ชีวิตทางจิตจากไดนามิก (ในแง่ของความขัดแย้งของแรงขับ) ภูมิประเทศ (ระดับของจิตไร้สำนึก สติ และจิตสำนึก) และมุมมอง "เศรษฐกิจ" (หลักความสุข) มีการเปลี่ยนแปลง ฟรอยด์ไปยังเวอร์ชันก่อนหน้า จิตวิเคราะห์ประกอบด้วยความจริงที่ว่าสัญชาตญาณพิเศษที่เรียกว่า "สัญชาตญาณแห่งความตาย" - Thananos ถูกเพิ่มเข้ามาในการลดความโน้มเอียงทางเพศทั้งหมด (ความใคร่) ก่อนหน้านี้ มันหมายความว่า...

https://www.site/psychology/11067

ด้านข้างและรัสเซีย วันที่ 16-17 ธันวาคม การประชุมนานาชาติ “Sigmund ฟรอยด์- ผู้ก่อตั้งกระบวนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ใหม่: จิตวิเคราะห์ในทฤษฎีและการปฏิบัติ” จัดโดย Russian Psychoanalytic Society ก่อนเริ่มการประชุม...จิตวิทยาบุคลิกภาพ จิตวิทยาข้ามบุคคลเป็นจิตวิทยาของสภาวะทางจิตที่ผิดปกติ ในกรณีนี้ จิตวิเคราะห์คือจิตวิทยาของจิตไร้สำนึก ที่ ฟรอยด์มีนักเรียนจำนวนมาก หลายคนมองว่าคนนอกรีตและผู้ทรยศ อย่างไรก็ตาม มี...

https://www.site/psychology/11638

ฉัน) เกี่ยวกับความสัมพันธ์ของพวกเขากับโลกภายนอกเกี่ยวกับกลไกการป้องกันทางจิตวิทยาและบทบาทของพวกเขาในการพัฒนาบุคลิกภาพ แต่. ฟรอยด์คิดว่าใน จิตวิเคราะห์ประการแรก เด็ก ๆ เป็นไปได้และจำเป็นต้องใช้วิธีการวิเคราะห์ร่วมกับผู้ใหญ่ในเนื้อหาคำพูด: การสะกดจิต ฟรี ... ฉันเป็นเด็กและที่เหลือ - แรงกดดันจากกองกำลังภายนอก ไม่สามารถกำหนดความสัมพันธ์ของอิทธิพลได้ ที่ จิตวิเคราะห์เด็กเน้น A. ฟรอยด์โลกภายนอกมีอิทธิพลอย่างมากต่อกลไกของโรคประสาทมากกว่าในผู้ใหญ่ ...

https://www.site/psychology/17485

สถานการณ์ในวินาที - ผู้กระทำผิด: ความแตกต่างที่สำคัญนี้ยังคงมีอยู่จนถึงปัจจุบันและจะกำหนดอนาคตอย่างไม่ต้องสงสัย จิตวิเคราะห์. ตารางที่ 2 สรุปความแตกต่างที่สำคัญระหว่างทฤษฎีต่างๆ หลังจาก ฟรอยด์เริ่มเรียนรู้จากผู้ป่วยของเขาอย่างต่อเนื่องว่าพวกเขาถูกญาติทำร้ายทางเพศพุ่งเข้ามาในหัวของเขา ...

https://www.site/psychology/15322

ไปสู่ความขัดแย้งภายในที่เรียกว่า ฟรอยด์"Oedipus complex" และก่อให้เกิดโรคประสาทต่าง ๆ ที่พยายามแก้ไขโดยเส้นทางทางจิตอย่างใดอย่างหนึ่งในสังคม แต่จริงๆ จิตวิเคราะห์ไม่มีทางออกจากสถานการณ์ที่อธิบายไว้ ฟรอยด์. สำหรับคาฟคา นี่คือเป้าหมาย...ระดับ ระดับที่กลายเป็นเชิงพาณิชย์และอุดมการณ์ และวิธีการ "ทางวิทยาศาสตร์" ที่คาดคะเนได้เสียหายมากเพียงใด จิตวิเคราะห์ได้นำวรรณกรรม เป็นเวลาหลายปีที่นักเขียนฟิตซ์เจอรัลด์เงียบไปภายใต้การวิพากษ์วิจารณ์ของนักจิตวิเคราะห์ชาวอเมริกันที่โง่เขลา เฮมิงเวย์...

https://www.site/psychology/16224

ลักษณะทั่วไปของเขาในเรื่องของวัฒนธรรม การวิพากษ์วิจารณ์ดังกล่าวไม่สมเหตุสมผล: ภาพรวมเหล่านี้เป็นเพียงการสะท้อนถึงหลักการที่ขัดแย้งบางประการเท่านั้น จิตวิเคราะห์ซึ่งห่างไกลจากแก่นแท้ของสิ่งที่จะให้ได้จริงๆ จิตวิเคราะห์. สำคัญน้อยแค่ไหน ฟรอยด์ปัจจัยทางวัฒนธรรม ยังเห็นในแนวโน้มของเขาที่จะถือว่าอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมบางอย่างเป็นอุบัติเหตุในโชคชะตา ...

ความพยายามที่จะจัดระเบียบงานวิเคราะห์กับเด็ก ๆ จากตำแหน่งของจิตวิเคราะห์แบบดั้งเดิมนั้นประสบปัญหาอย่างแท้จริง: เด็ก ๆ ไม่มีความชัดเจน

สนใจศึกษาอดีตไม่มีความคิดริเริ่มที่จะหันไปหานักจิตวิเคราะห์และระดับการพัฒนาทางวาจาไม่เพียงพอสำหรับ

ใส่ความรู้สึกของคุณเป็นคำพูด ในตอนแรก นักจิตวิเคราะห์ส่วนใหญ่จะใช้เป็นสื่อในการตีความการสังเกตและ

ข้อความผู้ปกครอง

ต่อมาได้มีการพัฒนาวิธีการทางจิตวิเคราะห์โดยมุ่งเป้าไปที่เด็กโดยเฉพาะ ผู้ติดตามของ Freud ในด้านจิตวิเคราะห์เด็ก A. Freud และ M.

ไคลน์สร้างจิตบำบัดเด็กของตัวเองในรูปแบบต่างๆ

ก. ฟรอยด์ (1895-1982) ยึดมั่นในจุดยืนดั้งเดิมของจิตวิเคราะห์เกี่ยวกับความขัดแย้งของเด็กกับโลกสังคมที่เต็มไปด้วยความขัดแย้ง งานเขียนของเธอ

จิตวิเคราะห์เด็กเบื้องต้น (1927), บรรทัดฐานและพยาธิวิทยาในวัยเด็ก (1966) และอื่น ๆ ได้วางรากฐานของจิตวิเคราะห์เด็ก เธอเน้นว่าสำหรับ

การทำความเข้าใจสาเหตุของความยากลำบากในพฤติกรรมนักจิตวิทยาต้องพยายามเจาะลึกไม่เพียง แต่ในชั้นจิตไร้สำนึกของเด็กเท่านั้น แต่ยังได้รับ

ความรู้ที่ละเอียดที่สุดเกี่ยวกับองค์ประกอบทั้งสามของบุคลิกภาพ (I, It, Super-I) เกี่ยวกับความสัมพันธ์ของพวกเขากับโลกภายนอกเกี่ยวกับกลไกทางจิตวิทยา

การป้องกันและบทบาทในการพัฒนาบุคลิกภาพ

ก. ฟรอยด์เชื่อว่าในจิตวิเคราะห์ของเด็ก ประการแรก เป็นไปได้และจำเป็นต้องใช้วิธีการวิเคราะห์ร่วมกับผู้ใหญ่ในเนื้อหาคำพูด:

การสะกดจิต, การเชื่อมโยงอย่างอิสระ, การตีความความฝัน, สัญลักษณ์, parapraxes (ความเงียบ, การลืม), การวิเคราะห์การต่อต้านและการเปลี่ยนแปลง ประการที่สอง เธอ

เธอยังชี้ให้เห็นถึงความพิเศษของเทคนิคการวิเคราะห์เด็ก ความยากลำบากในการใช้วิธีการผูกมิตรโดยเสรี โดยเฉพาะในเด็กเล็ก ส่วนหนึ่งอาจเป็น

ผ่านการวิเคราะห์ความฝัน ฝันกลางวัน ฝันกลางวัน และภาพวาด ที่จะเปิดเผยแนวโน้มของจิตไร้สำนึกในแบบที่เปิดกว้างและเข้าถึงได้

แบบฟอร์ม. ก. ฟรอยด์เสนอวิธีการทางเทคนิคใหม่ๆ ที่ช่วยในการศึกษาตนเอง หนึ่งในนั้นคือ การวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นจากผลกระทบ

เด็ก. ในความเห็นของเธอ ความคลาดเคลื่อนระหว่างสิ่งที่คาดหวัง (ตามประสบการณ์ที่ผ่านมา) กับสิ่งที่แสดงให้เห็น (แทนที่จะเป็นความผิดหวัง - อารมณ์ร่าเริง แทนที่จะเป็นความหึงหวง -

ความอ่อนโยนมากเกินไป) ของปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กบ่งชี้ว่ากลไกการป้องกันกำลังทำงานและเป็นไปได้

เข้าสู่ I ของเด็ก การวิเคราะห์ความหวาดกลัวมีเนื้อหามากมายเกี่ยวกับการก่อตัวของกลไกการป้องกันในขั้นตอนเฉพาะของการพัฒนาเด็ก

สัตว์ ลักษณะนิสัยของโรงเรียนและพฤติกรรมครอบครัวของเด็ก ดังนั้น A. Freud จึงให้ความสำคัญกับการเล่นของเด็กเป็นอย่างมาก โดยเชื่อว่าถูกพาไป

เล่นเด็กจะสนใจในการตีความที่นักวิเคราะห์เสนอให้กับเขาเกี่ยวกับกลไกการป้องกันและอารมณ์ที่ไม่ได้สติ

ซ่อนอยู่ข้างหลังพวกเขา

นักจิตวิเคราะห์ตาม A. Freud เพื่อความสำเร็จในการบำบัดเด็ก จำเป็นต้องมีอำนาจเหนือเด็ก เนื่องจาก Super-Ego ของเด็ก

ค่อนข้างอ่อนแอและไม่สามารถรับมือกับแรงกระตุ้นที่เกิดจากจิตบำบัดโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก ที่มีความสำคัญเป็นพิเศษคือ

ลักษณะการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่ “ไม่ว่าเราจะเริ่มทำอะไรกับเด็กไม่ว่าเราจะสอนคณิตศาสตร์หรือภูมิศาสตร์ไม่ว่าเราจะสอนเขา

หรือต้องวิเคราะห์ก่อน เราต้องสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์บางอย่างระหว่างตัวเรากับเด็กก่อน ยิ่งงานหนัก

ซึ่งอยู่ข้างหน้าเรายิ่งความสัมพันธ์นี้แข็งแกร่งขึ้น” A. Freud เน้น เมื่อจัดการวิจัยและแก้ไขงานกับ

เด็กยาก (ก้าวร้าววิตกกังวล) ความพยายามหลักควรมุ่งไปที่การก่อตัวของสิ่งที่แนบมาการพัฒนาของความใคร่และไม่ชี้นำ

เอาชนะปฏิกิริยาเชิงลบ อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่ทำให้เด็กคนหนึ่งมีความหวังในความรักและอีกด้านหนึ่งทำให้คนกลัว

การลงโทษทำให้เขาสามารถพัฒนาความสามารถของตนเองในการควบคุมชีวิตโดยสัญชาตญาณภายในภายในเวลาไม่กี่ปี ในขณะเดียวกัน ส่วนหนึ่ง

ความสำเร็จเป็นของกองกำลังของ I ของเด็กและส่วนที่เหลือ - เพื่อความกดดันของกองกำลังภายนอก ไม่สามารถกำหนดความสัมพันธ์ของอิทธิพลได้

ในจิตวิเคราะห์ของเด็ก A. Freud เน้นว่าโลกภายนอกมีอิทธิพลต่อกลไกของโรคประสาทมากกว่าในผู้ใหญ่ เด็ก

นักจิตวิเคราะห์จำเป็นต้องทำงานเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของสิ่งแวดล้อม โลกภายนอก อิทธิพลทางการศึกษาเป็นพันธมิตรที่ทรงพลัง

ฉันอ่อนแอของเด็กในการต่อสู้กับแนวโน้มสัญชาตญาณ

นักจิตวิเคราะห์ชาวอังกฤษ M. Klein (1882-1960) ได้พัฒนาแนวทางของตนเองในการจัดจิตวิเคราะห์ตั้งแต่อายุยังน้อย โฟกัสอยู่ที่

กิจกรรมการเล่นที่เกิดขึ้นเองของเด็ก M. Klein ซึ่งแตกต่างจาก A. Freud ยืนยันถึงความเป็นไปได้ในการเข้าถึงเนื้อหาของเด็กโดยตรง

หมดสติ เธอเชื่อว่าการกระทำมีลักษณะเฉพาะของเด็กมากกว่าคำพูด และการเล่นอย่างอิสระก็เทียบเท่ากับการไหลของความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่

ขั้นตอนของเกมมีความคล้ายคลึงกันของการผลิตที่เชื่อมโยงกันของผู้ใหญ่

จิตวิเคราะห์กับเด็ก ๆ ตามข้อมูลของไคลน์นั้นสร้างขึ้นจากการเล่นของเด็กที่เกิดขึ้นเองเป็นหลักซึ่งได้รับการช่วยให้ประจักษ์โดยสภาพที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ

นักบำบัดโรคมอบของเล่นชิ้นเล็ก ๆ ให้กับเด็ก "โลกทั้งใบในขนาดเล็ก" และให้โอกาสเขาแสดงอย่างอิสระเป็นเวลาหนึ่งชั่วโมง

ของเล่นที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเล่นทางจิตวิเคราะห์คือของเล่นที่ไม่ใช่กลไก: หุ่นตัวผู้และตัวเมียที่ต่างกัน

ขนาด, สัตว์, บ้าน, พุ่มไม้, ต้นไม้, ยานพาหนะต่างๆ, ลูกบาศก์, ลูกบอลและชุดของลูก, ดินน้ำมัน, กระดาษ, กรรไกร, ไม่คม

มีด ดินสอ ดินสอสี สี กาวและเชือก ความหลากหลาย, ปริมาณ, ขนาดจิ๋วของของเล่นทำให้เด็กสามารถแสดงออกได้

จินตนาการและใช้ประสบการณ์สถานการณ์ความขัดแย้ง ความเรียบง่ายของของเล่นและร่างมนุษย์ทำให้ง่ายต่อการรวมเข้ากับเรื่องราว

การเคลื่อนไหว สมมติหรือกระตุ้นโดยประสบการณ์ที่แท้จริงของเด็ก

ห้องเกมควรได้รับการติดตั้งอย่างเรียบง่าย แต่ให้อิสระในการดำเนินการสูงสุด ในนั้นสำหรับการเล่นบำบัด

โต๊ะ เก้าอี้สองสามตัว โซฟาขนาดเล็ก หมอนสองสามใบ พื้นซักได้ น้ำไหล และลิ้นชัก วัสดุเกมของแต่ละคน

เด็กจะถูกเก็บไว้ต่างหาก ล็อคในกล่องเฉพาะ เงื่อนไขนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อโน้มน้าวให้เด็กรู้ว่าของเล่นของเขาและเล่นกับพวกเขา

ให้กับตัวเองและนักจิตวิเคราะห์เท่านั้น

การสังเกตปฏิกิริยาต่าง ๆ ของเด็ก "กระแสการเล่นแบบเด็ก ๆ " (และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการสำแดงของความก้าวร้าวหรือความเห็นอกเห็นใจ) กลายเป็น

วิธีหลักในการศึกษาโครงสร้างประสบการณ์ของเด็ก เส้นทางของเกมที่ไม่ถูกรบกวนนั้นสอดคล้องกับกระแสของการเชื่อมโยงอย่างอิสระ ขัดจังหวะและ

การยับยั้งในเกมมีค่าเท่ากับการหยุดพักในการเชื่อมโยงแบบอิสระ การหยุดพักในเกมถือเป็นการตั้งรับในส่วนของอัตตา

เปรียบได้กับการต่อต้านในสมาคมเสรี สภาวะทางอารมณ์ที่หลากหลายสามารถแสดงออกได้ในเกม: ความรู้สึกหงุดหงิดและ

การปฏิเสธ ความหึงหวงของสมาชิกในครอบครัวและความก้าวร้าว ความรู้สึกรักหรือเกลียดชังต่อทารกแรกเกิด ความสุขในการเล่นกับเพื่อน

การต่อต้านผู้ปกครอง ความรู้สึกวิตกกังวล ความรู้สึกผิด และความปรารถนาที่จะแก้ไขสถานการณ์

ความรู้เดิมเกี่ยวกับประวัติพัฒนาการของเด็ก และอาการและความบกพร่องที่มีอยู่ ช่วยให้นักบำบัดสามารถตีความความหมายของการเล่นของเด็กได้

ตามกฎแล้วนักจิตวิเคราะห์พยายามที่จะอธิบายให้เด็กฟังถึงรากเหง้าของเกมของเขาซึ่งเขาต้องแสดงความเฉลียวฉลาดอย่างมาก

เพื่อช่วยให้เด็กรู้ว่าสมาชิกที่แท้จริงของครอบครัวคนใดเป็นร่างที่ใช้ในเกม ในขณะเดียวกันนักจิตวิเคราะห์ก็ไม่ยืนกราน

ว่าการตีความนั้นสะท้อนถึงความเป็นจริงของจิตที่มีประสบการณ์ได้อย่างแม่นยำ มันค่อนข้างเป็นการอธิบายเชิงเปรียบเทียบหรือประโยคตีความ

นำไปทดสอบ

เด็กเริ่มเข้าใจว่ามีบางสิ่งที่ไม่รู้จัก ("หมดสติ") ในหัวของเขาเองและนักวิเคราะห์ก็มีส่วนร่วมในเกมของเขาด้วย เอ็ม ไคลน์

ให้คำอธิบายโดยละเอียดของรายละเอียดของเทคนิคเกมจิตวิเคราะห์พร้อมตัวอย่างเฉพาะ

ดังนั้น ตามคำร้องขอของพ่อแม่ของเธอ เอ็ม ไคลน์ ได้ทำการบำบัดจิตอายุรเวทของเด็กหญิงอายุเจ็ดขวบที่มีสติปัญญาปกติ แต่มีแง่ลบ

ทัศนคติต่อโรงเรียนและความล้มเหลวทางวิชาการ มีอาการทางประสาทและการติดต่อที่ไม่ดีกับมารดา หญิงสาวไม่ต้องการวาดและ

สื่อสารอย่างแข็งขันในสำนักงานนักบำบัดโรค อย่างไรก็ตาม เมื่อเธอได้รับชุดของเล่น เธอก็เริ่มเล่าถึงความสัมพันธ์ที่กังวลของเธอกับ

เพื่อนร่วมชั้น พวกเขากลายเป็นหัวข้อของการตีความของนักจิตวิเคราะห์ หลังจากได้ฟังการตีความของนักบำบัดเกี่ยวกับเกมของเธอแล้ว เด็กสาวคนนั้นก็กลายเป็น

เชื่อใจเขามากขึ้น ในระหว่างการรักษาต่อไป ความสัมพันธ์ระหว่างเธอกับแม่และสถานการณ์ในโรงเรียนค่อยๆ ดีขึ้น

บางครั้งเด็กปฏิเสธที่จะยอมรับการตีความของนักบำบัดโรคและอาจหยุดเล่นและทิ้งของเล่นเมื่อได้ยินว่าก้าวร้าว

ชี้ไปที่พ่อหรือพี่ชาย ในทางกลับกันปฏิกิริยาดังกล่าวก็กลายเป็นเรื่องของการตีความโดยนักจิตวิเคราะห์

การเปลี่ยนแปลงในลักษณะการเล่นของเด็กสามารถยืนยันความถูกต้องของการตีความการเล่นที่เสนอได้โดยตรง ตัวอย่างเช่น เด็กพบในกล่องที่มี

ตุ๊กตาที่เปื้อนของเล่นซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของน้องชายของเขาในเกมที่แล้วและล้างมันในอ่างจากร่องรอยของความก้าวร้าวในอดีตของเขา

ความตั้งใจ

ดังนั้นการแทรกซึมเข้าไปในส่วนลึกของจิตไร้สำนึกตามที่เอ็มไคลน์เป็นไปได้โดยใช้เทคโนโลยีเกมผ่านการวิเคราะห์ความวิตกกังวลและการป้องกัน

กลไกลของเด็ก การให้เด็กตีความพฤติกรรมของเขาเป็นประจำช่วยให้เขารับมือกับปัญหาที่เกิดขึ้นและ

ความขัดแย้ง

นักจิตวิทยาบางคนเชื่อว่าเกมนี้กำลังเยียวยาตัวเอง ดังนั้น A.V. Winnicott เน้นพลังสร้างสรรค์ของการเล่นฟรีในการเปรียบเทียบ

กับเกมตามกฎ (เกม)

จิตวิเคราะห์ในวัยเด็ก

ความพยายามที่จะจัดระเบียบงานวิเคราะห์กับเด็ก ๆ จากมุมมองของจิตวิเคราะห์แบบดั้งเดิมนั้นประสบปัญหาอย่างแท้จริง: เด็ก ๆ ไม่มีความสนใจในการค้นคว้าในอดีตของพวกเขา ไม่มีความคิดริเริ่มที่จะติดต่อกับนักจิตวิเคราะห์ และระดับของการพัฒนาทางวาจาไม่เพียงพอที่จะทำให้ประสบการณ์ของพวกเขาเป็นคำพูด . ในตอนแรก นักจิตวิเคราะห์ส่วนใหญ่ใช้การสังเกตและรายงานของผู้ปกครองเป็นสื่อในการตีความ

ต่อมาได้มีการพัฒนาวิธีการทางจิตวิเคราะห์โดยมุ่งเป้าไปที่เด็กโดยเฉพาะ ผู้ติดตามของ Freud ในสาขาจิตวิเคราะห์เด็ก A. Freud และ M. Klein ได้สร้างจิตบำบัดเด็กในรูปแบบต่างๆ

ก. ฟรอยด์ (1895-1982) ยึดมั่นในจุดยืนดั้งเดิมของจิตวิเคราะห์เกี่ยวกับความขัดแย้งของเด็กกับโลกสังคมที่เต็มไปด้วยความขัดแย้ง ผลงานของเธอ Introduction to Child Psychoanalysis (1927), Norm and Pathology in Childhood (1966) และอื่นๆ วางรากฐานของจิตวิเคราะห์เด็ก เธอเน้นว่าเพื่อที่จะเข้าใจสาเหตุของความยากลำบากในพฤติกรรม นักจิตวิทยาต้องพยายามเจาะไม่เพียง แต่ชั้นจิตไร้สำนึกของเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องได้รับความรู้ที่มีรายละเอียดมากที่สุดเกี่ยวกับองค์ประกอบทั้งสามของบุคลิกภาพ (I, It, Super-I) เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับโลกภายนอกเกี่ยวกับกลไกการป้องกันทางจิตวิทยาและบทบาทในการพัฒนาบุคลิกภาพ

ก. ฟรอยด์เชื่อว่าในจิตวิเคราะห์ของเด็ก ประการแรก เป็นไปได้และจำเป็นต้องใช้วิธีการวิเคราะห์ร่วมกับผู้ใหญ่ในเนื้อหาคำพูด: การสะกดจิต การเชื่อมโยงอย่างอิสระ การตีความความฝัน สัญลักษณ์ Parapraxes (หลุดจากลิ้น การลืม) การวิเคราะห์แนวต้านและการเปลี่ยนแปลง ประการที่สอง เธอยังชี้ให้เห็นถึงเอกลักษณ์ของเทคนิคการวิเคราะห์เด็ก ความยากลำบากในการใช้วิธีการเชื่อมโยงโดยอิสระโดยเฉพาะในเด็กเล็กสามารถเอาชนะได้บางส่วนโดยการวิเคราะห์ความฝัน ฝันกลางวัน ฝันกลางวัน เกม และภาพวาด ซึ่งจะเปิดเผยแนวโน้มของจิตไร้สำนึกในรูปแบบที่เปิดกว้างและเข้าถึงได้ ก. ฟรอยด์เสนอวิธีการทางเทคนิคใหม่ที่ช่วยในการศึกษาตนเอง หนึ่งในนั้นคือ การวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นจากผลกระทบของเด็ก ในความเห็นของเธอความคลาดเคลื่อนระหว่างสิ่งที่คาดหวัง (ตามประสบการณ์ที่ผ่านมา) และแสดงให้เห็น (แทนที่จะเป็นความผิดหวัง - อารมณ์ร่าเริงแทนความหึงหวง - ความอ่อนโยนมากเกินไป) ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กบ่งชี้ว่ากลไกการป้องกันทำงานได้ดีและเป็นไปได้ เพื่อเข้าถึงตัวตนของลูก เนื้อหาที่หลากหลายเกี่ยวกับการก่อตัวของกลไกการป้องกันในขั้นตอนเฉพาะของการพัฒนาเด็กนั้นจัดทำโดยการวิเคราะห์โรคกลัวสัตว์ลักษณะของโรงเรียนและพฤติกรรมภายในครอบครัวของเด็ก ดังนั้น ก. ฟรอยด์จึงให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการเล่นของเด็ก ๆ โดยเชื่อว่าหลังจากเล่นเกมไปแล้ว เด็กจะสนใจการตีความที่นักวิเคราะห์เสนอให้เกี่ยวกับกลไกการป้องกันและอารมณ์ที่ไม่ได้สติซึ่งซ่อนอยู่ข้างหลังพวกเขา

นักจิตวิเคราะห์ตาม A. Freud เพื่อความสำเร็จในการบำบัดเด็กจะต้องมีอำนาจเหนือเด็ก เนื่องจาก Super-Ego ของเด็กนั้นค่อนข้างอ่อนแอและไม่สามารถรับมือกับแรงกระตุ้นที่ปล่อยออกมาจากการบำบัดทางจิตโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก สิ่งสำคัญเป็นพิเศษคือธรรมชาติของการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่: “ไม่ว่าเราจะเริ่มทำอะไรกับเด็ก ไม่ว่าเราจะสอนคณิตศาสตร์หรือภูมิศาสตร์ ไม่ว่าเราจะให้การศึกษาแก่เขาหรือให้การวิเคราะห์แก่เขา อันดับแรก เราต้องสร้าง ความสัมพันธ์ทางอารมณ์บางอย่างระหว่างตัวเรากับเด็ก ยิ่งงานที่รออยู่ข้างหน้าเรายากขึ้นเท่าไร ความสัมพันธ์นี้ก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้น” A. Freud เน้น เมื่อจัดระเบียบงานวิจัยและงานแก้ไขกับเด็กที่มีปัญหา (ก้าวร้าว วิตกกังวล) ความพยายามหลักควรมุ่งไปที่การก่อตัวของความผูกพัน การพัฒนาความใคร่ และไม่มุ่งไปที่การเอาชนะปฏิกิริยาเชิงลบโดยตรง อิทธิพลของผู้ใหญ่ซึ่งทำให้เด็กมีความหวังในความรัก และในทางกลับกัน ทำให้เขากลัวการลงโทษ ทำให้เขาสามารถพัฒนาความสามารถของตนเองในการควบคุมชีวิตตามสัญชาตญาณภายในภายในเวลาไม่กี่ปี ในเวลาเดียวกัน ส่วนหนึ่งของความสำเร็จนั้นเป็นของพลังของ I ของเด็ก และที่เหลือก็มาจากแรงกดดันของกองกำลังภายนอก ไม่สามารถกำหนดความสัมพันธ์ของอิทธิพลได้ ในจิตวิเคราะห์ของเด็ก A. Freud เน้นว่าโลกภายนอกมีอิทธิพลต่อกลไกของโรคประสาทมากกว่าในผู้ใหญ่ นักจิตวิเคราะห์เด็กจำเป็นต้องทำงานเพื่อเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม โลกภายนอก อิทธิพลทางการศึกษา เป็นพันธมิตรที่เข้มแข็งในตนเองที่อ่อนแอของเด็กในการต่อสู้กับแนวโน้มทางสัญชาตญาณ

นักจิตวิเคราะห์ชาวอังกฤษ M. Klein (1882-1960) ได้พัฒนาแนวทางของตนเองในการจัดจิตวิเคราะห์ตั้งแต่อายุยังน้อย

ความสนใจหลักคือกิจกรรมการเล่นที่เกิดขึ้นเองของเด็ก M. Klein ซึ่งแตกต่างจาก A. Freud ยืนยันถึงความเป็นไปได้ในการเข้าถึงเนื้อหาของเด็กหมดสติโดยตรง เธอเชื่อว่าการกระทำมีลักษณะเฉพาะของเด็กมากกว่าคำพูด และการเล่นอย่างอิสระก็เทียบเท่ากับการไหลของความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ ขั้นตอนของเกมมีความคล้ายคลึงกันของการผลิตที่เชื่อมโยงกันของผู้ใหญ่

จิตวิเคราะห์กับเด็ก ๆ ตามข้อมูลของไคลน์นั้นสร้างขึ้นจากการเล่นของเด็กที่เกิดขึ้นเองเป็นหลักซึ่งได้รับการช่วยให้ประจักษ์โดยสภาพที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ นักบำบัดโรคให้ของเล่นชิ้นเล็ก ๆ แก่เด็ก "โลกทั้งใบในขนาดเล็ก" และให้โอกาสเขาแสดงอย่างอิสระเป็นเวลาหนึ่งชั่วโมง ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับอุปกรณ์การเล่นทางจิตวิเคราะห์คือของเล่นที่ไม่ใช่กลไกธรรมดา: หุ่นตัวผู้และตัวเมียที่ทำด้วยไม้ที่มีขนาดต่างกัน, สัตว์, บ้าน, พุ่มไม้, ต้นไม้, ยานพาหนะต่างๆ, ลูกบาศก์, ลูกบอลและชุดของลูกบอล, ดินน้ำมัน, กระดาษ, กรรไกร, วัสดุที่ไม่ใช่ -มีดคม ดินสอ ดินสอสี สี กาว และเชือก ความหลากหลาย ปริมาณ ขนาดจิ๋วของของเล่นช่วยให้เด็กได้แสดงจินตนาการของตนอย่างกว้างขวาง และใช้ประสบการณ์จากสถานการณ์ความขัดแย้ง ความเรียบง่ายของของเล่นและร่างมนุษย์ทำให้ง่ายต่อการรวมเข้ากับเนื้อเรื่อง สมมติ หรือได้รับแรงบันดาลใจจากประสบการณ์จริงของเด็ก ห้องเกมควรได้รับการติดตั้งอย่างเรียบง่าย แต่ให้อิสระในการดำเนินการสูงสุด ต้องมีโต๊ะ เก้าอี้ โซฟาขนาดเล็ก หมอนบางส่วน พื้นล้างทำความสะอาดได้ น้ำประปา และลิ้นชักสำหรับการเล่นบำบัด สื่อการเล่นของเด็กแต่ละคนจะถูกจัดเก็บแยกจากกัน โดยถูกล็อคไว้ในกล่องเฉพาะ เงื่อนไขดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อโน้มน้าวใจเด็กว่าของเล่นและเล่นกับพวกเขาจะเป็นที่รู้จักสำหรับตัวเขาเองและนักจิตวิเคราะห์เท่านั้น การสังเกตปฏิกิริยาต่าง ๆ ของเด็ก "กระแสการเล่นของเด็ก" (และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการแสดงออกถึงความก้าวร้าวหรือความเห็นอกเห็นใจ) กลายเป็นวิธีการหลักในการศึกษาโครงสร้างของประสบการณ์ของเด็ก เส้นทางของเกมที่ไม่ถูกรบกวนนั้นสอดคล้องกับกระแสของการเชื่อมโยงอย่างอิสระ การหยุดชะงักและการยับยั้งในเกมนั้นเท่ากับการหยุดพักในการเชื่อมโยงแบบอิสระ การหยุดพักในเกมถือเป็นการป้องกันในส่วนของอัตตา เปรียบได้กับการต่อต้านในสมาคมอิสระ

สภาวะทางอารมณ์ที่หลากหลายสามารถแสดงออกได้ในเกม: ความรู้สึกหงุดหงิดและการปฏิเสธ ความหึงหวงของสมาชิกในครอบครัวและความก้าวร้าว ความรู้สึกของความรักหรือความเกลียดชังต่อทารกแรกเกิด ความสนุกสนานในการเล่นกับเพื่อน การต่อต้านพ่อแม่ ความรู้สึกวิตกกังวล ความรู้สึกผิดและความปรารถนาที่จะแก้ไขสถานการณ์

ความรู้เดิมเกี่ยวกับประวัติพัฒนาการของเด็ก และอาการและความบกพร่องที่มีอยู่ ช่วยให้นักบำบัดสามารถตีความความหมายของการเล่นของเด็กได้ ตามกฎแล้วนักจิตวิเคราะห์พยายามที่จะอธิบายให้เด็กฟังถึงรากเหง้าของเกมของเขาซึ่งเขาต้องใช้ความเฉลียวฉลาดอย่างมากเพื่อช่วยให้เด็กรู้ว่าสมาชิกที่แท้จริงของครอบครัวคนใดเป็นร่างที่ใช้ในเกม ในเวลาเดียวกัน นักจิตวิเคราะห์ไม่ได้ยืนกรานว่าการตีความนั้นสะท้อนความเป็นจริงทางจิตที่มีประสบการณ์อย่างถูกต้อง แต่เป็นคำอธิบายเชิงเปรียบเทียบหรือข้อเสนอการตีความที่เสนอให้ทดสอบ เด็กเริ่มเข้าใจว่ามีบางสิ่งที่ไม่รู้จัก ("หมดสติ") ในหัวของเขาเองและนักวิเคราะห์ก็มีส่วนร่วมในเกมของเขาด้วย เอ็ม. ไคลน์ให้คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับรายละเอียดของเทคนิคเกมจิตวิเคราะห์โดยใช้ตัวอย่างเฉพาะ ดังนั้น ตามคำร้องขอของพ่อแม่ของเธอ เอ็ม ไคลน์จึงได้ทำการบำบัดจิตอายุรเวทของเด็กหญิงอายุเจ็ดขวบที่มีสติปัญญาปกติ แต่มีทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนและความล้มเหลวทางวิชาการ ด้วยโรคทางประสาทและการติดต่อที่ไม่ดีกับแม่ของเธอ หญิงสาวไม่ต้องการวาดและสื่อสารอย่างแข็งขันในสำนักงานของนักบำบัดโรค อย่างไรก็ตาม เมื่อเธอได้รับของเล่นชุดหนึ่ง เธอเริ่มทบทวนความสัมพันธ์ที่กังวลใจของเธอกับเพื่อนร่วมชั้น พวกเขากลายเป็นหัวข้อของการตีความของนักจิตวิเคราะห์ หลังจากได้ยินนักบำบัดกำลังตีความเกมของเธอ เด็กสาวก็เริ่มเชื่อใจเขามากขึ้น ในระหว่างการรักษาต่อไป ความสัมพันธ์ระหว่างเธอกับแม่และสถานการณ์ในโรงเรียนค่อยๆ ดีขึ้น

บางครั้งเด็กปฏิเสธที่จะยอมรับการตีความของนักบำบัดโรคและอาจหยุดเล่นและทิ้งของเล่นเมื่อได้ยินว่าความก้าวร้าวของเขามุ่งไปที่พ่อหรือพี่ชายของเขา ในทางกลับกันปฏิกิริยาดังกล่าวก็กลายเป็นเรื่องของการตีความโดยนักจิตวิเคราะห์

การเปลี่ยนแปลงในลักษณะการเล่นของเด็กสามารถยืนยันความถูกต้องของการตีความการเล่นที่เสนอได้โดยตรง ตัวอย่างเช่น เด็กคนหนึ่งพบตุ๊กตาสกปรกในกล่องของเล่น ซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของน้องชายของเขาในเกมที่แล้ว และซักมันในอ่างจากร่องรอยของความตั้งใจที่ก้าวร้าวในอดีตของเขา ดังนั้นการเจาะลึกของจิตไร้สำนึกตามที่ M. Klein เป็นไปได้ด้วยการใช้เทคโนโลยีเกมผ่านการวิเคราะห์ความวิตกกังวลและกลไกการป้องกันของเด็ก การแสดงการตีความพฤติกรรมของเขาต่อผู้ป่วยเด็กเป็นประจำช่วยให้เขารับมือกับปัญหาและความขัดแย้งที่เกิดขึ้น นักจิตวิทยาบางคนเชื่อว่าเกมนี้กำลังเยียวยาตัวเอง ดังนั้น D.V. Winnicot เน้นพลังสร้างสรรค์ของเกมฟรี (เล่น) เมื่อเปรียบเทียบกับเกมตามกฎ (เกม) ความรู้เกี่ยวกับจิตใจของเด็กผ่านจิตวิเคราะห์และเทคนิคการเล่นได้ขยายความเข้าใจของเราเกี่ยวกับชีวิตทางอารมณ์ของเด็กเล็ก ทำให้ความเข้าใจของเราลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับระยะแรกของการพัฒนาและการมีส่วนร่วมในระยะยาวของพวกเขาในการพัฒนาจิตใจปกติหรือทางพยาธิวิทยาในวัยผู้ใหญ่ ของชีวิต. นักจิตวิเคราะห์เด็ก J. Bowlby พิจารณาอย่างแรกคือพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็ก ทฤษฎีความผูกพันของเขาอยู่บนพื้นฐานของการสังเคราะห์ข้อมูลทางชีววิทยา (จริยธรรม) และจิตวิทยาสมัยใหม่ และแนวคิดจิตวิเคราะห์แบบดั้งเดิมเกี่ยวกับการพัฒนา

แนวคิดหลักของทฤษฎีของ Bowlby คือแม่มีความสำคัญไม่เพียงเพราะเธอตอบสนองความต้องการทางธรรมชาติหลักของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ตอบสนองความหิว แต่ที่สำคัญที่สุด เธอสร้างความรู้สึกผูกพันครั้งแรกของเด็ก ในช่วงเดือนแรกของชีวิต เสียงร้องและรอยยิ้มของเด็กรับประกันว่าเขาจะดูแลแม่ ความปลอดภัยภายนอกและความมั่นคง เด็กที่ได้รับการคุ้มครองทางอารมณ์จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นในพฤติกรรมการสำรวจของเขา เส้นทางของการพัฒนาจิตใจที่แข็งแรงนั้นเปิดกว้างสำหรับเขา

ความหลากหลายของการละเมิดการเชื่อมต่อทางอารมณ์หลักระหว่างแม่และเด็ก "ความผิดปกติของสิ่งที่แนบมา" ก่อให้เกิดความเสี่ยงต่อปัญหาบุคลิกภาพและความเจ็บป่วยทางจิต (เช่น ภาวะซึมเศร้า) แนวคิดของ Bowlby ถูกนำไปใช้ในทันทีและตั้งแต่ปี 1950 นำไปสู่การจัดระเบียบระบบการปกครองของโรงพยาบาลสำหรับเด็กเล็กในทางปฏิบัติซึ่งทำให้ไม่สามารถแยกเด็กออกจากแม่ได้ R. Spitz เน้นว่าความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับแม่ตั้งแต่อายุยังน้อยมีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเขาในอนาคต3. บ่งบอกถึงแนวทางจิตวิเคราะห์ในการศึกษาและแก้ไขพัฒนาการ

ในวัยเด็กเป็นแนวคิดเช่น "สิ่งที่แนบมา", "ความปลอดภัย" การสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างเด็กและผู้ใหญ่สร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครองในชั่วโมงแรกหลังคลอด

อี. ตำแหน่งของฟรอมม์ต่อบทบาทของมารดาและบิดาในการเลี้ยงดูบุตร ในลักษณะของความรักของมารดาและบิดา กลายเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง ความรักของแม่นั้นไม่มีเงื่อนไข: ลูกได้รับความรักเพียงเพราะสิ่งที่เป็นอยู่ ตัวแม่เองต้องมีศรัทธาในชีวิต ไม่วิตกกังวล เท่านั้นจึงจะสามารถถ่ายทอดความรู้สึกปลอดภัยให้ลูกได้ “ในอุดมคติแล้ว ความรักของแม่ไม่พยายามกีดกันลูกไม่ให้โต ไม่พยายามให้รางวัลตอบแทนความไร้หนทาง” ความรักของพ่อเป็นความรักแบบมีเงื่อนไขโดยส่วนใหญ่ มันต้องเป็นและที่สำคัญคือสามารถได้รับ - โดยความสำเร็จ การปฏิบัติหน้าที่ให้สำเร็จ ระเบียบในธุรกิจ การปฏิบัติตามความคาดหวัง วินัย คนที่เป็นผู้ใหญ่จะสร้างภาพพจน์ของพ่อแม่ในตัวเอง: "ในการพัฒนานี้จากความผูกพันที่มีแม่เป็นศูนย์กลางไปจนถึงพ่อเป็นศูนย์กลางและการสังเคราะห์ขั้นสุดท้ายเป็นพื้นฐานของสุขภาพทางวิญญาณและวุฒิภาวะ" ตัวแทนของการสอนจิตวิเคราะห์ K. Bütner ให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าขอบเขตของการศึกษาของครอบครัวซึ่งเป็นแบบดั้งเดิมสำหรับจิตวิเคราะห์ได้รับการเสริมและแม้กระทั่งเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่แข่งขันได้และขัดแย้งกับระบบการศึกษาของสถาบันและนอกครอบครัว อิทธิพลของภาพยนตร์วิดีโอ การ์ตูน เกม อุตสาหกรรมของเล่นที่มีต่อโลกภายในของเด็กมีการเติบโตอย่างต่อเนื่อง และบ่อยครั้งที่สามารถประเมินได้ว่าเป็นแง่ลบอย่างรวดเร็ว F. Dolto ตัวแทนของ Parisian School of Freudianism พิจารณาเนื้อเรื่องโดยเด็ก ๆ เกี่ยวกับขั้นตอนสัญลักษณ์ของการก่อตัวของบุคลิกภาพ5. ในหนังสือของเธอ "ข้างตัวเด็ก", "ข้างวัยรุ่น" เธอวิเคราะห์ปัญหามากมายจากมุมมองทางจิตวิเคราะห์: ธรรมชาติของความทรงจำในวัยเด็ก ความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน ทัศนคติต่อ เงินและการลงโทษ การเลี้ยงดูในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ บรรทัดฐานและพยาธิวิทยาของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก การตั้งครรภ์นอกร่างกาย จิตวิเคราะห์เด็กมีอิทธิพลอย่างมากต่อการจัดระเบียบการทำงานกับเด็กในด้านการศึกษาและสังคมและในการทำงานกับผู้ปกครอง บนพื้นฐานของโปรแกรมจำนวนมากของการแทรกแซงในช่วงต้นตัวเลือกสำหรับการรักษาความสัมพันธ์ "พ่อแม่ - เด็ก", "พ่อ - แม่ - เด็ก" สำหรับผู้ปกครองและเด็กของ "กลุ่มเสี่ยง" ได้ถูกสร้างขึ้น ปัจจุบันมีศูนย์จิตวิเคราะห์สำหรับเด็กหลายแห่ง อย่างไรก็ตาม ตามหนึ่งในตัวแทนที่โดดเด่นของเทรนด์นี้ S. Lebovichi “จนถึงทุกวันนี้ มันไม่ง่ายเลยที่จะตัดสินว่าจิตวิเคราะห์ในเด็กคืออะไร”2. เป้าหมายของการบำบัดทางจิตวิเคราะห์ระยะยาวสมัยใหม่ของเด็กมีการกำหนดไว้หลากหลายมาก: จากการกำจัดอาการทางประสาท, การบรรเทาภาระของความวิตกกังวล, การปรับปรุงพฤติกรรมเพื่อการเปลี่ยนแปลงในองค์กรของกิจกรรมทางจิตหรือการเริ่มต้นใหม่ ของวิวัฒนาการแบบไดนามิกของกระบวนการพัฒนาทางจิต

คำถามตรวจสอบตนเอง:

1. ตั้งชื่อแรงจูงใจเบื้องหลังพฤติกรรมมนุษย์ตาม 3. ฟรอยด์

2. อธิบายโครงสร้างของบุคลิกภาพและการพัฒนาในกระบวนการสร้างพันธุกรรม ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของความขัดแย้งภายในของบุคคลคืออะไร?

3. เหตุใดแนวทางของจิตวิเคราะห์เพื่อทำความเข้าใจการพัฒนาจิตจึงมีลักษณะเป็นพรีฟอร์มิสต์?

4. ใช้แบบจำลองการพัฒนาของเพศตรงข้ามฟรอยด์ พยายามอธิบายพฤติกรรมของผู้ตรงต่อเวลาและเป็นระเบียบเรียบร้อยมากเกินไป มีแนวโน้มที่จะพูดจาหยาบคายและคุยโว บุคคลที่พยายามอย่างต่อเนื่องเพื่อกระตุ้นความเห็นอกเห็นใจและความสงสารตนเอง

5. วิธีการทางจิตวิเคราะห์มีการเปลี่ยนแปลงอย่างไรในจิตวิเคราะห์เด็ก (เป้าหมาย วิธีการ วิธีการแก้ไข)?

ออกกำลังกาย 1

อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจาก 3 งานของฟรอยด์ "เกี่ยวกับจิตวิเคราะห์" เน้นในข้อความเกี่ยวกับแนวคิดเฉพาะสำหรับจิตวิเคราะห์ซึ่งเป็นลักษณะบทบัญญัติที่สำคัญของแนวทางนี้โดยให้ความสนใจกับสูตรของพวกเขา “ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่นั้นห่างไกลจากความตื่นเต้นทางเพศ จากการสังเกตเด็กโดยตรงและการวิจัยทางจิตวิเคราะห์ในภายหลังกับผู้ใหญ่แสดงให้เห็น เด็กถือว่าทั้งพ่อและแม่เป็นเป้าหมายของความปรารถนาทางเพศโดยเฉพาะหนึ่งในนั้น โดยปกติเด็กจะปฏิบัติตามในกรณีนี้การกระตุ้นเตือนของผู้ปกครองซึ่งความอ่อนโยนมีความชัดเจนมากแม้ว่าจะถูก จำกัด ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับจุดประสงค์ แต่การแสดงออกของความรู้สึกทางเพศ ตามกฎแล้วพ่อชอบลูกสาวมากกว่าแม่ลูก เด็กตอบสนองต่อสิ่งนี้โดยต้องการอยู่แทนพ่อถ้าเป็นเด็กผู้ชายและแทนที่แม่ถ้าเป็นเด็กผู้หญิง ความรู้สึกที่เกิดขึ้นในกรณีนี้ระหว่างพ่อแม่และลูก และขึ้นอยู่กับสิ่งเหล่านี้ ระหว่างพี่น้อง ไม่เพียงแต่ในเชิงบวก อ่อนโยน แต่ยังเป็นแง่ลบและเป็นศัตรูด้วย ความซับซ้อนที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าว่าจะถูกกดขี่อย่างรวดเร็ว แต่ถึงกระนั้นก็ก่อให้เกิดผลกระทบที่สำคัญและยั่งยืนในส่วนของจิตไร้สำนึก เราทำได้

เพื่อแนะนำว่าคอมเพล็กซ์ที่มีอนุพันธ์ของมันนั้นเป็นความซับซ้อนพื้นฐานของโรคประสาททุกชนิด และเราต้องเตรียมพร้อมที่จะพบกับมันที่ถูกต้องในด้านอื่น ๆ ของชีวิตจิตใจ ตำนานของ Oedipus Rex ผู้ซึ่งฆ่าพ่อของเขาและแต่งงานกับแม่ของเขาคือการแสดงออกถึงความปรารถนาในวัยเด็กที่ปรับเปลี่ยนเล็กน้อยซึ่งแนวคิดเรื่องการร่วมประเวณีระหว่างพี่น้องเกิดขึ้นในภายหลัง การสร้างแฮมเล็ตของเชคสเปียร์มีพื้นฐานมาจากการร่วมประเวณีระหว่างพี่น้องเดียวกันซึ่งซ่อนไว้ได้ดีกว่าเท่านั้น ในช่วงเวลาที่ความซับซ้อนพื้นฐานที่ยังไม่ถูกกดขี่ครอบงำเด็ก ส่วนสำคัญของความสนใจทางจิตใจของเขามุ่งไปที่คำถามทางเพศ เขาเริ่มสงสัยว่าเด็กๆ มาจากไหน และเรียนรู้จากสัญญาณต่างๆ ที่เขามีเกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่แท้จริงมากกว่าที่พ่อแม่คิด โดยปกติความสนใจในปัญหาการคลอดบุตรเป็นผลมาจากการเกิดของพี่ชายหรือน้องสาว ความสนใจนี้ขึ้นอยู่กับความกลัวต่อความเสียหายทางวัตถุเท่านั้นเนื่องจากเด็กเห็นเพียงคู่แข่งในทารกแรกเกิด ภายใต้อิทธิพลของแรงผลักดันบางส่วนที่ทำให้เด็กแตกต่าง เขาได้สร้างทฤษฎีทางเพศในวัยแรกเกิดขึ้นหลายทฤษฎี โดยที่อวัยวะสืบพันธุ์เดียวกันนั้นมาจากทั้งสองเพศ การปฏิสนธิเกิดขึ้นเนื่องจากการรับประทานอาหารและการคลอดบุตร - ระบายออกทางปลายลำไส้ เด็กถือว่าการมีเพศสัมพันธ์เป็นการกระทำที่เป็นปรปักษ์เป็นความรุนแรง แต่ความไม่สมบูรณ์ของรัฐธรรมนูญทางเพศของเขาเองและช่องว่างในความรู้ของเขา ซึ่งประกอบด้วยความไม่รู้ของการมีอยู่ของช่องอวัยวะเพศหญิง ซึ่งทำให้นักสำรวจเด็กหยุดงานที่ไม่ประสบความสำเร็จของเขา ข้อเท็จจริงของการวิจัยของเด็กคนนี้ตลอดจนการสร้างทฤษฎีต่างๆ ทิ้งร่องรอยไว้ที่การก่อตัวของลักษณะของเด็กและให้เนื้อหาแก่ความเจ็บป่วยทางประสาทในอนาคตของเขา

เป็นเรื่องที่หลีกเลี่ยงไม่ได้และค่อนข้างปกติที่เด็กจะเลือกพ่อแม่เป็นเป้าหมายของการเลือกรักแรกพบ แต่ความใคร่ของเขาจะต้องไม่ได้รับการแก้ไขในวัตถุแรกเหล่านี้ แต่ต้องนำวัตถุแรกเหล่านี้เป็นแบบจำลอง ส่งต่อระหว่างการเลือกวัตถุขั้นสุดท้ายไปยังบุคคลอื่น การแยกเด็กจากพ่อแม่ต้องเป็นงานที่หลีกเลี่ยงไม่ได้เพื่อไม่ให้ตำแหน่งทางสังคมของเด็กตกอยู่ในอันตราย ในช่วงเวลาที่การปราบปรามนำไปสู่การเลือกระหว่างแรงผลักดันบางส่วน และต่อมาเมื่ออิทธิพลของผู้ปกครองลดลง งานใหญ่รออยู่ข้างหน้าสำหรับสาเหตุของการศึกษา แน่นอนว่าการศึกษานี้ไม่ได้ดำเนินการอย่างถูกต้องเสมอไปในปัจจุบัน อย่าคิดว่าโดยการวิเคราะห์ชีวิตทางเพศและพัฒนาการทางจิตของเด็ก เราได้ย้ายออกไปจากจิตวิเคราะห์และจากการรักษาโรคประสาท หากคุณต้องการการบำบัดทางจิตวิเคราะห์สามารถกำหนดเป็นความต่อเนื่องของการศึกษาในแง่ของการกำจัดเศษซากของวัยเด็ก” (ฟรอยด์ 3. เกี่ยวกับจิตวิเคราะห์ // จิตวิทยาของจิตไร้สำนึก: การรวบรวมผลงาน / เรียบเรียงโดย M.G. Yaroshevsky M. , 1990 . หน้า 375).

งาน2

เรียกดูหนังสือ วารสารเกี่ยวกับจิตวิทยาในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เลือกงานของนักจิตวิทยาต่างประเทศหรือในประเทศ ผู้เขียนเป็นผู้ยึดมั่นในแนวทางจิตวิเคราะห์

อ่านให้ความสนใจกับเครื่องมือแนวคิด

ด้านใดของการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลที่ผู้เขียนพิจารณา

คนหลัก?

กำหนดปัญหาในทางปฏิบัติของการพัฒนาจิตใจ การศึกษา และการอบรมเลี้ยงดูที่เสนอให้แก้ไขในบริบทของทฤษฎีจิตวิเคราะห์

ให้ตัวอย่างของคุณเองเกี่ยวกับสถานการณ์จริงในประเภทนี้

อะไรที่คุณคิดว่ามีค่าจากสิ่งที่คุณอ่าน อะไรที่ดูเหมือนใหม่ อะไรที่น่าสงสัยหรือไม่เข้าใจ?

เตรียมบทคัดย่อ.

วรรณกรรมเพิ่มเติม:

1. Zesharnik B.V. ทฤษฎีบุคลิกภาพในจิตวิทยาต่างประเทศ ม., 1982. ส. 6-12, 30-37.

2. Obukhov Ya.A. ความสำคัญของปีแรกของชีวิตเพื่อการพัฒนาต่อไปของเด็ก:

(ทบทวนแนวคิดของ ดี. วินนิคอตต์) // School of Health. 1997. V. 4. No. 1. S. 24-39.

3.ฟรอมอี. จิตวิเคราะห์และจริยธรรม. ม., 1993.

4. ยาโรเชฟสกี้ เอ็ม.จี. ประวัติศาสตร์จิตวิทยา. ม., 1985. ส. 329-345, 377-397.

คำนำ การก่อตัวและพัฒนาจิตวิเคราะห์เด็ก

การเกิดขึ้นของจิตวิเคราะห์เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการรักษาโรคทางประสาทของผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม ตำแหน่งที่ Z. Freud (2399-2482) เสนอว่าต้นกำเนิดของความผิดปกติของโรคประสาทมีรากฐานมาจากวัยเด็กและเกี่ยวข้องกับลักษณะของพัฒนาการทางจิตเวชของเด็กซึ่งจำเป็นต้องนำไปสู่การศึกษาโรคประสาทในวัยเด็ก ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ผู้ก่อตั้งจิตวิเคราะห์ให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับปัญหาของ Oedipus complex ที่เกี่ยวข้องกับเรื่องเพศในวัยแรกเกิดและในความเห็นของเขาคือ "แกนหลักของโรคประสาท" ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่การรักษาโรคประสาทในผู้ใหญ่นั้นเกี่ยวข้องกับการระบุตัวตนโดยใช้จิตวิเคราะห์ความทรงจำของผู้ป่วยในสถานการณ์ต่างๆ เหตุการณ์ ประสบการณ์ที่เกิดขึ้นในวัยเด็กและเกี่ยวข้องกับปีแรกของชีวิต

Z. Freud ทำงานกับผู้ป่วยผู้ใหญ่เป็นหลัก อย่างไรก็ตาม บางครั้งเขาก็ต้องหันไปหาคดีในวัยเด็ก ตัวอย่างที่ดีในเรื่องนี้คือผลงานตีพิมพ์เรื่อง "An Analysis of the Phobia of a Five-Year-Old Boy" (1909) ซึ่งอธิบายกรณีคลาสสิกของ "ฮันส์น้อย" จริงอยู่ที่พ่อของเขาเป็นผู้ให้การรักษาเด็กชายอายุ 5 ขวบ และซี ฟรอยด์ดูแลการรักษานี้เท่านั้นและเข้าร่วมการสนทนากับเด็กเพียงครั้งเดียว อย่างไรก็ตาม ผลงานตีพิมพ์ของเขามีส่วนในการดึงดูดความสนใจของนักจิตวิเคราะห์ในการวิเคราะห์โรคประสาทในวัยเด็ก ดังนั้นนักจิตวิเคราะห์ชาวฮังการี S. Ferenczi (1873-1933) ในงานของเขา“ The Little Cockerel” ได้อธิบายกรณีของพฤติกรรมแปลก ๆ ของ Arpad เด็กชายตัวเล็ก ๆ ที่แสดงความสนใจในไก่เพิ่มขึ้นกลัวไก่และแสดงออก ความรักและความเกลียดชังที่มากเกินไปสำหรับนก

"การวิเคราะห์ความหวาดกลัวของเด็กชายอายุห้าขวบ" โดย Z. Freud และ "The Little Cockerel" โดย S. Ferenczi ทำหน้าที่เป็นภาพสาธิตการยืนยันแนวคิดจิตวิเคราะห์มากกว่าเป็นแนวทางในการดำเนินการทางจิตวิเคราะห์ ของโรคประสาทในวัยเด็ก งานทั้งสองไม่มีคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการและวิธีการที่จิตวิเคราะห์สามารถนำมาใช้ในกระบวนการของการบำบัดเฉพาะกับเด็ก ในทางตรงกันข้าม พวกเขาแสดงการตัดสินดังกล่าวซึ่งเป็นพยานถึงปัญหาทางเทคนิคของจิตวิเคราะห์ในการรักษาเด็ก และสงสัยเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้โดยตรงกับโรคประสาทในวัยเด็ก

ซี ฟรอยด์ย้ำว่าต้องขอบคุณพ่อของ "ฮันส์ตัวน้อย" ที่สามารถทำให้เด็กยอมรับคำสารภาพบางอย่างได้และมีเพียงการรวมกันของอำนาจของผู้ปกครองและการแพทย์ในคน ๆ เดียวตลอดจนความบังเอิญของความรู้สึกอ่อนโยนและ ความสนใจทางวิทยาศาสตร์ทำให้สามารถใช้วิธีการที่ "ในกรณีเช่นนี้โดยทั่วไปแทบจะไม่สามารถนำไปใช้ได้" S. Ferenczi ตั้งข้อสังเกตว่าในกรณีของ Arpad“ การตรวจสอบจิตวิเคราะห์โดยตรงนั้นเป็นไปไม่ได้” และเขาต้อง จำกัด ตัวเองให้ขอให้ผู้หญิงที่สนใจในกรณีนี้จดบันทึกคำพูดและบันทึกการกระทำแปลก ๆ ของเด็ก .

อย่างไรก็ตาม Z. Freud เชื่อว่าในอนาคต เซสชั่นจิตวิเคราะห์สำหรับเด็กจะมีความสำคัญมากกว่าที่เป็นอยู่ในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาจิตวิเคราะห์ ใน "ปัญหาการวิเคราะห์มือสมัครเล่น" (1926) เขาเขียนเกี่ยวกับคุณค่าของเซสชั่นจิตวิเคราะห์ของเด็กสำหรับการพัฒนาทฤษฎีและเกี่ยวกับความสนใจในทางปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการค้นพบว่าเด็กจำนวนมากในการพัฒนาของพวกเขาผ่านขั้นตอนทางประสาท ในเวลาเดียวกัน เขาเน้นว่าเพื่อประโยชน์ของเด็ก "ต้องรวมอิทธิพลในการวิเคราะห์เข้ากับกิจกรรมการศึกษา" และเทคนิคนี้ "ยังรอการพัฒนาอยู่"

ตามความคิดเหล่านี้นักจิตวิเคราะห์ที่ตามมาเริ่มการวิเคราะห์เชิงปฏิบัติเกี่ยวกับโรคประสาทในวัยเด็กซึ่งสะท้อนให้เห็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกิจกรรมการรักษาของ A. Freud (1895-1982), M. Klein (1882-1960), D. Winnicott (1896) -1971 ) และนักวิเคราะห์อื่นๆ สิ่งพิมพ์ A. Freud "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเทคนิคจิตวิเคราะห์เด็ก" (1927) , "วัยเด็กด้านสุขภาพและโรคภัยไข้เจ็บ" (1965) , ผลงานโดย ม.ไคลน์ "จิตวิเคราะห์เด็ก" (1932) , "เทคนิคการเล่นจิตวิทยา: ประวัติและความสำคัญ" (1955) , หนังสือโดย ดี. วินนิคอตต์ “The Piggle: A Report on the Psychoanalytic Treatment of a Little Girl” (1977) มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการก่อตัวและพัฒนาการของจิตวิเคราะห์เด็ก

Anna Freud ลูกสาวของผู้ก่อตั้งจิตวิเคราะห์เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่มีส่วนช่วยในการก่อตัวและพัฒนาจิตวิเคราะห์เด็ก ในฐานะลูกคนสุดท้องของลูกหกคนของ Z. Freud เธอไม่เพียง แต่อยู่กับเขามาตลอดชีวิตทำหน้าที่เป็นเลขาส่วนตัวและดูแลพ่อของเธอซึ่งป่วยด้วยโรคมะเร็งมาสิบหกปีแล้ว แต่ยังกลายเป็นนักจิตวิเคราะห์ เธอมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมระดับมืออาชีพที่เกี่ยวข้องกับขบวนการจิตวิเคราะห์ระหว่างประเทศ

ก. ฟรอยด์ไม่มีการศึกษาด้านการแพทย์ หลังจากจบการศึกษาจาก Lyceum และได้รับการศึกษาด้านการสอนในปี 1914 เธอทำงานเป็นครูเป็นเวลาห้าปี เมื่อไม่พบการคัดค้านจากพ่อของเธอ ครูสาวจึงมีโอกาสเข้าร่วมการบรรยายและเข้าร่วมการประชุมของสมาคมจิตวิเคราะห์แห่งเวียนนา หลังจากแสดงความสนใจในแนวคิดจิตวิเคราะห์ในปี พ.ศ. 2461-2464 เธอได้รับการวิเคราะห์ส่วนตัวกับพ่อของเธอ ตั้งแต่ปี 1918 เธอเริ่มมีส่วนร่วมใน International Psychoanalytic Congresses หลังจากทำการศึกษาจิตวิเคราะห์อิสระของเด็กหญิงอายุสิบห้าปีและได้ส่งรายงานเรื่อง "The Fantasy of Beating in Sleep and Reality" ในปี 1922 A. Freud ได้เข้าเป็นสมาชิกของ Vienna Psychoanalytic Society

ในปี 1920 Z. Freud ได้มอบแหวนให้กับลูกสาวของเขาซึ่งคล้ายกับแหวนที่นักวิเคราะห์ชายสวมใส่ซึ่งสนิทกับเขาเป็นพิเศษและเป็นสมาชิกของ “คณะกรรมการลับ” ในปี 1923 A. Freud ได้เปิดการฝึกจิตวิเคราะห์ของเธอเองและในปี 1924 เธอกลายเป็นสมาชิกของ "คณะกรรมการลับ" แทนที่ผู้ร่วมงานที่ใกล้ที่สุดของผู้ก่อตั้งจิตวิเคราะห์ O. Rank (1884-1939) ผู้ซึ่งนำเสนอตัวเอง ความคิดเกี่ยวกับการบาดเจ็บจากการคลอดบุตรและการไม่ได้รับการสนับสนุนจากวงในของ Z. Freud ลาออกจากคณะกรรมการนี้ ในปีพ.ศ. 2467 เธอเป็นหัวหน้าสถาบัน Vienna Psychoanalytic Institute ซึ่งเธอเริ่มบรรยายเกี่ยวกับจิตวิเคราะห์เด็ก ในปีเดียวกันนั้น พ่อของเธอได้วิเคราะห์เธออีกครั้ง ในปี 1931 เธอเป็นเลขานุการของสมาคมจิตวิเคราะห์แห่งเวียนนา

ในฤดูร้อนปี 1938 ก. ฟรอยด์ออกจากออสเตรียกับพ่อของเธอและอพยพไปอังกฤษ หลังจากการเสียชีวิตของ Z. Freud เธอได้มีส่วนร่วมในการตีพิมพ์ผลงานที่รวบรวมไว้ ในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง A. Freud ได้ให้ความช่วยเหลือเด็กๆ ที่ได้รับผลกระทบจากเหตุการณ์ระเบิดในลอนดอน เปิดสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และดำเนินกิจกรรมด้านการรักษาและการวิจัย ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2487 ถึง พ.ศ. 2492 เธอเป็นเลขาธิการสมาคมจิตวิเคราะห์ระหว่างประเทศ ในปีพ.ศ. 2490 เธอจัดหลักสูตรฝึกอบรมสำหรับผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวิเคราะห์เด็กในแฮมป์สเตด ในปีพ.ศ. 2495 เธอเป็นหัวหน้าคลินิกแฮมป์สเตดเพื่อการบำบัดเด็ก ซึ่งในปี พ.ศ. 2527 ได้เปลี่ยนชื่อเป็นศูนย์ Anna Freud

A. Freud เดินทางไปสหรัฐอเมริกาซ้ำแล้วซ้ำอีกพร้อมการบรรยายและมีส่วนร่วมในงานของ International Psychoanalytic Congresses เธอเป็นแพทย์กิตติมศักดิ์ของมหาวิทยาลัยเชฟฟิลสกี้ (อังกฤษ), เวียนนา (ออสเตรีย), ฮาร์วาร์ด, โคลัมเบีย, ชิคาโก, ฟิลาเดลเฟีย (สหรัฐอเมริกา) ในปี 1973 เธอได้รับเลือกเป็นประธานกิตติมศักดิ์ของ International Psychoanalytic Association เธอเสียชีวิตในเดือนตุลาคม 2525 เมื่ออายุได้ 86 ปี

ก. ฟรอยด์เป็นผู้เขียนบทความและหนังสือหลายเล่ม รวมทั้ง "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเทคนิคจิตวิเคราะห์เด็ก" (1927) , "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิเคราะห์สำหรับนักการศึกษา" (1930) , « ฉันและกลไกการป้องกัน” (1936) , "บรรทัดฐานและพยาธิวิทยาในวัยเด็ก" (1965) . มรดกทางอุดมคติของเธอสะท้อนให้เห็นในผลงานที่รวบรวมไว้ซึ่งตีพิมพ์ในสิบเล่ม

ในกิจกรรมการวิจัยและการรักษาของเธอ A. Freud ดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าจิตวิเคราะห์เด็กต้องใช้เทคนิคพิเศษเนื่องจากไม่เหมือนผู้ใหญ่เด็กเป็นเด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะขึ้นอยู่กับการตัดสินใจในการวิเคราะห์ไม่เคยมาจากเขาเลยเขาไม่รู้สึกอะไรเลย รบกวนและส่วนใหญ่เขาไม่มีสติว่าเขาป่วย เมื่อพิจารณาถึงคุณสมบัติเหล่านี้ จิตวิเคราะห์เด็กสันนิษฐานว่าก่อนอื่นระยะเวลาเตรียมการนานมากหรือน้อยในระหว่างที่เด็กได้รับการ "ฝึกฝน" เพื่อการวิเคราะห์ (จิตสำนึกของโรค, ความไว้วางใจ, ยินยอมให้รักษา)

จากคำกล่าวของ A. Freud นักวิเคราะห์ที่ทำงานกับเด็กต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้: เขาต้องไม่รักษาความเป็นตัวของตัวเองในความสัมพันธ์กับผู้ป่วยรายเล็ก แทนที่จะตีความความสัมพันธ์และการกระทำที่เป็นอิสระของผู้ป่วย นักวิเคราะห์ควรมุ่งความสนใจไปที่ "ปฏิกิริยาทางประสาทที่เกิดขึ้น" นั่นคือสภาพแวดล้อมที่บ้านของเด็ก นักวิเคราะห์ต้องคำนึงถึงความจริงที่ว่าโลกภายนอกมีอิทธิพลอย่างมากต่อ "กลไกของโรคประสาทในวัยแรกเกิดและในการวิเคราะห์" มากกว่าในกรณีของผู้ป่วยที่เป็นผู้ใหญ่ เมื่อทำงานกับเด็ก นักวิเคราะห์จะต้องสามารถแทนที่ I-ideal ของเขาได้ และเขาไม่ควรเริ่มกิจกรรมการรักษาจนกว่าเขาจะแน่ใจว่าเขา "ในที่สุดก็เข้าใจตัวอย่างทางจิตของเด็กนี้" นักวิเคราะห์ต้องมีอำนาจในการศึกษา นั่นคือ วิเคราะห์และให้ความรู้ อนุญาตและห้าม "ทำลายและผูกมัดใหม่"

สรุปความคิดเห็นของเธอเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของจิตวิเคราะห์เด็ก A. Freud คัดค้านตำแหน่งของ M. Klein ตามความพยายามในการตีความพฤติกรรมของเด็กจากมุมมองของวิธีการทางจิตวิเคราะห์สำหรับผู้ใหญ่โดยคำนึงถึงสัญลักษณ์ทางเพศ ในความหมายโดยตรงของมัน เช่นเดียวกับผู้ก่อตั้งจิตวิเคราะห์ เธอวิพากษ์วิจารณ์กิจกรรมการเล่นของเด็ก โดยหักเหผ่านปริซึมของภาพสะท้อนเชิงสัญลักษณ์ของความสัมพันธ์ทางเพศที่แท้จริงระหว่างพ่อแม่ ซึ่งเป็นเรื่องปกติของเอ็ม ไคลน์

ซึ่งแตกต่างจาก A. Freud ผู้ซึ่งเชื่อว่าการวิเคราะห์เด็กมีความเหมาะสมเฉพาะในกรณีของโรคประสาทในวัยแรกเกิด M. Klein ยึดมั่นในมุมมองตามที่จิตวิเคราะห์เป็นที่ยอมรับสำหรับพัฒนาการของเด็กปกติ ด้วยวิธีการวิจัยทางจิตวิเคราะห์และการรักษา เธอได้พัฒนาเทคนิคสำหรับจิตวิเคราะห์เด็กโดยอิงจากการเล่นและความสัมพันธ์ของวัตถุในระยะแรก การเล่นอย่างอิสระของเด็กมีความสำคัญเช่นเดียวกับสมาคมผู้ป่วยผู้ใหญ่อย่างเสรี ดังนั้นจึงเห็นความหมายเชิงสัญลักษณ์ที่อยู่เบื้องหลังการเล่นของเด็ก ซึ่งสอดคล้องกับการตีความทางจิตวิเคราะห์หรือในกรณีใด ๆ ก็ไม่แตกต่างจากงานวิเคราะห์สำหรับผู้ใหญ่มากนัก การกระทำของเด็กที่เกี่ยวข้องกับเกมถูกถอดรหัสและตีความในแง่ของการแสดงออกถึงความต้องการทางเพศและก้าวร้าวของเขา: การชนกันของของเล่นสองชิ้นเข้าด้วยกันถือเป็นการแสดงออกถึงการสังเกตความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างผู้ปกครอง การให้ทิปของเล่น - เป็นการกระทำที่ก้าวร้าวต่อผู้ปกครองคนใดคนหนึ่ง เทคนิคการวิเคราะห์เกมไม่ต้องการขั้นตอนเตรียมการสำหรับการวิเคราะห์ และทำให้เข้าใจความสัมพันธ์เชิงวัตถุระหว่างเด็กและผู้ปกครองได้ดีขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งประสบการณ์ของเด็กที่เกี่ยวข้องกับแม่ ตามคำกล่าวของ M. Klein จิตวิเคราะห์เด็กควรอยู่บนพื้นฐานของความคิดที่ว่าความพึงพอใจและความคับข้องใจ แรงกระตุ้นที่น่ารังเกียจและการทำลายล้างจะเกิดขึ้นในช่วงแรกสุดของพัฒนาการของเด็ก ในช่วงสามถึงสี่เดือนแรกของชีวิต เมื่อเขามีการรับรู้ วัตถุ "ดี" และ "ไม่ดี" (เต้านมของแม่ "ดี" และ "ไม่ดี") ในระยะเริ่มต้นของพัฒนาการของเด็ก สิ่งที่อาจเรียกได้ว่าเป็น เอ็ม. ไคลน์กล่าวอย่างหลังว่า "มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กในระยะแรก และบรรทัดฐานก็คือความสมบูรณ์ของโรคประสาทในวัยแรกเกิดในช่วงกลางปีแรกของชีวิต"

ในช่วงครึ่งหลังของทศวรรษที่ 1920 และต้นทศวรรษ 1940 มีการปะทะกันทางอุดมการณ์ระหว่าง A. Freud และ M. Klein เนื่องจากมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับจิตวิเคราะห์เด็ก การปะทะกันเหล่านี้รุนแรงมากในอังกฤษ โดยที่เอ็ม. ไคลน์ย้ายมาในปี 2469 และเอ. ฟรอยด์ในปี 2481

เสียงสะท้อนของการอภิปรายเหล่านี้ยังคงมีอยู่จนถึงทุกวันนี้ในหมู่นักจิตวิเคราะห์ที่เชี่ยวชาญด้านจิตวิเคราะห์โรคทางระบบประสาทในวัยเด็ก ไม่ว่าในกรณีใด นักจิตวิเคราะห์สมัยใหม่จะไม่มีความเห็นพ้องต้องกันถึงขอบเขตที่การเล่นของเด็กควรได้รับความไว้วางใจในกระบวนการวิเคราะห์เด็ก: บทละครของเขาสะท้อนถึงสถานการณ์ในชีวิตจริงที่เป็นพยานถึงความขัดแย้งภายใน หรือแสดงให้เห็นการต่อต้าน การแสดงออกของความขัดแย้ง ไม่ว่าการเล่นของเด็กจะเป็นการเปลี่ยนผ่านหรือวิธีแสดงออกที่ชื่นชอบ ไม่ว่าเขาจะพบว่ามันเป็นวิธีการ "หลบหนีไปสู่ความเจ็บป่วย" หรือว่าการเล่นของเด็กนั้นมีพลังในการรักษาหรือไม่

ปัจจุบันนักจิตวิเคราะห์บางคนยึดถือมุมมองของ A. Freud คนอื่นแบ่งปันความคิดของ M. Klein คนอื่น ๆ ใช้ทุกสิ่งที่มีค่าซึ่งอยู่ในคำสอนของตัวแทนจิตวิเคราะห์เด็กสองคนนี้ กวีนิพนธ์นี้มีเนื้อหาที่เขียนโดย A. Freud และสะท้อนถึงตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะของจิตวิเคราะห์เด็กและเทคนิคตามลำดับ เพื่อให้ได้ภาพที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นของแนวทางที่เป็นไปได้ในการพิจารณาพัฒนาการทางจิตของเด็ก การเกิดความผิดปกติทางจิตในเด็ก และวิธีการรักษา ผู้อ่านสามารถอ้างอิงถึงผลงานที่ตีพิมพ์เป็นภาษารัสเซียซึ่งระบุไว้ใน รายการอ้างอิง อย่างไรก็ตาม สำหรับฉันแล้ว ดูเหมือนว่าความคุ้นเคยกับจิตวิเคราะห์เด็กควรเริ่มต้นด้วยการอ่านงานที่เกี่ยวข้องของ A. Freud นั่นคือเหตุผลที่ผู้อ่านเสนอให้ผู้อ่านรวมถึงการวิจัยของผู้เขียนรายนี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับความรู้ทางจิตวิเคราะห์ในด้านการบำบัด การเลี้ยงดู และการศึกษาของเด็ก

วาเลรี เลย์บิน,

สมาชิกเต็มรูปแบบของ Academy of Pedagogical and Social Sciences

หัวหน้านักวิจัย

สถาบันวิจัยระบบ RAS

ส่วนที่ 1
จิตวิเคราะห์ในวัยเด็ก

ความจำเสื่อมจากเหตุการณ์ในวัยเด็กและ Oedipus complex

เราทุกคนรู้ดีว่าครูปฏิบัติต่อจิตวิเคราะห์ด้วยความสงสัยและความไม่ไว้วางใจในระดับหนึ่ง แต่เนื่องจากคุณ ครูที่ทำงานในศูนย์วันเด็ก ตัดสินใจที่จะฟังหลักสูตรสั้น ๆ ของการบรรยายของฉันอยู่ดี ดูเหมือนว่าคุณจะสรุปได้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่ความคุ้นเคยอย่างใกล้ชิดกับระเบียบวินัยใหม่สามารถช่วยได้ การทำงานหนักของคุณ หลังจากฟังการบรรยายทั้งสี่นี้ คุณจะสามารถประเมินได้ว่าคุณคิดผิดในความคาดหวังของคุณหรือไม่ และฉันจัดการเพื่อปรับความคาดหวังของคุณอย่างน้อยบางส่วนได้หรือไม่

ในแง่หนึ่ง ฉันไม่มีอะไรใหม่สำหรับคุณ ฉันจะไม่บรรลุเป้าหมายหากฉันพยายามบอกคุณเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กนักเรียนหรือเด็กที่เข้าร่วม Day Center เนื่องจากคุณอยู่ในตำแหน่งที่ดีกว่าในแง่นี้ ทุกวันมีเนื้อหาจำนวนมากส่งผ่านมือคุณ ซึ่งแสดงให้เห็นปรากฏการณ์ทั้งหมด ตั้งแต่เด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจ ขี้ขลาด ข่มขู่ ดื้อดึง หลอกลวง นิสัยเสียด้วยการปฏิบัติที่โหดร้าย ไปจนถึงโหดร้าย ก้าวร้าว และมีแนวโน้มที่จะก่ออาชญากรรม ฉันค่อนข้างจะไม่กล้าอ่านรายการทั้งหมด เพราะคุณยังพบช่องว่างอีกมากมายในนั้น

อย่างไรก็ตาม แม้แต่ความคุ้นเคยที่ดีกับสถานการณ์ที่หลากหลายทั้งหมดก็สามารถป้องกันความเข้าใจในความหมายที่แท้จริงของปรากฏการณ์เหล่านี้ได้ คุณเช่นเดียวกับครูโรงเรียนและครูอนุบาลต้องอย่างต่อเนื่อง กระทำ.ชีวิตในห้องเรียนต้องการการแทรกแซงจากคุณอย่างต่อเนื่อง: คุณต้องแสดงความคิดเห็น รักษาระเบียบวินัยและจัดระเบียบในห้องเรียน ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ไม่นั่งเฉย ให้คำแนะนำและคำแนะนำแก่พวกเขา การบริหารงานของคุณจะไม่มีความสุขอย่างยิ่งหากจู่ๆ คุณเปลี่ยนตำแหน่งเป็นผู้สังเกตการณ์แบบพาสซีฟ มันถูกจัดเรียงโดยอาศัยกิจกรรมระดับมืออาชีพของคุณคุณจะคุ้นเคยกับการแสดงพฤติกรรมของเด็ก ๆ ที่มองเห็นได้นับไม่ถ้วน แต่คุณไม่สามารถครอบคลุมปรากฏการณ์เหล่านี้ทั้งหมดด้วยตาของคุณหรือติดตามต้นกำเนิดของพฤติกรรมของเด็กที่คุณ ถูกบังคับให้ตอบสนอง

บางทีคุณอาจไม่สามารถประเมินและจัดประเภทเนื้อหาที่คุณมีได้อย่างถูกต้อง ไม่มากเพราะขาดการสังเกตอย่างไม่มีอุปสรรค แต่เนื่องจากการจัดประเภทดังกล่าวต้องใช้ความรู้พิเศษ ลองนึกภาพสักครู่ว่ามีบางคนที่นี่สนใจเป็นพิเศษที่จะค้นหาว่าเหตุใดเด็กบางคนในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งจึงต้องทนทุกข์ทรมานจากความบกพร่องทางสายตาหรือโรคกระดูกอ่อน เขารู้ว่าเด็กเหล่านี้อาศัยอยู่ในบ้านที่สกปรกและชื้น แต่มีเพียงแพทย์เท่านั้นที่สามารถอธิบายได้อย่างชัดเจนว่าความชื้นส่งผลต่อสภาพร่างกายของเด็กอย่างไร อีก คน หนึ่ง อาจ เพ่งเล็ง ไป ที่ อันตราย ซึ่ง เนื่อง จาก คุณสมบัติ ที่ มี มา แต่ กำเนิด ลูก ๆ ของ บิดา มารดา ที่ ติด แอลกอฮอล์ ก็ ถูก เปิดโปง; ในกรณีนี้จำเป็นต้องหันไปศึกษาพันธุกรรม ใครก็ตามที่มีความสนใจในความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น การว่างงาน การขาดที่อยู่อาศัย และการละเลยเด็ก ควรศึกษาด้านสังคมวิทยา ในทำนองเดียวกัน ครูที่สนใจปัจจัยทางจิตวิทยาของปรากฏการณ์เหล่านี้ทั้งหมด ซึ่งต้องการเข้าใจความแตกต่างระหว่างพวกเขาและติดตามการพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไปด้วยตัวอย่างเฉพาะ อาจหันไปใช้จิตวิเคราะห์เพื่อหาข้อมูล

สำหรับฉันดูเหมือนว่าการเพิ่มพูนความรู้นี้สามารถให้การสนับสนุนที่สำคัญแก่คุณในกิจกรรมภาคปฏิบัติของคุณ มีสองเหตุผลสำหรับเรื่องนี้ ศูนย์วันเป็นสถาบันการศึกษาแห่งใหม่ล่าสุดในกรุงเวียนนา มีไว้สำหรับเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองหลังเลิกเรียนด้วยเหตุผลใดก็ตาม แนวคิดในการสร้างศูนย์ดังกล่าวเป็นมาตรการป้องกันซึ่งเป็นความพยายามที่จะป้องกันผลกระทบด้านลบที่เกิดขึ้นจากการดูแลเด็กที่ลดลง พวกเขาเป็นหนี้การดำรงอยู่ของพวกเขาเนื่องจากความเชื่อที่ว่าการพัฒนาพฤติกรรมที่ท้าทายและต่อต้านสังคมในระยะแรกสามารถได้รับอิทธิพลค่อนข้างง่ายในบรรยากาศที่เอื้ออำนวยของศูนย์ดังกล่าวซึ่งชวนให้นึกถึงโรงเรียนหรือสภาพแวดล้อมที่บ้าน ต่อมา เมื่อวัยรุ่นที่เติบโตขึ้นมาโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองและได้ก่ออาชญากรรม พบว่าตัวเองถูกคุมขังในราชทัณฑ์ การทำเช่นนี้ยากกว่ามาก และบางครั้งก็เป็นไปไม่ได้เลย

อย่างไรก็ตาม ในขณะนี้ การเข้าร่วมที่ Day Centers ไม่สามารถบังคับได้ แม้ว่าการเข้าเรียนในโรงเรียนจะเป็นข้อบังคับ แต่ผู้ปกครองจะต้องให้บุตรหลานอยู่ในความดูแลของเจ้าหน้าที่ของศูนย์ ด้วยเหตุนี้ Day Centers จึงต้องพิสูจน์อย่างต่อเนื่องว่าการดำรงอยู่ของพวกเขาไม่ได้ไร้ประโยชน์ ทำให้ได้รับความน่าเชื่อถือในสายตาของเด็กและผู้ปกครองทุกคนด้วยผลงานที่ประสบความสำเร็จ เช่นเดียวกับก่อนที่พระราชกฤษฎีกาให้ฉีดวัคซีนป้องกันไข้ทรพิษ จำเป็นต้องโน้มน้าวผู้ปกครองอีกครั้ง และต้องการการฉีดวัคซีนดังกล่าวอีกครั้ง

แต่พนักงานของ Day Center ชี้ให้เห็นถึงปัญหาอีกอย่างหนึ่งที่มีอยู่ในตำแหน่งของตน ในกรณีส่วนใหญ่พวกเขาต้องจัดการกับเด็กที่ผ่านมือของนักการศึกษาหลายคนไปแล้ว พวกเขาสังเกตเห็นว่าอย่างน้อยในตอนแรกเด็กเหล่านี้ตอบสนองต่อตนเองและการกระทำของพวกเขาไม่เพียงพอ พวกเขามาพร้อมกับความคิดอุปาทานและมักจะแสดงความไม่ไว้วางใจ ความวิตกกังวลหรือดูถูกครูโดยพฤติกรรมของพวกเขา พวกเขาพัฒนาทัศนคตินี้อันเป็นผลมาจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ครั้งก่อน นอกจากนี้ ชีวิตของเด็กใน Day Center ไม่ได้มีอะไรมากไปกว่าการเพิ่มชีวิตในโรงเรียนของเขา และศูนย์โดยทั่วไปแล้วจะเชี่ยวชาญการศึกษาแบบเสรีนิยม มีมนุษยธรรม และทันสมัยมากกว่าการศึกษาในโรงเรียนส่วนใหญ่ ดังนั้น โรงเรียนจึงเรียกร้องมาตรฐานพฤติกรรมบางอย่างจากเด็กและปลูกฝังมาตรฐานดังกล่าวในตัวเขา มักจะสร้างอุปสรรคสำหรับศูนย์ในการบรรลุเป้าหมาย

ดังนั้นตำแหน่งของพนักงานของ Day Centers จึงไม่เป็นที่พึงปรารถนา พวกเขาต้องเผชิญกับงานยาก ๆ อย่างต่อเนื่องซึ่งต้องการการตัดสินใจและการแทรกแซงโดยอิสระ และนั่นยังไม่รวมถึงความจริงที่ว่าพวกเขาไม่ใช่ผู้ใหญ่ที่สำคัญและสำคัญที่สุดในชีวิตของเด็ก

ครูโรงเรียนอาจบอกว่าเราคิดผิดที่คิดว่าสถานการณ์ของพวกเขาดีที่สุด พวกเขายังอ้างว่าบ่อยครั้งที่พวกเขาได้ลูกสายเกินไป เป็นเรื่องยากมาก ตัวอย่างเช่น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่จะปลูกฝังทัศนคติที่ถูกต้องและจริงจังต่อการศึกษาและครูให้กับเด็ก หากก่อนหน้านี้เขาคุ้นเคยกับบรรยากาศที่ไร้กังวลของโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น พวกเขานำแบบจำลองพฤติกรรมที่ได้รับในโรงเรียนอนุบาลและทัศนคติที่ไม่เป็นที่ยอมรับในสภาพของโรงเรียนมาที่โรงเรียน

ตามที่กล่าวมาแล้ว เด็กอนุบาลกำลังเผชิญกับกลุ่มที่ยังไม่ถูกทำลายจากการศึกษา ดังนั้นจึงอยู่ในตำแหน่งที่ดีกว่า แต่เราได้ยินคำบ่นว่านักเรียนอายุ 3-6 ขวบของพวกเขามีบุคลิกที่เป็นผู้ใหญ่แล้ว เด็กแต่ละคนมีลักษณะนิสัยเฉพาะสำหรับเขาเท่านั้น และตอบสนองต่อการกระทำของนักการศึกษาในแบบของเขาเอง กับเด็กแต่ละคน นักการศึกษาเชื่อมโยงความคาดหวังบางอย่าง ความหวังและความกลัวที่เฉพาะเจาะจง แต่ละคนมีความเสพติดของตัวเอง แต่ละคนแสดงออกถึงความอิจฉาและความอ่อนโยน เรียกร้องความรักและปฏิเสธมันในแบบของเขา และไม่ต้องสงสัยเลยว่าอิทธิพลของบุคลิกภาพของนักการศึกษาที่มีต่อสิ่งมีชีวิตที่ยอมจำนนซึ่งยังไม่เกิดขึ้น นักการศึกษาต้องจัดการกับบุคลิกเล็กๆ ซับซ้อน และยากที่จะโน้มน้าว

ดังนั้น ครูและนักการศึกษา - ไม่ว่าจะในโรงเรียน ศูนย์กลางวัน หรือโรงเรียนอนุบาล - มักจะพบว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งที่ยากลำบากเช่นเดียวกัน เห็นได้ชัดว่าการสร้างบุคลิกภาพเสร็จสมบูรณ์เร็วกว่าที่เราคิด เพื่อที่จะเปิดเผยที่มาของลักษณะนิสัยของเด็กที่สร้างปัญหาให้กับครูอย่างมาก ผู้วิจัยต้องหันกลับไปสู่ยุคก่อนเข้าศึกษาต่อในวัยผู้ใหญ่คนแรกในชีวิตของเด็ก กล่าวคือ นานถึงหกปีและถึงบิดามารดาของเขา

บางทีคุณอาจรู้สึกว่าวิธีนี้ทำให้งานง่ายขึ้น แทนที่จะสังเกตพฤติกรรมของเด็กโตในโรงเรียนและศูนย์วันในแต่ละวัน เราจะพยายามรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับความประทับใจและความทรงจำในวัยเด็กของพวกเขา

ได้อย่างรวดเร็วก่อนนี้ไม่ได้ยากเลย คุณพยายามทำให้แน่ใจว่าความสัมพันธ์กับเด็ก ๆ ที่คุณมอบให้นั้นจริงใจและเปิดเผย ตอนนี้จะมีประโยชน์มาก โดยการตอบคำถามของคุณ เด็กจะพร้อมที่จะบอกคุณทุกอย่าง

ฉันแนะนำให้คุณแต่ละคนลองใช้วิธีนี้ แต่ฉันเตือนคุณว่าคุณจะได้ผลลัพธ์เพียงเล็กน้อย เด็ก ๆ จะไม่พูดถึงอดีตของพวกเขา แต่พวกเขายินดีที่จะบอกคุณเกี่ยวกับเหตุการณ์ในช่วงสองสามวันหรือสัปดาห์ล่าสุด เกี่ยวกับวันหยุดสุดสัปดาห์ที่พวกเขาใช้ เกี่ยวกับวันเกิดครั้งสุดท้าย หรือแม้แต่คริสต์มาสของปีที่แล้ว แต่ที่นี่ความทรงจำของพวกเขาถูกขัดจังหวะหรือในกรณีใด ๆ เด็ก ๆ สูญเสียความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขา

คุณสามารถพูดได้ว่าความเชื่อของเราที่เด็กสามารถจดจำอดีตของเขานั้นไม่มีมูล ควรระลึกไว้เสมอว่าเด็กไม่สามารถแยกแยะเหตุการณ์สำคัญออกจากเหตุการณ์ที่ไม่สำคัญได้ ดังนั้น คุณคิดว่าจะฉลาดกว่าและมีประสิทธิผลมากกว่าที่จะถามคำถามของเราไม่ใช่กับเด็ก แต่กับผู้ใหญ่ที่สนใจสำรวจประสบการณ์ในวัยเด็กของเขา

แน่นอน ฉันแนะนำให้คุณใช้วิธีที่ 2 นี้เช่นกัน แต่ฉันรู้ว่าคุณจะแปลกใจที่พบว่าเพื่อนที่อยากช่วยคุณอย่างจริงใจไม่มีอะไรจะพูด ความทรงจำที่มีสติสัมปชัญญะของเขาไม่มากก็น้อย อาจมีช่องว่างเล็กน้อย อาจย้อนไปถึงปีที่ห้าหรือหกของชีวิต เขาจะอธิบายปีการศึกษาของเขา บางทีแม้แต่บ้านที่เขาอาศัยอยู่ในปีที่สาม สี่และห้าของชีวิต ชื่อของพี่น้องและวันที่ เขาอาจพูดถึงเหตุการณ์พิเศษเช่นการย้ายจากบ้านหนึ่งไปอีกบ้านหนึ่ง หรือบางโอกาสที่ไม่ปกติ รายการสิ้นสุดที่นี่ก่อนที่คุณจะพบสิ่งที่คุณกำลังมองหา นั่นคือสัญญาณว่าการพัฒนาห้าปีของเขานำไปสู่การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพอย่างไร

แน่นอนว่านี่เป็นโอกาสที่เหมาะสมสำหรับความผิดหวังครั้งใหม่ เหตุการณ์ที่เราอยากทราบซึ่งมีบทบาทสำคัญในการกำหนดลักษณะของปัจเจกบุคคล เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ที่ใกล้ชิดที่สุดในชีวิตของเขา นี่คือประสบการณ์ที่ทุกคนรักษาไว้อย่างสนิทสนมที่สุด และไม่ยอมให้ใครเข้าถึงได้นอกจากตัวเขาเอง ซ่อนอายแม้กระทั่งจากเพื่อนสนิทของเขา จากสถานการณ์นี้ คุณควรหาข้อมูลจากบุคคลเพียงคนเดียวที่พร้อมจะเปิดเผยข้อมูล กล่าวคือ นักวิจัยแต่ละคนต้องศึกษาตนเอง ที่นี่เรามีส่วนร่วมและเราต้องพึ่งพาความสามารถของผู้ใหญ่ปกติในการจดจำอดีตในความสนใจของเราในข้อมูลนี้และความปรารถนาที่จะเอาชนะอุปสรรคทั้งหมดที่ป้องกันไม่ให้บุคคลเปิดเผยความลับของเขาต่อผู้อื่น

อย่างไรก็ตาม แม้ว่าเราจะเข้าหาเรื่องนี้ด้วยความสนใจและใส่ใจอย่างเต็มที่และตรงไปตรงมาอย่างยิ่ง ผลลัพธ์ก็ยังน้อยไป เราไม่สามารถให้ความกระจ่างในปีแรก ๆ ของชีวิตเราและรวบรวมความทรงจำที่ต่อเนื่องกันของช่วงเวลานั้น เราสามารถเชื่อมโยงเหตุการณ์กับช่วงเวลาหนึ่งได้ ซึ่งสำหรับแต่ละคนอาจแตกต่างกันมาก สำหรับบางคน นี่คือปีที่ห้าของชีวิต สำหรับบางคนคือปีที่สี่ สำหรับบางคนคือปีที่สาม อย่างไรก็ตามจนถึงจุดนี้ในจิตสำนึกของเราแต่ละคนมีช่องว่างขนาดใหญ่ความมืดซึ่งมีเพียงชิ้นส่วนสุ่มและไม่ต่อเนื่องกันเท่านั้นที่โดดเด่นซึ่งเมื่อตรวจสอบอย่างใกล้ชิดแล้วไม่มีความหมายและความหมาย

ตัวอย่างเช่น ชายหนุ่มจำอะไรไม่ได้เลยตั้งแต่สี่ปีแรกของวัยเด็ก ยกเว้นตอนสั้นๆ บนเรือ ซึ่งกัปตันในชุดเครื่องแบบที่สวยงามยื่นมือให้เขาเพื่อยกเขาขึ้นเหนือเชิงเทิน จากการสำรวจคนอื่น ๆ พบว่าในช่วงเวลาเดียวกันเขาประสบกับความปั่นป่วนรุนแรงและชะตากรรมที่รุนแรง หรืออีกครั้งในความทรงจำของเด็กผู้หญิงคนหนึ่งซึ่งมีประสบการณ์ทางอารมณ์ในวัยเด็กมากมาย ท่ามกลางความสับสนของเหตุการณ์ ความทรงจำที่ชัดเจนเพียงอย่างเดียวยังคงอยู่: ขณะเดินอยู่ในรถเข็นเด็ก เธอหันหลังกลับและมองดูพี่เลี้ยงที่เข็นรถ!

แน่นอน คุณจะต้องเห็นด้วยว่าที่นี่เรากำลังเผชิญกับข้อเท็จจริงที่ขัดแย้งกันอย่างสูง ในแง่หนึ่งจากการสังเกตเด็กเล็กและเรื่องราวของญาติเกี่ยวกับวัยเด็กของเรา เรารู้ว่าพฤติกรรมของเด็กในระยะของการพัฒนานี้มีความหมายและกระตือรือร้น เขาแสดงทัศนคติของเขาต่อสิ่งที่เกิดขึ้น ในหลาย ๆ ด้านเขาแสดงตนว่าเป็นสิ่งมีชีวิตที่มีเหตุผล ในทางกลับกัน ช่วงเวลานี้ได้ถูกลบออกจากความทรงจำของเขาแล้ว หรืออย่างดีที่สุด ก็เหลือความทรงจำอันน้อยนิดของตัวเองไว้ ตามคำให้การของครูในโรงเรียนและครูอนุบาล หลังจากช่วงวัยเด็กตอนต้นเหล่านี้ บุคคลจะเข้าสู่ชีวิตด้วยบุคลิกภาพที่มีรูปแบบสมบูรณ์ แต่ถึงกระนั้น ความทรงจำก็ยังทำงานราวกับว่าในช่วงเวลานี้ เมื่อเด็กเปิดกว้างและอ่อนไหวมากที่สุด เมื่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่ซับซ้อนของเขาเกิดขึ้น ไม่มีอะไรน่าจดจำเกิดขึ้น

จนถึงตอนนี้ จิตวิทยาเชิงวิชาการได้ตกลงไปในกับดักนี้แล้ว ในฐานะที่เป็นเนื้อหาสำหรับการวิจัยของพวกเขา นักวิทยาศาสตร์ใช้เวลาเพียงส่วนหนึ่งของชีวิตจิตใจของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นที่รู้จักสำหรับเขาซึ่งนำไปสู่การประเมินความสำคัญของปีแรกของชีวิตซึ่งยังไม่เป็นที่รู้จักสำหรับเขาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ความพยายามครั้งแรกในการแก้ไขความขัดแย้งนี้เกิดจากจิตวิเคราะห์ โดยการพิจารณาธรรมชาติของการกระทำที่ผิดพลาดที่บุคคลทำในชีวิตประจำวันของเขาลืมและสูญเสียสิ่งต่าง ๆ หรือวางไว้ผิดที่, การอ่านหรือได้ยินคำที่ผิด, จิตวิเคราะห์ได้พิสูจน์แล้วว่าข้อผิดพลาดดังกล่าวไม่ได้ตั้งใจ. ก่อนหน้านี้ มีการอธิบายกรณีดังกล่าวโดยไม่ต้องคิดมาก อันเป็นผลมาจากการไม่ใส่ใจ ความเหนื่อยล้า หรือเพียงแค่อุบัติเหตุ การวิจัยทางจิตวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าตามกฎแล้วเราไม่ลืมอะไรเลย ยกเว้นว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม เราไม่อยากจำแม้ว่าเหตุผลนี้มักจะไม่เป็นที่รู้จักสำหรับเรา

ในทำนองเดียวกัน เมื่อสำรวจช่องว่างในความทรงจำในวัยเด็ก จิตวิเคราะห์หันไปใช้วิธีการอธิบายที่แปลกใหม่ เขาให้เหตุผลว่าปรากฏการณ์ที่โดดเด่นเช่นนี้จะไม่เกิดขึ้นโดยไม่มีเหตุผลที่ดี ความมืดมิดนี้ปกคลุมช่วงปีแรกของชีวิต และอุปสรรคที่ขวางทางใครก็ตามที่พยายามจะปัดเป่ามัน ทำให้นักจิตวิเคราะห์คิดว่ามีสิ่งสำคัญซ่อนอยู่ที่นี่ ในทำนองเดียวกัน โจรที่สะดุดเข้ากับอุปกรณ์อันชาญฉลาดของล็อคได้ข้อสรุปว่าความพยายามของเขาที่จะทำลายมันจะได้รับการตอบแทนอย่างมากมาย ผู้คนจะไม่ไปลำบากเช่นนี้เพื่อล็อคสิ่งที่ไร้ประโยชน์!

แต่ในขณะนี้ ไม่ใช่แผนของฉันที่จะอธิบายว่าจิตวิเคราะห์บรรลุเป้าหมายในการฟื้นฟูความทรงจำในวัยเด็กได้อย่างไร คำอธิบายของวิธีการจิตวิเคราะห์เองจะใช้เวลามากกว่าที่เรามีอยู่ เราจะปล่อยให้การพิจารณาและการสอบสวนอย่างละเอียดยิ่งขึ้นไปอีกหลักสูตรหนึ่งของการบรรยาย ตอนนี้เราสนใจเนื้อหาในช่วงห้าปีแรกของชีวิตเป็นหลัก ตราบเท่าที่จิตวิเคราะห์สามารถฟื้นฟูได้สำเร็จ ฉันจะเตือนคุณว่าการฟื้นฟูนี้ดำเนินการโดยการตีความความฝันและอธิบายที่มาของข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นทั้งจากคนที่มีสุขภาพดีและโดยผู้ป่วยที่เป็นโรคประสาท

การสร้างใหม่ทางจิตวิเคราะห์ของความทรงจำในวัยเด็กหมายถึงช่วงแรกสุดของวัยทารกจนถึงช่วงเวลาที่เด็กมีคุณสมบัติทางพันธุกรรมเพียงอย่างเดียวที่มีอยู่ในตัวเขาตั้งแต่แรกเกิด - กล่าวอีกนัยหนึ่งคือสถานะที่เราหวังว่าจะได้พบเขาในเวลาที่เข้า สถาบันการศึกษา สิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับขั้นตอนการพัฒนานี้ไม่น่าประทับใจ เด็กแรกเกิดมีความคล้ายคลึงกับสัตว์เล็กในหลายๆ ด้าน แต่ในบางแง่มุม เด็กเหล่านี้อยู่ในตำแหน่งที่ได้เปรียบน้อยกว่าสัตว์เล็ก หลังขึ้นอยู่กับแม่ของพวกเขาเพียงช่วงเวลาสั้น ๆ มากที่สุดสองสามสัปดาห์ หลังจากนั้นพวกเขากลายเป็นบุคคลอิสระที่สามารถทำได้โดยปราศจากความช่วยเหลือจากภายนอก สำหรับเด็กสิ่งต่าง ๆ

อย่างน้อยหนึ่งปีเด็กต้องพึ่งพาแม่มากจนเสียชีวิตทันทีที่แม่หยุดดูแลเขา แต่ถึงแม้จะผ่านไปหนึ่งปีในวัยเด็ก ความเป็นอิสระก็ยังห่างไกล เด็กไม่สามารถหาอาหารและหาเลี้ยงชีพเพื่อป้องกันตนเองจากอันตรายได้ อย่างที่คุณทราบ ต้องใช้เวลาสิบห้าปีหรือมากกว่านั้นในการปลดปล่อยตัวคุณเองจากการเป็นผู้ปกครองของผู้ใหญ่และกลายเป็นอิสระ

ชะตากรรมของเด็กถูกกำหนดอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้จากการพึ่งพาผู้ใหญ่เป็นเวลานานซึ่งทำให้ผู้คนแตกต่างจากบุคคลในโลกของสัตว์ แม่เล่นบทบาทที่สำคัญที่สุดในชะตากรรมของเด็กในช่วงปีแรกของชีวิตหากเพียงเพราะการดูแลอย่างอ่อนโยนของเธอคือการปกป้องเพียงอย่างเดียวของเขาความรู้สึกนี้ยังคงอยู่ตลอดชีวิต เด็กรู้สึกปลอดภัยตราบเท่าที่เขารู้ว่าแม่อยู่ใกล้ ๆ และเด็กก็แสดงอาการหมดหนทางด้วยความวิตกกังวลหรือความขุ่นเคืองเมื่อแม่จากเขาไป หากไม่มีแม่ เขาก็ไม่สามารถสนองความหิวได้ การปรากฏตัวของเธอมีความสำคัญต่อเขา

การบรรยายครั้งแรกเกี่ยวกับจิตวิเคราะห์สำหรับนักการศึกษา (1930) ข้อความได้รับตามสิ่งพิมพ์: Freud A. ทฤษฎีและการปฏิบัติของจิตวิเคราะห์เด็ก T. I. M. , 1999. S. 8–22.

German Hort ที่นี่แปลว่า "ศูนย์วันเด็ก" กฎเกณฑ์ของโรงเรียนอ่านว่า: “ศูนย์ต่างๆ จำลองตามโรงเรียนอนุบาล แต่มีจุดประสงค์หลักสำหรับเด็กอายุ 6 ถึง 14 ปี ในขณะที่โรงเรียนอนุบาลรับเด็กอายุไม่เกิน 6 ขวบเท่านั้น กล่าวคือ เด็กก่อนวัยเรียน ศูนย์ฮอร์ทมีเด็กที่พ่อแม่ไปทำงานทั้งวันและถูกบังคับให้ใช้เวลาว่างนอกโรงเรียนไปเยี่ยมศูนย์ฮอร์ต ที่นี่ในศูนย์ฮอร์ต พวกเขาเตรียมบทเรียน เข้าร่วมเกมร่วมกัน ไปเดินเล่น”

แอนนา ฟรอยด์ - ลูกสาวของซิกมันด์ ฟรอยด์ - ยังคงพัฒนาทฤษฎีคลาสสิกและแนวปฏิบัติของจิตวิเคราะห์ หลังจากได้รับการศึกษาด้านการสอนเธอทำงานเป็นครูในโรงเรียนสำหรับลูกของผู้ป่วยของบิดาของเธอและตั้งแต่ปีพ. ศ. 2466 เริ่มฝึกจิตวิเคราะห์ของเธอเอง ก. ฟรอยด์เป็นผู้เขียนผลงานมากมายเกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาเด็ก เกี่ยวกับความยากลำบากที่ต้องเผชิญในการเลี้ยงดูและการศึกษา เกี่ยวกับธรรมชาติและสาเหตุของการละเมิดการพัฒนาตามปกติและวิธีการชดเชย

ใน "บรรทัดฐานและพยาธิวิทยาของการพัฒนาเด็ก" (1965) A. Freud ระบุต้นกำเนิดของความสนใจทางจิตวิเคราะห์ในเด็ก เธอเขียนว่าหลังจากการตีพิมพ์หนังสือพ่อของเธอ "Three Essays on the Theory of Sexuality" (1905) นักวิเคราะห์หลายคนเริ่มสังเกตลูก ๆ ของพวกเขาและพบการยืนยันคุณสมบัติทั้งหมดของพัฒนาการเด็กที่ Z. Freud ตั้งข้อสังเกต: เรื่องเพศในวัยเด็ก Oedipus และคอมเพล็กซ์ตอน ในทิศทางนี้ในยุค 20-30 คณะการสอนของสถาบันจิตวิเคราะห์เวียนนาได้ฝึกอบรมครูและครูอนุบาล ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียง - นักจิตวิเคราะห์ (A. Eichorn, S. Bernfeld, ฯลฯ ) ได้เฝ้าติดตามเด็กเร่ร่อนและผู้กระทำความผิดรุ่นเยาว์ ในระหว่างและหลังสงครามโลกครั้งที่สอง การศึกษาเหล่านี้ยังคงดำเนินต่อไปในสถาบันเฉพาะทาง โดยมุ่งเน้นที่การสังเกตทารกและเด็กเล็กที่ขาดพ่อแม่ R. Spitz, J. Bowlby, M. Ribble และอื่น ๆ มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการพัฒนาการศึกษาทางจิตวิเคราะห์ของวัยเด็ก แนวคิดเชิงทฤษฎีได้รับการพัฒนาโดย E. Kriz และ X. Hartman

ตามประเพณีของจิตวิเคราะห์คลาสสิก A. Freud แบ่งบุคลิกภาพออกเป็นองค์ประกอบที่มั่นคง: หมดสติหรือ "มัน", "ฉัน", "Super-I" ส่วนสัญชาตญาณจะแบ่งออกเป็นองค์ประกอบทางเพศและเชิงรุก (กฎจิตวิเคราะห์ของสองขั้ว) การพัฒนาของสัญชาตญาณทางเพศถูกกำหนดเช่นเดียวกับในจิตวิเคราะห์คลาสสิกโดยลำดับของระยะ libidinal (ช่องปาก, ทวารหนัก-ซาดิสต์, ลึงค์, แฝง, ก่อนวัยอันควร, วัยแรกรุ่น) ขั้นตอนที่สอดคล้องกันในการพัฒนาความก้าวร้าวนั้นปรากฏในพฤติกรรมเช่นการกัดการถ่มน้ำลายการเกาะติด (ความก้าวร้าวในช่องปาก); การทำลายล้างและความโหดร้าย (การแสดงออกของซาดิสม์ทางทวารหนัก); ราคะในอำนาจ, อวดดี, เย่อหยิ่ง (ในขั้นลึงค์); การเริ่มต้นที่ไม่เข้าสังคม (ในก่อนวัยแรกรุ่นและวัยแรกรุ่น) สำหรับการพัฒนาตัวอย่าง "I" A. Freud ยังสรุปเหตุการณ์คร่าวๆ ของการพัฒนากลไกการป้องกัน: การกดขี่ การก่อตัวปฏิกิริยา การฉายภาพและการถ่ายโอน การระเหิด การแยกส่วน การถดถอย ฯลฯ การวิเคราะห์การพัฒนาของ "Super- ฉัน", A. Freud อธิบายการระบุตัวตนกับผู้ปกครองและการทำให้อำนาจของผู้ปกครองเป็นภายใน พัฒนาการของเด็กแต่ละช่วงตาม A. Freud เป็นผลมาจากการแก้ไขข้อขัดแย้งระหว่างแรงผลักดันจากสัญชาตญาณภายในและข้อกำหนดที่จำกัดของสภาพแวดล้อมทางสังคมภายนอก ก. ฟรอยด์เชื่อว่าในช่วงต่างๆ นั้น มีความเป็นไปได้ที่จะสร้างแนวการพัฒนาสำหรับพื้นที่ชีวิตเด็กจำนวนไม่จำกัด ข้อดีที่ได้รับการยอมรับของ A. Freud คือคำอธิบายของเธอเกี่ยวกับแนวการพัฒนาการให้อาหารตั้งแต่ระยะทารกไปจนถึงนิสัยการกินที่สมเหตุสมผลของผู้ใหญ่ แนวการพัฒนาของความเรียบร้อยตั้งแต่โปรแกรมการศึกษาเริ่มต้นของผู้ใหญ่ไปจนถึงการเรียนรู้อัตโนมัติของฟังก์ชั่นการเลือก แนวการพัฒนาของความเป็นอิสระทางกายภาพทัศนคติต่อผู้สูงอายุ ฯลฯ ความสนใจเป็นพิเศษในด้านจิตวิเคราะห์จ่ายให้กับแนวการพัฒนาตั้งแต่การพึ่งพาเด็กในวัยแรกเกิดไปจนถึงชีวิตทางเพศในวัยผู้ใหญ่

จากมุมมองของ A. Freud ไม่เพียงแต่การระบุระดับของการพัฒนาที่บรรลุตามแนวทางที่สอดคล้องกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างทุกสายงานด้วย ทำให้สามารถวินิจฉัยและให้คำแนะนำในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติของการศึกษาเด็ก . ในเวลาเดียวกัน เธอเน้นย้ำว่า ความคลาดเคลื่อน ความไม่ลงรอยกันระหว่างสายต่าง ๆ ไม่ควรถือเป็นปรากฏการณ์ทางพยาธิวิทยา เนื่องจากความไม่ตรงกันในจังหวะของการพัฒนาที่สังเกตพบในคนตั้งแต่อายุยังน้อยอาจเป็นเพียงความแปรผันภายในช่วงปกติเท่านั้น ขั้นตอนตั้งแต่ยังไม่บรรลุนิติภาวะจนถึงวุฒิภาวะและไม่ใช่อายุตามลำดับเวลาถือเป็นตัวบ่งชี้การพัฒนา หากการเติบโตเกิดขึ้นจากความก้าวหน้าแบบก้าวหน้าไปสู่ระดับที่สูงขึ้น พัฒนาการของเด็กตามปกติตามมุมมองของ A. Freud จะดำเนินไปอย่างก้าวกระโดด ไม่ใช่ค่อยๆ ทีละขั้น แต่เดินหน้าและถอยหลังอีกครั้งด้วยกระบวนการที่ก้าวหน้าและถดถอยในการสลับกันอย่างต่อเนื่อง เด็ก ๆ ในระหว่างการพัฒนาของพวกเขาเดินไปข้างหน้าสองก้าวและถอยหลังหนึ่งก้าว

ซึ่งแตกต่างจากจิตวิเคราะห์แบบคลาสสิกซึ่งศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตที่ซ่อนอยู่จากการมีสติเป็นหลัก A. Freud เป็นหนึ่งในกลุ่มแรกในประเพณีจิตวิเคราะห์ของเด็กที่ขยายบทบัญญัติหลักของ Z. Freud ไปสู่ขอบเขตของจิตสำนึกศึกษาตัวอย่างของ "I" ของ เฉพาะบุคคล. ก. ฟรอยด์ถือว่าพัฒนาการเด็กเป็นกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไป โดยอยู่ภายใต้กฎแห่งการเปลี่ยนแปลงจากหลักความสุขไปสู่หลักการความเป็นจริง

ในความเห็นของเธอทารกแรกเกิดรู้กฎหมายเพียงข้อเดียวคือหลักการของความสุขซึ่งการแสดงออกทั้งหมดนั้นด้อยกว่าอย่างสุ่มสี่สุ่มห้า อย่างไรก็ตาม เพื่อตอบสนองความต้องการทางร่างกายของเด็ก เช่น ความหิว การนอนหลับ การควบคุมอุณหภูมิ ทารกจะถูกทิ้งให้อยู่กับผู้ใหญ่ที่ดูแลเขา และหากการแสวงหาความสุขเป็น "หลักการภายใน" ของเด็ก ความพึงพอใจของความปรารถนาก็ขึ้นอยู่กับโลกภายนอก

แม่ตอบสนองหรือปฏิเสธความต้องการของเด็กและด้วยบทบาทนี้ไม่เพียง แต่เป็นเป้าหมายแห่งความรักเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้บัญญัติกฎหมายคนแรกสำหรับเด็กด้วย จากข้อมูลของ A. Freud ความจริงที่ว่าอารมณ์ของแม่มีอิทธิพลอย่างเด็ดขาดต่อเด็กนั้นเป็นความสำเร็จที่เก่าแก่ที่สุดของจิตวิเคราะห์นั่นคือข้อสรุปพื้นฐานของการศึกษาของผู้ป่วยที่เป็นผู้ใหญ่ การสังเกตของเด็ก ๆ ยืนยันอีกครั้งว่าแต่ละคนชอบและไม่ชอบแม่มีอิทธิพลสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก “สิ่งที่พัฒนาเร็วที่สุดคือสิ่งที่แม่ชอบมากที่สุดและสิ่งที่เธอยินดีเป็นอย่างยิ่ง กระบวนการพัฒนาช้าลงโดยที่เธอไม่แยแสหรือซ่อนการอนุมัติของเธอ” เอ. ฟรอยด์ตั้งข้อสังเกต

แม้จะหมดหนทาง แต่เด็กก็สามารถเรียนรู้ที่จะแสดงทัศนคติบางอย่างต่อแม่ได้ตั้งแต่เนิ่นๆ เมื่ออายุยังน้อยนี้ เราสามารถแยกแยะระหว่างเด็กที่เชื่อฟัง "ดี" ควบคุมง่าย กับเด็กที่ "หนัก" ที่เอาแต่ใจตัวเอง ไม่อดทน และเอาแต่ใจตัวเอง ซึ่งประท้วงอย่างรุนแรงต่อทุกข้อจำกัดที่เรียกร้องจากพวกเขา

ยิ่งเด็กมีความเกี่ยวข้องกับอาหาร การนอน ฯลฯ มากขึ้นตามข้อมูลของ A. Freud ความต้องการทางร่างกายยิ่งลดลงในเบื้องหลัง ทำให้เกิดความปรารถนาตามสัญชาตญาณใหม่ เด็กมุ่งมั่นเพื่อความพึงพอใจในความกระตือรือร้นแบบเดียวกัน ก่อนหน้านี้เขาพยายามทำให้อิ่มด้วยความรู้สึกหิว และอีกครั้งที่เขาต้องเผชิญกับข้อจำกัดที่โลกภายนอกกำหนดไว้กับเขา โดยธรรมชาติแล้ว เด็กพยายามที่จะบรรลุเป้าหมายตามสัญชาตญาณของเขาโดยไม่ชักช้า โดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์ภายนอก แต่สิ่งนี้อาจเป็นอันตรายต่อชีวิตของเขา ดังนั้น ไม่ว่าเขาจะต้องการหรือไม่ก็ตาม ถูกบังคับให้จำกัดเด็ก อันเป็นผลมาจากความแตกต่างระหว่างภายในและภายนอก ความปรารถนาในความเพลิดเพลินและคำนึงถึงความเป็นจริง เด็กทุกคนในวัยนี้ ตามคำพูดของ A. Freud นั้น "พัวพัน" ในความซับซ้อนคงที่ของโลกภายนอกและโดยธรรมชาติ เป็นคนไม่เชื่อฟัง ไม่สุภาพ และดื้อรั้น

จากคำกล่าวของ A. Freud โอกาสที่เด็กจะมีสุขภาพจิตที่ดีนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่า "ฉัน" ของเขาสามารถทนต่อการถูกกีดกันได้มากเพียงใด นั่นคือเพื่อเอาชนะความไม่พอใจ สำหรับเด็กบางคน ความล่าช้าหรือข้อจำกัดใด ๆ เกี่ยวกับความพึงพอใจของความปรารถนานั้นไม่สามารถทนทานได้อย่างสมบูรณ์ พวกเขาตอบสนองด้วยปฏิกิริยาของความโกรธ ความโกรธ ความไม่อดทน; ไม่มีอะไรสามารถสนองพวกเขาได้ การแทนที่ใด ๆ จะถูกปฏิเสธโดยพวกเขาเนื่องจากไม่เพียงพอ ในเด็กคนอื่นๆ ข้อจำกัดเดียวกันนี้ไม่ก่อให้เกิดความขุ่นเคือง เป็นที่น่าสนใจว่าทัศนคติดังกล่าวซึ่งเกิดขึ้นเร็วมากยังคงมีอยู่เป็นเวลาหลายปี ก. ฟรอยด์แสดงลักษณะของเด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะตราบเท่าที่ความปรารถนาตามสัญชาตญาณและการเติมเต็มของพวกเขาจะถูกแบ่งระหว่างเขากับสภาพแวดล้อมของเขาในลักษณะที่ความปรารถนายังคงอยู่ด้านข้างของเด็กและการตัดสินใจที่จะตอบสนองหรือปฏิเสธพวกเขาอยู่ด้านข้างของ โลกภายนอก จากการพึ่งพาอาศัยกันทางศีลธรรมซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับวัยเด็ก เส้นทางการพัฒนาที่ยาวนานและยากลำบากเริ่มต้นขึ้นสู่สภาวะปกติของผู้ใหญ่ เมื่อผู้บรรลุนิติภาวะกลายเป็น "ผู้พิพากษาในกิจการของตนเอง" สามารถควบคุมความตั้งใจของตนได้ เพื่อวิเคราะห์อย่างมีเหตุมีผลและตัดสินใจอย่างอิสระว่ามีความจำเป็นหรือไม่ หรือ แรงกระตุ้นอื่น ๆ ให้ปฏิเสธ ล่าช้า หรือเปลี่ยนเป็นการดำเนินการ ความเป็นอิสระทางศีลธรรมดังกล่าวเป็นผลมาจากการปะทะกันภายในจำนวนมาก

ในวัยเด็ก หลักการแห่งความสุขครอบงำโดยไม่มีการต่อต้านจากภายใน ในเด็กโต เขายังคงเป็นเจ้าของแง่มุมต่าง ๆ ของจิตใจ เช่น จิตไร้สำนึก และในบางส่วนคือชีวิตที่มีสติสัมปชัญญะของความเพ้อฝัน ความฝัน ฯลฯ ผู้ที่อยู่ภายใต้กฎแห่งความสุขจะได้รับคำแนะนำในการกระทำของเขาเพียงผู้เดียวด้วยความปรารถนาที่จะ สนองความต้องการ มีเพียงหลักการของความเป็นจริงเท่านั้นที่สร้างตาม A. Freud พื้นที่สำหรับความล่าช้า ความล่าช้า และการพิจารณาสภาพแวดล้อมทางสังคมและข้อกำหนด บนพื้นฐานนี้ สามารถสันนิษฐานได้ว่าหลักการแห่งความสุขและพฤติกรรมเชิงสังคมหรือสังคมมีความเกี่ยวพันกันอย่างใกล้ชิดพอๆ กับหลักการของความเป็นจริงและการขัดเกลาทางสังคมที่เกิดขึ้น แต่ทั้งหมดนี้ไม่ง่ายอย่างที่คิด

เอ. ไอค์ฮอร์นเป็นคนแรกที่สังเกตเห็นว่าเด็กเร่ร่อนและอาชญากรรุ่นเยาว์สามารถบรรลุการพัฒนาในระดับสูงของหลักการความเป็นจริงโดยไม่ใช้หลักการดังกล่าวเพื่อการขัดเกลาทางสังคม การเปลี่ยนจากหลักความสุขไปสู่ความเป็นจริงเป็นเพียงเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล ความก้าวหน้าไปสู่หลักการความเป็นจริงไม่ได้ให้การรับรองใด ๆ ว่าบุคคลจะปฏิบัติตามความต้องการของสังคม

อ้างอิงจากส A. Freud องค์ประกอบปกติเกือบทั้งหมดของชีวิตเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เช่น ความโลภ การสนใจตนเอง ความหึงหวง ความปรารถนาที่จะตาย ผลักเด็กไปสู่ทิศทางแห่งความเสื่อม การขัดเกลาทางสังคมคือการปกป้องจากพวกเขา ความปรารถนาตามสัญชาตญาณบางอย่างถูกบังคับให้ออกจากจิตสำนึก บางอย่างกลับกลายเป็นตรงกันข้าม (การก่อตัวของปฏิกิริยา) มุ่งเป้าไปที่เป้าหมายอื่น (การระเหิด) ถูกเปลี่ยนจากบุคคลหนึ่งไปสู่อีกบุคคลหนึ่ง (การฉายภาพ) เป็นต้น จากมุมมองของ A. Freud ไม่มีความขัดแย้งภายในระหว่างกระบวนการพัฒนาและกระบวนการป้องกัน ความขัดแย้งที่แท้จริงอยู่ลึกลงไป - ระหว่างความปรารถนาของแต่ละบุคคลและตำแหน่งของเขาในสังคมดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่กระบวนการขัดเกลาทางสังคมจะไหลลื่น การจัดกระบวนการป้องกันเป็นองค์ประกอบที่สำคัญและจำเป็นของการพัฒนา "ฉัน"

ความก้าวหน้าของเด็กจากหลักความสุขไปสู่หลักความเป็นจริงไม่สามารถเกิดขึ้นได้ก่อนที่หน้าที่ต่าง ๆ ของอัตตาจะถึงขั้นของการพัฒนาบางขั้น หลังจากที่หน่วยความจำเริ่มทำงานเท่านั้นที่การกระทำของเด็กสามารถทำได้บนพื้นฐานของประสบการณ์และการมองการณ์ไกล หากปราศจากการควบคุมความเป็นจริง ย่อมไม่มีความแตกต่างระหว่างภายในและภายนอก จินตนาการ และความเป็นจริง การได้มาซึ่งคำพูดเท่านั้นที่ทำให้เด็กเป็นสมาชิกของสังคมมนุษย์ ตรรกะและความคิดที่มีเหตุผลช่วยให้เข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผล และการปรับตัวให้เข้ากับความต้องการของโลกรอบข้างจะยุติลงด้วยการยอมจำนนอย่างง่าย - มันจะมีสติสัมปชัญญะและเพียงพอ

การก่อตัวของหลักการความเป็นจริงในอีกด้านหนึ่ง และกระบวนการทางจิตในอีกด้านหนึ่ง เปิดทางสำหรับกลไกใหม่ของการขัดเกลาทางสังคม - เช่น การเลียนแบบ การระบุตัวตน การเกริ่นนำ ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของตัวอย่าง Super-I การก่อตัวของ "Super-I" ที่มีประสิทธิภาพหมายถึงความก้าวหน้าที่ชัดเจนในการขัดเกลาทางสังคมสำหรับเด็ก ตอนนี้เด็กไม่เพียงแต่สามารถปฏิบัติตามข้อกำหนดทางศีลธรรมของสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขาเท่านั้น แต่ยัง "เขาเองก็มีส่วนร่วมในพวกเขาและรู้สึกว่าตัวเองเป็นตัวแทนของพวกเขา" อย่างไรก็ตาม อำนาจภายในนี้ยังคงอ่อนแออยู่มาก และต้องการการสนับสนุนและการสนับสนุนจากผู้มีอำนาจ (พ่อแม่ ครู) เป็นเวลาหลายปี และสามารถล่มสลายได้ง่ายเนื่องจากความรู้สึกที่รุนแรงและความผิดหวังในตัวมัน

การเลียนแบบ การระบุตัวตน การเกริ่นนำเป็นเงื่อนไขเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเข้าสังคมของผู้ใหญ่ในภายหลัง ขั้นต่อไป จะต้องดำเนินการ "ภายนอก" ใหม่: จากครอบครัวสู่โรงเรียน จากโรงเรียนสู่ชีวิตทางสังคม และแต่ละขั้นตอนเหล่านี้มาพร้อมกับการสละผลประโยชน์ส่วนตัวของทัศนคติที่ "เอาใจใส่เป็นรายบุคคล" ต่อตนเอง ดังนั้น ในชั้นเรียนของโรงเรียน นักเรียนทุกคนจึงมีลำดับที่เหมือนกัน แม้ว่าพวกเขาจะแตกต่างกันในแต่ละบุคคล ในชีวิตสาธารณะ ทุกคนเท่าเทียมกันในทางกฎหมาย "กฎหมายเข้มงวดและไม่มีตัวตน และการละเมิดจะนำไปสู่การคว่ำบาตรทางกฎหมาย โดยไม่คำนึงถึงการเสียสละสำหรับบุคคลในการสมัคร ไม่ว่าจะอำนวยความสะดวกหรือทำให้การเสียสละของบุคลิกภาพและระดับสติปัญญาของเขาซับซ้อนขึ้น" เอ. ฟรอยด์เน้นย้ำ อย่างไรก็ตาม คนปกติไม่จำเป็นต้องรู้กฎเกณฑ์ทางสังคมทั้งหมด ยอมรับและกำหนดกฎเกณฑ์ของตนเอง เว้นแต่กฎพื้นฐานของศีลธรรม เขาต้องตระหนักถึงความจำเป็นของสิทธิและกฎหมาย และพร้อมในหลักการที่จะปฏิบัติตาม อาชญากรเปรียบเสมือนเด็กที่เพิกเฉยต่ออำนาจของพ่อแม่ ยังมีคนที่ความต้องการทางศีลธรรมสำหรับตนเองเข้มงวดและสูงกว่าที่โลกรอบตัวคาดหวังจากพวกเขา อุดมคติของพวกเขามาจากการระบุตัวตนไม่ใช่กับพ่อแม่ที่แท้จริง แต่มาจากภาพลักษณ์ในอุดมคติของผู้ปกครอง ดังที่ A. Freud ตั้งข้อสังเกต คนเหล่านี้ประพฤติตนมั่นใจในตนเองและมีศีลธรรมเหนือกว่าเพื่อนบ้านทางศีลธรรม

ตามความเชื่อมั่นอย่างลึกซึ้งของ A. Freud ซึ่งเธอประกาศซ้ำแล้วซ้ำเล่า การพัฒนาตนเองที่ไม่สอดคล้องกันนั้นขึ้นอยู่กับหลายสาเหตุ สิ่งเหล่านี้คือความก้าวหน้าที่ไม่สม่ำเสมอตลอดแนวการพัฒนา และการถดถอยที่ไม่สม่ำเสมอ และลักษณะของการแยกอินสแตนซ์ภายในออกจากกัน และการก่อตัวของการเชื่อมโยงระหว่างกัน และอื่นๆ อีกมากมาย “ภายใต้สถานการณ์เหล่านี้ ไม่น่าแปลกใจเลยที่ความแตกต่างระหว่างบุคคลระหว่างบุคคลนั้นยิ่งใหญ่ การเบี่ยงเบนจากเส้นตรงของการพัฒนาจนถึงตอนนี้ และคำจำกัดความของบรรทัดฐานที่เข้มงวดนั้นไม่น่าพอใจนัก อิทธิพลร่วมกันอย่างต่อเนื่องของความก้าวหน้าและความถดถอยนำมาด้วย พวกเขามีความแตกต่างมากมายภายในกรอบการพัฒนาตามปกติ” A. Freud เน้นย้ำ

ครั้งหนึ่งเมื่อถูกถามถึงสิ่งที่คนปกติควรทำได้ดี Z. Freud ตอบว่า: "ความรักและการงาน" ต่อมาราวกับว่ากำลังโต้เถียงกับพ่อของเธอ A. Freud พยายามตอบคำถามว่าความสำเร็จในวัยเด็กใดที่สมควรได้รับตำแหน่งสำคัญ เธอเขียนว่า: “เกม การเรียนรู้ กิจกรรมอิสระแห่งจินตนาการ ความอบอุ่นของความสัมพันธ์ทางวัตถุมีความสำคัญสำหรับเด็ก ๆ อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านี้ไม่สามารถเปรียบเทียบความสำคัญกับแนวคิดพื้นฐานเช่น "ความสามารถในการรัก" และ "การทำงาน" ฉัน กลับไปสู่สมมติฐานก่อนหน้านี้ ( พ.ศ. 2488) เมื่อข้าพเจ้ายืนยันว่าความสามารถเดียวในชีวิตของเด็กสมควรได้รับตำแหน่งนี้ กล่าวคือ ความสามารถในการพัฒนาตามปกติ ผ่านขั้นตอนที่กำหนดไว้ตามแผน เพื่อสร้างบุคลิกภาพทุกด้าน และเพื่อตอบสนองความต้องการของโลกภายนอกอย่างเหมาะสม