய கருத்து, திறமையான பாலர் பாடசாலைகளின் முக்கிய பொழுதுபோக்காக மாறும், ஆனால் இந்த வயதின் கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளுக்கும், எனவே, ஒரு பாலர் குழந்தையை புனைகதை உணர்வின் அற்புதமான உலகில் கவர்ந்திழுப்பதன் மூலம், நாங்கள் அவரது படைப்பு திறன் மற்றும் கற்பனையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் புனைகதைகளின் பங்கு.

ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தை அமல்படுத்தும் சூழலில், ஒரு சிறப்பு இடம் பாலர் பள்ளிகல்விக்கு ஒரு பங்கு உண்டு பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் புனைகதை.

பேச்சு முன்பள்ளி வளர்ச்சி அடங்கும்தகவல் தொடர்பு மற்றும் கலாச்சாரத்தின் வழிமுறையாக பேச்சில் தேர்ச்சி; செயலில் அகராதியின் செறிவூட்டல்; தகவல் தொடர்பு வளர்ச்சி,இலக்கணப்படி சரியான உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சு; பேச்சு படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி; வளர்ச்சிஒலி மற்றும் ஒலி கலாச்சாரம் பேச்சுக்கள், ஒலிப்பு கேட்டல்; புத்தக கலாச்சாரம், குழந்தைகள் பற்றிய அறிமுகம் இலக்கியம், குழந்தைகளின் பல்வேறு வகைகளின் நூல்களைக் கேட்பது இலக்கியம்;வாசிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக ஒலி பகுப்பாய்வு-செயற்கை செயல்பாட்டின் உருவாக்கம்.

புத்தகம் எப்போதுமே சரியானதை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய ஆதாரமாக இருந்து வருகிறது வளர்ந்த பேச்சு. வாசிப்பு அறிவுத்திறன், சொல்லகராதியை வளப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், சிந்திக்கவும், புரிந்துகொள்ளவும், உருவங்களை உருவாக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது, கற்பனை செய்ய அனுமதிக்கிறது. உருவாகிறதுஆளுமை பன்முகத்தன்மை மற்றும் இணக்கமானது. இதை முதலில், ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் ஈடுபட்டுள்ள பெரியவர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் உணர்ந்து, அவரிடம் அன்பை வளர்க்க வேண்டும். புனைகதைக்கு. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி: "புத்தகங்களை வாசிப்பது ஒரு திறமையான, அறிவார்ந்த, சிந்தனைமிக்க கல்வியாளர் ஒரு குழந்தையின் இதயத்திற்கு ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்கும் ஒரு பாதையாகும்."

குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சி மற்றும் செறிவூட்டலில் புனைகதை பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது: இது கற்பனையை வளர்க்கிறது, ரஷ்ய இலக்கிய மொழியின் சிறந்த எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்குகிறது. ஒரு பழக்கமான விசித்திரக் கதை, ஒரு கவிதை, குழந்தை அனுபவங்கள், பாத்திரங்களுடன் சேர்ந்து கவலைகள் ஆகியவற்றைக் கேட்பது. எனவே அவர் இலக்கியப் படைப்புகளைப் புரிந்து கொள்ளக் கற்றுக்கொள்கிறார், இதன் மூலம் ஒரு நபராக உருவாகிறார்.

நாட்டுப்புறக் கதைகளில், மொழியின் துல்லியம் மற்றும் வெளிப்பாடு ஆகியவை குழந்தைகளுக்கு வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன; கதைகளில், குழந்தைகள் வார்த்தையின் சுருக்கத்தையும் துல்லியத்தையும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்; வசனத்தில் அவர்கள் ரஷ்ய பேச்சின் மெல்லிசை, இசை மற்றும் தாளத்தைப் பிடிக்கிறார்கள். இருப்பினும், குழந்தை போதுமான அளவு தயாராக இருந்தால் மட்டுமே ஒரு இலக்கியப் படைப்பு முழுமையாக உணரப்படும். எனவே, ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் வெளிப்படையான வழிமுறைகள் ஆகிய இரண்டிலும் குழந்தைகளின் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம். குழந்தையின் நலன்கள், அவரது உலகக் கண்ணோட்டம், தேவைகள் மற்றும் ஆன்மீக தூண்டுதல்களின் நலன்களை இலக்கியம் பூர்த்தி செய்தால் மட்டுமே வாசிப்பில் ஆர்வத்தை ஏற்படுத்த முடியும் என்பதை மறந்துவிடாதீர்கள்.

பாலர் வயது குழந்தைகளால் புனைகதை பற்றிய உணர்வின் அம்சங்கள்.

புனைகதை பற்றிய குழந்தைகளின் உணர்வின் வயது பண்புகளை அட்டவணை 1 காட்டுகிறது.

அட்டவணை 1 - பாலர் வயது குழந்தைகளால் புனைகதை பற்றிய உணர்வின் அம்சங்கள்.

இவ்வாறு, புனைகதை குழந்தையின் உணர்வுகளையும் மனதையும் பாதிக்கிறது, அவரது உணர்திறன், உணர்ச்சி, உணர்வு மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது, உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குகிறது, நடத்தை ஊக்குவிக்கிறது.