ลองคิดดูว่าความเขินอายคืออะไร และใช้ตัวอย่างในชีวิตประจำวัน จำไว้ว่ามันแสดงออกอย่างไร

เด็กที่รู้บทเรียนเป็นอย่างดีจะเงียบอย่างงุนงงหรืออย่างดีที่สุดก็พึมพำอะไรบางอย่าง พูดตะกุกตะกักและพูดตะกุกตะกักเมื่อถูกเรียกไปที่กระดานดำ ใบหน้าของเขาเต็มไปด้วยจุดแดงเพื่อนร่วมชั้นรีบเร่งอย่างสนุกสนาน เป็นผลให้นักเรียนไม่สามารถพูดอะไรที่เข้าใจได้ครูที่หงุดหงิดก็วางผีอีกตัวหนึ่ง

หรือสถานการณ์ทั่วไปอื่น - เด็กอายุ 6, 7 ขวบ, อ่านหนังสือดี, รู้หนังสือ, ในการทดสอบที่มีคุณสมบัติตามที่กำหนดเมื่อเข้าโรงเรียนชั้นนำหรือโรงยิม ในบรรยากาศของการสัมภาษณ์ที่เข้มงวด (ซึ่งเป็นปัจจัยที่กดดันและกระทบกระเทือนจิตใจสำหรับเด็ก) เขาไม่สามารถตอบคำถามที่เป็นที่รู้จักกันดี ปฏิบัติงานระดับประถมศึกษา (สำหรับสภาพแวดล้อมในบ้านที่คุ้นเคย) ได้

บ่อยครั้ง เด็กขี้อายมักถูกจู้จี้ ดูถูก และบางครั้งถูกรังแกโดยคนพาลในสนามหรือโรงเรียน ด้วยเหตุนี้ การไปโรงเรียนเพื่อลูกจึงกลายเป็นการทรมานเรื้อรัง เขาจึงมองหาข้อแก้ตัวทุกประการในการโดดเรียน มักป่วย ทนทุกข์ทรมานจากสิ่งที่เรียกว่าโรคทางจิต ท้ายที่สุด เด็กก็เหมือนกับผู้ใหญ่ (และในความเป็นจริงในระดับที่มากกว่านั้น) ล้วนอยู่ภายใต้ความเครียดทางจิตใจ ปฏิกิริยาทางประสาท

ในเด็กนักเรียน ความประหม่ายังมาพร้อมกับความวิตกกังวล ความสงสัย ความสงสัยในตนเอง และความขี้ขลาดที่เพิ่มขึ้นด้วย ใน 10-20% ของกรณีเหล่านี้ คนเหล่านี้กลัวความมืด ความเหงา พวกเขารู้สึกว่าถูกจำกัดอยู่ต่อหน้าคนแปลกหน้า พวกเขาเงียบและปิด

ในขณะเดียวกัน พวกเขามักจะมีความสามารถที่ยอดเยี่ยม เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ได้ง่าย ชอบอ่าน วาดรูป แต่พรสวรรค์และความสามารถที่เด่นชัดนั้นถูกปิดกั้นด้วยความสงสัยในตนเอง ความตึงเครียดภายในเมื่อสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ และผลก็คือ พวกเขาแพ้ให้กับคนที่มีความสามารถน้อยกว่า แต่ปราดเปรียวกว่า

บางคนเชื่อว่าความเขินอายเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กผู้หญิงมากกว่า แต่ก็ยังห่างไกลจากกรณีนี้ ในแต่ละช่วงวัยของพัฒนาการ เด็กผู้ชาย 20-25% มีอาการเขินอาย เช่นเดียวกับเด็กผู้หญิง

แต่ในทางกลับกัน ความประหม่ามักถูกปกปิดโดยกลไกของการชดเชยทางจิตใจที่เกิดขึ้นเองและการชดเชยมากเกินไปในรูปแบบของการโอ้อวดโอ้อวด ความหยาบคายโดยเจตนา แม้กระทั่งแนวโน้มที่จะกระทำการอันธพาล พวกเหล่านี้หวังว่าจะมีอิสระมากขึ้น เป็นอิสระ กล้าหาญ มักจะขยายในกลุ่ม บริษัท กลุ่มที่ได้รับการฝึกฝนความแข็งแกร่งและกำปั้นและคำหยาบคายถือเป็นข้อโต้แย้งหลัก

ดังนั้น ความเขินอายสามารถเปลี่ยนพฤติกรรมที่น่าเกลียด กลายพันธุ์เป็นความเย่อหยิ่ง พฤติกรรมเบี่ยงเบนได้ และนี่คือปัญหาร้ายแรง ไม่ใช่แค่ทางการแพทย์และจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสังคมด้วย ไม่ว่าเด็กขี้อายหรือวัยรุ่นจะได้รับความช่วยเหลือที่เหมาะสมหรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับชะตากรรมในอนาคตของเขา ความเป็นอยู่ที่ดีในชีวิตการงานและชีวิตส่วนตัวของเขา

บางครั้ง ผิดปกติพอ คนเหล่านี้ ภายนอกดูเหมือนอ่อน ไม่พัฒนาการแต่งงานที่ปรองดอง พวกเขาไม่พอใจกับวงสังคมของพวกเขา สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าชายหนุ่มหรือหญิงสาวไม่สามารถทำความคุ้นเคยกับสิ่งที่เขาต้องการได้ เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะหาเพื่อนที่ดี พวกเขายากที่จะเข้าหาผู้คน

ความเขินอายส่งผลต่อชีวิตของบุคคลในแง่มุมต่างๆ มากมาย ปัญหาทางจิตสังคมที่แท้จริงนี้ไม่มีอายุ โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้ามีอาการกระตุก พูดติดอ่าง ความตึงเครียดภายใน ความฝืด ทั้งหมดนี้สามารถหลีกเลี่ยงได้หากคุณขอความช่วยเหลือทันเวลา

นักจิตวิทยาและนักจิตอายุรเวทที่ผ่านการรับรองจะช่วยคนขี้อายรับมือกับ "ความเจ็บป่วย" ของพวกเขา เพิ่มความนับถือตนเอง สอนวิธีสื่อสารอย่างอิสระและโต้ตอบกับผู้อื่น

อะไรจะเต็มไปด้วยความเขินอาย?

เป็นที่ชัดเจนว่ามีปัญหามากมายจากความเขินอาย พวกเขาคืออะไร?

การ จำกัด การติดต่อกับผู้คน - "ความหรูหราของการสื่อสารของมนุษย์"
- Conformism - คนที่ "เหยียบคอเพลงของตัวเอง" โดยไม่ต้องแสดงความคิดเห็นเขาเพียงแค่โหวตให้คนอื่นแม้ว่าจะเป็นคนต่างด้าวสำหรับเขา
- ความประหม่าส่งเสริมให้บุคคลมีส่วนร่วมในการขุดค้นตนเอง ตำหนิตนเอง และกล่าวโทษตนเองอย่างไม่รู้จบ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความรู้สึกแย่ที่สุดคือความรู้สึกผิด คนขี้อายมักเป็น
- ความเขินอายก่อให้เกิดประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ พัฒนาความวิตกกังวล สร้างความกลัว และความซับซ้อนที่ด้อยกว่า
- พลังงานสูญเปล่า: แทนที่จะทำสิ่งต่าง ๆ บุคคลนั้นยุ่งอยู่กับประสบการณ์
- อารมณ์เชิงลบที่ไม่ตอบสนองสะสม
- ความประหม่าขัดขวางการเปิดเผยบุคลิกภาพและการตระหนักรู้ อีกคนไม่ได้เป็นตัวแทนเท่าที่เขารู้วิธีนำเสนอตัวเอง คนขี้อายไม่สามารถสื่อความหมายของเขาได้

ส่งผลให้คนขี้อายไม่กี่คนสามารถประสบความสำเร็จในชีวิตได้ เด็กกลัวคนแปลกหน้า หน่วยงานของโรงเรียน การติดต่อทุกประเภทที่จำเป็นในสังคม เมื่อมีความประหม่าตลอดชีวิตในฐานะผู้ใหญ่เขาจะกลัวผู้บังคับบัญชาสื่อสารกับผู้คนโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเพศตรงข้ามบางทีเขาอาจจะถึงวาระแห่งความเหงา

ผลลัพธ์ที่เลวร้ายที่สุดคือโรคประสาท (และสภาพของความเขินอายอาจแตกต่างกันไปจาก "ไม่มีการใช้งานเล็กน้อย" ไปจนถึงโรคประสาทในระดับลึก) ภาวะซึมเศร้าและอาจเป็นการฆ่าตัวตาย คนขี้อายมักบ่นว่าสูญเสียความหมายในชีวิต

อาการเขินอาย

ความเขินอายคือ "อ่าน" โดยสัญญาณภายนอก: - ใบหน้าแดง; - เหงื่อออก; - ตัวสั่น; - อัตราการเต้นของหัวใจเพิ่มขึ้น - หายใจถี่; - ท่างอ; - ดวงตาที่ตกต่ำ; - เสียงเงียบ; - ความฝืดของกล้ามเนื้อและการเคลื่อนไหว

ลักษณะทางจิตวิทยาของคนขี้อายสามารถลดลงได้ดังนี้: ความอับอายในการติดต่อกับผู้คน, ความวิตกกังวลสูง, ความกลัว, การพึ่งพาความคิดเห็นของผู้อื่น, ความรู้สึกผิดที่ไม่มีมูล - ทั้งหมดนี้ขัดกับภูมิหลังของความสงสัยในตนเอง

เรื่องสยอง.

Misha K. (อายุ 15 ปี) เป็นเด็กวัยรุ่นที่เงียบขรึม ตลอดเวลาที่เรียนที่โรงเรียน เขาไม่เคยปลุกความโกรธของครูหรือเพื่อนร่วมชั้นเลย เชื่อฟัง สมดุล อยู่ในโลกของเขาตลอดไป ไม่มีคนอื่นในชั้นเรียน

เพื่อนร่วมชั้นประหลาดใจกับความไม่เหมือนของมิชาในตัวเอง และบ่อยครั้งเพียงเพราะว่าไม่มีอะไรทำ พวกเขาจึงเกาะติดเขา เยาะเย้ย และล้อเลียน บางครั้งพวกเขาก็หัวเราะ พ่อแม่รู้สึกรำคาญที่ลูกชายของพวกเขาเติบโตขึ้นมาอย่างเงียบ ๆ พวกเขาเองก็ตรงข้ามกับเขาโดยสิ้นเชิง ดังนั้นที่บ้านวัยรุ่นก็ "ดึง" ด้วย

วันหนึ่งลูกพี่ลูกน้องของเขามาที่มิชาและขอเครื่องบันทึกเทปสำหรับงานปาร์ตี้ สิ่งที่ผู้ชายเห็นในคำขอนี้ไม่เป็นที่รู้จัก ทันใดนั้นก็มีเรื่องเลวร้ายเกิดขึ้น Misha ตอบสนองอย่างรุนแรงต่อคำขอซ้ำ ๆ ของลูกพี่ลูกน้องของเขา - เขาคว้ามีดแล้วเจาะ Alena ในบริเวณหัวใจอันเป็นผลมาจากการที่หญิงสาวเสียชีวิต เรื่องนี้ทำให้เมืองตกใจอย่างแท้จริง “มันเกิดขึ้นได้ยังไง มันเป็นไปไม่ได้!” - อุทานทุกคนที่รู้จัก Misha เป็นคนที่ไม่สามารถรุกรานได้แม้แต่แมลงวัน

ความเห็นของนักจิตวิทยา:

ทุกอารมณ์ต้องระบาย เราขุ่นเคือง - เราจะร้องไห้ และมันจะง่ายขึ้นทันที หากอารมณ์ยังคงไม่ตอบสนอง พวกเขาสามารถสะสม และจากนั้นก็มี "ผลสะสม" ที่เต็มไปด้วยการระเบิด

นี่คือสิ่งที่เกิดขึ้นกับมิชา เขาสะสมความแค้นมาหลายปี ขี้อายมาก "การสะสม" นี้เพียงพอที่จะ "ระเบิด" เหตุผลนี้ไม่มีนัยสำคัญ เพราะไม่มีใครบุกรุกทรัพย์สินของเขาตลอดไป มิชาอธิบายให้นักจิตวิทยาผู้เชี่ยวชาญฟังว่าเขาเหนื่อย เขาเป็นหนี้บางอย่างกับทุกคน และในทางกลับกัน เขาไม่เคยได้รับอะไรเลย การตรวจสอบโดยวิธีการที่จำได้ว่าเขามีเหตุผลและไม่พบโรคจิตใด ๆ ...

ตัวแทนของแนวโน้มทางจิตวิทยาต่างๆ พิจารณาสาเหตุของความเขินอายในรูปแบบต่างๆ

1. ทฤษฎีความเขินอายโดยกำเนิด

แพทย์ชาวลอนดอนคนหนึ่งตำหนิยีนของพ่อแม่ว่าเป็นต้นเหตุของความเขินอาย นักจิตวิทยา R. Cattell หยิบทฤษฎีนี้ขึ้นมา ในแบบสอบถามบุคลิกภาพ 16 ปัจจัยของเขา เขาได้แยกสเกล H โดยมีลักษณะบุคลิกภาพที่ตรงกันข้ามสองลักษณะ ได้แก่ ความกล้าหาญ ความมั่นใจในตนเอง และความขี้อาย-ไวต่อการคุกคาม

คะแนนต่ำสำหรับปัจจัยนี้บ่งชี้ถึงระบบประสาทที่ไวต่อความรู้สึก ปฏิกิริยาเฉียบพลันต่อการคุกคาม ความขี้ขลาด ความไม่แน่นอนในพฤติกรรมของตนเอง ความเข้มแข็ง และความยับยั้งชั่งใจในการแสดงความรู้สึก ผู้ที่มีตัวชี้วัดดังกล่าวถูกทรมานด้วยความรู้สึกด้อยกว่าของตัวเองนั่นคือพวกเขาขี้อาย

ผู้ที่ปฏิบัติตามทฤษฎีนี้เชื่อว่าเนื่องจากความเขินอายเป็นคุณสมบัติที่มีมาแต่กำเนิด ไม่มีอะไรสามารถเปลี่ยนแปลงสถานะของกิจการได้ ทฤษฎีนี้มองโลกในแง่ร้ายมากและโดยทั่วไปไร้เหตุผล

2. ทฤษฎีพฤติกรรมนิยม

ตรงกันข้ามกับที่กล่าวข้างต้น ค่อนข้างมองโลกในแง่ดี พฤติกรรมนิยมเป็นกระแสในจิตวิทยาอเมริกันของศตวรรษที่ยี่สิบ

นักพฤติกรรมนิยมมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าจิตใจมนุษย์ส่งผลต่อรูปแบบของพฤติกรรม และพฤติกรรมคือปฏิกิริยาตอบสนองต่อสิ่งเร้าจากสิ่งแวดล้อม พวกเขาเชื่อว่าความเขินอายเกิดขึ้นเมื่อผู้คนล้มเหลวในการเรียนรู้ทักษะทางสังคม ในกรณีนี้คือทักษะในการสื่อสาร แต่ถ้าคนเหล่านี้ถูกนำไปใช้อย่างถูกต้องหากมีการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาบางอย่างก็สามารถแก้ไขได้

ความเขินอายคืออะไรกันแน่? นักพฤติกรรมนิยมตอบสนองต่อความกลัวต่อสิ่งเร้าทางสังคม มันคุ้มค่าที่จะเปลี่ยนรูปแบบการสื่อสารทำให้ "ถูกต้อง" และความรัดกุมจะหายไป

3. ทฤษฎีจิตวิเคราะห์

เป็นที่น่าสนใจที่อธิบายทุกอย่างในจิตวิเคราะห์ แต่ไม่มีการพิสูจน์

ความเขินอายถือเป็นปฏิกิริยาตอบสนองความต้องการเบื้องต้นที่ไม่พอใจของสัญชาตญาณ มีความเกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนในการพัฒนาบุคลิกภาพเนื่องจากการละเมิดความสามัคคีระหว่างสัญชาตญาณการปรับตัวให้เข้ากับความเป็นจริงและเหตุผลซึ่งปกป้องบรรทัดฐานทางศีลธรรม

นอกจากนี้ ความประหม่าเป็นการแสดงออกภายนอกของความขัดแย้งที่เกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัว การให้เหตุผลทางจิตวิเคราะห์ขึ้นอยู่กับตัวอย่างของความประหม่าทางพยาธิวิทยาที่ต้องได้รับการรักษาจริงๆ

4. แนวคิดของ A. Adler

A. Adler เป็นตัวแทนของจิตวิทยาส่วนบุคคล และเป็นผู้แนะนำคำว่า "ปมด้อย"

นักจิตวิทยาเชื่อว่าเด็กทุกคนต้องพบกับความด้อยกว่าอันเนื่องมาจากความไม่สมบูรณ์ทางร่างกาย การขาดโอกาสและความแข็งแกร่ง สิ่งนี้สามารถขัดขวางการพัฒนาของพวกเขา เด็กแต่ละคนเลือกรูปแบบชีวิตของตนเองเนื่องจากลักษณะนิสัยและความคิดเกี่ยวกับตัวเขาและโลกโดยรวม

Adler เชื่อว่าบุคคลจะไม่เป็นโรคประสาทหากร่วมมือกับผู้คน และผู้ที่ไม่สามารถร่วมมือกลับกลายเป็นผู้โดดเดี่ยวและผู้แพ้

เด็ก ๆ สามารถกลายเป็นเช่นนี้ได้จากหลายสาเหตุ: ความด้อยกว่าทางอินทรีย์ การเจ็บป่วยบ่อยซึ่งไม่อนุญาตให้แข่งขันกับผู้อื่น ชะตากรรมดังกล่าวสามารถเตรียมได้สำหรับเด็กที่นิสัยเสียซึ่งขาดความมั่นใจในตนเองเนื่องจากทุกสิ่งทุกอย่างทำเพื่อพวกเขาและในที่สุดเด็กที่ถูกขับไล่ซึ่งไม่มีประสบการณ์ในการร่วมมือเพราะพวกเขาไม่ได้สังเกตปรากฏการณ์นี้ในครอบครัวของพวกเขาเอง บริษัท.

แอดเลอร์แนะนำแนวคิดของ "พฤติกรรมที่ไม่ปลอดภัย" เนื่องจากกลัวคำวิจารณ์ กลัวที่จะพูดว่า "ไม่" กลัวการติดต่อ กลัวการยืนยันด้วยตนเอง ระมัดระวัง เด็กที่มี "พฤติกรรมที่ไม่ปลอดภัย" นั้นต้องพึ่งพา พึ่งพาอาศัย ไม่โต้ตอบ กล่าวคือ ขี้อาย ปฏิปักษ์ของพวกมันเป็นอิสระ เป็นอิสระและกระตือรือร้น

5. ปัจจัยเชิงสาเหตุ

เมื่อเร็ว ๆ นี้ความประหม่าได้รับการเรียกว่า "ปฏิกิริยาสูง" บ่อยครั้งในเด็กที่มีปฏิกิริยาตอบสนองสูง ความเขินอายปรากฏเป็นพฤติกรรมตามสัญชาตญาณที่มุ่งเป้าไปที่การป้องกันภาวะร่างกายและอารมณ์ที่มากเกินไป ในกรณีนี้ พฤติกรรมสัญชาตญาณสองรูปแบบเป็นไปได้

อย่างแรกคือ เด็กที่ไม่พอใจอะไรบางอย่าง เลือก "กลยุทธ์การหลีกเลี่ยง" (ประเภทของการป้องกันทางจิตวิทยา) และกลายเป็นขี้อาย

ประการที่สอง - เด็กรวมอยู่ในการแข่งขันและมั่นใจในตนเอง

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะปัจจัยทางธรรมชาติและทางสังคมที่ก่อให้เกิดความเขินอาย

ปัจจัยทางธรรมชาติ

นี่เป็นอารมณ์ที่เกิดจากประเภทของระบบประสาท

เมื่อมองแวบแรกอาจดูเหมือนว่าความเขินอายเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรกสำหรับคนเก็บตัว - ผู้ที่จดจ่ออยู่กับโลกภายในของพวกเขาซึ่งไม่ต้องการการติดต่อจากภายนอกจำนวนมากซึ่งชอบความสันโดษ เหล่านี้รวมถึงวางเฉยและเศร้าโศก ดูเหมือนว่ามีคนขี้อายมากกว่าในกลุ่มนี้ และคนเหล่านี้เป็นคนขี้อายภายนอก

แต่ที่น่าแปลกก็คือ ยังมีคนพาหิรวัฒน์ขี้อายอีกด้วย - คนที่ "หันหลังให้" พยายามสื่อสารและติดต่อกับผู้คนจำนวนมาก พวกเขาเจ้าอารมณ์และร่าเริง ในหมู่พวกเขามีขี้อายภายใน

โดยอาศัยลักษณะนิสัยของพวกเขา (ความเพียร, ความมุ่งมั่น, ความกล้าหาญ, การมองโลกในแง่ดี) พวกเขาจัดการกับความประหม่าภายใน และแม้ว่าพวกเขาจะล้มเหลว แต่ภายนอกพวกเขาดูผ่อนคลายมาก แน่นอนว่าสิ่งนี้ทำให้พวกเขาต้องเสียค่าใช้จ่ายทางอารมณ์

สถานการณ์ #1

ลูกสบายทุกทาง.

Tanya P. อยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ภายนอกดูเหมือนนกกระจอก - เล็กบาง เมื่อเธอเข้าโรงเรียน ที่แผนกต้อนรับกับนักจิตวิทยาเป็นเวลาครึ่งชั่วโมง พวกเขาพยายาม "ดึง" คำสองคำออกจากเธอได้ เขาพูดเสียงกระซิบ ไหล่ตก ตามองไปที่พื้น รู้สึกว่าเด็กอยู่ในอาการมึนงง ในการนัดหมายครั้งที่สอง เราสามารถคุยกับผู้หญิงคนนั้นได้นิดหน่อย

ดูเธอตอนนี้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ฉันเข้าใจว่าความประหม่าไม่ได้หายไปไหน ที่บทเรียนมันไม่ได้ยิน แต่มีภาพเดียวกันเมื่อแตก ขณะที่เพื่อนร่วมชั้นสนุกสนาน เธอนั่งเงียบๆ อยู่ที่มุมห้อง "สบายทุกประการครับลูก" เรียนเก่ง. แต่ธัญญ่าไม่มีเพื่อน เธอแทบไม่สื่อสารกับใครเลยเธอกลัวทุกอย่าง มีความเขินอายภายนอกอย่างแท้จริง จะนำไปสู่ที่ใดไม่ทราบ

สถานการณ์ #2

"ใจเย็นเพื่อน! สปาร์ตักอยู่กับคุณ!"

นาตาชา ไอ. อายุ 13 ปี. คุณมองไปที่ผู้หญิงคนนี้ - และความคิดจะไม่เกิดขึ้นเกี่ยวกับความเขินอาย การเคลื่อนไหวที่เฉียบแหลม, ใจร้อน, เสียงดัง. ไม่ว่าเธอจะปรากฏตัวที่ไหน ชีวิตก็ “เดือดดาล” ทุกที่ จัดระเบียบบางสิ่งบางอย่างเสมอชอบที่จะเป็นศูนย์กลางของความสนใจ พูดได้คำเดียวว่าเป็นผู้นำ

แต่เมื่ออยู่ในชั้นเรียนพวกเขากำลังเตรียมการแสดงสำหรับผู้พิทักษ์แห่งปิตุภูมิ เราตัดสินใจที่จะแสดงอะไรบางอย่างเช่นการแสดงละครโดยอิงจาก "Grenada" ของ M. Svetlov บทบาทในคณะนักร้องประสานเสียงทั่วไปดูเหมือนไม่เพียงพอสำหรับนาตาชา เธอกำกับ "เบื้องหน้า" ทันที และวางเด็กผู้หญิงสี่คนไว้ข้างหน้าคณะนักร้องประสานเสียง รวมทั้งตัวเธอเองด้วย - เพื่อร้องเพลงแยกกัน

ในที่สุด ค่ำคืนที่รอคอยก็มาถึง คณะนักร้องประสานเสียงของเพื่อนร่วมชั้นร้องเพลงอย่างมีอารมณ์และกลมกลืน "เข้ามา" ได้สำเร็จในเบื้องหน้า แต่มีเพียงสามคน ...

สำหรับนาตาชาทันทีที่ม่านเปิด มีบางอย่างเกิดขึ้นกับเธอ ซึ่งส่งผลให้เสียงของเธอหายไปที่ไหนสักแห่ง แหวนที่มองไม่เห็นรัดแน่นรอบคอ ความรู้สึกค่อนข้างไม่พึงประสงค์ที่ปะปนกับสิ่งเหล่านี้ - ตัวสั่น ใจสั่น แม้กระทั่งวงกลมก็ว่ายต่อหน้าต่อตาฉัน แน่นอน เธอเปิดปากของเธออย่างขยันขันแข็ง แต่ไม่มีเสียงจากที่นั่น

ในฤดูร้อนของปีนั้น เธอต้องไปค่ายพักร้อนกลางทะเล ที่ปรึกษาพบหญิงสาวที่กระตือรือร้นซึ่งเป็นนักศึกษาปีสุดท้ายของสถาบันการละครซึ่งตัดสินใจลองตัวเองเป็นผู้กำกับ มีการวางแผนงานบอลชุดใหญ่ในช่วงปลายฤดูกาล และนาตาชากลับกลายเป็นว่าสวมชุดสปาร์ตักอันน่าทึ่ง ผู้นำเสนอการแสดงขนาดเล็กในหัวข้อการจลาจลของทาสในกรุงโรม

เป็นเวลาครึ่งเดือนที่การฝึกซ้อมดำเนินไปอย่างสม่ำเสมอใน "การนอนหลับที่เงียบสงบ" ที่ปรึกษามีความสุขในการกำกับ นาตาชา - ในบทบาท

ผลที่ได้คือน่าเสียดายสำหรับนาตาชาเช่นเดียวกับในตอนเย็นของโรงเรียน ทันทีที่ม่านเปิดออก ห้องโถงเต็มไปด้วยคนรู้จักและคนแปลกหน้าปรากฏขึ้นต่อหน้าต่อตาของหญิงสาว ความตกใจก็เกิดขึ้น ตามบทบาทนั้นจำเป็นต้องวิ่งออกไปอย่างรวดเร็วบนเวทีและโบกมืออย่างสง่างามและตะโกน: "ใจเย็นเพื่อน! สปาร์ตักอยู่กับคุณ!" แต่นาตาชากลับคลานออกไปครึ่งทางและเดินโซเซไปกลางเวที นั่นไม่ใช่ท่าเดินของ Spartacus แต่เป็นขั้นตอนของการยิง ...

ดวงตาของเธอโผล่ออกมาจากเบ้าตาด้วยความหวาดกลัว แทนที่จะเป็นคำพูดที่จำเป็นหญิงสาว "ทนทุกข์" เรื่องไร้สาระตรงไปตรงมาซึ่งต่อมาเธอไม่สามารถเรียกคืนได้ในความทรงจำของเธอ ความล้มเหลวเสร็จสมบูรณ์และด้วยความอับอายต่อหน้าผู้กำกับเพื่อน ๆ ในการปลดและโดยทั่วไปต่อหน้า "มนุษยชาติ" ทั้งหมด และแน่นอนความเครียดที่เธอจะจำได้เป็นเวลานาน

ความเห็นของนักจิตวิทยา:

โดยธรรมชาติแล้ว นาตาชาเป็นเจ้าอารมณ์ที่พูดตรงไปตรงมา กล้าได้กล้าเสีย แน่วแน่ มีความปรารถนาอย่างแรงกล้าในการเป็นผู้นำ เธอต้องการสร้างความประทับใจไม่รู้ลืมเสมอแต่เธอคิดมากจนความกลัวค่อยๆ ก่อตัวขึ้นในจิตใต้สำนึกของเธอ: “ถ้าฉันไม่ชอบคุณล่ะ ถ้าฉันทำอะไรผิดล่ะ” ความคิดถึงความล้มเหลวอาจเป็นหายนะสำหรับเธอ

นี่คือตัวอย่างหนึ่งของความเขินอายในใจที่หญิงสาวไม่ได้รับรู้ แต่อย่างใด ดังนั้นจึงไม่สามารถคาดการณ์ "การเจาะ" ดังกล่าวได้ ที่น่าสนใจในแวดวงญาติคนรู้จักเพื่อนฝูงไม่มีความผิดพลาด แต่มีคนแปลกหน้าจำนวนมากกระตุ้นความกลัวทั่วไปที่ไม่อนุญาตให้พวกเขาได้รับการปลดปล่อย

ปัจจัยทางสังคม

มีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดกันมากระหว่างประเภทการเลี้ยงดูเด็กกับลักษณะการพัฒนาจิตใจของเขา อาการทั่วไปที่สุดของการศึกษาที่ไม่เหมาะสม:

การปฏิเสธ

ไม่มีการสัมผัสทางอารมณ์ระหว่างพ่อแม่และลูก เด็กถูกแต่งตัวและเลี้ยงดู แต่พ่อแม่ไม่สนใจจิตวิญญาณของเขา สาเหตุของปรากฏการณ์นี้อาจแตกต่างออกไป - เด็กไม่ได้เกิดจากเพศที่พ่อแม่ต้องการ แต่เด็กเป็นอุปสรรคต่ออาชีพการงานของพ่อแม่ เป็นต้น

อันเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูดังกล่าว เราสามารถเลี้ยงดูเด็กที่ก้าวร้าว หรือเด็กที่ถูกกดขี่ ขี้อาย และงอนได้

การป้องกันมากเกินไป

พ่อแม่ก็ "ถูกต้อง" ให้ความรู้แก่เด็กเช่นกัน วางโปรแกรมทุกขั้นตอนของเขา เด็กถูกบังคับให้ควบคุมแรงกระตุ้นและความปรารถนาอย่างเรื้อรัง

และอีกครั้งเราได้รับสองทางเลือก - เด็กที่ประท้วงสถานการณ์ดังกล่าวซึ่งส่งผลให้เกิดความก้าวร้าวและเด็กที่ยอมจำนน - เด็กคนนี้ถูกปิดล้อมรั้วและเป็นผลให้ขี้อาย

การศึกษาประเภทวิตกกังวลและน่าสงสัย

หากในครอบครัวมีเด็กเพียงคนเดียว ประเภทนี้เป็นเรื่องปกติ พวกเขาสั่นคลอนเด็กดูแลมันเกินกว่าจะวัดได้และนี่คือพื้นดินที่อุดมสมบูรณ์สำหรับการพัฒนาความไม่แน่ใจ, ความขี้ขลาด, ความสงสัยในตนเองที่เจ็บปวด

"ไอดอล" ของครอบครัว (อัตตา)

เด็กถูกสอนว่าเขาคือความหมายของชีวิตครอบครัว ในครอบครัวแบบนี้ คนหน้าด้านมักจะโตมากกว่าคนขี้อาย

อันเป็นผลมาจากการบิดเบือนการศึกษาของครอบครัวตามกฎแล้วเด็ก ๆ เติบโตขึ้นมาพร้อมกับความผิดปกติทางอารมณ์ประเภทขั้ว - ก้าวร้าวหรือขี้อาย

บางทีพ่อแม่ชาวสลาฟควรหันไปหาประสบการณ์ของพ่อแม่ชาวยิว เด็กในอิสราเอลถูกมองว่าเป็นสัญลักษณ์ของชีวิตและศักยภาพที่สำคัญที่สุดของประเทศ สำหรับชาวยิว เด็ก ๆ เป็นของขวัญล้ำค่า ดังนั้นทัศนคติที่มีต่อพวกเขาจึงมีความคารวะและระมัดระวัง

ดังนั้น เห็นได้ชัดว่า เปอร์เซ็นต์ของชาวอิสราเอลที่อธิบายว่าตนเองเป็นคนขี้อาย (35%) นั้นต่ำที่สุดใน 8 ประเทศที่สำรวจโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกันซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาข้ามวัฒนธรรม

ในความคิดของชาวอิสราเอล ความประหม่านั้นสัมพันธ์กับความอ่อนแอ การไม่สามารถรับมือกับความยากลำบากในชีวิตได้ ดังนั้นผู้ปกครองจึงพยายามทุกวิถีทางที่จะปกป้องเด็กๆ จากความวิตกกังวลและความรู้สึกด้อยกว่า

ผู้ปกครองครอบครองสถานที่ศูนย์กลางในชีวิตของเด็ก ใครควรช่วยลูก ๆ ของพวกเขาให้เอาชนะความเขินอาย?

เราได้พูดถึงผลที่ตามมาจากการเลี้ยงดูที่ไม่ถูกต้องแล้ว ดังนั้น สิ่งแรกที่ต้องคำนึงถึงคือการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการศึกษาของครอบครัว

นักจิตวิทยาและนักจิตอายุรเวทชาวอเมริกันชื่อ Louise Hay เขียนหนังสือหลายเล่มซึ่งเธอบอกว่าเด็กคนนี้ปฏิบัติต่อตัวเองในลักษณะเดียวกับที่พ่อแม่ปฏิบัติต่อเขา เขาดุตัวเองในลักษณะเดียวกับที่พ่อแม่ยอมให้ตัวเอง เขาเริ่มไม่รักตัวเองและจากการไม่ชอบตัวเองปัญหาทั้งหมดของบุคคลนั้นเกิดขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งโรคภัยไข้เจ็บ หลุยส์ เฮย์แนะนำว่า: "คุณไม่ควรวิพากษ์วิจารณ์ตัวเองไม่ว่าในกรณีใด คุณต้องรักตัวเอง"

หากเราหันไปหาสุภาษิตของประเทศต่าง ๆ และชนชาติต่าง ๆ นักปรัชญาคลาสสิก ทุกหนทุกแห่งเราจะพบความคิดที่ฉลาดเช่น: "คุณไม่เคารพตัวเอง - และคนอื่น ๆ จะไม่เคารพคุณ" (สุภาษิตญี่ปุ่น), "ขาดความเคารพตนเอง ทำให้เกิดความชั่วร้ายมากเพียงใดและจากการเคารพตนเองมากเกินไป "(M. Montaigne)

มนุษย์ได้รับหนึ่งชีวิต อย่างน้อยก็บนโลก ตามที่อีริค เบิร์น พ่อแม่ของเขากำหนดบทชีวิตของเด็กๆ และเขาต้องดำเนินชีวิตตามสถานการณ์ของตัวเองอย่างแน่นอน และไม่ถูกชี้นำโดยมาตรฐานของคนอื่น ซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงได้

งานหลักของผู้ปกครอง:

สร้างภาพพจน์ที่ดีให้กับเด็ก
- สร้างความมั่นใจในตนเองและความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ
- เพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก

ทั้งหมดนี้ในรูปแบบที่ซับซ้อนจะให้โอกาสในการสื่อสารกับผู้คนอย่างมีประสิทธิผล

การรับรู้ตนเองในเชิงบวก

อย่าให้ลูกพูดไม่ดีเกี่ยวกับตัวเอง มีคำกล่าวที่เป็นที่รู้จักกันดีว่า: "อย่าพูดไม่ดีเกี่ยวกับตัวเอง เพื่อนของคุณจะทำเพื่อคุณ" อย่างแรกเลยคืออย่าปล่อยให้ตัวเองพูดจาไม่ดีเกี่ยวกับลูกของคุณ เด็กไม่ควรเป็นเหมือนคนอื่น เขาจะต้องเป็นตัวเขาเอง จำไว้ว่าความเกลียดชังตัวเองทำให้สูญเสียความหมายในชีวิต

V. Levy นักจิตอายุรเวทและนักจิตวิทยาในประเทศแนะนำวิธีรักตัวเอง:

อย่าเปรียบเทียบตัวเองกับคนอื่นเพราะแต่ละคนเป็นปัจเจก
- หยุดประเมินตัวเอง
- เอาแต่ใจตัวเอง

ผู้ปกครองสามารถเปลี่ยนแนวคิดในตนเอง (I-concept คือการรับรู้ตนเอง) ของเด็กไปในทางบวกได้หากพวกเขาปฏิบัติตามหลักการบางอย่าง

พ่อแม่ที่ดีควรมี:

การเอาใจใส่คือความสามารถในการเข้าใจเด็กและเอาใจใส่ สร้างบรรยากาศแห่งความไว้วางใจในบ้านของคุณกระตุ้นลูก เพื่อให้เขาบอกคุณเกี่ยวกับปัญหาของเขา ฟังเขา แสดงความเห็นอกเห็นใจ

สิ่งนี้จะนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กจะรู้สึกว่าเขาเข้าใจและยอมรับในสิ่งที่เขาเป็น ท้ายที่สุด เด็กขี้อายมักจะกลัวการเยาะเย้ยและทรยศ นี้ไม่ได้รับอนุญาต

ทัศนคติเชิงบวกที่ไม่มีเงื่อนไขคือการยอมรับเด็กที่มีข้อดีและข้อเสียทั้งหมด โดยไม่ระบายความรู้สึกไม่พอใจและความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงเด็กในตอนนี้

แน่นอนว่านี่ไม่ได้หมายถึงการอนุมัติอย่างไม่มีเงื่อนไขสำหรับทุกสิ่งเชิงลบที่ลูกของคุณมี คุณเพียงแค่ต้องเข้าใจความยากลำบากที่เด็กมีและยอมรับข้อ จำกัด ของความสามารถของเขาในขั้นตอนการพัฒนานี้

อย่าเชื่อความคิดเห็นของคนอื่นเกี่ยวกับลูกของคุณ บ่อยครั้งที่เด็กถูกดุโดยครู เข้าใจสถานการณ์และเข้าใจสิ่งที่อาจกระตุ้นพฤติกรรมที่ไม่ต้องการของบุตรหลานของคุณ

ความจริงใจเป็นการแสดงออกถึงความรู้สึกเป็นธรรมชาติอย่างแท้จริง เด็กควรรู้สึกปลอดภัยและสบายใจ

ความนับถือตนเองและความมั่นใจในตนเอง

เด็กขี้อายมีความนับถือตนเองต่ำ นักจิตวิทยาในวงจิตแยกแยะประเด็นสำคัญ - ทัศนคติในตนเองของแต่ละบุคคลและระบบย่อยสามระบบ - ความรู้ในตนเอง ทัศนคติต่อคุณค่าทางอารมณ์ที่มีต่อตนเองและการควบคุมตนเอง

ทัศนคติต่อคุณค่าทางอารมณ์เป็นเพียงฟังก์ชันการประเมิน ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่ง ฟังก์ชันการประเมินมีทั้งการวางแนวเชิงบวกและเชิงลบ

Autosympathy เป็นความคิดของบุคคลในตัวเองว่ามีคุณค่าในตัวเอง และในทางกลับกัน - การดูหมิ่นตนเอง, ความไม่พอใจทางอารมณ์, ความไม่พอใจในตัวเองเป็นลักษณะของเด็กที่มีปมด้อยนั่นคือขี้อาย

1. การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองเริ่มต้นด้วยการสรรเสริญ คุณสามารถอ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการยกย่องเด็กในบทความต่อไปนี้:
- วิธีสรรเสริญเด็ก
- วิจารณ์และยกย่องในรูปแบบใหม่

2. ความมั่นใจในตนเองได้รับการพัฒนาจากความสำเร็จ (ความสำเร็จก่อให้เกิดความสำเร็จ ความล้มเหลวก่อให้เกิดความล้มเหลว) ให้ปัญหาแก่บุตรหลานของคุณที่พวกเขาสามารถแก้ไขได้

3. ไม่ใช่เปลี่ยนลูก แต่เป็นพฤติกรรมของเขา พฤติกรรมอาจไม่เหมาะสมเนื่องจากขาดทักษะทางสังคมที่จำเป็นและความวิตกกังวลในระดับสูง

4. ลดความวิตกกังวลในทุกวิถีทาง ตัวอย่างเช่น เด็กมีอาการเชิงซ้อนเนื่องจากฟันคดเคี้ยว ติดต่อทันตแพทย์ของคุณใส่จาน

ตัวช่วยที่ดีในการคลายความวิตกกังวลคือ การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย - การผ่อนคลาย การทำสมาธิ

5. สอนทักษะการสื่อสารกับลูกของคุณ อธิบายให้เขาฟังว่าในการที่จะเป็นที่สนใจของคนรอบข้าง คุณต้องอ่านให้มาก มีความสนใจในปรากฏการณ์และเหตุการณ์ต่างๆ แล้วจึงดึงดูดความสนใจ

6. อย่าให้ใครมาล้อเลียนลูกของคุณ

เพิ่มความนับถือตนเอง

สร้างแรงบันดาลใจให้เด็กว่าเขาไม่สามารถมีคุณสมบัติเชิงลบเพียงอย่างเดียวได้ (ถ้าเขาคิดอย่างนั้น) มันมีของดีอยู่ในตัวแน่นอน หน้าที่ของพ่อแม่คือค้นหาจุดแข็งของบุคลิกภาพของลูกและช่วยให้เขาค้นพบตัวเอง

ที่โรงเรียน ครูหรือนักจิตวิทยาสามารถเล่นเกมดังกล่าวกับเด็กๆ ได้ พวกเขานั่งเป็นวงกลม แต่ละคนเขียนชื่อและนามสกุลของตนบนกระดาษเปล่า หลังจากนั้นแผ่นต่างๆ จะถูกส่งต่อเป็นวงกลม นักเรียนแต่ละคนควรเขียนสิ่งที่ดีเกี่ยวกับเพื่อนร่วมชั้นแต่ละคนลงในกระดาษซึ่งเป็นสิ่งที่ดี ยิ่งกว่านั้นคำชมควรเจาะจงให้มากที่สุด: ไม่ใช่แค่ว่า Vasya P. ดี แต่เช่น เขาพร้อมเสมอที่จะช่วยในยามยาก เขามีดวงตาที่สวยงาม เขาเก่งที่สุดในชั้นเรียนที่จะดึงตัวเองขึ้น บนคานประตู

บ่อยครั้งสำหรับเด็กขี้อายมีการค้นพบที่แท้จริง - พวกเขาเรียนรู้สิ่งดีๆ เกี่ยวกับตัวเองมาก พวกเขาค้นพบคุณธรรมมากมายในตัวเองโดยที่พวกเขาไม่ได้สงสัยเลย แต่พวกเขาไม่ได้พูดเปล่า ๆ คุณสามารถมองเห็นได้จากภายนอก

หน้าที่ของพ่อแม่คือสอนลูกให้ใช้คุณธรรมโดยไม่ครุ่นคิดถึงข้อบกพร่อง กล่าวคือ "เปิด" กลไกการชดเชย จากนั้นเด็กจะเข้าใจ: "ใช่ ฉันอ่อนแอในวิชาคณิตศาสตร์ แต่ฉันเป็นนักกีฬาที่เก่งที่สุด"

สามารถส่งเสริมให้เด็กแสดงออกในบางบทบาทได้ เช่น แปลงกายเป็นคนอื่น พูดด้วยน้ำเสียงแปลกๆ คิดสถานการณ์และเล่นท่าทางที่ไม่ใช่ลักษณะของเด็ก

เข้าร่วมแบบฝึกหัดการแสดงบทบาทสมมติจากหนังสือของ V. Levy "The Art of Being Different" ให้ความสนใจกับหนังสือของ T. L. Shishova "ชายล่องหนขี้อาย" มีเกมพัฒนาอารมณ์เพื่อเอาชนะความเขินอายสำหรับเด็กอายุ 5-14 ปี

อย่าเลี้ยงลูกแบบเฉยเมยและพึ่งพาคุณ ให้พวกเขาแสดงความไม่เห็นด้วยกับคุณและโดยทั่วไปความคิดเห็นของพวกเขา แน่นอนว่าเด็กที่เชื่อฟังนั้นสะดวกมาก แต่ "ผู้ประนีประนอม" ทำลายบุคลิกภาพของตนเอง

ให้สอนเด็กให้รับผิดชอบต่อการกระทำและการตัดสินใจโดยเร็วที่สุด

เรียนรู้ที่จะสงบสติอารมณ์เกี่ยวกับความผิดพลาดซึ่งทุกคนเรียนรู้และไม่มีใครรอดพ้นจากความผิดพลาด

เด็กที่เอาชนะความเขินอายที่เจ็บปวดได้จะค้นพบโลกใหม่ให้กับตัวเอง สัมผัสรสชาติของชีวิต ประสบความสำเร็จและมีความสุข

สาเหตุของความโดดเดี่ยวและความเขินอายในเด็กก่อนวัยเรียน ศึกษาสาเหตุของการแยกตัวในเด็กก่อนวัยเรียน วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาพิเศษในการพัฒนาเด็กเมื่อเด็กพัฒนาความสามารถทั่วไปที่สุดที่จำเป็นสำหรับบุคคลใด ๆ ในกิจกรรมทุกประเภท ความเขินอายเป็นปรากฏการณ์ที่พบได้บ่อยในเด็กและผู้ใหญ่ และเต็มไปด้วยปัญหามากมาย

หากงานนี้ไม่เหมาะกับคุณ มีรายการงานที่คล้ายกันที่ด้านล่างของหน้า คุณยังสามารถใช้ปุ่มค้นหา

บทนำ

ในระหว่างการสังเกตของเธอ นักเรียนเขียนไว้ว่า: Sasha (อายุ 5 ขวบ) ตั้งใจฟังคำอธิบายของครู ท่าทางของเขาดูเหมือนจะเป็นพยานถึงสิ่งนี้: เขามองไปที่ครูโดยไม่ฟุ้งซ่าน แต่พอถามกลับตอบผิด

บางครั้งเนื่องจากประสบการณ์ภายในหรือลักษณะนิสัยของเด็ก ๆ กลายเป็นความลับ ถอนตัวออก หรือเพียงแค่ขี้อายมาก วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาพิเศษในการพัฒนาเด็กเมื่อเด็กพัฒนาความสามารถทั่วไปที่สุดที่จำเป็นสำหรับบุคคลใด ๆ ในกิจกรรมทุกประเภท ความเขินอาย (ซึ่งรวมถึงความกลัวสิ่งใหม่ ความกลัวที่จะดึงความสนใจมาที่ตัวเอง แนวโน้มที่จะตรวจสอบความถูกต้องของการกระทำของตนผ่านการประเมินและความคิดเห็นของผู้อื่น ฯลฯ) ขัดขวางการพัฒนาทั้งด้านอารมณ์และทางปัญญาของ บุคลิกภาพของเด็ก ความเขินอายเป็นปรากฏการณ์ที่พบได้บ่อยในเด็กและผู้ใหญ่ ซึ่งเต็มไปด้วยปัญหามากมาย เด็กขี้อายมักเอาแต่ใจตัวเอง ไม่เด็ดเดี่ยว ขี้อายในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ความประหม่าเป็นปัญหาที่เกิดขึ้นจริงในด้านจิตวิทยาและการสอน

วัตถุประสงค์ของงาน: เพื่อพิจารณาคุณลักษณะของพฤติกรรมแอบแฝงในเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อยืนยันหรือหักล้างผลการวิจัยโดยนักจิตวิทยาในหัวข้อนี้

งาน:

1. วิเคราะห์สาเหตุของความเหงา ความเขินอายในเด็กก่อนวัยเรียน

2. ดำเนินการศึกษาปัญหาในทางปฏิบัติ

3. วิเคราะห์ผลการศึกษาและหาข้อสรุป

1. สาเหตุของความโดดเดี่ยวและความเขินอายในเด็กก่อนวัยเรียน

ความเขินอายเป็นปรากฏการณ์ที่เป็นสากลและแพร่หลาย ดังนั้นนักวิทยาศาสตร์ทั้งในและต่างประเทศจึงจัดการกับปัญหาของความเขินอาย: E. I. Gasparova, A. A. Zakharov, F. Zimbardo, D.Izard, Yu. M. Orlov, T. O. Smoleva, V. Stern, T. Shishova และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ

ความเขินอายเป็นปรากฏการณ์ที่พบได้บ่อยในเด็กและผู้ใหญ่ ซึ่งเต็มไปด้วยปัญหามากมาย เด็กขี้อายมักจะหมกมุ่นอยู่กับตัวเอง ไม่แน่วแน่ ขี้อายในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ประสบกับสถานการณ์อย่างเฉียบขาดเมื่ออยู่ในความสนใจ มีลักษณะเฉพาะด้วยความสงสัยและความวิตกกังวลโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ตามกฎแล้ว พวกเขามีความวิตกกังวลในระดับสูง หลังจากวิเคราะห์เนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ความเขินอาย" แล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าปัญหาเรื่องความเขินอายเป็นปัญหาเร่งด่วนอย่างหนึ่งในด้านจิตวิทยาและการสอน ปัญหาหลักในการสื่อสารเด็กขี้อายกับคนอื่น ๆ อยู่ในขอบเขตของทัศนคติที่มีต่อตัวเองและทัศนคติของคนอื่นที่มีต่อเขา

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเผยให้เห็นลักษณะต่อไปนี้ของการแสดงออกของความประหม่าในเด็กก่อนวัยเรียน: การแยกตัว, ความกลัว, ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น, แนวโน้มที่จะเงียบ, การคัดเลือกในการติดต่อกับผู้คน, ชอบสื่อสารกับญาติและคนรู้จัก และการปฏิเสธหรือความยากลำบากในการสื่อสารกับคนแปลกหน้า

ศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยา J. Kagan ถือว่าความเขินอายเป็นลักษณะทางพันธุกรรม เขาพบว่าในช่วงปีแรกของชีวิต เด็กขี้อายมีชีพจรที่เร็วกว่าเพื่อนที่เข้ากับคนง่าย พวกเขาตื่นเต้นและร้องไห้บ่อยขึ้น และเมื่ออายุได้สี่ขวบพวกเขาก็เป็นโรคความดันโลหิตสูง และผู้ใหญ่มักจะเป็นโรคภูมิแพ้ ไข้ละอองฟาง และโรคเรื้อนกวาง ซึ่งถือว่าเป็นโรคทางพันธุกรรม

การค้นพบนี้ทำให้นักวิจัยสรุปได้ว่ายีนสำหรับความเขินอายและยีนสำหรับระบบภูมิคุ้มกันมีความเชื่อมโยงกันในสายโซ่เดียวกัน

การปิดเป็นการละเมิดที่แสดงออกในวงการสื่อสารที่แคบลง ลดโอกาสในการติดต่อทางอารมณ์กับผู้อื่น เพิ่มความยากลำบากในการสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมใหม่ เด็กที่ปิดตัวอาจเกิดได้จากหลายสาเหตุ มันสามารถเชื่อมโยงกับลักษณะทางจิตวิทยาของทารก, ความละเอียดอ่อนขององค์กรทางจิต, ความร่ำรวยของโลกภายในของเขา เด็กชอบอยู่คนเดียวเขาเต็มใจทำกิจกรรมที่ต้องใช้ความสันโดษมากกว่า: เขาแกะสลักด้วยความยินดี, วาด, ออกแบบ ...

ความโดดเดี่ยวของเด็กมีที่มา ปรากฏในพฤติกรรมของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ และมักจะมีข้อกำหนดเบื้องต้นดังกล่าวตั้งแต่อายุยังน้อย เช่น ความวิตกกังวล ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ อารมณ์ลดลงโดยทั่วไป ความอยากอาหารลดลง และการนอนหลับไม่สนิทเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงเพียงเล็กน้อยในชีวิตของเด็ก เด็กเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความกลัวคนแปลกหน้า ความวิตกกังวลที่ยาวนาน และความฝืดเคืองเมื่ออยู่ในสถานการณ์ใหม่ ตามกฎแล้ว เด็กเหล่านี้ผูกพันกับแม่มากและอดทนแม้จะขาดเธอไปในช่วงเวลาสั้นๆ อย่างเจ็บปวด ความใกล้ชิดสามารถและควรแก้ไข

นักวิจัยพบว่าการแยกตัวเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากความทุกข์ทางอารมณ์ ความทุกข์ทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับความยากลำบากในการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ สามารถนำไปสู่พฤติกรรมสองประเภท กลุ่มแรกประกอบด้วยเด็กที่ไม่สมดุลและตื่นตัว เด็กก่อนวัยเรียนของกลุ่มแรกมีแนวโน้มที่จะโกรธ ความไม่พอใจ การต่อสู้

กลุ่มที่สองประกอบด้วยเด็กที่มีทัศนคติเชิงลบต่อการสื่อสารอย่างต่อเนื่อง: เด็กเหล่านี้ถูกปิด โดดเดี่ยว และหลีกเลี่ยงการสื่อสาร

สาเหตุของการแยกตัวอาจเกิดจากปัจจัยภายนอก ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนอาจถอนตัวจากการทะเลาะวิวาทกันของพ่อแม่ อันที่จริง นักจิตวิทยาเกือบทุกคนกล่าวว่าสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดประการหนึ่งที่ทำให้เด็กต้องแยกกันอยู่คือบรรยากาศที่ไม่เป็นมิตรในครอบครัว เมื่อเด็กน้อยเฝ้าดูเรื่องอื้อฉาวภายในครอบครัว การเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญก็เกิดขึ้นในขอบเขตอันไกลโพ้นของเขา ปัญหาคือเด็กมักจะบอกเพื่อน ๆ เกี่ยวกับทุกสิ่ง แต่พวกเขาไม่ต้องการแบ่งปันข้อมูลดังกล่าว พวกเขาซ่อนมันไว้ในตัวเองซึ่งเป็นสาเหตุของการแยกตัว นอกจากนี้เนื่องจากการทะเลาะวิวาทในครอบครัว เด็กอาจคิดว่าตัวเองไม่จำเป็น ไม่จำเป็นสำหรับทุกคน และเมื่อเวลาผ่านไปจะพยายามมองไม่เห็น

วิธีพื้นฐานในการปกป้องเด็กที่ถูกปิดคือการปิดกั้น (“การป้องกันคนหูหนวก”) - เด็กปฏิเสธทั้งกิจกรรมและการติดต่อกับผู้อื่น การบล็อกมีผลเสียต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก เนื่องจากเขาไม่ได้มีส่วนร่วมในการสื่อสารสด ในกิจกรรมร่วมกัน และใช้ชีวิตในโลกของเขาเอง

บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองพยายามช่วยเด็กจากการสื่อสารกับคนแปลกหน้า อย่าให้เด็กคนอื่นเข้ามา ดังนั้นจึงแยกพวกเขาออกจากสังคม ซึ่งหมายความว่าพวกเขาไม่อนุญาตให้ความสามารถในการอยู่ท่ามกลางผู้คนพัฒนา การพัฒนาการสื่อสารในระดับต่ำความยากลำบากในการติดต่อกับผู้อื่น - ทั้งผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง - การแยกตัว - ป้องกันไม่ให้เด็กเข้าร่วมในกิจกรรมส่วนรวมกลายเป็นสมาชิกเต็มของกลุ่มในโรงเรียนอนุบาล

ต้องมีความรู้และความเอาใจใส่เป็นพิเศษในการระบุเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในพฤติกรรม แต่สิ่งสำคัญคืออย่าทำผิดพลาดในการประเมินพฤติกรรมของเด็กในคำจำกัดความที่ถูกต้องของงานแก้ไข

2. ศึกษาสาเหตุของการแยกตัวในเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อยืนยันหรือหักล้างสมมติฐานของนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการแยกตัวของเด็กก่อนวัยเรียน เราใช้เทคนิค "วาดครอบครัวของคุณ" กับกลุ่มที่มีอายุมากกว่าของโรงเรียนอนุบาล (15 คน) เราเชิญเด็กๆ มาวาดรูปครอบครัวโดยไม่ต้องอธิบายให้เด็กๆ ฟังว่าเราหมายความว่าอย่างไร เพื่อวิเคราะห์ผลการศึกษานี้ จำเป็นต้องให้ความสนใจกับวิธีที่เด็กแสดงให้เห็นตัวเองในภาพ หากเขาวาดภาพตัวเองว่าเป็นคนร่างใหญ่มาก (ตัวใหญ่กว่าคนอื่น) นี่อาจหมายความว่าเขาค่อนข้างนิสัยเสีย

ในทางตรงกันข้าม หากร่างของเขาในภาพเล็กเกินไป (ที่เล็กที่สุด โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเขาไม่ใช่คนที่เล็กที่สุดในครอบครัว) ก็อาจหมายความว่าเด็กประเมินบทบาทของเขาในครอบครัวว่าไม่มีนัยสำคัญ แต่บางทีเขาอาจจะแค่เน้นว่าเขาตัวเล็กแค่ไหนเมื่อเทียบกับคนอื่นๆ หากเด็กในภาพอยู่ห่างจากแม่ พ่อ และญาติคนอื่นๆ อาจให้ความสนใจเขาน้อยเกินไป และเขาน่าจะรู้สึกโดดเดี่ยวจากคนอื่นๆ ถ้าเด็กวาดตัวเองในแวดวงครอบครัว ทุกคนต่างจับมือกัน หมายความว่าในบ้านมีบรรยากาศที่เป็นกันเอง หรือเด็กอยากให้เป็นอย่างนั้นจริงๆ (โดยเฉพาะถ้าครอบครัวไม่เป็นอะไรจริงๆ)

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องให้ความสนใจกับคุณสมบัติต่อไปนี้ของภาพวาด: ถ้าแทนที่จะเป็นญาติเด็กวาดของเล่น, สัตว์, พี่น้องที่ไม่มีอยู่จริง, ปู่ย่าตายาย, ฯลฯ ; บางครั้งเขาเพิ่มพวกเขาไปยังสมาชิกในครอบครัวที่แท้จริงหรือเริ่มวาดภาพกับพวกเขา - นี่อาจหมายความว่าเด็กไม่พอใจกับความสัมพันธ์ที่มีอยู่เขาขาดอะไรบางอย่าง และในที่สุดหากเด็กกดดินสอแรง ๆ เมื่อวาดแม้จะทะลุกระดาษร่างทั้งหมดมีขนาดเล็กมากการวาดจะถูกเลื่อนไปที่มุมหนึ่งของแผ่นอย่างแรง - ทั้งหมดนี้อาจบ่งบอกถึงความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นของเด็ก .

5 คนวาดตัวเองมากที่สุดเมื่อเทียบกับส่วนที่เหลือของครอบครัวในภาพ เด็ก 3 คนวาดรูปสัตว์ และหลังจากนั้นก็วาดรูปพ่อแม่เสร็จ 7 คนวาดครอบครัวที่ทุกคนจับมือกัน

ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าเด็กเพียงเจ็ดคนเท่านั้นที่พอใจกับบรรยากาศในครอบครัวอย่างสมบูรณ์ เด็กห้าคนอาจมีความภาคภูมิใจในตนเองสูงเล็กน้อย เพื่อที่จะแก้ไขการพัฒนาความนับถือตนเองในตัวพวกเขา เราขอเสนอชุดเกมแก้ไขที่มุ่งพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียน ตัวอย่างเช่น เกม "ชื่อ" คุณสามารถเชิญเด็กให้คิดชื่อตัวเองว่าเขาอยากได้หรือปล่อยให้เป็นของตัวเอง ถามว่าทำไมถึงไม่ชอบหรือชอบชื่อตัวเอง ทำไมถึงอยากถูกเรียกว่าแตกต่าง เกมนี้สามารถให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก แท้จริงแล้ว การปฏิเสธชื่อของเขาบ่อยครั้งหมายความว่าเด็กไม่พอใจในตัวเองหรือต้องการที่จะดีขึ้นกว่าที่เป็นอยู่ตอนนี้

พวกที่วาดรูปสัตว์เป็นครั้งแรกแล้วพ่อแม่มีความนับถือตนเองต่ำจะถูกปิดเล็กน้อย บางทีพวกเขาอาจขาดความสนใจจากพ่อแม่และเพื่อนฝูง

เพื่อแก้ไขพฤติกรรมของเด็กขี้อาย เราขอแนะนำชุดเกมที่ออกแบบให้สอดคล้องกับปัญหาการแยกตัวในเด็กที่มีอยู่ และมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขพฤติกรรม พัฒนาความเป็นกันเองและการเปิดกว้างในเด็กก่อนวัยเรียน

ตัวอย่างเช่นเกม "เครื่องยนต์" เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม ในทางกลับกันพวกเขาทำหน้าที่เป็นผู้นำที่แสดงการเคลื่อนไหวบางอย่าง (ไม่มีคำพูด) เป็นผู้นำเหมือนหัวรถจักรซึ่งนำเกวียนทำซ้ำการเคลื่อนไหวทั้งหมดของมัน "เกวียน" สำหรับเด็กต้องทำซ้ำสิ่งที่ผู้นำแสดงให้เห็น และหากเขาแสดงไม่เพียงแค่ชุดของการเคลื่อนไหว แต่รวมถึงบุคคลหรือสัตว์บางชนิด ให้เดาว่าเขากำลังวาดภาพใคร

เกม "การเคลื่อนไหวที่แสดงออก" เจ้าภาพเชิญชวนให้เด็กทำการเคลื่อนไหวต่อไปนี้: ยกคิ้วขึ้นขยับพวกเขาหลับตาให้แน่นเปิดตากว้างพ่นแก้มดึงแก้มเข้าไปในช่องปาก เจ้าภาพชวนเด็กๆ ชี้คำว่า “สูง” “เล็ก” “ที่นั่น” “ฉัน” “ที่นี่” “เขา” “อ้วน” ฯลฯ มองเวลาเราหนาว เวลาปวดท้อง เมื่อเราพกกระเป๋าหนักๆ เกมเหล่านี้จะช่วยปลดปล่อยเด็กขี้อายหรือถูกไล่ออก เกม "ฉันทำได้ทุกอย่าง"

เด็ก ๆ ผลัดกันเติมแต่ละประโยค: ฉันทำได้ ... ฉันต้องการ ...

ฉันสามารถ ... ฉันจะบรรลุ .. เด็กแต่ละคนสามารถขอให้อธิบายสิ่งนี้หรือคำตอบนั้นได้ เกมนี้มีประโยชน์ทั้งสำหรับเด็กที่ขี้อายและขี้อาย และสำหรับเด็กที่มีความนับถือตนเองสูง

เกม "มองหาสมบัติ" จะมีประโยชน์ เกมนี้ประกอบด้วยสองส่วน ส่วนแรกช่วยพัฒนาความไว้วางใจของเด็กๆ ซึ่งกันและกัน และช่วยให้พวกเขาเข้าใจและเข้าใจตนเองและเพื่อนๆ ได้ดีขึ้น เด็กจะถูกขอให้แบ่งออกเป็นสองทีมในลักษณะที่ค่อนข้างผิดปกติ พวกเขาได้รับเชิญให้มองเข้าไปในดวงตาของกันและกันและเรียงแถวกันตามสีตาของพวกเขาโดยเริ่มจากเด็กที่มืดที่สุดและลงท้ายด้วยเด็กที่มีดวงตาที่สว่างที่สุด จากนั้นแถวผลลัพธ์จะถูกแบ่งออกเป็นสองส่วน ดังนั้นจึงสร้างทีม: "ตาสว่าง" และ "ตาดำ" ในส่วนที่สองของเกม เด็กๆ จะได้รับแจ้งว่าตอนนี้แต่ละทีมจะเริ่มมองหา "สมบัติ" ที่ซ่อนอยู่ในห้อง ในการทำเช่นนี้ เด็ก ๆ จะได้รับแผนผังห้อง ในเกมมีการจัดระเบียบการกระทำร่วมกันของเด็ก (ในรูปแบบขี้เล่น) ซึ่งต้องใช้สติปัญญาและความขยันหมั่นเพียรจากเด็ก ๆ อันเป็นผลมาจากการใช้ความพยายามบางอย่างทำให้ความสามารถในการจัดระเบียบการกระทำร่วมกันในเกมได้รับการพัฒนา

เกม "สถานการณ์การเล่น" สามารถใช้เพื่อแก้ไขการละเมิดเกือบทั้งหมดในด้านการสื่อสารในเด็ก เด็กๆ สามารถคิดค้นแผนการสำหรับการแสดง ตลอดจนการแก้ไขการละเมิดอื่นๆ หรือคุณสามารถใช้สถานการณ์จริงที่ทำให้เกิดปัญหากับบุตรหลานของคุณได้ และเราขอแนะนำให้คุณเล่นฉากต่อไปนี้: เด็กสองคนที่ไม่คุ้นเคยออกไปเดินเล่นในสนาม ไม่มีใครอยู่ที่นั่นนอกจากพวกเขา เด็กสองคนที่ไม่คุ้นเคยพบกันที่ชิงช้า ทั้งสองต้องการแกว่ง เด็กกำลังเดินอยู่ในสนาม - เขาเห็นอีกคนที่ไม่คุ้นเคยซึ่งร้องไห้เสียงดัง การแสดงบทบาทสมมติช่วยให้เด็กพัฒนาทักษะด้านพฤติกรรมบางอย่าง นี่คือ "การฝึกซ้อมพฤติกรรม" ชนิดหนึ่ง ซึ่งขจัดปัญหาบางอย่างที่เด็กมีในกระบวนการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่

บทสรุป

จากการศึกษางานควบคุมพบว่าไม่สามารถสรุปผลที่ถูกต้องเกี่ยวกับธรรมชาติของกระบวนการทางจิตภายในด้วยรูปลักษณ์ได้เสมอไป เด็กบางคนสามารถซ่อนประสบการณ์ของตนได้ ในขณะที่บางคนก็ "เขียน" ไว้บนใบหน้าอย่างที่พวกเขาพูด

ความเขินอายเป็นปรากฏการณ์ที่สังคมกำหนด ปรากฏในปฏิสัมพันธ์ของคนในสังคม ถือเป็นหนึ่งในการแสดงความสัมพันธ์ แหล่งที่มาหลักของความเขินอายคือความวิตกกังวลความกลัวคน สำหรับเด็ก ผู้ใหญ่มีบทบาทพิเศษ รากฐานของความประหม่าถูกวางไว้ในวัยเด็ก ดังนั้นการแสดงออกจึงขึ้นอยู่กับการอบรมเลี้ยงดูของผู้ปกครอง สถาบันการศึกษา และสภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นส่วนใหญ่

งานทางจิตวิทยาง่าย ๆ เทคนิคการแก้ไขและเกมต่าง ๆ จะช่วยเร่งกระบวนการปลดปล่อยภายในของทารกที่ปิดสนิท จำเป็นต้องมีความอ่อนไหวและเอาใจใส่เด็ก อดทน และหลังจากนั้นไม่นาน เด็กจะเอาชนะความโดดเดี่ยวและสัมผัสความสุขอันยิ่งใหญ่จากการสื่อสารกับผู้คนต่างๆ

รายการแหล่งที่ใช้

1. Alekseeva E.E. ปัญหาทางจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2550 - 224 หน้า

2. Gaivoronskaya T.A. , Derkunskaya V.A. การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจในเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการแสดงละคร คู่มือระเบียบวิธี - M. , 2007. - 144 p.

3. Galiguzova L. N. เด็กขี้อาย / การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2000. - ลำดับที่ 4

4. Zimbardo F. Shyness (มันคืออะไรและจะจัดการกับมันอย่างไร) - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter Press, 1996. - 256 p.

5. Kataeva L. I. ผลงานของนักจิตวิทยากับเด็กขี้อาย - ม., 2547. - 56 วินาที.

6. มุกขิณา V.S. จิตวิทยาพัฒนาการ: ปรากฏการณ์พัฒนาการ, วัยเด็ก, วัยรุ่น: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน. มหาวิทยาลัย - ฉบับที่ 4 แบบแผน - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2542. - 456 น.

7. Shirokova G.A. Workshop สำหรับนักจิตวิทยาเด็ก / G.A. ชิโรโคว่า E.G. จาดโก – เอ็ด ที่ 5 - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 314 p.

บทนำ

บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีของอิทธิพลของกิจกรรมโรงละครต่อการพัฒนาความเขินอายในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

1 คุณลักษณะของการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2 ลักษณะสำคัญของความเขินอาย

3 กิจกรรมการแสดงละครเป็นเครื่องมือในการสอน

บทที่ 2 การทดลองกำหนดอิทธิพลของกิจกรรมละครที่มีต่อพัฒนาการความเขินอายของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

1 คำอธิบายฐานการทดลองและการทดลองสืบเสาะ

2 คำอธิบายวิธีการแสดงละครที่ใช้ในการทดลอง

3 คำอธิบายของการทดลองก่อสร้างและการตีความผลลัพธ์

บทสรุป

บรรณานุกรม

เอกสารแนบ 1

ภาคผนวก 2

ภาคผนวก 3

บทนำ

จากผลการศึกษาที่ตีพิมพ์ในสาขาจิตวิทยาเด็กจำนวนหนึ่ง ปัจจัยเสี่ยงประการหนึ่งสำหรับการเบี่ยงเบนจากการพัฒนาตามปกติเรียกว่าความเขินอายที่มากเกินไปในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สถิติกล่าวว่าประมาณ 40% ของเด็กนักเรียนสมัยใหม่ที่เรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 มีลักษณะเฉพาะซึ่งทั้งหมดเรียกว่าความประหม่า คำนี้มักจะเข้าใจว่าเป็นความสงสัยในตนเองมากเกินไปของบุคคล จุดแข็งของเขา การขาดการเข้าสังคม กิจกรรมทางสังคมต่ำ ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ปรากฏการณ์เหล่านี้ทำให้ตนเองรู้สึกชัดเจนเป็นพิเศษในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน

Safin V.F. , Kon I.S. , Izard K. , Zimbardo F. , Vasilyuk F.E. จัดการกับปัญหาของความประหม่าการศึกษาเครื่องมือทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการแก้ปัญหาในเวลาที่ต่างกัน และอื่น ๆ.

ผู้เขียนเหล่านี้และคนอื่นๆ ได้เสนอวิธีการต่างๆ ในการแก้ไขความเขินอายที่มากเกินไปของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ซึ่งหนึ่งในนั้นคือการมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมการแสดงละครในกระบวนการศึกษาของเขาที่โรงเรียน

ปัญหา: ความเขินอายที่มากเกินไปทำให้พัฒนาการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าช้าลง

สมมติฐาน: การรวมเด็กวัยประถมเข้าในกิจกรรมการแสดงละครจะลดระดับความเขินอาย

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อกำหนดลักษณะเฉพาะของอิทธิพลของกิจกรรมการแสดงละครต่อการก่อตัวและพัฒนาการของความประหม่าในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

การกำหนดลักษณะของการพัฒนาจิตใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การระบุลักษณะเฉพาะของความเขินอายในวัยประถม

ลักษณะของอิทธิพลของกิจกรรมการแสดงละครในการพัฒนาความประหม่า;

การวินิจฉัยระดับความเขินอายในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้นสมัยใหม่

การอนุมัติวิธีการรวมกิจกรรมการแสดงละครในกระบวนการศึกษาในทางปฏิบัติ การกำหนดประสิทธิผล

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กลุ่มเด็กในวัยประถม

หัวข้อวิจัย : ระดับพัฒนาการความเขินอายของน้อง

วิธีการวิจัย:

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

รวมถึงการสังเกต;

การทดลองก่อสร้าง;

ควบคุมการวินิจฉัย

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษานี้เกิดจากการขาดสื่อในการวินิจฉัยและแก้ไขความเขินอายของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษานี้มาจากการมีข้อมูลการทดลองจำนวนมาก ผลการวินิจฉัย รวมทั้งคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัยที่ครูและผู้ปกครองสามารถใช้ในการทำงานเพื่อแก้ไขความเขินอายของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

งานประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุปและภาคผนวก บทแรกเผยให้เห็นแง่มุมทางทฤษฎีของอิทธิพลของการมีส่วนร่วมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมการแสดงละครในระดับของความเขินอาย

บทที่สองอธิบายประสบการณ์ของการอนุมัติวิธีการรวมเด็ก - เด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในกิจกรรมการแสดงละครและประสิทธิผล

ข้อสรุปสรุปผลการวิจัยหลักของการศึกษาทั้งหมด ภาคผนวกมีเอกสารประกอบที่จำเป็นทั้งหมด

บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีของอิทธิพลของกิจกรรมโรงละครต่อการพัฒนาความเขินอายในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

.1 คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของน้อง

พัฒนาการทางจิตวิทยามักจะเข้าใจว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในวัตถุ

เมื่อเราพูดถึงบรรทัดฐานของการพัฒนา เราหมายถึงระดับการพัฒนาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปขององค์ประกอบบางอย่าง เช่น สติปัญญา การคิด และการทำงานทางจิตอื่นๆ การพัฒนาทางอารมณ์ ซึ่งสอดคล้องกับอายุของเด็ก

ในด้านจิตวิทยาและการสอน มีการกำหนดช่วงอายุที่รวบรวมข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับระดับการพัฒนาขององค์ประกอบเหล่านี้ในบางช่วงอายุ การพัฒนามากที่สุดคือ periodizations ของ B.D. Elkonin และ V.I. สโลบอดชิคอฟ งานของพวกเขาขึ้นอยู่กับแนวคิดต่อไปนี้:

กิจกรรมชั้นนำคือ "กิจกรรมที่กำหนดทิศทางหลักของการพัฒนาในแต่ละช่วงอายุ" ความสามารถที่พัฒนาขึ้นในเด็กในระหว่างการดำเนินกิจกรรมชั้นนำเรียกว่า neoformation of age การเปลี่ยนผ่านจากกิจกรรมที่นำไปสู่อีกกิจกรรมหนึ่งเรียกว่าวิกฤตการณ์การพัฒนา

ชุมชนเหตุการณ์ คือ “ชุมชนที่ซึ่งความสามารถของมนุษย์ถูกสร้างขึ้นอย่างเหมาะสม โดยประการแรก ให้บุคคลเข้าสู่ชุมชนต่าง ๆ และเข้าร่วมวัฒนธรรมบางรูปแบบ และประการที่สอง ออกจากชุมชน แยกเป็นรายบุคคล และสร้างรูปแบบใหม่ด้วยตนเอง กล่าวคือ สร้าง แบบฟอร์มใหม่ e. เป็นอิสระ"

สรุปแนวคิดเหล่านี้ เราสามารถพูดได้ว่าเด็กขึ้นอยู่กับสังคม ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา เขามีชุมชนที่เขารวมอยู่ ซึ่งเขาขึ้นอยู่กับ เป็นเวลานานแล้วที่เป็นเพียงแม่ ครอบครัว โรงเรียน ฯลฯ นอกจากนี้ เด็กยังพัฒนาในระดับการทำงานของจิตในระดับกิจกรรม การพัฒนาฟังก์ชันใหม่จะดำเนินการผ่านกิจกรรมที่แตกต่างกันในแต่ละช่วงอายุ ฟังก์ชั่นใหม่เหล่านี้ - เนื้องอก - ช่วยให้เด็กสามารถเข้าสู่สังคมได้อย่างเท่าเทียมกัน แต่ถ้ามีการละเมิดในการพัฒนาของเด็กหากเขาไม่ได้มีชีวิตอยู่ในช่วงใด ๆ กิจกรรมจะไม่เชี่ยวชาญก็จะส่งผลเสียต่อพัฒนาการของเขา

ตามระยะเวลาของ V.I. Slobodchikov มัธยมศึกษาตอนต้นเป็นระยะเวลาตั้งแต่ 7 ถึง 11 ปี

ให้เราอธิบายลักษณะโดยสังเขปของเนื้องอกหลักของวัยและวงกลมของเหตุการณ์ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและวัยรุ่น

การเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น:

หน่วยความจำ. การเปลี่ยนแปลงนี้เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งวิธีการใหม่ในการท่องจำ ไม่ได้อิงจากการทำซ้ำและการท่องจำแบบดึกดำบรรพ์ แต่อยู่ที่ "การจัดกลุ่มส่วนประกอบต่างๆ ของเนื้อหา"

การรับรู้. ในด้านการรับรู้ มีการเปลี่ยนจากการรับรู้โดยไม่สมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนไปเป็นการสังเกตวัตถุโดยสมัครใจโดยตั้งใจซึ่งอยู่ภายใต้ภารกิจเฉพาะ

จะ. การพัฒนาความเด็ดขาดเกิดขึ้นเนื่องจากข้อกำหนดของโรงเรียน กระบวนการศึกษาของเด็ก

ความสนใจ. นอกจากนี้กิจกรรมการศึกษายังมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจโดยเน้นไปที่สิ่งที่ไม่น่าสนใจ

กำลังคิด พัฒนาการทางความคิดเกิดขึ้นจากการที่ในกระบวนการเรียนรู้เด็กต้องไม่เพียงแค่เรียนรู้เท่านั้น แต่ยังต้องวิเคราะห์ สังเคราะห์ พูดคุยทั่วไปด้วย ทั้งหมดนี้เป็นการดำเนินการทางจิตที่มุ่งเป้าไปที่การทำงานกับแนวคิด

ขึ้นอยู่กับการพัฒนาของความจำ, ความเด็ดขาด, ความสนใจ, การรับรู้และการคิด, ระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก, ความสามารถทางปัญญาของเขา, เพิ่มขึ้น

กิจกรรมชั้นนำในวัยเด็กของโรงเรียนประถมศึกษาคือการศึกษา

โครงสร้างกิจกรรมทางวิชาการประกอบด้วย

งานการเรียนรู้คือสิ่งที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญ

การดำเนินการด้านการศึกษา - นี่คือการเปลี่ยนแปลงในสื่อการศึกษาที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาโดยนักเรียน

การกระทำของการควบคุมเป็นการบ่งชี้ว่านักเรียนดำเนินการตามแบบจำลองอย่างถูกต้องหรือไม่

การดำเนินการประเมินผลคือการพิจารณาว่านักเรียนบรรลุผลสำเร็จหรือไม่

เด็กไม่ได้ให้กิจกรรมการศึกษาตั้งแต่ต้น แต่ต้องสร้าง ในระยะแรกจะดำเนินการในรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน กระบวนการพัฒนากิจกรรมการศึกษาเป็นกระบวนการถ่ายโอนลิงก์ส่วนบุคคลจากครูสู่นักเรียน การกระทำใด ๆ ที่เด็กทำกับผู้ใหญ่ก่อน ค่อยๆ มาตรการช่วยเหลือของผู้ใหญ่ลดลงและกลายเป็นศูนย์ จากนั้นการกระทำนั้นจะถูกรวมเข้าด้วยกัน และเด็กจะเริ่มดำเนินการอย่างอิสระ

เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน วิถีชีวิต ตำแหน่งทางสังคม ตำแหน่งในทีม และครอบครัวของเขาเปลี่ยนไปอย่างมาก ต่อจากนี้ไป กิจกรรมหลักของเขาคือการสอน หน้าที่ทางสังคมที่สำคัญที่สุดคือหน้าที่ในการเรียนรู้ การได้มาซึ่งความรู้ และการสอนเป็นงานที่จริงจังซึ่งต้องการการจัดระเบียบ วินัย และความพยายามอย่างมากในส่วนของเด็ก บ่อยครั้งที่คุณต้องทำในสิ่งที่คุณต้องการ ไม่ใช่สิ่งที่คุณต้องการ นักเรียนจะรวมอยู่ในทีมใหม่สำหรับเขา ซึ่งเขาจะใช้ชีวิต ศึกษา พัฒนาและเติบโต

ตั้งแต่วันแรกของการเรียน ความขัดแย้งหลักเกิดขึ้น ซึ่งเป็นแรงผลักดันเบื้องหลังการพัฒนาในวัยประถม นี่เป็นข้อขัดแย้งระหว่างความต้องการที่เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ที่งานการศึกษาและทีมงานให้ความสำคัญกับบุคลิกภาพของเด็ก ในด้านความสนใจ ความจำ การคิด และระดับการพัฒนาจิตใจในปัจจุบัน การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพ ความต้องการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องและระดับการพัฒนาทางจิตในปัจจุบันก็เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องจนถึงระดับของพวกเขา

ดังนั้นพื้นที่สังคมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจึงรวมถึงพ่อแม่ครูและเพื่อนฝูง

1.2 ลักษณะสำคัญของความเขินอาย

เอบี Belousova ให้คำจำกัดความความเขินอายว่าเป็น "ปรากฏการณ์ที่เกิดจากอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ ซึ่งเกิดจากการดำรงอยู่ของความตึงเครียดทางจิตใจในการสื่อสารระหว่างบุคคล และมาพร้อมกับความคิดเกี่ยวกับความต่ำต้อยของตนเองและทัศนคติเชิงลบต่อตนเองในส่วนของเรื่องการสื่อสาร"

หากความเขินอายเกิดขึ้นในช่วงเวลาสั้น ๆ และไม่ค่อยเกิดขึ้นก็จะทำหน้าที่เป็นสถานะ หากเป็นเวลานานและบ่อยครั้งก็จะกลายเป็นสมบัติของปัจเจกบุคคล

ความเขินอายเกิดขึ้นในบริบทของการติดต่อทางอารมณ์ ในสถานการณ์ที่อย่างน้อยก็มีอารมณ์ในระดับหนึ่ง วัตถุที่พบบ่อยที่สุดที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของความประหม่าคือตนเอง (หรือความประหม่า) ร่างกาย ความรัก การงาน มิตรภาพ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างใกล้ชิด หรือแม้แต่การติดต่อสั้นๆ ที่ยังคงมีความหมายพิเศษสำหรับบุคคลนั้น

มีหลายเวอร์ชั่นเกี่ยวกับธรรมชาติของความเขินอาย ผู้เชี่ยวชาญต่างเสนอคำตอบที่แตกต่างกัน:

นักวิจัยด้านจิตวิทยาบุคลิกภาพเชื่อมั่นว่าความเขินอายนั้นสืบทอดมา เช่นเดียวกับสติปัญญาหรือส่วนสูงของบุคคล

นักพฤติกรรมนิยมเชื่อว่าคนขี้อายขาดทักษะทางสังคมที่จำเป็นในการสื่อสารกับผู้อื่นอย่างเต็มที่

นักจิตวิเคราะห์กล่าวว่าความเขินอายไม่ได้เป็นอะไรมากไปกว่าอาการที่เกิดขึ้น ซึ่งเป็นการแสดงออกถึงระดับจิตสำนึกของความขัดแย้งทางจิตใจในระดับลึกที่โหมกระหน่ำในจิตใต้สำนึก

นักสังคมวิทยาและนักจิตวิทยาเด็กบางคนเชื่อว่าความเขินอายควรเข้าใจในแง่ของทัศนคติทางสังคม: เราอายเมื่อต้องสังเกตมารยาททางสังคม

นักจิตวิทยาสังคมกล่าวว่าความเขินอายทำให้ตัวเองรู้สึกได้ตั้งแต่ตอนที่มีคนพูดกับตัวเองว่า "ฉันขี้อาย" "ฉันขี้อายเพราะคิดว่าตัวเองเป็นแบบนั้น และเพราะคนอื่นคิดกับฉันอย่างนั้น"

ความเขินอายแสดงออกในรูปแบบต่างๆ มีหลายอย่างที่เหมือนกันในการสำแดงความประหม่าด้วยการสำแดงความสับสนและความตึงเครียด ดังนั้นพวกเขาทั้งหมดจึงรวมกันเป็นกลุ่มเดียวที่เรียกว่าการรบกวนทางอารมณ์ของกิจกรรมทางจิตวิทยา

การรบกวนทางอารมณ์ (ที่เกิดจากอารมณ์) ในกิจกรรมสามารถแสดงออกได้ชัดเจนยิ่งขึ้นไม่ว่าจะในจิตหรือในปัญญาหรือในทรงกลมของพืช การละเมิดพื้นที่เหล่านี้กำหนดสามประเภทหลักของอาการประหม่าเช่น:

พฤติกรรมภายนอกของบุคคล, สัญญาณความเขินอาย;

อาการทางสรีรวิทยา;

ความรู้สึกภายในและความเปราะบางของการทำงานทางปัญญา

สัญญาณหลักที่บ่งบอกลักษณะพฤติกรรมของบุคคลว่าเป็นสัญญาณขี้อายคือ: ไม่เต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในการสนทนา การสบตาเป็นเรื่องยากหรือเป็นไปไม่ได้ เขาประเมินเสียงของเขาว่าเบาเกินไป หลีกเลี่ยงผู้คน ไม่แสดงความคิดริเริ่ม พฤติกรรมดังกล่าวขัดขวางการสื่อสารทางสังคมและการติดต่อระหว่างบุคคลซึ่งจำเป็นสำหรับทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น เนื่องจากคนขี้อายมักล้มเหลวในการแสดงออก พวกเขาจึงมีความสามารถน้อยกว่าคนอื่นที่จะสร้างโลกภายในของตัวเอง ทั้งหมดนี้นำไปสู่การแยกตัวของบุคคล การถอนตัวคือการไม่เต็มใจที่จะพูดจนกว่าคุณจะถูกกดดัน มีแนวโน้มที่จะนิ่งเงียบ ไม่สามารถพูดได้อย่างอิสระ แต่ความโดดเดี่ยวไม่ได้เป็นเพียงความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการพูดคุย แต่เป็นปัญหาทั่วไปและลึกซึ้งยิ่งขึ้น นี่ไม่ใช่แค่ปัญหาการขาดทักษะในการสื่อสาร แต่เป็นผลมาจากความเข้าใจผิดเกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ของมนุษย์ การกระทำของคนปิดมีความคล้ายคลึงกับการกระทำของนักลงทุนที่ไม่ไว้วางใจในตลาดที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว: ความหวังสำหรับผลกำไรที่เป็นไปได้นั้นมีค่ามากกว่าความกลัวที่จะสูญเสียเงินของพวกเขา

ในระดับสรีรวิทยา คนขี้อายจะประสบกับความรู้สึกต่อไปนี้: ชีพจรเต้นเร็วขึ้น หัวใจเต้นแรง เหงื่อออกมา และรู้สึกว่างเปล่าในท้อง อย่างไรก็ตาม เราพบปฏิกิริยาที่คล้ายคลึงกันกับการช็อกทางอารมณ์อย่างรุนแรง อาการทางกายภาพที่โดดเด่นของความเขินอายคือความแดงบนใบหน้าที่ไม่สามารถซ่อนได้ แต่อีกครั้ง เราทุกคนหน้าแดงเป็นครั้งคราว หัวใจเต้นเร็วขึ้นหรือปวดท้อง แท้จริงแล้วคนที่ไม่ขี้อายถือว่าปฏิกิริยาเหล่านี้เป็นความไม่สะดวกเล็กน้อย และคนขี้อายมักจะเน้นที่ความรู้สึกทางร่างกาย บางครั้งพวกเขาไม่รอจนกว่าพวกเขาจะพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่เต็มไปด้วยความเขินอายหรือเขินอายสำหรับพวกเขา พวกเขาพบอาการเหล่านี้ล่วงหน้าและคิดแต่เรื่องแย่ๆ เท่านั้น ตัดสินใจที่จะไม่สนทนา ไม่เรียนรู้ที่จะเต้น ฯลฯ

จากความรู้สึกภายในของคนขี้อายสามารถแยกแยะความเขินอายและความอึดอัดใจได้ บ่อยครั้งที่ผู้คนหน้าแดงด้วยความเขินอาย - การสูญเสียความเคารพตนเองในระยะสั้นอย่างเฉียบพลันซึ่งเราจะต้องประสบเป็นครั้งคราว ความสับสนนำไปสู่ความสนใจทั่วไปในบางกรณีจากชีวิตส่วนตัว เมื่อมีคนแจ้งคนอื่นเกี่ยวกับเรา สรรเสริญที่คาดไม่ถึงเมื่อถูกจับได้ว่าทำกิจกรรมที่ไม่ได้มีไว้สำหรับการสอดรู้สอดเห็น ภาวะความอับอายเกิดจากความสำนึกในความไม่เพียงพอของตนเอง คนขี้อายส่วนใหญ่เรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่พวกเขาอาจรู้สึกเขินอาย และด้วยเหตุนี้จึงแยกตนเองออกจากผู้อื่นโดยมุ่งความสนใจไปที่ข้อบกพร่องของตนมากขึ้นเรื่อยๆ

มีคนที่ขี้อายแม้จะอยู่คนเดียว พวกเขาหน้าแดงและรู้สึกเขินอาย ทบทวนความผิดพลาดก่อนหน้านี้หรือกังวลว่าพวกเขาจะประพฤติตนอย่างไรในอนาคต

ลักษณะเด่นที่สุดของคนขี้อายคือความอึดอัด ความอึดอัดเป็นการแสดงออกภายนอกของความกังวลที่มากเกินไปสำหรับสภาพภายในของตน ความรู้ในตนเอง ความปรารถนาที่จะเข้าใจตนเองนั้นอยู่ภายใต้ทฤษฎีมากมายของการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน ความอึดอัดสามารถแสดงออกทั้งในที่สาธารณะและตามลำพังกับตัวเอง ความอับอายในที่สาธารณะสะท้อนให้เห็นในความกังวลของบุคคลเกี่ยวกับความประทับใจที่มีต่อผู้อื่น ความอับอายกับตัวเองเป็นสมองที่หันหลังให้กับตัวเอง นี่ไม่ใช่แค่การเพ่งความสนใจไปที่ตัวเอง แต่เป็นการเห็นแก่ตัวที่มีสีในเชิงลบ

ความเขินอายมีผลกระทบด้านลบไม่เพียงแต่ในแง่สังคมเท่านั้น แต่ยังส่งผลเสียต่อกระบวนการคิดด้วย ความเขินอายทำให้บุคคลเข้าสู่สภาวะที่โดดเด่นด้วยความประหม่าและคุณลักษณะเฉพาะของการรับรู้ตนเอง คนที่ดูเหมือนตัวเองตัวเล็ก, กำพร้า, จำกัด, อารมณ์เสีย, โง่, ไร้ค่า ฯลฯ

ความเขินอายมาพร้อมกับการไม่สามารถคิดอย่างมีเหตุผลและมีประสิทธิภาพได้ชั่วคราว และมักจะเป็นความรู้สึกล้มเหลวหรือพ่ายแพ้ ในระดับหนึ่ง คุณสามารถพูดได้ว่าคนๆ หนึ่งกำลังจะเป็นบ้า หลังจากการควบคุมตนเองเริ่มเกิดขึ้นและความวิตกกังวลก็เพิ่มขึ้น คนขี้อายก็ให้ความสนใจข้อมูลที่เข้ามาน้อยลงเรื่อยๆ ความทุกข์ระทมของความเขินอายฆ่าความทรงจำ การรับรู้ถูกบิดเบือน ดังนั้นความประหม่าจึงกีดกันบุคคลไม่เพียง แต่พรสวรรค์ในการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความทรงจำและการรับรู้ที่ชัดเจนอีกด้วย

มีความประหม่าอีกแบบหนึ่งเมื่อแสดงออกว่าเป็นความผิดปกติที่เข้าใจยาก ความรุนแรงที่ไม่ปกติสำหรับบุคคลนี้ แม้แต่ความหยาบคาย นี่คือสิ่งที่เรียกว่าการชดเชยความประหม่ามากเกินไป เบื้องหลังความไร้ยางอายที่มีสติ เบื้องหลังความหยาบคายและความผิดปกติที่เน้นย้ำ ผู้คนพยายามซ่อน ซ่อนความประหม่า

พัฒนาความไว้วางใจในผู้อื่น

แสดงความกลัว

การกำจัดความตึงเครียดของร่างกาย

มีปัญหาบางอย่างในการวินิจฉัยความเขินอาย มีหลายวิธีในการพิจารณาระดับความเขินอายในวัยรุ่น นี่คือวิธีการของ F. Zimbardo, J. Farenberg, A.B. Belousova และอื่น ๆ

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าวันนี้เราไม่มีวิธีการเพียงพอสำหรับการวินิจฉัยความเขินอายในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า มีโปรแกรมการวินิจฉัย "ท้องถิ่น" บางประเภทที่ส่งผลต่อปรากฏการณ์ของความเขินอาย (เช่น ความวิตกกังวล ความกลัว ความเหงา ความนับถือตนเอง ฯลฯ) ความสำเร็จในการวัดความเขินอายของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการแยกแยะปัญหาของความเขินอายได้อย่างถูกต้องและเลือกเครื่องมือวินิจฉัยที่เหมาะสมสำหรับองค์ประกอบทั้งหมด

ปัจจุบันความซับซ้อนของวิธีการที่กำหนดความเขินอายของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ได้แก่ :

การวัดความนับถือตนเองของเด็ก

การวัดความวิตกกังวล

วิธีการวัดความเขินอายคือการสังเกต การซักถาม การสัมภาษณ์ การซักถาม

1.3 กิจกรรมการแสดงละครเป็นเครื่องมือในการสอน

โรงละครเป็นการสังเคราะห์ศิลปะซึ่งดูดซับเกือบทุกอย่างที่ช่วยให้บุคคลที่เต็มเปี่ยมพัฒนาซึ่งสามารถรับรู้โลกรอบตัวเขาเป็นสิ่งมีชีวิตเดี่ยว

เน.อี. Basina ระบุลักษณะทั่วไปต่อไปนี้ของกิจกรรมการแสดงละครและการสอน:

เวกเตอร์ที่น่าสนใจในโรงละครและการสอนคือความสัมพันธ์ของมนุษย์ ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์และโลก

อาชีพของครูมีความเหมือนกันมากกับอาชีพของนักแสดงและผู้กำกับ การประชาสัมพันธ์ - ลักษณะเฉพาะของสถานการณ์การสอนและการแสดง;

เกมนี้ใช้อย่างแข็งขันทั้งในกิจกรรมการแสดงละครและการสอน

ตามที่ L.S. Vygotsky "พร้อมกับความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา การแสดงละคร หรือการผลิตละคร เป็นประเภทความคิดสร้างสรรค์ของเด็กที่แพร่หลายและแพร่หลายที่สุด" อย่างแรก ละครเรื่องนี้อิงจากการกระทำของตัวเด็กเอง ซึ่งเชื่อมโยงความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเข้ากับประสบการณ์ส่วนตัวอย่างใกล้ชิด มีประสิทธิภาพ และโดยตรงมากที่สุด อีกเหตุผลหนึ่งที่ทำให้การแสดงละครใกล้ตัวกับเด็กคือการเชื่อมโยงระหว่างการแสดงละครกับการเล่น ละครมีความใกล้ชิดมากกว่าความคิดสร้างสรรค์ประเภทอื่น ๆ มันเชื่อมโยงโดยตรงกับเกมซึ่งเป็นรากฐานของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ทั้งหมดและดังนั้นจึงเป็นเรื่องที่ประสานกันมากที่สุดนั่นคือประกอบด้วยองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ที่หลากหลายที่สุด

การดำดิ่งสู่โลกแห่งโรงละครในวัยเด็กสร้างอุดมคติบางอย่างในใจของบุคคลซึ่งต่อมาก็มีพลังงานบวกเท่านั้น

ด้านต่อไป: โรงละครเป็นงานศิลปะส่วนรวม และเด็กที่นี่เข้าใจถึงสิ่งที่กระบวนการศึกษาทั่วไปมาตรฐานที่โรงเรียนไม่สามารถทำได้จากพวกเขาเสมอไป ชั้นเรียนในวินัยการละคร พัฒนาความรู้สึกรับผิดชอบต่อคู่ค้าและผู้ชม ปลูกฝังความรู้สึกของส่วนรวม ความรักในการทำงาน ความกล้าหาญ

การแสดงละครเป็นข้ออ้างและสื่อสำหรับความคิดสร้างสรรค์ของเด็กที่หลากหลายที่สุด เด็กๆ เองเป็นคนแต่ง ด้นสด หรือเตรียมบทละคร ด้นสดในบางครั้ง บางครั้งก็จัดฉากวรรณกรรมสำเร็จรูป นี่คือความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก ๆ ที่จำเป็นและเข้าใจได้สำหรับเด็ก ๆ เพราะมันได้รับความหมายโดยเป็นส่วนหนึ่งของทั้งหมด มันคือการเตรียมการหรือเป็นส่วนหนึ่งตามธรรมชาติของเกมทั้งหมดและสนุกสนาน การผลิตอุปกรณ์ประกอบฉาก ฉาก เครื่องแต่งกายทำให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคที่ดีของเด็ก เด็กๆ วาด ปั้น แกะสลัก เย็บ และกิจกรรมทั้งหมดเหล่านี้ได้รับความหมายและจุดประสงค์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของแนวคิดทั่วไปที่กระตุ้นเด็ก ในที่สุด ตัวบทละครเองที่ประกอบด้วยการแสดงของนักแสดง ทำงานทั้งหมดนี้ให้เสร็จสมบูรณ์และให้การแสดงที่สมบูรณ์และสุดท้ายแก่มัน

ภาษาหลักของโรงละครคือการแสดงละคร และสัญลักษณ์คือบทสนทนา เกมในโรงเรียนประถมศึกษามีบทบาทสำคัญ "นำไปสู่" การเรียนรู้ เป็นศิลปะการแสดงละครในบริบทของการเล่นและการกระทำ การสร้างภาพซึ่งเป็นเงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพสำหรับการแก้ไขหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการพูด กิจกรรมการแสดงละครในรูปแบบสถานการณ์ชีวิตในฐานะ "การทดลอง" ที่จะรู้สึกว่าตัวเองอยู่ในสภาพแวดล้อมเฉพาะสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยไม่เหมือนกิจกรรมการศึกษาอื่น ๆ :

สำหรับการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ (ทำความคุ้นเคยกับความรู้สึก, อารมณ์ของตัวละคร, การเรียนรู้วิธีการแสดงออกภายนอก, การทำความเข้าใจเหตุผลของอารมณ์นี้หรืออารมณ์นั้น);

สำหรับการพัฒนาคำพูด (ปรับปรุงบทสนทนาและบทพูดคนเดียว, การเรียนรู้วิธีการแสดงออกของคำพูด, พจน์);

เพื่อการแสดงออกและการตระหนักรู้ในตนเอง

การเกิดขึ้นของการสอนโรงละครในฐานะสาขาการสอนที่แยกจากกันถือได้ว่าเป็นผลจากการทำงานร่วมกันของโรงละครและกิจกรรมการสอน

จนถึงปัจจุบัน การสอนแบบโรงละครได้พัฒนาระบบการออกกำลังกายและการฝึกอบรมที่หลากหลาย ซึ่งพัฒนาความสนใจ จินตนาการ การคิดแบบเชื่อมโยง ความจำ ความสามารถในการแสดง และองค์ประกอบอื่นๆ ของความคิดสร้างสรรค์

องค์ประกอบสร้างสรรค์ ได้แก่ :

ให้ความสนใจกับวัตถุ

อวัยวะของการรับรู้: การมองเห็นการได้ยิน ฯลฯ ;

หน่วยความจำสำหรับความรู้สึกและการสร้างนิมิตที่เป็นรูปเป็นร่างบนพื้นฐานของมัน

จินตนาการ;

ความสามารถในการโต้ตอบ

ตรรกะและความสม่ำเสมอของการกระทำและความรู้สึก

ความรู้สึกของความจริง

ศรัทธาและความไร้เดียงสา;

ความรู้สึกของมุมมองของการกระทำและความคิด

ความรู้สึกของจังหวะ;

เสน่ห์ความอดทน

อิสระของกล้ามเนื้อและความยืดหยุ่น

ความรู้สึกของวลี

ความสามารถในการใช้คำ

การเรียนรู้องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์เหล่านี้นำไปสู่การสร้างความเป็นอยู่ที่ดีตามปกติของความคิดสร้างสรรค์

รูปแบบของการรวมกิจกรรมการแสดงละครในกระบวนการศึกษามีความหลากหลาย:

ละครเป็นบทเรียน

การรวมรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาดังกล่าวหมายถึง:

การขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโรงละคร

ทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับประวัติโรงละคร

การพัฒนาการแสดงละครและการแสดง

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญา

การพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก

แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาองค์ประกอบของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่จำเป็นสำหรับเด็กในการมีส่วนร่วมในการแสดงละคร

รูปแบบของบทเรียนสำหรับกิจกรรมการแสดงละครไม่ธรรมดา ข้อเสียที่ชัดเจนของวิธีนี้คือการจำกัดเวลาของบทเรียนและความคลุมเครือของเกณฑ์ในการประเมินประสิทธิภาพของนักเรียนในบทเรียนการละคร

ละครเป็นรูปแบบงานนอกหลักสูตร

วิธีทั่วไปในการรวมกิจกรรมการแสดงละครในกระบวนการศึกษา มีลักษณะเฉพาะโดยแยกกิจกรรมการศึกษามาตรฐานออกจากการแสดงละคร และแสดงถึงกิจกรรมที่ครูจัดหลังจบบทเรียนที่ยาวนานขึ้น ซึ่งคล้ายกับกิจกรรมของนักแสดงและผู้กำกับละคร

กิจกรรมทั้งหมดที่นี่สร้างขึ้นรอบๆ โรงละครของโรงเรียน ซึ่งองค์ประกอบสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มอายุหรือผสมก็ได้ บ่อยครั้ง ครู-ผู้จัดงานที่แยกจากกันหรือผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับเชิญซึ่งมีการศึกษาการละครมีหน้าที่จัดการกลุ่มโรงละคร

นี่เป็นรูปแบบการพัฒนาที่มากขึ้นของการจัดกิจกรรมการแสดงละคร เพราะที่นี่เด็กๆ เรียนรู้โดยมีส่วนร่วมโดยตรงในกระบวนการพัฒนาการผลิตละครและนำไปสู่ข้อสรุปเชิงตรรกะ

โรงละครเป็นการฝึกอบรม

แบบฟอร์มนี้แสดงถึงการใช้องค์ประกอบแต่ละส่วนของกิจกรรมการแสดงละครในกระบวนการศึกษา นี่อาจเป็นการละเล่นในชั้นเรียน โดยวิเคราะห์เรื่องที่น่าจดจำที่สุดบางส่วนจากการแสดงละครจริง ไม่มีการรวมเต็มรูปแบบในกิจกรรมการแสดงละคร โรงละครเป็นเพียงหนึ่งในทรัพยากรทางสังคมและวัฒนธรรมในการสร้างกระบวนการศึกษา

โอแอล Zvereva ระบุคลาสโรงละครประเภทต่อไปนี้:

โดยทั่วไปซึ่งรวมถึงกิจกรรมต่อไปนี้: การแสดงละครและการเล่นเกม, จังหวะ, สุนทรพจน์ทางศิลปะ, ตัวอักษรแสดงละคร (ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะการแสดงละคร)

เด่น - ครอบงำหนึ่งในกิจกรรมที่ระบุ

ใจความ ซึ่งกิจกรรมที่มีชื่อทั้งหมดรวมกันเป็นหัวข้อเดียว เช่น "อะไรดีอะไรไม่ดี" "เกี่ยวกับสุนัขและแมว" เป็นต้น

คอมเพล็กซ์ - ใช้การสังเคราะห์ศิลปะความคิดจะได้รับเฉพาะของศิลปะ (โรงละคร การออกแบบท่าเต้น กวีนิพนธ์ ดนตรี ภาพวาด) วิธีการทางเทคนิคที่ทันสมัย ​​(วัสดุเสียงและวิดีโอ)

รวมกิจกรรมศิลปะทุกประเภทสลับกันมีลักษณะเหมือนและแตกต่างในผลงานวิธีการแสดงออกของศิลปะแต่ละประเภทที่ถ่ายทอดภาพในแบบของตัวเอง

บูรณาการ ซึ่งไม่เพียงแค่ศิลปะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอื่นๆ ที่ทำหน้าที่เป็นกิจกรรมหลักด้วย

ห้องซ้อมซึ่งมีการดำเนินการ "การวิ่ง" ของการแสดงที่เตรียมไว้สำหรับการแสดงละครหรือชิ้นส่วนแต่ละชิ้น

ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น มีปัญหาบางอย่างในการวัดประสิทธิภาพของกิจกรรมการแสดงละครที่เป็นองค์ประกอบของระบบการสอน ปัญหาเหล่านี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับคำจำกัดความของเกณฑ์ประสิทธิภาพ ในบรรดาวิธีการจำนวนน้อยในการวัดประสิทธิผลของกิจกรรมการแสดงละคร เราสามารถแยกแยะแนวทางของ T.S. โคมาโรว่า ลักษณะสำคัญของแนวทางนี้แสดงไว้ในตารางด้านล่าง

ตารางที่ 1 - การวัดประสิทธิภาพของกิจกรรมการแสดงละครในกระบวนการศึกษา

1. พื้นฐานของวัฒนธรรมการแสดงละคร ระดับสูง ระดับกลาง ระดับต่ำ ระดับ 1 แสดงความสนใจอย่างต่อเนื่องในศิลปะการแสดงละครและกิจกรรมการละคร รู้หลักปฏิบัติในโรงละคร สนใจกิจกรรมการแสดงละคร ไม่สนใจกิจกรรมการแสดงละคร รู้กฎแห่งพฤติกรรมในโรงละคร2 ตั้งชื่อโรงละครประเภทต่างๆ รู้จากความแตกต่าง สามารถกำหนดลักษณะอาชีพการแสดงละครได้ ใช้ความรู้ในกิจกรรมการแสดงละคร ยากที่จะตั้งชื่อโรงละครประเภทต่างๆ2. วัฒนธรรมการพูด 1 เข้าใจแนวคิดหลักของงานวรรณกรรม อธิบายถ้อยคำของเขา เข้าใจแนวคิดหลักของงานวรรณกรรม เข้าใจเนื้อหาของงาน 2 ให้รายละเอียดลักษณะทางวาจาของตัวละครหลักและรอง ให้ทางวาจา ลักษณะของตัวละครหลักและตัวละครรอง ของงานวรรณกรรม ระบุและสามารถจำแนกหน่วยของโครงเรื่องได้ เป็นการยากที่จะแยกแยะหน่วยของโครงเรื่อง พัฒนาการด้านอารมณ์และอุปมาอุปไมย 1 ใช้ความรู้เกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์และลักษณะของตัวละครในการแสดงและการแสดงอย่างสร้างสรรค์ โดยใช้วิธีการต่างๆ มีความรู้เกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ และสามารถแสดงให้เห็นได้โดยใช้การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทาง การเคลื่อนไหว ความช่วยเหลือในการแสดงออก แยกแยะสภาวะทางอารมณ์และลักษณะของมัน แต่เป็นการยากที่จะแสดงให้เห็นโดยใช้การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การเคลื่อนไหว4. พัฒนาการทางดนตรี 1Improvises to music of a different nature การสร้างภาพพลาสติกที่แสดงออก ถ่ายทอดลักษณะของดนตรีในการเคลื่อนไหวแบบพลาสติกอิสระ ความยากลำบากในการสร้างภาพพลาสติกให้สอดคล้องกับธรรมชาติของดนตรี ประกอบกับส่วนต่างๆ ของโครงเรื่องจากที่เสนอโดย ครู เป็นการยากที่จะเลือกลักษณะทางดนตรีของตัวละครจากที่ครูเสนอ 3 ใช้ดนตรีประกอบโดยอิสระเล่นเพลงเต้นรำในการแสดงได้อย่างอิสระ ด้วยความช่วยเหลือของครูใช้เครื่องดนตรีเด็กเลือกดนตรี ประกอบ, ร้องเพลง, เต้นรำ ความยากในการเล่นเครื่องดนตรีของเด็กและการเลือกเพลงที่คุ้นเคยสำหรับการแสดง5. พื้นฐานของกิจกรรมภาพและการออกแบบ 1 สร้างภาพร่างสำหรับการกระทำหลักของการแสดงอย่างอิสระภาพร่างของตัวละครและฉากโดยคำนึงถึงวัสดุที่จะใช้สร้างภาพร่างของฉากตัวละครและการกระทำหลักของการแสดง สร้าง ภาพวาดสำหรับการกระทำหลักของการแสดง สำหรับการแสดงละครประเภทต่าง ๆ สร้างฉากจากวัสดุต่าง ๆ ตามแบบร่างหรือคำอธิบายด้วยวาจา - คำแนะนำ ความยากในการสร้างฉากจากวัสดุต่าง ๆ พื้นฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์ส่วนรวม 1 แสดงความคิดริเริ่ม การประสานงานการดำเนินการกับพันธมิตร กิจกรรมสร้างสรรค์ในทุกขั้นตอนของการปฏิบัติงาน แสดงความริเริ่มและประสานงานการดำเนินการกับพันธมิตรในการวางแผนกิจกรรมร่วมกัน ไม่แสดงความคิดริเริ่ม ไม่โต้ตอบในทุกขั้นตอนของการปฏิบัติงาน วัยเด็กเป็นช่วงเวลาที่สำคัญอย่างยิ่งในชีวิตของบุคคล นี่คือเวลาของการรวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษาการพัฒนาความรู้เชิงทฤษฎีการพัฒนาทางกายภาพอย่างรวดเร็ว เนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของวัยประถมศึกษาคือ: ความเด็ดขาดและความตระหนักรู้ของกระบวนการทางจิตทั้งหมดและการสร้างปัญญาการไกล่เกลี่ยภายในซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากการดูดซึมของระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์

F. Zimbardo กล่าวว่าความประหม่าคือ "สภาวะของจิตใจและพฤติกรรมของสัตว์และมนุษย์ที่เกิดจากความประหม่า ลักษณะเฉพาะ ได้แก่ ความไม่แน่ใจ ความขี้ขลาด ความตึงเครียด ความฝืดเคือง และความอึดอัดในสังคมอันเนื่องมาจากความสงสัยในตนเอง"

นักจิตวิทยากล่าวว่างานราชทัณฑ์กับเด็กขี้อายควรดำเนินการในหลาย ๆ ด้าน:

การพัฒนาการรับรู้ตนเองในเชิงบวก

เพิ่มความมั่นใจในตัวเองและความสามารถของคุณ

พัฒนาความไว้วางใจในผู้อื่น

แสดงความกลัว

การกำจัดความตึงเครียดของร่างกาย

การพัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์

การพัฒนาทักษะการทำงานเป็นทีม

การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง

การรวมกลุ่มของกิจกรรม

บทที่ 2 การทดลองกำหนดอิทธิพลของกิจกรรมละครที่มีต่อพัฒนาการความเขินอายของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

.1 คำอธิบายฐานการทดลองและการทดลองสืบเสาะ

การศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไปของโรงเรียนหมายเลข 30 ในครัสโนยาสค์

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อกำหนดระดับอิทธิพลของการรวมนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมการแสดงละครในระดับความเขินอายของพวกเขา

การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับคน 12 คน: เด็กหญิง 7 คน และเด็กชาย 5 คน อายุ 6 ถึง 8 ปี กลุ่มประกอบด้วยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ซึ่งตามข้อสังเกตของครูประจำชั้นมีความเขินอายมากเกินไป

แผนภาพ 1 - องค์ประกอบทางเพศและอายุของอาสาสมัคร

การศึกษาได้ดำเนินการในสามขั้นตอน:

กำหนดระดับความเขินอายในกลุ่มทดลองก่อนเริ่มการทดลอง

การจัดชั้นเรียนการแสดงละคร

กำหนดระดับของความเขินอายหลังชั้นเรียน

เพื่อวินิจฉัยความเขินอายของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เราใช้วิธีการที่ซับซ้อนสองวิธี คือ การสำรวจครูและผู้ปกครองของอาสาสมัคร

เทคนิคแรก - "ฉันคืออะไร" T.Yu Romanova ใช้เพื่อกำหนดระดับความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนที่อายุน้อยกว่า วิธีการนี้มีระดับ "ความเขินอาย" ที่แยกจากกันซึ่งระดับที่เสนอให้นักเรียนประเมินโดยอิสระ นอกจากนี้ ตามลักษณะสำคัญของความประหม่าในฐานะปรากฏการณ์ทางจิตสังคม ความประหม่าในระดับสูงสอดคล้องกับระดับความนับถือตนเองในระดับต่ำ

ผู้ทดลองโดยใช้โปรโตคอลนี้ ถามเด็กว่าเขาเข้าใจตัวเองอย่างไร และประเมินตนเองด้วยลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกที่แตกต่างกันสิบประการ การประเมินที่เด็กเสนอให้ตัวเองนั้นผู้ทดลองใส่ลงในคอลัมน์ที่เหมาะสมของโปรโตคอลแล้วแปลงเป็นจุด

คำตอบเช่น "ใช่" มีค่า 1 คะแนน คำตอบเช่น "ไม่" มีค่า 0 คะแนน คำตอบเช่น "ไม่รู้" และคำตอบเช่น "บางครั้ง" จะอยู่ที่ประมาณ 0.5 คะแนน ความนับถือตนเองของเด็กถูกกำหนดโดยจำนวนคะแนนทั้งหมดที่เขาทำสำหรับลักษณะบุคลิกภาพทั้งหมด

บทสรุปเกี่ยวกับระดับความนับถือตนเอง

คะแนนสูงมาก

9 คะแนน - สูง

7 คะแนน - เฉลี่ย

3 แต้ม - ต่ำ

1 คะแนน - ต่ำมาก

เทคนิคที่สองคือวิธีการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลในฉบับของ Phillips รุ่นของผู้แต่งที่ระบุสอดคล้องกับลักษณะอายุของกลุ่มวิชารวมถึง "ความเขินอาย" ในระดับแยกต่างหากสำหรับการวัด ความเขินอายในระดับสูงสอดคล้องกับความวิตกกังวลในระดับสูง

แบบทดสอบประกอบด้วยคำถาม 58 ข้อที่สามารถอ่านให้นักเรียนอ่านได้ หรือจะเสนอเป็นลายลักษณ์อักษรก็ได้ คำถามแต่ละข้อต้องตอบด้วยคำว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" ที่ชัดเจน

เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ คำถามจะถูกเลือก คำตอบที่ไม่ตรงกับคีย์การทดสอบ ตัวอย่างเช่น เด็กตอบว่า "ใช่" ในคำถามที่ 58 ในขณะที่ "-" ตรงกับคำถามนี้ในคีย์ นั่นคือคำตอบคือ "ไม่" คำตอบที่ไม่ตรงกับกุญแจคืออาการวิตกกังวล จำนวนการประมวลผล:

จำนวนที่ไม่ตรงกันทั้งหมดในข้อความ หากมากกว่า 50% เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นของเด็กได้หากมากกว่า 75% ของจำนวนคำถามทดสอบทั้งหมด - เกี่ยวกับความวิตกกังวลสูง

จำนวนการแข่งขันสำหรับปัจจัยความวิตกกังวลทั้ง 8 ประการที่ไฮไลต์ในข้อความ ระดับความวิตกกังวลถูกกำหนดในลักษณะเดียวกับในกรณีแรก วิเคราะห์สภาวะอารมณ์ภายในโดยทั่วไปของนักเรียน ซึ่งพิจารณาจากการมีกลุ่มอาการวิตกกังวล (ปัจจัย) และจำนวนเป็นส่วนใหญ่

โปรโตคอล สื่อกระตุ้นสำหรับทั้งสองวิธีแสดงไว้ในภาคผนวก 2

สิ่งสำคัญในการพิจารณาระดับความเขินอายของอาสาสมัครคือการสำรวจผู้ปกครองและครู ช่วยชี้แจงระดับกิจกรรมทางสังคมของเด็ก ระดับความเป็นกันเอง ความสำเร็จด้านการศึกษา เป็นที่ทราบกันดีว่าความเขินอายในระดับสูงนั้นมาพร้อมกับการขาดการสื่อสาร ความลับที่มากเกินไป การขาดความสำเร็จทางวิชาการที่โดดเด่น

ผลการวินิจฉัยแสดงไว้ในภาคผนวก 3 ที่นี่เรายังทราบผลทั่วไป

การวัดความเขินอายโดยใช้วิธี “ฉันคืออะไร” (ดูภาคผนวก 3 ตารางที่ 1) แสดงความนับถือตนเองในสองวิชาสูง (16% ของทั้งหมด) ระดับความนับถือตนเองโดยเฉลี่ยใน 4 วิชา (34 % ของทั้งหมด) ความนับถือตนเองต่ำในหกวิชา (50% ของวิชา) พบความเขินอายในระดับสูงใน 6 วิชา (50%) ระดับความเขินอายเฉลี่ยใน 4 วิชา (33%) ไม่พบความเขินอายใน 2 วิชา (17%)

แผนภาพที่ 2 - ผลการตรวจวัดความเขินอายตามวิธี "ฉันคืออะไร"

การวัดความประหม่าอย่างมั่นใจตามวิธีการของ Phillips (ดูภาคผนวก 3 ตารางที่ 2) แสดงความวิตกกังวลในระดับสูงใน 40% ของอาสาสมัคร ความวิตกกังวลใน 47% ของอาสาสมัคร และระดับความวิตกกังวลต่ำใน 13% ของ วิชา ความวิตกกังวลมาพร้อมกับผู้ที่มีปัญหาในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น ความกลัวในการแสดงออกในระดับสูง (44% ของอาสาสมัคร) พบความเขินอายในระดับสูงใน 60% ของอาสาสมัคร

แผนภาพที่ 3 - ผลการตรวจวัดความเขินอายตามวิธีของฟิลลิปส์

ขั้นตอนสุดท้ายของการทดลองสืบเสาะคือการสนทนากับผู้ปกครองและครูประจำชั้นของอาสาสมัคร

ผู้ปกครองและครูประจำชั้นถูกถามคำถามต่อไปนี้:

เด็กมีพฤติกรรมอย่างไรในชั้นเรียนและที่บ้าน?

เด็กมีเพื่อนมากมายในหมู่เพื่อนร่วมชั้นและเพื่อนฝูงโดยทั่วไปหรือไม่?

เด็กมีปัญหาการเรียนรู้หรือไม่?

เด็กมีความสัมพันธ์กับคนแปลกหน้ากลุ่มอย่างไร?

เด็กเข้ากับคนง่ายหรือไม่?

คุณพบว่าลูกของคุณขี้อาย / ขี้อายหรือไม่?

การสนทนาสามารถระบุสิ่งต่อไปนี้:

ตามที่ครูผู้สอนวิชาที่ 3,4,8,9 มีปัญหาสำคัญในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น

ตามพ่อแม่ของพวกเขาวิชาหมายเลข 1,2,4,5,8,9,10 มีความประหม่ามากเกินไปแสดงออกในความไม่ไว้วางใจของคนใหม่ไม่เต็มใจที่จะอยู่ในทีม

ตามที่ครูประจำชั้นวิชาที่ 3-5, 7,10 ประสบปัญหาในการพูดในที่สาธารณะถ้าจำเป็นให้ตอบที่กระดานดำ

ตามที่ผู้ปกครองบอก อาสาสมัคร #3-5 มีเพื่อนไม่กี่คนในหมู่เพื่อนฝูง

ตามผู้ปกครอง วิชา #2-5, 7-10 มีพฤติกรรมแตกต่างกันที่บ้านและที่โรงเรียน การขาดความเป็นกันเองที่โรงเรียนถูกแทนที่ด้วยความเป็นกันเองที่บ้าน

ตามที่ครูประจำชั้น วิชาที่ 1-3, 6-8 ประสบปัญหาในการเรียนรู้ มักจะทำผิดพลาดในการมอบหมายงาน ลืมอุปกรณ์การเรียนบางอย่างที่บ้าน และไม่แสดงความขยันในห้องเรียน

2.2 คำอธิบายวิธีการแสดงละครที่ใช้ในการทดลอง

การศึกษาใช้วิธีการของเอ.พี. Ershova "บทเรียนการละครในโรงเรียนประถม" ทางเลือกของเครื่องมือระเบียบวิธีเฉพาะนี้เกิดจากประสบการณ์ที่กว้างขวางในการทดสอบวิธีการที่อธิบายไว้ในทางปฏิบัติ การตอบรับเชิงบวกจากครูที่ทำงานในโรงเรียนประถมศึกษา

นอกจากเทคนิคนี้แล้ว สถานการณ์ของชั้นเรียนการแสดงละครโดย T.M. Romanova, E.A. Fedorova, ออสการ์ เบาโซว่า

วิธี A.P. Ershova เข้ารับการฝึกอบรมอย่างครอบคลุมในด้านศิลปะการละครและเด็กจากระดับประถมศึกษา (เกรด 1-4)

วัตถุประสงค์ของวิธีการคือ: เพื่อสร้างพื้นที่พัฒนาสำหรับเด็กวัยประถมศึกษาตามความต้องการอายุของพวกเขา

วัตถุประสงค์ของวิธีการคือ:

ความคุ้นเคยกับพื้นฐานของการแสดงละคร

การพัฒนากิจกรรมการพูดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การพัฒนาทักษะการทำงานเป็นทีม ความร่วมมือ และความร่วมมือ

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาขั้นพื้นฐาน: การคิด จินตนาการ ความสนใจ การรับรู้

การศึกษาทางแพ่ง กฎหมาย คุณธรรม สุนทรียศาสตร์

การพัฒนาสติปัญญา

การขัดเกลาทางสังคมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าขยายวงกิจกรรมทางสังคมของพวกเขา

การทำงานในการดำเนินงานตามวิธีการมีนัยในหลายขั้นตอน:

1. เกมการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการแนะนำเกมการศึกษาการละครคือเพื่อช่วยให้เด็กและครูสร้างบรรยากาศสบาย ๆ ทางจิตใจสำหรับชั้นเรียน ให้เด็กๆ ดื่มด่ำกับองค์ประกอบโดยธรรมชาติของเกม ทำให้ขอบเขตของบทเรียนราบรื่น พัฒนาในเด็ก ความจำ ความสนใจ ความตั้งใจ ความคิด จินตนาการ

ในรูปแบบเกม คุณสามารถส่งแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาพจน์ การประกบ การหายใจ

บทนำสู่โรงละคร

ในห้องเรียน มีการใช้คำศัพท์ทางละคร เช่น ละครเวที โรงละครหุ่นกระบอก โรงละครวิทยุ โรงละครดนตรี นักแสดง รอบปฐมทัศน์ การแสดง ตัวละคร โอเปร่า บัลเล่ต์ ฯลฯ

ความคุ้นเคยของเด็ก ๆ กับโรงละครเกี่ยวข้องกับการดูรายการทีวี ไปโรงละคร ฟังนิทานที่บันทึกไว้

ทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบของกิจกรรมการแสดง

ขั้นตอนนี้รวมถึง:

การก่อตัวของสุนทรพจน์บนเวที

การแสดงออกของพลาสติก

กิจกรรมสร้างสรรค์

การก่อตัวของทักษะการทำงานเป็นทีม

งานหลักในขั้นตอนนี้คือการสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับองค์ประกอบของภาพบนเวที ในขั้นของการฝึกอบรมนี้ ความใส่ใจต่อสารละลายพลาสติกของภาพนี้หรือภาพนั้น บทบาทของเครื่องแต่งกายหรือรายละเอียดของเครื่องแต่งกาย ฯลฯ มีความสำคัญอย่างยิ่ง การออกกำลังกายกับดนตรีในขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดภาพที่สวยงามซึ่งมีลักษณะพิเศษเฉพาะ

งานหนึ่งคือการพัฒนาทักษะการประเมินสุนทรียภาพในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ด้วยเหตุนี้ แบบฝึกหัดทั้งหมดที่ดำเนินการในห้องเรียนจึงถูกกล่าวถึง (ในกรณีนี้ เด็กจะถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามเงื่อนไข ซึ่งแต่ละกลุ่มจะทำหน้าที่สลับกันของนักแสดงหรือผู้ชม) เกณฑ์หลักในการประเมินงานของเด็กในขั้นตอนนี้คือความน่าเชื่อถือ (ความจริงของประสิทธิภาพ)

กิจกรรมการแสดงละครขึ้นอยู่กับการพัฒนาและการคำนวณภาษาของการกระทำเป็นสื่อที่แสดงออกโดยเฉพาะอย่างยิ่งของศิลปะการละคร เด็ก ๆ คุ้นเคยกับการให้ความสนใจกับคุณสมบัติของการกระทำของผู้คน: ลักษณะของพลาสติก, การจ้องมอง, คำพูด, การแต่งกายและการแสดงออกทางสีหน้า พวกเขาเรียนรู้ที่จะเข้าใจและดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งในรูปแบบต่างๆ เช่น ถาม ปลอบใจ ฟัง ค้นหา ฯลฯ นักเรียนได้รับความสามารถ หลังจากได้รับงานแสดงและขึ้นเวที เพื่อแสดงความจริง เกณฑ์ "เราเชื่อ" - ​​"เราไม่เชื่อ", "ทำหน้าบูดบึ้ง" - "ในความจริง" กำลังถูกสร้างขึ้น

จำเป็นต้องเลือกแบบฝึกหัดเพื่อฝึกการฟังและการมองเห็นโดยพลการ หัวข้อของความสนใจควรมีความแตกต่าง คุณลักษณะของการปฏิบัติงานเดียวกันโดยเด็กที่แตกต่างกัน

การฝึกพฤติกรรมภายนอกควรพัฒนาทัศนคติที่เมตตาต่องานของเพื่อนร่วมชั้นด้วย ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในช่วงวัยนี้ (เพื่อสนับสนุน สร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความมั่นใจ ให้ความสนใจ และไม่กลบความจำเป็นที่จะเกิดขึ้นใหม่ให้ลองทำ)

การเรียนรู้วิธีการแสดงออก

ขั้นตอนนี้ประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:

การก่อตัวของความคิดของตัวละครเป็นพฤติกรรมพิเศษ

การเรียนรู้คำศัพท์ในการทำงานของศิลปะการแสดง

ในบรรยากาศของเจตคติที่ใจดีและอดทนต่อกันและกัน ความอ่อนไหวของเด็กต่อการกระทำที่มีจุดประสงค์ตามความเป็นจริง ต่อลักษณะที่ปรากฏในการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การจ้องมอง การเคลื่อนไหว และคำพูดจะก่อตัวขึ้น เด็ก ๆ คุ้นเคยกับการเพ้อฝันถึงความเป็นไปได้ของพฤติกรรมที่แตกต่างกันในสถานการณ์ที่เสนอที่คล้ายกันและเกี่ยวกับการกระทำเดียวกันในสถานการณ์ที่เสนอต่างกัน การฝึกจินตนาการนี้ยังให้บริการโดยการออกกำลังกายด้วยเสียงและคำพูด: การพูดช้า ๆ เงียบ ๆ เร็วด้วยเสียงเบสต่างคนสามารถพูดสูงในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน แบบฝึกหัดการพูดมีบทบาทสำคัญในงานด้านการอ่านเชิงศิลปะ

ในขั้นตอนนี้ คุณควรรวบรวมและเพิ่มประสบการณ์ในการรับชมการแสดง เป็นประโยชน์ที่จะไปแสดงที่คุ้นเคยเป็นครั้งที่สองเพื่อให้เด็กมีโอกาสสังเกตเห็นทุกสิ่งที่แตกต่างกันและเหมือนเดิม คุณสามารถใช้ภาพสเก็ตช์สำหรับผู้ชมที่ "สุภาพ" ผู้ชมที่ดี และผู้ดูที่ไม่ดีได้เช่นกัน งาน etude ทั้งหมดช่วยให้เราสามารถแนะนำเกณฑ์ด้านสุนทรียะสำหรับการประเมินได้เมื่อมีการแสดงพฤติกรรมที่ "ไม่ดี" เช่น ดี และ "ดี" - แย่ ดังนั้นคุณภาพของการแสดง - "อย่างไร" - เริ่มแยกออกจากเนื้อหาของบทละคร - "อะไร" ที่นักแสดงเล่น งานสเก็ตช์ใด ๆ อาจรวมถึงการกระจายหน้าที่ของนักเขียน ผู้กำกับ นักแสดง ศิลปิน

ทิศทางหลักในการทำงานในขั้นตอนนี้คือความน่าเชื่อถือ ความถูกต้องของการปฏิบัติงาน ซึ่งแสดงออกมาในการดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมายในสถานการณ์ที่เสนอ ด้วยเหตุนี้ เด็ก ๆ จะได้รับชุดแบบฝึกหัดที่พัฒนาทักษะเหล่านี้อย่างแม่นยำ:

การเก็งกำไรของสถานการณ์ที่เสนอ

เรื่องราวเกี่ยวกับฮีโร่จากใบหน้าของเขาเอง

ในนามของตัวละครที่ขัดแย้งกับเขา

การประดิษฐ์เหตุการณ์ก่อนและหลังการศึกษา

ลักษณะของฮีโร่ในคำพูดของเขาเอง ฯลฯ

ดังนั้นนักเรียนจึงค่อย ๆ คิดเรื่องตัวละครเป็นพฤติกรรมพิเศษ ในขั้นตอนนี้ เด็กควรจะสามารถพิจารณาการกระทำดังกล่าวเป็นการกระทำที่แสดงลักษณะของฮีโร่ได้

การพัฒนาการศึกษาการละครเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความลึกซึ้งและการขยายความคุ้นเคยของเด็กนักเรียนด้วยคำศัพท์ละครและละครลักษณะเฉพาะและประเภท: การกระทำ, การกระทำ, บทสนทนา, คนเดียว, ผู้กำกับ, นักเขียนบทละคร, ศิลปิน, ชุดแต่งกาย, มัณฑนากร, ท่าทาง, การแสดงออกทางสีหน้าท่าทาง

การแสดงแสดงการแต่งบทกวี วันหยุดคติชน "การรวมตัวของหมู่บ้าน" เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในการแสดงเช่นเดียวกับในการทำงานร่วมกันโดยใช้คำศัพท์ในการทำงานของการแสดง

การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของฮีโร่ในโรงละคร

ขั้นตอนนี้รวมถึงองค์ประกอบ:

องค์ประกอบของการแสดงออกของคำพูด

ภาพฮีโร่ ลักษณะและการเลือกการกระทำ

การศึกษาโรงละคร;

ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหว คำพูดเป็นองค์ประกอบของการกระทำ

รายงานสร้างสรรค์

ในขั้นตอนนี้ เกณฑ์หลักสำหรับการรับรู้คือความสามารถของเด็กในการประเมินความหมายและความคิดริเริ่มของแต่ละงาน เพื่อจุดประสงค์นี้ เด็กนักเรียนจะได้รับมอบหมายให้ทำงานเดียวกันกับองค์ประกอบที่แตกต่างกัน ในขณะที่เผยให้เห็นความแตกต่างในการแสดง กิจกรรมการแสดงละครและการแสดงของเด็กนักเรียนตามการแสดงบทบาทตามที่ได้รับมอบหมายจากละคร ความสัมพันธ์ของรูปภาพ ข้อความ งาน การกระทำเป็นผู้เชี่ยวชาญ ความสำคัญของการแสดงด้นสด-การแสดงในศิลปะการละครถูกเปิดเผย โดยที่ไม่มีอยู่จริง แต่สามารถชื่นชมได้ นักเรียนทำความคุ้นเคยกับอิทธิพลของประวัติศาสตร์ สิ่งแวดล้อม ตัวละคร สถานการณ์ ต่อตรรกะของพฤติกรรมของตัวละคร

งานนี้ขึ้นอยู่กับแบบฝึกหัดที่เกี่ยวข้องกับศูนย์รวมเกมของงานที่น่าทึ่ง:

เสียงรบกวนจากคำพูด;

บทพูดคนเดียว;

ตรรกะของการกระทำในบทสนทนา

เล่นกับองค์ประกอบของเครื่องแต่งกาย

ตรรกะของพฤติกรรมและการแต่งกาย

Etudes ขึ้นอยู่กับการเล่น;

ด้นสดภายใต้สถานการณ์ที่กำหนด

ในขั้นตอนนี้ ทักษะการปฏิบัติได้เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรับรู้ภาพองค์รวมของการแสดงเป็นความคิดสร้างสรรค์ร่วมกัน การมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ในทุกขั้นตอนของการเตรียมการ รวมทั้งการลงทะเบียน เด็กๆ เลือกและสร้างเครื่องแต่งกาย ทิวทัศน์ อุปกรณ์ประกอบฉาก การออกแบบเสียงสำหรับการแสดง สำหรับการผลิตสเก็ตช์ของพวกเขา

ทักษะของวินัยที่สร้างสรรค์กำลังก่อตัว: ความรู้สึกของ "ความเจ็บปวด" สำหรับงานส่วนรวมและการตระหนักถึงความจำเป็นในการมีส่วนร่วมในนั้น ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาของบทบาท (ไม่ใช่แค่ของตัวเอง แต่ยังรวมถึงหุ้นส่วนด้วย) ความพร้อมที่จะช่วยเหลือเพื่อนฝูงได้ตลอดเวลาและหากจำเป็นให้เปลี่ยนเขา

ตารางที่ 2 - แผนการสอนเฉพาะเรื่องสำหรับกิจกรรมการแสดงละครในชั้นประถมศึกษาตามวิธีการของ A.P. เออร์โชวา

หมายเลขชั้นเรียน ชื่อของขั้นตอนการฝึกอบรมในกิจกรรมการแสดงละคร องค์ประกอบเวที จำนวนชั่วโมง 1 ชั้นเรียน เกมการศึกษาแบบฝึกหัดเพื่อการพัฒนาความจำ ความสนใจ ความตั้งใจ การคิด จินตนาการ แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาพจน์, ข้อต่อ, การหายใจ 16 ชั่วโมง ทำความคุ้นเคยกับโรงละคร 18 ชั่วโมง 2 คลาส ทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบของกิจกรรมการแสดง - การสร้างสุนทรพจน์บนเวที - การแสดงออกของพลาสติก - กิจกรรมสร้างสรรค์; - การก่อตัวของทักษะการทำงานเป็นทีม 8 ชั่วโมง 6 ชั่วโมง 11 ชั่วโมง 10 ชั่วโมง รวม: 34 ชั่วโมง 3 ชั้นเรียน การเรียนรู้วิธีการแสดงออก - องค์ประกอบของการแสดงออกทางคำพูด - การก่อตัวของความคิดของตัวละครเป็นพฤติกรรมพิเศษ - การเรียนรู้คำศัพท์ในการทำงานของศิลปะการแสดง 7 ชั่วโมง 12 ชั่วโมง 8 ชั่วโมง รวม: 27 ชั่วโมง 4 ชั้น การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของฮีโร่ในโรงละคร - องค์ประกอบของการแสดงออกของคำพูด; - ภาพลักษณ์ของฮีโร่ ลักษณะและการเลือกการกระทำ - การศึกษาการละคร; - ท่าทาง, การแสดงออกทางสีหน้า, การเคลื่อนไหว, คำพูด - เงื่อนไขของการกระทำ; - รายงานสร้างสรรค์ 4 ชั่วโมง 10 ชั่วโมง 6 ชั่วโมง 4 ชั่วโมง 10 ชั่วโมง รวม 34 ชั่วโมง

ในความเห็นของผู้เขียน การสิ้นสุดการฝึกอบรมในโปรแกรมนี้ควรรวมถึงการผลิตละครเวทีขั้นสุดท้าย ซึ่งเป็นการป้องกันสาธารณะของทักษะที่เกิดขึ้นระหว่างชั้นเรียน

2.3 คำอธิบายของการทดลองก่อสร้างและการตีความผลลัพธ์

เพื่อที่จะกำหนดประสิทธิภาพของกิจกรรมการแสดงละครในการขจัดความเขินอายที่มากเกินไปในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เราได้จัดชั้นเรียนการแสดงชุดหนึ่งที่มุ่งพัฒนาการพูดบนเวที การแสดงออกทางพลาสติก กิจกรรมสร้างสรรค์ และทักษะการทำงานเป็นทีม ภาคผนวก 1 ประกอบด้วยสถานการณ์สมมติสำหรับการแสดงละครบางเรื่องที่เราใช้ในหลักสูตรของชั้นเรียน สร้างขึ้นตามโปรแกรมของ A.P. เออร์โชวา.

งานนี้ดำเนินการในช่วงสี่สัปดาห์ สรุปความคืบหน้าในตารางด้านล่าง

ตารางที่ 3 - รายงานการปฏิบัติงานจริงในสถานศึกษาทั่วไป

บทเรียนประจำสัปดาห์คำอธิบาย1 สัปดาห์1 บทเรียนการทำงานเกี่ยวกับการประกบ ยิมนาสติกสำหรับริมฝีปาก, ลิ้น, กราม การออกกำลังกายการหายใจ ออกกำลังกาย "และ, o, y, s"; เสียงสระที่เรียบง่ายและขาดเสียง: "uh, a-ya, o-e, u-yu, s-y"; พยัญชนะที่แข็งและอ่อน: “pe-pe, pa-pya, po-pe, pu-pyu, py-pi” ภาพท่าทางเสียงในตัวอักษร o, u, i, e. การเชื่อมโยงเสียงของตัวอักษร (ลม เสียงหอน หมาป่า ผึ้งหึ่ง ฯลฯ) ภาพตัวอักษร (หน้าตาเป็นอย่างไร) กิจกรรมที่ 2 ทำความคุ้นเคยกับนิทานพื้นบ้านของเด็กรัสเซียผ่านการดัดแปลงลิ้น การแสดงละครตามผลงานของ K. Chukovsky "Telephone" ดูการผลิตละครของ "Fly-Tsokotuha" ของ K. Chukovsky 2 สัปดาห์ 3 บทเรียน ไปที่โรงละครเพื่อผลิต "Cinderella" 4 บทเรียน การอภิปรายเกี่ยวกับการผลิตละคร "Cinderella" การเล่นละครจากเทพนิยายที่ดู บทเรียน 3 สัปดาห์ 5 แบบฝึกหัดสำหรับปั้นพลาสติกการแสดงออกของการแสดงออกทางสีหน้า แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจและการรับรู้ การแสดงละคร 6 บทเรียน แบบฝึกหัดเสียง การแสดงละครตามมหากาพย์ "Sadko" 4 สัปดาห์ 7 บทเรียนการเตรียมตัวสำหรับการผลิตขั้นสุดท้ายตาม T.M. Romanova "การเล่นละครสัตว์" 8 บทเรียนคำสั่งสุดท้ายตาม T.M. Romanova "เล่นในคณะละครสัตว์"

ภารกิจหลักในช่วงเวลาสั้น ๆ เช่นนี้คือการขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโรงละครและสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยในกลุ่มทดลองเพื่อให้เด็กได้แสดงความสามารถอย่างเต็มที่โดยไม่ลังเล แบบฝึกหัดที่เรานำมาจากวิธีการของ Ershov และรวมอยู่ในการปฏิบัติงานนั้นมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถทางกายภาพของเด็ก ความสามารถทางปัญญา ข้อต่อ ฯลฯ และในทางกลับกันเพื่อพัฒนาความเข้าใจในคุณค่า ของตัวเองเช่นนี้และความเป็นไปได้ของการวางตำแหน่งความสามารถของตนเองในกลุ่มในสังคม

งานที่มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวขององค์ประกอบแต่ละส่วนของความสามารถในการเล่นในโรงละครนั้นได้รับมอบหมายโดยไม่มีปัญหาใด ๆ สถานการณ์มีความซับซ้อนมากขึ้นด้วยการแสดงละครและการผลิต ซึ่งเด็กแต่ละคนต้องแสดงอย่างอิสระ เป็นไปได้ที่จะเอาชนะปัญหาเหล่านี้ได้หลังจากการฝึกร่วมกันเป็นเวลาหลายวันเท่านั้น ปัจจัยชี้ขาดในการก่อตัวของชุมชนส่วนรวมคือการเดินทางไปโรงละครและการวิเคราะห์องค์ประกอบแต่ละอย่างของการแสดงในห้องเรียนในภายหลัง

ขั้นต่อไปของการทดลองคือการวัดการควบคุมระดับความเขินอายของอาสาสมัคร การวินิจฉัยดำเนินการโดยใช้วิธีการเดียวกับในกรณีของการทดสอบยืนยัน

ผลการวัดการควบคุมแสดงไว้ในภาคผนวก 3

การสำรวจโดยใช้วิธี “ฉันคืออะไร” (ดูภาคผนวก 3 ตารางที่ 3) แสดงความนับถือตนเองในระดับสูงในเจ็ดวิชา (58%) ระดับเฉลี่ยในสามวิชา (25%) และความนับถือตนเองต่ำ ในสองวิชา (15%) . เมื่อเทียบกับการวัดที่แน่ชัด ตัวชี้วัด "ทักษะ" และ "การทำงานหนัก" เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว พบความเขินอายในระดับสูงในสองวิชา (15%) ระดับความเขินอายโดยเฉลี่ย - ในหกวิชา (50%) ไม่มีความเขินอาย - ในสี่วิชา (35%)

การศึกษาตามวิธีฟิลลิปส์ (ดูภาคผนวก 3 ตารางที่ 4) แสดงผลดังต่อไปนี้ พบความวิตกกังวลในระดับสูงใน 32% ของอาสาสมัคร ระดับความวิตกกังวลโดยเฉลี่ย - ใน 35% ระดับความวิตกกังวลต่ำ - ใน 33% ของอาสาสมัคร ความกลัวในการแสดงออกเปิดเผยใน 20% ของผู้ตอบแบบสอบถาม เมื่อเทียบกับการวัดที่แน่ชัด ตัวชี้วัด "ทักษะ" และ "การทำงานหนัก" เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว พบความเขินอายในระดับสูงใน 35% ของอาสาสมัคร

มาเปรียบเทียบผลการตรวจสอบและควบคุมการวัดกัน

แผนภาพที่ 4 - การเปรียบเทียบผลการตรวจสอบและควบคุมการวัดตามวิธี "ฉันคืออะไร"

แผนภาพที่ 5 - การเปรียบเทียบผลการตรวจสอบและควบคุมการวัดตามวิธีของ Phillips

การเปรียบเทียบผลลัพธ์ตามวิธีแรกพบว่าระดับความนับถือตนเองในเด็กเพิ่มขึ้นระหว่างการทดลอง และระดับความเขินอายลดลง จากผลการวินิจฉัยครั้งที่สอง ระหว่างการทดลอง ระดับความวิตกกังวลโดยทั่วไปในกลุ่มอาสาสมัครลดลง และระดับความเขินอายลดลง

กิจกรรมการแสดงละคร ความเขินอายของนักเรียน

บทบาทของครูในกระบวนการจัดและพัฒนากิจกรรมการแสดงละครบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่ง ผลการพัฒนาของกิจกรรมการแสดงละครและบทบาทของพวกเขาในการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้รับการบันทึกไว้ข้างต้นแล้ว เพื่อให้บรรลุผลเหล่านี้ เป็นที่พึงปรารถนาที่จะมีครู - หัวหน้าโรงละครเด็ก (ผู้กำกับ) ซึ่งไม่เพียง แต่จะจัดชั้นเรียนการแสดงละครพิเศษกับเด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังแก้ไขการกระทำของครูทุกคนที่เกี่ยวข้องในการแก้ปัญหา ในกิจกรรมการแสดงละคร

ครูโรงละครเด็กช่วยเปลี่ยนแนวทางดั้งเดิมในการจัดกิจกรรมการศึกษาเพื่อให้ครูคนอื่น ๆ มีส่วนร่วมในงานละครเวทีชั้นเรียนการแสดง เป้าหมายไม่ได้จำกัดอยู่แค่การเขียนบท การกำกับการแสดง การแสดงร่วมกับนักแสดงเด็ก แต่ผ่านกิจกรรมทุกประเภทเพื่อส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก

ตัวครูเองต้องสามารถอ่านออกเสียง บอก ดู ดู ฟัง และได้ยิน พร้อมรับการเปลี่ยนแปลงใด ๆ เช่น ฝึกฝนทักษะการแสดงและการกำกับขั้นพื้นฐาน เงื่อนไขหลักประการหนึ่งคือทัศนคติทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ต่อทุกสิ่งที่เกิดขึ้น ความจริงใจ และความรู้สึกที่แท้จริง

ครูต้องมีไหวพริบมาก ตัวอย่างเช่น การตรึงอารมณ์ของเด็กควรเกิดขึ้นอย่างเป็นธรรมชาติ โดยมีความเมตตากรุณาอย่างสูงสุดจากครูผู้สอน และไม่เปลี่ยนเป็นบทเรียนการแสดงออกทางสีหน้า

งานของครูในการจัดกิจกรรมการแสดงละครกำหนดภาระผูกพันเกี่ยวกับวิธีการและเครื่องมือในการทำงานที่เขาใช้ ดังนั้น ครูในโรงเรียนประถมศึกษาควร:

สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในกิจกรรมการแสดงละคร (เป็นอิสระและผ่อนคลายเมื่อแสดงต่อหน้าผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง (รวมถึงการให้บทบาทหลักแก่เด็กขี้อายรวมถึงเด็กที่มีปัญหาในการพูดในการแสดงเพื่อให้มั่นใจว่าเด็กแต่ละคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ในการแสดง);

ส่งเสริมการแสดงด้นสดด้วยการแสดงสีหน้า ละครใบ้ การเคลื่อนไหวที่แสดงออก และน้ำเสียงสูงต่ำ (เมื่อถ่ายทอดลักษณะเฉพาะของตัวละคร สภาพทางอารมณ์ ประสบการณ์ การเลือกโครงเรื่อง บทบาท ลักษณะเครื่องแต่งกาย ประเภทของโรงละคร)

แนะนำเด็กให้รู้จักวัฒนธรรมการแสดงละคร

เพื่อให้แน่ใจว่าความสัมพันธ์ของกิจกรรมการแสดงละครกับประเภทอื่น ๆ (การใช้เกมละครในชั้นเรียนเพื่อพัฒนาคำพูด, ดนตรี, งานศิลปะ, เมื่ออ่านนิยาย, การจัดเกมเล่นตามบทบาท ฯลฯ );

สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการแสดงละครร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ (การแสดงร่วมกับเด็กผู้ปกครองพนักงาน; การจัดการแสดงโดยเด็กกลุ่มเก่าต่อหน้าเด็ก ฯลฯ )

ระหว่างเรียน คุณต้อง:

ตั้งใจฟังคำตอบและข้อเสนอแนะของเด็ก ๆ

หากพวกเขาไม่ตอบ ไม่ต้องการคำอธิบาย ดำเนินการกับตัวละคร

เมื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับวีรบุรุษแห่งงานให้จัดสรรเวลาให้พวกเขาทำหรือพูดคุยกับพวกเขา

ถามว่าใครที่คล้ายคลึงกันและทำไม และไม่ใช่ใครที่ทำได้ดีกว่า

สรุปนำความสุขมาสู่เด็กในรูปแบบต่างๆ

สำหรับการจัดชั้นเรียนการละครที่เหมาะสม ขอแนะนำให้พิจารณาหลักการดังต่อไปนี้:

การรวมเกมการแสดงละครทุกวันในทุกรูปแบบของกระบวนการสอนซึ่งจะทำให้เกมเหล่านี้มีความจำเป็นเช่นเดียวกับเกมการสอนและการเล่นตามบทบาท

กิจกรรมสูงสุดของเด็กในทุกขั้นตอนของการเตรียมการและการเล่นเกม

การทำงานร่วมกันของเด็กด้วยกันและกับผู้ใหญ่

การเตรียมความพร้อมและความสนใจของนักการศึกษา เกมและแบบฝึกหัดทั้งหมดในบทเรียนได้รับการคัดเลือกในลักษณะที่ผสมผสานการเคลื่อนไหว คำพูด การแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้ในรูปแบบต่างๆ ได้สำเร็จ

แต่ข้อกำหนดนั้นไม่ได้กำหนดขึ้นเฉพาะกับคุณสมบัติส่วนตัวและวิชาชีพของครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมที่จัดโดยเขาด้วย:

ในกิจกรรมการแสดงละครในการปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ทุกด้านของบุคลิกภาพของเด็กจะเกิดขึ้น จินตนาการเสริมสร้างความสนใจและประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กด้วยการกระตุ้นอารมณ์ทำให้เกิดความสำนึกในบรรทัดฐานทางศีลธรรม

กลไกของจินตนาการในกิจกรรมการแสดงละครมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของเด็ก ความรู้สึกของเขา การรับรู้ของภาพที่สร้างขึ้น

ด้วยกิจกรรมการแสดงละครที่เป็นระบบ เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการใช้ฟังก์ชันสัญลักษณ์สัญลักษณ์ประเภทต่างๆ อย่างแข็งขัน ความสามารถในการสร้างภาพและกลไกจินตนาการที่มีประสิทธิภาพซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

เกมละครควรมีการวางแนวการทำงานที่แตกต่างกัน มีงานด้านการศึกษา ทำหน้าที่เป็นวิธีในการพัฒนากระบวนการทางจิตของเด็ก ความรู้สึก แนวคิดทางศีลธรรม ความรู้ของโลกรอบตัว

จำเป็นต้องเข้าหาการจัดกิจกรรมการแสดงละครโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กเพื่อให้คนที่ไม่แน่ใจพัฒนาความกล้าหาญความมั่นใจและหุนหันพลันแล่น - ความสามารถในการพิจารณาความคิดเห็นของทีม

เกมละครควรจะแตกต่างกันในเนื้อหาของพวกเขามีข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบจำเป็นต้องมีการเลือกงานศิลปะพิเศษบนพื้นฐานของการวางแผนที่สร้างขึ้น

บทสรุป

วัยเด็กเป็นช่วงเวลาที่สำคัญอย่างยิ่งในชีวิตของบุคคล นี่คือเวลาของการรวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษาการพัฒนาความรู้เชิงทฤษฎีการพัฒนาทางกายภาพอย่างรวดเร็ว เนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของวัยประถมศึกษาคือ: ความเด็ดขาดและความตระหนักรู้ของกระบวนการทางจิตทั้งหมดและการสร้างปัญญาการไกล่เกลี่ยภายในซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากการดูดซึมของระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์

F. Zimbardo กล่าวว่าความประหม่าคือ "สภาวะของจิตใจและพฤติกรรมของสัตว์และมนุษย์ที่เกิดจากความประหม่า ลักษณะเฉพาะ ได้แก่ ความไม่แน่ใจ ความขี้ขลาด ความตึงเครียด ความฝืดเคือง และความอึดอัดในสังคมอันเนื่องมาจากความสงสัยในตนเอง"

ความเขินอายส่งผลเสียต่อพัฒนาการของน้อง ความเขินอาย:

สร้างปัญหาสังคม ปัญหาในการสื่อสาร การสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อน

มีผลกระทบทางอารมณ์ด้านลบ - ภาวะซึมเศร้า, การแยกตัว, ความเหงา;

สร้างความลำบากในการแสดงความคิดเห็น การประเมิน ความรู้สึก ในการแสดงความคิดริเริ่ม

จำกัด การประเมินในเชิงบวกโดยผู้อื่นเกี่ยวกับความสำเร็จส่วนตัวของคนขี้อายและความนับถือตนเอง

ก่อให้เกิดการประเมินบุคลิกภาพที่ไม่ถูกต้องของคนขี้อายซึ่งสามารถรับรู้ได้ว่าเป็นคนหยิ่งยโสไม่เป็นมิตรน่าเบื่ออ่อนแอ

สร้างความยากลำบากในกิจกรรมทางจิตต่อหน้าคนอื่นและอยู่คนเดียว

เกี่ยวข้องกับการสำแดงของความตื่นตัวทางกายภาพที่ไม่สามารถควบคุมได้ เพิ่มอัตราการเต้นของหัวใจและการหายใจ

นักจิตวิทยากล่าวว่างานราชทัณฑ์กับเด็กขี้อายควรดำเนินการในหลาย ๆ ด้าน:

การพัฒนาการรับรู้ตนเองในเชิงบวก

เพิ่มความมั่นใจในตัวเองและความสามารถของคุณ

พัฒนาความไว้วางใจในผู้อื่น

แสดงความกลัว

การกำจัดความตึงเครียดของร่างกาย

การพัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์

การพัฒนาทักษะการทำงานเป็นทีม

การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง

หนึ่งในตัวเลือกสำหรับเครื่องมือการสอนสำหรับการรวมพื้นที่ทั้งหมดเหล่านี้อาจเป็นกิจกรรมการแสดงละคร

การมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมการแสดงละครช่วยให้คุณพัฒนาทักษะการสื่อสารของเขาขยายขอบเขตของการติดต่อทางสังคมให้โอกาสในการแสดงความสามารถในการสร้างสรรค์อารมณ์ของคุณ ศักยภาพในการพัฒนาที่ยิ่งใหญ่ของกิจกรรมการแสดงละครอยู่ใน:

การรวมกลุ่มของกิจกรรม

องค์ประกอบของกิจกรรมเกม

ความจำเป็นในการดำเนินการและสื่อสาร

ความเป็นอิสระในการเลือกและการจัดระเบียบของการมีส่วนร่วมในกิจกรรม

จำเป็นต้องเปิดใช้งานความสามารถทางปัญญา

เพื่อกำหนดระดับของอิทธิพลของกิจกรรมการแสดงละครในกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับระดับของการพัฒนาความประหม่าในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้น เราได้จัดและดำเนินการทดลองงาน รวมสามขั้นตอน

ในระยะแรกโดยใช้วิธีการวินิจฉัยระดับความเขินอายที่แท้จริงในกลุ่มทดลองจะถูกกำหนด ในขั้นตอนที่สอง วิธีการแสดงละครได้รับการทดสอบในโรงเรียนประถมศึกษาของ A.P. เออร์โชวา. ในขั้นตอนที่สาม การวัดผลการควบคุมได้ดำเนินการ ซึ่งทำให้สามารถระบุความสำเร็จของงานที่ทำ

การทดลองดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 30 ในครัสโนยาสค์ การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับคน 12 คน: เด็กหญิง 7 คน และเด็กชาย 5 คน อายุ 6 ถึง 8 ปี กลุ่มประกอบด้วยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ซึ่งตามข้อสังเกตของครูประจำชั้นมีความเขินอายมากเกินไป

การวัดความประหม่าที่แน่ชัดแสดงให้เห็นความนับถือตนเองในระดับต่ำ ระดับความวิตกกังวลที่ประเมินค่าสูงไป และความกลัวต่อการแสดงออก นอกจากนี้ การสนทนากับครูและผู้ปกครองของอาสาสมัครพบว่าอาสาสมัครมีปัญหาในการสื่อสารกับผู้อื่น ส่งผลให้กิจกรรมการศึกษาต่ำ พบความเขินอายในระดับสูงใน 50% ของอาสาสมัครตามวิธีแรกและใน 60% ของอาสาสมัครตามวิธีที่สอง

การศึกษาใช้วิธีการของ A.P. Ershova "บทเรียนโรงละครที่บทเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา" ทางเลือกของเครื่องมือระเบียบวิธีเฉพาะนี้เกิดจากประสบการณ์ที่กว้างขวางในการทดสอบวิธีการที่อธิบายไว้ในทางปฏิบัติ การตอบรับเชิงบวกจากครูที่ทำงานในโรงเรียนประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของวิธีการคือ: ทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานของกิจกรรมการแสดงละคร การพัฒนากิจกรรมการพูดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การพัฒนาทักษะการทำงานเป็นทีม ความร่วมมือ และความร่วมมือ การพัฒนาความสามารถทางปัญญาขั้นพื้นฐาน: การคิด จินตนาการ ความสนใจ การรับรู้ การศึกษาทางแพ่ง กฎหมาย คุณธรรม สุนทรียศาสตร์ การพัฒนาสติปัญญา การขัดเกลาทางสังคมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าขยายวงกิจกรรมทางสังคมของพวกเขา

เราจัดชุดของชั้นเรียนโดยใช้เทคนิคนี้ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทำความรู้จักโรงละครและกิจกรรมการแสดงละครโดยทั่วไป ฝึกฝนวิธีการแสดงออก สร้างแนวคิดเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของฮีโร่ในโรงละคร และทำความรู้จักกับองค์ประกอบของการแสดง กิจกรรม. งานหลักถูกนำมาใช้ด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมการเล่นเกม การแสดงสด การแสดงละครและการแสดง การชมการแสดง

ผลลัพธ์ของการวัดกลุ่มควบคุมพบว่าระดับความนับถือตนเองเพิ่มขึ้น ระดับความวิตกกังวลและความเขินอายลดลง ตรวจพบความเขินอายในระดับสูงใน 30% ของอาสาสมัครตามวิธีแรกและ 35% ของอาสาสมัครตามวิธีที่สอง

การเปรียบเทียบผลการตรวจสอบและการควบคุมการวัดพิสูจน์ให้เห็นถึงความได้เปรียบและประสิทธิผลของการใช้ชั้นเรียนการแสดงละครเพื่อเอาชนะความเขินอายของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

จากการวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรม การสังเกตวิธีการจัดชั้นเรียนการแสดงละครที่โรงเรียน เราได้จัดทำคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีหลักสำหรับการรวมชั้นเรียนการละครในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษา:

จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของการพัฒนานักเรียนในกระบวนการออกแบบชั้นเรียน

ชั้นเรียนควรขึ้นอยู่กับองค์ประกอบของเกม การแสดงละคร การแสดงละคร และการผลิต;

การจัดบรรยากาศที่เอื้ออำนวยต่อกิจกรรมของกลุ่มละครเป็นสิ่งสำคัญ ซึ่งรวมถึงเพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่ในการแสดงละคร

เพื่อให้บรรลุผลในเชิงบวก จำเป็นต้องประสานงานกิจกรรมของครูทุกคนไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษา

จำเป็นต้องขยายประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียนเพื่อสร้างทัศนคติที่สำคัญต่อการแสดงละคร

ดังนั้นจึงสามารถโต้แย้งได้ว่าสมมติฐานที่ตั้งไว้ตอนเริ่มต้นของการศึกษาได้รับการพิสูจน์แล้ว และงานทั้งหมดที่กำหนดไว้ได้บรรลุผลแล้ว

บรรณานุกรม

1.Akulova O. Theatrical games // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2005.- หมายเลข 4

2.Andreeva โทรทัศน์ จิตวิทยาครอบครัว: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2547 - 244 หน้า

.Basina N.E. Theatre Pedagogy เป็นวิธีการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนา: โปรแกรมการศึกษาสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงของครูและหัวหน้าการศึกษา - Yekaterinburg: AMB Publishing House, 2005. - 160 p.

.เบลูโซว่า A.B. ความเขินอายเป็นผลจากทัศนคติของพ่อแม่ในวัยเด็ก / ครอบครัวสมัยใหม่: ปัญหา การค้นหา วิธีแก้ไข / คอมพ์: ไอ.อาร์. ออร์โลวา, แอล.เอ็ม. Galimova, E.K. คริฟซอฟ. คาซาน: ปิตุภูมิ, 2000, หน้า 79-83.

.Brett D. Shyness / จิตวิทยาอายุ. สำนักพิมพ์: M.: Academy, 2000.

.วศิยุกต์ ก.ศ. ประสบการณ์ทางจิตวิทยา (การวิเคราะห์การเอาชนะสถานการณ์วิกฤติ) - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมอสโก, 2527. - 200 น.

.Vygotsky L.S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: SOYUZ, 1997, 96 p.

.Galiguzova L.I. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของปรากฏการณ์ความเขินอายในเด็ก / คำถามทางจิตวิทยา 2552 ลำดับที่ 5 ส. 28-37

.Gippenreiter Yu.B. จิตวิทยาเบื้องต้นเบื้องต้น. หลักสูตรการบรรยาย - ม., 2000.

.Davydov V.G. จากเกมสำหรับเด็กไปจนถึงเกมสร้างสรรค์และละคร // โรงละครและการศึกษา: ส. วิทยาศาสตร์ ผลงาน - ม., 1992.

.Daniels D. , Plomin, R. ความแตกต่างส่วนบุคคลและการแสดงอาการเขินอายของเด็ก / Perev จากอังกฤษ. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "ปีเตอร์", 2544

.สินค้าคงคลังบุคลิกภาพเด็กของ Cattell / จิตวิทยาในวัยเด็ก การประชุมเชิงปฏิบัติการ แบบทดสอบ วิธีการสำหรับนักจิตวิทยา ครู ผู้ปกครอง เอ็ด A. Reana เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Prime EUROZNAK", 2003

.เอลฟิโมว่า เอ็น.วี. การวินิจฉัยและการแก้ไขการเรียนรู้ของน้องๆ : หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง / N.V. เอลฟิมอฟ - ม.: ตรัสรู้, 2534. - 276 น.

.Ermolaeva M.V. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและการแสดงละครของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - ม., 2550.

.Ermolaeva M.V. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก -M .: สถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก, 2544. - 194 หน้า

.Ershova A.P. ความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาด้านการแสดงละคร // การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ - ม., 2545.

.Ershova A.P. บทเรียนละครที่บทเรียนในโรงเรียนประถม // ต้นเดือนกันยายน - ม., 2551 ลำดับที่ 4 น. 17-24.

.Zvereva O.L. Game-dramatization // การศึกษาของเด็กในเกม - M. , 1994.

.Zimbardo, F. Shyness (มันคืออะไรและจะจัดการกับมันอย่างไร) - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter Press, 1996. - 256 p.

.Zimina I. ปัญหาการศึกษาของเด็กขี้อาย / การศึกษาของเด็กนักเรียน. 2546 ลำดับที่ 7 ส. 50-53.

.Zimina I. โรงละครและเกมละครในโรงเรียนอนุบาล // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2005.-№4.

.เทคโนโลยีเกมเป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก: คู่มือระเบียบวิธี / Comp. LF บลิโนว่า คาซาน: CJSC "ความรู้ใหม่", 2546

.Izard K. อารมณ์ของมนุษย์: แปลจากภาษาอังกฤษ มอสโก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมอสโก, 1980. - 440 p.

.Kagan D. , Reznik D.S. , Shnidman N. พื้นฐานทางชีวภาพของความประหม่าของเด็ก ม.: เนาคา, 1998.

.คอน ไอ.เอส. ค้นหาตัวเอง: บุคลิกภาพและความประหม่า - M.: Politizdat, 1984. - 335 p.

.คอนดาคอฟ ไอ.เอ็ม. พจนานุกรมจิตวิทยา - ม., 2000. - 457 น.

.Makhaneva M. กิจกรรมการแสดงละครของเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 1999. - ลำดับที่ 11

.Meshcheryakov B.G. , Zinchenko V.P. พจนานุกรมจิตวิทยาขนาดใหญ่ - ม. 2545 - 637 น.

.Miklyaeva N.V. เกมสถานการณ์การสอนในประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน. -M.: Iris-press, 2005

.มิคาอิโลวา เอ. เด็กในโลกของโรงละคร: คู่มือระเบียบวิธีเพื่อการศึกษาวัฒนธรรมผู้ชม - ม., 2544.

.Nikolaicheva A.P. การแสดงละครวรรณกรรม // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 1980.- ลำดับที่ 10.

.Obukhova L.F. จิตวิทยาเด็ก (อายุ) หนังสือเรียน. - M. หน่วยงานการสอนของรัสเซีย 2539 - 374 หน้า

.พื้นฐานของวัฒนธรรมการแสดงละคร / Comp. ยู.ไอ. Rubina และอื่น ๆ - M. , 1991.

.การเรียนการสอน: ตำราสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาการสอน / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. ชิยานอฟ - ครั้งที่ 4 - ม.: สำนักพิมพ์โรงเรียน 2545 - 512 น.

.เปตรอฟ วี.เอ. การพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลในเงื่อนไขของการแสดงละครมือสมัครเล่น - Chelyabinsk, 1988

.เปตรอฟสกี เอ.วี. จิตวิทยาเบื้องต้น. - ม., 2547.

.การประชุมเชิงปฏิบัติการจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา / ศ. คอมพ์ ของเธอ. ดานิโลวา; เอ็ด ไอ.วี. ดูโบรวิน่า - M.: Academy, 1998. - 160 p.

.การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ: Proc. เบี้ยเลี้ยง / อ. แอลเอ โกโลวีย์, อี.เอฟ. ไรบัลโก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2545 - 694 หน้า

.การวินิจฉัยทางจิตวิทยา / ed. อากิโมว่า เอ็ม.เค. - ม., 2000.

.พจนานุกรมจิตวิทยา / ed. คอนดาโคว่า ไอ.เอ็ม. - ม., 2000.

.จิตวิทยาบุคลิกภาพ. ตำรา / ed. ยูบี Gippenreiter, เอ.เอ็น. ฟอง. ม., 1982.

.Raigorodsky D.Ya. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ วิธีการและการทดสอบ หนังสือเรียน - Samara: Publishing House "BAHRAKH-M", 2001. - 672 p.

.Rogov E.M. คู่มือนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ เล่ม 2, M.: VLADOS-PRESS, 2002.

.โรมาโนวา ที.เอ็ม. สถานการณ์สำหรับโรงละครเด็ก // การศึกษาในโรงเรียน - ม., 2550 ลำดับที่ 7 หน้า 4-23.

.Rubinshtein S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Piter Publishing House, 2000 - 712 p.

.ซาฟิน วี.เอฟ. ความมั่นคงของความภาคภูมิใจในตนเองและกลไกในการอนุรักษ์ // คำถามทางจิตวิทยา, 1975. - ลำดับที่ 3 - หน้า 62 - 72.

.Silivon V.A. พัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในกระบวนการสร้างละคร // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - พ.ศ. 2526 - ลำดับที่ 4

.Slobodchikov V.I. , Tsukerman G.A. ช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนาจิตทั่วไป // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2539. - ลำดับที่ 5 - ส. 38-51.

.สโตเลียเรนโก แอล.ดี. จิตวิทยาทั่วไป. - R-on-D: มีนาคม 2544

.Usova S. , Molochkova I. ความประหม่าของเด็กอันเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูครอบครัวที่ทำลายล้าง // การศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนาครั้งที่ 3 2009 หน้า 57-67

.การก่อตัวของปณิธานความรู้แรงจูงใจในการสอนของเด็กนักเรียน: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / ed. เทียบกับ อิลลิน. - Rostov n / D, 1975. - 351 น.

.Freud A. จิตวิทยา "I" และกลไกการป้องกัน มอสโก: การสอน 2536

.Furmina L.S. ความเป็นไปได้ของการสำแดงความคิดสร้างสรรค์ในเกมการแสดงละคร // ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะกับเด็ก - ม., 1998.

.Homentauskas G.T. ครอบครัวในสายตาลูก มอสโก: การสอน, 1980.

.ชูริโลวา อี.จี. วิธีการและการจัดกิจกรรมการแสดงละครของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - M.: Vlados, 2001

.Ekki L. กิจกรรมการแสดงละครและเกม // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 1991. - หมายเลข 7

.เอลโคนิน ดีบี จิตวิทยาการสอนน้อง: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน ped. uch-sch / D.B. เอลโคนิน - ม.: การสอน, 2521. - 321.

.เอลโคนิน ดีบี จิตวิทยาของเกม - ครั้งที่ 2 - ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 1999.- 360 p.

.ยูริน่า เอ็น.เอ็น. กิจกรรมการแสดงละครในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน // การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม / ศ. อีเอ Dubrovskaya, S.A. Kozlova.- M. , 2002.

เอกสารแนบ 1

สถานการณ์ของชั้นเรียนการแสดงละครตามวิธีการของ A.P. เออร์โชวา

เกมละครสัตว์ (ตาม T.M. Romanova)

การลงทะเบียน ผ้าม่าน ลูกบาศก์ที่เด็กนั่ง ลูกโป่ง วงกลมฟอยล์หลากสีบนผนัง

คุณลักษณะ. นกพิราบกระดาษ ห่วง พัด ตุ้มน้ำหนักปลอม หน้ากากตัวตลก โปสเตอร์ สกูตเตอร์ ตุ๊กตาหุ่นกระบอก (ม้า วัว งู เสือ สิงโต ลิง)

สมาชิก. ตัวตลกบอม - ผู้ใหญ่; ตัวตลกบีม - ผู้ใหญ่; Fakir - ผู้ใหญ่; ตำรวจ - ผู้ใหญ่; Bear Masha - ผู้ใหญ่;

เด็ก ๆ : ผู้อำนวยการคณะละครสัตว์, ผู้แข็งแกร่ง, นักบิน, หมีขั้วโลก, ครูฝึกกับนกพิราบ, งู, ครูฝึกสัตว์กับสุนัข, คาวบอยกับวัว, ลิง, เสือและสิงโต

เสียงเพลงที่ร่าเริง

เด็กออกมาพร้อมกับโปสเตอร์ละครสัตว์ เด็กที่ประดับประดาละครสัตว์ (ธนู เปีย หมวก หมวกทรงสูง เนคไท แว่นตา หู) วิ่งเข้ามาหาเขา

อ่านตามลำดับ

เด็กอ่าน 1 เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่รักคณะละครสัตว์ ละครสัตว์เป็นวันหยุดอย่างแน่นอน เพื่อพบเขาเพื่อน ๆ คุณไม่ฝันเหรอ?

เด็กอ่าน 2 ฉันจำได้เมื่อนานมาแล้ว แม่ของฉันยิ้มให้ฉัน - พรุ่งนี้เราจะไปที่คณะละครสัตว์ มีรายการใหม่อยู่ที่นั่น

Child-reader 3 Circus ต้องยิ้มและกระตือรือร้น นักมายากลจะทำให้คุณประหลาดใจ และนักเล่นปาหี่จะทำให้คุณประหลาดใจ

เด็กอ่าน 4 จะมีความกล้าหาญในขบวนพาเหรด มีนักกายกรรมกำลังหมุนตีลังกา มีทุกสิ่งที่ตัวตลกทำเป็นเรื่องตลกและนอกสถานที่

นักอ่านเด็ก 5 คณะละครสัตว์ร่าเริงมาเยี่ยมเรา นักเล่นปาหี่ขว้างลูกบอล และตัวตลกทำให้ผู้ชมหัวเราะ ทำให้หัวเราะทั้งเล็กและใหญ่

เด็กอ่าน 6 ที่นี่บนไต่เชือกนักกายกรรมกางแขนของเขาไปด้านข้าง ชายผู้แข็งแกร่งพยายามยกตุ้มน้ำหนักเหล็กตัวใหม่

เด็กนักอ่าน 7 คนขี่ม้าอย่างสนุกสนานเป็นวงกลมและเรากินไอศกรีมและปรบมือให้กับเพลง

เสียงเพลงดังขึ้น เด็ก ๆ วิ่งไปที่ของพวกเขา การแนะนำเพลง "Circus" ฟังดูผู้อำนวยการคณะละครสัตว์เปิดม่าน

ผู้อำนวยการ สวัสดี สวัสดี สวัสดี! คณะละครสัตว์สว่างขึ้น! การแสดง Merry Now จะเริ่มขึ้น จะมีนักกายกรรม นักเล่นกล จัมเปอร์ และทุกคน และทุกคน ต้องดูพวกเขา ฟัง! ฟัง! คณะละครสัตว์มาถึงแล้ว ปรบมือปรบมือแขกที่รัก!

เด็ก ๆ ออกกำลังกายกับเพลง "Circus" muses วี. เชนสกี้ sl. M. Plyatskovsky กับลูกโป่ง (ตกแต่งให้ดูเหมือนตัวตลก) ในตอนท้ายพวกเขาโยนลูกโป่งให้ผู้ชม

ผู้กำกับ แล้วไม่มีเรื่องตลกได้ยังไง? ถ้าละครสัตว์เป็นการแสดง เราไม่ได้มาที่นี่เพื่อร้องไห้ และไม่มีคณะละครสัตว์ที่ไม่มีรอยยิ้มร่าเริงดังนั้น - ให้ดนตรี!

เด็ก ๆ ร้องเพลง "สวัสดีคณะละครสัตว์!" สล. และดนตรี ซ. รูท.

ผู้กำกับวันนี้ที่เวทีละครสัตว์รายการโปรดของสาธารณะ Bim และ Bom!

บอม (มองออกไปหลังม่าน) ฉันเป็นตัวตลกที่ร่าเริง บอม ฉันอยู่ตรงหน้าเธอแล้ว

บีม(ของหมด) พบกับตัวตลกอีกตัวนะพวก ฉันเป็นตัวตลกที่ร่าเริง บีม คอยช่วยพี่ชายของเขา

บอม สวัสดีทุกคน วันนี้ฉันมาหาคุณ

บอมและฉันบินไปดวงจันทร์วันนี้!

บอมและฉันก็ล้มลงจากเตียง!

บอมกับหนูก็ขี่หมู!

Bom และตอนนี้ฉันกินพายมากเกินไปในบุฟเฟ่ต์!

บอมต้องร้องเพลงแล้ว!

บีมกับฉัน! (ทะเลาะกันเอง)

ได้ยินเสียงนกหวีดตำรวจ ตำรวจออกมาจากห้องโถง

ตำรวจ นี่คือศิลปินประเภทไหนที่ปรากฏตัวขึ้น? คนทุกประเภทไปที่นี่ เดี๋ยวพี่ไปรับจากเวทีนะ สวัสดี

Bim and Bom เราเป็นนักแสดงละครสัตว์ของผู้คนจริงๆ แต่คุณเป็นใคร? พวกเราไม่รู้.

ตำรวจ ฉันเฝ้าอยู่ที่นี่ คุณจะพิสูจน์ได้อย่างไรว่าคุณเป็นศิลปิน?

Bim และ Bom กับงานศิลปะของพวกเขา นี่คือนักมายากล

ตร.ปล่อยวาง. ฉันรู้จักนักมายากลเหล่านี้ ฉันเคยเห็นพวกเขาในชีวิตของฉัน ฉันจำได้ว่านักมายากลคนหนึ่งเรียกเด็กชายจากห้องประชุมและพูดกับเด็กชายว่า: "คุณช่วยยืนยันได้ไหมว่าคุณเห็นฉันเป็นครั้งแรก" - ใช่พ่อ! ปล่อยให้มันเป็นกายกรรมที่ดีกว่า - ผู้แข็งแกร่งพิสูจน์ (นั่งลงที่ผู้ชม)

BIM Please ผู้ชายที่แข็งแกร่ง ผู้ชายที่แข็งแกร่งมาก

ผู้อำนวยการ ตอนนี้เราจะแนะนำคุณให้รู้จักกับชายที่แข็งแกร่งที่มีชื่อเสียง เขาเล่นกับเคทเทิลเบลล์สามปอนด์เหมือนลูกบอล

ผู้ชายที่แข็งแกร่งแสดงด้วยตุ้มน้ำหนักปลอม

บอม เชื่อได้ยังไง

ตร.ยังไม่เข็ด คุณมีนักยิมนาสติกหรือไม่?

Bim และไม่ใช่แค่นักยิมนาสติกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักกายกรรมด้วย

การเต้นรำของเด็กผู้หญิงกับห่วงและเด็กผู้หญิงบนเชือกกับแฟน ๆ

Bim และเรายังได้ฝึก ...

ตร. (สั่น) ฝึกพูด! พอ พอ! นั่นคือคว้าคว้า (ชี้ไปที่คอ)

บอมไม่มีใครจับคุณได้ นี่คือสุนัขฝึกหัด!

ตำรวจ อืม เชื่อเถอะ โดยทั่วไปแล้วฉันเคารพสุนัข โดยเฉพาะตัวเล็กและตัวเล็กมาก

เทรนเนอร์ออกมา

เทรนเนอร์ ฉันไม่ได้มาหาคุณคนเดียว ฉันพาแขกมาด้วย ไม่ใช่แขกธรรมดา - สัตว์ที่ได้รับการฝึกฝน ใคร - ฉันจะไม่พูด แต่ฉันจะบอกปริศนาให้คุณฟัง: Four fours, two spreaders และหนึ่ง spinner

มันคือใคร? ใช่แล้ว นี่คือสุนัข เธอชื่อบั๊ก เธอรู้วิธีนับ ระวังอย่าให้แมลงผิดพลาด

เด็กที่มีสุนัข (หุ่นเชิด) วิ่งออกมาจากหลังม่านเห่า

ครูฝึก ดังนั้น สี่ขาคืออุ้งเท้าของสุนัข สุนัขมีกี่อุ้งเท้า?

บั๊กเห่า 3 ครั้ง

Child Wrong Bug (แสดงการ์ด) ไม่ใช่สาม แต่สี่

ครูฝึกสัตว์ บั๊กควรเห่าอีกกี่ครั้ง?

ลูก ครั้งเดียว.

ครูฝึกของ Rastopyrki คือหูของสุนัข สุนัขมีหูกี่ตัว.

แมลงสาบ 2 ครั้ง

เด็ก (แสดงการ์ด "2") ถูกต้อง บัก!

ผู้ฝึกสอน Vertun เป็นหางของสุนัข เธอมีหางกี่ตัว?

แมลงกระดิกหางของมัน

เด็ก (แสดง "1") รู้เท่าไม่ถึงการณ์!

เทรนเนอร์ ทำได้ดี! คุณและบั๊กรู้วิธีนับ

เสียง "สุนัข Waltz" เด็กพาสุนัข (หุ่นเชิด) ออกจากหลังม่าน สุนัขเต้น หมุน เดินบนขาหลัง ผู้ฝึกสอนวางลูกบาศก์บนพื้น

เทรนเนอร์ เอาล่ะนับว่าที่นี่มีลูกบาศก์กี่ลูก? (หมาเห่า) หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า - คุณสามารถนับทุกอย่างได้! ในห้องมีกี่มุม? นกกระจอกมีกี่ขา? ในมือมีกี่นิ้ว? ลาสองตัวมีกี่หาง? มีดวงอาทิตย์กี่ดวงบนท้องฟ้า? สัญญาณไฟจราจรมีกี่ดวง?

สุนัขไม่เห่าอย่างถูกต้อง เด็กตอบถูก; "Dog Waltz" เสียงสุนัขจากไป

ผู้กำกับ วันนี้และวันนี้เท่านั้น ครั้งเดียวและครั้งเดียวสำหรับคุณ นักมายากลจากอินเดียแสดง สวัสดี! ตอนนี้เราจะทำให้ทุกคนประหลาดใจด้วยปาฏิหาริย์ fakir ที่รู้จักกันดีจะแสดงให้คุณเห็น

เสียงเพลง. คำพูดของฟากีร์กับงู (เด็กๆ นำงูที่เย็บจากผ้ามาผูกไว้บนมือ โบกมือจากหลังม่านไปพร้อมกับเสียงเพลง)

Bim You ค้นพบว่าหมายเลขต่อไปจะเป็นอย่างไร

บอมเข้าใจแล้ว

BIM แล้วไง

Bom ตัวเลขถูกต้อง - เจ๋งและละครสัตว์อย่างแท้จริง

บิม และที่นี่ทุกคนรักคณะละครสัตว์มาก พวกเขาไม่เพียงรู้ตัวเลขละครสัตว์เท่านั้น แต่ยังรู้จักศิลปินทั้งหมดด้วย

บูมทุกคน?

บีมหนึ่งและทั้งหมด! อย่าวางใจ. และตอนนี้เราจะตรวจสอบ

บอม เป็นยังไง?

บีมเอนั้นง่ายมาก ฉันมีเพลงเกี่ยวกับคณะละครสัตว์ คุณรู้ไหม

Bohm ดังนั้นเธอจึงไม่มีบรรทัดสุดท้าย

บิม แล้วพวกเค้าจะหาบรรทัดสุดท้ายนี้ให้เราเอง มีเพียงสองคำเท่านั้น "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" ในนั้น แล้วมันพอดียังไงล่ะ?

เด็ก ๆ ตกลง

BOMM จากนั้นเริ่ม

ฟังดูเหมือนเป็นท่วงทำนองที่สนุกสนาน ตัวตลกร้องเพลงในทางกลับกัน และเด็ก ๆ ก็ร้องเพลงบรรทัดสุดท้าย

สองพี่น้อง Tanya และ Vanya และ Seryozha เพื่อนบ้านของพวกเขา เมื่อพวกเขาไปเยี่ยมชมคณะละครสัตว์ พวกเขาเบื่อไหมที่นั่น? ไม่.

พวกเขาถามเก้าอี้ของเราที่ไหน และนั่งลงที่นี่ คณะละครสัตว์น่าสนใจมาก มีคนบอกไหม? ใช่.

เสียงของการเดินขบวนดังขึ้น แสงจ้าเป็นประกาย แล้วคนในห้องโถงของเรากลัวไหม? ไม่.

กลายเป็นเรื่องน่ายินดีสำหรับหนุ่มๆ ดีๆ อย่างที่ไม่เคยเป็นมาก่อน นักกายกรรมออกมาที่นี่ คุณมีความสุขกับพวกเขาด้วยไหม? ใช่.

จำนวนของพวกเขายากมาก ความคล่องแคล่ว - นั่นคือความลับของเขา เพื่อนๆ ก็ทำได้เช่นกัน ศิลปินกระโดดยังไง? ไม่.

จากนั้น Sergey กล่าวว่า: "ทุกอย่างชัดเจน ตัวเลขต้องทำงาน" คุณเห็นด้วยกับ Serezha หรือไม่? ใช่.

จากนั้นนักกีฬาก็เริ่มโยนน้ำหนักก้อนใหญ่ สามพร้อมกันจากนั้นสี่ คุณจะทำได้ไหม? ไม่.

และวาลยาพูดกับกัลยาว่าพวกเขากลับบ้านเมื่อใด เราเลยไปเยี่ยมชมคณะละครสัตว์ ที่นั่นดีสำหรับเด็กหรือไม่? ใช่

บีม สบายดีไหม?

Bom ฉันมั่นใจว่าคนในคณะละครสัตว์รู้จักและรัก และอย่าให้พวกเขารอ คาวบอยร่าเริงกับวัวกำลังแสดง

เด็ก ๆ เต้นเพลง "คาวบอย" (บันทึกเสียง)

ผู้อำนวยการ เราดำเนินการนำเสนอต่อให้เด็ก ๆ ทุกคนประหลาดใจ การแสดงในเวที: "ฉลาด" ดี สัตว์ได้รับการฝึกฝน

ครูฝึกกับสิงโตและเสือเล่นดนตรี (เด็ก ๆ ควบคุมหุ่น) การแสดงของเด็กกับลิง

บอม และตอนนี้ Focus จะแสดงให้คุณเห็น Bim ...

บีม แอนด์ บอม. (นำตะกร้าแบบก้นสองชั้นมา) นี่คือตะกร้า - ส่งตรงจากร้าน มองล่าง ... (ให้เด็กๆ) มีทั้งว่างและมืด

บอม มานับหนึ่ง สอง สาม ดูสิข้างในมีอะไร?

เด็กหมีขาวที่ก้นยืดออกไปในความฝันอันแสนหวาน (พวกเขานำหมีขั้วโลกออกมา)

ผู้กำกับ Bim และชุบชีวิตหมี

บิม หนึ่ง สอง สาม - หมี ฟื้นคืนชีพ

ตามเสียงเพลง หมีขั้วโลกสองตัวขับสกู๊ตเตอร์ ไม้ลอย, เต้นรำ.

Bom และตอนนี้ในเวทีของ Bear Masha ของเราจะแสดง

หมีกำลังเต้นรำ

บีม มาช่า แสดงให้ฉันดูว่าพวกเขาไปทำงานยังไง? (เดินช้าๆ) แล้วงานล่ะ? (หมีวิ่งหนีไป)

บอมอย่าให้มีหน้ามืดมนในห้องโถงนี้ท่ามกลางพวก

Bim Let Yura, Nyura, Gali, Vali, Shura, Mura หัวเราะและในระยะสั้นทุกอย่างในแถว

เพลงเกี่ยวกับคณะละครสัตว์ "มาที่คณะละครสัตว์เร็ว ๆ นี้" op. และดนตรี ซ. รูท.

บอม บิม มาประกาศหมายเลขการแสดงของเราต่อไปกันเถอะ

ร่วมกันตอนนี้ ... (ชื่อ) จะแสดงต่อหน้าคุณพร้อมกับนกพิราบที่ได้รับการฝึกฝน

เต้นรำกับนกพิราบกระดาษ

ผู้กำกับพาเหรด - สวัสดี!

ประกาศผู้เข้าร่วมทั้งหมดในโปรแกรมละครสัตว์ ศิลปินผ่านเวทีและจากไป เหลือเพียงตัวตลกเท่านั้น

ผู้กำกับ รายการนำโดยผู้อำนวยการคณะละครสัตว์ ... (ชื่อ) บีมและบอม

เสียงเพลง "ละครสัตว์ไปไหน" ตัวตลกกล่าวคำอำลากับผู้ชม

การแสดงตามมหากาพย์ "Sadko"

ตัวละคร: Sadko Narrator Merchants - 3 Squads - 3 Maidens - 6 Tsar Sea Fish Jellyfish Seahorse Stars of the Sea Gypsies of Volkhov Sea Girls

ทิวทัศน์: ภาพเครื่องบินของวัด, หอระฆัง, "ทิวทัศน์ของเมือง" ของโนฟโกรอด, เรือ, หิน, วัตถุสำหรับงานแสดงสินค้า, โต๊ะงานเลี้ยง, ก้นทะเล, บัลลังก์ของราชาแห่งท้องทะเล, บาร์เรล, หน้าอก

นักสู้คนหนึ่งยื่นจดหมายออกมาอ่านว่า: โอ้ คุณเป็นคนบ้าๆบอ ๆ แต่เป็นคนซื่อสัตย์ ฟังเรื่องราวของแขกผู้มั่งคั่งที่เรียกว่า Sadko the gusler และเขาอาศัยอยู่ในโนโวกราดอันรุ่งโรจน์

แสดงโปสเตอร์ "Sadko - Novgorod มหากาพย์" เสียงท่วงทำนองพื้นบ้านรัสเซีย

จากเบื้องหลังทิวทัศน์ของเมือง เด็ก ๆ ปรากฏตัวพร้อมภาพผู้คนในชุดรัสเซีย ตัวตลกวิ่งออกไปที่จตุรัสตีลังกา ผู้คนกำลังเดินไปรอบ ๆ จัตุรัส นักเล่าเรื่องนั่งอยู่บนก้อนหิน

ผู้บรรยายใน Novograd อันรุ่งโรจน์ Sadko พ่อค้าเป็นแขกผู้มั่งคั่งได้อย่างไร และก่อนที่ Sadko จะยากจน - บางคนเป็น guselki yarovchaty Sadko ไปงานเลี้ยงและเล่น วัน Sadko ไม่ได้รับเชิญไปงานฉลองกิตติมศักดิ์ อีกวันหนึ่งไม่ได้รับเชิญไปงานฉลองกิตติมศักดิ์ และวันที่สามไม่ได้รับเชิญให้เข้าร่วมงานฉลองกิตติมศักดิ์

Sadko ออกมาพร้อมกับพิณ เดินไปรอบ ๆ เมือง เข้าหาผู้คน

นักเล่าเรื่อง แล้ว Sadko ก็เบื่อ เมื่อ Sadko ไปที่ Ilmen-lake เขานั่งลงบนหินที่ติดไฟได้สีขาว และเริ่มเล่น guselki yarovchata

Sadko นั่งอยู่บนฝั่งเลียนแบบการเล่นพิณ ฟัง "เพลงของ Sadko" จากโอเปร่าของ Rimsky-Korsakov กำลังเล่นพิณ

ผู้บรรยาย ทันทีที่น้ำกวนในทะเลสาบ ราชาแห่งท้องทะเลก็ปรากฏตัวขึ้น ฉันทิ้งอิลเมนจากทะเลสาบ ตัวเขาเองพูดคำเหล่านั้น

เพลง "Sea" จากโอเปร่า "Sadko" โดย Rimsky-Korsakov เด็กผู้หญิงที่เป็นตัวแทนของทะเลกำลังเต้นรำ การเต้นรำถ่ายทอดธรรมชาติของเพลง "ทะเล" (สาวที่ 1 - ทะเลสงบ, ที่ 2 - คลื่น, 3 - พายุ) สีของผ้าบนเครื่องแต่งกาย "ทะเล" สอดคล้องกับธรรมชาติของดนตรี

ราชาแห่งท้องทะเลปรากฏตัวพร้อมกับตรีศูลในมือของเขา

Tsar Ay you, Sadko แห่ง Novgorod ฉันรู้ได้อย่างไรว่าฉันจะต้อนรับคุณ เพื่อความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ของคุณ สำหรับเกมที่อ่อนโยนของคุณ ฉันจะให้ขนนกทองคำสามตัวแก่คุณ แล้วคุณ Sadko จะมีความสุข

หายวับไปกับคลื่นทะเล

นักเล่าเรื่อง Sadko เดินทางจาก Ilmen จากทะเลสาบ ขณะที่ Sadko มาถึง Novgorod ของเขา

Sadko ไปที่เมือง ยืนบนถังไม้ เรียกพ่อค้าเสียงดัง พ่อค้าสามคนมาถึง

SADKO คุณ พ่อค้าแห่งโนฟโกรอด ตามที่ฉันรู้ถึงปาฏิหาริย์ที่ยอดเยี่ยมใน Ilmen-lake; และมีปลาขนนกสีทองอยู่ในทะเลสาบอิลเมน

พ่อค้า 1 คุณไม่รู้จักปาฏิหาริย์...

Merchant 2 ไม่สามารถอยู่ในทะเลสาบ Ilmen...

พ่อค้า 3 ราศีมีน - ขนสีทอง

SADKO Ay พ่อค้าของ Novgorod คุณกำลังต่อสู้กับฉันเรื่องอะไร เดิมพันใหญ่? ฉันจะล้มตัวลงนอน และคุณวางร้านขายสินค้าสีแดง

พ่อค้าวางหมวกของพวกเขา

พ่อค้า เรามาตั้งร้านขายสินค้าสีแดงสามแห่ง (นำแหมา) ไปตกปลาที่ทะเลสาบอิลเมนกันเถอะ (ออกไป)

เสียงเพลง - บทนำของเพลง "Perch Fish" ท่วงทำนองพื้นบ้านรัสเซีย พ่อค้านำเรือเข้ามาในอวน พวกเขาร้องเพลงด้วยการเคลื่อนไหว

พ่อค้าคุณ ปลา ปลาเกาะ คุณ ปลา จะติดอวน คุณ ปลา จะติดอวน คุณจะถูกจับ ปลา คุณจะติด

และพ่อค้า Nevodochka ที่เราทุกคนถัก, จากผ้าลินินเราบิดเกลียวที่แข็งแรง, จากผ้าลินินเราบิดเกลียวที่แข็งแรง, และเราถักเชือกจากเส้นด้าย

พ่อค้าก็เหวี่ยงแหลงไปในแม่น้ำไกล เขาเหวี่ยงแหลงไปในแม่น้ำไกล เขาจับอะไรในแหไม่ได้ พวกเขาจับอะไรในแหไม่ได้

ปลาสามตัวซ่อนตัวอยู่หลังเด็กผู้หญิงที่เป็นตัวแทนของท้องทะเล

ผู้บรรยาย พวกเขาโยน tonka ลงใน Ilmen-lake มีขนปลาสีทอง พวกเขาโยนทองก้าอีกตัวหนึ่งลงในทะเลสาบอิลเมน มีขนปลาสีทองอีกตัวหนึ่ง ตัวที่สามถูกโยนลงไปในทะเลสาบ Ilmen พวกเขาได้ปลาตัวที่สาม - ขนสีทอง

การเต้นรำของปลา

ในตอนท้ายของการเต้นรำ สาวปลาตกลงไปในตาข่ายของพ่อค้า

พ่อค้า นั่นเป็นความสุข!

พวกเขาพาเรือออกไป สาวทะเลวิ่งหนีไป

เสียงท่วงทำนองพื้นบ้านรัสเซีย เด็กผู้หญิงนำผ้าปูโต๊ะมา พ่อค้า แขกนำจาน: ผลไม้ หงส์ เครื่องใช้ไม้

นักเล่าเรื่องที่ Sadko เริ่มเล่นที่นี่ใน gusli ของ yarovchats และผู้คนสนุกสนานและเต้นรำ

เพลง "เพลง Pskov" (พิณ)

ฉาก "งานเลี้ยง"

การเต้นรำของ buffoons ดนตรี "ผู้หญิง".

การเต้นรำแบบกลมของสาว ๆ "อยู่ในสวนของฉันไหม" (ร้องเพลงเคลื่อนไหวด้วยผ้าเช็ดหน้าตามข้อความ)

ดนตรีคือ "ระบำยิปซี" (เด็กเต้นระบำยิปซี)

พ่อค้าออกมาทีละคน เริ่มคุยโว

พ่อค้า 1 และฉันมีคลังทองคำจำนวนนับไม่ถ้วน

พ่อค้า 2 ฉันจะเซอร์ไพรส์ทุกคนด้วยความแข็งแกร่ง ความกล้าหาญ

พ่อค้า 3 ใช่ ความมั่งคั่งของคุณไม่ใช่ความมั่งคั่ง แต่ความมั่งคั่งของฉันเป็นม้าที่ดี

พ่อค้า 4 และฉันมีภรรยาสาวที่สวยงาม

Sadko และฉันจะคุยโม้เรื่องอะไร Sadko ฉันควรคุยโม้เรื่องอะไร ทองของฉันไม่เปลี่ยนแปลงหรือไม่? และด้วยคลังทองคำจำนวนนับไม่ถ้วนของฉัน ฉันจะแลกสินค้าของโนฟโกรอด ของดีและไม่ดี

พ่อค้า มาตีกันในการจำนองที่ดี

พ่อค้าวางหมวกของพวกเขา

นักเล่าเรื่อง Sadko ตื่นเช้าวันรุ่งขึ้น เขาปลุกทีมที่ดีของเขา เขายังให้คลังทองคำ และไล่มันผ่านถนนช้อปปิ้ง และตัว Sadko เองก็เข้าไปในห้องนั่งเล่น

เสียงเพลงจากภาพยนตร์เรื่อง "Ivan Vasilyevich Changes Profession" ("Marusya หลั่งน้ำตาแห่งความสุข")

เหล่าฮีโร่แสดงความแข็งแกร่งและนำเอาตัวรอด

ฉาก "ยุติธรรม"

บาร์เกอร์ 1. เข้ามาในห้องนั่งเล่น! ยุติธรรม! 2. บินเข้าไป ซื้อเลย! 3. บินเข้า! 4.จะใส่เองแต่เงินไม่พอ! 5. ยุติธรรม! ยุติธรรม!

ดนตรีพื้นบ้านรัสเซีย. แม่ค้าขายสินค้า.

ผู้ขาย ผ้าทาสี ผ้าไหมต่างประเทศ ใช่ ผ้า Ivanovo ของเราดีกว่า สำหรับผู้หญิงที่สวมหมวก สำหรับผู้หญิงที่สวมชุดอาบแดด

Th ผู้ขาย สวัสดี สินค้าของฉัน สินค้าทั้งหมด สินค้า! ทรวงอกที่แข็งแกร่ง พร้อมล็อคยุ้งฉาง! สิ่งที่คุณไม่ใส่เข้าไป จะเป็นของใหม่จนถึงอายุ 100 ปี และถ้าคุณไม่ใส่อะไรเลย ก็จะมีอะไรให้คิดหนัก หน้าอกของใคร?

ผู้ขาย Y หน้าอกของคุณคืออะไร นี่คือผลิตภัณฑ์ของฉัน - ไข่มุกแม่น้ำเยอะมาก! ฝาเปิดขึ้นผลิตภัณฑ์ถูกเลือก

ศาลเตี้ยและ Sadko ซื้อสินค้าและนำขึ้นเรือ พวกเขาหยิบการ์ดขึ้นมานั่งดู

นักสู้ที่ 1 ไปกันเถอะ Sadko ตาม Volkhov จาก Volkhov ถึง Ladoga

Druzhinnik 2 และจาก Ladoga ถึงแม่น้ำ Neva และจากแม่น้ำ Neva สู่ทะเลสีฟ้า

Sadko เราจะได้กำไรมหาศาล เราจะกลับไปที่ Novgorod

พวกเขานั่งในเรือ เพลงจากโอเปร่า "Sadko" โดย Rimsky-Korsakov, "The Sea" การเต้นรำ: สาวทะเลกำลังเต้นรำ นักสู้มีเรืออยู่บนไม้ พวกเขาพรรณนาถึงเรือที่แล่นไปตามคลื่น พายุ - โกงมากขึ้น สาวทะเลพา Sadko ไป

Sadko (สำหรับคู่ต่อสู้) สามารถมองเห็นได้ King of the Sea ต้องการหัวที่อาศัยอยู่ในทะเลสีฟ้า

เหล่าสาวทะเลหมุนวนไปรอบๆ Sadko และวิ่งหนีไป ปล่อยให้เขาหลับไป (เขานอนตะแคง ศีรษะอยู่บนพิณ)

ฉาก "ก้นทะเล"

เต้นรำ "ก้นทะเล" ดนตรี "พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ". (แมงกะพรุน ปลา ม้าน้ำ)

ผู้บรรยาย Sadko ตื่นขึ้นมาในทะเลสีฟ้า ในทะเลสีฟ้าที่ด้านล่างสุด ฉันเห็น Sadko ในทะเลสีฟ้า มีห้องหินสีขาว

Sadko ตื่นขึ้น เข้าใกล้ซาร์

ซาร์อายคุณพ่อค้า Sadko แขกรวย! เป็นเวลาหลายศตวรรษที่คุณ Sadko เดินทางทางทะเล คุณไม่ได้ส่งส่วยให้ฉันกษัตริย์ และเขามาหาฉันเป็นของขวัญ เล่นฉัน guselki yarovchaty

บันทึกท่วงทำนองพื้นบ้านรัสเซีย - "Gusli" Sadko เล่น. การเต้นรำของราชาแห่งท้องทะเล

ซาร์ คุณอยากแต่งงานในทะเลสีฟ้า บนสุดที่รัก กับสาวแดง สาวโวลคอฟแสนสวยหรือไม่?

Sadko (นั่งลงเศร้า) ฉันไม่มีเจตจำนงของตัวเองในทะเลสีฟ้า

เสียงเพลงพิณ "เล่น" สาวทะเล. เต้นรำกับผ้าโพกศีรษะ ซัดโกผล็อยหลับไป Volkhova เข้าใกล้ Sadko และร้องเพลง "Lullaby"

ผู้บรรยายดรีมเดินไปตามชายฝั่ง หลับใหลในทุ่งหญ้า และแสงแห่งท้องทะเล เจ้าหญิงโวลคอวา ที่โปรยปรายด้วยสีแดงเข้ม หมอกยามเช้าเหนือทุ่งหญ้า และกลายเป็นแม่น้ำโวลคอฟ

หญิงสาวถือริบบิ้นในรูปแบบของแม่น้ำ Sadko เดินไปตามภาพของเมือง

นักเล่าเรื่อง Sadko พบว่าตัวเองอยู่ในโนโวกราด พบทีมจากโวลคอฟ ขนคลังสมบัติออกจากเรือ ใช่ เขาสร้างโบสถ์อาสนวิหารขึ้นที่มิโคลา โมไซสค์

ศาลเตี้ยเข้าหา Sadko กริ่งดัง.

Sadko ฉันจะไม่ไปทะเลสีฟ้าอีกต่อไป ฉันจะอาศัยและอาศัยอยู่ในโนโวกราด

เสียงเพลง "อยู่ในสวนของฉันไหม"

ผู้เข้าร่วมทั้งหมดออกไป พวกเขาร้องเพลง "Glory in Heaven to the Beautiful Morning", "Magnificent", arr. วี. อกาฟอนนิโควา.

โค้งคำนับและจากไป

ภาคผนวก 2

วิธีวินิจฉัยระดับความเขินอายของน้อง

วิธี "ฉันคืออะไร"

โปรโตคอลของวิธีการ "ฉันคืออะไร"

ไม่ใช่ ลักษณะบุคลิกภาพที่ได้รับการประเมิน การประเมินด้วยวาจา ใช่ ไม่ใช่ บางครั้งไม่รู้ 1 2 3 ใจดี ฉลาด 4 5 6 ขี้อาย เชื่อฟัง เอาใจใส่ 7 สุภาพ 8 9 10 เก่ง (มีความสามารถ) ขยัน ซื่อสัตย์

บทสรุปเกี่ยวกับระดับความนับถือตนเอง

คะแนนสูงมาก

9 คะแนน - สูง

7 คะแนน - เฉลี่ย

3 แต้ม - ต่ำ

1 คะแนน - ต่ำมาก

วิธีการวินิจฉัยความวิตกกังวลของ Phillips

คำแนะนำ: “พวกคุณ ตอนนี้คุณจะได้รับแบบสอบถามซึ่งประกอบด้วยคำถามเกี่ยวกับความรู้สึกของคุณที่โรงเรียน พยายามตอบอย่างจริงใจและตรงไปตรงมา ไม่มีคำตอบที่ถูกหรือผิด ดีหรือไม่ดี อย่าคิดนานเกินไปเกี่ยวกับคำถาม

เมื่อตอบคำถาม ให้จดตัวเลขและคำตอบ "+" หากคุณเห็นด้วย หรือ "-" ถ้าคุณไม่เห็นด้วย

ปัจจัย จำนวนคำถาม 1 ความวิตกกังวลทั่วไปในโรงเรียน ผลรวม = 222. ประสบการณ์ความเครียดทางสังคม5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 ผลรวม = 113. ความผิดหวังจากความต้องการเพื่อให้บรรลุความสำเร็จ1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; ผลรวม = 134 ความเขินอาย 27, 31, 34, 37, 40, 45; ผลรวม = 65 กลัวการแสดงออก 2, 7, 12, 16, 21, 26; ผลรวม = 66 กลัวไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้อื่น3,8,13,17.22; ผลรวม = 57 ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่ำต่อความเครียด9,14.18.23.28; ผลรวม = 58 ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครู2,6,11,32.35.41.44.47; ผลรวม = 8

1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

ข้อความแบบสอบถาม

คุณพบว่ามันยากไหมที่จะติดตามทั้งชั้นเรียน?

คุณรู้สึกประหม่าเมื่อครูบอกว่าเขาจะทดสอบความรู้ของคุณเกี่ยวกับเนื้อหานี้หรือไม่?

คุณพบว่ามันยากไหมที่จะทำงานในห้องเรียนในแบบที่ครูต้องการ?

บางครั้งคุณฝันว่าครูโกรธเพราะคุณไม่รู้บทเรียนหรือไม่?

มีใครในชั้นเรียนของคุณเคยตีหรือตีคุณไหม

คุณอยากให้ครูของคุณใช้เวลาอธิบายเนื้อหาใหม่ๆ จนกว่าคุณจะเข้าใจสิ่งที่เขาพูดบ่อยๆ หรือไม่

คุณกังวลมากเมื่อตอบหรือทำงานให้เสร็จหรือไม่?

เกิดขึ้นกับคุณหรือเปล่าที่คุณกลัวที่จะพูดในชั้นเรียนเพราะกลัวที่จะทำผิดพลาดอย่างโง่เขลา?

เข่าของคุณสั่นเมื่อคุณถูกเรียกให้ตอบหรือไม่?

เพื่อนร่วมชั้นของคุณมักจะหัวเราะเยาะคุณเมื่อคุณเล่นเกมที่แตกต่างกันหรือไม่?

คุณเคยได้เกรดต่ำกว่าที่คาดไว้หรือไม่?

คุณกังวลเกี่ยวกับคำถามที่ว่าคุณจะเหลือปีที่สองหรือไม่?

คุณพยายามหลีกเลี่ยงเกมที่มีการเลือกเพราะปกติคุณไม่ได้เลือกหรือไม่?

บางครั้งสั่นไปทั้งตัวเมื่อถูกเรียกให้รับสาย?

คุณมักจะรู้สึกว่าไม่มีเพื่อนร่วมชั้นต้องการทำในสิ่งที่คุณต้องการหรือไม่?

คุณรู้สึกประหม่ามากก่อนที่จะเริ่มงานหรือไม่?

เป็นเรื่องยากสำหรับคุณไหมที่จะได้เกรดตามที่พ่อแม่คาดหวังจากคุณ?

คุณกลัวเวลาที่คุณจะรู้สึกไม่สบายในชั้นเรียนหรือไม่?

เพื่อนร่วมชั้นจะหัวเราะเยาะคุณไหม คุณจะทำผิดไหมเมื่อตอบ

คุณเป็นเหมือนเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?

หลังจากทำภารกิจเสร็จแล้ว คุณกังวลไหมว่าคุณทำได้ดีแค่ไหน?

เมื่อคุณทำงานในชั้นเรียน คุณแน่ใจหรือว่าคุณจะจำทุกอย่างได้ดี?

บางครั้งคุณฝันว่าคุณอยู่ที่โรงเรียนและไม่สามารถตอบคำถามของครูได้หรือไม่?

ผู้ชายส่วนใหญ่เป็นมิตรกับคุณจริงหรือ?

คุณทำงานหนักขึ้นไหมถ้ารู้ว่างานของคุณจะถูกนำไปเปรียบเทียบกับเพื่อนร่วมชั้นเรียนในชั้นเรียน?

คุณมักจะหวังว่าคุณจะกังวลน้อยลงเมื่อถูกถามคำถามหรือไม่?

คุณกลัวที่จะทะเลาะกันในบางครั้งหรือไม่?

คุณรู้สึกว่าหัวใจของคุณเต้นเร็วเมื่อครูบอกว่าเขาจะทดสอบความพร้อมของคุณสำหรับบทเรียนหรือไม่?

เมื่อคุณได้เกรดดีๆ เพื่อนๆ คนไหนที่คิดว่าคุณอยากจะเป็นที่โปรดปราน

คุณรู้สึกดีกับเพื่อนร่วมชั้นที่พวกคุณดูแลเป็นพิเศษไหม?

มันเกิดขึ้นที่ผู้ชายบางคนในชั้นเรียนพูดอะไรบางอย่างที่ทำร้ายคุณ?

คุณคิดว่านักเรียนที่ไม่รับมือกับการเรียนของพวกเขาเสียนิสัยหรือไม่?

ดูเหมือนเพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่ไม่สนใจคุณหรือไม่?

คุณมักจะกลัวที่จะดูไร้สาระหรือไม่?

คุณพอใจกับวิธีที่ครูปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?

คุณแม่ของคุณช่วยจัดตอนเย็นเหมือนแม่คนอื่น ๆ ของเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?

คุณเคยกังวลเกี่ยวกับสิ่งที่คนอื่นคิดเกี่ยวกับคุณหรือไม่?

คุณหวังว่าจะเรียนได้ดีขึ้นในอนาคตมากกว่าเดิมหรือไม่?

คุณคิดว่าคุณแต่งตัวไปโรงเรียนเช่นเดียวกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?

เมื่อตอบบทเรียน คุณมักจะนึกถึงสิ่งที่คนอื่นคิดเกี่ยวกับคุณในขณะนั้นหรือไม่?

นักเรียนที่สดใสมีสิทธิพิเศษที่เด็กคนอื่น ๆ ในชั้นเรียนไม่มีหรือไม่?

เพื่อนร่วมชั้นของคุณบางคนโกรธไหมเมื่อคุณทำได้ดีกว่าพวกเขา?

คุณพอใจกับวิธีที่เพื่อนร่วมชั้นปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?

คุณรู้สึกดีเมื่ออยู่คนเดียวกับครูหรือไม่?

บางครั้งเพื่อนร่วมชั้นล้อเลียนรูปลักษณ์และพฤติกรรมของคุณหรือไม่?

คุณคิดว่าคุณกังวลเรื่องการเรียนมากกว่าเด็กคนอื่นๆ ไหม?

ถ้าคุณตอบไม่ได้เมื่อถูกถาม คุณรู้สึกอยากจะร้องไห้ไหม?

เมื่อคุณนอนอยู่บนเตียงในตอนกลางคืน บางครั้งคุณกังวลว่าพรุ่งนี้ที่โรงเรียนจะเกิดอะไรขึ้นบ้าง?

เวลาทำงานที่ยากลำบาก บางครั้งคุณรู้สึกเหมือนลืมสิ่งที่คุณเคยรู้มาก่อนไปหมดแล้วหรือเปล่า?

มือของคุณสั่นเล็กน้อยเมื่อคุณกำลังทำงานหรือไม่?

คุณรู้สึกประหม่าเมื่อครูบอกว่าเขาจะมอบหมายงานให้ชั้นเรียนหรือไม่?

การทดสอบความรู้ของคุณที่โรงเรียนทำให้คุณกลัวหรือไม่?

เมื่อครูบอกว่าเขาจะมอบหมายงานให้ชั้นเรียน คุณรู้สึกกลัวที่จะทำไม่ได้หรือไม่?

คุณเคยใฝ่ฝันว่าเพื่อนร่วมชั้นของคุณสามารถทำสิ่งที่คุณไม่สามารถทำได้?

เมื่อครูอธิบายเนื้อหา คุณคิดว่าเพื่อนร่วมชั้นเข้าใจดีกว่าคุณไหม

ระหว่างทางไปโรงเรียน คุณกังวลไหมว่าครูอาจให้กระดาษทดสอบกับนักเรียน

เมื่อคุณทำงานเสร็จ คุณมักจะรู้สึกว่าคุณทำมันได้ไม่ดีหรือไม่?

ภาคผนวก 3

ผลการวินิจฉัยความเขินอาย

ผลการตรวจวัดความเขินอายตามวิธี "ฉันคืออะไร"

แบบทดสอบชื่อ/คุณภาพที่สามารถประเมินได้ บัลเลต์ Wreaty Wreaty ที่หลีกเลี่ยงได้คุณภาพระดับสูง Paluity Balls1 Ballows B.0.510.5110.50.500052katya p.10.50.50.50.50.500.50.55350.50.500.50.553.534.501.50.5000.53.50.50.50.50.565Dima B. 10.510 .501000.55.56Sasha C.0.500.51000.5000.537Maxim К.000.50.50.500.50.50.5038.500.50.50.5038 00.50.50.51100.50.50.5169Yuyl p.10.50.50.510.50.50.500.55.510.50.50.500.55.510.50.50 500.55.510.5001611110.5110.500110.50 .51812Katya O.11100.50.510.5118

ผลการตรวจวัดความเขินอายตามวิธีของฟิลิปส์

ชื่อจำนวนความต้องการทดสอบ / วิตกกังวลปัจจัยทั่วไป trevozhnostPerezhivanie สังคม stressaFrustratsiya เพื่อให้บรรลุ uspehaZastenchivostStrah samovyrazheniyaStrah ไม่ได้ตอบสนองความคาดหวังของ okruzhayuschihNizkaya stressuProblemy ต้านทานทางสรีรวิทยาและความกลัวในความสัมพันธ์กับ lyudmiChislo ไม่ตรงกัน shkalam1Anya B.1486433442Katya S.1567554343Igor P.1775432354Yulya G.1775542355Dima B.1196643256Sasha S.1267634347Maksim K .1667542258Olya V.1878433269Yulya S.177115333410Katya B.1558242011Masha K.10562322312Katya O.85522212

ผลการตรวจวัดความเขินตามวิธี “ฉันคืออะไร”

แบบทดสอบชื่อ/ประเมินคุณภาพ สวัสดิการ แบบสบาย ๆ ระดับสูง สรุป Paluity Ballets1 Balls110.5110.5110.572katya C.10.50.500.50.50.50.56.5350.50.50.500.5500.5100.54.500.5100.54.54.50.50.5100.54.55 B.110.50. 50.5010.50.50.576Sasha C.0.510.500.50.50.50.50.50.557Maxim K.0.50.50.50.50.500.510.504.58.500.510.504.58.50.50.5110.50.50.50.5169Yuyl 10.50.5169YU B.10.50.5110.50.5111811มาช่า เค .111011110.51912Katya O.11100.50.510.50.517.5

ผลการวัดความเขินตามวิธีของ Philips

ชื่อจำนวนความต้องการทดสอบ / วิตกกังวลปัจจัยทั่วไป trevozhnostPerezhivanie สังคม stressaFrustratsiya เพื่อให้บรรลุ uspehaZastenchivostStrah samovyrazheniyaStrah ไม่ได้ตอบสนองความคาดหวังของ okruzhayuschihNizkaya stressuProblemy ต้านทานทางสรีรวิทยาและความกลัวในความสัมพันธ์กับ lyudmiChislo ไม่ตรงกัน shkalam1Anya B.1064332322Katya S.1254343333Igor P.1453332334Yulya G.1554232345Dima B.975343336Sasha S.1165232447Maksim K .1563522248Olya V.1565332159Yulya S.12573332410Katya B.13462222111 Masha K.95422322212Katya O.84322211

แท็ก: การศึกษาอิทธิพลของการแสดงละครที่มีต่อความเขินอายของน้องๆอนุปริญญาสาขาการสอน

ความเขินอายเป็นปัญหาการสื่อสาร

2. วิธีวินิจฉัยความเขินอาย

เมื่อผู้คนอธิบายปฏิกิริยาของพวกเขาเมื่อพวกเขาขี้อาย พวกเขาพูดถึงอาการวิตกกังวลหลักสามประการ:

· โดยลักษณะ พฤติกรรม บุคคลส่งสัญญาณให้ผู้อื่น: “ฉันอาย”.

อาการทางกายของความวิตกกังวลปรากฏขึ้น เช่น หน้าแดง

· ความรู้สึกอึดอัดและอับอายภายในก่อนที่ความรู้สึกอื่นๆ จะหมดไป

การวิจัยแสดงให้เห็นว่าความเงียบเป็นการตอบสนองต่อความวิตกกังวลที่เรารู้สึกในบางสถานการณ์ ในระดับสรีรวิทยาคนขี้อายตามคำพูดของพวกเขาประสบกับความรู้สึกต่อไปนี้: ชีพจรเต้นเร็วขึ้น, หัวใจเต้นแรง, เหงื่อออก, และผีเสื้อเริ่มกระพือปีกในท้องและสิ่งที่คนขี้อายไม่สามารถซ่อนได้ก็คือ เขาหน้าแดง

ทุกคนหน้าแดงเป็นบางครั้ง รู้สึกปวดท้องหรือหัวใจเต้น อย่างไรก็ตาม คนขี้อายมักจะให้ความสำคัญกับความรู้สึกทางสรีรวิทยา บางครั้งพวกเขาไม่รอจนกว่าจะพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ทำให้พวกเขาอึดอัดหรืออับอาย พวกเขาพบอาการเหล่านี้ล่วงหน้าและคิดถึงแต่เรื่องไม่ดีเท่านั้น คุณสมบัติที่โดดเด่นที่สุดของคนขี้อายคือความอึดอัด และความอึดอัดเป็นการแสดงออกถึงความกังวลภายนอกที่มากเกินไปต่อโลกภายใน

การทดสอบความเขินอายของสแตนฟอร์ด

คิดว่าตัวเองเขินมั้ย? 1=ใช่ 2=ไม่ใช่

ถ้าเป็นเช่นนั้นคุณเคยอายไหม? 1=ใช่ 2=ไม่ใช่

หากคุณตอบว่า “ไม่” สำหรับคำถามที่ฉัน มีช่วงชีวิตที่คุณรู้สึกเขินบ้างไหม?

ถ้าไม่ แสดงว่าคุณทำการทดสอบนี้เสร็จสิ้นแล้ว ขอบคุณ. หากคุณตอบว่า "ก่อน" ของคำถามทั้งสามข้อ โปรดดำเนินการต่อ

4. คุณขี้อายแค่ไหน?

ขี้อายมาก

อายมาก

อายมาก

ขี้อายปานกลาง

ขี้อายหน่อยๆ

เขินนิดหน่อย

5. คุณรู้สึก (คุณเคยมีประสบการณ์) ความเขินอายบ่อยแค่ไหน?

รายวัน

เกือบทุกวัน

บ่อยครั้งเกือบวันเว้นวัน

ครั้งหรือสองครั้งต่อสัปดาห์

น้อยครั้งซึ่งสัปดาห์ละครั้ง

น้อยครั้ง เดือนละครั้ง

6. คุณควรอายแค่ไหน?

ไม่พึงปรารถนามาก

ไม่พึงปรารถนา

ไม่ใช่อย่างใดอย่างหนึ่ง

เป็นที่น่าพอใจ

น่าอยู่มาก

7. คุณอายเพื่อนแค่ไหน (อายุเท่ากัน เพศเดียวกัน)?

ขี้อายมากขึ้น

ขี้อายมากขึ้น

ไล่เลี่ยกัน

ขี้อายน้อยลง

ขี้อายน้อยลง

8. คุณเคยมีปัญหาเรื่องความเขินอายบ้างไหม?

บ่อยครั้ง

ใช่บางเวลา

ครับ นานๆที

ไม่เคย

9. เวลาที่คุณเขินอาย คุณสามารถซ่อนมันจากคนอื่นได้ไหม?

ใช่เสมอ

ปกติไม่มี

10. คุณคิดว่าตัวเองเป็นคนเก็บตัวหรือคนพาหิรวัฒน์?

เก็บตัวที่แข็งแกร่ง

เก็บตัวปานกลาง

เก็บตัวเล็กน้อย

ไม่ใช่อย่างใดอย่างหนึ่ง

ขี้อวดเล็กน้อย

คนพาหิรวัฒน์ปานกลาง

คนพาหิรวัฒน์ที่แข็งแกร่ง

(11--19) อะไรอาจทำให้คุณเขินอาย?

กังวลเกี่ยวกับการประเมินเชิงลบ

กลัวโดนปฏิเสธ

ขาดความมั่นใจในตัวเอง

ขาดความสามารถทางสังคม (อธิบายในรายละเอียดเพิ่มเติม):

กลัวความใกล้ชิดกับผู้อื่น

ชอบอยู่คนเดียว

การติดตั้งตามความสนใจที่ไม่เปิดเผยต่อสาธารณะ งานอดิเรก ฯลฯ

ความไม่เพียงพอส่วนบุคคล ข้อบกพร่อง (รายละเอียดเพิ่มเติม);

เหตุผลอื่นๆ (ข้อมูลเพิ่มเติม):

(20-29) การรับรู้ถึงความเขินอายของคุณ

คนต่อไปนี้คิดว่าคุณขี้อายหรือไม่? พวกเขาให้คะแนนความเขินอายของคุณอย่างไร? ตอบโดยใช้มาตราส่วน:

ขี้อายเกินไป

อายมาก

อายมาก

ขี้อายปานกลาง

ขี้อายหน่อยๆ

เขินนิดหน่อย

ไม่อาย

คำจำกัดความที่ไม่เหมาะสม

แม่ของคุณ

พี่น้องของท่าน

เพื่อนสนิท

แฟนถาวรของคุณ (เพื่อน) คู่สมรส

เพื่อนนักศึกษา

พี่เลี้ยงหรือนายจ้าง เพื่อนร่วมงานที่รู้จักคุณดี

อะไรคือพื้นฐานของสมมติฐานของคุณว่าคุณเป็นคนขี้อาย?

1= คุณขี้อายได้ตลอดเวลาและในทุกสถานการณ์

2= ​​​​คุณขี้อาย 50% ของเวลาของคุณในสถานการณ์ส่วนใหญ่

3= คุณขี้อายในบางครั้ง แต่โอกาสเหล่านี้พิสูจน์แล้วว่าคุณเป็นคนขี้อาย

29. คุณเคยมีคำจำกัดความอื่น ๆ เกี่ยวกับความเขินอายของคุณ เช่น "ความเฉยเมย" "ความห่างเหิน" "ความนิ่ง" หรือไม่?

อธิบายรายละเอียดเพิ่มเติม:

30. คุณรู้สึกอายเมื่ออยู่คนเดียว? 1 = ใช่ 2 = ไม่ใช่

37. คุณเคยประสบปัญหาการอยู่คนเดียวหรือไม่?

1 = ใช่ 2 -- ไม่ใช่

32. ถ้าใช่ โปรดอธิบายว่าเมื่อใด อย่างไร หรือเพราะเหตุใด

(33-36) อะไรทำให้คุณอาย?

33. พิจารณาว่าสถานการณ์ การกระทำ หรือประเภทของบุคคลใดที่บรรยายทำให้คุณรู้สึกประหม่า (เลือกแต่ละข้อที่เกี่ยวข้อง)

การติดต่อทางสังคมใด ๆ

คนกลุ่มใหญ่

กลุ่มเล็กรวมกันเป็นหนึ่งเป้าหมาย (เช่น ชั้นเรียนที่โรงเรียน กลุ่มงานบริการ)

กลุ่มสังคมเล็ก ๆ (ในตอนเย็น, เต้นรำ)

การสื่อสารแบบตัวต่อตัวกับเพศเดียวกัน

การสื่อสารแบบตัวต่อตัวกับเพศตรงข้าม

สถานการณ์ใด ๆ ที่ฉันอ่อนแอ (เช่น ขอความช่วยเหลือ)

สถานการณ์ที่ฉันอยู่ต่ำกว่าคนอื่น (เช่น พูดคุยกับผู้บังคับบัญชา)

สถานการณ์ที่คุณต้องยืนยันสิทธิ์ของคุณ (เช่น บริการแย่ในโรงแรมหรือคุณภาพผลิตภัณฑ์ไม่น่าพอใจ)

สถานการณ์ที่ฉันเป็นศูนย์กลางของความสนใจต่อหน้าผู้ชมจำนวนมาก (เช่น การพูด)

สถานการณ์ที่ฉันเป็นศูนย์กลางของความสนใจในกลุ่มเล็ก ๆ (เช่น เมื่อแนะนำหรือถามความคิดเห็นของฉันโดยเฉพาะ)

สถานการณ์ที่ฉันถูกตัดสินหรือเปรียบเทียบกับผู้อื่น (เช่น ถูกซักถาม วิพากษ์วิจารณ์)

สถานการณ์ใด ๆ ที่มีผลกระทบต่อฉันเป็นการส่วนตัว

สถานการณ์ที่ความใกล้ชิดทางเพศเป็นไปได้

34. กลับไปที่หมายเลขก่อนหน้าและในรายการที่เลือก พิจารณาว่าความเขินอายของคุณแสดงออกมาในสถานการณ์ที่คล้ายกันเมื่อเดือนที่แล้วหรือไม่

ใช่และอย่างแรง

ใช่ค่ะ ค่อนข้างแรง

ปานกลาง

เพียงเล็กน้อย

ไม่ไม่เคย

35. คนที่ทำให้ฉันอาย

ผู้ปกครอง

พี่น้อง

ญาติคนอื่น ๆ

คนนอก

· ชาวต่างชาติ

ผู้มีอำนาจ (เจ้าหน้าที่ตำรวจ ครู ผู้บังคับบัญชาในที่ทำงาน)

คนที่มีความรู้มาก (ปัญญา, อัจฉริยภาพ)

ผู้สูงอายุ (แก่กว่าคุณมาก)

บิน (อายุน้อยกว่าคุณมาก)

คนต่างเพศเมื่ออยู่ในกลุ่ม

คนเพศเดียวกับคุณเมื่ออยู่ในกลุ่ม

คนต่างเพศแบบตัวต่อตัวกับคุณ

คนเพศเดียวกันกับคุณแบบตัวต่อตัวกับคุณ

36. กลับไปที่หมายเลขก่อนหน้าและในกลุ่มคนที่เลือก พิจารณาว่าความเขินอายของคุณในเดือนที่ผ่านมาเกิดจากการติดต่อกับคนเหล่านี้คนใดคนหนึ่ง (หรือหลายคน)

ไม่ เพิ่งเดือนที่แล้ว

ใช่และอย่างแรง

ใช่ค่ะ ค่อนข้างแรง

ปานกลาง

เพียงเล็กน้อย

(37-40) การสำแดงความเขินอาย

37. คุณคิดว่าคุณขี้อายโดยสัญญาณอะไร

มีแต่ความรู้สึก ความคิด อาการ

แค่พฤติกรรมของฉันในสถานการณ์นี้

ปฏิกิริยาภายในและพฤติกรรมทางสังคม

การตอบสนองทางสรีรวิทยา

38. คุณเคยประสบกับปฏิกิริยาทางสรีรวิทยาที่สะท้อนถึงความเขินอายของคุณหรือไม่? ใส่ 0 ในปฏิกิริยาที่คุณไม่เคยสัมผัส 1 - ในปฏิกิริยาปกติสำหรับน้ำหนักที่บ่อยที่สุด 2 - ความรู้สึกรุนแรงที่สะท้อนถึงความเจ็บปวด ฯลฯ

อัตราการเต้นของหัวใจเพิ่มขึ้น

ไม่สบายท้อง

ตัวสั่นภายใน

การเต้นของหัวใจ

ปากแห้ง

แขนขาสั่น

หายใจลำบาก

ความเหนื่อยล้า

อื่นๆ (อธิบายโดยละเอียด):

ความคิด ความรู้สึก

39. ความเขินอายของคุณทำให้เกิดความคิดและความรู้สึกอะไรในตัวคุณ? ใส่ 0 ในความรู้สึกที่คุณไม่เคยสัมผัส 1 ในบ่อยที่สุด ปกติสำหรับคุณ 2 ในความรู้สึกที่แข็งแกร่งขึ้น ฯลฯ

ความรู้สึกเชิงบวก (เช่น พอใจในตัวเอง)

ความคิดที่ว่างเปล่า (ความฝัน ความรู้สึกที่คลุมเครือ)

การตระหนักรู้ในตนเองอย่างลึกซึ้ง (หมกมุ่นอยู่กับตัวเองมากเกินไปการกระทำของตัวเอง)

ความคิดเกี่ยวกับความไม่พอใจของสถานการณ์ (สถานการณ์แย่มาก น่าเสียดายที่ฉันลงเอยด้วย)

ความคิดฟุ้งซ่าน (เช่นสิ่งที่ฉันสามารถทำได้หรือสถานการณ์จะเปลี่ยนไปในไม่ช้า)

ความคิดเชิงลบเกี่ยวกับตัวเอง (เช่น ความรู้สึกไม่เพียงพอ ความไม่มั่นคง โง่เขลา)

ความคิดว่าคนอื่นจะให้คะแนนฉันอย่างไร (กังวลว่าคนอื่นจะคิดอย่างไร)

ความคิดที่ควบคุมตนเองได้ (เช่น ความประทับใจที่ฉันสร้างและฉันจะหลีกเลี่ยงได้อย่างไร)

ความคิดเกี่ยวกับความเขินอายโดยทั่วไป (เช่น ความรุนแรงและสถานการณ์ ความปรารถนาที่จะเอาชนะมัน)

อื่นๆ (รายละเอียด)

พฤติกรรม การกระทำ

40. หากคุณเคยรู้สึกเขินอาย พฤติกรรมนี้แสดงออกมาอย่างไร? ให้คะแนนพฤติกรรมบางประเภทตามลำดับจากน้อยไปมาก: 0 - การกระทำที่ไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของคุณ 1 - พฤติกรรมที่เป็นเรื่องปกติสำหรับคุณ 2 - พฤติกรรมที่สะท้อนถึงความรู้สึกที่แข็งแกร่งกว่า ฯลฯ (ตัวเลือกที่แตกต่างกันสามารถระบุได้ด้วยตัวเลขเดียวกัน)

หลีกเลี่ยงการติดต่อกับผู้คน

ไม่สามารถมองเข้าไปในดวงตาได้โดยตรง

ความเงียบ (ไม่อยากพูด)

พูดติดอ่าง

คำพูดไม่ต่อเนื่อง

วางตัว

การหลีกเลี่ยง

หลุดพ้นจากสถานการณ์

อื่นๆ (รายละเอียด):

(41--42) ผลของความประหม่า

อะไรคือผลเสียของความเขินอาย? (เลือกข้อที่ตรงกับคุณ)

จะสร้างปัญหาสังคม ความยากลำบากในการสื่อสารกับผู้คน การหาเพื่อนใหม่

มีผลทางอารมณ์เชิงลบ รับรู้ถึงความรู้สึกเหงา เหงา ซึมเศร้า

รบกวนการประเมินความสามารถของฉันในเชิงบวกของคนอื่น (เช่น เพราะฉันขี้อาย ไม่มีใครเรียนรู้คุณสมบัติอันมีค่าของฉัน)

ทำให้เกิดความยุ่งยากเมื่อจำเป็นต้องแก้ต่างความคิด กล้าแสดงออก ฉวยโอกาสฉวยโอกาส

มีส่วนทำให้ผู้อื่นประเมินผลในทางลบอย่างผิดๆ (เช่น ฉันอาจถูกมองว่าเป็นคนเย่อหยิ่ง ไม่เป็นมิตร หรืออ่อนแออย่างไม่เป็นธรรม)

สร้างปัญหาทางปัญญา ป้องกันความเข้าใจร่วมกันในหัวข้อทั่วไป การสื่อสารกับผู้อื่น

รองรับการตระหนักรู้ในตนเองมากเกินไปการดูดซึมตนเอง

42. อะไรคือผลในเชิงบวกของความเขินอาย? (เลือกข้อที่ตรงกับคุณ)

สร้างภาพประทับใจของผู้ถ่อมตัวและสงวนตัว

ช่วยหลีกเลี่ยงความขัดแย้ง

ให้สถานะที่ไม่เปิดเผยตัวตนและความปลอดภัยที่สะดวกสบาย

ให้โอกาสในการสังเกตอย่างเฉยเมยจากข้างสนาม ดำเนินการอย่างรอบคอบและรอบคอบ

ช่วยหลีกเลี่ยงการประเมินเชิงลบจากคนอื่น (เช่น คนขี้อาย ไม่เกะกะ ไม่ก้าวร้าว ไม่ทะเยอทะยาน)

เปิดโอกาสให้โดดเด่นจากผู้อื่น

ส่งเสริมความสันโดษ, ให้ความสุขของความสันโดษ

ขจัดความจำเป็นในการขับไล่หรือข่มขู่ผู้คนเพื่อทำร้ายพวกเขา สร้างสภาพแวดล้อมที่สงบสุข

43. คุณเอาชนะความเขินอายได้ไหม?

44. คุณต้องการทำงานเพื่อเอาชนะมันอย่างจริงจังหรือไม่?

แน่นอน

ใช่ เป็นไปได้

ยังไม่แน่ใจ

ความคงทนของคุณพัฒนาขึ้นอย่างไร?

เขียนจดหมายถึงฉันเกี่ยวกับความเขินอายของคุณที่พัฒนาขึ้น ขยายรายการต่อไปนี้:

* เมื่อไหร่ที่คุณรู้สึกเขินอายครั้งแรก? บรรยายสถานการณ์ คนที่มีส่วนร่วม ฉันคือความรู้สึกของคุณ

ก) คุณได้ข้อสรุปอะไรสำหรับตัวคุณเองโดยพิจารณาจากสถานการณ์ที่เกิดขึ้น?

ข) คนอื่นพูดอะไรที่ทำให้คุณเขินอายหรือเปล่า? พวกเขาพูดอะไรกันแน่? คุณได้ข้อสรุปอะไรสำหรับตัวคุณเองโดยอ้างอิงจากสิ่งที่คนอื่นพูด?

ค) ตอนนี้คุณเข้าใจหรือไม่ว่านี่เป็นการตีความที่ผิด (ของแรงจูงใจ ความรับผิดชอบ สัญญาณที่ไม่รู้จัก)? อธิบายว่าเกิดอะไรขึ้นจริงและตีความอย่างไร

ง) มีใครที่ทำให้คุณรู้สึกดีขึ้น (ขี้อายน้อยลง) หรือแย่กว่านั้นไหม? ใคร? เขาทำอะไร?

จ) ข้อสรุปของคุณเกี่ยวกับตัวเองเปลี่ยนไปในช่วงหลายปีที่ผ่านมาหรือยังคงเหมือนเดิมหรือไม่?

** ครั้งต่อไปที่คุณรู้สึกอายคือเมื่อไหร่?

คิดถึงวัยเด็ก วัยรุ่น และปีที่ผ่านมาเมื่อคุณรู้สึกเขินอาย ประสบการณ์เหล่านี้คล้ายกับประสบการณ์ครั้งแรกของคุณหรือไม่?

ปัจจุบันมีการพูดถึงคุณที่ทำให้คุณเขินอายหรือไม่? อะไรกันแน่?

คุณปล่อยให้คนอื่นรู้เกี่ยวกับความเขินอายของคุณหรือเปล่า? คุณจะสื่อสารเกี่ยวกับเรื่องนี้อย่างไรและจะเกิดขึ้นเร็วแค่ไหน?

คุณเคยปล่อยให้ตัวเองทำสิ่งหรือคำพูดที่ทำให้คนอื่นเขินอายไหม?

ขาดทุนและกำไร

ความเขินอายของคุณมีค่าสำหรับคุณแค่ไหน? คุณสูญเสียโอกาสอะไรบ้าง และคุณสูญเสียพรอะไรในชีวิตเพราะความเขินอาย? อธิบายสิ่งที่สูญหาย ถูกทอดทิ้ง หรือมีผลน้อยที่สุดโดยการทำโต๊ะ

ความเสียหายจากความเขินอาย

ตอนนี้ มาคิดกันอย่างจริงจังเกี่ยวกับประโยชน์เล็กๆ น้อยๆ ที่เราได้รับจากการถูกตีตราว่าเป็นคนขี้อาย พวกเราส่วนใหญ่รู้วิธีนำสิ่งที่เป็นบวกออกมาแม้ว่าจะมีปัญหาก็ตาม อะไรที่ทำให้คุณอาย? โดยปกติแล้ว เราไม่รู้จัก "ประโยชน์รอง" เหล่านี้จากความล้มเหลวในตอนแรกของเรา แต่บางส่วนอาจเป็น: ความเป็นไปได้ในการแก้ตัว การหลีกเลี่ยงความเสี่ยง การหลีกเลี่ยงคำวิจารณ์ การย้ายออกจากคนก้าวร้าว ไม่เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับปัญหาของคนอื่น และอื่นๆ ทำโต๊ะ.

ประโยชน์ของความเขินอาย

การวิเคราะห์อิทธิพลของคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้นำในกระบวนการพัฒนาการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร

ในบทแรก เราได้ทำการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับอิทธิพลของคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้จัดการในกระบวนการพัฒนาการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร จากนี้เราได้ทำการศึกษาในระหว่างที่จำเป็นต้องวินิจฉัย ...

การวินิจฉัยอายุของภาพยนต์เรื่องโปรดของคุณ

ในวรรณคดีมีวิธีการวิเคราะห์ภาพยนต์ที่หลากหลายซึ่งส่วนใหญ่เป็นวิธีการทางประวัติศาสตร์ศิลปะรวมถึงวิธีที่เกี่ยวข้องกับผลกระทบของภาพยนตร์ต่อผู้ชมซึ่งเป็นวิธีการสอนและจิตวิทยา การศึกษาด้วยตนเอง...

1. หนึ่งในวิธีการที่เข้าถึงได้และใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกสอนคือการสังเกต การสังเกตเป็นเป้าหมายทางวิทยาศาสตร์และการรับรู้ที่แน่นอนของวัตถุภายใต้การศึกษา ...

วิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยา

วิธีการทางจิตวินิจฉัยจะรวมกันเป็นกลุ่มด้วยเหตุผลหลายประการ ต่อไปนี้คือการจัดประเภทที่พบบ่อยที่สุดของวิธีการทางจิตวินิจฉัย...

คุณสมบัติของความเขินอายของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

บทเรียน 1. งาน: 1. เอาชนะความประหม่า, ความโดดเดี่ยว, ความไม่แน่ใจ; 2. การพัฒนาการเคลื่อนไหวทางอารมณ์และการแสดงออก 3. การพัฒนาทักษะการสื่อสาร 4. การลดความเครียดทางจิตใจ หลักสูตรบทเรียนที่ 1. การทักทาย 2 ...

คุณสมบัติต้านความเครียดของผู้จัดการระดับกลาง

ปัญหาการศึกษาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

ในบทแรก เรายืนยันตามทฤษฎีถึงความสำคัญของปัญหาการพัฒนาความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ จากข้อมูลนี้ เราได้ทำการศึกษาในระหว่างที่มีความจำเป็นต้องทำการวินิจฉัยที่ช่วยให้เราสามารถระบุ...

โปรแกรมวินิจฉัยกระบวนการทางจิตในเด็กวัยประถม

ความทรงจำของบุคคลนั้นมีหลายแง่มุมมากกว่าความสนใจของเขา และด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบตามระเบียบวิธีหนึ่งหรือสองครั้ง ตัวบ่งชี้บางส่วนหนึ่งหรือสองอย่าง แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะประเมินมันอย่างน่าพอใจ ...

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาความพร้อมของเด็กในการเรียน

วิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาเป็นวิธีการประเมินความแตกต่างทางจิตวิทยาและพิจารณาจากมุมมองของบรรทัดฐานในสถานการณ์ชีวิตที่เฉพาะเจาะจงของกิจกรรมและการสื่อสารของสถานะของตัวแปรทางจิตวิทยา ...

ความสัมพันธ์ระหว่างสภาวะการทำงานกับวิถีชีวิตของบุคคล

วิธีการทางสรีรวิทยาสำหรับการวินิจฉัยสถานะการทำงานเป็นตัวแทนของเทคนิคและตัวบ่งชี้ระเบียบวิธีแบบพิเศษซึ่งเราสามารถตัดสินสถานะปัจจุบันของร่างกายและการเปลี่ยนแปลงของร่างกายได้อย่างน่าเชื่อถือและเป็นกลาง...

ระดับความสอดคล้องในผู้ที่มีระดับการควบคุมแบบอัตนัยต่างกัน

การกำหนดระดับของการควบคุมแบบอัตนัย วัตถุประสงค์ของการศึกษา : เพื่อกำหนดระดับการควบคุมอัตนัย วัสดุและอุปกรณ์: แบบสอบถามทดสอบที่พัฒนาโดย E.F. Bazhin และอื่น ๆ ตาม J. Rotter locus ของมาตราส่วนควบคุม, กระดาษคำตอบ...

ปัญหาเชิงทฤษฎีของการศึกษาคุณสมบัติอวัจนภาษาของคำพูดของมนุษย์

คำว่า "การแสดงออก" ใช้เพื่ออธิบายองค์ประกอบของอารมณ์นั้น ซึ่งส่วนใหญ่แสดงออกมาในรูปแบบที่ซับซ้อนเลียนแบบ เช่นเดียวกับในท่าทางของคำพูด จำนวนการศึกษาโดยใช้เทคนิคการทดลอง...

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru

สารบัญนี

บทนำ

บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีของปัญหาความเขินอายและความโดดเดี่ยวในเด็ก

1.1 ความหมายและสาเหตุของความเขินอาย

1.2 อาการแสดงและผลที่ตามมาของความเขินอายและความโดดเดี่ยวในเด็ก

1.3 การวินิจฉัยความเขินอายและการถอนตัวในเด็ก

บทที่ 1 บทสรุป

บทที่ 2

2.1 การป้องกันความเขินอายในวัยเด็กและการถอนตัว

2.2 วิธีการทำงานแบบกลุ่มกับเด็กขี้อายและขี้อาย

บทที่ 2 บทสรุป

บทสรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

ในงานเราจะพิจารณา ปัญหางานจิตเวชของครูนักจิตวิทยากับเด็กขี้อายและขี้อาย ความเกี่ยวข้องหัวข้อนี้เกิดจากปัญหาของความเขินอายมีรากฐานมาจากวัยเด็กและป้องกันไม่ให้เด็กสนุกกับการสื่อสารกับเพื่อนฝูง หาเพื่อน และรับการสนับสนุน พวกเขาพยายามไม่ให้ใครเห็น ไม่ริเริ่ม และที่สำคัญที่สุด พวกเขาไม่รู้สึกเหมือนเป็นคนที่เต็มเปี่ยมเพราะความซับซ้อนทุกประเภท

ความเขินอายสามารถแสดงออกได้ในเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย จากมุมมองของจิตวิทยา นี่เป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนที่สุด ซึ่งอิงจากปัญหาและลักษณะส่วนบุคคลมากมาย แต่ในระดับภายนอก ความเขินอายมักแสดงออกในการสื่อสาร เป็นการยากที่เด็กจะติดต่อกับผู้อื่น เป็นศูนย์กลางของบริษัท พูดคุยเมื่อมีคนจำนวนมากกำลังฟังเขา พูดต่อหน้าผู้อื่น ความคิดที่ว่าตอนนี้เขาจะดึงดูดความสนใจของตัวเองไม่เป็นที่พอใจสำหรับเขา

ในโรงเรียน ความเขินอายอาจเป็นต้นตอของปัญหามากมาย ในระหว่างเรียน ซึ่งการสื่อสารไม่ได้อิงจากการพูดคนเดียวของครู แต่ใช้การติดต่อแบบสองทาง ตัวเด็กเองมักจะต้องทำหน้าที่เป็นฝ่ายกระตือรือร้น ในโรงเรียนประถม ชั้นเรียนไม่ค่อยอยู่ในรูปแบบการบรรยายหรือการเขียน ทุกวิชาในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นเกี่ยวข้องกับการนำเสนอปากเปล่าของเด็ก และสำหรับวิชามนุษยธรรมนี่คือรูปแบบหลักของการสื่อสารระหว่างครูและเด็ก

ความเขินอายของเด็กในกระบวนการเรียนรู้อาจเป็นอุปสรรคต่อการดูดซึมเนื้อหาในเชิงคุณภาพของ: ความประหม่า, ความเครียดทางอารมณ์สูง, บล็อกกระบวนการคิดต่าง ๆ และส่งผลเสียต่อความจำ

ในทางกลับกัน ความประหม่าเป็นอันตรายต่อสุขภาพจิตของเด็ก: สำหรับเด็กขี้อาย การพูดหน้าชั้นเรียนจะทำให้เครียด ซึ่งในทางกลับกัน อาจนำไปสู่ความกลัวในโรงเรียนในตัวเด็ก

มีความจำเป็นต้องเริ่มใช้มาตรการป้องกันการพัฒนาความประหม่าในเด็กโดยเร็วที่สุด วิธีจัดการกับความเขินอายนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการแสดงออกในเด็กและแตกต่างกันในบางกรณี

ผลงานของนักจิตวิทยาต่างประเทศ D. Brett, M.E. Burno, F. Zimbardo, นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย L.I. Bozhovich, I.S. โคนา เอ.เอ. เรอาน่า เป็นต้น

เป้าของงานของเรา: เพื่อศึกษางานจิตเวชของครูนักจิตวิทยากับเด็กขี้อายและขี้อาย

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เราต้องตัดสินใจดังนี้ ชมอะดาจิ:

1. สำรวจความหมายและสาเหตุของความเขินอาย

2. พิจารณาอาการและผลที่ตามมาของความเขินอายและความโดดเดี่ยวในเด็ก

3. กำหนดการวินิจฉัยความเขินอายและความโดดเดี่ยวในเด็ก

4. เพื่อศึกษาวิธีป้องกันความเขินอายและความโดดเดี่ยวของเด็ก

5. วิเคราะห์วิธีการทำงานแบบกลุ่มกับเด็กขี้อายและขี้อาย

โครงสร้างของงานของเรา: บทนำ 2 บท ประกอบด้วยสามย่อหน้า บทสรุปสำหรับแต่ละบท บทสรุป รายการอ้างอิง

ความสำคัญในทางปฏิบัติงานคือเราจะพิจารณาปัญหานี้อย่างถี่ถ้วน เราจะพิจารณาแง่มุมทางทฤษฎีของปรากฏการณ์ความเขินอาย เสนอการวินิจฉัยขั้นต่ำที่จำเป็น วิธีแก้ปัญหา: การป้องกันโรคจิตและการแก้ไขทางจิต คำแนะนำด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับครูและผู้ปกครองของเด็กขี้อายและขี้อาย งานนี้สามารถช่วยนักจิตวิทยา นักจิตวิทยาการศึกษา ครู นักการศึกษา นักการศึกษาสังคม ผู้ปกครองของเด็กขี้อายและขี้อาย เป็นต้น

ความประหม่า การแยกตัว จิตใจแบบเด็กๆ

บทที่ 1.ด้านทฤษฎีปัญหา

1.1 ความหมายและสาเหตุของความเขินอาย

ไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของความเขินอาย ความเขินอายเป็นสภาวะที่ซับซ้อนซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่างๆ อาจเป็นความรู้สึกไม่สบายเล็กน้อย ความกลัวที่อธิบายไม่ได้ หรือแม้แต่โรคประสาทส่วนลึก

ความเขินอาย- ลักษณะนิสัยที่แสดงออกถึงความเขินอาย วิตกกังวล ไม่แน่ใจ ความยากลำบากในการสื่อสารที่เกิดจากความคิดเกี่ยวกับความต่ำต้อยของตนเอง และทัศนคติเชิงลบต่อตนเองโดยคู่สนทนา

ตามที่นักจิตวิทยา F. Zimbardo "ขี้อายหมายถึงการกลัวผู้คนโดยเฉพาะอย่างยิ่งคนที่ส่งผลกระทบทางลบต่ออารมณ์ของเราไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม: คนแปลกหน้า (ไม่รู้ว่าจะคาดหวังอะไรจากพวกเขา) ผู้บังคับบัญชา (พวกเขามีอำนาจ); ตัวแทนของเพศตรงข้าม (พวกเขานึกถึงการสร้างสายสัมพันธ์ที่เป็นไปได้) "

ฉัน. เบอร์โนเขียนว่า “ความเขินอายมักเกี่ยวข้องกับลักษณะนิสัย เช่น ขี้อาย, มีสติ, ไม่แน่ใจ, อึดอัดใจ, เชื่องช้า, สงสัยในตัวเอง, วิตกกังวล, แนวโน้มที่จะสงสัย, กลัว, ความเศร้าโศก, ความสงสัย, ความประหม่า, ประสบกับความไม่เป็นธรรมชาติของตัวเอง

ทั้งหมดนี้ประกอบกันเป็นความรู้สึกประสบการณ์ความซับซ้อนที่ด้อยกว่าเนื่องจากบุคคลพยายามที่จะอยู่ห่างจากกิจกรรมที่รับผิดชอบธุรกิจการสื่อสารเชิงปฏิบัติกับผู้คนและในขณะเดียวกันก็โดดเด่นด้วยความภาคภูมิใจที่อ่อนแอทนทุกข์ทรมานจากความจริงที่ว่า เขาทำอะไรเพียงเล็กน้อยในชีวิต ถือว่าไม่มีนัยสำคัญเมื่อเปรียบเทียบกับคนที่เป็นธรรมชาติและเด็ดเดี่ยว

ตามที่ D. Brett กล่าว “ความเขินอายเป็นปรากฏการณ์ที่พบได้บ่อยกว่าที่หลายคนคิด โดยเฉพาะคนขี้อาย จากการศึกษาพบว่าประมาณ 40% ของวัยรุ่นและผู้ใหญ่คิดว่าตนเองขี้อาย

ในหมู่เด็กนักเรียน ความเขินอายเป็นเรื่องธรรมดามากกว่าผู้ใหญ่ เนื่องจากผู้ใหญ่จำนวนมากสามารถเอาชนะความเจ็บป่วยในวัยเด็กได้ ในวัยรุ่น ความประหม่าพบได้บ่อยในเด็กผู้หญิงมากกว่าเด็กผู้ชาย เพราะความปรารถนาที่จะแสดงตัวที่โรงเรียนและดึงดูดใจเพศตรงข้ามนั้นฝังแน่นในเด็กผู้หญิงของเรามากกว่าเด็กผู้ชาย จริงอยู่ นี่ไม่ได้หมายความว่าผู้หญิงมักจะขี้อายมากกว่าผู้ชาย อัตราส่วนนี้อาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับประเทศหรือชั้นวัฒนธรรมของสังคม

แยกแยะระหว่างคนขี้อายภายในกับคนขี้อายภายนอก คนที่ขี้อายภายนอกนั้นไม่เข้าสังคมหรือไม่เข้าสังคมและขาดทักษะการเข้าสังคม สิ่งนี้ส่งผลต่อความสัมพันธ์ของพวกเขากับคนอื่น ๆ ซึ่งจะทำให้ความภาคภูมิใจในตนเองแย่ลงและนำไปสู่ความจริงที่ว่าบุคคลนั้นถอนตัวเข้าสู่ตัวเอง คนที่ขี้อายจากภายนอกมักจะอยู่ในตำแหน่งที่ต่ำกว่าในสังคมมากกว่าที่พวกเขาสมควรได้รับและแทบจะไม่ได้เป็นผู้นำ

เมื่อเทียบกับคนเก็บตัวขี้อายภายนอก คนขี้อายมักจะอยู่ในตำแหน่งที่ดีกว่า พวกเขามีทักษะทางสังคมที่พัฒนามากขึ้น ทักษะการสื่อสารที่เรียนรู้มาอย่างดี พวกเขารู้ว่าต้องทำอย่างไรเพื่อทำให้ผู้อื่นพอใจ เป็นที่ยอมรับ ก้าวหน้าในตำแหน่งของตน ถ้าคนที่ขี้อายมีพรสวรรค์ก็มักจะไปมีอาชีพที่ยอดเยี่ยม จริงอยู่พวกเขาต้องเสียค่าใช้จ่ายทางอารมณ์เป็นจำนวนมาก

ตัวแทนของแนวโน้มทางจิตวิทยาต่างๆ พิจารณาสาเหตุของความเขินอายในรูปแบบต่างๆ

-ตู่ทฤษฎีความเขินอายโดยกำเนิด

ผู้ที่ปฏิบัติตามทฤษฎีนี้เชื่อว่าเนื่องจากความเขินอายเป็นคุณสมบัติที่มีมาแต่กำเนิด ไม่มีอะไรสามารถเปลี่ยนแปลงสถานะของกิจการได้ นักจิตวิทยา R. Cattell ในแบบสอบถามบุคลิกภาพ 16 ปัจจัยของเขาระบุมาตราส่วน H ซึ่งมีลักษณะบุคลิกภาพที่ตรงกันข้าม 2 ประการ ได้แก่ ความกล้าหาญ ความมั่นใจในตนเอง และความขี้อาย-อ่อนไหวต่อการคุกคาม คะแนนต่ำสำหรับปัจจัยนี้บ่งบอกถึงระบบประสาทที่ไวต่อความรู้สึก การตอบสนองเฉียบพลันต่อการคุกคาม ความขี้ขลาด ความไม่แน่นอนในพฤติกรรม ความเข้มแข็ง และการจำกัดความรู้สึก คนที่มีตัวบ่งชี้ดังกล่าวถูกทรมานด้วยความรู้สึกด้อยกว่าของตัวเองนั่นคือพวกเขาเป็นคนขี้อาย

- ทฤษฎีพฤติกรรมนิยม

นักพฤติกรรมนิยมมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าจิตใจมนุษย์ส่งผลต่อรูปแบบของพฤติกรรม และพฤติกรรมคือปฏิกิริยาตอบสนองต่อสิ่งเร้าจากสิ่งแวดล้อม พวกเขาเชื่อว่าความเขินอายเกิดขึ้นเมื่อผู้คนล้มเหลวในการเรียนรู้ทักษะการสื่อสารทางสังคม แต่ถ้าคุณสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาบางอย่างขึ้นมา ทุกอย่างก็สามารถแก้ไขได้ เนื่องจากความเขินอายเป็นปฏิกิริยาของความกลัวต่อสิ่งจูงใจทางสังคม มันคุ้มค่าที่จะเปลี่ยนรูปแบบการสื่อสารทำให้ "ถูกต้อง" และความรัดกุมจะหายไป

- ทฤษฎีจิตวิเคราะห์

ความเขินอายถือเป็นปฏิกิริยาตอบสนองความต้องการเบื้องต้นที่ไม่พอใจของสัญชาตญาณ มีความเกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนในการพัฒนาบุคลิกภาพเนื่องจากการละเมิดความสามัคคีระหว่างสัญชาตญาณการปรับตัวให้เข้ากับความเป็นจริงและเหตุผลซึ่งปกป้องบรรทัดฐานทางศีลธรรม นอกจากนี้ ความประหม่าเป็นการแสดงออกภายนอกของความขัดแย้งที่เกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัว การให้เหตุผลทางจิตวิเคราะห์ขึ้นอยู่กับตัวอย่างของความประหม่าทางพยาธิวิทยาที่ต้องได้รับการรักษาจริงๆ

- แนวคิดAdler

A. Adler เป็นตัวแทนของจิตวิทยาส่วนบุคคล เขาเป็นคนที่แนะนำคำว่า "ปมด้อย" นักจิตวิทยาเชื่อว่าเด็กทุกคนต้องพบกับความด้อยกว่าอันเนื่องมาจากความไม่สมบูรณ์ทางร่างกาย การขาดโอกาสและความแข็งแกร่ง สิ่งนี้สามารถขัดขวางการพัฒนาของพวกเขา เด็กแต่ละคนเลือกรูปแบบชีวิตของตนเองเนื่องจากลักษณะนิสัยและความคิดเกี่ยวกับตัวเขาและโลกโดยรวม Adler เชื่อว่าบุคคลจะไม่เป็นโรคประสาทหากร่วมมือกับผู้คน และผู้ที่ไม่สามารถร่วมมือกลับกลายเป็นผู้โดดเดี่ยวและผู้แพ้ เด็กสามารถเป็นเช่นนี้ได้จากหลายสาเหตุ (ความด้อยทางอินทรีย์ การเจ็บป่วยบ่อย) ซึ่งทำให้พวกเขาสามารถแข่งขันกับผู้อื่นได้ ชะตากรรมดังกล่าวสามารถเตรียมได้สำหรับเด็กที่นิสัยเสียซึ่งขาดความมั่นใจในตนเองเนื่องจากทุกอย่างจะทำเพื่อพวกเขาและในที่สุดเด็กที่ถูกขับไล่ที่ไม่มีประสบการณ์ในการร่วมมือเพราะพวกเขาไม่ได้สังเกตปรากฏการณ์นี้ในครอบครัวของพวกเขาเอง บริษัท นี้. เด็กทั้งสามประเภทนี้จะถอนตัวออกจากสังคม ไม่โต้ตอบกับสังคม ดังนั้นจึงถึงวาระที่จะพ่ายแพ้ แอดเลอร์แนะนำแนวคิดของ "พฤติกรรมที่ไม่ปลอดภัย" เนื่องจากกลัวคำวิจารณ์ กลัวที่จะพูดว่า "ไม่" กลัวการติดต่อ กลัวการยืนยันด้วยตนเอง ระมัดระวัง เด็กที่มี "พฤติกรรมที่ไม่ปลอดภัย" นั้นต้องพึ่งพา พึ่งพาอาศัย ไม่โต้ตอบ กล่าวคือ ขี้อาย

เมื่อเร็ว ๆ นี้ความประหม่าได้รับการเรียกว่า "ปฏิกิริยาสูง" บ่อยครั้งในเด็กที่มีปฏิกิริยาตอบสนองสูง ความเขินอายปรากฏเป็นพฤติกรรมตามสัญชาตญาณที่มุ่งเป้าไปที่การป้องกันภาวะร่างกายและอารมณ์ที่มากเกินไป ในกรณีนี้ พฤติกรรมสัญชาตญาณสองรูปแบบเป็นไปได้ อย่างแรกคือ เด็กที่ไม่พอใจอะไรบางอย่าง เลือก "กลยุทธ์การหลีกเลี่ยง" (ประเภทของการป้องกันทางจิตวิทยา) และกลายเป็นขี้อาย ประการที่สอง - เด็กรวมอยู่ในการแข่งขันและมั่นใจในตนเอง

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะปัจจัยทางธรรมชาติและทางสังคมที่ก่อให้เกิดความเขินอาย ถึง ปัจจัยทางธรรมชาติอารมณ์เกิดจากประเภทของระบบประสาท คนขี้อายส่วนใหญ่มักเศร้าโศกและเฉื่อยชา อย่างไรก็ตาม ยังมีคนที่ขี้อายและร่าเริงอีกด้วย

ถึง ปัจจัยทางสังคมหมายถึงประเภทของการศึกษาของครอบครัว มีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดกันมากระหว่างประเภทการเลี้ยงดูเด็กกับลักษณะของการพัฒนาจิตใจ อาการทั่วไปที่สุดของการศึกษาที่ไม่เหมาะสม:

Neprและyatie. ไม่มีการสัมผัสทางอารมณ์ระหว่างพ่อแม่และลูก เด็กถูกแต่งตัวและเลี้ยงดู แต่พ่อแม่ไม่สนใจจิตวิญญาณของเขา อันเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูดังกล่าว เราสามารถเลี้ยงดูเด็กที่ก้าวร้าว เด็กที่ถูกกดขี่ หรือเด็กขี้อาย

การป้องกันมากเกินไป. พ่อแม่ก็ "ถูกต้อง" ให้ความรู้แก่เด็กเช่นกัน วางโปรแกรมทุกขั้นตอนของเขา เด็กถูกบังคับให้ควบคุมแรงกระตุ้นและความปรารถนาอย่างเรื้อรัง เด็กอาจประท้วงต่อต้านสถานการณ์ดังกล่าวซึ่งส่งผลให้เกิดความก้าวร้าวหรือเขาอาจยอมจำนน ถูกถอนออก ไม่พอใจและเป็นผลให้ขี้อาย

การศึกษาประเภทวิตกกังวลและน่าสงสัย. พวกเขาสั่นคลอนเด็กดูแลมันเกินกว่าจะวัดได้และนี่คือพื้นดินที่อุดมสมบูรณ์สำหรับการพัฒนาความไม่แน่ใจ, ความขี้ขลาด, ความสงสัยในตนเองที่เจ็บปวด

อันเป็นผลมาจากการบิดเบือนการศึกษาของครอบครัวตามกฎแล้วเด็ก ๆ เติบโตขึ้นมาพร้อมกับความผิดปกติทางอารมณ์ประเภทขั้ว - ก้าวร้าวหรือขี้อาย

ในบริบทของการพัฒนาอารมณ์และความรู้สึกของมนุษย์ ความประหม่าถือเป็นคำพ้องความหมายสำหรับความรู้สึกกลัว (D. Baldwin, K. Gross) หรือเป็นการแสดงความรู้สึกผิดหรือความละอาย (V. Zenkovsky, D. Izard, ก. สเติร์น). ในเวลาเดียวกัน นักจิตวิทยาทุกคนสังเกตเห็นความเชื่อมโยงของความเขินอายกับลักษณะเฉพาะของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กและทัศนคติต่อผู้คนที่เกี่ยวข้อง: ความสงสัยในตนเอง ความนับถือตนเองในเชิงลบ ความไม่ไว้วางใจผู้อื่น

ดังนั้น เราสามารถพูดได้ว่าความเขินอายเป็นลักษณะทั่วไปและหลากหลายของบุคลิกภาพของบุคคล ถือได้ว่าเป็นปัญหาเล็กน้อยหรือเป็นปัญหาใหญ่

สาเหตุของความเขินอายมีความหลากหลายตามคำจำกัดความ สาเหตุหลักของความเขินอายคือความกลัวต่อผู้คน รากฐานของความประหม่านั้นแน่นอนในวัยเด็ก ลักษณะที่ปรากฏส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการอบรมเลี้ยงดูของผู้ปกครอง สถาบันการศึกษา และสภาพแวดล้อมทางสังคม จริงอยู่มีคนที่ไม่ขี้อายทันใดนั้นภายใต้อิทธิพลของเหตุการณ์ใด ๆ ก็กลายเป็นคนขี้อาย

1.2 อาการและผลที่ตามมาของความเขินอายและการแยกตัวในเด็ก

อาการเขินอายมีความหลากหลายมาก: ตั้งแต่อาการทางสรีรวิทยาไปจนถึงความขัดแย้งภายในและการรบกวนในกระบวนการคิด พฤติกรรมของคนขี้อายทำให้เขาขาดสิ่งสำคัญและจำเป็นที่สุดในชีวิต นั่นคือการสื่อสารทางสังคมและระหว่างบุคคล และสิ่งนี้นำไปสู่ความโดดเดี่ยวและความเหงา ในขณะที่เพิ่มการควบคุมตนเองและแนวโน้มที่จะใคร่ครวญ

การรบกวนทางอารมณ์ใด ๆ ในกิจกรรมสามารถแสดงออกได้ชัดเจนยิ่งขึ้นทั้งในจิตหรือในปัญญาหรือในทรงกลมของพืช การละเมิดพื้นที่เหล่านี้กำหนด สามหลักx ประเภทของความเขินอาย, เช่น:

พฤติกรรมภายนอกของบุคคล, สัญญาณความเขินอาย;

อาการทางสรีรวิทยา;

ความรู้สึกภายในและความเปราะบางของการทำงานทางปัญญา

หลัก ป้ายลักษณะของพฤติกรรมของคนขี้อายคือ: ลังเลที่จะมีส่วนร่วมในการสนทนา, สบตายากหรือเป็นไปไม่ได้, ประเมินเสียงของเขาว่าเบาเกินไป, หลีกเลี่ยงผู้คน, ขาดความคิดริเริ่ม พฤติกรรมดังกล่าวขัดขวางการสื่อสารทางสังคมและการติดต่อระหว่างบุคคลซึ่งจำเป็นสำหรับทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น

เนื่องจากคนขี้อายมักล้มเหลวในการแสดงออก พวกเขาจึงมีความสามารถน้อยกว่าคนอื่นที่จะสร้างโลกภายในของตัวเอง ทั้งหมดนี้นำไปสู่การแยกตัวของบุคคล การถอนตัวคือการไม่เต็มใจที่จะพูดจนกว่าคุณจะถูกกดดัน มีแนวโน้มที่จะนิ่งเงียบ ไม่สามารถพูดได้อย่างอิสระ แต่ความโดดเดี่ยวไม่ได้เป็นเพียงความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการพูดคุย แต่เป็นปัญหาทั่วไปและลึกซึ้งยิ่งขึ้น

นี่ไม่ใช่แค่ปัญหาการขาดทักษะในการสื่อสาร แต่เป็นผลมาจากความเข้าใจผิดเกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ของมนุษย์ ปิด- นี่เป็นผลมาจากความเขินอายภายนอกที่แสดงออกมาในการปรับทางสังคมและการศึกษาที่ไม่เหมาะสมซึ่งนำไปสู่การละเมิดสุขภาพร่างกายจิตใจจิตใจและสังคมของแต่ละบุคคล

บน ระดับสรีรวิทยาคนขี้อายประสบกับความรู้สึกต่อไปนี้: ชีพจรเต้นเร็วขึ้น หัวใจเต้นแรง เหงื่อออกมา และมีความว่างเปล่าในท้อง อาการทางกายภาพที่โดดเด่นของความเขินอายคือใบหน้าที่แดงก่ำที่ไม่สามารถซ่อนได้ อาการเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้กับทุกคนที่มีความตกใจทางอารมณ์อย่างรุนแรง แต่คนที่ไม่ขี้อายจะถือว่าปฏิกิริยาเหล่านี้เป็นความไม่สะดวกเล็กน้อย และคนขี้อายมักจะเน้นที่ความรู้สึกทางร่างกาย บางครั้งพวกเขาไม่รอจนกระทั่งอยู่ในสถานการณ์ที่พวกเขารู้สึกอึดอัดหรือเขินอาย พวกเขาพบอาการเหล่านี้ล่วงหน้าและคิดแต่เรื่องแย่ๆ เท่านั้น ตัดสินใจไม่สนทนา ไม่เรียนเต้นรำ ฯลฯ .

จาก ความรู้สึกภายในคนขี้อายสามารถโดดเด่นด้วยความเขินอายและความอึดอัดใจ คนมักหน้าแดง ความอับอาย- การสูญเสียความเคารพตนเองอย่างเฉียบพลันในระยะสั้นซึ่งเราจะต้องประสบเป็นครั้งคราว ความสับสนนำไปสู่ความสนใจทั่วไปในบางกรณีจากชีวิตส่วนตัว เมื่อมีคนแจ้งคนอื่นเกี่ยวกับเรา สรรเสริญที่คาดไม่ถึงเมื่อถูกจับได้ว่าทำกิจกรรมที่ไม่ได้มีไว้สำหรับการสอดรู้สอดเห็น ภาวะความอับอายเกิดจากความสำนึกในความไม่เพียงพอของตนเอง คนขี้อายส่วนใหญ่เรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่พวกเขาอาจรู้สึกเขินอาย และแยกตัวจากผู้อื่นมากขึ้นโดยมุ่งความสนใจไปที่ข้อบกพร่องของตน

มีคนที่ขี้อายแม้จะอยู่คนเดียว พวกเขาหน้าแดงและรู้สึกเขินอาย ทบทวนความผิดพลาดก่อนหน้านี้หรือกังวลว่าพวกเขาจะประพฤติตนอย่างไรในอนาคต

คุณสมบัติที่โดดเด่นที่สุดของคนขี้อายคือ ความอึดอัดใจ. ความอึดอัดเป็นการแสดงออกภายนอกของความกังวลที่มากเกินไปสำหรับสภาพภายในของตน ความรู้ในตนเอง ความปรารถนาที่จะเข้าใจตนเองนั้นอยู่ภายใต้ทฤษฎีมากมายของการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน ความอึดอัดสามารถแสดงออกทั้งในที่สาธารณะและตามลำพังกับตัวเอง ความอับอายในที่สาธารณะสะท้อนให้เห็นในความกังวลของบุคคลเกี่ยวกับความประทับใจที่มีต่อผู้อื่น เขามักจะกังวลเกี่ยวกับ: "พวกเขาชอบฉันไหม", "พวกเขาคิดอย่างไรกับฉัน" ฯลฯ

ตามกฎแล้วความเขินอายจะปรากฏขึ้นในวัยเด็ก พ่อแม่หลายคนต้องเผชิญกับความเขินอายของลูกเมื่อไปเยี่ยมลูกหรือมาเยี่ยมที่บ้าน เด็กขี้อาย ติดแม่ ไม่ตอบคำถามผู้ใหญ่ บางครั้งเด็กอายที่จะเข้าหากลุ่มเพื่อนที่เล่น พวกเขาไม่กล้าเข้าร่วมเกม นี่เป็นสถานการณ์หนึ่งที่แสดงความเขินอายแบบเด็กๆ ออกมา ในความเป็นจริง มีสถานการณ์เช่นนี้อีกมากมาย และบ่อยครั้งที่พวกเขาจบลงในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน ซึ่งเด็กต้องสื่อสารกับครูต่าง ๆ ตอบในชั้นเรียน และดำเนินการในวันหยุด ในสถานการณ์เหล่านี้ เด็กไม่สามารถได้รับการปกป้องจากแม่ของเขา และถูกบังคับให้จัดการกับปัญหาของเขาเอง

การสังเกตพบว่าความเขินอายที่เกิดขึ้นในวัยเด็กมักจะยังคงอยู่ตลอดช่วงวัยเรียนประถมทั้งหมด แต่มันแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในปีที่ห้าของชีวิต ในวัยนี้เด็ก ๆ จำเป็นต้องมีทัศนคติที่เคารพต่อพวกเขาจากผู้ใหญ่

การร้องเรียนเกี่ยวกับความประหม่าความประหม่าของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นแม้จะเกี่ยวข้องกับการเตรียมตัวไปโรงเรียนนั่นคือเมื่ออายุประมาณ 6 ขวบ การพัฒนาระดับต่ำของการสื่อสารการแยกตัวปัญหาในการติดต่อกับผู้อื่นและผู้ใหญ่เพื่อน - ป้องกันไม่ให้เด็กเข้าร่วมในกิจกรรมส่วนรวมกลายเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของกลุ่มในโรงเรียนอนุบาลหรือในชั้นเรียนของโรงเรียน

เด็กตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อคำพูดถูกทำให้ขุ่นเคืองด้วยเรื่องตลกประชดในที่อยู่ของเขาในช่วงเวลานี้เขาต้องการคำชมและอนุมัติจากผู้ใหญ่เป็นพิเศษ

ผู้ใหญ่จำเป็นต้องประพฤติตัวอย่างระมัดระวังและละเอียดอ่อนต่อเด็กขี้อาย เพื่อช่วยให้เด็กเอาชนะความประหม่าเพื่อสร้างวิธีการสื่อสารที่จำเป็นสำหรับเขา: การมีส่วนร่วมในเกมร่วมกันและกิจกรรมร่วมกันเป็นงานทั่วไปของครูและผู้ปกครอง อย่างไรก็ตาม ในวัยอนุบาลและประถมศึกษาตอนปลาย อาจสายเกินไปที่จะเริ่ม เมื่อเด็กขี้อายเข้าโรงเรียน พฤติกรรมบางอย่างก็เริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้นแล้ว เป็นพฤติกรรมที่แปลกประหลาดในสังคม เขารู้ดีถึงข้อบกพร่องนี้แล้ว อย่างไรก็ตาม การตระหนักรู้ถึงความเขินอายของพวกเขาไม่เพียงแต่จะไม่ช่วย แต่ในทางกลับกัน จะป้องกันไม่ให้เด็กเอาชนะมันได้ เนื่องจากลักษณะเฉพาะของเด็กเหล่านี้คือความสงสัยในตนเองที่เด่นชัดและระดับการอ้างสิทธิ์ที่ประเมินต่ำไป เด็กไม่สามารถเอาชนะความประหม่าได้เพราะเขาไม่เชื่อในความแข็งแกร่งของตัวเองและความจริงที่ว่าเขาให้ความสนใจกับลักษณะนิสัยและพฤติกรรมเหล่านี้ทำให้เขายิ่งผูกพันมากขึ้น ผู้ใหญ่เท่านั้นที่สามารถช่วยเหลือเด็กขี้อาย และยิ่งพวกเขาเริ่มทำสิ่งนี้ได้เร็วเท่าไหร่ก็ยิ่งดีเท่านั้น

เกณฑ์ความเขินอายในเด็กประถม:

ความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ที่เด็กประสบเมื่อพบและสื่อสารกับคนแปลกหน้าและบางครั้งกับคนแปลกหน้า (เสียงต่ำ, ไม่สามารถมองเข้าไปในดวงตาได้โดยตรง, ความเงียบ, การพูดติดอ่าง, คำพูดที่ไม่ต่อเนื่อง, การวางตัว);

กลัวการกระทำที่รับผิดชอบ (หลีกเลี่ยงการกระทำที่รับผิดชอบ หลีกเลี่ยงสถานการณ์);

การคัดเลือกในการติดต่อกับผู้คน ชอบที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดและรู้จักกันดี และการปฏิเสธหรือความยากลำบากในการสื่อสารกับคนแปลกหน้า

เนื่องจากเด็กในโกดังแห่งนี้มีความเสี่ยงสูง จึงควรได้รับการปฏิบัติอย่างอ่อนโยนเป็นพิเศษ การเปล่งเสียง การตะโกน การแหย่ การดึง ข้อห้าม การตำหนิ และการลงโทษบ่อยครั้ง สามารถนำไปสู่อาการทางประสาทในเด็กได้

จุดอ่อนในเด็กขี้อายคือพื้นที่ของความรู้สึก เขาไม่มีแนวโน้มที่จะแสดงออกอย่างชัดเจนของอารมณ์ของเขา และเมื่อมีความจำเป็นสำหรับสิ่งนี้ เขาจะขี้อายและถอนตัวในตัวเอง เด็กประสบความปรารถนาที่จะประพฤติตนอย่างสบายใจและกลัวการแสดงความรู้สึกที่เกิดขึ้นเอง

เด็กขี้อายมีความปรารถนาที่จะปกป้องพื้นที่บุคลิกภาพของเขาจากการแทรกแซงจากภายนอก เขาพยายามที่จะถอนตัวออกจากตัวเอง ละลายท่ามกลางคนอื่น กลายเป็นล่องหน ความคิดที่ว่าตอนนี้เขาจะดึงดูดความสนใจให้ตัวเองเป็นสิ่งที่ไม่น่าพอใจสำหรับเขา ในเด็กนักเรียน ความประหม่าจะมาพร้อมกับความวิตกกังวล ความสงสัย ความสงสัยในตนเอง และความขี้ขลาดที่เพิ่มขึ้น ใน 10-20% ของกรณีเหล่านี้ คนเหล่านี้กลัวความมืด ความเหงา พวกเขารู้สึกว่าถูกจำกัดอยู่ต่อหน้าคนแปลกหน้า พวกเขาเงียบและปิด ในขณะเดียวกัน พวกเขามักจะมีความสามารถที่ยอดเยี่ยม เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ได้ง่าย ชอบอ่าน วาดรูป แต่พรสวรรค์และความสามารถที่เด่นชัดนั้นถูกปิดกั้นด้วยความสงสัยในตนเอง ความตึงเครียดภายในเมื่อสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ และผลก็คือ พวกเขาแพ้ให้กับคนที่มีความสามารถน้อยกว่า แต่ปราดเปรียวกว่า

บางคนเชื่อว่าความเขินอายเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กผู้หญิงมากกว่า แต่ก็ยังห่างไกลจากกรณีนี้ ในแต่ละช่วงวัยของพัฒนาการ เด็กผู้ชาย 20-25% มีอาการเขินอาย เช่นเดียวกับเด็กผู้หญิง ดังนั้นปัญหาหลักในการสื่อสารเด็กขี้อายกับคนอื่นจึงอยู่ในทัศนคติของเขาต่อคนอื่น

ตามเนื้อผ้าเชื่อกันว่าเด็กขี้อายมีความนับถือตนเองต่ำ (การประเมินของบุคคลคุณสมบัติและพฤติกรรมทางจิตวิทยาความสำเร็จและความล้มเหลวข้อดีและข้อเสีย) ที่พวกเขาคิดไม่ดีเกี่ยวกับตนเอง อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ไม่เป็นความจริงเลย ตามกฎแล้ว เด็กขี้อายคิดว่าตัวเองดีมาก ดีที่สุด นั่นคือทัศนคติของเขาที่มีต่อตัวเองในฐานะบุคคลเป็นแง่บวกมากที่สุด ปัญหาของเขาอยู่ที่อื่น สำหรับเขาดูเหมือนว่าคนอื่นปฏิบัติต่อเขาแย่กว่าที่เขาปฏิบัติต่อตัวเอง เมื่อเป็นเด็กขี้อาย มีแนวโน้มว่าจะมีช่องว่างในการประเมินตนเองและผู้อื่น เด็กยังคงให้คะแนนตัวเองในระดับสูง แต่จากมุมมองของผู้ใหญ่ พ่อแม่ และผู้ดูแล การประเมินของพวกเขาเริ่มลดลงเรื่อยๆ

ความสงสัยเกี่ยวกับทัศนคติเชิงบวกของผู้อื่นที่มีต่อตนเองทำให้เกิดความไม่ลงรอยกันในความรู้สึกนึกคิดของตนเองของเด็ก ทำให้เขาต้องทนทุกข์ทรมานจากความสงสัยเกี่ยวกับคุณค่าของ "ฉัน" ของเขา ความอ่อนไหวโดยกำเนิดต่ออิทธิพลทางสังคมมีส่วนทำให้เกิดบุคลิกภาพแบบพิเศษของเด็กขี้อาย ลักษณะเฉพาะของมันอยู่ที่ความจริงที่ว่าทุกสิ่งที่เด็กทำจะถูกตรวจสอบผ่านทัศนคติของผู้อื่น

ความวิตกกังวลเกี่ยวกับ "ฉัน" มักบดบังเนื้อหากิจกรรมของเขา เด็กไม่ได้จดจ่ออยู่กับสิ่งที่เขาทำมากนัก แต่อยู่ที่ว่าผู้ใหญ่จะประเมินเขาอย่างไร: แรงจูงใจส่วนตัวมักทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจหลักสำหรับเขา โดยบดบังทั้งความรู้ความเข้าใจและธุรกิจ ซึ่งทำให้ทั้งกิจกรรมและการสื่อสารยากขึ้น

ความเขินอายมีผลเสียไม่เพียงแต่ในแง่สังคม แต่ยังส่งผลเสียด้วย กระบวนการคิด. ความเขินอายทำให้บุคคลเข้าสู่สภาวะที่มีอาการกำเริบของความประหม่าและลักษณะเฉพาะของการรับรู้ตนเอง คนที่ดูเหมือนตัวเองตัวเล็ก, กำพร้า, จำกัด, อารมณ์เสีย, โง่, ไร้ค่า ฯลฯ

ความเขินอายมาพร้อมกับการไม่สามารถคิดอย่างมีเหตุผลและมีประสิทธิภาพได้ชั่วคราว และมักจะเป็นความรู้สึกล้มเหลวหรือพ่ายแพ้ หลังจากการควบคุมตนเองเริ่มเกิดขึ้นและความวิตกกังวลก็เพิ่มขึ้น คนขี้อายก็ให้ความสนใจข้อมูลที่เข้ามาน้อยลงเรื่อยๆ ความจำเสื่อม การรับรู้ผิดเพี้ยน

ความเขินอายอาจส่งผลให้ ภาวะซึมเศร้า. คนขี้อายควบคุมความก้าวร้าวทั้งหมดซึ่งไม่พบทางออกภายในตัวเองดังนั้นความรู้สึกด้อยค่าความไร้ประโยชน์และความไร้ค่าจึงปรากฏขึ้น ทั้งหมดนี้นำไปสู่ภาวะซึมเศร้า

ผลที่ตามมาของความเขินอาย:

สร้างปัญหาเมื่อพบปะผู้คนใหม่ ๆ และคนรู้จักไม่นำความสุขจากประสบการณ์เชิงบวกที่อาจเกิดขึ้น

ไม่อนุญาตให้คุณอ้างสิทธิ์ แสดงความคิดเห็นและคำตัดสินของคุณ

ความเขินอายจำกัดความเป็นไปได้ของการประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลในเชิงบวกโดยผู้อื่น

มีส่วนช่วยในการพัฒนาความโดดเดี่ยวและความกังวลเกี่ยวกับปฏิกิริยาของตัวเองมากเกินไป

รบกวนความชัดเจนของความคิดและประสิทธิภาพของการสื่อสาร

ความเขินอายมักจะมาพร้อมกับความรู้สึกต่างๆ เช่น ภาวะซึมเศร้า ความวิตกกังวล และความรู้สึกโดดเดี่ยว

เมื่อมองแวบแรก ความเขินอายมีผลเสียต่อตัวบุคคลเท่านั้น อย่างไรก็ตาม การตรวจสอบอย่างละเอียดถี่ถ้วนแสดงให้เห็นว่าการประเมินความหมายของความเขินอายอย่างผิวเผินนั้นไม่ถูกต้องทั้งหมด ความเขินอายทำบางอย่าง สำคัญยิ่งฟังก์ชั่นสำหรับบุคคลเช่น:

มุ่งเน้นความสนใจไปที่บุคคลหรือด้านใดด้านหนึ่งของบุคคลและทำให้พวกเขาเป็นหัวข้อของการประเมิน

ก่อให้เกิด "การเล่น" ทางจิตในสถานการณ์ที่ยากลำบากซึ่งนำไปสู่การเสริมสร้างความเข้มแข็งของ "ฉัน" และลดความอ่อนแอของแต่ละบุคคล

ความจริงที่ว่าความเขินอายมักเกิดจากคำพูดและการกระทำของผู้อื่นรับประกันระดับความอ่อนไหวต่อความรู้สึกและการประเมินของผู้อื่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่เรามีการติดต่อทางอารมณ์และความคิดเห็นที่เราให้ความสำคัญ

ทำให้เกิดความรู้สึกนึกคิดขึ้นเองมากกว่าอารมณ์อื่นๆ ความไวต่อร่างกายที่เพิ่มขึ้นสามารถแสดงออกได้ในการใช้กฎสุขอนามัยอย่างละเอียดยิ่งขึ้นในการดำเนินการที่มุ่งปรับปรุงลักษณะที่ปรากฏซึ่งช่วยเพิ่มความเป็นกันเอง ฯลฯ

ความเขินอายเพิ่มการวิจารณ์ตนเองและความรู้สึกไร้อำนาจชั่วคราว สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้าง "แนวคิด I" ที่เพียงพอมากขึ้น บุคคลที่ตระหนักถึงตนเองอย่างเป็นกลางจะวิพากษ์วิจารณ์ตนเองมากขึ้น การจดจ่อกับตัวเองทำให้แต่ละคนตระหนักถึงความขัดแย้งภายในของเขาเอง นอกจากนี้บุคคลเริ่มเข้าใจดีขึ้นว่าเขามองในสายตาของผู้อื่นอย่างไร

การเผชิญหน้าที่รุนแรงขึ้นด้วยประสบการณ์ความเขินอายสามารถเอื้อต่อการพัฒนาการพึ่งพาตนเอง ความเป็นปัจเจกบุคคล และความรักซึ่งกันและกัน

"ยับยั้งชั่งใจ", "จริงจัง", "ไม่โอ้อวด", "เจียมเนื้อเจียมตัว" - การให้คะแนนในเชิงบวกเช่นนี้มักจะมอบให้กับคนขี้อาย ยิ่งไปกว่านั้น ในรูปแบบที่ประณีต กิริยาท่าทางของพวกมันอาจถูกมองว่า "ถูกปราณี" และ "ดูหมิ่น" ความเขินอายทำให้บุคคลอยู่ในมุมที่ดี: เขาให้ความประทับใจกับบุคคลที่รอบคอบ จริงจัง วิเคราะห์การกระทำของเขา ช่วยปกป้องชีวิตภายในจากการบุกรุกอย่างต่อเนื่องและช่วยให้คุณได้ลิ้มรสความสุขของความเหงาอย่างสมบูรณ์ คนขี้อายไม่รุกรานเพื่อนบ้านและไม่ทำร้ายพวกเขาอย่างที่คนมีอำนาจมักทำ

แม้ว่าคุณจะสามารถ "เติบโตจากความเขินอาย" ได้ แต่คุณไม่ควรหวังและรออย่างอดทน และไม่ใช่ทุกคนที่จะขจัดความเขินอายเมื่อโตขึ้น แต่แม้ว่าการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกจะเกิดขึ้น รสชาติที่ค้างอยู่ในคอจากความล้มเหลวในอดีตและประสบการณ์ที่เฉียบขาดยังคงอยู่ในความทรงจำของคนเหล่านี้

หากคุณไม่อนุญาตให้มีการพัฒนาความประหม่าตั้งแต่อายุยังน้อย ปัญหานี้จะไม่กลายเป็นความเจ็บป่วยทางจิตในวัยรุ่น

1.3 การวินิจฉัยความเขินอายและการถอนตัวในเด็ก

สันนิษฐานได้ว่าความคิดเห็นเกี่ยวกับความนับถือตนเองต่ำในเด็กขี้อายนั้นไม่ถูกต้อง การศึกษาเชิงทดลองแสดงให้เห็นว่าเด็กขี้อายให้คะแนนตัวเองค่อนข้างสูง ปัญหาคือพวกเขามีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าคนอื่นปฏิบัติต่อพวกเขาไม่ดี แย่กว่าตัวเองมาก นี่คือลักษณะบุคลิกภาพของเด็กขี้อาย: เด็กตรวจสอบการกระทำของเขาแต่ละคนผ่านความคิดเห็นของผู้อื่น ความสนใจของเขามุ่งเน้นไปที่วิธีที่ผู้ใหญ่จะประเมินการกระทำของเขา อย่างไรก็ตาม มักมีเด็กขี้อายที่มีพ่อแม่เผด็จการซึ่งคาดหวังไว้สูงกับลูกอย่างไม่สมเหตุสมผล ดังนั้นเด็กจึงพัฒนา "ความซับซ้อนของความไม่เพียงพอ" และเขาเชื่อมั่นมากขึ้นในการล้มละลายของเขา จึงไม่ยอมกระทำการ การเลี้ยงลูกในรูปแบบของ "ซินเดอเรลล่า" มีส่วนช่วยในการพัฒนาการป้องกันทางจิตใจซึ่งประกอบด้วยเด็กหยุดแสดงความริเริ่มในการสื่อสารและกิจกรรมประพฤติตัวเงียบและมองไม่เห็นไม่เคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็นเพื่อไม่ให้ "จุดไฟเผาตัวเอง"

ความเขินอายมักพบในเด็กคนเดียวในครอบครัวที่มีวงสังคมจำกัดไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม

ความเขินอายยังพบได้ในเด็กที่เลี้ยงมาในครอบครัวที่มีพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยวโดยแม่เลี้ยงเดี่ยว ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นของมารดาที่พยายามควบคุมลูกตลอดเวลา ส่งผลให้เด็กค่อยๆ สูญเสียความมั่นใจในโลกและคนรอบข้าง แม่ผู้รอดชีวิตจากการดูถูกและต้องการปกป้องลูกจากเด็กคนนี้ นำเสนอสิ่งรอบข้างให้ลูกเห็นว่าเลวร้ายและชั่วร้าย ทัศนคติดังกล่าวขึ้นอยู่กับลักษณะบุคลิกภาพของเด็กพัฒนาความก้าวร้าวหรือความประหม่า

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่าสาเหตุหลักของความประหม่าที่เจ็บปวดของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมคือรูปแบบการเลี้ยงดูที่ไม่เพียงพอในครอบครัว ในวัยรุ่น สาเหตุหลักอยู่ที่การปฏิเสธร่างกายของตนเอง การปรากฏตัวของบุคคล การขาดความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อนฝูง การเยาะเย้ยและความอัปยศอดสูในส่วนของพวกเขา ความขัดแย้งภายในตัวของ "ฉันจริง" และ "ฉันในอุดมคติ" ความแตกต่างระหว่างระดับของความภาคภูมิใจในตนเองและระดับของการเรียกร้อง ไม่สามารถแสดงความรู้สึกของคุณ

ความวิตกกังวลรวมอยู่ในอาการที่ซับซ้อนของความเขินอาย ตามที่ E.K. Lyutova และ G.B. Monina, “ความวิตกกังวลเกิดขึ้นในเด็กเมื่อพวกเขามีความขัดแย้งภายในที่เกิดจากความต้องการที่มากเกินไปของผู้ใหญ่, ความปรารถนาของพวกเขาที่จะให้เด็กอยู่ในตำแหน่งที่ขึ้นอยู่กับตัวเอง, การขาดระบบความต้องการแบบครบวงจร, การปรากฏตัวของความวิตกกังวลในผู้ใหญ่ ตัวพวกเขาเอง. กลไกของความวิตกกังวลอยู่ในความจริงที่ว่าเด็กคาดหวังปัญหาปัญหาและความขัดแย้งอย่างต่อเนื่องเขาไม่คาดหวังอะไรที่ดีจากผู้อื่น

งานของนักจิตวิทยาโดยตรงกับเด็กขี้อายควรดำเนินการในหลาย ๆ ด้าน: psychodiagnostics, psychoprophylaxis, psychocorrection, การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา ฯลฯ

ขั้นตอนการวินิจฉัย เช่นเดียวกับขั้นตอนอื่นๆ ควรรวมถึงการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง กับเด็ก และกับครู (ดูตารางที่ 1)

ตารางที่ 1

โปรแกรมตรวจวินิจฉัยสาเหตุของความเขินอายในเด็ก

ปัญหาหลักในการทำงานกับเด็กขี้อายคือการติดต่อกับพวกเขา เพื่อพัฒนาความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้ ในกรณีนี้ไม่ต้องรีบร้อน จำเป็นต้องให้เด็กคุ้นเคยกับนักจิตวิทยา

ขั้นแรก ผู้เชี่ยวชาญควรมาที่กลุ่มอย่างเป็นระบบ ทำการสังเกต พูดคุยกับครู เล่นเกม และมีส่วนร่วมในพวกเขา เมื่อเด็กสามารถติดต่อนักจิตวิทยาได้อย่างอิสระมากหรือน้อย งานเดี่ยวก็สามารถเริ่มในสำนักงานได้ เป็นไปได้มากที่เด็กไม่ต้องการทำงานให้เสร็จ แล้วเสนอให้เล่น จั่ว เช่น ทำในสิ่งที่เขาต้องการและพยายามรวมงานในบริบทของเกมหรือเลื่อนออกไปในกรณีร้ายแรง

ในช่วงเวลานี้ขอแนะนำให้ใช้ เทคนิคการฉายภาพรวมไปถึงบทสนทนาเกี่ยวกับการวาดภาพ ในงานแต่ละงาน คุณสามารถใช้องค์ประกอบต่างๆ ได้ ตุ๊กตาบำบัด.

ค่อยๆ รวมเด็กไว้ใน กลุ่มย่อยงาน- ผ่านการจัดกิจกรรมร่วมเกมร่วม จำเป็นต้องเลือกงานที่ได้รับมอบหมายหรืองานที่เด็กมั่นใจว่าจะรับมือได้ การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จจะช่วยพัฒนาความมั่นใจในตนเอง จำเป็นต้องเฉลิมฉลองความสำเร็จของเขาด้วยการพูดออกมาดังๆ แต่อย่ามุ่งความสนใจไปที่เด็กเพราะจะทำให้เขาสับสนเท่านั้น ดังนั้นจึงเป็นการดีกว่าที่จะช่วยเขาทางอ้อมโดยไม่มีแรงกดดัน คำแนะนำหรือคำขอของคุณอาจเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าผู้ใหญ่ไม่สามารถรับมือได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากเขา

เด็กขี้อายผูกพันกับเด็กที่อายุน้อยกว่าง่ายกว่าเพื่อนหรือผู้ใหญ่ ช่วงเวลานี้ยังสามารถใช้เพื่อพัฒนาความมั่นใจในตนเองของเด็ก เพื่อพัฒนาการรับรู้ในตนเองในเชิงบวก

คำขอที่ส่งถึงเด็กขี้อายควรมีงานเฉพาะ สิ่งสำคัญคือต้องแสดงด้วยน้ำเสียงที่สงบและนุ่มนวล มีที่อยู่ตามชื่อและตามด้วยการสัมผัสที่อ่อนโยน เมื่อสื่อสารกับเด็กขี้อาย จำเป็นต้องยกเว้นน้ำเสียงที่ดังและรุนแรง การอุทธรณ์ในรูปแบบของคำสั่ง การดูหมิ่นหรือวิพากษ์วิจารณ์ สิ่งสำคัญคือไหวพริบและความอดทน

วิธีที่มีประสิทธิภาพในการขยายการแสดงพฤติกรรมของเด็กขี้อายคือ ดึงดูดผู้ช่วยจากคนรอบข้างซึ่งมีลักษณะการเข้าสังคมสูง ความปรารถนาดี และจะสามารถมีส่วนร่วมกับเด็กขี้อายในเกม ในกิจกรรมร่วมกัน แต่ก็ต้องเตรียมการด้วย เช่น การสนทนา การเล่นในสถานการณ์ปกติ ฯลฯ

บทที่ 1 บทสรุป

เมื่อพิจารณาถึงบทที่ 1 “แง่มุมทางทฤษฎีของปัญหาความเขินอายและความโดดเดี่ยวในเด็ก” เราได้เรียนรู้แนวคิดดังต่อไปนี้: ความประหม่า, ความโดดเดี่ยว, ความอับอาย, ความอึดอัด ฯลฯ และเปิดเผยสาระสำคัญของประเด็นต่อไปนี้: คำจำกัดความและสาเหตุของความเขินอาย ; อาการและผลที่ตามมาของความเขินอายและความโดดเดี่ยวในเด็ก การวินิจฉัยความเขินอายและการแยกตัวในเด็ก หลังจากวิเคราะห์คำถามเหล่านี้แล้ว เราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

1. ความเขินอายเป็นสภาวะที่ซับซ้อนซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่างๆ อาจเป็นความรู้สึกไม่สบายเล็กน้อย ความกลัวที่อธิบายไม่ได้ หรือแม้แต่โรคประสาทส่วนลึก ความเขินอายเป็นลักษณะนิสัยที่แสดงออกถึงความอับอาย ความวิตกกังวล การไม่แน่ใจ ปัญหาในการสื่อสารที่เกิดจากความคิดเกี่ยวกับความต่ำต้อยและทัศนคติเชิงลบของคู่สนทนา

2. การแสดงอาการเขินอายมีความหลากหลายมาก: ตั้งแต่อาการทางสรีรวิทยาไปจนถึงความขัดแย้งภายในและการรบกวนในกระบวนการคิด การรบกวนทางอารมณ์ใด ๆ ในกิจกรรมสามารถแสดงออกได้ชัดเจนยิ่งขึ้นทั้งในจิตหรือในปัญญาหรือในทรงกลมของพืช พฤติกรรมของคนขี้อายทำให้เขาขาดสิ่งสำคัญและจำเป็นที่สุดในชีวิต นั่นคือการสื่อสารทางสังคมและระหว่างบุคคล และสิ่งนี้นำไปสู่ความโดดเดี่ยวและความเหงา ในขณะที่เพิ่มการควบคุมตนเองและแนวโน้มที่จะใคร่ครวญ

3. ในการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคล คุณสามารถใช้เทคนิคการฉายภาพ รวมถึงการสนทนาตามภาพวาด องค์ประกอบของการบำบัดด้วยหุ่นกระบอก คุณสามารถรวมเด็กไว้ในงานกลุ่มย่อยได้ทีละน้อย - ผ่านการจัดกิจกรรมร่วมเกมร่วม - สิ่งนี้จะนำไปสู่การพัฒนาความมั่นใจในตนเอง

บทที่ 2ปัญหาความเขินอายและการถอนตัวในเด็ก

2.1 การป้องกันความเขินอายของเด็กและการแยกตัว

การป้องกันความเขินไม่ใช่เรื่องง่าย แต่ก็ยังเป็นไปได้ถ้า:

1) อีกครั้งที่จะไม่แสดงแนวโน้มของผู้ปกครองที่จะกังวลและสงสัย;

2) อย่ากำหนดกฎและภาระผูกพันดังกล่าวกับเด็ก ๆ ที่พวกเขาไม่สามารถปฏิบัติตามได้

4) พยายามเป็นตัวอย่างของพฤติกรรมที่มั่นใจ ยืดหยุ่น และติดต่อบ่อยขึ้น

5) อย่าสร้างปัญหาที่คุณสามารถทำได้โดยไม่มีพวกเขา และเหนือสิ่งอื่นใด อย่าสร้างปัญหาที่มีอยู่ในการสื่อสาร

6) อย่าใช้หลักการมากเกินไป ถือคติคตินิยมสุด และใจแน่วแน่ เช่นเดียวกับการไม่อดทน ไม่ประนีประนอมในการตัดสินและการประเมิน;

7) มีความสามารถในการเปลี่ยนแปลงไม่ถอนตัวออกจากตัวเองและพยายามติดต่อกับผู้คนรอบตัวคุณให้หลากหลาย

ความกลัวหลายอย่างในวัยรุ่นเป็นพัฒนาการของความกลัวและความวิตกกังวลในช่วงแรกๆ ดังนั้นงานก่อนหน้านี้จึงเริ่มที่จะเอาชนะและป้องกันความกลัว ยิ่งมีโอกาสหายไปในวัยรุ่น ซึ่งมีความเสี่ยงที่แท้จริงของการก่อตัวของลักษณะนิสัยที่วิตกกังวล น่าสงสัย และถูกยับยั้ง

หากมีการให้ความช่วยเหลือทางด้านจิตใจ (ผู้ปกครอง) และจิตอายุรเวท (ระดับมืออาชีพ) ในวัยก่อนวัยเรียนหรือระดับประถมศึกษา เรายังคงสามารถพึ่งพาผลกระทบที่จับต้องได้มากหรือน้อยในการป้องกันการพัฒนาลักษณะนิสัยทางจิต

งานหลักของผู้ปกครอง:

พัฒนาภาพพจน์ในเชิงบวกของเด็ก

สร้างความมั่นใจในตนเองและความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ

เพิ่มความนับถือตนเองของบุตรหลานของคุณ

การไม่เอาใจใส่หรือเอาใจใส่ไม่เพียงพอของผู้ปกครองต่อเด็กหมายถึงการสูญเสียปัจจัยทางการศึกษาที่สำคัญที่สุด - การสื่อสาร ในกรณีเช่นนี้ ผู้ปกครองไม่สามารถเจาะเข้าไปในโลกภายในของเด็ก เพื่อให้เข้าใจความต้องการและความสนใจของเด็กได้อย่างถูกต้อง ด้านหนึ่งผลลัพธ์ที่เป็นความลับและการแยกตัวของเด็กทำให้ผู้ปกครองไม่สามารถเจาะโลกของพวกเขาได้ในทางกลับกันทำให้เกิดการสูญเสียการติดต่อระหว่างพวกเขาทำให้เกิดความแปลกแยก

มาตรการที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการป้องกันความเขินอายคือการสร้างทักษะการสื่อสารของเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมายอย่างสม่ำเสมอและความสามารถในการทำงานร่วมกับผู้อื่น ทั้งผู้ใหญ่และเด็ก ความรับผิดชอบส่วนใหญ่อยู่กับผู้สอน เนื่องจากบุคลิกภาพของเขาเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก หน้าที่ของเขาคือทำความคุ้นเคยกับมรดกทางวัฒนธรรม ประสบการณ์ทางสังคมของคนรุ่นต่อรุ่น บทบาทของเขาคือการแสดงรูปแบบพฤติกรรมอย่างชัดเจน บรรทัดฐานทางสังคมค่านิยม

ในระยะเริ่มต้น (โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเด็กตอบสนองต่อคนแปลกหน้าอย่างเจ็บปวด - กรีดร้อง, ร้องไห้, วิ่งหนีหรือแช่แข็งใกล้แม่, หลีกเลี่ยงการมองคนแปลกหน้าและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการสบตา) เราควรค่อยๆขยายขอบเขตของการสื่อสารแบบพาสซีฟ

คุณไม่จำเป็นต้องเชิญคนแปลกหน้ามาที่บ้านทันทีโดยไม่จำเป็น แต่คุณสามารถเริ่มพูดต่อหน้าเด็กกับคนแปลกหน้าหรือไม่คุ้นเคยได้ในขณะเดินเล่น

ในกรณีนี้ คุณต้องเตือนเด็กก่อนว่าคุณจะทำอะไร อย่ากังวลว่าทารกอายุหนึ่งปีครึ่งจะไม่เข้าใจทุกสิ่ง เขาจะรู้สึกถึงสภาวะที่สงบและสม่ำเสมอของแม่ น้ำเสียง ท่าทางผ่อนคลาย - ลูบ ตบเบาๆ เขาจะเห็นรูปลักษณ์ที่อ่อนโยนและความวิตกกังวลจะลดลง เมื่อเตือนทารกแล้วคุณสามารถจับมือกับเขาเข้าหาคนที่คุณเลือกและถามคำถามง่าย ๆ กับเขา: ค้นหาเวลา, วิธีไปยังถนนที่ใกล้ที่สุด, เมื่อร้านเปิด ฯลฯ . .

สำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารเพิ่มเติม สถานที่ที่เหมาะสมที่สุดคือสนามเด็กเล่นในสนามหรือในสวนสาธารณะ ซึ่งเด็กรู้จัก "ภูมิศาสตร์" และอุปกรณ์เป็นอย่างดี สนามเด็กเล่นที่มีองค์ประกอบ "ผู้มาเยี่ยม" บางส่วนคงที่และมีการเปลี่ยนแปลงบางส่วนเป็นสถานที่ที่ดีที่สุดที่คุณสามารถสอนบุตรหลานของคุณให้ไม่ต้องกลัวคนอื่น สื่อสารกับพวกเขา พูดคุย และเล่นเกมง่ายๆ

บนสนามเด็กเล่น เด็กสามารถสื่อสารได้อย่างคล่องแคล่ว อันดับแรกด้วยความช่วยเหลือจากแม่ของเขา ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ทีละน้อยเด็กจะพัฒนาความสามารถในการเข้าใจบุคคลอื่นเพื่อประสานงานการกระทำของเขากับเขาเพื่อให้อยู่ใต้บังคับบัญชาพวกเขาไปสู่เป้าหมายร่วมกัน เด็กเริ่มเข้าสังคมมากขึ้นได้รับทักษะของกิจกรรมร่วมกัน

ผู้ปกครองของเด็กขี้อายควรขยายแวดวงคนรู้จักของเขา เชิญเพื่อนบ่อยขึ้น พาเด็กไปเยี่ยมคนที่คุ้นเคย นอกจากนี้จำเป็นต้องขยายเส้นทางเดิน

ในการเชื่อมต่อกับการแนะนำเด็กสู่สังคมอย่างเป็นระบบเขาค่อยๆสร้างทัศนคติที่สงบและเพียงพอต่อคนแปลกหน้าผู้ใหญ่และเด็กพัฒนาทักษะการสื่อสารที่จำเป็นและปรับปรุงการพูดของเขา

น่าเสียดายที่ผู้ปกครองบางคนพยายามช่วยเด็กจากการติดต่อกับคนแปลกหน้า อย่าปล่อยให้พวกเขาอยู่ใกล้เด็กคนอื่น ๆ ดังนั้นจึงแยกพวกเขาออกจากสังคมและไม่อนุญาตให้ความสามารถในการอยู่ร่วมกับคนในการพัฒนา เป็นเรื่องเลวร้ายอย่างยิ่งเมื่อแม่ของลูกมีบุคลิกที่ปิดไม่สื่อสารความสงสัยและความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ล้อมรอบเด็กด้วยความสนใจที่เพิ่มขึ้นอย่างเจ็บปวด เธอถ่ายทอดความวิตกกังวลและความไม่แน่นอนของเธอให้เขาฟัง บรรยากาศทางอารมณ์ดังกล่าวเป็นอันตรายอย่างยิ่งต่อเด็กเล็ก และไม่เพียงแต่นำไปสู่ความประหม่าเท่านั้น แต่ยังนำไปสู่ความผิดปกติที่ร้ายแรงกว่านั้น รวมไปถึงปฏิกิริยาทางประสาทด้วย

อย่างไรก็ตาม การพึ่งพาอาศัยโดยตรงของความเขินอายของเด็กที่มีต่อสถานการณ์ทางอารมณ์ที่ตึงเครียดในครอบครัวนั้นเกิดขึ้นเพียงประมาณ 30% ของกรณีทั้งหมดเท่านั้น เด็กขี้อายที่เหลืออีก 70% เติบโตในครอบครัวที่มีการเลี้ยงดูแบบตรงข้าม โดยที่เด็กจะได้รับการปฏิบัติอย่างเข้มงวดมากขึ้น เข้มงวดมากขึ้น และพวกเขาไม่รู้จักการประนีประนอม ในครอบครัวเช่นนี้ เด็ก ๆ เติบโตขึ้นมาในบรรยากาศของข้อห้าม คำสั่ง การดึง พวกเขามักจะถูกลงโทษและไม่ค่อยได้รับคำชม แทบไม่เคยลูบไล้ ผลก็คือ ตรงกันข้ามกับทัศนคติของพ่อแม่ที่เชื่อมั่นว่ากำลังทำทุกอย่างเพื่อให้ลูกเข้มแข็ง ดื้อรั้น มั่นใจในตนเอง เขาเติบโตขึ้นมาอย่างถูกกดขี่ ขี้อาย ยอมแพ้ และมักขี้ขลาด พัฒนาการด้านการสื่อสารในเด็กในระดับต่ำ ประกอบกับความวิตกกังวลและความสงสัยในตนเองอย่างเด่นชัด เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความเขินอายที่จะกลายเป็นลักษณะเฉพาะของนิสัยเด็กเมื่ออายุได้ 6 ขวบ

ตาม "จุดปวด" หลักของเด็กขี้อาย สิ่งที่สำคัญที่สุดคือ เพิ่มความนับถือตนเองของเด็กอีนะในส่วนที่เกี่ยวข้องกับ การรับรู้ทัศนคติของผู้อื่นที่มีต่อตนเอง. จำเป็นต้องวิเคราะห์ทัศนคติของผู้ใหญ่ (ครูและผู้ปกครอง) ที่มีต่อเด็ก เพื่อดูสถานการณ์ผ่านสายตาของเด็ก

บางทีเขาอาจขาดการแสดงความรัก การยกย่องและการสนับสนุน ท้ายที่สุดแล้ว เด็กขี้อายทำให้ผู้ปกครองมีปัญหาน้อยกว่าเด็กซุกซนและซุกซน ดังนั้นจึงให้ความสนใจน้อยลงในขณะที่เด็กที่ต้องการมันมากขึ้น ผู้ใหญ่ต้องปลูกฝังความสามารถในการเอาใจใส่เด็ก ไม่เพียงแต่เมื่อเขาขอความช่วยเหลือหรือการสนับสนุน แต่เมื่อเขาไม่ต้องการมันในแวบแรกด้วย

ภารกิจต่อไปคือช่วยลูก เพิ่มความนับถือตนเองในกิจกรรมเฉพาะ,สนับสนุนความมั่นใจในตนเองของเขา. เมื่อทำบางอย่างร่วมกับลูก พ่อแม่ต้องแสดงความเชื่อมั่นว่าเขาจะรับมือกับงานนั้นได้เสมอ และหากไม่เป็นเช่นนั้นก็ไม่เป็นไร และเขาสามารถช่วยเขาได้เสมอและเขาจะเอาชนะความยากลำบากทั้งหมดได้ หากชัดเจนว่าเด็กจดจ่ออยู่กับการประเมินและทำให้การกระทำของเขาช้าลง ก็จำเป็นต้องหันเหความสนใจของเขาออกจากด้านการประเมินของกิจกรรม เทคนิคของเกมและอารมณ์ขันจะช่วยได้ คุณสามารถพูดคุยในนามของตัวละครสมมติ เล่นฉาก มันจะคลายความตึงเครียด หันเหความสนใจจากตัวเอง ให้ความกล้าหาญ

ควรจำไว้ว่าเด็กขี้อายมักจะระมัดระวังและกลัวทุกสิ่งใหม่ พวกเขามีความมุ่งมั่นมากกว่าเพื่อนในการปฏิบัติตามกฎ กลัวที่จะทำลายพวกเขา

ในเด็กขี้อาย มีการห้ามภายในในระดับที่มากขึ้นเกี่ยวกับการกระทำและการกระทำที่ถูกประณามจากผู้ใหญ่ และสิ่งนี้สามารถยับยั้งความคิดริเริ่มและกิจกรรมของพวกเขาได้ พฤติกรรมที่ยืดหยุ่นของผู้ใหญ่จะช่วยขจัดความกลัวการลงโทษจากความฝืดที่มากเกินไป ไม่ต้องกลัวว่าลูกจะหยุดถูกสั่งสอน ข้อจำกัดไม่ได้เป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาเสมอไป ในทางตรงกันข้าม ข้อจำกัดที่มากเกินไปมักเป็นสาเหตุของโรคประสาทในวัยเด็ก

สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือการช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะแสดงอารมณ์ความปรารถนาและความรู้สึกได้อย่างอิสระและเสรี เด็กขี้อายมักจะแสดงท่าทีเขินอาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อคนอื่นจ้องมองพวกเขา เกมที่จัดเป็นพิเศษจะช่วยคลายความตึงเครียดภายในและรู้สึกเป็นอิสระ การปลดปล่อยขอบเขตอารมณ์ การเรียนรู้ภาษาของอารมณ์ที่ดีขึ้นนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกอย่างดีจากเกมละครใบ้ เช่น "เดาอารมณ์", "เราอยู่ที่ไหนเราจะไม่พูด แต่สิ่งที่เราทำเราจะแสดงให้เห็น", “ ใครมาหาเรา”, “ ตุ๊กตากำลังเต้นรำ” , แฟนต้า ฯลฯ เป็นที่พึงปรารถนาที่ผู้ใหญ่และเด็กหลายคนมีส่วนร่วมในเกมเหล่านี้

บ่อยครั้งพ่อแม่ของเด็กขี้อายพยายามอธิบายให้พวกเขาฟังว่าไม่ต้องกลัวคน พวกเขาเกลี้ยกล่อมให้พูดกับแขกรับเชิญ อ่านบทกวีหรือร้องเพลง ผลกระทบโดยตรงดังกล่าวไม่ได้ผล เด็กหดตัวไปทั่วไม่สามารถพูดอะไรได้ซ่อนและเริ่มกลัวสถานการณ์การประชาสัมพันธ์มากยิ่งขึ้น วิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการต่อสู้กับความเขินอายคือเกมแฟนตาซีซึ่งตัวละครต่าง ๆ มีคุณสมบัติของตัวเด็กเองและสถานการณ์ก็ใกล้เคียงกับสถานการณ์ที่ทำให้เขาตื่นเต้นโดยเฉพาะทำให้เกิดความวิตกกังวลหรือความกลัว เกมแห่งจินตนาการสามารถอยู่ในรูปแบบของเรื่องราวเกี่ยวกับเด็กผู้หญิงหรือเด็กผู้ชายที่อาศัยอยู่ในสถานการณ์เดียวกันกับเด็ก ต้องเผชิญกับความขัดแย้งในชีวิตที่แตกต่างกัน และหาทางออกจากพวกเขา โดยการฟังหรือเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับเด็กอีกคนหนึ่งโดยเล่าถึงประสบการณ์ที่พวกเขาได้รับ เด็กๆ จะเปิดใจพูดถึงตัวเองมากขึ้น

ดังนั้นทัศนคติที่ละเอียดอ่อนและเอาใจใส่ของผู้ปกครองและครูที่มีต่อเด็กขี้อายจะช่วยให้พวกเขาเอาชนะความเขินอาย เพื่อสร้างความไว้วางใจขั้นพื้นฐานในโลก ในผู้คนรอบตัวพวกเขา

2.2 กลุ่มวิธีรับมือคนขี้อายและปิดเด็ก

วิธีทำงานแบบกลุ่มกับเด็กขี้อายเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการบรรลุผลตามที่ต้องการ ช่วยให้คุณจำลองสถานการณ์ต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการติดต่อกับผู้อื่น พร้อมโอกาสในการแสดงออกในที่สาธารณะ ในสภาพแวดล้อมที่ค่อนข้างปลอดภัย และได้รับประสบการณ์เชิงบวกและความภาคภูมิใจในตนเองที่ถูกต้อง

น่าเสียดายที่มีเด็กขี้อายค่อนข้างมาก และนี่คือเหตุผลที่จริงจังในการพูดคุยและดำเนินการแก้ไข เกมและแบบฝึกหัดที่เหมาะกับลักษณะของเด็กขี้อายและดำเนินการเป็นกลุ่มสามารถช่วยเด็กเหล่านี้ได้มาก

เกม "ผู้อำนวยการ" จะช่วยให้เด็กขี้อายจัดการเด็กคนอื่น ๆ รับผิดชอบอยู่ในสถานการณ์ที่จำเป็นต้องด้นสดและสื่อสารกับผู้อื่นอย่างต่อเนื่อง ในกรณีนี้ คุณสามารถนำเทพนิยาย นิทานหรือบทกวีสั้นๆ มาแสดงเป็นการแสดงขนาดเล็ก โดยปล่อยให้ "ผู้กำกับ" เป็นผู้เลือกเอง เขายังกระจายบทบาทในหมู่เพื่อนฝูง ดังนั้นการแสดงจึงกลายเป็นผลิตผลของเขา

ในระหว่างเกม "นิทรรศการ" เด็กแต่ละคนแสดงตัวเองในฐานะช่างภาพที่เปิดนิทรรศการภาพถ่ายของผู้เขียน ในระหว่างเกม เด็ก ๆ จะเขียนรายการรูปถ่าย (ควรอย่างน้อยสามภาพ) ซึ่งควรจะแสดงถึงเหตุการณ์สำคัญหรือบุคคลสำหรับผู้เขียน จากรูปถ่ายที่มีชื่อ เด็กเลือกภาพที่น่าสนใจหรือสำคัญที่สุดสำหรับเขาและอธิบายอย่างละเอียด: สิ่งที่แสดงในภาพถ่ายและเหตุใดในตอนนี้จึงสนใจ "ผู้แต่ง" เป็นพิเศษ ในระหว่างเกมนี้ เด็กแต่ละคนควรพูดคุยเกี่ยวกับช่วงเวลาที่สำคัญสำหรับเขา เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับเรื่องนี้คือความสนใจของ "ผู้เข้าชมนิทรรศการ" ซึ่งมีสิทธิ์ถามคำถามหากต้องการ

ดังนั้นเด็กจึงมีโอกาสได้รับความสนใจเป็นเวลานาน เพื่อกำจัดความเขินอายในเด็ก นี่เป็นสิ่งจำเป็น

เกมอื่นคือ "ลำโพง" ที่นี่เด็กขี้อายยังเป็นศูนย์กลางของความสนใจสำหรับเด็กคนอื่นๆ เพื่อสร้างความแข็งแกร่งให้กับสถานการณ์ที่กำลังเล่นอยู่ คุณสามารถสร้างทริบูนอย่างกะทันหันสำหรับ "ผู้พูด" เกมดังกล่าวประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าภายในไม่กี่นาทีเด็กต้องพูดกับเรื่องราวอย่างกะทันหันในหัวข้อที่เลือก หัวข้ออาจเป็นดังนี้: "ครอบครัว", "โรงเรียน", "ร้านค้า", "คณะละครสัตว์", "สวนสาธารณะ" เป็นต้น

แน่นอน เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กขี้อายที่จะประพฤติตนไม่ปกติเช่นนี้โดยไม่มี “หน้ากาก” ดังนั้น ในระยะแรกของการทำงานกับพวกเขา “หน้ากาก” อาจเป็นภาพสัตว์ พืช หรือภาพธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ดังนั้นการวาดภาพช้างในเกม "ผีเสื้อและช้าง" เด็ก ๆ ค่อยๆย้ายไปรอบ ๆ ห้องสื่อสารกับ "ช้าง" เดียวกันจากนั้นกลายเป็น "ผีเสื้อ" พวกเขายังคงสื่อสารต่อไป แต่การเคลื่อนไหวของพวกเขานั้นเร็วและเบาอยู่แล้ว . ดังนั้นใน "หน้ากาก" ของสัตว์ เด็ก ๆ ยินดีที่จะโต้ตอบกันมากขึ้นโดยแสดงความเฉลียวฉลาด เกมนี้มีด้านบวกอีกประการหนึ่ง - สามารถให้ลักษณะของการสื่อสารได้ ในเรื่องนี้ มีความเป็นไปได้ที่จะพัฒนาวิธีการสื่อสารที่เด็กๆ ไม่ได้ใช้หรือไม่ค่อยได้ใช้ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถเชิญพวกเขาให้สื่อสารด้วย "ตา" หรือสัมผัสเท่านั้น

ในเกมพายุฝนฟ้าคะนอง เด็กแต่ละคนแปลงร่างเป็นก้อนเมฆ เคลื่อนตัวไปรอบๆ ห้องได้อย่างง่ายดาย ด้วยคำว่า "พายุกำลังจะมา" เด็กๆ รวมตัวกันที่กลางห้อง และหลังจากคำสั่ง: "สายฟ้าแลบ!" - พวกเขาร้องพร้อมกัน: "Babah!" เกมดังกล่าวเปิดโอกาสให้คุณรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของกลุ่ม ให้ความกล้าหาญ ความมั่นใจ ภาพที่เสนอจะช่วยเอาชนะข้อห้ามภายในของผู้ติดต่อส่งเสียงดัง

เอกสารที่คล้ายกัน

ความหมาย สาระสำคัญ และสาเหตุของความเขินอายเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา สาเหตุและผลของความเขินอายในเด็กและวัยรุ่น วิธีหลักในการป้องกันความเขินอายของเด็ก วิธีการทำงานแบบกลุ่มกับเด็กขี้อาย

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/09/2011


ความหมายของแนวคิดเรื่องความเขินอายและการศึกษาจิตวิทยาเกี่ยวกับลักษณะของความเขินอายในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การพัฒนาร่างโปรแกรมราชทัณฑ์ความเขินอายโดยใช้เกมแก้ไขความเหงา ความอาย ความไม่มั่นคง

ภาคเรียน, เพิ่ม 04/15/2011


แนวความคิด ลักษณะ และสัญญาณหลักของความเขินอาย ปัจจัยทางธรรมชาติและสังคมที่ก่อตัวขึ้น วัยรุ่นและความจำเพาะ การสำแดงความเขินอายและผลกระทบต่อจิตใจมนุษย์ การศึกษาทดลองเรื่องความเขินอายของวัยรุ่น

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/03/2009


ที่มาของความเขินอาย ความลำบากในการศึกษาการกำเนิดของมัน ผลเสียของลักษณะนิสัยนี้ ลักษณะนิสัยของคนขี้อาย รูปแบบของการแสดงอาการเขินอาย วิธีการวินิจฉัย และวิธีเอาชนะมัน: สิบห้าขั้นตอนสู่ความมั่นใจในตนเอง

ภาคเรียน, เพิ่ม 02/12/2011


สาเหตุของความประหม่าในเด็กก่อนวัยเรียนลักษณะของการสำแดง: การแยกตัว, ความกลัว, ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น, แนวโน้มที่จะเงียบ, การคัดเลือกในการติดต่อกับผู้คน วิธีต่อสู้กับความเขินอายและมาตรการแก้ไข

ทดสอบเพิ่ม 10/05/2558


แนวคิด องค์ประกอบ และสาเหตุของการพัฒนาความเขินอายเป็นทรัพย์สินส่วนบุคคล การกำหนดความสัมพันธ์กับการสื่อสาร คุณสมบัติของวิวัฒนาการทางจิตสรีรวิทยาของมนุษย์ การศึกษาความแตกต่างทางเพศในการสำแดงความอับอายในวัยผู้ใหญ่

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 01/05/2011


การทบทวนวรรณกรรมเพื่อระบุลักษณะของบุคลิกภาพในวัยประถมศึกษา อิทธิพลของการศึกษาของครอบครัวที่มีต่อพัฒนาการ การศึกษาของครอบครัวเป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความประหม่าในเด็กวัยเรียน วิเคราะห์รูปแบบการศึกษาของครอบครัว

ภาคเรียนที่เพิ่ม 08/26/2012


ปัจจัยที่มีผลต่อการสื่อสาร ลักษณะนิสัย. ความเขินอายเป็นอุปสรรคต่อการสื่อสาร ความเขินอายเป็นอาการของความไม่มั่นคง ภูมิหลังทางสังคมและวัฒนธรรมของความเขินอาย แก้ไขความเขินอาย. เสน่ห์เป็นผู้ช่วยในการสื่อสาร

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 05/20/2003


การศึกษาปรากฏการณ์การปฏิเสธและปัญหาการปรับตัวทางสังคมของวัยรุ่นที่ถูกขับไล่ เปิดเผยผลอิทธิพลของความเขินอายต่อสถานะทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กนักเรียนในกลุ่มเพื่อน ประเภทของการช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่ผู้เยาว์

ภาคเรียนที่เพิ่ม 01/23/2555


ลักษณะของวัยรุ่น สถานการณ์การประเมินและการสื่อสารกับเพศตรงข้าม คุณสมบัติของการสื่อสารของเด็กขี้อายกับผู้ใหญ่ ลักษณะเฉพาะของทัศนคติในตนเองในเด็กก่อนวัยเรียนขี้อาย ความวิตกกังวลเกี่ยวกับตนเอง