จิตวิทยามนุษยนิยม: ความคิดวิธีการปัจจุบันผู้สนับสนุนหลัก Cheat Sheet: หลักการพื้นฐานของจิตวิทยามนุษยนิยม

จิตวิทยามนุษยนิยมเป็นแนวทางหนึ่งของจิตวิทยาสมัยใหม่ที่ศึกษาบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่มีสุขภาพดีซึ่งเปิดเผยศักยภาพของตนในกระบวนการของการทำให้เป็นจริงในตนเอง (หรือการตระหนักรู้ในตนเอง)

เกิดขึ้นในทศวรรษที่ 50 ของศตวรรษของเราและก่อตัวเป็นกระแสทางวิทยาศาสตร์ในช่วงต้นทศวรรษที่ 60 ในปีพ. ศ. 2504 สมาคมจิตวิทยามนุษยนิยมก่อตั้งขึ้นและก่อตั้งวารสารจิตวิทยามนุษยนิยม ในปีพ. ศ. 2507 มีการจัดประชุมจิตวิทยามนุษยนิยมครั้งแรก

ตัวแทนหลักของจิตวิทยามนุษยนิยม: Charlotte Buhler, K.Goldstein, (1902-1987), Rollo May (เกิดในปี 1909) และอื่น ๆ

บทบัญญัติหลักทางปรัชญาของจิตวิทยามนุษยนิยมเกี่ยวข้องกับอัตถิภาวนิยม (หรือปรัชญาแห่งการดำรงอยู่) นั่นคือ ด้วยคำสอนของ Martin Heidegger (1889-1976), Jean Paul Sartre (1905-1980), Karl Jaspers (1883-1969), Albert Camus (1913-1960) และอื่น ๆ

จากมุมมองของ M. การเป็นเป็นเรื่องของวิทยาศาสตร์และการเป็นเป็นเรื่องของปรัชญา การรับรู้ไม่ได้รับความช่วยเหลือจากการคิดเช่น โดยทางอ้อม แต่ผ่านการดำรงอยู่ส่วนตัวเช่น การดำรงอยู่. บุคคลเมื่อตระหนักถึงการมีอยู่ของเขาจะกลายเป็นอิสระเช่น รับผิดชอบต่อการดำรงอยู่ของพวกเขา

ตามที่ S. Buhler จากมุมมองทางจิตวิทยามนุษยนิยมสันนิษฐานว่าเป็นการศึกษาบุคคลโดยรวมไม่ใช่เป็นการผสมผสานระหว่างคุณสมบัติและการกระทำของเขา จากมุมมองทางจริยธรรมมนุษยนิยมคือการกำหนดกฎเกณฑ์แห่งชีวิตที่ตั้งอยู่บนพื้นฐานของความต้องการของมนุษย์ไม่ใช่ตามความต้องการของสัตว์ชั้นต่ำบัญญัติของพระผู้เป็นเจ้าหรือกฎแห่งธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต จิตวิทยามนุษยนิยมต่อต้านตัวเองกับจิตวิเคราะห์และพฤติกรรมนิยม เป้าหมายของการศึกษาของเธอคือความรักความคิดสร้างสรรค์ "ฉัน" การพัฒนาและการทำให้เป็นจริงโดยบุคคลที่มีความสามารถของเขาคุณค่าสูงสุดของการเป็นอยู่สุขภาพจิตประสบการณ์ ฯลฯ

บทบัญญัติหลักของจิตวิทยามนุษยนิยม:
1. แม้ว่าการดำรงอยู่ของมนุษย์จะมีขีด จำกัด แต่บุคคลก็มีเสรีภาพและความเป็นอิสระที่จำเป็นสำหรับการตระหนักถึงเสรีภาพนี้เสมอ
2. แหล่งข้อมูลที่สำคัญที่สุดคือสถานะที่มีอยู่จริงของบุคคลประสบการณ์ส่วนตัวของเขา
3. ธรรมชาติของมนุษย์ไม่สามารถกำหนดได้อย่างเต็มที่เพราะ เธอมุ่งมั่นที่จะพัฒนาอย่างต่อเนื่อง
4. มนุษย์เป็นหนึ่งเดียวกัน ในจิตใจของเขามันเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกความรู้สึกและความคิดความรู้สึกและความคิด
5. แต่ละคนมีความแตกต่างกันดังนั้นการวิเคราะห์แต่ละกรณีจึงมีเหตุผลไม่น้อยไปกว่าการสรุปทั่วไปทางสถิติ
6. การตระหนักรู้ในตนเองเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติของมนุษย์
7. มนุษย์ถูกนำไปสู่อนาคตเขาเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้น

หลักการดำเนินชีวิตทางศีลธรรมเป็นไปตามบทบัญญัติของจิตวิทยามนุษยนิยม:
ความรับผิดชอบของบุคคลสำหรับการกระทำของพวกเขา เขาไม่ใช่เครื่องมือของคนไร้สติไม่ใช่ทาสของนิสัยที่สร้างขึ้น
ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนควรอยู่บนพื้นฐานของการยอมรับซึ่งกันและกันและความเคารพต่อประสบการณ์จากประสบการณ์ของกันและกัน
แต่ละคนควรรู้สึกว่าตัวเองอยู่ในปัจจุบัน“ ที่นี่และเดี๋ยวนี้”

จิตวิทยามนุษยนิยม

Carl Rogers, Abraham Maslow, Charlotte Buhler, Gordon Allport และคนอื่น ๆ อยู่ในแนวทางที่เรียกตัวเองว่าจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจ นักจิตวิทยากลุ่มมนุษยนิยมเชื่อว่านักจิตวิทยาคนอื่น ๆ หลายคนแม้จะมีแนวที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงก็สามารถเรียกได้ว่าเป็นมนุษยนิยมหากพวกเขายึดมั่นในสมมติฐานบางประการในระดับใดระดับหนึ่ง

ความคิดของ Adler เกี่ยวกับความสำคัญของบริบททางสังคมทำให้จิตวิเคราะห์ห่างจากการศึกษาปัจจัยพัฒนาการของแต่ละบุคคล (เกี่ยวข้องกับเด็กปฐมวัยเป็นหลัก) ในทิศทางของการอธิบายบุคลิกภาพทางสังคมวัฒนธรรม เคฮอร์นีย์จิตแพทย์ชาวอเมริกันแย้งว่าเป็นวัฒนธรรมที่มีส่วนรับผิดชอบต่อการเกิดขึ้นของระบบประสาท เอชซัลลิแวนจิตแพทย์ชาวอเมริกันอีกคนหนึ่งเชื่อว่าไม่เพียง แต่โรคประสาทเท่านั้น อีฟรอมม์ผู้ก่อตั้งจิตวิทยามนุษยนิยมกล่าวว่าบุคคลมีความต้องการพิเศษที่สัตว์ไม่มีและต้องมีความพึงพอใจเพื่อให้บุคคลมีสุขภาพจิตที่ดี

จิตวิทยามนุษยนิยมเกิดขึ้นจากการพัฒนาตามธรรมชาติของมุมมองของ Adler, Horney และ Sullivan เกี่ยวกับบทบาทของปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรมในกิจกรรมทางจิต ในช่วงทศวรรษที่ 1960 ตัวแทนของโรงเรียนนี้เป็นนักจิตวิทยาที่มีอิทธิพลเช่น K. Rogers, E. Maslow และ G. Allport ประการแรกจิตวิทยามนุษยนิยมยืนยันถึงความสำคัญของการทำให้เป็นจริงในตนเอง (กล่าวคือตอบสนองความต้องการโดยธรรมชาติของแต่ละบุคคลในการระบุและพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพของมนุษย์ของเขาเอง) เป็นเงื่อนไขในการสร้างบุคลิกภาพ หลักการที่สำคัญอีกประการหนึ่งคือต้องวิเคราะห์บุคลิกภาพโดยรวม (holism) นักจิตวิทยามนุษยนิยมปฏิเสธการลดทอนเช่น คำอธิบายคุณสมบัติที่เหมาะสมของมนุษย์ในภาษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ตัวอย่างที่พวกเขาใช้คือการลดความรักเป็น "เคมีทางเพศ" หรือสัญชาตญาณทางชีววิทยา)

นี่คือจุดเด่นสามประการของจิตวิทยามนุษยนิยม:

1. จิตวิทยามนุษยนิยมเป็นจิตวิทยาต่อต้านการทดลองตัวแทนของมันถูกรวมเข้าด้วยกันโดยการปฏิเสธการทดลองไม่ว่าจะเป็นพฤติกรรมนิยมความรู้ความเข้าใจ ฯลฯ

2. เป็นจิตวิทยาที่เติบโตขึ้นและให้ความสำคัญกับจิตบำบัดโดยเฉพาะ - ไม่เกี่ยวข้องกับแนวคิดในการปรับเปลี่ยนพฤติกรรม

3. จิตวิทยามนุษยนิยมมุ่งเน้นไปที่มนุษย์ความสามารถของเขาและในแง่นี้ตรงกันข้ามกับศาสนา ศาสนามองเห็นปัจจัยหลักที่ควบคุมพฤติกรรมในพระเจ้าและนักจิตวิทยากลุ่มมนุษยนิยม - ในตัวบุคคลเอง บุคคลควรทำทุกอย่างด้วยตัวเอง แต่สิ่งสำคัญคือต้องช่วยเธอ

มนุษยนิยมคือนักจิตวิทยาที่คิดว่าตัวเองมีมนุษยนิยมนั่นคือพื้นฐานคือลักษณะของความประหม่าของเขา ไม่มีขอบเขตที่ชัดเจน แต่มีแนวคิดพื้นฐาน - การวางแนวทางต่อบุคคลที่สำคัญต่อการพัฒนาของเขาการเปิดเผยศักยภาพของเขาความช่วยเหลือและการขจัดอุปสรรคในการพัฒนานี้

ความเป็นปัจเจกในจิตวิทยามนุษยนิยมถูกมองว่าเป็นแบบบูรณาการ

ความไม่เกี่ยวข้อง (ความไม่เหมาะสม) ของการศึกษาสัตว์เพื่อทำความเข้าใจมนุษย์ (เมื่อเทียบกับพฤติกรรมนิยม) ถูกเน้น

จิตวิทยาเห็นอกเห็นใจยืนยันว่าบุคคลนั้นเป็นคนดีโดยเนื้อแท้หรือเป็นกลางในกรณีที่รุนแรง ความก้าวร้าวความรุนแรง ฯลฯ เกิดขึ้นโดยเกี่ยวข้องกับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม

พัฒนาการของจิตวิทยามนุษยนิยมได้รับการอำนวยความสะดวกจากสถานการณ์ที่พัฒนาขึ้นในสังคมหลังสงครามโลกครั้งที่สอง เธอแสดงให้เห็นว่าผู้คนจำนวนมากที่อยู่ในสถานการณ์ที่รุนแรงแสดงความยืดหยุ่นและศักดิ์ศรีในสภาวะที่ยากลำบากที่สุด

ความมุ่งมั่นของมนุษย์ในการรักษาและพัฒนาความเป็นเอกลักษณ์ทางจิตวิญญาณของเขานี้เป็นไปไม่ได้ที่จะอธิบายในแง่ของจิตวิทยาแบบเก่าและมีเพียงความมุ่งมั่นทางธรรมชาติเท่านั้น เพิกเฉยต่อหลักการทางปรัชญา

นั่นคือเหตุผลที่ผู้นำของจิตวิทยามนุษยนิยมหันมาใช้ความสำเร็จของปรัชญาในศตวรรษที่ 20 โดยส่วนใหญ่เป็นอัตถิภาวนิยมซึ่งศึกษาโลกภายในการดำรงอยู่ของมนุษย์

นี่คือลักษณะที่ความมุ่งมั่นใหม่ปรากฏขึ้น - ทางจิตวิทยาอธิบายถึงการพัฒนาของบุคคลโดยความปรารถนาที่จะทำให้เกิดความเป็นจริงในตนเองการตระหนักถึงความสามารถที่มีศักยภาพของเขาอย่างสร้างสรรค์

ความสัมพันธ์ของบุคคลกับสังคมยังได้รับการแก้ไขบางส่วนเนื่องจากสภาพแวดล้อมทางสังคมไม่เพียง แต่เสริมสร้างบุคคลเท่านั้น แต่ยังทำให้เขาตายตัวด้วย จากสิ่งนี้ตัวแทนของจิตวิทยามนุษยนิยมพยายามศึกษากลไกต่างๆของการสื่อสารเพื่ออธิบายความซับซ้อนของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสังคมอย่างครบถ้วน

แนวทางในจิตวิทยาซึ่งรวมถึงปัญหาของความรักการมีส่วนร่วมภายในและความเป็นธรรมชาติแทนที่จะเป็นการกีดกันอย่างเป็นระบบและมีหลักการของพวกเขาถูกกำหนดให้เป็นมนุษยนิยม

จิตวิทยาเห็นอกเห็นใจทำให้บุคคลและการพัฒนาตนเองเป็นหลัก ประเด็นหลักที่ต้องพิจารณา ได้แก่ ค่านิยมที่สูงขึ้นการตระหนักรู้ในตนเองความคิดสร้างสรรค์เสรีภาพความรักความรับผิดชอบความเป็นอิสระสุขภาพจิตความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

เป้าหมายของจิตวิทยามนุษยนิยมไม่ได้มีไว้เพื่อทำนายและควบคุมพฤติกรรมของมนุษย์ แต่เพื่อปลดปล่อยบุคคลจากโซ่ตรวนของการควบคุมโรคประสาทที่เกิดขึ้นจาก "ความเบี่ยงเบน" จากบรรทัดฐานทางสังคมหรือจากเงื่อนไขทางจิตใจของแต่ละบุคคล

จิตวิทยามนุษยนิยมในทิศทางที่เป็นอิสระเกิดขึ้นในสหรัฐอเมริกาในทศวรรษที่ 1960 ของศตวรรษที่ XX โดยเป็นทางเลือกหนึ่งของพฤติกรรมนิยมและจิตวิเคราะห์ พื้นฐานทางปรัชญาคือ อัตถิภาวนิยม.

ในปีพ. ศ. 2506 James Bujenthal ประธานสมาคมจิตวิทยามนุษยนิยมคนแรกได้กำหนดประเด็นหลัก 5 ประการของแนวทางนี้:

1. มนุษย์ในฐานะที่เป็นส่วนประกอบสำคัญเกินกว่าผลรวมขององค์ประกอบของเขา (นั่นคือมนุษย์ไม่สามารถอธิบายได้เนื่องจากการศึกษาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับหน้าที่เฉพาะของเขา)
2. มนุษย์เปิดเผยในบริบทของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (นั่นคือบุคคลไม่สามารถอธิบายได้ด้วยหน้าที่เฉพาะของเขาซึ่งไม่ได้คำนึงถึงประสบการณ์ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล)
3. บุคคลตระหนักถึงตัวเองและไม่สามารถเข้าใจได้ด้วยจิตวิทยาซึ่งไม่ได้คำนึงถึงการรับรู้ตนเองหลายระดับอย่างต่อเนื่อง
4. บุคคลมีทางเลือก (เขาไม่ใช่ผู้สังเกตการดำรงอยู่ของเขา แต่สร้างประสบการณ์ของเขาเอง)
5. บุคคลมีเจตนา (เผชิญหน้ากับอนาคตในชีวิตของเขามีจุดมุ่งหมายค่านิยมและความหมาย)

เชื่อกันว่าจิตวิทยามนุษยนิยมถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของสิบทิศ:

1. พลวัตของกลุ่มโดยเฉพาะ T- กลุ่ม.
2. หลักคำสอนในการทำให้เป็นจริงในตนเอง (มาสโลว์, 1968).
3. บุคลิกภาพเป็นศูนย์กลางจิตวิทยา (Client-Centered Therapy โรเจอร์ส 1961).
4. ทฤษฎี รีช ด้วยการยืนกรานที่จะปล่อยที่หนีบและปลดปล่อยพลังงานภายในของร่างกาย
5. อัตถิภาวนิยมโดยเฉพาะการตีความทางทฤษฎี จุง (2510) และทดลองจริง - Perls (เช่นกัน ฟาแกน และ คนเลี้ยงแกะ, 1972).
6. ผลลัพธ์ของการใช้การลากที่สิ้นเปลืองโดยเฉพาะ LSD (สแตนฟอร์ด และ Golightly, 1967).
7. พุทธศาสนานิกายเซนและแนวคิดแห่งการปลดปล่อย (ปล่อยให้ 1980).
8. ลัทธิเต๋าและความคิดเกี่ยวกับความสามัคคีของสิ่งตรงข้าม "หยิน - หยาง"
9. ตันตระและแนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญของร่างกายในฐานะระบบพลังงาน
10. การทดลองการประชุมสุดยอดเป็นการเปิดเผยและการตรัสรู้ (โรวัน1976).

จิตวิทยามนุษยนิยมไม่ใช่พื้นที่ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ตามลำดับ ไม่ใช่วิทยาศาสตร์ แต่เป็นการรวบรวมแนวคิดเชิงอภิปรัชญาที่แสดงวิธีการแก้ปัญหาของมนุษย์ผ่านประสบการณ์อัตถิภาวนิยม ประเด็น:

1. กลุ่มการศึกษาที่ลึกซึ้งและเข้มข้นสรุปด้วยทัศนคติที่เป็นจริงโดยทั่วไปต่อตนเองและผู้อื่น
2. การทดลองอันน่ายินดีและการประชุมสุดยอดที่ให้ความรู้สึกถึงเอกภาพและรูปแบบของโลกมนุษย์และธรรมชาติ
3. ประสบการณ์อัตถิภาวนิยมของการเป็นผู้รับผิดชอบต่อความคิดและการกระทำบางอย่าง

บุคคลสำคัญทั้งหมดในจิตวิทยามนุษยนิยมต่างก็เคยผ่านประสบการณ์เช่นนี้มาแล้ว สิ่งนี้นำไปสู่แนวคิดเรื่องความรู้ที่สามารถตรวจสอบหรือประเมินได้ในขั้นตอนเช่นนี้เท่านั้น

แนวทางมนุษยนิยมในทางจิตวิทยามุ่งเน้นไปที่ปัญหาในทางปฏิบัติอย่างชัดเจน แนวคิดหลักคือ การเติบโตส่วนบุคคล (กลายเป็น) และความสามารถของมนุษย์ เธออ้างว่าคนเราเปลี่ยนแปลงได้ด้วยการทำงานด้วยตัวเอง

ภายในกรอบของแนวทางนี้ได้มีการสร้างเทคนิคการแทรกแซงตนเองจำนวนมากซึ่งสามารถจัดระบบได้ดังนี้:

1. วิธีการทางร่างกาย:

• การบำบัด ไรช์ พลังงานชีวภาพที่มุ่งเน้นการฟื้นฟู;
• วิธีการ Rolfing ", Feldenkreis "s;
• อุปกรณ์ อเล็กซานเดอร์;
• "สติสัมปชัญญะ";
• สุขภาพองค์รวม ฯลฯ

2. วิธีคิด:

• การวิเคราะห์ธุรกรรม
• การสร้างโครงสร้างส่วนบุคคล ("ละครกริด" เคลลี่);
• ครอบครัวบำบัด
• NLP - การเขียนโปรแกรมระบบประสาท ฯลฯ

3. วิธีการกระตุ้น:

• พบ, ไซโคดราม่า;
• ตระหนักถึงความซื่อสัตย์
• การรวมเริ่มต้น
• ปฏิสัมพันธ์เชิงประจักษ์ โรเจอร์ส และอื่น ๆ.

4. วิธีการทางจิตวิญญาณ:

• การให้คำปรึกษาส่วนตัว
• จิตวิเคราะห์
• การประชุมเชิงปฏิบัติการที่เข้มข้นในการตรัสรู้
• การทำสมาธิแบบไดนามิก
• เกมทราย (ส่งเล่น)
• การตีความความฝัน (งานในฝัน) ฯลฯ

วิธีการเหล่านี้ส่วนใหญ่สามารถปรับใช้ได้กับการทำงานในหลายอุตสาหกรรม ผู้ปฏิบัติงานด้านมนุษยนิยมมุ่งเน้นไปที่การเติบโตส่วนบุคคลผ่านจิตบำบัดสุขภาพองค์รวมการเรียนรู้สังคมสงเคราะห์ทฤษฎีองค์กรและการให้คำปรึกษาการฝึกอบรมทางธุรกิจการฝึกอบรมการพัฒนาทั่วไปกลุ่มช่วยเหลือตนเองการฝึกอบรมเชิงสร้างสรรค์และการวิจัยทางสังคม (โรวัน 1976).

มนุษย์ได้รับการศึกษาโดยจิตวิทยามนุษยนิยมเป็นการวิจัยร่วมเมื่อผู้ทดลองเองก็วางแผนการศึกษาของตนเองด้วยมีส่วนร่วมในการปฏิบัติงานและทำความเข้าใจกับผลลัพธ์ เชื่อกันว่ากระบวนการนี้ให้ความรู้เกี่ยวกับบุคคลที่แตกต่างกันมากกว่ากระบวนทัศน์การวิจัยแบบคลาสสิก ความรู้นี้เป็นสิ่งหนึ่งที่สามารถนำไปใช้ได้ทันที

หลายแนวคิดเกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้:

จริง ตัวเอง (ตัวตนจริง). แนวคิดนี้เป็นกุญแจสำคัญในจิตวิทยามนุษยนิยม มันมีอยู่ในโครงสร้างแนวความคิด โรเจอร์ส (1961), Maslow (1968), เด็กห้องโดยสาร (1967) และอื่น ๆ อีกมากมาย ตัวตนที่แท้จริงบอกเป็นนัยว่าเราสามารถลงลึกไปกว่าพื้นผิวของบทบาทของเราและการปลอมตัวของพวกเขาเพื่อกักขังและเน้นย้ำถึงตัวตน (ชอว์ พ.ศ. 2517) การศึกษาจำนวนมากที่สร้างขึ้นจากสิ่งนี้ได้โต้ตอบกับ Hampdun-เทิร์นเนอร์ (1971). ซิมป์สัน (1971) ระบุว่าที่นี่เรามีมุมมองทางการเมืองของแนวคิด "ตัวตนที่แท้จริง" จากมุมมองนี้บทบาททางเพศสามารถมองได้ว่าเป็นการปกปิด“ ตัวตนที่แท้จริง” และทำให้รู้สึกหดหู่ การเชื่อมต่อเหล่านี้ได้รับการพิจารณาอย่างรอบคอบ คาร์นีย์ และ แมคมาฮอน (1977).

Subpersonal (บุคลิกย่อย). แนวคิดนี้ได้รับการเน้น Assagioli และนักวิจัยคนอื่น ๆ (เฟรุชชี่, 2525) บ่งชี้ว่าเรามีลักษณะย่อยหลายอย่างที่มาจากแหล่งที่มาที่แตกต่างกัน:

• หมดสติโดยรวม;
• หมดสติทางวัฒนธรรม
• หมดสติส่วนบุคคล;
• รบกวนความขัดแย้งและปัญหาบทบาทและปัญหาสังคม (เฟรม);
• ความคิดจินตนาการเกี่ยวกับคนที่เราอยากเป็น

ความอุดมสมบูรณ์ แรงจูงใจ (ความถูกต้องความมั่งคั่งของแรงจูงใจ) นักจิตวิทยาส่วนใหญ่มีมุมมองเกี่ยวกับแบบจำลองสภาวะสมดุล การกระทำเกิดจากความต้องการหรือความปรารถนา อย่างไรก็ตามมนุษย์มีแนวโน้มที่จะเกิดความตึงเครียดอย่างสร้างสรรค์และสถานการณ์ที่สนับสนุนตลอดจนการลดความตึงเครียด แรงจูงใจแห่งความสำเร็จ (แมคเคลแลนด์, 2496) ความต้องการความแตกต่างในประสบการณ์ (ฟิสก์ และ Moddi, 2504) ถือได้ว่าเกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องความมั่งคั่งที่สร้างแรงบันดาลใจอนุญาตให้อธิบายการกระทำประเภทต่างๆ แรงจูงใจไม่สามารถขับเคลื่อนด้วยประสิทธิภาพ สามารถ "นำออก" ได้เฉพาะนักแสดงเท่านั้น

ในที่สุดนักจิตวิทยากลุ่มมนุษยนิยมยืนยันว่าการให้ความสำคัญกับสถานะและแรงจูงใจของตนเองทำให้สามารถหลีกเลี่ยงการหลอกลวงตนเองและทำให้ค้นพบตัวตนที่แท้จริงได้ง่ายขึ้น นี่เป็นคติประจำใจของจิตวิทยามนุษยนิยมในการแสดงออกทางทฤษฎีและเชิงประยุกต์

Romenets V.A. , Manokha I.P. ประวัติจิตวิทยาในศตวรรษที่ XX - เคียฟ, ไลบิด, 2546

เรื่องของจิตวิทยามนุษยนิยม: แบบจำลองบุคลิกภาพในอุดมคติ

ตัวแทนของจิตวิทยามนุษยนิยม: Abraham Maslow, Carl Rogers, Victor Frankl

จิตวิทยามนุษยนิยมเป็นแนวทางในตะวันตกซึ่งส่วนใหญ่เป็นจิตวิทยาอเมริกัน จิตวิทยามนุษยนิยมเกิดขึ้นในทศวรรษที่ 1960 ศตวรรษที่ XX หัวข้อของการศึกษาคือตัวแทนของมนุษยชาติที่มีสุขภาพดีเป็นผู้ใหญ่และมีความคิดสร้างสรรค์ซึ่งโดดเด่นด้วยการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อโลก นักจิตวิทยากลุ่มมนุษยนิยมปฏิเสธการดำรงอยู่ของความขัดแย้งครั้งแรกระหว่างมนุษย์กับสังคมและโต้แย้งว่ามันเป็นความสำเร็จทางสังคมที่บ่งบอกถึงความสมบูรณ์ของชีวิตมนุษย์

หลักการระเบียบวิธีพื้นฐานและบทบัญญัติของจิตวิทยามนุษยนิยม:

ก) บุคคลนั้นสมบูรณ์และต้องได้รับการศึกษาอย่างครบถ้วน

b) แต่ละคนมีความแตกต่างกันดังนั้นการวิเคราะห์แต่ละกรณี (กรณีศึกษา) จึงมีเหตุผลไม่น้อยไปกว่าการสรุปทั่วไปทางสถิติ

c) บุคคลเปิดสู่โลกประสบการณ์ของบุคคลในโลกและตัวเขาเองในโลกเป็นความจริงทางจิตวิทยาหลัก

ง) ชีวิตมนุษย์ควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นกระบวนการเดียวของการเป็นและเป็นอยู่ของมนุษย์

จ) บุคคลมีศักยภาพในการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติของเขา

f) บุคคลมีอิสระในระดับหนึ่งจากการตัดสินใจจากภายนอกเนื่องจากความหมายและคุณค่าที่เขาได้รับคำแนะนำจากการเลือกของเขา

g) ผู้ชายเป็นคนที่กระตือรือร้นตั้งใจและสร้างสรรค์

ต้นกำเนิดของจิตวิทยามนุษยนิยมอยู่ในประเพณีทางปรัชญาของนักมนุษยนิยมในยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาการตรัสรู้ของฝรั่งเศสลัทธิจินตนิยมของเยอรมันปรัชญาของ Feuerbach, Nietzsche, Husserl, Tolstoy และ Dostoevsky ตลอดจนอัตถิภาวนิยมสมัยใหม่และระบบปรัชญาและศาสนาตะวันออก

แพลตฟอร์มระเบียบวิธีทั่วไปของจิตวิทยามนุษยนิยมถูกนำไปใช้ในหลากหลายแนวทางที่แตกต่างกัน:

ในผลงานของ A.Maslow, S.Jurard, F.Barron, K.

ปัญหาของแรงผลักดันของการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพความต้องการและค่านิยมของบุคคลถูกเปิดเผยในผลงานของ A.Maslow, V. Frankl, S.

F.Barron, R. May และ W. Frankl วิเคราะห์ปัญหาเรื่องเสรีภาพและความรับผิดชอบ

การก้าวข้ามความเป็นอยู่ของบุคคลนั้นถือเป็นคุณลักษณะที่จำเป็นโดยเฉพาะของมนุษย์ (S.Jurard,

V. Frankl, อ. Maslow).

ปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลความรักการแต่งงานความสัมพันธ์ทางเพศการเปิดเผยตนเองในการสื่อสารถือเป็นผลงาน

K. Rogers, S. Jurard, R. May และคนอื่น ๆ

พื้นที่หลักของการประยุกต์ใช้จิตวิทยามนุษยนิยมในทางปฏิบัติคือการปฏิบัติทางจิตอายุรเวช:

จิตบำบัดแบบไม่ใช้คำสั่งของ K. Rogers (วิธีการที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางในจิตบำบัด) และการบำบัดแบบโลจิสติกของ V. Frankl เป็นหนึ่งในระบบจิตอายุรเวชที่ได้รับความนิยมและแพร่หลายมากที่สุด

ส่วนที่สำคัญอีกประการหนึ่งของการประยุกต์ใช้จิตวิทยามนุษยนิยมในทางปฏิบัติคือการสอนแบบเห็นอกเห็นใจซึ่งตั้งอยู่บนหลักการของปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ใช่คำสั่งระหว่างครูและนักเรียนและมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

ขอบเขตที่สามของการประยุกต์ใช้จิตวิทยามนุษยนิยมในทางปฏิบัติคือการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาซึ่งหนึ่งในผู้ก่อตั้งคือ K. Rogers

ความสำเร็จของจิตวิทยามนุษยนิยมในพื้นที่ประยุกต์เหล่านี้ส่วนใหญ่กำหนดแพลตฟอร์มทางสังคมโดยอาศัยแนวคิดยูโทเปียในการปรับปรุงสังคมโดยการปรับปรุงบุคคลและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (A.Maslow)

ข้อดีของจิตวิทยามนุษยนิยมคือการนำมาสู่การศึกษาปัญหาที่สำคัญที่สุดของการดำรงอยู่และการพัฒนาส่วนบุคคลทำให้วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยามีภาพใหม่ที่มีคุณค่าทั้งของตัวบุคคลและแก่นแท้ของชีวิตมนุษย์

ปัจจุบันจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจมีความสำคัญและมั่นคงในจิตวิทยาตะวันตก มีการระบุแนวโน้มสำหรับการบูรณาการบางส่วนกับโรงเรียนและทิศทางอื่น ๆ รวมถึงจิตวิเคราะห์และพฤติกรรมนิยมที่ไม่ใช่

(D. A. Leontiev.)

บทเรียนภาคปฏิบัติหมายเลข 3

“ พื้นฐานของจิตวิทยาการสื่อสาร วิธีแก้ปัญหาความขัดแย้ง "

คำถามที่ 2: บุคลิกภาพในกลุ่มและทีม ผู้นำการสอนของทีม

ขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของฝ่ายที่มีความขัดแย้งรวมถึงผู้ที่แก้ไขวิธีการแก้ปัญหาความขัดแย้งดังต่อไปนี้มีความแตกต่างกัน:

1. การหลีกเลี่ยง - บุคคลที่คาดการณ์การเกิดขึ้นของความขัดแย้งเลือกรูปแบบของพฤติกรรมที่จะไม่นำไปสู่ความขัดแย้ง ในขณะเดียวกันบุคคลก็คิดอย่างรอบคอบเกี่ยวกับพฤติกรรมของเขาและองค์กรดำเนินนโยบายที่มีเป้าหมายในการป้องกันนั่นคือฝ่ายบุคคลจะตรวจสอบสาเหตุของความขัดแย้งที่เกิดขึ้นตลอดจนความตึงเครียดที่เกิดขึ้นและใช้มาตรการเพื่อแก้ไข ลบออก;

2. ทำให้ความขัดแย้งราบรื่น - มีการใช้ข้อโต้แย้งต่างๆรวมถึงการโน้มน้าวให้อีกฝ่ายร่วมมือ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีการแสดงความคิดเห็นจำนวนมากในระหว่างการอภิปรายเกี่ยวกับโปรแกรมพวกเขาสามารถทำให้เป็นกลางได้โดยใช้วิธีการบางอย่างเช่นการอ้างถึงเจ้าหน้าที่การยินยอมตามเงื่อนไขการถอดความความคิดเห็นการเตือนพวกเขาเป็นต้น ข้อเสียของรูปแบบนี้คือโดยปกติความขัดแย้งจะถูกปิดเสียง แต่ไม่ได้รับการแก้ไข

3. การบังคับ - ศัตรูถูกบังคับให้ยอมรับมุมมองที่แตกต่าง พฤติกรรมประเภทนี้มีอยู่ในตัวหัวหน้ามากที่สุดเมื่อเขามีความเห็นไม่ตรงกันกับผู้ใต้บังคับบัญชา การบีบบังคับมักทำให้เกิดความไม่พอใจของผู้ใต้บังคับบัญชาความเกลียดชัง การตัดสินใจดังกล่าวมักจะขัดขวางความคิดริเริ่มของผู้ใต้บังคับบัญชาซึ่งไม่สมเหตุสมผลสำหรับองค์กร

4. กำลังใจ - ให้ความได้เปรียบกับบุคคลเพื่อแลกกับความยินยอมของเขาในการตัดสินใจที่เสนอ

แม้ว่าพฤติกรรมแบบนี้อาจถูกมองว่าเป็นการประนีประนอม แต่ก็มีโอกาสที่ดีที่ความขัดแย้งจะยังคงอยู่

5. ประนีประนอม - ด้านหนึ่งยอมรับมุมมองของอีกฝ่าย แต่เพียงบางส่วน

ความสามารถในการประนีประนอมเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดที่แต่ละคนสามารถปลูกฝังในตัวเองได้หากต้องการ อย่างไรก็ตามการประนีประนอมเป็นสิ่งที่ไม่เหมาะสมในช่วงแรกของการพัฒนาความขัดแย้งเนื่องจากจะหยุดการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพสูงสุด สมมติว่ากำลังมีการชี้แจงกลยุทธ์ของโรงงานเฟอร์นิเจอร์

ข้อพิพาทเกี่ยวกับทางเลือกของทางเลือกอยู่ระหว่างแผนก
ฝ่ายการตลาดฝ่ายบุคคลและฝ่ายผลิต หากผู้อำนวยการฝ่ายบริหารซึ่งได้รับมอบหมายให้ประสานงานตำแหน่งของแผนกรับข้อเสนอข้อใดข้อหนึ่งเป็นข้อเสนอหลักเร็วเกินไปเขาจะไม่คำนึงถึงและพิจารณาทางเลือกอื่น ๆ และบางทีอาจจะไม่มีการตัดสินใจที่ดีกว่า . หลังจากสิ้นสุดการอภิปรายและกำหนดวิธีแก้ปัญหาในขั้นตอนนี้เขาจะหยุดค้นหาและวิเคราะห์ทางเลือกอื่น ๆ

หน้าที่ของผู้นำคือการสังเกตเห็นช่วงเวลาที่ข้อเสนอเริ่มถูกทำซ้ำและจากนั้นจะหยุดที่วิธีการประนีประนอม

6. การป้องกันความขัดแย้ง - ชุดกิจกรรมส่วนใหญ่เป็นลักษณะขององค์กรและอธิบาย เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการปรับปรุงสภาพการทำงานการกระจายค่าตอบแทนที่เท่าเทียมกันมากขึ้นการดูแลให้มีการปฏิบัติตามกฎของชีวิตภายในจริยธรรมในการทำงาน ฯลฯ อย่างเคร่งครัด

การแก้ไขความขัดแย้งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับความสามารถทางวิชาชีพของผู้จัดการความสามารถในการโต้ตอบกับพนักงานซึ่งไม่น้อยกว่าที่กำหนดโดยวัฒนธรรมทั่วไปของเขา

2. ความขัดแย้งในการสอนเป็นสาขาที่แยกต่างหากของความขัดแย้ง

2.1 คุณลักษณะประเภทและขั้นตอนของการพัฒนาความขัดแย้งทางการเรียนการสอน

ความขัดแย้งมีหลายประเภท

ในแง่ของการโฟกัสความขัดแย้งจะแบ่งออกเป็น "แนวนอน" (ระหว่างพนักงานในระดับเดียวกัน) "แนวตั้ง" (ระหว่างผู้จัดการและผู้ใต้บังคับบัญชา) และ "ผสม" รวมทั้ง:

1) ความขัดแย้งของกิจกรรมที่เกิดจากความล้มเหลวของนักเรียนในการทำงานด้านการศึกษาความล้มเหลวทางวิชาการกิจกรรมการศึกษาภายนอก

2) ความขัดแย้งของพฤติกรรมที่เกิดจากการที่นักเรียนละเมิดกฎความประพฤติที่โรงเรียนบ่อยขึ้นในห้องเรียนและนอกโรงเรียน

3) ความขัดแย้งของความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในขอบเขตของความสัมพันธ์ทางอารมณ์และส่วนตัวระหว่างนักเรียนและครูในขอบเขตของการสื่อสารในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนการสอน

ใน กลุ่มแรก - ความขัดแย้งที่สร้างแรงบันดาลใจ เกิดขึ้นระหว่างครูและนักเรียนเนื่องจากนักเรียนไม่ต้องการเรียนรู้หรือเรียนรู้โดยไม่สนใจภายใต้การข่มขู่ ขึ้นอยู่กับปัจจัยกระตุ้นความขัดแย้งของกลุ่มนี้เติบโตขึ้นและในที่สุดความเป็นปรปักษ์การต่อต้านแม้กระทั่งการต่อสู้ก็เกิดขึ้นระหว่างครูและเด็ก

ใน กลุ่มที่สอง - ความขัดแย้งที่เกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบการสอนที่โรงเรียนไม่ดี มีช่วงเวลาแห่งความขัดแย้ง 4 ช่วงที่นักเรียนต้องผ่านกระบวนการเรียนรู้ที่โรงเรียน ช่วงแรกเป็นช่วงชั้นแรก: มีการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำตั้งแต่การเล่นไปจนถึงการศึกษาข้อกำหนดและความรับผิดชอบใหม่ ๆ ปรากฏขึ้นการปรับตัวสามารถอยู่ได้ตั้งแต่ 3 เดือนถึง 1.5 ปี ช่วงความขัดแย้งที่สองคือช่วงเปลี่ยนจากป. 4 เป็นป. 5 แทนที่จะมีครูคนเดียวเด็ก ๆ เรียนกับครูประจำวิชาที่แตกต่างกันมีวิชาใหม่ในโรงเรียนปรากฏขึ้น ในตอนต้นของชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ปัญหาที่เจ็บปวดใหม่เกิดขึ้น: จำเป็นต้องตัดสินใจว่าจะทำอย่างไรหลังจากเกรด 9 ไปที่สถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาหรือศึกษาต่อในเกรด 10-11 สำหรับคนหนุ่มสาวจำนวนมากเกรด 9 กลายเป็นเส้นที่พวกเขาถูกบังคับให้เริ่มต้นชีวิตในวัยผู้ใหญ่ ช่วงความขัดแย้งที่สี่: สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนการเลือกอาชีพในอนาคตการสอบแข่งขันในมหาวิทยาลัยจุดเริ่มต้นของชีวิตส่วนตัวและความสนิทสนม

กลุ่มที่สามของความขัดแย้งทางการเรียนการสอน - ความขัดแย้งของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนครูและนักเรียนครูซึ่งกันและกันครูและฝ่ายบริหารโรงเรียน ความขัดแย้งเหล่านี้เกิดขึ้นเนื่องจากลักษณะส่วนตัวลักษณะส่วนบุคคลของบุคคลที่ขัดแย้งกันเป้าหมายและการวางแนวคุณค่า ความขัดแย้งในการเป็นผู้นำนั้นแพร่หลายมากที่สุดในหมู่ "นักเรียน - นักศึกษา" ในช่วงชั้นกลางกลุ่มของเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงมีความขัดแย้งกัน นอกเหนือจากความขัดแย้งที่สร้างแรงบันดาลใจในปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนแล้วความขัดแย้งทางศีลธรรมและจริยธรรมสามารถปะทุขึ้นได้ ความขัดแย้งระหว่างครูอาจเกิดขึ้นได้จากหลายสาเหตุตั้งแต่ปัญหาเกี่ยวกับตารางเรียนของโรงเรียนไปจนถึงการขัดแย้งกันของลำดับความใกล้ชิดส่วนตัว ในปฏิสัมพันธ์ "ครู - บริหาร" ความขัดแย้งเกิดจากปัญหาอำนาจและการอยู่ใต้บังคับบัญชา

คุณลักษณะของสถานการณ์ความขัดแย้งในสามประเภทอายุ:

ในระดับล่าง: ประสบการณ์เป็นลักษณะระยะสั้น เด็กต้องการความคุ้มครองและการสนับสนุนจากครู ความขัดแย้งมักเกี่ยวข้องกับรูปแบบและยุทธวิธีของครูเกี่ยวกับการกระทำของนักเรียน

ในช่วงวัยรุ่น: มีการสูญเสียความสนใจในการเรียนรู้ มีการขาดระเบียบวินัยในหมู่นักเรียน ความขัดแย้งมักเกิดขึ้นเมื่อมีข้อผิดพลาดในวิธีการประเมินความรู้และทักษะในส่วนของครู

ในโรงเรียนมัธยม: การประเมินความต้องการสูงเกินไปสำหรับผู้ใหญ่ที่มีทัศนคติที่เอื้อเฟื้อต่อตนเอง ความไม่มั่นคงทางอารมณ์เป็นลักษณะ การปกป้องมุมมองของตนเพื่อตอบสนองต่อตำแหน่งที่โดดเด่นของครู - นำไปสู่ความขัดแย้ง

รูปแบบการแก้ปัญหาความขัดแย้งด้วยวาจาเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กผู้หญิง เด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่จะแสดงความก้าวร้าวทางร่างกายอย่างเด่นชัดในการแก้ปัญหาความขัดแย้ง

ความขัดแย้งทั้งหมดแม้จะมีความหลากหลาย แต่ก็พัฒนาตามรูปแบบที่แน่นอน:

1. สถานการณ์ความขัดแย้ง (ข้อพิพาทระหว่างผู้มีส่วนได้เสีย) ในขั้นตอนนี้ฝ่ายที่ขัดแย้งกันจะหารือเกี่ยวกับเรื่องเฉพาะของความไม่เห็นด้วย

2. ความขัดแย้ง (ความขัดแย้งทางผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วมการเผชิญหน้าอย่างแข็งขัน) ในขั้นตอนนี้ปัญหาเฉพาะจะจางหายไปในเบื้องหลังการปะทะกันเกิดขึ้นในระดับแนวทางและความคิดเห็น มีการใช้หลักฐานและข้อโต้แย้งอื่น ๆ

3. การขยายความขัดแย้ง (ผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ จะถูกดึงเข้าไปในสถานการณ์) ในขณะนี้สมาชิกคนอื่น ๆ ในทีมถูกดึงเข้าสู่ความขัดแย้งในฐานะกรรมการและแฟน ๆ คำถามเกิดขึ้นกับลักษณะของมนุษย์ที่เป็นสากล บาปเก่าและความคับแค้นใจจะถูกจดจำ

4. ความขัดแย้งทั่วไป (พนักงานส่วนใหญ่มีส่วนร่วมในการค้นหาผู้กระทำความผิด) ในขั้นตอนสุดท้ายจะไม่สามารถเข้าใจสาเหตุที่แท้จริงได้ มีสงครามของฝ่าย "กับผู้มีพระคุณคนสุดท้าย" อย่างแท้จริง

โครงสร้างของสถานการณ์ความขัดแย้งประกอบด้วยตำแหน่งภายในและภายนอกของผู้เข้าร่วมปฏิสัมพันธ์และเป้าหมายของความขัดแย้ง ในตำแหน่งภายในของผู้เข้าร่วมเป้าหมายความสนใจและแรงจูงใจของผู้เข้าร่วมสามารถแยกแยะได้ตำแหน่งภายนอกปรากฏให้เห็นในพฤติกรรมการพูดของบุคคลที่ขัดแย้งกันซึ่งสะท้อนให้เห็นในความคิดเห็นมุมมองความปรารถนา ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันระหว่างครูและวัยรุ่นสามารถเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้นได้หากครูไม่มุ่งเน้นไปที่พฤติกรรมภายนอกของเขา แต่มุ่งเน้นไปที่ตำแหน่งภายในเช่น คุณจะสามารถเข้าใจเป้าหมายความสนใจและแรงจูงใจของเขา พื้นที่ของความขัดแย้งอาจเป็นเรื่องธุรกิจหรือส่วนบุคคล ครูและนักเรียนมักเผชิญกับสถานการณ์ความขัดแย้ง อย่างไรก็ตามเราต้องพยายามอย่างหนักเพื่อให้แน่ใจว่าความขัดแย้งเกิดขึ้นในขอบเขตธุรกิจและจะไม่แพร่กระจายไปสู่ส่วนบุคคล

สถานการณ์การเรียนการสอนอาจเป็นเรื่องง่ายหรือซับซ้อน อดีตได้รับการแก้ไขโดยครูโดยไม่มีการต่อต้านจากนักเรียนผ่านการจัดระเบียบพฤติกรรมของพวกเขา

คุณลักษณะของสถานการณ์การเรียนการสอนและความขัดแย้ง

สถานการณ์การสอนถูกกำหนดโดย N. V. Kuzmina ว่า“ สถานการณ์จริงในกลุ่มศึกษาและในระบบที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์และ
ความสัมพันธ์ของนักเรียนซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาในการตัดสินใจว่าจะมีอิทธิพลต่อพวกเขาอย่างไร”

ในสถานการณ์การเรียนการสอนครูจะต้องเผชิญกับภารกิจในการจัดการกิจกรรมของนักเรียนอย่างชัดเจนที่สุด เมื่อแก้ปัญหาได้ครูต้องสามารถยืนหยัดในมุมมองของนักเรียนเลียนแบบเหตุผลของเขาเข้าใจว่านักเรียนรับรู้สถานการณ์ปัจจุบันอย่างไรทำไมเขาถึงทำอย่างนั้น ในสถานการณ์การเรียนการสอนครูจะติดต่อกับนักเรียนเกี่ยวกับการกระทำที่เฉพาะเจาะจงของเขาการกระทำที่โรงเรียน

ในช่วงวันเรียนครูมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับนักเรียนด้วยเหตุผลหลายประการ: เขาหยุดการต่อสู้ป้องกันไม่ให้นักเรียนทะเลาะกันขอความช่วยเหลือในการเตรียมบทเรียนเข้าร่วมการสนทนาระหว่างนักเรียนบางครั้งก็แสดง ความมั่งคั่ง

ในสถานการณ์ที่ยากลำบากสภาพอารมณ์ของครูและนักเรียนลักษณะของความสัมพันธ์ที่มีอยู่กับผู้สมรู้ร่วมคิดของสถานการณ์อิทธิพลของนักเรียนที่นำเสนอในเวลาเดียวกันและผลของการตัดสินใจมักจะมีระดับหนึ่ง ความสำเร็จอันเนื่องมาจากพฤติกรรมที่คาดเดาได้ยากของนักเรียนขึ้นอยู่กับหลายปัจจัยซึ่งแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่ครูจะนำมาพิจารณานั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง ...

เมื่อแก้ไขสถานการณ์การเรียนการสอนการกระทำมักถูกกำหนดโดยความไม่พอใจส่วนตัวที่มีต่อนักเรียน จากนั้นครูแสดงความปรารถนาที่จะได้รับชัยชนะในการเผชิญหน้ากับนักเรียนโดยไม่สนใจว่านักเรียนจะออกจากสถานการณ์อย่างไรสิ่งที่เขาจะเรียนรู้จากการสื่อสารกับครูทัศนคติที่มีต่อตนเองและผู้ใหญ่จะเปลี่ยนไปอย่างไร สำหรับครูและนักเรียนสถานการณ์ต่างๆอาจเป็นโรงเรียนแห่งความรู้ของผู้อื่นและตนเอง

ความขัดแย้งทางจิตวิทยาหมายถึง "การปะทะกันของการชี้นำที่ตรงข้ามกันไม่เข้ากันได้กับแนวโน้มของกันและกันตอนเดียวในจิตสำนึกในปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลหรือความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของบุคคลหรือกลุ่มคนที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบ" ความขัดแย้งในกิจกรรมการเรียนการสอนมักแสดงออกว่าเป็นความปรารถนาของครูที่จะยืนยันจุดยืนของตนเองและในขณะที่นักเรียนประท้วงต่อต้านการลงโทษที่ไม่ยุติธรรมการประเมินกิจกรรมและการกระทำของเขาไม่ถูกต้อง เป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนที่จะปฏิบัติตามกฎความประพฤติที่โรงเรียนทุกวันและข้อกำหนดของครูในห้องเรียนและในช่วงพักดังนั้นการละเมิดคำสั่งทั่วไปเล็กน้อยจึงเป็นเรื่องธรรมดา: ท้ายที่สุดแล้วชีวิตของเด็ก ๆ ที่โรงเรียนไม่ จำกัด ในการศึกษาการทะเลาะวิวาทความไม่พอใจการเปลี่ยนแปลงอารมณ์ ฯลฯ เป็นไปได้ ด้วยการตอบสนองอย่างถูกต้องต่อพฤติกรรมของเด็กครูจะควบคุมสถานการณ์และเรียกคืนความสงบเรียบร้อย ความเร่งรีบในการประเมินการกระทำมักนำไปสู่ความผิดพลาดทำให้นักเรียนขุ่นเคืองกับความอยุติธรรมในส่วนของครูและจากนั้นสถานการณ์การเรียนการสอนก็กลายเป็นความขัดแย้ง ความขัดแย้งในกิจกรรมการเรียนการสอนเป็นเวลานานละเมิดระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนทำให้เกิดความเครียดในระดับลึกในครูไม่พอใจกับงานของเขา สภาวะนี้ซ้ำเติมด้วยความตระหนักว่าความสำเร็จในงานการสอนขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของนักเรียนและสถานะของการพึ่งพาครูต่อ“ พระคุณ” ของนักเรียนก็ปรากฏขึ้น

บทเรียนภาคปฏิบัติหมายเลข 4

“ วิธีการสัมผัสมนุษย์ เทคโนโลยีการสอน "

คำถาม: วิธีการศึกษา

วิธีการศึกษาไม่ได้ถูกคิดค้นขึ้นไม่ได้สร้างขึ้นโดยพลการมันไม่ได้เป็นผลิตภัณฑ์จากความคิดสร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วม ในการเลือกวิธีการหัวเรื่องขึ้นอยู่กับว่าเขามองเห็นผลลัพธ์อย่างไร

ความคาดหวังของผลการศึกษาในใจของครูทำให้เกิดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการออกแบบจิตของเส้นทาง (วิธีการ) เพื่อให้บรรลุผลตามที่ตั้งใจไว้ หมวดหมู่ของวิธีการศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงความคาดหวังสองด้านของ“ ฉันรู้ว่าฉันต้องการได้อะไรฉันรู้และจะบรรลุเป้าหมายได้อย่างไร”

วิธีการอบรมเลี้ยงดูเป็นรูปแบบของการจัดกิจกรรมของครูและเด็กซึ่งออกแบบโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อโลกและตัวเองดังนั้นวิธีการนี้จึงได้มาจากกระบวนการในการบรรลุเป้าหมายโดยมีความเข้มงวด กำหนดโดยหลักสูตรของการวิเคราะห์จิตที่กำลังดำเนินการ ในแง่ของปริมาณอาจไม่มีวิธีการมากหรือน้อย - มากเท่าที่จำเป็นสำหรับผลลัพธ์ที่ตั้งโปรแกรมได้โดยพิจารณาจากลักษณะของผลลัพธ์นี้ ระบบวิธีการเลี้ยงดูมีความซับซ้อนเนื่องจากเป้าหมายของการเลี้ยงดูมีหลายแง่มุมบุคคลมีหลายมิติความสัมพันธ์ของเขากับโลกขัดแย้งกัน ความซับซ้อนทั้งหมดนี้ถูกเพิ่มเข้ามาจากความสับสนที่ฝังแน่นอยู่ในแนวคิดของ "วิธีการศึกษา" และ "วิธีการสร้างอิทธิพล" เมื่อพูดถึงคนแรกครูหลายคนเข้าใจอย่างที่สองลดผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้จากการเลี้ยงดูให้มีปฏิกิริยาโต้ตอบชั่วขณะของเด็ก ตัวอย่างเช่นพวกเขาพูดว่า“ ฉันใช้วิธีการออกกำลังกายเมื่อฉันจัดระเบียบพฤติกรรมที่ถูกต้องของเด็ก” หรือ“ ฉันใช้การโน้มน้าวใจอธิบายให้เด็กเข้าใจถึงความหมายของพฤติกรรมเชิงบรรทัดฐาน” โดยไม่ปฏิเสธความถูกต้องตามกฎหมายของสิ่งที่พูดเราทราบ สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นอ้างถึงวิธีการที่มีอิทธิพลต่อการศึกษาไม่ใช่วิธีการอบรมสั่งสอนหากทราบปัจจัยของการเลี้ยงดู (และเรารู้) ดังนั้นจึงยังคงประมาณการปัจจัยเหล่านี้ลงบนความเป็นจริง ของกระบวนการเลี้ยงดูและกำหนดปัจจัย (เงื่อนไขทางวัตถุ) มีอิทธิพลต่อวิธีการเลี้ยงดูบุคลิกภาพ แน่นอนว่าอิทธิพลของปัจจัยเหล่านี้จำเป็นต้องมีเครื่องมือในการสอน แน่นอนว่าครูไม่ได้สังเกตผลกระทบของปัจจัยการสร้างบุคลิกภาพอย่างเฉยเมย เขากำหนดทิศทางที่แน่นอน (เวกเตอร์คุณค่าทางสังคม) พร้อมกับสิ่งที่เกิดขึ้นพร้อมกับคำอธิบายเชิงการสอนเริ่มต้นปฏิกิริยาเชิงคุณค่าทางสังคมของเด็ก ๆ แต่เมื่อรู้ถึงปัจจัยของการก่อตัวครูก็รู้วิธีการศึกษาแล้ว ในฐานะคนทำสวน: รู้ว่าอะไรจำเป็นสำหรับการให้ผลตอบแทนสูงของต้นแอปเปิ้ลจำเป็นต้องมีสิ่งนี้และการกระทำที่ตั้งใจจริงของเขานั้นมีคุณสมบัติเป็นวิธีการปลูกไม้ผล

ดังนั้นหากคุณมองไปที่วิธีการศึกษาจากมุมมองของอิทธิพลที่มีความหมายซึ่งจัดทำโดยครูนี่คือการสร้างระบบอิทธิพลทางการสอนที่มีต่อเด็กตามปัจจัยหลักที่มีความหมายของการพัฒนาในรูปแบบ ของบุคลิกภาพ

ปัจจัยของสภาพแวดล้อมทางสังคมในรูปแบบส่วนบุคคลถูกเปลี่ยนในการปฏิบัติทางการศึกษาเป็นวิธีการจัดสภาพแวดล้อมการเลี้ยงดูหรือเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์ที่จัดระเบียบของเด็กกับสิ่งแวดล้อม

ปัจจัยของกิจกรรมของบุคคลซึ่งมีผลอย่างชัดเจนต่อพัฒนาการของบุคคลได้รับการเปลี่ยนแปลงทางการสอนและเรียกว่าวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษา

ปัจจัยของอิทธิพลการประเมินผลตอบแทนของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็กนั้นถูกฉายลงบนความเป็นจริงทางการศึกษาซึ่งเปลี่ยนเป็นการเข้าใจชีวิตที่เปิดเผยโดยเด็ก

มาดูกันว่าปัจจัยสามประการของการเลี้ยงดูถูกนำมาพิจารณาในการปฏิบัติในโรงเรียน

กำลังมีการจัดตั้งบ้านซึ่งอยู่ในขั้นตอนการศึกษา มีการพิจารณาสถาปัตยกรรมการออกแบบการจัดวางภายในของสถานที่ทำงาน โดยปกติแล้วอาจารย์ใหญ่จะมีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาการก่อสร้างและเสียงของเขาไม่ใช่คนสุดท้ายในการตัดสินใจ การจัดสนามของโรงเรียนสวนหย่อมสนามเด็กเล่นอยู่ระหว่างการพิจารณา การวางแผนกำหนดโดยงานด้านการศึกษา ความสะอาดความเป็นระเบียบความสวยงามเป็นลักษณะสำคัญของสภาพแวดล้อมของสถาบันการศึกษา แต่สภาพแวดล้อมนี้เกิดขึ้นใหม่ในอนาคตโดยเด็กโดยความพยายามรักษาความสงบเรียบร้อยความสะอาดการสร้างความสวยงาม ในบ้านหลังนี้ประเพณีพัฒนาในไม่ช้าบรรยากาศทางจิตใจก็เกิดขึ้นเหตุการณ์ต่างๆเกิดขึ้น เด็กแต่ละคนมีปฏิกิริยาตอบสนองต่อชีวิตที่กำลังดำเนินอยู่ต่อหน้าเขามีส่วนร่วมหรือลบมันออกไปจากชีวิตในทางใดทางหนึ่ง เมื่อสร้างเนื้อหาของชีวิตในโรงเรียนครูจะต้องแน่ใจว่าเด็กทุกคนมีความสำคัญในนั้นและเด็กทุกคนเป็นเรื่องของชีวิตในโรงเรียนกิจกรรมที่หลากหลายที่สุดจัดขึ้นที่โรงเรียนนั่นคือความหลากหลายที่เกี่ยวข้องกับเด็กใน ทัศนคติที่หลากหลายต่อชีวิต หากในระหว่างการดำเนินกิจกรรมที่ครูจัดขึ้นความสัมพันธ์เชิงคุณค่าทางสังคมและวัฒนธรรมและทางจิตใจจะก่อตัวขึ้นกิจกรรมประเภทนี้จะมีส่วนช่วยในการพัฒนาตนเองครูในโรงเรียนจะดึงดูดจิตสำนึกของเด็ก ๆ อยู่ตลอดเวลาช่วยให้เข้าใจถึงความสำคัญในชีวิตมนุษย์ เปิดเผยสาระสำคัญของปรากฏการณ์นี้หรือ Iongo ผู้เข้าร่วมหรือผู้สังเกตการณ์ซึ่งกลายเป็นเด็กเพื่อให้ความสามารถของเด็กรับรู้ถึง "ฉัน" ของเขาใน
ระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับความเป็นจริง

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องตระหนักถึงการมีอยู่ของวิธีการศึกษาสามวิธีของแผนกลยุทธ์: 1) วิธีการจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษา 2) วิธีการจัดกิจกรรมการศึกษานั่นคือปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับสิ่งแวดล้อม 3) วิธีการจัดระเบียบความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับชีวิตที่เปิดเผยต่อหน้าเขา วิธีการที่ระบุไว้นั้นมีลักษณะเป็นแฟกทอเรียล: พวกเขามีพลังของวัตถุประสงค์และมีอิทธิพลอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ต่อบุคลิกภาพที่กำลังเติบโต บางครั้งวิธีการเหล่านี้เรียกว่าวิธีการจัดระเบียบชีวิตของเด็ก

บทเรียนภาคปฏิบัติหมายเลข 5

"ระบบการศึกษาของรัสเซีย"

คำถาม: ระดับการศึกษาและประเภทของสถานศึกษา.

ระดับสามัญและอาชีวศึกษา

1. รัฐที่เข้าร่วมกำหนดระดับการศึกษาดังต่อไปนี้:

การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป

มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) การศึกษาทั่วไป;

อาชีวศึกษาเบื้องต้น

อาชีวศึกษามัธยมศึกษา

การศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น

การศึกษาวิชาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรี

2. ประเภทสถานศึกษา:

ก่อนวัยเรียน;

การศึกษาทั่วไป (ประถมศึกษาทั่วไป, พื้นฐานทั่วไป, มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) การศึกษาทั่วไป);

สถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษาอาชีวศึกษามัธยมศึกษาปวส. และอาชีวศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี

สถาบันการศึกษาเสริมสำหรับผู้ใหญ่

พิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

สถาบันสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่มีผู้ปกครองดูแล (ตัวแทนทางกฎหมาย)

สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

สถาบันอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องในกระบวนการศึกษา สถาบันการศึกษาของรัฐและนอกรัฐดำเนินการในเครือรัฐเอกราช

สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐสามารถสร้างขึ้นได้ในรูปแบบองค์กรและทางกฎหมายที่กำหนดโดยกฎหมายระดับชาติ กิจกรรมของพวกเขาในส่วนที่ไม่ได้ควบคุมโดยรูปแบบนี้กฎหมายอยู่ภายใต้กฎหมายของประเทศ

บทเรียนภาคปฏิบัติหมายเลข 6

"ครอบครัวเป็นเรื่องของปฏิสัมพันธ์ทางการเรียนการสอนและสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมของการเลี้ยงดูและการพัฒนาส่วนบุคคล"

คำถาม: "วิธีการเลี้ยงดูในครอบครัว"

บทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็กนั้นดีมากเพราะในเซลล์ของสังคมของเรานี้เด็กเป็นส่วนใหญ่ ที่นี่เขาถูกสร้างขึ้นเป็นคน ที่นี่เขารู้สึกถึงความห่วงใยความรักและความรัก ในครอบครัวที่มีความเข้าใจและเคารพซึ่งกันและกันมากกว่าเด็กที่ดีมักจะเติบโตมา หลายคนเชื่อว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดในการเลี้ยงลูกคือการที่ทารกได้รับการเลี้ยงดูแต่งตัวให้สะอาดและเข้านอนให้ตรงเวลา แต่นี่เป็นความเข้าใจผิด การเลี้ยงดูไม่ใช่งานง่ายที่ต้องใช้แรงและพลังงานมาก ท้ายที่สุดแล้วพ่อแม่ต้องให้ความรู้กับลูกไม่เพียง แต่ใช้คำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวอย่างส่วนตัวด้วยตั้งแต่วันแรกของชีวิตเด็กจะรู้สึกถึงอิทธิพลของแม่และพ่อ นี่เป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการเลี้ยงลูกในครอบครัว แต่ตัวอย่างส่วนบุคคลไม่ได้ช่วยให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีเสมอไป จากนั้นจึงควรใช้วิธีการศึกษาอื่น ๆ เราสองคนรู้จักวิธี "ติด" และวิธี "แครอท" เป็นอย่างดี เด็กจะได้รับการสนับสนุนในการทำความดีและถูกลงโทษสำหรับคนไม่ดี บางครั้งคุณต้องใช้ความพยายามอย่างมากเพื่อโน้มน้าวเด็กว่าการกระทำของเขาผิด พิสูจน์ให้เขาเห็นว่าเขาทำได้แย่มาก แต่ถ้าสิ่งนี้เกิดขึ้นความทรงจำของเขาจะรักษาข้อโต้แย้งทั้งหมดที่เราให้ไว้เป็นเวลานาน การชักชวนเป็นอีกวิธีหนึ่งในการเลี้ยงดูบุตรในครอบครัวการทำงานเป็นพื้นฐานของการเลี้ยงลูกมานานหลายศตวรรษ จำเป็นต้องให้เด็กคุ้นเคยกับการทำงานตั้งแต่อายุยังน้อย มิฉะนั้นความหวังของคุณในอนาคตอาจไม่เป็นจริง เด็กจะเติบโตขึ้นเป็นคนเกียจคร้านและเห็นแก่ตัว คุณไม่สามารถปลดพวกเขาออกจากหน้าที่การงานได้ ไม่ว่าสถานการณ์ทางการเงินของครอบครัวจะเป็นอย่างไรเด็กแต่ละคนควรมีความรับผิดชอบของตนเองที่บ้าน เขาต้องดำเนินการอย่างมีความรับผิดชอบและไม่มีการแจ้งเตือน อย่าลืมว่าการเลี้ยงลูกคุณไม่ควรให้แบบแผน เด็กแต่ละคนเป็นโลกที่แยกจากกัน: เด็กบางคนเคลื่อนที่ได้มากกว่าบางคนกล้าหาญและเด็ดขาดในขณะที่บางคนกลับเชื่องช้าขี้อายและขี้งอน แต่ทุกคนจะต้องพบแนวทาง และยิ่งพบแนวทางนี้เร็วเท่าไหร่เด็กก็จะยิ่งสร้างปัญหาน้อยลงในอนาคต ในครอบครัวส่วนใหญ่อารมณ์และความรู้สึกที่มีต่อลูกอยู่ในระดับแนวหน้า พ่อแม่ไม่ค่อยพยายามชื่นชมลูกเรารักและยอมรับเขาอย่างที่เขาเป็น ช่วงเวลานี้เป็นคุณสมบัติหลักของการเลี้ยงลูกในครอบครัว และแม้ว่าเรามักจะได้ยินว่าความรักไม่สามารถทำให้ลูกเสียได้ แต่ก็ไม่เป็นความจริง จากความรักที่ยิ่งใหญ่เรายอมตามใจทุกอย่างของเขาเราพร้อมที่จะทำตามความปรารถนาของเขา ด้วยพฤติกรรมเช่นนี้เราทำให้ลูกเสีย เมื่อเรารักลูกเราต้องสามารถปฏิเสธเขาได้ ถ้าเราไม่สามารถทำได้แสดงว่าเรามีปัญหาในการเลี้ยงลูกในครอบครัว การปล่อยให้ทารกทำอะไรก็ได้ที่เราต้องการเราจะปกปิดความอ่อนแอของเราด้วยความรัก

เมื่อพูดถึงการเลี้ยงดูลูกในครอบครัวเราไม่ควรลืมเรื่องศีลธรรมของพวกเขา ประกอบด้วยอะไรบ้าง? ตั้งแต่วันแรกของชีวิตยังไม่สามารถพูดและเคลื่อนไหวไปมาได้เด็กเริ่ม "ประเมิน" สถานการณ์ในครอบครัว น้ำเสียงที่สงบและน่ารักในการสนทนาความเคารพซึ่งกันและกันจะช่วยพัฒนาความต้องการทางศีลธรรมในตัวเด็ก การตะโกนสบถความหยาบคายอย่างต่อเนื่องจะนำไปสู่ผลลัพธ์เชิงลบ การศึกษาศีลธรรมในครอบครัวเริ่มต้นด้วยการตอบสนองความเมตตาการดื้อแพ่งต่อการสำแดงความชั่วร้าย จากที่กล่าวมาทั้งหมดเราจะเห็นได้ว่าบทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงดูบุตรนั้นมีมากมายมหาศาล ความรู้พฤติกรรมนิสัยประการแรกที่บุคคลได้รับในครอบครัวจะยังคงอยู่กับเขาไปตลอดชีวิต

ส่วนที่ 3

มาตรการ

เรียนมอบหมาย 3.2

Bakhmatov Artem Viktorovich

งานศึกษา 3.2

การวินิจฉัยโรค

วัตถุประสงค์.การวินิจฉัยการเอาใจใส่โดยใช้แบบสอบถามที่แก้ไขโดย A.Mehrabyan และ N.Epstein

งาน... โปรดอ่านข้อความด้านล่างอย่างละเอียดและใช้วิธีการ

คุณประพฤติตัวในสถานการณ์ดังกล่าวแสดงระดับความเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับแต่ละคน ในการทำเช่นนี้ให้ทำเครื่องหมายในคอลัมน์ที่เหมาะสมของใบตอบกลับ

คำอธิบายของงาน ก่อนเริ่มงานมอบหมายนี้ให้อ่านบทเกี่ยวกับการเอาใจใส่ในวรรณกรรมอย่างละเอียด โปรดจำไว้ว่าการเอาใจใส่เป็นหัวใจสำคัญของการสื่อสารซึ่งก่อให้เกิดความสมดุลของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความเห็นอกเห็นใจที่พัฒนาแล้วเป็นปัจจัยแห่งความสำเร็จที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในกิจกรรมที่ต้องใช้ความรู้สึกในโลกของคู่สื่อสาร: ในด้านจิตวิทยาการเรียนการสอนศิลปะการแพทย์การสื่อสารมวลชน ฯลฯ พยายามกำหนดบทบาทของการเอาใจใส่ในความสำเร็จในชีวิตของคุณและฝึกฝนอาชีพที่คุณเลือกทำความคุ้นเคยกับวิธีการพัฒนาความเอาใจใส่

ศึกษาวิธีการดำเนินการทดลองและเตรียมวัสดุที่จำเป็น

เอาท์พุต:ผ่านการทดสอบ Empathy Diagnostic และได้รับเปอร์เซ็นต์ 14.98%

ระดับปกติของความเห็นอกเห็นใจที่มีอยู่ในคนส่วนใหญ่

ความเห็นอกเห็นใจ 2 ระดับ - ความมืดบอดในความรู้สึกและความคิดของผู้อื่นเกิดขึ้นบ่อยที่สุด เป็นลักษณะของบุคลิกภาพใด ๆ แม้ว่าจะมีอาการที่แตกต่างกัน

หลังจากอ่านวรรณกรรมพิเศษและค้นพบแล้วการประเมินสภาพของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง

เอาใจใส่

ส่วนที่ 4

"ความสำเร็จของฉัน"

เอกสาร "เอกสารราชการ" เมื่อสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนใบรับรองที่ได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการรัสเซียโอลิมปิกเมืองการแข่งขันงานเทศกาลกิจกรรมอื่น ๆ เอกสารเกี่ยวกับการจบดนตรีศิลปะใบรับรองการฝึกงานการทดสอบการมีส่วนร่วมในโครงการและโปรแกรมนิตยสาร เอกสารหนังสือพิมพ์และภาพถ่ายและเอกสารอื่น ๆ ที่พิสูจน์ความสำเร็จ

อัตชีวประวัติ "ประสบการณ์ชีวิต" การวิเคราะห์เหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดและตอนต่างๆของชีวิตการประเมินขั้นตอนหลักของการสร้างบุคลิกภาพปัจจัยเหตุการณ์บุคคลที่มีอิทธิพลต่อเหตุการณ์นั้น การศึกษาในมหาวิทยาลัยการเตรียมความพร้อมวิชาชีพและการฝึกอาชีพให้เกรดของคุณในทุกขั้นตอนของการศึกษาที่มหาวิทยาลัยความคิดเห็นเกี่ยวกับวิชาที่ชอบอาจารย์แรงจูงใจในการศึกษาช่วงเวลาหลักและขั้นตอนการศึกษาการเปลี่ยนแปลงมุมมองเกี่ยวกับอาชีพในอนาคต มหาวิทยาลัยรายชื่อเอกสารภาคเรียนและวิทยานิพนธ์บทวิจารณ์ของอาจารย์และที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์หัวหน้าฝ่ายการศึกษาหลักสูตรเตรียมอนุปริญญาและอนุปริญญารายการสถานที่ฝึกงานและงานที่ดำเนินการ

"รายวิชาเลือกและผลงานสร้างสรรค์" รายการของหลักสูตรเพิ่มเติมเกรดใบรับรองข้อคิดเห็นความสามารถที่ได้รับรายการหรือการนำเสนอที่มีโครงสร้างในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งของผลงานสร้างสรรค์ของคุณบทวิจารณ์รวมถึงในสื่อ ฯลฯ

ส่วน V

อภิธานศัพท์:

เพียงพอ - เหมาะสมเหมาะสมกับเงื่อนไขที่กำหนด

แอมเนซิน- ความจำเสื่อม

กิจกรรมทางจิต – กระบวนการสะท้อนจิตใจในรูปแบบของการกระทำทางจิตการกระทำกิจกรรมพฤติกรรม

ไม่แยแส - สภาวะของความเฉยเมยทางอารมณ์ความเฉยเมยและการไม่ใช้งาน

พฤติกรรมนิยม - ทิศทางในจิตวิทยาลดเรื่องของจิตวิทยาไปสู่การวิเคราะห์พฤติกรรมการศึกษาการพึ่งพาสิ่งเร้าภายนอกและภายใน

จะ – ความสามารถของบุคคลในการควบคุมจิตใจและการกระทำของตนอย่างมีสติ

คำพูดภายใน- กิจกรรมการพูดของมนุษย์ที่ไม่มีเสียงชนิดพิเศษซึ่งมีลักษณะเป็นโครงสร้างทางไวยากรณ์แยกส่วนและซับซ้อนอย่างมาก คำพูดภายนอกภายในเดิมมีไว้สำหรับการสื่อสารและจากนั้นก็กลายเป็นเครื่องมือภายในสำหรับการคิดและการควบคุมกิจกรรม

ความน่าตื่นเต้น - ความสามารถของระบบสิ่งมีชีวิตในการผ่านจากสภาวะที่เหลือทางสรีรวิทยาไปสู่ระบบที่ใช้งานอยู่ภายใต้อิทธิพลของการระคายเคือง มันขึ้นอยู่กับกระบวนการทางเคมีฟิสิกส์ที่ซับซ้อนซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบที่แตกต่างกันมากที่สุดในเนื้อเยื่อประสาทและกล้ามเนื้อ

กิจกรรม - โดยเฉพาะกิจกรรมของมนุษย์ทั้งภายในและภายนอกซึ่งควบคุมโดยจิตสำนึกในฐานะผู้มีอำนาจสูงสุดที่สร้างขึ้นจากความต้องการ

ความหงุดหงิด - ความสามารถในการก่อตัวของสัตว์ทุกชนิดในการตอบสนองต่ออิทธิพลภายนอกด้วยความซับซ้อนของการเปลี่ยนแปลงการทำงานและโครงสร้าง การแสดงออกหลักของกิจกรรมของระบบสิ่งมีชีวิตที่รวบรวมคุณสมบัติหลักคือการสะท้อนถึงผลกระทบของสภาพแวดล้อมภายนอก

เอกลักษณ์ (จากเอกลักษณ์ภาษาอังกฤษ - อัตลักษณ์) เป็นคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ในชีวิตประจำวันและทั่วไปเชิงพหุภาคีที่แสดงถึงความคิดเรื่องความมั่นคงอัตลักษณ์ความต่อเนื่องของแต่ละบุคคลและความรู้สึกตัว

กลไกการป้องกัน - ในทฤษฎีจิตวิเคราะห์กระบวนการทางจิตใด ๆ ที่ช่วยให้จิตสำนึกเข้าถึงวิธีการแก้ปัญหาที่ไม่สามารถแก้ไขได้อย่างประนีประนอมและเพื่อปกป้องมันจากประสบการณ์เชิงลบที่กระทบกระเทือนจิตใจ

เอกสารแนบ- (ไฟล์แนบภาษาอังกฤษ) เป็นคำที่ใช้ในจิตวิทยาเด็กเพื่ออ้างถึงสิ่งที่เกิดขึ้นใหม่ (โดยปกติในช่วงครึ่งหลังของปี) ในทารกที่เลือกพีให้กับบุคคลหนึ่งคนขึ้นไป (ก่อนอื่นให้ผู้ปกครองหรือบุคคลที่มาแทนที่พวกเขา) .

ความต้านทาน- แนวคิดทั่วไปเพื่อแสดงถึงคุณลักษณะทั้งหมดของจิตใจมนุษย์ที่ต่อต้านการกำจัด (หรือทำให้การป้องกันทางจิตใจอ่อนแอลง) tk มันเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ที่เจ็บปวด

ความรู้สึก - กระบวนการทางจิตเบื้องต้นซึ่งเป็นภาพสะท้อนในจิตสำนึกของมนุษย์เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุและปรากฏการณ์ที่ส่งผลโดยตรงต่ออวัยวะรับความรู้สึก

หน่วยความจำ - กระบวนการรับรู้ทางจิตซึ่งประกอบด้วยการจดจำการจัดเก็บและการสืบพันธุ์ที่เป็นไปได้ในภายหลังในขอบเขตของจิตสำนึกหรือในกระบวนการของกิจกรรมของสิ่งที่บุคคลทำประสบการณ์การรับรู้

การเรียนการสอน - ทฤษฎีและการปฏิบัติในการบรรลุเป้าหมายของการศึกษาการศึกษาและการฝึกอบรม

การรับรู้ - ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่เหมือนกับการรับรู้ สถานะเส้นเขตแดน - ความผิดปกติของระบบประสาทที่ไม่รุนแรงเงื่อนไขที่ใกล้จะเบี่ยงเบนปกติและจิต

กระบวนการทางจิตที่มีความรู้ความเข้าใจ - ปรากฏการณ์ทางจิตโดยรวมให้ความรู้โดยตรงเป็นกระบวนการและเป็นผล ซึ่งรวมถึง: ความรู้สึกการรับรู้ความสนใจการเป็นตัวแทน! ภาพความจำการคิดการพูด

เรื่องของการเรียนการสอน - สาขาปรากฏการณ์การสอนซึ่งมีการตรวจสอบกฎหมายการสอนกลไกเงื่อนไขและปัจจัยของการสอนที่มีประสิทธิผลการศึกษาและการพัฒนาวิชาสังคม - บุคคลและกลุ่มเฉพาะ - ได้รับการตรวจสอบ

วิชาจิตวิทยา - รูปแบบแนวโน้มคุณสมบัติของการพัฒนาและการทำงานของจิตใจมนุษย์

การเป็นตัวแทน - กระบวนการรับรู้ทางจิตในการสร้างภาพของวัตถุเหตุการณ์ขึ้นใหม่ตามความทรงจำหรือจินตนาการที่สร้างสรรค์

จิตใจ - ชุดของกระบวนการและปรากฏการณ์ทางจิต (รู้ตัวและไม่รู้ตัว)

จิตวิเคราะห์ - หลักคำสอนที่พัฒนาโดย Z. Freud และสำรวจจิตไร้สำนึกและความสัมพันธ์กับจิตสำนึกในจิตใจของมนุษย์

จิตวิทยา - ศาสตร์แห่งกฎหมายกลไกเงื่อนไขปัจจัยและคุณลักษณะของการพัฒนาและการทำงานของจิตใจ

แรงผลักดัน - สภาวะทางอารมณ์ในระยะยาวและมั่นคงของบุคคลซึ่งเกิดขึ้นจากความปรารถนาดีต่อใครบางคนหรือบางสิ่งพร้อมกับประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ลึกซึ้งที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่เกี่ยวข้อง

ความเครียด - สภาวะของความเครียดทางจิตใจที่รุนแรงมากเกินไปและเป็นเวลานานที่เกิดขึ้นกับคนหรือสัตว์ภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลที่รุนแรง

เรื่อง - ผู้ถือกิจกรรมเชิงปฏิบัติและความรู้ที่เป็นรูปธรรมเป็นผู้สร้างชีวิตของเขาอย่างกระตือรือร้น

อารมณ์ - คุณสมบัติทางจิตของบุคคลกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยความแข็งแกร่งความสมดุลการเคลื่อนไหวของกระบวนการทางประสาทและการมีอิทธิพลในทางกลับกันพลวัตของหลักสูตรของปรากฏการณ์ทางจิตทั้งหมดที่มีอยู่ในตัวบุคคล T มีสี่ประเภทหลัก: ร่าเริงวางเฉยเจ้าอารมณ์และเศร้าโศก

ทดสอบ - วิธีการวิจัยบุคลิกภาพโดยอาศัยการประเมินตามผลของงานที่เป็นมาตรฐานทดสอบตัวอย่างด้วยความน่าเชื่อถือและความถูกต้องที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

คนวางเฉย - หนึ่งในสี่ประเภทของอารมณ์หลักที่โดดเด่นด้วยความสมดุลความคล่องตัวต่ำ แต่มีกระบวนการทางประสาทค่อนข้างสูงซึ่งแสดงออกในกระบวนการทางจิตที่ช้าความสงบความมั่นคงของความสนใจและแรงบันดาลใจ

ลัทธิฟรอยด์ - การกำหนดทั่วไปของโรงเรียนและคำสอนต่างๆที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของคำสอนทางจิตวิทยาของ Z. Freud (จิตวิเคราะห์) และทำงานเพื่อสร้างแนวคิดเดียว

ตัวละคร - ชุดของลักษณะทางจิตใจที่มั่นคงของบุคคลที่มีอิทธิพลต่อทุกแง่มุมของพฤติกรรมของบุคคลกำหนดทัศนคติที่มั่นคงของเขาต่อโลกรอบตัวคนอื่นงานตัวเองแสดงออกถึงตัวตนของบุคลิกภาพและแสดงออกในรูปแบบของกิจกรรม และการสื่อสาร

อหิวาตกโรค - หนึ่งในสี่ประเภทหลักของอารมณ์ที่โดดเด่นด้วยความคล่องตัวความไม่สมดุลความแรงของกระบวนการทางประสาทแสดงออกมาจากการไม่หยุดยั้งปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่รุนแรงการเปลี่ยนแปลงอารมณ์อย่างกะทันหันซึ่งสะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนในคำพูดท่าทางการแสดงออกทางสีหน้าและพฤติกรรม

ความรู้สึก- ทัศนคติที่ซับซ้อนคงที่และมั่นคงของแต่ละบุคคลต่อสิ่งที่เธอรู้และทำตามเป้าหมายที่เธอต้องการ

อารมณ์ - ประสบการณ์ตรงที่เรียบง่ายในขณะนี้เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจหรือความไม่พอใจในความต้องการ

เอาใจใส่ - ความสามารถของบุคคลในการเห็นอกเห็นใจและเห็นอกเห็นใจผู้อื่นเพื่อทำความเข้าใจสถานะภายในของตน

ส่วน VI

ส่วน VII

สรุป

ในสภาพสมัยใหม่การศึกษาถือเป็นคุณค่าที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมโลก สิ่งนี้เป็นที่ประจักษ์ประการแรกเกี่ยวกับบุคคลในฐานะบุคคลที่มีอิสระและมีความคิดสร้างสรรค์โดยตระหนักถึงตัวเองตลอดชีวิตของเขา เนื่องจากบุคลิกภาพมีความกระตือรือร้นมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องกิจกรรมจึงควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างสรรค์เพื่อค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานใหม่ ๆ สำหรับปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่รวมถึงลักษณะที่เป็นมืออาชีพ

แนวคิดหลักของการศึกษาสมัยใหม่คือการสร้างระบบที่จะเปิดโอกาสให้แต่ละคนได้รับและเติมเต็มความรู้ความสามารถการพัฒนาอย่างต่อเนื่องการปรับปรุงและการตระหนักรู้ในตนเอง

ในช่วงระยะเวลาของกิจกรรมการศึกษาความสำเร็จของแต่ละบุคคลจะถูกบันทึกสะสมและประเมินผล

งานที่ทำเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการส่งเสริมผู้ประกอบวิชาชีพในปัจจุบันและอนาคตในตลาดแรงงานอย่างมีเหตุผลและโปร่งใสวิธีการประเมินความสามารถหลักและความสามารถอื่น ๆ ตลอดจนโอกาสทางธุรกิจปฏิสัมพันธ์อย่างมืออาชีพและสร้างสรรค์ของนายจ้างกับพวกเขา

ข้อมูลที่คล้ายกัน

จิตวิทยามนุษยนิยมเป็นอีกทางเลือกหนึ่งของแนวโน้มที่สำคัญที่สุดสองประการในจิตวิทยานั่นคือจิตวิเคราะห์และพฤติกรรมนิยม

เรื่องหลักของจิตวิทยามนุษยนิยมคือบุคลิกภาพและความเป็นเอกลักษณ์ประสบการณ์ของบุคคลในโลกและการรับรู้ถึงสถานที่ของเขาในนั้น ทฤษฎีนี้ตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าบุคคลมีความสามารถโดยกำเนิดในการเปิดเผยศักยภาพทางจิตวิญญาณของเขาอย่างเต็มที่เพื่อแก้ปัญหาส่วนตัวทั้งหมดของเขาหากเขาอยู่ในบรรยากาศทางสังคมและจิตใจที่เหมาะสมและเป็นมิตรกับเขา

ในจิตวิทยามนุษยนิยมหัวข้อหลักของการวิเคราะห์ ได้แก่ ค่านิยมสูงสุดการปฏิบัติตนตามความเป็นจริงของแต่ละบุคคลความคิดสร้างสรรค์ความรักเสรีภาพความรับผิดชอบความเป็นอิสระสุขภาพจิตการสื่อสารระหว่างบุคคล

พัฒนาการของจิตวิทยามนุษยนิยมได้รับอิทธิพลอย่างมากจากลัทธิปัจเจกนิยมในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 วิทยาศาสตร์แนวมนุษยนิยมปรากฏเป็นทางเลือกสำหรับโรงเรียนจิตวิทยาทุกแห่งที่มีอยู่ในช่วงกลางศตวรรษ (พฤติกรรมนิยมบุคลิกภาพนิยมและจิตวิเคราะห์) จึงก่อให้เกิดแนวคิดบุคลิกภาพและขั้นตอนของการพัฒนาของตนเอง ตัวแทนหลักของจิตวิทยามนุษยนิยม ได้แก่ A.Maslow, K. Rogers, G. Allport และ R. May ทิศทางใหม่ในวิทยาศาสตร์นี้กำหนดโปรแกรมของตนเองไว้ล่วงหน้าผ่านการต่อต้านผู้ที่จัดตั้งขึ้นก่อนหน้านี้เนื่องจากสังเกตเห็นความด้อยกว่าของทิศทางทางจิตวิทยา แรงบันดาลใจของพวกเขาเองมีส่วนในการปลดปล่อยความตึงเครียดภายในเพื่อให้เกิดความสมดุลในการปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม จิตวิทยามนุษยนิยมเรียกร้องให้มีความเข้าใจโดยตรงเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของมนุษย์ในระดับระหว่างปรัชญาและวิทยาศาสตร์ในยุคของเรา

ความคิดริเริ่มของจิตวิทยามนุษยนิยม (ผู้เขียน A.Maslow, K. Rogers, G.

แนวคิดหลัก:

• - บุคคลไม่ได้เป็นตัวประกันจากประสบการณ์ที่ผ่านมาของเขาไม่ใช่สัตว์ที่อยู่เฉยๆและไม่ใช่เหยื่อของธรรมชาติ
• - บุคคลให้ความสำคัญกับอนาคตมากขึ้นไปสู่การตระหนักรู้ในตนเอง
• - แรงจูงใจหลักคือการพัฒนาหลักการสร้างสรรค์ของมนุษย์ I;
• - บุคคลควรได้รับการศึกษาอย่างครบถ้วน
• - แต่ละคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว

K. โรเจอร์ส รากฐานของบุคลิกภาพคือ "ตัวตน" ของตนเอง

การรับรู้ตนเองเกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นสิ่งแวดล้อม โครงสร้างของแนวคิดตนเอง:

• - ฉันที่แท้จริง (การรับรู้ว่า "ฉันคืออะไร");
• - ฉันในอุดมคติ (แสดงถึงสิ่งที่ "ฉันต้องการและควรจะเป็น")

พฤติกรรมของมนุษย์สามารถเข้าใจได้โดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับแนวคิดเกี่ยวกับตนเองเท่านั้น ปฏิกิริยาและพฤติกรรมของบุคคลใด ๆ ขึ้นอยู่กับว่าเขารับรู้สิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขาอย่างไรประสบการณ์ส่วนตัวของเขาคืออะไร หากความจริงฉันไม่ตรงกับอุดมคติฉันบุคคลนั้นก็ตกอยู่ในภาวะวิตกกังวลและสับสน สิ่งนี้ก่อให้เกิดอันตรายต่อแนวคิดของตนเองคุกคามต่อการสูญเสียความนับถือตนเอง ดังนั้นกลไกของการป้องกันตนเองทางจิตวิทยาจึงถูกนำมาใช้ซึ่งไม่อนุญาตให้ประสบการณ์ที่คุกคามเข้ามาในจิตสำนึก โดยปกติสิ่งนี้:

การบิดเบือนการรับรู้หรือการตีความประสบการณ์ที่ผิดพลาดโดยเจตนา (ตัวอย่างเช่นเพื่อรักษาแนวคิดของตนเองบุคคลหนึ่งตีความข้อเท็จจริงของการไม่ได้รับการแต่งตั้งให้ดำรงตำแหน่งผู้นำโดยอุบายของผู้บุกรุกคนที่อิจฉา - ปฏิกิริยาของการปฏิเสธ โดยไม่สนใจประสบการณ์ (ตัวอย่างเช่นโลกทั้งใบกำลังตีลังกาบิน แต่“ ทุกอย่างสงบในแบกแดด .. .”)

“ คนที่ทำงานได้เต็มที่” ควรมีลักษณะดังนี้:

• - เปิดกว้างต่อประสบการณ์และความรอบคอบ
• - ออกกำลังกายและเคารพตนเอง
• - ความเป็นสากล (ความรับผิดชอบต่อทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขาต่อตัวเขาเอง);
• - วิถีชีวิตที่สร้างสรรค์การปรับตัวให้เข้ากับสภาพชีวิตจริง
• - ความอิ่มตัวของชีวิตในทุกช่วงเวลา

จิตบำบัดของโรเจอร์สไม่ใช่คำสั่งและไม่เกี่ยวข้องกับอิทธิพลเชิงรุกต่อผู้ป่วยโดยนักจิตอายุรเวช: ไม่มีการร้องขอการประเมินคำแนะนำและคำแนะนำ เฉพาะบทบาทของ "กระจกยืดผม":

• - ฟังอธิบายความรู้สึกของเขาสร้างการติดต่อในเชิงบวกและบรรยากาศที่สงบของความไว้วางใจซึ่งกันและกันอย่างสมบูรณ์
• - มองโลกผ่านสายตาของผู้ป่วย

ผู้ป่วยจะได้รับความรับผิดชอบเท่าเทียมกันสำหรับผลการรักษา

ทฤษฎีลักษณะบุคลิกภาพโดย G. Allport

บทบัญญัติหลักของจิตวิทยามนุษยนิยมถูกกำหนดโดย Gordon Allport G. Allport (2440-2510) ถือว่าแนวคิดเรื่องบุคลิกภาพที่เขาสร้างขึ้นเป็นทางเลือกหนึ่งของกลไกของแนวทางพฤติกรรมและแนวทางทางชีววิทยาโดยสัญชาตญาณของนักจิตวิเคราะห์ Allport คัดค้านการถ่ายโอนข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องกับคนป่วยโรคประสาทไปสู่จิตใจของคนที่มีสุขภาพดี แม้ว่าเขาจะเริ่มอาชีพในฐานะนักจิตอายุรเวช แต่เขาก็ถอยห่างจากการปฏิบัติทางการแพทย์อย่างรวดเร็วโดยมุ่งเน้นไปที่การวิจัยเชิงทดลองในคนที่มีสุขภาพดี Allport พิจารณาว่าจำเป็นไม่เพียง แต่จะต้องรวบรวมและอธิบายข้อเท็จจริงที่สังเกตได้เช่นเดียวกับการปฏิบัติตามพฤติกรรมนิยม แต่เพื่อจัดระบบและอธิบายสิ่งเหล่านี้

หนึ่งในหลักการหลักของทฤษฎีของ Allport คือบุคลิกภาพเปิดกว้างและพัฒนาตนเอง ประการแรกบุคคลคือสิ่งมีชีวิตทางสังคมดังนั้นจึงไม่สามารถพัฒนาได้หากไม่มีการติดต่อกับผู้คนรอบข้างกับสังคม ดังนั้นการที่ Allport ปฏิเสธจุดยืนของจิตวิเคราะห์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่เป็นปฏิปักษ์ต่อกันระหว่างบุคคลและสังคม ในเวลาเดียวกัน Allport แย้งว่าการสื่อสารระหว่างบุคคลและสังคมไม่ใช่การพยายามสร้างความสมดุลกับสิ่งแวดล้อม แต่เป็นการสื่อสารปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน ด้วยเหตุนี้เขาจึงคัดค้านอย่างรุนแรงต่อสมมุติฐานที่ยอมรับกันโดยทั่วไปในเวลานั้นว่าการพัฒนาคือการปรับตัวการปรับตัวของบุคคลให้เข้ากับโลกรอบตัวเขาพิสูจน์ให้เห็นว่าจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องระเบิดความสมดุลและเข้าถึงความสูงใหม่ที่มีอยู่ในตัวบุคคล .

Allport เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่พูดถึงเอกลักษณ์ของแต่ละคน แต่ละคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและเป็นรายบุคคลเนื่องจากเขาเป็นผู้ถือเอาคุณสมบัติความต้องการที่ผสมผสานกันอย่างแปลกประหลาดซึ่ง Allport เรียกว่าซ้ำซาก - ลักษณะ ความต้องการหรือลักษณะบุคลิกภาพเหล่านี้เขาแบ่งออกเป็นพื้นฐานและเป็นเครื่องมือ ลักษณะสำคัญกระตุ้นพฤติกรรมและมีมา แต่กำเนิดจีโนไทป์ในขณะที่ลักษณะเครื่องมือเป็นรูปร่างพฤติกรรมและเกิดขึ้นในกระบวนการของชีวิตนั่นคือการก่อตัวของฟีโนไทป์ ชุดของลักษณะเหล่านี้ถือเป็นหัวใจหลักของบุคลิกภาพ

สิ่งสำคัญสำหรับ Allport คือข้อกำหนดเกี่ยวกับความเป็นอิสระของลักษณะเหล่านี้ซึ่งพัฒนาขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป เด็กยังไม่มีความเป็นอิสระนี้เนื่องจากคุณลักษณะของเขายังไม่เสถียรและยังไม่เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์ เฉพาะในผู้ใหญ่ที่ตระหนักถึงตัวเองคุณสมบัติและความเป็นตัวของตัวเองลักษณะเหล่านี้จะกลายเป็นอิสระอย่างแท้จริงและไม่ขึ้นอยู่กับความต้องการทางชีวภาพหรือความกดดันของสังคม ความเป็นอิสระของลักษณะของบุคคลซึ่งเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพของเขาทำให้เขามีโอกาสในขณะที่ยังคงเปิดกว้างต่อสังคมเพื่อรักษาความเป็นปัจเจกของเขาไว้ ดังนั้น Allport จึงแก้ปัญหาเรื่องการระบุตัวตนที่แปลกแยกซึ่งเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับจิตวิทยามนุษยนิยมทั้งหมด

หนึ่งในสาขาจิตวิทยาที่ทันสมัยที่สุดจิตวิทยามนุษยนิยมได้เติบโตขึ้นจากความจำเป็นในการมองโลกในแง่บวกมากขึ้นเกี่ยวกับบุคลิกภาพของมนุษย์ มากกว่าที่ได้รับการเสนอแนะในทฤษฎีจิตวิเคราะห์หรือพฤติกรรมนิยม คาร์ลโรเจอร์สและอับราฮัมมาสโลว์ตัวแทนหลักของจิตวิทยามนุษยนิยมเชื่อว่าผู้คนเกิดมาพร้อมกับความปรารถนาที่จะเติบโตสร้างและรักว่าพวกเขามีความสามารถในการควบคุมชีวิตของตน สภาพแวดล้อมและปฏิสัมพันธ์ทางสังคมสามารถส่งเสริมหรือขัดขวางความโน้มเอียงตามธรรมชาตินี้ หากบุคคลอาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมที่บีบคั้นสิ่งนั้นจะขัดขวางการพัฒนาของเขา ในทางกลับกัน. สภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการพัฒนา โรเจอร์ที่เห็นอกเห็นใจกัน Alport Maslow

ตัวแทนของจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจยังเชื่อว่าสิ่งสำคัญที่สุดของมนุษยชาติคือประสบการณ์ส่วนตัว นี่อาจเป็นปัญหาที่ร้ายแรงที่สุดจากมุมมองของจิตวิทยาวิทยาศาสตร์ซึ่งกำหนดให้มีวัตถุประสงค์ในการศึกษาเพื่อการสังเกตและการตรวจสอบโดยตรง ประสบการณ์ส่วนตัวตามคำจำกัดความไม่สอดคล้องกับเกณฑ์เหล่านี้