ประเภทของการรับรู้ ลักษณะส่วนบุคคลและพัฒนาการของการรับรู้

คำถาม№2.2 คุณสมบัติและลักษณะเฉพาะของการรับรู้

คุณสมบัติพื้นฐานของการรับรู้

ไม่ใช่อวัยวะรับความรู้สึกนี้หรือที่รับรู้ความเป็นจริงรอบตัว แต่เป็นบุคคลที่มีเพศและอายุที่แน่นอนด้วยความสนใจมุมมองการวางแนวบุคลิกภาพประสบการณ์ชีวิต ฯลฯ ตาหูมือและอวัยวะรับความรู้สึกอื่น ๆ เป็นเพียงกระบวนการรับรู้เท่านั้น ดังนั้นการรับรู้จึงขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตของแต่ละบุคคล

การเลือกรับรู้ จากอิทธิพลที่หลากหลายจำนวนมากเราจึงแยกแยะเพียงไม่กี่อย่างด้วยความชัดเจนและความตระหนัก สิ่งที่อยู่ในศูนย์กลางของความสนใจของบุคคลในระหว่างการรับรู้เรียกว่า วัตถุ (เรื่อง) ของการรับรู้ และอย่างอื่นคือ พื้นหลัง. กล่าวอีกนัยหนึ่งบางสิ่งบางอย่างสำหรับบุคคลในขณะนี้เป็นพื้นฐานในการรับรู้และบางสิ่งเป็นเรื่องรอง

วัตถุและพื้นหลังเป็นแบบไดนามิกพวกเขาสามารถเปลี่ยนสถานที่ได้ - สิ่งที่เป็นเป้าหมายของการรับรู้สามารถกลายเป็นพื้นหลังของการรับรู้ได้ในบางครั้ง

การรับรู้เป็นสิ่งที่เลือกได้เสมอและขึ้นอยู่กับการรับรู้

สติสัมปชัญญะ - นี่คือการพึ่งพาการรับรู้เกี่ยวกับเนื้อหาทั่วไปของชีวิตจิตใจของบุคคลประสบการณ์และความรู้ความสนใจความรู้สึกและทัศนคติบางอย่างต่อเรื่องของการรับรู้ เป็นที่ทราบกันดีว่าการรับรู้ภาพทำนองหนังสือแตกต่างกันไปในแต่ละบุคคล บางครั้งคน ๆ หนึ่งมองว่าไม่ใช่สิ่งที่เป็นอยู่ แต่เป็นสิ่งที่เขาต้องการ การรับรู้ทุกประเภทดำเนินการโดยบุคคลที่มีชีวิตที่เป็นรูปธรรม การรับรู้วัตถุบุคคลแสดงออกถึงทัศนคติบางอย่างต่อพวกเขา

ดังนั้นเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจึงสังเกตเห็นวัตถุที่มีสีสันสดใสได้ดีกว่าโดยเคลื่อนย้ายวัตถุไปที่พื้นหลังของวัตถุที่ไม่มีการเคลื่อนไหว พวกเขารับรู้ภาพวาดที่ครูแสดงบนกระดานดำตรงหน้าได้อย่างเต็มที่และดีกว่าภาพวาดที่แสดงในรูปแบบสำเร็จรูป ทุกสิ่งที่รวมอยู่ในแรงงานการศึกษากิจกรรมการเล่นของเด็กเองและทำให้เกิดกิจกรรมของเขาและเพิ่มความสนใจได้รับการรับรู้อย่างเต็มที่มากขึ้น แบบฝึกหัดและแบบฝึกหัดที่หลากหลายนำไปสู่การรับรู้ที่ลึกซึ้งและส่งผลต่อความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์

ภาพลวงตาของการรับรู้ บางครั้งประสาทสัมผัสของเราทำให้เราผิดหวังราวกับว่ามันหลอกลวงเรา "การหลอกลวง" ของความรู้สึกดังกล่าวเรียกว่าภาพลวงตา ดังนั้นนักมายากลที่มีเคล็ดลับในการทำงานไม่เพียง แต่ใช้มือที่ว่องไวเท่านั้น แต่ยังสามารถ "หลอก" สายตาของผู้ชมได้อีกด้วยเรียกว่านักมายากล

การมองเห็นยืมตัวเองไปสู่ภาพลวงตามากกว่าประสาทสัมผัสอื่น ๆ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในคำพูดที่เป็นภาษาพูดและในสุภาษิต: "อย่าเชื่อสายตาตัวเอง" "ภาพลวงตา"

ทุกคนมีภาพลวงตาของการรับรู้ แสดงภาพที่เป็นภาพลวงตาให้กับทุกคนที่คุณรู้จักและพวกเขาจะให้ภาพลวงตาเช่นเดียวกับคุณ

ศิลปินสถาปนิกและช่างตัดเสื้อตระหนักดีถึงภาพลวงตา พวกเขาใช้ในการทำงาน ตัวอย่างเช่นช่างตัดเสื้อเย็บชุดจากผ้าลาย ถ้าเขาจัดเรียงผ้าให้ลายเส้นเป็นแนวตั้งผู้หญิงในชุดนี้จะดูสูง และถ้าคุณ "ใส่" แถบแนวนอนเจ้าของชุดจะดูต่ำลงและหนาขึ้น

ภาพลวงตาไม่เพียงสังเกตเห็นด้วยภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรับรู้ประเภทอื่นด้วย

ประสาทสัมผัสอื่นบางครั้งหลอกเรา ลองจับมือของคุณในน้ำเย็นจัดแล้วจุ่มลงในน้ำอุ่น ดูเหมือนว่ามือของคุณเกือบจะอยู่ในน้ำเดือด

หากคุณกินเลมอนหรือแฮร์ริ่งฝานเป็นชิ้นและดื่มด้วยน้ำตาลเล็กน้อยจิบแรกจะดูหวานมาก

บางครั้งภาพลวงตาเกิดขึ้นจากอิทธิพลของอารมณ์ที่รุนแรง ตัวอย่างเช่นด้วยความกลัวคน ๆ หนึ่งอาจทำผิดต่ออีกสิ่งหนึ่ง (ตอไม้ในป่า - สำหรับสัตว์หรือคน) ภาพลวงตาดังกล่าวเป็นแบบสุ่มและเป็นรายบุคคล

ความจริงของการรับรู้ถูกทดสอบโดยการปฏิบัติ

การรับรู้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด ประสบการณ์ในอดีตของบุคคลนั้นการรับรู้ก่อนหน้านี้ของเขา ในกระบวนการของการรับรู้นั้นมีความสำคัญมาก ได้รับการยอมรับ ถ้าไม่มีมันแทบจะไม่มีการรับรู้ การรับรู้วัตถุเราสามารถตั้งชื่อให้ถูกต้องหรือพูดว่ามันเตือนเราได้ เราเข้าใจปรากฏการณ์ใด ๆ ในกระบวนการรับรู้จากมุมมองของความรู้และประสบการณ์ที่มีอยู่แล้ว สิ่งนี้ทำให้สามารถรวมความรู้ใหม่เข้ากับระบบของความรู้ที่มีอยู่

ลักษณะเฉพาะของการรับรู้

คุณลักษณะของการรับรู้ไม่เพียงขึ้นอยู่กับประสบการณ์ชีวิตการวางแนวบุคลิกภาพความสนใจความมั่งคั่งของโลกฝ่ายวิญญาณ ฯลฯ แต่ยังขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลด้วย คุณสมบัติเหล่านี้คืออะไร?

ผู้คนแตกต่างกันประการแรกในวิธีการรับข้อมูล นักวิทยาศาสตร์แยกแยะประเภทของการรับรู้แบบองค์รวม (สังเคราะห์) เมื่อพวกเขาไม่ให้ความสำคัญกับรายละเอียดและไม่ชอบที่จะเข้าไปในพวกเขา ประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะโดยมุ่งเน้นไปที่สาระสำคัญความหมายลักษณะทั่วไปไม่ใช่ในรายละเอียดและรายละเอียด ในทางตรงกันข้ามประเภทการรับรู้โดยละเอียด (เชิงวิเคราะห์) มุ่งเน้นไปที่รายละเอียดรายละเอียด

ค่อนข้างชัดเจนว่าประสิทธิผลมากที่สุดคือการใช้ทั้งสองวิธีร่วมกัน

ประการที่สอง - ตามลักษณะของการสะท้อนกลับของข้อมูลที่ได้รับ แยกแยะได้ที่นี่ พรรณนา และ ประเภทอธิบาย ความเข้าใจ ประเภทพรรณนา มุ่งเน้นไปที่ด้านข้อเท็จจริง: บุคคลสะท้อนและให้สิ่งที่เขาเห็นและได้ยินสิ่งที่เขาอ่านใกล้เคียงกับข้อมูลต้นฉบับมากที่สุดโดยมักจะไม่เจาะลึกถึงความหมาย การรับรู้ประเภทนี้เป็นเรื่องปกติมากในหมู่เด็กนักเรียนด้วยเหตุนี้ครูมักจะร้องขอ: "บอกด้วยคำพูดของคุณเอง"

ประเภทคำอธิบาย ไม่พอใจกับสิ่งที่ได้รับโดยตรงจากการรับรู้ เขาพยายามค้นหาความหมายทั่วไปของข้อมูล สิ่งที่ดีที่สุด - ค่าเฉลี่ยสีทอง แต่สิ่งนี้ไม่สามารถทำได้เสมอไป เพื่อสร้างความกลมกลืนของการรับรู้ประเภทนี้จำเป็นต้องรู้คุณลักษณะของพวกเขามีแนวคิดเกี่ยวกับกลไกของพวกเขาสามารถวินิจฉัยได้และบนพื้นฐานนี้จะดำเนินการสอน

ประการที่สาม - โดยธรรมชาติของลักษณะของบุคลิกภาพนั้นเองแยกแยะได้ที่นี่ ประเภทวัตถุประสงค์ การรับรู้เมื่อบุคคลให้ความสำคัญกับความถูกต้องของการรับรู้ความเป็นกลาง เราสามารถพูดได้ว่าเขาได้พัฒนาภูมิคุ้มกันในการคาดเดาสมมติฐานการคาดเดา ฯลฯ และ ประเภทอัตนัย เมื่อการรับรู้อยู่ภายใต้ทัศนคติที่เป็นอัตวิสัยต่อสิ่งที่รับรู้การประเมินแบบเอนเอียงความคิดเกี่ยวกับอุปาทานเกี่ยวกับเรื่องนี้ นี่คือประเภทของการรับรู้ที่พบบ่อยที่สุดในชีวิตประจำวัน

การสังเกตและการสังเกต

การสังเกต - นี่คือการรับรู้ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมของการคิด - การเปรียบเทียบการแยกแยะการวิเคราะห์ การสังเกตเรียกว่าการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์อย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบในความรู้ที่เราสนใจ การสังเกตหมายถึงไม่ใช่แค่มอง แต่ตรวจสอบไม่ใช่แค่ฟัง แต่ฟังฟังไม่ใช่แค่ดม แต่ดม สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นได้อย่างแม่นยำมากในสุภาษิตและคำพูดชาวบ้าน: "และเขามอง แต่ไม่เห็น" "มองเห็น แต่สายตาไม่คม" "ฉันวางหูของฉันไว้"

การสังเกตมักจะดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เฉพาะด้านความรู้ความเข้าใจ สันนิษฐานว่ามีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการสังเกตและการพัฒนาเบื้องต้นของแผนสำหรับการนำไปปฏิบัติ เป็นไปไม่ได้ที่จะสังเกตว่าคุณไม่รู้ว่าอะไรคือสิ่งที่แน่นอนและเพื่อวัตถุประสงค์อะไร ความชัดเจนของจุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์ของการสังเกตกระตุ้นให้เกิดลักษณะสำคัญของการรับรู้ - หัวกะทิ

บุคคลไม่ได้รับรู้ทุกสิ่งที่ดึงดูดสายตา แต่แยกสิ่งที่สำคัญที่สุดและน่าสนใจสำหรับตัวเอง การรับรู้ความสนใจการคิดและการพูดจะรวมกันระหว่างการสังเกตเป็นกระบวนการเดียวของกิจกรรมทางจิต ดังนั้นการสังเกตจะทำให้เกิดกิจกรรมที่มากขึ้นของแต่ละบุคคลและช่วยให้เข้าใจความเป็นจริงได้ดีขึ้น

การสังเกต - นี่คือลักษณะบุคลิกภาพความสามารถในการสังเกตและสังเกตเห็นลักษณะเฉพาะของวัตถุปรากฏการณ์บุคคล มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความสนใจในวิชาชีพของบุคคลเนื่องจากปรับปรุงกระบวนการมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบในธุรกิจที่เลือก

ความสามารถในการสังเกตมีบทบาทอย่างมากในกิจกรรมที่หลากหลายของมนุษย์

การสังเกตเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับครู หากไม่มีการสังเกตอย่างรอบคอบอย่างสม่ำเสมอจะเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอย่างลึกซึ้งและสรุปแนวทางที่ถูกต้องในการพัฒนาและการเลี้ยงดูของเขา

การสังเกตของครูที่พัฒนาขึ้นอย่างมากมีส่วนช่วยในการพัฒนาชั้นเชิงการสอนของเขา เมื่อทำงานกับเด็กครูผู้ช่างสังเกตจะจับอารมณ์ที่ละเอียดอ่อนของเด็กเบี่ยงเบนไปจากสภาพปกติของพวกเขาและสร้างความสัมพันธ์ของเขากับพวกเขาตามสถานะเหล่านี้

การสังเกตในฐานะคุณภาพทางวิชาชีพส่วนบุคคลจะพัฒนาขึ้นเรื่อย ๆ ในครูในขั้นตอนของการได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมการสอนและทำความคุ้นเคยกับความรู้ทางจิตวิทยา

1. ลักษณะของแรงดึงดูดของครูที่มีต่อนักเรียนในแต่ละช่วงของบทเรียนขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียน ความเร็วในการสร้างความสนใจในตอนต้นของบทเรียน คุณลักษณะของความสนใจเมื่อตั้งคำถามเมื่อรับรู้เนื้อหาใหม่เมื่อทำซ้ำเมื่อตรวจการบ้าน

2. ความเข้มข้นและความมั่นคงของความสนใจของนักเรียนที่มีต่อครูในช่วงต่างๆของบทเรียน เหตุผลที่ทำให้ไขว้เขว วิธีการที่ครูให้ความสำคัญและดึงดูดความสนใจจากนักเรียน

3. คุณลักษณะของการเปลี่ยนความสนใจของนักเรียนไปยังครูในกรอบของกิจกรรมที่เป็นเนื้อเดียวกันและในการเปลี่ยนจากขั้นตอนหนึ่งของบทเรียนไปสู่อีกขั้นหนึ่ง ความเร็วในการเปลี่ยน (ระยะเวลาของช่วงการเปลี่ยน) ข้อผิดพลาดในการเปลี่ยน วิธีจัดระเบียบการเปลี่ยนความสนใจระหว่างบทเรียน

4. การกระจายความสนใจของนักเรียนและครูในบทเรียน (วิธีการแสดงออกและวิธีการจัดระเบียบโดยครู)

5. ครูคำนึงถึงลักษณะอายุของขอบเขตความสนใจของนักเรียนในสถานการณ์การศึกษาต่างๆ (จำนวนองค์ประกอบของงานเงื่อนไขการกำหนด ฯลฯ ) ที่นำเสนอเพื่อการรับรู้

6. พลวัตของประเภทความสนใจของนักเรียนในขั้นตอนต่างๆของบทเรียน (โดยไม่สมัครใจ, สมัครใจ, โพสต์โดยสมัครใจ)

7. ลักษณะเฉพาะของอาการแสดงความสนใจขึ้นอยู่กับการวางแนวภายนอกหรือภายในเมื่ออ่านหนังสือตรวจสอบหนังสือหรือแผนที่เรื่องราวของครูตลอดจนระหว่างการนึกถึงสูตรบทกวีการคิดและในสถานการณ์อื่น ๆ

8. หมายถึง (วิธีการเทคนิค) ด้วยความช่วยเหลือซึ่งนักเรียนควบคุมความสนใจของพวกเขาจัดระเบียบให้สอดคล้องกับข้อกำหนดและภารกิจของครูในสถานการณ์การเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง

9. การมีหรือไม่มีรูปแบบความสนใจร่วมกันแบบซิงโครนัส สาเหตุของความสนใจในรูปแบบนี้ (ตัวอย่างเช่นการทำงานร่วมกันในระดับสูงของความเข้มข้นทางจิตใจอารมณ์หรือความกระตือรือร้นของนักเรียน)

10. เหตุผลของการขาดความเข้าใจตรงกัน (ความคลาดเคลื่อนระหว่างแต่ละบุคคลและจังหวะที่กำหนดขาดความเป็นเอกภาพในการประเมินความเข้าใจการดูดซึม ไม่สามารถเชื่อมโยงหลักและรองได้ ฯลฯ )

11. การพึ่งพาความสนใจของนักเรียนในบทเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของเนื้อหา - ภาพการเข้าถึงอารมณ์ความรู้สึกตลอดจนความสามารถของครูในการกระตุ้นความรู้ความเข้าใจทั้งหมดของบุคลิกภาพของนักเรียนต่อการควบคุมของครูทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อครูและต่อบทเรียนต่อความสามารถของครูในการใช้การสาธิตทางจิตวิทยาอย่างมีความสามารถ วัสดุ (ดู: บาสคาโควา I.L. ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนวิธีการศึกษาและพัฒนาการของเขา ศึกษาความสนใจของเด็กนักเรียน - ม.; Voronezh, 1995. - S. 40-41)

เมื่อทำงานกับแผนที่การตรึงที่สังเกตได้อย่างสมบูรณ์ที่สุดเป็นสิ่งสำคัญ ปัญหาหลักในการสังเกตคือการแยกสิ่งสำคัญออกจากสิ่งที่คุณเห็น ในขณะเดียวกันสิ่งสำคัญคืออย่าแทนที่ข้อเท็จจริงที่สังเกตได้จริงด้วยการตีความของคุณเอง

ในขณะเดียวกันครูก็เช่นเดียวกับผู้เชี่ยวชาญคนหนึ่งซึ่งโดยธรรมชาติของงานของเขาสื่อสารกับผู้คนจำนวนมากการสังเกตจำนวนมากสะสมโดยไม่มีแผนพิเศษโดยธรรมชาติ ประสบการณ์อันยาวนานในการสังเกตเด็กในสถานการณ์ที่แตกต่างกันนี้สร้างพื้นฐานให้กับสิ่งที่เรียกว่า "สัญชาตญาณการสอน" ช่วยให้แทบไม่ลังเลที่จะเลือกคำที่ถูกต้องเพียงคำเดียวที่นักเรียนคนนี้ต้องการ อย่างไรก็ตามประสบการณ์นี้มักจะไม่มีความหมายและถือว่าไม่ดี มันยากมากที่จะส่งต่อให้ครูคนอื่นบางครั้งก็ยากด้วยซ้ำ อธิบายกับตัวเอง เพื่อจัดระบบและทำความเข้าใจข้อสังเกตที่เกิดขึ้นเองดังกล่าวจึงมีการพัฒนาแผนการพิเศษ หนึ่งในแผนการดังกล่าวมีไว้สำหรับการกรอกข้อมูลโดยครูคือ "แผนที่สังเกตการณ์" โดย D. Stott มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความผิดปกติทางพฤติกรรมประเภทต่างๆ การ์ดใบนี้ประกอบด้วยคำอธิบายพฤติกรรมในรูปแบบต่างๆที่ครูสามารถสังเกตได้ในเด็ก ครูจะต้องประเมินว่าเด็กมีพฤติกรรมแบบใดแบบหนึ่งหรือไม่ ความเข้มข้นของอาการในพื้นที่ใดพื้นที่หนึ่งช่วยให้เราเข้าใจสาเหตุของปัญหาทางอารมณ์ของเด็กความผิดปกติทางพฤติกรรม ฯลฯ

ลองใช้ส่วนใดส่วนหนึ่งของแผนที่นี้เป็นตัวอย่าง

“ ความวิตกกังวลต่อผู้ใหญ่ ความวิตกกังวลและความไม่แน่ใจว่าผู้ใหญ่จะสนใจเขาไหมไม่ว่าจะรักเขา ...

1. ปฏิบัติตามหน้าที่ด้วยความเต็มใจเป็นอย่างยิ่ง

2. แสดงความปรารถนาที่จะทักทายครูมากเกินไป

3. ช่างพูดมากเกินไป (น่ารำคาญกับการพูดพล่อยของเขา)

4. ยินดีมากที่จะนำดอกไม้และของขวัญอื่น ๆ มาให้ครู

5. มักจะนำสิ่งของที่พบภาพวาดแบบจำลอง ฯลฯ มาแสดงให้ครูเห็นบ่อยมาก

6. เป็นมิตรกับครูมากเกินไป

7. บอกครูอย่างเกินจริงเกี่ยวกับกิจกรรมครอบครัวของเธอ

8. "ห่วยแตก" พยายามเอาใจอาจารย์

9. หาข้ออ้างเสมอเพื่อให้ครูพิเศษ

10. ต้องการความช่วยเหลือและการดูแลจากครูอย่างต่อเนื่อง "

(ดู: หนังสือการทำงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน / Ed. โดย I.V. Dubrovina - M. , 1991 - S. 168-178)

^----^ / \

รูปที่. 9. ภาพลวงตาMüller-Lyer

ทุกคนมีภาพลวงตาของการรับรู้ แสดงภาพวาดเหล่านี้ให้เพื่อนของคุณดูและพวกเขาจะให้ภาพลวงตาเช่นเดียวกับคุณ

นี่คือตัวอย่างบางส่วนของภาพลวงตาอื่น ๆ : หากคุณใช้ลูกบาศก์สองก้อนที่เหมือนกันและทาสีหนึ่งสีขาวและสีดำอีกก้อนหนึ่งลูกบาศก์สีขาวจะมีขนาดใหญ่กว่าสีดำ โดยทั่วไปแล้ววัตถุที่มีแสงทั้งหมดดูเหมือนว่าเราจะมีขนาดใหญ่กว่าวัตถุมืด

ตอนนี้ดูรูปที่ 9

คุณคิดว่าสายไหนยาวกว่ากัน? ดูเหมือนว่าอย่างที่สอง แต่ถ้าคุณวัดด้วยไม้บรรทัดปรากฎว่ามันเท่ากัน ภาพลวงตาภาพลวงตาถูกสร้างขึ้นโดยลูกศรที่ปลายเส้น หากไม่มีลูกศรเหล่านี้เราจะเห็นได้ทันทีว่าเส้นนั้นเท่ากัน

ศิลปินสถาปนิกและช่างตัดเสื้อตระหนักดีถึงภาพลวงตา พวกเขาใช้ในการทำงาน ตัวอย่างเช่นช่างตัดเสื้อเย็บชุดจากผ้าลาย ถ้าเขาจัดเรียงผ้าให้ลายเส้นเป็นแนวตั้งผู้หญิงในชุดนี้จะดูสูง และถ้าคุณ "ใส่" แถบแนวนอนเจ้าของชุดจะดูต่ำลงและหนาขึ้น

ภาพลวงตาไม่เพียงสังเกตเห็นด้วยภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรับรู้ประเภทอื่น ๆ ด้วย

ประสาทสัมผัสอื่นบางครั้งหลอกเรา ลองจับมือของคุณในน้ำเย็นจัดแล้วจุ่มลงในน้ำอุ่น ดูเหมือนว่ามือของคุณเกือบจะอยู่ในน้ำเดือด

ถ้าคุณกินมะนาวหรือแฮร์ริ่งฝานเป็นแว่นแล้วล้างออกด้วยน้ำชาที่มีน้ำตาลเล็กน้อยจิบแรกจะดูหวานมาก

บางครั้งภาพลวงตาเกิดขึ้นจากอิทธิพลของอารมณ์ที่รุนแรง ตัวอย่างเช่นด้วยความกลัวคน ๆ หนึ่งอาจทำผิดต่ออีกสิ่งหนึ่ง (ตอไม้ในป่า - สำหรับสัตว์หรือคน) ภาพลวงตาดังกล่าวเป็นแบบสุ่มและเป็นรายบุคคล

ความจริงของการรับรู้ถูกทดสอบโดยการปฏิบัติ

การรับรู้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ ประสบการณ์ในอดีตของบุคคลนั้นการรับรู้ก่อนหน้านี้ของเขา ในกระบวนการของการรับรู้มีความสำคัญมาก ได้รับการยอมรับถ้าไม่มีมันแทบไม่มีการรับรู้ การรับรู้วัตถุเราสามารถตั้งชื่อให้ถูกต้องหรือพูดว่ามันเตือนเราได้ เราเข้าใจปรากฏการณ์ใด ๆ ในกระบวนการรับรู้จากมุมมองของความรู้และประสบการณ์ที่มีอยู่แล้ว สิ่งนี้ทำให้สามารถรวมความรู้ใหม่เข้ากับระบบของความรู้ที่มีอยู่

คุณลักษณะของการรับรู้ไม่เพียงขึ้นอยู่กับประสบการณ์ชีวิตการวางแนวบุคลิกภาพความสนใจความมั่งคั่งของโลกฝ่ายวิญญาณ ฯลฯ แต่ยังขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลด้วย คุณสมบัติเหล่านี้คืออะไร?

ผู้คนแตกต่างกันประการแรกในวิธีการรับข้อมูล นักวิทยาศาสตร์แยกแยะความแตกต่างของความตั้งใจแบบองค์รวม (สังเคราะห์) เมื่อพวกเขาไม่ให้ความสำคัญกับรายละเอียดและไม่ชอบเข้าไปในพวกเขา ประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะโดยมุ่งเน้นที่สาระสำคัญความหมายลักษณะทั่วไปไม่ใช่ในรายละเอียดและรายละเอียด ในทางตรงกันข้ามประเภทของการรับรู้โดยละเอียด (เชิงวิเคราะห์) จะเน้นที่รายละเอียดรายละเอียด

ค่อนข้างชัดเจนว่าประสิทธิผลมากที่สุดคือการใช้ทั้งสองวิธีร่วมกัน

ประการที่สอง - ตามลักษณะของการสะท้อนกลับของข้อมูลที่ได้รับ แยกแยะได้ที่นี่ พรรณนาและ ประเภทอธิบายความเข้าใจ ประเภทพรรณนามุ่งเน้นไปที่ด้านข้อเท็จจริง: บุคคลสะท้อนและให้สิ่งที่เขาเห็นและได้ยินสิ่งที่เขาอ่านใกล้เคียงกับข้อมูลต้นฉบับมากที่สุดโดยมักจะไม่เจาะลึกถึงความหมาย การรับรู้ประเภทนี้เป็นเรื่องปกติมากในหมู่เด็กนักเรียนด้วยเหตุนี้ครูมักจะร้องขอ: "บอกด้วยคำพูดของคุณเอง"

ประเภทคำอธิบายไม่พอใจกับสิ่งที่ได้รับโดยตรงจากการรับรู้ เขาพยายามค้นหาความหมายทั่วไปของข้อมูล สิ่งที่ดีที่สุด - ค่าเฉลี่ยสีทอง แต่สิ่งนี้ไม่สามารถทำได้เสมอไป เพื่อสร้างความกลมกลืนของการรับรู้ประเภทนี้จำเป็นต้องรู้คุณลักษณะของพวกเขามีแนวคิดเกี่ยวกับกลไกของพวกเขาสามารถวินิจฉัยได้และบนพื้นฐานนี้จะดำเนินการสอน

ประการที่สาม - โดยธรรมชาติของลักษณะของบุคลิกภาพนั้นเอง แยกแยะได้ที่นี่ ประเภทวัตถุประสงค์การรับรู้เมื่อบุคคลให้ความสำคัญกับความถูกต้องของการรับรู้ความเป็นกลาง เราสามารถพูดได้ว่าเขาได้พัฒนาภูมิคุ้มกันในการคาดเดาสมมติฐานการคาดเดา ฯลฯ และ ประเภทอัตนัยเมื่อการรับรู้อยู่ภายใต้ทัศนคติที่เป็นอัตวิสัยต่อสิ่งที่รับรู้การประเมินแบบเอนเอียงความคิดเกี่ยวกับอุปาทานเกี่ยวกับเรื่องนี้ นี่เป็นประเภทของการรับรู้ที่พบบ่อยที่สุด จำเรื่องราวของ A.P. "กิ้งก่า" ของเชคอฟ

2.5. การสังเกตและการสังเกต

การสังเกต - นี่คือการรับรู้ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมของการคิด - การเปรียบเทียบการแยกแยะการวิเคราะห์ การสังเกตเรียกว่าการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ตามแผนอย่างมีจุดมุ่งหมายตามความรู้ที่เราสนใจ การสังเกตหมายถึงไม่ใช่แค่มอง แต่ตรวจสอบไม่ใช่แค่ฟัง แต่ฟังฟังไม่ใช่แค่ดม แต่ดม สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นอย่างถูกต้องมากในสุภาษิตและคำพูดชาวบ้าน:

และเขามอง แต่ไม่เห็น

มองเห็น แต่สายตาไม่คม

ฉันวางหูไว้

การสังเกตจะดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เฉพาะด้านความรู้ความเข้าใจเสมอ สันนิษฐานว่ามีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการสังเกตและการพัฒนาเบื้องต้นของแผนสำหรับการนำไปปฏิบัติ เป็นไปไม่ได้ที่จะสังเกตว่าคุณไม่รู้ว่าอะไรคือสิ่งที่แน่นอนและเพื่อวัตถุประสงค์อะไร ความชัดเจนของวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการสังเกตกระตุ้นให้เกิดลักษณะสำคัญของการรับรู้ - การเลือกสรร

บุคคลไม่ได้รับรู้ทุกสิ่งที่ดึงดูดสายตา แต่แยกสิ่งที่สำคัญที่สุดและน่าสนใจสำหรับตัวเอง การรับรู้ความสนใจการคิดและการพูดจะรวมกันระหว่างการสังเกตเป็นกระบวนการเดียวของกิจกรรมทางจิต ดังนั้นการสังเกตจะทำให้เกิดกิจกรรมที่ยิ่งใหญ่กว่าของแต่ละบุคคลและช่วยให้เข้าใจความเป็นจริงได้ลึกขึ้น

การสังเกตเป็นลักษณะบุคลิกภาพความสามารถในการสังเกตและสังเกตเห็นลักษณะเฉพาะ แต่ลักษณะที่สังเกตเห็นได้เล็กน้อยของวัตถุปรากฏการณ์บุคคล มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความสนใจในวิชาชีพของบุคคลเนื่องจากปรับปรุงกระบวนการมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบในธุรกิจที่เลือก

ความสามารถในการสังเกตมีบทบาทอย่างมากในกิจกรรมที่หลากหลายของมนุษย์

การสังเกตได้รับการพัฒนาอย่างดีในหมู่ศิลปินนักเขียนกวี

Ivan da Marya, สาโทเซนต์จอห์น, ดอกคาโมไมล์, อีวาน - ชา, ทาทาร์นิก, ปกคลุมไปด้วยดวงชะตา, จ้องมอง, ล้อมรอบพุ่มไม้ ...

ข. พาสเตอร์."ความเงียบ" การสังเกตเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครู หากไม่มีการสังเกตอย่างรอบคอบอย่างสม่ำเสมอจะเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอย่างลึกซึ้งและสรุปแนวทางที่ถูกต้องในการพัฒนาและการเลี้ยงดูของเขา

การสังเกตของครูที่พัฒนาขึ้นอย่างมากมีส่วนช่วยในการพัฒนาชั้นเชิงการสอนของเขา เมื่อทำงานกับเด็กครูผู้ช่างสังเกตจะจับอารมณ์ที่ละเอียดอ่อนของเด็กเบี่ยงเบนไปจากสภาพปกติของพวกเขาและสร้างความสัมพันธ์ของเขากับพวกเขาตามสถานะเหล่านี้

การสังเกตในฐานะคุณภาพทางวิชาชีพส่วนบุคคลพัฒนาขึ้นในครูทีละน้อยในกระบวนการของการได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมการสอนและทำความคุ้นเคยกับความรู้ทางจิตวิทยา

1. ลักษณะของแรงดึงดูดของครูต่อความสนใจของนักเรียนในช่วงต่างๆของบทเรียนขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียน ความเร็วในการสร้างความสนใจในตอนต้นของบทเรียน คุณลักษณะของความสนใจเมื่อตั้งคำถามเมื่อรับรู้เนื้อหาใหม่เมื่อทำซ้ำเมื่อตรวจการบ้าน

2. ความเข้มข้นและความมั่นคงของความสนใจของนักเรียนที่มีต่อครูในขั้นตอนต่างๆของบทเรียน เหตุผลที่ทำให้ไขว้เขว วิธีการที่ครูให้ความสำคัญและดึงดูดความสนใจจากนักเรียน

3. คุณลักษณะของการเปลี่ยนความสนใจของนักเรียนไปยังครูภายในกรอบของกิจกรรมที่เป็นเนื้อเดียวกันและในระหว่างการเปลี่ยนจากขั้นตอนหนึ่งของบทเรียนไปสู่อีกขั้นหนึ่ง ความเร็วในการเปลี่ยน (ระยะเวลาของช่วงการเปลี่ยน) ข้อผิดพลาดในการเปลี่ยน วิธีจัดระเบียบการเปลี่ยนความสนใจระหว่างบทเรียน

4. การกระจายความสนใจของนักเรียนและครูในบทเรียน (วิธีการแสดงออกและวิธีการจัดระเบียบโดยครู)

5. ครูคำนึงถึงลักษณะอายุของขอบเขตความสนใจของนักเรียนในสถานการณ์การศึกษาต่างๆ (จำนวนองค์ประกอบของงานเงื่อนไขการกำหนด ฯลฯ ) ที่นำเสนอเพื่อการรับรู้

6. พลวัตของประเภทความสนใจของนักเรียนในช่วงต่างๆของบทเรียน (โดยไม่สมัครใจ, สมัครใจ, โพสต์โดยสมัครใจ) 7. ลักษณะของอาการแสดงความสนใจขึ้นอยู่กับการวางแนวภายนอกหรือภายในเมื่ออ่านหนังสือตรวจสอบหนังสือหรือแผนที่เรื่องราวของครูตลอดจนในระหว่างการนึกถึงสูตรบทกวีการคิดและในสถานการณ์อื่น ๆ

8. หมายถึง (วิธีการเทคนิค) ด้วยความช่วยเหลือซึ่งนักเรียนควบคุมความสนใจของพวกเขาจัดระเบียบให้สอดคล้องกับข้อกำหนดและภารกิจของครูในสถานการณ์การเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง

9. การมีหรือไม่มีรูปแบบความสนใจร่วมกันแบบซิงโครนัส สาเหตุของความสนใจในรูปแบบนี้ (ตัวอย่างเช่นการทำงานร่วมกันในระดับสูงของความเข้มข้นทางจิตใจอารมณ์หรือความกระตือรือร้นของนักเรียน)

10. เหตุผลของการขาดความเข้าใจตรงกัน (ความแตกต่างระหว่างบุคคลและจังหวะที่กำหนดขาดความเป็นเอกภาพในการประเมินความเข้าใจการดูดซึม: ไม่สามารถเชื่อมโยงความสัมพันธ์ระหว่างหลักและรอง ฯลฯ )

11. การพึ่งพาความสนใจของนักเรียนในบทเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของเนื้อหา - ภาพความสามารถในการเข้าถึงอารมณ์ความรู้สึกตลอดจนความสามารถของครูในการกระตุ้นความรู้ความเข้าใจทั้งหมดของบุคลิกภาพของนักเรียนต่อการควบคุมของครูทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อครูและต่อบทเรียนต่อความสามารถของครูในการใช้ความสามารถทางจิตวิทยา วัสดุ 1.

เมื่อทำงานกับแผนที่การตรึงที่สังเกตได้อย่างสมบูรณ์ที่สุดเป็นสิ่งสำคัญ ปัญหาหลักในการสังเกตคือการแยกสิ่งสำคัญออกจากสิ่งที่คุณเห็น ในขณะเดียวกันสิ่งสำคัญคืออย่าแทนที่ข้อเท็จจริงที่สังเกตได้จริงด้วยการตีความของคุณเอง

ในขณะเดียวกันครูก็เช่นเดียวกับผู้เชี่ยวชาญคนหนึ่งซึ่งโดยธรรมชาติของงานของเขาสื่อสารกับผู้คนจำนวนมากการสังเกตจำนวนมากสะสมโดยไม่มีแผนพิเศษโดยธรรมชาติ ประสบการณ์อันยาวนานในการสังเกตเด็กในสถานการณ์ที่แตกต่างกันนี้ก่อให้เกิดสิ่งที่เรียกว่า "สัญชาตญาณการสอน" ช่วยให้แทบไม่ลังเลที่จะเลือกคำที่ถูกต้องเพียงคำเดียวที่นักเรียนคนนี้ต้องการ อย่างไรก็ตามประสบการณ์นี้มักจะไม่มีความหมายและถือว่าไม่ดี มันยากมากที่จะส่งต่อให้ครูคนอื่นบางครั้งก็ยากด้วยซ้ำ

1 ดู: บาสคาโควา I.L.ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนวิธีการศึกษาและการพัฒนาของเขา ศึกษาความสนใจของเด็กนักเรียน - M.; โวโรเนจ, 1995. -S. 40-41. เพื่ออธิบายให้ตัวเอง. เพื่อจัดระบบและทำความเข้าใจกับการสังเกตการณ์ที่เกิดขึ้นเองจึงมีการพัฒนารูปแบบพิเศษ หนึ่งในแผนการดังกล่าวมีไว้สำหรับการกรอกโดยครูคือ "แผนที่สังเกตการณ์" โดย D. Stott มันมีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุประเภทของความผิดปกติของพฤติกรรม การ์ดใบนี้ประกอบด้วยคำอธิบายเกี่ยวกับพฤติกรรมที่แตกต่างกันซึ่งครูสามารถสังเกตเห็นได้ในเด็ก ครูจะถูกขอให้ประเมินว่าเด็กมีพฤติกรรมแบบใดรูปแบบหนึ่งหรือไม่ ความเข้มข้นของอาการในพื้นที่ใดพื้นที่หนึ่งช่วยให้คุณเข้าใจสาเหตุของปัญหาทางอารมณ์ของเด็ก, ความผิดปกติของพฤติกรรม ฯลฯ

ลองมาเป็นส่วนหนึ่งของแผนที่นี้เป็นตัวอย่าง

“ ความวิตกกังวลต่อผู้ใหญ่ ความกังวลและความไม่แน่นอนเกี่ยวกับว่าผู้ใหญ่สนใจเขาหรือไม่พวกเขารักเขา ...

1. ปฏิบัติตามหน้าที่ด้วยความเต็มใจเป็นอย่างยิ่ง

2. แสดงความปรารถนามากเกินไปที่จะทักทายอาจารย์

3. ช่างคุยเกินไป (น่ารำคาญกับเรื่องไร้สาระของเขา)

4. ยินดีมากที่จะนำดอกไม้และของขวัญอื่น ๆ มาให้ครู

5. มักจะนำมา และ แสดงให้เห็นว่าครูพบวัตถุภาพวาดแบบจำลอง ฯลฯ

6. เป็นมิตรกับครูมากเกินไป

7. บอกอาจารย์ว่าพูดเกินจริงเกี่ยวกับกิจกรรมครอบครัวของเธอ

8. "ดูด" พยายามทำให้ครูเป็นที่พอใจ

9. พบข้อแก้ตัวเสมอเพื่อให้ครูเป็นพิเศษ

10. ต้องการความช่วยเหลือและควบคุมจากครูอย่างต่อเนื่อง” 1.

การรับรู้ไม่เคยกระทำการใคร่ครวญอย่างหมดจด ไม่ใช่ตาที่โดดเดี่ยวที่รับรู้ไม่ใช่หูในตัวเอง แต่เป็นคนมีชีวิตที่เป็นรูปธรรมและการรับรู้ของเขาสะท้อนถึงทัศนคติของเขาต่อการรับรู้ความต้องการผลประโยชน์แรงบันดาลใจความปรารถนาและความรู้สึกของเขาเสมอ ทัศนคติทางอารมณ์ที่เป็นอยู่ควบคุมการรับรู้: มันทำให้คุณสมบัติบางอย่างที่สดใสนูนและออกจากคนอื่น ๆ ในเงา การพึ่งพาเนื้อหาและทิศทางของการรับรู้เกี่ยวกับประสบการณ์ของบุคคลความสนใจความรู้ทัศนคติของเขาเรียกว่า สติสัมปชัญญะ ดังนั้นการรับรู้จึงแยกไม่ออกจากการกระทำที่มีสติของแต่ละบุคคลเป็นการเลือกและภายใต้อิทธิพลของลักษณะบุคลิกภาพจึงเต็มไปด้วยเนื้อหาที่แตกต่างกัน ด้วยเหตุนี้ผู้คนต่างกันจึงมีปฏิกิริยาต่อสิ่งกระตุ้นต่างกัน ศิลปินป่าไม้และผู้ค้าของป่ามีการรับรู้ที่แตกต่างกันเกี่ยวกับพื้นที่ป่าเดียวกัน แต่ละคนอาศัยประสบการณ์ความคาดหวังความตั้งใจและความต้องการที่แตกต่างกัน ดังนั้นรายละเอียดเหล่านั้นที่สังเกตได้บางคนอื่น ๆ ดูเหมือนจะไม่ได้รับความสนใจ

ข้อมูลด้านการศึกษาก็เช่นเดียวกับที่อื่น ๆ ยังได้รับการคัดเลือกตามความต้องการและความสนใจของนักเรียน

กลยุทธ์การรับรู้ สิ่งเหล่านี้เป็นรูปแบบการรับรู้และการประมวลผลข้อมูลทางประสาทสัมผัสทั่วไป ในตอนเช้าของการศึกษาจิตวิทยาการรับรู้มีสองประเภทที่แตกต่างกันซึ่งได้รับชื่อ "วิเคราะห์" และ "สังเคราะห์"; ในการรับรู้เชิงวิเคราะห์ความสนใจนั้นมุ่งไปที่รายละเอียดส่วนบุคคลเป็นหลักองค์ประกอบของโครงสร้างการกระตุ้นบางอย่าง ด้วยการรับรู้สังเคราะห์ - ในการกำหนดค่าของสิ่งเร้าโดยรวม เป็นเวลานานที่เชื่อกันว่าในวัยเด็กเท่านั้นการรับรู้แบบองค์รวมเป็นไปได้และความสามารถในการวิเคราะห์รายละเอียดเน้นมาในภายหลัง อย่างไรก็ตามข้อมูลจากผู้เชี่ยวชาญข้องแวะความคิดเห็นนี้

จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจได้อธิบายถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้อีกหลายประการ ดังนั้น "ร่วมแมป" กล่าวคือแคบ จำกัด การรับรู้มีความโดดเด่นกำกับส่วนใหญ่ที่แยกออกมาส่วนใหญ่ภายนอกสิ่งเร้า คนที่มีการรับรู้ร่วมแบบแมปมีความไวต่อเชื้อโรคภายนอกและการรบกวน แต่ความสนใจของพวกเขานั้นแคบลงพวกเขามีความยากลำบากในการสร้างขึ้นใหม่จากสิ่งกระตุ้นหนึ่งไปสู่อีกสิ่งหนึ่ง

การรับรู้แบบแผนที่ร่วมถูกต่อต้านโดย "ยืดหยุ่น" ซึ่งมีการปรับโครงสร้างจุดสนใจอย่างรวดเร็วโดยมุ่งเน้นที่รายละเอียดและภาพรวมทั้งหมด

นอกจากนี้จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจยังแยกแยะความแตกต่างของการรับรู้แบบปรับระดับโดยปรับความแตกต่างระหว่างสิ่งเร้าใหม่และสิ่งเก่า การรับรู้ที่ใหม่จะเปรียบกับสิ่งที่รู้จักกัน การรับรู้นี้เป็นแบบองค์รวมส่วนใหญ่

บุคคลที่มีแนวโน้มที่จะ "ลับคม" ในทางตรงกันข้ามสังเกตเห็นความแตกต่างเพียงเล็กน้อยระหว่างสิ่งเร้าและความแตกต่างของแผนการภายในเพื่อเพิ่มข้อมูลใหม่ในพวกเขา

ดังนั้นผู้คนต่างกันในทัศนคติความต้องการและความสนใจส่วนตัวรวมถึงวิธีการรับรู้ทั่วไป ดังนั้นพวกเขาจึงรับรู้สถานการณ์เดียวกันในรูปแบบที่แตกต่างกันและ "ภาพของโลก" ที่เป็นรูปเป็นร่างในพวกเขากลายเป็นสีจิตใจ

การเป็นกิริยาช่วย โดยทั่วไปช่องทางการไหลของข้อมูลชั้นนำคือระบบความไว 3 ระบบ ได้แก่ การมองเห็น (ภาพ) การได้ยิน (การได้ยิน) และการเคลื่อนไหว อย่างไรก็ตามโดยเฉพาะบุคคลหนึ่งในนั้นมีชัย ระบบที่เด่นชัดของความไวของแต่ละบุคคลเรียกว่า modality ชั้นนำ รูปแบบที่นำไปสู่การกำหนดโดยลักษณะโดยธรรมชาติของระบบความไวของมนุษย์เช่นเดียวกับสภาพความเป็นอยู่ที่สามารถนำไปสู่การพัฒนาเพิ่มเติมของเครื่องวิเคราะห์ ตัวอย่างเช่นศิลปินนักย้อมผ้าผู้ผลิตเหล็กสามารถแยกเฉดสีเดียวกันได้ถึงสี่สิบเฉด ในทางสถิติระบบภาพของการรับรู้ข้อมูลมีอยู่ในผู้หญิงและการเคลื่อนไหวในผู้ชาย ระบบการได้ยินค่อนข้างหายาก

ตามแบบแผนชั้นนำหน่วยความจำของแต่ละคนมีการจัดระเบียบนั่นคือประสบการณ์ของเขาในภาพส่วนตัวของโลกถูกจับในรูปแบบของภาพที่เหมาะสม ในระบบที่ต้องการการแสดงประสบการณ์ภายนอกจึงเกิดขึ้นดังนั้นโดยธรรมชาติของคำพูดของบุคคลเราสามารถกำหนดวิธีการที่เป็นผู้นำได้เนื่องจาก บุคคลที่อธิบายประสบการณ์ของเขามักจะหยิบคำที่แสดงถึงประสบการณ์ที่ดีที่สุดของเขา (ที่เรียกว่าเพรดิเคต) เพรดิเคตปรากฏเป็นคำกริยาคำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์ที่ใช้ในประโยคที่ใช้อธิบายประสบการณ์ ตัวอย่างเช่นในประโยค "เธอเห็นแสงสีม่วงชัดเจน" มีเพรดิเคตต่อไปนี้: เห็นสีม่วงชัดเจน เพรดิเคตเหล่านี้บ่งชี้ว่าบุคคลที่พูดวลีนี้ถูกครอบงำโดยระบบภาพของการรับรู้

เป็นไปได้ที่จะกำหนดสถานะทางประสาทสัมผัส (ระบบที่บุคคลกำลังประมวลผลข้อมูลอยู่ในขณะนี้เช่นเดียวกับความบังเอิญของคำพูดของเขาด้วยการประเมินภายใน) ไม่เพียง แต่ผ่านการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปฏิกิริยาทางประสาทวิทยาของแต่ละบุคคลด้วย วิธีการอธิบายสัญญาณของเงื่อนไขเรียกว่าการสอบเทียบ ยกตัวอย่างเช่นหนึ่งในสัญญาณของการเป็นกิริยาช่วยในการทำซ้ำประสบการณ์คือการเคลื่อนไหวของดวงตามนุษย์ หากคนถนัดขวาในขณะที่สร้างประสบการณ์ซ้ำมองไปที่มุมซ้ายบนเขาจะสร้างภาพที่เห็นก่อนหน้านี้ เมื่อมองเข้าไปในมุมขวาบน - ภาพที่สร้างขึ้น เมื่อมองไปทางซ้ายในระนาบของดวงตา - ภาพหูที่ปรากฏในการทดลอง; เมื่อมองไปทางขวาในระนาบของดวงตา - ภาพที่สร้างขึ้นด้วยเสียง มองลงไปทางขวา - ภาพการเคลื่อนไหวทางร่างกาย ข้อมูลเหล่านี้ได้มาในเชิงประจักษ์และเป็นข้อมูลทางสถิติ สำหรับคนถนัดซ้ายทิศทางของการจ้องมองจะมีความหมายตรงกันข้าม คนที่มีระบบการเป็นตัวแทนที่แตกต่างกันก็มีท่าทางที่แตกต่างกัน ดังนั้นเนื่องจากลักษณะและเงื่อนไขโดยกำเนิดของชีวิตและการเลี้ยงดูระบบโมดอลชั้นนำบางประการของการรับรู้ข้อมูลจึงเกิดขึ้นในตัวบุคคล

คิด

ชีวิตและพัฒนาการของบุคคลในโลกธรรมชาติและสังคมที่ซับซ้อนไม่เพียงต้องการการสะท้อนทางประสาทสัมผัสของวัตถุและปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังเน้นถึงการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่สำคัญของพวกเขาด้วย รูปแบบหลักของการรับรู้เหตุผลของความเป็นจริงวัตถุประสงค์คือความคิดของมนุษย์ การคิดเป็นการสะท้อนโดยทั่วไปและโดยอ้อมของคุณสมบัติที่สำคัญการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ของความเป็นจริงวัตถุประสงค์

ในระดับความรู้สึกของการรับรู้อิทธิพลภายนอกโดยตรงนำไปสู่การปรากฏตัวของภาพที่สอดคล้องกันในจิตสำนึกของเรา การสะท้อนความเป็นจริงเชิงวัตถุในระดับตรรกะของความรู้ความเข้าใจนั้นซับซ้อนกว่ามาก ไม่ใช่โดยตรง แต่เป็นสื่อกลางเช่น สามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือของระบบทั้งหมด ลองทำความเข้าใจความแตกต่างด้วยตัวอย่าง ลองนึกภาพต้นไม้ลองนึกภาพต้นไม้หลากหลายชนิดไม่ว่าจะเป็นเบิร์ชเมเปิ้ลต้นป็อปลาร์และใครบางคนจินตนาการถึงต้นเบาบับ ความคิดที่เกิดขึ้นเป็นผลมาจากการสะท้อนความรู้สึกของความเป็นจริง พวกเขาสร้างซ้ำของจริงหรือรูปภาพที่อยู่ในประสบการณ์ของบุคคล

ตอนนี้ตอบคำถาม: "ต้นไม้คืออะไร" การเป็นตัวแทนของต้นไม้ที่แตกต่างกันไม่เพียงพอสำหรับสิ่งนี้ เพื่อตอบคำถามนี้มีความจำเป็นที่จะต้องเปรียบเทียบต้นไม้ที่แตกต่างกันให้เน้นสิ่งที่พวกเขามีร่วมกันเป็นนามธรรมจากคุณสมบัติพิเศษและรวมสิ่งที่เป็นเรื่องธรรมดาที่มีอยู่ในต้นไม้ทั้งหมด หลังจากดำเนินการดังกล่าวแล้วเราสามารถกำหนดว่า "ต้นไม้" คืออะไร คำจำกัดความเป็นผลมาจากระดับตรรกะของความรู้ความเข้าใจเช่น ความคิด วิธีแก้ปัญหาสำหรับงานนั้นดำเนินการโดยใช้ระบบปฏิบัติการทางจิต (การวิเคราะห์การเปรียบเทียบการสังเคราะห์) นี่เป็นสิ่งที่ธรรมชาติสื่อความคิดประกอบด้วย การคิดยังเป็นสื่อกลางด้วยคำระบบแนวคิดที่มีอยู่ในคำพูดของบุคคล

ภาพสะท้อนของความเป็นจริงในระดับความคิดมีลักษณะโดยทั่วไป การวางนัยทั่วไปเป็นผลมาจากการวิเคราะห์และการเปรียบเทียบวัตถุแต่ละชิ้นโดยเน้นสิ่งที่เป็นเรื่องธรรมดา การสะท้อนของนายพลเป็นไปไม่ได้ในรูปแบบของภาพที่เป็นรูปธรรมมันดำเนินการในรูปแบบวาจาเท่านั้น หน่วยการคิดขั้นพื้นฐานคือแนวคิด แนวคิดดังกล่าวไม่ได้สะท้อนถึงคุณสมบัติที่เป็นรูปธรรมของวัตถุ (เช่นในความรู้สึก) ไม่ใช่แม้แต่วัตถุโดยรวม (ในภาพการรับรู้) แต่วัตถุบางประเภทที่เกี่ยวข้องในทางใดทางหนึ่งหรือลักษณะทั่วไปซึ่งเป็นแนวคิด (ต้นไม้ทั้งหมด) คุณลักษณะนี้ไม่สามารถใช้งานได้ตลอดเวลาแม้จะสังเกตอย่างเป็นระบบสามารถแยกได้ด้วยอิทธิพลของบุคคลที่มีต่อวัตถุที่เป็นที่รู้จัก (เช่นวงแหวนต้นไม้ใกล้ต้นไม้)

มันอยู่ในปฏิสัมพันธ์ของบุคคลที่มีวัตถุทางปัญญาซึ่งความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งต่างๆจะถูกเปิดเผยและด้วยเหตุนี้คุณสมบัติที่สำคัญของพวกมันซึ่งเป็นเนื้อหาของแนวคิด

ประเภทของการคิด

ความคิดของมนุษย์นั้นหลากหลายและหลากหลายมาก การเปรียบเทียบวิธีการคิดแบบโบราณและสมัยใหม่ความคิดของผู้ใหญ่และเด็กและแม้แต่ความผิดปกติของการคิดด้วยบรรทัดฐานจิตแสดงให้เห็นว่าการคิดทั้งสองประเภทแตกต่างกันในเชิงคุณภาพเพราะ เกี่ยวข้องกับการเป็นตัวแทนที่แตกต่างและไม่เหมือนกันของโลกโดยรอบ ประเภทของความคิดที่มีคุณภาพแตกต่างกันในโครงสร้างเนื้อหาวิธีการและวิธีการปฏิบัติแตกต่างกันในด้านจิตวิทยาเป็นประเภทอิสระ

เมื่อสร้างรูปแบบประเภทของการคิดมักจะแยกออกเป็นคู่ ๆ เมื่อเทียบกันในแง่ของลักษณะเฉพาะบางอย่าง

กำลังคิด typologies

1. หนึ่งในความแตกต่างดั้งเดิมของการคิดตามประเภทขึ้นอยู่กับเนื้อหาของวิธีการที่ใช้ - คลุมเครือหรือทางวาจา เป็นที่ทราบกันดีว่าสำหรับการคิดอย่างเต็มรูปแบบบางคนจำเป็นต้องเห็นวัตถุ (จินตนาการ) ในการมองเห็นอย่างเป็นรูปธรรมในขณะที่คนอื่นชอบที่จะทำงานด้วยแนวคิดสัญลักษณ์นามธรรม เห็นได้ชัดว่าการคิดแบบเห็นภาพและด้วยวาจาเป็น“ คู่อริ”: แม้แต่งานง่าย ๆ ที่นำเสนอในรูปแบบสัญลักษณ์เป็นเรื่องยากสำหรับผู้ให้บริการของคนแรกในขณะที่ผู้ให้บริการของที่สองไม่ได้รับงานง่าย ๆ

2. ประเภทของความคิดดั้งเดิมถูกค้นพบในทางจิตวิทยาเหมือนกับที่เป็นอยู่ซึ่งตรงข้ามกับ "บรรทัดฐาน" เชิงตรรกะ ดังนั้นไม่เหมือนกับการคิดตามความเป็นจริงทั่วไปมันถูกเปิดเผย (บนวัสดุของผู้ป่วยจิตเภท) "การคิดแบบออทิสติก" (อีแบลร์) ซึ่งอยู่ใต้บังคับบัญชาของความปรารถนาภายในโดยสิ้นเชิงแรงจูงใจของมนุษย์ปล่อยให้มีความขัดแย้งทางตรรกะระบุด้วยวัตถุเหตุการณ์การบิดเบือนความเป็นจริง ในกรณีนี้ความคิดแปลก ๆ ของผู้ป่วยนั้นสัมพันธ์กับลักษณะของทรงกลมอารมณ์ของเขา

ความจริงที่ว่าการคิดของบุคคลใดบุคคลหนึ่งไม่ได้ จำกัด อยู่เพียงการให้เหตุผลเชิงตรรกะที่เป็นกลางก็ถูกเน้นเมื่อเน้น "การคิดทางอารมณ์" (G. Mayer) ตัวอย่างเช่นผู้ป่วย B.S. ใน K. Jung งานเกี่ยวกับภาวะสมองเสื่อมในช่วงต้นคือสวิตเซอร์แลนด์เธอยังเป็นเครนของ Ivikov เธอเป็นเจ้าของทั้งโลกและโรงงานธนบัตรเจ็ดชั้นเธอยังเป็นรองผู้อำนวยการโสกราตีส

จากมุมมองของตรรกะทั้งหมดนี้เป็นเรื่องไร้สาระสมบูรณ์ในความเป็นจริงความคิดเชื่อฟังความต้องการทางอารมณ์เช่น ความปรารถนาและบางครั้งก็กลัว: ผู้ป่วยเป็นนกกระเรียนเพราะเธอต้องการปลดปล่อยตัวเองจากความรู้สึกผิดและความเลวทราม เธอเป็นสวิตเซอร์แลนด์เพราะเธอต้องเป็นอิสระ

3. ตามธรรมชาติของกระบวนการทางความคิดการคิดแบ่งออกเป็นสัญชาตญาณและการวิเคราะห์: สิ่งแรกทำโดยตรงในฐานะ "วิสัยทัศน์ที่ชัดเจน" ของหลักการหรือกฎหมายแบบเปิดที่สอง - ด้วยเหตุผลเชิงตรรกะค่อย ๆ นำไปสู่มัน

4. โดยธรรมชาติของงานที่ดำเนินการโดยบุคคลการคิดแบ่งออกเป็นประเภทปฏิบัติและเชิงทฤษฎี ในกรณีนี้ความคิดของคน ๆ หนึ่งจะถูกนำเสนอเป็นหนึ่งเดียว แต่งานที่เขาเผชิญต้องใช้วิธีการต่าง ๆ ของการทำงานของจิต

งานของการคิดเชิงปฏิบัติมีวัตถุประสงค์หลักในการแก้ปัญหาเฉพาะ: การจัดงานของพืชการพัฒนาแผนปฏิบัติการ ฯลฯ ในขณะที่การทำงานของการคิดเชิงทฤษฎีมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหารูปแบบทั่วไปเช่นหลักการของการจัดระเบียบการผลิต จิตใจที่ใช้งานได้จริงจะถูกนำไปปฏิบัติโดยตรงและถูกทดสอบอย่างต่อเนื่องโดยการฝึกฝนในขณะที่การทำงานของความคิดเชิงทฤษฎีนั้นจะถูกทดสอบในผลลัพธ์สุดท้ายเท่านั้น

การคิดแบบต่าง ๆ ในเชิงคุณภาพนั้นไม่ได้มีความพิเศษเฉพาะตัว แต่สามารถอยู่ร่วมกันได้ ดังนั้นประการแรกการคิดโดยรวมจึงเป็นการสร้างจิตที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ (polymorphic) ซึ่งมีโครงสร้างที่ซับซ้อนและ

บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ต่าง ๆ ประการที่สองหากแต่ละประเภทที่แตกต่างกันนั้นเพียงพอสำหรับงานพิเศษเงื่อนไขสถานการณ์จากนั้นนำมารวมกันพวกเขาสามารถเสริมซึ่งกันและกันในกิจกรรมที่หลากหลายของมนุษย์

ในชีวิตมนุษย์การคิดทำหน้าที่ต่าง ๆ งานด้านความรู้ความเข้าใจที่ไม่เหมือนกันต้องใช้วิธีการที่แตกต่างกันในการแก้ปัญหาบางครั้ง "โหมด" ที่แตกต่างของงานทางจิต ในเรื่องนี้จะเน้นการแบ่งหน้าที่ตามประเภทของการคิด

อันเป็นผลมาจากความรู้สึกที่ได้รับบุคคลสามารถสร้างความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุภายนอก ซึ่งรวมถึงสีรูปร่างโครงสร้างดัชนีอุณหภูมิปริมาณและสิ่งที่คล้ายกัน การรับรู้สื่อถึงภาพองค์รวมของวัตถุในผลรวมของคุณสมบัติทั้งหมดของมัน

คุณสมบัติพื้นฐานของการรับรู้

ในการรับรู้ของวัตถุคุณภาพที่มีความสำคัญสำหรับคนกลายเป็นสมบัติกลาง ข้อมูลใดที่จะเด่นขึ้นอยู่กับแหล่งที่มาของคุณสมบัตินี้ ดังนั้นในธรรมชาติของการรับรู้ของมนุษย์จึงมีการแบ่งย่อยออกเป็น:

• ภาพ
• หู
• สัมผัส
• เครื่องปรุงและ
• กระแสข้อมูลเกี่ยวกับการดมกลิ่น

รูปแบบการรับรู้

การรับรู้หลายประเภทมีคุณสมบัติเฉพาะของตนเอง แต่นอกเหนือจากคุณสมบัติเหล่านี้ยังมีรูปแบบการรับรู้ ลองมาดูหลัก ๆ อย่างใกล้ชิด:

• วัตถุประสงค์ มันเกี่ยวข้องกับภาพจิตของวัตถุที่รับรู้ไม่เหมือนภาพ แต่เป็นวัตถุจริง แม่นยำมากขึ้นความเที่ยงธรรมสะท้อนถึงระดับความเพียงพอของการรับรู้ภาพในความเป็นจริง

ชั้นหัวกะทิ สะท้อนให้เห็นถึงการเลือกหนึ่งในวัตถุของพื้นหลังทั่วไป ที่นี่เขาเป็นกรอบอ้างอิงที่ให้การประเมินคุณภาพอื่น ๆ ของวัตถุที่รับรู้ การรับรู้แบบเลือกนั้นมาพร้อมกับคุณภาพของการอยู่ตรงกลาง - นี่คือการขยายจุดโฟกัสของความสนใจแบบอัตนัยและในขณะเดียวกันก็ลดพื้นที่รอบนอก ในระดับความสำคัญของวัตถุบุคคลมักจะเลือกวัตถุหลักและวัตถุขนาดใหญ่

หมายเหตุ 1

ความสมบูรณ์ของการรับรู้คือภาพสะท้อนของวัตถุในคุณภาพรวมขององค์ประกอบแม้ในกรณีที่ไม่มีคุณสมบัติดังกล่าวในแต่ละส่วน

ความมั่นคง แสดงภาพสะท้อนของคุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุโดยไม่คำนึงถึงสภาพการรับรู้ที่เปลี่ยนแปลง ตัวอย่างเช่นการรับรู้ของรูปร่างของวัตถุภายใต้การส่องสว่างที่แตกต่างกันและหรือขึ้นอยู่กับระยะห่างจากวัตถุ ตัวบ่งชี้นี้สะท้อนถึงวัตถุที่สังเกตได้โดยไม่คำนึงถึงจุดสังเกต

• Structurality แสดงให้เห็นถึงความสมบูรณ์และความมั่นคงของส่วนประกอบบางอย่างของภาพที่รับรู้ รูปแบบนี้หมายความว่าการรับรู้ไม่ใช่ผลรวมของความรู้สึก ตัวอย่างเช่นเมื่อเสียงทำนองคนจะได้ยินเสียงต่าง ๆ ของเครื่องดนตรีไม่ใช่ตัวบ่งชี้ทั่วไป

เด็ดขาด การรับรู้เกี่ยวข้องกับความหมายและลักษณะทั่วไป ไม่ได้รับวัตถุ แต่ให้สอดคล้องกับคลาสของวัตถุบางอย่าง ที่นี่มีการเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้และการคิดและในกรณีของลักษณะทั่วไปความสัมพันธ์ระหว่างความคิดและความทรงจำจะแสดงออกมา

วิธีที่ง่ายที่สุดในการทำความเข้าใจคือ ได้รับการยอมรับ... นี่คือความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้และความทรงจำที่แสดงออกมา กระบวนการรับรู้หมายถึงการนำวัตถุที่กำหนดมาเปรียบเทียบกับประสบการณ์เดิม

การรับรู้เป็นแผนทั่วไปเมื่อวัตถุเป็นของประเภททั่วไปและแผนแตกต่างเมื่อวัตถุที่เกี่ยวข้องกับวัตถุเดียว สำหรับการรับรู้ดังกล่าวการมีคุณลักษณะเฉพาะและลักษณะเฉพาะเป็นสิ่งสำคัญ

ในกระบวนการรับรู้บุคคลไม่สามารถระบุคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุได้เขาใช้คุณสมบัติลักษณะของพวกเขา สำหรับวัตถุที่เป็นวัสดุรูปทรงหรือลักษณะการผสมผสานของเส้นมีความสำคัญ การรับรู้มีความซับซ้อนด้วยคุณสมบัติลักษณะเฉพาะจำนวนเล็กน้อยของวัตถุ

สติสัมปชัญญะ การรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับการพึ่งพาของบุคคลจากประสบการณ์ก่อนหน้าของเขาในการปรากฏตัวของความรู้งานอดิเรกและความสนใจ นี่คือลักษณะการรับรู้อย่างต่อเนื่องที่แสดงออกมา ด้วยความเข้าใจผิดชั่วคราวการรับรู้ของบุคคลขึ้นอยู่กับสภาวะทางอารมณ์ของเขา