இனப்பெருக்க முறை. இனப்பெருக்க கற்பித்தல் முறை: உள்ளடக்கிய பொருளை மதிப்பாய்வு செய்தல்

சட்டத்தில் கற்பித்தல் மிகவும் பயனுள்ள ஒன்றாகும், ஏனெனில் இது ஒரு பள்ளி மாணவர் அல்லது நடைமுறையில் படித்த பொருளின் மாணவர் விண்ணப்பத்தை குறிக்கிறது. ஒரு காட்சி உதாரணத்தைப் பின்தொடர்ந்து, அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் மருந்துகள் மருந்துகளை சிறப்பாக ஒருங்கிணைத்து பெறப்பட்ட அறிவை ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது. அதனால்தான் இந்த முறை மிகவும் பிரபலமாக உள்ளது.

அம்சங்கள் பற்றி

இனப்பெருக்கக் கற்றல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட தன்மையைக் கொண்ட ஒரு செயல்முறையாகும். இந்த விஷயத்தில், இது மாணவர்களின் சிந்தனையின் தன்மையில் உள்ளது, இது ஆசிரியர் அல்லது மற்றொரு ஆதாரத்தால் வழங்கப்பட்ட தகவலின் கருத்து மற்றும் மனப்பாடம் போது உருவாகிறது.

கற்பித்தலின் இனப்பெருக்க முறை காட்சி, நடைமுறை மற்றும் வாய்மொழி நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தாமல் சாத்தியமற்றது, ஏனெனில் அவை அதன் பொருள் அடிப்படையை உருவாக்குகின்றன. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, எடுத்துக்காட்டுகள், தெளிவான மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய பேச்சு வடிவங்கள், படங்கள், வரைபடங்கள், விளக்கக்காட்சிகள் மற்றும் கிராஃபிக் படங்கள் ஆகியவற்றின் விளக்கக்காட்சி மூலம் தகவல்களை மாற்றும் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் இனப்பெருக்க முறைகள் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன.

கற்றல் செயல்முறை

ஒரு ஆசிரியர் ஒரு பேச்சு வடிவத்தில் தகவலைத் தெரிவித்தால், ஒரு சுருக்கத்திலிருந்து ஒரு விரிவுரையைப் படிக்கவில்லை என்றால், மாணவர்கள் அதை ஒருங்கிணைப்பதற்கான வாய்ப்பு பல மடங்கு அதிகரிக்கிறது. இருப்பினும், இனப்பெருக்கக் கற்றல் என்பது ஒரு செயல்முறையாகும், இதில் கதை கூட சில கொள்கைகளின்படி கட்டமைக்கப்பட வேண்டும்.

முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், ஆசிரியர், ஆயத்தமாக, சான்றுகள், உண்மைகள், கருத்துகளின் வரையறைகளை வகுக்கிறார் மற்றும் மாணவர்கள் முதலில் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய முக்கிய புள்ளிகளில் கவனம் செலுத்துகிறார். வேலையின் வரிசை மற்றும் முறைகள் மற்றும் அவற்றின் ஆர்ப்பாட்டத்தை விளக்குவதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. நடனம், இசை, கலை வேலை, நுண்கலை பாடங்களில் இது குறிப்பாகத் தெரிகிறது. குழந்தைகளால் நடைமுறைப் பணிகளைச் செய்யும் செயல்பாட்டில், அவர்களின் இனப்பெருக்க செயல்பாடு, இல்லையெனில் இனப்பெருக்கம் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

ஆனால் இங்கே ஒரு சிறிய நுணுக்கம் உள்ளது. இனப்பெருக்கம் பல பயிற்சிகளின் செயல்திறனை உள்ளடக்கியது, இது குழந்தைகளுக்கு இந்த செயல்முறையை கடினமாக்குகிறது. மாணவர்கள் (குறிப்பாக குறைந்த தரங்களில்) எல்லா நேரங்களிலும் ஒரே பணிகளை சமாளிக்க முடியாது. இது அவர்களின் இயல்பு. எனவே, ஆசிரியர் தொடர்ந்து புதிய கூறுகளுடன் பயிற்சிகளைச் சேர்க்க வேண்டும், இதனால் அவரது மாணவர்களின் ஆர்வம் மங்காது, ஆனால் வெப்பமடைகிறது.

தெரிவுநிலை

இனப்பெருக்க கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் எளிய மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. விரிவுரையின் போது, ​​ஆசிரியர் ஏற்கனவே மாணவர்கள் அறிந்த உண்மைகள் மற்றும் அறிவை நம்பியுள்ளார். இந்த இயற்கையின் உரையாடலில், அனுமானங்கள் மற்றும் கருதுகோள்களுக்கு இடமில்லை, அவை செயல்முறையை சிக்கலாக்குகின்றன.

முன்னர் குறிப்பிடப்பட்ட தெரிவுநிலை படைப்பு செயல்பாட்டில் மட்டுமல்ல நடைபெறுகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். கணிதத்தை படிக்கும்போது கூட, அவள் இருக்கிறாள். மாணவர்கள் வரைபடங்கள், எண்கள், விதிகள், முக்கிய வார்த்தைகள், சங்கங்கள், எடுத்துக்காட்டுகள் ஆகியவற்றைக் காண்பிக்கிறார்கள் - இவை அனைத்தும் பொருளின் மனப்பாடம் செயல்படுத்த உதவுகிறது. பின்னர், ஆசிரியரால் கொடுக்கப்பட்ட பணிகளைத் தீர்க்க குழந்தைகள் தங்கள் சிறந்த நடைமுறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். மாதிரியான செயல் அறிவை திறமையாக மாற்றுவதன் மூலம் வலுப்படுத்த உதவுகிறது. இருப்பினும், இதற்கு மீண்டும் மீண்டும் பயிற்சி தேவைப்படுகிறது.

தீமைகள்

அவர்கள் இல்லாமல் எதுவும் செய்ய முடியாது, இனப்பெருக்க முறை கற்பித்தல் விதிவிலக்கல்ல. முக்கிய குறைபாடு பள்ளி மாணவர்களின் நினைவகத்தில் சுமையாக கருதப்படுகிறது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கல்விப் பொருள் கணிசமான அளவில் மனப்பாடம் செய்யப்பட வேண்டும். இதன் விளைவாக, நன்கு வளர்ந்த நினைவகம் கொண்ட குழந்தைகள் சிறந்த செயல்திறனைக் காட்டுகிறார்கள்.

மேலும், முறையின் தீமை மாணவர்களின் குறைந்த சுதந்திரம். குழந்தைகள் ஆசிரியரிடமிருந்து ஆயத்த அறிவைப் பெறும்போது, ​​அவர்கள் இனி பாடப்புத்தகங்களுடன் வேலை செய்யத் தேவையில்லை. அதே காரணத்திற்காக, கவனம் சிதறியது. குழந்தைகள் பொருளைக் கேட்டு அதை ஆராய வேண்டும், ஆனால் செயல்முறை சலிப்பானதாக இருந்தால், அவர்களின் கவனம் விரைவாக மங்கிவிடும்.

மேலும், பள்ளி மாணவர்களால் இந்த பொருள் முழுமையாக ஒருங்கிணைக்கப்படவில்லை, ஏனென்றால் மாணவர்கள் எந்த அளவுக்கு மனப்பாடம் செய்தார்கள், எந்த புள்ளிகளில் "இடைவெளிகள்" உள்ளன என்பதை ஆசிரியரால் கட்டுப்படுத்த முடியாது. மூலம், நீங்கள் இனப்பெருக்க முறையை தவறாகப் பயன்படுத்தினால், குழந்தைகளால் சுயாதீனமாக சிந்திக்கவும் வளரவும், தகவல்களைப் பெறவும் கற்றுக்கொள்ள முடியாது. இதன் விளைவாக, அவர்கள் சராசரியான அறிவு மற்றும் பொருள் படிப்பில் குறைந்த வேகத்தில் இருப்பார்கள்.

உற்பத்தி முறைகள்

அவற்றையும் குறிப்பிட வேண்டும். இனப்பெருக்க மற்றும் உற்பத்தி கற்றல் முறைகள் வியத்தகு முறையில் வேறுபடுகின்றன. இரண்டாவது வகையைச் சேர்ந்த முறைகள் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளின் உதவியுடன் மாணவர்கள் அகநிலை ரீதியாக புதிய தகவல்களை சுயாதீனமாக கையகப்படுத்துவதைக் குறிக்கிறது. செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் ஹியூரிஸ்டிக், ஆராய்ச்சி மற்றும் பகுதி தேடல் முறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். அவர்கள் சுயாதீனமாக செயல்படுகிறார்கள், இது உற்பத்தி மற்றும் இனப்பெருக்க கற்றலுக்கு இடையிலான முக்கிய வேறுபாடு.

இங்கே சில நுணுக்கங்களும் உள்ளன. உற்பத்தி முறைகள் மிகச் சிறந்தவை, ஏனென்றால் அவை தர்க்கரீதியாகவும், ஆக்கப்பூர்வமாகவும், அறிவியல் ரீதியாகவும் சிந்திக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கின்றன. அவர்களின் விண்ணப்பத்தின் செயல்பாட்டில், பள்ளி மாணவர்கள் தங்களுக்குத் தேவையான அறிவை சுயாதீனமாகத் தேடுகிறார்கள், எதிர்கொள்ளும் சிரமங்களைச் சமாளிக்கிறார்கள், பெறப்பட்ட தகவல்களை நம்பிக்கைகளாக மாற்ற முயற்சிக்கிறார்கள். இணையாக, அவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் உருவாகின்றன, இது கற்றல் மீதான குழந்தைகளின் நேர்மறை, உணர்ச்சி மனப்பான்மையில் பிரதிபலிக்கிறது.

பிரச்சினைகள் பற்றி

ஹியூரிஸ்டிக் மற்றும் ஆய்வு முறைகள் அவற்றின் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளன, அத்துடன் விளக்க-இனப்பெருக்க கற்றல்.

முதலில், அவை உலகளாவியவை அல்ல. மேலும், ஆக்கபூர்வமான கற்றலுக்குச் செல்வதற்கு முன், ஆசிரியர் பல அமர்வுகளை விளக்க மற்றும் விளக்க இயல்பில் நடத்த வேண்டும். தத்துவார்த்த பயிற்சி மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு நல்ல ஆசிரியருக்கு விளக்க முறைகளை உற்பத்தி முறைகளுடன் எவ்வாறு இணைப்பது என்பது தெரியும்.

பள்ளி மாணவர்களின் வலிமைக்கு அப்பாற்பட்ட கற்றல் பிரச்சினைகள் இருப்பதை நீங்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். இனப்பெருக்க முறைகளைப் பயன்படுத்தி அவற்றின் அளவை நீங்கள் குறைக்கலாம். மற்ற பிரச்சினைகள், மறுபுறம், மிகவும் எளிதானது. அவற்றின் அடிப்படையில், மாணவர்கள் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைக் காட்டக்கூடிய ஒரு ஆர்ப்பாட்டக் கற்றல் சூழ்நிலையை வடிவமைப்பது வெறுமனே சாத்தியமற்றது.

இறுதியாக, புதிதாக ஒரு பிரச்சனை சூழ்நிலையை உருவாக்குவது சாத்தியமில்லை. ஆசிரியர் தனது மாணவர்களிடம் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும். இதற்காக அவர்கள் படிக்கும் பாடத்தைப் பற்றி ஏதாவது கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், அடிப்படை அறிவைப் பெற வேண்டும். எது, மீண்டும், விளக்க-இனப்பெருக்க முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் சாத்தியமாகும்.

தொடர்பு

ஆசிரியர் தனது மாணவர்களுக்குத் தேவையான தத்துவார்த்த அடிப்படையைக் கொடுத்த பிறகு, நீங்கள் நடைமுறையில் அறிவை ஒருங்கிணைக்கத் தொடங்கலாம். ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு பிரச்சனை உருவாக்கப்படுகிறது, மாணவர்கள் பங்கேற்பாளர்களாக மாறும் ஒரு உண்மையான சூழ்நிலை. அவர்கள் அதை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும் (நிச்சயமாக ஒரு ஆசிரியரின் பங்கேற்பு இல்லாமல் இல்லை). தகவல்தொடர்பு முக்கியமானது, மேலும் செயல்முறையை ஒழுங்குபடுத்தி வழிநடத்தும் பொறுப்பு ஆசிரியருக்கு உள்ளது. பகுப்பாய்வின் போது, ​​கருதுகோள்களை முன்வைத்து, அவர்களின் உண்மைத்தன்மையை சரிபார்த்து மாணவர்கள் தீர்க்க வேண்டிய ஒன்று அல்லது பல சிக்கலான பணிகளாக பரிசீலனையில் உள்ள சூழ்நிலை மாற்றப்படுகிறது. இது பொதுவாக தீர்வு காணப்படுவது.

சரி, மேலே உள்ள அனைத்தையும் அடிப்படையாகக் கொண்டு, நாம் ஒரு முடிவை எடுக்க முடியும். தற்போதுள்ள அனைத்து கற்பித்தல் முறைகளும் அவற்றின் சொந்த வழியில் நல்லது மற்றும் அவசியமானது, மாணவர்களுக்கு அதிகபட்ச நன்மைகளைப் பெற அவற்றை சரியாக இணைப்பது மட்டுமே முக்கியம். ஆனால் அதிக தகுதி வாய்ந்த ஆசிரியருக்கு இது கடினமாக இருக்காது.

கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளின் ஒற்றுமை பற்றிய ஆய்வறிக்கை சந்தேகத்திற்கு அப்பாற்பட்டது; இது சம்பந்தமாக, உற்பத்தி மற்றும் இனப்பெருக்க கற்பித்தல் முறைகளின் பயன்பாட்டின் அடிப்படை அடித்தளங்களின் கேள்வி குறிப்பாக அவசரமானது. வழிமுறை சிக்கல்கள் அடுத்தடுத்த அத்தியாயங்களில் விரிவாக விவாதிக்கப்படும், இந்த உரையில் நாம் கற்றல் கோட்பாட்டின் பொதுவான சிக்கல்களைத் தெளிவுபடுத்தும் பணிக்குத் தேவையான அளவிற்கு மட்டுமே முறைகளின் சிக்கலைத் தொடுவோம். மேலும், முந்தைய ஆண்டுகளின் சில தத்துவார்த்த வேலைகளில் "முறை" என்ற கருத்தை முடிந்தவரை விரிவாக விளக்கும் போக்கு இருந்தது, அதில் உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள் உட்பட.

வெகுஜன கல்வி நடைமுறையில் கற்பிப்பதற்கான ஆராய்ச்சி அணுகுமுறையின் செயலில் அறிமுகத்தின் முதல் கட்டங்களுக்கு, எடுத்துக்காட்டாக, 20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் குறிப்பிடப்பட்டது, அதன் உள்ளடக்கம் பற்றிய பரந்த அளவிலான கருத்துக்கள் சிறப்பியல்பு. அக்கால ஆசிரியர்கள் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சி முறையை கருத்தில் கொண்டனர் (அவர்கள் "தேடும் முறை", "சோதனை ஆராய்ச்சி", "செயலில் ஆராய்ச்சி", "செயலில் உழைப்பு", "ஆராய்ச்சி மற்றும் உழைப்பு", "ஆய்வக ஆராய்ச்சி", "ஆய்வகம்" என்றும் அழைக்கப்பட்டனர். மற்றும் முதலியன) முக்கிய மற்றும் அதே நேரத்தில் உலகளாவிய கற்பித்தல் முறையாகும்.

அதன் விளக்கம் மிகவும் பரந்ததாக இருந்தது, அது பாரம்பரியமாக எதிர்க்கப்பட்ட இனப்பெருக்க கற்பித்தல் முறைகளைக் கூட கலைத்தது. நிச்சயமாக, இனப்பெருக்க முறைகளும் கல்வியில் அவசியம், ஆனால் ஆராய்ச்சி முறைகளில் அவை கரைவதற்கு இது ஒரு காரணம் அல்ல. இந்த இணைப்பு குழப்பத்தை உருவாக்கியது, இதன் விளைவாக ஆராய்ச்சி முறை அதன் தனித்துவத்தை இழந்தது. தற்போது, ​​கல்வி பயிற்சியில் ஆராய்ச்சி கற்பித்தல் முறைகளை அறிமுகப்படுத்தும் சிக்கலை தீர்க்கும் போது, ​​அவற்றின் எல்லைகளை இன்னும் கண்டிப்பாக கோடிட்டுக் காட்டுவது அவசியம், மேலும் இதை எதிர் முறைகளான - இனப்பெருக்கத்துடன் ஒப்பிட்டு மட்டுமே கருத்தில் கொள்ள முடியும்.

கற்பித்தல் முறைகள் எப்போதும் வகைப்படுத்தப்பட்டு பல்வேறு காரணங்களுக்காக வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இது எந்த ஆராய்ச்சியாளருக்கும் தவிர்க்க முடியாத உரிமை, ஆனால் நாம் விவாதிக்கும் பிரச்சனையின் பார்வையில், மிகவும் பயனுள்ள இருமுனை உற்பத்தி மற்றும் இனப்பெருக்க கற்பித்தல் முறைகள் ஆகும். வகைப்பாட்டிற்கான இத்தகைய அணுகுமுறைகள் நிகழ்வின் ஒட்டுமொத்தப் படத்தை பெரிதும் எளிதாக்குகின்றன, எனவே அவை மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடியவை மற்றும் அடிக்கடி விமர்சிக்கப்படுகின்றன. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர்கள் உண்மையில், இந்த நிகழ்வை "கருப்பு மற்றும் வெள்ளை" பதிப்பில் கருதுகின்றனர், மேலும் வாழ்க்கை, உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, பல மடங்கு பணக்காரமானது. ஆனால், இந்த பரிசீலனையின் கட்டத்தில், இந்த எளிமைப்படுத்தல் தேவை, இது பிரச்சினையின் சாரத்தை இன்னும் தெளிவாகப் புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கும்.

கற்றல் கோட்பாடு துறையில் நன்கு அறியப்பட்ட நிபுணர்கள் M.N. ஸ்கட்கின் மற்றும் I. யா. லெர்னர் ஐந்து முக்கிய பொது அறிவுசார் கற்பித்தல் முறைகளை அடையாளம் கண்டனர்:

• விளக்க-விளக்கம் (அல்லது தகவல்-ஏற்றுக்கொள்ளும்);
• இனப்பெருக்கம்;
• பிரச்சனை அறிக்கை;
• ஓரளவு தேடல் (ஹியூரிஸ்டிக்);
• ஆராய்ச்சி

ஆசிரியர்கள் இந்த முறைகளை, மேற்கண்ட இருவகைப்படி, இரண்டு பெரிய குழுக்களாகப் பிரித்தனர்: இனப்பெருக்கம் (முதல் மற்றும் இரண்டாவது முறைகள்) மற்றும் உற்பத்தி (நான்காவது மற்றும் ஐந்தாவது முறைகள்). முதல் குழுவில் மாணவர் ஆயத்த அறிவை ஒருங்கிணைத்து, அவருக்கு ஏற்கனவே தெரிந்த செயல்பாட்டு முறைகளை இனப்பெருக்கம் அல்லது இனப்பெருக்கம் செய்யும் முறைகள் அடங்கும். இரண்டாவது குழு முறைகள் மூலம், மாணவர் தனது சொந்த ஆராய்ச்சி, படைப்பு செயல்பாட்டின் விளைவாக அகநிலை மற்றும் புறநிலை ரீதியாக புதிய அறிவை சுயாதீனமாக கண்டுபிடித்தார். சிக்கல் விளக்கக்காட்சி ஒரு இடைநிலை குழு. இது ஆயத்த தகவல்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒரு ஆராய்ச்சி தேடலின் கூறுகள் இரண்டையும் சமமாக கருதுகிறது.

இனப்பெருக்க முறைகள். "விளக்க-விளக்கப்படம்" முறை ஆசிரியர் பல்வேறு வழிகளில் ஆயத்த தகவல்களைத் தொடர்புகொள்வதாகக் கருதுகிறது. ஆனால் இந்த முறை திறன்கள் மற்றும் நடைமுறை திறன்களை உருவாக்க அனுமதிக்காது. இந்த குழுவின் மற்றொரு முறை - "இனப்பெருக்கம்" - அடுத்த படியை எடுக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. இது உடற்பயிற்சியின் மூலம் திறன்களையும் திறன்களையும் வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது. முன்மொழியப்பட்ட மாதிரியில் செயல்படுவதால், மாணவர்கள் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களையும் திறன்களையும் பெறுகிறார்கள்.

நவீன கல்வியில் இனப்பெருக்க முறைகளின் உண்மையான ஆதிக்கம், சில நேரங்களில் பாரம்பரியம் என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது பல விஞ்ஞானிகள் மற்றும் பயிற்சியாளர்களிடமிருந்து பல எதிர்ப்புகளை ஏற்படுத்துகிறது. இந்த விமர்சனம் பெரும்பாலும் சரியானது, ஆனால் நவீன பள்ளிகளின் நடைமுறையில் உற்பத்தி கற்பித்தல் முறைகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் முக்கியத்துவத்தை குறிப்பிடுகையில், இனப்பெருக்க முறைகள் தேவையற்ற ஒன்றாக பார்க்கப்படக்கூடாது என்பதை மறந்துவிடக் கூடாது.

முதலாவதாக, மனிதகுலத்தின் பொதுவான மற்றும் முறையான அனுபவத்தை இளைய தலைமுறையினருக்கு மாற்றுவதற்கான மிகவும் சிக்கனமான வழிகள் இவை என்பதை மனதில் கொள்ள வேண்டும். கல்வி நடைமுறையில், ஒவ்வொரு குழந்தையும் எல்லாவற்றையும் தானே கண்டுபிடிப்பதை உறுதி செய்வது அவசியமில்லை, ஆனால் முட்டாள்தனம் கூட. சமூகம் அல்லது இயற்பியல், வேதியியல், உயிரியல் போன்றவற்றின் வளர்ச்சியின் அனைத்து சட்டங்களையும் மீண்டும் கண்டுபிடிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை.

இரண்டாவதாக, இனப்பெருக்க முறைகளுடன் திறமையாக இணைந்தால் மட்டுமே ஆராய்ச்சி முறை அதிக கல்வி விளைவை அளிக்கிறது. குழந்தைகள் படிக்கும் பிரச்சனைகளின் வரம்பை கணிசமாக விரிவாக்க முடியும், அவற்றின் ஆழம் மிக அதிகமாகிவிடும், இனப்பெருக்க முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் நுட்பங்கள் குழந்தைகள் ஆராய்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் திறமையாக பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

மூன்றாவது, மற்றும் கடைசி அல்ல, சூழ்நிலையானது, அறிவைப் பெறுவதற்கான ஆராய்ச்சி முறைகளைப் பயன்படுத்துவது, அகநிலை ரீதியாக புதிய ஒன்றைக் கண்டுபிடிக்கும் சூழ்நிலையில் கூட, பெரும்பாலும் மாணவரிடமிருந்து ஒரு சிறந்த படைப்பு திறன் தேவைப்படுகிறது. ஒரு குழந்தையில், அவர்கள் ஒரு சிறந்த படைப்பாளியில் வெளிப்படும் அளவுக்கு உயர்ந்த மட்டத்தில் புறநிலையாக உருவாக்க முடியாது. எத்தனை பேர் தலையில் ஒரு ஆப்பிள் பெற முடிந்தது, ஆனால் ஒரு ஐசக் நியூட்டன் மட்டுமே இந்த சிக்கலற்ற அனுபவத்தை ஒரு புதிய இயற்பியல் சட்டமாக மாற்றினார். இந்த நிலைமைகளில், இனப்பெருக்க கற்பித்தல் முறைகள் குறிப்பிடத்தக்க உதவியை வழங்க முடியும்.

உற்பத்தி முறைகள். கற்றல் கோட்பாட்டில், "பகுதி தேடல்" அல்லது "ஹியூரிஸ்டிக்" முறையை "ஆராய்ச்சி" முறையின் பயன்பாட்டிற்கு முந்தைய ஒரு வகையான முதன்மை நிலை என்று கருதுவது வழக்கம். முறையான பார்வையில், இது உண்மைதான், ஆனால் உண்மையான கல்வி நடைமுறையில் ஒரு வரிசையை கவனிக்க வேண்டும் என்று ஒருவர் நினைக்கக்கூடாது: முதலில், "பகுதி தேடல்" முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது, பின்னர் "ஆராய்ச்சி" முறை. கற்றல் சூழ்நிலைகளில், "பகுதி தேடல்" முறையைப் பயன்படுத்துவது பல ஆராய்ச்சி அடிப்படையிலான கற்றல் விருப்பங்களை விட கணிசமாக அதிக மன பணிச்சுமையை உள்ளடக்கும்.

உதாரணமாக, "பகுதி தேடல்" முறை போன்ற சிக்கலான பணிகளை உள்ளடக்கியது: சிக்கல்களைப் பார்க்கும் திறனை வளர்ப்பது மற்றும் கேள்விகளை எழுப்புதல், உங்கள் சொந்த ஆதாரங்களை உருவாக்குதல், வழங்கப்பட்ட உண்மைகளிலிருந்து முடிவுகளை எடுப்பது, அனுமானங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் அவற்றைச் சோதிப்பதற்கான திட்டங்களை உருவாக்குதல். "பகுதி தேடல்" முறையின் மாறுபாடுகளில் ஒன்றாக, அவர்கள் ஒரு பெரிய பணியை சிறிய துணைப்பணிகளின் தொகுப்பாகப் பிரிப்பதற்கான வழியையும் கருதுகின்றனர், அத்துடன் தொடர்ச்சியான ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கேள்விகளைக் கொண்ட ஒரு ஹியூரிஸ்டிக் உரையாடலை உருவாக்குகிறார்கள். ஒரு பொதுவான சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான படி மற்றும் ஏற்கனவே உள்ள அறிவைச் செயல்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், புதியவற்றிற்கான தேடலும் தேவைப்படுகிறது.

நிச்சயமாக, ஆராயும் தேடலின் கூறுகள் "ஆய்வு" முறையில் முழுமையான அளவில் வழங்கப்படுகின்றன. தற்போது, ​​"ஆராய்ச்சி" கற்பித்தல் முறை அறிவாற்றலின் முக்கிய வழிகளில் ஒன்றாக கருதப்பட வேண்டும், இது குழந்தையின் இயல்பு மற்றும் கற்பித்தலின் நவீன பணிகளுடன் முழுமையாக ஒத்துப்போகிறது. இது குழந்தையின் சொந்த ஆராய்ச்சி தேடலை அடிப்படையாகக் கொண்டது, ஒரு ஆசிரியர் அல்லது ஆசிரியரால் வழங்கப்பட்ட ஆயத்த அறிவை ஒருங்கிணைப்பதில் அல்ல.

20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் கூட, நன்கு அறியப்பட்ட ஆசிரியர் பிவி வெஸ்வியாட்ஸ்கி "கற்பித்தல்", "ஆசிரியர்" என்ற வார்த்தைகளை கவனமாகப் படிக்க முன்மொழிந்தார், மேலும் இந்த விதிமுறைகள் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்களுக்கு, அவர்களின் செயல்பாட்டை வழங்குகின்றனவா என்று சிந்திக்கவும். கற்றலில். கற்பிப்பது என்பது தயாராக இருக்கும் ஒன்றை முன்வைப்பது.

கற்பித்தலுக்கான ஆராய்ச்சி அணுகுமுறையின் தொடர்ச்சியான ஆதரவாளராக இருப்பதால், பி.வி.வெஸ்வியாட்ஸ்கி, குழந்தைகளை அவதானிப்புகளுக்கும், தனிப்பட்ட பொருட்களின் பண்புகள் மீதான சோதனைகளுக்கும் ஈர்க்கிறார் என்று எழுதினார். இறுதியில், ஒப்பிட்டு, பொதுமைப்படுத்தும்போது, ​​உண்மைகளின் உறுதியான அடித்தளத்தை வழங்குகின்றன, ஆனால் சூழலில் குழந்தைகளின் படிப்படியான நோக்குநிலைக்கான வார்த்தைகளை அல்ல, அறிவின் திடமான கட்டிடத்தை உருவாக்குவதற்கும், உலகின் ஒரு அறிவியல் படத்தை தங்கள் மனதில் உருவாக்குவதற்கும் . இந்த செயல்முறை ஒரு சுறுசுறுப்பான குழந்தையின் இயல்பின் தேவைகளை முழுமையாக பூர்த்தி செய்கிறது என்பதும் முக்கியம், அது நிச்சயமாக நேர்மறை உணர்ச்சிகளால் வண்ணமயமாக்கப்படும்.

ஆராய்ச்சி முறை என்பது ஒருவரின் சொந்த படைப்பு, ஆராய்ச்சி தேடலின் மூலம் அறிவின் பாதையாகும். அதன் முக்கிய கூறுகள் சிக்கல்களை அடையாளம் காண்பது, கருதுகோள்கள், அவதானிப்புகள், பரிசோதனைகள், சோதனைகள், மற்றும் அவற்றின் அடிப்படையில் எடுக்கப்பட்ட தீர்ப்புகள் மற்றும் முடிவுகளை உருவாக்குதல் மற்றும் உருவாக்குதல் ஆகும். "ஆராய்ச்சி" முறையைப் பயன்படுத்தும் போது கற்பிப்பதில் ஈர்ப்பு மையம் உண்மை மற்றும் அவற்றின் பகுப்பாய்வின் உண்மைகளுக்கு மாற்றப்படுகிறது. அதே சமயம், பாரம்பரிய போதனைகளில் உச்சம் செலுத்தும் வார்த்தை பின்னணிக்கு தள்ளப்பட்டது.

"உற்பத்தி கற்றலுக்கான முறைகள்."

கற்பித்தல் முறைகள் என்பது ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டு நோக்கங்களுக்கான வழிகள் ஆகும்

(ஏ.வி. குட்டோர்ஸ்காய்).

ஒரு முறை என்பது ஒரு வழி, ஒரு இலக்கை அடைய ஒரு வழி. முழு கல்வி செயல்முறையின் வெற்றி பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படும் முறைகளின் தேர்வைப் பொறுத்தது. அதனால்தான் கற்பித்தல் முறைகளில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

இந்த முறை மாணவர் அல்லது ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதியாகும், நிகழ்த்தப்பட்ட செயலின் அலகு. கற்பித்தல் முறைகளின் தேர்வு தீர்மானிக்கப்படுகிறது: கல்வியின் சொற்பொருள் குறிக்கோள்கள், பாடத்திட்டத்தின் பண்புகள், ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தின் நோக்கம், மாணவர்களின் திறன்கள், நேரம் மற்றும் கற்பிக்கும் வழிமுறைகள், ஆசிரியரின் விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் பண்புகள் அவர் உபயோகித்த உபதேச முறை.

முறையின் ஒரு பகுதிவரவேற்பு ... தனித்தனி நுட்பங்களை வெவ்வேறு முறைகளில் சேர்க்கலாம் (உதாரணமாக, காரணங்களை தெளிவுபடுத்த ஒரு கேள்வியை உருவாக்கும் நுட்பம் - ஆராய்ச்சி, விளக்கம், பிரதிபலிப்பு போன்றவற்றில்).

கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு

கற்பிப்பதில் முறைகளின் பங்கு மற்றும் இடம் அவற்றின் வகைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எனவே, கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடுதான் முக்கிய அறிவுசார் பிரச்சனை. இருப்பினும், கற்பித்தல் முறைகளின் ஒற்றை வகைப்பாடு இல்லை. ஆனால் அவற்றை குழுக்களாகப் பிரிப்பதற்கான பல்வேறு அணுகுமுறைகளைக் கருத்தில் கொள்வதன் மூலம் முறைகளை ஒரு செயற்கையான கருவித்தொகுப்பாக முறைப்படுத்த முடியும்.

முதலில், கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான இனப்பெருக்க மற்றும் உற்பத்தி விருப்பங்களை ஒப்பிடுவோம்.

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு இரண்டு விருப்பங்கள் (திசைகள்) உள்ளன - இனப்பெருக்கம் (இனப்பெருக்கம்) மற்றும் உற்பத்தி (படைப்பு).

இனப்பெருக்க விருப்பம் அடங்கும் உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகள் மற்றும் அவற்றின் அடுத்தடுத்த புரிதல் பற்றிய கருத்து ... இந்த இரண்டு நிலைகளும் புரிதல், ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் தேர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது.

ஸ்லைடு 6

இனப்பெருக்க கற்பித்தல் முறை வரைபடம்

சுத்தமாக இனப்பெருக்க பயிற்சி அதன் முக்கிய கல்வி முழக்கத்துடன் "நான் செய்வது போல் செய்!", பெரும்பாலான இனப்பெருக்க முறைகளைப் போலவே, நடைமுறையில் அழிந்து வருகிறது.

உற்பத்தி விருப்பம் , இனப்பெருக்கத்திற்கு மாறாக,பல புதிய கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது (கருதுகோள்களை முன்வைத்து சோதித்தல், விருப்பங்களை மதிப்பீடு செய்தல் போன்றவை) மற்றும் மூன்று முக்கிய நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது - குறிக்கும், செயல்திறன் மற்றும் கட்டுப்பாடு மற்றும் முறைப்படுத்தல்

உற்பத்தி கற்றல்

"அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் இயல்பு" க்கான கற்பித்தல் முறைகள்

இனப்பெருக்க முறைகள்

விரிவாக்கம்-இல்லுராஸ்டிவ் முறை

ஆசிரியர் பதப்படுத்தப்பட்ட, "முடிக்கப்பட்ட" வடிவத்தில் அறிவை வெளிப்படுத்துகிறார், மாணவர்கள் அதை உணர்ந்து இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் நிலைகள் இந்த செயல்பாட்டு செயல்பாட்டில் இப்படி இருக்கும்:

தொழில்நுட்பம் இணங்குகிறது விளக்கம்-இல்லுராஸ்டிவ் கற்றல் முறை

தர்க்கரீதியாக முக்கியமான விளக்கக்காட்சிகளின் ஆசிரியரின் அகநிலை சிறப்பம்சங்கள்;

மாணவர்களுக்கு மீண்டும் மீண்டும், ஆயத்த அறிவின் குறுகிய விளக்கக்காட்சி;

விளக்கக்காட்சியின் ஒவ்வொரு நிறைவு நிலை ஆசிரியரின் விரிவான சுருக்கம்;

குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டுகளுடன் ஆசிரியரின் பொதுவான முடிவுகளுடன்;

தனிப்பட்ட முடிவுகளை விளக்கும் பொருட்டு இயற்கை பொருள்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்களின் மாணவர்களுக்கு ஆர்ப்பாட்டம்;

விளக்கக்காட்சியின் போது முடிக்கப்பட்ட திட்டத்தின் மாணவர்களுக்கு வழங்கல்;

மறுசீரமைக்கப்பட்ட கேள்விகளை மாணவர்களுக்கு வழங்குதல், அவற்றின் அர்த்தத்தை எளிதாகப் புரிந்துகொள்ளும் பணிகளின் உரைகள்;

மாணவர்களுக்கு அறிவுறுத்தல் (அட்டவணைகள் வரைதல், வரைபடங்கள், பாடப்புத்தகத்தின் உரையுடன் வேலை செய்வது போன்றவை);

ஆயத்த தகவல் அடங்கிய குறிப்பு.

"விளக்க-விளக்கப்படம்" முறை ஆசிரியர் பல்வேறு வழிகளில் ஆயத்த தகவல்களைத் தொடர்புகொள்வதாகக் கருதுகிறது. ஆனால் இந்த முறை திறன்கள் மற்றும் நடைமுறை திறன்களை உருவாக்க அனுமதிக்காது. இந்த குழுவின் மற்றொரு முறை - "இனப்பெருக்கம்" அடுத்த படியை எடுக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. இது உடற்பயிற்சி மூலம் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்க்க ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது. முன்மொழியப்பட்ட மாதிரியில் செயல்படுவதால், மாணவர்கள் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களையும் திறன்களையும் பெறுகிறார்கள்.

2) மறுஉற்பத்தி கற்றல் முறை

குறைந்த உற்பத்தித்திறனால் வகைப்படுத்தப்படும், இனப்பெருக்க சிந்தனை அறிவாற்றல் மற்றும் நடைமுறை மனித செயல்பாடுகளில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. இந்த வகையான சிந்தனையின் அடிப்படையில், பொருள் தெரிந்த கட்டமைப்பின் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன. பிரச்சனையின் நிலைமைகள், அதன் தரவு, விரும்பிய, செயல்பாட்டு இணைப்புகள் பற்றிய புரிதல் மற்றும் பகுப்பாய்வின் செல்வாக்கின் கீழ், முன்னர் உருவாக்கப்பட்ட இணைப்புகளின் அமைப்புகள் உண்மையானவை, அத்தகைய பிரச்சனைக்கு சரியான, தர்க்கரீதியாக நியாயமான தீர்வை வழங்குகின்றன.

பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் இனப்பெருக்க சிந்தனை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. இது ஒரு ஆசிரியரால் அல்லது பாடப்புத்தகத்தில் வழங்கப்படும்போது, ​​நடைமுறையில் அறிவைப் பயன்படுத்துதல், இதற்கு அவர்களின் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றம் தேவையில்லை என்றால், முதலியன பற்றிய புரிதலை இது வழங்குகிறது. ஒரு நபரின் ஆரம்ப குறைந்தபட்ச அறிவு

தொழில்நுட்பம் இணங்குகிறது மறுஉற்பத்தி கற்றல் முறை

நன்கு அறியப்பட்ட விதிகள், வரையறைகள், தேவைப்பட்டால், பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான தனிப்பட்ட பேச்சு உச்சரிப்புக்கான மாணவர்களுக்கு ஒதுக்கீடு;

பயன்படுத்தப்படும் விதிகளை மாணவர்கள் "தங்களுக்கு" உச்சரிக்க வேண்டிய பணி,

பணியின் முன்னேற்றத்திற்கான சுருக்கமான விளக்கங்களை வரைவதற்கான பணி;

மாணவர்கள் இதயத்தால் இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான பணி (விதிகள், சட்டங்கள் போன்றவை);

ஆசிரியரைத் தொடர்ந்து வரைபடங்கள், அட்டவணைகள் ஆகியவற்றை நிரப்ப மாணவர்களுக்கான பணி;

விருப்பமான சூழ்நிலையின் உதவியுடன் மாணவர்களின் நிலையான செயல் முறைகளின் ஒருங்கிணைப்பை ஏற்பாடு செய்தல்;

ஒரு மாதிரியின் படி ஒரு பொருளை விவரிக்க மாணவர்களுக்கு ஒதுக்கீடு;

விதிமுறைகள், சொத்து போன்றவற்றை வெளிப்படையாக உறுதிப்படுத்தும் மாணவர்களுக்கு அவர்களின் சொந்த உதாரணங்களை வழங்குவதற்கான பணி;

மாணவர்களுக்கு கேள்விகளை வழிநடத்துதல், அறிவின் உண்மைப்படுத்தலை ஊக்குவித்தல் மற்றும் செயல் முறைகள்.

ஆக்கபூர்வமான கற்பித்தல் முறைகளுக்கு நகரும்.

கீழ் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உற்பத்தித்திறன் இது ஒரு கற்பித்தல் செயல்முறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது ஒரு குழுவில் உள்ள தனிநபரின் வளர்ச்சி மற்றும் ஒரு உண்மையான வாழ்க்கை சூழ்நிலையில் உற்பத்தி நோக்குநிலை நடவடிக்கைகள் மூலம் ஒரு குழுவின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

நிபுணர்கள் (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N., முதலியன) கல்விச் செயல்பாட்டின் தயாரிப்பு ஆன்மாவின் உள் நியோபிளாசம் மற்றும் ஒரு உந்துதல், முழுமையான மற்றும் சொற்பொருள் திட்டத்தில் செயல்படுகிறது என்று வாதிடுகின்றனர். மேலும் மனித செயல்பாடு, குறிப்பாக, கல்வி மற்றும் தொழில்முறை செயல்பாடுகளின் வெற்றி, தகவல் தொடர்பு, பெரும்பாலும் அதன் கட்டமைக்கப்பட்ட அமைப்பு, நிலைத்தன்மை, ஆழம், வலிமை, முறையைப் பொறுத்தது. வார்த்தையின் சரியான அர்த்தத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய தயாரிப்பு ஒரு மாணவரின் தத்துவார்த்த சிந்தனை மற்றும் நனவின் உருவாக்கம் ஆகும்.

இப்போது உற்பத்தி முறைகளுக்கு செல்லலாம்

II . உற்பத்தி கற்றல் முறைகள்

1) அறிவாற்றல் முறைகள், அல்லது சுற்றியுள்ள உலகின் கல்வி அறிவாற்றல் முறைகள். இவை, முதலில், பல்வேறு அறிவியல்களில் ஆராய்ச்சி முறைகள் - ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, வகைப்பாடு முறைகள். பயன்பாட்டின் நோக்கம் பொருளின் அறிவு

பச்சாத்தாபம் முறை: மற்றொரு பொருளின் நிலையில் ஒரு நபரை "பழகுவது". சொற்பொருள் "பார்வை" முறை கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கருதுகிறது: கொடுக்கப்பட்ட பொருளின் காரணம் என்ன, அதன் தோற்றம் என்ன, அது எவ்வாறு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. உருவ "பார்க்கும்" முறை படிப்பின் கீழ் உள்ள பொருள் எப்படி இருக்கிறது என்பதை விவரிப்பதை உள்ளடக்கியது. ஹியூரிஸ்டிக் கேள்விகளின் முறை கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் செயல்பாட்டில் தகவலைத் தேடுவதை உள்ளடக்கியது (யார், என்ன, ஏன், எங்கே, என்ன, எப்படி, எப்போது). ஹியூரிஸ்டிக் கண்காணிப்பு முறை பல்வேறு பொருட்களின் தனிப்பட்ட உணர்வை உள்ளடக்கியது. உண்மைகளின் முறை உண்மைகளைத் தேடுவது, உண்மையற்றவற்றிலிருந்து வேறுபடுத்துதல்; நாம் பார்ப்பதற்கும் நாம் நினைப்பதற்கும் உள்ள வேறுபாடுகளைக் கண்டறிதல். ஆராய்ச்சி முறை. கருத்துகளை உருவாக்கும் முறை விதிகளை உருவாக்கும் முறை. கருதுகோள் முறை. முன்கணிப்பு முறை. பிழை முறை பிழைகளின் காரணங்களை அடையாளம் காண்பதை உள்ளடக்கியது

2) கிரியேட்டிவ் முறைகள் தனிப்பட்ட கல்வி தயாரிப்புகளை உருவாக்கும் வாய்ப்பை மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறது, மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த கல்வி தயாரிப்புகளை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. இந்த வழக்கில், உண்மையான படைப்பு செயல்பாட்டின் "போக்கில்" அறிவாற்றல் ஏற்படுகிறது. கண்டுபிடிக்கும் முறை ஒரு பொருளின் குணங்களை மற்றொரு பொருளின் குணங்களுடன் மாற்றுவதன் மூலம் உணரப்படுகிறது. உருவப்படம் வரைதல் முறை படித்த பொருளை ஒரு முழுமையான முறையில் உணரவும் புரிந்துகொள்ளவும் அறிவுறுத்துகிறது. ஹைபர்போலைசேஷன் முறை என்பது அறிவு அல்லது அதன் ஒரு பகுதி அதிகரித்தல் அல்லது குறைதல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. திரட்டல் முறை உண்மையில் பொருந்தாத குணங்களை இணைக்க முன்மொழிகிறது. மூளைச்சலவை செய்யும் முறை. உருவவியல் பெட்டி முறையானது அறியப்பட்ட பல்வேறு சேர்க்கைகளைத் தொகுப்பதன் மூலம் புதிய மற்றும் அசல் யோசனைகளைக் கண்டறிவதை உள்ளடக்குகிறது.

3) நிறுவன முறைகள்,அந்த. ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள், கல்வி மேலாளர்களின் முறைகள். ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் முறைகள்-கல்வி இலக்கு நிர்ணயம், திட்டமிடல், மதிப்பாய்வு முறை, சுய கட்டுப்பாடு, பிரதிபலிப்பு, முதலியன நிர்வாக முறைகள் பாடத்திட்டம் மற்றும் முழு பள்ளியின் அளவிலும் கல்வி செயல்முறையின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது. . மாணவர் இலக்கு நிர்ணயிக்கும் முறைகள் ஆசிரியரால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட தொகுப்பிலிருந்து மாணவர்களின் இலக்குகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதை உள்ளடக்கியது. மாணவர் திட்டமிடல் முறைகள் மாணவர்கள் தங்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளை திட்டமிடுவதை உள்ளடக்கியது. விதியை உருவாக்கும் முறை மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் விதிமுறைகளை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது. பயிற்சியின் சுய-அமைப்பின் முறை உண்மையான பொருள்களுடன் வேலை செய்வது, மாதிரிகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. சக கற்றல் முறை. மறுஆய்வு முறை மாணவர்கள் ஒரு நண்பரின் கல்வி தயாரிப்பை மதிப்பாய்வு செய்வதை உள்ளடக்கியது.

நாங்கள் இன்னும் விரிவாக பகுப்பாய்வு செய்வோம்ஆக்கபூர்வமான (உற்பத்தி, ஆக்கபூர்வமான) முறைகள்.
"உற்பத்தி சிந்தனை" என்ற கருத்தாக்கத்திற்கு ஒத்த சொற்களாக அவர்கள் சொற்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர்: ஆக்கபூர்வமான சிந்தனை, சுயாதீனமான, ஹியூரிஸ்டிக், படைப்பு. அல்லது நம் குழந்தைகளில் ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனையின் கூறுகளை உருவாக்கலாம், அவர்களின் வளர்ச்சியை நாம் நிறுத்த முடியாது. குழந்தைகள் வளர்ந்தால், அவர்கள் உயர்ந்த சிந்தனைக்குச் செல்வார்கள் என்பது ஏற்கனவே நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

இனப்பெருக்க சிந்தனையின் ஒத்த சொற்கள் சொற்கள்: வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான, பகுத்தறிவு.

நிச்சயமாக, நாம் இப்படி வேலை செய்வது எளிது. மிகவும் திறமையான மாணவர்களுக்காக தனிப்பட்ட முறையில் ஆக்கபூர்வமான பணிகளைத் தயாரிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை மற்றும் முழு வகுப்பிற்கும் வழங்கப்படும் வழக்கமான பணிகளை அவர்களுக்கு வழங்க வேண்டும். தனிப்பயனாக்கலின் வழி குழந்தைகளை சமமற்ற நிலையில் வைத்து, திறமையான மற்றும் திறனற்றதாகப் பிரிக்கிறது. முழு வகுப்பிற்கும் ஆக்கபூர்வமான பணிகள் வழங்கப்பட வேண்டும். அவை முடிந்ததும், வெற்றி மட்டுமே மதிப்பிடப்படுகிறது. ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தையிலும் தனித்துவத்தைக் காண வேண்டும். ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளில் சிறப்பான வெற்றியை எதிர்பார்க்கும் சூழ்நிலையில், அவர்கள் முன்பு மிகவும் திறமையற்றவர்களாக கருதப்பட்டாலும், அவர்கள் உண்மையில் இந்த வெற்றிகளை அடைகிறார்கள் என்று அமெரிக்க விஞ்ஞானி ரோசெந்தால் வாதிட்டார்.

படைப்பாற்றல் சிந்தனையை வளர்க்க, ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் வேலை முடிவுகளை சுயாதீனமாக சரிபார்க்க ஊக்குவிக்க வேண்டும். அவருக்கான பணிகளை அமைக்க - உங்கள் முடிவுகளை மாணவர்களின் பதில்களுடன், ஒரு பாடப்புத்தகத்துடன், ஒரு அகராதியுடன், ஒரு ஆசிரியரின் மாதிரியுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்க்காமல், சுயாதீனமாக சிக்கலைச் சரிபார்க்கவும்; சிக்கலை எவ்வாறு சரிபார்க்கலாம் என்று யார் யூகித்தார்கள், உடற்பயிற்சியைச் சரிபார்க்கும்போது நீங்கள் எந்த விதியைப் பயன்படுத்துவீர்கள்?

ஆசிரியரின் கேள்விகள் ஆக்கபூர்வமான, ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனை வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. உதாரணமாக: இயற்கையின் அழகை எந்த விதத்தில் ஆசிரியர் வெளிப்படுத்துகிறார்? பாடங்களைப் படிக்கும் போது, ​​மாணவர்களுக்கு அவர்கள் உணர்ந்ததை, படிக்கும் போது அனுபவித்ததைப் பற்றி பேசுவதற்கும், அவர்களின் சொந்த மனநிலையைப் பற்றி பேசுவதற்கும் வாய்ப்பளிப்பது அவசியம்; படைப்பின் ஹீரோக்களின் செயல்கள், விவரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கு ஆசிரியரின் அணுகுமுறை ஆகியவற்றை மதிப்பீடு செய்ய முடியும்.

ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனையை வளர்க்க, நீங்கள் ரஷ்ய மற்றும் படிக்கும் பாடங்களில் பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம். உதாரணமாக: அர்த்தத்தில் ஒத்த அல்லது எதிர் சொற்களைக் கண்டறியவும்; கதையைத் தொடரவும்; ஒரு குறிப்பை வரையவும்; ஒரு விசித்திரக் கதை, வார்த்தைகள், சொற்றொடர்களைக் கொண்டு வாருங்கள்; ஒரு வார்த்தையின் படி, ஒரு வார்த்தையின் படி, ஒரு வார்த்தையின் படி, இந்த வார்த்தைகளிலிருந்து, வார்த்தைகளால் வாக்கியங்களை உருவாக்குங்கள்; முன்மொழிவை விநியோகிக்கவும்; கேள்விகள், உரையின் உள்ளடக்கம், படங்கள், உங்கள் சொந்த பதிவுகளின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை எழுதுங்கள்; கதைக்கு ஒரு வாய்மொழி படத்தை வரையவும்; கதையின் தலைப்பு, கதையின் பகுதிகள்; கவிதைகள், முதலியன

சிக்கலான (படைப்பு, படைப்பு) கற்றல் இதுவா பயிற்சி அமர்வுகளின் அமைப்பு, இதில் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் அவற்றைத் தீர்க்க மாணவர்களின் சுறுசுறுப்பான செயல்பாடு இதன் விளைவாக, தொழில்முறை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் மற்றும் சிந்தனை திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றில் ஆக்கபூர்வமான தேர்ச்சி உள்ளது (ஜி.கே. செலெவ்கோ, 1998).

தொடர்ந்து ஜி.கே. செலெவ்கோ,பாடத்தில் ஆசிரியரின் முக்கிய குறிக்கோள் - இது மாணவரின் சிந்தனையை செயல்படுத்துதல் ... பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் என்பது மாணவர்களின் சிந்தனையை மேம்படுத்துவதற்கான மிகச் சிறந்த வழிமுறையாகும். சிக்கல் கற்றல் மூலம் அடையப்பட்ட செயல்பாட்டின் சாராம்சம் என்னவென்றால், மாணவர் உண்மைப் பொருளை பகுப்பாய்வு செய்து, அதிலிருந்து புதிய தகவல்களைப் பெறும் வகையில் அதை இயக்க வேண்டும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், இது முன்னர் பெறப்பட்ட அறிவின் உதவியுடன் அல்லது முந்தைய அறிவின் புதிய பயன்பாட்டின் உதவியுடன் அறிவை விரிவுபடுத்துதல், ஆழப்படுத்துதல் ஆகும். ஆசிரியரோ அல்லது புத்தகமோ முந்தைய அறிவின் புதிய விண்ணப்பத்தை கொடுக்க முடியாது, அது தகுந்த சூழ்நிலையில் வைக்கப்பட்டு மாணவரால் தேடப்பட்டு கண்டுபிடிக்கப்பட்டது. ஆசிரியரின் ஆயத்த முடிவுகளை உணரும் முறைக்கு முன்மாதிரியாக கற்பிக்கும் தேடல் முறை இது.

பணிஅறிவின் ஆரம்ப நிலை அடிப்படையில், ஆனால் அதன் நம்பிக்கைக்குரிய தீர்வை நோக்கி அருகாமையின் வளர்ச்சி மண்டலம் வழியாக இயக்கப்பட்டது ... இவ்வாறு, அறிவாற்றல் பணியில், கற்பித்தலின் முக்கிய முரண்பாடு காட்டப்படுகிறது - பள்ளி மாணவர்களின் புதிய நம்பிக்கைக்குரிய தேவைகளுக்கும் அவர்களின் அறிவின் ஏற்கனவே அடைந்த (ஆரம்ப) நிலைக்கும் இடையில்.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலில் மிகப்பெரிய விளைவு மாணவர்களுக்கான புதிய காரண உறவுகளைக் கண்டறிதல், ஒழுங்குமுறைகள், ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான அறிகுறிகள் ஆகியவைகளால் வழங்கப்படுகிறது. குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளை ஆய்வு செய்தார்.

சிக்கல்-பிரச்சனையின் தேர்வு மாணவர்களுக்கு ஆரம்ப குறைந்தபட்ச அறிவு (அவர்களின் ஆபரேட்டர் தரப்பு உட்பட) அல்லது பிரச்சனை முன்வைக்கப்படும் ஒப்பீட்டளவில் குறுகிய காலத்தில், சுயாதீனமான தீர்வுக்கு தேவையான தகவலை மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளைப் பொறுத்தது. . அதே நேரத்தில், இந்த அறிவு ஒரு தீர்வைத் தேடுவதற்கு ஒரு ஆதரவாக இருக்க வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், "நேரடி" அல்ல, இந்த பாதையை பரிந்துரைக்கவில்லை, இல்லையெனில் பணி சிக்கலாகிவிடும்.

ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு மற்றும் அதன் இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை அடையாளம் காண்பது பணிகள் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. எனவே, சிக்கல் கற்றலின் கட்டமைப்பு அலகுபிரச்சனை நிலைமை .

ஒரு மாணவர் கற்றல் நிலையில் ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை எதிர்கொள்ள வேண்டுமா, அவர் மிகவும் பயனுள்ள உற்பத்தி சிந்தனை முறைக்கு - "தொகுப்பு மூலம் பகுப்பாய்வு" அல்லது இயந்திர தரவு கையாளுதல், அதை தீர்க்க, புறநிலை காரணிகளை மட்டும் சார்ந்தது அல்ல அகநிலை காரணிகள். மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக - பள்ளி மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியிலிருந்து. அதே வயதுடைய பள்ளி மாணவர்கள் அவர்கள் அடைந்த மன வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளைக் கொண்டிருப்பதால், கற்பித்தலின் தனிப்பயனாக்கம் இல்லாமல் சிக்கல் கொள்கையை முழுமையாக செயல்படுத்த முடியாது.

ஒரு நபர் தனக்குத் தெரிந்த வழிகளில் அவருக்கு ஒரு புதிய பிரச்சினையைத் தீர்க்க முயற்சிக்கிறார் மற்றும் பழக்கமான வழிகள் அவரது வெற்றியை உறுதி செய்யாது என்று உறுதியாக நம்புகிறார். இந்த விழிப்புணர்வு தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது
(ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலை (அதாவது, இது உற்பத்தி சிந்தனையை செயல்படுத்துகிறது, இது புதிய அறிவின் கண்டுபிடிப்பை உறுதி செய்கிறது, புதிய இணைப்புகளின் அமைப்பை உருவாக்குகிறது, இது பின்னர் அவருக்கு இதே போன்ற பிரச்சினைகளுக்கு ஒரு தீர்வை வழங்கும்.

சிரமத்தின் ஏறுவரிசையில் படைப்பு முறைகளின் வகைப்பாடு .

பிரச்சனை அறிக்கை முறைகள்

ஒரு சிக்கலான விளக்கக்காட்சியில், ஆசிரியர் ஆயத்த அறிவைப் பரிமாறவில்லை, ஆனால் மாணவர்களைத் தேட அவர்களை ஒழுங்கமைக்கிறார்: கருத்து, வடிவங்கள், கோட்பாடுகள் தேடல், கவனிப்பு, உண்மைகளின் பகுப்பாய்வு, மன செயல்பாடு, இதன் விளைவாக கற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன. அறிவு ஆகும். கற்றல் செயல்முறை, கல்வி செயல்பாடு அறிவியல் தேடலுடன் ஒப்பிடப்படுகிறது மற்றும் கருத்துக்களில் பிரதிபலிக்கிறது: பிரச்சனை, பிரச்சனை சூழ்நிலை, கருதுகோள், தீர்வுக்கான வழிமுறைகள், பரிசோதனை, தேடல் முடிவுகள்.

சாரம்சிக்கலான விளக்கக்காட்சி ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு ஒரு பிரச்சனையை முன்வைத்து அதைத் தானே தீர்த்துக் கொள்கிறார், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர் தனது எண்ணங்கள் மற்றும் பகுத்தறிவின் போக்கைக் காட்டுகிறார். இல்லையெனில், இந்த முறையை அழைக்கலாம்கதை-பகுத்தறிவு. இந்த முறையைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​மாணவர்கள் ஆசிரியரின் சிந்தனை ரயிலைக் கட்டுப்படுத்துகிறார்கள், அவருடைய பகுத்தறிவின் தர்க்கத்தைப் பின்பற்றவும்.
இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி மாணவர்கள் இந்த வகை சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் முறையையும் தர்க்கத்தையும் தேர்ச்சி பெற அனுமதிக்கிறது, ஆனால் அவற்றை சொந்தமாகப் பயன்படுத்தும் திறன் இல்லாமல். எனவே, இந்த முறை, ஒரு விதியாக, சிக்கலான கல்வி சிக்கல்களைப் படிக்கும்போது பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியரால் எந்த வழியையும் பயன்படுத்தலாம்: ஒரு வார்த்தை (தர்க்க ரீதியான பகுத்தறிவு), ஒரு புத்தகத்தின் உரை, அட்டவணைகள், ஒரு திரைப்படம், காந்தப் பதிவுகள் போன்றவை.
இந்த முறையின் மூலம், மாணவர்கள் ஆயத்த தகவலை உணர்ந்து, உணர்ந்து, நினைவில் கொள்வது மட்டுமல்லாமல், சான்றுகளின் தர்க்கம், ஆசிரியரின் சிந்தனையின் இயக்கம், அதன் வற்புறுத்தலைக் கட்டுப்படுத்துதல்.

தொழில்நுட்பம் இணங்குகிறது சிக்கல் அறிக்கை முறை

இந்த வழக்கில் பெறப்பட்ட முடிவுகளின் ஆசிரியரால் வேண்டுமென்றே மீறப்பட்ட தர்க்கம், ஆதாரம் மற்றும் பகுப்பாய்வு மாணவர்களுக்கு வழங்கல்;

பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கும் வழியில் ஏற்படும் தோல்விகளின் காரணங்களையும் தன்மையையும் ஆசிரியரால் வெளிப்படுத்துதல்;

தவறான அனுமானங்களினால் ஏற்படக்கூடிய விளைவுகள் பற்றிய ஆசிரியரின் கலந்துரையாடல்;

ஆசிரியர் வழங்கிய பொருளை சொற்பொருள் தருணங்களாகப் பிரித்தல்;

பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கும் போது எழும் முரண்பாடுகளின் வரிசையில் மாணவர்களின் கவனத்தை சரிசெய்தல்;

வழங்கப்பட்ட பொருளின் ஆசிரியரின் புதிரான விளக்கம், அதைத் தொடர்ந்து ஒரு கேள்வி;

விளக்கக்காட்சியின் போது முன்வைக்கப்பட்ட தர்க்கரீதியான பணியின் மாணவர்களின் மனத் தீர்வுக்கு ஆசிரியரை நிறுவுதல்;

விளக்கக்காட்சியின் போது ஆசிரியரின் சொல்லாட்சிக் கேள்விகள்;

மோதல் உதாரணத்துடன் மாணவர்களை வழங்குதல்.

பகுதி தேடல் முறை.

பகுதி தேடல் (அல்லது ஹியூரிஸ்டிக்) முறை. இந்த முறையின் மூலம், ஆசிரியர் பிரச்சனைக்கு தீர்வு காணும் முறையை நிர்ணயிக்கிறார், ஆனால் மாணவர்களே தனிப்பட்ட பிரச்சினைகளுக்கு தீர்வு காண்கின்றனர்.
1920 களில் இத்தகைய கற்பித்தல் முறையைப் பயன்படுத்துவதில் உள்நாட்டு கல்வி அறிவியல் கவனத்தை ஈர்த்தது, அப்போதுதான் முற்போக்கான விஞ்ஞானிகள் மற்றும் பயிற்சியாளர்கள் பாடத்திட்ட நடவடிக்கைகளில் சுயாதீனமாக அறிவைப் பெறும் முறையை அறிமுகப்படுத்த முயன்றனர். இருப்பினும், அந்தக் காலத்தின் சமூக நிலைமைகள் இத்தகைய முறைகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கவில்லை, ஏனெனில் சித்தாந்தம் கற்றல் செயல்முறையை ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவத்தில் முடிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் மாற்றுவதற்கு மட்டுமே குறைத்தது.
பகுதி தேடல் முறை சிக்கல்களைப் பார்க்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்வது மற்றும் கேள்விகளை எழுப்புதல், உங்கள் சொந்த ஆதாரங்களை உருவாக்குதல், வழங்கப்பட்ட உண்மைகளிலிருந்து முடிவுகளை எடுப்பது, அனுமானங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் அவற்றைச் சோதிப்பதற்கான திட்டங்களை உருவாக்குதல் போன்ற சிக்கலான பணிகளை உள்ளடக்கியது. பகுதி தேடல் முறைக்கான விருப்பங்களில் ஒன்றாக, ஒரு பெரிய பணியை சிறிய துணைப்பணிகளின் தொகுப்பாகப் பிரிப்பதற்கான வழியையும் அவர்கள் கருதுகின்றனர், அத்துடன் தொடர்ச்சியான ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கேள்விகளைக் கொண்ட ஒரு ஹியூரிஸ்டிக் உரையாடலை உருவாக்குகிறார்கள், ஒவ்வொன்றும் ஒரு படியாகும் ஒரு பொதுவான சிக்கலைத் தீர்ப்பது மற்றும் ஏற்கனவே உள்ள அறிவைச் செயல்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல் புதியவற்றைத் தேடுவதும் தேவைப்படுகிறது.

தொழில்நுட்பம் இணங்குகிறது பகுதி தேடல் கற்றல் முறை

ஆசிரியரால் முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோளின் வாதத்தில் மாணவர்களைச் சேர்த்தல்;

ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட பகுத்தறிவின் மறைக்கப்பட்ட நோடல் இணைப்புகளைத் தேட மாணவர்களை நியமித்தல்;

கடினமான ஆரம்பத்தில் இருந்து தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பல துணைப் பணிகளைத் தீர்க்க மாணவர்களுக்கான பணி, அதன் பிறகு மாணவர்கள் அசல் பிரச்சனைக்குத் திரும்புகின்றனர்;

மாணவர்களுக்கு கேள்விகளை முன்னெடுத்து, பிரச்சனையை தீர்க்க சரியான வழிகளை தேர்வு செய்ய உதவுதல், அதே நேரத்தில் அது பல்வேறு அணுகுமுறைகளைக் குறிப்பது;

மாணவர்கள் தர்க்கத்தில் பிழைகளைத் தேடும் பணி, அசல் சிந்தனை தேவை;

மாணவரின் குறிப்பிட்ட அவதானிப்புகளின் அமைப்பு, சிக்கலை உருவாக்கத் தூண்டுகிறது;

ஆசிரியரால் கூறப்பட்ட உண்மைகளை ஒரு சிறப்பு வரிசையில் பொதுமைப்படுத்த மாணவர்களுக்கான பணி;

மாணவர்களுடனான அவரது உள் தொடர்புகளை ஓரளவு வெளிப்படுத்துவதன் மூலம் நடவடிக்கை முறையைக் காட்டுகிறது;

ஆசிரியரால் கொடுக்கப்பட்ட தர்க்கத்தில் பகுத்தறிவின் அடுத்த கட்டத்தை முன்வைக்கும் மாணவர்களுக்கான பணி;

ஒரு பொருளின் ஆர்ப்பாட்டம், நிகழ்வு, சாரத்தை தனிமைப்படுத்த தூண்டுகிறது;

வரைபடத்தின் ஒரு பகுதியை வண்ண முன்னிலைப்படுத்துதல், பதிவு செய்தல், பிரச்சினையின் முன்னேற்றத்திற்கு மாணவர்களை நோக்குதல்.

ஆராய்ச்சி முறை

ஆராய்ச்சி முறை. மாணவர்களுக்கான புதிய பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்காக மாணவர்களின் படைப்புச் செயல்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான ஒரு வழி இது. அவற்றை நிறைவேற்றும் போது, ​​மாணவர்கள் அறிவியல் அறிவின் கூறுகளை சுயாதீனமாக தேர்ச்சி பெற வேண்டும் (பிரச்சனை பற்றி எச்சரிக்கையாக இருங்கள், ஒரு கருதுகோளை முன்வைக்கவும், அதை சோதிப்பதற்கான ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கவும், முடிவுகளை எடுக்கவும், முதலியன). இந்த முறையின் முக்கிய அம்சம், முந்தைய இரண்டு முறைகளைப் போலல்லாமல், பள்ளி மாணவர்களுக்குப் பிரச்சினைகளைப் பார்க்கவும், சொந்தமாக பணிகளை அமைத்துக் கொள்ளவும் கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும்.
ஆராய்ச்சி முறையைப் பயன்படுத்தி செய்யப்படும் பணிகளில் ஒரு சுயாதீன ஆராய்ச்சி செயல்முறையின் அனைத்து கூறுகளும் இருக்க வேண்டும் (பிரச்சனையின் அறிக்கை, நியாயம், அனுமானம், தேவையான தகவல்களின் பொருத்தமான ஆதாரங்களைத் தேடுவது, சிக்கலைத் தீர்க்கும் செயல்முறை).
இந்த முறையைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​வார்த்தை, காட்சிப்படுத்தல், நடைமுறை வேலை போன்ற பாரம்பரிய கற்பித்தல் உதவிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

ஆராய்ச்சி முறையைப் பயன்படுத்தும் போது கற்பிப்பதில் ஈர்ப்பு மையம் யதார்த்தத்தின் உண்மைகள் மற்றும் அவற்றின் பகுப்பாய்விற்கு மாற்றப்படுகிறது. அதே சமயம், பாரம்பரிய போதனைகளில் உச்சம் செலுத்தும் வார்த்தை பின்னணிக்கு தள்ளப்பட்டது.

வரவேற்புகள், தகுதிகள் கற்றல் ஆராய்ச்சி முறை

தரமற்ற பணிகளை சுயாதீனமாக உருவாக்கும் மாணவர்களுக்கான பணி;

ஒரு முறைப்படுத்தப்படாத கேள்வி கொண்ட மாணவர்களுக்கு ஒதுக்கீடு;

தேவையற்ற தரவுகளுடன் வேலை;

மாணவர்களை அவர்களின் சொந்த நடைமுறை அவதானிப்புகளின் அடிப்படையில் சுயாதீன பொதுமைப்படுத்தலுக்கு ஒதுக்குதல்;

அறிவுறுத்தல்களைப் பயன்படுத்தாமல் ஒரு பொருளின் அத்தியாவசிய விளக்கத்திற்கு மாணவர்களை நியமித்தல்;

பெறப்பட்ட முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மையின் அளவை தீர்மானிக்க மாணவர்களுக்கு ஒதுக்கீடு;

நிகழ்வின் நிகழ்வின் பொறிமுறையைக் கணக்கிடுவதற்கான மாணவர்களுக்கான பணி;

"உடனடி யூகத்திற்காக", "பரிசீலனைக்கு" மாணவர்களுக்கு ஒதுக்கீடு.

சுருக்கமாக, இனப்பெருக்க முறை (விளக்கம் மற்றும் விளக்கம்) மற்றும் உற்பத்தி முறை (சிக்கல், படைப்பு, படைப்பு) ஆகியவற்றை மீண்டும் ஒப்பிட்டுப் பார்ப்போம்.

செயலில் மற்றும் தீவிரமான கற்பித்தல் முறைகள்

60 களில், கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளைத் திட்டங்கள் தேடத் தொடங்கின. மாணவரின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு அறிவின் மீதான நிலையான ஆர்வத்தில், சுயாதீனமான பல்வேறு கல்வி நடவடிக்கைகளில், முதலியன வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இது அறிமுகத்தின் மட்டத்தில் அறிவை உருவாக்குகிறது மற்றும் மாணவரை சிறிது வளர்க்கிறது.
மாணவர்களைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளில் ஒன்று புதிய அமைப்புகள், தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள். பிந்தையது "செயலில்" (AMO) என்று அழைக்கப்பட்டது. இவை கற்பித்தல் முறைகள், இதில் மாணவர்களின் செயல்பாடு உற்பத்தி, ஆக்கபூர்வமான மற்றும் ஆய்வுக்குரியது. இதில் செயற்கையான விளையாட்டுகள், குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வு, சிக்கலைத் தீர்ப்பது, அல்காரிதம் பயிற்சி போன்றவை அடங்கும்.
"தீவிர கற்பித்தல் முறைகள்" (IMO) என்ற சொல் நீண்ட நேர ஒரு அமர்வுகள் மற்றும் செயலில் உள்ள முறைகளைப் பயன்படுத்தி குறுகிய காலத்தில் பயிற்சியை ஏற்பாடு செய்வதாகும். கற்றலைச் செயல்படுத்துதல் மற்றும் தீவிரப்படுத்துதல் என்பது உணர்ச்சிகள் மற்றும் ஆழ் உணர்வை நம்பியிருத்தல் என்பதாகும். உளவியல் பயிற்சி நுட்பங்களின் உதவியுடன், கருத்து, செயலாக்கம், மனப்பாடம் மற்றும் தகவலின் பயன்பாடு செயல்படுத்தப்படுகிறது. பெரும்பாலும் இது தீவிர வெளிநாட்டு மொழி படிப்புகள், கற்பித்தல் வணிகம், சந்தைப்படுத்தல், நடைமுறை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆகியவற்றில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

இந்த முறைகளை நாம் பின்னர் ஆராய்வோம். அவர்களை பற்றி சுருக்கமாக சொல்கிறேன்.

1) முறை (மூளைச்சலவை, மூளைச்சலவை, மூளைச்சலவை ) ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டைத் தூண்டுவதை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு செயல்பாட்டு முறையாகும், இதில் கலந்துரையாடலில் பங்கேற்பாளர்கள் முடிந்தவரை பல அருமையான தீர்வுகளை வெளிப்படுத்த அழைக்கப்படுகிறார்கள். பின்னர், வெளிப்படுத்தப்பட்ட மொத்த எண்ணங்களின் எண்ணிக்கையிலிருந்து, மிகவும் வெற்றிகரமானவை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன, அவை நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படலாம்.

2) மூளை தாக்குதல்

அறிவியல் ஆராய்ச்சி முறை -மூளை தாக்குதல் - கற்பித்தல் முறையாகப் பயன்படுத்தலாம். முறையின் விளக்கம். பங்கேற்பாளர்களுக்கு தீர்க்கப்பட வேண்டிய பணி (பிரச்சனை) பற்றி தலைவர் விளக்குகிறார். பங்கேற்பாளர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்குள் (10-30 நிமிடங்கள்) பிரச்சினையைத் தீர்ப்பதற்கான யோசனைகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். பின்னர் கருத்துக்கள் நிபுணர்களால் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன. தேவைப்பட்டால், பணிகளைக் குறிப்பிடுவதன் மூலம் அமர்வை மீண்டும் செய்யலாம். மூளைச்சலவை செய்வதற்கான விதிகள்: எந்தவொரு யோசனையும் வெளிப்படுத்தப்படும், மிகவும் அபத்தமானது, தாக்குதலின் போது கருத்துக்களை விமர்சிப்பது தடைசெய்யப்பட்டுள்ளது, ஆனால் அவர்களின் வளர்ச்சி மட்டுமே, பங்கேற்பாளர்களை ஒரு வட்ட மேஜையில் அல்லது தொடர்பு கொள்ள உதவும் பிற நிலைகளில் உட்கார ஊக்குவிக்கப்படுகிறது, அனைத்து யோசனைகளும் தலைவரால் (அவரது உதவியாளர்) எழுதப்பட்டு அவை பங்கேற்பாளர்களுக்கு மதிப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன.
பள்ளியில், ஒரு பிரிவை (தலைப்பை) மீண்டும் செய்யும்போது, ​​சிக்கல் நிறைந்த வழியில் புதிய விஷயங்களைப் படிக்கும்போது மற்றும் பிற சந்தர்ப்பங்களில் இந்த முறையைப் பயன்படுத்தலாம். வழங்குபவர் ஆசிரியர், கருத்துக்கள் கரும்பலகையில், மேல்நிலை படத்தில் எழுதப்பட்டுள்ளன. முடிவுகள்: மாணவர்களின் மன செயல்பாடு செயல்படுத்தப்படுகிறது, ஹியூரிஸ்டிக் திறன்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

3) செயற்கையான விளையாட்டு பயிற்சி, வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. கல்வி விளையாட்டின் சாராம்சம் மாடலிங் மற்றும் சாயல். விளையாட்டு எளிமையான வடிவத்தில் இனப்பெருக்கம் செய்கிறது, யதார்த்தம் மற்றும் பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாடுகளை உருவகப்படுத்துகிறது, உண்மையான செயல்களைப் பின்பற்றுகிறது.
விளையாட்டின் நன்மைகள்: படித்த பொருள் மாணவர்களுக்கு தனிப்பட்ட முறையில் முக்கியத்துவம் பெறுகிறது, பொருள் மீதான அணுகுமுறை உருவாகிறது; விளையாட்டு படைப்பு சிந்தனையை தூண்டுகிறது; கற்றுக்கொள்ள அதிக உந்துதலை உருவாக்குகிறது; தகவல்தொடர்பு குணங்களை உருவாக்குகிறது. விளையாட்டின் பயன்பாட்டில் வரம்புகள்: நிறைய ஆசிரியர் மேம்பாட்டு செலவுகள் தேவை; பெரும்பாலும் வெற்றி பெறும் உற்சாகம் மாணவரின் அறிவாற்றல் இலக்குகளை மறைக்கிறது. சாயல் விளையாட்டுகளுக்கு கூடுதலாக, நிபந்தனை போட்டி விளையாட்டுகள் (KVN, முதலியன) உள்ளன. துரதிர்ஷ்டவசமாக, எங்கள் ஆசிரியர்களின் பாடங்களில் கலந்துகொண்டபோது, ​​நாங்கள் நடைமுறையில் செயற்கையான விளையாட்டுகளைக் காணவில்லை.

4) திட்ட முறை

திட்ட முறை - இது ஒரு குழுவில் ஒத்துழைப்பு மற்றும் வணிக தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு முறை, குழு வகுப்புகளுடன் தனிப்பட்ட சுயாதீன வேலை, கலந்துரையாடல் சிக்கல்களைப் பற்றி விவாதித்தல், ஒரு ஆராய்ச்சி முறையின் இருப்பு, இறுதி தயாரிப்பு மாணவர்களின் உருவாக்கம் (முடிவு) அவர்களின் சொந்த படைப்பு செயல்பாட்டின்.

திட்டங்கள்- இது தொழில்நுட்பங்கள், குறிப்பிட்ட பணியை அடைய மாணவர்களின் குறிப்பிட்ட வரிசையில் செயல்கள் - ஒரு குறிப்பிட்டதைத் தீர்ப்பது , மாணவர்களுக்கு அர்த்தமுள்ள மற்றும் ஒருவித இறுதி வடிவத்தில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது ... முக்கிய பல்வேறு பாடப் பகுதிகளிலிருந்து அறிவை ஒருங்கிணைக்க வேண்டிய நடைமுறைச் சிக்கல்கள் அல்லது சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களுக்கு சுயாதீனமாக அறிவைப் பெறும் வாய்ப்பை வழங்குவதில் எம்.பி. நீங்கள் ஒரு கற்பித்தல் தொழில்நுட்பமாக திட்ட முறையைப் பற்றி பேசினால், இந்த தொழில்நுட்பம் ஆராய்ச்சி, தேடல், சிக்கல் முறைகளின் கலவையை முன்னிறுத்துகிறது.

பள்ளிக் கல்வியின் கட்டமைப்பிற்குள்திட்டங்களின் முறை என வரையறுக்கலாம்நிஜ வாழ்க்கை நடைமுறையுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் மாணவர்கள் புதிய அறிவைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வி தொழில்நுட்பம், பிரச்சனை சார்ந்த கல்வித் தேடலின் முறையான அமைப்பின் மூலம் அவர்களின் குறிப்பிட்ட திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்.

5) பயிற்சிகள்

பயிற்சியின் நோக்கம் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் குறிப்பிட்ட திறன்களை வளர்ப்பதாகும் (அறிவு ஏற்கனவே உள்ளது).

6) கூட்டு படைப்பாற்றல் நுட்பங்கள்

கூட்டுறவு நடவடிக்கைகள் - கூட்டு அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்முறை, மாணவர்களிடையே செயல்பாடுகளின் பிரிவு உள்ளது, மாணவர்களின் நேர்மறையான சார்புநிலை அடையப்படுகிறது, ஒவ்வொன்றிற்கும் தனிப்பட்ட பொறுப்பு தேவைப்படுகிறது.

பாரம்பரிய கல்வியியலில், உற்பத்தி முறைகள் குறைவாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலில், முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் முக்கிய காரணிகள் மாணவர்களின் உற்பத்திச் செயல்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்துதல் மற்றும் தனிப்பட்ட அர்த்தங்களைப் பெறுதல் ஆகும்.

ஒரு படைப்பாற்றல் ஆசிரியருக்கு வழங்கக்கூடிய முதல் மற்றும் மிக முக்கியமான கொள்கை இதுதான்: "நீங்கள் சொல்ல விரும்பும் எதையும், கேளுங்கள்!"

பாடத்தில், மாணவர் தனது சாதனைகள், சிரமங்கள் மற்றும் வெற்றிகளைப் பற்றி கேள்விகளைக் கேட்கும், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து தனது சொந்த வளர்ச்சியின் பாதையை உருவாக்கும் கல்விச் சூழலை உருவாக்குவது முக்கியம்.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகை அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலை மற்றும் கற்றலில் மாணவர்களின் சுதந்திரத்தை வகைப்படுத்துகிறது. இந்த அடிப்படையில், அவர்கள் விளக்க, விளக்கம், இனப்பெருக்கம், சிக்கலான விளக்கக்காட்சி, ஓரளவு தேடல், ஆராய்ச்சி முறைகள் ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துகிறார்கள். அவை ஒவ்வொன்றும் வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் நடைமுறை வடிவங்களில் வெளிப்படும். இந்த முறைகளின் அமைப்பு மாணவர்களின் அறிவாற்றல், அவர்களின் மனப்பாடம், படைப்பு அறிவாற்றல் வேலையில் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றிலிருந்து அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் இயக்கவியல் வெளிப்படுத்துகிறது, இது புதிய அறிவின் சுயாதீன தேர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.

... விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கமளிக்கும் முறை - பல்வேறு வழிகளில் (வாய்மொழி, காட்சி, நடைமுறை) மற்றும் இந்த தகவலின் விழிப்புணர்வு மற்றும் மனப்பாடம் மூலம் மாணவர்களுக்குத் தகவல் பரிமாற்றத்தை இலக்காகக் கொண்ட ஒரு கற்பித்தல் முறை.

இது பின்வரும் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது:

2) ஆசிரியர் அறிவின் உணர்வை பல்வேறு வழிகளில் ஏற்பாடு செய்கிறார்;

3) மாணவர்கள் அறிவை உணர்ந்து புரிந்துகொள்கிறார்கள், அதை நினைவகத்தில் சரிசெய்யவும்;

4) அறிவின் ஒருங்கிணைப்பின் வலிமை அவர்கள் மீண்டும் மீண்டும் செய்வதன் மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது

கல்வி பொருள் வழங்கல் ஒரு கதை, உடற்பயிற்சி, விதியின் தேர்ச்சியின் அடிப்படையில் உரையாடல், அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான நடைமுறை வேலை, சட்டங்கள் போன்றவற்றில் மேற்கொள்ளப்படலாம்.

இந்த முறையைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​கவனம், கருத்து, நினைவகம் மற்றும் இனப்பெருக்க சிந்தனை போன்ற அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. விளக்க மற்றும் விளக்க முறை நவீன பள்ளியில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் இது அறிவின் நிலைத்தன்மையையும், விளக்கக்காட்சியின் நிலைத்தன்மையையும் உறுதிசெய்கிறது மற்றும் நேரத்தைச் சேமிக்கிறது. இருப்பினும், இந்த முறை சில குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது, எனவே, இது மாணவரின் கல்விச் செயல்பாட்டை தகவலை மனப்பாடம் செய்யும் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் செயல்முறைகளுக்கு மட்டுப்படுத்துகிறது, மேலும் அவரது மன திறன்களை போதுமான அளவு வளர்க்கவில்லை.

... இனப்பெருக்க முறை என்பது ஆசிரியரால் தீர்மானிக்கப்படும் வழிமுறையின் படி மாணவர்களின் செயல்பாட்டு முறைகளை இனப்பெருக்கம் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு கற்பித்தல் முறையாகும்.

இது பள்ளி மாணவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்க பயன்படுகிறது. இனப்பெருக்க முறை பின்வரும் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது:

1) அறிவு "ஆயத்த" வடிவத்தில் மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படுகிறது;

2) ஆசிரியர் அறிவைத் தெரிவிப்பது மட்டுமல்லாமல், அதை விளக்குகிறார்;

3) மாணவர்கள் அறிவை ஒருங்கிணைக்கிறார்கள், புரிந்துகொள்கிறார்கள், நினைவில் வைத்திருக்கிறார்கள் மற்றும் சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள்;

4) அறிவு மற்றும் திறன்களின் ஒருங்கிணைப்பின் வலிமை அவர்கள் மீண்டும் மீண்டும் செய்வதன் மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது

படித்ததை மொழிபெயர்த்தல், ஒரு மாதிரியின் படி பயிற்சிகள், ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல், அட்டவணைகள், ஒரு குறிப்பிட்ட விதியின் படி மாதிரிகள் பகுப்பாய்வு செய்யும் செயல்பாட்டில் கல்விப் பொருள் வழங்கல் நிகழலாம்.

இனப்பெருக்க முறை அதிக முயற்சி செலவுகள் இல்லாமல், குறைந்த நேரத்தில் அதிக அளவிலான கல்வித் தகவல்களை மாற்றும் திறனை வழங்குகிறது. இருப்பினும், சிந்தனை நெகிழ்வுத்தன்மை, தேடல் செயல்பாட்டின் திறன்களை போதுமான அளவு வளர்க்க இது அனுமதிக்காது.

செயல்திறனில் இருந்து ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டிற்கு மாறுவது சிக்கல் விளக்கத்தின் முறையாகும்

... பிரச்சனை அறிக்கை முறை - முறை கற்பித்தல், ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு ஒரு பிரச்சனையை முன்வைப்பது மற்றும் சாத்தியமான அறிவாற்றல் முரண்பாடுகளை மறைத்து அதை தீர்க்க வழிகளை தீர்மானிப்பது ஆகியவை அடங்கும்

இது முக்கியமாக ஆக்கபூர்வமான கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளில் திறன்களை வளர்ப்பதற்கு பயன்படுத்தப்படுகிறது, அர்த்தமுள்ள மற்றும் அறிவின் சுயாதீன தேர்ச்சி. சிக்கல் அறிக்கை முறை பின்வரும் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது:

1) அறிவு "ஆயத்த" வடிவத்தில் மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படவில்லை;

2) ஆசிரியர் பிரச்சினையைப் படிப்பதற்கான வழியைக் காட்டுகிறார், ஆரம்பத்தில் இருந்து இறுதி வரை தீர்க்கிறார்;

3) மாணவர்கள் ஆசிரியரின் சிந்தனை செயல்முறையை கவனிக்கிறார்கள், பிரச்சனை பிரச்சினைகளை தீர்க்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்

சிக்கல் கதைகள், சிக்கல்-தேடல் உரையாடல்கள், விரிவுரைகள், சிக்கல்-தேடல் வகை மற்றும் சிக்கல்-தேடல் பயிற்சிகளின் காட்சி முறைகளைப் பயன்படுத்தி கல்விப் பொருட்களின் சிக்கல் விளக்கக்காட்சி மேற்கொள்ளப்படலாம். கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கம் கருத்துக்கள், சட்டங்கள் அல்லது கோட்பாடுகளை உருவாக்குவதை இலக்காகக் கொண்ட நிகழ்வுகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் உண்மைத் தகவலைத் தொடர்புகொள்வதில் அல்ல; உள்ளடக்கம் அடிப்படையில் புதியதல்ல, ஆனால் முன்பு படித்ததை தர்க்கரீதியாகத் தொடரும்போது மற்றும் அறிவின் புதிய கூறுகளைத் தேடுவதில் மாணவர்கள் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளை எடுக்க முடியும்; சிக்கல் முறையைப் பயன்படுத்த நிறைய நேரம் தேவைப்படுகிறது, இதற்கு நடைமுறை உருவாக்கம் தேவையில்லை திறன்கள். பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படையில் புதிய பிரிவுகள் அல்லது தலைப்புகளில் மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெறும்போது இந்த முறையின் பலவீனமான செயல்திறன் உள்ளது.

அறிவாற்றல் சுதந்திரம் மற்றும் செயல்பாட்டின் மிக உயர்ந்த நிலை கற்பித்தல் பகுதி தேடல் முறையால் மாணவர்களிடமிருந்து தேவைப்படுகிறது

... பகுதி தேடல் முறை என்பது ஒரு கற்பித்தல் முறையாகும், அதில் அறிவின் சில கூறுகள் ஆசிரியரால் தெரிவிக்கப்படுகின்றன, மேலும் சில மாணவர்கள் தாங்களாகவே பெற்றுக் கொள்கிறார்கள், கேட்கப்படும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள் அல்லது சிக்கல் நிறைந்த பணிகளை தீர்க்கிறார்கள்.

இந்த முறை பின்வரும் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது:

1) மாணவர்களுக்கு "ஆயத்த" வடிவத்தில் அறிவு வழங்கப்படவில்லை, அவர்கள் சுயாதீனமாக பெற வேண்டும்;

2) ஆசிரியர் பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்தி புதிய அறிவுக்கான தேடலை ஏற்பாடு செய்கிறார்;

3) மாணவர்கள், ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், சுயாதீனமாக பகுத்தறிவு, பிரச்சனை சூழ்நிலைகளை தீர்க்க, பகுப்பாய்வு, ஒப்பிடு, பொதுமைப்படுத்துதல்

கல்விப் பொருள்களின் விளக்கக்காட்சியை ஒரு ஹியூரிஸ்டிக் உரையாடல், முடிவுகளின் உருவாக்கம், ஒரு ஆக்கபூர்வமான உடற்பயிற்சி, ஆய்வகம் அல்லது நடைமுறை வேலை போன்றவற்றுடன் ஒரு கருத்துப் பயிற்சி மேற்கொள்ளலாம்.

... ஆராய்ச்சி முறை என்பது ஒரு கற்பித்தல் முறையாகும், இது அறிவின் ஆக்கபூர்வமான பயன்பாட்டை வழங்குகிறது, அறிவியல் அறிவின் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, சுயாதீன அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் திறனை உருவாக்குகிறது

இந்த முறையின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் பின்வருமாறு:

1) ஆசிரியரும் மாணவர்களும் சேர்ந்து பிரச்சினையை உருவாக்குகிறார்கள்;

2) புதிய அறிவு தொடர்புகொள்ளப்படவில்லை, மாணவர்கள் பிரச்சனையை ஆராய்ச்சி செய்யும் செயல்முறையில் சுயாதீனமாக பெற வேண்டும், வெவ்வேறு பதில் விருப்பங்களை ஒப்பிட்டு, முடிவுகளை அடைவதற்கான முக்கிய வழிமுறைகளையும் தீர்மானிக்க வேண்டும்;

3) ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் முக்கிய குறிக்கோள் சிக்கல் பிரச்சினைகளை தீர்க்கும் செயல்முறையின் செயல்பாட்டு மேலாண்மை ஆகும்;

4) கற்றல் அதிக தீவிரம், அதிகரித்த ஆர்வம் மற்றும் அறிவு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது - ஆழம், வலிமை மற்றும் செயல்திறன்

கல்விப் பொருட்களின் தேர்ச்சியைக் கவனித்தல், முடிவுகளைத் தேடுவது, ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரியும் போது, ​​முறை, நடைமுறை மற்றும் ஆய்வகப் பணிகளைக் கொண்டு எழுதப்பட்ட உடற்பயிற்சி (இயற்கையின் வளர்ச்சியின் விதிகளைப் படித்தல்).

ஆராய்ச்சி பணி பின்வரும் நிலைகளை உள்ளடக்கியது:

1. உண்மைகளைக் கவனித்தல் மற்றும் ஆய்வு செய்தல், ஆராய்ச்சி விஷயத்தில் முரண்பாடுகளை கண்டறிதல் (பிரச்சனை அறிக்கை)

2. சிக்கலைத் தீர்க்க ஒரு கருதுகோளின் உருவாக்கம்

3. ஒரு ஆராய்ச்சித் திட்டத்தை உருவாக்குதல்

4. திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்

5. பெறப்பட்ட முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் முறைப்படுத்தல், முடிவுகளை உருவாக்குதல்

ஆராய்ச்சி முறை மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகிறது, ஆனால் அதற்கு நிறைய நேரம், குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகள், ஆசிரியரின் உயர் கல்வித் தகுதிகள் தேவை

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகை மூலம் கற்பிக்கும் முறைகள் பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனையின் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சியை உறுதிப்படுத்துகின்றன, இந்த குழுவின் முறைகளின் பயன்பாட்டில் கல்வி தகவல்களுக்கு ஒரு முக்கியமான அணுகுமுறையை உருவாக்குகின்றன. ஒவ்வொரு சூழ்நிலையிலும் அவற்றின் பயன்பாட்டின் பகுத்தறிவு. மற்ற கற்பித்தல் முறைகளுடன் இணைந்தால் இந்த முறைகளின் செயல்திறன் அதிகரிக்கிறது.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மை பாரம்பரியமாக மாணவர்களின் மன செயல்பாடுகளின் நிலை என்று கருதப்படுகிறது. இந்த அளவுகோலின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு முக்கிய சோவியத் ஆசிரியர்கள் I. யா லெர்னர் மற்றும் எம்.என் ஸ்கட்கின் ஆகியோரால் முன்மொழியப்பட்டது.

இந்த வகைப்பாடு பின்வரும் கற்பித்தல் முறைகளை அடையாளம் காட்டுகிறது:

• விளக்கமும் விளக்கமும்;
• இனப்பெருக்கம்;
• பிரச்சனை அறிக்கை;
• பகுதி தேடல் (ஹியூரிஸ்டிக்);
• ஆராய்ச்சி

ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் அறிவாற்றல் வேலை ஆயத்த அறிவை மனப்பாடம் செய்வதற்கு மட்டுமே வழிவகுக்கும் மற்றும் அதன் அடுத்தடுத்த துல்லியமான இனப்பெருக்கம், இது நனவாகவும் மயக்கமாகவும் இருக்கலாம், பின்னர் பள்ளி மாணவர்களின் மன செயல்பாடு மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய இனப்பெருக்க முறை கற்பிக்கப்படுகிறது. . மாணவர்களின் சிந்தனை பதற்றத்தின் உயர் மட்டத்தில், சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் மூலம் அறிவைப் பெறும்போது, ​​கற்பிப்பதற்கான ஒரு ஹியூரிஸ்டிக் அல்லது ஆராய்ச்சி முறை கூட நடைபெறுகிறது.

இந்த வகைப்பாடு கல்வி வட்டங்களில் பரவலான ஆதரவைப் பெற்றுள்ளது மற்றும் நடைமுறையில் எங்கும் உள்ளது.

விளக்க-விளக்க மற்றும் இனப்பெருக்க முறைகள்

விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கமளிக்கும் முறை பல சிறப்பம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் அதை வகைப்படுத்துகிறது:

1. ஆயத்த மாணவர்களுக்கு அறிவு வழங்கப்படுகிறது;
2. ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கல்வித் தகவலை அறிய பல்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்;
3. மாணவர்கள் அறிவை உணர்கிறார்கள், புரிந்துகொள்கிறார்கள், அதை தங்கள் சொந்த நினைவகத்தில் சரிசெய்து பின்னர் அதை நடைமுறைப்படுத்தி, அதைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்.

இந்த வழக்கில், அனைத்து தகவல்களின் ஆதாரங்களும் (சொல், காட்சிப்படுத்தல், தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள்) சம்பந்தப்பட்டுள்ளன, மேலும் விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கம் தூண்டல் மற்றும் துப்பறியும் முறைகள் மூலம் உருவாக்கப்படலாம். ஆசிரியரின் பணி குழந்தைகளின் அறிவின் உணர்வை ஒழுங்கமைக்க மட்டுமே.

கற்பித்தலின் இனப்பெருக்க முறை பல வழிகளில் முந்தையதைப் போன்றது, ஏனெனில் அறிவும் மாணவர்களுக்கு ஆயத்த வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது, மேலும் ஆசிரியர் அதை வெளிப்படுத்தி தேவையான விளக்கங்களை அளிக்கிறார். இருப்பினும், ஒரு தனித்துவமான அம்சம் இங்கே அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் அம்சம் அவர்களின் சரியான பொழுதுபோக்கு அல்லது இனப்பெருக்கம் என்று கருதப்படுகிறது. கூடுதலாக, வழக்கமான மறுபடியும் மறுபடியும் வாங்கிய அறிவை வலுப்படுத்த பயன்படுத்தப்படுகிறது.

இந்த முறைகளின் முக்கிய நன்மை பொருளாதாரம் ஆகும், ஏனெனில் இது குறுகிய காலத்திலும் சிறிய முயற்சியிலும் அதிக அளவு அறிவு மற்றும் திறன்களை மாற்றும் திறனை வழங்குகிறது.

அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு, குறிப்பாக அவ்வப்போது மீண்டும் மீண்டும் செய்வதன் மூலம், மிகவும் நீடித்ததாகிறது.

இனப்பெருக்க வேலை, உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, ஆக்கபூர்வமான வேலைக்கு முந்தியுள்ளது, எனவே பயிற்சியில் அதை புறக்கணிக்க இயலாது, ஆனால் அதை அதிகமாகச் செய்வது மதிப்புக்குரியது அல்ல. பொதுவாக, இந்த முறைகள் பாடத்திலும் மற்ற கற்பித்தல் முறைகளிலும் வெற்றிகரமாக இணைக்கப்படலாம்.

சிக்கலான விளக்கக்காட்சி

சிக்கல் அறிக்கை முறை செயல்திறனில் இருந்து ஆக்கபூர்வமான வேலைக்கு மாறுதல் நிலை என்று கருதப்படுகிறது. முதலில், மற்றவர்களின் உதவியின்றி மாணவர்கள் இன்னும் பிரச்சனை பிரச்சினைகளை தீர்க்க முடியவில்லை, எனவே ஆசிரியர் ஒரு பிரச்சனையை தீர்ப்பதற்கான உதாரணத்தை காட்டுகிறார், தொடக்கத்தில் இருந்து இறுதி வரை தனது பாதையை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார். அதே நேரத்தில் மாணவர்கள் இந்த செயல்பாட்டில் முழு பங்கேற்பாளர்களாக இல்லாவிட்டாலும், பகுத்தறிவின் போக்கை கவனிப்பவர்கள் மட்டுமே, அவர்கள் அறிவாற்றல் சிரமங்களை தீர்ப்பதில் ஒரு சிறந்த பாடம் பெறுகிறார்கள்.

பிரச்சனைக்குரிய விளக்கக்காட்சியை இரண்டு அம்சங்களில் மேற்கொள்ளலாம்: ஆசிரியர் தானே அல்லது தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளின் உதவியுடன் சிரமத்திற்கு தீர்வு காண்பதற்கான தர்க்கத்தை நிரூபிக்கும் போது, ​​அல்லது தகவல்தொடர்பு அறிவின் உண்மைக்கான ஆதாரங்களை வெளிப்படுத்தும் போது, ​​இறுதித் தீர்வை வழங்கும் கேள்விக்குரிய பிரச்சினைக்கு. ஆசிரியரின் பிரச்சனை அறிக்கையின் இரண்டு நிகழ்வுகளிலும், குழந்தைகள் விளக்கத்தின் தர்க்கத்தைக் கவனித்து, தேவைப்பட்டால், கேள்விகளைக் கேளுங்கள்.

சிக்கல் அறிக்கையின் பொதுவான அமைப்பு பின்வரும் புள்ளிகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: பிரச்சனை அறிக்கை, தீர்வு திட்டம், தீர்வு செயல்முறை, அதன் சரியான தன்மைக்கான சான்று, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அடுத்தடுத்த வளர்ச்சிக்கான தீர்வின் மதிப்பை வெளிப்படுத்துதல்.

பிரச்சனை விளக்க முறை மாணவர்களுக்கு அறிவின் கடினமான பாதை, உண்மைக்கான இயக்கம் ஆகியவற்றை நிரூபிக்கும் குறிக்கோளைக் கொண்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், ஆசிரியரே பிரச்சினையை முன்வைக்கிறார், குறிப்பாக மாணவர்களுக்கு முன்பாக அதை உருவாக்கி, அதை அவரே நேரடியாக தீர்க்கிறார். குழந்தைகள் சிந்தனை வரிசையைப் பார்க்கிறார்கள், புரிந்துகொள்கிறார்கள் மற்றும் நினைவில் கொள்கிறார்கள், அறிவியல் சிந்தனைக்கு ஒரு உதாரணத்தைப் பெறுகிறார்கள்.

பகுதி தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகள்

பகுதி தேடல் (ஹியூரிஸ்டிக்) கற்பித்தல் முறையின் தனித்தன்மை பின்வரும் அம்சங்களால் ஆனது:

1. முடிக்கப்பட்ட படிவத்தில் மாணவர்களுக்கு அறிவு வழங்கப்படுவதில்லை, அவர்கள் சொந்தமாக பெற வேண்டும்;
2. ஆசிரியர் புதிய அறிவை வழங்குவதை ஏற்பாடு செய்யவில்லை, ஆனால் பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்தி அவர்களின் தேடலை ஏற்பாடு செய்கிறார்;
3. மாணவர்கள், ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், சுயாதீனமாக பகுத்தறிதல், அறிவாற்றல் பணிகளைத் தீர்ப்பது, சிக்கல் சூழ்நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்தல், ஒப்பிடுதல், பொதுமைப்படுத்துதல், முடிவுகளை எடுப்பது, இதன் விளைவாக அவர்கள் நனவான வலுவான அறிவை உருவாக்குகிறார்கள்.

இந்த முறை பகுதி தேடல் என்று அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் மாணவர்கள் தொடக்கத்தில் இருந்து இறுதி வரை ஒரு கடினமான கல்வி சிக்கலை சுயாதீனமாக தீர்க்க முடியாது. இது சம்பந்தமாக, ஆசிரியர் அவர்களின் வேலையில் வழிகாட்டுகிறார். சில நேரங்களில் அறிவின் ஒரு பகுதி ஆசிரியரால் வழங்கப்படுகிறது, மேலும் மாணவர்களின் ஒரு பகுதி தாங்களாகவே பெற்று, கேட்கப்படும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பது அல்லது சிக்கல் நிறைந்த பணிகளைத் தீர்ப்பது. இந்த முறையின் மாறுபாடுகளில் ஒன்று ஹியூரிஸ்டிக் (தொடக்க) உரையாடலாக கருதப்படுகிறது.

ஆராய்ச்சி கற்பித்தல் முறையின் சாராம்சம் பின்வருமாறு:

1. ஆசிரியர், மாணவர்களுடன் சேர்ந்து, ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்குள் தீர்க்கப்பட வேண்டிய பிரச்சினையை தீர்மானிக்கிறார்;
2. அறிவு மாணவர்களுக்குத் தெரிவிக்கப்படவில்லை, அவர்கள் பிரச்சினையைத் தீர்க்கும் (ஆராய்ச்சி) போக்கில் அதைப் பெற வேண்டும்;
3. ஆசிரியரின் பணி சிக்கல் பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதற்கான செயல்பாட்டு நிர்வாகமாக குறைக்கப்படுகிறது;
4. கல்வி செயல்முறை அதிக தீவிரத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, கற்றல் அறிவாற்றல் ஆர்வத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, பெறப்பட்ட அறிவு ஆழம், வலிமை மற்றும் செயல்திறன் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறது.

கற்பித்தலின் ஆராய்ச்சி முறை அறிவின் ஆக்கப்பூர்வமான ஒருங்கிணைப்புக்கு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. அதன் குறைபாடுகளை ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் அதிக நேரம் மற்றும் ஆற்றல் நுகர்வு என்று கருதலாம். கூடுதலாக, கல்வி செயல்பாட்டில் அதன் விண்ணப்பத்திற்கு ஆசிரியரிடமிருந்து உயர் மட்ட தொழில்முறை பயிற்சி தேவைப்படுகிறது.