ประเภทหลักของเกมในโรงเรียนอนุบาลและธีมของพวกเขา มีสามคลาสของเกม

การจำแนกประเภทของเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ในทฤษฎีการสอนสมัยใหม่การเล่นถือเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน ตำแหน่งผู้นำของเกมไม่ได้ถูกกำหนดโดยระยะเวลาที่เด็กทุ่มเทให้กับเกมนี้ แต่โดยข้อเท็จจริงที่ว่ามันตอบสนองความต้องการพื้นฐานของเขา ในส่วนลึกของเกมกิจกรรมประเภทอื่นเกิดขึ้นและพัฒนา การเล่นส่วนใหญ่มีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

เกมมีความแตกต่างกันในด้านเนื้อหาคุณสมบัติลักษณะสถานที่ที่พวกเขาครอบครองในชีวิตของเด็กในการเลี้ยงดูและการศึกษา

เกมเล่นตามบทบาทสร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ เองโดยมีคำแนะนำจากครู พื้นฐานของพวกเขาคือการแสดงสมัครเล่นของเด็ก ๆ บางครั้งเกมดังกล่าวเรียกว่าเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์โดยเน้นว่าเด็ก ๆ ไม่เพียงแค่คัดลอกการกระทำบางอย่าง แต่เข้าใจอย่างสร้างสรรค์และทำซ้ำในภาพที่สร้างขึ้นการกระทำของเกม

มีเกมหลายกลุ่มที่พัฒนาสติปัญญากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

กลุ่ม I - เกมวัตถุเช่นการจัดการของเล่นและสิ่งของ ผ่านของเล่น - สิ่งของ - เด็ก ๆ เรียนรู้รูปร่างสีปริมาตรวัสดุโลกของสัตว์โลกของคน ฯลฯ

กลุ่ม II - เกมที่สร้างสรรค์และวางแผนตามบทบาทซึ่งพล็อตเป็นกิจกรรมทางปัญญารูปแบบหนึ่ง

พิจารณาหนึ่งในสิ่งเหล่านี้ (จำแนกโดย S. L. Novoselova)

การจัดประเภทเกม

(หลัง S. L. Novoselova)

โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมระดับอนุบาลจัดให้มีการจัดประเภทเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนดังต่อไปนี้:

สวมบทบาท:

ละคร;

เคลื่อนย้ายได้;

การสอน.

องค์ประกอบหลักของเกมสวมบทบาทคือพล็อตหากไม่มีเกมเล่นตามบทบาท เนื้อเรื่องของเกมคือขอบเขตของความเป็นจริงที่สร้างขึ้นใหม่โดยเด็ก ๆ ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้เกมเล่นตามบทบาทแบ่งออกเป็น:

เกมที่อิงตามหัวข้อในชีวิตประจำวัน: "บ้าน" "ครอบครัว" "วันหยุด" "วันเกิด" (ตุ๊กตาให้ความสนใจเป็นอย่างมาก)

เกมในหัวข้ออุตสาหกรรมและสังคมซึ่งสะท้อนถึงการทำงานของผู้คน (โรงเรียนร้านค้าห้องสมุดที่ทำการไปรษณีย์การขนส่ง: รถไฟเครื่องบินเรือ)

เกมในรูปแบบความกล้าหาญ - ความรักชาติที่สะท้อนให้เห็นถึงการกระทำที่กล้าหาญของผู้คนของเรา (วีรบุรุษสงครามเที่ยวบินอวกาศ ฯลฯ )

เกมในรูปแบบของงานวรรณกรรมภาพยนตร์โทรทัศน์และวิทยุกระจายเสียง: "ทหารเรือ" และ "นักบิน" กระต่ายกับหมาป่าเชบูราชกาและจระเข้ Gena (อิงจากเนื้อหาของการ์ตูนภาพยนตร์) ฯลฯ

ระยะเวลาของเกมเนื้อเรื่อง:

เมื่ออายุน้อยกว่าก่อนวัยเรียน (10-15 นาที);

ในวัยอนุบาลตอนกลาง (40-50 นาที);

ในวัยอนุบาลที่มีอายุมากกว่า (จากไม่กี่ชั่วโมงเป็นวัน)

ความสัมพันธ์ของเรื่อง

พฤติกรรมการทำกิจกรรมระหว่างผู้คน

ส่วนประกอบต่อไปนี้มีความโดดเด่นในโครงสร้างของเกมเล่นตามบทบาท:

บทบาทที่เด็กเล่นระหว่างเกม

เล่นแอ็คชั่นด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็ก ๆ จะบรรลุบทบาท

การใช้วัตถุในเกมของจริงจะถูกแทนที่ด้วยเกม

ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กแสดงออกในคำพูดคำพูดแนวทางของเกมได้รับการควบคุม

ในช่วงปีแรกของชีวิตด้วยอิทธิพลการสอนของผู้ใหญ่เด็กจะต้องผ่านขั้นตอนของการพัฒนากิจกรรมการเล่นซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเล่นบทบาทสมมติ

ขั้นตอนแรกดังกล่าวเป็นเกมเบื้องต้น หมายถึงอายุของเด็ก - 1 ปี ผู้ใหญ่จัดกิจกรรมเรื่องการเล่นของเด็กโดยใช้ของเล่นและสิ่งของต่างๆ

ในขั้นตอนที่สอง (เมื่อถึง 1 และ 2 ปีของชีวิตของเด็ก) เกมสะท้อนแสงจะปรากฏขึ้นซึ่งการกระทำของเด็กมีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุคุณสมบัติเฉพาะของวัตถุและเพื่อให้บรรลุผลบางอย่างด้วยความช่วยเหลือ ผู้ใหญ่ไม่เพียง แต่ตั้งชื่อวัตถุเท่านั้น แต่ยังดึงความสนใจของทารกไปสู่จุดประสงค์ที่ตั้งใจไว้ด้วย

ขั้นตอนที่สามของการพัฒนาเกมหมายถึงจุดจบของวินาที - จุดเริ่มต้นของปีที่สามของชีวิต เกมพล็อตสะท้อนแสงถูกสร้างขึ้นซึ่งเด็ก ๆ จะเริ่มสะท้อนความประทับใจที่ได้รับในชีวิตประจำวันอย่างกระตือรือร้น (กล่อมตุ๊กตา)

ขั้นตอนที่สี่ (อายุ 3 ถึง 7 ปี) - เกมเล่นตามบทบาทของตัวเอง

เกมเล่นตามบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบที่พัฒนาแล้วคือกิจกรรมที่เด็ก ๆ สวมบทบาท (หน้าที่) ของผู้ใหญ่และในรูปแบบทางสังคมในสภาพการเล่นที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษทำซ้ำกิจกรรมของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา เงื่อนไขเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการใช้วัตถุเล่นต่างๆที่แทนที่วัตถุจริงของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่

ตัวละครมือสมัครเล่นของกิจกรรมการเล่นของเด็กอยู่ที่ว่าพวกเขาสร้างปรากฏการณ์การกระทำความสัมพันธ์บางอย่างในรูปแบบที่กระตือรือร้นและแปลกประหลาด ความคิดริเริ่มเกิดจากลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กความเข้าใจและความเข้าใจในข้อเท็จจริงปรากฏการณ์ความเชื่อมโยงการมีอยู่หรือไม่มีประสบการณ์และความรู้สึกฉับไว

ลักษณะที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการเล่นเป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าเด็กจะเปลี่ยนเป็นสิ่งที่เขาวาดภาพและในความจริงที่ว่าการเชื่อในความจริงของเกมทำให้เกิดชีวิตการเล่นที่พิเศษและมีความสุขอย่างจริงใจและ อารมณ์เสียระหว่างเกม เด็กมีความสนใจอย่างแข็งขันในปรากฏการณ์ของชีวิตในคนสัตว์ความต้องการกิจกรรมที่สำคัญทางสังคมผ่านการเล่น

เกมนี้เหมือนนิทานสอนเด็กให้ซึมซับความคิดและความรู้สึกของผู้คนในภาพโดยก้าวข้ามความประทับใจในชีวิตประจำวันไปสู่โลกที่กว้างขึ้นของแรงบันดาลใจและการกระทำที่กล้าหาญของมนุษย์

ในการพัฒนาและเพิ่มประสิทธิภาพการแสดงสมัครเล่นของเด็กการสืบพันธุ์ที่สร้างสรรค์และการสะท้อนข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ของสิ่งมีชีวิตโดยรอบมีบทบาทอย่างมากในจินตนาการ มันเป็นพลังของจินตนาการที่สร้างสถานการณ์ของเกมภาพที่เกิดขึ้นในเกมความสามารถในการผสมผสานของจริงของจริงเข้ากับสิ่งสมมติซึ่งทำให้การเล่นของเด็กมีความน่าดึงดูดซึ่งมีอยู่ในเกมเท่านั้น

ในเกมเล่นตามบทบาทตัวละครที่มองโลกในแง่ดีและยืนยันชีวิตได้ปรากฏให้เห็นอย่างชัดเจนกรณีที่ยากที่สุดในพวกเขามักจะจบลงอย่างประสบความสำเร็จและมีความสุข: กัปตันพาเรือฝ่าพายุและพายุผู้คุมชายแดนกักขังผู้ฝ่าฝืนแพทย์รักษาคนป่วย

ในเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์เด็กจะสร้างขึ้นใหม่อย่างกระตือรือร้นจำลองปรากฏการณ์ในชีวิตจริงสัมผัสประสบการณ์เหล่านี้และสิ่งนี้จะเติมเต็มชีวิตของเขาด้วยเนื้อหาที่เข้มข้นทิ้งร่องรอยไว้เป็นเวลาหลายปี

เกมของผู้กำกับซึ่งเด็กทำให้พวกเขาพูดแสดงท่าทางต่างๆของตุ๊กตาทำหน้าที่ทั้งสำหรับตัวเขาเองและสำหรับตุ๊กตา

เกมการแสดงละคร - แสดงในบุคคลของงานวรรณกรรมและแสดงภาพที่เฉพาะเจาะจงโดยใช้วิธีการแสดงออก (น้ำเสียงการแสดงออกทางสีหน้าท่าทาง)

เกม - เกมในรูปแบบ

การแสดงผลงานวรรณกรรม

การเล่นละครเป็นกิจกรรมพิเศษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

แสดงละคร - เพื่อวาดภาพแสดงผลงานวรรณกรรมในตัวบุคคล

ลำดับของเหตุการณ์บทบาทการกระทำของวีรบุรุษคำพูดของพวกเขาถูกกำหนดโดยเนื้อหาของงานวรรณกรรม

เด็ก ๆ จำเป็นต้องจดจำข้อความอย่างแท้จริงเข้าใจเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นภาพของวีรบุรุษในเทพนิยายหรือการเล่าเรื่อง

ช่วยให้เข้าใจงานศิลปะได้ดีขึ้นรู้สึกถึงคุณค่าทางศิลปะแสดงความรู้สึกของคุณอย่างจริงใจ

ในการสร้างละครเกมเนื้อหาบทบาทการกระทำของเกมจะถูกกำหนดโดยพล็อตและเนื้อหาของงานวรรณกรรมเทพนิยาย ฯลฯ ซึ่งคล้ายกับเกมเล่นตามบทบาท: หัวใจสำคัญของทั้งสองอย่างคือการสร้างซ้ำตามเงื่อนไข ของปรากฏการณ์การกระทำและความสัมพันธ์ของผู้คน ฯลฯ และยังมีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ ความไม่ชอบมาพากลของเกมดราม่าอยู่ที่ความจริงที่ว่าตามเนื้อเรื่องของเทพนิยายหรือนิทานเด็ก ๆ จะเล่นบทบาทบางอย่างสร้างเหตุการณ์ตามลำดับที่แน่นอน

ด้วยความช่วยเหลือของเกม - การทำเป็นละครเด็ก ๆ สามารถดูดซึมเนื้อหาเชิงอุดมคติของงานตรรกะและลำดับเหตุการณ์พัฒนาการและสาเหตุของพวกเขาได้ดีขึ้น

คำแนะนำของครูอยู่ที่ว่าประการแรกเขาเลือกผลงานที่มีคุณค่าทางการศึกษาเป็นพล็อตเรื่องที่ง่ายสำหรับเด็ก ๆ ในการเรียนรู้และเปลี่ยนเป็นเกม - การทำเป็นละคร

ในการเล่น - การแสดงละครไม่จำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นเทคนิคการแสดงออกบางอย่าง: การเล่นสำหรับเขาควรเป็นเพียงการเล่น

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาการแสดงละครในการผสมผสานลักษณะเด่นของภาพและการสะท้อนในบทบาทคือความสนใจของครูในเรื่องนี้ความสามารถในการใช้วิธีการแสดงออกทางศิลปะเมื่ออ่านหรือบอก จังหวะที่ถูกต้องน้ำเสียงที่หลากหลายการหยุดท่าทางบางอย่างทำให้ภาพฟื้นขึ้นมาทำให้พวกเขาใกล้ชิดกับเด็ก ๆ และกระตุ้นให้พวกเขาอยากเล่น การเล่นเกมซ้ำแล้วซ้ำเล่าเด็ก ๆ ต้องการความช่วยเหลือจากครูน้อยลงเรื่อย ๆ และเริ่มลงมือทำอย่างอิสระ มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถมีส่วนร่วมในการเล่นละครได้ในเวลาเดียวกันและครูต้องแน่ใจว่าเด็ก ๆ ทุกคนผลัดกันเข้าร่วม

เมื่อกำหนดบทบาทเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะคำนึงถึงความสนใจและความปรารถนาของกันและกันและบางครั้งก็ใช้กฎการนับ แต่ถึงกระนั้นอิทธิพลบางประการของนักการศึกษาก็เป็นสิ่งจำเป็น: จำเป็นต้องสร้างทัศนคติที่เป็นมิตรในหมู่เพื่อนที่มีต่อเด็กขี้อายเพื่อแนะนำว่าพวกเขาสามารถกำหนดบทบาทอะไรได้บ้าง

ช่วยให้เด็กดูดซึมเนื้อหาของเกมเพื่อเข้าสู่ภาพครูใช้การตรวจสอบภาพประกอบสำหรับงานวรรณกรรมชี้แจงคุณลักษณะบางประการของตัวละครและชี้แจงทัศนคติของเด็กที่มีต่อเกม

Constructional - เกมที่สร้างสรรค์

เกมสร้างอาคารเป็นเกมสร้างสรรค์ประเภทหนึ่งที่เด็ก ๆ ได้สะท้อนถึงโลกแห่งวัตถุโดยรอบสร้างโครงสร้างอย่างอิสระและปกป้องพวกเขา

วัสดุก่อสร้างที่หลากหลาย การสร้างการเล่นเป็นกิจกรรมของเด็กเนื้อหาหลักคือการสะท้อนชีวิตโดยรอบในอาคารต่างๆและกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง

ความคล้ายคลึงกันของเกมเล่นตามบทบาทและการสร้างเกมคือพวกเขานำเด็กมารวมกันบนพื้นฐานของความสนใจร่วมกันกิจกรรมร่วมกันและเป็นส่วนรวม

ความแตกต่างระหว่างเกมเหล่านี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าเกมเล่นตามบทบาทนั้นสะท้อนให้เห็นถึงปรากฏการณ์ต่างๆเป็นหลักและควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนและในการก่อสร้างสิ่งสำคัญคือการทำความคุ้นเคยกับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องของผู้คนด้วยเทคโนโลยีที่ใช้และการใช้งาน .

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาที่จะต้องคำนึงถึงความสัมพันธ์ปฏิสัมพันธ์ของเกมเล่นตามบทบาทและการสร้าง การก่อสร้างมักเกิดขึ้นในระหว่างและถูกกระตุ้นโดยเกมเล่นตามบทบาท ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าเด็ก ๆ จะสร้างอาคารที่ค่อนข้างซับซ้อนเป็นเวลานานโดยสามารถเข้าใจกฎฟิสิกส์ที่ง่ายที่สุดได้

อิทธิพลทางการศึกษาและพัฒนาการของเกมก่อสร้างอยู่ในเนื้อหาเชิงอุดมคติของปรากฏการณ์ที่สะท้อนให้เห็นในเด็ก ๆ ที่เรียนรู้วิธีการก่อสร้างในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์การเสริมสร้างสุนทรพจน์และการทำให้ความสัมพันธ์เชิงบวกง่ายขึ้น อิทธิพลของพวกเขาที่มีต่อการพัฒนาจิตใจนั้นพิจารณาจากความจริงที่ว่าแนวคิดเนื้อหาของเกมสร้างเกมประกอบด้วยสิ่งนี้หรือภารกิจทางจิตนั้นการแก้ปัญหาต้องพิจารณาเบื้องต้น: จะทำอย่างไรต้องการวัสดุอะไรในลำดับขั้นตอนการก่อสร้าง . การคิดและแก้ปัญหาการก่อสร้างโดยเฉพาะก่อให้เกิดการพัฒนาความคิดเชิงสร้างสรรค์

ในกระบวนการสร้างเกมครูจะสอนให้เด็กสังเกตแยกแยะเปรียบเทียบเชื่อมโยงบางส่วนของอาคารกับผู้อื่นจดจำและทำซ้ำเทคนิคการก่อสร้างและเน้นที่ลำดับของการกระทำ ภายใต้คำแนะนำของเขาเด็กนักเรียนจะเข้าใจคำศัพท์ที่แน่นอนซึ่งแสดงชื่อของรูปทรงเรขาคณิตความสัมพันธ์เชิงพื้นที่: สูงต่ำขวาไปซ้ายขึ้นและลงยาวสั้นกว้างแคบสูงต่ำกว่าสั้นอีกต่อไป ฯลฯ

ในเกมก่อสร้างมักใช้ของเล่นรูปพล็อตธรรมดาวัสดุธรรมชาติยังใช้กันอย่างแพร่หลายเช่นดินทรายหิมะก้อนกรวดกรวยกกเป็นต้น

เกมสร้างสรรค์

เกมสร้างสรรค์เป็นเกมที่แสดงภาพที่มีการเปลี่ยนแปลงตามเงื่อนไขของสภาพแวดล้อม

ตัวบ่งชี้ความสนใจในการเล่นเกมที่พัฒนาแล้ว

1. ความสนใจในระยะยาวของเด็กในการเล่นการพัฒนาพล็อตและการแสดงบทบาท

2. ความปรารถนาของเด็กที่จะมีบทบาทบางอย่าง

3. มีบทบาทที่ชอบ

4. ลังเลที่จะจบเกม

5. การแสดงผลงานโดยเด็กในทุกประเภทของงาน (การสร้างแบบจำลองการวาดภาพ)

6. ความปรารถนาที่จะแบ่งปันความประทับใจกับเพื่อนและผู้ใหญ่หลังจากจบเกม

เกมการสอนเป็นเกมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษหรือดัดแปลงเพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษา

ในเกมการสอนเด็ก ๆ จะได้รับงานบางอย่างการแก้ปัญหาต้องใช้สมาธิความสนใจความพยายามทางจิตใจความสามารถในการเข้าใจกฎลำดับของการกระทำและเอาชนะความยากลำบาก พวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนการก่อตัวของความคิดการดูดซึมความรู้ เกมเหล่านี้ทำให้สามารถสอนเด็ก ๆ ด้วยวิธีการที่ประหยัดและมีเหตุผลในการแก้ปัญหาทางจิตใจและการปฏิบัติบางอย่าง นี่คือบทบาทในการพัฒนาของพวกเขา

เกมการสอนมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาของงานการศึกษาด้านศีลธรรมการพัฒนาความเป็นกันเองในเด็ก ครูกำหนดให้เด็กอยู่ในสภาพที่บังคับให้พวกเขาเล่นด้วยกันควบคุมพฤติกรรมของพวกเขายุติธรรมและซื่อสัตย์ปฏิบัติตามและเรียกร้อง

เกมกลางแจ้งเป็นกิจกรรมที่มีสติสัมปชัญญะกระตือรือร้นและมีสีสันของเด็กโดยมีลักษณะการทำงานที่เกี่ยวข้องกับกฎที่บังคับให้ผู้เล่นทุกคนเสร็จสิ้นอย่างถูกต้องแม่นยำ

เกมกลางแจ้งประการแรกหมายถึงการพลศึกษาของเด็ก พวกเขาทำให้สามารถพัฒนาและปรับปรุงการเคลื่อนไหวการออกกำลังกายในการวิ่งกระโดดปีนเขาโยนตกปลา ฯลฯ เกมกลางแจ้งยังมีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการทางระบบประสาทของเด็กการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญ พวกเขาทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกพัฒนากระบวนการยับยั้ง: ในระหว่างเกมเด็ก ๆ ต้องตอบสนองกับการเคลื่อนไหวของสัญญาณบางอย่างและละเว้นจากการเคลื่อนไหวต่อหน้าผู้อื่น ในเกมเหล่านี้เจตจำนงสติปัญญาความกล้าหาญความเร็วของปฏิกิริยา ฯลฯ การกระทำร่วมกันในเกมทำให้เด็ก ๆ ใกล้ชิดกันมากขึ้นทำให้พวกเขามีความสุขจากการเอาชนะปัญหา

แหล่งที่มาของเกมกลางแจ้งที่มีกฎคือเกมพื้นบ้านซึ่งโดดเด่นด้วยความสว่างของการออกแบบเนื้อหาความเรียบง่ายและความสนุกสนาน

กฎในเกมกลางแจ้งมีบทบาทในการจัดระเบียบ: พวกเขากำหนดหลักสูตรลำดับของการกระทำความสัมพันธ์ของผู้เล่นพฤติกรรมของเด็กแต่ละคน กฎบังคับให้ต้องปฏิบัติตามวัตถุประสงค์และความหมายของเกม เด็กควรสามารถใช้งานได้ในสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน

ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าครูจะอธิบายเนื้อหาและกฎระหว่างเกมในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าก่อนเริ่มเกม มีการจัดเกมกลางแจ้งในร่มและออกไปเดินเล่นกับเด็กจำนวนน้อยหรือกับทั้งกลุ่ม ครูต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนมีส่วนร่วมในเกมโดยทำการเคลื่อนไหวของเกมที่จำเป็นทั้งหมด แต่หลีกเลี่ยงการออกกำลังกายที่มากเกินไปซึ่งอาจทำให้พวกเขาตื่นเต้นมากเกินไปและเหนื่อยล้า

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะต้องได้รับการสอนให้เล่นเกมกลางแจ้งด้วยตัวเอง ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องพัฒนาความสนใจในเกมเหล่านี้ให้โอกาสในการจัดระเบียบให้พวกเขาเดินเล่นในช่วงเวลาพักผ่อนในช่วงวันหยุด ฯลฯ

โดยสรุปแล้วฉันอยากจะทราบว่าการเล่นเช่นเดียวกับกิจกรรมสร้างสรรค์ใด ๆ มีความอิ่มตัวทางอารมณ์และทำให้เด็ก ๆ ทุกคนมีความสุขและสนุกสนานตามกระบวนการ

www.maam.ru

การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงแรกที่มีความรับผิดชอบมากที่สุดในการพัฒนาจิตใจของเด็กซึ่งมีการวางรากฐานของคุณสมบัติทางจิตใจและคุณสมบัติทั้งหมดของบุคลิกภาพของเด็ก ในวัยนี้ผู้ใหญ่มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับเด็กมากที่สุดมีส่วนในการพัฒนามากที่สุด และเนื่องจากเด็กกำลังศึกษาโลกรอบตัวเขาอย่างกระตือรือร้นเราผู้ใหญ่จึงต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กและลักษณะของกิจกรรมชั้นนำของเขา

กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนตามนักจิตวิทยาและครูคือเกม (B.G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein, K. D. Ushinsky ฯลฯ ) พวกเขาสังเกตถึงบทบาทที่สำคัญในการสร้างจิตใจของเด็กและเชื่อว่าการเล่นเป็นพื้นฐานของพัฒนาการที่ตามมาของเด็กทั้งหมดเนื่องจากเด็กจะได้รับประสบการณ์เริ่มต้นและพัฒนาความแข็งแกร่งและความสามารถทางร่างกายและจิตวิญญาณ ต้องการชีวิตต่อไปในสังคม

แต่เมื่อไม่นานมานี้ผู้ปกครองและครูหลายคนที่ทำงานกับเด็กพยายามที่จะย้ายเด็กจากกิจกรรมการเล่นซึ่งนำไปสู่วัยอนุบาลไปสู่การศึกษาซึ่งส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางด้านจิตใจของบุคลิกภาพของเด็ก

ประเด็นหลักในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาทฤษฎีเกมทั่วไปมีดังนี้:

ครั้งแรกในตอนท้ายของศตวรรษที่ XIX นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน K. Gross พยายามศึกษาการเล่นอย่างเป็นระบบซึ่งเรียกว่าเล่นโรงเรียนแห่งพฤติกรรมดั้งเดิม สำหรับเขาไม่ว่าปัจจัยภายนอกหรือภายในเกมจะได้รับแรงจูงใจจากอะไรความหมายของเกมนี้ก็คือการกลายเป็นโรงเรียนแห่งชีวิตของเด็ก ๆ การเล่นเป็นโรงเรียนประถมศึกษาที่เกิดขึ้นเองความสับสนวุ่นวายที่ดูเหมือนจะทำให้เด็กมีโอกาสที่จะคุ้นเคยกับประเพณีพฤติกรรมของผู้คนรอบตัวเขา ในหนังสือเป็นครั้งแรกวัสดุเฉพาะขนาดใหญ่ได้รับการจัดระบบและเป็นภาพรวมและปัญหาของสาระสำคัญทางชีววิทยาและความหมายของการเล่นถูกวางไว้ Gross มองเห็นสาระสำคัญของเกมในความจริงที่ว่ามันทำหน้าที่เตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมที่จริงจังต่อไป ในเกมเด็กออกกำลังกายพัฒนาความสามารถของเขา ตามขั้นต้นนี้เป็นความหมายหลักของการเล่นของเด็ก ในผู้ใหญ่สิ่งนี้เข้าร่วมด้วยการเล่นเพื่อเพิ่มความเป็นจริงในชีวิตและเพื่อการพักผ่อน

ข้อได้เปรียบหลักของทฤษฎีนี้คือการเชื่อมโยงการเล่นกับการพัฒนาและแสวงหาความหมายของมันในบทบาทที่มีต่อการพัฒนา

ในทฤษฎีการเล่นสูตรโดย G. Spencer แหล่งที่มาของการเล่นเกินกำลัง กองกำลังส่วนเกินไม่ได้ใช้จ่ายในชีวิตในการทำงานหาทางออกในเกม

ในความพยายามที่จะเปิดเผยแรงจูงใจของเกม K. Buhler ได้หยิบยกทฤษฎีของความสุขในการใช้งาน (นั่นคือความสุขจากการกระทำโดยไม่คำนึงถึงผลลัพธ์) มาเป็นแรงจูงใจหลักของเกม ทฤษฎีการเล่นเป็นกิจกรรมที่เกิดจากความเพลิดเพลินเป็นการแสดงออกโดยเฉพาะอย่างยิ่งของทฤษฎีเฮโดนิกของกิจกรรมนั่นคือทฤษฎีที่เชื่อว่ากิจกรรมของมนุษย์ถูกควบคุมโดยหลักการของความสุขหรือความเพลิดเพลิน การตระหนักถึงความสุขในการทำงานหรือความสุขในการทำงานเป็นปัจจัยกำหนดสำหรับการเล่นทฤษฎีนี้เห็นว่ามีบทบาทในการทำงานของสิ่งมีชีวิตเท่านั้น

ทฤษฎีการเล่นของฟรอยเดียนเห็นได้จากการตระหนักถึงความปรารถนาที่อัดอั้นจากชีวิตเนื่องจากในเกมมักมีบางสิ่งที่เล่นออกมาและมีประสบการณ์ที่ไม่สามารถรับรู้ได้ในชีวิต ความเข้าใจในเกมของแอดเลอร์เกิดขึ้นจากความจริงที่ว่าปมด้อยของเรื่องหนีจากชีวิตโดยที่เขาไม่สามารถรับมือได้นั้นแสดงออกมาในเกม ตามที่นักจิตวิทยา Adler กล่าวว่าเด็กพยายามที่จะกลบและขจัดความรู้สึกด้อยค่าและขาดความเป็นอิสระ (“ ปมด้อย”) นั่นคือเหตุผลที่เด็ก ๆ ชอบเล่นเป็นนางฟ้านักมายากลนั่นคือเหตุผลที่ "แม่" ปฏิบัติต่อตุ๊กตา "ลูกสาว" ตามอำเภอใจโดยเอาความทุกข์และปัญหาทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับชีวิตจริงออกไป

ในทางจิตวิทยาของรัสเซียมีความพยายามที่จะให้ทฤษฎีการเล่นของตัวเองโดย D. N.Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein และ D. B. Elkonin ทีละขั้นตอนจิตวิทยาของสหภาพโซเวียตได้ตกผลึกวิธีการเล่นเป็นกิจกรรมพิเศษของเด็ก

นักจิตวิทยาและนักการศึกษาในประเทศเข้าใจกระบวนการพัฒนาว่าเป็นการดูดซึมประสบการณ์ของมนุษย์ที่เป็นสากลคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล

นักวิจัยที่ยอดเยี่ยมของการเล่น D. B. Elkonin เชื่อว่าการเล่นเป็นไปตามธรรมชาติและมีความอิ่มตัวในทันทีและฉายลงบนภาพสะท้อนของโลกของผู้ใหญ่

เกมดังกล่าวอ้างอิงจาก DB Elkonin "... คือกิจกรรมที่สร้างและปรับปรุงการจัดการพฤติกรรมบนพื้นฐานของกิจกรรมปฐมนิเทศ" สาระสำคัญของเกมคือการพยายามสร้างภาพของการกระทำที่เป็นไปได้ดังนั้นภาพนี้จึงเป็นผลิตภัณฑ์ของมัน

ปัญหาของเกมนี้ดึงดูดความสนใจมานานไม่เพียง แต่จากต่างประเทศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักวิทยาศาสตร์ในประเทศด้วย แม้ว่าผู้เขียนทฤษฎีเหล่านี้จะพิจารณาแง่มุมของการเล่นที่แตกต่างกัน แต่พวกเขาก็ยอมรับว่าการเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก ๆ การวิเคราะห์กิจกรรมการเล่นทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าการเล่นเป็นภาพสะท้อนของเด็กที่มีต่อโลกของผู้ใหญ่ซึ่งเป็นวิธีการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา

ในการเรียนการสอนมีการพยายามศึกษาประเภทของเกมซ้ำ ๆ โดยคำนึงถึงหน้าที่ของพวกเขาในการพัฒนาเด็กเพื่อจัดประเภทของเกม

การจำแนกประเภทต่าง ๆ ของเกมF.Fröbelขึ้นอยู่กับหลักการของอิทธิพลที่แตกต่างของเกมที่มีต่อการพัฒนาจิตใจ (เกมทางจิตประสาทสัมผัสภายนอก (เกมประสาทสัมผัสการเคลื่อนไหว (เกมมอเตอร์))

นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน K. Großยังมีลักษณะของประเภทของเกมตามความสำคัญของการสอน: เกมที่ใช้มือถือจิตประสาทสัมผัสการพัฒนาเจตจำนงได้รับการจัดประเภทโดย K. Großเป็น "เกมของฟังก์ชันธรรมดา" กลุ่มที่สองของเกมตามการจำแนกประเภทของเขาคือ "เกมที่มีฟังก์ชั่นพิเศษ" เกมเหล่านี้เป็นแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาสัญชาตญาณ (เกมสำหรับครอบครัวเกมล่าสัตว์การเกี้ยวพาราสี ฯลฯ )

การจำแนกประเภทของเกมในประเทศ: PF Lesgaft, NK Krupskaya ขึ้นอยู่กับระดับความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในเกม เกมแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม ได้แก่ เกมที่เด็กประดิษฐ์ขึ้นเองและเกมที่ผู้ใหญ่คิดค้นขึ้นเอง

Krupskaya คนแรกเรียกว่าครีเอทีฟโดยเน้นคุณสมบัติหลัก - ตัวละครอิสระ ชื่อนี้ยังได้รับการเก็บรักษาไว้ในการจัดประเภทของเกมสำหรับเด็กซึ่งเป็นแบบดั้งเดิมสำหรับการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนของรัสเซีย เกมอีกกลุ่มหนึ่งในประเภทนี้ประกอบด้วยเกมที่มีกฎ

แต่ที่นิยมมากที่สุดคือการแบ่งประเภทของ S. L. Novoselova ซึ่งขึ้นอยู่กับแนวคิดของผู้ที่ริเริ่มเกม (เด็กหรือผู้ใหญ่) เกมมีสามคลาส:

1) เกมที่เกิดจากความคิดริเริ่มของเด็ก (เด็กเกมอิสระ:

เกมการทดลอง;

เกมพล็อตอิสระ: พล็อตสะท้อนแสงพล็อตเล่นตามบทบาทกำกับการแสดงละคร;

2) เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ที่ใช้เพื่อจุดประสงค์ทางการศึกษา:

เกมการศึกษา: การสอน, พล็อตการสอน, มือถือ;

เกมสันทนาการ: เกมสนุก ๆ เกมเพื่อความบันเทิงงานรื่นเริงรื่นเริงการแสดงละครและการแสดงละคร

3) เกมที่มาจากประเพณีที่สร้างขึ้นในอดีตของ Ethnos (พื้นบ้านซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้จากความคิดริเริ่มของทั้งผู้ใหญ่และเด็กโต

B. Elkonin ระบุองค์ประกอบของเกม 3 ส่วน ได้แก่ เงื่อนไขของเกมเนื้อเรื่องและเนื้อหาของเกม

แต่ละเกมมีเงื่อนไขในเกมของตัวเองไม่ว่าจะเป็นเด็กของเล่นและสิ่งของอื่น ๆ ที่เข้าร่วม

ด้วยคำแนะนำอย่างเป็นระบบจากครูเกมสามารถเปลี่ยน:

ก) ตั้งแต่ต้นจนจบ

ฉันต้องการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับฟังก์ชั่นหลักของการเล่นของเด็ก ๆ เพราะฟังก์ชั่นสามารถช่วยเรากำหนดสาระสำคัญของเกมได้ ตามที่ E. Erickson กล่าวว่า "การเล่นเป็นหน้าที่ของอัตตาความพยายามที่จะประสานกระบวนการทางร่างกายและสังคมกับฉัน" จากมุมมองของอิทธิพลต่อการพัฒนาฟังก์ชั่นของเกมแบ่งออกเป็น 4 ประเภท

1. ฟังก์ชั่นทางชีวภาพ การเล่นเริ่มต้นในวัยทารกการเล่นจะส่งเสริมการเคลื่อนไหวของมือร่างกายและดวงตาให้ประสานกันทำให้เด็กได้รับการกระตุ้นการเคลื่อนไหวและมีโอกาสใช้พลังงานและผ่อนคลาย

2. ภายในฟังก์ชั่นส่วนตัว เกมนี้พัฒนาความสามารถในการควบคุมสถานการณ์สำรวจสภาพแวดล้อมทำความเข้าใจโครงสร้างและความสามารถของร่างกายจิตใจโลก (เช่นกระตุ้นและทำให้พัฒนาการทางความคิดเป็นทางการ)

3. ฟังก์ชั่นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เกมดังกล่าวทำหน้าที่เป็นสนามทดสอบทักษะทางสังคมมากมายตั้งแต่การแบ่งปันของเล่นไปจนถึงการแบ่งปันความคิด

4. ฟังก์ชั่นทางสังคม ในการเล่นซึ่งช่วยให้เด็ก ๆ ได้ลองสวมบทบาทเป็นผู้ใหญ่ที่มีแรงบันดาลใจเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ความคิดพฤติกรรมและค่านิยมที่เกี่ยวข้องกับบทบาทเหล่านั้นในสังคม

นอกจากนี้ A. N. Leont'ev นอกเหนือจากฟังก์ชันสัญลักษณ์และการศึกษาของเกมแล้วยังพูดถึงอารมณ์ (อารมณ์) อีกด้วย มีการแนะนำว่ามีพื้นฐานทางอารมณ์ที่ลึกล้ำในจุดเริ่มต้นของการเล่น

ความสำคัญของเกมนั้นยากมากที่จะประเมินค่าสูงเกินไป การเล่นเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่ประกอบด้วยการสืบพันธุ์โดยเด็กจากการกระทำของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาในรูปแบบเงื่อนไขพิเศษ

เล่นเป็นวิธีการศึกษา ในทฤษฎีการสอนการเล่นความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับการศึกษาการเล่นเป็นวิธีการศึกษา การศึกษาเป็นกระบวนการพัฒนาคุณสมบัติของบุคลิกภาพของบุคคล

พื้นฐานคือข้อกำหนดที่ว่าการเล่นในวัยอนุบาลเป็นประเภทของกิจกรรมที่ก่อให้เกิดบุคลิกภาพเนื้อหาภายในได้รับการเสริมสร้าง

เล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบชีวิตของเด็ก หนึ่งในบทบัญญัติของทฤษฎีการสอนการเล่นคือการรับรู้ว่าการเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ความพยายามครั้งแรกในการจัดระเบียบชีวิตของเด็ก ๆ ในรูปแบบของเกมเป็นของ Froebel เขาพัฒนาระบบเกมโดยส่วนใหญ่เป็นการสอนและอุปกรณ์เคลื่อนที่บนพื้นฐานของงานด้านการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล ตลอดเวลาของการฝึกฝนเด็กในโรงเรียนอนุบาลนั้นถูกกำหนดไว้ในเกมประเภทต่างๆ หลังจากจบเกมหนึ่งแล้วครูจะให้เด็กเล่นเกมใหม่

การเล่นคือภาพสะท้อนของชีวิต การเล่นมีความสำคัญต่อการจัดตั้งทีมเด็กที่เป็นมิตรและเพื่อการสร้างความเป็นอิสระและเพื่อการสร้างทัศนคติที่ดีต่อการทำงานและเพื่อแก้ไขความเบี่ยงเบนบางประการในพฤติกรรมของเด็กแต่ละคนและอื่น ๆ อีกมากมาย

เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นแหล่งที่มาของประสบการณ์ระดับโลกของพลังแห่งการกระทำของตนเองซึ่งเป็นการทดสอบพลังแห่งการลงมือทำด้วยตนเอง เด็กเชี่ยวชาญพื้นที่ทางจิตวิทยาของตัวเองและความเป็นไปได้ของชีวิตในนั้นซึ่งทำให้เกิดแรงผลักดันในการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม

ไฟล์ที่แนบมา:

www.maam.ru

ดูตัวอย่าง:

การเล่นเป็นกิจกรรมพิเศษที่เกิดขึ้นในวัยเด็กและติดตัวบุคคลไปตลอดชีวิต ไม่น่าแปลกใจที่ปัญหาการเล่นได้ดึงดูดและยังคงดึงดูดความสนใจของนักวิจัยไม่เพียง แต่ครูและนักจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักปรัชญานักสังคมวิทยาและนักชาติพันธุ์วิทยาด้วย มีหลายทฤษฎีที่พิจารณาการเล่นจากสองมุมมอง:

เล่นเป็นกิจกรรมที่เด็กพัฒนาแบบองค์รวมกลมกลืนและครอบคลุม

เกมเป็นวิธีการแสวงหาและใช้ความรู้

ปัจจุบันเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปแล้วว่าการเล่นเป็นกิจกรรมสำคัญของเด็กก่อนวัยเรียน

นอกจากนี้ยังมีค่าพัฒนาการเฉพาะหลักของเกมเล่นตามบทบาท ลักษณะการพัฒนาของเกมอยู่ที่ความจริงที่ว่ามีข้อกำหนดหลายประการสำหรับเด็ก:

1) การกระทำนี้อยู่ในแผนจินตนาการ ความจำเป็นในการดำเนินการตามแผนจินตนาการนำไปสู่การพัฒนาหน้าที่เชิงสัญลักษณ์ของการคิดในเด็กการก่อตัวของแผนความคิดและการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการ

2) ความสามารถของเด็กในการปรับทิศทางในระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์ในลักษณะใดรูปแบบหนึ่งเนื่องจากเกมมุ่งเป้าไปที่การสืบพันธุ์อย่างแม่นยำ

3) การสร้างความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างการเล่นกับเด็ก การเล่นแบบร่วมมือเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการประสานกันของการกระทำ

เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคมเกี่ยวกับการกระทำและความสัมพันธ์จะเกิดขึ้นในเกม

อย่างไรก็ตามเราต้องยอมรับว่าเกมดังกล่าวกำลัง“ ออกจากโรงเรียนอนุบาล” และมีสาเหตุหลายประการ:

1. เด็ก ๆ มีความประทับใจอารมณ์วันหยุดเพียงเล็กน้อยโดยที่การพัฒนาเกมเป็นไปไม่ได้ ความประทับใจส่วนใหญ่ที่เด็ก ๆ ได้รับจากรายการโทรทัศน์

2. การเล่นเป็นการสะท้อนชีวิตของผู้ใหญ่: ในขณะที่เล่นเด็กจะเลียนแบบพวกเขาจำลองสถานการณ์และความสัมพันธ์ทางสังคมวัฒนธรรมต่างๆ น่าเสียดายที่โรงเรียนอนุบาลในเมืองใหญ่ต้องเผชิญกับความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ไม่รู้ว่าพ่อแม่กำลังทำอะไรอยู่

ในทางกลับกันพ่อแม่ไม่สามารถอธิบายให้เด็กเข้าใจได้อย่างชัดเจนว่าพวกเขาทำงานที่ไหนและทำอะไร อาชีพของพนักงานขายบุรุษไปรษณีย์ช่างตัดเสื้อและช่างตัดเสื้อได้หายไปจากการสังเกตโดยตรงของเด็ก ๆ

3. ผู้ใหญ่ห้ามเล่น เกมนี้ไม่สามารถสอนเป็นอย่างอื่นได้นอกจากการเล่นกับเด็ก

นอกจากนี้สาเหตุหนึ่งที่ทำให้เกมออกจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือความปรารถนาของเราที่จะ "เอาใจ" พ่อแม่ซึ่งเป็นผลมาจากการที่ครูทำในสิ่งที่พวกเขา "จัดการ" กับเด็ก ๆ เท่านั้น มีคู่มือการเล่นของเด็ก ปัจจุบันมี 3 วิธีหลักในการแนะนำเกมสำหรับเด็ก

1. วิธีหลักที่ครูมีอิทธิพลต่อการเล่นของเด็กและการเลี้ยงดูเด็กในการเล่นคืออิทธิพลต่อเนื้อหานั่นคือการเลือกหัวข้อการพัฒนาพล็อตการกระจายบทบาทและการนำไปใช้ ของภาพการเล่น ครูเข้าสู่เกมเพื่อแสดงให้เด็กเห็นเทคนิคใหม่ ๆ ของเกมหรือเพื่อเสริมสร้างเนื้อหาของเกมที่ได้เริ่มไปแล้ว

2. วิธีการสร้างเกมเป็นกิจกรรมขึ้นอยู่กับหลักการ:

ครูเล่นกับเด็กเพื่อให้เด็กเชี่ยวชาญในทักษะการเล่น ตำแหน่งของผู้ใหญ่คือตำแหน่งของ "หุ้นส่วนการเล่น" ซึ่งเด็กจะรู้สึกเป็นอิสระและเท่าเทียมกัน

ครูเล่นกับเด็ก ๆ ตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน แต่ในแต่ละช่วงวัยให้พัฒนาเกมด้วยวิธีพิเศษเพื่อให้เด็ก ๆ “ ค้นพบ” และหลอมรวมวิธีการสร้างแบบใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้นในทันที

หลักการจัดระเบียบเกมพล็อตมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการเล่นของเด็กทักษะที่จะช่วยให้พวกเขาพัฒนาเกมที่เป็นอิสระ

3. วิธีการจัดการที่ซับซ้อนของเกม

เมื่อพิจารณาสามแนวทางในการชี้นำเกมของเด็กก่อนวัยเรียนแล้วจำเป็นต้องได้ข้อสรุป:

เกมควรปราศจากหัวข้อที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ "จากด้านบน" และข้อบังคับการกระทำ

เด็กควรจะสามารถควบคุม "ภาษา" ที่ซับซ้อนมากขึ้นของเกมได้

การเล่นเป็นกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็กโดยครูเป็นคู่หูในการเล่น

สำหรับการพัฒนากิจกรรมการเล่นต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ ได้แก่ การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องการมีเวลาที่แน่นอนในกิจวัตรประจำวันและกิจกรรมของครู หากไม่มีการปฏิบัติตามเงื่อนไขเหล่านี้การพัฒนาการเล่นสมัครเล่นที่สร้างสรรค์ก็เป็นไปไม่ได้

นักจิตวิทยา A. N. Leont'ev ถือว่ากิจกรรมชั้นนำเป็นกิจกรรมที่ในช่วงอายุหนึ่ง ๆ มีผลพิเศษต่อพัฒนาการของเด็ก

ครูได้รับมอบหมายงานบางอย่างในแต่ละช่วงอายุ

กลุ่มวัยแรกรุ่น:

ในการเล่นเกมร่วมกันกับเด็ก ๆ สอนให้เล่นกับสิ่งของและของเล่นสอนให้รวมเข้ากับพล็อตง่ายๆ

พัฒนาความสามารถในการดำเนินการให้สอดคล้องกับบทบาท

พัฒนาความสามารถในการแสดง 2-3 ตอนติดต่อกันในเกม

กลุ่มจูเนียร์ที่สอง:

ส่งเสริมการเกิดขึ้นของเกมในรูปแบบของการสังเกตจากชีวิตรอบตัวงานวรรณกรรม

ในการเล่นเกมร่วมกันกับเด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการคิดพล็อตง่ายๆเลือกบทบาทดำเนินการหลายอย่างที่สัมพันธ์กันในเกมและมีบทบาทในการเล่นร่วมกันกับเพื่อน

สอนเด็ก ๆ ให้ใช้วัสดุก่อสร้างในเกม

กระตุ้นให้เด็กพยายามเลือกคุณลักษณะการเล่นของตนเอง

กลุ่มกลาง:

ในการเล่นเกมร่วมกันกับเด็กซึ่งมีหลายบทบาทเพื่อปรับปรุงความสามารถในการรวมตัวกันในเกมการกระจายบทบาทเพื่อดำเนินเกมตามแนวคิดของเกม

สอนเด็ก ๆ ให้เตรียมสภาพแวดล้อมสำหรับเกม - เพื่อเลือกวัตถุและคุณลักษณะเพื่อเลือกสถานที่ที่สะดวก

เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการสร้างและใช้คุณลักษณะสำหรับเกมจากวัสดุก่อสร้างพลาสติกและไม้

พัฒนาความสามารถในการเลือกธีมสำหรับเกมอย่างอิสระ

พัฒนาพล็อตบนพื้นฐานของความรู้ที่ได้รับจากการรับรู้สิ่งแวดล้อม

เรียนรู้ที่จะเห็นด้วยกับหัวข้อสำหรับการเริ่มเกมเพื่อแจกจ่ายบทบาทเพื่อสร้างเงื่อนไขที่จำเป็น

หากต้องการเรียนรู้วิธีการสร้างอาคารโดยรวมที่จำเป็นสำหรับเกมร่วมกันวางแผนงานที่จะเกิดขึ้น

พัฒนาความสามารถในการใช้สิ่งของทดแทน

วัสดุ nsportal.ru

การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน - หน้าที่ 4

การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน

ต้นกำเนิดของเกมในประวัติศาสตร์สังคมความสัมพันธ์กับแรงงานและศิลปะ

ครูชั้นนำจากต่างประเทศและในประเทศพิจารณา เกม เป็นหนึ่งใน วิธีการจัดระเบียบที่มีประสิทธิภาพสูงสุด ชีวิตของเด็ก ๆ และกิจกรรมร่วมกันของพวกเขา การเล่นสะท้อนให้เห็นถึงความต้องการภายในของเด็กสำหรับกิจกรรมที่มีพลังซึ่งเป็นวิธีการเรียนรู้เกี่ยวกับชีวิตรอบตัว ในการเล่นเด็ก ๆ จะเสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและชีวิตของพวกเขาเข้าสู่ความสัมพันธ์บางอย่างกับเพื่อนและผู้ใหญ่

นักวิชาการสมัยใหม่ส่วนใหญ่อธิบาย เล่นเป็นกิจกรรมพิเศษ, เกิดขึ้นในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาสังคม

D. B. Elkonin จากการวิเคราะห์วัสดุทางชาติพันธุ์วรรณนา สมมติฐานเกี่ยวกับที่มาทางประวัติศาสตร์และพัฒนาการของบทบาทสมมติ.

เขาเชื่ออย่างนั้น ในตอนเช้าของสังคมมนุษย์ไม่มีการเล่นของเด็ก... เนื่องจากความดั้งเดิมของแรงงานและเครื่องมือที่จำเป็นสำหรับมันเด็ก ๆ จึงเริ่มมีส่วนร่วมในการทำงานของผู้ใหญ่ (เก็บผลไม้รากการตกปลา ฯลฯ )

ความซับซ้อนของเครื่องมือการเปลี่ยนไปใช้การล่าสัตว์การเลี้ยงโคเกษตรกรรม นำ เพื่อเปลี่ยนตำแหน่งของเด็ก ในสังคม: ทารกไม่สามารถมีส่วนร่วมโดยตรงในงานของผู้ใหญ่ได้อีกต่อไปเนื่องจากต้องใช้ทักษะความรู้ความชำนาญความคล่องแคล่ว ฯลฯ

ผู้ใหญ่เริ่มผลิต ของเล่นสำหรับออกกำลังกายเด็กในกิจกรรมแรงงาน (ธนูหอกบ่วงบาศ) แบบฝึกหัดเกมเกิดขึ้นในระหว่างที่เด็กได้เรียนรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการใช้เครื่องมือแรงงานตั้งแต่นั้นมา ของเล่นเป็นโมเดลของพวกเขา (จากคันธนูขนาดเล็กคุณสามารถเข้าสู่เป้าหมายด้วยจอบเล็ก ๆ - เพื่อคลายพื้น)

สุดท้ายนี้ ด้วยการเกิดขึ้นของงานฝีมือต่างๆการพัฒนาเทคโนโลยีเครื่องมือที่ซับซ้อน ของเล่น หยุดเป็นนางแบบ หลัง. มีลักษณะคล้ายกับเครื่องมือในการใช้แรงงาน รูปลักษณ์ แต่ไม่ใช่ฟังก์ชั่น (ปืนของเล่นรถไถของเล่น ฯลฯ ) กล่าวอีกนัยหนึ่งของเล่นกลายเป็น ภาพเครื่องมือ.

เป็นไปไม่ได้ที่จะฝึกกิจกรรมด้านแรงงานกับของเล่นดังกล่าว แต่คุณสามารถวาดภาพได้ เกิดขึ้น เกมเล่นตามบทบาทซึ่งความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของผู้ใหญ่พบว่าความพึงพอใจที่มีอยู่ในเด็กเล็ก เนื่องจากการมีส่วนร่วมในชีวิตจริงนั้นเป็นไปไม่ได้เด็กที่อยู่ในสถานการณ์ในจินตนาการจะผลิตซ้ำการกระทำพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่

ด้วยเหตุนี้ การแสดงบทบาทเกิดขึ้น ไม่ได้อยู่ภายใต้อิทธิพลของสัญชาตญาณภายใน แต่กำเนิด แต่ ผลที่ตามมา ค่อนข้างแน่นอน สภาพสังคมของเด็ก ในสังคม ... ผู้ใหญ่ในทางกลับกัน มีส่วนช่วยในการเล่นของเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของสร้างขึ้นเป็นพิเศษ ของเล่นกฎอุปกรณ์เกมซึ่งถ่ายทอดจากรุ่นสู่รุ่นเปลี่ยนแปลงตัวเอง เป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมของสังคม.

ในระหว่างพัฒนาการทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติการเล่นมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อย ๆ สำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของเธอเด็ก ๆ เชี่ยวชาญในประสบการณ์การโต้ตอบกับโลกภายนอก, เรียนรู้มาตรฐานทางศีลธรรม, วิธีการปฏิบัติและกิจกรรมทางจิตพัฒนาโดยประวัติศาสตร์อันยาวนานหลายศตวรรษของมนุษยชาติ

ดังนั้นทฤษฎีภายในประเทศสมัยใหม่ของเกมจึงขึ้นอยู่กับบทบัญญัติของที่มาทางประวัติศาสตร์ลักษณะทางสังคมเนื้อหาและจุดประสงค์ในสังคมมนุษย์

ลักษณะทางสังคมของการเล่นของเด็ก

เกมนี้มี พื้นฐานทางสังคม เกมสำหรับเด็กในช่วงหลายปีที่ผ่านมาและชีวิตในปัจจุบันทำให้เชื่อว่าพวกเขาเชื่อมต่อกับโลกของผู้ใหญ่

หนึ่งในคนแรก ๆ ที่พิสูจน์ตำแหน่งนี้โดยมีข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาคือ K. D. Ushinsky... ในงานของเขา "Man as a subject of education" (1867) KD Ushinsky ได้กำหนดไว้ เล่นเป็นวิธีให้เด็กเข้าสู่ความซับซ้อนทั้งหมดของโลกผู้ใหญ่รอบตัวเขา

เกมสำหรับเด็กสะท้อนให้เห็นถึง สภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบ ภาพสะท้อนที่เป็นรูปเป็นร่างของชีวิตจริงในเกมของเด็ก ๆ ขึ้นอยู่กับการแสดงผลของพวกเขาระบบค่านิยมที่เกิดขึ้นใหม่ KD Ushinsky เขียนว่า:“ ตอนเด็กผู้หญิงคนหนึ่งตุ๊กตาทำอาหารเย็บล้างและทำจังหวะ; ในอีกด้านหนึ่งเขาถูกเรียกบนโซฟารับแขกรีบไปที่โรงละครหรือไปที่งานเลี้ยง ตอนเช้าเขาชนคนเริ่มหยอดกระปุกออมสินนับเงิน ... ".

แต่ความเป็นจริงรอบตัวเด็กนั้นมีความหลากหลายมากและ ในเกมส์ จะสะท้อนให้เห็น เพียงบางด้านเท่านั้นs กล่าวคือ: ขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์แรงงานความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน.

จากการศึกษาของ A.N. Leontyev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya show การพัฒนาเกม ตลอดช่วงวัยอนุบาลไปในทิศทาง จากเรื่องเกมที่สร้างการกระทำของผู้ใหญ่ขึ้นมาใหม่ ไปสู่เกมเล่นตามบทบาทที่สร้างความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนขึ้นมาใหม่

ในช่วงปีแรก ๆ ชีวิตของเด็ก มีความสนใจในวัตถุสิ่งของใช้โดยผู้อื่น ดังนั้นในเกมของเด็กวัยนี้ สร้างการกระทำของผู้ใหญ่ขึ้นมาใหม่ด้วยบางสิ่ง, กับวัตถุบางอย่าง (เด็กเตรียมอาหารบนเตาของเล่นอาบน้ำตุ๊กตาในกะละมัง) A. A. Lyublinskaya เรียกเกมสำหรับเด็กอย่างเหมาะเจาะว่า“ ครึ่งเล่นครึ่งงาน».

ขยาย การแสดงบทบาทซึ่งสังเกตได้ในเด็กที่เริ่ม ตั้งแต่ 4-5 ขวบ, ไปข้างหน้า พระราชบัญญัติ ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนซึ่งดำเนินการผ่านการกระทำกับวัตถุและบางครั้งก็ไม่มี ดังนั้นเกมจึงกลายเป็น วิธีการเลือกและการสร้างแบบจำลอง (การพักผ่อนหย่อนใจในเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ) ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนและดังนั้นจึงเริ่มต้น ให้บริการการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม

เกม ทางสังคม และตามวิถีทางของเธอการนำไปใช้งาน เล่นกิจกรรมพิสูจน์โดย A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N.Ya Mikhailenko, เด็กไม่ได้คิดค้นและ ถามเขาโดยผู้ใหญ่ซึ่งสอนให้เด็กเล่นแนะนำวิธีการเล่นที่สังคมกำหนดขึ้น (วิธีใช้ของเล่นสิ่งของทดแทนวิธีการอื่น ๆ ในการรวบรวมภาพดำเนินการตามเงื่อนไขสร้างพล็อตปฏิบัติตามกฎ ฯลฯ )

การเรียนรู้เทคนิคต่างๆของเกมในการสื่อสารกับผู้ใหญ่เด็กจะสรุปวิธีการเล่นและถ่ายทอดไปยังสถานการณ์อื่น ๆ ดังนั้นการเล่นจึงได้มาซึ่งการเคลื่อนไหวของตนเองกลายเป็นรูปแบบหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเองและสิ่งนี้จะกำหนดผลของพัฒนาการ

เกมนี้เป็นประเภทกิจกรรมชั้นนำของผู้เสนอราคา

ในทฤษฎีการสอนสมัยใหม่ เกม เห็นว่าเป็น กิจกรรมชั้นนำของเด็ก - เด็กก่อนวัยเรียน.

ตำแหน่งผู้นำของเกม ถูกกำหนดโดย:

ไม่ใช่ตามระยะเวลาที่เด็กอุทิศให้เธอ แต่เป็นเพราะเธอตอบสนองความต้องการพื้นฐานของเขา

ในส่วนลึกของเกมกิจกรรมประเภทอื่นเกิดขึ้นและพัฒนา

การเล่นเป็นสิ่งที่เอื้อต่อการพัฒนาจิตใจมากที่สุด

ในเกมส์ ค้นหานิพจน์ความต้องการขั้นพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียน.

ก่อนอื่นเด็กมีความปรารถนา เพื่อความเป็นอิสระการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของผู้ใหญ่.

ในขณะที่เด็กพัฒนาขึ้นโลกที่เขาตระหนักถึงการขยายตัวความต้องการภายในเกิดขึ้นเพื่อเข้าร่วมในกิจกรรมของผู้ใหญ่ที่เขาไม่สามารถเข้าถึงได้ในชีวิตจริง ในการเล่นเด็กจะมีบทบาทโดยพยายามเลียนแบบผู้ใหญ่เหล่านั้นซึ่งภาพของเขาได้รับการเก็บรักษาไว้ในประสบการณ์ของเขา ในขณะที่เล่นเด็กจะทำหน้าที่อย่างอิสระแสดงความปรารถนาความคิดความรู้สึกของเขาอย่างอิสระ

ลูกของปีแรกของชีวิต ความต้องการความรู้เกี่ยวกับโลกรอบข้างมีอยู่โดยธรรมชาติตั้งชื่อโดยนักจิตวิทยา ไม่อิ่มตัว เกมสำหรับเด็กในความหลากหลายทั้งหมดเปิดโอกาสให้เขาได้เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ สะท้อนถึงสิ่งที่ได้เข้าสู่ประสบการณ์ของเขาแสดงทัศนคติของเขาต่อเนื้อหาของเกม

เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตที่เติบโตและมีพัฒนาการ การเคลื่อนไหวเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการเติบโตและการพัฒนาอย่างเต็มที่ ความจำเป็นในการเคลื่อนไหว พอใจ ในเกมทุกประเภทโดยเฉพาะในเกมกลางแจ้งและเกมการสอน กับของเล่นเช่นรถยนต์รถเข็นบิลบ็อคโครเกต์โต๊ะลูกบอล ฯลฯ วัสดุก่อสร้างต่างๆ (วัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่และขนาดเล็กสิ่งก่อสร้างชนิดต่างๆหิมะทราย ฯลฯ )

ความเป็นไปได้ของการเล่นมีมากในความพึงพอใจของเด็ก ความต้องการในการสื่อสาร... ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมักจะมีการจัดตั้งกลุ่มเล่นเพื่อรวมตัวเด็กตามความสนใจร่วมกันความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน

เนื่องจากความน่าดึงดูดเป็นพิเศษของเกมเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีความสามารถในการยืดหยุ่นการปฏิบัติตามความอดทนในเกมได้มากกว่าในชีวิตจริง ในขณะที่เล่นเด็ก ๆ จะเข้าสู่ความสัมพันธ์ดังกล่าวซึ่งพวกเขายังคงเป็น "พง" ในเงื่อนไขอื่น ๆ กล่าวคือในความสัมพันธ์ของการควบคุมและการช่วยเหลือซึ่งกันและกันการยอมความและความเข้มงวด

ในส่วนลึกของเกมกิจกรรมประเภทอื่น ๆ (แรงงานการเรียนรู้) เกิดขึ้นและสร้างความแตกต่าง (โดดเด่น)

ในขณะที่เกมพัฒนาขึ้นเด็กก็จะเรียนรู้ ส่วนประกอบที่มีอยู่ในกิจกรรมใด ๆ: เรียนรู้ที่จะตั้งเป้าหมายวางแผนบรรลุผลลัพธ์ จากนั้นเขาก็ถ่ายทอดทักษะเหล่านี้ไปยังกิจกรรมประเภทอื่น ๆ โดยหลักคือการใช้แรงงาน

ครั้งหนึ่ง A.S. Makarenko แสดงความคิดว่าเกมที่ดีก็เหมือนกับงานที่ดี: พวกเขาเกี่ยวข้องกันด้วยความรับผิดชอบในการบรรลุเป้าหมายความพยายามในการคิดความสุขในการสร้างสรรค์วัฒนธรรมของกิจกรรม

เกมพัฒนาความเด็ดขาดของพฤติกรรม อานิสงส์ต้องปฏิบัติตามกฏ. เด็ก ๆ มีระเบียบมากขึ้นเรียนรู้ที่จะประเมินตัวเองและความสามารถของพวกเขาได้รับความคล่องแคล่วความชำนาญและอื่น ๆ อีกมากมายซึ่งทำให้ง่ายขึ้น สร้างทักษะการทำงานที่มั่นคง.

ในฐานะผู้นำกิจกรรม การเล่นส่วนใหญ่มีส่วนช่วยในการสร้างเนื้องอกของเด็ก, กระบวนการทางจิตของเขารวมถึง จินตนาการ.

KD Ushinsky เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่เชื่อมต่อพัฒนาการของการเล่นกับลักษณะเฉพาะของจินตนาการของเด็ก ๆ เขาให้ความสนใจกับคุณค่าทางการศึกษาของภาพแห่งจินตนาการ: เด็กเชื่อในสิ่งเหล่านี้อย่างจริงใจดังนั้นในขณะที่เล่นเขาจะได้สัมผัสกับความรู้สึกที่แท้จริงที่แข็งแกร่ง

คุณสมบัติที่สำคัญอีกประการหนึ่งของจินตนาการซึ่งพัฒนาในการเล่น แต่ไม่มีกิจกรรมการศึกษาใดที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ถูกชี้ให้เห็นโดย V.V.Davydov นี่คือความสามารถ ถ่ายโอนฟังก์ชันของวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งที่ไม่มีฟังก์ชันเหล่านี้ (ก้อนกลายเป็นสบู่เหล็กขนมปังเครื่องพิมพ์ดีดที่ขับไปตามโต๊ะข้างทางและฮัมเพลง)

ด้วยความสามารถนี้เด็ก ๆ จึงใช้ สิ่งของทดแทนการกระทำเชิงสัญลักษณ์ (“ ล้างมือ” จากการแตะในจินตนาการ) การใช้วัตถุทดแทนอย่างแพร่หลายในเกมในอนาคตจะช่วยให้เด็กสามารถควบคุมการทดแทนประเภทอื่น ๆ ได้เช่นแบบจำลองแผนภาพสัญลักษณ์และสัญญาณที่จำเป็นในการเรียนรู้

ด้วยประการฉะนี้ จินตนาการในการเล่น แสดงออกและพัฒนา เมื่อกำหนดความคิดคลี่พล็อตเล่นบทบาทแทนที่วัตถุ... จินตนาการช่วยให้เด็กยอมรับรูปแบบของเกมที่จะกระทำในสถานการณ์จินตนาการ แต่เด็กมองเห็นเส้นแบ่งระหว่างจินตนาการในการเล่นกับความเป็นจริงเขาจึงหันไปใช้คำว่า "แสร้งทำเป็น" "ราวกับว่า" "ในความเป็นจริงสิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้น"

วัสดุ otveti-examen.ru

การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยอนุบาล | เปิดชั้นเรียน

การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยอนุบาลโพสต์โดย: Venera Alexandrova - ส. 24/11/2555 - 01:12

ในการเล่นบุคลิกภาพของเด็กจะเกิดขึ้นทุกด้านการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในจิตใจของเขาเตรียมพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาที่สูงขึ้น สิ่งนี้อธิบายถึงศักยภาพทางการศึกษาที่ยิ่งใหญ่ของการเล่นซึ่งนักจิตวิทยาถือว่าเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน

สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยเกมที่เด็ก ๆ สร้างขึ้นเอง - พวกเขาเรียกว่าสร้างสรรค์หรือพล็อต - บทบาท ในเกมเหล่านี้เด็กก่อนวัยเรียนจะแสดงบทบาททุกอย่างที่พวกเขาเห็นรอบตัวในชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่ การเล่นอย่างสร้างสรรค์เป็นตัวกำหนดบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่ที่สุดดังนั้นจึงเป็นวิธีการที่สำคัญในการศึกษา

การเล่นคือภาพสะท้อนของชีวิต ทุกสิ่งที่นี่ดูเหมือนจะ "เสแสร้ง" แต่ในสภาพแวดล้อมที่มีเงื่อนไขซึ่งสร้างขึ้นโดยจินตนาการของเด็กมีอยู่มากมายในปัจจุบัน: การกระทำของผู้เล่นมักจะเกิดขึ้นจริงความรู้สึกและประสบการณ์ของพวกเขานั้นจริงใจจริงใจ

เด็กรู้ว่าตุ๊กตาและหมีเป็นเพียงของเล่น แต่เขารักพวกเขาราวกับว่าพวกมันมีชีวิตเขาเข้าใจว่าเขาไม่ใช่นักบินที่ "ถูกต้อง" หรือเป็นกะลาสีเรือ แต่เขารู้สึกเหมือนนักบินผู้กล้าหาญทหารเรือผู้กล้าหาญที่ไม่กลัวอันตรายและภูมิใจในชัยชนะของเขาอย่างแท้จริง

การเลียนแบบผู้ใหญ่ในการเล่นมีความเกี่ยวข้องกับการทำงานของจินตนาการ เด็กไม่ได้คัดลอกความเป็นจริงเขาผสมผสานความประทับใจต่าง ๆ ในชีวิตเข้ากับประสบการณ์ส่วนตัว

ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแสดงให้เห็นในแนวคิดของเกมและการค้นหาวิธีการนำไปใช้ ต้องใช้นิยายมากแค่ไหนในการตัดสินใจว่าจะเดินทางไปทางไหนเรือลำไหนหรือเครื่องบินที่จะสร้างอุปกรณ์ใดที่ต้องเตรียม

ในเกมเด็ก ๆ พร้อมกันทำหน้าที่เป็นนักเขียนบทละครอุปกรณ์ประกอบฉากนักตกแต่งนักแสดง อย่างไรก็ตามพวกเขาไม่ได้รักษาความตั้งใจของพวกเขาอย่าเตรียมตัวเป็นเวลานานในการรับบทเป็นนักแสดง

พวกเขาเล่นเพื่อตัวเองแสดงความฝันและแรงบันดาลใจความคิดและความรู้สึกที่ครอบครองอยู่ในขณะนี้ ดังนั้นเกมจึงมักจะด้นสด

การเล่นเป็นกิจกรรมอิสระที่เด็ก ๆ มีปฏิสัมพันธ์กับคนรอบข้างเป็นครั้งแรก พวกเขาเป็นหนึ่งเดียวกันโดยมีเป้าหมายร่วมกันความพยายามร่วมกันเพื่อบรรลุเป้าหมายความสนใจและประสบการณ์ร่วมกัน

เด็ก ๆ เลือกเกมเองจัดระเบียบเอง แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่มีกิจกรรมอื่นใดที่มีกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดเช่นเงื่อนไขของพฤติกรรมเช่นนี้ ดังนั้นเกมจึงสอนให้เด็ก ๆ รู้จักการกระทำและความคิดของตนไปสู่เป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงช่วยให้ความรู้ความเด็ดเดี่ยว

ในเกมเด็กเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของทีมประเมินการกระทำและการกระทำของเพื่อนร่วมทีมและตัวเขาเองอย่างเป็นธรรม หน้าที่ของนักการศึกษาคือการให้ความสำคัญกับความสนใจของผู้เล่นในเป้าหมายดังกล่าวที่จะทำให้เกิดชุมชนแห่งความรู้สึกและการกระทำเพื่อช่วยสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กบนพื้นฐานของมิตรภาพความยุติธรรมและความรับผิดชอบซึ่งกันและกัน

ประเภทของเกมวิธีการเงื่อนไข

มีเกมประเภทต่างๆที่เป็นแบบฉบับสำหรับเด็ก เหล่านี้เป็นเกมกลางแจ้ง (เกมที่มีกฎ) เกมการสอนเกม - การแสดงละครเกมที่สร้างสรรค์

เกมสร้างสรรค์หรือเล่นตามบทบาทมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็กอายุ 2 ถึง 7 ปี พวกเขาโดดเด่นด้วยคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

1. การเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการไตร่ตรองโดยเด็กถึงชีวิตของผู้คนรอบตัวเขา

2. คุณลักษณะที่โดดเด่นของเกมคือวิธีที่เด็กใช้ในกิจกรรมนี้ เกมนี้ดำเนินการโดยการกระทำที่ซับซ้อนไม่ใช่โดยการเคลื่อนไหวแยกจากกัน (เช่นในการใช้แรงงานการเขียนการวาดภาพ)

3. การเล่นเช่นเดียวกับกิจกรรมอื่น ๆ ของมนุษย์มีลักษณะทางสังคมดังนั้นจึงเปลี่ยนไปตามการเปลี่ยนแปลงในสภาพทางประวัติศาสตร์ในชีวิตของผู้คน

4. การเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนความเป็นจริงอย่างสร้างสรรค์โดยเด็ก ในขณะที่เล่นเด็ก ๆ นำสิ่งประดิษฐ์จินตนาการการผสมผสานของตนเองเข้ามาในเกม

5. การเล่นคือการจัดการกับความรู้วิธีการชี้แจงและเพิ่มคุณค่าวิธีการออกกำลังกายและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและศีลธรรมพลังของเด็ก

6. ในรูปแบบขยายการเล่นเป็นกิจกรรมร่วมกัน ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในเกมอยู่ในความสัมพันธ์แบบร่วมมือกัน

7. ทำให้เด็กมีความหลากหลายเกมก็มีการเปลี่ยนแปลงและพัฒนาเช่นกัน ด้วยคำแนะนำอย่างเป็นระบบจากครูเกมสามารถเปลี่ยน:

ก) ตั้งแต่ต้นจนจบ

b) จากเกมแรกไปจนถึงเกมที่ตามมาของเด็กกลุ่มเดียวกัน

c) การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดในการเล่นเกิดขึ้นเมื่อเด็กมีพัฒนาการตั้งแต่อายุน้อยไปจนถึงเด็กโต การเล่นเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เด็กได้รับรู้ถึงโลกรอบตัวโดยการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานและชีวิตประจำวันของผู้คน

วิธีการของเกมคือ:

ก) ความรู้เกี่ยวกับผู้คนการกระทำความสัมพันธ์ที่แสดงออกในภาพของคำพูดในประสบการณ์และการกระทำของเด็ก

b) วิธีการแสดงกับวัตถุบางอย่างในบางสถานการณ์

c) การประเมินทางศีลธรรมและความรู้สึกที่ปรากฏในการตัดสินเกี่ยวกับการกระทำที่ดีและไม่ดีเกี่ยวกับการกระทำที่เป็นประโยชน์และเป็นอันตรายของผู้คน

ในช่วงเริ่มต้นของวัยอนุบาลเด็กจะมีประสบการณ์ชีวิตบางอย่างซึ่งยังไม่ได้รับการตระหนักอย่างเพียงพอและมีแนวโน้มที่จะเป็นความสามารถที่มีศักยภาพมากกว่าความสามารถที่กำหนดไว้ในการใช้ทักษะในกิจกรรมของพวกเขา งานของการเลี้ยงดูคือการอาศัยศักยภาพเหล่านี้เพื่อพัฒนาจิตสำนึกของทารกเพื่อเริ่มต้นชีวิตภายในที่เต็มเปี่ยม

ประการแรกเกมการศึกษาเป็นกิจกรรมร่วมกันของเด็กกับผู้ใหญ่ เป็นผู้ใหญ่ที่นำเกมเหล่านี้เข้ามาในชีวิตของเด็ก ๆ แนะนำพวกเขาให้รู้จักกับเนื้อหา

กระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในเกมกระตุ้นให้พวกเขาดำเนินการอย่างกระตือรือร้นโดยที่เกมไม่สามารถทำได้เป็นแบบจำลองสำหรับการดำเนินการของเกมหัวหน้าเกมจัดระเบียบพื้นที่เล่นแนะนำเนื้อหาของเกมตรวจสอบการนำไปใช้ กฎระเบียบ.

เกมใด ๆ ที่มี กฎสองประเภท - กฎการดำเนินการและกฎสำหรับการสื่อสารกับพันธมิตร

กฎการดำเนินการกำหนดวิธีการดำเนินการกับวัตถุลักษณะทั่วไปของการเคลื่อนไหวในอวกาศ (จังหวะลำดับ ฯลฯ )

กฎการสื่อสารส่งผลต่อลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในเกม (ลำดับของบทบาทที่น่าดึงดูดที่สุดลำดับการกระทำของเด็กความสม่ำเสมอของพวกเขา ฯลฯ ) ดังนั้นในบางเกมเด็ก ๆ ทุกคนแสดงพร้อมกันและในลักษณะเดียวกันซึ่งจะทำให้พวกเขาใกล้ชิดกันมากขึ้นและรวมกันสอนการเป็นหุ้นส่วนที่มีเมตตากรุณา ในเกมอื่น ๆ เด็ก ๆ จะผลัดกันเป็นกลุ่มเล็ก ๆ

สิ่งนี้ช่วยให้เด็กสังเกตเพื่อนของเขาเพื่อเปรียบเทียบทักษะของพวกเขากับของเขาเอง สุดท้ายแต่ละส่วนประกอบด้วยเกมที่มีการเล่นบทบาทที่รับผิดชอบและน่าดึงดูด สิ่งนี้ก่อให้เกิดการก่อตัวของความกล้าหาญความรับผิดชอบสอนให้เห็นอกเห็นใจกับคู่หูในเกมชื่นชมยินดีในความสำเร็จของเขา

กฎทั้งสองนี้ในรูปแบบที่เรียบง่ายและเข้าถึงได้สำหรับเด็กโดยไม่ต้องแก้ไขและกำหนดบทบาทในส่วนของผู้ใหญ่สอนเด็ก ๆ ให้มีระเบียบรับผิดชอบและรู้จักยับยั้งชั่งใจตนเองให้ความรู้เกี่ยวกับความสามารถในการเห็นอกเห็นใจและเอาใจใส่ผู้อื่น

แต่ทั้งหมดนี้จะเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อเกมที่พัฒนาโดยผู้ใหญ่และเสนอให้กับเด็กในรูปแบบสำเร็จรูป (กล่าวคือมีเนื้อหาและกฎบางอย่าง) ได้รับการยอมรับอย่างแข็งขันจากเด็กและกลายเป็นเกมของเขาเอง หลักฐานที่แสดงว่าเกมได้รับการยอมรับ ได้แก่ ขอให้เด็กเล่นซ้ำ, เล่นเกมเดียวกันด้วยตัวเอง, มีส่วนร่วมในเกมเดียวกันอย่างแข็งขันเมื่อเล่นซ้ำ เฉพาะในกรณีที่เกมกลายเป็นที่รักและสนุกเท่านั้นที่จะสามารถตระหนักถึงศักยภาพในการพัฒนาของเกมได้

เกมเสริมพัฒนาการมีเงื่อนไขที่นำไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพอย่างสมบูรณ์: ความเป็นเอกภาพของหลักการทางความคิดและอารมณ์การกระทำภายนอกและภายในกิจกรรมส่วนรวมและส่วนบุคคลของเด็ก

เมื่อเล่นเกมจำเป็นที่จะต้องตระหนักถึงเงื่อนไขเหล่านี้ทั้งหมดนั่นคือแต่ละเกมจะทำให้เด็กมีอารมณ์ใหม่ของทักษะเพิ่มพูนประสบการณ์ในการสื่อสารและพัฒนากิจกรรมร่วมกันและเป็นรายบุคคล

1. เรื่อง - เกมเล่นตามบทบาท

การพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทในวัยอนุบาล

บทนำ

ความหมายของกิจกรรมการเล่น

ลักษณะทั่วไปของเกมของเด็กก่อนวัยเรียน

ส่วนประกอบโครงสร้างของเกม จุดกำเนิดของกิจกรรมการเล่นเกม

สรุป

วรรณคดี

บทนำ

บทบาทอย่างมากในการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กคือการเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมของเด็กที่สำคัญที่สุด มันเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กคุณสมบัติทางศีลธรรมและความมุ่งมั่นของเขาความจำเป็นในการมีอิทธิพลต่อโลกเป็นจริงในเกม

ครูโซเวียต V.A. Sukhomlinsky เน้นย้ำว่า“ การเล่นเป็นหน้าต่างที่สดใสขนาดใหญ่ซึ่งกระแสความคิดและแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวที่ให้ชีวิตไหลเข้าสู่โลกแห่งจิตวิญญาณของเด็ก

เกมดังกล่าวเป็นจุดประกายที่จุดประกายความอยากรู้อยากเห็นและอยากรู้อยากเห็น "

การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นกระบวนการพัฒนาความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณและร่างกายของเด็ก ความสนใจความจำจินตนาการความมีระเบียบวินัยความคล่องแคล่ว นอกจากนี้การเล่นยังเป็นวิธีหนึ่งในการหลอมรวมประสบการณ์ทางสังคมซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของวัยอนุบาล การเล่นเป็นกิจกรรมที่เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงได้มากที่สุดวิธีหนึ่งในการประมวลผลการแสดงผลที่ได้รับจากโลกรอบข้าง ในเกมลักษณะเฉพาะของความคิดและจินตนาการของเด็กอารมณ์ความรู้สึกกิจกรรมและความจำเป็นในการพัฒนาในการสื่อสารนั้นแสดงออกมาอย่างชัดเจน เกมที่น่าสนใจช่วยเพิ่มกิจกรรมทางจิตใจของเด็กและเขาสามารถแก้ปัญหาที่ยากกว่าในชั้นเรียน แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าควรเรียนในรูปแบบของเกมเท่านั้น การเล่นเป็นเพียงหนึ่งในวิธีการและจะให้ผลลัพธ์ที่ดีเมื่อรวมกับวิธีอื่น ๆ เท่านั้น: การสังเกตการสนทนาการอ่านและอื่น ๆ

ในขณะที่เล่นเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะนำความรู้และทักษะของพวกเขาไปใช้ในการฝึกฝนเพื่อใช้ในสภาวะต่างๆ การเล่นเป็นกิจกรรมอิสระที่เด็ก ๆ มีปฏิสัมพันธ์กับคนรอบข้าง พวกเขาเป็นหนึ่งเดียวกันโดยมีเป้าหมายร่วมกันความพยายามร่วมกันที่จะบรรลุมันประสบการณ์ร่วมกัน ประสบการณ์การเล่นจะสร้างความประทับใจให้กับเด็ก ๆ และมีส่วนในการก่อตัวของความรู้สึกที่ดีแรงบันดาลใจอันสูงส่งและทักษะในการใช้ชีวิตร่วมกัน

การเล่นมีส่วนสำคัญในระบบการศึกษาด้านร่างกายศีลธรรมแรงงานและสุนทรียศาสตร์ เด็กต้องการกิจกรรมที่มีพลังที่จะช่วยปรับปรุงพลังของเขาตอบสนองความสนใจของเขาความต้องการทางสังคม เกมนี้มีคุณค่าทางการศึกษาเป็นอย่างมากมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเรียนรู้ในห้องเรียนโดยมีการสังเกตชีวิตประจำวัน พวกเขาเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาเกมด้วยตนเองค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการนำแผนไปปฏิบัติและใช้ความรู้ ทั้งหมดนี้ทำให้การเล่นเป็นวิธีการสำคัญในการสร้างทิศทางในเด็กที่เริ่มเป็นรูปเป็นร่างในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อพิจารณาถึงความสำคัญอย่างยิ่งของการเล่นในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนขอแนะนำให้ศึกษากิจกรรมการเล่นของเด็ก

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อระบุและยืนยันคุณลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ในการวิจัย: กิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อการวิจัย: จิตวิทยาการเล่นในเด็กปฐมวัย

สมมติฐาน: กิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

·ทำการวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงจิตวิทยาและการสอนในหัวข้อที่กำหนด

·ศึกษาส่วนประกอบโครงสร้างของเกมของเด็กก่อนวัยเรียน

·กำหนดลักษณะสำคัญของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

1. ความหมายของกิจกรรมการเล่น

ในช่วงปีแรกของชีวิตเด็กจะพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้ประเภทกิจกรรมที่ง่ายที่สุด อย่างแรกคือเกม ครูผู้ยิ่งใหญ่ชาวรัสเซีย K.D. Ushinsky เขียนว่า:“ เด็ก ๆ ใช้ชีวิตอย่างสนุกสนานและร่องรอยของชีวิตนี้ยังคงอยู่ในตัวเขาลึกกว่าร่องรอยของชีวิตจริงซึ่งเขายังไม่สามารถเข้าไปได้เนื่องจากความซับซ้อนของปรากฏการณ์และความสนใจ ในชีวิตจริงเด็กก็ไม่มากไปกว่าเด็กสิ่งมีชีวิตที่ยังไม่มีความเป็นอิสระใด ๆ ดำเนินชีวิตอย่างสุ่มสี่สุ่มห้าและไม่ใส่ใจ อย่างไรก็ตามในการเล่นเด็กซึ่งเป็นคนสุกแล้วลองใช้มือของเขาและทิ้งสิ่งมีชีวิตของตัวเองอย่างอิสระ "

กิจกรรมการเล่นเป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ที่น่าทึ่งที่สุดและยังไม่เข้าใจในพัฒนาการของสิ่งมีชีวิต การเล่นเกิดขึ้นอย่างสม่ำเสมอในทุกขั้นตอนของชีวิตทางวัฒนธรรมท่ามกลางผู้คนที่หลากหลายที่สุดและแสดงถึงคุณลักษณะที่ไม่อาจหลีกเลี่ยงได้และเป็นธรรมชาติของธรรมชาติของมนุษย์

กิจกรรมการเล่นเป็นความต้องการตามธรรมชาติของเด็กซึ่งมีพื้นฐานมาจากการเลียนแบบผู้ใหญ่โดยสัญชาตญาณ การเล่นเป็นสิ่งสำคัญในการเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับการทำงานซึ่งอาจกลายเป็นหนึ่งในวิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่กระตือรือร้น

การเล่นเป็นกิจกรรมพิเศษของมนุษย์ เกิดขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการทางสังคมในการเตรียมความพร้อมของเยาวชนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิต

เกมแต่ละประเภทมีรูปแบบมากมาย เด็ก ๆ มีความคิดสร้างสรรค์มาก พวกเขาทำให้เกมที่มีชื่อเสียงซับซ้อนและง่ายขึ้นมาพร้อมกับกฎและรายละเอียดใหม่ ๆ พวกเขาไม่ได้อยู่เฉยๆกับเกม นี่เป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์สำหรับพวกเขาเสมอ

ยิ่งไปกว่านั้นเกมดังกล่าวไม่ได้มีไว้สำหรับมนุษย์เท่านั้น - ลูกสัตว์ก็เล่นได้เช่นกัน ดังนั้นความจริงนี้ต้องมีความหมายทางชีววิทยา: เกมจำเป็นสำหรับบางสิ่งบางอย่างมีจุดประสงค์ทางชีววิทยาพิเศษบางอย่างมิฉะนั้นจะไม่มีอยู่จริงกลายเป็นที่แพร่หลาย หลายทฤษฎีของเกมได้รับการเสนอในทางวิทยาศาสตร์

ทฤษฎีเกมที่พบบ่อยที่สุดในศตวรรษที่ 19 และ 20 ได้แก่ :

K. Gross เชื่อว่าการเล่นเป็นการเตรียมสิ่งมีชีวิตที่ยังเยาว์วัยไปโดยไม่รู้ตัว

K. Schiller, G. Spencer อธิบายว่าเกมนี้เป็นเพียงการใช้พลังงานส่วนเกินที่เด็กสะสมมาโดยเปล่าประโยชน์ ไม่ใช้แรงงานดังนั้นจึงแสดงออกด้วยการกระทำที่ขี้เล่น

K. Bueller เน้นย้ำถึงความกระตือรือร้นตามปกติที่เด็ก ๆ เล่นเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าประเด็นทั้งหมดของการเล่นอยู่ที่ความสุขที่ได้ให้กับเด็ก

Z. Freud เชื่อว่าเด็กจะได้รับการสนับสนุนให้เล่นโดยรู้สึกว่าตนเองมีปมด้อย

แม้ว่าคำอธิบายเกี่ยวกับการเล่นจะแตกต่างกัน แต่ผู้เขียนเหล่านี้ให้เหตุผลว่าพื้นฐานของการเล่นคือสัญชาตญาณความต้องการทางชีววิทยาของเด็กนั่นคือแรงผลักดันและความปรารถนาของเขา

นักวิทยาศาสตร์รัสเซียและโซเวียตเข้าใกล้คำอธิบายของเกมด้วยวิธีที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน:

แอล. Vygotsky เชื่อว่าการเล่นเกิดขึ้นจากความขัดแย้งระหว่างความต้องการทางสังคมและความสามารถในการปฏิบัติของเด็กและเห็นว่าเป็นวิธีการชั้นนำในการพัฒนาจิตสำนึกของเขา

AI. Sikorsky, P.F. Kapterev, P.F. Lesgat, K. D. Ushinsky พูดถึงความคิดริเริ่มของเกมว่าเป็นกิจกรรมของมนุษย์อย่างแท้จริง

เอ็น. เค. Krupskaya, A.S. Makarenko จากนั้นครูและนักจิตวิทยาหลายคนได้วิเคราะห์เกมให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและอธิบายถึงกิจกรรมของเด็กที่แปลกประหลาดนี้อย่างเคร่งครัด

เด็กเล่นอยู่เสมอเขาเป็นสัตว์ที่กำลังเล่น แต่การเล่นของเขามีความหมายมาก ตรงกับอายุและความสนใจของเขาและรวมถึงองค์ประกอบที่นำไปสู่การพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็น ช่วงเวลาของเกมที่มีการซ่อนตัววิ่งหนี ฯลฯ มีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการเคลื่อนย้ายตัวเองในสภาพแวดล้อมและนำทางในนั้น อาจกล่าวได้โดยไม่ต้องพูดเกินจริงว่าปฏิกิริยาพื้นฐานและพื้นฐานที่สุดของเราเกือบทั้งหมดได้รับการพัฒนาและสร้างขึ้นในกระบวนการเล่นของเด็ก ๆ องค์ประกอบของการเลียนแบบในเกมของเด็กมีความหมายเหมือนกัน: เด็กจะทำซ้ำและหลอมรวมสิ่งที่เขาเห็นในผู้ใหญ่เรียนรู้ความสัมพันธ์เดียวกันและพัฒนาสัญชาตญาณเริ่มต้นในตัวเองที่เขาจะต้องใช้ในกิจกรรมในอนาคต

ไม่มีเกมใดที่เล่นซ้ำด้วยความแม่นยำ แต่แต่ละเกมจะนำเสนอสถานการณ์ใหม่และใหม่ในทันทีที่ต้องใช้วิธีแก้ปัญหาใหม่ ๆ ในแต่ละครั้ง

ควรระลึกไว้เสมอว่าเกมดังกล่าวเป็นโรงเรียนแห่งประสบการณ์ทางสังคมที่ยิ่งใหญ่ที่สุด

คุณลักษณะสุดท้ายของเกมคือการที่พฤติกรรมทั้งหมดอยู่ภายใต้กฎเงื่อนไขที่เป็นที่รู้จักถือเป็นสิ่งแรกที่สอนพฤติกรรมที่ชาญฉลาดและมีมโนธรรม เธอเป็นโรงเรียนแห่งความคิดสำหรับเด็กแห่งแรก ความคิดทั้งหมดเกิดขึ้นจากการตอบสนองต่อความยากลำบากบางอย่างอันเป็นผลมาจากการชนกันขององค์ประกอบใหม่หรือยากของสิ่งแวดล้อม

ดังนั้นการเล่นจึงเป็นระบบพฤติกรรมที่สมเหตุสมผลและมีจุดมุ่งหมายมีการวางแผนและประสานงานกันทางสังคมหรือการใช้พลังงานโดยอยู่ภายใต้กฎเกณฑ์บางประการ มันเป็นรูปแบบธรรมชาติของแรงงานของเด็กรูปแบบของกิจกรรมโดยธรรมชาติการเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตในอนาคต กิจกรรมของเกมมีผลต่อการก่อตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจและกระบวนการทางจิตทั้งหมดตั้งแต่ระดับประถมศึกษาไปจนถึงระดับที่ซับซ้อนที่สุด เพื่อตอบสนองบทบาทการเล่นเด็กจะอยู่ภายใต้การกระทำที่หุนหันพลันแล่นชั่วขณะของเขาเพื่องานนี้ ในสภาพการเล่นเด็กจะมีสมาธิและจดจำได้ดีกว่าการได้รับมอบหมายโดยตรงจากผู้ใหญ่

เด็กก่อนวัยเรียนเกมจิตวิทยา

2. ลักษณะทั่วไปของเกมของเด็กก่อนวัยเรียน

จากที่มาและเนื้อหาการเล่นเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่มีเงื่อนไขโดยการพัฒนาของสังคมและวัฒนธรรม สิ่งเหล่านี้เป็นรูปแบบพิเศษของชีวิตเด็กในสังคมกิจกรรมที่เด็กแสดงบทบาทของผู้ใหญ่ในสภาพการเล่นสร้างซ้ำชีวิตการทำงานความสัมพันธ์ รูปแบบของการรับรู้ของโลกซึ่งนำไปสู่กิจกรรมที่เด็กตอบสนองความต้องการทางความคิดสังคมศีลธรรมและความงามของเขา

ในวัยอนุบาลการเล่นกลายเป็นกิจกรรมสำคัญไม่ใช่เพราะต้องใช้เวลามากขึ้นสำหรับเด็ก แต่เป็นเพราะมันนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในจิตใจของเขา

เกมมักจะเปิดขึ้นตามกฎบางประการ สำหรับการเกิดขึ้นไม่จำเป็นต้องมีการประชุม (การเปลี่ยนชื่อวัตถุ) ปรากฏในกระบวนการของกิจกรรมเกม องค์ประกอบที่สำคัญของการเปลี่ยนชื่อวัตถุในระหว่างการเล่นคือจินตนาการ

เกมสำหรับเด็กมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

การเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการไตร่ตรองอย่างกระตือรือร้นโดยเด็กของผู้คนรอบตัวเขา

คุณลักษณะที่โดดเด่นของเกมคือวิธีที่เด็กใช้ในกิจกรรมนี้

เกมเช่นเดียวกับกิจกรรมอื่น ๆ ของมนุษย์มีลักษณะทางสังคมดังนั้นจึงเปลี่ยนไปตามการเปลี่ยนแปลงในสภาพทางประวัติศาสตร์ของชีวิตของผู้คน

การเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนความเป็นจริงอย่างสร้างสรรค์โดยเด็ก

การเล่นคือการจัดการกับความรู้วิธีการชี้แจงและการเพิ่มคุณค่าเส้นทางแห่งการออกกำลังกายและด้วยเหตุนี้การพัฒนาความสามารถและพลังทางปัญญาและศีลธรรมของเด็ก

ในรูปแบบที่ขยายออกไปการเล่นเป็นกิจกรรมร่วมกัน

ด้วยการกระจายเด็ก ๆ เกมก็เปลี่ยนแปลงและพัฒนาไปด้วยเช่นกัน

เกมสามารถแบ่งออกได้ตามลักษณะอายุของเด็ก:

กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น แต่ถ้าอยู่ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าในระหว่างการเล่นเด็กจะให้ความสำคัญกับความรู้เกี่ยวกับสิ่งต่างๆคุณสมบัติการเชื่อมต่อของพวกเขาจากนั้นในวัยอนุบาลตอนกลางและวัยสูงอายุในกระบวนการของเกมเล่นตามบทบาทเขาจะถูกดูดซึม ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ของผู้คนรอบตัวซึ่งก่อให้เกิดความต้องการใหม่ ๆ

ในแง่ของเนื้อหาเกมของเด็กในปีที่สามและสี่ของชีวิตมีความหลากหลาย สถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยเกมบนมือถือ (ไล่ตาม, เล่นซ่อนหา), จัดการกับสิ่งของ (วัตถุที่เคลื่อนไหว, ของเล่นสำหรับกลิ้ง) เด็ก ๆ ชอบเล่นทรายและน้ำมากในปีที่สี่ของชีวิตเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่เคลื่อนไหวอย่างไร้ความหมายด้วยวัสดุก่อสร้างเท่านั้น แต่ยังพยายามออกแบบบางสิ่งบางอย่างด้วย

ในปีที่สามของชีวิตความปรารถนาของเด็ก ๆ ที่จะเล่นร่วมกันเป็นที่ประจักษ์ ในตอนแรกเด็ก ๆ ที่เรียกร้องให้ผู้เข้าร่วมเล่นเกมมักจะเล่นโดยลืมไปว่ามีสหายอยู่รอบ ๆ ตัวพวกเขาและต่อมาทั้งเกมจะมีตัวละครร่วมกันแม้ว่าจะไม่มีการกระจายบทบาทอย่างเข้มงวดก็ตามและเด็ก ๆ มักจะไม่สังเกตว่า องค์ประกอบของผู้เล่นมีอยู่แล้ว

ในวัยอนุบาลตอนกลางการเล่นที่ขับเคลื่อนด้วยเรื่องราวอย่างสร้างสรรค์เริ่มมีชัยในเด็กและทั้งแผนการหรือธีมของเกมเหล่านี้และเนื้อหา (การกระทำที่เปิดเผยเนื้อเรื่อง) มีความหลากหลายมากขึ้นเรื่อย ๆ ทำให้เกิดปรากฏการณ์ในชีวิตประจำวันในอุตสาหกรรม ชีวิตทางสังคมตลอดจนเนื้อหาของเทพนิยายและเรื่องราว

เมื่ออายุ 6-7 ขวบด้วยการสะสมประสบการณ์ชีวิตการพัฒนาความสนใจจินตนาการและความคิดใหม่ ๆ ที่ค่อนข้างมั่นคงเกมของเด็ก ๆ มีความหมายและซับซ้อนมากขึ้นในรูปแบบ

บ่อยครั้งที่แผนการของเด็กเป็นเหตุการณ์ในชีวิตในโรงเรียนนั่นคือเกม "ไปโรงเรียน" ซึ่งเป็นโอกาสที่ใกล้ชิดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมาก

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ายอมรับการประชุมทุกประเภทในเกมแทนที่วัตถุบางอย่างเป็นของอื่นตั้งชื่อสมมติเปลี่ยนลำดับของการกระทำที่ปรากฎ ฯลฯ แต่กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น

สาระสำคัญของการเล่นในฐานะกิจกรรมชั้นนำอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ได้ไตร่ตรองในแง่มุมต่างๆของชีวิตคุณลักษณะของกิจกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ในเกมได้รับและปรับแต่งความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมรอบตัว

ในกลุ่มการเล่นเด็ก ๆ จำเป็นต้องควบคุมความสัมพันธ์กับเพื่อนและสร้างบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรม ในการเล่นเด็ก ๆ มีความกระตือรือร้นพวกเขาเปลี่ยนแปลงสิ่งที่พวกเขารับรู้ก่อนหน้านี้อย่างสร้างสรรค์มีอิสระมากขึ้นและควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาได้ดีขึ้น

คุณสมบัติที่โดดเด่นที่สุดของเกมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

โดยปกติแล้วเด็ก ๆ จะเห็นด้วยกับบทบาทและจากนั้นจึงคลี่พล็อตของเกมตามแผนที่กำหนดโดยสร้างรายละเอียดตามวัตถุประสงค์ของเหตุการณ์ในลำดับที่แน่นอน แต่ละการกระทำที่ดำเนินการโดยเด็กมีความต่อเนื่องทางตรรกะในการดำเนินการอื่นที่แทนที่ สิ่งของของเล่นและเครื่องตกแต่งได้รับคุณค่าการเล่นบางอย่างที่คงอยู่ตลอดทั้งเกม เด็ก ๆ เล่นด้วยกันและการกระทำของเด็กคนหนึ่งเชื่อมโยงกับอีกคนหนึ่ง

การสวมบทบาทเติมเต็มเกมทั้งหมด เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับบทบาทและพวกเขาอยู่ใต้บังคับของการเล่นทั้งหมดของพวกเขาตามข้อกำหนดเหล่านี้

ไม่มีที่ไหนที่พฤติกรรมของเด็กจะถูกควบคุมโดยกฎเช่นเดียวกับการเล่นและไม่มีที่ไหนใช้รูปแบบทางศีลธรรมและการศึกษาที่ไม่เสียค่าใช้จ่ายเช่นนี้

พัฒนาการเล่นในวัยอนุบาล

เด็กได้รับความสามารถในการเล่นในขั้นตอนของการพัฒนาของพวกเขา

เกมนี้ต้องผ่านขั้นตอนต่างๆในการพัฒนา จากข้อมูลของ Elkonin การเล่นวัตถุจะปรากฏขึ้นครั้งแรกเมื่อเด็กทำซ้ำการกระทำที่เกี่ยวข้องกับวัตถุของผู้ใหญ่ จากนั้นเกมเล่นตามบทบาท (รวมถึงการสวมบทบาท) ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ก็มาถึงเบื้องหน้า ในตอนท้ายของวัยเด็กก่อนวัยเรียนเกมที่มีกฎจะปรากฏขึ้น - การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นจากการเล่นด้วยบทบาทที่เปิดเผยและกฎที่ซ่อนอยู่ไปสู่การเล่นด้วยกฎเปิดและบทบาทที่ซ่อนอยู่

ดังนั้นการเล่นจะเปลี่ยนแปลงไปและถึงระดับสูงของการพัฒนาเมื่อสิ้นสุดอายุก่อนวัยเรียน มีสองขั้นตอนหลักหรือขั้นตอนในการพัฒนาเกม:

ขั้นตอนแรก (3-5 ปี) มีลักษณะเป็นการจำลองตรรกะของการกระทำที่แท้จริงของผู้คน เนื้อหาของเกมคือการกระทำตามวัตถุประสงค์ ในขั้นตอนที่สอง (5-7 ปี) จะมีการจำลองความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้คนและเนื้อหาของเกมจะกลายเป็นความสัมพันธ์ทางสังคมความหมายทางสังคมของกิจกรรมของผู้ใหญ่

เกมของเด็กมีความหลากหลายมาก เนื้อหาและการจัดระเบียบมีความแตกต่างกันกฎลักษณะของการแสดงออกของเด็กผลกระทบต่อเด็กประเภทของวัตถุที่ใช้แหล่งกำเนิด ฯลฯ

เอลโคนิน D.B. ในหนังสือของเขา "The Psychology of the Game" ได้เสนอระดับการพัฒนาเกมดังต่อไปนี้:

ระดับแรกของการพัฒนาเกม

เนื้อหาหลักของเกมส่วนใหญ่เป็นการกระทำกับวัตถุบางอย่างโดยมุ่งเป้าไปที่ผู้เข้าร่วมในเกม นี่คือการกระทำของ "แม่" หรือ "นักการศึกษา" ที่มุ่งเป้าไปที่ "ลูก ๆ " สิ่งที่สำคัญที่สุดในการปฏิบัติตามบทบาทเหล่านี้คือการให้อาหารใครสักคน ลำดับการให้นมเป็นอย่างไรและ“ แม่” และ“ นักการศึกษา” เลี้ยงลูกอย่างไรกันแน่ - มันไม่ได้สร้างความแตกต่าง

บทบาทมีอยู่จริง แต่กำหนดโดยลักษณะของการกระทำและไม่ได้กำหนดการกระทำ ตามกฎแล้วจะไม่มีการตั้งชื่อบทบาทและเด็ก ๆ จะไม่เรียกตัวเองว่าชื่อของบุคคลที่พวกเขาได้รับบทบาท แม้ว่าในเกมจะมีการเรียกการแบ่งหน้าที่และบทบาทตามบทบาทตัวอย่างเช่นเด็กคนหนึ่งแสดงภาพแม่และอีกคนหนึ่ง - พ่อหรือลูกคนหนึ่ง - ครูและอีกคน - แม่ครัวโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ ไม่ได้เป็นซึ่งกันและกันในความสัมพันธ์ในชีวิตจริงทั่วไป

การกระทำนั้นซ้ำซากจำเจและประกอบด้วยชุดของการดำเนินการซ้ำ ๆ กัน (ตัวอย่างเช่นการให้อาหารในขณะที่ย้ายจากจานหนึ่งไปยังอีกจานหนึ่ง) การเล่นจากด้านข้างถูก จำกัด ไว้เฉพาะการให้อาหารซึ่งไม่ได้พัฒนาไปสู่ผู้อื่นอย่างมีเหตุผลตามด้วยการกระทำต่อไปนี้เช่นเดียวกับที่ไม่นำหน้าด้วยการกระทำอื่น ๆ เช่นการล้างมือเป็นต้นหากการกระทำดังกล่าว เกิดขึ้นหลังจากนั้นเด็กก็กลับไปสู่วัยชราอีกครั้ง

ตรรกะของการกระทำถูกทำลายอย่างง่ายดายโดยไม่มีการประท้วงจากเด็ก ๆ ไม่จำเป็นต้องสั่งอาหารเย็น

ระดับที่สองของการพัฒนาเกม

เนื้อหาหลักของเกมเช่นเดียวกับในระดับก่อนหน้าคือการกระทำของวัตถุ แต่ในนั้นความสอดคล้องของเกมแอคชั่นกับแอ็คชั่นจริงนั้นนำมาสู่เบื้องหน้า

บทบาทเรียกว่าเด็ก มีการระบุการแบ่งฟังก์ชัน การปฏิบัติตามบทบาทจะลดลงเป็นการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับบทบาทนี้

ตรรกะของการกระทำถูกกำหนดโดยลำดับชีวิตนั่นคือตามลำดับในความเป็นจริง จำนวนของการกระทำขยายและเกินกว่าการกระทำประเภทใดประเภทหนึ่ง การให้อาหารเกี่ยวข้องกับการเตรียมและการเสิร์ฟอาหาร การสิ้นสุดของการให้อาหารเกี่ยวข้องกับการกระทำที่ตามมาตามตรรกะของชีวิต

การละเมิดลำดับของการกระทำไม่ได้รับการยอมรับจริง ๆ แต่ไม่ได้โต้แย้งการปฏิเสธไม่ได้รับแรงจูงใจจากสิ่งใด ๆ

ระดับที่สามของการพัฒนาเกม

เนื้อหาหลักของเกมคือการเติมเต็มบทบาทและการกระทำที่เกิดขึ้นจากนั้นการกระทำพิเศษเริ่มโดดเด่นโดยถ่ายทอดลักษณะของความสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกม ตัวอย่างของการกระทำดังกล่าวเป็นสิ่งที่ดึงดูดผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมที่เกี่ยวข้องกับการแสดงบทบาทตัวอย่างเช่นการอุทธรณ์ต่อผู้ปรุง: "ให้คนแรก" เป็นต้น

มีการอธิบายและเน้นบทบาทอย่างชัดเจน เด็ก ๆ ตั้งชื่อบทบาทของตนเองก่อนเริ่มเล่น บทบาทกำหนดและชี้แนะพฤติกรรมของเด็ก

ตรรกะและลักษณะของการกระทำถูกกำหนดโดยบทบาทสมมติ การกระทำมีความหลากหลาย: ไม่เพียง แต่ให้อาหารตัวเอง แต่ยังอ่านเทพนิยายเข้านอน ฯลฯ ไม่เพียง แต่การฉีดวัคซีนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการฟังการแต่งกายการวัดอุณหภูมิและอื่น ๆ คำพูดเล่นตามบทบาทที่เฉพาะเจาะจงปรากฏขึ้นโดยส่งถึงเพื่อนเล่นตามบทบาทของเขาและบทบาทที่ดำเนินการโดยเพื่อนร่วมงาน ผ่าน

มีการโต้แย้งการละเมิดตรรกะของการกระทำ โดยปกติการประท้วงจะเดือดขึ้นโดยอ้างถึงความจริงที่ว่า "สิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้น" กฎของพฤติกรรมถูกแยกออกมาซึ่งเด็ก ๆ จะอยู่ใต้การกระทำของพวกเขา ในเรื่องนี้เป็นที่น่าสังเกตว่าการละเมิดกฎ - ลำดับของการกระทำ - สังเกตเห็นได้ดีจากภายนอกมากกว่าบุคคลที่ดำเนินการ คำตำหนิที่ทำผิดกฎทำให้เด็กเสียใจและเขาพยายามแก้ไขข้อผิดพลาดและหาข้อแก้ตัว

ระดับที่สี่ของเกม

เนื้อหาหลักของเกมคือประสิทธิภาพของการกระทำที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์กับผู้อื่นซึ่งเป็นบทบาทที่เด็กคนอื่นเล่น การกระทำเหล่านี้ยืนหยัดอย่างชัดเจนกับเบื้องหลังของการกระทำทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามบทบาท ตัวอย่างเช่นเมื่อแสดงบทบาทของครูคำแนะนำเหล่านี้สำหรับเด็กเกี่ยวกับพฤติกรรม: "จนกว่าคุณจะกินและคุณจะไม่เข้านอนและคุณจะไม่ได้รับเค้กอีกต่อไป" หรือ "ไปที่โต๊ะคุณ แค่ต้องล้างมือ "; เมื่อแสดงบทบาทของแพทย์ - พฤติกรรมของผู้ป่วย: "จับมือให้ถูกต้อง", "ยกแขนเสื้อขึ้น ดังนั้น. ใจเย็น ๆ อย่าร้องไห้ - มันไม่เจ็บ "," เจ็บมั้ย? ฉันสบายดีไม่เจ็บ”“ ฉันบอกให้คุณนอนลงแล้วคุณก็ลุกขึ้น” ฯลฯ

มีการอธิบายและเน้นบทบาทอย่างชัดเจน ตลอดทั้งเกมเด็กเป็นผู้นำพฤติกรรมหนึ่งบรรทัดอย่างชัดเจน หน้าที่ของเด็กมีความสัมพันธ์กัน การพูดเป็นการแสดงบทบาทอย่างชัดเจนโดยพิจารณาจากทั้งบทบาทของผู้พูดและบทบาทของบุคคลที่พูดถึง

การดำเนินการคลี่คลายไปตามลำดับที่ชัดเจนซึ่งสร้างตรรกะที่แท้จริงขึ้นมาใหม่อย่างเคร่งครัด มีความหลากหลายและสะท้อนให้เห็นถึงการกระทำที่หลากหลายของบุคคลที่เด็กแสดงให้เห็น กฎที่เด็กปฏิบัติตามนั้นมีการระบุไว้อย่างชัดเจนโดยมีการอ้างอิงถึงชีวิตจริงและกฎที่มีอยู่ในนั้น การกระทำที่มุ่งเป้าไปที่ตัวละครต่างๆในเกมจะถูกเน้นอย่างชัดเจน

การละเมิดตรรกะของการกระทำและกฎถูกปฏิเสธการปฏิเสธการละเมิดไม่ได้รับแรงบันดาลใจจากการอ้างอิงถึงความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังเป็นการบ่งชี้ถึงความเป็นเหตุเป็นผลของกฎด้วย

ไฮไลต์โดย D.B. ระดับการพัฒนาของเกมของ Elkonin ก็เป็นขั้นตอนของการพัฒนาเช่นกัน หากเราจัดเรียงเนื้อหาทั้งหมดที่ได้รับตามอายุของผู้เข้าร่วมจะพบได้อย่างชัดเจนว่าระดับการพัฒนาของเกมจะเพิ่มขึ้นตามอายุของเด็ก

ส่วนประกอบโครงสร้างของเกม

องค์ประกอบหลายอย่างสามารถแยกแยะได้ในโครงสร้างของเกม

เกมใด ๆ ที่มีธีม - พื้นที่แห่งความเป็นจริงที่เด็กสร้างซ้ำในเกม เด็ก ๆ เล่น "ครอบครัว" "โรงพยาบาล" "โรงอาหาร" "ร้านค้า" "บาบายากาและอิวาเชชกา" "สโนว์ไวท์กับคนแคระทั้งเจ็ด" ฯลฯ ; ส่วนใหญ่มักจะนำธีมมาจากความเป็นจริงโดยรอบ แต่เด็ก ๆ ก็“ ยืม” ธีมหนังสือที่ยอดเยี่ยมเช่นกัน

ตามธีมพล็อตสถานการณ์ของเกมถูกสร้างขึ้น พล็อตหมายถึงลำดับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในเกม แปลงมีหลากหลาย: เกมอุตสาหกรรมเกษตรกรรมงานฝีมือและการก่อสร้าง; เกมกับชีวิตประจำวัน (ชีวิตครอบครัวโรงเรียนอนุบาลโรงเรียน) และวิชาสังคม - การเมือง (การสาธิตการประชุม) เกมสงคราม; การแสดงละคร (ละครสัตว์โรงภาพยนตร์โรงละครหุ่นละครนิทานและนิทาน) ฯลฯ เกมบางเกม (โดยเฉพาะเกมที่มีเรื่องราวในชีวิตประจำวัน) เล่นด้วยเนื้อหาที่แตกต่างกันตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เกมในหัวข้อเดียวกันสามารถแสดงได้ด้วยแผนการที่แตกต่างกันตัวอย่างเช่นเกม "ครอบครัว" "แม่และลูกสาว" ได้รับรู้จากการเล่นตามแผนการเดินอาหารเย็นซักผ้ารับแขกซักผ้าเด็กของเขา เจ็บป่วย ฯลฯ ...

องค์ประกอบที่สามในโครงสร้างของการเล่นคือบทบาทในฐานะชุดปฏิบัติการและกฎบังคับสำหรับการนำไปใช้โดยเป็นการจำลองความสัมพันธ์ที่แท้จริงที่มีอยู่ระหว่างผู้คน แต่เด็กไม่สามารถเข้าถึงได้ในทางปฏิบัติเสมอไป เด็กจะแสดงบทบาทด้วยการเล่น: "หมอ" ฉีดยา "คนไข้", "ผู้ขาย" ชั่ง "ไส้กรอก" ให้ "ผู้ซื้อ", "ครู" สอน "นักเรียน" ให้ "เขียน" และอื่น ๆ

เนื้อหาของเกมคือสิ่งที่เด็กระบุว่าเป็นช่วงเวลาหลักของกิจกรรมหรือความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ เด็กในกลุ่มอายุที่แตกต่างกันเมื่อเล่นด้วยพล็อตเรื่องเดียวกันจะนำเนื้อหาที่แตกต่างกันเข้ามา: สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านี่คือการกระทำซ้ำหลาย ๆ ครั้งของการกระทำกับวัตถุ (ดังนั้นจึงสามารถตั้งชื่อเกมตามชื่อของการกระทำ: "swing ตุ๊กตา "เมื่อเล่น" ที่ลูกสาว - แม่ "," รักษาลูกหมี "เมื่อเล่น" ในโรงพยาบาล "," ตัดขนมปัง "เมื่อเล่น" ในห้องอาหาร "ฯลฯ ); โดยเฉลี่ยแล้วเป็นการจำลองกิจกรรมของผู้ใหญ่และสถานการณ์ที่มีนัยสำคัญทางอารมณ์ซึ่งมีบทบาท สำหรับผู้สูงอายุ - การปฏิบัติตามกฎในเกม

เล่นวัสดุและพื้นที่เล่น - ของเล่นและวัตถุอื่น ๆ ด้วยความช่วยเหลือของเด็ก ๆ ที่เล่นตามพล็อตและบทบาท คุณลักษณะของเนื้อหาในเกมคือในเกมวัตถุนั้นไม่ได้ถูกใช้ในความหมายของมันเอง (ทรายกระเบื้องเศษกระดุม ฯลฯ ) แต่ใช้แทนวัตถุอื่น ๆ ที่เด็กไม่สามารถเข้าถึงได้จริง (น้ำตาลทางเท้า บล็อกพรมเงิน ฯลฯ ) พื้นที่ของเกมแสดงถึงขอบเขตที่เกมแผ่ขยายออกไปตามภูมิศาสตร์ อาจเป็นสัญลักษณ์โดยการมีวัตถุบางอย่าง (เช่นกระเป๋าถือที่มีเครื่องหมายกากบาทสีแดงวางอยู่บนเก้าอี้หมายถึง "บริเวณโรงพยาบาล") หรือแม้กระทั่งระบุไว้ (เช่นเด็ก ๆ แยกห้องครัวและห้องนอนบ้านและถนนด้านหลัง และด้านหน้าด้วยชอล์ก)

บทบาทและความสัมพันธ์ที่แท้จริง - อดีตสะท้อนทัศนคติต่อพล็อตและบทบาท (การแสดงออกเฉพาะของตัวละคร) และหลังแสดงทัศนคติต่อคุณภาพและความถูกต้องของบทบาท (อนุญาตให้คุณเห็นด้วยกับการกระจายบทบาท ทางเลือกของเกมและนำไปใช้ในเกม "คำพูด" เช่น "คุณต้องทำสิ่งนี้" "คุณเขียนผิด" ฯลฯ )

ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างเด็กคือความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาในฐานะหุ้นส่วนในกิจกรรมการเล่นร่วมกัน หน้าที่ของความสัมพันธ์ที่แท้จริง ได้แก่ การวางแผนเนื้อเรื่องของเกมการกำหนดบทบาทรายการเกมการควบคุมและแก้ไขการพัฒนาพล็อตและการแสดงบทบาทโดยเพื่อนร่วมงาน ในทางตรงกันข้ามกับ "ตามบทบาท" นั่นคือความสัมพันธ์ในการเล่นที่กำหนดโดยเนื้อหาของบทบาทที่แสดงความสัมพันธ์ที่แท้จริงจะพิจารณาจากลักษณะของพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กและลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเพื่อน ในความสัมพันธ์แบบพล็อตบทบาทบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรมและจริยธรรมจะถูกเปิดเผยให้เด็กเห็นที่นี่การวางแนวในบรรทัดฐานเหล่านี้จะดำเนินการและในความสัมพันธ์ที่แท้จริงการผสมผสานที่แท้จริงของบรรทัดฐานเหล่านี้จะเกิดขึ้น

จุดกำเนิดของกิจกรรมการเล่น

แรงจูงใจในการทำกิจกรรมการเล่นคือความปรารถนาที่จะเลียนแบบผู้ใหญ่ กระบวนการของเกมนั้นน่าสนใจสำหรับเด็ก แรงจูงใจของเกมคือการกระทำของตัวเอง วิธีการแสดงกิจกรรมการเล่นมีหลากหลาย: บทบาทการกระทำทางจิตใจการกระทำกับของเล่นการเคลื่อนไหวต่างๆ ในตอนแรกการกระทำของการเล่นเป็นลักษณะที่มีรายละเอียดมากที่สุดและจำเป็นต้องมีการสนับสนุนวัสดุในวัตถุจริงหรือของเล่นแทนที่ ในขั้นตอนนี้เด็กไม่สามารถทำซ้ำเนื้อหาใหม่ในความคิดในระดับจินตนาการได้จำเป็นต้องมีการเล่นกับวัตถุภายนอก ในอนาคตการเล่นจะเริ่มลดลงเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปและมูลค่าของการสนับสนุนวัสดุจะค่อยๆลดลง ในช่วงหลังของการพัฒนาในวัยเรียนเกมบางประเภทจะถูกถ่ายโอนไปยังระนาบจิต เด็กตีตราการเดินทางและสิ่งที่ชอบในจินตนาการของพวกเขาโดยไม่ต้องกระทำภายนอก ดังนั้นบนพื้นฐานของการเล่นภายนอกเกมในอุดมคติการเล่นของจินตนาการจึงถูกสร้างขึ้น การกระทำของเกมเกี่ยวข้องกับความหลงใหลในกระบวนการของเกมไม่ใช่กับผลลัพธ์สุดท้าย สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าการเล่นจริงจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อเด็กเท่านั้นภายใต้การกระทำหนึ่งหมายถึงอีกสิ่งหนึ่งภายใต้วัตถุหนึ่งและอีกสิ่งหนึ่ง เกมแอคชั่นมีลักษณะที่เป็นสัญลักษณ์ (สัญลักษณ์) เด็กเรียนรู้ที่จะทำหน้าที่แทนเรื่องตั้งชื่อการเล่นใหม่ให้เขาทำตามชื่อ นี่คือสัญลักษณ์สัญลักษณ์ที่คล้ายกับวัตถุจริง กำลังเล่นอยู่ที่การแสดงสัญญาณที่เกิดขึ้นใหม่ของสติสัมปชัญญะของเด็กจะถูกเปิดเผยอย่างชัดเจน

เนื้อหาของเกมคือสิ่งที่เด็กระบุว่าเป็นช่วงเวลาหลักในกิจกรรมของผู้ใหญ่ เนื้อหาของเกมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้นคือการจำลองการกระทำจริงของผู้ใหญ่กับสิ่งของ ในเกมนิทานของเด็กก่อนวัยเรียนระดับกลางสะท้อนให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน เนื้อหาของเกมเล่นตามบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะกลายเป็นการเชื่อฟังกฎที่เกิดจากบทบาทสมมติตามเป้าหมาย เด็กก่อนวัยเรียนเล่นเคียงข้างผู้สูงอายุด้วยกัน เมื่ออายุ 3 ขวบเด็ก ๆ สามารถรวมกันได้ 2-3 คนเล่นประมาณ 10-15 นาที เมื่ออายุ 4-5 ปี 6 คนรวมกันพวกเขาเล่นเป็นเวลา 40 นาที เมื่ออายุ 6-7 ปีมีเด็กไม่เกิน 15 คนเข้าร่วมเกมเกมนี้ใช้เวลาหลายวัน

ผลของเกมคือความเข้าใจชีวิตและการทำงานของผู้ใหญ่อย่างลึกซึ้ง

เกมเล่นตามบทบาทซึ่งเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยอนุบาล

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นส่วนสำคัญของชีวิตเด็ก สภาพความเป็นอยู่ในเวลานี้กำลังขยายตัว: กรอบของครอบครัวขยายไปถึงขีด จำกัด ของถนนเมือง เด็กค้นพบโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์กิจกรรมประเภทต่างๆ เขารู้สึกปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะเข้าร่วมชีวิตในวัยผู้ใหญ่นี้ซึ่งแน่นอนว่ายังไม่มีให้เขา นอกจากนี้เขายังพยายามอย่างยิ่งยวดเพื่อความเป็นอิสระ จากความขัดแย้งนี้การแสดงบทบาทจึงเกิดขึ้น - กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ที่จำลองชีวิตของผู้ใหญ่

การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กในวัยนี้ใช้เวลาส่วนใหญ่ในการเล่นเกมและตั้งแต่สามถึงหกถึงเจ็ดขวบเกมของเด็ก ๆ ต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาที่ค่อนข้างสำคัญ: การจัดการเกมกับสิ่งของเกมวัตถุแต่ละประเภทที่สร้างสรรค์การเล่นตามบทบาทร่วมกัน เกมความคิดสร้างสรรค์รายบุคคลและกลุ่มเกมการแข่งขันเกมสื่อสารงานบ้าน ประมาณหนึ่งหรือสองปีก่อนเข้าโรงเรียนจะมีการเพิ่มอีกหนึ่งกิจกรรมในกิจกรรมประเภทนี้ - กิจกรรมการศึกษา

ในวัยอนุบาลที่โตขึ้นคุณจะพบเกมเกือบทุกประเภทที่พบในเด็กก่อนเข้าโรงเรียน

ขั้นตอนบางอย่างของการปรับปรุงตามลำดับของเกมสามารถตรวจสอบได้โดยการแบ่งวัยเด็กก่อนวัยเรียนออกเป็นสามช่วงตามอัตภาพเพื่อจุดประสงค์ในการวิเคราะห์: วัยอนุบาลตอนต้น (3-4 ปี), วัยอนุบาลตอนกลาง (4-5 ปี) และวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส (5-6 ปี). บางครั้งการแบ่งดังกล่าวจะดำเนินการในจิตวิทยาพัฒนาการเพื่อเน้นการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในเชิงคุณภาพในด้านจิตวิทยาและพฤติกรรมของเด็กที่เกิดขึ้นทุกๆหนึ่งหรือสองปีในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ในเด็กปฐมวัยองค์ประกอบของการแสดงบทบาทเกิดขึ้นและเริ่มก่อตัวขึ้น ในเกมเล่นตามบทบาทเด็ก ๆ ตอบสนองความปรารถนาที่จะอยู่ร่วมกับผู้ใหญ่และในรูปแบบพิเศษขี้เล่นสร้างความสัมพันธ์และกิจกรรมการทำงานของผู้ใหญ่

Leontiev A.N. , D.B. เอลโคนิน, A.V. Zaporozhets เรียกว่าบทบาทเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน การแสดงบทบาทสมมติเกิดขึ้นและเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติของเด็กประเภทอื่น ๆ ประการแรกคือการสังเกตชีวิตรอบข้างการฟังเรื่องราวและการสนทนากับผู้ใหญ่

เกมดังกล่าวเป็นเกมโซเชียลไม่เพียง แต่มา แต่กำเนิด แต่ยังรวมถึงเนื้อหา นักวิจัยทุกคนอธิบายการแสดงบทบาทสมมติว่าได้รับอิทธิพลอย่างมากจากความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวเด็กนั่นคือแผนการเล่นเกมของเด็ก ๆ ถูกกำหนดโดยสภาพสังคมในชีวิตประจำวันและครอบครัวในชีวิตของเด็ก

พล็อต - เกมเล่นตามบทบาทประกอบด้วยการจำลองการกระทำของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาโดยเด็ก นั่นคือในการเล่นเด็กจะจำลองผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ของพวกเขา

เกมเล่นตามบทบาทเกิดขึ้นที่พรมแดนของเด็กปฐมวัยและวัยอนุบาลและมาถึงช่วงรุ่งเรืองในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน

Elkonin D. B. แยกออกมาในโครงสร้างของเกมเล่นตามบทบาทที่เป็นส่วนประกอบเช่นพล็อต - ทรงกลมของความเป็นจริงที่สะท้อนให้เห็นในเกม ช่วงเวลาเหล่านั้นในกิจกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่เด็กสร้างซ้ำเป็นเนื้อหาของเกม พล็อตและเนื้อหาของเกมเป็นตัวเป็นตนในบทบาท

เกิดขึ้นที่ชายแดนของเด็กปฐมวัยและวัยก่อนวัยเรียนการแสดงบทบาทได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นและถึงระดับสูงสุดในช่วงครึ่งหลัง ในการเล่นบทบาทนี้ถูกใช้เป็นสื่อกลางในการเชื่อมโยงระหว่างเด็กกับกฎ การยอมรับบทบาททำให้เด็กปฏิบัติตามกฎได้ง่ายขึ้นมาก

สรุป

วัยอนุบาลเป็นช่วงเวลาที่ไม่เหมือนใครและเด็ดขาดในพัฒนาการของเด็กเมื่อรากฐานของบุคลิกภาพปรากฏขึ้นความตั้งใจและพฤติกรรมที่สมัครใจจะก่อตัวขึ้นจินตนาการความคิดสร้างสรรค์และความคิดริเริ่มทั่วไปกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน อย่างไรก็ตามคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นในห้องเรียน แต่อยู่ในกิจกรรมชั้นนำและหลักของเด็กก่อนวัยเรียน - ในเกม การเล่นเป็นกิจกรรมรูปแบบหนึ่งในสถานการณ์ที่มีเงื่อนไขโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างและหลอมรวมประสบการณ์ทางสังคมซึ่งได้รับการแก้ไขในรูปแบบที่คงที่ทางสังคมในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ในวิชาวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม ในการเล่นเป็นรูปแบบพิเศษของการปฏิบัติทางสังคมที่เกิดขึ้นใหม่ในอดีตพวกเขาสร้างบรรทัดฐานของชีวิตและกิจกรรมของมนุษย์การอยู่ใต้บังคับบัญชาซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงการรับรู้และการดูดซึมของวัตถุประสงค์และความเป็นจริงทางสังคมพัฒนาการทางปัญญาและศีลธรรมของแต่ละบุคคล

เกมดังกล่าวให้ความสามารถในการนำทางในสถานการณ์จริงเล่นซ้ำ ๆ และเหมือนเดิมเพื่อความสนุกสนานในโลกสมมติของคุณ เกมให้ความมั่นคงทางจิตใจ พัฒนาทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อชีวิตและการอุทิศตนในการดำเนินการตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ เกมนี้ให้ความสุขในการสื่อสารกับคนที่มีใจเดียวกัน

ดังนั้นการเล่นจึงเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมชั้นนำเป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมของเด็กซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาคุณภาพทางจิตซึ่งเตรียมการเปลี่ยนแปลงของเด็กไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาของเขา ภายในกรอบของกิจกรรมประเภทชั้นนำจะมีกิจกรรมประเภทใหม่เกิดขึ้น เด็กเริ่มเรียนรู้ในเกม หลังจากผ่านโรงเรียนของเกมเล่นตามบทบาทแล้วเด็กก่อนวัยเรียนสามารถก้าวไปสู่การเรียนรู้ที่เป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายได้

ในเกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กเปิดโอกาสให้จินตนาการว่าตัวเองอยู่ในบทบาทของผู้ใหญ่คัดลอกการกระทำที่เขาเคยเห็นและได้รับทักษะบางอย่างที่อาจเป็นประโยชน์กับเขาในอนาคต เด็ก ๆ วิเคราะห์สถานการณ์บางอย่างในเกมหาข้อสรุปกำหนดการกระทำของพวกเขาในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันในอนาคต ยิ่งไปกว่านั้นเกมสำหรับเด็กยังเป็นโลกที่กว้างใหญ่ยิ่งไปกว่านั้นโลกนี้เป็นเรื่องส่วนตัวมีอำนาจอธิปไตยซึ่งเด็กสามารถทำอะไรก็ได้ตามที่เขาต้องการ ในเงื่อนไขของเกมดังกล่าวเด็ก ๆ จะมีสมาธิดีขึ้นและจดจำได้มากกว่าการมอบหมายโดยตรงจากผู้ใหญ่

การแสดงบทบาทมีความสำคัญต่อการพัฒนาจินตนาการ การดำเนินเกมเกิดขึ้นในสถานการณ์สมมติ วัตถุจริงถูกใช้เป็นอื่น ๆ ในจินตนาการ เด็กจะสวมบทบาทเป็นตัวละครที่ขาดไป

การเล่นเป็นขอบเขตพิเศษของชีวิตเด็กซึ่งชดเชยข้อ จำกัด และข้อห้ามทั้งหมดให้เขากลายเป็นพื้นฐานการเรียนการสอนสำหรับการเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตในวัยผู้ใหญ่และวิธีการพัฒนาที่เป็นสากลเพื่อให้มั่นใจว่ามีสุขภาพที่ดีมีคุณธรรมความเก่งกาจในการเลี้ยงดูเด็ก

ในขณะเดียวกันการเล่นเป็นกิจกรรมที่กำลังพัฒนาหลักการวิธีการและรูปแบบของชีวิตโซนของการขัดเกลาทางสังคมความมั่นคงความร่วมมือชุมชนการสร้างร่วมกับผู้ใหญ่เป็นตัวกลางระหว่างโลกของเด็กและโลกของ ผู้ใหญ่.

เกมเป็นไปตามธรรมชาติ ได้รับการปรับปรุงใหม่เปลี่ยนแปลงและปรับปรุงให้ทันสมัยตลอดไป แต่ละครั้งจะให้กำเนิดเกมของตัวเองในเรื่องที่ทันสมัยและเกี่ยวข้องกับเด็ก ๆ ในรูปแบบที่แตกต่างกัน

เกมสอนให้เด็กรู้จักปรัชญาในการทำความเข้าใจกับความยากลำบากความขัดแย้งโศกนาฏกรรมของชีวิตพวกเขาสอนไม่ยอมให้พวกเขามองเห็นแสงสว่างและมีความสุขที่จะอยู่เหนือปัญหาใช้ชีวิตอย่างมีกำไรและรื่นเริง "อย่างสนุกสนาน"

การเล่นเป็นคุณค่าที่แท้จริงและเป็นนิรันดร์ของวัฒนธรรมการพักผ่อนการปฏิบัติทางสังคมของผู้คนโดยทั่วไป เธอยืนอยู่บนเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันในการทำงานความรู้การสื่อสารความคิดสร้างสรรค์การเป็นผู้สื่อข่าวของพวกเขา ในกิจกรรมการเล่นการสื่อสารบางรูปแบบระหว่างเด็กจะพัฒนาขึ้น

การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนร่วมงานส่วนใหญ่เกิดขึ้นในกระบวนการเล่นร่วมกัน การเล่นด้วยกันเด็ก ๆ เริ่มคำนึงถึงความปรารถนาและการกระทำของเด็กอีกคนปกป้องมุมมองของพวกเขาสร้างและดำเนินการตามแผนร่วมกัน ดังนั้นเด็กจึงกลายเป็นส่วนหนึ่งของสังคมเรียนรู้ที่จะเป็นอิสระและคำนึงถึงความปรารถนาของเด็กคนอื่น ๆ

ข้อได้เปรียบของเกมที่เหนือกว่ากิจกรรมอื่น ๆ ของเด็กก็คือตัวเด็กเองปฏิบัติตามกฎระเบียบบางประการโดยสมัครใจและเป็นการปฏิบัติตามกฎที่ให้ความพึงพอใจสูงสุด สิ่งนี้ทำให้พฤติกรรมของเด็กมีความหมายและมีสติ ดังนั้นการเล่นจึงเป็นเพียงพื้นที่เดียวที่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถแสดงความคิดริเริ่มและกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขาได้

ข้อเท็จจริงทั้งหมดนี้ยืนยันว่าการเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการและบุคลิกภาพของเด็ก

วรรณคดี

1.Andrushchenko T.Yu. , Karabekova N.V. เกมราชทัณฑ์และการศึกษาสำหรับเด็กอายุ 6-10 ปี: ตำราเรียน -M .: Academy, 2547. - 96 น.

2.เกมกิจกรรมเกม [แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง www.insai.ru/slovar/igra-igrovaya-deyatelnost- วันที่เข้าถึง: 11.02.2014

3. กิจกรรมเกม [แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง<#"justify">4.คาลินิน่าอาร์. การฝึกอบรมการพัฒนาส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: ชั้นเรียนเกมแบบฝึกหัด - สภ. 2547-- 160 น.

5.Kuraev G.A. , Pozharskaya E.N. จิตวิทยาพัฒนาการ: เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำ [แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง # "justify"\u003e Mukhina V.S. จิตวิทยาการพัฒนา: ปรากฏการณ์วิทยาแห่งการพัฒนา: ตำราเรียน / Mukhina V.S. - มอสโก: ACADEMIA, 2549 - หน้า 414

.Mukhina V.S. จิตวิทยาเด็ก พ.ศ. 2528 ระดับพัฒนาการของเกม [แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์]. - โหมดการเข้าถึง: www.med-books.info- วันที่เข้าถึง: 02/11/2014

.Obukhova LF จิตวิทยาอายุ: ตำราสำหรับมหาวิทยาลัย. -M:. อุดมศึกษา; MGPPU, 2549-460 น.

9. สาระสำคัญทางจิตวิทยาของเกมเด็กก่อนวัยเรียน [แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: บริษัท ZOOMRU.RU<#"justify">10.จิตวิทยาพัฒนาการ. / เอ็ด. ก. Bolotova และ O.N. Molchanova - M: CheRo, 2005. - 524 p.

.Sapogova, E.E. จิตวิทยาการพัฒนามนุษย์: หนังสือเรียน / E.Sapogova - มอสโก: Aspect Press, 2005. - น. 265

.ส่วนประกอบโครงสร้างของเกม # "justify"\u003e Uruntaeva, G.A. จิตวิทยาเด็ก: หนังสือเรียน / G. A. Uruntaeva - Moscow, Academy, 2008 - น. 69

14.Fopel K. สวัสดีคุณตา!: เกมกลางแจ้งสำหรับเด็กอายุ 3-6 ปี: ทรานส์ กับเขา. - ม.: ปฐมกาล, 2548 .-- 143 น.

15.เอลโคนิน D.B. จิตวิทยาของเกม - M. Pedagogy, 1978 S. 208-212

.เอลโคนิน D.B. การพัฒนาเกมในวัยอนุบาล ลักษณะของกิจกรรมการเล่นเกมของเด็กก่อนวัยเรียน [แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: http: //uchebnikionline.ru/psihologia/dityacha_psihologiya_-pavelkiv_rv/zagalna_harakteristika_igrovoyi_diyalnosti_doshkilnika.htm - วันที่เข้าถึง: 03/02/2014

ติว

ต้องการความช่วยเหลือในการสำรวจหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะให้คำแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งคำขอ พร้อมระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

เนื่องจากเกมสำหรับเด็กมีหลากหลายเกมจึงยากที่จะระบุเหตุผลเริ่มต้นสำหรับการจำแนกประเภทของพวกเขา ในแต่ละทฤษฎีของเกมจะมีการเสนอเกณฑ์ที่สอดคล้องกับแนวคิดนี้ ดังนั้นเอฟเฟรเบลเป็นคนแรกในบรรดาครูที่หยิบยกตำแหน่งการเล่นเป็นวิธีการศึกษาพิเศษโดยอาศัยการจัดประเภทของเขาบนหลักการของอิทธิพลที่แตกต่างของเกมที่มีต่อการพัฒนาจิตใจ (เกมทางจิต) ความรู้สึกภายนอก อวัยวะ (เกมประสาทสัมผัส) การเคลื่อนไหว (เกมมอเตอร์) นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน K. Gross ยังมีลักษณะของประเภทของเกมตามความสำคัญของการสอน: เกมที่ใช้มือถือจิตประสาทสัมผัสการพัฒนาเจตจำนงได้รับการจัดประเภทโดย K. Gross เป็น "เกมของฟังก์ชันธรรมดา" กลุ่มที่สองของเกมตามการจำแนกประเภทของเขาคือ "เกมที่มีฟังก์ชั่นพิเศษ" เกมเหล่านี้เป็นแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาสัญชาตญาณ (เกมสำหรับครอบครัวเกมล่าสัตว์การเกี้ยวพาราสี ฯลฯ )

ในการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในประเทศมีการพัฒนาประเภทของเกมสำหรับเด็กขึ้นอยู่กับระดับความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในเกม ในขั้นต้น P.F. Lesgaft เข้าหาการจำแนกประเภทของเกมสำหรับเด็กตามหลักการนี้ต่อมาความคิดของเขาได้รับการพัฒนาในผลงานของ N.K. Krupskaya

PF Lesgaft เชื่อว่าวัยอนุบาลเป็นช่วงเวลาแห่งการเลียนแบบการแสดงผลใหม่ ๆ และการตระหนักรู้ผ่านการใช้แรงงาน ความปรารถนาของเด็กในช่วง 6-7 ปีแรกของชีวิตในการไตร่ตรองและทำความเข้าใจความประทับใจของชีวิตรอบตัวเขานั้นพึงพอใจในเกมที่มีเนื้อหาเลียนแบบ (เลียนแบบ) และเป็นอิสระในการจัดระเบียบโดยไม่มีผู้ใหญ่ควบคุมมากเกินไป ในช่วงปีการศึกษาในทางกลับกันเด็ก ๆ เต็มใจที่จะเล่นเกมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งกิจกรรมต่างๆจะถูกควบคุมทั้งในเนื้อหาและในรูปแบบ ดังนั้น P.F. Lesgaft จึงแบ่งเกมสำหรับเด็กออกเป็นสองกลุ่ม: เลียนแบบ (เลียนแบบ) และกลางแจ้ง (เกมที่มีกฎ)

ในผลงานของ N.K. Krupskaya เกมสำหรับเด็กจะแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามหลักการเดียวกันกับเกมของ P.F. Lesgaft แต่มีชื่อเรียกแตกต่างกันเล็กน้อย: เกมที่เด็ก ๆ คิดค้นขึ้นเองและเกมที่ผู้ใหญ่คิดค้นขึ้น Krupskaya คนแรกเรียกว่าครีเอทีฟโดยเน้นคุณสมบัติหลัก - ตัวละครอิสระ ชื่อนี้ยังได้รับการเก็บรักษาไว้ในการจัดประเภทของเกมสำหรับเด็กซึ่งเป็นแบบดั้งเดิมสำหรับการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนของรัสเซีย เกมอีกกลุ่มหนึ่งในประเภทนี้ประกอบด้วยเกมที่มีกฎ เช่นเดียวกับการจำแนกประเภทใด ๆ การจัดประเภทเกมสำหรับเด็กนี้มีเงื่อนไข มันเป็นความผิดพลาดที่จะจินตนาการว่าในเกมสร้างสรรค์ไม่มีกฎใด ๆ ที่ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างผู้เล่นวิธีการใช้เนื้อหาของเกม แต่ประการแรกกฎเหล่านี้กำหนดโดยเด็ก ๆ เองพยายามที่จะปรับปรุงเกม (หลังจบเกมทุกคนจะนำของเล่นไปทิ้งเมื่อสมคบกันเล่นทุกคนที่ต้องการเล่นจะต้องได้รับฟัง) และประการที่สองบางคน ของพวกเขาถูกซ่อนไว้ ด้วยเหตุนี้เด็ก ๆ จึงปฏิเสธที่จะรับเด็กเข้าเล่นเพราะเขามักจะเริ่มทะเลาะวิวาท“ ขัดขวางการเล่น” แม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้กำหนดกฎไว้เบื้องต้นว่า“ เราจะไม่ยอมรับผู้ที่กำลังทะเลาะกันในเกม” ดังนั้นในเกมสร้างสรรค์กฎจึงจำเป็นในการปรับปรุงกิจกรรมเพื่อทำให้เป็นประชาธิปไตย แต่เป็นเพียงเงื่อนไขสำหรับการนำความคิดไปใช้อย่างประสบความสำเร็จการพัฒนาพล็อตและการแสดงบทบาท

ในเกมที่มีกฎตายตัว (มือถือการสอน) เด็ก ๆ แสดงความคิดสร้างสรรค์คิดหาทางเลือกใหม่ ๆ โดยใช้สื่อการเล่นใหม่ ๆ รวมเกมหลาย ๆ เกมเข้าด้วยกัน

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาปัญหาในการจัดประเภทเกมสำหรับเด็กได้เริ่มดึงดูดความสนใจของนักวิทยาศาสตร์อย่างใกล้ชิด

ด้วยความหลากหลายของเกมสามารถแยกแยะได้หลายประเภท:

·เกมประสาทสัมผัส: การเคลื่อนไหวที่มุ่งเป้าไปที่การรับความรู้สึกที่น่าสนใจสำหรับเด็ก เกมดังกล่าวมีชัยในช่วง 2-3 ปีแรกของชีวิต ตัวอย่างเช่น: เขย่าแล้วมีเสียง, เป่าด้วยวัตถุใด ๆ ต่อกัน, ความปรารถนาที่จะลงไปในแอ่ง, กลิ้งไปในโคลน

·เกมเล่าเรื่องหมายถึงการกระทำดังกล่าวกับวัตถุที่แสดงถึงเรื่องราวบางอย่างยืมมาจากชีวิตจริงและจากเทพนิยายการ์ตูน ฯลฯ การแบกรถให้อาหารและวางตุ๊กตาเข้านอนการสร้างเมืองจากทรายเป็นตัวอย่างของเกมดังกล่าว พวกเขาจะพัฒนาเร็วกว่านี้เมื่ออายุ 3-4 ปี แต่จะไม่หายไปในภายหลังบางครั้งแม้แต่ในผู้ใหญ่

·เกมเล่นตามบทบาท: ที่นี่เด็ก ๆ จะสวมบทบาทบางตำแหน่งของบุคคลในสังคมและสร้างแบบจำลองพฤติกรรมที่พวกเขาเชื่อว่าสอดคล้องกับพวกเขา ตัวอย่างเช่นตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับงานบทบาทของทหารและเจ้าหน้าที่ในการสู้รบเป็นต้น เป็นเกมที่มีความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็กในวัย 4-6 ปีมากที่สุด

·เกมที่มีกฎเป็นสถานการณ์ที่ไม่เหมือนใครซึ่งมักจะไม่มีความคล้ายคลึงโดยตรงและชัดเจนกับชีวิตจริงซึ่งผู้คนจะต้องปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ส่วนใหญ่มักจะมาพร้อมกับการแข่งขัน

การแบ่งประเภทใหม่ของเกมสำหรับเด็กซึ่งพัฒนาโดย S.L. Novoselova มีการนำเสนอในโปรแกรม "Origins: โปรแกรมพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน" การจัดประเภทจะขึ้นอยู่กับแนวคิดของผู้ที่ริเริ่มเกม (เด็กหรือผู้ใหญ่)

เกมมีสามคลาส:

1. เกมที่เกิดจากความคิดริเริ่มของเด็ก (เด็ก ๆ ) - เกมอิสระ:

·เกมทดลอง;

เกมเนื้อเรื่องอิสระ 6

วัตถุสะท้อนแสง;

สวมบทบาท;

กำกับ;

ละคร;

2. เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ที่นำมาใช้เพื่อจุดประสงค์ทางการศึกษาและการเลี้ยงดู:

เกมการศึกษา:

การสอน;

เรื่องการสอน;

เคลื่อนย้ายได้;

เกมสันทนาการ:

เกมที่สนุก;

เกมบันเทิง;

ฉลาด;

งานรื่นเริงและงานรื่นเริง

การผลิตละคร;

3. เกมที่มาจากประเพณีที่สร้างขึ้นในอดีต (พื้นบ้าน) ซึ่งอาจเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของทั้งผู้ใหญ่และเด็กโต:

·แบบดั้งเดิมหรือพื้นบ้าน (ในอดีตเป็นพื้นฐานของเกมมากมายที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการพักผ่อน)

เกมสร้างสรรค์ ได้แก่ เกมที่เด็กแสดงจินตนาการความคิดริเริ่มความเป็นอิสระ การแสดงออกที่สร้างสรรค์ของเด็กในการเล่นมีหลากหลาย: ตั้งแต่การประดิษฐ์พล็อตและเนื้อหาของเกมการค้นหาวิธีการใช้แผนเพื่อกลับชาติมาเกิดในบทบาทที่ได้รับจากงานวรรณกรรม ขึ้นอยู่กับลักษณะของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ บนสื่อการเล่นที่ใช้ในเกมเกมสร้างสรรค์จะแบ่งออกเป็นไดเรคเตอร์พล็อตและ

เกมที่มีกฎ - กลุ่มเกมพิเศษที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษโดยการเรียนการสอนชาวบ้านหรือทางวิทยาศาสตร์เพื่อแก้ปัญหาบางอย่างในการสอนและการเลี้ยงดูเด็ก - เป็นเกมที่มีเนื้อหาสำเร็จรูปโดยมีกฎตายตัวซึ่งเป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ของเกม งานการเรียนรู้จะดำเนินการผ่านการเล่นของเด็กเมื่อปฏิบัติงาน (ค้นหาพูดตรงกันข้ามจับบอล ฯลฯ )

ขึ้นอยู่กับลักษณะของงานการเรียนรู้เกมที่มีกฎแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่ ๆ - การสอนและมือถือซึ่งในทางกลับกันจะถูกจัดประเภทตามเหตุผลที่แตกต่างกัน ดังนั้นเกมการสอนจึงถูกแบ่งย่อยตามเนื้อหา (คณิตศาสตร์ประวัติศาสตร์ธรรมชาติคำพูด ฯลฯ ) ตามเนื้อหาการสอน (เกมที่มีสิ่งของและของเล่นพิมพ์บนเดสก์ท็อปคำพูด)

เกมกลางแจ้งถูกจัดประเภทตามระดับความคล่องตัว (เกมที่มีความคล่องตัวต่ำปานกลางและสูง) ตามการเคลื่อนไหวที่เกิดขึ้น (เกมที่มีการกระโดดมีขีดกลาง ฯลฯ ) ตามวัตถุที่ใช้ในเกม (เกม กับลูกบอลด้วยริบบิ้นห่วง ฯลฯ )

ในบรรดาเกมการสอนและเกมกลางแจ้งยังมีเกมเนื้อเรื่องที่ผู้เล่นสวมบทบาท ("แมวและหนู" "ร้านขายของที่ระลึก") และเกมที่ไม่มีการวางแผน ("The Help Wand", "What has changed?" ฯลฯ )

ในเกมที่มีกฎเด็กจะถูกดึงดูดโดยกระบวนการของเกมความปรารถนาที่จะเล่นเกมบรรลุผลและชนะ แต่การเล่นเกมนี้เป็นสื่อกลางโดยงานบางประเภท (ไม่ใช่แค่เปลี่ยนรูปภาพ แต่ต้องวางเป็นคู่เพื่อเลือกตามเกณฑ์ที่กำหนดไม่ใช่แค่วิ่ง แต่เพื่อหนีจากสุนัขจิ้งจอก) และสิ่งนี้ทำให้พฤติกรรมของเด็กโดยพลการขึ้นอยู่กับเงื่อนไขการเล่นในรูปแบบของการโกย ในฐานะ A.N. Leontyev การเรียนรู้กฎของเกมหมายถึงการควบคุมพฤติกรรมของคุณเอง ความจริงที่ว่าในเกมที่มีกฎเด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรมของเขาจะกำหนดคุณค่าทางการศึกษาของพวกเขา

ในแง่ของการพัฒนาทางศีลธรรม D. B. Elkonin แยกออกมาในเกมที่มีกฎระเบียบที่มีงานซ้ำซ้อน ดังนั้นในเกมการปัดเศษเด็กสามารถจับบอลส่งคืนผู้เล่นที่ "เลี่ยน" ก่อนหน้านี้ในวงกลม ซึ่งหมายความว่าพฤติกรรมในเกมจะถูกควบคุมโดยการทำงานสองครั้งคือการหลบบอลด้วยตัวเองและการจับบอลเพื่อช่วยเพื่อนที่โดนบอล การกระทำของเด็กสามารถ จำกัด ได้เฉพาะการวิ่งที่คล่องแคล่ว แต่เขาตั้งเป้าหมายอื่นให้ตัวเอง - เพื่อช่วยเพื่อนแม้ว่าสิ่งนี้จะเกี่ยวข้องกับความเสี่ยงก็ตาม: หากความพยายามที่จะจับลูกบอลไม่ประสบความสำเร็จเขาจะต้องออกไป วงกลมของผู้เล่น ดังนั้นในเกมที่มีงานซ้ำซ้อนเด็กจะช่วยเพื่อนและมีความสุขเมื่อเขาทำสำเร็จ ในชีวิตจริงสถานการณ์เช่นนี้ไม่ได้เกิดขึ้นบ่อยนักและพฤติกรรมของเด็กมักจะถูกชี้นำโดยคำสั่งทางวาจาของครู:“ ช่วยอาร์ตี้ผูกผ้าพันคอ”; "ช่วยลิซ่าเอาก้อนออก" เป็นการยากที่จะปลูกฝังความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันด้วยคำแนะนำดังกล่าว อีกอย่างหนึ่งคือเกมที่มีกฎที่ต้องการความช่วยเหลือซึ่งกันและกันจากผู้เข้าร่วมโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากทีมกำลังแสดงและแข่งขันกัน ("ลิงก์ของใครจะสร้างบ้านได้มากขึ้น", เกมรีเลย์)

หลังจากวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

1. บทบาทอย่างมากในการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กคือการเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมของเด็กที่สำคัญที่สุด มันเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนคุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจของเขาความต้องการที่จะมีอิทธิพลต่อโลกเป็นจริงในเกม

2. องค์ประกอบหลักของเกมสวมบทบาทคือพล็อตหากไม่มีเกมเล่นตามบทบาท พล็อตของเกมคือขอบเขตของความเป็นจริงเนื้อหาที่เด็ก ๆ ทำซ้ำ พล็อตเป็นภาพสะท้อนของเด็กเกี่ยวกับการกระทำเหตุการณ์ความสัมพันธ์จากชีวิตและกิจกรรมของผู้อื่น

3. ผลลัพธ์ของเกมเป็นผลผลิตทางจิตวิทยา เด็กที่เล่นตามอัตนัยจะได้รับความสุขความสนใจและความกระตือรือร้นในการกระทำนี้ได้รับประสบการณ์ใหม่ ๆ สิ่งเร้าในการพัฒนาอย่างเป็นกลาง การแสดงบทบาทสมมติเป็นกิจกรรมตามธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนและเป็น "เครื่องมือ" ที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาของเขา

มีหลายวิธีในการจัดประเภทเกมสำหรับเด็กซึ่งแตกต่างกันไปในคุณสมบัติที่ใช้เป็นพื้นฐาน

• ·การจำแนกประเภทแรกเสนอโดย F.Frebel ตามวัตถุประสงค์การเรียนการสอนเกมทั้งหมดจะถูกแบ่งออก: ประสาทสัมผัส, มอเตอร์, จิต
• ·นอกจากนี้ Karl Gross ยังเสนอการจัดประเภทของเขาตามสัญชาตญาณและแบ่งเกมออกเป็นเกมทดลองพิเศษ
• ·การจำแนกประเภทต่อไปนี้เสนอโดย J. Piaget การจัดประเภทขึ้นอยู่กับการกำหนดช่วงอายุและระบุประเภทของเกมดังต่อไปนี้:

เกม - แบบฝึกหัด (อายุไม่เกิน 1 ปี);

เกมสัญลักษณ์ (อายุ 2 ถึง 4 ปี);

เกมที่มีกฎ (อายุ 4 ถึง 7 ปี)

• § Lesgaft เสนอการจำแนกประเภทต่อไปนี้ เขาตั้งอยู่บนพื้นฐานของความคิดเกี่ยวกับความสามัคคีของพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็กและแยกออกมา: เลียนแบบ (เลียนแบบ) และเกมที่มีกฎเกณฑ์
• § N.K. Krupskaya แนะนำ: เกมฟรีอิสระสร้างสรรค์สำหรับเด็กและเกมที่จัดระเบียบอย่างมีกฎเกณฑ์

ปัจจุบันการแบ่งประเภทของเกมที่เสนอโดย Novoselova ได้แพร่หลาย เธอถือเป็นพื้นฐานของสัญญาณ - ซึ่งความคิดริเริ่มของเกมเกิดขึ้น:

• 1. เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก (เกมวางแผนอิสระ (พล็อตเล่นตามบทบาทละคร))
• 2. เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่: เกมการศึกษา (การสอน, พล็อตการสอน, มือถือ);
• 3. เกมสันทนาการ (เกมสนุกเกมบันเทิงงานรื่นเริงการแสดงละครและการแสดงละคร);
• 4. เกมที่ริเริ่มโดยเด็กและผู้ใหญ่ - การละเล่นพื้นบ้าน

กลุ่มแรกประกอบด้วยการทดลอง (ด้วยวัตถุธรรมชาติสัตว์ของเล่นและสิ่งของอื่น ๆ ) และเกมพล็อตสมัครเล่น (การแสดงพล็อตการแสดงพล็อตการเล่นตามบทบาทการกำกับการแสดงเช่นการแสดงละคร) เกมทั้งหมดนี้มีลักษณะร่วมกัน: พวกเขาเป็นมือสมัครเล่น . พวกเขาเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ เอง

กลุ่มย่อยที่สองประกอบด้วยการศึกษา (การสอน, พล็อตการสอน, อุปกรณ์เคลื่อนที่, "เกมที่มีกฎ") และเกมเพื่อการพักผ่อน (ปัญญาเกมสนุก ๆ ความบันเทิงการแสดงละคร) เกมเหล่านี้เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ พวกเขาดีแล้วพวกเขาสามารถเล่นได้ด้วยตัวเอง

กลุ่มที่สาม ได้แก่ การละเล่นแบบดั้งเดิมหรือพื้นบ้าน (พิธีกรรมการฝึกอบรมการพักผ่อน) Novoselova เชื่อว่าการเล่นเกมสมัครเล่นของเด็ก ๆ เป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยอนุบาล

โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมระดับอนุบาลจัดให้มีการจัดประเภทเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนดังต่อไปนี้:

• - พล็อตและสวมบทบาท:
• - ละคร;
• - เคลื่อนย้ายได้;
• - การสอน

องค์ประกอบหลักของเกมเล่นตามบทบาทที่ใช้พล็อตคือพล็อตหากไม่มีเกมเล่นตามบทบาทที่ใช้พล็อต เนื้อเรื่องของเกมคือขอบเขตของความเป็นจริงที่สร้างขึ้นใหม่โดยเด็ก ๆ ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้เกมเล่นตามบทบาทแบ่งออกเป็น:

• * เกมที่อิงตามหัวข้อในชีวิตประจำวัน: "บ้าน" "ครอบครัว" "วันหยุด" "วันเกิด" (ตุ๊กตาจะได้รับพื้นที่จำนวนมาก)
• * เกมในธีมอุตสาหกรรมและสังคมซึ่งสะท้อนถึงการทำงานของผู้คน (โรงเรียนร้านค้าห้องสมุดที่ทำการไปรษณีย์การขนส่ง: รถไฟเครื่องบินเรือ)
• * เกมในรูปแบบกล้าหาญ - รักชาติสะท้อนให้เห็นถึงการกระทำที่กล้าหาญของผู้คนของเรา (วีรบุรุษสงครามเที่ยวบินอวกาศ ฯลฯ )
• * เกมในรูปแบบของงานวรรณกรรมภาพยนตร์โทรทัศน์และวิทยุกระจายเสียง: "กะลาสี" และ "นักบิน" กระต่ายกับหมาป่า Cheburashka และจระเข้ Gena (อิงตามเนื้อหาของการ์ตูนภาพยนตร์) ฯลฯ

ส่วนประกอบต่อไปนี้มีความโดดเด่นในโครงสร้างของเกมเล่นตามบทบาท:

• * บทบาทที่เด็กเล่นระหว่างเกม
• * เล่นแอ็คชั่นด้วยความช่วยเหลือของเด็ก ๆ ที่ตอบสนองบทบาท;
• * การใช้วัตถุในเกมของจริงจะถูกแทนที่ด้วยเกม
• * ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กแสดงในคำพูดคำพูดแนวทางของเกมได้รับการควบคุม

ในช่วงปีแรกของชีวิตด้วยอิทธิพลการสอนของผู้ใหญ่เด็กจะต้องผ่านขั้นตอนของการพัฒนากิจกรรมการเล่นซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเล่นบทบาทสมมติ

ขั้นตอนแรกดังกล่าวเป็นเกมเบื้องต้น หมายถึงอายุของเด็ก - 1 ปี ผู้ใหญ่จัดกิจกรรมเรื่องการเล่นของเด็กโดยใช้ของเล่นและสิ่งของต่างๆ

ในขั้นตอนที่สอง (เมื่อถึง 1 และ 2 ปีของชีวิตของเด็ก) เกมสะท้อนแสงจะปรากฏขึ้นซึ่งการกระทำของเด็กมีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุคุณสมบัติเฉพาะของวัตถุและเพื่อให้บรรลุผลบางอย่างด้วยความช่วยเหลือ ผู้ใหญ่ไม่เพียง แต่ตั้งชื่อวัตถุเท่านั้น แต่ยังดึงความสนใจของทารกไปสู่จุดประสงค์ที่ตั้งใจไว้ด้วย

ขั้นตอนที่สามของการพัฒนาเกมหมายถึงจุดจบของวินาที - จุดเริ่มต้นของปีที่สามของชีวิต กำลังเกิดเกมพล็อตสะท้อนแสงซึ่งเด็ก ๆ จะเริ่มสะท้อนความประทับใจที่ได้รับในชีวิตประจำวันอย่างกระตือรือร้น (กล่อมตุ๊กตา)

ขั้นตอนที่สี่ (อายุ 3 ถึง 7 ปี) - เกมเล่นตามบทบาทของตัวเอง

เกมเล่นตามบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบที่พัฒนาแล้วคือกิจกรรมที่เด็ก ๆ สวมบทบาท (หน้าที่) ของผู้ใหญ่และในรูปแบบทางสังคมในสภาพการเล่นที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษทำซ้ำกิจกรรมของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา เงื่อนไขเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการใช้วัตถุเล่นต่างๆที่แทนที่วัตถุจริงของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่

ตัวละครมือสมัครเล่นของกิจกรรมการเล่นของเด็กอยู่ที่ว่าพวกเขาสร้างปรากฏการณ์การกระทำความสัมพันธ์บางอย่างในรูปแบบที่กระตือรือร้นและแปลกประหลาด ความคิดริเริ่มเกิดจากลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กความเข้าใจและความเข้าใจในข้อเท็จจริงปรากฏการณ์ความเชื่อมโยงการมีอยู่หรือไม่มีประสบการณ์และความรู้สึกฉับไว

ลักษณะที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการเล่นเป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าเด็กจะเปลี่ยนเป็นสิ่งที่เขาวาดภาพและในความจริงที่ว่าการเชื่อในความจริงของเกมทำให้เกิดชีวิตการเล่นที่พิเศษและมีความสุขอย่างจริงใจและ อารมณ์เสียระหว่างเกม เด็กมีความสนใจอย่างแข็งขันในปรากฏการณ์ของชีวิตในคนสัตว์ความต้องการกิจกรรมที่สำคัญทางสังคมผ่านการเล่น

เกมนี้เหมือนนิทานสอนเด็กให้ซึมซับความคิดและความรู้สึกของผู้คนในภาพโดยก้าวข้ามความประทับใจในชีวิตประจำวันไปสู่โลกที่กว้างขึ้นของแรงบันดาลใจและการกระทำที่กล้าหาญของมนุษย์

ในการพัฒนาและเพิ่มประสิทธิภาพการแสดงสมัครเล่นของเด็กการสืบพันธุ์ที่สร้างสรรค์และการสะท้อนข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ของสิ่งมีชีวิตโดยรอบมีบทบาทอย่างมากในจินตนาการ มันเป็นพลังของจินตนาการที่สร้างสถานการณ์ของเกมภาพที่เกิดขึ้นในเกมความสามารถในการผสมผสานของจริงของจริงเข้ากับสิ่งสมมติซึ่งทำให้การเล่นของเด็กมีความน่าดึงดูดซึ่งมีอยู่ในเกมเท่านั้น

ในเกมเล่นตามบทบาทตัวละครที่มองโลกในแง่ดีและยืนยันชีวิตได้ปรากฏให้เห็นอย่างชัดเจนกรณีที่ยากที่สุดในพวกเขามักจะจบลงอย่างประสบความสำเร็จและมีความสุข: กัปตันพาเรือฝ่าพายุและพายุผู้คุมชายแดนกักขังผู้ฝ่าฝืนแพทย์รักษาคนป่วย

ในเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์เด็กจะสร้างขึ้นใหม่อย่างกระตือรือร้นจำลองปรากฏการณ์ในชีวิตจริงสัมผัสประสบการณ์เหล่านี้และสิ่งนี้จะเติมเต็มชีวิตของเขาด้วยเนื้อหาที่เข้มข้นทิ้งร่องรอยไว้เป็นเวลาหลายปี

• * เกมของผู้กำกับซึ่งเด็กทำให้พวกเขาพูดแสดงท่าทางต่างๆของตุ๊กตาทำหน้าที่ทั้งเพื่อตัวเขาเองและสำหรับตุ๊กตา
• * เกมการแสดงละคร - แสดงในบุคคลของงานวรรณกรรมและแสดงภาพที่เฉพาะเจาะจงโดยใช้วิธีการแสดงออก (น้ำเสียงการแสดงออกทางสีหน้าท่าทาง)

การเล่นละครเป็นกิจกรรมพิเศษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ละคร - เพื่อพรรณนาแสดงผลงานวรรณกรรมลำดับเหตุการณ์บทบาทการกระทำของวีรบุรุษคำพูดของพวกเขาถูกกำหนดโดยเนื้อหาของงานวรรณกรรม

เด็ก ๆ จำเป็นต้องจดจำข้อความอย่างแท้จริงเข้าใจเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นภาพของวีรบุรุษในเทพนิยายหรือการเล่าเรื่อง

ในการสร้างละครเกมเนื้อหาบทบาทการกระทำของเกมจะถูกกำหนดโดยพล็อตและเนื้อหาของงานวรรณกรรมเทพนิยาย ฯลฯ ซึ่งคล้ายกับเกมเล่นตามบทบาท: หัวใจสำคัญของทั้งสองอย่างคือการสร้างซ้ำตามเงื่อนไข ของปรากฏการณ์การกระทำและความสัมพันธ์ของผู้คน ฯลฯ และยังมีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ ความไม่ชอบมาพากลของเกมดราม่าอยู่ที่ความจริงที่ว่าตามเนื้อเรื่องของเทพนิยายหรือนิทานเด็ก ๆ จะเล่นบทบาทบางอย่างสร้างเหตุการณ์ตามลำดับที่แน่นอน

ด้วยความช่วยเหลือของเกม - การทำเป็นละครเด็ก ๆ สามารถดูดซึมเนื้อหาเชิงอุดมคติของงานตรรกะและลำดับเหตุการณ์พัฒนาการและสาเหตุของพวกเขาได้ดีขึ้น

คำแนะนำของครูอยู่ที่ว่าประการแรกเขาเลือกผลงานที่มีคุณค่าทางการศึกษาเป็นพล็อตเรื่องที่ง่ายสำหรับเด็ก ๆ ในการเรียนรู้และเปลี่ยนเป็นเกม - การทำเป็นละคร

ในการเล่น - การแสดงละครคุณไม่จำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นเทคนิคการแสดงออกบางอย่าง: การเล่นสำหรับเขาควรเป็นเพียงการเล่น มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถมีส่วนร่วมในการเล่นละครได้ในเวลาเดียวกันและครูต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ทุกคนผลัดกันเข้าร่วม

เมื่อกำหนดบทบาทเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะคำนึงถึงความสนใจและความปรารถนาของกันและกันและบางครั้งก็ใช้กฎการนับ แต่ถึงกระนั้นอิทธิพลบางประการของนักการศึกษาก็เป็นสิ่งจำเป็น: จำเป็นต้องสร้างทัศนคติที่เป็นมิตรในหมู่เพื่อนที่มีต่อเด็กขี้อายเพื่อแนะนำว่าพวกเขาสามารถกำหนดบทบาทอะไรได้บ้าง

ช่วยให้เด็กดูดซึมเนื้อหาของเกมเพื่อเข้าสู่ภาพครูใช้การตรวจสอบภาพประกอบสำหรับงานวรรณกรรมชี้แจงคุณลักษณะบางประการของตัวละครและชี้แจงทัศนคติของเด็กที่มีต่อเกม

* เกมที่สร้างสรรค์

เกมสร้างอาคารเป็นเกมสร้างสรรค์ประเภทหนึ่งที่เด็ก ๆ ได้สะท้อนโลกแห่งวัตถุโดยรอบสร้างโครงสร้างอย่างอิสระและปกป้องพวกเขา

วัสดุก่อสร้างที่หลากหลาย การสร้างการเล่นเป็นกิจกรรมของเด็กเนื้อหาหลักคือการสะท้อนชีวิตโดยรอบในอาคารต่างๆและกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง

ความคล้ายคลึงกันของเกมเล่นตามบทบาทและการสร้างเกมคือพวกเขานำเด็กมารวมกันบนพื้นฐานของความสนใจร่วมกันกิจกรรมร่วมกันและเป็นส่วนรวม

ความแตกต่างระหว่างเกมเหล่านี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าเกมเล่นตามบทบาทนั้นสะท้อนให้เห็นถึงปรากฏการณ์ต่างๆเป็นหลักและควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนและในการก่อสร้างสิ่งสำคัญคือการทำความคุ้นเคยกับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องของผู้คนด้วยเทคโนโลยีที่ใช้และการใช้งาน .

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาที่จะต้องคำนึงถึงความสัมพันธ์ปฏิสัมพันธ์ของเกมเล่นตามบทบาทและการสร้าง การก่อสร้างมักเกิดขึ้นในระหว่างและถูกกระตุ้นโดยเกมเล่นตามบทบาท ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าเด็ก ๆ จะสร้างอาคารที่ค่อนข้างซับซ้อนเป็นเวลานานโดยสามารถเข้าใจกฎฟิสิกส์ที่ง่ายที่สุดได้

อิทธิพลทางการศึกษาและพัฒนาการของเกมก่อสร้างอยู่ในเนื้อหาเชิงอุดมคติของปรากฏการณ์ที่สะท้อนให้เห็นในเด็ก ๆ ที่เรียนรู้วิธีการก่อสร้างในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์การเสริมสร้างสุนทรพจน์และการทำให้ความสัมพันธ์เชิงบวกง่ายขึ้น อิทธิพลของพวกเขาที่มีต่อการพัฒนาจิตใจนั้นพิจารณาจากความจริงที่ว่าแนวคิดเนื้อหาของเกมสร้างเกมประกอบด้วยสิ่งนี้หรือภารกิจทางจิตนั้นการแก้ปัญหาต้องพิจารณาเบื้องต้น: จะทำอย่างไรต้องการวัสดุอะไรในลำดับขั้นตอนการก่อสร้าง . การคิดและแก้ปัญหาการก่อสร้างโดยเฉพาะก่อให้เกิดการพัฒนาความคิดเชิงสร้างสรรค์

ในกระบวนการสร้างเกมครูจะสอนให้เด็กสังเกตแยกแยะเปรียบเทียบเชื่อมโยงบางส่วนของอาคารกับผู้อื่นจดจำและทำซ้ำเทคนิคการก่อสร้างและเน้นที่ลำดับของการกระทำ ภายใต้คำแนะนำของเขาเด็กนักเรียนจะเข้าใจคำศัพท์ที่แน่นอนซึ่งแสดงชื่อของรูปทรงเรขาคณิตความสัมพันธ์เชิงพื้นที่: สูงต่ำขวาไปซ้ายขึ้นและลงยาวสั้นกว้างแคบสูงต่ำกว่าสั้นอีกต่อไป ฯลฯ

ในเกมก่อสร้างมักใช้ของเล่นรูปพล็อตธรรมดาวัสดุธรรมชาติยังใช้กันอย่างแพร่หลายเช่นดินทรายหิมะก้อนกรวดกรวยกกเป็นต้น

* เกมสร้างสรรค์

เกมสร้างสรรค์เป็นเกมที่แสดงภาพที่มีการเปลี่ยนแปลงตามเงื่อนไขของสภาพแวดล้อม

ตัวบ่งชี้ความสนใจในการเล่นเกมที่พัฒนาแล้ว

• 1. ความสนใจในระยะยาวของเด็กในการเล่นการพัฒนาพล็อตและการแสดงบทบาท
• 2. ความปรารถนาของเด็กที่จะมีบทบาทบางอย่าง
• 3. มีบทบาทที่ชอบ
• 4. ลังเลที่จะจบเกม
• 5. การแสดงผลงานโดยเด็กในทุกประเภทของงาน (การสร้างแบบจำลองการวาดภาพ)
• 6. ความปรารถนาที่จะแบ่งปันความประทับใจกับเพื่อนและผู้ใหญ่หลังจากจบเกม
• * เกมการสอน - เกมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษหรือดัดแปลงเพื่อการศึกษา

ในเกมการสอนเด็ก ๆ จะได้รับงานบางอย่างการแก้ปัญหาต้องใช้สมาธิความสนใจความพยายามทางจิตใจความสามารถในการเข้าใจกฎลำดับของการกระทำและเอาชนะความยากลำบาก พวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนการก่อตัวของความคิดการดูดซึมความรู้ เกมเหล่านี้ทำให้สามารถสอนเด็ก ๆ ด้วยวิธีการที่ประหยัดและมีเหตุผลในการแก้ปัญหาทางจิตใจและการปฏิบัติบางอย่าง นี่คือบทบาทในการพัฒนาของพวกเขา

เกมการสอนมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาของงานการศึกษาด้านศีลธรรมการพัฒนาความเป็นกันเองในเด็ก ครูกำหนดให้เด็กอยู่ในสภาพที่บังคับให้พวกเขาเล่นด้วยกันควบคุมพฤติกรรมของพวกเขายุติธรรมและซื่อสัตย์ปฏิบัติตามและเรียกร้อง

* เกมกลางแจ้งเป็นกิจกรรมที่สร้างสีสันให้กับเด็กอย่างมีสติและตื่นตัวโดยมีลักษณะการทำงานที่เกี่ยวข้องกับกฎระเบียบที่บังคับให้เล่นจนเสร็จได้อย่างถูกต้องและทันเวลา

เกมกลางแจ้งประการแรกหมายถึงการพลศึกษาของเด็ก พวกเขาทำให้สามารถพัฒนาและปรับปรุงการเคลื่อนไหวการออกกำลังกายในการวิ่งกระโดดปีนเขาโยนตกปลา ฯลฯ เกมกลางแจ้งยังมีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการทางระบบประสาทของเด็กการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญ พวกเขาทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกพัฒนากระบวนการยับยั้ง: ในระหว่างเกมเด็ก ๆ ต้องตอบสนองกับการเคลื่อนไหวของสัญญาณบางอย่างและละเว้นจากการเคลื่อนไหวต่อหน้าผู้อื่น ในเกมเหล่านี้เจตจำนงสติปัญญาความกล้าหาญความเร็วของปฏิกิริยา ฯลฯ การกระทำร่วมกันในเกมทำให้เด็ก ๆ ใกล้ชิดกันมากขึ้นทำให้พวกเขามีความสุขจากการเอาชนะปัญหา

แหล่งที่มาของเกมกลางแจ้งที่มีกฎคือเกมพื้นบ้านซึ่งโดดเด่นด้วยความสว่างของการออกแบบเนื้อหาความเรียบง่ายและความสนุกสนาน

กฎในเกมกลางแจ้งมีบทบาทในการจัดระเบียบ: พวกเขากำหนดหลักสูตรลำดับของการกระทำความสัมพันธ์ของผู้เล่นพฤติกรรมของเด็กแต่ละคน กฎบังคับให้ต้องปฏิบัติตามวัตถุประสงค์และความหมายของเกม เด็กควรสามารถใช้งานได้ในสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน

ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าครูจะอธิบายเนื้อหาและกฎระหว่างเกมในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าก่อนเริ่มเกม มีการจัดเกมกลางแจ้งในร่มและออกไปเดินเล่นกับเด็กจำนวนน้อยหรือกับทั้งกลุ่ม ครูต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนมีส่วนร่วมในเกมโดยทำการเคลื่อนไหวของเกมที่จำเป็นทั้งหมด แต่หลีกเลี่ยงการออกกำลังกายที่มากเกินไปซึ่งอาจทำให้พวกเขาตื่นเต้นมากเกินไปและเหนื่อยล้า

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะต้องได้รับการสอนให้เล่นเกมกลางแจ้งด้วยตัวเอง ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องพัฒนาความสนใจในเกมเหล่านี้ให้โอกาสในการจัดระเบียบให้พวกเขาเดินเล่นในช่วงเวลาพักผ่อนในช่วงวันหยุด ฯลฯ

ดังนั้นวันนี้เราต้องศึกษาและการจำแนกประเภทของพวกเขาจะครอบคลุมด้วย ประเด็นคือช่วงเวลานี้มีบทบาทสำคัญสำหรับเด็กยุคใหม่และพัฒนาการของเขา สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่ามีเกมอะไรอยู่และทำไม จากนั้นเท่านั้นจึงจะสามารถพัฒนาทารกได้อย่างถูกต้อง และไม่ใช่แค่เด็กเล็กเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญอีกด้วย น่าเสียดายที่การพูดคุยเกี่ยวกับเกมเพลย์ที่แท้จริงมีน้อยลงเรื่อย ๆ แต่มันไม่สำคัญ ท้ายที่สุดถ้าคุณรู้ว่ามีเกมประเภทใดบ้าง (และคุณรู้จักการจัดประเภทของพวกเขาสำหรับเด็กนักเรียนและเด็กวัยหัดเดิน) คุณสามารถคิดได้ตลอดเวลาและจะพัฒนาได้อย่างไร มีตัวเลือกอะไรบ้าง? คุณสามารถพบกับเกมอะไรในโลกสมัยใหม่ได้บ้าง?

คำจำกัดความ

สำหรับผู้เริ่มต้นเรากำลังรับมือกับอะไรอยู่? เกมคืออะไร? ไม่ใช่ทุกคนที่เข้าใจคำนี้อย่างถ่องแท้ ดังนั้นคุณต้องศึกษามัน ในความเป็นจริงแม้ว่าคนเราจะต้องเรียนและทำงานเกือบตลอดเวลาโดยเฉพาะในวัยเด็กพวกเขาจะต้องทุ่มเทเวลามาก

การเล่นเป็นการกระทำในสถานการณ์สมมติที่มีเงื่อนไข ทำหน้าที่ดูดซึมสิ่งนี้หรือวัสดุนั้นทั้งในรูปแบบที่ใช้งานได้จริงและแบบธรรมดา เราสามารถพูดสถานการณ์ในจินตนาการได้ เกมสำหรับเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง เป็นเครื่องมือในการสอนหลัก และการศึกษาโลกรอบข้างอีกด้วย ประเภทของเกมและการจัดหมวดหมู่สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางหมายถึงการแบ่งออกเป็นชั้นเรียนขนาดใหญ่หลายตัวเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมด อันไหน?

ชั้นเรียน

มีไม่มากนัก เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในการแยกความแตกต่างระหว่างเกม 3 คลาสสำหรับเด็ก ง่ายต่อการจดจำ ประเภทแรกที่สามารถพบได้คือเกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็กเอง นั่นคืออิสระ ประเภทนี้พบได้บ่อยในเด็กทารกเด็กนักเรียนไม่ค่อยพบปรากฏการณ์ที่คล้ายกัน เราสามารถพูดได้ว่าการเล่นอย่างอิสระนั้นมีลักษณะเป็นกระบวนการเล่นที่เด็กคนเดียวมีส่วนร่วมและแม้กระทั่งการริเริ่มของเขาเอง

นอกจากนี้ประเภทของเกมและการจัดหมวดหมู่ (สำหรับวัยรุ่นเด็กเล็กและเด็กนักเรียน) รวมถึงตัวเลือกที่เกิดขึ้นจากการริเริ่มของผู้ใหญ่ นั่นคือเขาแนะนำสิ่งนี้หรือสถานการณ์นั้นเข้ามาในชีวิตของเด็ก จุดประสงค์หลักของปรากฏการณ์แบบนี้คือการศึกษา สถานการณ์ที่พบบ่อยที่สุด

คลาสสุดท้ายที่สามารถแยกแยะได้ที่นี่คือเกมที่เกิดจากประเพณีและประเพณี ปรากฏทั้งตามความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่และเด็ก ไม่ใช่ปรากฏการณ์ที่พบบ่อยที่สุดในโลกสมัยใหม่ แต่เกิดขึ้น

เกี่ยวกับการศึกษา

เกมอะไรได้บ้าง? หากคุณคิดได้คุณสามารถตอบคำถามนี้ได้เรื่อย ๆ ท้ายที่สุดแล้วหลายอย่างขึ้นอยู่กับว่าชั้นเรียนใดอยู่ตรงหน้าเรา ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกระบวนการของเกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ ท้ายที่สุดพวกเขาคือผู้ที่ทำหน้าที่ให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวพวกเขา

ประเภทของเกมและการจัดหมวดหมู่ (ในค่ายโรงเรียนอนุบาลซึ่งไม่สำคัญมากนัก) รวมถึงหมวดหมู่แยกต่างหาก - การศึกษา เนื่องจากเดาได้ไม่ยากตัวเลือกดังกล่าวจึงใช้สำหรับการสอนเด็ก พวกเขาสามารถเป็นมือถือการสอนหรือพล็อตการสอน แต่ละประเภทย่อยจะกล่าวถึงด้านล่าง แต่โปรดทราบว่าเกมการศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กเล็กและเด็กเล็ก พวกเขาจะต้องให้ความสนใจเนื่องจาก

สันทนาการ

เกมเป็นความบันเทิงชนิดหนึ่ง ดังนั้นในบรรดาตัวเลือกที่เกิดขึ้นตามความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่คุณสามารถพบกระบวนการเล่นเกมยามว่างได้ มีจำนวนมากของพวกเขา ความแตกต่างที่สำคัญจากผู้ฝึกสอนคือการขาดความสำคัญในการแสวงหาความรู้และทักษะใหม่ ๆ เราสามารถพูดได้ว่ามันเป็นเพียงความบันเทิงที่ช่วยผ่อนคลายเพื่อหลีกหนีจากกิจวัตรประจำวัน

ประเภทของเกมและการจัดประเภทเป็นสิ่งที่ช่วยให้เข้าใจสาระสำคัญทั้งหมดของกิจกรรมหนึ่ง ๆ "ตัวเลือก" ยามว่างยังรวมถึงประเภทย่อยอีกมากมาย ยิ่งไปกว่านั้นด้วยการพัฒนาของโลกสมัยใหม่ทำให้มีจำนวนมากขึ้นเรื่อย ๆ

แล้วคุณจะเผชิญกับอะไรได้บ้าง? การเล่นยามว่างอาจเป็นเพียงความบันเทิงงานรื่นเริงการแสดงละครปัญญา ส่วนใหญ่มักพบตัวเลือกเหล่านี้ในเด็กโต แต่เด็ก ๆ มักจะยุ่งอยู่กับเกมการศึกษา

การทดลอง

อย่าลืมว่าการเล่นเกมไม่จำเป็นต้องมีสิ่งรบกวนจากภายนอกเสมอไป ดังที่ได้กล่าวไปแล้วมีเกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก พวกเขามีบทบาทสำคัญในการพัฒนา เช่นเดียวกับในกรณีก่อนหน้านี้เกมอิสระถูกแบ่งออกเป็นประเภทย่อย

ตัวอย่างเช่นมีเกมการทดลอง สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งโดยการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ (หรือภายใต้การดูแลของเขา) และในความสันโดษโดยสมบูรณ์ ในระหว่างขั้นตอนนี้เด็กจะทำการทดลองบางอย่างจากนั้นสังเกตผล เราสามารถพูดได้ว่านี่เป็น "ตัวช่วยในการมองเห็น" สำหรับปรากฏการณ์บางอย่างโดยปกติจะเป็นทางกายภาพและทางเคมี

การเล่นแบบทดลองเป็นวิธีที่ดีที่สุดสำหรับเด็กในการจดจำกระบวนการที่ซับซ้อน ตอนนี้ยังมีชุดทดลองพิเศษสำหรับเด็กวัยหัดเดินอีกด้วย ตัวอย่างเช่น "Make Soap", "Create Your Own Perfume", "Funky Crystals" เป็นต้น

เรื่อง

ประเภทของเกมและการจำแนกประเภทเป็นที่รู้จักสำหรับเราแล้ว แต่รายละเอียดของกิจกรรมการเล่นบางประเภทไม่ได้มีทั้งหมด สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเกิดอะไรขึ้นในกรณีนี้หรือกรณีนั้นเพื่อพัฒนาเด็กอย่างเหมาะสม ตัวเลือกการเล่นตามบทบาทสามารถนำมาประกอบกับเกมอิสระ เช่นเดียวกับคนอื่น ๆ

มันคืออะไร? ในระหว่างเกมดังกล่าวมีการสังเกตพล็อตเหตุการณ์บางอย่าง ผู้เข้าร่วมมีบทบาทที่พวกเขาต้องปฏิบัติตาม การแสดงละครโปรแกรมวันหยุดสำหรับเด็กที่สนุกสนานหรือเป็นเพียงเรื่องราวประดิษฐ์ที่เด็ก "มีชีวิต" ทั้งหมดนี้เป็นเกมเล่นตามบทบาท พวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการและบางครั้งก็สอนการปฏิบัติตามกฎบางอย่าง สำหรับเด็กเกมนิทานเป็นสิ่งที่น่าสนใจมาก จริงอยู่ที่พวกเขาค่อนข้างจะดูสนุกสนานสำหรับพวกเขา

แต่ในชีวิตที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้นพวกเขามักจะลดขนาดเป็นเดสก์ท็อป ตัวอย่างเช่น "Mafia" โดยทั่วไปเกมเพลย์ใด ๆ ที่มีเรื่องราวของตัวเองพล็อตเรียกว่าพล็อต

การสอน

ประเภทของเกมและการจัดหมวดหมู่ (ในโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียน - ไม่สำคัญ) มักจะรวมถึง "พันธุ์" แบบสอน ประเภทของชั้นเรียนการสอนที่ใช้กันทั่วไป ที่นี่การได้มาของความรู้ไม่ได้นำเสนอในรูปแบบเปิด แต่มีเพียงความหมายรองของประเด็นนี้

เด็ก ๆ ในระหว่างเกมการสอนมีความสนุกสนาน แต่ในขณะเดียวกันก็ปฏิบัติตามกฎบางประการ เบื้องหน้าเป็นงานเกมอย่างหนึ่งที่ทุกคนพยายามตระหนัก ในระหว่างนี้จะได้รับความรู้ใหม่และการรวมเข้าด้วยกัน กฎของเกมทำให้เด็กคิดเกี่ยวกับการนำไปใช้จดจำเรียนรู้ที่จะนำไปใช้ก่อนในเรื่องสมมติจากนั้นในชีวิตจริง เกมการสอน ได้แก่ เกมที่มีการซ่อนตัวการแข่งขันการริบงานการคาดเดาการวางแผนและการสวมบทบาท

เคลื่อนย้ายได้

ประเภทของเกมและการจำแนกประเภท (สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและไม่เพียงเท่านั้น) เป็นที่รู้จักสำหรับเราแล้ว ตอนนี้ยังไม่ชัดเจนว่าเกมนี้คืออะไร มีดังที่เราได้ค้นพบแล้วเกมนอกบ้าน มันคืออะไร?

การเล่นเกมประเภทนี้จะมาพร้อมกับการออกกำลังกาย บ่อยครั้งที่มุ่งเป้าไปที่พัฒนาการทางร่างกายของเด็กการปรับปรุงสุขภาพของเขา ส่วนใหญ่แล้วเกมกลางแจ้งมักเกี่ยวข้องกับกีฬาโดยทางอ้อม (หรือโดยตรง) แท็กต่างๆการจับ - ทั้งหมดนี้เป็นของหมวดหมู่นี้ พวกเขาแทบจะไม่มีประโยชน์สำหรับการพัฒนาจิตใจ แต่สำหรับการพัฒนาทางร่างกายนั้น

ความเสมือนจริง

นี่คือจุดสิ้นสุดของการจำแนกประเภท เฉพาะในโลกสมัยใหม่เมื่อไม่นานมานี้มีแนวคิดใหม่ที่เกี่ยวข้องกับเกมปรากฏขึ้น ตอนนี้มีประเภทคอมพิวเตอร์ (หรือเสมือน) อย่างที่คุณคาดเดาได้การเล่นเกมทั้งหมดเกิดขึ้นโดยใช้เครื่องอิเล็กทรอนิกส์ในโลกเสมือนจริง

มีเกมการศึกษาสำหรับเด็ก แต่ผู้ใหญ่จะได้รับตัวเลือกที่หลากหลายมากขึ้น ที่นี่คุณสามารถค้นหาเควสกลยุทธ์การจำลองนักกีฬาการแข่งขัน ... และอื่น ๆ อีกมากมาย

เกมคอมพิวเตอร์ไม่ใช่ตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการสอนเด็กก่อนวัยเรียน แต่เหมาะสำหรับเด็กโตมากกว่า เกมเสมือนจริงสามารถจัดได้ว่าเป็นการพักผ่อน พวกเขาไม่ได้มีการศึกษาตามธรรมชาติและมักให้บริการเพื่อการพักผ่อนและผ่อนคลายโดยเฉพาะ