ปัจจัยที่ส่งผลต่อความพร้อมทางสังคมของเด็กในโรงเรียน ความพร้อมทางสังคมและจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน

ความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียน เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับอารมณ์ ชีวิตในโรงเรียนรวมถึงการมีส่วนร่วมของเด็กในชุมชนต่างๆการเข้าและรักษาการติดต่อการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่หลากหลาย

ประการแรกคือชุมชนชั้นเรียน เด็กควรเตรียมพร้อมสำหรับความจริงที่ว่าเขาจะไม่สามารถทำตาม แต่ความปรารถนาและแรงกระตุ้นของเขาได้อีกต่อไปไม่ว่าเขาจะรบกวนเด็กคนอื่นหรือครูด้วยพฤติกรรมของเขาก็ตาม ความสัมพันธ์ในชุมชนห้องเรียนส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดว่าบุตรหลานของคุณจะสามารถรับรู้และประมวลผลประสบการณ์การเรียนรู้ได้ดีเพียงใดนั่นคือการได้รับประโยชน์จากสิ่งนั้นเพื่อการพัฒนาของเขาเอง

ลองจินตนาการถึงสิ่งนี้โดยเฉพาะ หากทุกคนที่ต้องการพูดอะไรหรือถามคำถามพูดหรือถามทันทีความโกลาหลจะเกิดขึ้นและไม่มีใครสามารถฟังใครได้ สำหรับการทำงานที่มีประสิทธิผลตามปกติสิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ ต้องฟังกันและกันปล่อยให้อีกฝ่ายพูดจนจบ ดังนั้นความสามารถในการละเว้นจากแรงกระตุ้นของตนเองและรับฟังผู้อื่นจึงเป็นองค์ประกอบสำคัญของความสามารถทางสังคม

เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของกลุ่มชุมชนกลุ่มในกรณีนี้คือชั้นเรียน ครูไม่สามารถพูดกับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล แต่พูดกับทั้งชั้นเรียน ในกรณีนี้สิ่งสำคัญคือเด็กแต่ละคนต้องเข้าใจและรู้สึกว่าครูที่หมายถึงชั้นเรียนกำลังพูดกับเขาเป็นการส่วนตัวด้วย ดังนั้นความรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของกลุ่มจึงเป็นอีกหนึ่งคุณสมบัติที่สำคัญของความสามารถทางสังคม

เด็กทุกคนมีความแตกต่างกันโดยมีความสนใจแรงกระตุ้นความปรารถนาและอื่น ๆ ความสนใจแรงกระตุ้นและความปรารถนาเหล่านี้ต้องได้รับการตระหนักให้สอดคล้องกับสถานการณ์และไม่สร้างความเสียหายให้กับผู้อื่น เพื่อให้กลุ่มที่แตกต่างกันทำงานได้สำเร็จกฎที่แตกต่างกันของชีวิตทั่วไปจะให้บริการ

ดังนั้นความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนรวมถึงความสามารถของเด็กในการเข้าใจความหมายของกฎแห่งพฤติกรรมและวิธีที่ผู้คนปฏิบัติต่อกันและความพร้อมที่จะปฏิบัติตามกฎเหล่านี้

ความขัดแย้งเป็นของชีวิตของกลุ่มสังคมใด ๆ ชีวิตในชั้นเรียนไม่มีข้อยกเว้นที่นี่ ประเด็นไม่ได้อยู่ที่ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นหรือไม่ แต่จะแก้ไขอย่างไร โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเร็ว ๆ นี้มีรายงานการล่วงละเมิดเด็กซึ่งกันและกันบ่อยขึ้นในกรณีของความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจ เด็ก ๆ ลากผมตีกัดข่วนขว้างหินใส่กันหยอกล้อและรุกรานกัน ฯลฯ สิ่งสำคัญคือต้องสอนพวกเขาแบบจำลองที่สร้างสรรค์อื่น ๆ สำหรับการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง: พูดคุยกันมองหาวิธีแก้ปัญหาความขัดแย้งร่วมกันการเกี่ยวข้องกับบุคคลที่สาม ฯลฯ ความสามารถในการแก้ไขความขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์และปฏิบัติตนในลักษณะที่สังคมยอมรับได้ในสถานการณ์ที่มีการโต้เถียงเป็นส่วนสำคัญของความพร้อมทางสังคมของเด็กสำหรับโรงเรียน

ความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียน ได้แก่ :

ความสามารถในการฟัง

รู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของกลุ่ม

เข้าใจความหมายของกฎและความสามารถในการปฏิบัติตาม

แก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์

ความพร้อมในการเรียนรู้ทางสังคมหรือส่วนบุคคลที่โรงเรียนคือความพร้อมของเด็กสำหรับการสื่อสารรูปแบบใหม่ทัศนคติใหม่ต่อโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเองเนื่องจากสถานการณ์ของการศึกษาในโรงเรียน

เพื่อให้เข้าใจถึงกลไกของการก่อตัวของความพร้อมทางสังคมสำหรับการเรียนการสอนมีความจำเป็นต้องพิจารณาวัยเรียนที่อาวุโสผ่านปริซึมของวิกฤตเจ็ดปี

ในจิตวิทยารัสเซียคำถามเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของช่วงเวลาวิกฤตและมีเสถียรภาพเป็นครั้งแรกโดย P.P. Blonsky ในปี ค.ศ. 1920 ต่อมาผลงานของนักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียงได้อุทิศให้กับการศึกษาวิกฤตการพัฒนา: L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic และอื่น ๆ

จากการวิจัยและการสังเกตพัฒนาการของเด็กพบว่าการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจที่เกี่ยวข้องกับอายุสามารถเกิดขึ้นได้อย่างฉับพลันวิกฤตหรือค่อยเป็นค่อยไป โดยทั่วไปการพัฒนาจิตใจเป็นช่วงเวลาที่มั่นคงและวิกฤตสลับกันเป็นประจำ

ในทางจิตวิทยาวิกฤตหมายถึงช่วงเวลาเปลี่ยนผ่านจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาเด็กไปสู่อีกขั้นหนึ่ง วิกฤตเกิดขึ้นในช่วงรอยต่อของสองวัยและเป็นจุดสิ้นสุดของขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนาและจุดเริ่มต้นของขั้นต่อไป

ในช่วงเปลี่ยนผ่านของพัฒนาการของเด็กเด็กจะเรียนได้ยากเนื่องจากระบบข้อกำหนดการสอนที่ใช้กับเขาไม่สอดคล้องกับระดับใหม่ของพัฒนาการและความต้องการใหม่ของเขา กล่าวอีกนัยหนึ่งการเปลี่ยนแปลงในระบบการเรียนการสอนไม่ได้เป็นไปตามการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในบุคลิกภาพของเด็ก ยิ่งช่องว่างนี้มีความสำคัญมากเท่าไหร่วิกฤตก็ยิ่งรุนแรงมากขึ้นเท่านั้น

ในแง่ลบของวิกฤตไม่ได้เป็นส่วนบังคับของการพัฒนาจิตใจ ไม่ใช่วิกฤตที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ แต่เป็นการแตกหักการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนา อาจไม่มีวิกฤตใด ๆ เลยหากพัฒนาการทางจิตใจของเด็กไม่พัฒนาตามธรรมชาติ แต่เป็นกระบวนการที่มีการควบคุมอย่างมีเหตุผล - การเลี้ยงดูที่มีการควบคุม

ความหมายทางจิตวิทยาของวัยที่สำคัญ (ช่วงเปลี่ยนผ่าน) และความสำคัญต่อพัฒนาการทางจิตใจของเด็กอยู่ในความจริงที่ว่าในช่วงเวลาเหล่านี้การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดในระดับโลกในจิตใจทั้งหมดของเด็กเกิดขึ้น: ทัศนคติที่มีต่อตนเองและผู้อื่นเปลี่ยนไปความต้องการใหม่ ๆ และความสนใจเกิดขึ้นกระบวนการและกิจกรรมทางปัญญาจะถูกสร้างขึ้นใหม่เด็กได้รับเนื้อหาใหม่ ไม่เพียง แต่การทำงานและกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคลเท่านั้นที่เปลี่ยนแปลงไป แต่ระบบการทำงานของจิตสำนึกของเด็กโดยรวมก็ถูกสร้างขึ้นใหม่ด้วยเช่นกัน การปรากฏตัวของอาการวิกฤตในพฤติกรรมของเด็กบ่งบอกว่าเขาก้าวไปสู่ช่วงอายุที่มากขึ้น

ดังนั้นวิกฤตควรถูกมองว่าเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติของพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก อาการทางลบของช่วงเปลี่ยนผ่านเป็นอีกด้านหนึ่งของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในบุคลิกภาพของเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาต่อไป วิกฤตผ่านไป แต่การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ (เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุ) ยังคงอยู่

วิกฤตเจ็ดปีถูกอธิบายไว้ในวรรณกรรมเร็วกว่าเรื่องอื่น ๆ และเกี่ยวข้องกับจุดเริ่มต้นของการศึกษาเสมอ วัยเรียนเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านของพัฒนาการเมื่อเด็กไม่ได้เป็นเด็กก่อนวัยเรียนอีกต่อไป แต่ยังไม่ใช่เด็กนักเรียน เป็นที่สังเกตมานานแล้วว่าด้วยการเปลี่ยนจากวัยอนุบาลไปสู่วัยเรียนเด็กมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากและยากขึ้นในแง่การศึกษา การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้มีความลึกซึ้งและซับซ้อนมากกว่าในช่วงวิกฤตสามปี

อาการเชิงลบของวิกฤตซึ่งมีอยู่ในช่วงเปลี่ยนผ่านทั้งหมดนั้นแสดงออกมาอย่างเต็มที่ในวัยนี้ (การปฏิเสธความดื้อรั้นความดื้อรั้น ฯลฯ ) นอกจากนี้ยังมีการแสดงคุณลักษณะเฉพาะสำหรับอายุที่กำหนด: ความจงใจความไร้สาระการปลอมแปลงพฤติกรรม: ความตลกความว่องไวตัวตลก เด็กเดินด้วยท่าทางไม่อยู่ไม่สุขพูดเสียงแหลมทำหน้าแสร้งทำเป็นตัวตลก แน่นอนว่าเด็กทุกวัยมักจะพูดเรื่องไร้สาระตลกเลียนแบบเลียนแบบสัตว์และผู้คนซึ่งไม่ได้ทำให้คนอื่นแปลกใจและดูเหมือนไร้สาระ ในทางตรงกันข้ามพฤติกรรมของเด็กในช่วงวิกฤตเจ็ดปีมีลักษณะที่จงใจเป็นคนตลกไม่กระตุ้นให้เกิดรอยยิ้ม แต่เป็นการประณาม

ตาม L.S. Vygotsky ลักษณะเช่นนี้ของพฤติกรรมของเด็กอายุ 7 ขวบเป็นพยานถึง "การสูญเสียความเป็นธรรมชาติที่ไร้เดียงสา" เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากจะไม่ทำตัวไร้เดียงสาและตรงไปตรงมาเหมือนที่เคยเป็นและเข้าใจคนรอบข้างน้อยลง เหตุผลของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวคือความแตกต่าง (แยก) ในจิตสำนึกของเด็กเกี่ยวกับชีวิตภายในและภายนอกของเขา

ทารกอายุไม่เกิน 7 ขวบปฏิบัติตามประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับเขาในขณะนี้ ความปรารถนาและการแสดงออกของความปรารถนาเหล่านี้ในพฤติกรรม (เช่นภายในและภายนอก) เป็นสิ่งที่แยกออกจากกันไม่ได้ พฤติกรรมของเด็กในวัยเหล่านี้สามารถอธิบายได้อย่างมีเงื่อนไขโดยโครงการ: "ฉันอยากทำ - ฉันทำแล้ว" ความไร้เดียงสาและความเป็นธรรมชาติบ่งบอกว่าภายนอกเด็กนั้นเหมือนกับ "ข้างใน" พฤติกรรมของเขาเป็นที่เข้าใจและ "อ่าน" โดยผู้อื่นได้ง่าย

การสูญเสียความเป็นธรรมชาติและความไร้เดียงสาในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าหมายถึงการรวมอยู่ในการกระทำของเขาในช่วงเวลาทางปัญญาบางอย่างซึ่งในขณะที่มันเป็นรอยแยกระหว่างประสบการณ์และสามารถอธิบายได้ด้วยรูปแบบอื่น: "ต้องการ - ตระหนัก - ทำ" . การรับรู้รวมอยู่ในทุกช่วงชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเขาเริ่มตระหนักถึงทัศนคติของคนรอบข้างและทัศนคติของเขาที่มีต่อพวกเขาและต่อตัวเขาเองประสบการณ์ส่วนบุคคลผลของกิจกรรมของเขาเอง ฯลฯ

ควรสังเกตว่าความเป็นไปได้ของการรับรู้ในเด็กอายุเจ็ดขวบยังมี จำกัด นี่เป็นเพียงจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของความสามารถในการวิเคราะห์ประสบการณ์และความสัมพันธ์ของพวกเขาในนี้เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะแตกต่างจากผู้ใหญ่ การปรากฏตัวของการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตภายนอกและภายในของพวกเขาทำให้เด็กปีที่เจ็ดแตกต่างจากเด็กที่อายุน้อยกว่า

ในวัยอนุบาลที่โตขึ้นเด็กเป็นครั้งแรกที่ตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างตำแหน่งที่เขาครองท่ามกลางคนอื่นและความสามารถและความปรารถนาที่แท้จริงของเขาคืออะไร มีความปรารถนาที่แสดงออกอย่างชัดเจนที่จะรับตำแหน่ง "ผู้ใหญ่" ใหม่ในชีวิตและดำเนินกิจกรรมใหม่ที่มีความสำคัญไม่เพียง แต่สำหรับตัวเขาเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคคลอื่นด้วย เด็กเหมือนเดิม "หลุด" จากชีวิตปกติของเขาและระบบการเรียนการสอนที่ใช้กับเขาจะสูญเสียความสนใจในกิจกรรมก่อนวัยเรียน ในบริบทของการเรียนแบบสากลสิ่งนี้ปรากฏให้เห็นเป็นหลักในความปรารถนาของเด็กที่มีต่อสถานภาพทางสังคมของนักเรียนและเพื่อการเรียนรู้ในฐานะกิจกรรมใหม่ ๆ ที่มีความสำคัญทางสังคม ("ที่โรงเรียน - ใหญ่และในโรงเรียนอนุบาล - เฉพาะเด็กเท่านั้น") เช่นกัน เช่นเดียวกับความปรารถนาที่จะทำงานที่ได้รับมอบหมายของผู้ใหญ่รับภาระรับผิดชอบบางอย่างกลายเป็นผู้ช่วยเหลือในครอบครัว

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการเปลี่ยนแปลงขอบเขตของวิกฤตจากเจ็ดเป็นหก ในเด็กบางคนอาการทางลบจะปรากฏเร็วถึง 5.5 ปีดังนั้นตอนนี้พวกเขากำลังพูดถึงวิกฤตอายุ 6-7 ขวบ มีสาเหตุหลายประการที่ทำให้เกิดวิกฤตก่อนหน้านี้

ประการแรกการเปลี่ยนแปลงสภาพทางเศรษฐกิจสังคมและวัฒนธรรมของชีวิตสังคมในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมานำไปสู่การเปลี่ยนแปลงภาพลักษณ์ทั่วไปเชิงบรรทัดฐานของเด็กอายุหกขวบและด้วยเหตุนี้ระบบข้อกำหนดสำหรับเด็กในลักษณะนี้ อายุเปลี่ยนไป หากไม่นานมานี้เด็กวัยหกขวบได้รับการปฏิบัติเหมือนเด็กก่อนวัยเรียนตอนนี้พวกเขามองเขาเป็นเด็กนักเรียนในอนาคต เด็กอายุหกขวบต้องสามารถจัดกิจกรรมได้ปฏิบัติตามกฎและข้อบังคับที่โรงเรียนยอมรับได้มากกว่าในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เขาได้รับการสอนความรู้และทักษะตามธรรมชาติของโรงเรียนอย่างกระตือรือร้นชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาลมักจะอยู่ในรูปแบบของบทเรียน เมื่อเข้าโรงเรียนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่วนใหญ่จะรู้วิธีอ่านนับและมีความรู้มากมายในด้านต่างๆของชีวิต

ประการที่สองการศึกษาทดลองจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าความสามารถในการรับรู้ของเด็กอายุหกขวบสมัยใหม่นั้นสูงกว่าตัวบ่งชี้ที่สอดคล้องกันของเพื่อนในยุค 60 และ 70 การเร่งอัตราการพัฒนาทางจิตเป็นปัจจัยหนึ่งของการเปลี่ยนขอบเขตของวิกฤตเจ็ดปีไปสู่วันที่ก่อนหน้านี้

ประการที่สามวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการทำงานของระบบทางสรีรวิทยาของร่างกาย ไม่ใช่บังเอิญเรียกว่าวัยเปลี่ยนฟันน้ำนม, วัย "ยืด". ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการเจริญเติบโตของระบบทางสรีรวิทยาพื้นฐานของร่างกายเด็กก่อนหน้านี้ นอกจากนี้ยังส่งผลต่อการแสดงอาการของวิกฤตในช่วงเจ็ดปีในระยะเริ่มต้น

อันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งวัตถุประสงค์ของเด็กอายุหกขวบในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและการเร่งอัตราการพัฒนาทางจิตกายภาพขอบเขตล่างของวิกฤตจึงเปลี่ยนไปสู่ยุคก่อนหน้า ด้วยเหตุนี้ความต้องการตำแหน่งทางสังคมใหม่และกิจกรรมประเภทใหม่ในตอนนี้จึงเริ่มก่อตัวขึ้นในเด็กก่อนหน้านี้มาก

อาการของวิกฤตบ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงในการรับรู้ตนเองของเด็กการก่อตัวของตำแหน่งทางสังคมภายใน สิ่งสำคัญที่นี่ไม่ใช่อาการทางลบ แต่เป็นความปรารถนาของเด็กในการมีบทบาททางสังคมใหม่และกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม หากไม่มีการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติในพัฒนาการของการตระหนักรู้ในตนเองสิ่งนี้อาจบ่งบอกถึงความล่าช้าในการพัฒนาทางสังคม (ส่วนบุคคล) เด็กอายุ 6-7 ปีที่มีความล่าช้าในการพัฒนาส่วนบุคคลมีลักษณะความไม่สำคัญในการประเมินตนเองและการกระทำของพวกเขา พวกเขาคิดว่าตัวเองเก่งที่สุด (สวยฉลาด) มักจะโทษคนอื่นหรือสถานการณ์ภายนอกสำหรับความล้มเหลวและไม่ตระหนักถึงประสบการณ์และแรงจูงใจของพวกเขา

ในขั้นตอนของการพัฒนาเด็กไม่เพียงพัฒนาความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสามารถโดยธรรมชาติของเขา (ภาพของ "ฉัน" ที่แท้จริง - "ฉันเป็นอะไร") แต่ยังรวมถึงความคิดว่าเขาควรจะเป็นอย่างไร ว่าคนอื่นต้องการให้เขาเป็นอย่างไร (ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ในอุดมคติ - "ฉันอยากเป็นอะไร") ความบังเอิญของ "ฉัน" ที่แท้จริงกับอุดมคติถือเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

องค์ประกอบเชิงประเมินของการตระหนักรู้ในตนเองสะท้อนให้เห็นถึงทัศนคติของบุคคลที่มีต่อตนเองและคุณสมบัติของเขาความภาคภูมิใจในตนเองของเขา

ความนับถือตนเองในเชิงบวกขึ้นอยู่กับความภาคภูมิใจในตนเองความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองและทัศนคติที่ดีต่อทุกสิ่งที่รวมอยู่ในภาพลักษณ์ของตนเอง ความนับถือตนเองในแง่ลบเป็นการแสดงออกถึงการปฏิเสธตนเองการปฏิเสธตนเองทัศนคติเชิงลบต่อบุคลิกภาพของตนเอง

ในปีที่เจ็ดของชีวิตพื้นฐานของการไตร่ตรองปรากฏขึ้น - ความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมของพวกเขาและเชื่อมโยงความคิดเห็นประสบการณ์และการกระทำของพวกเขากับความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่นดังนั้นความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กอายุ 6-7 ปีจึงกลายเป็น เป็นจริงมากขึ้นในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและกิจกรรมที่เป็นนิสัยมันเข้าใกล้อย่างเพียงพอ ... ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยและกิจกรรมที่ผิดปกติความภาคภูมิใจในตนเองของพวกเขาจะสูงเกินจริง

ความนับถือตนเองต่ำในเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นความเบี่ยงเบนในการพัฒนาบุคลิกภาพ

อะไรที่มีอิทธิพลต่อการสร้างความนับถือตนเองและภาพลักษณ์ในตนเองของเด็ก

มีเงื่อนไขสี่ประการที่กำหนดการพัฒนาความตระหนักในตนเองในวัยเด็ก:
1. ประสบการณ์การสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่
2. ประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อน
3. ประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก
4. การพัฒนาจิตใจของเขา

ประสบการณ์ในการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่เป็นเงื่อนไขที่เป็นเป้าหมายซึ่งนอกเหนือจากนั้นกระบวนการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้หรือยากมาก ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่เด็กจะสะสมความรู้และความคิดเกี่ยวกับตัวเองพัฒนาความนับถือตนเองประเภทนี้หรือประเภทนั้น บทบาทของผู้ใหญ่ในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กมีดังนี้:
- แจ้งให้เด็กทราบข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสามารถของเขา
- การประเมินกิจกรรมและพฤติกรรมของเขา
- การสร้างค่านิยมส่วนบุคคลมาตรฐานด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็กจะประเมินตัวเองในภายหลัง
- กระตุ้นให้เด็กวิเคราะห์การกระทำและการกระทำของเขาและเปรียบเทียบกับการกระทำและการกระทำของบุคคลอื่น

ประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนยังมีผลต่อการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก ในการสื่อสารในการทำกิจกรรมร่วมกันกับเด็กคนอื่น ๆ เด็กจะเรียนรู้ถึงลักษณะส่วนบุคคลของตนเองที่ไม่ปรากฏในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ (ความสามารถในการติดต่อกับเพื่อนร่วมงานสร้างเกมที่น่าสนใจแสดงบทบาทบางอย่าง ฯลฯ ) เริ่มตระหนักถึงทัศนคติที่มีต่อเด็กคนอื่น ๆ ในการเล่นร่วมกันในวัยอนุบาลที่เด็กแยก "ตำแหน่งของอีกฝ่าย" ออกเนื่องจากความเห็นแก่ตัวของเด็กลดลงเมื่อเทียบกับของเขาเอง

ในขณะที่ผู้ใหญ่ตลอดช่วงวัยเด็กยังคงเป็นมาตรฐานที่ไม่สามารถบรรลุได้ แต่อุดมคติที่ใคร ๆ ก็สามารถมุ่งมั่นได้ แต่เพื่อน ๆ ก็ทำหน้าที่เป็น "วัสดุเปรียบเทียบ" สำหรับเด็ก พฤติกรรมและการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ (ในความคิดของเด็ก "เช่นเดียวกับเขา") เป็นเหมือนที่ถูกนำออกไปข้างนอกสำหรับเขาดังนั้นจึงเข้าใจและวิเคราะห์ได้ง่ายกว่าของพวกเขาเอง เพื่อเรียนรู้วิธีประเมินตนเองอย่างถูกต้องก่อนอื่นเด็กต้องเรียนรู้ที่จะประเมินคนอื่นซึ่งเขาสามารถมองจากภายนอกได้ ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เด็กจะมีความสำคัญในการประเมินการกระทำของเพื่อนมากกว่าการประเมินตัวเอง

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองในวัยอนุบาลคือการขยายและเสริมสร้างประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก การพูดเกี่ยวกับประสบการณ์ของแต่ละบุคคลในกรณีนี้หมายถึงผลสะสมของการกระทำทางจิตใจและการปฏิบัติที่เด็กทำในโลกแห่งวัตถุโดยรอบ

ความแตกต่างระหว่างประสบการณ์ส่วนบุคคลและประสบการณ์การสื่อสารคือสิ่งแรกถูกสะสมในระบบ "เด็ก - โลกทางกายภาพของวัตถุและปรากฏการณ์" เมื่อเด็กทำหน้าที่สื่อสารภายนอกกับใครบางคนอย่างอิสระในขณะที่สิ่งที่สองเกิดขึ้นจากการติดต่อกับสภาพแวดล้อมทางสังคมใน ระบบ "เด็ก - คนอื่น" ในขณะเดียวกันประสบการณ์ของการสื่อสารยังเป็นของแต่ละบุคคลในแง่ที่ว่าเป็นประสบการณ์ชีวิตของแต่ละบุคคล

ประสบการณ์ส่วนบุคคลที่ได้รับจากกิจกรรมเฉพาะเป็นพื้นฐานที่แท้จริงสำหรับเด็กในการพิจารณาว่ามีหรือไม่มีคุณสมบัติทักษะและความสามารถบางประการ เขาได้ยินจากคนอื่นทุกวันว่าเขามีความสามารถบางอย่างหรือเขาไม่มี แต่นี่ไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการสร้างความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับความสามารถของเขา เกณฑ์สำหรับการมีหรือไม่มีความสามารถในที่สุดคือความสำเร็จหรือความล้มเหลวในกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง โดยการทดสอบความแข็งแกร่งของเขาโดยตรงในสภาพชีวิตจริงเด็กจะค่อยๆเข้าใจถึงขีด จำกัด ของขีดความสามารถของเขา

ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาประสบการณ์ส่วนบุคคลจะปรากฏในรูปแบบที่หมดสติและสะสมเป็นผลมาจากชีวิตประจำวันซึ่งเป็นผลพลอยได้จากกิจกรรมของเด็ก แม้แต่ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากประสบการณ์ของพวกเขาสามารถรับรู้ได้เพียงบางส่วนและควบคุมพฤติกรรมในระดับที่ไม่สมัครใจ ความรู้ที่เด็กได้รับจากประสบการณ์ส่วนบุคคลนั้นมีความเฉพาะเจาะจงและมีสีสันทางอารมณ์น้อยกว่าความรู้ที่ได้รับจากกระบวนการสื่อสารกับผู้คนรอบตัวเขา ประสบการณ์ส่วนบุคคลเป็นแหล่งที่มาหลักของความรู้เฉพาะเกี่ยวกับตนเองซึ่งเป็นพื้นฐานขององค์ประกอบเนื้อหาของการตระหนักรู้ในตนเอง

บทบาทของผู้ใหญ่ในการสร้างประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กคือการดึงดูดความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนถึงผลลัพธ์ของการกระทำของเขา ช่วยวิเคราะห์ข้อผิดพลาดและระบุสาเหตุของความล้มเหลว สร้างเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จในกิจกรรมของเขา ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่การสะสมประสบการณ์ของแต่ละบุคคลจะมีระเบียบและเป็นระบบมากขึ้น เป็นผู้ปกครองที่กำหนดให้เด็กมีภารกิจในการตระหนักและพูดถึงประสบการณ์ของพวกเขา

ดังนั้นอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กจึงดำเนินการได้สองวิธี: โดยตรงผ่านการจัดระเบียบประสบการณ์ของเด็กแต่ละคนและโดยทางอ้อมผ่านการกำหนดคุณสมบัติของแต่ละบุคคลด้วยวาจาการประเมินพฤติกรรมของเขาด้วยวาจาและ กิจกรรม.

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการสร้างความตระหนักในตนเองคือการพัฒนาจิตใจของเด็ก ประการแรกคือความสามารถในการรับรู้ข้อเท็จจริงของชีวิตภายในและภายนอกของคุณเพื่อบอกเล่าประสบการณ์ของคุณโดยทั่วไป

เมื่ออายุ 6-7 ปีการวางแนวที่มีความหมายในประสบการณ์ของตนเองเกิดขึ้นเมื่อเด็กเริ่มตระหนักถึงประสบการณ์ของตนเองและเข้าใจความหมายว่า "ฉันมีความสุข" "ฉันอารมณ์เสีย" "ฉันโกรธ" " ฉันรู้สึกละอายใจ "ฯลฯ ยิ่งไปกว่านั้นเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่เพียง แต่ตระหนักถึงสภาวะทางอารมณ์ของเขาในสถานการณ์หนึ่ง ๆ เท่านั้น (สิ่งนี้สามารถใช้ได้กับเด็กอายุ 4-5 ปี) มีการอธิบายประสบการณ์โดยทั่วไปหรือลักษณะทั่วไปทางอารมณ์ ซึ่งหมายความว่าหากเขาล้มเหลวหลายครั้งติดต่อกันในบางสถานการณ์ (ตัวอย่างเช่นเขาตอบไม่ถูกต้องในบทเรียนไม่ได้รับการยอมรับให้เข้าร่วมเกมเป็นต้น) แสดงว่าเขามีการประเมินความสามารถในเชิงลบในกิจกรรมประเภทนี้ ("ฉันทำไม่ได้", "ฉันทำอย่างนั้นไม่ได้", "ไม่มีใครอยากเล่นกับฉัน") ในวัยอนุบาลที่มีอายุมากกว่าข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการไตร่ตรองจะเกิดขึ้น - ความสามารถในการวิเคราะห์ตนเองและกิจกรรมของตนเอง

ระดับใหม่ของการรับรู้ตนเองที่เกิดขึ้นในช่วงวัยอนุบาลและวัยประถมศึกษาเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของ "ตำแหน่งทางสังคมภายใน" (LI Bozhovich) ในความหมายกว้าง ๆ ตำแหน่งภายในของบุคคลสามารถกำหนดได้ว่าเป็นทัศนคติที่มีสติที่ค่อนข้างมั่นคงต่อตนเองในระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์

การตระหนักถึง "ฉัน" ทางสังคมและการก่อตัวของตำแหน่งภายในเป็นจุดเปลี่ยนในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน เมื่ออายุ 6-7 ขวบเด็กคนแรกจะเริ่มตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างตำแหน่งทางสังคมที่เป็นเป้าหมายกับตำแหน่งภายในของเขา สิ่งนี้แสดงออกในความปรารถนาที่จะมีตำแหน่งใหม่ที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้นในชีวิตและกิจกรรมใหม่ ๆ ที่สำคัญทางสังคมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความปรารถนาที่จะมีบทบาททางสังคมของนักเรียนและการเรียนที่โรงเรียน การปรากฏตัวในจิตสำนึกของเด็กเกี่ยวกับความปรารถนาที่จะเป็นเด็กนักเรียนและการเรียนที่โรงเรียนเป็นตัวบ่งชี้ว่าตำแหน่งภายในของเขาได้รับเนื้อหาใหม่ - มันกลายเป็นตำแหน่งภายในของนักเรียน นั่นหมายความว่าเด็กที่อยู่ในพัฒนาการทางสังคมของเขาได้เข้าสู่ช่วงวัยใหม่แล้วนั่นคือวัยประถม

ตำแหน่งภายในของนักเรียนในความหมายที่กว้างที่สุดสามารถกำหนดได้ว่าเป็นระบบความต้องการและแรงบันดาลใจที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนนั่นคือทัศนคติต่อโรงเรียนเมื่อเด็กมีประสบการณ์การมีส่วนร่วมเป็นความต้องการของเขาเอง: "ฉันต้องการไปที่ โรงเรียน!" การปรากฏตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียนถูกเปิดเผยในความจริงที่ว่าเด็กสูญเสียความสนใจในวิถีชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมก่อนวัยเรียนและประเภทของกิจกรรมและแสดงให้เห็นถึงความสนใจอย่างจริงจังในโรงเรียนและความเป็นจริงทางการศึกษาโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่มุมเหล่านั้น ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเรียนรู้ เนื้อหานี้เป็นเนื้อหาใหม่ของชั้นเรียน (โรงเรียน) ความสัมพันธ์แบบใหม่ (โรงเรียน) กับผู้ใหญ่ในฐานะครูและเพื่อนในฐานะเพื่อนร่วมชั้น การวางตัวในเชิงบวกของเด็กที่มีต่อโรงเรียนในฐานะสถาบันการศึกษาพิเศษเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการเข้าเรียนในโรงเรียนและความเป็นจริงทางการศึกษาการยอมรับข้อกำหนดของโรงเรียนและการมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในกระบวนการศึกษา

บทนำ

1.1 ความพร้อมของเด็กในโรงเรียน

1.4 การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองความภาคภูมิใจในตนเองและการสื่อสาร

1.4.2 ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก

2.1 วัตถุประสงค์วัตถุประสงค์

บทสรุป

รายการวรรณกรรมที่ใช้

สิ่งที่แนบมา

บทนำ

เมื่อมุ่งเน้นไปที่การเตรียมความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กในโรงเรียนบางครั้งผู้ปกครองมักมองข้ามความพร้อมทางอารมณ์และสังคมซึ่งรวมถึงทักษะด้านการศึกษาดังกล่าวซึ่งความสำเร็จของโรงเรียนในอนาคตขึ้นอยู่กับ ความพร้อมทางสังคมหมายถึงความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานและความสามารถในการปฏิบัติตามกฎหมายของกลุ่มเด็กความสามารถในการรับบทบาทของนักเรียนความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของครูตลอดจนทักษะของ ความคิดริเริ่มในการสื่อสารและการนำเสนอตนเอง

ความพร้อมในการเรียนรู้ทางสังคมหรือส่วนบุคคลที่โรงเรียนคือความพร้อมของเด็กสำหรับการสื่อสารรูปแบบใหม่ทัศนคติใหม่ต่อโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเองเนื่องจากสถานการณ์ของการศึกษาในโรงเรียน

บ่อยครั้งที่พ่อแม่ของเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อเล่าเรื่องโรงเรียนให้เด็ก ๆ พยายามสร้างภาพที่ไม่คลุมเครือ นั่นคือพวกเขาพูดถึงโรงเรียนในทางบวกหรือทางลบเท่านั้น ผู้ปกครองเชื่อว่าการทำเช่นนั้นจะเป็นการปลูกฝังให้เด็กมีความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้ที่จะนำไปสู่ความสำเร็จของโรงเรียน ในความเป็นจริงนักเรียนปรับตัวเข้ากับกิจกรรมที่สนุกสนานและน่าตื่นเต้นโดยมีประสบการณ์ด้านลบแม้แต่น้อย (ความขุ่นเคืองอิจฉาริษยาความรำคาญ) อาจสูญเสียความสนใจในการเรียนรู้เป็นเวลานาน

ภาพลักษณ์ของโรงเรียนในเชิงบวกหรือเชิงลบอย่างชัดเจนไม่น่าสงสัยไม่เป็นประโยชน์ต่อนักเรียนที่คาดหวัง ผู้ปกครองควรให้ความสำคัญกับการทำความคุ้นเคยกับเด็กโดยละเอียดมากขึ้นตามข้อกำหนดของโรงเรียนและที่สำคัญที่สุดคือจุดแข็งและจุดอ่อนของเขาด้วยตัวเขาเอง

เด็กส่วนใหญ่เข้าโรงเรียนอนุบาลจากบ้านและบางครั้งก็มาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า พ่อแม่หรือผู้ปกครองมักมีความรู้ทักษะและโอกาสในการพัฒนาเด็กที่ จำกัด มากกว่าคนงานในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน คนที่อยู่ในกลุ่มอายุเดียวกันมีลักษณะทั่วไปหลายประการ แต่ในขณะเดียวกันก็มีลักษณะเฉพาะหลายประการ - บางลักษณะทำให้คนดูน่าสนใจและเป็นตัวของตัวเองมากขึ้นในขณะที่คนอื่น ๆ ชอบนิ่ง เช่นเดียวกับเด็กก่อนวัยเรียน - ไม่มีผู้ใหญ่ที่สมบูรณ์แบบและคนที่สมบูรณ์แบบ เด็กที่มีความต้องการพิเศษเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลปกติและกลุ่มปกติมากขึ้นเรื่อย ๆ ครูอนุบาลสมัยใหม่ต้องการความรู้ในด้านความต้องการพิเศษความเต็มใจที่จะร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญผู้ปกครองและครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเติบโตของเด็กตามความต้องการของเด็กแต่ละคน

จุดมุ่งหมายของหลักสูตรนี้คือการเปิดเผยความพร้อมทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการเรียนที่โรงเรียนโดยใช้ตัวอย่างของโรงเรียนอนุบาล Liikuri และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

การบ้านประกอบด้วยสามบท บทแรกให้ภาพรวมของความพร้อมทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้ที่โรงเรียนเกี่ยวกับปัจจัยสำคัญในครอบครัวและในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่มีผลต่อพัฒนาการของเด็กตลอดจนเกี่ยวกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษที่อาศัยอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ในบทที่สองจะมีการระบุภารกิจและวิธีการวิจัยและในบทที่สามจะดำเนินการวิเคราะห์ข้อมูลการวิจัยที่ได้รับ

ในหลักสูตรจะใช้คำและเงื่อนไขต่อไปนี้: เด็กที่มีความต้องการพิเศษ, แรงจูงใจ, การสื่อสาร, ความภาคภูมิใจในตนเอง, การตระหนักรู้ในตนเอง, ความพร้อมที่จะเรียนที่โรงเรียน

1. ความพร้อมทางสังคมของเด็กสำหรับโรงเรียน

ตามกฎหมายว่าด้วยสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนของสาธารณรัฐเอสโตเนียหน้าที่ของรัฐบาลท้องถิ่นคือสร้างเงื่อนไขให้เด็กทุกคนที่อาศัยอยู่ในเขตปกครองของตนได้รับการศึกษาระดับประถมศึกษาตลอดจนสนับสนุนผู้ปกครองในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน เด็กอายุ 5-6 ปีควรมีโอกาสเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลหรือเข้าร่วมในกลุ่มเตรียมความพร้อมซึ่งสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นเพื่อการเปลี่ยนผ่านสู่ชีวิตในโรงเรียนที่ราบรื่นและไม่ จำกัด ตามความต้องการด้านพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนสิ่งสำคัญคือรูปแบบการทำงานร่วมกันที่ยอมรับได้ของผู้ปกครองที่ปรึกษาด้านสังคมและการศึกษานักบำบัดความบกพร่อง / นักบำบัดการพูดนักจิตวิทยาแพทย์ประจำครอบครัว / กุมารแพทย์นักการศึกษาระดับอนุบาลและครูปรากฏในเมือง / ตำบล มีความสำคัญเท่าเทียมกันในการระบุครอบครัวและเด็กที่ต้องการความเอาใจใส่เพิ่มเติมและความช่วยเหลือเฉพาะอย่างทันท่วงทีโดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของบุตรหลาน (Kulderknup 1998, 1)

ความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนช่วยให้ครูสามารถใช้หลักการของระบบการศึกษาพัฒนาการได้อย่างถูกต้อง: ความรวดเร็วในการส่งผ่านเนื้อหาความยากระดับสูงบทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎีการพัฒนาของเด็กทุกคน หากไม่รู้จักเด็กครูจะไม่สามารถกำหนดแนวทางที่จะช่วยให้มั่นใจได้ว่านักเรียนแต่ละคนจะได้รับการพัฒนาที่ดีที่สุดและการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถของเขา นอกจากนี้การพิจารณาความพร้อมของเด็กในโรงเรียนยังช่วยให้คุณสามารถป้องกันความยากลำบากในการเรียนรู้ขั้นตอนการปรับตัวเข้าโรงเรียนได้อย่างราบรื่นอย่างมีนัยสำคัญ (ความพร้อมของเด็กในโรงเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จในปี 2009)

ความพร้อมทางสังคมรวมถึงความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนและความสามารถในการสื่อสารตลอดจนความสามารถในการแสดงบทบาทของนักเรียนและปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้ในทีม ความพร้อมทางสังคมประกอบด้วยทักษะและความสามารถในการเชื่อมต่อกับเพื่อนร่วมชั้นและครู (School Readiness 2009)

ตัวชี้วัดความพร้อมทางสังคมที่สำคัญที่สุด ได้แก่

·ความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้รับความรู้ใหม่แรงจูงใจในการเริ่มงานด้านการศึกษา

·ความสามารถในการเข้าใจและปฏิบัติตามคำสั่งและงานที่ผู้ใหญ่มอบให้กับเด็ก

·ทักษะของความร่วมมือ;

·พยายามทำให้งานเริ่มต้นจนจบ

·ความสามารถในการปรับตัวและปรับตัว

·ความสามารถในการแก้ปัญหาที่ง่ายที่สุดด้วยตัวเองเพื่อรับใช้ตัวเอง

·องค์ประกอบของพฤติกรรมที่มุ่งมั่น - เพื่อกำหนดเป้าหมายสร้างแผนปฏิบัติการลงมือปฏิบัติเอาชนะอุปสรรคประเมินผลการกระทำของตน (Neare 1999 b, 7)

คุณสมบัติเหล่านี้จะช่วยให้เด็กสามารถปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่ ๆ ได้โดยไม่เจ็บปวดและมีส่วนช่วยในการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการศึกษาต่อในโรงเรียนเด็กควรมีความพร้อมสำหรับตำแหน่งทางสังคมของนักเรียนโดยที่ มันจะเป็นเรื่องยากสำหรับเขาแม้ว่าเขาจะได้รับการพัฒนาทางสติปัญญาก็ตาม ผู้ปกครองควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับทักษะทางสังคมที่จำเป็นมากในโรงเรียน พวกเขาสามารถสอนเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับเพื่อนสร้างสภาพแวดล้อมในบ้านที่ทำให้เด็กรู้สึกมั่นใจและอยากไปโรงเรียน (Ready for School 2009)

1.1 ความพร้อมของเด็กในโรงเรียน

ความพร้อมในโรงเรียนหมายถึงความพร้อมทางร่างกายสังคมแรงจูงใจและจิตใจของเด็กในการเปลี่ยนจากกิจกรรมการเล่นขั้นพื้นฐานไปสู่กิจกรรมที่มุ่งเน้นในระดับที่สูงขึ้นเพื่อให้เกิดความพร้อมของโรงเรียนจำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนที่เหมาะสมและกิจกรรมของเด็กเอง (Neare 1999a, 5)

ตัวบ่งชี้ความพร้อมนี้คือการเปลี่ยนแปลงในพัฒนาการทางร่างกายสังคมและจิตใจของเด็กพื้นฐานของพฤติกรรมใหม่คือความเต็มใจที่จะรับผิดชอบที่จริงจังมากขึ้นเช่นเดียวกับพ่อแม่และยอมแพ้บางสิ่งบางอย่างเพื่อสนับสนุนสิ่งอื่นซึ่งเป็นสัญญาณหลักของการเปลี่ยนแปลง จะเป็นทัศนคติในการทำงานข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียนคือความสามารถของเด็กในการทำงานที่หลากหลายภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่เด็กควรแสดงกิจกรรมทางจิตรวมถึงความสนใจทางปัญญาในการแก้ปัญหาการเกิดขึ้นของ พฤติกรรม volitional เป็นการแสดงพัฒนาการทางสังคมเด็กตั้งเป้าหมายและพร้อมที่จะพยายามอย่างเต็มที่เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในความพร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียนเราสามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่างด้านจิต - กายจิตวิญญาณและสังคมได้ (Martinson 1998, 10)

เมื่อเข้าโรงเรียนเด็กได้ผ่านขั้นตอนสำคัญอย่างหนึ่งในชีวิตของเขาไปแล้วและ / หรืออาศัยครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลของเขาได้รับพื้นฐานสำหรับขั้นตอนต่อไปในการสร้างบุคลิกภาพของเขา ความพร้อมสำหรับโรงเรียนเกิดขึ้นจากความโน้มเอียงและความสามารถโดยธรรมชาติและจากสภาพแวดล้อมรอบตัวเด็กที่เขาอาศัยและพัฒนาตลอดจนผู้คนที่สื่อสารกับเขาและกำหนดทิศทางการพัฒนาของเขา ดังนั้นเด็กที่ไปโรงเรียนจะมีความสามารถทางร่างกายและจิตใจลักษณะบุคลิกภาพและความรู้และทักษะที่แตกต่างกันมาก (Kulderknup 1998, 1)

เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่เข้าเรียนในชั้นอนุบาลและประมาณ 30-40% เรียกว่าเด็กบ้าน หนึ่งปีก่อนขึ้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นช่วงเวลาที่ดีในการค้นหาว่าบุตรหลานของคุณมีพัฒนาการอย่างไร ไม่ว่าลูกของคุณจะเข้าโรงเรียนอนุบาลหรืออยู่บ้านและไปโรงเรียนอนุบาลขอแนะนำให้ทำแบบสำรวจความพร้อมของโรงเรียนสองครั้งในเดือนกันยายน - ตุลาคมและเมษายน - พฤษภาคม (ibd.)

1.2 ด้านสังคมของความพร้อมในการเรียนของเด็ก

แรงจูงใจเป็นระบบของการโต้แย้งการโต้แย้งเพื่อสนับสนุนบางสิ่งบางอย่างแรงจูงใจ ชุดของแรงจูงใจที่กำหนดการกระทำเฉพาะ (แรงจูงใจในปี 2544-2552)

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความพร้อมทางสังคมของโรงเรียนคือแรงจูงใจในการเรียนรู้ซึ่งแสดงให้เห็นในความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้ที่จะได้รับความรู้ใหม่ความโน้มเอียงทางอารมณ์ต่อความต้องการของผู้ใหญ่ความสนใจในการเรียนรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงรอบตัว ในขอบเขตของแรงจูงใจของเขาต้องเกิดการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนการอยู่ใต้บังคับบัญชาจะเกิดขึ้น: แรงจูงใจหนึ่งกลายเป็นสิ่งสำคัญ (หลัก) ในกิจกรรมร่วมกันและภายใต้อิทธิพลของเพื่อนร่วมงานจะมีการกำหนดแรงจูงใจที่เป็นผู้นำ - การประเมินในเชิงบวกของเพื่อนร่วมงานและความเห็นอกเห็นใจต่อพวกเขา นอกจากนี้ยังช่วยกระตุ้นช่วงเวลาแห่งการแข่งขันความปรารถนาที่จะแสดงความมีไหวพริบความเฉลียวฉลาดและความสามารถในการหาทางออกที่เป็นต้นฉบับ นี่เป็นสาเหตุหนึ่งที่เป็นที่พึงปรารถนาที่แม้กระทั่งก่อนเข้าโรงเรียนเด็ก ๆ ทุกคนจะได้รับประสบการณ์การสื่อสารโดยรวมอย่างน้อยก็มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับความสามารถในการเรียนรู้เกี่ยวกับความแตกต่างของแรงจูงใจเกี่ยวกับการเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่นและการใช้ความรู้อย่างอิสระ ตอบสนองความสามารถและความต้องการของพวกเขา การสร้างความนับถือตนเองก็มีความสำคัญเช่นกันความสำเร็จทางวิชาการมักขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการมองเห็นและประเมินตนเองอย่างถูกต้องเพื่อกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เป็นไปได้ (Martinson 1998, 10)

การเปลี่ยนแปลงจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาไปสู่อีกขั้นหนึ่งนั้นมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ทางสังคมในพัฒนาการของเด็ก ระบบการเชื่อมต่อกับโลกภายนอกและความเป็นจริงทางสังคมกำลังเปลี่ยนไป การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในการปรับโครงสร้างของกระบวนการทางจิตการต่ออายุและการเปลี่ยนแปลงของการเชื่อมต่อและลำดับความสำคัญขณะนี้การรับรู้เป็นกระบวนการทางจิตชั้นนำเฉพาะในระดับของความเข้าใจเท่านั้นกระบวนการขั้นต้นอื่น ๆ จะถูกนำไปข้างหน้าตั้งแต่แรก - การวิเคราะห์ - การสังเคราะห์การเปรียบเทียบ , ความคิดเด็กรวมอยู่ในโรงเรียนในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมอื่น ๆ ซึ่งเขาจะได้รับการนำเสนอด้วยข้อกำหนดและความคาดหวังใหม่ ๆ (Neare 1999a, 6)

ทักษะการสื่อสารมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน ช่วยให้คุณแยกแยะความแตกต่างระหว่างสถานการณ์การสื่อสารบางสถานการณ์เพื่อทำความเข้าใจสถานะของผู้อื่นในสถานการณ์ต่างๆและสร้างพฤติกรรมของคุณอย่างเพียงพอบนพื้นฐานของสิ่งนี้ พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ใด ๆ ของการสื่อสารกับผู้ใหญ่หรือเพื่อนร่วมงาน (ในโรงเรียนอนุบาลบนถนนการขนส่ง ฯลฯ ) เด็กที่มีทักษะการสื่อสารที่พัฒนาแล้วจะสามารถเข้าใจสัญญาณภายนอกของสถานการณ์นี้และกฎใดที่ควรเป็น ตามมา ในกรณีที่เกิดความขัดแย้งหรือสถานการณ์กดดันอื่น ๆ เด็กเช่นนี้จะพบวิธีการเชิงบวกในการเปลี่ยนแปลง เป็นผลให้ปัญหาลักษณะส่วนบุคคลของคู่ค้าการสื่อสารความขัดแย้งและอาการทางลบอื่น ๆ ถูกขจัดออกไปโดยส่วนใหญ่ (การวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในโรงเรียน 2550, 12)

1.3 ความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

เด็กที่มีความต้องการพิเศษคือเด็กที่ขึ้นอยู่กับความสามารถสถานะสุขภาพภูมิหลังทางภาษาและวัฒนธรรมและลักษณะส่วนบุคคลมีความต้องการพัฒนาการดังกล่าวเพื่อสนับสนุนซึ่งจำเป็นต้องแนะนำการเปลี่ยนแปลงหรือการปรับตัวในสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตของเด็ก (วิธีการและ สถานที่สำหรับเล่นหรือเรียนการศึกษา - วิธีการศึกษา ฯลฯ ) หรือในแผนของกลุ่ม ดังนั้นความต้องการพิเศษของเด็กสามารถกำหนดได้ก็ต่อเมื่อศึกษาพัฒนาการของเด็กอย่างละเอียดและคำนึงถึงสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตของเขาโดยเฉพาะ (Haydkind 2008, 42)

การจำแนกเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

มีการจัดประเภททางการแพทย์จิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ประเภทหลักของการพัฒนาที่บกพร่องและเบี่ยงเบน ได้แก่ :

•พรสวรรค์ของเด็ก

·ภาวะปัญญาอ่อนในเด็ก (PD);

·ความผิดปกติทางอารมณ์

ความผิดปกติของพัฒนาการ (ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและโครงกระดูก), ความผิดปกติของการพูด, ความผิดปกติของเครื่องวิเคราะห์ (ความบกพร่องทางการมองเห็นและการได้ยิน), ความบกพร่องทางสติปัญญา (เด็กปัญญาอ่อน), ความบกพร่องหลายอย่างรุนแรง (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11)

เมื่อพิจารณาความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนจะเห็นได้ชัดว่าเด็กบางคนต้องการชั้นเรียนในกลุ่มเตรียมความพร้อมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้และมีเด็กเพียงส่วนน้อยเท่านั้นที่มีความต้องการเฉพาะ ในเรื่องหลังการช่วยเหลืออย่างทันท่วงทีทิศทางของพัฒนาการของเด็กโดยผู้เชี่ยวชาญและการสนับสนุนจากครอบครัวเป็นสิ่งสำคัญ (Neare 1999 b, 49)

ในเขตการปกครองการทำงานกับเด็กและครอบครัวอยู่ในความรับผิดชอบของที่ปรึกษาด้านการศึกษาและ / หรือสังคม ที่ปรึกษาด้านการศึกษาซึ่งได้รับข้อมูลเกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการพัฒนาการเฉพาะจากที่ปรึกษาทางสังคมถามว่าจะตรวจสอบในเชิงลึกได้อย่างไรและความจำเป็นในการพัฒนาสังคมคืออะไรจากนั้นจึงเปิดใช้งานกลไกเพื่อสนับสนุนเด็กที่มีความต้องการเฉพาะ

ความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความต้องการเฉพาะ ได้แก่ :

·ความช่วยเหลือด้านการพูด (ทั้งการพัฒนาการพูดทั่วไปและการแก้ไขข้อบกพร่องในการพูด);

·ความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษเฉพาะ (การสอนคนหูหนวกและไทฟอยด์);

·การปรับตัวความสามารถในการประพฤติ;

·เทคนิคพิเศษสำหรับการสร้างทักษะและความชอบในการอ่านเขียนและนับ

·ความสามารถในการรับมือหรือการฝึกอบรมในครัวเรือน

·สอนเป็นกลุ่มเล็ก ๆ / ชั้นเรียน

·การแทรกแซงก่อนหน้านี้ (ibd., 50)

ความต้องการเฉพาะอาจรวมถึง:

·ความต้องการการดูแลทางการแพทย์ที่เพิ่มขึ้น (ในหลาย ๆ ที่ในโลกมีโรงเรียนโรงพยาบาลสำหรับเด็กที่มีอาการทางร่างกายหรือจิตใจอย่างรุนแรง)

·ความต้องการผู้ช่วย - ครูและวิธีการทางเทคนิคเช่นเดียวกับในห้อง

·ความจำเป็นในการจัดทำโปรแกรมการฝึกอบรมส่วนบุคคลหรือพิเศษ

·การรับบริการของโปรแกรมการฝึกอบรมส่วนบุคคลหรือพิเศษ

·รับบริการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มอย่างน้อยสัปดาห์ละสองครั้งหากเด็กต้องการแก้ไขกระบวนการที่พัฒนาการพูดและจิตใจเพื่อสร้างความพร้อมในการเรียน (Neare 1999 b, 50; Haydkind, Kuusik 2009, 32)

เมื่อระบุความพร้อมที่จะสอนเด็กในโรงเรียนคุณจะพบว่าเด็ก ๆ จะมีความต้องการพิเศษและมีประเด็นต่อไปนี้ปรากฏขึ้น จำเป็นต้องสอนผู้ปกครองถึงวิธีการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน (มุมมองการสังเกตทักษะยนต์) และจำเป็นต้องจัดการฝึกอบรมผู้ปกครอง หากคุณต้องการเปิดกลุ่มพิเศษในโรงเรียนอนุบาลคุณต้องฝึกนักการศึกษาหาครูผู้เชี่ยวชาญ (นักบำบัดการพูด) สำหรับกลุ่มที่สามารถให้การสนับสนุนทั้งเด็กและผู้ปกครองได้ จำเป็นต้องจัดการศึกษาของเด็กที่มีความต้องการเฉพาะในเขตการปกครองหรือภายในหน่วยการปกครองหลายแห่ง ในกรณีนี้โรงเรียนจะสามารถเตรียมการล่วงหน้าสำหรับการศึกษาที่เป็นไปได้ของเด็กที่มีความพร้อมในการเรียนแตกต่างกัน (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46)

1.4 การพัฒนาการรับรู้ตนเองความภาคภูมิใจในตนเองและการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

การตระหนักรู้ในตนเองคือการรับรู้ของบุคคลการประเมินความรู้ภาพลักษณ์และความสนใจทางศีลธรรมอุดมคติและแรงจูงใจของพฤติกรรมการประเมินแบบองค์รวมของตนเองในฐานะผู้กระทำในฐานะความรู้สึกและความคิด (Self-Consciousness 2001-2009)

ในปีที่เจ็ดของชีวิตเด็กมีความเป็นอิสระและความรู้สึกรับผิดชอบที่เพิ่มขึ้น เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะต้องทำทุกอย่างให้ดีเขาสามารถวิพากษ์วิจารณ์ตนเองและบางครั้งก็ต้องการบรรลุความสมบูรณ์แบบ ในสถานการณ์ใหม่เขารู้สึกไม่ปลอดภัยระมัดระวังตัวและสามารถถอนตัวออกมาได้อย่างไรก็ตามเด็กยังคงมีอิสระในการกระทำของเขา เขาพูดถึงแผนการและความตั้งใจของเขาสามารถรับผิดชอบต่อการกระทำของเขาได้มากขึ้นต้องการรับมือกับทุกสิ่ง เด็กรับรู้ความล้มเหลวของตนเองและการประเมินของผู้อื่นอย่างจริงจังต้องการที่จะเป็นคนดี (Männamaa, Marats 2009, 48-49)

ในบางครั้งคุณต้องชมเชยเด็กสิ่งนี้จะช่วยให้เขาเรียนรู้ที่จะชื่นชมตัวเอง เด็กควรคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงที่ว่าการสรรเสริญอาจเกิดขึ้นพร้อมกับความล่าช้าอย่างมีนัยสำคัญ ควรส่งเสริมให้เด็กประเมินผลการปฏิบัติงานของตนเอง (ibd.)

ความภาคภูมิใจในตนเองคือการประเมินตัวเองความสามารถคุณสมบัติและสถานที่ของบุคคลอื่นในหมู่คนอื่น ๆ ความนับถือตนเองเป็นตัวควบคุมพฤติกรรมที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับหัวใจหลักของบุคลิกภาพ ความนับถือตนเองกำหนดความสัมพันธ์ของบุคคลกับผู้อื่นความสำคัญความมุ่งมั่นต่อตนเองทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลว ความภาคภูมิใจในตนเองเกี่ยวข้องกับระดับความใฝ่ฝันของบุคคลนั่นคือระดับความยากในการบรรลุเป้าหมายที่เขาตั้งไว้สำหรับตัวเอง ความแตกต่างระหว่างคำกล่าวอ้างของบุคคลและความสามารถที่แท้จริงของเขานำไปสู่ความนับถือตนเองที่ไม่ถูกต้องอันเป็นผลมาจากการที่พฤติกรรมของแต่ละบุคคลไม่เพียงพอ (การสลายอารมณ์ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ฯลฯ ) ความนับถือตนเองยังแสดงออกอย่างเป็นกลางในการที่บุคคลประเมินความสามารถและผลลัพธ์ของกิจกรรมของผู้อื่น (การเห็นคุณค่าในตนเอง พ.ศ. 2544-2552)

เป็นสิ่งสำคัญมากในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในเด็กความสามารถในการมองเห็นข้อผิดพลาดของเขาและประเมินการกระทำของเขาได้อย่างถูกต้องเนื่องจากนี่เป็นพื้นฐานของการควบคุมตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองในกิจกรรมการเรียนรู้ ความภาคภูมิใจในตนเองมีบทบาทสำคัญในการจัดการพฤติกรรมมนุษย์อย่างมีประสิทธิผล ลักษณะของความรู้สึกหลายอย่างความสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับการศึกษาด้วยตนเองระดับของความปรารถนาขึ้นอยู่กับลักษณะของความภาคภูมิใจในตนเอง การสร้างวัตถุประสงค์ในการประเมินขีดความสามารถของตนเองเป็นจุดเชื่อมโยงที่สำคัญในการเลี้ยงดูของคนรุ่นใหม่ (Vologdina 2003)

การสื่อสารเป็นแนวคิดที่อธิบายถึงปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน (ความสัมพันธ์ของหัวเรื่อง) และกำหนดลักษณะของความต้องการพื้นฐานของมนุษย์ - ที่จะรวมอยู่ในสังคมและวัฒนธรรม (การสื่อสาร พ.ศ. 2544-2552)

เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบความเป็นมิตรต่อเพื่อนร่วมงานและความสามารถในการช่วยเหลือผู้อื่นเพิ่มขึ้นอย่างมาก แน่นอนหลักการแข่งขันและการแข่งขันจะถูกเก็บรักษาไว้ในการสื่อสารของเด็ก อย่างไรก็ตามในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้นความสามารถในการมองเห็นในคู่ครองไม่เพียง แต่แสดงอาการตามสถานการณ์ของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแง่มุมทางจิตวิทยาบางอย่างเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของเขาด้วยเช่นความปรารถนาความชอบอารมณ์ เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียง แต่พูดถึงตัวเอง แต่ยังถามเพื่อนร่วมงานด้วยเช่นเขาอยากทำอะไรชอบอะไรอยู่ที่ไหนเห็นอะไร ฯลฯ การสื่อสารของพวกเขากลายเป็นสถานการณ์พิเศษ พัฒนาการของความไม่ตรงตามสถานการณ์ในการสื่อสารของเด็กเกิดขึ้นในสองทิศทาง ในแง่หนึ่งจำนวนผู้ติดต่อที่ไม่ใช่สถานการณ์เพิ่มขึ้น: เด็ก ๆ บอกกันและกันว่าพวกเขาอยู่ที่ไหนและสิ่งที่พวกเขาเห็นแบ่งปันแผนหรือความชอบของพวกเขาและประเมินคุณสมบัติและการกระทำของผู้อื่น ในทางกลับกันภาพลักษณ์ของเพื่อนจะมีเสถียรภาพมากขึ้นโดยไม่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์เฉพาะของการโต้ตอบ ในตอนท้ายของวัยอนุบาลสิ่งที่แนบมาที่เลือกได้อย่างมั่นคงเกิดขึ้นระหว่างเด็ก ๆ มิตรภาพแรกเริ่มปรากฏขึ้น เด็กก่อนวัยเรียน "รวมตัวกัน" เป็นกลุ่มเล็ก ๆ (สองหรือสามคน) และแสดงความชอบที่ชัดเจนต่อเพื่อน ๆ เด็กเริ่มที่จะแยกแยะและรู้สึกถึงสาระสำคัญภายในของอีกฝ่ายซึ่งแม้ว่าจะไม่ได้แสดงในลักษณะสถานการณ์ของเพื่อน (ในการกระทำที่เป็นรูปธรรมคำพูดของเล่น) ก็มีความสำคัญมากขึ้นสำหรับเด็ก (Communication of a เด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน 2009)

ในการพัฒนาทักษะการสื่อสารคุณต้องสอนเด็กให้รับมือกับสถานการณ์ต่างๆโดยใช้เกมเล่นตามบทบาท (Männamaa, Marats 2009, 49)

1.4.1 อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อพัฒนาการทางสังคมของเด็ก

นอกเหนือจากสภาพแวดล้อมแล้วพัฒนาการของเด็กยังได้รับอิทธิพลจากคุณสมบัติโดยธรรมชาติอย่างไม่ต้องสงสัย สภาพแวดล้อมการเติบโตในช่วงแรกก่อให้เกิดการพัฒนามนุษย์ต่อไป สิ่งแวดล้อมสามารถพัฒนาและยับยั้งพัฒนาการด้านต่างๆของเด็กได้ สภาพแวดล้อมในบ้านของการเติบโตของเด็กมีความสำคัญสูงสุด แต่สภาพแวดล้อมของศูนย์ดูแลเด็กก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน (Anton 2008, 21)

อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อบุคคลอาจเป็นสามเท่า ได้แก่ การบรรทุกมากเกินไปการบรรทุกน้อยเกินไปและเหมาะสมที่สุด ในสภาพแวดล้อมที่ท่วมท้นเด็กไม่สามารถรับมือกับการประมวลผลข้อมูลได้ (ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับเด็กที่เด็กส่งผ่าน) ในสภาพแวดล้อมที่รับน้ำหนักน้อยสถานการณ์จะตรงกันข้าม: เด็กถูกคุกคามด้วยการขาดข้อมูล สภาพแวดล้อมที่เรียบง่ายเกินไปสำหรับเด็กนั้นน่าเบื่อหน่าย (น่าเบื่อ) มากกว่าการกระตุ้นและพัฒนา ตัวเลือกระดับกลางระหว่างสิ่งเหล่านี้คือสภาพแวดล้อมที่เหมาะสม (Kolga1998, 6)

บทบาทของสิ่งแวดล้อมเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็กนั้นมีความสำคัญมาก มีการระบุระบบอิทธิพลซึ่งกันและกันสี่ระบบที่มีผลต่อพัฒนาการและบทบาทของบุคคลในสังคม สิ่งเหล่านี้คือไมโครซิสเต็ม, ระบบนิเวศ, ระบบนิเวศและระบบมาโคร (Anton 2008, 21)

พัฒนาการของมนุษย์เป็นกระบวนการที่เด็กได้ทำความรู้จักกับคนที่เขารักและบ้านของเขาเป็นครั้งแรกจากนั้นสภาพแวดล้อมของโรงเรียนอนุบาลและหลังจากนั้นสังคมก็จะมีความหมายที่กว้างขึ้น ไมโครซิสเต็มเป็นสภาพแวดล้อมที่ใกล้เคียงที่สุดของเด็ก ระบบไมโครของเด็กเล็กเชื่อมต่อกับบ้าน (ครอบครัว) และโรงเรียนอนุบาลด้วยอายุของระบบเหล่านี้จะถูกเพิ่มเข้ามา mesosystem คือเครือข่ายระหว่างส่วนต่างๆ (ibd., 22)

สภาพแวดล้อมในบ้านมีผลกระทบอย่างมากต่อความสัมพันธ์ของเด็กและวิธีที่เขารับมือในโรงเรียนอนุบาล ระบบนอกระบบเป็นสภาพแวดล้อมที่อยู่อาศัยของผู้ใหญ่ที่ทำหน้าที่ร่วมกับเด็กซึ่งเด็กไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรง แต่อย่างไรก็ตามส่งผลต่อพัฒนาการของเขาอย่างมีนัยสำคัญ Macrosystem เป็นสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมและสังคมของสังคมที่มีสถาบันทางสังคมและระบบนี้ส่งผลกระทบต่อระบบอื่น ๆ ทั้งหมด (Anton 2008, 22)

ตามที่ L. Vygotsky สภาพแวดล้อมมีผลโดยตรงต่อพัฒนาการของเด็ก ไม่ต้องสงสัยได้รับอิทธิพลจากทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในสังคม: กฎหมายสถานะและทักษะของผู้ปกครองเวลาและสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในสังคม เด็ก ๆ เช่นเดียวกับผู้ใหญ่ถูกยึดติดกับบริบททางสังคม ดังนั้นพฤติกรรมและพัฒนาการของเด็กสามารถเข้าใจได้โดยการรู้สภาพแวดล้อมที่เป็นอยู่และบริบททางสังคม สภาพแวดล้อมมีผลต่อเด็กในแต่ละวัยในรูปแบบต่างๆกันเนื่องจากจิตสำนึกของเด็กและความสามารถในการตีความสถานการณ์มีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาอันเป็นผลมาจากประสบการณ์ใหม่ ๆ จากสิ่งแวดล้อม ในพัฒนาการของเด็กแต่ละคน Vygotsky ได้แยกความแตกต่างระหว่างพัฒนาการตามธรรมชาติของเด็ก (การเติบโตและการเจริญเติบโต) และพัฒนาการทางวัฒนธรรม (การผสมผสานความหมายและเครื่องมือทางวัฒนธรรม) ในความเข้าใจของ Vygotsky วัฒนธรรมประกอบด้วยกรอบทางกายภาพ (เช่นของเล่น) ทัศนคติและการวางแนวคุณค่า (ทีวีหนังสือและในปัจจุบันอินเทอร์เน็ต) ดังนั้นบริบททางวัฒนธรรมจึงมีอิทธิพลต่อการคิดและการผสมผสานทักษะต่างๆเด็กจะเริ่มเรียนรู้อะไรและเมื่อใด แนวคิดหลักของทฤษฎีคือแนวคิดของโซนของการพัฒนาใกล้เคียง โซนนี้เกิดขึ้นระหว่างระดับของการพัฒนาที่แท้จริงและการพัฒนาศักยภาพ ในกรณีนี้เรากำลังจัดการกับสองระดับ:

·สิ่งที่เด็กสามารถทำได้อย่างอิสระเมื่อแก้ปัญหา

·สิ่งที่เด็กทำด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ (ibd.)

1.4.2 ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์เกิดขึ้นตลอดชีวิต ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนผู้ใหญ่จะเล่นบทบาทของ "คู่มือทางสังคม" เขาส่งต่อประสบการณ์ทางสังคมและศีลธรรมที่คนรุ่นก่อนสะสมให้กับเด็ก ประการแรกเป็นความรู้จำนวนหนึ่งเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมและศีลธรรมของสังคมมนุษย์ บนพื้นฐานของพวกเขาเด็กจะพัฒนาความคิดเกี่ยวกับโลกโซเชียลคุณสมบัติทางศีลธรรมและบรรทัดฐานที่บุคคลต้องมีเพื่อที่จะอยู่ในสังคมของผู้คน (การวินิจฉัย ... 2007, 12)

ความสามารถทางจิตและทักษะทางสังคมของบุคคลนั้นเกี่ยวพันกันอย่างใกล้ชิด ข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีววิทยาที่มีมา แต่กำเนิดเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลและสภาพแวดล้อมของเขา พัฒนาการทางสังคมของเด็กต้องมั่นใจว่าได้รับทักษะทางสังคมและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการอยู่ร่วมกันในสังคม ดังนั้นการสร้างความรู้และทักษะทางสังคมตลอดจนทัศนคติเชิงคุณค่าจึงเป็นงานด้านการศึกษาที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่ง ครอบครัวเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในพัฒนาการของเด็กและสภาพแวดล้อมหลักที่มีอิทธิพลต่อเด็กมากที่สุด อิทธิพลของเพื่อนและสภาพแวดล้อมอื่น ๆ จะปรากฏในภายหลัง (Nare 2008)

เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะประสบการณ์และปฏิกิริยาของเขาเองจากประสบการณ์และปฏิกิริยาของคนอื่นเรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าคนที่แตกต่างกันสามารถมีประสบการณ์ที่แตกต่างกันมีความรู้สึกและความคิดที่แตกต่างกัน ด้วยการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและตัวตนของเด็กเขายังเรียนรู้ที่จะให้ความสำคัญกับความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่นและคำนึงถึงพวกเขาด้วย เขาพัฒนาความคิดเกี่ยวกับความแตกต่างทางเพศอัตลักษณ์ทางเพศและพฤติกรรมตามแบบฉบับของเพศที่แตกต่างกัน (การวินิจฉัย ... 2007, 12)

1.4.3 การสื่อสารเป็นปัจจัยสำคัญในการจูงใจเด็กก่อนวัยเรียน

การรวมตัวเด็กเข้าสู่สังคมอย่างแท้จริงเริ่มต้นด้วยการสื่อสารกับคนรอบข้าง (Männamaa, Marats 2009, 7)

เด็กอายุ 6-7 ปีต้องการการยอมรับทางสังคมเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเขาว่าคนอื่นคิดอย่างไรกับเขาเขาเป็นห่วงตัวเอง ความนับถือตนเองของเด็กเพิ่มขึ้นเขาต้องการแสดงทักษะของเขา ความรู้สึกปลอดภัยของเด็กรักษาความมั่นคงในชีวิตประจำวัน ตัวอย่างเช่นในช่วงเวลาหนึ่งที่จะเข้านอนให้รวมตัวกันที่โต๊ะกับทั้งครอบครัว การตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาภาพลักษณ์ของย. การพัฒนาทักษะทั่วไปในเด็กปฐมวัย (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

การขัดเกลาทางสังคมเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับพัฒนาการที่กลมกลืนของเด็ก ตั้งแต่ช่วงแรกเกิดทารกเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมที่ต้องการการมีส่วนร่วมของบุคคลอื่นเพื่อตอบสนองความต้องการของมัน การเรียนรู้วัฒนธรรมของเด็กประสบการณ์ของมนุษย์ที่เป็นสากลเป็นไปไม่ได้หากไม่มีปฏิสัมพันธ์และสื่อสารกับคนอื่น ผ่านการสื่อสารการพัฒนาสติและการทำงานของจิตที่สูงขึ้นเกิดขึ้น ความสามารถของเด็กในการสื่อสารในเชิงบวกทำให้เขาสามารถอยู่ในสังคมของผู้คนได้อย่างสะดวกสบาย ด้วยการสื่อสารเขาไม่เพียง แต่ทำความรู้จักกับคนอื่น (ผู้ใหญ่หรือคนรอบข้าง) แต่ยังรวมถึงตัวเขาเองด้วย (การวินิจฉัย ... 2007, 12)

เด็กชอบเล่นทั้งในกลุ่มและคนเดียว ฉันชอบอยู่กับคนอื่นและทำอะไรกับคนรอบข้าง ในเกมและกิจกรรมเด็กชอบเด็กที่เป็นเพศเดียวกันเขาปกป้องน้อง ๆ ช่วยเหลือผู้อื่นและหากจำเป็นเขาก็ขอความช่วยเหลือ เด็กเจ็ดขวบได้สร้างมิตรภาพแล้ว เขาพอใจที่จะอยู่ในกลุ่มบางครั้งเขาก็พยายาม“ ซื้อ” เพื่อนเช่นเขาเสนอเกมคอมพิวเตอร์เครื่องใหม่ให้เพื่อนและถามว่า“ ตอนนี้คุณจะเป็นเพื่อนกับฉันไหม” ในวัยนี้คำถามเกี่ยวกับความเป็นผู้นำในกลุ่มเกิดขึ้น (Männamaa, Marats 2009, 48)

การสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีต่อกันมีความสำคัญเท่าเทียมกัน ในสังคมของคนรอบข้างเด็กจะรู้สึก“ เท่าเทียมกัน” ด้วยเหตุนี้เขาจึงพัฒนาความเป็นอิสระในการตัดสินความสามารถในการโต้แย้งปกป้องความคิดเห็นของเขาถามคำถามและเริ่มต้นการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ระดับการพัฒนาการสื่อสารที่เหมาะสมระหว่างเด็กและเพื่อนร่วมงานที่วางไว้ในวัยอนุบาลช่วยให้เขาทำหน้าที่ในโรงเรียนได้อย่างเพียงพอ (Männamaa, Marats 2009, 48)

ความสามารถในการสื่อสารช่วยให้เด็กสามารถแยกแยะสถานการณ์การสื่อสารและบนพื้นฐานนี้กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของตนเองของคู่ค้าการสื่อสารเข้าใจสถานะและการกระทำของผู้อื่นเลือกวิธีที่เหมาะสมในการปฏิบัติตนในสถานการณ์เฉพาะและสามารถเปลี่ยนแปลงได้ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารกับผู้อื่น (การวินิจฉัย ... 2007, 13-14)

1.5 โครงการการศึกษาเพื่อสร้างความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียน

สถานรับเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนในเอสโตเนียมีการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการปกติ (เหมาะสมกับวัย) และสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ (Haydkind, Kuusik 2009, 31)

พื้นฐานสำหรับการจัดการศึกษาและการเลี้ยงดูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกแห่งคือหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นไปตามกรอบของหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียน บนพื้นฐานของกรอบหลักสูตรโรงเรียนอนุบาลจะจัดทำโปรแกรมและกิจกรรมของตนเองโดยคำนึงถึงประเภทและความคิดริเริ่มของโรงเรียนอนุบาล หลักสูตรกำหนดเป้าหมายของงานด้านการศึกษาการจัดระเบียบงานด้านการศึกษาเป็นกลุ่มระเบียบประจำวันทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ พนักงานอนุบาลมีบทบาทสำคัญและรับผิดชอบในการสร้างสภาพแวดล้อมการเติบโต (RTL 1999, 152,2149)

ในเด็กก่อนวัยเรียนการแทรกแซงในช่วงต้นและการทำงานเป็นทีมที่เกี่ยวข้องสามารถจัดระเบียบได้หลายวิธี โรงเรียนอนุบาลแต่ละแห่งสามารถยอมรับหลักการภายในหลักสูตร / แผนของสถาบันได้ ในวงกว้างมากขึ้นการออกแบบหลักสูตรสำหรับสถานรับเลี้ยงเด็กนั้นถูกมองว่าเป็นความพยายามของทีม - การออกแบบหลักสูตรเกี่ยวข้องกับครูคณะกรรมการผู้ดูแลการจัดการ ฯลฯ (Neare 2008)

เพื่อระบุเด็กที่มีความต้องการพิเศษและวางแผนหลักสูตร / แผนปฏิบัติการสำหรับกลุ่มกลุ่มควรจัดการประชุมพิเศษทุกต้นปีการศึกษาหลังจากพบเด็ก ๆ (Haydkind 2008, 45)

แผนพัฒนารายบุคคล (IDP) จัดทำขึ้นโดยการตัดสินใจของทีมงานของกลุ่มสำหรับเด็กที่มีระดับพัฒนาการในบางพื้นที่แตกต่างจากระดับอายุที่คาดไว้อย่างมีนัยสำคัญและเนื่องจากความต้องการพิเศษจำเป็นต้องทำการเปลี่ยนแปลงมากที่สุดใน สภาพแวดล้อมของกลุ่ม (Neare 2008)

IPR มีโครงสร้างเป็นทีมเวิร์คเสมอโดยพนักงานอนุบาลทุกคนที่ทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษมีส่วนร่วมเช่นเดียวกับหุ้นส่วนความร่วมมือ (นักสังคมสงเคราะห์แพทย์ประจำครอบครัว ฯลฯ ) ข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับการนำ IPR ไปใช้คือความเต็มใจและการฝึกอบรมของครูและการมีเครือข่ายผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนอนุบาลหรือในสภาพแวดล้อมเฉพาะ (Haydkind 2008, 45)

1.5.1 การสร้างความพร้อมทางสังคมในโรงเรียนอนุบาล

ในวัยอนุบาลสถานที่และเนื้อหาของการศึกษาคือทุกสิ่งทุกอย่างที่อยู่รอบตัวเด็กนั่นคือสภาพแวดล้อมที่เขาอาศัยและพัฒนา สภาพแวดล้อมที่เด็กเติบโตขึ้นเป็นตัวกำหนดทิศทางของคุณค่าทัศนคติต่อธรรมชาติและความสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขาจะเป็นอย่างไร (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7)

กิจกรรมการเรียนรู้และการศึกษาได้รับการพิจารณาโดยรวมเนื่องจากรูปแบบที่ครอบคลุมทั้งชีวิตของเด็กและสภาพแวดล้อมของเขา เมื่อวางแผนและจัดกิจกรรมการศึกษาพวกเขาจะรวมกิจกรรมการฟังการพูดการอ่านการเขียนและการเคลื่อนไหวดนตรีและศิลปะต่างๆเข้าด้วยกัน การสังเกตการเปรียบเทียบและการสร้างแบบจำลองถือเป็นกิจกรรมบูรณาการที่สำคัญ การเปรียบเทียบเกิดขึ้นผ่านการจัดระบบ การจัดกลุ่มรายชื่อและการวัดผล การสร้างแบบจำลองในสามรูปแบบ (เชิงทฤษฎีการเล่นศิลปะ) รวมกิจกรรมทั้งหมดข้างต้น แนวทางนี้คุ้นเคยกับครูมาตั้งแต่ปี 1990 (Kulderknup 2009, 5)

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาของทิศทาง "ฉันและสิ่งแวดล้อม" ในโรงเรียนอนุบาลคือเด็ก:

1) เข้าใจและรับรู้โลกรอบข้างในลักษณะองค์รวม

2) เกิดความคิดเกี่ยวกับฉันบทบาทของเขาและบทบาทของผู้อื่นในสภาพแวดล้อมที่อยู่อาศัย

3) ให้คุณค่ากับประเพณีทางวัฒนธรรมของทั้งชาวเอสโตเนียและประชาชนของพวกเขาเอง

4) รักสุขภาพของตนเองและสุขภาพของผู้อื่นพยายามที่จะดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย

5) ให้คุณค่ากับรูปแบบการคิดบนพื้นฐานของการดูแลและเคารพสิ่งแวดล้อม

6) สังเกตเห็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7-8)

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาของทิศทาง "ฉันและสิ่งแวดล้อม" ในสภาพแวดล้อมทางสังคมคือ:

1) เด็กมีความคิดเกี่ยวกับตัวเองและบทบาทของเขาและบทบาทของผู้อื่นในสภาพแวดล้อมที่อยู่อาศัย

2) เด็กชื่นชมประเพณีวัฒนธรรมของชาวเอสโตเนีย

อันเป็นผลมาจากการผ่านหลักสูตรเด็ก:

1) รู้วิธีแนะนำตัวเองอธิบายตัวเองคุณสมบัติของเขา

2) อธิบายบ้านครอบครัวและประเพณีในครอบครัวของพวกเขา

3) ตั้งชื่อและอธิบายอาชีพต่างๆ

4) เข้าใจว่าคนทุกคนมีความแตกต่างกันและความต้องการของพวกเขาแตกต่างกัน

5) รู้จักและตั้งชื่อสัญลักษณ์ประจำรัฐของเอสโตเนียและประเพณีของชาวเอสโตเนีย (ibd., 17-18)

การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก ในการเล่นเด็กจะมีความสามารถทางสังคมบางอย่าง เขาเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับเด็ก ๆ ผ่านการเล่น ในการเล่นด้วยกันเด็ก ๆ จะเรียนรู้ที่จะคำนึงถึงความปรารถนาและความสนใจของเพื่อนร่วมทีมกำหนดเป้าหมายร่วมกันและดำเนินการร่วมกัน ในกระบวนการทำความรู้จักกับสภาพแวดล้อมคุณสามารถใช้เกมการสนทนาการอภิปรายการอ่านนิทานนิทาน (ภาษาและการเล่นเชื่อมโยงกัน) รวมถึงการดูรูปภาพดูสไลด์และวิดีโอ (เพิ่มความลึกและเสริมสร้าง ความเข้าใจของคุณเกี่ยวกับโลกรอบตัวคุณ) การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติช่วยให้สามารถรวมกิจกรรมและหัวข้อต่างๆได้อย่างกว้างขวางดังนั้นกิจกรรมการศึกษาส่วนใหญ่สามารถเกี่ยวข้องกับธรรมชาติและทรัพยากรธรรมชาติ (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 26-27)

1.5.2 โปรแกรมการศึกษาเพื่อการขัดเกลาทางสังคมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

น่าเสียดายที่ในสถาบันเกือบทุกประเภทที่มีการเลี้ยงดูเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองสภาพแวดล้อมที่อยู่อาศัยมักจะเป็นบ้านเด็กกำพร้าสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า การวิเคราะห์ปัญหาของเด็กกำพร้าทำให้เกิดความเข้าใจว่าสภาพที่เด็กเหล่านี้มีชีวิตอยู่ขัดขวางพัฒนาการทางจิตใจและบิดเบือนการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขา (Mustaeva 2001, 244)

ปัญหาอย่างหนึ่งของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือการไม่มีพื้นที่ว่างซึ่งเด็กอาจหยุดพักจากเด็กคนอื่น ๆ แต่ละคนต้องการสภาวะพิเศษของความเหงาความโดดเดี่ยวเมื่อมีงานภายในเกิดขึ้นความประหม่าจะก่อตัวขึ้น (ibd., 245)

การไปโรงเรียนถือเป็นจุดเปลี่ยนในชีวิตของเด็ก ๆ มันเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในชีวิตทั้งหมดของเขา สำหรับเด็กที่เติบโตนอกครอบครัวสิ่งนี้มักจะหมายถึงการเปลี่ยนแปลงในสถาบันการดูแลเด็ก: จากสถานเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนพวกเขาไปที่สถาบันรับเลี้ยงเด็กแบบโรงเรียน (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109)

จากมุมมองทางจิตวิทยาการเข้าเรียนของเด็กก่อนอื่นคือการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์พัฒนาการทางสังคมของเขา สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในวัยประถมศึกษาแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญจากในช่วงปฐมวัยและเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรกโลกโซเชียลของเด็กขยายอย่างมีนัยสำคัญ เขาไม่เพียงกลายเป็นสมาชิกในครอบครัวเท่านั้น แต่ยังเข้าสู่สังคมอีกด้วยบทบาททางสังคมแรกเริ่มนั่นคือบทบาทของเด็กนักเรียน โดยพื้นฐานแล้วเขาจะกลายเป็น“ บุคคลทางสังคม” เป็นครั้งแรกซึ่งความสำเร็จความสำเร็จและความล้มเหลวไม่ได้รับการประเมินโดยพ่อแม่ที่รักเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคคลที่เป็นครูโดยสังคมตามมาตรฐานและข้อกำหนดที่พัฒนาทางสังคมสำหรับเด็ก ของอายุที่กำหนด (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109)

ในกิจกรรมของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหลักการของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติและการเรียนการสอนโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ ก่อนอื่นขอแนะนำให้ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับพวกเขาและในขณะเดียวกันก็ต้องแน่ใจว่ามีการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขานั่นคืองานหลักของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้ควรขยายกิจกรรมการสร้างแบบจำลองครอบครัว: เด็ก ๆ ควรดูแลน้องมีโอกาสแสดงความเคารพต่อผู้อาวุโส (Mustaeva 2001, 247)

จากที่กล่าวมาเราสามารถสรุปได้ว่าการเข้าสังคมของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากในการพัฒนาเด็กต่อไปพวกเขาพยายามเพิ่มความเอาใจใส่ความเมตตากรุณาในความสัมพันธ์กับเด็กและกันและกันหลีกเลี่ยงความขัดแย้งและเมื่อใด พวกเขาเกิดขึ้นพวกเขาพยายามที่จะดับมันผ่านการเจรจาและการปฏิบัติตามซึ่งกันและกัน เมื่อมีการสร้างเงื่อนไขดังกล่าวความพร้อมทางสังคมในการเรียนจะก่อตัวได้ดีขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

การเรียนรู้ความพร้อมทางสังคมของโรงเรียน

2. วัตถุประสงค์และวิธีการวิจัย

2.1 วัตถุประสงค์วัตถุประสงค์และระเบียบวิธีวิจัย

จุดมุ่งหมายของหลักสูตรนี้คือการเปิดเผยความพร้อมทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการไปโรงเรียนโดยใช้ตัวอย่างของโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในทาลลินน์และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้มีการนำเสนองานต่อไปนี้:

1) ให้ภาพรวมทางทฤษฎีเกี่ยวกับความพร้อมทางสังคมของโรงเรียนในเด็กปกติและในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

2) เปิดเผยความคิดเห็นเกี่ยวกับความพร้อมทางสังคมของนักเรียนในโรงเรียนจากครูของสถาบันก่อนวัยเรียน

3) เพื่อแยกแยะคุณลักษณะของความพร้อมทางสังคมในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

ปัญหาการวิจัย: เด็กที่มีความต้องการพิเศษทางสังคมเตรียมเข้าโรงเรียนในระดับใด

2.2 ระเบียบวิธีการสุ่มตัวอย่างและการจัดระเบียบการศึกษา

วิธีการของหลักสูตรคือการสรุปและการสัมภาษณ์ วิธีการเขียนบทคัดย่อใช้เพื่อรวบรวมส่วนทางทฤษฎีของการเรียนการสอน การสัมภาษณ์ถูกเลือกสำหรับการเขียนส่วนการวิจัยของงาน

ตัวอย่างของการศึกษาได้จากครูของโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในทาลลินน์และครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ชื่อของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าถูกทิ้งไว้โดยไม่ระบุชื่อและเป็นที่รู้กันของผู้เขียนและหัวหน้างาน

การสัมภาษณ์จะดำเนินการตามบันทึก (ภาคผนวก 1) และ (ภาคผนวก 2) โดยมีรายการคำถามบังคับที่ไม่รวมถึงการอภิปรายกับผู้ตอบปัญหาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อการวิจัย คำถามถูกเขียนโดยผู้เขียน ลำดับคำถามสามารถเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับการสนทนา คำตอบจะได้รับการบันทึกโดยใช้รายการในสมุดบันทึกการศึกษา ระยะเวลาเฉลี่ยของการสัมภาษณ์หนึ่งครั้งโดยเฉลี่ยประมาณ 20-30 นาที

ตัวอย่างการสัมภาษณ์เป็นครูอนุบาล 3 คนและครูในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า 3 คนที่ทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษซึ่งเป็นกลุ่มที่พูดภาษารัสเซีย 8% และส่วนใหญ่พูดภาษาเอสโตเนียในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและครู 3 คนที่ทำงานในกลุ่มที่พูดภาษารัสเซีย ของโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในทาลลินน์

ในการดำเนินการสัมภาษณ์ผู้เขียนผลงานได้รับความยินยอมจากครูของสถาบันก่อนวัยเรียนเหล่านี้ การสัมภาษณ์เกิดขึ้นเป็นรายบุคคลกับครูแต่ละคนในเดือนสิงหาคม 2552 ผู้เขียนงานพยายามสร้างบรรยากาศที่น่าไว้วางใจและผ่อนคลายซึ่งผู้ตอบจะได้เปิดเผยตัวเองอย่างเต็มที่ที่สุด ในการวิเคราะห์การสัมภาษณ์นักการศึกษาได้รับการเข้ารหัสตามสิ่งต่อไปนี้: ครูอนุบาล Liikuri - P1, P2, P3 และครูในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า - B1, B2, B3

3. การวิเคราะห์ผลการวิจัย

ด้านล่างเราจะวิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูของโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในทาลลินน์มีครูเพียง 3 คนจากนั้นผลการสัมภาษณ์ครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

3.1 การวิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูอนุบาล

ในการเริ่มต้นผู้เขียนการศึกษาสนใจจำนวนเด็กในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในทาลลินน์ ปรากฎว่ามีเด็ก 26 คนในสองกลุ่มซึ่งเป็นจำนวนเด็กสูงสุดสำหรับสถาบันการศึกษานี้และในสามคือเด็ก 23 คน

เมื่อถามว่าเด็ก ๆ มีความต้องการที่จะไปโรงเรียนหรือไม่ครูของกลุ่มตอบว่า:

เด็กส่วนใหญ่มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ แต่เมื่อถึงฤดูใบไม้ผลิเด็ก ๆ จะเบื่อ 3 ครั้งต่อสัปดาห์ในโรงเรียนอนุบาล (P1)

ปัจจุบันผู้ปกครองให้ความสนใจกับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กเป็นอย่างมากซึ่งมักนำไปสู่ความตึงเครียดทางจิตใจที่รุนแรงและสิ่งนี้มักทำให้เด็กกลัวโรงเรียนและในทางกลับกันก็ลดความปรารถนาโดยตรงที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกใบนี้

ผู้ตอบสองคนเห็นด้วยและตอบคำถามนี้ว่าเด็ก ๆ ไปโรงเรียนด้วยความยินดี

คำตอบเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าในชั้นอนุบาลเจ้าหน้าที่ผู้สอนพยายามอย่างเต็มที่และมีทักษะในการปลูกฝังให้เด็ก ๆ มีความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียน สร้างความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับโรงเรียนและการศึกษา ในวัยอนุบาลผ่านการเล่นเด็ก ๆ ได้เรียนรู้บทบาทและความสัมพันธ์ทางสังคมทุกประเภทการพัฒนาสติปัญญาพวกเขาเรียนรู้ที่จะจัดการกับอารมณ์และพฤติกรรมของตนเองซึ่งส่งผลในเชิงบวกต่อความปรารถนาของเด็กที่จะไปโรงเรียน

ความคิดเห็นข้างต้นของครูยืนยันส่วนทางทฤษฎีของงาน (Kulderknup 1998, 1) ว่าความพร้อมในการเข้าโรงเรียนขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมของเด็กที่เขาอาศัยและพัฒนาตลอดจนผู้คนที่สื่อสารกับเขาและกำหนดทิศทางการพัฒนาของเขา ครูคนหนึ่งตั้งข้อสังเกตด้วยว่าความพร้อมในการเข้าโรงเรียนของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนและความสนใจของผู้ปกครองในการเรียนรู้ของพวกเขา คำพูดนี้ยังค่อนข้างถูกต้อง

เด็ก ๆ พร้อมที่จะเข้าโรงเรียนทั้งทางร่างกายและทางสังคม แรงจูงใจสามารถลดลงได้จากความเครียดของเด็กก่อนวัยเรียน (P2)

ครูแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับวิธีการเตรียมความพร้อมทางกายภาพและทางสังคม:

ในสวนของเราในแต่ละกลุ่มเราทำการทดสอบสมรรถภาพทางกายจะใช้วิธีการทำงานต่อไปนี้: กระโดดวิ่งในสระว่ายน้ำโค้ชจะตรวจสอบตามโปรแกรมบางอย่างตัวบ่งชี้ทั่วไปของสมรรถภาพทางกายสำหรับเราคือตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ : ท่าทางกระฉับกระเฉง, ท่าทางที่ถูกต้อง, การประสานการเคลื่อนไหวของตาและมือ, การแต่งตัว, การติดกระดุม ฯลฯ (A3)

หากเราเปรียบเทียบสิ่งที่ครูให้กับส่วนทางทฤษฎี (ใกล้ปี 2542 ข, 7) เป็นที่น่าสังเกตว่าครูในการทำงานประจำวันของพวกเขาถือว่ากิจกรรมและการประสานงานของการเคลื่อนไหวมีความสำคัญ

ความพร้อมทางสังคมในกลุ่มของเราอยู่ในระดับสูงเด็ก ๆ ทุกคนรู้วิธีที่จะเข้ากันได้ดีและสื่อสารกันได้ดีเช่นเดียวกับครู เด็กมีพัฒนาการทางสติปัญญาความจำดีอ่านหนังสือมาก ในการสร้างแรงจูงใจเราใช้วิธีการทำงานต่อไปนี้: ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง (เราให้คำแนะนำคำแนะนำเกี่ยวกับแนวทางที่จำเป็นสำหรับเด็กแต่ละคน) รวมถึงคู่มือและดำเนินการชั้นเรียนอย่างสนุกสนาน (P3)

ในกลุ่มของเราเด็ก ๆ มีความอยากรู้อยากเห็นที่พัฒนาขึ้นความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ พัฒนาการทางประสาทสัมผัสความจำการพูดการคิดและจินตนาการในระดับที่ค่อนข้างสูง การทดสอบพิเศษเพื่อวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในโรงเรียนช่วยในการประเมินพัฒนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่งในอนาคต การทดสอบดังกล่าวจะตรวจสอบการพัฒนาความจำความสนใจโดยสมัครใจการคิดเชิงตรรกะการรับรู้โลกรอบข้างเป็นต้น จากการทดสอบเหล่านี้เราจะพิจารณาว่าเด็กของเรามีพัฒนาการทางร่างกายสังคมแรงจูงใจและสติปัญญาอย่างไรสำหรับโรงเรียน ฉันเชื่อว่าในกลุ่มของเรามีการดำเนินงานในระดับที่เหมาะสมและเด็ก ๆ มีความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียน (P1)

จากที่กล่าวมาข้างต้นสรุปได้ว่าความพร้อมทางสังคมของเด็กอยู่ในระดับสูงเด็กมีพัฒนาการทางสติปัญญาที่ดีสำหรับการพัฒนาแรงจูงใจในเด็กครูใช้วิธีการต่างๆในการทำงานโดยให้ผู้ปกครองเข้าร่วมในกระบวนการนี้ มีการเตรียมความพร้อมทางร่างกายสังคมแรงบันดาลใจและสติปัญญาสำหรับโรงเรียนเป็นประจำซึ่งจะช่วยให้คุณรู้จักเด็กได้ดีขึ้นและส่งเสริมความปรารถนาที่จะเรียนรู้ในตัวเด็ก

เมื่อถามถึงความสามารถของเด็กในการแสดงบทบาทของนักเรียนผู้ตอบแบบสอบถามตอบว่า

เด็ก ๆ รับมือกับบทบาทของนักเรียนได้ดีสื่อสารกับเด็กและครูคนอื่น ๆ ได้อย่างง่ายดาย เด็ก ๆ มีความสุขที่จะพูดคุยเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาเล่าข้อความที่พวกเขาฟังและจากภาพ ความจำเป็นอย่างยิ่งในการสื่อสารความสามารถในการเรียนรู้สูง (P1)

เด็ก 96% สามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้สำเร็จ 4% ของเด็กที่ถูกเลี้ยงดูนอกกลุ่มเด็กก่อนเข้าโรงเรียนมีการขัดเกลาทางสังคมที่ไม่ดี เด็กเหล่านี้ไม่ทราบวิธีสื่อสารกับคนประเภทของตนเอง ดังนั้นในตอนแรกพวกเขาไม่เข้าใจเพื่อนร่วมงานและบางครั้งก็กลัวด้วยซ้ำ (P2)

เป้าหมายที่สำคัญที่สุดสำหรับเราคือการมุ่งเน้นความสนใจของเด็กในช่วงเวลาหนึ่งเพื่อให้สามารถฟังและเข้าใจงานปฏิบัติตามคำแนะนำของครูตลอดจนทักษะในการริเริ่มการสื่อสารและการนำเสนอด้วยตนเองซึ่งของเรา เด็ก ๆ ทำได้ดี ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากและปฏิบัติต่อข้อผิดพลาดอันเป็นผลมาจากการทำงานความสามารถในการดูดซึมข้อมูลในสถานการณ์การเรียนรู้แบบกลุ่มและเปลี่ยนบทบาททางสังคมในทีม (กลุ่มชั้นเรียน) (P3)

คำตอบเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าโดยทั่วไปแล้วเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในกลุ่มเด็กสามารถเติมเต็มบทบาทของนักเรียนและพร้อมเข้าสังคมในโรงเรียนเนื่องจากครูมีส่วนช่วยในเรื่องนี้และสอน การสอนเด็กนอกโรงเรียนอนุบาลขึ้นอยู่กับผู้ปกครองและความสนใจกิจกรรมในอนาคตของเด็ก ดังนั้นจะเห็นได้ว่าความคิดเห็นที่ได้รับของครูอนุบาล Liikuri ตรงกับข้อมูลของผู้เขียน (Ready for School 2009) ซึ่งเชื่อว่าเด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะสื่อสารและใช้บทบาทของนักเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียน

ขอให้ครูอนุบาลบอกวิธีการพัฒนาการรับรู้ตนเองความภาคภูมิใจในตนเองและความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน ครูเห็นพ้องกันว่าเด็กต้องสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่เอื้ออำนวยเพื่อพัฒนาการที่ดีขึ้นของเขาและบอกสิ่งต่อไปนี้:

การขัดเกลาทางสังคมและความภาคภูมิใจในตนเองได้รับการสนับสนุนจากสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล เราใช้วิธีการต่อไปนี้: เราเปิดโอกาสให้ลองประเมินผลงานของเด็กก่อนวัยเรียนทดสอบ (ขั้นบันได) วาดตัวเองความสามารถในการเจรจาต่อรองกัน (P1) อย่างอิสระ

ผ่านเกมสร้างสรรค์เกมฝึกกิจกรรมในชีวิตประจำวัน (P2)

กลุ่มของเรามีผู้นำของตัวเองและในทุกกลุ่มที่มีอยู่ พวกเขากระตือรือร้นอยู่เสมอพวกเขาประสบความสำเร็จในทุกสิ่งพวกเขาชอบแสดงความสามารถของตนเอง ความมั่นใจในตัวเองมากเกินไปความไม่เต็มใจที่จะคำนึงถึงผู้อื่นไม่เป็นประโยชน์ต่อพวกเขา ดังนั้นงานของเราคือการรู้จักเด็กเหล่านี้เข้าใจพวกเขาและช่วยเหลือ และหากเด็กประสบกับความรุนแรงมากเกินไปที่บ้านหรือในโรงเรียนอนุบาลหากเด็กถูกดุด่าว่ากล่าวชมเชยแสดงความคิดเห็น (บ่อยครั้งในที่สาธารณะ) แสดงว่าเขามีความรู้สึกไม่มั่นคงกลัวว่าจะทำอะไรผิดพลาด เราช่วยเด็กเหล่านี้ให้เพิ่มความนับถือตนเอง เด็กในวัยนี้จะได้รับการประเมินที่ถูกต้องง่ายกว่าการเห็นคุณค่าในตนเอง นี่คือจุดที่ต้องการอำนาจของเรา เพื่อให้เด็กเข้าใจความผิดพลาดของเขาหรืออย่างน้อยก็ยอมรับคำพูดนั้น ด้วยความช่วยเหลือของครูเด็กในวัยนี้สามารถวิเคราะห์สถานการณ์ของพฤติกรรมของเขาอย่างเป็นกลางซึ่งเป็นสิ่งที่เรากำลังทำสร้างความตระหนักรู้ในตนเองในเด็กในกลุ่มของเรา (P3)

จากคำตอบของครูเราสามารถสรุปได้ว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาผ่านเกมและการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขา

ผู้เขียนการศึกษามีความสนใจว่าความสำคัญในความเห็นของครูคือสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยในสถาบันสำหรับการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนเห็นพ้องกันว่าโดยทั่วไปโรงเรียนอนุบาลมีสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวย แต่ครูคนหนึ่งกล่าวเสริมว่าเด็กจำนวนมากในกลุ่มทำให้ยากที่จะมองเห็นความยากลำบากของเด็กรวมทั้งอุทิศเวลาให้เพียงพอในการแก้ไขและกำจัด พวกเขา

ตัวเราเองสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยสำหรับการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก ในความคิดของฉันการยกย่องชมเชยสามารถเป็นประโยชน์ต่อเด็กเพิ่มความมั่นใจในความสามารถของเขาสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอหากเราผู้ใหญ่ยกย่องเด็กด้วยความจริงใจแสดงความเห็นชอบไม่เพียง แต่เป็นคำพูดเท่านั้น แต่ยังหมายถึงวิธีการที่ไม่ใช่คำพูดด้วยเช่นน้ำเสียงใบหน้า การแสดงออกท่าทางสัมผัส เรายกย่องในการกระทำที่เฉพาะเจาะจงเราไม่เปรียบเทียบเด็กกับคนอื่น ๆ แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยไม่มีคำวิจารณ์ที่สำคัญ การวิจารณ์ช่วยให้นักเรียนของฉันสร้างความคิดที่เป็นจริงเกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขาและในที่สุดก็มีส่วนช่วยในการสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ แต่ไม่ว่าในกรณีใดฉันจะยอมลดความนับถือตนเองที่ต่ำอยู่แล้วของเด็กเพื่อป้องกันการเพิ่มขึ้นของความไม่มั่นคงและความวิตกกังวล (P3)

จากคำตอบที่ได้รับเป็นที่ชัดเจนว่าครูอนุบาลพยายามอย่างเต็มที่เพื่อพัฒนาเด็ก พวกเขาสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนแม้จะมีเด็กจำนวนมากในกลุ่ม

ครูอนุบาลถูกขอให้บอกว่ามีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กเป็นกลุ่มหรือไม่และเกิดขึ้นได้อย่างไรคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถามเหมือนกันและเสริมซึ่งกันและกัน:

มีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กในโรงเรียนอยู่เสมอ ในชั้นอนุบาลมีการพัฒนาระดับอายุพิเศษสำหรับการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมโดยเด็กก่อนวัยเรียน (P1)

มีการทดสอบความพร้อมของโรงเรียนในรูปแบบของการทดสอบ และเรายังรวบรวมข้อมูลทั้งในกระบวนการของกิจกรรมประจำวันและโดยการวิเคราะห์งานฝีมือและงานของเด็กดูเกม (P2)

ความพร้อมของเด็กในโรงเรียนกำหนดโดยใช้แบบทดสอบและแบบสอบถาม "บัตรเตรียมความพร้อมสู่โรงเรียน" เสร็จสิ้นและมีข้อสรุปเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน นอกจากนี้ยังมีการจัดบทเรียนขั้นสุดท้ายซึ่งจะมีการเปิดเผยความรู้ของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ ระดับพัฒนาการของเด็กจะได้รับการประเมินตามโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน ค่อนข้างมากเกี่ยวกับระดับการพัฒนาของเด็ก "กล่าว" โดยงานที่พวกเขาทำภาพวาดสมุดงาน ฯลฯ ผลงานแบบสอบถามการทดสอบทั้งหมดจะถูกรวบรวมไว้ในโฟลเดอร์การพัฒนาซึ่งให้แนวคิดเกี่ยวกับพลวัตของพัฒนาการและสะท้อนให้เห็นถึงประวัติความเป็นมาของพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก (P3)

จากการตอบสนองของผู้ตอบแบบสอบถามเราสามารถสรุปได้ว่าการประเมินพัฒนาการของเด็กเป็นกระบวนการที่ยาวนานซึ่งครูทุกคนตลอดทั้งปีจะสังเกตกิจกรรมของเด็กทุกประเภทตลอดจนทำการทดสอบประเภทต่างๆและผลลัพธ์ทั้งหมดคือ บันทึกติดตามบันทึกและจัดทำเป็นเอกสาร การพัฒนาความสามารถทางร่างกายสังคมและสติปัญญา ฯลฯ ของเด็กจะถูกนำมาพิจารณาด้วย

ความช่วยเหลือด้านการบำบัดด้วยการพูดมีให้กับเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาล นักบำบัดการพูดที่ตรวจเด็กกลุ่มทั่วไปในสวนและทำงานร่วมกับผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด นักบำบัดการพูดจะกำหนดระดับของพัฒนาการพูดระบุความผิดปกติของการพูดและดำเนินการชั้นเรียนพิเศษให้การบ้านคำแนะนำแก่ผู้ปกครอง สถาบันมีสระว่ายน้ำครูทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ปรับปรุงสมรรถภาพทางกายของเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงสุขภาพของเด็ก (P2)

โดยทั่วไปนักบำบัดการพูดสามารถประเมินสภาพของเด็กกำหนดระดับการปรับตัวกิจกรรมทัศนคติการพัฒนาการพูดและความสามารถทางสติปัญญา (P3)

จากคำตอบที่ได้รับจะเห็นได้ว่าหากไม่มีความสามารถในการแสดงความคิดออกเสียงออกเสียงอย่างถูกต้องและชัดเจนเด็กจะไม่สามารถเรียนรู้ที่จะเขียนได้อย่างถูกต้อง ความบกพร่องทางการพูดของบุตรหลานอาจทำให้เรียนรู้ได้ยาก เพื่อการพัฒนาทักษะการอ่านที่ถูกต้องจำเป็นต้องกำจัดข้อบกพร่องในการพูดของเด็กก่อนเริ่มเรียน (Nare 1999 b, 50) นอกจากนี้ยังได้นำเสนอในส่วนทฤษฎีของการบ้านนี้ด้วย จะเห็นได้ว่าความช่วยเหลือด้านการบำบัดการพูดมีความสำคัญเพียงใดในโรงเรียนอนุบาลเพื่อขจัดข้อบกพร่องทั้งหมดในเด็กก่อนวัยเรียน และชั้นเรียนในสระว่ายน้ำยังช่วยให้ร่างกายมีกิจกรรมทางกายที่ดีอีกด้วย สิ่งนี้จะเพิ่มความอดทนการออกกำลังกายพิเศษในน้ำช่วยพัฒนากล้ามเนื้อทั้งหมดซึ่งไม่สำคัญสำหรับเด็ก

มีการจัดทำแผนที่การพัฒนาส่วนบุคคลพร้อมกับผู้ปกครองที่เราสรุปสถานะของเด็กให้กับผู้ปกครองเราให้คำแนะนำที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมพัฒนาการที่เหมาะสมยิ่งขึ้นหลังจากนั้นเราจะอธิบายพัฒนาการของเด็กทุกคน ในการ์ดของการพัฒนาส่วนบุคคลจะมีการบันทึกทั้งจุดอ่อนและจุดแข็ง (P1)

ในช่วงต้นและปลายปีผู้ปกครองร่วมกับครูจัดทำแผนพัฒนาเด็กเป็นรายบุคคลกำหนดทิศทางหลักสำหรับปีปัจจุบัน โปรแกรมการพัฒนารายบุคคลคือเอกสารที่กำหนดเป้าหมายและเนื้อหาของการฝึกอบรมการดูดซึมและการประเมินเนื้อหาของแต่ละบุคคล (P3)

เราทำการทดสอบ 2 ครั้งต่อปีตามการทดสอบที่จัดทำโดยโรงเรียนอนุบาล เดือนละครั้งฉันสรุปผลของงานที่ทำกับเด็กและบันทึกความคืบหน้าของเขาในช่วงเวลานี้รวมทั้งทำงานร่วมกันทุกวันกับผู้ปกครอง (P2)

บทบาทสำคัญสำหรับความพร้อมของเด็กในโรงเรียนคือแผนพัฒนาส่วนบุคคลซึ่งช่วยให้คุณกำหนดจุดแข็งและจุดอ่อนของเด็กและกำหนดเป้าหมายการพัฒนาที่จำเป็นโดยเกี่ยวข้องกับผู้ปกครอง

ผู้เขียนการศึกษามีความสนใจในวิธีการจัดทำแผนส่วนบุคคลหรือการฝึกอบรมพิเศษและโปรแกรมการศึกษาสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน จากผลของคำตอบเป็นที่ชัดเจนและสิ่งนี้ยืนยันในส่วนทางทฤษฎี (RTL 1999, 152,2149) ว่าพื้นฐานสำหรับการจัดระเบียบการศึกษาและการเลี้ยงดูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกแห่งคือหลักสูตรก่อนวัยเรียนซึ่งมีพื้นฐานมาจาก ตามกรอบหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียน บนพื้นฐานของกรอบหลักสูตรโรงเรียนอนุบาลจะจัดทำโปรแกรมและกิจกรรมของตนเองโดยคำนึงถึงประเภทและความคิดริเริ่มของโรงเรียนอนุบาล หลักสูตรกำหนดเป้าหมายของงานด้านการศึกษาการจัดระเบียบงานด้านการศึกษาเป็นกลุ่มระเบียบประจำวันทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ บทบาทที่สำคัญและรับผิดชอบในการสร้างสภาพแวดล้อมการเติบโตเป็นของเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาล

ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็กดังนั้นผู้เขียนการศึกษาจึงสนใจที่จะทราบว่าครูทำงานใกล้ชิดกับผู้ปกครองหรือไม่และพวกเขาให้ความสำคัญกับการทำงานร่วมกันของโรงเรียนอนุบาลกับผู้ปกครองเพียงใด คำตอบของครูมีดังนี้

โรงเรียนอนุบาลช่วยเหลือผู้ปกครองในการเรียนรู้และพัฒนาการของบุตรหลาน ผู้เชี่ยวชาญแนะนำผู้ปกครองมีตารางนัดหมายพิเศษกับผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาล ฉันคิดว่ามันสำคัญมากที่จะต้องทำงานร่วมกับผู้ปกครอง แต่ด้วยการลดงบประมาณของโรงเรียนอนุบาลในไม่ช้าก็จะไม่มีผู้เชี่ยวชาญคนเดียวเหลืออยู่ (P1)

เราคิดว่าการทำงานร่วมกับผู้ปกครองเป็นสิ่งสำคัญมากดังนั้นเราจึงทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง เราจัดกิจกรรมร่วมกันสภาครูการปรึกษาหารือการสื่อสารในชีวิตประจำวัน (P2)

เฉพาะกับการทำงานร่วมกันของครูกลุ่มผู้ช่วยครูนักบำบัดการพูดที่มีส่วนร่วมในการจัดทำหลักสูตรแผนปฏิทินแบบบูรณาการเท่านั้นที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่ต้องการได้ ผู้เชี่ยวชาญกลุ่มและครูทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครองให้ความร่วมมืออย่างแข็งขันพบปะกับพวกเขาในการประชุมผู้ปกครองและการสนทนาส่วนตัวหรือการปรึกษาหารือ ผู้ปกครองสามารถติดต่อพนักงานของโรงเรียนอนุบาลที่มีคำถามและขอความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสม (P3)

คำตอบจากการสัมภาษณ์ยืนยันว่าครูอนุบาลทุกคนรู้สึกซาบซึ้งอย่างยิ่งที่ต้องทำงานร่วมกันกับผู้ปกครองในขณะเดียวกันก็เน้นย้ำถึงความสำคัญเป็นพิเศษของการสนทนาแต่ละคน การทำงานร่วมกันของทั้งทีมเป็นองค์ประกอบที่สำคัญมากในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างกลมกลืนขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของสมาชิกทุกคนในทีมครูและผู้ปกครองในอนาคต

3.2 การวิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูบ้านเด็ก

ด้านล่างนี้เราวิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์นักการศึกษาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า 3 คนที่ทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษซึ่งเป็นกลุ่มที่พูดภาษารัสเซีย 8% และส่วนใหญ่พูดภาษาเอสโตเนียในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ในการเริ่มต้นผู้เขียนการศึกษาสนใจว่ามีเด็กกี่คนที่ถูกสัมภาษณ์ในกลุ่มของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ปรากฎว่าในสองกลุ่มมีเด็ก 6 คน - นี่คือจำนวนเด็กสูงสุดสำหรับสถาบันดังกล่าวและในเด็กอีก 7 คน

ผู้เขียนการศึกษาสนใจว่าเด็กทุกคนในกลุ่มของนักการศึกษาเหล่านี้มีความต้องการพิเศษหรือไม่และพวกเขามีความเบี่ยงเบนอะไร ปรากฎว่านักการศึกษารู้ดีถึงความต้องการพิเศษของนักเรียน:

มีเด็กทั้งหมด 6 คนที่มีความต้องการพิเศษในกลุ่ม สมาชิกทุกคนในกลุ่มต้องการความช่วยเหลือและการดูแลทุกวันเนื่องจากการวินิจฉัยโรคออทิสติกในวัยเด็กนั้นขึ้นอยู่กับความผิดปกติเชิงคุณภาพหลักสามประการ ได้แก่ การขาดปฏิสัมพันธ์ทางสังคมการขาดการสื่อสารซึ่งกันและกันและการปรากฏตัวของพฤติกรรมในรูปแบบแบบแผน (B1)

การวินิจฉัยของเด็ก:

ในขณะนี้มีลูกศิษย์เจ็ดคนในครอบครัว สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าปัจจุบันเป็นระบบครอบครัว นักเรียนทั้งเจ็ดคนมีความต้องการพิเศษ (มีความบกพร่องทางจิตนักเรียนคนหนึ่งมีภาวะปัญญาอ่อนระดับปานกลาง 4 คนเป็นดาวน์ซินโดรมสามคนมีระดับปานกลางและอีกคนมีระดับลึกนักเรียนสองคนเป็นออทิสติก (B2))

มีเด็กในกลุ่มทั้งหมด 6 คนเป็นเด็กที่มีความต้องการพิเศษทั้งหมด เด็กสามคนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลางสองคนเป็นดาวน์ซินโดรมและอีกหนึ่งคนเป็นออทิสติก (B3)

จากคำตอบที่ได้รับจะเห็นได้ว่าในสถาบันทั้งสามกลุ่มที่อ้างถึงนี้ในกลุ่มหนึ่งมีเด็กปัญญาอ่อนขั้นรุนแรงและในอีก 2 ครอบครัวมีนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลาง ตามที่นักการศึกษาระบุว่ากลุ่มต่างๆไม่ได้ถูกจัดตั้งขึ้นอย่างสะดวกเนื่องจากเด็กที่มีความล้าหลังรุนแรงและปานกลางอยู่ร่วมกันในครอบครัวเดียวกัน จากผู้เขียนงานชิ้นนี้ความจริงที่ว่าในเด็กทุกกลุ่มในเด็กทุกกลุ่มออทิสติกได้รับการเติมเต็มด้วยการเพิ่มออทิสติกซึ่งทำให้การสื่อสารกับเด็กเป็นเรื่องยากโดยเฉพาะและให้ความรู้ทักษะทางสังคมแก่พวกเขามากยิ่งขึ้น ทำให้การทำงานในครอบครัวมีความซับซ้อน

สำหรับคำถามเกี่ยวกับความต้องการของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษในการเรียนที่โรงเรียนครูให้คำตอบดังนี้

บางทีอาจมีความปรารถนา แต่อ่อนแอมากเพราะ มันค่อนข้างยากที่จะจับสายตาของลูกค้าเพื่อดึงดูดความสนใจของพวกเขา และในอนาคตอาจเป็นเรื่องยากที่จะสบตาเด็ก ๆ ดูเหมือนจะมองผ่านผู้คนที่ผ่านมาการจ้องมองของพวกเขาลอยละล่องในขณะเดียวกันก็สามารถให้ความรู้สึกว่าเป็นคนฉลาดและมีความหมาย บ่อยครั้งที่วัตถุแทนที่จะเป็นสิ่งที่ผู้คนให้ความสนใจมากกว่านักเรียนสามารถใช้เวลาหลายชั่วโมงในการติดตามการเคลื่อนไหวของฝุ่นละอองในลำแสงหรือตรวจสอบนิ้วของพวกเขาบิดไปมาต่อหน้าต่อตาและไม่ตอบสนองต่อการเรียกร้องของครูประจำชั้น ( B1)

รูม่านตาแต่ละคนมีความแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่นนักเรียนที่มีอาการดาวน์ในระดับปานกลางและนักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนมีความปรารถนา พวกเขาต้องการไปโรงเรียนรอให้เปิดปีการศึกษาจำทั้งโรงเรียนและครูไว้ สิ่งที่ฉันพูดไม่ได้เกี่ยวกับออทิสต์ แม้ว่าเมื่อเอ่ยถึงโรงเรียนหนึ่งในนั้นก็ยังมีชีวิตอยู่เริ่มพูดคุย ฯลฯ (B2)

นักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคลโดยทั่วไปมีความปรารถนา (B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถามสรุปได้ว่าขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยของนักเรียนความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของพวกเขาขึ้นอยู่กับระดับความปัญญาอ่อนของพวกเขาในระดับปานกลางมากขึ้นความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนก็จะมากขึ้นและมีภาวะปัญญาอ่อนอย่างรุนแรงที่นั่น เป็นความปรารถนาที่จะเรียนรู้จากเด็กจำนวนน้อย

นักการศึกษาของสถาบันถูกขอให้บอกว่าบุตรหลานของพวกเขามีความพร้อมทางร่างกายสังคมแรงจูงใจและสติปัญญาสำหรับโรงเรียนดีเพียงใด

อ่อนแอเพราะ ลูกค้ามองว่าผู้คนเป็นพาหะของคุณสมบัติบางอย่างที่น่าสนใจสำหรับพวกเขาใช้บุคคลเป็นส่วนเสริมเป็นส่วนหนึ่งของร่างกายเช่นใช้มือของผู้ใหญ่ในการเข้าถึงบางสิ่งหรือทำบางสิ่งเพื่อตัวเอง หากไม่มีการติดต่อทางสังคมก็จะพบกับความยากลำบากในชีวิตอื่น ๆ (B1)

เนื่องจากนักเรียนทุกคนมีความพิการทางสมองความพร้อมทางสติปัญญาสำหรับโรงเรียนจึงอยู่ในระดับต่ำ นักเรียนทุกคนยกเว้นออทิสต์มีรูปร่างที่ดี ความพร้อมทางร่างกายของพวกเขาเป็นเรื่องปกติ ทางสังคมฉันคิดว่ามันเป็นอุปสรรคที่ยากสำหรับพวกเขา (B2)

ความพร้อมทางสติปัญญาของนักเรียนค่อนข้างต่ำซึ่งไม่สามารถพูดได้เกี่ยวกับร่างกายยกเว้นเด็กออทิสติก ในวงสังคมความพร้อมอยู่ในระดับปานกลาง ในสถาบันของเรานักการศึกษาทำงานร่วมกับเด็ก ๆ เพื่อให้พวกเขาสามารถรับมือกับสิ่งที่เรียบง่ายในชีวิตประจำวันเช่นกินอย่างไรดีติดกระดุมแต่งตัว ฯลฯ และในโรงเรียนอนุบาลที่นักเรียนของเราเรียนครูจะเตรียมเด็กให้ไปโรงเรียนที่บ้าน เด็ก ๆ ไม่ได้รับการบ้าน (B3)

จากคำตอบที่ได้รับจะเห็นได้ว่าเด็กที่มีความต้องการพิเศษและผู้ที่ได้รับการสอนเฉพาะในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าความพร้อมทางสติปัญญาในโรงเรียนอยู่ในระดับต่ำตามลำดับเด็ก ๆ ต้องได้รับการฝึกอบรมเพิ่มเติมหรือเลือกโรงเรียนที่เหมาะสมซึ่งพวกเขาสามารถรับมือกับความต่ำของพวกเขาได้ ความพร้อมเนื่องจากครูหนึ่งคนต่อกลุ่มพบว่ามีเวลาเพียงเล็กน้อยที่จะให้สิ่งที่เขาต้องการแก่เด็กนั่นคือต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โดยทั่วไปแล้วเด็ก ๆ จะมีความพร้อมทางร่างกายและผู้ดูแลทางสังคมพยายามอย่างเต็มที่เพื่อพัฒนาทักษะและพฤติกรรมทางสังคม

เด็กเหล่านี้มีทัศนคติที่ผิดปกติต่อเพื่อนร่วมชั้น บ่อยครั้งที่เด็กไม่สังเกตเห็นพวกเขาปฏิบัติต่อพวกเขาเหมือนเฟอร์นิเจอร์สามารถมองดูพวกเขาสัมผัสพวกเขาเหมือนสิ่งของที่ไม่มีชีวิต บางครั้งเขาชอบเล่นข้างๆเด็กคนอื่นดูว่าพวกเขากำลังทำอะไรวาดอะไรเล่นอะไรในขณะที่ไม่ใช่เด็ก ๆ ที่สนใจมากกว่า แต่พวกเขากำลังทำอะไรอยู่ เด็กไม่ได้เข้าร่วมในเกมร่วมเขาไม่สามารถเรียนรู้กฎของเกมได้ บางครั้งก็มีความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเด็ก ๆ แม้กระทั่งดีใจที่ได้เห็นพวกเขาด้วยความรู้สึกที่รุนแรงซึ่งเด็ก ๆ ไม่เข้าใจและกลัวด้วยซ้ำเพราะ การกอดสามารถยับยั้งและเด็กอาจเจ็บปวดจากความรัก เด็กมักดึงความสนใจมาที่ตัวเองด้วยวิธีที่ผิดปกติเช่นผลักหรือตีเด็กคนอื่น บางครั้งเขากลัวเด็ก ๆ และวิ่งหนีไปพร้อมกับร้องไห้เมื่อพวกเขาเข้าใกล้ มันเกิดขึ้นในทุกสิ่งที่เขาด้อยกว่าคนอื่น ถ้าพวกเขาจับมือเขาก็ไม่ขัดขืนและเมื่อเขาถูกขับออกจากตัวเขาก็ไม่สนใจมัน นอกจากนี้พนักงานยังต้องเผชิญกับปัญหาต่างๆในการสื่อสารกับลูกค้า สิ่งเหล่านี้อาจเป็นปัญหาในการให้อาหารเมื่อเด็กไม่ยอมกินหรือในทางกลับกันกินอย่างตะกละตะกลามและไม่ได้รับเพียงพอ งานของผู้นำคือการสอนเด็กให้ประพฤติตัวที่โต๊ะ มันเกิดขึ้นที่ความพยายามที่จะเลี้ยงเด็กอาจทำให้เกิดการประท้วงอย่างรุนแรงหรือในทางกลับกันเขาเต็มใจที่จะรับอาหาร จากการสรุปข้างต้นสามารถสังเกตได้ว่าเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่จะเล่นบทบาทของนักเรียนและบางครั้งกระบวนการนี้ก็เป็นไปไม่ได้ (B1)

พวกเขาเป็นเพื่อนกับครูและผู้ใหญ่ (downyats) พวกเขายังเป็นเพื่อนกับเพื่อนร่วมชั้นที่โรงเรียน สำหรับคนที่เป็นออทิสติกครูก็เหมือนผู้อาวุโส พวกเขารู้วิธีแสดงบทบาทของนักเรียน (B2)

เด็กหลายคนรู้วิธีสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างให้ประสบความสำเร็จในความคิดของฉันการสื่อสารระหว่างเด็กมีความสำคัญมากเนื่องจากมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ที่จะใช้เหตุผลอย่างอิสระปกป้องมุมมองของพวกเขา ฯลฯ และพวกเขายัง รู้วิธีปฏิบัติหน้าที่ของนักเรียนให้ดี (B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถามสรุปได้ว่าความสามารถในการตอบสนองบทบาทของนักเรียนตลอดจนการมีปฏิสัมพันธ์กับครูและเพื่อนรอบข้างขึ้นอยู่กับระดับของความล่าช้าในการพัฒนาทางสติปัญญา เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลางรวมถึงเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรมมีความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานอยู่แล้วและเด็กออทิสติกไม่สามารถยอมรับบทบาทของผู้เรียนได้ ดังนั้นจากผลของคำตอบจึงมีความชัดเจนและได้รับการยืนยันจากส่วนทางทฤษฎี (Männamaa, Marats 2009, 48) ว่าการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กซึ่งกันและกันเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดสำหรับระดับการพัฒนาที่สอดคล้องกันซึ่งช่วยให้ เขาจะทำหน้าที่อย่างเพียงพอมากขึ้นในอนาคตที่โรงเรียนในทีมใหม่ ...

เมื่อถามว่านักเรียนที่มีความต้องการพิเศษมีปัญหาในการขัดเกลาทางสังคมหรือไม่และหากมีตัวอย่างผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนเห็นด้วยว่านักเรียนทุกคนมีปัญหาในการเข้าสังคม

การละเมิดปฏิสัมพันธ์ทางสังคมนั้นแสดงออกมาในกรณีที่ไม่มีแรงจูงใจหรือมีการติดต่อกับความเป็นจริงภายนอกอย่าง จำกัด เด็ก ๆ ดูเหมือนจะถูกล้อมรั้วจากโลกพวกเขาอาศัยอยู่ในเปลือกของพวกเขาซึ่งเป็นเปลือกหอยชนิดหนึ่ง อาจดูเหมือนว่าพวกเขาไม่ได้สังเกตเห็นผู้คนรอบตัวพวกเขาเพราะพวกเขามี แต่ความสนใจและความต้องการของตัวเองเท่านั้นที่สำคัญ ความพยายามที่จะเจาะเข้าไปในโลกของพวกเขาเพื่อมีส่วนร่วมในการติดต่อนำไปสู่การแพร่ระบาดของความวิตกกังวลอาการก้าวร้าว มันมักจะเกิดขึ้นเมื่อคนแปลกหน้าเข้าใกล้นักเรียนในโรงเรียนพวกเขาไม่ตอบสนองต่อเสียงนั้นไม่ยิ้มตอบและถ้าพวกเขายิ้มจากนั้นไปยังอวกาศรอยยิ้มของพวกเขาจะไม่ถูกส่งไปที่ใครเลย (B1)

ความยากลำบากกำลังเกิดขึ้นในการขัดเกลาทางสังคม ท้ายที่สุดลูกศิษย์ทุกคนเป็นเด็กป่วย แม้ว่าคุณจะไม่สามารถพูดแบบนั้นได้ ตัวอย่างเช่นมีคนกลัวที่จะขึ้นลิฟต์เมื่อเราไปหาหมอกับเขาไม่ใช่ลากเขาไป มีใครบางคนไม่ยอมให้ตรวจฟันที่หมอฟันก็กลัว ฯลฯ สถานที่ที่ไม่คุ้นเคย…. (ใน 2)

ความยากลำบากเกิดขึ้นในการเข้าสังคมของนักเรียน ในวันหยุดนักเรียนจะประพฤติตัวอยู่ในขอบเขตของสิ่งที่อนุญาต (P3)

คำตอบที่ได้แสดงให้เห็นว่าการที่เด็กมีครอบครัวที่สมบูรณ์มีความสำคัญเพียงใด ครอบครัวเป็นปัจจัยทางสังคม ในปัจจุบันครอบครัวถูกมองว่าเป็นทั้งหน่วยพื้นฐานของสังคมและเป็นสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติเพื่อพัฒนาการที่เหมาะสมและความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กนั่นคือ การขัดเกลาทางสังคมของพวกเขา นอกจากนี้สภาพแวดล้อมและการเลี้ยงดูยังเป็นปัจจัยหลัก (Nare 2008) ไม่ว่านักการศึกษาของสถาบันนี้จะพยายามปรับตัวให้เข้ากับนักเรียนมากเพียงใดเนื่องจากลักษณะเฉพาะของพวกเขาทำให้พวกเขาเข้าสังคมได้ยากและเนื่องจากมีเด็กจำนวนมากต่อนักการศึกษาพวกเขาจึงไม่สามารถจัดการกับเด็กคนเดียวได้มากนัก

ผู้เขียนงานศึกษาสนใจว่านักการศึกษาพัฒนาการรู้จักตนเองความภาคภูมิใจในตนเองและความสามารถในการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างไรและสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาการรับรู้ในตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าอย่างไร นักการศึกษาตอบคำถามของใครบางคนสั้น ๆ และบางคนให้คำตอบที่ครบถ้วน

เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตที่บอบบางมาก ทุกเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเขาทิ้งร่องรอยไว้ในจิตใจของเขา และสำหรับความละเอียดอ่อนทั้งหมดของเขาเขายังคงเป็นสิ่งมีชีวิตที่ต้องพึ่งพา เขาไม่สามารถตัดสินใจด้วยตัวเองพยายามอย่างตั้งใจและปกป้องตัวเอง สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าคุณต้องจัดการกับการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับลูกค้าอย่างมีความรับผิดชอบเพียงใด นักสังคมสงเคราะห์ตรวจสอบความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างกระบวนการทางสรีรวิทยาและจิตใจที่เด่นชัดโดยเฉพาะในเด็ก สภาพแวดล้อมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเอื้ออำนวยนักเรียนรายล้อมไปด้วยความอบอุ่นและเอาใจใส่ ความเชื่อเชิงสร้างสรรค์ของอาจารย์ผู้สอน: "เด็ก ๆ ควรอยู่ในโลกแห่งความสวยงามเกมนิทานดนตรีการวาดภาพความคิดสร้างสรรค์" (B1)

ไม่เพียงพอไม่มีความรู้สึกปลอดภัยเหมือนเด็กบ้าน แม้ว่านักการศึกษาทุกคนพยายามสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยในสถาบันด้วยตนเอง แต่การตอบสนองความเมตตากรุณาเพื่อไม่ให้เกิดความขัดแย้งระหว่างเด็ก (B2)

นักการศึกษาพยายามสร้างความนับถือตนเองที่ดีให้กับนักเรียนของตนเอง สำหรับการกระทำที่ดีเราขอแนะนำให้สรรเสริญและแน่นอนสำหรับการกระทำที่ไม่เหมาะสมเราอธิบายว่าสิ่งนี้ไม่ถูกต้อง เงื่อนไขในสถาบันเอื้ออำนวย (B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถามสรุปได้ว่าโดยทั่วไปแล้วสภาพแวดล้อมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้านั้นเอื้ออำนวยต่อเด็ก ๆ แน่นอนว่าเด็กที่เลี้ยงดูในครอบครัวจะมีความรู้สึกปลอดภัยและความอบอุ่นในบ้านที่ดีขึ้น แต่นักการศึกษาทำทุกวิถีทางเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยสำหรับนักเรียนในสถาบันพวกเขาเองก็มีส่วนร่วมในการเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก เงื่อนไขที่พวกเขาต้องการเพื่อให้นักเรียนไม่รู้สึกเหงา

เมื่อถูกถามว่าบ้านของเด็กได้รับการตรวจสอบความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนหรือไม่และเกิดขึ้นได้อย่างไรผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนตอบอย่างชัดเจนว่าการตรวจดังกล่าวไม่ได้เกิดขึ้นในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า นักการศึกษาทุกคนตั้งข้อสังเกตว่าผู้ต้องขังของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กในโรงเรียนในโรงเรียนอนุบาลที่เด็กกำพร้าเข้าร่วม มีการรวบรวมคณะกรรมการนักจิตวิทยาและครูซึ่งพวกเขาตัดสินใจว่าเด็กจะสามารถไปโรงเรียนได้หรือไม่ ขณะนี้มีวิธีการและการพัฒนามากมายที่มุ่งเป้าไปที่การกำหนดความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน ตัวอย่างเช่นการบำบัดด้วยการสื่อสารช่วยกำหนดระดับความเป็นอิสระความเป็นอิสระและทักษะการปรับตัวทางสังคมของเด็ก นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการพัฒนาทักษะการสื่อสารผ่านภาษามือและวิธีการสื่อสารอื่น ๆ ที่ไม่ใช่คำพูด นักการศึกษาตั้งข้อสังเกตว่าพวกเขาทราบดีว่าผู้เชี่ยวชาญด้านโรงเรียนอนุบาลใช้วิธีการที่หลากหลายเพื่อตรวจสอบว่าเด็กพร้อมสำหรับการเรียน

จากคำตอบที่ได้รับจะเห็นได้ว่าผู้เชี่ยวชาญที่มีส่วนร่วมในการสอนเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนตรวจสอบเด็กที่มีความต้องการพิเศษเพื่อความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียน และจากผลของคำตอบก็ชัดเจนและสิ่งนี้เกิดขึ้นพร้อมกับส่วนทางทฤษฎีนั่นคือในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้านักการศึกษามีส่วนร่วมในการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน (Mustaeva 2001, 247)

เมื่อถูกถามว่ามีการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษแก่เด็กที่มีความต้องการพิเศษประเภทใดผู้ตอบแบบสอบถามตอบในลักษณะเดียวกับที่นักบำบัดการพูดมาเยี่ยมนักเรียนของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและกล่าวเพิ่มเติมว่า:

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าให้ความช่วยเหลือด้านกายภาพบำบัด (การนวดสระว่ายน้ำการออกกำลังกายทั้งในบ้านและนอกบ้าน) ตลอดจนการบำบัดแบบแอคทีฟ - เซสชันรายบุคคลกับนักกิจกรรมบำบัด (B1; B2; B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถามสามารถสรุปได้ว่าในสถาบันเด็ก ๆ ได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็กบริการดังกล่าวข้างต้น บริการทั้งหมดนี้มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ขั้นตอนการนวดและชั้นเรียนในสระว่ายน้ำช่วยปรับปรุงสมรรถภาพทางกายของผู้ต้องขังของสถาบันนี้ นักบำบัดการพูดมีบทบาทที่สำคัญมากซึ่งช่วยในการจดจำข้อบกพร่องในการพูดและมีส่วนร่วมในการแก้ไขซึ่งจะเป็นการป้องกันปัญหาสำหรับเด็กที่มีความต้องการเมื่อสื่อสารและเรียนรู้ที่โรงเรียน

ผู้เขียนการศึกษามีความสนใจว่าโปรแกรมการศึกษาเฉพาะบุคคลหรือการศึกษาพิเศษและการเลี้ยงดูถูกจัดทำขึ้นเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษหรือไม่และครูที่สัมภาษณ์มีแผนฟื้นฟูเด็กเป็นรายบุคคลหรือไม่ ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนตอบว่าเด็กทุกคนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีแผนของแต่ละคน และยังเพิ่ม:

นักสังคมสงเคราะห์ของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าปีละ 2 ครั้งร่วมกับเด็กกำพร้าจัดทำแผนพัฒนารายบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคนที่มีความต้องการพิเศษ เป้าหมายถูกกำหนดไว้สำหรับช่วงเวลาใด สิ่งนี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับชีวิตในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าวิธีการล้างการกินการบริการตนเองความสามารถในการจัดเตียงจัดห้องให้เป็นระเบียบเรียบร้อยล้างจาน ฯลฯ หลังจากผ่านไปครึ่งปีจะมีการวิเคราะห์สิ่งที่ได้รับและสิ่งอื่น ๆ ที่ต้องดำเนินการ ฯลฯ (B1)

การฟื้นฟูเด็กเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่ต้องทำงานทั้งจากฝั่งลูกค้าและจากคนรอบข้าง การฝึกอบรมราชทัณฑ์ดำเนินการตามแผนพัฒนาของลูกค้า (B2)

จากผลของคำตอบเป็นที่ชัดเจนและได้รับการยืนยันจากส่วนทางทฤษฎี (Neare 2008) ว่าแผนพัฒนารายบุคคล (IPD) ที่จัดทำหลักสูตรของสถาบันดูแลเด็กโดยเฉพาะถือเป็นการทำงานเป็นทีม - ผู้เชี่ยวชาญมีส่วนร่วมในการร่าง โปรแกรม. เพื่อปรับปรุงการเข้าสังคมของผู้ต้องขังของสถาบันนี้ แต่ผู้เขียนงานไม่ได้รับคำตอบที่แน่นอนสำหรับคำถามเกี่ยวกับแผนฟื้นฟู

นักการศึกษาของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าถูกขอให้บอกว่าพวกเขาทำงานอย่างใกล้ชิดกับครูผู้ปกครองผู้เชี่ยวชาญและการทำงานใกล้ชิดสำคัญเพียงใดในความเห็นของพวกเขา ผู้ตอบแบบสอบถามทั้งหมดเห็นพ้องกันว่าการทำงานร่วมกันมีความสำคัญมาก จำเป็นต้องขยายวงของการเป็นสมาชิกนั่นคือการมีส่วนร่วมในกลุ่มผู้ปกครองของเด็กที่ไม่ได้ถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง แต่ให้บุตรหลานของพวกเขาได้รับการเลี้ยงดูจากสถาบันนี้นักเรียนที่มีการวินิจฉัยที่แตกต่างกันความร่วมมือกับใหม่ องค์กร นอกจากนี้ยังมีการพิจารณาทางเลือกในการทำงานร่วมกันของผู้ปกครองและเด็ก: การให้สมาชิกในครอบครัวทุกคนมีส่วนร่วมในการเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารในครอบครัวค้นหารูปแบบใหม่ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองแพทย์และเด็กคนอื่น ๆ และยังมีการทำงานร่วมกันของนักสังคมสงเคราะห์ของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและครูในโรงเรียนผู้เชี่ยวชาญ

เด็กที่มีความต้องการพิเศษต้องการความช่วยเหลือจากภายนอกและรักมากกว่าเด็กคนอื่นหลายเท่า

บทสรุป

จุดมุ่งหมายของหลักสูตรนี้คือการระบุความพร้อมทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการไปโรงเรียนโดยใช้ตัวอย่างโรงเรียนอนุบาล Liikuri และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ความพร้อมทางสังคมของเด็กจากโรงเรียนอนุบาล Liikuri ทำหน้าที่เป็นเหตุผลในการบรรลุระดับหนึ่งเช่นเดียวกับการเปรียบเทียบการสร้างความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนในเด็กที่มีความต้องการพิเศษที่อาศัยอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและการเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลกลุ่มพิเศษ

จากส่วนทางทฤษฎีเป็นไปตามความพร้อมทางสังคมบ่งบอกถึงความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานและความสามารถในการปฏิบัติตามกฎหมายของกลุ่มเด็กความสามารถในการรับบทบาทของนักเรียนความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำสั่งของครู ตลอดจนทักษะในการริเริ่มการสื่อสารและการนำเสนอตนเอง เด็กส่วนใหญ่เข้าโรงเรียนอนุบาลจากบ้านและบางครั้งก็มาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ครูอนุบาลสมัยใหม่ต้องการความรู้ในด้านความต้องการพิเศษความเต็มใจที่จะร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญผู้ปกครองและครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเติบโตของเด็กตามความต้องการของเด็กแต่ละคน

วิธีการวิจัยคือการสัมภาษณ์

จากข้อมูลของการศึกษาพบว่าเด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลปกติมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ตลอดจนความพร้อมทางสังคมสติปัญญาและร่างกายที่จะเรียนที่โรงเรียน เนื่องจากครูทำงานหลายอย่างกับเด็กและผู้ปกครองตลอดจนผู้เชี่ยวชาญเพื่อให้เด็กมีแรงจูงใจในการเรียนในโรงเรียนสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของพวกเขาจึงช่วยเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก .

ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้านักการศึกษาจะปลูกฝังทักษะทางร่างกายให้กับเด็กและเข้าสังคมพวกเขามีส่วนร่วมในการเตรียมความพร้อมทางสติปัญญาและสังคมของเด็กสำหรับโรงเรียนในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ

สภาพแวดล้อมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าโดยทั่วไปเอื้ออำนวยระบบครอบครัวนักการศึกษาพยายามอย่างเต็มที่เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่จำเป็นหากจำเป็นผู้เชี่ยวชาญจะทำงานกับเด็กตามแผนของแต่ละบุคคล แต่เด็ก ๆ ขาดความปลอดภัยที่มีอยู่ในเด็กที่ถูกพามา อยู่บ้านกับพ่อแม่

เมื่อเทียบกับเด็กจากโรงเรียนอนุบาลประเภททั่วไปความปรารถนาที่จะเรียนรู้ตลอดจนความพร้อมทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในโรงเรียนได้รับการพัฒนาไม่ดีและขึ้นอยู่กับรูปแบบของการเบี่ยงเบนที่มีอยู่ในพัฒนาการของนักเรียน ยิ่งความรุนแรงของความผิดปกติรุนแรงขึ้นเด็ก ๆ ก็ยิ่งมีความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนน้อยลงความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ทักษะการรับรู้ตนเองและการควบคุมตนเองก็ต่ำลง

เด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่มีความต้องการพิเศษยังไม่พร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียนที่มีหลักสูตรการศึกษาทั่วไป แต่พร้อมสำหรับหลักสูตรพิเศษทั้งนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลและความรุนแรงของความต้องการพิเศษ

ข้อมูลอ้างอิง

แอนตันเอ็ม. (2008). สภาพแวดล้อมทางสังคมชาติพันธุ์อารมณ์และร่างกายในโรงเรียนอนุบาล สภาพแวดล้อมทางจิตสังคมในโรงเรียนอนุบาล ทาลลินน์: Kruuli Tükikoja AS (Health Development Institute), 21-32

พร้อมสำหรับโรงเรียน (2552). กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์. http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009)

ความพร้อมของเด็กในโรงเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จ Dobrina O.A. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009)

การวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในโรงเรียน (2550). คู่มือสำหรับครูก่อนวัยเรียน เอ็ด. Veraksy N.E. Moscow: การสังเคราะห์ด้วยโมเสค

กุลเดอร์นูปอี. (2542). โปรแกรมการฝึกอบรม เด็กกลายเป็นเด็กนักเรียน วัสดุสำหรับเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนและเกี่ยวกับคุณสมบัติของกระบวนการเหล่านี้ ทาลลินน์: Aura trükk

กุลเดอร์นูปอี. (2552). ทิศทางการเรียนการสอนและกิจกรรมการศึกษา ทิศทาง "ฉันกับสิ่งแวดล้อม". Tartu: Studium, 5-30.

Laasik, Liivik, Tyakht, Varava (2009). ทิศทางการเรียนการสอนและกิจกรรมการศึกษา ในหนังสือ. E. Kulderknup (คอมพ์) ทิศทาง "ฉันกับสิ่งแวดล้อม". Tartu: Studium, 5-30.

แรงจูงใจ (2544-2552). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26.07.2009)

มุสตาเอวาเอฟเอ (2544). รากฐานของการเรียนการสอนทางสังคม หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอน มอสโก: โครงการวิชาการ.

Myannamaa M. , Marats I. (2009) เกี่ยวกับการพัฒนาทักษะทั่วไปของเด็ก. การพัฒนาทักษะทั่วไปในเด็กปฐมวัยม. 5-51.

Nearare, V. (1999 b). การสนับสนุนสำหรับเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาเฉพาะ ในหนังสือ. E. Kulderknup (คอมพ์) เด็กกลายเป็นเด็กนักเรียน ทาลลินน์: ขั้นต่ำ การจัดตั้ง ER

การสื่อสาร (2544-2552). http :// สโลวารี . ยานเดกซ์ . รู / ค้นหา . xml ? ข้อความ \u003d การสื่อสาร & sttranslate =0 (05.08. 2009).

การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (05.08.2009)

Parishionan A.M. , Tolstykh N.N. (2005). จิตวิทยาเด็กกำพร้า. 2nd ed. ซีรี่ย์ "นักจิตวิทยาเด็ก". สำนักพิมพ์ ZAO "ปีเตอร์".

การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในวัยอนุบาล Vologdina K.I. (2546). วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์ระหว่างภูมิภาคระหว่างภูมิภาค http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009)

การประเมินตนเอง (2544-2552). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

การตระหนักรู้ในตนเอง (2544-2552). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

การสอนพิเศษก่อนวัยเรียน (2545). บทช่วยสอน Strebeleva E.A. , Wegner A.L. , Ekzhanova E.A. และอื่น ๆ (ed.) มอสโก: Academy.

Haydkind P. (2008). เด็กที่มีความต้องการพิเศษในโรงเรียนอนุบาล สภาพแวดล้อมทางจิตสังคมในโรงเรียนอนุบาล ทาลลินน์: Kruuli Tükikoja AS (Health Development Institute), 42-50

Haydkind P. , Kuusik Y. (2009). เด็กที่มีความต้องการพิเศษในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน การประเมินและสนับสนุนพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน. Tartu: Studium, 31-78

มาร์ตินสัน M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine Rmt. E. Kulderknup (โคสต์) Saab koolilaps รอบสุดท้าย ทาลลินน์: EV Haridusministeerium

Kolga, V. (1998). Laps กระตุ้น kasvukeskkondades Väikelaps ja tema kasvukeskkond Tallinna: Pedagoogikaülikool, 5-8.

Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999,152,2149

Neare, V. (1999a) Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid ทาลลินน์: Aura Trükk, 5-7

เนียแรร์, V. (2008). เอกสารประกอบการบรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยาพิเศษและการเรียนการสอน ทาลลินน์: TPN แหล่งที่มาที่ไม่ได้เผยแพร่

เอกสารแนบ 1

คำถามสัมภาษณ์ครูอนุบาล.

2. คุณคิดว่าลูกของคุณมีความต้องการที่จะไปโรงเรียนหรือไม่?

3. คุณคิดว่าบุตรหลานของคุณมีความพร้อมทางร่างกายสังคมแรงบันดาลใจและสติปัญญาในการไปโรงเรียนหรือไม่?

4. คุณคิดว่าเด็กในกลุ่มของคุณสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นและครูได้ดีแค่ไหน? เด็ก ๆ รู้วิธีเล่นบทบาทของนักเรียนหรือไม่?

5. คุณพัฒนาการรับรู้ตนเองความภาคภูมิใจในตนเองและความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน (การสร้างความพร้อมทางสังคมในโรงเรียนอนุบาล) ได้อย่างไร

6. สถาบันของคุณมีสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก (เพื่อการพัฒนาสังคม) หรือไม่?

7. โรงเรียนอนุบาลตรวจความพร้อมของเด็กในโรงเรียนหรือไม่?

8. มีการตรวจสอบความพร้อมของโรงเรียนอย่างไร?

9. มีการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษอะไรแก่บุตรหลานของคุณบ้าง? (ความช่วยเหลือด้านการพูดการสอนคนหูหนวกและไทฟอยด์การแทรกแซงในช่วงต้น ฯลฯ )

10. โปรแกรมการศึกษาและการเลี้ยงดูส่วนบุคคลหรือพิเศษออกแบบมาเพื่อการเข้าสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษหรือไม่?

11. คุณทำงานใกล้ชิดกับครูผู้ปกครองมืออาชีพหรือไม่?

12. ในความคิดของคุณการทำงานร่วมกันสำคัญแค่ไหน (สำคัญมาก)?

ภาคผนวก 2

คำถามสัมภาษณ์ครูบ้านเด็กกำพร้า.

1. เด็กในกลุ่มของคุณมีกี่คน?

2. เด็กที่มีความต้องการพิเศษอยู่ในกลุ่มของคุณกี่คน? (จำนวนเด็ก)

3. เด็กในกลุ่มของคุณมีความเบี่ยงเบนอะไร?

4. คุณคิดว่าลูก ๆ ของคุณมีความต้องการที่จะไปโรงเรียนหรือไม่?

5. คุณคิดว่าบุตรหลานของคุณมีความพร้อมทางร่างกายสังคมแรงบันดาลใจและสติปัญญาสำหรับโรงเรียนหรือไม่?

6. คุณคิดว่าเด็กในกลุ่มของคุณสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นและครูได้ดีแค่ไหน? เด็ก ๆ รู้วิธีเล่นบทบาทของนักเรียนหรือไม่?

7. นักเรียนที่มีความต้องการพิเศษของคุณมีปัญหาในการเข้าสังคมหรือไม่? คุณช่วยยกตัวอย่างได้ไหม (ในห้องโถงในวันหยุดเมื่อพบปะกับคนแปลกหน้า)

8. คุณพัฒนาความตระหนักในตนเองความภาคภูมิใจในตนเองและความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างไร (การสร้างความพร้อมทางสังคมในโรงเรียนอนุบาล)?

9. สถาบันของคุณมีสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก (เพื่อการพัฒนาสังคม) หรือไม่?

10. สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าตรวจสอบความพร้อมของเด็กในโรงเรียนหรือไม่?

11. ตรวจสอบความพร้อมของเด็กในโรงเรียนอย่างไร?

12. มีการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษอะไรแก่บุตรหลานของคุณบ้าง? (ความช่วยเหลือด้านการพูดการสอนคนหูหนวกและไทฟอยด์การแทรกแซงในช่วงต้น ฯลฯ )

13. โปรแกรมการศึกษาและการเลี้ยงดูแบบรายบุคคลหรือพิเศษออกแบบมาเพื่อการเข้าสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

14. เด็กในกลุ่มของคุณมีแผนฟื้นฟูเฉพาะบุคคลหรือไม่?

15. คุณทำงานใกล้ชิดกับครูผู้ปกครองมืออาชีพหรือไม่?

16. ในความคิดของคุณการทำงานร่วมกันสำคัญแค่ไหน (สำคัญมาก)?

เมื่อมุ่งเน้นไปที่การเตรียมความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กในโรงเรียนบางครั้งผู้ปกครองมักมองข้ามความพร้อมทางอารมณ์และสังคมซึ่งรวมถึงทักษะด้านการศึกษาดังกล่าวซึ่งความสำเร็จของโรงเรียนในอนาคตขึ้นอยู่กับ ความพร้อมทางสังคมหมายถึงความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานและความสามารถในการปฏิบัติตามกฎหมายของกลุ่มเด็กความสามารถในการรับบทบาทของนักเรียนความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของครูตลอดจนทักษะของ ความคิดริเริ่มในการสื่อสารและการนำเสนอตนเอง นอกจากนี้ยังสามารถรวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากและปฏิบัติต่อข้อผิดพลาดอันเป็นผลมาจากการทำงานความสามารถในการดูดซึมข้อมูลในสถานการณ์การเรียนรู้เป็นกลุ่มและเปลี่ยนบทบาททางสังคมในทีมชั้นเรียน

ความพร้อมส่วนบุคคลและจิตใจของเด็กสำหรับโรงเรียนอยู่ที่การสร้างความพร้อมที่จะรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ของเด็กนักเรียน - ตำแหน่งของเด็กนักเรียน ตำแหน่งของนักเรียนทำให้เขาต้องรับตำแหน่งที่แตกต่างในสังคมเมื่อเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียนโดยมีกฎใหม่สำหรับเขา ความพร้อมส่วนบุคคลนี้แสดงออกในทัศนคติบางอย่างของเด็กที่มีต่อโรงเรียนต่อครูและกิจกรรมทางการศึกษาต่อเพื่อนญาติและเพื่อนที่มีต่อตัวเขาเอง

ทัศนคติต่อโรงเรียน. ปฏิบัติตามกฎระเบียบของโรงเรียนมาเข้าชั้นเรียนตรงเวลามอบหมายงานโรงเรียนที่โรงเรียนและที่บ้าน

ทัศนคติต่อครูและกิจกรรมการเรียนรู้ เพื่อรับรู้สถานการณ์ของบทเรียนอย่างถูกต้องรับรู้ความหมายที่แท้จริงของการกระทำของครูบทบาทวิชาชีพของเขาอย่างถูกต้อง

ในสถานการณ์ของบทเรียนจะไม่รวมการติดต่อทางอารมณ์โดยตรงเมื่อไม่มีใครพูดในหัวข้อที่ไม่เกี่ยวข้อง (คำถาม) คุณต้องถามคำถามเกี่ยวกับคดีก่อนอื่นให้ยกมือขึ้น เด็กที่มีความพร้อมสำหรับการเรียนในเรื่องนี้จะประพฤติตนในห้องเรียนอย่างเพียงพอ

งาน. ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนความสนใจในโรงเรียนความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ จะได้รับการชี้แจงด้วยคำถามเช่น:

1. คุณอยากไปโรงเรียนไหม?

2. ในโรงเรียนมีอะไรน่าสนใจ?

3. คุณจะทำอะไรถ้าคุณไม่ไปโรงเรียน?

คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้จะช่วยให้เข้าใจว่าเด็กรู้อะไรเกี่ยวกับโรงเรียนเขาสนใจอะไรไม่ว่าเขาจะมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ

งาน. ดำเนินการทดสอบ "ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ" ซึ่งจะวินิจฉัยตำแหน่งภายในของนักเรียน (โดย TD Martsinkovskaya)

วัสดุกระตุ้น ชุดคำถามที่ให้เด็กเลือกทางเลือกใดทางเลือกหนึ่งสำหรับพฤติกรรม

1. หากมีโรงเรียนสองแห่งโดยโรงเรียนหนึ่งมีบทเรียนภาษารัสเซียคณิตศาสตร์การอ่านการร้องเพลงการวาดภาพและพลศึกษาและอีกโรงเรียนหนึ่งมีเพียงบทเรียนเกี่ยวกับการร้องเพลงการวาดภาพและพลศึกษาเท่านั้นที่คุณต้องการเรียน เหรอ?

2. หากมีโรงเรียนสองแห่งโดยโรงเรียนหนึ่งมีคาบเรียนและช่วงพักและอีกโรงเรียนมีช่วงพักและไม่มีบทเรียนคุณต้องการเรียนโรงเรียนใด

3. ถ้ามีโรงเรียนสองแห่ง - ในโรงเรียนเดียวพวกเขาจะให้คำตอบที่ดีห้าสี่แห่งและอีกโรงเรียนหนึ่งจะให้

ขนมและของเล่นคุณอยากเรียนสาขาไหน?

4. หากมีโรงเรียนสองแห่ง - ในโรงเรียนเดียวคุณสามารถลุกขึ้นได้ก็ต่อเมื่อได้รับอนุญาตจากครูและยกมือขึ้นหากคุณต้องการถามอะไรบางอย่างและอีกโรงเรียนหนึ่งคุณสามารถทำอะไรก็ได้ที่คุณต้องการในชั้นเรียนคุณจะทำอะไร ชอบเรียน?

5. ถ้ามีสองโรงเรียน - โรงเรียนหนึ่งมีการบ้านและอีกโรงเรียนหนึ่งคุณอยากเรียนโรงเรียนไหน?

6. ถ้าครูในชั้นเรียนของคุณป่วยและครูใหญ่เสนอให้เปลี่ยนเธอเป็นครูหรือแม่คนอื่นคุณจะเลือกใคร?

7. ถ้าแม่ของฉันพูดว่า: "ลูกยังเล็กมันยากที่ลูกจะลุกขึ้นทำการบ้านอยู่ชั้นอนุบาลและไปโรงเรียนในปีหน้า" คุณจะเห็นด้วยกับข้อเสนอดังกล่าวหรือไม่?

8. ถ้าแม่ของฉันพูดว่า: "ฉันตกลงกับครูว่าเธอจะมาที่บ้านของเราและเรียนด้วย

คุณ. ตอนนี้คุณไม่ต้องไปโรงเรียนในตอนเช้า "คุณจะเห็นด้วยกับข้อเสนอดังกล่าวหรือไม่?

9. ถ้าเด็กเพื่อนบ้านถามคุณว่า "คุณชอบโรงเรียนอะไรมากที่สุด" คุณจะตอบเขาว่าอย่างไร

คำแนะนำ. เด็กบอกว่า: "ฟังฉันอย่างตั้งใจตอนนี้ฉันจะถามคำถามกับคุณและคุณต้องตอบว่าคำตอบที่คุณชอบที่สุด"

การทดสอบ คำถามจะอ่านออกเสียงให้เด็กฟังและไม่ จำกัด เวลาในการตอบคำถาม คำตอบแต่ละข้อจะถูกบันทึกไว้เช่นเดียวกับความคิดเห็นเพิ่มเติมทั้งหมดของเด็ก

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ สำหรับคำตอบที่ถูกต้องแต่ละข้อจะได้รับ 1 คะแนนสำหรับข้อผิดพลาด - 0 คะแนน ตำแหน่งภายในจะถือว่าเกิดขึ้นหากเด็กได้คะแนน 5 คะแนนขึ้นไป

หากจากการวิเคราะห์ผลลัพธ์พบความคิดที่อ่อนแอและไม่ถูกต้องของเด็กเกี่ยวกับโรงเรียนจึงจำเป็นต้องดำเนินงานเพื่อสร้างความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจของเด็กสำหรับโรงเรียน

งาน. ดำเนินการทดสอบ "บันได" เพื่อศึกษาความนับถือตนเอง (อ้างอิงจาก TD Martsinkovskaya)

วัสดุกระตุ้น ภาพวาดบันไดประกอบด้วยเจ็ดขั้นตอน ในรูปคุณต้องวางตุ๊กตาของเด็กไว้ เพื่อความสะดวกคุณสามารถตัดตุ๊กตาเด็กชายหรือเด็กหญิงออกจากกระดาษซึ่งวางไว้บนบันได

คำแนะนำ. เด็กถูกเสนอ: "ดูบันไดนี้เห็นมีเด็กผู้ชาย (หรือเด็กผู้หญิง) ยืนอยู่ที่นี่เด็กดีถูกวางไว้บนบันไดขั้นสูงกว่า (แสดง) ยิ่งสูงเท่าไหร่เด็กก็ยิ่งดีและอยู่บนที่สูงที่สุด step - ผู้ชายที่ดีที่สุดคุณอยู่ในขั้นตอนไหนคุณจะเอาตัวเองไหมและแม่พ่อครูของคุณจะทำอะไร?

การทดสอบ เด็กจะได้รับกระดาษที่มีบันไดวาดอยู่และอธิบายความหมายของขั้นตอนต่างๆ สิ่งสำคัญคือต้องดูว่าเด็กเข้าใจคำอธิบายของคุณถูกต้องหรือไม่ ทำซ้ำหากจำเป็น หลังจากนั้นจะมีการถามคำถามคำตอบจะถูกบันทึกไว้

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ก่อนอื่นให้ความสนใจกับระดับที่เด็กวางตนไว้ ถือว่าเป็นเรื่องปกติถ้าเด็กในวัยนี้แสดงความเป็น "เด็กดีมาก" และแม้แต่ "เด็กที่ดีมาก" ไม่ว่าในกรณีใดสิ่งเหล่านี้ควรเป็นขั้นตอนบนเนื่องจากตำแหน่งของขั้นตอนใด ๆ ที่ต่ำกว่า (และยิ่งไปกว่านั้นในขั้นต่ำสุด) ไม่ได้หมายถึงการประเมินที่เพียงพอ แต่เป็นทัศนคติเชิงลบต่อตนเองความสงสัยในตนเอง นี่เป็นการละเมิดโครงสร้างของบุคลิกภาพอย่างร้ายแรงซึ่งอาจนำไปสู่ภาวะซึมเศร้าโรคประสาทการไม่เข้าสังคมในเด็ก ตามกฎแล้วนี่เป็นผลมาจากทัศนคติที่เย็นชาต่อเด็กการปฏิเสธหรือการเลี้ยงดูแบบเผด็จการที่แข็งกร้าวเมื่อตัวเด็กเองถูกลดคุณค่าผู้ซึ่งสรุปได้ว่าเขาเป็นที่รักก็ต่อเมื่อเขาประพฤติตัวดี

เมื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนควรให้ความสนใจเป็นพิเศษ การพัฒนาความเป็นอิสระเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ สิ่งนี้ควรแสดงออกในความสามารถในการกำหนดงานด้านการศึกษาต่างๆสำหรับตนเองและแก้ไขได้โดยไม่มีสิ่งจูงใจภายนอก ("ฉันต้องการทำสิ่งนี้ ... ") แสดงความคิดริเริ่ม ("ฉันต้องการทำมันให้แตกต่างออกไป") และความคิดสร้างสรรค์ ("ฉัน อยากทำในแบบของตัวเอง ")

ในความเป็นอิสระทางปัญญาความคิดริเริ่มการมองการณ์ไกลและความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งสำคัญ

สำหรับการก่อตัวของความเป็นอิสระดังกล่าวจำเป็นต้องใช้ความพยายามเป็นพิเศษของผู้ใหญ่

เด็กจะต้อง:

1. ทำงานอย่างอิสระโดยไม่ต้องมีผู้ใหญ่

2. ในขณะทำงานให้มุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ไม่ใช่เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหาเท่านั้น

3. แสดงความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจอย่างกระตือรือร้นในกิจกรรมใหม่ ๆ มุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จส่วนตัว

งาน. ให้ความสนใจว่าเด็กสามารถมีสมาธิกับธุรกิจใด ๆ ได้หรือไม่ - วาดรูปปั้นคนจรจัด ฯลฯ

มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือชั้นเรียนการออกแบบเพื่อปรับปรุงระบบการควบคุมตนเองโดยสมัครใจ คุณสามารถเริ่มออกแบบโดยใช้แบบจำลองตัวอย่างเช่นเด็กต้องสร้างบ้านที่สร้างขึ้นใหม่จากชิ้นส่วนต่างๆ เด็กเรียนรู้ที่จะเลือกส่วนที่จำเป็นของบล็อกอย่างถูกต้องเพื่อให้ได้ขนาดรูปร่างและสีที่สัมพันธ์กัน

เชื้อเชิญให้บุตรหลานของคุณพิจารณาอย่างรอบคอบตรวจสอบบ้านที่เขาควรประกอบขึ้นเองตามแบบจำลอง

ปฏิบัติตามแผน:

1. ลักษณะและลำดับการสร้างบ้าน

2. ลำดับการประกอบเฉพาะตามหรือไม่?

3. เป้าหมายที่กำหนด (ตัวอย่างที่เสนอ) มีไว้หรือไม่?

4. อาคารได้รับการจัดเก็บตามขนาดสีรูปร่างของบล็อกก่อสร้างหรือไม่?

5. ตรวจสอบการกระทำและผลลัพธ์ด้วยเกณฑ์มาตรฐานบ่อยเพียงใด?

ในตอนท้ายของการก่อสร้างให้ถามคำถามเด็กว่าเขาทำงานให้เสร็จอย่างมีสติเพียงใด วิเคราะห์กับเขาถึงผลการออกแบบที่ประสบความสำเร็จ ในอนาคตคุณสามารถค่อยๆทำให้งานออกแบบซับซ้อนขึ้น: แทนที่จะเป็นตัวอย่างภาพวาดแผนแนวคิด ฯลฯ

การเขียนตามคำบอกกราฟิกเป็นสิ่งที่ใกล้เคียงที่สุดกับแบบฝึกหัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับการพัฒนาตามอำเภอใจ

เด็กจะได้รับตัวอย่างรูปแบบทางเรขาคณิตที่ทำบนแผ่นกระดาษในกรง เขาต้องทำซ้ำตัวอย่างที่เสนอและดำเนินการวาดภาพเดียวกันต่อไปอย่างอิสระ งานดังกล่าวอาจมีความซับซ้อนโดยการแนะนำภายใต้คำสั่งของผู้ใหญ่ให้ทำรูปแบบที่คล้ายกันบนแผ่นกระดาษ (ไปทางขวา 1 เซลล์เพิ่มขึ้น 2 เซลล์ไปทางซ้าย 2 เซลล์เป็นต้น)

งาน. เด็กต้องมีพฤติกรรม (ควบคุม) โดยสมัครใจ เขาต้องสามารถย่อยพฤติกรรมของเขาให้เป็นไปตามเจตจำนงไม่ใช่ความรู้สึก... ไม่ใช่เรื่องง่ายที่เขาจะทำตามทั้งของคนอื่นและตามใจของเขาเอง เล่นเกมเพื่อพัฒนาพฤติกรรมการสุ่ม (ควบคุมได้)

ก) เกม "ใช่และไม่ใช่ไม่พูด"

จำเป็นต้องเตรียมคำถามง่ายๆเพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็กด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา

คุณชื่ออะไร? คุณอายุเท่าไหร่? เป็นต้น

ถามคำถามที่ต้องการการอนุมัติหรือการปฏิเสธเป็นครั้งคราว

- "คุณเป็นผู้หญิงหรือเปล่า?" เป็นต้น

ถ้าเด็กชนะเขาจะสามารถควบคุมความสนใจของเขาในโรงเรียนได้ เพื่อความหลากหลายรวมถึงคำสั่งห้ามสำหรับคำอื่น ๆ : "ดำ" "ขาว" ฯลฯ

b) ระบอบการปกครองและคำสั่ง

ทำแถบกระดาษ whatman ที่มีร่องโดยใส่แก้วกระดาษสีที่สามารถเคลื่อนย้ายได้ด้วยนิ้วของคุณ

ติดแถบในตำแหน่งที่โดดเด่นบนผนัง อธิบายกับเด็ก: ทำงานเสร็จแล้ว - เลื่อนวงกลมไปที่เครื่องหมายถัดไป หากคุณไปถึงจุดสิ้นสุด - รับรางวัลเซอร์ไพรส์สิ่งที่น่าพอใจ

ดังนั้นคุณสามารถสอนเด็กให้อยู่ในระเบียบ: เก็บของเล่นที่กระจัดกระจายแต่งตัวไปเดินเล่น ฯลฯ กฎลำดับของการกระทำโดยใช้จุดอ้างอิงภายนอกเปลี่ยนจากภายนอกสู่ภายใน (จิตใจ) เป็นกฎสำหรับตัวเอง .

ในรูปแบบภาพเป็นไปได้ที่จะกำหนดทั้งการเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนและการเตรียมบทเรียนเพื่อเล่นซ้ำสถานการณ์ในชีวิต ดังนั้นความสามารถส่วนตัวในการจัดระเบียบในขณะนี้จะนำไปสู่การพัฒนาตามอำเภอใจ (ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรม)

c) รายงาน

ปล่อยให้เด็กแสร้งทำเป็นว่าเขาเป็นหน่วยสอดแนมและ "เขียน" รายงานที่เข้ารหัสไปยังสำนักงานใหญ่ ข้อความของรายงานถูกกำหนดโดยผู้ปกครอง - "connected" เด็กต้องเข้ารหัสวัตถุด้วยสัญลักษณ์ - ไอคอนที่จะเตือนเขาถึงวัตถุ นี่คือการพัฒนาฟังก์ชันสัญลักษณ์ (สัญลักษณ์) ของสติสัมปชัญญะ

วิธีที่ 1. (การกำหนดแรงจูงใจในการเรียนรู้)

ควรทำแบบทดสอบนี้กับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อให้เข้าใจว่าเด็กพร้อมสำหรับการเรียนหรือไม่และคาดหวังอะไรจากเขาหลังจากวันที่ 1 กันยายน นอกจากนี้หากปัญหาเกิดขึ้นกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่แล้วโดยใช้เทคนิคนี้คุณสามารถเข้าใจที่มาของปัญหาเหล่านี้ได้

แรงจูงใจต่อไปนี้เป็นลักษณะของเด็กอายุ 6 ปี:

1. การศึกษาขึ้นไปสู่ความต้องการทางปัญญา (ฉันอยากรู้ทุกอย่าง!)

2. สังคมขึ้นอยู่กับความจำเป็นทางสังคมของการเรียนรู้ (ทุกคนเรียนรู้และฉันต้องการสิ่งนี้จำเป็นสำหรับอนาคต)

3. "ตำแหน่ง" ความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งใหม่ในความสัมพันธ์กับผู้อื่น (ฉันโตเป็นผู้ใหญ่แล้วฉันเป็นเด็กนักเรียนแล้ว!)

4. แรงจูงใจ "ภายนอก" ที่เกี่ยวข้องกับการเรียน (แม่บอกว่าถึงเวลาเรียนพ่ออยากให้เรียน)

5. แรงจูงใจในเกมไม่เพียงพอย้ายไปโรงเรียน (บางทีเด็กอาจถูกส่งไปโรงเรียนเร็วเกินไปก็คุ้มค่าและยังรอได้)

6. แรงจูงใจในการได้รับคะแนนสูง (การเรียนรู้ไม่ใช่เพื่อความรู้ แต่เพื่อประโยชน์ในการประเมิน)

นั่งกับลูกของคุณเพื่อไม่ให้คุณเสียสมาธิ อ่านคำแนะนำกับเขา หลังจากอ่านแต่ละย่อหน้าแล้วให้เด็กดูภาพวาดที่ตรงกับเนื้อหา

คำแนะนำ

ตอนนี้ฉันจะอ่านเรื่องราวของคุณ

Boys or Girls (พูดถึงเด็กที่มีเพศเดียวกันกับลูกของคุณ) พูดคุยเกี่ยวกับโรงเรียน

1. แรงจูงใจภายนอก

เด็กชายคนแรกพูดว่า:“ ฉันไปโรงเรียนเพราะแม่บังคับให้ฉันไป ถ้าไม่ใช่เพราะแม่ฉันจะไม่ไปโรงเรียน” แสดงหรือโพสต์ภาพ 1.

2. แรงจูงใจทางการศึกษา.

เด็กชายคนที่สองกล่าวว่า“ ฉันไปโรงเรียนเพราะฉันชอบเรียนทำการบ้านแม้ว่าจะไม่มีโรงเรียนฉันก็ยังเรียนอยู่” แสดงหรือโพสต์ภาพ 2

3. แรงจูงใจของเกม

เด็กชายคนที่สามกล่าวว่า“ ฉันไปโรงเรียนเพราะมันสนุกและมีเด็ก ๆ มาเล่นด้วย” แสดงหรือโพสต์รูปที่ 3

4. แรงจูงใจในตำแหน่ง

เด็กชายคนที่สี่กล่าวว่า“ ฉันไปโรงเรียนเพราะฉันอยากเป็นใหญ่เมื่อฉันอยู่ในโรงเรียนฉันรู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่และก่อนที่ฉันจะตัวเล็ก” แสดงหรือโพสต์ภาพที่ 4

5. แรงจูงใจทางสังคม

เด็กชายคนที่ห้ากล่าวว่าฉันไปโรงเรียนเพราะฉันต้องเรียน คุณไม่สามารถทำอะไรได้เลยหากไม่เรียนรู้ แต่คุณจะได้เรียนรู้คุณสามารถเป็นใครก็ได้ที่คุณต้องการ” แสดงหรือจัดวางรูปที่ 5

6. แรงจูงใจในการได้รับคะแนนสูง

เด็กชายคนที่หกพูดว่า:“ ฉันไปโรงเรียนเพราะได้ A ที่นั่น” แสดงหรือจัดวางรูปที่ 6

หลังจากอ่านเรื่องราวแล้วให้ถามบุตรหลานของคุณด้วยคำถามต่อไปนี้:

คุณคิดว่าผู้ชายคนไหนใช่ ทำไม?

คุณอยากเล่นกับอันไหน ทำไม?

คุณอยากเรียนด้วยกันกับใคร? ทำไม?

เด็กเลือกสามทางเลือกตามลำดับ หากเนื้อหาของคำตอบไม่ชัดเจนเพียงพอสำหรับเด็กเขาจะได้รับการเตือนถึงเนื้อหาของเรื่องราวที่สอดคล้องกับรูปภาพ

หลังจากเลือกและตอบคำถามของเด็กแล้วให้พยายามวิเคราะห์คำตอบและทำความเข้าใจแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเขา วิธีนี้จะช่วยให้คุณรู้จักเด็กดีขึ้นช่วยเหลือเขาในบางเรื่องหรือเข้าใจว่าคุณต้องการคำแนะนำจากนักจิตวิทยาเกี่ยวกับการเรียนในปัจจุบันหรืออนาคต อย่าตื่นตระหนกนักจิตวิทยาไม่ใช่แพทย์เขาเป็นคนที่ช่วยให้ผู้คนเด็กและพ่อแม่ของพวกเขาสร้างความสัมพันธ์และทัศนคติอย่างถูกต้องกับพื้นที่ที่มีปัญหาใด ๆ ในชีวิต

ตัวอย่างเช่นเด็กตอบคำถามเลือกไพ่ใบเดียวกันกับเด็กชายหรือเด็กหญิง ตัวอย่างเช่นเด็กเลือกไพ่ 5 (แรงจูงใจทางสังคม) โดยตอบคำถามทั้งหมด นั่นคือเขาเชื่อว่าเด็กที่เรียนเพื่อที่จะรู้มากเพื่อที่จะกลายมาเป็นคนในชีวิตเพื่อหารายได้มากมายนั้นถูก เขาอยากจะเล่นกับเขาและเรียนรู้ ส่วนใหญ่เป็นแรงจูงใจทางสังคมที่ขับเคลื่อนเด็กในการเรียนรู้

ตัวอย่างเช่นหากเด็กเลือกเด็กที่เหมาะสมกับแรงจูงใจภายนอก (1) เขาต้องการเล่นกับเด็กด้วยแรงจูงใจในการเล่นและต้องการเรียนกับเด็กด้วยแรงจูงใจเพื่อให้ได้เกรดสูงก็เป็นไปได้มากที่สุด ลูกของคุณยังไม่พร้อมที่จะไปโรงเรียน เขามองว่าโรงเรียนเป็นสถานที่ที่พ่อแม่พาเขาไป แต่เขาไม่มีความสนใจในการเรียน เขาจะชอบเล่นไม่ไปที่ที่ไม่น่าสนใจสำหรับเขา และถ้าเขาต้องหรือจะต้องไปโรงเรียนตามคำร้องขอของแม่หรือพ่อของเขาเขาก็ต้องการที่จะสังเกตเห็นที่นั่นและได้รับผลการเรียนที่ดี ในกรณีนี้ควรให้ความสำคัญกับเด็กมากขึ้นอาจทำอะไรร่วมกันเรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง (ภาษาอังกฤษสายพันธุ์สุนัขแมวธรรมชาติรอบตัว ฯลฯ ) แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ไม่ใช่สิ่งที่พ่อแม่ต้องการ แต่เป็นกระบวนการรับรู้ที่น่าสนใจและจำเป็นมาก เพื่อไม่ให้เด็กคาดหวังผลการเรียนที่ยอดเยี่ยมในอนาคตเสมอไปให้ยกย่องเขาเมื่อเขาสมควรได้รับคำชม ให้เด็กเข้าใจว่าความรู้ที่ดีเท่านั้นที่จะได้เกรดดี