ข้อผิดพลาดในการสอนของครู ข้อผิดพลาดในการสอนวิธีการทั่วไปของครู

ในทุกอาชีพ ความผิดพลาดเพียงเล็กน้อยนั้นสัมพันธ์กับผลที่ไม่พึงประสงค์ ความประมาทเลินเล่อทางการแพทย์นำไปสู่ความตายของผู้ป่วยความประมาทเลินเล่อทางบัญชีนำไปสู่การปรับสำหรับองค์กร แต่ความผิดพลาดของครูถูกทำลาย โชคชะตาที่ย่ำแย่ แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะพิสูจน์การมีอยู่ของพวกเขา

เงินเดือนน้อย, ภาระงานมากเกินไป, ขาดประสบการณ์, ปัญหาส่วนตัว, ลักษณะนิสัย, ไม่แยแสเป็นสาเหตุหลักของพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องของครู แต่ความผิดพลาดหลักของครูก็คือ ครูหลายคนจงใจทำให้ศักดิ์ศรีของเด็กซึ่งไม่สามารถโต้กลับได้ตลอดเวลา ข้อร้องเรียนของผู้ปกครองจะถูกละเลยหรือเลียนแบบโดยผู้บริหาร

ในส่วนนี้ของบทความนี้ ผู้อ่านจะได้เรียนรู้ว่าความประมาทเลินเล่อของครูทำลายชะตากรรมของเด็กนักเรียนอย่างไรและทำไม ในสถานการณ์ที่อธิบายไว้ ผู้ปกครองยังต้องถูกตำหนิ ไม่เต็มใจที่จะสังเกตเห็นเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น

ข้อผิดพลาดในการสอนหลักคือ:

1. ความดื้อรั้น ครูเองถือว่าคุณลักษณะดังกล่าวเป็นหลักการและภาคภูมิใจในคุณลักษณะดังกล่าว สำหรับสิ่งนี้เด็กนักเรียนไม่ชอบพวกเขาเพราะเธอทำลายมากกว่าหนึ่งชะตากรรม ครูพลศึกษาสามารถทำลายใบรับรองของผู้สมัครสำหรับเหรียญ "ทอง" โดยไม่คำนึงถึงข้อดีของเขาในชีวิตของโรงเรียน และแม้แต่ฝ่ายบริหารก็ไม่สามารถป้องกันสถานการณ์นี้ได้ในบางครั้ง
2. ฉลาก หากครูคนหนึ่งตัดสินใจเกี่ยวกับนักเรียนแล้วจะไม่เปลี่ยนแปลงจนกว่าจะสิ้นสุดชั้นเรียนที่สำเร็จการศึกษา นักเรียนที่มีชื่อเสียงในฐานะผู้แพ้จะไม่มีวันได้ "เก่ง" แม้ว่าระดับความรู้ของเขาจะสูงกว่าเพื่อนร่วมชั้นก็ตาม
3. แกล้งนักเรียน. ทุกชั้นเรียนมีผู้ถูกขับไล่ แต่ครูบางคนแทนที่จะปกป้องเด็กคนนี้ กลับทำให้เขาขายหน้าเพื่อเห็นแก่นักเรียน บางครั้งพวกเขาเลือกเด็กที่ไม่เหมาะสมและเรียกชื่อเขา ประเมินผลการเรียนของเขาต่ำไป ในบางกรณี พวกเขาจงใจยั่วยุให้เกิดความขัดแย้ง โดยล้อเลียนเพื่อนร่วมชั้น
   ตัวอย่าง. ในบทเรียนคณิตศาสตร์ ครูไม่สามารถทำให้อิกอร์สงบลงได้ แทนที่จะเขียนไดอารี่ แสดงความคิดเห็น ครูถามตัวอย่างมากมายที่บ้านและทำแบบทดสอบในหัวข้อที่ไม่คุ้นเคย ซึ่งชั้นเรียนเขียนได้ไม่ดี หลังจากเปลี่ยนความผิดของ Igor แล้วครูก็ทำให้เด็กชายถูกขับไล่โดยเพื่อนร่วมชั้นแทนที่จะแก้ปัญหาด้วยตัวเอง
4. ไม่แยแส บางครั้งครูแนะนำให้เด็กนักเรียนจัดการเรื่องต่างๆ หลังเลิกเรียนในโรงรถเพื่อที่พวกเขาจะได้ไม่สร้างปัญหาให้กับพวกเขา เด็ก ๆ รู้ว่าพวกเขาจะไม่ได้รับความช่วยเหลือ ดังนั้น พวกเขาจึงไม่ไว้ใจผู้คน การกระทำที่หุนหันพลันแล่น
5. ความอยุติธรรม บางครั้งครูสัญญาว่าจะให้คะแนนนักเรียนสูงถ้าเขาไปโอลิมปิกในเรื่องของเขา เมื่อสิ้นสุดภาคเรียน คำสัญญาดังกล่าวจะถูกลืม แต่น่าเสียดายหากครูให้คะแนนสูงกว่าแก่เพื่อนร่วมชั้นที่ไม่ได้พยายามทำสิ่งนี้ เมื่อสูญเสียศรัทธาในครู นักเรียนอาจเริ่มข้ามบทเรียน เลิกสนใจเรื่องนั้น และทำลายความสัมพันธ์กับครู และสิ่งนี้นำไปสู่ใบรับรองที่ไม่ดีและความยากลำบากในการเข้ามหาวิทยาลัย
6. เพิกเฉยต่อปัญหาหรือกล่าวหาอย่างไม่มีมูล ตัวอย่างเช่น เด็กผู้หญิงบ่นกับครูซ้ำแล้วซ้ำเล่าว่าเด็กชายจากชั้นเรียนคู่ขนานมาสัมผัสเธอโดยไม่ได้รับอนุญาต ครูประจำชั้นแนะนำให้แต่งกายสุภาพเรียบร้อยเพื่อไม่ให้ยั่วยุ ครูอีกคนกล่าวหาว่าผู้หญิงคนนั้นเป็นตัวของตัวเอง หญิงสาวเริ่มใส่กางเกงขายาวเสื้อผ้าธรรมดา ต่อมาเธอมีปัญหากับเพศตรงข้าม เธอสูญเสียความเป็นผู้หญิงของเธอและไม่น่าสนใจ
7. ไม่ไว้วางใจ ครูเชื่อว่าเด็กโกหก เลี่ยงการบ้าน ครูคนหนึ่งไม่ให้นักเรียนไปห้องน้ำโดยคิดว่าเขาไม่ต้องการไปกระดานดำ เด็กอธิบายตัวเอง ความอับอาย การกดขี่ข่มเหง และบาดแผลทางจิตใจยังคงอยู่ในความทรงจำของเขาไปตลอดชีวิต
8. การส่งเสริมการประณาม การปฏิบัตินี้เป็นที่นิยมในทุกโรงเรียน ในภาพยนตร์เรื่อง "Tuning Fork" อันโด่งดัง ครูขอให้ผู้ใหญ่บ้านมีสมุดจดไว้ใช้เขียนประณาม หญิงสาวถูกคว่ำบาตรและครูปฏิเสธคำขอ บางครั้งครูก็ถูกถามอย่างมีเล่ห์เหลี่ยมขอให้เขียนรายชื่อผู้รับผิดชอบเหตุการณ์ พวกเขาเข้าใจหรือไม่ว่าพวกเขากำลังเลี้ยงดูผู้แจ้งเบาะแสที่จะถูกเกลียดชังในห้องเรียน? ใช่ แต่พวกเขาไม่สนใจชะตากรรมของเด็ก
9. วลีที่ไม่เหมาะสม สำหรับเด็กคนหนึ่งจากครอบครัวที่ยากจน ครูผู้โชคร้ายกล่าวว่าพ่อแม่ของเขาไม่ชอบเขา เพราะเขาไม่ได้นำเงินมาเพื่อความต้องการของชั้นเรียน การกระทำดังกล่าวทำให้เกิดความขัดแย้งกับผู้ปกครอง และเด็กนักเรียนก็มีกลุ่มเด็กที่ไม่มีใครรัก
10. กรีดร้อง. ไม่ใช่ทุกคนและไม่สามารถควบคุมอารมณ์ได้เสมอไป แต่สำหรับนักเรียนชั้นประถมบางคน สถานการณ์นี้น่าเครียด พวกเขาอาจเริ่มพูดติดอ่าง กลัวว่าจะไม่ถูกใจครูปรากฏขึ้น นักจิตวิทยาทำงานกับเด็กเหล่านี้มาเป็นเวลานาน

การกระทำของผู้ปกครองในสถานการณ์ความขัดแย้ง

ผู้ปกครองควรระวังการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของลูก โดยเฉพาะสัญญาณเช่น:

• เขาไม่ต้องการเข้าเรียนในสถาบันการศึกษา: เขาขออนุญาตไม่ให้ไปโรงเรียนหมายถึงความเจ็บป่วยและโดดเรียน
• ไม่อยากคุยเรื่องโรงเรียนหรือตอบแบบเลี่ยงๆ
• การเอ่ยถึงสถานศึกษาหรือวิชานั้นทำให้เกิดน้ำตา
• เด็กขอย้ายไปโรงเรียนอื่น
• แสดงความก้าวร้าวที่ไม่สมเหตุสมผลต่อผู้ปกครอง
• อารมณ์หดหู่.

สิ่งสำคัญคือต้องโทรหาเด็กเพื่อพูดคุยอย่างตรงไปตรงมาและเรียนรู้รายละเอียดเกี่ยวกับความขัดแย้งสาเหตุ การย้ายไปยังโรงเรียนอื่นในบางครั้งอาจเป็นทางเลือกที่ดีที่สุด

การบ่นเรื่องครูกับอาจารย์ใหญ่นั้นไร้ประโยชน์หากไม่มีหลักฐาน คำให้การของเด็กคนอื่นไม่สามารถเป็นเหตุได้เนื่องจากยังไม่บรรลุนิติภาวะ ดังนั้นขอให้บุตรหลานของคุณบันทึกความคิดเห็นและการกระทำของครูโดยใช้เครื่องบันทึกเสียงหรือโทรศัพท์มือถือ อุปกรณ์ทันสมัยมีฟังก์ชั่นการบันทึกเสียงการบันทึกวิดีโอ จากนั้นคุณต้องทำสำเนาหลักฐานที่ได้รับ กรณีถูกดูหมิ่น คุกคาม กับบันทึกดังกล่าว ให้จัดการกับ ผอ. เพราะมันไร้ประโยชน์ที่จะพูดคุยกับครู หากจำเป็นให้ขู่ว่าจะติดต่อสื่อเจ้าหน้าที่ระดับสูง

หากปัญหาอยู่ที่เกรด คุณต้องมีบทสนทนาที่สุภาพกับครู ซึ่งบอกได้ว่าเด็กพยายามที่จะเชี่ยวชาญเรื่องของเขาโดยไม่ดูถูก

ความผิดพลาดของครูนั้นแพงเกินไป แต่สามารถแก้ไขได้ด้วยการสนทนาเชิงสร้างสรรค์หรือการร้องเรียน ในการให้ความสนใจกับการสื่อสารกับเด็ก จำเป็นต้องสังเกตสถานการณ์ความขัดแย้งให้ทันเวลาและหาทางแก้ไขตั้งแต่เนิ่นๆ ก่อนที่เด็กจะได้รับบาดเจ็บทางจิตใจอย่างรุนแรง

ในการศึกษาสมัยใหม่ มีปัญหาด้านคุณภาพการศึกษาและการเลี้ยงดูอย่างเฉียบพลัน ซึ่งมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับปัญหาข้อผิดพลาดในการสอน

ปัญหาของข้อผิดพลาด ความเข้าใจผิด ข้อบกพร่อง ได้รับการพิจารณาในปรัชญาและวิธีการของวิทยาศาสตร์จำนวนมาก อย่างไรก็ตาม ในการสอน หัวข้อข้อผิดพลาดในการสอนประเภท สาเหตุและผลที่ตามมาได้รับการพิจารณาอย่างชัดเจนว่าไม่เพียงพอ

คำว่า "ผิดพลาด" มีหลายความหมาย การพิจารณาคำจำกัดความ คำอธิบาย และตัวอย่างข้อผิดพลาดที่ให้ไว้ในแหล่งข้อมูลทำให้สามารถรวบรวมรายการแนวคิดที่สอดคล้องได้

ตามด้วยข้อผิดพลาดเป็นชื่อทั่วไปสำหรับแนวคิดระดับเปลือยที่เกี่ยวข้องกับการบิดเบือน โดยมีข้อบกพร่องในกิจกรรมในแต่ละด้านจากสามสาขา ได้แก่ หัวเรื่อง ตรรกะ และสาขาความสัมพันธ์ ความหมาย

มุมมองที่ทันสมัยคือแม้กับองค์กรที่มีการจัดการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ ข้อผิดพลาดบางอย่างไม่เพียง แต่เป็นไปได้ แต่ยังเป็นที่ต้องการเนื่องจากในหลาย ๆ สถานการณ์ข้อผิดพลาดช่วยในการเปิดเผยมุมมองที่หลากหลายให้ข้อมูลเพิ่มเติมช่วยให้ ระบุทางเลือก ปัญหา ซึ่งทำให้กระบวนการตัดสินใจมีประสิทธิภาพมากขึ้นและเปิดโอกาสให้คุณได้แสดงความคิดเห็น ไม่ใช่ครูคนเดียวที่รอดพ้นจากความผิดพลาดในการสอน แม้แต่การสอนแบบคลาสสิก เช่น A.S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky ทำผิดพลาดในการสอนซึ่งพวกเขาไม่ลังเลที่จะยอมรับในงานของพวกเขา

เป็นที่ทราบกันดีว่าเฉพาะผู้ที่ไม่ทำอะไรเลยเท่านั้นที่ไม่ทำผิดพลาด และไม่มีใครสามารถประกันความผิดพลาดได้ แม้แต่ครูที่มีประสบการณ์และมีความสามารถมากที่สุด ดังนั้นในท้ายที่สุด ไม่ใช่ความจริงที่ว่าครูทำผิดพลาดที่สำคัญ แต่บ่อยครั้งที่ความผิดพลาดประเภทใดเกิดขึ้น ท้ายที่สุด มันไม่ใช่ข้อผิดพลาดที่ร้ายแรง แต่เป็นผลที่ตามมา

การทำผิดพลาดแล้วแก้ไขเป็นเรื่องหนึ่ง และอีกอย่างหนึ่งหากความผิดพลาดกลายเป็นสิ่งที่แก้ไขไม่ได้ สิ่งที่ดีที่สุดที่จะทำในกรณีหลังคือการเรียนรู้บทเรียนสำหรับอนาคต แต่สำหรับสิ่งนี้ คุณต้องค้นหาข้อผิดพลาด ทำความเข้าใจ ระบุสาเหตุที่ทำให้เกิดข้อผิดพลาด กำหนดมาตรการเพื่อขจัดข้อผิดพลาดหรือสาเหตุ)

การไม่สามารถคาดเดาความผิดพลาดของตัวเองได้ และยิ่งกว่านั้นที่จะยอมรับมัน ถือเป็นความผิดพลาดครั้งใหญ่ที่สุดและเกิดขึ้นบ่อยมากของบุคคล

แต่เพื่อให้ครูสามารถเห็น รับรู้ และแก้ไขข้อผิดพลาดของตนเองได้ เขาต้องรู้ว่าอะไรควรถือเป็นความผิดพลาด ข้อผิดพลาดใดที่เป็นแบบฉบับมากที่สุด มีวิธีการและวิธีแก้ไขอย่างไร (การแก้ไขอย่างมืออาชีพและตนเอง -แก้ไข)

ความรู้เกี่ยวกับการกระทำที่ไม่ถูกต้องและผิดพลาดเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการกระทำที่ถูกต้องปราศจากข้อผิดพลาดและด้วยเหตุนี้การกระทำของครูที่มีประสิทธิภาพ

ข้อผิดพลาดในการสอนในความเห็นของเราถือได้ว่าเป็นการกระทำและการแสดงออกส่วนบุคคลของครูซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการจัดกิจกรรมด้วยวิธีการดำเนินการและนำไปสู่การสูญเสียคุณภาพประสิทธิภาพและประสิทธิภาพของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ

ข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในกิจกรรมการสอนมีความหลากหลายมากทั้งในแง่ของสาเหตุของการเกิดขึ้นและในลักษณะของการสำแดง

ประการแรก ตามระดับของการรับรู้ของครู ความผิดพลาดสามารถแบ่งออกเป็น มีสติ หรือ ตั้งใจ (ฉันรู้ว่ามันเป็นไปไม่ได้ แต่ฉันทำ) และข้อผิดพลาดโดยไม่รู้ตัว (เราไม่รู้ว่าเรากำลังทำอะไร) ซึ่งการแสดงแทน (ความคิดเห็น มุมมอง) ไม่เป็นอัตนัยมากกว่า สอดคล้องกับสภาวะวัตถุประสงค์ของสิ่งต่างๆ

การจำแนกประเภทนี้มีความสำคัญต่อการแก้ไขอย่างมืออาชีพ ในกรณีแรก จำเป็นต้องส่งเสริมให้ครูแก้ไขตนเอง เนื่องจากเขาได้ตระหนักแล้วว่าการกระทำของเขาผิด และในกรณีที่สอง ความพยายามของครูเองหรือผู้ดูแลระบบ วิธีการ เพื่อนร่วมงาน ฯลฯ จะต้องมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เกิดข้อผิดพลาดและระบุข้อผิดพลาด

สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะข้อผิดพลาดตามสาเหตุ ในแง่นี้ เราสามารถแยกแยะ: ข้อผิดพลาดด้านคุณสมบัติ (ข้อผิดพลาดของการขาดความสามารถ) - เกิดจากสาเหตุของความเขลา การไร้ความสามารถ ความไม่พร้อมสำหรับกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ บังคับข้อผิดพลาด (ข้อผิดพลาดของความเป็นไปไม่ได้) - ทำขึ้นสำหรับเหตุผลที่เป็นไปไม่ได้ของการกระทำที่ถูกต้อง, ขาดเงื่อนไขที่จำเป็น (ชั่วคราว, เชิงพื้นที่, ลอจิสติกส์, สังคม - จิตวิทยา, ฯลฯ ); ข้อผิดพลาดแบบสุ่ม (ข้อผิดพลาด - การละเลย) - ทำขึ้นด้วยเหตุผลที่ผิดปรกติ - เนื่องจากความเร่งรีบ ความเหนื่อยล้าตามสถานการณ์ การหลงลืม ความฟุ้งซ่าน ฯลฯ ; ข้อผิดพลาดของการเสื่อมสภาพทางวิชาชีพ - เกิดขึ้นเพียงเพราะสาเหตุของการเสียรูปของจิตสำนึกในวิชาชีพและตำแหน่งทางวิชาชีพ (ไม่เต็มใจที่จะทำงานอย่างมีประสิทธิภาพ, ไม่แยแสทางวิชาชีพ, ความเกียจคร้าน, กลุ่มอาการเหนื่อยหน่ายทางอารมณ์ｻและการปรับตัวอย่างมืออาชีพ ฯลฯ )

ข้อผิดพลาดสามประเภทแรกสามารถเป็นได้ทั้งแบบไม่รู้ตัวและรู้ตัว และข้อผิดพลาดประเภทที่สี่สามารถรับรู้ได้เท่านั้น

จากมุมมองของคุณลักษณะลักษณะเฉพาะ ข้อผิดพลาดทางวิชาชีพของครูสามารถแบ่งออกเป็น: การออกแบบวิเคราะห์ระเบียบวิธีเทคโนโลยี; จริยธรรม-จิตวิทยา

ข้อผิดพลาดในการวิเคราะห์โครงการเกิดขึ้นโดยครูอันเป็นผลมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าภาพที่บิดเบี้ยวของกิจกรรมที่เกิดขึ้นนั้นเกิดขึ้นในจิตสำนึกในวิชาชีพของเขาเช่นเดียวกับในกรณีที่ไม่มีการกระทำที่จำเป็นซึ่งนำไปสู่การเสียรูปหรือความไม่สมบูรณ์ของ ภาพกิจกรรม พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นการวิเคราะห์-วินิจฉัยและการออกแบบ-พยากรณ์

ข้อผิดพลาดในการวิเคราะห์และวินิจฉัยปรากฏในรูปแบบของข้อสรุป ข้อสรุป การประเมินของครูซึ่งมีการตัดสินที่ไม่ถูกต้องเกี่ยวกับสถานการณ์ของกิจกรรมการสอนและผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน ข้อผิดพลาดในการวิเคราะห์และวินิจฉัย ได้แก่ การวิเคราะห์ที่ไม่ถูกต้อง การวิเคราะห์สถานการณ์การสอนที่ไม่ถูกต้อง ข้อผิดพลาดในการวินิจฉัยสถานะของกระบวนการสอน การขาดการวิเคราะห์และการวินิจฉัย (เริ่มต้น ปัจจุบัน ขั้นสุดท้าย) ไม่ถูกต้องหรือขาดการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกระบวนการสอน และ กิจกรรมการสอน ฯลฯ

ตามกฎแล้วข้อผิดพลาดในการวิเคราะห์และวินิจฉัยของครูกลายเป็นสาเหตุและแหล่งที่มาของข้อผิดพลาดประเภทและประเภทอื่น ๆ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการประเมินต่ำเกินไป ไม่ถูกต้อง ไม่เหมาะสม ประสิทธิภาพที่ขาดทักษะ หรือการละเลย (ความล้มเหลว) ในกิจกรรมการสอนของการดำเนินการและขั้นตอนการวิเคราะห์และวินิจฉัย .

โดยปกติ เมื่อตั้งเป้าหมาย รวมทั้งวิเคราะห์ผลลัพธ์ ครูมือใหม่ (หรือมีคุณสมบัติไม่เพียงพอ) มักจะทำข้อผิดพลาดทั่วไปที่สามารถระบุได้ในเชิงประจักษ์ ในขณะเดียวกัน ข้อผิดพลาดในการคิดและข้อผิดพลาดในทางปฏิบัติก็มีความแตกต่างกัน ความผิดพลาดในการคิดมักเกิดจากการขาดข้อมูลที่จำเป็นหรือไม่ถูกต้องไม่ถูกต้อง

การดำเนินการทางจิต แหล่งที่มาของพวกเขาอาจเป็นความเชื่อและค่านิยมของครู ซึ่งส่งผลเสียต่อความเที่ยงธรรมของการตัดสินและการกระทำของมืออาชีพ

ข้อผิดพลาดในทางปฏิบัติเกี่ยวข้องกับความเหนือกว่าของสัญชาตญาณในกิจกรรม การขาดทักษะในการรับและตีความข้อมูลการวินิจฉัย ไม่สามารถวิเคราะห์สถานการณ์การสอนและเงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับการประเมินความสำเร็จของเป้าหมายตลอดจนความไร้เหตุผลในการเลือกบางอย่าง การกระทำ

ข้อผิดพลาดในการออกแบบและการพยากรณ์ปรากฏในการกระทำและผลที่ตามมาที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของภาพของกิจกรรมการสอนที่จะเกิดขึ้น ข้อผิดพลาดประเภทนี้รวมถึง:

ขาดแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับกิจกรรมและแผนปฏิบัติการ (ฉันกำลังจะทำบางอย่าง แต่ยังไม่รู้ว่าอะไร)

การเลือกแนวทางที่ไม่ถูกต้อง แนวคิดพื้นฐาน หลักการออกแบบกิจกรรมการสอน

การคาดการณ์ที่ผิดพลาด (สมมติฐานที่ไม่ถูกต้อง) เกี่ยวกับความเพียงพอ ประสิทธิผลของวิธีการที่เลือก วิธีการและขั้นตอนของกิจกรรมการสอน และข้อผิดพลาดอื่นๆ ของการเลือกผู้เชี่ยวชาญ

การคาดการณ์ที่ไม่ถูกต้องของผลการสอนที่เป็นไปได้และการพัฒนาต่อไปของสถานการณ์ทางวิชาชีพหลังจากบรรลุเป้าหมาย ฯลฯ

ข้อผิดพลาดเกี่ยวกับระเบียบวิธีและเทคโนโลยีรวมถึงการกระทำที่นำไปสู่การละเมิดมาตรฐานวิชาชีพสำหรับองค์กรของกระบวนการสอน การบิดเบือนวิธีการหรือเทคโนโลยี การเปลี่ยนรูปของผลลัพธ์ การสูญเสียประสิทธิภาพและประสิทธิภาพของการศึกษาและการฝึกอบรม ลักษณะเฉพาะของข้อผิดพลาดประเภทนี้คือการมีส่วนร่วมที่แท้จริงของนักเรียนและนักเรียนในพวกเขา เนื่องจากการกระทำของครูที่เป็นปัญหานั้นถูกส่งไปยังพวกเขาโดยตรงรวมถึงพวกเขาในกระบวนการสอนและสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมและความสำเร็จของพวกเขา (การศึกษา เรื่อง-การปฏิบัติส่วนบุคคล). ในกลุ่มของข้อผิดพลาดนี้ ข้อผิดพลาดเชิงกลยุทธ์ ยุทธวิธี ตรรกะ และเทคนิคมีความแตกต่างกัน

ความผิดพลาดเชิงกลยุทธ์เกิดขึ้นเมื่อ:

1) การรวมนักเรียนนักเรียนในกิจกรรมร่วมกันหรือรายบุคคลไม่ได้มาพร้อมกับการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะสำหรับพวกเขาหรือตนเอง เป้าหมายสามารถรู้ได้เฉพาะกับครูเท่านั้น ในขณะที่การกระทำของผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ในกระบวนการสอนนั้นมีลักษณะที่ไร้จุดหมาย

2) แนวทางที่เป็นเท็จอย่างรู้เท่าทันสำหรับกิจกรรมและการอบรมเลี้ยงดูถูกนำเสนอเป็นเป้าหมาย ตัวอย่างเช่น ครูสอนวิชาเคมีในชั้นเรียนที่มีผลการเรียนต่ำและสนใจวิชาเคมีต่ำ กำหนดงานที่เป็นไปไม่ได้อย่างเห็นได้ชัดสำหรับชั้นเรียน - เพื่อชนะการแข่งขันเคมีโอลิมปิกระดับนานาชาติ เพื่อที่พวกเขาจะได้ไปเที่ยว เรือรอบโลก แนวทางดังกล่าวจะสามารถกระตุ้นให้นักศึกษาเรียนวิชาเคมีในระยะสั้นได้ อย่างไรก็ตาม ในระยะยาวการกระทำดังกล่าวจะลดแรงจูงใจของนักศึกษาให้เรียนวิชาเคมีเท่านั้น ซึ่งจะเกิดจากความผิดหวัง ความขัดแย้งระหว่างผลที่คาดว่าจะได้รับ และความเป็นจริง

3) กิจกรรมที่จัดขึ้นไม่เกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดหรือขัดแย้งกับพวกเขา (การประกาศลักษณะเป็นทางการของเป้าหมาย) ตามกฎแล้ว สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหากครูเมื่อออกแบบกระบวนการสอน การวางแผนงาน เข้าใกล้เรื่องนี้อย่างเป็นทางการ:

4) การจัดกิจกรรมโดยทั่วไปไม่มีเป้าหมายที่ชัดเจน ไม่เหมาะสม และไม่ได้มุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ใดๆ

5) ในกิจกรรมของทีม (ระดับโรงเรียน, องค์กรสาธารณะ, สมาคมสร้างสรรค์) ไม่มีเป้าหมายหลักและโอกาส ในเวลาเดียวกัน ทั้งนักเรียนและครูเองต่างก็ไม่ชัดเจนว่าทำไมทีมนี้ถึงมีอยู่จริง เป้าหมายของพวกเขาคืออะไร สำหรับสิ่งที่ทำ ข้อผิดพลาดดังกล่าวเป็นเรื่องปกติธรรมดาในทางปฏิบัติ ข้อยกเว้นคือกิจกรรมของครู - หัวหน้าทีมที่เรียกกันว่าทีมผู้เชี่ยวชาญ (ศูนย์ข่าว โรงละครในสตูดิโอ ฯลฯ) หรือทีมธรรมดา (ไม่ใช่แกนหลัก) แต่มีเป้าหมายที่แสดงถึงธุรกิจแห่งชีวิต (เช่น การค้นหา สำหรับและสืบสานความทรงจำของผู้ที่เสียชีวิตระหว่างมหาสงครามแห่งความรักชาติ การอุปถัมภ์ของโรงเรียนอนุบาลหรือสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า การปรับปรุง microdistrict ฯลฯ );

6) ในปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียน หลักการศึกษา การอบรมเลี้ยงดู หรือกิจกรรมขององค์กรสาธารณะที่นักเรียนเป็นสมาชิกถูกละเมิด ตัวอย่างเช่น หลักการของการศึกษาเช่นหลักการของความมุ่งหมายของกระบวนการสอน ความเป็นระบบ ความสม่ำเสมอ โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคล ฯลฯ ถูกละเมิดบ่อยกว่าผู้อื่น

ข้อผิดพลาดทางยุทธวิธีจะแสดงในความจริงที่ว่าเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนจะมีการเลือกตำแหน่งการสอนที่ไม่ถูกต้องและมีลักษณะเชิงลบของรูปแบบกิจกรรมการสอน คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความผิดพลาดทางยุทธวิธีได้เมื่อ:

1) เมื่อจัดกิจกรรม ครูจะทำหน้าที่ที่นักเรียนสามารถ (และควร) ทำได้ด้วยตนเอง ตัวอย่างเช่น เขาร่างแผนงานสำหรับทีม ทำงานให้กับผู้ชาย (ผลิตหนังสือพิมพ์ติดผนัง) ปกป้องพวกเขามากเกินไปในสถานการณ์ที่พวกเขาต้องการความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของพวกเขา (เมื่อจัดการพักผ่อนตอนเย็น เดินป่า) แทนที่หนึ่งในผู้จัดงาน (ในหน้าที่และอื่น ๆ );

2) ครูไม่ประสบความสำเร็จ (ไม่เพียงพอกับสถานการณ์) เลือกบทบาทสำหรับตัวเองในกิจกรรมร่วมกัน ตัวอย่างเช่นเขากลายเป็นผู้นำในงานสร้างสรรค์เมื่อมีความสำคัญมากกว่าที่เขาทำหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญในการประเมินความคิดสร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วมหรือในทางกลับกันเขานั่งเงียบ ๆ ในคณะลูกขุนเมื่อพวกเขาต้องการความช่วยเหลือจากเขา ประเภทของการแข่งขัน

3) ครูถอนตัวจากกิจกรรมขององค์กรปล่อยให้ทุกอย่างเป็นไปตามวิถีของมัน (ปล่อยให้พวกเขาทำทุกอย่างด้วยตนเองพวกเขาควรมีการปกครองตนเองｻ);

ข้อผิดพลาดเชิงตรรกะคือการกระทำที่ละเมิด (บิดเบือน) ตรรกะทั่วไปของการจัดกิจกรรมกระบวนการสอน ข้อผิดพลาดลอจิกปรากฏขึ้น:

1) ข้ามขั้นตอนการจัดกิจกรรมบางช่วง ตัวอย่างเช่น การไม่รวมเด็กไว้ในการวางแผนกิจกรรมของตนเอง ขาดการสรุปและวิเคราะห์งานที่ทำ

2) ในความไม่สอดคล้องกันขององค์กรตำแหน่งการสอน บ่อยครั้งสิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อทีมได้รับข้อเสนอตามข้อกำหนดขององค์กร

3) ในกรณีที่ไม่มีตรรกะในการเลือกรูปแบบงานให้กำหนดความสัมพันธ์และลำดับของการดำเนินการ ในกรณีนี้ กิจกรรมร่วมกันคือชุดสุ่มของการสุ่มแทนที่รูปแบบงานซึ่งกันและกันโดยไม่พิจารณาถึงสถานะของการพัฒนาทีม (กลุ่ม) หรืออัตราส่วนของภาระทางปัญญา อารมณ์ และร่างกายของผู้เข้าร่วม ในกระบวนการสอนหรือความสัมพันธ์และการรวมกันของกิจกรรมประเภทต่างๆ - ความรู้ความเข้าใจ, ศิลปะ -สุนทรียศาสตร์, แรงงาน, กีฬา, ฯลฯ ;

4) ในความเป็นธรรมชาติของการเลือกรูปแบบการโต้ตอบกับนักเรียนเนื่องจากความไม่เต็มใจทางจิตวิทยาในการเปลี่ยนแปลงรูปแบบเหล่านี้ (ความรู้ที่ไม่ดีเกี่ยวกับวิธีการโต้ตอบกับชั้นเรียนในฐานะที่เป็นสาระสำคัญการเลือกรูปแบบกลุ่มของงานการศึกษาที่ไม่ได้ผล ใช้ในห้องเรียน)

ข้อผิดพลาดทางเทคนิครวมถึงความผิดพลาดขององค์กรที่เกี่ยวข้องกับการไม่ใส่ใจในการกระทำทั้งของตัวเองและของนักเรียนซึ่งนำไปสู่การลดระดับโดยรวมของการจัดกิจกรรมและส่งผลกระทบต่อผลลัพธ์ ข้อผิดพลาดทางเทคนิคเกิดขึ้นเมื่อ:

1) ครูไม่คิดถึงการดำเนินการตามขั้นตอนหรือขั้นตอนนั้น ตัวอย่างเช่น เมื่อวางแผนโดยละเอียดเกี่ยวกับเนื้อหาและหลักสูตรของแบบทดสอบ เขาอาจไม่คิดตั้งแต่ต้น (สิ่งที่เขาจะพูด สิ่งที่เขาจะทำก่อนที่จะไปยังคำถามของแบบทดสอบ) และสิ้นสุด

2) เด็กไม่ได้รับข้อมูลที่จำเป็น คำอธิบาย เพื่อให้ดำเนินการได้อย่างถูกต้อง ครูไม่ได้จัดเตรียมข้อมูลการจัดระเบียบไว้ ครูอาจอธิบายวิธีดำเนินการหรืองานนี้อย่างไม่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้อง หรืออาจเพียงแค่ลืมอธิบายบางอย่าง เตือน หรือทำโดยไม่ทันเวลา หรือคิดว่าไม่จำเป็นต้องมีคำอธิบาย

3) เมื่อทำกิจกรรมต่างๆ มักจะลืมเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ ขององค์กร (ความสำคัญของการวางผู้เข้าร่วมในธุรกิจร่วมนั้นถูกประเมินต่ำเกินไป, ไม่ใช้โอกาสในการสร้างภาพ, รางวัลและรางวัลไม่ได้เตรียมไว้เมื่อจัดการแข่งขัน, ไม่ได้พิจารณาถึงผลลัพธ์ของ การแข่งขัน การแข่งขัน ฯลฯ จะถูกนับและคำนวณ)

ท่ามกลางสาเหตุทั่วไปของการทำผิดพลาดในระดับเทคโนโลยี เราทราบ: - การขาดการฝึกอบรมด้านเทคโนโลยีในการฝึกอบรมขั้นพื้นฐาน (ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของความสามารถในการผลิต) - การมีอยู่ของอุปสรรคในการตระหนักถึงความจำเป็นในการทำงานกับตัวเองเป็นเครื่องมือหลักในการสอน - พอใจกับการประยุกต์เทคนิคท้องถิ่นและเทคนิคเฉพาะที่ประสบความสำเร็จ - กลัวที่จะละทิ้งประสบการณ์การสอนของตนเอง - ไม่สามารถรวมกลไกการทำงานใหม่เข้ากับผลงานที่เป็นบวก (มาตรฐาน) - ความไม่พร้อมสำหรับความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ที่เป็นส่วนหนึ่งของเทคโนโลยีใหม่

ความผิดพลาดทางจริยธรรมและจิตใจในการทำงานของครูสมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษในกิจกรรมของครูสมัยใหม่ ในการสอน ข้อผิดพลาดดังกล่าวถือว่าอยู่ในกรอบของการสอน

Didactogeny เป็นผลลัพธ์ที่ไม่พึงประสงค์ของข้อผิดพลาดในการสอนและผลกระทบและอิทธิพลทางการศึกษาเชิงลบ กล่าวคือ ผลที่ตามมาของการละเมิด deontology การสอน (เช่น วิทยาศาสตร์ของจริยธรรมการสอน) Didactogeny เป็นปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ แม้แต่ในสมัยก่อน ก็ยังเข้าใจผลเสียต่อการเรียนรู้ และกฎหมายยังกำหนดขึ้นตามทัศนคติที่หยาบคายและไร้วิญญาณของครูที่มีต่อนักเรียนจะนำไปสู่ผลด้านลบอย่างแน่นอน

Didactogeny เป็นของที่ระลึกที่น่าเกลียดของการสอนแบบเผด็จการ และถึงแม้ตอนนี้ในโรงเรียนพวกเขาจะไม่เอาชนะ อย่าขายหน้า อย่าดูถูก แต่การสอนแบบอนุรักษ์นิยมได้รับการอนุรักษ์ไว้ในสถานที่บางแห่ง หากครูให้สถานที่หลักในการ "สั่งการ": "เด็ก ๆ นั่งลง!", "เด็ก ๆ จับมือ!", "จัดตำแหน่ง!", "เด็ก ๆ ขา!" นี่ก็คล้ายกับการดูหมิ่นบุคคลมาก Didactogeny กลายเป็นสาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบนการละเลยการสอน ตัวอย่างที่ชัดเจนของพฤติกรรมการสอนที่ไม่เพียงพออาจเป็นกรณีต่อไปนี้:

Evgenia K. เป็นนักเรียนที่ดีจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีเหตุการณ์เกิดขึ้น ครูบอกให้เด็กๆ นำเงินมาจ่ายค่าอาหารกลางวันตามปกติ แต่เจิ้นย่าขอเงินจากคุณยายของเธอในปริมาณที่มากขึ้นเล็กน้อย โดยเพิ่มเงินให้เธอเพื่อทำไอศกรีมมากขึ้น ครั้งหนึ่งเมื่อคุณยายของฉันมาโรงเรียน เธอถามว่าการเพิ่มขึ้นของค่าอาหารกลางวันเกี่ยวข้องกับอะไร ... เมื่อทุกอย่างปรากฏ ครูต่อหน้ายายของเธอและทั้งชั้นเรียนก็ประกาศว่า Zhenya เป็น "ขโมย": " ฉันขโมยเงินจากยายของฉัน!" หลังจากนั้น เมื่อ Zhenya กลายเป็นเป้าหมายที่เธอสนใจ ทุกครั้งที่เธอชี้นิ้วมาที่เธอและพูดเสียงดัง: "เธออยู่นี่ไง ขโมย!" หญิงสาวกลายเป็นผู้ถูกขับไล่ ฉันไม่สามารถตอบบทเรียน ไม่สามารถทำงานของชั้นเรียนได้ ในตอนแรกเธออยู่ในภาวะที่คาดหวังอย่างกระวนกระวาย จากนั้นความเกียจคร้านทั่วไปก็เข้ามา ตอนนี้ครูเริ่มเรียกเธอว่า "คนโง่" เช่นกัน ครั้งหนึ่ง ต่อหน้าชั้นเรียน เธอพูดกับเด็กฝึก โดยชี้ไปที่ Zhenya: "อย่าถามคนโง่คนนี้เลย เธอไม่รู้อะไรเลย"

เป็นผลให้เด็กพัฒนาภาวะซึมเศร้าและจำเป็นต้องมีการแทรกแซงของนักจิตวิทยา นี่เป็นตัวอย่างที่ชัดเจนของข้อผิดพลาดในการสอนที่เกี่ยวกับการขาดความสามารถทางวิชาชีพ - ข้อผิดพลาดดังกล่าวไม่สามารถแก้ไขได้ และมันก็สมเหตุสมผลสำหรับครูที่จะค้นหากิจกรรมอื่นสำหรับตัวเอง

โดยทั่วไป เราสามารถพูดได้ว่าหากข้อผิดพลาดในการวิเคราะห์และวินิจฉัยและข้อผิดพลาดของระเบียบวิธีสามารถพิสูจน์ แก้ไข แก้ไขได้ ข้อผิดพลาดทางจริยธรรมก็เป็นหลักฐานหลายประการที่แสดงว่าครูขาดคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการสอน และในกรณีของ มักเกิดข้อผิดพลาดประเภทนี้ - เราควรพูดถึงการออกจากอาชีพ

ดังนั้นครูมีสิทธิ์ที่จะทำผิดพลาดภายใต้งานแก้ไขในภายหลังซึ่งมีการประเมินตนเองอย่างต่อเนื่อง - การประเมินกิจกรรมของครูการกำหนดประเภทของข้อผิดพลาดสาเหตุวิธีกำจัดและ ความรู้เกี่ยวกับประเภทของข้อผิดพลาดก่อให้เกิดวิสัยทัศน์การสอนเกี่ยวกับสถานการณ์ความล้มเหลวในกิจกรรมระดับมืออาชีพกำหนดแนวทางในการวิเคราะห์และการไตร่ตรองอย่างมืออาชีพ

ความรู้เกี่ยวกับข้อผิดพลาดสามารถเป็นเครื่องมือชนิดหนึ่งสำหรับครูในการแก้ไขกิจกรรมทางวิชาชีพ จำเป็นสำหรับนักระเบียบวิธีและผู้นำทีมการสอนด้วยเช่นกัน การอุทธรณ์ต่อปัญหาข้อผิดพลาดเน้นย้ำถึงศักยภาพของความล้มเหลวในลักษณะที่คาดการณ์ได้ ลักษณะการวินิจฉัย เมื่อทราบเกี่ยวกับการมีอยู่ของข้อผิดพลาดประเภทนี้ ไม่เพียงแต่จะแก้ไขเท่านั้น แต่ยังสามารถเตือนและป้องกันได้

ดาวน์โหลดไฟล์:

Gromakova Lyudmila Nikolaevna สาขาของโรงเรียนมัธยม MBOU Rzhaksinsky No. ฮีโร่ของสหภาพโซเวียต N.M. Frolov ในหมู่บ้าน Lukino, เขต Rzhaksinsky, ภูมิภาค Tambov, ครูสอนวิชาฟิสิกส์และคณิตศาสตร์

คำอธิบายประกอบ

เรียงความเกี่ยวกับข้อผิดพลาดในการสอนและวิธีแก้ไข คำสารภาพของครูที่เอาท่อนซุงออกจากตาสอนซึ่งทำให้เขามองไม่เห็นจุดในสายตาของคนอื่น

ข้อบกพร่องของเราเป็นเพียงการเสริมคุณธรรมของเรา

(ภูมิปัญญาชาวบ้าน)

ในชีวิตของทุกคน ควรมีม้านั่งสำหรับนั่งคิดเกี่ยวกับตัวเอง ที่ของเขาในโลกที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็วนี้ เวลาผ่านไปอย่างรวดเร็ว และเพื่อให้ทันกับชีวิต คนๆ นั้นต้องวิ่งด้วยความเร็วเต็มที่ทุกวัน ทุกชั่วโมง นี่คือสิ่งที่ปราชญ์พูด บางครั้งดูเหมือนว่าทั้งชีวิตของฉันคือวันทำงานที่ต่อเนื่อง ทั้งครอบครัว ลูกๆ หลานๆ ความคิดเกี่ยวกับโรงเรียน นักเรียน ที่อยู่ในตัวฉันตลอดเวลา

32 ปีในการสอน มีบางอย่างที่น่าภาคภูมิใจ แต่การลงทะเบียนข้อผิดพลาดในการสอนนั้นไม่ใช่เรื่องเล็กซึ่งฉันอยากจะบอกเพื่อนร่วมงานรุ่นเยาว์ที่ก้าวย่างบนเส้นทางการสอนอย่างไม่เกรงกลัว

ดวงตาของฉันต้องการไดออปเตอร์แล้ว แต่การมองเห็นทางวิญญาณก็คมชัดขึ้น นี่เป็นสัญญาณที่ดี เพราะเมื่อคุณเอาไม้ออกจากตาของคุณเอง คุณจะหยุดสังเกตเห็นจุดในผู้อื่น

ฉันจะแบ่งข้อผิดพลาดตามเงื่อนไขออกเป็นสองกลุ่ม:ข้อผิดพลาดส่วนบุคคลและของมนุษย์ ทำงานในระบบ

ส่วนตัว: อารมณ์ที่มากเกินไปในปีแรกของการทำงานนำไปสู่การใช้วิธีการสอนระเบิดในการสร้างวินัยในห้องเรียน ท้ายที่สุดแล้ว A.S. Makarenko ก็ใช้มันฉันคิดว่าตัวเองเป็นครูในระดับเดียวกัน ในทางกลับกัน อารมณ์ ความคล่องตัวของระบบประสาท ทำให้สามารถแก้ปัญหานอกกรอบได้ และนักเรียนก็ไม่โกรธฉัน พวกเขายอมรับความผิดพลาด ขอโทษบางครั้งทันที และบางครั้งก็ล่าช้าเป็นปี

งานห้องปฏิบัติการทางฟิสิกส์ "การวัดความจุความร้อนจำเพาะของสาร" บนโต๊ะมีบีกเกอร์ ภาชนะใส่น้ำ โทร. นักเรียนเริ่มกระบวนการรดน้ำอย่างสนุกสนาน ทันทีที่ครูหนุ่มหันไปที่กระดานดำเพื่อจดหัวข้อ พายุแห่งอารมณ์พัดพาฉันไปโดยฉวยแคลอรีมิเตอร์จากมือของนักเรียนคนหนึ่งที่พยายามจะเทเนื้อหาลงบนหัวของเพื่อนบ้าน ฉันสาดน้ำใกล้โต๊ะและขอให้เช็ดพื้นแล้วไปทำงาน ความเงียบ ... "ใครเป็นคนแรกที่โยนน้ำทิ้ง" ฉันถามอย่างเข้มงวด "คุณ" - พวกเขาไม่ผงะ ฉันหยิบไม้ม็อบแล้วขยับหลาย ๆ ครั้งด้วยเศษผ้าบนพื้นสั่ง: "ต่อไป!" นักเรียนที่ขาดวินัยที่สุดใช้ไม้ถูพื้นด้วยความเคารพและเช็ดพื้นอย่างระมัดระวัง จากนั้นบทเรียนก็ดำเนินต่อไปตามปกติ

เชื่อมั่นในเอกลักษณ์ของคุณฉันสามารถสอนได้ทุกคน เด็กทุกคนเก่ง คุณเพียงแค่ต้องเชื่อในพวกเขาและช่วยให้พวกเขารู้สึก

บล็อกไดอะแกรมของ Shatalov เป็นวิธีที่แยบยล - ฉันคิด เกรด 10 ไดอะแกรมที่วาดอย่างสวยงามซึ่งรวบรวมโดยฉันในบางหัวข้อ คำตอบที่ดีจากทุกคนเป็นแรงบันดาลใจให้ฉันโดยไม่มีข้อยกเว้น แต่คุณภาพการเรียนรู้ ความสามารถในการประยุกต์ความรู้ในสภาวะใหม่ๆ นั้น ไม่ได้บรรลุผลอย่างเท่าเทียมกันสำหรับทุกคน มีอะไรผิดปกติฉันคิดว่า? ท้ายที่สุดแล้ว ฟิสิกส์นั้นน่าสนใจมาก เหตุใดจึงไม่มีความปรารถนาที่จะมีความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์นี้ ฉันเพิกเฉยต่อภูมิปัญญาชาวบ้านที่ว่าส้มไม่เติบโตบนต้นแอสเพน ไม่คำนึงถึงความจำเป็นในความสม่ำเสมอ และไม่ใช่องค์ประกอบส่วนบุคคลของห่วงโซ่กิจกรรมที่นำไปสู่ความสำเร็จ

สนใจในเรื่องซึ่งหมายความว่าทุกคนจะเรียนได้ดี กระตือรือร้น และมีคุณภาพ

ชอบเปิดเรียน. บทเรียนเปิด "ในที่สุดมันจะเป็นจุดจบของโลก" (ในหัวข้อ "กฎข้อที่ 2 ของอุณหพลศาสตร์" ซึ่งพวกเขาได้ทำความคุ้นเคยกับทฤษฎีของ "การตายของความร้อนของจักรวาล") การทดลอง, หนังสือพิมพ์ทางกายภาพ, ภาพวาดที่ทำโดยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 Reshetova Elena (ต่อมาเธอกลายเป็นทันตแพทย์ที่ยอดเยี่ยม) - ทุกอย่างเป็นที่ชื่นชอบของคณะกรรมาธิการปัจจุบันจากศูนย์ภูมิภาค แต่ทันยุชาซึ่งทำหนังสือพิมพ์ที่น่าสนใจ ปฏิเสธที่จะตอบที่กระดานดำ ฉันไม่ได้คำนึงว่าเธอทำงานหนักเกินไป และเธอไม่มีเวลาหาคำตอบที่กระดานดำ ฉันไม่เห็นด้วยที่จะทำให้ตัวเองอับอายด้วยคำตอบที่สับสน และฉันต้องออกจากสถานการณ์นี้ ฉันไม่คิดว่าผู้หญิงคนนั้นจะทำให้ฉันผิดหวังต่อหน้าผู้ชมแบบนี้

ดอกเบี้ยน้อย. “เราเหนื่อยในบทเรียนของคุณ เขาอิ่มตัวเกินไปและต้องสงสัยอยู่ตลอดเวลาเพื่อคิดโดยไม่ฟุ้งซ่าน” มิคาอิลเอลิซารอฟยอมรับ (ตอนนี้เขาทำงานเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านปศุสัตว์ในศูนย์ปศุสัตว์ขนาดใหญ่ เขาทำงานได้ดี) ชั้นเรียนต่างกัน ความคิดเห็นต่างกัน: "คุณรู้วิธีสอนในวิธีที่สนุกและน่าสนใจ"

องค์ประกอบทางจิตวิทยาคือกุญแจสู่ความสำเร็จในการเรียนรู้สำหรับทุกคนจำเป็นต้องสร้างบรรยากาศสบาย ๆ ในห้องเรียนเพื่อสร้างแรงจูงใจให้นักเรียน จากนั้น ... "ความฝันทองของครู" จะกลายเป็นจริง: "สามเท่า" จะหายไปทุกคนจะเรียนเฉพาะ "ดี" และ "ยอดเยี่ยม" ". ค้นพบกฎหมายอย่างสงบสุขอย่างกระตือรือร้นทฤษฎีบทที่พิสูจน์แล้วอธิบายคุณสมบัติในบทเรียน ทุกคนเข้าใจ “ไชโย! ที่บ้านไม่มีไรทำ" บทเรียนต่อไปคือดอกไม้ที่ว่างเปล่า สำหรับผู้ที่ไม่ได้รวมตัวกันที่บ้านทุกอย่าง "หายไป" จากหัวของพวกเขาและราวกับว่าไม่มีความรู้สึกและจิตใจในบทเรียนที่แล้ว

บทบาทของจิตวิทยาในการสอนไม่สามารถพูดเกินจริงได้ ความสบายทางจิตใจ เป็นเพียงสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของกระบวนการเรียนรู้ ส่งผลทางอ้อมต่อผลลัพธ์

ความผิดพลาดของมนุษย์ ทำงานในระบบ

การสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง การเรียนรู้เชิงปฏิบัติ การนำเสนอตามปัญหา วิธีการทำโครงงาน... โอ้ ฉันได้รับแรงบันดาลใจจากทฤษฎีเหล่านี้อย่างไร สุดท้ายนี้ เด็กๆ จะได้รับอิสรภาพ จะเริ่มสร้าง ใช้ชีวิตที่น่าสนใจที่ บ่อยขึ้นและไม่ให้เวลากับโต๊ะ

ผมรีบศึกษาทฤษฎี วิธีการ และนำไปใช้ในห้องเรียน

โครงการแรก (2002) "บทกวีเพื่อการแข่งขัน" จากนั้น "สิทธิที่จะอยู่ในสภาวะเงียบ" (ในหัวข้อ "ปรากฏการณ์ทางเสียง"), "เราวัดการเติบโตด้วยนาฬิกาปลุก" ("การสั่นสะเทือนทางกล") - ทั้งหมดนี้เป็นปัญหาที่แก้ไขได้ในบทเรียนฟิสิกส์ ปี 2553 โครงการเพื่อสังคม "จะสูบหรือไม่สูบ" (ป.11) ใช่ เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะปกป้องและทำให้โครงการเป็นทางการ แต่ก็ยังมีผู้ชายเพียงไม่กี่คนที่ทำงานอยู่ในโครงการ มากมายแต่ไม่ทั้งหมด

ดึงดูดใจ วางอุบาย และจัดระเบียบ - สามกริยาที่กำหนดความสำเร็จของครู กล่าวอีกนัยหนึ่ง: บุคลิกภาพของครู วิธีการสอนและเทคโนโลยี - นี่คือที่ที่ความสำเร็จหยั่งรากลึกและผลลัพธ์ของพระองค์ก็สุกงอม

ทำความคุ้นเคยกับหนังสือ "การสอนที่มีประสิทธิภาพใหม่" ของ N.F. Leonov และการปรึกษาหารือกับ O.G. Gromyko ซึ่งรวมตัวกันภายใต้ธงของเทคโนโลยีของวิธีการสอนครูไม่เพียง แต่ในรัสเซีย แต่ยังในบางประเทศในยุโรปช่วยให้ฉันเข้าใจว่าอะไรกันแน่วิธีการจัดกระบวนการเรียนรู้สามารถส่งผลดีที่สุดต่อผลการเรียนรู้

นี่คือวิธีที่ระบบการทำงานเริ่มเป็นรูปเป็นร่างซึ่งนำเสนอในการประชุมครู All-Russian ครั้งที่ 2 (2011) โครงสร้างสามารถแสดงได้ดังนี้:

สเตจ 1 เตรียมความพร้อมการเลือกเครื่องมือระบุอัตราการเกิดปฏิกิริยาทางจิต ประเภทของความคิด 1 สัปดาห์

สเตจ 2 องค์กรความคุ้นเคยของผู้ปกครองและนักเรียนที่มีลักษณะเฉพาะของกระบวนการเรียนรู้ในห้องเรียนและที่บ้าน การพัฒนารูปแบบพฤติกรรมในการเรียนรู้ - 2 สัปดาห์

สเตจ 3 เข้าสู่เทคโนโลยีการจัดระเบียบนักเรียนและการจัดการครูในระยะเริ่มต้นของงาน 1 เดือน

สเตจ 4 การปรับปรุงกลไกการควบคุมตนเองการพัฒนาโครงสร้างตารางเพื่อประเมินแนวคิดหลักสำหรับแต่ละบทเรียนและตามหัวข้อ 3-4 เดือน

สเตจ 5 การปรับปรุงกลไกการทำงานของคู่การจัดระเบียบการ์ดเพื่อสร้างสมุดงานและตำราเรียน 3-4 เดือน

คำตอบแรกต่อการใช้งานเป็นคู่กะ

1. เรารักคุณ เราสนใจคุณ (คริสติน่า ป. 7)
2. ฉันเริ่มสนใจที่จะเรียน (Kostya ป. 7)
3. ฉันเรียนรู้ที่จะเข้าใจข้อความในตำราเรียน (เดนิส ป. 7)
4. สาขาวิชาดังกล่าว (รุสลานา ป. 7)

แอล.เอส. Vygotsky ผู้ก่อตั้งการศึกษาเพื่อการพัฒนาเขียนว่า: "มีเพียงความรู้เท่านั้นที่สามารถปลูกฝังได้ซึ่งผ่านความรู้สึกของนักเรียน"

Marina Volodina
การให้คำปรึกษา "ข้อผิดพลาดของครูและวิธีการกำจัด"

ทำงาน ความผิดพลาดเป็นส่วนสำคัญของวิธีการสอนของทุกวิชา แต่มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในบทเรียนภาษารัสเซีย ครูผู้สอนใช้งานประเภทนี้อย่างต่อเนื่องเพื่อสร้างการควบคุมตนเองในนักเรียน อย่างไรก็ตาม บางครั้งก็มีประโยชน์มากและ ครูผู้สอนทำงานด้วยตัวเอง ความผิดพลาด.

พิจารณาตามแบบฉบับ ความผิดพลาดของครูทำงานเกี่ยวกับหนังสือเรียน "ภาษารัสเซีย"ชุด "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ XXI"เราจะวิเคราะห์เหตุผลของรูปลักษณ์และโครงร่าง วิธีการกำจัด.

ข้อผิดพลาด 1. “ไม่สำคัญว่าจะเขียนอะไรในโปรแกรม หนังสือเรียน และแนวทางปฏิบัติ ฉันชอบ ครูฉันมีสิทธิ์ที่จะจัดโครงสร้างบทเรียนโดยใช้วิธีการต่างๆ ตำรา สื่อการสอน และประสบการณ์ของตัวเอง

สาเหตุ ความผิดพลาด: 1) เทคนิคดั้งเดิม orients ครู ที่"ความคิดสร้างสรรค์"บทเรียน (ในเครื่องหมายคำพูดเพราะบ่อยครั้ง "การเล่นกล"ตำราและวิธีการต่างๆ การรวมเทียม - การผสมผสานวัสดุจากวิชาต่างๆ ภายในบทเรียนเดียวกัน เป็นต้น "ภาษารัสเซีย"และ "โลก", - ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์); 2) หนังสือเรียนภาษารัสเซียจำนวนมากถูกสร้างขึ้นอย่างแม่นยำเพื่อที่จะ ครู, มีเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นที่นำเสนอบนหน้าของตำราเรียน, เสริมด้วยการพัฒนาของเขาเอง, สื่อการสอน, ฯลฯ อย่างอิสระ; 3) ความไม่ไว้วางใจของตำราเรียนเป็นเครื่องมือการเรียนรู้ (“ฉันเป็นผู้ฝึกหัด ครูและนั่นคือสิ่งที่ฉันรู้ สอนลูกและสิ่งที่ผู้เขียนเหล่านี้เขียนนั้นไม่สำคัญ”)

วิธีแก้ไข ความผิดพลาด. แท้จริงแล้วตำราภาษารัสเซียจำนวนมากถูกสร้างขึ้นโดยผู้เขียนเพื่อใช้ในการสอนซึ่งมีการนำเสนอเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็น ผู้เขียนตำราเหล่านี้จงใจเป็นตัวแทนของ ครูในฐานะผู้เขียนร่วม: เขามีสิทธิ์และมักจะต้องวางแผนงานตามตำราตามหัวข้อและตามบทเรียนเพื่อดึงดูดสื่อการสอนเพิ่มเติม (มักเขียนโดยผู้เขียนตำราเอง) เพื่อใช้สื่อการสอนอื่น ๆ ในบทเรียน .

มีการนำเสนอแนวทางที่แตกต่างในการพัฒนาเครื่องมือการเรียนรู้ในหน้าหนังสือเรียน "ภาษารัสเซีย"ชุดอุปกรณ์การเรียน "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ XXI". ผู้เขียนจัดโครงสร้างหนังสือเรียนในลักษณะที่ล้ำหน้าทางเทคโนโลยีมากที่สุด และเทคโนโลยีการเรียนรู้ไม่ได้นำเสนอในความคิดเห็นเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัยหรือการพัฒนาบทเรียน แต่อยู่ในหน้าหนังสือเรียนเอง ด้วยเหตุนี้ ประการแรก หนังสือเรียนจึงมีโครงสร้าง โดยบทเรียน: ลำดับของบทเรียนถูกกำหนดโดยผู้เขียนเองและไม่ได้หมายความถึงการเปลี่ยนแปลงตามอำเภอใจ ครู. ประการที่สอง แต่ละบทเรียนเต็มไปด้วยหัวข้อ งาน และแบบฝึกหัดมากมายที่เพียงพอที่จะทำงานร่วมกับนักเรียนที่มีระดับความสำเร็จที่แตกต่างกันในการเรียนรู้เนื้อหา ประการที่สาม ลำดับและการสลับรูบริกและแบบฝึกหัด อันที่จริง แสดงถึงหลักสูตรของบทเรียน ประการที่สี่ หัวข้อและแบบฝึกหัดทั้งหมดที่นำเสนอบนหน้าหนังสือเรียนได้รับการพัฒนาโดยทีมผู้เขียน โดยคำนึงถึงแนวคิดทางภาษาศาสตร์และจิตวิทยา-การสอนเพียงแนวคิดเดียว ประการที่ห้า ความคิดสร้างสรรค์ ครูผู้สอนนำเสนอต่อผู้เขียนหนังสือเรียน ไม่ใช่เป็นการเปลี่ยนแปลงหรือเพิ่มเติมจากสิ่งที่อยู่ในตำรา แต่เป็นงานที่เอาใจใส่และรอบคอบที่สุดกับนักเรียนแต่ละคนในชั้นเรียนเพื่อแนะนำงานนั้น ๆ แบบฝึกหัดจาก ตำราเรียนซึ่งนักเรียนเนื่องจากลักษณะเฉพาะของเขา สามารถรับรู้ในช่วงเวลาของบทเรียน ดังนั้น, ครูยังคงเป็นผู้เขียนร่วมของผู้แต่งตำราเรียนต่อไป แต่ไม่ใช่ในฐานะ "เพิ่ม"สำหรับสิ่งที่พวกเขากล่าวหาว่าไม่เสร็จหรือไม่คำนึงถึง แต่ในฐานะผู้เชี่ยวชาญที่เข้าใจสิ่งที่นักเรียนต้องการในบทเรียนเฉพาะ

ถ้า ครูเลือกโปรแกรมภาษารัสเซียและตำราภาษารัสเซีย "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ XXI"เขาต้องวางใจผู้เขียนไม่เน้นกิจกรรมของเขาในการเลือกเนื้อหาเพิ่มเติม (หลังนำเสนออย่างมากมายทั้งในตำราเรียนและในสมุดบันทึกในรูปแบบการพิมพ์ตลอดจนความคิดเห็นในบทเรียนไม่ใช่การทำซ้ำอะไร ถูกเขียนในตำราเรียน แต่ในการดำเนินการอย่างรอบคอบของเนื้อหาที่นำเสนอบนหน้าของตำราเรียนซึ่ง - เราเตือน! - ถูกเขียนขึ้นสำหรับนักเรียนเป็นหลักและงาน ครูผู้สอน- ช่วยนักเรียนนำทางสื่อ ไม่อย่างนั้นก็ธรรมดา คำถาม: "ถ้า ครูไม่สบายในโปรแกรมหรือหนังสือเรียน เขาไม่เห็นด้วยกับบางสิ่ง ทำไมเขาถึงทำงานกับมัน? มีอุปกรณ์ช่วยสอนอื่นๆ ที่ตรงตามความคาดหวังของเขาและเหมาะสมกับระดับการฝึกของเขา” อย่าทำซ้ำ อย่า "ก่อร่างใหม่"สิ่งที่เขียน ผู้เขียน: ผ่านการทดสอบด้านภาษา ระเบียบวิธี และจิตวิทยา เป็นจำนวนมาก เชื่อมั่นในความสามารถและความเป็นมืออาชีพของผู้เขียน ปฏิบัติตามตรรกะของเนื้อหาที่นำเสนอบนหน้าหนังสือเรียน เอาใจใส่นักเรียนของคุณ ระดับการพัฒนาของแต่ละคน และความเร็วของการเรียนรู้

ความผิดพลาด2. "ทุกอย่างที่เขียนในตำราเรียนควรเรียนรู้โดยนักเรียนอย่างเต็มที่" - และตรงกันข้าม ตำแหน่ง: “จะเสียเวลาไปกับการทำความรู้จักกับสื่อที่เป็นทางเลือกเพื่อการเรียนรู้ทำไม? จะดีกว่าที่จะทำบทเรียนเพิ่มเติมเพื่อหาสิ่งที่จะนำไปสู่ระดับข้อกำหนดสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา

สาเหตุ ความผิดพลาด: 1) ทัศนคติดั้งเดิมต่อตำราเรียนในฐานะเครื่องมือการสอน ซึ่งนำเสนอเนื้อหาที่มุ่งหมายสำหรับการทำงานตามเนื้อหาขั้นต่ำที่บังคับ 2) การอ่านโปรแกรมของผู้เขียนโดยไม่ตั้งใจและข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาซึ่งกำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐ 3) ไม่สามารถดำเนินการบทเรียนเบื้องต้น; 4) ความปรารถนาที่จะลบหัวข้อเบื้องต้นเพื่อเพิ่มจำนวนบทเรียนสำหรับการใช้เนื้อหาที่จำเป็น

วิธีแก้ไข ความผิดพลาด. ก่อนอื่นคุณต้องอ่านมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐอีกครั้งหรือเอกสารของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียอีกครั้ง “การประเมินคุณภาพความรู้ของนักเรียนที่สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา”และเชื่อมโยงข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมความพร้อมของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษากับเนื้อหาของโปรแกรมและตำราในภาษารัสเซียของชุด "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ XXI". จากนั้นดูบทช่วยสอน (หัวข้อแนะนำในหนังสือเรียนฉบับใหม่เป็นสีอื่น)และยอมรับลิขสิทธิ์ดังต่อไปนี้ ตำแหน่ง: ในหลักสูตรภาษารัสเซียของโรงเรียนไม่ควรนำเสนอเฉพาะหัวข้อที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมและการพัฒนา หน้าหนังสือเรียนควรมีเนื้อหาเบื้องต้นที่ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียน เอื้ออาทรการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในการศึกษาภาษารัสเซีย ดังนั้น ในกระบวนการเรียนรู้ เฉพาะสิ่งที่ประดิษฐานอยู่ในมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐเท่านั้นที่ดำเนินการและควบคุม และด้วยเนื้อหาที่เหลือ ครูแนะนำนักเรียนโดยไม่ต้องให้พวกเขาเข้าใจอย่างถ่องแท้

น่าเสียดาย นี่คือสิ่งที่คนส่วนใหญ่ไม่ทำ ครูผู้สอน. สำหรับหลายๆ คน บทเรียนจะสูญเปล่าหากในบทเรียนถัดไปไม่สามารถถามนักเรียนเกี่ยวกับวันก่อน สิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้ แบบฝึกหัดจำนวนเท่าใด และวิธีการที่พวกเขาทำ ไม่ว่าจะพร้อมสำหรับการทดสอบหรือการเขียนตามคำบอก วิธีนี้ไม่ถูกต้องอย่างยิ่งและที่นี่ ครูคุณต้องเปลี่ยนตัวเองก่อน เราต้องใจเย็น ๆ กับความจริงที่ว่าวันนี้มีการพูดคุยบทเรียนเช่นหัวข้อ "คำพ้องเสียง"และในบทเรียนของวันพรุ่งนี้ เช่นเดียวกับในครั้งต่อไป นักเรียนชั้นประถมศึกษามีสิทธิ์ที่จะไม่ค้นหาคำพ้องเสียง ไม่นิยาม ไม่ค้นหาในตำราเพราะหัวข้อ "คำพ้องเสียง"เบื้องต้นและไม่มีใครเคยทำงานควบคุมใด ๆ ที่สามารถเสนอให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาค้นหาและอธิบายลักษณะปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์นี้ได้ วิธีการนี้คล้ายกับกฎการสะกดคำที่ไม่รวมอยู่ในข้อกำหนดที่กำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐ นักเรียนจะทำความคุ้นเคยกับกฎการสะกดคำและเครื่องหมายวรรคตอนเท่านั้น และมีสิทธิทุกประการที่จะไม่รับผิดชอบต่อการใช้งานในการเขียน ครูต้องเข้าใจ: เขาให้น้อยกว่าโปรแกรมและตำราเรียนไม่ได้ ( พิจารณาในขณะเดียวกันระดับความพร้อมของนักเรียนในชั้นเรียนก็ไม่มีสิทธิเรียกร้องเกินที่รัฐกำหนดมาตรฐานการศึกษาทั่วไป และถ้าคุณทำงานแตกต่างออกไป ตรรกะของผู้เขียนจะเปลี่ยนไป รากฐานของแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนจะถูกละเมิด และสุดท้าย นักเรียนจะทำงานหนักเกินไป ไม่ใช่เพราะความผิดของผู้เขียน แต่ด้วยความผิดของ ครูผู้สอนผู้ซึ่งตั้งใจให้นักเรียนได้เรียนรู้สิ่งที่พวกเขาควรจะคุ้นเคยด้วยความปรารถนาดี

สุดโต่งอื่น ๆ คือการปฏิเสธหัวข้อเกริ่นนำ อาจารย์พูดแบบนี้: “ทำไมฉันถึงแนะนำให้นักเรียนรู้จักสื่อเสริม? ฉันอยากจะทำบทเรียนเพิ่มเติมซึ่งฉันจะทำงานในสิ่งที่นักเรียนจำเป็นต้องรู้” และแนวทางนี้คือ ผิด. ครูผู้สอนการโต้เถียงกันในลักษณะนี้ พึงระลึกไว้เสมอว่า หน้าที่ของโรงเรียนไม่ใช่การโค้ชในหัวข้อ แต่เพื่อให้นักเรียนได้รู้จักกับภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกรอบตัว ซึ่งภาษาที่พวกเขาพูดนั้นเป็นส่วนหนึ่ง เพื่อขยายขอบเขตของพวกเขา ขอบฟ้าเพื่อสร้างกิจกรรมการศึกษาเพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญา และถ้าในทุกบทเรียนเท่านั้น "ขั้นต่ำ"จากนั้นจะไม่มีอะไรเกิดขึ้นนอกจากการลาก ใช่นักเรียนอาจจะเขียนตามคำบอกแทรกตัวอักษรที่หายไป ( ครูผู้สอนมักจะกังวลอย่างแม่นยำกับความจริงที่ว่ามีบทเรียนไม่เพียงพอในการพัฒนาทักษะในการจัดทำจดหมายที่มีความสามารถแม้ว่าจะเป็นประสบการณ์ที่แสดง ครูผู้สอน,ทำงานถูกต้องตามตำรา "ภาษารัสเซีย"ชุด "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ XXI", นี่ไม่เป็นความจริง). แต่เพราะทัศนคติแบบนี้ ครูผู้สอนนักเรียนจะถูกกีดกันจากการประชุมที่น่าสนใจด้วยเนื้อหาทางภาษาที่หลากหลาย พวกเขาจะไม่ได้รับมุมมองแบบองค์รวมของระบบภาษา พวกเขาจะไม่มีโอกาสในการศึกษาต่อภาษารัสเซียในโรงเรียนมัธยมศึกษาต่อ อีกแล้ววววว จำ: ครูไม่ควรนำหัวข้อเบื้องต้นออกจากหลักสูตร เช่นเดียวกับที่เขาไม่ควรกำหนดให้หัวข้อเหล่านี้จำเป็นสำหรับการฝึกปฏิบัติ

ความผิดพลาด 3. “นักเรียนชั้นประถมศึกษาจะจัดการกับสื่อภาษาที่ฉันชอบได้อย่างไร อาจารย์ลืมไปนานแล้ว? ทำไมเมื่อเตรียมบทเรียนตอนนี้คุณต้องดูวรรณกรรมเพิ่มเติมเกี่ยวกับภาษารัสเซียและตรวจสอบตัวเองในพจนานุกรม?

สาเหตุ ความผิดพลาด: 1) การฝึกตนทางภาษาในระดับต่ำ ครูผู้สอน; 2) ผิด(ไม่ได้รับการสนับสนุนจากการวิจัยทางวิทยาศาสตร์)ความคิดของวัสดุอะไร มีความสามารถรับรู้โดยนักเรียนชั้นประถมศึกษา

วิธีแก้ไข ความผิดพลาด. ครูไม่มีสิทธิ์รู้ภาษารัสเซียเฉพาะในขอบเขตของโครงการสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาเท่านั้น ดังนั้นเขาจึงต้องปรับปรุงระดับการศึกษาภาษาศาสตร์ของตนเองอย่างต่อเนื่อง สำหรับการสอนวิชาใด ๆ สิ่งสำคัญคือไม่ต้องรู้การกำหนดกฎหมายใด ๆ หรือ ทางการแก้ปัญหาหรือการออกกำลังกาย ความเข้าใจในสิ่งที่อยู่เบื้องหลังปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์นี้มากน้อยเพียงใด และเพื่อจุดประสงค์ใดที่รูบริก งาน และแบบฝึกหัดที่นำมาใช้ในตำราเรียน และความเข้าใจดังกล่าวเป็นผลจากความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับพื้นฐานของวิทยาศาสตร์นั้น ซึ่งในรูปแบบที่ปรับให้เข้ากับการรับรู้ของนักเรียน ได้ก่อร่างเป็นพื้นฐานของหลักสูตรของโรงเรียน

เตรียมตัวเรียน ครูไม่ว่าประสบการณ์การทำงานของเขาจะเป็นอย่างไร เขาจำเป็นต้องดูหนังสืออ้างอิง ดูพจนานุกรม ตำราเรียนสำหรับโรงเรียนฝึกหัดครู วิทยาลัย มหาวิทยาลัย และไม่จำกัดเพียงการพัฒนาบทเรียนเมื่อหลายปีก่อน จากนั้นเขาจะสามารถรู้สึกมั่นใจในบทเรียนเท่านั้น จากนั้นเขาจะเข้าใจว่าทำไม ข้อมูลนี้หรือข้อมูลนั้นจึงถูกนำเข้ามาในบทเรียนเพื่อจุดประสงค์อะไร เท่านั้น ครูผู้สอนหยุดเสียเวลากับข้อพิพาทไม่รู้จบเกี่ยวกับสิ่งที่อยู่ในรูปแบบกริยาไม่แน่นอน - คำต่อท้ายหรือจุดสิ้นสุด หยุดประดิษฐ์การออกแบบกราฟิกที่ไม่มีอยู่จริงเช่น "บ้าน"หรือ "เชิญเข้าห้องเรียน"พินอคคิโอที่จะบอกนักเรียนเกี่ยวกับคำนามหรือหัวเรื่องและจะสามารถดำเนินการบทเรียนในระดับวิทยาศาสตร์ระดับสูงจะสนใจนักเรียนที่ไม่ได้อยู่ในรูปแบบการนำเสนอที่สนุกสนาน แต่จะช่วยให้พวกเขาเปิดเผยความลับของภาษาจะ เสนองานในระหว่างที่นักเรียนเองหรือด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาจะระบุรูปแบบการดำรงอยู่และการทำงานของระบบภาษาบางอย่าง

นอกจากนี้, ครูไม่ควรประเมินจุดแข็งของตนเองสูงเกินไปในการพิจารณาว่านักเรียนสื่ออะไร สามารถเข้าใจได้และอันไหนไม่จำเป็น ซ้ำซากสำหรับพวกเขา อย่างไรก็ตาม อำนาจควรจะแตกต่างออกไป คงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่มีสถาบันวิจัยเนื้อหาและวิธีการสอน สรีรวิทยาพัฒนาการ และจิตวิทยา ซึ่งมีพนักงานวิเคราะห์และสรุปเนื้อหาที่รวบรวมจากการสังเกต ตรวจสอบบทบัญญัติทางทฤษฎีของการวิจัยด้วยการทดลองมากมาย ขอบเขตของเนื้อหาของโปรแกรม พัฒนาวิธีการสำหรับการใช้งานโดยคำนึงถึงคุณสมบัติของการพัฒนาและการรับรู้ของนักเรียนในวัยใด

นั่นคือเหตุผลที่ถ้าโปรแกรมและตำราที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ของครูและนักจิตวิทยานำเสนอเนื้อหานี้หรือวัสดุนั้นเพื่อการศึกษาหรือทำความคุ้นเคย ครูไม่มีสิทธิ์ได้รับคำแนะนำจากความคิดของตนเองว่าข้อมูลดังกล่าวจำเป็นสำหรับนักเรียนในวัยนี้หรือไม่ หน้าที่ของเขาคือการเป็นมืออาชีพและสามารถบอกเล่าเรื่องราวที่น่าสนใจเกี่ยวกับปรากฏการณ์เฉพาะในระดับวิทยาศาสตร์ระดับสูงได้

ข้อผิดพลาด4. "เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังคงไม่รู้วิธีการทำงานอย่างอิสระและยิ่งทำงานเป็นกลุ่มมากขึ้น ดังนั้นรูปแบบการสอนที่มีประสิทธิภาพและน่าเชื่อถือที่สุดคือการทำงานที่หน้า"

สาเหตุ ความผิดพลาด: 1) ความปรารถนาที่จะให้นักเรียนทุกคนอยู่ภายใต้การควบคุม; 2) กลัวเสียงในห้องเรียน 3) ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับบทบาทของงานเดี่ยวและงานกลุ่มในการเรียนรู้ 4) ไม่ใส่ใจในความเร็วของงานของนักเรียนแต่ละคน

วิธีแก้ไข ความผิดพลาด. ประการแรก จำเป็นต้องละทิ้งความกลัวที่ไม่มีมูลเกี่ยวกับการที่นักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่สามารถทำงานเป็นกลุ่มหรือเป็นรายบุคคลได้ แน่นอน, ครูก่อนอื่นเขาต้องจัดระเบียบนักเรียน อธิบายให้พวกเขาทราบถึงวิธีการทำงานอย่างอิสระเป็นคู่และเป็นกลุ่ม ครูผู้สอนที่ใช้องค์ประกอบของงานเดี่ยวและกลุ่มอย่างแข็งขันเห็นประสิทธิผลของรูปแบบองค์กรนี้ บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ: นักเรียนมีระเบียบวินัยมากขึ้น มีความรับผิดชอบในการทำงาน ให้ความช่วยเหลือเพื่อนร่วมชั้น ตามกฎแล้ว ระหว่างการทำงานเป็นกลุ่มหรือเป็นคู่ ไม่มีเสียงรบกวนในห้องเรียนเพราะทุกคนยุ่งกับงาน นักเรียนแต่ละคนไม่เพียงรับผิดชอบในตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเพื่อนร่วมโต๊ะหรือสมาชิกคนอื่นในกลุ่มด้วย นอกจากนี้งานกลุ่มและงานคู่ มีส่วนช่วยการปรับตัวทางสังคม นักเรียน: เรียนรู้การทำงานร่วมกัน ตัดสินใจร่วมกัน ไม่รบกวนผู้อื่นขณะทำงาน ขอความช่วยเหลือและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ครูแต่ในช่วงเวลาเหล่านี้ไม่ได้ทำหน้าที่เหมือน "พี่เลี้ยงด้วยนิ้วชี้"แต่เป็นผู้ช่วย ที่ปรึกษา ที่ปรึกษา.

รูปแบบของการดำเนินการบทเรียนดังกล่าวช่วยให้นักเรียนมีอัตราการทำงานที่แตกต่างกันเพื่อให้เกิดประสิทธิภาพสูงสุด ตัวฉันเอง: คนทำงานเร็วไม่ต้องเบื่อในขณะที่คนอื่นทำงานให้เสร็จ และคนทำงานไม่เร็วก็ไม่รู้สึกเครียดเพราะทำงานต่อเนื่อง กระตุ้น: “อ่าน เขียน ตรวจสอบเร็วขึ้น อย่ารอช้าเรียนเลย. และ สิ่งหลัก: หนังสือเรียนภาษารัสเซียให้โอกาสในการจัดระเบียบงานดังกล่าวโดยไม่ต้องมีสื่อการสอนเพิ่มเติม

แน่นอน เราไม่สามารถละทิ้งหน้าผากได้โดยสิ้นเชิง งาน: เป็นองค์ประกอบสำคัญของการสอน อย่างไรก็ตาม การนำเนื้อหาที่นำเสนอในหนังสือเรียนไปใช้อย่างมีประสิทธิผลนั้นจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อนักเรียนเข้าใจและฝึกฝนส่วนหนึ่งของเนื้อหาด้วยตนเองเป็นคู่และเป็นกลุ่ม

ความผิดพลาด 5. “เราจะพูดถึงการพัฒนาอันไกลโพ้นแบบใดได้บ้างเมื่อเราต้องเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเปลี่ยนผ่านสู่โรงเรียนมัธยมศึกษาเพื่อตอบสนองความต้องการของเรา ครูมัธยมต้น? ตอนนี้หากพวกเขาทำงานตามตำราเดียวกันกับที่เราทำงาน ปัญหาก็จะน้อยลง”

สาเหตุ ความผิดพลาด: 1) ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับงานของโรงเรียนประถมศึกษา; 2) การพึ่งพาความต้องการที่ไม่ยุติธรรม ครูมัธยมปลาย; 3) การตีความหลักความต่อเนื่องในการศึกษาผิดไป

วิธีแก้ไข ความผิดพลาด. ในหลายทีมปฏิสัมพันธ์ ครูผู้สอนโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาอยู่ห่างไกลจากอุดมคติ ครูผู้สอนโรงเรียนประถมมักมองว่าโรงเรียนประถมเป็นเรื่องไร้สาระ โดยที่เด็กๆ ไม่ได้ถูกสอนแต่เล่นและได้รับอนุญาตให้ทำทุกอย่างที่ต้องการ หรือเป็นค่ายฝึกที่ผู้สอน (ครูผู้สอน) ควร สอนหอผู้ป่วยของพวกเขาไปยังเทคนิคที่จำเป็น ครูมัธยมต้น. อนิจจานักเรียนกลายเป็นตัวประกันของความสัมพันธ์ดังกล่าวในทีม

เห็นได้ชัดว่า ครูผู้สอนโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาจำเป็นต้องอธิบายงานและปกป้องตำแหน่งของตนเองทุกครั้งที่สมาคมระเบียบวิธี โรงเรียนประถมศึกษาเป็นโรงเรียนหลัก อาจเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดของการศึกษาในโรงเรียน ซึ่งนักเรียนจะได้เรียนรู้สิ่งสำคัญ - เรียน. และถ้าเป็นทักษะ เรียน(กิจกรรมการเรียนรู้)พวกเขาไม่ได้ก่อตัวไม่ได้ปลูกฝังความต้องการที่จะได้รับความรู้ไม่ได้พัฒนาความสนใจทางปัญญาในการได้รับความรู้เราสามารถพูดได้อย่างปลอดภัยว่าโรงเรียนมัธยมไม่สามารถทำอะไรได้เลย ใช่ มากขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคล ครูผู้สอน. ถ้าไม่มีคนแบบนี้ล่ะ? ถ้ามี อาจารย์ประจำวิชาบทเรียนใดนำเสนอเนื้อหาแบบแห้งจากบทเรียนและต้องใช้ขั้นต่ำบังคับ? จะเป็นใคร สอนลูกให้เรียนรู้? ในตัวอย่างหัวข้อ งาน แบบฝึกหัดใดที่พวกเขาจะเชี่ยวชาญในทักษะพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษา ครูผู้สอนโรงเรียนมัธยมศึกษาควรเข้าใจว่าพวกเขาไม่มีเวลาสำหรับเรื่องนี้ และวิธีการสอนวิชานั้นยังห่างไกลจากแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับการศึกษาเพื่อการพัฒนา งานหลักจึงเสร็จสิ้นลง ครูประถม.

และไม่เกี่ยวกับความเร็วในการอ่านของนักเรียนมัธยมปลาย (เขาสามารถอ่านเป็นรายบุคคลและไม่ขึ้นอยู่กับความเป็นมืออาชีพ) ครูผู้สอนที่สอนให้เขาอ่านไม่ใช่ว่า ครูโรงเรียนมัธยมใช้ในการทำเครื่องหมาย -t เป็นตอนจบและในตำราเรียนภาษารัสเซียของชุด "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ XXI"ส่วนนี้ของคำจัดเป็นคำต่อท้ายไม่ใช่ว่านักเรียนที่เรียนจากตำราเหล่านี้รู้อยู่แล้ว (อย่างน้อยก็ได้ยิน)และเกี่ยวกับคำพ้องความหมายและเกี่ยวกับคำตรงกันข้ามและเกี่ยวกับหน่วยวลีทำความคุ้นเคยกับคำคุณศัพท์เชิงคุณภาพและเชิงสัมพันธ์ แยกแยะประโยคที่ซับซ้อนจากประโยคที่ซับซ้อน - ความจริงก็คือพวกเขาเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ภาษาเพื่อทำความเข้าใจสิ่งที่พวกเขาทำใน บทเรียนภาษารัสเซีย และนี่คือบุญหลัก ครูประถม. ดังนั้นเราจึงขอแนะนำ ครูผู้สอนเปลี่ยนโฟกัสจากปัญหาการปรับตัวของนักเรียนเป็นการเรียนรู้ทางสายกลาง (จากประสบการณ์แสดงว่าบัณฑิตของเราไม่มีปัญหาเหล่านี้)เกี่ยวกับปัญหาของการดำเนินการเต็มรูปแบบของทุกสิ่งที่อยู่ในตำราซึ่งเสนอโดยทีมผู้เขียน ควรให้เหตุผล ดังนั้น: หากโปรแกรมและตำราได้รับการอนุมัติ (ที่แนะนำ)กระทรวงศึกษาธิการหมายถึงเนื้อหาของโปรแกรม เครื่องมือระเบียบวิธีของตำราเรียน และเทคโนโลยีการสอนรับประกันว่าการเปลี่ยนผ่านของนักเรียนไปสู่ระดับมัธยมศึกษาจะเป็นไปอย่างราบรื่น

และพวกนั้น ครูมัธยมต้นที่บางครั้งก็ดัน ครูผู้สอนลิงก์เริ่มต้นกับการเลือกและการเรียกร้องของพวกเขาฉันต้องการถาม คำถาม: “คุณเก่งภาษารัสเซียสมัยใหม่และวิธีการสอนมากจนคุณยืนยันความถูกต้องของตัวเองอย่างเด็ดขาดและวิพากษ์วิจารณ์สิ่งที่กำลังทำอยู่ ครูประถม? บางทีมันอาจสมเหตุสมผลที่จะเปิดหนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย ดูหนังสืออ้างอิงและพจนานุกรม และค้นพบมุมมองที่ต่างออกไป

แต่ดูน่าแปลกที่การสร้างสรรค์โดยทีมงานผู้เขียน "ความต่อเนื่อง"- ตำราเรียนสำหรับโรงเรียนมัธยม - ไม่ได้ลบปัญหาที่เรากำลังเขียนอยู่เลย มากมาย ครูประถม(ในฐานะนักระเบียบวิธี หัวหน้าครู และผู้อำนวยการโรงเรียน)เชื่อว่าการสืบทอดอยู่ในการเปลี่ยนแปลง จากผู้เขียนสู่ผู้แต่งหรือต่อเจ้าหน้าที่ (แม้ว่าจะเขียนโดยผู้เขียนกลุ่มอื่นก็ตาม)ความต่อเนื่องของแนวคิดที่เป็นพื้นฐานของตำราเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษา และผู้ที่คิดเช่นนั้นก็เข้าใจผิดอย่างมหันต์ ความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาไม่ได้เกิดขึ้นในเรื่องนี้ แต่ในความจริงที่ว่านักเรียนที่เรียนในโรงเรียนประถมศึกษาต้องปรับตัวให้เข้ากับการศึกษาในระดับกลางอย่างไม่ลำบากตามโปรแกรมและตำราเรียนที่เสนอให้เขา มาตอกย้ำ: หน้าที่ของโรงเรียนประถมไม่ใช่การให้ความรู้ขั้นต่ำ แต่ให้ สอนลูกให้เรียนรู้, สอนให้เขาทำถูกต้อง มีความสามารถ มีดอกเบี้ย ดังนั้นไม่ว่าหลักสูตรของเราจะดำเนินต่อไปในระดับกลางหรือไม่ก็ตาม ปัญหาความต่อเนื่องของหนังสือเรียนสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาที่แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียและใช้ในโรงเรียน ประดิษฐ์: ผู้สำเร็จการศึกษาของเราไม่มีปัญหาใด ๆ เมื่อเปลี่ยนไปใช้หนังสือเรียนภาษารัสเซียที่มีอยู่สำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา

คำติชมไม่เพียงพอ เมื่อกล่าวสิ่งนี้หรือหัวข้อนั้นแล้ว ครูสามเณรมักจะถามอย่างเป็นทางการว่า “ทุกอย่างชัดเจนหรือไม่? มีคำถามหรือไม่? » หากไม่มีคำถาม ครูจะทำบทเรียนต่อ แต่การไม่มีคำถามไม่ได้หมายความว่ามีการเรียนรู้เนื้อหา นักเรียนหลายคนอายที่จะถามคำถาม

บางคนเชื่อว่าการถามคำถามกับครูบ่อยครั้งบ่งบอกถึงคุณสมบัติเชิงลบของนักเรียน แทนที่จะถามคำถามกับทั้งชั้นเรียน ครูควรกำหนดระดับการดูดซึมเนื้อหาในขั้นต้น โดยอ้างอิงถึงนักเรียนแต่ละคน หลังจากทำความเข้าใจเนื้อหาที่นำเสนอแล้วครูเท่านั้นที่สามารถไปต่อได้ หากการสำรวจแต่ละครั้งเผยให้เห็นถึงความเข้าใจผิดของเนื้อหา จำเป็นต้องมีคำอธิบายเพิ่มเติมและการอภิปรายในภายหลัง

การเลือกตั้งที่ไม่ถูกต้อง เมื่อทำการสำรวจ ข้อผิดพลาดทั่วไปของครูคือ:

ข้อกำหนดของการทำสำเนาทุกคำของวัสดุ

ความพึงพอใจกับการผลิตซ้ำทางกลไกของวัสดุ ความสามารถในการทำซ้ำข้อความอย่างแท้จริงไม่ได้หมายถึงความเข้าใจ งานการศึกษาหมายถึงการมีสติสัมปชัญญะไม่ใช่การดูดซึมทางกลของวัสดุ เพื่อให้เกิดการดูดซึมของวัสดุอย่างมีสติ แบบสำรวจต้องรวมคำถามที่ต้องมีการประเมิน การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบที่ตัดกัน การวางนัยทั่วไป และการมองเชิงวิพากษ์

· การระบุชื่อผู้ตอบก่อนถามคำถาม ในกรณีนี้ เฉพาะผู้ที่ถูกเรียกเท่านั้นที่จะไตร่ตรองถึงประเด็นนี้

เรียกร้องการตอบสนองทันทีจากนักเรียน จำเป็นต้องให้เวลานักเรียนรวบรวมความคิดและคิด คำถามที่จริงจังต้องการให้นักเรียนมีสมาธิและจัดระเบียบความคิดซึ่งต้องใช้เวลา บ่อยครั้งที่นักเรียนตอบว่า: "ฉันไม่รู้" เพราะเขาไม่มีเวลาคิดคำตอบ

การเขียนตามคำบอกของคำถามทดสอบ ทำให้เสียเวลาและตีความคำถามผิด ทำให้ไม่มีเวลาคิดคำถามยากๆ นักเรียนบางคนมีเวลาจัดการกับคำถามถัดไป บางคนมีเวลาไม่เพียงพอ บางคนได้ยินและเข้าใจคำถาม บางคนถามซ้ำ เพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดนี้ นักเรียนแต่ละคนต้องมีชุดการทดสอบหรืองานควบคุมเป็นรายบุคคล

ขาดทัศนวิสัยในการสอน บ่อยครั้งที่ครูละเลยการใช้การแสดงภาพ: พวกเขาทำบทเรียนภูมิศาสตร์โดยไม่ต้องใช้แผนที่ อธิบายการต่อสู้ทางประวัติศาสตร์โดยไม่พยายามพรรณนาตำแหน่งของคู่ต่อสู้บนกระดาน ฯลฯ

ความคลุมเครือของงานการศึกษา ครูต้องทำความคุ้นเคยกับงานที่กำลังจะเกิดขึ้นก่อน เสนอแนะสิ่งที่ควรให้ความสนใจ และเชื่อมโยงงานที่ได้รับกับเนื้อหาที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ จำเป็นเสมอที่จะปล่อยให้เวลาสำหรับคำชี้แจงที่เป็นไปได้เกี่ยวกับการดำเนินงานและคำตอบสำหรับคำถามของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับทำการบ้าน

ละเลยการฝึกอบรม ครูบางคนเชื่อว่าหากชั้นเรียนของพวกเขานำหน้าผู้อื่นในแง่ของความเร็วของสื่อการเรียนรู้ สิ่งนี้บ่งบอกถึงระดับการสอนและการเรียนรู้เนื้อหาที่ดี แม้ว่าในความเป็นจริงแล้ว การฝึกอบรมเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการดูดซึมที่แข็งแกร่ง ซึ่งครูบางคนละเลย จำเป็นต้องใช้งานที่หลากหลาย (งานส่วนบุคคลในตำราเรียนบนการ์ดงานเป็นคู่และเป็นกลุ่ม ฯลฯ ) และเป็นจำนวนมากเพื่อให้เกิดการดูดซึมความรู้ที่มั่นคง

ข้อผิดพลาดด้านการสอนในการวางแผนบทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ

ความไม่ชัดเจนในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน. บ่อยครั้งที่วัตถุประสงค์ของบทเรียนถูกกำหนดให้เป็นสื่อการเรียนรู้ที่นักเรียนจำเป็นต้องเรียนรู้ วัตถุประสงค์ของบทเรียนควรเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของนักเรียน และควรมีคำอธิบายเกี่ยวกับทักษะเฉพาะที่นักเรียนควรเชี่ยวชาญในระหว่างบทเรียน ตัวอย่างเช่น การกำหนดเป้าหมายบทเรียนที่ผิดพลาด: "เพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับการเปลี่ยนแปลงของฤดูหนาวในธรรมชาติ" กำหนดเป้าหมายอย่างถูกต้อง: "เพื่อสร้างความสามารถของนักเรียนในการระบุและวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติในฤดูหนาว"

ขาดรายละเอียด แผนการเรียน. มีความคิดเห็นในสภาพแวดล้อมการสอนว่าไม่จำเป็นต้องมีแผนการสอนแบบละเอียด ซึ่งขัดขวางการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของครู ในเรื่องนี้ บางครั้งการอ้างอิงถึงงานของครูผู้สร้างสรรค์นวัตกรรม ตัวอย่างเช่น ครูสอนวรรณกรรม E. Ilyin เขียนว่าเมื่อเขาเข้าไปในห้องเรียน เขาไม่รู้แน่ชัดว่าบทเรียนจะเริ่มอย่างไร แต่ในคลังแสงของครูคนนี้ มีช่องว่างหนึ่งร้อยช่องสำหรับการเริ่มต้นบทเรียน ซึ่งแต่ละช่องได้รับการพัฒนาและทดสอบอย่างละเอียดโดยเขา

ความรอบคอบไม่เพียงพอของสถานการณ์การฝึกอบรม เมื่อร่างแผนการสอน ครูบางคนไม่ได้คิดทบทวนสถานการณ์สมมติ เช่น ใครจะเขียนบนกระดาน วิธีตรวจสอบ ข้อผิดพลาดใดบ้างที่นักเรียนควรเชี่ยวชาญเมื่อทำแบบฝึกหัดบางอย่าง เป็นต้น ข้อผิดพลาดดังกล่าวนำไปสู่ความจริงที่ว่าไม่บรรลุวัตถุประสงค์ของบทเรียน นักเรียนไม่เข้าใจวิธีการทำสิ่งนี้หรือภารกิจนั้น ไม่รับประกันการจ้างงานของนักเรียนทุกคนในบทเรียน (มีคนทำงานเสร็จอย่างรวดเร็วและว่างงานโดยไม่มีงานถัดไป)

ความผิดพลาดด้านการสอนในความสัมพันธ์กับนักเรียน:

กลัวการกระทำที่เด็ดขาด ข้อผิดพลาดนี้อยู่ในความจริงที่ว่าครูเป็นเหมือนรั้วป้องกันตัวเองจากปัญหาการสื่อสารที่ซับซ้อนโดยหวังว่าทุกอย่างจะได้รับการแก้ไขอย่างปลอดภัยโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน กลยุทธ์การรอทำให้สถานการณ์ปัจจุบันแย่ลงไปอีก ตามกฎแล้ว สถานการณ์ที่ยากลำบากในความสัมพันธ์กับนักเรียนเกิดขึ้นเนื่องจากความเฉื่อย ความไม่แน่ใจ และการกระทำที่ล่าช้าของครู

ขาดกฎเกณฑ์ที่ชัดเจน จากบทเรียนแรกครูต้องแจ้งให้นักเรียนทราบถึงกฎเกณฑ์ที่ต้องปฏิบัติตาม การขาดกฎเกณฑ์ที่ชัดเจนทำให้เกิดความสับสน

· ความไม่สอดคล้องกัน ในการฝึกสอน มีหลายกรณีที่ครูเสนอข้อกำหนดด้านการสอน แต่ไม่บรรลุผลสำเร็จ หรือข้อกำหนดของครูคนหนึ่งขัดแย้งกับข้อกำหนดของอีกคนหนึ่ง ในกรณีเช่นนี้ นักเรียนทุกคนในชั้นเรียนเริ่มละเลยข้อกำหนดของคณาจารย์

· การผ่อนปรนอย่างไม่ยุติธรรม ในการฝึกสอน มีสถานการณ์ที่ครูโดยเฉพาะผู้เริ่มต้นเชื่อว่าทัศนคติต่อนักเรียนที่อ่อนลงและถ่อมตัวมากขึ้น พวกเขาจะดูดีขึ้นและมีผลการเรียนรู้มีความสำคัญมากขึ้น อันที่จริง นักเรียนชอบความเข้มงวดปานกลาง ผลกระทบด้านลบของการปล่อยตัวอย่างไม่ยุติธรรมนั้นอยู่ในความจริงที่ว่านักเรียนไม่ได้พัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง และเงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยถูกสร้างขึ้นสำหรับการดูดซึมความรู้

· ลักษณะแข็ง. ไม่ใช่เรื่องแปลกที่ครู (ส่วนใหญ่มักเป็นผู้เริ่มต้น) จะใช้รูปแบบการเป็นผู้นำที่เข้มงวด โดยกลัวว่าพวกเขาจะไม่สามารถควบคุมชั้นเรียนได้ การรักษาให้ชั้นเรียนมีความตึงเครียดอย่างต่อเนื่อง วินัยสามารถทำได้ในช่วงเวลาสั้น ๆ แต่การใช้สไตล์ฮาร์ดอย่างต่อเนื่อง การใช้เสียงตะโกนและการข่มขู่จะนำไปสู่การหยุดชะงักของกระบวนการเรียนรู้ตามปกติ

การดำเนินการสอนในระดับของปฏิกิริยาทางอารมณ์ ในการฝึกสอน มักมีสถานการณ์ที่ครูถูกปกคลุมไปด้วยอารมณ์ด้านลบอย่างแท้จริง ได้แก่ ความโกรธ การระคายเคือง ความขุ่นเคืองที่ไม่เข้าใจต่อนักเรียนเสมอไป ในกรณีนี้ กระบวนการสอนถูกครอบงำด้วยปฏิกิริยาทางอารมณ์ บนพื้นฐานของการที่ครูทำ ในเวลาเดียวกัน ตามกฎแล้ว เขาหลีกเลี่ยงการวิเคราะห์สถานการณ์ ซึ่งก่อให้เกิดข้อผิดพลาดในการสอนมากมาย คุณควรตระหนักว่าการควบคุมอารมณ์ของคุณมีความสำคัญเพียงใด

· พูดจาไม่ระมัดระวัง ขาดไหวพริบในการสื่อสารกับนักเรียน หนึ่งคำที่พูดอย่างไม่ระมัดระวังโดยครูสามารถได้รับการตอบสนองอย่างกว้างขวาง สิ่งนี้มีผลกระทบในทางลบต่อนักเรียนโดยตรงต่อตัวครูเอง อาจารย์ผู้สอนของโรงเรียน

· ความคุ้นเคย, เจ้าชู้กับนักเรียน, ความคุ้นเคย ด้วยความรู้สึกที่เป็นมิตรที่สุด ครูควรรักษาระยะห่างจากนักเรียนเพื่อหลีกเลี่ยงความคุ้นเคยในส่วนของพวกเขา ครูควรหลีกเลี่ยงการเกี้ยวพาราสีกับนักเรียนเพื่อให้ได้รับความนิยมราคาถูก ความคุ้นเคยที่มากเกินไปในส่วนของครูอาจก่อให้เกิดการไม่เคารพครู

ความรู้ไม่เพียงพอของนักเรียนไม่สนใจวิธีการของแต่ละคน โดยไม่ทราบลักษณะเฉพาะของนักเรียน ครูไม่สามารถพึ่งพาความสำเร็จได้ ครูไม่ควรลืมเกี่ยวกับวิธีการของนักเรียนแต่ละคนเกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคลและปัญหาของพวกเขา งานของครูคือการช่วยให้นักเรียนแต่ละคนค้นพบศักยภาพของตนเองในฐานะปัจเจกบุคคล ครูซึ่งนักเรียนทุกคนเหมือนกันหมด สูญเสียอำนาจไปอย่างรวดเร็ว

· ประเมินการสนทนาแบบเห็นหน้ากันต่ำเกินไป ยังคงมีคนรักของ "การตีในที่สาธารณะ" ในหมู่ครู มีคนอื่นๆ อีกหลายคนที่พยายามแก้ปัญหาทางจิตใจของนักเรียนแต่ละคนแบบไม่มีตัวตน ต่อหน้าสาธารณชนต่อหน้าทั้งชั้นเรียน ในเรื่องที่ซับซ้อนของแรงจูงใจและแรงจูงใจ จำเป็นต้องมีการปรับตัวที่ไม่ดี วินัยและความสัมพันธ์ส่วนตัว ความระมัดระวังและความละเอียดอ่อน ในการสนทนารายบุคคล ครูสามารถเข้าใจนักเรียนได้ดีขึ้น ช่วยในการแก้ปัญหา และบรรลุความเข้าใจซึ่งกันและกันอย่างใกล้ชิด

เน้นมากเกินไปในแนวทางของแต่ละบุคคล