1.1.2. สถานะทางกฎหมายของนักจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติ

แม้จะผ่านช่วงเวลาสำคัญไปแล้วนับตั้งแต่มีการเปิดตัวตำแหน่งนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาผู้นำและผู้เชี่ยวชาญมือใหม่หลายคนยังคงพบว่าเป็นการยากที่จะกำหนดสถานะทางกฎหมายของตน การปฏิบัติจริงแสดงให้เห็นว่าเอกสารกำกับดูแลที่มีอยู่ยากสำหรับพวกเขาในการเข้าถึง จากการวิเคราะห์ประสบการณ์ที่ผ่านมาและอาศัยเอกสารที่นำเสนอในคู่มือของเรานักจิตวิทยาสามารถกำหนดตัวเองในสิทธิและหน้าที่ของตนได้อย่างชัดเจน

นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับสูงซึ่งได้รับความเท่าเทียมกันในเรื่องค่าตอบแทนการกำหนดหมวดหมู่ระยะเวลาการลาการค้ำประกันเงินบำนาญตลอดจนสิทธิในวิชาชีพอื่น ๆ และการค้ำประกันกับเจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษา (ไม่ว่าจะเป็น สถานที่ทำงานไม่ว่าจะเป็นสถานศึกษา - โรงเรียนอนุบาลของเด็กโรงเรียนที่มีโปรไฟล์ต่าง ๆ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าโรงเรียนประจำ ฯลฯ หรือเขตเมืองภูมิภาคภูมิภาคศูนย์การศึกษาทางจิตวิทยา)

ผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานตลอดจนบุคคลที่มีการศึกษาสูงและได้รับการฝึกอบรมพิเศษในสาขาจิตวิทยาเด็กภาคปฏิบัติบริการการศึกษาทางจิตวิทยาในจำนวนอย่างน้อย 1200 ชั่วโมงในคณะและหลักสูตรการฝึกอบรมใหม่สามารถทำงานเป็นนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติได้ . โปรแกรมการฝึกอบรมการฝึกอบรมใหม่ และการฝึกอบรมขั้นสูงผ่านความเชี่ยวชาญระดับมืออาชีพ ในสภาผู้เชี่ยวชาญในการจัดทำ

นักจิตวิทยาการศึกษาภาคปฏิบัติภายใต้กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียและได้รับการอนุมัติจากสำนักงานสถาบันการศึกษาระดับสูงของกระทรวงดังกล่าว

ตำแหน่งของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติได้รับการจัดตั้งขึ้นบนพื้นฐานของ ETC (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9-14): นักจิตวิทยาอย่างน้อยหนึ่งคนในสถาบันการศึกษาแต่ละแห่งรวมถึงเขตเมืองภูมิภาคภูมิภาคศูนย์บริการการศึกษาทางจิตวิทยาซึ่งเป็นสถาบันการศึกษาเครือข่ายของรัสเซีย สหพันธ์. ในสถาบันการศึกษาที่มีนักเรียน (นักศึกษา) มากกว่า 500 อัตรากำลังเพิ่มขึ้น

นักจิตวิทยาการศึกษาภาคปฏิบัติมีหน่วยงานย่อยสองฝ่าย: สายบริหารและสายวิชาชีพ การจัดการการบริหารดำเนินการโดยหน่วยงานของบริการทางจิตวิทยาของฝ่ายปกครองสาธารณรัฐภูมิภาคเมืองและเขตและหน่วยงานการศึกษาหัวหน้าสถาบันการศึกษา มืออาชีพ - ผ่านเครือข่ายศูนย์จิตวิทยาในระดับต่างๆ

เวลาทำงานของผู้เชี่ยวชาญถูกกำหนดขึ้นโดยคำนึงถึงบรรทัดฐานของงานจิตวิทยาเชิงปฏิบัติกับเด็กที่มีอายุต่างกันและผู้ใหญ่ประเภทต่างๆ

ชั่วโมงการทำงานของนักจิตวิทยาในสถานประกอบการองค์กรและสถาบันกำหนดโดยมาตรา 42 ของประมวลกฎหมายแรงงานของสหพันธรัฐรัสเซียและเป็นเวลา 40 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ อย่างไรก็ตามสำหรับคนงานบางประเภทตามมาตรา 45 ของประมวลกฎหมายแรงงานของสหพันธรัฐรัสเซียจะมีการกำหนดปริมาณงานรายสัปดาห์ที่ลดลง สิ่งเหล่านี้รวมถึงนักจิตวิทยาการศึกษาของสถาบันการศึกษาเนื่องจากตามมาตรา 55 ของกฎหมายสหพันธรัฐรัสเซีย "On Education" (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมในปี 2539) เจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษาทุกคนมีสิทธิในการทำงานสั้นลง 36 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ และตามภาคผนวก 1 ของคำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและคณะกรรมการแห่งรัฐเพื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 31 สิงหาคม 1995 เลขที่ 463/1268 นักจิตวิทยาการสอนถือเป็นคนทำงานด้านการสอน นักจิตวิทยาการศึกษาของสถาบันการศึกษาทุกประเภทและทุกประเภทได้รับสิทธินี้โดยไม่คำนึงถึงความร่วมมือของแผนกและรูปแบบการเป็นเจ้าของ (รัฐเทศบาลไม่ใช่รัฐ)

สำหรับนักจิตวิทยาโรงเรียนควรกล่าวถึงภาระงานซึ่งมักสับสนกับความยาวของชั่วโมงการทำงาน หากเราหันไปใช้อัตราภาษีและคุณสมบัติของครู - นักจิตวิทยาเราจะไม่พบภาระหน้าที่ในการมีภาระการสอนนั่นคือการสอนบทเรียน หลังถือเป็นการรวมกันของวิชาชีพและสามารถดำเนินการได้โดยได้รับความยินยอมจากฝ่ายบริหารและนักจิตวิทยาเอง หากปริมาณการสอนไม่เกิน 240 ชั่วโมงต่อปีจะไม่มีการเพิ่มเวลาทำงานและงานดังกล่าวจะดำเนินการพร้อมกันกับงานหลักและการกระจายคือ

การเปลี่ยนแปลงตามวันสัปดาห์และเดือนสามารถทำได้โดยพลการ หากภาระการสอนมีมากขึ้นระยะเวลาในการทำงานก็จะเพิ่มขึ้นตามไปด้วย

ระยะเวลาการทำงานที่ลดลงไม่ได้ทำให้ขนาดของค่าจ้างลดลงข้อ จำกัด ของระยะเวลาวันหยุดการคำนวณอาวุโสและสิทธิแรงงานอื่น ๆ ของพลเมือง

แนวคิดของวันทำงานมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับแนวคิดเรื่องเวลาทำงาน ระยะเวลาหลังขึ้นอยู่กับเงื่อนไขในสัปดาห์ที่องค์กรดำเนินการ (ห้าวันหรือหกวัน) ตามมาตรา 46 ของประมวลกฎหมายแรงงานของสหพันธรัฐรัสเซียสิ่งนี้จัดตั้งขึ้นโดยการบริหารขององค์กรสถาบันร่วมกับคณะกรรมการสหภาพแรงงานและตามข้อตกลงกับหน่วยงานท้องถิ่น

ระยะเวลาของวันทำงานที่มีสัปดาห์การทำงานหกวันและบรรทัดฐานรายสัปดาห์ 36 ชั่วโมงต้องไม่เกิน 6 ชั่วโมงสำหรับสัปดาห์การทำงานห้าวันจะถูกกำหนดโดยข้อบังคับภายในหรือกำหนดการกะซึ่งได้รับการอนุมัติโดย การบริหารงานตามข้อตกลงกับสหภาพแรงงานโดยคำนึงถึงความคิดเห็นของกลุ่มแรงงานลักษณะเฉพาะของงานและการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดขึ้น

เวลาเริ่มต้นและเวลาสิ้นสุดของการทำงานประจำวันจะถูกกำหนดโดยกฎระเบียบด้านแรงงานภายในและกำหนดการกะ กฎหมายไม่มีข้อห้ามในการกำหนดตารางการทำงานของแต่ละบุคคล

นอกจากนี้ไม่มีข้อบ่งชี้ในกฎหมายว่างานทั้งหมดของผู้เชี่ยวชาญควรเกิดขึ้นภายในกำแพงของสถาบัน สำหรับนักจิตวิทยาเป็นเรื่องธรรมดาที่เขาต้องใช้เวลาส่วนหนึ่งในการทำงานในห้องสมุดหรือห้องสอนในสถาบันทางการแพทย์และจิตวิทยาต่างๆเป็นต้นฝ่ายบริหารมีสิทธิ์ที่จะกำหนดตารางการทำงานสำหรับนักจิตวิทยาที่จะอนุญาต เขาดำเนินกิจกรรมอย่างเป็นทางการนอกสถานประกอบการสถาบัน "องค์กรต่างๆ

นักจิตวิทยาจำเป็นต้องริเริ่มและขอตารางการทำงานของแต่ละฝ่ายในการบริหารงาน สามารถประดิษฐานในหน้าที่ราชการของผู้เชี่ยวชาญระเบียบแรงงานหรือตามคำสั่งของฝ่ายบริหาร

การเลือกพื้นที่จัดลำดับความสำคัญของงานอัตราส่วนของประเภทต่างๆจะถูกกำหนดโดยความต้องการของสถาบันการศึกษาและจำนวนพนักงานและนักจิตวิทยาอิสระในการกำจัด

สำหรับนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาจะมีการจัดสรรห้องพิเศษซึ่งจัดเตรียมเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการวินิจฉัยให้คำปรึกษาพัฒนาการและการแก้ไข

ศูนย์ประจำเขตเมืองภูมิภาคและภูมิภาคจัดให้มีสถานที่ทำงานสำหรับนักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ตามความรับผิดชอบในหน้าที่ การสนับสนุนระเบียบวิธีฮาร์ดแวร์และวัสดุของเมืองศูนย์ภูมิภาคและภูมิภาคจะดำเนินการโดยค่าใช้จ่ายของรายการงบประมาณที่เกี่ยวข้องของสถาบันการศึกษา

การออกแบบและการบำรุงรักษาสำนักงานในสถาบันการศึกษาได้รับค่าตอบแทนจากนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติตามมาตรฐานที่กำหนดขึ้นสำหรับอาจารย์ประจำวิชา

นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติส่งรายงานเกี่ยวกับงานที่ดำเนินการตามสายการบริหารและวิชาชีพตามแบบฟอร์มการรายงานที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย รายงานการให้บริการทางจิตวิทยาของสถาบันการศึกษารวมอยู่ในเอกสารที่เกี่ยวข้องของสถาบันการศึกษาศูนย์บริการทางจิตวิทยาและหน่วยงานทางการศึกษา

สิทธิของนักจิตวิทยาการศึกษา:

เป็นสมาชิกลงคะแนนของสภาการสอนของโรงเรียน

มีส่วนร่วมในการประชุมแผนกโครงสร้างของสถาบันการศึกษาเพื่อหารือเกี่ยวกับผลการวิจัยของบุคคลและกลุ่มเฉพาะเกี่ยวกับการสร้างและการทำงานของเจ้าหน้าที่การสอนและกลุ่มเด็กและชั้นเรียนการจัดรูปแบบการศึกษาที่แตกต่างกัน การรับรองครู ฯลฯ ;

ติดต่อฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษาและองค์กรของรัฐพร้อมข้อเสนอในการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานบริการทางจิตวิทยาที่ประสบความสำเร็จการปรับปรุงการศึกษาการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็กและวัยรุ่นและการรักษาสุขภาพจิต

ศึกษาเอกสารใด ๆ เกี่ยวกับการจัดกระบวนการทางการศึกษาแฟ้มส่วนตัวของเด็กครูและพนักงานอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษา

เลือกรูปแบบและวิธีการทำงานกับเด็กและพ่อแม่ครูและพนักงานคนอื่น ๆ เน้นประเด็นสำคัญกำหนดลำดับระยะเวลาและลักษณะงาน

เพื่อทำการทดสอบทางจิตวิทยาแบบกลุ่มและรายบุคคลในกลุ่มสถาบันการศึกษา

ให้ข้อเสนอแนะแก่ผู้ที่สนใจเกี่ยวกับการคัดเลือกอย่างมีเหตุผลการกำหนดตำแหน่งบุคลากรการคัดเลือกบุคคลเพื่อดำรงตำแหน่งบริหารการเพิ่มประสิทธิภาพภาระงานของครูและนักเรียนการป้องกันและแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งวิธีการคัดเลือกกลุ่มการศึกษาและประเด็นของความเป็นประชาธิปไตยและความมีมนุษยธรรมของผู้สอน กระบวนการ.

นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติมีสถานะเป็นที่ปรึกษาผู้เชี่ยวชาญอิสระเกี่ยวกับปัญหาทางจิตวิทยาของการศึกษาและการเลี้ยงดู

1) การกระทำทั้งหมดของเขาที่มีผลต่ออำนาจในการบริหารหรือการดำเนินการตามแผนงานที่กำหนดโดยผู้บริหารของสถาบันการศึกษาจะได้รับการตกลงกับหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนหน้านี้

3) การปฏิบัติตามคำสั่งของหัวหน้าสถาบันการศึกษาซึ่งไม่ขัดแย้งกับวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการปฏิบัติจะต้องได้รับการรับรองโดยนักจิตวิทยาที่มีความสามารถและวิธีการทางวิชาชีพที่เหมาะสมและไม่เป็นอันตรายต่อการดำเนินการตามแผนและโครงการของ บริการทางจิตวิทยาที่ได้รับอนุมัติจากสภาการสอน

4) งานของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติจะพิจารณาจากเป้าหมายวัตถุประสงค์และโปรแกรมที่ได้รับการยอมรับของบริการทางจิตวิทยาและรวมถึงการเพิ่มความสามารถในวิชาชีพการศึกษาวรรณกรรมการเรียนรู้วิธีการวินิจฉัยทางจิตวิเคราะห์การทดสอบ ฯลฯ กิจวัตรประจำวันสอดคล้องกับตารางเวลาทั่วไปของ สถาบันการศึกษาและได้รับการอนุมัติจากหัวหน้า

5) ฝ่ายบริหารมีสิทธิที่จะขยายอำนาจของนักจิตวิทยาภายในขอบเขตของหน้าที่การทำงานของเขาโดยข้อบังคับชั่วคราวและการตัดสินใจของสภาการสอนที่เสนอต่อเขา

รายการเอกสารเชิงบรรทัดฐานหลักที่ควบคุมกิจกรรมของนักจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติที่ระบุไว้ในภาคผนวก 2 และ 3 จะช่วยให้เขาจัดกิจกรรมของเขาบนพื้นฐานทางกฎหมายและมีความน่าเชื่อถือในการทำงานร่วมกับฝ่ายบริหารของสถาบัน

สถานะของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในระบบการศึกษา

ตำแหน่งวิชาชีพทัศนคติและโดยทั่วไปเนื้อหาของกิจกรรมทางวิชาชีพของนักจิตวิทยาส่วนใหญ่จะพิจารณาจากสถานะของเขา

สถานการณ์ที่ดีที่สุดดูเหมือนจะเป็นเมื่อผู้เชี่ยวชาญมีส่วนร่วมในงานของเขาเป็นนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติและบางครั้งก็มีส่วนร่วมในการสอนวิชาพิเศษ (จิตวิทยาพื้นฐานของการเลือกอาชีพ) เขาทุ่มเทพลังและเวลาทำงานทั้งหมดให้กับงานด้านจิตวิทยา ในฐานะนักจิตวิทยาเขาสามารถมองกระบวนการสอนจากภายนอกได้ นักเรียนและผู้ปกครองไว้วางใจเขามากขึ้นในฐานะผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย อย่างไรก็ตามในสถานการณ์เช่นนี้มีข้อควรระวังสำหรับครู หากนักจิตวิทยาไม่มีประสบการณ์ด้านการสอนความรู้เกี่ยวกับปัญหาในโรงเรียนไม่เพียงพอทำให้เขาปรับตัวได้ยากมาก ตามกฎแล้วความพร้อมด้านระเบียบวิธีของเขาอ่อนแอไม่มีประสบการณ์ชีวิตเพียงพอ ในกรณีเช่นนี้จำเป็นต้องมีการติดต่ออย่างใกล้ชิดกับครูที่เปิดกว้างด้านจิตวิทยาโดยมองหาเส้นทางไปยังเด็กเสมอ

เมื่ออดีตครูที่จบการศึกษาจากคณะพิเศษกลับไปสู่กลุ่มคนพื้นเมืองในฐานะใหม่บทบาทวิชาชีพใหม่การปรับตัวมักจะช้าลงเนื่องจากแบบแผนความสัมพันธ์ที่แพร่หลายและความคาดหวังทางสังคมที่สอดคล้องกัน การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในทัศนคติส่วนตัวและสถานะของผู้เชี่ยวชาญบางครั้งขัดแย้งกับแบบแผน นักจิตวิทยาพยายามพิสูจน์ในทางปฏิบัติถึงความถูกต้องของทัศนคติใหม่ของเขา - เขามีส่วนร่วมในภาระการฝึกอบรมโดยไม่ทราบว่าสถานะของความไม่แน่นอนของบทบาททำให้เขาไม่สามารถอยู่ในสถานะใหม่ได้ การรวมตำแหน่งเป็นเรื่องยากมากและบางครั้งก็ยากสำหรับผู้เชี่ยวชาญระดับเริ่มต้น ดังนั้นนักจิตวิทยาเช่นนี้แม้ว่าเขาจะสามารถมีส่วนร่วมในการวิเคราะห์กระบวนการสอนเป็นการส่วนตัวได้ แต่โดยที่รู้ว่า "จากภายใน" จะทำแบบเป็นขั้นตอนเฉพาะในกรณีที่มีความจำเป็นอย่างยิ่ง นักจิตวิทยาขึ้นอยู่กับเพื่อนร่วมงานและฝ่ายบริหารมากกว่าและที่สำคัญที่สุดคือเข้าสู่สถานะใหม่อย่างช้าๆและอ่อนแอ

ตำแหน่งผู้เชี่ยวชาญมือใหม่จะยิ่งเสียเปรียบเมื่อเขาได้รับการแต่งตั้งให้ดำรงตำแหน่งบริหารหรือการสอนและ "งานล้นมือ" โดยมีงานของนักจิตวิทยาครึ่งหนึ่ง ในสถานการณ์เช่นนี้เขาต้องทำงานหลักอย่างเต็มรูปแบบ กิจกรรมของเขาถูกครอบงำโดยทัศนคติการสอนและแบบแผนพฤติกรรมซึ่งเขาพยายามเอาชนะในระหว่างการฝึกอบรม การขาดเวลาในการทำงานทางจิตวิทยาอย่างรุนแรงทำให้ไม่สามารถปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพของนักจิตวิทยาได้ ในงานภาคปฏิบัติเขา จำกัด เฉพาะการให้คำปรึกษาเป็นขั้นตอนการโฆษณาชวนเชื่อทางจิตวิทยาและการเตรียมมาตรการทางการบริหาร

ผู้เชี่ยวชาญบางคนทำงานในแผนกการศึกษาของรัฐในฐานะนักจิตวิทยาเขตนักจิตวิทยา - ระเบียบวิธี พวกเขาเป็นอิสระจากฝ่ายบริหารและทีมการสอนพร้อมกับสถานะของนักจิตวิทยาพวกเขาได้รับสถานะของพนักงานชั้นนำ เป็นสิ่งหลังที่ทำให้เกิดการตื่นตัวของกลุ่มผู้สอนซึ่งจะพยายามแก้ปัญหาให้ราบรื่นไม่ซักผ้าลินินที่สกปรกในที่สาธารณะ ตามกฎแล้วนักจิตวิทยาเหล่านี้เริ่มต้นกิจกรรมด้วยการวิจัยขนาดใหญ่การให้คำปรึกษาประเภทต่างๆและมาถึงทางเลือกที่ยอมรับได้มากที่สุด - การดำเนินการฝึกอบรมทางจิตวิทยาและการสอนของครูและผู้ปกครองการให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีและการประสานงานของกิจกรรมของ นักจิตวิทยาโรงเรียนประจำตำบล

ดังนั้นสถานะของนักจิตวิทยาในระดับใหญ่จึงกำหนดทิศทางของเขาต่อความสัมพันธ์แบบใดแบบหนึ่งกับกลุ่มโรงเรียนและทิศทางชั้นนำของกิจกรรมของเขา

ปัญหาหลักนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับสูงซึ่งได้รับความเท่าเทียมกันในด้านค่าตอบแทนการกำหนดเกรดระยะเวลาการลาการค้ำประกันเงินบำนาญตลอดจนสิทธิในวิชาชีพอื่น ๆ และการค้ำประกันกับเจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาพื้นฐานทางจิตวิทยาตลอดจนบุคคลที่มีการศึกษาสูงและได้รับการฝึกอบรมพิเศษในสาขาจิตวิทยาเด็กภาคปฏิบัติบริการการศึกษาทางจิตวิทยาในจำนวนอย่างน้อย 1200 ชั่วโมงในคณะและหลักสูตรการฝึกอบรมใหม่สามารถทำงานเป็น นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ โปรแกรมการฝึกอบรมการฝึกอบรมและการฝึกอบรมขั้นสูงขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญระดับมืออาชีพในสภาผู้เชี่ยวชาญสำหรับการฝึกอบรมนักจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติภายใต้กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียและได้รับการอนุมัติจากกรมสถาบันอุดมศึกษาของกระทรวงดังกล่าว ตำแหน่งของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติได้รับการจัดตั้งขึ้นบนพื้นฐานของ ETC (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9-14): นักจิตวิทยาอย่างน้อยหนึ่งคนในสถาบันการศึกษาแต่ละแห่งรวมถึงเขตเมืองภูมิภาคภูมิภาคศูนย์บริการการศึกษาทางจิตวิทยาซึ่งเป็นสถาบันการศึกษาเครือข่ายของรัสเซีย สหพันธ์. ในสถาบันการศึกษาที่มีนักเรียนมากกว่า 500 คน (นักเรียน) จำนวนอัตราเพิ่มขึ้นนักจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติมีผู้ใต้บังคับบัญชาสองฝ่าย: ตามสายงานบริหารและวิชาชีพ การจัดการการบริหารดำเนินการโดยหน่วยงานของบริการทางจิตวิทยาของฝ่ายปกครองสาธารณรัฐภูมิภาคเมืองและเขตและหน่วยงานการศึกษาหัวหน้าสถาบันการศึกษา มืออาชีพ - ผ่านเครือข่ายศูนย์จิตวิทยาในระดับต่างๆ

เวลาทำงานของผู้เชี่ยวชาญถูกกำหนดขึ้นโดยคำนึงถึงบรรทัดฐานของงานจิตวิทยาเชิงปฏิบัติกับเด็กที่มีอายุต่างกันและผู้ใหญ่ประเภทต่างๆ

12. ปฏิสัมพันธ์ของนักจิตวิทยาและครูในกิจกรรมร่วมกัน ปัญหาหลักนักจิตวิทยาและครูมีปฏิสัมพันธ์ในกิจกรรมร่วมกันโดยมีจุดประสงค์เพื่อพัฒนาการของเด็ก เพื่อความสำเร็จของกิจกรรมร่วมกันจำเป็นต้องมีความสามัคคีในเชิงคุณค่าของผู้เข้าร่วม เมื่อมาที่สถาบันการศึกษานักจิตวิทยาได้พบกับแนวคิดบางอย่างของครูเกี่ยวกับเป้าหมายของกระบวนการศึกษาการวางแนวคุณค่าทัศนคติที่มีต่อเด็ก นักจิตวิทยาไม่สามารถ แต่คำนึงถึงความเป็นจริงนี้ได้ในขณะที่เขากลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการสอน ในขณะเดียวกันเขายังคงเป็นผู้ถือระบบเป้าหมายและคุณค่าระดับมืออาชีพของเขาซึ่งอาจไม่ตรงกับของครูและเจ้าหน้าที่การสอนโดยรวม

ปฏิสัมพันธ์ของนักจิตวิทยาและครูในกิจกรรมการศึกษา ตำแหน่งของครูและนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษามักจะถูกแบ่งตามระดับของการตั้งเป้าหมาย ครูเห็นการก่อตัวของความรู้ความสามารถและทักษะตลอดจนบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมในนักเรียนเป็นเป้าหมายหลักของกิจกรรมและนักจิตวิทยาเชื่อว่าเป้าหมายของพวกเขาคือการช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนและปฏิบัติตาม "คำสั่ง "ของครู. ดังนั้นจึงมีการสร้างกิจกรรมการบริการทางจิตวิทยา: เพื่อให้ข้อมูลแก่ครูเกี่ยวกับพัฒนาการของนักเรียน, ให้ความรู้แก่พวกเขาเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติ, ให้คำแนะนำผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอน, เพื่อแก้ไขการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน, เพื่อดำเนินการ การป้องกัน ฯลฯ ในกรณีนี้เราควรดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าทั้งนักจิตวิทยาและครูทำกิจกรรมเดียวเพื่อจัดการสนับสนุนการเติบโตส่วนบุคคลการขัดเกลาทางสังคมและการสร้างความเป็นปัจเจกของนักเรียนและพวกเขาต้องประสานกันไม่ใช่เป้าหมาย แต่เป็นการกระทำ! และการดำเนินงาน ประการแรกสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมการศึกษาซึ่งเป็นหนึ่งในกิจกรรมหลักในการศึกษาซึ่งนักจิตวิทยาแทบไม่ได้เข้าร่วม การทำงานร่วมกันของครูและนักจิตวิทยาเพื่อทำให้เกิดปฏิสัมพันธ์เชิงวัฒนธรรมของครูและนักเรียนกับเนื้อหาของการศึกษาในกิจกรรมการศึกษาประกอบด้วย:

·ในการค้นหากลไกทางสังคมและจิตวิทยาที่เฉพาะเจาะจงและวิธีการระบุความหมายทางวัฒนธรรมของเนื้อหาการศึกษาสำหรับนักเรียน (ทัศนคติของครูและนักเรียนที่มีต่อสื่อการศึกษาเกี่ยวกับวัฒนธรรม)

·ในการค้นหา "มิติทางจิตวิทยา" ของเนื้อหาของสื่อการศึกษาและการทำซ้ำ

·ในการวิเคราะห์ย้อนหลังถึงอิทธิพลของลักษณะการกระทำของครูที่มีต่อทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อสื่อการศึกษา

·ในการไตร่ตรองสะท้อนทัศนคติของครูที่มีต่อนักเรียน

ในเวลาเดียวกันงานอย่างหนึ่งของนักจิตวิทยาคือการสร้างเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อทำความเข้าใจพฤติกรรมที่แท้จริงของครูที่เกี่ยวข้องกับการทำให้เกิดปฏิสัมพันธ์ที่มุ่งเน้นทางวัฒนธรรมของครูและนักเรียนกับเนื้อหาของการศึกษาในด้านการศึกษา กิจกรรม.

นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติอาจเผชิญกับสถานการณ์เมื่อไม่มีการร้องขอกิจกรรมของเขาครูเชื่อว่าพวกเขาไม่ต้องการความช่วยเหลือจากเขา (โดยหลักการแล้วสถานการณ์ดังกล่าวเป็นไปไม่ได้ในสถาบันทางจิตวิทยาเช่นในการปรึกษาทางจิตวิทยา โดยที่งานส่วนใหญ่ดำเนินการตามความคิดริเริ่มของลูกค้ามีแรงจูงใจมากหรือน้อยในการสื่อสารกับนักจิตวิทยาและยอมรับคำแนะนำของเขา) การพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่ขาดการร้องขอนักจิตวิทยาในโรงเรียนมักจะพบกับความคับข้องใจ

© 2015-2019 เว็บไซต์
สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน ไซต์นี้ไม่ได้อ้างสิทธิ์ในการเป็นผู้แต่ง แต่ให้การใช้งานฟรี
วันที่สร้างเพจ: 2017-10-25

"นักจิตวิทยาการศึกษาภาคปฏิบัติเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับสูงซึ่งได้รับความเท่าเทียมกันในด้านการจ่ายเงินการกำหนดเกรดระยะเวลาการลาการค้ำประกันเงินบำนาญตลอดจนสิทธิในวิชาชีพอื่น ๆ และการค้ำประกันกับเจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษาโดยไม่คำนึงถึง สถานที่ทำงานเฉพาะ: สถาบันการศึกษา (โรงเรียนอนุบาลโรงเรียนที่มีโปรไฟล์ต่างๆสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าโรงเรียนประจำ ฯลฯ ) เขตเมืองภูมิภาคศูนย์การศึกษาทางจิตวิทยาระดับภูมิภาค

ผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานเช่นเดียวกับบุคคลที่มีการศึกษาสูงและได้รับการฝึกอบรมพิเศษในสาขาจิตวิทยาเด็กภาคปฏิบัติบริการการศึกษาทางจิตวิทยาในจำนวนอย่างน้อย 1,200 ชั่วโมงที่คณะและหลักสูตรทบทวน การฝึกอบรมการฝึกอบรมและโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับนักจิตวิทยาการศึกษาภาคปฏิบัติผ่านความเชี่ยวชาญระดับมืออาชีพในสภาผู้เชี่ยวชาญสำหรับการฝึกอบรมนักจิตวิทยาการศึกษาภาคปฏิบัติภายใต้กระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียและได้รับการอนุมัติจากหน่วยงานบริหารของสถาบันการศึกษาระดับสูงของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย

ตำแหน่งของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติได้รับการจัดตั้งขึ้นบนพื้นฐานของ ETC (ตั้งแต่ 9 ถึง 16 ประเภท) ในแต่ละสถาบันการศึกษา - นักจิตวิทยาอย่างน้อยหนึ่งคนต่อสถาบัน - รวมทั้งในเขตเมืองภูมิภาคภูมิภาคศูนย์บริการการศึกษาทางจิตวิทยาซึ่ง เป็นสถาบันการศึกษาเครือข่ายของสหพันธรัฐรัสเซียสถาบันการศึกษาที่มีนักเรียนมากกว่า 500 คน (นักเรียน) จำนวนอัตราของนักจิตวิทยาเพิ่มขึ้น

นักจิตวิทยาการศึกษาภาคปฏิบัติมีผู้อยู่ใต้บังคับบัญชาสองฝ่าย: สายบริหารและสายวิชาชีพ การจัดการการบริหารดำเนินการโดยหน่วยงานของบริการทางจิตวิทยาของฝ่ายบริหารของสาธารณรัฐภูมิภาคเมืองและเขตและหน่วยงานการศึกษาหัวหน้าสถาบันการศึกษา การจัดการอย่างมืออาชีพดำเนินการผ่านเครือข่ายศูนย์จิตวิทยาในระดับต่างๆ

นักจิตวิทยาการศึกษาภาคปฏิบัติมีเวลาทำงาน 24 ชั่วโมงต่อสัปดาห์

เวลาทำงานของนักจิตวิทยาจัดขึ้นโดยคำนึงถึงบรรทัดฐานของงานจิตวิทยาเชิงปฏิบัติกับเด็กที่มีอายุต่างกันและผู้ใหญ่ประเภทต่างๆ

การเลือกพื้นที่จัดลำดับความสำคัญของงานอัตราส่วนของงานประเภทต่างๆจะพิจารณาจากความต้องการของสถาบันการศึกษาและจำนวนนักจิตวิทยาเต็มเวลาและอิสระที่มี

สำหรับการทำงานของนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาจะมีการจัดสรรห้องพิเศษซึ่งมีเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการวินิจฉัยให้คำปรึกษาพัฒนาการและงานแก้ไข ศูนย์ภูมิภาคภูมิภาคเมืองศูนย์ภูมิภาคจัดให้มีสถานที่ทำงานของนักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ตามความรับผิดชอบในหน้าที่

การออกแบบและการบำรุงรักษาสำนักงานในสถาบันการศึกษาได้รับค่าตอบแทนจากนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติตามมาตรฐานที่กำหนดขึ้นสำหรับอาจารย์ประจำวิชา

นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติที่ทำงานในสถาบันการศึกษาศูนย์บริการทางจิตวิทยาของการศึกษาจะเก็บบันทึกงานที่ดำเนินการและส่งรายงานเกี่ยวกับสายการบริหารและวิชาชีพตามแบบฟอร์มการรายงานที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการ รายงานการให้บริการทางจิตวิทยาของสถาบันการศึกษารวมอยู่ในเอกสารการรายงานของสถาบันศูนย์บริการทางจิตวิทยา - ในรายงานของหน่วยงานการศึกษาในระดับที่เกี่ยวข้อง " (ตำแหน่ง..,หน้า 182-185)

ดังนั้นในขณะที่ประสบการณ์ของจิตวิทยาต่างประเทศและในประเทศแสดงให้เห็นบริการการศึกษาทางจิตวิทยาสามารถจัดได้ในรูปแบบที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับความต้องการของสังคมใน "งานที่นักจิตวิทยาโรงเรียนต้องแก้ไข

ขึ้นอยู่กับการอยู่ใต้บังคับบัญชาของผู้บริหารและโครงสร้างองค์กรสิ่งนี้สามารถ:

1) นักจิตวิทยาหรือกลุ่มนักจิตวิทยาที่ทำงานในโรงเรียนอนุบาลสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าโรงเรียนประจำโรงเรียนโรงยิมโรงยิมโรงเรียนอาชีวศึกษาโรงเรียนเทคนิควิทยาลัยภายใต้การบริหารของสถาบันการศึกษานี้

2) นักจิตวิทยาหรือกลุ่มนักจิตวิทยาที่ทำงานภายใต้การดูแลของกรมการเมืองหรือเขต (หรือแผนก) ของการศึกษาและให้บริการสถาบันการศึกษาหลายแห่ง

3) ศูนย์ให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาที่ดำเนินงานภายใต้การนำของฝ่ายบริหารของเมืองอำเภอหรือภูมิภาค (แผนก) ของการศึกษาเป็นหน่วยงานอิสระ (ตัวอย่างเช่นการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาและการสอน) หรือเป็นส่วนหนึ่งของสถาบันนอกโรงเรียน (สำหรับ ตัวอย่างเช่นคณะกรรมการการแพทย์ - จิตวิทยา - การสอนศูนย์ช่วยเหลือทางสังคมการสอนการแพทย์และจิตใจแก่ครอบครัวและเด็ก ๆ );

4) นักจิตวิทยาหรือกลุ่มนักจิตวิทยาที่ทำงานเป็นศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีหรือสำนักงานในการบริหารการศึกษาของเมืองเขตภูมิภาคหรือรัฐ (หรือการบริหาร) และภายใต้การนำของฝ่ายบริหาร ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับแหล่งเงินทุนอาจเป็นเมืองอำเภอภูมิภาคของรัฐหรือบริการทางจิตวิทยาของเอกชนก็ได้

8.4. งานของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในการศึกษานักจิตวิทยาแก้ปัญหาด้านการศึกษาอะไรบ้าง?

ตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 20 งานที่พบบ่อยที่สุดอย่างหนึ่งของนักจิตวิทยาการศึกษาคือการวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กประเมินคุณสมบัติและความสามารถของพวกเขา ในเวลาเดียวกันการทดสอบใช้กันอย่างแพร่หลาย พื้นที่หลักของการประยุกต์ใช้ความพยายามของนักจิตวิทยาโรงเรียนโดยทั่วไปถือเป็นการวัดการทำงานของจิตโดยใช้การทดสอบมาตรฐานและการคัดเลือกเด็กเข้ารับการฝึกอบรมในโปรแกรมพิเศษ เป็นเวลานานสิ่งที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในหมู่นักจิตวิทยาคือการทดสอบเพื่อกำหนดค่าสัมประสิทธิ์ความสามารถทางจิตของเด็ก

การวัดผลและการทดสอบตลอดจนการคัดเลือกเด็กเข้ารับการฝึกอบรมในโปรแกรมพิเศษซึ่งในอดีตหน้าที่ของนักจิตวิทยาโรงเรียนในประเทศต่าง ๆ ปัจจุบันมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกบริการทางจิตวิทยา

อย่างไรก็ตามนักจิตวิทยาชาวอังกฤษแสดงความไม่พอใจกับการทดสอบวัดผลอย่างเป็นทางการมานานแล้ว โดยใช้ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงพวกเขาแสดงให้เห็นถึงธรรมชาติที่เป็นอัตวิสัยและความไม่สอดคล้องกันทางวิทยาศาสตร์ของการทดสอบที่ใช้ข้อ จำกัด และความเทียม งานวิจัยที่เพิ่มมากขึ้นได้มุ่งเน้นไปที่ความยากลำบากในการเรียนรู้สาเหตุและวิธีที่จะเอาชนะมากกว่าการกำหนดคนให้เข้ากลุ่มตามการทดสอบ การสนับสนุนด้านจิตใจและการช่วยเหลือนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้และปรับตัวเข้ากับสภาพสังคมได้ไม่ดีกำลังกลายเป็นปัญหาเร่งด่วนของจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติ

ในช่วงทศวรรษ 1980 ผู้เชี่ยวชาญชาวอเมริกันหลายคนเลิกเชื่อว่าการวัดผลเป็นสิ่งเดียวที่พวกเขาสามารถทำได้ในการแก้ปัญหาจิตวิทยาโรงเรียน ตัวอย่างเช่นคู่มือสมาคมนักจิตวิทยาโรงเรียนแห่งชาติในการให้บริการทางจิตวิทยาในโรงเรียนกล่าวว่าจุดประสงค์หลักของบริการทางจิตวิทยาในโรงเรียนคือการให้บริการด้านสุขภาพจิตและผลประโยชน์ทางการศึกษาของเด็กและเยาวชน โดยนัยนี้:

ก) การวัดผลทางจิตวิทยาและการเรียนการสอนและการประเมิน "การทำงานในโรงเรียน" ของเด็กและวัยรุ่น

b) การแทรกแซงอย่างแข็งขันของนักจิตวิทยาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าโรงเรียนมีอิทธิพลอย่างเต็มที่ต่อพัฒนาการทางความคิดอารมณ์และสังคม

c) การช่วยเหลือครูและผู้ปกครองโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการดูแลเด็ก สำหรับสิ่งนี้มีการจัดโปรแกรมการฝึกอบรมพิเศษสำหรับบุคลากรในโรงเรียนและผู้ปกครองคำแนะนำแก่พวกเขา ฯลฯ

ง) ให้คำปรึกษาและทำงานร่วมกับเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนและผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนและปัญหาของเจ้าหน้าที่ในโรงเรียนในฐานะผู้เชี่ยวชาญ (อ้างจาก: จิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติ2540 น. 8)

ในช่วงกลางทศวรรษที่ 1980 เวทีใหม่เริ่มขึ้นในการพัฒนาจิตวิทยาโรงเรียนเชิงปฏิบัติในฝรั่งเศส ในปีพ. ศ. 2528 มีการจัดตั้งคณะทำงานโดยมีตัวแทนจากองค์กรสมาชิกห้าองค์กรที่แตกต่างกันของ National Association of Psychologists (ANOP) กลุ่มนี้ทำงานพิเศษเพื่อกำหนดหน้าที่ของนักจิตวิทยาการศึกษาในฝรั่งเศส เน้นว่านักจิตวิทยาการศึกษาเกี่ยวข้องกับความเป็นจริงทางจิตวิทยาทั้งหมดของเด็กและสามารถมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาในทุกด้าน ในขณะเดียวกันนักจิตวิทยาการสอนสามารถมีส่วนร่วมกับผู้ปกครองและครูในกระบวนการนี้ มีข้อสังเกตว่านักจิตวิทยาการศึกษาสามารถต่อต้านระบบการศึกษาในโรงเรียนและครอบครัวเปลี่ยนมาตรฐานของการศึกษานี้หากเขาเชื่อว่าสิ่งเหล่านี้ขัดขวางการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างก้าวหน้า

ต่อจากนั้นในฝรั่งเศสมีการหารือเกี่ยวกับโครงการเพื่อสร้างระบบการบริการทางจิตวิทยาในโรงเรียนที่เป็นหนึ่งเดียวโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยเหลือบุคคลกลุ่มบุคคลและสถาบันทั้งหมด เป้าหมายของระบบนี้คือเพื่อป้องกันความล้มเหลวของโรงเรียนส่งเสริมการเรียนรู้ทางสังคมและการปรับตัวทางสังคมของเด็กช่วยเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนให้รวมเข้ากับกระแสของนักเรียนทั่วไป (ซึ่งตรงข้ามกับเป้าหมายที่วางไว้ก่อนหน้านี้ - เพื่อแยกเด็กดังกล่าวออกจากกัน ) ส่งเสริมการเติบโตด้านการศึกษาทั่วไปและวิชาชีพของนักเรียนปรับปรุงคุณสมบัติของครูนักสังคมสงเคราะห์การบริหารผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ในสาขาการศึกษาของรัฐ

ในประเทศในยุโรปตะวันออกบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนกำหนดเป้าหมาย: ไม่ใช่เพียงเพื่อระบุระดับการพัฒนาของนักเรียนสำหรับการคัดเลือก แต่เพื่อให้ได้ข้อมูลทางจิตวิทยาเกี่ยวกับนักเรียนหรือทีมชั้นเรียนเพื่อสร้างเงื่อนไขที่กระตุ้น การพัฒนา (อ้างจาก: จิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติ1997 ", หน้า 8) งานหลักของบริการการศึกษาทางจิตวิทยาในประเทศส่วนใหญ่ของยุโรปกลางและยุโรปตะวันออก: สร้างความมั่นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพที่ดีต่อสุขภาพการแก้ไขปัญหาในการพัฒนาการแก้ปัญหาการปฐมนิเทศวิชาชีพในกิจกรรมของนักจิตวิทยา - ผู้ให้คำปรึกษาเช่นในสาธารณรัฐเช็กและสโลวาเกียมีอำนาจเหนือกว่างานที่ทำเสร็จแล้วจะมีการสรุปผลการวินิจฉัยตามคำแนะนำที่ตามมานักจิตวิทยาสามารถแนะนำมาตรการขององค์กร - การลงทะเบียนเด็กในโรงเรียนพิเศษหรือโรงเรียนเสริมพิเศษ ชั้นเรียนในโรงเรียนประถมในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ ฯลฯ เขาสามารถเสนอประเภทการฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุดพื้นที่ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเลือกอาชีพนักจิตวิทยาสามารถแนะนำการใช้วิธีการศึกษาและการฝึกอบรมที่เหมาะสมในครอบครัวและโรงเรียน รูปแบบต่างๆของจิตบำบัดการตรวจทางการแพทย์ (ระบบประสาทจิตเวชการบำบัดด้วยการพูด ฯลฯ )

สถานที่สำคัญในการปรึกษาหารือเพื่อพิจารณาความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนเพื่อระบุวุฒิภาวะในโรงเรียน นักจิตวิทยาให้คำแนะนำที่เหมาะสมโดยขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการของเด็ก: เริ่มเข้าโรงเรียนก่อนอายุ 6 ขวบเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตามเวลาปกติเริ่มเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เลื่อนการเข้าโรงเรียนของเด็ก หนึ่งปีส่งไปโรงเรียนพิเศษ (ตัวอย่างเช่นสำหรับผู้พูดที่ไม่ดี) ผู้ปกครองและครูอนุบาลจะได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กที่พบว่ามีความพร้อมไม่เพียงพอในการเรียนที่โรงเรียน หนึ่งปีต่อมาก่อนเข้าโรงเรียนเด็กเหล่านี้จะถูกตรวจสอบอีกครั้ง การประเมินความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเข้าโรงเรียนอย่างทันท่วงทีเป็นกิจกรรมหลักอย่างหนึ่งในการป้องกันปัญหาการเรียนรู้

ในศูนย์ให้คำปรึกษาหรือศูนย์จะมีการวินิจฉัยปัญหาในโรงเรียนประเภทต่างๆ ในบรรดานักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้นอกจากนี้ยังมีเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการขั้นต้นซึ่งมีพื้นฐานจากภาวะปัญญาอ่อน พัฒนาการที่ดีที่สุดของเด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการตรวจทางจิตวิทยาที่ถูกต้องซึ่งเป็นผลมาจากการให้คำแนะนำที่เหมาะสมสำหรับเงื่อนไขและวิธีการศึกษาและการฝึกอบรม พวกเขายังจัดการกับนักเรียนที่มีปัญหาเกี่ยวกับลักษณะส่วนตัวความยากลำบากในพฤติกรรมการศึกษา การตรวจสอบทางจิตวิทยาที่มีคุณสมบัติเหมาะสมสำหรับเด็กที่ยากลำบากและถูกละเลยทางการสอนจะพบสาเหตุของสิ่งนี้และช่วยให้เราสามารถสรุปคำแนะนำบางประการในการทำงานกับพวกเขาได้

ควรเน้นว่าการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาและศูนย์ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาเฉพาะที่พ่อแม่หรือครูหันมาสนใจพวกเขา สิ่งนี้นำเสนออย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในคำแนะนำการเลี้ยงดูของฮังการีสำหรับคำแนะนำในการเลี้ยงดู ตามที่กล่าวไว้นักจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับปัญหาความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของเด็กจากบรรทัดฐานซึ่งไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยวิธีการสอนแบบเดิม ๆ (ตัวอย่างเช่นพฤติกรรมก้าวร้าวความวิตกกังวลเป็นเวลานานความไม่ใส่ใจที่สังเกตเห็นเป็นเวลานาน) นักจิตวิทยาในศูนย์จิตวิทยาดังกล่าวยังทำงานร่วมกับอาการของความอ่อนไหวความประหม่าและความโดดเดี่ยวของเด็กมากเกินไป เขาเข้าใจเหตุผลของความกลัวโรงเรียนคำตอบในบทเรียน ความสามารถของเขารวมถึงการศึกษาพฤติกรรมเบี่ยงเบนที่แสดงออกในการลักขโมยอย่างเป็นระบบการนอนของเด็กที่บ้านหรือที่โรงเรียนเด็กหนีออกจากบ้านหรือโรงเรียนและการเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันในสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก เหตุผลในการขอความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาอาจเป็นสถานการณ์เมื่อนักเรียนที่เก่งเริ่มเรียนไม่ดี: แสดงผลการศึกษาต่ำแม้ว่าเขาจะสามารถทำสิ่งที่ดีที่สุดได้ด้วยความสามารถของเขาก็ตาม มีปัญหาในการเรียนรู้วิชาทางวิชาการอย่างใดอย่างหนึ่ง ไม่มีความสนใจในโรงเรียน นักจิตวิทยายังทำงานร่วมกับเด็กที่แสดงอาการผิดปกติในการพูดที่มีลักษณะทางประสาท (พูดติดอ่างพูดเร็ว ๆ ) บ่นว่าปวดหัวอย่างเป็นระบบนอนไม่หลับและอ่อนเพลียโดยไม่มีสาเหตุ

บริการทางจิตวิทยาของระบบการศึกษาในยุโรปตะวันออกมีบทบาทสำคัญในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กวัยรุ่นและชายหนุ่ม

การสำรวจความคิดเห็นที่จัดทำโดย European Federation of Association of Professional Psychologists (EFAPP) ในปี 2539-2540 แสดงให้เห็นว่างานที่นักจิตวิทยาโรงเรียนต้องเผชิญในประเทศในยุโรปส่วนใหญ่มีความทับซ้อนกันมาก นักจิตวิทยาการศึกษาในยุโรปมีส่วนร่วมในการประเมินและทดสอบเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้หรือพฤติกรรมในการให้คำปรึกษาเด็กผู้ปกครองและครอบครัวในการพัฒนาคำแนะนำสำหรับโรงเรียน นักจิตวิทยาส่วนใหญ่มีส่วนร่วมในกระบวนการในโรงเรียนอย่างต่อเนื่องและทำงานร่วมกับโรงเรียนเพื่อคิดค้นและเปลี่ยนแปลงชีวิตในโรงเรียน หลายคนยังช่วยเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนในการเติบโตอย่างมืออาชีพและในการดำเนินโครงการวิจัย

นักจิตวิทยาการศึกษาทั่วยุโรปทำหน้าที่หลายอย่าง แต่เนื้อหาหลักของงานคือการตรวจสอบเด็กที่มีปัญหาด้านการเรียนรู้และพฤติกรรมและพัฒนาคำแนะนำสำหรับโรงเรียนและครอบครัว ความต้องการบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนที่เพิ่มขึ้นนั้นค่อนข้างชัดเจน สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่านักจิตวิทยาต้องทำงานในสภาวะที่มีความเครียดมาก นักจิตวิทยาการศึกษาพูดถึงปัญหาที่เกี่ยวข้องกับข้อ จำกัด ที่ผู้นำวางไว้ในงานของตนในบางครั้ง นอกจากนี้ยังมีการบันทึกความไม่แน่นอนในการเล่นตามบทบาทของกิจกรรมทางวิชาชีพ นักจิตวิทยาการศึกษาบางคนแสดงความกังวลว่าความทับซ้อนระหว่างงานของพวกเขากับงานของคนอื่นอาจทำให้เกิดความสับสนความเข้าใจผิดและความไม่พอใจ ต้องมีมาตรฐานทางจริยธรรมสูงสุดที่เป็นไปได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องการรักษาความลับและการเคารพสิทธิของกลุ่มลูกค้าที่แตกต่างกัน

ฉันทามติทั่วไปคือนักจิตวิทยาการศึกษาควรถูกมองว่าเป็นนักจิตวิทยามืออาชีพที่ทำงานกับเด็กและเยาวชนในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา งานนี้ส่วนใหญ่ตกอยู่ในโรงเรียนสถานรับเลี้ยงเด็กโรงเรียนอนุบาลโรงพยาบาลและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องทำงานร่วมกับครอบครัวครูผู้เชี่ยวชาญในวิชาชีพอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับเด็ก นักจิตวิทยาการศึกษาสามารถทำงานร่วมกับโรงเรียนและองค์กรอื่น ๆ เพื่อช่วยออกแบบประเมินและวางกลยุทธ์เพื่อช่วยเหลือเด็กที่มีปัญหา

นักจิตวิทยาในยุโรปต้องเผชิญกับปัญหาอื่น ๆ อีกมากมายที่เกิดขึ้นในสังคมในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ตัวอย่างเช่นนักจิตวิทยาการศึกษาจากสวิตเซอร์แลนด์เบลเยียมและฟินแลนด์ให้ความสนใจกับปัญหาความโหดร้ายและการใช้ยาเสพติดที่เพิ่มมากขึ้นในหมู่เด็กนักเรียน ทั้งหมดนี้ส่งผลโดยตรงต่อขอบเขตความรับผิดชอบที่นักจิตวิทยาการศึกษามีส่วนเกี่ยวข้อง นักจิตวิทยาการศึกษาในเนเธอร์แลนด์และอิสราเอลกำลังขยายงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษซึ่งรวมอยู่ในโรงเรียนหลัก

8.5. งานและกิจกรรมในทางปฏิบัติ

สิ้นสุดการทำงาน -

หัวข้อนี้เป็นของส่วน:

จิตวิทยา

V n penciliev .. จิตวิทยาเบื้องต้นสู่อาชีพมอสโก ..

หากคุณต้องการข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อนี้หรือคุณไม่พบสิ่งที่ต้องการเราขอแนะนำให้ใช้การค้นหาในฐานผลงานของเรา:

เราจะทำอย่างไรกับวัสดุที่ได้รับ:

หากเนื้อหานี้มีประโยชน์สำหรับคุณคุณสามารถบันทึกลงในเพจของคุณบนโซเชียลเน็ตเวิร์ก: