เมือง Shebekino ภูมิภาค Belgorod"

แพ็คเกจวิธีการวินิจฉัยเพื่อระบุระดับความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่จะเรียนที่โรงเรียนและเหตุผล

Kurlykina Natalya Mikhailovna,

อาจารย์กลุ่มน้องรุ่นแรก

วิธีการวิเคราะห์และประเมินความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในการเรียน

เทคนิคที่ 2 “การจบร่าง” (เวอร์ชั่นแก้ไขของ E.P. Torrens)

วิธีที่ 5. ทดสอบ "การเข้ารหัส"

วิธีที่ 6. ทดสอบ "เรื่องไร้สาระ"

วิธีที่ 7 ทดสอบ "การเขียนตามคำบอกอวกาศ - เลขคณิต"

วิธีที่ 8 ทดสอบ ภาพต่อเนื่อง

วิธีที่ 9. ทดสอบ "การเปรียบเทียบ"

วิธีที่ 10 ทดสอบ "การพูดบำบัด"

สถานที่สำคัญในกระบวนการศึกษาคือการวินิจฉัยความพร้อมของโรงเรียน ซึ่งช่วยให้ผู้ใหญ่เข้าใจว่าเขากำลังเตรียมเด็กให้ไปโรงเรียนในทิศทางที่ถูกต้องหรือไม่ คุณค่าของการวินิจฉัยไม่ได้อยู่ที่การรับผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจงโดยตรง การตรวจสอบความสำเร็จหรือปัญหาของเด็กก่อนวัยเรียน หน้าที่หลักของมันคือการระบุสาเหตุที่ทำให้เด็กพัฒนาไปสู่ระดับที่สูงขึ้นได้ยาก ความพยายามของครูควรถูกนำไปกำจัด ผลการวินิจฉัยความพร้อมของโรงเรียนเป็นจุดเริ่มต้นของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน

จำเป็นต้องวินิจฉัยความพร้อมสำหรับการเรียนสองครั้ง: ระดับประถมศึกษา - ตุลาคมถึงพฤศจิกายนก่อนเข้าเรียน และย้ำอีกครั้ง - เมษายน-พฤษภาคม ให้คุณสามารถแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความพร้อมของลูกในการศึกษาต่อที่โรงเรียนได้ในที่สุด

การศึกษาการก่อตัวขององค์ประกอบทางปัญญาของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

การวินิจฉัยด่วนคือชุดการทดสอบ 10 ชุด โดยใช้เทคนิคพิเศษทางจิตวิทยา เป็นไปได้ที่จะกำหนดลักษณะความสามารถทางปัญญาของเด็ก: ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจสำหรับโรงเรียน, วุฒิภาวะในการทำงานของระบบประสาท: ระดับของ "วุฒิภาวะในโรงเรียน", การรับรู้, ความสนใจ, ความจำ, ความคิด, จินตนาการ, คำพูด, การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ, ทักษะทางคณิตศาสตร์

การทดสอบทั้งหมดได้รับการคัดเลือกในลักษณะที่จะทำการศึกษาแบบภาคตัดขวางของกระบวนการทางปัญญาเพื่อระบุการเชื่อมโยงที่อ่อนแอของสติปัญญา

การประเมินความพร้อมของโรงเรียนขั้นสุดท้าย:

40-52 คะแนน พร้อมไปโรงเรียน

24-39 คะแนน - พร้อมมีเงื่อนไข

15-23 คะแนน - เงื่อนไขไม่พร้อม

4-14 แต้ม - ไม่พร้อม

การประเมินขั้นสุดท้ายเพื่อกำหนดระดับความพร้อมในการเรียน

40-52 คะแนน - ระดับสูง

24-39 คะแนน - ระดับเฉลี่ย

4 - 14 คะแนน - ระดับต่ำ

วิธีที่ 1. การทดสอบ Kern-Jrasek

วัตถุประสงค์ของวิธีการ:

การศึกษาทางจิตสรีรวิทยาของความพร้อมในการทำงานของเด็กในการเข้าโรงเรียนการกำหนดระดับ "วุฒิภาวะในโรงเรียน" ของเขา

เทคนิคนี้สามารถทำได้เป็นรายบุคคลหรือในกลุ่มย่อย 10-15 คน เด็ก ๆ จะได้รับกระดาษสะอาดไม่มีเส้นหนึ่งแผ่น ที่มุมขวาบนมุมแผ่นบอกชื่อ นามสกุล อายุเด็ก วันที่เรียนโดวานิยา ดินสอถูกวางไว้เพื่อให้เด็กมีเท่ากันพกพาสะดวกของเขามือขวาหรือซ้าย การทดสอบประกอบด้วย 3 งาน

คัดลอก วลี "เขากิน ซุป".

คำแนะนำ :

“ดูสิ มีบางอย่างเขียนไว้ที่นี่ (ดูภาคผนวกของวิธีที่ 1) คุณคุณยังไม่สามารถเขียน,นั่นเป็นเหตุผลที่ลองวาดดู. ดูให้ดีว่ามันเป็นอย่างไรเขียนและในด้านบนของแผ่นงาน (แสดงตำแหน่ง) เขียนด้วย

เด็กจะได้รับการ์ดขนาด 7-8 ซม. ต่อ13-14 ดูการ์ดสะกดวลีที่เขียนด้วยลายมือ เขากินซุป ความสูงของอักษรตัวใหญ่1,5 ซม.ส่วนที่เหลือ- 1 ซม. การ์ดวางเหนือใบงาน

ระดับ:

5 คะแนน - สามารถอ่านวลีที่เด็กคัดลอกได้ ตัวอักษรไม่เกินในตัวอย่างเพิ่มขึ้น 2 เท่า ตัวอักษรประกอบเป็น 3 คำ เส้นจากเส้นตรงไม่เกิน 30 องศา

4 คะแนน - สามารถอ่านข้อเสนอได้ ตัวอักษรมีขนาดใกล้เคียงกับตัวอย่าง ความสามัคคีของพวกเขาเป็นทางเลือก

3 คะแนน - ตัวอักษรต้องคั่นด้วยอย่างน้อยอย่างไรสำหรับ 2 กลุ่มคุณสามารถอ่านอย่างน้อย 4 ตัวอักษร

2 คะแนน - อย่างน้อย 2 ตัวอักษรมีความคล้ายคลึงกับตัวอย่าง ทั้งกลุ่มมีการมองเห็นของจดหมาย

1 คะแนน - เส้นขยุกขยิก

- -5

- 4

- 3

- 2

- 1

การร่างภาพ คะแนน

เด็กจะได้รับแบบฟอร์มที่มีภาพกลุ่มจุด (ดูภาคผนวกของวิธีที่ 1) ระยะห่างระหว่างพวกเขาแนวตั้งและแนวนอน - 1 ซม. เส้นผ่านศูนย์กลางจุด 2มม.บัตรด้วยคะแนนจะถูกวางไว้เพื่อให้เผ็ดมุมของรูปห้าเหลี่ยมชี้ลง

คำแนะนำ:

"มีจุดวาดตรงนี้ ลองวาดตัวเองดูที่นี่" (แสดงที่ไหน).

ระดับ:

5 คะแนนจะได้รับสำหรับที่แน่นอนการสืบพันธุ์ตัวอย่าง. วาดจุด,เอไม่ใช่แก้ว สมมาตรที่เคารพตัวเลขแนวนอนและแนวตั้ง อาจจะจะลดน้อยลงตัวเลขเพิ่มขึ้นอาจจะไม่มากกว่าครึ่ง.

4 คะแนน - เป็นไปได้ผู้เยาว์การทำลายสมมาตร จุดหนึ่งจุดสามารถไปได้ไกลกว่าคอลัมน์หรือเส้น รูปภาพวงกลมที่อนุญาตkov แทนจุด

3 คะแนน - กลุ่มของคะแนนคล้ายกับตัวอย่างคร่าวๆ การละเมิดที่เป็นไปได้สมมาตรของทั้งร่าง ความคล้ายคลึงของรูปห้าเหลี่ยมยังคงอยู่ อาจจะเจ็บคอหรือน้อยกว่าจำนวนคะแนน แต่ไม่น้อยกว่า 7 และไม่เกิน 20

2 คะแนน - คะแนนจะถูกจัดเรียงกลุ่ม. กลุ่มของพวกเขาคล้ายกับใด ๆตัวเลขทางเรขาคณิต ขนาดและจำนวนจุดไม่สำคัญ เนโดอนุญาตให้ใช้รูปภาพอื่นๆ เช่น เส้น

1 คะแนน - Doodle

5 4

3

2 1

วาดรูปผู้ชาย.

คำแนะนำ :

ที่นี่ (เด็กแต่ละคนถูกระบุว่าอยู่ที่ไหน) วาดบ้างผู้ชายบางคน (ลุง) เท่าที่คุณสามารถ

ห้ามอธิบายช่วยเหลือแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับข้อผิดพลาด บนคำถามใด ๆ ของเด็กจะต้องตอบ: "วาดเท่าที่คุณสามารถ" Razreรีบวิ่งไปให้กำลังใจเด็ก สำหรับคำถาม: "ฉันวาดป้าได้ไหม" - จำเป็นจำเป็นต้องอธิบายว่าทุกคนวาดลุง ถ้าลูกเริ่มวาดหุ่นผู้หญิง ปล่อยให้เธอวาดเสร็จแล้วค่อยถามต่อไปวาดผู้ชาย

ระดับ:

5 คะแนน - ร่างที่วาดต้องมีหัวลำตัวแขนขา, หัวกับลำตัวควรเชื่อมต่อกับคอ, มันควรจะไม่มีอะไรมากไปกว่าลำตัว ผมบนศีรษะหรือหมวก หมวก หู บนหน้า ตา จมูก ปาก. แขนขาบนสิ้นสุดในมือด้วยห้านิ้วสึนามิ มีสัญญาณของเสื้อผ้าผู้ชาย

4 คะแนน - ปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดตามการประเมิน 10-9 คะแนนส่วนที่ขาดหายไป 3 ส่วน คือ คอ ผม นิ้ว 1 นิ้ว แต่ไม่ส่วนหนึ่งของใบหน้าจะต้องหายไป

3 คะแนน - หุ่นต้องมีหัว ลำตัว แขนขา แขนขาควรวาดด้วย 2 เส้น คอ หู ขน หายเสื้อผ้านิ้ว

2 คะแนน - ภาพวาดดั้งเดิมของศีรษะมนุษย์มีแขนขา - (ไม่เกินเพียงคู่เดียวก็เพียงพอแล้วแขนขาแสดงเป็นเส้นเดียว)

1 คะแนน - ไม่มีภาพที่ชัดเจนของลำตัวและแขนขา - "goตีนผี"

5 4 3 3 2 1

ผลการทดสอบเชิงปริมาณโดยรวมได้มาจากการสรุปคะแนนที่ได้รับจากการทำงานแต่ละอย่างในสามภารกิจให้เสร็จสิ้น

12-15 คะแนน - พร้อมที่จะไปโรงเรียน

9-11 คะแนน - พร้อมมีเงื่อนไข

3-6 คะแนน - ไม่พร้อม

เทคนิคที่ 2 "การจบร่าง"

(เวอร์ชันแก้ไขของ E.P. Torrens)

วัตถุประสงค์ของวิธีการ :

ศึกษาพัฒนาการของจินตนาการ

การจัดเตรียมและดำเนินการศึกษา :

เด็กแต่ละคนจะได้รับ 10 ตัวเลข (ดูภาคผนวกของวิธีที่ 2) และได้รับเชิญหลังจากคิดแล้วให้วาดภาพเหล่านี้ให้เสร็จเพื่อให้ได้ภาพ ภาพวาดจะได้รับการประเมินในระดับสิบจุด

ระดับ:

0-2 คะแนน - เด็กไม่ได้คิดอะไร วาดบางอย่างของเขาเองข้างๆ จังหวะและเส้นไม่แน่นอน

3-4 คะแนน - วาดอะไรง่ายๆ ไม่สร้างสรรค์ ไร้รายละเอียด จินตนาการเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึง

5-7 คะแนน - วาดภาพวัตถุแยกต่างหาก แต่มีการเพิ่มเติมต่างๆ

8-9 คะแนน - ฉันวาดวัตถุหลายชิ้นรวมกันเป็นโครงเรื่อง

10 คะแนน – สร้างองค์ประกอบเดียวรวมถึงองค์ประกอบที่เสนอทั้งหมดกลายเป็นภาพ

กุญแจ

8 - 10 คะแนน - พร้อมไปโรงเรียน

3 - 7 คะแนน - พร้อมมีเงื่อนไข

0-2 คะแนน - ไม่พร้อม

วิธีที่ 3 บทสนทนาทดลอง

เป้า :

การกำหนดตำแหน่งภายในของเด็กก่อนวัยเรียนการประเมินระดับวุฒิภาวะทางจิตสังคม

คำถามสัมภาษณ์:

คุณต้องการที่จะอยู่อีกปีในโรงเรียนอนุบาล (ที่บ้าน)?

คุณต้องการที่จะไปโรงเรียน?

คุณชอบกิจกรรมอะไร (ในโรงเรียนอนุบาล) มากที่สุด? ทำไม

คุณชอบที่จะอ่านหนังสือให้คุณฟังไหม?

คุณกำลังขอหนังสือที่จะอ่านให้คุณ?

ทำไมคุณถึงอยากไปโรงเรียน

คุณชอบชุดนักเรียนและอุปกรณ์การเรียนไหม?

ถ้าฉันเสนอให้คุณเล่นในโรงเรียน คุณอยากจะเป็นใคร: นักเรียนหรือครู?

ระหว่างเกมที่โรงเรียน อะไรจะยาวนานสำหรับเรา: บทเรียนหรือช่วงพัก?

คะแนนตอบกลับ:

ทุกคำตอบจะถูกนำมาพิจารณา ยกเว้นวันที่ 6 และ 7 คำตอบควรเป็นดังนี้:

ฉันอยากไปโรงเรียน.

ฉันไม่อยากอยู่โรงเรียนอนุบาล (ที่บ้าน) อีกปี

ชั้นเรียนที่สอน (ตัวอักษร ตัวเลข ฯลฯ)

ฉันชอบเวลาที่มีคนอ่านหนังสือให้ฉันฟัง

ฉันขอให้ตัวเองได้รับเกียรติ

1. ฉันอยากเป็นนักเรียน

   ให้บทเรียนยาวนานขึ้น

คำตอบดังกล่าวเป็นพยานถึงการก่อตัวของตำแหน่งภายในของเด็กก่อนวัยเรียน

กุญแจ:

7 คะแนน - พร้อมที่จะไปโรงเรียน

4-6 คะแนน - พร้อมมีเงื่อนไข

1- 3 คะแนน - ไม่พร้อม

เมื่อให้ข้อสรุปควรจำไว้ว่าการสนทนาเป็นเทคนิคเสริม แต่จำเป็นต้องระบุมุมมองทั่วไปของเด็กและความพร้อมส่วนตัวของเขา

วิธีที่ 4. การวินิจฉัยระดับการพัฒนา

ความสนใจโดยสมัครใจและความจำโดยสมัครใจ

เป้า : เพื่อระบุจำนวนเงื่อนไขที่เด็กสามารถเก็บไว้ในกระบวนการของกิจกรรมเมื่อรับรู้งานด้วยหู

คำอธิบาย : งานจะดำเนินการบนแผ่นงานแยกต่างหาก ในการทำงาน เด็กแต่ละคนควรมีดินสอกราฟิกและดินสอสีหนึ่งชุด เด็กได้รับเชิญให้วาดรูปสามเหลี่ยมจำนวนหนึ่งเป็นแถว ๆ บางอันต้องแรเงาด้วยสีที่ผู้ใหญ่ระบุ ห้ามทำซ้ำงานโดยเด็ดขาด ถ้าเด็กจำไม่ได้ก็ปล่อยให้เขาทำตามแบบของเขาเอง

คำแนะนำ : “ตอนนี้เราจะเล่น ให้ความสนใจ. ฉันจะอธิบายงานเพียงครั้งเดียว วาดรูปสามเหลี่ยม 10 รูปติดต่อกัน แรเงาสามเหลี่ยมที่สาม เจ็ด และเก้าด้วยดินสอสีแดง เงื่อนไขการทดสอบนั้นออกเสียงอย่างช้าๆ แต่ละเงื่อนไขจะถูกเน้นด้วยเสียง

การประเมินผลงานที่เสร็จสมบูรณ์ :

คะแนน - งานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องคำนึงถึงเงื่อนไขทั้งหมด: รูปร่างของรูปทรงเรขาคณิต, จำนวน, สีของดินสอถูกเลือก, ลำดับของตัวเลขที่แรเงา

คะแนน - ผิดพลาดประการหนึ่ง

คะแนน - มีข้อผิดพลาดสองประการ

คะแนน - ผิดพลาดสามประการ

คะแนน - มากกว่าสามข้อผิดพลาด

คะแนน - ล้มเหลวในการทำงานให้เสร็จ

กุญแจ:

5 แต้ม พร้อมไปโรงเรียน

3 - 4 คะแนน - พร้อมมีเงื่อนไข

0-2 แต้ม - ไม่พร้อม

วิธีที่ 5. ทดสอบ "การเข้ารหัส"

เป้า: เพื่อเปิดเผยการก่อตัวของกฎระเบียบตามอำเภอใจของกิจกรรม ความเป็นไปได้ของการกระจายและการเปลี่ยนความสนใจ ความสามารถในการทำงาน ความเร็ว และจุดมุ่งหมายของกิจกรรม

ประสิทธิภาพ: เวลาในการทำแบบทดสอบนี้จำกัดไว้ที่ 2 นาทีอย่างเคร่งครัด

ตัวเลขว่างสี่ตัวถูกวาดบนกระดาน (สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, วงกลม, สี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน) ซึ่งในกระบวนการส่งคำแนะนำ ผู้เชี่ยวชาญจะกรอกข้อมูลด้วยเครื่องหมายที่เหมาะสม เช่นเดียวกับในงานตัวอย่าง

ก่อนเริ่มดำเนินการ ผู้เชี่ยวชาญต้องใส่ "เครื่องหมาย" ในทุกรูปแบบในรูปแบบที่เหมาะสม - ตัวอย่างของงานนี้

คำแนะนำ: "ดูอย่างระมัดระวัง. มีการวาดตัวเลขที่นี่ (ดูภาคผนวกของวิธีที่ 5) แต่ละคนมีไอคอนของตัวเอง ตอนนี้คุณจะใส่ป้ายเป็นตัวเลขที่ว่างเปล่า ควรทำดังนี้: ในแต่ละสี่เหลี่ยม ให้ใส่จุด (พร้อมกับจอแสดงผลและตั้งค่าจุดตรงกลางของสี่เหลี่ยมบนกระดาน) ในแต่ละสามเหลี่ยม - ไม้แนวตั้ง (พร้อมกับจอแสดงผลบนกระดาน) ในวงกลม คุณจะวาดแท่งแนวนอน (พร้อมกับจอแสดงผล) และรูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูนยังคงว่างเปล่า คุณไม่ได้วาดอะไรในนั้น คุณมีแผ่นงานแสดงสิ่งที่คุณต้องวาด ต้องกรอกตัวเลขทั้งหมดตามลำดับโดยเริ่มจากแถวแรก อย่ารีบร้อน ระวัง ตอนนี้ใช้ดินสอง่ายๆแล้วเริ่มทำงาน

ส่วนหลักของคำสั่งสามารถทำซ้ำได้สองครั้ง จากช่วงเวลานี้ เวลาในการทำงานให้เสร็จสิ้นจะถูกนับ ผู้เชี่ยวชาญแก้ไขคุณสมบัติของงานในแผ่นสังเกต

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ :

5 คะแนน - เติมรูปทรงเรขาคณิตโดยปราศจากข้อผิดพลาดตามตัวอย่างเป็นระยะเวลาสูงสุด 2 นาที ยอมรับการละเว้นตัวเลขเดียว ข้อผิดพลาดแบบสุ่มหนึ่งรายการ หรือการแก้ไขที่เป็นอิสระสองรายการ

4 คะแนน - มีการละเว้นสองตัวเลขการแก้ไขหรือข้อผิดพลาดหนึ่งหรือสองรายการในการกรอก หากงานเสร็จสมบูรณ์โดยไม่มีข้อผิดพลาด แต่เด็กไม่มีเวลาทำในเวลาที่กำหนด (ไม่มีตัวเลขมากกว่าหนึ่งบรรทัดที่ว่างเปล่า) คะแนนก็จะเป็น 4 คะแนนเช่นกัน

3 คะแนน - การปรากฏตัวของไม่เพียง แต่สองร่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกราฟิกการเติมที่ไม่ดี (นอกเหนือไปจากตัวเลขความไม่สมมาตรของตัวเลข ฯลฯ ) 3 คะแนนจะถูกประเมินสำหรับการกรอกตัวเลขที่ปราศจากข้อผิดพลาด (หรือข้อผิดพลาดหนึ่งครั้ง) ตาม กับตัวอย่าง แต่ข้ามทั้งบรรทัดหรือบางส่วนของสตริง รวมถึงการแก้ไขตัวเอง 1-2 ครั้ง

2 คะแนน - การดำเนินการเมื่อมีข้อผิดพลาด 1-2 ครั้งรวมกับการเติมกราฟิกและช่องว่างที่ไม่ดี เด็กไม่สามารถจัดการงานทั้งหมดให้เสร็จตามเวลาที่กำหนด (มากกว่าครึ่งหนึ่งของบรรทัดสุดท้ายยังไม่เสร็จ)

1 คะแนน – การดำเนินการเมื่อมีฉลากในรูปที่ไม่ตรงกับตัวอย่าง เด็กไม่สามารถเก็บคำสั่งสอนได้ (เริ่มกรอกข้อมูลในวงกลมทั้งหมดก่อนจากนั้นจึงเติมช่องสี่เหลี่ยมทั้งหมด ฯลฯ และหลังจากคำพูดของครูยังคงทำงานในลักษณะเดียวกันต่อไป) หากมีข้อผิดพลาดมากกว่า 2 รายการ (ไม่รวมการแก้ไข) แม้ว่างานทั้งหมดจะเสร็จสมบูรณ์ จะได้รับ 1 คะแนนด้วย

0 คะแนน - ไม่สามารถทำงานให้เสร็จได้ทั้งหมด (เช่น เด็กเริ่มทำแต่ทำไม่เสร็จแม้แต่บรรทัดเดียว หรือกรอกผิดหลายครั้งในมุมต่างๆ และไม่ทำอะไรอย่างอื่น หรือทำผิดพลาดหลายครั้ง)

กุญแจ:

4-5 คะแนน - พร้อมไปโรงเรียน

2-3 คะแนน

0 -1 คะแนน - ไม่พร้อมไปโรงเรียน

วิธีที่ 6. ทดสอบ "เรื่องไร้สาระ"

สิ่งเร้าคือรูปภาพที่มี "เรื่องเหลวไหล" ที่ชัดเจนมากมาย นั่นคือสิ่งที่เป็นไปไม่ได้และไร้สาระในชีวิตจริง “ กระต่าย” เป็นภารกิจแรกเนื่องจากในระหว่างการอภิปรายภาพเด็กจะผ่อนคลายและสงบลงตามกฎ

ผลลัพธ์หลักของการทดสอบนี้คือความสามารถของเด็กในการตอบสนองทางอารมณ์ต่อ "ความไร้สาระ" ของภาพและความสามารถในการอธิบายข้อผิดพลาดทางความหมายของภาพ ซึ่งสอดคล้องกับความสามารถของเด็กที่มีสุขภาพดีในวัยนี้

คำแนะนำ: รูปภาพถูกเสนอให้กับเด็กด้วยคำว่า: "ดูสิว่าฉันมีรูปอะไร" (ดูภาคผนวกของวิธีที่ 6) หากเด็กดูเงียบๆ (หรือไม่ตอบสนองเลย) ครูสามารถถามว่า “คุณดูภาพแล้วหรือยัง? ภาพตลก? ทำไมเธอถึงตลก มีอะไรผิดปกติที่นี่? ในขณะเดียวกัน คำถามแต่ละข้อคือตัวช่วยในการทำภารกิจให้สำเร็จและส่งผลต่อเกรดที่ได้รับ

เกณฑ์การประเมิน :

2 คะแนน - พร้อมที่จะไปโรงเรียน. เด็กตอบสนองต่อภาพอย่างเต็มตาโดยตรงโดยไม่ได้รับการแทรกแซงจากผู้ใหญ่ เธอทำให้เขาหัวเราะ ทำให้เขายิ้ม เขาชี้ให้เห็น "เรื่องไร้สาระ" ทั้งหมดได้อย่างง่ายดาย

1 คะแนน - พร้อมมีเงื่อนไข ปฏิกิริยาของเด็กนั้นเกิดขึ้นเองน้อยลง แต่เขาพบว่าไร้สาระด้วยตัวเขาเองหรือด้วยความช่วยเหลือมากมายจากคำถามแรกหรือคำถามที่สอง สถานที่.

0 คะแนน - ไม่พร้อม. เด็กไม่มีปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อภาพ แต่อย่างใดและด้วยความช่วยเหลือจากครูเท่านั้นที่พบว่ามีความคลาดเคลื่อน เขาไม่ได้แสดงทัศนคติของเขาต่อสิ่งที่เกิดขึ้น

วิธีที่ 7

ทดสอบ "การเขียนตามคำบอกอวกาศ - เลขคณิต"

งานนี้อนุญาตให้วินิจฉัยทั้งทักษะการนับและลักษณะทางจิตวิทยาบางอย่าง: ความสามารถของเด็กในการนำทางในอวกาศ (ขวา-ซ้าย, บน-ล่าง) ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎ เข้าใจคำสั่งด้วยวาจา และเก็บไว้ในความทรงจำ

คำแนะนำ :

ตารางนำเสนอกับเด็กที่มีคำว่า "ดูสิ มีผู้หญิงคนหนึ่งมาที่นี่"

ถ้าเธอไปจากห้องขังของเธอไปทางขวาหนึ่งช่อง แล้วเธอจะไปลงเอยที่ช่องไหน? เธอจะพบอะไรที่นั่น? เท่าไร?

ตอนนี้เธอไปหนึ่งเซลล์ทางซ้าย ตอนนี้เธอจะอยู่ที่ไหน ตอนนี้เธอมีแครอทกี่แครอท?

หญิงสาวไปทางซ้ายอีกหนึ่งเซลล์ ตอนนี้เธอจะอยู่ที่ไหน ที่นี่กระต่ายขอแครอท 2 อันจากเธอ เธอเหลือเท่าไหร่?

เธอลงไปอีกหนึ่งเซลล์ เธอจะอยู่ที่ไหน ตอนนี้เธอมีแครอทกี่แครอท? มีอะไรเปลี่ยนแปลงหรือไม่?

หญิงสาวลงไป เธอเจอใคร? เธอให้แครอท 2 อัน เธอเหลือเท่าไหร่?

หากในคำถามแรกครูเห็นว่าเด็กไม่ตอบสนองต่อพวกเขาในทางใดทางหนึ่งและไม่สามารถตอบคำถามได้ และในขณะเดียวกันก็มีข้อสงสัยว่าเขาไม่เข้าใจคำสั่งสอนหรือถูกบีบบังคับเกินไป เขาสามารถอนุญาตให้ ให้เด็กขยับนิ้วไปตามโต๊ะตามคำสั่ง ครูเองไม่แสดงอะไรเลย

เกณฑ์การประเมิน :

2 คะแนน - พร้อมที่จะไปโรงเรียน. เด็กดำเนินการอย่างถูกต้อง 5-6 จาก 6 ที่เป็นไปได้

1 คะแนน - พร้อมมีเงื่อนไข เด็กดำเนินการอย่างถูกต้อง 3-4 อย่างจาก 6 อย่างที่เป็นไปได้

0 คะแนน - ไม่พร้อม. เด็กดำเนินการอย่างถูกต้อง 1-2 อย่างจาก 6 อย่างที่เป็นไปได้

รายงานการทดสอบควรสังเกตความถูกต้อง การแสดงโดยลูกทั้งเลขคณิตและ การวางแนวเชิงพื้นที่

ในการทำเช่นนี้ในเซลล์ที่สอดคล้องกับแต่ละ "ขั้นตอน" จำเป็นต้องทำเครื่องหมายเครื่องหมาย "+" หรือ "-" ที่ส่วนบนซ้ายของเซลล์ - ความถูกต้องของการนับในส่วนล่างขวา - ความถูกต้องของทิศทาง

การรักษาระเบียบการอย่างละเอียดเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการให้คำปรึกษาเพิ่มเติม ซึ่งอาจจำเป็นหากคะแนนไม่สูงพอ

วิธีที่ 8

ทดสอบ. ภาพต่อเนื่อง

การทดสอบนี้ช่วยให้คุณระบุระดับของการก่อตัวของความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ, เชิงพื้นที่, เชิงตรรกะในเด็กตลอดจนระดับการพัฒนาของการพูดคนเดียว (ความสามารถในการสร้างเรื่องราวตามลำดับที่สอดคล้องกัน)

คำแนะนำ:

บัตรทั่วไปที่มีวัสดุกระตุ้นจะต้องถูกตัดเป็นชิ้น ๆ และหลังจากผสมแล้วให้ใส่คำว่า: "ฉันมีรูปภาพ (ดูภาคผนวกที่ 8)" พวกเขาทั้งหมดสับสน พยายามจัดวางบนโต๊ะต่อหน้าคุณแล้วเล่าเรื่องเกี่ยวกับพวกเขา (สร้างเรื่อง)

เกณฑ์การประเมิน:

2 คะแนน - พร้อมที่จะไปโรงเรียน. เด็กกำหนดลำดับของภาพอย่างถูกต้องและมีเหตุผลและประกอบเรื่องราวที่สอดคล้องกัน

1 คะแนน - พร้อมมีเงื่อนไข เด็กทำผิดพลาดตามลำดับ แต่แก้ไข (ด้วยตัวเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่) หรือถ้าเรื่องราวไม่เป็นชิ้นเป็นอันและทำให้เด็กลำบาก

0 คะแนน - ไม่พร้อม. เด็กทำตามลำดับ ไม่เข้าใจข้อผิดพลาด หรือเรื่องราวของเขาถูกลดทอนลงเพื่ออธิบายรายละเอียดส่วนบุคคลของรูปภาพ

วิธีที่ 9. ทดสอบ "การเปรียบเทียบ"

เป้า: งานนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาการคิดคือช่วยให้คุณเห็นระดับของการพัฒนาความสามารถของเด็กในการสรุปผลโดยการเปรียบเทียบ

คำแนะนำ: “ฉันจะให้คำสามคำแก่คุณ สองคนเข้ากันได้เป็นคู่ คุณจะต้องคิดคำที่ตรงกับความหมายของคำที่สาม นั่นคือ หาคู่ให้เจอ

คำคือ:

PERCH - ปลาและคาโมไมล์ - ...?( ดอกไม้)

แครอท - สวน และ เห็ด - ...(ป่า)

นาฬิกา - เวลา และเทอร์โมสแตท - ...?(อุณหภูมิ)

EYE IS VISION และ EARS - ...?(ได้ยิน)

ดี - ชั่วร้าย และ DAY - ...?(กลางคืน)

เหล็ก - เหล็ก และโทรศัพท์ - ...?(เรียก)

ตัวเลือกอื่น:

DOVE-BIRD และ VASILEK - ...?(ดอกไม้)

CUCUMBERS - เตียงและกรวย - ...?(ป่า)

เครื่องบินเป็นนักบิน แต่รถยนต์คือ ... ?(คนขับ, คนขับรถ)

ฟังวิทยุและทีวี-...?(มองดู)

DAY-NIGHT และ WHITE - ...?(สีดำ)

สัตว์กระต่ายและหอก - ...?(ปลา)

เห็ด - ป่าและข้าวสาลี - ...?(สนาม)

- โรงเรียน - ครู และโรงพยาบาล - ...?(หมอ)

- LANTERN-SHINE และ PENCIL - ...?(วาด)

- หนังสือ - อ่านและดนตรี - ...?(ฟัง เล่น เรียบเรียง)

- ยาว - สั้น และฤดูร้อน - ...?(ฤดูหนาว)

คำตอบที่ถูกต้องที่คาดหวังจะเป็นตัวเอียง บางครั้งเด็กตอบสนองอย่างไม่คาดคิด มีไหวพริบและเป็นจริงในความหมาย แต่ไม่ใช่ด้วยคำที่คาดหวัง เช่น เป็นคู่

"เทอร์โมมิเตอร์ - อุณหภูมิ" เด็กบางคนไม่ได้พูดว่า "อุณหภูมิ" แต่เป็น "ความเจ็บป่วย" และคำตอบดังกล่าวมีความหมายที่ถูกต้องแม้ว่าจะไม่ใช่สำเนาที่ถูกต้องของความหมายก็ตาม คำตอบดังกล่าวจะนับว่าถูกต้องและระบุไว้เป็นพิเศษในระเบียบการ

เกณฑ์การประเมิน:

2 คะแนน - เด็กพบคำที่ถูกต้องใน 5-6 กรณีจาก 6 ที่เป็นไปได้

1 คะแนน - เด็กพบคำที่ถูกต้องใน 3-4 กรณีจาก 6 ที่เป็นไปได้

0 คะแนน - เด็กพบคำที่ถูกต้องใน 1-2 กรณีจาก 6 ที่เป็นไปได้

กุญแจ:

2 คะแนน - พร้อมที่จะไปโรงเรียน

1 คะแนน - เงื่อนไขพร้อมที่จะเรียนที่โรงเรียน

0 คะแนน

วิธีที่ 10.

ทดสอบ "การบำบัดด้วยคำพูด"

เป้า :

โดยทั่วไป ให้ประเมินคุณสมบัติของการออกเสียงและการได้ยินสัทศาสตร์ (การวิเคราะห์ตัวอักษร-เสียง) ในเด็ก การทดสอบประกอบด้วยสองส่วน

คำแนะนำ:

ส่วนที่ 1.

“ตอนนี้ฉันจะพูดกับคุณ และคุณต้องแบ่งคำเหล่านี้ออกเป็นส่วน ๆ โดยปรบมือของคุณ”

ที่นี่จำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นถึงวิธีการนี้: ครูออกเสียงคำในพยางค์เช่น CROCODILE พร้อมกับปรบมือแต่ละพยางค์แล้วขอให้เด็กทำเช่นเดียวกันกับคำที่เสนอให้เขา:

- ซาโมวาร์

- หมอน

คำเหล่านี้สามารถแทนที่ด้วยคำสามพยางค์อื่นได้

ตอนที่ 2

ตั้งชื่อเสียงแรกและสุดท้ายในคำ:

- เอา

- คลื่น

- ATAMAN

- เป็ด

คำสามารถเปลี่ยนแปลงได้โดยคำนึงว่าคำเหล่านั้นถูกเลือกในลักษณะนี้: ในคำแรกทั้งสองเสียงเป็นพยัญชนะ ในวินาที: ตัวแรกคือพยัญชนะ ตัวสุดท้ายคือสระ ที่สาม: ตัวแรกคือ สระ, ตัวสุดท้ายเป็นพยัญชนะ, ในเสียงที่สี่ - ทั้งสองเสียงเป็นสระ .

เกณฑ์การประเมิน:

2 คะแนน - เด็กออกเสียงทั้งหมดอย่างถูกต้องแบ่งคำออกเป็นส่วน ๆ อย่างถูกต้องตั้งชื่อเสียงให้ถูกต้อง (หรือเข้าใจผิด แต่แก้ไขข้อผิดพลาดด้วยตัวเอง)

1 คะแนน - เด็กออกเสียง 2-3 เสียงโดยมีการบิดเบือนหรือทำผิดพลาดเมื่อทำส่วนแรกหรือส่วนที่สองของงาน

0 คะแนน - เด็กออกเสียงหลายเสียงไม่ถูกต้องหรือจัดการกับงานที่ยากลำบากไม่แก้ไขข้อผิดพลาดด้วยตนเองเขาต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ตลอดเวลา

กุญแจ:

2 คะแนน - พร้อมที่จะไปโรงเรียน

1 คะแนน - เงื่อนไขพร้อมที่จะเรียนที่โรงเรียน

0 คะแนน - ไม่พร้อมไปโรงเรียน

.

ภาคผนวกของวิธีที่ #1

ภาคผนวกของวิธีการที่ 2

ภาคผนวกของวิธีที่ 5

ภาคผนวกของวิธีที่6

ภาคผนวกของวิธีที่8

ผลสรุปการประเมินระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

20 ___ - 20 ___ ปีการศึกษา

MDOU หมายเลข _________ กลุ่ม: _________________________________

วันที่:________________________________________________

นักการศึกษา: _________________________________________________

№ p/n

เอฟ.ไอ. เด็ก

อายุ

การประเมินคะแนนความสำเร็จของงาน

เป็นผู้นำ

คะแนนรวม

ระดับความพร้อม

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

หัวหน้า MDOU เลขที่ ____ ________________ /_____________________

ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติจะมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในการพัฒนาจิตใจทั้งหมด กิจกรรมทางปัญญาเพิ่มขึ้นมากเกินไป - การรับรู้, การคิดด้วยภาพ, จุดเริ่มต้นของการคิดเชิงตรรกะปรากฏขึ้น

ในวัยก่อนเรียน เด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติจะมีกิจกรรมการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้นอย่างมาก โดยสนใจที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา

มันอยู่ที่การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน การคิดเชิงตรรกะ ความสนใจ ความจำ นั่นคือความพร้อมในการเรียน ที่การศึกษาที่ประสบความสำเร็จของเขาขึ้นอยู่กับ

ฉันทำการตรวจเด็กตามการวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในโรงเรียน "การตรวจทางจิตเวชของเด็กอายุ 5-6 ปี"

สำหรับการตรวจ มีการตรวจวินิจฉัยดังต่อไปนี้สำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี

ตารางที่ 1

1. วิธีการก่อตัวของแรงจูงใจทางการศึกษา (L.I. Bozhovich, N.I. Gutkina)

เทคนิคนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดแรงจูงใจในการเรียนรู้และการเรียนรู้ของเด็ก

เด็กถูกถามคำถาม 11 ข้อ:

คุณต้องการที่จะไปโรงเรียน?

อยากอยู่อนุบาลต่ออีกปีไหม?

คุณชอบกิจกรรมอะไรมากที่สุดในโรงเรียนอนุบาล? ทำไม

คุณชอบที่จะอ่านหนังสือให้คุณฟังไหม?

คุณ (ตัวเอง) ขออ่านหนังสือให้คุณฟังไหม?

หนังสือเล่มโปรดของคุณคืออะไร?

คุณของานที่คุณไม่สามารถทำหรือปล่อยให้มันทำงาน?

คุณชอบอุปกรณ์การเรียนหรือไม่?

หากคุณได้รับอนุญาตให้ใช้อุปกรณ์การเรียนที่บ้าน แต่คุณไม่ได้รับอนุญาตให้ไปโรงเรียน สิ่งนั้นจะเหมาะกับคุณหรือไม่? ทำไม

ถ้าตอนนี้คุณและเพื่อนๆ จะเล่นในโรงเรียน คุณอยากจะเป็นใคร: นักเรียนหรือครู?

ในเกมของโรงเรียน คุณต้องการอะไร: มีบทเรียนหรือช่วงพักยาวๆ นานขึ้น?

หากเด็กตอบว่าใช่ในคำถามที่ 1 ตามกฎแล้วสำหรับคำถาม 2 เขาตอบว่าเขาไม่ตกลงที่จะอยู่ในโรงเรียนอนุบาลอีกปีหนึ่งและในทางกลับกัน

คำถาม 3,4,5,6 มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสนใจทางปัญญาของเด็กตลอดจนระดับการพัฒนาของเขา

คำตอบของคำถามที่ 7 ให้แนวคิดว่าเด็กเกี่ยวข้องกับปัญหาในการทำงานอย่างไร: เขาพยายามหลีกเลี่ยงพวกเขา ขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ หรือขอให้สอนให้รับมือกับปัญหาที่เกิดขึ้นด้วยตัวเอง

หากเด็กยังไม่อยากเป็นนักเรียนจริงๆ เขาจะพอใจกับสถานการณ์ที่เสนอในคำถามที่ 9 และในทางกลับกัน

ถ้าเด็กต้องการเรียนรู้ ตามกฎแล้ว ในคำถามที่ 10 เขาเลือกบทบาทของนักเรียนและต้องการให้บทเรียนนั้นยาวขึ้น (คำถามที่ 11) หากเด็กไม่ต้องการเรียนรู้จริง ๆ เขาจึงเลือกบทบาทของครูและชอบพักระยะยาว

การประเมินผล:

• ความพร้อมระดับที่ 1 รวมถึงเด็กที่อธิบายความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขา "ต้องการเป็นคนฉลาด" "ต้องการรู้มาก"
• ความพร้อมระดับที่ 2 รวมถึงเด็กที่แสดงความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนด้วยซึ่งอธิบายโดยปัจจัยภายนอก: "พวกเขาไม่นอนในระหว่างวันที่โรงเรียน", "มีการเปลี่ยนแปลงที่น่าสนใจที่โรงเรียน", "ทุกคนจะไป และฉันจะไป”
• ความพร้อมระดับที่ 3 รวมถึงเด็กที่แสดงความไม่แยแสต่อประเด็นนี้: “ฉันไม่รู้”, “ถ้าพ่อแม่ของฉันนำฉันไป ฉันก็จะไป”
• ความพร้อมระดับที่ 4 รวมถึงเด็กที่ไม่อยากไปโรงเรียนอย่างแข็งขัน โดยอธิบายว่า "ที่โรงเรียนยาก" "พ่อแม่ดุว่าคะแนนไม่ดี"
• 2. แบบทดสอบวุฒิภาวะ (อ.แก่น-เจ.จิรเสก)

การทดสอบนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับการพัฒนาจิตใจทั่วไปของเด็ก

การทดสอบประกอบด้วยสามงานที่เด็กต้องทำ

ภารกิจที่หนึ่ง: วาดคน

วัสดุ: กระดาษเปล่า, ดินสอ

คำแนะนำ: "ที่นี่ (ระบุตำแหน่ง) วาดคน"

การประเมินผลลัพธ์: ประเมินประสิทธิภาพของงานด้วยระบบ 5 จุด โดย 1 คะแนนคือคะแนนสูง และ 5 คะแนนคือคะแนนต่ำ หมวดหมู่การประเมิน:

• 1 คะแนน - ร่างมนุษย์ถูกวาดด้วยหัว, ลำตัว, แขนขา; ตา, จมูก, หู, ผม, คอ, ปาก, นิ้ว; ร่างถูกวาดตามสัดส่วน
• 2 คะแนน - ร่างมนุษย์ถูกวาดด้วยหัว, ลำตัว, แขนขา; ตา, จมูก, หู, ผม, คอ, ปาก, นิ้ว; ร่างถูกวาดอย่างไม่สมส่วน
• 3 คะแนน - ร่างมนุษย์ถูกวาดด้วยหัวลำตัว ตา, จมูก, ปาก; อนุญาตให้ไม่มีคอ, หู, นิ้ว, ผม, เท้า; แขนหรือขาสามารถวาดด้วยเส้นคู่ ร่างถูกวาดอย่างไม่สมส่วน
• 4 คะแนน - ร่างมนุษย์ถูกวาดด้วยหัวลำตัว ตา, จมูก, ปากถูกทำเครื่องหมาย แต่บางส่วนของร่างกายหายไปเช่นหู, คอ, นิ้ว; ร่างที่วาดโดยไม่มีผมแขนและขาถูกวาดเป็นเส้น ร่างถูกวาดอย่างไม่สมส่วน
• 5 คะแนน - ในภาพวาดมีเพียงหัวและแขนขาเท่านั้น ไม่มีภาพลำตัวที่ชัดเจนหรือแขนขาทั้งสองคู่

งานที่สอง: คัดลอกจุด

วัสดุ: แผ่นกระดาษ ดินสอ การ์ดที่มีจุด

คำแนะนำ: “จุดถูกวาดที่นี่ ลองวาดเหมือนกัน ต้องวางการ์ดที่มีจุดไว้ข้างหน้าเด็กเหนือแผ่นงานที่เขาจะทำงานให้เสร็จ

การประเมินผล: ประสิทธิภาพของงานได้รับการประเมินในระบบห้าจุดโดยที่ 1 คะแนนเป็นคะแนนสูง 5 คะแนนเป็นคะแนนต่ำ เกณฑ์การประเมิน

• 1 คะแนน - การทำสำเนาตัวอย่างที่ค่อนข้างแม่นยำ แต่สามารถลดขนาดภาพลงได้ในขณะที่ยังคงความสมมาตรในแนวตั้งและแนวนอนไว้
• 2 คะแนน - จำนวนและตำแหน่งของจุดต้องสอดคล้องกับตัวอย่าง อนุญาตให้มีการละเมิดสมมาตรเล็กน้อยการเบี่ยงเบนแม้กระทั่งจุดติดตามโดยครึ่งหนึ่งของความกว้างของช่องว่างระหว่างแถวและคอลัมน์ อนุญาตให้ใช้รูปภาพวงกลมแทนจุด
• 3 คะแนน - กลุ่มของคะแนนที่ใกล้เคียงกับกลุ่มตัวอย่าง สมมาตรเสีย ความสูงและความกว้างลวดลายไม่เกินตัวอย่างมากกว่าสองเท่า อาจมากกว่า (ไม่เกิน 20) และน้อยกว่า (ไม่น้อยกว่า 7) คะแนน
• 4 คะแนน - การวาดภาพในสำนักงานไม่เหมือนตัวอย่างอีกต่อไป จุดต่างๆ เป็นกลุ่ม แต่สามารถคล้ายกับรูปทรงเรขาคณิตใดๆ จำนวนและขนาดของคะแนน
• 5 คะแนน - ขีดเขียน

งานที่สาม: "คัดลอก" ข้อเสนอ

วัสดุ: แผ่นกระดาษ, ดินสอ, การ์ดที่เขียนวลี "เขากินซุป"

คำแนะนำ: “ดูสิ มีบางอย่างเขียนไว้ที่นี่ คุณยังไม่รู้ว่าจะเขียนอย่างไร แต่พยายาม บางทีคุณอาจจะประสบความสำเร็จ ลองวาดแบบนั้นดูสิ” ต้องวางการ์ดที่มีวลีไว้ข้างหน้าเด็กเหนือแผ่นงานที่เขาจะทำงานให้เสร็จ

การประเมินผล: ประสิทธิภาพของงานได้รับการประเมินในระบบห้าจุดโดยที่ 1 คะแนนเป็นคะแนนสูง 5 คะแนนเป็นคะแนนต่ำ เกณฑ์การประเมิน:

• 1 คะแนน - วลีถูกคัดลอกค่อนข้างแม่นยำ จังหวะของตัวอักษรความชันของพวกเขาถูกทำซ้ำอย่างถูกต้อง วลีถูกแบ่งออกเป็นคำอย่างถูกต้อง
• 2 คะแนน - สามารถอ่านวลีได้ วลีแบ่งออกเป็นคำอย่างถูกต้อง ขนาดของตัวอักษรและการปฏิบัติตามเส้นแนวนอนจะไม่นำมาพิจารณา
• 3 คะแนน - คุณสามารถอ่านได้อย่างน้อยสี่คำ
• 4 คะแนน - อย่างน้อยสองตัวอักษรคล้ายกับตัวอย่างการมองเห็นของตัวอักษรจะยังคงอยู่
• 5 คะแนน - เส้นขยุกขยิก

การประเมินผลลัพธ์โดยรวม: คะแนนสำหรับแต่ละงานจะถูกสรุป และคำนวณคะแนนรวมสำหรับความสำเร็จของงานทั้งสาม

ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา:

• 3-6 คะแนน - สูงกว่าค่าเฉลี่ย
• 7-11 คะแนน - เฉลี่ย;
• 12-15 คะแนน - ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย
• 3. วิธีการ "เข้ารหัส"

เทคนิคนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาความสนใจและจังหวะของกิจกรรม

วัสดุ: ดินสอแผ่นที่มีตัวเลขซึ่งเด็กแต่ละคนจะต้องวาดตัวละครบางตัว เทคนิคนี้ดำเนินการด้วยการกำหนดเวลาจึงต้องใช้นาฬิกาจับเวลาหรือนาฬิกา ด้านบนของแผ่นงานแสดงอักขระที่ควรวาดภายในแต่ละรูปร่าง บรรทัดถัดไปเป็นบรรทัดที่สั้นลง - การฝึกอบรม ต่อไปเป็นแนวทดสอบ

คำแนะนำ: “ตัวเลขต่างๆ ถูกวาดไว้ที่นี่ ในแต่ละครั้งคุณต้องใส่เครื่องหมายของคุณเอง ที่ด้านบนจะแสดงว่าควรวาดอักขระใด (ตัวตรวจสอบชี้ไปที่ด้านบนของแผ่นงาน) วาดไอคอนที่ต้องการในรูปทรงภายในกรอบ (ผู้ตรวจสอบชี้ไปที่เส้นการฝึก) หากในระหว่างการฝึกอบรม เด็กทำผิด ผู้ตรวจจะชี้ให้เห็นและเสนอที่จะแก้ไข หลังจากกรอกตัวเลขการฝึกอบรมแล้ว ผู้ตรวจสอบกล่าวว่า: “ตอนนี้ให้ใส่ไอคอนที่จำเป็นลงในตัวเลขที่เหลือ เริ่มต้นด้วยตัวเลขแรกและเดินหน้าต่อไปโดยไม่พลาดแม้แต่ตัวเดียว พยายามทำให้เร็วขึ้น”

เมื่อเด็กเริ่มกรอกตัวเลขการทดสอบ ผู้ตรวจจะบันทึกเวลา หนึ่งนาทีต่อมา เขาจดบันทึกจำนวนร่างที่เด็กกรอกลงในโปรโตคอลในขณะนั้น หลังจากนาทีที่สอง งานจะสิ้นสุดลง

การประเมินผล:

ตัวบ่งชี้หลักในเทคนิคนี้คือจำนวนตัวเลขที่ติดฉลากอย่างถูกต้องใน 2 นาทีของการทำงาน ตัวบ่งชี้อื่นที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อประเมินการใช้เทคนิคนี้คือจำนวนข้อผิดพลาด กล่าวคือ วางไม่ถูกต้องหรือพลาดตัวเลข ข้อมูลเพิ่มเติมได้มาจากการเปลี่ยนแปลงในประสิทธิภาพการทำงานจากนาทีแรกเป็นวินาที

จำนวนชิ้นที่ติดฉลากอย่างถูกต้อง

ค่าเฉลี่ยของจำนวนตัวเลขที่ทำเครื่องหมายอย่างถูกต้องและขีด จำกัด ล่างของบรรทัดฐานแสดงไว้ในตาราง:

จำนวนข้อผิดพลาด

ในกรณีที่ไม่มีความสนใจรบกวน จะไม่มีตัวเลขที่ทำเครื่องหมาย (หายไป) ไม่ถูกต้อง หรือน้อยมาก (ไม่เกินสองหรือสาม)

ข้อผิดพลาดจำนวนมากในระดับต่ำของกิจกรรมเป็นตัวบ่งชี้ความผิดปกติของความสนใจที่ร้ายแรงหรือแรงจูงใจต่ำโดยเฉพาะอย่างยิ่ง นอกจากนี้ยังมักพบในภาวะปัญญาอ่อนทั่วไปและปัญญาอ่อน

ข้อผิดพลาดจำนวนมากในระดับสูงของกิจกรรมเป็นตัวบ่งชี้ของการตั้งค่าความเร็วในการทำงานเพื่อทำลายคุณภาพของงาน ทัศนคตินี้เป็นเรื่องปกติของเด็กหุนหันพลันแล่นที่มีการควบคุมตนเองในระดับต่ำ

ข้อผิดพลาดมากมาย รวมกับความเร็วเฉลี่ยของกิจกรรม เป็นสัญญาณบ่งชี้ลักษณะเฉพาะของความผิดปกติของสมาธิสั้นเช่นนี้

การเปลี่ยนแปลงในการผลิตตั้งแต่นาทีแรกเป็นวินาที

โดยปกติ ในนาทีที่สอง ผลผลิตจะสูงกว่าในนาทีแรกเล็กน้อย (ประมาณ 10-20%) นี่เป็นเพราะผลของการฝึกการฝึก หากผลผลิตเพิ่มขึ้น แสดงว่าเข้าสู่กิจกรรมช้า ในทางกลับกัน หากผลิตภาพในนาทีที่สองต่ำกว่า แสดงว่าเป็นโรค asthenic บ่อยครั้ง

4. วิธี "10 คำ" (AR Luria)

เทคนิคนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาความจำด้วยวาจา

คำแนะนำ: “ตอนนี้ฉันจะอ่านคำศัพท์ให้คุณฟัง คุณจะฟังพวกเขาทั้งหมดและพยายามจดจำพวกเขา เมื่อฉันอ่านจบ คุณจะทวนทุกคำที่จำได้ สามารถเรียกคำในลำดับใดก็ได้

หลังจากที่ได้รับคำสั่งแล้ว คำต่างๆ จะถูกอ่านให้เด็กฟัง คุณต้องอ่านให้ชัดเจน เสียงดังพอ และไม่เร็วเกินไป หากเด็กพยายามเริ่มเล่นก่อนที่การอ่านจะเสร็จสิ้น เขาก็จะหยุดและการอ่านจะดำเนินต่อไป ไม่อนุญาตให้รบกวนระหว่างการทดสอบนี้

ทันทีหลังจากอ่านจบ เด็กจะพูดว่า: "ตอนนี้ให้ทวนคำที่คุณจำได้" คำที่เรียกว่า child จะถูกบันทึกไว้ในคอลัมน์ว่างแรกของโปรโตคอล

เมื่อเด็กทำซ้ำคำเสร็จแล้ว คุณต้องชมเชยเขาว่าเขาจำคำศัพท์ได้กี่คำ (แม้ว่าผลลัพธ์จะต่ำมาก) และพูดว่า: “ตอนนี้เราจะพยายามเรียนรู้คำศัพท์ที่เหลือ ฉันจะอ่านทุกคำให้คุณฟังอีกครั้ง และเมื่ออ่านจบ คุณจะทวนทุกคำที่จำได้ ทั้งที่คุณพูดถึงในครั้งแรกและที่คุณลืมในครั้งแรก จากนั้นทำตามขั้นตอนซ้ำ ผลลัพธ์จะถูกบันทึกไว้ในคอลัมน์ที่สองของโปรโตคอล หากระหว่างการเล่น เด็กเรียกเฉพาะคำที่จำใหม่โดยไม่ตั้งชื่อคำที่ทำซ้ำเป็นครั้งแรก เขาจะถูกเตือน: "คำที่พูดครั้งแรกต้องเรียกซ้ำ ”

จากนั้น ถ้าไม่เรียนรู้คำศัพท์ทั้งหมด ขั้นตอนเดียวกันจะถูกทำซ้ำเป็นครั้งที่สาม หากมีการทำซ้ำ 9 หรือ 10 คำ ขั้นตอนจะสิ้นสุดลง ไม่เช่นนั้นจะทำซ้ำเป็นครั้งที่สี่ ไม่แนะนำให้เรียนรู้ซ้ำอีก แม้ว่าจะไม่ได้เรียนรู้คำศัพท์ทั้งหมดก็ตาม

หลังจากผ่านไป 30-40 นาที ในระหว่างที่ใช้เทคนิคอื่นๆ หรือการสนทนาขั้นสุดท้ายกับลูกค้าเริ่มต้นขึ้น เด็กจะถูกขอให้จำคำศัพท์ที่เขาได้เรียนรู้อีกครั้ง ผลลัพธ์จะถูกบันทึกไว้ในคอลัมน์ที่ห้าของโปรโตคอล

มีชุดคำมาตรฐานหลายชุดสำหรับเทคนิคนี้ หนึ่งในนั้น: บ้าน ป่า แมว กลางคืน หน้าต่าง หญ้าแห้ง น้ำผึ้ง เข็ม ม้า สะพาน

การประเมินผล

การประเมินผลจะขึ้นอยู่กับเส้นโค้งการเรียนรู้คำเป็นหลัก เส้นโค้งการเรียนรู้คำคือกราฟซึ่งแสดงจำนวนการซ้ำตามแกนนอน และจำนวนคำที่ทำซ้ำจะถูกพล็อตตามแกนตั้ง แผนภูมิประเภทหลักมีดังนี้:

เติบโต (ดี) เมื่อมีการทำซ้ำคำมากขึ้นจากการอ่านแต่ละครั้ง อนุญาตให้ทำซ้ำสองตัวอย่าง (แต่ไม่เกิน) ในแถวเดียวกันในจำนวนคำเดียวกัน

กราฟที่มีที่ราบสูงเมื่อมีการทำซ้ำจำนวนคำเท่ากันในสามตัวอย่างติดต่อกัน

กราฟปฏิเสธเมื่อมีการเล่นคำน้อยกว่าการอ่านครั้งก่อนๆ

กราฟที่เพิ่มขึ้นแสดงถึงพลวัตการเรียนรู้ที่น่าพอใจ โดยปกติ เด็กอายุ 6-8 ปีจากการทดสอบที่สี่จะเรียนรู้คำศัพท์ทั้งหมด 10 หรือ 9 คำ ด้วยความจำปกติ เด็กอายุ 9-10 ปีสามารถทำซ้ำได้ 9-10 คำจากการลองครั้งที่สาม หากผลลัพธ์ต่ำกว่า แสดงว่าความจำทางวาจาลดลง ตัวบ่งชี้เพิ่มเติมที่สำคัญคือจำนวนคำที่ทำซ้ำในครั้งแรก สำหรับเด็กอายุ 6 ขวบ ตัวบ่งชี้ปกติคืออย่างน้อยสี่คำจากการทดสอบครั้งแรก (โดยเฉลี่ย - หก) สำหรับเด็กโต - อย่างน้อยห้าคำ (โดยเฉลี่ย - เจ็ด) หากมีการทำซ้ำคำน้อยลงในความพยายามครั้งแรก แต่ตัวบ่งชี้ที่เหลือเป็นเรื่องปกติ เป็นไปได้มากว่าจะมีการเบี่ยงเบนความสนใจโดยไม่ได้ตั้งใจในช่วงเริ่มต้นของงาน

กราฟที่มีที่ราบสูงมักบ่งชี้ว่ามีความบกพร่องทางการได้ยิน อย่างไรก็ตาม หากที่ราบสูงนี้อยู่ในระดับที่ค่อนข้างสูง (ไม่ต่ำกว่าเจ็ด) และมีการทำซ้ำจำนวนคำปกติตั้งแต่ครั้งแรก นี่น่าจะเป็นตัวบ่งชี้แรงจูงใจต่ำ ไม่ใช่การสูญเสียความทรงจำ

กราฟที่ลดลงเป็นเรื่องปกติสำหรับความผิดปกติของความสนใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับอาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรงหรืออุบัติเหตุหลอดเลือดสมอง แม้จะมีผลลัพธ์สุดท้ายที่สูง กราฟการลดลงก็เป็นเหตุผลที่ทำให้สันนิษฐานว่ามีความผิดปกติทางระบบประสาทบางอย่างหรือสภาวะของความเหนื่อยล้า

ความเสถียรของการท่องจำถูกตรวจสอบโดยการทำสำเนาคำที่ล่าช้า หลังจากเกิดความล่าช้า สำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี การทำซ้ำอย่างน้อยหกคำเป็นเรื่องปกติ (โดยเฉลี่ย - แปดคำ) สำหรับเด็กโต - อย่างน้อยเจ็ดคำ (โดยเฉลี่ย - แปดถึงเก้า)

5. วิธีการ "ลำดับเหตุการณ์"

วิธีการนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะ การพูด และความสามารถในการสรุป

วัสดุ: ภาพสามเรื่องที่นำเสนอต่อเด็กในลำดับที่ไม่ถูกต้อง

เด็กต้องเข้าใจโครงเรื่อง สร้างลำดับเหตุการณ์ และสร้างเรื่องราวจากภาพ ซึ่งเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและความสามารถในการสรุป

เรื่องปากเปล่าแสดงระดับการพัฒนาคำพูดของนักเรียนชั้นประถมคนแรกในอนาคต: เขาสร้างวลีอย่างไร ไม่ว่าเขาจะเก่งภาษาหรือไม่ คำศัพท์ของเขาคืออะไร

คำแนะนำ: “ดูสิ มีรูปภาพอยู่ข้างหน้าคุณซึ่งมีการวาดเหตุการณ์บางอย่าง ลำดับของภาพปะปนกัน และคุณต้องเดาว่าจะสลับภาพอย่างไรเพื่อให้ชัดเจนว่าศิลปินวาดอะไร ลองนึกภาพ จัดเรียงภาพใหม่ตามที่เห็นสมควร แล้วสร้างเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่พรรณนาจากภาพเหล่านี้

งานประกอบด้วยสองส่วน:

จัดวางลำดับภาพ

ประวัติปากเปล่าของพวกเขา

การประเมินผล:

หัวเรื่องทำงานเสร็จถ้า:

ฉันสามารถจัดวางลำดับภาพและประกอบเรื่องราวในเวอร์ชันที่สมเหตุสมผล

จากลำดับของภาพวาดที่จัดวางอย่างไม่ถูกต้อง เขาได้แต่งเรื่องราวที่เป็นตรรกะ - นี่ถือเป็นงานที่เสร็จสมบูรณ์หากเด็กหลังจากคำถามนำจากผู้ใหญ่แล้ว เปลี่ยนลำดับเป็นเรื่องที่สอดคล้องกัน

หัวเรื่องไม่สามารถทำงานให้เสร็จได้หาก:

ไม่สามารถโพสต์ลำดับภาพและทิ้งเรื่องราวได้

ตามลําดับของภาพที่จัดวางโดยเขา เขาไม่ได้แต่งเรื่องที่เป็นเหตุเป็นผล

ลำดับที่จัดวางไม่สอดคล้องกับเรื่องราว (ยกเว้นกรณีเหล่านั้นเมื่อเด็กหลังจากคำถามชั้นนำจากผู้ใหญ่ เปลี่ยนลำดับเรื่องที่เกี่ยวข้อง)

แต่ละภาพถูกเล่าแยกกันในตัวเองไม่เกี่ยวข้องกับผู้อื่น - ดังนั้นจึงไม่ได้รับเรื่องราว

แต่ละรูปแสดงรายการแต่ละรายการ

6. การแสดงและการนับเชิงปริมาณ งานนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุระดับของการพัฒนาการแสดงปริมาณ ความสามารถของเด็กในการนับทางจิต (การพัฒนาภาพเปรียบเทียบและองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ)

อุปกรณ์: แท่งแบนสีเดียวกันสิบห้าแท่งหน้าจอ

การดำเนินการสำรวจ

ตัวเลือกแรก: วางไม้สิบห้าอันไว้ข้างหน้าเด็กและเสนอให้หยิบเพียงห้าอันเท่านั้นพวกเขาจะถูกขอให้นับและจำหมายเลขของพวกเขาหลังจากนั้นไม้เหล่านี้จะถูกปกคลุมด้วยหน้าจอ ข้างหลังหน้าจอ ผู้ใหญ่หยิบไม้ออกมาสามท่อนแล้วแสดงให้เด็กดู โดยถามว่า “มีไม้กี่ท่อน?” หากเด็กตอบถูก เขาก็จะได้รับภารกิจต่อไป ผู้ใหญ่แสดงไม้สองอัน วางไว้หลังหน้าจอไปยังไม้สองอันก่อนหน้า โดยไม่ต้องเปิดหน้าจอ เขาพบว่า: “มีไม้อยู่กี่อัน?”

การฝึก: ในกรณีที่ยาก ผู้ใหญ่จะลดจำนวนไม้ก่อนเป็นสี่แล้วเหลือสาม ในกรณีนี้ จะใช้การนำเสนอแบบเปิดของงาน (หน้าจอจะถูกลบออกอย่างสมบูรณ์)

ตัวเลือกที่สอง (งานปากเปล่า): “มีดินสอ 4 อันในกล่อง ในจำนวนนี้ ดินสอ 2 อันเป็นสีแดง ส่วนที่เหลือเป็นสีน้ำเงิน ในกล่องมีดินสอสีน้ำเงินกี่อัน? ในกรณีที่มีปัญหาจะมีการฝึกอบรม

การฝึกอบรม: เด็กได้รับการเสนอให้หยิบไม้สี่แท่งและแก้ปัญหาหลังจากทำซ้ำเงื่อนไข หากเด็กแก้ปัญหาได้ คุณก็เสนอปัญหาในช่องปากที่คล้ายกันได้: “เด็กผู้หญิงมีลูกโป่ง 4 ลูก เมื่อลูกโป่งแตกหลายลูก เธอจึงเหลือลูกโป่ง 2 ลูก กี่ลูกโป่งแตก?

การประเมินการกระทำของเด็ก: การยอมรับงาน, การทำความเข้าใจเงื่อนไขของงาน, วิธีการคำนวณใหม่ (จริงหรือภาพ); ความสามารถในการดำเนินการนับในการแสดงภายใน 3, 4, 5; ความสามารถในการแก้ปัญหาช่องปาก

การประเมินผล:

• 1 คะแนน - เด็กใช้ไม้ขีดไม่เน้นที่สัญญาณเชิงปริมาณ
• 2 คะแนน - เด็กยอมรับภารกิจ การแทนค่าเชิงปริมาณจะเกิดขึ้นในระดับพื้นฐานที่สุด - สามารถระบุปริมาณได้ภายในสามชุดเท่านั้น ดำเนินการนับแทนการแทนภายในสามเท่านั้น ไม่ได้แก้ปัญหาช่องปาก
• 3 คะแนน - เด็กยอมรับงานและเข้าใจจุดประสงค์ นับไม้ภายในห้าอย่างมีประสิทธิภาพ (แตะแต่ละไม้ด้วยนิ้ว); ดำเนินการนับการเป็นตัวแทนภายในสาม; ไม่สามารถแก้ปัญหาช่องปากได้อย่างอิสระ หลังการฝึกแก้ปัญหาโดยใช้ไม้เท่านั้น
• 4 คะแนน - เด็กยอมรับงานและเข้าใจจุดประสงค์ มองเห็นนับไม้ภายในห้า; ดำเนินการนับการเป็นตัวแทนภายในห้าในลักษณะที่มองเห็นและแก้ปัญหาด้วยวาจาที่เสนอภายในห้าทางจิตใจ

ผลการตรวจทางจิตวิทยาถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอลเพื่อวินิจฉัยความพร้อมของเด็กที่จะเรียนที่โรงเรียน (ดูภาคผนวกที่ 3)

ผลการตรวจเด็ก.

การประเมินแรงจูงใจทางการศึกษา

การก่อตัวของ "ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน" (ตาม L.I. Bozhovich) รวมถึงการพัฒนาของทรงกลมความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจถูกเปิดเผยในการสนทนาโดยใช้แบบสอบถามโดย L.I. Bozhovich และ N.I. กุฏิน่า. ผลการตอบแบบสอบถามในตารางที่ 2

ตารางที่ 2

เด็กๆ ได้สาธิตการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ระดับที่ 1 และ 2 เด็ก 3 คน แสดงความพร้อมที่จะรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ - ตำแหน่งของเด็กนักเรียน พวกเขาตระหนักถึงความจำเป็นในการเรียนที่โรงเรียนเพื่อรับความรู้ใหม่ ในเกมของโรงเรียน พวกเขาแสดงบทบาทของนักเรียนเพื่อ "ทำงาน", "ตอบคำถาม"

4 คนแสดงให้เห็นระดับที่ 2 ของการก่อตัวของแรงจูงใจในการศึกษา - เด็ก ๆ ต้องการไปโรงเรียน แต่ถูกดึงดูดโดยปัจจัยภายนอก: "พวกเขาจะซื้อพอร์ตโฟลิโอใหม่ให้ฉัน", "พวกเขาไม่นอนที่โรงเรียน", "มี การเปลี่ยนแปลงที่น่าสนใจที่โรงเรียน”, “ทุกคนจะไปและฉันจะไป” ในเกม เด็กชอบบทบาทของครู: "ฉันอยากเป็นครู"

เด็ก 1 คนไม่แยแสต่อการเรียนรู้ในอนาคต (ระดับที่ 3 ของการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้)

การประเมินระดับการพัฒนาจิตใจทั่วไปของเด็ก

ระดับการพัฒนาจิตทั่วไปได้ศึกษาระหว่างการทดสอบปฐมนิเทศวุฒิภาวะของโรงเรียน โดย อ. เกิด-เจ จิรเสก ผลการทดสอบในตารางที่ 3

ตาราง #3

เด็กมีพัฒนาการทางจิตในระดับสูงและปานกลาง

ในงาน "วาดคน" ครั้งแรก เด็ก 5 คนได้รับคะแนนสูงสุด เด็ก 2 คนได้รับ 2 คะแนนและเด็ก 1 คนได้รับ 3 คะแนน

ในงาน "คัดลอกคะแนน" ครั้งที่สอง เด็ก 4 คนได้รับคะแนนสูงสุด เด็ก 3 คน - แต่ละคน 2 คะแนน และเด็กหนึ่งคน - 3 คะแนน

ในงานที่สาม "การคัดลอกวลี" เด็ก 5 คนได้รับคะแนนสูงสุด เด็ก 3 คนที่เหลือได้รับ 2 คะแนน

จากข้อมูลที่ให้มา จะเห็นได้ว่าเด็ก 7 ใน 8 คนมีพัฒนาการทางจิตโดยรวมในระดับสูง เด็ก 1 คนมีพัฒนาการทางจิตทั่วไปในระดับปานกลาง

การประเมินความสนใจโดยสมัครใจและอัตราการก้าวของกิจกรรม

การศึกษาความสนใจโดยสมัครใจและจังหวะของกิจกรรมได้ดำเนินการโดยใช้เทคนิค "การเข้ารหัส" เด็ก ๆ ต้องวาดไอคอนที่จำเป็นในรูปตามแบบจำลองบนแผ่นงานที่มีตัวเลข ผลของเทคนิคในตารางที่ 4

ตารางที่4

ผลการมอบหมายพบว่า:

• เด็ก 4 คนไม่มีความผิดปกติทางสมาธิ ในขณะที่ 2 คนมีอัตราการทำกิจกรรมโดยเฉลี่ย และอีก 2 คนมีกิจกรรมที่รวดเร็ว
• เด็ก 2 คนมีระดับความสนใจโดยเฉลี่ยและมีกิจกรรมที่รวดเร็ว นี่เป็นตัวบ่งชี้การตั้งค่าความเร็วของเด็กให้ส่งผลต่อคุณภาพ
• เด็ก 2 คนมีความสนใจในระดับต่ำเมื่อทำกิจกรรมตามปกติ นี่เป็นสัญญาณของสมาธิที่ไม่ดี ความไม่มั่นคง ความฟุ้งซ่าน

ในเด็ก 5 คน ผลผลิตในนาทีที่ 2 สูงกว่าในนาทีที่ 2 ซึ่งบ่งชี้ว่าเข้าสู่กิจกรรมช้า

ในเด็ก 3 คน ผลผลิตในนาทีที่ 2 ต่ำกว่าครั้งแรก ซึ่งบ่งบอกถึงความเหนื่อยล้า

การประเมินความจำทางวาจา

ระดับของหน่วยความจำวาจาดำเนินการโดยใช้เทคนิค "10 คำ" ผลของเทคนิคในตารางที่ 5

ตารางที่ 5

จากข้อมูลที่นำเสนอ จะเห็นได้ว่า เด็ก 5 คนมีระดับความจำทางวาจาเฉลี่ย และอีก 3 คนที่เหลือมีระดับความจำทางวาจาต่ำกว่าค่าเฉลี่ย ระดับความเสถียรของหน่วยความจำในเด็กทุกคนอยู่ในระดับปานกลาง

การประเมินการพัฒนาจิตใจ

ระดับของการคิดเชิงตรรกะดำเนินการโดยใช้เทคนิค "ลำดับเหตุการณ์" ผลลัพธ์ของเทคนิคในตารางที่ 6

ตารางที่ 6

ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าเด็กมีระดับการคิดเชิงตรรกะในระดับสูงและปานกลาง

เด็ก 5 คนแสดงความคิดเชิงตรรกะในระดับสูง พวกเขาแสดงการพัฒนาคำพูดในระดับสูง คำศัพท์ของพวกเขาแตกต่างกันและสมบูรณ์ คำพูดมีการขยายและสร้างอย่างถูกต้อง พวกเขาสร้างลำดับเหตุการณ์อย่างชัดเจนและบอกเล่าเรื่องราวเชิงตรรกะที่พวกเขาสร้างขึ้นอย่างละเอียด แม้ว่าในตอนแรกคำตอบจะไม่ถูกต้องเพียงพอ แต่คำถามนำช่วยให้เด็กตอบได้อย่างถูกต้อง

เด็กที่เหลืออีก 3 คนมีระดับการคิดเชิงตรรกะโดยเฉลี่ย ดังนั้นพวกเขาจึงแสดงตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาที่ต่ำกว่า คำศัพท์ยังไม่รวยพอ ไม่คล่องพอ ไม่สร้างเรื่องอย่างมีเหตุมีผล พวกเขาจัดลำดับภาพอย่างถูกต้อง แต่เรื่องราวไม่ตรงกับลำดับภาพที่วาง แม้จะใช้คำถามนำ แต่พวกเขาก็ไม่สามารถเขียนเรื่องราวได้อย่างมีเหตุผลเพียงพอ

การประเมินระดับการพัฒนาของการแสดงเชิงปริมาณ ความสามารถของเด็กในการนับทางจิต (การพัฒนาของการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างและองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ) ผลของเทคนิคในตารางที่ 7

ตารางที่7

จากข้อมูลพบว่า เด็กๆ แสดงผลได้ดี เด็ก 7 ใน 8 คนแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการดำเนินการนับในการนำเสนอภายใน 3, 4, 5; ความสามารถในการแก้ปัญหาช่องปาก ยอมรับงาน และเข้าใจวัตถุประสงค์ของงาน

เด็กคนหนึ่งได้คะแนนต่ำกว่าค่าเฉลี่ย การแทนค่าเชิงปริมาณจะเกิดขึ้นในระดับพื้นฐานที่สุด - สามารถระบุปริมาณได้ภายในสามชุดเท่านั้น ดำเนินการนับแทนการแทนภายในสามเท่านั้น ไม่ได้แก้ปัญหาช่องปาก

ดังนั้น เด็กๆ จึงมีเครื่องบ่งชี้ความพร้อมในการเรียนที่ดี

เด็กเจ็ดในแปดคนแสดงความพร้อมสำหรับการเรียนในระดับที่เหมาะสมที่สุด เด็กคนหนึ่งมีระดับความพร้อมไม่เพียงพอสำหรับการเรียน

พวกเขามีแรงจูงใจในการเรียนรู้สูง กิจกรรมการเรียนรู้ พวกเขาได้รับคำแนะนำอย่างดีจากตัวอย่าง ทักษะในการคัดลอกจะเกิดขึ้น เราสามารถพูดเกี่ยวกับการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจที่เพียงพอ: สมาธิ, สมาธิ, การก่อตัวของทักษะการควบคุมตนเอง การประสานงานทางประสาทสัมผัส หน่วยความจำวาจาที่พัฒนามาอย่างดี: ปริมาณความเสถียร เด็ก ๆ มีระดับการได้ยินที่ดี เด็กส่วนใหญ่มีพัฒนาการทางความคิดเชิงตรรกะที่ดี พวกเขามีคำศัพท์ที่หลากหลาย ประโยคคำพูดถูกนำไปใช้และสร้างอย่างถูกต้อง พวกเขาใช้ภาษาได้อย่างคล่องแคล่ว

เด็กที่มีระดับความพร้อมไม่เพียงพอสำหรับการเรียนในโรงเรียนมีตัวบ่งชี้แรงจูงใจในการเรียนรู้ต่ำ กิจกรรมการเรียนรู้ และระดับการพัฒนาคำพูดที่ด้อยพัฒนา เธอมีความสนใจรบกวน: ฟุ้งซ่าน, ขาดสมาธิ; หน่วยความจำ: หน่วยความจำเสียงต่ำ, ความจุหน่วยความจำ, ความเสถียรของหน่วยความจำ

จากผลของวิธีการต่างๆ ที่ดำเนินการ สรุปได้ว่าเด็กทุกคนมีความพร้อมสำหรับการเรียนอย่างเหมาะสมที่สุด

บทที่ 2 บทสรุป

ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการพัฒนาจิตใจในวัยเด็กและกุญแจสู่ความสำเร็จในการเรียนคือความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน

ในวัยก่อนวัยเรียนเมื่อเลือกโปรแกรมเพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะของเด็กและความจริงที่ว่าองค์กรมีผลต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ด้วยความช่วยเหลือของโปรแกรมเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับโรงเรียน ไม่เพียงแต่พวกเขาจะรวม ขยาย ความรู้ใหม่ แต่ยังพัฒนากระบวนการทางปัญญา ซึ่งเป็นส่วนสำคัญที่สุดของการพัฒนาจิตใจของเด็ก ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับ การก่อตัวของความสามารถทางจิตของเขา

เมื่อเข้าโรงเรียนจำเป็นต้องวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในการเรียน ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถศึกษาคุณลักษณะของพัฒนาการทางปัญญาของเด็กและสัมพันธ์กับเกณฑ์อายุโดยประมาณได้ การศึกษานี้ช่วยในการระบุเด็กที่ไม่พร้อมสำหรับการเรียนเพื่อดำเนินการพัฒนาร่วมกับพวกเขาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกันความล้มเหลวในโรงเรียนและการปรับตัว

แบบสำรวจความพร้อม

เด็กไปเรียนที่โรงเรียน

การเริ่มต้นปีการศึกษาเป็นช่วงเวลาที่สำคัญสำหรับทั้งครูและนักเรียน แต่การประชุมของพวกเขานำหน้าด้วยกระบวนการที่สำคัญในชีวิตของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต - การตรวจสอบความพร้อมในการเรียนของครู นอกจากนี้ความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนนั้นพิจารณาจากปัจจัยสามประการ:แรก - สถานะของสุขภาพและระดับของการพัฒนาทางกายภาพ - กำหนดโดยแพทย์และสะท้อนให้เห็นในเวชระเบียน

ที่สองและสาม- ความพร้อมทางปัญญาและส่วนบุคคล - ถูกกำหนดในระหว่างการตรวจสอบการสอน เมื่อเด็กเข้ารับการรักษาในโรงเรียน นักจิตวิทยาของโรงเรียนจะบังคับการสอบโดยใช้วิธีการพิเศษ

อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญสำหรับตัวครูเองคือต้องมีแนวคิดเกี่ยวกับระดับการพัฒนาการแสดงตัวอย่าง พัฒนาการทางประสาทสัมผัส พัฒนาการของการสังเกต ความจำ และจินตนาการ การประเมินคลังความรู้ของเด็กที่สัมพันธ์กับโรงเรียน ต่อเพื่อนฝูง และผู้ใหญ่ก็สำคัญไม่แพ้กัน ที่สำคัญที่สุดสำหรับการวินิจฉัยการสอนคือการกำหนดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การรู้หนังสือและคณิตศาสตร์

ข้อกำหนดเบื้องต้นดังกล่าวคือระดับการพัฒนาของการพูดด้วยวาจาที่เหมาะสมกับวัย (สถานะของการจดจำคำพูดการได้ยิน คำศัพท์ สถานะของคำพูดที่สอดคล้องกัน) ระดับของการพัฒนาทั่วไปที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ (การเรียนรู้ของเด็ก, การคิดที่เป็นรูปเป็นร่างที่พัฒนาขึ้นอย่างเพียงพอ, พื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะ); ระดับที่เพียงพอของการพัฒนาฟังก์ชั่นที่ไม่ใช่คำพูดจำนวนหนึ่ง (สถานะของการรับรู้ภาพ, สถานะของการรับรู้เชิงพื้นที่, สถานะของทักษะยนต์และการประสานมือและตา)

วิธีการวินิจฉัยความพร้อมในการเรียนรู้

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในโรงเรียนประกอบด้วยสองขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกัน

ขั้นแรกเป็นการสำรวจกลุ่ม

ขั้นตอนที่สองคือการสอบรายบุคคล

ทั้งสองขั้นตอนมีความสำคัญเท่าเทียมกัน เมื่อจัดแบบสำรวจกลุ่มจำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการ:

จำนวนเด็กในกลุ่มไม่ควรเกิน 12-15 คน

เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้เข้าร่วมชั้นเรียนเพียงลำพังโดยไม่มีผู้ปกครอง นั่งที่โต๊ะทีละคน

จำเป็นต้องเตรียมแผ่นงานและชุดดินสอสีสำหรับเด็กแต่ละคน

แต่ละเซสชั่นใช้เวลาเฉลี่ย 3 นาที ระยะเวลารวมของการสำรวจกลุ่มไม่ควรเกิน 30-35 นาที

ครูควรสร้างบรรยากาศที่เป็นกันเอง ไม่ชี้ข้อผิดพลาด มักให้กำลังใจด้วยคำว่า “ดีมาก! ทำได้ดี!"

งานวินิจฉัยเพื่อดำเนินการ

แบบสำรวจกลุ่ม

การออกกำลังกาย 1.

เป้าหมาย: เพื่อแสดงความสามารถในการถ่ายทอดรูปร่างของร่าง ความสามารถในการวาดส่วนเส้นตรงและมุม เพื่อประเมินความแข็งของมือเด็ก

ข้อความงาน:

ดูที่นี่ (รูปภาพสำหรับงานแสดงบนกระดาน) คุณเห็นภาพ ตรวจสอบบนแผ่นงานของคุณ ใช้ดินสอแล้ววาดรูปร่างที่คล้ายกันข้างๆ

(ตัวเลขให้อยู่ในดุลพินิจของครูทุกกลุ่มเหมือนกัน)

การประเมินประสิทธิภาพ:

3 คะแนน - ภาพที่คล้ายกันแสดงให้เห็นสัดส่วนส่วนใหญ่จะถูกรักษาไว้

2 คะแนน - แสดงให้เห็นตัวเลขที่คล้ายกันสัดส่วนมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย แต่มุมทั้งหมดเป็นเส้นตรงไม่ได้สังเกตทุกเส้นคู่ขนาน

1 คะแนน - จับรูปร่างทั่วไปได้ไม่ดี สัดส่วนเปลี่ยนไปอย่างมาก

0 คะแนน - ไม่ได้จับรูปร่างทั่วไปของร่าง

ภารกิจที่ 2

เป้าหมาย: กำหนดความสามารถในการนำทางบนเครื่องบินความสามารถในการนับเซลล์

ข้อความงาน:

คุณจะทำงานบนแผ่นงานในกล่อง ค้นหาเซลล์ที่ทาสีดำบนแผ่นงานของคุณ

ใช้ดินสอสีแดง นับ 4 เซลล์จากเซลล์สีดำไปทางขวาแล้วระบายสีเซลล์ที่ห้าเป็นสีแดง

ใช้ดินสอสีน้ำเงิน จากเซลล์สีแดง ก้าวลงสองเซลล์แล้วทาสีทับส่วนที่สามด้วยดินสอสีน้ำเงิน

ใช้ดินสอสีเขียวแล้วทาสีทับเซลล์ทางด้านซ้ายของสีน้ำเงินผ่านหนึ่งเซลล์

เอาดินสอสีเหลือง นับห้าเซลล์จากเซลล์สีเขียวและระบายสีเซลล์ที่หกเป็นสีเหลือง

การประเมินประสิทธิภาพ:

หากทำทุกอย่างถูกต้องและเป็นสีสม่ำเสมอ คะแนนรวมคือ 3 คะแนน หนึ่งจุดจะถูกหักสำหรับทุก ๆ สองขั้นตอนที่ผิด

ภารกิจที่ 3

เป้าหมาย: ระบุความสามารถในการเลือกและดำเนินการบวกและลบตามความเข้าใจที่ถูกต้องของข้อความของปัญหา

ข้อความงาน:

บนเวิร์กชีตเปล่า คุณจะทำงานที่สามให้เสร็จ

เด็กหญิง 3 คนและเด็กชาย 2 คนกำลังเล่นอยู่ในสนาม มีเด็กกี่คนกำลังเล่นอยู่ในทุ่งหญ้า?

วาดวงกลมให้มากที่สุดเท่าที่มีเด็ก ๆ กำลังเล่นอยู่ในที่โล่ง

บนรถบัสมีคน 6 คน คนสองคนลงจากรถบัส วาดสี่เหลี่ยมให้มากที่สุดเท่าที่มีคนเหลืออยู่บนรถบัส

การประเมินประสิทธิภาพ:

3 คะแนน - งานทั้งสองเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

2 คะแนน - หนึ่งงานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง พยายามแก้ปัญหาที่สอง

1 คะแนน - เสร็จงานหนึ่งงาน ไม่พยายามแก้ภารกิจที่สอง

0 คะแนน - มีความพยายามที่จะแก้ปัญหาหนึ่ง แต่จำนวนวงกลมหรือสี่เหลี่ยมไม่ถูกต้อง

ภารกิจที่ 4 .

เป้าหมาย: ระบุระดับความเข้าใจของคำว่า "ภายใน" "ภายนอก"

ข้อความงาน:

ดูกระดานดำ (ครูวาดรูปสามเหลี่ยมบนกระดานดำ)

ฉันวาดรูปสามเหลี่ยม (จุดภายในสามเหลี่ยมถูกทำเครื่องหมาย)

ฉันทำเครื่องหมายจุดภายในสามเหลี่ยม (จุดนอกสามเหลี่ยมถูกทำเครื่องหมาย)

ฉันทำเครื่องหมายจุดนอกสามเหลี่ยม

ตอนนี้ในเวิร์กชีตของคุณ ให้ค้นหาสี่เหลี่ยมและวงกลม

ใช้ดินสอสีน้ำเงินแล้วทำเครื่องหมายจุดในวงกลมแต่อยู่นอกสี่เหลี่ยม

ใช้ดินสอสีแดงแล้วทำเครื่องหมายจุดภายในสี่เหลี่ยม แต่อยู่นอกวงกลม

ใช้ดินสอสีเขียวและทำเครื่องหมายจุดที่จะอยู่ภายในวงกลมและภายในสี่เหลี่ยม

การประเมินประสิทธิภาพ:

3 คะแนน - ทำทุกอย่างถูกต้อง

2 คะแนน - ทำถูกต้อง 2 คะแนน

1 คะแนน - 1 คะแนน ถูกต้อง

0 คะแนน - งานไม่เสร็จ

ภารกิจที่ 5

เป้าหมาย: ระบุความสามารถในการเปรียบเทียบชุดตามจำนวนองค์ประกอบ

งานทดสอบ:

ค้นหารูปภาพบนกระดาษของคุณ (มีวงกลม 25-30 วงกลมในสามหรือสี่แถวซึ่งมีการจารึกสามเหลี่ยมไว้วงกลมหนึ่งวงว่างเปล่า)

อันไหนมากกว่า: วงกลมหรือสามเหลี่ยม?

ถ้าวงกลมให้วาดว่าขาดไปกี่อัน

ถ้าสามเหลี่ยมก็วาดรูปสามเหลี่ยม

การประเมินประสิทธิภาพ:

3 คะแนน - การเปรียบเทียบถูกต้อง

2 คะแนน - เปรียบเทียบด้วยความไม่ถูกต้องเล็กน้อย

0 คะแนน - การเปรียบเทียบไม่ถูกต้อง

ภารกิจที่ 6

เป้าหมาย: ระบุความสามารถในการจำแนกความสามารถในการค้นหาสัญญาณที่จำแนกประเภท.

ข้อความงาน:

เวิร์กชีตของคุณมีสองเฟรม: ในนกหนึ่งตัว - 4 ตัว อีกตัวหนึ่ง - สัตว์ 5 ตัว ระหว่างพวกเขาคือกระรอก พิจารณาว่าเธออยู่ที่ไหน จากกระรอก ให้ลากเส้นด้วยดินสอไปที่กรอบที่มันอยู่

การประเมินประสิทธิภาพ:

3 คะแนน - วาดเส้นอย่างถูกต้อง: จากกระรอกถึงกรอบที่สัตว์ถูกวาด

2 คะแนน - ลากเส้นไปที่นก แต่สัญลักษณ์นั้นสัมพันธ์กับจำนวนวัตถุ

1 คะแนน - เส้นถูกวาดอย่างไม่ถูกต้อง

0 คะแนน - ไม่มีการลากเส้น

ภารกิจที่ 7

เป้าหมาย: เพื่อตรวจสอบสถานะของทักษะยนต์ความสามารถในการคัดลอกรูปแบบที่กำหนด

ข้อความงาน:

คุณเห็นว่ามีบางอย่างเขียนเป็นภาษาอังกฤษในเวิร์กชีตของคุณ แน่นอน คุณยังไม่ทราบวิธีการอ่านและเขียนภาษาอังกฤษ แต่คุณสามารถคัดลอกคำจารึกนี้ได้ ดูวิธีการเขียนจดหมายและวาดใหม่อย่างละเอียดด้านล่าง

การประเมินประสิทธิภาพ:

3 คะแนน - ตัวอย่างถูกคัดลอกมาอย่างดีและอ่านง่าย จำนวนตัวอักษรในแต่ละคำสามคำถูกถ่ายทอดอย่างถูกต้อง

2 คะแนน - ตัวอย่างถูกคัดลอกให้อ่านง่าย แต่มีตัวอักษรละเว้นหรือเขียนผิด 2-3

1 คะแนน - 2-3 ตัวอักษรตรงกับตัวอย่าง

0 คะแนน - ไม่มีอะไรสามารถถอดประกอบได้

ภารกิจที่ 8

เป้าหมาย: กำหนดสถานะของการได้ยินสัทศาสตร์

ข้อความงาน:

รูปภาพในเวิร์กชีตของคุณ (ดวงอาทิตย์ สุนัข ร่ม เครื่องบิน เคียว ช้าง จิ้งจอก กุหลาบ ไก่ แจกัน พู่กัน กะหล่ำปลี) ข้างใต้แต่ละรูปจะเป็นวงกลม คุณต้องตั้งชื่อแต่ละภาพและขีดฆ่าวงกลมหากมีเสียงในชื่อที่ฉันจะตั้งชื่อ - เสียง (s)

การประเมินประสิทธิภาพ:

3 คะแนน - งานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

2 คะแนน - เสียงถูกเน้นเฉพาะในตำแหน่งเริ่มต้นของคำ

1 คะแนน - มีข้อผิดพลาด (ไม่มีความแตกต่างของเสียง s-z)

0 คะแนน - ไม่มีความแตกต่างของเสียง (s-s, s-ts, s-ts)

ภารกิจที่ 9

เป้าหมาย: ระบุระดับความเชี่ยวชาญในการวิเคราะห์เสียงในระดับการกำหนดจำนวนเสียงในคำ.

ข้อความงาน:

คุณเห็นบ้านที่มีหน้าต่างและรูปภาพจำนวนต่างกันไป (มะเร็ง สิงโต หมาป่า ชีส ธนู) วางภาพแต่ละภาพในบ้านเพื่อให้แต่ละเสียงมีหน้าต่างแยกจากกัน ดูภาพ "มะเร็ง" คำว่ามะเร็งมีสามเสียง ภาพนี้สำหรับบ้านที่มีหน้าต่างสามบาน พยายามทำงานด้วยตัวเอง

การประเมินประสิทธิภาพ:

3 คะแนน - งานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

2 คะแนน - การปรากฏตัวของข้อผิดพลาดเดียว

1 คะแนน - มีข้อผิดพลาดหลายอย่าง

0 คะแนน - ขาดการติดต่อระหว่างจำนวนเสียงในคำและจำนวน "หน้าต่าง" อย่างสมบูรณ์

งานวินิจฉัยสำหรับการตรวจรายบุคคล

การออกกำลังกาย 1.

เป้าหมาย: เพื่อกำหนดระดับของหน่วยความจำเสียงพูด

ข้อความงาน:

ฟังและทำซ้ำสิ่งที่ฉันบอกคุณ: "แตงกวา กะหล่ำปลี หัวหอมเติบโตในสวนบนเตียง"

หากเด็กพูดซ้ำน้อยกว่า 7 คำ เชิญฟังประโยคนั้นอีกครั้ง หากจำเป็น ให้ลองครั้งที่สาม

การประเมินประสิทธิภาพ:

3 คะแนน - ถ้าซ้ำ 7-8 คำหลังจากครั้งที่สอง

2 คะแนน - ถ้าหลังจากครั้งที่สอง 6-8 คำซ้ำ

1 คะแนน - ถ้าหลังจากครั้งที่สาม 6-8 คำซ้ำ

0 คะแนน - หลังจากครั้งที่สามน้อยกว่า 6 คำ

ภารกิจที่ 2

เป้าหมาย: ระบุระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

เด็กจะได้รับรูปภาพ 3 รูปที่เชื่อมต่อกันด้วยโครงเรื่องเดียว เด็กต้องสร้างลำดับของตัวเองและสร้างเรื่องราวโดยอิงจากพวกเขา หากจำเป็น สามารถเสนอคำถามต่อไปนี้เพื่อช่วยเหลือ: “ภาพที่แสดงให้เห็นว่าอะไรเป็นจุดเริ่มต้นของทั้งหมดอยู่ที่ไหน” “ต่อจากไหนครับ”

หากเด็กไม่สามารถทำงานให้เสร็จสิ้นได้โดยใช้คำถามนำ คุณควรจัดเรียงรูปภาพตามลำดับที่ถูกต้องและเชิญเด็กให้แต่งเรื่อง

การประเมินประสิทธิภาพ:

3 คะแนน - สำหรับเรื่องราวที่สร้างขึ้นอย่างถูกต้องด้วยการออกแบบคำพูดที่ถูกต้อง

2 คะแนน - สำหรับเรื่องราวที่ถูกต้องตามหลักเหตุผล แต่มีปัญหาเล็กน้อยในการออกแบบคำพูด แสดงออกในการซ้ำคำเดียวกัน ในข้อผิดพลาดในการจับคู่คำในประโยค

1 คะแนน - สำหรับเรื่องราวที่รวบรวมด้วยความช่วยเหลือของครูประกอบด้วยการจัดวางรูปภาพตามลำดับที่ต้องการ

0 คะแนน - สำหรับงานที่ยังไม่ได้ผลแม้จะได้รับความช่วยเหลือแล้ว

ภารกิจที่ 3

เป้าหมาย: การตรวจสอบสถานะของการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์

ดำเนินการเฉพาะกับเด็กที่ทำผิดพลาดในงานที่ 8 ในแบบสำรวจกลุ่ม จำเป็นต้องรวมไว้ในชุดของรูปภาพ ไม่เพียงแต่รูปภาพเท่านั้น ชื่อของซึ่งรวมถึงเสียงที่กำหนด แต่ยังรวมถึงรูปภาพด้วย ซึ่งชื่อที่มีเสียงที่ใกล้เคียงกับที่ให้มาในแง่ของคุณสมบัติข้อต่อและอะคูสติก ภาพชุดตัวอย่าง:

หมวก, ผ้าพันคอ, กระท่อม, อาบน้ำ, ดินสอ, matryoshka, กระแทก, แมว, ลูกแพร์, ด้วง, นิตยสาร, พนักงานดับเพลิง, แปรง, หมา, ช้าง, ตาชั่ง

ออกกำลังกาย.

ตั้งชื่อแต่ละภาพ หากมีเสียงในชื่อ (sh) ให้วางรูปภาพไว้ทางด้านขวา

ถ้าเด็กเลือกเฉพาะภาพที่เสียง (sh) อยู่ในตำแหน่งเริ่มต้น ครูบอกว่า: “คุณเลือกภาพถูกต้อง แต่พลาดบางภาพ ฟังนะ ฉันจะตั้งชื่อรูปภาพอีกครั้ง และคุณจะพูดว่ามีเสียง (sh) หรือไม่

(เสียงสูงต่ำของครูเน้นเสียง (sh) - sh-hat)

การประเมินประสิทธิภาพ:

3 คะแนน - เพื่อการดำเนินการที่ถูกต้อง

2 คะแนน - สำหรับการเลือกเสียงด้วยตนเองจากตำแหน่งเริ่มต้น ความสามารถในการเลือกเสียงที่อยู่ตรงกลางและท้ายคำด้วยความช่วยเหลือของครู

1 คะแนน - เพื่อเน้นเสียงจากตำแหน่งของจุดเริ่มต้นของคำเท่านั้น

0 คะแนน - สำหรับงานไม่เสร็จแม้จะได้รับความช่วยเหลือจากครู

ภารกิจที่ 4

หากเด็กทำผิดพลาดในภารกิจที่ 5 ของการสำรวจกลุ่มและได้รับ 0 คะแนน เขาจะได้รับแผ่นงานพร้อมคำถาม: "ทำไมคุณถึงคิดว่ามีรูปสามเหลี่ยมมากกว่านี้" หากในขณะนี้ เด็กสังเกตเห็นความผิดพลาดของเขาและให้คำตอบที่ถูกต้อง ครูจะชี้แจงว่า: "ทำไมคุณถึงคิดว่ามีแวดวงมากกว่านี้"

การประเมินประสิทธิภาพ:

3 คะแนน - กรณีตอบถูก

2 คะแนน - ในกรณีที่คำตอบไม่ถูกต้อง แต่เมื่อทำงานที่คล้ายกันที่ง่ายกว่า (เช่น 6 วงกลมจะได้รับในแต่ละอันยกเว้นหนึ่งรูปสามเหลี่ยมซึ่งมากกว่า: วงกลมหรือสามเหลี่ยม) และคำอธิบายที่ถูกต้อง .

1 คะแนน - งานเสร็จสมบูรณ์ แต่ไม่ได้อธิบาย

0 คะแนน - ล้มเหลว

ภารกิจที่ 5

หากเด็กทำผิดพลาดเมื่อเสร็จสิ้นภารกิจที่ 6 ของการสำรวจกลุ่ม จำเป็นต้องค้นหาสาเหตุของข้อผิดพลาด

เด็กที่ได้รับคะแนนต่ำในงานส่วนใหญ่ต้องได้รับความสนใจเป็นพิเศษจากครู สำหรับเด็กเหล่านี้ที่มีความพร้อมสำหรับการเรียนในระดับต่ำ จำเป็นต้องมีชั้นเรียนเพิ่มเติม

ระดับเตรียมอุดมศึกษา 24-27 คะแนน

ระดับการเตรียมตัวไปโรงเรียนเฉลี่ย 16-23 คะแนน

ระดับเตรียมสอบระดับต่ำ 9-15 คะแนน

ลูกไม่พร้อมไปโรงเรียน น้อยกว่า 9 คะแนน

สำหรับเด็กที่มีระดับการเตรียมตัวต่ำสำหรับโรงเรียน ขอแนะนำให้เข้าชั้นเรียนเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้

การเตรียมความพร้อมระดับสูงสำหรับโรงเรียน 12-15 คะแนน

ระดับการเตรียมตัวไปโรงเรียนเฉลี่ย 8-11 คะแนน

การเตรียมความพร้อมระดับต่ำ 5-7 คะแนน

เด็กไม่พร้อมไปโรงเรียน น้อยกว่า 5 คะแนน

ในสองโปรโตคอล:

ระดับสูง 36-42 คะแนน

ระดับเฉลี่ย 24-35 คะแนน

ระดับต่ำ 14-23 คะแนน

ลูกไม่พร้อมไปโรงเรียน ต่ำกว่า 14 คะแนน

ความพร้อมทางด้านจิตใจและสังคม

สู่การศึกษาในโรงเรียน

คำถามหลักในการศึกษาควรเป็น:

ความปรารถนาที่จะไปโรงเรียน

แรงจูงใจในการเรียน

ความสามารถในการสื่อสารอย่างเหมาะสม

ทักษะองค์กร

มีการกำหนดระดับความพร้อมดังต่อไปนี้:

สูง - เด็กต้องการไปโรงเรียน, ตระหนักถึงความสำคัญและความจำเป็นของการเรียนรู้, รู้วิธีการจัดกิจกรรมของเขาและสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่

เฉลี่ย - เข้าใจบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับรู้วิธีปฏิบัติตนเป็นกลุ่มสัมพันธ์กับการกระทำของเขากับการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ ค่อนข้างเป็นระเบียบ

ต่ำ - อยากไปโรงเรียน แต่ภายนอกเท่านั้นที่ดึงดูดเขาจัดระเบียบไม่เพียงพอและมีพฤติกรรมเพียงพอมีแนวโน้มที่จะเล่นมากขึ้นไม่พร้อมสำหรับโรงเรียนอย่างเต็มที่

ต่ำมาก - เด็กไม่ต้องการไปโรงเรียน, ไม่แสดงความสนใจในการศึกษา, เรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรมและการสื่อสารไม่ดี, พฤติกรรมไม่เป็นระเบียบ

สิ่งสำคัญสำหรับครูคือต้องทราบลักษณะสำคัญของสุขภาพของนักเรียน วิธีการศึกษาหลักคือการวิเคราะห์เวชระเบียนของเด็ก

ไอเฮลท์กรุ๊ป– ไม่มีการเบี่ยงเบนในระบบและการทำงานของร่างกาย ไม่เป็นภาระกับโรคเรื้อรังทางพันธุกรรม เขาไม่ค่อยป่วย

II กลุ่มสุขภาพ- การเบี่ยงเบนในระบบและการทำงานของร่างกายไม่มีนัยสำคัญ (ข้อบกพร่องในการมองเห็น, การได้ยิน, ความผิดปกติในระบบกล้ามเนื้อและกระดูก - ความผิดปกติของท่าทาง, เท้าแบน), ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น, มักจะป่วย, แนวโน้มที่จะเป็นโรคเรื้อรัง

III กลุ่มสุขภาพ- การเบี่ยงเบนที่สำคัญในระบบและหน้าที่ของสุขภาพ ธรรมชาติของการเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้: โรคเรื้อรังของอวัยวะภายใน (ตับ, ไต, ปอด), ความผิดปกติของเส้นเขตแดนของระบบประสาท (โรคประสาท, โรค asthenic), ภาระจากโรคทางพันธุกรรม ป่วยบ่อย.

เมื่อกำหนดระดับความพร้อมในการเรียนและประเมินระดับพัฒนาการของเด็ก ครูควรประเมิน:

การพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป

พัฒนาการการพูดและการคิด

การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์

ทุกวันนี้ ก่อนที่เด็กจะเข้าชั้นประถมศึกษาปีแรก การวินิจฉัยความพร้อมของโรงเรียนมักจะถูกดำเนินการ งานหลักของวิธีนี้คือการกำหนดเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการศึกษาของเด็ก เลือกโปรแกรมการศึกษา และแก้ปัญหาอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง เราจะพูดถึงรายละเอียดในบทความของเราเกี่ยวกับวิธีและเหตุผลในการวินิจฉัย

การวินิจฉัยความพร้อมของเด็กไปโรงเรียน: วิธีการทดสอบ

การวินิจฉัยความพร้อมในการเรียนของเด็กทำให้คุณสามารถกำหนดปัจจัยต่างๆ ได้ ในหมู่พวกเขา:

1. ความพร้อมทางร่างกายของเด็กในโรงเรียนนั่นคือเขามีคุณสมบัติตรงตามมาตรฐานของหมวดหมู่อายุเท่าใด กลุ่มสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนถูกกำหนดด้วยซึ่งความสามารถของเด็กในการเรียนรู้และทำงานในอนาคตโดยตรงขึ้นอยู่กับ;
2. ระดับจิตวิทยาของความพร้อมในการเรียนของเด็กโดยเฉพาะการพัฒนาภูมิหลังทางอารมณ์ ระดับสติปัญญา หน้าที่ทางจิตวิทยา ความอุตสาหะและปัจจัยอื่นๆ
3. ความพร้อมทางสังคม กล่าวคือ การเข้าสังคมของเด็ก ความสัมพันธ์ที่เขามีกับผู้ปกครองและเด็กคนอื่น ๆ กฎความประพฤติและทักษะทางสังคม
4. ความพร้อมด้านการสอนของเด็กสำหรับโรงเรียนซึ่งรวมถึงความสามารถในการเขียน อ่านหรือนับ นอกจากนี้ยังมีการระบุข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับทักษะดังกล่าว เช่น ทักษะการพูด ระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ และอื่นๆ

ระดับความพร้อมสำหรับโรงเรียนถูกกำหนดหลังจากการวินิจฉัยที่ครอบคลุมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน หลังจากได้รับผลการวิเคราะห์แล้ว เด็กจะได้รับโปรแกรมการศึกษาหลายโปรแกรม สิ่งที่ต้องเลือก - ผู้ปกครองตัดสินใจ

ความพร้อมทางจิตใจในการเรียน

การวินิจฉัยความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาจะดำเนินการตามที่กล่าวไว้ข้างต้นเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาทางจิตใจและอารมณ์ของทารกความฉลาดของเขา วิธีการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียนทำให้สามารถกำหนดได้ว่าเด็กพร้อมที่จะรับสถานะทางสังคมใหม่ในสังคมอย่างไร ด้วยความช่วยเหลือของการวินิจฉัยประเภทนี้ เผยให้เห็นว่าเด็กเกี่ยวข้องกับความรับผิดชอบใหม่ ๆ อย่างไร เขาพร้อมที่จะยอมรับผลงานของเขา ครูคนใหม่ กิจกรรมการศึกษามากน้อยเพียงใด
ในระหว่างการวินิจฉัยทางจิตวิทยาของความพร้อมของเด็กในการเรียน ความสามารถทางปัญญาของเด็กจะถูกกำหนดด้วย นั่นคือวิธีพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และการคิดของเขา เขาสามารถสรุปสิ่งที่เขาได้ยิน เปรียบเทียบบางสิ่งบางอย่าง สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ดึงข้อสรุปบางอย่างจากข้อมูลที่ได้รับได้หรือไม่
องค์ประกอบที่สำคัญของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาคือการระบุระดับความพร้อมทางอารมณ์และทางใจ แนวคิดนี้รวมถึงการมีทักษะบางอย่างในตัวเด็ก ทำให้เขาสามารถจัดการอารมณ์และพฤติกรรม ความอุตสาหะ และความสามารถในการจดจ่อกับบางสิ่ง แนวคิดเรื่องความพร้อมโดยสมัครใจรวมถึงความสามารถในการกำหนดเป้าหมายสำหรับตัวคุณเองและบรรลุเป้าหมาย ความสามารถในการตัดสินใจ เอาชนะอุปสรรคต่างๆ และประเมินผลงานของคุณ

แบบทดสอบความพร้อมของโรงเรียน

การทดสอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อตรวจสอบความพร้อมของโรงเรียนดำเนินการเพื่อกำหนดความรู้ทั่วไปของเด็ก ความรู้ทางคณิตศาสตร์ ทักษะทางไวยากรณ์ และทักษะการคิดเชิงตรรกะ
ในระหว่างการทดสอบเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับระดับความพร้อมในการเรียน เขาถูกถามว่า:

• เกี่ยวกับฤดูกาลและสัญญาณที่มีลักษณะเฉพาะ
• เกี่ยวกับความหมายของการเป็นมนุษย์
• เกี่ยวกับกฎการปฏิบัติที่โต๊ะในสังคม ฯลฯ ;
• เกี่ยวกับพืชและสัตว์

เมื่อตรวจการเตรียมตัวทางคณิตศาสตร์จะเปิดเผยว่าเด็กรู้ตัวเลขถึง 20 หรือไม่ เขาสามารถนับในลำดับที่ถูกต้องและย้อนกลับได้หรือไม่ เขารู้ว่าเครื่องหมาย "+" และ "-" หมายถึงอะไร รูปทรงเรขาคณิตที่เรียบง่ายมีลักษณะอย่างไร และ สิ่งที่พวกเขาเรียกว่า

นอกจากนี้ ในระหว่างการทดสอบ ยังเปิดเผยระดับการรู้หนังสือทางปากของเด็กอีกด้วย เด็กก่อนวัยเรียนควรรู้ตัวอักษร สามารถท่องบทกวีสั้น ๆ หรือนับเพลง แยกแยะพยัญชนะและสระ เล่าสิ่งที่พวกเขาอ่าน คัดลอกคำที่พิมพ์
นอกจากนี้ ในระหว่างการวินิจฉัย ยังได้กำหนดทักษะของทารกจำนวนหนึ่งอีกด้วย คำตัดสินจะทำบนพื้นฐานของข้อมูลที่ได้รับ หลังจากนั้นผู้ปกครองควรคิดว่าจะส่งลูกไปเรียนที่ไหนและจะเลือกโปรแกรมการศึกษาอะไรให้เขา

ก่อนที่เด็กจะเข้าสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การวินิจฉัยวุฒิภาวะในโรงเรียนของเขาจะดำเนินการ เป้าหมายคือการกำหนดเงื่อนไขทางการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาต่อไปของเด็ก รวมถึงการเลือกโปรแกรมการศึกษา เพื่อหาวิธีแก้ไขความเบี่ยงเบนที่ตรวจพบ เพื่อระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ การประเมินระดับวุฒิภาวะของโรงเรียนตามวัตถุประสงค์สามารถกำหนดได้โดยการพิจารณา:

ความพร้อมทางร่างกายสำหรับโรงเรียน ระดับการพัฒนาทางกายภาพของเด็ก การปฏิบัติตามบรรทัดฐานอายุ กลุ่มสุขภาพที่ผลการปฏิบัติงานของนักเรียนขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการศึกษาอย่างเป็นระบบ

- ความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียน - การปฏิบัติตามมาตรฐานอายุ: ระดับของการพัฒนาสติปัญญา, อารมณ์, การทำงานของจิตที่สูงขึ้น, ความพากเพียร, ความอดทน, ความพากเพียร;

- ความพร้อมทางสังคมในโรงเรียน - การพัฒนาเด็กในฐานะบุคคลในระบบความสัมพันธ์กับโลก (ทัศนคติต่อสิ่งของ ของเล่น ผู้ปกครอง เพื่อนฝูง ฯลฯ กฎการปฏิบัติ ทักษะการสื่อสาร)

- ความพร้อมด้านการสอนสำหรับโรงเรียน - ความพร้อมของเด็กในเรื่องกิจกรรมการศึกษา การมีทักษะการศึกษาในการอ่าน เขียน นับ (ซึ่งไม่จำเป็น) หรือข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับทักษะดังกล่าว (การพัฒนาคำพูด ทักษะยนต์ปรับ ความคิดเกี่ยวกับปริมาณ ฯลฯ )

จากการเปรียบเทียบผลการวินิจฉัยระบบ ระดับวุฒิภาวะในโรงเรียนของเด็ก (สูง กลาง ต่ำ) จะถูกกำหนดตามโปรแกรมการศึกษานี้หรือโปรแกรมการศึกษานั้นที่จะมอบให้เขา การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กตลอดจนการศึกษาทักษะกิจกรรมการศึกษามีความจำเป็นอย่างน้อยเพื่อวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้

ประการแรกเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานที่เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กในวัยนี้ หากเด็กเข้ากับบรรทัดฐานเหล่านี้ทุกอย่างก็เป็นไปตามระเบียบ แต่ถ้าไม่ใช่ก็ต้องทำอะไรบางอย่างโดยด่วนเพราะถ้าคุณทิ้งปัญหานี้ไว้โดยไม่สนใจก็จะแก้ปัญหาได้ยากมากในอนาคต

ประการที่สองจำเป็นต้องมีการวินิจฉัยเพื่อค้นหาลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความสามารถ ท้ายที่สุดแล้วบางคนสามารถพัฒนาได้ดีในขณะที่คนอื่นไม่มากนัก การปรากฏตัวของความสามารถทางปัญญาที่พัฒนาไม่เพียงพอในเด็กอาจทำให้เกิดปัญหาร้ายแรงในกระบวนการเรียนรู้ที่โรงเรียน "จุดอ่อน" ที่ระบุล่วงหน้าสามารถแก้ไขได้ ตัวอย่างเช่น ด้วยความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ คุณสามารถเลือกเกมและแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความสามารถที่ต้องการได้

ประการที่สาม การวินิจฉัยทำให้สามารถประเมินประสิทธิภาพของวิธีการและวิธีการเหล่านั้นที่ใช้สำหรับการพัฒนาเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน และครูที่โรงเรียนจะใช้ด้วย ตัวอย่างเช่น นักจิตวิทยาของโรงเรียนอาจทดสอบเด็กตอนต้นปีการศึกษาและตอนท้าย การเปรียบเทียบผลลัพธ์จะแสดงให้เห็นว่าใครมีการเปลี่ยนแปลงอะไรบ้าง (และไม่ว่าจะเกิดขึ้นทั้งหมดหรือไม่)

และสุดท้าย ประการที่สี่ เด็ก ๆ จะต้องได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการทดสอบรูปแบบต่างๆ เพื่อที่พวกเขาจะได้เตรียมพร้อมสำหรับการทดสอบการทดสอบที่รอพวกเขาอยู่ในขั้นตอนต่างๆ ของการศึกษาในอนาคต การสร้างสภาวะปกติสำหรับเด็กในระหว่างการวินิจฉัยเป็นสิ่งสำคัญมาก ดังนั้นการวินิจฉัยจึงเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อที่จะรู้วิธีเข้าถึงความสำเร็จและความล้มเหลวของบุตรหลานของตนในทิศทางที่จะแก้ไข ครูต้องการการวินิจฉัยในระดับเดียวกัน: เพื่อสอน เราต้องรู้จักเด็กในทุกอาการ

เพื่อกำหนดระดับความพร้อมของเด็กในโรงเรียนจะใช้การวินิจฉัยต่างๆ:

บาร์. Luria เกี่ยวกับคำจำกัดความของความจำระยะสั้น

b วิธีการของ Jacobson ในการกำหนดจำนวนหน่วยความจำ

เทคนิค Bourdon สำหรับกำหนดความเข้มข้นและการกระจายความสนใจ

วิธีการของ Bourdon ซึ่งแสดงระดับการพัฒนาของการดำเนินการจัดระบบ

เทคนิคของ bourdon สำหรับกำหนดความสามารถในการสรุป นามธรรม และจำแนก

วิธี Bourdon สำหรับกำหนดความสามารถทางจิตของเด็กอายุ 6 ปี และอื่น ๆ อีกมากมาย.

เราใช้วิธีการวินิจฉัยเช่น:

1. การวินิจฉัยความพร้อมของเด็กเข้าโรงเรียนเคียน-เอียรเสก

รูปแบบการถือหุ้น : กลุ่ม

อุปกรณ์ : แผ่นกระดาษ การ์ดที่เตรียมไว้ ปากกา ดินสอสี

วัตถุประสงค์ : เพื่อกำหนดความพร้อมของเด็กไปเรียนที่โรงเรียน (จิตสำนึกทั่วไป)

คำแนะนำ.

วิธีการประกอบด้วยสามงาน:

1. การวาดตัวอักษรที่เขียน

2. การวาดกลุ่มจุด

3. วาดรูปผู้ชาย

เด็กได้รับกระดาษไม่มีเส้นหนึ่งแผ่น ดินสอถูกวางไว้เพื่อให้เด็กใช้ทั้งมือขวาและมือซ้ายได้สะดวกเท่ากัน

ก. คัดลอกวลี "เธอได้รับชา"

เด็กที่ยังไม่สามารถที่จะเขียนได้จะถูกเสนอให้คัดลอกวลี "เธอได้รับชา" ซึ่งเขียนด้วยตัวอักษรเป็นลายลักษณ์อักษร หากเด็กรู้วิธีเขียนอยู่แล้ว คุณควรเสนอตัวอย่างคำต่างประเทศให้เขา

คำแนะนำ. “ดูสิ มีบางอย่างเขียนไว้ที่นี่ คุณยังเขียนไม่ได้ ดังนั้นลองวาดดู ดูว่ามันเขียนอย่างไร และเขียนแบบเดียวกันที่ด้านบนของแผ่นงาน (แสดงตำแหน่ง)

3 คะแนน - ตัวอักษรถูกแบ่งออกเป็นอย่างน้อยสองกลุ่ม คุณสามารถอ่านอย่างน้อย 4 ตัวอักษร

4 คะแนน - อย่างน้อย 2 ตัวอักษรคล้ายกับตัวอย่าง ทั้งกลุ่มมีลักษณะเป็นจดหมาย

5 จุด - เส้นขยุกขยิก

ข. การวาดกลุ่มของคะแนน

เด็กจะได้รับแบบฟอร์มที่มีภาพกลุ่มจุด ระยะห่างระหว่างจุดในแนวตั้งและแนวนอนคือ -1 ซม. เส้นผ่านศูนย์กลางของจุดคือ 2 มม.

คำแนะนำ. "จุดถูกวาดที่นี่ ลองวาดจุดเดียวกันด้วยตัวเองที่นี่" (แสดงตำแหน่ง)

1 คะแนน - การทำสำเนาตัวอย่างที่ถูกต้อง มีการวาดจุดไม่ใช่วงกลม ใดๆ

อนุญาตให้มีการเบี่ยงเบนเล็กน้อยของจุดหนึ่งจุดหรือมากกว่าจากแถวหรือคอลัมน์ ตัวเลขสามารถลดลงได้ แต่การเพิ่มขึ้นได้ไม่เกินสองครั้ง

2 คะแนน - จำนวนและการจัดเรียงของคะแนนที่สอดคล้องกับตัวอย่างที่กำหนด การเบี่ยงเบนไม่เกินสามจุดจากตำแหน่งที่กำหนดสามารถละเว้นได้ อนุญาตให้ใช้รูปภาพวงกลมแทนจุด

3 คะแนน - ภาพวาดโดยรวมสอดคล้องกับตัวอย่างไม่เกินสองเท่าของความยาวและความกว้าง จำนวนคะแนนไม่จำเป็นต้องสอดคล้องกับกลุ่มตัวอย่างเสมอไป (อย่างไรก็ตาม ไม่ควรเกิน 20 และน้อยกว่า 7) การเบี่ยงเบนจากตำแหน่งที่ตั้งไว้จะไม่นำมาพิจารณา

4 คะแนน - รูปร่างของภาพไม่ตรงกับตัวอย่าง แม้ว่าจะประกอบด้วยจุดแยกกันก็ตาม ขนาดตัวอย่างและจำนวนจุดจะไม่นำมาพิจารณาเลย

5 คะแนน - เส้นขยุกขยิก

ข. การวาดรูปคน

คำแนะนำ: "ที่นี่ (ระบุตำแหน่ง) วาดผู้ชาย (ลุง)" ไม่มีคำอธิบายหรือคำแนะนำใดๆ ห้ามอธิบายช่วยเหลือแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับข้อผิดพลาด ต้องตอบคำถามใด ๆ ของเด็ก: "วาดเท่าที่คุณทำได้" อนุญาตให้เชียร์เด็กได้ สำหรับคำถาม: "ฉันสามารถวาดป้าได้หรือไม่" - จำเป็นต้องอธิบายว่าจำเป็นต้องวาดลุง หากเด็กเริ่มวาดรูปผู้หญิง คุณสามารถอนุญาตให้เธอวาดรูปให้เสร็จ แล้วขอให้เขาวาดรูปผู้ชายข้างๆ เขา

เมื่อประเมินภาพวาดของบุคคลสิ่งต่อไปนี้จะถูกนำมาพิจารณา:

การปรากฏตัวของส่วนหลัก: หัว, ตา, ปาก, จมูก, แขน, ขา;

การปรากฏตัวของรายละเอียดเล็กน้อย: นิ้ว, คอ, ผม, รองเท้า;

วิธีแสดงแขนและขา: ด้วยหนึ่งหรือสองบรรทัด เพื่อให้มองเห็นรูปร่างของแขนขาได้

1 คะแนน - มีหัว, ลำตัว, แขนขา, คอ หัวไม่ใหญ่กว่าตัว ผมบนศีรษะ (หมวก), หู, ตาบนใบหน้า, จมูก, ปาก มือห้านิ้ว. มีสัญญาณของเสื้อผ้าผู้ชาย ภาพวาดถูกสร้างขึ้นด้วยเส้นต่อเนื่อง ("สังเคราะห์" เมื่อแขนและขาดูเหมือนจะ "ไหล" จากลำตัว

2 คะแนน - เมื่อเทียบกับที่อธิบายข้างต้น คอ ผม นิ้วเดียวของมืออาจหายไป แต่ส่วนใดส่วนหนึ่งของใบหน้าไม่ควรพลาด ภาพวาดไม่ได้ทำ "สังเคราะห์" หัวและลำตัวแยกจากกัน มือและเท้าติดอยู่กับพวกเขา

3 คะแนน - มีหัว, ลำตัว, แขนขา แขนขาควรวาดด้วยสองเส้น คอ ผม เสื้อผ้า นิ้ว เท้า หายครับ

4 คะแนน - ภาพวาดดั้งเดิมของหัวที่มีแขนขาแสดงเป็นบรรทัดเดียว ตามหลักการ "ติด ติด แตงกวา - นั่นคือชายร่างเล็ก"

5 คะแนน - ไม่มีภาพที่ชัดเจนของลำตัว แขนขา หัว และขา เขียนลวกๆ

หากคะแนนรวมคือ:

1-6 - ระดับสูง

7-11 - ระดับกลาง

12-15 - ระดับต่ำ (ต้องมีการวินิจฉัยเชิงลึกเพิ่มเติม)

ผลลัพธ์ถูกนำเสนอในตารางที่ 1

2. การวินิจฉัยสภาวะทางอารมณ์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

รูปแบบการถือหุ้น : กลุ่ม

อุปกรณ์ : แบบฟอร์มที่เตรียมไว้, ดินสอสี

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก "ระหว่างทางไปโรงเรียน", "ที่บทเรียน", "ระหว่างทางกลับบ้าน"

เด็ก ๆ ได้อธิบายความหมายของสีเพื่อกำหนดสถานะทางอารมณ์ของพวกเขา

ข สีแดง - ดี, ร่าเริง, ฉันรู้สึกมีความสุข, ฉันต้องการทำมันซ้ำแล้วซ้ำอีก

ь สีเขียว - มีอารมณ์ร่าเริง แต่ก็มีอารมณ์เศร้าบางครั้งฉันก็รู้สึกไม่อยากทำ

ข ฟ้า - อารมณ์ไม่ดี รู้สึกไม่อยากทำ

ผลลัพธ์ถูกนำเสนอในตารางที่ 2

3. การวินิจฉัยความพร้อมทางสังคมของเด็กในโรงเรียน (เกม "นวม")

รูปแบบของการดำเนินการ: เป็นคู่

อุปกรณ์: เหมือนกัน ถุงมือไม่ทาสี ดินสอสีหนึ่งชุด

วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดความพร้อมของเด็กในการทำงานเป็นคู่เพื่อให้สามารถเจรจาได้

คำแนะนำ.

สำหรับเกม คุณจะต้องใช้ถุงมือที่ตัดจากกระดาษที่มีเครื่องประดับเหมือนกันในแต่ละคู่ แต่ไม่ได้ทาสี จำนวนถุงมือคู่เท่ากับจำนวนผู้เข้าร่วมในเกม ผู้ทดลองจะสุ่มแจกถุงมือไปทั่วห้อง เด็กๆ กระจัดกระจายไปทั่วห้อง พวกเขาหยิบนวมแล้วมองหาคู่ของพวกเขา (ผู้เล่นที่มีนวมเหมือนกันทุกประการ) นั่งลงที่โต๊ะด้วยกันและใช้ดินสอสีพยายามระบายสีถุงมือในลักษณะเดียวกันโดยเร็วที่สุด ผู้ทดลองสังเกตว่าทั้งคู่ทำงานร่วมกันอย่างไร แบ่งปันดินสออย่างไร พวกเขาเห็นด้วยอย่างไร

ผลลัพธ์ถูกนำเสนอในตารางที่ 3